Ele Autista... O que fao?

CARTILHA PARA PAIS E PROFISSIONAIS DA PESSOA AUTISTA

ORIENTAES DE CONDUTAS E PROCEDIMENTOS COM A PESSOA

AUTISTA
 Movimento Orgulho Autista Brasil
Desabafo Autista e Asperger

Ele Autista... O que fao?

CARTILHA PARA PAIS E PROFISSIONAIS DA PESSOA AUTISTA

ORIENTAES DE CONDUTAS E PROCEDIMENTOS COM A

PESSOA AUTISTA

Braslia DF
2009
EQUIPE DO PROJETO:
Coordenadora: Maria Lcia Ferreira Gonalves
Colaboradores:
Ana Cristina Rocha Barbosa de Lima
Mrcia Cristina Lima Pereira
Capa: Fernando Marcos de Melo Cotta

Observao: Esta cartilha foi construda por voluntrios do Movimento Orgulho Autista
Brasil e no tem a pretenso de estar tcnica, dentro dos rigores das normas, nem
fechada, pronta. Trata-se de um trabalho em construo, elaborado a partir, no s da
compilao de textos capturados de livros e da internet, mas de experincias vividas
por profissionais e familiares de pessoas com Autismo. A proposta de que, a cada
edio, ela seja aperfeioada, aprofundada e reconstruda a partir da demanda que
advir de seus leitores. Previamente, agradecemos a compreenso e a colaborao
com sugestes para o aprimoramento da cartilha.
APRESENTAO

Somos o Movimento Orgulho Autista Brasil - MOAB, criado efetivamente em setembro

de 2006, mas atuando desde junho de 2005, sem fins lucrativos. O MOAB busca a melhoria da
qualidade de vida das pessoas autistas e seus familiares lutando por polticas pblicas que
preencham suas necessidades de tratamento multidisciplinar, diagnstico, remdios,
internaes, trabalho, incluso nas escolas e nos programas do governo, queles que tm
direito. Fiscalizamos o cumprimento das leis e buscamos parcerias para o pronto atendimento
das necessidades especiais dos Autistas do DF e Entorno. Temos representantes em quase
todos os Estados e sede em Braslia/DF.
O Movimento Orgulho Autista Brasil MOAB mantm diversos programas, todos inteiramente
grtis. Algumas de nossas realizaes:
1. Blitz do Autismo - ocorre algumas vezes ao ano em parceria com a Polcia Rodoviria
Federal. A Polcia Rodoviria Federal para os carros e os voluntrios do MOAB entregam aos
usurios da rodovia um folder contendo informaes para identificao do autismo e onde
procurar ajuda. So entregues 1.000 (mil) folders a cada evento.
2. Promovemos palestras importantes como:
1 Encontro Internacional de Autismo em Braslia, com a presena de dirigentes e pais
da Associao de Autismo da Sucia, que modelo de atendimento a autistas na
Europa e, consequentemente, no mundo todo. Tivemos o apo io da Polcia
Rodoviria Federal e CORDE/DF;
Autismo em Bebs, ministrado pelo Dr. Walter Camargos Junior Psiquiatra
infantil/MG, especialista em Autismo, onde foi abordado um dos problemas cruciais
para os pais da pessoa Autista, o diagnstico precoce. Contamos com o apoio da Sec.
de Cultura/Espao Cultural Renato Russo e CORDE/DF;
Dias 18 e 19 de junho de 2009, em comemorao ao Dia do Orgulho Autista (5 Edio
Mundial) oferecemos um Ciclo de Palestras onde compareceram nomes com
reconhecimento internacional nas reas de Neurologia, Psiquiatria, Psicologia,
Educao, ... Compareceram tambm polticos e representantes do Governo, com a
finalidade de promover o acesso de profissionais e estudantes das diversas reas
interessadas em conhecer melhor o Autismo, bem como de familiares s discusses e,
principalmente, ao conhecimento de como diagnosticar, abordar, ensinar, acolher,
intervir e at mesmo aceitar a pessoa autista. O evento, para 450 pessoas, foi um
sucesso e s foi possvel graas parceria com o Governo do DF - Secretaria de Justia,
Direitos Humanos e Cidadania (CDHM), Subsecretaria de Cidadania e CORDE/DF.
Outros...
3. Prmio Orgulho Autista Brasil Desde 2005 entregue anualmente s pessoas,
entidades, empresas privadas e rgos pblicos que no ano anterior contriburam
significativamente para a melhoria da qualidade de vida das pessoas autistas e suas famlias. A
cerimnia de entrega realizada nos estdios da Rdio Nacional de Braslia, com transmisso
ao vivo para todo o pas. Apoio: CORDE/DF.
4. Desabafo Autista e Asperger - Ocorre mensalmente nas mais diversas localidades de
Braslia e entorno, geralmente em Escolas da Rede Pblica, faculdades e auditrios. Este
encontro o momento em que pais, professores e profissionais da rea repartem entre si suas
aflies e necessidades, ouvindo daqueles que j passaram por situaes semelhantes,
orientaes de como conseguiram superar o mesmo problema.
5. Politicamente, temos promovido, comparecido e participado de diversos atos
importantes como:
Luta pelo Oramento - quando comparecemos em peso para colocarmos o autismo em
emendas parlamentares;
 O MOAB, indignado com o termo autismo adotado com uma conotao pejorativa por
polticos, redigiu e protocolou um manifesto na Cmara Federal para informar que
autismo um termo mdico que nomeia um conjunto de condies de deficincia.
No uma metfora para descaso e descompromisso com a realidade.
o Aconteceu - 2/9/2005 16h46 Jornal da Cmara: Entidades recusam
comparao do presidente Lula a autista. Representando o presidente da Cmara,
Severino Cavalcanti, o deputado Benedito Dias (PP-AP) recebeu hoje manifesto de
entidades integradas por familiares de autistas. O documento, que tambm dirigido
ao presidente do Senado, Renan Calheiros, reclama contra parlamentares que
compararam o presidente Luiz Incio Lula da Silva a um autista, como o senador Jos
Agripino (PFL-RN) e os deputados Eduardo Paes (PSDB-RJ) e Bab (sem partido-PA).
o O Deputado Distrital Chico Floresta concedeu entrevista ao Jornal do Brasil, em
07/11/2005, publicada no caderno Braslia, pgina D3, sob o ttulo "As pessoas
parecem autistas na Cmara", referindo-se a pessoas ausentes, indivduos relapsos,
pessoas que faltam s suas obrigaes, etc, dentro daquela casa legislativa de Braslia
e do Distrito Federal. Por esse motivo, em 09/11/2005, foi protocolada na Cmara
Legislativa do Distrito Federal, Carta Aberta, destinada ao presidente da casa,
Deputado Distrital Fbio Barcellos, repudiando o fato.
o Outros...
A luta pela volta do COMPP (Centro de Orientao Mdico e Psicopedaggico) ao seu
espao de origem ou um novo espao condigno, teve continuidade por meses. Enfim,
vitoriosos.
Participa de um GT Grupo de Trabalho - permanente solicitado pelo Secretrio de
Educao, para articular aes entre as diferentes secretarias de Estado do Distrito
Federal, com vistas efetivao das polticas pblicas de incluso para a pessoa com
necessidades especiais, junto aos parceiros previstos na legislao vigente, associada
educao especial, introduzindo uma filosofia mais abrangente e operaes concretas
e efetivas para todos os alunos matriculados nos Centros de Ensino Especial do DF.
Vrias Audincias Pblicas solicitadas pelo MOAB no mbito Federal e Distrital para
tratarmos de Autismo na Sade e Educao.
Em 1 de agosto de 2008 o Congresso Nacional ratificou, com qurum qualificado, a
Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Desde seu incio, o MOAB
esteve presente e atuou ativamente no processo de ratificao.
Alexandra Ferreira Gonalves Diretora presidente do MOAB - foi delegada na II
Conferncia Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia, ocasio na qual
conseguimos eleger nosso parceiro da Casa da Esperana para o novo Conselho
Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficincia - Alexandre Mapurunga.
A luta pela permanncia do Instituto de Sade Mental no seu local Riacho Fundo/DF,
onde nos encontramos diversas vezes com o Secretrio de Sade Augusto Carvalho e
levamos o problema a uma Audincia Pblica.
A eterna luta por tratamento multidisciplinar, por uma incluso efetiva nas escolas.
Por tratamento aos 500 (quinhentos) excedentes (lista de espera) do COMPP, nico
lugar que atende autistas com idade infantil.
PREFCIO Patrocinador
PREMBULO

Desabafo Autista e Asperger um projeto do Movimento Orgulho Autista

Brasil/MOAB que ocorre nas mais diversas localidades de Braslia e Entorno, geralmente em
Escolas da Rede Pblica, desde 2007. Recebe, em mdia, 30 (trinta) a 40 (quarenta) pessoas, a
cada reunio. Este encontro o momento em que pais, professores e profissionais de diversas
reas repartem entre si suas aflies e necessidades, ouvindo daqueles que j passaram por
situaes semelhantes orientaes de como conseguiram superar o problema.
Nestes encontros do Desabafo Autista e Asperger o MOAB percebeu que a falta de
informao afeta no somente os pais, mas, tambm, os professores, que se sentem inseguros
quanto conduta correta, aos procedimentos em casos de crise e at mesmo de convivncia
com a pessoa Autista e suas dificuldades. Ouvimos de uma professora, com a anuncia de
outras professoras presentes, a seguinte frase: - Na teoria uma coisa, na prtica outra! E
isto um fato recorrente nas escolas.
Para oferecer uma educao de qualidade a todos os alunos, a escola precisa capacitar
seus professores, preparar-se, organizar-se, enfim, adaptar-se, dar ao professor o suporte
necessrio sua ao pedaggica. A incluso escolar s acontece, de fato, se o aluno estiver
inserido na escola, porm participando, aprendendo e desenvolvendo-se com base na
interao e nos conhecimentos ali construdos, o que vai muito alm da concepo de incluso
que defende apenas as vantagens da socializao deste aluno no espao escolar. preciso
garantir que a Educao Inclusiva no se configure como negao das necessidades
educacionais especficas de cada aluno (problemas de aprendizagem e/ou deficincias), muito
menos da demanda por recursos humanos, pedaggicos e materiais adequados para atend-
los. A individualizao do processo ensino-aprendizagem a base em que se constitui um
currculo inclusivo. E isso implica em se reconhecer as caractersticas e dificuldades individuais
de cada aluno, para, ento, determinar se, e que tipo de adequao curricular necessria
para que ele aprenda.
Estudos vm sendo realizados nas ltimas dcadas sobre Transtornos Globais do
Desenvolvimento - TGD, mais precisamente sobre o Autismo Infantil. O Autismo , talvez, o
transtorno psiquitrico da infncia mais grave que existe, pois de curso crnico e, na maioria
das vezes, incapacitante, com cerca de 70% de seus portadores apresentando, tambm,
deficincia intelectual e ausncia da comunicao. A partir da constatao de que o
diagnstico mdico do Autismo Infantil no tem sido realizado pelos pediatras precocemente,
o que resulta em agravamento do quadro com repercusses scio-econmicas para as pessoas
diretamente ligadas ao problema, assim como para o Estado, surgiu o interesse do MOAB em
elaborar e distribuir uma cartilha para pais e professores visando munir, com esta importante
ferramenta, os profissionais que atendem diretamente as pessoas com a sndrome, bem como
as famlias que normalmente apresentam grande ansiedade diante do Autismo.
Existem, ainda hoje, muitas dificuldades por parte dos profissionais no que se refere
identificao do Autismo e sabido que quanto mais cedo a sndrome for identificada, melhor
ser o encaminhamento da criana para receber tratamento adequado, facilitando seu
acompanhamento por professores e equipe multidisciplinar que os ajudaro no seu
desenvolvimento. Muitas vezes ser o prprio professor que identificar o Autismo no seu
aluno. Mas, isto s ser possvel se ele tiver conhecimento sobre a sndrome.
Esta cartilha no parecida com nenhuma que j tenhamos visto. Ser de muita valia,
pois ela instrui quanto a procedimentos, traz orientaes e condutas da vida diria com a
pessoa Autista. Pretendemos, com a cartilha, contribuir para a integrao da famlia
educao do autista, levando-a a perceber a importncia da educao adequada
(estabelecimento de rotina e limites), e a melhoria das relaes familiares, oferecer
conhecimento que contribua para o diagnstico precoce do Autismo, bem como tcnicas e
mtodos de trabalho voltados para o manejo das pessoas com a sndrome e todo tipo de
informao pertinente que possibilitar o uso dirio da cartilha como se fosse um manual.
A incluso um processo em franca expanso e irreversvel. O processo de incluso
social pressupe a construo de uma sociedade acessvel a todos os cidados, inclusive aos
recursos de informao, e um caminho sem volta, onde pessoas hoje preparam o terreno de
um porvir melhor para as geraes futuras.
SIGLAS E ABREVIAES
TID = Transtorno Invasivo do Desenvolvimento.
TGD = Transtorno Global do Desenvolvimento.
PDD - Pervasive Development Disturb.
DGD = Distrbio Global do Desenvolvimento.
DIS = Distrbio da Integrao Sensorial.
IS = Integrao Sensorial.
DEL = Distrbio Especfico da Linguagem.
SGSC = dieta sem glten e sem casena; traduo livre de FGFC = free gluten free
casein.
MMR = measles, mumps and rubella (sarampo, caxumba e rubola) o nome da
vacina trplice viral em ingls.
ABA = Aplied Behavioral Annalysis - anlise do comportamento aplicada.
CHAT = Checklist for Autism in Toddlers (lista de verificao de autismo em crianas
entre 0 e 24 meses)
AAF = Autismo de alto funcionamento.
AS = Asperger Syndrom.
SA = Sndrome de Asperger (L-se sperguer).
TDA = Transtorno do Dficit de Ateno.
CID-10 - Classificao Internacional de Doenas; "10" quer dizer que a dcima edio.
o padro adotado pela OMS (Organizao Mundial da Sade). Cada doena, ou
distrbio, ou disfuno, tem o seu nmero na CID-10; representado por uma letra e
alguns nmeros. Os transtornos psiquitricos esto classificados com a letra "F".
Os T.G.D. so os F-84, de .0 at .9
Por exemplo, autismo infantil - CID-10: F84.0
DSM-IV-TR - Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, quarta edio,
texto revisado. (Manual de Diagnstico e Estatstica para Distrbios Mentais)

TERMOS EM INGLS:
flapping = abanar as mos.
rocking = balanar-se para a frente e para trs.
tantrum = birra, acesso de fria, piti.
stims = movimentos estereotipados, repetitivos, como flapping e rocking.
MTODOS
ABA - Aplied Behavior Annalysis (Anlise do Comportamento Aplicada - em ingls
pronuncia-se "ei, bi, ei", mas j se fala "aba", mesmo).
Floor Time - consiste em brincar com a criana, levando-a a "liderar" os jogos e, assim,
aprender a se comunicar e adquirir auto-confiana.
Son Rise - parecido com o floor time, com mesmos princpios, divulgado no filme "Meu
filho, meu mundo".
Higashi - em japons, "atividades da vida diria", consiste em treinar a pessoa autista
para ser auto-suficiente.
TEACCH - Treatment and Education for Autistic and Communication handicapped
Children (Tratamento e educao para crianas autistas e com deficincia de
comunicao.)
Reorganizao Neurofuncional (Mtodo Doman e Mtodo Padovan)
Hanen - Mtodo do Hanen Centre, do Canad - veja link na pgina do grupo.
SCERTS - Social Communication Emotional Regulation Transactional Support (Apoio
Transacional para Regulao Emocional e Comunicao Social).
Reorganizao neurofuncional - o crebro da criana passa por um processo de
programao que acontece enquanto ela se desenvolve atravs de atividades ldicas,
principalmente como rolar, rastejar, engatinhar, balanar-se, rodopiar. Crianas com
deficincias neuromusculares se beneficiam com este mtodo, que consiste em aplicar
exerccios que "reprogramam" o crebro a partir de estmulos externos.
ALGUNS DISTRBIOS ASSOCIADOS AO AUTISMO
DEL = Distrbio Especfico da Linguagem.
TOC = Transtorno Obsessivo Compulsivo.
SD = Sndrome de Down, antigamente chamada de mongolismo.
PC = paralisia cerebral, atualmente chamada de leso cerebral.
Depresso.
TB = transtorno bipolar.
Epilepsia - tem caractersticas como convulses e/ou ausncias.
Savantismo - ver Sndrome de Savant.
Sndrome de Angelman tem caractersticas como andar desajeitado, riso frequente,
microcefalia, convulses. Deficincia no cromossomo 15.
Sndrome ou sequncia de Mebius. Caracteriza-se por fuso de juntas, retardo do
crescimento e paralisia facial.
Sndrome de Savant Savant, em francs, quer dizer sbio. Foi descrito pelo Dr. Down
no sculo XIX. So pessoas com associao de deficincia com genialidade em alguma
rea.
Sndrome de Smith Magenis.
Sndrome de Sotos.
Sndrome do X-frgil (Fragile-X syndrome).
Sndrome de Rett - est sendo revista a classificao entre os TGD. um distrbio
degenerativo que s ocorre em meninas e se inicia mais ou menos na mesma poca
que o autismo infantil, na primeira infncia.
Sndrome de West - caracteriza-se por convulses constantes.

Esses distrbios podem vir associados ao autismo. A pessoa passa a ter DOIS
problemas. Recomenda-se tratar com prioridade o mais grave.

No caso de DIS, o cerebelo faz a integrao das informaes que chegam ao crebro, e
"filtra" o que no interessa; o cerebelo dos autistas mal regulado e isso causa
excesso de estmulos. Um contato, um toque pode ser doloroso, como Temple Grandin
descreve em seu livro "Uma Menina Estranha". Um som pode ser doloroso como o
toque no nervo exposto de um dente (de novo, a Grandin); encostar em um metal frio
pode ser horrvel (Stephen Shore, em "Beyond the Wall"). Isso tudo "Distrbio da
Integrao Sensorial".

Jaqueline Schultz, me de um garoto com asperger, sempre recomenda banhos

mornos feitos com sal amargo (sulfato de magnsio, uma colher em uma banheirinha)
para relaxar as crianas e diminuir-lhes a hiperatividade e o DIS. A dieta sem glten e
sem casena tambm pode ajudar.

Os fatores genticos, metablicos e os fatores ambientais tm sido implicados em

vrios estudos sobre o autismo, que afeta um nmero estimado de 1 em 150 crianas
nos EUA, de acordo com o Centers for Disease Control and Prevention.
O QUE NOS PEDIRIA UM AUTISTA
(Adaptao do texto de Angel Rivire Gmez, Autism-Spain - Assessor Tcnico da APNA -
Madrid, 1996).

1 Ordem e estrutura, antecipando o que vai acontecer.

2 - Respeita o meu ritmo. O normal que eu me desenvolva cada vez mais.
3 - Fale-me pouco e devagar. As palavras em demasia podem ser uma carga muito pesada para
mim.
4 Diga, de algum modo, quando consigo executar tarefas bem feitas, mesmo que nem
sempre eu consiga. Necessito compartilhar o prazer e o gosto de fazer as coisas bem feitas.
5 - Necessito de mais ordem e mais previsibilidade no nosso convvio. Teremos que negociar os
meus rituais para convivermos.
6 - No permitas que me acomode e permanea inativo, mesmo sendo difcil compreender o
sentido de muitas das coisas que me pedem para fazer. Elas tm que ter um sentido concreto.
7 - Respeita as distncias que necessito, porm sem me deixar s. As pessoas so, s vezes,
demasiadamente imprevisveis, ruidosas ou estimulantes.
8 - Quando eu me zango ou me golpeio, se destruo algo ou me movimento em excesso,
quando me difcil atender ou fazer o que me pede, no estou querendo te prejudicar. O que
fao no contra voc. No me atribuas ms intenes!
9 - Meu desenvolvimento no absurdo, embora no seja fcil de entender. Muitas das
condutas so formas de enfrentar o mundo na minha especial forma de ser e perceber.
10- Meu mundo no complexo e fechado. Pelo contrrio, aberto, sem dissimulaes e
mentiras, to ingenuamente exposto aos demais, que difcil penetrar nele.
11- No me peas sempre as mesmas coisas nem me exijas as mesmas rotinas. O autista sou
eu, no voc!
12- No sou s autista. Sou uma criana, um adolescente, ou um adulto. Compartilho muitas
coisas das crianas, adolescentes ou adultos. aquilo que compartilhamos que nos une.
13- Vale a pena viver comigo. Pode chegar um momento em sua vida em que eu, que sou
autista, seja sua maior e melhor companhia.
14- No me agridas quimicamente. No preciso de medicamentos, apenas o acompanhamento
peridico de um especialista.
15- Ningum tem culpa de minhas reaes e condutas difceis de compreender. A IDEIA de
"culpa" s produz sofrimentos.
16 - Ajuda-me a ter mais autonomia, mas pea s o que posso fazer.
17- Necessito estabilidade e bem estar emocional ao meu redor para estar melhor. Para mim,
no bom que estejas mal e deprimido.
18- Ajuda-me com naturalidade, sem obsesso. Aproxime-se de mim, porm, tenha seus
momentos de repouso e dedique-se s suas prprias atividades.
19- Aceita-me como sou. Minha situao normalmente melhora, ainda que, no momento, no
tenha cura.
20- No compreendo as sutilezas sociais, porm tampouco participo das duplas intenes ou
dos sentimentos perigosos to frequentes na vida social. Minha vida pode ser satisfatria, se
simples, ordenada e tranquila. Ser autista um modo de ser, ainda que no seja o normal.
Nessa vida, podemos encontrar-nos e compartilhar muitas experincias.
SUMRIO

APRESENTAO............................................................................................................................. 4
PREMBULO .................................................................................................................................. 7
SIGLAS E ABREVIAES ................................................................................................................. 9
MTODOS .................................................................................................................................... 10
ALGUNS DISTRBIOS ASSOCIADOS AO AUTISMO ....................................................................... 11
O QUE NOS PEDIRIA UM AUTISTA ............................................................................................... 12
VOC SABE O QUE AUTISMO? .................................................................................................. 16
DIAGNSTICO .............................................................................................................................. 17
CONDUTA INAPROPRIADA .......................................................................................................... 18
CONTROLE DO ESFNCTER ........................................................................................................... 19
CRISES .......................................................................................................................................... 19
DICAS PARA PAIS E PROFESSORES ............................................................................................... 20
A FALA ......................................................................................................................................... 24
SEXUALIDADE .............................................................................................................................. 25
INTEGRAO SOCIAL ................................................................................................................... 26
INCLUSO .................................................................................................................................... 26
ESCOLA REGULAR ........................................................................................................................ 27
ESCOLA ESPECIAL......................................................................................................................... 28
OFICINAS PEDAGGICAS OU DE TRABALHO PROTEGIDO ........................................................... 28
ATENDIMENTOS COMPLEMENTARES ......................................................................................... 29
A FAMLIA .................................................................................................................................... 30
ONDE CONSEGUIR AJUDA ........................................................................................................... 33
DEZ COISAS QUE TODA CRIANA COM AUTISMO GOSTARIA QUE VOC SOUBESSE .................. 33
DIREITOS E LEIS PARA PESSOAS COM DEFICINCIA INTELECTUAL .............................................. 36
1. DIREITOS E ISENES DE IMPOSTOS PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS NA
AQUISIO DE VECULOS. ....................................................................................................... 36
2. IMPOSTO DE RENDA ............................................................................................................ 41
3. CONCEITOS IMPORTANTES ................................................................................................. 41
3.1 Deficincia ..................................................................................................................... 41
3.2 Deficincia mental ......................................................................................................... 41
3.3 Deficincia mltipla ....................................................................................................... 42
4. PRINCIPAIS GARANTIAS LEGAIS PARA PESSOA COM DEFICINCIA ..................................... 42
5. CRIMES CONTRA A PESSOA COM DEFICINCIA ................................................................... 42
5.1 Como agir contra tais crimes......................................................................................... 43
6. DIREITO ACESSIBILIDADE.................................................................................................. 43
6.1 Legislao Federal ......................................................................................................... 43
6.2 Atendimento preferencial ............................................................................................. 44
7. DIREITO EDUCAO PBLICA .......................................................................................... 45
7.1 Adequao da escola..................................................................................................... 45
7.2 Os direitos e os benefcios do aluno com deficincia ................................................... 45
7.3 Educao profissional .................................................................................................... 45
7.4 Educao superior ......................................................................................................... 45
7.5 Condies pra realizao de provas ou exames de seleo.......................................... 46
8. DIREITO SADE ................................................................................................................ 46
8.1 Informaes do mdico sobre sua deficincia e sobre as consequncias que ela traz 46
8.2 Habilitao ou a reabilitao do portador de deficincia ............................................. 46
8.3 Atendimento domiciliar ................................................................................................ 46
8.4 Caso no haja servio de sade no municpio onde o portador de deficincia mora .. 46
8.5 Prioridade e adequao ao tratamento aos portadores de deficincia ....................... 46
8.6 rteses e prteses......................................................................................................... 47
8.7 O direito a medicamentos ............................................................................................. 47
8.8 Providncias que podem ser tomadas em caso da deficincia ocorrer por erro mdico
............................................................................................................................................. 47
8.9 Atendimento pedaggico ao portador de deficincia internado em instituio
hospitalar............................................................................................................................. 47
8.10 Plano de sade ............................................................................................................ 47
9. DIREITO AO TRABALHO ....................................................................................................... 47
9.1 Concursos pblicos - (sociedades de economia mista, autarquias, fundaes pblicas,
Unio, Estados, municpios e Distrito Federal) ................................................................... 48
9.2 Programa federal de apoio qualificao profissional da pessoa com deficincia ...... 48
9.3 Cotas de vagas em empresa privada ............................................................................. 48
9.4 Salrios e critrio de admisso ...................................................................................... 48
9.5 Habilitao e a reabilitao profissional ....................................................................... 48
9.6 Dispensas nas empresas privadas ................................................................................. 49
10. ASSISTNCIA SOCIAL .......................................................................................................... 49
11. ISENO DE TRIBUTOS ...................................................................................................... 49
 11.1 RICM (Imposto sobre Operaes Relativas Circulao de Mercadorias) ................. 49
11.2 IPI (Imposto sobre Produtos Industrializados) ............................................................ 50
11.3 Imposto de Renda ....................................................................................................... 50
12. O QUE FAZER CASO OS DIREITOS DOS PORTADORES DE DEFICINCIA SEJAM
DESCUMPRIDOS ...................................................................................................................... 50
SOBRE INTERDIO ..................................................................................................................... 51
COMO FAZER A INTERDIO? ................................................................................................. 53
LEI N 4.317, DE 09 DE ABRIL DE 2009 ........................................................................................ 54
REFERNCIAS ............................................................................................................................... 60
VOC SABE O QUE AUTISMO?

Algumas crianas apresentam diferentes graus de dificuldade, desde o incio de suas

vidas, para se relacionarem de forma recproca com outras pessoas e interagirem diante de
situaes sociais. Essas crianas tm uma sndrome chamada autismo e suas caractersticas
podem ser agrupadas na trade principal:
Prejuzos qualitativos na comunicao,
Na interao social,
No uso da imaginao.
importante destacar a existncia de gradaes na presena e intensidade dos
sintomas, conferindo graus diferenciados de comprometimento no Autista, o chamado
continuum autista.
O autismo uma inadequao no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave
e durante toda a vida. Aparece tipicamente nos primeiros anos de vida. Os fatores genticos,
metablicos e os fatores ambientais tm sido implicados em vrios estudos sobre o autismo,
que afeta um nmero estimado de 1 em 150 crianas nos EUA (de acordo com o Centers for
Disease Control and Prevention - no h estudos estatsticos no Brasil) e 2-4 vezes mais
comum em meninos do que entre meninas.
encontrado em todo o mundo e em famlias de toda configurao racial, tnica e
social. No se conseguiu provar qualquer causa psicolgica na etiologia do autismo, o que no
significa que o meio seja ambiente incuo. O prognstico e o desenvolvimento da capacidade
plena dessas crianas so influenciados pela forma como vivem, os cuidados que recebem e a
estrutura da rede de apoio. A causa principal est relacionada a alteraes biolgicas, sejam
hereditrias, ocorridas na gestao e/ou parto. Possivelmente, dessas alteraes decorrem os
erros no funcionamento cerebral. Entretanto, uma definio exata ainda no possvel. O
diagnstico clnico, ou seja, dado por um profissional treinado, capaz de, atravs da
observao e entrevista com pais e pacientes, identificar sinais e sintomas peculiares
(psiclogos/psiquiatras/neurologistas).
Antes dos trs anos de vida j so observados padres de comportamento distintos
em relao aos outros indivduos da mesma idade. Ainda bebs, podem apresentar alteraes
de sono deixando muitos pais surpresos com a quietude da criana ou com seu choro
incessante; no se aninham e, inclusive, apresentam certa averso ao contato fsico; no
imitam o gesto dos pais (como, por exemplo, acenar ao se despedir) ou apresentam
movimentos antecipatrios (estender os braos visando ir a um dos pais); no mantm
contato visual, tendem a uma forma atpica de olhar e no compartilham um foco de ateno.
medida que vo crescendo, chama a ateno o fato de parecerem no escutar os
comandos dados, haver uma ausncia de medos reais, uma aparente insensibilidade dor,
uma forma diferente de andar - na ponta dos ps - e a presena de gestos estranhos
(estereotipias) nas quais buscam conforto (como, por exemplo, balanar o tronco). Episdios
de autoagresso podem acontecer. Podem apresentar hipersensibilidade a determinados sons
e repetir imediata ou tardiamente frases e sons ouvidos (ecolalia). Podem apresentar, ainda,
comportamento estranho e retrado, uma maneira inadequada de brincar, com ausncia da
reao de surpresa ou dificuldade para realizar o faz de conta, interesses especficos com
persistncia em girar objetos e habilidades especiais (hiperlexia ou ouvido absoluto, por
exemplo), fascinao por gua, crises de choro e angstia sem razes explicveis, risos e
gargalhadas fora do contexto, manias e um retardo no desenvolvimento das habilidades
motoras.
Essas ocorrncias servem como advertncia para a necessidade de uma viso
diferenciada pelos pais, educadores e mdicos. Essas crianas indicam suas necessidades,
quando o fazem, atravs de gestos e do uso das pessoas como instrumento para realizarem a
 ao desejada. Por fim, apresentam resistncia a mudanas de rotina, no aprendendo, muitas
vezes, atravs dos mtodos usuais de ensino.
Visando a uniformizao do diagnstico, foram criadas diferentes escalas, alm das
definies mundialmente seguidas contidas na Classificao Internacional das Doenas, 10.
edio (CID 10) e no Manual Diagnstico e Estatstico dos Transtornos Mentais, 4 edio,
texto revisado (DSM-IV-TR). Investigaes laboratoriais devem ser realizadas visando o
diagnstico diferencial e o diagnstico de possveis comorbidades.

Os principais exames solicitados so:

1. Sorologias
2. ECG
3. Avaliao oftalmolgica
4. Neuropsicolgico
5. Pesquisa do X frgil/ Caritipo
6. RNM
7. EEG
8. Erros inatos do metabolismo /teste do pezinho
9. Avaliao audiolgica
O diagnstico precoce e a pronta interveno no trazem a cura, mas, sem dvida,
promovem uma melhor qualidade de vida para a pessoa autista.

DIAGNSTICO
Como informar o diagnstico para a famlia muito importante, e como ela recebe o
diagnstico de autismo, pois vai influenciar em como esta famlia vai olhar para a criana, e
isso afeta o cuidar da criana autista.
A famlia passa por vrias fases neste processo de compreenso/ adaptao/ aceitao
do filho deficiente e, a partir do momento em que comea a perceber as necessidades da
criana, inicia uma busca por informao, esclarecimentos e orientaes. Aps o choque
inicial, a famlia deve procurar observar de forma realista o estado de evoluo de seu filho e
buscar mecanismos que o ajudem a desenvolver ao mximo suas capacidades.
A criana, para ser considerada autista nos critrios mdicos, deve apresentar trs
aspectos essenciais, a "trade autista":
1 Aspecto - Social - no olha o que voc olha; abraa e beija pessoas estranhas; no
atende quando chamada; busca interesses s dela; no brinca com outra criana; s fala
quando de seu interesse; s fala sobre os assuntos que prefere; repete este assunto evitando
outros; no pergunta sobre a outra pessoa; sua fala tem uma entonao diferente, montona;
no sabe o que deve fazer numa situao nova, tem crises nervosas; no sabe o que voc
pensa; no percebe se voc est triste, zangado ou feliz; no demonstra as emoes como as
outras pessoas; no percebe ironia na voz ou no rosto das pessoas; no ri de piadas e no
entende o abstrato; pode no ser afetivos; em alguns momentos pode at tirar a roupa sem
propsito aparente; a criana pode ser desde passiva e isolada, at "ativa, mas estranha"; ela
tem dificuldade em estabelecer relaes, interagir, e no compreende as regras sociais.
2 Aspecto Linguagem e comunicao - dificuldade ou impropriedade na
comunicao. A criana pode no olhar nos olhos, no se comunicar nem mesmo por gestos e
expresses faciais, ou ainda apresentar postura corporal "estranha". Algumas no tm
nenhuma linguagem falada, e outras so muito falantes, mas no sabem manter um dilogo
verdadeiro. A criana autista no sabe pedir o que quer; no aponta; tem sempre a mesma
expresso facial; usa a mo de outras pessoas como um instrumento (pina); empurra a outra
pessoa e olha o que quer; no sabe como abordar outra criana; grita muito; chora sem razo
aparente; no atende quando chamada; s fala sobre o assunto que lhe interessa; no
demonstra entender o que voc diz; parece no escutar; no sabe fazer perguntas; no
responde; no compreende o no; quando faz perguntas, no entende a resposta, e repete a
pergunta muitas vezes; no entende quando voc briga com ela, no entende as palavras, nem
os gestos, nem a expresso do seu rosto; tem crises nervosas; comea um assunto sem,
primeiro, inserir o outro no contexto.
3 aspecto - imaginao - dificuldade em brincar, "fazer de conta", pode ter rotinas
rgidas, rituais; no sabe para que servem os brinquedos, enfileira, quebra ou atira longe; por
vezes se interessa mais pela caixa do que pelo prprio brinquedo; prefere objetos que girem
ou faam barulho; se fixa em detalhes dos objetos ou brinquedos; no brinca com as outras
crianas; prefere brincadeiras que envolvam o prprio corpo: ccegas, rodopiar, "cavalinho";
prefere fazer sempre as mesmas coisas, da mesma forma, ir pelo mesmo caminho, sentar no
mesmo lugar.

CONDUTA INAPROPRIADA
Se o seu filho autista, importante que voc analise bem esta importante questo.
Em primeiro lugar, necessrio reconhecer a importncia de colocar limites, e isso s vezes
muito difcil para qualquer pessoa. Mas ateno, no tente colocar todos os limites ao mesmo
tempo, porque, na maioria das vezes, impossvel. Faa uma lista dos comportamentos que
precisam de limites, estabelea prioridades e aposte na coerncia. A resistncia tentativa de
colocao de limites normal, mas o mais frequente que esta resistncia diminua e a criana
passe a adotar rapidamente padres mais adequados de comportamento. Novas condutas
inapropriadas no sero admitidas. No recrimine, ignore (faa cara de paisagem) ou desvie
a ateno para outra coisa do interesse da criana. Analise a conduta antes e depois. Seja
amigo, recorde a importncia da comunicao.
A criana difcil no est sendo m a fim de ganhar algo de voc. As crianas difceis
tendem a se fechar em certos padres de comportamento, mas os pais tambm o fazem em
resposta ao comportamento difcil. Esse comportamento no determinado pelo
temperamento, mas encontrado em crianas que no foram bem manejadas. A severidade e
o grau do castigo no so muito importantes (deix-lo no quarto por 5 minutos
impressiona tanto quanto 1h). Planejar e cumprir faz com que seja eficaz. importante
clareza das regras e consequncias. Castigar o comportamento, unicamente (determinado
comportamento inaceitvel e no a criana indesejvel). Aja rapidamente, no negocie,
seja firme, no repita demais a advertncia e no tire os olhos da meta. Como recompensar?
Recompensas so planejadas, no aparecem como reao de momento - sempre se entrega
depois de determinada ao, nunca antes - e usada para comportamento e no para
atitudes. Saiba elogiar sempre que algo bom acontecer com a criana autista, no incorra no
erro de s notar os defeitos e ignorar as qualidades! Recompensar o certo melhor do que
punir o errado.
Ensine a criana a fazer opes/ negociar e arcar com as consequncias, mas s
oferea as opes que voc pode cumprir. Mantenha a estima da criana. Quando se modifica
alguma conduta, a criana tende a exacerbar a conduta para ver se retorna ao status anterior,
por isto o comportamento tende a piorar para depois melhorar. Tenha pacincia, calma e
persistncia.
CONTROLE DO ESFNCTER
Precisar de muita pacincia e humor. No tente criar uma batalha com o treinamento
de esfncter do seu filho; provavelmente perder. D sinal de comando: Jos, xixi e leve-o
para o banheiro. Estabelea uma rotina, geralmente depois de comer. Descubra os sinais
inquieto, se esconde... para lev-lo ao banheiro por curto espao de tempo (5min.), deixe-o
sair se no fizer nada, se possvel caminhe um pouco.
Elogie-o muito, jamais o recrimine. No permita rituais especficos, sero difceis de
retirar. Se a criana tem medo da privada, na hora do banho vista-o sentado com a tampa
abaixada. Familiarize-o com a privada. Permita que ele observe o adulto usando o vaso
sanitrio, d tchau para as fezes na hora da descarga, tudo com alegria. Diga: agora o
Jos!, mas sem tirar a fralda. importante que ele consiga fazer xixi e coco no banheiro,
mesmo de fraldas. Ele tem que saber que o lugar de fazer xixi e coco no banheiro. Se
perceber que ele est para fazer as necessidades na fralda, corra com ele para o banheiro.
Conseguindo isto, sente seu filho no vaso com a tampa abaixada, mas ainda com a fralda. No
passo seguinte, faa o mesmo, mas com a tampa levantada e ainda com fralda. Uma vez
superada esta etapa, ponha-o no vaso sem as fraldas. E por ltimo, ensine a ele como se
limpar. Recompense (reforo positivo) sempre com uma guloseima, brinquedo ou ao que ele
aprecie quando conseguir sucesso. Lembre-se que necessrio regularidade e persistncia,
estabelecer uma rotina a longo prazo: o prazo de seu filho e no o seu.

CRISES
a situao extrema que a criana apresenta, uma exploso de ira, choro ou gritos.
Pode ser de temperamento (algo violou o temperamento da criana, intenso e a criana no
pode evit-lo), permanea junto com a criana e espere que passe. Evite longas conversas,
procure distra-la ou tente corrigir a situao; seja amvel e compreensiva: eu sei que para
voc difcil e eu ajudarei para que acabe. Caso a criana esteja batendo a cabea no cho,
segure-a por trs e levante a cabea pela testa com uma mo, e com o outro brao soerga-a do
cho; coloque a criana de costas com a cabea apoiada no seu peito (protegendo o seu rosto
caso ela se projete para trs), segure as mos dela com as suas e cruze-as na frente, balance
suavemente.
A regra prestar o mnimo de ateno ao comportamento, assegurando-se que
ningum se machuque. Obviamente voc ter que intervir se a criana agredir fisicamente
outra criana ou estiver prestes a machucar-se. Mas o objetivo conhecer suficientemente
bem a criana, de forma a antecipar a maioria destes ataques e, assim, poder controlar a
situao sem dar-lhe muita ateno para no reforar o comportamento inadequado. Ignorar
pressupe que a ateno o reforador. Em muitos casos, o comportamento problema (ou
outro comportamento) no reforado por ateno. Por exemplo, se uma criana est
roubando comida do prato de outra, ela reforada pelo ganho da comida. Ignorar o
comportamento de roubo da comida no extinguir o comportamento. Para extinguir o
comportamento, voc teria que remover o reforador ela no pode ter xito na obteno de
comida dos pratos alheios. Uma criana que bate nas crianas enquanto espera pelo lanche
pode receber a bandeja de frutas para passar o alimento s outras crianas e ser reforada
com frases como Que ajudante jia! ou Excelente ajuda! (No se pode bater quando as
mos esto ocupadas).
Lembre-se de procurar oportunidades para pegar a criana fazendo algo
apropriado, de modo que voc possa dar-lhe muita ateno e reforo positivo (prmio).
melhor no chamar ateno para o aspecto negativo, como por exemplo: "Legal no bater na
Mame, pois a frase poderia apenas lhe recordar que batesse! Ao invs, recompense o
positivo: "Eu gosto de como voc coloriu o desenho.
A crise pode ser, tambm, exploso na tentativa de manipulao: so menos
intensas, no h que ceder; deve-se ser rgido e firme; distrair o foco mandando-o para outro
ambiente; no valorizar o comportamento; se houver perigo de se machucar, intervenha; seja
firme, o pensamento no pense que voc vai impor sua vontade. Se qualquer crise ocorrer
em lugar pblico, retire a criana do local.
Um comportamento pode parecer agressivo (como bater), e isto no significa,
necessariamente, que a inteno ou funo do comportamento tambm seja agressiva. Bater
em algum poderia ser um modo inadequado de comunicar-se e dizer "oi", para outra criana,
bater pode ser usado para dizer no, e para outra criana pode ser puramente um gesto
agressivo. Ensine a criana a pedir mais 2 minutos em vez de gritar, ou mesmo a dizer no
quero. Uma criana frustrada uma pessoa que no consegue se fazer compreendida ou ter
suas necessidades conhecidas.
Reconhecer a razo de sua raiva voc est furiosa porque o picol acabou ou
voc gosta de cortar o cabelo ou induzi-la a dizer v embora, me d, ou eu estou
brava, pode, frequentemente, ajudar a aliviar uma situao. Isto pode ser usado como uma
oportunidade de ensino para ajudar a nomear sentimentos e solucionar problemas com a
criana, como: Eu sei que voc est triste! O que poderia fazer voc sentir-se alegre?.
Lembrem que a concesso ao choro contrariado de hoje pode significar prejuzo irrecupervel
no futuro.

DICAS PARA PAIS E PROFESSORES

So dicas para todas as idades e dificuldades.

Tenha certeza de que o que voc est lidando Autismo. Definitivamente, no
tarefa dos professores diagnosticar, mas voc pode e deve questionar. Especificamente, tenha
certeza de que algum tenha testado a audio e a viso da criana recentemente e tenha
certeza tambm de que outros problemas mdicos tenham sido resolvidos. Tenha certeza de
que uma avaliao adequada foi feita.
Prepare-se para suportar. Ser uma professora na sala de aula onde h crianas com
autismo pode ser extremamente cansativo. Tenha certeza de que h uma pessoa com
conhecimento qual voc possa consultar quando tiver um problema (pedagogo, psiclogo,
assistente social ou pediatra), mas a formao da pessoa no realmente importante. O que
importa que ele ou ela conhea sobre autismo, conhea os recursos de uma sala de aula e
possa falar com clareza. Tenha certeza de que os pais esto trabalhando com voc, e que os
colegas podem ajudar voc. Conhea seus limites. No tenha medo de pedir ajuda. Voc, como
professor, no pode exigir-se ser uma especialista em Autismo. Voc deve sentir-se
confortvel em pedir ajuda quando achar necessrio.
Estas crianas so sempre muito intuitivas. Elas sabem dizer (quando verbais) a forma
mais fcil de aprender, se voc perguntar ou mesmo observar. Elas ficam normalmente
temerosas em oferecer informao voluntariamente porque isto pode ser algo muito ousado
ou extravagante. Mas tente sentar-se sozinho com a criana e perguntar a ela como ela pode
aprender melhor. O melhor especialista para dizer como a criana aprende a prpria criana.
assustadora a frequncia com que suas opinies so ignoradas ou no so solicitadas. Alm
do mais, especialmente com crianas mais velhas, tenha certeza de que ela entende o que
Autismo. Isto vai ajudar muito a vocs dois.
Lembre-se de que as crianas com Autismo necessitam de estruturao e
pais/professores que saibam ser firmes, mas humanos. Elas precisam estruturar o ambiente
externo, j que no podem se estruturar internamente. Faa listas. Crianas com Autismo se
beneficiam enormemente quando tm uma tabela ou lista para consultar quando se perdem
no que esto fazendo. Elas necessitam de algo para faz-las lembrar das coisas. Eles
necessitam de previses e de repeties. Elas necessitam de diretrizes. Escreva as diretrizes.
Fale das diretrizes. Repita as diretrizes. Pessoas com Autismo necessitam ouvir as coisas mais
de uma vez.
Elas precisam de limites. Estabelea limites, fronteiras. Isto deve ser devagar e com
calma, no de modo punitivo. Faa isto consistentemente, previamente, imediatamente e
honestamente. No seja complicado, falando sem parar. Estas discusses longas so apenas
diverso. Seja firme.
Elas precisam de organizao. Estabelea regras. Tenha-as por escrito e fceis de
serem lidas. As crianas se sentiro seguras sabendo o que esperado delas.
Olhe sempre nos olhos. Voc pode "trazer de volta" uma criana Autista atravs dos
olhos nos olhos. Faa isto sempre. Um olhar pode tirar uma criana do seu devaneio ou dar-lhe
liberdade para fazer uma pergunta ou apenas dar-lhe segurana silenciosamente. Na sala de
aula, coloque a criana sentada prxima sua mesa ou prxima de onde voc fica a maior
parte do tempo. Isto ajuda a evitar a distrao que prejudica tanto estas e outras crianas.
Faa contato visual antes de dar a ordem (estar altura deles, olho a olho). Deve-se
evitar sries de instrues verbais longas. Pessoas com autismo tm problemas de lembrar
sequncias. Use frases de comando (Ricardo, comer!). Se a criana sabe ler e interpretar,
escreva as instrues ou use figuras.
Muitas crianas com autismo so bons desenhistas, artistas e programadores de
computador. Estes tipos de talento poderiam ser encorajados, h necessidade de dar mais
nfase no desenvolvimento dos talentos das crianas.
Crianas autistas podem ter fixao em um assunto, como trens ou mapas. A melhor
forma de trabalhar com essas fixaes us-las como motivos de trabalhos escolares. Ex.: se
uma criana gosta de trens, ento use trens para ensin-la a ler e fazer clculos. Leia um livro
sobre trens e faa problemas matemticos com trens.
Use mtodos visuais concretos para ensinar nmeros e conceitos. Algumas crianas
autistas aprendero a ler mais facilmente por mtodos fnicos e outras aprendero com a
memorizao das palavras. Observe seu aluno!
Crianas com autismo precisam ser protegidas de sons que lhes ferem os ouvidos. O
medo de um som horrvel pode causar pssimo comportamento. Algumas pessoas autistas so
importunadas por distraes visuais ou luzes fluorescentes - elas podem perceber a pulsao
do ciclo 60 Hz de eletricidade. Para evitar este problema, coloque a carteira da criana perto
da janela ou tente evitar usar luzes fluorescentes.
Algumas crianas e adultos no-verbais podem no processar estmulos visuais e
auditivos ao mesmo tempo. Elas so mono canais, no conseguem ver ou ouvir ao mesmo
tempo, e no podem ser chamadas a ver e ouvir ao mesmo tempo. A elas poder ser dada ou
uma tarefa auditiva ou uma tarefa visual. Seu sistema nervoso imaturo no est apto a
processar simultaneamente estmulos visuais e auditivos.
Preveja o mximo que puder. Coloque o plano no quadro ou na mesa da criana. Fale
dele frequentemente. Se voc for alter-lo, como fazem os melhores professores, faa muitos
avisos e prepare a criana. Alteraes e mudanas sem aviso prvio so muito difceis para
estas crianas. Elas perdem a noo das coisas. Tenha um cuidado especial e prepare as
mudanas com a maior antecedncia possvel. Avise o que vai acontecer e repita os avisos
medida que a hora for se aproximando. Elas podem aprender seu itinerrio dirio (rotina),
sentindo um objeto alguns minutos antes da atividade programada. Por exemplo: 15
minutos antes do almoo, d a elas uma colher para segurar. Alguns minutos antes de sair de
carro, deixem-nas pegar um carrinho de brinquedo. D criana tempo para acostumar-se
com o novo. Prepare-as para mudanas. Use a tcnica do relgio de mudanas para
desenvolver o sentido do tempo, antecipar a sequncia de acontecimentos (sem falar demais).
 Tente ajudar as crianas a fazerem a prpria programao para depois da aula,
esforando-se para evitar um dos maiores problemas do Autismo: a procrastinao.
Elimine ou reduza a frequncia dos testes de tempo. No h grande valor educacional
nos testes de tempo e eles, definitivamente, no possibilitam s crianas com Autismo
mostrarem o que sabem.
Propicie uma espcie de vlvula de escape como, por exemplo, sair da sala de aula por
alguns instantes. Se isto puder ser feito dentro das regras da escola, poder permitir criana
deixar a sala de aula ao invs de se desligar dela e, fazendo isto, comea a aprender
importantes meios de auto-observao, auto-monitoramento.
Procure a qualidade ao invs de quantidade dos deveres de casa. Crianas Autistas,
muitas vezes, necessitam de uma carga reduzida. Elas vo utilizar o mesmo tempo de estudo e
no vo produzir nem mais nem menos do que elas podem. Monitore o progresso
frequentemente. Crianas com Autismo se beneficiam enormemente com o frequente retorno
do seu resultado. Isto ajuda a mant-los na linha, possibilita a eles saber o que esperado e
se eles esto atingindo as suas metas, e pode ser muito encorajador.
Divida as grandes tarefas em tarefas menores. Esta uma das mais importantes
tcnicas de ensino das crianas Autistas. Grandes tarefas abafam rapidamente as crianas e
elas recuam a uma resposta emocional do tipo - eu nunca vou ser capaz de fazer isto. Atravs
da diviso de tarefas em tarefas mais simples, cada parte pequena o suficiente para ser
facilmente trabalhada, a criana foge da sensao de abafamento. Em geral estas crianas
podem fazer muito mais do que elas pensam. Pela diviso de tarefas o professor pode permitir
criana que demonstre a si mesma a sua capacidade. Com as crianas menores isto pode
ajudar muito a evitar acessos de fria pela frustrao antecipada. E com os mais velhos, pode
ajudar para com as atitudes provocadoras que elas tm frequentemente. E isto vai ajudar de
muitas outras maneiras tambm. Voc deve fazer isto durante todo o tempo.
Permita-se brincar, divertir. Seja extravagante, no seja normal. Faa do seu dia uma
novidade. Muitas crianas Autistas adoram novidades. Elas respondem s novidades com
entusiasmo. Isto ajuda a manter a ateno - tanto a delas quanto a sua. Estas crianas so
cheias de vida, elas adoram brincar. E acima de tudo, elas detestam ser molestadas. Muitos
dos tratamentos para elas envolvem coisas chatas como estruturas, programas, listas e regras.
Voc deve mostrar a elas que estas coisas no esto necessariamente ligadas s pessoas,
professores ou aulas chatas. Se voc, s vezes, se fizer de bobo, poder ajudar muito.
Novamente, cuidado com a superestimulao. Como um vaso de barro no forno, a
criana pode ser queimada. Voc tem que estar preparado para reduzir o calor. A melhor
maneira de lidar com os caos na sala de aula , em primeiro lugar, a preveno.
Esforce-se e no se d por satisfeito, tanto quanto puder. Estas crianas convivem com
o fracasso, e precisam de tudo de positivo que voc puder oferecer. O fracasso no pode ser
super - enfatizado: estas crianas precisam e se beneficiam com os elogios. Elas adoram o
encorajamento. Elas absorvem e crescem com isto. E sem isto elas retrocedem e murcham.
Frequentemente o mais devastador do Autismo no o Autismo propriamente dito e sim o
prejuzo auto-estima. Ento, alimente estas crianas com encorajamento e elogios.
A memria frequentemente um problema para eles. Ensine a eles a utilizar pequenas
coisas como carto de lembretes, listas, etc. Eles normalmente tm problemas com o que Mel
Levine (2003) chama de Memria do Trabalho Ativa, o espao disponvel no quadro da sua
mente, por assim dizer. Qualquer coisa que seja visual pode ajudar muito a aumentar a
memria. Com as crianas mais velhas, faa com que escrevam pequenas notas para eles
mesmos, para lembr-los das coisas.
Use resumos. Ensine resumido. Ensine sem profundidade. Estas tcnicas no so fceis
para crianas com Autismo, mas, uma vez aprendidas, podem ajudar muito as crianas a
estruturar e moldar o que est sendo ensinado, do jeito que ensinado. Isto vai ajudar a dar
criana o sentimento de domnio durante o processo de aprendizagem, que o que elas
precisam, e no a pobre sensao de futilidade que muitas vezes definem a emoo do
processo de aprendizagem destas crianas.
Avise sobre o que vai falar antes de falar. Fale. Ento fale sobre o que j falou. J que
muitas crianas com Autismo aprendem melhor visualmente do que pela voz, se voc puder
escrever, contextualizar ou mostrar visualmente o que ser falado e como ser falado, isto
poder ser de muita ajuda. Este tipo de estruturao pe as IDEIAs no lugar.
Simplifique as instrues. Simplifique as opes. Simplifique a programao. O
palavreado mais simples ser mais facilmente compreendido.
Acostume-se a dar retorno, o que vai ajudar a criana a tornar-se auto-observadora.
Crianas com Autismo tendem a no ser auto-observadoras. Elas normalmente no tm IDEIA
de como vo ou como tm se comportado. Tente inform-las de modo construtivo. Faa
perguntas como: Voc sabe o que fez? Faa perguntas que promovam a auto-observao.
Ou, se o autista for no verbal, elogie efusivamente, bata palmas, d um reforo positivo como
retorno do reconhecimento de uma boa ao.
Um sistema de pontos uma possibilidade de mudar parte do comportamento
(sistema de recompensa para as crianas menores). Crianas com Autismo respondem muito
bem s recompensas e incentivos. Muitas delas so pequenos empreendedores (ganhar
estrelinhas quando fizer algo positivo).
Se as crianas parecem ter problemas com as dicas sociais - linguagem do corpo, tom
de voz, etc - tente discretamente oferecer sinais especficos e explcitos, como uma espcie de
treinamento social. Por exemplo, diga antes de contar a sua histria, procure ouvir primeiro a
de outros ou olhe para a pessoa enquanto ela est falando. Muitas crianas com Autismo
so vistas como indiferentes ou egocntricas, quando de fato elas apenas no aprenderam a
interagir. Esta habilidade no vem naturalmente em todas as crianas, mas pode ser ensinada
ou treinada.
Deixe claras as expectativas sobre seu comportamento, explicitamente.
Escrever mo s vezes muito difcil paras estas crianas. Desenvolva alternativas.
Ensine como utilizar teclados. Faa ditados. Aplique testes orais.
Faa a criana se sentir envolvida nas coisas. Isto vai motiv-la e a motivao ajuda o
Autista. Separe pares ou trios ou at mesmo grupos de crianas que se do bem juntas. Voc
dever fazer muitos arranjos. Fique atento integrao. Estas crianas precisam se sentir
enturmadas, integradas. To logo se sintam enturmadas, se sentiro motivadas e ficaro mais
sintonizadas.
Sempre que possvel, devolva as responsabilidades criana.
Experimente um caderno escola - casa - escola. Isto pode contribuir realmente para a
comunicao pais - professores e evitar reunies para tratar de crises. Isto ajuda ainda o
frequente retorno de informao que a criana precisa. Tente utilizar relatrios dirios de
avaliao.
Reforadores comuns como elogios ditos sem muito entusiasmo podem no ser
eficazes para autistas, eles podem precisar de reforadores idiossincrticos, muito pessoais,
com o qual o adulto precisar trabalhar para motivar a criana a aprender; as crianas com
autismo podem no aprender pela observao dos colegas, pais, irmos e professores da
maneira com que as crianas tpicas aprendem. Crianas dentro do espectro do autismo
normalmente tm dificuldades com o aprendizado incidental ou ambiental, isso significa que
cada habilidade ou comportamento dever ser especificamente e sistematicamente ensinado.
Talvez por causa dos muitos desafios que enfrentam para aprender e a competio por
sua ateno, o ritmo de aprendizado das crianas com autismo normalmente mais lento que
o das crianas com desenvolvimento tpico. A manuteno do foco e da ateno no
aprendizado pode ser um grande desafio para a criana com autismo, e usualmente requer
uma grande dose de repeties para que os conceitos sejam dominados.
Seja como um maestro: tenha a ateno da orquestra antes de comear. Voc pode
utilizar o silncio ou bater o seu giz ou rgua para fazer isto. Mantenha a turma atenta.
Sempre que possvel, prepare para que cada aluno tenha um companheiro de estudo para
cada tema, se possvel com o nmero do telefone. Explique turma e d o tratamento normal
a fim de evitar um estigma.
No subestime a criana autista. Ela pode no estar olhando, mas se no surda,
cuidado com o que fala diante dela. Jamais fale dela como se no fosse entender, ou mesmo
ouvir. Isto provoca baixa estima e horror pela escola.
Rena-se com os pais frequentemente. Evite o velho sistema de se reunir apenas para
resolver crises ou problemas. Leia em voz alta na sala de aula tanto quanto for possvel. Faa a
criana recontar histrias. Ajude a criana a falar por tpicos.
Exerccios fsicos. Um dos melhores tratamentos para Autistas, adultos ou crianas, o
exerccio fsico. Ginstica ajuda a liberar o excesso de energia, ajuda a concentrar a ateno,
estimula certos hormnios e neurnios que so benficos. E ainda divertido. Assegure-se de
que o exerccio seja realmente divertido, porque deste modo a criana continuar fazendo
para o resto da vida.
A preparao para a aula deve ser feita antes de entrar na sala. A melhor IDEIA que a
criana j saiba o que vai ser discutido em um certo dia e o material que provavelmente ser
utilizado.
Repetir, repetir, repetir.
Lembre-se de que no meio do barulho existe uma sinfonia, uma sinfonia que precisa
ser escrita.

A FALA
Uma criana autista, em geral, tem uma compreenso bastante restrita da linguagem.
Se a criana tem nvel funcional baixo, deve aprender a se comunicar de forma anloga que
um estrangeiro aprende uma nova lngua: em pequenos passos, com referncias concretas e
muitas repeties. Se a criana ecollica (repete palavras ou frases anteriormente ouvidas),
quanto mais falarmos com ela, mais material de repetio estaremos fornecendo, e estaremos
aumentando a defasagem entre linguagem e comunicao. Ecolalia no comunicao. No
basta saber falar para se comunicar. Em crianas autistas com inteligncia normal, o processo
de aquisio da linguagem, de uma forma geral, precisa de muito apoio, pois, diferentemente
do que ocorre com crianas normais, parece haver uma grande desvinculao entre o uso das
palavras e a compreenso de seu significado.
H casos de crianas autistas de alto nvel de funcionamento que comeam a falar as
primeiras palavras perto dos quatro anos de idade e passam a dominar a comunicao verbal
em tempo relativamente curto. H relatos de casos de crianas que iniciaram o processo da
fala aps os sete anos de idade, mas isto no o usual, e alguns pais se agarram a estes casos
de aparecimento tardio da fala sempre na esperana de que os filhos venham a falar a
qualquer momento. Isto no bom, pois, quando os filhos no falam, os pais acabam se
frustrando e desviando a ateno de intervenes importantes que poderiam ser efetuadas.
O principal problema de crianas de nvel de funcionamento mais baixo, em relao
comunicao, est na falta da inteno de se comunicar, e no tanto na ausncia de linguagem
verbal. tambm bastante comum que crianas autistas, independentemente de seu nvel de
desenvolvimento, apresentando uma linguagem verbal bastante fluente, no tenham uma
compreenso clara do mecanismo de causa e efeito envolvido na comunicao, e no saibam,
por exemplo, que se faz uma pergunta com o intuito de receber uma resposta ou que quando
temos problemas podemos pedir ajuda utilizando palavras.
Iniciar um processo de comunicao alternativa tem sido uma prtica cada vez mais
comum, pois, ao contrrio do que muitas pessoas pensavam, a introduo de uma
comunicao alternativa, por exemplo - o PECS - tem ajudado o desenvolvimento da
linguagem verbal, nos casos em que isto possvel, contribuindo na organizao do
pensamento e na percepo de que o ato de comunicar-se pode ter consequncias.
Um mando um pedido. Pense em deMANDA, coMANDO. Trata-se de pedir itens
reforadores que se desejam, tais como objetos, atividades ou informao. Um exemplo
poderia ser pedir suco quando existe uma motivao para tal, como estar com sede.
Uma criana tpica pode fazer de 500 a 1000 mandos por dia, o que constitui
aproximadamente metade de sua linguagem. Uma criana com autismo pode fazer poucos
mandos, ou faz-lo de uma forma indesejvel um comportamento tal como bater, gritar ou
fazer birra pode ser um mando (pedido) para que alguma coisa pare ou comece. Mandos so
as formas de comunicao mais motivadoras porque a pessoa que faz o pedido reforada
pela obteno de algo em troca (qualquer coisa que tenha sido pedida), por isto os mandos
so naturalmente reforadores. Os mandos so usualmente a primeira forma de linguagem a
ser adquirida, uma vez que o mando produz um reforamento imediato e especfico. O mando
beneficia o falante. Eu falo e consigo coisas! (objetos, ateno, informao... Me d o
brinquedo). Voc pode constatar que os mandos so uma forma potente de comear a
ensinar linguagem porque eles fazem com que as necessidades e os desejos da criana sejam
satisfeitos. Este o motivo pelo qual o ensino do mando considerado de fundamental
importncia no ensino de Comportamento Verbal.

SEXUALIDADE
Partimos do pressuposto de que o desenvolvimento psicossexual da pessoa autista
segue as mesmas condutas de qualquer pessoa. As diferenas se encontram na maturidade de
entendimento, resposta do ambiente (famlia, escola), cultura e tolerncia frente sexualidade
(liberal, compreensivo, repressor).
Os deficientes intelectuais severos e profundos apresentam conduta
predominantemente indiferenciada, vinculada gratificao sensorial, sem a possibilidade de
estabelecimento de relaes interpessoais com vivncia especfica e duradoura. Desta
maneira, a sua conduta permanece no mbito das manipulaes genitais, com a utilizao
espordica de parceiros indiferenciados (em condutas hetero ou homossexuais), com a
finalidade nica de satisfao dos prprios impulsos.
Os deficientes moderados tm algumas possibilidades de relacionamento interpessoal,
porm pouco especfico e com pequena durabilidade. Observa-se a presena da masturbao,
no qual a ao se satisfaz em si, com pequeno contedo imaginativo. Redirecionar atitudes
inadequadas sem censurar (manipulao da genitlia), prioritrio, encaminhar para usar
locais adequados (banheiro e quarto, porta fechada) com privacidade. Apresenta jogos hetero
e homossexuais (brincadeiras de papai e mame, mdico, etc), mas, no os contedos afetivos
e culturais que caracterizam uma relao adulta.
Os autistas leves costumam ter mais possibilidades em manter relaes interpessoais,
com relacionamentos mais estveis. Os deficientes intelectuais, em alguns casos, apresentam
dificuldades no estabelecimento da estrutura familiar nos seguintes pontos: manuteno do
lar, cuidados bsicos, emprego fixo ou suficiente para manter economicamente os
dependentes, dificuldade na criao dos filhos, etc... Esses manejos podem estar prejudicados
pelo fato dos instintos maternais e paternais estarem poucos desenvolvidos e poucos
indivduos apresentarem estrutura cognitiva com pensamento abstrato (que visa prever um
futuro, elaborar situaes mais complexas, etc.).
A formao e oportunidade profissional variaro caso a caso, bem como a
remunerao e estabilidade empregatcia. As questes ligadas gravidez, condies de
procriao, esterilizao, mtodos contraceptivos, tambm variam caso a caso, devero ser
acompanhadas e discutidas com um profissional da rea mdica.
Menstruao: Coloque corante de alimento vermelho na calcinha da sua filha para
mostrar como o sangue se parece quando ela comear a menstruar. A me deve mostrar como
usar e trocar o absorvente, se possvel inclua outras meninas da casa tambm. Compre tipos
diferentes de absorventes, com aba, sem aba, grossos, finos, com fragrncia... Faa um
planejamento visual da frequncia com que devem ser trocados os absorventes. Se sua filha
entende melhor com fotos, compre livro sobre menstruao, e folheie junto com ela. Planeje
uma festa de comemorao quando ela menstruar, tornar-se mulher emocionante e deve
ser comemorado.
Meninos: No reaja com excesso nem deixe de reagir quando seu filho tiver
ejaculaes noturnas, ele no tem IDEIA do que est acontecendo com ele, troque os lenis
ou pea a ajuda dele para faz-lo. Explique que a puberdade e ele est ficando homem.
Mostre livros sobre a anatomia do homem e suas mudanas.

INTEGRAO SOCIAL
De forma geral, a integrao social de uma pessoa autista no um empreendimento
fcil, porque envolve a tarefa de colocar em um meio social no preparado uma pessoa
(autista) de comportamentos estranhos e desconhecidos para todas as outras pessoas.
Muitas pessoas acham que a sociedade deve aprender a conviver com a diferena,
mesmo que isto implique, algumas vezes, em passar por situaes constrangedoras. Talvez
uma forma de encarar este problema mais claramente seja v-lo como um processo que
envolve a educao tanto da pessoa autista como das demais pessoas envolvidas. Ento
veremos que o importante comear selecionando prioridades e, dentro destas, comear
pelas mais fceis, e por perodos curtos de tempo, incrementando o processo na medida em
que ele se desenvolve.
bom lembrar que nvel de dificuldade e durao (tempo) so dois fatores de
igual importncia e devem ser aumentados separadamente.

INCLUSO
Diante de tantas mudanas que hoje vemos eclodir na evoluo da sociedade, surge
um novo movimento, o da incluso, consequncia da viso de um mundo democrtico, no qual
pretendemos respeitar os direitos e deveres de todos, sem distino. A limitao da pessoa
no diminui seus direitos: cidad e faz parte da sociedade como qualquer outra. Chegou o
momento de a sociedade se preparar para lidar com a diversidade humana. Todas as pessoas
devem ser respeitadas, no importa o sexo, a idade, as origens tnicas, a orientao sexual ou
as deficincias. Uma sociedade aberta a todos, que estimula a participao de cada um,
aprecia as diferentes experincias humanas e reconhece o potencial de todo cidado
denominada sociedade inclusiva.
A sociedade inclusiva tem como objetivo principal oferecer oportunidades iguais para
que cada pessoa seja autnoma e autodeterminada. Esse processo democrtico se constitui
em reconhecer todos os seres humanos como livres, iguais e com direito a exercer sua
cidadania.
 Para que uma sociedade se torne inclusiva, preciso cooperar no esforo coletivo de
sujeitos que dialogam em busca do respeito, da liberdade e da igualdade. nosso dever
fornecer mecanismos para que todos possam ser includos.
um processo relativamente novo e definitivo, e que ainda causa muitos medos e
resistncias entre os pais, educadores e educandos. A criana autista deve ter a mesma chance
de aprender em escola regular com todo tipo de criana, sem diferenciao. Educao direito
inalienvel das crianas. Direitos inalienveis no so passveis de liberdade de escolha.
Portanto, cabe a cada um de ns fazer com que a incluso venha a consolidar-se. Devemos ser
agentes transformadores, comeando pela nossa prpria casa. Fale com seus parentes e
amigos e transmita a eles a importncia de comear a ver as pessoas com deficincia com
outros olhos, como cidads com os mesmos direitos que qualquer pessoa, como pessoas
capazes como qualquer outra. Afinal, quem de ns no deficiente em algum quesito?
Leis tm sido criadas para a garantia dos direitos da pessoa com deficincia. Mas,
apesar delas, percebemos que exclumos as pessoas que consideramos diferentes. Precisamos,
ento, conhecer e reconhecer essas pessoas que vivem nossa volta, excludas por nossa
prpria ao. Se desejamos realmente uma sociedade democrtica, devemos criar uma nova
ordem social, pela qual todos sejam includos no universo dos direitos e deveres. Para isso,
preciso saber como vivem as pessoas com deficincia, conhecer suas expectativas,
necessidades e alternativas. necessrio pensar nas dificuldades e conquistas desses excludos
e na possibilidade de concretizao dos seus direitos: solues simples e concretas para que
possam ir e vir; planejamentos eficazes para que possam estar nas salas de aula; plena
assistncia sade, qualificao profissional, emprego, prtica de esporte, cultura e lazer.
Ora, para ser "inclusivo" o sistema, preciso que os alunos com deficincia tenham
acesso aos ambientes comuns. Eis a fala de um profissional da escola especial: - Nada que
fizssemos dentro dos muros da instituio preparava nossos clientes para a riqueza e
imprevisibilidade do mundo extramuros. Assim, embora nos esforssemos e acreditssemos
que fazamos o melhor, fazamos apenas o possvel em um ambiente institucional especializado
oferecer aos nossos usurios vivncias deficientes; experincias de vida limitadas.Mesmo
os alunos considerados "graves". Esses, alis, so os que mais necessitam de um ambiente
desafiador e plural. Acrescente-se que as escolas que se organizam para receber at mesmo
alunos com srios dficits, providenciando todos os apoios necessrios, so indubitavelmente
melhores e mais completas, o que beneficia a todos.
O CNE determina, no parecer n 13/2009, que todos os alunos que necessitam de
atendimento educacional especializado devem estar matriculados tambm em classes e
escolas comuns. Ou seja, no o fim do ensino especializado, apenas mais um sinal de que
ele deve se reestruturar para que, definitivamente, deixe de ser substitutivo do acesso ao
ensino comum para ser um apoiador desse acesso. Entretanto, essas diretrizes vm sendo
bastante questionadas. O motivo das crticas o de sempre: o de que nem todos os alunos
com deficincia ou outras necessidades podem ser matriculados em escolas comuns. Isto tem
a aparncia de razovel, mas o equivalente a dizer que nem todos esses alunos so seres
humanos detentores dos mesmos direitos que as demais pessoas. Nenhuma criana ou
adolescente pode ser condenada segregao, a ficar excluda da sua gerao.

ESCOLA REGULAR
Os contedos escolares que uma criana autista em grau leve pode chegar
a acompanhar ou aprender depende da criana e, claro, do tipo de apoio que ela receber.
Considerando uma criana autista, alfabetizada e acompanhando uma sala regular,
importante planejar apenas em curto prazo, enfrentando um pequeno desafio de cada vez.
Assim possvel analisar o resultado de cada passo, dimensionar uma possvel mudana de
estratgia, recuar um pouco quando necessrio e avanar mais no que for possvel. Planejar
em longo prazo pode ser um erro muito comprometedor com estas crianas.
preciso sempre analisar a situao sob todos os aspectos, desde a capacidade do
aluno em adaptar-se aos mtodos de ensino, at a capacidade da escola em receber e cuidar
da melhor forma possvel deste aluno, para que se chegue aos melhores resultados e maiores
benefcios para a criana.
No mais, ver dicas para pais e professores.

ESCOLA ESPECIAL
Quando a criana tem um grau maior de comprometimento, quando ela apresenta
diferenas mais acentuadas dos padres de normalidade, a complexidade da tarefa de educar
pode ficar ainda mais difcil, necessitando a ajuda de especialistas.
Depois de passar por diagnstico e atendimento teraputico, a famlia aconselhada a
procurar uma Escola Especial com tratamento multidisciplinar. Este um passo muito difcil
porque significa assumir uma condio diferente. Surgem muitas dvidas e muitas vezes os
pais ficam inseguros por no saberem exatamente o que uma escola especial. A Escola
Especial a escola que toda criana deveria ter, que considera cada criana um caso especial,
portanto, estuda suas reais condies para poder oferecer atendimento adequado s
necessidades especficas para o seu desenvolvimento. Diferencia-se da escola comum por
oferecer atendimento especializado e individualizado.
Existe maior preocupao com a estimulao do desenvolvimento da criana; o
atendimento individualizado, embora a criana seja atendida em pequenos grupos; h maior
preocupao com a melhoria da qualidade de vida da criana e de sua famlia, realizado
trabalho intenso no sentido de estabelecer hbitos de vida diria e de atividades de integrao
social; a criana no tem que adaptar-se ao programa, e sim o programa adaptado ao ritmo
da criana; no existem provas mensais e sim acompanhamento atravs de registro de
observaes e de avaliaes do desempenho; existe a preocupao com a construo de um
bom auto-conceito; h maior integrao com a famlia para proporcionar orientao e apoio
de maneira informal; resultados teraputicos acontecem, e so o apoio necessrio
complementar da escola regular.

OFICINAS PEDAGGICAS OU DE TRABALHO PROTEGIDO

Se seu filho j adulto e suas necessidades mudaram, ento est na hora de pensar
num programa de profissionalizao. Geralmente nas escolas especializadas existem oficinas
pedaggicas, locais em que so trabalhadas habilidades motoras bsicas e so descobertos
interesses dos aprendizes. Nessas oficinas seu filho estar em contato com diversos materiais
diferentes, ferramentas e equipamento simples, que podero experimentar sem compromisso
com a produo.
Existem, tambm, as oficinas protegidas de trabalho. So locais onde as pessoas com
deficincia realizam atividades de trabalho em um ambiente protegido. So destinadas a
adultos e pessoas com um baixo grau de comprometimento, que possam realizar trabalhos
manuais, sob superviso constante. Os objetivos principais deste tipo de oficina so: oferecer
emprego provisrio como preparao e treinamento para o emprego competitivo, oferecer
emprego a longo prazo para aqueles que, devido severidade de sua incapacidade,
provavelmente no sero capazes de obter emprego competitivo.

ATENDIMENTOS COMPLEMENTARES
Brinquedoteca: um espao criado para que as crianas possam brincar bastante.
Brincar a atividade educacional mais completa, pois desenvolve os aspectos sociais,
cognitivos, motores e afetivos. Para uma criana especial a Brinquedoteca proporciona
oportunidade de aprender de maneira ldica, permitindo assim que desenvolva suas
potencialidades, brincando.
Expresso Corporal: nosso corpo fonte riqussima de aprendizagem. As crianas com
deficincia apresentam s vezes dificuldades ligadas rea sensorial. O trabalho mais
especfico de expresso corporal auxilia a criana a perceber-se como pessoa e a estabelecer
relaes, sejam elas espaciais, temporais ou sociais.
Equoterapia: uma forma alternativa de atendimento teraputico na qual se utiliza o
cavalo como meio de reabilitao. indicada para pessoas com disfunes do movimento, que
incluem paralisia cerebral, esclerose mltipla e outras afeces que afetam o controle postural
e do equilbrio.
Natao Especial: realizada com pessoas com deficincia que precisam de
atendimento individualizado. A gua utilizada como meio teraputico, uma vez que diminui o
peso corporal, o que facilita a realizao de exerccios especficos. Por causa da temperatura
aquecida, tambm atua como relaxante. Participando da natao especial, os alunos tm
condies de melhorar a aptido fsica, a coordenao motora, a capacidade respiratria e a
tonicidade muscular.
Hidroterapia: uma terapia realizada dentro da gua. indicado para crianas que
apresentam deficincias fsicas e motoras. Diferencia-se da natao especial, por no haver o
compromisso com o ensino da natao, e sim com a melhoria de dificuldades especficas.
Musicoterapia: a utilizao da msica para possibilitar o desenvolvimento de um
processo teraputico, mobilizando aspectos bio-psico-sociais do indivduo com o objetivo de
minimizar suas dificuldades. Facilitando a integrao no meio social, a musicoterapia utiliza
instrumentos musicais, sons, msicas e o prprio corpo do paciente e do terapeuta. As
crianas com dificuldades de comunicao podem encontrar na msica uma nova forma de
comunicao e expresso.
Informtica: o objetivo geral da aplicao da informtica utilizar o ambiente
computacional de aprendizagem para pesquisar o papel que o computador desempenha na
avaliao e educao das pessoas com necessidades especiais, levando-se em conta os
diferentes tipos de dificuldades que pessoas apresentam (problemas sensoriais, motores,
cognitivos, neurolgicos, lingusticos, etc.). uma ferramenta que auxilia o processo de
aprendizagem, atravs dos softwares educacionais e internet. Atravs de projetos focalizados
em atualidades, o aluno tem acesso a todos recursos de pesquisa na web e usa as ferramentas
do computador com maior interesse e aceita desafios com tranquilidade, assim, obtm-se
maiores resultados no desenvolvimento global.
Acompanhante de Lazer: no tem compromisso teraputico, mas sim educacional.
Acompanha a criana em atividades de lazer.
Acompanhante Teraputico: o trabalho do acompanhante de auxiliar a criana e
adolescente com necessidades especiais. feito por profissionais especializados. As atividades
so realizadas nas residncias ou em passeios para pessoas impossibilitadas de se relacionar e
movimentar-se pelos espaos sociais ou com autistas menos comprometidos, ensinar os
comportamentos sociais na prtica - fazer compras, pegar nibus, etc.
 Artes: a arte uma forma importante de expresso. A expresso plstica mais uma
fonte de comunicao. As crianas especiais podem explorar tintas, argilas, massas e outros
materiais que proporcionam oportunidade para desenvolvimento da criatividade, do senso de
esttica, da coordenao viso-motor, entre outras habilidades.

A FAMLIA
A vida familiar costuma passar por uma violenta crise nos primeiros momentos que se
seguem ao diagnstico, mas em pouco tempo ela tende a, com algumas adaptaes,
acomodar-se nova situao. Um dos primeiros pontos, e um ponto importante, que os
membros da famlia tm que conviver uns com os outros.
Provavelmente a pessoa com diagnstico de autismo vai ter uma dificuldade adicional
para compreender as regras sociais mais simples. Ao mesmo tempo em que a pessoa autista
no vai saber preservar seu prprio espao, pode tender a invadir o dos outros. Portanto,
muito importante tentar, desde muito cedo, colocar claramente limites tanto para preservar o
espao da criana autista quanto dos demais membros da famlia.
Algumas dicas e orientaes acerca dos irmos: Escutar os filhos, ouvir primeiro o que
os outros filhos/as sentem, esperam, temem, sabem, sobre o irmo/ com autismo.
Esclarecer de forma clara, delicada e simples qual o problema do filho/a com autismo
tirar as dvidas das perguntas que os demais filhos/as possam fazer sem ressentimento, raiva
ou punio; apoiar e incentivar os filhos/as a brincarem, fazerem tarefas, passeios ou
atividades juntos; recompensar, elogiar e agradecer os filhos/as sempre quando ajudam,
quando brincam sem brigar, quando tm iniciativas, quando expressam carinho, quando
ajudam em algum problema familiar, quando se oferecem para fazer algo, quando ensinam os
pais, etc.; quando os filhos/as so reconhecidos e tm o exemplo dos pais se tornam mais
cooperativos e afetuosos.
Ponderar as brigas e divergncias entre os filhos/as, evitando punir de forma
tendenciosa, mas sempre verificar o que aconteceu. Brigas, cimes e rivalidades fazem parte
do crescimento dos filhos/as, a ponderao, mediao, o perdo e a maneira como os pais
incentivam cada um destes comportamentos podem gerar mais conflitos ou diminuir;
importante que os pais observem a frequncia, motivo dos conflitos e brigas, s depois tomar
uma atitude. Incentivar sempre o perdo pela atitude quer seja intencional ou casual e
desculpar-se pelo comportamento, isto serve para os pais tambm, quando fazem avaliaes
ou punies injustas; quando houver muita dificuldade, procurar algum para conversar sobre
o fato com o objetivo de ter uma soluo mais adequada para todos. Escolher alguns
brinquedos aonde todos os filhos/as possam ter algo em comum, assim desenvolvem um
senso de igualdade e de suas diferenas e preferncias individuais. importante que os pais
saibam que a maioria dos irmos deixa de brigar com o passar do tempo. medida que
amadurecem, vai passando o egosmo, a competio, e surgindo comportamentos mais
solidrios e de colaborao.
Os pais devem se esforar para controlar seus prprios sentimentos de cime e
competio, mas demonstrarem uma maneira cooperativa, fornecendo assim o exemplo para
os filhos. Os pais devem estabelecer um conjunto de regras para as interaes e devem ser
fiis a elas. Regras como no atirar coisas, no machucar, no praguejar, ser responsvel,
cuidar das coisas, ter horrios, recolher os brinquedos e guardar, ajudar nas tarefas
domsticas, etc. Cada famlia cria suas regras diferentes, mas o importante deix-las bem
claras para todos. Quando a disciplina necessria, os pais devem usar uma penalidade:
desligar a televiso se os filhos esto brigando por um filme e ningum consegue assistir e no
chegam a nenhum acordo, ficar sem o brinquedo preferido (vdeo-game, bicicleta, boneca) at
fazer a tarefa escolar ou cumprir um acordo, perder por um tempo privilgios conquistados,
procurar tirar da situao o filho/a que est provocando a briga e colocar em outro cmodo da
casa e ir conversar para ouvir as partes, evitar castigos fsicos, xingamentos, ameaas de
qualquer ordem. Este comportamento dos pais acaba por retirar sua prpria autoridade, pode
surtir efeito por um tempo, mais pelo medo e pelas consequncias do ato do que pelo respeito
aos pais. Evitar penalidades que retirem alimentos ou refeies importantes, salvo alimentos
suprfluos como: sobremesas, doces, sorvetes, salgadinhos, refrigerantes, etc.
De nada adiantar as regras e as punies aos filhos/as se cada um dos pais fizerem
uso diferente do que estabeleceram, ou s usarem de vez em quando. Os pais que brigam
entre si, que no se respeitam ou ficam jogando a culpa ou a responsabilidade para um s do
casal, geralmente tero como consequncia o no cumprimento das regras, quebra dos
limites, desrespeito e conflitos constantes. Se os pais no conseguirem saber qual foi o motivo
que gerou o conflito, melhor no tomar partido, e especialmente se for sempre a favor da
criana com necessidades educacionais especiais, isto s intensificar a rivalidade. Perdoar
todos e observar depois o relacionamento dos irmos. Os pais no devem intervir em todas as
brigas entre os irmos. Uma boa sada ignorar as disputas que no infrinjam as regras
estabelecidas pela famlia. Os prprios irmos podero arrumar uma soluo para a briga, sem
usar da fora fsica, ameaa, chantagem ou xingamentos. Os pais precisam ser coerentes ao
orientar um conflito ou decidir por uma atitude responsvel. Usar "dois pesos e duas medidas"
para situaes iguais ou semelhantes podem causar insegurana e confuso entre os filhos/as.
Sabemos que as atitudes dos pais exercem uma influncia significativa sobre a
aceitao da criana com necessidades especiais por parte dos irmos. Os irmos se adaptam
melhor quando os pais mostram maior aceitao da condio da criana com deficincia.
Entretanto, o sexo, e a idade do irmo normal com relao criana deficiente parecem ser
fatores que podem contribuir tambm no ajustamento mais favorvel ou desfavorvel
dependendo do caso. O tipo de deficincia no um fator crucial para o ajustamento dos
irmos, mas a gravidade da deficincia uma influncia desfavorvel sobre os irmos. Em
famlias em posio socioeconmica mais baixa, apresentam dificuldades em manter babs,
tutores e geralmente so os irmos que assumem a diviso das responsabilidades nos
cuidados e tarefas com a criana deficiente (banho, alimentao, locomoo, medicao, etc).
Esses fatores citados podem levar ao stress materno, alteraes nas relaes entre o casal,
rebaixamento da auto - estima, tenso e conflitos familiares. Cabe a cada ncleo familiar
escolher fontes de ajuda que aliviem essa presso, que possam colaborar no ajustamento e
bem estar de todos.
Como todas as pessoas, aqueles que tm um irmo ou irm deficiente precisam ser
respeitados como indivduos. Devem ser reconhecidos por suas prprias realizaes,
caractersticas, sentimentos, sem serem constantemente comparados com o irmo com
autismo. Precisam ser independentes e desenvolver sua identidade fora da famlia. Os pais
precisam ficar atentos para perceberem se esto exercendo forte presso ou super proteo
sobre os outros filhos numa tentativa de compensar as esperanas perdidas. Esta dinmica
pertinente a qualquer ncleo familiar, mas ela poder ser intensificada pela criana portadora
de necessidades especiais se o grupo no ficar atento em suas relaes no cotidiano.
Os irmos e a criana com TGD precisam ter "voz" no ncleo familiar: os pais precisam
aprender ouvir suas opinies, dvidas, e esclarecer de forma honesta, direta, compreensiva
sobre os assuntos da escola, tratamento, decises, etc. Necessitam deste espao em vrios
momentos de suas vidas de maneira a sentirem-se acolhidos e perceberem os pais disponveis
e atentos s suas demandas. Os irmos da criana Autista que nunca perguntam, postulam
esse silncio talvez refletindo um desejo de proteger os pais da dor causada pela deficincia.
Algumas crianas podem imaginar que os pais no aguentem ou as rejeitem por terem feito a
pergunta, tambm pode ser uma forma da negao da deficincia. Os irmos e a criana com
autismo precisam da informao e do acolhimento, mas guardam suas perguntas e seus
pensamentos para si mesmos. Os pais podem justificar esta falta de fluxo de comunicao por
acharem que os membros no entenderiam o assunto, mas tambm geralmente no tentam
formas simples de comunicao. Os pais precisam notar o quanto a comunicao importante
para todos, sendo fonte de fortalecimento e crescimento para todos.
Passos para desenvolver a comunicao com os filhos: ouvir atentamente, esperar o
filho/a falar, formular a pergunta, caso no entenda pergunte novamente explicando para que
ele possa dar mais detalhes sobre o assunto, no apressar a conversa, procurar no terminar a
frase, palavra, ou concluir apressadamente a conversa, se no momento estiver ocupado ou
com pressa, diga que ao voltar poder conversar com mais tempo e ateno, evite respostas
apressadas e pouco refletidas; os pais devem dar o exemplo, fazendo perguntas francas,
buscando informaes vlidas, expressando seus sentimentos honestamente; os pais devem
se manter informados, realizar parcerias e trocas com os profissionais que atendem a criana
com autismo, desta forma podero transmitir as informaes aos filhos de maneira mais clara
e segura; os pais, mesmo bem informados, podem sentir dificuldades em responder perguntas
dos filhos, no precisam se sentir envergonhados, podem dizer que no sabem e vo procurar
quem possa ajudar ou que vo pensar sobre o assunto, ou apenas podem se emocionar com o
teor da questo que tambm uma forma de resposta e depois conversar de maneira mais
tranquila sobre o assunto.
Um enfoque equilibrado aquele onde consideramos os dois lados da situao, seus
aspectos positivos e negativos, os pais precisam ficar atentos em sua forma de conversar
evitando distores, dramatizaes, medos, ameaas, chantagens, excessos de positivismo em
relao ao assunto, etc.; os pais s vezes no percebem outras formas de comunicao que
esto transmitindo aos filhos atravs das expresses faciais, dos movimentos do corpo, tom de
voz, que so demonstradas na conversa e podem estar em desacordo ou em acordo com o que
dizem pela maneira como falam, sentam, movimentam-se, etc. A super-proteo faz a criana
se sentir frgil, insegura, tmida e sem condies para suprir sozinha as necessidades antes
vindas dos pais. Os filhos crescem, e vo se conscientizando do que aconteceu, passam a
expressar agressividade e ressentimento para com os pais, alm de se sentirem culpados ao
verem a preocupao e aflio deles.
Infelizmente a vida no nem me e nem pai de ningum, os filhos precisam tomar
decises, assumir responsabilidades, trabalhar, casar, enfrentar situaes novas e difceis e
sentem-se despreparados. Concluindo, esses pais tentaram preparar a vida para os filhos em
vez de preparar os filhos para a vida. A preferncia ou favoritismo por um dos filhos em
relao aos demais pode provocar sentimentos de egosmo e amor voltado para si mesmo, e
de rejeio, impede o desenvolvimento da auto-estima e da autoconfiana. Independente da
famlia ter uma criana autista, isto pode ocorrer em alguns lares. Tais atitudes trazem como
consequncia dificuldades escolares e insucessos em relao a atividades futuras dos filhos. A
origem desses sentimentos pode se encontrar nas fantasias dos pais que escolhem um
descendente para concretizar seus sonhos. Quando o filho escolhido consegue ainda algum
sucesso, h um pouco de gratificao nestes pais, mas nunca para a exigncia, contudo
quando isto no acontece chamado de filho que no deu certo, ingrato, fracassado, no
serve para nada, etc. Esta dinmica dos pais se desenvolve numa relao ambivalente
(inconstante) e contraditria, j que a preferncia por um filho leva rejeio de outro ou
outros. A criana que foi desconsiderada e desvalorizada carrega esse peso por toda vida, em
suas atitudes e comportamentos de insegurana, timidez, desnimo e apatia. O mais
preocupante que esses comportamentos vo se repetindo nas futuras geraes.
necessrio que os pais e filhos se conscientizem da constituio de seu modo de
pensar, seus sentimentos, seus sonhos, expectativas, esperanas, conversando entre si,
respeitando os desejos de cada elemento, pois a forma que vivemos na nossa famlia
determinar a nossa participao na comunidade.
ONDE CONSEGUIR AJUDA

CORDE/DF A CORDE-DF, vinculada Secretaria de Justia, Cidadania e

Direitos Humanos do Governo do Distrito Federal e tem por objetivo a articulao,
acompanhamento e orientao das polticas pblicas relativas s pessoas com
deficincia, com a finalidade de assegurar o pleno exerccio de seus direitos bsicos e a
sua efetiva incluso social.
Praa do Cidado, estao do Metr da 114 Sul
Telefones: 3905- 1390 /3905-1279

COMPP Centro de Orientao Mdico Psicopedaggico - Em funcionamento

como CAPS desde junho de 1997. O COMPP uma referncia ao atendimento de
crianas e adolescentes do DF desde 1971.
Setor Mdico Hospitalar Norte - ao lado do Hemocentro

UNB Instituto de Psicologia

CAEP Centro de Atendimento e Estudos Psicolgicos
Telefones: 33072625 ramal 200 e 32378894

DEZ COISAS QUE TODA CRIANA COM AUTISMO GOSTARIA QUE VOC
SOUBESSE
Por Ellen Nottohm (traduo livre - Andra Simon)

1. Antes de tudo eu sou uma criana. Eu tenho autismo. Eu no sou somente "Autista". O
meu autismo s um aspecto do meu carter. No me define como pessoa. Voc
uma pessoa com pensamentos, sentimentos e talentos. Ou voc somente gordo,
magro, alto, baixo, mope. Talvez estas sejam algumas coisas que eu perceba quando
conhecer voc, mas isso no necessariamente o que voc . Sendo um adulto, voc
tem algum controle de como se auto-define. Se quiser excluir uma caracterstica, pode
se expressar de maneira diferente. Sendo criana eu ainda estou descobrindo. Nem
voc ou eu podemos saber do que eu sou capaz. Definir-me somente por uma
caracterstica, acaba-se correndo o risco de manter expectativas que sero pequenas
para mim. E se eu sinto que voc acha que no posso fazer algo, a minha resposta
naturalmente ser: Para que tentar?

2. A minha percepo sensorial desordenada. Interao sensorial pode ser o aspecto

mais difcil para se compreender o autismo. Quer dizer que sentidos ordinrios como
audio, olfato, paladar, toque, sensaes que passam desapercebidas no seu dia a dia
podem ser doloridas para mim. O ambiente em que eu vivo pode ser hostil para mim.
Eu posso parecer distrado ou em outro planeta, mas eu s estou tentando me
defender. Vou explicar o porqu uma simples ida ao mercado pode ser um inferno
para mim: a minha audio pode ser muito sensvel. Muitas pessoas podem estar
falando ao mesmo tempo, msica, anncios, barulho da caixa registradora, celulares
tocando, crianas chorando, pessoas tossindo, luzes fluorescentes. O meu crebro no
pode assimilar todas estas informaes, provocando em mim uma perda de controle.
O meu olfato pode ser muito sensvel. O peixe que est venda na peixaria no est
fresco. A pessoa que est perto pode no ter tomado banho hoje. O beb ao lado
 pode estar com uma fralda suja. O cho pode ter sido limpo com amnia. Eu no
consigo separar os cheiros e comeo a passar mal. Porque o meu sentido principal o
visual. Ento, a viso pode ser o primeiro sentido a ser super-estimulado. A luz
fluorescente no somente muito brilhante, ela pisca e pode fazer um barulho. O
quarto parece pulsar e isso machuca os meus olhos. Esta pulsao da luz cobre tudo e
distorce o que estou vendo. O espao parece estar sempre mudando. Eu vejo um
brilho na janela, so muitas coisas para que eu consiga me concentrar. O ventilador, as
pessoas andando de um lado para o outro... Tudo isso afeta os meus sentidos e agora
eu no sei onde o meu corpo est neste espao.

3. Por favor, lembre de distinguir entre no poder (eu no quero fazer) e eu no posso
(eu no consigo fazer) Receber e expressar a linguagem e vocabulrio pode ser muito
difcil para mim. No que eu no escute as frases. que eu no te compreendo.
Quando voc me chama do outro lado do quarto, isto o que eu escuto
"BBBFFFZZZZSWRTDSRDTYFDYT Joo". Ao invs disso, venha falar comigo diretamente
com um vocabulrio simples: "Joo, por favor, coloque o seu livro na estante. Est na
hora de almoar". Isso me diz o que voc quer que eu faa e o que vai acontecer
depois. Assim mais fcil para compreender.

4. Eu sou um "pensador concreto" (CONCRETE THINKER). O meu pensamento

concreto, no consigo fazer abstraes. Eu interpreto muito pouco o sentido oculto
das palavras. muito confuso para mim quando voc diz "no enche o saco", quando
o que voc quer dizer "no me aborrea". No diga que "isso moleza, mamo
com acar" quando no h nenhum mamo com acar por perto e o que voc quer
dizer que isso e algo fcil de fazer. Grias, piadas, duplas intenes, parfrases,
indiretas, sarcasmo eu no compreendo.

5. Por favor, tenha pacincia com o meu vocabulrio limitado. Dizer o que eu preciso
muito difcil para mim, quando no sei as palavras para descrever o que sinto. Posso
estar com fome, frustrado, com medo e confuso, mas agora estas palavras esto alm
da minha capacidade, do que eu possa expressar. Por isso, preste ateno na
linguagem do meu corpo (retrao, agitao ou outros sinais de que algo est errado).
Por outro lado, posso parecer como um pequeno professor ou um artista de cinema
dizendo palavras acima da minha capacidade na minha idade. Na verdade, so
palavras que eu memorizei do mundo ao meu redor para compensar a minha
deficincia na linguagem. Por que eu sei exatamente o que esperado de mim como
resposta quando algum fala comigo. As palavras difceis que de vez em quando falo
podem vir de livros, TV, ou at mesmo serem palavras de outras pessoas. Isto
chamado de ECOLALIA. No preciso compreender o contexto das palavras que estou
usando. Eu s sei que devo dizer alguma coisa.

6. Eu sou muito orientado visualmente porque a linguagem muito difcil para mim. Por
favor, me mostre como fazer alguma coisa ao invs de simplesmente me dizer. E, por
favor, esteja preparado para me mostrar muitas vezes. Repeties consistentes me
ajudam a aprender. Um esquema visual me ajuda durante o dia-a-dia. Alivia-me do
stress de ter que lembrar o que vai acontecer. Ajuda-me a ter uma transio mais fcil
entre uma atividade e outra. Ajuda-me a controlar o tempo, as minhas atividades e
alcanar as suas expectativas. Eu no vou perder a necessidade de ter um esquema
visual por estar crescendo. Mas o meu nvel de representao pode mudar. Antes que
eu possa ler, preciso de um esquema visual com fotografias ou desenhos simples. Com
o meu crescimento, uma combinao de palavras e fotos pode ajudar mais tarde a
conhecer as palavras.
7. Por favor, preste ateno e diga o que eu posso fazer ao invs de s dizer o que eu no
posso fazer. Como qualquer outro ser humano, no posso aprender em um ambiente
onde sempre me sinta intil, que h algo errado comigo e que preciso de
"CONSERTO". Para que tentar fazer alguma coisa nova quando sei que vou ser
criticado? Construtivamente ou no uma coisa que vou evitar. Procure o meu
potencial e voc vai encontrar muitos! Terei mais que uma maneira para fazer as
coisas.

8. Por favor, me ajude com interaes sociais. Pode parecer que no quero brincar com
as outras crianas no parque, mas algumas vezes simplesmente no sei como comear
uma conversa ou entrar na brincadeira. Se voc pode encorajar outras crianas a me
convidarem a jogar ou brincar com carrinhos, talvez eu fique muito feliz por ser
includo. Eu sou melhor em brincadeiras que tenham atividades com estrutura
comeo-meio-fim. No sei como "LER" expresso facial, linguagem corporal ou
emoes de outras pessoas. Agradeo se voc me ensinar como devo responder
socialmente. Exemplo: Se eu rir quando Sandra cair do escorregador no que eu
ache engraado. que eu no sei como agir socialmente. Ensine-me a dizer: "voc esta
bem?".

9. Tente encontrar o que provoca a minha perda de controle. Perda de controle,

"chilique", birra, mal-criao, escndalo, como voc quiser chamar, eles so mais
horrveis para mim do que para voc. Eles acontecem porque um ou mais dos meus
sentidos foi estimulado ao extremo. Se voc conseguir descobrir o que causa a minha
perda de controle, isso poder ser prevenido - ou at evitado. Mantenha um dirio de
horas, lugares pessoas e atividades. Voc encontrar uma sequncia pode parecer difcil
no comeo, mas, com certeza, vai conseguir. Tente lembrar que todo comportamento
uma forma de comunicao. Isso dir a voc o que as minhas palavras no podem
dizer: como eu sinto o meu ambiente e o que est acontecendo dentro dele.

10. Se voc um membro da famlia me ame sem nenhuma condio. Elimine

pensamentos como "Se ele pelo menos pudesse." ou "Porque ele no pode." Voc no
conseguiu atender a todas as expectativas que os seus pais tinham para voc e voc
no gostaria de ser sempre lembrado disso. Eu no escolhi ser autista. Mas lembre-se
que isto est acontecendo comigo e no com voc. Sem a sua ajuda a minha chance de
alcanar uma vida adulta digna ser pequena. Com o seu suporte e guia, a
possibilidade maior do que voc pensa. Eu prometo: EU VALHO A PENA. E,
finalmente trs palavras mgicas: Pacincia, Pacincia, Pacincia. Ajuda a ver o meu
autismo como uma habilidade diferente e no uma desabilidade. Olhe por cima do que
voc acha que seja uma limitao e veja o presente que o autismo me deu. Talvez seja
verdade que eu no seja bom no contato olho no olho e conversas, mas voc notou
que eu no minto, roubo em jogos, fofoco com as colegas de classe ou julgo outras
pessoas? verdade que eu no vou ser um Ronaldinho "Fenmeno" do futebol. Mas,
com a minha capacidade de prestar ateno e de concentrao no que me interessa,
eu posso ser o prximo Einstein, Mozart ou Van Gogh. Eles tambm tinham autismo,
uma possvel resposta para alzaheim o enigma da vida extraterrestre - O que o futuro
tem guardado para crianas autistas como eu, est no prprio futuro. Tudo que eu
posso ser no vai acontecer sem voc sendo a minha Base. Pense sobre estas "regras"
sociais e se elas no fazem sentido para mim, deixe de lado. Seja o meu protetor seja o
meu amigo e ns vamos ver ate onde eu posso ir. CONTO COM VOC!!!
DIREITOS E LEIS PARA PESSOAS COM DEFICINCIA INTELECTUAL

1. DIREITOS E ISENES DE IMPOSTOS PARA PORTADORES DE NECESSIDADES

ESPECIAIS NA AQUISIO DE VECULOS.

Quais so os Impostos?
IPI Imposto Sobre Produtos Industrializados
IOF Imposto Sobre Operaes Financeiras
ICMS Imposto Sobre a Circulao de Mercadorias e Servios
IPVA Imposto Sobre a Propriedade de Veculos Automotores

IMPOSTO SOBRE PRODUTOS INDUSTRIALIZADOS IPI

Lei 8.989, de 24/02/95, modificada pela Lei 10.754, de 31/10/2003.
Instruo Normativa IN n 375, de 2323/12/2003 da Secretaria da Receita Federal.
IMPOSTO SOBRE OPERAES FINANCEIRAS IOF
Lei 8.383, de 30/12/1991, e Decreto 2.219 de 02/05/1997.
IMPOSTO SOBRE A CIRCULAO DE MERCADORIAS E SERVIOS- ICMS
Decreto 14.876, de 12/03/1991.
IMPOSTO SOBRE A PROPRIEDADE DE VECULOS AUTOMOTORES-IPVA
Lei 10.849, de 28/12/1992, modificada pela Lei 12.513, de 29/12/2003.

QUEM PODE REQUERER

As pessoas portadoras de deficincias fsicas, visual, mental severa ou
profunda, ou autistas podero adquirir, at 21/12/2006, diretamente ou por
intermdio de seu representante legal, com iseno do IPI, automvel de passageiros
ou veculos de uso misto, de fabricao nacional, classificado na posio 8703 da
Tabela de Incidncia do Imposto Sobre Produtos Industrializados TIPI aprovada pelo
Decreto n4.070, de 28 de dezembro de 2001.
A condio de pessoa portadora de deficincia mental severa ou profunda, ou a
condio de autista, ser atestada conforme critrios e requisitos definidos pela
Portaria Interministerial SEDII/MS n 2, de 21 de novembro de 2003.

UTILIZAO DA ISENO DO IPI

O benefcio poder ser utilizado uma vez a cada 03 (trs) anos, sem limites do
nmero de aquisies. A aquisio do veculo com o benefcio fiscal por pessoa que
no preencha as condies estabelecidas na Instruo Normativa SRF n 375/03 assim
como a utilizao do veculo por pessoa que no seja o beneficirio portador de
deficincia, salvo a pessoa por ele autorizada, sujeitar o adquirente ao pagamento do
tributo dispensado, acrescido de juros e multa, nos termos da legislao vigente, sem
prejuzo das sanes penais cabveis. A iseno do IPI para deficientes no se aplica s
operaes de arrendamento mercantil (leasing). O IPI incidir normalmente sobre
quaisquer acessrios opcionais que no constituam equipamentos originais do veculo
adquirido.
 IPI
Documentos necessrios: Dirigir-se a uma delegacia regional da Receita Federal
levando:
- Requerimento de iseno de IPI em trs vias. Ele est disponvel nos pontos de
atendimento da Receita ou atravs de download (para baixar o documento,
diretamente o site da Receita Federal)
- Declarao de disponibilidade financeira. (para baixar o documento, diretamente o
site da Receita Federal, Anexar extratos bancrios, contracheques ou outros
documentos para mostrar que a pessoa tem condies para comprar o carro.
- Quando o portador de deficincia fsica o condutor, apresentar laudo mdico do
detran e carteira de habilitao com a observao da necessidade de carro automtico
ou adaptado. Quando o carro for dirigido por outra pessoa, apresentar laudo mdico
feito por um hospital ligado ao estado ou mdico credenciado ao SUS.
- Preencher termo de condutor autorizado em nome do procurador responsvel.
- CPF e RG do condutor.
- Cpia da ltima declarao de imposto de renda ou declarao de isento. A receita
pode negar a iseno se a pessoa (ou sua responsvel legal) estiver em dbito com o
fisco.
- Certido que prove a regularidade de contribuio previdenciria, fornecido pelos
postos do INSS ou atravs do site www.dataprev.gov.br.

ICMS
Documentos necessrios: Encaminhar Secretaria Estadual de Fazenda:
- Pedido de iseno em duas vias. O formulrio est disponvel nas secretarias
estaduais de Fazenda e, geralmente, em suas pginas na internet.
- Original do laudo mdico emitido pelo Detran
- Carteira de habilitao autenticada pelo Detran, RG, CPF e comprovante de
residncia.
- Cpia da declarao de imposto de renda.
- Carta de no repasse de tributos, fornecida pela montadora (tambm chamada carta
do vendedor).
- Comprovante de disponibilidade financeira, documentos que mostrem que a pessoa
tem condio para comprar o carro. (EX.: contra-cheques, extratos bancrios, etc.)

UTILIZAO DA ISENO DO IOF

So isentas do IOF as operaes financeiras para aquisio de automveis de
passageiros de fabricao nacional de at 127 HP de potncia bruta para deficientes
fsicos. Atestadas pelo Departamento de Trnsito onde residirem em carter
permanente, cujo laudo de percia mdica especifique o tipo de defeito fsico e a total
incapacidade para o requerente dirigir veculos convencionais.
A iseno do IOF poder ser utilizada uma nica vez.

PRAZO DE UTILIZAO DO BENEFCIO

O benefcio somente poder ser utilizado uma vez a cada trs anos, sem limite
do nmero de aquisies.
 DOCUMENTAO NECESSRIA
1) Requerimento (anexo I da IN 375/03), em trs vias originais, dirigido ao
Delegado da Receita Federal (DRF) ou ao Delegado da Receita Federal de
Administrao Tributria (Derat) da jurisdio do contribuinte;
2) Declarao de Disponibilidade Financeira ou Patrimonial do Portador de
deficincia ou autista, apresentada diretamente ou por intermdio de
representante legal, na forma do Anexo II da IN 375/03, compatvel com o valor
do veculo a ser adquirido;
3) Laudo de Avaliao, na forma dos Anexos VII, VIII ou IX, emitido por servio
mdico oficial da Unio, Estados, Distrito Federal ou Municpios ou por unidade
de sade cadastrada pelo Sistema nico de Sade (SUS);
4) Para iseno de IOF declarao sob as penas da lei de que nunca usufruiu do
benefcio;
5) Certificado de Regularidade Fiscal ou Certido Negativa de Dbitos expedida
pelo Instituto Nacional de seguridade Social INSS ou ainda declarao do
prprio contribuinte de que isento ou no segurado obrigatrio da
Previdncia Social;
6) Cpia da Carteira de Identidade do Requerente e/ou representante legal;
7) Cpia da Carteira Nacional de Habilitao do adquirente ou do condutor
autorizado;
8) Certido Negativa da Procuradoria-Geral da Fazenda Nacional PGFN.

OBS:
1) Caso o portador de deficincia, beneficirio da iseno, no esteja capacitado para
dirigir, o veculo dever ser dirigido por condutor autorizado pelo requerente,
conforme identificao constante do Anexo VI da IN 375/03, que deve ser apresentada
com a documentao acima.
2) Para fins de comprovao de deficincia poder ser aceito laudo de avaliao
atestando a existncia e o tipo de deficincia, obtido junto ao Departamento de
Trnsito (Detran).
3) Na hiptese de emisso de laudo de avaliao por clnica credenciada pelo Detran
ou por unidade de sade cadastrada pelo SUS, dever ser indicado no prprio laudo o
ato de credenciamento junto ao Detran ou o nmero do cadastro no SUS.

COMPETNCIA PARA DEFERIMENTO

A competncia para reconhecimento de iseno do Delegado da Delegacia da
Receita Federal ou do Delegado da Delegacia da Receita Federal de Administrao
Tributria de jurisdio do domiclio do interessado, que podero subdeleg-la a seus
subordinados.

PENALIDADE
A aquisio do veculo com o benefcio fiscal por pessoa que no preencha as
condies estabelecidas na Instruo Normativa SRF 375, 23 de dezembro de 2003,
assim como a utilizao do veculo por pessoa no seja o beneficirio portador de
deficincia, salvo a pessoa por ele autorizada, sujeitar o adquirente ao pagamento do
tributo dispensado, acrescido de atualizao monetria, juros e multas, nos termos da
legislao vigente, sem prejuzo das sanes penais cabveis.

ALIENAO DO VECULO
A alienao de veculo adquirido com o benefcio da iseno de IPI, se efetuada
antes de transcorridos trs anos de sua aquisio, depender de autorizao da
Secretaria da Receita Federal, que ser concedida se comprovado que a transferncia
de propriedade dar-se- a pessoa que satisfaa os requisitos para o gozo da iseno.
A Secretaria da Receita Federal poder tambm autorizar a transferncia de
propriedade do veculo a pessoa fsica que no satisfaa os requisitos estabelecidos
para a iseno. Neste caso, o interessado dever apresentar Darf comprobatrio do
pagamento do IPI anteriormente dispensado, dos acrscimos legais cabveis, alm de
cpias das Notas Fiscais emitidas pelo estabelecimento industrial e pelo distribuidor.
O interessado na alienao do veculo poder obter junto ao distribuidor
autorizado cpia da Nota Fiscal emitida pelo fabricante.
No se considera alienao a alienao fiduciria em garantia do veculo
adquirido pelo beneficirio da iseno, nem a sua retomada pelo proprietrio
fiducirio em caso de inadimplemento ou mora do devedor.
Considera-se alienao, sendo alienante o proprietrio fiducirio, a venda
efetuada por este a terceiros, do veculo retornado, na forma prevista pelo art. 66,
pargrafo 4 da lei n 4.728 de 24 de julho de 1965, com a redao dada pelo art. 1
do Decreto n 911, de 1 de outubro de 1969.

MUDANA DE DESTINAO DO VECULO

No se considera mudana de destinao a tomada do veculo pela seguradora,
quando ocorrido o pagamento de indenizao em decorrncia de furto ou roubo, o
veculo furtado ou roubado for posteriormente encontrado; Considera-se mudana de
destinao se, no caso do item anterior, ocorrer:
A) a integrao do veculo ao patrimnio da seguradora; ou
B) sua transferncia a terceiros que no preencham os requisitos previstos na
legislao, necessrios ao reconhecimento do benefcio;

OBS:
1) A mudana de destinao antes de decorridos trs anos, contados da aquisio pelo
beneficirio, somente poder ser feita com prvia autorizao da SRF, em que ser
exigido o pagamento do tributo dispensado, acrescido dos encargos.
2) Considera-se data de aquisio a da emisso da Nota Fiscal de venda ao
beneficirio, pelo distribuidor autorizado.

CARACTERSTICA DA NOTA FISCAL

- Nas Notas Fiscais de venda do veculo, tanto do fabricante para o distribuidor, como
deste para o consumidor final, dever ser inserida, obrigatoriamente, a seguinte
observao:

ISENO DO IMPOSTO SOBRE PRODUTOS INDUSTRIALIZADOS Lei n 8.989 de

1995.
 LEGISLAO APLICADA
IN SRF 375/03 Disciplina a aquisio de automveis com iseno do Imposto sobre
Produtos Industrializados (IPI), por pessoas portadoras de deficincias fsicas, visuais,
mental severa ou profunda, ou autistas.
Lei 10.754/2003 Altera a Lei n 8.989, de 24 fevereiro de 1995 que dispe sobre a
iseno do Imposto Sobre Produtos Industrializados IPI, na aquisio de automveis
para utilizao no transporte autnomo de passageiros, bem como por pessoas
portadoras de deficincia fsica e aos destinados ao transporte escolar, e d outras
providncias.
Lei 10.690/2003 Reabre o prazo para os Municpios que refinanciaram suas dvidas
junto Unio possam contratar emprstimos ou financiamentos, d nova redao
Lei n 8.989 de 24 fevereiro de 1995, e d outras providncias.

IMPOSTO SOBRE PROPRIEDADE DE VECULOS AUTOMOTORES IPVA LEI

12.513 DE 29/12/2003.
VII veculo de fabricao nacional ou nacionalizada, de propriedade de pessoas com
deficincias fsicas ou, a partir de 01 de janeiro de 2004, visual, mental severa ou
profunda, ou autista, ou cuja posse a mencionada pessoa detenha em decorrncia de
contrato de arrendamento mercantil leasing, observando-se, quando ao
mencionado benefcio:(NR)
a) estende-se a veculo cuja propriedade ou posse, nos termos definidos neste inciso,
seja de entidade que tenha como objetivo principal o trabalho com pessoas com
deficincias fsicas ou, a partir de 01 de janeiro de 2004, visual, mental severa ou
profunda, ou autista.

Documentao Necessria para Veculo 0 Km

- Cpia autenticada do CPF, RG do requerente;
- Cpia autenticada pelo DETRAN da CNH (Carteira Nacional de Habilitao) que
conste a aptido para dirigir veculos adaptados.
- Cpia autenticada pela DETRAN do Laudo de Percia fornecido exclusivamente pelo
DETRAN, especificando o tipo de defeito fsico o tipo de veculo que o deficiente possa
conduzir.
- Cpia da Nota Fiscal referente s adaptaes feitas no veculo (quando for o caso).
- Declarao do deficiente fsico, de que no possui outro veculo com Iseno com
firma reconhecida.
- Assinar pedido de reconhecimento de imunidade, iseno de IPVA em trs vias.
- Cpia Nota fiscal do Veculo (fabricante)
- Cpia do Cadastro, 1 emplacamento.

Documento Necessrios para Veculos Usados

- Cpia do CRV (Certificado de Registro de Veculo)
- Cpia do CRLV (certificado de Registro e Licenciamento do Veculo)
- Cpia autenticada pelo DETRAN da CNH (carteira Nacional de Habilitao) que conste
a aptido para dirigir veculos adaptados.
- Cpia autenticada pelo DETRAN do Laudo de Percia fornecido exclusivamente pelo
DETRAN, especificando o tipo de defeito fsico e o tipo veculo que o deficiente possa
conduzir.
- Cpia da Nota Fiscal referente as adaptaes feitas no veculo com Iseno de IPVA.
-Assinar pedido de reconhecimento de imunidade, iseno de IPVA em trs vias.

2. IMPOSTO DE RENDA

Quem j entregou pode fazer declarao retificadora. "Consideram-se despesas

mdicas os pagamentos relativos instruo de deficiente fsico ou mental, desde que
a deficincia seja atestada em laudo mdico e o pagamento efetuado a entidades
destinadas a deficientes fsicos ou mentais".
Esse procedimento est regulamentado pela seguinte legislao:
Instruo Normativa SRF n 15 de 6 de fevereiro de 2001 - Art. 39. - 4 Decreto n
3.000, de 26 de maro de 1999 - Seo I - Despesas Mdicas - Art. 80. 3 E consta no
site da Receita Federal na seguinte pgina:
http://www.receita.fazenda.gov.br/pessoafisica/irpf/2006/perguntas/deducoesdespes
asmedicas.htm

3. CONCEITOS IMPORTANTES

Estabelecidos pelo Decreto Federal 3.298 de 20 de dezembro de 1999 (art. 3, I

e 4), que foi alterado pelo Decreto 5.296 de 02 de dezembro de 2004. (abaixo os
referentes ao autismo)

3.1 Deficincia
todo e qualquer comprometimento que afeta a integridade da pessoa e traz
prejuzos na sua locomoo, na coordenao de movimentos, na fala, na compreenso
de informaes, na orientao espacial ou na percepo e contato com as outras
pessoas.
A deficincia gera dificuldades ou impossibilidades de execuo de atividades
comuns s outras pessoas. Diante disso, a Constituio Federal de 1988 dispensou
tratamento diferenciado s pessoas com deficincia.
A Lei n 13.465, de 12 de Janeiro de 2000, estabelece o conceito de pessoa
portadora de deficincia para fins de concesso de benefcios pelo Estado.

3.2 Deficincia mental

o funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com
manifestao antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de
habilidades adaptativas, tais como:
- comunicao;
- cuidado pessoal;
- habilidades sociais;
- utilizao dos recursos da comunidade;
- sade e segurana;
- habilidades acadmicas;
- lazer; e
- trabalho.
(art. 5, 1, alnea d, do Decreto 5.296/04).

3.3 Deficincia mltipla

a associao de duas ou mais deficincias (art. 5, 1, alnea e, do Decreto
5.296/04).

4. PRINCIPAIS GARANTIAS LEGAIS PARA PESSOA COM DEFICINCIA

- Constituio Federal (art. 23, II e 24, XIV):

Art. 24. Compete Unio, aos Estados e ao Distrito Federal legislar concorrentemente
sobre:
XIV proteo e integrao social das pessoas portadoras de deficincia.
Art. 23. competncia comum da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios:
Cuidar da sade e assistncia pblica, da proteo e garantia das pessoas portadoras
de deficincia.
- Lei Federal 7.853 de 24 de outubro de 1989
Estabelece os direitos bsicos das pessoas portadoras de deficincia.
- Decreto 3.956, de 08 de outubro de 2001
Promulga a Conveno Interamericana para Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia.
- Conveno Interamericana para Eliminao de Todas as Formas de Discriminao
contra as Pessoas Portadoras de Deficincia.
Essa conveno reafirma que as pessoas portadoras de deficincia tm os
mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e que
constitui um direito do portador de deficincia, inclusive, no ser alvo de
discriminao, uma vez que dignidade e igualdade so inerentes a todo ser humano.
Os pases que assinaram a conveno devem tomar medidas de carter legislativo,
social, educacional, trabalhista ou de qualquer outra natureza que sejam necessrias
para eliminar a discriminao. Entre essas medidas esto aquelas para eliminar, na
medida do possvel, os obstculos arquitetnicos, de transporte e comunicaes que
existam, com a finalidade de facilitar o acesso e uso por parte das pessoas portadoras
de deficincia, introduzindo a noo de acessibilidade.
A conveno esclarece que no discriminao a diferenciao ou a
preferncia adotada pelos pases para promover a integrao social ou o
desenvolvimento pessoal dos portadores de deficincia, desde que a diferenciao ou
a preferncia no limite o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam
obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia.

5. CRIMES CONTRA A PESSOA COM DEFICINCIA

Segundo seu artigo 8 da Lei Federal 7.853/89, constitui crime punvel com
recluso (priso) de 1 a 4 anos e multa:
a) Recusar, suspender, cancelar ou fazer cessar, sem justa causa, a inscrio de aluno
em estabelecimento de ensino de qualquer curso ou grau, pblico ou privado, porque
portador de deficincia.
b) Impedir o acesso a qualquer cargo pblico, porque portador de deficincia.
c) Negar trabalho ou emprego, porque portador de deficincia.
d) Recusar, retardar ou dificultar a internao hospitalar ou deixar de prestar
assistncia mdico-hospitalar ou ambulatorial, quando possvel, a pessoa portadora de
deficincia.

5.1 Como agir contra tais crimes

Apresentar representao diretamente junto a uma delegacia de polcia ou ao
Ministrio Pblico Federal, ao Ministrio Pblico Estadual ou Comisso de Direitos
Humanos da OAB.
Outro meio para a defesa dos direitos das pessoas portadoras de deficincia
procurar o Conselho Estadual de Defesa dos Direitos da Pessoa Portadora de
Deficincia (criado pela Lei Estadual 13.799, de 20 de dezembro de 2000). O Conselho
um rgo deliberativo, paritrio (composto por doze membros da rea
governamental e doze da rea no-governamental) e tem como finalidade principal a
definio das Polticas Pblicas estaduais de ateno s pessoas portadoras de
deficincia.

6. DIREITO ACESSIBILIDADE

Acessibilidade a condio para utilizao, com segurana e autonomia, total

ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos
servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicao e
informao, por pessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida (art. 8
do Decreto 5.296/04).
Hoje o moderno conceito de acessibilidade envolve tanto o ambiente fsico,
como as edificaes e os transportes, quanto o acesso aos meios de comunicao
(rdio, televiso...) e servios.

6.1 Legislao Federal

- Constituio Federal de 1988 (art. 227 2)
Estabelece normas de construo de logradouros e de edifcios de uso pblico e sobre
normas de fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de garantir o acesso
adequado s pessoas portadoras de deficincia.
- Lei 7.853/89
(Regulamentada pelo Decreto Federal 3.298, de 20 de dezembro de 1999).
Estabelece o apoio s pessoas portadoras de deficincia.
- Lei 10.098/00
(regulamentada pelo Decreto Federal 5.296 em 2 de dezembro de 2004)
Define normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida s vias pblicas, parques,
espaos pblicos, edifcios pblicos ou de uso coletivo, edifcios privados, veculos de
transporte coletivo e sistemas de comunicao e sinalizao.
- Lei 10.048/00
(regulamentada pelo Decreto Federal 5.296 em 2 de dezembro de 2004)
Determina que os logradouros e sanitrios pblicos, bem como os edifcios de uso
pblico, tero normas de construo, para efeito de licenciamento da respectiva
edificao, baixadas pela autoridade competente, destinadas a facilitar o acesso e o
uso desses locais pelas pessoas portadoras de deficincia.
- Lei 9.610/98
Prev que as editoras devem permitir a reproduo de obras e demais publicaes,
por elas editadas sem qualquer remunerao, desde que haja concordncia dos
autores, para que a reproduo seja feita por Imprensa Braille ou centros de produo
de Braille, credenciados pelo Ministrio da Educao e do Desporto e pelo Ministrio
da Cultura, e o material transcrito se destine, sem finalidade lucrativa leitura de
pessoas cegas.
- Lei 10.226/00
Acrescenta pargrafos ao art. 135 do Cdigo Eleitoral, determinando a expedio de
instrues aos juzes eleitorais, pelos Tribunais Regionais Eleitorais, para orient-los na
escolha dos locais de votao de mais fcil acesso para o eleitor portador de
deficincia fsica.
- Lei Federal 10.048/00 determina, em seu art. 3, que as empresas pblicas de
transporte e as concessionrias de transporte coletivo reservaro assentos,
devidamente identificados, aos idosos, gestantes, lactantes, pessoas portadoras de
deficincia e pessoas acompanhadas por crianas de colo. Alm disso, o art. 5
determina que os veculos de transporte coletivo devem ser planejados de forma a
facilitar o acesso a seu interior das pessoas portadoras de deficincia.
- Lei Federal 8.899/94 (regulamentada pelo Decreto 3.691/2000) Concede o passe livre
interestadual. Caso seja comprovadamente carente, o portador de deficincia tem
direito ao passe livre no sistema de transporte coletivo interestadual e determina que
as empresas permissionrias e autorizatrias de transporte interestadual de
passageiros reservaro dois assentos de cada veculo destinado a servio convencional,
como cota do passe livre, para ocupao das pessoas beneficiadas.
- Decreto 3.691/2000 (disciplinado pela Portaria 01/2001 do Ministrio dos
Transportes)
Considera, para seus efeitos, que o transporte coletivo interestadual compreende o
transporte rodovirio e o ferrovirio de passageiros. - Decreto Federal N 3.691/00
Regulamenta a Lei n 8.899, de 29 de junho de 1994, que dispe sobre o transporte de
pessoas portadoras de deficincia no sistema de transporte coletivo interestadual.

6.2 Atendimento preferencial

- Lei Federal 10.048/00
Determina que as pessoas portadoras de deficincia fsica, os idosos com idade igual
ou superior a 65 (sessenta e cinco) anos, as gestantes, as lactantes e as pessoas
acompanhadas por crianas de colo tero atendimento prioritrio em reparties
pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos, atravs de servios
individualizados que assegurem tratamento diferenciado e atendimento imediato. Essa
lei tambm assegura a prioridade de atendimento em todas as instituies financeiras.
Em 2 de dezembro de 2004, Decreto 5.296, que regulamentou essa Lei, reafirmou, em
seu art. 5, o direito de atendimento prioritrio s pessoas portadoras de deficincia
ou com mobilidade reduzida nos rgos da administrao pblica direta, indireta e
fundacional, alm das empresas prestadoras de servios pblicos e instituies
financeiras.

7. DIREITO EDUCAO PBLICA

Como qualquer cidado, a pessoa com deficincia tem direito educao

pblica e gratuita assegurada por lei, preferencialmente na rede regular de ensino e,
se for o caso, educao adaptada s suas necessidades em escolas especiais,
conforme estabelecido na Lei Federal 9.394/96 ( art. 4 incisos III E VII), no Decreto
3.298/99 (art. 24) e tambm na Lei n 7.853/89 (art. 2).

7.1 Adequao da escola

- Lei Federal 9.394/96 art. 58 1
Havendo necessidade, obrigado a equipar a escola, visando ao atendimento eficaz da
pessoa com deficincia.
- Decreto 5.296/04 art. 24
Define que os estabelecimentos de ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidade,
pblicos ou privados, proporcionaro condies de acesso e utilizao de todos os seus
ambientes ou compartimentos para pessoas portadoras de deficincia ou com
mobilidade reduzida, inclusive salas de aula, bibliotecas, auditrios, ginsios e
instalaes desportivas, laboratrios, reas de lazer e sanitrios.

7.2 Os direitos e os benefcios do aluno com deficincia

O aluno com deficincia tem os mesmos direitos que os demais alunos,
incluindo material escolar, transporte, merenda escolar e bolsas de estudo. (Decreto
Federal n 3.298/99, no seu art. 24, V).

7.3 Educao profissional

- Lei Federal 9.394/96 (art. 59, IV) e Decreto n 3.298/99 (art. 28)
Asseguram o seu acesso educao especial para o trabalho, tanto em
instituio pblica quanto privada, que lhe proporcione efetiva integrao na vida em
sociedade. Nesse caso, as instituies so obrigadas a oferecer cursos de formao
profissional de nvel bsico, condicionando a matrcula do portador de deficincia
sua capacidade de aproveitamento e no ao seu nvel de escolaridade. Ainda devero
oferecer servios de apoio especializado para atender s peculiaridades da pessoa
portadora de deficincia, como adaptao de material pedaggico, equipamento e
currculo; capacitao de professores, instrutores e profissionais especializados;
adequao dos recursos fsicos, como eliminao de barreiras ambientais.

7.4 Educao superior

- Lei Federal 9.394/96 (art. 44) e Decreto 3.298/99 (o art. 27)
Como qualquer cidado, o portador de deficincia tem direito educao superior,
tanto em escolas pblicas quanto privadas, em todas as suas modalidades. Essas
modalidades so:
 - Cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes nveis, abertos a candidatos
que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituies de ensino;
- Curso de graduao, abertos a candidatos que tenham concludo o ensino mdio ou
equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;
- Curso de ps-graduao, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduao
e que atendam s exigncias das instituies de ensino; e
- Cursos de extenso, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos
em cada caso pelas instituies de ensino.

7.5 Condies pra realizao de provas ou exames de seleo

- Decreto 3.298/99 (art. 27)
Estabelece que as instituies de ensino devam oferecer adaptaes de acordo com as
caractersticas dos portadores de deficincia.

8. DIREITO SADE

8.1 Informaes do mdico sobre sua deficincia e sobre as consequncias

que ela traz
- Lei Federal 7.853/89 (art. 2, pargrafo nico, II)
Assegura esse direito a qualquer pessoa. Isso inclui informaes sobre os cuidados que
ela deve ter consigo, notadamente, no que se refere questo do planejamento
familiar, s doenas do metabolismo e seu diagnstico e ao encaminhamento precoce
de outras doenas causadoras de deficincias.

8.2 Habilitao ou a reabilitao do portador de deficincia

O Poder Pblico est obrigado a fornecer uma rede de servios especializados em
habilitao e reabilitao, bem como garantir o acesso aos estabelecimentos de sade
pblicos e privados. Conforme a Lei Federal 7.853/89 (art. 2, pargrafo nico, alneas
c e d); o Decreto Federal 3.298/99 (art. 17, 18, 21 e 22) e Lei Federal 8.213/91 (art.
89) regulamentada pelos Decretos 3.048/99 e 3.668/00.

8.3 Atendimento domiciliar

O direito a atendimento domiciliar de sade assegurado ao portador de deficincia
fsica grave se ele no puder se dirigir pessoalmente ao hospital ou posto de sade,
pela Lei Federal 7.853/89 (art. 2, inciso II, alnea e) e pelo Decreto Federal 3.298/99
(art. 16, inciso V).

8.4 Caso no haja servio de sade no municpio onde o portador de

deficincia mora
- Lei Federal 7.853/89 (art. 2, inciso II, alnea e)
Assegura o encaminhamento do portador de deficincia ao municpio mais prximo
que contar com estrutura hospitalar adequada para seu tratamento.

8.5 Prioridade e adequao ao tratamento aos portadores de deficincia

- Decreto Federal 3.298/99
Estabelece que os rgos responsveis pela sade devam dispensar tratamento
prioritrio e adequado aos portadores de deficincia, o que determina que prev
tambm a criao de rede de servios regionalizados, descentralizados e
hierarquizados, voltados para o atendimento sade e a reabilitao da pessoa
portadora de deficincia.
- Lei Federal 10.216/01
Cuida da proteo e dos direitos da pessoa portadora de deficincia mental e
redireciona o modelo assistencial em sade mental. Os direitos e proteo das pessoas
acometidas de transtorno mental so assegurados sem qualquer forma de
discriminao quanto raa, cor, sexo, orientao sexual, opo poltica,
nacionalidade, idade, famlia, recursos econmicos e gravidade ou tempo de
evoluo de seu transtorno ou qualquer outro fator. (art. 1).

8.6 rteses e prteses

- Decreto Federal 3.298/99 (art. 18, 19 e 20)
O portador de deficincia tem direito a obter, gratuitamente, rteses e prteses
(auditivas, visuais e fsicas) junto s autoridades de sade (federais, estaduais ou
municipais), a fim de compensar suas limitaes nas funes motoras, sensoriais ou
mentais.

8.7 O direito a medicamentos

- Lei Federal 8.080/90 (art. 6, VI)
Determina que a pessoa tenha o direito de obter do Poder Pblico os medicamentos
necessrios ao tratamento mediante apresentao de receita mdica. Se no forem
fornecidos, deve-se procurar um advogado ou a Defensoria Pblica.

8.8 Providncias que podem ser tomadas em caso da deficincia ocorrer por
erro mdico
O cidado deve procurar um advogado, a Promotoria de Justia do Erro Mdico ou
uma das entidades listadas no final desta cartilha. Ele poder requerer o tratamento e,
inclusive, uma indenizao, se ficar comprovado que houve realmente erro mdico.

8.9 Atendimento pedaggico ao portador de deficincia internado em

instituio hospitalar
- Decreto Federal 3.298/99 (art. 26)
Assegura o atendimento pedaggico ao portador de deficincia internado na
instituio por prazo igual ou superior a um ano, com o intuito de garantir sua incluso
ou manuteno no processo educacional.

8.10 Plano de sade

- Lei Federal 9.656/98 (art. 14)
Estabelece que no pode haver impedimento de participao dos portadores de
deficincia nos planos ou seguros privados de assistncia sade.

9. DIREITO AO TRABALHO
 9.1 Concursos pblicos - (sociedades de economia mista, autarquias, fundaes
pblicas, Unio, Estados, municpios e Distrito Federal)
- Constituio Federal (art. 37, inciso VIII)
Prev a reserva de cargos e empregos pblicos para pessoas com deficincia.
- Lei Federal 8.112/90 (art. 5, 2)
Reserva um percentual dos cargos e empregos pblicos para as pessoas portadoras de
deficincia e define os critrios para sua admisso.
Concursos realizados no mbito da Unio Federal, ou seja, empresas pblicas federais,
sociedades de economia mista pblicas, autarquias federais, fundaes pblicas
federais e a prpria Unio Federal,
Reserva de at 20% das vagas so reservadas s pessoas portadoras de deficincia.

9.2 Programa federal de apoio qualificao profissional da pessoa com

deficincia
- Decreto Federal 219/91
Institui, no mbito do Ministrio do Trabalho e Previdncia Social, o Programa
Nacional de Educao e Trabalho (Plante).
O Plante tem como uma das finalidades o favorecimento da ajuda mtua entre os
organismos que atuam direta ou indiretamente com formao de mo de obra. Esse
programa prev aes direcionadas realizao de projetos especiais destinados aos
jovens, inclusive aos portadores de deficincia fsica, na perspectiva de sua insero no
mercado de trabalho, observada a legislao vigente.
Esse Decreto, porm, se restringe a atender a pessoa portadora de deficincia fsica,
nada dizendo com relao a outros tipos de deficincia.

9.3 Cotas de vagas em empresa privada

- Lei Federal n 8.213/91 (art. 93)
Prev que qualquer empresa com 100 (cem) ou mais empregados est obrigada a
preencher de 2% (dois por cento) a 5% (cinco por cento) dos seus cargos com
beneficirios reabilitados ou pessoas portadoras de deficincia, habilitadas.
O percentual a ser aplicado sempre proporcional ao nmero total de empregados
das empresas, desta forma:
I - 100 at 200 empregados: 2%.
II - de 201 a 500: 3%
III - de 501 a 1000: 4%
IV - de 1001 em diante: 5%

9.4 Salrios e critrio de admisso

- Constituio Federal (art. 7, inciso XXXI)
Prev proibio de qualquer ato discriminatrio no tocante a salrio ou critrio de
admisso do empregado em virtude de portar deficincia.

9.5 Habilitao e a reabilitao profissional

o processo que permite a pessoa com deficincia adquirir desenvolvimento
profissional suficiente para ingresso e reingresso no mercado de trabalho.
Quota de reserva de empregos pblicos ou privados no se destina a qualquer
deficiente, mas aqueles que estejam habilitados ou reabilitados, ou seja, que tenham
condies efetivas de exercer determinados cargos. preciso, ento, que apresentem
nvel suficiente de desenvolvimento profissional para ingresso e reingresso no
mercado de trabalho e participao na vida comunitria.
- Lei Federal n 8.213/91 (Arts. 89 e 91)
Art. 89, pargrafo nico, alnea a: Determina que a reabilitao profissional
compreende o fornecimento de aparelho de prtese, rtese e instrumentos de auxlio
para locomoo, quando a perda ou reduo de capacidade funcional puder ser
atenuada por seu uso, e dos equipamentos necessrios habilitao e reabilitao
profissional.
Art. 91: prev a concesso de auxlio habilitao e reabilitao profissional para
tratamento ou exame fora do domiclio do beneficirio.
Para maiores informaes sobre colocao e recolocao no mercado de trabalho,
deve-se procurar a Delegacia Regional do Trabalho e/ou a CAADE.

9.6 Dispensas nas empresas privadas

- Lei Federal n 8.213/91 (artigo 93, 1)
Determina que o portador de deficincia no pode ser dispensado, sem justa causa,
das empresas privadas. A dispensa s pode ocorrer nos contratos a prazo
indeterminado, quando outro empregado portador de deficincia for contratado no
lugar do dispensado. Logo, se tal substituio no ocorrer, cabe at a reintegrao do
empregado com os consectrios legais. O portador de deficincia tem, assim, uma
estabilidade por prazo indeterminado.

10. ASSISTNCIA SOCIAL

- Lei Federal 8.742/93

Define, em seu art. 1, a assistncia social como sendo um direito do cidado e dever
do Estado e possui como objetivo, dentre outros, a habilitao e reabilitao das
pessoas portadoras de deficincia e a promoo de sua integrao vida comunitria.
A Lei garante 01 (um) salrio mnimo de benefcio mensal pessoa portadora de
deficincia que comprove no possuir meios de prover a prpria manuteno ou de t-
la provida por sua famlia (cuja renda mensal per capta seja inferior a do salrio
mnimo). Para ter acesso ao benefcio deve-se comprovar incapacidade para a vida
independente e para o trabalho, atravs de laudo expedido por servio que conte com
equipe multiprofissional do SUS ou INSS.
O benefcio no poder ser acumulado com qualquer outro no mbito da seguridade
social, salvo o da assistncia mdica.

11. ISENO DE TRIBUTOS

11.1 RICM (Imposto sobre Operaes Relativas Circulao de Mercadorias)

- Decreto n 26.520, de 15 de Janeiro de 1987
Altera o Regulamento do Imposto sobre Operaes Relativas Circulao de
Mercadorias (RICM) aprovado pelo Decreto n 24.224, de 28 de Dezembro de 1984.
Essa iseno referente a veculos automotores de produo nacional adquiridos por
pessoas com deficincia fsica que no possam usar modelos automotivos
convencionais.

11.2 IPI (Imposto sobre Produtos Industrializados)

- Lei Federal 8.989/95 (alterada pela Lei Federal 10.182/01)
Determina (art. 1, inciso IV) que so isentos de pagamento desse imposto os
automveis adquiridos por pessoas portadoras de deficincia fsica que no possam
dirigir automveis comuns. O imposto incidir normalmente sobre quaisquer
acessrios opcionais que no sejam equipamentos originais do veculo adquirido,
conforme o art. 5. A lei determina, ainda, em seu art. 2, (alterado pela Lei Federal
10.690/03), que esse benefcio somente poder ser utilizado uma vez a cada trs anos.
O art. 3 dispe que a iseno ser reconhecida pela Secretaria da Receita Federal do
Ministrio da Fazenda, mediante prvia verificao de que o adquirente preenche os
requisitos previstos nessa lei.
- Lei Federal 10.754/03
Altera a Lei no 8.989, de 24 de fevereiro de 1995 que passa a vigorar com a seguinte
redao: "Dispe sobre a Iseno do Imposto sobre Produtos Industrializados - IPI, na
aquisio de automveis para utilizao no transporte autnomo de passageiros, bem
como por pessoas portadoras de deficincia fsica, e d outras providncias."
- Instruo Normativa n 422, de 12 de agosto de 2004, formulada pela Secretaria da
Receita Federal (art. 2).
Disciplina a permisso s pessoas portadoras de deficincia fsica, visual, mental severa
ou profunda, ou autistas, mesmo menores de dezoito anos na aquisio de veculos
isentos da cobrana de IPI. O art. 3 dispe que, quando a pessoa portadora de
deficincia ou o autista, beneficirio da iseno, no seja o prprio condutor do
veculo, por qualquer motivo, o automvel dever ser dirigido por pessoa autorizada
pelo requerente, podendo ser indicados at 03 (trs) condutores, permitida a
substituio.

11.3 Imposto de Renda

- Lei Federal 8.687, de 20 de julho de 1993.
Retira da incidncia do Imposto de Renda os benefcios percebidos por doentes
mentais. No se incluem entre os rendimentos tributveis pelo Imposto de Renda as
importncias percebidas por deficientes mentais a ttulo de penso, peclio, montepio
e auxlio, quando decorrentes de prestaes do regime de previdncia social ou de
entidades de previdncia privada. (art. 1).
A iseno do IR no se estende aos rendimentos de deficientes mentais originrios de
outras fontes de receita, ainda que sob a mesma denominao dos benefcios
anteriormente citados. (art. 2).

12. O QUE FAZER CASO OS DIREITOS DOS PORTADORES DE DEFICINCIA SEJAM

DESCUMPRIDOS

Deve-se procurar um advogado e representar junto ao Ministrio Pblico

Estadual ou Ministrio Pblico Federal.
 Para direitos do trabalho pode-se procurar tambm a Delegacia Regional do
Trabalho ou o Ministrio Pblico do Trabalho.

SOBRE INTERDIO

INTERDIO DA PESSOA COM DEFICINCIA - EFEITOS NO CONTRATO DE TRABALHO

Maria Aparecida Gugel

A Conveno Interamericana para a Eliminao de todas as Formas de

Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia com o Decreto de
promulgao n 3.956, de 8/10/2001, ou simplesmente CONVENO DA GUATEMALA,
ao tratar da possibilidade de o Estado adotar medidas de discriminao positiva (a
reserva de cargos e empregos pblicos do artigo 37, VII da
Constituio, previsto na Lei n 8.112, de 11/12/90, e de postos de trabalho na Lei n
8.213, de 24/7/91) em favor de pessoas com deficincia, to necessrias para que
venham a alcanar a real igualdade de oportunidades, ressalva o instituto da
interdio como forma de opo para o bem-estar da pessoa:
Artigo I 2. b) No constitui discriminao a diferenciao ou preferncia adotada pelo
Estado Parte para promover a integrao social ou o desenvolvimento pessoal dos
portadores de deficincia, desde que a diferenciao ou preferncia no limite em si
mesma o direito igualdade dessas pessoas e que elas no sejam obrigadas a aceitar
tal diferenciao ou preferncia. Nos casos em que a legislao interna preveja a
declarao e interdio, quando for necessria e apropriada para o seu bem-estar, esta
no constituir discriminao.
Pases como a Frana e a Alemanha, consideram a interdio como ltima
possibilidade a ser executada pois se trata de soluo drstica de restrio individual,
sendo sempre desejvel que se preserve a maior quantidade de direitos da pessoa. O
direito civil alemo distingue claramente a capacidade da pessoa em exprimir a
vontade e a capacidade de trabalhar, mantendo, sempre que possvel, o incapaz
integrado sociedade e exercendo parte dos atos da vida civil e, em especial, sua
capacidade laborativa.
Maria Helena Diniz, citando Carvalho Santos, afirma que a interdio
imprescindvel para a proteo e amparo do interditando (suposto incapaz
no procedimento de apurao de sua incapacidade), resguardando a
segurana social ameaada ou perturbada pelos seus atos. Trata-se de
interveno que atende aos imperativos de ordem social. Da a relevncia
tico-jurdica da interdio, protetora dos bens e da pessoa maior
considerada incapaz (DINIZ, p. 1354).
A interdio, sujeita curatela, tal como disposta em nosso Cdigo Civil um
direito das pessoas com deficincia, garantindo-lhes proteo especial. Embora
desprovido de tcnica, principalmente no que diz respeito designao da pessoa com
deficincia mental e sensorial gerando confuso com os excepcionais sem completo
desenvolvimento mental, termo este antigo e em desuso, pode-se afirmar que o atual
Cdigo Civil promoveu um avano para as pessoas com deficincia. O artigo 1.767
identifica as seguintes pessoas passveis de interdio:
 Aqueles que, por enfermidade ou deficincia mental, no tiverem o
necessrio discernimento para os atos da vida civil (I);
Aqueles que, por outra causa duradoura, no puderem exprimir a sua
vontade (II);
Os deficientes mentais, os brios habituais e os viciados em txicos (III);
Os excepcionais sem completo desenvolvimento mental (IV);
Os prdigos (V).
Bastaria mais clareza no Cdigo Civil ao identificar quem so as pessoas com
deficincia mental, que por sua natureza ou grau de severidade, e as pessoas com
deficincia sensorial ou mltipla, a exemplo da deficincia sensorial associada
(cegueira e surdez), fossem passveis de interdio total ou parcial, segundo os
critrios dos incisos I e II.
A interdio total ou parcial, sujeita curatela, decorre da capacidade da
pessoa, por isso os artigos 3 e 4, que tratam da capacidade das pessoas, so os guias
que definem a compreenso do tema.
O artigo 3 declara que so absolutamente incapazes de exercer pessoalmente
os atos da vida civil, os menores de dezesseis anos (I); os que, por enfermidade ou
deficincia mental, no tiverem o necessrio discernimento para a prtica desses atos
(II); os que, mesmo por causa transitria, no puderem exprimir sua vontade (III).
Os relativamente incapazes de exercer certos atos, ou maneira de os exercer
(4) so os maiores de dezesseis e menores de dezoito anos (I); os brios habituais, os
viciados em txicos, e os que, por deficincia mental, tenham o discernimento
reduzido (II); os excepcionais, sem desenvolvimento mental completo (III); os prdigos
(IV).
Alm dos casos de doena mental, o inciso I, do artigo 1.767, identifica as
deficincias mental, que se assume como sendo as deficincias mental severa,
profunda e o autismo e que geram a incapacidade total do indivduo para a prtica da
vida civil, conforme revela o artigo 3 do Cdigo Civil, devendo ser decretada a
interdio total. Para tanto, podero ser consideradas as caracterizaes de deficincia
contida no Decreto n 5.296/04 assim como, a indicao contida na Portaria
Interministerial n 2, de 21/11/2003, anexa Lei n 10.690, de 16/6/2003 (trata da
iseno de imposto de produtos industrializados na aquisio de automveis para
utilizao de pessoas com deficincia) do DSM-IV Manual Diagnstico e Estatstico de
Transtornos Mentais, associada definio contida na Classificao Internacional de
Doenas (CID-10) para pessoas com deficincia mental severa, profunda e autismo. Na
CID, identificam-se os nveis severo/grave ou profundo da deficincia mental,
observados os seguintes critrios: dficit significativo na comunicao, que pode ser
manifestado atravs de palavras simples; atraso acentuado no desenvolvimento
psicomotor; alterao acentuada no padro de marcha (dispraxia); autocuidados
simples sempre desenvolvidos sob rigorosa superviso e, dficit intelectual atendendo
ao nvel severo. J na deficincia mental em nvel profundo, pode-se observar o grave
atraso na fala e linguagem com comunicao eventual atravs de fala estereotipada e
rudimentar; o retardo psicomotor gerando grave restrio de mobilidade, ou seja,
incapacidade motora para locomoo; incapacidade de autocuidados e de atender
suas necessidades bsicas; outros agravantes clnicos e associao com outras
manifestaes neuropsiquitricas e, dficit intelectual atendendo ao nvel profundo.
No DSM-IV est o enquadramento do autismo.
 Aquelas pessoas que no puderem exprimir a sua vontade em vista de causas
duradouras (1.767, II) expresso ampla utilizada pelo legislador na qual possvel
incluir as deficincias sensoriais (visual, auditiva) e mltiplas. Alerte-se que se tratam
somente de pessoas que no possam validamente expressar sua vontade. Por
exemplo: a cegueira associada surdez nos casos em que a pessoa no detm
conhecimento de qualquer forma de expresso ou, de pessoas surdas que no tenham
apreendido qualquer forma de comunicao (Lngua Brasileira de Sinais, por exemplo),
de maneira, repita-se, validamente expressar sua vontade. Lembre-se que a previso
do atual inciso II substituiu a anterior expresso surdo-mudo, da o raciocnio de que
o atual Cdigo Civil visa atingir a deficincia sensorial e/ou associada a outras
deficincias. Nesses casos, a pessoa maior de 18 anos ser declarada absolutamente
incapaz, devendo seu curador represent-la em todos os atos da vida civil. Se, no
entanto, for considerada relativamente incapaz ser assistida.
Os incisos III e IV, do artigo 1.767, definem quem so as pessoas passveis de
interdio parcial, podendo ser decretada a incapacidade relativa, conforme o artigo
4 do Cdigo Civil. O inciso III trata das pessoas com deficincia mental e, o IV dos
excepcionais sem completo desenvolvimento mental parecendo tratar da mesma
categoria de pessoas, excludas as deficincias mentais graves pois inseridas no inciso I.
Para estas pessoas, segundo o Decreto n 5.296, de 2/12/04, considera-se o
funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao
anterior aos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades
adaptativas, tais como: comunicao; cuidado pessoal; habilidades sociais; utilizao
da comunidade; sade e segurana; habilidades acadmicas; lazer; e trabalho.
Para as hipteses de interdio parcial dos incisos III e IV o juiz assinar,
segundo o estado ou o desenvolvimento mental do interdito (1.772), os limites da
curatela que podero ser aqueles do artigo 1.782 tais como: emprestar, transigir, dar
quitao, alienar, hipotecar, demandar ou ser demandado em juzo, e praticar, em
geral, os atos que no sejam de mera administrao.
Alm disso, a pessoa com deficincia interditada parcialmente remanesce com
o direito de permanecer como dependente de seus pais, para fins de planos de sade,
bem como previdencirios, fazendo jus penso, em caso de morte; de ter um
curador que o auxilie a gerir seus bens em seu proveito, com o dever de prestar contas
em juzo (FAVERO : 2004, p. 240).
Saliente-se que a medida de proteo da curatela estendeu-se s pessoas com
deficincia fsica sem capacidade de exprimir sua vontade e que fisicamente so
incapazes de gerir a prpria vida - curatela administrativa especial, segundo o artigo
1.786 - sem a correspondente interdio.

COMO FAZER A INTERDIO?

. Onde Fazer: Seja interdio parcial ou total, esta deve ser pedida na justia estadual,
no foro mais prximo de sua residncia;
. Quem Pode Pedir: A interdio pode ser pedida, nesta ordem, pelos pais, cnjuge ou
parente mais prximo - na ausncia destes, pode ser pedida pelo Ministrio Pblico
Estadual;

. Interdio Parcial: Nos casos de interdio parcial, a procuradora da Repblica

Eugnia Fvero lembra que " muito importante que o advogado conhea exatamente
as peculiaridades da deficincia mental. Deve dizer para o juiz da importncia da
incluso, de que mesmo que tenha dificuldades de compreenso de certas coisas, a
pessoa com deficincia tem capacidade de trabalhar e tudo mais, mas no d para ela
se manter sozinha. Ento, ela precisa dessa interdio parcial";

. Desconhecimento: Muitos advogados, por desconhecimento, acabam optando por

pedir interdio total, e debatem pouco esse ponto com as famlias. "O grande medo
fazer a interdio parcial e o INSS, depois, no reconhecer essa pessoa como
dependente, negar o direito penso", explica Fvero. Esse risco fica eliminado se a
pessoa com deficincia, ao ser interditada parcialmente, for equiparada "para todos os
fins, inclusive previdencirios, ao adolescente de 16 a 18 anos", coloca ela;

. Documentos: O pedido deve ser acompanhado de RG, 2 via da certido de

nascimento, comprovante de endereo e um laudo mdico, que j descreva as
limitaes, mas ao mesmo tempo as capacidades da pessoa. O candidato a curador
deve levar RG e certido de nascimento (ou casamento). O juiz, antes de aceitar ou
negar o pedido de interdio, pode pedir outra percia mdica e fazer uma audincia
com a pessoa a ser interditada;

. Apelos: Caso o juiz negue o pedido, ou decrete interdio total ao invs da parcial,
possvel apelar em segunda instncia, ao Tribunal de Justia do Estado;

. Mudana Da Interdio: E se, uma vez decretada a interdio, houver a necessidade

de suspend-la ou mud-la (de parcial para total, e vice-versa), isso pode ser pedido a
qualquer momento, atravs de um novo pedido na justia.

LEI N 4.317, DE 09 DE ABRIL DE 2009

DO-DF 13.04.2009

Institui a Poltica Distrital para Integrao da Pessoa com Deficincia, consolida as

normas de proteo e d outras providncias.
(Autoria do Projeto: Deputado Bencio Tavares)
O GOVERNADOR DO DISTRITO FEDERAL, FAO SABER QUE A CMARA LEGISLATIVA DO
DISTRITO FEDERAL DECRETA E EU SANCIONO A SEGUINTE LEI:
TTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
Art. 1 A Poltica Distrital para a Integrao da Pessoa com Deficincia compreende o
conjunto de orientaes normativas que objetivam assegurar o pleno exerccio dos
direitos individuais e sociais das pessoas com deficincia.
Art. 2 Cabe aos rgos e s entidades do poder pblico, sociedade, comunidade e
famlia assegurar, prioritariamente, pessoa com deficincia o pleno exerccio de
seus direitos referentes a vida, sade, sexualidade, paternidade e maternidade,
alimentao, habitao, educao, profissionalizao, trabalho, habilitao e
reabilitao, transporte, acessibilidade, cultura, desporto, turismo, lazer, informao e
comunicao, avanos cientficos e tecnolgicos, dignidade, respeito, liberdade e
convivncia familiar e comunitria, entre outros decorrentes da Constituio Federal,
da Lei Orgnica do Distrito Federal e das leis que propiciem seu bem-estar pessoal,
social e econmico.
Art. 3 Para os efeitos desta Lei, considera-se:
I - deficincia: toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica ou
anatmica que gere incapacidade para o desenvolvimento de atividade dentro do
padro considerado normal para o ser humano;
II - deficincia permanente: aquela que ocorreu ou se estabilizou durante um perodo
de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de que se
altere, apesar de novos tratamentos;
III - incapacidade: uma reduo efetiva e acentuada da capacidade de integrao
social, com necessidade de equipamentos, adaptaes, meios ou recursos especiais
para que a pessoa com deficincia possa receber ou transmitir informaes
necessrias ao seu bem-estar pessoal e ao desempenho de funo ou atividade a ser
exercida.
Art. 4 A Poltica Distrital para Integrao da Pessoa com Deficincia obedecer aos
seguintes princpios:
I - respeito dignidade inerente, autonomia individual, incluindo-se a liberdade de
fazer suas prprias escolhas, e independncia das pessoas com deficincia;
II - no-discriminao;
III - incluso e participao plena e efetiva na sociedade;
IV - respeito pela diferena e aceitao da deficincia como parte da diversidade e da
condio humana;
V - igualdade de oportunidades;
VI - acessibilidade;
VII - igualdade entre homens e mulheres;
VIII - respeito pela capacidade em desenvolvimento das crianas com deficincia e
respeito ao direito das crianas com deficincia de preservar sua identidade.
Art. 5 Para fins de aplicao desta Lei, devem-se considerar as seguintes categorias de
deficincia:
IV - deficincia intelectual: funcionamento intelectual significativamente inferior
mdia, com manifestao no perodo de desenvolvimento cognitivo antes dos 18
(dezoito) anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas,
tais como:
a) comunicao;
b) cuidado pessoal;
c) habilidades sociais;
d) utilizao dos recursos da comunidade;
e) sade e segurana;
f) habilidades acadmicas;
g) lazer;
h) trabalho;
VI - autismo: comprometimento global do desenvolvimento, que se manifesta
tipicamente antes dos trs anos, acarretando dificuldades de comunicao e de
comportamento e caracterizando- se frequentemente por ausncia de relao,
movimentos estereotipados, atividades repetitivas, respostas mecnicas e resistncia a
mudanas nas rotinas dirias ou no ambiente e a experincias sensoriais;
VII - condutas tpicas: comportamento psicossocial, com caractersticas especficas ou
combinadas de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos, que
causam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no relacionamento social, em grau
que requeira ateno e cuidados especficos em qualquer fase da vida;
Art. 6 A garantia de prioridade estabelecida no art. 2 desta Lei compreende, entre
outras medidas:
I - primazia de receber proteo e socorro em qualquer circunstncia;
II - precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica, junto
aos rgos pblicos e privados, prestadores de servios populao;
III - preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas;
IV - destinao privilegiada de recursos pblicos para as reas relacionadas com a
pessoa com deficincia;
V - priorizao do atendimento da pessoa com deficincia por sua prpria famlia, em
detrimento de abrigo ou entidade de longa permanncia, exceto das que caream de
condies de manuteno da prpria sobrevivncia;
VI - capacitao e reciclagem dos recursos humanos nas reas da pessoa com
deficincia, bem como na prestao de servios;
VII - estabelecimento de mecanismos que favoream a divulgao de informaes de
carter educativo sobre aspectos ligados deficincia;
VIII - garantia de acesso rede de servios de sade e de assistncia social locais.
1 Entende-se por precedncia de atendimento aquele prestado pessoa com
deficincia, antes de qualquer outra, depois de concludo o atendimento que estiver
em andamento.
3 Cabe ao Poder Executivo do Distrito Federal, no mbito de suas competncias,
criar instrumentos para efetiva implantao e controle do atendimento prioritrio
referido nesta Lei.
2 Nos servios de emergncia dos estabelecimentos pblicos e privados de
atendimento sade, a primazia conferida por esta Lei fica condicionada avaliao
mdica em face da gravidade dos casos a atender.
Art. 7 Compete ao Poder Executivo do Distrito Federal, no mbito de sua
competncia, a criao de rgos prprios, integrantes da Administrao Direta,
Indireta e Fundacional, direcionados implementao de polticas pblicas voltadas
pessoa com deficincia.
Art. 8 As obrigaes previstas nesta Lei no excluem as j previstas em outras
legislaes.
Art. 9 Nenhuma pessoa com deficincia ser objeto de discriminao.
1 Considera-se discriminao qualquer distino, restrio ou excluso em razo da
deficincia, mediante ao ou omisso, que tenha propsito ou efeito de prejudicar,
impedir ou anular o reconhecimento, o gozo ou o exerccio dos direitos e liberdades
fundamentais.
 2 No constitui discriminao a diferenciao ou a preferncia adotada para
promover a incluso social ou o desenvolvimento pessoal, no sendo as pessoas com
deficincia obrigadas a aceitar tal diferenciao ou preferncia.
Art. 10. Nenhuma pessoa com deficincia, sobretudo mulheres e crianas, ser objeto
de qualquer forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, tortura,
crueldade, opresso, tratamento desumano ou degradante, devendo ser punido na
forma da lei qualquer atentado por ao ou omisso aos seus direitos fundamentais.
Art. 11. dever de todos comunicar autoridade competente qualquer forma de
ameaa ou violao aos direitos da pessoa com deficincia.
Art. 12. Na interpretao desta Lei, levar-se- em conta o princpio da dignidade da
pessoa humana, os fins sociais a que ele se destina e as exigncias do bem comum.

(...)
CAPTULO III
DO DIREITO EDUCAO
Seo I
Das Disposies Gerais
Art. 33. A educao direito fundamental da pessoa com deficincia e ser prestada
visando ao seu desenvolvimento pessoal, a qualificao para o trabalho e o preparo
para o exerccio da cidadania.
Art. 34. Compete ao Poder Executivo do Distrito Federal, famlia, comunidade
escolar e sociedade assegurar a educao de qualidade pessoa com deficincia,
colocando-a a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, violncia, crueldade
e opresso escolar.
Pargrafo nico. Fica assegurado famlia ou ao representante legal do aluno com
deficincia o direito de optar pela frequncia s classes comuns da rede de ensino,
assim como ao atendimento educacional especializado.
Art. 35. Incumbe ao Poder Executivo criar e incentivar programas:
I - de incentivo familiar, de natureza pecuniria, destinados a assegurar a matrcula e a
frequncia regular do aluno com deficincia na escola;
II - de educao especial, em todos os nveis e modalidades de ensino, onde e quando
se fizer necessria ao atendimento de necessidades educacionais especiais
apresentadas por pessoa com deficincia;
III - destinados produo e divulgao de conhecimentos, bem como ao
desenvolvimento de mtodos e tcnicas voltadas pessoa com deficincia;
(...)
VI - de educao profissional, voltados qualificao da pessoa com deficincia para
sua insero no mundo do trabalho.
Pargrafo nico. O incentivo aos programas descritos nos incisos de II a VI dever
ocorrer inclusive por meio da disponibilizao de linhas de financiamento que podero
ocorrer mediante parcerias pblico-privadas.
Art. 36. Os casos de suspeita ou confirmao de discriminao, maus-tratos contra
pessoa com deficincia, assim como os de violao dos seus direitos fundamentais,
sero obrigatoriamente comunicados pelos pais, por qualquer cidado da comunidade
ou por dirigentes de estabelecimentos de ensino Diretoria de Ensino Especial, da
Secretaria de Estado de Educao do Governo Distrito Federal, ou ao Ministrio
Pblico do Distrito Federal e Territrios.
Seo II
Da Educao Bsica
Art. 37. O Poder Executivo do Distrito Federal, por meio da Secretaria de Estado da
Educao, deve assegurar a matrcula de todos os alunos com deficincia nas unidades
de ensino mais prximas de sua residncia, bem como a adequao das escolas para o
atendimento de suas especificidades, em todos os nveis e modalidades de ensino,
garantidas, entre outras, as seguintes medidas:
I - institucionalizao da Educao Especial no sistema educacional como Educao
Bsica, podendo estar em todos os nveis e modalidades de ensino;
II - matrcula obrigatria dos alunos com deficincia nos estabelecimentos pblicos ou
privados, preferencialmente na rede de ensino, previamente dos demais alunos, sem
prejuzo da realizao da matrcula no perodo regulamentar;
III - oferta obrigatria e gratuita de educao especial aos alunos com deficincia, em
todos os nveis e modalidades de ensino, nos estabelecimentos pblicos e privados
mais prximos de seu domiclio;
IV - adequao curricular, quando necessria, em relao a contedos, mtodos,
tcnicas, organizao, recursos educativos, temporalidade e processos de avaliao;
(...)
VI - oferta e manuteno de material escolar e didtico, bem como equipamentos
adequados e apoio tcnico de profissionais, de acordo com as peculiaridades dos
alunos com deficincia;
VII - oferta de transporte escolar coletivo adaptado aos alunos com deficincia
matriculados na rede de ensino;
VIII - incluso dos alunos com deficincia nos programas e benefcios educacionais
concedidos por rgos pblicos aos demais alunos, em todas as esferas
administrativas;
IX - continuidade do processo educacional dos alunos com deficincia impossibilitados
de frequentar as aulas, mediante atendimento educacional adequado queles que, em
razo da prpria deficincia ou de tratamento de sade em unidades hospitalares ou
congneres, estejam afastados do ambiente escolar;
X - formao continuada dos profissionais que trabalham na escola com o objetivo de
dar atendimento adequado aos alunos com deficincia;
XI - definio dos procedimentos necessrios para a autorizao, o reconhecimento e o
recredenciamento das escolas, tanto especializadas em Educao Especial como da
rede comum de ensino, para sua insero no sistema educacional da Educao Bsica,
bem como disciplinamento normativo do processo da regulamentao do trmino do
ciclo de escolaridade por meio da adequao curricular, no mbito de cada instituio.
1 A obrigatoriedade a que se referem os incisos I e III deste artigo implica o dever do
Poder Executivo de arcar com os custos decorrentes da Educao Especial em
estabelecimentos privados em cujas localidades no exista atendimento gratuito por
parte do Poder Pblico aos alunos com deficincia.
2 A educao da criana com deficincia ter incio, obrigatoriamente, na educao
infantil, mediante garantia do atendimento educacional especializado.
3 Incumbe ao Poder Executivo recensear, anualmente, a matrcula e a frequncia
escolar dos alunos com deficincia nos nveis e modalidades de ensino.
(...)
Art. 39. As escolas privadas devem assegurar aos alunos com deficincia, alm de
adequao para atendimento de suas especificidades, em todos os nveis e
modalidades de ensino, as seguintes medidas:
I - adequao curricular, quando necessria, em relao a contedos, mtodos,
tcnicas, organizao, recursos educativos, temporalidade e processos de avaliao;
(...)
III - oferta e manuteno de material escolar e didtico, bem como equipamentos
adequados e apoio tcnico de profissionais, de acordo com as peculiaridades dos
alunos com deficincia;
IV - continuidade do processo educacional dos alunos com deficincia impossibilitados
de frequentar as aulas, mediante atendimento educacional adequado queles que em
razo da prpria deficincia ou de tratamento de sade em unidades hospitalares ou
congneres, estejam afastados do ambiente escolar;
V - formao continuada dos profissionais que trabalham na escola com o objetivo de
dar atendimento adequado aos alunos com deficincia.
(...)
 REFERNCIAS

ALMEIDA, M. S. R. Manual informativo aos pais sobre o paradigma da incluso e

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<http://www.educacaoonline.pro.br/art_manual_informativo.asp> Acesso em: 10 ago.
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ASSOCIAO COMVIDA. A ajuda comea aqui. Disponvel em:

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COSTA, A. C. G. da; TORRES, P. N. M. Direitos das pessoas com deficincia. Disponvel

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HALLOWELL, E.; RATEY, J. 50 dicas para administrar o dficit de ateno em sala de

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LEVINE, M. Ser que preguia? Estimule a auto-confiana do seu filho. So Paulo:

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MAIS PGINAS DA INTERNET CONSULTADAS

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