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Q UI O
S IN
PE ENS ICA
NO QU M
DE

NO PROCESSO DE ELABORAO CONCEITUAL

Andra Horta Machado


Andr Luis Alves Moura

A seo Pesquisa no ensino de qumica relata investigaes (Wertsch, 1985, 1991; Wertsch e
relacionadas a problemas no ensino de qumica, explicitando os Smolka, 1993; Hickman, 1987; Moll,
fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na 1990; Bronckart, 1985; Smolka e
pesquisa e analisando seus resultados. Este artigo relata uma Ges, 1993).
investigao realizada com professores sobre o papel da linguagem Uma das contribuies fundamen-
na elaborao de conceitos em qumica. tais dessa perspectiva relaciona-se
com a concepo do processo de
linguagem, elaborao conceitual, ensino-aprendizagem conhecimento como produo simb-
lica e material que se estabelece na
dinmica das interaes entre as
pessoas. Neste sentido, o foco das

P
or que falar sobre a linguagem nesse processo, fundamentalmente atenes na sala de aula no estaria
se a aula de qumica? Mol, social, de se apropriar do conhecimen- no professor, nos alunos ou no conte-
tomo, solues, equilbrio, to j disponvel no contexto escolar. do, mas sim no movimento das 27
partculas, energia de ativao... So A partir da dcada de 90 possvel interaes que ocorrem ao longo do
palavras que constituem nosso cotidi- se perceber um movimento de pesqui- processo. Nesse movimento interativo,
ano de professoras e professores de sadores na rea de ensino de cincias a atividade cognitiva dos sujeitos vai
qumica, palavras que no sentido de incorpo- sendo constituda atravs do outro e
utilizamos em nossas Se a linguagem rar em suas anlises e atravs da linguagem.
aulas, conceitos que concebida como meio em seus programas Vygotsky dedicou-se a estudar as
pretendemos ensinar de pesquisa pressu- relaes entre a linguagem e o pensa-
de transmisso de
a nossos alunos. postos que parecem mento, oferecendo contribuies
significados em uma
Sobre esse ensi- oferecer uma nova importantes relacionadas ao papel da
via de mo nica,
nar conceitos qumi- perspectiva para o linguagem na elaborao conceitual.
refora-se ento a
cos na sala de aula, estudo da elaborao Segundo Fontana (1993), Nesta
muito se tem pesqui- concepo do de conceitos cient- perspectiva a elaborao conceitual
sado. A importncia, o processo de ensino / ficos no mbito da considerada como um modo cultural-
sentido e as contribui- aprendizagem como sala de aula (Glasson, mente desenvolvido de os indivduos
es da pesquisa para transmisso recepo 1993; O Loughlin, refletirem cognitivamente suas expe-
o ensino de qumica 1992; Hennessy, 1993; rincias, resultante de um processo de
foram muito bem a- Romanelli, 1992; Mor- anlise (abstrao) e de sntese
pontados por Schnetzler e Arago em timer, 1993). Esses trabalhos vm (generalizao) dos dados sensoriais
QNE, 1995, n 1, no entanto muitas sendo realizados a partir dos pressu- que mediado pela palavra e nela
questes ainda permanecem em postos terico-metodolgicos da materializado. Dessa forma, a palavra
aberto. J se compreende que o perspectiva scio-histrica. assume um pa-
processo de elaborao de conceitos Os conceitos e princpios pel fundamen-
na sala de aula extremamente tericos dessa abordagem "Quando uma criana tal e central,
complexo e envolve uma srie de do desenvolvimento humano comea a utilizar uma configurando-
fatores difceis de se ter sob controle. encontram-se principalmen- palavra corretamente, se como media-
exatamente essa complexidade que te nos trabalhos de Lev a evoluo de seu dora da com-
faz com que nossa ateno esteja Semionovich Vygotsky significado est preenso dos
sempre voltada para contribuies de (1987, 1988) e seus colabo- apenas comeando" conceitos por
outras reas do conhecimento, como radores (Luria, 1987, 1994; parte dos sujei-
a psicologia, a filosofia e a sociologia, Leontiev, 1978; Vygotsky, tos e principal
que possam nos auxiliar a compreen- Luria e Leontiev, 1989) e nos des- agente de abstrao e generalizao.
der melhor como os conceitos qu- dobramentos de sua obra em funo nesse sentido que a linguagem as-
micos so elaborados pelos alunos de sua divulgao no Ocidente sume um papel constitutivo na

QUMICA NOVA NA ESCOLA Linguagem em Qumica N 2, NOVEMBRO 1995


ses realizadas pelo grupo de pro-
Seqncia 1 acho que cada pessoa tem no sub- fessores envolvidos na investigao
E - entrevistador consciente essas frases prontas. foi possvel destacar algumas for-
P - professor Ento para elas passarem essas mas de conceber a linguagem e seu
E: Falando mais especifica- frases prontas para os alunos elas papel na elaborao conceitual em
mente, o que a linguagem para tm que se preocupar com a lingua- sala de aula:
voc? gem dos alunos. A linguagem como forma de ex-
P1: A linguagem a maneira de P2: um instrumento. presso e comunicao. Esta forma
se expressar. O professor no se P1: um instrumento de aproxi- de conceber a linguagem foi a que
preocupa muito em... porque cada mao do aluno com o professor e mais apareceu nas manifestaes dos
pessoa tem esta linguagem, eu com a matria. professores. As Seqncias 1,2 e 3
ilustram alguns contextos e sentidos
elaborao conceitual, e no apenas A estratgia utilizada para a nos quais esta concepo foi eviden-
o papel comunicativo ou de instru- sondagem das concepes dos ciada pelos professores.
mento. exatamente essa forma de professores envolveu a manifesta- Esta forma de conceber a lingua-
conceber a linguagem, proposta por o dos mesmos sobre as seguintes gem incorpora, de certa maneira, a
Vygotsky, que nos interessa nesta questes: O que linguagem? concepo de linguagem como ins-
investigao. Qual o papel da linguagem na sala trumento. Porm, como destaca
de aula? Qual o papel da lingua- Smolka, nesse sentido a linguagem
gem na elaborao de conceitos vista como um meio de se atingir
A linguagem de
cientficos? um fim, o que no distingue essa
fundamental
Todas as discusses foram regis- noo de uma concepo clssica
importncia na
elaborao conceitual. tradas em vdeo. Posteriormente, os em que a linguagem vista como
Seu papel no registros foram submetidos a um meio/veculo de expresso, comuni-
28 cao, representao (Smolka,
meramente o de processo de categorizao em que
comunicar idias foram determinadas categorias de 1995). Ou seja, existe uma mensa-
anlise a partir dos dados obtidos. gem a ser comunicada, e essa a
funo do professor, comunicar essa
Muitos trabalhos de pesquisa Concepes sobre a lingua- mensagem e de preferncia co-
realizados apontam para a estreita gem e seu papel na elabo- municar bem, ajustando sua forma
relao entre o que o professor pensa rao conceitual de expresso quela que pensa ser
e como ele atua no processo ensino- adequada a seus alunos.
A partir da anlise das discus-
aprendizagem. Se possvel se
conceber que a linguagem de fun-
damental importncia na elaborao
conceitual, que seu papel no Seqncia 2 P 3: ... eu entendo que diante
meramente o de comunicar idias, e E: Se a gente pensar: linguagem do que eu falei, se a linguagem a
se pretendemos incorporar essas pro- na sala de aula. Como que vocs transmisso de um significado, e
postas em nosso cotidiano na sala de percebem isso? Quando eu coloco se voc procura cercar essa lingua-
aula e em nossas discusses com ou- o tema Linguagem na sala de aula gem o melhor possvel, de forma
tros professores e futuros profes- de cincias, o que vem para vocs que voc consiga transmitir um
sores, fundamental que conhea- em relao a isto? significado quela pessoa e que
mos como estes concebem a lingua- P3: Que ela no est adequada, ela consiga concretizar mesmo, e
gem e como percebem seu papel na o que quer dizer. Muitas vezes ela no por concretizar eu quero dizer que
elaborao conceitual em sala de ela consiga perceber, descrever
consegue transmitir um significado,
aula. Esse o nosso problema cen- para voc, mostrar (...) fazer algu-
idias concretas, ela no consegue,
tral de investigao. ma coisa que lhe mostre o que
muitas das vezes, concretizar determi-
Para coletarmos as informaes estava sendo trocado ali entre um
nados elementos para o aluno.
necessrias, trabalhamos com 25 e outro, a eu acredito que a lingua-
E: Fale mais desse concretizar...o
pessoas, envolvendo alunos de
que voc quer dizer com isso? gem que foi passada se concre-
licenciatura em qumica, professo-
P4: O que eu entendi que ele que- tizou na outra pessoa.
res do Colgio Tcnico e de cincias
ria dizer talvez expressar, explicar E: A linguagem que foi passada?
e alunos do curso de especializao
um fenmeno. Mas, voc no con- P3: ... a linguagem que saiu de
em ensino de cincias do Centro de
segue as palavras. um emissor para um receptor. O re-
Ensino de Cincias e Matemtica de
E: Mas a linguagem... possvel ceptor a entendeu, fez diversas
Minas Gerais (CECIMIG) da Facul-
concretizar? O qu? Como isso? relaes e conseguiu externar.
dade de Educao da UFMG.

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A linguagem como via de mo significado est apenas comeando.
nica. Conceber a linguagem como
Seqncia 3 Vale destacar que todas essas for-
forma de expresso e comunicao E: Mas se a gente focaliza essa mas de conceber a linguagem e seu
parece evocar tambm a concepo da mensagem na sala de aula, o que papel no processo de elaborao
linguagem como via de mo nica. significa isso? conceitual no so excludentes nem
Nesse sentido, a linguagem parte do P5: Pois , eu acho assim, eu vou tampouco inadequadas. Essas concep-
emissor (em geral o professor) e chega dar uma aula (...), eu vou falar do es consideram algumas funes
ao receptor (em geral o aluno) e a assunto xis, eu tenho o objetivo de importantes da linguagem, como a co-
partir da que a comunicao se passar uma mensagem. Minha municao e a expresso, mas no es-
estabelece. Essa forma de conceber a mensagem j vai estar formada na gotam toda a sua dimenso. Nesse
linguagem e seu papel est explicitada hora em que eu preparo a aula de sentido, alguns pontos merecem nossa
no episdio transcrito na Seqncia 2. um determinado assunto. Ento a reflexo.
mensagem que eu quero que meus A linguagem nem sempre comu-
Conceber que os alunos entendam ou aprendam, nica, no transparente, ela significa
significados das essa mensagem foi construda an- atravs do no dito e no necessa-
palavras so estveis tes. Agora, pode ser que isso a riamente atravs do que dito. Admite
tpico do processo de extrapole o que eu planejei, mas eu a pluralidade de sentidos e significados,
ensino/aprendizagem acho que a minha hora, que eu t polissmica. A linguagem fonte de
tradicional organizando ali, o que eu quero equvocos, iluses, mal-entendidos.
passar, o que eu quero passar ali Podemos dizer que ela trabalha ou
a mensagem. funciona s vezes por si, produzindo
Nessa seqncia pode-se perceber, mltiplos efeitos, independentemente
pela manifestao de P3, uma insatis- cesso ensino/aprendizagem e parece das intenes de quem fala; ela escapa
fao com a linguagem e o processo complementar em relao s duas ao conhecimento, poder e controle do
de comunicao na sala de aula. Ao concepes destacadas anteriormente. homem. (Smolka, 1995) 29
tentar explicitar o que lhe causa essa O episdio apresentado na Seqncia Trazer esta perspectiva para nossas
insatisfao, P3 evidencia conceber que 3 ilustra essa terceira concepo. salas de aula de qumica talvez nos auxi-
a linguagem tem a funo de transmitir A linguagem tem, para nossos lie a compreender melhor o processo
um significado que ser concretizado professores, a funo de comunicar a de elaborao conceitual que ali se
no aluno, e esse demonstrar ter apre- mensagem que o professor j tem estabelece e que parece escapar
endido tal significado a partir do mo- pronta. Aos alunos cabe decodific-la. sempre ao nosso controle.
mento que consiga perceber, descre- Isto parece apontar para o fato de tal Conceber que a linguagem nem
ver, mostrar... Embora o papel do outro mensagem possuir significados est- sempre comunica, ou seja, que nem
esteja esboado nesse discurso, a lin- veis, que ao serem (bem) comunicados sempre o que se fala devidamente
guagem parece ser concebida como e decodificados (adequadamente) se compreendido e significado como pre-
meio de transmitir significado. Seu fun- estabelecero nas mentes dos alunos
tendemos, aponta para a importncia
cionamento se d em uma via de mo de forma tambm estvel e imediata.
de se abrir espao para que as vo-
nica no sentido de ir do professor para Qualquer problema de compreenso
zes dos alunos sejam ouvidas, para
o aluno e vir do aluno para o professor tende a ser considerado como um
que os sentidos se-
em trajetrias aparentemente lineares. rudo na comunicao.
jam confrontados,
Na ltima manifestao de A1, a com- Em nossas prticas A linguagem nem
preenso configura-se como um pro- cotidianas isto se imple- reelaborados.
sempre comunica, no Conceber que a
cesso de assimilao e decodificao menta na organizao transparente, ela
de uma mensagem transmitida. Se a de contedos que pla- linguagem no fun-
significa atravs do ciona em uma via de
linguagem concebida como meio de nejamos. Como quan- no dito e no
transmisso de significados em uma via do pretendemos, por mo nica coloca a
necessariamente importncia funda-
de mo nica, refora-se ento a exemplo, esgotar todo o atravs do que dito"
concepo do processo de aprendiza- tema dos modelos at- mental da interao
gem / ensino como transmisso re- micos logo no primeiro com o outro, da inte-
cepo. Refora-se a posio da pala- bimestre do primeiro ano. Ou ainda rao dos alunos no s com o
vra do professor como fonte de conhe- quando concebemos que, ao utilizar a professor, mas tambm com seus
cimento e do aluno como receptculo. palavra tomo corretamente, nosso pares.
A estabilidade do significado. Outra aluno j atribuia a ela um significado Conceber que o significado tal-
concepo importante revelada pelas correto. Vygotsky discute esta questo vez no seja to estvel como em
manifestaes refere-se estabilidade no captulo Pensamento e palavra geral se admite resgata a flexibi-
dos significados. Essa forma de con- (Vygotsky, 1987), ao afirmar que quando lidade, s vezes to esquecida, em
ceber a linguagem influencia sobrema- uma criana comea a utilizar uma pala- relao manifestao do outro.
neira a concepo tradicional do pro- vra corretamente a evoluo de seu Amplia o espao para a elaborao

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de conceitos inserida em um pro- parte, uma reflexo mais profunda, Andra Horta Machado bacharel e licenciada
cesso temporalmente muito maior mais cuidadosa. A explicitao e em qumica, mestre e doutoranda em educao pela
que o que talvez fosse pretendido. discusso dessas concepes de Universidade Estadual de Campinas, professora do
Colgio Tcnico da Universidade Federal de Minas
O que se quer apontar aqui linguagem parecem-nos fundamen- Gerais, Belo Horizonte - MG.
que, dentro da complexidade que tais nos redimensionamentos que Andr Luis Alves Moura aluno de graduao
envolve a elaborao conceitual em buscamos em nosso envolvimento do Departamento de Qumica da Universidade Fe-
sala de aula, a linguagem merece com a formao de professores e deral de Minas Gerais, bolsista de iniciao cientfica
pelo CNPq, Belo Horizonte - MG.
ser destacada. Merece, de nossa com a nossa prpria.

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Mdicas, 1985. n. 1, p. 27-31, 1995. Papirus, 1993.

RESENHA

O azul do planeta - um retra- nas cincias que estudam a atmosfera os autores preocuparam-se em
to da atmosfera terrestre com certeza vai saborear esta agradvel arrolar informaes capazes de subsi-
Mario Tolentino, Romeu C. Rocha- leitura, pois assuntos em geral pouco diar reflexes sobre questes ambien-
Filho e Roberto Ribeiro da Silva. So conhecidos, como o pH, espectros- tais como camada de oznio, efeito
Paulo, Editora Moderna, Coleo copia e pluviometria, so tratados de estufa, chuva cida etc.
Polmica, 119 pginas, 1995. forma didtica, permitindo uma inicia- Alm dessas qualidades, o livro
Em pouco mais de cem pginas, os o a esses conceitos. editorialmente muito bem cuidado no
autores conseguem retratar a atmosfera O livro interessa no s a alunos que se refere a diagramao e ilustra-
terrestre com uma linguagem clara, de qumica do ensino mdio, mas es, destacando-se o grfico dos n-
agradvel e simples, porm muito tambm aos do ensino fundamental, dices de pH, bastante didtico.
precisa e cuidadosa nas informaes pois poder servir como texto bsico Este livro um exemplo de leitura
e nos conceitos abordados. Mesmo para trabalhos interdisciplinares cujos a ser recomendada a nossos alunos.
quem no possui formao especfica temas se relacionem com a atmosfera (Nelson Orlando Beltran)

QUMICA NOVA NA ESCOLA Linguagem em Qumica N 2, NOVEMBRO 1995