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LA ESCALA CALLIER AZUSA
El Centro Regional de Amrica Latina y El Caribe y la
Universidad de Texas en el Centro Callier Azusa de Dallas, en el
departamento Alteraciones en la Comunicacin
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INDICE
DESARROLLO MOTOR
(A) Control de Postura
(B) Locomocin
(C) Desarrollo Motor Avanzado
(D) Desarrollo Visual Motor
CAPACIDADES PERCEPTIVAS
(A) Desarrollo Visual
(B) Desarrollo Auditivo
(C) Desarrollo Tctil
DESARROLLO SOCIAL
(A) Relaciones con los adultos
(B) Relaciones con otros nios
(C) Relaciones con el entorno
INSTRUCCIONES
DESCRIPCIN
APLICACIN DE LA ESCALA
La aplicacin de la Escala Callier Azusa se basa en la observacin de
comportamientos que ocurren tpicamente en conjuncin con las actividades
del hogar y en el aula.
La Escala Callier Azusa debe ser aplicada por personas que estn muy
familiarizadas con el comportamiento del nio. Por ello, debe observarse a
ste al menos durante dos semanas, preferiblemente en la clase, antes de
finalizar la escala ( ). Sin embargo, no se requiere ms experiencia concreta
en la aplicacin de pruebas que unas buenas capacidades de observacin y
un conocimiento del repertorio de comportamientos del nio.
Se obtienen resultados ms exactos si varias personas que tienen estrecho
contacto con el nio (maestros, ayudantes, familiares, especialistas) evalan
a ste de modo concertado ( ).
Los aspectos sealados con un asterisco (*) que comienzan por Puede
pueden omitirse en el caso de determinado nio nicamente si no es de
esperar que el nio presente el comportamiento debido a alguna deficiencia
concreta sensorial o motora (por ejemplo, un nio completamente ciego o
que no pueda andar). Es responsabilidad de los observadores decidir si la
consecucin de aspectos concretos sealados con un asterisco es apropiada
para un nio individual.
Los ejemplos se aadieron nicamente para una mayor claridad. El nio no
tiene necesariamente que presentar los comportamientos en el contexto o
actividad descritos en los ejemplos. No obstante, debe mostrar los
comportamientos en un contexto o actividad parecidos.
(B) Una vez establecido el paso o etapa bsicos de una subescala, hay que
establecer si el nio muestra alguno de los comportamientos descritos en los
pasos por encima del bsico, como componentes integrados de su repertorio
de comportamientos.
(C) Una vez establecidos el paso bsico y los pasos o aspectos superiores,
hay que anotar la informacin en la hoja de clasificacin, del siguiente modo:
2. Escribir la (s) letra (s) al lado del nmero (s) de paso, para indicar el
aspecto y el paso de los comportamientos presentes por encima del paso
bsico.
3. Subrayar los nmeros de los pasos por encima del paso bsico si el nio
muestra todos los comportamientos de un aspecto (s) incluido en dicho paso,
pero no muestra algunos de los comportamientos descritos en aspectos
localizados entre el paso bsico y este paso superior.
EQUIVALENCIAS DE EDADES
DESARROLLOMOTOR
a. Control Postural
4. A) Se sienta solo cuando se le coloca, ayudndose con las manos, con las
piernas muy separadas para apoyarse. Se cae hacia delante, si se le empuja
hacia un costado.
B) Cuando se le sostiene por debajo de los brazos, el nio apoya un peso
considerable sobre las piernas y brinca.
5. A) Se sienta con los brazos libres para jugar. Extiende los brazos para no
caer al empujarle hacia delante o a un costado.
B) Se empuja con manos y rodillas y se balancea hacia delante y hacia atrs.
12. A) Se arrodilla sobre ambas rodillas y se pone de pie sin ayuda. Usa las
manos como apoyo.
B) Salta a pasos las escaleras (avanzando con un pie).
C) Arroja un objeto mediano empujando el cuerpo hacia delante y abriendo
ambas manos.
13. A) Salta desde las escaleras con los pies juntos y aterriza con los pies
juntos.
B) Intentos infructuosos por pararse sobre un solo pie.
C) Puede alcanzar objetos grandes (estirando los brazos) en dos ocasiones
de cada tres.
15. A) Se levanta del suelo sin girar e tronco. Apoya las manos sobre el suelo
o las piernas para ayudarse a empujar.
B) Permanece de pie sobre un solo pie de cuatro a ocho segundos, con los
ojos abiertos.
C) Salta sobre las puntas de los pies, sin apoyarse en ellos, varias veces, sin
ayuda.
D) Salta hacia delante despus de coger carrerilla, una pierna delante de la
otra.
E) Salta hacia delante desde la posicin de pie, con los pies juntos.
b. Locomocin
0. Cuando se le sujeta por debajo de los brazos con los pies tocando una
superficie plana, el nio no intenta mover las piernas, o bien cuando el pie
toca la superficie la pierna se levanta y pisa la superficie.
9. Camina como un nio pequeo, con los brazos levantados a la altura del
hombro, los pies muy separados para mantener el equilibrio. Puede
detenerse y cambiar de direccin, se cae a menudo.
11. A) Camina con los brazos bajos; puede arrastrar y empujar juguetes
mientras mantiene el equilibrio; brazos libres para llevar objetos, pocas
veces se cae.
B) Sube y baja las escaleras a cuatro patas.
C) Camina rpidamente o corre rgidamente sobre las plantas de los pies.
12. A) Sube y baja los peldaos de las escaleras de uno en uno, sujetndose
a la barandilla.
B) Camina con paso de taln dedos del pie.
C) Corre bien hacia delante, empuja la pelota con los pies, no puede coger las
curvas bien.
16. A) Tras coger carrerilla lanza la pelota de una patada por el aire.
B) Puede correr y saltar para atrapar la pelota.
3. Los objetos siguen el movimiento de las manos, pero ste no est bajo
control visual. No lleva intencionalmente objeto asido al campo visual para
observarlo.
10. Aproxima objeto pequeo con dos dedos; objeto grande con ambas
manos.
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CAPACIDADESPERCEPTIVAS
a. Desarrollo Visual
11. Distingue dos o tres formas diferentes (puede tener que manipular el
objeto mientras lo mira).
b. Desarrollo Auditivo
5. Prev actividad rutinaria por seales sonoras (se prepara para salir al or
la campana).
c. Desarrollo Tctil
5. A) Juega en el agua (chapotea con las manos, juega con esponja y jabn
en el agua, la deja correr entre los dedos).
B) Encuentra objetos colocados en material uniforme (encuentra juguetes en
la arena o bajo el agua).
11. Localiza estmulo tctil en parte concreta del cuerpo (toca la parte del
cuerpo, arranca cinta adhesiva, nombra parte del cuerpo tocada).
12. Seala punto exacto de la parte del cuerpo que ha sido tocada.
HABILIDADESDELAVIDADIARIA
a. Vestirse y Desvestirse
7. A) Se quita solo casi toda la ropa, todava necesita que le ayuden con lazos
y cierres.
B) Encuentra solo la manga al vestirse (lucha con el jersey hasta meter el
brazo en la manga).
9. A) Desabotona botones.
B) Se pone el abrigo solo.
C) Intenta atarse el nudo de los zapatos, generalmente mal.
14. A) Cuida su ropa colgndola o apilndola en una silla; pone la ropa sucia
en lugar apropiado.
B) Elige ropas para ponerse fuera de casa apropiadas al tiempo.
15. En completo control al vestirse; elige las prendas apropiadas, las cuelga,
las pone en cajones.
b. Aseo Personal
5. A) Intenta lavarse las manos solo, imita al adulto lavndose las manos.
B) Intenta peinarse.
13. A) Usa el tenedor para cortar la comida en el plato, en trozos del tamao
apropiado.
B) Puede usar cuchillo de mesa junto con el tenedor.
C) Prepara alimentos sencillos con mnima ayuda si no hay que medir las
cantidades.
14. A) Muy poca dificultad con los utensilios, incluido el cuchillo; puede que
an empuje la comida al tenedor o la cuchara con los otros dedos.
B) Pone y recoge la mesa bien si se le pide que lo haga.
15. Prepara alimentos sencillos si no hay que medir las cantidades; reconoce
el orden de preparacin de los alimentos (saca rebanadas de pan, unta
mayonesa, coloca la cantidad apropiada de tajadas de carne, etc.).
d. Tcnicas de Higiene
10. A) Uso del retrete con mnima ayuda y ocasionalmente va por su cuenta
sin decrselo al adulto.
B) Tiene accidentes ocasionales sobre todo si est enfermo o muy cansado.
11. A) Va al retrete solo; puede que haya que recordarle que se seque
despus de hacer de vientre.
B) Casi nunca tiene accidentes.
a. Desarrollo Cognoscitivo
C) Puede seguir mirando por corto tiempo al punto donde vio un objeto
moverse por ltima vez (el nio mira al adulto saliendo de la habitacin y
sigue mirando brevemente el lugar donde el adulto se perdi de vista).
5. A) Realiza varias acciones con objetos. Las enlaza, realizando una despus
de otra en secuencia parecida con todos los objetos (se lleva objetos a la
boca, los palmotea y sacude; sacude los objetos, luego se los pone en la otra
mano y los vuelve a sacudir).
9. A) Usa una variedad de objetos corrientes de modo que indica que conoce
su funcin (debe incluir algunos objetos distintos a la taza, cuchara y ropa).
B) Sabe que una imagen representa un objeto real, aunque difiera en tamao
y color (se para o sienta enfrente de una alacena con artculos de uso diario,
coge objeto conocido de la alacena, como taza, juguete o babero, cuando se
le muestra un dibujo de ste).
12. A) Construye cosas con los objetos y muestra inters por los resultados
(pega recortes, hojas, etc. sobre papel, muestra inters en la actividad).
13. A) Sabe qu objetos son necesarios para realizar una actividad conocida.
Rene los objetos necesarios para la actividad (a la hora del bao, va a la
alacena donde se guardan muchas cosas y coge la manopla, el jabn, la tolla
y los juguetes de bao).
B) Asocia una imagen con una actividad conocida. Sabe que imgenes de
distintos objetos usados en la actividad pueden representarla.
15. A) Realiza una serie de actividades a partir de una serie de imgenes (si
se le da una serie de dibujos o fotos ordenadas de izquierda a derecha o de
arriba abajo, realiza cada actividad conocida en orden, siguiendo los pasos
necesarios para hacer algo sencillo como la cama de la mueca o un bote.
Los pasos pueden incluir actividades como conseguir herramientas, sujetar
un clavo contra el tablero, clavar el calvo y guardar los materiales).
B) Iguala las cantidades usando correspondencias de uno por uno cuando los
objetos suelen usarse juntos (saca el individual para cada una de las cuatro
sillas de la mesa del comedor).
17. Iguala las cantidades usando correspondencias de uno por uno aunque
los objetos no suelen usarse juntos (al decirle que haga una fila de monedas
por cada caramelo, lo hace).
18. A) Demuestra comprender los nmeros del 1 al 4 (al darle un tablero con
4 agujeros para poner tornillos, saca exactamente 4 tornillos de una caja).
B) Agrupa los objetos por clases. No termina hasta agruparlos todos (al jugar
con animales junta todos los caballos, todos lo perros y todos los cerdos por
separado).
b. Comunicacin Receptiva
10. Comprende las seas que indican objetos cuando stos demuestran cmo
usa el nio los objetos. El objeto no est presente como en 9 (A) (cuando el
maestro hace movimiento de arrojar o recoger pelota, del modo en que la
usa el nio, ste va al estante de juguetes y coge la pelota).
c. Comunicacin Expresiva
0. Llanto indiferenciado.
C) Fuera de la rutina diaria, inicia una actividad que realiza regularmente con
su maestro (va a busca la taza para beber jugo aunque no se la hora de
tomar algo; va al armario y trae la pelota para jugar con el maestro aunque
no sea hora de jugar).
11. A) Tiene una o dos palabras que representan una variedad de objetos,
actividades o emociones y que emplea espontneamente en situaciones
nuevas pero apropiadas.
B) Emplea gesto, palabra, sea o seala para pedir ayuda o conseguir algo.
C) Emplea gesto, palabra, sea o seala para comunicarse con otra persona.
C) Combina 2 palabras, seas o gestos sin que se note pausa entre ellos
(ms bebida, terminado de comer, no bao).
6. Capaz de jugar con adulto si ste gua y mantiene el juego. Los juegos
se distinguen de otro tipo de comunicacin por estas caractersticas:
a) afecto por parte de ambos participantes.
b) repeticin (adulto y nio repiten comportamientos al menos dos veces).
c) participacin mutua.
12. Inicia actividad que lleva a cabo regularmente con adulto cuando ese
adulto est presente (va en busca de un libro cuando aparece la persona que
le lee; inicia juego de cuc cuando aparece la persona que suele jugar con
l).
4. Muestra inters por el mismo objeto que el otro nio juega con el mismo
juguete o juguetes parecidos al mismo tiempo.
16. Quiere ganar en los juegos (le agrada ganar un premio o ser el primero).