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Guia de Elaborao
de itens
Matemtica
GUIA DE ELABORAO
DE ITENS
Matemtica
2009
Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao
da Universidade Federal de Juiz de Fora
Coordenao Geral
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Coordenador Tcnico
Manuel Fernando Palcios da Cunha e Melo
Coordenao Estatstica
Tufi Machado Soares
Coordenao de Divulgao dos Resultados

Anderson Crdova Pena
Equipe de Banco de Itens

Vernica Mendes Vieira (Coord.)
Mayra da Silva Moreira
Equipe de Anlise e Medidas

Wellington Silva (Coord.)
Ailton Fonseca Galvo
Clayton Vale
Rafael Oliveira
Equipe de Lngua Portuguesa

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Ana Letcia Duin Tavares
Maika Som Machado
Edson Munck
Maria Tereza Scotton
Equipe de Matemtica
Lina Ktia Mesquita Oliveira (Coord.)
Denise Mansoldo Salazar
Maringela de Assumpo de Castro
Tatiane Gonalves de Moraes
Mara Sueli Simes Moraes
Nelson Antnio Pirola
Equipe de editorao
Hamilton Ferreira (Coord.)
Clarissa Aguiar
Marcela Zaghetto
Raul Furiatti Moreira
Vinicius Peixoto
Sumrio
5 Apresentao
7 Seo 1 - A Avaliao Interna e a Avaliao Externa
9 1.1 Diferenciando a avaliao interna da avaliao externa
10 1.2 Etapas de implementao da avaliao externa
11 Seo 2 - A Construo dos Itens

13 2.1 Etapas do processo de avaliao externa
14 2.2 Ponto de partida: a Matriz de Referncia
18 2.3 O perfil do Elaborador
18 2.4 O item e suas partes
19 2.5 Recomendaes para a elaborao dos itens
27 2.6 Roteiro Bsico para a elaborao de itens
29 Atividades
41 Seo 3 - Critrios de Reviso de Itens

43 1 Quanto aos itens
44 2 Quantos aos enunciados
44 3 Quanto ao suportes
44 4 Quanto s alternativas
44 5 Quanto aos gabaritos
45 Atividades
55 Anexo I - Detalhamento da Matriz de Referncia da

4 srie/5 ano do EF
77 Anexo II - Detalhamento da Matriz de Referncia da

8 srie/9 ano do EF
103 Anexo III - Detalhamento da Matriz de Referncia do

SAEB da 3 srie/3 ano do EM
131 Anexo IV
Quadro de contextos para a construo dos itens
135 Anexo V
Formulrio para a elaborao de itens
139 Anexo VI
Leitura complementar
Apresentao
Professor,
A avaliao, como voc sabe, parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem.

Seus resultados oferecem subsdios, para que os docentes direcionem sua prtica, as
escolas reestruturem seus projetos pedaggicos e os sistemas de ensino definam polticas
pblicas voltadas para a igualdade de oportunidades educacionais e a qualidade do
ensino ofertado.
Sabemos que, no mbito da sala de aula, voc j dispe de experincia com a prtica
da avaliao. Entretanto, como a avaliao do sistema educacional em larga escala
apresenta caractersticas diferentes daquelas avaliaes que se realizam com grupos
reduzidos de estudantes no cotidiano das escolas, este Guia tem o objetivo de oferecer
informaes e orientaes, para que voc conhea um pouco mais sobre a avaliao em
larga escala de natureza externa e dela participe como elaborador de itens.
A primeira seo deste Guia apresenta algumas consideraes sobre o processo de

avaliao externa e as etapas a serem percorridas nesse processo.
Na segunda seo, voc conhecer os critrios a serem observados na elaborao de

itens de avaliao em larga escala, as recomendaes tcnicas e pedaggicas a serem
consideradas na elaborao de bons itens e, ainda, atividades prticas que contribuiro
para que voc elabore itens que atendam a tais recomendaes.
Os critrios para a reviso dos itens elaborados, assim como orientaes sobre como
proceder nessa reviso so apresentados na terceira seo do Guia.
Finalmente, nos anexos, voc encontrar uma sntese dos aspectos abordados na
segunda e terceira sees do Guia, uma anlise detalhada das Matrizes de Referncia
para avaliao em Matemtica do Saeb (4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano do Ensino
Fundamental, 3 srie/3 ano do Ensino Mdio), alm de sugestes de suportes para
a elaborao de novos itens e informaes sobre as planilhas para a elaborao de
itens.
Esperamos que as atividades propostas neste Guia, aliadas sua experincia docente e
sua sensibilidade, contribuam para que voc, professor, torne-se um especialista na
elaborao de itens.
Bom trabalho!
Seo 1
Avaliao interna e
Avaliao externa
1.1 Diferenciando a
avaliao interna da
avaliao externa
Avaliar refletir sobre uma determinada realidade, No mbito escolar, a avaliao externa fornece
visto que os dados e informaes gerados pela informaes para que gestores da escola e
avaliao possibilitam um julgamento que professores possam realizar um diagnstico nas
conduz a uma tomada de deciso. reas em que atuam e planejar aes educativas
mais eficientes.
No mbito da escola, ocorrem dois processos
de avaliao muito importantes, os quais se No mbito da gesto do sistema, a partir dos
complementam: a avaliao interna, realizada resultados, governantes e gestores passam
pelo professor, voltada para o desenvolvimento a ter dados que os orientaro tanto no
dos processos de ensino e aprendizagem; e a redirecionamento de trajetrias, quanto no
avaliao externa, que avalia o desempenho planejamento de aes mais especficas.
de um conjunto de estudantes agrupados por
escola ou por sistemas. Na avaliao em larga escala, apesar de os
resultados poderem ser dados individualmente,
Em sala de aula, a fim de avaliar o processo de seu foco todo o sistema educacional avaliado:
aprendizagem de seus estudantes, tomados a turma, a escola, a regional, o Estado.
individualmente, os professores podem e devem
utilizar diversos instrumentos como, por exemplo, Devemos acrescentar, ainda, que os programas
trabalhos em grupo ou individuais, testes ou de avaliao em larga escala produzem dois
provas com questes de mltipla escolha ou indicadores importantes: (a) a mdia; e (b) o
questes abertas, dramatizaes, observao, percentual de estudantes em cada nvel da
relatrios. Esses instrumentos apresentam escala de proficincia. A mdia uma maneira
caractersticas diferentes, mas tm em comum o de sintetizar o resultado da Escola, do Municpio,
fato de que, por meio deles, possvel avaliar- da Regional e do Estado. J o percentual de
se a particularidade sobre o progresso de cada estudantes nos nveis de proficincia fornece
estudante e, ao final do ano, atribuir-lhes uma informaes a respeito das habilidades j
nota, que varia de 0 a 100 pontos. consolidadas pelo conjunto de estudantes da
rede avaliada.
As avaliaes em larga escala, de natureza
externa, utilizam, mais frequentemente, testes
compostos por itens de mltipla escolha
por meio dos quais apenas uma habilidade
avaliada. Esse tipo de avaliao apresenta trs
objetivos bsicos: (a) a definio de subsdios
para a formulao de polticas educacionais;
(b) o acompanhamento ao longo do tempo
da qualidade da educao; e (c) a produo de
informaes capazes de desenvolver relaes Seo 1 - Avaliao Interna e Avaliao Externa
significativas entre as unidades escolares e

rgos centrais ou distritais de secretarias, bem
como iniciativas dentro das escolas.
9
1.2 Etapas do processo de implementao da avaliao externa
Para melhor compreendermos as caractersticas da avaliao externa, apresentaremos as etapas
para a realizao de uma avaliao em larga escala de natureza externa.
Guia de Elaborao de itens
10
Seo 2
A construo de itens
2.1 Etapas do processo de elaborao de itens
A construo de bons itens para compor os testes de proficincia, utilizados nos programas de
avaliao em larga escala, passa por diversas etapas que envolvem profissionais da educao. A
seguir, veremos um fluxograma que apresenta esse processo.
Seo 2 - A Construo dos Itens
Todos esses procedimentos tcnicos e pedaggicos, na construo de itens, so importantes para

garantir a confiabilidade do item, seu poder avaliativo e a eficincia de um programa de avaliao.
13
2.2 Ponto de partida: a
Matriz de Referncia
Os testes de avaliao em larga escala tm como No processo de elaborao dos itens de

objetivo aferir a proficincia dos estudantes em Matemtica, leva-se em conta o que um
determinada rea de conhecimento, em perodos estudante aprendeu e se ele capaz de utilizar
especficos de escolarizao. Assim, necessrio esse aprendizado para resolver um dado
definir as habilidades e competncias que sero problema, pois a resoluo de problemas
avaliadas em cada rea de conhecimento, de possibilita o desenvolvimento de capacidades
modo que se possam elaborar os itens a serem de raciocnio, tais como intuio, induo,
utilizados na composio dos testes. deduo e estimativa.
A definio dessas habilidades dada pela preciso enfatizar que os descritores no podem
Matriz de Referncia para avaliao e somente ser adotados como um conjunto de indicaes
com a construo dessa Matriz de referncia bsicas para as prticas de ensino-aprendizagem
que temos condies de elaborar um teste nas escolas, uma vez que no contm a anlise
de avaliao em larga escala, visto que essa do conhecimento da matemtica, as orientaes
Matriz que orienta a elaborao dos itens. didticas, estratgias e recursos didticos, as
sugestes de como trabalhar os contedos,
As Matrizes de Referncia do Sistema Nacional bem como no selecionam a progresso de
de Avaliao da Educao Bsica Saeb so contedos por ano ou ciclos. Esse tipo de
resultado do estudo de Parmetros Curriculares, orientao cabe s Diretrizes, Parmetros e
Diretrizes Curriculares e livros didticos e da Matrizes Curriculares. Aos descritores cabe,
reflexo realizada por professores, pesquisadores apenas, a referncia para a elaborao dos itens
e especialistas que buscam um consenso a que comporo os testes.
respeito das habilidades consideradas essenciais
em cada etapa do Ensino Fundamental e Apresentamos, a seguir, as Matrizes de
Mdio. Referncia para avaliao em Matemtica
utilizadas pelo Saeb para avaliao da 4 srie/5
As Matrizes de Referncia so compostas por um ano e 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental
conjunto de descritores, os quais contemplam e 3 srie/3 ano do Ensino Mdio, para que
dois pontos bsicos do que se pretende avaliar: possamos analisar sua estrutura.
o contedo programtico a ser avaliado em
cada perodo de escolarizao; e o nvel de
operao mental necessrio para a habilidade
avaliada. Tais descritores so selecionados para
compor a Matriz, considerando-se aquilo que
pode ser avaliado por meio de itens de mltipla
escolha.
A Matriz de Referncia para avaliao de

Matemtica tem como eixo a habilidade
de resolver problemas contextualizados em
consonncia com os Parmetros Curriculares
Nacionais. Os temas selecionados espao

e forma, grandezas e medidas, nmeros e
operaes e tratamento da informao
representam contedos com base nos quais
so elaborados descritores que expressam
habilidades em Matemtica.
14
MATRIZ DE REFERNCIA - SAEB
MATEMTICA - 4 SRIE/5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS E SEUS DESCRITORES
I Espao e Forma
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais
D2
com suas planificaes.
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de
D3
ngulos.
Identificar quadrilteros, observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes,
D4
perpendiculares).
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou
D5
reduo de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.
II. Grandezas e Medidas
D6 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou no.
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou
D9
acontecimento.
Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus
D10
valores.
Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas
D11
quadriculadas.
Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em malhas
D12
quadriculadas.
III Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e
D13
princpio do valor posicional.
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens.
D16 Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial.
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais.
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de
D19
um estado inicial (positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa).
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao
D20
comparativa, idia de proporcionalidade, configurao retangular e combinatria.
D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica.
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro.
D24 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo diferentes significados da adio ou
D25
subtrao.
D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%).
IV. Tratamento da Informao
D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas.

D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente, em grficos de colunas).
15
MATEMTICA - 8 SRIE/9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I Espao e Forma
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com
D2
as suas planificaes.
D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou redu-
D5
o de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.
D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, iden-
D7
tificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais,
D8
clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares).
D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas significativos.
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.
D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
III Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
Resolver problema com nmeros naturais envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao,
D19
multiplicao, diviso, potenciao).
D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D22 Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D23 Identificar fraes equivalentes.
Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao
D24
decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D26 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.
Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adio ou
D28
subtrao.
D28 Resolver problema que envolva porcentagem.
D29 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
D31 Resolver problema que envolva equao do 2 grau.
D32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres).
D33 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expresse um problema.

D34 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema.
D35 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do 1 grau.
D36 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa.
16
MATEMTICA - 3 SRIE/3 ANO DO ENSINO MDIO
I Espao e Forma
D1 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade.
Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do tringulo retngulo em um problema que envolva figuras planas
D2
ou espaciais.
D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes ou vistas.
D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.
D5 Resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente).
D6 Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano.
D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da equao de uma reta.
D8 Identificar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao.
Relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de
D9
equaes com duas incgnitas.
D10 Reconhecer, dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias.
D11 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera).
III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D14 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica.
D15 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D16 Resolver problema que envolva porcentagem.
D17 Resolver problema envolvendo equao do 2 grau.
D18 Reconhecer expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela.
D19 Resolver problema envolvendo uma funo do 1 grau.
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos.
D21 Identificar o grfico que representa uma situao descrita em um texto.
D22 Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula do termo geral.
D23 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial do 1 grau por meio de seus coeficientes.
D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu grfico.
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2 grau.
D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua decomposio em fatores do 1 grau.
D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo exponencial.
Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da
D28
funo exponencial.
D29 Resolver problema que envolva funo exponencial.
D30 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente), reconhecendo suas propriedades.
D31 Determinar a soluo de um sistema linear, associando-o uma matriz.
Resolver problema de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo
D32
simples e/ou combinao simples.
D33 Calcular a probabilidade de um evento.
D34 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa.
Como voc pode observar, as matrizes de referncia para avaliao em Matemtica

esto organizadas em quatro tpicos que, por sua vez, agrupam os descritores. Para
elaborar bons itens de avaliao, fundamental que se compreenda a que habilidades
esses descritores se referem e o que, exatamente, eles pretendem avaliar.
Veja, nos Anexos I, II e III, o detalhamento das Matrizes de Referncia para avaliao em
Matemtica.
17
A excelncia na elaborao de itens, contudo,
2.3 O perfil do demanda mais do que isso. preciso imaginao
elaborador e criatividade na inveno de situaes que
exijam o conhecimento e as habilidades
Algumas caractersticas importantes devem desejadas. Demanda, principalmente, habilidade
compor o perfil do elaborador de bons itens. e julgamento, que s vm com experincia.
Entre as principais, podemos citar:
1. O elaborador deve ter domnio da rea de

conhecimento a ser avaliada. Isso significa
2.4 O item e suas
que ele precisa entender o contedo escolar partes
como um meio para se desenvolverem
habilidades e competncias. Trata-se de Os itens so elaborados segundo uma Matriz
explorar, conforme abordado nos PCNs, o de Referncia, composta por descritores
contedo nas suas dimenses conceitual, de desempenho em determinada rea de
conhecimento. O descritor traduz as habilidades
factual, procedimental e atitudinal, de
ou competncias esperadas, associando
modo a levar o estudante a mobilizar seus
contedos curriculares e operaes mentais
recursos cognitivos. desenvolvidas pelos estudantes. A Figura 1
apresenta um diagrama que ilustra o processo
2. O elaborador dever entender os processos inicial de elaborao dos itens dos testes de
de desenvolvimento e aprendizagem que proficincia das avaliaes em larga escala.
caracterizam os estudantes para os quais
o item ser construdo. Isso significa
que o professor-elaborador deve estar Matriz de
familiarizado com os provveis nveis de
desenvolvimento cognitivo e educacional,
Referncia
afim de ajustar a complexidade e o grau de rea de conhecimento
dificuldade dos itens de modo apropriado
ao padro das alternativas de resposta.
3. O elaborador deve ter o domnio da

linguagem verbal utilizada pelos estudantes
para quem o teste ser construdo. Ele deve, Descritor
alm de conhecer o significado das palavras
Contedos/Habilidade
e us-las, ser habilidoso no seu emprego,
de modo a fazer com que elas expressem o Cognitiva
desejado da maneira mais simples possvel.
4. O elaborador deve ter a habilidade de

utilizar as tcnicas de escrever itens. Para
isso, preciso que esteja familiarizado Item Avalia
com os diversos tipos de teste e com suas um nico Descritor
possibilidades e limitaes. Alm disso,
deve conhecer as caractersticas gerais de
bons itens e precisa estar consciente dos
erros comumente cometidos.
Figura 1
Veja, a seguir, um exemplo de item j aplicado

em um teste de proficincia.
18
SUPORTE
ENUNCIADO
COMANDO
GABARITO
ALTERNATIVAS DISTRATORES
O enunciado: estmulo, para que o estudante mobilize recursos cognitivos, a fim de solucionar o
problema apresentado com base nos dados do suporte e responder ao que solicitado
pelo comando da resposta. O estmulo pode conter um texto, imagem, figura ou
outros recursos que recebem o nome de suporte, ou pode apenas apresentar uma
situao-problema, um questionamento ou questo contextualizada. O importante
que o enunciado, com ou sem suporte, apresente todos os dados e informaes
necessrios resoluo do item.
Nos testes de proficincia em Matemtica, alguns itens no apresentam suporte,

enquanto nos de Lngua Portuguesa, a presena do suporte obrigatria. Nesse
item, o enunciado descrito inicialmente por um problema contextualizado, e o
suporte representado pela planta do quarto.
O comando para resposta pode ser dado sob a forma de complementao ou

de interrogao. Ele deve ser preciso e estar nitidamente atrelado habilidade que
se pretende avaliar, explicitando com clareza a tarefa a ser realizada. Observe que,
nesse exemplo, o comando est sob forma de interrogao e solicita que o estudante
identifique o mvel mais distante da janela.
As alternativas de resposta: na 4 srie/5ano e na 8 srie/9 ano do EF, so apresentadas numa lista

de quatro opes, mas apenas uma a correta, o gabarito. As demais alternativas so
denominadas distratores e devem ser plausveis, referindo-se a raciocnios possveis.
No exemplo, voc pode verificar se os distratores so plausveis, analisando sua
compatibilidade em relao ao comando e concluindo se so possibilidades lgicas
de resposta. ( Fonte: Boletim Simave/Proeb 2007, p.21.)
2.5 Recomendaes para buscam estabelecer procedimentos necessrios

clareza e preciso dos instrumentos utilizados
elaborao de itens na avaliao.
O processo de construo dos itens de mltipla Para que um item apresente boa qualidade
escolha para compor testes de proficincia pedaggica e tcnica, fundamental que
utilizados nos programas de avaliao em larga sejam observadas algumas etapas para sua
escala pautado por requisitos tcnicos que
elaborao. Vejamos essas etapas.
19
1 passo: Escolha de um descritor
O primeiro passo no processo de construo dos itens de avaliao em larga escala a escolha de
um dos descritores da Matriz de Referncia.
Para exemplificarmos essa escolha, selecionamos o descritor D14 da Matriz de Referncia em

Matemtica da 4 srie/5 ano do EF do SAEB. Esse descritor diz respeito habilidade de identificar
a localizao de nmeros naturais na reta numrica.
(M02022RS) Para realizar uma brincadeira, Lus e seus amigos izeram uma faixa numerada
no cho.
Observe.
65 67 69 71 73 75 77 79 81 83 85 87 89 91
Lus est em cima do nmero 69 e vai dar 7 saltos pisando uma vez em cada quadrinho.
Em que nmero o Lus chegar?
A) 75
B) 77
C) 81
D) 83
Fonte: SAERS, 2007.
Reafirmamos, aqui, a importncia de o elaborador dispor de um conhecimento seguro acerca da

habilidade que o descritor indica. Alm disso, ele deve ser capaz de, a partir de sua experincia
e do conhecimento que possui com relao ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes que
se encontram na etapa de escolarizao avaliada, reconhecer o nvel de dificuldade desejado na
construo do item.
2 passo: A construo do enunciado

Aps a definio do descritor, passamos construo do enunciado, com suporte ou no, e
elaborando o comando para resposta.
Um enunciado deve ser desprovido de elementos que dificultem a compreenso do item pelo
estudante. Assim, fundamental a objetividade do enunciado, bem como a escolha de um
vocabulrio adequado ao nvel de escolaridade do estudante. O enunciado deve conter apenas as
informaes necessrias para a resoluo da atividade solicitada. Esse deve ser claro e objetivo a
ponto de no omitir nem conter informaes em excesso, de modo que o estudante possa executar
a tarefa independentemente da leitura das alternativas de respostas.
O estudante se sente mais motivado ao resolver uma tarefa que seja atrativa, interessante e que
faa parte do seu cotidiano, por isso importante, na medida do possvel, a elaborao de itens
contextualizados, com uma redao clara que o leve a entender a situao proposta.
Na elaborao dos itens, alm do contexto escolar, os temas podem abranger diferentes
contextos:domstico, vida urbana, meios de comunicao e tecnologia. O contexto domstico,
por exemplo, pode envolver a culinria, mesada, compras, idade, comparaes; o contexto da vida
urbana pode sugerir a resoluo de problemas de localizao, transporte, comrcio; o contexto
da informao busca dados em jornais, revistas, encartes de propaganda; o contexto tecnolgico
20
permite abordar a utilizao da calculadora, computador, equipamentos eletrnicos e, por fim, o
contexto escolar fica por conta da formalizao dos conceitos estudados.
A. A escolha do suporte
A incluso de um suporte nos itens de Matemtica facilita a sua contextualizao. importante

ter o cuidado de utilizar apenas fontes primrias, como jornais, revistas, panfletos, entre outros,.
Devem ser evitados suportes retirados de livros didticos, bem como os que fazem propaganda de
algum produto ou marca.
Considera-se como suporte tudo aquilo que inspira a nossa criatividade na elaborao de um item.
Por exemplo, listas de compras, calendrios, boletins, dados estatsticos, placas de sinalizao,
rtulos de embalagens, bulas de remdio, mapas, maquetes, incluindo tambm os materiais
concretos estruturados como material dourado, baco, material cuisenaire.
Vejamos, a seguir, exemplos de alguns itens.
Exemplo 1 - Itens com suporte
(M06124SI) Veja, abaixo, o mapa de uma parte do bairro onde Pedro mora.
O suporte deste
item um mapa.
No mapa, Pedro quer localizar a igreja, considerando um nmero e uma letra.

Qual a localizao da igreja?
A) 2, A.
B) 3, C.
C) 2, B.
D) 1, C.
Fonte: SAERS, 2007
No item apresentado acima, o enunciado descreve a situao-problema, e o suporte utilizado foi o

mapa do bairro onde Pedro mora.
Este item foi elaborado com base no Descritor D1 da Matriz de Referncia de Matemtica
para 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental do Saeb e se refere habilidade de identificar a
localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
21
Exemplo 2 - Item sem suporte
(M040248PF) Danilo deseja distribuir 130 lpis, igualmente, em 13 saquinhos. Quantos lpis
ele colocou em cada saquinho?

A) 1
B) 10
C) 11
D) 110
Fonte: SAERS, 2007.
O item tem como objetivo resolver problemas com nmeros naturais envolvendo os diferentes
significados da diviso ou multiplicao: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria habilidade descrita no descritor D20 da Matriz de
Referncia em Matemtica do Saeb da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental.
Exemplo 3
(M06169SI) O consumo de gua em residncias medido em metros cbicos (m3). Observe
no grico abaixo o consumo de gua da casa de Carlos em 5 meses.
O suporte deste
item um grfico.
Na casa de Carlos, os dois meses em que o consumo foi maior que 40m3 so
A) janeiro e abril.
B) janeiro e maio.
C) maro e fevereiro.
D) abril e maio.
Fonte: SAERS, 2007.

A finalidade desse item avaliar a habilidade do estudante ler e interpretar as informaes

apresentadas em grficos de colunas.
Esse item foi elaborado com base no descritor D28 da Matriz de Referncia de Matemtica para a
4 srie/5 ano do Ensino Fundamental do SAEB.
22
B. A construo do comando para resposta
O comando para a resposta tambm parte do enunciado e deve ser claro e objetivo, indicando de
maneira precisa a tarefa a ser realizada, afastando qualquer fator complicador para a compreenso
do item pelo estudante. Deve contemplar um nico descritor da Matriz de Referncia. O comando
pode ser interrogativo ou apresentar uma frase incompleta.
Vejamos, agora, o modo como os comandos para resposta podem ser construdos.
Exemplo1
(M09187SI) Lucas desenhou uma igura formada por dois hexgonos.

Veja o que ele desenhou.
O suporte deste
item uma figura
geomtrica plana.
O comando para
^ ^ resposta uma frase
Nessa igura, a soma das medidas dos ngulos A e B
A) 60o incompleta.
B) 120o
C) 240o
D) 720o
Fonte: Boletim Matemtica 8 EF - NE 2006, p.28..
O item apresentado tem o objetivo de avaliar a capacidade do estudante de resolver problemas

utilizando propriedades dos polgonos, como soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais,
clculo da medida de cada ngulo interno nesses polgonos. (descritor D8 da Matriz de Referncia
de Matemtica para a 8 srie/9 ano do EF).
Exemplo 2
(M08159SI) Um terreno tem a forma de um trapzio issceles com as medidas registradas

a seguir:
O suporte uma
figura geomtrica
plana.
O comando
Qual a medida do permetro desse terreno? para resposta uma
A) 19 m. interrogao.
B) 22 m.
C) 32 m.
D) 44 m.
Fonte: SAERS, 2007.
Esse item tem a inteno de resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
(D11 da Matriz de Referncia de Matemtica do Saeb da 3 srie/3 ano do Ensino Mdio). 23
3. Passo: A construo das alternativas de resposta
As alternativas de respostas devem ser construdas tendo-se em vista a produo de informaes
relevantes sobre o processo de construo da habilidade avaliada. Isso significa que a resposta
correta o gabarito deve validar a capacidade do estudante em relao determinada
habilidade cognitiva. As demais alternativas, os distratores, produzem informaes importantes
para a avaliao, na medida em que apontam possveis caminhos de raciocnio dos estudantes,
delimitando a etapa do desenvolvimento da aprendizagem em que o estudante se encontra. Assim,
os distratores que apresentam solues supondo erros que os estudantes costumam cometer so
mais plausveis de serem escolhidos por aqueles que no consolidaram a habilidade requerida,
oferecendo informaes sobre as dificuldades encontradas. No caso de distratores que so
imediatamente descartados, a resposta correta surge do processo de eliminao, e no da ao
reflexiva sobre a tarefa solicitada. Portanto, recomendvel que no se proponham alternativas
mutuamente excludentes, nem que sejam construdas de forma a induzir o acerto por excluso.
Vamos, agora, analisar as alternativas de resposta de dois itens.
Exemplo 1
Observe as iguras abaixo.
(M02041RS) O retngulo est marcado coom a letra

A) X.
B) Y.
C) Z.
D) K.
Fonte: SAERS, 2007.
A resoluo desse item envolve a utilizao da habilidade de identificar o retngulo entre outras
figuras planas. uma habilidade que exige do estudante apenas a percepo da forma retangular. O
item seria mais difcil se a resoluo se apoiasse em conhecimento geomtrico, como identificao
de propriedades dessa figura relativas ao paralelismo ou ao nmero de lados e tipo de ngulos, por
exemplo.
O item apresentado tem o objetivo de avaliar a capacidade do estudante de identificar propriedades

comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos. (D3
da Matriz de Referncia de Matemtica do Saeb da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental).
24
Exemplo 2
(M04478SI) Jeremias plantou uma ileira de cinco rvores frutferas distanciadas 3 metros
uma da outra.
Veja abaixo a representao dessas rvores.
Qual a distncia entre a quinta rvore e a porteira?

A) 15 m.
B) 12 m.
C) 9 m.
D) 6 m.
Fonte: SAERS, 2007.
A resoluo desse item requer do estudante a observao de que as rvores esto igualmente
espaadas e que o comprimento entre duas rvores consecutivas igual a 3.
Esse item tem como objetivo avaliar a habilidade de identificar a localizao de nmeros inteiros na
reta numrica. (D16 da Matriz de Referncia de Matemtica do Saeb da 8 srie/9 ano do Ensino
Fundamental)
de suma importncia para a formulao das alternativas de resposta que no sejam

utilizados elementos que possam induzir ao erro ou ao acerto, tais como:
- determinantes especficos como sempre, nunca, completamente e absolutamente;

- associaes bvias, ou opes que sejam idnticas ou semelhantes s palavras contidas
no enunciado;
- inconsistncias gramaticais que deem ao examinado pistas para achar a resposta;
- uma opo correta muito chamativa, seja pelo seu contedo bvio ou por sua
formatao especial: extenso diferente das demais, por exemplo;
- duas ou trs opes de respostas totalmente implausveis, o que remete o estudante
resposta correta, inevitavelmente.
- opes absurdas ou ridculas.
Os itens elaborados para a 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano EF devem apresentar 4

alternativas, enquanto os itens para a 3 srie/3 ano EM, 5 alternativas.
Todas as alternativas devem ser plausveis.

25
Algumas consideraes importantes
O enunciado deve conter todas as informaes necessrias para que o estudante resolva o item.
importante evitar que o estudante erre o item porque no compreendeu o que lhe estava
sendo perguntado (comando para resposta). Certifique-se de que o comando est efetivamente
de acordo com o descritor.
Os itens devem ser elaborados numa linguagem apropriada aos estudantes do perodo de
escolarizao avaliado.
Os itens devem ser elaborados com pontuao correta. Se a instruo for uma frase incompleta,
as alternativas devem comear com letras minsculas e terminar com ponto apropriado para
a frase. Caso o enunciado seja uma pergunta, as alternativas devem comear com letras
maisculas.
A diversificao das fontes abre novas possibilidades de tratar o contedo. Vale lembrar a
importncia de considerar fontes relacionadas ao cotidiano dos estudantes.
No se deve empregar a 1 pessoa na elaborao dos itens.
Os itens devem ser revisados por seus autores em momentos diferentes, at sua remessa
coordenao do programa. Esse procedimento contribuir para melhorar a qualidade do
item.
No utilizar livros didticos.

26
2.6 Roteiro bsico para a elaborao de itens
Apresentaremos, a seguir, um roteiro para elaborao de
itens de boa qualidade pedaggica e tcnica.
Itens
Devem ser inditos.

Devem conter 4 alternativas para a 4 srie/5 ano e a 8 srie/9 ano do E.F e 5
alternativas para a 3 srie/3 ano do E.M.
Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das Matrizes de
Referncia.
Devem ser adequados srie a que se destinam.
Devem medir uma nica habilidade.
Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas.
Devem apresentar gabarito.
Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado.
vedada a apresentao de resposta que dependa de outro item.
Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados de maneira positiva.
vedada a elaborao do item cujo descritor j tenha sido abordado em um
mesmo contexto.
vedada a elaborao de itens que meam a capacidade de memorizao do
estudante.
vedada a utilizao de expresses e temas regionais.
Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de acordo com a norma
culta da lngua portuguesa.
Devem ser evitados termos como: sempre, nunca, todo(a), totalmente,
absolutamente, completamente e somente.
Devem apresentar um nico problema por item.
Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva.
Devem apresentar pontuao adequada.
Devem apresentar apenas um gabarito.
Enunciados
Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido.

vedada a utilizao de expresses negativas.

vedada a construo de enunciados que induzam o estudante resposta.
vedado o uso de expresses como Assinale a alternativa correta, Qual das
alternativas..., A alternativa que indica ..., e equivalentes.
Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor.
Devem atender norma culta da lngua.
vedada a redao em 1 pessoa.
27
Suportes
Devem apresentar bibliografia completa os textos-base, grficos, figuras,

ilustraes e tabelas.
vedada a utilizao de textos base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas que
no estejam relacionados com o item.
Devem apresentar imagens de grficos, figuras e tabelas ntidas e bem
posicionadas.
Alternativas
As incorretas devem ser plausveis (plausibilidade: semelhanas ou similaridade

em relao alternativa correta).
vedada a construo de alternativas que induzam ao erro.
vedado o emprego da palavra NO ou dos demais prefixos que induzam negao.
vedada a construo de alternativas que contenham detalhes irrelevantes ou
contedos absurdos.
vedada a construo de alternativas mutuamente excludentes (salvo se o
descritor assim o exigir).
vedada a construo de alternativas que induzam o estudante a acertar o item
por excluso.
Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica).
Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso.
Devem ser redigidas usando-se vocabulrio adequado srie.
Devem apresentar respostas completas.
vedada a construo de alternativas demasiadamente longas.
Gabaritos
Devem atender habilidade indicada pelo descritor.

Devem ser redigidos de forma a no se tornarem atrativos (em relao aos
distratores).
Devem ser redigidos de forma clara e objetiva.
Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso dos distratores.
Devem ser redigidos usando-se vocabulrio adequado srie.
28
ATIVIDADES
Atividade 1
A seguir, apresentaremos itens que devem ser analisados. Para isso, leve em considerao as
questes dadas, dentre outras.
A. ITENS DA 4 SRIE/5 ANO DO EF

Item 1
(M08329SI) No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro onde mora

Mariana.
Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas A e B e entre as ruas do hospital e
da locadora. Mariana mora na
A) Rua 4.
B) Rua 5.
C) Rua 7.
D) Rua 9.
Fonte: SAERS, 2007.
1. A tarefa indicada nesse item est relacionada a um nico descritor? Qual?
2. O enunciado desse item est claro e preciso?
3. A articulao entre o comando para resposta e as alternativas de resposta propostas no item

est adequada?
4. Os distratores so plausveis?
5. O que voc pode fazer para melhorar a qualidade desse item? Faa uma nova redao para esse
item.
29
Item 2
(M05007RS) Na loja Bom de bola, o preo da bola oicial de vlei est em promoo. Veja.
Fonte: www.jogo.com.br
Pedro aproveitou essa promoo e comprou uma bola. Ele pagou com uma nota de 50
Reais.
Quanto Pedro recebeu de troco?
A) R$ 10,25
B) R$ 11,55
C) R$ 28,45
D) R$ 50,00
Fonte: SAERS, 2007

est adequada?
item.
30
B. ITENS DA 8 SRIE/9 ANO DO EF
Item 1
(M11482SI) O esboo do grico que melhor representa a funo do 2 grau deinida por
y = x2 x 1
A)
B)
C)
D)
E)


est adequada?
item.
31
Item 2
(M09193SI) A soma das idades de Soia e Jlia 16 anos. Soia 4 anos mais velha que
Jlia.
Qual a idade de Soia?
A) 10
B) 12
C) 16
D) 20

est adequada?
item.
32
C. ITENS DA 3 SRIE/3 ANO DO EM
Item 1
No plano cartesiano, uma reta passa pelo ponto (0, -1) e forma um ngulo de 30 com
o eixo das abscissas. Quais as coordenadas do ponto de interseco dessa reta com
o eixo das abscissas, sabendo que ele no passa no 3 quadrante?
A) (30, 0)
B) (0, 30)
C) ( 3,0)
D) (0, 3 )
2
E) ( ,0)
3
CAEd/UFJF

est adequada?
item.
33
Item 2
(M120053A8) O grico abaixo se refere a uma funo y = f(x).
Sobre a funo dada no intervalo de [-2,4[ em , tem-se que

A) f (0) = 4.
B) f (0) > f (2).
C) f no admite nenhum zero real.
D) f crescente no intervalo [-2,2].
E) f crescente no intervalo [-1,1].
CAEd/UFJF

est adequada?
item.
34
Atividade 2
Propomos, agora, que voc faa o seu primeiro exerccio de elaborao de itens. A seguir, voc
encontrar alguns suportes para a realizao de sua tarefa. Para realiz-la, percorra os passos
apresentados nesta seo.
A. Exemplos de suportes que podem ser utilizados na

4 srie/5 ano do EF
Suporte 1
Extrado de http://www.climatempo.com.br/previsao.php?CODCIDADE=558
Suporte 2
Extrado de http://shopping.globo.com/celular.html
35
B. Exemplos de suportes que podem ser utilizados na
8 srie/9 ano do EF
Suporte 1
Extrado de http://www.dietaesaude.org/calculo-imc-indice-de-massa-corporal.php
36
Suporte 2
Fonte: NOVA ESCOLA Online - Edio 192 - Mai/2006
C. Exemplos de suportes que podem ser utilizados na 3

srie/3 ano do EM
Suporte 1
Fonte: Ufsm 2007
37
Suporte 2
Fonte: Associao Brasileira de Defesa do Consumidor (com adaptaes).

38
Atividade 3
Agora sua vez. Escolha um descritor de cada tema das Matrizes de Matemtica e elabore itens que
tenham como base o texto a seguir.
Produo de morangos sem agrotxicos

Um produtor de morangos tem, em mdia, 700 m de rea disponvel para plantio. A
plantao inicia a 1m da cerca e feita em retngulos de 1m de largura por 10m de
comprimento. Entre os canteiros e em volta da plantao feita uma vala de 30cm,
que recebe forrao de serragem, casca de accia negra e aguap, para diminuir a
umidade e servir de circulao.
Em cada canteiro, as mudas so plantadas a uma distncia de 30cm uma da outra,
pois, como no usado fungicida, quanto mais perto estiverem as mudas, maior
o risco de pragas. As mudas que esto nas bordas devem estar a 20cm do incio do
canteiro. Para fazer o plantio utilizada uma grade de madeira de 1m de largura por
2m de comprimento, com a distncia certa que deve ter uma muda da outra.
Para preparar o canteiro feita a limpeza, a adubao, a subsolagem (passa um trator,
com grampos de 30cm de profundidade para fazer a aerao e o encanterador, enxada
rotativa que faz os canteiros). De acordo com a anlise do solo, o adubo usado o
esterco bovino e o suno e, se ainda faltar nitrognio, usado esterco de aves. Como
nesta plantao no so usados agrotxicos, as pragas so combatidas com o Super
Magro, biofertilizante composto de sais minerais naturais e de compostos orgnicos
que so colocados em uma mistura de gua no clorada e esterco bovino fresco. Para
fazer o Super Magro, adicionado na mistura de 200ml de gua no clorada e 30kg
de esterco bovino fresco, a combinao de um mineral e um composto orgnico, e
assim por diante. Passados cinco dias da colocao do ltimo mineral, o Super Magro
est pronto, mas deve ser coado para no entupir o pulverizador. Ele usado diludo
em gua no clorada, em uma proporo de 3%.
Aps o plantio colocada uma cobertura de plstico com 10 furos por m2, por onde
so colocadas as mangueiras que vo molhar os canteiros por meio do gotejamento
da gua, que se espalha por capilaridade.
Os morangos so plantados entre abril e maio e cada plantao resulta em trs floradas.
A primeira florada acontece 30 a 50 dias aps o plantio (quando inicia a chuva), onde
so colhidos 25% da produo esperada dos frutos; na segunda florada, so colhidos
50% da produo esperada dos frutos, e na terceira florada, so colhidos os restantes
25% da safra. A colheita dura at novembro. Esta plantao produz, em mdia, 7 ps
por m, de onde possvel colher em torno de 600g de fruto por p, por ano.
Os morangos so acondicionados em caixas de plstico ou isopor, que so compradas
de um fornecedor. O produtor est estudando uma maneira de substituir o material
das caixas por papelo. As caixas de 11cmx11cmx4cm acondicionam, em mdia,
450g de morangos e cada caixa vendida por R$2,50. Toda produo vendida em
Porto Alegre para a cooperativa ecolgica Colmia e a venda feita diretamente ao
consumidor.
Obs: Texto de autoria das professoras Cludia Lisete Oliveira Groenwald e Rosane Maria Jardim
Filippsen, extrado da revista Educao Matemtica em revista (junho 2002).
39
Seo 3
Critrios de
reviso de itens
Seo 3
Critrios de reviso de itens
Aps a elaborao do item, fundamental que ele seja revisado de modo a garantir sua qualidade
pedaggica e tcnica. Por isso, estabelecemos os critrios que devem ser observados no momento
de se fazer a reviso dos itens.
Veremos, a seguir, esses critrios. A sua utilizao se assemelha a uma lista de controle de qualidade
cujas etapas devem ser rigorosamente cumpridas. Dessa forma, aps a reviso criteriosa, o item estar
pronto para a pr-testagem, e os itens que apresentarem um bom comportamento passaro
a compor o teste.
No atendem ao
1. QUANTO AOS ITENS
critrio
1.1 Devem ser inditos. Rejeitar

Devem conter 4 alternativas para a 4 srie/5 ano e a 8 srie/9
1.2 Rejeitar
ano do EF e 5 alternativas para a 3 srie/3ano do EM.
Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das Matrizes De
1.3 Rejeitar
Referncia.
1.4 Devem ser adequados srie a que se destinam. Rejeitar
1.5 Devem medir uma nica habilidade. Rejeitar
1.6 Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas. Rejeitar
1.7 Devem apresentar gabarito. Rejeitar
1.8 Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado. Rejeitar
1.9 vedada a apresentao de resposta que dependa de outro item. Rejeitar
Devem apresentar o enunciado e as alternativas formulados de maneira
1.10 Rejeitar
positiva.
vedada a elaborao do item cujo descritor j tenha sido abordado em
1.11 Rejeitar
um mesmo contexto.
vedada a elaborao de itens que meam a capacidade de
1.12 Rejeitar
memorizao do estudante.
1.13 vedada a utilizao de expresses e temas regionais. Rejeitar
Devem apresentar o enunciado e as alternativas redigidos de acordo
1.14 Rejeitar
com a norma culta da lngua portuguesa.
Devem ser evitados termos como: sempre, nunca, todo(a),
1.15 Rejeitar
totalmente, absolutamente, completamente e somente.
1.16 Devem apresentar um nico problema por item. Rejeitar
1.17 Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva. Modificar
1.18 Devem apresentar pontuao adequada. Modificar
Seo 3 - Critrios de Reviso de Itens
1.19 Devem apresentar apenas um gabarito. Modificar
43
No atendem ao
2. QUANTO AOS ENUNCIADOS
critrio
2.1 Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido. Rejeitar
2.2 vedada a utilizao de expresses negativas. Rejeitar
2.3 vedada a construo de enunciados que induzam o estudante resposta. Rejeitar

2.4 Rejeitar
2.5 Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor. Modificar
2.6 Devem atender norma culta da lngua. Modificar
2.7 vedada a redao em 1 pessoa. Modificar
No atendem ao
3. QUANTO AOS SUPORTES
critrio
3.1 Rejeitar
vedada a utilizao de textos-base, grficos, figuras, ilustraes e tabelas que
3.2 Rejeitar
3.3 Rejeitar
posicionadas.
No atendem ao
4. QUANTO S ALTERNATIVAS
critrio

4.1 Rejeitar
4.2 vedada a construo de alternativas que induzam ao erro. Rejeitar

vedado o emprego da palavra NO ou dos demais prefixos que induzam
4.3 Rejeitar
negao.

4.4 Rejeitar
contedos absurdos.
vedada a construo de alternativas mutuamente excludentes (salvo se o descritor

4.5 Rejeitar
assim o exigir).

4.6 Rejeitar
por excluso.
4.7 Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica). Modificar
4.8 Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso. Modificar
4.9 Devem ser redigidas, usando-se vocabulrio adequado srie. Modificar
4.10 Devem apresentar respostas completas. Modificar
4.11 vedada a construo de alternativas demasiadamente longas. Modificar
No atendem ao
5. QUANTO AOS GABARITOS
critrio
5.1 Devem atender habilidade indicada pelo descritor. Rejeitar

5.2 Rejeitar
distratores).
5.3 Devem ser redigidos de forma clara e objetiva. Modificar

5.4 Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso dos distratores. Modificar
5.5 Devem ser redigidos, usando-se vocabulrio adequado srie. Modificar
44
ATIVIDADES
Atividade 1 - Revisando Itens
Agora que voc conheceu as Matrizes de Referncia, as etapas e as recomendaes para a elaborao
e a reviso de itens, vamos revisar alguns itens. Para isso, analise os itens dados e preencha o quadro
conforme as indicaes apresentadas anteriormente.
Item 1
Observe a torta de morangos que Letcia fez.

Ela dividiu a torta em 8 partes iguais e comeu 3 partes desta torta.
Qual a frao que representa as partes que ela comeu?

3
A)
8
5
B)
8
8
C)
5
8
D)
3
NOVA ESCOLA - Manual de Elaborao de Itens.

45
1. QUANTO AOS ITENS SITUAO
1.1 Devem ser inditos.

1.2
ano sries do EF e 5 alternativas para a 3 srie/3 ano do EM.
Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das Matrizes De
1.3
Referncia.
1.4 Devem ser adequados srie a que se destinam.
1.5 Devem medir uma nica habilidade.
1.6 Devem ser elaborados sem o emprego de pegadinhas.
1.7 Devem apresentar gabarito.
1.8 Devem identificar claramente o descritor a ser avaliado.
1.9 vedada a apresentao de resposta que dependa de outro item.
1.10
positiva.
1.11
um mesmo contexto.
1.12
1.13 vedada a utilizao de expresses e temas regionais.
1.14
1.15
1.16 Devem apresentar um nico problema por item.
1.17 Devem ser elaborados em linguagem clara e objetiva.
1.18 Devem apresentar pontuao adequada.
1.19 Devem apresentar apenas um gabarito.
2. QUANTO AOS ENUNCIADOS SITUAO
2.1 Devem apresentar, por completo, o problema a ser resolvido.
2.2 vedada a utilizao de expresses negativas.
2.3 vedada a construo de enunciados que induzam o estudante resposta.

2.4
2.5 Devem evidenciar a habilidade prevista pelo descritor.
2.6 Devem atender norma culta da lngua.
2.7 vedada a redao em 1 pessoa.

46
3. QUANTO AOS SUPORTES SITUAO

3.1
3.2
3.3
posicionadas.
4. QUANTO S ALTERNATIVAS SITUAO

4.1
4.2 vedada a construo de alternativas que induzam ao erro.

4.3
negao.

4.4
contedos absurdos.

4.5
assim o exigir).

4.6
por excluso.
4.7 Devem ser ordenados de maneira lgica (progresso textual ou ordem alfabtica).
4.8 Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso.
4.9 Devem ser redigidas, usando-se vocabulrio adequado srie.
4.10 Devem apresentar respostas completas.
4.11 vedada a construo de alternativas demasiadamente longas.
5. QUANTO AOS GABARITOS SITUAO
5.1 Devem atender habilidade indicada pelo descritor.

5.2
distratores).
5.3 Devem ser redigidos de forma clara e objetiva.

5.4 Devem ter, aproximadamente, a mesma extenso dos distratores.
5.5 Devem ser redigidos, usando-se vocabulrio adequado srie.
47
Item 02
Uma loja divulgou a seguinte oferta:
Quanto receber de troco uma pessoa que der uma nota de 10 reais para pagar 4
revistinhas?
A) R$ 0,60
B) R$ 1,50
C) R$ 1,60
D) R$ 3,20

1.2
ano do EF e 5 alternativas para a 3 srie/3 ano do EM.
Devem estar rigorosamente relacionados aos descritores das matrizes de
1.3
referncia.
1.10
positiva.
1.11
um mesmo contexto.
1.12
1.14

1.15
48

2.4

3.1
3.2
3.3
posicionadas.

4.1

4.3
negao.

4.4
contedos absurdos.

4.5
assim o exigir).

4.6
por excluso.


5.2
distratores).

49
Item 3
Uma empresa, em processo de restaurao, props a seus funcionrios uma

indenizao inanceira para os que pedissem demisso, que variava em funo do
nmero de anos trabalhados. A tabela abaixo era utilizada para calcular o valor (i) da
indenizao, em funo do tempo trabalhado (t).
Tempo Trabalhado (em anos) Valor da indenizao (em Reais)

1 450
2 950
3 1 450
4 1 950
A expresso que permite determinar o valor da indenizao i para t anos trabalhados

A) i = 450 t
B) i = 450 + 500 t
C) i = 450 (t - 1)
D) i = 450 + 500 (t - 1)
E) i = 500 t

1.2
1.3
referncia.
1.10
positiva.
1.11
um mesmo contexto.
1.12
1.14

1.15
50

2.4

3.1
3.2
3.3
posicionadas.

4.1

4.3
negao.

4.4
contedos absurdos.

4.5
assim o exigir).

4.6
por excluso.


5.2
distratores).

51
Item 4
O carro de Jlio consome, em mdia, 1 litro de gasolina para percorrer 9 quilmetros.

Quantos litros de gasolina ele gastar para fazer uma viagem de 918 quilmetros?
A) 12
B) 102
C) 120
D) 8262

1.2
1.3
referncia.
1.10
positiva.
1.11
um mesmo contexto.
1.12
1.14
1.15
52

2.4

3.1
3.2
3.3
posicionadas.

4.1

4.3
negao.

4.4
contedos absurdos.

4.5
assim o exigir).

4.6
por excluso.


5.2
distratores).

53
Detalhamento da Matriz
Anexo I
de Referncia da
4a srie/5o ano do EF
ANEXOS
55
56
Anexo I
TEMA I
ESPAO E FORMA
A formao do estudante na fase inicial de seus estudos de geometria depende necessariamente
da compreenso do espao com suas dimenses e formas de constituio. Por meio dos conceitos
geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por isso esses conceitos
so considerados importantes no currculo de Matemtica. O trabalho com noes geomtricas
contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, estimulando a criana a observar; perceber
semelhanas, diferenas; identificar regularidades, e vice-versa. Observar que o espao constitudo
de trs dimenses: comprimento, largura e altura, que uma figura geomtrica constituda por
uma, duas ou trs dimenses, identificando algumas propriedades e estabelecendo classificaes
so algumas habilidades que o estudante deve adquirir at concluir a 4 srie/5 ano do EF. So,
tambm, noes importantes para essa fase de aprendizagem do estudante a percepo de relaes
de objetos no espao, a identificao de uma localizao ou deslocamento, com a utilizao de um
vocabulrio correto.
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em

mapas, croquis e outras representaes grficas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante localizar e identificar em

representaes planas do espao, o que requer a capacidade de interpretar e representar a posio
ou movimentao de uma pessoa ou objeto no espao, sob diferentes referenciais.
(M04314SI) Ana fez o desenho de algumas ruas de seu bairro, prximas sua casa. Localizou
sua casa e marcou-a com seu nome. Localizou tambm a casa de quatro amigas e marcou-as
com o nome de cada uma.
Veja abaixo o que ela fez.
A casa que ica mais prxima casa de Ana a de sua amiga

A) Carla.
B) Laura.
C) Lcia
D) Maria.
ANEXOS
CAEd/UFJF.
57
D2 Identificar propriedades comuns e diferenas entre
poliedros e corpos redondos, relacionando figuras
tridimensionais com suas planificaes
Os itens relativos a este descritor dizem respeito capacidade de o estudante distinguir, por meio
de suas caractersticas, um slido composto de faces, arestas e vrtices (poliedros) de corpos
redondos (cilindro, cone e esfera). atravs da visualizao dos objetos que os representam
que essa distino feita, baseando-se no reconhecimento de cada componente (faces, arestas,
vrtices e ngulos), tanto do poliedro quanto dos corpos redondos, considerando-se, tambm, a
forma planificada dos respectivos slidos.
(M06148SI) Observe o desenho dos cartes X, Y, Z.
Usando cartes como esses e ita adesiva, Marina montou uma caixa sem tampa.
Veja abaixo o desenho da caixa que ela fez.
Para montar essa caixa, Marina usou

A) um carto X, dois Y e dois Z.
B) um carto X, dois Y e um Z.
C) dois cartes X, um Y e dois Z.
D) dois cartes X, dois Y e um Z.
Guia de elaborao de itens, CAEd 2008.

58
figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos
de ngulos
Os itens relativos a este descritor buscam aferir se o estudante capaz de reconhecer um polgono
(figura fechada formada pela unio de segmentos de reta), classific-lo pela quantidade de lados,
que igual quantidade de ngulos, e tambm observar que os polgonos podem ser regulares
(tm os lados e os ngulos congruentes), ou no regulares (no tm lados ou ngulos congruentes).
Quanto aos tringulos, devem ser classificados quanto aos lados e aos ngulos.
(IT-039148) Joana usou linhas retas fechadas para fazer este desenho.
Quantas iguras de quatro lados foram desenhadas?

A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
www.inep.gov.br
ANEXOS
59
D4 Identificar quadrilteros, observando as posies
relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes,
perpendiculares)
Os itens referentes a este descritor tem como objetivo avaliar se o estudante capaz de perceber as
diferenas entre os quadrilteros, usando apenas os seus conceitos, e, por meio das figuras, reconhecer
as caractersticas prprias dos mesmos e perceber que um quadriltero satisfaz as definies do
retngulo e do losango, que um paralelogramo satisfaz as definies do trapzio, e que tanto o
retngulo, quanto o losango satisfazem a definio do paralelogramo. O estudante deve, ainda,
identificar as diferenas dos respectivos quadrilteros pela visualizao.
(M04460SI-PUB) Alice
e suas amigas desenharam algumas iguras geomtricas.
Veja o que cada uma desenhou.
Quem fez o desenho de um retngulo?

A) Flvia.
B) Glria.
C) Vitria.
D) Alice.
CAEd/UFJF.
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas

dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou
reduo de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas
O conceito de permetro e rea de um polgono, traado em malhas quadriculadas, a habilidade
avaliada por meio dos itens referentes a este descritor. Quando essa habilidade est bem desenvolvida,
o estudante ser capaz de ampliar ou reduzir uma figura poligonal fechada, de transferir essa figura
de um lugar para o outro, de modific-la ou ainda realizar um giro de posio do polgono.
(M050001-PUB) Observe os desenhos abaixo.

A rea da Figura I
A) duas vezes a rea da Figura II.
B) quatro vezes a rea da Figura II.
C) seis vezes a rea da Figura II.
D) oito vezes a rea da Figura II.
CAEd / UFJF.
60
TEMA II
GRANDEZAS E MEDIDAS
muito antiga a ideia de medida como comparao de grandezas de mesma natureza. Afinal, o
homem acaba medindo, de alguma forma, tudo o que se descobre na natureza. As habilidades
relacionadas a este tema proporcionam ao estudante uma compreenso de conceitos relativos
ao espao e s formas. Desempenham um papel importante no currculo por serem um campo
de estudo rico para se trabalhar com significados dos nmeros e das operaes, da ideia de
proporcionalidade e com contextos histricos.
O reconhecimento, pelo estudante, das diferentes situaes que o levam a lidar com grandezas fsicas
importante para que se identifique que atributo ser medido e o significado da medida.
A compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou de que podem ser utilizados sistemas
convencionais para o clculo de permetro, reas, valores monetrios e trocas de moedas e cdulas
so as competncias, relacionadas a este tema, que so esperadas de um estudante at o trmino
da 4 srie/5 ano do EF.
D6 Estimar a medida de grandezas, utilizando unidades

de medida convencionais ou no
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante utilizar medidas convencionais
como o metro, o grama, o litro, etc. Alm disso, podem ser usados itens que avaliam a habilidade
de o aluno trabalhar com medidas no convencionais, utilizando objetos no padronizados para
realizar tais medidas. Nesse caso, ele usa, por exemplo, as partes do prprio corpo, como o p e a
mo, para medir comprimento, ou o piso da sala de aula, como unidade de medida de rea.
(M06185SI-PUB) Carlos segura um basto de 2 metros de comprimento, como mostra a igura

abaixo.
A altura aproximada de Carlos

A) menor que 80 centmetros.
B) entre 51 e 130 centmetros.
C) entre 131 e 180 centmetros.
D) maior que 180 centmetros.
ANEXOS
Guia de elaborao de itens, CAEd 2008.
61
D7 Resolver problemas significativos utilizando unidades
de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml
Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade que o estudante tem de resolver problemas
por meio de reconhecimento de unidades de medidas padronizadas usuais (metro, centmetro,
grama e quilograma, etc.). Esses problemas devem envolver transformaes de unidades de medida
de uma mesma grandeza e sem converses desprovidas de significado prtico, como, por exemplo,
de quilograma para miligrama.
(M050018A8) Carlos viajou de So Camilo para Palmares.

Veja na igura abaixo a distncia entre essas cidades.
Quantos metros Carlos percorreu nessa viagem?

A) 6 000 metros.
B) 60 000 metros.
C) 600 000 metros.
D) 6 000 000 metros.
CAEd/UFJF.
D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de

tempo
A compreenso, a relao e a utilizao das medidas de tempo e a realizao de transformaes
simples (horas para minutos e minutos para segundos) so as habilidades aferidas pelos itens
relativos a este descritor.
(M06159SI) Srgio observou no calendrio que faltam 15 semanas para o seu aniversrio. O
nmero de dias que faltam para o aniversrio de Srgio
A) 90
B) 105
C) 225
D) 450
CAEd/UFJF.
62
D9 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino
e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento
Os itens relativos a este descritor avaliam se o estudante capaz de realizar estimativas do tempo de
durao de um evento a partir do horrio de incio e de trmino, como tambm, a partir do horrio
de incio e o tempo de durao do evento, calcular o horrio de encerramento.
(M0443SI-PUB) Na escola Aprender, o horrio do recreio foi deinido como mostram os quadros
abaixo.
10:15 10:45
Incio do recreio Trmino do recreio
Esse recreio tem a durao de

A) 10 minutos.
B) 15 minutos.
C) 20 minutos.
D) 30 minutos.
CAEd / UFJF.
D10 Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e

moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus
valores
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante realizar troca de uma ou mais
cdulas por outras cdulas menores ou por moedas. O estudante adquire por meio dessa habilidade a
noo de converso de valores que atribuda a certos objetos. Ele capaz de compreender que uma
nota de cinco reais equivale a cinco notas de um real, ou a duas notas de dois reais e uma de um real.
(M04382SI) Veja a ilustrao que mostra as moedas que Maria tem.
Ela quer trocar essas moedas por notas de R$ 1,00.

Com quantas notas de R$ 1,00 Maria icar?
A) 2
B) 3
ANEXOS
C) 4
D) 5
CAEd/UFJF.
63
D11 Resolver problema envolvendo o clculo do permetro
de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de resolver problemas de
diferentes formas para encontrar a medida do permetro de figuras planas, por meio de malhas
quadriculadas.
(IT-040853) A parte destacada, na malha quadriculada abaixo, representa uma igura na bandeira
da escola de Joo. Cada lado do quadradinho mede 1 metro.
Quantos metros de ita sero necessrios para contornar essa igura?

A) 4
B) 6
C) 8
D) 10
www.inep.gov.br
D12 Resolver problema envolvendo o clculo ou

estimativa de reas de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante encontrar o valor ou fazer
estimativa da rea de figuras planas a partir de seu desenho. Se a figura for desenhada numa malha
quadriculada, pode ser usado um quadradinho ou meio quadradinho como unidade de rea.
(M04167MG) Utilizando, como unidade de medida, o quadradinho do papel quadriculado, a rea

da palavra PAZ representada abaixo igual a
A) 18 quadradinhos.
B) 31 quadradinhos.
C) 45 quadradinhos.
D) 50 quadradinhos.
CAEd/UFJF.
64
TEMA III
NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES
Na Matemtica ensinada nas sries iniciais da educao bsica, nmeros e operaes so o
tema priorizado. As crianas percebem a sua utilidade no dia-a-dia, pois conhecem nmeros de
telefones, lidam com dinheiro, com numerao de calados, datas, etc. At a 5 srie/6 ano, para
que o estudante aprenda os significados dos nmeros, deve-se partir de contextos significativos
envolvendo, por exemplo, o reconhecimento da existncia de nmeros naturais, nmeros racionais
e outros, e de suas representaes e classificaes, como primos, compostos, pares, mpares, etc.
A esse tema esto relacionadas atividades que abordam: resoluo de situaes-problema que
envolvam contagem, medidas e significados de operaes, utilizando-se estratgias pessoais para
efetuar os clculos; leitura e escrita de nmeros naturais e racionais; ordenao de nmeros naturais
e racionais na forma decimal, pela interpretao do valor posicional de cada uma das ordens;
resoluo de problemas numricos envolvendo as operaes fundamentais.
D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de

numerao decimal, tais como agrupamentos e trocas na
base 10 e princpio do valor posicional
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante compreender que
cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc. requer uma troca do algarismo na
posio correspondente unidade, dezena, centena, etc., respectivamente.
(M04502SI) No jogo do Valor-lugar, um jogador fala um nmero e outro coloca os algarismos no

pote correspondente ao valor posicional desse nmero.
Em uma jogada, o nmero foi: 3 456.

Que algarismo ser colocado no pote das milhares?
A) 6
B) 5
C) 4
D) 3
CAEd/UFJF.
ANEXOS
65
D14 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta
numrica
Os itens referentes a este descritor avaliam se o estudante capaz de representar geometricamente
os nmeros naturais numa reta numerada e tambm represent-los como um conjunto de elementos
ordenados, organizados em ordem crescente, que possui o primeiro elemento, mas no tem o
ltimo elemento.
(IT-043630) Na reta numrica a seguir, o ponto P representa o nmero 960, e o ponto U repre-
senta o nmero 1010.
Em qual ponto est localizado o nmero 990, sabendo que a diferena entre o valor de um
ponto e o valor de outro ponto consecutivo de 10 unidades?
A) T.
B) S.
C) R.
D) Q.
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D15 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas

suas diversas ordens
A habilidade avaliada por meio meio dos itens referentes a este descritor diz respeito capacidade
de o estudante decompor os nmeros naturais em suas ordens: unidades, dezenas e centenas.
(M030056A) Veja o nmero representado no quadro abaixo.
200 + 70 + 4
Esse nmero
A) 200 704
B) 20 704
C) 2 704
D) 274
CAEd/UFJF.
66
D16 Reconhecer a composio e a decomposio de
nmeros naturais em sua forma polinomial
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante decompor um nmero em
um produto de fatores e reconhec-los. Neste descritor, a decomposio das ordens por meio do
produto.
(M0501103RS) Em um jogo de dardos a pontuao de Sandro foi:
2 x 1000 + 3 x 100 + 1 x 10
Quantos pontos Sandro fez?

A) 231
B) 2 031
C) 2 301
D) 2 310
Boletim Pedaggico 5 srie/6 ano/SAERS 2007
D17 Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de

nmeros naturais
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver as operaes adio e
subtrao com nmeros naturais de mesma ordem ou de ordens diferentes, variando a quantidade
de ordens, posicionando o zero em ordens diferentes, usando estratgias pessoais e tcnicas
operatrias convencionais, com compreenso dos processos nelas envolvidos.
(IT-026126-PUB) Adriana fez a subtrao abaixo.
679 - 38
O resultado dessa operao

A) 299
B) 399
C) 631
D) 641
ANEXOS
www.inep.gov.br.
67
D18 Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso
de nmeros naturais
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante resolver clculos de
multiplicao e diviso, multiplicar ou dividir nmeros formados com um, dois, trs, quatro ou mais
algarismos, contendo zeros, em cada ordem separadamente.
(IT-025128) Carlos fez a multiplicao abaixo, mas apagou o resultado.
425
x 3
Faa voc tambm a conta. Qual o resultado?

A) 1 265
B) 1 275
C) 1 295
D) 1 375
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D19 Resolver problema com nmeros naturais,

envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao:
juntar, alterao de um estado inicial ( positiva ou
negativa), comparao e mais de uma transformao
(positiva ou negativa)
Por meio dos itens referentes a este descritor, possvel avaliar se o estudante possui habilidades
referentes resoluo de diferentes situaes que apresentam aes de: juntar (situaes associadas
ideia de combinar dois estados para obter um terceiro); alterar um estado inicial (situaes ligadas
ideia de transformao que pode ser positiva ou negativa); comparar (situaes ligadas ideia de
comparao); operar com mais de uma transformao (situaes que supem a compreenso de
mais de uma transformao, positiva ou negativa).
(M04374SI-PUB) Dois amigos colecionam bolas de gude. Joo tem 17 bolinhas, e Paulo tem 25.
Quantas bolas de gude os dois tm juntos?
A) 17
B) 25
C) 32
D) 42
CAEd/UFJF.
68
D20 Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo
diferentes significados da multiplicao ou diviso:
multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria
A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor diz respeito resoluo de
problemas envolvendo multiplicao e diviso, relacionadas s situaes associadas: multiplicao
comparativa; comparao entre razes (envolvendo a ideia de proporcionalidade); configurao
retangular e ideia de anlise combinatria.
(M06036MG-PUB) Na mercearia Tudo a Mo, as mercadorias so pesadas numa balana de dois

pratos. Um vendedor observou que a balana icava em equilbrio, quando ele colocava de um
lado 1Kg de acar e do outro 4 latas de massa de tomate.
Veja a ilustrao abaixo.
Dessas latas de massa de tomate, quantas so necessrias para equilibrar 2 Kg de acar?

A) 2 latas.
B) 4 latas.
C) 6 latas.
D) 8 latas.
CAEd/UFJF.
D21 Identificar diferentes representaes de um mesmo

nmero racional
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante utilizar as diferentes formas
dos nmeros racionais positivos. O estudante deve ser capaz de entender que duas ou mais fraes
equivalentes representam um mesmo nmero inteiro ou decimal.
Maria comeu 3 de uma barra de chocolate.

(M050002-PUB)
10
A quantidade de chocolate que Maria comeu na forma decimal
A) 3,10
B) 3,00
C) 0,30
ANEXOS
D) 0,03
CAEd/UFJF.
69
D22 Identificar a localizao de nmeros racionais
representados na forma decimal na reta numrica
Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de perceber, na reta numrica,
a disposio dos nmeros racionais e entender que, nela, tais nmeros obedecem a uma ordem
lgica de organizao. Nesse momento, exploram-se apenas as formas decimais com dcimos e
centsimos, com e sem zeros intercalados.
(M04150MG) Roberto est com febre.

Veja a ilustrao do termmetro que marca a temperatura dele.
Esse termmetro est marcando

A) 39 C.
B) 39,3 C.
C) 39,5 C.
D) 40 C.
CAEd/UFJF.
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de

cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro
Cdulas ou moedas do sistema monetrio brasileiro fazem parte do dia a dia do estudante. Avalia-
se por meio dos itens referentes a este descritor, se o estudante capaz de resolver problemas do
seu cotidiano que envolvam o valor decimal dessas cdulas e moedas.
(M04473SI-PUB) Na papelaria ESCOLAR, o preo do caderno est em oferta. Veja.
Ana aproveitou essa oferta e comprou dois desse caderno.

Quanto ela gastou?

A) R$ 2,00
B) R$ 3,27
C) R$ 6,44
D) R$ 6,54
CAEd/UFJF.
70
D24 Identificar frao como representao que pode estar
associada a diferentes significados
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a capacidade de o estudante compreender
que uma frao pode representar diferentes significados.
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o
(IT- 025279)
total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
6
A)
15
9
B)
15
15
C)
9
15
D)
6
www.inep.gov.br
D25 Resolver problema com nmeros racionais expressos

na forma decimal envolvendo diferentes significados da
adio ou subtrao
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante analisar, interpretar
e resolver problemas com nmeros racionais relacionados aos diferentes significados da adio e
subtrao, citados anteriormente para os nmeros naturais.
(M06187SI-PUB) O quadro abaixo mostra a relao das compras que Aline fez na padaria.
Padaria Trs Rios

1 Leite .......................................... R$ 2,30
1 Rosca ....................................... R$ 3,80
1 Manteiga .................................. R$ 4,10
Antes de passar pelo caixa da padaria, ela fez o clculo de quanto gastar.
Quanto Aline dever pagar?
A) R$ 10,20
B) R$ 9,00
C) R$ 6,10
D) R$ 7,90
ANEXOS
CAEd/UFJF.
71
D26 Resolver problema envolvendo noes de porcentagem
(25%, 50%, 100%)
A habilidade avaliada por itens referentes a este descritor afere capacidade de o estudante resolver
problemas envolvendo noes de porcentagens. Exploram-se, apenas, 25%, 50% e 100%.
(IT-033236) Uma professora ganhou ingressos para levar 50% de seus alunos ao circo da cidade.
Considerando-se que essa professora leciona para 36 alunos, quantos alunos ela poder
levar?
A) 9
B) 18
C) 24
D) 36
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TEMA IV
TRATAMENTO DA INFORMAO
Neste tema, esto relacionadas habilidades consideradas fundamentais para a compreenso de
informaes dadas na forma de grficos e tabelas, presentes em jornais, revistas, etc., ou seja,
no cotidiano dos estudantes. At a concluso da 4 srie/5 ano, devem ser trabalhadas com os
estudantes noes de coleta, organizao e descrio de dados, leitura e interpretao de dados
apresentados em forma de tabelas ou grficos e utilizao das informaes dadas, assim como
identificao das possveis maneiras de combinar elementos de uma coleo e de contabiliz-las
usando estratgias pessoais.
72
D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas
Avalia-se, por meio de itens referentes a este descritor, a capacidade de o estudante ler, interpretar
e analisar informaes e dados apresentados em tabelas.
(M0l0SI-PUB) Veja, abaixo, os preos de alguns brinquedos da loja Seta.
LOJA SETA
Lista de Preos
Artigo Preo Unitrio
bola 4,10
carrinho 4,80
jogo 5,65
peteca 2,95
Dentre esses brinquedos, qual o mais caro?

A) A bola.
B) A peteca
C) O carrinho
D) O jogo.
Guia de Elaborao de Itens, CAEd 2008.
D28 Ler informaes e dados apresentados em grficos

(particularmente, em grficos de colunas)
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante ler, interpretar e
analisar, informaes e dados apresentados em grficos.
(M04390SI-PUB) Os estudantes do 5 ano realizaram uma entrevista com quatro turmas da escola
para veriicar que proisses os estudantes desejam seguir futuramente. Observe o grico
abaixo que representa o resultado dessa pesquisa.
Nessa pesquisa, qual foi a proisso mais escolhida?

A) Advogado.
B) Dentista.
C) Mdico.
ANEXOS
D) Professor.

73
74
Anexo II
de Referncia do SAEB
8 srie/9 ano do EF
ANEXOS
75
76
Anexo II
TEMA I
ESPAO E FORMA
Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que
lhe permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em
que vive, por isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica.
Reconhecer figuras geomtricas planas ou espaciais por meio de suas definies e da identificao
de algumas propriedades so habilidades que o estudante deve adquirir at a 8 srie/9 ano do EF.
O conhecimento adquirido at essa etapa no permitir que o estudante demonstre formalmente
as propriedades geomtricas, mas esse deve saber justific-la de forma simples, iniciando, assim, o
desenvolvimento do raciocnio dedutivo.
D1 Identificar a localizao/movimentao de objeto em

mapas, croquis e outras representaes grficas
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade do estudante identificar movimentaes ou
localizar-se em mapas, croquis ou outras representaes grficas a partir de um ponto referencial,
utilizando um comando ou um conjunto de comandos como: esquerda, direita, giro, acima, abaixo,
ao lado, na frente, atrs, perto.
(M08329SI-PUB) No mapa abaixo, encontram-se representadas as ruas do bairro onde mora

Mariana.
Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas Rosa e Margarida e entre as ruas do
hospital e do mercado.
Mariana mora na rua
A) Rua 4.
B) Rua 5.
C) Rua 7.
D) Rua 9.
CAEd/UFJF.
ANEXOS
77
figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as
com as suas planificaes
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer
as propriedades comuns e as diferenas entre as figuras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as com as suas planificaes.
(M06092SI)Glria quer fazer um molde para construir caixas sem tampa, em forma de bloco
retangular. Como mostra a igura abaixo.
Para obter o molde, ela desmontou a caixa.

O desenho que representa essa caixa desmontada
A)
B)
C)
D)
CAEd/UFJF.
78
D3 Identificar propriedades de tringulos pela
comparao de medidas de lados e ngulos
A habilidade avaliada por meio de itens referentes a este descritor a capacidade de o estudante
identificar as propriedades dos tringulos e aplic-las, utilizando a comparao.
Fabrcio percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um tringulo

(IT-029654)
retngulo, como desenhado abaixo.
Se um dos ngulos mede 68, quanto medem os outros ngulos?

A) 22 e 90.
B) 45 e 45.
C) 56 e 56.
D) 90 e 28.
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D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de

suas propriedades
Os itens referentes a este descritor requerem do estudante a habilidade de reconhecer os
quadrilteros:trapzio, paralelogramo, retngulo, losango e quadrado por meio de suas
propriedades.
(M09161SI-PUB) A professora Lcia desenhou no quadro os quadrilteros abaixo.
Uma das propriedades comuns desses quadrilteros

A) Os quatro ngulos so retos.
B) Os quatro lados tm mesma medida.
ANEXOS
C) As diagonais so perpendiculares.
D) Os lados opostos so paralelos.
CAEd/UFJF. 79
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas
dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou
reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante ampliar ou reduzir rea ou
permetro de figuras poligonais, tendo como apoio as malhas quadriculadas.
(M08335SI-PUB) Na malha quadriculada desenhada abaixo, todos os quadradinhos tm o mesmo

tamanho, e a parte colorida de cinza representa o jardim da casa de Lusa.
Nessa rea, Lusa quer construir uma quadra de esportes com o dobro das dimenses
desse jardim.
Para representar essa quadra, quantos quadradinhos ela utilizar?
A) 36
B) 72
C) 144
D) 288
CAEd/UFJF.
D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou

giros, identificando ngulos retos e no-retos
A habilidade avaliada nos itens relativos a este descritor diz respeito a capacidade de o estudante
estabelecer a noo de ngulo associada ideia de seu reconhecimento de figuras planas , realizadas
por meio de mudanas ou giros na sua identificao.
(IT-023980) Observe os ponteiros nesse relgio.

Decorridas 3 horas, qual o ngulo formado pelos ponteiros?

A) 15
B) 45
C) 90
D) 180
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80
D7 Reconhecer que as imagens de uma figura construda
por uma transformao homottica so semelhantes,
identificando propriedades e/ou medidas que se modificam
ou no se alteram
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a semelhana
(homotetia) entre figuras planas, baseando-se nas propriedades de semelhana e com apoio de
imagens de figuras sendo transformadas.
(M090107A8-PUB) Observe os tringulos I e II representados abaixo.
Tringulo 1 Tringulo 2
O tringulo 1 tem 6 m de rea, quanto mede a rea do tringulo 2?
2
A) 12 m2.
B) 18 m2.
C) 20 m2.
D) 24 m2.
CAEdUFJF.
D8 Resolver problema utilizando propriedades dos

polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de
diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos
polgonos regulares)
Os itens referentes a este descritor visa, exatamente, a avaliar se o estudante capaz de resolver
problemas, aplicando as propriedades dos polgonos, como a soma dos ngulos internos e
externos e o nmero de diagonais.
(M090187SI-PUB)Lucas desenhou uma igura formada por dois hexgonos.

Veja o que ele desenhou.
Nessa igura, a soma das medidas dos ngulos X e Y

A) 60
B) 120
C) 240
ANEXOS
D) 720
CAEd/UFJF.
81
D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de
coordenadas cartesianas
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, se o estudante tem a capacidade de
compreender que cada ponto no plano cartesiano representa um par ordenado, e vice-versa, a
partir das informaes dadas.
(M08323SI) Na igura abaixo encontram-se representados no plano cartesiano os pontos M, N,

P e Q.
Dentre esses quatro pontos, o nico que apresenta ambas as coordenadas nagativas
A) M.
B) N.
C) P.
D) Q.
CAEd/UFJF.
82
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo
para resolver problemas significativos
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade relacionada aplicao do Teorema de
Pitgoras para calcular medidas desconhecidas dos lados de um tringulo retngulo e de outras
figuras geomtricas, identificando-se os elementos do tringulo retngulo, associando-se a cada
um a sua medida.
(M08313SI-PUB) Uma torre tem 20 m de altura e uma pomba voou em linha reta do seu topo at
o ponto M. A distncia do centro da base do monumento at o ponto M igual a 15m, como
mostra a ilustrao abaixo.
A distncia percorrida por essa pomba, em metros, igual a

A) 15
B) 20
C) 25
D) 35
CAEd/UFJF.
ANEXOS
83
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e
algumas de suas relaes
Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade de o estudante identificar e aplicar os
conceitos de crculo e circunferncia, seus elementos e as relaes entre eles.
(PAMA08033MS-PUB) Observe a circunferncia de centro em P.
A medida do segmento PB
A) 2 cm.
B) 3 cm.
C) 6 cm.
D) 36 cm.
CAEd/UFJF.
TEMA II
GRANDEZAS E MEDIDAS
A ideia de medida teve sua origem na comparao de grandezas de mesma natureza. Algumas
grandezas, com o passar do tempo, tornaram-se convencionais, como, por exemplo: o metro, para
medir altura; o quilmetro, para medir grandes distncias; o litro, para medir volume; o quilmetro
por hora, para medir velocidade; etc.
At o trmino da 8 srie/9 ano, o estudante deve reconhecer que o processo de medir implica a escolha
de uma unidade padronizada que tenha a mesma natureza da grandeza a ser medida; reconhecer
que medir uma grandeza compar-la com outra tomada como unidade. Para isso, necessrio
conhecer as unidades padronizadas de comprimento, superfcie e volume, alm de transformar uma
unidade de medida de comprimento, de superfcie e de volume em outra, compreendendo a relao
existente entre essas transformaes e o sistema decimal.
84
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de
permetro de figuras planas
Avalia-se por meio de itens relativos a este descritor a habilidade de o estudante calcular a medida
do permetro de figuras planas, como polgonos regulares e irregulares, circunferncias e figuras
compostas por duas ou mais dessas figuras planas.
(IT-005444) O smbolo abaixo ser colocado em rtulos de embalagens.
Sabendo-se que cada lado da igura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do contorno em
destaque no desenho
A) 18 cm.
B) 20 cm.
C) 22 cm.
D) 24 cm.
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D13 Resolver problema envolvendo o clculo rea de

figuras planas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular a medida da rea de
figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias e figuras compostas
por duas ou mais dessas figuras planas.
(M09062MG-PUB) Um campo de futebol vai ser gramado novamente apenas nas duas pequenas
reas do goleiro. Essas reas so formadas por dois retngulos de lados que medem 3m e 7m,
como mostra a igura abaixo.
Qual a rea desse campo que vai receber gramado novo?

A) 8 m.
B) 20 m.
C) 42 m.
ANEXOS
D) 100 m.
CAEd/UFJF.
85
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular o volume ou a

capacidade de slidos geomtricos.
(M09176SI-PUB) Fabiana colocar vrios cubos pequenos, de 10 cm de lado, dentro da embalagem

representada abaixo.
Quantos cubos, no mximo, ela colocar na embalagem sem ultrapassar sua altura?
A) 10
B) 12
C) 24
D) 48
CAEd/UFJF.
D15 Resolver problema utilizando relaes entre

diferentes unidades de medida
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade referente resoluo de situaes-problema
envolvendo relaes entre diferentes unidades de medida, tais como: de comprimento (m e cm,
km e m, m e mm, cm e mm); rea (metro quadrado, quilmetro quadrado e hectare); capacidade
(l e ml); volume ( metro cbico, decmetro cbico, centmetro cbico e sua relao com o litro).
(M08297SI-PUB) A igura abaixo mostra um parque onde Felipe caminha.
Hoje, Felipe deu uma volta completa ao longo desse parque. Qual a distncia que Felipe
caminhou?
A) 220 km.
B) 22 km.
C) 2,2 km.
D) 0,22 km.
CAEd/UFJF.
86
TEMA III
Na educao bsica, nmeros e operaes / lgebra e funes so o tema de maior prioridade
nos estudos da matemtica. Nessa fase , ou seja, at a 8 srie/9 ano do EF, o estudante j
capaz de reconhecer as diferentes representaes dos nmeros racionais, fazer clculos com valores
aproximados de radicais e fazer clculos algbricos.
Neste tema, as atividades devem abordar a resoluo de situaes-problema envolvendo a localizao

de inteiros e racionais na reta numrica, o reconhecimento das diferentes representaes dos
nmeros racionais, a realizao de clculos com nmeros racionais, a resoluo de problemas
envolvendo porcentagens, a resoluo de clculos algbricos, a identificao de expresses algbricas
que representam os valores de uma sequncia numrica, a identificao de equaes e inequaes
do 1 grau em problemas significativos , a identificao de um sistema de equaes do 1 grau e
da relao entre essas equaes e suas representaes geomtricas.
D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta

numrica
Os itens relativos a este descritor avaliam se o estudante capaz de localizar os nmeros inteiros na reta
numrica, considerando a sua representao geomtrica.
(M08199SI-PUB) Observe os pontos localizados na reta numrica abaixo.
O ponto que tem coordenada -2 est representado pela letra

A) L.
B) M.
C) Q.
D) R.
CAEd/UFJF.
ANEXOS
87
D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na
reta numrica
Os itens referentes a este descritor avaliam o reconhecimento pelo estudante de que, entre dois nmeros
inteiros, existem infinitos nmeros racionais ou fracionrios, ou ainda decimais, que podem ser localizados
na reta numrica.
(M06057SI-PUB) Veja a reta numrica abaixo.
A letra T corresponde ao nmero

A) 0,8
B) 1,8
C) 2,5
D) 2,8
CAEd/UFJF.
D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros envolvendo

as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante efetuar clculos com nmeros
inteiros envolvendo as operaes adio, subtrao, multiplicao, diviso e/ou potenciao,
combinando, comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operaes com nmeros
inteiros positivos e negativos.
(IT-023548) Sendo N = (-3)2 - 32, ento, o valor de N

A) -18
B) -12
C) 0
D) 18
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88
D19 Resolver problema com nmeros naturais envolvendo
diferentes significados das operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao)
Por meio dos itens relativos a este descritor, possvel avaliar se o estudante possui habilidades referentes
resoluo de problemas contextualizados envolvendo os diferentes significados das operaes, quais
sejam, por exemplo, situaes associadas ideia de combinar dois estados para obter um terceiro; de
alterar um estado inicial ; de comparar; operar com mais de uma transformao; situaes associadas
multiplicao comparativa (comparao entre razes, envolvendo a ideia de proporcionalidade),
configurao retangular e ideia de anlise combinatria.
(IT-036299) Em uma loja de informtica, Paulo comprou: um computador no valor de 2 200 reais,
uma impressora por 800 reais e trs cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram
pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada parcela, em reais, foi igual a
A) 414
B) 494
C) 600
D) 654
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D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo

as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao)
A habilidade avaliada por meio dos itens referentes a este descritor diz respeito resoluo de
situaes-problema envolvendo uma ou vrias operaes de adio, subtrao, multiplicao,
diviso e/ou potenciao de nmeros inteiros, observando, combinando,comparando e distinguindo
as regras de cada uma dessas operaes com nmeros inteiros positivos e negativos.
(IT-026707) Em uma cidade do Alasca, o termmetro marcou -15 pela manh.

Se a temperatura descer mais 13, o termmetro vai marcar
A) -28
B) -2
C) 2
D) 28
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ANEXOS
89
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um
nmero racional
Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de identificar o nmero
racional na forma fracionria correspondente ou nas representaes decimais, percentuais ou por
meio de desenhos.
(IT-005286) Em qual das iguras abaixo o nmero de bolinhas pintadas representa

2 do total de
bolinhas? 3
A)
B)
C)
D)
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D22 Identificar frao como representao que pode estar

associada a diferentes significados
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer
fraes em diferentes representaes, ou seja, frao como pedao de um inteiro, frao como
relao entre dois conjuntos, frao como medida de tamanho, frao como razo, entre outras.
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o
(IT- 025279)
total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou
6
A)
15
9
B)
15
15
C)
9
15
D)
6
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90
D23 Identificar fraes equivalentes
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar que uma frao
pode ser representada de diferentes formas, seguindo o princpio de equivalncia. Essa identificao
pode ser atravs de desenhos ou representaes numricas.
(M08306SI) Observe as fraes impressas em cada carto abaixo.
Os cartes onde se encontram impressas fraes equivalentes so

A) 1 e 2.
B) 3 e 4.
C) 1 e 3.
D) 2 e 4.
CAEd/UFJF.
D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros

racionais como uma extenso do sistema de numerao
decimal, identificando a existncia de ordens como
dcimos, centsimos e milsimos
Avalia-se, por meio de itens relativos a este descritor, a habilidade referente decomposio e
representao de um nmero decimal pelas ordens decimais, seguindo o princpio do sistema de
numerao decimal.
(IT-043744) Um posto de combustvel colocou um cartaz anunciando o preo da gasolina por

2,206 reais o litro. Isso signiica que o posto vende a gasolina a 2 reais e
A) 0,206 centsimos de real.
B) 0,206 dcimos de real.
C) 206 centsimos de real.
D) 206 milsimos de real.
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ANEXOS
91
D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com
nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao,
diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver expresses com
nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as cinco operaes.
(IT-025570) Fazendo-se as operaes indicadas em 0,74 + 0,5 - 1,5 obtm-se

A) - 0,64
B) - 0,26
C) 0,26
D) 0,64
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D26 Resolver problema com nmeros racionais

envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao,
diviso, potenciao)
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver situaes-problema
com nmeros racionais, nas suas vrias formas de representao, envolvendo as cinco operaes e
combinando os diferentes significados de cada uma delas.
Marta quer comprar uma mala que custa R$ 184,99. Ela tem R$ 95,00.
(M06091SI)
Quanto lhe falta para conseguir comprar essa mala?
A) R$ 89,99
B) R$ 99,99
C) R$ 111,99
D) R$ 189,99

92
D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de
radicais
Pode-se avaliar, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante resolver
expresses numricas de radicais com clculos simples e/ou aproximados, redundando em resultados
decimais.
(M090003-PUB) Mauro efetuou a operao indicada abaixo.
2. 2 + 3
Qual resultado que Mauro encontrou?

A) 3,1
B) 4,5
C) 5,1
D) 6,2
CAEd/UFJF.
D28 Resolver problema que envolva porcentagem

Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante resolver problemas
de porcentagem que envolvam situaes de juros simples, lucros, compra e venda ou equivalncia
entre uma frao ordinria simples e uma porcentagem.
(M09001_PUB) Camila comprou uma bicicleta que custa R$ 120,00. Ela pagou vista e ganhou um
desconto de 15%. Quanto Camila pagou por essa bicicleta?
A) R$ 102,00
B) R$ 112,00
C) R$ 108,00
D) R$ 138,00
CAEd/UFJF.
ANEXOS
93
D29 Resolver problema que envolva variao
proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante resolver problemas
que envolvam grandezas diretamente proporcionais ou grandezas inversamente proporcionais,
utilizando vrios tipos de estratgias, incluindo a regra de trs.
(M08338SI-PUB) Um pintor demorou 2 horas e gastou 1 litro de tinta para pintar uma superfcie
de 10 m2. Nessa mesma proporo, ele projetou os gastos para pintar outras superfcies e
organizou como mostra o quadro abaixo.
rea (m2) Tempo (h) Tinta ( l )

40 8 4
80 16 8
Para pintar 200 m2, ele gastar

A) 8 horas e gastar 4 litros.
B) 24 horas e gastar 12 litros.
C) 16 horas e gastar 8 litros.
D) 40 horas e gastar 20 litros.
CAEd/UFJF.
D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver uma expresso com
at trs variveis e com todas as operaes cujos valores podem ser nmeros inteiros , positivos e
negativos.
y
Paulo calculou o valor da expresso x + 2y para x = 3 e y = 6.
x
Que valor Paulo encontrou?
A) 15
B) 16
C) 18
D) 19
CAEd/UFJF.
94
D31 Resolver problema que envolva equao do 2o grau
Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de resolver problemas por
meio de identificao do que sugere o enunciado e da expresso do problema em uma equao
do 2 grau.
(M1001-PUB) Maria disse a seus colegas:
Estou pensando num nmero que, somado ao seu quadrado, igual a 20. Esse
nmero expressa a quantidade de bombons que tenho.
Quantos bombons Maria tem?

A) 6
B) 5
C) 4
D) 3
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D32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma

regularidade observada em sequncias de nmeros ou
figuras (padres)
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer
uma regularidade expressa numa sequncia numrica e traduzi-la em uma expresso algbrica que
transformar em lei que representar tal sequncia.
(IT-021185) As iguras mostradas abaixo esto organizadas dentro de um padro que se repete.
Mantendo esta disposio, a expresso algbrica que representa o nmero de pontos N em

funo da ordem n (n = 1, 2, ...)
A) N= n + 1
B) N = n2 - 1
C) N = 2n + 1
D) N = n2 + 1
ANEXOS
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95
D33 Identificar uma equao ou inequao do 1o grau
que expressa um problema
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o estudante transformar em
equao ou inequao as situaes apresentadas em problemas contextualizados.
Hoje tenho x anos e daqui a 20 anos minha idade ser maior que duas vezes a que
(M08069SI)
tenho hoje. Uma inequao que expressa esta situao
A) x + 20 > 2x
B) x + 20 < 2x
C) x < 20 2x
D) x > 20 2x
CAEd/UFJF.
D34 Identificar um sistema de equaes do 1o grau que

expressa um problema
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante identificar e
formular mais de uma equao em um nico problema, formando assim um sistema de equaes.
No restaurante, Laura pagou a quantia de R$ 7,00 por uma refeio e um suco.

(M08372SI-PUB)
Rafael pagou a quantia de R$ 9,00 por uma refeio e dois sucos.
Qual sistema representa essa situao?
x+y=7,00
A)
x+2y=9,00
2x+y=7,00
B)
x+2y=9,00
x+2y=7,00
C)
2x+y=9,00
2x+2y=7,00
D)
2x+y=9,00
CAEd/UFJF.
96
D35 Identificar a relao entre as representaes algbrica
e geomtrica de um sistema de equaes do 1o grau
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o estudante reconhecer qual
sistema representa um grfico dado ou qual grfico representa um sistema dado.
(M09002_PUB) Observe o sistema abaixo.
x + y = 3

2 x y = 1
O grico que melhor representa esse sistema
A)
B)
C)
D)
ANEXOS
CAEd/UFJF.
97
TEMA IV
Esse tema explica a importncia de mostrar ao estudante a utilizao dos conhecimentos adquiridos
em sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem nos jornais e revistas. O estudante
deve compreender, fazer anlises e comparaes, alm de tirar concluses relacionadas aos dados
apresentados em tabelas e grficos.
D36 Resolver problema envolvendo informaes

apresentadas em tabelas e/ou grficos
A habilidade avaliada, por meio dos itens relativos a este descritor, refere-se capacidade de
o estudante analisar tabelas ou grficos e apresentar a(s) devida(s) soluo(es) a partir das
informaes extradas deles.
(M06186SI) Trs restaurantes populares disputam a clientela numa regio central do Rio de
Janeiro nos inais de semana.
Observe abaixo os pratos oferecidos.
Restaurante A Restaurante B Restaurante C

Peito de frango
Feijoada Fil com fritas grelhado com
Sbado
por R$ 4,50 por R$ 6,80 legumes
por R$ 5,70
Espaguete com Frango ensopado Lombo com tutu

Domingo almngedas com quiabo de feijo
por R$ 4,90 por R$ 5,30 por R$ 6,20
Qual restaurante serve o prato mais barato?

A) O restaurante A, no domingo.
B) O restaurante B, no domingo.
C) O restaurante A, no sbado.
D) O restaurante C, no sbado.
CAEd/UFJF.
98
D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou
tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade referente interpretao e ao
reconhecimento das informaes expressas em tabelas e grficos correspondentes.
(M08109SI-PUB) Observe o grico de barras que mostra o nmero de helicpteros da frota

brasileira, no perodo de 1997 a 2002.
Das tabelas a seguir, qual corresponde aos dados apresentados nesse grico?
A) Nmero de C) Nmero de
Ano Ano
Helicpteros Helicpteros
1997 628 1997 628
1998 897 1998 731
1999 843 1999 794
2000 794 2000 843
2001 731 2001 897
2002 903 2002 903
B) Nmero de D) Nmero de
Ano Ano
Helicpteros Helicpteros
1997 628 1997 628
1998 731 1998 794
1999 794 1999 843
2000 903 2000 731
2001 843 2001 897
2002 897 2002 903

ANEXOS
99
100
Anexo III
de Referncia do SAEB da
3 srie/ 3 ano EM
ANEXOS
101
102
Anexo III
TEMA I
ESPAO E FORMA
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica, porque, por
meio deles, o estudante desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
descrever e representar, de forma organizada e concisa, o mundo em que vive.
Na 3 srie/ 3 ano do Ensino Mdio, no se exige apenas o reconhecimento de figuras geomtricas

planas e espaciais por meio de suas definies e de algumas poucas propriedades. No Ensino
Mdio, o estudante deve ficar mais familiarizado com o raciocnio abstrato. Deve ser capaz de
reconhecer as figuras geomtricas planas no somente pelas suas definies, mas tambm por
meio de suas propriedades e, sobretudo, conseguir fazer inferncias de novas propriedades. Deve
reconhecer as figuras espaciais e todas as suas propriedades. As noes de geometria analtica so
consideravelmente ampliadas, permitindo ao estudante relacionar retas e circunferncias com suas
equaes. As funes e relaes trigonomtricas so apresentadas no crculo trigonomtrico, e no
apenas no tringulo retngulo.
D1 Identificar figuras semelhantes mediante o

reconhecimento de relaes de proporcionalidade
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer a semelhana

entre figuras geomtricas, identificando um fator de proporcionalidade, ou obter o fator de
proporcionalidade a partir de figuras semelhantes.
(M120001PUB) As iguras 1 e 2 so semelhantes.
O fator de proporcionalidade entre essas iguras 1 e 2

A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 6
CAEd/UFJF.
ANEXOS
103
D2 Reconhecer aplicaes das relaes mtricas do
tringulo retngulo em um problema que envolva figuras
planas ou espaciais
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer em um problema

que envolva figuras geomtricas planas ou espaciais situaes nas quais sero usadas as relaes
mtricas de um tringulo retngulo.
(IT-020041) Duas pessoas partindo de um mesmo local caminham em direes ortogonais. Uma
pessoa caminhou 12 metros para o sul, a outra, 5 metros para o leste.
Qual a distncia que separa essas duas pessoas?
A) 7 m.
B) 13 m.
C) 17 m.
D) 60 m.
E) 119 m.
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104
D3 Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos
com suas planificaes ou vistas
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer as
planificaes dos poliedros, como prismas, pirmides, troncos de pirmides, e dos corpos redondos,
como cilindros, cones e troncos de cones. Podem ser propostos problemas em que dada a
planificao para o estudante identificar o slido geomtrico ou, a partir de uma figura espacial, o
estudante deve identificar sua planificao.
(M090017PE-PUB) Veja o slido abaixo.
A planiicao desse slido

A)
B)
C)
D) ANEXOS
Nova Escola - Manual de Elaborao de Itens de Matemtica, 2004.
105
D4 Identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces
e/ou arestas de poliedros expressa em um problema
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e utilizar a relao
de Euler para poliedros. Essa relao estabelece um vnculo entre o nmero de vrtices (V), arestas
(A) e faces (F) de um poliedro convexo dada por V A + F = 2.
(IT-032741) Ao passar sua mo direita por todos os vrtices e arestas de um poliedro, somente
uma vez, um deiciente visual percebe que passou por 8 vrtices e 12 arestas.
O nmero de faces desse poliedro , ento, igual a
A) 20
B) 12
C) 8
D) 6
E) 4
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D5 Resolver problema que envolva razes trigonomtricas

no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente)
Avalia-se, nos itens associados a este descritor, a habilidade de o estudante identificar as razes
trigonomtricas adequadas seno, cosseno ou tangente para a soluo de um problema.
(M11419SI-PUB)Duas ruas de uma cidade mineira encontram-se em P formando um ngulo de

30. Na rua Rita, existe um posto de gasolina G que dista 2 400 m de P, conforme mostra a
ilustrao abaixo.
Sabendo que cos 30 0,86, sen 30 0,50 e tg 30 0,68, a distncia d, em metros, do

posto G Rua Reila aproximadamente igual a
A) 1 200
B) 1 392
C) 2 064
D) 2 790
E) 4 800
CAEd/UFJF.
106
D6 Identificar a localizao de pontos no plano cartesiano
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante identificar a
localizao de um ponto em um plano cartesiano. Ele deve reconhecer um ponto do sistema de
coordenadas cartesianas como um par ordenado (x,y), ou vice-versa.
(M09079SI) Observe o quadriculado abaixo. Ele representa o mapa da regio de uma cidade.
Nesse mapa as linhas so as ruas, que se cortam em ngulo reto, e cada quadrado um
quarteiro.
Associando um plano cartesiano a esse quadriculado, considere o Hospital como origem, os

eixos coordenados x e y como indicado na igura e a medida do lado do quarteiro como
unidade de medida.
Assim, as coordenadas do Correio e da Prefeitura so, respectivamente,
A) (4, 4) e (3, 1).
B) (2, 1) e (1, -2).
C) (4, 2) e (3, -1).
D) (4, 6) e (3, 4).
ANEXOS
107
D7 Interpretar geometricamente os coeficientes da
equao de uma reta
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer os
coeficientes angular e linear da equao da reta na forma reduzida, y = mx + n. O estudante deve
ser capaz de entender que a inclinao da reta depende do valor do coeficiente angular (m) e o
coeficiente linear (n) indica o ponto de interseo da reta com o eixo das ordenadas.
(PAMA11140PUB) Uma reta r de equao y = ax + b tem seu grico ilustrado abaixo.
Os valores dos coeicientes a e b so

A) a = 1 e b = 2.
B) a = - 1 e b = - 2.
C) a = - 2 e b = - 2.
D) a = 2 e b = -2.
E) a = - 1 e b = 2.
D8 Identificar a equao de uma reta apresentada

a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua
inclinao
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante entender que uma reta fica
definida, quando so conhecidos dois pontos distintos do plano cartesiano ou um ponto e uma
direo, inclinao da reta em relao ao eixo das abscissas, que dada pelo coeficiente angular.
(M120001-PUB)Marcos arquiteto e projetou um novo bairro sobre um plano cartesiano. Ele

posicionou numa mesma rua, a Escola no ponto A (2, 3) e o Posto de Sade no ponto B
(3, 5).
Qual a equao da reta que representa essa rua?

A) y = 2x - 1
B) y = 2x + 1
C) y = x + 1
D) y = x + 2
E) y = x - 2
CAEd/UFJF.
108
D9 Relacionar a determinao do ponto de interseo
de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de
equaes com duas incgnitas
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar o ponto de
interseo de duas retas concorrentes no sistema de coordenadas cartesianas ortogonal soluo
de um sistema linear formado pelas equaes dessas retas.
(PAMA11146MS) Na igura o ponto P a interseo das retas r e s.
As equaes de r e s so respectivamente y = x - 1 e y = -2x + 5.

As coordenadas do ponto P so
A) (2,1)
B) (1,2)
C) (1,0)
D) (0,5)
E) (1,1)
ANEXOS
109
D10 Reconhecer, dentre as equaes do 2o grau com duas
incgnitas, as que representam circunferncias
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o estudante identificar a
equao de uma circunferncia, como o lugar geomtrico dos pontos do plano equidistantes
de um ponto fixo, para que, atravs da determinao das coordenadas do centro e do raio da
circunferncia, o estudante possa identificar sua equao.
(3M2D010) Observe a circunferncia abaixo.
Qual a equao que representa essa circunferncia?

A) x + y + 6x + 6y + 9 = 0
B) x + y - 6x - 6y + 9 = 0
C) x + y + 6x + 6y + 27 = 0
D) x + y - 6x - 6y + 27 = 0
E) x + y - 6x - 6y + 18 = 0
CAEd/UFJF.
TEMA II
GRANDEZAS E MEDIDAS
O objetivo principal deste tema a manipulao das unidades de medidas convencionais. Devem
ser consolidados os conceitos de permetro e rea de figuras planas, bem como rea e volume dos
prismas, pirmides, cilindros, cones e esferas.
110
D11 Resolver problema envolvendo o clculo de
permetro de figuras planas
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante medir o permetro de figuras
planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias, e figuras compostas por
duas ou mais dessas figuras planas.
Maria vai contornar com renda uma toalha circular com 50 cm de raio, conforme a figura
abaixo.
Quanto Maria vai gastar de renda?

A) 100 cm.
B) 300 cm.
C) 600 cm.
D) 2 500 cm.
E) 7 500 cm.
Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=148
D12 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de

figuras planas
Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de o estudante calcular a medida
da rea de figuras planas, como polgonos regulares, polgonos irregulares, circunferncias, e figuras
compostas por duas ou mais dessas figuras planas. Os problemas podem ser apresentados por meio
de textos, desenhos fornecendo as medidas lineares que possibilitem o clculo da rea desejada ou
desenhadas em malha quadriculada.
Um tringulo equiltero tem rea igual a 8 3 cm2.

(M120106A8)
Qual a medida do lado desse tringulo?
A) 4 2cm
B) 4 cm
C) 16 cm
D) 32 cm
ANEXOS
E) 32 3cm
CAEd/UFJF.
111
D13 Resolver problema envolvendo a rea total e/ou
volume de um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone,
esfera)
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas

que envolvam o clculo de rea total e volume dos slidos geomtricos. Entre os poliedros so
explorados os prismas e pirmides regulares e irregulares, e os slidos de revoluo considerados
so os cilindros, cones e esferas.
(M11425PUB) Umaembalagem de talco de forma cilndrica possui 15 centmetros de altura e base

com 3 centmetros de raio. Qual o volume mximo, em cm3, de talco que essa embalagem
comporta?
A) 540
B) 180
C) 135
D) 90
E) 45
CAEd/UFJF.
TEMA III
Os tpicos estudados em lgebra so tratados essencialmente neste tema. No fim do ensino bsico,
o estudante dever ter o domnio completo sobre representao geomtrica dos nmeros reais,
proporcionalidade e porcentagem, problemas de equaes do 2 grau, que tambm so tratados no
Ensino Fundamental. Soma-se a isso o estudo de funes do 1o grau e quadrticas, funo inversa,
funo logartmica e funo exponencial, equaes de primeiro e segundo graus, progresses
aritmticas e geomtricas, sistemas lineares com trs ou mais equaes, funes trigonomtricas,
anlise combinatria e probabilidades.
112
D14 Identificar a localizao de nmeros reais na reta
numrica
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante compreender que cada nmero
real corresponde a um ponto na reta numrica e que cada ponto na reta numrica corresponde a
um nmero real.
(M11405SI) Observe a reta numrica abaixo, na qual esto representados nmeros equidistantes
28, F, G, H, I, J, K, L, 32.
Qual o ponto correspondente ao nmero 30,5?

A) G.
B) H.
C) I.
D) J.
E) K.
D15 Resolver problema que envolva variao

proporcional, direta ou inversa, entre grandezas
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante trabalhar proporcionalidade
simples e composta de maneira direta e inversa.
(M11229SI) Um eletricista cobrou R$ 20,00 por um servio feito em 4 horas. Mantendo essa
proporo, quanto ele dever cobrar por um servio que pode ser feito em 6 horas?
A) R$ 24,00
B) R$ 26,00
C) R$ 28,00
D) R$ 30,00
E) R$ 32,00
CAEd/UFJF.
ANEXOS
113
D16 Resolver problema que envolva porcentagem
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas em que a
porcentagem apresentada de diferentes maneiras. Ele precisa ser capaz de entender a porcentagem
como uma frao, na forma decimal, na forma percentual, alm de entender que tambm uma
forma de proporcionalidade.
(M08337SI) Um elstico em sua posio normal mede 300 cm. Quando esticado, o seu
comprimento aumenta em 5%.
Qual o comprimento desse elstico depois de esticado?
A) 301 cm.
B) 305 cm.
C) 315 cm.
D) 350 cm.
E) 450 cm.
CAEd/UFJF.
D17 Resolver problema envolvendo equao do 2o grau

Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante obter o resultado de uma
equao do segundo grau e saber manipul-lo.
Suponha que, num dia de outono, a temperatura f (t), em graus, era uma funo do
(IT-D17)
tempo t, medido em horas, dada por f (t) = t2 - 7t.
A que horas desse dia a temperatura era igual a 18C?
A) s 2 horas.
B) s 5 horas.
C) s 6 horas.
D) s 7 horas.
E) s 9 horas.
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114
D18 Reconhecer expresso algbrica que representa uma
funo a partir de uma tabela
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a lei de formao
de uma funo, dada por y = f (x ), a partir de alguns pontos dados em uma tabela e que pertencem
ao grfico da funo.
(M120003PUB) A tabela abaixo mostra a distncia (d) percorrida por Igor em funo do tempo (x).
Distncia (m) 400 800 1200 1600 d

Tempo (min) 5 10 15 20 x
Qual a expresso que relaciona a distncia d com o tempo x?

A) d = 40x
B) d = 80x
C) d = 400x
D) d = 80 + 5x
E) d = 400 + 5x
CAEd/UFJF.
D19 Resolver problema envolvendo uma funo do 1o grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular funes cuja expresso
algbrica seja um polinmio do primeiro grau, dada a partir de grficos, tabelas, gravuras, etc.
(3M2D019) Numa cidade, a conta de telefone cobrada da seguinte forma.
Preo ixo R$ 16,00

Preo do impulso usado R$ 0,50
Se x representa o nmero de impulsos usados e y o preo correspondente a pagar, a frmula

matemtica que relaciona x com y
A) y = 16x + 0,50
B) y = 16 + 0,50x
C) y = 0,50x
D) y = 16x
E) y = 16 - 0,50x
CAEd/UFJF.
ANEXOS
115
D20 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de
funes reais apresentadas em grficos
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar o grfico de funes
j estudadas, como funes lineares e quadrticas, ou outras funes apresentadas pelos seus
grficos. Faz parte dessa anlise identificar os intervalos em que a funo crescente, decrescente
ou constante, bem como determinar os zeros das funes.
(PAMA11158MS) A funo y = f(x) crescente para 1 x < 3, decrescente para 3 x < 4 e

constante para x 4.
O grico que mais adequadamente representa a funo y = f(x)
A)
B)
C)
D)
E)
CAEd/UFJF.
116
Esse descritor deve verificar a habilidade de o aluno identificar o grfico que
D21 Identificar o grfico queum representa
texto. Essa uma situao
habilidade descrita
avaliada por meio de
. em um texto
-problema contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet etc.
4 s 16h.
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o grfico que
modela a situao descrita em um texto.
-
a habilidade de o aluno identificar o grfico -se que metade. Assinale o grfico que
(IT-D21)
Uma dose de penicilina injetada em um animal. Nesse instante, sua concentrao
descritor deve verificar
no sangue do animal igual a 10 unidades/ml. Sabe-se que a concentrao de penicilina no
um cai
texto.
Esse Essa habilidade avaliada por meiode deo aluno
sangue ,descritor
continuamente e,deve
em funo a cadaverificar
hora,
do tempo a habilidade
reduz-se metade. Assinale identificar
o grico o grfico que
que ilustra
blema
. contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet etc.
um texto.
mais adequadamente a reduo da concentrao, C, deEssa habilidade
penicilina no sanguedesse
avaliada
animal,por meio de
em funo do-problema
tempo t. contextualizadas obtidas de jornais, revistas, Internet etc.
A)
(A) C
10
(unidades / ml)
-
ade de o aluno identificar o grfico-se que metade. Assinale o grfico
- que
5
Essa habilidade avaliada por meio de
descritor deve verificar a habilidade de o aluno identificar o grfico -se
que metade. Assinale o grfico que
eem funo
jornais, do tempo
revistas, Internet etc. Essa habilidade avaliada por meio de
um texto. t
blema contextualizadas obtidas de,1 em funo
jornais,
2 3 do(h)
tempo
revistas, Internet etc.
B)
(B) C
10
-
(unidades / ml)
-se metade. Assinale o grfico

- que
-se metade. Assinale o grfico que
5
em funo dot tempo t

(h) 1 2 3 (h)
C)
(C) C
10
(unidades / ml)
5
t
(h)
t t
(h) 1 2 3 (h)
D)
(D) C
10
(unida des / ml)
5
t
t
(h) (h)
t
1 2 3 (h)
E)
(E) C
10
(unida des / ml)
5
t
ANEXOS
(h) t
t
(h) 1 2 3 (h)
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117
D22 Resolver problema envolvendo P.A./P.G. dada a frmula
do termo geral
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e trabalhar com
Progresses Aritmticas (PA) e Progresses Geomtricas (PG), desde que seja dada a frmula do
termo geral. importante que o estudante no decore frmulas, mas que realmente compreenda
a definio dessas progresses.
(IT-D22) Um av deu de presente a cada um de seus 25 netos uma quantia em dinheiro.

Considerou os netos em ordem de idade, de modo que cada um recebeu R$ 2,50 a mais que
o imediatamente mais novo. Sabendo que o neto mais novo recebeu R$10,00, qual a quantia
recebida pelo mais velho?
A) R$ 62,50
B) R$ 70,00
C) R$ 72,50
D) R$ 85,00
E) R$ 87,50
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118
D23 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de
1o grau por meio de seus coeficientes
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o grfico de uma
funo linear, ou seja, dada a equao da funo, reconhecer o seu grfico.
(IT-043190) Uma pedra largada de uma certa altura e cai em queda livre. A velocidade da
pedra durante a queda pode ser expressa por v = gt, em que g = 10 m/s2 a acelerao da
gravidade, e t o tempo transcorrido.
Qual o grico que melhor ilustra a velocidade da pedra em funo do tempo, at o
momento em que ela chega ao solo?
A)
B)
C)
D)
E)
ANEXOS
119
D24 Reconhecer a representao algbrica de uma funo
do 1o grau dado o seu grfico
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar um dado grfico
de uma funo linear equao que define a funo. importante destacar que, ao contrrio
do descritor D21, aqui tem que ser dado o grfico. A equao correspondente identificada na
resposta do problema.
(IT-D24) O grico seguinte representa a altura (h) de uma planta, dada em centmetros, em
funo do tempo (t), expresso em meses.
A expresso algbrica que representa a funo esboada

A) h = 5t
B) h = t + 5
C) h = 2t + 10
D) h = 5t + 10
E) h = 10t + 2
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120
D25 Resolver problemas que envolvam os pontos de mximo
ou de mnimo no grfico de uma funo polinomial do 2o grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer quando se trata
de ponto mximo ou ponto mnimo no grfico de uma funo cuja expresso algbrica um
polinmio do segundo grau.
(IT-D25)Uma bala atirada de um canho e sua trajetria descreve uma parbola de equao
y = - 5x2 + 90x, onde os valores de x e y so medidas em metros.
Nessas condies, a altura mxima atingida pela bala

A) 30 m.
B) 40,5 m.
C) 81,5 m.
D) 405 m.
E) 810 m.
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D26 Relacionar as razes de um polinmio com sua

decomposio em fatores do 1o grau
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer os valores

que so razes de uma funo polinomial de 1 e 2 graus, dadas nas formas f(x) = a(x - x 1)
e g(x) = a(x - x1)(x - x2), respectivamente. Polinmios de grau n podem ser considerados, em
particular para n = 3, mas a ateno especial deve ser dada aos casos linear e quadrtico.
(PAMA11166MS) Um polinmio p(x) de terceiro grau tem razes iguais a - 3, 2 e 4.

Das expresses abaixo, a que pode representar p(x)
A) (x - 3) (x + 2) (x + 4)
B) (x + 3) (x - 2) (x - 4)
C) (x + 3) (x + 2) (x + 4)
D) (x - 3) (x - 2) (x - 4)
E) (x - 3) (x - 2) (x + 4)
ANEXOS
CAEd/UFJF.
121
D27 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma
funo exponencial
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer a expresso

algbrica de uma funo exponencial dado o seu grfico, bem como, dada a expresso algbrica de
uma funo exponencial, reconhecer o seu grfico.
(IT-D27) Entre os seguintes gricos, aquele que melhor representa a funo y = 7x
A)
B)
C)
D)
E)
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122
D28 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de
uma funo logartmica, reconhecendo-a como inversa da
funo exponencial
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar uma funo
exponencial com sua inversa, dada por uma expresso algbrica ou por um grfico,
(3M2D028)Dada a funo f(x) = 3x

Qual a melhor representao grica da funo f -1(x)?
A)
B)
C)
D)
E)
CAEd/UFJF.
ANEXOS
123
D29 Resolver problema que envolva funo exponencial
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular de forma algbrica
e/ou numrica a expresso de uma funo exponencial. importante destacar que, neste descritor,
no cobrada a relao de uma funo exponencial com a sua inversa, a funo logartmica.
(PAMA11104MS) O nmero de bactrias Q em certa cultura uma funo do tempo t e

dado por
Q(t ) = 600 3 2t
onde t medido em horas.
O tempo t, para que se tenham 48600 bactrias,
A) 1 hora.
B) 2 horas.
C) 3 horas.
D) 81 horas.
E) 600 horas.
CAEd/UFJF.
D30 Identificar grficos de funes trigonomtricas (seno,

cosseno, tangente) reconhecendo suas propriedades
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante diferenciar os grficos das
funes seno, cosseno e tangente. Deve ser claro para o estudante que as funes seno e cosseno
tm o mesmo perodo, podem ser calculadas para qualquer nmero real, mas tm valores somente
entre -1 e 1, crescem e decrescem, mas no so iguais. No caso da funo tangente, o estudante
deve reconhecer que ela tambm tem um perodo no qual seu grfico se repete, mas no est
definida para qualquer nmero real, embora tenha como resultado qualquer nmero real.
(3M2D030) Observe o grico abaixo.
A funo trigonomtrica representada nesse grico

A) y = sen x
B) y = cos x
C) y = tg x
D) y = - sen x
E) y = - cos x
CAEd/UFJF.
124
D31 Determinar a soluo de um sistema linear associando-o
a uma matriz
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver um sistema linear de
trs equaes e trs incgnitas. Ele deve ser capaz de resolver o sistema utilizando escalonamento,
regra de Cramer ou substituio.
x + y + z = 2
(M120005PUB) A soluo do sistema
2x-y+3z=-3
x-y+z=-2

A) (-1,-2,1)
B) (1,2,-1)
C) (1,0,1)
D) (-1,2,1)
E) (-1, 0, 1)
CAEd/UFJF.
D32 Resolver problema de contagem utilizando o princpio

multiplicativo ou noes de permutao simples, arranjo
simples e/ou combinao simples
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas simples,
usando princpios de contagem.
(M11023MG) Sr. Mrio ganhou na loteria um carro novo. Na hora de receber o prmio, icou
sabendo que poderia fazer sua escolha entre 4 modelos diferentes: Gol, Fiesta, Palio ou Corsa
e tambm poderia escolher uma das 6 cores: azul, amarelo, verde, preto, cinza ou vermelho.
De quantas maneiras diferentes Sr. Mrio poder escolher o seu carro?
A) 10
B) 24
C) 34
D) 36
E) 64

ANEXOS
125
D33 Calcular a probabilidade de um evento
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante determinar a probabilidade

de ocorrncia de um evento, associando-o com a frequncia.
(M11517SI) Paulo est tentando se lembrar do nmero de telefone de um amigo, mas no se

lembra do ltimo dgito, sabe apenas que um nmero mpar. Sendo assim, resolve escolher
um dgito mpar qualquer como ltimo dgito e tentar ligar.
Qual a probabilidade de Paulo conseguir acertar o telefone de seu amigo nessa nica
tentativa?
A) 1
10
1
B)
5
C) 1
2
D) 3
4
E) 3
2
CAEd/UFJF.
126
TEMA IV
Este tema explicita a importncia de ensinar o estudante a usar os conhecimentos adquiridos em
sua vida escolar para interpretar informaes que aparecem em forma de tabelas e grficos.
D34 Resolver problema envolvendo informaes apresentadas

em tabelas e/ou grficos
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar dados em tabelas ou
grficos (coluna, linha e setor) para a resoluo de um problema.
(M11520SI) Para saber qual o esporte mais praticado pelos estudantes de uma escola, foi feita
uma pesquisa cujos resultados encontram-se representados no grico abaixo.
Nessa escola, a modalidade esportiva mais praticada pelos estudantes

A) Basquete.
B) Natao.
C) Vlei.
D) Futebol.
E) Tnis.
ANEXOS
127
D35 Associar informaes apresentadas em listas e/ou
tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar informaes de

tabelas aos seus grficos.
(PAMA11128AC) No quadro abaixo encontram-se as idades de 20 estudantes que praticam vlei.
15 15 14 16 16 17 16 14 15 16
15 17 16 16 15 16 14 15 15 16
Reunindo estas informaes num grico, obtemos

A)
B)
C)
D)
E)
CAEd/UFJF.
128
Quadro de contextos
Anexo IV
para a construo de itens
ANEXOS
129
130
Anexo IV
No quadro a seguir so apresentados contextos da vida cotidiana que podem servir de referncia
para a criao de situaes-problema a serem utilizadas na elaborao de itens de matemtica.
CONTEXTOS (ESFERAS) EXEMPLOS
Culinria, documentos pessoais, contas, mesada, compras domsticas, idade,

Contexto domstico
comparaes, horrios, jogos e organizao.
Deslocamentos, localizaes, nibus, compra, venda, preos, comparaes,

Contexto da vida urbana
cartazes e sistemas de medida.
Contexto da informao TV, jornal, cartazes e propaganda em geral.
Computador, Internet, calculadora, banco, transporte, telefonia, equipamen-

Contexto tecnolgico
tos de som e imagem.
Conceituao, formalizao, generalizao, sistematizao, estabelecimento

Contexto escolar
de relaes, procedimentos e tcnicas adequadas.
ANEXOS
131
132
Formulrio para a
Anexo V
elaborao de itens
ANEXOS
133
134
Anexo V
O formulrio para a elaborao de itens deve ser preenchido
pelo elaborador. Ele tem um importante papel no processo de
identificao do item para posterior composio dos testes.
Na primeira parte da planilha, esto os dados de identificao do elaborador (autor) e do item: o

cdigo do item, o descritor ao qual se refere, a srie a que se destina, o grau de dificuldade--fcil,
mdio ou difcil, bem como o gabarito.
Na segunda parte da planilha, no campo QUESTO, o elaborador deve colocar o item: suporte,
enunciado e as alternativas de resposta.
No campo resoluo, o elaborador deve fazer uma anlise detalhada do gabarito e dos distratores.
Esse um campo importante, pois, nele, o elaborador deve explicar o que as respostas erradas
indicam com relao aos processos cognitivos dos estudantes que escolheram a alternativa correta
e tambm com relao queles que escolheram um dos distratores.
ANEXOS
135
Autor:
Disciplina: Matemtica Srie: 4
Item: M04469A8 Grau de diiculdade: Difcil
Descritor: D 19 Gabarito: A
QUESTO
No im do ms, o dono da Pastelaria Brasil paga o salrio de 380 reais para cada um
de seus funcionrios. Para efetuar esse pagamento, ele gasta 5 700 reais. Quantos
funcionrios h nessa pastelaria?
A) 15
B) 17
C) 105
D) 150
RESOLUO
Que habilidade foi avaliada com esse item?

Resolver uma situao-problema de diviso que envolva o signiicado de repartir.
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Alternativa correta.
B) O estudante encontra 21 como resto da diviso parcial e, em seguida, divide 210

por 38, colocando 7 no quociente (pensa em 21:3).
C) Considera o resto parcial como dividendo, pensando que 19 no d para dividir

por 38 e coloca um zero no quociente. Depois continua a diviso.
D) O estudante faz a diviso e, como o nmero 5 700 termina em zero, coloca mais
um zero no quociente.
136
Leitura complementar
Anexo VI
ANEXOS
137
138
Anexo VI
Criando uma boa situao-problema
Um bom item deve propor uma tarefa. Diante dela, o estudante se depara com uma situao que
exige uma tomada de deciso sobre determinado problema relacionado aos temas trabalhados no
seu processo de aprendizagem. Para isso, o enunciado deve apresentar uma situao relevante,
criando um contexto ou circunstncia que d ao item uma autonomia. A tarefa a ser realizada
pautada pelas competncias e habilidades cognitivas que se deseja avaliar, e as alternativas
formuladas estimulam a tomada de deciso, na medida em que seu exame mobiliza recursos
adquiridos pelo estudante e resultam na escolha da melhor alternativa para resolver o problema
proposto.
A definio de uma boa situao-problema constitui elemento bsico para a construo de bons
itens. Esses, quando apresentados ao estudante, compem um sistema que, segundo Macedo
(1999), , ao mesmo tempo, fechado e aberto. Fechado, na medida em que o contato com o
problema proposto desencadeia no estudante um processo de mobilizao cognitiva que representa
um ciclo de reaes definidas, como (1) alterao, (2) perturbao, (3) regulao e (4) tomada de
deciso ou formas de compensao.
Uma situao apresentada no enunciado de um item produz no estudante uma alterao que pode
provocar dois tipos de reao. Uma delas expressa-se pela indiferena ou divagao, que impede
a compreenso do problema como problema e resulta tanto da automaticidade motivada por um
item muito fcil ou bvio, quanto do desconhecimento do que solicitado. A outra reao, ao
contrrio, conduz a uma assimilao da alterao, provocando um envolvimento do estudante
com o problema e com a busca ou construo de uma resposta. Esse comportamento expressa o
entendimento do item.
Um item fcil, quando interpe um pequeno obstculo, produzindo no estudante uma

perturbao mnima que o leva a escolher, com rapidez e segurana, a opo correta de resposta,
sem a mobilizao de grandes recursos cognitivos.
Em condies contrrias, um item difcil, quando prope uma perturbao mxima, levando o
estudante mobilizao de grandes recursos cognitivos. O Exemplo 1 apresenta um item difcil,
com boa capacidade de discriminao.
ANEXOS
139
Exemplo 1
A parte destacada na malha quadriculada abaixo representa uma igura na bandeira da

escola de Joo. Cada lado do quadradinho mede 1 metro.
Quantos metros de ita sero necessrios para contornar essa igura?

A) 4
B) 6
C) 8
D) 10
Fonte: Inep/Saeb - BNI
O percentual de acerto desse item foi de 30%. Proporo significativa dos estudantes (41%) optou
pela alternativa (A), que coincide com o nmero de quadrinhos que forma a figura. Como o
item demonstrou boa capacidade de discriminao (0,41), pode-se concluir que a habilidade de
resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas, desenhadas em malhas
quadriculadas prevista na Matriz de Referncia de Matemtica, no est consolidada nos estudantes
da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental.
Resta a referncia aos itens que interpem obstculos intransponveis para os recursos cognitivos do
estudante. Nesse caso, a extrema dificuldade do item normalmente leva sua excluso dos testes,
j que s discrimina nos grupos localizados nos intervalos de proficincia extremos das escalas.
No processo de regulao, so configurados tambm dois tipos de reao. No primeiro, o estudante

sente-se incapaz de mobilizar os seus recursos cognitivos, conhecimentos ou informaes sobre o
assunto e faz a sua opo por chutar ou adivinhar a resposta. Isso revela que a perturbao
no provocou uma busca pela melhor soluo. No segundo tipo de reao, a perturbao induz
o estudante a uma srie de comportamentos, tais como observar, identificar, efetuar clculos e
comparar. A regulao assume, aqui, seu papel de promover o equilbrio rompido com a perturbao
causada pelo problema apresentado.
140
Exemplo 2
Cristina desenhou quatro polgonos regulares e anotou dentro deles o valor da soma de
seus ngulos internos.
Qual a medida de cada ngulo interno do hexgono regular?
A) 60
B) 108
C) 120
D) 135
Fonte: Inep/Daeb
O Exemplo 2 apresenta um item difcil (39% de acertos) e com poder de discriminao razovel
(0,32). A probabilidade de acerto ao acaso de um item constitui o terceiro parmetro calculado
pela Teoria da Resposta ao Item (TRI). Num conjunto de quatro alternativas, caso os estudantes
escolhessem a resposta aleatoriamente, a probabilidade de acertar seria de 0,25. No caso do
exemplo apresentado, esse parmetro foi calculado em 0,31, o que demonstra que os estudantes
com baixa proficincia conseguiram acertar o item de forma aleatria, numa proporo acima da
esperada.
Assim, do mesmo modo que h perturbaes que implicam regulaes, h regulaes que implicam
compensaes que levam o estudante tomada de deciso e, consequentemente, a escolher a
melhor entre as opes de resposta. Nesse processo, o estudante recupera o ciclo rompido e vence
o obstculo proposto pelo item.
Conforme referido anteriormente, o sistema aberto, considerado por Macedo (1999: 14), evidencia
que o item deve propor trocas ou elementos de reflexo que transcendem os limites da prova e
ilustram, ainda que como fragmentos ou lampejos, algo que ser sempre maior e mais importante
do que as circunstncias de uma prova, com todos os seus limites e com toda a precariedade de
sua realizao. Assim, uma boa situao-problema em um teste de proficincia pode propiciar ao
estudante uma oportunidade de aprendizagem.
Extrado de: OLIVEIRA, L. K. M.; BARBOZA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de
Proficincia. In: BRASIL, INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho
escolar. Braslia: no prelo.
ANEXOS
141
Bibliografia Consultada
BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaborao de itens de Lngua Portuguesa Foco

Leitura. Braslia: 2008.
BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaborao de itens de Matemtica. Braslia: 2008.
BRASIL. MEC/Inep. Guia de Elaborao de Itens do SAEB. Braslia: 2003.
CAEd/UFJF Boletim Pedaggico Lngua Portuguesa Simave/Proeb 2000. Juiz de Fora: 2001.
CAEd/UFJF Supletivo 2008-Roteiro de elaborao de questes para os exames supletivos. Juiz de

Fora: 2008.
CAEd/UFJF. Manual de Elaborao de Itens Lngua Portuguesa. Juiz de Fora: 2003.
CAEd/UFJF. Manual de Elaborao de Itens Matemtica. Juiz de Fora: 2003.
CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaborao de Itens - Lngua Portuguesa Programa Nova Escola.

Juiz de Fora: 2005.
CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaborao de Itens - Matemtica Programa Nova Escola. Juiz de

Fora: 2005.
HOGAN, T. P. Introduo Prtica de Testes Psicolgicos. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2006.
MACEDO, Lino de. Competncias e Habilidades, Situao-Problema como Avaliao e como Apren-
dizagem, Propostas para pensar sobre situaes-Problema a Partir do ENEM In: Eixos Tericos que
Estruturam o ENEM. Ministrio da Educao e Cultura/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais. Braslia, 1999. p. 3-36.
OLIVEIRA, L. K. M.; BARBOZA, E.M.R. A Construo dos Itens dos Testes de Proficincia. In: BRASIL,
INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. Braslia: no prelo.
142
143
ANEXOS

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55 Anexo I - Detalhamento da Matriz de Referncia da

77 Anexo II - Detalhamento da Matriz de Referncia da

103 Anexo III - Detalhamento da Matriz de Referncia do

A avaliao, como voc sabe, parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem.

A primeira seo deste Guia apresenta algumas consideraes sobre o processo de

Na segunda seo, voc conhecer os critrios a serem observados na elaborao de

significativas entre as unidades escolares e

Seo 2 - A Construo dos Itens

Todos esses procedimentos tcnicos e pedaggicos, na construo de itens, so importantes para

Os testes de avaliao em larga escala tm como No processo de elaborao dos itens de

A Matriz de Referncia para avaliao de

Nacionais. Os temas selecionados espao

D27 Ler informaes e dados apresentados em tabelas.

D33 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expresse um problema.

Como voc pode observar, as matrizes de referncia para avaliao em Matemtica

1. O elaborador deve ter domnio da rea de

3. O elaborador deve ter o domnio da

4. O elaborador deve ter a habilidade de

Veja, a seguir, um exemplo de item j aplicado

Nos testes de proficincia em Matemtica, alguns itens no apresentam suporte,

O comando para resposta pode ser dado sob a forma de complementao ou

As alternativas de resposta: na 4 srie/5ano e na 8 srie/9 ano do EF, so apresentadas numa lista

2.5 Recomendaes para buscam estabelecer procedimentos necessrios

Para exemplificarmos essa escolha, selecionamos o descritor D14 da Matriz de Referncia em

Fonte: SAERS, 2007.

Reafirmamos, aqui, a importncia de o elaborador dispor de um conhecimento seguro acerca da

2 passo: A construo do enunciado

A incluso de um suporte nos itens de Matemtica facilita a sua contextualizao. importante

Vejamos, a seguir, exemplos de alguns itens.

Exemplo 1 - Itens com suporte

No mapa, Pedro quer localizar a igreja, considerando um nmero e uma letra.

Fonte: SAERS, 2007

No item apresentado acima, o enunciado descreve a situao-problema, e o suporte utilizado foi o

ele colocou em cada saquinho?

Fonte: SAERS, 2007.

(M06169SI) O consumo de gua em residncias medido em metros cbicos (m3). Observe

no grico abaixo o consumo de gua da casa de Carlos em 5 meses.

Fonte: SAERS, 2007.

A finalidade desse item avaliar a habilidade do estudante ler e interpretar as informaes

(M09187SI) Lucas desenhou uma igura formada por dois hexgonos.

Fonte: Boletim Matemtica 8 EF - NE 2006, p.28..

O item apresentado tem o objetivo de avaliar a capacidade do estudante de resolver problemas

(M08159SI) Um terreno tem a forma de um trapzio issceles com as medidas registradas

Fonte: SAERS, 2007.

Vamos, agora, analisar as alternativas de resposta de dois itens.

Observe as iguras abaixo.

(M02041RS) O retngulo est marcado coom a letra

Fonte: SAERS, 2007.

O item apresentado tem o objetivo de avaliar a capacidade do estudante de identificar propriedades

Qual a distncia entre a quinta rvore e a porteira?

Fonte: SAERS, 2007.

de suma importncia para a formulao das alternativas de resposta que no sejam

- determinantes especficos como sempre, nunca, completamente e absolutamente;

Os itens elaborados para a 4 srie/5 ano e 8 srie/9 ano EF devem apresentar 4

Todas as alternativas devem ser plausveis.

No se deve empregar a 1 pessoa na elaborao dos itens.