Recurso - GUÍA DIDÁCTICA

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Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
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GUA DIDCTICA
L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 1 23-05-12 13:49

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Apoyo Compartido
Perodo Lenguaje verbal

4 GUA DIDCTICA

Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 4
Unidad de Educacin Parvularia

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2012
Diseo e ilustraciones: Designio

Impresin:
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas

para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la

Educadora de Prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal,
en el Segundo Nivel de Transicin. Es la cuarta de un total de seis guas y comprende
seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la
participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo
de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al finalizar el ao
escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que

se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de
evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del perodo.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar
una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje de su grupo de
nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente
a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de
acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se
explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado y Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una

Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems,
constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.

Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje

Cuarto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn disfrutando de una variedad de textos orales, manifestando y fundamentando sus
preferencias. A partir de ello, progresarn en la utilizacin de un vocabulario variado y adecuado a diversos contextos e interlocutores,
incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas; as
como comprendern mensajes orales que involucran informaciones de su inters, instrucciones y conceptos abstractos.
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura avanzarn en la asociacin de las vocales con sus diversas expresiones grficas y la asociacin
de algunos fonemas a los grafemas que los representan. Manifestarn su inters por descubrir el contenido y propsito de diversos
Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Descubren y comentan el contenido de un cuento.
de Aula y otros recursos, ponindolos en contacto con sus
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente Dramatizan escenas del cuento.
a partir de la recreacin de escenas de un cuento.
Promover experiencias que permitan a los nios(as) Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias,
manifestar las razones de sus impresiones y preferencias. a partir de las situaciones propuestas de un cuento.
Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de Comprenden mensajes orales referidos a conceptos de
situaciones de un cuento. confianza y comunicacin.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Escriben una carta para oso.
de las formas convencionales de la escritura.

Programacin del perodo
textos del entorno, sus objetivos y caractersticas en la comprensin de informacin de textos narrativos, informativos, poticos y fun-
cionales, mediante la realizacin de descripciones, inferencias y predicciones.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los
textos ledos, que poco a poco se acerquen a la representacin grfica de mensajes simples, propios de la escritura emergente, respetan-
do la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Avanzarn en la produccin de trazos diversos, intentando
respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o
Econmica, 2008. narracin.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun, 2008. En conversaciones cotidianas, proponer situaciones a partir
de las cuales los nios(as) puedan anticipar qu creen que
Mini libros. suceder.
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro. Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los
nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.
Jugar a escribir breves cartas para sus amigos.

2
Favorecer experiencias donde los nios(as) narren y Comentan los episodios de un cuento.
comenten el contenido de un cuento conocido.
Promover experiencias que les permitan incorporar conceptos, Narran un cuento integrando conceptos y palabras
palabras y expresiones pertinentes al contenido de un cuento. aprendidas.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Escriben los personajes del cuento.
Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de Comentan, formulan y responden preguntas literales e
diversas informaciones. inferenciales a partir de sus conocimientos previos y de
las claves proporcionadas por el texto y las obras plsticas.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Recitan en voz alta un poema, imitando el modelo de
de Aula y otros textos, ponindolos en contacto con sus lectura del adulto.
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
3
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Escriben nuevas estrofas siguiendo el modelo de un
de las formas convencionales de la escritura. poema.
Promover experiencias que permitan desarrollar la Asocian los fonemas de las vocales a los grafemas que
conciencia fonolgica a travs de la asociacin fonema- los representan.
grafema.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Realizan inferencias creativas, formulan y responden
de Aula y otros textos, ponindolos en contacto con sus preguntas literales e inferenciales a partir de sus
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan conocimientos previos y de las claves proporcionadas
en su entrada a la cultura escrita. por el texto.
Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la Aplican estrategias despus de la lectura, comentan,
lectura y avancen progresivamente en la comprensin de formulan y responden preguntas literales, inferenciales
cuentos, sus contenidos, caractersticas y propsitos. y crticas, reorganizan la informacin y exploran las
caractersticas del texto.

Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2009. Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o
narracin.
Planisferio.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:
Enciclopedia de animales. Haciendo preguntas, proponiendo temas e identificando a los
personajes o interlocutores.
Block, pinturas, pincel.
Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: La lista
Poema Cuento. Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos. Arrayn de las compras, los miembros de la familia, etc.
Editores, 2002.
Jugar a qu quiere decir: Proponiendo palabras nuevas que los
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro. nios(as) tengan que explicar.
Poema Cuento. Antologa de poesa infantil. Dorys Zeballos. Arrayn Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento
Editores, 2002. o narracin.
Memorice de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
Lmina gigante: El pingino adivino. Plan Nacional de Fomento de la diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles: Por qu estn
Lectura. Mineduc, 2010. ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel Jugar a reconocer las banderas del mundo.
(Coord.). Santillana, 2005.
Invitar a sus nios(as) a escribir mensajes de cario a sus
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun, 2008. seres queridos.
Afiche palabra clave M.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:

Abecedario en letra cursiva, 2009.
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

4
Promover oportunidades que permitan ejercitar el trazo Trazan algunos grafemas.
de grafemas significativos.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir una carta, integrando sus
de las formas convencionales de la escritura. conocimientos previos y las caractersticas y funciones
de este tipo de textos.
Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente Dramatizan escenas del cuento.
a partir de la recreacin de escenas de un cuento.
Favorecer oportunidades que les permitan disfrutar de la Anticipan, comentan, formulan y responden preguntas
lectura y avancen progresivamente en la comprensin de literales e inferenciales, reorganizan la informacin y
diversos textos informativos, sus contenidos, caractersticas exploran las caractersticas de un texto informativo.
y propsitos.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Escriben algunas palabras segn el sentido de un texto.
5
Favorecer experiencias donde los nios(as) narren y Comentan los episodios de un cuento, describen
comenten el contenido de un cuento conocido. situaciones y proponen sencillas inferencias.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la lectura Manifiestan las razones de sus impresiones y preferencias,
de un cuento manifestando las razones de sus preferencias. a partir de las situaciones propuestas de un cuento.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia Asocian los fonemas de algunas consonantes
fonolgica a travs de la asociacin fonema-grafema. significativas a los grafemas que los representan.
Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de Comprenden mensajes orales referidos a algunos
diversas informaciones. conceptos abstractos.
Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente Comentan situaciones ideales a partir de sus
acerca de un tema de su inters, integrando algunas nuevas experiencias previas y la informacin de un cuento.
palabras.
10

El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel Compartir y memorizar poesas en familia.
(Coord.). Santillana, 2005. Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
Panel Nuestras lecturas. diversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estn
ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.
Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon
Books, 2008. Conversar en familia acerca de un tema en comn.
Jugar a nombrar palabras que comiencen con...
Mi primer Atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.
Ficha de investigacin cientfica.
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006. Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o
narracin.
Mi primer Atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:
Afiche palabra clave l. Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales
los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: parece interesante.
Abecedario en letra cursiva, 2009.
Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro. entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los

nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.
Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: La lista

de las compras, los miembros de la familia, etc.
11

Perodo de Evaluacin Peridica

6
Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los nios y nias, en relacin a:
Favorecer las oportunidades que les permitan expresarse Relatan el fragmento de un cuento, incluyendo las ideas
oralmente cerca de un cuento, integrando algunas nuevas principales y palabras precisas.
palabras.
Promover oportunidades que permitan ejercitar el trazo Trazan el grafema L, respetando su forma y ligado.
de grafemas significativos.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con Participan de la lectura dramatizada de un cuento,
la lectura de un cuento manifestando las razones de sus manifestado las razones de sus preferencias.
preferencias.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir completando las palabras de una noticia
de las formas convencionales de la escritura. segn el sentido del texto.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia Asocian los fonemas de las vocales a los grafemas que
fonolgica a travs de la asociacin fonema-grafema. los representan segn la informacin de un texto.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo

Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder y disfrutar espontneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con sus
compaeros(as) aspectos de su inters.
Disfrutarn y habrn avanzado en su familiarizacin con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos).
Habrn tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches, cartas, invitaciones, noticias, cuadros de doble entrada), antici-
pando sus contenidos y la situacin comunicativa en que fueron escritos. Habrn construido un conjunto de conocimientos comunes
(o referentes culturales), referidos tanto a las caractersticas y funciones de los poemas, cuentos, leyendas, textos de informacin
cientfica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los contenidos, conceptos y palabras involucrados en stos (aspec-
tos biogrficos de autores de textos ledos; ubicacin de pases y ciudades en el mapa, relacionados con los autores de los textos o
con su contenido; algunas caractersticas de animales; criterios de clasificacin de las plantas).
Avanzarn en la expresin oral dramatizando los textos ledos, utilizando las palabras, conceptos y expresiones encontrados en ellos.
Avanzarn en la lectura en voz alta de algunos fragmentos de los libros y textos ledos a partir de los modelos reiterados propor-
cionados por la educadora o por la familia. Avanzarn en la produccin de textos a partir de los textos ledos; habrn aumentado su
vocabulario visual o palabras que reconocern a primera vista y habrn alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia fonolgica,
identificando los fonemas y grafemas de las vocales y algunas consonantes.
Avanzarn en la aplicacin de estrategias1 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o
palabras, observando ilustraciones, revisando ndice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando
imgenes mentales, planteando preguntas); y despus de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas literales,
inferenciales y crticas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la informacin y
explorando las caractersticas del texto).
1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, pp. 38-46.
12

La Cucarachita Martnez. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,
(ed.). Ediciones Ekar, 2009. proponer a los nios(as) narrar la historia.
Audiocuento: D como el Ratn Prez resucit. Plan Nacional de Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del
Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. entorno y a jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Tarjetas de vocales. Jugar a escribir breves noticias, siguiendo el formato conocido.
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro. Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar
las vocales en diversos textos del entorno.
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
13

Mis registros
14

NT2
Experiencias
Nmero
81/105
de Aprendizaje
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
Organizacin del tiempo Bajo lo
Ambiente educativo esperado
Experiencia de Estrategias metodolgicas
RDA
Aprendizaje Estrategias de mediacin
Evaluacin Sobre lo
esperado
Participacin de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N 81
EL MISTERIOSO CASO DEL OSO El mis

te
ilustra rioso caso de
do l
Fondo por Oliver oso. Escrito
de Cu Je e
ltura E ffer s.
Aprendizaje esperado: conm
ica, 20
08.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos

escritos de su entorno (9)2.
Aprendizaje esperado especfico:

Manifestar inters por descubrir el contenido de un cuento.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar.
Pregnteles: Qu saben de los osos?, rescate sus conocimientos previos y realice
algunas distinciones entre el oso polar que habita en el polo, el oso panda que
habita en China y el oso pardo que habita en Europa Occidental y Asia, del que
conocern algo ms el da de hoy.
Revisen en el libro Mi primer atlas estas zonas geogrficas y comparta algunas
caractersticas de cada una, que les ayuden en su conceptualizacin.
Invtelos(as) a escuchar el cuento de un oso pardo, quien en general habita en
lugares montaosos, con muchos rboles y arbustos similares a los paisajes del
sur de nuestro pas, pero comnteles que en Chile no viven osos.
Desarrollo:
Mustreles la portada del libro El misterioso caso del oso y comenten que el autor e ilustrador se
llama Oliver Jeffers, quien naci en Australia. Busquen este pas en el atlas y
mustreles la bandera.
Indique el ttulo en la portada y lalo.
Invtelos(as) a interrogar la portada, realice algunas preguntas tales como:
De qu creen que trata el cuento?, qu personajes participarn de esta
historia?, por qu creen que se desarrolla en un lugar con nieve?, para qu
tendr el oso un hacha entre las manos?, entre otras.
Comience la lectura del cuento, enfatice la observacin de las imgenes
en recuadro, que les ayudar a identificar los personajes y la actividad
que estaban realizando cuando cortaron la rama.
Durante la lectura, cada vez que sea posible incorpore una prediccin,
por ejemplo despus de leer Hubo una poca en el bosque en la que
no todo era como deba ser pregunte: Cmo deba ser la vida en el bosque? O
2 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
16

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
cuando dice: Alguien se las deba estar robando; Entonces, la declaracin de un testigo los condujo a una
evidencia que haba aterrizado no muy lejos de all. Pregnteles cmo creen que continuar la historia
y escriba en la pizarra las ideas que los nios(as) formulan.
Cuando hayan ledo la siguiente pgina, corroboren juntos si las predicciones eran correctas. Enfatice
las que s son correctas y sea prudente al corregir las que no.
Contine con la lectura hasta la pgina en que se observa a los habitantes del bosque llamando a
la polica y al oso caminando a lo lejos hacia su hogar.
Cierre:
Solicteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la ilustracin y
comenten qu creen que deben realizar.
Escuche sus comentarios y explqueles que se invita a dibujar y colorear lo que ellos(as) creen que
suceder en este cuento. Lales la pregunta: Qu haca el oso con las ramas de los rboles del bosque?
Al finalizar realice una puesta en comn donde cada nio(a) comparta su trabajo y su idea respecto a
lo que suceder en el cuento.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Lea y muestre al nio(a) en forma individual, cada pgina para predecir lo que
continuar, por ejemplo, en la pgina donde dice: Haban encontrado al culpable, pregnteles: Y quin
crees que era el que haba cortado las ramas?, segn lo que has visto en la portada, qu personaje era
el que cortaba las ramas? Si es necesario, entregue algunas pistas que le ayuden en su comprensin del
cuento a partir de la observacin de las ilustraciones. Recuerda que no fue la ardilla, ni el chancho ni
el bho; porque cada uno de ellos tena una rama de su rbol cortada.
Deles la posibilidad de participar en reiteradas ocasiones, parafrasee sus preguntas.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a proponer una nueva idea acerca de lo que podran haber
hecho los animales del bosque en vez de llamar a la polica. Propngales crear nuevas alternativas que
luego presentarn a sus compaeros(as).
Recursos:
El misterioso caso del oso. Oliver Jeffers. Fondo de Cultura Econmica, 2008.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 81: El misterioso caso del oso.
Variedad de lpices de colores.
17

Y QU SUCEDI AL FINAL? El mis

te
do l
de Cu Je e
ltura E ffer s.
ica, 20
08.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante

la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fabulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento, mediante su recreacin.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, invtelos(as) a conversar sobre el cuento El
misterioso caso del oso y solicite a un nio(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula.
Mustreles la portada y pregnteles si alguien desea leer el ttulo.
Pregnteles: Qu significa la palabra misterioso?? Escuche sus ideas, pida a un par
de nios(as) que le ayuden a buscar el significado en el diccionario y lleguen
a una idea comn.
D ejemplos de frases con la palabra misterioso, que usted sepa que son
significativas para los nios(as) y pdales crear otros ejemplos.
Desarrollo:
Retome el cuento desde el comienzo, recurdeles poner atencin a los detalles de las ilustraciones.
A medida que hacen esta revisin, pregnteles respecto de la secuencia de la historia que se desarrolla
y escriba en el pizarrn las ideas que los nios(as) sugieren.
Puede orientar con preguntas tales como: Qu les extra a los habitantes del bosque?, cmo
se dieron cuenta que quien cort las ramas, tena que ser otro animal?, cmo descubrieron quin
cortaba las ramas?, para qu cortaba las ramas el oso?
Revisen y reorganicen las ideas expresadas de acuerdo a la secuencia del cuento y contine con
la lectura hasta el final.
Comenten el final y las ideas que cada uno(a) propuso el da anterior. Enfatice los hechos positivos que
suceden en el desenlace de este cuento: Que los habitantes del bosque elaboraron un avioncito en que
vol el oso y que, adems, el oso comenz a reparar lo que haba hecho, plantando nuevos rboles.
18

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Cierre:
Invtelos(as) a jugar a dramatizar El misterioso caso del oso. Hagan una nmina de los personajes en la
pizarra, organicen el espacio, formen pequeos grupos y comiencen a jugar dramatizando diferentes
momentos del cuento:
- Los habitantes del bosque haciendo sus actividades cotidianas y el oso cortando ramas de bosque.
- Los habitantes del bosque que notaron cosas extraas, comenzaron a culparse unos a otros y el
oso cortando ramas de bosque.
- Los habitantes del bosque realizando alguna tarea para descubrir al ladrn y el oso cortando ramas
de bosque.
- El oso jugando con su avin de papel y los habitantes del bosque investigando, con un testigo.
- Los habitantes del bosque con la polica y el oso observando las fotografas de los campeones de
aviones de papel, etc.
Solicite a un nio(a) que pegue la portada del cuento en su panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Realice algunas preguntas explcitas, dirigidas a cada nio(a) a medida que destaca
algn detalle de las ilustraciones, por ejemplo, en la pgina en que aparece el recuadro de la rama
cortada, lea el texto y luego pregnteles Qu crees que les extra a los habitantes del bosque?
Reformule la misma pregunta para ayudarle a su comprensin. Si an necesita ayuda, puede mostrarle
las ramas de los rboles y la rama que est cortada y pregnteles Qu sucedi? En el cierre procure
que asuma roles que haya comentado en los momentos anteriores.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que vayan narrando la escena a medida que sus
compaeros(as) la dramatizan.
Recursos:
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Pehun Editores, 2011.
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REUNIN DE OSOS El mis

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ltura E ffer s.
ica, 20
08.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la

escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas y adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un cuento, manifestando las razones de sus impresiones.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a tres o cuatro voluntarios(as) a que recuerden el
cuento con el que han estado trabajando, anmelos(as) a narrar incluyendo la mayor cantidad de detalles
y a los dems a complementar sus dichos.
Revisen su panel de Nuestras lecturas, y d algunos ejemplos: El prncipe rana, Rapunzel, El flautista
Pregnteles si recuerdan otro cuento en que un personaje tenga un problema y cmo se ha resuelto.
de Hamelin, Willy el mago, etc. Motive a los nios(as) a conversar al respecto.
Desarrollo:
Retome el cuento El misterioso caso del oso y comenten los problemas que tuvo que enfrentar oso
para participar del concurso y enumeren sus ideas en la pizarra. Pregunte a los nios(as): Por qu
creen que el oso actu as?
Propngales transformarse en osos, jueguen por un breve momento a moverse como osos y
comenten: Qu hara cada uno(a) si estuvieran en su situacin y por qu? Integre el humor y
pregunte a cada nio(a) ahora que t eres el oso, por qu actuaste de esta forma?, qu otras
alternativas se te ocurren para haber logrado participar del concurso?
Concluyan conversando acerca de la importancia de pensar antes de actuar, de tener claras las
razones por las cuales se acta de tal o cual forma, las intenciones que motivan esas acciones y
pregnteles: Qu tuvo que hacer el oso para reparar el dao?
Cierre:
Solicteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que completen la mscara de oso,
la recorten y jueguen a ser osos por un momento.
Al finalizar realice una reunin de osos, donde cada uno(a) proponga otras ideas que el oso podra haber
realizado para reparar el dao que le hizo a los habitantes del bosque.
20


Bajo lo esperado: Acompae de cerca los comentarios de los nios(as), en pequeo grupo o
de forma individual realice algunas preguntas que les ayuden a comprender y manifestar su opinin.
Proponga conversar acerca de alguna vivencia similar o acerca de su opinin respecto de aquello que
les gust o no les gust del cuento, por qu.
Sobre lo esperado: Realice preguntas y contrapreguntas cuando los nios(as) compartan sus ideas,
de modo que tengan que buscar nuevos recursos para argumentar y explicar sus ideas
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 83: Reunin de osos.
21

COMUNICNDONOS El mis
te
do l
de Cu Je e
ltura E ffer s.
ica, 20
08.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas

informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales simples en conversaciones y preguntas referidas a los conceptos de
confianza y comunicacin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, conversen acerca de los cuentos que han ledo y
pregnteles si en alguno de ellos, el personaje es un oso. Recuerden El misterioso caso del oso.
Enfatice la idea de que el oso cort las ramas del rbol sin comentarlo con nadie, ni pedir permiso.
Organcense en semicrculo e incentive a los nios(as) a conversar al respecto.
Desarrollo:
Comience la conversacin con una pregunta: Qu creen que habra sucedido si el oso hubiese
avisado a los otros animales que necesitaba hacer avioncitos de papel y por eso cortaba las ramas?,
y luego: Qu creen ustedes que es mejor, comentar con alguien lo que nos sucede o mantenerse
solo y en silencio?
Oriente al respecto indagando acerca de las relaciones significativas para los nios(as): Con quin
conversan ustedes algo importante?, cundo les sucede algo, tienen pena, sienten alegra o quieren
averiguar una duda, a quin escogen para comentar o preguntar?, por qu?
Aporte en la conversacin con ejemplos de situaciones cotidianas en que es necesario confiar en
otros(as) y comunicar lo que nos sucede; pdales que comenten y d la palabra a todos los nios(as)
que quieran compartir sus ideas.
Consensen lo importante de contar con alguien de confianza para compartir nuestras inquietudes
y, que la comunicacin nos permite evitar muchos problemas.
Cierre:
Pdales que busquen sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, observen las imgenes describan cada una de las situaciones comunicativas que observan,
marquen los recuadros de aquellas situaciones que les gustara vivir, las coloreen y al finalizar comenten
por qu las han escogido.
22


Bajo lo esperado: Lea y muestre al nio(a) en forma individual, las imgenes del cuaderno de
trabajo comentando cada una de ellas. En base al conocimiento que tiene de este nio(a), recurdele
las personas que son ms cercanas para l o ella y anmelos(as) a mencionar algunas de las acciones
que realizan en conjunto y que son importantes para el nio(a).
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a pensar en una forma de agradecer a aquellas personas que son
significativas para cada uno(a), y que preparen algo especial: Un dibujo, un saludo diferente, etc.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 84: Comunicndonos.
23

UNA CARTA PARA OSO El mis

te
do l
de Cu Je e
ltura E ffer s.
ica, 20
08.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo

por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y
palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin
y distancia (12).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, respetando
la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar lo que han conversado los das anteriores
respecto al cuento El misterioso caso del oso.
Comenten los hechos sucedidos en la historia: Las acciones del oso, la reaccin de los otros habitantes
del bosque, las razones porque creen que actu as, cmo los habitantes del bosque descubrieron quin
cortaba las ramas, cmo tuvo que compensar oso el dao que haba causado, etc.
Desarrollo:
Propngales escribir una carta a oso y decidan el tipo de mensaje que desean enviar; d algunos
ejemplos: dar un consejo (que pida ayuda a un amigo cuando tenga un problema), felicitarlo (porque
gan el concurso de planeadores de papel) o, proponerle algo (que invite a todos los habitantes
del bosque a plantar rboles con l).
Recuerden los elementos tpicos de una carta (incluya el lugar desde donde se escribe y la fecha
en la parte superior, un saludo al destinatario, el mensaje que se quiere explicitar y el nombre o la
firma de quien escribe). Coloque a la vista y alcance de los nios(as) la lmina de la carta de Emilia
en el cuento Querido Salvatierra para que puedan corroborar que no falte incorporar informacin
en su carta.
Registren en la pizarra un ejemplo de cada tipo de mensaje en funcin de su intencin comunicativa.
Destaque las marcas de escritura e invtelos(as) a escribir o transcribir su mensaje en una carta
para oso.
Solicite a los nios(as) que distribuyan los materiales y busquen su cuaderno de trabajo en la pgina
correspondiente a esta Experiencia Aprendizaje.
24

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cierre:
Entregue un cuadrado de papel a cada nio(a) para que elaboren su sobre. Modele la informacin
correspondiente al destinatario y el remitente. Anime a los nios(as) a completar sus sobres.
Al finalizar invite a los nios(as) a guardar sus cartas en una caja buzn que ha dispuesto en la sala.

Bajo lo esperado: Mustreles en forma individual, la carta de la lmina Querido Salvatierra, identificando
en conjunto los elementos que la componen. Luego pregnteles: Qu crees que te gustara expresarle
a oso en esta carta? y d ejemplos. Anmelos(as) a escribir incorporando algunas marcas de escritura.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a inventar una segunda parte al cuento El misterioso caso
del oso. Divida una hoja de papel en cuatro partes formando un mini libro, y anmelos(as) a dibujar
y escribir la historia. Explqueles que la idea es mantener el personaje principal, pero que pueden
incorporarse nuevos personajes.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 85: Una carta para oso.
Hojas blancas para confeccionar mini libros
25

PABLO, EL ARTISTA Pablo

el
do po artista. Escr
r ito e il
de Cu Satoshi Kita utra-
ltura E m
conm ura. Fondo
ica, 20
06.
Aprendizaje esperado:
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios,
simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).

Comprender informacin de un cuento, anticipando su contenido, realizando descripciones, comentarios
y sencillas inferencias.
Inicio: Pregu
nte a
si tien los ni
en alg o
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar y comentar el que co o inte s(as)
mpar t resant
Encu ir a e
cuento Pablo el artista. e n t ro raz de su
libros c o n
. los
Presnteles la portada del libro y pdales que sealen dnde est el ttulo, de qu
creen que se trata este cuento y quin es su personaje principal, qu hace, etc.
Comnteles que el autor e ilustrador de este libro se llama Satoshi Kitamura,
comparta algo sobre su biografa, revise la seccin Para saber ms.
Busquen Japn en el planisferio y recuerden qu otros cuentos de autores
Nuestras lecturas, recuerden los ttulos y las historias correspondientes.

japoneses han ledo (Keiko Kasza, por ejemplo). Observen su panel de
Desarrollo:
Abra el libro y mustreles las pginas 4 y 5 (animales pintando). Invtelos
a comentarlas, describiendo la mayor cantidad de elementos presentes
(colores, formas).
Lea el texto de la pgina 5 y pregnteles Quines son los miembros
del Club de Arte de la calle Pezua?, qu estn pintando, por qu?, (quiz el
len pinta un autorretrato porque se ufana de ser el rey de la selvay la cebra pinta un cuadro
abstracto con rayas, porque estas son parte de su identidad). Pregnteles: Qu creen que estn
pintando la jirafa y la hipoptamo?
Escuche las opiniones de varios nios(as), luego llame su atencin respecto del elefante y pregnteles:
Qu creen que le est ocurriendo?
Contine leyendo el cuento y al llegar a la pgina en que algunos animales intervienen el cuadro
de Pablo, pregnteles: Por qu creen que la oveja pint pasto verde? Organice una ronda de
preguntas de anticipacin y d la palabra a unos cuatro o cinco nios(as) ante cada intervencin de
los animales, garantizando que todos(as) tengan la oportunidad de participar: Por qu creen que la
ardilla pint nueces, el pjaro pint cielo azul, el jabal pint un bosque y las abejas pintaron flores?
Lea el cuento hasta el final y luego comenten entre todos(as), la historia de Pablo.
26

Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje.
Vuelva a mostrar la pgina cuatro del libro y pregnteles: Qu creen que estaba creando la seorita Jirafa?
Lea una a una las etiquetas y pdales que las unan con el elemento correspondiente, luego anmelos(as)
a dibujar y colorear sus ideas en el atril.

Bajo lo esperado: Apoye a cada nio(a) individualmente, mostrndole las imgenes respecto de las
cuales se estn haciendo preguntas, lea nuevamente el texto y pdale que explique con sus palabras lo
que est sucediendo en el cuento.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que inventen otro final a la historia y que luego lo comenten
con sus compaeros(as).
Recursos:
Pablo el artista. Satoshi Kitamura. Fondo de Cultura Econmica, 2009.
Planisferio.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 86: Pablo el artista.
PARA SABER MS
Satoshi Kitamura: Ilustrador japons. A los 23 aos emigr a Inglaterra, donde comenz a escribir e ilustrar textos para
nios(as). Actualmente se le considera uno de los mejores ilustradores infantiles del mundo. Ha publicado numerosos libros
escritos por l, entre los cuales se encuentran Yo y mi gato y Cundo las ovejas no pueden dormir.
Visit nuestro pas durante la Feria del libro infantil en el mes de mayo del 2011.
27

CONVERSEMOS SOBRE PABLO EL ARTISTA Pablo

el
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conm ura. Fondo
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06.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y
variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente sobre un tema de su inters, incorporando palabras nuevas pertinentes al contexto.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, solicite a uno de ellos(as) que busque el libro que
han ledo, en la Biblioteca de Aula.
Revisen el cuento comentando las ilustraciones, comprenlas con las de otros ilustradores en cuanto
a su expresividad, a los ambientes que se crean, sus colores, sus lneas, los detalles de cada ilustracin
las figuras constantes, etc.
Invite a los nios(as) a volver a escuchar el cuento Pablo el artista.
Desarrollo:
Al finalizar la lectura, pdales que comenten la secuencia de acontecimientos generales del cuento
y anote en la pizarra o en un rotafolio el personaje quin? y la frase que enuncia qu dice?
Lea los hitos que los nios(as) han aportado y complemente sus ideas en caso de ser necesario:
- Los animales estn pintando cuadros para una exposicin.
- Pablo haba pintado cuadros, pero ninguno le satisfaca.
- Le sugieren a Pablo que vaya a dar un paseo para inspirarse y lo hace.
Recue
- Pablo come su almuerzo y luego se queda dormido. rd
Exper e que el foc
iencia
la exp de Ap o de esta
- Una oveja, luego un pjaro, luego un jabal, despus un enjambre de resin rendiz
aje e
corrija or
abejas y un lobo pintan en el cuadro. y comp al, por lo ta s
de los lemen n
ni te los d to,
- Pablo despierta y pinta el cuadro tal cual lo so. pueda os(as) de ichos
n rep m
usted etir d odo que
la esp
- El cuadro de Pablo es un xito en la exposicin. resulte s expresion us de
n es
opor t complejas. D que le
Invite a los nios(as) a recordar el cuento, pero esta vez contndolo un
a cada idades para muchas

n p
como si fueran uno de los personajes, por ejemplo, al mostrar la pgina 4: al grup io(a) en p ar ticipar
o en g ar ticula
eneral. ry
- Pablo podra decir: Yo pertenezco al Club de Arte de la calle Pezua,
estoy muy contento, porque haremos una exposicin, pero no se me
ocurre, qu puedo pintar.
- O el len podra decir: Yo pertenezco al Club de Arte de la calle Pezua, estoy muy contento,
porque haremos una exposicin, estoy pintando mi autorretrato y me est quedando muy hermoso.
28

Contine mostrando las ilustraciones y pregnteles quin quiere narrar esa parte del cuento, asumiendo
el rol de alguno de los personajes: Pablo, Leonardo el Len, la Jirafa, la seorita Hipo o la Cebra.
Por ejemplo, en la pgina 7, el rol de Leonardo; luego el rol de Pablo, de la oveja, la ardilla, el
pjaro, el jabal, una abeja, el lobo y, finalmente, uno de los animales presentes en la exposicin.
Apyelos(as) para que utilicen estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
y concordantes.
Cierre:
Pregnteles si les gustara pertenecer al Club de Arte de la calle Pezua y por qu.
Aprendizaje.
Incentvelos(as) a narrar lo que est ocurriendo en la pgina 7, donde aparecen los animales del Club
compartiendo un t y conversando; pregnteles: Qu estn haciendo?, son buenos amigos?
Propngales dibujar alguna accin ocurrida en el cuento en que cada uno(a) considere que un personaje
fue buen amigo de otro.
Al finalizar realicen una puesta en comn donde cada uno(a) comparta su trabajo y fundamente su
idea, empleando estructuras oracionales completas.

Bajo lo esperado: Lea y muestre al nio(a) en forma individual, las imgenes del cuento mientras lee
un fragmento. Luego, invtelos(as) a comentar los hitos de la historia, apoyndolos(as) con preguntas
orientadoras como: Qu preparaban los animales del cuento?, qu estaba haciendo?, qu le suceda
a Pablo con su cuadro?, qu le sugieren sus amigos animales para que se inspirara?, dnde va Pablo a
inspirarse?, qu le sucede a Pablo luego de comer?, qu pasa en la exposicin con el cuadro de Pablo?
Sobre lo esperado: Propngales preparar la Lectura pblica de un fragmento de este cuento para
los siguientes das.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 87: Conversemos sobre Pablo el artista.
29

LOS PERSONAJES DEL CUENTO Pablo

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do po artista. Escr
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conm ura. Fondo
ica, 20
06.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente listados simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros e invite a los voluntarios(as) que se inscribieron
para realizar la Lectura pblica de este cuento. Retroalimntelos(as) positivamente.
A continuacin comience a leer en voz alta las primeras pginas del cuento y omita algunas palabras para
que los nios(as) las nombren. Omita las palabras que se relacionan especialmente con los personajes
del cuento, por ejemplo: Los miembros del Club de Arte de la calle ____estaban muy emocionados. Se
haba organizado una______ y todos excepto _____, se dedicaban afanosamente a _______.
Detngase al finalizar el t, escriba en la pizarra Los miembros del Club de Arte de la Pezua son: y realicen
un primer listado con los nombres de los personajes.
Desarrollo:
Lea las pginas en que Pablo se va al campo a pintar y se duerme. A continuacin
realice una Lectura compartida del fragmento del cuento en que comienzan
a aparecer los animales del bosque. Al finalizar este fragmento escriba en la
Desta
pizarra Los animales que ayudaron a Pablo a pintar son;; y realicen un segundo qu
escr it e las marc
ur a a as de
listado con los nombres de los personajes. escrib m
e y lee edida que
en voz
Pregnteles cuntos personajes ayudaron a Pablo, cuntos pertenecen al alta.
Club y cuntos personajes son en total.
Solicteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje. Invtelos(as) a observar las ilustraciones y personajes y escribir o
transcribir junto a cada personaje su nombre formando un listado.
30

Cierre:
Realice una revisin grupal del trabajo efectuado, retroalimntelos(as) positivamente y apyelos(as)
para corregir sus escritos, si fuera necesario.
Para finalizar invite a los nios(as) a llevar a cabo una Lectura coral del extracto final del cuento que
ha preparado previamente en un papelgrafo.
En la inauguracin de la muestra de pintura
El cuadro de Pablo fue la sensacin y l se convirti en la estrella del pueblo.
- Es maravilloso! Esplndido! Estoy impresionado.
- Pablo: eres brillante.
- Eres un genio!
Para Pablo ste era un sueo hecho realidad.

Bajo lo esperado: Apoye en forma individual a cada nio(a), mostrando el listado de animales
escritos en la pizarra, a medida que muestra cada animal en el libro. Si es necesario vaya mostrndole
letra por letra de cada palabra y anmelos(as) a reproducir al menos la primera letra de cada palabra.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a buscar informacin sobre el animal del cuento que ms
les interese. Si posee computador en el aula, puede ser a travs de una enciclopedia virtual, sino, a
travs de la enciclopedia de animales que lleg como parte de su Biblioteca de Aula y propngales
escribir una Constelacin de palabras de su animal favorito.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 88: Los personajes del cuento.
Enciclopedia virtual o enciclopedia de los animales.
31

PABLO CONOCE PINTORES CHILENOS

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales simples referidos a la biografa y obra de dos pintores chilenos, que
involucran diversas informaciones.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Recuerden entre todos(as) la No olv
ide
los sitio abrir previa
historia de Pablo el artista. s
los ni que les mos ente
m
os(as) trar a
Comnteles que en Chile hay muchos pintores y entre ellos, se encuentran aqullo , s eleccio
sq na
inform ue le parezc ndo
Nemesio Antnez y Carmen Alunarte. Comete algunos rasgos biogrficos desde
ativos
e
an ms
interes
el a
de cada pintor, especialmente referidos a cmo fueron construyendo su obr punto de v ntes
a ar ts ista de
su carrera artstica. tica.
Invtelos(as) al museo donde hay cuadros de estos artistas y si no es

posible, mustreselos a travs de internet o de lminas3.
Desarrollo:
Observen las obras, rescatando las impresiones y emociones que les provocan los colores, las formas,
el tipo de lneas y/o trazos utilizados. Conslteles al respecto: Qu creen que quiso transmitir este
pintor con esta pintura?, por qu creen que habr pintado las montaas de esta forma?, qu les
llama la atencin de la pintura de esta mujer? Comenten las similitudes y diferencias entre las mismas
obras de cada pintor y entre las obras de los dos pintores.
Comenten que los pintores representan imgenes del diario vivir, personas, paisajes, entre otros y
pdales sus opiniones respecto de lo que observan y aquello que les gustara representar si cada
uno pudiera crear su propio cuadro.
3 Revise las lminas anexas al final de esta gua y busque en Internet la pgina web www.portaldelarte,cl
32

Cierre:
Invtelos(as) a pintar el cuadro que han imaginado, propngales buscar sus materiales.
Luego orintelos(as) para que decidan bajo el estilo de qu autor pintarn. Deles algunas ideas, para
elegir el estilo y en qu deben fijarse, a partir de la observacin de los cuadros de ambos artistas.

Bajo lo esperado: Acompae individualmente a cada nio(a) mostrando una obra pictrica,
comentndole alguna caracterstica de esa obra y luego formulndole alguna pregunta al respecto, por
ejemplo: Observa las caras de estas dos mujeres, su expresin no parece de felicidad qu crees que
les sucede?, crees que estn asustadas o preocupadas por algo? Si es necesario, dele sugerencias para
que elijan lo que pintarn, dando opciones, por ejemplo: Te gustara pintar un paisaje o a una persona?,
te gusta ms la idea de pintar con lneas gruesas o delgadas?
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a inventar una historia breve sobre uno de los cuadros
de los pintores, que han observado. Si es posible, que la escriban o la dibujen, para que la recuerden y
comenten con sus compaeros(as).
Recursos:
Block, acuarela de diferentes colores y pinceles con distintos grosores.
Informacin impresa o digital de cada pintor.
PARA SABER MS
Nemesio Antnez Zaartu: Naci en Santiago en 1918. Estudi arquitectura en la Universidad Catlica de Chile. Ms
tarde fue becado a Nueva York donde se form artsticamente y comparti con importantes pintores como Roberto
Matta, Mario Carreo y Eugenio Zaartu con quienes desarroll tendencias vanguardistas, cercanas al surrealismo.
Residi en Pars, donde expuso en importantes galeras de Francia y Europa. Desarroll una fructfera labor docente en
la Universidad Catlica y, especialmente, en el Taller 99, donde gener un espacio de desarrollo artstico para importantes
artistas chilenos. Fue Director del Museo de Arte Contemporneo de Chile y, en dos oportunidades, Director del Museo
de Bellas Artes desde donde desarroll una amplia actividad artstica y de difusin, as como tambin en un clebre
programa de televisin llamado Ojo con el arte.
Carmen Aldunate: Naci en Via del Mar en 1940. Estudi en la Facultad de Arte de la Ponticia Universidad Catlica
de Chile, y luego en la Facultad de Artes de la Universidad de Chile. Posteriormente, se desempe como ayudante en
el Departamento de Arte de la Universidad de California, E.E.U.U. Pertenece a un grupo de artistas orientados hacia la
Nueva Figuracin, que hace del arte el refugio de lo imprevisible e imaginario. Dentro de este grupo se ubican tambin
otros pintores como Toral, Opazo, Cruz y Daz.
La pintora trabaja con leo sobre tela y sobre placas de madera, principalmente, pero tambin con el dibujo a lpiz y el collage. Con
estas tcnicas, ha desarrollado un tema que se centra principalmente en la gura femenina; a sta la representa con amplios ropajes,
tnicas y coas que recuerdan el vestuario medieval.
Ha ilustrado libros como El Quijote de la Mancha y Alicia en el pas de las maravillas.
33

POEMA CUENTO
A n t o lo
g
Dor ys a d e p o e s
Z a
Zig Za eballos (Com In fa n t il .
Aprendizaje esperado: g, 200
8.
p.). Edit
orial
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la

escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas
y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de la escucha de un poema, recitndolo de manera individual y colectiva.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, presnteles la Antologa de poesa infantil y comnteles que
van a leer un poema llamado Cuento. Pida a un nio(a) que busque el poema en la pgina 91 y dgales
que el autor es Jos Agustn Goytisolo, un poeta espaol, narre algunos aspectos de su biografa.
Escriba el poema en un papelgrafo con el fin de que los nios(as) puedan seguir la lectura.
Desarrollo:
Lales el poema entero, dejando que aflore su ritmo. Despus de leerlo la Cuen
primera vez, invtelos(as) a repetir las estrofas despus de usted, imitando to
rase
u
su entonacin y ritmo, y mostrando simultneamente el texto, escrito en el un lob na vez
ito bu
papelgrafo. Realice esta Lectura compartida en dos o tres oportunidades, al que eno
m
todos altrataban
disfrutando de la sonoridad que adquiere al recitar a coro. los co
rderos
.
Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay Y hab
a, tam
un prn bin,
que recitar con el corazn, con una voz fuerte, clara y bien modulada. c
una br ipe malo,
er
y rele u
y un p ja hermosa
o lv id e leer poema Pregnteles: Qu les parece este poema?, cmo creen que sera vivir irata h
No ad el onrad
teriorid tido, o.
con an cubrir su sen y en un mundo al revs? Escuche las opiniones de varios nios(as) y Todas
a d e s e lle za esas c
par , su b aporte sus propias ideas. osas
oridad s de haba
su son ir las a trav s). Cuand una vez.
n s m it i o s(a Pdales que digan qu otras cosas podran ser al revs. Por ejemplo: o
tra
ura a lo
sn un mu yo soaba
su lect Leones regalones, tortugas rpidas, pjaros que naden, peces que ndo al
revs.
Jos A
vuelen, etc. Antolo
gustn
Goytis
ga de olo (e
poesa spao
Infantil. l)
Zeball Dor ys
los (C
Editor omp.)
ial Zig .
Zag, 2
008
34

Cierre:
Realicen un listado de ideas del mundo al revs. Escrbalas en la pizarra, formando una Cantera de palabras.
Vuelva a leer y solicteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, e invtelos(as) a dibujar algunas de las ideas propuestas para el mundo al revs.
Realice una ronda de conversacin en que cada nio(a) comparta su trabajo.
Proponga a los nios(as) llevar su cuaderno a casa para compartir en familia el poema de Jose Agustn
Goytisolo, Cuento.

Bajo lo esperado: Siga de cerca la repeticin de los versos por parte de los nios(as) y asegrese
que vayan mirando simultneamente el texto escrito. Anmelos(as) a marcar algunos versos que les
parezcan divertidos para recordarlos con mayor facilidad.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a recitar el poema entero y dibujar varias de las ideas propuestas
para el mundo al revs.
Recursos:
Antologa de poesa Infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig Zag, 2008.
Papelgrafo con poema Cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 90: Poema Cuento.
PARA SABER MS
Jos Agustn Goytisolo: Poeta espaol, nacido en Barcelona en 1928. Muy tempranamente perdi a su madre, quien
muri en un bombardeo durante la Guerra Civil, lo cual marc su vida y la temtica de su carrera. Falleci en 1999.
35

ESRIBAMOS NUEVAS ESTROFAS PARA EL POEMA CUENTO

A n t o lo
g
Dor ys a d e p o e s
Z a
Zig Za eballos (Com In fa n t il .
Aprendizaje esperado: g, 200
8.
p.). Edit
orial
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por

escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente un poema creado a partir de un poema ledo, utilizando con libertad algunos
grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el
poema del da anterior Cuento de Jos Agustn Goytisolo. Comenten Cuen
Jos A
to
la nacionalidad de este autor, busquen en el planisferio Espaa e gustn
Goytis
olo (e
identifiquen su bandera. spao
l)
rase
u
Motive a los nios(as) a recitar a coro o individualmente el poema. un lob na vez
ito bu
al que eno
Pregnteles si conocen la cancin del cantante espaol Paco Ibaez m
todos altrataban
los co
con la letra de este poema y si es posible permtales escucharlo, rderos
.
para ello, busque en internet la pgina http://www.musicalizando. Y hab
a, tam
un prn bin,
com/boletin/lobito/el_lobito_bueno.htm y canten la cancin a coro. c
una br ipe malo,
u
y un p ja hermosa
irata h
onrad
o.
Todas
Desarrollo: esas c
osas
haba
Cuand una vez.
A continuacin propngales leerlo en una Lectura coral, o yo s
o
Un mu
practiquen las veces que sea necesario hasta lograr la fluidez ndo al aba
revs.
y sonoridad adecuada.
Llame su atencin sobre el hecho de que el primer verso tiene
cinco slabas (-ra-seu-na-vez) y el segundo tiene seis slabas (un-lo-bi-to-bue-no).
Realicen el ejercicio de contar las slabas de la primera estrofa.
Inspirados en el sentido y ritmo de los versos de este poema, anmelos(as) a imaginar qu otro
aspecto podra ser al revs de la realidad; creen dos estrofas y a continuacin sumen la tercera
estrofa del poema de Goytisolo. Creen por ejemplo:
rase una vez
un sol apagado
al que iluminaba
un farol dorado.
Recuerde que cada vez que escribe est modelando un aprendizaje, por lo tanto, releve las marcas de escritura
en voz alta.
36

Luego, pdales que propongan otro aspecto que pertenezca al mismo mbito que el sol y escriba
en la pizarra las proposiciones de los nios(as), por ejemplo:
Haba, tambin,
la luna cuadrada,
una estrella negra
y una nube plana.
No olvide que una condicin importante en la creacin potica es que el 2 verso debe cumplir
con la condicin de tener seis slabas y de este modo conservar el ritmo del poema original.
Invite a todos los nios(as) a decir la 3 estrofa:
Todas esas cosas
haba una vez.
Cuando yo soaba
un mundo al revs.
Cierre:
Lean y relean los versos que crearon con la intencin de validar su sonoridad.
Una vez que estn de acuerdo invtelos(as) a buscar sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje. En ella se propone registrar escribiendo el poema que crearon
conjuntamente y sumando una ilustracin alusiva a cada estrofa.
Retroalimente positivamente el trabajo de los nios(as), realice una revisin individual de lo realizado
y apyelos(as) para corregir sus escritos, si fuera necesario.
Para finalizar invite a los nios(as) a efectuar una Lectura coral del poema original, ms el poema creado.
Proponga a los nios(as) llevar su cuaderno a casa para compartir en familia el poema creado a partir
del poema de Jose Agustn Goytisolo, Cuento.

Bajo lo esperado: Observe y escuche atentamente a estos nios(as) cuando recitan el poema
de Goytisolo. Cuando escriba las ideas que los nios(as) proponen pregnteles algunas marcas de
escritura o delegue en ellos(as) la misin de recordarle el uso de puntos finales, maysculas u otra
marca de escritura.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear y escribir su propia estrofa del poema, para compartirlo
con los dems compaeros(as).
Recursos:
Antologa de poesa Infantil. Dorys Zeballos (Comp.). Editorial Zig Zag, 2008.
Papelgrafo con el poema Cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 91: Escribamos nuevas estrofas para el poema Cuento.
37

JUEGOS CON VOCALES

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Comience la experiencia motivando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.
Distribuya por la sala tarjetas con las vocales en sus diferentes formatos de escritura, a una
altura apropiada para los nios(as). A A a E E e a I I i e i
O O o o U U u u
Muestre las tarjetas de vocales y verifique mostrando una a una.
Propngales jugar a la Pinta de vocales, explqueles que usted dir una palabra y ellos(as) debern
descubrir con que sonido comienza y correr a tocar esa vocal por la sala. Realice algunas variaciones
diciendo esta vez solo las nias, solo los nios, solo un nio(a) en particular, etc. Incentvelos(as) tambin
a nombrar nuevas palabras que incorporar al juego.
Luego realice una variacin al juego y dibuje una vocal en la pizarra y los nios(as) debern buscar por
la sala la misma vocal en sus otros formatos de escritura.
Desarrollo:
Presente a los nios(as) el memorice de letras y palabras4 que ha
confeccionado previamente, e invtelos(as) a nombrar las imgenes
que aparecen en las tarjetas. rbol
El memorice de letras y palabras se juega igual que todos los memorices,
es decir, encontrando parejas, pero en este caso se debe asociar la palabra
considerando distintos formatos de escritura: algunas maysculas, otras
minsculas, letra script, cursiva, el control de error se realiza al descubrir rbol
la imagen que debe ser igual en ambas tarjetas.
4 Descargue este recurso en www.apoyocompartido.cl
38

Explqueles que este juego consiste en encontrar parejas, pero que en esta ocasin las parejas deben
considerar diferentes tipos de letras utilizados para escribir la misma palabra. Luego se corrobora
verificando el par de imgenes iguales al reverso
Invtelos(as) a jugar al Memorice las veces que estime conveniente, organice al grupo en parejas o
pequeos grupos. Mientras juegan, acompelos(as) de cerca, incentivndolos(as) a identificar el
grafema inicial de la palabra para buscar otra tarjeta con el grafema correspondiente a ese sonido.
Cierre:
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado.
Incorpore el memorice de letras y palabras a la Zona de juegos lingsticos, e incentive a los nios(as) a
utilizarlo libremente en otros momentos de la jornada.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar el sonido inicial de cada palabra, verbalizndola
y marcando con la voz el sonido inicial, luego pregnteles: Con qu sonido empieza? Qu letra
representa ese sonido?, grade esta tarea incorporando una vocal a la vez.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a nombrar otras palabras con el mismo sonido inicial por cada
pareja que encuentren.
Recursos:
Memorice de letras y palabras confeccionado para la experiencia.
Tarjeta de vocales: palabra clave
A O O
A E o
a E o
a e U
e U
I I u u
i i
39

BUSQUEMOS VOCALES
grafemas (8).

Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar las
experiencias anteriores en que jugaron con las vocales.
Mustreles diversas portadas de cuentos de la Biblioteca de Aula, solicteles que cada uno(a) escoja un
libro, motivndolos(as) a identificar las vocales presentes en sus ttulos. Cuando encuentren una vocal
en la portada de un cuento, desafelos(as) a jugar a leer la palabra que la contiene.
Desarrollo:
Mustreles la lmina del Pingino adivino,, contextualice la lmina si no conocen el cuento,
comparta las referencias del autor, ilustrador y editorial, tal y como lo
hacen cuando presenta un libro.
Lean y preparen una Lectura compartida del fragmento que aqu se Cuad
ro de
presenta, segn las indicaciones del Plan Nacional de Fomento de la regist
ro de
Lectura. Practiquen las veces que sea necesario, marcando el ritmo A-a
Vocale
E-e
s
de la lectura con su puntero. I-i
O-o
U-u
A continuacin proponga a los nios(as) hacer un conteo de las
vocales presentes en la lmina.
Dibuje un cuadro de doble entrada en la pizarra e invite a los
Utilice
las nios(as) a comenzar una rpida ronda donde cada uno(a) tenga que encontrar
filas, co palabras cas
lumnas
, con e
illero, la siguiente vocal presente en el texto y registrarla con un punto en el cuadro de registro5.
familia l fin
riz
con la ar a los nio de Comience la lectura y anime a los nios(as) a estar atentos y mantener un ritmo constante.
sc s(a
la estru aracterstica s) Al finalizar su registro, vuelvan a leer la lmina una vez y realice el recuento de la cantidad de veces
ctura d s de
de do e
ble en un cuadro que encontraron cada vocal, formando grupos de diez. D la oportunidad a muchos nios(as) de
trada.
contar y corroborar. Finalmente lean la informacin obtenida y determinen qu vocales hay ms
en esta lmina y cules hay menos.
5 Recurdeles seguir las indicaciones que han trabajado en el ncleo de Relaciones lgico matemticas y cuantificacin al respecto, completando cinco elementos en una lnea, para
luego contar y formar grupos de diez.
40

Solicite a los nios(as) que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Permita que comenten y descubran el desafo propuesto. Luego explqueles para consensuar que
el desafo consiste en encontrar las vocales de diferentes titulares y marcarlas con el color asignado.
Cierre:
Una vez que todos(as) han terminado revisen grupalmente, comentando la experiencia.
Retome la lectura de la lmina una vez ms en una Lectura coral e invite a los nios(as) a registrarse
para la Lectura pblica del Pingino adivino, en los siguientes das.

Bajo lo esperado: Aydelos(as), integrando una vocal a la vez.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a buscar vocales en diferentes textos impresos, en sus distintas
formas de escritura. Luego algunos grafemas de su nombre.
Recursos:
Tarjetas de las vocales.
Biblioteca de Aula.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 93: Busquemos vocales.
41

EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

El traje
n
Gigante uevo del em
Aprendizaje esperado: s p
Real. E . Ilustrado p erador. Cuen
ditoria o tos
l Santi r Rober to
llana, 2 del
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios 006.
y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y

algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita evidente de un cuento, mediante la escucha atenta, la realizacin de
descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pregnteles si alguien quiere compartir algo que
consider interesante a partir de su Encuentro con los libros.
Pregnteles: Quin es un emperador? Conslteles si han escuchado la palabra antes, si es as, pdales
que expliquen con sus palabras. Propngales plantear algunas ideas acerca de quin es y qu hace un
emperador tambin pueden buscar la palabra en el diccionario y conversar a partir de sus definiciones.
Invite a los nios(as) a leer El traje nuevo del emperador. Solicite a un nio(a) que busque en el ndice
en qu pgina se encuentra el cuento y qu otros cuentos hay en el mismo libro.
Desarrollo:
el sector Nuestras lecturas para recordar qu otros cuentos de estos autores han ledo.
Pregunte a otros nios(as) que puedan leer quin es el autor de este cuento y el ilustrador. Miren
Recuerden algunos rasgos de la biografa de Andersen. Ubiquen Dinamarca en el planisferio, tambin

Europa y Chile.
A partir del ttulo y de la ilustracin de la portada formule algunas preguntas de anticipacin
del contenido que apunten a activar los conocimientos previos de los nios(as). Por
ejemplo: Qu personajes tendr el cuento? Qu palabras aparecern? Escriba sus
Pe
prediciciones en un papelgrafo. palab rsonajes y
ras de
Lea los dos primeros prrafos e invite a los nios(as) a confirmar o rechazar las Rein l cuen
a to
predicciones que haban propuesto. Agregue gradualmente a esa cantera, palabras Emp
erad
del cuento que los nios(as) consideren importantes. Estas palabras servirn para Coro or
na
apoyar sus escritos. Palacio
A medida que avance en la lectura, formule preguntas que lleven a los nios(as) a Trono
construir colectivamente los conceptos y palabras asociadas. Por ejemplo: Cmo Traje
se puede decir de otra forma: Gastaba su fortuna, cuidaba que cada una de Capa
Cante
sus prendas combinara con los zapatos y el sombrero, truhanes? ras pa
ra hablar,
leer y escri 4
bir
6 Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula de 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia. Ministerio de Educacin, 2009, p. 22.
42

En caso de haber alguna palabra cuya definicin no est clara, invite a los nios(as) a
buscar en el diccionario. Modele la bsqueda, diciendo, por ejemplo, truhn comienza
con t, recuerdan despus de qu letra viene la t en el abecedario?.
Formule preguntas que contribuyan a que los nios(as) imaginen las situaciones
descritas por el autor (imgenes mentales): Cmo te imaginas al emperador?, y
sus trajes?, cmo te imaginas a los truhanes?
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a la Experiencia de Aprendizaje y anticipar el desafo que propone. Si es necesario,
lea la instruccin y corrobore una a una las palabras propuestas que deben incluirse en el dibujo.
Una vez que la hayan completado, pida a dos o tres nios(as) que compartan sus producciones, y al
resto, a comentarlas y compararlas con las propias. Realice sus propios aportes.

Bajo lo esperado: Escuche sus respuestas a las preguntas formuladas y retroalimente al respecto
para reforzar su comprensin. Muestre las imgenes del texto que aludan a cada pregunta. Anmelos(as)
a relacionar lo que leen con experiencias personales. Por ejemplo: conoces a alguien vanidoso?
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que elaboren con trozos de gnero o papel, otro traje para
el emperador y lo peguen en una hoja para mostrarlo y describirlo a sus compaeros(as).
Recursos:
El traje nuevo del emperador. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 94: El traje nuevo del emperador.
Tijeras, pegamento y trozos de gnero o papel.
43

CONVERSEMOS SOBRE EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

El traje
n
Gigante uevo del em
ditoria o tos
l Santi r Rober to
llana, 2 del
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de 006.
diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir algunos propsitos de un cuento.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y propngales conversar sobre los momentos en que nos
regalan ropa o nos colocamos la ropa que ms nos gusta, consultndoles, por ejemplo: En qu ocasin
usas tu ropa favorita o te vistes en forma especial?, qu ropa usan en esa ocasin?, por qu?, alguien
de su familia usa ropa especial para algunas ocasiones?
Consensen que arreglarse en forma especial para una ocasin importante es un modo de manifestar
que ese momento nos interesa, que es significativo para cada uno(a), sin embargo, esto no implica que
hay que caer en excesos como le ocurri al emperador de este cuento.
Invtelos(as) a escuchar El traje nuevo del emperador.
Desarrollo:
Lea todo el cuento, enfatizando en la primera pgina el texto en que se presenta al emperador y
su aficin a la ropa.
A continuacin invite a los nios(as) a observar las ilustraciones para relatar cada una de ellas.
Cuando corresponda centre la conversacin en los aspectos ms importantes que apunten a
descubrir el sentido del cuento, por ejemplo: Qu caracterstica del emperador se manifestaba
en el cuento cuando afirma que se cambiaba de ropa cada hora, pues le gustaba vestirse siempre
elegante?, y cundo los truhanes le dijeron que solo la gente inteligente vea sus telas, qu pens
el emperador?, y qu opinan respecto del ministro, que no asumi que no vea las telas?, por qu
creen que no quiso decir en pblico que no las vea?, por qu creen que ningn adulto que miraba
el desfile quiso decir que el emperador estaba desnudo? y por qu creen que un nio fue quien
dijo que estaba desnudo?
Finalicen la conversacin concluyendo sobre cul creen que es el propsito que tiene este cuento,
pregunte, por ejemplo: Qu creen que el autor quiere que aprendamos a travs de este cuento?,
qu mensaje importante podemos concluir con la lectura de este cuento?, cul creen que es el
propsito del autor al escribir este cuento para que otros lo lean?
44

Cierre:
Escriba sus comentarios en la pizarra, poniendo al lado el nombre de quien hizo ese aporte. Luego,
pdales que lean sus propios comentarios o los de sus compaeros(as).
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a la Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, para descubrir su desafo. Escuche sus
propuestas y retroalimntelas para llegar a una idea comn. Slo si es necesario, lea los globos de texto
y pregnteles qu representa cada ilustracin para unirlas.
Una vez que hayan finalizado, solicite a algunos nios(as) que lean sus producciones y al resto, que
las comenten, las enriquezcan y las comparen con sus propias respuestas.

Bajo lo esperado: Lea y muestre al nio(a) en forma individual cada pgina del cuento a medida
que formula preguntas correspondientes a cada ilustracin, si es necesario preguntar ms de una vez,
parafrasee las preguntas que realiza. Siga de cerca sus comentarios sobre los personajes y aydelos(as)
a enriquecerlos. En el momento del trabajo en el cuaderno, acompelo(a) para leer las burbujas de
texto que realiza cada nio(a), identificar a qu ilustracin se refiere y cmo lo sabe.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que inventen un final diferente para el cuento, lo dibujen
y luego lo presenten a sus compaeros(as). Formule algunas preguntas de comprensin crtica, por
ejemplo: Por qu algunos personajes del cuento decan que el traje del emperador era magnfico?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 95: Conversemos sobre El traje nuevo del
emperador.
Variedad de lpices de colores y papel.
45

LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE

EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR El traje
n
Gigante uevo del em
s p
ditoria o tos
l Santi r Rober to
Aprendizaje esperado: llana, 2
006.
del
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y

direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos, intentando respetar las caractersticas convencionales
bsicas de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y presnteles la m
, su sonido (m), su
nombre (eme), acuerden una palabra clave, como la que se sugiere.
Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la m y
mostrndola simultneamente en la lmina.
Pregnteles palabras que empiecen con m y antelas en un papelgrafo.
Mano
Desarrollo: M M
Retome un fragmento del cuento El traje nuevo del emperador y pdales
que digan: Alto! cuando escuchen alguna palabra con eme y que vayan
m m
a mostrarla.
Propngales practicar los movimientos a seguir para dibujar la letra
eme. Dibuje el rengln caligrfico en la pizarra y explicite en voz alta a medida que la
dibuja cuidadosamente, acompaando el movimiento con la explicacin de
la trayectoria que recorre: -Sube
Sube como una montaa, toca la lnea baja
derecho, topa abajo, otra montaa, topa arriba, baja, etc
Con la
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la actividad e
dnde ntonacin
ests, e de la
propuesta para esta Experiencia de Aprendizaje. nse ca
sigue: les el a ncin Estrell
beced it
ario co a
Pdales que tracen la letra en el aire junto con usted, diciendo en mo
voz alta el recorrido del trazado, luego repasando con el dedo y, a-b
finalmente, siguiendo el modelo de la ficha.
h - i -- c - d - e
n- j-k-l -f-g
Invtelos(as) a leer la oracin que se presenta en letra imprenta, luego t - u -- o - p - q - m
en letra cursiva y a completarla, ms abajo, con las letras que faltan. v-w -
- x -r - s
y term
ina el y,
con la abece
dario
zeta,
con la
zeta.
46

Cierre:
Una vez que hayan terminado, invite a varios nios(as) a leer las oraciones que completaron, indicando qu
letras escribieron. Pida a los dems que comenten. Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as)
para corregir su trabajo, si fuera necesario.
Invtelos(as) a inventar entre todos(as) una historia a partir de la frase que aparece en el cuaderno y
que tambin escribir en la pizarra Hace muchos aos, haba un emperador muy vanidoso
Lea esta frase y d la palabra a un nio(a) para que contine la idea, y luego a otro nio(a) para que
contine ambas ideas. Registre cada frase propuesta en la pizarra, cada cierto nmero de aportes vuelva
a leer la historia que estn creando conjuntamente y continen hasta finalizar.
Si observa a los nios(as) animados, puede motivarlos a construir un mini libro donde registren con
dibujos y algunas palabras su historia.

Bajo lo esperado: Siga de cerca su trazado de las letras, velando para que escuchen sus indicaciones
de los movimientos o apyelos(as) tomando su mano, si es necesario, para seguir el movimiento, o
escrbalo y ellos(as) repasan el trazo con diferentes colores.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir otras palabras propuestas por ellos(as), que contengan
lam .
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 96: Letras y palabras para escribir sobre El
traje nuevo del emperador.
Papelgrafo con palabras que empiecen con m.
Palabra-clave de la m.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
47

ESCRIBAMOS SOBRE EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

El traje
n
Gigante uevo del em
ditoria o tos
l Santi r Rober to
llana, 2 del
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar 006.
algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma
de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y
secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente una carta, respetando la forma de algunas letras y palabras, y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escribir una
carta sobre el cuento ledo.
Mustreles la silueta de una carta y recuerden los elementos que contiene:
fecha, saludo, contenido, despedida y firma.
__ __ __
__ __ __
__ __ __
Retome el cuento mostrando las ilustraciones. Relea, pidindoles que __ __:
vayan repitiendo, imitando su modelo de lectura. Simultneamente,

muestre con un puntero las palabras que van leyendo.
Desarrollo:
Comente con ellos(as) qu piensan del emperador, de los truhanes,
del ministro, del nio. Escriba sus comentarios en la pizarra y luego
invtelos(as) a recordar y leer los comentarios propuestos.
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y redactar una
carta a un amigo(a) para contarle que leyeron el cuento.
Pdales que entre todos(as) lean la carta y descubran las palabras omitidas, que lean las palabras
sugeridas, que las busquen en el cuento y que descarten aquellas que no ayudan a completar la carta.
Vuelvan a leer la carta y anmelos(as) a pintar y copiar cada palabra donde corresponde.
48

Cierre:
Una vez finalizada la carta, solicite a algunos nios(as) que la lean y a los dems, que la comenten, la
corrijan y la comparen con la propia.
Revise las cartas de todos los nios(as), retroalimentndolas y apoyndolos(as) para corregirlas, segn
el sentido del texto.

Bajo lo esperado: Escuche sus comentarios sobre los personajes del cuento. Apyelos(as) para
encontrar las palabras necesarias para completar la carta, buscndolas en el libro junto con ellos(as).
Si an necesitan ayuda reduzcan el nmero de opciones posibles y anmelos(as) a ejercitar su trazo.
Si observa mucha dificultad en la tarea, entrgueles un formato mayor y deles el espacio para calcar
palabras asociadas al cuento, que ha escrito previamente en el computador.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a construir un repertorio de personajes, propngales confeccionar

tarjetas, donde escriban o copien el nombre de cada personaje del cuento y lo dibujen.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 97: Escribamos sobre El traje nuevo del
emperador.
Hojas blancas.
Fotocopia de la portada del cuento.
49

DRAMATICEMOS EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

El traje
n
Gigante uevo del em
ditoria o tos
l Santi r Rober to
llana, 2 del
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, 006.
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas,

cuentos, fabulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento, mediante su reproduccin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a la Zona de libros para conversar sobre los emperadores.
Comnteles que en la actualidad existe un emperador, en Japn, llamado Akihito
comparta algn dato de su biografa. Busquen Japn en el planisferio y en el atlas.
Comenten imgenes sobre el emperador japons, su palacio y familia.
Desarrollo:
Lales el cuento nuevamente enfatizando las exclamaciones, preguntas e inflexiones de voz,
que corresponden segn los distintos personajes del cuento.
A continuacin anmelos(as) a recordar la secuencia de hechos del cuento y registre en la pizarra
enumerando cada hecho. Por ejemplo:
1. Llegan truhanes al pueblo del emperador,
2. El emperador le encarga trajes,
3. El ministro no quiere parecer tonto y dice que son elegantes,
4. El emperador tambin dice que los ve,
5. El emperador sale de paseo por la ciudad,
6. Un nio dice que est desnudo y todo el pueblo lo repite,
7. El emperador se avergenza y se va de vuelta a su palacio.
Propngales dramatizar el cuento. Distribuyan los personajes, recuerden las ideas centrales a dialogar,
den algunas ideas de movimientos acordes a cada personaje, maqullense y busquen o elaboren
vestuario sencillo y pertinente a la historia.
Orintelos(as) para que enfaticen los dilogos con exclamaciones, preguntas y cambios en el volumen
de la voz. Si es necesario lea algunos dilogos, haciendo la funcin de un consueta, para que cada
personaje pueda repetirlos.
- Fantstico! pens el emperador.
- No veo nada!, pero no puedo decirlo!
50

- Qu le parece nuestro trabajo?

- Oh, precioso, maravilloso! respondi el ministro, etc.
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Consensen que la idea es dibujar en el recuadro, aquello que ms les ha llamado la atencin de la
dramatizacin y el cuento.
Al finalizar realicen una puesta en comn donde cada nio(a) comparta su trabajo y fundamente sus
razones.

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a elegir su personaje y jugar a representarlo: Cmo camina, cmo
se mueve, etc. Lea lentamente junto al nio(a) el fragmento del cuento donde aparece el personaje
que ha escogido, mientras le muestra las imgenes en forma individual. Cada vez que termine el texto
de una pgina vaya consultndole al respecto, por ejemplo: Cmo comienza este cuento?, qu pas
luego en el cuento?, qu sucedi despus?, etc. Pdale que repita con usted, las exclamaciones, las
preguntas y las palabras o frases que requieren cambios en el volumen de voz, durante la lectura.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que busquen en enciclopedias, revistas, peridicos y/o internet,
imgenes de emperadores, las ordenen segn un criterio que decidan y jueguen a dramatizarlos, luego
compartan su trabajo con sus compaeros(as).
Recursos:
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Editorial Pehun, 2011.
Imgenes de emperadores.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 98: Dramaticemos el traje nuevo del emperador.
Caracterizaciones simples, maquillaje, trajes o prendas de vestir, pedazos de tela, sombreros, pauelos,
cinturones y otros accesorios.
PARA SABER MS
El emperador Akihito naci el 23 de diciembre de 1933, por lo que se considera festividad nacional. El actual emperador
sucedi a su padre (Hirohito) en 1989. Su residencia oficial es el Palacio de Kokyo, en Tokio. Est casado con la emperatriz
Michiko, y tienen tres hijos.
Busque en internet alguna bibliografa complementaria o imgenes que ayuden a los nios(as) en su comprensin de
este tema.
51

EL PINGINO EMPERADOR
Mi pri
me
anima ra enciclope
Aprendizaje esperado: les d
Books . Sally Morg ia de los
. 2008 an. Par
. ragon
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios
y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de un texto de informacin cientfica, mediante la escucha atenta,
la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar, a propsito del traje nuevo del
emperador, de aquel animal que lleva un traje de emperador.
Presnteles la ficha de investigacin cientfica en un papelgrafo y escriba en su ttulo: Pingino emperador.
Pregunte a los nios(as): Qu saben de este emperador de la naturaleza?, qu tipo de animal es?, etc.
y registre sus comentarios en la pizarra.
Si dispone de El gran libro de los animales (pg. 131) pida a un nio(a) que busque en el ndice la pgina
donde aparece informacin sobre el pingino emperador y
realice la misma tarea con Mi primera enciclopedia de los animales El pingino emperador
(pgs. 90-91)u otros libros de los que disponga. Aptenodytes forsteri
Es un ave que vive en la Antrtica,
sobre el hielo.
Desarrollo: Mide alrededor de 1.20 m.
Su plumaje dorsal es negro y blanco
Invite a los nios(as) a anticipar el contenido del texto que en la parte delantera.
presentan ambos libros y pregunte: Qu tipo de texto es? Su cabeza es negra con manchas
(informativo, de difusin cientfica). anaranjadas a ambos lados del cuello.
Su pico es largo y puntiagudo, con una
En base a la ficha de informacin cientfica y la observacin lnea roja a cada lado.
de ambos libros, invtelos(as) a formular sus descripciones y Se alimenta de peces, krill, calamares
predicciones sobre el contenido del texto: Descripcin, alimentacin, y pulpos, slo cuando est en el mar.
reproduccin, comportamiento, enemigos naturales, etc. Es un experto nadador; en el hielo, se desplaza caminando
lentamente y deslizndose sobre el vientre.
Lea ambos textos y pida a los nios(as) que identifiquen la
A fin de marzo, salen del mar y emprenden una larga caminata
informacin de las distintas partes de la estructura, por ejemplo; hasta las plataformas de hielo interiores. All se agrupan en
Pingino emperador: enormes colonias y buscan su pareja para reproducirse. La
- Tipo de animal (vertebrado, ave). hembra pone un huevo que es incubado por el macho, en
un repliegue abdominal, durante 64 das, mientras ella va a
- Caractersticas fsicas (color, estatura). alimentarse al mar. Para protegerse del fro, todos los machos
- Distribucin y hbitat (vive en la Antrtica sobre el hielo). se apegan unos contra otros. Cuando vuelve la hembra, se
reconocen por movimientos y gritos que caracterizan a
- Reproduccin (1 huevo 64 das). cada pareja.
A fin de noviembre los padres llevan a la cra al mar, donde le
ensean a nadar y cazar. Sus enemigos son las orcas, leopardos
marinos y en tierra, los petreles, que se comen los huevos.
Fuente: El gran libro de los animales, Majerna, D. (Coord.), Editores Paulinos,
52 2003.P. 131.

- Alimentacin (peces, krill). E s c r ib

a n a lg
palabr u
- Comportamiento (se agrupan en colonias, el macho incuba el huevo, se reco- as que n a s
deren consi-
im
nocen por los movimientos y cantos, se aprietan entre ellos para resistir el fro). en sus por tantes,
Reper
de pala torios
- Enemigos naturales (leopardo marino, orca y petrel). bras.
Escuche sus proposiciones, comntenlas, enriquzcanlas interactivamente. Realice
sus propios aportes. Finalmente, escrbalas para completar su ficha.
Busquen otros libros o en internet otros sitios que posean informacin para complementar los
datos proporcionados y ver fotografas.
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Lea el contenido de las etiquetas una a una, dejando un tiempo para que los nios(as)
tracen las lneas.
Una vez finalizado su trabajo, motive a algunos nios(as) a leer sus producciones y a justificarlas. Pida
al resto que comenten y comparen con sus propias decisiones.
Finalmente pregnteles: Por qu se llama a este pingino, pingino emperador?

Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los nios(as) sobre los elementos de la estructura.
Apyelos(as) a profundizar en la comprensin del texto, formulando preguntas tales como: De qu
color es su plumaje?, qu estatura tienen?, dnde viven?, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer El gran libro de los animales y compartir con sus pares las
informaciones adicionales obtenidas.
Recursos:
Texto El pingino emperador en papelgrafo o impreso
en tamao 22.
Ficha de investigacin cientfica en papelgrafo.
El gran libro de los animales.. Dorys Majerna (Coord.).
Ediciones San Pablo, 2003, p. 131.
Mi primera enciclopedia de los animales.. Sally Morgan.
Parragon Books: 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
N 99: El pingino emperador.
53

ESCRIBAMOS SOBRE EL PINGINO EMPERADOR

Mi pri
me
anima ra enciclope
Aprendizaje esperado: les d
Books . Sally Morg ia de los
. 2008 an. Par
. ragon
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de
algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y
secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente la descripcin de un animal, respetando la forma de algunas letras, palabras
y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia.
Inicio:
El pingino emperador
Rena a los nios(as) en la Zona de libros comnteles que
Aptenodytes forsteri
hoy van a escribir un texto sobre el pingino emperador y
Es un ave que vive en la Antrtica,
registre el ttulo en la pizarra.
sobre el hielo.
Recuerden qu aprendieron el da anterior sobre este Mide alrededor de 1.20 m.
animal, basndose en la estructura de un texto informativo Su plumaje dorsal es negro y blanco
descriptivo como el que leyeron. en la parte delantera.
Retome el texto; lalo nuevamente, interrumpiendo de Su cabeza es negra con manchas

anaranjadas a ambos lados del cuello.
vez en cuando para abrir espacio a los comentarios de Su pico es largo y puntiagudo, con una
los nios(as). Contribuya a enriquecer estos comentarios, lnea roja a cada lado.
formulando preguntas tales como: Dnde vive el pingino Se alimenta de peces, krill, calamares
emperador?, cul es su hbitat?, de qu se alimenta?, cmo y pulpos, slo cuando est en el mar.
se reproduce?, etc. Es un experto nadador; en el hielo, se desplaza caminando
lentamente y deslizndose sobre el vientre.
A fin de marzo, salen del mar y emprenden una larga caminata
hasta las plataformas de hielo interiores. All se agrupan en
Desarrollo: enormes colonias y buscan su pareja para reproducirse. La
hembra pone un huevo que es incubado por el macho, en
Muestre una parte del texto, por ejemplo: Se alimenta de un repliegue abdominal, durante 64 das, mientras ella va a
peces, krill, calamar y pulpos slo cuando est en el mar y alimentarse al mar. Para protegerse del fro, todos los machos
pregnteles a qu se refiere esa parte del texto (descripcin, se apegan unos contra otros. Cuando vuelve la hembra, se
reconocen por movimientos y gritos que caracterizan a
alimentacin). cada pareja.
Invite a los nios(as) a elaborar una constelacin de palabras A fin de noviembre los padres llevan a la cra al mar, donde le
para el pingino emperador, anmelos(as) a nombrar todas ensean a nadar y cazar. Sus enemigos son las orcas, leopardos
marinos y en tierra, los petreles, que se comen los huevos.
las palabras asociadas que recuerden, escriba y lea cada
Fuente: El gran libro de los animales, Majerna, D. (Coord.), Editores Paulinos,
idea que registra. 2003.P. 131.
54

A continuacin invtelos(as) a mostrar en el texto algunas de es un

estas palabras, simulando un juego del Veo veo donde dice ave
la palabra: Ave, hielo, Antrtica, hielo, nadador, plumaje, etc. pone
huevo
s
Solicteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la
pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
abra espacio para que descubran el desafo que plantea y com
aydelos(as) a leer el texto, a medida que van completando peces e
,
calam krill,
cada frase. a
y pulp res Vive e
n
os Antr la
tica
Cierre:
Una vez que hayan completado el texto con las palabras omitidas,
invite a algunos nios(as) a leer sus producciones. Escriba el texto en la pizarra con
el fin de poner en comn las respuestas.
Desafelos(as) a ubicar al pingino emperador en el rbol de clasificacin de los animales y completar
la ficha de investigacin cientfica en sus cuadernos.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes para detectar los aspectos de la descripcin del pingino
durante la lectura. Luego, apyelos(as), si es necesario, para leer el texto del papelgrafo y las etiquetas
de la ficha. Anmelos(as) a realizar sus producciones de escritura espontnea siguiendo el modelo de
cada palabra.
Sobre lo esperado: Pdales que lean en voz alta el texto del papelgrafo y copien cada palabra
segn el modelo.
Recursos:
Texto El pingino emperador en papelgrafo o impreso en tamao 22.
Ficha de investigacin cientfica en papelgrafo.
El gran libro de los animales. Dorys Majerna (Coord.). Ediciones San Pablo, 2003, p. 131.
Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon Books: 2008.
Planisferio y Mi primer atlas. Marcela Lpez. Editorial Pehun, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 100: Escribamos sobre el pingino emperador.
Constelacin de palabras.
55

EL DA DE CAMPO DE DON CHANCHO El da

de
Escrito campo de
e ilustr don Ch
Editor a
ial No ado por Ke ncho.
rma, 2 iko Ka
Aprendizaje esperado: 006. ska.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita evidente de un cuento simple, mediante la escucha atenta, la realizacin
de descripciones y algunas sencillas inferencias.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros para conversar, sobre el campo. Rescate sus
conocimientos previos al respecto, a partir de la zona geogrfica que habitan.
Muestre las imgenes del campo chileno, descrbanlas entre todos(as) y comenten algunas referencias
sobre los animales que se observan en ellas, ubiquen en el atlas la zona central de Chile a la que
corresponde ese paisaje.
Invite a los nios(as) a escuchar un cuento titulado: El da de campo de don chancho.
Desarrollo:
Presnteles la portada del libro, pregnteles dnde est escrito su ttulo y cul es su autora. Recuerden
qu otros libros han ledo de esta misma autora y algunos rasgos de su bibliografa.Vuelvan a ubicar
Japn en el mapa y las islas del Mar Interior de donde ella es originaria.
Invtelos(as) a anticipar el contenido del cuento a partir de su ttulo y registre sus predicciones en
la pizarra.
A continuacin mustreles cada una de las imgenes del cuento y contine registrando las predicciones
de los nios(as) hasta finalizar el cuento.
Relea sus escritos y a partir de ello lleguen a una idea inicial del cuento.
Comience a leer y cree oportunidades, gradualmente, para que los nios(as) puedan confirmar o
rechazar sus predicciones.
Formule preguntas que permitan profundizar la comprensin del cuento. Por ejemplo: Cmo puede
ser un da perfecto para ir al campo?, por qu don Chancho pensaba que iba a impresionar a
doa Cerda con una flor?, por qu cada uno le dio algo de s mismo?, por qu la seorita Cerda
estaba horrorizada?
56

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje y a anticipar su desafo.
Anmelos(as) a marcar la imagen que responde a cada pregunta. Al finalizar realicen una puesta en comn.
Delegue en un nio(a) la tarea de actualizar su panel de Nuestras lecturas con la portada de este
cuento.

Bajo lo esperado: Escuche sus comentarios sobre las ilustraciones del cuento; retroalimntelas y
enriquzcalas. Formule preguntas que les permitan profundizar en la comprensin. Por ejemplo, en la
pgina 4: Qu est haciendo don Chancho? Por qu hay tantas corbatas en el suelo? Por qu crees
que se est acicalando?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer algunas de las pginas para confirmar o rechazar sus hiptesis,
propngales inventar otras opciones para don Chancho y pregnteles: Cmo sera don Chancho con
bigotes de gato, patas de?
Recursos:
El da de campo de don Chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N: 101: El da de campo de don Chancho.
Mi primer atlas. Marcela Lpez. Editorial Pehun, 2011.
Nota:
Busque algunas imgenes alusivas al campo en internet que les ayuden en su comprensin del contexto, si lo considera apropiado.
57

LO QUE ME GUSTA O NO ME GUSTA El da

de
Escrito campo de
DEL DA DE CAMPO DE DON CHANCHO Editor
e ilustr don Ch
rma, 2
a
iko Ka
006. ska.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta
y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas y adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar mediante la escucha atenta y receptiva de un cuento, manifestando las razones de sus preferencias.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar el contenido del cuento del da anterior.
Escuche sus comentarios y pregnteles: Qu aprendi don Chancho al finalizar esta historia?, propngales
responder esta pregunta una vez que hayan escuchado el cuento nuevamente.
Desarrollo:
Leales el cuento, enfatice la lectura en la pgina en que la seorita Cerda se espanta por
el monstruo que la visit con cola de zorro, rayas de cebra y melena de len.
Utilice
Una vez finalizada la lectura, revisen las ilustraciones y anmelos(as) a conversar rescatando las
filas, co palabras cas
lumnas illero,
sus impresiones del cuento y posibles respuestas para la pregunta planteada en el inicio. familia ,c
rizar a on el fin de
con la los nio
Anime a los nios(as) a plantear una opinin y fundamentarla. Para ello realice algunas sc s(a
la estru aracterstica s)
ctura d s de
preguntas para orientar la conversacin, regstrelas en un cuadro de doble entrada, de do e
ble en un cuadro
trada.
y d la oportunidad para que cada uno(a) pueda compartir sus ideas.
Dibuje un cuadro de doble entrada en la pizarra, en la primera columna escriba
lo positivo del cuento, en la segunda columna escriba lo negativo del cuento y registre
en funcin del argumento de cada nio(a).
Lo que me gusta Lo que no me gusta
58

Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje.
Pdales que piensen unos minutos, revisen su panel de Nuestras lecturas y recuerden los cuentos que
han ledo ltimamente El flautista de Hamelin, Willy el mago, De Repente!, El prncipe sapo, El misterioso
caso del oso, Pablo el artista y comparen, para elegir cul es el cuento que ms les ha gustado, el que
menos les ha gustado y por qu.
Solicteles que observen las portadas de los cuentos y luego marquen de un color el casillero de la
portada del cuento que ms les ha gustado y con otro color el que menos les ha gustado.
Una vez que han marcado sus opciones, realice una ronda de conversacin donde cada nio(a) pueda
plantear sus preferencias. Registre en un cuadro7 en la pizarra de modo que le permita determinar cul
es el cuento preferido por el grupo.

Bajo lo esperado: Recuerden en forma individual la historia del cuento. A medida que vayan
mirando las pginas, conslteles por algunas ideas de lo que ya han ledo y si recuerdan lo que sigue
en la historia.
Recurdeles los otros cuentos mencionando la idea central de cada uno y pdale que elija el que ms
le gusta. Si es necesario, reduzca el nmero de opciones poco a poco, es decir, que elija entre dos
cuentos, luego entre otros dos, y luego con los seleccionados que elija entre ellos el que ms le gusta.
Aydelos(as) a formular una argumentacin del por qu de su eleccin.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a crear una historia en que aparezcan los personajes de
varios de los cuentos que han ledo hasta ahora, y que luego compartan con sus compaeros(as).
Recursos:
El da de campo de don chancho. Keiko Kasza. Editorial Norma, 2006.
Imgenes del campo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 102: Lo que me gusta o no me gusta del da
de campo de don Chancho
Variedad de lpices.
7 Realice el conteo en base a grupos de diez, acorde al trabajo que efecta en el ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
59

LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR El da

de
Escrito campo de
SOBRE EL DA DE CAMPO DE DON CHANCHO Editor
e ilustr don Ch
rma, 2
a
iko Ka
006. ska.
grafemas (8).

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y la l a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a cantar la secuencia alfabtica, mostrando
simultneamente las letras que van nombrando. Agregue la palabra-clave de la l y presnteles dicha
letra, destacando que su nombre es (ele), pero su sonido es (l).
Mustreles la siguiente estrofa del cuento, escrita en el pizarrn. Desafelos(as) a encontrar las l que
estn en el texto y que las subrayen con otro color.
Don Chancho dio media vuelta y corri a devolverle la cola a Zorro,
la melena a Len, y las rayas a Cebra.
Anime a los nios(as) a proponer palabras que empiecen con l y escrbalas en la pizarra, destacando
la l en rojo; luego, palabras que contengan la l en medio y al final. Incentvelos(as) para que muchos
de ellos(as) propongan palabras. Motvelos(as) a leerlas.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a escuchar y observar las siguientes frases del cuento
que ha escrito en el pizarrn o un rotafolio:
Quera visitar a la seorita Cerda e invitarla... l ____
_ ___ l
lpiz ___
...para impresionarla decidi llevarle una flor...
Alfons
lana o
Cuando Zorro supo del da de campo, le dijo...
Calam
lejos a
Don Chancho le agradeci el consejo
colegio
Ahora pareces mucho ms valiente lima
alimen
La seorita Cerda lo miraba con terror loro ta
piloto
Cmo iba a desilusionar a la seorita Cerda? luna
alumin
io
60

Realice una ronda en que cada nio(a) tenga la oportunidad de subrayar la, le, li, lo o lu,
segn corresponda.
Pdales que propongan otras palabras que contengan la, le, li, lo o lu.
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje
y a descubrir el desafo que plantea.
Si es necesario, lales las instrucciones y pregnteles en qu parte de la palabra se encuentra la l
en luna, en pelota, en panal: Al principio, en medio o al final, como lo indica el dibujo.
Cierre:
Una vez que hayan terminado, invite a dos o tres nios(as) a "leer" o sealar las palabras que uni a
luna, a pelota y a panal, escrbalas en la pizarra, clasicndolas segn la posicin de la letra l inicial,
nal o intermedia.
Pida al resto del curso que comenten, comparen con sus propias decisiones o corrijan, si fuera necesario.
Apoye a los nios(as) para descubrir sus errores y para corregirlos. Retroalimente positivamente por
los logros de cada uno(a).

Bajo lo esperado: Lea ms lentamente las frases escritas en el pizarrn y mustrelas al nio(a) en
la le li
forma individual. A medida que seale las palabras que contienen las slabas y fonemas , , ,
lo lu
o enfatcelas con su voz.
Si es necesario, identifique usted la primera slaba escrita en el cuaderno y luego pida al nio(a) que
las identifique.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar otras palabras que contengan

la le li lo lu al el il ol ul
- - - - y - - - - en peridicos o revistas, las
l
recorten y peguen formando un rbol de letras .
Recursos:
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario
en letra cursiva, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 103: Letras Luna
y palabras para escribir sobre el da de campo de don Chancho.
Palabra clave de la l. L L
l l
61

QU SIGNIFICAN ESTAS PALABRAS DEL CUENTO?

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales simples en un cuento, que involucran algunos conceptos abstractos.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, delegue en un voluntario(a) la tarea de buscar el cuento en
la Biblioteca de Aula.
Reparta las lminas del cuento8, deje que los nios(as) se organicen
y narren la secuencia del cuento El da de campo de don chancho.
Retroalimntelos(as) positivamente al finalizar.
Comnteles que en los cuentos, muchas veces hay palabras
que uno no entiende de inmediato, pero que las entiende en
funcin de las otras palabras o gestos que las acompaan.
Explique que cuando una persona habla otro idioma, algunas
veces le entendemos por los gestos que hace, por ejemplo:
- Haciendo el gesto de saludo con la mano, dgales
Hello y pdales que digan qu cree que les est Hello
diciendo (saludando con un hola).
- Cuando dice Ok colocando el dedo pulgar hacia arriba, Ok
pregnteles qu creen que les est diciendo (perfecto, bien).
Desarrollo:
Comnteles que volver a leer el cuento, que es necesario que pongan atencin al contexto, para
que juntos puedan encontrar aquellas palabras nuevas y dilucidar qu significan.
Registre las nuevas palabras en la pizarra: Perfecto, esmero, impresionarla, rumbo, audaz, melena,
elegante, desilusionar.
Vuelva a leer la frase que acompaa cada una de ellas y oriente con preguntas si es necesario, por
ejemplo:
- Lea: Era un da perfecto para ir al campo y pregunte: Qu creen que signica perfecto?, cmo
se podra decir perfecto de otra forma?, a qu creen que se reere la frase un da perfecto
en el cuento?
8 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
62

- Don Chancho se arregl con esmero

- Para impresionarla decidi darle una or.
- Rumbo a casa de la seorita Cerda.
- Ahora te ves mucho ms audaz, etc.
Retroalimente los dichos de los nios(as). Cuando hayan llegado a un consenso, revise la definicin del
diccionario, lea en voz alta el significado de cada palabra y vuelva a leerlo en el contexto del cuento.
Reparta nuevamente las lminas con que inici esta Experiencia de Aprendizaje a otros nios(as)
y anmelos(as) a narrar el cuento, integrando las nuevas palabras aprendidas.
Cierre
Invtelos(as) a buscar sus cuadernos en la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pdales que coloreen las laminas y las unan a las frases que mejor describen cada escena.

Bajo lo esperado: Acompae individualmente a cada nio(a) mostrando la ilustracin del cuento y
formule cada frase correspondiente, dando ejemplos antagnicos al significado de la palabra consultada.
Por ejemplo al leer: Era un da perfecto para ir al campo pregntele primero qu crees que significa
perfecto?, cmo se podra decir perfecto de otra forma?, a qu crees que se refiere la frase un da
perfecto en el cuento?, crees que quiere decir el peor da?, o crees que se refiere al da indicado?
Sobre lo esperado: Invtelos a desordenar la secuencia de la historia, creando una historia absurda
del da de campo. Para ello provales de otro grupo de fotocopias de la secuencia del cuento para que
la peguen con otro orden en la hoja y luego la comenten con sus compaeros(as).
Recursos:
Imgenes del campo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 104: Qu significan estas palabras del cuento?
Variedad de lpices y hojas y pegamento.
63

MI DA DE CAMPO IDEAL
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, sobre un tema de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y recuerden entre todos(as) el cuento El da de campo de
don Chancho.
Conslteles si alguno de ellos(as) ha ido de da de campo alguna vez, con quin, adnde, etc. Rescate sus
experiencias previas y anmelos(as) a observar con atencin las ilustraciones del cuento para determinar
qu lleva don Chancho en su canasta.
Registre las ideas en una cantera de palabras y pregnteles el porqu o para qu de cada idea que aportan.
Muestre imgenes en donde se observen personas disfrutando de la naturaleza.
Desarrollo:
Si ninguno de los nios(as) ha ido al campo, o como forma de complementar la informacin,
caractercese con ropa para un da de campo y relteles una historia en que usted va con su familia
a visitar a sus tas en el campo, hacen pcnic, andan a caballo, ayudan a cosechar y luego toman t
con pan amasado. Si es posible, pngase una chupalla y lleve una canasta con huevos duros y fruta,
para representarlo.
Invite a los nios(as) a jugar al da de campo haciendo como si comen los huevos y la fruta, poniendo
el mantel, corriendo por el valle e imaginndose descansar a la sombra de un rbol.
Organcense en semicrculo e invite a los nios(as) a conversar. Pdales que se imaginen un paseo
de da de campo ideal para ellos(as), qu llevaran, con quines jugaran, cmo estara el da, qu
les gustara comer, etc.
A medida que los nios(as) comentan su da de campo ideal, registre en la pizarra o un rotafolio
sus ideas y el nombre del nio(a).
Invtelos(as) a consensuar que se disfruta cuando se pasea con personas a quienes se quiere y le
quieren, y que esos sern siempre buenos recuerdos.
64

Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Propngales la idea de dibujar su da de
campo ideal y registrar los nombres de las personas con quienes les gustara compartir en ese paseo.
Aydelos(as) escribiendo los nombres que los nios(as) requieran en etiquetas para que los copien.
Al finalizar realicen una ronda de conversacin, donde cada nio(a) comente y comparta su trabajo
con sus compaeros(as).

Bajo lo esperado: Acompae en forma individual a cada nio(a) y mustrele alguna de las
imgenes de un da de campo. Pdale que describa lo que ve y luego que mencione qu de lo que
ha visto le gustara que sucediera en su paseo de da de campo ideal. Luego pregntele quin le
gustara que asistiera y por qu, puede darle algunos ejemplos en base a su conocimiento de la
familia de cada nio(a).
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que elaboren la lista de elementos (alimentos, juguetes,
implementos de descanso) que quisieran llevar a su da de campo ideal y que luego la comenten con
sus compaeros(as) Aydelos(as) a elaborar esta lista en base a dibujos y palabras.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 105: Mi da de campo ideal.
65

NT2
Nmero
Experiencias de 106/110
Evaluacin Peridica
A continuacin se presentan cinco experiencias correspondientes a la ltima semana de trabajo de este

perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero estn orientadas a favorecer la observacin de algunos
indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a), en particular, y del curso, en general,
durante el cuarto perodo. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de
evaluacin en el cuaderno de trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas
y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del perodo. Adems al final de la gua se presentan las
hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados
obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados
los nios(as). De esta manera, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual
nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que
sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin
formativa.

YO APREND ACERCA DE LA CUCARACHITA MARTNEZ El libro

d
Ilustra e oro de los
do po nios.
Edicio r
nes Ek Carmen Salv
Aprendizaje esperado: ar. 20
10.
ador.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado

e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, sobre un cuento ledo, empleando un vocabulario preciso e incorporando
palabras nuevas incluidas en el cuento.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, mustreles la portada del Libro de oro de los nios y pregnteles
si recuerdan qu otro cuento o poema han ledo de este libro.
Escriba en la pizarra el ttulo La Cucarachita Martnez y solicite a dos o tres nios(as) que lo busquen
en el ndice de este libro y luego encuentren la pgina.
Lales el ttulo, mustreles las ilustraciones y pdales que anticipen de qu puede tratarse este cuento
y qu les sugiere el ttulo.
Desarrollo:
Comnteles que este cuento no tiene autor conocido, porque es de origen popular, o sea, se ha
transmitido de persona en persona por generaciones.
Pregnteles qu les parecen las ilustraciones de Carmen Salvador, si son semejantes a otras, en qu
aspectos (expresin, color, realista o impresionista, etc.).
Lea el cuento, interrumpiendo de vez en cuando para formular preguntas tales como: Cmo se
puede decir acera de otra manera?, golosinas?, color guayaba?, qu es el mango?, para qu sirven
los polvos de olor?, qu hacen los toros? (braman), qu hacen los perros? (ladran), cmo se
puede decir un hervido de otra manera?
Deje que los nios(as) formulen sus propias definiciones y argumentaciones, ofrzcales variedad
de oportunidades para intervenir.
Retome la lectura por segunda vez y, a medida que aparezca en el texto, vaya registrando en la
pizarra las siguientes expresiones del cuento. Pdales que lean siguiendo su modelo de lectura,
destaque las marcas de escritura y las inflexiones de su voz. Acompae cada expresin con un
sencillo dibujo alusivo:
Se encontr 3 monedas; luego,
se compr: un vestido color guayaba, una cinta morada , polvos de olor.
Pas el toro. Cucarachita qu linda ests!. Si t lo dices, as ser.
Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
68

- Muuuu! Muuuu! (brama).

- Pas el perro. Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
- Guauuu! Guauuu! (ladra).
- Pas el gallo. Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
- Kikiriki! Kikiriki! (canta).
- Pas el Ratn Prez. Y cmo hars t por la noche antes de dormirnos?:
- Chiii chiii chiii y quererte as.
Lales varias veces los versos finales y pdales que repitan en una lectura coral:
El Ratn Prez se cay a la olla
por la golosina de la cebolla
y la Cucarachita le canta y lo llora.
Cierre:
Solicite a los nios(as) que busquen sus cuadernos en la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, e invtelos(as) a observar la historieta creada para este cuento.
Explqueles qu es una historieta, modele el inicio de una narracin o retome el inicio
propuesto en el cuento Un da, barriendo la acera enfrente de su casa, la Cucarachita
Deje e Histo
n Martnez... y realice una ronda en que cada nio(a) narre una ilustracin, utilice las
fotoco el muro de la rieta::.
pia de Serie
cuento la histo sala la lminas grandes .
Nue
, en el rie de d
constit
stras
sector ta del ibujo
uy s qu
lectu
A continuacin invite a cada nio(a) a elegir un fragmento de la historieta para dram e un relato e
ras.
tico, fa cmico
de ave ntstic ,
narrarlo, utilice la rbrica para evaluar su narracin y tener un registro de los nt o, po
o sin uras, etc., co licaco,
l. Pued
avances de cada nio(a), guindose por los indicadores que aparecen en la hoja tira en e ser u n texto
la na s
de respuesta al final de esta gua. comple prensa, un imple
ta o u a
n libro pgina
.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las reacciones de los nios(as) frente al cuento, la repeticin de las
partes que dibuj en la pizarra y las respuestas a las preguntas realizadas. Apyelos(as) para recordar
el cuento, formulando preguntas tales como: Qu est haciendo la Cucarachita? Qu se encontr?
Qu quera comprar y qu compr? Qu animales pasaron por su puerta? , etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a narrar el cuento entero, apoyado por las ilustraciones de la historieta,
Si lo considera apropiado, propngales crear un mini libro con sus dibujos que luego puedan compartir.
Recursos:
La Cucarachita Martnez. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 106: Yo aprend acerca de la
Cucarachita Martnez.
Lminas ilustradas La cucarachita Martnez. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl.
69

YO APREND LETRAS Y PALABRAS PARA El libro

d
ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHITA MARTNEZ Edicio
do po
r nios.
nes Ek Carmen Salv
ar. 20 ador.
10.
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos para escribir letras y palabras incluidas en el cuento, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Inicio: Pregn
te
algo in les si tienen
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a jugar con las letras y las compa
teresa
nte qu
r ti e
palabras del cuento La Cucarachita Martnez. su En r respecto a
cuent
los lib ro co
Propngales cantar la serie del abecedario; luego, solicite a un nio(a) que muestre en ros. n
la lmina, algunas letras que le dictan sus compaeros(as).
Tambin invtelos(as) a mostrar las palabras claves de las vocales y de las consonantes: m - l.
Desarrollo:
Ponga en la pizarra las tarjetas de palabra clave de m l
y y solicteles que propongan palabras que
comiencen con la o ma, luego con le y pe y as sucesivamente. Registre en la pizarra cada palabra
propuesta en la columna que corresponde.
Una con una lnea las palabras con cada slaba la, le, li, lo, lu o ma, me, mi, mo, mu a medida que vuelve
a leerlas.
Retome el cuento y lalo. Pida a los nios(as) que digan: Alto! cuando escuchen una
palabra que contenga estas letras o slabas. Escrbalas en la pizarra, explicitando, en
voz alta, los movimientos para dibujar las letras y, especialmente, para los ligados
L a ve
entre ellas. Solicteles que sigan los movimientos en el aire. rb
movim a li z a c i n
ientos d e lo
Invite a los nios(as) a buscar sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente escribir a s
, es una realizar para
favore estrate
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. ce
e s d e la metacog
gia que
c ir nicin
Motvelos(as) a observar la pgina, realizar inicialmente los movimientos en el concie , p e r m it e ,
nc to
accion ia de las p m a r
aire a medida que usted los verbaliza, para luego completar la primera parte es ro
calidad , lo cual me pias
de su trabajo en el cuaderno. de su jora la
recuer
do.
A continuacin lean en conjunto las frases, anmelos(as) a repetirlas, para
luego completar los trazos que faltan.
70

Cierre:
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta gua.
Propngales trabajar con plastilina confeccionando trazos de slabas o palabras ligadas, grade la dificultad
para cada nio(a), solicteles comenzar por aquellos trazos que sean ms significativos para ellos(as).

Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) para que muestren las letras que se piden, en la lmina
del Abecedario en letra cursiva. Siga de cerca sus proposiciones sobre palabras que contengan las
letras propuestas. Apyelos(as) para seguir los movimientos del modelo de escritura, verbalizando los
movimientos a medida que realizan sus trazos.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir otras letras y palabras con plastilina.
Recursos:
La Cucarachita Martnez. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 107: Yo aprend letras y palabras para escribir
sobre la Cucarachita Martnez.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
Plastilina.
71

YO APREND ACERCA DE CMO EL RATN PREZ RESUCIT El libro

d
do po nios.
Edicio r
nes Ek Carmen Salv
Aprendizaje esperado: ar. 20
10.
ador.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus impresiones y
preferencias.
Inicio:
La Cu Tt
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pregnteles si recuerdan cmo
mo se llamaba carac ulo:
hita M
el cuento del da anterior, registre en la pizarra el ttulo y los personajes que aparecen a Person artne
ajes: z.
Pregu medida que los nios(as) los van nombrando. Cuca
nte a rach
si tien los ni
que co
en alg o
o inte s(as) Pregnteles: Qu le sucedi al Ratn
atn Prez? Anmelos(as) a decir en voz alta los versos
Ratn ita Martnez
mpar t resant Prez
ir a raz e Toro
Encu
entro de su que cantaba la Cucarachita Martnez.
con lo Perro
s libro El Ratn Prez se cay a la olla
s. Gallo
por la golosina de la cebolla
y la Cucarachita le canta y lo llora.
Escriba en la pizarra a medida que lee en voz alta el siguiente ttulo: D como el ratn Perez resucit,
invite a los nios(as) a conversar acerca de Cmo puede haber resucitado el ratn Perez? Registre
sus predicciones en la pizarra.
Recuerde que cada vez que escribe en la pizarra esta modelando un aprendizaje. Porque
la fuen
sec su te
corriente
porque
la p
se cort aloma
la cola
porque
Desarrollo: el paja
rito
se cort
el piqu
Invtelos(as) a escuchar el audiocuento. Cada vez que corresponda, anmelos(as) a repetir porque
el Rat ito
las respuestas de la Cucarachita, del pajarito, de la paloma, de la fuente y de Ramn. se cay n Pre
en la o z
por la lla
golosin
Propngales hacer una lectura dramatizada del cuento. Para ello, pregnteles a
y la C de la cebolla
cuntos personajes hay que representar. Si fuera necesario, vaya leyendo el cuento ucarach
suspira ita
que ha escrito en un papelgrafo y pdales que ellos(as) vayan anunciando y llora
.
cada personaje cuando ste aparece en el relato: Cucarachita, pajarito, paloma,
fuente, Ramn, la seora, el doctor, y regstrelo en la pizarra.
Distribuyan los roles de comn acuerdo y solicteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la
pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje. Propngales que sigan la lectura dramatizada
junto a usted y llame la atencin sobre el hecho de que los textos del narrador estn en negritas.
72

Pdales que pinten el marco que les corresponde segn su personaje a medida que revisan el texto
por segunda vez.
Escuchen por ltima vez el audiocuento antes de iniciar la lectura dramatizada para modelar
los parlamentos que le corresponden a cada actor o actriz. Realicen dos o tres
lecturas, incorporen el humor y la creatividad que cada nio(a) aporta.
Recuerde que esta experiencia no es una memorizacin del cuento, es una
Distrib
lectura dramatizada en funcin de su comprensin y que busca favorecer su ucin
de ro
expresin oral. les
perso
naje
Narra
dor
nio
1
Cucar
Cierre: achita
Palom
a
Vuelva a reunir a los nios(as) y generen una conversacin que les permita Pajarit
o
rescatar lo que ms les ha gustado de esta historia, sus impresiones,
Narra
preferencias y como cada uno(a) evala su participacin. dor 2
No olv Fuente
id Registre las respuestas de cada nio(a), guindose por los indicadores
la por e dejar en e Ram
el sect
tada d
el cue
l muro que aparecen en la hoja de respuesta al final de esta gua. n
Nue
or nto en
stras
Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica. Para ello, Narra
lectu
dor
ras,
3
imprima el cuento separado en distintos fragmentos con el fin de Seor
a
que los nios(as) puedan prepararlo, en sus casas. Docto
r
Narra
dor 4
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Coro
Bajo lo esperado: Apyelos(as) en el descubrimiento del

personaje que corresponde a cada prrafo. Asegrese de que
puedan seguir la lectura de los prrafos; si fuera necesario, formleles preguntas para reforzar
su comprensin. Por ejemplo: Qu pregunt el pajarito?, qu le respondi la Cucarachita?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer los nombres de los personajes, pegados en cada casillero y
los textos correspondientes que aparecen en el cuadro.
Recursos:
De cmo el Ratn Prez resucit. El libro de oro de los nios.Vernica Uribe (Coord.). Ediciones Ekar, 2010.
Audiocuentos: De cmo el Ratn Prez resucit. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Ministerio
de Educacin, 2011.
Papelgrafo con el cuento: De cmo el Ratn Prez resucit.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje 108: Yo aprend acerca de cmo el Ratn Prez
resucit.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.
73

YO APREND A ESCRIBIR UNA NOTICIA El libro

d
SOBRE EL RATN PREZ Edicio
do po
r nios.
nes Ek Carmen Salv
ar. 20 ador.
10.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente una noticia, respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los voluntarios(as) que El Rat
n
se ah Prez
se inscribieron, a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre og
La Cu
carac Ttulo
la base de algunos criterios: "ley" claramente, "ley" expresivamente, su canta hita le
y lo llo
volumen de voz fue audible y retroalimente positivamente. ra.
Bajada
Despu
s de
Solicteles a escribir una noticia sobre el cuento ledo. Recuerden la la Cuc
arach
casars
e con
Ratn ita Ma
estructura de una noticia, pregnteles qu elementos contiene:Ttulo, Prez
se cay
rtnez
, el
olla y a la
bajada, entradas, cuerpo y responde a las preguntas: Qu?, quin?, se ah Cuerp
su esp o g , mien
osa e tras o
cundo?, cmo? y dnde? merca
do.
staba
en el
Desarrollo:
Pregnteles: Cmo podra ser una noticia sobre el Ratn Prez? Cul podra ser el ttulo?,
recordando que ste debe resumir lo ms importante de la noticia; luego, refirase a cmo podra
ser la bajada y el cuerpo de la noticia.
Escuche sus proposiciones y vaya escribiendo en la pizarra, tarjando, reescribiendo, en funcin de los
diferentes aportes. Abra espacios para distintas proposiciones, promueva el humor y la divergencia.
Analicen las palabras empleadas, procurando que ellas sean diversas, precisas y pertinentes al
contexto del cuento.
Explicite en voz alta algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo:
- El ttulo lo pondremos con letras maysculas y grandes, porque es un titular; la oracin empieza con
mayscula, tambin los nombres de los personajes; aqu pondremos una coma para separar un poco;
pondremos punto nal para terminar.
74

Invite a los nios(as) a buscar sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Copie la noticia que aparece en el cuaderno de los nios(as) y deles la oportunidad de leerla o
lala tal cual aparece. Propngales descubrir las palabras omitidas y completar el modelo en la
pizarra, d la oportunidad para que sean ellos(as) quienes descarten y descubran cada palabra,
luego complete el formato.
Cierre:
Una vez finalizado el trabajo, pida a algunos nios(as) que lean la noticia, y a los dems, que la comenten y
la comparen con la propia. Si fuera necesario borre las palabras omitidas en la pizarra para volver a corregir.
Revise las noticias de todos los nios(as), retroalimentndolas y apoyndolos(as) en sus correcciones.
Regitre las respuestas de cada nio(a) guindose por los indicadores que aparecen en la hoja de
respuestas al final de esta gua.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones para escribir la noticia en la pizarra. Apyelos(as)
para encontrar las palabras que requieren para completarla, buscndolas en el libro, si fuera necesario.
Una vez que las reconozcan anmelos(as) a copiarlas siguiendo el modelo.
Sobre lo esperado: Pdales que lean la noticia en voz alta y sugieran dnde encontrar en el libro, las
palabras que van a escribir. Pdales que copien el ttulo de la noticia nuevamente o intenten escribir su
propia noticia acerca del Ratn Prez.
Recursos:
De cmo el Ratn Prez resucit. El libro de oro de los nios.Vernica Uribe (Coord.). Ekar, 2010. P. 75.
Audiocuentos De cmo el Ratn Prez resucit. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Ministerio
de Educacin, 2011.
Papelgrafo con el cuento De cmo el Ratn Prez resucit.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 109: Yo aprend a escribir una noticia sobre
el Ratn Prez.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.
75

YO APREND A JUGAR CON LAS VOCALES

grafemas (8).

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Dibuje un luche sobre el piso o una hoja de papel
y complete cada casillero con una vocal.
Muestre las tarjetas de vocales y verifique mostrando una a una, a medida que las nombran.
Motive a los nios(as) a jugar nombrando cada vocal a medida que va saltando.
A continuacin propngales jugar a una ronda rpida de Veo Veo y vaya invitando nio(a) por nio(a)
a nombrar la vocal que escribir en la pizarra. Escriba vocales maysculas, minsculas, scrip y cursivas.
Desarrollo:
Presnteles el juego Domin de vocales9 que ha preparado previamente y realice una breve
interrogacin de las tarjetas que observan.
Explqueles que el juego consiste en ir formando pares de tarjetas entre una ficha con el grafema
de una vocal y una ilustracin cuya palabra comience con ese grafema.
Chequee con los nios(as) los grafemas y las ilustraciones de las tarjetas, antes de comenzar el juego.
Delegue en un nio(a) la tarea de distribuir las tarjetas a sus compaeros(as) y propngales jugar
al Domin. Repita las veces que estime conveniente.
U A
E Uno
Abrigo
Abeja
I Avin
O Univ
erso
9 Descargue este recurso en www.apoyocompartido.cl
76

Cierre:
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse grupalmente y comenten el trabajo realizado.
Incorpore el Domin de vocales a la Zona de juegos lingsticos, e incentive a los nios(as) a utilizarlo
libremente en otros momentos de la jornada.
Aprendizaje, observen el desafo y peguen en cada casillero la vocal que se indica segn la imagen y
la palabra.
Registre las respuestas de cada nio(a), guindose por los indicadores que aparecen en la hoja de
respuesta al final de esta gua.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) durante el juego, delgueles la tarea de observar las ilustraciones
y buscar en las tarjetas de vocales la vocal correspondiente. Grade esta tarea incorporando una vocal
a la vez.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a proponer nuevas palabras con sonido inicial voclico para
incorporarlas al Domin.
Recursos:
Domin de vocales confeccionado previamente.
Tiza.
A O O
A E o
a E o
a e U
e U
I I u u
i i
77

Anexo
Pintores Chilenos

OBRAS DE CARMEN ALDUNATE
80

OBRAS DE NEMESIO ANTNEZ
81

NT2
Hojas de Nmero
Respuestas 106/110

HOJA DE RESPUESTA
YO APREND ACERCA DE LA CUCARACHITA MARTNEZ
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Ideas: La Cucarachita, barriendo, se encuentra 3 monedas, duda de comprar golosinas, pero decide
comprarse un vestido color guayaba; luego, una cinta morada; luego, polvos de color (en burbujas).
Seleccin de palabras: acera, golosinas, caramelos, bombones, manjar, mango, tienda, vestido color
guayaba, cinta morada, polvos de color.
Secuencia: respeta la secuencia del cuento.
Ideas: La Cucarachita vestida con sus nuevas compras, sentada en la puerta de su casa; pasa el toro
y le ofrece matrimonio, pero la Cucarachita lo rechaza, porque va a bramar en la noche; se va triste y
descompuesto; el perro a quien rechaza, porque va a ladrar; el gallo, porque va a cantar y el Ratn Prez
que acepta, porque har chiiichiiichi y la querr as (le da un beso).
Seleccin de palabras: se ba, se empolv, vestido color guayaba o nuevo, cinta morada, toro, mugir,
perro, ladrar, gallo, cantar, Ratn Prez, la querr, triste, descompuesto, si t lo dices, as ser.
Ideas: La Cucarachita se casa con el Ratn Prez; va al mercado; le pide que cuide la olla; le hace
recomendaciones (cucharn); el ratn no cumple (usa cuchara); se cae a la olla; la Cucarachita lo busca
y se da cuenta de lo que haba pasado; 3 versos finales.
Seleccin de palabras y expresiones: boda, da siguiente, mercado, encarg, vigilar, olla, revolver,
cucharn, advertir, goloso, ola, cuchara, encaramarse, un hervido, delicioso, cebolla, dorada, se estir,
se tambale, se ahog.
Indicadores Puntaje
Relata el fragmento incluyendo todas las ideas importantes, las ideas secundarias y algunos 4
detalles; utiliza palabras precisas, pertinentes al cuento; su relato est bien secuenciado.
Relata el fragmento incluyendo la mayor parte de las ideas importantes, algunas ideas 5
secundarias y detalles; utiliza palabras precisas, pertinentes al cuento, su relato est bien
secuenciado o presenta un error de secuenciacin.
Relata el fragmento incluyendo una idea importante, una o ninguna idea secundaria 6
y ningn detalle; utiliza palabras poco precisas, sin integrar las que se incluyen en el
cuento. Su relato es confuso y mal secuenciado.
No logra relatar el fragmento representado por la historieta o sus ideas son confusas 7
y mal secuenciadas.
Adaptado de: Evaluacin autntica de los aprendizajes. Condemarn & Medina. Editorial Andrs Bello, 2000, p.78.
84

Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHITA
Producir con precisin y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Indicadores Puntaje
Completa las cuatro palabras agregando la l, respetando su forma y ligado. 3
Completa tres palabras agregando la l, respetando su forma y ligado, o completa 2
las cuatro palabras, pero la forma y ligado no respetan el modelo.
Completa una o dos palabras, agregando la l, pero no respeta su forma ni ligado. 1
Completa las palabras con trazos que no respetan el modelo. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND ACERCA DE CMO EL RATN PREZ RESUCIT
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios, breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicadores Puntaje
Participa de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus 4
impresiones y preferencias.
Participa de la lectura dramatizada de un cuento, no manifiesta las razones de sus 3
No participa de la lectura dramatizada de un cuento, manifestando las razones de sus 2
No participa de la lectura dramatizada y no manifiesta sus impresiones y preferencias. 1
85

HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A ESCRIBIR UNA NOTICIA SOBRE EL RATN PREZ
Esperado: Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).
Indicadores Puntaje
Completa cinco o seis palabras de la noticia, respetando la forma de algunas letras 4
y ciertos aspectos de la escritura como direccin y secuencia.
Completa tres o cuatro palabras de la noticia, respetando la forma de algunas 3
letras y ciertos aspectos de la escritura como direccin y secuencia.
Completa una o dos palabras de la noticia, respetando la forma de algunas letras 2
Completa la noticia con escritura espontnea donde no incluye forma de algunas letras 1
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A JUGAR CON LAS VOCALES
grafemas (8).
Indicadores Puntaje
Pega las cinco vocales para completar la palabra que se indica. 4
Pega al menos cuatro vocales para completar la palabra que se indica. 3
Pega al menos dos vocales para completar la palabra que se indica. 2
Pega las vocales sin considerar la palabra que se indica. 1
86


Recurso - GUÍA DIDÁCTICA

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NT2

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 1 23-05-12 13:49

Perodo Lenguaje verbal

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 1 23-05-12 13:49

Unidad de Educacin Parvularia

Diseo e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 2 23-05-12 13:49

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 3 23-05-12 13:49

Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 4 23-05-12 13:49

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 5 23-05-12 13:49

Cuarto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 6 23-05-12 13:49

Jugar a escribir breves cartas para sus amigos.

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 7 23-05-12 13:49

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 8 23-05-12 13:49

Afiche palabra clave M.

Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:

Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 9 23-05-12 13:49

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 10 23-05-12 13:49

Ficha de investigacin cientfica.

Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los

Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: La lista

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 11 23-05-12 13:49

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Perodo de Evaluacin Peridica

Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo

Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

L_Guia_NT2_4periodo_2012_cs55.indd 12 23-05-12 13:49

Tarjetas de vocales. Jugar a escribir breves noticias, siguiendo el formato conocido.

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

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De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

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EL MISTERIOSO CASO DEL OSO El mis

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos

Aprendizaje esperado especfico:

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Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

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Y QU SUCEDI AL FINAL? El mis

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante

Aprendizaje esperado especfico:

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Respuesta a la diversidad de aprendizaje: