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Desarrollo humano: Perspectivas tericas

Presenta

Yulieth Marcela Orostegui Gamboa

Presentado a:

Mayerlli Cantero Rodrguez

Corporacin Universitaria Minuto de Dios

Programa Psicologa

Cuarto semestre

Bucaramanga - Santander

2017
perspectivas tericas del desarrollo humano

El ser humano pasa por ciertas etapas en su vida lo cual hace que se comporte de una u otra
forma, interviniendo segn el medio en que vive, como interacta en l y con qu bases
biolgicas y de crianza este cuenta. Para explicar el proceso del desarrollo humano segn
cada perspectiva terica tenemos:

Perspectiva 1: Psicoanaltica. Sigmund Freud, creador de esta teora, planteaba de


manera general que el desarrollo esta moldeado por fuerzas inconscientes que
motivan la conducta humana. Su teora del desarrollo a la cual se refiri como
Desarrollo Psicosocial, describa que las personas nacen con impulsos biolgicos
que deben redirigirse para poder vivir en sociedad. El desarrollo psicosocial est
regido por la personalidad, la cual est conformada en tres partes hipotticas: el ello,
el yo y el supery. El ello opera segn el principio del placer, es el impulso para
satisfacer de manera inmediata las necesidades y deseos, generalmente se presenta
en los recin nacidos. El yo representa la razn, se desarrolla de manera gradual
durante el primer ao de vida y opera segn el principio de la realidad. El supery
abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la sociedad acepta y
lo que aprueba.

Para que dicha personalidad se forme Freud expone una secuencia de cinco etapas
de maduracin del desarrollo psicosocial, en las cuales el placer sensorial pasa de
una zona del cuerpo a otra: de la boca al ano y a los genitales, en cada etapa cambia
la fuerza principal de gratificacin o frustracin, desde la alimentacin a la
eliminacin hasta legar por ultimo a la actividad sexual. Dichas etapas son: la etapa
oral, anal, flica, latente y genital. Cuando los nios reciben mucha o poca
gratificacin en el desarrollo de cada una de estas etapas puede presentarse el riesgo
de sufrir fijacin la cual puede implicar consecuencias en la personalidad en la vida
adulta. En pocas palabras Freud hizo ver la importancia de las ideas, sentimientos y
motivaciones inconscientes y la funcin de la experiencia infantil para la formacin
de la personalidad.

En esta teora tambin existe una contraparte que pensaba que el desarrollo del yo
se produce a lo largo de la vida, ya que Freud pensaba que las experiencias de la
niez temprana moldaban para siempre la personalidad. Erik Erikson tambin
desarrollo un ciclo por etapas en cual se basaba en: Confianza bsica vs.
Desconfianza (nacimiento a 12-18 meses), autonoma vs. Vergenza y duda (12-18
meses a tres aos), iniciativa vs. Culpa (tres a seis aos), laboriosidad vs.
Inferioridad (seis aos a la pubertad) identidad vs confusin de identidad (pubertad
a adultez temprana), intimidad vs. Aislamiento (adultez temprana), creatividad vs
estancamiento. (Adultez media), Integridad vs desesperacin (adultez tarda).

Perspectiva 2: aprendizaje. ( Watson, Pavlov, Skinner) Esta teora sostiene que el


desarrollo es el resultado del aprendizaje, la conducta se rige por la experiencia y la
adaptacin al ambiente. Dos factores que apoyan esta perspectiva son: el
conductismo y la teora del aprendizaje social.

El conductismo describe la conducta observada como respuesta predecible por la


experiencia. Sostenan que los seres humanos aprenden a travs de reacciones a
condiciones (aspectos ambientales) que resultan placenteros, dolorosos o
amenazadores. La investigacin conductista se centra en el aprendizaje asociativo,
segn el cual se forma un vnculo mental entre dos sucesos. Existen dos clases de
aprendizajes que son: condicionamiento clsico y condicionamiento operante.
Dichos condicionamientos refuerzan, modifican o extinguen conductas con
diferentes estmulos que generan una respuesta, segn la que se presente se
aplicaran reforzadores que pueden ser castigos o premios.

Por otra parte la teora del aprendizaje social expone que los seres humanos
aprenden por la observacin del otro, se adquieren conductas segn los logros o
consecuencias que hayan experimentado el sujeto modelo, Albert Bandura llamo a
este proceso aprendizaje por observacin o modelamiento. De igual forma al
seguir u observar distintas conductas se adquiere un sentimiento de eficacia
personal, la confianza que se necesita para seguir adelante.
Perspectiva 3: cognoscitiva. Se centra en los procesos del pensamiento y de la
conducta que se manifiesta por dichos procesos. Se distinguen diferentes teoras que
abarcan dicho tema que son de gran influencia organicista y mecanicista, entre ellas
estn: la teora de las etapas cognitivas de Piaget, la teora sociocultural del
desarrollo cognitivo de Vygotsky y el enfoque del procesamiento de la
informacin.

La teora de las etapas cognitivas sostiene que el desarrollo cognitivo avanza en una
serie de tres etapas que comprenden distintas operaciones mentales. Piaget propuso
que el desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al
ambiente. Dichas etapas son: organizacin sostiene el hecho de designar la
formacin de categoras o sistemas de conocimiento, las personas crean estructuras
cognoscitivas ms complejas las cuales llama esquemas que son modos de organizar
la informacin sobre el mundo. Adaptacin, hace referencia al ajuste de la nueva
informacin sobre el entorno que se alcanza mediante los procesos de asimilacin y
acumulacin. Por ltimo, la equilibracion la cual tiende a buscar un balance entre
los elementos cognoscitivos.

La teora sociocultural de Lev Vygotsky, planteaba el conocimiento cognoscitivo


como un proceso colaborativo a comparacin de la teora de Piaget. Vygotsky crea
que los adultos deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio para que
este pueda dominarlo e interpretarlo, lo cual es eficaz para que los nios crucen la
zona de desarrollo prximo (ZDP), pasando as al andamiaje en el cual el nio
recibe ayuda hasta que pueda dominar la tarea.
El enfoque del procesamiento de la informacin, se refiere al estudio del desarrollo
cognoscitivo mediante la observacin y anlisis de los procesos mentales que se
aplican para recibir y manejar la informacin. Esto se compara con sistema
operativo de una computadora, se dice que nuestra mente opera de manera similar.

Perspectiva 4: Contextual. Segn esta teora el desarrollo solo puede entenderse en


su contexto social. Dentro de esta teora se encuentra la teora biotecnolgica la
cual seala cinco niveles de influencia ambiental, que van de lo macro a lo micro:
Microsistema, Mesosistema, Exosistema, nacrosistema y cronosistema.

- Microsistema, abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o


vecindario comprende las relaciones directas con los hijos, padres, amigos y
maestros.
- Mesosistema, es el interlocutor de varios microsistemas, es ah donde se explica
como el mal da de un padre en el trabajo puede afectar a su hijo sin que este
hubiera ido a trabajar con l.
- Exosistema, consiste en los vnculos entre un microsistema o instituciones
externas que afecte de manera directa a las personas.
- Macrosistema, est formado por los esquemas culturales generales, como las
ideas ideolgicas dominantes y los sistemas econmicos y polticos.
- Cronosistema, agrega la dimensin temporal: el cambio o la constancia de una
persona y el ambiente.

Segn bronfenbrenner, las personas afectan su desarrollo a travs de las


caractersticas biolgicas y psicolgicas, talentos y habilidades, incapacidades y
temperamento.

Perspectiva 5: Educativa/ sociobilgica. Se centra en las bases evolutivas y


biolgicas del comportamiento. Dichos mecanismos evolucionados son conductas
surgidas para resolver problemas de adaptacin a un entorno.

La etologa, es el estudio de dichas conductas de adaptacin las cuales se


diferencian a las de los animales, los etlogos tratan de identificar que conductas
son universales y cuales son especficos de una especie y cuales son modificados
por la cultura. Por otro lado la psicologa evolutiva sostiene que as como algunas
partes de nuestro cuerpo fsico estn especializadas para ciertas funciones, partes de
nuestra mente son asa mismo producto de la seleccin natural y tienen funciones
especficas. As mismo los psiclogos evolutivos del desarrollo, estudian temas
como las estrategias de crianza, las diferencias de gnero en el juego y las
relaciones entre pares e identifican conductas que son adoptable en diferentes
edades.

Para concluir, ninguna de estas teoras son aceptadas por todos, ni mucho menos hay una
universal que explique el desarrollo humano, cada investigador tiene su propio punto de
vista desde su experiencia. A medida que el ser humano crece se van descubriendo nuevos
factores a lo que l se refiere, el ser humano es un elemento cambiante y es por esto que
unificar su desarrollo seria en vano. Cada teora anteriormente mencionada tiene su punto
de validez ya que ha sido comprobada cientficamente segn el ambiente de interaccin de
cada individuo.
Referencias:

Papalia. D. (2013). Desarrollo Humano, cap2, teora e investigacin. perspectivas


tericas. Pag 26-37 (12 Ed) Editorial: McGRAW HILL.

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