53

Um olhar para os distrbios de conduta:

definio, caracterizao e atendimento
educacional

Ana Carolina MACALLI1

Keila Roberta TOREZAN2
Tatiane Cristina Rodrigues LESSA3
Maria Amelia ALMEIDA4

Resumo: Dentro do contexto escolar vivenciada uma pluralidade de situaes

envolvendo o cotidiano dos alunos. Dentro deste se pode destacar os problemas de
comportamento que vm sendo tema de diversos estudos, uma vez que contribui
para alteraes na dinmica da aula e da escola como um todo. Atualmente, existe
uma variedade de termos que vm sendo utilizados para descrever crianas e
adolescentes que apresentam comportamentos antissociais, e, na literatura, so
encontrados termos como transtorno da conduta, hiperatividade, problemas de
externalizao, problemas de comportamento e comportamento antissocial. Neste
trabalho, foi adotado o termo distrbio de conduta como referncia aos alunos
com distrbios comportamentais e comportamentos antissociais. Assim, o presente
trabalho teve como objetivo definir e caracterizar os distrbios de conduta e relatar,
brevemente, possveis condutas pedaggicas a serem utilizadas na tentativa de
minimizao dos comportamentos externalizantes dos alunos em questo.

Palavras-chave: Educao Especial. Distrbio de Conduta. Prticas Pedaggicas.

1
Ana Carolina Macalli. Mestranda em Educao do Indivduo Especial pela Universidade Federal
de So Carlos (UFSCar). Licenciada em Educao Especial pela mesma instituio. E-mail:
<anacarolinamacalli@hotmail.com>.
2
Keila Roberta Torezan. Doutoranda em Educao do Indivduo Especial pela Universidade Federal
de So Carlos (UFSCar). Mestre em Educao do Indivduo Especial Licenciada e Graduada em Letras
pela mesma instituio. Especialista em Psicopedagogia pela Escola Superior Aberta do Brasil (ESAB).
E-mail: <torezan.keila@yahoo.com.br>.
3
Tatiane Cristina Rodrigues Lessa. Mestranda em Educao do Indivduo Especial pela Universidade
Federal de So Carlos (UFSCar). Graduada em Psicologia pela mesma instituio. Especialista em
Psicologia pela Universidade de Campinas (UNICAMP). E-mail: <taticrisrl@hotmail.com>.
4
Maria Amelia Almeida. Ps-Doutorado em Educao pela University of Georgia (UGA), Estados
Unidos. Doutora em Programa de PhD em Educao Especial. Vanderbilt University, VANDERBILT,
Estados Unidos. Mestre em Educao Especial pela mesma instituio. Professora Associada do
Departamento de Psicologia, Licenciatura em Educao Especial da Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar). Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao Especial da UFSCar.
E-mail: <ameliama@terra.com.br>.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

54

A view over the conduct disturbs: definition,

description and educational service

Ana Carolina MACALLI

Keila Roberta TOREZAN
Tatiane Cristina Rodrigues LESSA
Maria Amelia ALMEIDA

Abstract: The school context is experienced by the plurality of situations

involving the daily lives of students. Within this process we can highlight the
behavior problems that have been the subject of several studies, it helps to change
the dynamics of the classroom and the school as a whole. Currently, there is a
variety of terms have been used to describe children and adolescents exhibited
antisocial behavior, and in literature are found terms such as conduct disorder,
hyperactivity, externalizing problems, behavioral problems and antisocial
behavior. In this paper, we adopted the term Conduct Disorder as a reference
to students with behavioral disorders and antisocial behavior. The present study
aimed to define and characterize the Conduct Disorders and report briefly
about possible pedagogical approaches to be used in an attempt to minimize the
externalizing behaviors of the pupils concerned.

Keywords: Special Education. Conduct Disorder. Pedagogical Practices.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 55

1. INTRODUO

Dentro do contexto escolar vivenciada uma pluralidade de

situaes envolvendo o cotidiano dos alunos. Dentro deste, pode-se
destacar os problemas de comportamento, que vm sendo tema de
diversos estudos, uma vez que contribuem para alteraes na din-
mica de aula e na escola como um todo.
Atualmente existe uma variedade de termos que vm sendo
utilizados para descrever crianas e adolescentes que apresentam
comportamentos antissociais, de acordo com a reviso bibliogrfica
realizada por Pacheco et al. (2005). Na literatura da rea de psicologia
possvel encontrar os termos: transtorno da conduta, hiperatividade,
problemas de externalizao, problemas de comportamento e
comportamento antissocial. No entanto, essas variaes de termos
para nomear comportamentos semelhantes so conflitantes, e Heward
(2013) aponta que essas variaes decorrem devido aos problemas
de comportamento serem construtos de ordem social (HALLAHAN;
KAUFFMAN; PULLEN, 2009; HEWARD, 2013).
O termo comportamento antissocial aplicado, de forma
abrangente, para descrever caractersticas comportamentais de
diversos tipos de transtornos mentais, como o Transtorno da Conduta,
o Transtorno Desafiador Opositivo e o Transtorno de Personalidade
Antissocial e, tambm, para indicar o carter agressivo e desafiador
da conduta de sujeitos que, apesar de no possurem diagnstico
fechado de um transtorno especfico, apresentam comportamentos
que prejudicam o seu desempenho social (PATTERSON; REID;
DISHION, 1992; PACHECO et al. 2005). Portanto, a utilizao do
termo comportamento antissocial no vai favorecer o delineamento
de um nico diagnstico, pois vrios transtornos tm como
caracterstica semelhante indicao de comportamentos antissociais
para diagnstico clnico (APA, 1994).
Para Patterson, Reid e Dishion (1992), as crianas e adoles-
centes designados como antissociais demostram comportamentos de
desobedincia, agressividade, temperamento exaltado, oposicionis-
mo, roubos, baixo controle de impulsos, fugas, entre outros. De
acordo com Pacheco et al. (2005, p. 56):

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

56

[...] esses comportamentos apresentam caractersticas

comuns que os distinguem de outros tipos de manifestaes
comportamentais, e podem ser agrupados de acordo com a
definio de problemas de externalizao.
Os problemas de externalizao esto relacionados ao avano
do transtorno de conduta e ao transtorno desafiador opositivo
pela manifestao de comportamentos agressivos, impulsivos
e delinquentes. E em relao aos problemas de internalizao,
estes esto associados aos transtornos do humor e de ansiedade
relacionados aos comportamentos de depresso, ansiedade,
queixas somticas e retraimento social (APA, 1994). O conceito de
externalizao foi desenvolvido para referir-se aos conflitos com o
ambiente, enquanto a internalizao envolve problemas com o self
(WANGBY; BERGMAN; MAGNUSSON, 1999).
Para Turnbull et al. (2016); Hallahan et al. (2009) e Heward
(2013), os comportamentos externalizantes so, normalmente,
comportamentos disruptivos ou que incomodam. So voltados para
outras pessoas e, em sua maioria, so agressivos e normalmente
associados a condutas que se relacionam ao distrbio desafiador-
opositor. Um exemplo tpico desse comportamento o bullying, que
consiste na agresso verbal e/ou emocional, onde, por exemplo, a
pessoa chama o outro por nomes estigmatizados de forma a denegrir
a sua imagem. Para os autores, os comportamentos internalizantes
incluem depresso, ansiedade e medo. Eles acrescentam, ainda, que
esse tipo de comportamento pode, muitas vezes, no ser notado
pelos professores, pois no causam os comportamentos disruptivos
de externalizao.
J para Smith (2008) a exteriorizao e interiorizao so
tipos de transtornos emocionais ou comportamentais e, alm
destes, a autora aponta os de baixa incidncia. Os problemas de
comportamento do tipo exteriorizao so os considerados como
algo fora de controle, atitudes anormais que poderiam ser
descritas como agressivas, contestadoras, impulsivas, coercitivas
e inflexveis e, normalmente, direcionadas a outra pessoa. Alguns
exemplos tpicos desse tipo de comportamento so as pessoas com
hiperatividade, agressividade e delinquncia.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 57

Os problemas de comportamento do tipo interiorizao esto

relacionados a um estilo supercontrolado e inibido que poderia
ser descrito como retrado, solitrio, depressivo e ansioso, e os
problemas de comportamento do tipo baixa incidncia so os mais
raros, em que temos como exemplos a esquizofrenia5 e a sndrome
de Tourette6 (SMITH, 2008).
No Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais,
DSM-V (APA, 2014, p. 470), o critrio para diagnstico clnico do
transtorno de conduta um padro de comportamento repetitivo
e persistente, no qual so violados os direitos bsicos de outras
pessoas ou normas ou regras sociais relevantes e apropriadas para
a idade, tal como manifestado pela presena de ao menos 3 de 15
critrios, nos ltimos 12 meses, de qualquer uma das categorias,
com ao menos um critrio presente nos ltimos seis meses. Tais
critrios so: 1) frequentemente persegue, atormenta, ameaa ou
intimida os outros; 2) frequentemente inicia lutas corporais; 3) j
usou armas que podem causar ferimentos graves (pau, pedra, caco
de vidro, faca, revlver); 4) foi cruel com as pessoas, ferindo-as
fisicamente; 5) foi cruel com os animais, ferindo-os fisicamente; 6)
roubou ou assaltou, confrontando a vtima; 7) submeteu algum a
atividade sexual forada; 8) iniciou incndio deliberadamente com
a inteno de provocar srios danos; 9) destruiu propriedade alheia
deliberadamente (no pelo fogo); 10) arrombou e invadiu casa,
prdio ou carro; 11) mente e engana para obter ganhos materiais
ou favores ou para fugir de obrigaes; 12) furtou objetos de
valor; 13) frequentemente passa a noite fora, apesar da proibio
dos pais (incio antes dos 13 anos); 14) fugiu de casa pelo menos
duas vezes, passando a noite fora, enquanto morava com os pais
ou pais substitutos (ou fugiu de casa uma vez, ausentando-se por
um longo perodo) e 15) falta na escola sem motivo, matando aulas
frequentemente (incio antes dos 15 anos). Esses comportamentos
desadaptativos se agregam em quatros eixos: 1) agresso a pessoas

5
A esquizofrenia definida como um transtorno psiquitrico universal com alguns sintomas comuns
independentes da cultura como falta de insight, alucinaes auditivas e verbais, sonorizao do
pensamento, embotamento afetivo e ideias e delrios de referncia (HELKIS, 2000).
6
A Sndrome de Tourette um distrbio caracterizado por tiques mltiplos, incluindo o uso involuntrio
ou inapropriado de palavras obscenas e a repetio involuntria de um som, palavra ou frase de outrem
(TEIXEIRA et al., 2011).

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

58

e animais; 2) destruio de propriedade; 3) falsidade ou furtos; e 4)

violaes graves de regras.

2. DESENVOLVIMENTO

De acordo com Pacheco et al. (2005), o transtorno de

conduta mais incidente na infncia e um dos maiores motivos
de encaminhamento ao psiclogo infantil. Heward (2013) aponta
que, alm da incidncia ser maior na infncia, o transtorno ocorre
mais em meninos do que em meninas, sendo mais comum o tipo
externalizante. Bordin e Offord (2000) ressaltam que o conceito de
transtorno de conduta no deve ser confundido como sinnimo do
termo distrbio de conduta, frequentemente aplicado no Brasil de
maneira ampla e inespecfica para caracterizar problemas de sade
mental que interferem no ambiente familiar ou escolar.
Por exemplo, crianas e adolescentes desobedientes,
com dificuldade para aceitar regras e limites e que
desafiam a autoridade de pais ou professores costumam
ser encaminhados aos servios de sade mental devido
a distrbios da conduta. No entanto, os jovens que
apresentam tais distrbios nem sempre preenchem critrios
para a categoria diagnstica transtorno da conduta.
Portanto, o termo distrbio da conduta no apropriado
para representar diagnsticos psiquitricos (BORDIN;
OFFORD, 2000, p. 12).
Para Ornelas e Oliveira (2009), os sinais desse transtorno so
compreendidos pelo discurso (psico) pedaggico como resultante
da falta de limites na educao familiar ou ausncia real da
figura paterna no convvio familiar. Os problemas, frequentemente,
iniciam-se na infncia ou puberdade, podendo manter-se at a idade
adulta e so mais presentes no sexo masculino.
Os fatores agregados ao comportamento anti-social na
infncia, na maioria dos casos, so: receber cuidados
maternos e paternos inadequados, viver em meio discrdia
conjugal, ser criado por pais agressivos e violentos, ter me
com problemas de sade mental, residir em reas urbanas e
ter nvel socioeconmico baixo (ORNELAS; OLIVEIRA,
2009, p. 107).

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 59

O transtorno de conduta normalmente evidenciado no

contexto escolar, associando-se ao baixo rendimento escolar
e dificuldade no relacionamento com seus pares, resultando
em limitaes acadmicas e sociais. Nesse aspecto, o ambiente
escolar poder ser fundamental para incentivar ou desestimular
os comportamentos antissociais dos indivduos com transtorno de
conduta (ORNELAS; OLIVEIRA, 2009; HEWARD, 2013).
Alunos com distrbios emocionais ou comportamentais
apresentam caractersticas bastante similares, o que pode auxiliar
o professor na identificao do problema, pois quanto mais
rpido esses alunos forem identificados, melhor sero as formas
de interveno para que os prejuzos possam ser minimizados
(SMITH, 2008; HEWARD, 2013).
Algumas das caractersticas que podem auxiliar o professor
na identificao do problema so: problemas com autoridade,
rejeio de crianas da mesma idade, anorexia ou bulimia, ruptura
com a famlia, solido, fracasso acadmico, hiperatividade,
impulsividade, distrao, ansiedade, isolamento, depresso,
agresso, hostilidade, insubordinao, acessos de raiva, tendncias
suicidas e comportamento coercitivo (SMITH, 2008; HALLAHAN;
KAUFFMAN; PULLEN, 2009; HEWARD, 2013).
Quanto ao desempenho escolar, Smith (2008), Hallahan et al.
(2009) e Heward (2013) apresentam que independentemente do grau
de inteligncia do aluno, crianas com distrbio comportamental e
emocional so encaminhadas educao especial por apresentarem
baixo desempenho acadmico, principalmente em leitura e
matemtica. Os autores ainda ressaltam que, quanto mais grave o
distrbio, menor ser o desempenho escolar, pois as instabilidades
afetam a habilidade em realizar tarefas escolares, causando elevado
ndice de evaso escolar.
Smith (2008) e Hallahan et al. (2009) apontam alguns
componentes importantes a serem considerados pela escola, a
fim de minimizar as problemticas apontadas anteriormente,
como a consistncia de regras, expectativas e resultados durante
todo o processo escolar; a criao de um clima escolar positivo;
a tentativa de estratgias escolares para resoluo de conflitos

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

60

e condutas inadequadas; alto nvel de superviso em todos os

contextos escolares; criao de sensibilidade cultural; sentimentos
sinceros pelo bem-estar dos alunos, envolvimento e vnculo com
a instituio; alto nvel de envolvimento dos pais na comunidade;
espao bem utilizado, sem superlotao.
Vale ressaltar que uma vez no diagnosticados e tratados da
maneira adequada, os distrbios podem evoluir para problemas
mais srios, como, por exemplo, dificuldades de ajuste no somente
na vida escolar, mas na vida como um todo, como problemas com
drogadio, marginalidade (MASTEN; COATSWORH, 1998),
doenas sexualmente transmissveis, gravidez no planejada,
atos de violncia na comunidade, ferimentos por lutas corporais e
suicdio (COLL et al., 2004).
J na fase adulta, uma das consequncias mais verificadas a
perda do emprego, problemas em relaes conjugais, criminalidade,
morte prematura com violncia, maior depresso e ansiedade
(HAWKINS; FARRINGTON; CATALANO, 2003).
A fim de evitar prejuzos maiores, como os citados
anteriormente, torna-se fundamental estabelecer quais so os fatores
de risco e proteo para o combate dos transtornos comportamentais
e emocionais (HALLAHAN; KAUFFMAN; PULLEN, 2009). Para
tal, intervenes estabelecidas antes que os sintomas sejam efetivos
obtm maior sucesso (NEWCOMBE, 1999). Considerando-se que
as causas dos transtornos so mltiplas, faz-se necessria uma
interveno comprometida com a transformao de tais situaes
e no somente na utilizao de frmacos e em uma suposta cura da
enfermidade.
Bordin e Offord (2000) e Hallahan (2009) citam que so
encontrados na literatura diversos tratamentos para tais distrbios
e que, entre eles, destacam-se a interveno junto famlia e
escola, a psicoterapia familiar e individual, a orientao de pais, as
comunidades teraputicas e o treinamento de pais e professores em
tcnicas comportamentais. Esses autores tambm apresentam que
quanto mais precocemente iniciados e mais jovem for o paciente,
melhores os resultados obtidos.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 61

De acordo com os autores Bordin e Offord (2000), foram

encontrados dados evidenciando que na faixa etria dos trs aos
oito anos alguns sintomas do transtorno desafiador de oposio
(por exemplo, irritar-se com facilidade, recusar-se a cumprir
regras e a atender solicitaes dos adultos e perturbar as pessoas
deliberadamente) ou do transtorno da conduta (por exemplo,
ferir animais e furtar) costumam ser identificados e merecem
aes preventivas em relao criana, aos seus pais e aos seus
professores. Esses autores apontam que muitas vezes o foco do
problema est no conflito entre pais e filhos ou em pais envolvidos
com problemas pessoais e que necessitam de apoio. Tambm foi
apontada a necessidade de auxlio por parte de alguns pais para
estabelecer limites e escolher mtodos mais apropriados para educar
os filhos. Outro fator importante encontrado por esses autores foi
que o contato com a escola pode ser til para resolver conflitos
entre professores e alunos e que existe a necessidade de ajudar os
professores a encontrar maneiras mais adequadas de lidar com as
dificuldades da criana.
Tal estudo tambm apresentou que quanto mais jovem o
paciente e menos graves os sintomas, maior a probabilidade de o
indivduo se beneficiar de um processo de psicoterapia e que, quando
se tratou de um adolescente que j cometeu delitos, observou-se
maior resistncia psicoterapia. Como sugesto, deu-se o possvel
envolvimento com profissionais especializados por meio de oficinas
de artes, msica e esportes. Segundo o estudo, nessas oficinas o
adolescente tem a oportunidade de estabelecer vnculo afetivo com
os profissionais responsveis pelas atividades, tomando-os como
modelo, alm de perceber-se capaz de criar, o que pode favorecer
o desenvolvimento da sua autoestima. Tambm foi apontado que a
famlia dos pacientes deve ser includa no processo teraputico.
J o tratamento com psicofrmacos, para esses autores, se faz
necessrio em ocasies nas quais os sintomasalvo e outros transtornos
psiquitricos esto presentes, como na presena de quadros com ideias
paranoides associadas, quadros convulsivos, TDAH e depresso.
A hospitalizao ser indicada quando forem verificados quadros
de risco iminente para o paciente, como tentativas de autoagresso,
suicdio e homicdio (BORDIN; OFFORD, 2000). Vale lembrar que

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

62

essas condutas devem ser acompanhadas por um profissional de sade

mental, preferencialmente na dade psiclogo/psiquiatra.
Como concluso, o estudo de Bordin e Offord (2000) traz que
os comportamentos antissociais so frequentemente observados
no perodo da adolescncia como sintomas isolados e transitrios.
Porm, estes podem surgir precocemente na infncia e persistir
ao longo da vida, constituindo quadros psiquitricos de difcil
tratamento. Como o comportamento antissocial se torna mais estvel
e menos modificvel ao longo do tempo, as crianas e adolescentes
com transtorno da conduta precisam ser identificados o mais cedo
possvel para que tenham maior oportunidade de beneficiar-se de
intervenes teraputicas e aes preventivas. O tratamento mais
efetivo envolver a combinao de diferentes condutas em conjunto
com a criana, o adolescente, a famlia e a escola.
Outro estudo realizado por Trivellato e Marturano (2002), que
relacionou o ambiente familiar e os problemas de comportamento
apresentados por crianas com baixo desempenho escolar tiveram
como resultados a indicao de que o ambiente familiar que
apresenta menos recursos e maior adversidade, incluindo problemas
nas relaes interpessoais, falhas parentais quanto superviso,
monitoramento e suporte, indcios de menor investimento dos pais
no desenvolvimento da criana, prticas punitivas e modelos adultos
agressivos aumentam a vulnerabilidade da criana para inadaptao
psicossocial. Assim, os autores sugerem a importncia de incluir a
famlia em intervenes preventivas voltadas para essa clientela.
Um estudo de reviso de correlatos neurobiolgicos e
ambientais realizados por Pinheiro et al. (2004) trouxe o Treinamento
de Manejo Parental, alm do uso de medicamentos, como uma forma
eficaz de lidar com o transtorno desafiador opositor. Tal conduta
consiste em uma modalidade de terapia cognitivo-comportamental
que objetiva modificar o comportamento da criana por meio de
alteraes na forma de os pais lidarem com ela.
Os estudos apresentados at o momento caracterizam-se como
possveis formas de tratamento se o distrbio j estiver presente na
criana ou no adolescente. Entretanto, deve-se lembrar que a melhor
conduta a ser seguida ainda seria a preveno desse distrbio.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 63

Preveno e Tratamento

A preveno e o tratamento dos distrbios emocionais ou

comportamentais podem ser alcanadas de muitas formas, mas a
implementao de algumas abordagens distintas como condutas
preventivas poderia causar uma reduo substancial na sua
prevalncia, a saber a conduta mdica e a interveno baseada na
escola (SMITH, 2008; HALLAHAN et al., 2009).
De acordo com Smith (2008), a conduta mdica pode
contribuir para a diminuio e controle da frequncia do sintoma,
ou seja, fazer o uso contnuo e adequado de medicamentos pode
reduzir, consideravelmente, os comportamentos agressivos, por
exemplo. Entretanto, a introduo de terapia medicamentosa
ainda gera polmica, pois algumas vertentes acreditam que a
medicalizao na infncia e adolescncia no seria o mecanismo
mais eficaz de interveno.
Para Smith (2008), Hallahan et al. (2009) e Heward (2013),
a interveno baseada na escola consiste em prticas padronizadas
utilizadas pelos professores em sala de aula e nos contextos escolares
de forma a tentar reduzir a violncia e a necessidade de advertncias
disciplinares. Nesse sentido, a autora aponta a necessidade de gerar
uma cultura escolar em que apoios positivos de comportamentos,
instruo para habilidades sociais e consistncia sirvam como
apoio direto para tais condutas. Os alunos sabero quais so as
regras combinadas com os professores e quais sero as condutas
caso estas sejam infringidas.
Kauffman (apud SMITH, 2008) e Heward (2013) apontam
alguns itens importantes a serem trabalhados dentro da escola de
forma preventiva: recompensar os comportamentos desejveis,
punir por meios no violentos os comportamentos indesejveis,
fornecer instruo direta para as habilidades acadmicas e sociais,
corrigir as condies ambientais que favorecem comportamentos
inadequados, dar aos alunos expectativas claras, padronizar
respostas para as crianas em todo o contexto escolar e monitorar
com rigor o comportamento dos alunos.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

64

Smith (2008) aponta que a interveno psicoeducacional

ser dada uma vez que o distrbio de comportamento estiver
instalado e o aluno apresentar condutas inadequadas no ambiente
escolar. A primeira conduta que poder ser seguida consistir na
observao comportamental do aluno em ambiente escolar. Essa
autora apresenta que dever ser escolhida na escola uma pessoa
responsvel para registrar os comportamentos do aluno. Tal registro
dever ser analisado pela tcnica comportamental ABC, em que A
seriam os estmulos que antecedem o comportamento inadequado,
B seria o comportamento inadequado e C, as consequncias do
comportamento inadequado. Esse registro ser til para descobrir
qual a causa do comportamento inadequado do aluno. Em um estudo
com essa sistemtica, a autora supracitada aponta que na avaliao
de um aluno a escola descobriu que a inadequao comportamental
era devida ao fato de ele no compreender o que era solicitado e,
assim, ao deparar-se com o nervosismo, no conseguia se controlar,
batendo em seus colegas de sala. Dessa forma, a escola elaborou
uma sistemtica na qual um outro aluno faria par com esse que
apresentava os problemas de comportamento, de modo que esse
outro aluno pudesse ser um auxlio para a compreenso do que
era solicitado, o que possibilitou diminuir consideravelmente os
comportamentos inadequados.
A mesma autora apresenta que no modelo ABC so
identificados os gatilhos que disparam o comportamento
inadequado e que com a interveno possvel inverter esses
gatilhos e realizar uma consequncia mais adequada, que fortalecer
as chances de um comportamento adequado e diminuir a fora dos
comportamentos inadequados. Nesse sentido, Smith (2008) aponta
que uma interveno eficaz deveria conter: 1) a administrao
de um sistema de premiao para comportamentos apropriados e
concluso de tarefas no qual o bom comportamento demonstrado
gratificantemente, e os alunos, recompensados; 2) planos de
interveno sistemtica nos quais se usam a hierarquia de tticas
dependendo do comportamento do aluno, comunicao lar-escola,
incluindo notas e sistemas de recompensa no lar, envolvimento
com os colegas, estrutura da sala de aula com prticas orientadas
e transies bem organizadas de uma atividade para outra; e 3)

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 65

superviso dos perodos livres, padres consistentes aplicados (por

todos os funcionrios da escola) aos comportamentos do aluno.
Tambm importante lembrar que a escola deve servir, na medida
do possvel, como um ambiente gratificante para o aluno estar,
de forma que ele possa se sentir motivado em todas as atividades
propostas.
Gonzles (2007) cita algumas estratgias que poderiam
ser utilizadas como facilitadoras para o manejo e preveno dos
distrbios de conduta. Uma delas seria que os pais e educadores
devem servir como bons exemplos de condutas a seus filhos e
alunos, uma vez que os alunos examinam atentamente tudo o que
os adultos fazem ou deixam de fazer. Outro aspecto importante
refletir que os comportamentos so ensinados, moldados e mantidos
pelos pais e professores, por meio da existncia de reforo ou
castigo. A forma como ser encarada alguma conduta positiva ou
negativa da criana e do adolescente refletir diretamente sobre
seu ensino uma criana reforada adequadamente em suas boas
condutas tender a apresentar essas condutas novamente e, da
mesma forma, uma punio inadequada, como castigos fsicos, por
exemplo, poder ocasionar sentimentos negativos e inadequados
criana e adolescente que os recebe. Gonzles (2007) aponta
que as crianas precisam ser ensinadas e at mesmo treinadas e
moldadas em seu devido tempo, para conseguirem desenvolver
habilidades socialmente desejveis. Elas devem ser motivadas ou
estimuladas convenientemente e suas condutas precisam de reforo
ou gratificao quando preciso. Muitas delas recebem apenas
reforo negativo, repulsa e castigo de cada um desses agentes de
socializao e culturalizao: o lar, a escola e o meio ambiente.
Outro item importante apontado por Gonzles (2007) a
autoridade sem autoritarismo. Para esse autor os pais devem apoiar
o princpio de autoridade onde quer que ele se encontre e esta deve
ser mantida e apoiada pelos pais, mutuamente. Caso contrrio,
eles se desautorizam e ensinam a criana a desobedecer. Os pais
tambm podem minar a prpria autoridade quando desautorizam
as autoridades civis, religiosas, etc., principalmente os professores,
ao emitirem comentrios pejorativos que os desrespeitem
(GONZLES, 1995).

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

66

Outro ponto importante que muitos pais tendem a dar

importncia e ateno apenas para comportamentos inadequados
dos filhos e, assim, acabam reforando-os. importante que
os comportamentos aceitveis sejam mais elogiados, o que
possibilitar a reduo dos comportamentos inadequados. Tambm
importante lembrar a necessidade de se encontrar tempo para
conviver com os filhos, visando aprofundar as relaes benficas
entre pais e filhos e, assim, contribuindo para uma boa conduta
parental (GONZLES, 1995).

Projeto Escola Viva (MEC)

No sentido de auxiliar pais e educadores, o Ministrio da

Educao (MEC) lanou em 2002 o Projeto Escola Viva, no qual
foram distribudas cartilhas a fim de auxiliar a formao e dar suporte
tcnico professores. Essas cartilhas esto disponveis on-line para
consulta no site do MEC7.
Nessa cartilha apontado que entre as estratgias de
interveno esto os diferentes tipos de terapia psicolgica e
de tratamentos mdicos (tais como terapia fenomenolgica,
ludoterapia, psicoterapia de grupo, terapia comportamental, terapia
familiar e conjugal e terapia medicamentosa), tanto para a criana,
como para seus pais, bem como diferentes aes educacionais,
implementadas na sala de aula e nas demais instncias da unidade
escolar. Entretanto, o foco da mesma mais voltado para o
pedaggico e pode servir como um material bastante interessante
para o professor. Algumas dicas que se referem a adaptaes
organizativas podem ser teis ao professor em sala de aula.
A cartilha do MEC (2002) apresenta algumas contribuies
para os manejos que o professor pode ter com os alunos, entre
elas: 1) a importncia de estabelecer claramente, com os alunos, os
limites necessrios para a convivncia num coletivo complexo; 2)
a identificao da forma mais adequada de comunicao para cada
aluno a fim de permitir que ele trabalhe com compreenso, prazer e
7
As cartilhas podem ser acessadas por meio do link: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_
content&view=article&id=12658:projeto-escola-viva&catid=192:seesp-esducacao-especial>.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 67

maior autonomia possvel; 3) a importncia de um ensino que seja

individualizado, e quando necessrio, norteado por um Plano de
Ensino que reconhea as necessidades educacionais especiais do
aluno e a elas responda pedagogicamente; 4) a importncia de que o
aluno possa, sempre que possvel, relacionar o que est aprendendo
na escola com as situaes de sua prpria vida; e 5) a importncia
de que as atividades acadmicas ocorram em um ambiente que
por si s tenha significado e estabilidade para o aluno. Tambm
apresentada na cartilha a importncia de refletir que a previsibilidade
de aes e de acontecimentos pode diminuir consideravelmente a
ansiedade do aluno que apresenta comportamentos no adaptativo;
assim, sugere-se que importante que o professor estruture o uso
do tempo, do espao, dos materiais e a realizao das atividades,
de forma a diminuir ao mximo o caos que um ambiente complexo
pode representar para esse aluno.
A cartilha ainda traz a contribuio de que, alm das
providncias organizativas, o professor que recebe em sua classe
um aluno com problemas comportamentais pode ter, quando
necessrio, que fazer adaptaes em trs reas: programas voltados
para o comportamento de sala de aula, programas voltados para o
ensino de habilidades de convivncia social e programas voltados
para a educao acadmica (MEC, 2002).
No intuito de desenvolver comportamentos desejveis para
uma participao construtiva nas atividades da sala de aula, os
autores Lewis e Doorlag (1991) e Hallahan et al. (2009) sugerem
inmeros procedimentos voltados para condutas especficas
descritos na cartilha do Projeto Escola Viva (2002). So
exemplificados alguns casos de condutas a serem oferecidas, a
saber: no caso, por exemplo, do aluno que apresenta hiperatividade
verbal, falando em voz alta constantemente, fazendo comentrios
irrelevantes, discutindo provocativamente com o professor e com
colegas, numa frequncia elevada, recomendado, dentre vrias
estratgias, que o professor estabelea claramente com os alunos
da sala as regras de participao verbal na aula. O professor deve
ensinar as regras, dando oportunidades para os alunos praticarem
o desejvel, e apresentar a eles um feedback sobre sua adequao.
Sugere-se, tambm, que o professor deixe o aluno saber claramente

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

68

quando seu comportamento est sendo cooperativo e desejvel,

oferecendo verbalizaes claras e direcionadas aos alunos quando
estes demonstrarem o comportamento adequado; em casos de
hiperatividade fsica, sugere-se que se converse claramente sobre
o problema e suas consequncias para o andamento da aula e
que se estabeleam regras claras sobre a forma desejvel de
comportamento. Deve-se, tambm, registrar o tempo mximo que
o aluno consegue ficar envolvido com diferentes atividades e seja
dele solicitado um aumento gradativo de tempo de permanncia na
atividade (MEC, 2002).
J em relao aos padres de desenvolvimento saudveis de
interao social, os autores sugerem alguns procedimentos, como:
o fornecimento de exemplos de comportamentos no agressivos aos
alunos; o ensino de respostas aceitveis e adequadas a ataques fsicos
e/ou verbais; a necessidade de reconhecer, explicitamente, e elogiar
os alunos que substituem respostas agressivas por comportamentos
desejveis, no agressivos; ensinar comportamentos sociais
adequados especficos para todas as crianas; discutir a conduta
indesejada com os demais alunos, buscando promover, com eles, a
compreenso do fenmeno e de como se relacionar construtivamente
com ele; estabelecer, juntamente com os alunos, padres de
conduta para a convivncia coletiva, bem como a definio de
consequncias para o cumprimento ou o descumprimento do
acordado pelo grupo; procurar desenvolver uma relao positiva
com o aluno que apresenta conduta no adaptativa, recebendo-o
sempre com simpatia; conversar com ele em momentos apropriados,
reconhecendo explicitamente seus ganhos e avanos (por menor
que sejam), procurando identificar seus interesses e motivaes
(MEC, 2002).
Ainda so apontadas algumas condutas, como: estabelecer
a cooperao dos demais alunos em atividades de treinamento
de habilidades sociais, de monitoramento profissional e de
monitoramento acadmico; recorrer assistncia de membros
da equipe tcnica e de outros profissionais da comunidade, no
caso de situaes de crise, buscando o suporte necessrio para
administr-las; estabelecer a normatizao de procedimentos
a serem rapidamente adotados, para lidar eficientemente com

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 69

comportamentos particularmente difceis; orientar os demais alunos

sobre como agir para gerenciar o relacionamento com colegas que
apresentam condutas no adaptativas, ensinando-os como responder
a situaes especficas e estimular o aluno que apresenta essas
condutas a se envolver em todas as atividades cvicas, artsticas,
esportivas e sociais da escola, juntamente com os demais colegas
(MEC, 2002).
No que diz respeito ao manejo de condutas eficientes em sala
de aula, a cartilha aponta os autores Lewis e Doorlag (1991), que
sugerem vrios procedimentos interessantes, como: a utilizao
de um sinalizador antes da informao verbal importante, como
Escutem! Prontos? ou Est na hora de comear!; a utilizao
de agrupamentos de alunos em formato de semicrculo para
favorecer que todos possam manter contato visual com o professor;
a utilizao de reas de trabalho individual em que hajam poucas
oportunidades de distrao, sejam elas visuais ou auditivas; auxiliar
os alunos a organizar seu horrio das atividades na sala de aula,
do seu material de trabalho, sua carteira etc.; a necessidade de
apresentar orientaes para as tarefas, tanto verbalmente como
por escrito e a orientao de passos a serem seguidos que devero
aumentar gradativamente de acordo com o que foi concludo;
apresentar modelos aos alunos sobre como se organizar no trabalho
e exercitar o encorajamento dos alunos a pensar antes de falar,
dando-lhes um tempo para pensar antes de responder ao que foi
solicitado (MEC, 2002).

3. CONSIDERAES FINAIS

Por fim, conclui-se que toda temtica que envolve os

distrbios e transtornos de conduta so complexas e requerem
estudo por parte de toda a equipe escolar que trabalhar com o
aluno. Sabe-se que tal problema vem acometendo cada dia mais
as escolas e, portanto, um tema que requer um olhar especial
por parte de toda a comunidade poltica, acadmica e escolar.
Como foi estudado ao longo do texto um assunto bastante
complexo, que envolve diversas instncias e, no geral, necessitar
de apoio da escola, da famlia e da equipe de sade local; assim, o

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

70

tratamento somente ser efetivo se houver a parceria por parte de

todos os profissionais envolvidos, lembrando sempre que o nico
beneficiado dever ser o aluno.

REFERNCIAS

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA). Diagnostic and statistical

manual of mental disorders. 4. ed. Washington (DC): APA, 1994.

______. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 5. ed. Washington

(DC): APA, 2014.

BORDIN, I. A. S.; OFFORD, D. R. Transtorno de conduta e comportamento

anti-social. Revista Brasileira de Psiquiatria, So Paulo, v. 22, p. 12-15, dez.
2000. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rbp/v22s2/3789.pdf>. Acesso
em: 7 maio 2015.

COLL, C. et al. Desenvolvimento psicolgico e educao: transtornos do

desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Traduo de Ftima
Murad. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

ELKIS, H. A evoluo do conceito de esquizofrenia nesse sculo, Rev. Bras.

Psiquiatria, v. 22, p. 23-26, 2000. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rbp/
v22s1/a09v22s1.pdf>. Acesso em: 1 maio 2015.

FERREIRA, M. C. T.; MARTURANO, E. M. Ambiente familiar e os problemas

do comportamento apresentados por crianas com baixo desempenho escolar,
Psicologia: reflexo e crtica, v. 15, n. 1, p. 35-44, 2002. Disponvel em: <http://
www.scielo.br/pdf/prc/v15n1/a05v15n1.pdf>. Acesso em: 29 abr. 2015.

GONZLES, E. et al. Necessidades educacionais especficas: Interveno

psicoeducacional. Traduo de Daisy Vaz de Morais. Porto Alegre: Artmed,
2007.

______. Educar em la diversidad: estratgias de intervencin. Madrid: Editorial

CCs, 1995.

HALLAHAN, D. P.; KAUFFMAN, J. M.; PULLEN, P. C. Exceptional learners:

An introduction to special education. 11. ed. [s.l.:s.n.] 2009.

HAWKINS, J. D.; FARRINGTON, D. P.; CATALANO, R. F. Reducing violence

through the schools. In: ELLIOTT, D. S.; HAMBURG, B. A.; WILLIAMS, K. R.
Violence in American schools. 4. ed. Cambridge, United Kingdom: Cambridge
University Press, 2003. p. 188-216.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

 71

HEWARD, W. L. Exceptional children: an introduction to special education. 10.

ed. [s.l.:s.n.] 2013.

LEWIS, R. B.; DOORLAG, D. H. Teaching Special Students in the Mainstream.

New York: Mcmillan Publishing Company, 1991.

MASTEN, A. S.; COATSWORH, J. D. The development of competence in

favorable and unfavorable environments: Lessons from research on successful
children, American Psychologist, n. 53, p. 205-220, 1998. Disponvel em:
<http://www.researchgate.net/publication/13739433_The_Development_of_
Competence_in_Favorable_and_Unfavorable_Environments_Lessons_from_
Research_on_Successful_Children>. Acesso em: 12 jun. 2015.

MAZZONI, H. M. O.; TABAQUIM, M. L. M. Distrbio de conduta e transtorno

de dficit de ateno/hiperatividade: uma anlise diferencial, Revista de
Psicologia, Fortaleza, v. 1, n. 1, p. 63-74, jan./jun. 2010. Disponvel em: <http://
www.periodicos.ufc.br/index.php/psicologiaufc/article/view/48/47>. Acesso
em: 5 maio 2015.

MINISTRIO DA EDUCAO. Projeto Escola Viva: garantindo o acesso e

permanncia de todos os alunos na escola. Alunos com necessidades educacionais
especiais. Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2002.

MURTA, S. G. Programas de preveno a problemas emocionais e

comportamentais em crianas e adolescentes: lies de trs dcadas de pesquisa,
Psicologia Reflexo e Crtica,Porto Alegre, v. 20,n. 1,p. 1-8,2007. Disponvel
em: <http://www.scielo.br/pdf/prc/v20n1/a02v20n1.pdf>. Acesso em: 27 abr.
2015.

NEWCOMBE, N. Desenvolvimento infantil: abordagem de Mussen. Traduo

de Cludia Buchweitz. 8. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

ORNELAS, M. M. T.; OLIVEIRA, S. F. Transtorno de conduta, Pedagogia em

Ao, v. 1, n. 1, p. 107-109, jan./jun. 2009. Disponvel em: <http://periodicos.
pucminas.br/index.php/pedagogiacao/article/view/657/672>. Acesso em: 7 maio
2015.

PACHECO, J. et al. Estabilidade do comportamento anti-social na transio da

infncia para a adolescncia: uma perspectiva desenvolvimentista, Psicologia:
reflexo e crtica, v. 18, n. 1, p. 55-61, jan./abr. 2005. Disponvel em: <http://
www.scielo.br/pdf/prc/v18n1/24817.pdf>. Acesso em: 15 jun. 2015.

PAIANO, M. et al. Distrbios de conduta em crianas do ensino fundamental

e sua relao com a estrutura familiar, Revista Brasileira de Crescimento
Desenvolvimento Humano, v. 17, n. 2, p. 111-121, 2007. Disponvel em: <www.
revistas.usp.br/jhgd/article/download/19838/21910>. Acesso em: 12 jun. 2015.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015

72

PATTERSON, G.; REID, J.; DISHION, T. Antisocial boys. Eugene: Castalia,

1992.

PINHEIRO, M. A. S. et al. Transtorno desafiador de oposio: uma reviso de

correlatos neurobiolgicos e ambientais, comorbidades, tratamento e prognstico,
Revista Brasileira de Psiquiatria, v. 26, n. 4, p. 273-276, 2004. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/rbp/v26n4/a13v26n4.pdf>. Acesso em: 29 abr. 2015.

SMITH, D. D. Introduo educao especial: ensinar em tempos de incluso.

Traduo de Sandra Moreira de Carvalho. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

SROUFE, A.; RUTTER, M. The domain of developmental psychopathology,

Journal of Child Development, n. 55, p. 705-711, 1984. Disponvel em: <http://
www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/6705619>. Acesso em: 2 maio 2015.

TEIXEIRA, et al. Sndrome de La Tourette: reviso da literatura, Arq. Int.

Otorrinolaringologia, v. 15, n. 4, p. 492-500, out./nov./dez. 2011. Disponvel
em: <http://www.scielo.br/pdf/aio/v15n4/a13v15n4.pdf>. Acesso em: 2 maio
2015.

TURNBULL, A. et al. Exceptional Lives: special education in todays schools.

[s.l.].: University of Kansas, Beach Center on Disability, 2016.

VAN EYS, P. P.; DODGE, K. A. Closing the gaps: developmental psychopathology

as a training model for clinical child psychology, Journal of Clinical Child
Psychology, 28, p. 467-475, 1999. Disponvel em: <http://www.ncbi.nlm.nih.
gov/pubmed/10587896>. Acesso em: 2 maio 2015.

WANGBY, M.; BERGMAN, L.; MAGNUSSON, D. Development of adjustment

problems in girls: what syndromes emerge? Child Development. [s.l.:s.n.] 1999.

Educao, Batatais, v. 5, n. 2, p. 53-72, 2015