INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL MONTERRICO

Programa de Certificacin Progresiva en Diversidad e Inclusin Educativa de

Estudiantes con discapacidad, dirigido a docentes y profesionales no docentes de
centros de educacin bsica de Gestin directa y en convenio

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE HABILIDADES DE AUTONOMIA EN EL LAVADO
DE MANOS Y CARA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2do, 3 ero, y 4to GRADO
DE PRIMARIA QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD INTELECTUAL
SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD DEL CEBE FRANCISCO
VASQUEZ GORRIO - UGEL 04 - NAZCA - REGION ICA.

PROPUESTA PEDAGGICA INNOVADORA ALTERNATIVA

RIVEROS POMA, Carmen Lidia

Ica Per

2017

Pg. 1
 NDICE
I. FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA. 04
1.Diagnstico: caracterizacin de la prctica pedaggica
en el escenario de la investigacin. 04
1.1 Fortalezas y debilidades 07
1.2 Anlisis categorial anlisis textual (teoras implcitas). 10
2. Planteamiento del problema presentacin y
formulacin de la pregunta gua 12
2.1Justificacin....... 13
II. SUSTENTO TERICO. 16
(Estudios previos y revisin de fuentes
bibliogrficas, virtuales que respalden la propuesta de
cambio. Fundamentacin de los campos de accin, conceptos
claves, eje temtico)
1. En relacin al estudiante.............. 16
2. En relacin a la problemtica (mejoras).. 24
3. En relacin a la propuesta pedaggica (enfoques). 29
III. METODOLOGA. 31
1. Tipo de investigacin.. 33
2. Objetivos. 34
3.Hiptesis de accin (alternativas de solucin) 35

Pg. 2
5.1 Diario de campo. 35
5.2 Lista de cotejo 37

Pg. 3
I. FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA.

1. Diagnstico: Caracterizacin de mi Prctica Pedaggica en el escenario

de la investigacin

El CEBE Francisco Vsquez Gorrio se encuentra ubicado en la provincia

de Nazca, Regin Ica, cuya direccin en la ltima cuadra Mara Reiche s/n y el
otro acceso por la prolongacin Tarapac S/N.
La provincia de Nazca, se ubica a 441 Km. Al sur de Lima sobre un frtil
valle rodeado de montaas las principales va de comunicacin es terrestre
acceso fcil y fluido se une con el departamento de Ica, mediante una carretera
asfaltada que la conecta con la carretera panamericana Sur.
Fue creado por administracin del libertador Don Simn Bolvar en el ano de
1825 y reconocido en abril en la ley del 02 de enero de 1957 con ttulo regional
N~491, del 29 de agosto de 1921.
El distrito de Nazca limita:
Por el Norte : Distrito de El Ingenio
Por el Sur : Distrito de Vista Alegre
Por el Este : Distrito de Vista Alegre y el Departamento de Ayacucho.
Por el Oeste : Distrito de Changuillo

Tiene una extensin de 1252,25 Km.

Altitud Sur: 2 42 49 11
Oeste 74 36 07 y su capital es Nazca.
El CEBE FRANCISCO VASQUEZ GORRIO se encuentra ubicado en la
provincia de NASCA regin ICA, cuenta con una Directora nombrada y 14
docentes entre los cuales hay 5 docentes de aula, 7 docentes SAANEE, una
profesora para el aula de multisensorial, un 4

Pg. 4
profesor de Educacin Fsica, un psiclogo, 3 auxiliares, 1 personal de servicio y
un guardin, los cuales se encuentra en permanente capacitacin para el mejor
abordaje en el trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales.
Mi practica pedaggica se desarroll en el CEBE FRANCISCO VASQUEZ
GORRIO ubicado en el distrito de Nazca provincia de Ica con un total de 60
estudiantes, el horario de atencin es en la maana de 7:45 am. a 1:00 pm., cuyo
infraestructura es de material noble, moderno y amplio, cuenta con 5 aulas la cual
est debidamente implementada y con bao propio, un ambiente de uso
multisensorial, un ambiente para educacin fsica, un ambiente para uso mltiple,
una piscina grande con maylica, en un segundo piso funciona la Direccin, un
ambiente para SAANEE, un ambiente para psicologa, bao y un depsito y
cuenta con un patio amplio el cual esta sombreado.

Las familias de los estudiantes son de clase socioeconmica baja y en

extrema pobreza, cuyos padres en su mayora son personas que no tienen un
grado de instruccin y algunos tienen estudios de educacin primaria y/o
secundaria completa, por lo que acceden a trabajos espordicos e informales o
pequeos negocios familiares. En las entrevistas con los padres se ha identificado
que son familias disfuncionales, y esto es evidenciado por el bajo ndice de
compromiso cuando se ha citado a reuniones en la escuela para tratar asuntos
relacionados a la formacin de sus hijos, por esta razn, desde 2013, la Direccin
y la plana docente est enfatizando y dando prioridad a las estrategias para el
trabajo con Padres de Familia, para trabajar con las familias en las actividades de
informacin, capacitacin y visitas domiciliarias.

La presente investigacin accin va a favorecer el desarrollo de habilidades

de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantesdel 2do, 3er y 4to
grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y
Multidiscapacidad del Centro de Educacin Bsica Especial (CEBE) Francisco
Vsquez Gorrio-UGEL 04-NASCA-REGION ICA, la que se encuentra situada

Pg. 5
en la parte Este de la ciudad Nasca de la provincia de Nasca, departamento de
Ica.
La presente investigacin accin pedaggica va a favorecer el desarrollo de
habilidades de autonoma, en el lavado de manos y cara,en los estudiantesdel
2do, 3er y 4to grado de Primaria del Centro de Educacin Bsica Especial
(CEBE) Francisco Vsquez Gorrio, integrada por 11 estudiantes, la poblacin
se encuentra dividida en 02 mujeres y 8 hombres, sus edades fluctan entre los
6 y 8 aos.Los estudiantes presentan los siguientes diagnsticos: 4 con
Discapacidad Intelectual Moderada, 2 con Discapacidad Intelectual Severa, 4 con
multidiscapacidad y 1 con autismo. Adems de las limitaciones de su propia
discapacidad los estudiantes presentan aversin tctil, poca atencin,
concentracin, problemas de comunicacin bsica e interaccin con sus pares. El
80% de mis estudiantes no tienen apoyo de sus padres para el fortalecimiento y/o
desarrollo de sus capacidades y habilidades.
El aula tiene un dimetro de 6 x 5 metros, es de material noble, tarrajeado y
pintado, piso con loseta, tiene una puerta de madera, y protegida con una reja, y
tiene 02 ventanas grandes en la parte inferir, y 2 ventanas grandes en la parte
superior encima de la puerta, con instalaciones elctrica, cuenta con el siguiente
mobiliario: 15 sillas de madera y 12 mesas de madera rectangulares y 02
estantes de madera, adems cuenta con material didctico como: radio, material:
Laminas, Tarjetas, cuentos, El aula est organizada y ambientada segn las reas
de desarrollo: comunicacin, socio-emocional, autonoma, psicomotricidad y
cognitiva.

1.1. Fortalezas y debilidades

Mis diarios de campo evidenciaron que era una maestra creativa, docente
que motiva con material concreto, corregir algunas conductas inadecuadas en
algunos estudiantes que se presentaban, docentes con vocacin de servicio, con
buen perfil, utilizacin de los videos y esto hacia que algunos estudiantes se
sientan motivados y participen en el desarrollo de mis sesiones a ello los domine

Pg. 6
fortalezas; sin embargo tambin evidenciaron que algunos de los nios no
participaban, observe la falta de estrategias de enseanza para favorecer el
desarrollo de las habilidades sociales.
Falta de estrategias de manejo conductual, algunos materiales que les
proporcionaba a mis estudiantes no respondan a las necesidades de mis
estudiantes, falta de utilizacin de estrategias de enseanza que no lograba un
buen aprendizaje y debido a ello los llame debilidades, puedo decir que lo
evidenciaba en mis diarios de campo como:
Gonzalo (TEA) no estuvo sentado en su silla todo el tiempo corra por todo el
aula, gritaba de la nada y no quera trabajar.(D.C.N 01, del 14 al 16, del 04 de
Octubre del 2016)
Luego de haber elaborado y analizado mis diarios reflexivos logr identificar la
caracterizacin cercana de mi prctica pedaggica, reflexion sobre mis
fortalezas, debilidades y la forma como trabajaba con mis estudiantes, dentro de
los aspectos de la planificacin, implementacin, evaluacin y en la ejecucin de
mi sesiones.

Identifiqu el inters de aplicar en mis estudiantes estrategias que desarrollen

su percepcin tctil y visual, pero a travs de estmulos sensoriales repetitivos y
pocashabilidades sociales. En mi trabajo de investigacin lo identifique en mi
diario reflexivo de la siguiente manera: Leonardo Luis (DIM) y Mathew (MD) al
inicio tenan la mirada perdida, cuando les indicaba lo que tenan que hacer, no
fijaron la mirada a la presentacin de una caja de textura hice que cada estudiante
con apoyo la tocar, ellos mostraron inters y la observaron la caja que la utilice
durante toda mi sesin y que posteriormente ya no genero ms respuestas en mis
estudiantes. (Diario de Campo del 23 de Octubre del 2016).

Con respeto a mis debilidades hall que en la planificacin y ejecucin de

mis sesiones de aprendizaje tomaba en cuenta solamente los procesos de la
sesin (inicio, proceso y salida), ms no se reflejaban los procesos pedaggicos
ni los procesos cognitivos. Las estrategias de enseanza que utilizaba para

Pg. 7
desarrollar la percepcin tctil y visual en mis estudiantes, eran rutinarias,
reiterativas y no seguan una secuencia lgica, as mismo los indicadores no se
ajustaban a las sesiones de aprendizaje.
Esto se evidencia en mis diarios reflexivos as: Proyecto fotos de las
madres en luz blanca sobre un fondo negro, observo que se sorprenden y
miran el fondo, yo acaricio su cara y digo: Mam.. (Diario de Campo 06 del
23 de Octubre del 2016)
En la sub categora de modelado realizaba actividades sin ninguna secuencia
utilizando materiales que no respondan a las necesidades educativas de mis
estudiantes, me limitaba a realizar la actividad detrs del estudiante sin darle
oportunidad a que observe y reproduzca la accin. Esto se evidencia en mi diario
reflexivo as: los estudiantes manipulan con apoyo fsico las hojas secas del
jardn, Mathew (PC), Edu (SD) y ngel (RMS) no deje que ellos procuraran
manipularlos solos (Diario de Campo 02 del 23 de Octubre del 2016).
Por tanto, mi reflexin es aplicar estrategias del modelado y el uso de material
para activar adecuadamente los canales de ingreso de informacin y desarrollar
lapercepcin tctil y visual de mis estudiantes, y lograr posteriormente
aprendizajes que le ayuden a interactuar con su entorno.
El aprendizaje social de Bandura, tiene como Milagros fundamental el
modelado o la imitacin, para el desarrollo de esta estrategia, es necesario que el
estudiante realice algunos procesos mentales elementales. As mismo la
bibliografa encontrada sobre estimulacin sensorial apoyada por Montessori
quin menciona la importancia de proveer de diferentes estmulos a los
estudiantes.
Este compromiso con mi prctica no slo fue la planificacin de mis
sesiones sino que el dominio terico me permiti un accionar prctico ms
coherente y efectivo en mi desempeo pedaggico y mejor la calidad de la
evaluacin diferenciada de los aprendizajes de mis estudiantes ya que se vio la
mejora de la capacidad adaptada a travs de los diferentes de los indicadores de
logro y los avances progresivos de mis estudiantes.

Pg. 8
Por lo tanto, mi reflexin fue utilizar estrategias de modelado y estrategia
sensorial para activar adecuadamente los canales de ingreso de informacin e
interiorizar y favorecer el desarrollo de su percepcin visual y tctil para
posteriormente evidenciar y lograr aprendizajes que le ayuden a interactuar y
relacionarse con su medio.
Este compromiso con mi prctica no slo fue la planificacin de mis sesiones de
aprendizaje sino el dominio terico, que me permiti un accionar prctico ms
coherente y efectivo en mi desempeo pedaggico, asimismo, mejorar el
proceso de evaluacin diferenciada ya que se adapt la capacidad a travs de
los indicadores de logro evidencindose la mejora de su desarrollo de autonoma
en mis estudiantes.

1.2 Anlisis categorial anlisis textual (teoras implcitas)

Al realizar mi prctica pedaggica con los estudiantes, mis estrategias de
enseanza, trabaje con un enfoque conductista y con una metodologa que no me
permite llevar de una manera adecuada, dando como resultado que los
estudiantes se distraigan y fomenten desorden en el desarrollo de la sesin de
aprendizaje. As mismo, me he dado cuenta que las estrategias de enseanza no
eran las ms adecuadas para lograr una sesin de aprendizaje con mis estudiantes
con multidiscapacidad muchos veces algunos estudiantes fomentan la
indisciplina y desorden, en la cual debo incidir y fortalecer de manera
permanente en los estudiantes situaciones de aprendizaje para generar un clima
armnico, afectivo y asertivo en el aula. Despus de haber hechos mis anlisis de
campo considero que debo trabajar con la teora de Bandura lo cual nos dice o se
inclina
En la sub categora de material didctico me limito solo a utilizar en todas mis
sesiones material grfico en tarjetas, Esto se evidencia en mis diarios reflexivos
as:
Muestro las tarjetas de las frutas a los estudiantes, mientras Naylen se para y
Frank, Mariano, juegan golpeando la tarjeta (Diario de Campo 10 del 23 de
Octubre del 2016).

Pg. 9
 Al realizar mi prctica pedaggica, pude evidenciar que las estrategias de
enseanza no eran las ms adecuadas por lo cual mis estudiantes con TEA no
prestaban la atencin requerida y se distraan constantemente:
Danilo (TEA) y Gonzalo (TEA) no participaron porque se distraan
correteando por todo el aula y no estaban atentos en las clases (Diario de Campo
05,del 05 al 08, del 20 de Octubre del 2016).
Las estrategias de motivacin empleada no eran las ms adecuadas ni cubra
las expectativas de algunos estudiantes por lo que se manifiesta en la cita:
Observ que el alumno Valentino (DI) se par y empez a caminar por toda el
aula, por momentos me acerque a corregirlo y a guiarlo para que se siente y se
volva a levantar (Diario de Campo 06, del 13 al 16, del 14 de Noviembre del
2016).
Me di cuenta que la estrategia de enseanza realizada para la actividad no
lograba el objetivo en la sesin planificada:
El alumno Gonzalo (TEA) sali del aula y no particip con su grupo de
trabajo, luego lo llam y le hice a participar en preguntas relacionadas a la noche
buena preguntando Que comen en la navidad? Ellos respondieron panetn,
chancho y pavo.(Diario de Campo 08, del 8 al 12, del 02 de Diciembre del 2016).
En este prrafo mis estrategias de enseanza en la motivacin fueron las ms
adecuadas ya que logro despertar el inters y ayudo a los que los estudiantes
participaban:
Inicie con la cancin del saludo participando todos los alumnos
respondiendo a la cancin.
Los motive con una cancin navidea y los nios respondieron a las
preguntas relacionadas a la cancin, coloque una imagen de papa Noel en el
papelote preguntando a los nios Quin es? Sealando la imagen a lo cual
Danilo (TEA) contesto Santa Claus. (Diario de Campo 08, del 1 al 7, del 02 de
Diciembre del 2016).
Dndome cuenta que preparaba las sesiones de aprendizaje, pero que todava
las estrategias no eran las ms adecuadas por lo que los estudiantes por

Pg. 10
momentos se distraan o se ponan a jugar, y eso me lleva a reflexionar que mis
estrategias empleadas no me daban el resultado esperado.
Me doy cuenta que debo seguir investigando a cerca de las caractersticas y
necesidades de mis estudiantes para poder emplear las estrategias de enseanza
que me ayuden a mejorar mi practica pedaggica y as respondan a mi labor
como docente.

La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lgico de su inmersin a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los

nios interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la
sociedad que les rodea, apropindose de ellas.

As puedo decir el en la teora sociocultural nos habla que los estudiantes

aprenden mejor cuando estn trabajando en grupo y les ayuda a interactuar con
sus pares.

1.2. Planteamiento del problema: presentacin y formulacin de la pregunta

gua
Al haber realizado una revisin a conciencia de mi quehacer pedaggico,
pude evidenciar las dificultades que se presentaban en mis sesiones de
aprendizaje notar que no utilizaba nuevas estrategias que despertara el inters de
mis estudiantes, causando desorden en el aula y falta de nimo e inters, tambin
evidenciaron inadecuadas aplicaciones de las estrategias de enseanzas
seleccionadas para el abordaje de los estudiantes con discapacidad severa, lo que
haca que las actividades que realizaban los estudiantes no eran muy
significativas, por lo que llegue a la conclusin de que deba replantear mi
quehacer pedaggico.

Pg. 11
 Es por ello que me propuse realizar dicha investigacin formulndome la
siguiente pregunta:
Qu estrategias de enseanza debo aplicar para favorecer el desarrollo de las
habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2
do
, 3ero y 4 to grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y
multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio - Ugel04- Nazca
Regin Ica?

2.1. Justificacin
Mi trabajo de investigacin servir para mejorar las estrategias de enseanza
dando relevancia para desarrollar habilidades de autonoma en los estudiantes del
nivel Inicial y 1er grado con multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez
Gorrio de la UGEL Nasca, Regin Ica. Tiene como finalidad dotar de nuevas
estrategias de enseanza y de sta manera los alumnos puedan valerse por s
mismos en su ambiente familiar y social.
Esta investigacin puede ser el inicio de la propuesta pedaggica
institucional de los Docentes, para realizar la aplicacin de las estrategias de
enseanza como una herramienta fundamental a utilizar en busca de nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta las caractersticas mnimas de los estudiantes
segn su discapacidad.
El manejo efectivo del aula aumenta las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes (Charles y Senter, 2005). En efecto, un manejo adecuado en el aula
implica que los estudiantes aprendan de manera activa, que se sientan motivados
por aprender, que quieran interactuar con sus compaeros y con el docente y que
construyan sus conocimientos que les sean funcionales para la vida.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren el
acompaamiento mediante estrategias de enseanza apropiados a las necesidades
educativas especiales de mis estudiantes al igual que la consolidacin de
habilidades sociales que se inicia en el hogar, que se moldea en la escuela con
sus pares, con sus compaeros, con la docente y se traslade a la comunidad.

Pg. 12
 Al igual que la mayora de las investigaciones, sta se realiza con un
propsito definido, que es el de ofrecer la posibilidad de lograr aprendizaje en los
estudiantes con discapacidad severa, estudiantes con TEA, da cuenta de la
importancia en cuanto abordar estosestudiantes utilizando modelado,
experiencias directas y trabajo individual, favoreciendo as el desarrollo de las
habilidades de autonoma. Utilizndolas no solo para desarrollar procesos
cognitivos, sino tambin para involucrar a todos los agentes de cambio que
intervienen en este procesoeducativo, manifestndose a travs del
comportamiento de la persona, como su predisposicin para aprender y sus
actitudes.
Entonces, la intencin de la investigacin no slo es la de mejorar miprctica
pedaggica, sino que a travs de ella, los estudiantes desarrollen una conciencia
del ambiente que los rodea, e interacten con los dems compaeros,
desarrollando un tipo de aprendizaje vivencial y experimental lo que servir para
transformar la educacin y tener una mirada diferente con otra perspectiva.
Esta investigacin es innovadora, porque busco implementar con mi
prctica pedaggica espacios donde las familias en coordinacin con la docente y
otros profesionales del Centro de Educacin Bsica Especial Francisco Vsquez
Gorrio, puedan ayudar a los estudiantes con discapacidad severa a desarrollar
sus habilidades de autonoma favoreciendo su inclusin familiar y social.
Finalmente puedo decir que mi compromiso con esta investigacin, es el de
potenciar mi labor como docente de educacin especial y sobre todo con mis
estudiantes con discapacidad severa. Porque ellos merecen contar con docentes
investigadores, que buscan en el conocimiento las herramientas necesarias para
mejorar su labor educativa y con ello elevar su calidad de vida.

Pg. 13
 MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN

SITUACION PROBLEMTICA
INADECUADA APLICACCIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE QUE NO
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE AUTONOMIA EN EL LAVADO DE MANOS Y CARA EN
LOS ESTUDIANTES DEL 2DO, 3RO Y 4TO GRADO DE PRIMARIA QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD
INTELECTUAL SEVERA Y MULTIDISCAPACIDAD DEL DEL CEBE FRANCISCO VASQUEZ GORRIO - UGEL 04 -
NAZCA - REGION ICA.
SON

CATEGORIA ESTRATEGIAS DE ENSEANZA ESTRATEGIAS DE MOTIVACION ESTRATEGIAS DE MANEJO CONDUCTUAL

TRABAJO INDIVIDUAL INTRINSECCA

REFORZAMIENTO POR EXTINSIN

ESTRATEGIAS MODELADO REFORZAMIENTO POSITIVO

EXTRINSECA

ASOCIACIN DE ESTIMULO
EXPERIENCIAS DIRECTAS

TEORIA IMPLICITA

Mi prctica Docente est basada en la teora socialista de Vigotsky, en donde considera el aprendizaje como los mecanismos
fundamentales del desarrollo de una mejor enseanza y as poder aplicar estrategias en mi practica pedaggica para lograr un buen
aprendizaje en mis estudiantes y as lograr las habilidades sociales y poder integrarlos a la sociedad.

Pg. 14
II. SUSTENTO TERICO.
Para el desarrollo de mi propuesta pedaggica referida a estrategias del
modelado, experiencia directa y trabajo individual para favorecer el desarrollo de
las habilidades de autonoma, desarrollar de manera exhaustiva el sustento
terico de la investigacin que estoy realizando.
As mismo tener en cuenta los campos de accin que enmi prctica
pedaggica alternativa, desarrollare y me va a permitir implementar acciones
prcticasque permitan mejorar y modificar tal situacin, y registrar y sistematizar
toda la informacin posible que sobre el cambio se est observando.
Los campos de accin son los espacios, aspectos o dimensiones desde donde se
pueden abordar las propuestas de solucin, las cuales pueden ser variadas:
enfoques pedaggicos, mtodos didcticos, sistemas de evaluacin, formacin
docente, procesos de interaccin, etc. (MINEDU Evans Risco). Los campos de
accin en la cual va actuar en la presenta investigacin accin son: a.
Planificacin: b. Implementacin c. Ejecucin d. Evaluacin.
1. En relacin al estudiante: Respecto a las caractersticas de mis estudiantes
del aula de 2do, 3er y 4to grado del turno maana del CEBE Francisco Vsquez
Gorrio, donde desarroll mi prctica pedaggica, los estudiantes presentan las
siguientes caractersticas: 4 con Discapacidad Intelectual Moderada, 2 con
Discapacidad Intelectual Severa, 4 con multidiscapacidad y 1 con autismo,
adems presentan problemas de atencin, aversin tctil por lo cual paso a
definir los siguientes trminos:
1.1. Discapacidad la Convencin Internacional sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad, aprobada por la ONU (2006), en la segunda parte del
artculo 1 refiere que El trmino "discapacidad" significa una deficiencia fsica,
mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la
capacidad de ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria, que
puede ser causada o agravada por el entorno econmico y social.
En relacin a mi grupo de estudiantes puedo definir que la discapacidad se
origina debido a una deficiencia fsica, mental o sensorial, establecida y

Pg. 15
permanente, que limitan la capacidad de interactuar y relacionarse con su
entorno inmediato.
1.1.1. Tipos de discapacidad, segn la Gua para la intervencin de los
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de las Necesidades
Educativas (MINEDU 2013 p. 23) considera que los tipos de discapacidad que
atiende la educacin bsica especial son:
a) Discapacidad intelectual
b) Discapacidad auditiva
c) Discapacidad visual
d) Discapacidad motora
e) Trastorno del espectro autista
f) Sordo ceguera.
El aula de primer grado donde desarroll mi prctica pedaggica innovadora
cuenta con una poblacin de estudiantes con discapacidad intelectual severa,
Multidiscapacidad y trastorno del espectro autista, conceptos que profundizar a
continuacin:
Discapacidad Intelectual segn DSM V la discapacidad intelectual es
considerada como un trastorno del neuro desarrollo y la denominacin actual es
trastorno intelectual del desarrollo que incluye tres criterios bsicos:
Los Dficits en el funcionamiento intelectual, tal como en razonamiento,
solucin de problemas, planificacin, pensamiento abstracto, toma de decisiones,
aprendizaje acadmico y aprendizajes a travs de la propia experiencia,
confirmado por evaluaciones clnica a travs de test de la inteligencia
estandarizados aplicados individualmente.
Los dficits en el funcionamiento adaptativo que resultan en la no
consecucin de los estndares sociales y culturales para la independencia
personal y la responsabilidad social. Sin el consiguiente apoyo, los dficits
adaptativos limitan el funcionamiento de una o ms actividades de la vida diaria,
tales como la comunicacin, la participacin social, y la vida independiente, a
travs de mltiples entornos, tales como la casa, la escuela, el trabajo y la
comunidad.

Pg. 16
 Inicio de los dficits intelectuales y adaptativos durante el periodo de
desarrollo.
La discapacidad que presentan mis estudiantes ha sido adquirida antes,
durante y despus del nacimiento informacin que ha sido recogida de sus
informes psicopedaggicos, coincidiendo con el aporte de, Schalock quin define
a La Discapacidad Intelectual por limitaciones significativas tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta
discapacidad aparece antes de los 18 aos. (Schalock et al., 2010, p. 1).
Tambin Verdugo y Schalock (2010), parten de cinco premisas para definir
operativamente la Discapacidad Intelectual, estas son:
Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el
contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura.
Una evaluacin vlida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingstica as
como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y
conductuales.
En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.
Un propsito importante de la descripcin de limitaciones es el desarrollo de
un perfil de necesidades de apoyo.
Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo,
el funcionamiento en la vida de la persona con Discapacidad Intelectual
generalmente mejorar (Verdugo y Schalock, 2010, pp. 12-13).
DSM-5 establece los siguientes tipos:
a) Trastorno del Desarrollo Intelectual Leve
b) Trastorno del Desarrollo Intelectual Moderado
c) Trastorno del Desarrollo Intelectual Severo
d) Trastorno del Desarrollo Intelectual Profundo

1.1.1.1. Trastorno del Desarrollo Intelectual Severo

Los primeros trastornos que encontramos en esta categora son los Trastornos del
desarrollo intelectual, que se dividen a su vez en: Trastorno del desarrollo

Pg. 17
intelectual y Retraso global del desarrollo. Trastorno del desarrollo intelectual Se
observan cambios significativos en este tipo de trastornos con relacin al DSM-
IV-TR. El primero en lo referente al trmino en s mismo, el cual ya debera
(segn nuestro punto de vista) haberse modificado hace muchos aos. El
trastorno pasa de denominarse retraso mental a denominarse trastorno del
desarrollo intelectual, y siguen mantenindose los criterios del coeficiente de
inteligencia (IQ) y la funcin adaptativa para su diagnstico. Respecto a la
funcin intelectual, la gran diferencia es que primero especfica las reas en la
cual se debe centrar la evaluacin (razonamiento, resolucin de problemas,
pensamiento abstracto, juicio, aprendizaje acadmico, aprendizaje a travs de la
experiencia) y segundo hace una mencin especial de cmo deben ser los
instrumentos con los que se evale el IQ. Los instrumentos deben ser
individualizados, estandarizados, culturalmente apropiados y psicomtricamente
validados. El DSM-5 ampla la informacin y matiza que debe ser necesario un
apoyo constante en el colegio, trabajo o vida diaria y que este tipo de trastorno
(intelectual) debe ir acompaado de unas dificultades significativas en la funcin
adaptativa. El nio debe tener dificultades significativas en uno o ms aspectos
de las actividades de la vida diaria (el DSM-IV-TR habla de al menos dos). Al
igual que en la funcin intelectual, los instrumentos para evaluar esta rea deben
ser instrumentos individualizados, estandarizadosetc. En cuanto a la aparicin
del trastorno, el DSM-IV-TR hablaba de antes de los 18 aos y en esta nueva
versin nos dicen que durante el periodo de desarrollo. Parece tambin que
desaparece los grados de severidad propuestos en el IV (profundo, severo,
moderado y ligero), aunque an no se ha propuesto cual ser la alternativa.
Retraso global del desarrollo Se aade este nuevo trastorno que puede ser
utilizado cuando hay evidencia de un trastorno intelectual pero los criterios para
este no se cumplen completamente, ya sea debido a que se necesitan ms datos,
los sujetos son demasiado pequeos para manifestar los sntomas o no son
capaces de completar los requisitos de la evaluacin. Resumiendo, en esta
categora se produce un cambio significativo en la terminologa, que implicaba
una connotacin negativa (retrasado mental), para pasar a un trmino ms

Pg. 18
asptico, sin la carga anterior, como es el de trastorno del desarrollo intelectual.
Tambin se le da mucho ms peso a las propiedades que deben tener las
herramientas de evaluacin. Segn el borrador del DSM-5 y las propuestas
realizadas, parece que el grado general de severidad del trastorno, en vez de
basarse en los diferentes los obtenidos en un test, se dirigir ms hacia como el
sujeto funciona en su vida diaria y su comunidad.
Los estudiantes con Discapacidad Intelectual Severa tienen un aprendizaje lento
por lo cual necesitan reforzar en todo momento las actividades aprendidas para
que sus logros sean significativos.

1.1.1.2. Multidiscapacidad. La multidiscapacidad, se caracteriza por la

concurrencia en una misma persona de varias deficiencias (intelectual, fsica,
sensorial) y a cualquier combinacin de dos o ms discapacidades (parlisis
cerebral, sordo ceguera, autismo y retraso en el desarrollo) (Arco, 2004, p).
Mis estudiantes con multidiscapacidad presentan parlisis cerebral asociado a
discapacidad intelectual, para lo cual detallo las caractersticas ms significativas
que puedo visualizar:
Impedimentos motrices.
Enfermedades crnicas con medicacin contina.
Lentitud en el desarrollo de sus destrezas motrices bsicas
Coordinacin dinmica general y manual afectada.
Grandes dificultades para adquirir prerrequisitos del aprendizaje.
Restriccin en las motivaciones e inters.
No se ubican en el tiempo ni en el espacio.
No generalizan
No pueden expresar sus deseos y necesidades.
Dificultades en el lenguaje expresivo y comprensivo.
Presentan trastornos severos de lenguaje y comunicacin.
Dependientes en las actividades de alimentacin, aseo e higiene personal,
desplazamiento y vestido.

Pg. 19
 Tendencia a comportamientos auto estimulatorios y estereotipados
(balanceo, aleteo de las manos).
Dificultades en las relaciones sociales
Los estudiantes que estn a mi cargo presentan ms de dos discapacidades
asociadas y por lo cual tengo que trabajar en forma individual, trabajando con las
familias para que los logros sean significativos.
1.1.1.2. Trastorno del Espectro Autista.- Otro de los cambios que se van a
producir en el nuevo manual es el referente al Trastorno del Espectro Autista
(TEA), que en el DSM-IV-TR se denominaban Trastornos Generalizados del
Desarrollo. En el DSM-5 pasa a denominarse Trastorno del Espectro Autista y
se eliminan todas las categoras diagnsticas que se incluan dentro como
entidades independientes (Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett, Trastorno
autista, Trastorno Desintegrativo de la Infancia y Trastorno Generalizado del
Desarrollo no especificado). El sndrome de Asperger se subsume dentro del
TEA, ya que las investigaciones no lo diferencian del autismo de alto
funcionamiento. Con respecto al Trastorno Desintegrativo de la Infancia se han
criticado los criterios diagnsticos y la dificultad en distinguirse del autismo con
regresin. Los expertos concluyen que no tiene entidad suficiente para
diferenciarlo del autismo y proponen establecer una dimensin de trayectoria
evolutiva, donde se describan los sntomas y la prdida de habilidades. El
Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado se incluye tambin dentro
de la dimensin TEA, perdiendo su nombre como entidad independiente. El
motivo igualmente es la dificultad de encontrar diferencias y establecer lmites
entre este y el autismo. Por ltimo, el Sndrome de Rett desaparece de los
actuales TGD y prximos TEA, pues los sntomas autistas que muestran los
nios con este sndrome tienen un periodo de duracin limitado. Todos estos
cambios tratan de dar una mayor dimensionalidad y establecer una nica
categora independiente para todo el trastorno. Se propone establecer un baremo
de severidad de los sntomas y la afectacin, para establecer el nivel de
competencias del nio en cada uno de las dos dimensiones (A y B) y as conocer
el grado de apoyo que el nio necesita. Se tratar de ofrecer ejemplos de

Pg. 20
sntomas que puedan ayudarnos en el diagnstico. Los criterios diagnsticos se
modifican pasando a unirse las alteraciones sociales con las comunicativas y
manteniendo el tercer eje referido a la rigidez mental y del comportamiento. As
pues tendramos: A. Dficits persistentes en comunicacin e interaccin social.
B. Patrones repetitivos y restringidos de conducta, actividades e intereses. C. Los
sntomas deben estar presentes en la infancia temprana. D. El conjunto de los
sntomas limitan y deben alterar el funcionamiento diario. Debindose cumplir
los criterios A, B, C, y D 7 Estos cambios han desatado crticas y alabanzas por
parte de muchos especialistas y colectivos implicados. Entre las valoraciones
positivas est el cambio de enfoque de categorial a dimensional y el
establecimiento de una nica categora para los TEA, donde se explica mejor la
diversidad del trastorno. Una crtica suscrita por muchos especialistas es la de
Ritvo (Ritvo, 2012), donde expone que se deben posponer los cambios en este
trastorno hasta que haya evidencia para apoyarlos. Considera que estos cambios
pueden provocar daos a los pacientes, pues muchos de los diagnosticados con el
DSM-IV-TR dejaran de pertenecer a esta categora cuando se utilice el nuevo
sistema y esto repercutir en los servicios de apoyo que estn recibiendo. Alude
tambin a los problemas que la implantacin del nuevo sistema tendr sobre el
cuerpo de investigacin y las herramientas de cribado y diagnsticas que estn
usando los criterios del DSM-IV-TR. Finaliza con la preocupacin por la nueva
categora diagnstica propuesta en el DSM-5 Trastorno de la comunicacin
social (Social CommunicationDisorder), pues entiende que ser usado como
cajn de sastre para los pacientes que muestren mnimos sntomas y no lleguen al
punto de corte del TEA.

Los estudiantes con TEA tienen un mejor aprendizaje y esto hace que puedan
tener un mayor rendimiento evidencindose en sus logros, pero presentan algunas
conductas inadecuadas y esto hace que sus avances sean lentos.
1.2. Tema de la investigacin.
1.2.1. Las Habilidades de Autonoma

Pg. 21
Cuando hablamos de hbitos de autonoma en nios hacemos referencia a las
habilidades que el nio va adquiriendo segn la edad y que es conveniente que
adquieran, porque les permiten ser autnomos en el funcionamiento del da a da.
Muchos nios no controlan perfectamente estos hbitos y ello supone una gran
carga para la familia y un retraso en su desarrollo que hay que tener en cuenta.
1.2.2. Actividades de la Vida Diaria (Lavado de manos y Cara)
Entendido como uno de los mtodos de higiene ms bsicos e importantes, el
lavado de manos es un simple acto que no toma ms de cinco minutos y que nos
puede prevenir en numerosas ocasiones de la presencia de virus, bacterias y
enfermedades que se transmiten a travs del contacto de diversas superficies o
que estn en el ambiente. Se considera que el lavado de manos puede evitarnos,
adems de pequeas condiciones de enfermedad, serios problemas como los
diferentes tipos de hepatitis que se contagian a travs del contacto persona a
persona y que pueden significar profundas complicaciones para la salud.
(Douglas G. Smith, medico, 2016)

CUNDO DEBE LAVARSE LAS MANOS?

Lvese las manos despus de:

- Ir al bao
- Taparse la nariz o la boca con las manos al estornudar o toser
- Realizar cualquier actividad que pueda contaminar las manos

Lvese las manos antes de:

- Tocar o preparar alimentos
- Comer o beber
- Fumar
- Cepillarse los dientes
- Realizar cualquier actividad en la cual se toque la boca con las manos.

Lvese las manos cada vez que regrese a su habitacin.

Pg. 22
Lvese las manos frecuentemente durante el da aunque crea que no necesite
hacerlo.

LAVADO DE CARA.

La limpieza de cutis es un procedimiento no agresivo que tiene como objetivo

mejorar el aspecto de la piel, corregir la dilatacin de los poros, eliminar las
clulas superficiales y extirpar los puntos negros y los micros quistes que van
apareciendo con el tiempo. Una piel sin impurezas aprovechar ms fcilmente
los beneficios de cualquier producto, por lo que es muy recomendable cuidar el
rostro cada da. (Douglas G. Smith, medico, 2016)

Desde este punto de vista, radica la importancia del lavado de manos y cara ya
que por medio de le lavado de manos nos estamos previniendo de enfermedades
hacer una cultura que empiece en el hogar y que trascienda a las partes donde la
persona con necesidades educativas especiales, se desarrolle, el lavado de cara se
debe de concientizar desde pequeos para quitar los residuos de asepsia que nos
quedan por la contaminacin del ambiente, estos hbitos de higiene tienen como
fin el de prevenir enfermedades y desarrollar las actividades de la vida diario en
mis estudiantes del 2do, 3er y 4to grado de Primaria del CEBE Francisco
Vsquez Gorrio.

2. En relacin a la problemtica:
En mi nueva propuesta pedaggica alternativa las estrategias de enseanza
constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje en mis estudiantes en
condicin de discapacidad.
2.1. Estrategias de Enseanza. Las estrategias de enseanza es el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover
el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de
cmo ensear un contenido considerando qu queremos que nuestros alumnos
comprendan, por qu y para qu. (Anijovich, 2009, p.45).

Pg. 23
Las estrategias de enseanza es el proceso por el cual el docente gua, orienta,
facilita y crea condiciones a travs de sus experiencias, teniendo en cuenta el
estilo y ritmo del estudiante, tomando en cuenta un conjunto de procedimientos
para llegar a un objetivo y lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes.
La utilizacin de las estrategias de enseanza debe realizarse de manera
heurstica, flexible y reflexiva. Ensear consiste en proporcionar una ayuda
ajustada a la actividad constructiva de los estudiantes, las estrategias de
enseanza proveen al docente de herramientas potentes para promover en sus
estudiantes aprendizajes comprensivos, el docente debe poseer un bagaje de
estrategias, conociendo que funcin tienen y como pueden utilizarse o
desarrollarse apropiadamente.
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin, todos
aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover
aprendizaje. (Barriga y Hernndez, 1988, p.37).
Es as como las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que
estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismo.
2.2. Concepto de Enseanza. Son los medios aplicados para intervenir con
acierto durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Parra, (2003) menciona que son los procedimientos utilizados por el docente
para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y
orientadas a un fin. El uso adecuado de ellas llevan a una instruccin estratgica
interactiva y de alta calidad y sus caractersticas son: Deben ser funcionales y
significativas, la instruccin debe demostrar cules pueden ser utilizadas, cmo
aplicarse y cundo y por qu son tiles, conexin entre la estrategia y las
percepciones del estudiante, una instruccin eficaz y con xito genera confianza,
instruccin debe ser directa, informativa y explicativa y finalmente los materiales
deben ser claros y bien elaborados.

Pg. 24
2.3. El modelado. Albert Bandura Considera que los factores externos son tan
importantes como los internos y que los acontecimientos ambientales, los
factores personales y las conductas interactan con el proceso de aprendizaje.
Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y
conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y
condiciones fsicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y
declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llam determinismo
recproco.
Donde se manifiesta de forma ms clara la debilidad del enfoque del aprendizaje
que desestima la influencia de las variables sociales, es en su tratamiento de la
adquisicin de respuestas nuevas, problema crucial para cualquier teora del
aprendizaje, por ejemplo, la posibilidad de que ocurra una conducta dada en una
situacin particular est determinada por dos variables: la apreciacin subjetiva
de la probabilidad de que se refuerce la conducta en cuestin (expectacin) y el
valor de refuerzo para el sujeto.
En la actualidad los tericos del aprendizaje conceden cada vez ms atencin al
proceso de imitacin, pero lo siguen tratando normalmente como una forma de
condicionamiento instrumental, como lo conceban Miller y Dollard. Sin
embargo, hay bastantes pruebas de que puede haber aprendizaje por observacin
de la conducta de otros, incluso cuando el observador no reproduce las respuestas
del modelo durante la adquisicin y, por tanto, no recibe refuerzo (Bandura,
1962a). Por ello es evidente que los principios de aprendizaje que establecieron
Hull y Skinner deben revisarse y ampliarse para explicar adecuadamente el
aprendizaje mediante observacin. Adems, estos principios slo tratan del papel
del refuerzo directo. Puesto que la produccin y el mantenimiento de la conducta
imitativa dependen mucho de las consecuencias de la respuesta para el modelo,
una teora adecuada del aprendizaje social debe dar cuenta tambin del papel del
refuerzo vicario, por el cual se modifica la conducta de un observador en virtud
del refuerzo administrado al modelo.

Pg. 25
Tambin denominado imitacin, aprendizaje observacional o aprendizaje vicario
es una estrategia fundamental de intervencin, sola o en conjuncin con otras
tcnicas.
Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje
observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- acta como
estmulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo
que observa la ejecucin del modelo".
Los rasgos bsicos de la fundamentacin terica del modelado, propuestos por el
propio Bandura, son presentados de forma concisa y concreta por Olivares y
Mndez (1998) en los siguientes trminos:
a) Supuesto Bsico: La mayor parte de la conducta humana se aprende por
observacin mediante modelado.
b) Premisa Fundamental: Cualquier comportamiento que se pueda adquirir o
modificar por medio de una experiencia directa es, en principio, susceptible de
aprenderse o modificarse por la observacin de la conducta de los dems y de las
consecuencias que se derivan.
c) Procesos de Mediacin Simblica: El sujeto adquiere representaciones
simblicas de la conducta modelada y no meras asociaciones especficas E-R.
d) Procedimiento General de Aplicacin y Efectos del Modelado: El sujeto
observa la conducta del modelo y la imita con el objetivo
2.4. Experiencias Directas. La Formacin Experiencial se basa, en gran
medida, en la capacidad que tenemos todas las personas para aprender gracias a
la experiencia directa. Reproducir situaciones que se dan en la vida real a travs
de metforas, simulaciones y actividades es el primer paso para el aprendizaje.
Diversos tericos del aprendizaje han enfatizado repetidamente, a lo largo de los
aos, la importancia de proporcionar experiencias directas a los nios para
ayudarlos a madurar y crecer. La habilidad de un nio para integrar el
conocimiento viene, en un principio, de la experiencia directa, ya que no ha
desarrollado todava la capacidad mental de integrar el conocimiento como
informacin. Todos conocemos la potencia y la profundidad de los aprendizajes
que se alcanzan en edades tempranas del desarrollo humano, no hay ms que

Pg. 26
recordar con qu facilidad aprenden los nios idiomas. Sin embargo, las
personas, cuando maduramos, tendemos a disminuir la importancia de la
experiencia y su utilidad para aprender ideas o conceptos. La experiencia directa
como aprendizaje La Formacin Experiencial se basa, en gran medida, en la
capacidad que tenemos todas las personas, tanto los nios como los adultos, para
aprender gracias a la experiencia directa. Por este motivo, supone una
metodologa de aprendizaje que reproduce situaciones que se dan en la vida real
a travs de metforas, simulaciones y de actividades en aula, al aire libre o en
espacios especialmente habilitados. De alguna forma, se invita al participante a
jugar, como si de un nio se tratara. La fuerza del proceso de aprendizaje reside,
precisamente, en el impacto que la vivencia produce. Esta experiencia posibilita
que el proceso de anlisis y conceptualizacin, imprescindibles para aprender e
interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes, sea mucho ms eficaz.
Proceso de la Formacin Experiencial En primer lugar, y despus de vivenciar
las situaciones programadas cuidadosamente para producir los aprendizajes
perseguidos, se analiza lo sucedido de forma conjunta con los profesionales que
conducen la accin experiencial. De esta forma, las personas pueden explorar las
analogas y similitudes existentes con lo que ocurre en su vida cotidiana.
Posteriormente, el aprendizaje se integra a travs de la asimilacin de modelos
conceptuales de la gestin y del comportamiento humano, que permitirn actuar
en las situaciones futuras, ya en el entorno real. El ltimo paso del proceso
consiste en transferir lo aprendido a la vida diaria, a travs de acciones de
seguimiento y proyectos concretos. Esto proporciona la prctica consciente
necesaria para que se produzca la interiorizacin de las conductas y, por tanto, el
desarrollo personal. Otra de las particularidades de este tipo de formacin es que
la responsabilidad del aprendizaje est en el participante, por lo que la figura del
instructor o formador clsico queda sustituida por la del facilitador. Es una
ruptura con la formacin clsica, partiendo de paradigmas diferentes y llegando a
resultados tambin distintos. En resumen, el aprendizaje se produce a travs del
proceso que se da por la vivencia de los participantes, en un plano emocional, el
anlisis guiado y su conceptualizacin posterior, en un plano ms cognitivo.

Pg. 27
Esquema: 1. Vivenciar las situaciones programadas 2. Anlisis de lo sucedido 3.
Integracin del aprendizaje por la asimilacin de modelos de gestin y
comportamiento humano 4. Transferir lo aprendido a la vida diaria
2.5. Trabajo Individual para personas con Discapacidad:
Dado que hay alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la
ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por
condiciones personales diferentes o de historia escolar nace la necesidad de dar
una respuesta educativa de forma individualizada para s potenciar las
habilidades que cuentas esta personas con N.E.E. (Jero Alcaide Jimnez, 2015)
La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas
educativas y a todos los alumnos, es decir, se trata de contemplar la diversidad de
los alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las
necesidades de unos pocos, identificando habilidades que se pueden desarrollar
en las aulas y fuera de ellas; es as que en el aula de 2do, 3er y 4to grado de
Primaria, es necesario desarrollar de forma individualizada mediante diferentes
mtodos estas habilidades, y as lograr que sean personas autosuficientes dentro
de nuestra sociedad.
3. En relacin a la propuesta pedaggica.
3.1. Teora constructivista de Vigotsky.- Enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en la apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el
rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente, atreves de varias rutas de descubrimientos: la
construccin de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo prximo.(ZDP).
Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz
de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo,
pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un
adulto. En este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por s solo y lo
que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. (Ferreiro
Gravi, R. 1996).

Pg. 28
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa, desde este punto de vista se puede decir que en el aula de 2do, 3er, y
4to grado de Primaria, la teora de Vigotsky concede al maestro un papel esencial
al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes construidos socialmente.

Por consiguiente este postulado me ayud en el planteamiento de mi sub

categora respecto a la estrategia de enseanza para favorecer el desarrollo de
habilidades de autonoma, en el cual mis estudiantes tienen la oportunidad de
entrar en contacto con su medio social y son partcipes directos del proceso de la
construccin de su conocimiento, parar la autonoma en el lavado de manos y
cara a mis estudiantes del 2do, 3er y 4to grado de Primaria.
3.2.El enfoque social de Albert Bandura Considera que los factores externos
son tan importantes como los internos y que los acontecimientos ambientales, los
factores personales y las conductas interactan con el proceso de aprendizaje
Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y
conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y
condiciones fsicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y
declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llam determinismo
recproco.
En la actualidad los tericos del aprendizaje conceden cada vez ms atencin al
proceso de imitacin, pero lo siguen tratando normalmente como una forma de
condicionamiento instrumental, como lo conceban Miller y Dollard. Sin
embargo, hay bastantes pruebas de que puede haber aprendizaje por observacin
de la conducta de otros, incluso cuando el observador no reproduce las respuestas
del modelo durante la adquisicin y, por tanto, no recibe refuerzo (Bandura,
1962a). Por ello es evidente que los principios de aprendizaje que establecieron
Hull (1943) y Skinner (1938, 1953) deben revisarse y ampliarse para explicar
adecuadamente el aprendizaje mediante observacin. Adems, estos principios
slo tratan del papel del refuerzo directo. Puesto que la produccin y el
mantenimiento de la conducta imitativa dependen mucho de las consecuencias de

Pg. 29
la respuesta para el modelo, una teora adecuada del aprendizaje social debe dar
cuenta tambin del papel del refuerzo vicario, por el cual se modifica la conducta
de un observador en virtud del refuerzo administrado al modelo.
Segn lo dicho por Bandura, el aprendizaje por imitacin o modelo, va ms all
de observar una conducta, sino que influyen muchos factores internos y
externos, es por ello que lo apliqu a mis estudiantes con discapacidad severa, ya
que no solo se les brinda un ambiente acogedor y preparado, sino que tambin se
respetan sus ritmos de aprendizaje, considerando sus emociones y
particularidades, seleccionando sesiones de aprendizaje acorde a sus necesidades.

III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1. Tipo de investigacin
La investigacin que estoy desarrollando corresponde al enfoque
cualitativo y de tipo de Investigacin Accin, puesto que busca la reconstruccin
de la realidad haciendo uso de la recoleccin de datos que no son medibles
numricamente, para descubrir o afinar preguntas de investigacin en el proceso
de interpretacin (Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, M., 2010, p. 7). En
este enfoque de investigacin se recurre al registro de observaciones y
descripciones en el momento que la accin se produce (Salazar, M., 2010, p. 40).
La presente investigacin est enmarcada en un enfoque cualitativo y el
tipo corresponde a la investigacin accin pedaggica que es una variante de la
investigacin accin.
La investigacin accin puede ser definida como el estudio, las accin y
reflexin de una situacin social con el propsito de cambiar o mejorar la calidad
de la accin misma con la participacin activa, consciente y abierta de los actores
que participan en la accin puede ser entendida como un proceso de
sistematizacin.
Con Kemmis (1984) la investigacin-accin no slo se constituye como
ciencia prctica y moral, sino tambin como ciencia crtica. Para este autor la
investigacin-accin es:

Pg. 30
Una forma de indagacin autor reflexiva realizado por quienes participan
(profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prcticas sociales o educativas; b) su comprensin sobre las mismos; y c)
las situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas,
por ejemplo).
Sandn (2003) citados por Hernndez y otros (2010) seala que la
investigacin pretende esencialmente propiciar el cambio social, transformar la
realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de
transformacin. Y lo ms importante es por medio de esta investigacin se da
lugar a los movimientos innovadores en los diversos niveles educativos en el
mbito no formal, en diferentes contextos sociales a nivel curricular, institucional
y en la formacin del profesorado.
Snchez (2008) indica que la investigacin accin constituye un tipo de
investigacin aplicada que se realiza en ambientes cotidianos o de trabajo diario.
Bsicamente es de carcter exploratorio o descriptivo, no requiere del rigor
exigente de una investigacin causal o experimental, sin embargo es importante
acercarse a este rigor.
Cuando una investigacin accin se realiza en el campo educativo se le
denomina investigacin accin educativa o pedaggica, que es un proceso por el
cual el docente debe reflexionar sobre su prctica pedaggica con la intencin de
realizar cambios y mejorarla. Sustento mi opinin en la siguiente definicin: La
investigacin-accin educativa es un instrumento que permite al maestro
comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que
le ensea cmo comprender la estructura de su propia prctica pedaggica y
cmo transformarla permanente y sistemticamente. (Restrepo, B. 2007, p. 27).
Entonces est investigacin trata sobre mi prctica docente, que busca
orientar mi labor educativa con la finalidad de obtener las herramientas que
faciliten mi quehacer cotidiano para favorecer el desarrollo de la percepcin
visual y tctil en mis estudiantes.

Pg. 31
Esto quiere decir que me encuentro en un proceso de revisin permanente de mi
prctica pedaggica, a travs del anlisis y la reflexin crtica con la finalidad de
orientarla hacia la mejora de mis estrategias del modelado y uso de estrategias
sensoriales bajo el enfoque cognitivo social de Bandura y Piaget para favorecer
el desarrollo de la percepcin visual y tctil en mis estudiantes con discapacidad
severa. Porque mi labor como docente me obliga a ser reflexiva y crtica con mi
quehacer cotidiano y buscar que mejorar mi prctica pedaggica.

2. Objetivos
A continuacin detallo los objetivos que fueron planteadas para la presente
investigacin:

1.1. Objetivo General

Aplicar estrategias de enseanza para favorecer el desarrollo de las habilidades

de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3er y 4do
grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y
multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio de la provincia de
Nasca UGEL N04, Regin Ica.

1.2. Objetivo Especfico 1

Planificar sesiones de aprendizaje para favorecer el desarrollo las habilidades de

autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3er y 4do
grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y
multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio de la provincia de
Nasca UGEL N04, Regin Ica.

1.3. Objetivo especfico 2

Implementar recursos y materiales educativos en mis sesiones de aprendizaje

para favorecer el desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de
manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3er y 4do grado de primaria que

Pg. 32
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE
Francisco Vsquez Gorrio de la provincia de Nasca UGEL N04, Regin Ica.

1.4. Objetivo especfico 3

Ejecutar los diseos en las sesiones de aprendizaje, que incorporen estrategias del
modelado, para favorecer el desarrollo de las habilidades de autonoma en el
lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3er y 4do grado de primaria
que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE
Francisco Vsquez Gorrio de la provincia de Nasca UGEL N04, Regin Ica.

3. Hiptesis de Accin

La hiptesis es la respuesta tentativa a un problema, es una proposicin que

se pone a prueba para determinar su validez. A continuacin detallare las
hiptesis que he planteado en la presente investigacin:

3.1. Hiptesis de accin 1

La planificacin de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias del

modelado, experiencia directa y trabajo individual en mi prctica pedaggica
favorecern el desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos,
en los estudiantes del 2do, 3er y 4to grado de primaria que presentan
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco
Vsquez Gorrio de la provincia de Nasca UGEL N04, Regin Ica.

3.2. Hiptesis de accin 2

La implementacin de sesiones de enseanza con recursos y materiales
influirn en el desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos
y cara, en los estudiantes del 2do, 3er y 4do grado de primaria que presentan

Pg. 33
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco
Vsquez Gorrio de la provincia de Nasca UGEL N04, Regin Ica.

3.3. Hiptesis de accin 3

La ejecucin de diseos en las sesiones de aprendizaje permitaran el
desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los
estudiantes del 2do, 3er y 4to grado de primaria que presentan discapacidad
intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio de
la provincia de Nasca UGEL N04, Regin Ica.

4. Beneficiarios
Docente investigador porque me ha permitido reflexionar sobre mi prctica
pedaggica para innovarla y transformarla a travs del empoderamiento de
diversas estrategias de enseanza favoreciendo su crecimiento profesional
actualizarme en temas referidos a la atencin a estudiantes con discapacidad
severa.
Estudiantes El presente ao desarrollo las sesiones de aprendizaje en el
aula de 2 do, 3 er y 4 to grado de primaria son estudiantes con discapacidad
severa que presentan problemas de atencin y aversin tctil por lo que se
utilizar la estrategia modelado, experiencia directa y trabajo individual
Padres de familia del aula 2 do, 3 er y 4 to grado de primaria porque ellos
son los primeros responsables de la educacin de sus hijos, ayudarn a estos
mediante las orientaciones que brinde la docente referente a las estrategias del
modelado y el uso del material didctico que favorecer el desarrollo de las
habilidades de autonoma en sus hijos.

5. Instrumentos
Es un recurso del que puede valerse el investigador para acercarse a los
fenmenos y extraer de ello informacin. Bernardo y Calderero (2000).

Pg. 34
Tiene dos aspectos diferentes forma y contenido. La forma refiere al tipo de
aproximacin con lo emprico, a las tcnicas utilizadas. El contenido es la
expresin y especificacin de los datos que se necesitan conseguir.
Para la presente investigacin he considerado los siguientes instrumentos para
obtener informacin de mi prctica pedaggica: los diarios de campo, las lista de
cotejo y la encuesta a padres de familia.

5.1. Diarios de campo.- Es un instrumento fundamental en la investigacin

Accin, que permite visualizar mediante registros descriptivos una sesin de
aprendizaje que se desarrolla en el aula.
Segn Mackernan (2008) es un instrumento de la tcnica narrativa, bsicamente
utilizado en la investigacin cualitativa.
Segn Restrepo (2013) es el instrumento bsico para la deconstruccin de la
prctica pedaggica, a ser aplicado en la primera fase de la investigacin accin.
Este instrumento registra las actividades de la prctica durante un determinado
tiempo.
5.1.1. Fundamentacin los diarios son instrumentos que me apoyaron en el
proceso de la investigacin, que fue utilizado para anotar lo que sucede en clase
de manera inmediata, describiendo las actividades referidas a estrategias del
modelado y el uso de material didctico lo que permiti focalizarme en el
desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara de mis
estudiantes, compartiendo la opinin que define a los diarios como un
instrumento de observacin muy valiosos, ya que nos permite registrar datos
objetivos sobre la secuencia de actividades concretas que se realizan en el
proceso de investigacin, el mismo que posibilita contar con estos datos en el
momento adecuado (Carrasco, 2013, p. 312).

5.1.2. Objetivos extraer los datos referidos sobre las estrategias del modelado,
experiencia directa y trabajo individual, fortalezas y debilidades de mi prctica
pedaggica y favorecer la auto reflexin orientado a la mejora e innovacin de
mi prctica pedaggica.

Pg. 35
5.1.3. Estructuraen el registro del diario es importante tener en cuenta que cada
uno de ellos cuente:
Datos informativos son importantes para identificar nombre de la I.E., nombre
del docente investigador, fecha, aula, estudiantes asistentes, tema, reas
integradas, capacidad, hora de inicio y trmino.
Fase descriptiva: contiene el registro detallado de la prctica pedaggica.
Fase reflexiva: contiene la reflexin sobre las debilidades y fortalezas registradas.
Fase interventiva: contiene propuesta para superar debilidades.

5.1.4. Administracinpara efectos de esta investigacin accin se elaboraron en

la primera fase de la deconstruccin, 21 diarios de campo que sirvieron de
insumo en la segunda fase de la reconstruccin. Durante la ejecucin de la
prctica pedaggica alternativa en mi condicin docente ya que me encontraba a
cargo de la direccin del centro educativo, slo se elabor 21 diarios de campo.
Para elaborar los diarios de campo lo realizaba al finalizar mi jornada laboral en
algunas ocasiones con asesora de mi acompaante pedaggica.

5.2. La encuestaa padres de familia es un instrumento que se recoge la

informacin requerida, para esto se elabora un listado de preguntas que se
presentan en un cuestionario impreso, se emplea para informar hecho o
fenmenos en forma particular. Carrasco (2013 p.314) .

5.2.1. Fundamentacin es importante porque la encuesta nos permite recoger

informacin de los padres de familia en referencia a su opinin sobre mi
desempeo docente y los cambios observados en sus hijos como respuesta a mi
intervencin pedaggica.

5.2.2. Objetivos Conocer la opinin de los padres de familia en relacin a las

estrategias del modelado y el uso de material didctico para favorecer el

Pg. 36
desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara en sus
hijos.

5.2.3. Estructurala encuesta est estructurado de la siguiente manera: datos

informativos, cuatro tems por cada subcategoras (modelado y material
didctico), la valoracin que indica la presencia o ausencia (si - no).

5.2.4. Administracinse aplic a diez padres de familia de manera individual

fuera de la jornada laboral.

5.3. La lista de cotejoes un instrumento estructurado que registra la ausencia o

presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de
cotejo se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que acepta solo dos
alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros.

5.3.1. Fundamentacin es de fcil manejo para el docente porque implica solo

marcar lo observado en la planificacin e implementacin de la sesin de
aprendizaje. Se evaluara fcilmente pautas evolutivas comparando en una
trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo que no.

5.3.2. Objetivos.- Recoger la informacin de la observacin estructurada o

sistemtica, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan
observarse.

5.3.3. Estructura.- Se considera la posibilidad de tem dicotmico y su formato

es muy simple. Solo se indica si el criterio o tem est o no est presente, sin
admitir valores intermedios.
5.3.4. Administracin.- Se elabor una matriz del instrumento previamente,
teniendo en cuenta los campos de accin de la planificacin e implementacin,
antes de aplicar la lista de cotejo, es sometida a una validacin por juicio de

Pg. 37
expertos que fueron tres profesionales conocedores de la investigacin y de la
especialidad de educacin bsica especial.

IV. Plan de Accin.

Es un tipo de plan que priorizan las iniciativas ms importantes para cumplir
con ciertos objetivos de esta manera un plan de accin se constituye como una
especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo
un proyecto. Un plan de accin es una presentacin resumida de las tareas que
deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo especficos,
utilizando un monto de recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado.
El plan de accin es un espacio para discutir qu, cmo, cundo y con quien se
realizarn las acciones.
a. Planificacin. La planificacin oportuna de mis sesiones de aprendizaje, me
permiti el desarrollo del aprendizaje significativo haciendo uso de las
estrategias adecuadas a las caractersticas de mis estudiantes.
b. Implementacin. La implementacin de mis sesiones de aprendizaje con
enfoquesocial, as como su aplicacin y evaluacin lo llev a cabo en forma
permanente, pues ello asegur su eficacia y entendimiento as como su correcto
uso por parte de los estudiantes. De igual forma los materiales que se emplearan
deben ser diseado teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de los
estudiantes permitiendo un mejor aprendizaje.
c. Ejecucin. La ejecucin de m propuesta as como el uso de los recursos y
materiales contextualizados durante mis sesiones de aprendizaje lograron que mis
estudiantes tuvieran otra visin del problema adems de comprobar que cuanto
ms activa y dinmica sean las sesiones y los materiales adecuados al tema sern
ms efectivos para el aprendizaje significativo, permitiendo un mejor avance.

Pg. 38
1. MATRIZ DEL PLAN DE ACCIN

Pg. 39
 PLAN DE ACCIN
FORMULACIOND OBJETIVOS HIPTESIS DE ACCIONES PROPUESTAS INSTRUMENTOS
EL PROBLEMA ACCIN 1 PEDAGOGICAS

Qu estrategias de Objetivo General: Hiptesis de accin Accin 1: Lista de Cotejo, ficha

enseanza debo de Aplicar estrategias 1: La propuesta de observacin,
aplicar para favorecer de enseanza para La planificacin de Planificacin de pedaggica busca encuesta para padres,
el desarrollo de las favorecer el sesiones de sesiones de desarrollar las entrevista.
habilidades de desarrollo de las aprendizaje aprendizaje habilidades de
autonoma en el habilidades de incorporando autonoma en el
lavado de manos y autonoma en el estrategias del Accin 2: lavado de manos y
cara, en los lavado de manos y modelado, cara en los
estudiantes del 2do do cara en los experiencia directa y Implementacin de estudiantes a travs
3er y 4 to
grado de estudiantes del 2, 3 trabajo individual sesiones de de estrategias del
primaria que y 4 grado de favorecern el aprendizaje con modelado,
presentan primaria que desarrollo de las recursos y experiencia directa y
discapacidad presentan habilidades de materiales trabajo individual.
intelectual severa y discapacidad autonoma en el .
multidiscapacidad del intelectual severa y lavado de manos, en
CEBE "Francisco multidiscapacidad los estudiantes del Accin 3:
VasquezGorrio- del CEBE 2do, 3er y 4to grado Ejecucin de
UGEL 04-NASCA- Francisco Vsquez de primaria que diseos en las
REGION ICA? Gorrio de la presentan sesiones de
Pg. 40
provincia de Nasca discapacidad aprendizaje
UGEL N04, Regin intelectual severa y
Ica. multidiscapacidad
del CEBE
Objetivos especifico Francisco Vsquez
1: Gorrio de la
Planificar sesiones provincia de Nasca
de aprendizaje UGEL N04, Regin
incorporando Ica.
estrategias del
modelado, Hiptesis de accin
experiencia directa y 2:
trabajo individual La implementacin
para favorecer para de sesiones de
favorecer el aprendizaje con
desarrollo de las recursos y materiales
habilidades de influirn en el
autonoma en el desarrollo de las
lavado de manos y habilidades de
cara, en los autonoma en el
estudiantes del 2, 3 lavado de manos y
y 4 grado de cara, en los
primaria que estudiantes del 2, 3
presentan y 4 Grado de
Pg. 41
discapacidad primaria que
intelectual severa y presentan
multidiscapacidad discapacidad
del CEBE intelectual severa y
Francisco Vsquez Multidiscapacidad
Gorrio de la del CEBE
provincia de Nasca Francisco Vsquez
UGEL N04, Gorrio de la
Regin Ica. provincia de Nasca
UGEL N04,
Objetivos especifico Regin Ica.
2:
Implementar
recursos y materiales Hiptesis de accin
educativos en mis 3:
sesiones de La ejecucin de
aprendizaje para diseos en las
favorecer el sesiones de
desarrollo de las aprendizaje
habilidades de incorporando
autonoma en el estrategias del
lavado de manos y modelado,
cara, en los experiencia directa y
estudiantes del 2do, trabajo individual
Pg. 42
3do y 4to grado de permitirn el
primaria que desarrollo de las
presentan habilidades de
discapacidad autonoma en el
intelectual severa y lavado de manos y
multidiscapacidad cara, en los
del CEBE estudiantes del 2, 3
Francisco Vsquez y 4 grado de
Gorrio de la primaria que
provincia de Nasca presentan
UGEL N04, Regin discapacidad
Ica. intelectual severa y
multidiscapacidad
Objetivos especifico del CEBE
3: Francisco Vsquez
Ejecutar los diseos Gorrio de la
de las sesiones de provincia de Nasca
aprendizaje, que UGEL N04, Regin
incorporen Ica.
estrategias del
modelado,
experiencia directa y
trabajo individual
para favorecer el
Pg. 43
desarrollo de las
habilidades de
autonoma, en los
estudiantes del 2, 3
y 4 grado de
primaria que
presentan
discapacidad
intelectual severa y
multidiscapacidad
del CEBE
Francisco Vsquez
Gorrio de la
provincia de Nasca
UGEL N04, Regin
Ica.

Pg. 44
 1.1 MATRIZ DE HIPOTESIS

Campo de Accin
Hiptesis de Accin Accin Resultados
Objetivo Especfico N 01.
Planificar sesiones de aprendizaje incorporando estrategias del modelado, experiencia directa y
trabajo individual para favorecer para favorecer el desarrollo de las habilidades de autonoma Desarrollar
Planificacin en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2, 3 y 4 grado de primaria que Planificacin de las
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez sesiones de habilidades
Gorrio de la provincia de Nasca UGEL N04, Regin Ica. aprendizaje de
Hiptesis de accin 1. autonoma,
La planificacin de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias del modelado, en el lavado
experiencia directa y trabajo individual favorecern el desarrollo de las habilidades de de manos y
autonoma en el lavado de manos, en los estudiantes del 2do, 3er y 4to grado de primaria que cara, en los
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez estudiantes
Gorrio de la provincia de Nasca UGEL N04, Regin Ica. de 2do, 3er
y 4to grado

Pg. 45
 Objetivo Especfico N 02. de primaria,
Implementar recursos y materiales educativos en mis sesiones de aprendizaje para favorecer el discapacida
desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del Implementacin d intelectual
2do, 3do y 4to grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y recursos y severa y
Interpretacin multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio de la provincia de Nasca UGEL materiales multidiscap
N04, Regin Ica. educativos en las acidad del
Hiptesis de accin 2 sesiones de CEBE
La implementacin de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales influirn en el aprendizaje Francisco
desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del . Vsquez
2, 3 y 4 grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y Garrio,
multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio de la provincia de Nasca UGEL provincia de
N04, Regin Ica. Nasca
UGEL N
Objetivo Especifico N 03. 04, Regin
Ejecutar los diseos de las sesiones de aprendizaje, que incorporen estrategias del modelado, Ica.
experiencia directa y trabajo individual para favorecer el desarrollo de las habilidades de Ejecucin de
autonoma, en los estudiantes del 2, 3 y 4 grado de primaria que presentan discapacidad diseos en las
intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio de la provincia sesiones de
de Nasca UGEL N04, Regin Ica. aprendizaje
Ejecucin Hiptesis de Accin 3
La ejecucin de diseos en las sesiones de aprendizaje incorporando estrategias del modelado,
experiencia directa y trabajo individual permitirn el desarrollo de las habilidades de

Pg. 46
 autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2, 3 y 4 grado de primaria
que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco
Vsquez Gorrio de la provincia de Nasca UGEL N04, Regin Ica.

2. Matriz de evaluacin
2.1. Matriz de Actividades

Pg. 47
 MATRIZ DE INDICADORES DE ACTIVIDADES

SITUACIN PROBLEMTICA
Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de
las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria
que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca
UGEL N 04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las
habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio? Nasca UGEL
N 04 Regin Ica.
HIPTESIS 1
La planificacin de sesiones de aprendizaje favorecern el desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de
manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y
multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N 04 Regin Ica.

ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

ACCIN 1 1 2 3 4 5 6 7 8

Disear unidad es de Docente Programacin

aprendizajes investigador curricular
PPAI
Disear sesiones de Docente PPAI
aprendizajes Investigador Del 11/09/2017 al 10/10/2017.
Seleccionar estrategias de Docente Fichas de resumen
enseanzas para favorecer el investigador sobre estrategias de
desarrollo de las habilidades desarrollo de las
de autonoma en el lavado de habilidades de
manos y cara en los autonoma en el
estudiantes lavados de manos y
cara

Pg. 48
 MATRIZ DE INDICADORES DE PROCESO

SITUACIN PROBLEMTICA
Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de
las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N
04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las habilidades
de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio? Nasca UGEL N 04
Regin Ica.
HIPTESIS 1
La planificacin de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de modelado, experiencia directa y trabajo
individual favorecern el desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del
2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE
Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N 04 Regin Ica.
ACCIN RESULTADO ESPERADO INDICADORES DE FUENTE DE VERIFICACION
PROCESO
Desarrollar las Estrategias de Unidades de aprendizaje.
habilidades de autonoma modelado, experiencia Sesiones de aprendizaje.
en el lavado de manos y directa y trabajo Diario de campo.
Planificacin de sesiones cara en los estudiantes individual incorporando
aprendizaje. del 2do, 3ro y 4to grado los diseos de unidades
de primaria que presentan y sesiones de
discapacidad intelectual aprendizaje
severa y
multidiscapacidad del
CEBE Francisco
Vsquez Gorrio Nasca
UGEL N 04 Regin
Ica.

Pg. 49
 MATRIZ DE INDICADORES DE RESULTADOS

SITUACIN PROBLEMTICA
Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de
las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N
04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las habilidades
de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio? Nasca UGEL N 04
Regin Ica.

HIPTESIS 1
La planificacin de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de modelado, experiencia directa y trabajo
individual favorecern el desarrollo de las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del
2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE
Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N 04 Regin Ica.

ACCIN RESULTADO ESPERADO INDICADORES DE FUENTE DE VERIFICACION

RESULTADO
Favorecer el desarrollo de Sesiones de aprendizaje.
las habilidades de Diarios de Campo.
autonoma en el lavado de Resultados de la encuesta aplicada
Planificacin de sesiones manos y cara en los Nivel de desarrollo de a padres de familia.
aprendizaje. estudiantes del 2do, 3ro y habilidades de Lista de cotejo
4to grado de primaria que autonoma en el lavado
presentan discapacidad de manos y cara
intelectual severa y
multidiscapacidad.

Pg. 50
 SITUACIN PROBLEMTICA
Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de
las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria
que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca
UGEL N 04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las
habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio? Nasca UGEL
N 04 Regin Ica.
HIPTESIS 2:
La implementacin de las secesiones de aprendizaje con recursos y materiales influirn en el desarrollo de las
habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL
N 04 Regin Ica
ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA
ACCIN 2 1 2 3 4 5 6 7 8

Recopilar fuentes de Docente Programacin curricular

investigacin referidos al investigador PPAI
desarrollo de habilidades de
autonoma.
Implementar con recursos y Docente PPAI
materiales educativos para Investigador Material didctico Del 11/09/2017 al 10/10/2017.
potenciar las habilidades de estructurado y no
estructurado.
autonoma
Elaborar recursos en Docente Informacin sobre
materiales educativos Investigador estrategias para
tomando en cuenta la penitenciar la habilidades
de autonoma, material
secuencia de los procesos
didctico, estructurado y
pedaggicos y cognitivos . no estructurado.

Pg. 51
 SITUACIN PROBLEMTICA
Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de
las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N
04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las habilidades
de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio? Nasca UGEL N 04
Regin Ica.

HIPTESIS 2
La implementacin de las secesiones de aprendizaje con recursos y materiales influirn en el desarrollo de las
habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N
04 Regin Ica

ACCIN 2 RESULTADO ESPERADO INDICADORES DE FUENTE DE VERIFICACION

PROCESO
Potenciar las habilidades Estrategias del Unidades de aprendizaje
de autonoma en el lavado modelado, experiencia Sesiones de aprendizaje
de cara y manos, en los directa y trabajo Diario de campo
Implementacin, recursos y estudiantes del 2do, 3ro y individual, incorporados
y materiales educativos en 4to grado de primaria que en los diseos de
las sesiones de presentan discapacidad unidades y sesiones de
aprendizaje. intelectual severa y aprendizaje
multidiscapacidad.

Pg. 52
 SITUACIN PROBLEMTICA

Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de
las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N
04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las habilidades
de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N 04
Regin Ica.

HIPTESIS 2:
La implementacin de las secesiones de aprendizaje con recursos y materiales influirn en el desarrollo de las
habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N
04 Regin Ica.

ACCIN RESULTADO ESPERADO INDICADORES DE FUENTE DE VERIFICACION

RESULTADO
Implementacin recursos y Manipulacin de los La implementacin de Programacin curricular.
materiales educativos en recursos y materiales para recursos y materiales Sesiones de aprendizaje
las sesiones de el desarrollo de las educativos en mis Diarios de campo
aprendizaje . habilidades de autonoma sesiones para potenciar Lista de cotejo.
en el lavado de manos y las habilidades de Resultados de la encuesta
cara, en los estudiantes del autonoma en el lavado de aplicada a los padres de familia.
2do, 3er y 4to grado de manos y cara.
primaria que presentan
discapacidad severa y
multidiscapacidad.

Pg. 53
 SITUACIN PROBLEMTICA
Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de las
habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N 04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las habilidades de
autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan discapacidad
intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N 04 Regin Ica.
HIPTESIS 3
La ejecucin de diseos en las sesiones de aprendizaje permitirn el desarrollo de habilidades del modelado en los
estudiantes de 2do3er y 4to grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE
Francisco VSQUEZ Gorrio UGEL n 04 Nasca Regin Ica.

ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS CRONOGRAMA

ACCIN 1 1 2 3 4 5 6 7 8

Ejecutar diseos en las sesiones de Docente Programacin curricular

aprendizaje. investigador Unidades de aprendizaje
PPAI
Del 11/09/2017 al 10/10/2017

Ejecutar sesiones de aprendizaje Docente PPAI

con diseos considerndolo en los Investigador
procesos pedaggicos.
Ejecutar la evaluacin en mis Docente Programacin curricular
sesiones de aprendizaje aplicando Investigador Unidades de aprendizaje
estrategias de apoyos visuales Diseo de las sesiones.
Diario de campo
como estrategia de enseanza.

Pg. 54
 SITUACIN PROBLEMTICA
Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de
las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N
04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las habilidades
de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N 04
Regin Ica
HIPTESIS 3:
La ejecucin de diseos en las sesiones de aprendizaje permitirn el desarrollo de habilidades del modelado en los
estudiantes de 2do3er y 4to grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del
CEBE Francisco VSQUEZ Gorrio UGEL n 04 Nasca Regin Ica.

ACCIN RESULTADO ESPERADO INDICADORES DE FUENTE DE VERIFICACION

PROCESO
Ejecucin de diseos en Potenciar las habilidades Realizar diseos en las Programacin Curricular
las sesiones de de autonoma en el lavado sesiones de aprendizaje Unidades de aprendizaje
aprendizaje. de manos y cara, en los para potenciar las Sesiones de aprendizaje
estudiantes del 2do, 3ro y habilidades de Diarios de campo
4to grado de primaria que autonbomia en el lavado Lista de cotejo
presentan discapacidad de manos y cara, en los Y encuesta de padres de familia.
intelectual severa y estudiantes del 2do, 3ro y
multidiscapacidas. 4to grado de primaria que
presentan discapacidad
intelectual severa y
multidiscapacidad

Pg. 55
 SITUACIN PROBLEMTICA
Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzas en las sesiones de aprendizaje que no favorecen el desarrollo de
las habilidades de autonoma en el lavado de manos y cara, en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que
presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N
04 Regin Ica.
Qu estrategias de enseanza debo aplicar en mi sesin de aprendizaje para favorecer el desarrollo de las habilidades
de autonoma en el lavado de manos y cara en los estudiantes del 2do, 3ro y 4to grado de primaria que presentan
discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del CEBE Francisco Vsquez Gorrio Nasca UGEL N 04
Regin Ica
HIPTESIS 3:
La ejecucin de diseos en las sesiones de aprendizaje permitirn el desarrollo de habilidades del modelado en los
estudiantes de 2do3er y 4to grado de primaria que presentan discapacidad intelectual severa y multidiscapacidad del
CEBE Francisco VSQUEZ Gorrio UGEL n 04 Nasca Regin Ica
ACCIN 3 RESULTADO ESPERADO INDICADORES DE FUENTE DE VERIFICACION
RESULTADO
Ejecucin de diseos en las Potenciar las habilidades de La ejecucin de sesiones Sesiones de aprendizaje
sesiones de aprendizaje. autonoma en el lavado de de aprendizaje presenta Diarios de campo
manos y cara, en los diseos para potenciar las Carpeta pedaggica
estudiantes del 2do, 3ro y habilidades de autonoma Resultados de la encuesta
4to grado de primaria que en el lavado de manos y aplicada a padres de familia.
presentan discapacidad cara. Lista de cotejo
intelectual severa y
multidiscapacidas.

Pg. 56
2.2. Matriz de Indicadores de Proceso

2.3 Matriz de Indicadores de Resultados

Pg. 57
 CUADRO PLANIFICADOR DE SESIONES
PROPUESTA PEDAGOGICA ES EL CONJUNTO DE SESIONES QUE ESTAN SUSTENTADAS EN EL MARCO TEORICO

INSTITUCIN EDUCATIVA : CEBE Francisco Vsquez Gorrio

IVESTIGADOR (A) : CARMEN LIDIA RIVEROS POMA
FECHA : Setiembre
AULA : 2do, 3ero y 4to de primaria
ESTUDIANTES ASISTENTES : Total: 11 (H) 08 (M) 03
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad
REGION : Ica
N FECHA AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES TEMAS: SUSTENTO TEORICO
SE TENTATIVA INTEGRADAS ACTIVIDAD (MODELO-TEORIA-
SIO SIGNIFCATIVA ENFOQUE-
NE CORRIENTE)
S
1 04/09/2017 Comunicacin -Expresa sus necesidades, intereses, - Se expresa con pronunciacin, entonacin y IDENTIFICANDO Cognitivista
sentimientos y experiencias, escucha con gestos adecuados de acuerdo con las ALIMENTOS representado por:
respeto cuando interacta con otros, situaciones. SALUDABLES Piaget , Roger y Ausbel
mostrando comprensin de mensajes -Describe las frutas que conoce, con claridad y Sociocultural
sencillos en su lengua originaria y en usando nuevo vocabulario. representado por
castellano. -Emplea recursos concretos (lminas, Vigotsky
-Comprende textos narrativos y fotografas, etiquetas), audios visuales (videos) Socioafectiva Herni
descriptivos de estructura sencilla, a partir para apoyar su texto oral y/o gestual de acuerdo Wallon
de sus experiencias previas, los reconoce al propsito. Eclctica representado
como fuente de disfrute y conocimiento de -Asocia el nombre con las imgenes que se le por Robert Gage
su entorno inmediato. brindan, y textos cortos para describir Humanista
-Produce textos cortos de tipo narrativo y caractersticas de las frutas a partir de representado por
descriptivo a travs de los cuales comunica situaciones de su vida cotidiana. Abraham Maslow
sus experiencias, intereses, deseos y -Lee textos en diferentes formatos: cuadros,
necesidades utilizando los elementos recetas, afiches, artculos, etc.; con apoyo de
lingsticos adecuados y expresa imgenes visuales.
satisfaccin, con lo que escribe.

-Resuelve problemas de situaciones - Clasifica objetos identificando criterios que los

Pg. 58
 cotidianas en las que identifica relaciones
Matemtica numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
cifras.
-Resuelve situaciones cotidianas que
requieran de la medicin y comparacin de
atributos mensurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje
matemtico.
caracterizan a: todos, algunos, ninguno de
ellos.
-Interpreta el criterio de seriacin de elementos
de un conjunto (conjunto de frutas por color,
tamaos)
- Identifica y representa colecciones de objetos
con su cardinal.

Personal -Reconoce sus caractersticas personales, -Practica acciones de cuidado e higiene de su

Social y demuestra respeto a s mismo y hacia los cuerpo.
dems en la convivencia cotidiana. -Participa en la elaboracin y cumple con las
normas establecidas en el aula.

-Identifica las diversas partes del cuerpo

Ciencia y humano y su funcionamiento, desarrollando
Ambiente hbitos de cuidado para conservar la salud.
- Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
del medio ambiente
-Identifica los alimentos de la localidad (frutas
que crecen)
-Coopera en mantener limpio y ordenado los
materiales y el ambiente donde se desenvuelve
cotidianamente.
-Percibe e identifica las frutas segn un atributo
(color, olor y texturas)

2 06/09/2017 Comunicacin -Expresa sus necesidades, intereses, - Se expresa con pronunciacin, entonacin y CONSUMIENDO Cognitivista
sentimientos y experiencias, escucha con gestos adecuados de acuerdo a sus ALIMENTOS representado por:
respeto cuando interacta con otros, necesidades. NUTRITIVOS Piaget , Roger y Ausbel
mostrando comprensin de mensajes -Describe las frutas que conoce, con claridad y Sociocultural
sencillos en su lengua originaria y en usando nuevo vocabulario. representado por
castellano. -Emplea recursos concretos (lminas, Vigotsky
-Comprende textos narrativos y fotografas, etiquetas), audios visuales (videos) Socioafectiva Herni
descriptivos de estructura sencilla, a partir para apoyar su texto oral y/o gestual. Wallon
de sus experiencias previas, los reconoce -Asocia el nombre con las imgenes que se le Eclctica representado
como fuente de disfrute y conocimiento de brindan, sobre los alimentos. por Robert Gage
su entorno inmediato. -Lee textos en diferentes formatos: cuadros, Humanista
-Produce textos cortos de tipo narrativo y recetas, afiches, artculos, etc.; con apoyo de representado por
descriptivo a travs de los cuales comunica imgenes visuales, siguiendo una secuencia. Abraham Maslow

Pg. 59
 sus experiencias, intereses, deseos y
necesidades utilizando los elementos
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.
Matemtica -Resuelve problemas de situaciones
cotidianas en las que identifica relaciones
numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
cifras.
-Resuelve situaciones cotidianas que
requieran de la medicin y comparacin de
atributos mensurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje
matemtico.
Personal -Reconoce sus caractersticas personales,
Social y demuestra respeto a s mismo y hacia los
dems en la convivencia cotidiana.
Ciencia y -Identifica las diversas partes del cuerpo
Ambiente humano y su funcionamiento, desarrollando
hbitos de cuidado para conservar la salud.
- Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
del medio ambiente
3 07/09/2017 Comunicacin -Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias, escucha con
respeto cuando interacta con otros,
mostrando comprensin de mensajes
sencillos en su lengua originaria y en
Pg. 60
- Clasifica objetos identificando criterios que los
caracterizan a: todos, algunos, ninguno de
ellos.
-Interpreta el criterio de seriacin de elementos
de un conjunto (conjunto de alimentos por color
y tamao)
- Identifica y representa colecciones de objetos
con su cardinal.
- Establece relaciones lgicas a partir de datos
de ubicacin, atributos, rasgos, caractersticas de
los alimentos nutritivos.
-Practica acciones de cuidado e higiene de su
cuerpo.
-Reconoce los objetos peligrosos y evita
situaciones que pueden causarle dao en la vida
cotidiana.
-Identifica los alimentos de la localidad (frutas)
-Coopera en mantener limpio y ordenado los
materiales y el ambiente donde se desenvuelve
cotidianamente.
-Percibe e identifica los alimentos segn un
atributo (color, olor y texturas)
-Pela la papa y el huevo sancochado para
consumir en la hora del refrigerio.
- Se expresa con pronunciacin, entonacin y IDENTIFICANDO Cognitivista
gestos adecuados de acuerdo a sus LONCHERAS representado por:
necesidades. SALUDABLES Piaget , Roger y Ausbel
-Describe las verduras que conoce, con claridad Sociocultural
y usando nuevo vocabulario. representado por
 castellano. -Emplea recursos concretos (lminas, Vigotsky
-Comprende textos narrativos y fotografas, etiquetas), audios visuales (videos) Socioafectiva Wallon
descriptivos de estructura sencilla, a partir para apoyar su texto oral y/o gestual. Eclctica representado
de sus experiencias previas, los reconoce -Asocia el nombre con las imgenes que se le por Robert Gage
como fuente de disfrute y conocimiento de brindan, y textos cortos de los alimentos que Humanista
su entorno inmediato. tienen en su loncheras. representado por
-Produce textos cortos de tipo narrativo y Abraham Maslow
descriptivo a travs de los cuales comunica
sus experiencias, intereses, deseos y
necesidades utilizando los elementos
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.

Matemtica -Resuelve problemas de situaciones
cotidianas en las que identifica relaciones
numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
cifras.
-Resuelve situaciones cotidianas que
requieran de la medicin y comparacin de
atributos mensurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje
matemtico.
- Clasifica objetos identificando criterios que los
caracterizan a: todos, algunos, ninguno de
ellos.
-Interpreta el criterio de seriacin de elementos
de un conjunto (conjunto de alimentos por color y
tamao)
- Identifica y representa colecciones de objetos
con su cardinal.

Personal -Reconoce sus caractersticas personales, -Practica acciones de cuidado e higiene de su

Social y demuestra respeto a s mismo y hacia los cuerpo.
dems en la convivencia cotidiana.

Ciencia y -Identifica las diversas partes del cuerpo
Ambiente humano y su funcionamiento, desarrollando
hbitos de cuidado para conservar la salud.
- Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
del medio ambiente.
-Identifica los alimentos de la localidad.
-Coopera en mantener limpio y ordenado los
materiales y el ambiente donde se desenvuelve
cotidianamente.
-Percibe e identifica las verduras segn un
atributo (color, olor y texturas)

4 11/09/2017 Comunicacin -Expresa sus necesidades, intereses, - Se expresa con pronunciacin, entonacin y PREPARANDO UN Cognitivista

Pg. 61
 sentimientos y experiencias, escucha con
respeto cuando interacta con otros,
mostrando comprensin de mensajes
sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
-Comprende textos narrativos y escribe, siguiendo una secuencia.
descriptivos de estructura sencilla, a partir
de sus experiencias previas, los reconoce
como fuente de disfrute y conocimiento de
su entorno inmediato.
-Produce textos cortos de tipo narrativo y
descriptivo a travs de los cuales comunica
sus experiencias, intereses, deseos y
necesidades utilizando los elementos
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.
Matemtica -Resuelve problemas de situaciones
cotidianas en las que identifica relaciones
numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
cifras.
-Resuelve situaciones cotidianas que
requieran de la medicin y comparacin de
atributos mensurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje
matemtico.
Personal -Reconoce sus caractersticas personales,
Social y demuestra respeto a s mismo y hacia los
dems en la convivencia cotidiana.
Ciencia y -Identifica las diversas partes del cuerpo
Ambiente humano y su funcionamiento, desarrollando
hbitos de cuidado para conservar la salud.
- Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
Pg. 62
gestos adecuados de acuerdo con las SANDWICH representado por:
situaciones. Piaget , Roger y Ausbel
-Describe los ingredientes que conoce, con Sociocultural
claridad y usando nuevo vocabulario. representado por
-Expresa con claridad las ideas en el texto que Vigotsky
Socioafectiva Wallon
-Asocia el nombre con las imgenes que se le Eclctica representado
brindan, y textos cortos de la preparacin de por Robert Gage
ensaladas de verduras y describir las Humanista
caractersticas, cubiertos a partir de situaciones representado por
de su vida cotidiana. Abraham Maslow
-Lee textos en diferentes formatos: cuadros,
recetas, afiches, artculos, etc.; con apoyo de
imgenes visuales.
- Clasifica objetos identificando criterios que los
caracterizan a: todos, algunos, ninguno de
ellos.
-Interpreta el criterio de seriacin de elementos
de un conjunto (conjunto de alimentos)
- Identifica y representa colecciones de objetos
con su cardinal.
Identifica nmeros ordinales con la posicin de
objetos en una secuencia.
-Practica acciones de cuidado e higiene de su
cuerpo como el lavado de manos y cepillado de
dientes.
-Reconoce los objetos peligrosos y evita
situaciones que pueden causarle dao en la vida
cotidiana.
-Identifica los ingredientes del Sandwich.
-Coopera en mantener limpio y ordenado los
 del medio ambiente
5 13/09/2017 Comunicacin -Expresa sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias, escucha con
respeto cuando interacta con otros,
mostrando comprensin de mensajes
sencillos en su lengua originaria y en
castellano.
-Comprende textos narrativos y -Expresa con claridad las ideas en el texto que
descriptivos de estructura sencilla, a partir
de sus experiencias previas, los reconoce
como fuente de disfrute y conocimiento de
su entorno inmediato.
-Produce textos cortos de tipo narrativo y
descriptivo a travs de los cuales comunica
sus experiencias, intereses, deseos y
necesidades utilizando los elementos
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.
Matemtica
-Resuelve problemas de situaciones
cotidianas en las que identifica relaciones
numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
cifras.
-Resuelve situaciones cotidianas que
requieran de la medicin y comparacin de
atributos mensurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje
matemtico.
Personal -Reconoce sus caractersticas personales,
Pg. 63
materiales y el ambiente donde se desenvuelve
cotidianamente.
-Percibe e identifica los alimentos segn un
atributo (color, olor y texturas)
-Prepara mezclas de slidos y lquidos, alimentos
sencillos como: Un sandwich.
- Se expresa con pronunciacin, entonacin y PREPARANDO JUGO Cognitivista
gestos adecuados de acuerdo con las DE PAPAYA representado por:
situaciones. Piaget , Roger y Ausbel
-Describe los ingredientes que utiliza, con Sociocultural
claridad y usando nuevo vocabulario. representado por
Vigotsky
Socioafectiva Herni
escribe, siguiendo una secuencia. wallon
-Asocia el nombre con las imgenes que se le Eclctica representado
brindan, y textos cortos de la preparacin de por Robert Gage
refresco a partir de situaciones de su vida Humanista
cotidiana. representado por
-Lee textos en diferentes formatos: cuadros, Abraham Maslow
recetas, afiches, artculos, etc.; con apoyo de
imgenes visuales.
-Interpreta el criterio de seriacin de elementos
de un conjunto (ingredientes)
- Identifica y representa colecciones de objetos
con su cardinal.
Identifica nmeros ordinales con la posicin de
objetos en una secuencia.
-Interpreta secuencias de actividades cotidianas
segn referentes temporales, los pasos de la
elaboracin del jugo de papaya.
-Practica acciones de cuidado e higiene de su
 Social y demuestra respeto a s mismo y hacia los cuerpo.
dems en la convivencia cotidiana. -Reconoce los objetos peligrosos, que pueden
causarle dao en la vida cotidiana.

Ciencia y -Identifica las diversas partes del cuerpo
Ambiente humano y su funcionamiento, desarrollando
hbitos de cuidado para conservar la salud.
- Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
del medio ambiente
-Identifica los alimentos de los ingredientes del
jugo.
-Coopera en mantener limpio y ordenado los
materiales y el ambiente donde se desenvuelve
cotidianamente.
-Percibe e identifica los ingredientes de una
preparacin segn un atributo (color, olor y
texturas)
-Prepara mezclas de slidos y lquidos, alimentos
sencillos como: jugos.

6 15/09/2017 Comunicacin -Expresa sus necesidades, intereses, - Se expresa con pronunciacin, entonacin y IDENTIFICANDO LOS Cognitivista
sentimientos y experiencias, escucha con gestos adecuados de acuerdo con las CUBIERTOS representado por:
respeto cuando interacta con otros, situaciones. Piaget , Roger y Ausbel
mostrando comprensin de mensajes -Describe los utensilios de mesa que conoce, con Sociocultural
sencillos en su lengua originaria y en claridad y usando nuevo vocabulario. representado por
castellano. -Emplea recursos concretos (lminas, Vigotsky
-Comprende textos narrativos y fotografas, etiquetas), audios visuales (videos) Socioafectiva Wallon
descriptivos de estructura sencilla, a partir para apoyar su texto oral y/o gestual de acuerdo Eclctica representado
de sus experiencias previas, los reconoce al propsito. por Robert Gage
como fuente de disfrute y conocimiento de -Expresa con claridad las ideas en el texto que Humanista
su entorno inmediato. escribe, siguiendo una secuencia. representado por
-Produce textos cortos de tipo narrativo y -Asocia el nombre con las imgenes que se le Abraham Maslow
descriptivo a travs de los cuales comunica brindan, de los utensilios de mesa.
sus experiencias, intereses, deseos y
necesidades utilizando los elementos
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.

Matemtica -Resuelve problemas de situaciones
cotidianas en las que identifica relaciones
numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
- Clasifica objetos identificando criterios que los
caracterizan a : todos, algunos, ninguno de
ellos.
-Interpreta el criterio de seriacin de elementos
de un conjunto (conjunto de cubiertos)

Pg. 64
 cifras.
-Resuelve situaciones cotidianas que
requieran de la medicin y comparacin de
atributos mensurables de objetos y
eventos, y las comunica utilizando lenguaje
matemtico.
- Identifica y representa colecciones de objetos
con su cardinal.
Identifica nmeros ordinales con la posicin de
objetos en una secuencia.
- Establece relaciones lgicas a partir de datos
de ubicacin, atributos, rasgos, caractersticas de
las frutas verduras, utensilios de mesa.

Personal -Reconoce sus caractersticas personales, -Practica acciones de cuidado e higiene de su

Social y demuestra respeto a s mismo y hacia los cuerpo como lavarse las manos.
dems en la convivencia cotidiana.

Ciencia y -Identifica las diversas partes del cuerpo
Ambiente humano y su funcionamiento, desarrollando
hbitos de cuidado para conservar la salud.
- Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
del medio ambiente
-Reconoce los objetos peligrosos, as como
sustancias saludables y dainas.
-Coopera en mantener limpio y ordenado los
materiales y el ambiente donde se desenvuelve
cotidianamente.
-Reconoce los utensilios de mesa y cubiertos que
utiliza a diario con oralmente.

7 18/09/2017 Comunicacin -Expresa sus necesidades, intereses, - Se expresa con pronunciacin, entonacin y UTILIZANDO LA Cognitivista
sentimientos y experiencias, escucha con gestos adecuados de acuerdo con las SERVILLETA A LA representado por:
respeto cuando interacta con otros, situaciones. HORA DE COMER Piaget , Roger y Ausbel
mostrando comprensin de mensajes -Describe los utensilios de mesa que conoce, con Sociocultural
sencillos en su lengua originaria y en claridad y usando nuevo vocabulario. representado por
castellano. -Emplea recursos concretos (lminas, Vigotsky
-Comprende textos narrativos y fotografas, etiquetas), audios visuales (videos) Socioafectiva Wallon
descriptivos de estructura sencilla, a partir para apoyar su texto oral y/o gestual de acuerdo Eclctica representado
de sus experiencias previas, los reconoce al propsito. por Robert Gage
como fuente de disfrute y conocimiento de -Expresa con claridad las ideas en el texto que Humanista
su entorno inmediato. escribe, siguiendo una secuencia. representado por
-Produce textos cortos de tipo narrativo y -Asocia el nombre con las imgenes que se le Abraham Maslow
descriptivo a travs de los cuales comunica brindan, de los utensilios de mesa. Teoria de la moral De
sus experiencias, intereses, deseos y Lawrence Kholberg
necesidades utilizando los elementos
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.

Matemtica -Resuelve problemas de situaciones -Interpreta el criterio de seriacin de elementos

Pg. 65
 cotidianas en las que identifica relaciones
numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
cifras.
de un conjunto (conjunto de cubiertos)
- Identifica y representa colecciones de objetos
con su cardinal.
Identifica nmeros ordinales con la posicin de
objetos en una secuencia.

Personal -Reconoce sus caractersticas personales, -Practica acciones de cuidado e higiene de su

Social y demuestra respeto a s mismo y hacia los cuerpo como lavarse las manos.
dems en la convivencia cotidiana.

Ciencia y -Identifica las diversas partes del cuerpo
Ambiente humano y su funcionamiento, desarrollando
hbitos de cuidado para conservar la salud.
- Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
del medio ambiente
-Reconoce los objetos peligrosos, as como
sustancias saludables y dainas.
-Coopera en mantener limpio y ordenado los
materiales y el ambiente donde se desenvuelve
cotidianamente.
-Utiliza la servilleta a la hora de comer
adecuadamente.

8 20/09/2017 Comunicacin -Expresa sus necesidades, intereses, - Se expresa con pronunciacin, entonacin y CUIDEMOS EL Cognitivista
sentimientos y experiencias, escucha con gestos adecuados de acuerdo con las AMBIENTE representado por:
respeto cuando interacta con otros, situaciones. Piaget , Roger y Ausbel
mostrando comprensin de mensajes -Describe los materiales para la elaboracin del Sociocultural
sencillos en su lengua originaria y en macetero con claridad y usando nuevo representado por
castellano. vocabulario. Vigotsky
Socioafectiva Herni
-Comprende textos narrativos y -Emplea recursos concretos (lminas, Wallon
descriptivos de estructura sencilla, a partir fotografas, etiquetas), audios visuales (videos) Eclctica representado
de sus experiencias previas, los reconoce para apoyar su texto oral y/o gestual de acuerdo por Robert Gage
como fuente de disfrute y conocimiento de al propsito. Humanista
su entorno inmediato. representado por
-Produce textos cortos de tipo narrativo y -Expresa con claridad las ideas en el texto que Abraham Maslow
descriptivo a travs de los cuales comunica escribe, siguiendo una secuencia., ordena la
sus experiencias, intereses, deseos y secuencia de elaboracin carteles fomentando el
necesidades utilizando los elementos cuidado de las plantas y animales.
lingsticos adecuados y expresa
satisfaccin, con lo que escribe.

Matemtica -Resuelve problemas de situaciones - Identifica y representa colecciones de objetos

Pg. 66
 cotidianas en las que identifica relaciones
numricas realizando con autonoma y
confianza, operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de hasta tres
cifras.
Personal -Reconoce sus caractersticas personales,
Social y demuestra respeto a s mismo y hacia los
dems en la convivencia cotidiana.
Ciencia y -Identifica las diversas partes del cuerpo
Ambiente humano y su funcionamiento, desarrollando
hbitos de cuidado para conservar la salud.
- Reconoce y valora la diversidad ecolgica
existente en el pas y desarrolla hbitos de
cuidado y proteccin para la conservacin
del medio ambiente
Pg. 67
con su cardinal.
Identifica nmeros ordinales con la posicin de
objetos en una secuencia.
-Interpreta secuencias de actividades cotidianas
segn referentes temporales.
-Expresa sus intereses, sentimientos y
emociones en diversas situaciones cotidianas.
-Practica acciones de cuidado e higiene de su
cuerpo como el lavado de manos.
-Coopera en mantener limpio y ordenado los
materiales y el ambiente donde se desenvuelve
cotidianamente.
- Identifica plantas y animales de su entorno en
sus hbitats.
- Reconoce las diferentes plantas y animales
nativos de su localidad.
-Clasifica animales y plantas de su localidad por
sus caractersticas. Organiza muestrarios de
plantas, flores, hojas, semillas y frutos, y los
cuida adecuadamente.
 SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 02
2. Nombre de la sesin: Idntico los implementos de aseo y me lavo las manos.
3. Fecha de ejecucin: 12 de mayo del 2017
4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin y Personal Social
6. Propsito de la sesin: Aprender a reconocer los instrumentos de aseo personal.
7. Programacin de actividades:
MOMENTOS PEDAGGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio
Se les mostro todos los implementos de aseo en concreto, preguntndoles Qu
son? Para qu sirven? En qu momento lo utilizamos?, algunos estudiantes Apoyo fsico
Lavatorio.
respondieron y tenan ciertas nociones, a continuacin cantamos la cancin de Apoyo visual
Agua, jabn, toalla, cepillo,
Pimpn es un mueco Apoyo verbal
pasta dental, peine shampo
Proceso
Se les presenta un lavatorio con agua en forma personal se lavan las
manos con jabn y luego se secan, se les entrega una hoja impresa con los
instrumentos del aseo, observan la hoja y mencionan los nombran de los
tiles de aseo, luego pintan, ubicando la hoja en su sitio
Cierre
Cantan la cancin de pimpn, se les pregunta que es lo que ha trabajado y los
nios responden, los tiles de aseo, mencionando sus nombres

Pg. 68
 8. Evaluacin:

Estudiantes

Yasumy

Mariano
Valentin
Marcelo

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans
RE INDICADORES JERARQUIZADOS

Jose

s
AS

-Canta la cancin de pin pon A A A A A A A B B A A

Comunicaci

-imita la cancin de pin pon A A A A A A A A A A A

-Menciona los nombres de tiles de aseo A A A A A A A B B A A
n

-seala algunos utiles de aseo A A A A A A A B B A A

Se lava las manos con agua y jabon A A A A A A A - - A A

-con ayuda se lava las manos con agua y - - - - - - - A A - -
Social
Personal

jabon.
-Utiliza la toalla para secarse la mano A A A A A A A - - A A
-Con ayuda se seca las mano - - - - - - - A A - -

Leyenda:

AD Logro destacado
A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009

Pg. 69
 SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 03
2. Nombre de la sesin: Cuidemos el medio ambiente.
3. Fecha de ejecucin: 30 de mayo del 2017
4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin y ciencia y ambiente
6. Propsito de la sesin: Que cuiden y respeten el medio ambiente.
7. Programacin de actividades:
Momentos Pedaggicos Apoyos Materiales
Inicio
Inicie la sesin con una cancin del saludo, todos participaban en forma
personal contestando el saludo. La maestra les pregunt CMO EST EL Da Experiencia directa
nublado. Caluroso, lluvioso los estudiantes respondieron en forma verbal y Apoyo verbal
algunos con seas. La docente les dice Qu deben hacer para cuidar el medio Apoyo fsico
ambiente Quemar BASURA Es bueno maltratar las plantas. Los alumnos Laminas.
respondieron segn sus posibilidades que se debe cuidar las plantas, que no se Jardines.
bota basura al suelo y que no se debe de quemar la basura- Jarra
Proceso Agua
Los alumnos salen a las reas verdes para observar las plantas, observaron Tacho de basura.
su medio ambiente si est limpio, si las plantas estn regadas, Los Dibujos
estudiantes realizan una limpieza en las reas verdes, regaron las plantas
por turnos utilizando una jarra.
Cierre
Al culminar la actividad entraron a su aula y se les entrega una hoja de Experiencia directa
aplicacin para que pinten un nio cuidando las plantas, la maestra los motiva Apoyo verbal
con la cancin Arbol de mi casa, todos lo nios participan con movimientos Apoyo fsico
corporales, pintan su dibujo y guardan en su lugar, Milagros y Mariano
culminaron con apoyo del docente.

Pg. 70
 8. Evaluacin:

Estudiantes

Mariano
Valentin
Marcelo
Yasumy

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans
RE INDICADORES JERARQUIZADOS

Jose

s
AS

Responde como est el da: caluroso, A A A A A A A B B A A

Comunicacin

nublado, friolento
Con gesto dice hace frio. A A A A A A A B B A A
Responde como se cuida el medio A A A A A A A B B A A
ambiente.
Sabe que la basura se hecha al tacho. A A A A A A A A A A A
Limpia la basura de su jardn. A A A A A A A B B A A
Cuida las plantas. A A A A A A A A A A A
Ambiente
Ciencia y

Riega las plantas. A A A A A A A - - A A

Con ayuda riega las plantas. - - - - - - - A A - -
Recoge la basura del suelo. A A A A A A A B B A A

Leyenda:

AD Logro destacado

Pg. 71
 A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009

SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 04
2. Nombre de la sesin: Conociendo la Labor de pap
3. Fecha de ejecucin: 13 de Junio del 2017
4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin y Personal Social
6. Propsito de la sesin: Reconocer el trabajo que realiza pap
7. Programacin de actividades:

Momentos Pedaggicos Apoyos Materiales

Inicio
Acompaan con palmas la cancin Papito mo. La maestra pregunta a los Apoyo fsico
estudiantes En que trabaja sus paps? Los alumnos respondern segn sus Apoyo verbal
responsabilidades. Trabajaran en la chacra?Como taxista?Cmo minero?. La
maestra muestra una lmina con diferentes oficios que realiza pap, los
estudiantes respondern sobre la actividad que realiza sobre su pap.
Proceso
La maestra entregara a cada estudiante una lmina con diferentes oficios,
los alumnos describirn la figura con la actividad que realiza pap. Hojas impresas
-Un taxista utiliza una movilidad. Apoyo visual
-Un campesino utiliza la pala. Colores
-Un minero utiliza chicharra.
La maestra le pregunta para que trabaja pap. Los nios respondern.
Cierre
Seala en su hoja de trabaja el oficio con su herramienta que utiliza pap

Pg. 72
trabajador.

8. Evaluacin:

Estudiantes

Yasumy

Mariano
Valentin
Marcelo

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans
RE INDICADORES JERARQUIZADOS

Jose

s
AS

-Observa lminas y describe. A A A A A A A A A A A

Comunicacin

-Seala a pap en la lmina. A A A A A A A A A A A

-Menciona las actividades que realiza pap. A A A A A A A B B A A
-Identifica la labor que realiza pap. A A A A A A A B B A A
-Acompaa con palmadas una cancin a A A A A A A A A A A A
pap.
-Canta la cancin a pap. A A A A A A A B B A A
-Conoce los servicios higinicos. A A A A A A A A A A A
-Se lava las manos antes y despus de A A A A A A A A A A A
Social
Personal

comer sus alimentos.

-Va al bao con apoyo. - - - - - - A A - - -

Leyenda:

AD Logro destacado

Pg. 73
 A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009

SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 05
2. Nombre de la sesin: Diferenciando las prendas de vestir por gnero
3. Fecha de ejecucin: 21 de Junio del 2017
4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin, Personal Social y Matemtica.
6. Propsito de la sesin: Reconocer las prendas de vestir por gnero.
7. Programacin de actividades:
Momentos Pedaggicos Apoyos Materiales
Inicio
Se les pregunta a los estudiantes si los nios y nias se visten iguales. Por qu?
Cmo se viste un nio? Cmo se viste las nias? Qu prendas utilizan para
vestirse? Apoyo fsico
La docente lleva prendas de vestir y les dice, Cul de las prendas utilizan los Apoyo verbal
nios y las nias?, los estudiantes respondern a las preguntas.
Acompaan con palmadas la cancin Tengo una Mueca de color Azul.
Tarjetas
Proceso Prendas
La maestra entrega a cada alumno tarjetas de diferentes prendas de vestir de vestir
de nias y nios.

Pg. 74
-Los nios menciona los nombres de las prendas de vestir que utilizan los Apoyo visual
varones y mujeres.
-La maestra les ensea un vestido y los estudiantes lo reconocen en sus
tarjetas, y luego la maestra les muestra un pantaln y los estudiantes
muestran las tarjetas con la figura de un pantaln.
Cierre Apoyo visual Tarjetas, hojas y goma
Juegan con tarjetas con prendas de vestir de diferentes gneros.
Pegan en su hoja de trabajo las prendas que utilizan los varones y las mujeres.

8. Evaluacin:

Estudiantes

Yasumy

Mariano
Valentin
Marcelo

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans
RE INDICADORES JERARQUIZADOS

Jose

s
AS

-Acompaan con palmas la cancin A A A A A A A A A A A

Comunicaci

Tengo una mueca de vestido azul

-Menciona los nombres de las prendas de A A A A A A A B B A A
n

vestir segn el gnero.

-Seala las prendas de vestir del nio o nia. - . - - - - - A A - -

-Se reconoce como nio o nia. AD AD AD AD AD AD AD A A AD AD

-Con seas reconoce las prendas de - - - - - - - A A - -
Social
Personal

vestir.

MAT. -Compara las cantidades de prendas de B B B A B A A B B B A

vestir, mas y menos.

Leyenda:

Pg. 75
 AD Logro destacado
A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009

SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 06
2. Nombre de la sesin: Selecciono y doblo la ropa segn el gnero.
3. Fecha de ejecucin: 28 de Junio del 2017
4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin y Personal Social.
6. Propsito de la sesin: Aprender a ordenar las prendas de vestir segn el gnero.
7. Programacin de actividades:
Momentos Pedaggicos Apoyos Materiales
Inicio
La maestra les pregunta Dnde guardan su ropa? Ayudan a su mam a
ordenar la ropa? Dnde se guardan los zapatos? Dnde se guardan los
Prendas
vestidos, pantalones, camisa, etc.? Apoyo fsico
de vestir
La maestra les muestra un estante con diferentes casilleros, les entrega las Apoyo verbal
Estante
prendas de vestir de varones y de mujeres para que los estudiantes doblen las
prendas de vestir y las seleccionen donde correspondan segn los casilleros.

Pg. 76
Proceso
Una vez que han doblado y seleccionado las prendas de vestir menciona
su nombre de cada una de ellas. Apoyo visual
Guardan segn el modelo que estn en el estante.
Los zapatos lo ubican en una zapatera.
Cierre Apoyo visual Tarjetas, colores.
Pintan una lmina donde se observa figura de ropa seleccionada.
Comenta lo que han aprendido el da de hoy.

8. Evaluacin:

Yasumy Estudiantes

Mariano
Valentin
Marcelo

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans
RE INDICADORES JERARQUIZADOS

Jose

s
AS

-Menciona los nombres de las prendas de A A A A A A A B B A A

Comunicaci

vestir de los nios y nias.

n

-Seala las prendas de vestir de los nios - - - - - - - A A - -

y nias.
-Con apoyo dobla las prendas de vestir. A A A A A A A B B A A
Social
Perso
nal

-Con apoyo guarda las prendas de vestir. - - - - - - - A A - -

Pg. 77
 - Dobla las prendas de vestir.. A A A A A A A - - A A
- Guarda las prendas de vestir en el A A A A A A A A A A A
casillero que corresponde

Leyenda:

AD Logro destacado
A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009

SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 07
2. Nombre de la sesin: Conozcamos los nombres de los docentes del CEBE.
3. Fecha de ejecucin: 03 de Julio del 2017
4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin, Personal Social y Matemtica.
6. Propsito de la sesin: Conocer a todos los docentes del CEBE por su nombre.
7. Programacin de actividades:
Momentos Pedaggicos Apoyos Materiales
Inicio
Se les pregunta a los estudiantes si conocen a todos los docentes que trabajan
en el CEBE, Cmo se llaman? En qu aula trabajan? Cul es el trabajo que los Apoyo fsico
docentes realizan? Se les presenta la fotografa de cada docente del CEBE y los Apoyo verbal
estudiantes menciona el nombre de cada docente. Apoyo visual
Acompaa la cancin mi profesora es buenita y cariosa.

Pg. 78
Proceso
Se le entrega a cada estudiantes la fotografa de todos los docentes que
trabajan en el CEBE y se les pido que cojan la fotografa segn el nombre Apoyo fsico
mencionado de cada docente. Apoyo verbal
Los estudiantes reconocen la foto de su profesor. Seala la foto de la Apoyo visual
directora, conocen el nombre de las auxiliares, seala la fotografa del
profesor de educacin fsica.
Cierre
Juegan con todas las tarjetas de fotografas de todos los docentes del CEBE, Apoyo visual Fotografas
reconociendo a cada docente por su nombre.
Menciona su contextura si es gordo o flaco.

8. Evaluacin:

Estudiantes
Yasumy

Mariano
Valentin
Marcelo

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans
RE INDICADORES JERARQUIZADOS

Jose

s
AS

-Acompaan con palmadas la cancin AD AD AD AD AD AD AD A A AD AD

Comunicac

Mi profesora es buenita y cariosa

in

- Cantan la cancin de la profesora. A A A A A A A B B A A

-Reconoce el nombre de su profesora. AD AD AD AD AD AD AD A A AD AD

Pg. 79
 -Reconocen el nombre de todos los A A A A A A A A A A A
docentes del CEBE.
-Seala la foto de su maestra. AD AD AD AD AD AD AD AD AD AD AD
-Reconoce la labor de cada docente. A A A A A A A B B A A
Persona

Social

-Sabe que prenda de vestir utiliza los A A A A A A A B B A A

docentes del CEBE.
l

MAT. -Compara la cantidad de docentes gordos B B B B A A A C C B B

y delgados.

Leyenda:

AD Logro destacado
A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009
SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 08
2. Nombre de la sesin: Aprendamos a comportarnos en nuestra Novena de la Virgen del Carmen.
3. Fecha de ejecucin: 06 de Julio del 2017
4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin, Personal Social y Matemtica.
6. Propsito de la sesin: Que reconozcan que la Virgen del Carmen es su patrona del CEBE y reconoce sus prendas de vestir por gnero.
7. Programacin de actividades:
Momentos Pedaggicos Apoyos Materiales

Pg. 80
Inicio
Se les pide a los estudiantes que recuerden que se est festejando en su CEBE,
interrogndoles A qu virgen se le est realizando las novenas? Por qu Apoyo fsico
motivos? Quin es la patrona del CEBE? Apoyo verbal Lamina
Se les presenta la imagen de la Virgen del Carmen y se les pregunta Qu es lo Apoyo visual
que estn observando? Con quin est la virgen? Y que lleva la virgen y el Hojas Impresas
niito en la mano?
Los estudiantes acompaan con palmadas la cancin de la Virgen del Carmen.
Proceso
Se les entrega la imagen de la Virgen del Carmen mencionndoles que ella Apoyo fsico
es la patrona del CEBE y que nuestro colegio se encuentra de fiesta por su Apoyo verbal
Aniversario. Apoyo visual
Se les pregunta: Con quin est la virgen en la lmina? Cmo es su ropa
de la virgen y del nio?
Cierre
Se les pedir a los estudiantes que pinten la lmina de la Virgen del Carmen. Apoyo visual
Participan en la novena de la Virgen del Carmen, rezan, cantar y comparten
bocaditos

8. Evaluacin:

Estudiantes
Yasumy

Mariano
Valentin
Marcelo

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans

RE INDICADORES JERARQUIZADOS
Jose

s
AS

Pg. 81
 -Se expresa mediante la comunicacin A A A A A A A B B A A
total.
- Comunica su deseo mediante la A A A A A A A B B A A
Comunicacin
expresin o gesto.
-Canta a la Virgen del Carmen. A A A A A A A B B A A
-Acompaa con palmadas la cancin de AD AD AD AD AD AD AD A A AD AD
la Virgen del Carmen.
-Participa en la novena de la Virgen del AD AD AD AD AD AD AD A A AD AD
Carmen.
-Reconoce las prendas de vestir del nio A A A A A A A B B A A
Persona

Social

y de la virgen.
l

MAT. -Que colores es la ropa de la virgen y la A A A A A A A B B A A

del nio

Leyenda:

AD Logro destacado
A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009

SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 09
2. Nombre de la sesin: Aprendo a quitarme y ponerme las medias y zapatos.
3. Fecha de ejecucin: 12 de Julio del 2017

Pg. 82
 4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin y Personal Social.
6. Propsito de la sesin: Los nios aprendern a sacarse y ponerse las medias y zapatos
7. Programacin de actividades:
Momentos Pedaggicos Apoyos Materiales
Inicio
Se inicia con la cancin del saludo, todos responden. La maestra les pregunta de
forma personal si saben sacarse y ponerse los zapatos y ponrselos, los Experiencias directas
estudiantes responden que si, se les muestra el material en concreto un par de Apoyo verbal
zapatos de mujer y varn, igual con las medias, preguntando cual usaran. Apoyo visual
Proceso Zapatos.
Se sacaron los zapatos y medias sentados en un crculo, todos Medias.
participaron. Mariano y Milagros con apoyo Laminas.
Y hojas de colores

Cierre
Pintan la figura de las medias y de los zapatos, segn les corresponda por
genero, y guardan su trabajo.

8. Evaluacin:

Estudiantes

Mariano
Valentin
Marcelo
Yasumy

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans

RE INDICADORES JERARQUIZADOS
Jose

s
AS

Pg. 83
 Canta la cancin del saludo. A A A A A A A B B A A
Comunicacin Responde el saludo al escuchar la A A A A A A A B B A A
cancin.
Mencionan las figuras que estn en las AD AD AD AD AD AD AD B B AD AD
lminas.
Seala los zapatos y las medias en AD AD AD AD AD AD AD A A AD AD
material concreto.
Observa en material concreto zapatos y A A A A A A A A A A A
medias de varn y de mujer y sabe quin
lo usa.
Se saca las medias y los zapatos. A A A A A A A - - A A
Personal

Se saca con ayuda la media y los zapatos. - - - - - - - A A - -

Social

Se pone la media y los zapatos. A A A A A A A A A

Con ayuda se pone las medias. - - - - - - - A A - -

Leyenda:

AD Logro destacado
A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009

SESIN DE APRENDIZAJE

1. Sesin N 10
2. Nombre de la sesin: Respeto a mi Bandera.
3. Fecha de ejecucin: 20 de Julio del 2017

Pg. 84
 4. Duracin: 1 hora 30 minutos
5. reas integradas: Comunicacin y Personal Social.
6. Propsito de la sesin: Que reconozcan que la bandera representa a nuestro Per
7. Programacin de actividades:
Momentos Pedaggicos Apoyos Materiales
Inicio
Se inicia mostrando la bandera del Per, se pregunta: Qu estn observando?,
Qu colores tiene?, deben respetarla? Los estudiantes responde de acuerdo a Apoyo fsico
sus posibilidades, se les narra una breve historia sobre la bandera, luego se les Apoyo verbal
pregunta quien escogi los colores de la bandera. A continuacin acompaan Apoyo visual
con la cancin Banderita ma. Laminas.
Proceso Hojas de color, y goma
Se les entrega papeles rojos y blancos para que los alumnos elaboren sus
propias banderas y los peguen en su hoja de trabajo. Describen Qu estn
haciendo? Qu colores tiene la bandera?. Luego lo colocan en el rincn
de sus trabajos.

Cierre
Se les presenta imgenes de banderas diferentes para que reconozcan Cul es
la bandera del Per?. Marchan por todo el aula

Pg. 85
 8. Evaluacin:

Estudiantes

Yasumy

Mariano
Valentin
Marcelo

Milagro

Robeth
Naylen
Frank
Piero
Hans
RE INDICADORES JERARQUIZADOS

Jose

s
AS

-Observa la bandera del Per. A A A A A - A A A A A

Comunicaci

-Menciona los colores de la bandera AD AD AD AD AD - AD A A AD AD

-Canta y baila con la cancin Banderita Ma. A A A A A - A A A A A
n

-baila con su bandera AD AD AD AD AD - AD AD AD AD AD

Elabora una bandera A A A A A - A - - A A
-Con ayuda elabora su bandera - - - - - - - A A - -
-Respeta la bandera AD AD AD AD AD - AD A A AD AD
Personal
Social

-cuida su bandera. A A A A A - A A A A A
-Marcha portando su bandera A A A A A - A B B A A

Leyenda:

AD Logro destacado
A Logro esperado
B En proceso
C En inicio

9. Bibliografa: (especifica al contenido de la unidad y sesin)

- DCN del 2009

Pg. 86
 DIARIO DE CAMPO N 03

Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.

Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 30-05-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11. (8 Hombres y 3 Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa : Cuidemos el Medio Ambiente.

Descripcin:
Inicio con la cancin del saludo y todos participan cantando y saludando con su mano; La
maestra pregunta sobre el clima si est nublado, caluroso o lluvioso y los estudiantes
responden activamente, se le interrogo, Es bueno quemar la basura?, Maltratar las
plantas?, a lo que los alumnos respondieron correctamente.
Salieron del aula para observar las areas verdes, limpiar la basura, regar las plantas en
forma individual, todos los estudiantes lograron participar en forma personal, ingresaron al
aula y los motive con la cancin del rbol de mi casa, los alumnos realizaron
movimientos con todo su cuerpo. Se les entrego dibujos para que colorear, a Mariano y
Milagros se les apoyo en el pintado, al culminar su trabajo colocaron la hoja reconociendo
su lugar mediante una foto, el alumno Valentino no quera participar en las actividades
programadas, se le exiga que cumpla y no responda las ordenes, cuando todos culminaron
el alumno Valentino se anim a regar las plantas y pintar su trabajo.
Reflexin Crtica:
Comprend que en el desarrollo de la sesin tuve dificultades como las estrategias que
utilizo no llegaron a motivar a todos mis estudiantes, lo que conlleva el comportamiento de
ciertos alumnos y la presentacin de las lminas no fueron adecuadas.
Autoevaluacin de la Prctica Pedaggica:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Canciones motivadoras para la sesin Falto la participacin de todos los
de aprendizaje. estudiantes.
Sesiones de aprendizaje al da. La motivacin no es la adecuada.
Actividades adaptadas a las Falta de manejo de estrategias para
necesidades del estudiante. la modificacin de conductas.
Las lminas deben ser ms grandes y
vistosas.

Intervencin:
Debo mejorar las debilidades que se identificaron en el registro de hoy, iniciando con el
manejo adecuado de estrategias de enseanza para lograr una buena motivacin en mis
sesiones de aprendizaje y a la vez seguir investigando sobre el manejo de estrategias para la
modificacin de conductas.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 87
 DIARIO DE CAMPO N 04

Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.

Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 13-06-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11 . (8Hombres y 3 Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa: Conociendo la Labor de Pap.

Descripcin:
Inicio con la cancin del saludo, los estudiantes responden el saludo al escuchar la cancin
en forma personal.
Acompaan con palmas la cancin Papito Mo. La maestra pregunta a cada estudiante
En qu trabaja su pap?, los estudiantes responden segn sus posibilidades, los alumnos
Mariano y Milagros responden sealando la figura de un pap que realiza taxi y Mariano
seala la figura de un pap que toca la guitarra.
La maestra entrega a cada estudiante una lmina con diferentes oficios, los nios sealan la
accin del pap segn el trabajo segn el trabajo que realiza cada pap. La docente les
pregunta Para que trabaja su pap?, Frank respondi, para pagar la comida y Jos dijo para
que yo estudie. Despus de haber observado su hoja con dibujos, cada alumno pinta,
Mariano y Milagros pintan con ayuda y direccin. Despus de pintar sealan el oficio con
la herramienta de trabajo. La maestra les pregunta que han trabajado hoy, la mayora
responde sobre el trabajo que realiza su papa.
Reflexin Crtica:
Desarrolle mi sesin con mucho entusiasmo y previa preparacin, observe que algunos
estudiantes no participaban en las preguntas formuladas en forma personal, pocas fueron las
respuestas.
Autoevaluacin de la Prctica Pedaggica:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Soy una docente de vocacin. Falta de estrategias de enseanzas
Mucha creatividad. para lograr ms comunicacin.
Canciones adecuadas. Los diseos de las fichas de trabajo
no son adecuadas.
Falta de motivacin con laminas
grandes.
Intervencin:
Al termino de mi auto reflexin estoy convencida que necesito informarme e investigar ms
sobre el diagnostico de los estudiantes de mi aula, ya que es necesario considerar diferentes
estrategias respetando la diversidad en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Me comprometo a investigar sobre temas de inters segn su discapacidad de mis
estudiantes para as mejorar mis prcticas pedaggicas.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 88
 DIARIO DE CAMPO N 05

Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.

Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 21-06-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11. (8 Hombres y 3 Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa : Reconocer las prendas de vestir por gnero.

Descripcin:
Inicio mi sesin con el saludo, luego les interrogo los estudiantes Si todos los nios y
nias se visten igual? Qu prendas de vestir usan los varones y las mujeres?, Algunos
nios respondieron correctamente los estudiantes con escasa comunicacin sealan las
prendas que utilizan segn su gnero. Se les entrega tarjetas de diferentes prendas de vestir
para que los clasifiquen segn su gnero, Qu es lo que utiliza un varn o una mujer?. La
mayora clasifico las prendas por gnero, Milagros y Mariano con ayuda sealaron las
prendas que usan. Se les facilito una hoja de trabajo para que pequen las prendas de vestir
segn el gnero, todos cumplieron con su trabajo, Mariano y Milagros recibieron apoyo de
la docente, todos los alumnos ubicaron su trabajo identificndolo mediante su fotografa. Al
finalizar la docente les pregunta de nuevo Qu prendas de vestir usan los varones y las
mujeres? Obteniendo una respuesta satisfactoria de todos.
Reflexin Crtica:
Programe mi sesin de aprendizaje con mucha preparacin en el desarrollo de mi clase,
analice que las tarjetas de vestimenta debieron ser ms grandes y vistosas para motivarlos
con los diseos en mi sesin de aprendizaje. Me falto trabajar con materiales concretos para
las prendas de vestir
Autoevaluacin de la Prctica Pedaggica:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Voz alta. Falt motivacin
Trato con igualdad. No s trabajo con materiales
Practico la empata con mis concretos.
estudiantes.

Intervencin:
Al culminar mi reflexin pude darme cuenta que los materiales no motivaron a mis
estudiantes como hubiese querido. Me comprometo superar mis debilidades y prepararme
con materiales concretos para mejorar mis prcticas pedaggicas.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 89
 DIARIO DE CAMPO N 06

Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.

Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 28 -06-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11 . (8 Hombres y 3 Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa : Aprender a ordenar las prensas de vestir segn gnero.
Descripcin:
Inicio mi sesin de clase con una serie de preguntas En dnde guardan su ropa?, Ayudan
a su mam a ordenar la ropa?, Dnde se guardan los zapatos?, Dnde guardan sus
vestidos, pantalones camisas?, algunos estudiantes respondieron ciertas preguntas, dos
estudiantes no tienen mucho lenguaje, solo sealan o hacen gestos. La maestra muestra un
estante con diferentes casilleros, les entrega las prendas de vestir para que los estudiantes
doblen cada una y selecciones donde deben guardarse segn su casillero de mujer o varn.
Frank dobla un polo y lo coloco en el lugar indicado, jode doblo un pantaln y lo ubico en
sitio designado. Azumi doblo una falda y la guardo en los casilleros de la ropa de mujer,
Valentino no quiso participar en nada, Marcelo doblo un calzoncillo y lo guardo en el
casillero correspondiente, Naylen doblo un calzn y lo guardo, Mariano doble el pauelo y
Milagros con ayuda doblo ms medias, Hands ordeno los zapatos, Roberth doble una
camisa segn posibilidad y la guardo; para finalizar la maestra les dio una hoja con
diferentes prendas de vestir de varn y mujer para que pinten.
Reflexin Crtica:
La sesin de aprendizaje la desarrolle en forma sencilla, teniendo en cuenta la capacidad de
cada estudiante, pude observar que algunos nios no participaron con las preguntas que se
les hace. Falto mas prendas de vestir para que la clase sea ms dinmica
Autoevaluacin de la Prctica Pedaggica:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Maestra Creativa, Poca participacin del grupo.
Participacin activa. Faltaron prendas de vestir.
Premia a sus alumnos. No se llevo zapatera.

Intervencin:
Al finalizar mis sesiones a de aprendizajes me di cuenta que me faltaron estrategias para
lograr mayor comunicacin con mis estudiantes y tambin la motivacin no fue la
adecuada, me comprometo a prepararme en las estrategias de enseanzas.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 90
 DIARIO DE CAMPO N 07
Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.
Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 03-07-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11 . ( 8Hombres y 3 Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa : Conozco los nombres de los docentes del CEBE.

Descripcin:
Inicio con la cancin de la maestra, los alumnos acompaan con palmadas, luego deletreo
la letra y algunos estudiantes cantan nuevamente la cancin A mi maestra.
Lesa hago entrega de las fotos de cada profesor que labora en el CEBE Francisco Vsquez
Gorrio, Frank Jos, Valentino mencionan el nombre de cada docente segn la foto que
observan. Milagros, Mariano y Maylen solo sealan al escuchar el nombre de la profesora.
Marcelo Roberth y Asumy dicen el nombre a medias pero se les comprende. Todos los
alumnos participaron en forma activa segn sus posibilidades, todos los alumnos
reconocieron ms al profe. Alberto Injante porque les ensea educacin fsica y es muy
carioso con todos sus alumnos.
Al finalizar la sesin de aprendizaje la maestra ensea la foto y algunos respondan los
nombres de los profesores del CEBE.
Reflexin Crtica:
Al culminar mi sesin de aprendizaje observe que la mayora de mis estudiantes, les falta
ms comunicacin y pude comprender qe me falta preparacin en las estrategias de
enseanzas, para desarrollar la comunicacin, debo incorporar mas materiales visuales para
poder incrementar su lenguaje.
Autoevaluacin de la Prctica Pedaggica:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Buena voz. Falta de materiales para incrementar
Docente con mucha dinmica. la comunicacin.
Docente que estimula a sus Falta de atencin de algunos
estudiantes. estudiantes.
Falta de recursos visuales.
Intervencin:
Me falta ms estrategias de enseanza en las habilidades de comunicativas de mis
estudiantes, tengo que incorporar a mis sesiones imagines visuales para incrementar la
comunicacin de algunos estudiantes segn su discapacidad. Me comprometo a investigar
sobre materiales educativos para el desarrollo de la comunicacin.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 91
 DIARIO DE CAMPO N 08
Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.
Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 06-07-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11. ( 8 Hombres y 3Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa: Aprendamos a comportarnos en nuestra novena de la Virgen de la
Carmen.

Descripcin:
Inicie mi sesin de aprendizaje recordando a todos mis estudiantes Qu estamos festejando
en su CEBE? A qu Virgen se le est realizando las novenas? Por qu motivo? Cmo se
llama la patrona del CEBE?
Se les presenta la imagen de la Virgen del Carmen y los nios la observan y luego se les
pregunta Qu es lo que estn observando? Con quin est la Virgen? ? Que tiene la
virgen y el nio en la mao?. La maestra les hace deletrear una cancin a la Virgen del
Carmen, Los nios completan la frase de la cancin y luego cantan acompaando con
palmas. La docente les entrega la imagen de la Virgen mencionndoles que ella es la
patrona del CEBE y que nuestro colegio se encuentra de fiesta por su aniversario, despus
los alumnos pintan la imagen de la virgen del Carmen, ubican su trabajo en el sitio donde
est su fotografa, la alumna Milagros y el alumno Mariano pintan con apoyo. El alumno
Valentino se distrae y poco participa con apoyo. El alumno Valentino se distrae y participa
poco, salen al patio y participan en la novena, comparten chocolate y pan con pollo.
Reflexin Crtica:
Me prepare para esta sesin de aprendizaje algunos alumnos pero participan verbalmente,
me falta ms dominio en las estrategias de enseanza para desarrollar habilidades
comunicativas, mediante materiales visuales.

Autoevaluacin de la Prctica Pedaggica:

FORTALEZAS
Canciones adecuadas al tema.
Sesiones programadas.
Equidad en los gneros.
DEBILIDADES
Falta de estrategias de enseanza
para las habilidades comunicativas.
Falta de motivacin para lograr la
atencin de algunos estudiantes.

Intervencin:
Al concluir con mi sesin de aprendizaje pude analizar sobre mis debilidades y me he dado
cuenta que me falta estrategias de enseanza y motivacin para desarrollar las habilidades
de comunicacin con algunos estudiantes de mi aula. Tengo que investigar sobre el mensaje
de conductas y falta de atencin de unos estudiantes.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 92
 DIARIO DE CAMPO N 09

Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.

Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 12-07-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11 . (8 Hombres y 3Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa: Aprendo a quitarme las medias y zapatos.

Descripcin:
Inicio mi sesin de aprendizaje con la cancin del saludo, luego a les pregunto a los
alumnos si saben ponerse las medias y zapatos solos y sin ayuda, Frank, Jos y Valentino
contestaron que si, les mostr en material concreto un par de zapatos y medias de mujeres y
varones y todos respondieron de forma correcta. Les Mostr dos laminas una donde hay un
par de medias de varn y la otra un par de medias de mujer. Se les pregunto A quines
pertenece cada prenda de vestir? Jos y Frank contestaron correctamente, Valentino no
quiso participar, despus lo hizo y muy bien. Roberto, Milagros y Mariano sealaron las
figuras. Marcelo, Hands y Piero no fueron a clases.
Le entregue la hoja de aplicacin con diseos de medias de varn y mujer para que pinten
el que les corresponde, pude notar que Naylen pinta muy bonito y mezcla bien los colores,
en el caso de Milagros y Mariano se les tiene que apoyar en los pintados, en el caso de Jos
pinta pero pregunta todo el tiempo. Todos los estudiantes culminaron su trabajo y lo
colocaron en el lugar correspondiente. Despus todos los alumnos salieron al patio para
participar en las novenas de la Virgen del Carmen que estuvo a cargo del PRITE Lucerito
de Amor. Para concluir con la clase los estudiantes observaron dos vrgenes en las
novenas y cada estudiante sealo a la virgen del Carmen, al volver al saln se sacaron las
medias y zapatos, Milagros y Marino con apoyo.
Reflexin Crtica:
Me he dado cuenta que tengo estudiantes con falta de atencin y concentracin y necesitan
desarrollar sus habilidades de autonoma en el vestido
Autoevaluacin de la Prctica Pedaggica:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Sesin de aprendizaje al da. Poca atencin de concentracin de
Desarrollo de trabajo individual. algunos alumnos.
Estimulacin en clase Falta de materiales concretos.
Falta de comunicacin de algunos
estudiantes.

Intervencin:
Al realizar mi sesin de aprendizaje me di cuenta que algunos alumnos no estaban atentos
ni concentrados en la actividad. Necesito motivarlos con materiales grficos y visuales, me
comprometo a prepararme mejor en la siguiente sesin.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 93
 DIARIO DE CAMPO N 10
Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.
Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 20-07-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11. (8Hombres y 3 Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa : Respeto a mi Bandera.

Descripcin:
Inicio mi sesin motivndolos con una bandera del Per, les pregunte Qu estn
observando? Qu colores tiene? Deben respetarla? Los estudiantes escucharon una breve
historia de la bandera Quin eligi los colores de la bandera? Cmo se llama el general?
Todos los alumnos respondieron con propio lenguaje. La maestra les entrego papeles rojos
y blanco para que armen la bandera del Per, todos trabajaron segn sus capacidades,
culminaron y guardaron en su lugar. Milagros y Mariano, trabajaron con apoyo al finalizar
la maestra les deletrea la cancin banderita ma y algunos alumnos cantaron y bailaron al
comps de la cancin mirando la bandera. Al final se les presento dos banderas para que
cada alumno reconozca o seale su bandera del Per, luego salieron al patio para marchar
portando su bandera al comps de las canciones cvicas. En este da falto Valentino y todos
se portaron muy bien y participaron activamente.
Reflexin Crtica:
Desarrolle mi sesin con mucho entusiasmo y previa preparacin, todos los nios
participaron activamente y los materiales fueron los adecuados.
Autoevaluacin de la Prctica Pedaggica:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Soy una docente de vocacin.
Mucha creatividad.
Canciones adecuadas.

Intervencin:
Al finalizar mi sesin de aprendizajes observe que todos mis estudiantes estaban muy
motivados y mostraron mucha participacin en todo momento, comportndose
adecuadamente, para m fue la sesin de clase ms bonita y de mucho inters para cada uno
de mis estudiantes. Me comprometo a mejorar mis sesiones de forma progresiva y
mantenerme entusiasta de inicio a fin.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 94
 DIARIO DE CAMPO N 02
Institucin Educativa : CEBE Francisco Vsquez Gorrio.
Investigadora : Carmen Lidia Riveros Poma.
Fecha : 12-05-17.
Hora de Inicio : 9 a.m.
Hora de Termino : 10 a.m.
Estudiantes Asistidos : Total 11. (8Hombres y 3 Mujeres).
Discapacidad : Severa y Multidiscapacidad.
Situacin Significativa : Identifico los instrumentos de aseo y me lavo las manos.

Descripcin:
Inicio con la cancin del saludo, a lo que la docente pregunta como estn. Los agrupo frente
a la pizarra y kles pregunto sobre los implementos de aseo que se encuentran en la pizarra:
Jabn, toalla cepillo, pasta dental, peine shampo, todos los estudiantes en forma
individuales mencionaron los nombres de los implementos. Milagros y Mariano
respondieron sealando el implemento |que se les indicaba. Se motiv la clase con la
cancin de pim-pom, los estudiantes repetan algunas partes de la cancin. Despus de su
participacin volvieron a sentarse en su mesa, la maestra trajo un lavatorio con agua, jabn
y toalla, los llamo de forma individual para que se laven las manos y cara, todos
participaron aunque Valentino al inicio no quera, a Mariano y Milagros de se le ayud.
Para finalizar la clase se le dio una hoja de dibujos con los instrumento de aseo para que la
pinten, al culminar la guardaron respectivamente en su lugar.
Reflexin Crtica:
Observe que el alumno Valentino no se senta motivado para participar en mi sesin de
aprendizaje. Los materiales que utilice no fueron tan atractivos para el alumno, as que
buscare otros para sentirlo atrado mantenga la atencin.

AUTOEVALUACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA:

FORTALEZAS DEBILIDADES
Canciones adecuadas. Mejorar las estrategias de manejo
Materiales concretos. de conductas inadecuadas.
Desarrollar hbitos de habilidades Falto imgenes visuales grandes y
de autonoma atractivas.
No aplique las estrategias
adecuadas.

Intervencin:
Al termino de mi auto reflexin estoy convencida que necesito informarme sobre el manejo
de conductas inadecuadas, tomando en cuenta la relacin de sus familiares.
Me comprometo a investigar sobre temas de inters segn su discapacidad de mis
estudiantes para as mejorar mis prcticas pedaggicas.

Firma del Docente Firma del Acompaante

Pg. 95
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Pg. 99
ANEXO

Pg. 100
Pg. 101
Pg. 102
Pg. 103
Pg. 104
Pg. 105
Pg. 106
Pg. 107
Pg. 108
Pg. 109
Pg. 110
Pg. 111
Pg. 112
Pg. 113
Pg. 114
Pg. 115
Pg. 116
Pg. 117
Pg. 118
Pg. 119
Pg. 120
Pg. 121
Pg. 122