Modulo 6

CECOOSDES
CENTRO DE COOPERACIN SOCIAL Y DESARROLLO

SOSTENIBLE
(CECOOSDES)
Seminarios, talleres y
cursos de capacitacin
DIRIGIDO: AUXILIARES DE EDUCACIN
MODALIDAD: DISTANCIA (VIRTUAL)
MDULO 6
DESARROLLO DE INNOVACIONES EN LA
EDUCACIN TEMPRANA
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MATERIAL DIDCTICO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIN Pgina 1
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1. Diagnstico oportuno de problemas de desarrollo en la

primera infancia.
2. Relacin afectiva adulto nio.
3. Acompaamiento en las actividades cotidianas.
4. El juego y su importancia.
5. Tcnicas de expresin grafico plsticas.
6. Nutricin y su importancia en el crecimiento.
7. Primeros auxilios para solucionar accidentes.
8. Importancia de la msica en las actividades de estimulacin

oportuna.
9. Escuela de padres de familia.
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1. DIAGNSTICO OPORTUNO DE PROBLEMAS DE

DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA
Vigilancia oportuna del desarrollo infantil
El desarrollo integral en la infancia es funda-mental para el desarrollo

y la construccin de capital humano y social. Estos elementos son
considerados necesarios para romper el ciclo vicioso e
intergeneracional de la pobreza y reducir las brechas de inequidad,
igualando oportunidades no solo a nivel socioeconmico, sino
tambin de gnero y de ser humano.
Establecer el concepto de desarrollo infantil no es una tarea sencilla,

y vara segn las referencias tericas que se quieran adoptar y los
aspectos que se quieran abordar. Para el pediatra, se dispone de la
definicin clsica de Marcondes y col.
(1) que dice que el desarrollo es el aumento de la capacidad

del individuo para la ejecucin de funciones cada vez ms
complejas. El neuropediatra, en cambio, pensar en la maduracin
del sistema nervioso central; el psiclogo, pensar en los aspectos
cognitivos, en la inteligencia, la adaptacin y la interrelacin con el
medio ambiente. El psicoanalista, dar ms nfasis a las relaciones
con los otros y a la constitucin del psiquismo (2).
Para Mussen y col. (3) el desarrollo es definido como cambios de

estructuras fsicas y neurolgicas, cognitivas y del comportamiento,
que emergen de manera ordenada y son relativamente
permanentes. Su fundamento consiste en detectar cmo y porqu
el organismo humano crece y cambia durante la vida, en base a
tres aspectos: el primero es comprender los cambios que parecen
ser universales y que ocurren en todos los nios, sin importar la cultura
en que crezcan o las experiencias que tengan; el segundo es
explicar las diferencias individuales y el tercero, comprender cmo
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el comportamiento de los nios es influenciado por el contexto o

situacin ambiental. Estos tres aspectos: patrones universales,
diferencias individuales e influencias contextuales, son necesarias
para entender el desarrollo infantil. Dependiendo de la orientacin
terica del profesional y de qu quiere evaluar, el nfasis puede ser
colocado en cualquiera de estos aspectos.
Otro modelo del desarrollo humano parte del concepto ecolgico,

a travs del cual los ambientes (micro y macro sociales) y entornos
interactan (figura 1). Dentro de esta visin, los ambientes y entornos
estn representados por el Estado, la comunidad y la familia y cada
uno de ellos posee sus normas y valores; el Estado a travs de
formulacin de polticas y marcos institucionales; la comunidad,
mediante sus modelos de organizacin y participacin; y las familias,
en su papel trascendente de proteccin, cuidado y satisfaccin de
necesidades inmediatas de la niez.
Resumiendo, el desarrollo infantil es un proceso que comienza desde

la concepcin y envuelve aspectos que van desde el crecimiento
fsico, hasta la ma-duracin neurolgica, de comportamiento,
cognitiva, social y afectiva del nio.
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El resultado es un nio competente para responder a sus

necesidades y a las de su medio, considerando su contexto de vida.
Incidencia de alteraciones en el desarrollo infantil
En la Regin, no existen datos estadsticos que muestren la real

incidencia de problemas del desarrollo en los nios, teniendo en
cuenta la complejidad en la definicin y la uniformidad de criterios
en cuanto al concepto de lo que es el desarrollo normal.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estima que el 10% de la

poblacin de cualquier pas est constituida por personas con algn
tipo de deficiencia (4-5). En Amrica Latina con una poblacin
estimada de 930 millones 690.000 habitantes para el 2009, existen
aproximadamente 93 millones de personas con algn problema de
desarrollo, incluyendo a nios.
Por ejemplo, Halpern y col. (6), evaluando a 1.363 nios de 12 meses,

escogidos de manera aleatoria de un universo de 5.304 nios
nacidos en hospitales de Pelotas en 1993, detectaron 463 (34%) de
ellos con riesgo de retraso en el desarrollo. Figueiras y col., evaluando
82 nios menores de 2 aos en el archipilago de Comb, en Par,
Brasil, detectaron 37% con riesgo de sufrir algn problema de
desarrollo.
Factores de riesgo de problemas en el desarrollo infantil
La mayora de las veces en los problemas de desarrollo de los nios

no se puede establecer una sola causa, existiendo una asociacin
de diversas etiologas posiblemente asociadas con el problema.
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Siendo el desarrollo del nio, como vimos, el resultado de una

interaccin entre las caractersticas biolgicas y las experiencias
ofrecidas por el medio ambiente, factores adversos en estas dos
reas pueden alterarlo y producir un dao. A la probabilidad de que
esto ocurra se la denomina riesgo para el desarrollo. Por ejemplo,
la primera condicin para que un nio se desarrolle bien es el afecto
de su madre o de la persona encargada de su cuidado . La falta de
afecto y de amor en los primeros aos de vida dejar marcas
definitivas, constituyendo uno de los riesgos ms importantes para un
buen desarrollo.
La mayora de los estudios clasifica los riesgos de ocurrencia de

problemas en el desarrollo del nio como riesgos biolgicos y riesgos
ambientales. Los riesgos biolgicos son eventos pre, peri y
postnatales, que resultan en la probabilidad de dao en el
desarrollo. Los riesgos biolgicos pueden separarse de aquellos ya
establecidos, refirindose a problemas mdicos definidos,
especialmente los de origen gentico. Como ejemplo de riesgos
establecidos estaran los errores innatos del metabolismo, las
malformaciones congnitas, el sndrome de Down y otros sndromes
genticos. Entre los riesgos biolgicos estaran la prematurez, la
hipoxia cerebral grave, el kerncterus, la meningitis, la encefalitis, etc.
Las experiencias adversas de la vida ligadas a la familia, al medio

ambiente y a la sociedad, son consideradas como riesgos
ambientales. Como ejemplos de estos estaran las malas
condiciones de salud, la falta de recursos sociales y educacionales,
la desintegracin familiar y las prcticas inadecuadas de cuidado,
entre otros.
Signos de peligro o alerta en el examen fsico
Existen dos signos de peligro o alerta en el examen fsico rutinario del

nio que se asocia a un mayor riesgo de presentar trastornos o
retraso del desarrollo: las alteraciones fenotpicas y las alteraciones
del permetro ceflico, ambas fciles de ver y medir.
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Se entiende por fenotipo a cualquier caracterstica fsica

determinada por la interaccin entre su genotipo (carga gentica)
y su medio. Dentro de las caractersticas fsicas se encuentran las
anomalas mayores y menores. Las primeras representan un
compromiso en la funcin del rgano o en la salud del paciente (Ej:
cardiopata congnita, mielomeningocele) y las anomalas menores
se definen como rasgos morfolgicos no frecuentes que pueden
representan un problema mdico serio o no, con o sin
consecuencias cosmticas graves para el paciente (10), (Ej:
hipertelorismo, implantacin baja de orejas). El valor de su
reconocimiento sirve como indicadores de una morfognesis
globalmente alterada. La presencia de tres o ms de estas
alteraciones menores tiene altas probabilidades de que el individuo
tenga alteraciones mayores y que estn asociadas a alguna
alteracin gentica que curse con trastorno del desarrollo.
En el examen fsico sabemos que el permetro ceflico es la medida

del tamao del crneo que nos indica el ndice de su volumen
(encfalo y lquido cefalorraqudeo). La medicin peridica es de
suma importancia porque nos permite mediante su seguimiento y
comparacin, valorizar desvos y predecir alteraciones en el
desarrollo del sistema nervioso central. Desvo en el permetro
ceflico mayor a +2DS o menor a 2DS, se asocia a mayor riesgo de
trastorno en el desarrollo , utilizando como referencia las curvas de
crecimiento del permetro ceflico de la OMS.
Diagnstico de las alteraciones del desarrollo infantil
La identificacin de los problemas del desarrollo del nio por parte

del profesional de salud o de la propia familia depende de varios
aspectos. Identificar alteraciones dentro de las condiciones de
riesgo previamente definidas.
Cuanto mayor es la gravedad de la alteracin del desarrollo de un

nio, mayor es la facilidad y rapidez de identificacin por parte del
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profesional de salud (Por ejemplo, nios con sndrome de Down).

Otro aspecto se refiere al rea en la que la alteracin se manifiesta.
Las alteraciones del desarrollo motor son ms fcilmente

identificables que las alteraciones del lenguaje y las cognitivas. Estas
ltimas tienen mayor correlacin con el futuro desarrollo que las
alteraciones en la evolucin del comportamiento motor. Aunque las
deficiencias graves puedan ser reconocidas an en la primera
infancia, los problemas en el lenguaje, la hiperactividad y los
trastornos emocionales no son diagnosticados fcilmente antes de
los tres o cuatro aos de edad. As mismo, los problemas de
aprendizaje raramente son identificados antes del ingreso del nio a
la escuela.
Para que el nio logre todo su potencial de desarrollo es necesario

estar atento a su evolucin normal y a los factores que puedan
intervenir en esta evolucin. Por lo tanto, es necesaria la
capacitacin no solo de los familiares, sino tambin de los
profesionales que pueden ayudar a su identificacin y hacer su
referencia lo antes posible para su tratamiento.
A pesar de existir un consenso sobre la importancia del diagnstico

y seguimiento del desarrollo del nio, la forma de hacerlo es
controversial ya que existen varias propuestas y modelos (18-19):
- Tamizaje del desarrollo: proceso de control metodolgico del

desarrollo de los nios aparentemente normales con el
objetivo de identificar a aquellos con alto riesgo de sufrir
alteraciones de desarrollo utilizando pruebas o escalas,
exmenes y otros procedimientos.
- Vigilancia del desarrollo: comprende todas las actividades

relacionadas con la promocin del desarrollo normal y la
deteccin de problemas de desarrollo en la atencin primaria
de la salud, siendo un proceso continuo y flexible, que entrega
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informacin a los profesionales de salud, a los padres y a otros

miembros de la comunidad.
- Evaluacin del desarrollo: investigacin ms de-tallada de los

nios con sospecha de ser portado-res de problemas del
desarrollo. Generalmente es multidisciplinaria y basada en un
diagnstico.
- Monitoreo o acompaamiento del desarrollo: es el

procedimiento de asistir en forma cercana al desarrollo del
nio, sin que esto signifique la aplicacin de una tcnica o
proceso especfico. Puede ser peridico o continuo,
sistemtico o informal, e involucrar o no un proceso de
tamizaje, vigilancia o evaluacin.
Dependiendo de la finalidad, todos estos procedimientos tienen su

espacio en el estudio del desarrollo infantil. Cuando el objetivo es
identificar a los nios con mayor o menor riesgo de tener problemas
de desarrollo, las pruebas de tamizaje son la mejor opcin. Para
hacer un seguimiento individual del nio lo ms efectivo es la
vigilancia del desarrollo; y en los casos en que hay una necesidad
diagnstica, se hace indispensable la evaluacin del desarrollo.
Muchas veces un procedimiento estar relacionado a otro,
permitiendo un mejor resultado. Es posible que en la vigilancia del
desarrollo sea necesario el uso de alguna escala como gua.
Los padres cumplen un papel de suma importancia en el contexto

de la vigilancia del desarrollo. En general, existe consenso de que los
padres son buenos observa-dores y detectores certeros de las
deficiencias observadas en sus hijos, mostrando una alta sensibilidad
y especificidad y su opinin tiene un buen valor predictivo en la
deteccin de problemas de desarrollo.
Tratamiento de las alteraciones del desarrollo infantil
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El tratamiento de los nios con retraso en el desarrollo depender de

la causa.
Si el nio presenta un retraso debido a problemas ambientales, por

falta de estmulo de quien lo cuida, el tratamiento consistir en
orientaciones a los padres sobre la manera como se relacionan e
interactan con el nio. Muchas veces por ejemplo, es necesario
tratar a una madre depresiva, que no consigue interactuar con su
hijo.
Si hay una patologa provocando el retraso, como la toxoplasmosis

y el hipotiroidismo congnito, es necesario un tratamiento con
medicamentos lo ms precozmente posible, adems del
tratamiento funcional con el equipo multidisciplinario (pediatra,
neurlogo, psiclogo, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional,
fonoaudilogo, etc.), por lo que la referencia debe ser lo antes
posible.
Si el retraso es una secuela de algo que ya ocurri, como una asfixia

al nacimiento, un kerncterus, o una infeccin del sistema nervioso
central, el tratamiento consistir en tratar las alteraciones presentes.
Nunca se debe esperar a aclarar la etiologa de un retraso en el
desarrollo para iniciar un tratamiento funcional pues la mayora de
veces, dependiendo de los recursos disponibles, se invierte mucho
tiempo y no se consigue determinar la etiologa.
Son numerosas las experiencias que demuestran que la estimulacin

durante los tres primeros aos de vida mejora el desempeo, por lo
que se debe incentivar su inicio lo antes posible.
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2. RELACIN AFECTIVA ADULTO NIO
Las relaciones afectivas que mantenemos con personas allegadas

como nuestra pareja, amigos ntimos, padres o hermanos se
diferencian de las que mantenemos con compaeros de trabajo o
vecinos por el sentimiento de cercana, de confianza mutua y lo
mucho que significan para nosotros. La construccin de un vnculo
adecuado implica expresar abiertamente el afecto que sentimos,
hacer sentir a la persona querida y aceptada tanto por las
cualidades que nos gustan de ella, como por las que no. Conlleva
crear espacios de intimidad, dedicar tiempo e implicarnos
activamente en conseguir el bienestar del otro, escucharnos,
abrazarnos.
Las principales figuras vinculares para los nios y las nias son
aquellas personas que se hacen cargo de su cuidado y proteccin
sean o no sus padres biolgicos. Este proceso se da durante la
interaccin diaria entre el nio o nia y sus cuidadores (cuando el
adulto responde ante las necesidades bsicas de cuidado, afecto y
proteccin) pero no perdura por s misma, es necesario alimentarla
y dedicarle tiempo a lo largo de nuestra vida.
Los vnculos afectivos que se crean los primeros aos de vida son
esenciales en la construccin de nuestra identidad y nuestro
equilibrio emocional. Aunque el nio o la nia al nacer dependa
totalmente de sus cuidadores, a medida que crecen y se hacen ms
autnomos siguen necesitando su afecto y apoyo incondicional. La
imagen que vamos construyendo de nosotros mismos es el reflejo de
lo que nuestros seres ms queridos nos devuelven y condiciona las
relaciones que tenemos con los dems, nuestra autoestima y la
forma de afrontar los problemas. Un vnculo afectivo sano con tu hijo
o hija garantizar relaciones futuras de confianza, procurar en el
nio o nia mayor seguridad en s mismo y servir de salvavidas
cuando surjan los conflictos.
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Permite que el nio o la nia desde pequeo desarrolle esquemas

mentales en los que asocie a sus padres con sentimientos de
seguridad, afecto y tranquilidad, percibiendo as el mundo como un
entorno amable y poco amenazante.
El vnculo no es un fenmeno rgido e inalterable en las relaciones

humanas, puede ir cambiando segn el contexto social, la familia,
el momento de vida y la persona con la que surja la relacin. Es
posible que un nio establezca un vnculo poco seguro con su
madre o padre durante su primera infancia, pero existe la posibilidad
de que cambie, tornndose ms seguro y estable si existe voluntad
y compromiso real por parte del adulto en mejorar la relacin. Lo
que el nio y la nia aprende es aquello que prevalece en el tiempo,
lo que se ha repetido con sus principales figuras vinculares a lo largo
de su vida.
Las caractersticas de la dinmica familiar y la relacin adulto-nio

en la discusin grupal
En el grupo de la escuela privada, todos los nios entrevistados

conocen muy bien ambas series, pero especialmente la de Los
Simpsons, y hacen referencia a otros captulos para explicar
caractersticas de estos personajes, se remontan a episodios para
dar cuenta el origen de dichas caractersticas y tambin establecen
generalizaciones sobre las propuestas de la serie8.
Los nios de este grupo establecen claras diferencias entre las

dinmicas tpicas de las familias de cada serie. En el caso de El
laboratorio de Dexter, el calificativo que se reitera en los cuatro
grupos es ordenada, los padres son definidos como muy formales,
ocupados por sus hijos pero sin poder reconocer las caractersticas
especficas de la edad de Dexter, e ignorantes de sus actividades
de cientfico y de sus deseos.
El conflicto est definido por lo que los padres no saben (en este
caso el juguete que su hijo desea). El problema de la historia radica
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en la oposicin entre el deseo de Dexter y el desconocimiento de los

padres.
En la discusin grupal postvideo de la muestra de la escuela pblica,

la familia de Los Simpsons es calificada repetidamente como
desordenada, tambin con cosas locas y con alusiones a
caractersticas de la sociedad estadounidense. La dinmica familiar
se describe a partir del rol ordenador de la madre por oposicin al
desastre que ocurre cuando ella no lo cumple. En la interpretacin
de esta trama se desliza la concepcin de la dinmica familiar de
los nios entrevistados: una familia con roles diferenciados y con
relaciones de asimetra entre los padres y los hijos. En los relatos esto
aparece, por un lado, con alusiones a la disfuncionalidad de esta
familia que ofrece situaciones divertidas pero caracterizadas como
desastrosas; disfuncionalidad que tambin sealan al proponer
soluciones alternativas, tales como que sean normales o que cada
uno de sus miembros cumpla su rol. En las narraciones de este grupo
se destaca en la relacin
adulto-nio una diferencia de roles ligada al gnero de los

personajes: la madre ordena y se responsabiliza de los hijos; el padre
no se ocupa de ellos, no se responsabiliza y su papel se asimila al de
los nios de la familia. En las caractersticas de los personajes, las
diferencias de gnero se asocian con la polaridad orden-desorden,
que organiza los roles de los personajes femeninos y masculinos. Esta
distribucin de responsabilidades por gnero no es cuestionada por
los nios entrevistados.
En el caso de la historia de El laboratorio de Dexter, si bien hay un

reconocimiento de las buenas intenciones, de padres que se
preocupan y atienden a sus hijos, este rasgo no llega a garantizar
el funcionamiento familiar armnico, que es caracterizado por la
disociacin y el desconocimiento de las acciones y deseos de
ambos hijos, la ausencia de comunicacin y la falta de interaccin
entre los padres y su hijo, Dexter.
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Especficamente en esta historia, los nios de la escuela pblica

sealan la falta de reconocimiento de la edad del hijo y de su
anhelo por determinado juguete como el desencadenante del
conflicto. Sin embargo, la mayora de los nios/as de ambas
escuelas adjudican al personaje nio la capacidad de resolver solo
el conflicto planteado. Est naturalizada la posibilidad de que un
nio resuelva situaciones referidas, por ejemplo, a la adquisicin de
un juguete.
Cul es el rol del adulto en el juego de los nios?
Toda sociedad que reconoce el derecho de los nios al juego, le

permite franquear verdaderamente sus primeros pasos en la vida, ya
que el nio que juega es un nio ocupado intensamente en conocer
el mundo y en configurar las competencias y habilidades que le
llevaran de manera sana a la edad adulta. Denise Garn
(pedagoga)
Cuando me planteo esta pregunta, me vienen a la mente dos

palabras: pasin y discrecin. Se trata de dos actitudes
importantsimas a desarrollar durante el tiempo de juego con el
nio/a. La primera, la pasin, hace referencia a la etapa previa al
momento de juego en s mismo, que es en realidad la etapa ms
importante.
Antes del juego, los adultos debemos garantizar el espacio para

jugar; que se trate de un espacio estimulante, que permita el juego.
Debemos tambin proveerles de tiempo para jugar, y garantizar de
que adems de su agenda repleta de actividades tengan ese
tiempo para jugar. Los adultos necesitamos ocuparnos tambin de
garantizar la calidad de los materiales con los que van a jugar
(juguetes, telas, etc). Y finalmente, debemos asegurarnos de
generar un clima propicio al juego, que los nios se sientan lo ms a
gusto posible para jugar libremente.
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Es en esta etapa previa al juego donde los adultos debemos ser muy
activos, puesto que debemos organizarlo todo con la mxima
pasin para que el juego de los nios se pueda desarrollar en su
plenitud mxima.
Una vez todo est listo, empieza la segunda etapa, que podramos
llamar durante el juego. En esta segunda fase, la palabra clave es
discrecin, as como tambin respeto. Mientras los nios juegan, los
adultos debemos tener en cuenta lo siguiente:
- Mantener un clima clido y de confianza, que permita el

juego.
- Crear un espacio sin prisas, dando tiempo, disfrutando del

presente.
- Dejar espacio al error, puesto que en el juego todo es posible,

y por lo tanto el error no existe.
- Reconocer y valorar los sentimientos que aparecen en el

juego, sin juzgarlos: en el juego no se juzga!
- Permitir y motivar el uso no convencional de los objetos y de

las ideas. En el juego las sillas dejan de ser sillas para convertirse
en coches o motocicletas, y las manos pasan a ser mariposas!
Cualquier objeto toma una dimensin diferente cuando se
encuentra entre las manos de un nio.
- Motivar y estimular pero sin prisas, ni objetivos a cumplir! Sin

presin.
- Transmitir hbitos de cuidado de los juguetes.

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- Establecer normas y lmites. Para jugar deben existir las normas,

puesto que si no existieran cmo nos las saltaramos?
- Interesarnos por sus inters y aficiones: cualquier cosa que

interesa a un nio debe tambin interesarnos a nosotros. Y a
la vez, debemos tambin esforzarnos por interesarlos a ellos
por nuestros intereses.
- Buscar espacios de complicidad con los nios.
Sobre todo, no debemos olvidar que los nios necesitan adultos

alegres, positivos y con sentido del humor, capaces de disfrutar y vivir
con espritu ldico su vida. Es decir, capaces de jugar!
3. ACOMPAAMIENTO EN LAS ACTIVIDADES

COTIDIANAS
Con miras a que los pequeos desarrollen todas sus potencialidades

a nivel fsico, sensorial, emocional y cognitivo, los padres de hoy
juegan un gran papel en la estimulacin de sus hijos desde edades
muy tempranas, mediante actividades que van desde la lectura de
un cuento, una corta sesin de masajes, caricias y mimos, y juegos
con objetos tan sencillos como un espejo o una pelota, hasta la
dedicacin de un tiempo para salir a jugar en el parque, hacer
dibujos o disfrutar de un juego de mesa.
1. T eres su mejor estimulante
Los padres son los actores principales a la hora de favorecer el

desarrollo de los procesos emocionales, cognitivos y psicomotores
de sus hijos en los primeros aos de vida.
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De hecho, su acompaamiento desde el nacimiento con palabras

de aliento, muestras afectivas y frases que valoren sus esfuerzos, los
impulsan a continuar mejorando y les demuestran que detrs de
ellos hay alguien que confa en sus capacidades.
Esto es esencial para que el nio se sienta seguro de desarrollar todo

su potencial da a da. Por eso, los padres deben procurar que en las
rutinas, desde el cambio del paal de su beb hasta cuando est
listo para caminar y luego para ir al colegio, todos los momentos que
compartan sean parte de un juego de exploracin y de
autoconocimiento en el que al nio se le facilite descubrir su entorno
y sentirse seguro de s mismo. Esto, a futuro, ser favorable para sus
procesos de autonoma y crecimiento.
2. Desde los primeros das
Una de las primeras formas de estimularlo es recurrir a los masajes,

que establecen un contacto piel a piel a travs del cual se fortalece
el vnculo con sus padres; se incrementan la seguridad, tranquilidad
y autoconfianza del nio, al tiempo que se le permite sentir y
descubrir todas y cada una de las zonas de su cuerpo, siempre y
cuando se le hable y se le toque con amor.
En los siguientes meses se le deber facilitar la estimulacin sensorial

a partir de la exploracin de mltiples texturas, sonidos e imgenes,
mediante juegos con objetos simples, ejercicios de coordinacin
corporal y actividades que le ayuden a reconocerse como un ser
nico en el mundo. Esto puede ser mirarse en un espejo o escuchar
que es llamado por su nombre.
3. Para conocer a otros y a s mismo
Otra rea que requiere gran estimulacin es la socio-afectiva, que

son las experiencias afectivas y de socializacin que le permiten al
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nio sentirse seguro y capaz de relacionarse con los dems a partir

de ciertas reglas comunes. Durante el proceso de desarrollo entre los
0 meses y los 10 aos, existen distintos momentos que estn
mediados por los tipos de comunicacin y los ambientes de
confianza que los padres o cuidadores primarios establecen con el
nio.
Esto les permite ser cercanos en todo momento, brindarle al nio su

apoyo en las situaciones que l perciba como frustrantes y
estresantes, o aquellas que le generen miedo e inseguridad. As se
facilita que el nio logre afrontar de una manera sana tales
experiencias, exprese sus emociones e intente buscar soluciones a
los conflictos que se le presenten.
4. A mover el cuerpo
La motricidad gruesa tiene que ver con los grandes movimientos del
cuerpo, de sus piernas y brazos, adems de los cambios de posicin
y la capacidad de mantener el equilibrio; es decir, son las
habilidades que va obteniendo el nio para moverse y controlar su
fuerza, agilidad y velocidad, y por lo tanto son de vital importancia
en el crecimiento integral del menor. En este sentido, las actividades
de estimulacin debern, en cada etapa, procurar que el nio
realice movimientos de todas las partes de su cuerpo.
Para ello se debe dedicar tiempo para ir al parque, jugar con una
pelota, saltar el lazo y hacer juegos de equilibrio que le exijan al nio
un esfuerzo fsico, as como coordinacin entre sus miembros o
extremidades. Igualmente, es esencial motivar al nio a manipular
juguetes de diferentes formas, tamaos y texturas, a llevarlos de un
lado al otro y arrstralos o empujarlos, a alcanzar cosas que estn a
diferentes alturas, entre otros ejercicios.
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5. Los libros, los mejores aliados
Desde antes de nacer, los nios ya pueden tener contacto con la

lectura. Y qu mejor que esta se d a travs de la voz de su mam
o de su pap, quienes pueden leerles o contarles cuentos con todo
su cario y amor.
Es ms, an sin saber leer, los bebs pueden estar en contacto con
libros que sean fciles de manipular, que tengan muchas
ilustraciones y que puedan ojear a su antojo. Por eso, para que el
beb de hoy sea un muy buen lector el da de maana, el ejemplo
debe comenzar en casa. Si los bebs y los nios ven a sus padres
leyendo de forma placentera y como un hbito diario, tambin les
tomarn amor a los libros. En este sentido, se recomienda reservar
diariamente un tiempo para la sesin de lectura y dejar que sea el
nio el que escoja el libro que desee leer.
6. Aprendiendo con precisin
El desarrollo de las habilidades de motricidad fina es otro de los

campos decisivos para el nio. Se hace presente cuando el
pequeo descubre sus manos, comienza a tocar objetos en su
ambiente y a manipular su entorno con mayor precisin. De hecho,
esto se relaciona con la coordinacin entre los ojos y las manos.
Es fundamental que los padres estimulen la adquisicin de la

habilidad de pinza, esta es el agarre de tres puntos (dedos pulgar,
ndice y medio), que pueden promover con ayudarle a sostener
correctamente un crayn y animarlo a seguir delineando o dibujar
figuras, a abrocharse y desabrocharse los botones de la camisa, a
subir la cremallera o amarrar los cordones. As mismo, de los 4 aos
en adelante los padres pueden incitar en sus pequeos recortar y
pegar figuras, elaborar manualidades sencillas y armar
rompecabezas o figuras con fichas.
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7. Hora de nmeros y letras!
El rea cognitiva es la que le permite al nio comprender y

relacionar conceptos, solucionar problemas y adaptarse a nuevas
situaciones mediante el uso del pensamiento y la interaccin directa
con los objetos y con el mundo que lo rodea.
Para que se d el desarrollo de esta rea el nio necesita

experiencias que eleven sus niveles de pensamiento y su capacidad
para razonar, concentrarse y seguir instrucciones, lo que ocurre
desde los primeros meses de vida y que evoluciona y se complejiza
con el paso del tiempo.
Esto hasta que, en la etapa escolar, el pequeo adquiere

competencias y habilidades especficas en matemticas y
lectoescritura, que le permiten ir desarrollando procesos cognitivos
que estructuran su pensamiento. Esta rea se puede estimular por
medio de juegos que impliquen para el nio prestar atencin,
concentrarse y hacer memoria; examinar formas, tamaos y colores;
contar o describir objetos, o plantearse preguntas sencillas sobre sus
actividades cotidianas o sobre lo que observa a su alrededor.
8. Bailar y cantar para estimular los sentidos
La msica impacta varias reas de desarrollo de los nios y les ayuda

a potencializar destrezas a partir de la diferenciacin entre sonidos,
ritmos y movimientos. Por ello expertos en estimulacin la destacan
como uno de los mejores estimulantes.
La iniciacin musical puede empezar en la etapa de gestacin,

cuando la madre escucha msica ole canta a su barriga.
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De hecho, el primer rgano de un beb que se desarrolla es el odo,

de modo que los latidos del corazn, la respiracin y la voz dela
mam son las primeras composiciones musicales que el nio
escucha.
9. Manchas y dibujos, creatividad colorida
La pintura estimula la creatividad, la sensibilidad y la comunicacin;

adems aumenta las capacidades de concentracin y expresin
en los nios, disminuye la ansiedad, y ayuda a expresar miedos y
expectativas.
A nivel fsico, dibujar ayuda a perfeccionar la habilidad manual,

especialmente la motricidad fina, y tambin mejora la percepcin
que se tiene del espacio y de las texturas y los colores.
En este sentido, los padres pueden animar a sus pequeos a dibujar

ciertas formas o animales, ofrecindoles apoyo y sin presionarlos ni
fijarles lmites. Se les debe permitir escoger los colores que quieren y
que hagan las formas que le plazcan para que exploren su
imaginacin y creatividad. Para nios entre 3 y 5 aos, una de las
alternativas es los libros para colorear, que estn preparados para
que pinten y encuentren referencias entre flores, animales y
personajes.
10. Experimentar lo cotidiano, otra forma de aprender
Prcticamente todas las actividades de un nio en formacin van a

estimular en algn grado el desarrollo de sus habilidades futuras, por
lo que varios expertos coinciden en que el estmulo llega al pequeo
de manera natural. El rol de los padres es acompaarlo en ese
camino y facilitarle el proceso, haciendo que las actividades ms
simples y cotidianas se conviertan en juegos de exploracin.
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CECOOSDES
Por eso, una buena manera de estimularlo es hacerlo partcipe de

actividades del da a da como doblar la ropa, guardar cosas en los
cajones, preparar recetas, lavar los platos y organizar su propia
habitacin, ya que en este proceso habr experimentado con
diversas texturas y formas, habr encontrado problemas y
soluciones, y habr tenido posibilidad de interactuar con el rol de
adulto, algo que les despierta una enorme curiosidad.
4. EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA
El desarrollo del nio a travs del juego
Se dice que para conseguir campeones hay que trabajar desde

edades muy tempranas y de hecho esto se puede aplicar incluso a
antes del nacimiento del nio. A parte del condicionante gentico
heredado, es de suma importancia que la madre lleve una vida
sana.
El nio nada en el lquido amnitico y de hecho un nio de

veinticuatro horas puede nadar, pasado este tiempo el nio
comienza a experimentar el miedo por lo que se hunde perdiendo
su capacidad natatoria. Por lo tanto la natacin es el ejercicio
potencial primero del nio.
A los seis meses: El nio es capaz de mantenerse sentado y

posteriormente podr levantarse, este es un ejercicio que tonifica las
estructuras musculares. Con un ao y gracias al proceso de
crecimiento de la masa enceflica y de la mielinizacin de sus fibras
nerviosas adquiere tres nuevas actividades, andar, hablar y
masticar.
A los dos aos: aparece el juego espontneo.
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CECOOSDES
El cual, cuando se produce en el marco familiar suele ser individual,

pero no deja de ser vital. El nio juega con lo que tiene a su alcance
y donde est. Pese a la espontaneidad de estos juegos pueden
tener una finalidad dirigida para favorecer el desarrollo de la
inteligencia y de la adaptacin. En este ao se perfecciona el hablar
y andar.
A los tres aos: se produce una importante actividad fsica la cual se

debe dejar interrumpir de forma voluntaria. El nio tiende a repetir lo
aprendido hasta conseguir su dominio.
Ms tarde y tras incorporar el nuevo aprendizaje al sistema

psicomotor, lo emplea en nuevas combinaciones ms complejas.
Beneficios del juego
- Satisface las necesidades bsicas de ejercicio fsico
- Es una va excelente para expresar y realizar sus deseos
- La imaginacin del juego facilita el posicionamiento moral y

maduracin de ideas
- Es un canal de expresin y descarga de sentimientos, positivos

y negativos, ayudando al equilibrio emocional
- Con los juegos de imitacin est ensayando y ejercitndose

para la vida de adulto
- Cuando juega con otros nios y nias se socializa y gesta sus

futuras habilidades sociales
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CECOOSDES
- El juego es un canal para conocer los comportamientos del

nio y as poder encauzar o premiar hbitos.
- Es muy importante participar en el juego con ellos
La psicomotricidad es un elemento muy importante en el desarrollo

de los nios ya que sienta las bases para la adquisicin de posteriores
aprendizajes.
La psicomotricidad y el juego
La psicomotricidad se puede desarrollar a travs de juegos al aire

libre o en lugares cerrados. Es necesaria para la adquisicin de
habilidades bsicas como: lectura, escritura y clculo. Muchas
actividades cotidianas en los juegos de los nios como moverse,
correr, saltar,... desarrollan la psicomotricidad. Adems mediante
este tipo de juegos los nios van conociendo tanto su cuerpo como
el mundo que le rodea.
Mediante los juegos de movimiento, los nios, adems de

desarrollarse fsicamente, aprenden ciertos conceptos como
derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo, cercas, lejos, que
les ayudarn a orientarse en el espacio y a ajustar ms sus
movimientos.
Juegos que favorecen el desarrollo de la psicomotricidad
Montar en correpasillos, triciclos, bicicletas, patinar, o andar con

monopatines, saltar a la comba, jugar a la goma, realizar marchas,
carreras, saltos, pisar una lnea en el suelo, juegos con balones,
pelotas, raquetas, aros, juegos de hacer puntera: meter goles,
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CECOOSDES
encestar, bolos y jugar a la carretilla, volteretas, piruetas, zancos,

etc...
Los juegos de movimiento, pueden ser utilizados como una

preparacin importante para el aprendizaje ya que favorecen la
psicomotricidad, coordinacin, equilibrio, orientacin en el espacio
y tiempo, aspectos claves para todo el aprendizaje posterior.
El nio puede verse como un recipiente vaco en el que se colocan

fechas y nmeros, con tiempos de estudio separados para diferentes
asignaturas; pero tambin puede verse como un explorador activo
de su entorno, vido de interactuar con l.
Esa es la diferencia que hace Kathy Hirsh-Pasek entre una

educacin con y sin apoyo en el juego.
No slo es importante reflexionar sobre qu ensear sino tambin

sobre cmo hacerlo, y segn sostiene esta especialista, los nios
aprenden mejor en ambientes ldicos, a travs de juegos guiados,
con contenidos apropiados.
Para que una actividad pueda ser catalogada como juego, debe
causar placer espontneamente, incitando a una participacin
activa con algn elemento de imaginera. Por aadidura el juego
tiene un efecto positivo, flexible, que deja contentas a las personas.
La especialista prosigue diciendo que no solamente es deseable
que los nios salgan a jugar, que tengan tiempo no estructurado,
sino que igualmente importante es estimularlos a travs del juego
guiado, y cita como ejemplo a los juegos de bloques y de tableros
para aprender matemtica:
- Cuando tenemos un juego guiado (cuenta) los nios realmente

pueden aprender y participar, pueden comprometerse con estos
sistemas acadmicos, pero los profesores tienen que tener ciertos
objetivos en mente, tienen que saber cmo dirigirlos estimulando el
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CECOOSDES
aprendizaje. Por lo anterior la profesora seala como necesaria la

capacitacin de padres y profesores, para que estn en
condiciones de aprovechar todo el potencial infantil.
Horas dedicadas al juego
Sin embargo, en la prctica la tendencia en los EEUU va en sentido

contrario: en 1981 los nios norteamericanos usaban el 40% de su
tiempo para jugar, mientras que en 1997 el New York Times
informaba que esta cifra haba bajado al 25%. Asimismo, el tiempo
dedicado al juego en las escuelas, para nios de 4 a 5 aos ha
bajado del 41% del tiempo de clase, en 1998, al 9% en 2002.
Se pretende que lo nios sepan datos y nada ms, el nio

del siglo XXI tiene slo los hechos en la punta de los dedos, sin
embargo para convertirse en ciudadano necesita ser creativo
para poder utilizar esos datos y convertirlos en otra cosa. No
estoy diciendo que los datos no sean importantes, los nios
tienen que saber multiplicar, pero tenemos que encontrar un
equilibrio y creo que el juego es el tipo de actividad que se
requiere para llegar a ese equilibrio.
Otros pases, sin embargo, han definido una poltica respecto al

juego como estrategia educativa. En Japn, por ejemplo, el
ministerio de educacin recomienda expresamente hacer jugar a
los nios en el rea preescolar. Los profesores son instruidos para
actuar simplemente observndolos y guindolos hacia ciertos
objetivos.
El juego proporciona el contexto ideal para la prctica de las

habilidades adquiridas, le permite al nio participar en roles sociales
y tratar de crear y de resolver problemas complejos que le servirn
para hacer frente a tareas desafiantes, lo que es muy importante y
genera conocimiento. Los nios con ms juegos libres son capaces
de reconocer mejor las emociones y de controlarse.
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CECOOSDES
La evidencia demuestra la importancia de las capacidades sociales

para la aptitud emocional y el crecimiento intelectual.
5. TCNICAS DE EXPRESIN GRAFICO PLSTICAS
Dentro de la modalidad de Artes, la materia de Tcnicas de

Expresin Grfico-Plstica aporta los conocimientos referidos a los
recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que
hacen posible el hecho artstico, concretamente en el campo de la
expresin plstica, grfica y visual. Su finalidad es, por tanto, la
adquisicin y conocimiento de las tcnicas de dibujo, pintura y
grabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la
comunicacin a travs de imgenes y fomentan la capacidad
creadora mediante la experimentacin con distintos materiales
artsticos, buscando soluciones diferentes y propias.
Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de cada alumno,

utilizando sus conocimientos plsticos y la manera en que pueden
ser empleados como herramienta de exploracin, desarrollo y
expresin grfica de un proyecto. Adems, pretende iniciar al
estudiante en el mundo de las artes plsticas, encontrando en el
campo de la expresin plstica significado para su vida cotidiana y
criterios de valoracin propios dentro del mbito de la plstica en
general.
La actividad educativa en las tcnicas de expresin grfico-plstica

contribuir al desarrollo general de la mente, de las capacidades
cognitivas que se desarrollan a travs de los esfuerzos de los
individuos para crear, comprender e interpretar las obras de arte.
Por todo ello, la seleccin de contenidos de esta materia responde

a una triple funcin: Desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a
travs de tcnicas o instrumentos de expresin; aplicar estos
contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de lenguaje,
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CECOOSDES
y, por ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio

y prctica de esta materia alcanza un mximo grado de expresin
en el terreno del arte.
Los contenidos de la materia se estructuran sobre tres ejes

fundamentales: Las tcnicas de dibujo, de pintura, y de grabado y
estampacin. Los contenidos referidos a El lenguaje grfico-plstico
e Incidencia de las tcnicas en el proceso artstico-cultural podrn
desarrollarse conjuntamente, o en torno a los primeros.
Los tres ejes temticos se interrelacionarn para llegar a ser eficaces

como lenguajes formadores. Adems, debe iniciarse en cada uno
de ellos el conocimiento de las nuevas tecnologas que en la
actualidad se ofrecen.
En las Tcnicas de grabado y estampacin no se pretende una

especializacin excesiva. Se deber incidir en los elementos
formadores de estas tcnicas, reforzndose y completndose con
los ejes de dibujo y pintura.
1.- EXPRESIN PLSTICA: EL COLOR, LA LNEA, EL VOLUMEN Y LA

FORMA.
La expresin plstica es el vehculo de expresin basado en la

combinacin, exploracin y utilizacin de diferentes elementos
plsticos (tcnicas ms materiales fsicos manipulables) que facilita
la comunicacin (intencionalidad comunicativa) y el desarrollo de
capacidades.
El color, la lnea, el volumen y la forma constituyen elementos bsicos

del lenguaje plstico. Es conveniente insistir en la importancia que
adquiere su tratamiento en el periodo de 0-6 aos.
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CECOOSDES
El color y la forma evolucionarn, en la nia y el nio, siguiendo un

proceso bastante similar. Durante los primeros aos, la atencin del
color depender de su longitud de onda. Por ello en estas edades
suelen tener una mayor predileccin por los tonos rojos. A partir de
los 3 aos, la eleccin de los colores responde sobre todo, a criterios
emocionales; le llamar la atencin un color nuevo, el color que
tenga la compaera o el compaero o incluso los utilizar segn se
encuentren ms o menos prximos.
Progresivamente ir reconociendo los colores, si bien su uso ser

subjetivo. De tal manera que, por ejemplo, el cielo puede ser
pintado de cualquier color. Ser aproximadamente hacia los 6 aos
cuando comience a elegir colores especficos para cada cosa, lo
cual le conducir poco a poco hasta el llamado color esquema.
Es decir, los cielos son azules, los rboles verdes,en cualquier caso,
la evolucin en la utilizacin del color, por parte de los nios y de las
nias, depender en gran medida de sus propias experiencias y
vivencias.
Respecto al volumen y la forma, su evolucin tiene gran similitud a la

que se produce en el dibujo. Comenzaran manipulando materiales
para, a partir de que desarrollen cierta habilidad en su manejo,
intentar formar bolas o rulos (macarrones). Estos paulatinamente
recibirn nombres y pasarn a convertirse en serpientes, gusanos,
objetos de su entorno, etc.
Posteriormente la unin de estas piezas dar lugar a formas que a

medida que aumentan su experiencia los nios, sern cada vez ms
elaboradas y se les dotarn de mayor nmero de detalles. Mas
adelante, procedern a agrupar los monigotes que son capaces de
elaborar formando escenas, con lo cual se est potenciando el
desarrollo del concepto de universo.
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CECOOSDES
No olvidemos que dentro de las representaciones tridimensionales

en la Etapa infantil deben incluirse aquellos juegos y construcciones
en las que los nios delimitan el espacio de la habitacin donde se
desarrolla la actividad.
2.- EVOLUCIN DEL GESTO GRFICO: DE 0 A 6 AOS.
La expresin forma parte inseparable de la vida del nio/a desde sus

primeros aos.
En su evolucin del gesto grfico, el nio pasa por diferentes etapas.

Las que vamos a citar las plantea Lowenfeld y se caracterizan por
los aspectos que se describen a continuacin. Nos detenemos en las
que abarca el periodo de Educacin Infantil de 0 a 6 aos:
Evolucin del dibujo:
Garabateo (de 2 a 4 aos):
- Desordenado. 18 meses.
- Controlado. 2 aos.
- con nombre. 3 aos y medio.
Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7 aos)
Esquemtica. Realismo lgico (de 7 a 9 aos)
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CECOOSDES
Realismo. Realismo visual (de 9 a 11 aos)
- Pseudorrealista (de 11 a 14 aos)
(Las edades son aproximadas)
- Etapa de Garabateo de 2 a 4 aos
- Garabateo desordenado. 18 meses.
El nio comienza a expresarse grficamente, realizando sus primeros

garabatos hacia los 18 meses. Estos primeros dibujos carecen de
sentido y son desordenados, ya que no llega a controlar sus
movimientos; puede mirar a otro sitio mientras dibuja; ejecuta con
todo el brazo. Lo importante es la actividad motriz. No hay
preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s. No hay
intencionalidad.
- Garabateo controlado. 2 aos.
Poco a poco, el pequeo va controlando sus movimientos y

descubriendo la relacin entre ellos y los trazos sobre el papel,
llenando pginas enteras. Va cambiando de colores. Figuras
cerradas, regulares e irregulares.
- Garabateo con nombre. 3 aos y medio
De pronto el nio descubre que sus dibujos, tienen sentido y les

pone nombre (esta es mam, esto es un coche).
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CECOOSDES
Esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y

desemboca en los primeros intentos de representacin de
formas reconocibles para el adulto; empieza a dibujar con
intencin. Ya presenta representaciones mentales.
En cuanto al color, no tiene relacin con el objeto dibujado:

por ejemplo, pone color rojo a un rbol; aunque s lo utiliza
intencionalmente.
Respetar los garabatos del menor. La verbalizacin es

fundamental. Ya hay ms destreza y coordinacin de
movimientos.
- Etapa Preesquemtica. Representacin intencional (de 4 a 7

aos)
A los 4 aos, el nio empieza a elaborar esquemas en sus dibujos. Se

encuentra en su primer nivel de representacin. La figura humana es
la primera que consigue desarrollar en el papel, dando una
importancia mxima a la cabeza: son los llamados renacuajos o
cabezones.
Dibuja la cabeza porque es el elemento de su esquema corporal

que tiene representado, al que da ms importancia, pues est
relacionado con su alimentacin, con algunos sentidos y con las
personas que estn ms ligadas afectivamente a l. La representa
mediante un crculo, incluyendo ms o menos detalles que, poco a
poco, debido a su propia experiencia perceptiva, ir enriqueciendo.
Segn el grado de madurez del nio, podemos apreciar cmo uno

de 4 aos an no dibuja en sus figuras ni brazos ni manos, y a la
cabeza tan slo le pone los ojos, mientras que otros nios las dibujan
con brazos, manos y nariz, y tambin descubren los dedos, que
incluyen de forma destacada.
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CECOOSDES
En esta etapa, el pequeo comienza a distribuir el espacio de forma

un tanto anrquica. El tamao de las personas, los objetos, etc., est
en funcin de la importancia que les d. Otra de las caractersticas
de este periodo es que las personas o cosas que dibuja aparecen
flotando.
Elige los colores, que utiliza de forma emocional: el hecho de usarlos

supone una experiencia maravillosa, aunque no los relacione.
Estas etapas son un reflejo del proceso de desarrollo, que es

continuo, pero no uniforme.
Las diferencias individuales en la evolucin tambin las encontramos

en el garabateo de los nios, que se puede considerar como un
reflejo de su desarrollo fsico y afectivo.
No hay nada que pueda indicar qu tiempo debe dedicar el

pequeo a expresarse en el papel. La mayora de los nios llenarn
con gusto dos o tres pginas con garabatos. Cuando han llegado a
su etapa de poner nombre a sus trabajos, pueden mantenerse
interesados durante 20 o 30 minutos.
Si encontramos un nio que no se decide a garabatear, hay que

ayudarle a que adquiera confianza para expresarse ofrecindole
diversos materiales, sin olvidar el aliento y la comprensin que el
adulto est obligado a darle.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos

factores relacionados con el desarrollo del nio en el proceso
madurativo:
- Afectivos, emocionales.
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CECOOSDES
- Intelectuales: comprensin de conceptos espaciales y

temporales, conocimiento de los objetos.
- Motrices: control del cuerpo, coordinacin motriz.
- Nivel de representacin.
- Capacidad de atencin.
- Perceptivos, a travs de los sentidos.
- Sociales
- Imaginativos.
- Estticos.
3.- LA EXPRESIN PLSTICA EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN

INFANTIL
Se entiende por currculo de la Educacin Infantil el conjunto de

objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y de evaluacin que
han de regular la prctica educativa de dicha etapa.
La expresin plstica se encuentra dentro del rea de

representacin de comunicacin y favorece tambin el resto de
reas. Por ejemplo, cuando un nio dibuja, est conociendo el
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CECOOSDES
medio, el espacio, los dems,....La caracterstica principal es su

carcter global.
Como resumen se puede decir que el primer ciclo va encaminado

al descubrimiento, experimentacin, uso de instrumentos de
comunicacin. Tiene carcter instrumental: procedimental. El
segundo ciclo es todo lo del primero ms la intencionalidad
comunicativa.
0-3 aos
El descubrimiento, la experimentacin y la utilizacin de los

materiales de su entorno como instrumentos de produccin plstica
y de las tcnicas ms bsicas que esto permite, ser fundamentales
en 0-3 aos, siempre en estrecha interrelacin con el desarrollo de
nuevas habilidades perceptivo motrices. As, el papel, los tintes
naturales o los lpices, y el rasgar, el pegar o el garabatear, son
algunos de los que el nio/a de este ciclo puede utilizar.
Ello permitir que el nio desarrolle un proceso que, con la ayuda

del maestro o maestra le va a llevar desde la pura experimentacin
sensoriomotora y de la mera descarga emocional a la consecucin,
al final del ciclo, de objetivos de expresin y comunicacin ms
concretos: elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad,
interpretacin de algunas imgenes de su entorno, como la figura
humana, etc.; todo ello en estrecha relacin con las primeras
actitudes de disfrute e inters por las producciones plsticas.
3-6 aos
Si en el primer ciclo el descubrimiento, la experimentacin y la

utilizacin bsica de los elementos del entorno como instrumentos
de produccin plstica era lo fundamental de este bloque de
contenidos, en este ciclo los ejes de la actividad sern la progresiva
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CECOOSDES
complejidad en el uso de las tcnicas plsticas, y la mayor

capacidad de representacin y comunicacin que stas le
permiten, todo ello en estrecha relacin con los aspectos cognitivos,
afectivos, motores y relacionales, tambin ms desarrollados.
As en este ciclo el nio es capaz de percibir y diferenciar formas y

colores ms complejos, los contrastes y sus posibilidades expresivas,
nuevos materiales o soportes plsticos como las ceras, etc., e ir
aumentando sus habilidades de trazo, se afianzar en el uso de las
herramientas para conseguir mayor precisin, etc.; todo lo cual le
posibilitar la creacin de imgenes y producciones plsticas
progresivamente ms elaboradas.
Estas actividades irn acercando al nio al concepto de obra

plstica, de su diversidad y de los diferentes materiales tiles para su
elaboracin. Adems permitir introducir en la clase el respeto e
inters por las producciones plsticas y la posibilidad de que se
perciban como un nuevo elemento de disfrute. En este sentido
merece destacar la importancia que cobran las imgenes
televisivas. La escuela deber tener en cuenta, a lo largo de todo el
ciclo, como un contenido fundamental: por ejemplo la valoracin
ajustada de su utilidad.
La educacin plstica favorece la consecucin de los objetivos de

Educacin Infantil, no solo los especficos de expresin:
Conocer el propio cuerpo
Relacionarse con los dems
Ser ms autnomo
Observar y explorar su entorno natural, familiar y social

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CECOOSDES
Representar diversos aspectos vividos mediante juego
Utilizar el lenguaje verbal
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas.
4.- LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESIN PLSTICA.
La expresin plstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin

del ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes.
La expresin plstica, como forma de representacin y

comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs
del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que
favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la
libre expresin, no la creacin de obras maestras.
La expresin plstica es un cauce fundamental para el desarrollo de

la creatividad, aunque no el nico. La educacin infantil permitir
este desarrollo, as como el proceso que implica la solucin de los
problemas.
La expresin plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no

tiene como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso
interior del nio que desarrolla distintas capacidades. lo
fundamental no es el producto, sino el proceso. Los aspectos
tcnicos deben de estar supeditados a los diversos objetivos de
disfrute, expresin y comunicacin, sin que eso suponga privar al
pequeo de los conocimientos y el uso de las tcnicas que
favorezcan su maduracin.
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CECOOSDES
Entre los factores implcitos en el proceso creador se encuentran los

ambientales, en los que influye el educador o educadora, de modo
que su actuacin es fundamental.
Cmo influir positivamente en el desarrollo de la creatividad?
A travs del estmulo, la espontaneidad, la libertad y la flexibilidad
Poniendo al nio en contacto con el arte de distintas pocas.
Evitando estereotipos de la decoracin y en las realizaciones

infantiles. El educador o educadora infantil evitar el uso de los
modelos, el nio no debe copiar (ya se trate de copias de la pizarra,
fichas o cuadernos de colorear). Se evitar que dependa del
modelo que ofrece el adulto para, de este modo, adquirir seguridad
en s mismo y desarrollar la capacidad creadora.
Individualizando los ritmos de aprendizaje.
Estimulando la observacin, la experimentacin, los sentidos, la

percepcin, la curiosidad, la intuicin, la imaginacin y la seguridad.
Valorando las producciones de otros nios.
Aceptando respuestas muy variadas y distintas de las que se podrn

esperar.
Favoreciendo el juego y el manejo de materiales poco

estructurados.
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CECOOSDES
En resumidas cuentas la creatividad es la capacidad de ver donde

otros no ven, es decir, ante cualquier situacin la persona creativa
es capaz de buscar otro encuadre; analizar de otra forma distintas
variables, y por supuesto encontrar otras vas de solucin que a los
dems no se le ocurri.
5.- ESTRATEGIAS DE ACTUACIN.
En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el

resultado; no hay que buscarlo porque no hay respuestas especficas
ni correctas. De acuerdo con este principio se sealan algunas
orientaciones metodolgicas para el desarrollo de las actividades.
a) El educador
- Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo

momento para prestar ayuda al nio slo si este lo necesita,
ya que es l mismo quien tiene que experimentar y sentirse
satisfecho de lo que ha hecho.
- Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho

frente a las producciones infantiles. No es conveniente
reprender, sino, simplemente, reconducir la actividad para
lograr el xito del nio, aunque esto no quiere decir que no
haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean
adecuados. Siempre halagar las realizaciones del nio por el
efecto motivador que supone esta actividad.
No debe deshacerse de nada de lo que modele o pinte el nio; no

es recomendable borrar. El nio ha de observar lo que hace; en todo
caso, repetir en otra actividad la tcnica hasta mejorarla, pero
siempre como una nueva experiencia, no como una repeticin,
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CECOOSDES
pues de lo contrario, el trabajo se convertir en una especie de

castigo.
- Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han

de saber en todo momento lo que se espera de ellos.
- Vigilar que los nios adopten una postura correcta y que

estn cmodos.
b) Las actividades
- Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y

tendrn un carcter global. Salvo que se quiera reforzar una
habilidad, en cuyo caso se propone algo especfico.
Se secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la
dificultad y complejidad de las mismas, en lo que se refiere al
nivel madurativo de cada uno de ellos.
- La presentacin y desarrollo de los ejercicios de expresin se

debe llevar a cabo de forma ldica. A pesar de adecuar las
actividades a los objetivos, se pueden aprovechar algunos
acontecimientos que aumentan el inters de los nios y de las
nias como las fiestas locales o Navidades.
- En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes

momentos: 1. presentacin y preparacin de los materiales, 2.
ejecucin del trabajo, 3. recogida, limpieza de los materiales
y del espacio utilizado, 4. puesta en comn para conversar
sobre las experiencias realizadas.
- Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe

dar un tiempo limitado ni interrumpir al nio.
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CECOOSDES
- La experiencia artstica es algo ms que el uso de los

materiales para el proceso de dibujar o pintar en un momento
dado. Estos momentos tienen que ser lo suficientemente
flexibles como para permitir que cualquier nio se aparte de
la actividad del grupo.
LA EXPRESIN PLSTICA COMO FUENTE DE CREATIVIDAD
La expresin es una necesidad vital en el nio que le hace posible,

en primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente, llegar a ser
creativo, imaginativo y autnomo.
Qu es la expresin plstica?
La expresin es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser

humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La
expresin plstica, como forma de representacin y comunicacin,
emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de
materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso
creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresin, no la
creacin de obras maestras.
Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por:
- El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de

intervencin relacionados con la expresin plstica dirigida a
nios de 0 a 6 aos, de ah que conozca sus tcnicas y
recursos.
- En la realizacin de estas actividades plsticas influyen

diversos factores relacionados con el desarrollo del nio en el
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CECOOSDES
proceso madurativo: Afectivos, emocionales, intelectuales,

motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin,
sociales.
- El desarrollo de los nios est influenciado por la expresin

plstica ya que favorece el desarrollo integral del nio.
La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las

tcnicas de las que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los
que trabaja, han hecho de esta materia un componente
indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre todo en la
etapa de educacin infantil.
6. NUTRICIN Y SU IMPORTANCIA EN EL
CRECIMIENTO
Durante toda la vida, la alimentacin juega un papel esencial en el

desarrollo del nio, pero an ms en momentos de crecimiento
acelerado.
Durante el primer ao, la lactancia materna, la introduccin de

alimentos nuevos y la transicin a la comida de los mayores deben
controlarse para evitar problemas de nutricin.
Lactancia materna, oro lquido para el beb
El alimento ideal para el recin nacido es la leche materna. Ningn

otro alimento puede sustituirla, ya que cubre las necesidades de
energa, protenas, vitaminas, minerales y agua, que necesita el
beb para crecer y desarrollarse adecuadamente. El calostro, que
es el fluido que producen las glndulas mamarias durante los
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CECOOSDES
primeros das posteriores al parto, es rico en protenas, vitaminas y

minerales.
Adems, contiene anticuerpos y agentes antiinfecciosos y

antiinflamatorios, entre ellos las inmunoglobulinas, que tienen una
gran importancia en el fortalecimiento del sistema inmunitario, y
enzimas y hormonas, que son beneficiosas para el desarrollo y
crecimiento del beb.
Adems, evita el riesgo de enfermedades infecciosas, tanto

estomacales como respiratorias, alergias, clicos y malformaciones
de huesos y dientes.
Los 4-6 primeros meses de vida se caracterizan por ser un periodo de

crecimiento rpido, especialmente para el cerebro, y como la leche
materna contiene aminocidos y cidos grasos, resulta ideal para
satisfacer dichas necesidades.
Introduccin de los alimentos slidos
Durante los 12 primeros meses de vida, el beb triplica su peso y su

estatura aumenta en un 50 por ciento. Estos incrementos en peso y
estatura son los principales ndices utilizados para la evaluacin de
su estado nutricional y se miden a intervalos regulares,
comparndolos con curvas de crecimiento estndar. Estas
mediciones son herramientas importantes a la hora de evaluar el
progreso del nio, especialmente entre los 6 y los 12 meses de vida.
Al mismo tiempo que crece, el beb va desarrollando gradualmente
sus funciones corporales y sociales, lo que demanda una gran
cantidad de energa que necesita ingerir a travs de la
alimentacin.
La incorporacin de alimentos slidos complementarios es un

proceso gradual, que debe comenzar en torno a los 6 meses de
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CECOOSDES
edad. El momento exacto depende del beb y de la madre, y

refleja el hecho de que aunque la leche materna es suficiente
durante los primeros meses, cuando el nio crece ya no aporta por
s sola todos los nutrientes adecuados. Sirve tambin para que el nio
desarrolle la capacidad de masticar y de hablar. La calidad,
cantidad y variedad de alimentos slidos se va aumentando a un
ritmo que, normalmente, impone el propio nio.
Los cereales son generalmente los primeros alimentos que se

incorporan a la dieta de un lactante, mezclados con leche materna
o con preparados, y despus se introducen los purs de verduras y
frutas, y la carne. Si se amamanta al beb durante los primeros 4 o 6
meses de vida, habr menos probabilidades de que desarrolle
alergias. Los alimentos ms propicios a causar reacciones alrgicas
en nios sensibles son la clara del huevo y el pescado, que se
incorporan generalmente despus de los 12 meses.
Alimentacin complementaria para su crecimiento
A partir del sexto mes, se recomienda complementar la lactancia

materna con otros alimentos como:
- Cereales. Ricos vitaminas del grupo B, que intervienen en la

sntesis de las protenas y son esenciales para el crecimiento y
el desarrollo.
- Frutas y verduras, ricos en vitaminas y minerales.
- Yema de huevo. De forma gradual y bien cocida. Contiene

vitaminas liposolubles A y D, esenciales para la formacin de
los huesos y los tejidos.
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CECOOSDES
- Carnes. Primero, las menos grasas (pollo y pavo) y,

gradualmente, la de ternera y cerdo. Contienen cantidades
importantes de hierro, que es un componente de la
hemoglobina, necesario para transportar el oxgeno y el
anhdrido carbnico en la sangre, y para los glbulos rojos,
que intervienen en procesos de obtencin de energa.
- Pescados. Por orden, primero los blancos y pasado el ao de

vida, los azules. Ricos en cidos grasos esenciales Omega 3 y
Omega 6, vitaminas del grupo B y zinc, que colabora en los
procesos de obtencin de energa, es esencial para el buen
funcionamiento del sistema inmunitario o de defensas del
organismo y tiene accin antioxidante.
La importancia del hierro en la alimentacin del beb
Un aspecto a tener en cuenta en el primer ao de vida es la

cantidad de hierro que aporta la dieta, y por esto durante la
infancia, se vigila rutinariamente la aparicin de anemia
ferropnica. La utilizacin de preparados o cereales enriquecidos
con hierro y el consumo de alimentos ricos en hierro como carnes
trituradas, pueden ayudar a prevenir este problema.
7. PRIMEROS AUXILIOS PARA SOLUCIONAR

ACCIDENTES
Los primeros auxilios son las medidas de urgencia que se aplican

cuando una persona ha sufrido un accidente o una enfermedad
repentina, hasta que esta persona pueda recibir atencin mdica
directa y adecuada. En caso de accidentes o de una situacin de
emergencia, los padres deben estar preparados para afrontar y
actuar con seguridad para resolver el problema del nio.
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CECOOSDES
Traumatismos, quemaduras, heridas, intoxicacin, golpes, cadas,

rozaduras, rasguos, cortes, fracturas, fiebre, asfixia,
atragantamiento y mordeduras de animales son apenas algunos de
los muchos accidentes que ocurren con los nios. Sern cortes y/o
moratones sin importancia, e incluso casos ms urgentes.
Primeros auxilios en los accidentes de los nios
Para atenuar los efectos de un accidente en los nios, lo primero es

no agobiarse e intentar sanar el problema de la mejor manera
posible para que el nio no sufra. Si los padres mantienen la calma,
el nio se sentir ms seguro.
Qu hacer en caso de accidentes con bebs y nios
- Buscar salvar la vida al nio
- Evitar que se produzca lesiones posteriores
- Conservar la calma y llamar a un mdico
- Acomodar a la persona herida y moverla lo menos posible
- Examinar a la persona con mucho cuidado
- Tranquilizar a la vctima.
Lo que NO se debe hacer en caso de accidentes con bebs y nios
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CECOOSDES
- Dejar sola a la victima
- Tocar la zona herida sin proteccin
- Mover la victima sin necesidad
- Agobiar a la vctima con mil preguntas
- Acomodar los huesos en caso de fractura
- Dejar de atender una hemorragia
- No suministrar ningn tipo de medicina ni de alimento, tampoco

lquidos.
Primeros auxilios para atender a bebs y nios
Es necesario conocer algunas tcnicas bsicas de primeros auxilios

para saber actuar con calma, rapidez, y efectividad, en situaciones
como las que relacionamos en estos temas.
Telfonos de emergencia en el botiqun
Es muy recomendable tener en el botiqun los nmeros de telfono

de urgencias, por ejemplo, el del centro mdico ms cercano, los
nmeros de polica y bomberos y el nmero del centro nacional de
toxicologa.
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CECOOSDES
Tambin se puede incluir, en el caso de tener canguro, su telfono.

Por supuesto, tambin apuntar el telfono de otros familiares y el del
trabajo de los paps por si el cuidador o cuidadora no los localiza
en su nmero privado.
Medicinas en el botiqun del beb
Aunque a la hora de medicar al beb es fundamental consultar al

pediatra, hay algunos frmacos que conviene tener en el botiqun
de tu hijo. Por ejemplo, para nios menores de tres meses se
aconseja tener parecetamol en gotas preparado para bebs.
Hasta los tres aos, se recomienda tambin ibuprofeno y jarabe de
ipecacuana, que induce al vmito en caso de intoxicacin, pero
consultando antes al centro nacional de toxicologa.
Tambin se recomienda incluir en el botiqun crema de proteccin

solar, alcohol al 90%, pomada antibitica para heridas, crema de
hidrocostisona al 0,5% para rozaduras como las del paal y
picaduras de insecto. La aplicacin de corticoides debe estar
vigilada siempre por el pediatra.
8. IMPORTANCIA DE LA MSICA EN LAS

ACTIVIDADES
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN MUSICAL EN LOS PRIMEROS PASOS

DEL NIO/A
Muchas son las corrientes y estudios que afirman la importancia de

la msica en los primeros aos de vida. Ya en el s. XIX y principios del
XX, la Escuela Nueva considera que la msica debe abarcar al
hombre en su totalidad. Asimismo, pedagogos de Educacin Infantil
como Montessori, Decroly, las hermanas Agazzi, etc.
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CECOOSDES
Tambin inciden en la importancia de la msica en esta etapa. Y,

del mismo modo, propuestas pedaggicas del s. XX como las
deKodly, Orff, Willems, Dalcroze,fueron otorgando y destacando
el valor que tena la educacin musical en la escuela. (Daz, 2005;
Pascual, 2011).
Es por ello que, desde hace varios siglos, se viene estudiando y

destacando la msica como un elemento fundamental para el
desarrollo del nio/a.
Los nios/as estn en contacto incluso antes de nacer con la msica,

con los sonidos del ambiente que le rodea, de la madre, el
padre,el beb se desarrolla en un entorno sonoro diverso y
complejo, por lo que la educacin musical puede comenzar desde
incluso antes de nacer el beb, y puede iniciarse en el seno
materno si la madre canta o escucha msica (Pascual, 2011, p.52).
Autores como Campbell (2000, p. 44 cit. por Pascual, 2011, p. 52)
consideran que los nios/as deben escuchar msica incluso antes
de su nacimiento.
En el seno materno el beb reacciona ante determinados sonidos,

modificando su posicin y generando una respuesta cuando lo oye.
De esta forma, se ha demostrado que los sonidos graves tienen un
efecto ms relajante que aquellos que son agudos, y que hay
sonidos que agradan al beb y le proporcionan relajacin y
tranquilidad (LaCrcel, 1995).
Todo ello es posible debido a que el odo es el primer rgano

sensorial que se desarrolla dentro del tero; el feto oye, reacciona al
sonido y aprende de l (Pascual, 2011, p.52). El nio/a discrimina
sonidos tanto provenientes de la madre (latido cardaco,
relajacin,) como sonidos exteriores (ruidos, msica).
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CECOOSDES
Desde las primeras etapas del desarrollo, los nios/as emiten

respuestas (motrices, sonoras, de atencin,) a estmulos musicales
que son reiterados durante un periodo de tiempo (Vilar, 2004).
Segn LaCrcel (1995) algunas fuentes de estimulacin temprana

para el nio/a son las que proporciona el adulto al beb a travs de
la voz humana: empleando el babytalk y las canciones de cuna.
El babytalk es un trmino que se refiere a la modificacin

adaptativa del habla que los adultos prximos al nio (madre,
padre, educadores), utilizan para dirigirse al beb (LaCrcel,
1995, p. 58). El nio/a responde y acta en consonancia a la
entonacin, ritmo, intensidad, expresin,de los sonidos. Produce
en el nio/a una gran estimulacin auditiva, la cual va a ser la base
para sus primeros intentos de vocalizacin.
Las canciones de cuna, por su parte, proporcionan al nio/a

bienestar, relajacin, estrechan el vnculo de la madre con el hijo/a,
siendo una actividad en la que los dos estn conectados (voz-
escucha). El beb reacciona ante estos sonidos, produciendo
respuestas y cambios segn los sonidos que se emitan. Por medio
de la nana llegan al beb elementos musicales tales como comps,
ritmo, sonoridad, contornos meldicos ascendentes o
descendentes, etc., que pueden activar el estado general o
tranquilizarlo. (LaCrcel, 1995, p.59). Caractersticas como el
empleo de ritmos lentos, sin cambios bruscos,son rasgos definitorios
de las canciones de cuna, siendo muchas de ellas melodas sencillas
en las que no es necesario entonar con letra, sino solo con los
sonidos, siendo capaz de combatir y ayudar a prevenir y tratar los
trastornos del sueo en los bebs.
Es fundamental, por tanto, el papel de los padres y/o adulto de

referencia del beb en los primeros aos de vida de ste, con objeto
de acercar al nio/a a la msica y desarrollar la capacidad auditiva.
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CECOOSDES
Es por ello que cobra especial importancia en esta etapa la

educacin sensorial, ya que es a travs de los sentidos y las
sensaciones como el nio/a comienza a interactuar y desarrollar su
pensamiento, y a travs de la msica el nio/a comienza a descubrir
y aprender todo ello.
Tal y como expone Webber (1969), la experiencia del nio/a con la

msica es dual: la percepcin estimula la respuesta. Esto es, el
nio/a puede aprender diversos conceptos acerca de los elementos
de la msica (meloda, ritmo, dinmica,), movindose, cantando,
escuchando,respondiendo de esta manera a esas situaciones y
siendo la audicin un requisito fundamental para todas esas
actividades. Asimismo, explica que es ms probable que se
produzca una respuesta afectiva positiva si las experiencias surgen y
parten de la vida cotidiana del nio/a.
Beneficios de la msica en Educacin Infantil
La msica provoca en los nios/as un aumento en la capacidad de

memoria, atencin y concentracin; es una manera de expresarse;
estimula la imaginacin infantil; al combinarse con el baile, estimula
los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular; brinda la
oportunidad para que los stos interacten entre s y con los adultos;
etc. (Sarget, 2003).
Asimismo, cabe destacar que fomenta la creatividad, rasgo muy

importante en esta etapa, pues la improvisacin, creacin,.que
favorece la msica, aporta al nio/a otra visin de la realidad y le
permite conocerla.
As pues son numerosos los aspectos positivos que provoca la msica

en el desarrollo integral del nio/a, y es por ello que es importante
integrarlas en las aulas de educacin infantil como medio de
desarrollo de ste.
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CECOOSDES
La msica a estas edades sirve como modo de aprendizaje, disfrute

y expresin para los pequeos. Con ella, los alumnos/as emplean el
propio cuerpo como medio de representacin y comunicacin
musical (Orden ECI/3960/2007, de 19 de Diciembre); reconocen y
recuerdan la letra de las canciones trabajadas; cantan un repertorio
de canciones apropiadas para Educacin Infantil; se inicia al
alumno/a en la audicin activa; asimilan los primeros elementos que
conforman la msica: el sonido y el silencio; asimilan el concepto de
intensidad del sonido; vivencian el contraste entre los sonidos largos
y cortos; coordinan los movimientos; se sensibiliza el cuerpo y
localizan las partes de ste de acuerdo a la relacin espacio-
temporal; desarrollan la capacidad de concentracin y fomenta el
trabajo en grupo; asimismo, la msica ayuda al nio/a a relacionarse
con su entorno ms prximo, le invita a explorar en l; es un medio a
travs del cual los alumnos/as expresan sus sentimientos, emociones,
estados de nimo recrean escenas, historias, representan
personajes.
Para todo ello se utiliza el juego como base del desarrollo de las
actividades, ya que el tratamiento de la educacin musical en esta
etapa debe ser totalmente ldico.
9. ESCUELA DE PADRES DE FAMILIA
La familia es el primer agente socializador de los hijos por lo que

educar bien es un reto, una responsabilidad y una de nuestras
mayores satisfacciones.
Como apuntaba Mafalda, padres e hijos reciben el ttulo el mismo

da, pero ninguno de ellos ha asistido a un curso para ejercer su
profesin.
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CECOOSDES
Ser madres y padres es complejo, continuo y gratificante, pero al

mismo tiempo difcil porque no tenemos las herramientas necesarias
para este trabajo ni el manual de instrucciones para afrontar cada
situacin; se trata de desarrollar un aprendizaje ensayo-error
acompaado de sentido comn, paciencia, cario y dedicacin.
Los padres necesitan de informacin y formacin previa. Aqu es
donde una Escuela de Padres les ayude a conocer herramientas y
orientaciones tiles que les permitan enfrentar con mayor
capacidad la tarea sobrellevar una familia.
En muchas ocasiones los padres intentamos educar a nuestros hijos

siguiendo pautas semejantes a las que recibimos nosotros cuando
ramos nios, sin embargo en la actualidad la sociedad ha
cambiado vertiginosamente y la familia se ha visto implicada, no ha
quedado ajena a estos vaivenes sociales: publicidad, avances
tecnolgicos, crisis econmica, desestructuraciones familiares
Desde la Escuela de Padres surge la posibilidad de estimular la

participacin activa y el esfuerzo por contrarrestar los problemas
que se presentan en la familia y en la sociedad, se trata de promover
una educacin PREVENTIVA Y EFICAZ, no podemos educar
apagando fuegos, es importante perder el tiempo hablando de
la educacin de nuestros hijos. La Escuela de Padres contribuye al
encuentro y reflexin de manera colectiva sobre la tarea educativa
que se realiza con los hijos. En la educacin no existe un modelo
nico ni exclusivo, debemos adaptarnos a cada hijo y a sus
circunstancias. Madres y Padres, mediante la escucha y presencia
activa, participarn y dialogarn aprendiendo unos de los otros y
compartiendo experiencias e inquietudes.
Cundo podemos hablar de Escuela de Padres?
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CECOOSDES
Qu es una escuela de padres
A travs de los tiempos, los padres han educado a los hijos siguiendo
pautas semejantes a las que percibieron en sus propios padres. Sin
embargo, esto ya no es as en nuestros das; fundamentalmente
porque desde el ltimo tercio del siglo pasado la sociedad se ha
visto sometida a cambios vertiginosos. La familia, y la propia
institucin escolar, no han sido ajenas a estos vaivenes sociales. La
televisin, la publicidad, las nuevas tecnologas, la desestructuracin
familiar, la evolucin del mercado laboral, etc.; entre otros muchos
factores inciden drsticamente en la labor educativa que se intenta
llevar a cabo en la familia y en la escuela.
Por otra parte, las ciencias de la educacin tambin han

evolucionado y nos pueden proporcionar a los padres instrumentos
muy valiosos a la hora de afrontar la educacin de los hijos.
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CECOOSDES
El amor que los padres profesamos a los hijos es el mejor punto de

partida, pero slo esto no es suficiente para alcanzar el objetivo: la
felicidad de nuestros hijos y, gracias a ella, la nuestra.
La escuela de padres, inmersa en el mbito escolar, puede ser un

excelente instrumento para propiciar a los padres y madres la
informacin y la formacin necesarias. En este sentido, las escuelas
de padres deben ser:
- Un lugar de encuentro para intercambiar experiencias y

reflexionar
- Un medio para depurar hbitos incorrectos en los padres

(autoeducacin)
- Una herramienta para mejorar la calidad educativa en la

familia
- Requieren una asistencia sistemtica y una programacin
Con frecuencia suele darse la denominacin de escuela de padres

a actividades que no lo son exactamente. Estas actividades pueden
ser igualmente interesantes y enriquecedoras, al mismo tiempo que
complementarias, pero no conviene confundirlas con una escuela
de padres. Quiz convenga ser conscientes de que una Escuela de
Padres no es:
- Un ciclo de conferencias.
- Un consultorio psicolgico o familiar.
- Un lugar al que slo se asiste para escuchar.
- Una actividad desvinculada de la comunidad educativa.

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CECOOSDES
- Un espectculo al que se asiste para ser entretenido por una

estrella de la erudicin.
Para qu sirve una Escuela de Padres?
Partiendo de las situaciones cotidianas y de las dinmicas de

funcionamiento del grupo familiar, en la Escuela de Padres se
propician momentos de reflexin identificando y analizando las
diferentes etapas que cumple una familia, se promueve la
comunicacin entre los integrantes y con el entorno de la
comunidad educativa, se identifican las situaciones problemticas
que se crean en el interior del ncleo familiar teniendo en cuenta los
distintos roles y funciones en definitiva una Escuela de Padres es
uno de los mejores medios para mejorar la calidad educativa de la
estructura familiar.
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CECOOSDES
EXAMEN DEL MDULO
Luego de finalizar el estudio del presente mdulo el participante

deber aplicar sus conocimientos, habilidades y valores.
1. Describa cuales son factores de riesgo de problemas en el

desarrollo infantil.
2. Describa cuales son las caractersticas de la dinmica familiar

y la relacin adulto-nio en la discusin grupal.
3. Explique Cul es el rol del adulto en el juego de los nios?
4. Explique qu hacer en caso de accidentes con bebs y nios
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Modulo 6

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CECOOSDES

CENTRO DE COOPERACIN SOCIAL Y DESARROLLO

DIRIGIDO: AUXILIARES DE EDUCACIN

MODALIDAD: DISTANCIA (VIRTUAL)

1. Diagnstico oportuno de problemas de desarrollo en la

2. Relacin afectiva adulto nio.

3. Acompaamiento en las actividades cotidianas.

5. Tcnicas de expresin grafico plsticas.

6. Nutricin y su importancia en el crecimiento.

7. Primeros auxilios para solucionar accidentes.

8. Importancia de la msica en las actividades de estimulacin

9. Escuela de padres de familia.

1. DIAGNSTICO OPORTUNO DE PROBLEMAS DE

Vigilancia oportuna del desarrollo infantil

El desarrollo integral en la infancia es funda-mental para el desarrollo

Establecer el concepto de desarrollo infantil no es una tarea sencilla,

(1) que dice que el desarrollo es el aumento de la capacidad

Para Mussen y col. (3) el desarrollo es definido como cambios de

el comportamiento de los nios es influenciado por el contexto o

Otro modelo del desarrollo humano parte del concepto ecolgico,

Resumiendo, el desarrollo infantil es un proceso que comienza desde

El resultado es un nio competente para responder a sus

Incidencia de alteraciones en el desarrollo infantil

En la Regin, no existen datos estadsticos que muestren la real

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) estima que el 10% de la

Por ejemplo, Halpern y col. (6), evaluando a 1.363 nios de 12 meses,

Factores de riesgo de problemas en el desarrollo infantil

La mayora de las veces en los problemas de desarrollo de los nios

Siendo el desarrollo del nio, como vimos, el resultado de una

La mayora de los estudios clasifica los riesgos de ocurrencia de

Las experiencias adversas de la vida ligadas a la familia, al medio

Signos de peligro o alerta en el examen fsico

Existen dos signos de peligro o alerta en el examen fsico rutinario del

Se entiende por fenotipo a cualquier caracterstica fsica

En el examen fsico sabemos que el permetro ceflico es la medida

Diagnstico de las alteraciones del desarrollo infantil

La identificacin de los problemas del desarrollo del nio por parte

Cuanto mayor es la gravedad de la alteracin del desarrollo de un

profesional de salud (Por ejemplo, nios con sndrome de Down).

Las alteraciones del desarrollo motor son ms fcilmente

Para que el nio logre todo su potencial de desarrollo es necesario

A pesar de existir un consenso sobre la importancia del diagnstico

- Tamizaje del desarrollo: proceso de control metodolgico del

- Vigilancia del desarrollo: comprende todas las actividades

informacin a los profesionales de salud, a los padres y a otros

- Evaluacin del desarrollo: investigacin ms de-tallada de los

- Monitoreo o acompaamiento del desarrollo: es el

Dependiendo de la finalidad, todos estos procedimientos tienen su

Los padres cumplen un papel de suma importancia en el contexto

Tratamiento de las alteraciones del desarrollo infantil

El tratamiento de los nios con retraso en el desarrollo depender de

Si el nio presenta un retraso debido a problemas ambientales, por

Si hay una patologa provocando el retraso, como la toxoplasmosis

Si el retraso es una secuela de algo que ya ocurri, como una asfixia

Son numerosas las experiencias que demuestran que la estimulacin

2. RELACIN AFECTIVA ADULTO NIO

Las relaciones afectivas que mantenemos con personas allegadas

Permite que el nio o la nia desde pequeo desarrolle esquemas

El vnculo no es un fenmeno rgido e inalterable en las relaciones

Las caractersticas de la dinmica familiar y la relacin adulto-nio

En el grupo de la escuela privada, todos los nios entrevistados

Los nios de este grupo establecen claras diferencias entre las

en la oposicin entre el deseo de Dexter y el desconocimiento de los

En la discusin grupal postvideo de la muestra de la escuela pblica,