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Miguel de Zubira Samper psiclogo colombiano, fundador y director cientfico de la Fundacin

Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. (Bogot, 1951). Con sus manifiestos
aportes ha influido enormemente en el las polticas del proyecto socio educativo contemporneo
de los pases de Latino Amrica y el Caribe.

Se considera pertinente asumir sus postulados en esta propuesta investigativa considerando que
son muy pertinentes en el desarrollo del proceso lecto-escritor y en el caso especfico de los
relatos de vida enmarcados en los lenguajes artsticos. La pedagoga conceptual de Miguel de
Zubira, postula los siguientes propsitos formativos de la escuela, que inciden en el desarrollo de
la presente propuesta de investigacin como en los pases de referencia Colombia, Cuba, Mxico,
Bolivia.

a) Sub-teoras cognitivas: caracterizan las operaciones intelectuales y los instrumentos de


conocimiento representados grficamente con mentefactos conceptuales, que son formas
grficas para representar las diferentes modalidades de pensamientos y valores humanos,
representan de manera grfica la estructura interna de los conceptos, definen cmo existen y se
representan los instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales mediante
conceptos.

b) Teoras integradas: formar un perfil en el estudiante en sus tres dimensiones: intelectual,


afectiva, expresiva.

Dimensin Intelectual, instrumentos de conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos,


conceptos) y operaciones mentales propios. Desarrollar las habilidades para adquirir, analizar,
producir conocimiento. Ensear a leer textos acadmicos en todos los niveles de la escolaridad.
Formar adultos creadores de ensayos, obras de arte o artefactos de gran calidad.

Dimensin afectiva: lograr que los estudiantes sean excelentes seres humanos en cada etapa de su
desarrollo, formar lderes (creadores) de la sociedad del conocimiento, poseer actitudes como ser
solidario, responsable, honesto. Desarrollar las relaciones interpersonales. Formar en el esfuerzo,
tenacidad y tolerancia a la frustracin. Dominar las competencias afectivas humanas, pues los
grandes problemas actuales tienen como base el desarrollo afectivo del nio.

Dimensin expresiva: formar para la vida, no solo para el colegio. Fortalecer el mbito de las
interacciones humanas formando profesionales competentes interpersonalmente,
intrapersonalmente y socio grupalmente. Explorar identificar, fundamentar y canalizar los
talentos, la creatividad, las motivaciones, capacidades de cada uno hacia las tecnologas, hacia las
interacciones humanas, hacia las ciencias o las artes. En otras palabras, formar seres competentes
capaces de solucionar problemas, desplegar sus cualidades o talentos segn las exigencias o
demandas laborales del siglo XXI.

De esta manera el presente investigador expresa que el diseo de un currculo institucional debe
estar centrado en competencias cognitivas, afectivas y expresivas y crear una asignatura para el
desarrollo de la inteligencia emocional. Que padres como profesores deben ser modelos de seres
humanos, ejerciendo un estilo de autoridad llamado autoritativo. El autor enuncia tambin seis
componentes a incluir en todo acto educativo: propsitos, enseanzas, evaluacin, secuencia,
didctica y recursos.

Al respecto del dficit lector manifiesta que es una cuestin de orden cognositivo: Se ha
convertido en un clamor generalizado el hecho lamentable de que los estudiantes no saben leer.
Es un problema sentido a nivel de primaria preocupante durante el bachillerato y pattico en la
Universidad. (Zubira, 1951, pg 197)

Considera que si un estudiante no alcanza su nivel podra ser por las siguientes razones: el logro
estaba por encima de su zona de desarrollo prxima, las nuevas enseanzas no estuvieron
asociadas al aprendizaje de un saber hacer, las enseanzas no tenan relacin con el logro, las
enseanzas no eran las necesarias para alcanzar el logro, no se ejemplifico correcta o
suficientemente, no se ense haciendo uso de recursos cognitivos, no se realiz una actividad
para demostrar la importancia de alcanzar el logro, el clima del aula, el docente desarrollo la
enseanza sin una secuencia clara o pertinente, los indicadores de evaluacin a travs de los
cuales el docente estableci que no las aprendi eran inadecuados.

En suma, el ideal ltimo de la pedagoga conceptual es formar seres humanos, plenos


afectivamente: apasionados, amorosos, talentosos, alegres, brillantes- cognitivamente: una slida
y conceptual formacin en las ciencias del mundo, ciencias de la sociedad y ciencias humanas,
talentosos- expresivamente: dominar expresivamente alguno de los

Zubira, finalmente, invita a reflexionar al respecto nuestro papel de maestros es este nuestro
gran reto como pedagogos poder desarrollar el pensamiento, la creatividad y la ciencia a pesar de
las limitaciones de recurso, de espacio, y por encima de quienes quieren convertir nuestros
aparatos educativos en simples instrumentos de transformacin, de informaciones aejadas, de
recetarios de valores impuestos y en operadores de tcnicas ajenas (Zubira 1951, pg 170).

BIBLIOGRAFIA

Zubira Samper, Miguel de, 1951, Fundamentos de pedagoga conceptual, Editorial Bogot,
editores Colombia.