Taller de Diseo de Propuestas

Didcticas y Anlisis del Trabajo

Docente I y II
Gua de trabajo y materiales de
apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Secundaria

Modalidad Mixta

Especialidad Geografa

Dcimo y Undcimo Semestres

l ndice

Gua de Trabajo

Introduccin

Propsitos generales

Caractersticas del taller

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Tipo de Actividades Pedaggicas

Organizacin y Desarrollo de las Actividades del Taller

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por especialidad

Anexo IV. Asignaturas del rea de Actividades de Acercamiento a la Prctica

Escolar

Materiales de Apoyo para el estudio

Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante dcimo y

undcimo semestres
 Gua de Trabajo

Introduccin

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin

Secundaria, durante el dcimo y undcimo semestres de la Licenciatura, los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I
y II, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.

El Taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los 9 semestres anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis, se han aproximado
gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque de la enseanza de la
especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y llevar a cabo actividades
didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin secundaria c) el desarrollo de
habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica sobre su prctica
docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escuelas secundarias.

Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se espera
que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como profesores de
educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre s: a)
el diseo de propuestas didcticas b) su aplicacin durante distintos periodos de trabajo
docente con varios grupos de educacin secundaria, y c) el anlisis y la reflexin sistemtica
sobre su desempeo docente considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.

La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin ms
estrecha entre el asesor del Taller y los docentes de las distintas actividades acadmicas de
10 y 11 semestres y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos
y espacios donde llevan a cabo sus actividades. El logro de los propsitos de esta fase de la
formacin demanda del asesor la planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes
normalistas, la comprensin del sentido de las actividades que realizarn, as como su
compromiso para disear propuestas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y
analizarla en detalle, para lo cual la conexin que exista con las actividades y propsitos de los
otros cursos posibilitar un mayor logro en los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso.

De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento anecdtico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexin sobre lo que se ha
diseado y sobre la prctica como medio para la formacin profesional, convirtiendo al anlisis
en una actividad rutinaria e improductiva.

El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas durante los

semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin Especfica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para disear actividades didcticas
pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas secundarias.

Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden

presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre otras,
pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias de actividades
de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didcticas estn
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de prctica docente; por tanto no es un documento adicional que deba
exigirse al estudiante.

Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial atencin al

conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la enseanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la prctica, y a la apropiacin de
habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y el uso de diversas fuentes de
informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autnomo y
colaborativo.

Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organizacin del
Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres. Contiene los propsitos que se persiguen, las
caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de evaluacin, los tipos de actividades
pedaggicas a realizar, la organizacin de actividades en los periodos de taller y sugerencias
bibliogrficas. La creatividad del asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres
y el dilogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas
sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.

Propsitos generales

A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y

Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:

a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y disear

propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los adolescentes.

b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conocimiento del

campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la especialidad, as
como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen propsitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluacin congruente, as
como recursos y materiales educativos adecuados.

c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en
prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.

d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la

identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, as
como los medios que permiten superarlos.

Caractersticas del taller

El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas y la reflexin y el anlisis de las
experiencias de la prctica docente.

El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas pedaggicas y el
anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas
distinguir cuando una propuesta didctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuando slo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de
la prctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propsitos educativos en el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora
continua de su prctica.

De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de supuestos no
explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.

Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboracin entre los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres y los estudiantes normalistas.

Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planificacin, el

diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos de la prctica docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didcticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.

Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desempeo de los profesores, as
como las relaciones profesionales que se establecen con otros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.

Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores

normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse para mejorar el
desempeo docente.

Parte de las tareas del asesor del Taller son: a) planificar las sesiones de trabajo en la escuela
normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las propuestas didcticas; c)
participar en las actividades de coordinacin de los directivos de las escuelas normales y
secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo docente d) observar y registrar el
desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; e)
plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistemtico de la experiencia
de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos
de vista; h) valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas, y i) sugerir materiales de
consulta. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse personalmente
con cada estudiante normalista.

La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de un

conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formacin que
demandan los estudiantes en este periodo de la Licenciatura en Educacin Secundaria, lo cual
permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de la
escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin secuencia clara.
Asimismo, se proponen tres ncleos temticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la informacin que ser objeto de anlisis y discusin
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y especficos de estos ncleos se
describen ms adelante, as como algunas sugerencias para orientar su utilizacin.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos
relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estrategias
didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones acadmicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.

El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de dcimo y

undcimo semestres como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programacin de
las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller.

Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las jornadas de prctica en la escuela
secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo. Adems, se dan
algunas recomendaciones para la organizacin de las actividades en los periodos posteriores
al taller.

Orientaciones didcticas y de evaluacin

Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirn
al asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 y, a los estudiantes, dirigir las tareas a
desarrollarse durante los ltimos semestres de formacin y establecer los acuerdos necesarios
para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas
de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden.

1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y

12 semestres, y la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II, son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad es
conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de evaluacin del taller que permitan
establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas y el asesor acerca de las acciones que
se desarrollarn, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en cada periodo de
trabajo con los propsitos establecidos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la
distribucin de las actividades que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas
a los periodos de prctica docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el
calendario oficial vigente (vase Anexo I).

2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes presenten y con
sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de la
prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los
textos que se sugieren como bibliografa bsica en los programas de los semestres anteriores,
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la seleccin de lecturas, en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados
por ncleos temticos que los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su
formacin profesional (vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y
contenidos del taller.

Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de primero a

noveno semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los estudiantes
normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones
nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria nunca son los mismos, ni
hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adolescente son distintos. Por
estas razones los estudiantes normalistas tendrn que revisar de manera constante lo que han
aprendido durante su formacin y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante los
ltimos semestres de la carrera.
3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas,
actividades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las
propuestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relacionadas con los propsitos de
la educacin secundaria.

Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor del Taller de 10 y 11 o los
estudiantes normalistas planteen problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones
para cuya solucin o explicacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes
fuentes, elaborar argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller
estos problemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante la prctica
docente, con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas
para el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la
discusin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de este
documento.

Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmicas de

dcimo y undcimo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repasar y
aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de los programas
anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos especficos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica docente.

4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participacin

individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de propuestas
didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compaeros y con el asesor.

En la organizacin del taller se promovern y combinarn tres tipos de actividades: el trabajo

en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.

a) El trabajo en grupo.

En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:

Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante la prctica docente,

que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la confrontacin de
ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto de la experiencia como de la
lectura.

Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el intercambio de

opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en las visitas a la
escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se
cuidar el plantear los asuntos de inters general que merezcan discutirse
colectivamente y la organizacin del trabajo permitir que todos los integrantes del
 grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia. Los aspectos particulares
sern motivo de trabajo en la asesora individual.

Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor es

fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un logro en
la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino tambin
contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la escuela
secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. As,
por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores de riesgo en la
adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms adelante, adems de
discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre el tema, ser necesario
poner en juego la informacin obtenida al respecto. Para preparar el anlisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de prctica docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los aspectos generales o especficos
de los ncleos temticos que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo
de Propuestas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin
durante la prctica.

El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en grupo,

tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar para dar
continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del trabajo
individual.

El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto

que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante la prctica docente. Una buena
planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para la discusin y el
anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo en conjunto y
evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin exclusiva e
individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar a los estudiantes
de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que logren los estudiantes
con el intercambio de sus compaeros e identificar los aspectos que sea necesario
revisar de manera individual.

b) La asesora individual

Asesora personal para orientar la prctica docente. Adems del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal que requieren
para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orientaciones especficas al
respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrn la oportunidad de
dialogar acerca de los problemas, las dificultades o carencias que el propio estudiante
identifica en su desempeo, as como aquellas que el asesor ha podido observar o de las
cuales el tutor le ha informado.

En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el asesor

sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importancia de visitarlos,
en coordinacin con el asesor de Observacin y Prctica Docente IV, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros espacios o en otras actividades que
son parte del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinin del
trabajo del estudiante normalista.

Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el

estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar con el
 asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su
preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una clase,
con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en el grupo o
atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades en el desarrollo
de las actividades, es necesario que, adems de organizar la informacin, seleccione
evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como: los trabajos, el
cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin de lo que hacen o dicen
en la situacin que interesa revisar.

El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela

normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar al
estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de manera
suficiente.

Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora individual con

el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los
estudiantes normalistas.

c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al

diseo de propuestas didcticas y a la sistematizacin de la informacin recopilada durante la
prctica docente. Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las
actividades requeridas en cada una de estas tareas, como: la consulta bibliogrfica, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor detalle en
el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional.

5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Observacin y Prctica Docente
IV, la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se atendern
los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes criterios bsicos:

La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colectivo que

requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere para
disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que representen
desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeo docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situaciones que
experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.

Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Prctica Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32) incorporando,
adems, las siguientes:

Los planes generales de trabajo y los planes de clase.

Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la precisin y la
 sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo
docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.

Tipos de actividades pedaggicas

Como parte de las asignaturas cursadas, sobre todo las que se refieren al campo de formacin
para la enseanza de la especialidad, los estudiantes normalistas han preparado y aplicado
diversas secuencias didcticas referidas a contenidos de la asignatura de geografa en la
escuela secundaria. Estas experiencias les ha permitido reconocer algunos de los rasgos que
requieren especial atencin tanto al disear actividades como durante su desarrollo con los
alumnos de secundaria. Esta parte de su proceso formativo les permite tener un conocimiento
previo de lo que implica la enseanza de la geografa con adolescentes.

Es importante que el asesor reconozca estos antecedentes para que, desde el inicio del taller,
acuerde con los estudiantes los criterios para disear las actividades didcticas y los
instrumentos que se utilizarn para recopilar y sistematizar informacin relativa al desempeo
de los alumnos de la secundaria, as como los procedimientos que l mismo emplear para
contar con informacin sobre el trabajo de los estudiantes normalistas y orientarlos en las
actividades que realizan.

Es preciso que los estudiantes elaboren su diario de trabajo y continen con la recopilacin de
materiales para el expediente1 que han ido formando en los semestres anteriores. Si por alguna
razn suspendieron la integracin del expediente, es vital solicitarles que traten de recuperar
materiales y productos de trabajo que an conserven de las diferentes asignaturas, sobre todo
de la especialidad, donde hayan trabajado aspectos relacionados con la enseanza y el
aprendizaje de la geografa, hagan una breve resea de lo sucedido durante sus observaciones
y prcticas en cada semestre o describan los resultados de actividades efectuadas con
adolescentes que les hayan resultado significativas. Este archivo personal de los normalistas
es importante porque son testimonios de cmo han resuelto diversos momentos de trabajo en
las asignaturas de la especialidad que ya cursaron, lo que les permitir identificar su progresin
en la adquisicin de sus competencias didcticas para la enseanza de la geografa y algunas
pautas para mejorarlas, no slo en los ltimos semestres de la carrera sino en su futuro
desempeo profesional. Asimismo, es recomendable que el asesor conozca el expediente de
los estudiantes a su cargo porque l tambin podr distinguir aspectos relevantes que observe
en los materiales, tomar notas o bien utilizarlos como referentes para comentarios que ayuden
a los normalistas a mejorar su trabajo docente.

Durante dcimo y undcimo semestres los estudiantes realizarn el diseo de actividades

didcticas a partir de la recuperacin de su experiencia, para lo cual puede ser til la revisin
del expediente, el anlisis del enfoque para la enseanza de la geografa y de las modalidades
didcticas y estilos docentes que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo de las
capacidades intelectuales y el desarrollo integral de los adolescentes. Tambin se sugiere a los
estudiantes normalistas elaborar registros de observacin donde anoten aspectos que
consideren relevantes como son: la manera en que el maestro de secundaria abord el tema,
los recursos que emplea y qu aprendieron los adolescentes sobre el tema. Es fundamental
enfatizar que todo diseo de actividades, en general, tiene como punto de partida la definicin
de propsitos educativos precisos y no slo la metodologa de trabajo. Al respecto, conviene
remitirse al programa Introduccin a la Enseanza de: Geografa, que est organizado por
bloques que responden a tres preguntas bsicas: para qu ensear geografa en la escuela
secundaria, qu geografa ensear y cmo ensear geografa.

La definicin de propsitos educativos permite a los estudiantes normalistas reconocer qu

aprendizajes de la geografa pretenden propiciar en los adolescentes mediante las actividades
que preparan; a su vez se darn cuenta de la relevancia que tiene diversificar las formas de
trabajo para brindarles oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivos y adecuados a
sus ritmos y estilos propios de aprendizaje. Enseguida, se establecen los criterios para el
diseo de las propuestas y el anlisis.

Diseo de propuestas didcticas para la enseanza de la geografa

Como parte de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Especfica
por Especialidad, en este caso de geografa, los estudiantes normalistas han preparado
secuencias de actividades didcticas para trabajar con los alumnos de la escuela secundaria.
Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que requieren especial
atencin, tanto al momento de disear como durante el desarrollo de sus prcticas docentes.

En 10 y 11 semestres, el diseo de actividades didcticas se lleva acabo a partir de la

recuperacin de la experiencia, del anlisis del enfoque de la enseanza de la asignatura de
geografa en la escuela secundaria, y de las modalidades didcticas que pueden utilizarse para
favorecer el desarrollo integral.

Caractersticas generales de las propuestas didcticas

Uno de los propsitos del taller es el diseo de propuestas didcticas para la enseanza de la
geografa que los estudiantes realizarn con grupos de primer grado de la escuela secundaria,
atendiendo a la curricula del Plan 2006 Reforma a la Secundaria. Para que las propuestas
didcticas sean acordes con el enfoque deben considerar las orientaciones del plan y
programas de estudio de educacin secundaria, los propsitos de la asignatura, as como los
propsitos formativos de la educacin secundaria, adems, deben tomar en cuenta el
conocimiento del grupo y de los adolescentes, los contenidos de la geografa segn el grado
escolar, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la organizacin del tiempo y
de los recursos.

El diseo de propuestas didcticas puede tener distintas formas, como: planes de trabajo,
proyectos, unidades didcticas, planes de clase, entre otras; pero siempre presentar, en
trminos generales, los siguientes elementos: propsitos, secuencias de actividades de
enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, tiempo y espacios, recursos y
materiales necesarios para desarrollo de las actividades de aprendizaje de la geografa.

Las propuestas didcticas slo tendrn sentido si atienden aspectos prioritarios del trabajo
pedaggico, como la planeacin didctica, su aplicacin en el aula, su anlisis y reflexin en la
escuela normal y su posterior reelaboracin o reestructuracin con la finalidad de fortalecer en
el estudiante sus competencias didcticas para la enseanza de la geografa.

Como ya se expuso, el diseo de propuestas didcticas est estrechamente vinculado a los

conocimientos y experiencias previas de los estudiantes, por lo cual, la modalidad de taller
propicia la colaboracin entre stos en cuanto al intercambio de observaciones, conocimientos
y experiencias para as elaborar propuestas prcticas y tiles para la enseanza de la
geografa.

Durante el undcimo semestre los alumnos que no estn frente a grupo en el grado y con la
especialidad, llevarn a cabo el primer acercamiento a la escuela secundaria, previo a la
primera jornada de observacin y prctica docente, conocern los grupos y horarios en que
atendern las clases de geografa; acordarn con el tutor los contenidos que van a desarrollar
en el primer periodo de prctica docente, y conocern los recursos y materiales didcticos
disponibles para la enseanza y el aprendizaje de la asignatura en la escuela secundaria y
cmo solicitarlos para prever cualquier contingencia durante la jornada de prctica. Otro
aspecto importante es conocer cul es el libro de texto o cuaderno de actividades que los
alumnos utilizan en la clase, para que lo revisen previamente respecto a su apego al enfoque,
el tipo de informacin que contiene, las ilustraciones y las actividades que se manejan en el
texto para la planeacin didctica.
En el proceso de enseanza y de aprendizaje de la geografa se utilizan diferentes mtodos y
procedimientos de los que se pueda sacar bastante provecho en el aula; aunque implican un
trabajo ms intenso tambin permiten una mejor comprensin del tema por parte de los
alumnos como, por ejemplo, el mtodo de anlisis cartogrfico y el mtodo regional, que se
revisaron en las asignaturas Mtodos y Procedimientos en el Anlisis Geogrfico y en
Diversidad Geogrfica Mundial y de Mxico I y II.

En el Campo de Formacin Especfica por Especialidad se utilizan diferentes estrategias

didcticas, especficamente en los bloques II y III de los programas de las asignaturas, donde
se proponen actividades didcticas para abordar las nociones, conceptos, habilidades y
contenidos de difcil aprendizaje para los alumnos de secundaria, por lo que es conveniente
volver a revisar y aprovechar en el diseo y planeacin de las propuestas didcticas de:
Introduccin a la Enseanza de: Geografa; El Pensamiento Geogrfico de los Adolescentes; El
Espacio y su Enseanza en Geografa; Interaccin: Relieve, Agua, Clima I; Mtodos y
Procedimientos en el Anlisis Geogrfico; Territorio, Poblacin y Cultura; Interaccin: Relieve,
Agua, Clima II; Diversidad Geogrfica Mundial y de Mxico I; Espacio Rural y Espacio Urbano;
Diversidad Geogrfica Mundial y de Mxico II.

Los siguientes criterios generales deben considerarse al disear una propuesta didctica de
geografa para su aplicacin en la escuela secundaria.

Como se mencion al inicio de esta gua de trabajo, las actividades pedaggicas a realizar en
el taller son tres: a) el diseo de propuestas didcticas, b) el anlisis de las experiencias y los
c) resultados obtenidos durante la prctica docente

Durante el undcimo semestre, los estudiantes desarrollan periodos de prctica docente ms

prolongados que en los anteriores, segn lo expresado en su Plan General de Trabajo y en el
Proyecto Personal de Formacin, Perfeccionamiento y Profesionalizacin Docente que se
elabora en el Seminario de Anlisis, por lo que el diseo de propuestas didcticas y el anlisis
de la prctica requiere de mayor estructuracin y tambin exige sistematizar ms informacin,
con el fin de que puedan seleccionar diversos temas y recursos para la elaboracin de su
documento recepcional.

Las actividades que se sugieren en este apartado buscan mostrar los elementos a considerar
en cada una de las actividades pedaggicas relativas a la especialidad de ingls, pero el orden
en que se presentan no exige un desarrollo secuencial, ya que slo se pensaron como tareas
de lo que es posible realizar y lo que se determine, en cada caso, partir de las caractersticas
del grupo de estudiantes normalistas, de la conciencia de la competencia didctica que han
alcanzado y de lo que requieren hacer para mejorarla, adems de la observacin que haga el
asesor sobre estos aspectos en los estudiantes de su grupo. Para la realizacin eficiente del
taller es fundamental que los estudiantes y el asesor acuerden la organizacin de las sesiones
y se comprometan a cumplirla con responsabilidad.

Debido a que en estos semestres los estudiantes llevan a cabo planificaciones para periodos
ms largos y disean secuencias didcticas ms amplias, se propone la elaboracin de
registros, y la recopilacin y sistematizacin de informacin para que cuenten con elementos
suficientes al elaborar sus propuestas y donde apliquen las competencias adquiridas para la
enseanza del ingls en las asignaturas de Observacin y Prctica, as como en las de la
especialidad.

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Para disear propuestas didcticas los estudiantes normalistas requieren tomar como base los
conocimientos previos de los alumnos, pues constituyen un elemento bsico para la planeacin
y el diseo de estrategias de enseanza, porque promover el desarrollo continuo de
competencias en los adolescentes slo es posible a partir de los conocimientos y las
habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las diversas situaciones
dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la comunicacin permanente con los alumnos
adquiere una relevancia fundamental para la enseanza de la geografa.
Tambin es necesario tomar en cuenta el contexto donde se desarrollan los adolescentes y sus
caractersticas, as como la diversidad que impera en el saln de clase. Para esto se sugiere
que los estudiantes que no estn a cargo de un grupo de secundaria con la especialidad,
acudan a observar ya sea en la semana de organizacin e inscripciones en la escuela
secundaria o con toda anticipacin a las jornadas de prctica, y pregunten al maestro tutor
algunas de las caractersticas del grupo para considerarlas en la planeacin de las actividades.

Como una posibilidad de reforzar esto, se recomienda recuperar las experiencias realizadas en
la asignatura Observacin del Proceso Escolar, donde se observ el funcionamiento general de
la escuela y el desempeo de alumnos y maestros. Tambin conviene revisar, en el programa
de Observacin y Prctica Docente IV, las sugerencias de actividades que propician que los
maestros de biologa en la secundaria se involucren ms en las tareas que realizan.

Para el diseo de propuestas didcticas es imprescindible que los estudiantes normalistas

conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su crecimiento,
cambios psicolgicos, identidad personal, relaciones familiares, entre otras, y el tipo de riesgos
a que est expuesto, para entender sus dificultades de aprendizaje estos aspectos se
estudiaron en Desarrollo de los Adolescentes I a IV. Asimismo, deben tomar en cuenta las
capacidades cognitivas de los adolescentes, respecto a los conocimientos que tienen sobre
geografa y qu mtodos de aprendizaje prefieren o se les facilitan para adquirir nociones,
conceptos, habilidades y valores en relacin con los contenidos de la asignatura.

Durante los semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una secuencia
progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un saln de clase
donde participan alumnos y maestros, por lo que es oportuno reflexionar sobre lo que han
aprendido mediante las actividades de observacin y prctica docente en los diferentes cursos,
as como sobre el dominio del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, los propsitos,
los contenidos y las formas de enseanza de la geografa, a partir de preguntas como las que
se presentan enseguida.

Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los alumnos en

la clase? Qu tipo de relaciones establecen con otros actores en la escuela
secundaria?
Qu conocimientos tienen acerca de las formas de actuar de los adolescentes al
realizar las actividades escolares? Qu tipo de relaciones establecen entre ellos y con
sus maestros? Cules son sus intereses y gustos por la asignatura?
Qu retos van a enfrentar en la enseanza de la geografa en el saln de clase a
partir del conocimiento de los grupos?
Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir mayor
conocimiento y han fortalecido sus habilidades para la preparacin y realizacin de
actividades de enseanza con los adolescentes en la escuela secundaria?
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin pueden recuperar y
sistematizar para obtener elementos sobre los conocimientos del adolescente?
(respecto a: lo que ms le gusta de la clase y por qu; qu se les ha dificultado ms y
por qu; qu trabajos y formas de ensear del maestro de biologa les ha llamado la
atencin y por qu). Se recomienda revisar: Introduccin a la Enseanza de la
Geografa, Observacin del Proceso Escolar y Observacin y Prctica Docente I.

Propsitos de la educacin secundaria y de la enseanza de la geografa.

La enseanza de la geografa en la escuela secundaria pretende que los alumnos sistematicen

los conocimientos previos adquiridos en la educacin primaria, y desarrollen las habilidades
que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio
geogrfico, la influencia que ste ejerce en la vida social, as como las transformaciones que el
medio ha experimentado como resultado de la accin humana. Asimismo, se espera que el
alumno valore la importancia del aprovechamiento de los recursos naturales y contribuya a la
preservacin del medio ambiente.
La educacin secundaria pretende lograr que los alumnos, en la asignatura de geografa,
conozcan tanto su entorno inmediato como otros espacios geogrficos con mayor grado de
profundidad que el adquirido en la escuela primaria. Para lo cual, es necesario que los
adolescentes desarrollen nociones, capacidades, habilidades, actitudes y valores como
aprendizajes fundamentales que le sirvan para la vida cotidiana y comprender la realidad del
mundo actual.

Se definen como aprendizajes fundamentales: la informacin geogrfica suficiente, selectiva y

pertinente sobre los temas que proponen los programas escolares; los conocimientos y las
nociones para la comprensin y aplicacin de dicha informacin; las habilidades intelectuales y
prcticas relacionadas con los saberes bsicos de la asignatura; las actitudes para interesarse
por aprender geografa en la escuela, asumir conductas y comportamientos responsables en
relacin con el medio geogrfico, as como los valores que conllevan a la preservacin de los
recursos naturales que hay y respetar la diversidad cultural. En esta perspectiva, cada
contenido de la asignatura es un medio o posibilidad para desarrollar estas capacidades y
competencias en los adolescentes.

Mediante el trabajo con la asignatura en la escuela secundaria se pretende que los estudiantes
adopten actitudes positivas hacia el estudio y el conocimiento geogrfico, basadas en la
comprensin adquirida sobre las relaciones del ser humano con el medio y, con ello,
encuentren placer y acrecienten el gusto por aprender con autonoma para evitar que se
conviertan en actitudes impuestas o deberes que no se practican y pronto se olvidan. Las
actitudes sirven para convivir y respetar al otro, para entender sus circunstancias y buscar una
identidad propia, para comprender problemas y conflictos, y para conocer los elementos que
constituyen el lugar que se habita, as como los riesgos y retos que ello implica.

Esta base formativa es viable a partir de las caractersticas que tiene la geografa como ciencia
y como asignatura escolar, y de la etapa de encuentro y bsqueda en la que se sitan los
adolescentes. La geografa puede aportarles el conocimiento necesario para desarrollar el
sentido de pertenencia a un lugar. La nocin de territorio propio, la identidad personal y
colectiva, adems del arraigo, pueden contribuir al desarrollo autnomo que aspiran para
entender y participar en la sociedad de manera responsable. La nocin de diversidad natural y
cultural les permite comprender los distintos espacios geogrficos, las diferencias en cuanto a
recursos naturales, econmicos y sociales, as como las formas de su aprovechamiento y
preservacin.

En la planeacin de las actividades didcticas, el estudiante normalista debe cuestionarse para

qu alumnos, para qu escuela, para qu contenidos y con qu recursos ensear la geografa;
adems de qu conocimientos, qu conceptos, qu nociones y qu habilidades geogrficas y
cartogrficas deben aprender y desarrollar los alumnos de primer grado en la escuela
secundaria, y cul es su pertinencia y relacin con su vida cotidiana. Asimismo:

Establecer objetivos y contenidos especficos, si es el caso, para los

diferentes grupos que atender previendo las diferencias que se pueden encontrar en
funcin de las necesidades de los alumnos, los conocimientos previos, el nivel de
profundidad y sistematizacin, los estilos de aprendizaje, el contexto familiar y social.
Conviene tomar en cuenta el nivel de exigencia y tipo de aprendizaje con el que los
alumnos se encuentran familiarizados.
Adecuar los objetivos y contenidos de geografa que tienen que desarrollar en
el saln de clase, de acuerdo con el propsito de aprendizaje que se quiere lograr en el
alumno, con las caractersticas de la escuela, grupo, contexto social, libro de texto y
cuaderno de actividades, entre otros recursos (sala de cmputo, red escolar,
mapoteca, atlas, globo terrqueo, aparatos de medicin) y materiales didcticos con
que cuenta la escuela.
Modificar la secuencia de objetivos para favorecer la respuesta a las
necesidades de los alumnos y alcanzar el propsito de aprendizaje.
Realizar cambios en la secuencia de contenidos que permitan una mejor
comprensin de stos, sin perder de vista el propsito de aprendizaje.
Al momento de la planeacin, el estudiante normalista considerar que, en determinado
momento, puede efectuar cambios en la propuesta didctica siempre y cuando no pierda de
vista el propsito de aprendizaje; es decir, la planeacin debe ser flexible. Por ello es
fundamental la comunicacin entre el tutor y el estudiante para analizar cundo es necesario
modificar y realizar esos cambios sin alterar el propsito de aprendizaje.

Para el diseo de los propsitos de las propuestas didcticas se sugiere revisar los programas
Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II (Secundaria) e Introduccin a la Enseanza
de: Geografa, para retomar los propsitos de la enseanza de la geografa en la escuela
secundaria y su contribucin al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos
cognitivos, conductuales y ticos.

Contenidos educativos en la enseanza de la geografa.

Los temas a desarrollar en la enseanza de la geografa en secundaria se organizan en los

siguientes aspectos temticos: identificacin de lugares; caractersticas fsicas; poblacin y
caractersticas culturales; caractersticas econmicas; problemas ambientales, y caractersticas
de la Tierra y el Universo. De manera integrada se favorece la apropiacin y el desarrollo de
habilidades cartogrficas en relacin con la localizacin y orientacin, el uso de smbolos, la
escala y la distancia, y la elaboracin y utilizacin de mapas.

De manera especfica, la organizacin y secuencia de los contenidos de primer grado, se

organizan en cinco bloques: El espacio geogrfico y los mapas, Recursos naturales y
preservacin del ambiente, Dinmica de la poblacin y riesgos, Espacios econmicos y
desigualdad social y Espacios culturales y polticos. La secuencia y articulacin de los
bloques propician el estudio gradual de las relaciones de los componentes del espacio
geogrfico. El estudio de los contenidos geogrficos favorece el aprendizaje de las nociones
bsicas de esta asignatura: espacio geogrfico, localizacin, distribucin, temporalidad y
cambio, diversidad, representacin, relacin e interaccin. Estas nociones se logran a travs
del estudio gradual y sistemtico de la geografa, y los alumnos de secundaria las adquieren en
la medida en que el docente establece con claridad los aprendizajes a lograr e imprime a su
trabajo cotidiano una intencin didctica consistente.

En los programas de las asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad, los
estudiantes normalistas se familiarizaron con los contenidos curriculares de la geografa en la
escuela secundaria y mediante las actividades sugeridas y de la bibliografa bsica,
identificaron las habilidades intelectuales que deben promoverse en los alumnos de
secundaria, las capacidades cognitivas de los adolescentes, los conocimientos que tienen de
geografa, cmo desarrollan su pensamiento geogrfico y qu modos de aprendizaje les
facilitan adquirir nociones y conceptos geogrficos.

Se recomienda volver a revisar el programa Introduccin a la Enseanza de: Geografa donde

los estudiantes normalistas identificaron cmo la geografa contribuye a lograr los propsitos de
la educacin secundaria y, a su vez, los de la educacin bsica.

Tambin es conveniente recuperar los contenidos y bibliografa especializada de la disciplina

que se estudiaron en las siguientes asignaturas y temas de la especialidad.

Asignatura Bloques
Interaccin: Relieve, Agua, I. Estructura y evolucin de la Tierra.
Clima I.
II. La litosfera.

III. La hidrosfera.
 Interaccin: Relieve, Agua, I. La atmsfera.
Clima II.
II. El clima.
Diversidad Geogrfica Mundial I. Diversidad natural mundial y de Mxico.
y de Mxico I.
II. Diversidad cultural mundial y de Mxico.
Diversidad Geogrfica Mundial I. Relacin entre la diversidad natural y cultural
y de Mxico II. y las actividades econmicas.

II. La nocin de diversidad geogrfica en la

enseanza.
Espacio Rural y Urbano. I. Distribucin y organizacin de los espacios
rural y urbano.

II. Formas de vida y desarrollo econmico en

los espacios rural y urbano.
Territorio, Poblacin y Cultura. I. Espacio-territorio.

II. Crecimiento y dinmica de la poblacin.

III. La poblacin y sus manifestaciones

culturales.
Seminario: Efectos Econmicos Tema I. La sociedad globalizada, antecedentes
y Sociales de la Globalizacin. y perspectivas.

Tema II. Repercusiones econmicas de la

globalizacin: la internacionalizacin del capital
y la transformacin de las fronteras nacionales.

Tema III. Consecuencias sociales de la

globalizacin: pobreza y conflictos regionales.

Tema IV. La educacin en la era de la

globalizacin.

En los diferentes libros de texto de geografa para educacin secundaria autorizados por la
SEP, es necesario revisar la organizacin y secuencia de los contenidos, en particular la
organizacin, presentacin del contenido, uso del lenguaje, y explicacin de los temas y
conceptos, de acuerdo con el grado y con las caractersticas de los adolescentes, las actitudes,
as como los valores que promueven en los alumnos, el grado de complejidad, el tipo de
actividades, y el uso de los mapas, tablas, grficas e ilustraciones.

A manera de ejemplo para la sistematizacin de los contenidos a trabajar en la escuela

secundaria, a continuacin se presenta un esquema con uno de los conceptos bsicos para la
comprensin del clima: el tiempo atmosfrico. All se muestran algunos de los aspectos a
considerar en su tratamiento didctico con los adolescentes, debido a que les representa
dificultad de aprendizaje por el grado de abstraccin que exige. El concepto tiempo
atmosfrico es el tema general que se abordar en la clase, alrededor del cual se muestran los
aspectos especficos, que permiten explicar dicho concepto.

Esta representacin grfica puede ayudar al estudiante normalista a indagar en los alumnos
de secundaria las ideas previas en torno al tiempo atmosfrico, la manera en que ellos
relacionan los conceptos especficos, sus ideas errneas y las explicaciones que elaboran
respecto al concepto. El estudiante normalista, con la informacin de cmo se desarroll la
clase, qu nociones estuvieron presentes y qu falt por tratar, tiene la oportunidad de contar
con elementos valiosos para el diseo de las actividades didcticas y para el anlisis posterior
de la experiencia en el aula.

ssssssssssssssssssssssssssss

d) Actividades didcticas. Promovern diferentes formas de aprendizaje, donde los alumnos de

la escuela secundaria aprendan a construir los conocimientos y a pensar con la informacin
geogrfica. En sus visitas a las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los
estudiantes elaboraron diversas propuestas didcticas que conviene volver a revisar con el fin
de analizar diferentes formas y estilos de trabajo, adems de valorar si se logr el propsito de
aprendizaje en los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias busca que los estudiantes
normalistas propongan actividades creativas que motiven y despierten en los adolescentes el
inters por el estudio de la geografa, entre las que pueden incluirse: el trabajo cartogrfico, el
uso del video, la interpretacin de fotografas, el uso de la literatura, el diseo de actividades
experimentales, la elaboracin de modelos, la observacin y registro de fenmenos naturales,
la realizacin de entrevistas, el anlisis de noticias periodsticas, la redaccin de crnicas de
viaje, prcticas de campo, y la elaboracin de lneas del tiempo, entre otras que han sido
utilizadas en las diferentes asignaturas de la especialidad.

Es necesario que las actividades didcticas se formulen desde una perspectiva que permita
observar la relacin entre el conocimiento geogrfico y la realidad; es decir, que permitan a los
alumnos aplicar los conocimientos aprendidos en la clase en situaciones cotidianas y que
favorezcan su aprendizaje autnomo.

Las propuestas didcticas permiten:

Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje, de manera que sea posible
ensear todos los temas previstos para un periodo de tiempo.
Tratar de integrar los contenidos y temas de aprendizaje para aprovechar al
mximo el tiempo disponible en cada jornada de prctica docente.
Analizar un mismo fenmeno desde diferentes perspectivas y en sus mltiples
facetas, que permitan comprender mejor y favorecer el uso de sus conocimientos para
 explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos que
sean tiles para desarrollar el pensamiento cientfico de los adolescentes.
Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura.

Desde el punto de vista de la geografa, un aspecto importante en las estrategias didcticas

que se sugieren para desarrollar el pensamiento cientfico en los adolescentes es formular
preguntas y construir respuestas; es decir, preguntar a los adolescentes y darles tiempo para
que piensen y respondan para recuperar los conocimientos previos sobre los contenidos a
estudiar, ubicar esos conocimientos en el espacio y tiempo, dar estructura y sentido a los
conocimientos dispersos, as como proporcionarles informacin pertinente que precise y ample
sus conocimientos.

No hay que perder de vista que para el diseo de las propuestas didcticas es necesario
considerar el enfoque y propsitos de la geografa, los contenidos estructurados en aspectos
temticos, el desarrollo de las habilidades cartogrficas y el fortalecimiento de actitudes y
valores relacionados con el espacio geogrfico. Esta particularidad permite que las propuestas
didcticas, consideradas como instrumento de enseanza y de aprendizaje, puedan ser
diseadas de diferentes maneras:

Unidades didcticas, por ejemplo, temas generales relacionados con los

bloques temticos de los programas: Tema 1. Geosistemas del Bloque 2. Recursos
naturales y preservacin del ambiente
Mtodos, como estudios de caso: A dnde se han ido los salmones?, de
Selma Wassermann3; Geografa. Anlisis de una propuesta didctica sobre la
contaminacin del riachuelo, de Raquel Gurevich (en el programa El pensamiento
Geogrfico de los Adolescentes).
Procedimientos, por ejemplo, resolucin de problemas: Los itinerarios de la
contaminacin, en Geografa y su Enseanza I. Licenciatura en Educacin Primaria;
Por dnde se fue?, en Geografa y su Enseanza II. Licenciatura en Educacin
Primaria.

Estos tipos de propuestas didcticas se revisaron y analizaron en las secuencias didcticas de

los cursos de la especialidad de geografa, por lo que se recomienda retomarlas nuevamente
para su valoracin en el diseo de nuevas propuestas.

Las actividades sugeridas en dichos cursos tienen dos finalidades: una es que permiten el
estudio de los contenidos propios de la disciplina y, otra, orientan el diseo de secuencias
didcticas dirigidas a alumnos de escuela secundaria y su aplicacin en las jornadas de
observacin y prctica docente. Al respecto, es necesario recordar que, en la licenciatura, el
tratamiento de los contenidos de la disciplina en la escuela normal incluye la reflexin y la
prctica sobre sus formas de enseanza en la educacin secundaria y el estudio acerca de las
capacidades de los adolescentes para aprenderlos. Los contenidos de la geografa han servido
a los estudiantes normalistas para aprender a articular los conocimientos propios de la
disciplina con el desarrollo de nociones y conceptos, habilidades y valores que propicia la
geografa en quien la estudia. Entre las actividades didcticas y recursos sugeridos en los
programas de las asignaturas de la especialidad estn, por ejemplo:

Croquis de la escuela. Experiencia con nios de segundo de primaria

(videocinta), y Recomendaciones didcticas (audiocinta), en Introduccin a la
Enseanza de: Geografa.
El desarrollo de conceptos de geografa en la adolescencia, Geografa.
Anlisis de una propuesta didctica sobre la contaminacin del riachuelo (texto) y Los
planetas y el Sistema Solar (videocinta), en El Pensamiento Geogrfico de los
Adolescentes.
Qu es un mapa?, conceptos espaciales generales de la tradicin de
educacin geogrfica y presentes en el Diseo Curricular Bsico (texto), en El Espacio
y su Enseanza en Geografa.
Para el diseo de propuestas didcticas se sugieren las siguientes recomendaciones
generales:

Disear actividades para el aprendizaje de la geografa que tengan diferentes

grados de realizacin y complejidad, y respondan a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos, con una secuencia que permita detectar el nivel de comprensin y
apropiacin de las nociones y conceptos geogrficos en los alumnos de secundaria.
Disear diferentes actividades para trabajar un mismo contenido de la
geografa, que permita desarrollar la capacidad para determinar la estrategia ms
adecuada o flexible para aplicar en distintos grupos.
Realizar un diseo equilibrado de actividades de enseanza y aprendizaje en
grupo, trabajo por equipo, por parejas e individual, para favorecer diferentes niveles de
comprensin e intercambios de ideas y puntos de vista sobre los temas de estudio de
la asignatura.
Planear actividades de ejecucin libre por los alumnos, segn intereses,
motivaciones, estilos de aprendizaje, capacidades y habilidades intelectuales,
geogrficas y cartogrficas, que tengan aplicacin en la vida cotidiana del alumno,
aprendizajes significativos para comprender y reflexionar sobre problemas actuales, y
evitar abrumarlos con informacin sobre definiciones de hechos y fenmenos, cifras de
poblacin, datos como las capitales de los pases del mundo, o con el iluminado de
mapas sin un claro propsito de aprendizaje y utilidad.
Adecuar el lenguaje segn la comprensin de los alumnos, sobre el manejo de
los conceptos y nociones bsicas de geografa sin hacer un uso excesivo de
tecnicismos y presentar varios ejemplos para un mejor aprendizaje.
Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que sean tiles para los
alumnos con distintos estilos de aprendizaje y que puedan aplicar en otras asignaturas
y aprovechar, en la medida de lo posible, las diferentes habilidades y destrezas,
experiencias y curiosidad de los adolescentes.
Dar prioridad al uso de tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia
directa, la reflexin y la elaboracin de explicaciones propias, como el uso del entorno
natural y social, fotografas de su localidad en diferentes pocas y problemas
cotidianos en la colonia, delegacin, entidad, etctera, para analizar diversos aspectos,
relacionarlos con los contenidos de geografa y sistematizarlos en ensayos, cuadros,
grficos, mapas, dibujos, fotografas, trpticos y carteles, entre otros.
Utilizar estrategias que favorezcan la motivacin y amplen los intereses de los
alumnos por conocer ms sobre los temas de estudio de la geografa y la ciencia en
general, por ejemplo, el uso de Internet, visitas a museos, cine, televisin y radio,
prcticas de campo, excursiones, la elaboracin de aparatos como: brjula,
pluvimetro, barmetro, entre otros.
Reunir materiales para integrar una mapoteca, una litoteca, una videoteca, una
estacin meteorolgica o un observatorio astronmico, con el fin de contar con otras
fuentes de conocimiento geogrfico que complementen su formacin.
Realizar una evaluacin inicial siempre que comience un nuevo contenido o
proceso de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, detectar cules son las ideas
previas de los alumnos antes de iniciar un nuevo tema.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin varios y diversos
(cuestionarios, entrevistas, observacin sistemtica, pruebas objetivas, anlisis de los
trabajos del alumno, as como el empleo de diversas formas en que los alumnos
puedan expresarse de acuerdo con sus capacidades y destrezas individuales).

Actividades sugeridas

1. Leer de manera individual los captulos 5. Unidades didcticas en ciencias sociales y 6.

Criterios de Evaluacin, de F. Xavier Hernndez Cardona y analizar los siguientes puntos:

Qu elementos deben considerarse en una unidad didctica.

Cmo se definen los objetivos y contenidos de una unidad didctica.
 Qu tipo de actividades de aprendizaje y de evaluacin se proponen para la
enseanza de los contenidos de geografa.

2. Discutir en equipo, de acuerdo con el texto 6. Criterios de Evaluacin, cul sera la fase de
evaluacin ms importante para el aprendizaje de geografa en la escuela secundaria y por
qu.

3. Se recomienda leer los subtemas Anlisis de los procedimientos interdisciplinares en las

reas curriculares de Educacin Secundaria Obligatoria y Un ejemplo de uso estratgico de
los procedimientos de aprendizaje en Educacin Secundaria Obligatoria, en Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, de Carles
Monereo.

4. Elaborar, de manera individual, una propuesta de unidad didctica con un tema de primer
grado de secundaria, donde se tomen en cuenta los elementos que proponen los autores y
retomarlos en el diseo de sus propuestas para su aplicacin en los periodos de prctica
docente.

Organizacin del tiempo y recursos a utilizar.

El tiempo y los recursos didcticos que se emplearn durante las clases son de suma
importancia para lograr un trabajo eficaz. Conviene tomar en cuenta la carga horaria de los
grupos de primer grado, a fin de ser muy selectivos en el tipo de actividades que se
desarrollarn en las clases.

Entre los diversos recursos a emplear para ensear y aprender geografa se encuentran
aquellos que favorecen el tratamiento del contenido de la asignatura. Se debe aprovechar lo
mejor posible la curiosidad cientfica que tienen los adolescentes por algn fenmeno
geogrfico, la observacin directa de aspectos naturales y sociales, las experiencias y
vivencias de recorrer el terreno, y prcticas de campo; el uso de instrumentos como la brjula,
el telescopio, el higrmetro, la veleta, el pluvimetro, el barmetro y el termmetro; las formas
de representacin del espacio geogrfico como los mapas, las imgenes de satlite, las
fotografas areas y los medios audiovisuales (televisin y video), radio y prensa; el uso de
prototipos educativos, elaboracin de maquetas y otros modelos tridimensionales, juegos de
simulacin, las fuentes estadsticas, los itinerarios, viajes y rutas de exploracin, entre otros.

Para la elaboracin de propuestas didcticas se recomienda que el estudiante normalista

retome las respuestas obtenidas de las entrevistas que realiz a alumnos de secundaria, en la
asignatura El Pensamiento Geogrfico de los Adolescentes, sobre las ideas ms comunes que
tienen acerca de algunos fenmenos, objetos, magnitudes y formas del Universo y de la
Tierra, por ejemplo: la redondez de la Tierra, la ubicacin del Sol en el Sistema Solar, el da y
la noche, las diferencias horarias en los distintos pases del mundo, la extensin territorial de
los pases en relacin con el nuestro, la ubicacin de lugares en el globo terrqueo, el
movimiento de traslacin y las estaciones del ao por latitud, as como otras actividades
realizadas en los cursos de los semestres anteriores como elementos que debe considerar en
su planeacin didctica.

Otras recomendaciones complementarias acerca de los adolescentes y la elaboracin de

unidades didcticas se pueden consultar en:

Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP

(Biblioteca para la actualizacin del maestro).
 Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes
de 11 a 14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Avils de Torres, Dolores et al. (1999), Unidades didcticas interdisciplinarias (Ciencias

Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Astronoma y Tecnologa), Madrid, La Muralla (Aula
Abierta).

Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 125-183.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Espaa, Gra (Serie
Pedaggica. Teora y prctica).

Diseo de los planes de clase

Los estudiantes normalistas, de manera gradual, han planeado y desarrollado actividades para
la enseanza de la geografa, acordes con el enfoque del plan de estudios de educacin
secundaria.

En undcimo y duodcimo semestres los estudiantes continan avanzando en el desarrollo de

su competencia didctica y es, a partir de un mayor conocimiento de los adolescentes y del
contexto del trabajo escolar, que toman decisiones, actan y evalan la pertinencia de sus
actos, a fin de consolidarlos, modificarlos o adecuarlos en funcin de los resultados del
aprendizaje de los alumnos.

Actividades sugeridas

Analizar un plan de clase elaborado para la segunda jornada de observacin y prctica de 5,

7 y 9 semestres, para tener una mayor claridad en cuanto al fortalecimiento de su
competencia didctica en los ltimos tres semestres.

Los siguientes cuestionamientos pueden orientar el anlisis:

De qu manera las estrategias de enseanza seleccionadas atendieron los propsitos

educativos y al enfoque de la enseanza de la geografa?
Qu cambios hicieron en las actividades de enseanza y por qu?
Qu elementos se pueden seguir considerando en la planeacin?
Cmo se propici la participacin de los alumnos?
Qu papel juega el estudiante normalista durante la clase?

En grupo discutir los resultados del anlisis obtenido y disear los planes de clase.

Revisar y corregir en grupo la planeacin con el propsito de mejorar las actividades previstas.

Los siguientes aspectos pueden orientar la revisin:

La relacin entre el contenido, las actividades propuestas, los aprendizajes que se

espera que logren los alumnos y las formas para explorar y valorar esos aprendizajes.
 La congruencia de esta relacin con el enfoque para la enseanza de la geografa.
La seleccin y utilizacin de estrategias especficas para la enseanza de la geografa.
La correspondencia entre los materiales, el tiempo programado, el tratamiento del
contenido y las actividades previstas.
Con estas consideraciones, redisear su planeacin.

No hay que perder de vista que la valoracin del anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
constituyen las herramientas para el mejoramiento constante de su desempeo.

Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente

Durante cada periodo de prctica docente, los estudiantes acuerdan con el tutor, en su caso,
los contenidos que tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la
escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a dichas actividades, mediante una agenda en la que organicen las 54 horas
semestrales que debern cubrir en la escuela secundaria realizando actividades de prctica
docente frente a grupo, as como las prcticas adicionales consideradas en su Proyecto de
Perfeccionamiento, igualmente las actividades de observacin de la vida acadmica de la
escuela y de sus grupos, de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en los
Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 y 12 Semestres, y con
estos elementos elaboran el plan general de trabajo.

Disposicin sistemtica de informacin

En este apartado se sealan los medios que se pueden utilizar para obtener informacin para
el diseo de propuestas didcticas y la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como
diario de trabajo, observaciones, entrevistas y registros, entre otros. Se propone que respondan
a las siguientes interrogantes:

Qu estn aprendiendo los adolescentes a partir de las actividades que

propone el estudiante normalista?
Qu evidencias del trabajo de los adolescentes permiten al estudiante valorar
los logros y retomarlos en el diseo de sus propuestas didcticas?
Con qu tipo de evidencias de los alumnos de secundaria es necesario contar
para valorar el logro de los propsitos de aprendizaje?
Cmo analizar las evidencias recopiladas para mejorar su prctica educativa?

A manera de ejemplo de un diario del profesor de geografa, como herramienta de anlisis y de

reflexin sobre la prctica educativa, se incluye el siguiente apartado4:

La naturaleza del saber docente que hemos apuntado implica que la reflexin
sobre la prctica se convierte en una actividad que es fundamental para la formacin del
profesorado. Desde el modelo didctico en que nos encontramos el profesor no es un mero
ejecutor de tareas prescritas desde unas unidades, ni alguien que acta espontneamente
siguiendo la inercia que provoca una determinada dinmica de aula. Pensamos que l planifica
su actuacin desde unos supuestos tericos y que durante y despus de tal actuacin hay un
proceso de pensamiento en el que se revisa y valora lo acontecido, incluidos los puntos
tericos de partida. Pero toda esta reflexin que se va haciendo a lo largo de la accin de
ensear necesita de un marco terico donde apoyarse. Igualmente, las acciones estn guiadas
por unos intereses, por una hiptesis de trabajo, cuya verificacin o revisin permiten al
profesor seguir construyendo su conocimiento profesional. Por lo tanto, nos parece
imprescindible el contar con el marco terico que supone un proyecto curricular, para orientar,
fomentar y contextualizar la reflexin. De ese modo, esta reflexin se convierte en una va de
formacin del profesorado que consideramos fundamental, concretada en un proceso de
investigacin en el que se plantean problemas y dilemas surgidos de la prctica y reformulada
constantemente en ella.
Ahora bien, esta reflexin que se contextualiza en un marco terico curricular se desarrolla
mediante diversas estrategias. Una es la elaboracin de un diario del profesor5. El principio que
subyace en esta estrategia (al igual que ocurrir con el cuaderno del alumno) es que la
escritura, el intentar comunicarse, activa el pensamiento. Cuando un profesor escribe lo que ha
sucedido en el aula, lo que hace es explicarse lo sucedido desde unas teoras e hiptesis,
inducido por problemas o dilemas. El intento de comunicacin que conlleva la realizacin del
diario implica varios niveles:

El ms inmediato es el explicarse a s mismo lo que ha pasado. Esta funcin es

bsica porque es el motor real de su elaboracin. El autor del diario es el beneficiario
principal. Es la satisfaccin por la reflexin y aprendizaje realizado lo que motiva, el
estmulo esencial.
Una vez elaborado el diario, con lo que supone de contribucin al bagaje de
conocimiento profesional, puede servir para intercambiar, contrastar y confrontar las
diversas explicaciones y teoras. Esto permite un nuevo nivel de concrecin y
matizacin del conocimiento, que lo enriquece, pues las manifestaciones de unos y
otros profesores van apoyadas en argumentos y hechos. Asimismo, y esto es muy
importante, este intercambio de seguridad les proporciona, a los profesores, un alto
grado de autoconfianza en su trabajo.
Finalmente, los asesores del proyecto, as como otros compaeros, se pueden
convertir en nuevos interlocutores que ayuden desde sus propuestas tericas a
entender y explicar mejor lo que pasa en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por
supuesto, el asesor tambin ver enriquecido su conocimiento en tanto que recibe
nueva informacin contrastada en el aula que le permite ahondar en su reflexin,
redefiniendo viejos problemas y apuntando nuevas hiptesis de trabajo. De esta forma
se emiten juicios colectivos y se evala en la prctica del proyecto curricular. En
definitiva, es el caminar hacia la autonoma del profesorado el objetivo que rige
nuestros intereses.

En el ejemplo, que se presenta enseguida, se puede ver cmo alrededor de una misma
situacin didctica existen diferentes opiniones de los profesores que han escrito sus
impresiones sobre el aprendizaje de sus alumnos. Se seleccion una actividad didctica donde
los alumnos comparan las superficies de pases y continentes en las proyecciones de Peters y
Mercator. En el cuadro6 es factible comprobar cmo planifican el trabajo tres profesores y cmo
reflexionan sobre lo que ha ocurrido en clase porque lo han escrito. As, pueden valorar si es
conveniente modificar o no dicha tarea, ya que conocen las dificultades del trabajo de los
alumnos. En efecto, los profesores observan que los alumnos utilizan un pensamiento vulgar y
maniqueo para analizar las proyecciones (Mercator bueno, Peters malo), que luego modifican
radicalmente al comprobar las superficies proyectadas respecto a las que realmente poseen
(por ejemplo, comparan Brasil con Groenlandia). La labor del profesor consiste en demostrar
que no existe ninguna proyeccin perfecta, que todas tienen problemas, pues son
representaciones ideales de la realidad, pero algunas son mejores para representar superficies,
porque no deforman tanto la realidad, como es el caso de Mercator. Ello nos permitir explicar
la relacin existente entre los descubrimientos geogrficos, las mejoras tcnicas y la
elaboracin de mapas, lo que motiva y educa a los alumnos, como hemos comprobado en
numerosas experiencias de aula.

En consecuencia, en la evaluacin reflexiva, con el apoyo de sus escritos, el profesor se

convierte en un agente fundamental de la didctica de la geografa. Por una parte, transmite a
otros colegas sus reflexiones y valoraciones respecto a las dificultades de aprendizaje y, por
otra, puede tomar decisiones que mejoren su enseanza y el aprendizaje de sus alumnos.
 Cuadro 40. Fragmentos de un diario de clase de un profesor
Objetivos
Que los alumnos/as comprueben la
fidelidad de las proyecciones
respecto a los datos de las
superficies. Ante la visualizacin de
distintas proyecciones que
extraigan conclusiones respecto a
la representacin de la superficie
de la Tierra en un plano. Que los
alumnos comprendan la
intencionalidad no objetividad de
las distintas formas de representar
el mundo.
Actividades
Han realizado las actividades de
comparacin entre las
proyecciones de Mercator y Peters.
Se han planteado el problema de
las proyecciones cartogrficas. Han
descubierto las ventajas del mapa
de Peters sobre la base de que no
es posible la exactitud absoluta.
Objetivos
Comprobar la fidelidad de las
proyecciones cartogrficas
respecto a los datos de superficies
Tomado de Souto Gonzlez, Xos M. (1998), La evolucin desde la enseanza: el diario del
profesor, en Didctica de la geografa. Problemas sociales y conocimiento del medio,
Barcelona, Ediciones del Serbal (La estrella polar, 11), p. 190.
Resultados
Al realizar la actividad de calcar la
superficie de algunos pases y darles la
superficie real, se sorprenden de que el
mapa de Peters sea ms fiel a la
superficie. Se han esmerado bastante en
hacer la actividad de calcar. Concluyen
que: a) la Tierra se puede representar de
distintas formas; b) de las representaciones
de Peters y Mercator, la de Peters es ms
fiel a la realidad de representar las
superficies; c) ningn mapa es totalmente
fiel a la realidad (algunos argumentan que
porque la Tierra es demasiado grande;
otros argumentan que es esfrica y no se
puede pasar de una esfera a un plano. [...]
Resultados
Han descubierto las ventajas que ofrece el
planisferio de Peters respecto al de
Mercator. Ellos solos han llegado a todas
las conclusiones y eso les ha encantado.
La mayora localiza en el Atlas sin
problema, aunque no saben las
coordenadas. Han reflexionado sobre el
mtodo de trabajo descripcin de lugares
ideales y reales, comparacin, tabulacin,
conclusiones... y lo han valorado, al
principio les pareca un juego un poco intil.
Dificultades
En estas sesiones no he percibido
dificultades especiales.
Incidencias
Todava hay alumnos sin las fotocopias de
las actividades. Descubren que no todos los
mapas reproducen fielmente las formas de
los continentes y ocanos. Hacemos
hincapi, por equipos, en que hallen el
mayor nmero de diferencias entre el mapa
de Mercator y el de Peters. Las distintas
apreciaciones diferenciadoras las omito por
constar en el cuaderno del alumno. Desde
el momento que calcan los contornos de
Groenlandia y Brasil, Amrica del Sur y
Europa, y se les dan los datos de la
superficie en km2 de esos territorios, les
queda muy claro que Peters reproduce ms
fielmente la superficie de los continentes.
El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos de
prctica docente

El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de prctica docente
es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la informacin que
sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secundaria constituye el punto
de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la docencia.

La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante su

prctica con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y
del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser perfeccionados, para
lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los principios y propsitos
educativos de la escuela secundaria. Asimismo, les permite identificar temas que conviene
estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.

Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila y

sistematizarla en cada periodo de prctica docente; durante esos periodos registrarn
aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada entre los
estudiantes y el asesor. Sumamente valioso ser el espacio del Seminario de Anlisis si se
aprovecha para articular las actividades desarrolladas en el taller con este propsito.

El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que elabora el
estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los planes de
clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las evidencias del trabajo de
los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.

Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el conocimiento
sobre su profesin, que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto formativo de la
especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades permanentes en el
proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resultados de la aplicacin de
las propuestas didcticas para el tratamiento de los contenidos de geografa de primer grado,
sino para el diseo mismo de las propuestas. En este sentido, conviene enfatizar que para
efectos de organizar el taller, el diseo no puede estar separado del anlisis, ya que la reflexin
es el soporte de las propuestas didcticas desde su planeacin, aplicacin y resultados, lo que
da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante que los estudiantes siempre tengan presente
que todo diseo de propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje de la geografa
se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones en que se desarrolla la prctica
docente.

Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y cmo
utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de Observacin y
Prctica Docente en los semestres anteriores y en los cuadernos de los alumnos de la escuela
secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de informacin para la reflexin sobre
la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y Prctica Docente III, y en el bloque III
del de Observacin y Prctica Docente IV, se presentan orientaciones de cmo se pueden
analizar las experiencias en las escuelas secundarias; conviene retomarlas.

Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin constante
sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos, son elementos
indispensables para toda planeacin y sobre todo para promover estrategias diversificadas
para la enseanza de la geografa en la escuela secundaria. Estas estrategias se orientarn al
desarrollo de actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas
mentales, adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la
enseanza de la geografa y para generar conocimiento sobre el quehacer del docente en el
ejercicio de la profesin.
Visin de conjunto

La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situaciones que los

estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los temas derivados de la
observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite obtener el conocimiento
sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarrollado en la escuela secundaria.

Se recomienda dedicar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experiencias
obtenidas por los estudiantes normalistas durante los periodos de prctica docente en las
escuelas de educacin secundaria. Para ello conviene dar un tiempo a la presentacin general
de las experiencias que los estudiantes y el asesor consideren ms importantes (exitosas,
innovadoras, especialmente difciles), as como referir los acuerdos tomados con el tutor y el
conocimiento inicial obtenido de los alumnos de los grupos con los cuales trabaja y de la
escuela secundaria en general. La finalidad es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas
y/o confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas
(secuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. El anlisis permitir a los estudiantes normalistas
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo como profesores de geografa en una escuela secundaria.

Para ello se pueden formular las siguientes preguntas:

Qu logros obtuve en mis clases de geografa? En cuanto al aprendizaje de los

alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a cabo las
clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos didcticos, entre
otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el planteamiento y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha? Por
qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo y la
aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi prctica docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor de geografa en la escuela secundaria?

Se recomienda revisar La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la

prctica, de Escudero31 y otros,1 para llevar a cabo la reflexin y el anlisis en esta fase del
taller.

La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su trabajo con
los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor y del tutor, en su
caso, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resultados
obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requiere perfeccionar, con el fin de
lograr que su trabajo con la enseanza de geografa sea cada vez ms eficaz y congruente con
los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria. Asimismo, identificar temas
que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones o periodos del taller.
Para el aprovechamiento ptimo de informacin es recomendable que los estudiantes registren
sus reflexiones por escrito y las incorporen a su expediente personal.

En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos que se han
presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a manera de
portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes normalistas. Para ello se
sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, Una introduccin al uso
de portafolios en el aula.

Ncleos temticos

La propuesta para organizar la informacin recopilada y su anlisis en el taller, parte de tres

ncleos temticos: los adolescentes, la competencia didctica, y la escuela y el contexto del
que proceden los adolescentes.

El programa especfico para cada periodo del taller puede incluir temas o aspectos
correspondientes a los tres ncleos temticos, o centrarse slo en uno para ser analizado a
profundidad. Atendiendo a los propsitos de esta fase de la formacin inicial es importante que
los temas sean objeto de anlisis en cada periodo del taller, tanto en sesiones de grupo como
de asesora individual, cuando as se amerite.

Es un hecho que en la prctica educativa concreta influyen mltiples variables, como: las
condiciones materiales en que se realiza el trabajo, las caractersticas de los alumnos, sus
conocimientos previos, los materiales de uso frecuente y el tiempo y el espacio disponibles.
Entre los factores ms importantes estn, sin duda, la accin del profesor; las actividades que
disea y pone en prctica; sus capacidades y disposicin para observar las reacciones de los
adolescentes, escucharlos y dialogar con ellos, as como su capacidad para tomar decisiones
sobre la marcha y responder ante situaciones imprevistas. En este proceso de la prctica
docente es donde se ponen en juego las concepciones y creencias del profesor acerca de lo
que significa la enseanza y el aprendizaje.

Uno de los propsitos de la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria,

expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las
competencias didcticas: el diseo, la organizacin y la puesta en prctica de estrategias y
actividades adecuadas; la realizacin de un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos
precisos, en el dominio de los contenidos y del enfoque para la enseanza de la geografa del
conocimiento de los adolescentes, de sus capacidades y del potencial que tienen para
aprender.

Desde los primeros semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas han desarrollado
la capacidad de observar y registrar sucesos y situaciones que ocurren en el aula y en la
escuela secundaria, ya sea cuando el profesor titular atiende al grupo o cuando las actividades
de enseanza estn a cargo del estudiante. Estas actividades les han permitido comprender
que en el estudio y la reflexin de la prctica educativa, y sobre todo en la prctica docente, es
necesario considerar todos los factores que influyen en su configuracin y la relacin que
tienen entre s. Por tal razn, es necesario que revisen de manera exhaustiva cada uno y, con
este anlisis, construyan la base para obtener un conocimiento integrado de las acciones
educativas.

Durante el 10 y 11 semestres los estudiantes normalistas se concentrarn en el trabajo con

adolescentes de grupos del mismo o de distintos grados de educacin secundaria, realizando
en forma permanente actividades de observacin. La experiencia adquirida a lo largo de su
proceso de formacin les permitir conocer a sus alumnos y al conjunto de la vida escolar.

La informacin que se puede obtener durante la prctica docente es amplia y variada, y es

imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestablecida. Por
estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las experiencias
de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en sus visitas de
observacin de la prctica docente en la escuela secundaria, con el apoyo de los textos
correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin analizada, de tal manera
que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto para el mejoramiento
profesional de los estudiantes normalistas, como para la elaboracin del documento
recepcional.
Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la prctica
docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos temticos: los
adolescentes, la competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la
especialidad, y la escuela y el contexto del que proceden los adolescentes.

Cada ncleo se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn en el

diseo, la aplicacin de la propuesta y el anlisis de los resultados obtenidos. Es indispensable
que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se
aborden aspectos de los ncleos temticos acordados, con una secuencia que decidirn de
comn acuerdo sus integrantes, pues la seleccin y el orden de los temas de estudio
obedecern a los intereses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las
propuestas didcticas y de la prctica docente de la especialidad en geografa.

Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de los
ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al analizar las
cuestiones incluidas en cada ncleo es establecer relaciones con los otros. El trabajo e
integracin de los siguientes ncleos permitir a los estudiantes normalistas tomar decisiones
en torno a la planeacin, diseo y pertinencia de las actividades didcticas, y su congruencia
con los propsitos de la asignatura.

1. Los adolescentes

1. Los adolescentes
Quines son los
adolescentes del grupo?
Formas en que se expresa la
diversidad en el aula de la
escuela secundaria.
Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y
gnero de los adolescentes.
Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de
la que provienen. Dificultades, expectativas e
intereses en el aprendizaje de determinadas
asignaturas o temas. Conocimientos y
habilidades que poseen respecto a los
propsitos especficos de la historia.
Contexto cultural y familiar. Procedencia de
origen de los adolescentes y sus familias.
Vnculos con localidades, zonas geogrficas o
regiones con antecedentes o referentes
histricos: monumentos, sitios, hombres y
nombres.

El desarrollo fsico y sexual Manifestaciones de cambios fsicos y de

en la adolescencia. maduracin sexual.
Patrones genticos y nutricionales que influyen
en su crecimiento y desarrollo fsico, as como
los problemas que enfrentan para el cuidado
de la salud.
Principales actividades fsicas que efectan en
el aula y la escuela secundaria.
Principales dudas y temores que expresan
respecto a los cambios que tienen durante esta
etapa. Informacin que circula entre los
grupos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su
vida social, familiar y escolar.
Los cambios generacionales. Aspectos
comparativos con los mexicanos de otras
pocas: esperanza de vida, morbilidad, tamao
de las familias, oficios, nivel de escolaridad,
 costumbres y tabes.

El desarrollo afectivo y de Cambios en las relaciones familiares y

relaciones. escolares como proceso del desarrollo
afectivo.
Formas en que expresa a sus compaeros y
profesores sus necesidades de afecto,
comunicacin y reconocimiento.
Aspectos de su personalidad que proyecta
como parte de su identidad frente al grupo. La
autoestima y la imagen de s mismo.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del
mismo y de distinto gnero.
Tipo de relacin que establece con las distintas
autoridades y profesores de la escuela
secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas
dificultades o logros escolares, y ante las
formas de trabajo propuestas.
Capacidad para manifestar con seguridad sus
dudas o convicciones sobre algn tema
relacionado con su vida personal.
La ubicacin del adolescente en la sociedad.
Las formas culturales en que histricamente se
han manifestado las relaciones entre los
adolescentes de diferente y mismo gnero.
Cambios y/o permanencias en las relaciones
con las personas mayores: tradiciones y
costumbres.

Condiciones del contexto Formas de concebir la adolescencia en funcin

sociocultural del que del contexto sociocultural, creencias polticas,
provienen y su influencia en cientficas y morales.
el desenvolvimiento en la Estereotipos de las representaciones sociales
escuela secundaria. que asumen los adolescentes.
Papel que juegan los medios de comunicacin
y la difusin de estereotipos juveniles que
determinan su relacin con la escuela
secundaria y el desempeo acadmico.
Influencia del ambiente cultural de procedencia
(el barrio, la comunidad, las agrupaciones
juveniles a las que pertenece, etctera) en la
forma de relacionarse con sus compaeros y
profesores.
 Formas en que se expresan conocimientos
adquiridos a travs de las responsabilidades
en la familia y en espacios de trabajo.
Instituciones (religiosas, educativas,
deportivas, de esparcimiento) a las que acuden
y que les implican el seguimiento de normas y
roles determinados frente a sus compaeros.

El desarrollo de habilidades Factores sociales y culturales que influyen en

intelectuales. el desarrollo de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse
problemas relacionados con los distintos temas
y contenidos.
Esquemas que producen para organizar la
informacin que obtienen en clase y de
manera autnoma.
Reflexiones sobre los procedimientos
utilizados para solucionar algn problema.
Desarrollo formal del pensamiento.
Comprensin de la naturaleza abstracta y de la
caracterstica asincrnica de la disciplina
histrica. Dominio del tiempo histrico.

Factores de riesgo en los Evolucin de los factores sociales y culturales

adolescentes. que provocan situaciones de riesgo para los
adolescentes mexicanos.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que
estn expuestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en
aula y en la escuela y su relacin con
determinadas culturas juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que
fomentan el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo
rendimiento acadmico, la prdida de sentido
de la escuela para el adolescente, el fracaso
escolar y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se
promueven para detectar, prevenir y combatir
las situaciones de riesgo.

2. La competencia didctica del estudiante normalista para la enseanza de la geografa

. La competencia didctica de los estudiantes para la enseanza de la geografa

Propsitos de la geografa y su Capacidad del estudiante para reflexionar sobre la
relacin con la educacin importancia del aprendizaje de contenidos de la geografa
secundaria. en funcin de la problemtica que enfrentan la escuela
secundaria y la educacin bsica.

Conocimiento de las caractersticas (propsitos, enfoques,

asignaturas, contenidos) del plan de estudios de educacin
secundaria; valoraciones y crticas que efectan de las
mismas.

Desarrollo de habilidades y de
formacin valoral de la
geografa.
Diseo, organizacin y
aplicacin de actividades
didcticas.
Habilidad para establecer vnculos entre la geografa y las
dems asignaturas que integran el plan de estudios de la
educacin secundaria.
Competencia para intervenir en los procesos de
aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los principios
ticos que regulan la actividad profesional de los profesores
de geografa.
Habilidad para promover entre los alumnos el inters por
el aprendizaje de los contenidos de la geografa a travs de
su propio conocimiento y su compromiso con la enseanza
de esta asignatura.
Caractersticas de los adolescentes que toman en cuenta
al momento de planear las actividades de enseanza de la
geografa: el conocimiento que poseen sobre los temas a
tratar, la diversidad de intereses y expectativas que tienen
sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje, etctera
Capacidad para integrar elementos del enfoque de
enseanza de la geografa con los contenidos de la
asignatura de la escuela secundaria en los planes de clase.
Incorporacin de los propsitos de la educacin secundaria
y las necesidades de aprendizaje que se atienden con las
propuestas didcticas.
Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar
secuencias de contenidos de la geografa. Creatividad,
coherencia y pertinencia de las estrategias y propuestas
didcticas.
Habilidad para articular los contenidos de enseanza de la
geografa en secuencias congruentes.
Organizacin del tiempo y los recursos para la enseanza
de la geografa.
Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes
de consulta especializados de acuerdo con los propsitos
educativos de la asignatura.
Habilidad para formular indicaciones precisas y preguntas
que propicien la reflexin de los alumnos, as como para
conducir tareas con el grupo.
Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como
colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Disposicin
para escuchar puntos de vista diversos y propiciar el
respeto y la interaccin entre todos los alumnos.
Capacidad para atender respuestas y actitudes
inesperadas del grupo o algn alumno en particular ante
las actividades propuestas.
Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de
aplicar las estrategias y propuestas didcticas con el grupo.
Aplicacin de estrategias Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de los
bsicas y formas de alumnos en relacin con los propsitos y contenidos de la
evaluacin del aprendizaje. geografa.

Criterios, estrategias e instrumentos que emplean durante

la prctica docente para evaluar el desempeo del grupo y
de cada adolescente en particular. Congruencia con los
propsitos educativos y el enfoque para la enseanza de la
geografa.

Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista del

tutor sobre el desempeo de los alumnos del grupo al
momento de evaluarlos.

Utilizacin de los resultados de evaluacin para el

mejoramiento del trabajo docente con el grupo.

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes

El funcionamiento de la Organizacin de los profesores de la escuela
escuela. para el trabajo acadmico: trabajo colegiado,
comisiones, academias, etctera.
Uso del tiempo y distribucin de tareas.
Utilizacin de la infraestructura y recursos
disponibles en funcin de las necesidades
educativas de los grupos.
Misin de la escuela secundaria. Normas
explcitas e implcitas que regulan su
funcionamiento.
La historia institucional y su influencia en la
conformacin de grupos de maestros al interior
de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los profesores
de la escuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la
escuela.
Las formas predominantes de enseanza de la
historia en la escuela secundaria, su influencia
en el aprendizaje y actitudes de los alumnos.

El entorno de la escuela y su Situaciones problemticas del contexto local

diversidad. que influyen sobre la vida cotidiana de la
escuela.
Apoyos que ofrecen las familias o
comunidades a la institucin. Participacin de
los padres de familia en las actividades
educativas de los adolescentes.
Respuestas de la escuela secundaria a la
diversidad cultural y social de los estudiantes.
Espacios y valores que se promueven.
Uso y aprovechamiento de los recursos del
entorno de la localidad o regin como medio
para acercar e interesar al adolescente al
conocimiento de su pasado concreto.
 Las funciones de los actores Papel que juegan los alumnos en la dinmica
de la escuela (maestros, escolar: posibilidad de expresar y hacer valer
alumnos, directivos, padres sus opiniones, tipo de tareas que se les
de familia). asignan, trato que reciben por parte de
directivos y profesores, etctera.
Tareas que desarrollan los profesores en la
escuela secundaria: la enseanza frente a
grupo, las actividades cvicas, las reuniones de
intercambio de informacin y colaboracin
profesional, reuniones sindicales, etctera.
Gestiones de los directivos para el
mejoramiento de la actividad acadmica de la
escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que
se ejercen entre directivos, profesores y
alumnos.
Mecanismos de comunicacin que utilizan los
profesores con los padres de familia.
Funcin de la supervisin escolar e influencia
que ejerce sobre los procesos educativos de la
institucin.
El papel de los testimonios orales de maestros,
padres de familia, parientes de edad avanzada
y personajes destacados de la localidad como
una fuente de informacin histrica.

Metas y temas compartidos

La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas
recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la reflexin y la
observacin de otras cuestiones de inters particular, adems de que evitar que desatiendan
el trabajo en conjunto con los compaeros del grupo, que repercutir en la prctica del trabajo
colegiado, como parte de la gestin de la escuela en que se ubiquen.

Asimismo, la seleccin previa promueve que los estudiantes normalistas amplen sus
conocimientos, adquieran ms elementos para elaborar propuestas pedaggicas slidas y
tengan ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en la
reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se tomaron
sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre ellos,
su propio desempeo.

Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en comn,
una vez identificados los ncleos temticos acordados con anterioridad.

Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la

planeacin

La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias

sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos y las
discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden acordar conclusiones con
todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario ampliar la consulta de
fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental sistematizar los resultados: establecer
puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas, y sealar nuevos problemas o temas
de anlisis.

La sistematizacin puede asumir diversas formas: ensayos, notas de trabajo y artculos. Las
reflexiones y conclusiones que se generan durante el taller ayudarn a los estudiantes
normalistas no slo a la construccin de mejores propuestas didcticas y a comprender la
importancia que tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y
deben ser superadas. Asimismo, ayudan a definir y desarrollar el tema de su documento
recepcional.

La elaboracin del documento recepcional

Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la

Elaboracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para
todas las especialidades, y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la
Organizacin del Trabajo Acadmico durante undcimo y duodcimo semestres.

El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de manera

individual y autnoma con base en las experiencias de la prctica docente, en los intereses
personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque para la enseanza de la
geografa en la escuela secundaria. Los avances sistemticos en la elaboracin del documento
se desarrollan y evalan en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y Elaboracin del
Documento Recepcional I y II

Organizacin y desarrollo de las actividades del taller

De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan tres
periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Para
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ciclo escolar correspondiente
y el semestre de observacin y prctica docente. En el anexo I de esta gua se incluye una
propuesta de esquema de distribucin del tiempo.

En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se menciona
en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera que se
cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.

Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones de clase del dcimo semestre,
las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es importante recordar
que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de la prctica docente se
obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus producciones,
dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal manera que la programacin y el
horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesora individual y la
confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acadmicas de 10 y 11 semestres.

Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de 10 y 11

semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan la
prctica docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus observaciones sobre el
desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que
dio al estudiante normalista, as como las opiniones de los tutores y directivos, lo que le
permitir tomar decisiones y acordar con los alumnos la programacin correspondiente a cada
periodo de taller.

En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el dcimo y undcimo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar, la distribucin
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetar el trabajo.

A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.
Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis de la Prctica
Docente. Dcimo Semestre

El taller inicia con actividades en grupo, con un contenido temtico general que permita, a los
estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la formacin como profesores de la
especialidad, de acuerdo con los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en
el desarrollo de las actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora
individual para atender las necesidades especficas de los estudiantes.

En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades se orientan al:
diseo de propuestas didcticas y se avanza con la sistematizacin de la informacin y el
anlisis de la experiencia adquirida en la escuela secundaria durante las jornadas de prctica
anteriores. Con las actividades propuestas se sugiere una forma de llevar a la prctica las
orientaciones relativas a los tipos de actividades pedaggicas del apartado anterior de esta
gua.

Autoevaluacin sobre la formacin profesional

Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los semestres
anteriores de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y
deficiencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta
actividad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los cursos de Observacin y Prctica
Docente.

Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular, en el
Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa Introduccin
a la Enseanza de Geografa del documento del Campo de Formacin Especfica por
Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad para reflexionar acerca de
lo que han aprendido en relacin con:

El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.

El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin secundaria
con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secundaria que
imparte asignaturas de la especialidad.

A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especialidad y
aquellas que les faltan fortalecer.

Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa Mara

Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani41, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la formacin de los adolescentes.

En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin secundaria
para:

Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.

Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de
los propsitos de la educacin secundaria.
Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante 11 Y 12
Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes conozcan con precisin los
tipos de actividades pedaggicas de los ltimos semestres; caractersticas, vinculacin,
responsabilidades y tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de
evaluacin.

Discutir en pequeos grupos acerca de:

El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.

Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas durante
10 y 11 semestres.
Las caractersticas de observacin y Prctica Docente y de Taller de Diseo de
Propuestas, las responsabilidades de los diferentes actores en este proceso
formativo y los acuerdos que es necesario tomar.

Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria

Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares de la prctica docente,

realizar un escrito en el que describan las principales impresiones que tuvieron durante su
estancia en la escuela secundaria.

Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se proponen en la gua e
identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, sistematizacin y anlisis de la
informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para recordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.

Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos en relacin
con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar, individualmente,
dicha informacin con base en los ncleos temticos.

Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda de

informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.

Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las

propuestas didcticas

Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento

que lograron adquirir sobre los alumnos, sobre sus necesidades especficas acerca de los
aprendizajes esperados con el estudio de las asignaturas de la especialidad.

Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.

Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de actividades

realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:

Cules son los componentes bsicos de la planificacin?

En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela secundaria
con los que realizan la prctica docente?
 Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas para
que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad y
contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en la
escuela secundaria?

Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una propuesta
didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:

El conocimiento del grupo y de los adolescentes.

Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los propsitos
educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.

En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin del plan
de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias anteriores en la
preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente asegurar que, en la
medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para su consulta constante.

Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de trabajo,
en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades pedaggicas, en los
Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguientes preguntas:

Qu aspectos integran un plan de trabajo?

Qu aspectos integran un plan de clase?

Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que pueden
resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.

En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades acadmicas
de dcimo y undcimo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos para la
Organizacin, disear el plan general de trabajo, considerando la informacin que se ha
trabajado hasta el momento.

Revisar y corregir en conjunto sus planes tomando como base la experiencia adquirida en el
curso de Observacin y Prctica Docente III.

Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se ha

obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guas de
observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesiones del taller.

Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Actividades
de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.

Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de prctica docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este ltimo tramo de la formacin.
A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la
prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:

Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la formacin de

los futuros profesores de educacin secundaria?
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de la
informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las
actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de anlisis que
se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudiantes y la
planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la escuela
secundaria?

Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades

acadmicas de dcimo y undcimo semestres para que los estudiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseo y la aplicacin de los
planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn a consolidar su prctica docente
como un proceso formativo.

Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:

Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo que
debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de prctica docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de los
temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.

Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo
semestres tengan informacin suficiente para:

Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern y programar

actividades especficas para una asesora adecuada a las necesidades de cada
estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su prctica docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de informacin
permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los periodos de prctica durante
undcimo semestre que garanticen el cumplimiento de los propsitos de los tres tipos
de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas; b) la aplicacin en
el aula y c) el anlisis y la reflexin sobre la prctica docente
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que se
llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.

Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
A partir de la realizacin del primer periodo del taller, el asesor podr organizar un programa de
trabajo general para los periodos siguientes. En el segundo periodo previo a la primera jornada
los normalistas que no se encuentran frente a un grupo de secundaria de la especialidad,
acudirn a las escuelas donde realizarn sus prcticas docentes con el propsito de conocer
los grupos en los que permanecern durante las jornadas de prctica establecidas, o de
prctica continua, segn lo establecido en su plan general de trabajo. Quienes laboran en
secundaria con un grupo de la especialidad tienen la posibilidad de efectuar sus periodos de
prctica docente y continuar aplicando secuencias de actividades a lo largo del ciclo escolar en
el mismo grupo al que se encuentran asignados. Para organizar las actividades que se
realizarn en cada periodo es necesario revisar nuevamente los propsitos, las actividades
pedaggicas que se realizarn y las formas de organizacin del grupo.

Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudiantes en la
escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado, sern una
fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro de los
propsitos formativos de los ltimos semestres de formacin de los estudiantes ser el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.

Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los estudiantes en la escuela
secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo con las recomendaciones del
apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta gua, se seleccionarn aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formacin identificadas en los estudiantes,
tanto en la escuela secundaria como en la escuela normal.

Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexin acerca
del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
prctica docente.

En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin de conjunto
de la experiencia de prctica docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha sealado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios para seleccionar aquellas
que se analizarn con mayor detalle.

El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del tutor.

La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo

de la prctica docente, como se seal anteriormente, permite a los estudiantes plantearse
retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de las propuestas
didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern preparase para
enfrentarlos.

En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del anlisis
de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica con los
grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enriquecida
ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a travs de la prctica docente, propiciando as la mejora
constante de su prctica.

Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga presentes los
propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedaggicas ms adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora individual para la elaboracin
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de esta gua, es una
actividad que se ubica fundamentalmente en el Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y
Elaboracin del Documento Recepcional I y II.

En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades acadmicas de dcimo y undcimo semestres revisen los criterios de
evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera continua el
desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y valoracin de
los avances de los estudiantes normalistas.

Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*

Dcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre - Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Undcimo Semestre
Mes Actividad
Septiembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Octubre Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Acercamiento a la escuela secundaria.

Presentacin y solicitud de contenidos.
Elaboracin de planes de clase

Noviembre 1er periodo de prctica docente. Escuela

secundaria.
Diciembre Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Enero Actividades del taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I

Solicitud de contenidos. Elaboracin de

planes de clase
Febrero 2do. Periodo de prctica docente. Escuela
secundaria

Solicitud de contenidos. Elaboracin de

planes de clase
Marzo 3er. Periodo de prctica docente. Escuela
Secundaria
Abril Actividades del Taller de Diseo de
Propuestas
 Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal

Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos

Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron durante
su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.

De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la escuela

normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio, y otras
ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.

1. Los adolescentes
Acervo o
Captulo, artculo o ttulo sugerido Programa de estudio
coleccin
para apoyar las actividades donde se utiliza y/o
donde se
de 7 y 8 semestres publica el material
localiza
La Expresin Oral y
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), "La lectura en la Escrita en el Proceso de
escuela secundaria. El trabajo con el texto", en Enseanza y de
SEP, La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Aprendizaje. Programa y
Enseanza y de Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para s
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura el estudio. Licenciatura
en Educacin Secundaria. Tercer semestre, en Educacin
Mxico, pp. 115-126. Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Cassany, Daniel (1993), "De lo que hay que saber Enseanza y de
para escribir bien...", "Accionar mquinas" y "El Aprendizaje. Programa y
Escuelas
crecimiento de las ideas", en La cocina de la materiales de apoyo para
Normales
escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-41, 48-52, el estudio. Licenciatura
53-60 y 61-70. en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
La Expresin Oral y
Escrita en el Proceso de
Enseanza y de
Reyzbal, Mara Victoria (1999), "Los grupos de
Aprendizaje. Programa y
trabajo como generadores de destrezas orales", en
materiales de apoyo para s
La comunicacin oral y su didctica, 3a ed.,
el estudio. Licenciatura
Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 34-58.
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Jimnez, Fernando (1989), "Tareas, no!" y "Te La Expresin Oral y
s
tomo la palabra", en Un maestro singular. Vida, Escrita en el Proceso de
pensamiento y obra de Jos de Tapia, Mxico, Enseanza y de
edicin del autor, pp. 193-194 y 195-196. Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura
en Educacin
Secundaria. 3er
semestre.
Observacin y Prctica
Astolfi, Jean Pierre (1997), "El alumno frente a las Docente IV. Programa y
peguntas escolares", en Aprender en la escuela, materiales de apoyo para Escuelas
Traducciones Acadmicas Especializadas (trad.), el estudio. Licenciatura Normales
Chile, Dolmen, pp. 13-22. en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), "Participacin", Observacin y Prctica
en Estrategias de sobrevivencia de los alumnos en Docente I. Programa y
la escuela secundaria, Mxico, Instituto Superior de materiales de apoyo para
Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico. el estudio. Licenciatura s
Divisin Acadmica de Ecatepec (tesis de en Educacin
maestra), pp. 66-69, 76-77, 79-80 y 83-84 Secundaria. 3er
[seleccin de registros]. semestre.
Observacin y Prctica
Dewey, John (1998), "Qu es pensar?", en Cmo
Docente III. Programa y
pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre
materiales de apoyo para
pensamiento reflexivo y proceso educativo, s
el estudio. Licenciatura
Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo
en Educacin
humano), pp. 21-31.
Secundaria. 5 semestre.
Monereo, Carles (coord.) (1998), "Nociones Propsitos y Contenidos
relacionadas con el concepto de estrategia: de la Educacin Bsica I
habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, (Primaria). Programa y
Biblioteca
algoritmos y heursticos", en Estrategias de materiales de apoyo para
del
enseanza y aprendizaje. Formacin del el estudio. Licenciatura
Normalista
profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, en Educacin
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del Secundaria. 1er
normalista), pp. 18-23. semestre.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Programas y materiales Escuelas
Para escribirte mejor, Buenos Aires, Paids. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor.
Programas y materiales Escuelas
Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico,
de apoyo para el estudio. Normales
Planeta.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Escuelas
Programas
Mxico, Alhambra. Normales
y materiales de apoyo
para el estudio.
Licenciatura en
 Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin
Programas y materiales
escrita o estrategias para la escritura, Mxico, s
de apoyo para el estudio.
Alhambra.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo Escuelas
y materiales de apoyo
nos comunicamos?, Mxico, Alhambra. Normales
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas
Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico, Escuelas
y materiales de apoyo
Alhambra. Normales
para el estudio.
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Programas y materiales Escuelas
Mxico, Paids. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas y materiales Escuelas
- (1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Programas y materiales Escuelas
- (1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.
de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, Escuelas
Comunicacin I y II.
4a ed., Barcelona, Plaza Joven Normales
Programas y materiales
de apoyo para el estudio.
 Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar Programas y materiales Escuelas
con eficiencia, 5a ed., Mxico, Nuestro Tiempo. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Estrategias para el
Estudio y la
Comunicacin I y II.
Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Programas y materiales Escuelas
Mxico, Ocano. de apoyo para el estudio. Normales
Licenciatura en
Educacin Secundaria.
1 y 2 semestres.
Desarrollo de los
Adolescentes I. Aspectos
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Acervo o
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localiza
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transformar nuestra escuela, 2 ed., Mxico. Licenciatura en Normales
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6 semestre.
 Stufflebeam, Daniel (2000), "La evaluacin y la Gestin Escolar.
escuela como organizacin educativa", en Programa y materiales
Liderazgo y organizaciones que aprenden. III de apoyo para el estudio.
Congreso Internacional sobre Direccin de Centros Licenciatura en
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Educativos, Espaa, ICE-Universidad de Deusto, Educacin Secundaria.
pp. 875-891. 6 semestre.
Atencin Educativa a los
Darling-Hammond, Linda (2001), "Organizar la Adolescentes en
escuela para los sujetos que aprenden" y Situaciones de Riesgo.
"Garantizar el acceso al conocimiento", en El Programa y materiales
derecho de aprender. Crear buenas escuelas para de apoyo para el estudio.
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todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203-235 y Licenciatura en
331-340. Educacin Secundaria.
5 semestre.

Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad

Asignatura: Introduccin a la Enseanza de: Geografa

Propsitos

1. Reconozcan los propsitos de la enseanza de la geografa en la escuela secundaria y su

contribucin al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos cognitivos, conductuales y
ticos.

2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografa en la escuela secundaria y

obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan.

3. Reconozcan el valor didctico del entorno como medio para estimular la curiosidad de los
adolescentes y adquieran las habilidades necesarias para favorecer la exploracin y la reflexin
de los alumnos sobre fenmenos que ocurren a su alrededor, y para despertar su inters por el
conocimiento de la naturaleza.

4. Conozcan diversas estrategias y recursos para la enseanza de la asignatura e identifiquen

algunos de los criterios que orientan su uso con flexibilidad y eficacia, y desarrollen su
capacidad para disear actividades de enseanza adecuadas a los adolescentes con
diferentes caractersticas sociales y culturales.

Bloques
Temas Bibliografa
temticos
Bloque I. Para 1. La importancia del Bibliografa bsica
qu ensear conocimiento geogrfico
geografa en la en la escuela secundaria y Barraqu Nicolau, Graciela (1991),
escuela su contribucin al logro de Formacin de representaciones y
secundaria? las finalidades de la conceptos y Formacin de habilidades
educacin bsica. geogrficas, en Metodologa de la
enseanza de la geografa, La Habana,
2. Las habilidades y Pueblo y Educacin, pp. 37-38 y 44-46.
valores que favorece el
estudio de la geografa. El Gonzlez Prez, Catalina y Eduardo
aprendizaje de conceptos Snchz (1997), La geografa hoy:
y nociones bsicas para el entrevista con tres especialistas, en Cero en
logro de los propsitos Conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico,
educativos.
 Educacin y Cambio, pp. 5-25.

Pinchemel, Philippe (1989), Los valores de

la educacin geogrfica, en Norman J.
Graves (coord.), Nuevo mtodo para la
enseanza de la geografa, Barcelona, Teide,
pp. 17-21.

Rosas, Alejandro (1999), Temblores, un

castigo de la Providencia, en Reforma,
seccin C, Cultura, 4 de octubre, Mxico, p.
1.

SEP (1997), Libro para el maestro.

Geografa. Educacin secundaria, Mxico.

(1997), Plan y Programas de Estudio

1993. Educacin Bsica. Secundaria,
Mxico, pp. 117-124.

Singh, Shri K. y Mario Ordaz (1994),

Desarrollo de la sismologa y la ingeniera
ssmica en Mxico en la ltima dcada, en
La Jornada, 19 de septiembre, Mxico.

Bibliografa y materiales complementarios

Bale, John (1996), Hacia una educacin

geogrfica, en Didctica de la geografa en
la escuela primaria, Madrid, Morata, pp. 157-
169.

Baldacci, Osvaldo (1985), La educacin

geogrfica, en La enseanza de la geografa
en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico,
Pronap-SEP, pp. 13-20.

Lugo Hubp, Jos (1995), La superficie de la

Tierra. Un vistazo a un mundo cambiante,
vol. II, Mxico, FCE (La ciencia desde
Mxico, 54).

Nava, Alejandro (1995), La inquieta superficie

terrestre, Mxico, FCE (La ciencia desde
Mxico, 113).

SEP (1996), La mquina viviente,

videocinta de la serie Planeta Tierra, vol. I,
Mxico.
Bloque II. Qu 1. La organizacin y Bibliografa y otros materiales bsicos
geografa secuencia de los
ensear en la contenidos de la Colegio de la Frontera Norte/Conaculta
escuela asignatura de Geografa. (1991), Los que se van, videocinta, Mxico.
secundaria? Aspectos temticos que
organizan los contenidos. Gonzlez, Catalina y Eduardo Snchez
(1997), Un punto de vista de la geografa en
2. La seleccin de los la educacin bsica, en Cero en Conducta,
 contenidos para lograr la ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin
adquisicin de y Cambio, pp. 27-35.
conocimientos, habilidades
y valores propios de la Martn, Mara Elena (1991), Qu contienen
asignatura. los contenidos escolares, en Cuadernos de
Pedagoga, nm. 188, Madrid, Praxis, pp. 17-
3. La continuidad y nivel 19.
de profundidad de los
contenidos de Geografa SEP (1997), Libro para el maestro.
en la educacin primaria y Geografa. Educacin secundaria, Mxico.
secundaria. La relacin
con otras asignaturas.
(1997), Plan y Programas de Estudio
1993. Educacin Bsica. Secundaria,
Mxico, pp. 117-124.

(1997), Plan y Programas de Estudio

1993. Educacin Bsica. Primaria, Mxico.

Libros de texto de geografa, cuarto, quinto y

sexto grados de educacin primaria,
ediciones de 1998.

Libros de texto de la asignatura aprobados

por la SEP para su uso en las escuelas
secundarias.

Bibliografa complementaria

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un

currculo cientfico para estudiantes de 11 a
14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).

SEP (1998), Libros para el maestro de

geografa, cuarto, quinto y sexto grados de
educacin primaria.
Bloque III. 1. Las caractersticas de la Bibliografa y otros materiales bsicos
Cmo ensear enseanza de la
geografa en la asignatura. Rutherford, James (coord.)
escuela (1997),Aprendizaje y enseanza efectivos,
secundaria? Considerar las ideas en Ciencia: conocimiento para todos, Mxico,
previas de los alumnos. Oxford University Press/Harla Mxico/SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 204-214.
Favorecer la reflexin y
el juicio crtico. Arroyo Llera, Fernando (1995), La
metodologa de una geografa para todos. El
Valorar constantemente entorno como iniciacin, en Ensear
los logros de los geografa. De la teora a la prctica, Madrid,
estudiantes. Sntesis, pp. 55-57.

2. Algunas estrategias y Carrillo, Carlos A. (1997), Es geografa lo

recursos para la que se ensea en nuestras escuelas, en
enseanza de la Cero en Conducta, ao XII, nm. 45, agosto,
geografa. Mxico, Educacin y Cambio, pp. 49-55.

3. Los retos que Snchez Cervantes, Alberto (1997), Se

 representa la enseanza mueve la Luna? Relato de una experiencia,
de la geografa en la en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45,
escuela secundaria. agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 75-
84.

SEP (1999), Croquis de la escuela.

Experiencia con nios de segundo grado de
primaria, videocinta, Mxico.

(1997), Libro para el maestro. Geografa.

Educacin secundaria, Mxico.

(1995), Recomendaciones didcticas

para la enseanza de la geografa,
audiocinta 2, lado B, de la serie El
conocimiento en la escuela, Mxico.

Bibliografa y otros materiales

complementarios

Coll, Csar e Isabel Sol (1995), La

interaccin profesor/alumno en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en La enseanza
de la geografa en la escuela secundaria.
Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 21-40.

Monereo, Carles et al. (1998), Estrategias de

enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en el aula, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista).

Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),

Orientaciones metodolgicas, en Un
currculo cientfico para estudiantes de 11 a
14 aos, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 123-132.

Snchez Casarrubias, Arturo (1997), Una

experiencia en la enseanza de la geografa,
en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45,
agosto, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 85-
89.

SEP (1996), Aprovechar el entorno.

Sugerencias para la enseanza, en Libro
para el maestro. Geografa, Cuarto grado,
Mxico.

(1995), Geografa. Prcticas de campo,

audiocinta 2, lado B, de la serie El
conocimiento en la escuela, Mxico

Asignatura: El Pensamiento Geogrfico de los Adolescentes

Propsitos
1. Reconozcan cules han sido los aportes esenciales de la Geografa en el estudio de la
Tierra y el Universo a partir del desarrollo de la astronoma y la cartografa.

2. Identifiquen la forma en que el empleo de diversos instrumentos de navegacin y la

observacin astronmica despertaron el inters de los seres humanos por el conocimiento del
espacio y permitieron el avance del pensamiento geogrfico.

3. Se acerquen a la comprensin de las ideas intuitivas de los adolescentes, como parte del
desarrollo del pensamiento geogrfico, para favorecer una actitud cientfica y estimular el
deseo por saber.

4. Identifiquen algunas formas de enseanza adecuadas para propiciar un aprendizaje basado

en la apropiacin y manejo de nociones, conceptos, habilidades y actitudes que orienten el
pensamiento geogrfico de los adolescentes.

5. Se identifiquen con la necesidad de apropiarse y consolidar saberes, habilidades y actitudes

deseables en un maestro de Geografa en la escuela secundaria.

Bloques
Temas
temticos
Bloque I. 1. La curiosidad, el inters
Aportaciones y la necesidad de saber
fundamentales como base para la
de la ciencia evolucin de la ciencia
geogrfica. geogrfica.
2. El papel que
desempearon las
exploraciones martimas,
las observaciones
astronmicas y la
cartografa en la formacin
del pensamiento
geogrfico.
3. El uso de instrumentos
para la observacin
astronmica y la
navegacin en el
desarrollo de rasgos
cientficos como la
observacin, el registro
sistemtico y el
conocimiento del espacio.
4. Habilidades que
desarrollaron los seres
humanos durante el
proceso de elaboracin de
los conceptos y teoras
cientficas sobre la Tierra y
el Universo.
Bibliografa
Bibliografa y otros materiales bsicos
Fierro, Julieta (2000), El universo del
telescopio espacial Hubble, en Una mirada a
la ciencia. Antologa de la revista Cmo
ves? Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 96-98.
(1997), Los telescopios, en El universo,
Mxico, Conaculta (Tercer milenio), pp. 28-
29.
Hecht, Eugene (1999), Aparicin de De
Revolutionibus, en Fsica en perspectiva,
Mxico, Addison Wesley Longman de
Mxico, pp. 54-64.
Heras Ramrez, lvaro (1998), Los mapas
en la escuela primaria, en SEP, Didctica de
los medios de comunicacin. Lecturas,
Mxico, pp. 177-181.
Levy, David H. (1995), La astronoma a
travs de los tiempos, en Observar el cielo,
Barcelona, Planeta, pp. 13-23.
Matthews, Rupert (1994), Los trucos del
oficio, en Exploradores, Madrid, Altea, pp.
28-29.
Rgules, Sergio (2000), Navegacin. Arte y
ciencia de la orientacin, en Una mirada a la
ciencia. Antologa de la revista Cmo ves?,
Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin
del maestro), pp. 72-75.
 Sagan, Carl (1989), Relatos de viajeros,
episodio 6 de la serie Cosmos, Mxico,
Videovisa (videocinta), segmento: 0:54:43 a
1:13:38.

Tapia Ibargengoitia, Mauricio (1988), La

astronoma, la fsica y las matemticas, en
Telescopios y observatorios. Ventanas hacia
el Universo, Mxico, UNAM/SEP (Ciencia.
Imgenes de la naturaleza), pp. 23-32.

Weber, Eugen (1996), El Renacimiento y el

nuevo mundo, episodio 9 de la serie La
tradicin de Occidente, Mxico, ILCE
(videocinta).
Bloque II. Las 1. Las ideas ms comunes Bibliografa bsica
ideas de los de los adolescentes
adolescentes y el acerca de algunos AAAS (1997), Temas comunes y Hbitos
aprendizaje de la fenmenos, objetos, de la mente, en Ciencia: conocimiento para
Geografa. magnitudes y formas del todos, Mxico, Oxford University Press/SEP
universo y la Tierra. (Biblioteca del normalista), pp. 169-186 y
187-200.
La redondez de la Tierra.
Bailey, Patrick (1987), Los problemas de
El Sol como centro del percepcin, en Didctica de la Geografa,
sistema solar. Madrid, Cincel (Didctica, 4), pp. 33-36.

Las diferencias horarias. Benejam, Pilar y Joan Pags (1997), El

proceso de aprendizaje, en Ensear y
La extensin territorial de aprender Ciencias Sociales, Geografa e
los pases en relacin con Historia en la educacin secundaria,
el nuestro. Barcelona, Horsori, pp. 57-62.

La ubicacin de lugares Driver, Rosalind et al. (1999), La Tierra en el

en el globo terrqueo. espacio, en Dando sentido a la ciencia en
secundaria. Investigaciones sobre las ideas
El movimiento de de los nios, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp.
traslacin. 215-223.

Gil, Purificacin y Ma. Rosario Pieiro (1997),

La estaciones del ao
El desarrollo de conceptos de geografa
por latitud.
fsica en la adolescencia, en Cero en
Conducta, nm. 45, ao XII, agosto, Mxico,
2. El tipo de explicaciones Educacin y Cambio, pp. 57-64.
que aporta la ciencia con
relacin a las ideas
adquiridas por las Llopis, Carmen (1996), Qu-cmo enseo-
experiencias y vivencias evalo, en Ciencias sociales, geografa e
historia en secundaria, Madrid, Narcea
cotidianas de los
adolescentes. (Secundaria para todos), pp. 92-101.

3. La importancia de Nussbaum, Joseph (1992), La Tierra como

conocer y valorar las ideas cuerpo csmico, en R. Driver et al., Ideas
cientficas en la infancia y la adolescencia,
intuitivas de los
adolescentes en el Madrid, Morata, pp. 259-290.
proceso de aprendizaje de
la Geografa.
 4. Las capacidades de los
adolescentes que pueden
ser manejadas en la
escuela para favorecer el
desarrollo de un
pensamiento geogrfico
asociado a una actitud
cientfica.
Bloque III. Las 1. Los aprendizajes que Bibliografa y otros materiales bsicos
formacin de producen las estrategias
enseanza de la de enseanza de la AAAS (1997), Temas comunes y
asignatura en la asignatura basadas en la Aprendizaje y enseanza efectivos, en
escuela recopilacin de Ciencia: conocimiento para todos, Mxico,
secundaria y el informacin, la Oxford University Press/SEP (Biblioteca del
desarrollo del memorizacin de datos y normalista), pp. 169-186 y 203-214.
pensamiento la descripcin de
geogrfico en los fenmenos. Comes, Pilar (1997), La disyuntiva sobre el
adolescentes
objeto de la enseanza: Saber Geografa o
2. Formas de ensear la aprender a ser gegrafo?, aprender a
Geografa en la escuela observar el espacio o aprender a pensar el
secundaria y su relacin espacio para cambiar la sociedad?, en Pilar
con las actitudes, las Benejam y Joan Pags, Ensear y aprender
habilidades y los Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la
conocimientos que educacin secundaria, Barcelona, Horsori,
impulsaron a la ciencia. pp. 175-180.

La curiosidad cientfica. Fierro, Julieta (2000), Los planetas y el

sistema solar, serie: Temas de maestros,
La observacin directa. Mxico, SEP/ILCE (videocinta).

Las experiencias de Gurevich, Raquel y Perla Zelmanovich

recorrer el terreno. (1995), Geografa: anlisis de una propuesta
didctica sobre la contaminacin del
El registro sistemtico. riachuelo, en Didctica de las Ciencias
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Las formas de Harlen, Wynne (1998), La funcin del

profesor, en Enseanza y aprendizaje de las
representacin.
ciencias, Madrid, Morata, pp. 136-154.
La elaboracin de
conceptos. Cero en Conducta (1997), La Geografa hoy:
entrevista con tres especialistas, ao XII,
nm. 45, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 5-
El uso de un lenguaje 13 [entrevista con Julieta Fierro].
convencional.
Moreno Jimnez, Antonio y Ma. Jess
El clculo, la medicin y Marrn Gaite (eds.) (1995), Ensear
la escala. Geografa. De la teora a la prctica, Madrid,
Sntesis.
3. Actitudes, habilidades y
conocimientos que SEP (2000), La Geografa en la escuela
requiere un maestro para secundaria, Nociones bsicas de
ensear Geografa a los aprendizaje, El aprendizaje y la enseanza
adolescentes de de la Geografa, Temas a desarrollar en la
secundaria. enseanza de la Geografa en secundaria y
Habilidades a desarrollar en el uso y empleo
4. Orientaciones didcticas de mapas en secundaria, en Libro para el
 que propician la maestro. Geografa. Secundaria, Mxico, pp.
comprensin de los 26-28, 29-34, 44, 45 y 59-67.
contenidos de la Geografa
y fomentan el desarrollo Trabal, Mariona (1986), La escuela, el Sol, la
de habilidades, actitudes y Luna y viceversa, en Cuadernos de
valores. Pedagoga, nm. 136, Barcelona, Praxis, pp.
16-21.

Asignatura: El Espacio y su Enseanza en Geografa

Bloques Temas
Bibliografa
temticos
Bloque I. La 1. Qu es el Universo y Bibliografa y otros materiales bsicos
estructura y cmo est formado?
dimensiones del AAAS (1997), El entorno fsico, en Ciencia:
espacio que 2. Cul es el origen y conocimiento para todos, Mxico, Oxford
estudia la dinmica del Sistema University Press/SEP (Biblioteca del
Geografa Solar? normalista), pp. 39-58.
escolar.
3. Qu caractersticas Durn, Diana (1996), Recuperar el lugar y
tiene nuestro planeta? reconquistar el territorio. Desafos en la
enseanza de la geografa, en Geografa y
4. Qu es un lugar y transformacin curricular, Buenos Aires,
qu relacin guarda con el Lugar Editorial, pp. 14-27.
concepto de espacio?
Fierro, Julieta y Miguel ngel Herrera (1997),
El Sistema Solar, en La familia del Sol,
Mxico, FCE (La ciencia para todos, 62) pp.
77-142.

Fierro, Julieta (2000), Los planetas y el

Sistema Solar, programa 1 de la serie Barra
Temas de Maestros, Mxico, SEP/ILCE
(videocinta).

Hacyan, Shahen (1994), El Universo, en

Del mundo cuntico al Universo en
expansin, Mxico, FCE (La ciencia desde
Mxico, 129), pp. 72-83.

Hewitt, Paul G. (1999), Relatividad especial:

espacio y tiempo y Viajes en el espacio y en
el tiempo, en Fsica conceptual, Mxico,
Addison Wesley Longman, pp. 212-214 y
228-229.

Ocano (s/f), La Tierra, el motor de la

historia natural y La dinmica externa, en
Historia Natural, Barcelona, pp. 14-17 y 44-
51.

Reeves, Hubert et al. (1999), Las pruebas

 del Big Bang, La sopa de letras y Las
primeras galaxias, en La ms bella historia
del mundo, Andrs Bello y scar Luis Molina
(trads.), Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 33-35, 40-41 y
51-53 (edicin original en francs, 1996).

Rodrguez, Luis F. (1995), Algunos

descubrimientos recientes, en Un universo
en expansin, Mxico, FCE (La ciencia
desde Mxico, 1), pp. 88-96.

Sagan, Carl (1989), La orilla del ocano

csmico, episodio 1 de la serie Cosmos,
Mxico, Videovisa (videocinta). Segmento:
0:08:40 a 0:22:37.

(1999), La vida de las estrellas, episodio

9 de la serie Cosmos, Mxico, Videovisa
(videocinta). Segmento: 0:13:55 a 0:29:00.

Trepat, Cristfol A. y Pilar Comes (1998),

Teora e historia, en El tiempo y el espacio
en la didctica de las ciencias sociales,
Barcelona, ICE/Gra (Materiales para la
innovacin educativa, 12), pp. 127-136.

Bibliografa complementaria

Brice, Luis Felipe (2000), Hiperactividad

solar. El otro problema del ao 2000, en Una
mirada a la ciencia. Antologa de la revista
Cmo ves?, Mxico, UNAM/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp. 24-27.

Broman, Lars et al. (1998), Experimentos de

astronoma, Mxico, Alhambra.

Fierro, Julieta (1997), El Universo, Mxico,

Conaculta (Tercer milenio).

Parravicini, Luca y Luigi Viazzo (1999), El

atlas del cielo. Gua para la bsqueda de
planetas, estrellas, galaxias, Barcelona,
Editorial de Vecchi.

Rodrguez, Luis Felipe (2000), En busca de

otros mundos, en Una mirada a la ciencia.
Antologa de la revista Cmo ves?, Mxico,
UNAM/SEP (Biblioteca para la actualizacin
del maestro), pp. 28-31.
Bloque II. Las 1. Cules son las Bibliografa bsica
dimensiones principales formas de
espaciales y su representacin del AAAS (1997), Modelos, en Ciencia,
representacin. espacio? conocimiento para todos, Mxico, Oxford
University Press/SEP (Biblioteca del
2. Qu aspectos bsicos
 incluyen? normalista), pp. 172-176.

3. Cmo lograr el Aebli, Hans (1998), Forma bsica 9:

conocimiento geogrfico a construccin solucionadora de problemas,
partir de plantear y en 12 formas bsicas de ensear. Una
resolver problemas tanto didctica basada en la psicologa, Madrid,
en la escuela como en la Narcea, pp. 239-243 y 255-258.
vida cotidiana.
Alegre I Nadal, Pau (1995), Los mapas, las
fotografas y las imgenes, en Antonio
Jimnez Moreno y Mara Jess Marrn Gaite
(eds.), Ensear Geografa. De la teora a la
prctica, Madrid, Sntesis, pp. 297-315.

Calaf Masachs, Roser et al. (1997),

Conceptos espaciales generales de la
tradicin de educacin geogrfica y
presentes en el D. C. B. y Qu es un
mapa?, en Aprender a ensear Geografa,
escuela primaria y secundaria, Barcelona,
Oikos-tau, pp. 49-61 y 147-156.

Sarrailh, Efi E. R. O. de (1999), Los

intereses geogrficos del alumno, en
Geografa. Enfoques, mtodos y tcnicas,
Buenos Aires, El Ateneo (Formacin
docente), pp. 40-53.

Bibliografa y otros materiales

complementarios

INEGI, cartas topogrficas por entidad y por

juegos (topogrficas, geolgicas, uso del
suelo, etctera).

, cartografa temtica.

(s/f), Cmo se organiza una mapoteca?

Gua para el bibliotecario, Mxico.

SPP (1997), Divulgacin cartogrfica,

Mxico, INEGI.

Strahler, Arthur N. y Alan H. Strahler (1990),

Sistemas de proyeccin, en Geografa
fsica, Barcelona, Omega, pp. 21-45.

Robinson, Arthur H. et al. (1987), El

esferoide, el mapa, la escala, los sistemas de
coordenadas y los clculos, en Elementos
de cartografa, Barcelona, Omega, pp. 56-74.
Bloque III. El 1. Cmo perciben el Bibliografa bsica
aprendizaje del espacio los adolescentes?
concepto de Arroyo Llera, Fernando (1995), La
espacio en la 2. Cmo desarrollar en metodologa de una Geografa para todos,
escuela los alumnos de secundaria en Antonio Jimnez Moreno y Mara Jess
secundaria. las nociones, los Marrn Gaite (eds.), Ensear geografa. De
 conceptos y las la teora a la prctica, Madrid, Sntesis, pp.
habilidades cartogrficas 55-57.
relacionadas con el
espacio? Calaf Masachs, Roser et al. (1997),
Nociones o conceptos? y El mapa en la
3. Por qu es importante enseanza secundaria, en Aprender a
utilizar los modelos ensear geografa. Escuela primaria y
didcticos, los mapas y el secundaria, Barcelona, Oikos-tau, pp. 37-63
trabajo de campo en la y 165-175.
adquisicin y aplicacin
del concepto de espacio? Comes, Pilar (1998), La enseanza de la
Geografa y la construccin del concepto
espacio, en Pilar Benejam et al., Ensear y
aprender ciencias sociales, geografa e
historia en la educacin secundaria,
Barcelona, ICE/Horsori, pp. 169-187.

Gardner, Howard (1994), Inteligencia

espacial, en Estructuras de la mente. La
teora de las inteligencias mltiples, Mxico,
FCE, pp. 213-224 y 235-251.

Graves, Norman J. (1997), Problemas de

aprendizaje en geografa: la percepcin, en
La enseanza de la geografa, Madrid, Visor
(Aprendizaje), pp. 137-149.

Nieto Gil, Jess M. (1990), Introduccin y

Valores educativos de las visitas y
excursiones, en Cmo aprender y divertirse
en las visitas y excursiones escolares,
Madrid, Escuela Espaola, pp. 11-16.

Snchez Ogallar, Antonio (1995), Medios e

instrumentos bsicos para la realizacin de
trabajos de campo, en Antonio Jimnez
Moreno y Mara Jess Marrn Gaite (eds.),
Ensear geografa. De la teora a la prctica,
Madrid, Sntesis, pp. 180-183.

Bibliografa complementaria

Bailly, Antoine (1995), Ensear geografa en

el siglo XXI, en Perspectivas, vol. XXV, nm.
4, Pars, UNESCO, pp. 883-888.

SEP (1997), Qu aprendieron mis alumnos

en la primaria sobre geografa?, Nociones
bsicas de aprendizaje, La formacin de
conceptos geogrficos, Anlisis e
interpretacin de mapas y Sugerencias
didcticas, en Libro para el maestro.
Geografa. Educacin secundaria, Mxico,
pp. 21-25, 29-34, 63-64, 81-99 y 79-181.

Asignatura: Interaccin: Relieve, Agua, Clima I

 Bloques Temas
temticos
Bloque I. 1. La unidad en la
Estructura y estructura del planeta. Las
evolucin de la capas internas y externas
Tierra. de la Tierra; sus
caractersticas fsicas y Experimentar con la Tierra, Madrid, Grupo
qumicas, la relacin entre Editorial sm.
ellas.
2. La historia de la Tierra.
Las eras geolgicas y los
principales
acontecimientos. Cambios
en la distribucin de
ocanos y continentes. La
evolucin de la vida y las
condiciones que le dieron
origen.
3. Los conceptos
medulares sobre la
estructura y evolucin de
la Tierra. Las principales
dificultades en su
aprendizaje por los
adolescentes. Estrategias
y medios para su
enseanza.
Bloque II. La 1. Los materiales que
litosfera. componen la litosfera:
minerales y rocas. El ciclo
de las rocas. Origen, tipos,
caractersticas y utilidad
de las rocas.
2. La litosfera se mueve: la
tectnica de placas y la
deriva continental. La
formacin del relieve. El
vulcanismo y la
sismicidad.
3. Los procesos de erosin
y de intemperismo y su
efecto en el modelado del
relieve terrestre. La
formacin y tipos de suelo.
Bibliografa general
Altea, D. K. (1994), Diccionario visual de la
Tierra (Diccionarios Visuales Altea).
Baker, Wendi y Andrew Haslam (1995),
Farndon, John (1992), La Tierra y t,
Barcelona, Dorling Kindersley-Selecciones
del Readers Digest.
Cifuentes, Juana Luis et al. (1986), El ocano
y sus recursos. Vol. 1. Panorama ocenico,
Mxico, SEP/CONACYT/FCE (La ciencia
desde Mxico, 2).
(1986), El ocano y sus recursos. Vol. 2.
Oceanografa geolgica y oceanografa
qumica, Mxico, SEP/CONACYT/FCE (La
ciencia desde Mxico, 12).
(1986), El ocano y sus recursos. Vol. 3.
Oceanografa fsica, matemticas e
ingeniera, Mxico, SEP/CONACYT/FCE (La
ciencia desde Mxico, 17).
Costa de Beauregard, Diana (s/f), Explorar la
Tierra, Madrid, Grupo Editorial sm.
Decker, Robert W. y Decker Barbara B.
(1993), Montaas de fuego. La naturaleza de
los volcanes, Madrid, McGraw-Hill,
(Divulgacin cientfica).
Ducrocq, Albert (1994), La Tierra, Mxico,
CONACYT/Alambra (CONACYT te cuenta).
Erickson, Jon (1992), El misterio de los
ocanos, Madrid, McGraw-Hill (Divulgacin
cientfica).
FAO/SEP/Trillas (1990), Suelos y
fertilizacin, Mxico, (Manuales para
educacin agropecuaria. rea: Suelos y
agua, 34).

4.Localizacin de las Ganari, Anita (1994), Atlas visual de los

zonas de riesgos tectnico ocanos, Madrid, Diana.
y geomorfolgico, la
prevencin de desastres. Haslam, Andrew (1997), Haz que funcione!
Los ocanos, Hong Kong, Readers Digest.
5. Formas y recursos para
ensear los temas de la (1997), Haz que funcione! Ros, Hong
litosfera en la escuela
secundaria: el empleo del
 entorno, el uso de Kong, Readers Digest.
modelos, las prcticas de
campo, entre otras Lee, Lewis Don y Sheldon Judson (1968),
estrategias. Fundamentos de Geologa fsica, Mxico,
Bloque III. La 1. Las aguas ocenicas. Limusa-Wiley.
hidrosfera. Las propiedades fsicas y
qumicas. Sus Lugo Hubp, Jos (1989), La superficie de la
movimientos: olas, mareas Tierra. Vol. 1. Un vistazo al mundo
y corrientes marinas. Las cambiante, Mxico, SEP/CONACYT/FCE (La
formas del relieve ciencia desde Mxico, 54).
submarino. Los ocanos
en el funcionamiento (1992), La superficie de la Tierra. Vol. 2.
global del planeta y su Procesos catastrficos, mapas, el relieve
importancia econmica. mexicano, Mxico, SEP/CONACYT/FCE (La
Los problemas de ciencia desde Mxico, 101).
contaminacin y alteracin
por la accin humana. McGraw-Hill (1992), La vida en la Tierra.
Origen y evolucin, Mxico.
2. Las aguas
continentales. Las Mediavilla Prez, Mara Jess (1999), La
corrientes superficiales: historia de la Tierra. Un estudio global de la
ros, lagos y lagunas. Las materia, Madrid, McGraw-Hill (Divulgacin
vertientes y cuencas. Las cientfica).
corrientes subterrneas:
su distribucin,
caractersticas e Nava, Alejandro (1993), La inquietante
importancia. Los superficie terrestre, Mxico,
problemas de SEP/CONACYT/FCE (La ciencia desde
contaminacin y alteracin Mxico, 113).
por la accin de los seres
humanos. El cuidado de Prol-Ledesma, Rosa M. (1998), El calor de la
este lquido vital para la Tierra, Mxico, SEP/CONACYT/FCE (La
vida en el planeta. ciencia desde Mxico, 58).

3. Orientaciones generales (s/a) (1987), Terremotos, Mxico,

de enseanza para lograr SEP/CONACYT/FCE (La ciencia desde
que los alumnos de Mxico, 17).
secundaria aprendan
conceptos y desarrollen SEP (2000), Conociendo la estructura
habilidades, actitudes y interna de la Tierra, programa 3 de la serie
valores relacionados con Temas de maestros de geografa, Mxico
la hidrosfera. (video).

4. Conclusiones del curso. (2000), Desastres de tipo natural,

La interaccin como eje de programa 5 de la serie Temas de maestros
anlisis entre los temas de geografa, Mxico (video).
estudiados. Su
importancia para explicar (2000), Los volcanes, programa 4 de la
fenmenos geogrficos y serie Temas de maestros de geografa,
para adquirir una cultura Mxico (video).
de prevencin frente a los
fenmenos naturales.
Symes, R. F. (1992), Rocas y minerales,
Madrid, Altea (Biblioteca Visual Altea).

Van Rose, Susana (1993), Volcanes, Mxico,

Altea (Biblioteca Visual Altea).

Asignatura: Mtodos y Procedimientos en el Anlisis Geogrfico

 Bloques Temas Bibliografa general
temticos
Bloque I. 1. La definicin de vila Snchez, Hctor (comp.) (1993),
Procesos para regiones para el estudio Lecturas de anlisis regional en Mxico y
realizar estudios geogrfico. Tipos y Amrica Latina, Mxico, Universidad
geogrficos. caractersticas de las Autnoma de Chapingo.
regiones. Utilidad de los
estudios regionales. Delgadillo, Javier y Felipe Torres Torres
(1993), Geografa Regional de Mxico,
2. La cartografa y el Mxico, Trillas.
trabajo de campo. La
interpretacin de cartas, Efi E. R. O. de, Sarrailh (1991), Geografa.
fotografas areas y Enfoques, mtodos y tcnicas, Argentina, El
satelitales en los estudios Ateneo.
geogrficos. El trabajo de
campo, estrategia bsica Joly, Fernand (1988), La cartografa,
en el conocimiento del
Barcelona, Oikos-tau.
terreno. La planeacin y la
organizacin de prcticas
de campo: propsitos y Labastida, Jaime (1999), Una jornada de
recursos necesarios para trabajo de Alejandro de Humboldt. Su mtodo
su realizacin. cientfico y Las aportaciones de Humboldt a
la investigacin cientfica, en Humboldt,
ciudadano universal, Mxico, SEP/FCE/El
3. Otras fuentes y recursos
Colegio Nacional/Siglo XXI (El hombre y sus
para el anlisis geogrfico.
obras), pp. 25-37 y 51-78.
El empleo del video, los
modelos, la estadstica y la
informtica en los estudios SEP (1994), Cartografa, serie El
de la disciplina. Los conocimiento en la escuela. Geografa,
sistemas de informacin audiocinta, lado a, Mxico.
geogrfica (sig) y su
aplicacin. (1995), El estudio de la localidad y el
municipio, serie El conocimiento en la
4. Las habilidades y escuela. Historia, audiocinta 2, lados A y B,
actitudes que se Mxico.
desarrollan mediante la
realizacin de estudios (2000), Las regiones de Mxico, serie
geogrficos. Temas de maestros. Geografa, programa 7,
Mxico (video).
Bloque II. 1. Diversas formas de
Estudios realizar estudios
regionales. geogrficos. Revisin de (1999), Odisea en las lenguas, Videoteca
Anlisis de trabajos elaborados por escolar. Educacin secundaria. Segundo
ejemplos. especialistas. Anlisis de acervo, Mxico (video).
los elementos de que
constan los estudios
elegidos: objetivos, cmo
se llev a cabo. Recursos
y resultados.

2. Semejanzas y
diferencias entre los
diversos tipos de estudio.
Escala de anlisis de los
estudios geogrficos:
local, regional, estatal.

3. Aportaciones de los
estudios regionales
 analizados. Interaccin y
contrastes entre las
regiones. Relacin con el
contexto nacional.
Bloque III. 1. Seleccin de un
Acercamiento al problema geogrfico local
estudio de relacionado con aspectos
problemas fsicos o sociales que
locales. afectan a la regin.

2. Empleo de diversos
recursos para el estudio
del problema elegido. Uso,
anlisis e interpretacin de
fuentes hemerogrficas,
bibliogrficas,
informticas, estadsticas,
fotografas areas y
satelitales. Elaboracin de
prototipos y modelos.
Organizacin de prcticas
de campo. Presentacin
de resultados y crtica a
los recursos utilizados.
Importancia de la
metodologa en el
conocimiento del medio
geogrfico.

3. Conclusin del curso.

Contribucin del
conocimiento de los
mtodos y procedimientos
para el anlisis geogrfico
en la formacin de un
profesor de la asignatura
en la escuela secundaria.
Relacin de los mtodos y
procedimientos en
geografa con la
enseanza en la escuela
secundaria.

Asignatura: Territorio, Poblacin y Cultura

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. 1. La organizacin del Baiby, Anne M. et al. (1981), Las razas
Espacio-territorio. espacio territorial: Estado- humanas, Barcelona, Internacional Editora (4
nacin, territorio, tipos de tomos).
fronteras; causas y
consecuencias de los Breton, Rolan J. L. (1979), Geografa de las
cambios de fronteras. lenguas, Barcelona, Oikos-tau (Qu s?
Nueva serie).
2. Los principales cambios
en la configuracin Conapo (2000), La educacin en poblacin
territorial. Algunos
 conflictos histricos por
posesin territorial.
Principales cambios de
fronteras en el mundo. La
divisin poltica del mundo poblacin para la asignatura de Geografa de
actual.
3. Importancia de que los
alumnos de secundaria
desarrollen los conceptos
de frontera y territorio.
Actualidad del
conocimiento geogrfico y
su enseanza en la
escuela bsica.
Estrategias y medios para
ensear la divisin poltica
del mundo. Diseo de
algunas secuencias
didcticas.
Bloque II. 1. Las causas y
Crecimiento y consecuencias del
dinmica de la crecimiento demogrfico. secundaria. Lecturas, Primer nivel, Mxico,
poblacin. Evolucin de poblacin Programa Nacional de Actualizacin
mundial. Algunos ejemplos
de polticas de poblacin
en el mundo.
2. La estructura de la
poblacin. Los principales
indicadores demogrficos
y la densidad de
poblacin.
3. Los movimientos de la
poblacin. La migracin Smith, Huston (s/f), Las religiones del mundo,
nacional e internacional.
Sus principales causas y
problemas. Formacin de
estados multiculturales.
4. La distribucin de la
poblacin: principales
zonas de concentracin
poblacional. La relacin
del crecimiento
poblacional y el deterioro
ambiental.
5. La complejidad en la
comprensin de los temas
demogrficos por los
adolescentes. Recursos
para la enseanza de
estos contenidos en la
escuela secundaria. El uso
educativo de la
estadstica. La educacin
en la escuela secundaria. Su enfoque y
contenidos, Mxico.
(s/f), Sugerencias de educacin en
educacin secundaria, en Educacin en
poblacin para el maestro, Mxico, pp. 123-
209.
INEGI (1999), Anuario estadstico de los
Estados Unidos Mexicanos 1998, Mxico, p.
714.
(2000), Estados Unidos Mexicanos: XII
Censo General de Poblacin y Vivienda
2000. Resultados definitivos, Mxico.
ONU (s/f), Cuadro de la Poblacin Mundial
2002, Population Reference Bureau.
SEP (1995), Una geografa del lenguaje, en
La enseanza de la geografa en la escuela
Permanente.
SEP/ILCE (2000), Educacin en poblacin,
programa 6 de la serie Temas de maestros
de geografa, Mxico (video).
(1998), Crecimiento de poblaciones,
serie Modelacin matemtica en las ciencias,
Mxico (video).
Mxico, Ocano.
Wagner, Phillip L. (1974), Las sociedad
humana como forma geogrfica, en El uso
humano de la Tierra, Madrid, Instituto de
Estudios de Administracin Local (Nuevo
Urbanismo, 10).
Instituciones para su consulta en pgina
web.
Consejo Nacional de Poblacin:
http://www.conapo.gob.mx
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa
e Informtica: http:www.inegi.gob.mx
Instituto Nacional Indigenista:
http://www.ini.gob.mx/
 en poblacin, un contenido Organizacin de las Naciones Unidas:
transversal en la escuela
secundaria. http://www.un.org/
Bloque III. La 1. La distribucin tnica en
poblacin y sus el mundo: rasgos y Population Reference Bureau:
manifestaciones caractersticas http://www.prb.org
culturales. sobresalientes.

2. Las principales lenguas,

su distribucin geogrfica
e influencia en el mundo.

3. Las religiones
sobresalientes en el
mundo: su ubicacin y su
influencia en la
organizacin de los
pueblos.

4. Localizacin en el
mundo de las zonas de
conflicto por problemas
tnicos y religiosos.
Anlisis de casos.

5. La relevancia de los
contenidos estudiados en
el curso; su relacin con
los problemas de la vida
actual. Diseo y aplicacin
de actividades didcticas
con alumnos de
secundaria. Variedad de
recursos para ensear los
temas de poblacin.

6. La relacin entre el
territorio, la poblacin que
lo habita y sus
expresiones culturales. La
diversidad cultural,
mundial y los procesos de
identidad nacional.
Cambios, influencias y
permanencias.

Asignatura: Interaccin: Relieve, Agua, Clima II

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. La 1. La Adame Romero, Aurora y Daniel A. Saln Pascual (1993),
atmsfera. composicin, Contaminacin ambiental, Mxico, Trillas.
distribucin,
caractersticas y Arroyo Llera, Fernando (1995), La metodologa de una geografa
propiedades de para todos. El entorno como iniciacin, en Ensear geografa. De la
la atmsfera
(diatermancia,
 compresibilidad teora a la prctica, Madrid, Sntesis.
y movilidad)
como (s/a) (s/f), Atmsfera, cambio climtico, biosfera, en Internet, direccin:
condiciones http://www.cambioclimaticoglobal.com/indice.html.
para la
existencia de Cultural de ediciones (1995), Atlas mundial del medio ambiente.
vida en nuestro Preservacin de la naturaleza, Barcelona.
planeta.
Santillana (1994), Diccionario visual Altea de la Tierra, Madrid.
2. Causas y
efectos de los
fenmenos Barker, Wendy y Andrew Haslam (1995), Experimentar con la Tierra,
meteorolgicos: Madrid, Grupo Editorial SM.
rayos, lluvia,
nubosidad, Caselli, Maurizio (1995), La contaminacin atmosfrica. Causas y
huracanes, fuentes. Efectos sobre el clima, la vegetacin y los animales, Mxico,
tormentas, Siglo XXI.
sequas,
tornados, Cally, Hall y Scarlett OHara (1997), La Tierra, Barcelona, Molino-
monzones y Tiempo (Gran enciclopedia de bolsillo, 5).
heladas.
Riesgos y Cosgrove, Brian (1992), La atmsfera y el tiempo, Madrid,
acciones de Altea/Santillana.
prevencin en
el contexto de
Salvat (1981), Cosmos. Gran atlas Salvat. La Tierra I, Barcelona.
la actividad
humana y de la
localidad. Costa de Beauregard, Diana (s/f), El agua, Madrid, Grupo Editorial sm.

3. La Eden, Philip y Clint Twist (1997), Tiempo y clima, Barcelona, Molino-

contaminacin Tiempo (Gran enciclopedia de bolsillo, 7).
atmosfrica;
elementos Televisa (ed.) (1999), El nio y la nia. Crculo vicioso de la
agregados ms naturaleza, en National Geographic, vol. 4, nm. 3, marzo, Mxico,
comunes, pp. 72-95.
causas e
impacto sobre Erickson, Jon (1994), El efecto invernadero. El desastre de maana,
los seres hoy, Santaf de Bogot, McGraw-Hill Interamericana.
humanos.
Bloque II. El 1. Los (1992), La exploracin de la Tierra desde el espacio,Madrid,
clima. conceptos clima McGraw-Hill Interamericana.
y estado del
tiempo, (1991), Las tormentas. De las antiguas creencias a la moderna
elementos y meteorologa, Madrid, McGraw-Hill Interamericana.
factores
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entre relieve, SEP (2000), Libro para el maestro. Geografa. Educacin secundaria,
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Bloque III. 1. Dificultades
Diseo de que se SEP/ILCE (1996), Clima (Tiempo), videocinta de la coleccin Testigo
situaciones presentan en el ocular, Mxico.
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entre relieve, relieve. direccin:
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en la escuela 2. Medios para
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imgenes de Taylor, Barbara (1996), Experimentos y hechos geogrficos, Len,
satlite, las Everest.
fotografas y los
medios Tohaira Corts, Manuel (1981), Tiempo y clima. Predecir el tiempo:
audiovisuales tarea difcil, tarea importante, Barcelona, Salvat.
(televisin,
radio y video)
como recursos
para ensear y
 aprender.

3. Uso de
prototipos
educativos:
higrmetro,
veleta,
pluvimetro,
barmetro,
termmetro,
elaboracin de
maquetas y
otros modelos
tridimensionales
para el estudio
de la
interrelacin
entre relieve,
agua y clima.

4. Elaboracin
de estrategias
didcticas para
la enseanza
de las
relaciones entre
relieve, agua y
clima en la
escuela
secundaria.

Asignatura: Diversidad Geogrfica Mundial y de Mxico I

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. 1. Factores que han Aguayo Quezada, Sergio (ed.) (2000), Base
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3. Regiones naturales que Bassols Batalla, ngel (1997), Recursos

forman parte del naturales de Mxico. Teora, conocimiento y
patrimonio natural de la uso, Mxico, Nuestro Tiempo.
humanidad en el mundo y
en Mxico. Respeto,
 valoracin y conservacin Blanco, Jorge et al. (1995), Los recursos
de la diversidad natural.
Bloque II. 1. Los principales grupos
Diversidad de poblacin. Historia,
cultural mundial y lengua, religin y
de Mxico. costumbres: elementos
que definen la diversidad
cultural del mundo y de
Mxico.
2. La riqueza cultural como
patrimonio de la
humanidad. Respeto y
valoracin de las ngel Porra, pp. 257-288.
diferentes expresiones
culturales de los grupos
humanos.
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social, en Notas sobre la enseanza de una
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culturas, Mxico.

3. La interaccin de los (1996), Diversidad de flora mexicana,

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natural por los diferentes planeta, Madrid.
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4. Diseo de estrategias Preservacin de la naturaleza, Madrid.
didcticas que propicien
en los alumnos de
secundaria la comprensin De Blij, Harm J. y Peter O. Muller (1992),
de los conceptos Geography Regions and Concepts, John
diversidad natural y Wiley & Sons.
cultural. El fomento en los
adolescentes del sentido Delgadillo Macas, Javier y Felipe Torres
de pertenencia a una Torres (1993), Geografa regional de Mxico,
cultura; las actitudes de Mxico, Trillas.
respeto y tolerancia hacia
las diferentes Delgado de Cant, Gloria M. (1996), Mxico:
manifestaciones culturales estructuras poltica, econmica y social,
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cuidado de los bienes
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Estrada (1995), Las selvas tropicales
5. Medios para la hmedas de Mxico: recurso poderoso pero
enseanza de la vulnerable, Mxico, SEP/Conacyt/FCE (La
diversidad natural y ciencia desde Mxico, 132).
cultural en la escuela
secundaria: el entorno, las Florescano, Enrique (coord.) (1997), El
prcticas de campo, los patrimonio nacional de Mxico I, Mxico,
mapas temticos, los CONACULTA/FCE.
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Gallopin, G. C. (comp.) (1995), El futuro
(enciclopedias,
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tomos 1 y 2, Mxico, FCE.
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Instituciones y publicaciones para

consultas en Internet

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Uso de la Biodiversidad:
http://www.conabio.gob.mx

Consejo Nacional de Poblacin:

http://www.conapo.gob.mx

Instituto Nacional de Estadstica Geografa

e Informtica: http://www.inegi.gob.mx

Instituto Nacional Indigenista:

http://www.ini.gob.mx/

Mxico desconocido:
http://www.mexicodesconocido.com.mx

National Geographic:
http://www.nationalgeographic.com

Population Reference Bureau, ONU:

http://www.prb.org

Organizacin de las Naciones Unidas:

http://www.un.org/spanish/

Asignatura: Espacio Rural y Urbano

Bloques Temas Bibliografa general

temticos
Bloque I. 1. Caractersticas del Aguilar Fuentes, L. (coord.) (1992), Cambios
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2. Organizacin espacial: Benejam, Pilar et al. (1995), Geografa

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Burgess. Propiedad de la
tierra en el espacio rural.
Blzquez, Eladia (2000), El barrio y las
Diferenciacin del tipo de
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urbano y participantes en primero! La teora va a la escuela, Buenos
la organizacin del Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
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3. Importancia de las vas, Butler, Joseph (1994), Geografa econmica.

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Tipos de desplazamientos urbano, en Estudios geogrficos, nm. 138-
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entre las reas rurales y
urbanas.
De Castro, Constancio (1994), La geografa
Bloque II. 1. La poblacin rural y en la vida cotidiana. De los mapas cognitivos
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desarrollo caractersticas y Serbal, pp. 7-26.
econmico en los problemas que enfrentan.
espacios rural y Formas de vida: tipo de Cordero, Silvia (1998), El espacio rural, en
urbano. vivienda, ocupacin de la En la escuela, ao III, nm. 33, Buenos Aires,
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productivas, valores,
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Sentido de pertenencia a escuela, ao III, nm. 27, mayo, Buenos
un espacio geogrfico y Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
conciencia territorial. 26-27.

2. Funcin econmica de Cultural (1995), Atlas mundial del medio

los espacios rural y ambiente. Preservacin de la naturaleza,
urbano: distribucin Madrid, pp. 52-65.
espacial de las actividades
econmicas. La relacin
econmica entre el Garca B., Aurora et al. (1995), Geografa
espacio rural y urbano: el urbana-1. La ciudad: objeto de estudio
intercambio de materias pluridisciplinar, Barcelona, Oikos-tau, pp. 49-
primas y la elaboracin de 57 y 121-132.
productos.
Garca, Ramn M. (1981), Mtodos y
3. Funciones urbanas. conceptos en geografa rural, Barcelona,
Causas del crecimiento Oikos-tau.
urbano y rea de
influencia. Expansin (1995), Geografa rural, Madrid, Sntesis.
urbana y decremento de
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Procesos de urbanizacin, ciudad: una unidad didctica para el estudio
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metropolizacin y escuela, nm. 20, Sevilla, Revista de
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ciudades en funcin de su Garrocho, Carlos y Jaime Sobrino (1995),
actividad econmica, Sistemas metropolitanos. Nuevos enfoques y
poltica y administrativa. prospectiva, Mxico, Colegio Mexiquense.
Anlisis de casos:
ciudades fronterizas,
Hernando, Agustn (1983), Hacia un mundo
ciudades administrativas,
de ciudades. El proceso de urbanizacin,
ciudades tursticas,
Espaa, Cuadernos de Estudio (Serie
ciudades culturales, entre
 otras. Geografa, 12).

4. Imagen espacial a Herrera Koerner, Ingrid (1993), Factores

travs del tiempo. La ambientales y estilos de desarrollo, Mxico,
transformacin del Trillas, pp. 52-65.
espacio. Cambios de uso
del suelo en reas rurales. Pepin Lehalleur, Marielle (1997), En busca
Estudio de casos: las de sociedades regionales. Insercin social y
reas rurales del norte, construccin de la pertenencia territorial, en
centro y sur de Mxico. Odile Hoffmann y Fernando I. Salmern
Las conurbaciones en el Castro (coords.), Nueve estudios sobre el
pas y el mundo: algunos espacio. Representacin y formas de
ejemplos como Monterrey, apropiacin, Mxico, CIESAS-ORSTOM, pp.
Veracruz, Guadalajara, 155-172.
Ciudad de Mxico,
Londres, Tokio-Yokohama, Kunz, B. Ignacio (1995), Los programas del
Nueva York y Buenos sistema de ciudades. Grandes etapas de la
Aires.
urbanizacin en Mxico, Mxico, Unidad de
Estudios Regionales-Universidad Autnoma
5. Causas y de Ciudad Jurez (Cuadernos de trabajo,
consecuencias de la 15).
migracin campo-ciudad.
Mxico contemporneo:
Lauchlin, Currie (1976), Urbanizacin y
marginacin y pobreza en desarrollo. Un diseo para el crecimiento
el campo y en la ciudad. urbano, Mxico, Gernika.
La migracin del campo a
la ciudad en la regin
donde vivimos. Snchez, J. Jos (1983), Del campo a la
Segregacin espacial. ciudad. Modos de vida rural y urbana,
Espaa, Coleccin Salvat (Temas clave).
Bloque III. 1. Elaboracin de
Ensear en la estrategias de enseanza SEP (2000), Espacio rural y urbano,
escuela para conocer cmo los videocinta de la serie Temas de maestros.
secundaria el alumnos de secundaria Geografa, programa 10, Mxico.
espacio diferencian entre el
geogrfico: lo espacio rural y el espacio
rural y lo urbano. urbano. Papel que
desempean los espacios
rural y urbano en el
aprendizaje de la
geografa.

2. El entorno como recurso

didctico para diferenciar
lo rural y lo urbano. El
plano de la localidad.
Desarrollo de habilidades
cartogrficas y grficas:
lectura y elaboracin de
planos, utilizacin de
mapas y anlisis de fotos
areas. Las prcticas de
campo como recurso
didctico para conocer los
diferentes espacios
geogrficos.

3. Otros medios para la

enseanza de los
 espacios rural y urbano: el
video, el cine, el peridico
y las fotografas.

4. El desarrollo de
actitudes de respeto hacia
las formas de vida, la
cultura, el lenguaje, los
valores y el sentido de
pertenencia que se dan en
los diferentes espacios
geogrficos.

5. Diseo de secuencias
didcticas orientadas a
promover en los
adolescentes actitudes
crticas ante los problemas
urbanos y rurales: el
debate en grupo,
elaboracin de ensayos
sobre situaciones
cotidianas y juegos de
simulacin.

Asignatura: Diversidad Geogrfica Mundial y de Mxico II

Propsitos

Uno de los propsitos de la asignatura Diversidad Geogrfica Mundial y de Mxico II es que los
estudiantes normalistas establezcan la relacin entre los recursos naturales y su influencia en
el desarrollo de las actividades econmicas. Los conocimientos sobre la diversidad natural y
cultural analizados en el curso anterior, y la incorporacin de la variable econmica, permitirn
comprender la interaccin de estos aspectos en la conformacin de la diversidad geogrfica
mundial y nacional, y consolidar la visin de conjunto que ofrece la asignatura.

Otro propsito es que los futuros docentes comprendan que el espacio geogrfico no es
homogneo, que existen diferentes regiones por la variedad de recursos naturales y la
influencia del ser humano, quien lo transforma mediante actividades econmicas y la utilizacin
de dichos recursos naturales. La comparacin permanente entre aspectos diversos permitir al
estudiante identificar a Mxico como un pas de gran riqueza natural, cultural y econmica, que
es necesario valorar, conservar y utilizar de manera adecuada, porque forman parte de nuestra
identidad.

La reflexin sobre la necesidad de apreciar y respetar la diversidad geogrfica pretende

promover en los estudiantes la puesta en juego de los conocimientos adquiridos durante la
especialidad y las habilidades intelectuales sobre todo las cartogrficas en el estudio de los
temas propuestos y, adems, el reconocimiento de que lo aqu abordado slo son los
elementos bsicos que dan cuenta de la diversidad geogrfica; esto motivar en los
estudiantes la actitud de bsqueda para aprender ms y actualizarse constantemente.

Bloques Temas Bibliografa

temticos
Bloque I. 1. Recursos naturales y su Bassols Batalla, ngel (2000), Influencia
Relacin entre la influencia en el desarrollo general de la naturaleza sobre la sociedad. El
diversidad de las actividades
natural y cultural, productivas de una regin.
y las actividades Transformacin de las
econmicas. regiones naturales, en
Mxico y el mundo, por la
accin humana.
mundo actual e Interrelacin e
interdependencia de la naturaleza y la
sociedad, en Geografa econmica de
Mxico. Teora, fenmenos generales,
anlisis regional, 7 ed., Mxico, Trillas, pp.
37-45 y 50-79.

2. Caractersticas de los Butler, Joseph H. (1994), Factores

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econmica: agrcola, econmica, en Geografa econmica.
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financiera, comercial y Noriega Editores, pp. 151-176.
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Distribucin a nivel Mndez Morales, Jos S. (1998), Sectores y
mundial y en Mxico. ramas econmicos: poblacin
econmicamente activa, Crecimiento del
3. La regionalizacin sector agropecuario, Crecimiento del sector
econmica en Mxico y el industrial y Crecimiento del sector
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Calaf Masachs, Roser et al. (1997), Mtodo

por resolucin de problemas y Asturias en
la encrucijada europea: un ejemplo de
planificacin considerando una situacin
problemtica, en Aprender a ensear
geografa. Escuela primaria y secundaria,
Barcelona, Oikos-tau (Prctica en
educacin), pp. 134-144.

Pags, Joan (1999), Estn preparados los

profesores?, en Cuadernos de Pedagoga,
nm. 279, abril, Barcelona, Praxis, pp. 53-57.

Nicols Ferrero, Adrin (1997), Lo

geogrfico y lo econmico, en La
construccin del conocimiento geogrfico.
Estrategias didcticas para el 3er ciclo y
polimodal, Argentina, Homo Sapiens
Ediciones (Serie Educacin), pp. 107-116.

Bibliografa complementaria

Cordero, Silvia (1998), Los circuitos

productivos. Una forma de ensear las
regiones geogrficas, en En la escuela, ao
III, nm. 25, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 20-23.

Zrate Martn, Antonio (1996), Del saber al

saber hacer. Los procedimientos en la
enseanza de la geografa, en III Jornadas
de didctica de la geografa, Madrid,
Universidad Complutense de Madrid, pp. 33-
58.

Asignatura: Seminario: Efectos Econmicos y Sociales de la Globalizacin Mundial

Bloques temticos Bibliografa

Bloque I. La sociedad Bonefeld, Werner (1998), Las polticas de la globalizacin:
globalizada; antecedentes ideologa y crtica , en Globalizacin. Revista web mensual de
y perspectivas. economa, sociedad y cultura, julio, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

George, Susan (1999), Breve historia del neoliberalismo: veinte

aos de economa de lite y las oportunidades emergentes para
un cambio estructural, en Globalizacin. Revista web mensual
de economa, sociedad y cultura, octubre, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Ianni, Octavio (1996), Metforas de la globalizacin, La aldea

 global, La dialctica de la globalizacin, Modernidad-Mundo
y Sociologa de la globalizacin, en Teoras de la
globalizacin,Mxico, Siglo XXI.

ILCE (s/f), 1960-1962. La bsqueda insaciable, videocinta de

la serie Siglo 20. La vida en Mxico, nm. 13, Mxico.

Ortegn Espadas, Julio (2000), La internacionalizacin en el

sistema-mundo y Desarrollo desigual, internacionalizacin del
capital y regiones, en Globalizacin. Revista web mensual de
economa, sociedad y cultura, octubre, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Vargas Aguirre, Mnica (2000), Algunas reflexiones acerca de

la globalizacin, en Globalizacin. Revista web mensual de
economa, sociedad y cultura, agosto, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Bibliografa y otros materiales complementarios

Crdova, Arnaldo (1997), La globalizacin y el estado, en

Nexos, nm. 233, mayo, Mxico.

Jimnez, Miguel ngel y Susana Berruecos (2001), Mxico y la

economa global, en La Jornada (suplemento Masiosare), 28
de enero, Mxico, Demos.

Lanni, Octavio (1998), La gran transformacin, Historia de la

mundializacin y La occidentalizacin del mundo, en La
sociedad global,Mxico, Siglo XXI.

(1999), Globalizacin y diversidad, Nacin y

globalizacin y La idea de globalismo, en La era del
globalismo,Mxico, Siglo XXI.

Vacchino, Mario (1999), La cuestin poltica y social en el

proceso de globalizacin. Ponencia presentada en el III
Congreso de Economa: Globalizacin, crisis y sistema de
valores. Cul es el futuro del capitalismo?, en Artculos y
Discursos, abril, Argentina, SELA, tambin puede consultarse
en Internet, direccin:
http://lanic.utexas.edu/~sela/AA2K/ES/ponencias/ponen13.htm.
Bloque II. Repercusiones Amin, S. (2000), La economa poltica del siglo XX, en
econmicas de la Globalizacin. Revista web mensual de economa, sociedad y
globalizacin: la cultura, junio, direccin en Internet:
internacionalizacin del http://www.rcci.net/globalizacion.
capital y la transformacin
de las fronteras Delgadillo Macas, Javier et al. (2001), Distorsiones del
nacionales. desarrollo regional de Mxico en la perspectiva de la
globalizacin, Mxico, Seminario de Economa Urbana y
Regional-IIE-UNAM.

Garca Morales, Federico (1998), Hegemonas, protectorados,

esfumado de estados nacionales en la poltica mundial
contempornea, en Globalizacin. Revista web Mensual de
economa, sociedad y cultura, abril, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Dunch, Juan Pablo (2001), A diez aos del colapso sovitico,

en La Jornada (suplemento De perfil), 24 de diciembre, Mxico,
Demos.

Grupo de Accin sobre Erosin, Tecnologa y Concentracin

(2001), Globalizacin, S. A., en La Jornada(seccin Perfiles),
26 de diciembre, Mxico, Demos.

(s/a) (2000), La economa de la turbulencia global, en

Globalizacin. Revista web mensual de economa, sociedad y
cultura,enero, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Ianni, Octavio (1996), Las economas-mundo, La

internacionalizacin del capital, La interdependencia de las
naciones y La racionalizacin del mundo, en Teoras de la
globalizacin,Mxico, Siglo XXI.

(1998), La desterritorializacin y Las formas del poder

global, en La sociedad global,Mxico, Siglo XXI.

Robinson, William (2000), La globalizacin capitalista y la

trasnacionalizacin del Estado, en Globalizacin. Revista web
mensual de economa, sociedad y cultura, agosto, direccin en
Internet: http://www.rcci.net/globalizacion.

Stiglitz, Joseph E. (2002), El descontento con la globalizacin,

en La Jornada (seccin Perfiles), 19 de enero, Mxico, Demos.

Bibliografa y otros materiales complementarios

Fazio, Carlos (2001), Imperialismo energtico; geopoltica,

petrleo y guerras, en La Jornada, 26 de noviembre, Mxico,
Demos.

Furtado, C. (1999), El capitalismo global, Mxico, FCE.

Greider, William (2001), La rebelin de los granjeros, en La

Jornada (suplemento Masiosare), 14 enero, Mxico, Demos.

Gudynas, Eduardo (2000), Los contrastes latinoamericanos,

polticas sociales y medio ambiente, en Globalizacin. Revista
web mensual de economa, sociedad y cultura, octubre,
direccin en Internet: http://www.rcci.net/globalizacion.

Lanni, Octavio (1999), El mundo agrario y Trabajo y capital,

en La era del globalismo, Mxico, Siglo XXI.

Lpez Villafae, V. (1997), Globalizacin y regionalizacin

desigual, Mxico, Siglo XXI.

Ortegn Espadas, Julio (2000), Desarrollo desigual,

internacionalizacin del capital y regiones, en Globalizacin.
Revista web mensual de economa, sociedad y cultura, octubre,
 direccin en Internet: http://www.rcci.net/globalizacion.

Saxe-Fernndez, J. (1999), Globalizacin e imperialismo, en

Globalizacin: crtica a un paradigma, Mxico, DGAP-IIE-
UNAM/Plaza y Jans.
Bloque III. Consecuencias Amin, Samir (2001), Islam poltico y globalizacin imperialista,
sociales de la en La Jornada, 17 de octubre, Mxico, Demos.
globalizacin; pobreza y
conflictos regionales. Almeyra, Guillermo (1999), Los Balcanes, explosivo
rompecabezas, en Globalizacin. Revista web mensual de
economa, sociedad y cultura, marzo, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Chomsky, Noam (2001), La nueva guerra contra el terror, en

La jornada, 7 de noviembre, Mxico, Demos.

Seanam, William (1997), La crisis actual en Indonesia, una

entrevista con Benedict Arnold, en Globalizacin. Revista web
mensual de economa, sociedad y cultura, noviembre, direccin
en Internet: http://www.rcci.net/globalizacion.

Shiva, Vandana (2000), La globalizacin del hambre: una

guerra contra la naturaleza y contra los pobres, en
Globalizacin. Revista web mensual de economa, sociedad y
cultura, mayo, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Klare, Michael T. (2001), La nueva geografa de los conflictos

internacionales, en Globalizacin. Revista web mensual de
economa, sociedad y cultura, octubre, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Bibliografa y otros materiales complementarios

Flores Olea, Vctor (2001), El estado de las cosas; la

democracia confiscada, en La Jornada (suplemento La Jornada
Semanal), 28 enero, Mxico, Demos.

Foxley, A. (1988), Experimentos neoliberales en Amrica Latina,

Mxico, FCE.

Gudynas, Eduardo (2000), Globalizacin, polticas sociales y

medio ambiente, en Globalizacin. Revista web mensual de
economa, sociedad y cultura, octubre, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.

Tourain, A. (1996), Podremos vivir juntos? El destino del

hombre en la aldea global, Mxico, FCE.

Wallerstein, I. (1998), Paz, estabilidad y legitimacin 1990-

2025/2050, en Lpez Segrera, F., Los retos de laglobalizacin.
Ensayos en homenaje a Tehotonio Dos Santos, tomo 1,
UNESCO.
Bloque IV. La educacin Busquets, Jaume (1998), Crisis de la modernidad y enseanza
en la era de la de la Geografa, en Aulade Innovacin Educativa, nm. 73-74,
globalizacin.
julio-agosto, Barcelona, Gra.

DidouAupetit, Sylvie (2000), Globalizacin y educacin: una

interrelacin multifactica, en Revista latinoamericana de
estudios educativos, nm. 1, volumen XXX, Mxico, Centro de
Estudios Educativos.

Quist, Hubert O. (1999), La enseanza secundaria en Ghana

en vsperas del siglo XXI: perfil, problemas y perspectivas, en
Perspectivas. Revista trimestral de educacin comparada, nm.
111, vol. XXIX septiembre, Ginebra, UNESCO.

Schugurensky, Daniel (1998), La reestructuracin de la

educacin superior en la era de la globalizacin. Hacia un
modelo heternomo?, en Armando Alcntara et al. (coords.),
Educacin, democracia y desarrollo en el fin de siglo, Mxico,
Siglo XXI, pp. 118-149.

Bibliografa y otros materiales complementarios

AzizNassif, Alberto (2001), La ciencia y el mercado, en La

Jornada, 20 de febrero, Mxico, Demos.

Coraggio, J. L. (1993), Desarrollo humano, economa popular y

educacin, Santiago, Papeles del ceaal (5).

Gentili, P. A. A. (1994), Poder econmico, ideologa y

educacin, Buenos Aires, Flacso/Mio y Dvila.

Saxe-Fernndez, John (2001), Globalizacin, poder y

educacin pblica, en Globalizacin. Revista web mensual de
economa, sociedad y cultura, octubre, direccin en Internet:
http://www.rcci.net/globalizacion.
Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar

Semestre: Tercero

Asignatura: Observacin del Proceso Escolar

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. Los adolescentes Alonso Tapia, Jess (1999),
en el aula: sus Motivacin y aprendizaje en la
Los intereses y Enseanza Secundaria, en Csar Coll
estudiantes y expectativas, las (coord.), Psicologa de la instruccin: la
las actividades relaciones que enseanza y el aprendizaje en la
escolares. establecen entre educacin secundaria, Barcelona, ICE-
ellos y con sus HORSORI (Cuadernos de formacin
maestros, la del profesorado. Educacin secundaria,
conformacin de 15), pp. 105-118.
grupos.
Arenivar Padilla, Jos (1992), La
Los adolescentes defensa, en Primer concurso de
ante las actividades narrativa breve sobre el tema La vida
de enseanza: su en la escuela. Obra premiada, vol. I,
opinin sobre las Mxico, Fundacin SNTE para la
asignaturas que Cultura del Maestro Mexicano, pp. 35-
cursan, el inters por 40.
las clases, las
actividades que Porln, Rafael y Jos Martn (1998),
realizan, la Cmo empezar el diario: de lo general
valoracin que a lo concreto, en El diario del profesor.
tienen de los Un recurso para la investigacin en el
maestros. aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-
25.

Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La

observacin para los profesores en
formacin, en Observar las situaciones
educativas, Madrid, Narcea (Educacin
hoy, Estudios), pp. 201-205.

Sandoval, Etelvina (1998), Los

estudiantes en la escuela secundaria,
en Beatriz Calvo Pontn et al.
(coords.), Nuevos paradigmas;
compromisos renovados. Experiencias
de investigacin cualitativa en
investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The
University of New Mexico, pp. 205-224
[editado tambin en SEP, Escuela y
Contexto Social. Licenciatura en
Educacin Secundaria. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. 1er
semestre, Mxico, 1999, pp. 63-72].

Cero en Conducta (1987), Los

alumnos de secundaria opinan, ao II,
nm. 9, mayo-agosto, Mxico,
Educacin y Cambio, pp. 19-25
[editado tambin en SEP, Propsitos y
Contenidos de la Educacin Bsica I
(Primaria). Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1er semestre,
Mxico, 1999, pp. 67-71].
Bloque II. Las caractersticas Esteve, Jos M. (1998), La aventura
del trabajo docente: de ser maestro, en Cuadernos de
El trabajo la diversidad de Pedagoga, nm. 266, febrero,
del maestro tareas que realiza el Barcelona, Praxis, pp. 46-50 [editado
de la profesor en la tambin en SEP, Observacin y
escuela escuela y en el aula, prctica Docente I. Programa y
secundaria. el trabajo con un materiales de apoyo para el estudio.
grupo que tiene Licenciatura en Educacin Primaria. 3er
tambin clases con semestre, Mxico, 1999, pp. 34-40].
otros profesores, los
recursos disponibles Gallegos, Anglica et al. (1988), La
en el saln de clase vida de los adolescentes en la escuela
y para cada secundaria: una aproximacin desde lo
asignatura. cotidiano, Mxico, Escuela Normal
Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-
Las habilidades de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-
los profesores en el 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
transcurso de la de registros.]
clase: organizacin
del grupo, uso de Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991),
recursos didcticos, La perspectiva global del aula, en La
dominio de los
disciplina escolar. Propuesta de trabajo
contenidos, uso del en el marco global del centro,
tiempo y Barcelona, Paids (Temas de
del espacio,
educacin, 24), pp. 75-84.
comunicacin con
los alumnos.

Exigencias en el
trabajo con grupos
de adolescentes:
el establecimiento
del orden, la
atencin a
situaciones
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atencin a las
caractersticas de los
alumnos y a sus
reacciones durante
la clase.
Bloque III. El trabajo en la Descombe, Martyn (1985), El aula
escuela: las otras cerrada, en Elsie Rockwell (comp.),
La actividades que se Ser maestro, estudios sobre el trabajo
organizacin desarrollan, la docente, Mxico, SEP/El Caballito, pp.
del trabajo distribucin del 103-108.
en la tiempo y del espacio.
escuela. Dubet, Franois y Danilo Martuccelli
El ambiente (1998), Un buen colegio, en En la
escolar: el clima de escuela. Sociologa de la experiencia
trabajo, las escolar, Barcelona, Losada, pp. 254-
relaciones entre los 280 [edicin original en francs: 1996].
distintos actores
(maestros, alumnos, Gallegos, Anglica et al. (1988), La
directivos, personal vida de los adolescentes en la escuela
de asistencia secundaria: una aproximacin desde lo
educativa, padres de cotidiano, Mxico, Escuela Normal
familia), la Superior de Mxico, pp. 142-144, 150-
distribucin de 152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-
tareas, las normas 183 (tesis de licenciatura). [Seleccin
de la escuela. de registros.]

Onrubia, Javier (1997), El papel de la

escuela en el desarrollo del
adolescente, en Eduardo Mart y
Javier Onrubia (coords.), Psicologa del
desarrollo: el mundo del adolescente,
vol. VIII, Barcelona, ICE/HORSORI
(Cuadernos de formacin del
profesorado), pp.15-33 [editado
tambin en SEP, Desarrollo de los
adolescentes I. Aspectos Generales.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1er semestre, Mxico,
1999, pp. 110-121].

Sandoval, Etelvina (1998), Algunos

significados de la escuela para los
estudiantes y Las exigencias de los
estudiantes, en Escuela secundaria,
institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204
(tesis de doctorado).

Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina

(1998), Los alumnos de secundaria
ante la disciplina escolar, en Gabriela
Yncln (comp.), Todo por hacer.
Algunos problemas de la escuela
secundaria, Mxico, Patronato SNTE
para la Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.
Semestre: Quinto

Asignatura: Observacin y Prctica Docente I

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. Conocimientos y Santos del Real, Annette Irene (1999),
experiencias que Desempeo docente y motivacin
El desarrollo aportaron las para aprender, en La Educacin
de las actividades iniciales Secundaria: perspectivas de su
actividades en la escuela demanda, Mxico, Doctorado
de secundaria. Interinstitucional-Centro de Ciencias
enseanza Sociales y Humanidades-Universidad
en la escuela Caractersticas de Autnoma de Aguascalientes, pp. 93-
secundaria. las prcticas de 96 (tesis de doctorado).
enseanza: el
trabajo del maestro, Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
sus nociones (1996), La importancia de la reflexin
implcitas sobre la terica sobre
enseanza y la la forma en que los alumnos realizan
participacin de los sus cuadernos y Propuestas de
adolescentes en la trabajo con los cuadernos de los
clase. alumnos, en Los cuadernos de los
Los efectos de las alumnos. Una evaluacin del currculo
prcticas de real, Sevilla, Ministerio de Educacin y
enseanza en las Cultura/Dada (Investigacin y
actitudes y enseanza. Serie: Prctica, 13), pp.
preferencias de los 27-28 y 56-81.
estudiantes hacia
ciertas asignaturas.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
La preparacin de las lecciones, en
2. El trabajo de los
Organizacin de la escuela primaria,
alumnos de secundaria.
Mxico, Patria, pp. 148-150.
Las opiniones de
los alumnos sobre SEP (1994), Planeacin de la
su aprendizaje y enseanza, en Libro para el Maestro.
sobre las formas de Educacin Secundaria. Geografa,
enseanza. Mxico, pp. 68-69. (Tambin pueden
Las actividades de consultarse otros libros para el
los alumnos durante maestro.)
las clases.
El cuaderno y los Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el
trabajos de los trabajo con una clase nueva y El
alumnos como primer encuentro, en Factores de la
fuentes de enseanza que favorecen el
informacin y como aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea
herramienta de (Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223
anlisis de la y 223-225.
prctica educativa:
formas de
enseanza que
reflejan, prioridades
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en prctica.

3. El plan de trabajo
y los planes de
clase en la prctica
docente.

4. Las prcticas de
enseanza en la
escuela secundaria
y los aprendizajes
de los alumnos.
 Bloque II. 1. Los estilos de Saint-Onge, Michel (1997), Las
enseanza. caractersticas de una enseanza que
Las favorece la entrega de los alumnos,
competencias Relaciones que se en Yo explico, pero ellos...
didcticas y establecen con los aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp.
la prctica alumnos en el acto 112-116.
educativa. de ensear.
La participacin de Nieva Jurado, Norma Lilia (1999),
los alumnos en la Participacin, en Estrategias de
clase. sobrevivencia de los alumnos en la
escuela secundaria, Mxico, Instituto
2. Elementos para la Superior de Ciencias de la Educacin
preparacin de clases. del Estado de Mxico. Divisin
Acadmica de Ecatepec pp. 66-69, 76-
Los contenidos de 77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra).
enseanza: sus [Seleccin de registros.]
propsitos y su
secuencia. Souto Gonzlez, Xos Manuel et al.
Estrategias
(1996), El uso de la lengua en los
bsicas para cuadernos de clase, en Los cuadernos
promover el inters
de los alumnos. Una evaluacin del
de los alumnos en la
currculo real, Sevilla, MEC/Dada, pp.
clase: actividades 40-55.
de expresin oral,
lectura y escritura.
Los recursos Gotzens, Concepcin (1997),
didcticos: su Prevencin de los problemas de
sentido educativo. disciplina basada en la planificacin de
la enseanza-aprendizaje y Disciplina
3. Las competencias y atencin en el aula, en La disciplina
didcticas escolar, Barcelona, ICE/HORSORI
necesarias para (Cuadernos de educacin, 24), pp. 63-
trabajar con grupos 77 y 77-83.
de educacin
secundaria. Saint-Onge, Michel (1997), La
competencia de los profesores, en Yo
explico, pero ellos... aprenden?,
Bilbao, Mensajero, pp. 149-177.

Semestre: Sptimo

Asignatura: Observacin y Prctica Docente II

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. El dominio de los Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones
contenidos de de
Componentes enseanza. la competencia didctica, Didctica
de la de la narracin y la disertacin,
competencia 2. La comunicacin Desde la observacin hasta la imagen
didctica. de los contenidos de interior, Iniciacin al tratamiento de
enseanza. textos, Escribir: un oficio que se
puede aprender y Enseanza que
3. La atencin a las soluciona problemas, que interroga y
necesidades y desarrolla, en Doce formas bsicas de
reacciones de los ensear. Una didctica basada en la
adolescentes. psicologa, Madrid, Narcea, pp. 27-29,
47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-
 4. Las formas de 266.
atencin a
situaciones Puig Rovira, Joseph Ma. (1995),
imprevistas y de Actitudes del educador en educacin
conflicto en la clase. moral, en La educacin moral en la
enseanza obligatoria, Barcelona,
5. Estrategias ICE/HORSORI (Cuadernos de
bsicas para la educacin, 17), pp. 251-262.
enseanza de las
asignaturas de la Saint-Onge, Michel (1997), La funcin
especialidad.
de ensear, en Yo explico, pero
ellos... aprenden?, Mxico,
FCE/Mensajero/Enlace educacin/SEP
(Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.

Tonucci, Francesco (1981),

Propuestas y tcnicas didcticas, en
Viaje alrededor de El Mundo,
Barcelona, Laia (Cuadernos de
Pedagoga), pp. 173-187 (editado en
SEP, Observacin y Prctica Docente
II. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre),
Mxico.
Los 1. La diversidad del Ballesteros y Usano, Antonio (1964),
adolescentes grupo y las formas Las tareas domiciliarias, en SEP,
en el trabajo de comunicacin Organizacin de la escuela primaria,
con las que promueve el Mxico, Patria, pp. 116-118 (editado
asignaturas trabajo con la en SEP, Observacin y Prctica
de la asignatura de la Docente II . Programa y materiales de
especialidad. especialidad. apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 4 semestre,
2. Las estrategias Mxico).
de trabajo de los
alumnos y las Frey, Gerhart (1963), Sentidos del
formas de trabajo en grupos en la escuela, en El
participacin que trabajo en grupos en la escuela
utilizan. Preguntas y primaria, Buenos Aires, Kapelusz, pp.
explicaciones que 1-12 y 83-94 (editado en SEP,
formulan. Observacin y Prctica Docente II .
Programa y materiales de apoyo para
3. Actitudes de los el estudio. Licenciatura en Educacin
alumnos ante el Primaria. 4 semestre, Mxico).
trabajo autnomo,
colectivo y
Hargreaves, Andy et al. (2000),
de investigacin. Enseanza y aprendizaje, en Una
Aportaciones de educacin para el cambio. Reinventar
estos tipos de
la educacin de los adolescentes,
trabajo al logro Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del
de los propsitos normalista), pp. 223-251.
educativos.

4. Los aprendizajes Hernndez, Fernando y Juana Mara

de los alumnos. Sancho (1996), Supuestos del
Formas en que se profesorado sobre el aprendizaje del
manifiestan adolescente y El aprender en un
en las actividades contexto de relaciones
 colectivas y el interpersonales, en Para ensear no
trabajo individual. basta con saber la asignatura, Mxico,
Paids (Papeles de pedagoga, 10),
5. Las tareas pp. 176-179 y 179-181.
extraescolares:
propsitos, Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
caractersticas y su La influencia en el aprendizaje del
carcter formativo. clima del aula y los enfoques de
Formas en que las ciencia /tecnologa /sociedad, La
atienden los enseanza y el aprendizaje de los
alumnos. procedimientos, La enseanza y el
aprendizaje de las actitudes, El
aprendizaje por investigacin y
Orientaciones sobre cmo ensear en
el tramo 11-14 aos, en Un currculo
cientfico para estudiantes de 11 a 14
aos, Mxico, Cooperacin
Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 134-138, 138-141,
141-146, 146-152, 152-161.

Semestre: Noveno

Asignatura: Observacin y Prctica Docente III

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I . Expediente de cada estudiante, 1 a 4
semestres. rea Actividades de
Sistematizacin Acercamiento a la Prctica Escolar,
y evaluacin Licenciatura en Educacin Secundaria.
del
aprendizaje. Programas de estudio del 1 al 4
Logros y retos. semestres de la Licenciatura en
Educacin Secundaria.

Manen, Max van (1998), El tacto

pedaggico y El tacto y la enseanza,
en El tacto en la enseanza. El
significado de la sensibilidad
pedaggica, Barcelona, Paids (Paids
Educador), pp. 159-214.
Bloque II. Brophy, Jere (2000), La enseanza,
Mxico, SEP (Biblioteca para la
Preparacin de actualizacin del maestro. Serie
las jornadas de Cuadernos).
observacin y
prctica. Porln, Rafael y Jos Martn (2000),
Cmo empezar el diario: de lo general
a lo concreto, en El diario del profesor.
Un recurso para la investigacin en el
aula, Sevilla, Dada (Investigacin y
enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp.
25-41.

Santos Guerra, Miguel ngel (1995),

Los instrumentos de recogida de
 datos, en
La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe
(Biblioteca de educacin), pp. 175-180 y
184-186.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin Bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin

secundaria (de las asignaturas de la
especialidad).

Libros para el maestro de educacin

secundaria de las asignaturas de la
especialidad.

SEP (2001), La actividades de

observacin y prctica docente en las
escuelas secundarias, Mxico.
Bloque III.

Desarrollo de
las jornadas de
observacin y
prctica.
Bloque IV. Dewey, John (1998), Qu es
pensar?, en Cmo pensamos. Nueva
Anlisis de las exposicin de la relacin entre
experiencias pensamiento reflexivo y proceso
obtenidas en educativo, Barcelona, Paids (Cognicin
las jornadas de y desarrollo humano), pp. 21-31.
observacin y
prctica. Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston
(1996), [Races histricas de la
enseanza reflexiva] Historical roots of
reflective teaching, en Reflective
teaching. An Introduction, Nueva Jersey,
Lawrence Erlbaum Associates, pp.
8-18.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.

Darling-Hammond, Linda (2001), Qu

es lo que realmente importa en la
enseanza, en El derecho de aprender.
Crear buenas escuelas para todos,
Fernando Marhuenda Fluix y Antonio
 Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel
(Educacin), pp. 115-133.

Semestre: Undcimo

Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV

Bloques
Propsitos Temas Bibliografa
Temticos
Bloque I. 1. Amplen sus Alonso Tapia, Jess (1999),
conocimientos y
Motivacin y aprendizaje en la
Preparacin fortalezcan las
habilidades para la enseanza secundaria, en Csar Coll
de las
jornadas de preparacin y (coord.), Psicologa de la instruccin:
observacin realizacin de la enseanza y el aprendizaje en la
y prctica. actividades de educacin secundaria, Barcelona,
enseanza con los
ICE/HORSORI (Cuadernos de
adolescentes en la
escuela secundaria. formacin del profesorado. Educacin
secundaria, 15), pp. 105-118.
2. Mejoren la
habilidad para Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno
observar a los
adolescentes en el frente a las preguntas escolares, en
trabajo escolar y Aprender en la escuela, Traducciones
aprovechen el Acadmicas Especializadas (trad.),
conocimiento Chile, Dolmen, pp. 13-22.
obtenido para tomar
decisiones durante la
prctica educativa. (1999), Qu estatus se da al error
en la escuela?, en El error, un medio
3. Reconozcan que para ensear, ngel Martnez Geldhoff
los resultados (trad.), Espaa, Dada (Investigacin y
alcanzados por los
alumnos son un enseanza, 15), pp. 9-25.
elemento fundamental
para la reflexin sobre Casanova, Mara Antonia (1998),
la prctica y Evaluacin del proceso de
constituyen la base
enseanza, en La evaluacin
para mejorar el
trabajo docente. educativa. Escuela bsica, Mxico,
Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca
4. Valoren el anlisis del normalista), pp. 197-234.
y la reflexin sobre la
prctica como Dean, Joan (1993), El rol del
herramientas para el maestro, en La organizacin del
mejoramiento aprendizaje en la educacin primaria,
constante del Barcelona, Paids (Temas de
desempeo docente. educacin, 34), pp. 59-88.

SEP (1994), Plan y programas de

estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.

(2001), Qu criterios es necesario

considerar para asignar temas de
estudio a los normalistas?, en Las
 actividades de observacin y prctica
docente en las escuelas secundarias,
Mxico, p. 17.

Tomlinson, Carol Ann (2001), Una

instruccin de calidad como base para
una enseanza diversificada, en El
aula diversificada. Dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes,
Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona,
Octaedro (Biblioteca latinoamericana
de educacin, 9), pp. 71-78.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Programas y materiales de apoyo para

el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.
Bloque II.

Desarrollo
de las
jornadas de
observacin
y prctica.
Bloque III. Alonso Tapia, Jess (1999), Qu
hacer para motivar a nuestros
Anlisis de las alumnos?, en Csar Coll (coord.),
experiencias Psicologa de la instruccin: la
obtenidas enseanza y el aprendizaje en la
durante educacin secundaria, Barcelona,
las jornadas ICE/HORSORI (Cuadernos de
de formacin del profesorado. Educacin
observacin y secundaria, 15), pp. 119-140.
prctica.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca
del valor, Conocimientos, ni tericos
ni prcticos y El reflejo de los textos,
en Aprender en la escuela,
Traducciones Acadmicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen,
pp. 23-50.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves

(1999), Reflexione en, sobre y para la
accin, en La escuela que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena
luchar, Federico Villegas (trad.),
Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca
para la actualizacin del maestro), pp.
115-123.

SEP (1994), Plan y programas de

 estudio 1993. Educacin bsica,
Secundaria, Mxico.

Tyack, David y Larry Cuban (2000),

Por qu persiste la gramtica de la
escolaridad?, en En busca de la
utopa. Un siglo de reformas en las
escuelas pblicas, Mxico,
FCE/SEP(Biblioteca para la
actualizacin del maestro), pp. 167-
214.

Manen, Max van (1998), La relacin

entre la reflexin y la accin, en El
tacto en
la enseanza. El significado de la
sensibilidad pedaggica, Barcelona,
Paids (Paids educador), pp. 111-
135.

Zabala Vidiella, Antoni (1998), La

prctica educativa. Unidades de
anlisis, en La prctica educativa.
Cmo ensear, 4 ed., Barcelona,
Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-
24.

Programas y materiales de apoyo para

el estudio del 1 al 5 semestres de la
Licenciatura en Educacin Secundaria.

Libros de texto para educacin

secundaria.

Libros para el maestro de educacin

secundaria.
Bloque IV. Meirieu, Philippe (1997), A mitad del
trayecto cinco propuestas ms una,
Logros y en La escuela, modo de empleo. De
retos en el los mtodos activos a la pedagoga
desempeo diferenciada, Jos Ma. Cuenca Flores
docente (trad.), Barcelona, Octaedro
(Recursos, 17), pp. 95-111.