1,

!. EL SEMINARIO
'
INVESTIGATIVO*

El Seminario !m;estigatiti'O,
como prctica pedtlggica, es
tm medio de comunicacin.
Una reunin de personas que se
encuentra para conversar sobre
rm tema especjico y desean
compartir los logros, aciertos y
desaciertos encoutrados en el
camino de la investigacin,
motivo del encuentro. Todo
investigar es un permanente
"des-cubrir"'.

l. El Mtodo en el Seminario
lnvestigafivo
(nv<!stig;ttivo oes un M~\odo
J Setnin1.tio 'ido \a formacin clcll1ombre para el dcsa-

E que. como muchos otros, contnbuye

a la f'ormnci:r' dd educando. Todo
Metoon responde:> una ,;~ion oc\ hombre.
To(la ped~go,~;~b bllSC~ un fin: aquel o,ue ~~
haya lf 7.3dv como prinCipio, como valor
h>rKiamenLl. como mela terica a la a''cin.
La fina lidad y obietivo de l\ educ~ci()n h>l)
nollo ndivdu~l y sodal. '' este respe.(\(),
no; die<: jaeger: -'l'<xlo pueblo que alcanza
c1erto grado de de.~arrollo se l~1 l la natural-
n1e\te \nd\1,ado a pmtth::u \a educ~l tin. l...~l
educacin es el principo m<:diant.e el cual
la comunidi)d humana conservct y rransmit(..'
su pemliaridad fs1ca r esp~rirual-'-

Sminouo Permanente d& copoCITOcin ooceN, organizado por lo o,visil'l d mvesrlgoc one; d lo Univ01si
<"..."".,.(\ to:l'io<..<:o cobb~oo!Cn Cek1V'C6trectori0 de lo U,ivosidod de t o Sotxmo.
dod M1ll!or Nveva Gto.nc.d,(,1

SAJVTME oc 80Gor.A Cot. Ve;:UMN 5, No. 2 Juuo DtCIE.Mlltf 1994 - - -- - - -- -

Lo~ valores de refinada espiriwalidad, susrcn-
tados en una da.ra y desarrollada racionali-
dad, donde la formacin de la autoconclend a
es l<t mira tc!eo!gica de: !a Educ~dn (ya
instirudonali:zada, por de.ms) tienen sus
taces en Crecia , la cuna de Occidente, Los
griegos viQron por primera vez qt1e la tdu
~'lldn debe ser un proce~o de construccin
consciem~. Constituido convenientemente y
sin falta. en manos, pies y espritu, seg(Jn las
x\labms co n <!\"' un poeta griego de los
tiempos de Maratn y $alamina, CleSCtibe la
esencta de la virtttd humana ms dit\cil <le
adqu irir, Solo a este tipo de d\Kacin pue>;le
aplici!rse p rop;amcnt<: la palabta Formacin,
tal como la us Platn por primera ve1. en
sentido metafrico, aplicandola a la accin
educadora. La pal;<bra alemana Biltl!mg(J'Or-
macin, configuracin) designa del modo
m:l.s inruitivo la escu<da de la educacin en
el sentido griego y platnico'
2. Generafidades del trabajo de
Seminario como trabao de
Grupo11
1 S<!nlinario 1nvestigativo es un g1upo
E de ,rer~on~ que, dirigiQas por alguien
se Jntctcornumcan:
"xponiendo (la Relacin) un tema espeuko.
<:omplementndolo, evalundolo tla Com!fa-
y
cin) ~por13nd<> emre IOC\~ o~ Disru!Jn),
sacando condusion~s y planteattdo nLevos
intertogames y permitiendo que todo e lfo
quede en la memoa <'Scrila (el Pr<nocoJo),
Por lo tanto, la organizacin fundamental del
Seminario girar en torm) a: d TemJ, la Rda
dn. J~ Correl.acin, el Protocolo y la Disctt
sin, aspectos que rca lzarn el Director
(coordinador), el Relator, el C:orrel:uor, d
l'mt!X'olame y los l'atdcipanles durame la
sesin del Seminario lnx>estigativo.
S - - - - - -- - lNvEsttGA(t0N Y Oru nouo SoGIAt UNNEtSlOAO MnJTAi "NuEVA G~ANto.Oo\"
F.l Ambiente externo, llsco, donde se rena
el g,upo a desatrollar su trabajo, debQ ser
propicio, acogedor, agradable, de manera
que conuibuyll ;; la participacin activ.~ y
ctr10da y a la mutua <.:oopcracin. Indispen-
sable es tener dispuestas las siUas y mesa de
manem a/ que wdtJ$ los asis!emes puedan
mkarse cara a <.:'.3ra.
F.~te tipo de an>biente contrib\rir lograr
mayor ~obbo racin. a supetar Ciertos aspec-
tos e mocionales como l3 Inhibicin, la timi-
de7., la inseguridad. -rooo {!,1\lpo debe tener
un liderazao. una dire<cin. Sin emba1~0,
es indispensable aclarar <\te en un verdadei'Q
trabajo de ~quipo, todos y cada uno de. los
nliembtos deben desarrollar sus cap.'<ciibdes
de lider-azg.o, de mane m que el re~-ulmdo sea
un resultado de grupo, no de persona~ Indi-
viduales que quieran (u<-irse. F.ste u-abajo
conuiwye a modchr el ca rcu:r en los jVf!-
nes: los muy mdos aprenden a tener mayor
confianza en s mismos y logran scmirse
importames y (ltiles: 'lquelJos venes que
tienen un temperamento fogoso y una ca[Y.l-
cidad <le liderazgo que aGn no man~jan y
que necesican brillar ms que lodOS, apreJ>
deo a madurar y modelar su personalidad
explotando esl!ls ctlalct:tdes. pero cornpren-
di~ndo que hay <:>tros seres hum;~nos 1~11
import:m!es cc-mo ellos, cue tambin lieMn
cosas profundas y b1iliaotes PQJ' decir,
.ta perutiloen to:~ aucoevaJuadfm ~ qtJt.- debe
estar som<!tido e l tr:tbajo oc grupo h consi-
deramos ton1o uno de l<>s elementos ms
imponanc.,s y l:Jen11~'0s p~ra el desarrollo
de la pe.sonalida<l y para e l logro de la ma-
durez emocional, intelectual y ci&.ntilka,
F.f AmbieJHf! 1JIIerno, psicolgico, cicntfi~o.
entot\ces. contribuir a crear un clima apto-
piado par-.. el logro d~ los fines p rop11estos:
r()rntar integr,Jmet11e a )a per.sona y COntll
buir al desarrollo de la sociedad a travti de
la investigacin.

3. Clases de Seminario
\nvestigo11vo
ara hacer ciencia es necesario, prime-
P ro. -formar al hombre que va a reali-
zar b. im-estigacin_ Por eUo la rictica
del Semnario Invcs!igavo se llevar a cabo
de rnancl".t correlaLiva al fin que busque: que
si ensear a manejar la mctodologla misma.
iniciarse en los procesos de la investgac;n
o desarrollarla Planteamos aqu algunas
clases de Seminario lnvestig;uivo que res-
' ponden a cada uno de es1os fines: el Prese-
minario, el Semanario de Pregrado, el Semi-
rutrio de Poslgmdo, e l de Profesores y los
Seminarios Esponl~neos.
a. El Pre-semlnario
La etimologla misma de la palabra nos
adara q ue seminario es un semillero.
donde al cstudianle se ie ensca1a a sem
brar para que recoja los fru1os duramc
su vida personal y proesional.
El Prc-seminarao tiene como fin pnmor-
dial el entrenamiento del csnadiamc en
la tcnica misma del Seminario lnvesti-
gativo. Des:trroll~r ls destrezas nccesll
rias para ei proceso de anvcstigacin. a.si
romo las acta tu des nccesanab para el ua-
bajo en e Jipo. Por tanto, es convenienle
reali larl , durante los dos primeros
scme,tt<:o de la carrera. para que el
estudaance aprenda a hacer seminario y
a participar en ellos. F.l tnfasas se har
en la mc<-:inica misma del proceso r el
esrudianw tendr ya wl3 mc<lure7. sufi-
ciente p:tra Cl trabajo de amestigacin
indi,idu:JI y del grupo.
b. El Seminario de Pregrado
En alem;\n :.e denomin~ (>/x>rsemtnar o
Haup1semf11ar. Nos hemn> to mado la
libeC1,1.d <k <~;nominarlo .Sel\\inario de.
Pregrad<>- para distinguirlo del pre-se-
SA"-iAF! o:. S.OOOTA. Ca.. Vou.'ME" 5. No. 2 Juuo .. D~<llMIU 1994 - --
minario y punrualizar 1~ imporunoa del
Aprender a Investigar. Porque a invesli-
gar se aprende lnvescigando. El nfasis
eslat centrado en el desarrollo tiislcm-
tico de la investigacin a craves de la
metodologa que se aprendi en el pre-
scminario.
El fruto de estOS seminarios deber ser
el trabajo fina 1 de grado- o tesis. pro-
ducto dt:l recorrido a(admico del Se-
minario lnvestigati,o. donde con ayuda
del docente y de un rumculum lntegr.-
do, el e.5tudiante ha ido detenninando
progresavarncntc y dc!cCtando su incers
temti~o para profundizar en el campo
especifico de <u profesin.
l.a tesis de grado deja de ser entonces
un trabao aislado. sin ligazn con el
resto de la carrera, y equivocadameme
desmembrado del camino curciculaa, bajo
la responsabilidad de un solo directo
de -te..<s. q1ae quiz: nunca panicip del
desarrollo del estudiante. l'n la sabia
direccin de lo> docentes, inte~rJdos en
la inu::rdl!.caplinariedad, e l C$tudionta:
c ncomrar5 contanuidad. ra7.6n de ser)'
ce!acin <~Le las asignat"ta.s c.t\\<c s. <\de-
ms. los doccnces. como verdaderos
gulas. ayudarin al es!udi;int<' a detectaa
hacia dnde est encaJninadll rara una
especi<tlit:acin especfica dentro del
marco de su prorcsin. J-loy en clia. sobre
todo, cu~lndo el vcrtiginoM> avance
t~cruco. tecnolgico y denWico rcquere
cada ez de mayor cspcoalCl.~ en todas
las reas. el c.t1.u:ha.rue debed C!ila en
capacidad dt elegir el rumbo de -'"'
rnayores Ull lir\aCionc~.
Comprender:! tambin qu~ ~u trabajo
personal e< amportante al 1gul <JUC el
de los clem' )' que su conltihol'in e!>
nica. f'OCS en lo que cada uno dc,e de
h;acer, naclae lo recmpbzarli, mando se
lt'll;l. de tlpor\M ccea\i,'lmcmc a\ t\e:;a-
rrollo del S:ahcr.
- - - - - 9
c. El SemJoario de Postgrado
Aun<1uc continuando con el rigor meto-
dol6gi<:o, el ~nfasis radicar ahora en el
dcsarrc,llo de un tema especflco y con-
creto de imestigacin cientfica. Ya debe
estar en capaddad el estudiante de a por-
tar algo nuevo al Saber.
Los estudiantes muchas veces recorren
un largo camino con un mismo Director.
l!n 106 seminarios de doctorado (Privatis-
simum, en Alemania). el Direaor se con-
viene en amogo personal del estudiante
que es atendido por su maestro con
Delik~te~sen ofrecidas en casa de ~stc
ltimo. l.as sesiones se -informallz:n
<:xtcrnamente, pero ganan en I'gor a(':l
dmico y coentfoco
De estos Seminanos han surgido con fre -
ruencia los seguidores de o discpulos
que e<>ntonan el proceso de in\'CStiga-
o6n en el tema especfico. indcpendoen
temcntc de ser fieles o n0o a su MaeStro.
Como ejemplo, to>nem05 el caso de Freud,
Adler, Jun, Fromm, Popper, ll usserl,
Jaspers, lleideggcr, cm1e mucho~ otros.
d. Block_~minar
Es una parte del Oberscmlllar(S.:mltttrio
de Prcgrado). o de cualquier otro o,cmi-
nano. 1.o realinn algunas Lnivcrsidades
que tienen una casa de '"mpo donde se
renen los integrantes del gnopo desde
{'1 ' 'ic:rncs hasta el domingo para rcaU-
'-'"un trabajo espccfico en relacin con
el tema central.
e. El Seminario de Profesores
Es esta la columna veneb<al del dcsarro-
llo armnico instirudoml. 1enc como
fi,.ulidad mantener al docente en conto-
tlti,T illi'C~'!igacin~Stl~.1, t'l~/lltlcJO
correr e l riesgo de caer en el tpico profe-
sor de un texto- y estimular la conLinua
JO INvtSnGACIN y OllAII.OlLO SoctA\.
actitud critiC:t fremc al proceso del cono-
cimiento. a u-av~s de la inlerdio;ciplina-
riedad obvia de los seminarios de pro-
fesores.
Estos pueden est~r confonnados por gnt-
pos de una misma facultad, de diversas
asignatUI'aS, o por grupos de profesores
dedicados a diferentes 1lreas del conoc-
micmo, de diferentes facullades. Que el
reaor. el vicerrector, el decano o los dis-
tintos estamentos directivos de las nst.J
luciones panicopen en los Seminarios
tmestigativos, coadyuva a la unitl de
la adminostracin y la academia, )' que
la primera est al servicio pem1ancntc
de la !tima. La experiencia ha mo.wado
cunto bien redunda en el ctivcl ac;d-
mico de las tnsutuciones que realizan
estos seminarios permanentes.
Por otra parte, el fortalecimiento de la
academia y la actitud de mantener unidas
la onvestigaciOn )'la docencia, resultados
de los seminarios que deben ser perma-
nemes-, contribuyen a dar elementos que
pem1iten la verdadera autoevaluacin
institucional. Las Memorias, producto
prctico de esta tcnica, como veremos
enseguida. son Pl~m~ntn valinso rara
hacer historia, mejorar lo susceptible de
mejor.usc. cOt'feBit los etro1es y CCVlSO
lid:tr los aoenos.
f. Semtnarios Esponllineos
Denominamos as el trabajo en grupo
que realizan personas a quienes ms all
de la obllgaciOn o motivacin institucio
nal, desean intercomunicarse y con1 par
tir algn tema c~pcciflco, siguiendo la
metodologla del Seminario lnvcstigativo
y obteniendo dlStintos ICSUltados: oUC\'OS
temas de inveSt.Jgactn, publicaciones y
aportes sobre algn tema especific:O de
acw;alidad con alguna repercusin SOCial
y cientfica , aparte de la reali7.aci0n
personal.
UNII/ERSII>AO ~..... "NUEVA GRANAOA..
 4. Dinmka del Seminario
lnvestgativo
T od!l tatica es una forma de llevllr a
la prctic~ una ~eoria. l..a tcnica 110
es un frio folleto d~ iostrucciom~s.
posible de seguir mecnicam~nt.e e impo5i
Ole de mudar segn l.lS C\:\11\'Lan<ias.
l'or ello es indi~pens~ble ener mur d<ttO el
horizonte terico y 105 objecivos que persi-
gue la prictica del Seminario t.wcstigativo:
la fomacion illlt>gf'al para 1; libenad. Haca
este lln estn eocam!nadas co<las 1~.~ formas
mecin!ca-~ iodt<peosat>les ptr~ alcanzarlo,
recordando que .1011 flexible.; pues siempre
comafll, en priro(.'ra iOSta<lcia, la s:~~~a sabklu
a del m3est:ro que roo<X"ed a $U grupo y
sabr ad~ptAr, COCI la mayor e~atttud, c:tda
uno de los p-~so.~ que a continua~'in expo-
nemos..
Necesario ser. entonots, que eiDire<:tor del
Seminario tnvestigativo (el profc$Or), wng.~
uo duo dominio de la tCflic.t pm t~Star en
cap:ci<bd de ensefulrla en b pric<ka a los
e$1\ldi3ntes. Mosu~r. ~nte lodo, p;ra qu y
por qu se utilit~ e~a tcnica, y no 0011. ctu~n
do se trata de fomm Cientl1oos (pre$Cml
nar!os y scmin;r!os de pregndo) y ""!Indo
se trllta de re~llzv inwsdgadones (semtna
rio de postgl'il.dO, <!<) profe.sores u otto.s ). P<~
todas nlanera.s, &e n~cesi!am un ambiente
amAble, jams ~uto<lta!io u hC6til, coopera
civo y no competititvo, que incremente b
pardcipat:i6n at mbimo, p~ra que se des~-
1?'olle la nod n < ,.,,,estro grupo de semJ.
nario- 3 (lon(le se ~.sisle por l!USto y por el
pl.s.oer de compaltl.r y de ronooer. j;urw por
obli~cin o imposicin.
a. 'El tema del ~lllin<trlo ln~tlgaltvo
La estru(tl.lra <:urrkular de cacb farulcad
po<lr, en los <:aS06 que crea necesarii>S,
fijar <:on anticipacin el tcm~ (o te.ma.l
elegibles por pane de los estudiarl\es)
para Tt:aliur el Seminario (n\'C!.llgativo.
l!n el Pre-scmin~rio ,. el Seminario la
cxperiomda ha mostr~do h vemaja d~
elegir el rema '-'" coniunto.
l!n grupo de estudtarttes de pre-grado,
sobre todo, ya ti~oe algo en <'Omn f.l'.K:
es la <:arreu que e$\n cuts3n<k>. C! p!:tn
de e-<tudi~ podr fijar igualmente un
;t:~n tema <<.e, senir en todos los CAS05
como puoro de rei<'reru:ia p-.tra guiu l
lts esrudianl<:S a elegir el tema cspeclktl
para el trabajo de grupo. dclunilndolo
muy bien. S3bemos que es requisiiQ in-
di~pensable par;~ <ualquir!r u;~.t>ajo :seto,
Y quids de lo.s pas06 m5.< difciles, la
c!ecdbn del tema. No en vano .-;e a!lm>a
que si algo c.tusa dilkultad. es responder
2 la pregunta: 1'Qu quieto', )' corocguir
vna respuest,, concreta, 3IC;tnzable y
>l):'lttrialtzablc. pacticubr y espedfica,
Para la eleccin del ~.em:1. es ceromcnda
ble el wnde'' bibli<r,r~ico por pane clcl
t.'~tudlant<!. No recor11cndamos <<>e el
profewr enCI'<.'gue en u primer~ sesio
una e>nensi.sima h>blio:rof'ta :d wudi>rt
lt. Recordcmo.s siempre QlJe el profc:oor
del Scrninuio lnve.5!i8ativo es un g1>i~
que debe. en lodo momento, contril)uir
ll dellllrrollo individual de Gda uno de
lO$ rniembrOB del grupo y a su participa
cin a<tiv~. La b(~qued.1 de 1~ bibliogr~
ll~. t'CQUiS!O indisp>msable de !~ IW<!St.i
g;.dn .:ientifka. <endr venlajas corno
~ Ll de laci!itar al es(l)di3niC l.t prop<oesta
pafl'l la eleccin dct rerl\3 d~ 11al>ajo en
el S>\lpo del "'""~rio, al isual que ,,
del ttaljo i>)dividual. ; intf!rcambio de
12 bt>liogr;la durante h $eS16n, secl u!\
cnri<uedmienco mutuo de las fuemes.
En los semioarics de profcM!res o de
C$~ali73.CI!\ (de JXlSISrado) puede
propone= un ccm >nrutuoomlmerue .
y los ioteres~dos lo acogen o el grupo
conU<l>ido busca l!n <:omiln el ce,..\3 de
islteTs.
 En todos los casos su~erimos que el
~rupo romplelo tml>aje sobre un mismo
te!YI:\ Solanl('nte c:oaodo una pctsoru.
de m~ncrn mdi<idu~l. ha <;()nOddo COfl
~nteriC\fi<.lad un tema. esrar.i en c:pad-
tlad de Cfitic;r, ~umemar, discutir, tetm
tir, proponer a!&o oue><l. Cuando ~n los
S<:mln:nios se lf'Jb~jan t<i:ma.s individual
m~me. se conviel~Cn las se~iOM$ c:n un
cido de conferencias. pero no ~n
Scmin3riu ln<esusativa. 1.3 ''tddera
in~esll~ct6n Cl'tge m~nepr y uab:>jar
alrededor de un wlo tema.
D>stinto c.s u-al:>ajar temas ec>nver~ntes
en d tema ''elltr.tl. Gas<>. ste, ~llido P'"~
lo~ ~mmafios <:~peci"lir.ado.i ldc profe
sore$, de postgr~do o espon1:1ne(l5).
l!em<>S podido apretir (ue en Ot;l!.io
nes, lo~ docentes. cobijados con las
mejores ltltendc:mes e orden y ri~tQt 3Cll
dmioo, mpiden que el estudiante d
este pnmer p..so l3n importante. !nsisti
nws en que ufllo con el C\'llll~r. vno de
lCIS p3s05 >n~.$ difciles pMJ lo~ seres hu
tnanot~ C5 cleg.ir, 8abe.r qu se <l"i~rc, pMa
pod~r degir. Y en d campo dd '"'ooc
J'l'\~<~nto demSfico {-emendido de =n"<a
ampl>Q y ~bnrcante). ~-on.lta~moo esl:l
diHCIIIUd al o.bset"-ar el tirube.<> }' dill
tl>lt:~d de los estudiante.< de preg1'3dO, y
lUn de postgr:dv, al tener que elerr <:l
tem.' p.l~ cl~r.~b;tjo de rado.
(;,Ser~
auevido y petnlante, quiz~s. aflr-
mar que t:tn>bin por eso, a nosou-os los
do,eme.< se, nos dificuh~ de>:motl:u el
propio d!S(\ltSO?).
IJI\ Seminario lnvestlg;nlvu p\lcde lt'ali
z:ttre d~ck: cualquie-r ompo del s:tber.
AI>Oiamos algvnos remu posib~ p~ra
ellr'~bajo de Senunano lrwestig.Jtho en
~'\laku>e:r:o de sus moda~thoos'
t'.$d~rccimiento deun texto.
&dtttedmi.-nto del :>ellsam>ento de
12 lt<Vttl..... tiM '( OuAUOUG SoCIAl
un autor (es:cdlkando llJ\ punto
roncreto).
Compall'lc:irt de dos autores en $U
romenido o mctod<Jiog3.
Comparac!Oil <k dos ..sistemas- o ~en
clenc~s.
Fun<.i:anlenw:n de una Verdad o
tcot'ia fo..<llc::a. cicnlka. tecrml6
gica ...
1mesti,gad6n .~bre un pumo espe-
lko por 3clarar en el plano de la
ffiosolh, la aenci3, la tecnolosla...
Rel~xJn pcrsoMI y creatl\a ~obre
un punto e:cfiw oo un campo del
;aber o qlehacer humanas.
El Tema S<:rA, emon~es, el eje rentml del
trabajo en grol<.l. a travs de la metodc'l-
logia del $~minario lnW:Stigat.ivo. Para
su compre~i6n. el1:ema ~e id ~vlxlili
diendo en sublen1~ concre-tos. que 3 s11
~e~ se c.onvrrlirn en el tema especllico
de c:ul~ l'('sin, el cual debe ser pn<pa-
r.~do por cada un> de los miembros del
g">po de Seminario, de m."<n<!ra tal que
todos pued.LI\ tener una verdadera
particjp&cn acl' y c.st~n e.n capacidlcl
d<> dM sus aportes personales,
en Cld?. $esi6n dd Semin3rin ~~ l.~m~ sr.
expondr 3 lf3vs de la re!;noria.
b. La Relatoa
l..a Relatosa Q rclaoo es el m<"diO a tra
ts del W31 el Relator expone el tema
pertinente 3 cada S<::$in.
Se tr~t.~ de un~ exposicin de t5 a 20
minutO$, alrededor oo ~ cual girar~ e\
resto de la jornada de trabajo. El alumno
Relator cleber :;~:r muy coosdence de
que esta peque.!\;~ -coofer~ncta ut di
riith a tOOo el grupo. No es rendit' ruet1-
ta en pllblic::o, Of'aln)ente. al prof<!ror.
Por la Rebtorla. el alumno se coocienrila
deltra!xljo del seminario como un rr~tnjo
v.....Wil>4b M/;.1!~~ 'Nllt'Y. Gt<NAOA'
 en equipo, bajo la responsabilidad de
todos .
El Relator debe despertar el inters de
los compaeros: presentar el tema de
manera sugcstha, pero cientfica; ofrecer
algo nueve><; enrique<:er a los dems con
su propia investifacin y buscar persu-
diarlos.
Para ello es necesario dominar e l tema
de la relacin. a ser posible independi-
'<ndose de apuntes'. De ninguna manera
es (conveniente ceir~'~ a la lectura pasiva
de un escrito. (Con las necesatias excep-
ciones y la elasticidad que requiel'e toda
merodologa que responda a una mew
[Crica y no sea encasillada, a manera
de un receta rio- tJ camisa de fuerza). l.a
coherencia interna del tema depender-;\
de la fluidez y claridad del lenguaje. t'o
utilizar frases d<imasado largas o un
lenguaje rebuscado o descuidado. Desa-
rrollar el estudiante su propia tapacidad
de comprensin al saber presentar la
sntesis de un tema investigado en varias
fuentes. y ser capaz de fundamentar con
claridad y sencillez su actitud crtica
frente al tema en cuestin.
l-3 T!e!awria puede abomr~e desde rufe-
rentcs ngulos:
Segn f isd1ef, sta puede ser infom1ativa
o argumentativa. De la Relatora lnfonna-
civa d grtJpo esp<m wla lidedina e ime-
gra uot1llacin que le permite instruirse
y elevar su nivel de conocimientos sobre
el tema. para aurnemar su pericia.
Entonces se espera del relator <>bjctivicl1d
e imparcialidad, expresadas de manera
clara: puede ser a tr:ws de asociaciones.
relaciones o ejemplillcaciones.
Puede acudir el HelaLOr a los aspectos
cronolgicos, con el fin de contextualizar,
histricamente, la informacin, o de
SANTAFE ~E BOGOT CoL VolUMEN 5, No. 2 Juuo ..
ubicarla en el espacio y en el empo Es
necesario ciwr con exactitud y ser muy
fiel a las 1\tences. ~:ti<: la pena e."<poncr
el mislllo tema desde ruversas c<mcep-
dones.
De la Relatora Argumentava, el grupo
tambin espera una buena informacin:
pero que t;sta lle,e a resultados nuevos,
provenientes del mismo Relator. El gnrpo
espera conocer la p<Jsicin personal del
Relator y no los resultados que ya se
conocen.
Su cap~cidad de conviccin estar sujeta
<t la ri&urosidad de los juicios. A tr3VS
ele ejemplo. y de pluelxls. se had m$
creble y fiable la Relawa. Jlay plena
lbenad para organizar el material y de
esta 0\(tnera. estar el Relator en c:apaci-
dad de llegar mejor al pblico. P.n este
c:aso es viable uo'lit:Rr un lenguaje t!.spe-
citko, <lirigido a inOuir y convencer al
audito.;o .
Segn Remolina'. la HelatOra puede
tenerse:
Corno un dar cuenta del t.rabajo que
se ellt realizando. En este ('aso, el
Relator presenta cada uno de los pa-
sos que ha dado en su uwestsacin.
Los participantes en el Seminario ln-
vestigativo aportan sus puntos de vis-
ta, sus dificuliades. sus sugerencias
Exponen cmo hubieran proc-edido ellos
en lug:.tr del Relator, etc.
Como lnfomtacin RiblogrMica:
El Relator informa, entOnces. manera cr-
tica, sobre el proCCS() de su investigacin
bibliogrfica, y a partir de all expone el
estado adual de su trabajo, sus difcul!<l-
des, intuiciones, orientacin y vas de
solucin. Los participantes complemen-
tan y hacen preguntas.
DICIEMIU 19'94 - - - - - - - - - - 13
 Como informe acerca de un libro (o
~ne de un libro):
Para ello, el relator nforma sobre el
autor, su problemtica, tema, tesis, fun-
damentac:iOn de la obra, cmo puede y
deben utilizar5e en Ja investigacOn, en
cu~ consiste lo nuevo- que aport~. cOmo
debe juzga rse, qu~ se puede aprender
de l, etc.
Como exposicin de su trabajo:
En consecuencia, el Relator hace una ex-
posicin de una parre (o del todo) de su
trabajo de seminario, para someterlo al
juicio de sus compaeros. l.os participan-
tes juzgan, complementan, prcg>Jntan.
Como punto de discusi n
1!1 RelAtor propone una problemtica,
informa sobre los di,.ersos intentos de so-
lucin, prc:ren!<l los 3rgumcntos y anti-
argumentoS y lo somete mdo a disrusin.
f\ lravs oc la Rela1oria el estudlanle se
enucna pa m ser un bllen expositor. para
saber hablaren pblico. expresarse, con-
fiar en sus propia.s conclusiones y ~tm-
bien a&mnlr d reto de exponer\M frente
a ouos p:tra someterse a la critica. Es
parte de la formacin integral a favor de
la madurc:z psquica e intelectoal del
futuro profesional e investigad<:~<.
F.n las diferentes clases de Relatorla que
dejamos enunciadas (y otras tanta~ que
seguramente se pueden ejercitar) el es-
tudlante va tomando afecto por su ua-
bajo y consecuentemente, querr cada
vez saber y por tanto, buscar rn:is. F.l
conocimiento ser entonces inagotable...
c. u Correlatoria
!.as dvcrs's formas de la Rela~1~ sem-
pre podrn ser complementadas por la
Correlacin.
l4 tMVUMA.CtM 'V OU......l.<)U.O Soa.A~. UtrotU.\tOI.O M,iru.R. .. NIJN~ GtMU.O~"
t:n lema nunca se ag01a, y el Correlator
deber estar pendiente de )g. exposicio
del Relator, pues no se uata de repetir
Jo mismo, sino de colaborar con su re-
Oexi6n personal. Este tiene la misin de
cvah)ar la exposicin del Relator: el
manejo del tema en su contenido, la da-
ridad de la cxposidn, la capacidad de
acercarse al grupo, de motivarlo. Por ello,
el Rel\\tor debe proounti~ 3cerca ~
tO<b la Relacin. aclarando los puntos
en <j\le esli de acuerdo o desacuerdo.
Resaltad los pumos que a su juicio soo
telev<antes, para 001\ln'buir a la discusibn
general del grupo.
En todos los casos. la Correbcin debed
ser muy~'(!(\'/., No oohrc los die?. "'inut<X'>.
A tr:ws de la tarea de Correlator, e l estu-
<liante se cjcrdtar en la dilicil tarea de
eso.~Char con 1.1CIICin, de desarrollar w
ca~ddad de criuca. que debe ser lo ms
objeva y suSientada hacia el Relator y
adems, se en~rer~arJ en una de las tareas
ms <lilkites de la vida y de la docenda,
que es evaluar, calificar.
Aprender el Corrclator a juzgar y a ser
uzS3do.lctitud (\uc cont.ribuir lncluda
blemcme a su madurez emocional; erro-
res y aciertos soo motivo de aprendi7.aje
y de crecimiento. Desarrolla la ca~cidad
de an:llisis, de slntesis y de interprera
cio.
d. La DIScusin
Es el medio a travs del cual se mate ria
li7.a la idea del verdadero trabajo de gru
po, donde todos y cada uno son emiso-
res, e; decir, JXUicipanles activos.
I.a Relado y la Com:la6n son el punto
de panida de la !>E!Si6n de Seminario, y
el culmen de la misma en 1~ discusin.
Por lo tanto, insistimos en que cada uno
de los miembros del gnpo deber:\ venir
 preparado para ser RelalOr. De esta ma
nera todo.~ estarn en capa~idad de com-
plem<nt<lt f an&Ji~<lf, de evaluar 13J110 al
Relator como al Corrclator, y <le conui-
b llir con sus apo11es sobre el tema.
La Discusin es la fonna ms e levada
de un cMiogo abierto. Sobre todo. <:omo
medio para esclarecer diferentes p unto;
de vista y para encontrar soluciones a
problemas de dive<Sa rtaturaleza, hacien.
do posi1Jlc descifrar iJ!s causas que los
originan. Es la esenda de una vida real-
nente d.;mocrtica y de una formacin
had4 la -erdadem liberl.:ld a lfaYes de
dialogos.
tos pankip;mtes. apropindose del tema
con anterioridad y siendo muy atentos a
las conclusiones de! Relator y deiC<lrrda-
tor. expondrn sus punto; de vista no
solamente a manera de conclusiones.
~ino aprendern er ane tan di(k il de pre-
gumar. Y se capacitarn P<I!'J. des-tubrir
que en la medida en que la pregunta se
plantee con mayor precisin, ms clara
menre lum b.r:uil l espues~1.
Desarrollarn, tamhin, t<;do~. fa capa<:i
;bd de ~cguir ul\ tcn1a con c-ontil\uida<l
y aprendern a Y~rticipa.r oponunamcn-
te, cuando ~ea necesari<:> y pertinente.
Irn adquiriendo la madure~ suficiente
par.t sai)cr Cundo es ptudentc callar y
cundo es necesatio im('rvenir. Aprcn-
deran a cs,uchar y, por tamo, a respetar,
interesndose en la. conversacin del
ouo, siendo breves. concisos y wmndo-
se el tiempo justo. Aprendern, primero,
a pensar, a tomar notas de lo que desean
expresar. y luego lm.blarJn.
e. El l?rotocolo
Es el producw escrito de cada una de
las sesi<>nes del Scminano l.nvestigativo.
se~J el regiscro p~ra l ela!x>tan pos-
terior de las Memorias.
SNwt OE BcoorA Co<. VolUMEN S, No. 2 Juuo DJo<tMau f994 - -- - - - -- - -
Por tanto. el l'rotocolo de.ber recoger
fldmen!e lo Oo.."Urrido en la sesin: da.
tenta, asistentes y ftmc,ones, desarrollo
de la dis,usin, anotadones y cllcstiones
d<: los p-Miidpantes, regb s lllelodolgica'
utiliz.adas durante la se:sin.
tn es1e sentid<;, el papel verifitadc.r del
Protocolo lo a;~emeja a un ;\cta. Sin em-
bargo, se diferencia fundamentalmcn(Q
de ella, f por eso preferimos d;Jt)e C)
nombre de Protocolo.
El ~uor del f'r-ozocolo. o PrO!ocol~nl~.
deber3 juzgar, evaluar el desarrollo d~
la sesin, tomando posicin crtica. Delxc
pfasrtt~r sus apartes, )'a tue un vez rer~
nlinadas la sesin dispondr del tiempo
suficiente para procesar 1<:> ocurrido y a
lt'at,<; de la re-flexin sobre el proceso
in(egral de la sesin (relato ra, correlato-
ra, <Uscusin y direccin). podt e:;tabl~
t-er sus acuerdos y desactK'rclos. El ;;pone
servir siempre para mejorar en todo
semido, pues la critica, las propuestas y
los imerrog:rmes de cada :Protocolo
abrir~n nuevos camin('~ para las sesiones
posteriores y para cada u abajo indi\idual
de los par1kipames. 1:.s el verdadero
proceso de itwcstiat:in.
Tod.1 sesin debe inicars~ cOJ) la lectura
del !'roc<Jtolo. Y cada JXH1itipantc cber
p<.'>seer una ~opia del miS:m<.) con el Hn
de est~r en capacid"d, al final, de elabo-
rar las pwpuestas pa1a uoas verdaderas
Memorias, vaHosisima herramienca para
posteriores inves~iga<:i<lnes. pues se
evitar caer en errores po;ible5 de evadir
y de cae r en b repeton y desgasl~ inal
de. 1kJnpo y energas.
No se empiezan de certl lO$ pnxcsos
investi.gativos. sino que el saber se con-
vierte en un verdadero ptoc~so.
El Protocola nte tendl";. entonces h Opt>r
ttulidad de ejercitarse en la precisin y
15
 la claridad. en la imparcialidad y la crea-
vi<bd >topias (\el peMamiento clico.
por medio del lenguaje escrito. La Rela-
cin y la Cotrel~cin, que siempre
ebetin presentan;e por escrito, jr:tn
anexas al Protocolo. Por tanto, no ser
necesario repetir el cont('!nido de las
mism~s. t:m<:..Kes SI! podf cemnr la
atencin en todo aquello q1,1e durante la
sesin no est an escrito.
Es imponante tras~ender la cultura oral,
logra hacer nuestr;t propia historia a tra-
vs de. h c~1\1Ura cscribl.
Coatquier estilo e.s pertinente; el del autor
~lel Pro\<x'O!O ser ' 'a lioso, insisti.e ndo en
la claridad, pret~<in y sencillez. Puede
a,-udarse de diagramas o esquemas acla-
tatorios. De to;las fom>as, el l'rolocolo
C$ un re-crear la sesin. 'lfaS<elderla y
.:lasmarla en sntesl~ y <'reativid1d
16
Notas
t a lrwesflgociQn y 1.::1 Ensenonzo von tntimorroonle
ligados. t:nsone~ ,ioo dl:lt lf::rt\1&\~~..oc,~\tn
de ~flafor. set\cJf.lo cornpreOOennos como ef seotor
n. ol moslror sG()olos. mVChO$ '1( mw d(-.f}($CS V~
mvel'lOS.$Gntldos. No en Ul"'' sofo enfic;10. Lo posJbl!idod
d~ eleccin permite d&scmolldl' lo creotivfOod y 10
eur~osldod . elovos pOt Jo VG~dOdor~ loV9sflgaclo.
ln-Votllgaurn..Ure: Ir tfOS jos vestigic.ts Que estn an le
lW!ldW, ~ .fl\ .mut:do.
'2 Conc:r...4C: ~ \c\i{\ <:vm~$C&l& . n.c~Qemos oue
en el conocer se lnvoJvcron. nece-soriomente. el
su~eto {el cc-ao.oscent~: qc..tQ @.~u~o \<:. ::K:.Clen 'd&
coi'IOCer) y el Ob}eto (lo cogncsclb~: todO oqvolfo
suscoptible de so. cOflclrlo: lo ro-oUd<ld, of fm~:)((\0
y noschos mlsr'f'Cs. (MoetOCO$tnos y microcosmos)
3. Jo&ger. Wernflf. Poid~Fo. M~o: For'ldo de C ulturo
fconmloo. 1980. P 21.
4, Joeg.Or. Op. Cit., P 1J. t.o tigvtode S6crotes lo rosolfOr'F
kl tr~b~n on:ooa y G(3.Ssot. \"iiit'W>'Im Dilthey. Mot~uel
$1icef'to. Aldo AQOni. Ko11 Jospen. 6tnfr& o1 ro~. lo
e.,:~mos ~f'l: s~-i<:ty lo formoc\t~ pora k:l Uber
rod, en RevlsJo de lo Escu$Jkl de Aomr.istrocir'l ~
N.e~los. EAN. OO.met~ ~o. \m. \t)..25..
~. CirlglionoVillovorde. Oinmlco 4.e G(lJ:pct "{ (<l\.V"..<\
<::.in. 8Ue!10$Aires. Edltcrk::tl Humor11tos, IS ec::fic:in. P43
6. fbche:, Kd!eg. Dos HO:bltut Wl$s$n. Oeul~h Vetst()
hen, Schruben. Fran~turl; fi5cher To%}enbuch
Verlo, 1\'6), Ps 106-140.
}, Qomotlno \lorg~s. Garordo. A!Quno~ ono1octones
p01o el trebejo da sominorlo, &agot. Universido.d
Jo4el\ono. M\mbo, opumeso d close. lWl