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A INSERO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DE NGULOS

Carlizi Barcelos Machado carlizibm@hotmail.com Plo de Trs Passos

Manuela Longoni de Castro manuela.castro@ufrgs.br UFRGS

Resumo: Este trabalho procura mostrar a deficincia do ensino de ngulos do ensino

fundamental. Uma anlise de aprendizagem do mtodo tradicional de ensino
apresentada, realizada atravs de provas e trabalhos de turmas do 6 e 7 anos do ensino
fundamental do ano de 2014. Prope-se uma didtica com o uso do software GeoGebra
para que a aprendizagem dos alunos seja realmente significativa, j que a tecnologia
est cada vez mais presente na vida de todas as pessoas. A atividade proposta foi
construda a partir do estudo de vrias dissertaes de mestrado e de trabalhos de
graduaes onde o foco est na geometria.

Palavras-chave: ngulos; aprendizagem; geogebra.

Introduo
O ensino da geometria importante para o desenvolvimento dos alunos, pois,
segundo os PCNs, desenvolve um tipo especial de pensamento que permite ao estudante
compreender, descrever e repensar de forma organizada o mundo em que vive. Mas
sabido que esse bloco foi por muito tempo negligenciado nas aulas de matemtica.
Muitos so os motivos para isso ter ocorrido, mas o que mais chama a ateno
o fato de que os professores no tem segurana para trabalhar seus contedos, pois
desde a sua formao a geometria pouco estudada. Sobre os cursos de graduao em
matemtica, em uma pesquisa sobre a geometria com professores atuantes em sala de
aula, Crescenti (2008, p. 92) nos mostra que ... esses cursos no foram significativos
para esses professores, uma vez que se referiram quase que exclusivamente ao
conhecimento adquirido ao longo de sua prtica docente. Ou seja, os professores que
tm a conscincia de que a geometria tem contedos de extrema relevncia para o
desenvolvimento do aluno aprendem a organizar por si os contedos e trabalham com
os estudantes de uma maneira que acreditam ser vivel na sala de aula. A vontade
desses professores de ensinar louvvel, mas isso abre um leque de chances para os
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alunos no aprenderem de forma significativa, por causa da falta de preparao

adequada dos docentes em relao a geometria.
Quanto a ngulos, no ensino fundamental esse descaso com a geometria ainda
pior, pois, como afirma Lima (2014), nem sempre os docentes trabalham esse contedo
e quando ele mostrado pelos professores s turmas, de forma expositiva, apenas na
teoria, sem a inteno de estabelecer um vinculo com a realidade dos alunos. Assim,
ficam os alunos com deficincia conceitual em um contedo que importante na
construo de outros conceitos relevantes da geometria, como os polgonos e a
trigonometria.
Percebi que deveria realizar meu trabalho sobre ngulos quando, ao abordar esse
assunto em sala de aula no ano de 2014 no obtive sucesso. Verifiquei isso ao realizar
vrios resumos e revises do contedo e perceber que mesmo assim os alunos do 6 ano
no conseguiam classificar nem distinguir o desenho de ngulos rasos, obtusos, agudos
e retos nas atividades propostas. Ento lembrei-me que os estudantes da minha turma de
7 ano, que haviam sido meus alunos no 6 ano, no conseguiam traar ngulos, por no
saber usar o transferidor e tambm por no entender o que um ngulo. Percebi isso ao
notar nas atividades que alguns no desenhavam semirretas, outros no sabiam onde
tinha que comear a outra semirreta, entre outros motivos.
Minha vontade de escrever sobre esse contedo aumentou ainda mais quando li
na dissertao de mestrado de Leonor Pedroso que os alunos no conseguiam fazer
exerccios de trigonometria corretamente, como determinar seno e cosseno de tringulos
retngulos por no saber o que era ngulo ou no saber que se poderia mudar dentro do
tringulo, o ngulo a ser considerado na atividade. Conforme Pedroso (2012) seus
alunos no conseguiram concluir com xito os exerccios porque a noo de ngulo no
est clara e bem definida, pois h dificuldade em identificar as relaes no tringulo
retngulo porque no conseguem relacionar os lados e o ngulo a ser trabalhado. Ento
lembrei-me que quando trabalhei, em 2014, o contedo de tringulos, os alunos no
conseguiram nem mesmo decorar as denominaes dos tringulos quanto aos
ngulos, sendo que quanto aos lados foi um pouco mais fcil.
Lembrei-me, ento, da minha dificuldade quando passei pelo ensino bsico
nesse contedo. Na verdade, fui realmente entender o que era um ngulo j no meu
curso de licenciatura e, vrios colegas meus tambm tinham essa dificuldade. Neste
trabalho estou expondo minha angstia com minhas turmas, mas confirmei, atravs de
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pesquisas sobre o assunto e em conversas com outros professores de matemtica, que

essa situao no ocorre apenas comigo.
Temos que repensar o ensino desse contedo to importante de maneira que seja
mais prazeroso para o aluno e que traga uma real aprendizagem. Para isso pode-se
contar com o auxlio das tecnologias. Esse vem sendo um assunto bastante levantado
em discusses sobre educao nos dias atuais. necessrio que o professor encontre
caminhos para fazer com que as aulas de matemtica se tornem significativas para os
alunos e no mais uma repetio de exerccios. As pessoas de hoje em dia precisam ser
desafiadas a pensar para terem sua ateno voltada para a sala de aula. E, como sabe-se,
os jovens so muito ligados s tecnologias, ento sendo a escola habitada pelos mesmos,
tem-se que repensar o espao e adequarmos o ambiente com a realidade de cada fase. A
tecnologia escolhida para me auxiliar a montar uma aula diferenciada foi o software
Geogebra, por ser um programa de fcil manuseio e que permite o trabalho dinmico,
fazendo com que os alunos possam interagir com os recursos nele contidos. Sobre essa
ferramenta de ensino Notare e Basso (2012, p.6) nos esclarece:
Dessa forma, este ambiente torna-se um importante recurso para ser utilizado
como um espao de explorao e manipulao pelos alunos, pois valoriza a
ao do aluno, tanto no processo de construo, quanto no processo de
explorao. Neste sentido, sua utilizao nas aulas de Matemtica pode levar
os alunos ao processo de tomada de conscincia de conceitos matemticos.
Pode notar-se, ento, que quanto mais o aluno tiver que pensar para resolver uma
questo, onde a atividade desafie o seu pensamento e desenvolva o seu raciocnio lgico
mais ele vai gostar da aula e aprender sobre o contedo trabalhado. E uma aula bem
elaborada usando a ferramenta Geogebra pode ser desafiadora, por ser uma tecnologia
onde se pode manipular os desenhos e se descobrir as propriedades deles.

1. A abordagem tradicional sobre ngulos

Durante os poucos anos que lecionei em turmas de sextos e stimos anos do
ensino fundamental me deparei com uma dificuldade preocupante no ensino de ngulos.
Nas turmas de sexto ano porque faltava tempo, pois o contedo era deixado para o final
do ano e precisava ser apenas apresentado de forma superficial. No primeiro ano de
trabalho no cheguei nem mesmo a pincelar o contedo. Nas turmas de stimo ano, a
dificuldade era a de faz-los conseguir traar ngulos com o transferidor. Vejo que essa
tarefa difcil para os alunos em decorrncia de que eles no aprenderam
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significativamente o que um ngulo. Vou comear minha reflexo fazendo a anlise

dos livros didticos com que trabalho, pois at hoje foi o nico material de pesquisa que
utilizei, j que o laboratrio de informtica tem alguns problemas, como a degradao e
a lentido dos computadores.
2. Anlise dos livros didticos
Irei me referir aos seguintes livros e da seguinte maneira:
Livro 1 - Praticando Matemtica de Andrini e Vasconcellos;
Livro 2 - Matemtica e Realidade, de Iezzi, Dolce e Machado;
Livro 3 - Matemtica Bianchini, de Edwaldo Bianchini .

Livro 1: O contedo comea mostrando algumas figuras do dia a dia, como uma
tesoura, favos de mel, uma porta, uma pizza e a bandeira do Brasil e, marcando os
ngulos em cores diferentes em cada um dos desenhos. Da, ento ensina o conceito de
semirreta. Depois parte para a definio de ngulo onde diz: Quando traamos no
plano duas semirretas de mesma origem... separamos o plano em duas regies. Cada
uma dessas regies um ngulo..
Ento mostra que devemos identificar o ngulo a ser trabalhado. Depois de alguns
conceitos nominais e de mostrar o transferidor, o autor mostra como utiliz-lo para
traar e medir um ngulo. Veja na figura.
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Figura 1 Pgina 141

O trao e a medio dos ngulos eu ensino apenas no 7 ano, devido a extensa

lista de contedos do 6 ano do ensino fundamental. Nessa explicao, noto que os
alunos a priori dizem que entenderam como se faz, mas na hora de traar um ngulo o
resultado desastroso. Vejo que a eles mostram a deficincia da aprendizagem do
conceito ngulo, pois no sabem o que fazer por no saber onde se deve chegar.
Depois o livro d a definio de retas perpendiculares e paralelas e ensina como
desenh-las com a ajuda do esquadro. Nesse livro a cada etapa dado vrios exerccios.
Livro 2: O livro comea o contedo de ngulos mostrando, segundo os autores,
figuras que transmitem a ideia de ngulo, como o relgio, bandeirinhas de festa junina,
o arco de futebol e uma mesa e tambm destacam um dos ngulos de cada imagem com
outra cor. Da, ento mostra o conceito de ngulo em geometria e resume com a
afirmao A reunio de duas semirretas distintas e de mesma origem um ngulo.
Posteriormente d uma ateno especial ao ngulo reto. Da parte para a
definio de retas paralelas e concorrentes e d atividades. Noto que ao contrrio do
primeiro livro, este no ensina a desenhar e a medir com o esquadro, alis, este no
nem mesmo mostrado em figura.
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Livro 3: J o livro 3 comea o assunto com cinco figuras de relgios marcando

horrios distintos e, diz que a figura formada pelos dois ponteiros d a ideia de ngulo.
Depois mostra a imagem de alguns objetos e marca um ngulo de cada destacando com
cores diferentes como uma prateleira, uma tbua de passar roupa, uma estrela do mar e
uma tesoura. Ento, aps alguns exerccios diz que o giro d a ideia de ngulo. Achei
interessante neste livro que quando aborda a medida dos ngulos o autor destaca que a
unio de duas semirretas forma dois ngulos.
Depois mostra a figura de dois transferidores, um de 180 e outro de 360 e
posteriormente ensina a medir um ngulo de 20, fazendo uma explanao e mostrando
duas figuras: uma com o desenho das semirretas e a marcao da abertura a ser medida
e outra com o transferidor em cima do mesmo ngulo. Depois de atividades de medio,
o livro mostra como construir um ngulo com o transferidor. Para finalizar define os
nomes dos ngulos e das retas para ento ensinar a construo de retas perpendiculares
utilizando rgua e transferidor e depois utilizando rgua e compasso.
Noto nos livros 1 e 3 o esforo dos autores em tentar ensinar a traar e medir os
ngulos com o transferidor, mas identifiquei nos alunos das minhas turmas a dificuldade
de compreenso do conceito de ngulos. Entender que ngulo a medida da abertura
ocasionada pela unio de duas semirretas difcil para o aluno, pois o que eles
enxergam so duas semirretas e no a abertura que elas oferecem e, isso dificulta o
aprendizado do trao e da medio de um ngulo utilizando o transferidor. Outra
dificuldade bem caracterstica desse contedo entender que se tem mais de um ngulo
que pode ser analisado na unio de duas semirretas. Acredito que isso se deva ao fato de
que as atividades dos livros e, consequentemente o que mostrado pelo professor, a
ideia de ngulo so relacionados as figuras abaixo:

Figura 2 Figura 3 Figura 4

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Se fosse pedido em um exerccio para medir o ngulo da figura abaixo a maioria

das pessoas mediria o menor ngulo.

Figura 5

Poucos conseguem ver que h outro ngulo nessa imagem, alm do . Pode-se
medir tambm o ngulo , pois ele tambm forma uma abertura na unio de duas
semirretas.

Figura 6

Isso se d por causa da imagem conceitual, que a imagem que as pessoas

constroem sobre determinado contedo. Como grande parte dos professores no se
aprofundam neste assunto, a maioria dos exerccios que os alunos fazem em sala de aula
so parecidos com os das figuras a cima. Muda um pouco quando denominam ngulo
obtuso e ngulo reto. Ento as imagens mais usadas so as seguintes:

Figura 7 Figura 8

Os alunos tem dificuldade em ver que o ngulo abaixo reto, por exemplo, pois
ele no est na posio que eles esto acostumados a ver.
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Figura 9

Segundo Bernd (2011, p. 12) ...cada conceito tem atrelado a si algum tipo de
exemplo prottipo um exemplo que apresenta atributos no-crticos, mas que tido
como um modelo a ser seguido pelos demais exemplos deste conceito., ou seja, nos
acostumamos a ter sempre o mesmo tipo de atividades e quando nos deparamos com um
exemplo diferente no conseguimos transferir os conhecimentos adquiridos para aquela
imagem. Isso nos faz concluir que o aprendizado no foi significativo, pois quando ele
realmente acontece se consegue aplic-lo em qualquer exerccio. Essa a desvantagem
de usarmos somente livros didticos ou folhas xerocadas nas aulas, pois os professores
acabam se detendo apenas nos exemplos que ali esto, sem poder mudar, transformar,
manipular o objeto de ensino. As figuras esto prontas e com isso que se pode
trabalhar. Para que isso mude que cada vez mais as tecnologias esto chegando nas
escolas, pois um meio de trabalhar contedos com mais dinmica.
Ento, resolvi trazer para a minha proposta de ensino sobre ngulos o software
Geogebra, pois ele permite que possamos manipular a imagem e transform-la,
dependendo da necessidade, alterando ou no as propriedades das figuras. Por exemplo,
ao ensinar ngulo reto, pode-se desenhar um ngulo de 90 e mudar a figura de posio,
alterar o tamanho que ele no perder a sua caracterstica. Mas se for interessante para o
professor podemos manipular de forma que o ngulo perca sua medida e ento
perguntar se ainda ele reto. Isso depender da turma, da atividade proposta e do
professor. Fazendo essas manipulaes o aluno tende a no gravar um exemplo
prottipo na mente e conseguir realmente entender a propriedade da figura e ento
construir o conceito correto do contedo. No como nos livros que o conceito dado
pronto. Elaborando a atividade de forma bem desenvolvida, o professor vai construindo
o conceito com o aluno.
Neste caso, a ferramenta computacional utilizada, foi escolhida por vrias
razes, dentre elas:
um software livre e de fcil instalao, tanto no Windows como no
Linux. preciso pensar na realidade das escolas. H alguns laboratrios
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de informtica que adotam um ou outro ou at mesmo os dois, ento h

que se ter a sensibilidade de garantir o mximo de computadores com a
instalao do programa.
um software de fcil manipulao e aprendizado dos alunos. Sabe-se
que os jovens tem bastante habilidade para mexer nas tecnologias e o
Geogebra um programa que permite ser manipulado com facilidade.
um programa que vem sendo bastante abordado nos cursos de
formao continuada dos professores. Isso positivo, j que necessrio
que o professor tenha bastante segurana ao elaborar e ministrar uma
aula no laboratrio de informtica, para que essa realmente auxilie no
real aprendizado do contedo. Caso contrrio a aula se torna uma
baguna e serve para confundir ainda mais os alunos a respeito do
contedo.
Com o Geogebra possvel trabalhar com a geometria dinmica, em 2D
e em 3D. Isso torna esse software muito interessante no estudo tanto da
geometria quanto da lgebra, ou mesmo os dois simultaneamente.
O nome Geogebra vem da unio de um software pensado para trabalhar
geometria e lgebra.
3. Anlise de anos anteriores
Leciono em uma escola de Santa Rosa, localizada em um bairro que tem uma
realidade um pouco difcil quanto a violncia. Grande parte de nossos alunos tem pais
que no tiveram muito estudo, ento eles tambm no valorizam tanto a educao
quanto deveriam. Isso no desculpa para um mau ensino, mas o fato que h uma
reclamao da grande parte dos professores quanto a vontade, ou a falta dela, de
aprender e a dificuldade de proporcionar aos nossos alunos uma aprendizagem
significativa. Coloco isso aqui, pois h uma grande preocupao dos educadores e
pesquisadores que o professor leve em considerao a realidade em que o aluno est
inserido na hora de preparar suas aulas, ento acho relevante que se faa essa mesma
ressalva na hora de analisar os resultados do trabalho em sala de aula.
Comeo a analisar as turmas de 6 ano do ano de 2014. No citarei os nomes dos
alunos nessa anlise, apenas colocarei como aluno 1, aluno 2, e assim por diante.
interessante ressaltar que os contedos foram trabalhados apenas no livro didtico e com
folha xerocada, ou seja, de uma forma bem tradicional e na turma de 6 ano foi um
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trabalho bem rpido, pois o ano estava acabando e eu precisava aplicar os ltimos
trabalhos e provas.
3.1 Anlise de um trabalho feito em casa, ou seja, com o auxlio de todo o
material deles.
Aluno 1
Nessa atividade pedi que eles definissem os ngulos e os tringulos. Constru
essa atividade para que os alunos revisassem os contedos em casa, assim como ns j
havamos feito em sala de aula oralmente e no caderno.

Figura 10

Vejam que esse aluno ao invs de definir por escrito os conceitos, ele desenhou.
Nos itens a, b e c ao invs de traar ngulos, ele desenhou tringulos, mostrando que ele
confundiu totalmente os contedos. Dei meio certo porque entendi que ele havia
entendido da sua maneira, usando o exemplo prottipo, o que um ngulo reto, agudo
e obtuso.
Aluno 2

Figura 11

Aqui o aluno 2 mostra que tambm confundiu os contedos. Note que ele no
conseguiu diferenciar um ngulo de um tringulo, mostrando que ele no entendeu a
definio de ngulo.
3.2 Anlise da Prova Individual e sem consulta. Considere que foram feitas mais
duas revises, uma quando corrigi o trabalho no grande grupo com interrogao das
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dvidas e mais uma reviso feita em forma de um resumo no quadro de maneira

expositiva.
Aluno 3
Apliquei essa atividade com a finalidade de verificar se o aluno sabia ou no
identificar um ngulo reto, que to importante nos contedos de geometria pelo seu
variado uso, e coloquei mais um ngulo obtuso para ver se eles conseguiriam distinguir
um ngulo agudo de um obtuso.

Figura 12

Esse aluno no comparecia com frequncia nas aulas, mas achei interessante
trazer o que ele conseguiu captar sobre o contedo. Note que ele no sabia os tipos de
ngulos e nem mesmo soube identificar o ngulo reto.
Aluno 4

Figura 13

Veja que esse aluno entendeu quando um ngulo tem 90 e que as classificaes
se do analisando quando maior, menor ou igual a 90, mas ele no conseguiu definir
os nomes que so dados a cada tipo.
Aluno 5
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Figura 14

Apliquei essa atividade com a finalidade de verificar o aprendizado das

denominaes dos tringulos. Coloco esse exerccio aqui para mostrar que o aluno 5
no consegue identificar o que um ngulo, pois na hora de classificar os tringulos
quanto aos ngulos ele d a classificao quanto aos lados, ou seja, apesar de estar bem
identificado nos itens, ele no consegue saber onde est o ngulo para que haja uma
classificao diferente da linha de cima.
3.3 Anlise de um trabalho com uma turma de 7 ano
Pedi aos alunos dessa turma que traassem retas que poderiam ser aleatrias ou
formar desenhos e, que marcassem com arcos os ngulos. Apliquei essa atividade com o
objetivo de verificar se eles sabiam identificar um ngulo, ou seja, se eles haviam
compreendido o conceito desse contedo. Veja 4 desses trabalhos:
Aluno 6

Figura 15
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Note na flecha nmero 1 que ele no compreende o que um ngulo, pois essa
figura forma dois ngulos e no apenas um, pois no a unio de apenas duas
semirretas. Na flecha nmero 2 no consegue ver quatro ngulos e nas flechas nmero 3
e 4 no consegue ver os ngulo por ter desenhado trs linhas paralelas (pois o desenho
no foi feito com uma rgua, no caracterizando essas linhas com semirretas). Ento por
estar uma semirreta muito prxima a outra no conseguiu notar a variedade de ngulos
contidos nessa parte do desenho.
Aluno 7

Figura 16

Noto na flecha nmero 1 que o aluno 7 conseguiu entender que quando a unio
de vrios ngulos sem interstcio forma uma volta completa, pela maneira de desenhar
os arcos na identificao dos ngulos, porm no consegui saber, na flecha 2 se o aluno
compreende o ngulo reto, pois quando ocorreu a oportunidade ele no colocou o
quadrado, que o caracteriza.
Aluno 8

Figura 17
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Este trabalho, diferente dos demais, no foi feito apenas de semirretas, mas a
inteno do aluno foi fazer um desenho. Noto trs pontos importantes aqui. O primeiro
que na flecha 1 o aluno no identificou todos os ngulos da estrela, apenas os das
pontas. Sendo assim concluo que ele entendeu que era somente nesta regio que havia
ngulos, mostrando uma deficincia de entendimento do conceito pois consegue aplica-
lo somente em algumas situaes. Vejo que o aluno entendeu o conceito quanto a unio
de duas semirretas por no ter marcado o arco na flecha nmero 2, pois ele fez um
circulo e no uma semirreta. Na flecha nmero 3 destaco que o aluno no marcou o
outro ngulo formado das semirretas.
3.4 Anlise da Prova do 7 ano
Aluno 9

Figura 18

Meu objetivo na questo nmero 1 era verificar se os alunos conseguiam fazer a

medio de ngulos bem simples. Vejo que no item a, o aluno inverteu a forma de olhar.
Ele tinha um transferidor que mostrava as marcas de 0 a 180 no sentido horrio e mais
abaixo no sentido anti-horrio. O estudante no entendeu que para medir o ngulo teria
que ter olhado do 0 para o 180 e ele fez o contrrio, pois o ngulo media 60.
Na atividade nmero 2 pretendi verificar se os alunos sabiam denominar os
ngulos conforme sua medida. Noto nesse estudante que ele entendeu o conceito de
ngulo reto, pois na questo nmero 1 ele j havia acertado e na 2 tambm e, que uma
volta completa tem 360. Porm o restante das denominaes esse aluno no conseguiu
denominar.
Observando essas questes fao uma comparao de uma aula convencional
com outra usando o software Geogebra, que eu me proponho a realizar com minhas
prximas turmas de 6 ano, pois devido a minha licena maternidade, no poderei
aplicar essa prtica nesse ano. Essa uma aula que eu preparei pensando nas minhas
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turmas, por no conseguir aplica-las no tenho como saber se um bom planejamento

e/ou se funcionaria adequadamente na sala de aula.
Fao a comparao entre esses dois planejamentos, pois tenho o objetivo de
mostrar como podemos reformular as aulas de matemtica utilizando mdias digitais,
que os alunos gostam tanto mesmo em um contedo pouco estudado, como ngulos, ao
invs de sempre usar a mesma didtica do livro e como isso tende a chamar mais a
ateno dos alunos, pelo fato de estar trabalhando com ferramentas que eles se
interessam.

4. Comparando didticas
Contedo: ngulos
Turma: 6 ano
Objetivos
Compreender o conceito de ngulos;
Compreender a medida Grau;
Traar ngulos no software Geogebra;
Aprender a medir e a traar ngulo com medidas especificas;
Aprender as denominaes dos ngulos;
Aprender retas paralelas e perpendiculares;
Farei a comparao do 1 Livro didtico, descrito na pgina 4, porque o livro
adotado na escola onde trabalho.
4.1 Motivao para o contedo
O livro comea mostrando uma ideia de ngulos em figuras de coisas do dia
a dia. Veja:
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Figura 19

Eu proponho comear o assunto com um joguinho online disponvel no site

http://www.clickjogos.com.br/jogos/12-yards/ onde o cobrador de pnaltis tem que
mirar a bola para bater. Comeo pedindo que os alunos marquem o gol no ngulo. Ento
pergunto o que acertar a bola no ngulo. Aqui creio que os meninos expliquem com
mais desenvoltura e comeo uma reflexo sobre o quanto a flecha precisa se levantar e
quanto necessrio que a flecha se desloque para a esquerda ou para a direita para fazer
o gol no ngulo. E proponho outras anlises como para fazer um gol rasteiro no canto
direito, quanto a flecha tem que se deslocar e, assim por diante. Essa uma maneira de
comear o assunto com um jogo, que uma ferramenta que os alunos adoram. Veja
algumas imagens do jogo.
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Figura 20

Figura 21
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4.2 Compreendendo o conceito de ngulo

O livro traz imediatamente depois do subttulo ngulos elementos e
representao, a seguinte definio: Quando traamos no plano duas semirretas de
mesma origem, como voc v na representao a seguir, separamos o plano em duas
regies. Cada uma dessas regies um ngulo..

Figura 22
Eu creio que o aluno no v entender o que um ngulo lendo essa definio e
vendo a figura a cima, pois essa pequena regio pintada no d uma dimenso de ngulo
verdadeira. J que as figuras iniciais comearam com arcos definindo os ngulos, aqui
poderia j ser feito o mesmo processo e, no esclarecendo depois, como acontece no
livro, onde diz que as duas semirretas formam dois ngulo e, que ento, necessrio
identificar o ngulo que se vai trabalhar com um pequeno arco.
Para trabalhar a definio no Geogebra proponho as seguintes atividades:
Obs: Para cada exerccio feito no Geogebra, aplique um Print e cole em um
documento do word.
1) Trace uma reta, semirreta ou um segmento de reta, como voc preferir.
2) Agora desenhe outra reta, semirreta ou segmento de reta de modo que os dois
desenhos se cruzem.
3) Marque um ponto onde elas se cruzarem.
4) Qual ponto elas se cruzam?
5) Selecione a ferramenta ngulo.
6) Selecione as duas semirretas que voc traou.
7) O que apareceu?
8) Aconteceu a mesma coisa no desenho dos seus colegas?
9) Selecione a ferramenta Mover e clicando sobre qualquer um dos pontos azuis,
mova em qualquer sentido a reta, semirreta ou segmento de reta que voc traou.
O que acontece com o valor do ngulo?
10) Como voc definiria ngulo?
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Concluindo: ngulo a medida da abertura formada pela unio de duas

semirretas ou segmentos de reta. A medida que estudaremos do ngulo o grau,
simbolizado por .
Refletindo sobre as atividades:
Nas questes 1 e 2 pretendo que cada aluno faa algo diferente para que
entendam que se pode construir um ngulo com qualquer dos tipos de linhas. Mas aqui
cabe ressaltar aos alunos que quando consideramos um ponto sobre a reta ela se
transforma em duas semirretas.
Nas questes 5, 6, 7 e 8 pretendo que os alunos verifiquem que cada um vai
medir um dos ngulos formados pelas duas semirretas ou segmentos de reta, pois o
geogebra d o valor do ngulo conforme se seleciona as linhas. Veja nos exemplos
abaixo com as mesmas semirretas.

ngulo medido no sentido horrio ngulo medido no sentido anti-horrio

Figura 23 Figura 24

Com isso pretendo que os alunos percebam que todo encontro de duas semirretas
ou segmentos de reta forma dois ngulos diferentes e que se pode considerar apenas um
para medir ou trabalhar, para que no se forme o exemplo prottipo. Essa situao deve
ser ressaltada, aps conversa dos alunos, pelo professor, para que todos os alunos da
turma contemplem essa confirmao.

Nas questes 9 e 10 pretendo que os alunos movendo as retas e vendo que o

ngulo selecionado aumenta ou diminui o seu valor, conceituem ngulos. Acredito que
aqui eles faro muitas perguntas ao professor, pois uma questo difcil de perceber no
primeiro momento, mas este no pode responder objetivamente e, sim, estimular com
perguntas, at que os prprios alunos tirem as suas concluses.
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importante formalizar os conceitos com os alunos, ento depois deles

definirem ngulo com suas prprias palavras, resumi ngulos e falei sobre a medida em
graus, j que a histria em quadrinhos traz esse tema.
Veja que essa atividade traz a possibilidade do aluno interagir com o objeto de
estudo atravs do geogebra, modificando os tamanhos e a posio das semirretas e
segmentos de reta e do valor do ngulo formado entre elas, o que possibilita aos alunos
conceituar corretamente ngulo, afinal ele tem a imagem se movendo, o que torna a
compreenso muito mais fcil, enquanto a do livro didtico tenta dar tudo pronto, mas
numa perspectiva de difcil compreenso, que no permite ao aluno desenvolver o
raciocnio.

4.3 Aprendendo a medida Grau

Para entender o grau, eu j coloquei na histria em quadrinhos a sua definio.
Acredito que s retomar com os alunos, os fazendo lembrar e formalizando junto com
a explicao de ngulo, ficando o conceito completo assim:
Concluindo: ngulo a medida da abertura formada pela unio de duas
semirretas ou segmentos de reta. A medida que estudaremos do ngulo o grau,
simbolizado por . Agora, imagine 1 dividido em 60 partes iguais. Cada parte dessas
chamada de minuto e simbolizada por .
Para demonstrar melhor, peo na folha xerocada: Para entender como definimos
a medida de ngulos em grau, vamos abrir o arquivo Transferidor com ngulos Alfa e
Beta da rea de Trabalho.
Ir aparecer essa tela:

Figura 25
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Aqui, o professor pode mostrar o transferidor, retomar a histria em quadrinhos,

pegar um dos segmentos e, comeando de medidas baixas para as altas, pedir que
coloquem a tantos graus, para que os alunos se acostumem com o transferidor.
importante que o professor frise bem a semirreta que est no meio do transferidor, pois
caso contrrio o aluno s perceber o segmento que est movendo.
O livro traz a seguinte definio: A unidade de medida mais utilizada para
medir ngulos o grau, cujo smbolo . A medida do ngulo de uma volta de 360
graus ou 360.. Ento mostra os ngulos de uma volta e de meia volta respectivamente.
Da mostra o desenho de um transferidor de 360 e outro de 180, explicando a medida
1.
Veja que mais uma vez no Geogebra h a possibilidade de interagir com o
objeto de estudo, enquanto que com o livro o aluno apenas ir ler e olhar os desenhos,
no sendo desafiado em nenhum momento a colocar o seu raciocnio para trabalhar.

4.4 Aprendendo a medir e a traar ngulos

Para medir e traar ngulos o livro traz um passo a passo conforme figura 1 da
pgina 4. Para entender esse processo no Geogebra proponho as seguintes atividades:
Agora faa o que se pede e responda, sabendo que se deve considerar os ngulos
sobre a reta b:
Obs: Os valores no ficam exatos porque o desenho foi pego da internet, que no
estava exatamente reto como deve ser.
11) Coloque 70 e 70. Por que os segmentos no coincidiram?
12) Por que os segmentos coincidem quando colocamos 110 e 70?
13) Cite uma mesma medida para os ngulos e de modo que os segmentos
coincidam.
14) Olhando o exemplo do Geogebra, trace duas semirretas com ngulo de 60 entre
elas.
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15) Uma volta completa de qualquer um dos segmento mede quantos graus?

Refletindo: Nas questes 11 e 12 (figuras 20 e 21, respectivamente) pretendo

que os alunos saibam usar um transferidor, percebendo que ele tem duas medidas, mas
que ele deve sempre comear a medir a abertura do zero. Fiz essa questo, pois notei
nos anos anteriores que os estudantes tinham bastante dificuldade de entender isso.
Prova disso est na figura 18 item 1.a. Onde a medida do ngulo era de 60 e o aluno
viu somente o 120. Aqui acredito que deva ser frisado pelo professor que a semirreta e
o ponto de interseco da semirreta com o segmento de reta est partindo do meio do
transferidor, pois esse foi outro ponto de dvida dos meus alunos, e isso ajudar na
questo nmero 14.

Figura 26 Figura 27

A questo 13 pede para eles medirem os graus e treinarem um pouco. J a

questo 14, coloquei para verificar se eles aprenderam o procedimento de medida do
ngulo, somente com o uso do transferidor. Poderia pedir que os alunos trouxessem o
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material para fazer esse trao, mas para no correr o risco deles esquecerem e ficarem
sem material, coloquei em desenho.

Essa atividade interessante porque o aluno apenas mexe no segmento e vai

acompanhando o ngulo em que est, ao contrrio de fazer com um transferidor fsico,
onde eles no enxergam que naquela medida vai passar um segmento. Essa atividade
possibilita ao aluno entender qual o objetivo final quando pegar um transferidor real e
for medir ou traar um ngulo. O livro d passo a passo para a medio e mostra as
figuras, mas como no h nenhuma interatividade o aluno no entende as letrinhas
dos segmentos de reta.

4.5 Aprendendo as denominaes dos ngulos;

O livro detalha apenas os ngulos de uma e meia volta e o de 90. Os ngulos
agudo e obtuso ele apenas cita as definies. J em minha aula peo que eles faam uma
pesquisa das classificaes dos ngulos. Utilizando esse mtodo, alm de incentivar a
pesquisa e a autonomia, para que cada um tire de um site as denominaes, com
maneiras diferentes de caracterizar, eles notaro que o mesmo conceito. Assim
acredito que todos iro compreender essas classificaes. Depois vem os exerccios:

16) Com mostre um ngulo obtuso.

17) Com mostre um ngulo de uma volta completa.
18) Com mostre um ngulo reto.
19) Com mostre um ngulo agudo.

Pedi, nesse exerccio os ngulos diferente ( e ) para que eles aprendam que
podemos considerar qualquer um dos ngulos, mas que eles tem que trabalhar com o
que foi pedido. Acredito que isso ajudar, em exerccios de trigonometria, quando
pedir o seno de um ngulo especifico, por exemplo.
Aqui a tecnologia auxilia mais uma vez, pois, enquanto o livro d os conceitos
prontos e de maneira bem reduzida, a pesquisa pela internet os obriga a ler os
conceitos com mais ateno e podendo comparar com a explicao dos colegas.

4.6 Aprendendo retas paralelas e perpendiculares

Solicito aos alunos:

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Desenhe uma reta, semirreta ou segmento de reta no Geogebra, faa as atividades

seguintes e responda.

20) Selecione a ferramenta Reta perpendicular, clique na reta, semirreta ou segmento

de reta que voc desenhou e clique em algum lugar dessa linha traada.
21) Mea com a ferramenta qualquer ngulo formado pelas duas retas. Quantos
graus voc obteve?
22) Mea os trs ngulos restantes. Quanto mediu cada um?
23) Movimente as retas. O valor dos ngulos se alteraram?
24) Ento como voc define retas perpendiculares? A forma de representar o ngulo
a mesma?
25) Selecione a ferramenta Reta Paralela e clique na primeira reta que voc traou.
H um ponto de interseco entre elas?
26) Se voc seguir com a tela, as retas se cruzam em algum ponto?
27) Tem com medir algum ngulo entre elas?
28) Como voc definiria retas paralelas?
Nas questes 20, 21 e 22 a proposta verificar as retas perpendiculares. Para
isso pede que se meam os quatro ngulos formados, mas o geogebra mostra no d a
medida de cada um, ficando o desenho como na figura 22. Cabe ao professor perguntar
a medida de cada ngulo e faz-los chegar aos 90.

Figura 28
J nas questes 23 e 24 o objetivo fazer com que o aluno entenda a
propriedade das retas perpendiculares e definam seu conceito. Acredito ser importante
formalizar com os alunos os conceitos, tanto de retas perpendiculares quanto de retas
paralelas, que se trata das questes 25 a 28 e, pretende que os alunos notem que quando
as retas so paralelas no h ponto de interseco entre as retas, no havendo ngulos a
serem medidos.
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J no livro as definies comeam com o desenho de um mapa e falando em ruas

perpendiculares e paralelas, para depois, ento dar o conceito e mostrar dois exemplos
de cada definio. Veja que com o geogebra, o aluno ir mover as retas e a propriedade
das retas paralelas e perpendiculares no se perdem , refletindo no aluno o verdadeiro
conceito, mas no livro ele s tem dois exemplos de cada e o conceito est pronto, no
dando ao aluno a chance de refletir sobre o assunto.

Consideraes Finais
O ensino de geometria precisa ser mais bem elaborado pelos professores de
matemtica, pois seu aprendizado traz muitos benefcios ao desenvolvimento do aluno.
Especificamente, precisa ser bem trabalhado o contedo dos ngulos, pois estando com
este bem conceituado, o aluno tende a aprender melhor conceitos to importantes como
retas paralelas e perpendiculares, tringulos, quadrilteros, relaes trigonomtricas no
tringulo retngulo, entre tantos outros.
Para isso, os professores tm o auxilio da tecnologia, basta que eles tenham
vontade de planejar aulas mais significativas para seus alunos e, que lhe proporcionem
uma aprendizagem significativa de fato. A escola no pode parar no tempo. Os alunos
mudaram, no so como antigamente, ento os professores precisam estar atentos a isso
e evolurem tambm e, o geogebra uma ferramenta tima para causar nos alunos a
reflexo que necessria para o aprendizado dos alunos nas aulas de matemtica.
Espero que a proposta didtica d melhores resultados no aprendizado dos
alunos no prximo ano. Como no pude aplica-la em sala de aula esse planejamento
uma tentativa de que os alunos realmente consigam aprender a noo de ngulo
corretamente, mas infelizmente no sei se realmente ser significativa aos discentes.
Aplicando em aula ficarei atenta aos detalhes das questes para verificar o que est
dando certo ou errado e aperfeioando a didtica com a turma, pois sempre necessrio
que o professor esteja atento a isso para que obtenha sucesso.
Acredito que seja mais fcil preparar uma aula de maneira convencional, afinal
foi o modo que aprendi como aluna e como professora, mas na aula bem mais
trabalhoso aplic-la, pois os alunos desinteressados do bem mais trabalho do que o que
est interessado. Para preparar uma aula pensando em cada turma e em cada contedo
usando uma ferramenta de ensino nova nos faz pensar mais e d mais o que fazer,
 26

porm se atingirmos o objetivo, o resultado satisfatrio e implica em uma atividade de

sucesso, que, afinal sempre o que queremos. claro que nas primeiras vezes
cometemos erros e alguns alunos no aceitam uma aula diferente, por no estarem
habituados a ter que raciocinar de fato, mas com o tempo as duas partes, docentes e
estudantes se acostumam e aprendem um com o outro.

Referncias Bibliogrficas

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ed. Renovada. So Paulo: Editora do Brasil, 2012.

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IEZZI, Gelson; DOLCE, Osvaldo; MACHADO, Antnio. Matemtica e Realidade 6

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 27

NOTARE, Mrcia Rodrigues; BASSO, Marcus Vinicius de Azevedo. Tecnologia na

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de 2015.

PEDROSO, Leonor Wierzynsky. Uma Proposta de Ensino da Trigonometria com o uso

do software Geogebra. 2012. 270 p. Dissertao de mestrado. Unversidade Federal do
Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Disponivel em
http://www.ufrgs.br/espmat/disciplinas/geotri2014/ acessado em: 23 de jun. de 2015.