Investigacion Educacion Pedagogia 1989-1999 PDF

SISTEMA NACIONAL
DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Colciencias
LA INVESTIGACION
EN EDUCACION Y PEDAGOGIA
Proyectos de investigacin 1989 - 1999
Programa de
Estudios Cientficos en Educacin
COLCIENCIAS
SUBDIRECCIN DE PROGRAMAS DE
DESARROLLO CIENTFICO Y TECNOLGICO
PROGRAMA NACIONAL DE ESTUDIOS CIENTFICOS EN EDUCACIN
La Investigacin en Educacin y Pedagoga

Proyectos de investigacin 1989 -1999
Myrian Henao Willes

Ingrid Rueda Sabogal
Santaf de Bogot, diciembre de 1999

Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia
y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas
-Colciencias-
Ilustracin Cartula
Clara Ins Silva -CIS
Ilustraciones portadillas
Liber Ximena Rueda Sabogal
Diseadora Grfica UJTL
Impresin
XEROX
Santaf de Bogot, D.C., Colombia, 1999

Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia
y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas
Director
Alvaro Mendoza Arango
Secretario General
Hernando Ochoa Nez
Subdirector de Programas de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico

Gerardo Martnez Lpez
Subdirector de Programas Estratgicos

Ricardo Fournier Angel
Subdirector de Programas de Innovacin y Desarrollo Empresarial

Campo Elas Bernal Poveda
Subdirector Financiero y Administrativo

Luis Ignacio Gutirrez Crdenas
***
Subdirector de Programas de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico

Gerardo Martnez Lpez
Jefe Programa de Estudios Cientficos de la Educacin

Myriam Henao Willes
Profesional Especializado
Ingrid Rueda Sabogal
Secretaria
Yolanda Garca Melo
Contenido
Presentacin ..........................................................................................................................................................13
1. EDUCACIN MATEMTICA, DESARROLLO COGNITIVO Y DIDCTICA
El desarrollo del pensamiento lgico y de la expresin oral y escrita a partir de la matemtica

(Propuesta para grado 6.) ....................................................................................................................................27
Construccin de sistemas numricos y de medicin. Propuesta para grado 7 ...................................................29
Periodizacin de la construccin del concepto de variable en estudiantes de grado sexto. ................................31
La relacin lenguaje natural lenguaje formal en la construccin del concepto de funcin. Construccin
de una propuesta didctica para un grupo de estudiantes de grados 7 y 8.......................................................33
La variable matemtica como problema puntual. Bsqueda de sus causas en octavo grado. Estudio
exploratorio. de explicitacin y fundamentacin terica de un modelo y observacin en tres colegios
urbanos de Santa Fe de Bogot(Colombia) ..........................................................................................................35
Creacin de algunas alternativas para el mejoramiento de la enseanza del lgebra.........................................38
Formacin del pensamiento matemtico en el contexto escolar: implicaciones de la cultura del uno y la
unidad. ...................................................................................................................................................................39
La argumentacin en la construccin del conocimiento matemtico....................................................................41
Inferencia y comprensin en nios entre 3 y 5 aos. Un estudio piloto................................................................43
El papel de la argumentacin en las situaciones de validacin del conocimiento matemtico en el aula ...........46
Iniciacin constructivista de la aritmtica. .............................................................................................................49
Los sistemas de computacin simblica en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas bsicas
universitarias..........................................................................................................................................................51
Diseo de una metodologa para la formacin de los conceptos de la aritmtica elemental en los nios
de 3 a 5 de educacin bsica .............................................................................................................................53
Construccin de la operacin multiplicativa y del sistema notacional en base 10: una relacin posible .............55
Reflexin e interaccin: componentes de la actividad profesional del docente de matemticas .........................58
Deducir: Una aproximacin desde el Modelo de Van Hiele .................................................................................61
Manifestacin y Desarrollo del Pensamiento Matemtico Informal ......................................................................62
Diagnstico de las dificultades de escolares en relacin con el manejo y comprensin del sistema de
notacin en base 10 ..............................................................................................................................................65
La Aproximacin, una nocin bsica del Clculo: Un estudio en la Educacin Bsica........................................67
Una propuesta didctica para la construccin de los conceptos de funcin, funcin lineal y funcin
cuadrtica. .............................................................................................................................................................69
Calculadoras grficas y preclculo........................................................................................................................71
PRIME I. Potenciacin de las Matemticas Escolares a travs de la Red de Instituciones Educativas.................72
Diseo, desarrollo y evaluacin de situaciones problemticas de estadstica......................................................73
Investigacin para la construccin de una Propuesta Didctica de la Pedagoga ...............................................74
Estilos cognitivos en Colombia ..............................................................................................................................76
Estilos cognitivos en Colombia (2 Fase) ..............................................................................................................78
Tabla de contenidos Ttulo proyectos de investigacin
Estilo cognitivo, estilo de aprendizaje, e interaccin educativa.............................................................................80

La comprensin de la causalidad histrica en la enseanza secundaria. ............................................................82
2. LENGUAJE, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DIDCTICA
Mejoramiento de la calidad de la enseanza de la lengua materna .....................................................................87

La produccin de textos escritos en la educacin inicial: Cmo escriben los maestros y cmo corrigen y
evalan los escritos de los alumnos......................................................................................................................92
Entre-textos: mecanismos de influencia educativa en la enseanza y aprendizaje de la comprensin de
textos escritos en experiencias innovadoras de educacin primaria del valle del Cauca. ..................................94
Competencia comunicativa en nios de 4 - 7 de educacin bsica y la enseanza de la lengua ..................96
Procesos de comprensin de lectura y produccin de textos instruccionales en educacin a distancia.
Prospectivas Pedaggicas ..................................................................................................................................100
Lengua y pedagoga en la antigua provincia de Guambia. Un estudio socio-lingstico de las funciones
lingsticas del Pez, Guambiano y Espaol dentro del contexto local de Guambia, con especial nfasis
en la escuela........................................................................................................................................................101
La enseanza de la lectura y la escritura: enfoques tericos y metodolgicos primera etapa: 1870-1936 ......102
Produccin de materiales para educacin indgena en el nororiente Caucano..................................................103
La constitucin de un nuevo sujeto: Roles y prcticas del maestro de las zonas indgenas..............................104
Un modelo de enseanza de la lectura mediante la realizacin de proyectos pedaggicos: un contexto
comunicativo para la enseanza de la lectura y la escritura...............................................................................105
El juego y el sistema de los smbolos, generalidad o especificidad de dominio?.............................................108
El episodio comunicativo como modelo de capacitacin en ingls lengua extranjera........................................111
Estudio lingstico para la implementacin del programa de educacin bilinge en el municipio de
Providencia y Santa Catalina ..............................................................................................................................112
Intencin y conflicto en la escritura de textos narrativos. Un estudio con nios de 8 a 10 aos .......................115
La Enseanza de la lengua materna en el Caquet: Estado actual y alternativas de transformacin. ..............117
Procesos argumentativos escritos.......................................................................................................................120
Las cartillas de lectura y el proceso de formacin de valores en la escuela. .....................................................122
Anlisis de textos escritos por nios de quinto grado en el contexto de evaluacin masiva realizada por
el sistema nacional de evaluacin - Sinece.........................................................................................................125
Concepciones de los maestros e interacciones lingsticas en el aula ..............................................................127
El lenguaje de los textos escolares en las reas de las ciencias sociales y naturales.......................................128
El lenguaje de los textos escolares en las reas de las ciencias sociales y naturales (Segunda etapa)........130
Implementacin de una propuesta metodolgica para el manejo de los textos escolares y anlisis de
sus resultados......................................................................................................................................................132
Desarrollo Epistemolgico del pensamiento Pedaggico en Colombia: Arqueologa y Genealoga.................134
Enseanza de lenguas en contextos multiculturales ..........................................................................................137
3. FORMACIN TICA, VALORES Y DEMOCRACIA
Modelo para el desarrollo de estrategias de negociacin interpersonal en la educacin bsica primaria .........141
Interpretacin de actitudes y valores relacionados con comportamientos sexuales en adolescentes
pertenecientes a instituciones educativas oficiales de la ciudad de Santaf de Bogot. ...................................143
Cultura y sexualidad en Colombia y Amrica latina: un espacio para leer relaciones de poder, formacin
de actitudes y valores humanos ..........................................................................................................................147
Proyecto Arco Iris. Una Mirada Transformadora a las Relaciones de Gnero en la Escuela ............................149
Construccin de alternativas pedaggicas para la formacin moral desde la escuela ......................................151
Desarrollo de la Comprensin de la Intencionalidad y la Accin de los Sujetos Histricos en los
Estudiantes de Educacin Bsica y Universitarios y su Relacin con la Transformacin del Juicio y la
Accin Moral de dichos estudiantes ....................................................................................................................153
Itinerarios de los discursos en la reconstruccin de la lgica del desarrollo moral en el joven
universitario del departamento del Atlntico........................................................................................................157
Educacin para el desarrollo moral .....................................................................................................................160
El ambiente educativo, como estrategia en la bsqueda de ambientes de convivencia no violentos en la
escuela.................................................................................................................................................................162
8 Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias

Educacin para el desarrollo o reinventar lo propio. ...........................................................................................164

El Gobierno Escolar y la Educacin Ciudadana. Estudio de Caso .....................................................................166
Democracia y Ciudadana en la Escuela: procesos de Socializacin poltica y desarrollo institucional ............170
Democracia y Convivencia en la Escuela ...........................................................................................................172
Modalidades comunicativas en la formacin ciudadana escolar ........................................................................178
4. HISTORIA DE LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA
Modelo curricular y tecnologa educativa en Colombia.......................................................................................183

Saber pedaggico y educacin pblica en Colombia 1930-1945 Segunda Etapa .............................................185
Apropiacin Pedaggica del Campo Intelectual de la Educacin para la Construccin de un Modelo
Comprensivo de la Formacin de Docentes. - ACIFORMA -..................................................................................186
Bases para el avance de la historia comparada de la educacin en Iberoamrica ............................................189
La educacin de las mujeres durante el perodo de la libertad de enseanza en la Provincia de Bogot:
1848-1868............................................................................................................................................................191
Aproximacin histrica a la formacin de maestras publicas en Colombia (1880-1920): una mirada
sobre las practicas que configuran el ejercicio del magisterio como asunto de mujeres Bogot,
Medelln, Santa Marta y Socorro-........................................................................................................................193
Estado del arte de la investigacin sobre la escuela en Colombia .....................................................................195
Educacin y Cultura en el Estado Soberano del Magdalena (1857-1886) .........................................................197
Nociones de la pedagoga en autores colombianos ...........................................................................................200
El estado de reconocimiento institucional de la infancia y la niez en Santiago de Cali, 1890 a 1930.
subjetividad, inclusin y modelos de bienestar ...................................................................................................201
5. INNOVACIONES EDUCATIVAS
Escritura y circulacin del papel en contextos marginados incipientemente letrados Fase II ............................207
COSMOLOGIA, Calidad en educacin con la integracin de las bases conceptuales del conocimiento.
Primera etapa ......................................................................................................................................................208
Relectura terica de los planteamientos de Paulo Freire sobre lectura y escritura y sistematizacin de
las experiencias realizadas con su mtodo en Colombia con el fin de brindar elementos para
innovaciones educativas......................................................................................................................................209
Profundizacin y sistematizacin de una experiencia pedaggica alternativa en sectores marginales:
caso del voto nacional .........................................................................................................................................211
La construccin social de los proyectos educativos institucionales PEI. ............................................................213
Construccin participativa de una propuesta de educacin Bsica comunitaria en los sectores rurales
mas pobres de los municipios del oriente antioqueo ........................................................................................214
El proyecto poltico educativo del pas en los proyectos educativos institucionales (PEI), de los
establecimientos oficiales de la Orinoquia colombiana.......................................................................................217
Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta para la enseanza de la lengua escrita a nios
sordos en los tres primeros grados de la primaria ..............................................................................................218
Posibilidades y limitaciones para el fortalecimiento de la capacidad institucional en Ciencia y
Tecnologa en las Instituciones Educativas. El caso de la Escuela Honorio Villegas ........................................222
La evaluacin de los programas del ministerio de educacin nacional ..............................................................225
Gnesis: Investigacin sobre el origen, desarrollo, caracterizacin e impacto de las Innovaciones
Educativas en Colombia ......................................................................................................................................228
Validacin del programa crculos de autoformacin para nios y jvenes como una alternativa de
intervencin para la problemtica del maltrato infantil en una comunidad de Santa Fe de Bogot. ..................230
Evaluacin experimental de la propuesta curricular alternativa para educacin fsica.......................................234
El impacto del REDUC-Colombia en el contexto educativo colombiano. Balance y perspectivas. ......................235
Identificacin del modelo Porln sobre tipos de enseanza y confrontacin con maestros innovadores
en Boyac ............................................................................................................................................................236
Programa de investigacin para la enseanza y potenciacin de procesos cognitivos superiores, formas
dinmicas de aprendizaje y ordenamiento de la actividad de estudio. ...............................................................237
Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias 9

El desarrollo de una metodologa basada en lo psicomotriz para el desenvolvimiento del nio en la

etapa preoperacional, la cual comprende nios de 2 a 7 aos, enmarcada en una visin integral-
humanista del hombre .........................................................................................................................................239
Validacin del modelo Mossavi, como alternativa de prevencin de la violencia y el maltrato cotidiano
en una comunidad educativa urbana ..................................................................................................................240
Caracterizacin del entorno sociocultural de una poblacin rural en Boyac y aplicacin de una
propuesta pedaggica alternativa. ......................................................................................................................242
6. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN
Ambiente computarizado para el aprendizaje auto-dirigido (ACAD2) relacin autoevaluacin y

adquisicin de habilidades metodolgicas en la formulacin de problemas de diseo industrial. .....................247
Diseo y experimentacin de un modelo de incorporacin de informtica al currculo de formacin
bsica...................................................................................................................................................................248
Aproximacin Terica y Experimental a una Didctica de la Lectura y de la Escritura de Textos en
Formato Electrnico Hipertextual y Multimedial ..................................................................................................250
Diseo y experimentacin de una propuesta didctica apoyada en tecnologa multimedial para el
desarrollo de habilidades comunicativas en nios con sndrome de Down.......................................................251
Desarrollo de Habilidades de Escritura en Nios de Bsica Primaria utilizando el Correo Electrnico .............253
Razonamiento Espacial y Aprendizaje Significativo: influencia de la riqueza de conexiones entre
conceptos sobre la solucin de problemas y papel de la simulacin en la formacin de docentes. ..................255
Ambiente para el diseo del aprendizaje significativo: Un ambiente para el diseo de hipertextos y
evaluacin del aprendizaje en ciencias sociales .................................................................................................257
Laboratorio de los Sistemas Produccin de Inventarios ...................................................................................259
Ambientes virtuales colaborativos aplicados a la educacin superior ................................................................261
Tecnologa informtica para la gestin administrativa y acadmica de instituciones educativas-GAYA
educacin- ...........................................................................................................................................................263
El acertijo y el juego como espacios de aprendizaje creativo .............................................................................266
Influencia de preguntas cognitivas y metacognitivas en el proceso de aprendizaje en ciencias con el
apoyo de un sistema inteligente ..........................................................................................................................268
Una aplicacin informtica para la administracin curricular fundamentada en la teora general de
procesos y sistemas ............................................................................................................................................270
Multimedia e hipermedia y aplicaciones educativas en ingeniera y ciencias bsicas. ......................................272
7. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
Un modelo de enseanza de la fsica desde la perspectiva de una psicologa constructivista..........................275

Investigacin en el aula de fsica: Una estrategia para la cualificacin de docentes y el mejoramiento de
la comprensin en los estudiantes ......................................................................................................................278
La relacin entre conocimiento comn y conocimiento cientfico en el contexto de la enseanza,
aprendizaje y cambio conceptual de las ciencias ...............................................................................................280
Estudio cualitativo del modelo curricular e institucional de la educacin media diversificada Inem en
Colombia..............................................................................................................................................................281
Comprensin de situaciones problema y formulacin de preguntas en biologa evolutiva: un estudio
comparativo entre expertos y aprendices............................................................................................................283
Hacia la constitucin de una mirada inspirada en la autorregulacin en la enseanza bsica y media ............285
Concepciones de ciencia, enseanza y aprendizaje en maestros de ciencia: incidencia en la educacin
cientfica en Santaf de Bogot...........................................................................................................................286
El Principio de Conservacin del Impulso ..........................................................................................................289
El tratamiento de las situaciones problemticas bajo un enfoque de ambientalizacin del currculo como
modelo didctico..................................................................................................................................................291
8. ESTUDIOS SOCIALES DE LA EDUCACIN
La expresin dramtica en el nio: estudio sobre el juego dramtico y su relacin con los procesos
cognoscitivos y afectivos del nio en edad escolar.............................................................................................295

Coexistencia de lo pblico y lo privado en el plantel educativo ..........................................................................296

Atlntida, Adolescencia y Escuela: una mirada desde la ptica de los adolescentes de educacin
secundaria en Colombia. .....................................................................................................................................298
Necesidades sociales sentidas, valores esperados y tendencias pedaggicas modernas como
conocimientos base para construir proyectos educativos institucionales ...........................................................301
Las habilidades en lectura y matemticas de jvenes y adultos de los cuatro primeros estratos
socioeconmicos .................................................................................................................................................303
Los Maestros de Ciencias Sociales: Historia Escolar y Procesos de Socializacin Profesional ........................305
Representaciones sociales de la familia en los textos escolares de ciencias sociales en la educacin
bsica primaria 1960-1996 ..................................................................................................................................307
Socializacin y modalidades de control escolares a travs de la red de instituciones educativas.....................309
El desarrollo de conceptos econmicos en nios y adolescentes colombianos y su interaccin con los
sectores educativo y calidad de vida...................................................................................................................310
Diseo y Validacin de Modelos de Gerencia, Planeacin y Desarrollo Organizacional para Centros
Educativos de Santaf de Bogot, D.C. ..............................................................................................................313
Investigacin para la Construccin de una Propuesta de Formacin de Educadores mediante el
Anlisis sobre la Educacin Bsica y el Papel de la Escuela en las Comunidades Eperara Siapidara del
Pacfico Colombiano............................................................................................................................................316
El sentido de si mismo" de los maestros y su proyeccin en la accin evaluativa............................................319
Mecanismos de Socializacin Secundaria en Comunidades Indgenas: Bases para una Etnodidctica...........322
La vida del maestro. La educacin y la construccin de su destino social .........................................................325
Las expresiones motrices y su relacin con la cultura somtica y el perfil social en adolescentes
escolares en Medelln..........................................................................................................................................327
El rescate simblico de opcin de vida para la poblacin de Trujilllo Valle .....................................................329
9. EDUCACION SUPERIOR
Proyecto para determinar la funcionalidad del manual gua para la enseanza y el estudio correlacional
analtico e interpretativo de contenidos acadmicos...........................................................................................335
Diseo y montaje del sistema de asesora y acreditacin de los programas de ingeniera - Saapi -.................338
La profesionalizacin acadmica en Colombia, orgenes, procesos y estructuras ............................................340
Procesos de reforma institucional en la educacin superior: el caso de la Universidad Nacional de
Colombia..............................................................................................................................................................341
Comunicacin y formacin: Interpretacin de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo
en el contexto de la educacin superior: Caso Universidad Javeriana de Bogot. ............................................343
Desarrollo de estrategias metacognitivas en la comprensin de textos acadmicos escritos a nivel
universitario .........................................................................................................................................................345
Anlisis econmico e institucional de factores asociados al logro en pregrado: un estudio de caso para
tres universidades en Colombia ..........................................................................................................................347
Renovacin de estilos pedaggicos de los profesores universitarios a travs de la investigacin - accin ......349
Estudio didctico en torno a los conceptos fundamentales de la Qumica y al desarrollo profesional de
docentes en ejercicio. ..........................................................................................................................................351
Cobertura, calidad y pertinencia de la oferta educativa tcnica, tecnolgica e ingenieril en las ciudades
de Barranquilla y Cartagena ................................................................................................................................354
Estudio comparativo de formas de Gobierno universitario..................................................................................357
Indice de Investigadores Principales ...................................................................................................................361

Correos electrnicos............................................................................................................................................363

Presentacin
Con esta publicacin el Programa de Estudios Cientficos en Educacin del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa, tiene la intencin de dar cuenta a la sociedad en general y a la comunidad educativa en particular,
de los cambios cualitativos y cuantitativos registrados en la actividad investigativa, a travs de la contribucin
de los proyectos de investigacin financiados, a la produccin y avance del conocimiento y al fortalecimiento de
nuevas metodologas y enfoques epistemolgicos en el campo de la educacin y la pedagoga, durante la
dcada de los aos noventa.
Si bien es cierto que en esta publicacin se incluyen slo las 145 investigaciones aprobadas por Colciencias,
en el perodo mencionado, tambin consideramos, que stas representan una muestra aceptable de las
tendencias que reflejan la dinmica y visibilidad obtenida por la comunidad investigativa de la educacin y del
impacto definitivo que sobre sta ha tenido la creacin del Programa de Estudios Cientficos en Educacin.
El solo hecho de incrementar de 7 investigaciones en 1990 a 145 al finalizar la dcada permite evidenciar el
movimiento social y acadmico desencadenado, tanto dentro de los grupos e individuos que han sido
beneficiados, como por parte de aquellos que an no han tenido la oportunidad de recibir los beneficios de la
financiacin pues es de advertir que el nmero de los proyectos de investigacin aspirantes pasa de 400.
La publicacin busca cumplir con el compromiso pblico de contribuir al conocimiento, tanto de los resultados
como de los procesos que implica el llevar a cabo una investigacin. Es por esta razn que de cada proyecto se
presentan aspectos centrales como: identificacin del problema, objetivos, metodologa y resultados obtenidos.
Con esta informacin se busca convidar a la comunidad de la educacin a establecer vnculos de diferentes tipo
con los investigadores y sus grupos y poder as aprovechar y apropiarse efectivamente de las competencias
ganadas por los mismos, a travs de sus diferentes experiencias. As tambin, se pretende que la misma
comunidad encuentre en esta informacin primaria la fuente de diferentes investigaciones, que permitan por
ejemplo establecer tendencias e identificar enfoques epistemolgicos, metodologas cualitativas, formas de
realizar la investigacin, accin, participacin, y la forma como se concretan los resultados de las
investigaciones, entre otros.
Antecedentes
Dentro de la estructura del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, el Programa de Estudios Cientficos en
Educacin es uno de los 11 programas nacionales de ciencia y tecnologa que lo conforman. Se parte de una
concepcin abierta de programa, cuya nica condicin para pertenecer a ste es la de encontrarse activo, como
grupo, como centro, como investigador o como docente investigador con una produccin acadmica
demostrable, no slo con publicaciones sino tambin con una actividad sistemtica de investigacin, en los
ltimos cinco aos de referencia.
La historia del Programa en los diez aos de existencia, ha sido tejida lentamente por sus principales actores,
los investigadores del campo de la educacin y la pedagoga. En ella es posible reconocer hechos que
expresan el testimonio de un movimiento social y acadmico, de una comunidad que busca caminos de
identidad con disciplinas, saberes y problemas que se configuran como resultado de las reflexiones, prcticas,
PRESENTACION
valores, redes y conductas que se van adoptando, en la dinmica que necesariamente desata la prctica de la
investigacin y su respectiva insercin en grupos e instituciones.
El espacio investigativo en educacin que actualmente ostenta el pas, no es el producto de un decreto

institucional, al contrario es el resultado de la fertilidad acadmica de sus actores, quienes venan legitimando y
consiguiendo la visibilidad a sus acciones intensas, solitarias y poco apoyadas. Por ello la tradicin construida
en la investigacin en educacin es incipiente, pero altamente potenciadora de nuevos desarrollos y
posibilidades de consolidacin de alto nivel.
El programa de estudios cientficos en educacin ha abierto, as mismo, un espacio institucional a la

investigacin en educacin, que por la limitacin propia, no puede dar cuenta del estado del arte nacional, pero
si puede apoyarse en sus registros cuantitativos y cualitativos para presentar las seales principales de las
tendencias que manifiestan los senderos por los que transitan los investigadores, sus temas y problemas y sus
concepciones epistemolgicas y metodolgicas.
Dentro de esa gran limitacin, pero tambin inmensa oportunidad como punto de encuentro y desencuentro,
testigo al fin y al cabo, el programa privilegiadamente asiste a diario a los escenarios que construyen y
reemplazan quienes al mismo pertenecen. Sin embargo, su accin no es una simple intervencin financiadora
pasiva, ni puede serlo en las circunstancias del desarrollo incipiente de la investigacin en el pas. Los
programas estn concebidos en forma abierta pero con un compromiso con el fomento y el desarrollo de una
capacidad cientfica endgena, que a la vez, que la crea y estimula, tambin la consolida.
Tiene la particularidad de que a pesar de ser una unidad del Estado, las decisiones del programa, se toman
mediante el acuerdo ilustrado y argumentado de la misma comunidad educativa que participa, a travs de su
Consejo Nacional. Orientaciones y decisiones que no siempre surten los mayores consensos, pero que, a su
vez, en muchas ocasiones, si logran interpretar las sensibilidades acadmicas implcitas e intangibles de los
grupos que hacen investigacin en educacin y de estimular a aquellos quienes recin llegan al mundo de la
investigacin en el campo.
Finalmente, la creacin del programa no slo se constituy en un reto sino tambin en una convocatoria para la
comunidad de la educacin. Un reto porque significaba la necesidad de legitimar el campo del conocimiento en
educacin como un campo susceptible de desarrollarse, de someterse al rigor metodolgico, a la evaluacin
por pares acadmicos y de clarificar sus lmites y relaciones con otros campos particulares de conocimiento y,
una convocatoria por el desfase existente entre los grandes requerimientos sociales y globales de
conocimiento en educacin ante la escasa capacidad de aprendizaje y el escaso abordaje cientfico de la
educacin en el pas.
Caractersticas de la investigacin en educacin
A partir de los aos noventa la investigacin en educacin empieza a legitimar el campo intelectual de la
educacin. Aparecen en los espacios pblicos tanto acadmicos, institucionales, gubernamentales y sindicales
los productos de la misma, los cuales empiezan a reconocerse como fuente de comprensin de problemas,
identificacin de obstculos, reconocimiento de actores, circulacin de publicaciones y de inspiracin de
polticas gubernamentales de educacin.
La investigacin en educacin, heterognea en concepciones, calidades y niveles metodolgicos, dispersa en

sus efectos sistemticos, no es ajena a los indicadores de la investigacin nacional, los que entre otros
sealan: la escasa institucionalizacin de la actividad investigativa, hasta hace pocos aos slo realizada por
grupos aislados en un escaso nmero de universidades, cuyos campos predominantes eran las ciencias
bsicas, agropecuarias y salud. De esta manera, la investigacin en educacin, as como comparte los avances
logrados, tambin hace parte del balance incipiente acumulado en la capacidad del pas para investigar.
En este sentido la investigacin en educacin tambin es escasa, entre otras razones especficas, por la muy
limitada base de investigadores del campo formados a alto nivel, por la ausencia de la investigacin como
accin pedaggica en los planes de estudios de las licenciaturas y programas de formacin de educadores, en
los que no se forma en una cultura que reconoce en el mundo de la escuela, sus actores y sus relaciones,

PRESENTACION
1
objetos de investigacin y fuente de problemas a investigar . Tambin escasa, en razn a la prcticamente
inexistencia de polticas de fomento y estmulo a la investigacin en educacin, hasta hace pocos aos, y a la
falta de difusin y sobretodo de articulacin de los resultados de la investigacin educativa a los currculos de
formacin de educadores y a la formulacin de polticas pblicas para la educacin.
A diferencia de otros campos de la investigacin, prcticamente la investigacin en educacin obtiene su

visibilidad muy recientemente y nace de la iniciativa aislada de investigadores individuales, ms no de grupos
consolidados, pues si bien han existido algunos, desde las dcadas de los aos setenta, su existencia ha sido
efmera, pues, o bien se han reubicado, se han diferenciado o desaparecido, o bien se han reconstituido en
otros grupos.
La relacin de los docentes con la investigacin
En la actualidad se considera que ya no se trata de formar docentes para aplicar mtodos, sino de formar
grupos de docentes en la investigacin, docentes que basen su enseanza en los resultados de su
investigacin, capaces de actualizarse en las disciplinas y en su enseanza. Por ello el trabajo de formacin y
actualizacin con los docentes tiene que apoyarse en proyectos de investigacin propuestos por la misma
comunidad educativa.
La experiencia investigativa crea un nuevo ambiente en el mundo de las relaciones de los docentes, da lugar a
espacios de interaccin, confrontacin y asociacin que enriquecen los resultados individuales y permiten
introducir cambios en sus propias prcticas docentes, como producto de la construccin permanente de
conocimiento que propicia la prctica investigativa. Articular al mundo del aula la experiencia de la
investigacin es permitirle tanto al docente como al estudiante la formacin conjunta en el espritu cientfico, que
se constituye a su vez en una ventana por la que se ingresa al mundo de los interrogantes, de las conjeturas,
de las hiptesis y las refutaciones, en donde se encuentran antes que verdades establecidas, la incertidumbre
y la duda como motor de las relaciones pedaggicas.
La importancia de estimular la conformacin de grupos de docentes dedicados a la investigacin, remite

2
necesariamente a la idea de organizar redes acadmicas Las redes, por su parte, constituyen la posibilidad
de: la comunicacin, la interaccin, la expansin, la ampliacin de las propias fronteras del conocimiento
personal, la internacionalizacin. Las redes dan lugar a practicar los imperativos de la ciencia: la
univerzalizacin, la comunidad, la cooperacin y la colaboracin, que implica, a su vez, la prctica de valores
de la vida civil: respeto por los otros, capacidad de aceptacin, argumentacin racional, reconocimiento de
otros, solidaridad, tolerancia y generosidad para compartir los conocimientos.
Participar en una red acadmica es sinnimo de apertura al conocimiento cientfico, a otras tradiciones, a
otras personas, a las bibliografas, a los grupos y sus prcticas, a los laboratorios, a los estados del arte de las
disciplinas, a la comunidad cientfica universal. Especialmente, una red es la apertura mental para consultar,
comunicar, admitir y reconstruir permanentemente el conocimiento.
Por estas razones los docentes deben apropiarse de la cultura moderna del trabajo cientfico, la cual excluye de
su camino todas aquellas ataduras propias de mentalidades cerradas y de costumbres sociales ajenas del
mundo de las interrelaciones, cuestiona hbitos como el individualismo, el apego a modelos eternizados y la
falta de espritu de bsqueda y de investigacin. Es en este propsito en el que deben centrarse los esfuerzos:
1
...Para poder formar docentes de altas calidades, se requiere de algo todava muy lejano: que los programas respondan a las
necesidades concretas del saln de clases y partan de los problemas cotidianos que se encuentran en las diversas actividades
educativas. Slo de esta manera el docente podr reflexionar sobre sus prcticas educativas para convertirlas en una praxis
pedaggica que ser siempre sometida a un continuo proceso de perfeccionamiento. ESCOBEDO, Hernn. Pensando en la formacin
de los docentes del tercer milenio. En revista Colombia, Ciencia y Tecnologa. Vol. 14 No.4 Octubre-Diciembre de 1995 , pg. 13.
Bogot.
2
...una red como un proceso social en permanente construccin realizado por actores, cuando ellos a travs de su accin entran en
relacin a travs de intermediarios... El actor es quien define y da sentido a las relaciones en las que se implica, pero a su vez, l es
definido por las relaciones en las que se sumerge desde esa realidad en la cual trabaja, hasta su construccin de la relacin con el
otro... CHARUM J. El Brain Drain Revisited a travs del caso colombiano. En Una Nacin sin Fronteras, Colciencias, Tercer mundo
editores, Bogot, 1994.

PRESENTACION
propiciar la conformacin de grupos de investigacin y la articulacin a redes acadmicas, utilizando

intensamente las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Temticas de investigacin en educacin y pedagoga
Durante los ltimos diez aos y como resultado de la dinmica derivada de las convocatorias sistemticas para
la presentacin de proyectos de investigacin al Programa de Estudios Cientficos en Educacin del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa, se pueden identificar nueve grandes campos temticos de investigacin en
educacin y pedagoga.
Cabe sealar, en relacin con el direccionamiento de las temticas de investigacin por parte de Colciencias, la
utilizacin alterna de dos vas centrales de accin: A) la libertad acadmica para proponer proyectos de
investigacin y B) la orientacin temtica con base en la consulta y decisin de los consejeros acadmicos y
cientficos que hacen parte del Consejo del Programa.
Por su parte, el Consejo del Programa ha soportado sus recomendaciones en aspectos tales como:
identificacin de vacos en el conocimiento especfico de una situacin o problema de tipo educativo,
pedaggico, social, cultural, administrativo o financiero.
necesidad de abrir nuevos campos temticos de investigacin, al comparar los desarrollos en otros pases
y al detectar la importancia de introducir en el pas.
requerimiento de convertir en objetos de reflexin e investigacin educativa o pedaggica, hechos,
situaciones, actores, prcticas, tipos de instituciones, concepciones, niveles y tipos de educacin,
conceptos, historia, etc.
evaluar innovaciones educativas o la aplicacin de nuevas: metodolgicas, tcnicas, modelos externos,
transferencia de tecnologas.
contribuir a la construccin y legitimacin del campo intelectual de la educacin y por lo tanto al fomento de
la asuncin del abordaje cientfico de la educacin como alternativa racional y lgica de comprensin de los
problemas y generacin de nuevos conocimientos.
En esta forma se han ido configurando nueve temticas centrales, las cuales se identifican de la siguiente
1
manera :
EDUCACION MATEMATICA, DESARROLLO COGNITIVO Y DIDACTICA.
LENGUAJE, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DIDACTICA
FORMACION ETICA, VALORES Y DEMOCRACIA
HISTORIA DE LA EDUCACION Y LA PEDAGOGIA
INNOVACIONES EDUCATIVAS
NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A LA EDUCACION
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
ESTUDIOS SOCIALES DE LA EDUCACION
EDUCACION SUPERIOR
A. EDUCACION MATEMATICA, DESARROLLO COGNITIVO Y DIDACTICA.
El campo de la educacin matemtica como objeto de investigacin es amplio y complejo y aunque ha sido una
preocupacin que desde hace ms de veinte aos han tenido varios grupos de investigacin, casi todos
universitarios, cuenta con una comunidad muy reducida aunque los resultados de sus trabajos, en muchos
casos dbilmente divulgados y apropiados, tiene un alto valor agregado y altas posibilidades de mejorar
prcticas, tradiciones y concepciones conocidas como las ms utilizadas en la docencia de las matemticas.
Se identifican dentro de esta lnea aquellas investigaciones que desde muy diversas perspectivas han buscado
generar conocimientos tiles para la educacin matemtica. En ella se encuentran investigaciones cuyos
1
En la actualidad Colciencias se ha propuesto solicitar a la comunidad cientfica correspondiente a cada temtica la realizacin de los
estados del arte respectivos, resultados que podrn conocerse el prximo ao (2000).

PRESENTACION
problemas apuntan a enfrentar o proponer nuevas alternativas de enseanza de las matemticas bien sea de
los niveles de educacin bsica hasta de los niveles superiores.
Algunos resultados:
A travs del estudio de los efectos de la introduccin de las calculadoras grficas en un curso de preclculo
de nivel universitario que se realiz por medio de un estudio comparativo, se produjo un aporte a la
comunidad nacional e internacional de investigacin en educacin matemtica ya que los resultados
obtenidos fueron publicados en revistas nacionales e internacionales donde se presentaron cien situaciones
problemticas de preclculo que pueden utilizarse en el saln de clase, para aprovechar las
potencialidades de la tecnologa en la enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Los estudios interdisciplinarios sobre los procesos de aprendizaje de las matemticas generados en el aula,
mediante los procesos de argumentacin, han revelado la convergencia entre los campos tericos de la
teora de las matemticas y de la teora lingstica.
A travs del apoyo a proyectos de investigacin en esta rea se ha impulsado la Red de Investigadores en
Educacin Matemtica donde se socializan los fundamentos y resultados de los mismos. Este contacto
tambin hace posible la divulgacin de los resultados de estas investigaciones dentro de la comunidad
cientfica nacional e internacionalmente.
Los avances en la investigacin sobre las ideas fundamentales del lgebra han posibilitado la creacin de
un abanico de alternativas metodolgicas para la enseanza de las matemticas y la ilustracin de
diferentes enfoques. Estas propuestas metodolgicas se plasmaron en una publicacin que servir de
apoyo a los estudios de pregrado que realizan futuros maestros de preescolar, primaria y secundaria en el
rea de las matemticas.
Los estudios realizados por el grupo de investigadores de Una empresa docente sobre el modelo del
Sistema Institucional de Educacin Matemtica SIEM han permitido refinar el esquema de formacin de
directivos docentes y de profesores de matemticas de colegios de Bogot, a travs de la accin sobre la
problemtica de las matemticas escolares en ellos.
El grupo de investigacin de la Universidad del Valle ha alimentado a la comunidad cientfica del rea de las
matemticas a travs de seminarios regionales y nacionales donde se presentan los proyectos de
investigacin en matemticas divulgando sus avances y propiciando el intercambio con profesores
nacionales e internacionales que trabajan con este tema.
De la investigacin realizada sobre las concepciones que circulan en el entorno cultural sobre el Uno y la
Unidad, se han derivado conceptos que proporcionan elementos tericos y materiales para mejorar los
programas de formacin de maestros de matemticas y el diseo de programas educativos que tengan en
cuenta el entorno cultural.
Los trabajos de grupos de investigacin como Pretexto han consolidado la comunidad de investigadores
de matemticas a travs de la reflexin en torno de temticas fundamentales de esta asignatura que
permiten abordar con solvencia sus reas especficas y potenciar el desarrollo de estructuras de
pensamiento que resultan necesarias para que el estudiante enfrente exitosamente el encuentro con otras
disciplinas.
Se ha enriquecido la lnea de investigacin titulada: Construccin del conocimiento matemtico por medio
del trabajo en matemtica y cognicin que ha propuesto opciones investigativas que contribuyen a la
socializacin del conocimiento derivado de estas investigaciones buscando establecer la relacin entre la
transformacin de las operaciones y la construccin de los conceptos numricos y, las variables
determinantes en la transformacin de operaciones y conceptos.
Estilos cognitivos y desarrollo de la inteligencia

Los estudios sobre tendencias cognitivas en Colombia han revelado la consistencia de dominio entre los
aspectos perceptualmente cognitivos y los social-afectivos del funcionamiento psicolgico individual, cada
estilo cognitivo conlleva un cierto estilo de interaccin social: el estilo de la independencia del medio que
conlleva modalidades autocntricas en la dinmica de la interaccin, y el estilo de la sensibilidad al medio
que conlleva modalidades heterocntricas para la misma.
Se ha avanzado en la consolidacin de una lnea de investigacin en Psicologa Educativa que busca
fortalecer y orientar los trabajos de psiclogos y maestros en el contexto escolar.
Investigadores de la Universidad de Antioquia han participado activamente en el diseo y validacin de los
contenidos y procedimientos de un Programa de Intervencin Cognitiva que permite la formacin de

PRESENTACION
estudiantes y profesores en estrategias de aprendizaje para las reas de ciencias exactas, naturales,
sociales y humanas.
* * *
B. LENGUAJE, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DIDACTICA
Esta temtica abarca el inmenso mundo de la enseanza y la didctica de la lectura y la escritura, la formacin
y adquisicin del lenguaje tanto en el idioma espaol como en el idioma ingls. Cuenta con una comunidad
acadmica que refleja su desarrollo y evolucin en los logros demostrados y en las nuevas formas de
interaccin que se practica en el pas a travs de redes acadmicas e investigativas.
Los proyectos relacionados con esta temtica han posibilitado la formacin de recurso humano a travs de
la puesta en ejecucin del programa de Especializacin en Lenguaje y Pedagoga.
Los estudios sobre la correlacin entre los rasgos discursivos de los textos escolares en ciencias naturales
y ciencias sociales y sobre las pautas metodolgicas utilizadas por los maestros en el manejo de los
mismos, se han constituido en insumos para el diseo de talleres de capacitacin de maestros y en
publicaciones que describen la utilizacin de los textos escolares en la interaccin maestro-alumno
realizados como aporte a la comunidad cientfica nacional e internacional.
Los estudios realizados sobre los conocimientos personales y prcticos que sobre la produccin y
enseanza de los diferentes tipos de textos escritos poseen algunos maestros y cmo esto se manifiesta en
la interaccin con los alumnos, sobre todo en los momentos de correccin y evaluacin; han constituido
insumos para la cualificacin de docentes colombianos y la valoracin de la competencia como usuario-
productor de textos escritos, de los maestros que vayan a ensear a leer y escribir.
Se ha enriquecido la discusin sobre la lnea de investigacin de la enseanza de la lengua escrita por
medio de la divulgacin de resultados de investigaciones que buscan estrategias innovadoras de aplicacin
pedaggica desde la bsica poniendo en marcha un nuevo modelo de capacitacin de los maestros de
lectura y escritura.
Se ha creado una nueva lnea de investigacin sobre el aprendizaje del ingls el cual a travs de un plano
pedaggico que rescata los postulados del aprendizaje autnomo, del centramiento en el alumno y, de la
correlativa desprotagonizacin del maestro, implementa un modelo que propone unos parmetros de
accin tales que el alumno accede al conocimiento desde mdulos instruccionales. La innovacin en la
presentacin del modelo y los buenos resultados obtenidos de la muestra de 25 instituciones y ms de 24
mil mdulos repartidos confirman la efectividad del mtodo y la acogida dentro de la comunidad cientfica.
Los hallazgos relativos a la investigacin realizada sobre la comprensin mostrada por los nios a travs
del sistema de la escritura, han producido una generacin de nuevas polticas educativas que tienen como
base un afn generalizado por el cambio y la conviccin de que slo transformando la organizacin del
pensamiento y las formas de relacin con los otros es posible esperar transformaciones en el orden de lo
social e individual.
Los avances en la investigacin sobre las operaciones psicolgicas y los procedimientos lingsticos y
discursivos implicados en la dimensin intencional de los textos, han permitido un mayor entendimiento del
cmo operan los sujetos al verse enfrentados a la tarea de escribir logrando identificar y caracterizar las
situaciones de trabajo con el lenguaje escrito ms acordes con el desarrollo de los nios de 8 a 10 aos,
conducindolos a producciones ms creativas, fluidas y de mayor calidad.
* * *
C. FORMACION ETICA, VALORES Y DEMOCRACIA
Constituye una de las temticas de investigacin, ms recientes, impulsadas desde el programa. No obstante la
importancia ineludible del tema para el contexto nacional afectado por la guerra, la violencia, la intolerancia,
unida a la crisis de los valores tradicionales, soportados en principios de autoridad, sumisin, de obediencia y
de reproduccin de la minora de edad mental; el mbito educativo, hasta hace muy pocos aos, continuaba
actuando al margen de la realidad social de las comunidades educativas, desconociendo los efectos de la
intolerancia reinante en el entorno social, del irrespeto por la diferencia, por la diversidad cultural, tnica, moral
y de su exacerbacin como fuente de conflicto y violencia escolar, dentro de unas condiciones cada vez mas

PRESENTACION
restringidas de reproduccin y estabilidad econmica ante demostraciones permanentes de poderes que

sublimisan como tipo ideal digno de imitar, lo inmediato y rpido de los beneficios del narcotrfico y la
corrupcin.
Si bien la comunidad investigativa dedicada a este tema es muy reducida y por tanto muy bajo el nmero de
proyectos, se trata de abrir el reconocimiento cientfico a este campo y estimular su expansin y apropiacin en
el pas.
Estudios en proceso:
El estudio sobre la interpretacin de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el
contexto de la educacin superior ha promovido una lnea de investigacin que analiza los planteamientos
de la teora de la accin comunicativa en la relacin maestro-alumno en este nivel educativo. As mismo
han posibilitado la caracterizacin de los tipos de interaccin educativa de acuerdo con los contextos de
aprendizaje ms frecuentes a nivel universitario as como de las modalidades de comunicacin en
programas formales de educacin superior.
A partir de investigaciones que analizan las narrativas sociales sobre las formas de organizacin de la vida
sexual de los adolescentes, de la significacin que le atribuyen y de los efectos de estas valoraciones en
sus prcticas y arreglos sexuales, se propuso la creacin de una maestra sobre Procesos de desarrollo
moral y afectivo en adolescentes que viven situaciones de marginalidad, ampliando el contexto terico
desde el cual se indaga sobre los mitos y tabes que portan los docentes del sector oficial en sus
comportamientos sexuales.
Se ha incentivado no slo una lnea de investigacin sobre sexualidad en adolescentes, sino tambin una
red de investigadores donde participan maestros de diferentes regiones del pas y que han realizado una
labor de anlisis e interpretacin de los estereotipos socio-culturales a travs de la recopilacin de
informacin para entender los modelos de identificacin sexual en lo individual y colectivo desde el contexto
de las diversas regiones nacionales.
La ley 115 ha despertado el inters por formular estudios evaluativos de los cambios e incidencias
generados por sus pronunciamientos en torno al gobierno escolar y los efectos que sobre la formacin de
ciudadanos participativos y democrticos puede tener la introduccin de esta innovacin en el sistema
escolar bsico y medio. Actualmente se encuentran tres proyectos en proceso, altamente prometedores en
el impacto cualitativo que pueda derivarse de sus resultados.
* * *
D. HISTORIA DE LA EDUCACION Y LA PEDAGOGIA
La investigacin en educacin y pedagoga encuentra en esta lnea un punto nuclear desencadenante de buena
parte de la dinmica investigativa en el mbito educativo nacional. Con ella se introducen y se identifican
nuevos objetos de investigacin, en la medida que ilumina y orienta estudios dirigidos no slo al conocimiento
de los actores, su historia y su organizacin escolar, sino tambin de sus conceptos, concepciones
epistemolgicas tanto de sus conocimientos y saberes disciplinarios, sino tambin de sus escuelas
pedaggicas.
Con esta temtica se ha logrado un impacto a travs del anlisis de las leyes y los decretos-ley que
fundamentan las reformas educativas en Colombia desde las primeras leyes republicanas de 1820 hasta las
de 1996. Este anlisis obtuvo como resultado el acopio de criterios evaluativos sobre el desarrollo del
sistema educativo colombiano y la construccin de parmetros para el desarrollo de la historia comparada
de la educacin en Iberoamrica.
En relacin con la temtica de investigacin se han propuesto cinco lneas:
Una sobre el funcionamiento del saber pedaggico en las instituciones escolares, sobre cmo eran los
maestros y qu saber se aprovechaba en relacin con el entorno del pas.
La lnea de archivo pedaggico que consiste en una base documental y bibliogrfica y los estudios
histricos sobre la educacin y la pedagoga.

PRESENTACION
Un enfoque nuevo donde la prctica pedaggica se fundamenta como disciplina del saber pedaggico
desde el maestro, la escuela y las instituciones formadoras.
Se generan nuevos objetos de investigacin con una metodologa basada en fundamentos epistemolgicos
y conceptos histricos y en la mirada arqueolgica de los saberes es decir, una historia desde su saber y su
prctica.
Se han promovido las reflexiones y los debates sobre el quehacer pedaggico del maestro, as como
acerca de su identidad como intelectual y hombre pblico, su contexto institucional y poltico que en buena
medida han dinamizado y cualificado el desarrollo del movimiento pedaggico.
* * *
E. INNOVACIONES EDUCATIVAS
Se incluyen en sta temtica dos clases de estudios: a) aquellos que son innovativos por introducir y volver
objeto de investigacin situaciones educativas derivadas de la accin pedaggica renovadora o de la
necesidad de reflexionar sobre comportamientos o conductas permanentes y b) aquellos estudios que se
dedican a identificar innovaciones educativas de muy diverso tipo.
Entre otros se mencionan:

Cultura del adolescente
El trabajo en equipo entre diez universidades del pas y los cinco tomos publicados en 1995 como resultado del
proyecto Atlntida, lograron llamar la atencin de la comunidad cientfica educativa hacia los adolescentes
colombianos en edad escolar, cuya conclusin seala el atraso en el tiempo social de la escuela y, la ruptura
marcada entre el mundo del adulto y el mundo de los adolescentes.
Proyecto Educativo Institucional -PEI-

Durante dos aos y medio 25 colegios de Medelln participaron en la tarea investigativa sobre el Proyecto
educativo Institucional que debera presentarse a comienzos de 1997. Esta investigacin contribuy a la
construccin de proyectos educativos institucionales enmarcados en necesidades pertinentes con las
tendencias del desarrollo y con las tendencias pedaggicas vigentes y sus resultados fueron publicados en
un libro que tuvo amplia difusin nacional que ha servido para la orientacin de otros en el mismo proceso y
para la motivacin de posteriores investigaciones sobre la formulacin y evaluacin de PEIs de otras
regiones del pas.
Por medio del anlisis y explicacin de la cultura educativa institucional con nfasis en sus posibilidades y
limitaciones para elaborar Proyectos educativos generadores de calidad, y de la validacin de un mtodo de
trabajo para la construccin autnoma del PEI; se han podido establecer unas polticas para evaluar la
calidad de los PEI y el compromiso de las instituciones con los mismos, como complemento cualitativo del
sistema nacional de evaluacin de la calidad del Ministerio de Educacin Nacional y SABER.
Investigadores de la Universidad de los Llanos han enriquecido la discusin sobre la caracterizacin del
ciudadano plasmado en los PEI de los establecimientos oficiales, libre de pensamiento que asume la
realidad desde posturas prospectivas que le permitan plantear ideales de transformacin acordes con
valores y principios universales permeados por la cultura y las necesidades propias de su entorno.
Otros desarrollos:
El estudio sobre los tipos de enseanza y confrontacin con maestros innovadores en Boyac ha permitido
comprobar si realmente se da el intercambio productivo entre teora y prctica en orden a fundamentar
epistemolgica y pedaggicamente las formas de enseanza y la reflexin sobre la pertinencia de la propuesta
que desde el constructivismo se vienen haciendo para su mejoramiento. Este trabajo ha apuntado hacia la
importancia de la capacitacin y actualizacin permanente de los docentes.
Por medio de un proyecto cofinanciado con la Fundacin FES se examin el panorama de las innovaciones
educativas en Colombia y en Amrica Latina, para ello se eligieron 13 casos de innovaciones escolares y
no escolares encontrando elementos que constituyen una verdadera innovacin en el rea de la educacin.

PRESENTACION
* * *
G. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN
Al hacer el balance de las lneas investigativas, se puede afirmar que la informtica se ha incorporado
definitivamente al campo de la investigacin para la educacin, con la cual se articula al pas con la revolucin
de las nuevas tecnologas de la informacin y la telecomunicacin que vive en forma permanente la sociedad
de finales del siglo veinte. La comunidad de la informtica educativa se encuentra organizada en torno a una
red nacional, originada en una red iberoamericana y por supuesto con varias de las redes mundiales. La mayor
parte de los investigadores del programa en esta lnea hacen parte de la misma.
Cabe resaltar el trabajo sistemtico desarrollado dentro de la lnea de la inteligencia artificial que con alta
dedicacin y rigor se ha venido desarrollando, desde hace ms de quince aos en la Universidad
pedaggica nacional.
Mediante el apoyo a proyectos sobre las aplicaciones de ambientes virtuales colaborativos aplicados a la
educacin superior se ha promovido la implementacin de la Ley 115 de Educacin General en Colombia.
Por medio de la creacin de modelos de desarrollo de software educativo multi e hipermedial se han dado
bases para futuros procesos de produccin de materiales educativos, fundamentados en estas tecnologas,
destinados a apoyar la docencia en ingeniera y ciencias.
Se han creado nuevas lneas de investigacin que estudian las implicaciones de la utilizacin de las
tecnologas modernas en los procesos de enseanza-aprendizaje y de cmo los procesos de
autoevaluacin potencian la capacidad de solucin de problemas y mayor retencin de conceptos en la
educacin superior que se articulan con las necesidades nacionales de progreso posibilitando la elevacin
de la calidad de la educacin en tecnologa dentro del referente de educar para un desarrollo nacional
autnomo.
Se ha dado inicio a una lnea temtica de investigacin relacionada con la produccin de herramientas
multimediales para desarrollar habilidades comunicativas bsicas en nios con Sndrome de Down.
Los estudios sobre la dinmica del proceso de comprensin de textos en formato hipertextual y multimedial
han posibilitado avanzar en el anlisis comparativo de las estrategias y los mecanismos de procesamiento
de informacin que utiliza un lector cuando se enfrenta a un texto impreso y a un texto electrnico.
Se ha realizado avances significativos en esta temtica a travs de un programa educacional diseado,
para que nios y jvenes adquieran un marco conceptual que les permita incursionar de manera gradual en
los diferentes campos del conocimiento y entender la ciencia. A travs de juegos interactivos de
computador y juegos de mesa plantea una serie de retos de conocimiento y alternativas de accin
cuidadosamente preparados para conducir al nio a entender los universales, en los cuales se fundamenta
el conocimiento. El programa responde a los retos que plantea el incremento de informacin en el mundo
moderno, sin perder el concepto de la unidad del conocimiento y la ciencia.
En esta temtica se inscribe el proyecto que propone un plan de estudios en el rea del lenguaje para la
educacin bsica primaria, con la aplicacin de la teora general de procesos y sistemas en el diseo de
una herramienta informtica para la administracin curricular del plan de estudios en el rea del lenguaje
SAC- y para la comprensin de los procesos educativos y organizaciones a travs de la alfabetizacin
reflexiva del personal docente y administrativo de las instituciones educativas.
* * *
H. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
La reflexin sobre la enseabilidad de los saberes es un inters continuo de los docentes- investigadores, que
han alcanzado un alto nivel de formacin superior, cuando su dedicacin ha sido el conocimiento y la
epistemologa de las disciplinas en funcin de su enseanza y apropiacin del conocimiento por parte del
estudiante de los diferentes niveles educativos.

PRESENTACION
La comunidad dedicada a esta reflexin es muy reducida, pero se considera que el doctorado interinstitucional
de las cinco universidades aprobado desde hace mas de cinco aos, ha contribuido a su consolidacin y
desarrollo en este ltimo perodo.
Se ha formado un grupo de investigadores docentes que desde la perspectiva de una psicologa

constructivista busca formular un modelo de enseanza alternativo de la fsica, para potenciar las actitudes
cientficas tanto de maestros como de alumnos a travs de materiales didcticos creados por el grupo
investigador repercutiendo en el mejoramiento de la educacin.
Los estudios sobre los rasgos, caractersticas y eventuales funciones del juego dentro del campo de los
smbolos han sido crticos para entender los puntos dbiles y las fortalezas, limitaciones y ventajas del
grupo como estrategia pedaggica no slo en las prcticas educativas sino tambin en la psicoterapetica y
en el campo del trabajo con la comunidad.
Se han generado marcos tericos respecto a concepciones epistemolgicas de ciencia, enseanza y
aprendizaje que promueven directamente el anlisis de acciones e interacciones de maestros y estudiantes
en aulas de ciencias.
* * *
H. ESTUDIOS SOCIALES DE LA EDUCACION
Bajo esta temtica se encuentran las investigaciones que buscan aportar conocimientos sobre la incidencia de
problemas de orden sociolgico, psicolgico, antropolgico, econmico, filosfico e histrico sobre la educacin.
As como, tambin la propuesta que se ha venido tejiendo desde hace varios aos, en la que se propone la
alternativa del abordaje multidisciplinario de los problemas de la educacin como un todo complejo.
Entre otros se encuentran las investigaciones sobre socializacin, enseanza de la lengua, desarrollo cognitivo,
e historia de la educacin, realizados en la Universidad del Valle. En donde la investigacin en educacin y
pedagoga cuenta con importantes grupos consolidados y potenciales.
La Universidad del Norte actualmente realiza un trabajo sobre la formacin de los conceptos econmicos en los
nios, del cual se esperan resultados que puedan introducir al abordaje cientfico en los currculos respectivos.
La lnea de estudios tnicos que ha contado con un trabajo sistemtico por parte de varios grupos de
investigacin, ubicados en las universidades del Cauca y Andes.
Tambin se mencionan los estudios sobre estructura del sistema educativo y su relacin con la cobertura, la
calidad y la equidad y sobre el financiamiento de la educacin, sus costos, incidencia de las tasas de retorno,
etc.
* * *
H. EDUCACIN SUPERIOR.
Ante la fuerte crisis que viene presentando la educacin superior en el pas, expresada en problemas de
orden acadmico, administrativo, financiero, tico, de alta confusin en el direccionamiento institucional y en
las nuevas formas de gobierno universitario surgidas a raz de la decretada autonoma universitaria. Crisis
agravada por el desmedido crecimiento de instituciones, ttulos y programas de baja calidad en el sector privado
y por la ausencia de esquemas de regulacin de la prestacin del servicio y de mecanismos adecuados de
autorregulacin institucional. A finales del ao 97 el Programa Nacional de Estudios Cientficos en Educacin,
consider necesario estimular la investigacin sobre el nivel superior de la educacin.

PRESENTACION
Proyectos en la temtica.
Se pueden mencionar que se ha venido generando grupos que aunque no han logrado consolidar un trabajo
sistemtico, han realizado algunos estudios sobre el tema. Se sealan un estudio realizado por la Universidad
Javeriana sobre los efectos de la accin comunicativa en la relacin docente alumno universitario.
Dos investigaciones realizadas por el Instituto de Estudios Polticos de la Universidad Nacional, sobre la
Profesin acadmica: estructura y procesos y sobre las Reformas institucionales de las universidades Nacional
de Colombia y Autnoma de Mxico, cuyos resultados ya se encuentran publicados.
En el tema de gobierno universitario se encuentra en realizacin un estudio comparativo entre cinco

universidades pblicas, el cual fue presentado por ASCUN y la Universidad Nacional de Colombia.
Nota:
Con el fin de facilitar la consulta de esta publicacin, se presentan los 145 proyectos de investigacin
financiados durante el periodo entre 1989 y 1999, agrupados por las lneas temticas mencionadas.

1. EDUCACIN
MATEMTICA,
DESARROLLO COGNITIVO Y
DIDCTICA
EDUCACION MATEMATICA, DESARROLLO COGNITIVO Y DIDACTICA
Informacin General
El desarrollo del pensamiento lgico y de la expresin oral y escrita a partir de la matemtica (Propuesta para
grado 6.)
Investigador principal: Marina Ortiz Legarda
Institucin: Asociacin Distrital de Educadores (ADE)
Ciudad: Bogot
Telfono: 3514881
Cdigo: 8547-10-001-88
Ao contrato: 1989
Resumen
Problema:
La inquietud originada por la alta mortalidad acadmica en matemtica y por el rechazo que la mayora de
estudiantes manifiestan al estudio de esta disciplina, condujo a la formacin de un grupo de reflexin entre
profesores del rea, en el Colegio Distrital Guillermo Len Valencia, Jornada Tarde. El intercambio de experiencias
y opiniones sobre la labor docente diaria, produjo el paulatino replanteamiento de las prcticas pedaggicas
tradicionales en algunos aspectos y temas de la Ciencia Matemtica, as como a la ubicacin de problemas de
carcter ms general: memorizacin mecnica de algoritmos, reglas y frmulas lo cual impide que los alumnos
aprendan el concepto a travs del hacer o accionar sobre los objetivos y a travs del empleo de la lgica
efectuando generalizaciones y abstracciones de una manera natural.
Objetivos
Generales:
Facilitar la estructuracin de sistemas de pensamiento lgico que permita a los alumnos la percepcin, la
comprensin y la transformacin de su realidad.
Propender por un real mejoramiento en los niveles de desarrollo de la habilidad para la expresin oral y
escrita; es decir, impulsar el proceso por medio del cual los alumnos son capaces de describir en una de
esas dos formas el proceso mental que los llev a obtener una respuesta o solucin especfica.
Contribuir en la tarea de desmitificar esta disciplina, considerada generalmente de difcil acceso por
abstracta, compleja y alejada de la realidad, para, por el contrario, llenarla de contenido real y concreto.
Iniciar un proceso consciente de replanteamiento de los mtodos de evaluacin acadmica empleados.
Poner en prctica propuestas pedaggicas diferentes, que permitan que la clase se concierta en un espacio
para crear, para aprender conceptos a travs de la propia prctica, del juego, de la gestin individual que
culmina cuando la necesidad de saber y la curiosidad estn satisfechas.
Iniciar el desarrollo de una propuesta que pretende paulatinamente, ser puesta en prctica durante los 6
aos siguientes, en los correspondientes niveles de Educacin Secundaria (Niveles 6. A 11.)
Especficos: Desarrollo de las siguientes unidades.
Razonamiento lgico
Introduccin a la teora de conjuntos
Historia de la numeracin
Sistemas de numeracin
Sistema decimal de numeracin
Nmeros pitagricos
Cada unidad que se desarrollar tendr sus respectivos contenidos, recursos y actividades generales.
Metodologa:
1. Presentacin del proyecto a los profesores de matemticas de los cuatro colegios participantes: Distrital
Atanasio Girardot, Distrital Len Valencia, Distrital Luis Lpez de Mesa y Distrital Sorrento. La poblacin de
alumnos es 2000
2. Realizacin de talleres con estos profesores de matemticas sobre los contenidos propuestos en el
proyecto
3. Reuniones preparatorias con los profesores que van a ejecutar el proyecto
4. Consolidacin del trabajo para la elaboracin del sonoviso sobre historia de la numeracin y guas
5. Desarrollo de las guas de trabajo con los alumnos del grado 6o.
6. Evaluacin peridica del desarrollo del proyecto

7. Anlisis de los elementos pedaggicos y metodolgicos encontrados y propuesta en matemtica para el

grado 7.
8. Evaluacin final del proyecto con aplicacin de una prueba que mide razonamiento lgico y expresin oral y
escrita contrastada con Colegios que no han participado del experimento.
Resultados:
Publicacin. Ortiz Legarda, Marina. Construccin de sistemas lgicos y numricos. Editor: AMA Comisin
pedaggica Anillo de matemticas Bogot 1997
Fecha de terminacin: Febrero de 1994

Informacin General
Construccin de sistemas numricos y de medicin. Propuesta para grado 7
Institucin: Asociacin Distrital de Educadores
Ciudad: Bogot
Telfono 3514881
Cdigo: 8547-10-001-91
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
La propuesta Construccin de Sistemas Numricos y de Medicin. Propuesta para el Grado 7" se presenta como
una segunda fase del proyecto El desarrollo del Pensamiento lgico y de la Expresin Oral a partir de la
Matemtica. Propuesta para el Grado 6", desarrollado por el grupo de la Asociacin Distrital de Educadores
durante los aos 1990 y 1991. En este proyecto participan diez profesores de seis colegios oficiales de Bogot.
El proyecto en referencia hace parte de una propuesta ms amplia, la cual pretende profundizar en el anlisis del
desarrollo del pensamiento matemtico y en el papel que juegan los procesos educativos formales en dicho
desarrollo; se trata de una investigacin de tipo experimental a largo plazo, en la cual, a travs de la implementacin
de una propuesta pedaggica innovadora, se busca la obtencin de resultados cualitativamente diferentes a los
tradicionales.
Se pretende proporcionar a los jvenes, objeto del estudio, formas eficaces y siempre vigentes de enfrentar y
asumir un mundo vertiginosamente cambiante, mediante la apropiacin de los procesos de pensamiento propios de
las matemticas.
El proyecto se enmarca dentro de la propuesta del Ministerio de Educacin Nacional con respecto a la flexibilizacin
curricular, que faculta a las instituciones educativas para disear proyectos pedaggicos, acordes con las
condiciones sociales y culturales, necesidades e intereses de las comunidades
Objetivos:
Generales
El proyecto presenta como objetivos generales: avanzar en la construccin de una propuesta pedaggica en
matemticas que estructure y dinamice el desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes: propender
por una educacin matemtica de calidad que sirva de sustento al desarrollo tecnolgico y cientfico que el pas
requiere; presentar una alternativa (enriquecedora o sustitutiva) a la propuesta curricular del Ministerio de
Educacin Nacional; difundir y discutir en diferentes foros regionales y nacionales en los que participen maestros
del sector pblico y privado, las propuestas desarrolladas y los resultados obtenidos con este proyecto; y contribuir
a una real transformacin de la prctica pedaggica de los maestros, que posibilite la formulacin de propuestas
educativas generadas desde la reflexin sobre su propia experiencia.
Especficos
Propiciar la construccin gradual de la estructura de conjuntos numricos (enteros y racionales) a travs del
manejo de los distintos niveles de representacin y del acceso paulatino a los sistemas simblicos y
conceptuales respectivos.
Asumir y desarrollar los contenidos relacionados con los sistemas de medicin, con un enfoque histrico que
permita la apropiacin racional y crtica de los patrones y sistemas de medida vigentes, a partir de la funcin
social que han cumplido y cumplen actualmente.
Avanzar en el desarrollo del aspecto lgico-formal, a travs de la solucin a situaciones problemticas
propuestas; en las situaciones que se planteen, evidenciar la relacin entre lenguaje comn y lenguaje
matemtico y el manejo de los principios fundamentales de la lgica formal
Metodologa:
Se propone trabajar con diez profesores de seis colegios oficiales de Bogot que atendern 20 grupos de
estudiantes de grado 7, para un total de 800 alumnos. Contando, adems con un grupo control de 300 estudiantes,
escogidos al azar en cursos con profesores de matemticas que desarrollen trabajos con enfoques pedaggicos
diferentes.
Se plantea trabajar cuatro unidades: 1- Pensamiento lgico y lenguaje; 2- Conjunto de nmeros enteros; 3-
Conjunto de nmeros racionales y 4- Sistemas numricos y geomtricos. Las unidades sern trabajadas mediante

solucin de problemas de razonamiento lgico, anlisis de paradojas, lectura de imgenes, manejo del espacio
fsico, desplazamiento en la recta numrica, conceptos de fraccin y medicin, historia de la medicin, cualidades
medibles y no medibles, entre otras. Cada unidad cuenta con materiales, indicadores de evaluacin, recursos y
actividades propias.
Se trabajar en forma de taller, donde el profesor coordina las actividades y la construccin del conocimiento se
hace de una manera conjunta, de acuerdo con las posibilidades de cada grupo.
La informacin ser recolectada mediante parmetros de observacin directa, registros elaborados por los
estudiantes, instrumentos de autoevaluacin y aplicacin de pruebas de logro cognitivo, pruebas estas que tambin
se efectuarn en el grupo control y que estn de acuerdo con los indicadores de evaluacin planteados en cada
unidad.
Se organizar esta informacin en resmenes mensuales particulares de cada componente del equipo de
investigacin y se elaborar un resumen general destacando los elementos significativos encontrados en los
instrumentos o registros presentados por los estudiantes. La informacin se trabajar porcentualmente y posterior a
las pruebas de logro cognitivo, se aplicarn estadsticos bsicos (anlisis de varianza) para comparar el grupo
experimental con el grupo control.
La evaluacin de otros aspectos de la propuesta, como actitudes o comportamientos no es posible instrumentarla
de la manera planteada anteriormente y para ello se tendrn en cuenta otros parmetros de orden cualitativo.
Operativamente, el proyecto plantea reuniones semanales de trabajo para el anlisis y la discusin de
concepciones tericas que sustenten las propuestas a desarrollar en el aula y para la discusin en torno a
actividades de clase a travs de las cuales se pretende el desarrollo de las unidades propuestas.
Tambin se plantea realizar talleres de matemticas con profesores de primaria y secundaria
Resultados:
Publicacin Coy, Hctor; Ortiz, Marina. El desarrollo del pensamiento matemtico en la educacin bsica. Ed.
Asociacin Distrital de Educadores ADE. Bogot 1992
Ortiz, Marina , Construccin de sistemas numricos y de medicin. Editor: AMA Comisin pedaggica Anillo de
matemticas Bogot 1997

Informacin General
Periodizacin de la construccin del concepto de variable en estudiantes de grado sexto.
Grupo Investigador: Grupo Proyecto Variable.
Institucin: Asociacin Anillo de Matemticas AMA.
Ciudad: Bogot
Telfono 3514881
Cdigo: 8515-11-184-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
En desarrollo de sus propuestas de innovacin e investigacin en Educacin matemtica, el Anillo de
Matemticas (entidad proponente) ha visto la necesidad de enfrentar en profundidad el estudio de la forma
como los estudiantes acceden a los diferentes conceptos de la disciplina.
Uno de esos conceptos, esencial para la configuracin de la estructura matemtica, es el de VARIABLE, el cual
se ha asumido, en diferentes estudios, unido al empleo de la letra como elemento del lenguaje de la disciplina;
este enfoque ha impedido, de cierta manera, profundizar en la apropiacin conceptual misma.
El mbito en el que se ubica el presente problema de investigacin es el del LENGUAJE, pues se pretende
indagar sobre la naturaleza del proceso semitico que se cumple para la apropiacin significativa de la letra
como variable; el derrotero se inicia en los procesos narrativos del lenguaje natural y avanza hasta la
formalizacin y conceptualizacin de la idea de VARIABLE.
Objetivos:
Generales:
Analizar las transformaciones semnticas que ocurren en la transicin del lenguaje natural al lenguaje
formal, en relacin con la construccin del concepto de VARIABLE.
Validar estrategias didcticas en el planteamiento de proposiciones con variables que se acerquen
paulatinamente al rigor del lenguaje matemtico.
Especficos:
Establecer una aproximacin a las etapas que se cumplen entre el empleo de proposiciones en el lenguaje
comn y el empleo de la letra como variable.
Identificar las caractersticas de las transformaciones semnticas que se presentan durante el proceso de
construccin del concepto de variable.
Involucrar a docentes de idiomas en la discusin y reflexin sobre resultados del proceso, a fin de proyectar
estudios interdisciplinarios que aborden la formalizacin de conceptos matemticos desde la perspectiva del
lenguaje.
Metodologa:
Enfoque investigativo
Se opta por un enfoque cualitativo que asume el aula como un espacio de reflexin y profundizacin en torno a
las acciones, los desarrollos y las elaboraciones que se logran en el trabajo escolar.
Se trata de responder, en este caso, a la pregunta sobre cmo es posible el acceso al concepto de variable a
partir del uso de proposiciones en el lenguaje comn. Para ello se asumen elementos de investigacin
etnogrfica que posibilitan ahondar en la comprensin de la naturaleza de los significados que los estudiantes
construyen y, asimismo, permiten encontrar pautas para el diseo de estrategias didcticas que cualifiquen los
procesos de semantizacin.
Este proceso se cumplir a travs de la realizacin de acciones de aprendizaje -en las que los estudiantes sean
sujetos activos- y a travs del estudio y anlisis de los registros que se obtengan durante el desarrollo del
trabajo.
Estrategias didcticas
La estrategia didctica seleccionada para cumplir los objetivos del presente proyecto es la que hemos
denominado hablar de los objetos que, de acuerdo con Daniel Quesada, consiste en predicar cosas sobre esos
objetos, lo cual segn el autor puede tener dos formas (Quesada, 1995, pg. 87):
a. atribuirles propiedades a los objetos

b. afirmar que los objetos estn en determinadas relaciones o que no lo estn.

De esta manera, la estrategia didctica hablar de los objetos, se cumple a partir de las siguientes condiciones:
a. Seleccionar un conjunto de objetos que tengan propiedades comunes a todos o a partes (subconjuntos)
de ellos.
b. Acordar las preguntas que permiten cumplir la tarea prevista. Por ejemplo: Cmo son los objetos?,
Para qu sirven?, Dnde estn colocados?, A quin le pertenecen?, etc.
c. Construir oraciones (o proposiciones) dando cuenta de las propiedades o relaciones encontradas.
En el proceso investigativo, a travs del desarrollo de la estrategia didctica hablar de los objetos, se intenta
analizar los cambios de significado de los trminos que los estudiantes emplean y caracterizar las etapas claves
de ese proceso a la luz de las concepciones de tipo semntico y matemtico desarrolladas en el marco terico.
(Captulo 3 del documento original).
Resultados:
Publicacin Ortiz Legarda Marina, (et alter) El concepto de variable: un problema de lenguaje. Editores AMA
Comisin pedaggica Anillo de matemticas. Bogot 1998
Fecha de terminacin: Septiembre de 1999

Informacin General
La relacin lenguaje natural lenguaje formal en la construccin del concepto de funcin. Construccin de una
propuesta didctica para un grupo de estudiantes de grados 7 y 8.
Institucin: Asociacin Distrital de Educadores
Ciudad: Bogot
Telfono 3514881
Cdigo: 8515-11-094-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
De manera general, el problema o pregunta de investigacin se plantea en los siguientes trminos:
Cules son las etapas que ocurren, en relacin con el desarrollo del lenguaje y su estructura lgica, en la
construccin del concepto de Funcin?
Cul es el nivel de desarrollo conceptual que se logra cuando la nocin de Funcin es elaborada a partir de la
transformacin del lenguaje natural en lenguaje formal?
Una de las premisas tericas bsicas es la que considera que el concepto de Funcin encuentra su gnesis en
el lenguaje natural, cuando en l aparecen expresiones mediante las cuales se establecen diversos tipos de
correspondencia entre dos grupos de objetos, o cuando se reconoce la dependencia de una situacin
determinada respecto de otra. El proceso investigativo se plantea, entonces, en trminos de identificar las
condiciones en que dichas expresiones pueden aparecer al interior del aula, as como las caractersticas del
proceso que permite su conversin en lenguaje artificial simblico. De esta manera, el proyecto se enmarca en
la bsqueda de alternativas didcticas en Educacin Matemtica, a travs de las cuales sea posible la
construccin de sentido de los conceptos matemticos bsicos, en este caso del concepto de Funcin.
Como antecedente primordial se menciona la ejecucin del proyecto de investigacin Periodizacin de la
construccin del concepto de variable (Cdigo Colciencias 8515-11-184-97), el cual permiti vislumbrar la
posibilidad de indagar acerca de las formas de apropiacin de otros conceptos igualmente fundamentales en
matemticas como es el caso del concepto de Funcin. Lo que se intenta, por lo tanto, es disear una
Estrategia Didctica anloga o similar a la empleada en el caso del concepto VARIABLE (Hablar de los objetos),
considerando de igual manera al LENGUAJE y su transformacin de Natural en Formal, como la herramienta
cognitiva bsica.
Objetivos:
Establecer una aproximacin conceptual a la transformacin del lenguaje natural en lenguaje formal
matemtico en el caso del concepto de Funcin.
Identificar el nivel de desarrollo conceptual logrado al pasar del lenguaje natural al lenguaje formal en la
apropiacin del concepto de Funcin.
Validar la Estrategia Didctica diseada para la construccin del concepto de Funcin.
Metodologa
Se trata de un proyecto de investigacin con un enfoque cualitativo, en la medida en que se pretende obtener
indicios del avance en el desarrollo conceptual de los estudiantes involucrados.
Los docentes investigadores asumirn el papel de observadores participantes pues los REGISTROS sern
obtenidos por su intervencin directa en el trabajo de aula, expresada sta en la aplicacin de los talleres que
desarrollan la didctica y en la orientacin del proceso de negociacin de significados con los estudiantes, as
como en la elaboracin de acuerdos. En general, el enfoque investigativo del proyecto establece una
correspondencia entre teoras, mtodos y procedimientos, en un proceso orientado hacia la reflexin y
conceptualizacin de las relaciones que se establecen al interior del aula, en el marco de la realizacin de las
actividades de investigacin.
Se resume en cuatro puntos:
Identificacin de elementos gramaticales y conceptuales presentes en las formas narrativas naturales
(lenguaje comn)

Identificacin de elementos lgicos y gramaticales presentes en las formas narrativas, cuando en el

lenguaje natural se incluyen palabras pertenecientes al lenguaje formal.
Identificacin de elementos sintcticos y semnticos presentes en el proceso de transformacin del
lenguaje natural en lenguaje simblico.
Caracterizacin de las formas de argumentacin en cada una de las etapas del proceso de formalizacin
del concepto de Funcin.
Para los contenidos de grados sptimo y octavo, la didctica y los resultados se interpretarn al interior de la
estructura algebraica de los Enteros y los Racionales, privilegiando categoras conceptuales como: estructura
aditiva, estructura multiplicativa y proporcionalidad, que son las que ofrecen posibilidades epistemolgicas y
pedaggicas ms claras, en relacin con la construccin del concepto de Funcin.
Resultados
a) Cumplimiento del proceso de transformacin del lenguaje natural en lenguaje formal, para el concepto de
Funcin en los alumnos integrantes de la poblacin.
b) Un documento que desarrolle las pautas aportadas por el proceso de investigacin, en relacin con la
estructura conceptual del proceso de apropiacin del concepto de Funcin, a travs del desarrollo del
lenguaje.
c) Identificacin del nivel de desarrollo conceptual matemtico logrado, al pasar del lenguaje natural al
lenguaje formal en la apropiacin de conceptos.
d) Aportes a la discusin acerca de la posibilidad didctica que ofrece el LENGUAJE para la construccin de
significados; participacin de docentes de otras reas en esta discusin.
Fecha de terminacin. Ao 2000 Proyecto en ejecucin

Informacin General
La variable matemtica como problema puntual. Bsqueda de sus causas en octavo grado. Estudio
exploratorio. de explicitacin y fundamentacin terica de un modelo y observacin en tres colegios urbanos de
Santa Fe de Bogot(Colombia)
Investigador principal: Jaime Romero Cruz
Institucin: Universidad Distrital
Ciudad: Bogot
Telfono: 2842373
Cdigo: 1130-10-004-92
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
Identificar causas en la educacin matemtica que generan incomprensin del concepto de variable en
matemticas es de vital importancia para conformar, con rigurosidad, una propuesta alternativa para una
enseanza que posibilite el aprendizaje de este concepto, que juega un papel determinante en el lgebra y el
clculo. as como en la construccin de modelos matemticos. Mediante el estudio de las relaciones en el aula.
Se leern las formas de empleo de textos escolares y el grado de reconocimiento y uso didctico de
preconceptos para precisar o construir nuevos, y las formas de evaluacin, para establecer causas de
incomprensin y su evolucin para as resaltar y formular propuestas que despus de un proceso de
experimentacin, en una siguiente etapa, puedan dar lugar a orientaciones para elaborar una propuesta de
alternativa pedaggica que ofrezca directrices para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
Se hace necesario un afinamiento mayor el cual parte del reconocimiento de que en los temas bsicos de las
matemticas (aritmtica, geometra (lgebra, clculo y lgica) aparecen ciertos conceptos de importancia
crucial para la fundamentacin de las matemticas, como son, por ejemplo, proporcionalidad, variable, lmite y
enunciados condicionales, los cuales constituyen el conjunto de aquellos conceptos tradicionalmente
incomprendidos por el grueso de los estudiantes, en algn momento de su historia como tales; estado que al
permanecer, para desarrollos matemticos ulteriores, es causa de incomprensiones y deserciones cada vez
ms profundas.
La conjuncin entre la dificultad de enseanza y aprendizaje de un cierto concepto y la apropiacin del
concepto mismo por parte del estudiante es lo que el grupo de investigacin denomina problema puntual.
Resumiendo, se puede decir que el afinamiento mencionado parte del reconocimiento de problemas puntuales
en matemticas", y consiste en el estudio de cada uno de ellos. Estudio que, con el desarrollo de este proyecto,
se pretende iniciar tomando el caso del problema puntual la variable en matemticas", el cual ser explorado
en tres colegios urbanos oficiales del Distrito Capital y especficamente en Octavo Grado, para efectos de
encontrar y analizar causas que lo provocan.
Luego de consultar las bibliotecas de las Universidades Pedaggica Nacional, Nacional de Colombia, Distrital,
Javeriana, no se encontr ningn trabajo de monografa que tratara sistemtica y especficamente el concepto
de variable, su formacin o planteamientos didcticos para su enseanza.
A nivel internacional, O. Kieran y E. Filloy, investigadores de la Universidad de Qubec y del Centro de
Investigacin y Estudios avanzados del I.P.N., Mxico, respectivamente en su artculo: El aprendizaje del
lgebra escolar desde una perspectiva sicolgica", en la revista de Enseanza de las Ciencias, 1989 hacen un
estado del arte a la fecha. Dan cuenta de dificultades especficas en la aprehensin del concepto de variable en
un contexto escolar incluyendo primeros semestres de Universidad. Aparecen las siguientes observaciones:
El estudiante trae como nico sistema de referencia el aritmtico, luego la nica posibilidad de contextuar entre
su marco conceptual el de variable, consiste en verlo como una generalizacin del nmero. Sin embargo, no
puede lograrlo puesto `que el lgebra no es nicamente hacer explcito aquello que es implcito en la aritmtica,
sino que requiere, entre otras condiciones, segn los estudios de Collis, Matz y Davis las de:
1. Formalizacin de procedimientos de los cuales nunca ha tenido que dar cuenta. Exige un proceso reflexivo
acerca de la accin matemtica.
2. Superacin del conflicto proceso-producto. La suma es un proceso y el resultado es un producto.
Por ejemplo, debe entender que al sumar 5 con un nmero fijo pero arbitrario b, se obtiene 5+b, lo cual tiene el
doble carcter de proceso y de resultado, adems de poder distinguir estos de los de sumar 5 con b, cuando b
es una variable. Deben entender que la variable defiende del contexto.

Objetivos
El propsito de esta investigacin, en esta etapa, es generar nuevo conocimiento el cual explicite y fundamente
tericamente el diseo de un modelo de investigacin para encontrar aspectos que se escapan ante la
observacin del estudio de la variable como problema puntual, la observacin misma del modelo en s, en el
aula de clase con alumnos de octavo grado, en tres colegios urbanos del Distrito. Adems, encontrar una
alternativa en la enseanza del lgebra, para identificar cmo se da y cmo se desarrolla el encuentro
pedaggico del estudiante con el concepto de variable.
Generales.
1. Explicitacin y refinamiento de un modelo de investigacin acerca de la observacin sobre el aprendizaje en
los estudiantes del tema de la variable como problema puntual en la enseanza de la matemtica en octavo
grado.
2. Detectar causas de incomprensin de la nocin de variable en los estudiantes de octavo grado aplicando el
modelo de observacin en tres colegios urbanos del Distrito.
3. Difundir los resultados obtenidos en la comunidad de pedagogos en el rea de la educacin matemtica en
las Facultades de Educacin e interactuar con otros grupos de investigacin con el fin de validar y enriquecer
los hallazgos obtenidos.
Especficos.
Encontrar causas de dicho problema puntual y ajustes al modelo investigativo de observacin basados en
los siguientes estudios:
Establecer relaciones entre las formas de trabajo de este concepto en el aula y su construccin histrica a
lo largo de la evolucin de la historia de la matemtica.
Precisar las relaciones entre las formas de trabajo de este concepto en el aula y la dificultad para su
apropiacin por parte de los alumnos.
Determinar el papel del texto escolar en 1a orientacin del trabajo en el aula.
Realizar ajustes al modelo de observacin y presentarlo como una alternativa en el campo de la
investigacin matemtica.
Participar en tres eventos de carcter regional y uno nacional en los que pueda presentarse el trabajo del
grupo.
Publicar los resultados de la investigacin a nivel nacional e internacional.
Metodologa
El trabado tendr una duracin de 18 meses, con una dedicacin de diez horas semanales por investigador. y
se desarrollar en tres fases.
PRIMERA FASE.
Tendr una duracin de siete meses, en la que se desarrollarn las siguientes actividades:
1. Seleccin y anlisis de informacin bibliogrfica complementaria
Se efectuar tomando como base los documentos de C. Kieran, J. Bergeron y N. Herscovics. publicados por la
Universidad de Qubec, as como, Revistas Americanas e Italianas sobre el tema. A su vez, contemplar
documentos sobre la enseanza de las ciencias, publicaciones de Carlos E. Vasco y desarrollos del grupo.
2. Preparacin del trabajo de campo.
Se determinar la poblacin objeto de estudio, entre las instituciones oficiales de educacin secundaria del
Distrito Capital, teniendo en cuenta:
- Apoyo institucional ofrecido.
- Clasificacin respecto al examen de estado de 1992, en lo posible tomando un representante de cada uno de
los niveles superior, medio y bajo.
- Se determinarn los aspectos a observar en el aula. A criterio de los investigadores se deben determinar entre
otras, los siguientes aspectos: formas de trabajo en el aula, objetivacin de la autoridad, formas de empleo de
textos escolares, uso didctico de preconceptos, formas de evaluacin. estado actual de la enseanza segn su
evolucin histrica en el tema del proyecto. Realizando un nfasis en los estudiantes y considerando en esta
etapa a los docentes como interventores.
- Anlisis de nueva bibliografa basado en los avances obtenidos.
- Trabajo con estudiantes-grupos foco- contando con la participacin de los docentes. Tendr como finalidad.
adems de la sealada, lograr el intercambio de la observacin realizada y la construccin de una gua de
indicadores de observacin pedaggica.

3. Especificacin fundamentacin terica e implementacin del modelo investigativo. Contemplar tanto,

aspectos del diseo multivariado matemtico como, algunos indicadores que se refieren a la observacin de los
aspectos pedaggicos mencionados.
Diseo de instrumentos:
- Preparacin del diario de campo, en el que se incluyen categoras para el anlisis y sistematizacin de los
resultados de la observacin segn los criterios sealados.
- Prueba de entrada, con la que se pretende determinar el concepto y el manejo que de variable traen los
estudiantes, antes de comenzar a trabajar formalmente con ella.
- Prueba piloto de la prueba de entrada.
- Ajustes de la prueba de entrada.
4. Aplicacin de la prueba de entrada.
Para esta prueba se utilizar la taxonoma propuesta por E. W. Beth. Este autor propone tres clases de
problemas: a) aquellos cuya aplicacin correcta depende de un procedimiento rutinario b) los referidos a
aplicaciones inteligentes determinados por mtodos ya establecidos y c) aquellos para los cuales los mtodos
corrientes no proporcionan solucin alguna. Adems, como se trata de establecer hechos relativos al manejo y
conceptualizacin de variable matemtica se utilizar la taxonoma, propuesta por Kuchaman, segn los niveles
de comprensin que exige una interpretacin especfica de la letra como variable. Con estas dos taxonomas se
establecer una matriz de doble entrada con la cual se cruzar la informacin. El presente grupo de
investigacin que se denomina Pretexto, propone como producto de su inventiva ampliar la taxonoma de
Kuchman en una red de relaciones ms complejas: en los problemas esbozados. Esto significa en unos casos
introducir la variable, en otros casos utilizarla como mediador y en otros no inscribirla en la solucin. Esta ltima
la llaman variables ficticias.
SEGUNDA FASE
Esta fase tendr una duracin de nueve meses, comprendidos entre el primero y noveno mes del calendario
escolar tiempo durante el cual se desarrollarn las siguientes actividades:
1. Trabajo de campo.
Se realizar en las instituciones seleccionadas con la asistencia, a clases de matemticas del octavo grado, de
dos investigadores por colegio, durante los ocho primeros meses del calendario escolar, del ano 1993, con
permanencia de diez horas-clase a la semana por investigador.
2. Diseo de instrumentos.
-Prueba de salida. Se pretende con ella determinar el concepto y el manejo que de variable poseen los
estudiantes, despus de trabajar formalmente con l y el manejo general sobre los aspectos pedaggicos que
observa el proyecto.
- Aplicacin de prueba piloto.
- Ajustes a la prueba de salida.
3. Aplicacin de la prueba de salida.
Para esta prueba se utilizar la taxonoma propuesta por E. W. Beth.
4. Sistematizacin y anlisis de la informacin acerca del modelo de investigacin como, de las formas del
estudiante de apropiarse y manejar el concepto de variable y el analista de los aspectos pedaggicos
observados.
Se iniciar a partir del tercer mes del calendario escolar con una duracin de siete meses.
TERCERA FASE
Se desarrollar, fundamentalmente, durante los dos ltimos meses del tiempo destinado para la investigacin y
estar destinada a la elaboracin de los informes finales y artculos correspondientes.
Resultados:
Informe. La variable matemtica como problema puntual. Bsqueda de sus causas en octavo grado. Estudio
exploratoria de explicitacin y fundamentacin terica de un modelo y observacin en tres colegios urbanos de
Santa Fe de Bogot(Colombia). Biblioteca Colciencias

Informacin General
Creacin de algunas alternativas para el mejoramiento de la enseanza del lgebra
Investigador principal: Myriam Acevedo de Manrique
Institucin: Universidad Nacional de Colombia- Departamento de matemticas
Ciudad: Bogot
Telfono: 3165000 Ext. 13155
Cdigo: 1101-11-045-92
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
El proyecto se concibe como continuacin del proyecto con el mismo nombre que se realiz entre 1986 y 1991. En
este caso, se ha previsto un desplazamiento del enfoque principal de los aspectos remediales como la
actualizacin, capacitacin, etctera., para acercarse ms a los aspectos de formacin profesional previo al
ejercicio de la docencia. Se explorar con mayor nfasis el terreno de la preparacin universitaria del futuro con
miras al mejoramiento de la educacin matemtica que se ofrece en el pas en todos los niveles.
Se afirma que el proyecto seguir trabajando en la generacin de materiales para revistas y coloquios para usuarios
que buscan actualizacin y perfeccionamiento profesional.
Objetivos:
General:
Establecer un puente entre la formulacin acadmica y la formacin pedaggica del futuro docente de
matemticas consolidando una sntesis original y operativa que se plasmar en un texto de lgebra para los
estudiantes de la licenciatura en matemticas
Especficos:
Desarrollar y enriquecer el pensamiento matemtico de los docentes en formacin
Trazar eslabones explcitos de relacin entre la matemtica superior que se aprende y la matemtica
elemental que se ensear
Aprovechar la construccin histrica del conocimiento algebrico para orientar y realzar la construccin del
significado, la determinacin de las aplicaciones y de los conceptos bsicos no solamente en el contexto de
la matemtica misma sino en el contexto de la ciencia en general.
Hacer explcitas las interrelaciones del lgebra con el clculo, con la teora de nmeros, con la geometra,
con los mtodos numricos etctera.
Metodologa:
Tal como qued establecido en el planteamiento del problema, el proyecto se concentra en la preparacin
profesoral como estrategia principal en el proceso de mejoramiento de la educacin matemtica en el pas. Su
pretensin es determinar y desarrollar innovaciones slidas en la formacin profesoral. Las bases tericas de la
propuesta se fundamentan en las ideas sobre pensamiento matemtico y formacin docente en matemticas.
Tcnicas de recoleccin y organizacin de la informacin: Se contempla una revisin de recursos bibliogrficos
pertinentes para la preparacin de los materiales contemplados en el proyecto. Entre las revistas a las que
acudirn como fuente para la enseanza en el aula se sealan: Arithmetic for research in mathematics
education, College mathematics Journal, Mathematics magazine y American Mathematical Monthly. Tambin
acudirn a la revisin de otras revistas ms especializadas en temas matemticos, tales como: Quntum, Cruz
Mathematicorum, Mathematics and Informatics.
Formas de tratamiento de la informacin: Aqu se trata de integrar la informacin dispersa en las fuentes
bibliogrficas, de manera tal que se acoplen los contenidos universitarios con los contenidos del bachillerato,
mediando en ello el ejercicio y criterio profesional de las investigadoras
Resultados:
Publicacin Acevedo de Manrique Myriam, Falk de Losada Mary, Recorriendo el lgebra: de la solucin de
ecuaciones al lgebra abstracta. Editores: Universidad Nacional de Colombia - Colciencias Bogot 1997
Fecha de terminacin: Diciembre de 1997

Informacin General
Formacin del pensamiento matemtico en el contexto escolar: implicaciones de la cultura del uno y la unidad.
Investigador principal: Jorge Arce Chvez
Grupo Investigador: Gloria Castrilln Castro, Myriam Vega Restrepo
Institucin: Universidad del Valle, Instituto de Educacin y Pedagoga
Ciudad: Cali
Telfono: 339231 -309133
Cdigo: 1106-11-221-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
El problema que se propone como objeto de investigacin tiene como fundamento la importancia de
conceptualizar lo que acontece en la escuela, ligado al ambiente cultural del cual provienen sus participantes. En
el contexto escolar circulan saberes matemticos a travs del lenguaje, de los juegos, de diversas acciones
prcticas, que si bien no corresponden directamente a la educacin escolar, inciden de manera importante en la
formacin del pensamiento matemtico en sta. Estos saberes, que proceden de cosmovisiones particulares y
que constituyen el entramado cultural determinante del posicionamiento en el mundo, marcan y definen
significaciones distintas a las establecidas formalmente.
La hiptesis fundamental que se plantea (intuitiva al momento), es que las distintas dificultades que se presentan
en el aprendizaje de conceptos bsicos de las matemticas, como por ejemplo, los nmeros racionales -en
particular la relacin parte todo-, los sistemas de numeracin, las proporciones, la medicin, entre otros, estn
marcadas por la cultura del Uno y la Unidad que circula en contextos extraescolares y escolares, la cual hace
referencia a pensamiento, lenguaje y realidad sobre dichas nociones. Detectar los aspectos y relaciones
fundamentales que caracterizan esta cultura, permitir conceptualizar el problema para obtener resultados que
posibiliten la transformacin de la prctica pedaggica escolar.
Objetivos:
Contribuir a la consolidacin de la Red Nacional de Investigadores en Educacin Matemtica a travs del
desarrollo de una nueva lnea de investigacin que permita cimentar el inters en los estudios relativos a la
relacin pensamiento matemtico-cultura matemtica.
Apoyar la formacin en investigacin de los estudiantes de postgrado en Educacin (nfasis en Educacin
Matemtica) del Instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle.
Impulsar, desde una perspectiva cultural e interdisciplinaria, investigaciones que contribuyan al desarrollo
terico del campo de la Educacin Matemtica en el pas.
Identificar relaciones significativas entre pensamiento matemtico y culturas matemticas que circulan en
contextos escolares y extraescolares de la regin.
Metodologa:
La complejidad de los actos didcticos, y de la educacin matemtica en general, exige que su estudio se aborde
1
desde una perspectiva interdisciplinaria. Carlos Vasco propone un octgono de disciplinas que permiten pensar la
educacin matemtica como una disciplina distinta de ellas pero a su vez impensable sin ellas". El trabajo de
investigacin se abordar teniendo en cuenta los aportes de varias disciplinas: filosofa, sociologa, historia y
2
psicologa , con el eje orientador de las matemticas en sus diferentes dimensiones: matemtica como disciplina
cientfica, matemticas que se ensean y matemticas cotidianas.
El estudio se har a travs de situaciones problema precisas generadas a travs de una metodologa de
investigacin didctica, que hagan referencia a dominios matemticos que involucren los conceptos de Uno y
Unidad. Para ello ser necesaria una revisin rigurosa de los programas vigentes y de los textos escolares de
1
VASCO, Carlos E. La Educacin Matemtica: una disciplina en formacin. Matemticas: Enseanza Universitaria, vol. 3 No.2, 1994
2
Lo histrico de la formacin conceptual, en el enfoque interdisciplinario que se propone, debe entenderse como historia-epistemologa, e
historia de las escuelas filosficas que han pensado el Uno y la Unidad. Esto har parte del marco conceptual del proyecto, y se abordar
durante la primera y la segunda fase del proceso metodolgico. Las pautas para revelar concepciones en los estudios de caso, estarn
precedidas del estudio histrico-epistemolgico y filosfico, adems de los niveles sociolgicos y psicolgicos ya explicitados.
Durante el segundo semestre de 1995, los investigadores encargados de la actual propuesta de investigacin, asistirn a un cursillo
especial en el marco del Seminario de Historia de las Matemticas, como apoyo y fundamento del anlisis histrico que la investigacin
requiere.

matemticas de mayor circulacin, y los utilizados en los centros educativos involucrados en el proyecto. De otra
parte, en lo concerniente a la relacin cultura - pensamiento matemtico, se utilizarn mtodos etnogrficos de
observacin participante en ambientes escolares; stas irn acompaadas de entrevistas estructuradas y no
estructuradas.
El estudio se realizar en 10 Centros Educativos de la ciudad de Cali, 5 de educacin primaria y 5 de educacin
secundaria
Resultados:
Informe: Formacin del pensamiento matemtico en el contexto escolar: implicaciones de la cultura del uno y la
unidad. Biblioteca Colciencias.
Fecha de terminacin: Agosto de 1999

Informacin General
La argumentacin en la construccin del conocimiento matemtico
Investigador principal: Olga Lucia Len Corredor - Jos Ignacio Correa Medina
Grupo Investigador: Dora Ins Caldern
Institucin: Universidad Externado de Colombia
Ciudad: Bogot
Telfono: 3418063
Cdigo: 1205-11-122-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
El problema a resolver est determinado por la identificacin de los recursos argumentativos que se manifiestan
en la construccin de conocimiento matemtico, a partir de la resolucin de problemas. Por lo tanto, para el
desarrollo de la investigacin se asume como hiptesis que un factor fundamental de los procesos de
comunicacin en el aula lo constituye el empleo de recursos argumentativos generados por la solucin de
problemas matemticos. Estos recursos manifiestan construccin de saber a travs de la confrontacin,
modificacin y estructuracin de saberes particulares.
Desde este punto de vista, nos ocupamos, en primera instancia, del estudio de la relacin entre la
argumentacin como proceso de comunicacin en el aula y la argumentacin como elemento fundamental en la
construccin de saber matemtico. Esto para una posterior tipificacin de los recursos argumentativos
empleados en la solucin de problemas.
Objetivos:
General
Realizar un estudio exploratorio de los recursos argumentativos que evidencian construccin de saberes
matemticos, manifestados por un grupo de estudiantes, de primer semestre de educacin superior, durante la
solucin de problemas matemticos.
Especficos
Determinar los posibles factores que generan un ambiente adecuado para el desarrollo de aprendizajes
cooperativos.
Reconocer relaciones entre la argumentacin como proceso de comunicacin en el aula y la argumentacin
como proceso fundamental en la comprensin de saberes matemticos.
Especificar un sistema de representacin que se constituya en categora de anlisis para el estudio de la
relacin: recurso argumentativo empleado- tipo de saber matemtico en construccin.
Realizar un anlisis de tareas conducente a clasificar estrategias presentes en la resolucin de problemas
matemticos, con el fin de reconocer tipos de procesos y tipos de saberes en construccin.
Tipificar los recursos argumentativos, que manifiestan construccin de saber matemtico, empleados en el
aula.
Metodologa:
Esta investigacin relaciona constantemente los procesos intrapersonales (estructuracin interna de saberes,
modificacin y forma de manifestacin de los mismos) y los procesos interpersonales (procesos
argumentativos) generados durante la resolucin de problemas matemticos. Desde esta perspectiva se realiza
un proceso de construccin terica vinculado a la observacin de los procesos de aula; por ello han sido
diseadas las siguientes herramientas metodolgicas.
- Protocolos: documentos escritos elaborados por las investigadoras durante el desarrollo de una sesin de
clase y como resultado de la observacin de cada sesin. Los parmetros de observacin son los siguientes:
a) Observacin contextual: actitudes verbales (actos de habla en general), actitudes no verbales (gestos,
ademanes, desplazamientos...) y, expresiones que alimenten la construccin de un discurso matemtico.
b) El discurso constructivo en matemticas: que se obtendr mediante grabaciones en audio del proceso de
confrontacin de una pareja.
c) La progresiva manifestacin de representaciones en matemticas

Resultados:
Publicacin Correa Medina, Jos Ignacio et alter; Saber y saberlo demostrar -hacia una didctica de la
argumentacin. Editores Universidad Externado de Colombia, Facultad de Educacin - Colciencias Bogot 1999
Fecha de terminacin: Mayo de 1999

Informacin General
Inferencia y comprensin en nios entre 3 y 5 aos. Un estudio piloto.
Investigador principal: Oscar Ordoez Morales; Luis Guillermo Bustamante
Grupo Investigador: Centro de Investigaciones y estudios avanzados en Psicologa, Cognicin y Cultura.
Institucin: Universidad del Valle
Ciudad: Cali
Telfono: 3391185
Cdigo: 1106-11-364-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
El problema que define este proyecto, es fundamentalmente, explorar los procesos de comprensin y de
razonamiento inferencial de los nios preescolares entre los 3 y los 5 aos enfrentados a situaciones de
resolucin de problemas. El estudio busca poner en evidencia la competencia del nio de esas edades para
funcionar mediante una actividad resolutoria que pone de presente la planificacin, la anticipacin, el
establecimiento de relaciones inferenciales, la utilizacin de teoras para explicar los fenmenos, el uso de
estrategias para falsar y/o comprobar sus hiptesis, la utilizacin de datos y evidencia emprica; as como
tambin para utilizar sistemas de clasificacin por medio de los cuales categoriza y ordena los objetos y sus
experiencias.
El trabajo parte de un marco conceptual del proceso comprensivo que est en la base de cualquier
pensamiento racional y de toma de conciencia. Se aborda la habilidad inferencial del nio desde la comprensin
considerando que esta es indispensable en el proceso de formacin de una mente creativa, indagadora y crtica
de la realidad. Nuestro problema de investigacin, se ubica dentro del contexto general de trabajos sobre el
nio de los 3 y los 5 aos, que muestran un sujeto equipado con un valioso nmero de herramientas y
posibilidades con las que se puede enfrentar de manera resuelta (y resolutoria) al mundo que lo rodea.
Un aspecto derivado de esta problemtica consiste en identificar las posibilidades que ofrece para formular una
propuesta de intervencin como alternativa pedaggica para la educacin preescolar. El proyecto contempla la
realizacin de un estudio piloto sobre capacitacin y reflexin en torno al nio preescolar con maestros del
sector pblico de la ciudad de Cali. Desde esta perspectiva de intervencin se busca renovar el trabajo de
bsqueda de alternativas en el campo pedaggico, con un modelo de intervencin que recupera la importancia
del desarrollo espontneo del nio y mostrar el seguimiento de sus implicaciones en el desarrollo cognitivo de
los aos posteriores.
Objetivos:
General
1. Explorar los procesos de comprensin y de razonamiento inferencial de los nios preescolares entre los 3 y
los 5 aos (ao cero); todo esto ante situaciones- problema que cognitivamente le exigen de su parte el uso de
estrategias de resolucin de diferente naturaleza y nivel de complejidad.
2. Realizar un estudio piloto sobre las posibilidades que ofrecen las situaciones utilizadas, para derivar a partir
de ah una propuesta de intervencin como alternativa pedaggica para la educacin preescolar. Este objetivo
busca identificar la especificidad de cada una de las situaciones diseadas, en relacin con las competencias
cognitivas que el nio pone en juego mientras las utiliza.
Especficos
Explorar la presencia de habilidades de razonamiento inferencial en el nio preescolar (uso de teoras-en-
accin, estrategias de falsacin/comprobacin, relacin entre datos e hiptesis, estrategias de planificacin
y anticipacin, categorizacin) y describirlas segn el uso especfico que l hace de stas en diferentes
momentos de la solucin de un problema.
Caracterizar la relacin existente entre el razonamiento inferencial del nio y la comprensin y resolucin
exitosa de la situacin experimental. Esa relacin se enfoca a partir de la identificacin de los elementos y/o
estrategias inferenciales que estn presentes en el xito o fracaso frente a cada una de las situaciones
propuestas al nio.
Contrastar el desempeo de los nios de una misma edad y de diferentes edades frente a la situacin
experimental. La contrastacin de los desempeos intra e inter edades, deber permitirnos identificar las
estrategias privilegiadas por el nio en determinados momentos y frente a diferentes circunstancias, as
como tambin identificar el papel de dichas estrategias en el nivel de comprensin del nio.

Describir la evolucin que sigue el razonamiento inferencial (uso de teoras-en-accin, estrategias de

falsacin/comprobacin, relacin entre datos e hiptesis, estrategias de planificacin y anticipacin,
categorizacin) a lo largo del preescolar, buscando conocer a la vez qu queda y qu desaparece durante
ese perodo.
Realizar un estudio piloto con maestros de preescolar del sector pblico de Cali, con el propsito de
identificar las posibilidades de formular una propuesta de intervencin -a largo plazo- como alternativa
pedaggica para el preescolar, con base en un mayor conocimiento de la capacidad de comprensin y de
las habilidades del nio de estas edades para el razonamiento inferencial.
Jerarquizar las situaciones utilizadas, a partir del criterio de los diferentes niveles de exigencia cognitiva que
le plantean al nio y derivar de ah elementos para el diseo de situaciones de intervencin en el jardn.
Metodologa:
El presente es un estudio exploratorio experimental acerca de los niveles de comprensin y las competencias
de nios entre 3 y 5 aos de edad para el razonamiento inferencial. La muestra est conformada por 90 nios y
nias, distribuidos en 3 grupos de edad. La variable a estudiar est constituida por la relacin inferencial (uso de
teoras-en-accin, estrategias de falsacin/comprobacin, relacin entre datos e hiptesis, estrategias de
planificacin y anticipacin, categorizacin) aplicada a diferentes contenidos y evocada por las diferentes
situaciones propuestas por el experimentador. Se trata entonces de identificar los modos de funcionamiento del
sujeto ante las diferentes situaciones y poder conocer cules de los elementos que forman parte del
razonamiento inferencial estn involucrados en la resolucin exitosa de la tarea.
Los aspectos metodolgicos que guan la exploracin de la competencia inferencial estn apoyados en la
observacin directa del nio, la sistematizacin y el anlisis de su desempeo (conductas, procedimientos,
estrategias, verbalizaciones) en cada edad y ante cada situacin. Se controla la edad y se contrabalancea el
sexo y la presentacin de las situaciones en todas las edades a fin de controlar aspectos que no tengan
relevancia para este estudio. Se sigue un plan experimental riguroso, con control de tems y tiempo previstos
de antemano. Se presentan cuatro situaciones que evocan diferentes competencias cognitivas presenta en la
resolucin de problemas.
El tratamiento de los resultados es bsicamente de tipo cualitativo, pero se apoya en elementos cuantitativos,
principalmente el anlisis de frecuencias. Este anlisis se realiza para establecer un anlisis comparativo del
desempeo de los nios en los diferentes edades, o entre los mismos sujeto de una misma edad, buscando
conocer qu aspectos del razonamiento inferencial se ponen en juego en la actividad del nio y cules resultan
ms determinantes en el xito de ellos. Junto con el anlisis de frecuencias, se utiliza la prueba del Chi
cuadrado que arroja niveles de significancia para los resultados obtenidos en las comparaciones que se
realicen. Se busca que a partir de un anlisis de las estrategias de resolucin utilizadas, se pueda dar cuenta de
la forma como varan o si tienen una regularidad, de la forma como cambian con la edad o si se mantienen
estables. Con el propsito de identificar los procedimientos, y modos de funcionamiento que el nio tiene ante
las tareas, nos interesa desarrollar un anlisis ms cualitativo que cuantitativo.
Resultados:
El proyecto busca demostrar que los nios de preescolar son capaces de resolver problemas haciendo uso de
una habilidad para la inferencia deductiva, que le permite a la vez aprovechar datos empricos para comprobar
sus hiptesis sobre los fenmenos a que se enfrenta. Especficamente, el resultado directo es mostrar como
desde los 3 aos de edad es posible corroborar estas habilidades, mucho antes de la edad escolar y
preadolescente partiendo de un componente ldico para el nio, y mediante el uso de situaciones
experimentales acordes con dicho contexto.
Otro resultado directo y derivado del anterior, es llevar a cabo un programa de intervencin con maestros que
operacionalice el conocimiento logrado en la fase emprica, y demostrar como este tipo de diseo de
situaciones favorece la comprensin y contribuye mejor a un aprovechamiento de las habilidades cognitivas
tempranas del nio en el preescolar.
Dentro de los resultados indirectos, los principales son:
Formacin de un grupo de nuevos investigadores del Centro de Investigaciones en Psicologa, inscritos en
una lnea de investigacin consolidada y con trayectoria. Este nuevo equipo se orienta a identificar formas
de trabajo que contribuyan a la cualificacin de las personas que se encargan del cuidado y educacin de la
primera infancia, a fin de movilizar esfuerzos que lleven a un trabajo continuo y a largo plazo. Asimismo, se
continua con el proceso de conformacin de un grupo interinstitucional, con investigadores del Centro e

investigadores de los organismos oficiales de la ciudad de Cali y del Departamento del Valle, que trabaje
alrededor de esta problemtica y piense otras alternativas para el quehacer pedaggico.
Ofrecer un nuevo protocolo de intervencin que responda a las necesidades del medio, especficamente en
lo que tiene que ver una nueva mirada sobre el nio y sus competencias, en la formacin de maestros en
los grados preescolares (incluido Grado Cero).
Un ltimo resultado tiene que ver con el beneficio que obtendrn otros equipos de trabajo sobre el tema, y
en especial aquellos que buscan enriquecer las relaciones entre psicologa y educacin. Los resultados de
este trabajo ofrecern nuevos elementos de reflexin para aquellos que pretendan comprender mejor al
nio y sus sorprendentes competencias a partir de la psicologa y sus usos posibles en la educacin.
Fecha de terminacin: Ao 2000. Proyecto en ejecucin

Informacin General
El papel de la argumentacin en las situaciones de validacin del conocimiento matemtico en el aula
Investigador principal: Olga Luca Len Corredor; Dora Ins Caldern
Grupo Investigador: Grupo de Investigacin Interdisciplinaria en Pedagoga del lenguaje y de las Matemticas
Ciudad: Cali
Telfono: 3392311
Cdigo: 1106-11-522-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
En el mbito de las investigaciones en educacin matemtica y en aprendizaje de la lengua materna, se
observa una escisin en la concepcin del sujeto investigado y su perspectiva epistemolgica y social; es decir
del sujeto lingstico, del sujeto matemtico, del sujeto escolar y del sujeto social.
As por ejemplo, desde las matemticas y desde la lingstica se asume al sujeto escolar como separado de sus
aprendizajes particulares y tan slo inmerso en el espacio de las relaciones didcticas y al sujeto matemtico,
como otro que no necesariamente es el escolar o el social. Especficamente, en el estudio de las situaciones
de validacin de conocimientos matemticos en el aula, los parmetros de anlisis estn orientados desde el
sujeto matemtico, restndole importancia a la influencia de los aspectos socio - culturales que inciden en el
desarrollo de un estilo de aprendizaje matemtico en cada individuo.
En el caso de la investigacin en aprendizaje de la lengua materna se pueden observar dos problemas: 1) se
considera el desarrollo de la lengua materna per se; es decir, sin asumir que ese desarrollo est objetivado en
procesos de significacin particulares y, por ello, asociado a campos de conocimiento especficos y 2) en
consecuencia del problema anterior, las investigaciones continan centradas en el anlisis de aspectos ms
lingsticos, que en una perspectiva de la competencia comunicativa en diversos campos del conocimiento.
Derivado de los problemas anteriores, aparece un tercer problema: la ausencia de miradas interdisciplinarias a
fenmenos de aprendizaje que no pueden ser explicados a la luz de una sola disciplina.
Como consecuencia de lo anterior hemos identificado como problema de esta investigacin la explicitacin de
las relaciones existentes entre los procesos de argumentacin y los procesos de validacin en el aula.
Objetivos:
General
Construir un marco de relaciones entre procesos cognitivos, lingsticos y sociales que permita caracterizar
formas de argumentacin y de validacin empleadas por estudiantes universitarios, durante la solucin de
problemas matemticos.
Especficos
Formular una estructura de relaciones entre: comunicacin - argumentacin y comprensin y construccin
de saberes matemticos.
Reconocer relaciones entre la argumentacin en sus dimensiones cognitivo - comunicativa y la validacin
en su doble funcin: como prctica de legitimacin social y como exigencia interna de los procesos de
demostracin en matemticas.
Generar categoras y unidades de anlisis para el estudio de la forma argumentativa empleada - tipo de
validacin usado, con el fin de determinar la incidencia de la argumentacin en situaciones de validacin de
lo matemtico y el efecto de la validacin en la prctica argumentativa.
Caracterizar formas de validacin y de argumentacin que circulan en los ambientes escolares de los
niveles iniciales de educacin superior, en situaciones de resolucin de problemas.
Formular estrategias didcticas para el desarrollo de los procesos de validacin en matemticas, mediados
por instancias argumentativas.
Metodologa:
El diseo metodolgico del estudio est orientado por el enfoque de la investigacin etnogrfica en el aula.
Hemos definido la realizacin de un estudio de carcter etnogrfico, iluminado tericamente, en donde la
elaboracin conceptual est al servicio del diseo y estructuracin de instrumentos de observacin, recoleccin

y de anlisis de datos y, consecuentemente, donde el proceso de observacin y anlisis de datos permita la

estructuracin terica.
Consideramos que en este estudio son fundamentales dos tipos de diseo: el de actividades de aula que
potencien la argumentacin de soluciones de problemas matemticos y, el de estrategias e instrumentos para la
observacin, recoleccin y anlisis de los datos obtenidos.
Dado que el inters fundamental de la investigacin es observar y analizar procesos de argumentacin y
validacin en el aula y su incidencia en la elaboracin del conocimiento matemtico, el estudio exige un
abordaje de tipo emprico - analtico que garantice un desarrollo didctico tanto de los procesos de
argumentacin y validacin de procedimientos matemticos, como un espacio de observacin real para la
investigacin. Por ello, se ha determinado disear tres fases de la investigacin, orientadas al logro paulatino
de los objetivos propuestos para este estudio. A continuacin se describe el trabajo a desarrollar en la primera
fase.(A continuacin se presenta la fase 1, para conocer las dems fases consultar la ficha tcnica del proyecto)
FASE 1 Tiempo:12 meses
Esta fase tiene como finalidad el logro de los objetivos uno (1) y dos (2). Se pretende, durante este periodo,
establecer relaciones fundamentales en las dimensiones comunicativa - argumentativa - cognitiva - matemtica.
Este resultado se constituir en el marco terico de la investigacin y permitir la consolidacin de las
categoras y unidades de anlisis. En consecuencia el desarrollo de esta fase estar determinado por:
Identificacin de estilos de comunicacin de lo matemtico, que circulan en el grupo.
Caracterizacin de roles en la interaccin comunicativa.
Identificacin de habilidades argumentativas en el grupo a estudiar.
Identificacin de tipos de validacin consolidados durante la formacin bsica y media, manifiestos en el
grupo.
Identificacin de variacin de concepciones matemticas en los procesos de argumentacin y validacin de
conocimientos matemticos.
Desarrollo de procesos argumentativos en los estudiantes.
Descripcin del proceso metodolgico para el trabajo en el aula
Asumiendo los enfoques metodolgicos de los aprendizajes cooperativos (Mulryan, 1992), incorporamos al
diseo metodolgico el trabajo en pequeos grupos, con miras a facilitar los procesos de interaccin social que,
de acuerdo con tericos como Dewey (1902) y Vygotsky (1978), activan el desarrollo del conocimiento.
Este proceso se desarrolla siguiendo tres instancias fundamentales que se concretan en los talleres propuestos
a los estudiantes: La primera, propone el trabajo de solucin de problemas en forma individual. Posteriormente,
se realiza un trabajo por parejas en donde se discuten las soluciones individuales y se opta por una solucin de
pareja. Como ltima instancia, se realiza una sesin de discusin con el grupo en general partiendo de la
sustentacin que haga una de las parejas, de su solucin particular. Como fruto de esta discusin se debe
obtener una solucin elaborada por todo el grupo. Para todas estas instancias, el profesor asume el rol de
orientador del proceso y de moderador en las sesiones de discusin y sntesis.
Diseo de actividades de aula
Este aspecto del diseo investigativo contempla:
Estructura de la actividad de aula en funcin de los procesos de argumentacin. La actividad de resolucin de
problemas se estructura bsicamente en tres fases. A continuacin se presenta una descripcin de las fases y
el tipo de proceso que se espera realicen los estudiantes; tambin del tipo de intervencin que puede tener el
profesor para cada una de las fases.
Criterios de seleccin de los problemas a resolver en el aula.
Dado el propsito de esta fase (identificar procesos que han consolidado los estudiantes) y del tipo de poblacin
(estudiantes de niveles iniciales de licenciatura en matemticas), se trabajan los campos geomtrico, lgico y
aritmtico - algebrico, con el criterio de que son campos fundamentales para la formacin universitaria y se
desarrollan reiteradamente en la formacin bsica. Los problemas a solucionar se seleccionan segn los
siguientes criterios: 1) problemas que permitan desarrollar ms de un proceso para su solucin y 2) que se
siten en campos particulares de las matemticas y estn adecuados al nivel de formacin de los estudiantes,
como lo detalla el siguiente cuadro:
Se ha definido trabajar con un total de 16 problemas, con un promedio de cinco por campo matemtico.
Descripcin del proceso metodolgico en general
Esta investigacin relaciona constantemente los procesos intrapersonales (estructuracin interna de saberes,
modificacin y forma de manifestacin de los mismos) y los procesos interpersonales (procesos
argumentativos) generados durante la resolucin y validacin de problemas matemticos. Desde esta

perspectiva, se realiza un proceso de construccin terica vinculado a la observacin de los procesos de aula;
por ello se han diseado las siguientes herramientas metodolgicas.
Resultados
a) Una relacin entre comunicacin - argumentacin - construccin de conocimiento matemtico, determinada
ms por parmetros sociales, que por las necesidades derivadas de los procesos de elaboracin y
aplicacin del conocimiento matemtico.
b) La argumentacin no es estrategia de comunicacin desarrollada ampliamente.
c) Evidencia de un aprendizaje de tipo memorstico de las matemticas. En niveles anteriores.
d) Manifestacin de esquemas de validacin similares en procesos de escasa argumentacin.
e) Desarrollo de actitudes y habilidades argumentativas en matemticas.
f) Desarrollo de la competencia comunicativa en la dimensin argumentativa, en sus manifestaciones oral y
escrita.
g) Un aprendizaje significativo de las matemticas en el ambiente universitario.
h) Consolidar en el ambiente universitario la validacin como un componente fundamental en la construccin
de conocimiento matemtico.
i) Generar una teora que explicite relaciones efectivas entre comunicacin - argumentacin - construccin de
conocimiento matemtico.
j) Justificar la importancia de considerar en la docencia de la matemtica universitaria el componente
pedaggico y en particular los aspectos cognitivo y comunicativo de los estudiantes.
k) Incidir en la renovacin de las propuestas curriculares en matemticas, para la Universidad.
l) Consolidar la investigacin en docencia de la matemtica universitaria.
Fecha de terminacin: Ao 2000 Proyecto en ejecucin

Informacin General
Iniciacin constructivista de la aritmtica.
Investigador principal: Myriam Ortiz Hurtado
Institucin: Universidad Distrital, Departamento de Matemticas
Ciudad: Bogot
Telfono: 2842373
Cdigo: 1130-11-379-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
El sistema educativo nacional en el que se enmarca la actividad del maestro y que por intermedio de la planeacin
acadmica y administrativa normatiza la escuela, canaliza y conjuga en esa normatizacin, aunque tarda y
parcialmente, los aportes al conocimiento de investigadores educativos y de especialistas, las exigencias y
necesidades sociales y las expectativas de los padres de familia. El maestro es responsable ante el sistema
educativo de que su actividad docente se desarrolle dentro de los lineamientos determinados por ste.
La actividad en el aula est influenciada de manera importante por los saberes y creencias del maestro. Mltiples
factores son los que inciden indirectamente en ella, pero es a travs del maestro que se concreta el quehacer
escolar cotidiano. Una problemtica de la educacin matemtica en particular, es la que tiene que ver con el efecto,
no planeado, de estos aspectos.
Este y otros problemas de la enseanza de las matemticas, manifiestos en el hecho de que sus resultados no son
del todo satisfactorios, han sido problemas vigentes en los pases de la cultura occidental en diversos momentos y
con diferentes nfasis. Frente a ellos se han reglamentado a travs de los respectivos Ministerios o Secretaras de
Educacin soluciones, algunas locales y otras que han logrado amplia cobertura.
Sin muchas posibilidades reales la mayora de los maestros se muestran escpticos ante las nuevas propuestas
y se ratifican en su forma de trabajo anterior. Otros intentan llevar al aula sin mayor comprensin algo de lo
propuesto en la reforma para desarrollarlo como un aadido a lo que hacen tradicionalmente, que se apoya en
lo que saben y han experimentado y que por tanto les da seguridad.
Parece imprescindible incursionar en el problema de cmo contribuir a transformar los saberes y creencias del
maestro y a dinamizar y efectivizar sus saberes desde su actividad como profesional de la docencia, trabajador
intelectual y acadmico por formacin y conviccin
Objetivos:
Determinar cules son los conocimientos matemticos, histrico-epistemolgicos, psicolgicos y culturales,
que constituyen la iniciacin de la aritmtica y que intervienen en su aprendizaje.
Desarrollarlos conceptualmente desde las matemticas, su historia y su epistemologa y de acuerdo con: el
entorno del nio, que se supone debe conocer, comprender y transformar; las experiencias y conocimientos
anteriores a su ingreso a la escuela; y las exigencias de conocimientos matemticos relacionados con la
iniciacin de la aritmtica, que la escolaridad posterior le plantea.
Hacer el anlisis didctico de estos conocimientos con el fin de identificar los prerequisitos y alcances de
carcter matemtico que ellos encierran; e identificar tambin las nociones, expresiones del lenguaje,
experiencias, conocimientos anteriores y actividades, no necesariamente matemticas pero que se relacionan
con su aprendizaje.
Determinar posibles secuencias de construccin para los conocimientos que constituyen la iniciacin de la
aritmtica y organizarlas en una Red de Complejidad Didctica (Ortiz,1992; 1995a).
Disear y experimentar con maestros y nios, actividades de relaboracin e iniciacin constructivista de las
nociones de Iniciacin de la Aritmtica escolar.
Establecer y experimentar con maestros posibles secuencias de actividades, para la relaboracin
constructivista de las nociones de iniciacin de la aritmtica.
Establecer el contenido mnimo a trabajar durante el Seminario Taller que se ofrece a los maestros de
preescolar y primero de primaria.
Orientar a los maestros participantes en el Seminario Taller para que a partir de las elaboraciones logradas en
el mismo, diseen y experimenten en su aula de clase actividades de iniciacin constructivista de la aritmtica.

Metodologa:
A partir de lo descrito en la seccin anterior, se puede afirmar que el proyecto en cuestin es de carcter terico y
prctico experimental. En el nivel terico desarrolla elaboraciones didcticas, a partir de las cuales enfrenta la tarea
de contribuir, desde la experimentacin, a la formacin y actualizacin de los maestros dentro un nuevo paradigma
epistemolgico y de incidir a travs de ellos, en la transformacin de las actividades en el aula.
Se identifica en lo fundamental con la investigacin cualitativa analizada y propuesta por Lave (1991) en su libro
Cognicin y prctica". Como tal se desarrolla con una metodologa que se ha venido construyendo en la medida
que se avanza en la investigacin. Caracterstica importante de sta metodologa es la relacin dialctica
permanente entre la elaboracin terica y la experimentacin prctica.
Resultados:.
Tesis de doctorado: Ortiz Hurtado, Myriam. Iniciacin a la aritmtica una propuesta de formacin de maestros
desde la perspectiva del aprendizaje. Centro de investigaciones y estudios avanzados del Instituto Politcnico
Nacional. Mxico. Junio de 1999
Fecha de terminacin: Noviembre de 1999

Informacin General
Los sistemas de computacin simblica en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas bsicas
universitarias.
Investigador principal: Jairo Alvarez
Grupo Investigador: Alfonso Bustamante
Ciudad: Cali
Telfono: 393041-92212278
Cdigo: 1106-11-202-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Qu expresiones del conocimiento matemtico han favorecido su aprendizaje al poder acceder el estudiante a
las nuevas formas de representacin y capacidades de transformacin simblica proporcionadas por los SCS
(Sistemas de Computacin Simblica)? Es decir, qu habilidades intelectuales y estrategias cognitivas
asociadas con el aprendizaje de temas especficos de las matemticas se ven favorecidas o potenciadas por el
uso de los SCS? Qu impacto pueden tener, por lo tanto, los SCS en la enseanza y en el aprendizaje de
temas especficos de las matemticas universitarias? Adicionalmente se pregunta, en qu forma el uso de los
SCS puede favorecer cambios en el proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas de nivel
universitario, no solo en la forma como el alumno se relaciona con las matemticas; si no, tambin, en la
manera de concebir la interaccin alumno-profesor. Es decir, de qu manera el uso de los SCS puede
transformar los modelos instruccionales utilizados tradicionalmente para ensear las matemticas en la
Universidad?
Objetivos:
General
Contribuir a la conformacin de una posicin pedaggica sobre el uso de los sistemas de computacin
simblica (SCS) en la enseanza de los cursos bsicos de matemticas en la Universidad.
Contribuir a consolidar una concepcin de formacin matemtica que oriente la enseanza de las matemticas
en la Universidad.
Especficos
Identificar, en el contexto de temas especficos de matemticas universitarias, las expresiones del
conocimiento matemtico cuyo aprendizaje puede ser favorecido por el uso de los SCS.
Formular y experimentar un modelo instruccional para la insercin de los sistemas de computacin
simblica en los cursos bsicos de matemticas en la Universidad.
Desarrollar material para la enseanza de temas especficos de cursos bsicos de matemticas
universitarias, con base en los resultados de los objetivos anteriores.
Evaluar el nivel de aceptacin del uso de los SCS en la docencia de cursos bsicos de matemticas, por
parte de los estudiantes, y establecer en qu medida la tecnologa computacional utilizada influye
positivamente en la actitud del estudiante hacia las matemticas.
Metodologa:
El desarrollo del proyecto contempla las siguientes etapas: Etapa 0: Consolidacin Terica y Tecnolgica del
Grupo del Proyecto. Como punto de partida el grupo del proyecto ha venido trabajando, de un lado, en la
consolidacin de una posicin sobre formacin matemtica, modelo instruccional y papel de los SCS en la
enseanza de las matemticas. De otro lado, en su capacitacin sobre el manejo de, por lo menos, dos
paquetes de los SCS, uno de ellos Mathematica. Etapas 1, 2, 3, 4, 5: Fases de Diseo y Ciclos de
Experimentacin.
El desarrollo del proyecto contempla cinco etapas adicionales a la anterior, que tienen entre s, estructuras
semejantes, constituidas por fases de diseo y ciclos de experimentacin. Estas etapas se definen frente al
estudio de temas especficos de las matemticas que han sido seleccionados como tema de investigacin en el
proyecto (ver descripcin en el diagrama I en la ficha tcnica del proyecto). Los temas que se han
seleccionado para estudio son: Funciones, Convergencia, Derivadas, Matrices y Sistemas de Ecuaciones
Lineales.

Resultados:
Desde una perspectiva terica: Aportar elementos nuevos que ayuden a entender y explicar la forma como los
SCS pueden contribuir a potenciar la formacin matemtica del estudiante universitario, y la forma como
pueden ser utilizados dichos sistemas para modernizar los modelos instruccionales que se vienen utilizando en
nuestras universidades. En esta perspectiva, el proyecto producir por lo menos dos artculos investigativos de
nivel internacional y no menos de tres artculos en revistas nacionales.
Desde una perspectiva curricular y de formacin de alumnos: El proyecto introducir un elemento de
modernizacin en la oferta curricular del Departamento de Matemticas, mediante el ofrecimiento de cursos
electivos para los programas de pregrado y posgrado en matemticas y en educacin matemtica, en los temas
del proyecto. Estimular, igualmente, la vinculacin de estudiantes de estos programas a los temas propios del
proyecto, a travs de trabajos de grado o tesis. En este momento hay un estudiante de matemticas trabajando
en el proyecto.
Desde la perspectiva del estudiante y del mejoramiento de la enseanza de las matemticas en nuestro medio:
Mediante la validacin de una posicin pedaggica para la utilizacin de los SCS en la enseanza de las
matemticas universitarias y la consolidacin de algunos materiales de enseanza.
En este nivel el proyecto producir cuatro materiales docentes para estudiantes universitarios, sobre captulos
especficos de las matemticas universitarias.
Los materiales incluirn tanto texto escrito como software. Se elaborar un material de sntesis que se
divulgar va Internet.
Desde la perspectiva de la actualizacin profesoral: El grupo del proyecto alimentar un seminario regional y
nacional en los temas del proyecto a travs del cual divulgar sus avances y propiciar el intercambio con
profesores nacionales e internacionales trabajando en dichos temas.

Informacin General
Diseo de una metodologa para la formacin de los conceptos de la aritmtica elemental en los nios de 3 a
5 de educacin bsica
Investigador principal: Margarita Mara Nio
Institucin: Universidad Libre - Seccional Socorro
Ciudad: Socorro Santander
Telfono: 272240 272639
Cdigo: 1271-11-139-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
La educacin bsica colombiana no logra la apropiacin de los conceptos de igualdad, suma, resta,
multiplicacin y divisin de nmeros naturales en los nios de las escuelas pblicas.
Objetivos:
General: El presente proyecto se propone disear una metodologa que logre la formacin de los conceptos
bsicos de la Aritmtica en los nios de 3 a 5 de Primaria de las escuelas pblicas colombianas.
Especficos
Disear un Plan General de todos los aspectos y temas necesarios para la formacin de los conceptos de
Igualdad, Suma, Resta, Multiplicacin y Divisin de Nmeros Enteros Positivos en los nios de 3 a 5 de
Primaria as como del orden en el cual se deben ensear a lo largo de estos tres aos.
Crear unos Talleres que se puedan dar a cada nio, consistentes en instrucciones seriadas cuya dificultad
sea proporcionada al nivel de desarrollo del nio y tenga como base lo que se ha logrado en los talleres
anteriores.
Disear unos Materiales de fcil elaboracin, para que puedan ser reproducidos en las escuelas, que sirvan
a los nios como apoyo concreto en el desarrollo de los talleres.
Crear una serie de problemas por grado, ordenados segn su dificultad, por medio de los cuales sea
posible medir el avance de cada nio.
Producir unos instrumentos de evaluacin de los logros en la apropiacin de los conceptos de igualdad,
suma, resta, multiplicacin y divisin de los nmeros naturales.
Generar, desde una perspectiva cientfica, una propuesta de validacin de la metodologa objeto del
presente proyecto, en nios de escuelas pblicas ubicadas en diferentes ambientes sociales, econmicos y
culturales de Santander.
Metodologa:.
a)Se har una revisin bibliogrfica de todos los trabajos cientficos anteriores que sean accesibles y que se
hayan desarrollado en el campo especfico de la enseanza de la Aritmtica Elemental en el pas y en el
exterior.
b)Se revisarn algunos textos comunes, las guas de Escuela Nueva, y los planes de estudio y los programas
establecidos en las escuelas por grados.
c)Partiendo de las teoras cognitivas del aprendizaje y de los trabajos que en relacin con la forma de captar el
conocimiento por parte de los nios colombianos se han publicado, se establecer el marco terico general.
d)Con base en la informacin respecto de los programas y temas, y a la luz del marco terico sobre los
procesos cognitivos, se disear el Plan General de la Metodologa, ubicando los temas por grados, sealando
el orden y el alcance de cada tema dentro del grado, las relaciones entre ellos y la necesidad de volver sobre
los conocimientos adquiridos con anterioridad.
e)Una vez establecido el Plan General, se proceder a la creacin de los instrumentos apropiados para lograr la
comprensin de cada uno de los temas, utilizando los elementos de otros trabajos de investigacin que hayan
mostrado resultados positivos en nios de condiciones similares a los nios colombianos de los sectores de
pobreza.
f)Con el propsito de evitar que los instrumentos que se elaboren resulten pesados y faltos de inters para los
nios reales, la maestra de Escuela Nueva colaborar aplicando, a modo de ensayo, a los nios de su escuela
cada uno de los talleres en la medida en que se vayan produciendo y manifestar las objeciones que en materia

de lenguaje, extensin, nivel de dificultad y otros aspectos se deduzcan de las actitudes de los nios frente al
desarrollo del taller y de los problemas.
g)El asesor cientfico revisar cada uno de los productos parciales que la investigadora vaya terminando,
expresar su visin respecto a las fortalezas y debilidades del producto y sugerir las correcciones necesarias
para que el trabajo se mantenga en el nivel de un Estudio Cientfico de la Educacin.
Resultados:
Informe: Diseo de una metodologa para la formacin de los conceptos de la aritmtica elemental en los nios
de 3 a 5 de educacin bsica Biblioteca Colciencias

Informacin General
Construccin de la operacin multiplicativa y del sistema notacional en base 10: una relacin posible
Investigador principal: Mariela Orozco Hormaza
Grupo Investigador: Escuela de Psicologa
Ciudad: Cali
Telfono: 3393041 Ext. 2192
Cdigo: 1106-11-379-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
En relacin con la problemtica general de la construccin del conocimiento matemtico, interesa investigar la
posible relacin entre la construccin de la operacin multiplicativa y la construccin del sistema de numeracin
en base 10.
En el paso de la matemtica de la cantidad, centrada en el manejo de objetos materiales y concretos, a la
aritmtica de los nmeros, (Berh y otros, 1992), el nio debe construir unidades abstractas, propiamente
numricas. La posibilidad que los nios tiene de reiterarlas, sin recurrir a sus dedos, o a objetos concretos
constituye para psiclogos y matemticos el indicador de la construccin de tales unidades. En una
investigacin precedente, uno de los autores (Orozco, 1996) propone que la operacin de reiteracin antecede
y posibilita la construccin de la operacin multiplicativa y que la adicin repetida es la estrategia que los nios
tienden a utilizar para resolver problemas relativos a la estructura multiplicativa.
Tanto en la categorizacin de los sistemas notacionales, como en las tesis relativas a la construccin o
representacin del sistema notacional en base 10, autores como McCloscky y Fuson aceptan que se trata de un
sistema simultneamente aditivo y multiplicativo, que exige construir unidades abstractas de orden diferenciado.
En un trabajo previo de otro de los autores (Hederich, 1993) se constat una secuencia creciente de
complejidad en la resolucin de problemas aditivos, multiplicativos y aditivo-multiplicativos, posiblemente
relacionada con el estilo cognitivo de los sujetos.
Estas consideraciones nos llevan a preguntamos: existe relacin entre la utilizacin de estrategias
multiplicativas y la comprensin y manejo del sistema notacional en base 10, propio de la escritura de los
naturales? existe relacin entre el estilo cognitivo de los sujetos y el tipo de estrategias que utilizan para
resolver problemas multiplicativos y manejar el sistema notacional en base 10?
Objetivos:
Generales
Explorar si existen relaciones entre la construccin de la operacin multiplicativa y la construccin del
sistema notacional en base 10.
Explorar el efecto de diferencias individuales en modalidad de procesamiento y/o representacin en la
construccin de la operacin multiplicativa y el sistema de numeracin decimal.
Especficos
Establecer si el tipo de estrategias que los nios utilizan para resolver tareas relativas a problemas
multiplicativos esta relacionada con el tipo de estrategia que los nios utilizan para resolver tareas relativas
al sistema notacional en base 10.
Establecer si los aciertos y dificultades de los nios al resolver tareas relativas a problemas multiplicativos y
al sistema notacional en base 10 estn relacionados con su capacidad mental, la edad y el tipo de estilo
cognitivo.
Metodologa:
Para establecer la posible relacin entre operacin multiplicativa y sistema notacional se utiliza un diseo cuasi-
experimental, de tipo transversal, que permite comparaciones entre grupos de nios, con edades diferenciadas
para relacionar el carcter de sus producciones al resolver tareas propias de los dos tipos de contenidos.
En el diseo transversal, las variables independientes son:
la capacidad mental de cada nio, que se obtiene con la aplicacin del Figural Intersection Test (FIT),
la edad mental bsica, que corresponde con la edad cronolgica,
el estilo cognitivo, entendido como modalidad de procesamiento y/o representacin. La modalidad de
procesamiento se determina a partir de la adaptacin Sawa-Gotschald de la prueba de H. WitkinEmbedded

Figures Test, estandarizada en Colombia (Hederich y cols., 1995). La modalidad de representacin se

determina a partir de la adaptacin que actualmente se realiza en el CIUP de la prueba Cognitive Styles Analysis
(CSA) de R. Riding.
El grupo de nios, que conforma los sujetos de esta investigacin, se configura de las siguiente manera: siete
grupos, con 30 nios cada uno, (15 para cada ciudad: Bogot y Cali) para un total, 210 nios, escogidos de tal
manera que sus edades correspondan con la edad normal para los 6 primeros grados de la educacin bsica, y
el grado cero, de la educacin preescolar y que posean una capacidad de atencin mental, superior o igual a la
que la teora prescribe para su edad
Los nios resolvern individualmente varias tareas que se diferencian, en funcin del contenido que manejan,
as: multiplicacin y sistema notacional Los siguientes criterios permiten seleccionar y disear las tareas para
trabajar el sistema notacional y generan las siguientes variaciones:
el tipo de operacin y relacin que requieren para su solucin: de composicin y descomposicin y de
comparacin
el orden de las unidades en la cifra: unidades de orden 1, 2, 3, hasta 9
1
el tipo de enteros que se utiliza: 0 o los dgitos desde 1 hasta 9

tipo de presentacin: oral y escrita
tipo de material que se utiliza para la presentacin de la tarea: monedas y billetes, fichas con valor, bloque
multibase, nmeros o numerales
Las tareas para trabajar la multiplicacin y los problemas multiplicativos varan en dos dimensiones:
tipos de estructuras multiplicativas: proporcin y producto de medida
niveles de dificultad: fciles y difciles.
En relacin con la estructura multiplicativa, se trabajara con problemas multiplicativos directos e inversos. Para
las tareas relativas a los problemas multiplicativos directos se escogen versiones similares de las tareas
utilizadas en una investigacin previa, por uno de los autores (Orozco, 1996). Estas tareas cumplen con los
siguientes criterios generales:
Pertenecen a los problemas de factor faltante, o de ajuste (Karplus, R, Pulos, S & Stage E K, 1983).
Manejan nmeros en el rango numrico del 1 al 9 y los resultados parciales y totales son nmeros enteros
positivos.
Cada tarea se presenta a cada nio, en entrevistas individuales que se filman y posteriormente, se registran y
transcriben..
En relacin con los problemas multiplicativos inversos, se utilizaran las mismas tareas y se varia el termino
sobre el cual recae la pregunta.
La produccin de cada nio, al resolver cada tipo de tarea, para uno y otro contenido, se somete a dos tipos de
anlisis: se establecen categoras en funcin de la estrategia que utilizan para resolverlas y se describe la
sntesis dinmica de esquemas que posibilita cada tipo de estrategia Este ltimo tipo de anlisis permite
establecer la demanda mental de la tarea, en funcin del tipo de estrategia que cada sujeto utiliza Cada tarea
se valora sobre una base cualitativa de acuerdo con la complejidad de las estrategias y genera 2 tipos de
2
puntajes: correcto, incorrecto y ejecutivo mximo (E max) .
Para el anlisis estadstico se utilizan tests no paramtricos. Se realizarn los siguientes anlisis:
Para comparar las ejecuciones de los nios al resolver los dos tipos de tareas, se utilizan correlaciones.
Para responder las preguntas relativas al sistema notacional, se examinan tendencias y su grado de
significacin.
Se establecen correlaciones entre edad, E max, demanda mental (dM), FIT y CEFT, y CSA.
Se corrern regresiones mltiples para la prediccin del efecto de la edad, E max, CEFT, CSA, demanda
mental, en cada uno de los dos grupos cognitivos extremos en la muestra.
Resultados:
Desde una perspectiva terica, se espera encontrar relaciones entre la construccin de la operacin
multiplicativa y la construccin del sistema notacional en base 10. Si la supuesta relacin se confirma, las
1
En relacin con las variaciones en el orden de las unidades, sobre todo en los primeros grados, se tendr en cuenta el orden de la
unidad que trabajan,. Sin embargo, si el nio tiene xito con las unidades que corresponden al grado que cursa se trabajar con el las
del siguiente orden hasta que presente, al menos tres errores sucesivos.
2
Se trata de un puntaje general de ejecucin que se obtiene como sntesis de la demanda mental y ejecutiva de la estrategia y del xito
que alcanza al resolver la tarea en cuestin.

implicaciones educativas de los hallazgos seran amplias, pues se podra empezar a responder la pregunta:
cuando y como ensear estos contenidos.

Informacin General
Reflexin e interaccin: componentes de la actividad profesional del docente de matemticas
Investigador principal: Patricia Ins Perry
Grupo Investigador: Una empresa docente
Institucin: Universidad de los Andes
Ciudad: Bogot
Telfono: 2849911 Ext. 2717
Cdigo: 1204-11-417-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Las demandas y exigencias a las que actualmente tiene que responder el profesor de matemticas en el
ejercicio de su profesin resaltan la necesidad y la importancia de que desarrolle su capacidad de reflexin y de
actuacin sobre su propia prctica y la necesidad de apoyar este proceso desde la institucin educativa
promoviendo la interaccin profesional.
La capacidad de reflexin, adecuadamente desarrollada, le permitir al profesor identificar problemas, analizar
sus indicadores y causas, imaginar cmo sera una situacin hipottica en la que el problema no existiera,
plantear alternativas de solucin y analizar a priori cules podran ser los efectos de su implementacin para
llegar a decidir cul es la mejor alternativa. Tambin es esa capacidad la que le permitir poner a prueba la
mejor alternativa de solucin y analizar los resultados de su implementacin con miras a informar nuevos
procesos similares.
Naturalmente, el desarrollo de la capacidad de reflexin del profesor sobre su prctica es un proceso de
mediano o largo plazo, del que no slo l es responsable. En ese proceso pueden participar de manera legtima
y muy significativa tanto las instituciones en las que los profesores laboran como los formadores de profesores.
Concretamente, las instituciones educativas a travs de las oportunidades que abran y el apoyo que brinden a
los profesores -tiempo, espacio y temas que justifiquen el trabajo colegiado o en general la interaccin
profesional entre profesores- y los formadores de profesores a travs del tipo de experiencias que favorezcan -
programas de desarrollo profesional- son dos grupos de instituciones de las que depende en buena medida el
desarrollo de la capacidad de reflexin del profesor sobre su prctica.
Las instituciones educativas pueden y deben dar lugar a la creacin de espacios en los que los profesores
puedan disear, llevar a la prctica, evaluar y compartir iniciativas que permitan mejorar su formacin y
propendan por una mejor formacin matemtica del estudiante. Esto requiere, de parte de los profesores, una
consciencia de grupo y un comportamiento profesional. As, el proceso de cambio en las instituciones
educativas debe estar sustentado por la interaccin profesional, prctica que hace alusin a los intercambios
entre los profesores, centrados en temas propios de su labor docente.
Consciente de las necesidades del pas, en relacin con la formacin de profesores de matemticas, esta lnea
de trabajo ocupa un sitio importante entre las actividades que realiza Una empresa docente". Con una visin no
tradicional de lo que debe ser dicha formacin y lo que sta debe aportar al desarrollo de la capacidad reflexiva
del profesor y a la interaccin profesional en las instituciones educativas, y habiendo liderado experiencias no
tradicionales de formacin de profesores, el grupo de investigadores de una empresa docente" se plantea la
necesidad de investigar con alguna profundidad aspectos relacionados con la capacidad de reflexin del
profesor sobre su prctica y con la interaccin profesional entre colegas de una institucin.
As, el problema que se quiere abordar en este proyecto incluye:
Una conceptualizacin en torno a la capacidad de reflexin del profesor sobre su prctica que incluya dos
perspectivas: la de los investigadores y la de los profesores que van a participar en la investigacin.
Una descripcin de aspectos relevantes del proceso vivido por el grupo de profesores en la realizacin de un
programa para desarrollar la capacidad de reflexin sobre su prctica.
Una conceptualizacin en torno a la interaccin profesional del grupo de profesores de matemticas en las
instituciones que incluya dos perspectivas: la de los investigadores y la de los profesores que van a participara
en la investigacin.
Una descripcin de aspectos relevantes que relacionen la interaccin profesional en el grupo de profesores de
los colegios de donde provienen los participantes con el proceso de reflexin vivido por ellos por motivo de
realizar el programa de desarrollo profesional.

Objetivos:
General
Esta investigacin tiene como objetivo general ganar comprensin conceptual en relacin con dos aspectos
fundamentales para la potenciacin del profesor de matemticas, en cuanto participa de una cultura profesional
en la institucin: la capacidad de reflexin sobre su prctica y la interaccin en el grupo institucional del que
forma parte.
Especficos
Construir un marco conceptual que contribuya a comprender, abordar y describir aspectos relevantes de la
capacidad de reflexin del profesor sobre su prctica.
Construir un marco conceptual que contribuya a comprender, abordar y describir aspectos relevantes de la
interaccin profesional del grupo de profesores de matemticas de una institucin escolar.
Describir aspectos relevantes del estado de reflexin del grupo de participantes en este proyecto acerca de
aspectos concretos de su prctica.
Describir aspectos relevantes de la interaccin profesional del grupo de profesores de matemticas en los
colegios de donde provienen quienes participan en este proyecto.
Establecer si el espacio principal en donde ocurre la investigacin -programa de formacin de profesores-
promueve el desarrollo de la capacidad de reflexin del profesor sobre aspectos particulares de su prctica.
Establecer si el espacio principal en donde ocurre la investigacin -programa de formacin de profesores-
favorece la interaccin profesional en el grupo de profesores de matemticas de los colegios de donde
provienen quienes participan en este proyecto.
Metodologa:
Este proyecto hace referencia a la dimensin investigativa presente en un proyecto de investigacin-accin en
el que participarn cinco investigadores de Una empresa docente" y algunos profesores de matemticas de
colegios del sector oficial. Se trata del primer bucle de la espiral, dentro del cual habr una lgica de mini-
espirales de investigacin-accin. En ese proceso, los investigadores ganarn comprensin conceptual acerca
de la reflexin del profesor acerca de su prctica y de la interaccin profesional en el grupo de profesores del
colegio y podrn realizar un anlisis acerca del espacio principal en donde ocurre la investigacin -programa de
formacin de profesores- como medio que puede promover el desarrollo de la capacidad de reflexin del
profesor sobre aspectos particulares de su prctica. Por su parte, los profesores podrn iniciar procesos de
reflexin sobre aspectos especficos de su prctica y vivirn experiencias de trabajo en las que puedan percibir
el valor de la interaccin profesional.
La investigacin-accin como herramienta abre un espacio que permite un intercambio activo entre
investigadores y participantes del proyecto, lo que fomenta una constante proposicin de hiptesis de
conocimiento y de contrastacin de esas hiptesis, no slo en cuanto a los conceptos investigados sino tambin
a las acciones especficas del programa para lograr sus propsitos relacionados con ellos. Al mismo tiempo
genera una dinmica de reflexin activa entre los investigadores para la construccin de las herramientas
conceptuales, para su contrastacin desde diferentes perspectivas, y para la evaluacin constante sobre la
manera como se establece el contacto con la realidad que se investiga.
Para describir la capacidad de reflexin de los participantes en el estudio se har anlisis de contenido sobre
ensayos cortos elaborados por ellos y sobre transcripciones de entrevistas guiadas. Adems, se harn tres
estudios de caso considerando profesores de tres colegios diferentes, para lo cual habr observacin no
participante y entrevistas relacionadas con la observacin.
Para describir la interaccin en el grupo de profesores de matemticas de las instituciones de las que provienen
los participantes se aplicarn cuestionarios, se har anlisis de contenido sobre ensayos cortos elaborados
por los participantes y sobre transcripciones de entrevistas guiadas. Adems, se harn tres estudios de caso
considerando tres colegios diferentes, para lo cual habr observacin no participante y entrevistas relacionadas
con la observacin.
Resultados:
La propuesta original Reflexin e interaccin: componentes de la actividad profesional del docente de
matemticas" busca investigar sobre dos elementos: (a) la capacidad de reflexin del profesor acerca de su
prctica y (b) la interaccin entre profesores de matemticas. Pero, su realizacin completa depende de que se
consiga la financiacin necesaria. En caso de no ser as, es posible reducir la magnitud de la propuesta,
centrando el esfuerzo de investigacin en uno solo de los elementos: la capacidad de reflexin.

Dado que en la actualidad no contamos con certeza sino con el apoyo de Colciencias, tomaremos como punto
de partida las consideraciones anteriores. As pues, los resultados a los que se compromete el grupo
investigador son los siguientes:
Un marco conceptual que contribuya a comprender, abordar y describir aspectos relevantes relacionados con la
capacidad de reflexin del profesor acerca de su prctica.
Una descripcin de aspectos relevantes del estado de reflexin del grupo de participantes en este proyecto
sobre aspectos concretos de su prctica.
Un anlisis del espacio principal en donde ocurre la investigacin -programa de formacin de profesores- como
medio que puede promover el desarrollo de la capacidad de reflexin del profesor sobre aspectos particulares
de su prctica

Informacin General
Deducir: Una aproximacin desde el Modelo de Van Hiele
Investigador Principal: Santiago Gonzlez Orozco
Grupo Investigador: Gined Roa Lpez
Institucin: Universidad del Tolima
Ciudad: Ibagu
Telfono: 644869
Cdigo:1105-11-227-98
Ao contrato:1998
Resumen
Problema:
De toda la complejidad del Modelo de Van Hiele y de los Procesos en l involucrados, este proyecto pondr su
nfasis en el Proceso de Deducir. La cuestin a estudiar es la siguiente: Cmo evoluciona el proceso de
deduccin en estudiantes de 9 grado en deducciones relacionadas con crculos?
Objetivos:
General
Aplicar el modelo de Van Hiele para estudiar la evolucin de los niveles de razonamiento correspondientes al
proceso de deducir.
Especficos
Identificar caractersticas generales y particulares de los niveles 1, 2 y 3 del Modelo de Van Hiele para el
proceso de deducir cuando se trabaja con crculos.
Disear y validar una propuesta didctica que considere las fases de aprendizaje del Modelo de Van Hiele
en el estudio de crculos con estudiantes de grado 9 en relacin con el proceso de Deducir.
Metodologa:
Enfoque Investigativo
Se opta, en general, por un enfoque cualitativo que asume el aula como un espacio de reflexin y
profundizacin en torno a las acciones, los desarrollos y las elaboraciones que se logran con el trabajo escolar.
En este orden de ideas, la observacin etnogrfica se emplea como herramienta principal para lograr el registro
y anlisis de los comportamientos de los grupos de estudiantes tomados como muestra. De manera auxiliar se
recurrir al estudio de tipo cuantitativo (Estadstico) para evaluar los resultados obtenidos mediante diversos
instrumentos y de esta forma obtener conclusiones que se apoyen en la observacin cualitativa y en el anlisis
cuantitativo.
Por otra parte, se configura un tipo de auto observacin en la medida en que los docentes, integrantes del
grupo investigador, son quienes intervienen pedaggicamente en el aula y observan y registran la dinmica
generada por esa intervencin.
Plan de actividades
Elaboracin de instrumentos acordes con las formas para deducir, ms usuales entre los estudiantes
integrantes de la poblacin.
Diseo de actividades de deduccin.
Desarrollo de las actividades de deduccin.
Seguimiento de las fases de aprendizaje.
Resultados:
a) Fortalecimiento de la lnea de investigacin Desarrollo del pensamiento lgico ; avance en la comprensin
de la formacin de la capacidad de hacer deducciones en el aprendizaje de la Geometra.
b) Un mdulo con la propuesta didctica diseada y validada durante el proceso de investigacin como
propuesta de trabajo presentada a los maestros de Educacin Bsica.
c) Avances en la formacin de la capacidad deductiva en la poblacin involucrada en el proyecto.

Informacin General
Manifestacin y Desarrollo del Pensamiento Matemtico Informal
Investigador principal: Luz Estela Lpez de Fernndez, Herbert P. Ginsburg
Grupo Investigador: Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano -CIDHUM-
Institucin: Fundacin Universidad del Norte
Ciudad: Barranquilla
Telfono: 3598542
Cdigo:1215-11-086-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
La piedra angular de la presente investigacin es la competencia matemtica informal de los nios.
Infortunadamente, ha habido muy pocas investigaciones que examinen las matemticas informales de los nios
pobres durante los aos preescolares y las investigaciones realizadas no han sido concluyentes, como se anot
anteriormente. Hay consenso que los nios de clase media llevan a cabo problemas en el rea de las
matemticas informales con un nivel significativamente superior al de los nios de clase baja (Ginsburg, Chol,
Lpez, Netley, & Chi, en publicacin; Ginsburg & Rusell, 1981; Hughes, 1986, Jordan, Huttenlocher &
Levine,1992; Kirk, Hunt/volkmar, 1975; Saxe, Guberman & Gearhart, 1987; Starkey & Klein, 1991).
Al mismo tiempo, varios investigadores enfatizan que en algunos problemas de matemticas informales, los
grupos socioeconmicos no difieren (Ginsburg, et al., en publicacin; Ginsburg & Rusell, 1981; Jordan et al.,
1992) y que con frecuencia las estadsticas significativamente diferentes, no son tan diferentes en realidad
(Ginsburg, Op. Cit, 1981).
Los investigadores tambin enfatizan la carencia de diferencias cualitativas entre los grupos en las matemticas
informales. Por ejemplo, Hughes (1986) es muy claro al anotar que los nios de niveles socioeconmicos
bajos...poseen habilidades importantes... (p.34). Ginsburg & Rusell (1981) expresan que: En la vasta
mayora de los casos, los nios de ambas clases sociales demostraron niveles de competencia bsica en los
diferentes problemas y estrategias similares para resolverlos... (pp.51-52). Starkey & Klein (1991) proponen
que...las habilidades matemticas de los preescolares de niveles socioeconmicos bajos son cuantitativa pero
no cualitativamente diferentes a las de los nios de niveles socioeconmicos medios... Y Entwisle &
Alexander (1990) encontraron que los afro-americanos y los blancos de seis aos no diferan significativamente
en cuanto a las habilidades para computar tal como lo mide la prueba, California Achievement Test (CAT) al
iniciar primero elemental.
Una reciente revisin de las investigaciones en este campo (Ginsburg, Klein & Starkey, en publicacin) concluye
que las investigaciones muestran que los nios pobres y pertenecientes a grupos tnicos minoritarios en los
Estados Unidos poseen habilidades matemticas; especialmente en los mas pobres, se desarrollan a un ritmo
ms lento que en los nios de clase media.
El anlisis de las investigaciones tambin lleva a notar dos problemas inherentes a las mismas. Con dos
excepciones (Ginsburg, en publicaciones; Starkey & Klein, 1991), las investigaciones no examinaron las
habilidades matemticas de los Latinos y de los extremadamente pobres, quienes infortunadamente son cada
da ms numerosos, especialmente entre los grupos de africanos-americanos y latinos en los Estados Unidos
(National Center for Children in Poverty, 1994).
Las investigaciones tambin muestran que, ninguno de los estudios analizados utiliz las observaciones
naturalistas. Todos emplearon problemas estandarizados. Algunos utilizaron pruebas (Entwisle & Alexander,
1990) algunos procedimientos de laboratorio (Hughes, 1986), algunos un poco de entrevista clnica (Ginsburg
& Rusell, 1981) y otros utilizaron actividades parecidas a juegos (Ginsburg, Op. Cit.,). Sin embargo, en todos
los casos, el investigador adulto le administra un problema pre-planeado al nio.
No existen ejemplos en la literatura de estudios naturalsticos de las matemticas de los nios pequeos. Las
dos excepciones que se conocen (Court, 1920; Wagner, 1982) no trabajaron con nios de bajos recursos.
Por otra parte, no existe un currculo fundamentado en el pensamiento matemtico informal de los nios, ni para
los jardines preescolares, ni para el uso de la familia en casa. Los currculos deben tener en cuenta cuales son
las estrategias de pensamiento matemtico informal que tienen los nios, los factores que afectan su
manifestacin y los factores que afectan su desarrollo. Hasta la fecha, para las edades preescolares se
carece de currculos, estos no estn centrados en el desarrollo de las matemticas informales de los nios.
Los currculos de enseanza de las matemticas formales en los colegios tampoco estn fundamentados en los
conocimientos informales que los nios han construido por s mismos antes de entrar al colegio. El diseo y la

creacin de un currculo fundamentado en el pensamiento matemtico informal es una necesidad. En

particular, se requiere que este currculo tenga en cuenta la forma como se manifiesta y desarrolla el
pensamiento matemtico informal.
Dado el presente anlisis, se concluye que las investigaciones futuras deben enfocarse en dos aspectos
complementarios. El primero, se hace necesario clarificar la naturaleza, posibilidades, y lmites de las
competencias matemticas informales de los nios, especialmente de los pobres. En particular, se hace
necesario estudiar las habilidades de los nios pobres Latinos, tanto dentro de los Estados Unidos, como en
Latinoamrica, que son aquellos que han sido estudiados en menor escala; y necesitamos llevar a cabo
estudios con metodologas sensitivas a los diferentes grupos socio-econonmicos, incluyendo los estudios
naturalsticos de las matemticas informales en el contexto de la vida diaria, la entrevista clnica, el estudio de
casos, etc. Segundo, el diseo y la creacin de un currculo fundamentado en el pensamiento matemtico
informal y la manera cmo ste se manifiesta y se desarrolla es una necesidad. Estos dos aspectos sern
estudiados en la presente investigacin en la forma de dos objetivos complementarios. Cada uno de estos dos
aspectos se describe a continuacin en la forma de tres objetivos generales.
Objetivos:
Objetivos Generales del Proyecto Internacional
Establecer los niveles de competencia en las matemticas informales, identificando cules son, cmo se
desarrollan, y como se manifiestan los conceptos y las estrategias de pensamiento matemtico informal de
los nios estadinenses: afro-americanos, hispanoamericanos, y asitico-americanos, blancos, y de nios
latinoamericanos de edades comprendidas entre los cuatro y cinco aos.
Establecer lo que entienden los adultos en general, padres, profesores, y familiares, etc., estadinenses y
latinoamericanos sobre los conocimientos matemticos informales de los nios y determinar como estos
pueden fortalecer sus conocimientos y sus mtodos para as enriquecer el pensamiento matemtico de los
nios.
Disear y crear un currculo para el desarrollo del pensamiento matemtico, que est fundamentado en el
pensamiento matemtico informal de los nios estadinenses y en como se manifiesta y desarrolla el
mismo.
Objetivos Generales para el Proyecto en Colombia
Establecer los niveles de competencia en las matemticas informales, identificando cuales son, como se
desarrollan, y como se manifiestan los conceptos y las estrategias de pensamiento matemtico informal de
los nios barranquilleros de edades comprendidas entre los 4 y 5 aos.
Disear y crear un currculo para el desarrollo del pensamiento matemtico, que est fundamentado en el
pensamiento matemtico informal de los nios barranquilleros y en como se manifiesta y desarrolla este
pensamiento en estos nios en particular.
Metodologa:
La realizacin de este primer objetivo se lleva acabo mediante dos anlisis complementarios del pensamiento
matemtico de los nios, los cuales se describen a continuacin:
Anlisis 1 El estudio naturalstico del comportamiento diario de los nios, para examinar el uso de las
matemticas informales.
Anlisis 2 El estudio de los factores motivacionales y situacionales que afectan la manifestacin del
pensamiento matemtico, utilizando pruebas y la entrevista clnica.
Sujetos El primer objetivo, en sus dos anlisis emplear dos grupos de nios de 4 y 5 aos de edad- estrato
bajo, estrato medio, estrato alto. Se tomar una muestra total de 66 sujetos, 33 de 4 aos, y 33 de 5 aos.
Sern 11 sujetos por estrato y grupo de edad. Estos sujetos se seleccionarn al azar en diferentes
preescolares de la ciudad de Barranquilla, utilizando como criterio del estrato socioeconmico la definicin dada
sobre el mismo por Planeacin Distrital.
Diseo Los dos anlisis del primer objetivo se llevarn a cabo en dos grupos socioeconmicos, en dos
grupos de edad. Los mismos nios sern sujetos de los dos anlisis. Se controlarn los efectos de las
mediciones repetidas, alternando el orden de presentacin de los anlisis a los sujetos. El diseo de los
anlisis citados es transversal, en tanto que en las etapas 1 y 2 podremos comparar nios de 4 y 5 aos.
Objetivo No. 2
Diseo y creacin de un programa de matemticas para el desarrollo del pensamiento matemtico que est
fundamentado en el pensamiento matemtico informal de los nios y en como se manifiesta y desarrolla el
mismo.

Objetivo Especifico
Se planea crear un programa curricular de matemticas para nios de 3 a 5 aos de edad.
Resumen del Plan de Trabajo
Como eje de ese programa estar el establecer una serie de actividades de aprendizaje encaminadas a
extender y ampliar las matemticas informales de los preescolares, buscando el desarrollo de los conceptos de
una forma agradable y motivante para los nios. An cuando los programas se disearn para ser usados por
todos los nios, estos estarn encaminados hacia los nios de bajos recursos socioeconmicos,
particularmente para nios que asisten a Hogares Infantiles del Bienestar Familiar y a Escuelas publicas
Colombianas.
El proyecto adems, desarrollar guas de instruccin sobre la utilizacin de los programas para familiares,
profesores, padres y empleados que tengan a su cargo la atencin de estos nios.
Resultados:
Se espera encontrar los factores que determinan la manifestacin y desarrollo del pensamiento matemtico de
los nios. A su vez, se espera establecer las caractersticas del pensamiento matemtico informal de los nios
de diferentes estratos socioeconmicos y culturas. Por otra parte, se espera que el curriculum de matemticas
que se desarrolle vaya muy acorde con las necesidades y caractersticas de pensamiento y culturales de los
nios en estudio.

Informacin General
Diagnstico de las dificultades de escolares en relacin con el manejo y comprensin del sistema de notacin
en base 10
Investigador principal: Mariela Orozco Hormaza
Grupo Investigador: Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados en Psicologa, Cognicin y Cultura
Ciudad: Cali
Telfono: 3391185
Cdigo: 1106-11-100-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Desde la perspectiva de la enseanza de la matemtica en primaria, la importancia del sistema de notacin en
base diez es indiscutible, pues fundamenta la escritura de los nmeros naturales y por lo tanto, los algoritmos
de las operaciones y de varios sistemas de medida. Su carcter bsico, permite suponer que muchos de los
errores que los nios presentan en la escritura de numerales y en el manejo de los algoritmos se producen
porque ellos/ellas no comprenden la lgica que subyace a la escritura, fundamentada en la lgica del sistema
notacional en base 10.
La manera simplista como la escuela maneja esta nocin puede ser el origen de muchas de las dificultades que
los nios presentan al trabajar la aritmtica de primaria. En consecuencia, se proponen estrategias de
enseanza que permiten trabajar la escritura de numerales fundamentadas en la lgica operatoria del sistema y
se analizan materiales que se pueden utilizar para este fin. Finalmente, se aborda la manera como los alumnos
aprenden y los errores diferenciados que un grupo de alumnos presentan al resolver tareas relativas al manejo
del sistema y a la escritura de numerales.
Desde la puesta en marcha del Sistema Nacional de Evaluacin (SABER) se ha evidenciado la inmensa
dificultad, por parte de los alumnos, en la adecuada apropiacin del conocimiento matemtico y
especficamente del sistema de notacin en base 10. Estos resultados son compatibles con la Prueba
Internacional de la IEA (TIMSS), con los hallazgos recientes del Programa de Risaralda (Betancur, 1998) y con la
investigacin que actualmente se adelanta en Cali (Orozco & Hederich, 1999).
Estos resultados nos llevan a suponer que las dificultades que los alumnos presentan en la comprensin y
manejo del sistema de notacin en base 10 son ms generalizadas que lo previsto. Igualmente, teniendo en
cuenta el papel fundamental que la comprensin del sistema juega en el aprendizaje de contenidos aritmticos
bsicos consideramos necesario encontrar estrategias, medios e instrumentos que posibiliten correccin de
estas dificultades intentando contribuir, de esta manera, a la disminucin del bajo rendimiento en matemticas
de los alumnos que asisten a la escuela primaria.
En consecuencia, proponemos diagnosticar las dificultades que los alumnos que asisten a las escuelas pblicas
de Cali presentan en relacin con el manejo y la comprensin del sistema de notacin en Base 10.
Como entendemos que en la base de estas dificultades est la concepcin equivocada que los/las maestros/as
manejan en relacin con el sistema, entonces proponemos incorporar al proceso investigativo, grupos amplios
de maestros/as que aprendan a detectar y corregir las dificultades existentes.
Configurado de esta manera el problema, con este estudio de tipo diagnstico intentamos responder plantean
las siguientes preguntas:
Cul es nivel de xito y fracaso que presentan alumnos de 1 a 5 de primaria de las escuelas pblicas de
Cali en relacin con la comprensin del sistema de notacin en base 10?
Cuales son las dificultades ms usuales que los alumnos presentan?
Qu tipo de errores presentan los alumnos de 1 a 5 de primaria en relacin con la comprensin y el
manejo del sistema de notacin en base 10?
Existe alguna relacin entre el compromiso del maestro con el proceso investigativo y el avance de sus
alumnos?
Se presentan avances en la comprensin y manejo del sistema como efecto de estrategias de enseanza
ms centradas en la dificultad de los alumnos?

Objetivos
Generales
Establecer el nivel y los tipos de dificultades que los alumnos presentan en relacin con la comprensin y el
manejo del sistema notacional en base 10.
Formar un grupo de maestros/as especializados en la deteccin y correccin de tales dificultades.
Encontrar estilos pedaggicos que permitan corregir los mtodos que los maestros utilizan para ensear el
sistema notacional en base 10.
Especficos
Establecer el nivel de xito y fracaso de los alumnos cuando resuelven tareas relativas al sistema de
notacin en base 10.
Establecer dificultades de los alumnos para manejar y comprender el sistema.
Caracterizar errores de los alumnos en relacin con la comprensin del sistema de notacin en base 10.
Sensibilizar al maestro en relacin con las dificultades de los nios al resolver tareas del sistema de
notacin en base 10.
Capacitar a un grupo amplio de maestros en la deteccin de errores de los alumnos en relacin con la
comprensin y manejo del sistema.
Capacitar a un grupo amplio de maestros en la correccin de los errores detectados.
Disear estrategias pedaggicas que permitan a los maestros apoyar efectivamente a los alumnos en la
construccin de la comprensin del sistema de notacin en base 10.
Evaluar el efecto de la intervencin para corregir las dificultades encontradas.
Metodologa
Se trata de una investigacin aplicada con la cual intentamos dar respuesta a un problema, al parecer endmico
y crucial, de la enseanza de la matemtica en primaria, utilizando diferentes tipos de diseos en funcin de los
propsitos de cada una de las etapas de la investigacin. En general se trata de un diseo pretest, tratamiento,
postest, con ms de dos grupos seleccionados al azar.
Dos etapas diferenciadas permiten la ejecucin de la investigacin: La primera dedicada al diagnstico y la
segunda, a la correccin de los errores detectados.
El diagnstico de las dificultades de los alumnos en la comprensin y manejo del sistema de notacin en base
10 comprende dos momentos diferenciados: El momento inicial contempla la formacin de los maestros en la
deteccin de las dificultades propias del sistema de notacin en base 10, el segundo, est dedicado al
diagnstico del conocimiento de los alumnos sobre el sistema.
La correccin de las dificultades que los alumnos presentan, contempla tres momentos diferenciados. El
primero involucra la capacitacin de los maestros en la correccin de los errores detectados El segundo, la
1
intervencin en el aula a partir de experimentos de enseanza diseados para ayudarle a los alumnos en la
comprensin y manejo del sistema. Por ltimo, la evaluacin de los cambios que se logran en el conocimiento
de los alumnos.
A lo largo del proceso investigativo se har un seguimiento del nivel de compromiso del maestro con el
programa y al final se analizar si existe alguna relacin significativa entre nivel de compromiso y los efectos de
los experimentos de enseanza en el comprensin y manejo que los alumnos alcanzan con el sistema.
Resultados:
a) Un diagnstico y la tipificacin de las dificultades que los alumnos de primaria de las escuelas pblicas de
Cali, presentan en relacin con el manejo del sistema de notacin en base 10.
b) La formacin de un grupo amplio de maestros en el diagnstico y correccin de las dificultades que los
nios manejan en relacin con el sistema de notacin en base 10 y su incidencia en el dominio de la
escritura de numerales y el manejo de los algoritmos de las operaciones aritmticas.
1
Steffe, plantea que los experimentos de enseanza son experiencias educativas en el contexto de un programa escolar que buscan
reconocer esquemas de conocimiento matemtico y, a partir de una secuencia de episodios de enseanza, modificarlos para adaptarlos
a las exigencias de las matemticas que se ensean. (Steffe, 1990)

Informacin General
La Aproximacin, una nocin bsica del Clculo: Un estudio en la Educacin Bsica.
Investigador principal: Gloria Garca de Garca
Institucin: Universidad Pedaggica Nacional
Ciudad: Bogot
Telfono 3471190 Ext. 254
Cdigo: 1108-11-099-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
En una primera aproximacin al problema general de investigacin este centra su propsito en los siguientes
focos de estudio: Clarificar, describir y organizar, desde el punto de vista terico, a partir de consideraciones
Histricas, epistemolgicas, fenomenolgicas, cognitivas y didcticas una clase de situaciones y problemas,
tanto de las matemticas como de las ciencias experimentales, en las que las nociones de aproximacin y
variable se articulen como herramientas matemticas necesarias para su solucin. Con base en esta
construccin nos proponemos el diseo y desarrollo de situaciones didcticas para explorar vas didcticas que
jalonen el desarrollo de estas competencias en estudiantes del grado octavo de la Educacin Bsica.
Objetivos:
General
Construir una clase de problemas que integre las nociones de aproximacin y explorar la potencialidad que
presenta esta construccin en estudiantes de grado octavo utilizando para ello una propuesta didctica.
Especficos
Integrar informacin procedente de las siguientes fuentes para construir la clase de problemas sobre la
aproximacin: Estudios Histrico epistemolgicos sobre el lmite y el infinito, aspectos matemticos del
lmite y fenomenologia del lmite en su aspecto dinmico.
Disear con base en la clase de problemas la propuesta didctica integrando informacin procedente de las
siguientes fuentes: Cognicin y aprendizaje, Enseanza, criterios de valoracin para el proceso de
adquisicin y aspectos curriculares.
Desarrollar la propuesta didctica en el contexto curricular de grado octavo.
Explorar el desarrollo de competencias que aparecen o se manifiestan en las actuaciones de los
estudiantes al resolver los problemas construidos.
Metodologa
La investigacin se enmarca en el programa de investigacin naturalista, exploratoria, terico y emprico.
Naturalista porque tomamos como mbito de estudio el aula y un grupo de alumnos tal como es por la
distribucin real de los alumnos en el centro educativo; exploratorio porque obtendremos datos para interpretar
los que dicen y hacen los estudiantes; terico porque elaboramos un modelo terico el cual ser
retroalimentado con datos empricos; emprico porque el modelo terico se elabora para dar cuenta de datos y
se circunscribe a ellos. En consecuencia en el desarrollo de la investigacin se proponen las dos siguientes
fases diferenciadas: A. Fase terica B. Fase emprica
Fase terica: Corresponde al estudio terico necesario para elaborar el anlisis didctico que permita construir
el campo de problemas relacionados con la aproximacin y la variable.
La tcnica metodolgica que se utilizar es el criterio de meta-anlisis cualitativo. El meta-anlisis ser
elaborado sobre la informacin procedente de estudios epistemolgicos realizados sobre el concepto de lmite,
sobre la fenomenologa del aspecto dinmico del lmite y los aspectos matemticos del lmite. El estudio
bsicamente busca responder a la pregunta:
Cules son las estructuras de la clase problemas, los registros semiticos y las herramientas conceptuales
que se resuelven con la herramienta de la aproximacin?
Fase Emprica: esta fase corresponde al desarrollo y experimentacin de las situaciones problema formuladas
en el marco curricular para explorar como se manifiesta el desarrollo de competencias en la actuacin de los
estudiantes.
Para proporcionar informacin sobre la interaccin contenido, profesor, estudiante y la manera como el
contenido influye en el desarrollo de competencias de los estudiantes, acogemos las unidades de anlisis
diseadas por Romero Albadejo (1997)

Resultados:
a) Contribuir a establecer criterios que permitan elaborar marcos de referencia curriculares para el bloque de
Clculo en la Educacin Bsica.
b) Contribuir a establecer criterios que permitan a los Proyectos curriculares de formacin inicial de profesores
de matemticas incluir las reflexiones necesarias sobre la enseabilidad del Clculo.
c) Establecer en el Programa de Maestra en Docencia de la Matemtica de la Universidad Pedaggica la
reflexin didctica sobre la nocin de aproximacin como elemento gestante del desarrollo de la
comprensin del Clculo
d) Formular un proyecto de actualizacin de docentes sobre las nociones bsicas para impulsar el desarrollo
de la comprensin del Clculo.

Informacin General
Una propuesta didctica para la construccin de los conceptos de funcin, funcin lineal y funcin cuadrtica.
Investigador principal: Gloria Garca de Garca
Grupo Investigador: Cally Serrano, Luis Eduardo Espitia, Luis Francisco Guayambuco
Ciudad: Bogot
Telfono 3471190 Ext. 254
Cdigo: 110611-213-94
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
El proyecto se orienta a responder a dos de los aspectos crticos en la enseanza aprendizaje de las matemticas.
En lo que respecta a la enseanza se plantean las nociones terico-prcticas necesarias y especficas que
determinan procesos de enseanza de las Matemtica con calidad y eficacia.
Cumplir este propsito implica repensar los contenidos matemticos curriculares en trminos no solo de su poder
de estructuracin al interior de la Matemtica, sino de su potencia para expresar y modelar hechos de la vida social,
econmica y poltica.
De aqu que el proyecto seleccione para su estudio el concepto de funcin como concepto nucleador de una gran
parte de la estructura conceptual de las Matemtica, como tambin conocimiento conceptual que reorganiza y
unifica significativamente fenmenos y relaciones tericas de diferentes campos de la vida social y del conocimiento
en general.
Objetivos:
Integrar: Las concepciones cognitivas iniciales de los estudiantes y las simblicas conceptuales de los
conceptos, las teoras de aprendizaje constructivista, y los procesos de interaccin didctica como categoras
para la comprensin, la construccin de las concepciones y el desarrollo de habilidades en el uso de los
conceptos de funcin, funcin lineal y funcin cuadrtica en estudiantes de sexto, sptimo de la Bsica del
Instituto Pedaggico Nacional:
Construir una Didctica de los conceptos funcin, funcin lineal y funcin cuadrtica para los grados sexto
y sptimo de la Educacin Bsica
Integrar elementos tericos de la didctica construida al rea de Pedagoga y Didctica para contribuir a la
formacin profesional del futuro docente.
Vincular a los maestros de los niveles de la Bsica a travs de la realizacin de talleres y seminarios que
contribuyan a la cualificacin de la prctica educativa matemtica de estructuras conceptuales fuertes como el
concepto de funcin.
Contribuir a que el aprendizaje de las matemticas se convierta en herramienta para alcanzar una educacin
matemtica bsica.
Metodologa: .
Primera Etapa Diagnstico. Esta etapa se caracteriza como el espacio que comprende: Estudio de la transposicin
didctica de los conceptos de funcin, funcin lineal y funcin cuadrtica para integrar los aspectos epistemolgicos
de los conceptos con la hiptesis de aprendizaje constructivista. Diagnstico de las concepciones iniciales y
anlisis e interpretacin de las mismas.
La etapa se operacionaliza a travs de las siguientes fases:
Fase I Estudio de la transposicin didctica de los conceptos de funcin, funcin lineal y funcin cuadrtica
Procedimiento: Seminario sobre: Epistemologa del concepto de funcin. Elaboracin de los criterios conceptuales
en la prueba
Fase II Aplicacin de la prueba de diagnstico de las concepciones iniciales de los conceptos en estudio en los
estudiantes de sexto y sptimo grado del Instituto Pedaggico Nacional. La aplicacin se hace con base en el
rediseo del instrumento elaborado y puesto a prueba en pequea escala durante 1994.
Fase III Anlisis e interpretacin del diagnstico.
Fase IV Como producto de esta primera etapa se entregar una publicacin sobre: Estudio de la transposicin
didctica de los conceptos de funcin, funcin lineal y funcin cuadrtica. Informe sobre las concepciones de los

conceptos de funcin, funcin lineal y funcin cuadrtica en estudiantes de la Educacin Bsica Secundaria". Esta
fase se considera como de socializacin.
Segunda Etapa: Didctica y Diseo. Este espacio se caracteriza por la elaboracin de la Didctica, diseo de
unidades didcticas e instrumentos para la recoleccin, descripcin e interpretacin de la informacin sobre el
proceso enseanza-aprendizaje, como tambin por la puesta a prueba a pequea escala de los mismos. Esta
etapa se operacionaliza a travs de las siguientes fases:
Fase I Elaboracin de la Didctica. Diseo de Unidades Didcticas
Resultados:
Informe: Una propuesta didctica para la construccin de los conceptos de funcin, funcin lineal y funcin
cuadrtica. Biblioteca Colciencias
Fecha de terminacin: Marzo de 1999

Informacin General
Calculadoras grficas y preclculo.
Investigador principal: Pedro Gmez
Grupo Investigador: Cristina Carulla, Cristina Gmez, Vilma Mara Mesa, Luz Mary Pinzn, Paola Valero,
Patricia Barreto, Lucy Galvis
Institucin: Universidad de Los Andes Una Empresa Docente"
Ciudad: Bogot
Telfono: 2869211/849911 ext. 2717
Cdigo: 1204-11-019-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
Las calculadoras grficas son un elemento curricular reciente dentro de las agendas de investigacin de la
educacin matemtica. Sus caractersticas desde el punto de vista pedaggico, han hecho de ellas un elemento de
gran inters investigativo dentro de las lneas de investigacin que preocupan por la influencia de la tecnologa en la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Es as como en el pasado congreso internacional de matemticas
realizado en el Canad (ICME 7)diversos investigadores surgieron la necesidad de comenzar proyectos de
investigacin que estudien el papel de esta nueva tecnologa en al educacin matemtica. Este proyecto se
enmarca dentro de esta nueva agenda de investigacin y pretende aportar al conocimiento cientfico sobre el tema.
Objetivos:
Identificar los efectos curriculares de la introduccin de la calculadora grfica en la enseanza y el aprendizaje
del lgebra (ltimo ciclo del bachillerato y primer ciclo universitario), en los siguientes aspectos: diseo
curricular, desarrollo curricular, aprendizaje, actitudes de los estudiantes, creencias de los profesores
Formular esquemas conceptuales y proveer resultados empricos que permitan determinar y explicar la
problemtica del aprendizaje y al enseanza del lgebra.
Proponer unas pautas generales (conceptuales, metodolgicas y didcticas) para la primera etapa de un diseo
curricular que involucre la utilizacin de las calculadoras en un curso de lgebra, junto con el primer esquema
de diseo curricular detallado para el tema de las funciones cuadrticas.
Metodologa:
El proyecto basar sus esquemas metodolgicos generales en un estudio de caso, tomando como espacio de
observacin y anlisis una seccin del curso 01108 preclculo de la Universidad de los Andes, en Bogot,. El
estudio de caso se realizar con un profesor particular cuyo curso, estudiantes y comportamiento sern observados
en dos ocasiones: dentro del desarrollo de un semestre normal en el que no se utilizan calculadoras(espacio de
control) y en seguida, durante un semestre en el que se darn al profesor indicaciones (nuevo diseo curricular
superficial y diseo curricular detallado para el tema de las funciones cuadrticas) para dictar un curso en el que
todos los estudiantes tendrn calculadoras grficas a su disposicin. El propsito general es el de identificar los
cambio que se producen a travs de el diseo y aplicacin de una prueba, el estudio de casos a partir de
entrevistas semi-estructuradas, interpretacin de la observacin realizada al grupo de control y el curso
experimental y en el caso del estudio de las creencias del profesor se aplicar la prueba de Ibrahim(1990)
desarrollada en la Universidad de Pennsylvania
Resultados:
Presentacin de ponencias en eventos internacionales y nacionales, vase:
Gmez, P., Carrulla, C., Mesa, V.M., Valero, P.,(1996) Calculadoras grficas y preclculo. En Escobar, H.(Ed.)
Memorias del III Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica. Sevilla: ICME
Carulla, C(1996a) Influencia de la calculadora grfica en el tipo de evaluacin hecha al estudiante: un ejemplo.
Trabajo presentado en el Octavo Congreso Internacional de Educacin Matemtica. Sevilla ICME.

Informacin General
PRIME I. Potenciacin de las Matemticas Escolares a travs de la Red de Instituciones Educativas
Investigador principal: Pedro Gmez
Grupo Investigador: Una empresa docente"
Ciudad: Bogot
Telfono 2869211/849911 ext. 2717
Cdigo: 1204-11-359-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Este proyecto de investigacin y accin que busca explorar y caracterizar la problemtica de la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas escolares desde el punto de vista institucional y disear, llevar a la prctica y
evaluar estrategias que permitan iniciar el proceso de cambio. PRIME I es la continuacin del Proyecto MEN-EMA,
realizado durante 1994, que permiti realizar una primera exploracin y una experiencia piloto con diez colegios
oficiales del Distrito Capital. Por otra parte, PRIME I es la primera fase del Proyecto PRIME. Este proyecto tiene como
objetivo final la creacin de una red de instituciones de educacin superior y de colegios a nivel nacional que
trabajen en la mejora de la calidad de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas escolares ("una empresa
docente", 1995).
Objetivos:
Profundizar en la comprensin del SIEM en colegios de Bogot a travs de la investigacin de la problemtica
de las matemticas escolares en ellos desde una perspectiva institucional.
Refinar el esquema de formacin de directivos docentes y de profesores de matemticas de colegios de
Bogot a travs de la accin sobre la problemtica de las matemticas escolares en ellos)
Metodologa:
El Proyecto PRIME I es el segundo bucle de la espiral de investigacin-accin del Proyecto PRIME. Al interior
mismo de este bucle hay una lgica de mini-espirales de investigacin-accin que realizan los investigadores y los
participantes para profundizar en problema de la calidad de las matemticas escolares.
La investigacin-accin como herramienta para profundizar en la comprensin del sistema que se desea analizar
abre un espacio de contacto con los actores de la problemtica. Tal contacto permite un intercambio activo entre
investigadores y participantes del proyecto que fomenta una constante proposicin de hiptesis de conocimiento y
una contrastacin de esas hiptesis, no slo en cuanto a los conceptos del modelo, sino tambin a los contenidos
de la estrategia de desarrollo profesional que se propone e implementa. Al mismo tiempo genera una dinmica de
reflexin activa entre los investigadores para la construccin de las herramientas conceptuales, para su
contrastacin desde diferentes perspectivas, y para la evaluacin constante sobre la manera como se establece el
contacto con la realidad que se investiga
Resultados:
Publicacin Gmez, Pedro., Perry, Patricia. La problemtica de las matemticas escolares: un reto para directivos y
profesores. Una empresa docente-Grupo editorial Iberoamrica, Bogot, 1996

Informacin General
Diseo, desarrollo y evaluacin de situaciones problemticas de estadstica
Investigador principal: Felipe Fernndez
Ciudad: Bogot
Telfono: 2869211
Cdigo: 1204-11-400-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
El proyecto que se propone tiene la intencin de iniciar un proceso de trabajo alrededor de las necesidades
anteriores. Se quiere por un lado, producir materiales y situaciones didcticas que sean apropiados a nuestros
propios contextos y segundo, generar un proceso de reflexin y anlisis de las situaciones didcticas diseadas,
que aporten a la formacin de profesores y los capaciten tanto en la mejora de la prctica de la enseanza
estadstica como en ampliar los conocimientos acerca del tema. En pocas palabras se persigue con esto formar
profesores investigadores con una visin ms consciente de las necesidades actuales, e innovar con nuevos
materiales el currculo de estadstica.
Objetivos:
En primer lugar se quiere disear, llevar a la prctica y evaluar cuatro situaciones problemticas en el rea de la
estadstica que representen nuestra visin de su enseanza y aprendizaje y que ofrezcan espacios ms
adecuados para un aprendizaje constructivista del conocimiento estadstico. Adems se pretende con este
conjunto de problemas y situaciones didcticas, introducir o incrementar el uso y aplicacin de recursos
tecnolgicos tales como calculadoras grficas y programas de anlisis estadstico. En segundo lugar, con base
en un anlisis de caso cuyo contexto se da al interior de la Universidad de los Andes, se busca generar un
proceso de reflexin y anlisis del sistema curricular de la estadstica que d luces sobre como iniciar un
proceso de esta naturaleza en el contexto colombiano. Finalmente, se publicar la coleccin de situaciones
problemticas propuestas junto con las reflexiones acerca del conocimiento didctico que se genere en este
proceso de creacin, aplicacin y evaluacin de problemas estadsticos. De esta manera se ofrecer el
conocimiento adquirido a profesores de otras instituciones
Metodologa:
La experiencia ser desarrollada simultneamente por los cuatro profesores investigadores en cada uno de los
cursos a su cargo. La metodologa de trabajo que se propone seguir en este proyecto, conlleva a grandes rasgos
los siguientes pasos:
A. Anlisis de los procesos de aprendizaje involucrados alrededor de los conceptos y temas estadsticos
propuestos. Se van a considerar cuatro temas de la estadstica que motivarn el diseo de cuatro situaciones
problemticas.
B. Anlisis de los procesos paramatemticos que se pueden contemplar para la enseanza de los temas
propuestos. Por ejemplo, la implementacin de calculadoras grficas o programas de anlisis estadstico y la
implantacin de estrategias de discusin en clases, entre otras.
C. Diseo de las situaciones problemticas y de un mtodo de observacin de lo que suceda al aplicar estos
diseos en el saln de clase.
D. Aplicacin y observacin de la situacin problemtica diseada.
E. Evaluacin del diseo
Resultados:
Publicacin Fernndez, Felipe. Diseo, desarrollo y evaluacin de situaciones problemticas de estadstica. El
estado de los test de hiptesis. Edicin Universidad de los Andes. Bogot, 1998
Fecha de terminacin: Junio de 1998

Informacin General
Investigacin para la construccin de una Propuesta Didctica de la Pedagoga
Investigador principal: Gloria Ins Fonseca P
Institucin: Universidad del Cauca
Ciudad: Popayn
Telfono: 231730-234115
Cdigo: 1103-11-119-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
A partir de qu estrategia didctica avanzar en nuestra formacin personal y profesional dentro del contexto de
una prctica pedaggica para la formacin de un nuevo Educador? Cmo (o dentro de que estrategia
Didctica) contribuir en la formacin de otros, que a su vez sern y/o ya son Educadores? El momento histrico
de redefinicin de un nuevo pas exige a la Educacin una responsabilidad preponderante en la construccin de
ese nuevo proyecto social. El Educador es clave fundamental dentro de ese proceso. Es obligacin de las
Instituciones Formadoras de docentes, adelantar procesos investigativos que aporten al replanteamiento de la
funcin de las mismas en torno a la formacin del recurso humano profesional que la Sociedad requiere.
Es necesario desde las Instituciones Formadoras de Docentes realizar transformaciones en los modelos
Pedaggicos y curriculares de formacin de Educadores; y esto se logra en la medida en que los responsables
de esa formacin, nos formemos a su vez dentro de nuevos Paradigmas. Estos no estn dados ni hechos, se
hace necesario producirlos desde la Investigacin Pedaggica en el aula. El propsito fundamental del trabajo
investigativo, est orientado a producir saber pedaggico mediante la transformacin de una prctica docente
inscrita en un modelo pedaggico Instrumental y tcnico a un modelo cuya instrumentacin y tecnologa
Didcticas correspondan a una argumentacin conceptual renovada y explcita.
Esa explicitacin es la que se desea avanzar en este trabajo. Si somos docentes de una Facultad que tiene el
compromiso social de transformacin y he sido formada y me he movido dentro de un modelo pedaggico que
ya no funciona para la realidad actual, es preciso repensar mi formacin, para contribuir as a la formacin de
otros. Esta reflexin apunta a profundizar y producir conocimiento sobre una propuesta didctica que he
trabajado con anterioridad y que est prcticamente apenas esbozada. Se justifica la propuesta, en tanto que
en el pas se ha reflexionado mucho sobre la argumentacin terica y conceptual de la formacin Humana pero
muy poco sobre la operacionalizacin de los mismos en realidades concretas.
Objetivos:
Sistematizar la prctica pedaggica personal para construir una estructura de Docencia Investigacin que
promueva procesos formativos.
Aproximacin entre el DECIR - HACER - SER Y SENTIR en desarrollo de una prctica Pedaggica
Construir una propuesta Didctica de la Pedagoga, en el contexto de un nuevo modelo de formacin de
Educadores.
Metodologa
La investigacin cualitativa de carcter participativo y etnogrfico orienta el proceso, entendiendo la
investigacin como estrategia de Formacin en dos sentidos: La investigacin de la propia prctica del
Educador y la Investigacin como mtodo de docencia.
Se privilegia el enfoque anterior por cunto una de las caractersticas epistemolgicas relevantes del mismo es
la transformacin de la relacin sujeto - objeto en una relacin entre sujetos, durante la investigacin; convierte
adems el proceso investigativo en formativo de quienes en l participan, y conduce a nuevas formas de
relacin entre los sujetos y en consecuencia a nuevas formas de transformacin social. De esta manera las
transformaciones sociales se van gestando paulatinamente desde el aula.
En anlisis e interpretacin de resultados se realiza al interior del proceso de docencia Investigacin con dos
grupos uno de estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica y otro un grupo de Educadores de
Educacin Bsica en ejercicio en diferentes lugares de la regin. La categora principal que orientar ste
anlisis ser la operacionalizacin de la prctica pedaggica en cuanto a: planeacin, ejecucin y evaluacin,
desde el referente terico propuesto. Los resultados se concretan en una propuesta Didctica de la Pedagoga.

Resultados.
Elaboracin de una propuesta Didctica de la Pedagoga para programas de formacin de Educadores,
particularmente para el programa de Licenciatura en Educacin Bsica de la Universidad del Cauca.
Indirectamente se avanza en el proceso de docencia - Investigacin al interior del programa de Licenciatura en
Educacin Bsica de la Universidad del Cauca, en la formacin de maestros investigadores al interior de ese
mismo programa y en la cualificacin en procesos investigativos de docentes en ejercicio de diferentes
Instituciones de la regin.

Informacin General
Estilos cognitivos en Colombia
Investigador principal: Christian Hederich Martnez
Grupo Investigador: Centro de investigaciones Universidad Pedaggica CIUP
Ciudad: Bogot
Telfono: 6156531 - 6156537
Cdigo: 1108-10-019-89
Ao contrato: 1990
Resumen
Problema:
Como resultado accidental al desarrollar el proyecto de Unidades Pedaggicas funcionales (financiado por
Colciencias en 1987) se encontraron grandes diferencias entre poblaciones rurales y urbanas en las
dimensiones lgicas y espaciales del pensamiento. As mismo, los nios participantes en esa experiencia
presentaron procedimientos claramente diferenciados al resolver problemas de razonamiento lgico. Este
hallazgo ha motivado una reformulacin de las pruebas utilizadas para la evaluacin de las estructuras lgicas
elementales, as como la presencia de importantes diferencias cognitivas culturalmente contrastadas. De ah
que se va a comprobar con esta investigacin si existe al interior del pas estilos cognitivos diferenciados a nivel
regional y dependientes de variables de tipo ecolgico, social y cultural.
Objetivos
Reunir evidencia acerca de la existencia de estilos cognitivos diferenciados a nivel regional vinculados con
variables ecolgicas, sociales y culturales.
Delimitar dentro del universo de variables factibles de influir en el estilo cognitivo, los grupos de variables
ms influyentes.
Diferenciar los estilos cognitivos de seis regiones del pas afn de contribuir a la determinacin de modelos
pedaggicos apropiados a sus caractersticas particulares.
Especficos:
Revisar los estudios experimentales en el marco de los estilos cognitivos para la enumeracin de variables
eventualmente influyentes en su determinacin.
Analizar las regionalizaciones socio culturales existentes con el objeto de asociarlas a variables que
actuaran a nivel individual en la formacin de estilos cognitivos.
Disear encuestas que permitan identificar las variables identificadas en una regin
Disear una prueba que permita valorar estilos de interaccin social a nivel individual
Seleccionar seis regiones piloto altamente contrastadas de acuerdo con la regionalizacin elaborada, as
como los segmentos de la poblacin que se va a examinar.
Recoger la evidencia emprica acerca de los estilos cognitivos para los seis puntos seleccionados en cada
uno de los segmentos de la poblacin escogidos.
En cada una de las regiones seleccionadas completar el formato de control de variables socio-culturales
Tabular y analizar la informacin obtenida en el trabajo de campo afn de identificar los estilos cognitivos y
de interaccin social en cada una de las regiones.
Identificar la relacin existente entre los factores cognitivos y los sociales
Identificar las variables que explican la presencia de estilos cognitivos propios de las regiones examinadas.
Contrastar los estilos cognitivos de las diferentes regiones examinadas a fin de evidenciar las diferencias
existentes.
Metodologa:
Este trabajo se llevar a cabo mediante las siguientes fases:
a. Preparacin del trabajo de campo: reunir y sistematizar la informacin necesaria a nivel psicolgico y
ecocultural para la elaboracin de una regionalizacin operativa que permita elegir seis regiones piloto
con sus correspondientes segmentos de poblacin en las que se realizar la investigacin
b. Disear y adecuar los instrumentos necesarios para la recoleccin de la informacin relativa a estilos
cognitivos, estilos de interaccin social y control de variables ecoculturales

c. Seleccin de regionalizaciones con base en el marco de diferencia ecocultural realizado en Colombia

por diferentes autores
d. Elaboracin de una regionalizacin operativa: cruce de las diferentes regionalizaciones seleccionadas
que deben presentar las diferentes regiones
e. Eleccin de regiones y segmentos: una vez realizado el paso anterior se elegirn seis regiones de
acuerdo con criterios de mxima contrastacin de los grupos de variables seleccionados
f. Diseo y adecuacin de instrumentos para la recoleccin de la informacin regional: prueba de estilos
de interaccin social, formato de control de variables ecoculturales.
g. Elaboracin de informes de avance
h. Trabajo de campo: se recoger informacin acerca de estilos cognitivos y estilos de interaccin social.
i. Anlisis de los resultados cualitativos y cuantitativos.
j. Elaboracin del informe final
Resultados
Informe: Estilos cognitivos en Colombia. Biblioteca Colciencias
Fecha de terminacin: Octubre de 1996

Informacin General
Estilos cognitivos en Colombia (2 Fase)
Ciudad: Bogot
Telfono: 6156531 - 6156537
Cdigo: 1108-10-006-92
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
Con esta propuesta se pretende reunir evidencia emprica acerca de la existencia de estilos cognitivos
diferenciados a nivel regional y vinculados con variables ecolgicas, sociales y culturales. Para ello se
disearn instrumentos de evaluacin apropiados, se contrastar el marco conceptual elegido, se identificarn
aquellas variables que, en mayor o menor grado, explican la existencia de la diferenciacin cognitiva a nivel
regional, y se aportar informacin acerca de las caractersticas cognitivas de seis regiones del territorio
nacional.
Objetivos:
Generales:
Reunir evidencia emprica acerca de la existencia de estilos cognitivos diferenciados a nivel regional, y
vinculados con variables ecolgicas, sociales y culturales.
Delimitar dentro del universo de variables factibles de incidir en el estilo cognitivo, los grupos de variables
ms influyentes.
Diferenciar los estilos cognitivos de seis regiones del pas, a fin de contribuir a la determinacin de modelos
pedaggicos apropiados a sus caractersticas particulares.
Especficos:
Revisar los estudios experimentales en el marco de los estilos cognitivos para la enumeracin de variables
eventualmente influyentes en su determinacin
Analizar las regionalizaciones socioculturales existentes, con el objeto de asociarlas a variables operantes a
nivel individual en la formacin de estilos cognitivos en la dimensin de dependencia e independencia de
campo.
Con base en los grupos de variables operantes a nivel individual y sociocultural, realizar una regionalizacin
operativa
Disear encuestas que permitan controlar la presencia de las variables identificadas en una regin
Disear una prueba que permita valorar estilos de interaccin social a nivel individual
Seleccionar seis regiones piloto altamente contrastadas de acuerdo con la regionalizacin elaborada, as
como los segmentos de poblacin elegidos.
Recoger la evidencia emprica acerca de los estilos de interaccin social para los seis puntos
seleccionados, en cada uno de los segmentos de la poblacin elegidos.
En cada no de los seis puntos seleccionados, completar el formato de control de variables socioculturales.
Metodologa
Esta investigacin se presenta como un estudio exploratorio en el que se examinar la siguiente hiptesis
general: Existen al interior del pas, estilos cognitivos diferenciados a nivel regional y dependientes de variables
de tipo ecolgico, social y cultural
Se llevar a cabo en tres fases:
La primera consiste en la preparacin del trabajo de campo: se reunir y sistematizar la informacin necesaria
a nivel psicolgico y ecocultural para la elaboracin de una regionalizacin operativa que permita elegir seis
regiones piloto, con sus correspondientes segmentos de poblacin en las que se realizar la investigacin. Se
elaborar la prueba de estilos de interaccin social y el formato de control de variables ecoculturales.
Finalmente, se presentar un informe de avance.
La segunda fase comprende el trabajo de campo. Durante esta fase se recoger informacin acerca de estilos
cognitivos y estilos de interaccin social en cada una de las regiones seleccionadas.

La tercera fase se ocupar de efectuar los anlisis estadsticos y cualitativos sobre la informacin obtenida y la
elaboracin del informe final. Incluir los siguientes pasos:
a. Obtencin de coeficientes de correlacin entre EC (estilo cognitivo) EIS (Estilos de interaccin social) y VI
(variables independientes)
b. Anlisis factorial para determinar el peso de las variables cuantificables en la presencia de estilos cognitivos
en cada una de las regiones examinadas.
c. Anlisis cualitativo en el que se examinar la presencia de variables nominales en la determinacin de los
estilos cognitivos.
d. Elaboracin del informe final.
Resultados
Publicacin Hederich M., Christian. Informtica, educacin e inteligencia en Colombia. Ed. Universidad
pedaggica Nacional. Centro de Investigaciones CIUP. Bogot 1990
Hederich M., Christian. Regiones cognitivas en Colombia. Ed. Universidad pedaggica Nacional. Centro de
Investigaciones CIUP. Bogot 1995

Informacin General
Estilo cognitivo, estilo de aprendizaje, e interaccin educativa
Ciudad: Bogot
Telfono: 6156531 - 6156537
Cdigo: 1108-11-110-95
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
La forma particular como el individuo procesa la informacin proveniente del medio, constituye un estilo particular
que la ciencia cognitiva estudia como el estilo cognitivo. Indudablemente, existen importantes diferencias entre los
estilos cognitivos de los grupos culturales colombianos. Desde la perspectiva de la psicologa cognitivista, este
hecho significara que los habitantes de las regiones colombianas tienen diferentes formas de procesar la
informacin para la resolucin de problemas. Algunos privilegian la informacin interna y se les denomina
independientes del medio", otros privilegian la informacin proveniente de su medio ambiente, ellos son los
sensibles al medio". Los primeros viven en un mundo de seres fsicos, un mundo de objetos con relaciones
mecnicas, lgicas, y estrictamente definidas entre ellos. Los otros viven en un entorno social, un mundo de
personas en permanente y compleja interaccin e influencia mutua para la bsqueda de consensos.
Durante 1. 994, el Proyecto de Estilos Cognitivos en Colombia concluy y present los resultados finales de un
proceso extenso delimitado hasta una tercera fase. La primera fase, de desarrollo terico y metodolgico involucr
la elaboracin de una regionalizacin ecocultural de Colombia, regionalizacin que se someti a contrastacin
emprica, en 8 de las 14 regiones definidas en el mapa ecocultural de Colombia durante las fases 2 y 3.
En este punto, los resultados obtenidos permiten abordar de forma fundamentada un programa de investigacin
(etapa 2 del proyecto) cuyo inters reside en la aplicabilidad del enfoque diferencial cognitivo al campo educativo.
Para el desarrollo de esta lnea, se esboza un programa general de investigaciones cognitivas diferenciales, con
una serie de proyectos iniciales. En lo que sigue se delinear esta estructura de proyectos.
Descripcin general
A partir de la evidencia de dos estilos cognitivos diferenciados para las diferentes regiones ecoculturales del pas, y
del conocimiento construido acerca de las variables individuales, familiares y culturales relacionadas con su
constitucin, el presente programa se propone construir conocimiento en dos lneas fundamentales: 1] procesos de
regionalizacin y descentralizacin educativa, y 2] estrategias pedaggicas significativamente efectivas en el
seguimiento de procesos de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura y la matemtica en cada uno de estos dos
estilos cognitivos.
En este sentido, en la lnea que aborda los procesos de descentralizacin educativa se propone la conclusin del
proceso de regionalizacin cognitiva adelantado en la etapa anterior para 8 de las 18 zonas ecoculturales del pas.
Una vez concluido este proceso, pueden adelantarse propuestas curriculares cognitivamente apropiadas a cada
una de las regiones, as como a la misma diversidad cognitiva de sus habitantes.
La segunda lnea aborda el estudio de estrategias pedaggicas significativamente efectivas para el logro de
aprendizaje de cada uno de los dos estilos cognitivos. Esta lnea de investigacin, que se desarrolla bajo un
enfoque claramente cognitivo, examina las caractersticas del aprendizaje significativo de diferentes objetos
acadmicos en individuos de cada unos de los dos estilos cognitivos
Objetivos:
Profundizar en el conocimiento de las regiones cognitivas colombianas, replicando el procedimiento seguido
hasta la fase tres de la etapa anterior, no consideradas hasta el momento (zona fluviominera pacfica, Andina
Meridional, Llanos Orientales y Amazona).
Desarrollar un modelo terico que vincule el Sistema de Procesamiento de la Informacin con el Estilo
Cognitivo, identificando estructuras y procesos propios de cada tendencia cognitiva.
Identificar las caractersticas diferenciales de algunos aprendizajes matemticos y lectoescritos de cada uno de
los dos estilos cognitivos.

Metodologa:
El diseo metodolgico ser idntico al de la primera etapa del proyecto: una muestra de estudiantes de secundaria
en 6 municipios (tres de tipo tradicional y tres de tipo moderno), cuyo tamao total ser cercano a los 800 casos.
En cada caso se aplicarn pruebas de estilo cognitivo (EFT) y, en la medida de lo posible, pruebas de estilo de
interaccin social (PIC), as como una encuesta para la identificacin de patrones culturales e individuales
potencialmente asociados con el estilo. Una vez procesados los datos, se expondrn conclusiones acerca de las
diferencias cognitivas de los grupos estudiados.
La segunda lnea de investigacin sobre los estilos cognitivos, aprendizaje y enseanza de saberes especficos,
abarca diversas aproximaciones metodolgicas enunciadas ms adelante al describir los proyectos de la lnea.
Resultados:
Publicacin Camargo Angela; Hederich Christian. Estilos cognitivos como modalidades de procesamiento de la
informacin (una exploracin en las reas de matemticas y lenguajes) Editores Universidad Pedaggica
Nacional. Colciencias. Bogot.1998
Fecha de terminacin: Diciembre del 1999

Informacin General
La comprensin de la causalidad histrica en la enseanza secundaria.
Investigador principal: Rosario Jaramillo Franco
Grupo Investigador:
Institucin: Colegio San Francisco de Ass
Ciudad: Bogot
Telfono: 6271766 - 6271851
Cdigo: 1323-11-126-94
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
Surge de las siguientes hiptesis:
Buena parte de los conceptos histricos fundamentales de cada tema plantearn claras dificultades a los
adolescentes y a los adultos no expertos cuyas representaciones de dichos conceptos se acercarn ms a un
significado intuitivo o cotidiano de tipo anecdtico y personalista que a su campo semntico tal y como es
entendido por la disciplina.
La comprensin de la causalidad se ver enormemente influida por el nivel de representacin conceptual que
poseen los sujetos. La deficiente comprensin de los conceptos histricos ejercer una influencia negativa
sobre la comprensin y la explicacin causal.
Los adolescentes y adultos no expertos en historia ofrecern explicaciones causales fundamentalmente
personalistas mientras que los expertos concedern menos importancia a este tipo de factores que a los
estructurales (econmicos, sociales, polticos).
Aun cuando los adolescentes y adultos no expertos consideren explicaciones causales de tipo estructural (por
ejemplo causas referidas a factores econmicos) la representacin que tienen de ellas son esencialmente
personalistas.
Cuando los expertos consideran causas de tipo personalista e intencionales lo hacen inscribindolas en
contextos estructurales dados.
Las presencia de representaciones conceptuales anecdticas y personalistas guarda estrecha relacin con la
presencia de una lgica causal personalista.
Los temas que tienen una carga ideolgica y valorativa mas fuerte para los sujetos sern menos propensos a
ser explicados con una lgica causal estructural y mas con una lgica intencional y personalista
Objetivos:
El estudio de la comprensin de la causalidad histrica por parte de estudiantes de la enseanza secundaria
tanto en contextos espontneos como de apoyo.
Analizar la influencia del dominio conceptual sobre una temtica dada, los tipos de contenido histrico, las
variaciones en la estructura del razonamiento y la evolucin de los conceptos de causalidad intencional y
estructural en la comprensin de la causalidad histrica.
Proponer un modelo de progresin lgica del concepto de causalidad histrica.
Analizar la comprensin que tienen los estudiantes de los las explicaciones causales histricas presentes en los
libros de texto utilizados ms habitualmente.
Elaborar una serie de sugerencias pedaggicas para la mejora de la comprensin de la causalidad histrica por
parte de los estudiantes.
Difundir los resultados de esta investigacin y sus implicaciones para la enseanza de la historia entre
maestros, autores y editores de textos escolares de historia.
Metodologa:
Dada la diversidad de objetivos, la investigacin se realizar con dos tipos de muestras diferentes, y utilizando
pruebas diferentes con cada una de ellas.
En trminos generales, en este campo de investigacin predominan metodologas que utilizan muestras no muy
extensas puesto que se pretende sobre todo un anlisis cualitativo y en profundidad de las respuestas de los
sujetos.
* Para los anlisis de comprensin y de formulacin de explicaciones causales espontneas se proyecta utilizar una
muestra no aleatoria de aproximadamente 200 sujetos de diferentes niveles educativos

Para el anlisis de la comprensin y formulacin de las explicaciones causales presentes en los textos escolares y
de otros tipos se utilizaran las siguientes pruebas:
a) cuestionarios cerrados y semi-cerrados que presentan a las personas opciones de solucin. Se presentarn a
los sujetos seis posibles causas de los hechos histricos seleccionados. Dichas causas recogern factores
intencionales y estructurales de distinto grado de complejidad. La tarea de los sujetos consistir en jerarquizar
dichas causas y explicar su respuesta con respecto a su importancia en la produccin del hecho histrico en
cuestin.
b) fragmentos de libros de texto escolares y de otros tipos sobre las temticas elegidas con distinto contenido,
formato y longitud que se presentarn a los distintos grupos de sujetos para estimar su grado de comprensin.
Se proceder a manipular experimentalmente su formato, los conceptos, relaciones causales e inferencias
lgicas que contienen para presentar distintas versiones, intentando mantener el mismo contenido.
c) entrevistas, cuestionarios abiertos y mapas conceptuales destinados al anlisis en profundidad de la
representacin que tienen los sujetos de los principales conceptos histricos presentes en los hechos histricos
seleccionados, as como a la profundizacin de las explicaciones proporcionadas por los sujetos en las
anteriores pruebas.
* Para el anlisis de las explicaciones causales formuladas en contextos de apoyo se utilizar: a- narraciones
escritas por los estudiantes sobre los temas propuestos. b- entrevistas clnicas de tipo piagetiano en las que se
observa con detalle el tipo de relaciones causales establecidas por los sujetos durante un perodo continuo y
prolongado (aproximadamente 5 meses).
Resultados:
Informe. La comprensin de la causalidad histrica en la enseanza secundaria. Biblioteca Colciencias

2. LENGUAJE,
COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS Y
DIDCTICA
Informacin General
Mejoramiento de la calidad de la enseanza de la lengua materna
Investigador principal: Gladys Jaimes
Institucin: Universidad Distrital
Ciudad: Bogot
Telfono: 2869666
Cdigo: 1130-10-006-92
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
La lnea de investigacin Mejoramiento de la calidad de la enseanza de la lengua materna" se propone
abordar el estudio de la adquisicin de la lengua (desarrollo ontogentico) en relacin con los niveles de la
escolaridad (Pres-escolar-primario-secundario y universitario). El presente proyecto se inscribe dentro de dicha
lnea investigativa, asumiendo el estudio de la actividad lingstica del nio en el nivel pre-escolar, teniendo en
cuenta las formas de aprehensin de la realidad e interpretacin de su entorno cultural ms inmediato y, en
consecuencia, examina el desarrollo de la oralidad como una etapa fundamental para acceder a los procesos
de aprendizaje escolar. El fundamento terico de la investigacin lo constituye la interrelacin entre los
procesos cognitivos, los lingsticos y la praxis socio cultural en la adquisicin de la lengua materna por parte
del nio.
En esta perspectiva, la produccin de nuevo conocimiento sobre la actividad discursiva de los nios, propiciar
una nueva mirada sobre el lenguaje del nio en el aula, la formacin del maestro y las prcticas pedaggicas,
contribuyendo al mejoramiento de la calidad de la enseanza en esta rea en el interior del sistema educativo.
Esto significa que a travs de la actividad discursiva el nio le da sentido a la realidad natural y social,
construyendo una representacin de su entorno inmediato a la vez que adquiere las estructuras lingsticas
bsicas significativas.
En nuestro medio, la educacin pre-escolar generalmente desconoce el papel protagnico del lenguaje en la
asignacin de sentido a la experiencia y en los procesos de la interaccin y, en consecuencia, las prcticas
lingstica en esta etapa en vez de enriquecer el proceso espontneo de adquisicin de la lengua oral, lo
limitan. En primer lugar, porque desligan el lenguaje del nio de su experiencia cotidiana y lo sitan en el
aprendizaje descontextualizado del vocabulario o de la estructura formal de la lengua, y prevalece un criterio
normativo de correccin lexical y gramatical; y en segundo lugar, porque so otorga primaca a la lengua escrita
con actividades de aprestamiento" que generalmente se reducen a ejercicios de carcter perceptivo-motriz. De
hecho esta dicotoma entre lengua oral y escrita desconoce que las primeras experiencias escritoras del nio
deben estar vinculadas con la validad, por cuanto las dos son formas de construccin de la significacin y que
un mejor desarrollo de la validad posibilita el acceso a la escritura sobre todo si se establecen las relaciones de
semejanza y diferencia entre los dos sistemas y se enfatiza, en los dos, su naturaleza social.
Retomando estos planteamientos, el proyecto en estudio, asume la produccin lingstica del nio pre-escolar
en dos dimensiones: 1. Como forma de elaboracin de una representacin de la realidad (funcin cognitiva del
lenguaje). 2. Como medio de interaccin social (funcin comunicativa-interactiva) en tanto que los nios son
miembros de una colectividad, en este caso la comunidad escolar.
El marco conceptual bajo el cual se inscribe este proyecto, la concepcin interaccionista de los estudios sobre
la adquisicin de la lengua, se fundamenta en la teora de Vigotsky, Luria y Lontiev, los cuales enfatizan la
interrelacin entre el desarrollo cognitivo y el lingstico con fundamento en la naturaleza social de la lengua. En
este mismo sentido se orientan los trabajos de Bruner (1983, 1988, 1990) y Halliday (1982) los cuales se ubican
de manera ms precisa, en la escuela funcionalista inglesa, que concibe el desarrollo de la lengua como el
medio de regular e interpretar la cultura, teniendo en cuenta las funciones que sta cumple en la cognicin e
interaccin.
Desde el campo lingstico, el proyecto se ubica en las corrientes: a) Generativa-Transformacional y b) la
Lingstica-Textual, corrientes que sealan nuevos horizontes en la investigacin. Pues, en el primer caso, los
planteamientos de Chomsky en torno a la existencia de un dispositivo innato de adquisicin de la lengua,
fundamentan, entre otros, los estudios de McNeill (1970), que presentan una correspondencia entre las
estructuras lingsticas utilizadas por el nio en la primera etapa de adquisicin y las estructuras profundas
formuladas por la Gramtica Generativa. Para el segundo caso, el desarrollo de la Lingstica Textual, la
corriente Pragmtica y el Anlisis del Discurso han planteado la necesidad de asumir el estudio de la
adquisicin de la lengua de manera ms global y en situaciones autnticas de ejecucin lingstica.

Entre otros estudios realizados en esta rea, bien pueden mencionarse, tal y como lo hacen los ponentes, a
Janine Beaudichon y otros (1988) en: Anlisis de la interacciones y de sus efectos sobre la comunicacin
referencia! y el dominio de Nociones", a Jane French (1992) en: La interaccin social en el aula", Derek
Edwards (1992) en: Discurso y aprendizaje en el aula", y a Peter Kutnich (1992) en: El desarrollo social del
nio y la potenciacin de la autonoma en el aula".
As mismo, como antecedentes investigativos a nivel nacional sobre adquisicin de la lengua materna, se
sealan muy acertadamente, los trabajos del Departamento de Lingstica de la Universidad del Valle, y entre
ellos, las investigaciones de Tina Villareal de Zuluaga, enmarcadas en una lnea de accin iniciada con su tesis
de grado De la adquisicin de los sonidos del Espaol por un nio de corta edad (1977), investigacin
continuada con el proyecto Hacia un modelo psicolingustico de la comunicacin infantil" (1984), en el cual
estudia la interaccin teniendo en cuenta la estructura lingstica, la funcin comunicativa y el comportamiento
psicolgico y social del infante. La autora desde 1985 desarrolla el proyecto Aprender a aprender o teora de la
iniciacin" a travs del cual busca un acercamiento entre docencia e investigacin y la reconsideracin del
proceso acadmico desde una perspectiva psicolingustica.
Otro factor de importancia, sealado por las investigadoras, tiene que ver con la oficializacin del Grado 0,
instancia desde donde el Ministerio de Educacin Nacional ha liderado estudios referidos a la enseanza de la
lengua, cuyos resultados se condensan en la construccin de la lengua escrita en el grado 0 (Documento
complementario a los marcos generales) y orientaciones terico-prcticas para la enseanza de la lengua
escrita y de la lectura desde pre-escolar hasta el tercer grado de educacin bsica primaria, documentos que
tienen como caracterstica primordial su inters por la lengua escrita aunque difieren en la coherencia interna
entre los planteamientos tericos y metodolgicos que los sustentan
En el plano terico, el proyecto se centra en el planteamiento integrador de los proceso cognitivos, los
lingsticos y la praxis sociocultural, por considerar que constituyen un avance para la comprensin de la
adquisicin del lenguaje y de la pedagoga de la lengua materna. Ya en el mbito pedaggico el proyecto
busca responder a una problemtica muy sentida a nivel del proceso educativo como lo es el desconocimiento
por parte de la escuela de las formas de representacin del mundo y de las capacidades expresivas de los
nios cuando llegan al sistema de educacin formal. Esta realidad se pone de manifiesto al estudiar el tipo de
interacciones que el maestro posibilita en el aula y la manera como stas influyen sobre la produccin
discursiva del nio de pre-escolar
Teniendo en cuenta que asistimos a una reforma de la educacin pblica con la institucionalizacin del grado
cero se considera pertinente este estudio, no slo para describir y analizar la realidad de la prctica educativa
en este nivel, sino fundamentalmente para intentar transformarla a travs de orientaciones tericas y
metodolgicas para la formacin de docentes.
Es as, como los resultados del sistema nacional de evaluacin de la calidad e la educacin (1992) ponen de
manifiesto serias dificultades en los nios frente a los procesos de produccin y comprensin de textos escritos,
tal como lo registra el documento publicado por el MEN (marzo 1993):nicamente el 69% de los estudiantes
accede a un nivel de logro que les permite hacer una interpretacin global del texto,. De este porcentaje solo el
22 logra acceder aun nivel de comprensin en el que se trasciende la informacin explicitada en el texto,
realizando inferencias y comprendiendo su estructura. El 5% de los estudiantes supera este nivel para, por
ejemplo,. Atribuir propsitos del autor(p.8) Se preguntan entonces, las autoras de este proyecto si este bajo
resultado en el plano de la lengua escrita est en relacin con un precario desempeo en la construccin de
significacin tambin en la lengua oral. Y para ello consideran, que el fortalecimiento de los procesos de
explicacin, argumentacin construccin de dominios referenciales, desarrollo de narrativas orales, as como de
comprensin de los discursos orales en su nivel de significacin y estructura formal, desde el pre-escolar,
contribuye al mejoramiento de la produccin y comprensin escrita en los posteriores estadios de la
escolaridad.
Objetivos:
Generales
Integrar como categoras analticas para la compresin de produccin lingstica de los nios de
pre-escolar, los aspectos cognitivos lingsticos y socioculturales, con el objeto de interpretar las
interacciones lingsticas maestro-nio, nio-nio en el aula de pre-escolar de la Escuela Distrital Susana
Lpez de Valencia".
Analizar en qu medida el trabajo en el aula de pre-escolar dificulta o propicia las interacciones
comunicativas efectivas y qu consecuencias tiene este hecho sobre los procesos de desarrollo cognitivo y
sociocultural del nio.

Vincular al maestro de pre-escolar al proceso de reflexin sobre la actividad discursiva del nio, a travs de
la realizacin de talleres y seminarios, fomentando as la formacin de una cultura investigativa que
contribuya a la cualificacin de la prctica pedaggica.
Proponer alternativas para la formacin terica y metodolgica de los docentes a nivel de pre-escolar,
asumiendo la actividad discursiva como prctica cultural, preparatoria de la adquisicin de la lengua escrita
lectura y escritura).
Especficos
Determinar cules son los contenidos representados en el discurso del nio y que tipo de relaciones lgicas
se establecen, especficamente en el contexto del pre-escolar estrato social desfavorecido.
Establecer qu tipos de actos de habla ejecuta el nio y cmo se adecuan a los fines y contextos de la
comunicacin.
Caracterizar las relaciones de intersubjetividad que se establecen en las interacciones maestro-nio en el
aula de preescolar determinando su carcter: de dominio?, de cooperacin, de conflicto?
Metodologa:
El proyecto se sita en una perspectiva de investigacin bsica y aplicada a la educacin. En este aspecto so
adopt por una orientacin etnogrfica, por considerar que esta alternativa posibilita asumir la realidad de la
escuela en su complejidad, otorgando una gran importancia a 108 contextos sociales y culturales que enmarcan
las prcticas educativas. Pues, el proyecto ubica el proceso de adquisicin en el mbito de la educacin
escolar, y por esto vale la pena destacar el hecho de que los antecedentes investigativos en este campo se han
generado desde la psicologa social y la etnografa educativa, cada vez ms conscientes del papel del entorno
en el aprendizaje. El equipo de investigacin que presenta esta propuesta parte en primera instancia de la
siguiente hiptesis: Una prctica lingstica de la oralidad, a nivel de pre-escolar, fundamentada en la
integracin de las funciones cognoscitivas e interactivas del lenguaje en relacin con la praxis socio-cultural,
har progresar los procesos del conocimiento y capacitar al nio para responder a las exigencias de otros
discursos sociales, entre ellos la escritura".
El anlisis abordar los siguientes aspectos:
1. Los contenidos representados en el discurso y las estructuras secuenciales de los mismos.
2. La intencionalidad de los actos de habla para especificar los fines de la comunicacin.
3. Las relaciones de intersubjetividad para determinar su carcter.
En concordancia con el enfoque etnogrfico, la metodologa, ms que una secuencia de actividades, se
constituye en un programa de acciones investigativas dirigidas a ir ms all de los datos empricos de las
categoras analticas hacia las elaboraciones del sentido que se producen en las interacciones discursivas en el
aula.
Este programa comprende tres momentos, cada uno con fases y secuencias especificas, a saber:
1. PREPARACION DE LA INVESTIGACION: -Comprende tres acciones metodolgicas -.
1.1. Determinacin del espacio de intervencin investigativa:
Como escenario de trabajo se selecciono el sector de la educacin pblica y como contexto educativo
particular, el aula do pre-escolar de la Escuela Distrital Susana Lpez de Valencia, teniendo en cuenta que, por
las caractersticas socioeconmicas de su poblacin (estratos 1 y 2) los nios en su gran mayora no tienen
experiencia de escolaridad previa.
Otro aspecto importante para la determinacin del espacio de intervencin de la investigacin, ha sido el inters
manifestada por los integrantes de la comunidad educativa (directora, maestros, nios y padres de familia)
quienes aceptaron participar en la experiencia, teniendo en menta las demandas sociales del entorno.
La historia de la institucin est ligada al barrio en donde se ubica -Ciudad Kennedy- puesta que fue fundada a
travs del programa la Alianza para el Progreso en 1963. La escuela cuenta con un (1) curso de pre-escolar;
cinco (5) de primaria y quince (15) de secundaria que convergen en una misma jornada de trabajo; distribuidos
en tres (3) pabellones: 2 de bachillerato y 1 de primaria. El trabajo se situar especialmente en el pabelln de
Primaria, donde se ubica el aula de pre-escolar. El curso cuenta con 27 nios dirigidos por la profesora Vicky
Mendoza.
1.2. Preparacin del equipo de investigacin.
Para la buena marcha de la investigacin, es importante que las personas involucradas se identifiquen como
integrantes de un trabajo comn, conozcan sus lineamientos tericos y metodolgicos, compartan sus
propsitos y se involucren en las distintas labores programadas.

Por consiguiente, en esta fase se buscar un mejor conocimiento de la poblacin (maestros, nios, padres de
familia) y su entorno; as como una formacin de los participantes en el proyecto para asumir las tareas
previstas.
1.3. Determinacin de procedimientos de recoleccin de informacin y preparacin de instrumentos.
La implementacin del mtodo etnogrfico no es contradictoria con una buena previsin acerca del tipo de
informacin requerida por parte del investigador y las estrategias para lograrla. Para efectos del presente
estudio se considera pertinente la puesta en marcha de los siguientes procedimientos:
OBSERVACION NO PARTICIPANTE. Permitir el registro pormenorizado de datos referidos a la poblacin, los
aspectos socioculturales, y las interacciones en situaciones cotidianas en el aula.
Para la observacin de la interaccin maestro nio se recurrir preferencialmente a los registros de vdeo, esto
con el objeto de utilizar los avances tecnolgicos que posibilitan el estudio del lenguaje en situacin real de
comunicacin, proporcionando datos acerca de las acciones, la sucesin de lea mismas, elementos
contextuales pertinentes en la construccin de la significacin que no quedaran expresados en el registro de
audio o con la simple utilizacin de fichas de observacin.
utilizarn los registros de audio. Esto exige el uso de micrfonos inalmbricos que posibiliten los
desplazamientos y permitan a los nios actuar espontneamente.
Para el acopio de datos sobre los aspectos socioeconmicos de la poblacin, se utilizar la informacin que
reposa en la Secretara de la Escuela y en el Centro de Diagnostico y estudios previos sobre estratificacin de
la ciudad.
OBSERVACION PARTICIPANTE. Implica involucrarse en las diversas acciones de la comunidad educativa, al interior
y al exterior del aula, cumpliendo roles propios del campo de investigacin. En algunos momentos del trabajo,
dicha observacin ser individual y en otros colectiva.
La forma mea apropiada para este tipo de observacin ser a travs de actividades grupales y juegos con los
nios, talleres y actividades de clase con la maestra y los nios, reuniones con el equipo de investigacin,
talleres con los maestros y padres de familia.
Este procedimiento ser utilizado tanto en el trabajo de campo, como en el momento de la formulacin e
implementacin de una alternativa pedaggica.
Durante el trabajo de campo se ha previsto un conjunto de actividades grupales tendientes a la produccin oral
de los nios en condiciones espontneas dentro del aula: juegos de roles, representaciones, mmicas, relatos a
partir de imgenes presentadas o de otros textos orales, actividades que sern registradas a travs de vdeo y
de audio.
El taller ser la modalidad de trabajo adoptada para la discusin de aspectos tericos y metodolgicos,
planeamiento y evaluacin de los procesos, tanto en el trabajo de campo como en las dems etapas del
estudio. Igualmente, el diario de campo ser un instrumento permanentemente utilizado para hacer el registro
pormenorizado de los contextos de realizacin de las interacciones en el aula y de la produccin del lenguaje.
LA ENTREVISTA ETNOGRAFICA. Este procedimiento, fundamental dentro del trabajo etnogrfico, -permite recoger
informacin, conocer opiniones, actitudes y valores, que la comunidad educativa tiene acerca de su realidad, lo
cual posibilita complementariamente con la observacin, precisar aspectos referidos al contexto sociocultural de
la comunidad y aportar elementos significativos para comprender la produccin discursiva de los nios.
La entrevista ser dirigida a la directora, los miembros del centro de apoyo los nios y los padres de familia. Se
desarrollar de manera espontnea, aunque guiada por tpicos muy puntuales tales como: aspectos
socioeconmicos del medio familiar (composicin del ncleo familiar, ingresos, vivienda, relaciones familiares);
caractersticas del contexto escolar (modalidades del trabajo escolar, concepciones del maestro acerca del
aprendizaje de la lengua); concepciones del nio acerca de su realidad inmediata y de las relaciones entre los
participantes del proceso educativo dentro y fuera del aula.
La entrevista con 109 nios permitir un rango de comparacin en la produccin discursiva oral obtenido bajo
estas condiciones y las realizaciones nio-nio o maestro-nio en el contexto del aula.
Trabajo de Campo El trabado de campo comprende tres fases construidas secuencialmente:
Fase Heurstica (de exploracin). Se asocia con la recoleccin de informacin a travs de los procedimientos
sealados anteriormente, recurriendo especialmente a las grabaciones de vdeo, audio y diario de campo como
instrumentas.
Se enfatizar en la exploracin de los eventos comunicativos, en las interacciones que se establecen en el aula
y la produccin discursiva de los nios.
Fase de Descripcin Etnogrfica.
Con los datos recogidos en la fase anterior, se proceder a la configuracin de un campo que describa la
situacin observada, teniendo en cuenta no solo la disposicin de los elementos sino su pertinencia (croquis).

El procedimiento ms adecuado en esta fase es la entrevista etnogrfica, puesto que permite indagar sobre
interacciones-concepciones y, en este sentido, profundizar en elementos y situaciones significativas de lo
observado.
Fase de Reajuste y Evaluacin de Procedimientos.
Con base en las configuraciones elaboradas en las etapas precedentes, en esta fase se propone afinar los
procedimientos e instrumentos planeadas en el primer momento de la investigacin con el propsito de
adecuarlos a las condiciones del entorno y a la solucin de los problemas planteados.
Se formalizarn los instrumentos descritos anteriormente (entrevistas, diario de campo, fichas de observacin,
grabaciones de audio y de video) para el anlisis de la informacin y la presentacin de resultados parciales del
estudio. La evaluacin del proceso investigativo permitir reorientar las actividades previstas o incorporar
nuevas acciones dentro del programa si fuere necesario.
Fase de Significacin.
Se trata en esta fase de entender el fenmeno como totalidad, estableciendo relaciones entre los componentes.
Requiere de un esfuerzo de anlisis y de interpretacin para lograr una mejor comprensin del problema y la
elaboracin de sentido a travs de la realidad investigada (produccin discursiva de los nios).
Esta fase, como parte del trabajo de campo, permite la reflexin de los integrantes del evento educativo
(maestra, alumnos, directora)
Sobre realidad configurada en la experiencia investigativa. Anlisis e Interpretacin.
Se trata aqu de precisar los descubrimientos del estudio, integrando las interpretaciones del trabajo de campo
en el marco
Resultados:
Publicacin Jaimes, Carvajal, Gladys. Lenguaje e interaccin en la educacin preescolar: de la eficacia
comunicativa a la imposicin de la normatividad. Ed. Universidad Distrital-Colciencias. Bogot, mayo 1995

Informacin General
La produccin de textos escritos en la educacin inicial: Cmo escriben los maestros y cmo corrigen y evalan
los escritos de los alumnos
Investigador principal: Gloria Rincn Bonilla
Institucin: Fundacin Escuela y vida
Ciudad: Cali
Telfono: 393041
Cdigo: 0111-11-001-93
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
En los ltimos aos se ha alcanzado considerablemente en las investigaciones sobre los procesos psico y socio
lingsticos que inciden y constituyen los procesos constructivos de adquisicin del lenguaje escrito y la lectura,
as como se incrementan las experiencias pedaggicas que pretenden introducir transformaciones en la
enseanza de esta rea, como en las relaciones con el discurso escrito en la escuela. Por otro lado, la lnea de
investigacin sobre pensamiento de profesores replantea a este como agente dinmico y fundamental en el
proceso educativo, al valorar los juicios, las decisiones y las concepciones que expresa a travs de
investigaciones que indaguen sobre las competencias como productor y usuario de textos escritos, del maestro
que ensea a leer y escribir. Es as, como la formacin y capacitacin de estos educadores, se ha centrado
ms que todo, en aspectos metodolgicos o didcticos, considerndolos slo como mediadores, e ignorndolos
como sujetos.
Si consideramos al profesor como un ente activo que (re)interpretar las directrices y materiales curriculares, es
evidente que los esquemas de formacin habrn de tener en cuenta sus planteamientos y opiniones sobre los
distintos problemas que han de abordarse, as como su manera peculiar de organizar el trabajo En el caso del
lenguaje escrito, especficamente, las acciones, contextos, situaciones, valoraciones y en fin, todas aquellas
formas de existencia concreta en la escuela, determinadas en gran medida por los maestros, se consideran
fundamentales en la formacin de los nios como lectores y productores de textos escritos: La enseanza de la
escritura exige el dominio de dos artes, ensear y escribir. No pueden evitarse ni separarse. Ahora bien,
durante el desarrollo de la jornada escolar, pueden encontrarse diferentes momentos en los cuales el maestro
interacta con textos escritos delante de los chicos, y a travs de los cuales es posible vivenciar sus relaciones
como productor-usuario de ellos. Consideramos que los momentos de correccin-evaluacin constituyen no
slo unos de los ms decisivos en este proceso, sino adems son indicadores de los conocimientos, experticia
y valoracin que tiene el maestro.
Partiendo de lo anterior, esta investigacin pretende abordar al maestro de uno de los grados iniciales de la
escolaridad (tercero de primaria), como productor-usuario de diferentes tipos de textos escritos. Para esto se
han planteado los siguientes interrogantes:
Qu escribe en el aula?, qu materiales escritos utiliza en la enseanza y qu hace con ellos?, cundo y
para qu recurre a hacer producir textos escritos?, cmo corrige y evala los textos escritos producidos por los
alumnos?, cmo se autoevala?, cul es su conocimiento sobre los procesos de produccin, condiciones y
caractersticas de los diferentes tipos de textos escritos?, cmo es como productor de diferentes textos
escritos?
El propsito de esta investigacin es hacer un aporte al conocimientos obre el maestro y la enseanza del
lenguaje escrito y la lectura en los primeros niveles de la escolaridad, que permita plantear acciones de
formacin y cualificacin, tanto para educadores, como en relacin con este proceso.
Objetivos:
Describir y analizar los textos escritos que producen y hacen producir en el aula, un grupo de maestros de
ciclo inicial de educacin primaria
Describir y analizar las correcciones y la evaluacin que hacen sobre los textos producidos por sus
alumnos.
Describir y analizar los conocimientos personales y prcticos de estos maestros, sobre la produccin y
enseanza de los diferentes tipos de textos escritos
Analizar las relaciones que se establecen entre cada uno de los elementos antes mencionados.

Metodologa:
La perspectiva metodolgica ser fundamentalmente cualitativa e interpretativa, comprendiendo como tal
paradigma de investigacin y no un mtodo. En este sentido algunos datos podrn cuantificarse cuando ellos lo
permitan, pero su interpretacin ser considerada como valor indicativo de tendencias. Dado el carcter de este
estudio, no se pretende que los datos sean generalizables a diferentes espacios institucionales. Ni siquiera se trata
de hacer comparacin entre los sujetos participantes, sino tratar de comprender en cada uno de ellos cmo se
relacionan los aspectos planteados en el problema. Como se trata tambin de un estudio que intenta abordar lo
cotidiano escolar, para describirlo y analizarlo y as acercarse a su complejidad, no se parte de tener todas las
categoras definidas previamente, sino que a partir de la interpretacin que se vaya haciendo de los datos, estas se
irn construyendo y poniendo a prueba. Los datos se recogern mediante cuestionarios (datos generales de los
maestros y contextos escolares), observaciones y grabaciones de clases (centradas en el maestro y los textos
escritos que busca, lee, cita, seala, cuenta, refiere, escribe o solicita escribir, explica o dicta y las correcciones y
evaluaciones) y entrevistas semiestructuradas.
Algunos de los videos que registran las observaciones de clases, se vern con el maestro (mtodo estimulacin
del acuerdo) con el propsito de que relate las motivaciones o explicaciones de las acciones de su enseanza y
aporte informacin sobre sus conocimientos personales y prcticos. Las entrevistas semi-estructuradas, se harn
en varias sesiones.
Resultados:
Informe: La produccin de textos escritos en la educacin inicial: Cmo escriben los maestros y cmo corrigen y
evalan los escritos de los alumnos. Biblioteca Colciencias
Fecha de terminacin: Febrero del 1999

Informacin General
Entre-textos: mecanismos de influencia educativa en la enseanza y aprendizaje de la comprensin de textos
escritos en experiencias innovadoras de educacin primaria del valle del Cauca.
Investigador principal: Gloria Rincn Bonilla
Grupo Investigador: Grupo de Textualidad y Cognicin
Ciudad: Cali
Telfono: 393041
Cdigo: 1106-11-332-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Este proyecto se centra en los procesos de enseanza y aprendizaje de la comprensin de textos escritos
ocurridos en aulas de educacin primaria de carcter oficial en contextos innovadores. Creemos que
aproximarse mediante la investigacin a las experiencias pedaggicas emprendidas por grupos de maestros
con el propsito de llevar a cabo transformaciones concretas en la formacin de lectores, permitir conocer los
modos a travs de los cuales se logran integrar en la vida escolar las propuestas de transformacin
pedaggica, configurndose as un camino para vincular la investigacin con las demandas y necesidades de la
enseanza de la comprensin de textos escritos en la educacin primaria. A travs de esta investigacin en
contextos innovadores, pretendemos encontrar respuestas a las siguientes preguntas:
-Cmo se ensea y se aprende a comprender textos escritos en el aula?
-A travs de qu formas de organizacin de la actividad conjunta se trabaja la comprensin de textos escritos
en el aula?
-Qu se ensea sobre la comprensin de textos escritos en la educacin primaria?
- Cules son los dispositivos a travs de los cules el trabajo sobre comprensin de textos escritos aparecen
en una secuencia didctica?
-Qu hacen los alumnos cuando se enfrentan a la tarea de comprender un texto escrito?
-Estos procedimientos estn en la misma direccin de las enseanzas de los profesores?
En general, con este trabajo queremos ofrecer, como lo plantea Onrubia (1992:32),la posibilidad de dotar de
criterios de actuacin ms adecuados a los propios profesores, criterios que les supongan recursos tiles para
el mejor anlisis, diseo y realizacin de su propia prctica.
El proyecto se llevar a cabo en el departamento del Valle del Cauca (Colombia), en experiencias de educacin
primaria de carcter pblico, porque nos interesa aproximarnos a este espacio en el que se identifican las
mayores dificultades, los ndices ms notorios de baja calidad. Por esta razn, su impacto ser muy amplio y
puede extenderse a otras regiones del pas y de Amrica Latina.
Objetivos:
El fin ltimo de esta investigacin es aportar a la comprensin del cmo se aprende y se ensea la comprensin
de lectura en la institucin escolar primaria, de cmo se construyen desde las prcticas pedaggicas soluciones
a los graves problemas que se enfrentan en relacin con la formacin de los estudiantes para mejorar la
comprensin de textos escritos diversos. Buscamos de esta manera contribuir a construir los cambios
necesarios que permitan que la escuela, posibilite a todos aquellos que la conforman, avanzar en el dominio y
comprensin de los textos escritos. En esta investigacin -al igual que afirma Coll y otros, (1991:1)- el nfasis
no recae ni sobre los procesos de aprendizaje, ni sobre el lenguaje escrito, en s mismos, en toda su
generalidad y al margen del contexto en el que tienen lugar: nuestro objeto son los procesos de aprendizaje del
lenguaje escrito que, de alguna manera, pueden ser interpretados como el resultado de un proceso de
enseanza.
Los objetivos ms concretos son:
Identificar, describir y analizar algunos mecanismos de influencia educativa en la enseanza-aprendizaje de
la comprensin de textos escritos, que se manifiestan o actan a travs de la interactividad entre grupos de
alumnos y sus maestros, a lo largo del desarrollo de secuencias didcticas realizadas en contextos
innovadores.
Aplicar el modelo de anlisis de la actividad conjunta en el aula, contrastndolo y adecundolo a las
situaciones de enseanza y aprendizaje de la comprensin de textos escritos en la educacin primaria.

Mostrar empricamente, en el anlisis de la complejidad y diversidad de los dispositivos de influencia

educativa presentes en la enseanza y aprendizaje de la comprensin de textos escritos, cmo se van
concretando o no y por qu, los objetivos de proyectos educativos innovadores.
Metodologa:
El espacio emprico de esta investigacin ser entre siete (7) y diez (10) experiencias de innovacin educativa
de educacin primaria oficial del Valle del Cauca.
Debido a que la problemtica planteada ubica como su centro de inters la interaccin en un contexto definido,
para el anlisis de las observaciones se adoptar la propuesta metodolgica de Coll y otros (1992) para el
anlisis de la actividad conjunta -tal como se explic en el contexto terico de este proyecto-, por cuanto nos
parece que ofrece precisiones e instrumentos que, sin haber resuelto todos los problemas que enfrentan los
estudios sobre la interaccin, avanza en la bsqueda de un modelo que busca recoger los desarrollos tericos e
investigativos sobre el tema. Sin embargo, como en todo proceso de apropiacin, se harn algunas variaciones
originadas tanto por la conceptualizacin sobre el objeto especfico de esta investigacin -la comprensin de
textos escritos- como por el contexto y los datos obtenidos.
Teniendo en cuenta que de acuerdo a la perspectiva investigativa adoptada la unidad de anlisis general es la
Secuencia didctica, en cada una de las experiencias seleccionadas se observarn dos secuencias didcticas
de enseanza y aprendizaje: Una correspondiente a los grados primero, segundo y tercero y otra a los grados
cuarto y quinto de la educacin bsica primaria. Adems, se recoger informacin a travs de tres estrategias
porque nos interesa llevar a cabo una aproximacin compleja, que permita ahondar en lo micro, a la vez que
superar sus limitaciones y tener presente la compleja realidad que se investiga.
Estas tres estrategias son:
La observacin y registro flmico en el aula: punto de vista de los investigadores.
Entrevistas a los maestros y en lo posible copia del diario de campo de cada uno de stos: punto de vista de
uno de los protagonistas principales de esta investigacin: el maestro.
Revisin y anlisis de documentos: punto de vista de otros, en este caso del colectivo de maestros de la
escuela y de las normativas educativas.
Como consecuencia de la perspectiva investigativa adoptada, el anlisis de los datos ser fundamentalmente
cualitativo e interpretativo, aunque se cuantificarn los datos que lo permitan y se considere necesario hacerlo,
pero su interpretacin ser considerada como valor indicativo de tendencias. Adems del anlisis de todos los
textos escritos y conversacionales- que constituyan las secuencias didcticas, tambin consideraremos como
objeto de esta exploracin las relaciones entre las condiciones materiales de produccin, las caractersticas de
los gneros y los procesos de apropiacin de dichas caractersticas que habrn de aparecer en los resultados
textuales como sostiene Teberosky (1995: 96-97)
Resultados:
Esta investigacin aportar mayor conocimiento sobre las prcticas pedaggicas que pueden contribuir a
resolver los problemas identificados en la comprensin de textos escritos de los nios en la educacin primaria.
Es adems, una contribucin a la sistematizacin en profundidad de experiencias pedaggicas innovadoras,
que puede permitir a los equipos de innovacin revisar sus experiencias y confrontarlas, a la vez que alimenta
trabajos tanto de pares como de investigadores de diversas reas.
Tambin, los resultados de esta investigacin incidirn directamente en el programa de Mejoramiento Docente
en la enseanza de la lengua materna centrado en el desarrollo de la lectura y la escritura, que en la actualidad
lleva a cabo la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle, coordinado por la Investigadora
Principal de este proyecto. Ser una base fundamental para la toma de decisiones tanto en relacin con los
contenidos como con las metodologas y materiales para emplear en este programa, permitiendo vincular al
mximo estos resultados investigativos con las propuestas que se impulsan en la formacin docente.
Indirectamente, podr servir de referencia para las decisiones que otras entidades deben tomar en relacin con
impulso de innovaciones, polticas de dotacin de textos, programas de formacin de docentes, evaluacin de
proyectos educativos, etc. Adems, esta investigacin constituye un aporte metodolgico a la lnea de
investigacin Estudio de los mecanismos de influencia educativa, por cuanto para abordar este contenido se
introducirn algunos cambios al modelo de anlisis. Por ltimo, la realizacin de esta investigacin ser a la vez
un proceso de formacin de jvenes investigadores. En este sentido, se espera que el desarrollo de esta
investigacin permita que seis estudiantes de maestra lleven a cabo su tesis de grado.

Informacin General
Competencia comunicativa en nios de 4 - 7 de educacin bsica y la enseanza de la lengua
Investigador principal: Polo Figueroa
Institucin: Universidad Nacional de Colombia
Ciudad: Bogot
Telfono: 3681354
Cdigo: 1101-10-058-91
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
El proyecto presentado por el grupo de trabajo del departamento de lingstica de la Universidad Nacional plantea
hacer un diagnstico de la actuacin lingstica de los nios de 4 a 7 de educacin bsica (etapa comprendida,
aproximadamente, entre los 7 y 11 aos de edad) para establecer los parmetros de su competencia comunicativa.
Es la primera etapa de una investigacin cuyas etapas subsiguientes pretenden idear y experimentar estrategias
metodolgicas para incrementar las cuatro habilidades del lenguaje (escucha, lectura, expresin oral y escrita) y la
redaccin de textos de enseanza del lenguaje en los niveles propuestos.
El proyecto se enmarca dentro de la problemtica del fracaso escolar y el mejoramiento cualitativo de la enseanza
bsica del pas. Existe consenso entre los educadores de que los fracasos escolares se deben, en buena parte, a
que los estudiantes tienen una competencia comunicativa (actividad para descifrar mensajes) poco desarrollada. El
conocimiento de la competencia comunicativa de los nios en este perodo de formacin es objeto fundamental de
esta investigacin.
Se seala la ausencia de las investigaciones en el pas acerca del estado lingstico de los educandos como lo
anotan las conclusiones del primer encuentro sobre investigacin del espaol en Colombia", auspiciado por el
Instituto Caro y Cuervo en 1990.
Objetivos:
General:
La etapa del proyecto para la cual se est pidiendo cofinanciacin de Colciencias tiene como objetivo general
determinar y fijar parmetros sobre el estado de desarrollo de la competencia lingstica y comunicativa del nio
en el perodo objeto de este estudio, que permitan establecer los contenidos de los programas de enseanza-
aprendizaje de la lengua, y al maestro evaluar, en un momento dado, el estado de desarrollo de sta en sus
alumnos.
Especficos:
determinar los ndices de madurez de la actuacin lingstica del nio;
establecer el grado de correlacin existente entre el conocimiento de la estructura sintctica y los rasgos
suprasegmentales de la estructura fonolgica;
determinar los tipos de macro-estructuras y estructuras semnticas que comprende y utiliza el nio;
identificar clases de conocimientos y habilidades sintcticas y pragmticas que usa el nio en la composicin
escrita y la expresin oral;
definir las variedades del habla utilizadas en el saln y que preparan al nio para participar en la vida diaria;
precisar los tipos de conocimientos acerca de la lengua relevantes para las habilidades comunicativas del nio;
determinar el vocabulario bsico utilizado por los nios ;
definir las constantes gramaticales que conocen los nios en los tres estratos establecidos para la recoleccin
de la muestra;
determinar las constantes que se puedan presentar en la competencia lingstica y comunicativa de los nios a
pesar de las diferencias socio-culturales;
redactar contenidos de enseanza de la lengua acordes con los conocimientos y destrezas comunicativas de
los nios en esa etapa de formacin y establecer y clasificar los medios de cohesin utilizados por los nios en
la expresin oral y escrita.
Metodologa:
Metodolgicamente se ha dividido el trabajo en cinco etapas a saber: 1) seleccin de hablantes, circunstancias y
variables lingsticas, 2) recoleccin de datos, 3) identificacin de las constantes y sus variables, y las constantes

de las variables en relacin con los datos obtenidos, 4) procesamiento en trminos de constantes y 5) interpretacin
de los resultados.
La primera etapa incluye la seleccin de la muestra, con base en una ficha socio-cultural de seleccin de nios (la
cual se anexa al proyecto). El total de la muestra es de 80 estudiantes, 10 de clase socio-econmica alta, 30 de
media y 20 de baja ms 20 del estudio piloto planteado.
En la etapa de recoleccin de datos se utilizarn pruebas sistemticas reconstruccin de discursos, redaccin de
textos a partir de historias mudas, y tests de comprensin sintctica, lxica y pragmtica) y observaciones
asistemticas (observacin directa del habla del educando y de la conducta lingstica del nio, grabacin de
conversaciones, redacciones diferentes a las del aula de clase y filmaciones de actos comunicativos de los nios).
En la tercera etapa, identificacin de las constantes y sus variables, en cada componente de la gramtica
(fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico) se identifican los rasgos de la lengua que caracterizan los
componentes conceptuales del proyecto.
Para el procesamiento de los datos, cuarta etapa, se utilizar un programa de computador que establece
concordancias entre los diferentes datos de las muestras, este programa procesa texto normal de la lengua e
identifica segmentos lingsticos de la misma naturaleza; su eficacia ha sido comprobada en el procesamiento de
materiales del diccionario de mexicanismos. Los materiales resultantes no se sometern a pruebas de probabilidad
y estadsticas, ya que sus modelos resultan inaplicables a la estructura algebraica de las estructuras subyacentes
de la lengua; para ello se utilizar el Programa de regla variable" (Variable Rule Program), utilizado en el
instrumental probabilstico del crculo lingstico-matemtico de Montreal, instrumento que permite encontrar ndices
significativos en las variaciones, es decir, encontrar constantes dentro de las variaciones.
La etapa de interpretacin de resultados (quinta etapa), se har con miras al logro de la meta de la enseanza-
aprendizaje de la lengua materna, que no es otro que contribuir al desarrollo del lenguaje en el nio y que ste logre
incrementar su capacidad de creacin, interpretacin y transformacin.
Resultados:
Informe: Competencia comunicativa en nios de 4 - 7 de educacin bsica y la enseanza de la lengua.
Biblioteca Colciencias

Informacin General
Propuesta pedaggica integral en la lengua escrita
Investigador principal: Rosa Julia Guzmn
Institucin: Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano CINDE
Ciudad: Bogot
Telfono: 2535468
Cdigo: 6563-11-041-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
El Centro Internacional de Educacin y desarrollo Humano CINDE desarrolla actualmente una maestra en
Desarrollo Social y Educativo, en convenio con la Universidad Pedaggica Nacional. Con esta experiencia, el CINDE
se ha interesado por definir lneas de investigacin que aglutinen a estudiantes en torno a stas de manera que se
promueva el desarrollo de campos temticos de investigacin que constituyan un aporte significativo tanto a nivel
terico, como de posibilidades de impacto a travs de su aplicacin, bien sea en el campo educativo o en el
desarrollo social.
Uno de los temas que se ha venido trabajando en el campo educativo y que aparece como un problema
generalizado, es el de la lengua escrita. Por tal razn, es de inters institucional fortalecer el desarrollo de esta lnea
de investigacin que genere conocimientos, mecanismos de aplicacin pedaggica a travs de programas de
capacitacin y desarrollo de material en lengua escrita.
Se plantean tres grandes campos temticos de trabajo en sta rea. Ellos son: los procesos de capacitacin
docente, los procesos que se dan en el interior del aula y el desarrollo de materiales que apoyen tanto al nio como
a los educadores en general.
Proyecto 1 - Capacitacin Docente
Preguntas orientadoras del estudio
- Qu tipo de concepciones manejan los docentes con relacin a la lengua escrita y a su enseanza y
aprendizaje?
-Cules son los principales obstculos que se le presentan al docente al abordar una concepcin alternativa de
enseanza de la lengua escrita?
- Cules son los principales obstculos que se le presentan al docente en el uso de la lengua escrita?
- Qu tipo de estrategias de aprendizaje posibilitan el conflicto de los docentes en torno a sus propias
conceptualizaciones?
Proyecto 2 -Procesos en el interior del aula.
Preguntas orientadoras del estudio
- Qu tipo de problemas se plantean los nios en el proceso de apropiacin de los diferentes discursos
lingsticos?
- Qu tipo de estrategias crean y desarrollan los nios en el proceso de construccin de significado de un texto?
- Qu estrategias de enseanza aprendizaje son efectivas en el proceso de apropiacin de la lengua escrita en
los primeros grados de bsica primaria?
- Qu estrategias pedaggicas permiten el paso de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento?
Proyecto 3 Desarrollo de materiales.
Objetivos:
Retomar los avances que han venido dndose en este campo y en los procesos adelantados en CINDE, tanto
desde el punto de vista terico como de aplicaciones en el aula de clases y de capacitacin docente, para
continuar el trabajo en lengua escrita sobre esta base.
Fortalecer la discusin entre las personas interesadas en sta temtica, de manera que se promueva un
avance significativo a nivel terico.
Bsqueda de estrategias de aplicacin pedaggica de los aportes hechos desde la investigacin bsica, para
hacer anlisis sistemticos de sus resultados y as, contribuir tambin a la investigacin sobre procesos
pedaggicos de la lengua escrita sobre la base de confrontaciones permanentes con la realidad.
Apoyar la creacin de materiales para el trabajo en la lengua escrita, mediante el desarrollo de este
componente dentro del programa juega y aprende a pensar".

Establecer y consolidar un ncleo de informacin que organice, promueva y divulgue los aportes tericos y
prcticos que desde diferentes instancias se hallan o se estn desarrollando, que progresivamente tienda a
consolidarse como una red especializada en el rea de la lengua escrita.
Mantener el contacto ya iniciado con la doctora Emilia Ferreiro y su equipo de trabajo, en el CINVESTAV en
Mxico, as como otros miembros de la red latinoamericana de alfabetizacin; buscando el intercambio de
documentos y su discusin.
Metodologa: Para los proyectos 1 y 2 se tomar una muestra que incluya nios de diferentes contextos socio-
culturales y sus respectivos maestros, con el fin de poder hacer un anlisis global y comprensivo de los resultados.
Con base en dicha muestra, se harn una serie de evaluaciones en diferentes momentos del proyecto, que
permitan determinar los niveles de desarrollo de la lengua escrita en que se encuentran los nios durante su
proceso de apropiacin de la lengua escrita.
Esta determinacin de niveles se har a partir del marco terico que sustenta este proyecto y que ha sido
ampliamente validado y confirmado por Emilia Ferreiro. Igualmente, el diseo de los instrumentos que nos
permitan hacer las evaluaciones, estar sustentado desde el mismo marco terico y su objetivo ser el de
establecer las etapas por las que pasan los nios y el de interpretar los avances y conflictos del proceso de
apropiacin de la lengua escrita.
Con base en estas evaluaciones se disearn tanto las estrategias de trabajo a seguir con los nios, como las
actividades para el programa Juega y aprende a pensar" del proyecto 3, que tambin apoyarn este trabajo.
As mismo, se trabajar de manera muy cercana con los maestros, con el fin de tener informacin permanente
sobre sus percepciones acerca del proceso, las dificultades que se les van presentando y la manera como las van
resolviendo o la razn por la que no puede resolverlas. Este seguimiento y recoleccin de informacin se har a
travs de observaciones, entrevistas semiestructuradas, situaciones experimentales, anlisis de trabajos y
actividades realizadas por los nios y evaluaciones sobre los avances en los procesos de los nios, en momentos
de antemano definidos.
El anlisis de los resultados obtenidos, fruto del seguimiento y la recoleccin de informacin continuas, se har
teniendo en cuenta el marco terico elaborado para la interpretacin y la comprensin de dichos resultados. Este
anlisis nos permitir hacer verificaciones y correcciones de las estrategias pedaggicas, los materiales y los
programas de capacitacin docente, sobre la marcha de su implementacin, lo cual enriquecer la propuesta
alternativa que buscamos construir. Esta forma de trabajo permitir hacer permanentemente los ajustes que se
requieran, para adecuar la propuesta de trabajo de manera oportuna y eficaz.
Resultados:
Informe. Propuesta pedaggica integral en la lengua escrita. Biblioteca Colciencias
Fecha de terminacin: Abril de 1998

Informacin General
Procesos de comprensin de lectura y produccin de textos instruccionales en educacin a distancia.
Prospectivas Pedaggicas
Investigador principal: Roberto Hernndez
Grupo Investigador: Ana Isabel Rosas, Becky Senz
Institucin: Unisur
Ciudad: Bogot
Telfono: 3460088
Cdigo: 1258-11-001-93
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
Investigacin de carcter cualitativo orientada a efectuar un anlisis sistemtico sobre los procesos de
comprensin y produccin de significados del texto impreso en estudiantes de formacin universitaria a
distancia. La poblacin de estudio estar conformada por una muestra representativa de estudiantes de la
modalidad tecnolgica a distancia de siete universidades del pas.
Objetivos:
Efectuar un anlisis sistemtico sobre los procesos de comprensin y produccin de significados a partir del
texto impreso, realizados por estudiantes a distancia
Socializar los resultados de la investigacin mediante seminarios interinstitucionales
Metodologa:
Cualitativa-interpretativa basada en los planteamientos de Lincoln y Guba y de Briones. Este paradigma cualitativo-
interpretativo privilegia la llamada teora de base, es decir, la teora que sigue los datos en lugar de antecederlos,
con lo cual se reconoce que ninguna conceptualizacin se da a priori, A diferencia del paradigma clsico que se
propone la explicacin, en ste es la comprensin y la interpretacin de los significados lo que orienta la bsqueda.
Resultados:
Informe. Procesos de comprensin de lectura y produccin de textos instruccionales en educacin a distancia.
Prospectivas Pedaggicas. Biblioteca Colciencias.

Informacin General
Lengua y pedagoga en la antigua provincia de Guambia. Un estudio socio-lingstico de las funciones
lingsticas del Pez, Guambiano y Espaol dentro del contexto local de Guambia, con especial nfasis en la
escuela.
Investigador principal: Marcia Lynn Dittmann
Ciudad: Cali
Telfono: 3393259 3393041
Cdigo: 1106-11-002-92
Ao contrato: 1992
Resumen
Problema:
Se propone una investigacin que indague sobre las relaciones socio-lingusticas dentro y fuera de la escuela y
una evaluacin de los procesos pedaggicos actuales y los materiales utilizados en las escuelas de la
comunidad Guambia y Pez.
Objetivos:
Ayudar a investigadores y maestros y a la comunidad en general, a tomar conciencia de su compleja
realidad lingstica, tanto en la escuela como en la comunidad a travs de un proceso de investigacin
participativa y con la expectativa de que los maestros y las escuelas que tomen parte en el estudio sean
multiplicadores para actuar sobre las otras escuelas de la comunidad.
Mejorar las habilidades comunicativas oral y escrita de los maestros participantes en lengua indgena y en
espaol.
Analizar la realidad sociolingstica de la escuela en relacin con el proceso pedaggico y dentro del marco
del Planeamiento Educativo Indgena actual, con miras a proponer reformas y ofrecer sugerencias respecto
a las necesidades de capacitacin del magisterio, metodologas de enseanza apropiadas y materiales
requeridos para las escuelas de la zona
Desarrollar y ensayar metodologas e instrumentos para la investigacin participativa en la sociolingstica
y la pedagoga que pueden ser aplicados en comunidades indgenas y comunidades marginales con el fin
de estudiar la realidad sociolingstica y disear programas y materiales educativos adecuados.
Metodologa:
La propuesta metodolgica se desarrolla entorno a las siguientes fases: 1) Organizacin, clasificacin y anlisis
de la informacin sociolingstica y pedaggica recolectada en los cursos de sociolingstica dictados dentro
del programa de profesionalizacin del magisterio bilinge en la zona, para la determinacin preliminar de los
usos de las lenguas, materiales y mtodos de enseanza y necesidades. 2) seleccin de las cuatro escuelas y
dos maestros asistentes de investigacin para el trabajo de campo el cual consiste en; a. Observaciones in situ
sobre usos de lenguas, b. Encuestas a maestros y padres de familia sobre usos de lengua en la casa y a
escuela y el tiempo dedicado al uso de cada lengua. 3)Confrontar la informacin obtenida y los anlisis
realizados en las etapas posteriores con el Planeamiento Educativo Guambiano y Pez y os programes del
Ministerio de Educacin Nacional que utilizan maestros para la educacin en espaol.
Resultados:
Publicacin Lynn, Ditmann, Marcia. Texto: Elaboracin del diario lingstico de los maestros y la comunidad
(resguardo la Aguada). Universidad del Valle. Colciencias, Cali 1995
Lynn, Ditmann, Marcia. Texto: Inventario de materiales para la enseanza del lenguaje en paz y espaol.
Universidad del Valle. Colciencias, Cali 1995

Informacin General
La enseanza de la lectura y la escritura: enfoques tericos y metodolgicos primera etapa: 1870-1936
Investigador principal: Alicia Rey
Grupo Investigador: Jorge Hernando Morato L., Mara del Carmen Murcia de Gmez
Institucin: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Ciudad: Bogot
Telfono: 3406585
Cdigo: 1130-11-148-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
La investigacin busca reconstruir el proceso de enseanza de la lectura y la escritura en la educacin primaria a
partir de 1870. Se trata en primer lugar, de analizar cules han sido las teoras lingsticas de cada uno de los
enfoques o maneras de orientar tal campo y la forma como se han relacionado con las ideas pedaggicas en
nuestro pas. En segundo lugar, se propone recopilar, analizar y sistematizar el saber producido en el ejercicio de la
prctica educativa en esa rea especfica por los maestros colombianos y que se manifiesta en el discurso
expresado en los textos escolares usado, en las publicaciones especializadas y en las evaluaciones y documentos
producidos por el Ministerio de Educacin y otras instituciones oficiales responsables de la direccin del sistema
educativo en cada poca.
Objetivos:
General:
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin mediante el establecimiento de categoras y unidades
temticas relacionadas con la problemtica de la pedagoga de la lectura y la escritura. Se busca establecer
explicaciones para dar cuenta de las condiciones que han generado un saber especfico sobre la enseanza de
la lectura y la escritura, del tipo de conocimiento producido por la integracin entre los enfoques tericos y
metodolgicos de los diferentes modelos pedaggicos
Especficos:
Analizar y caracterizar los textos escolares, cartillas y publicaciones del MEN y otros documentos que han
sido utilizados en la enseanza de la lectura y la escritura
Hacer un anlisis de los enfoques terico metodolgicos en la enseanza de la lectura y la escritura durante
el periodo seleccionado de carcter interdisciplinario que integre los aspectos histricos, lingsticos y
pedaggicos
Metodologa:
Proceso argumentativo, cuestionador e inquisitivo sobre los modos de conocer una realidad histricamente
construida como es la pedagoga de la lectura y la escritura. La investigacin tiene como finalidad la
construccin de horizontes conceptuales de saber tomando como base la recoleccin de informacin cualitativa
as: las descripciones detalladas de las situaciones, eventos, personas, citas directas de autores, actitudes,
creencias y pensamiento, extractos o pasajes de documentos, correspondencia, registros, e historias de caso.
Por enmarcarse en la investigacin de corte cualitativo para su desarrollo se plantean tres momentos: 1.Anlisis
descriptivo del cuerpo documental. 2. Anlisis hermenutico. 3. Interpretacin y anlisis crtico de la produccin
discursiva.
Resultados:
Base de datos con fichas temticas y documentales en el programa Squarnote(sqn). Ponencias presentadas en el
Congreso de Historia celebrado en Caracas en julio de 1996, en el Coloquio sobre anlisis del discurso realizado en
Cali en abril de ese mismo ao y dos artculos publicados en revistas de circulacin nacional.
Fecha de terminacin: Enero de 1998

Informacin General
Produccin de materiales para educacin indgena en el nororiente Caucano.
Investigador principal: William Garca Bravo
Ciudad: Popayn
Telfono: 231730-234115
Cdigo: 1103-10-004-92
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
Esta propuesta forma parte de la lnea de investigacin y desarrollo en etnoeducacin de la Universidad del
Cauca. Se propone el seguimiento y la sistematizacin de algunas de sus experiencias de investigacin-
produccin de materiales didcticos para educacin indgena, con la finalidad de sugerir una manera ms
adecuada para los procesos de produccin de estos materiales, lo mismo que la produccin de documentos
cientfico-analticos sobre el desarrollo de la educacin indgena en el pas. Tambin se espera dar continuidad,
acompaamiento y seguimiento sistemtico a la experimentacin pedaggica, en donde la produccin de
materiales ser el mtodo y el objeto de trabajo central, a travs del cual se formularn alternativas
pedaggicas que articulan la produccin de materiales didcticos con sus formas de uso. Estas experiencias se
llevarn a cabo en las escuelas experimentales de currculo indgena
Objetivos:
General:
Desarrollar una propuesta investigativa y participativa de produccin de materiales didcticos para las escuelas
indgenas del nor-oriente caucano. Se trata de editar, aplicar y validar entre otros, los siguientes materiales
educativos: Nuestra historia. Aproximacin etnohistrica en a vereda las vueltas del resguardo de Totor
(Cartilla, edicin de prueba). El maz es como el corazn de la humanidad. Maestros bilinges del resguardo de
Pueblo Nuevo, Caldono (cartilla). El trabajo de la tierra que nos dejaron hoy (Cartilla)
Especficos:
Experimentar metodologas de investigacin participativa para la produccin de textos educativos en a zona
indgena.
Investigar la relacin entre tradicin oral y el uso de impresos y otras formase de transmisin cultural
Realizar una capacitacin conjunta sobre proyectos editoriales y de produccin de materiales al grupo de
maestros y nios participantes.
Apoyar la investigacin que sobre educacin indgena adelanta la Universidad del Cauca, mediante el
desarrollo conceptual de la produccin de material educativo.
Desarrollar la investigacin pedaggica en relacin con el uso de medios impresos y otras formas de
transmisin cultural que aporten en el proceso de lectura y escritura.
Metodologa: .
El proyecto se desarrolla en tres momentos: 1) Diagnstico: parte de hacer observacin sobre las formas de
uso de la lectura y la escritura en cada una de las comunidades que se van a involucrar en el proyecto. A partir
de este diagnstico que se hace conjuntamente con el magisterio de la zona indgena, se conceptualizar
acerca de los medios y estrategias de trabajo ms adecuados para el aula. 2) Talleres: maestros y nios
producen y elaboran textos con los medios y estrategias definidos en el diagnstico inicial. Se har un
seguimiento y un registro de la experiencia a nivel pedaggico. 3) evaluacin: se llevar a cabo en dos
momentos del proceso para reformular las condiciones de trabajo en el aula (en la aplicacin) y para la
reformulacin (validacin).
Resultados:
Publicacin Garca Bravo, William. El maestro de la zona indgena: una aproximacin tipolgica de la regin
caucana. Universidad del Cauca, Popayn, 1996. Garca Bravo, Dimensiones pedaggicas y socioculturales de la
educacin indgena en el nororiente colombiano. Edicin: Universidad del Cauca, Popayn, 1996

Informacin General
La constitucin de un nuevo sujeto: Roles y prcticas del maestro de las zonas indgenas.
Investigador principal: William Garca Bravo
Institucin: Universidad del Cauca - Proyecto de Educacin Indgena
Ciudad: Popayn (Cauca)
Telfono: 234115, 231730
Cdigo: 1103-11-147-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
No existe un modelo de anlisis que nos permita comprender como la alta diversidad social y cultura de muchas
regiones de nuestro pas, entre ellas las del nororiente caucano, afectan positiva y/o negativamente el rol y la
funcin de los maestros y de la docencia en las escuelas ubicadas en regiones multiculturales. Resolver el
problema anterior nos permitira aportar elementos tericos y metodolgicos para el mejoramiento de los
programas de formacin de maestros que laboran en contextos tnicos y/o multiculturales.
Objetivos:
Describir y analizar cualitativamente los factores de identidad sociocultural y profesional que afectan el rol y
la funcin de los maestros que laboran en comunidades indgenas y multiculturales del nororiente caucano.
Producir una herramienta terica la cual permita considerar nuevos y apropiados factores pedaggicos para
los programas de formacin de maestros vinculndolos con los fundamentos del multiculturalismo
Metodologa:
Principios metodolgicos de la Investigacin Accin Participativa, Mtodos Cualitativos y Metodologa Crtica.
Por tanto, se recurrir a algunos recursos como: la autobiografa, la entrevista, los talleres grupales, las
asambleas.
Resultados:
a) Una descripcin cualitativa del personal docente (maestros) que laboran en comunidades indgenas y
multiculturales del nororiente caucano.
b) Un modelo de estudio sobre factores sociales y profesionales que deben considerarse para la formacin
inicial y en ejercicio de maestros orientados a contextos multiculturales de la regin.
c) Propuesta de cualificacin curricular de los programas de formacin de educadores de la Facultad de
Educacin de la Universidad del Cauca para introducir en la preparacin de maestros el reconocimiento de
la realidad social y cultural del entorno

Informacin General
Un modelo de enseanza de la lectura mediante la realizacin de proyectos pedaggicos: un contexto
comunicativo para la enseanza de la lectura y la escritura
Investigador principal: Hernn Escobedo D.
Institucin: Colegio San Bartolom de la Merced
Ciudad: Bogot
Telfono: 2876811
Cdigo: 1317-11-374-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Es comn escuchar que los profesores universitarios se quejan de que sus estudiantes no saben leer ni escribir.
Lo mismo podra decirse de los profesores del bachillerato o de los ltimos aos de primaria e, incluso, de los
profesores de post-grado. Con ello, naturalmente, los profesores no estn diciendo que sus alumnos no sepan
descodificar los signos escritos del espaol que conforman palabras y frases en un texto dado, ni que no sepan
escribir esas mismas palabras u otras similares en sus trabajos. Esta afirmacin se refiere a algo bien diferente: el
estudiante lee un texto pero no entiende lo que ley, o escribe un texto pero nadie le entiende lo que escribi.
1
Lo anterior contrasta con lo que los profesores que ensean a leer afirman: en general se dice que los nios
aprenden a leer en primero o segundo de primaria. Es ms: la lectura es requisito para la promocin a los cursos
superiores. Cmo conciliar entonces estas dos posiciones? La mejor solucin a esta aparente paradoja, a
nuestra manera de ver, es que no se le est dando el mismo significado a la frase saber leer". El profesor que
ensea a leer y escribir estara haciendo nfasis en la capacidad del nio para emitir ciertos fonemas ante ciertos
grafemas y la capacidad (aparentemente inversa) de escribir ciertos grafemas ante ciertos fonemas. Los dems
profesores estaran haciendo nfasis en la capacidad del estudiante para comunicarse a travs del texto escrito.
Ahora bien, es natural que el profesor que quiere ensear matemticas, historia, filosofa o fsica, para tomar
algunos ejemplos, haga nfasis en la comunicacin; en efecto: es posible lograr una educacin de calidad sin
que el estudiante tenga el recurso de interactuar con el texto escrito? La respuesta es sin duda que no. No es
posible lograr una educacin de calidad si el estudiante es incapaz de leer en forma comprensiva y de escribir con
sentido. Una de las propiedades que hoy hacen a nuestra cultura eficiente y eficaz en la produccin de
conocimiento es precisamente la posibilidad de inter-actuar" con pares o colegas que se encuentran apartados en
el tiempo o en el espacio. Esta interaccin es la que permite la co-laboracin" entre individuos de la misma
generacin y la transmisin de conocimientos entre generaciones en la construccin cultural.
A este respecto la Misin de Ciencia Educacin y Desarrollo, en su documento conjunto titulado Colombia: Al filo
de la oportunidad" hace la siguiente recomendacin: Otorgar un ttulo de Bachiller Bsico a los jvenes que
concluyan el ciclo de los grados primero a noveno, constitucionalmente establecido, despus de aprobar un
examen de Estado que verse nicamente sobre tres capacidades fundamentales: La de leer comprensiva y
velozmente distintos tipos de cdigos, la de escribir correctamente textos creativos y comunicativos, y la de
razonar con competencia en diversas modalidades del pensamiento y el discurso.
En otras palabras, de las tres capacidades fundamentales que sealan los comisionados autores del mencionado
documento, dos hacen referencia a la lectura y la escritura. Sin duda alguna el aprendizaje de la lectura y la
escritura hacen que la educacin de los primeros aos escolares sea tan importante. Algunas personas piensan
incluso que para un pas es mucho ms conveniente invertir muchos ms esfuerzos y dinero en la educacin
primaria que en la superior. Es en este sentido que apunta otra de las recomendaciones de la Misin de Ciencia
Educacin y Desarrollo referentes a la educacin y consignadas en el mencionado documento. Prestar una
atencin concentrada a la educacin preescolar y bsica para el 100% de la poblacin de 5 a 15 aos; esta debe
ser de altsima calidad y se deben fomentar en ella las innovaciones; debe enfocares especialmente al cultivo de
la vocacin de cada uno, de la creatividad y los valores de la convivencia. La calidad, dentro de este contexto, por
fuerza, debe referirse al desarrollo de las tres capacidades sealadas en la primera cita que hicimos del
documento de la Misin: no habr educacin de calidad si los estudiantes no leen comprensivamente, no escriben
Como es natural cuando hablamos de "los nios" nos estamos refiriendo tanto a los nios como a las nias; en este sentido no adoptamos
ninguna posicin machista, sino que aplicamos las reglas gramaticales del Castellano. Cuando hablamos del "nio" nos referimos al ser
humano en su periodo infantil y en consecuencia tambin nos estamos refiriendo a las nias. Algo parecido sucede cuando escribimos
acerca de "los profesores" o "el profesor".

expresivamente y no razonan con competencia. Tratar de ensear a leer y escribir de una mejor manera, es pues
trabajar en los fundamentos de una educacin de mejor calidad.
Objetivos:
En el presente trabajo estamos interesados en plantearnos y proveer elementos para responder las siguientes
preguntas: Por qu los estudiantes no son capaces de comprender lo que leen? Por qu los estudiantes no son
capaces de escribir claramente lo que piensan?
Actualmente cobra cada da mayor fuerza la hiptesis de que el mtodo de enseanza de la lectura y la escritura
es el que no permite lograr, en la mayora de los casos, un aprendizaje adecuado. Se piensa que en la forma
misma como se ensea a escribir se estn ya imponiendo lmites a las posibilidades de expresin, de creacin, de
significacin que el estudiante pueda tener en el momento de escribir; as mismo, se piensa que en la forma de
ensear a leer se estn imponiendo lmites muy estrechos a las posibilidades de comprensin, de imaginacin, de
anticipacin en el momento de leer.
El objeto de este trabajo es ofrecer un modelo alternativo de enseanza de la lectura y la escritura enmarcado en
una didctica constructivista y fundamentada en el desarrollo de proyectos pedaggicos, que vinculen activamente
a los profesores de las reas diferentes de espaol y a los padres de familia, y que sean realizables en cualquier
institucin educativa: un jardn infantil, un colegio rural, un colegio urbano. Se han realizado ya una buena cantidad
de actividades que nos han servido como un estudio piloto que ha permitido configurar el modelo que ahora
pretendemos refinar y poner a prueba. Este modelo de enseanza de la lengua escrita tiene como horizonte de
trabajo la formacin de estudiantes competentes en el uso de la lengua escrita como instrumento para el
desarrollo integral humano, y, en particular, como un instrumento para el desarrollo de sus capacidades
intelectuales y de un conocimiento intensivo en las diversas disciplinas del saber humano.
Metodologa:
En la primera parte del marco terico queremos exponer cules seran los rasgos ms importantes de las formas
actuales de la enseanza de la lectura y la escritura que imponen las limitaciones a las cuales hemos hecho
referencia en la justificacin del proyecto. En la segunda parte se expondrn los elementos tericos ms
relevantes del nuevo enfoque que se adopta en el presente trabajo. En la tercera se sealar la importancia que
tiene el desarrollo del lenguaje y cmo la enseanza de la lengua escrita lo potencia.
Hacer una sntesis de lo que hasta el momento hemos expuesto, para de ello derivar los problemas que
deseamos tratar en el presente trabajo, y plantear las hiptesis que queremos poner a contraste.
A pesar de que es consensualmente aceptado que la gran mayora de los estudiantes, sean ellos de la educacin
bsica, media o superior, no saben leer comprensivamente, en la mayora de los establecimientos educativos se
sigue enseando a leer de la misma forma. Se sigue ignorando la importancia de que el lector sea capaz de darle
sentido al texto que lee y la importancia de que el estudiante vea el la lengua escrita una forma privilegiada de la
comunicacin humana. Los efectos de esta actitud son muy graves: el no poder significar un texto dificulta
inmensamente el acceso al conocimiento y el no manejar esa forma privilegiada de la comunicacin escrita cierra
posibilidades para la interaccin humana en todos los mbitos (personal, laboral, social).
La primera hiptesis que planteamos establece que si enseamos a leer dentro del contexto de un proyecto
pedaggico, que de sentido a las actividades del estudiante, se lograr que ste lea comprensivamente.
Anticipndonos al diseo experimental al cual recurriremos, podemos reformular la anterior hiptesis de la
siguiente manera: la puntuacin en una prueba de comprensin de lectura de un grupo de nios que aprende a
leer dentro del contexto del desarrollo de un proyecto pedaggico, ser significativamente mayor que la
puntuacin en esa misma prueba de un grupo de nios que aprendi con un sistema tradicional.
Diseo experimental y recoleccin de datos
Se trabajar con una muestra autoseleccionada" de alumnos provenientes de seis colegios de Bogot. Nuestra
variable independiente, el mtodo de enseanza, supone, a nuestra manera de ver, un compromiso motivacional y
un cambio cognoscitivo del profesor; por esta razn la muestra es difcil que no sea autoseleccionada: todo
depende de los profesores que estn interesados en emprender una empresa como sta.
El control experimental se har seleccionando un colegio de condiciones lo ms similares posibles a las del
Colegio San Bartolom La Merced, que nos servir de grupo de control.
Anlisis de datos
Para las comparaciones de las puntuaciones en la prueba de comprensin de lectura, se utilizar la prueba no
paramtrica denominada la prueba de la mediana". Esta prueba nos permite rechazar o aceptar las condiciones
de falsacin (hiptesis de nulidad) de la hiptesis comparativa que hemos formulado acerca de dos poblaciones
que pueden considerarse como muestras independientes". En otras palabras nos permite cuantificar el riesgo de

equivocacin si decidiramos aceptar que el grupo experimental presenta mejores resultados en la prueba de
comprensin de lectura que el de control.
Para el grupo de estudiantes que inicie el programa el prximo ao acadmico se harn dos mediciones; una al
terminar el primer ao y otra al terminar el segundo. La primera prueba servir de sondeo de los resultados
parciales. Las dos comparaciones se harn mediante la prueba de la mediana". Para el grupo que inicie durante
el segundo ao se har una sola medicin. Ella podr ser estudiada como un trabajo de replicacin con respecto
al primer ao.
Se colectarn tambin datos acerca de las actitudes de las profesoras y de los padres de familia. Estos datos se
analizarn en forma cualitativa con un fin especfico: establecer de qu forma se puede mejorar el modelo para
que la comunicacin con estos miembros de la comunidad educativa sea ptima.
Otro tipo de datos cualitativos que se analizarn son las producciones de los nios a lo largo del desarrollo de los
proyectos pedaggicos: relatos, informes, cuentos, cuadernos de notas, diarios de campo.
Resultados:
Se organizar un seminario para presentar los resultados al que sern invitados varios colegios; entre ellos
estarn los dems colegios pertenecientes a la Compaa de Jess. Se difundirn tambin estos resultados a
travs del Red Internacional en Actualizacin Docente para la Calidad de la Didctica de la Lengua Materna,
auspiciada por la UNESCO a travs del Programa PICPEMCE.

Informacin General
El juego y el sistema de los smbolos, generalidad o especificidad de dominio?
Investigador principal: Rosa Mercedes Reyes
Grupo Investigador: Juego, cultura y conocimiento
Ciudad: Bogot
Telfono: 422174 422175
Cdigo: 1108-11-362-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
El cuadro conceptual que fundamenta nuestro proyecto nos coloca frente a dos problemas centrales:
a. El juego puede definirse como un sistema simblico con especificidad de dominio, como lo aborda Gardner
o, al contrario, participa de un proceso de dominio general como sostiene el enfoque piagetiano y afirma Perner,
o es Leslie quien tiene la razn al conferir al juego de ficcin un nivel metarrepresentacional y un carcter
modular, basado en un mecanismo innato?
b. El juego, an en el caso que podamos describirlo como un sistema simblico con especificidad de dominio,
cruza sus propios lmites y logra incidir en otros terrenos simblicos tales como el lenguaje, los nmeros o los
smbolos grficos?
Las hiptesis que nos guiarn para responder a esos dos interrogantes son las siguientes:
1. Tiene razn el enfoque piagetiano al considerar la funcin semitica de dominio general y en consecuencia el
juego participa de dicho carcter.
2. El juego como otros dominios simblicos ms y mejor estudiados (el lingstico, el numrico o el notacional),
se rige por procesos de dominio especfico.
3. Carecemos de la informacin suficiente para poder confirmar el carcter modular del juego. Consideramos
esta hiptesis como poco plausible.
Con respecto al segundo interrogante suponemos:
4. Que si se demuestra la hiptesis de la generalidad de dominio, el juego se acopla con las dems reas
simblicas de modo que logra influirlas.
5. Si confirmamos que el juego, como otros sistemas simblicos, es de dominio especfico los cruces de frontera
se vern afectados por dicha especificidad y los acoples con otros campos seran menos generales y
frecuentes de lo que suponen los defensores de la generalidad del dominio simblico.
Objetivos:
Generales
Probar modelos que permitan definir y tratar el juego sea como dominio general sea como dominio
especfico, dentro del marco de los sistemas simblicos.
A travs de formatos apropiados establecer si se dan cruces y acoples entre el juego y otros modos de
simbolizacin como el grfico, el numrico y el notacional.
Especficos
Disear, probar, ajustar y aplicar tres modelos que determinen si el juego, como otras manifestaciones
simblicas participa de procesos de dominio general (como lo plantea el enfoque piagetiano), o constituye
un dominio simblico especfico (como lo propone el enfoque de los sistemas simblicos).
Disear, probar, ajustar y realizar sesiones con juegos de: Simulacin, reglas y construccin y
representacin de escenarios, que analizados a travs de formatos podamos acoplar con otras reas
simblicas. Esto permitir establecer si se dan cruces entre el juego y dichas reas y precisar qu sucede
con tales acoples dentro de cada rea especfica.
Metodologa:
Con respecto al primer problema comenzaremos por construir tres modelos* distintos para representar el juego
como dominio general, como dominio especfico y como mdulo.
* Definimos el modelo como un constructo que sirve no para describir la realidad sino para representar rasgos
de sta que resultan esenciales para comprender un determinado problema (vase P.B. Baltes y Alt. (1981).

Estos se disearn con elementos tomados de trabajos descriptivos rigurosa y sistemticamente realizados por
otros investigadores y sern complementados por observaciones igualmente sistemticas y finas llevadas a
cabo por nosotros.
Se seleccionar una muestra de nios de clase media estratificada por edades (18-14 meses, 3-4 aos y 7-8
aos), que participar de sesiones de juego durante los cuales se probarn y ajustarn los modelos. El paso
siguiente consistir en aplicar los modelos a los juegos practicados por los nios. Propondremos juegos de
simulacin, juegos de reglas y juegos de construccin (representacin) de escenarios. Se espera que a partir
de los modelos podamos determinar cul de las tres hiptesis se muestra como la ms plausible.
Una vez sometidas a prueba las hiptesis, procederemos a elaborar un cuadro que corresponda al modelo
comprobado y a los datos recogidos a travs de la observacin de las sesiones de juego. El tema del nivel
metarrepresentacional del juego de simulacin, dada la importancia de ste es la cognicin humana como lo
demuestran los estudios sobre la metacognicin, ser tratado con un esmero particular tanto en la construccin
de los modelos como en las observaciones de las sesiones de juego. (Para este propsito la teora de la
redescripcin representacional que propone Karmiloff-Smith puede ser muy esclarecedora)
Llegados a este punto podremos acometer el segundo interrogante. Los nios seleccionados practicarn
juegos de simulacin, de reglas y de construccin y de representacin de escenarios, durante mltiples
sesiones. A continuacin ejecutarn tareas relativas al manejo de smbolos numricos, notacionales y smbolos
grficos, tales como lectura de imgenes, interpretacin y elaboracin de planos, mapas, dibujos, etc. Tanto las
sesiones de juego como la ejecucin de las tareas se registrarn con vdeo grabadoras. Estos registros se
sometern a aun cuidadoso anlisis a partir de formatos previamente diseados y probados.
Algunas de estas tareas se plantearn en la forma claramente definida y estructurada que recomiendan los
estudios sobre resolucin de problemas. En esta fase contaremos con un grupo de control que se limitar a
realizar las tareas diseadas dentro de los respectivos campos simblicos.
En esta fase esperamos disponer de datos que prueben en primer lugar si el juego traspasa los lmites de su
propio campo y en segundo lugar que muestren si esto se da en forma similar en los tres campos con que lo
crucemos y si se pueden diferenciar puntos de incidencia fuertes, intermedios y dbiles en cada uno de
ellos.(Este tpico podra analizarse a la luz de los conceptos que Gardner y su equipo identifican en el anlisis
de su experiencia: Corriente, olas, canales y pragmtica de los procesos de simbolizacin estudiados por
ellos.)
Puesto que el equipo contar con la asesora y el apoyo de un especialista en estadstica con experiencia en
este tipo de investigacin los datos sern tratados por medio de medidas estadsticas cuidadosamente
seleccionadas.
Finalmente debemos precisar que nuestro diseo pondr especial esmero en la creacin de un ambiente
propicio al juego de los nios. Para lograrlo hemos pensado en utilizar un espacio ad hoc que dispondr de una
carpa montada en un espacio verde. El grupo de nios seleccionados comenzar por familiarizarse con los
miembros del equipo quienes sern para ellos animadores de sesiones de juego y profesores con los que
realizan tareas interesantes no sujetas a evaluacin. Los juguetes y materiales sern trasladados de la
Universidad a LUDARIUM (podra ser este el nombre con que bauticemos el lugar) en cofres los cuales
representarn para los nios pequeos equipos que transportan sorpresas y curiosidades que ellos se
encargarn de rodear de encantamiento.
Resultados:
Como se desprende de los objetivos, de nuestros fundamentos tericos y del diseo metodolgico, un fruto de
la investigacin es la elaboracin de un cuadro que permita identificar con suficiente claridad los rasgos,
caractersticas y eventuales funciones del juego dentro del campo de los smbolos. Esto permitir ofrecer
modelos probados que puedan ser ponderados por otros investigadores y probablemente utilizables, con los
ajustes necesarios, en investigaciones que conduzcan al enriquecimiento de ese cuadro y que, adems, recojan
un saber acumulado que mejore nuestros niveles de comprensin en el rea del juego.
Un segundo aporte, que consideramos igualmente importante, se refiere al espinoso problema de los cruces
entre diferentes reas simblicas. Las conclusiones a las que lleguemos podrn servir de base a trabajos que
descubran otras y ms precisas facetas de estos cruces, confirmen las reas fuertes y dbiles de tales acoples
y precisen relaciones privilegiadas entre formas simblicas especficas. Todo esto ser posible en el evento de
que confirmemos la hiptesis de los cruces. En el caso contrario, habra que centrar las investigaciones que se
interesen por estos problemas en las implicaciones que tiene para nuestra comprensin de los smbolos, entre
stos el juego, en el carcter cerrado modular? de los sistemas simblicos.

Otros productos destacables se refieren al registro audiovisual, uso de formatos y anlisis de las sesiones de
juego que pondremos a prueba. No olvidemos que el mtodo sigue siendo un grueso (para algunos insoluble)
problema para la investigacin sobre el juego. La metodologa que vamos a emplear, tanto en la fase de
recoleccin de los datos como en la de anlisis, mostrar al equipo responsable de este proyecto, y a otros
colegas, los puntos dbiles, las fortalezas, en fin, las limitaciones y ventajas de nuestros procedimientos. Estos
resultados son de la mayor importancia, como todos sabemos, para el avance de la investigacin en un campo.
Resulta claro que prcticas como la educativa, la psicoteraputica y el amplio campo del trabajo con
comunidad, comprometidos todos en la elaboracin de proyectos de intervencin en los que cada vez es ms
frecuente el empleo del juego como estrategia principal, se beneficiarn de manera significativa de nuestros
resultados.
Aunque el impacto no parezca muy obvio, este proyecto podr influir en el diseo de juguetes en nuestro pas y
en la elaboracin de material de apoyo para el trabajo con los nios en las reas simblicas que vamos a
estudiar.
La Unidad del juego y el juguete en nuestra Universidad y a travs de sta los programas de formacin y de
extensin para la educacin preescolar y los primeros aos de bsica, se vern enriquecidos con el desarrollo
de nuestro proyecto y se beneficiarn de todos sus resultados.
Aspiramos, al trmino de esta investigacin, dejar un ncleo suficientemente fuerte en el que se consolide un
pequeo pero activo equipo de investigacin que pueda garantizar la continuidad de la investigacin sobre el
juego en la que estamos comprometidas.

Informacin General
El episodio comunicativo como modelo de capacitacin en ingls lengua extranjera
Investigador principal: Fernando Silva
Institucin: Universidad Tecnolgica y Pedaggica de Colombia UPTC
Ciudad: Tunja
Telfono: 449508
Cdigo: 1109-11-666-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Una solucin al fracaso histrico de la enseanza del ingls en Colombia debe abordarse desde la perspectiva
de la cualificacin del docente de esta rea, pero no antes de poner a prueba modelos pedaggicos alternos a
los vigentes que ofrezcan mejores garantas de xito. El presente proyecto analiza algunos factores aparentes
de fracaso y propone elementos para un modelo alterno, ya parcialmente probado en la UPTC en las ltimas
dcadas, para poner a prueba en la escuela secundaria con miras a sustentar un plan innovador para la
formacin de docentes en una etapa subsiguiente.
Objetivos:
General
El objetivo general del proyecto es contribuir al mejoramiento de la enseanza de ingls para aportar una mejor
calidad de vida del colombiano promedio y a una mejor insercin de la poblacin en los procesos de
internacionalizacin econmica
Especficos
Recoger las experiencias recientes de la UPTC en un corpus orgnico aplicable a la escuela secundaria en
un modelo experimental que combine innovaciones en lo lingstico (el modelo del episodio comunicativo)
y en lo pedaggico (el aprendizaje autodirigido o autnomo).
Desarrollar experiencia en reas que no han sido aun exploradas especficamente por el trabajo de UPTC
pero que son necesarios para el logro de una propuesta integral y orgnica, como es el rea de la
comprensin auditiva.
Recopilar los resultados de stas experiencias para proponer un plan mejorado de formacin profesional de
docentes en el rea de ingls que multipliquen en su ejercicio las nuevas orientaciones surgidas de las
etapas preliminares.
Debatir en el proceso la conveniencia y posibilidad de establecer en la UPTC o en otro polo acadmico un
centro de investigacin avanzada en la pedagoga de idiomas extranjeros.
Metodologa:.
El proyecto se desarrollar de la siguiente forma:
A partir del diseo final de los materiales instruccionales se escogern grupos experimentales de diversos
niveles en colegios de secundaria de la ciudad de Tunja, a los cuales se aplicar durante un semestre el diseo
experimental. Paralelamente se har seguimiento a otros tantos grupos de sendos niveles en los mismos
colegios, los cuales servirn de testigo de los logros diferenciales entre el diseo experimental y el curso
convencional.
El punto de partida para la experimentacin es la definicin clara de un conjunto de parmetros de logro
comunicativo que permita demostrar con toda fidelidad la diferencia de logros entre grupos testigo y grupos
experimentales, por lo menos parcialmente cuantificables para favorecer un anlisis estadstico comparativo.
Resultados:
Informe: El episodio comunicativo como modelo de capacitacin en ingls lengua extranjera. Biblioteca
Colciencias

Informacin General
Estudio lingstico para la implementacin del programa de educacin bilinge en el municipio de Providencia y
Santa Catalina
Investigador principal: Alberto Abouchaar
Grupo de investigacin: Estudios Caribeos
Institucin: Universidad Nacional de Colombia. Instituto de Estudios Caribeos - Sede San Andrs
Ciudad: San Andrs
Telfono: 2681875
Cdigo: 1161-11-386-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Antes de cualquier anlisis profundo y erudito en torno a la lengua y la cultura, como puntos imprescindibles
alrededor de los cuales gira el quehacer cotidiano de toda la comunidad, est el derecho inalienable de todo
conglomerado humano a... expresarse en sus respectivas lenguas en todos los actos de su vida pblica, y los
estados estn obligados a reconocer ese derecho, dictando las reformas legislativas tendientes a la
1
oficializacin de dichas lenguas" . Precisamente, como lo seala esta declaracin, la manera ms viable para
reconocer, legitimar y conceder el carcter de permanencia al derecho es a travs de la enseanza escolar
sistemtica planificada.
Es preciso tener presentes, adems, la historia de las Islas que ha marcado la evolucin lingstica desde la
llegada de los primeros puritanos a Providencia en el Siglo XVII, pasando por la imposicin del castellano como
nica lengua de la enseanza al establecerse los capuchinos en 1926, y continuando con la masificacin del
uso del espaol en todos los asuntos tanto administrativos como de la vida cotidiana a partir de la declaratoria
del Puerto Libre en el Archipilago en 1953. De aqu debern surgir las bases sobre las cuales se estructurar
una educacin planificada.
Esta educacin planificada no se restringir slo al contenido curricular, los conceptos pedaggicos y didcticos
a ser empleados para exponer y transmitir los contenidos previamente elaborados lejos del ambiente natural de
los educandos, sino que incorporar los valores y activos culturales de la comunidad, como esencia
fundamental en el diagnstico de sus necesidades, realidades e intereses, al igual que en la posterior
implementacin de la enseanza.
Al trasladar estos conceptos al plano real y tangible del Departamento Archipilago de San Andrs, Providencia
y Santa Catalina, regin geogrficamente apartada como culturalmente compleja, se confronta una situacin de
bilingismo que, para efectos de educacin escolar (y extraescolar) en un sentido amplio, se podra definir
como enseanza en dos lenguas - espaol e ingls - sobre el fundamento de dos culturas: la de los nativos
raizales y la de los inmigrantes llegados despus de la declaratoria del Puerto Libre. Tampoco se descarta,
2
evidentemente, la posibilidad de un trilingismo, si se admite el ingls criollo o afrocaribeo" como materia de
estudio e investigacin, y se acepta tambin la existencia de numerosas variantes culturales.
En beneficio de una mayor claridad sobre el bilingismo en el Archipilago hay que examinar muy
detenidamente algunos aspectos. Ante todo, el bilingismo se practica de manera espontnea en la poblacin,
al margen del sistema educativo, y bsicamente por la necesidad de los isleos de comunicarse en espaol,
pero rara vez se da el caso inverso, es decir, del continental que aprende ingls. Por lo tanto, es til sealar que
el bilingismo, en el componente ingls, opera a nivel de ingls criollo o afrocaribeo, restringindose el
lenguaje estndar para asuntos que exigen formalidad (matrimonios, servicios religiosos, discursos, etc.).
Planteado el problema bajo una perspectiva realista, la implantacin de la educacin bilinge en todo el
Archipilago, dentro de un contexto que legitime la recuperacin y conservacin de los valores culturales,
demandara aos de estudio riguroso, habida cuenta de la heterogeneidad lingstica existente entre San
Andrs y Providencia. En efecto, San Andrs, con una poblacin de cerca de 70.000 habitantes, tiene una
poblacin hispanoparlante notablemente ms numerosa debido a la inmigracin de continentales provenientes
1
Declaracin de Ptzcuaro sobre el Derecho a la Lengua. Reunin Tcnica Regional sobre la Educacin Bilinge y
Bicultural. CREFAL/Instituto Indigenista Interamericano/ Unesco, Ptzcuaro, Mxico, Julio 1980.
2
Ingls afrocaribeo es el trmino utilizado generalmente por lingistas y otros intelectuales de la regin para diferenciar el
ingls all hablado del ingls estndar de modelos norteamericano y britnico. (Nota del autor).

de las distintas regiones del pas, mientras que Providencia, con alrededor de 5.000 habitantes, sigue siendo
mayoritariamente angloparlante y raizal.
El anlisis de la situacin global de la educacin en las Islas en una primera fase, determina que, salvo algunos
intentos de corto xito para implementar la enseanza bilinge en Providencia y Santa Catalina, no ha habido
resultados tangibles ni permanencia. Entre 1987 y 1995, tanto desde la Intendencia Especial (hoy
Departamento Archipilago) como desde la Alcalda de Providencia y Santa Catalina, se han hecho varias
tentativas para elaborar y poner en marcha programas de educacin bilinge. Sin embargo, al no existir una
poltica educativa institucionalizada, han primado los intereses particulares de cada nueva administracin, sobre
las necesidades de los educandos.
Con la entrada en vigor de nuevos los instrumentos constitucionales y legales (C.N. art. 10 y Ley 47/93), por
una parte, y una mayor concientizacin de la comunidad por otra, resulta un gran aporte resaltar algunos
aspectos que, si bien no constituyen una solucin inmediata, pueden enriquecer la formulacin de la filosofa y
la orientacin de la nueva educacin en el Archipilago.
En una segunda fase se establecern los paralelismos y contrastes entre el tema del bilingismo con sus
distintas implicaciones y la recuperacin y preservacin de la cultura islea raizal. Este punto es fundamental
para su xito, pues el componente pedaggico no podr estar divorciado en forma ni en fondo del componente
cultural, ya que est estrechamente interrelacionado entre los dos aspectos arriba mencionados.
Cuando los distintos documentos oficiales mencionan el bilingismo y la educacin bilinge, se refieren a ideas
contrastantes, generalmente errneas, sobre la esencia de la materia. Por esta razn, y para los propsitos
especficos de este documento y los trabajos y proyectos sobre cuya base se llevarn a cabo, se seguir la
definicin de educacin bilinge intercultural como el proceso educativo planificado para darse en dos lenguas
1
y dos culturas" . Aqu la lengua materna de los estudiantes ser el ingls (o ingls afrocaribeo) para llegar a la
segunda lengua, es decir el espaol y lograr, antes del final del proceso educativo, una aptitud balanceada en
ambas lenguas.
Este proyecto se refiere exactamente al ingls y al espaol, pero al primero como uno solo, sin establecer
diferencias puntuales entre el lenguaje caribeo o criollo y el estndar. Aunque para propsitos pedaggicos es
necesario sealar claramente los linderos entre uno y otro, se prefiere hablar de variantes y no de lenguas
independientes. Ahora bien, conviene reiterar que siempre las dos variantes del ingls han convivido
pacficamente a lo largo de la historia en todos los asuntos de la vida islea, sin necesidad de establecer en el
papel ninguna frontera terica.
Objetivos
General
El presente proyecto se propone desarrollar un estudio lingstico sobre el estado actual del ingls, lengua y
habla, y el espaol en el Municipio de Providencia y Santa Catalina, para establecer bases tericas y prcticas
e implementar un programa formal de educacin bilinge - ingls y espaol - en estas islas.
Especficos
Determinar, a travs de un censo, el nmero y el porcentaje de alumnos de educacin primaria del
Municipio de Providencia y Santa Catalina que tiene como lengua materna el ingls criollo y el que tiene el
espaol como tal.
Establecer en casos de bilingismo, mediante sistemas estndares, el nivel de competencia lingstica en
cada lengua.
Comprobar, mediante consulta, el nivel de ingls que dominan los docentes de las escuelas del municipio.
Formular, conjuntamente con representantes del Municipio, un programa de educacin bilinge para ser
aplicado de manera experimental.
Metodologa
Despus del anlisis de la documentacin disponible sobre el tema, como base para definir y adoptar los
lineamientos durante la primera fase de investigacin, el equipo de trabajo determinar las estrategias para la
parte operativa del proceso.
A continuacin se disear y practicar un censo en las 11 escuelas de primaria del municipio para determinar
el nmero y el porcentaje de alumnos de educacin primaria que tiene como lengua materna el ingls criollo y el
que tiene el espaol como tal. Una vez censada la poblacin estudiantil, se discutirn y seleccionarn los
1
ZIGA, Madeleine. Educacin Bilinge 3. Santiago de Chile, 1988. p.6.
Programa de Estudios Cientficos en Educacin Colciencias 113

sistemas de medicin estndar (a ser adoptados por consenso dentro del equipo de investigacin) para ser
aplicados al nivel de competencia lingstica de los alumnos en cada lengua, en casos de bilingismo.
Paralelamente se disear y realizar un censo del personal docente de primaria, en el cual se determinar su
experiencia lingstica bilinge como potencial para la fase de implementacin.
El resultado de los censos ser la base y punto de partida para las fases posteriores de la investigacin.
Con el personal directivo y el docente se realizarn talleres sobre las propuestas del equipo para elaborar textos
y libros de lectura bilinge, tomando como modelo la experiencia de Jamaica, donde se han desarrollado
elementos para operar la transicin desde el ingls criollo al estndar.
Al final el equipo de investigacin, conjuntamente con representantes del municipio, formular una propuesta de
programa de educacin bilinge experimental para ser aplicado en escuelas seleccionadas, junto con un plan
de ejecucin. El programa contemplar las diferentes pautas segn las cuales se impartir en cada nivel, as
como los indicadores de ejecucin, resultados y seguimiento.
Resultados
Directos
a) Una base de datos con informacin precisa y confiable sobre la lengua materna de los alumnos de primaria
del municipio, como base para la elaboracin de programas de educacin bilinge.
b) Un cmulo de informacin concreta sobre el nivel de lengua, tanto en lo lexical como en lo gramatical, que
manejan los alumnos.
c) Un censo del personal docente del municipio y su eventual competencia bilinge.
d) Un programa experimental de educacin bilinge destinado a la educacin primaria del Municipio de
Providencia y Santa Catalina, elaborado conjuntamente por las entidades participantes en el proyecto.
Indirectos
a) Poblacin docente y estudiantil sensibilizadas frente a la importancia de la recuperacin y conservacin de
los valores culturales, con nfasis en el ingls criollo.
b) Liderar un estudio global de diagnstico que permita la elaboracin del programa de educacin bilinge.
c) Profesores de primaria capacitados y actualizados los mediante talleres, conferencias y afines.
d) Grupos de trabajo e investigacin entre los docentes del municipio conformados.

Informacin General
Intencin y conflicto en la escritura de textos narrativos. Un estudio con nios de 8 a 10 aos
Investigador principal: Miralba Correa R.
Ciudad: Cali
Telfono: 531035
Cdigo: 1106-11-059-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
En este proyecto tratamos de indagar cmo resuelven los nios el problema de la intencionalidad en los textos
narrativos, que han sido escritos por ellos en el contexto escolar. Identificar los motivos y atribuir estados
mentales a los actantes en el texto es uno de los indicadores ms importantes para saber cmo avanzan los
nios en su escritura.
El problema de la intencionalidad en los textos, dada su complejidad, se constituye en una situacin
privilegiada para estudiar los procesos del desarrollo en la produccin escrita. Qu tipo de operaciones
mentales se ponen en juego para proponer la dimensin psicolgica de los actantes y qu tanto ellas pueden
ser afectadas por la comprensin de los funcionamientos textuales, es un conocimiento obligado para quienes
nos ocupamos de explicar los mecanismos implicados en el trabajo del nio con el lenguaje escrito.
La intencin, como propone Ricoeur (1977: 34), alude al carcter de un acto en cuanto relacin social, cuya
ejecucin supone una explicacin en trminos de razones o motivos ajustada a las representaciones que se
juegan en dicha relacin. Proponer la intencin, le exige al nio como enunciador inscribirse en coordenadas
espacio-temporales precisas, establecer determinada situacin de enunciacin, emitir un conjunto de
enunciados que le permitan justificar las acciones, creencias, deseos, de unos actantes con respecto a los
otros, de tal manera que le sean comprensibles al lector. De este modo el enunciador designa un auditor
atribuyndole una posicin especfica al mismo tiempo que se ubica a s mismo como interlocutor en la relacin
interlocutiva propuesta.
El planteamiento de la intencin exige del escritor, adems de la comprensin, el uso de registros de orden
lingstico y pragmtico. Lo anterior supone que el nio al escribir muestre el grado de dominio que tiene sobre:
1. el valor convencional de los signos con los cuales expresa las intenciones 2. la condicin de reflexividad del
lenguaje y 3. las caractersticas del contexto en el cual tiene ocurrencia el discurso, lo cual le lleva a usar
diferentes componentes de orden enunciativo as como el conjunto de actos de habla que resulten pertinentes
para los propsitos de su escritura. En sntesis, el nio ha de constituir operaciones textuales que den cuenta
de sus competencias como productor de textos.
Objetivos:
Generales
Estudiar el tipo de operaciones lingsticas y discursivas utilizadas por los nios para plantear la intencin
al escribir textos narrativos.
Analizar los cambios en las operaciones lingsticas y discursivas que les permiten a los nios proponer la
dimensin intencional en los textos, una vez realizada la intervencin.
Especficos
Describir las operaciones lingsticas y discursivas usadas por los nios para proponer las intenciones de
los sujetos textuales.
Describir las transformaciones en la produccin textual, resultado de la intervencin.
Realizar un anlisis inter e intragrupo que permita establecer las diferencias en las producciones de los
nios en las diferentes edades.
Metodologa:
Con el fin de resolver las preguntas planteadas en torno a la construccin de la intencionalidad en la escritura
de los textos narrativos, utilizaremos un diseo de aprendizaje tanto longitudinal como transversal, en una
poblacin de 45 nios cuyas edades oscilan entre los 8 y los 10 aos.
El diseo longitudinal incluye tres tipos de tratamientos: un diagnstico inicial del nivel de produccin escrita, las
sesiones de intervencin y la evaluacin de la produccin final. Las sesiones de intervencin estarn

debidamente planeadas, analizadas y descritas en el informe final. El diseo transversal comprende

variaciones en la edad de los sujetos participantes (8, 9, 10 aos) Se prevn comparaciones inter e intragrupos.
Sobre los resultados se hace un anlisis cualitativo complementado con tcnicas de tipo estadstico. El anlisis
cualitativo del desempeo de los nios, que es el que ms nos interesa, se basa en: 1) El anlisis de las
tcnicas de la narracin. 2) La leyes que rigen el universo narrado. Estas leyes comprenden: a) las exigencias
lgicas para que toda secuencia de acontecimientos sea coherente e inteligible b) las convenciones que hacen
parte del relato, propias del narrador y su universo; sobre estas categoras haremos una mayor fundamentacin
conceptual en el informe final. 3) los procedimientos enunciativos y discursivos: presuposiciones, expresiones
modalizadas, con sus correspondientes valores ilocucionarios y perlocucionarios. Para utilizar la modalizacin
en los anlisis de los datos estableceremos la diferencia entre las modalizaciones introyectadas en las
estructuras proposicionales y las modalizaciones proyectadas sobre la cadena textual (aporte de uno de
nuestros evaluadores), Este ltimo aspecto se incluye para suplir las debilidades del modelo de Bremond, de
donde tomamos las dos primeras categoras. Este anlisis se complementa con tcnicas de tipo estadstico,
que an no se han precisado. Ellas se elegirn en funcin de las condiciones del texto.
Resultados:
Esperamos que uno de los productos de la investigacin sea la identificacin de algunas de los operaciones
psicolgicas y los procedimientos lingsticos y discursivos implicadas en la produccin de la dimensin
intencional en los textos. El otro producto es la construccin de estrategias de intervencin que posibiliten el
mejoramiento de la calidad de la escritura de los nios.
Identificar y caracterizar los factores ya mencionados, nos permitir entender mejor cmo operan los sujetos al
verse enfrentados a la tarea de escribir y por esa va propiciar situaciones de trabajo con el lenguaje escrito
ms acordes con el desarrollo de los nios, que les lleven a producciones ms creativas, fluidas y de mayor
calidad.
Por otra parte, conscientes de la insuficiencia de la formacin de los maestros para trabajar el Lenguaje Escrito,
pensamos que ellos deben ser los primeros en recibir los beneficios de esta investigacin. Tal beneficio se
concreta en la elaboracin de algunos materiales y mdulos que se pongan a prueba y sirvan de gua para que
los maestro continen con el diseo de otros materiales que les sirvan para orientar la enseanza del lenguaje
escrito contribuyendo de ese modo a la creacin de una cultura textualizada en la escuela.
Esperamos que se logren avances en la consolidacin de una rea de investigacin en Psicologa Educativa,
tan necesaria para orientar los trabajos de psiclogos y maestros en el contexto escolar. El desarrollo de
proyectos en este campo configura una orientacin conceptual y metodolgica que alimenta la formacin en los
post-grados de Psicologa y de otras disciplina afines. Del mismo modo, se interviene en la formacin de los
integrantes de los diferentes equipos de investigacin pertenecientes al Centro de Investigaciones y Estudios
Avanzados en Psicologa, Cognicin y Cultura. Al mismo tiempo se proyecta conformar un grupo de trabajo y
reflexin con investigadores de otros pases, con quienes existen algunas relaciones acadmicas. Son ellos
Liliana Tolchinsky, Ana Teberosky de La Universidad de Barcelona, Ignasi Vil de la Universidad de Girona,
Espaa y Patrick Charadeau del Centro de Anlisis del Discurso, Pars XIII.

Informacin General
La Enseanza de la lengua materna en el Caquet: Estado actual y alternativas de transformacin.
Investigador principal: Anibal Quiroga Tovar
Grupo Investigador: Departamento de Lenguaje y Comunicacin
Institucin: Universidad de la Amazonia
Ciudad: Florencia
Telfono: 8409-8786-2905
Cdigo:1131-11-445-96
Ao contrato:1996
Resumen
Problema:
En el desarrollo del trabajo se busca dar respuesta a los siguientes interrogantes:
- Cmo son las prcticas de la enseanza de la lengua materna (lengua castellana) en el departamento del
Caquet en los niveles de preescolar y bsica?
- Qu concepciones epistemolgicas, tericas, metodolgicas subyacen a esas prcticas, desde el punto de
vista lingstico-literario, de la psicopedagoga, de la sociologa de la educacin y del anlisis cultural?
- Con qu dispositivos metodolgicos podemos identificar, describir y estudiar los fundamentos epistmicos,
tericos y metodolgicos que subyacen a las prcticas de la enseanza de la lengua materna en el
departamento del Caquet, de forma tal, que a la vez que se determina el estado del arte, se desarrollen
acciones tendientes a transformar cualitativamente las prcticas de la enseanza de la lengua castellana en la
regin?
- Qu estrategias podran ser implementadas para que el proceso iniciado con el trabajo de investigacin se
contine y se pueda profundizar en l?
El problema del desarrollo de la competencia comunicativa como un camino para superar el bajo desempeo de
los estudiantes en todos los niveles de la escuela ha sido reconocido ampliamente, toda vez que se apoya en la
idea de que el lenguaje es la capacidad para transformar la experiencia humana de la realidad en significacin,
y que es, a travs de l, que el hombre construye su identidad, aprende a relacionarse con el mundo, a
conceptualizar y a insertarse con xito en la sociedad. La realidad interpretada por los cdigos de la cultura
permiten al hombre construir su visin del mundo, desde el punto de vista del conocimiento, de la afectividad,
de la comunicacin y de la esttica..
La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos celebrada en Jomtien, localidad cercana a Bangkok,
Tailandia, en marzo de 1990, consideraba la necesidad de insistir en la enseanza de las herramientas bsicas
para el aprendizaje, tales como la lectura, la escritura la expresin oral y el pensamiento lgico-matemtico. La
preocupacin sobre la importancia del lenguaje en los procesos de conocimiento, tambin se expres en
trminos educativos a nivel continental en el documento de la CEPAL, (1992)Educacin y Conocimiento: eje de
la transformacin productiva con equidad, el cual plantea:
El dominio de lo simblico es imprescindible en el mundo moderno y por eso, hoy ms que nunca, el desarrollo
de las capacidades de leer, escribir, escuchar, hablar, dejan de ser tareas exclusivas de los primeros grados
escolares para convertirse en el aprendizaje diario de nuevos cdigos, de distintas formas de leer y escribir, de
comunicar y de significar.
A nivel nacional los resultados de la investigacin adelantada por el CIUP de la Universidad Pedaggica
Nacional e investigadores de la Universidad de Harvard, que fueron publicados por la revista Saber (Nmeros I,
II, III), reportan que los bajos desempeos de los escolares en los niveles de la educacin Bsica estn en
relacin con el deficiente manejo de los cdigos lingstico y lgico-matemtico.
Los resultados de las pruebas que el ICFES aplic a los nios de quinto de primaria durante el ao de 1992 que
eran pruebas que buscaban evaluar la competencia comunicativa, muestran los bajos niveles de logros en la
interpretacin de textos. Adems, hoy es casi de dominio corriente que la mayora de los estudiantes
colombianos de primaria, secundaria y Universidad manifiestan bajos niveles de rendimiento acadmico,
detectados a travs de marcadores lingsticos.
Para mostrar el panorama a nivel latinoamericano, una estudiosa del tema, Emilia Ferreiro (1989) plantea como
sntomas de la deficiencia de la competencia comunicativa,
Inhibicin para escribir por el temor a cometer errores ortogrficos o gramaticales, dificultad para escribir lo que
supuestamente se es capaz de expresar en lengua oral, incapacidad para resumir un texto o discernir en el
jerarquas entre ideas o grupos de ideas, imposibilidad para seguir una lnea argumentativa de tal manera que
se puedan establecer relaciones lgicas entre el todo y las partes, inexistencia de lecturas crticas, etc. En otras

palabras, incapacidad para obtener de la lengua escrita todas las ventajas que ella posee como instrumento de
conocimiento.
En este marco hay que reconocer lo que, en materia de enseanza de la lengua materna, ocurre a nivel
regional para reconocer la diversidad de aspectos epistmicos, tericos y metodolgicos presentes en las
prcticas actuales y, sobre esa base, proponer unas transformaciones que integren al mayor nmero posible de
profesores del rea de la regin.
Objetivos:
General:
Hacer un inventario de las prcticas de enseanza de la lengua materna en los niveles de la Educacin
Preescolar y Bsica, establecer sus fundamentos epistmicos, tericos y metodolgicos y reconocer los efectos
causados en trminos de lo pedaggico, lo socioeducativo y su reflejo en el contexto general de la cultura
regional. Por otra parte, el proyecto busca integrar el accionar del Departamento de Lenguaje y Comunicacin
con el trabajo de los profesores del rea en el departamento y encontrar vas de transformacin de las prcticas
de la enseanza de la lengua a travs del intercambio continuado y del trabajo conjunto.
Especficos
Identificar las prcticas de la enseanza de la lengua materna en la Educacin Preescolar y formal Bsica
en el departamento del Caquet para,
Describir la racionalidad en la cual estn apoyadas estas prcticas, y
Describir los efectos pedaggicos, socio-educativos y culturales y
Desarrollar propuestas de enseanza de la lengua materna que tengan solidez epistmica, claridad terica
y pertinencia metodolgica en la realidad cultural de la regin;
Tambin se busca proponer un trabajo que facilite un dilogo continuado con todos los profesores de
lengua castellana (Art 21, Ley 115/94) del departamento del Caquet para generar apoyo terico-
metodolgico y las reflexiones y las acciones transformadoras en las prcticas de la enseanza de la
lengua materna como una forma de participar en el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Uno de los objetivos fundamentales es involucrar a los maestros del departamento del Caquet en un proceso
de conocimiento e implementacin de las nuevas concepciones acerca del acceso al conocimiento en general y
de la importancia que el desarrollo de un buen manejo del lenguaje tiene en el mejoramiento de la calidad de la
educacin..
Metodologa:
El Trabajo de Mesa Este trabajo tiene carcter de fundamentacin y organizacin de la accin en el campo de
los conceptos que se hace necesario profundizar y en metodologa de la investigacin.
Lo que distingue esta etapa es la identificacin, seleccin y adaptacin de los materiales iniciales de trabajo, la
seleccin de las estrategias adecuadas a los propsitos del trabajo, el diseo de los instrumentos para el
trabajo de campo y para hacer circular los resultados parciales al interior de la comunidad acadmica.
Intercambios para la Accin.
En esta fase del trabajo se establecen las relaciones con el Ministerio de Educacin - SECAB, FUNDALECTURA,
el ICFES., U.P.N - CIUP, Universidad de Valle, el Departamento de Lingstica y Literatura de la Facultad de
Educacin de la Universidad de la Amazonia y de otras universidades del pas y de la regin latinoamericana
que estn trabajando en proyectos afines, la Secretara de Educacin Departamental, el C.E.P. la direccin de
los colegios del departamento y sus Coordinaciones Acadmicas y el grupo de profesores encargado de la
enseanza de la lengua castellana en el departamento, con la finalidad de que participen en la identificacin de
las tendencias, los procesos, y las prcticas de la enseanza de la lengua materna en el Caquet.
Este trabajo se realiza en forma conjunta entre los investigadores y la comunidad educativa centrando en
inters en los aspectos relacionados con la enseanza de la lengua materna. Para agudizar la mirada de los
miembros de la comunidad es necesario hacer charlas y talleres sobre el tipo de relaciones, cdigos,
convenciones y dispositivos que constituyen los contextos de la comunicacin pedaggica. Como quiera que
los diferentes actores de la comunidad participan de forma diferente en la comunicacin pedaggica de la
enseanza de la lengua materna, es necesario establecer las posibilidades de participacin y las posibilidades
de ponerlas en relatos y de interpretar los relatos planteados por los otros actores.
Las diferentes perspectivas van desde la de los actores que tienen contacto directo, los cuales la desarrollan, la
describen y la interpretan; los padres de familia que expresan sus perspectivas del fenmeno desde el contexto
de la comunidad, a travs de entrevista, narraciones o informes; y la perspectiva de los investigadores, los
tutores de investigacin y asistentes.

El trabajo de campo se llevar cabo con actividades de: estudios de casos, observacin participante, dilogos
con la comunidad, redaccin de diarios de actividad, etc.
Cmo entendemos el Contexto
Para efecto de la caracterizacin de los contextos de comunicacin podemos utilizar los modelos derivados de
la sociolingstica, con la cual tenemos ms relacin, y la cual est ms en relacin con nuestra concepcin de
comunicacin pedaggica y de situacin sociolingstica. Los modelos planteados inicialmente son el de
Adrianus Teun van Dijk (Texto y Contexto) y el de Dell Hymes*
Cmo Integramos lo Disperso.
Los dispositivos sealados arriba permiten organizar los diferentes componentes de las situaciones de
comunicacin pedaggicas: ambientes, participantes, fines, formas de presentacin de los contenidos, manera
de presentacin de los eventos de habla, instrumentos (canal, cdigo);normas de interaccin y de interpretacin
(categora, rol, status, gnero, tipos de actos de habla, etc.)
Resultados:
Se espera establecer un inventario crtico de las tendencias, prcticas y procesos de enseanza de la lengua
materna en el Caquet; poder caracterizar las prcticas actuales de la enseanza de la lengua materna desde
el punto de vista epistmico, terico y metodolgico; poder determinar el grado de participacin de la
enseanza de la lengua materna en el desarrollo de la competencia comunicativa y, en consecuencia, en el
desempeo de los estudiantes en todos los niveles de la escuela regional.
Los resultados indirectos son:
Desarrollar en los profesores del rea una actitud de reflexin y transformacin en su quehacer y apoyarlos
desde el pregrado en Enseanza de la Lengua Materna con nfasis en el Desarrollo de la Competencia
Comunicativa; con programas de educacin continuada, y para los ya graduados, buscar llevarlos de nuevo a
las aulas con programas de Especializacin en Didctica de la Lengua Materna. La orientacin de este ltimo
sera producto del aspecto final del trabajo sobre propuestas alternativas.
De igual forma los desarrollos del trabajo de investigacin serviran de insumos para mejorar nuestro plan de
estudios en el programa de pregrado y para la formulacin de los cursos de actualizacin y educacin
continuada dirigido a los profesores del componente lengua castellana del rea de Humanidades, lengua
castellana e idiomas extranjeros.(Art. 23. Ley 115/94.)
El trabajo se propone dentro de un programa de capacitacin de Doctorados Tutoriales en Ciencias
Pedaggicas ofrecido por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de la Repblica de Cuba; de
investigacin de los problemas detectados en la realidad regional, y es una forma de articulacin entre el
Departamento de Lenguaje y Comunicacin de la Facultad de Educacin de la Universidad de la Amazonia y su
entorno inmediato. El proyecto involucra los componentes de: investigacin, como un proceso de acercamiento
a la realidad en busca de respuestas que puedan ser aplicadas para solucionar problemas detectados en la
sociedad regional; formacin continuada de recursos humanos para el desarrollo de la regin y el
establecimiento de contactos y de cooperacin internacional para vencer dificultades comunes y contribuir al
proceso de acreditacin de la Universidad de la Amazonia

Informacin General
Procesos argumentativos escritos
Investigador principal: Vladimir Nez Camacho
Institucin: Fundescritura
Ciudad: Bogot
Telfono: 2851612-2856381
Cdigo: 1291-11-468-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Mara, maestra de cuarto grado, le ha pedido a sus alumnos que elaboren un texto para los adultos
explicndoles la importancia de las seales de trnsito.
A continuacin aparecen algunos textos autnticos realizados por los nios del curso de Mara.
Las seales de trnsito son muy importantes porque con ellas podemos transportarnos y tambin
comunicarnos y hacer muchas cosas ms. (Francisco)
Las seales de trnsito son indispensables porque si no los carros se atropellaran y tambin atropellaran a la
gente. Por eso son indispensables porque si no toda la gente estara muerta. Todas las seales son
indispensables. (Juan)
Haba una vez un semforo que hablaba con las dems seales de trnsito. El semforo deca algunos
seores borrachos que no miran los semforos y se pasan en rojo y se estrellan con otros carros y hay un
trancn. Tambin hablaba la seal de trnsito Zona Escolar deca que cuando salen del colegio los nios y hay
una avenida que algunos conductores no respetan la seal Zona Escolar y atropellan los nios y por eso ahora
existen los agentes que controlan la zona escolar.
Ellos se unieron y formaron una asociacin
-Debemos respetar las seales de transito para hacer un mundo mejor. (Sandra)
Los textos anteriores son distintos: unos son ms narrativos, otros ms explicativos; en unos hay un llamado
explcito al lector, en otros se presentan relaciones de causalidad. Sin embargo, en todos, los nios argumentan
la importancia de las seales de trnsito. Este hecho nos genera los siguientes interrogantes: Qu
propiedades textuales caracterizan estos discursos? Cules son las estrategias o procedimientos lingsticos
que ponen en funcionamiento los nios para sostener y defender sus puntos de vista? Hay factores asociados
que explican la presencia de una u otra estrategia?
Conscientes de que el fundamento de la vida social se haya en la interaccin comunicativa, en la cual la
argumentacin es un fenmeno nuclear para la comprensin de reas muy importantes de la actuacin
humana, pues conduce, nada menos, que a la influencia sobre la conducta a travs de los discursos, la
presente investigacin se ocupa de los problemas explicitados en los anteriores interrogantes. Decidimos
afrontar su estudio, movidos por nuestro inters de estudiar los discursos que circulan en esferas especficas de la
sociedad y dar cuenta de las diferentes manifestaciones discursivas a travs de las cuales una comunidad, en este
caso los nios, interpreta y socializa su entorno.
Partimos del supuesto de que potencialmente los nios pueden desarrollar procesos complejos de
pensamiento, como los relacionados con la argumentacin, no slo por las capacidades cognitivas que tienen
sino por el hecho de que el hombre vive inmerso en un contexto argumentativo: no hay conversacin, discusin,
declaracin, opinin en la que no subyace un esfuerzo por convencer al otro. Los hombres siempre han tratado
de persuadirse los unos a los otros.
Objetivos:
General
Establecer las propiedades discursivas de los textos argumentativos.
Identificar los procedimientos lingsticos que emplean nios de 7 a 11 aos de edad (segundo a quinto
grado de educacin bsica) en sus producciones escritas argumentativas.
Especficos
Construir un modelo discursivo que de cuenta del funcionamiento de las producciones argumentativas de
los nios.
Establecer una tipologa de las formas argumentativas que presentan nios de segundo a quinto grado de
educacin bsica.

Elaborar una matriz que permita analizar los textos teniendo en cuenta los niveles de lengua.
Explicar las variantes pragmticas relacionadas con los modos argumentativos utilizados por los nios.
Metodologa:
La metodologa empleada est determinada por el enfoque textual y por las variantes asociadas: edad, grado,
clase social, comunidad educativa.
La unidad de anlisis de este estudio es el discurso escrito. Para el anlisis se utilizarn textos producidos por
nios como respuesta ante una demanda de los investigadores. El desarrollo proposicional centrar la atencin
en los componentes de la lengua: sintctico, semntico y pragmtico y en los niveles textuales: micro, macro y
superestructura.
El trabajo ser realizado en dos fases:
1 Recoleccin del corpus
a. Acceso a la comunidad de habla por parte de los investigadores
b. Construccin de instrumentos para detectar las estrategias argumentativas discursivas: 3 pruebas aplicadas
a cada nio con tpicos y caractersticas diferentes.
c. Pilotaje de los instrumentos y ajustes correspondientes
d Aplicacin de los instrumentos
2. Anlisis de los datos
a. Matriz que permita analizar los textos teniendo en cuenta los niveles textuales: superestructura (esquema:
tesis- argumentos), macroestructura (tema), microestructura (estrategias empleadas, distribucin de la
informacin, conectores, voz, secuencias de proposiciones, estilo)
b. Tabulacin y presentacin de los resultados
c. Clasificacin de textos
d. Generalizacin de los datos y lanzamiento de hiptesis relacionadas con el componente pragmtico de la
lengua: propsito, intencin, desafo comunicativo, contexto, relacin con el interlocutor, tipo de texto, edad.
Muestra: De la poblacin de nios de 7 a 11 aos que cursan segundo a quinto de primaria, hemos escogido
como muestra 100 nios (25 de cada grado) del suroriente de Santaf de Bogot.
Resultados
Esta investigacin pretende contribuir en forma directa con la teora lingstica discursiva: al caracterizar un tipo
de texto y los modos de empleo del mismo por una comunidad especfica, se da respuesta a una de las tareas de
la ciencia lingstica actual, se estimula y refuerza la lneas de investigacin en relacin con el discurso;
particularmente con el argumentativo y se avanza en la descripcin y explicacin de la lingstica colombiana.
En forma indirecta se espera que el trabajo apoye las prcticas pedaggicas: las conclusiones a las que llegue el
trabajo pueden ser tiles para emprender procesos educativos; especficamente, los que se refieren a la
produccin y comprensin de textos en el entorno escolar: La determinacin de los modos discursivos se
convierte en un insumo importante para optimizar en los nios sus estrategias argumentativas empleadas y en
un vehculo para acceder a los objetos de conocimiento escolar.

Informacin General
Las cartillas de lectura y el proceso de formacin de valores en la escuela.
Investigador principal: Alicia Rey de Alonso
Ciudad: Bogot
Telfono: 2221301
Cdigo: 1130-11-213-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
La investigacin anterior llevada a cabo por el grupo encontr en su reconstruccin del proceso de la
enseanza de la lectura en el pas, que una de las funciones cumplidas por los textos de lectura utilizados en la
escuela han tenido como finalidad el adoctrinamiento en unos valores, principalmente de ndole moral, con
matices diferentes segn el lugar ocupado por la escuela en el contexto social y poltico.
La constatacin de lo anterior lleva ahora a formular una nueva etapa en la investigacin orientada a demostrar
que los textos escolares de lectura utilizados hasta ahora en el pas, basados en su funcin moralizadora, han
partido de la creencia de que la formacin en valores es el resultado sentimientos aprendidos desde la
temprana edad mediante un proceso de socializacin por el que los nios aprenden a obedecer las reglas y
normas de la sociedad.
De esta manera las lecturas escolares han dado a los alumnos los criterios sobre lo que deben o no hacer,
creer o sentir utilizando para ello el mtodo de la moralizacin o el adoctrinamiento partiendo de la carencia de
un entendimiento acerca de cmo funcionan los principios ticos en la sociedad y cmo se llega a su
comprensin por parte de los nios.
En consecuencia la presente investigacin busca hacer el anlisis discursivo de los textos o cartillas para la
enseanza de la lectura en el medio escolar con el fin de establecer:
Cules han sido las funciones de los textos de lectura en la conformacin de los valores impartidos por la
educacin colombiana? Esas funciones se mantienen en la actualidad?
Cules han sido las estructuras argumentativas de los textos escolares para la lectura?
Cul tipologa argumentativa se puede establecer a partir de esa estructura?
Qu relacin existe entre los diferentes tipos de argumentos y los valores convocados por esos argumentos?
Se considera que esta investigacin puede aportar a la discusin sobre la formacin en valores mediante el
anlisis de la forma como desde la lectura se ha abordado este aspecto para ello se pretende encontrar en las
estructuras argumentativas relaciones que permitan interpretar ms adecuadamente las relaciones entre
valores, argumentos, comunicacin y lectura. Con ello ser posible participar en la discusin sobre el tema
ayudando a sealar posibles alternativas a lo que debe ser hoy en da la contribucin de la lectura a la
formacin de los valores ; lo anterior, llevara, por ejemplo, a tener en cuenta los diferentes estadios del
desarrollo moral para la formulacin de temas de lectura o, dentro de los procesos de lectura, a considerar el
paralelismo entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo socio - moral.
Adems de lo anterior, el enfoque del desarrollo del razonamiento moral junto con el estudio de las estructuras
argumentativas puede contribuir al conocimiento de las estructuras del razonamiento de los autores de lecturas
para los escolares. Como en nuestro pas las cartillas han sido en su gran mayora producidas por maestros,
un estudio desde el anlisis del discurso y la argumentacin ayudar a indagar sobre el pensamiento de los
maestros en las diferentes pocas de la historia pedaggica colombiana.
Objetivos:
Hacer un aporte significativo a la reflexin sobre los valores en la educacin contribuyendo de manera
especial con un estudio crtico de los textos producidos para la lectura de los nios y de la metodologa
utilizada por esos textos para la formacin en valores.
Proponer una metodologa para el anlisis de los textos a partir de la combinacin de los elementos de la
pragmalingstica, la teora del desarrollo moral y la tica discursiva.
Destacar la teora del desarrollo moral (o de evolucin de los valores) como instrumento importante de
comprensin del proceso de formacin de la conciencia moral de la sociedad y la historicidad del contenido
de los valores a travs del anlisis de las cartillas de lectura en diferentes momentos de nuestra formacin
histrica - social.

Aproximarse al estudio de las estructuras del razonamiento de los maestros productores de textos de
lectura, mediante el estudio de sus estructuras argumentativas.
Desarrollar la lnea de investigacin Infancia y valores del Posgrado en Infancia, Cultura y desarrollo y de la
licenciatura en Educacin para la Infancia mediante la vinculacin de grupos de estudiantes -
investigadores.
Metodologa:
Proceso de la investigacin: Elaboracin de un marco terico que permita establecer la confluencia entre los
postulados del anlisis del discurso(pragmalingstica), el enfoque del desarrollo moral y la tica discursiva.
Recoleccin de la informacin y seleccin del corpus. Se acudir en primera instancia a la formacin de una
base de datos sobre las cartillas para la enseanza de la lectura y la escritura producidas entre 1870 y 1980.
Posteriormente, se har una seleccin de 10 cartillas representativas teniendo como referencia la periodizacin
histrica tradicional que establece distinciones desde el punto de vista poltico en los aos mencionados
anteriormente.
Contrastacin de los textos. Se establecern constantes y rupturas entre ellos. Para tal propsito se tendr
como referencia la identidad de los actores sociales involucrados en los actos comunicativos y a su finalidad. Se
intentar establecer si los grupos textuales establecidos se caracterizan por mantener unos determinados
rasgos cohesionadores, si constituyen un conjunto en lo que todo est relacionado no pudindose comprender
un elemento si est aislado de los otros.
Anlisis de las estructuras argumentativas de los textos para establecer los diferentes grupos de valores que se
encuentran en las cartillas. El modelo se basa en unos instrumentos de anlisis del corpus utilizados para
proporcionar :
una descripcin de las caractersticas de funcionamiento del objeto
una interpretacin tendiente a formular unas hiptesis sobre los sistemas simblicos, de valores y de
creencias de los individuos y los grupos productores de los actos comunicativos, en nuestro caso las cartillas de
lectura.
Reconocimiento de las constantes o caractersticas de semejanza y las caractersticas distintas, que hacen
los textos diferentes
Herramientas de anlisis
Dado que este trabajo ha de tomarse como una nueva fase dentro de la evolucin del objeto de una
investigacin comenzada anteriormente, se intentar profundizar en la utilizacin del Anlisis del Discurso
como herramienta metodolgica para el estudio de los textos; de manera particular, se proceder al anlisis de
los modos de insercin del enunciador (autores de los textos al mismo tiempo que maestros) en su discurso ; se
proceder as al anlisis de las marcas lingsticas de la inscripcin del sujeto enunciador en su discurso como
sujeto cognitivo, axiolgico, praxeolgico y afectivo.
Del Anlisis del discurso se tomarn tambin conceptos tiles para estudiar la dimensin enunciativa tales
como la distancia, la tensin y la modalizacin puesto que contribuirn a precisar las representaciones de los
maestros autores de textos escolares y las actitudes que acompaan esas representaciones.
Resultados
El grupo investigador espera, como lo sealan los objetivos propuestos, aportar elementos para la discusin
sobre la manera como la escuela debe abordar la formacin en valores. Asumiendo el punto de vista de las
Ciencias del lenguaje se busca proporcionar a esa
discusin, unas herramientas conceptuales para las actividades de lectura, lo cual - suponemos - permitir
introducir otros elementos sobre la argumentacin en el trabajo escolar.
Se espera incorporar a esta investigacin un grupo de estudiantes del Posgrado Infancia, cultura y desarrollo y
de la Licenciatura en Educacin para la Infancia con el fin de fortalecer la lnea que se encarga de estudiar lo
relacionado con la relacin entre Infancia y
Valores. El trabajo de estos estudiantes se piensa hacer desde los Talleres de Investigacin de cada uno de los
proyectos y sern dirigidos por los dos investigadores de esta propuesta.
Como logro indirecto se espera que los resultados de esta investigacin puedan ser confrontados y discutidos
con especialistas e investigadores de otros pases, por cuanto el proyecto ha sido aceptado como tesis por la
investigadora principal en la Universidad Pars XIII para optar al ttulo de Doctora en Ciencias del Lenguaje. El
convenio entre la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas y la
Universidad Pars XIII contempla la vinculacin con los grupos de investigadores de universidades como la
Universidad de Campinnas en Belo Horizonte, Brasil y La Universidad Autnoma de Mxico mediante la

vinculacin de los investigadores de este proyecto a la red que la mencionada Universidad francesa ha
establecido en Latinoamrica (Programa ECOS).
De otra parte, en las sesiones de trabajo que la investigadora principal sostenga con su directora de tesis en
Pars (Doctora Olga Galatanu) tendr ocasin de dar a conocer los avances del proyecto a otros investigadores
que igualmente realizan estudios de doctorado en Ciencias del Lenguaje.

Informacin General
Anlisis de textos escritos por nios de quinto grado en el contexto de evaluacin masiva realizada por el
sistema nacional de evaluacin - Sinece
Investigador principal: Blanca Lilia Bojac
Institucin: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas"
Ciudad: Bogot
Telfono: 3406585
Cdigo: 1130-11-042-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
La lnea de investigacin Mejoramiento de la calidad de la enseanza de la lengua materna" que se viene
desarrollando en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas" desde 1.992, se propone abordar el estudio de
la adquisicin y desarrollo de la lengua en relacin con los niveles de la escolaridad preescolar, primaria, secundaria
y universitaria.
El presente proyecto se inscribe dentro de esta lnea investigativa y asume el anlisis de la produccin escrita de los
nios en el nivel quinto de la educacin bsica primaria, obtenida en las pruebas de logro cognitivo realizadas por el
Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin - SABER. Las pruebas se aplicaron en trece
departamentos del pas, en instituciones oficiales y privadas de las zonas rurales y urbanas durante al ao de
1.991.
El anlisis busca caracterizar los textos escritos por alumnos de quinto grado de educacin bsica primaria en
respuesta a preguntas abiertas con el objeto de dar cuenta de los niveles de competencia comunicativa de los nios
en edad escolar. Se propone al mismo tiempo, disear un instrumento para evaluar la produccin escrita con una
explicitacin de los niveles de logro que se espera encontrar en los estudiantes.
Se busca promover una reflexin sobre la accin evaluadora de textos, que la revise y modifique y permita, al
mismo tiempo, ampliar y enriquecer la concepcin que sobre el lenguaje se maneja tradicionalmente en la escuela.
Los desarrollos de la lingstica del texto, la sociolingstica, la teora de la enunciacin y de la argumentacin
constituyen el fundamento terico de la investigacin; al ser integrados en una propuesta permitirn una visin ms
amplia del anlisis de la produccin escrita de los nios. La investigacin se ubica dentro del campo de la lingstica
aplicada a la educacin y busca incidir en la transformacin de la prctica de la enseanza de la lengua materna y
del uso del lenguaje en la escuela.
Tradicionalmente los maestros han inscrito su actuar pedaggico relacionado con el lenguaje, dentro de una
concepcin normativa de la lengua. El arraigo a sta concepcin en el contexto escolar ha dificultado la transicin
hacia corrientes renovadoras de la lingstica o las ha distorsionado cuando stas han intentado incursionar.
Las fallas en el proceso de lectura y escritura, tanto en la bsica primaria como en la secundaria y la Universidad es
uno de los actuales aspecto crticos en la educacin del pas y de Amrica Latina. Respecto a la escritura, uno de
los problemas radica en la prctica evaluativa de los maestros quienes califican los textos de los alumnos, sin
describir ni explicar las razones por las cuales un texto puede ser considerado correcto o mal elaborado. Las
investigadoras consideran que el anlisis del discurso posibilita una mirada diferente a textos escritos por nios para
comprender cmo se manifiesta en ellos su competencia comunicativa, textual, argumentativa y cognitiva y de qu
manera los factores extratextuales (situacin de evaluacin) intervienen en su produccin. Parten del presupuesto
de que cuanto ms cercanas al desarrollo de los estudios del lenguaje sean las reflexiones sobre la produccin
textual autntica de los nios, mejor podr comprenderse el sentido de la competencia comunicativa. Tal como
expresan las investigadoras, se deben explicitar los supuestos tericos que apoyan la construccin de las prueba
evaluativas y la teorizacin en torno a los niveles de logro establecidos por el instrumento para interpretar el
desempeo lingstico de los nios.
Objetivos:
Generales
Describir y explicar los niveles de consistencia de textos producidos por nios durante la prueba de logro
cognoscitivo en lenguaje, realizada en el contexto de evaluacin de la calidad de la educacin por el Ministerio
de Educacin Nacional.
Construir un modelo terico para analizar la produccin textual de los nios, integrando como categoras
analticas elementos de la lingstica textual, la sociolingstica, la teora de la argumentacin y la teora de la
enunciacin.

Proponer una alternativa de evaluacin que propicie una valoracin y un acercamiento real a la produccin
escrita de nios en edad escolar.
Especficos
Identificar las estrategias discursivas utilizadas por los nios en la produccin de textos escritos.
Caracterizar y jerarquizar los niveles de desarrollo en la produccin escrita de los nios evaluados.
Establecer las huellas que han dejado las condiciones contextuales de produccin en la construccin de textos
evaluados en preguntas abiertas por el Sistema Nacional de Evaluacin - SABER.
Elaborar y disear un instrumento para la interpretacin y anlisis de textos producidos por nios en el contexto
de la evaluacin masiva realizada por el Sistema Nacional de Evaluacin - SABER.
Involucrar en el proceso investigativo a maestros de educacin bsica primaria para influir en la transformacin
de la prctica pedaggica.
Metodologa:
Se considerarn pertinentes para el anlisis los siguientes aspectos:
Los contenidos representados: Las representaciones del mundo, los puntos de vista propios y la forma como
asume los del otro, los juicios y valoraciones contenidos en los textos.
La organizacin formal de los enunciados: los aspectos gramaticales, sintcticos, lexicales, de organizacin
lgica y de coherencia textual.
La argumentacin de los enunciados.
Las marcas que los factores extra-textuales han dejado en el proceso de produccin: caractersticas de los
textos producto de la situacin de evaluacin.
Etapas
1. Heurstica
1.1. Elaboracin del marco terico.
A partir de un primer acercamiento a las pruebas se realizar la apropiacin y formulacin de un marco terico. Se
explorarn las diferentes propuestas tericas y metodolgicas que sobre el anlisis del discurso se estn
desarrollando en la actualidad para llegar a la conformacin de una propuesta terica especfica que pueda
aplicarse a la situacin particular que nos compete.
1.2. Seleccin de la muestra.
El corpus lo constituyen las pruebas elaboradas en 1991 por el ICFES-SNP Servicio Nacional de Pruebas para
evaluar el logro cognitivo en el rea de lenguaje en muestras representativas de estudiantes del grado quinto de
educacin bsica primaria, de 13 entidades territoriales del pas en escuelas pblicas y privadas de las zonas
urbana y rural.
En el proceso de evaluacin realizado por el SINECE se hizo una primera seleccin del corpus de carcter
cuantitativo. Para nuestro trabajo se har una segunda seleccin representativa esta vez de carcter cualitativo que
se ir conformando a medida que avance el proceso investigativo.
2. Hermenutica.
2.1. Anlisis e interpretacin de los textos seleccionados.
Es el momento de aplicacin de la propuesta de anlisis del discurso al material recolectado. Se asumir la
comprensin integral del corpus partiendo de los aspectos establecidos para el anlisis, orientados por el Marco
Terico.
Resultados:
Informe. Anlisis de textos escritos por nios de quinto grado en el contexto de evaluacin masiva realizada por el
sistema nacional de evaluacin Sinece. Biblioteca Colciencias

Informacin General
Concepciones de los maestros e interacciones lingsticas en el aula
Investigador principal: Blanca Lilia Bojac
Ciudad: Bogot
Telfono: 3406585
Cdigo: 1130-11-214-98
Ao contrato:1998
Resumen
Problema:
En general, existe un desconocimiento del papel de las concepciones en los procesos de construccin del
conocimiento. En particular, en el campo educativo no se explcitan las concepciones sobre el lenguaje y la
lengua que inciden en los distintos tipos de interaccin lingstica que se generan en el aula, ni la forma como
ellos determinan una valoracin de la diversidad lingstica.
Objetivos:
Construir conocimiento sobre las concepciones como estrategias cognitivas que se manifiestan a travs del
discurso
Identificar, caracterizar y analizar a travs de un acercamiento interdisciplinario, las concepciones que
tienen los maestros sobre el lenguaje y la lengua y su incidencia sobre los tipos de interaccin en el aula y
la valoracin de la diversidad lingstica
Especficos
Indagar sobre el funcionamiento discursivo en el aula de clase y las concepciones que lo orientan
Analizar las concepciones sobre variedad lingustica presentes e la interaccin discursiva en el aula de
clase
Explicitar con los maestros sus concepciones para reflexionar sobre la relacin entre su decir y su hacer en
el aula de clase, tendiente a la transformacin de las prcticas pedaggicas.
Metodologa:
Interdisciplinaria, que articula mtodos desde la psicologa social, el anlisis del discurso, la sociolingstica y la
etnografa educativa, entre otros. Como lo plantea Resweber: El mtodo interdisciplinario, no es un mtodo
particular, ni un mtodo ideal sino la explicitacin, de por si plural, del discurso de los mtodos que han
traspasado las barreras que las disciplinas haban impuesto unas contra otras (citado por Jaimes y Rodrguez,
1996)
Enfoque: la metodologa ms que una secuencia de actividades se constituye en un proyecto de acciones
investigativas dirigidas a ir ms all de los datos empricos y de las categoras analticas, hacia la comprensin
e interpretacin del sentido que circula en las interacciones discursivas en el aula de clase. Se proyecta
desarrollar el estudio, secuencial o simultneamente segn el caso, en cuatro etapas fundamentales:
1. Preparatoria que comprende las siguientes acciones: a) Conformacin del equipo; b) Indagacin
bibliogrfica; c) Determinacin de la poblacin; d) Determinacin del corpus; e) Determinacin de los
procedimientos metodolgicos.
2. De trabajo de campo: a) fase heurstica; b) Fase reajuste y evaluacin de procedimientos
3. Hermenutica
4. Publicacin y divulgacin de resultados
Resultados:
Material de divulgacin que contenga elaboraciones tericas y un estudio analtico del material estudiado.
Realizacin de un convenio de intercambio de investigacin con la Universidad de La Sorbona. Paris-V

Informacin General
El lenguaje de los textos escolares en las reas de las ciencias sociales y naturales
Investigador principal: Margaret Gillian Moss
Institucin: Universidad del Norte
Telfono: 3509213
Cdigo: 1215-11-008-95
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
El estudio actual, de naturaleza etnogrfica con caractersticas de estudio de caso, analiza en profundidad la
problemtica planteada con respecto a un solo texto y un solo grupo de adolescentes. Esto responde a la poltica
de investigacin de la Maestra en Educacin de las Universidades Pontificia Javeriana y del Norte que busca
develar fenmenos educativos por medio de estudios en profundidad ms bien que formular generalizaciones que
corran el riesgo de simplificar indebidamente la naturaleza compleja de los procesos educativos. El proyecto objeto
de la presente propuesta busca, entonces, extender el campo de accin de la investigacin y contestar las
siguientes preguntas:
1.Cules son los rasgos discursivos propios de los textos de ciencias sociales y ciencias naturales de uso ms
frecuente en los colegios de Barranquilla?
2.De qu manera interactan estos rasgos discursivos con los procesos de aprendizaje?
Objetivos:
Analizar el lenguaje utilizado en los textos escolares de ciencias sociales y ciencias naturales y su influencia en los
procesos de aprendizaje.
Especficos
Describir los rasgos discursivos propios de los textos seleccionados para el estudio.
Identificar aquellos rasgos discursivos que constituyen fuentes de dificultad para la comprensin de los textos y
la asimilacin de conceptos.
Identificar aquellos rasgos discursivos que facilitan la comprensin de los textos y la asimilacin de conceptos.
Develar la visin del mundo implicada en los textos por medio del anlisis de las estructuras y la intencionalidad
del lenguaje de los mismos.
Describir el nivel de comprensin, compenetracin, apropiacin y cuestionamiento del lenguaje y el contenido
de los textos por parte de los alumnos.
Describir el uso que hace el maestro del lenguaje de los textos en su interaccin con los alumnos e
identificar las instancias generadoras del desarrollo de la conciencia lingstica
Metodologa:
a) Diseo preliminar del instrumento para una encuesta entre profesores de diversos planteles de la ciudad de
Barranquilla para identificar los textos de ciencias sociales y naturales de uso ms frecuente y las razones que
motivan su seleccin.
b) Prueba piloto del instrumento (10 personas).
c) Refinacin del instrumento.
d) Aplicacin de la encuesta entre profesores de ciencias naturales y de ciencias sociales de 25 planteles, entre
oficiales y privados, de la ciudad de Barranquilla.
e) Sistematizacin de los resultados de la encuesta.
f) Seleccin de un texto de sociales y dos de naturales (para un total, con el texto de sociales ya analizado en el
proyecto de la Maestra en Educacin, de dos textos en cada una de las dos reas).
g) Seleccin de los colegios en los que se llevarn a cabo las observaciones (dos colegios para cada uno de los 3
textos seleccionados).
h) Contactos con los colegios en los que se llevarn a cabo las observaciones de clase; conversaciones con
directivos y profesores.
i) Entrevistas con los maestros seleccionados acerca del texto y su manera de utilizarlo.

j) Observaciones iniciales, informales: 6 horas de clase por texto en cada colegio para un total de 36 horas de
clase con dos observadores en cada clase; seleccin de dos alumnos especficos a observar en detalle en
cada curso.
k) Identificacin, con la ayuda de los profesores, de los captulos a analizar en cada libro.
l) .Anlisis del discurso de los captulos escogidos
m) Sistematizacin del anlisis
n) Elaboracin de tipologa de los textos segn los rasgos descubiertos.
o) Observaciones de clases: 24 horas de clase por texto en cada colegio, para un total de 144 horas de clase con
dos observadores en cada clase.
p) Reconstruccin de las observaciones y transcripcin de las grabaciones.
q) Anlisis de las observaciones; categorizacin del discurso de la maestra y de cada uno de los dos alumnos
escogidos en cada curso observado.
r) Anlisis de las tareas y trabajos escritos de los alumnos escogidos: categorizacin del discurso escrito de cada
uno.
s) Entrevistas con cada uno de los estudiantes escogidos.
t) Reconstruccin de las entrevistas.
u) Anlisis de las entrevistas: categorizacin del discurso del alumno.
v) Sistematizacin del anlisis de las observaciones, entrevistas, tareas y trabajos.
w) Anlisis de las colocaciones lexicales existentes en el texto, y en el discurso de las maestras y los alumnos
(por medio del uso de una lectora ptica ("scanner") y el programa Microconcordancer").
x) Confrontacin y correlacin entre los diferentes anlisis.
y) Interpretacin de los datos.
z) Comunicacin de los resultados.
Resultados:
Informe: El lenguaje de los textos escolares en las reas de las ciencias sociales y naturales. Biblioteca
Colciencias.

Informacin General
El lenguaje de los textos escolares en las reas de las ciencias sociales y naturales (Segunda etapa).
Investigador principal: Margaret Gillian Moss
Grupo Investigador: Anlisis discursivo
Telfono: 3509213
Cdigo: 1215-11-281-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Dentro del proyecto nacional actual para la construccin de una sociedad abierta basada en procesos de
democracia participativa, figura entre los imperativos primordiales la formacin de personas autnomas,
conscientes y crticas que estn en capacidad de participar activamente en los procesos de toma de decisiones
que forjarn el futuro del pas. Esta formacin para la autonoma debe, necesariamente, basarse en un manejo
adecuado del mundo simblico que nos provee las formas de estructurar nuestra cultura y de expresar nuestras
relaciones con el mundo. En la sociedad actual, el lenguaje articulado constituye el medio simblico ms
utilizado, sobre todo en los procesos de creacin y comunicacin de conocimientos; de ah, el lugar central que
deber ocupar en los procesos educativos el desarrollo de un dominio crtico y consciente del lenguaje y,
especialmente, de los medios de comunicacin impresos.
Desafortunadamente, los estilos educativos imperantes en Colombia en dcadas recientes, han tendido ms
hacia la pedagoga directiva y, por ende, hacia la formacin de seres humanos heternomos. Los estilos
memorsticos de aprendizaje favorecidos por la pedagoga directiva tienen, como consecuencias adicionales,
deficiencias en capacidades lectoras y analticas y en la comprensin y asimilacin de conceptos cientficos.
Resulta, entonces, de suma importancia la investigacin acerca de maneras eficaces de fomentar capacidades
de lectura comprensiva y crtica entre los jvenes colombianos. Estudios realizados hasta ahora, en diferentes
pases, parecen indicar que la influencia de los materiales didcticos en estos aspectos del aprendizaje puede
ser tan grande o mayor que la de la metodologa empleada por los docentes. Por lo tanto, se torna urgente un
estudio a profundidad del lenguaje de los textos escolares actualmente en uso en las aulas colombianas y su
relacin con los procesos de aprendizaje.
Objetivos:
Identificar aquellos rasgos discursivos que constituyen fuentes de dificultad para la comprensin de los
textos y la asimilacin de conceptos.
Identificar aquellos rasgos discursivos que facilitan la comprensin de los textos y la asimilacin de
conceptos.
Describir el nivel de comprensin, apropiacin y cuestionamiento del lenguaje y el contenido de los textos
por parte de los alumnos.
Describir el uso que hace el maestro del lenguaje de los textos en su interaccin con los alumnos.
Analizar la influencia en el aprendizaje de las pautas metodolgicas para el manejo del texto
Metodologa:
Como insumo a esta investigacin tenemos el anlisis de los rasgos discursivos de los cuatro textos bajo
estudio, realizado en la primera etapa, y el anlisis discursivo de la produccin escrita de los alumnos, as como
la transcripcin y categorizacin, en trminos discursivos, de las observaciones de clases y entrevistas con
alumnos. Se trata ahora, entonces, de complementar este anlisis lingstico del discurso de los alumnos con
un anlisis de los niveles de comprensin, apropiacin y cuestionamiento del lenguaje y el contenido de los
textos. Para tal propsito, se tendr en cuenta la teora de Porln acerca de los niveles de conceptualizacin y
la de Giordn acerca de la relacin entre aprendizaje acadmico y aprendizaje experiencial. En esta segunda
etapa, se realizar el anlisis de las pautas metodolgicas utilizadas por los diferentes maestros observados,
sobre todo en relacin con su manejo del texto escolar. Finalmente, se proceder a la confrontacin y
correlacin entre los diferentes anlisis, lo que permitir llegar a conclusiones acerca de la incidencia en los
procesos de aprendizaje tanto del lenguaje de los textos escolares como del manejo que el profesor le da a los
mismos. Para la divulgacin de los resultados, adems de su publicacin y presentacin en eventos

acadmicos, se elaborar un manual para profesores y el diseo de un taller de capacitacin, para as asegurar
su impacto en la prctica pedaggica
Resultados:
Informe: El lenguaje de los textos escolares en las reas de las ciencias sociales y naturales. Biblioteca
Colciencias

Informacin General
Implementacin de una propuesta metodolgica para el manejo de los textos escolares y anlisis de sus
resultados
Investigador principal: Margaret Gillian Moss,
Grupo Investigador: Diana Avila G., Norma Barletta M.; Solange Carreo; Diana Chamorro M.; Jorge Mizuno
H.;Carlina Tapia V.
Telfono: 3509213
Cdigo: 1215-11-104-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Dentro del proyecto nacional actual para la construccin de una sociedad abierta basada en procesos de
democracia participativa, figura entre los imperativos primordiales la formacin de personas autnomas,
conscientes y crticas que estn en capacidad de participar activamente en los procesos de toma de decisiones
que forjarn el futuro del pas. Esta formacin para la autonoma debe, necesariamente, basarse en un manejo
adecuado del mundo simblico que nos provee las formas de estructurar nuestra cultura y de expresar nuestras
relaciones con el mundo. En la sociedad actual, el lenguaje articulado constituye el medio simblico ms
utilizado, sobre todo en los procesos de creacin y comunicacin de conocimientos; de ah, el lugar central que
deber ocupar en los procesos educativos el desarrollo de un dominio crtico y consciente del lenguaje y,
especialmente, de los medios de comunicacin impresos.
Desafortunadamente, los estilos educativos imperantes en Colombia en dcadas recientes, han tendido ms
hacia la pedagoga directiva y, por ende, hacia la formacin de seres humanos heternomos. Los estilos
memorsticos de aprendizaje favorecidos por la pedagoga directiva tienen, como consecuencias adicionales,
deficiencias en capacidades lectoras y analticas y en la comprensin y asimilacin de conceptos cientficos.
De acuerdo con las investigaciones anteriores del colectivo Urdimbre, los textos escolares presentan unas
caractersticas discursivas que dificultan el aprendizaje y otras que lo favorecen. Asimismo, los niveles de
aprendizaje se ven afectados, de una u otra forma, por la mediacin de los maestros en el proceso de
interaccin con los textos. Muchas veces, los maestros no estn conscientes de las posibles dificultades que
representan los textos escolares para un lector poco experto, que no slo debe comprender sino aprender
conceptos con los que no est muy familiarizado.
Objetivos
General
Describir, analizar y evaluar los resultados de la implementacin de una metodologa basada en la intervencin
del maestro en la relacin alumno texto.
Especficos
Analizar los rasgos discursivos de los textos empleados por los maestros bajo estudio.
Describir y analizar el discurso, las actividades y las formas de evaluar de los maestros bajo estudio.
Describir, analizar y evaluar el aprendizaje logrado por los estudiantes bajo estudio.
Valorar el grado de aceptacin, por parte de los maestros y estudiantes, de la metodologa propuesta.
Metodologa
A partir de los resultados de las fases anteriores de este macroproyecto, en las cuales se hizo un anlisis
interpretativo de los textos escolares y del quehacer educativo con relacin al manejo de los mismos en el aula,
y teniendo en cuenta que un proceso investigativo puede ser de beneficio inmediato y directo para una
comunidad, en vez de constituirse nicamente en la base de un trabajo acadmico, en esta propuesta
utilizaremos una metodologa de investigacin accin (Murcia Florin, 1992).
En el marco de esta investigacin, se espiralizan de manera dialctica los momentos de planificacin, accin,
observacin y reflexin (Carr y Kemmis, 1986). Al mismo tiempo, se llevar a cabo el anlisis de los textos
escolares bajo la ptica de la gramtica sistmica funcional (M. A. K. Halliday, 1985, 1994). Al igual que en la
primera fase de este macroproyecto (cdigo 1215-11-008-95), se tendrn en cuenta los siguientes aspectos,
incluidas las modificaciones propuestas por el grupo investigador en tal etapa: unidades textuales, tipo de

tpico, densidad lxica, desarrollo temtico, metfora gramatical, metfora lxica, modalidad, ergatividad y
transitividad.
De otra parte, para el anlisis del lenguaje y metodologa del maestro, nos sirven como base las categoras
presentadas en el informe tcnico de avance del proyecto (cdigo 1215-11-281-96). Asimismo, para el anlisis
de los procesos de aprendizaje se utilizar el sistema de categoras empleado en la fase dos de este
macroproyecto (ver informe tcnico, proyecto cdigo 1215-11-281-96).
Resultados
Directos
a) Interpretacin de la correlacin entre los rasgos discursivos de los textos escolares en Ciencias naturales y
Ciencias Sociales, las pautas metodolgicas utilizadas por los maestros en el manejo de los mismos y los
procesos de aprendizaje de los alumnos, en el contexto de la implementacin de una metodologa basada
en la intervencin del maestro en la relacin alumno - texto.
b) Evaluacin del taller de cualificacin de maestros con miras a su posterior difusin a nivel local, regional y
nacional.
c) Mejoramiento cualitativo de los procesos pedaggicos de la institucin objeto de la intervencin,
especficamente en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Indirectos
a) Un aumento en el nivel de conciencia entre maestros, alumnos, autores, coordinadores, administradores
educativos, investigadores y otras personas involucradas en la seleccin y utilizacin de los textos
escolares, acerca del papel que juega el lenguaje de los mismos en los procesos de aprendizaje.
b) Un aporte terico - prctico para que la produccin de materiales didcticos est ms conscientemente
dirigida hacia el logro de un aprendizaje pertinente y significativo.
c) La definicin de elementos de juicio para la seleccin ms conveniente de textos por parte de los docentes
y/o administradores educativos.

Informacin General
Desarrollo Epistemolgico del pensamiento Pedaggico en Colombia: Arqueologa y Genealoga
Investigador principal: Jaime A. Fayad
Grupo Investigador: Grupo de Estudio e Investigacin en Epistemologa de las Ciencias de la Administracin
Ciudad: Cali
Telfono: 5542466- Fax. 5542470
Cdigo 1106-11-108-99:
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
El fenmeno educativo est influenciado por diferentes corrientes como las Ciencias de la educacin, el
Curriculum, la Tecnologa Educativa. La Pedagoga, como una de estas corrientes, parece no tener mayor
influencia sobre lo educativo pues ha sido entendida como una tcnica por lo que se asemeja a un mtodo que
esta en relacin con la didctica (la que a su vez trata de lo que ocurre en el aula de clases). Se trata entonces
de reconocer y ubicar a la Pedagoga como un pensamiento haciendo uso de la Epistemologa. En efecto, los
interrogantes que surgen se relacionan con cmo situar la Pedagoga en relacin con las otras corrientes, en
pensar si la pedagoga es un campo de experiencia, un campo experimental, un campo aplicado. Adems,
pensar en las implicaciones que ella tiene sobre la educacin y si la Pedagoga tiene un objeto particular.
Se trata de preguntar por el estatuto epistemolgico de la Pedagoga que por supuesto, implica preguntarse por
la forma de conocimiento que esta produce como tal, por los conceptos, por las teoras que la componen, las
prcticas, los discursos, los saberes.
En este caso no se trata de indagar a la Pedagoga como lo hace la Epistemologa tradicional, preguntando por
el proceso de conocimiento, sino ms bien, a manera de propuesta preguntarse por lo que hace posible el
conocimiento, que en este caso se trata del pensamiento. Se trata, entonces, de preguntar que hace posible el
pensamiento, Es la Pedagoga una forma de pensamiento? Para tratar de responder a tal interrogante,
tendramos que proceder preguntando: Posee la pedagoga un campo o plano de saber donde funciona o
circula este pensamiento? Para dar respuesta se trata de indagar por aquello que compone un campo que es
precisamente una comunidad de investigadores o de especialistas (que piensan), unos problemas por
resolver(que son los que dan que pensar), unos conceptos y discursos que se componen o se desarticulan(es
la forma de movilizar y dinamizar, unos saberes que estn presentes y hacen parte de unas instituciones). En
este caso el tratar de hallar, de expresar, de evidenciar las direcciones de este campo de saber, hacer visible y
decible el dispositivo que se entreteje en estas dimensiones. Es un conjunto decididamente heterogneo que
comprende discursos, instituciones, instalaciones arquitectnicas, decisiones reglamentarias, leyes, medidas
administrativas, enunciados cientficos, proposiciones filosficas, morales, filantrpicas, en resumen, los
elementos del dispositivo pertenecen a lo dicho como a lo no dicho. El Dispositivo es la red que puede
establecerse entre estos elementos". En esa posibilidad de interrogacin ubicar que tipo de dispositivo compete
a lo pedaggico, para nuestro caso, que remite a una epistme que es un dispositivo especficamente
discursivo, que est compuesto de mezclas para ordenar enunciados de tipo muy diferente, enunciados de
filsofos de cientficos, enunciados de autores oscuros y de prcticas que teorizan pero a fin de cuentas, se
trata siempre de enunciados". En esta direccin hay que indagar al modo de una metodologa, si los enunciados
que circulan con relacin a lo pedaggico estn regulados por conocimientos, conceptos para la enseanza,
siendo que sus problemas estn en relacin con la construccin de objetos tales como la enseanza, el nio, la
escuela, el conocimiento, el ciudadano, la formacin, la pedagoga misma.
Objetivos:
Realizar un estudio crtico de la pedagoga como pensamiento y su relacin con el acontecimiento, para
responder a la cuestin de s la Pedagoga tiene un objeto particular.
Construir y evidenciar una explicacin conceptual que permita entender bajo qu condiciones se genera la
Pedagoga como pensamiento, respondiendo a la ubicacin con las otras corrientes que estudian el
fenmeno educativo.
Explicar la forma como el concepto de educacin es introducido en la Tecnologa Educativa, las Ciencias de
la Educacin y la Pedagoga.
Construir a partir de los respectivos anlisis el concepto de conocimiento Pedaggico y as mismo
desarrollar un anlisis genealgico y evolutivo del concepto de Pensamiento Pedaggico

Metodologa:
La metodologa esta orientada ms que a la indagacin por un conocimiento, a develar las condiciones de
emergencia de lo que se entiende por pensamiento pedaggico que es posible constituir, a partir de los
discursos, las prcticas y el campo de saber pedaggico de los cuales se implementara tipos de anlisis para
rastrearlos, es decir, hacer posible estudiarlos, indagarlos, cuestionarlos, interrogarlos y pensarlos.
Los elementos que componen la estructura metodolgica de este proyecto son dos tipos de anlisis que
constituyen la base para dar cuenta de la forma como se han usado los diferentes tipos de discursos para tratar
de develar la forma de constituir lo que se entiende en este proyecto por pensamiento pedaggico en relacin
con el dispositivo, la forma como se han dispuesto los discursos para la conformacin de los conceptos que
conforman la pedagoga y que como tal se encuentran implcitos en sus prcticas, sin plantearse de forma
evidente.
Se trata entonces de poner en evidencia o hacer emerger aquello que se encuentra en el campo de saber
pedaggico que contribuye al pleno desarrollo del campo e incorpora nuevas variables en los discursos que se
dan al interior de este.
Lo que permite este tipo de estudio son dos tipos de anlisis:
Un anlisis de los discursos al interior del proyecto que remite a la dimensin de las determinaciones
discursivas que estn en relacin con las distintas formas de produccin de las condiciones de persistencia de
los saberes, de la conformacin de los mismos, teniendo en cuenta la forma como son utilizados, asimilados a
otros lenguajes como los de las ciencias, estableciendo como tal una relacin con las producciones de
conocimiento y establecimiento de certezas para concretar las producciones de regmenes o contextos de
verdad, la verdad como tal no se descubre, es por el contrario producida en una poca, bajo un contexto en
relacin con las implicaciones del campo de saber en el cual se produce. Este anlisis arrojara luces acerca de
la relacin de los discursos con la producciones de verdad y de contexto en lo cuales circulan dichos discursos.
En primer lugar este tipo de anlisis pretende evidenciar las operaciones, los principios, los preceptos, las
pautas, los procesos de refinamiento de los discursos, la forma como se han organizado los discursos y se les
ha dispuesto, es decir las reglas de funcionamiento de los discursos.
En segundo lugar se trata de diferenciar las modalidades que rigen a los discursos, es decir, plantear la
especificidad de los discursos, mostrar que el conjunto o juego de reglas que se pone en obra con los discursos
es irreductible.
En tercer lugar se trata de delimitar el tipo de reglas que determinan, atraviesan y gobiernan los discursos.
Por ultimo se trata de establecer una descripcin sistemtica de los discursos pedaggicos al interior del
campo, no se debe confundir o ms bien no se trata de restituir lo que ha podido ser pensado", querido,
experimentado o deseado por los sujetos en el mismo instante en que proferan" un discurso.
Lo que se pretende alcanzar con este tipo de anlisis es un modo de descripcin acerca del tipo de saber que
se proyecta en los discursos y que por consiguiente circula en el campo de saber pedaggico, se trata entonces
de describir lo oculto del discurso, es decir se trata de captar el sentido que genera una produccin de verdad
las relaciones que estable en un momento determinado con lo educativo, la escuela, la cultura.
El otro tipo de anlisis es precisamente el de Coaccin que remite a develar el tipo de racionalidad que se
imparte por parte de las relaciones de poder. Este tipo de anlisis, se ubica, a partir de alianzas de los
discursos pedaggicos al interior de las prcticas pedaggicas, es decir, la forma como estas disponen en los
sujetos, se trata entonces de interrogar; Cmo las prcticas determinan el campo de saber Pedaggico?, se
trata de establecer la relacin entre la dimensin accional y la dimensin discursiva.
A partir de este anlisis se trata de abrir multiplicidad de miradas de una realidad, es precisamente la evidencia
por medio del anlisis de la complejidad que guarda relacin con un azar, es decir, con la emersin enigmtica
de un tipo de racionalidad, pues el interrogante que persiste es Cmo vino la razn al mundo?, en que
condiciones se estable la relacin entre racionalidad y saber, racionalidad, discurso y accin. De lo que se trata
de ubicar, alumbrar o evidenciar en el campo de saber pedaggico, es aquello que era estudiado de una forma
dada y pensado desde una perspectiva establecida. Con este tipo de anlisis se trata de mostrar la lucha de
fuerzas, de las relaciones de poder en la produccin de rituales de verdad que por tanto determinan una
realidad, a los sujetos, los discursos y por consiguiente los saberes, es decir, obedece a una indagacin de
como funciona el poder al interior del grupo en relacin con el campo de saber pedaggico explicando,
haciendo visible sus lgicas.
En una tercera fase se trata de encontrar aquello que han arrojado los anlisis, para concretar la posibilidad de
emergimiento del pensamiento pedaggico, razn por la cual hay que remitirse a las condiciones de
construccin de los conceptos que en este caso no precisan unas categoras de una facultad, la idea de la cosa

que como tal lo simplifica o un absoluto de un determinado saber, ms bien se trata de orientar a pensarse el
concepto desde esta perspectiva como el proceso por el cual se crea un problema, se pone en evidencia un
acontecimiento y se construye bajo la imperiosa necesidad de indagar las prcticas pedaggicas, los vacos y
rupturas que crean los discursos que como tal fecundan el campo de saber para arribar bajo unas posibilidades
concretas a la construccin de conceptos.
Resultados:
a) Consolidar la propuesta de pensamiento desde la cual se plantea la investigacin, para abordar desde otra
dinmica la problemtica Pedaggica. Al consolidar la propuesta s esta fundamentando el campo o red de
saber de la Pedagoga.
b) Un libro que haga un estudio crtico, analtico, sobre el estatuto epistemolgico de la pedagoga en relacin
con el acontecimiento.
c) Sistematizar las mltiples discursos para formalizar la pedagoga como pensamiento autnomo, con unas
reglas, regularidades y determinaciones que permanecen impensadas y hay que hacer emerger. Esto se
concreta en un informe semestral.
d) Esta propuesta se articulara a una lnea del Doctorado en Educacin, creando un proyecto de investigacin
en Historia de la Educacin y Pedagoga Comparada en el convenio Interinstitucional que agrupa a las
cinco instituciones universitarias responsables del programa.

Informacin General
Enseanza de lenguas en contextos multiculturales
Investigador principal: Mara Trillos Amaya
Institucin: Universidad del Atlntico
Telfono: 3518158
Cdigo: 1116-11-128-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Esta propuesta atae los programas de lenguas de las Licenciaturas en Etnoeducacin, espacios de formacin
de los maestros bilinges, y a las escuelas indgenas, donde por norma constitucional y educativa, los procesos
acadmicos deben fundamentarse en la lengua materna del nio y el espaol tener tratamiento de segunda
lengua. Se plantea la observacin sistemtica del trabajo que se viene desarrollando en estos dos espacios,
ms la indagacin de las fuentes bibliogrficas pertinentes, para caracterizar la problemtica y obtener unos
prolegmenos para el diseo de un marco terico para la enseanza de lenguas en contextos multiculturales.
Objetivos:
Observar y describir las condiciones en que se desarrollan los programas de enseanza de lenguas en las
Licenciaturas en Etnoeducacin de las Universidades Tecnolgica de Pereira, Cauca, Guajira, Amazona y
Pedaggica de Tunja.
Observar y describir las condiciones en que se desarrollan las clases de lenguas en algunas escuelas
donde laboran los alumnos-maestros de las licenciaturas antes mencionadas.
Problematizar los programas de lenguas con los protagonistas de los actos pedaggicos en las licenciaturas
seleccionadas para el establecimiento de posibles soluciones.
Establecer unos prolegmenos para un marco terico para la enseanza de lenguas en contextos
multiculturales.
Metodologa
El trabajo se basar en una labor de investigacin accin participacin con los lingistas, alumnos-maestros y
con los estudiantes de las escuelas donde laboran los maestros que siguen los procesos de formacin en las
licenciaturas seleccionadas. Se har adems una indagacin bibliogrfica sobre aspectos tericos de la
pedagoga de lenguas en contextos multiculturales, siguiendo siempre como norte la bsqueda de lneas
generales que posibiliten la elaboracin de un marco terico basado en las caractersticas del multilingismo
colombiano.
Resultados:
Al finalizar el estudio se contar con un documento que: a) caracterice la problemtica de la enseanza de
lenguas en contextos multiculturales, especficamente en las licenciaturas en etnoeducacin y en las escuelas
indgenas, b) defina criterios que permitan la construccin de un marco terico que aborde el plurilingismo
presente en las aulas indgenas, c) seale el rumbo a seguir de acuerdo con lo establecido por las disciplinas
que orientan estos casos, como son la lingstica, la antropologa, la etnolingstica, la sociolingstica, la
filosofa del lenguaje, la sicologa, la pedagoga y la didctica de las lenguas. Este responders a cuatro
aspectos de vital importancia que caracterizan el multiculturalismo en Colombia y especialmente en las
escuelas indgenas: a) plurilingismo, b) multiculturalismo, c) conflicto oralidad escritura, d) conflicto pedagogas
indgenas pedagoga occidental

3. FORMACIN TICA,
VALORES
Y DEMOCRACIA
Informacin General
Modelo para el desarrollo de estrategias de negociacin interpersonal en la educacin bsica primaria
Investigador principal: Patricia Len Agusti
Institucin: Colegio Rochester
Ciudad: Bogot
Telfono: 2161616 2165442
Cdigo: 1314-10-001-91
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
El proyecto se propone desarrollar en los alumnos de los grados primero y quinto de Educacin Bsica Primaria del
Colegio Rochester y el Anexo San Francisco de Ass, estrategias de negociacin interpersonal, utilizando el modelo
para desarrollo (INS). Este modelo fue propuesto en 1988 por Selman y colaboradores, respondiendo a la
necesidad de encontrar nuevos enfoques para evaluar al nio y a la vez desarrollar su comportamiento social a
travs de estrategias de negociacin interpersonal.
Se pretende someter a prueba el modelo, capacitar a psiclogos y maestros en su aplicacin y complementacin
con evaluaciones en el aspecto intelectual, cognitivo y de personalidad y, lograr que los alumnos utilicen las
diferentes herramientas (4-pasos) que este modelo propone, no solo al interior de la escuela sino en su
cotidianidad.
Objetivos:
General:
La investigacin pretende lograr en los alumnos con quienes se va a trabajar, estrategias de negociacin
interpersonal que les permita mejorar su forma de relacionarse y ver la incidencia que esto tiene en su rendimiento
acadmico, su aceptacin por parte de sus compaeros y adultos, alcanzando as una verdadera adaptacin e
integracin a su mundo social.
Para el logro de este objetivo se requiere de tres momentos; el primero es una evaluacin del estado actual de
los alumnos respecto a su desarrollo social, teniendo en cuenta el tipo de estrategias de negociacin utilizada;
el segundo la aplicacin del modelo desarrollado por Robert Selman, el cual se aplicar en parejas en forma
exacta y en grupos, modificndose de acuerdo a sus necesidades y; tercera, una evaluacin del estado final.
Especficos:
Someter a prueba el proceso INS con parejas (nios problema) de primero y quinto grado del Colegio
Rochester y del Anexo San Francisco de Ass.
Proporcionar al departamento de psicologa y a los maestros de los grados primero y quinto informacin
complementaria a las evaluaciones ya existentes, que les permita ampliar el diagnstico de los nios con
quienes se est trabajando por parejas. De manera que se pueda ampliar la evaluacin, no solamente teniendo
en cuenta las tradicionales, intelectual (WISC) y de personalidad (Rorschard), sino tambin medir el aspecto de
comportamiento social que hace referencia a las relaciones interpersonales (Modelo INS).
Trabajar el modelo INS con los directores de grupo para utilizar las tcnicas de resolucin de problemas en los
conflictos que se presentan en el grupo.
Trabajar con los profesores de los niveles seleccionados y con el coordinador acadmico respectivo, para que
dentro de su rea implementen el modelo de los 4-pasos (1-definir el problema, 2-generar estrategias alterna,
3-seleccionar e implementar una estrategia especfica y 4-evaluar resultados).
Lograr que los alumnos de los niveles seleccionados asimilen el modelo de los 4-pasos para as aplicarlo en su
cotidianidad
Metodologa:
Inicialmente se plantea una metodologa para trabajar con nios problema"; esta consiste en escoger parejas que
deben tener la misma edad, pertenecer al mismo sexo, compartir el mismo nivel de escolaridad y pertenecer al
mismo nivel socio-econmico, pero debe diferir en lo referente a rasgos de personalidad, uno debe ser agresivo,
dominante, indisciplinado, activo y rebelde mientras que el otro tmido, sumiso, callado, pasivo y aptico; y deben
tener en comn su nivel de ansiedad, su inseguridad y su bajo rendimiento acadmico. Todos estos rasgos sern
detectados a travs de entrevistas, comentarios de padres de familia, compaero y profesores, observacin directa,

informes acadmicos y evaluaciones psicolgicas. Cuando se escojan las parejas, se comenta y espera la
aprobacin de los padres de familia.
Con cada pareja se realizan diez sesiones con duracin de 60 minutos y frecuencia semanal; en las seis primeras
se presentar, por un medio audiovisual, un dilema social hipottico y se har su discusin siguiendo el modelo de
los 4-pasos. Se desarrollarn actividades de juego libre, con cuatro opciones para que el nio escoja una y se har
limpieza y orden del saln durante el cual se discutirn los problemas presentados durante el juego. Las ltimas
cuatro sesiones consiste en desarrollar un trabajo conjunto (de la pareja) para darles la oportunidad de poner en
prctica las habilidades de negociacin adquiridas en las sesiones anteriores.
Adems se trabajar con grupos naturales, este trabajo se har sistemticamente durante la direccin de grupo; el
primer mes habr un diagnstico de los problemas frecuentes en el grupo a nivel de sus relaciones interpersonales
(estudiante-estudiante, estudiante-profesor, estudiante-grupo, grupo-profesor) y se trabajarn estos problemas
siguiendo el modelo de los 4-pasos, inicialmente en pequeos grupos para llegar a una concertacin a nivel
general.
Con los profesores, coordinadores y psiclogos, se desarrollarn distintos tipos de talleres asistidos por medios
audiovisuales, con el objeto de que estos se familiaricen con la metodologa y conozcan sus diferentes aspectos
tericos y prcticos.
Para la recoleccin de informacin, se utilizarn grabaciones en video, informe de los profesores, informe
acadmico, respuestas dadas durante las sesiones del modelo INS, pruebas de personalidad, de familia y de nivel
intelectual, reflexiones sobre un mismo tema al iniciar y al finalizar el entrenamiento.
La informacin obtenida ser analizada de acuerdo a los cuatro niveles de coordinacin de perspectiva social (nivel
0: egocntrico y no diferenciado, nivel 1: subjetivo y unilateral, nivel 2: autoreflexiva y recproca y nivel 4: tercera
persona y mutua) y a los cuatro niveles de estrategias de negociacin interpersonal (nivel 0: impulsivo, nivel 1:
unilateral, nivel 2: recproco y nivel 3: cooperacin). El modelo se aplica de acuerdo a los siguientes cuatro pasos:
1-Definicin del problema, 2-Generacin de estrategias alternas, 3-Seleccin e implementacin de estrategias y 4-
Evaluacin de resultados. Igualmente, se utilizar el modelo tanto a nivel de parejas como para grupos naturales y
adultos
Resultados:
Informe: Modelo para el desarrollo de estrategias de negociacin interpersonal en la educacin bsica primaria.

Informacin General
Interpretacin de actitudes y valores relacionados con comportamientos sexuales en adolescentes
pertenecientes a instituciones educativas oficiales de la ciudad de Santaf de Bogot.
Investigador principal: Mara Aracelly Quiones Rodrguez
Grupo Investigador Educacin y Sexualidad
Institucin: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Ciudad: Bogot
Telfono: 2221301 - 3406581
Cdigo: 1130-11-411-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Que papel juegan las representaciones culturales y los significados atribuidos por los adolescentes a su vida
sexual en la falta de apropiacin de la propuesta de educacin sexual?
Las escaladas de violencia en las relaciones de gnero muestran estilos particulares en el establecimiento de
vnculos afectivos, relacionados con la construccin de la subjetividad de cada uno de los protagonistas de la
pareja?
La deficiencia en el vnculo de contacto primario determina en los jvenes la ausencia de referentes ticos en
las decisiones que asumen con respecto a roles parentales y conyugales?
Cuales son las ideas y los relatos que presentan los jvenes sobre la experiencia vivida en su institucin, en
torno a la educacin sexual?
Qu representaciones manejan los jvenes respecto de su dimensin yoica ertica y sexual y qu
transacciones actitudinales asumen a partir de stas decisiones sobre s mismo?
Qu imgenes portan los jvenes sobre su cuerpo y qu crisis o comportamientos actualizan en trminos de
manejo corporal-sensorial y acceso al placer?
Presentan los jvenes en sus relatos de vida decisiones orientadas al establecimiento de vnculos de intimidad
y solidaridad en pareja, con una relativa permanencia?
Portan los jvenes un sentido tico de generatividad que les permita responsabilizarse de otros a partir de
roles maternales, paternales, y conyugales?
Que actitudes y valores portan los jvenes respecto de las dualidades masculinidad/feminidad, hombre/mujer,
heterosexualidad/homosexualidad?
Objetivos
General
Establecer las significaciones que sobre la sexualidad portan alumnos pertenecientes a instituciones
educativas, a partir de un proceso interpretativo que permita el acceso a las representaciones culturales y a las
imgenes subjetivas que canalizan los comportamientos sexuales de stos jvenes, con el objetivo de construir
lineamientos para la prevencin de factores de riesgo asociados con las conductas sexuales y propuestas para
un trabajo y de sensibilizacin orientado al fortalecimiento del yo tico y sexual.
Especficos
Caracterizar enfoques pedaggicos asociados con la educacin sexual orientada en las instituciones
educativas, analizando su impacto frente a las experiencias sexuales vividas por los jvenes.
Analizar las representaciones que sobre el yo personal" manejan los jvenes, relacionando estas imgenes
del s mismo", con sus decisiones ertico-sexuales y con las transacciones actitudinales de gnero.
Analizar las imgenes de cuerpo presentes en los relatos de los jvenes, enfatizando en el sentido esttico,
ertico y energtico relacionado con la vivencia del placer corporal en cada gnero.
Interpretar los referentes ticos construido por los jvenes en relacin con el manejo de su yo sexual, a
partir de un acercamiento al sentido construido en torno a la vivencia del embarazo, de los roles maternales
y paternales y de la experiencia de intimidad y genitalidad vivida en pareja.
Identificar contenidos de orden psicolgico y cultural que sustentan los comportamiento autodestructivos en
jvenes que viven comportamientos sexuales de riesgo, con el fin de presentar propuestas de prevencin y
tratamiento que trasciendan la simple informacin o el acompaamiento casual a nivel grupal y personal.

Establecer la direccionalidad del desarrollo moral del adolescente a partir de una interpretacin sobre el
sentido de justicia, perspectiva social, implcito en valores y actitudes relacionados con sus
comportamientos sexuales
Metodologa
La metodologa se ubica en el orden de lo cualitativo, orientada especficamente en un enfoque etnogrfico que
permite la construccin de conocimiento en torno a las significaciones sexuales que portan los adolescente, al
mismo tiempo que se genera en ellos procesos de autoconocimiento sobre el manejo de su vida afectiva,
sexual, y su proyeccin social en una comunidad. La fase de recoleccin de informacin tiene un sentido
comprensivo de cara a una realidad desconocida, pero al mismo y a partir de las mismas tcnicas propuestas
para recoger datos para la investigacin (entrevistas y talleres), se realizan procesos de cualificacin personal
orientados a los jvenes. Esto quiere decir que las tcnicas utilizadas tienen una doble funcin: recoger
informacin y generar procesos de metacognicin. Esta doble funcin puede ser recogida a partir de una
investigacin de corte etnogrfico la cual permite enfatizar en las interpretaciones de procesos sociales y
psicolgicos en grupos que mantienen una convivencia permanente o prolongada; grupos que han construido
una cotidianidad a partir de conflictos y crisis, buscndose a partir de procesos significativos la caracterizacin
de estos.
Aunque el objetivo de la investigacin se centra inicialmente en la construccin de conocimiento a partir del
contacto con el nivel de significacin atribuido por los jvenes a su sexualidad, no establece con ellos un rol
tcnico-instrumental, sino que se compromete el investigador en una relacin personal (yo-t). Este tipo de
comunicacin afectiva le permite a la persona investigada no solo entregar informacin que va a ser utilizada
por el investigador, sino que adems le promueve el desarrollo personal en un proceso vivencial de
autoconocimiento.
Tcnicas para la recoleccin de informacin
Talleres de sensibilizacin frente a la cultura sexual
Estos son espacios que cumplen una doble funcin: observacin y de participacin. Como tcnica de
observacin participante permite un primer acercamiento del investigador a la microcultura de los jvenes, sin
sentirse como un intruso que simplemente interroga procesos personales que tienen un carcter privado para
el interlocutor. Se crea un contexto en el cual las experiencias y testimonios surgen de forma ms significativa,
abarcndose de forma mas espontanea los diferentes tpicos presentes en las categoras de anlisis.
Como tcnica participativa est orientada a generar un proceso de sensibilizacin y reflexin en torno a las
categoras tericas centrales en el proceso de investigacin, las cuales le dan un ordenamiento a la
problemtica planteada, generndose un proceso metacognitivo en el joven con respecto a su propia
subjetividad, adems de crearse un clima afectivo que compromete al joven con la investigacin
Esta tcnica inicial apunta fundamentalmente a una vinculacin de los actores del proceso con los intereses
sociales del proyecto, generndose de esta manera una forma de sensibilizacin y reflexin sobre la cultura
sexual de los adolescentes.
Entrevistas en profundidad
A partir de la tcnica anterior (talleres...) y mediante un proceso concertado grupalmente, se eligen 6
representantes de cada grupo de localidades, 3 hombres y 3 mujeres, con quienes se realizaran entrevistas en
profundidad.
Las categoras tericas permiten estructurar unos tpicos de inters a partir de los cuales se genera un dilogo
con los representantes de los grupos, orientado a la construccin de conocimiento en torno a las significaciones
sexuales particulares en las culturas all representadas. Durante estos espacios comunicativos se mantiene
una actitud dialgica, en el sentido de tomar y devolver informaciones que permitan confrontar e interpretar
concepciones e imgenes aportadas por los sujetos investigados. Durante ste proceso interactivo, se
establecen claramente sentidos de vida y procesos psicolgicos presentes en el grupo de adolescentes.
La eleccin de esta tcnica est altamente relacionada con una de las finalidades de la actual propuesta
investigativa, la cual apunta a generar procesos de metacognicin en el grupo investigado, de tal manera que
los actores del proceso accedan al conocimiento de los procesos psicolgicos implcitos en la construccin de
su vida sexual (pautas de socializacin primaria y secundaria, self actitudinal y ertico, apegos y desapegos en
las relaciones de pareja, necesidades presentes en los estados de enamoramiento, entre otros), movilizando de
esta manera situaciones de cambio al interior de su vida
Las entrevistas sern grabadas con el previo consentimiento del entrevistador; de aqu surge un relato que se
transcribe y se le entrega a la persona entrevistada para ser corregida, generndose de esta manera una
situacin de compromiso y responsabilidad con el proceso de investigacin, por parte del adolescente.

Antropologa Visual (Videos).

Los grupos de alumnos conformados en cada localidad construirn un vdeo, asesorados por los
investigadores, en el cual plasmaran contenidos culturales relacionados con las categoras de anlisis de tal
forma que stas adquieren una expresin propia de cada cultura. Igualmente pueden surgir elementos que son
significativos para los jvenes y que no estn incluidos en los referentes de anlisis de la investigacin.
Poblacin
Se trabajar con 10 localidades del Distrito Capital, eligiendo tres instituciones por localidad para un total de 30
instituciones educativas con alumnos de grado dcimo. Tomando en cuenta que es en este grado donde se
encuentra una mayor poblacin ubicada en unas etapas preadolescentes y adolescentes.
Recoleccin del corpus
- 25 alumnos por cada institucin, lo cual da un total de 750 alumnos en todas las localidades elegidas. Con
estas personas se trabajar la tcnica de talleres y la construccin del vdeo.
- Posteriormente se seleccionaran 2 alumnos por cada institucin educativa, para un total de 40 testimonios.
Aqu se reduce la muestra dadas las caractersticas de la tcnica elegida (entrevista en profundidad), la cual
amerita un anlisis exhaustivo, adems de una construccin terica, para cada entrevista.
Procedimiento
Conformacin del grupo investigador y establecimiento de responsabilidades
Realizacin de talleres orientados a los auxiliares de investigacin con el objetivo de establecer criterios y
acuerdos frente al trabajo de campo
Eleccin de las 10 localidades que conforman la Unidad de Anlisis
Entrevistas con los directivos docentes de cada localidad (supervisores, directores, jefes de Cadel), a quienes
se les explicar el alcance de la investigacin y los beneficios para la institucin. Con ellos se concertar un
cronograma de actividades y se asignarn las instituciones educativas, estas pueden pertenecer al sector
oficial o privado. Igualmente se buscarn posibilidades locativas para la realizacin de los talleres de
sensibilizacin
Entrevistas con los directores de grupo de los grados diez seleccionados para el estudio. El objetivo de este
encuentro es caracterizar el grupo en cuanto a clima emocional, lderes, manejo de conflictos, actitudes
relevantes frente a la sexualidad y particularidades en la implementacin del proyecto de educacin sexual en
esas aulas especifica. El director de grupo se ocupar de conformar grupos de 25 alumnos para cada taller.
Este es un primer documento que se utilizar ms adelante en la presentacin de resultados.
Realizacin de los talleres de sensibilizacin en cada localidad y eleccin del grupo de adolescentes con
quienes se realizarn las entrevistas en profundidad.
Elaboracin y edicin de videos por cada grupo investigado
Transcripcin de los diarios de campo, anlisis de las imgenes reflejadas en los videos, interpretacin de
resultados y caracterizacin de cada una de las instituciones educativas
Realizacin de las entrevistas en profundidad.
Interpretacin de cada una de las entrevistas, anlisis por categoras y establecimiento de diferencias de
gnero.
Elaboracin de un documento final que recoge el referente terico, el trabajo de campo, los resultados de la
investigacin, la interpretacin, las conclusiones y los lineamientos para una propuesta de prevencin frente a
comportamientos de riesgo en adolescentes.
Publicaciones en revistas nacionales o internacionales.
Resultados
a) Informe General: En este informe se presentarn detalladamente cada una de las fases de la
investigacin.
b) Publicacin de un texto que comprender:
c) Narraciones de los grupos de alumnos de las diferentes localidades expresando actitudes y valoraciones
con respecto a la maternidad y la paternidad, los roles de gnero, el cuerpo, el acceso al placer, la relacin
de pareja y el manejo de la genitalidad
d) Una construccin terica realizada a partir de las narrativas sociales sobre las formas de organizacin de la
vida sexual de los adolescentes, de la significacin que le atribuyen y de los efectos de estas valoraciones
en su prcticas y arreglos sexuales, se construye una teora que muestra las actitudes y los valores propios
de esta poblacin, sealando los lmites que surgen desde su cultura y que impiden una vivencia
armnica de la sexualidad.
e) Edicin de la antropologa Visual (Video).

Resultados
a) Presentacin de una propuesta de investigacin que sustente una maestra sobre Procesos de Desarrollo
moral y afectivo en adolescentes que viven situaciones de marginalidad", la cual se realizara en la
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas". Esta propuesta engloba la sexualidad humana, dndole un
contexto terico ms amplio desde el cual se interpreta con mayor profundidad.
b) Avanzar sobre una propuesta de investigacin que se inicio a partir de indagar sobre Los mitos y tabes
que portan los docentes del sector oficial en sus comportamientos sexuales". Esta investigacin que fue
financiada por la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas", dio las bases para la actual propuesta de
investigacin, la cual busca consolidar un grupo de investigacin, permitindose de esta manera el acceso
a estudios de doctorado.
c) Consolidar lneas de investigacin en la Especializacin en Educacin Sexual que posibiliten el anlisis y
seguimiento a problemticas particulares de los y las adolescentes del Distrito Capital.
d) Formacin de estudiantes como auxiliares de investigacin.

Informacin General
Cultura y sexualidad en Colombia y Amrica latina: un espacio para leer relaciones de poder, formacin de
actitudes y valores humanos
Investigador principal: Elsa Tovar Corts Yolanda Bodnar Contreras
Grupo Investigador: Grupo de Investigacin del Postgrado de Educacin Sexual, Programa Regional
Institucin: Universidad Distrital Francisco Jos De Caldas
Ciudad: Bogot
Telfono: 2697181 - 2697202
Cdigo: 1130-11-416-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Teniendo como teln de fondo situaciones donde se puede leer unos smbolos culturales represores de las
vivencias afectivas, sexuales, emocionales, ticas, estticas, comunicativas, entre muchas otras y por tanto
tendiente a atmsferas de vida donde la heteronoma, el conformismo, la sugestibilidad, la inequidad, las relaciones
verticalistas, la negacin y el irrespeto por el/la otro/a desde su integralidad, se convierte en el pan diario de cada
da. Unidas a la situacin de crisis nacional en lo social, derivada en parte de una serie de carencias vivenciadas
por los distintos sectores de la poblacin, entre las que se encuentran fundamentalmente la falta de nichos y
hbitats donde se incube, germine y desarrolle la ternura, los afectos, las caricias, las sensibilidades, en fin un sano
desarrollo moral, como elemento primigenio y constructor de personas alejadas de las desmedidas actitudes de
autoritarismo, de insolidaridad y de desconocimiento hacia los dems y hacia el entorno.
De igual manera en nuestro pas, se evidencia un conjunto de relaciones sociales caracterizadas por
situaciones de violencia fsica y simblica, expresadas stas en algunos datos que dan cuenta del acontecer
cotidiano nacional, por ejemplo: las muertes violentas, la guerra generalizada, la lucha por el poder, que nos
presentan como uno de los pases (sino el primero) ms violentos del orbe; los altos niveles de corrupcin en
los diferentes mbitos de actuacin, las violaciones permanentes a los Derechos Humanos, el maltrato infantil y
a otros sectores de la poblacin, la deprivacin en lo afectivo y en elementos bsicos de desarrollo humano, en
fin, toda una gama de violencia intrapsquica. Esto ha creado actitudes negativas hacia la tolerancia, la justicia,
la equidad, el respeto y reconocimiento como races ticas y estticas de la interaccin humana. Es as como
en el campo de la sexualidad, como en otros, se ocasionan innumerables prejuicios, estereotipos, ideas y
acciones que tienen como consecuente situaciones de subvaloracin, de inequidad, por ello: las muertes, los
embarazos indeseados, los abortos, la morbimortalidad infantil, adolescente y de mujeres, las relaciones
promiscuas, los vejmenes, el abuso de menores, etc. etc., que hace entrever una circulacin de
representaciones impregnadas de maneras unidireccionales de concebir y vivir las valoraciones morales,
privilegiando en algunos casos la irracionalidad en las relaciones de convivencia, en detrimento de la vida
misma y con el consecuente de un mundo de la vida empobrecido.
Si adems al panorama anterior, le sumamos las visiones nacionales en cuanto al saber prctico y terico, que
desde las diferentes instituciones de formacin al profesorado se vive, nos damos cuenta que se van legando como
herencia procesos no dirigidos a la formacin de conciencia crtica y de grupos de maestros/as interesados en leer
su propia cultura, para desde sta, empezar a generar smbolos ms acordes con el sentido y trascendencia de lo
humano. Ese es nuestro problema que tambin se constituye en nuestros sueos, en nuestras ilusiones, en
nuestras esperanzas, en fin, en nuestra empresa vista desde un proyecto de vida que se conjuga en un programa
de especializacin en educacin sexual: un proyecto de desarrollo humano para Colombia y Amrica Latina.
Objetivos:
Escudriar los estereotipos socio-culturales a travs de la recopilacin de informacin hecha por los
estudiantes del postgrado y docentes investigadores para entender los modelos de identificacin sexual en
lo individual y colectivo desde el contexto de las diversas regiones.
A partir de los datos aportados por los estudiantes de la especializacin, en sus etnografas, acerca de los
diferentes textos y contextos culturales; y de las etnografas que desarrollen los/las investigadores/as
tutores/as, proporcionar cogniciones bsicas para la comprensin de la sexualidad, que a su vez den
pautas para entender, las relaciones de poder, la formacin de actitudes y elementos en el desarrollo
valorativo, que contribuyan a transformar el conjunto de relaciones culturales.
Realizar publicaciones sobre los resultados, compendiados en tres textos, sobre los temas de
Endoculturacin y Sexualidad, Socializacin secundaria y sexualidad, e imaginarios culturales y Sexualidad,

mirados desde el desarrollo moral: las relaciones de poder, la formacin de actitudes y los valores
humanos. De igual manera de un video para cada regional que se integra al proceso.
Construir una red de Investigacin a nivel nacional que promueva, divulgue y desarrolle estudios sobre la
sexualidad en los distintos contextos regionales.
Consolidarnos como grupo de investigacin y como grupo acadmico interlocutor.
Realizar dos eventos acadmicos para socializar a la Comunidad Acadmica los hallazgos y experiencias
dados en el proceso.
Metodologa:
Tiene que ver con los modelos histrico-hermenuticos y crtico-sociales, o sea con referentes y diseos
propios de la investigacin cualitativa, especficamente desde la perspectiva etnogrfica, en la cual
privilegiamos los momentos: descriptivo-explicativos, comprensivo-interpretativos y reflexivo-propositivos.
Como estrategias metodolgicas, legitimamos todas aquellas actividades educativas que como el taller, el
anlisis de textos, diferentes formas de trabajo en clase y comunitarias, permiten hacer observaciones
participantes y no participantes, entrevistas, y variadas formas de lecturas de vestigios y documentales que nos
permita llegar hasta los elementos culturales y el desarrollo valoral. (Ver numeral 8 de nuestro proyecto).
Resultados:.
a) Un archivo descriptivo explicativo sobre cultura y sexualidad de cada regional.
b) Un archivo analtico comprensivo que de cuenta de las realidades en cada regional.
c) Un archivo reflexivo propositivo de cada regional.
d) Una publicacin semestral que integre a 2 3 regionales.
e) Edicin de un video por regional.
f) Un seminario taller de devolucin sistemtica en cada una de las regionales involucradas en el proceso.
g) Un evento anual presentando en el mbito acadmico las publicaciones producto de investigaciones y las
producciones documentales.
h) Elaboracin de esquemas bsicos para la construccin de mapas culturales colombianos desde la
perspectiva sexual.
i) Dos seminarios anuales de capacitacin y actualizacin para el grupo.
j) Participacin en eventos relativos a investigacin, desarrollo moral y/o sexualidad.
k) Constitucin de la Asociacin de Especialistas en Educacin Sexual y dentro de sta consolidacin de
nuestra naciente red de educadores que promueven la investigacin sobre sexualidad.
l) Continuar con la edicin y publicacin de una separata anual de la Revista Latinoamericana de Sexologa.
m) Escritura de 2 artculos semestrales sobre la tema en cuestin referida a investigacin.
n) Consolidarnos como grupo de investigacin (comunidad acadmica) que interlocuta adems
internacionalmente, en este momento con Ecuador y Mxico (donde se adelantan procesos); tambin
estamos haciendo contactos con la UNED (Espaa) con miras a cursar doctorado.

Informacin General
Proyecto Arco Iris. Una Mirada Transformadora a las Relaciones de Gnero en la Escuela
Investigador principal: Angela Mara Estrada Mesa
Grupo Investigador: Departamento de Investigaciones DIUC-.
Institucin: Fundacin Universidad Central
Ciudad: Bogot
Telfono: 5400015-22
Cdigo: 12225-11-582-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
La evidencia de la discriminacin de gnero en la escuela, la ausencia de investigacin cientfica que
documente las relaciones de gnero al interior de la cultura escolar y la carencia de criterios cientficos para la
implementacin de polticas educativas tendientes a la promocin de la igualdad de oportunidades, muestran la
necesidad de realizar estudios de carcter cualitativo que permitan establecer los dispositivos culturales
particulares que perpetan las relaciones de gnero existentes.
En otras palabras, es necesario establecer cules son las propuestas que la escuela les est formulando a los
nios y los jvenes para la construccin de sus identidades de gnero, cules son los dispositivos de poder con
los cuales se mantienen los lmites entre los gneros, cules son las pedagogas a travs de las cuales se
producen las formas de jerarquizacin entre los gneros y cules son los modos de resistencia que circulan en
la cultura escolar.
En contraste con las miradas estereotipadas en relacin con la discriminacin de gnero, hace falta una
investigacin rigurosa que densifique la situacin mediante el anlisis de los modelos y los dispositivos
especficos desde los cuales se configuran las identidades de gnero en la cotidianidad del aula y de la escuela.
Esto con el fin de aportar claves interpretativas y criterios de accin a los programas que intentan transformar
las inequidades de gnero y aun el sexismo en la escuela, los cuales hasta ahora no cuentan con elementos
sistemticos provenientes de la experiencia concreta que contribuyan creativamente a su transformacin.
Objetivos.
General.
Reconocer en la escuela los modelos y dispositivos de reproduccin social de la inequidad de gnero e
impulsar estrategias para propiciar su transformacin.
Especficos.
En la dimensin investigativa.
Reconstruir los modelos de socializacin de feminidad y masculinidad presentes en los discursos y
prcticas en la escuela.
Reconocer los mecanismos pedaggicos que promueven la reproduccin de tales modelos.
Reconocer los modos de resistencia frente a los modelos legitimados, as como estrategias de
empoderamiento de la multiplicidad de voces.
En la dimensin formativa.
Desarrollar estrategias para formar investigadores en el campo de gnero y escuela y bajo el principio de
aprender a investigar investigando.
Aportar una serie de categoras nucleares, esquemas integradores y de criterios de teorizacin sobre la
relacin entre gnero y escuela, que se conviertan en ejes de nuevas investigaciones.
En la dimensin de intervencin.
Aportar criterios y modos de transformacin de las relaciones de gnero y escuela a los programas de las
instituciones educativas y al Plan Decenal de Educacin.
Metodologa.
A partir de una insercin en 22 centros educativos que configuran una muestra terica (intencional) en la cual
se combinan mltiples criterios de significancia (entre los cuales se consideran la edad y el estrato
socioeconmico de los estudiantes, as como caractersticas de los establecimientos educativos tales como la
poblacin mixta-no mixta, religioso-laico, privado-pblico, acadmico-tcnico), se realizar una etnografa crtica
de las interacciones docente-grupo, docente-estudiante, estudiante-estudiante y docente-docente.

El anlisis cualitativo del material etnogrfico se orientar a la construccin de teorizacin enraizada, proceso
mediante el cual ser posible rebasar los niveles descriptivos alcanzando niveles de densificacin explicativos.
Para ello el proyecto contempla cuatro fases: 1) ajuste del diseo mediante una prueba piloto, 2) recoleccin y
anlisis preliminar, 3) teorizacin y contrastacin y 4) escritura etnogrfica y elaboracin de productos.
Resultados:
a) Propuesta terico-metodolgica para el anlisis cualitativo de las relaciones de gnero en la escuela.
Constituida por una gua de niveles y unidades de anlisis interaccional, y por un modelo de categorizacin,
integracin y teorizacin sobre la relacin gnero y escuela.
b) Impulso a la conformacin de una Red Nacional de Investigadores en Gnero y Educacin. La cual
posibilitar la implementacin de una segunda fase de investigacin de tipo comparativo a nivel nacional.
c) Base de datos etnogrficos sobre las relaciones de gnero en la escuela. La cual se constituir en el pilar
de un fondo de informacin etnogrfica como insumo para el impulso de una Red Nacional de
Investigadores en Gnero y Educacin.
d) Creacin de un ncleo documental en gnero y educacin.

Informacin General
Construccin de alternativas pedaggicas para la formacin moral desde la escuela
Investigador principal: Nubia Elizabeth Lpez Torres
Grupo Investigador: Grupo de Investigacin de la Comisin Pedaggica - A.D.E.
Institucin: Socolpe (Sociedad Colombiana de Pedagoga)
Ciudad: Bogot
Telfono: 2449729-3686775
Cdigo: 1405-11-662-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
La moral no constituye motivo de reflexin ni estudio en la escuela, siendo atravesada en la cotidianidad por
conflictos en los que se implica el orden moral. Los agentes educativos escolares no parecen sentirse
involucrados responsablemente en el desarrollo moral de los educandos, ni de s mismos. Es por esto que,
indagar sobre el desarrollo moral en la escuela se convierte en una necesidad pedaggica que debe traducirse
en la construccin de sujetos ticos, capaces de transformar ese paradigma vigente, de precaria vivencia de
una moral pblica.
Objetivos:
Generales
Fundamentar, desde la perspectiva terica, epistemolgica y metodolgica, la construccin de una
propuesta de formacin moral desde la escuela, con participacin de los actores de la misma y cuya unidad
de sentido se sustente en la reconstruccin de la moral pblica.
Abrir el debate en la Comunidad Pedaggica en torno al sentido de la formacin moral en la escuela.
Especficos
Identificar prcticas morales y de formacin moral en las instituciones educativas sujetos del presente
proyecto.
Identificar las concepciones que sustentan dichas prcticas.
Develar el ideal de ser humano que subyace a las concepciones y prcticas morales de las instituciones
escolares involucradas en este proyecto.
Identificar las estrategias pedaggicas desde las cuales se adelantan las prcticas de formacin moral.
Determinar los supuestos axiolgicos inscritos en los lenguajes que se expresan en las interacciones de los
sujetos en el mbito escolar.
Proponer un horizonte tico-moral a las instituciones educativas, que se traduzca en proyectos
intencionales de formacin moral.
Metodologa
En el contexto de la investigacin buscamos la transformacin de las prcticas morales de la escuela, previa
una indagacin por su actual estado. El proyecto se inscribe como una propuesta en la denominada
investigacin-accin. Este enfoque corresponde a la naturaleza misma del trabajo educador en el cual no se
puede separar el contexto terico del contexto de la accin, pues uno y otro unidos conforman la praxis
pedaggica.
El saber, el hacer y el ser en la accin educativa superan con frecuencia la dicotoma teora-prctica, haciendo
de la dinmica pedaggica una praxis y de la pedagoga un conocimiento en accin y esto porque cuando
uno reflexiona el actuar se convierte en una investigacin dentro del contexto pedaggico, no se separa el
pensamiento de la accin, la puesta en prctica es parte de la investigacin.
Consecuentes con este enfoque la propuesta parte de la necesidad de una caracterizacin de las tendencias de
la formacin moral, en cuatro instituciones educativas, en la que el interjuego de la observacin, la reflexin y la
accin dan paso a la planeacin de nuevas acciones, igualmente observadas y reflexionadas, en un proceso
cclico caracterstico de la investigacin-accin.
La investigacin se desarrolla en varios momentos: construccin del referente terico, identificacin de las
tendencias de educacin moral en las instituciones educativas, reconocimiento de aquellos rituales o
situaciones que potencian u obstaculizan una propuesta alternativa de moral, y el proceso de deconstruccin-
construccin como presupuesto para una alternativa de desarrollo moral y fundamento de una pedagoga.

El estudio se desarrollar en cuatro instituciones educativas de Santa Fe de Bogot: uno de carcter religioso;
dos de carcter no religioso con proyectos explcitos de educacin moral; y, una institucin no religiosa sin
proyecto explcito.
Actividades:
Revisin bibliogrfica del referente terico.
Revisin de otras fuentes o experiencias en el tema.
Observacin directa, participante y no participante, en las instituciones educativas: aulas, recreos, eventos
de carcter especial, ejercicio de actos de coordinacin disciplinaria.
Anlisis de documentos escolares: PEI, Manual de Convivencia, actas de reuniones de consejos directivo y
acadmica.
Realizacin de talleres de reflexin y de deconstruccin-construccin con profesores.
Seminario-taller con las instituciones participantes para comunicacin de los hallazgos de la investigacin.
Elaboracin de informe final de difusin a nivel distrital.
Instrumentos:
Se privilegiarn instrumentos y tcnicas, como: observaciones, entrevistas, relatos de prctica profesional,
discusiones grupales, registros de reuniones, diarios de campo y otras estrategias derivadas del proceso
mismo de investigacin.
Resultados:
a) Hacer una propuesta alternativa de formacin moral para la escuela.
b) Entregar un diagnstico de las prcticas morales y de formacin moral en las instituciones educativas en las
cuales se desarrolla el proyecto.
c) Presentar un inventario de los obstculos en la formacin moral de las instituciones.
d) Adelantar un ejercicio de formacin moral con los educadores de las instituciones en las que se desarrolla
el proyecto.

Informacin General
Desarrollo de la Comprensin de la Intencionalidad y la Accin de los Sujetos Histricos en los Estudiantes de
Educacin Bsica y Universitarios y su Relacin con la Transformacin del Juicio y la Accin Moral de dichos
estudiantes
Investigador principal: Rosario Jaramillo Franco, Angela Bermdez Vlez
Institucin: Colegio Anexo San Francisco de Ass
Ciudad: Bogot
Telfono: 6271766
Cdigo: 1323-11-463-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
En primer lugar, este proyecto de investigacin se propone estudiar cmo se desarrolla en los estudiantes la
comprensin del Sujeto de la Historia, es decir la comprensin de la relacin dialctica entre el sujeto y su
contexto, la capacidad de influencia de la intencionalidad de la accin de los sujetos histricos en la
transformacin de las circunstancias y las formas y alcances de la determinacin del contexto sobre el sujeto. Al
hablar de sujetos histricos nos referimos tanto a individuos como a grupos sociales e instituciones y a sus
acciones individuales, colectivas y prcticas sociales.
En segundo lugar, busca explorar y ahondar el tipo de relacin existente entre esta comprensin hermenutica
y crtica de la historia y el desarrollo del juicio y la accin moral de los estudiantes.
En nuestra anterior investigacin encontramos algunos indicios de que puede haber una relacin de
correspondencia entre el desarrollo de la comprensin de la intencionalidad de los sujetos histricos y el
desarrollo del juicio moral. Si consideramos que estos dos procesos suponen esencialmente el desarrollo de la
capacidad creciente para descentrarse de la perspectiva propia para ponerse en el lugar de otras personas,
comprenderemos la base de esta posible relacin.
Es posible que la comprensin de la intencionalidad de los sujetos histricos plantee una serie de exigencias y
dificultades que pueden ser an mayores que las que estn implicadas en la comprensin de la intencionalidad
o de la perspectiva de otro sujeto contemporneo, tal como sera necesario en las situaciones de dilema moral.
La construccin de la comprensin emptica de la historia requiere, adems de la descentracin personal, una
difcil descentracin cultural y temporal; a la vez que una contextualizacin lo ms informada posible en un
sistema social ajeno, que moldea la intencionalidad de los sujetos del pasado y el sentido que para ellos tienen
sus acciones, instituciones y prcticas sociales. Al mismo tiempo, la reflexin moral sobre dilemas actuales
genera una dificultad que la reflexin en la historia puede ayudar a amortiguar: la historia permite un cierto
grado de distanciamiento afectivo mientras que los dilemas morales, por su naturaleza misma, involucran las
emociones de las personas y las comprometen ms. En cualquier caso, parecen ser dos fenmenos que
pueden estar ntimamente relacionados y creemos que vale la pena explorar esta relacin con mayor
profundidad.
La investigacin de este problema implica, naturalmente, una exploracin ms avanzada de la forma como se
construye la comprensin de la intencionalidad de los sujetos histricos. Los trabajos existentes y referidos en
el Balance de Investigaciones al respecto, as como nuestra investigacin anterior, han documentado la
existencia de un proceso en el que se entrelazan cinco elementos fundamentales para la comprensin veraz y
legtima de la intencionalidad de los sujetos histricos:
una capacidad de descentracin progresiva del propio marco de referencia personal, cultural y de las
situaciones presentes para situarse en otros marcos de referencia de personas de otras culturas o de otras
pocas.
una mayor capacidad de contextualizar detalladamente a los actores histricos.
una creciente diferenciacin de los sujetos histricos y de su intencionalidad segn sus grupos de
pertenencia.
una creciente capacidad de reconocerse como posicionado en una poca y una cultura, y que esto
condiciona la forma como se est analizando la realidad.
una mayor retencin de los juicios valorativos proyectivos de los cnones y significaciones del presente.
Sin embargo, cada uno de ellos, tanto como la forma en que se interrelacionan e influyen, deben ser exploradas
con mayor profundidad y detalle del que alcanzamos en nuestra anterior investigacin. Por ejemplo, nos
interesa hacer especial nfasis la forma como las personas van construyendo la relacin dialctica entre

condicionamiento y libertad, la forma en que se toma conciencia de la proyeccin valorativa que suele hacerse
desde el presente hacia el pasado, y la relacin entre la capacidad de diferenciacin de los sujetos histricos y
la ampliacin de la representacin del contexto histrico.
En relacin con el desarrollo del juicio moral, Kohlberg y Selman propusieron tres elementos interdependientes
que conformaran el perfil del juicio moral y que se van ampliando y complejizando en cada etapa del desarrollo:
lo que se considera correcto o que est bien
las razones que se tienen para hacer el bien
la perspectiva social de cada etapa.
Igualmente, la relacin entre estos tres procesos y los sealados anteriormente para el desarrollo de la
comprensin de la intencionalidad, debe ser explorada con mayor profundidad y detalle. En este caso, nos
interesa profundizar en las discusiones contemporneas sobre la intencionalidad y la moral (Cortina, Lyotard,
Searle, Habermas, Walzer, Gilligan, Kagan) as como precisar cmo se da la relacin de correspondencia entre
estos dos procesos centrales; si la lgica implicada es efectivamente la misma, o si la comprensin emptica en
la historia requiere, adems, de formas lgicas del pensamiento ausentes en el procesos de desarrollo del juicio
moral; si existe una relacin simtrica en el desarrollo, o si uno de los procesos es temporalmente previo y
puede estimular al otro, etc.
Nuestra hiptesis en este sentido es que el desarrollo de la capacidad de comprensin emptica de la
intencionalidad de los sujetos histricos puede proporcionarle a los estudiantes una invaluable herramienta
cognitiva para su desarrollo moral y para comprender mejor su realidad, ya que les estara proporcionando una
experiencia intensiva de confrontacin cultural y de reconstruccin del sentido de las prcticas sociales ajenas.
Esto desarrollara su disposicin y su capacidad de comprender los problemas desde mltiples perspectivas y
tomar decisiones, en ese sentido, ms justas. Naturalmente, tambin creemos que la reflexin sobre dilemas
morales cotidianos y estrechamente vinculados con la vida de los estudiantes y con su accin social, reforzara
que la historia sea una herramienta de orientacin de la accin.
Objetivos:
Comprender cmo se desarrolla, en estudiantes adolescentes y en estudiantes universitarios de historia, la
comprensin de la intencionalidad de los sujetos histricos.
Intimamente relacionado con el punto anterior, comprender las relaciones cognitivas entre el desarrollo de
la lgica del razonamiento moral y el de desarrollo de la comprensin de la intencionalidad de los sujetos
histricos.
Explorar la relacin entre el desarrollo de la comprensin de la intencionalidad de la accin y del
razonamiento moral, con la capacidad de comprender crticamente las formas de organizacin y las
prcticas y dinmica de la sociedad y las formas de prctica social cotidiana.
Metodologa
El presente proyecto se realizar con una metodologa de investigacin de corte cualitativo por medio de
entrevistas clnicas de tipo piagetiano y kohlbergiano. Consideramos que este enfoque metodolgico cualitativo
es el ms adecuado para nuestro propsito de explorar en detalle y con profundidad algunas caractersticas
particulares del proceso de desarrollo de la comprensin de la historia y las formas de razonamiento implicadas
en ello, as como algunas bases para el diseo de estrategias pedaggicas que promuevan este tipo de
desarrollo. De esta manera iremos refinando el modelo de progresin propuesto en la investigacin anterior.
Dado que en esta etapa de desarrollo de la investigacin aun no pretendemos evaluar la posibilidad de
generalizacin del modelo de progresin mediante pruebas escritas de aplicacin masiva, no se opt por una
metodologa cuantitativa. Sin embargo, es de anotar que compararemos nuestros resultados cualitativos con
resultados obtenidos con los instrumentos estadarizados de medicin a gran escala desarrollados por M.
Cristina Villegas para medir el nivel de razonamiento moral.
La poblacin objeto de estudio sern estudiantes de educacin bsica secundaria y universitarios con diferentes
grados de experiencia y competencia en la disciplina y diferentes circunstancias pedaggicas que nos permitan
comprender el papel que juega el conocimiento especfico de la disciplina en el desarrollo del pensamiento.
Tambin escogemos esta poblacin porque, de acuerdo con nuestra investigacin anterior, en los niveles 2, 3 y
4 es en donde encontramos la mayor dificultad para definir los lmites y describir las caractersticas de cada
nivel. Por ello consideramos importante continuar con esta tarea de precisin y diferenciacin.
Las entrevistas clnicas tendrn tres componentes:
1. Un componente temtico sobre un proceso histrico, en la que se recoger Informacin General
relacionada con las categoras de sujeto histrico, causalidad, temporalidad etc., y que permite reconstruir el

contexto general de la explicacin histrica producida por los entrevistados. Esta parte de la entrevista se har
basada en el formato de entrevista del proyecto de investigacin anterior. (Ver anexo 3).
2. Un dilema moral histrico (construido a partir de fuentes primarias). Este dilema buscara profundizar en el
problema de la comprensin de la intencionalidad de los sujetos histricos.
c) Un dilema moral ubicado en el presente y en el contexto social cotidiano de nuestro pas. Este dilema
permitira profundizar en la comparacin del razonamiento moral en contextos histricos, con el juicio moral en
contextos presentes en los que las personas se pueden sentir involucradas.
Las entrevistas sern grabadas en audio y en video y posteriormente transcritas para el anlisis.
Se podran combinar entrevistas individuales (entrevistas temticas) y grupales (dilemas morales), aun cuando
se deber analizar in situ si en las grupales se producen interferencias no deseables.
En los casos en los que se considere necesario, se har una segunda entrevista (incluso una tercera) que
permita a los investigadores indagar ms en profundidad el alcance y el sentido de las respuestas de los
entrevistados, y de forma que les permita a los entrevistados reflexionar, rumiar sus respuestas a lo largo de la
semana y mejorarlas para dar su mximo posible. Esta posibilidad es de hecho lo importante e interesante de
este tipo de entrevistas, ya que permite indagar hasta el punto en que la persona ya no puede ir ms all por su
1
propia cuenta.
El anlisis de las entrevistas temticas y del dilema histrico se realizar a partir del modelo de progresin del
desarrollo de la comprensin de las explicaciones histricas propuesto en nuestra anterior investigacin, lo que
permitir, a su vez, refinar el modelo diferenciando an ms los niveles y precisando los indicadores propios del
pensamiento de cada nivel, o reorganizando las categoras y subcategoras.
En relacin con el juicio moral, las entrevistas sern analizadas a partir del modelo de progresin propuesto por
Kohlberg y Selman. Aun cuando estamos conscientes de las diferencias sealadas por Carol Gilligan, y
pensamos que es importante considerarlas en la propuesta pedaggica, a nivel de la caracterizacin de las
etapas no podemos ahondar en esta crtica ya que sobrepasara los lmites de anlisis de la presente
investigacin. Sin embargo, consideramos importante para una futura investigacin considerar el fenmeno de
gnero tanto en el desarrollo del juicio moral como en el de la comprensin de la historia y posiblemente
hagamos algunas exploraciones iniciales sobre este asunto.
Las entrevistas sern analizadas fundamentalmente por las dos investigadoras principales con la participacin
de la investigadora asistente.
Como ya se mencion, los resultados del anlisis de las discusiones sobre los dilemas morales sern
contrastados con los resultados de una prueba escrita estandarizada y no clnica en la que ha trabajado y
aplicar la asistentes de investigacin (Beatriz Pea, quien ha sido asistente de investigacin de Mara Cristina
Villegas).
Intercambio acadmico con otros investigadores
El presente proyecto hace parte del programa de investigacin del Seminario de Profesores de la
Especializacin en Enseanza de la Historia de la Pontificia Universidad Javeriana y en consecuencia har
parte del plan de presentaciones y debates de dicho seminario.
Por otra parte, esta es una problemtica de investigacin que cuenta con un creciente reconocimiento a nivel
internacional y con diversos grupos acadmicos de universidades extranjeras que han venido trabajando al
respecto. Dado lo anterior aspiramos a poder sostener una comunicacin regular con algunos de estos grupos.
Algunos de estos equipos acadmicos son:
El equipo de Enseanza para la Comprensin de la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard, en
particular con algunas personas que se encuentran trabajando sobre la comprensin de la Causalidad en
ciencias naturalesDavid Perkins y Tina Grotzery en la Comprensin de la historiaVernica Boix Mansilla,
William MillerCon estas personas hemos sostenido una comunicacin regular y formal a travs de la
participacin conjunta en el proyecto de desarrollo en Colombia del modelo de Enseanza para la Comprensin
del Proyecto Cero de la Escuela de Educacin de la Universidad de Harvard, en la que Rosario Jaramillo
particip como visiting scholar durante el primer ao de su pasanta y como investigadora asociada, contratada
por el Proyecto Cero, el segundo.
El equipo de investigacin del Proyecto CHATA del Instituto de Educacin de la Universidad de Londres,
conformado por Peter Lee, Rosalyn Ashby y Alaric Dickinson, quienes han trabajado durante muchos aos
sobre el problema del desarrollo del razonamiento histrico y emptico, en la adolescencia. Angela Bermdez
ha sostenido comunicacin acadmica frecuente con este equipo de investigadores a travs del correo
1
En las entrevistas de la investigacin anterior encontramos con frecuencia respuestas sobre las que hubiramos necesitado indagar
ms o que sentamos que si el estudiante hubiera tenido ms tiempo y condiciones para armar mejor sus argumentos hubiera ofrecido
mejores resultados, que reflejaran con mayor acierto el nivel de razonamiento real en su mximo potencial.

electrnico, y con ocasin de una visita al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres (1992) para
discutir con ellos el modelo de diseo curricular bsico impulsado por el Gobierno britnico y posteriormente
durante el Segundo Seminario Internacional sobre Procesos Cognitivos e Instruccionales en la Historia, en
Madrid, Espaa (1994). Adicionalmente, estamos trabajando en este momento en la traduccin al espaol y
posible publicacin de algunos de los trabajos publicados por este grupo y, a la vez, estamos preparando una
sntesis en ingls de nuestra investigacin anterior para ser presentada al comit editorial del anuario sobre
Enseanza de la Historia que este grupo coordina.
El profesor Sam Wineburg, de la Universidad de Washington, Seattle, quien viene liderando desde hace varios
aos los estudios sobre comprensin y enseanza de la historia en Estados Unidos junto con Gaea Leinhardt
(Universidad de Pittsburgh) y Diana Kuhn (Columbia University).
El equipo de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid dirigido por el profesor Mario
Carretero con quien se ha tenido una continua comunicacin acadmica gracias a las visitas tanto de l a
Colombia (Seminario organizado por Angela Bermdez en el Ministerio de Educacin Nacional) como de las
dos investigadoras principales a la Universidad Autnoma (Cofinanciacin del Ministerio de Educacin y Ciencia
de Espaa y COLCIENCIAS) para participar en eventos acadmicos y en actividades de intercambio investigativo.
Resultados:
Logros directos:
Los resultados de la investigacin a travs de las dos estrategias sern sistematizados en los siguientes
productos que representan logros directos del proyecto:
a) En primer lugar, en un modelo de progresin de la comprensin de la historia y del desarrollo de los
esquemas de pensamiento histrico, en particular en relacin con la comprensin de la intencionalidad y la
accin de los sujetos histricos.
b) En segundo lugar en un modelo paralelo que describa y explique las relaciones entre el desarrollo del
pensamiento histrico y el juicio moral.
c) Finalmente, un balance actualizado de los estudios realizados sobre este problema de investigacin.
Logros indirectos:
a) Formacin de Nuevos Investigadores. Dado que el presente proyecto involucra una asistente de
investigacin, que estar participando constantemente en las diferentes tareas de diseo, aplicacin,
recoleccin de informacin y anlisis de la informacincreemos que este proyecto tendr como resultado
indirecto la contribucin a la formacin de nuevos investigadores en el campo de los procesos de
comprensin, aprendizaje y enseanza de la historia y las ciencias sociales.
b) Consolidacin de Redes de Investigacin. Adems de lo anterior, dado que el presente proyecto hace parte
del programa de investigacin del Seminario de Profesores de la Especializacin en Enseanza de la
Historia de la Pontificia Universidad Javeriana, consideramos que el presente proyecto ser un gran
estmulo para el fortalecimiento de la red de investigadores en enseanza y aprendizaje de la historia que
se ha venido desarrollando a travs de este espacio institucional.
c) Construccin de Cooperacin Internacional. Por otra parte, el proyecto prev un intercambio regular para
intercambiar y discutir los avances de la investigacin con equipos de investigacin extranjeros que se
encuentran trabajando en problemticas similares o afines. Dado lo anterior, consideramos que este
proyecto contribuir al fortalecimiento y a la construccin de relaciones horizontales de cooperacin e
intercambio acadmico internacional.
Fecha de terminacin: Ao 2000. proyecto en ejecucin

Informacin General
Itinerarios de los discursos en la reconstruccin de la lgica del desarrollo moral en el joven universitario del
departamento del Atlntico
Investigador principal: Marieta Quintero Meja
Grupo Investigador: William Snchez Amezquita; Bibiana Restrepo Ruiz.
Institucin: Fundacin para la Promocin de los Valores Humanos y la Educacin Comunitaria FUNVHEC-
Telfono: 3594503-3444330
Cdigo: 2320-11-045-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Cul es el grado de desarrollo moral reflejado en la prctica discursiva del joven universitario de Barranquilla?
Objetivos
General:
Reconstruir la lgica del desarrollo moral en el joven universitario de Barranquilla a partir de su accin
comunicativa.
Especficos:
Identificar los tipos de juicio y de accin moral asociados a los actos de habla caractersticos del joven
universitario.
Establecer el concepto de autoridad en las etapas de desarrollo moral del joven universitario de acuerdo
con las funciones del lenguaje
Determinar la idea de justicia presente en las etapas de desarrollo moral y las pretensiones de validez que
subyacen a la tica discursiva del joven universitario.
Metodologa
El presente estudio tiene un carcter descriptivo, pues apoyados en un anlisis de la pragmtica formal del
lenguaje se pretende saber cmo es y cmo se manifiesta el desarrollo moral del joven universitario en la
ciudad de Barranquilla, identificando los tipos de juicio y de accin moral presentes en sus actos lingsticos.
De igual forma se busca medir la lgica evolutiva de las etapas morales de acuerdo con los distintos tipos de
acciones y con las funciones del lenguaje que estn asociadas al concepto de autoridad y a la idea de justicia.
Paralelamente el estudio se orienta a conocer en las etapas preconvencional, convencional y posconvencional
de la accin moral, las propiedades referidas tanto a las estructuras cognitivas (construccin de la realidad
interior y su relacin con las normas y leyes del mundo exterior y con las funciones sociales y los principios, las
motivaciones frente a la autoridad) como a las perspectivas sociales (posiciones egocntricas y colectivas).
Poblacin
La poblacin estar constituida por los jvenes universitarios de pregrado de primero y segundo semestre.
Entre los 16 y 18 aos de en la ciudad de Barranquilla.
Se han escogido estas edades porque corresponden a la etapa posconvencional y a los estadios quinto y sexto
del desarrollo moral, en donde se espera que el joven reconozca la existencia de pluralidad de valores,
opiniones y reglas de acuerdo a los diferentes grupos sociales y sepa guiarse por principios ticos autoelegidos
sin desconocer la presencia de unos principios ticos universales de justicia y de autoridad en los que se
reconoce la igualdad de los derechos humanos y el respeto por los seres humanos como individuos.
Entre los 16 y 18 aos ya se reflejan en los individuos, en sus acciones morales y en su tica discursiva las
experiencias de formacin tanto en lo cognitivo como en lo social, resultado del proceso de socializacin
primaria (familia y organizacin social) y de socializacin secundaria (escuela y organizacin social). Esta es
otra razn que justifica la seleccin de la poblacin.
Instrumentos de Recoleccin y Anlisis.
En el presente proyecto se acudir a fuentes de informacin primaria y secundaria. Como su nombre lo indica,
la fuente de informacin primaria da cuenta de los datos de primera mano con los que el grupo investigador va
a interactuar de manera directa guiado por una categoras conceptuales y operativas que permiten su anlisis
sistemtico y riguroso. En el presente estudio la fuente de informacin primaria est representada en la prctica
discursiva de los jvenes estudiantes universitarios de primero y segundo semestre entre las edades de 16 y 18
aos.

La recoleccin de la informacin secundaria consistir en la consulta de literatura escrita relacionada con las
teoras de desarrollo moral y la pragmtica formal. As mismo se tendrn en cuenta los resultados de
investigaciones cientficas que permitan profundizar en el tema sobre desarrollo moral en jvenes universitarios
desde un anlisis de la tica discursiva.
Las tcnicas que se proponen para proceder a la recoleccin de la informacin primaria que nos permitirn
establecer el concepto de autoridad en las etapas de desarrollo moral del joven universitario de acuerdo con
las funciones del lenguaje (objetivo) y determinar la idea de justicia presente en las etapas de desarrollo moral y
las pretensiones de validez que subyacen a la prctica discursiva del joven universitario (objetivo dos) son la
entrevista personal y las sesiones en profundidad. En las sesiones en profundidad se reunir a grupos de
estudiantes previamente seleccionados, a partir de la entrevista, con el objeto de intercambiar puntos de vista,
discutir casos, hacer preguntas, valorar distintos aspectos sobre situaciones y dilemas en los que estn
implcitas variables como la autoridad y la justicia.
Para construir los instrumentos para la entrevista y las sesiones en profundidad se proponen como categoras
(desarrollo moral), dimensiones (valores), subdimensiones (autoridad y justicia) e indicadores relacionados con
las dos subdimensiones.
Para lograr el tercer objetivo de investigacin, es decir, identificar los tipos de juicio y de accin moral asociados
a los actos de habla caractersticos del joven universitario utilizaremos el anlisis de contenido, el cual se
concibe como un medio productor de evidencias objeto de interpretacin y comprensin en los campos
semntico y pragmtico del lenguaje.
El anlisis de contenido, constituye un conjunto de tcnicas que permiten construir un metatexto analtico en el
que se representa el texto original (conjunto de discursos ticos recolectados a travs de la entrevista y de las
sesiones en profundidad) pero transformado en unidades que permitan tanto su descripcin como su anlisis
preciso. El anlisis de contenido permite conocer adems de la intencin individual de los hablantes, las
caractersticas que este sujeto atribuye a los otros sujetos con los que interacta real o potencialmente a travs
de la comunicacin (perspectiva social).
Conocer los tipos de juicio y de accin moral asociadas a los actos de habla caractersticos del joven
universitario a travs del anlisis de contenido, significa dar cuenta de las etapas de interaccin de las
perspectivas sociales y las etapas morales propuestas en la lgica de la evolucin moral de Habermas
retomadas de Kohlberg y Piaget. Es decir, que con el anlisis de contenido aplicado a la entrevista y a las
sesiones en profundidad podremos identificar en los tipos de accin preconvencional, convencional y
posconvencional del desarrollo moral, en cual de las seis etapas del juicio moral se encuentra ubicado el joven
universitario Barranquillero.
Para el anlisis de contenido se propone una tabla que contenga como categora la tica discursiva, como
dimensiones, los actos de habla, como subdimensiones los actos de habla perlocucionarios e imperativos,
regulativos y expresivos e indicadores para cada subdimensin.
Resultados
Directos e Impacto (Instituciones o Grupos Beneficiarios)
El resultado de este proyecto ser una descripcin de las etapas de desarrollo moral por las que transita el
joven universitario de Barranquilla a partir de su accin comunicativa.
En esta reconstruccin de la lgica del desarrollo moral, en primer lugar, se establecern las etapas de
desarrollo moral de acuerdo a la tica discursiva a travs de la cual se reflejan los conceptos y los dilemas
frente a la idea de autoridad y justicia que posee el joven universitario de Barranquilla; en segundo lugar, se
identificarn los tipos de juicio y de accin moral asociados a los actos de habla caractersticos del joven
universitario y en tercer lugar, desde la pragmtica formal del lenguaje se podr determinar las pretensiones de
validez que se buscan a travs de los juicios y las acciones morales.
El impacto de este proyecto recae fundamentalmente sobre; las instituciones educativas que contribuyen al
proceso de socializacin secundario en la medida en que los resultados arrojados por esta investigacin les
permitirn evaluar sus proyectos educativos institucionales y sus currculos. Actual y prospectivamente;
igualmente los resultados arrojaran a las instituciones sociales, como la familia y el estado, informacin
importante acerca de los esquemas interpretativos y de las reproducciones simblicas que los jvenes tienen de
la autoridad y la justicia, que en gran medida reflejan sus procesos de cohesin y estabilizacin.
El impacto de este proyecto de igual manera recae en las instituciones que administran justicia as como las
encargadas de las polticas de prevencin para los jvenes porque les permite evaluar sus actuales polticas as
como disear nuevos lineamientos que favorezcan los mecanismos as travs de los cuales enfrentamos la
diferencia y el conflicto. Al respecto hay que sealar que para el caso del Atlntico para 1996 la delincuencia

alcanz un total de 13.979 delitos llevndola a ocupar el tercer lugar a nivel nacional destacndose en estos
resultados una alta participacin de los jvenes.
Finalmente el presente proyecto impacta al mismo joven universitario porque le permite reflexionar sobre sus
juicios y acciones morales, as como, conocer y respetar los discursos ticos de otros miembros de la
comunidad.
Participarn como investigadoras Bibiana Restrepo Ruiz y Ubaldina Daz Romero estudiantes del programa de
Maestra en Filosofa tica y poltica, que ofrecen en convenio las universidades del Valle y del Norte. Su
participacin en el proyecto permitir fundamentar filosficamente el proyecto en los aspectos relacionados con
la tica discursiva. propuesta que as mismo ser desarrollada en sus trabajos de grado.
Por otra parte, al adelantar el proyecto en la Fundacin para la promocin de los valores Humanos y la
educacin comunitaria FUNVHEC-,se entra en relacin directa con el conjunto de organizaciones no
gubernamentales que en red vienen trabajando en la formacin del joven de Barranquilla, de manera que los
resultados de este proyecto nutran sus propuestas educativas. Se busca de igual forma vincular a los jvenes
universitarios a que participen en este proyecto as como todos aquellos que estn interesados en los proyectos
que adelantan las diferentes redes de la ciudad como la red de prevencin integral del Atlntico, pacto por la
infancia y la adolescencia, red de ONGS de proteccin. Etctera..

Informacin General
Educacin para el desarrollo moral
Investigador principal: Mara Cristina Villegas de Posada
Grupo Investigador: Departamento de Psicologa, CESO
Institucin: Universidad de los Andes.
Ciudad: Bogot
Telfono: 2839942
Cdigo: 1204-11-112-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
La situacin de violencia que vive nuestra sociedad tiene como transfondo un problema de moralidad. La
violencia se emplea para daar al prjimo, para solucionar los problemas o para conseguir los fines propuestos.
Esto evidencia la falta de valores ticos o de normas morales: no hay respeto por la vida o por la dignidad del
ser humano y ste es tratado como un medio para conseguir los fines propuestos.
Si aplicamos a la sociedad las etapas de desarrollo moral propuestas por Kohlberg, podramos pensar que una
sociedad como la nuestra estara en el mejor de los casos en la etapa 2, en la que lo moral es lo que satisface
los intereses propios, es decir, una moralidad estratgica (cf. Villegas de Posada, 1995), pero en la cual falta
una consideracin de lo justo, aspecto central para hablar de moralidad (Habermas, 1992).
Debe ser meta pues de los programas educativos buscar un avance moral de los individuos, para que avance la
sociedad. La escuela se ha visto en la obligacin de asumir muchas de las tareas que deben cumplir los padres,
pues la disolucin de las familias y el tiempo cada vez menor que tienen los padres para dedicarle a los hijos,
hace que stos vayan perdiendo terreno como agentes socializadores. De esta manera, parte de la
socializacin que antes realizaba la familia, la lleva a cabo la escuela y en muchos casos tambin la televisin.
Muchos de los programas existentes han sido planeados para promover la convivencia o la democracia. Tanto
stos, como aquellos destinados al desarrollo moral enfatizan los aspectos cognoscitivos. Con la presente
propuesta se busca realizar un programa de intervencin experimental que promueva el desarrollo moral a
travs tanto de estrategias cognoscitivas como afectivas, aspecto descuidado en casi todos los programas para
el desarrollo moral. Este programa estara destinado a nios de noveno grado y replicara una experiencia ya
realizada, aunque en menor escala que el programa que aqu se propone.
Objetivos:
Reconfirmar y ampliar lo encontrado por Pea. En otras palabras, se quiere comparar la efectividad de dos
programas educativos para promover el desarrollo moral: uno centrado en la reflexin y el otro tanto en la
reflexin como en el anlisis de los sentimientos auto-evaluativos. En el presente proyecto se trabajara
con una muestra ms amplia, que la de Pea, tanto de nias como de muchachos, con una intervencin
ms larga y con una evaluacin de los efectos de distinto tipo, tal como se explicar en la parte referente a
metodologa.
Adicionalmente se quiere explorar en detalle el aspecto de los sentimientos y la identidad, es decir, si hay
una mayor propensin a auto-evaluarse en las situaciones morales, dependiendo del nivel de identidad
moral, y si sta puede cambiar y hacerse ms amplia como resultado de una intervencin sobre los
sentimientos, pero no directamente sobre la identidad.
Ver si los cambios presentados se mantienen un tiempo despus de concluido el programa de intervencin.
Metodologa
Sujetos. Se trabajar con una muestra de sesenta nios y nias, de noveno grado, pertenecientes en lo posible
al mismo colegio; uno de los grupos ser el experimental y el otro el control. De no ser posible trabajar en un
solo colegio, se tomarn dos colegios, uno masculino y otro femenino, de caractersticas similares. Se verificar
que no haya diferencias significativas entre los grupos de los dos colegios en las medidas iniciales. En cada
colegio la mitad del grupo ser experimental y la otra mitad ser el control.
Instrumentos
Prueba para evaluar desarrollo moral. Se aplicar la prueba de Villegas de Posada (1997) y la de Lind
(1998)
Valores: se emplear la escala de Rokeach, usada en la investigacin de Pea

Prueba para evaluar sentimientos morales. Se aplicar la misma prueba de sentimientos morales empleada
en el trabajo de Pea (1998).
Evaluacin de la atmsfera moral. Se construir un instrumento para medir la percepcin de la atmsfera
moral.
Evaluacin de la identidad moral. Se utilizar la misma prueba de adjetivos, empleada en la investigacin
de Villegas de Posada (1998), en la cual cada sujeto debe escoger los cinco adjetivos que mejor lo describen.
Tambin se completara con una evaluacin del yo real y el ideal.
Situacin experimental Estara conformada por diez o doce sesiones destinadas a razonar sobre problemas
morales, encontrar las mejores formas de resolver conflictos y al anlisis de valores envueltos en problemas
morales y su congruencia con la accin. El grupo experimental analizara adems lo referente a los sentimientos
auto-evaluativos que generan las situaciones y se sometera a dos auto-confrontaciones individuales y dos
grupales. El grupo de control tendra todo igual, excepto la parte referente a sentimientos y a auto-
confrontacin.
Procedimiento
Como el grupo de control tambin sera objeto de intervencin, slo que nicamente cognoscitiva, se requerira
un tercer grupo que actuara como control sin ninguna intervencin. Este podra ser un grupo del mismo colegio
que se encontrara terminando noveno al comienzo de la investigacin, o comenzando dcimo. Este sera
evaluado en desarrollo moral y en sentimientos.
En la fase del pre-test, se aplicarn todos los instrumentos, lo mismo que en la fase del post-test, despus de
concluida la parte experimental. Como parte del pre-test se tomarn las respuestas escritas a un dilema moral,
siguiendo el mismo procedimiento empleado por Pea. Estas respuestas sern sometidas a un anlisis de
contenido (utilizando el programa de computador NUD*IST) y servirn como lnea de base para contrastar las
respuestas escritas que se obtengan al final de la investigacin. y como parte del post-test. Todas las pruebas
de ste sern calificadas por un asistente de investigacin, ciego a la condicin de cada sujeto (experimental o
control). Cuatro meses ms tarde se repetirn las pruebas de desarrollo moral y sentimientos con el objeto de
ver si se mantienen los cambios. El programa de intervencin se desarrollar en una sesin semanal de hora y
media.
Despus de concluida la investigacin, se realizarn talleres con los profesores del colegio para capacitarlos en
la implementacin del programa, talleres que se acompaarn de material escrito.
Resultados:
a) Se espera confirmar el papel de los sentimientos para el cambio moral y la superioridad de un enfoque que
trabaje tanto los sentimientos como la parte cognoscitiva, frente a uno que slo trabaje este aspecto. Esto
permitir preparar un programa de formacin destinado a psiclogos en las instituciones educativas y a
maestros. Tambin se espera aclarar la relacin entre la identidad y los sentimientos.
b) Se espera igualmente poder contar con un material escrito que le sirva a los maestros para una replicacin
del programa.

Informacin General
El ambiente educativo, como estrategia en la bsqueda de ambientes de convivencia no violentos en la escuela
Investigador principal: Dino De J. Segura R., Martha Lucia Gmez Baena
Institucin: Corporacin Escuela Pedaggica Experimental
Ciudad: Bogot
Telfono: 2695658
Cdigo: 1402-11-133-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
La violencia en las escuelas reviste enorme significado por los efectos desestabilizadores que impactan todo el
cuerpo social. Consideramos que esa violencia est determinada, de una parte, por factores exgenos al
mundo escolar como son aquellos asociados con el medio ambiente y los factores familiares, y de otra, por el
factor endgeno del ambiente escolar propiamente dicho. Como factores asociados con el medio ambiente
estn sobre todo la violencia y la criminalizacin social en Colombia, pas que coloca el mayor nmero de
homicidios anuales en el planeta (74 x 100.000 habitantes) y el trauma y el estrs concomitante a esa violencia.
Por su parte el ambiente familiar violento determina un desarrollo emocional patolgico en los nios. Los nios
quienes han sido vctimas de la violencia pueden tener dificultades en su trato con otras personas. La ira que
comnmente acompaa a estos nios tiene gran posibilidad de incorporarse a sus estructuras de personalidad,
y la carga de dicha ira dificulta el control de su comportamiento, aumentando el riesgo de que ellos recurran a la
violencia De otra parte al hablar del ambiente educativo, consideramos que el mismo se mantiene inalterado. El
ordenamiento, sigue siendo prescriptivo. Las relaciones interpersonales, son asimtricas regidas por
consideraciones de autoridad (autoritarismo). La relacin con el conocimiento, esta inmersa en concepciones
transmisoristas (enseanzaaprendizaje) que, con el ropaje de la modernidad, se mantiene fiel a prcticas
escolsticas. Y en lo referente a valores, se halla sumido en una farsa en donde lo que se hace est orientado
mas por la conveniencia que por consideraciones ticas; ambiente educativo pernicioso, en el que el maestro
no se siente responsable y el alumno tiende hacia una actitud de supervivencia (ardides y artimaas) en medio
de una atmsfera de individualismo y competencia, reforzndose las causales exgenas, conducentes a
incrementar la violencia en las escuelas.
Objetivos:
Mostrar cmo se manejan en la EPE la angustia y el estrs en los nios; caractersticas de violencia.
Mostrar cmo se manejan en la EPE el estrs y la angustia en los maestros.
Establecer parmetros que permitan juzgar los niveles de protagonismo de los maestros y los muchachos:
frente al conocimiento, al deporte, a sus relaciones con otros (liderazgo) y frente a si mismo.
Establecer los parmetros de rendimiento acadmico y de perspectivas de realizacin profesional.
Identificar el manejo que se da a las diferencias individuales (autismo, hiperactividad, problemas de
aprendizaje, auto-valoracin de la apariencia personal).
Identificar como es la vivencia de incorporacin de los egresados a la sociedad.
Demostrar cmo la convivencia escolar depende ms de las vivencias espontneas que surgen de un
ambiente educativo coherente, que de asignaturas sobre la resolucin de conflictos.
Adelantar: seminarios con directivos docentes; red de instituciones educativas en la bsqueda esos
ambientes educativos; establecer pgina Web donde se de la confrontacin de experiencias ; distribuir un
boletn a las escuelas y colegios de Bogot donde se muestren los resultados obtenidos.
Adelantar experiencias con docentes que viven ambientes educativos en zonas de conflicto armado en
Colombia.
Metodologa
Lo cualitativo: Adems de la etnometodologa y algunas veces utilizaremos el anlisis de tipo etnogrfico, dada
la participacin de algunos investigadores como sujetos en el laboratorio experimental que es la EPE, como
institucin educativa ; apoyndonos en la observacin directa y en la observacin participativa.
Lo cuantitativo: Construiremos unos instrumentos que nos permitan medir caractersticas particulares del
universo de la EPE, que se infieren de su trnsito por la institucin y su ambiente educativo, buscando

relaciones especficas con la convivencia (conductas y actividades; opiniones y actitudes; motivaciones y

valoraciones).
Los instrumentos nos deben permitir valorar tanto observaciones de las interacciones entre los sujetos como
entrevistas a padres y maestros.
Las fuentes: 1o. Entrevistas a alumnos, maestros, ex-alumnos, equipos de trabajo, grupos de investigacin
tanto de maestros como de estudiantes y padres de familia. 2o. Videos que muestren ambientes concretos y
significativos de la vida en la Escuela Pedaggica Experimental, tales como las vivencias en el juego, las
vivencias en el aula, el compartir en el restaurante, etc. 3o. Observaciones de ambientes significativos que
ilustren las formas de trabajo de alumnos, directivos y grupos de trabajo. 4o. Los testimonios y documentos
escritos que evidencien aspectos determinantes de la vida escolar como las prcticas evaluativas, las
circulares, muestras de las construcciones tericas que se realizan, evidenciadas en ponencias, libros, artculos
y en las investigaciones concluidas.
Categoras de anlisis: Es necesario construir unas categoras de anlisis que son consecuencia de nuestra
definicin de ambiente educativo y de las concepciones de violencia y convivencia en la escuela. Es
importantes el estudio de las relaciones: alumno - alumno ; alumno - maestro ; maestro - maestro ; individuos
frente a los grupos ; la dinmica de los grupos y las relaciones entre los individuos y el establecimiento. El
estudio de estas relaciones y las perspectivas que orientan la construccin de nuestro ambiente educativo
sern observadas desde las polaridades de: autonoma vs. obediencia ; actividad vs. pasividad ; trabajo
individual vs. trabajo en grupo ; el no-ser de la homogeneidad vs. el ser en la heterogeneidad ; aprender para el
presente (la vida) vs. aprender para el futuro (?) ; logros universales vs. logros individuales ; la informacin
(generalidades) vs. el conocimiento (lo especfico) ; construccin del protagonismo y el reconocimiento. Para el
caso de las experiencias con docentes que viven ambientes educativos en zonas de conflicto armado en
Colombia, se propone aplicar la metodologa antes descrita y confrontar cualitativamente la experiencia de
laboratorio que es la EPE con las experiencias especiales de ambientes educativos en zonas de conflicto
armado.
Resultados
Esperamos compilar los suficientes argumentos para proponer a la comunidad pedaggica nacional que si es
posible pensar en otra escuela, que se fundamente a diferencia de la escuela convencional, en el
convencimiento de que no es posible construir el futuro a partir del presente miserable que hemos labrado
(Maturana), ni confundir el conocimiento con los resultados de la prctica cientfica que son su ropaje, ni
proponer a los alumnos como una nica perspectiva ciudadana, la sociedad que estamos viviendo para
adaptarse a ella. Porque es en la escuela donde se pone en juego la capacidad de convivencia. Porque la
escuela puede, optar por la responsabilidad o educar en la obediencia, pues la vida escolar determina opciones
de vida: es la posibilidad de aproximarse a la autonoma o de guarecerse en la legalidad. Esas opciones que se
construyen en la cotidianidad escolar de manera no explcita, son mucho mas importantes que los textos y las
peroratas (curriculus de solucin pacifica de conflictos). Por ello y situndonos en la coyuntura poltica en que
vivimos, proponemos como elemento fundamental en la consecucin de la tan anhelada convivencia que los
mismos escolares construyeran su legalidad o al menos un marco de comportamientos y actividades sobre la
base de haber definido sus derechos..., habremos avanzado enormemente en construir una convivencia
escolar en funcin de ciudadanos, lo cual nos proponemos probar con resultados fcticos en este estudio.
Pero para que esto sea posible, para que de verdad se trabaje en la bsqueda de contratos de convivencia,
deben existir las ocasiones reales, vivenciales, que lo hagan factible, donde el verdadero aprendizaje surge mas
de la solucin vivida de las dificultades y de los conflictos que de las remembranzas o las situaciones ficticias.
El colectivo EPE que ha creado ese ambiente educativo, compuesto por unos 450 alumnos, directivas y
maestros ; 270 ex-alumnos y unos 700 padres de familia, nos permitir aplicar la metodologa descrita y validar
los resultados obtenidos, que se presentarn en forma de sistematizacin de las valoraciones, evaluaciones y
observaciones cuantitativas y cualitativas que estarn contenidas en el informe final ; del cual deben
desprenderse las recomendaciones concretas de poltica educativa que conduzcan a la creacin y desarrollo de
ambientes educativos coherentes en otras instituciones pblicas y privadas, con el fin de desactivar violencia.
Los resultados indirectos apuntan hacia la concientizacin y formacin de maestros innovadores
(investigadores) que propicien esos ambientes. As mismo se vislumbra posibilidades de estructurar desde
Colombia una cooperacin internacional hacia la sub-regin sobre el tema.

Informacin General
Educacin para el desarrollo o reinventar lo propio.
Investigador principal: Tulio Rojas Currieux
Ciudad: Bogot
Telfono: 2844073 - 2867504
Cdigo: 1204-11-113-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Los proyectos educativos comunitarios o institucionales en el contexto de las comunidades indgenas
encarnan una de las formas de modernizacin e integracin a la desigual modernidad y construccin de una
identidad nacional? Cmo se construye este proceso en el caso del Resguardo de Ambal (Silvia Cauca)?
Es pertinente estudiar los procesos de construccin de una identidad en comunidades indgenas por medio de
la educacin, porque es un fenmeno socio cultural que relaciona dinmicas globales como es el proceso de
modernizacin del pas, con manifestaciones locales como las reconfiguraciones tnicas, que an no logramos
comprender en su totalidad. Adems la ingerencia y el impacto que este tipo de procesos sociales en la
construccin del estado nacin y en la construccin de etnicidades debe ser analizado para dar respuestas a
los problemas que la educacin enfrenta hoy en el contexto de la multiculturalidad del pas.
Objetivos:
Examinar el contexto en el cual se desarrolla el Proyecto Educativo Institucional del resguardo de Ambal,
para analizar cmo es la articulacin de los discursos elaborados desde el Cabildo, el Comit de educacin,
el CRIC (Consejo Indgena Regional del Cauca) y los docentes de las escuelas de Ambal esto con el fin de
comprender cmo se da el proceso de reconstruccin tnica o reinvencin de lo propio.
Analizar crticamente los supuestos desde los cuales parte la construccin de categoras como: Saber
propio, Identidad ambaluea, lo ajeno, Educacin propia, Etnoeducacin, Tradicin, Saber tradicional,
Cultura, Cosmovisin, Desarrollo, Plan de vida, Proyecto Educativo Institucional.
Distinguir las semejanzas y diferencias en los discursos de los actores que intervienen en el PEI.
Analizar crticamente como el PEI se articula al plan de vida en el contexto de reconfiguracin tnica.
Contribuir a la reflexin y fundamentacin de los enfoques con los cuales se elabora el currculo.
Proporcionar datos etnogrficos que enriquezcan los materiales con los cuales se apoya la elaboracin del
currculo.
Metodologa:
Poblacin: La investigacin se desarrollar con las personas involucradas en la construccin del PEI, adems de
otras figuras de autoridad en el resguardo como son los taitas y mayores.
Mtodos y tcnicas: Se utilizara la etnografa como herramienta de anlisis social. La recoleccin de
informacin se realizar mediante la observacin participante en la escuela de Agoyn, en el cabildo, en el
comit de educacin y la elaboracin de entrevistas abiertas y semiestructuradas sobre los temas en mencin.
Se recoger un corpus de discursos (Entrevistas grabadas, observaciones in situ y documentos escritos como
el PEI) elaborados por diferentes actores del proceso. Adems se elaborarn historias de vida de algunos
personajes significativos en el proceso (taitas, maestros, lderes). Con todo lo anterior se pretende realizar una
descripcin etnogrfica que permita analizar los procesos de produccin de discursos sociales y su impacto en
los procesos de reconstruccin tnica. Para el anlisis de los discursos se utilizar la tcnica de anlisis de
contenido. A partir de la revisin del corpus se crearn categoras en torno a los temas (saber propio, desarrollo,
educacin, etc.) que permitan la comparacin y contrastacin de las diferentes voces y posiciones existentes en
el contexto de la investigacin
Resultados:
a) Dar cuenta del contexto en el cual se construye y aplica el proyecto educativo institucional de la Comunidad
indgena de Ambal.
b) Descripcin etnogrfica de cmo ha sido el proceso de reconfiguracin tnica en el caso de la comunidad
de Ambal mirada a travs de la educacin.

c) Compresin de los procesos de construccin identitaria de un grupo indgena. Dicha comprensin permitir
enfocar y dar sustento al desarrollo de PEI y a los acercamientos que desde el Estado se desarrollan en
torno a la educacin indgena.
d) Creacin de vnculos efectivos entre la Universidad y la comunidad que incidan en la transformacin social
de ambas partes.
e) Reflexin sobre las contradicciones que se puedan encontrar en el proceso de desarrollo del PEI y
proposicin de temas de investigacin y desarrollo posterior para el fortalecimiento del PEI.

Informacin General
El Gobierno Escolar y la Educacin Ciudadana. Estudio de Caso
Investigador principal: Humberto J. Cubides C.
Grupo Investigador: Departamento de Investigaciones de la Universidad Central - DIUC - Divisin de Educacin
COMPENSAR.
Institucin: Fundacin Universidad Central - Departamento de Investigaciones - Caja de Compensacin Familiar
COMPENSAR
Ciudad: Bogot
Telfono: 3211805 - 3211806
Cdigo: 1225-11-103-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
El Gobierno Escolar viene siendo implementado como poltica general en las instituciones educativas desde
hace aproximadamente cinco aos, los ltimos tres de manera obligatoria, aun cuando en la Escuela Nueva
rural esta prctica, con sentidos un tanto diferentes, tiene ms de una dcada de desarrollo. Su propsito
fundamental es el de ayudar a la construccin de una nueva comunidad educativa que permita la consolidacin
de mecanismos de democratizacin y participacin en la escuela. Particularmente, la Ley 115 de 1994 estipula
que la participacin de los diversos actores se har, segn su competencia, en el diseo, ejecucin y
evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y la buena marcha del establecimiento; el decreto 1860 del
mismo ao, precisa los rganos del Gobierno Escolar, sus competencias para participar y sus
responsabilidades, resaltando la obligatoriedad de su aplicacin. Desde entonces, aparentemente, ello ha
impulsado la movilizacin de diversos intereses que buscan hacer predominante lo que conciben como ideal de
la formacin individual y social, es decir, lo que significa ser ciudadano en el mundo de hoy. Sin embargo, ante
la escasez de estudios sistemticos de esta experiencia, se requiere conocer hasta qu punto se han logrado
las transformaciones previstas, y si el proceso efectivamente puede posibilitar la construccin de formas
verdaderamente democrticas.
La escuela es todava la principal institucin para la formacin humana; es el espacio donde se posibilitan los
aprendizajes sociales ms relevantes, posee una funcin social determinante, pues all se empiezan a
reconocer y ejercer los conceptos de libertad, justicia, tolerancia, convivencia, etc. Sin embargo, en trminos de
formacin de virtudes, es claro que las nociones de justicia, libertad o bien general no son simples aprendizajes
sino que dependen de experiencias mltiples en donde el dilogo, favorecer el pluralismo, los desacuerdos
racionales y el ejercicio de diversas prcticas sociales es fundamental. Conocer entonces hasta dnde el
Gobierno Escolar ha contribuido a la creacin de verdaderos ambientes democrticos es prioritario.
Por otra parte, si se considera que ser ciudadano no es meramente adquirir un estatus, sino asumir una prctica
de cumplimiento de deberes y reconocer la institucionalidad de otros, es imprescindible la necesidad de facilitar
la participacin en el actuar pblico. No obstante, varias experiencias, en particular las de la Escuela Nueva,
han mostrado que esta participacin se puede convertir en un formalismo, reducirse a un mero tramite
burocrtico y ser manipulada por quienes ejercen un liderazgo autoritario; por ello conocer hasta qu punto esta
situacin se repite en las instituciones educativas de nuestra ciudad es de gran relievancia.
Es sabido que de acuerdo a su articulacin con la comunidad de su entorno local y a la receptividad que posea
de los fenmenos y cambios culturales de fuera, la escuela contribuye o no a que los individuos piensen
positivamente la ciudad y la sociedad en general y adquieran compromisos como ciudadanos.. Sin embargo, los
problemas del entorno parecen importar en nuestras escuelas solo cuando son tema de trabajo de aula;
algunos de los estudios que se han hecho sugieren que un porcentaje muy bajo de maestros retoman los
problemas del contexto global como espacios de trabajo escolar.
Hay consenso en que los procesos de formacin e interaccin personal que transcurren en la institucin
educativa deben dar cuenta de las profundas diferencias culturales que existen entre unos y otros actores de la
comunidad escolar.. Tener en cuenta la diversidad tnica y cultural de la escuela, es decir tener capacidad para
reconocer al otro, exige nuevamente que la escuela sea fundamentalmente un espacio de comunicacin. Es
claro que el conflicto generacional y cultural solo puede ser resuelto mediante el dilogo y la puesta en escena
de modalidades y dispositivos de comunicacin innovadores, que aprecien las caractersticas del entorno social
inmediato y mediato, y posibiliten la recreacin de actitudes, comportamientos, normas y formas de
organizacin con un sentido realmente democrtico.

La ciudad es el mbito apropiado para la realizacin de lo humano; por ser ella una red institucional donde se
realizan las diversas formas de poder, permite el despliegue de las capacidades, potencialidades y aptitudes
personales, pues al dar un rodeo por lo lejano el individuo llega a aprehender en su plenitud y densidad
humanas la relacin con los dems.. En sntesis, la ciudad es el espacio vital donde los proyectos colectivos se
ponen a prueba, es el lugar propio para la realizacin de la justicia. Saber hasta qu punto se da una verdadera
integracin entre nuestro establecimiento educativos y el espacio de la ciudad, permitir encontrar las
verdaderas posibilidades que posee la formacin ciudadana democrtica de nuestros jvenes.
En razn de lo anterior, el proyecto se propone responder a la siguiente pregunta: Cmo se ha ejecutado la
poltica de gobierno escolar en diversas instituciones de Bogot y qu relacin existe entre esta implementacin
y las intencionalidades y propsitos explcitos de la poltica, en particular en lo que tiene que ver con la
formacin ciudadana?
Objetivos:
General
Desde los presupuestos del campo de la comunicacin-educacin, se propone examinar la ejecucin de la
poltica de gobierno escolar en diversas instituciones educativas de Santafe de Bogot (cinco en total),
confrontndola con sus intencionalidades y propsitos explcitos, particularmente en lo que tiene que ver con la
formacin ciudadana, y plantear alternativas de cambio frente a los problemas encontrados.
Especficos
Caracterizar la poltica de gobierno escolar tanto en el nivel de su formulacin como en el de su ejecucin, y
establecer hasta qu punto ha contribuido a que las instituciones asuman autonoma dentro del propsito
de construir un Proyecto Educativo Institucional democrtico.
Interpretar el sentido de los procedimientos seguidos en las instituciones observadas para la eleccin de los
representantes de los estudiantes, los maestros, los padres de familia y los egresados a los respectivos
Consejos; particularmente se estudiarn los modelos de comunicacin intercultural puestos de presente en
estos procedimientos.
Analizar la participacin de estos representantes en la gestin de la escuela tanto acadmica como
organizativa (manual de convivencia, organizacin de actividades y grupos, manejo administrativo), y la
manera en que ella est ligada al desarrollo de proyectos personales de vida y al ejercicio de la voluntad y
la libertad individuales.
Identificar los mecanismos de consulta y las formas de integracin de los representantes con el resto de los
actores, dentro del propsito de construir la Comunidad Educativa.
Establecer las modalidades de articulacin de la institucin escolar con el contexto comunitario local, con
otras instituciones educativas y con la ciudad en general.
Contribuir a la discusin sobre el tema, e impulsar la formacin de un conjunto ms o menos amplio de
docentes en los temas de democracia y ciudadana.
Metodologa
La investigacin que se propone es un estudio cualitativo de casos, en donde se busca fundamentalmente
descubrir elementos, situaciones o procesos no establecidos con anterioridad. En este sentido la interpretacin
que se haga tendr en cuenta muy especialmente el contexto en el cual se inserta cada establecimiento
educativo estudiado. Se acudir al uso de diversas herramientas dentro de las cuales se destaca la observacin
etnogrfica educacional, la realizacin de talleres con la participacin de los diversos actores de la comunidad
educativa, la realizacin de entrevistas y el anlisis interpretativo documental. Las siguientes son las fases
investigativas previstas.
Primera fase: preparacin y estudio documental (meses 1ero. al 3o.)
Dentro de esta etapa se harn los contactos con las instituciones seleccionadas, se definirn los criterios a
tener en cuenta en los registros de observacin, as como para desarrollar las entrevistas dirigidas a cada uno
de los actores contemplados (estudiantes, docentes, padres de familia y directivos), se ajustar el marco terico
y las categoras de anlisis, y se preparar a los auxiliares de investigacin en las tcnicas de observacin
etnogrfica. Especialmente, se har un examen interpretativo de las polticas generales sobre gobierno escolar
y formacin ciudadana, teniendo en cuenta su reformulacin y ejecucin a travs de diversos documentos
indicativos y conceptuales que se hacen circular desde el nivel oficial hacia las escuelas y colegios. A ello se
sumar, en el caso de que existan, el anlisis de documentos relacionados con el tema producidos por las
instituciones seleccionadas.
Segunda fase: trabajo de campo (meses 4o. al 7o.)

Consta de varias labores:

- Observacin etnogrfica sobre los eventos involucrados en la ejecucin de la poltica de gobierno escolar, en
tres mbitos: el aula de clase, la institucin misma y la comunidad local con la cual se vincula la institucin.
Especficamente, se observar la forma como operan los espacios explcitos dispuestos por el Gobierno
Escolar: Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Consejo de Estudian y la Asociacin de Padres de Familia.
Particularmente se acudir al anlisis de las interacciones entre los actores, en donde se tendr en cuenta el
lugar concreto desde el cual se posiciona cada individuo; la situacin que se crea en las relaciones; las
dinmicas de intercambios que se producen, de acuerdo a las estrategias, intenciones, fines y representaciones
de los participantes; y el sistema de comunicacin (verbal y no verbal) que se construye en la interaccin. El
principio del cual se parte en esta estrategia es que las interacciones suponen participantes situados social y
culturalmente y se llevan a cabo en un contexto concreto en donde existe un conjunto de cdigos, normas y
dinmicas que regulan la comunicacin. La interpretacin, sin embargo, no podr reducirse a la cultura o
subcultura de los grupos estudiados, sino que debe dar cuenta tambin de la insercin de las instituciones
estudiadas en el marco de la sociedad global.
- Entrevistas a profundidad. Se realizar un promedio aproximado de 15 entrevistas para cada caso
seleccionado, con el fin de ahondar en la interpretacin de aquellas situaciones que aparezcan como
significativas en la observacin propiamente dicha; se trata de un encuentro cara a cara entre investigador e
informantes, dirigido hacia la comprensin de las perspectivas de estos ltimos de sus experiencias de
participacin en las tomas de decisiones en la escuela, sus contingencias concretas y la forma como entiende a
los dems, as como sus proyectos de vida personal. Ello bajo el entendido de que la participacin solo se
explica cuando el individuo transforma determinadas circunstancias en elementos de ese proyecto personal de
vida.
- Talleres con la Comunidad Educativa. Se convocar al menos un taller por institucin con el fin de discutir la
poltica de gobierno escolar, la forma en que ha sido ejecutada en su caso concreto, los obstculos que ha
tenido y el sentido que los diversos actores le otorgan en la perspectiva de desarrollar la ciudadana
democrtica. A ello se sumar un ejercicio de retroalimentacin con el fin de que estos grupos conozcan las
conclusiones de la observacin.
Tercera fase: anlisis de la informacin (meses 8o. al 10o.)
En esta etapa se integrarn los resultados de la aplicacin de los instrumentos mencionados y se contrastarn
con los conceptos y las categoras de anlisis que asume el estudio; aqu intervendr, hasta donde sea posible,
el grupo completo de investigadores, mediante la discusin de las conclusiones parciales. A ello se sumar un
nuevo taller con los actores de la Comunidad Educativa de cada caso estudiado, en donde se socializarn los
resultados preliminares de la investigacin y se analizarn crticamente desde su punto de vista.
Cuarta fase: redaccin del informe final de investigacin (meses 11 y 12)
Se producir un informe tcnico de acuerdo a los parmetros sugeridos por las entidades financiadoras. Este
informe permitir convocar un seminario local al cual se invitaran estudiantes, padres de familia, docentes,
administradores educativos, responsables de la ejecucin de las polticas, funcionarios educativos y
especialistas en el tema, para discutir las conclusiones generales del estudio. Los materiales que de estas dos
actividades emerjan sern el soporte para la realizacin de una publicacin, destinada a sectores amplios que
puedan estar interesados en su conocimiento.
Poblacin a investigar
La muestra de establecimiento educativos objeto de estudio ser intencionada; se buscaran casos que los
investigadores consideren tpicos, dentro de los siguientes parmetros:
1 institucin pblica cuyo PEI tenga nfasis en formacin democrtica
1 institucin pblica corriente
1 colegio de carcter privado laico
1 colegio privado de carcter religioso
1 colegio privado de formacin militar o semejante
No se establecern diferencias con respecto al estrato social al cual pertenecen los cinco planteles
seleccionados, procurando cierta homogeneidad; en tal sentido se elegirn colegios fundamentalmente de clase
media.
Resultados:
a) Dado que el estudio permitir realizar un diagnstico de las condiciones de implementacin del gobierno
escolar, se espera aportar criterios que sirvan para reorientar las polticas oficiales al respecto, mejorar las

estrategias de su aplicacin y desarrollar la reflexin de las Comunidades Educativas del Distrito Capital
con relacin a las posibilidades de formar democrticamente desde la escuela.
b) Se espera, as mismo, realizar aportes en cuanto a nuevas formas de entender la formacin de ciudadanos,
de impulsar la participacin de las comunidades y de desarrollar el sentido de lo que constituye el poder
poltico construido en comn de tal manera que se formulen alternativas para la construccin de PEI que
impulsen formas democrticas de convivencia.
c) Igualmente, se posibilitar que los diversos actores desarrollen una concepcin de gestin alternativa, que
contribuya a conectar la escuela con los procesos sociales y culturales de su entorno; al mismo tiempo,
establecer categoras comprensivas que ayuden a relacionar las orientaciones tericas sobre ciudadana
con las prcticas educativas cotidianas.
d) Los procesos de formacin de los docentes, al menos dentro de los establecimientos estudiados, podrn
beneficiarse positivamente; ello resulta factible porque al menos unos 100 maestros sern partcipes de la
investigacin. Esto se reforzar por el hecho de que la Divisin Educativa de COMPENSAR podr mejorar sus
programas de formacin de docentes, gracias a la cualificacin que adquirir participando en la realizacin
de este estudio.
e) Finalmente la realizacin de este proyecto permitir consolidar una lnea de investigacin sobre el tema de
la ciudadana en su relacin con los problemas del campo de la comunicacin-educacin, pues aportar
nuevas preguntas que impulsarn ahondar en la reflexin terica en la cual se haya empeado el Programa
que sobre el tema adelante la Universidad Central, del cual participan actualmente cerca de 60 estudiantes
de postgrado.

Informacin General
Democracia y Ciudadana en la Escuela: procesos de Socializacin poltica y desarrollo institucional
Investigador principal: Elizabeth Castillo
Grupo Investigador: Educacin y Ciencias Sociales
Ciudad: Bogot
Telfono: 2869211ext2280-2282
Cdigo: 1204-11-110-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
El problema que concentra la presente propuesta es la pregunta por el modo como de desenvuelve la
experiencia de socializacin poltica al interior de la institucin educativa, y de que modo estas dinmicas
implican procesos de formacin ciudadana y desarrollo democrtico de los actores de la comunidad educativa.
Esta perspectiva involucra de manera directa los escenarios y los procesos desde los cuales se construye o no
un sentido democrtico y un ejercicio de la ciudadana, lo que posibilita ampliar el campo temtico de la
democracia a los procesos educativos, y desarrollar conceptual y metodolgicamente un saber transdisciplinar
actualizado en el inters por el papel y la capacidad de la institucin educativa en el agenciamiento de dicha
socializacin poltica.
Preguntas de Investigacin
De qu manera se socializan polticamente las comunidades educativas en el marco de la democracia y la
ciudadana?
Cual es la poltica de la escuela en materia de concepciones y mecanismos democrticos?
Cmo se dan cita en la institucin escolar los mecanismos democrticos de orden ms global y cmo se
incorporan a procesos de organizacin y participacin institucional?; qu papel est cumpliendo la institucin
educativa en la consolidacin de una institucionalidad y una cultura democrtica local? ; qu pasa en la escuela
con esta tendencia de globalizacin de la democracia?
Objetivos:
Generales.
Conocer y analizar los contenidos, las relaciones y los escenarios de socializacin poltica presentes en la
vida de las instituciones educativas y su incidencia en el desarrollo democrtico y la formacin ciudadana
de las comunidades locales.
Identificar y analizar los factores de mayor incidencia en los procesos de socializacin poltica dinamizados
desde la institucin educativa.
Especficos
Construir un marco conceptual de anlisis sobre los procesos de socializacin poltica en las instituciones
educativas de Santa Fe de Bogot.
Identificar y caracterizar tendencias en el desarrollo institucional de la democracia y la ciudadana en la
escuela bogotana.
Analizar el grado de desarrollo pedaggico y conceptual del rea de educacin para la democracia en las
instituciones educativas de Santa Fe de Bogot.
Caracterizar los desarrollos y aplicaciones de los mecanismos democrticos sealados por la ley 115,
Difundir experiencias de innovacin en este campo de la democracia escolar y la ciudadana.
Metodologa:
Esta propuesta se ha diseado para desarrollar un estudio cualitativo de las caractersticas y alcances
pedaggicos de las experiencias de democracia escolar en 20 instituciones educativas de Santa Fe de Bogot.
Para el desarrollo del monitoreo se ha previsto focalizar un grupo de 20 experiencias significativas. Para este
fin, se ha previsto la identificacin y caracterizacin general de las experiencias de 60 instituciones oficiales y
privadas de educacin secundaria de las localidades de Santa Fe y San Cristbal.
A partir de la conformacin de la muestra, se desarrollan sesiones etnogrficas durante 12 semanas de
monitoreo en cada experiencia focalizada. Una vez adelantado el proceso de registro de reportes de monitoreo
se realizarn talleres de grupos focales con estudiantes, padres y docentes en los cuales participan dos

instituciones focalizadas por cada taller.

Con el ejercicio de los talleres focales se realizar una validacin de la informacin recogida durante estos
cuatro meses, perodo en el cual se identificarn indicadores de tendencias y experiencias significativas, para
determinar experiencias de referencia que expresen condiciones y criterios bsicos de innovacin educativa.
Con la muestra de 20 instituciones representativas se busca poner en marcha un monitoreo etnogrfico que
arroje informacin cualitativa y cuantitativa sobre los procesos, su impacto y sus resultados; los objetivos y
postulados pedaggicos e institucionales formulados; y las estrategias de implementacin y apoyo global
puestas en marcha para su desarrollo.
El monitoreo etnogrfico es una metodologa de seguimiento y registro de los procesos y dinmicas puestos en
marcha en escenarios educativos concretos y bajo orientaciones pedaggicas especficas. El monitoreo
constituye una metodologa de evaluacin cualitativa, que permite contrastar y verificar procesos, resultados e
impacto en un contexto espacial y temporal determinado. A travs de la etnografa se obtiene informacin
descriptiva sobre el ejercicio de cada experiencia en su contexto particular. El monitoreo etnogrfico y
pedaggico implica la actuacin de un etngrafo en cada institucin, quien en calidad de observador
participante desarrolla un seguimiento y registro sistemtico de las acciones y prcticas con el fin de consolidar
datos cualitativos y descriptivos tendientes a establecer parmetros de valoracin y caracterizacin de
experiencias singulares.
Fases
I. Contextualizacin, Caracterizacin y Tipificacin
Proceso de reconocimiento, identificacin y caracterizacin de la totalidad de 60 experiencias de instituciones
educativas de secundaria oficiales y privadas, conducente a establecer:
Tipologas y tendencias.
Mapa de procesos
Delimitacin de la muestra de 20 experiencias para monitoreo etnogrfico y pedaggico
II. Monitoreo Etnogrfico y Pedaggico (Evaluacin Cualitativa de Procesos)
Seguimiento y registro sistemtico de dinmicas y procesos en cada una de las 20 experiencias focalizadas
conducente a:
Caracterizacin cualitativa de las experiencias.
Elaboracin de memoria pedaggica de cada experiencia.
III. Sistematizacin y Anlisis de Resultados
Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos de las fases de caracterizacin y monitoreo. Validacin de la
evaluacin de las experiencias focalizadas.
Sistematizacin de reportes y registros etnogrficos.
Anlisis de impacto de las experiencias.
Definicin de resultados y conclusiones.
La Muestra: Para el desarrollo de la investigacin se ha propuesto seleccionar una muestra de 20 instituciones
educativas de secundaria de las localidades de San Cristbal y Santaf. Para este fin, se ha previsto una
identificacin general de 60 instituciones privadas y oficiales a travs de una base de datos que arroje
informacin sobre los PEI., los mecanismos de participacin y organizacin escolar y el perfil pedaggico de los
planteles. A partir de la conformacin de la muestra, se realizar un trabajo de exploracin y recoleccin de
informacin durante cinco meses, perodo en el cual se identificarn indicadores de tendencias y experiencias
significativas.
Resultados:
a) Produccin de un estado del arte sobre el campo democracia escolar y socializacin poltica en la
institucin educativa.
b) Produccin de un material conceptual en torno a los contenidos, las relaciones y los escenarios de
socializacin poltica presentes en la vida de las instituciones educativas y su incidencia en el desarrollo
democrtico y la formacin ciudadana de las comunidades locales.
c) Producir una banco de datos sobre caractersticas, tendencias y tipologas en el desarrollo institucional de
la democracia y la ciudadana de los sesenta planteles educativos focalizados en el estudio.
d) Producir un mapa y una memoria pedaggica de las experiencias de innovacin ms significativas en este
campo de la democracia escolar y la ciudadana..

Informacin General
Democracia y Convivencia en la Escuela
Investigador principal: Adolfo A. Alvarez R
Grupo Investigador: Educacin y Democracia
Ciudad: Cali
Telfono: 334896
Cdigo: 1106-11-101-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
El sistema educativo colombiano atraviesa por una fase transformaciones originadas en cambios jurdicos y en
las transformaciones socio-culturales que afectan especialmente a la institucin educativa y han colocado el
tema de la educacin para la democracia, la convivencia y la ciudadana como un objetivo central de su misin.
En el primer sentido han operado la nueva institucionalidad promovida por la Constitucin de 1991 y la Ley
General de Educacin (Ley115/93), que definen como uno de los objetivos de la educacin y de cada uno de
sus niveles formales formar para el respeto de los derechos humanos, la paz y la democracia ; igualmente - la
Ley General, el Decreto Reglamentario 1860 y la Resolucin 1600, determinan, en los marcos de la autonoma
relativa de los planteles educativos, la obligatoriedad de la formacin de los Gobiernos Escolares y la
definicin de un proyecto de educacin en democracia, como parte del PEI, como reto pedaggico y curricular
para los educadores. As mismo como parte de la construccin de un nuevo orden regulativo en las
instituciones escolares deben definirse manuales de convivencia y la formacin en valores adquirir relevancia
o importancia en el que-hacer de la institucin educativa. Estas demandas o retos para la Escuela y sus
actores, en especial para los maestros y maestras como actores pedaggicos por excelencia, obedecen al
crecimiento de conflictos en el entorno socio-cultural de la escuela y en su propio seno. En particular la
creciente violencia y la multiplicacin de prcticas y valores contrarios a la convivencia pacfica, vienen
cuestionando y confrontando a la escuela y al sistema educativo. En respuesta a estas demandas se
multiplican las iniciativas y las propuestas para la promocin de la educacin en valores, o para la educacin
moral y la educacin para la democracia, desde enfoques y presupuestos variados, pero no siempre
consistentes conceptual y pedaggicamente con los fines de la educacin en y para la democracia. Incluso se
asiste simplemente a la introduccin de cambios o modificaciones formales para responder a las demandas
legales. En este proceso entran en juego tanto las tradiciones de la escuela como la formacin y el desarrollo
pedaggico de los propios docentes; no existe, sin embargo, hasta el momento, un seguimiento o estudio
sistemtico que seale sus alcances, logros, caractersticas, obstculos y posibilidades, al menos en el mbito
regional o local.
Objetivos:
Consolidar el grupo de investigacin en educacin y democracia ;
Formular y afianzar varias lneas de investigacin vinculadas a la dinmica y vivencia de la democracia y los
derechos humanos en las instituciones educativas ;
Articular la red de educadores en democracia y derechos humanos al trabajo de la Universidad, ampliando
el campo de observacin y experimentacin y potenciando los alcances e impactos del trabajo
investigativo de la Universidad en los propios procesos de formacin de los educadores;
Ofrecer lneas de investigacin y experimentacin para programas de formacin de postgrado, referidas a
cuestiones y problemas de la educacin para la democracia;
Estimular y fortalecer la reflexin y la investigacin pedaggica tanto sobre la educacin bsica y media
como sobre la propia educacin universitaria ;
Fortalecimiento del trabajo interdisciplinario desde la poltica, la filosofa y la pedagoga, la sociologa y el
trabajo social.
Articulacin con redes y programas de trabajo en este campo de Colombia y de otros pases de Amrica y
Europa.
Metodologa:
A. Lnea: la nueva organizacin escolar y la gestin democrtica de la escuela

1. Titulo del proyecto: dinmicas y logros de los gobiernos escolares en planteles educativos de Cali y el Valle
del Cauca
Descripcin del proyecto
Planteamiento del Problema:
La Constitucin Poltica de Colombia en sus artculos 67 y 68 prrafo segundo, la ley general de Educacin (ley
115 de 1994) y el decreto reglamentario 1860/94-, promulgaron un conjunto de cambios en el sistema educativo
y, en particular, en la organizacin escolar, orientados a dar a sta una mayor autonoma y a consolidar la
educacin democrtica en la escuela.
En efecto, la Ley General coloc como uno de los asuntos prioritarios en el cambio de la educacin en
Colombia la reconstruccin de las instituciones escolares, dotndolas de una mayor responsabilidad en la toma
de decisiones y en la gestin de sus asuntos inmediatos. Esto debera desarrollarse mediante un proceso de
participacin y construccin colectiva de todos los actores de la comunidad educativa, tanto del proyecto
pedaggico propiamente dicho, como del conjunto de asuntos del funcionamiento y administracin de los
recursos en el mbito de cada institucin. El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es o debe ser uno de sus
resultados o productos ms obvios, en cuanto propuesta que debe orientar el conjunto del desarrollo del trabajo
pedaggico y de las formas de funcionamiento de cada plantel.
Los gobiernos escolares aparecen como actores claves de la nueva institucionalidad que deben conformarse en
todos lo planteles educativos, segn el artculo 142 de la Ley 115 y el artculo 20 del Decreto 1860, que
establecen su composicin y conformacin taxativa en los planteles del Estado y deja en libertad a los
establecimientos privados para que en los marcos de la libertad que les da la Constitucin en su artculo 68, lo
establezcan en su reglamento escolar.
La ley 115 y sus Decretos Reglamentarios y la Resolucin 1600 le fijan a los Gobiernos escolares, la misin de
realizar el ideal de la autonoma, la democracia escolar y liderar la transformacin de la institucin educativa
con base en un mayor compromiso y participacin de los diversos estamentos de la comunidad educativa,
como base de una educacin de calidad.
El artculo 142 de la Ley 115 define como instancias que conforman, el gobierno escolar de las instituciones
Oficiales: el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico y en el Decreto 1860, sin embargo, est
implcito que tambin hacen parte de l otras instancias como el personero escolar y el Consejo de Padres o
incluso el Consejo de Estudiantes y el Manual de Convivencia.
A cinco (5) aos de vigencia de la Ley el proceso de construccin o conformacin de Gobiernos
Escolares(GOBES) est en marcha y, en un sentido formal, est siendo asumido por la gran mayora de
establecimientos oficiales y muchos del sector privado, pero se caracterizan por la limitada participacin de los
padres y madres de familia, el predominio de los aspectos formales y la conservacin de formas tradicionales
1
del ejercicio del poder en las instituciones educativas . Sus impactos y logros en el cambio de la organizacin
escolar tradicional, sometida al centralismo y simultneamente con poca iniciativa en la solucin y
transformacin de los problemas y conflictos, rutinaria y muchas veces anmica, no es an claro ni
contundente.
En muchos casos, tempranamente se puede asistir al desgaste de estas nuevas instancias y a la esterilizacin
del espritu renovador de la reforma. O simplemente a la continuidad, bajo nuevas formas, de procesos y lgicas
tradicionales y autoritarias, y por tanto a que el propsito de que la propia organizacin escolar sea un espacio
que eduque en la convivencia y la cultura democrtica permanezca tambin en el papel.
El presente proyecto se plantea, entonces, como preguntas fundamentales las siguientes:
- Cules son la dinmicas y las lgicas que caracterizan la conformacin y el funcionamiento de los gobierno
escolares en planteles educativos oficiales y privados de la regin, respecto del ideal de una cultura
democrtica?
- Se realiza el ideal de, de una comunidad educativa (CE) comprometida y participativa?
-Qu factores operan como obstculos o dinamizadores de la participacin de los diferentes actores de la
Comunidad Educativa en los GOBES?
Ha transformado esta nueva organizacin, las formas de gestin y la capacidad para asumir y resolver los
problemas, los conflictos y retos de la Escuela?
Estn contribuyendo a consolidar una cultura democrtica en la vida escolar?
Objetivos:
Mediante este proyecto de investigacin nos proponemos estudiar y analizar:
1
Alvarez, A ; Tovar, J. Avances y Obstculos en la Construccin de los Gobiernos Escolares, un primer balance sobre su estado en
escuelas de Santiago de Cali, Documento Secretara de Educacin Municipal y FORO Nacional por Colombia, Abril de 1997.

- Las dinmicas y las lgicas que caracterizan la conformacin y el funcionamiento de los gobierno escolares en
planteles educativos oficiales y privados de la ciudad de Cali.
- El grado de desarrollo del paradigma de una comunidad educativa (CE) comprometida y participativa en los
asuntos educativos.
- Los obstculos y los dinamizadores de la participacin de los diferentes actores de la CE y las diferencias
entre planteles: oficiales y privados.
- Los cambios en el funcionamiento de las formas de gestin y en la capacidad para asumir y resolver
problemas propios de la educacin de esta nueva organizacin escolar y su consistencia con el paradigma
democrtico.
- El tipo de valores predominantes en el ejercicio del poder y su impacto en la construccin de una organizacin
y una cultura democrticas en la vida escolar.
Estrategia Metodolgica
El presente proyecto puede ubicarse en el marco de una investigacin evaluativa de los procesos y las
dinmicas de la organizacin escolar, realizada a partir de un enfoque analtico (Briones), en tanto se trabaja a
partir de un marco analtico fundamentado en aportes de la teora poltica, pedaggica y de las organizaciones,
como herramientas de anlisis y construccin conceptual de los procesos, las dinmicas de la organizacin
escolar. Sin embargo, por los momentos y fases del trabajo tiene elementos propios de una investigacin
descriptiva-evaluativa y tambin de IAP (Investigacin Accin Participativa).
Lo descriptivo se relaciona con la recuperacin de los elementos y componentes de los GOBES y sus
formas de funcionamiento.
La IAP se realiza a travs de la participacin de docentes, alumnos y padres, en los talleres de
reconocimiento, evaluacin y problematizacin de las dinmicas y procesos propios de los GOBES.
Es una investigacin evaluativa de procesos y dinmicas en tanto nos proponemos establecer los
desarrollos prcticos, las implicaciones, los alcances y los obstculos en relacin con la implantacin de
la nueva institucionalidad en la organizacin escolar.
La ubicamos por tanto adems en el mbito de un estudio cualitativo, que sin embargo se propone utilizar
varios mtodos o estrategias de investigacin, recurriendo a la triangulacin(Briones) por cuanto se apunta a
examinar el problema desde tantas perspectivas metodolgicas como resulte posible (Ianni) y con diferentes
estrategias de investigacin.
De acuerdo con esto cada mtodo implica una lnea de accin diferente hacia la realidad y, por eso, cada uno
revela diferentes aspectos de sta, muy a la manera en que un caleidoscopio, segn el ngulo en que se
1
sostiene, revela al observador diferentes colores y configuraciones de los objetos. Segn Denzin el
investigador dispone al menos de cuatro fuentes de triangulacin: datos, investigadores, teoras y
metodolgica (en cuanto instrumentos). En este caso se trabaja desde distintas miradas, diferentes estrategias
(como triangulacin de mtodos) para recoger datos sobre el mismo tpico o cuestin. Las metodologas a
utilizar, en consecuencia son las siguientes:
a) Talleres sobre implantacin de Gobiernos Escolares en establecimientos educativos de Santiago de Cali,
con la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa: directivos/as, docentes,
padres/madres y alumnos/as y representativo de todos los tipos de planteles (oficiales, privados, escuelas,
colegios, rurales y urbanos). Al menos dos eventos por Distrito Educativo, para un total de cuatro
seminarios-taller. En estos eventos se trabajar con una gua previa que orientar el proceso de
autoevaluacin de los Gobiernos Escolares, por parte de los diferentes actores.
b) Previamente se aplicar una encuesta a los participantes (total de 200 encuestas) que arrojar informacin
sobre diversos aspectos, tanto de la conformacin y existencia de los GOBES como de conocimiento y
actitud de los actores frente a stos. La misma encuesta puede operar como un elemento de control y de
contraste de la informacin de los seminarios-talleres y de las otras estrategias. Estos eventos tendrn un
doble propsito investigativo y de formacin y promocin de los GOBES, en este sentido utiliza
procedimientos cercanos a la investigacin-accin.
c) Estudios de casos en profundidad, a partir de la concertacin con al menos seis planteles, en los cuales se
utilizarn varias estrategias: observacin, revisin documental -actas etc-.y entrevistas en profundidad. Las
entrevistas tendrn una gua comn ; el anlisis documental se har con base en las categoras y tpicos
centrales sealados en el marco conceptual. La observacin comportar elementos de recuperacin
etnogrfica en las visitas, encuentros, seminarios etc.
1
Tomado del artculo de Ianni F. Hacia un acercamiento entre las metodologas cuantitativas y cualitativas, en CooK T.D. Reichardt
Ch.S. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Edit. Morata, Madrid 1995, pg. 141.

d) Conformacin de base de datos: la informacin recolectada ser sistematizada bajo la modalidad de una
base de datos sobre las variables caractersticas y relevantes de los GOBES, por establecimiento. Incluir as
mismo la sistematizacin de las diferentes variables analticas, de los procesos, dinmicas, obstculos etc.
La alimentacin de la base de datos y el permanente cruce de variables, ser la base del trabajo de anlisis
y evaluacin de la investigacin, para lo cual se construirn matrices de sistematizacin y anlisis
temticas.
e) Seminarios de Socializacin, se realizarn en la fase final, como espacios de socializacin y discusin de
resultados preliminares con los grupos de las comunidades educativas participantes en la primera fase,
pero tambin con otros sectores, docentes, acadmicos e investigadores.
B. Lnea: Nuevo orden regulativo y conflictos de la vida escolar

Informacin general del proyecto
Titulo: Los manuales de convivencia en establecimientos educativos de Santiago de Cali: un nuevo orden
regulativo para las instituciones escolares?
Descripcin del Proyecto
Planteamiento del Problema y Justificacin
La Constitucin de 1991 estableci las bases y los instrumentos necesarios para la reconstruccin de un Estado
de Derecho que deber ajustarse a una sociedad o realidad social compleja, mltiple, desigual, pluritnica y
multicultural. La legitimidad del Estado depende de la capacidad que tenga para incorporar en la sociedad los
imperativos ticos, jurdicos y polticos para restablecer la confianza de sus ciudadanos, resolver efectivamente
los conflictos y lograr la paz.
Este proyecto de Estado formal de derecho tiene como finalidad el desarrollo de las acciones y actitudes
democrticas, es decir, la construccin de la ciudadana, con el objeto de que las generaciones futuras ejerzan
la soberana popular y los derechos, se apropien y participen de las decisiones de su pas y reconozcan las
autoridades.
La norma, la ley, que sirve de lmite al poder del Estado para impedir su arbitrariedad, tambin es garanta para
el ejercicio de la libertad. El ejercicio de la libertad en una sociedad democrtica est condicionada por reglas
mnimas de convivencia, que deben ser incorporadas por los integrantes de los grupos sociales. De su vivencia
se desprende una ciudadana activa en el ejercicio de los derechos y en el cumplimiento de los deberes.
La ciudadana se construye a partir de adquisicin de normas de una autntica conducta democrtica tanto en
el plano de los comportamientos como en el de los valores morales. El ciudadano debe ser consciente de que
posee derechos pero tambin obligaciones, entre ellas aquellas que le imponen el deber de luchar porque se
respeten sus derechos. Obedecer las normas aceptables y necesarias, sentirse solidario de los dems en la
bsqueda del bienestar comn, no exigir lo imposible y sobre todo no buscar ganancias personales en
detrimento de los dems, son exigencias de una conducta democrtica y expresiones de la vigencia de la
justicia en la sociedad.
De la dependencia entre organizacin poltica, razonamiento jurdico y principios morales se desprende la
necesidad de la construccin de experiencias y hbitos consistentes con la vigencia de la democracia y en
particular con el sentido de la justicia. Esto implica existencia de un orden normativo que regule las relaciones
sociales, la observancia de reglas mnimas como el respeto al otro, a la dignidad humana y en trminos de
procedimiento los principios universales del debido proceso, presuncin de inocencia, derecho a la defensa, a
la apelacin de las decisiones desfavorables y a la imposicin de sanciones que consulten la dignidad de cada
ser humano en particular.
En este sentido y para hacer viable el proyecto democrtico, se requiere de una institucin escolar en la que se
hagan vigentes y prcticos los valores de la democracia y los derechos humanos, pero tambin los
procedimientos, para formar ciudadanos autnomos y responsables, dispuestos a reconocer las diferencias y a
resolver los conflictos de manera no violenta en la perspectiva de construir la justicia y la paz desde la
cotidianidad.
Despus de seis (8) aos de vigencia de la Constitucin Nacional y de tres (5) aos de la Ley General de
1
Educacin, por la naturaleza de los conflictos que ocurren en las instituciones escolares , se infiere que no se
han producido transformaciones significativas en las relaciones de convivencia escolar, pues subsisten
problemas de gobernabilidad, que hace que oscile entre el manejo autoritario y la anomia, la carencia de
autoridad; la violencia y los procedimientos para resolver los conflictos confrontan el ideal de justicia. Esto a
1
Testimonios de profesores que participan en el Programa de Educacin para la Democracia, que realiza la Vicedecanatura de Docencia
de la Facultad de Humanidades de la Universidad del Valle

pesar de la proliferacin de cursillos y dinmicas sobre resolucin de conflictos, convertida incluso en una
apetecida especializacin de educadores y otras profesiones.
Se trata mediante esta investigacin, de establecer o confirmar si los reglamentos o manuales de convivencia
de los establecimientos educativos: se han construido con fundamento en principios de legalidad y legitimidad
en el contexto de la institucin escolar, pero tambin de una lgica coherente con el paradigma de una
pedagoga democrtica, es decir, considerando que su aplicabilidad se relaciona con la formacin de los
estudiantes y el desarrollo de su carcter y personalidad?; si favorecen la resolucin eficaz de los conflictos?; si
la definicin de faltas y sanciones, emanan de una reflexin pedaggica y de un enfoque que posibilite la
formacin de una nocin de justicia y la construccin de una moral autnoma y de valores para el ejercicio de
la democracia y el respeto de los derechos humanos? O al contrario se fundamentan en visiones y lgicas
autoritarias, centradas en el control de conductas, la represin y la sancin.
Objetivos
Establecer la vigencia y el ejercicio de la justicia y del Estado de Derecho, en sus componentes de legalidad
y legitimidad, en instituciones escolares del municipio de Santiago de Cali.
Revisar la operatividad de los manuales de convivencia, el grado de vigencia, el enfoque pedaggico que
tienen, las estrategias que se utilizan para resolver conflictos, diferencias y demandas.
Identificar la incidencia que tienen los reglamentos y manuales de convivencia en el tratamiento de los
conflictos y problemas de convivencia en la escuela y explicar esta incidencia.
Analizar las implicaciones e impactos de los manuales de convivencia, sus formas de aplicacin en la
socializacin y formacin en una moral autnoma y en una cultura democrtica en la escuela.
Estrategia Metodolgica
Estudio documental
La investigacin pretende hacer un anlisis descriptivo y cualitativo de veinte (20) manuales de convivencia de
instituciones escolares de los diferentes sectores y niveles de la educacin formal, localizadas en el casco
urbano y rural del municipio de Santiago de Cali. Como parte de la formacin de un banco de informacin de
manuales de convivencia.
Estudio de Casos en profundidad
De la revisin inicial se seleccionarn seis instituciones educativas, en las que se har una observacin en
profundidad para verificar la incidencia de los manuales de convivencia respecto de los temas planteados.
En sntesis las variables y puntos relevantes para estudiar en la investigacin son:
- Proceso de construccin: intervencin de actores escolares
- Grado de conocimiento y aceptacin por estudiantes, padres y madres de familia
- Principios y valores en los que se sustentan los manuales
- Procedimientos e instancias para resolver conflictos y demandas
- Comportamientos reglados, procedimientos y sanciones
- Criterios pedaggicos que fundamentan las conductas las fallas y las sanciones
- Impacto en la convivencia escolar y en los procesos de socializacin y formacin.
En las seis (6) instituciones seleccionadas se realizarn talleres y entrevistas en profundidad con los actores e
instancias del gobierno escolar que intervienen en el tratamiento de los conflictos: personeros estudiantiles y
Consejos directivos.
Anlisis documental
En primer lugar la revisin de procesos y casos relevantes en los ambientes escolares. En segundo lugar la
revisin y anlisis de las sentencias de tutela ms significativas proferidas por el tribunal de Santiago de Cali en
las cuales se involucren instituciones escolares, as como de casos relevantes y frecuentes en las instituciones
escolares, radicados en la Oficina de Inspeccin y Vigilancia de la Secretara de Educacin del Departamento
del Valle y en la Personera municipal de Santiago de Cali, las formas de tratamiento y su relacin con los
manuales de convivencia.
Resultados:
a) Informe de investigacin
b) Cartilla para procesos de formacin y sensibilizacin de actores.
c) Seminario nacional o internacional sobre el tema.
d) Artculos (tres), para revistas de educacin.
e) Bases de datos para consulta amplia.
f) Formacin de docentes, padres de familia y alumnos como agentes promotores y multiplicadores (al menos
40 por estamento).

g) Seminario de socializacin de resultados con docentes, padres y madres de familia y alumnos/as.

h) Asesora y orientacin de trabajos de grado en pre y postgrado.
i) Ampliacin de la red de maestros en democracia.

Informacin General
Modalidades comunicativas en la formacin ciudadana escolar
Investigador principal: Carlos Eduardo Valderrama Higuera
Grupo Investigador: Departamento de Investigaciones de la Universidad Central
Institucin: Universidad Central
Ciudad: Bogot
Telfono: 5400015-22
Cdigo: 1225-11-102-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
El punto central de la investigacin est relacionado con el anlisis de los procesos comunicativos desarrollados
por los actores escolares en aquellas actividades que intencionalmente o no estn educando para un ejercicio
de la ciudadana. Nuestro punto de entrada ser el concepto de competencia comunicativa, que comprende las
siguientes dimensiones (Ricci y Zani, 1990): a) Competencia lingstica: capacidad de producir e interpretar
signos verbales. b) Competencia paralingstica: capacidad de modular caractersticas del significante (nfasis,
cadencias, etc.). c) Competencia kinsica: capacidad de comunicar a travs del cuerpo. d) Competencia
proxmica: capacidad de uso del espacio -proximidad y distancia- en los procesos comunicativos. e)
Competencia ejecutiva o de accin social. f) Competencia pragmtica o de uso de los signos lingsticos. g)
Competencia sociocultural o capacidad de reconocer situaciones sociales y relacionarlas con el contexto para
producir significados.
El abordaje de estas dimensiones no slo nos permitir describir los procesos formales de comunicacin, sino
los procesos de construccin de sentido -significacin y resignificacin-, las dinmicas de resistencia y las
relaciones de poder entre los actores escolares.
Las preguntas que orientarn la indagacin se formulan de la siguiente manera: Cmo son los procesos
comunicativos que se presentan en las prcticas pedaggicas de la formacin ciudadana escolar? Cules son
los modelos comunicativos que subyacen a estas prcticas?
La investigacin tiene una intencin de contrastar intencionalidades y polticas de formacin poltica, tica y
moral. Para ello, como se ver ms adelante, se pretende seleccionar cinco instituciones educativas que tengan
orientaciones diferentes en estas materias: privada religiosa, privada laica, privada militar, pblica laica y pblica
laica con orientacin explcita del Proyecto Educativo institucional hacia la formacin ciudadana.
Objetivos
General
Describir los modelos y comprender los procesos comunicativos de las prcticas escolares que conducen a una
formacin de la ciudadana en instituciones pblicas de educacin bsica y media, localizadas en sectores de
estratos socioeconmicos uno y dos en Santaf de Bogot.
Especficos
Describir las dinmicas de interaccin y los distintos tipos de competencias comunicativas que despliegan
los actores escolares.
Describir los procesos de negociacin de sentidos y las relaciones de poder que all intervienen.
Analizar las prcticas pedaggicas que se llevan a cabo en la enseanza de la dimensin sociopoltica y
comprender las modalidades comunicativas que les subyacen.
Identificar y comprender los procesos de mediacin cultural en las prcticas escolares que conducen a la
formacin ciudadana
Sealar directrices generales de carcter terico y metodolgico para la formulacin e implementacin de
polticas educativas tendientes a la formacin ciudadana escolar.
Generar espacios de reflexin sobre la formacin ciudadana escolar en las instituciones educativas
participantes en el proyecto en los cuales intervengan los distintos integrantes de la comunidad educativa.
Metodologa
El proceso de compresin tendr una perspectiva holstica, entendida como el establecimiento de una
constante relacin entre la globalidad y los elementos que la constituyen (Maffesoli,1990). Para nuestro caso,
ello significa poner en relacin los eventos microsociolgicos, los universos culturales y las competencias

comunicativas registradas en el mbito escolar con las estructuras de la sociedad y la cultura hegemnica a
travs de las mediaciones culturales (Martn-Barbero, 1993; Orozco, 1994a, 1994).
Metodolgicamente, si lo importante es interpretar el fenmeno estudiado a partir de sus relaciones con un
contexto social ms amplio y no slo a partir de sus relaciones y manifestaciones internas, implica que la
informacin recolectada en el trabajo de campo se debe enmarcar y referir a la informacin de otros rdenes
sociales (sistema educativo, polticas educativas, presupuestos filosficos que sustentan dichas polticas, etc.)
de tal manera que podamos all complementar nuestra construccin de sentido (Rockwell, 1986).
Ahora bien, teniendo en cuenta esta perspectiva, la comprensin de los procesos comunicativos pasa por tres
dimensiones. La primera es la descripcin detallada de las dinmicas de interaccin entre los actores escolares
(profesores, estudiantes, directivos). En este sentido, es necesaria una descripcin que comprenda, entre otros
aspectos, la interaccin verbal, el uso del lenguaje, las dinmicas normativas, el lugar de la imagen visual en la
comunicacin y la organizacin y uso corporal del espacio (proxemia) de tal manera que ella permita cubrir los
distintos modos de realizacin de las dinmicas comunicativas.
Una segunda dimensin es la correspondiente a la comprensin de la negociacin de sentidos en los procesos
de comunicacin y de las relaciones de poder que all se gestan. Ello supone, por una parte, hacer explcitas
las tramas axiolgicas, las lgicas argumentativas y narrativas, las representaciones y los sentidos otorgados a
las nociones y conceptos relacionados con el ejercicio de la ciudadana; y por otra, analizar los mecanismos y
formas de negociacin, de resistencia, de destruccin y de generacin de sentidos.
Por ltimo, la identificacin de las mediaciones culturales en las situaciones de interaccin. Es lo que
investigadores como Jess Martn Barbero y Guillermo Orozco, a propsito de la recepcin de medios de
comunicacin, han descrito como un proceso de interaccin en un escenario y en una situacin en las cuales
convergen mltiples mediaciones, es decir, aquellos elementos que influyen en el proceso de construccin de
sentido, provienen de diferentes mbitos y poseen diversas caractersticas. Pueden ser de ndole cognitivo
(racionales, emocionales), situacionales (momento de interaccin con el mensaje y momento de interaccin con
el medio), institucionales (esquemas y valores transmitidos por las instituciones en las que se encuentra inscrito
el individuo: familia, escuela, partidos polticos), estructurales (clase, gnero, status) e identitarias y culturales.
Estrategia metodolgica
La investigacin se enmarcar dentro de la estrategia de los estudios de casos, la cual busca en primera
instancia la tipicidad de los casos abordados dentro de un universo establecido, de acuerdo con una serie de
criterios de carcter cualitativo. Para esta investigacin se tiene previsto que la muestra est conformada por
cinco instituciones educativas, de acuerdo con una intencionalidad tico-poltica y moral, lo cual nos permitir
cierto grado de contrastabilidad.
Las unidades de observacin sern las clases impartidas en las instituciones y los actos protocolarios
cotidianos y conmemorativos. El diseo de los protocolos de observacin se har a partir de un primer anlisis
del material existente en el Departamento de Investigaciones de la Universidad Central, el cual consiste en una
serie de registros sonoros de clases en ocho instituciones educativas de Santaf de Bogot.
Desde el punto de vista formal, se usarn fundamentalmente cuatro tipos de instrumentos:
a) La observacin etnogrfica en las instituciones. Se seleccionar un nmero determinado de clases -tanto las
que pretenden ensear conceptos sociopolticos como las que no-, las cuales sern objeto de seguimiento por
parte de los investigadores. El registro se har a partir de un protocolo y de un diario de campo que darn
cuenta de las interacciones del docente y los estudiantes. De igual manera se observarn, con protocolos
particulares, los rituales colectivos cotidianos y los actos protocolarios de las celebraciones conmemorativas.
b) Anlisis de contenido. Como complemento de la anterior herramienta, se analizar la dinmica comunicativa
de las clases a partir del registro sonoro de los intercambios de sentido. Con este instrumento se analizarn
igualmente los textos producidos para las ceremonias conmemorativas, los discursos pronunciados en los actos
colectivos cotidianos y los textos que dan cuenta de las normatividades internas de las instituciones:
reglamentos, convocatorias, sanciones, informaciones, etc.
c) Entrevistas semiestructuradas y d) Talleres de profundizacin.
Estos dos ltimos instrumentos pretenden por una parte profundizar en aspectos detectados con los dos
primeros y por otra abordar de manera directa las representaciones e imaginarios sociopolticos de los actores
escolares a travs de ejercicios narrativos e interpretativos de acontecimientos sociopolticos, pues es all, en la
interpretacin y en la narracin, donde los sujetos confrontan el mundo contextual con sus propios universos
culturales mediante la atribucin de sentido a los eventos.
Resultados:
Dos son los mbitos fundamentales en los que se esperan resultados e impactos:

En el mbito objeto de estudio:

Tal como se expone en el apartado metodolgico del proyecto, se trabajar en cinco establecimientos
educativos, pblicos y privados, de Santaf de Bogot. En este sentido, se tiene previsto: 1) disear
conjuntamente con las instituciones participantes un programa orientado a la formacin ciudadana, adaptable a
las dinmicas y expectativas de cada uno de los cinco establecimientos que participan en la investigacin; 2)
como se espera que los auxiliares sean docentes de estas instituciones, se formarn mnimo cinco de ellos en
el campo de la investigacin cualitativa y en calidad de auxiliares de investigacin, 3) se disear
conjuntamente con estos docentes al menos dos tipos de talleres con los resultados del estudio, los cuales han
de propiciar el mejoramiento de las condiciones comunicativas de la respectiva escuela; 4) en un espacio ms
amplio, se propone la realizacin de un seminario de socializacin de las conclusiones del proyecto a nivel
local, con la participacin de docentes, padres de familia, directivos de escuelas pblicas y especialistas en el
tema, con el fin de confrontar dichos resultados, sugerir alternativas de mejoramiento en los programas de
formacin ciudadana que adelantan este tipo de establecimientos y sugerir lineamiento para el diseo de
polticas y programas a nivel distrital.
En el Programa de Comunicacin-Educacin de la Universidad Central:
Varios son los impactos y resultados en este mbito: 1) Consolidacin de la lnea de investigacin Ciudadana y
Comunicacin-Educacin, 2) diseo un Seminario-taller en formacin ciudadana escolar, el cual sera
constituyente del programa de extensin junto con los dos cursos ya existentes, 3) obtencin de insumos para
el contenido de las asignaturas del programa de posgrado que se adelanta en este campo y 4) obtencin de
insumos para la elaboracin de proyectos de gestin-accin en la formacin ciudadana.

4. HISTORIA DE LA
EDUCACIN Y LA
PEDAGOGA
Informacin General
Modelo curricular y tecnologa educativa en Colombia
Investigador principal: Alberto Martnez Boom
Institucin: Fundacin Foro Nacional por Colombia
Ciudad: Bogot
Telfono: 2822550 - 2340967
Cdigo: 6258-10-001-89/91
Ao contrato: 1992
Resumen
Problema:
La fase II del proyecto iniciado en 1989 nos muestra que el problema a investigar fue ms complejo de lo planteado
inicialmente, esto implica la ampliacin de los anlisis hacia campos temticos no presentes, quedando definida la
problemtica como el proceso de industrializacin de la enseanza a travs del currculo. El currculo sera el
espacio del saber en donde se inscriben discursos, procedimientos y tcnicas para la organizacin, diseo,
programacin, planificacin y administracin de la instruccin siguiendo objetivos planteados en trminos de
comportamiento, habilidades, destrezas.
Objetivos:
Los objetivos propuestos en la primera fase fueron modificados de acuerdo con la redefinicin del objeto de
investigacin: 1947-1984. En este sentido lo que se designaba como proceso de adopcin e implantacin de la
tecnologa educativa deber entenderse en esta II fase como proceso de instrumentalizacin de la enseanza
va campo del currculo
Continuar profundizando en la bsqueda documental y los anlisis de cada uno de los periodos
identificados
Descubrir y analizar las caractersticas del Modelo curricular como el producto de contado del proceso de
instrumentalizacin de la enseanza va campo del currculo
Analizar los diferentes estudios, informes, memorias, documentos de trabajo, planes y programas, textos y
libros que registran el proceso de instrumentalizacin de la enseanza va campo del currculo.
Caracterizar el tipo de hombre que promueve la tecnologa educativa curricular apropiado en el pas a partir
del replanteamiento de los planes sociales de la educacin
Caracterizar el estatuto que para el maestro ha sido definido en el proceso de instrumentalizacin de la
enseanza va campo del currculo
Expresar las relaciones entre los procesos econmicos, polticos, sociales y tecnolgicos con los procesos
de transferencia de tecnologa educativa en Colombia.
Auscultar la forma como los actos legislativos registraron el proceso de instrumentalizacin de la enseanza
Analizar los procesos de constitucin y desarrollo de las diferentes experiencias que sirvieron de soporte a
la instrumentalizacin de la enseanza.
Metodologa:
Los procesos de la implantacin de la tecnologa educativa, las formas como funcion, como circul y el
conjunto de transformaciones que introdujo dentro de la educacin colombiana se analizarn con base en el
conjunto de herramientas conceptuales y metodolgicas provenientes de la descripcin arqueolgica de Michel
Foucault y de los aportes recogidos a travs de la experiencia investigativa del proyecto interuniversitario
Historia de la prctica pedaggica en Colombia coordinado metodolgicamente por la profesora Olga Luca
Zuluaga.
El punto de amarre la investigacin se halla en la nocin de prctica pedaggica que recoge, agrupa, relaciona
y selecciona en un nivel metodolgico los siguientes elementos:
Los modelos pedaggicos utilizados en la enseanza
Los conceptos aplicados por la pedagoga
El funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas
Las caractersticas sociales de la prctica pedaggica
Las prcticas de enseanza de en diferentes espacios sociales
Uno de los principales aportes de la investigacin propuesta ha sido la revisin del valor del documento.
Cualquier estudio histrico tiene su base en un anlisis documental; sin embargo, un mismo conjunto de

documentos puede arrojar resultados diversos. Tradicionalmente, el anlisis histrico se ha fundamentado en el

cuestionamiento a los documentos: se les ha pedido no solo lo que queran decir, sino si decan bien la verdad,
y con qu ttulo podan pretenderlo; si eran sinceros o falsificadores, bien informados o ignorantes, autnticos o
1
alterados . Se busca, de esta manera, reconstruir, a partir de lo que dicen esos documentos y a veces a
2
medias palabras- el pasado del que emanan y que ahora ha quedado desvanecido muy detrs de ellos
Desde una nueva visin, ya no se trata de interpretar el documento, ni de determinar su valor veritativo. Este
pasa a considerarse como un nudo de relaciones Y como superficie de emergencia de discursos, nociones,
conceptos, que no pueden ser atribuidos a una voluntad individual, a un sujeto, sino que hacen parte de un
conjunto de enunciados que obedecen a unas reglas annimas de formacin. El documento, entonces, ya no
nos da razn del pensamiento del autor, de lo que dijo y de lo que dej de decir, de sus aciertos y de sus
errores. El anlisis que se plantea pretende por el contrario, describir el conjunto de relaciones, de series, de
rupturas de enunciados que se encuentran en un mismo tejido documental. El documento es ahora concebido
como un nudo de una red, red que engloba el conjunto discursivo de una sociedad dada en una poca
determinada. Visto as, el documento se constituye en la superficie donde emergen los diversos enunciados que
rigen la produccin del discurso para una determinada formacin social.
Etapas metodolgicas:
Para abordar esa red documental tendremos en cuenta cuatro etapas:
a. Etapa de instrumentacin de registros discursivos.
b. Etapa de prelectura de registros
c. Etapa de tematizacin de registros
d. Caracterizacin de temticas directrices
e. Establecimiento de agrupaciones o cortes histricos.
Resultados:
Publicacin Martnez Bonn, Alberto. Currculo y modernizacin: cuatro dcadas de educacin en Colombia. Ed.
Foro por Colombia. Bogot 1992
1
Foucault, Michel: La arqueologa del saber. Mxico, Siglo XXI, Ed., 1982, p.198
2
Ibdem

Informacin General
Saber pedaggico y educacin pblica en Colombia 1930-1945 Segunda Etapa
Investigador principal: Javier Senz
Grupo Investigador: Oscar Saldarriaga Vlez, Armando Ospina Lpez, Olga Luca Zuluaga
Institucin: Fundacin Foro Nacional por Colombia
Ciudad: Santaf de Bogot
Telfono: 2822550 3340967
Cdigo: 6258-10-002-91
Ao contrato: 1990
Resumen
Problema:
La importancia del perodo escogido radica en que representa una poca de transicin: en las dcadas de los
aos 30 y los 40 se presentaron los ltimos grandes debates nacionales acerca de las finalidades filosficas y
sociales de la educacin pblica. A partir de los aos 50 bajo la influencia de las misiones extranjeras la
educacin pblica adquiri un sentido tcnico y la preocupacin del sistema educativo y de los intelectuales e
instituciones formadoras de docentes se centraron en temas de cubrimiento, eficiencia y planificacin que
fueron dejando de lado las reflexiones sobre la formacin del hombre y el significado profundo de la educacin.
Preocupaciones que solo en los ltimos aos han sido retomadas por el movimiento Pedaggico, las instancias
estatales y las instituciones de saber en el pas.
Objetivos:
Caracterizar las estrategias de saber que el estado adopt para redefinir los fines sociales de la educacin
pblica durante el periodo 1930-1957: la antropologa, la psicologa, la sociologa, la psiquiatra, la
medicina, la psicologa experimental, la economa y la administracin.
Analizar los cambios que tuvieron lugar en la prctica pedaggica regida por los modelos de la Pedagoga
Catlica y la Pedagoga Activa como resultado de la introduccin de nuevos saberes y nuevas relaciones
entre el sistema de educacin pblica y la prctica social
Metodologa:
Exploracin de fuentes primarias y secundarias con el fin de seleccionar los documentos pertinentes
relacionados con los conceptos pedaggicos, la difusin de la pedagoga segn las estrategias econmicas o
polticas. La circulacin de ese saber en las instituciones, los caracteres legales que el estado imprime a la
prctica pedaggica y los registros producidos por las instituciones donde se desarrollan procesos educativos.
Elaboracin de talleres para discutir la metodologa, los documentos histricos y polticos encontrados. Diseo
de formato para el anlisis documental segn el lenguaje metodolgico utilizando los temas y subtemas
escogidos y elaboracin de una ficha temtica. Diseo de un programa de sistematizacin para el
almacenamiento de informacin. Elaboracin de informes descriptivos de cada etapa de la investigacin y
artculos para revistas. Elaboracin del documento final y discusin de ste en talleres.
Resultados:
Publicacin Senz, Javier Pedagoga neoescolstica y modernidad en Colombia 1870-1930. Ed. Instituto Luis
Carlos Galn. Bogot 1995
Senz, Javier; Saldarriaga, Oscar; Ospina Armando; Mirar la infancia, pedagoga, moral y modernidad en
Colombia 1903-1946. Dos tomos. Editores: Fundacin Foro Nacional por Colombia-Colciencias. Bogot1995

Informacin General
Apropiacin Pedaggica del Campo Intelectual de la Educacin para la Construccin de un Modelo
Comprensivo de la Formacin de Docentes. - ACIFORMA -
Investigador principal: Jess Alberto Echeverri Snchez
Grupo Investigador: Luz Victoria Palacio Meja; Marta Lorena Salinas Salazar; Donna Zapata Zapata; Rubiela
Arboleda Gmez; Mara Elena Garcs Sierra; Irma Hurtado Gmez; Marta Luz Ramrez Franco; Queipo Timan
Velsquez; Santiago Correa
Institucin: Universidad de Antioquia
Ciudad: Medelln
Telfono: 2105731 2105705
Cdigo: 1115-11-343-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Una de las dificultades que afronta la formacin de maestros en nuestro pas es el relativo y frgil
aprovechamiento de los avances de la investigacin educativa y pedaggica, como tambin su lenta recepcin
de la cultura pedaggica universal y de los logros cientficos en general. Tal dificultad es correlativa a la
carencia de un trabajo de apropiacin conceptual del campo intelectual de la educacin entendido como Los
sujetos, discursos y prcticas constitutivos del campo intelectual de la educacin pueden describirse como
sistemas de fuerza cuya existencia, posiciones, oposiciones y combinaciones determinan la estructura
especfica del campo en un momento histrico dado (Daz 1993). Nuestra concepcin de campo pedaggico
difiere de la del profesor Daz pues nosotros entendemos que la esencia del campo son los conceptos que
permitan inscribir sus avances en el seno de la Pedagoga y apoyar la renovacin de las instituciones
formadoras de docentes.
De otro lado, carecamos de la capacidad de aprehender el conjunto de las investigaciones colombianas en el
rea de la educacin lo cual representaba un obstculo para las tareas de apropiacin. Mediante el concepto
de campo intelectual de la educacin, fue posible asumirlas en un conjunto integrador. Este significativo aporte
del profesor Mario Daz propone cohesionar el campo mediante conceptualizaciones de la sociolingstica y la
genealoga foucaultiana engloba las diversas aportaciones bajo el rea de la educacin.
Partiendo de la consideracin del campo intelectual de la educacin, el proyecto busca elaborar desde la
exterioridad y en interaccin con el campo mencionado anteriormente, el concepto de campo pedaggico, de
tal manera que las importantes contribuciones a la teorizacin pedaggica no queden atrapadas en el edificio
conceptual de la Sociolingstica y tengan posibilidades de inscribirse en un espacio conceptual pedaggico
que goce de autonoma y, a la vez, de capacidad relacional.
Las diversas propuestas pedaggicas de orden terico o aplicado, han sido gestadas al interior o con el apoyo
de la etnografa, de las prcticas pedaggicas, de la historia de los conceptos, del saber pedaggico, de los
ensayos hermenuticos en pedagoga, del constructivismo aplicado a la educacin, de la enseanza de las
ciencias y de la informtica constituida como herramienta didctica. Se han elegido esta franjas por su cercana
y significacin para la elaboracin del concepto de campo pedaggico.
El trabajo conceptual en las franjas anotadas y en la pedagoga clsica y contempornea (fase 1) antecede y
nutre la produccin del concepto de campo pedaggico (fase 2). De este modo, y con base en necesidades ya
detectadas y evaluadas durante el Proyecto de Reestructuracin de las Escuelas Normales en Antioquia, se
inicia la fase 3 de carcter experimental porque se trata de ensayar el modelo para formar una nueva
institucin: La Escuela Normal Superior.
Es necesario y pertinente que el modelo garantice la calidad de todas las Escuelas Normales an las de las
regiones ms apartadas. El aislamiento que han sufrido las regiones de los centros de produccin cultural ha
afectado la calidad de las instituciones formadoras de docentes y, en particular las Escuelas Normales que han
funcionado por fuera de una dinmica que las integre a polos de mayor desarrollo acadmico. Para superar
esta situacin, que ha contribuido a profundizar la inequitativa distribucin del conocimiento, la apropiacin
pedaggica deber contribuir a ligar de manera fecunda y constante, en un solo proceso, las Escuelas
Normales, las Facultades de Educacin, los Institutos de Pedagoga y la actualizacin de los docentes en
ejercicio.
El modelo para la nueva institucin formadora de docentes pretende dotarlas de un dispositivo formativo
comprensivo que contribuya a ofrecer una formacin de la ms alta calidad para el maestro. Este modelo habr
de garantizar que los procesos iniciales de formacin de Maestros, un posterior desarrollo acadmico evita la

fragmentariedad caracterstica de esta formacin en el pas. Se busca, entonces, ofrecer desde el campo
pedaggico una propuesta de teora de formacin de maestros que presente de una manera comprensiva una
alternativa a los desafos formulados por la Ley General de Educacin la Comisin de Ciencia, Educacin y
Desarrollo y, finalmente, el Plan Decenal de Educacin.
Este proyecto se enmarca en la necesaria apropiacin desde la pedagoga de las aspiraciones de mejoramiento
de la calidad de la educacin, y los proyectos educativos que el pas se ha venido trazando. El maestro que se
pretende formar har suya, de manera orgnica, los retos de apropiacin cientfica y tecnolgica, el proyecto
de nacin que se formula en el Plan Decenal y ser gestor del desarrollo desde el mejoramiento de la calidad
de la enseanza.
Objetivos:
Desprender de los diversos trabajos que integran el campo intelectual de la educacin el concepto de
campo pedaggico con la intervencin de los instrumentos que propician la pedagoga clsica, la pedagoga
contempornea y las contribuciones pedaggicas colombianas.
Constituir un campo aplicado que acoja las experiencias, la experimentacin y las innovaciones bajo la
regulacin de los conceptos de formacin y enseanza.
Articular los procesos de formacin de maestros a las etnias y culturas que contextualizan dichos procesos.
Proponer una redefinicin de la relacin de la pedagoga con las ciencias naturales y las ciencias humanas
y/o sociales a travs de los conceptos de formacin y enseanza.
Disear las aulas de informtica como un medio de control efectivo sobre la enseanza en el marco de un
proceso de investigacin que permita reflexionar permanentemente sobre el hacer en el aula.
Crear las condiciones acadmicas para el aprovechamiento, en la docencia y la investigacin, del Archivo
Pedaggico Colombiano y la utilizacin de redes internacionales de informacin en el rea de la educacin.
Proponer una institucin cuya esencia formativa genere maestros cuya idoneidad tica y cientfica responda
a los retos de la Ley General de Educacin, asuman la tarea de afrontar el Plan Decenal de Educacin y
respondan a las circunstancias
Disear un instrumento cuantitativo y cualitativo para la interpretacin del clima comprensivo y formativo en
las futuras Escuelas Normales Superiores.
Forjar como un captulo especial del estatuto docente una capite sobre la especificidad del formador de
formadores.
Ubicar el papel que se le asigna en los planes de desarrollo desde 1970 a la formacin de maestros.
Fundar un Seminario Nacional de prctica docente como escenario de experimentacin y reclutacin de los
nuevos maestros de las Escuelas Normales Superiores.
Hacer un balance de los aportes de la apropiacin de la ciencia cognitiva en Colombia a la formacin de
Maestros.
Metodologa:
La materia prima de nuestro trabajo son los conceptos, ellos son punto de partida, medio y fin. Es claro que un
texto se compone de numerosos conceptos, pero todos no sern objeto de nuestro anlisis. Se requiere ir
hacia un tejido complejo, compuesto por los ms cercanos y necesarios a los conceptos bsicos de este
proyecto: formacin, educacin, instruccin, enseanza y aprendizaje, que en adelante citar como los cinco
conceptos.
Para el desarrollo de nuestra tarea, hemos distinguido tres etapas:
1a. Se realizar en dos fases: La primera, consiste en la exploracin conceptual en los estudios de enfoque
etnogrfico, en la historia de las prcticas pedaggicas, en la historia de los conceptos del saber pedaggico,
en los ensayos hermenuticos en pedagoga, en las aplicaciones del constructivismo a la educacin, en las
propuestas didcticas para la enseanza de las ciencias y en la informtica constituida como herramienta
didctica. La segunda fase da cuenta de la forma como aparecen los conceptos. En esta nos preguntamos por
los conceptos que acompaan a uno o varios de los cinco conceptos, si se localizan en un campo de saber, en
una prctica o en una institucin y si estn involucrados en un fin educativo, si su formulacin da origen al
nacimiento de un concepto o es una nocin reactualizada en diversos contextos que corresponden a
elaboraciones y propsitos del presente. Hace parte de esta etapa, adems de las dos fases aqu
mencionadas, el indagar si los conceptos entran en proceso de constitucin acompaados de procesos de
experimentacin, observacin, conceptualizacin o teorizacin.

2a. Produccin del concepto de campo pedaggico: Existe una pregunta fundamental: Cmo se va
configurando el campo pedaggico, luego de haber transitado por los anlisis anteriores? El primer
procedimiento, se llevar a cabo mediante una inversin de los flujos de las disciplinas de las ciencias humanas
y/o sociales y de las ciencias de la educacin que habitan el campo intelectual de la educacin. Esta inversin
de flujos consiste en dirigir hacia el campo pedaggico las elaboraciones que han alcanzado, en las disciplinas
mencionadas, los cinco conceptos. Tal inversin no anula la existencia de estos procesamientos en las
disciplinas del campo intelectual de la educacin, los reconduce hacia el campo pedaggico. El segundo
procedimiento es el encuentro entre el producto de los flujos reconvertidos y los sentidos que los cinco
conceptos han cobrado en la pedagoga clsica contempornea o en las reelaboraciones que articulan la una a
la otra.
Los conceptos tanto al interior como al exterior del campo producen otros conceptos, generan regiones
autnomas, contextualizan experimentaciones o experiencias y asisten los procesos de sistematizacin. Cada
uno de los conceptos formulados cumple funciones de traductibilidad, internas y externas, de regulacin,
fundamentacin, delimitacin, prescripcin, descripcin y definicin. Igualmente, cada uno con sus respectivas
funciones son utilizados para explorar el campo intelectual de la educacin, en particular, los trabajos
etnogrficos, hermenuticos, genealgicos y arqueolgicos que se refieren a temas didcticos, curriculares,
cognitivos y de enseanza de las ciencias.
La versatilidad que comporta el enfoque de esta investigacin, centrado en conceptos y no en sistemas tericos
cerrados, garantiza la asimilacin de la pluralidad de enfoques y los parmetros de comparacin que se vayan a
establecer entre las diferentes tentativas de dar a la pedagoga un espacio propio o como dira Herbart un
crculo propio de investigaciones. Ningn concepto se emplea como fundamento ltimo del edificio terico de la
pedagoga puesto que tal encierro no correspondera a la real existencia de la pedagoga en el mundo
contemporneo.
Resultados:
a) Un libro que recoja la sustentacin del concepto de campo pedaggico, mostrando las jerarquas e
interrelaciones de los conceptos de formacin, educacin, instruccin, enseanza y aprendizaje.
Igualmente, los conceptos de las siguientes franjas de estudios del campo intelectual de la educacin:
estudios etnogrficos en educacin, violencia y cultura escolar, enseanza de las ciencias, didctica e
informtica educativa, la educacin del cuerpo en la escuela.
b) Mdulos, destinados a las Normales Superiores, que contengan la adaptacin didctica de los resultados
de la investigacin.
c) Propuesta de estatuto de formador de formadores de tal manera que se escojan los nuevos compromisos
sociales, culturales y de saber tanto de las instituciones formadoras de docentes como de los maestros
formados en ella.
d) Diseo de un modelo formativo para Normal Superior con base en las redefiniciones generadas por la
reestructuracin de las instituciones formadoras de docentes que integrar en un solo proceso de las
Normales Superiores, las Facultades de Educacin, los Institutos de Pedagoga y la actualizacin del
magisterio.
e) Estructura del subsistema de formacin de maestros.
f) Seminario permanente, a nivel departamental, sobre prctica docente.
g) Seminario permanente de Pedagoga.
h) Diseo de aulas informatizadas.

Informacin General
Bases para el avance de la historia comparada de la educacin en Iberoamrica
Investigador principal: Olga Luca Zuluaga
Grupo de investigacin: Centro de Investigacin Educativa y Pedaggica. Facultad de Educacin.
Ciudad: Medelln
Telfono: 2105731 2105705
Cdigo: 1115-11-147-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
La cuestin bsica que abordar esta propuesta es la formacin de los sistemas nacionales de instruccin pblica
en Iberoamrica en perspectiva comparada, llevada a cabo por un grupo internacional al cual ha convocado
Colombia. Se partir del anlisis histrico de dichos sistemas para reunir parmetros que permitan desarrollar la
historia comparada de dichos sistemas como tambin para construir una infraestructura informativa que permita
impulsarla
La insercin de la Historia de la Educacin en Colombia en el espacio de la Historia de la educacin
latinoamericana, abre un nuevo frente de anlisis histrico que facilitar entrar en contacto con las comunidades
cientficas latinoamericanas del rea, en pro de aplicar metodologas y marcos de anlisis que hagan posible la
comprensin de lo particular y lo global caracterstico de la evolucin de la institucin escolar en Iberoamrica. Este
conocimiento, apoyar el estudio de las diferencias, en lo referente a la historia de los sistemas educativos, entre
Amrica Latina y Europa.
De igual manera, el anlisis comparado repercutir, a mediano plazo, en una comprensin de conjunto de los
problemas educativos de la regin entre los cuales, habr algunos arraigados todava en cuestiones sociales o
culturales de vieja data, como tambin en conceptos pedaggicos o procedimientos didcticos cuya transformacin
se ha hecho lenta y pesada.
En particular para Colombia, la historia de la educacin en Latinoamrica es una herramienta clave para contribuir a
la integracin de nuestra cultura, tal como lo ordena la Ley General de Educacin no. 114 de 1994, a un espacio
cultural ms amplio del cual hacemos parte por lazos histricos profundos.
Toda vez que el proyecto BADHICEI, har el reconocimiento de las corrientes pedaggicas que han informado
nuestras instituciones educativas, contribuir a formar, a travs de maestras y doctorados, investigadores sensibles
e interesados en la tradicin pedaggica tanto universal como latinoamericana, de tal manera que se fortalezca la
vocacin de disear una nueva pedagoga para nuestra sociedad y nuestra cultura. De este modo ser posible
consolidar una corriente acadmica de produccin de conocimientos pedaggicos que se traduzca hoy en ms y
mejor educacin para los latinoamericanos.
Objetivos:
Allegar parmetros para avanzar en la comparacin de la formacin y desarrollo de los sistemas nacionales de
instruccin pblica en el siglo XIX, partiendo de las primeras disposiciones estatales, luego de quedar
establecidas formas de gobierno representativo en los diversos pases.
Preparar una caracterizacin global que presente los rasgos peculiares de la formacin del sistema nacional de
instruccin pblica en cada uno de los pases participantes en el proyecto: Argentina, Brasil, Colombia, Costa
Rica, Ecuador, Espaa, Mxico, Portugal, Uruguay y Venezuela, Ecuador y Uruguay.
Compilar los documentos, catalogar e indizar los documentos producidos en Iberoamrica, referentes a la leyes
y decretos ley de los siglos XIX y XX. Igualmente, se recogern los documentos que expongan los motivos
(problemas o nuevas orientaciones) de la expedicin de las disposiciones legales.
Sistematizar la informacin con el paquete CDS/ISIS para microcomputadores, estableciendo bases de datos
nacionales. Para tal efecto, se adaptar la estructura que creo el Archivo Pedaggico del siglo XIX, a partir de
los nuevos datos bibliogrficos e histricos que recomienden los investigadores en cada pas. As se lograr la
recuperacin de informacin con perspectiva histrica comparada y, a la vez, la conservacin de datos
histricos importantes para cada pas. Igualmente, se conectarn en red las bases de datos nacionales.
Recoger las experiencias de aplicacin de la metodologa producida por el Archivo Pedaggico del siglo XIX en
los niveles histrico, bibliotecolgico y sistmico con miras a la normalizacin de la metodologa. Se entiende
entonces que ser responsabilidad de la Universidad de Antioquia el mantenimiento tcnico del sistema.

Complementar las Bases de datos nacionales con las referencias bibliogrficas de fuentes secundarias sobre el
siglo XIX en Pedagoga y educacin.
Del subproyecto Colombia
a) Contribuir desde el caso del sistema de instruccin pblica en Colombia a la construccin de parmetros para el
desarrollo de la historia comparada de la educacin en Iberoamrica.
b) Realizar un breve balance de los trabajos sobre historia de la educacin y la pedagoga en Colombia, llevados a
cabo en los ltimos veinte aos, de tal manera que se presenten los conocimientos producidos y se detecten las
necesidades de investigacin para avanzar en los anlisis histricos comparados.
c) Preparar una caracterizacin global que presente los rasgos peculiares de la formacin del sistema de instruccin
pblica en Colombia, tomando como punto de partida el ao de su creacin en 1826 y sus antecedentes en 1820.
Se avanzar hasta el ao de 1902, con miras a cubrir dicha caracterizacin a lo largo de las diferentes reformas
educativas del siglo XIX: Plan Santander; Plan Ospina; Libertad de Enseanza; Reforma Instruccionista; Reforma
Nuez; y Plan Zerda.
d) Compilar, catalogar e indizar los documentos, producidos en Colombia, referentes a la leyes y decretos ley del
siglo XX. Los documentos correspondientes a la legislacin del siglo XIX ya tienen este procesamiento y hacen
parte del Archivo Pedaggico del siglo XIX. Pero ser necesario ajustar algunos datos en funcin de la
recuperacin de informacin en la perspectiva de esta propuesta.
e) Sistematizar, como parte del Archivo Pedaggico Colombiano, la informacin bibliogrfica correspondiente a la
legislacin del siglo XX en Colombia con base en el paquete CDS/ISIS adaptado a las necesidades de recuperacin
de informacin para estudios histricos comparativos sobre la educacin en Iberoamrica.
Metodologa:
Para el estudio histrico
Con base en los trabajos ya realizados y complementando con el anlisis de fuentes primarias en aquellos perodos
que se requiera, se har la caracterizacin global del sistema de instruccin pblica en cada uno de los pases
participantes: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Espaa, Mxico, Portugal, Uruguay y Venezuela,
Ecuador y Uruguay.
Se har la comparacin segn el estado de los estudios histricos en cada pas, teniendo en cuenta los siguientes
aspectos: promulgacin de leyes y organizacin del sistema de modo duradero; relacin del sistema con los
requerimientos de la economa; alfabetismo y ejercicio de los derechos polticos; evolucin del alfabetismo;
desarrollo de la educacin privada; secularizacin de la sociedad y su incidencia en el sistema educativo; clase
media y sistema educativo; la extensin de la escuela elemental y su nexo con las escuelas normales y el oficio de
maestro; las corrientes pedaggicas adoptadas.
Para las bases de datos nacionales
Siguiendo la metodologa del Archivo Pedaggico colombiano del siglo XIX, se construirn las bases de datos
nacionales. Se relacionar la legislacin de los siglos XIX y XX con las Constituciones Polticas, las disposiciones
legales que rigen las relaciones entre la Iglesia y el Estado, como tambin las referentes al presupuesto nacional.
El enfoque demanda tener en cuenta, en la recuperacin de la informacin, los trminos referentes a Pedagoga y
Educacin.
Resultados:
El proyecto generar resultados histrico-analticos e histrico-informativos. Los primeros darn lugar a un escrito
histrico comparativo que presentar los sistemas de instruccin pblica en Iberoamrica, acompaado de la
caracterizacin del sistema de instruccin pblica correspondiente a cada pas. Los segundos estarn respaldados
por la creacin de una base de datos, en cada uno de los pases participantes, alimentadas con la legislacin
educativa de los siglos XIX y XX sobre los sistemas nacionales de instruccin pblica.
Es igualmente importante, la consolidacin de una red de investigadores que impulsar el desarrollo del enfoque
histrico comparado en Latinoamrica y que continuar ampliando las bases de datos con otros frentes
documentales.

Informacin General
La educacin de las mujeres durante el perodo de la libertad de enseanza en la Provincia de Bogot: 1848-
1868.
Investigador principal: Magnolia Aristizbal
Institucin: Fundacin Ser y vida
Ciudad: Bogot
Telfono: 5140125
Cdigo: 2319-11-053-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
La investigacin se propone abordar los siguientes interrogantes:
Hasta donde la libertad de enseanza tuvo un impacto sobre la educacin de las mujeres, teniendo en
cuenta que esta educacin era bsicamente urbana y que el porcentaje del analfabetismo de la poca
llegaba casi al 90%?
Cul fue la real influencia de la Iglesia en la educacin de las mujeres durante este perodo, an partiendo
del hecho que se haba declarado la separacin entre la Iglesia y el Estado?
Cul era el contenido del curriculum (entendido aqu como plan de estudios) que se imparta a las
mujeres? Existan diferencias sustanciales con el que se imparta a los varones?
Qu mensajes planteaban a las mujeres y a los varones, los manuales escolares utilizados en este
perodo?
Sobre la base de que la primera profesin que ejerci la mujer en el pas fue la docencia, cul era el perfil
que se exiga a las mujeres para ejercer tal profesin? En qu niveles de la educacin formal fueron
aceptadas las mujeres y en qu niveles los varones?
Existan diferencias entre la instruccin privada y la instruccin pblica para la educacin de las mujeres y
de los varones?
Las normas, legislaciones y discursos de los mandatarios plantearon medidas explcitas dirigidas a las
mujeres para su educacin? Lograron cumplirse estas medidas y qu obstculos se enfrentaron para su
desarrollo?
Objetivos
General:
Caracterizar la educacin de las mujeres en la provincia de Bogot o estado soberano de Cundinamarca, en el
perodo de la libertad de enseanza en Colombia, que abarc de 1848 a 1868.
Especficos:
Contribuir al desarrollo del campo de la historia de la mujeres en la historia social de la educacin.
Identificar unos primeros datos estadsticos acerca de la proporcin de asistencia de las mujeres a las
instituciones de educacin formal en este perodo y establecer las diferencias con la misma asistencia para
los varones. Este objetivo es apenas introductorio dada la dispersin de la informacin y la desorganizacin
propia de los documentos oficiales de la poca, sealada por varios historiadores.
Caracterizar las diferencias en el currculo (entendido como plan de estudios) que se imparta en las
instituciones escolares para las mujeres y los varones.
Caracterizar los contenidos de los manuales de enseanza utilizados en este perodo histrico, con
respecto a las imgenes y valores que proponan para las mujeres y los varones.
Caracterizar el perfil de la profesin docente. Cules eran las exigencias para el ejercicio de esta profesin
para las mujeres y para los varones.
Analizar la influencia de la Iglesia en las instituciones escolares, sobre todo en lo relacionado a la formacin
moral de mujeres y varones, a raz de la promulgacin de la separacin entre Iglesia y Estado.
Analizar el impacto de las medidas en torno a la libertad de enseanza sobre la educacin de las mujeres.
Qu avances reales se registraron.

Metodologa:
El estudio se enmarca en la historia social de la educacin, un campo de investigacin de reciente actividad en
Colombia. El mtodo de la historia social, de carcter hermenutico, se enfoca en el anlisis de los
movimientos sociales y de los grupos sociales, de sus mentalidades, que no haban tenido espacio para ser
estudiados por la historia tradicional. Estos grupos: mujeres, nios/as, ancianos, grupos tnicos tienen ahora
un espacio importante en la disciplina histrica. La historia social acude a diversidad de fuentes primarias para
realizar su trabajo. En esta investigacin, las actoras centrales son las mujeres en el siglo XIX. En cuanto
estuvieron ausentes de fuentes escritas directas, es necesario acudir a las fuentes escritas por los varones
pero que se referan a ellas.
La metodologa de carcter descriptivo-analtica se propone desarrollar las siguientes fases:
Primera Fase: Exploracin E Identificacin De Las Fuentes
En un trabajo investigativo desde la historia social, este aspecto es de suma importancia para el logro de los
objetivos. El proceso de rastreo, pesquisa y reconocimiento de las fuentes primarias puede marcar, desde un
comienzo, el xito o fracaso en el logro de los objetivos del estudio. As, los principales documentos para
revisar son:
Peridicos de la poca.
Informes de gobernadores de la Provincia de Bogot.
Informes de secretarios de gobierno, de lo interior y mensajes de los presidentes de la repblica.
Leyes, decretos, ordenanzas, acuerdos sobre educacin o que sin ser especficamente de educacin,
tengan relacin directa o indirecta con ella.
Manuales escolares que circularon en el perodo de estudio.
Novelas y otro tipo de literatura escrita en la poca.
Luego de la identificacin, se realizar una clasificacin de las fuentes bajo dos criterios: uno, el de las
temticas orientadoras de la investigacin, de acuerdo con el marco terico propuesto y otro, el ordenamiento
cronolgico.
Segunda Fase: Anlisis e Interpretacin
Cada documento hallado requiere un tratamiento minucioso de lectura y anlisis, a la luz del problema, los
objetivos y los conceptos rectores de la investigacin. En esta fase, especialmente importante es el anlisis de
textos que se realizar a los manuales escolares de la poca, con el fin de desentraar los mensajes y cdigos
educativos que portaban para cumplir la tarea de formacin de mujeres y hombres, nias y nios.
Tercera Fase: Reconstruccin
Realizado el anlisis de las fuentes, se pasar a realizar el trabajo de tejido de histrico en dos planos
simultneos: el registro cronolgico y temtico de los hechos por un lado, y la argumentacin probatoria que da
cuenta de los modos como esos hechos tuvieron ocurrencia. Todo esto dirigido a realizar una caracterizacin
global del tipo de educacin moral y acadmica impartida a las mujeres en el siglo XIX, en el perodo de la
libertad de enseanza.
Fase Cuatro: Conclusiones
Organizacin de un cuerpo coherente, pertinente y relevante de argumentaciones que muestren cmo se
comprob o no la hiptesis de trabajo eje de este estudio.
Resultados:
a) Una caracterizacin coherente y pertinente sobre los efectos de la libertad de enseanza en la educacin
de la mujer en la provincia de Bogot en el perodo de 1848 a 1868.
b) Una caracterizacin de las lneas generales y principios morales que regan la educacin de la mujer en la
provincia de Bogot en el perodo estudiado, estableciendo las comparaciones necesarias con la de los
varones.
c) Una caracterizacin de los contenidos de los manuales escolares utilizados en el perodo estudiado, con
respecto de la formacin que proponan para mujeres y hombres.
d) Una informacin estadstica de la cobertura escolar en instruccin primaria de hombres y mujeres en la
Provincia de Bogot, debidamente comparada.

Informacin General
Aproximacin histrica a la formacin de maestras publicas en Colombia (1880-1920): una mirada sobre las
practicas que configuran el ejercicio del magisterio como asunto de mujeres Bogot, Medelln, Santa Marta y
Socorro-
Investigador principal: Marlene Snchez Moncada
Institucin: Corporacin Sociedad Colombiana de Pedagoga
Ciudad: Bogot
Telfono: 2449729-3686775
Cdigo: 1405-11-276-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
La presente investigacin busca conformar un punto de vista en torno a una realidad que hoy, asentada como
paisaje natural en la educacin, no lo fue siempre: la educacin como asunto de mujeres, las maestras de
escuela como sujetos preferibles para la educacin de la infancia o de los nios.
Se pregunta por las condiciones que hicieron posible el trocamiento que histricamente situ a la mujer en el
centro de la educacin como maestra; se dice trocamiento, por cuanto la condicin del maestro como autoridad
civil, al menos en Colombia hacia mediados del siglo XIX, lleg a tener un significado quiz tan importante como
el del alcalde y an como el del cura y tal autoridad civil no podra en ese entonces ser representado por una
mujer.
Se plantea la exploracin de una serie de prcticas que hasta el momento no han sido estudiadas y que
habran hecho posible que el magisterio sea mayoritariamente femenino hoy.
Objetivos
General
Determinar las prcticas en la formacin de maestras que han configurado la feminizacin del magisterio en
Colombia (1880- 1920).
Especficos
Describir las diferentes tendencias que aparecen durante el perodo en estudio sobre la mujer como
maestra de la institucin escolar.
Establecer los principales argumentos que se aducen para la creacin de las primeras escuelas normales
femeninas.
Realizar un seguimiento analtico sobre los requisitos de ingreso, los reglamentos y los planes de estudio de
las escuelas normales femeninas seleccionadas durante el perodo escogido.
Determinar el tipo de instituciones escolares a la que se dirige la formacin de maestras.
Establecer las diferenciaciones que se establecen en la formacin que las maestras deben impartir a nios
y nias.
Identificar las instituciones que formaron a los maestros (as) de las maestras durante el periodo en estudio.
Metodologa:
El desarrollo de la investigacin se realizar siguiendo cuatro etapas:
1. Etapa de localizacin y recuperacin de registros
2. Etapa de pre-lectura de la documentacin
3. Etapa de tematizacin documental
4. Etapa de integracin de resultados
Resultados:
I. Cientficos
1. Aportes a la historia del maestro en Colombia y a la historia de la educacin de las mujeres (1880 -1920),
especficamente sobre los siguientes temas:
a) Tendencias sobre la mujer como maestra en la institucin escolar
b) Mviles para la creacin de las primeras escuelas normales femeninas
c) Seguimiento analtico sobre los requisitos de ingreso, reglamentos y planes de estudio de las escuelas
normales femeninas escogidas (1880 - 1920)

d) Instituciones escolares a las que se dirige la formacin de maestras

e) Diferenciaciones que se establecen en la formacin que las maestras deben impartir a nios y nias
f) Identificacin de instituciones que formaron a maestros(as) de las maestras
2. El enfoque terico puede ser asumido para estudiar otros perodos y otras escuelas normales femeninas en
Colombia
3. Develar algunas de las condiciones que explican la feminizacin del magisterio
II. Sociales y culturales
A partir de una mirada histrica -qu es lo que nos hace ser como somos- aportar elementos que propendan
1
por la equidad de gnero en el ejercicio del magisterio .
III. Educativos y Pedaggicos
Adems de los aportes cientficos antes indicados, permite plantear algunas orientaciones pedaggicas que
dirijan la mirada actual hacia los procesos de formacin en educacin preescolar y bsica primaria y su
articulacin con la condicin de gnero.
1
En efecto, en 1991 el 69% de maestros y el 58% de directivos docentes del sector oficial eran mujeres, y el 60% ensean en
primaria. MEN. Avances del Plan de Administracin de Recursos Humanos y del Censo de Maestros y Funcionarios del sector
educativo. Bogot, 1991.

Informacin General
Estado del arte de la investigacin sobre la escuela en Colombia
Investigador principal: Jorge Orlando Castro Villarraga
Ciudad: Bogot
Telfono 2449729-3686775
Cdigo: 1405-11-276-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Se trata de elaborar un estado del arte de la investigacin que se ha hecho en Colombia sobre la escuela en los
ltimos 15 aos. En primer lugar, indagaremos por las investigaciones que se han hecho sobre la escuela. Esto
significa que no incluimos all otro tipo de estudios o de expresiones discursivas sobre la escuela. No vamos a
explorar lo que la sociedad o la cultura piensa o hace frente a la escuela; por eso no miraremos ensayos,
artculos, informaciones, decretos, leyes, polticas, comentarios, opiniones; en rigor miraremos estudios
investigativos, es decir, aquellos trabajos que explcitamente se proponen indagar en un lapso de tiempo y con
determinadas herramientas metodolgicas, un aspecto especfico de la escuela. Aqu incluiremos estudios
diagnsticos o anlisis explicativos, cuantitativos y cualitativos, estudios histricos, sociolgicos, antropolgicos,
arquitectnicos, y por supuesto pedaggicos, en fin, no importa el ngulo disciplinar desde donde se le quiera
abordar; lo importante es que explcitamente se proponga como un trabajo de investigacin, con las
caractersticas descritas.
Lo que vamos a indagar para este estado del arte es, en primer lugar, las opciones tericas desde las cuales se
abordan los estudios sobre la escuela en Colombia; en segundo lugar los procedimientos metodolgicos que
utilizaron para acercarse al objeto; en tercer lugar la manera como delimitaron tales objetos de estudio, con
respecto a esto ltimo, nos interesa mirar qu problemas, qu temas, qu fenmenos, propios de la escuela se
analizaron; y finalmente, las conclusiones y/o propuestas que se derivan de cada investigacin.
De todo esto estableceremos tendencias e identificaremos agrupamientos que nos permitan finalmente hacer
un balance sobre aquello que encontramos. Una vez hecho el balance se harn las recomendaciones del caso,
para que quienes estn en condiciones de posibilidad, orienten el futuro de las investigaciones sobre el tema.
Objetivos:
General
Realizar un estado del arte de las investigaciones y estudios sobre la institucin de educacin bsica y media,
privada y oficial, desarrollados en Colombia en el perodo comprendido entre 1980 y 1997
Especficos
Identificar las opciones tericas, los enfoques metodolgicos, los objetos de estudio, los problemas y/o
temas y las conclusiones principales de dichas investigaciones y estudios.
Elaborar un documento de balance general, descriptivo, analtico y crtico alrededor de las opciones tericas,
los enfoques metodolgicos, los objetos de estudio, los problemas y/o temas y las conclusiones de las
investigaciones y estudios identificados.
Organizar un Seminario Nacional de Investigadores en el campo de la educacin.
Metodologa:
La metodologa para el desarrollo de la investigacin est definida por 5 etapas que se explican a continuacin:
a. Etapa de localizacin y recuperacin de estudios e investigaciones
Consiste en la ubicacin, recoleccin y descripcin bibliogrfica de los estudios e investigaciones. Como se aclar
anteriormente, en rigor miraremos estudios investigativos, es decir, aquellos trabajos que explcitamente se
proponen indagar en un lapso de tiempo y con determinadas herramientas metodolgicas, un aspecto
especfico de la escuela. Aqu incluiremos estudios diagnsticos o anlisis explicativos, cuantitativos y
cualitativos, estudios histricos, sociolgicos, antropolgicos, arquitectnicos, y por supuesto pedaggicos, en
fin, no importa el ngulo disciplinar desde donde se le quiera abordar; lo importante es que explcitamente se
proponga como un trabajo de investigacin, con las caractersticas descritas.

b. Etapa de descripcin y anlisis documental.

Esta etapa consiste en la realizacin de una lectura y anlisis de la documentacin recuperada y apunta hacia dos
objetivos fundamentales: la delimitacin precisa de los criterios iniciales de clasificacin y el procesamiento de los
estudios e investigaciones segn los criterios definidos cuyo producto ser la descripcin bibliogrfica y analtica de
cada una de las investigaciones y estudios. Para ello se elaborar una ficha analtica que ser la base para el
procesamiento digital de la informacin.
c. Etapa de elaboracin del balance
Una vez se hayan determinado y analizado las opciones tericas, los enfoques metodolgicos, los objetos de
estudio, los problemas y/o temas y las conclusiones principales de las investigaciones y estudios, se proceder
a elaborar el documento de balance descriptivo, analtico y crtico. All se identificarn y definirn tendencias,
vacos, conclusiones principales.
Productos Esperados
Documento de balance descriptivo, analtico y crtico sobre el tema

Informacin General
Educacin y Cultura en el Estado Soberano del Magdalena (1857-1886)
Investigador principal: Luis Alfonso Alarcn Meneses
Institucin: Universidad del Atlntico
Telfono: 93514425
Cdigo: 1116-11-682-98
Ao contrato:1998
Resumen
Problema:
Uno de los principales temas que ocup la atencin de los polticos colombianos del siglo XIX y particularmente
de los radicales fue el de la educacin. Desde 1863, ao en que se sancion la Constitucin de Rionegro,
algunos gobiernos federales adoptaron polticas encaminadas a mejorar y fortalecer la instruccin pblica,
convencidos que instruyendo a las masas stas aceptaran y defenderan las instituciones e ideas liberales y a
la vez garantizaran el progreso econmico del pas.
Dada la organizacin federal del pas y las caractersticas particulares de los Estados, es indudable que la
educacin tuvo en cada uno de estos un desarrollo diferente, as como un mayor alcance en unos que en otros.
Teniendo en cuenta esas diferencias, lgicas en un pas de regiones como el nuestro, hemos elaborado este
proyecto de investigacin histrica sobre la Educacin y la cultura en el Magdalena durante el rgimen
federal. Con l pretendemos adentrarnos en particularidades que nos permitan conocer la forma en que en esta
seccin administrativa se desarroll el proyecto educativo de los radicales y las dificultades que debieron
afrontar los gobiernos del Magdalena para dar impulso a la educacin. As mismo, nos interesa establecer el
nmero de escuelas y su cubrimiento de la poblacin, identificar la legislacin estatal, los recursos
presupuestales asignados, el tipo de programas implementados, la preparacin y formacin de maestros, y la
incidencia e impacto que tuvo la reforma de 1870. Adems, el papel de la iniciativa privada, y otros aspectos
que tienen que ver con el discurso e imaginario sobre la educacin y su relacin con la cultura que estaba
presente en la sociedad magdalenense. Finalmente, mirar las controversias que se suscitaban entre los
principales actores polticos y la iglesia, a propsito de la cuestin educativa y religiosa.
Estudiar la educacin en el estado, nos lleva necesariamente a interrogarnos tambin sobre la cultura all
existente, entendida esta como un conjunto de significaciones que se enuncian en los discursos o en las
conductas asumidas por los individuos y por la poblacin (C. Geertz 1973); manifestaciones que en algunos
casos van ms all de las diferencias sociales all existentes (R. Chartier 1996).
En ese sentido nos interesa establecer y analizar que trascendencia alcanz a tener la cultura moderna y
cuales fueron los lugares, ritmos y medios en que ella se transmita, y la manera cmo la asuma la elite y los
otros sectores sociales (Guerra, Francois, 1992). Dentro de ese orden de ideas deseamos explorar sobre
cuales fueron las condiciones que permitieron la difusin de las ideas modernas en el Magdalena y como
contribuy a ese proceso la educacin impulsada por los liberales radicales, quienes vean en ella gran
importancia y la consideraban uno de los primeros pasos para alcanzar el anhelado desarrollo de una de las
regiones azotadas por grandes penurias econmicas, que la convirtieron en una de las ms atrasadas del pas.
Paralelamente al estudio de la educacin en el Estado del Magdalena, y teniendo en cuenta el contexto
sociocultural, nos interesa abordar el estudio de algunos elementos de su cultura durante el perodo federal,
especialmente las variables que tengan que ver con los espacios y formas de difusin de las ideas modernas, y
la resistencia que estas generaban en algunos sectores de la sociedad. En ese sentido la investigacin tambin
estar orientada a identificar cuales fueron las formas de sociabilidad, tanto modernas como tradicionales y
analizar como stas, en el caso de las logias masnicas, jugaron un importante papel como vehculo de cultura
situacin a la cual contribuyeron los peridicos de la poca, al constituirse en vehculos de una pedagoga
poltica y en espacios generadores de opinin pblica.
Todos estos aspectos culturales, as como los relacionados con la educacin formal, hicieron parte del proyecto
radical, a travs del cual se intento modernizar y desarrollar la sociedad. Los dirigentes del liberalismo radical
del Magdalena tenan claro que el cambio que deseaban no sera fcil y que su realizacin se obtendra a largo
plazo y luego de una importante inversin presupuestal para la formacin de docentes y estudiantes, como
tambin con el montaje de una infraestructura educativa. Pero se encontraron con una realidad: la escasez de
recursos financieros, la oposicin de los sectores tradicionalistas, las dificultades del medio geogrfico, el
desinters de los sectores sociales dominantes, la politizacin de la sociedad, pugnas polticas y las guerras

civiles, todo lo cual termin por hacer ms difcil la implementacin de un sistema educativo de corte moderno
como el propuesto por los radicales.
Objetivos
Contribuir al conocimiento de los procesos histricos que se dieron en el Caribe colombiano durante la
segunda mitad del siglo XIX, especialmente de aquellos relacionados con el aspecto educativo, as como
tambin con la transmisin, difusin y resistencia que tuvo all la cultura moderna.
Analizar, desde la perspectiva histrica, cul fue la problemtica que afrontaron los proyectos educativos y
culturales en el Magdalena durante el rgimen federal (1857-1886), as como tambin cules fueron los
discursos que sobre el particular enarbolaron los distintos sectores sociales y polticos con presencia en
esta regin del pas.
Establecer el papel jugado y el impacto de la cultura y de la ideologa moderna en la sociedad
magdalenense de la segunda mitad del siglo XIX, as como tambin el grado de permanencia e influencia
en las estructuras sociales por parte de los valores tradicionales opuestos a las transformaciones
planteadas por los liberales radicales.
Metodologa
Teniendo en cuenta que la presente investigacin tiene como objeto procesos educativos y culturales y que
son estudiados tanto sus fuerzas materiales e inmateriales como su interaccin constante en los procesos
histricos actuales, la metodologa a emplear toma elementos de la teora de la comunicacin y, principalmente,
de la teora constitutiva historiogrfca.
Siguiendo esta propuesta metodolgica se buscar explicar las posibilidades reales y las funciones sociales de
los discursos, as como de las prcticas educativas y culturales vistas desde la perspectiva de la investigacin
materialista histrica.
Esta perspectiva surge de hallazgos, es decir, de nuevas fuentes, de nuevas conexiones entre los objetos de
estudio, de comparaciones que nos informan o permiten interpretar los diferentes documentos o artefactos
culturales producidos en el Estado Soberano del Magdalena. Pero tambin estas fuentes o documentos
implican una referencia a la situacin global y compleja de la vida en que los actores sociales existen. Este
contexto, cultural no determinista, adjudica a los individuos su merecido espacio histrico, ser analizado,
interpretado y explicado a travs de la mencionada investigacin.
Al lado de las consideraciones metodolgicas anotadas y teniendo en cuenta el aporte que otras disciplinas
han dado a las ciencias sociales y la tendencia actual de la historiografa -situacin que ha generado la
ruptura de esquemas y teoras globalizadoras y dogmticas-, recurriremos adems al mtodo semitico con el
propsito de ampliar nuestra visin de la sociedad magdalenense. Con la aplicacin del mtodo semitico
pretendemos llegar mas all de los hechos, para aproximarnos a una realidad que permanece oculta, ya que
este permite estudiar los textos histricos (documentos), no como espejos que transparentan claramente
realidades pasadas, sino como formas mediatizadas (lenguaje) que reflejan los hechos.
La aplicacin conjunta de estos mtodos nos posibilita, entre otras cosas, un anlisis del emplazamiento social
de los documentos y artefactos culturales generados en el Estado del Magdalena, lo cual nos acerca a la
comprensin del complejo espacio social en que se llevaron a cabo las prcticas educativas y culturales.
Con el propsito de lograr un visin interdisciplinaria, se tendrn muy en cuenta, como complemento, las
dimensiones de otras disciplinas como la sociologa, la antropologa, la investigacin histrico-educativa y la
comunicacin social. La metodologa que se aplicara en el desarrollo de este proyecto ser ejecutada en cada
una de las fases o etapas, tendientes a lograr los objetivos propuestos:
Resultados:
a) Formacin y consolidacin del grupo de investigacin responsable de la propuesta, con el que se podr
iniciar un proceso en favor de los estudios histricos en la regin Caribe colombiana.
b) Fortalecimiento de la lnea de investigacin sobre la historia de la educacin y la cultura del Caribe
colombiano, desarrollada desde la Universidad del Atlntico. Ello permitir tanto la ampliacin y
profundizacin del conocimiento histrico sobre nuestra regin y el pas, as como tambin posibilitar la
formacin de investigadores capaces de abordar con rigor metodolgico y riqueza conceptual el estudio de
la historia regional.
c) Publicacin de dos artculos en revistas especializadas de circulacin regional y nacional.
d) Elaboracin de un texto sobre la historia de la educacin y la cultura del Magdalena durante el perodo
federal, con el que se contribuir al conocimiento, explicacin y comprensin de los procesos histricos que

sobre este particular se dieron en el Caribe colombiano y con el cual se aspira contribuir a la historiografa
que sobre este tema se ha desarrollado en el pas.
e) Indizacin y catalogacin de la informacin sobre la educacin y cultura del Estado Soberano del
Magdalena la cual se encuentra compilada en el material documental existente en los distintos archivos y
bibliotecas de carcter local, regional y nacional. Este trabajo ser de gran utilidad para el desarrollo de la
investigacin sobre el tema en la regin y contribuir para el establecimiento de un futuro sistema de
informacin donde se recopile toda la documentacin que sobre el particular se haya producido en la regin
a lo largo de su devenir histrico.
f) Elaboracin de una gua comentada de las publicaciones peridicas que circularon en el Magdalena
durante el rgimen federal.

Informacin General
Nociones de la pedagoga en autores colombianos
Investigador principal: Carlos Ernesto Noguera
Ciudad: Bogot
Telfono: 2449729-3686775
Cdigo: 1405-11-275-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
El proyecto pretende darle continuidad a la propuesta que el IDEP inici durante el segundo semestre de 1997
consistente en un anlisis continuado de textos y sistematizacin de los mismos, que procese y brinde informacin
bsica, mediante una lectura con criterios epistemolgicos e histricos, de la obra de 16 autores colombianos
reconocidos por sus aportes a la pedagoga, la educacin y la didctica.
Objetivos:
General
Apoyar la elaboracin de historias de conceptos a propsito de la pedagoga, la educacin y la didctica.
Especficos
Identificar, segn la metodologa de lectura, los planteamientos de 10 reconocidos autores en pedagoga,
educacin y didctica en Colombia
Contribuir a la consolidacin del sistema de informacin sobre las nociones del saber pedaggico puesto en
marcha por el IDEP.
Metodologa:
El diseo metodolgico comprende las siguientes categoras para cada obra de los autores:
Nociones: de cada captulo se extraern las palabras claves, conservando el lenguaje natural del texto y
anteponiendo el trmino nocin" a las palabras ms representativas, es decir, a las que tienen mayor desarrollo en
el texto. Igualmente, se anotar, precedido de una T otras nociones que no tengan tanto desarrollo y que se
consideren representativos en el lenguaje de la educacin, la pedagoga y la didctica. Entre estas ltimas se
incluirn los provenientes de otros saberes y ciencias.
Problemas: se identificarn las palabras correspondientes a los problemas que el autor pretenda solucionar o
cuestionar con su obra.
Ciencias referenciadas: se transcribirn los nombres de los saberes, teoras o ciencias que nombre el autor.
Polmicas: se identificarn las palabras que representen el referente de una discusin con uno o varios autores o
escuelas.
Autores y obras nombrados o citados: se transcribirn los nombres de los autores y obras.
Procedimientos: se identificarn las acciones y resultados que propone el autor.
Instituciones mencionadas por el autor.
Actores: pueden ser individuos, grupos y colectividades.
Resea: cada libro tendr una resea de 3 cuartillas a doble espacio.
Bibliografa del pensador y estudios sobre el mismo autor.
Territorio: se identificarn en cada texto las palabras correspondientes a lugares geogrficos. Ejemplo: Aldea,
provincia, barrio, ciudad, pas, estado, nacin.
Resultados:
10 Listados (impresos y en medio electrnico) de categoras elaboradas de acuerdo con los parmetros generales
expresados en el proyecto del IDEP, correspondientes a cada una de las obras ledas.

Informacin General
El estado de reconocimiento institucional de la infancia y la niez en Santiago de Cali, 1890 a 1930.
subjetividad, inclusin y modelos de bienestar
Investigador principal: Javier Alfredo Fayad Sierra
Grupo Investigador: Historia de las prcticas pedaggicas en Colombia
Ciudad: Cali
Telfono: 393296
Cdigo: 1106-11-118-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Estudiar las formas prcticas de formacin, cuidados, asistencia, moralizacin y pedagogizacin, de los nios
en la ciudad de Santiago de Cali, a principios del siglo XX, desde la perspectiva de promocin de las polticas
de bienestar. Estas maneras de organizar los cuidados, la asistencia y la educacin para los nios permitieron
identificar el modelo de bienestar, vigente an, que ordena los procesos morales, racionales y subjetivos que se
expresan en las manifestaciones y representaciones materiales, espirituales y afectivas donde circulan las
contradicciones y relaciones de las personas, de los nios y conforman el tejido de las instituciones y los
ciudadanos.
Pretendemos analizar las maneras como se materializan los discursos pedaggicos, polticos, religiosos,
mdicos, jurdicos, laborales y familiares sobre los nios en las instituciones educativas, ciudadanas y sociales
que dedican su labor a proteger, mejorar e incluir socialmente a este sector de la poblacin. Gran parte del
anlisis trata sobre las expresiones de formacin de los ciudadanos desde las concepciones morales que se
organizaron a comienzos del siglo XX y han representado los modelos de heteronomia-autonomia y formacin
ciudadana hacia concepciones de desarrollo de las teoras sobre las libertades, los derechos y la formacin de
modelos de ciudadano de orden civilista. Elementos que no han sido evidentes y claros para la actual
representacin de los sujetos. Queremos adems, desde la referencia de la investigacin de Javier Senz,
Oscar Saldarriaga y Armando Ospina Mirar la infancia: pedagoga, moral y modernidad en Colombia, 1903-
1946, plantearnos el mbito ciudadano de la formacin y el bienestar de los nios en Santiago de Cali.
Objetivos:
Determinar las concepciones y el origen de las polticas de bienestar sobre los nios en la ciudad de
Santiago de Cali.
Evidenciar y analizar el modelo de bienestar que funda las polticas sociales en la ciudad en la perspectiva
de los debates sobre los cuidados y las libertades, a comienzos del siglo XX.
Documentar el estado de anlisis y de expresiones sobre las concepciones, prcticas y modelos sobre la
infancia y la niez a principios de siglo en la ciudad de Santiago de Cali.
Aportar en las concepciones existentes sobre las condiciones de los nios y el surgimiento de las
instituciones que trabajan con nios.
Documentar el estado de anlisis y de expresiones sobre las concepciones, prcticas y modelos sobre la
infancia y la niez a principios de siglo en la ciudad de Santiago de Cali.
Metodologa:
El inters metodolgico es analtico sobre la documentacin de archivo para comprender las prcticas, los
registros, los documentos que sobre los nios existen en distintas instituciones de asistencia, de bienestar, de
educacin. En los archivos y en la documentacin exploramos sobre los sujetos, las instituciones y la cultura.
Profundizamos en la organizacin problemtica de creencias, costumbres, dones, mentalidades sobre la
poblacin infantil. Los registros muestran y sugieren una direccionalidad para el periodo, que son vistos y
tomados por el investigador como interpretaciones y maneras de produccin de sentidos, organizando el cuerpo
documental como cuerpo interpretativo y discursivo.
El anlisis documental en los archivos lo iniciamos desde la base conceptual sobre la infancia, la niez, como
un referente universal que se apropia desde el siglo XVII en el mundo y en Colombia desde el siglo XIX. La
metodologa es archivistica, donde aplicamos el tiempo, el sentido y el fenmeno para la interpretacin de la
problemtica sobre los nios. Los documentos y las maneras de registrarlos, organizarlos y analizarlos son para

nosotros el cuerpo de referencia, el espacio histrico de nuestra investigacin donde reconstruimos el dato
histrico, no lo asumimos como una totalidad, sino que, es el instrumento metodolgico al tomar el contenido de
los discursos y asumir distintas maneras prcticas de interpretacin de los mismos. El origen discursivo del
documento existe antes de hacer las preguntas, es en el orden del documento, en su orden discursivo que
fundamos una interpretacin, reconstruyendo el archivo. El dato de por si contiene una intencin investigativa,
que nos coloca en evidencia nuestro cuerpo de propsitos de la investigacin.
Las categoras de interrogacin que usamos son: el nio, la infancia, el bienestar, la ciudadana, el ser
ciudadano, las prcticas sociales, los discursos sobre los nios, lo pedaggico, la moralizacin, la tica, el
orden discursivo, las instituciones de cuidado y asistencia a los nios, la transgresin social, el dominio
gubernamental. El estudio detallado de estas categoras nos permiten sustentar en forma prctica y terica
sobre las polticas de libertades y bienestar en un pas como Colombia, y en una ciudad como Cali, que a
principios de siglo proponan re-orientar su identidad del ser ciudadano. Estas categoras las estudiamos en el
periodo entre 1890 y 1930, a la manera de anlisis del discurso para detectar, interpretar, conducir y construir
relaciones genealgicas sobre el decir de los documentos, centrando un sentido particular que nos sugiere el
documento y lo organizamos desde la perspectiva de interpretacin del campo del archivo. As, hacemos
consciente la historia de los nios en Cali, de sus discursos e influencias, ponemos en presente la voz de un
sector de la poblacin, su decir que no es reconocido y no se ha hecho consciente para ese periodo. Creemos
que, con este mtodo de organizacin del archivo e interpretacin documental podemos poner en evidencia el
sentir y pensar de varios agentes educativos, el nio, y los formadores de nios, las instituciones involucradas
en los cuidados y proteccin de los primeros pasos del ser ciudadano. Ser cuidadosos y pacientes en el
manejo documental produce caminos, rutas, desde las prcticas, permitiendo una manera de re-escritura de los
datos, de la informacin del archivo. Asumiendo un orden de sentido que nos lleva al anlisis de inters y
utilidad sobre el problema que estamos estudiando, para comprender las influencias actuales de las prcticas
con los nios en Cali, que muestren la concepcin de ciudadano que se viene materializando desde comienzo
del siglo.
En la exploracin inicial que ya realizamos en la Biblioteca Nacional sabemos que si contamos con ese orden
documental para proponernos el anlisis desde los archivos, centraremos en esta investigacin con la
bsqueda de archivos en las instituciones en Cali, en el archivo histrico de Cali, en colegios, bibliotecas,
documentos de tipo educativo e institucional sobre los abandonos, la justicia sobre los nios, los cuidados y los
excesos en el trato a los nios. Terminaremos las exploraciones en archivos de la ciudad de Bogot y nos
centraremos en explorar los documentos en las instituciones de Cali que tienen que ver con los discursos sobre
los nios, sustentamos lo encontrado e interpretado como un fenmeno que, nos da sus razones problemticas
para contestar sobre la manera como se institucionalizo las polticas y las prcticas de bienestar sobre los nios
en Cali. Desde el contenido de los documentos describimos los posibles sentidos que se han construido y las
determinaciones sobre las voces escuchadas y las voces no escuchadas en la temtica sobre los discursos
entorno a los nios como imaginario de construccin del ciudadano. Desde las categoras que tenemos como
elementos de anlisis del problema, dispondremos de unas posibilidades para organizar los elementos
encontrados. As, interrogamos el asunto que investigamos, caracterizamos y definimos un nivel de anlisis
sobre lo que hemos explicado y encontrado.
Las prcticas las entendemos como la manifestacin de la cultura en costumbres, creencias, acciones, de tipo
individual o colectivo, de tipo positivo que permite dar un orden a los procesos de tipo moral y racional, sobre
los nios en un periodo concreto. Estas prcticas son concepciones de los sujetos, de sus representaciones
materiales, espirituales y afectivas, que expresan los lugares pblicos y privados, las definiciones de derechos y
deberes, donde se institucionaliza las mismas prcticas, promoviendo comportamientos y roles de tipo activo o
pasivo, con referencia a una posicin, a una relacin de autoridad y dominio, de poder. Es en el registro de esas
prcticas que encontramos las distintas concepciones de la sociedad y de los sujetos, de las poblaciones y sus
representantes. El registro es una manera de conceptualizar y referir sobre las relaciones entre nios y adultos,
leyes, prcticas y elementos diferenciales en las instituciones.
La concepcin de infancia es propia de la modernidad, desde el siglo XVI, ligada a la concepcin de
mejoramiento de la calidad de vida, de su nivel de vida. Es paralelo y complementario el modelo de Estado que
piensa que poblaciones como los nios y las mujeres deben ser protegidos, para lograr un mejoramiento de las
condiciones de vida de los ciudadanos. Es de esa proteccin que surge el papel de mediacin de la ley,
considerando a los nios como referentes de las polticas de bienestar y de modelo estatal. Surge entonces la
concepcin de pedagoga, puericultura, higiene, como factores de mejoramiento de las condiciones
socioeconmicas y polticas del conjunto de la sociedad.

Este trabajo se enmarca dentro de la concepcin de historia social porque estudia las relaciones, las prcticas y
las formas de sociabilidad de los nios y hacia los nios, de la fundacin del modelo de ciudadano para el siglo
XX en la ciudad de Santiago de Cali, donde podemos constatar las concepciones de representar el mundo, las
caractersticas especificas de un sector de la poblacin, las prcticas de saber, de formacin y los modelos de
autoridad imperantes en el periodo que estudiamos.
Los documentos, su contenido, su orden, e interpretacin, los trabajamos como categoras que permiten narrar,
describir y presentar el orden discursivo que nos explica en forma analtica las distintas posibilidades de los
documentos. Nuestro trabajo pretende entonces ordenar, cifrar, interpretar, retomar discursos sobre los nios
de la siguiente manera:
1. Ordenar un pretexto, que determina y promueve la intencin de nuestro estudio, la mirada del investigador,
las variables de anlisis, el mtodo histrico, produciendo el cuerpo intencionado de nuestro trabajo. Este
cuerpo es archivstico entre 1890 y 1930, esta sin explorar, es el trabajo directo con la prensa, revistas,
documentos del archivo histrico de Cali, en los informes de instruccin pblica, en el diario oficial, en las leyes
y debates del periodo, en las bibliotecas, en los archivos de colegios, instituciones de asistencia, asilo y
hospicios.
2. Ordenar un contexto, son los hechos, los relatos directos, las condiciones de anlisis sobre la higiene, la
salud pblica, la polica, los abandonos de nios, los asilos, orfanatos y hospicios. Las protestas, quejas y
reclamos sobre los abandonos. Se nos presenta la referencia sobre la realidad de la ciudad, su poblacin y las
disputas sobre esa realidad, tanto documental como de anlisis del periodo. Son categoras espaciales,
sociolgicas, polticas, poblacionales, espacio-temporales que nos determina el cuerpo constructivo del trabajo.
3. Ordenar el texto, es la profundizacin explicativa sobre la relacin de lo que podemos decir sobre las
prcticas de los ordenes discursivos sobre los nios, es la instrumentalizacin de nuestras categoras de
anlisis, presentando en forma material el cuerpo de produccin del trabajo, el estrato real y prctico de los
documentos que son pasados por el tamiz del anlisis de la investigacin.
4. Ordenar la falta de texto, no todos los elementos pensados y encontrados en los documentos sugieren
interpretaciones y formas de relacin discursiva directa con el problema que estamos trabajando, produce
posibles interpretaciones y entrecruces de categoras para mejorar el anlisis, esto hace que mas que explicar
nuestro problema se nos presenta otras formas para explicar las cosas encontradas. Pretendemos producir
otros posibles ordenes con los contenidos. Estos elementos son de gran importancia porque nos cuestionan la
interpretacin. Proponiendo un cuerpo de elementos que no se pueden incorporar mecnicamente en el trabajo,
que nos sugieren nuevos elementos para el trabajo.
5. Ordenar los excesos del texto, al construir e interpretar los distintos anlisis de las categoras propuestas,
en los documentos y en las variables se nos presentan elementos ya reconocidos, dichos y reiterativos que los
aprobamos como verdades encontradas, alimentando el cuerpo documental y el nivel de explicacin de los
textos al re-tomarlo como elemento permanente de la investigacin se vuelve repetitivo en nuestro anlisis. Esta
insistencia en algunos elementos de los documentos y las categoras se convierten en formas de re-producir el
cuerpo del trabajo.
Resultados:
Es de directa importancia el hecho que el investigador cursa el Doctorado en Historia de la Educacin y
desarrolla la temtica sobre la infancia y la niez, uno de sus intereses se centra en promover como lnea de
investigacin y formacin un conjunto de programas de cursos, seminarios, material didctico para la historia de
la educacin en el campo de la formacin docente sobre el tema de la historia del nio. Se considera como
supuesto de investigacin que una de las dificultades prcticas de los profesores se debe a que no son
conocedores de las concepciones sobre los nios y sobre el nio como sujeto, los maestros en Colombia no
conocen la historia de los nios como sujetos y como conceptos de la prctica educativa en Colombia. Es de
inters formativo que la investigacin afecte los procesos de actualizacin de maestros de su saber. El proyecto
busca afectar las concepciones de formacin de los maestros colombianos.
El proyecto y el investigador dentro del contexto de sus estudios en Doctorado de la Educacin esperan afectar
al conjunto de los estudiantes y los programas de educacin de pregrado y posgrado de las universidades que
conforman el llamado Convenio interinstitucional del Doctorado en Educacin, en la produccin de documentos,
avances de investigacin y elementos para el debate. Se escribirn ponencias para eventos nacionales e
internacionales y documentos para el debate interuniversitario sobre el tema que se investiga.
El grupo de formacin en educacin y pedagoga de la Universidad del Valle en Escuela y Modelos
Pedaggicos es formado por estudiantes y profesores de los cursos de formacin pedaggica de la
Universidad del Valle, se pretende, ya hay adelantado trabajo al respecto la organizacin de tesis de pregrado y

posgrdo sobre el tema de los nios, la niez, los jvenes, las escuelas y la formacin. Esta investigacin afecta
a un mnimo de 10 estudiantes de pregrado y posgrado en la organizacin y produccin de documentos,
mdulos, material didctico, organizacin de archivo y fuentes documentales para ponerlas al servicio de los
investigadores y los jvenes talentos de las universidades que comienzan sus pasos en investigacin.
Esta investigacin pertenece a un trabajo mancomunado de las universidades oficiales por consolidar el campo
de formacin y produccin de lo pedaggico en Colombia, por lo tanto el desarrollo de este proyecto apoya la
consolidacin de redes, debates y produccin de bases conceptuales y logsticas para mejorar el nivel de
produccin intelectual sobre la relacin entre educacin, historia y bases pedaggicas.
Este trabajo pretende centrarse en una regin para mejorar las condiciones de actualizacin, organizacin y
recuperacin de archivos regionales sobre lo pedaggico. En esta perspectiva aporta a mejorar el inventario y
ubicacin de documentos, textos, obras, referencias del patrimonio cultural, esparcido en las regiones en a la
manera de propiedades privadas y sin posibilidad de ser usadas como recurso documental regional y nacional,
porque no se conoce ni su ubicacin o existencia. Igualmente la organizacin y ubicacin documental ayuda a
ampliar el campo de intercambios y comunicaciones con pares nacionales e internacionales sobre el tema en
cuestin.
Se realizar como resultados de la investigacin un libro que presenta el cuerpo de la investigacin, permitiendo
su difusin y apoyo al desarrollo de las concepciones particulares sobre los nios como sujetos, ampliando el
campo discursivo y de actualizacin sobre las polticas sobre los nios en las instituciones y sujetos que tienen
que ver con lo educativo, pedaggico y el mbito de la formacin ciudadana. En el proceso de investigacin se
escribir un conjunto de documentos, artculos y ponencias para revistas y seminarios, que alimente la
organizacin de recoleccin de informacin y de comunicacin de la misma.

5. INNOVACIONES
EDUCATIVAS
Informacin General
Escritura y circulacin del papel en contextos marginados incipientemente letrados Fase II
Investigador principal: Alvaro Pedroza Garca
Ciudad: Cali
Telfono: 3393041 3393049
Cdigo: 1106-10-002-91
Ao contrato: 1992
Resumen
Problema: :
La experiencia de los trabajos realizados en el campo de la alfabetizacin desde los aos 70 ha mostrado las
limitaciones que tiene la propuesta escolarizada de alfabetizacin para resolver las necesidades de
comunicacin de las comunidades marginadas. Por esta razn en la 1 etapa del proyecto se sentaron las
bases para el desarrollo sostenible del alfabetismo y la literalidad en al pacfico colombiano partiendo del
concepto fundamental de que antes de alfabetizar a los individuos hay que alfabetizar los lenguajes y las
culturas vigentes de las comunidades marginadas. Para la 2 etapa se continuar con este enfoque
particularizando su atencin en la zona indgena, cuyas caractersticas socio-culturales pueden enriquecer el
objeto de investigacin. Se trata de la construccin de conocimientos relevantes para las dinmicas culturales
en contextos comunitarios.
Objetivos
Generales:
a) Evaluar los modos de circulacin de papel escrito y/o impreso en contextos marginados incipientemente
letrados del occidente colombiano.
b) Disear participativamente alternativas para el desarrollo sostenible del alfabetismo y la libertad.
Especficos:
Conformar e integrar un sistema de archivos apropiados para la gestin editorial a nivel vecinal y zonal.
Realizar un registro estadstico de informaciones relativas a contextos y agentes de la escritura y circulacin
del papel.
Realizar estudios de caso sobre la escritura y circulacin del papel con familias y vecindarios del occidente.
Metodologa:
En la primera fase de la investigacin se dise un juego de fichas modulares para el registro de datos
considerados como necesarios para el sistema de informacin textual, adems, la ficha trae una serie de
claves que permiten codificar los datos procesados en una base interactiva de datos y obtener regularmente los
estados del sistema de informacin. Estas fichas estn diseadas para combinarse con otros registros no
estadsticos (diario de campo, fotografas, grabaciones, etc.) que son manejados por los auxiliares del proyecto.
Posteriormente, en archivos se coleccionan muestras representativas del papel escrito y/o impreso en
circulacin y se catalogan en forma tal que e puedan analizar histrica y temticamente los diferentes gneros y
formatos.
Con base en otras fuentes estadsticas (censos, inventarios, contabilidad) se realizarn anlisis que no salen de
las anteriores fuentes de informacin sino de organizaciones editoriales e institucionales.
Las actividades anteriores se compilan en informes que deben ser puestos en consideracin de las
organizaciones editoriales de base con el fin de que sirvan a la definicin de polticas y estrategias para el
desarrollo sostenible del alfabetismo y la literalidad. Para el efecto se prev la realizacin de talleres de anlisis
y diseo participativo en las zonas escogidas.
Resultados:
Informe: Escritura y circulacin del papel en contextos marginados incipientemente letrados Fase II. Biblioteca
Colciencias

Informacin General
COSMOLOGIA, Calidad en educacin con la integracin de las bases conceptuales del conocimiento. Primera
etapa
Investigador principal: Rodolfo Llins
Institucin: Fundacin Cosmologa
Ciudad: Bogot
Telfono: 2583987
Cdigo: 6568-11-254-94
Ao contrato:1995
Resumen
Problema:
Para ser un pas competitivo a nivel mundial, y desarrollado tanto econmica como socialmente, el sistema
educativo de Colombia requiere no solo lograr el marco conceptual adecuado sino el desarrollo de tecnologas y
sistemas de informacin avanzadas, entre ellos el de medios educativos computarizados y de sistemas de
informacin en redes computarizadas
La transformacin del contenido educativo, as como del entendimiento de los fines y significado de la educacin y
de la ciencia y la tecnologa, requieren la conformacin de un grupo profesional interdisciplinario de expertos del
ms alto nivel para la generacin de contenidos y materiales educativos.
Objetivos:
.Construir un esquema cognitivo apoyado en el uso ldico del computador para el desarrollo senso-motor y
cognitivo necesarios para alcanzar un manejo ptimo del conocimiento
En la primera etapa se crearn las bases conceptuales del proyecto Cosmologa, se disear el juego y se
construir un primer prototipo
Metodologa:
El desarrollo del marco conceptual adecuado busca integrar el conocimiento a la vez que permite el entender
tanto como el conocer. La mentalidad globalizada se basar en el desarrollo de destrezas para el
procesamiento gil y sostenido con sistema de aprendizaje computarizados interactivos y material pedaggico
moderno, que amplan la memoria externa.
Resultados:
Juego de mesa Makano y el tesoro del Pav y CD-ROM Cosmologa. Los resultados presentados en los
diferentes informes y documentos, as como la versin presenciada del producto de software corresponden
integralmente con los objetivos. Artculo publicado en boletn Notipecx Aristizbal Orlando, "Cosmologa:
aprender en contexto. Una posible solucin a la enseanza en Colombia" Volumen 6 Nos 2 y 3 Estados Unidos.
Fecha de terminacin: Julio de 1998

Informacin General
Relectura terica de los planteamientos de Paulo Freire sobre lectura y escritura y sistematizacin de las
experiencias realizadas con su mtodo en Colombia con el fin de brindar elementos para innovaciones
educativas.
Investigador principal: Dolores Cendales G.
Institucin: Dimensin educativa
Ciudad: Bogot
Telfono: 2453146
Cdigo: 3217-11-014-93
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
Paulo Freire es un pedagogo que tiene mucho que aportar en la bsqueda de mejorar las propuestas sobre
lectura y escritura, en investigaciones previas realizadas por este grupo de investigacin, nos dimos cuenta que
el trabajo de Freire no ha sido asimilado en forma suficiente por muy diversas razones: A. En primer lugar a
Freire se le ley y aplic desde una poca sobrepolitizada, que poco o nada permiti realizar una lectura
integral de su obra. Esta poca bien podra abarcar desde el final de la dcada del 60 hasta mediados de la del
80, las cuales se enmarcan dentro de dos hitos para Amrica latina: la revolucin Cubana y la revolucin
Nicaraguense. B. Las tesis Freirianas han quedado bastante encerradas en rea de la educacin de adultos,
sin haberse explorado de manera suficiente para el rea de la educacin formal de nios y jvenes. C. Se ha
circunscrito a Freire al nivel inicial de la alfabetizacin, es decir, a la enseanza de la lectoescritura de los
analfabetos, desconociendo sus aportes en relacin con los procesos de formacin de lectores en diversos
estadios de avance.
Poder rescatar a Freire, ledo sobrepolitizadamente, indudablemente contribuir no solo a una
redimensionalizacin de este pedagogo sino a un enriquecimiento de los planteamientos de la enseanza de la
lectura y la escritura, dndole a los contextos culturales un peso especfico hasta ahora no suficientemente
dilucidado. La relectura de las propuestas de lectoescritura en Freire pueden, entonces, contribuir enormemente
a dorar de elementos tanto metodolgicos como didcticos a las innovaciones en lectoescritura que se
encuentran en curso o que se van a implementar.
Objetivos:
General: A partir de la relectura de Freire y de la sistematizacin de experiencias significativas, que durante las
tres ltimas dcadas han trabajado la lectoescritura inspiradas en sus planteamientos, hacer un aporte en el
campo de la lectoescritura y en la sistematizacin de experiencias educativas.
Especficos:
Realizar una relectura de los planteamientos de Paulo Freire sobre la lectura y la escritura en lo que
respecta a los planos didcticos, metodolgicos, epistemolgicos y teleolgicos de la misma, con el fin de
brindar elementos para las innovaciones en el rea, tanto en el campo de la educacin de adultos, como en
el de jvenes y nios.
Sistematizar las principales experiencias de alfabetizacin inspiradas en Paulo Freire, que se adelantaron
en Colombia en las ltimas tres dcadas, con el fin de recuperar la historia de nutrir el proceso de relectura
de sus aportes tanto a nivel de lectoescritura como a nivel pedaggico general.
Realizar una reflexin sobre el proceso de sistematizacin de las experiencias para dar insumos a la
consolidacin de una teora de la sistematizacin de experiencias de innovacin educativas en el campo de
la lectoescritura.
Metodologa:
Se plasma en tres estrategias complementarias:
1. revisin de libros de Freire y sobre Freire. La primera fase de revisin documental estar orientada a
precisar la evolucin del planteamiento educativo global de Freire y, especficamente, a ubicar y
reinterpretar sus planteamientos en relacin con la lectoescritura.
2. Sistematizacin de experiencias. Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
A. Ubicacin y seleccin de experiencias, con base en criterios de tiempo, que haya permanecido mnimo
por cinco aos y que haya trabajado la propuesta Freire.

B. Elaboracin de una pauta o gua para la recoleccin de informacin que podr reajustarse y ampliarse
en el curso del trabajo, pero que de entrada contemplara aspectos como: Origen de la experiencia,
objetivos, concepcin de educacin, capacitacin, balance de la experiencia, continuidad, procesos y
procedimientos utilizados en la enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura(dilogo), materiales
utilizados (participacin en la elaboracin), estructura temtica (investigacin), mtodo.
Todo esto ser analizado dentro de un periodo histrico, y dentro de un contexto que determine intencionalidad,
cambios, alcances y lmites a la experiencia.
C. Realizacin de entrevistas a profundidad (participantes
Resultados:
Publicacin Cendales G., Dolores. Paulo Freire: su vida y su obra. Ed. Dimensin educativa. Bogot 1996
Cendales G., Dolores. Freire: anotaciones para una lectura de la evolucin de sus planteamiento pedaggicos.
Ed. Dimensin educativa. Bogot 1996
Cendales G., Dolores. Freire en Colombia: circulacin, apropiacin y vigencia. Ed. Dimensin educativa. Bogot
1996

Informacin General
Profundizacin y sistematizacin de una experiencia pedaggica alternativa en sectores marginales: caso del
voto nacional
Investigador principal: Luz Myriam Fernndez
Institucin: Escuela Pedaggica Experimental
Ciudad: Bogot
Telfono: 2695658
Cdigo: 3264-11-265-94
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
Se trata de una experiencia en marcha, con una trayectoria de cerca de cinco aos, durante los cuales se han
logrado muchas metas, que no se han sistematizado en su totalidad, y se han identificado dificultades para
avanzar en el trabajo. La opcin pedaggica que se presenta aspira a convertirse en una experiencia piloto
que pueda orientar el trabajo en sectores de problemticas similares. En este sentido el conocimiento que
presumimos que se generar puede visualizarse en cuatro grandes temas. (1) Como innovacin educativa, (2)
como educacin para mejorar la calidad de vida y para el trabajo en una zona de caractersticas especiales, (3)
como estrategia de capacitacin (formacin continuada) de docentes y (4) como alternativa de vnculo con la
comunidad.
La escuela que se necesita y se busca para el sector es: En aspectos humanos: que tenga en cuenta el sector
social de voto Nacional como una comunidad inestable, con intereses muy dispersos y heterogneos. Con sus
expectativas inciertas; un poco pesimistas respecto al futuro. Las necesidades de los estudiantes son ms
claras, objetivas y concisas. En general, los nios se muestran optimistas y llenos de esperanza.
Debe ser una escuela abierta que busque la proyeccin activa del alumno, que le d la oportunidad para que l
pueda aprender el arte de reciclar en una forma ms efectiva econmica y laboralmente. Adems, que brinde
otras oportunidades para laborar (carpintera, electricidad, mecnica, dulcera, panadera, otros); que el trabajo
de reciclador cuente con un mnimo de seguridad social dado por su accin laboral tan desprestigiada.
A nivel educativo: debe permitirse (como se hace actualmente) el ingreso a la escuela en cualquier momento
del periodo escolar de personas que deseen estudiar y posibilitarse, as mismo, que avancen en un ao todos
los niveles que puedan.
- Que se siga cumpliendo con el esfuerzo de educar a los maestros para este medio social
- Implementar ms las reas artsticas y de educacin fsica que tanto motivan al alumno.
- Buscar ms apoyo de programas de salud y nutricin que garanticen una mejor alimentacin
- Tratar de incentivar a la gente para que toda una accin integral de este programa vaya hacia la
ubicacin de estas familias en otros sectores de mejor calidad de vida.
Objetivos:
Explorar una alternativa de organizacin escolar en la zona del Voto Nacional que a la vez promueva en las
aulas actividades con sentido, posibilite una formacin de los alumnos y que les permita una mejor calidad
de vida.
Sistematizar la experiencia de manera que pueda convertirse en una experiencia piloto que genere
conocimiento til a zonas problemticas similares. Esta sistematizacin se dar en los siguientes aspectos:
a. Alternativas de organizacin escolar y concepcin de no-currculo.
b. Posibilidades de articulacin del quehacer escolar con actividades de formacin para el trabajo,
concretamente en el caso de reciclaje de basuras.
c. Alternativas de capacitacin de maestros sobre la base de innovaciones educativas
d. Estrategias y posibilidades de articulacin comunidad-escuela con la perspectiva de crear mejores
condiciones de vida par ala comunidad en general, y en particular, para el nio escolar.
e. El posibilitar la formacin de un espritu cientfico-tecnolgico en la comunidad educativa, a travs de
construccin de nuevos conocimientos.
Estudiar y seleccionar tecnologas que promuevan el aprovechamiento de residuos y desechos y el uso
ptimo de los recursos naturales.
Desarrollar un sistema efectivo y objetivo de informacin sobre tecnologas, tcnicas disponibles en el
mercado nacional

Mediante conferencias reflexionar respecto al medio ambiente, utilizacin de sus recursos, relaciones que
establecen los individuos y empresas con el entorno.
Creacin y manejo de aparatos para transporte de basuras, prensas, palancas, disminucin de volmenes
de los residuos slidos.
Contribuir a la recuperacin ambiental y mejorar la calidad de vida mediante la reutilizacin del papel (papel
mach) en la creacin de material didctico. Como aporte cultural y econmico.
Desarrollar criterios, mentalidad, habilidades empresariales en los sectores populares participantes, hacia la
autogestin comunitaria.
En el proceso de anlisis de mercado, manejo de productos, investigar en qu consiste el mercado del
desecho slido para plantear soluciones posibles al sector del voto nacional, sus habitantes, as como para
otros sectores y poblaciones.
Metodologa
La metodologa que utilizaremos es la I.A.P. (Investigacin-Accin-Participativa) Para lo cual retomamos como
fuente bibliogrfica (Salazar, Mara Cristina., La investigacin-Accin-Participativa: Inicios y desarrollos. Fals
Borda, Orlando., Accin y conocimiento Cmo romper el monopolio con Investigacin-Accin-Participativa.
CINEP, Bogot 1991.
El desarrollo del proyecto consiste en:
La construccin de una alternativa escolar pertinente para la zona 14, a travs de una propuesta que incluye:
Una escuela sin currculo, un anlisis del ambiente educativo y las relaciones que se dan, la flexibilidad
administrativa, la participacin y el autogobierno, la preparacin para la vida, las relaciones escuela-comunidad.
Actividades especficas:
a. Formacin de maestros: manejo de residuos slidos y fabricacin de mquinas
b. Formacin de maestros: formacin en artes
c. Talleres de intercambio de experiencias innovadoras anlogas en la zona 14.
d. Unidades de capacitacin UDAS a padres de familia
e. Talleres de formacin en la democracia para jvenes
f. Talleres con padres de familia con las necesidades detectadas.
g. Evaluacin y prospeccin (proyeccin)
Resultados
Informe: Profundizacin y sistematizacin de una experiencia pedaggica alternativa en sectores marginales:
caso del voto nacional Biblioteca Colciencias

Informacin General
La construccin social de los proyectos educativos institucionales PEI.
Investigador principal: Rafael Avila Penagos
Grupo Investigador:
Institucin: Universidad Pedaggica CIUP.
Ciudad: Bogot
Telfono: 6156512-31-37
Cdigo: 1108-11-213-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Los proyectos educativos institucionales (PEI) se presentan como una innovacin destinada a potenciar la
capacidad de auto-regulacin de las instituciones educativas, pero las investigaciones sobre la cultura escolar
ponen al descubierto innumerables resistencias que ofrecen los maestros a los procesos de innovacin. Dado
que estas resistencias tienen que ver con la insuficiente comprensin sobre la naturaleza y propsitos de los
PEI, pero sobre todo con la estructura de su imaginario cultural, se hace necesario disear una doble
estrategia: una para mejorar la comprensin de los PEI, y otra para remover los obstculos culturales que
bloquean su construccin.
La primera nos lleva a trazarnos un objetivo de conocimiento que requiere investigacin de la cultura
institucional. Y la segunda nos lleva a trazarnos un objetivo de intervencin que requiere poner a prueba una
alternativa de trabajo capaz de cuestionar y transformar el imaginario cultural de los maestros y, por su medio,
potenciar la construccin autnoma de los PEI.
En la medida que este proyecto pretende validar un mtodo de trabajo especfico con los maestros, la
intervencin tiene un carcter experimental relacionado con la validacin de conocimiento metodolgico.
Objetivos:
Generales:
Identificar, analizar y explicar las representaciones, concepciones e imgenes de docentes y directivos en
el proceso de construccin de los proyectos educativos institucionales
Poner a prueba una metodologa de intervencin que potencie la capacidad de los maestros para construir
el PEI.
Especficos:
Identificar y analizar las concepciones y prcticas que obstaculizan o facilitan la construccin del PEI.
Identificar las ventajas y desventajas de la propuesta metodolgica para proceder a validarla.
Generar indicadores de evaluacin de los PEI que permitan esbozar nuevas polticas para fortalecer la
capacidad de auto-regulacin de las instituciones educativas
Metodologa:
Esta investigacin har uso del Taller de Educadores diseado por el PIIE de Santiago, como instrumento
heurstico para alcanzar sus objetivos.
Este mtodo parte del supuesto de que las prcticas pedaggicas se sustentan en concepciones internalizadas
por los maestros, y consiste en montar un escenario deliberativo que opera como provocacin cultural para
generar discursos que nos permitan acceder a la subjetividad de los maestros y, por su medio, a las imgenes,
representaciones y conceptos que puedan obstaculizar la innovacin.
El taller de educadores, como instrumento de investigacin, se inscribe en la tradicin cualitativa de la
investigacin educativa, y se inspira en corrientes etnogrficas y hermenuticas cuya pretensin es la de
comprender los problemas de la educacin como problemas culturales.
Resultados:
Publicacin Avila Penagos Rafael, La utopa de los PEI en el laberinto escolar. Edicin: Universidad Pedaggica
Nacional, Colciencias, Bogot, 1999

Informacin General
Construccin participativa de una propuesta de educacin Bsica comunitaria en los sectores rurales mas
pobres de los municipios del oriente antioqueo
Investigador principal: Luis Oscar Londoo Z
Grupo Investigador: Clara Sanin Fonnegra, Mara Amparo Gmez, Honorio Betancur
Institucin: Universidad Catlica de Oriente
Ciudad: Rionegro
Telfono: 2646430
Cdigo: 1249-11-577-96
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
La presente investigacin responde a la necesidad de contribuir a la solucin de los problemas educativos bsicos
de las comunidades ms pobres de algunos municipios del Oriente Antioqueo.
Se parte para la formulacin de este problema, de las siguientes constataciones:
- Segn el plan de desarrollo regional el ndice de pobreza y marginalidad para 1993 era demasiado alto, lo que
significa que gran porcentaje de la poblacin presenta
1
necesidades bsicas insatisfechas (42.28%) , asociadas a los factores que constituyen su calidad de vida.
- El ndice de pobreza esta relacionado con la existencia de una poblacin analfabeta funcional (en su gran
mayora jefes de familia) con muy bajo o nulo nivel de comprensin y expresin en lecto-escritura, detectado
especialmente en sectores urbano marginales y rurales. Los estudios del SISBEN en El Retiro sirven de ilustracin.
En este Municipio se identificaron entre los jefes de familia, un 16% sin ningn ao de estudio, 42% con uno o dos
aos, 20% con tres o cuatro aos de estudio escolarizado.
- La educacin en la regin ha tenido una orientacin tradicional, tendiente a formar al hombre de acuerdo con las
concepciones del pasado ms que del futuro, y sin consultar los intereses y necesidades de los sectores ms
pobres en el aqu y el ahora. Se requieren nuevas propuestas como prerrequisito para elevar el empleo y el ingreso
familiar crear ciudadana y elevar la calidad de vida.
A partir de estas constataciones surgen los siguientes interrogantes:
- Cules seran los fundamentos y caractersticas de un nuevo modelo de Educacin Bsica para Jvenes y
Adultos excluidos del sistema educativo, identificados como los ms pobres en el Oriente Antioqueo?
- Cmo articular orgnicamente dentro de ese modelo: Educacin, produccin, trabajo, desarrollo sustentable y
democracia?
- Cmo potenciar a las comunidades ms pobres para llevar a cabo un proceso de formacin contina que tenga
incidencia real en el mejoramiento de la calidad de vida?
Responder estos interrogantes constituye la dimensin y el sentido de la presente investigacin. Ms la
responsabilidad de la U.C.O. va ms all: acompaa hasta la consolidacin de este modelo educativo.
Objetivos: General
Construir, validar y acompaar un modelo de Educacin Bsica comunitaria que responda a las caractersticas y a
las necesidades de aprendizaje de los jvenes y adultos campesinos y de los sectores urbano marginales del
Oriente Antioqueo, contribuyendo en esta forma, a la erradicacin del analfabetismo primario y funcional y a
generar una nueva relacin entre educacin, superacin de la pobreza, construccin de ciudadana y democracia.
Especficos
Reconocer los Satisfactores de Aprendizaje Bsico (SAB) de los sujetos de la investigacin, a partir de sus
condiciones y potencialidades individuales y comunitarias, de las exigencias de una cultura democrtica y de
una sociedad competitiva y en paz.
Disear, con la participacin de la comunidad, un modelo integrado de Educacin Bsica para Jvenes y
Adultos, hombres y mujeres, jefes de hogar, excluidos del Sistema Educativo, de la propiedad y el trabajo.
Validar el modelo en grupos experimentales y testigos.
Implementar el nuevo modelo de Educacin Bsica con las modificaciones surgidas de la validacin y
acompaar el proceso de consolidacin y diseminacin
1
Dato general de la Regin. Proyectos Pueblos. Convenio CORNARE-ASOA y el Departamento de Antioquia. 1996

Metodologa:
La I.A.P. se asume en este Proyecto como un enfoque de investigacin mediante el cual no solo se produce
conocimiento orientado hacia la transformacin social, sino que tambin contribuye al empoderamiento" de los
sectores populares mediante su participacin real (como medio, como mtodo y como prctica), al fortalecimiento
de sus organizaciones y su formacin para acceder al conocimiento cientfico y para valorar y sistematizar su
propio saber. Adems la I.A.P. se asume en la perspectiva de su contribucin a la construccin de una sociedad
democrtica cuya tarea fundamental la constituye asegurar una vida digna a todos, con equidad y en paz.
En esta perspectiva la I.A.P. se asume en sus dimensiones:
Epistemolgica: Como concepcin dialctica de la realidad y del proceso de generacin colectiva de conocimiento
en el que los pobladores e investigadores son sujetos y objetos del estudio de la realidad y de las alternativas
educadoras.
Etico-poltica, como intencionalidad bsica que articula el compromiso de investigadores-sujeto e instituciones por la
bsqueda y puesta en marcha de alternativas educativas pertinentes y muy potentes como satisfactor de sus
necesidades. Tambin, como reconocimiento del saber popular y de la capacidad de estos sectores para investigar
y producir conocimiento.
Pedaggica, es decir, como espacio pedaggico de construccin colectiva de conocimiento, de participacin y
organizacin popular y como prctica social que permite experimentar y acumular conocimiento sobre la enseanza
de las comunidades.
En esta concepcin queda claro que la I.A.P. va ms all del diagnstico participativo o de la tematizacin. Es
componente bsico del proceso curricular -entendido como proceso de negociacin- y de los planes de accin
social transformadora.
Fases
La investigacin, el diseo y su validacin comprendern las siguientes fases:
Acercamiento y compromiso. Integra los momentos de:
- Seleccin del rea especfica de investigacin o localidades (comunidades vecinales) del Oriente Antioqueo. Se
seleccionarn 5 comunidades distribuidas por subregiones, segn criterios.
- Conformacin del equipo de investigacin con integrantes de cada localidad. Formacin inicial de los
investigadores comunitarios.
- Aproximacin a la problemtica comunitaria y a la percepcin de la misma por los pobladores.
- Programacin del trabajo investigativo
Diagnstico participativo de potencialidades. Se trata de realizar un diagnstico cualitativo de las condiciones
(potencialidades) educativas y culturales de las comunidades para una propuesta en educacin bsica comunitaria
que articule orgnicamente educacin, cultura y trabajo productivo. Se diagnosticarn especialmente las
potencialidades de las comunidades como sujeto educativo y como escenario o ambiente para otra" educacin,
cualitativamente distinta. Tambin, el saber popular comunitario y las potencialidades productivas, de
comercializacin y consumo. El trabajo con hombres y mujeres ms pobres y cabeza de familia se asume como
factor sinrgico del desarrollo humano y la transformacin social.
Esta fase culminar con un primer informe de avance.
Tematizacin: Ncleos temticos y contenidos. Esta fase parte de la identificacin de los satisfactores de
aprendizaje bsico, a nivel individual y colectivo. Se trata de definir ncleos temticos y competencias bsicas:
informacin, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en relacin con:
La formacin bsica
La construccin de ambientes educativos comunitarios
La apropiacin de ciencia y tecnologa
La produccin, el trabajo y el consumo
El desarrollo de la ciudadana y la democracia
Proyecto educativo y pedaggico comunitario: Elaboracin colectiva del proyecto educativo comunitario y de
proyectos pedaggicos que incluyan procesos, contenidos, materiales, relacin pedaggica, evaluacin. Los
proyectos pedaggicos definidos para jvenes y adulto subescolarizados y para la comunidad en general,
constituirn la propuesta.
Implementacin, validacin y rediseo. Una propuesta que como sta pertenece a las comunidades, ser
implementada, validada y rediseada por ellas con el acompaamiento de los investigadores externos" y el apoyo
institucional.
Sistematizacin. Evaluacin e iniciacin de un nuevo ciclo. La sistematizacin, ser prevista desde la primera fase
y contribuir a realizar una evaluacin participativa. Desde sta se harn el seguimiento y la diseminacin y se

iniciar un nuevo ciclo, pero ms elevado, no desde la primera fase. Los subproyectos, un componente de la
investigacin y del diseo de la propuesta.
El carcter mismo de la investigacin, centrada en la cualificacin de los procesos educativos en comunidades
pobres y subescolarizados, exige la profundizacin en aspectos u objetos de conocimiento especficos que
contribuyan a la validez cientfico-pedaggica de la propuesta.
Por esto, el Proyecto incluye cuatro subproyectos:
- Comunidad educadora, en el cual se profundizar en el conocimiento de las comunidades como ambiente, como
agente y como medio educativo.
- Saber popular y dilogo de saberes -sobre la base de las investigaciones realizadas en Colombia, se
avanzar en la relacin teora prctica en la produccin de conocimiento desde la prctica (epistemologa de la
prctica) y un dilogo efectivo entre saberes, en el marco de una pedagoga comunitaria.
Educacin Bsica Comunitaria, trabajo, economa solidaria y economa popular. Con este subproyecto se
avanzar en la relacin educacin y trabajo y se aportar conocimiento a una economa solidaria y popular como
alternativa.
Pedagoga del texto: Este subproyecto cruzara todos los anteriores mediante proyectos escriturales y lectores.
Poblacin sujeto
El Macroproyecto tendr como poblacin sujeto a los jvenes y adultos de 5 comunidades distribuidas dentro de las
subregiones del Oriente Antioqueo
Resultados:
Las dos primeras fases del Macroproyecto ofrecern como resultados:
a) Equipos locales de investigacin
b) Diagnsticos participativos de potencialidades en las cinco (5) comunidades seleccionadas.
c) Documento: La historia, el saber y la cultura popular columnas de la construccin de modelos educativos
comunitarios
d) Ilustraciones, videos, textos y transcripciones
e) Dos ediciones, peridicos, comentarios
f) Memoria del encuentro de investigadores locales.
Las fases de tematizacin y elaboracin del Proyecto, proporcionaran como resultados:
a) Propuesta de Educacin Bsica Comunitaria para los sectores ms pobres del Oriente Antioqueo.
b) Materiales de apoyo (guas, cartillas, A.V. y software) para educadores, agentes educativos comunitarios y para
participantes.
c) Documento: Elementos metodolgicos para la sistematizacin del saber popular en sectores rurales
d) Dos ediciones peridico comunitario
e) Primeros artculos (2) en Revistas Nacionales
f) Emisin de un programa radial (una hora semanal) en las emisoras locales de los municipios donde se
implementara la experiencia.
Las fases de implementacin y sistematizacin ofrecern:
a) Una propuesta de capacitacin de animadores y educadores comunitarios
b) Anlisis de la aplicacin de pruebas de seguimiento y validacin
c) Sistematizacin de una propuesta educativa
d) Cinco ediciones-peridico comunitario
e) Informe final
f) Memoria de encuentro de la comunidad cientfica en este campo
Finalmente, el principal resultado esperado son los cambios en las vidas de las personas participantes y en sus
comunidades. Igualmente, la consolidacin de equipos de investigadores y educadores capaces de continuar la
experiencia y a consolidarla y a extenderla a otras comunidades.

Informacin General
El proyecto poltico educativo del pas en los proyectos educativos institucionales (PEI), de los establecimientos
oficiales de la Orinoquia colombiana
Investigador principal: Berta Luca Buitrago Gmez; Ana Mara Horrillo de Pardo
Grupo Investigador: Instituto de la Orinoqua Colombiana.
Institucin: Universidad de los Llanos.
Ciudad: Villavicencio
Telfono: 632900 - 631291
Cdigo: 1122-11-444-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Se intentar dar respuesta a los siguientes interrogantes:
- Cmo se concibe el PEI?
- Que concepto de hombre se privilegia en los PEI?
- Cmo se asumen los fundamentos de la educacin en los PEI?
- Cmo apoyan los PEI de la Orinoqua al Proyecto Poltico educativo del pas?
- Cual es el concepto de cultura asumido en los PEI?
Objetivos:
Analizar comprensivamente la implantacin del Proyecto Poltico Educativo del pas en los PEI de los
establecimientos oficiales de los Departamentos de la Orinoqua (Meta, Casanare y Arranca)., caracterizando la
concepcin de un ciudadano orinocense, acorde con su cultura y desde principios universales.
Identificar y describir los PEI de los establecimientos oficiales de los Departamentos de la Orinoqua.
Develar las relaciones entre los PEI y el Proyecto Poltico Educativo del Pas, a la luz de lo establecido en la
Ley General de Educacin.
Reconocer la incidencia del fundamento legal en las concepciones epistemolgicas, sicolgicas, sociolgicas y
antropolgicas en la construccin de los PEI.
Detectar el concepto de cultura plasmado en los PEI, confrontndolo con lo expresado en el Proyecto Poltico
Educativo del Pas, sin desconocer las particularidades etnogrficas de la regin.
Caracterizar una concepcin de ciudadano orinocense, desde el Proyecto Poltico educativo
Metodologa:
Esta investigacin se desarrollara por etapas as:
1. Etapa descriptiva: Mayo de 1996 a Abril de 1997: En el desarrollo de esta etapa se buscar identificar y describir
los PEI de los establecimientos oficiales de los Departamentos de Arauca, Casanare y Meta.
2. Etapa comprensiva: Mayo de 1997 a Enero de 1998. Se orienta a establecer y develar las relaciones entre los
PEI y el Proyecto Poltico Educativo del Pas, segn lo establecido en el espritu de la Constitucin y la Ley General
de Educacin.
3. Etapa de construccin terica y definicin de estrategias transformativas: Febrero a Junio de 1998. Se
caracterizar una concepcin de ciudadano desde la Orinoqua y desde la constitucin con el fin de enriquecer los
PEI de la regin.
Resultados:
1 Etapa: Documentos de trabajo con los referentes tericos de la investigacin. Documento de trabajo que
describa los PEI de los establecimientos oficiales de los Departamentos de la Orinoqua.
2 Etapa: Documento que consolide una comprensin y anlisis de ciudadano plasmado en los PEI de los
establecimientos oficiales, seleccionados para la presente investigacin. Lo anterior desde la cosmovisin propia de
la Orinoqua colombiana, el concepto de cultura regional y los fundamentos de la educacin.
3 Etapa: Caracterizacin de un ciudadano de libre libertad de pensamiento, que asuma la realidad orinocense
desde posturas prospectivas que le permitan plantear ideales de transformacin acordes con valores y principios
universales, permeados por la cultura y las necesidades propias de su entorno.

Informacin General
Diseo, implementacin y evaluacin de una propuesta para la enseanza de la lengua escrita a nios sordos
en los tres primeros grados de la primaria
Investigador principal: Lionel Antonio Tovar
Grupo Investigador: Blanca Aparicio de Escorcia, Mnica Mara Carvajal
Ciudad: Cali
Telfono: 3398497
Cdigo: 1106-11-311-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
La hiptesis central que gua nuestro trabajo es que la enseanza de la lengua escrita a sordos no ha obtenido
resultados ms satisfactorios, debido a que ha sido realizada tradicionalmente por personas que, no obstante
ser bien intencionadas y estar preparadas en el rea de la educacin especial o de la fonoaudiologa, ignoran a
menudo lo que implica la adquisicin de una segunda lengua y, en particular, de una segunda lengua en sus
formas escritas. Primero, porque se ha ignorado el hecho bsico de que no es factible adquirir una segunda
lengua si antes no se ha consolidado en el individuo una primera lengua que le sirva al individuo para
socializarse y construir su propia representacin del mundo y, con esta base, poder, s, acceder a la segunda.
Tambin porque en el caso particular de la enseanza de la lengua escrita, el enfoque ha sido generalmente
calcado de la experiencia con los oyentes, quienes, al tener ya conocimiento de la lengua oral, pueden ms
fcilmente acceder al texto escrito como un nuevo medio de utilizacin de la lengua que ya hablan. Es til
destacar, sin embargo, que aun esta enseanza de la lengua escrita a los oyentes ha tenido tambin
tradicionalmente la gran falla de hacerse con criterios deficientes, que ignoran que la comunicacin escrita es
tambin una interaccin que, para su efectiva realizacin, requiere de la adquisicin de habilidades discursivas
y pragmticas tradicionalmente ausentes en los currculos de lengua escrita. El resultado es la inadecuada
comprensin de lectura y la pobre habilidad de expresin escrita que se ve en la inmensa mayora de los
estudiantes en todos los niveles educativos. Si estos criterios se utilizan con los escolares sordos, puede
entenderse por qu su fracaso en ellos es an mayor.
Como muestra de que sta ha sido la situacin general en casi todas las instituciones de educacin para
sordos, se pueden citar los resultados de la indagacin de Carvajal (1997) hecha en las escuelas para sordos
de Cali. Inicialmente se import el modelo oralista, seguido del uso de cdigos de castellano signado y de
estrategias orales como la comunicacin total. La lengua escrita ha ido ganando importancia y slo
recientemente se ha pasado de los enfoques fonticos tradicionales a propuestas ms interactivas, de un
nfasis en las habilidades perceptuales y motrices a otro en las habilidades cognitivas y lingsticas. Sin
embargo, todava no parece haberse dado la articulacin de la experiencia en la educacin tradicional de los
sordos con los conocimientos recientes sobre bilingismo de minoras, anlisis del discurso, enseanza de la
lectura y la escritura en segunda lengua y la adquisicin de una segunda lengua, articulacin que consideramos
clave para mejorar la situacin.
Objetivos:
Amplio
Facilitar el acceso de los sordos colombianos a la lengua castellana escrita como segunda lengua, con lo cual
se contribuye a su desarrollo integral y se sientan las bases para que se cumplan con ellos los principios
constitucionales de igualdad y de no discriminacin.
General
Disear, implementar y evaluar una propuesta para la enseanza de la lengua escrita a nios sordos como
segunda lengua en los grados primero, segundo y tercero de primaria, dentro de un contexto de educacin
bilinge.
Especficos
Crear condiciones que motiven el inters de los nios en la lengua castellana escrita.
Identificar variables instruccionales que faciliten la adquisicin de la lengua castellana escrita como segunda
lengua.
Desarrollar en los nios actitudes saludables hacia las dos lenguas, haciendo que comprendan que difieren
en sus funciones, mas no en su validez como medios de comunicacin.

Fijar parmetros de medicin de logros y afinarlos sobre la marcha.

Desarrollar en los nios la habilidad de la lectura mediante el uso de estrategias que les permitan acceder al
texto en su conjunto cada vez con ms profundidad e independencia.
Sentar, mediante el trabajo en lectura, las bases para el inicio de los nios en la escritura.
Identificar las variables que permitan dar cuenta de las caractersticas del habla de los nios, para una
correcta interpretacin del proceso y del producto, entendiendo por habla la realizacin de la lengua en el
individuo tanto en comprensin como en produccin.
Elaborar una propuesta de enseanza de la lengua castellana escrita, con nfasis inicial en la lectura, que
tenga en cuenta el desarrollo lingstico y cognitivo de los nios, as como las funciones para las cuales
requerirn dicha lengua escrita.
Metodologa:
Sujetos
La experiencia se llevar acabo con los nios del primer grado de la educacin bsica de la escuela del INSOR
en Santaf de Bogot y se seguir con ellos hasta el tercer grado. Se trata de nios de edad comprendida entre
los 7 y 8 aos provenientes del hogar para nios sordos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, que ha
funcionado en el INSOR. Estos nios tienen un manejo de seas an no consolidado y ya han sido expuestos
someramente a la lengua escrita en la forma tradicional en que se ensea a los nios oyentes.
Investigadores y Maestras
Se contar con un investigador principal en cada una de las dos instituciones: Lionel Antonio Tovar, en la
Universidad del Valle, y Marcela Castaeda, en el INSOR. El trabajo ser coordinado por el Profesor Tovar,
responsable del proyecto.
Aparte de estos dos investigadores, habr una co-investigadora en la Universidad del Valle, Blanca Aparicio de
Escorcia, y una co-investigadoras en el INSOR, an no identificada, que ser la maestra del grupo en cuestin.
Para algunas de las actividades especficas, se tendr en Cali a una asistente de investigacin, Mnica Mara
Carvajal, especialista en bilingismo y directora de la escuela de la Asociacin de Sordos del Valle (ASORVAL), la
regional local de FENASCOL. Asimismo, por lo menos una de las estudiantes del pregrado en Lenguas Modernas
estar llevando a cabo un trabajo de grado directamente relacionado con el proyecto.
Para efectos del trabajo de apoyo, se contar, tanto en la Universidad del Valle como en el INSOR, con personal
secretarial.
En el aula, aparte de la maestra oyente con buen dominio de la LSC, habr una auxiliar sorda.
Actividades
A continuacin se esbozan las actividades para cada una de las etapas del proyecto: diseo, implementacin y
evaluacin. El cronograma, ms abajo, muestra la forma en que inicialmente se ha decidido distribuirlas a lo
largo de los tres aos.
Diseo
Labor de pre-diseo
Reunin para determinar la epistemologa de los maestros y auxiliares sobre la labor docente.
Establecimiento de un terreno comn entre todos los miembros del equipo.
Determinacin del grado de dominio de la LSC por los sujetos seleccionados. Indagacin sobre su
capacidad de expresar en la misma aspectos de su realidad.
Inventario preliminar de las funciones reales y potenciales de la LSC y el castellano escrito en diferentes
grupos de la comunidad sorda: nios, adolescentes y adultos.
Identificacin de las macroestructuras textuales ms comunes en las funciones identificadas en el inventario
anterior, tanto en el mbito escolar (educacin bsica) como fuera del mismo.
Fijacin de objetivos de enseanza e indicadores de logros curriculares para cada ao acadmico.
Labor de diseo
(Las siguientes actividades se harn para cada uno de los tres aos)
Seleccin de variables de adquisicin de una segunda lengua que se tendrn en cuenta para la propuesta.
Fijacin de criterios para crear en el aula y en el colegio un entorno propicio para la motivacin y el
desarrollo de la lengua escrita. Decisin en el mismo sentido sobre posible participacin del grupo familiar
en esta labor.

Seleccin de materiales adecuados para la labor de entre los existentes para el pblico de nios oyentes y
determinacin del tipo y cantidad de materiales especficos que sea necesario crear tanto para el entorno
como para las actividades de clase.
Establecimiento del tipo de actividades y de la forma en que se realizarn, teniendo en cuenta aspectos
temticos, discursivos y de estrategias de lectura, y controlando las variables internas y externas de la
adquisicin de una segunda lengua que se consideren ms pertinentes.
Decisin sobre el tipo de acercamiento a la escritura ms adecuado.
Diseo de procedimientos de observacin etnogrfica cualitativa para llevar el control del desarrollo de la
propuesta y para sistematizar los datos. Se seguirn, en principio, las sugerencias contenidas en Martnez
(1991).
La labor de diseo requiere de la presencia constante en el INSOR de por lo menos uno de los investigadores de
la Universidad del Valle.
Implementacin
Supervisin directa por parte de los investigadores principales durante las primeras dos semanas, en forma de
observaciones y reuniones de discusin diarias. Esto requiere la presencia del investigador responsable en el
INSOR durante ese perodo.
Supervisiones conjuntas peridicas por parte de los dos investigadores principales.
Supervisin directa permanente por parte de la investigadora principal del INSOR durante el resto del proyecto.
Charlas, seminarios o grupos de estudio y discusin sobre aspectos especficos segn se vea necesario.
Sistematizacin peridica, aprovechando lo que se vaya concluyendo a lo largo del proceso, sobre todo en las
reuniones de evaluacin
Evaluacin
Fijacin, al inicio, de parmetros de medicin de logros y determinacin de instrumentos. Se tomar como gua
lo dispuesto en la Resolucin 2343 de 5 de junio de 1996 y el documento adjunto Indicadores de logros
curriculares, establecidos segn lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en lo que concierne a lengua castellana e
idiomas extranjeros para los grados en cuestin. Dadas las caractersticas de la poblacin, se estudiar la
necesidad de matizar estos indicadores teniendo en cuenta la literatura sobre logros de sordos en lectura y
escritura a nivel mundial (por ejemplo, los datos mencionados en McAnally, Rose & Quigley, 1994) y los
reportes a nivel nacional (por ejemplo, Barahona & Herrera, 1988; Prieto & Rojas, 1995; y Carvajal, 1997).
Como base, proponemos ahora los siguientes indicadores de logros gruesos al final de los tres aos:
Identificar la funcin de los textos y seleccionar los que le pueden ser tiles para suplir una necesidad
comunicativa dada.
Comprender y producir textos gradualmente ms complejos en trminos lingsticos y de contenido, segn el
nivel en que se encuentren.
Demostrar inters en una gama de temticas mayor que al comienzo.
Demostrar una mayor capacidad de acceso a los contenidos de las otras reas del sistema escolar.
Los indicadores de logros a los que se llegue sern desde luego susceptibles de refinamiento sobre la marcha,
debido a que no hay precedentes en nuestro medio.
Evaluacin permanente siguiendo un proceso de evaluacin formativo y sumativo, de acuerdo con las
caractersticas de cada una de las etapas de la propuesta.
Resultados:
Logros Directos
Los logros directos esperados son: (1) definicin de estrategias de enseanza de la lectura y la escritura del
castellano como segunda lengua a nios sordos, con la certeza de que el trabajo dar luces tambin para el
trabajo con otras poblaciones de sordos, (2) adquisicin de las habilidades de lectura y escritura por parte de
los sujetos del estudio, con avances mayores que los normalmente obtenidos en la educacin de sordos y (3)
elementos que el INSOR podr utilizar para dar lineamientos que sirvan para las escuelas que proveen
educacin formal para sordos.
Logros Indirectos
Primordialmente, la adquisicin de la competencia bilinge en lengua de seas colombiana y castellano escrito,
les permitir a los sordos el acceso a la instruccin, ayudndolos a alcanzar igualdad de oportunidades frente a
la sociedad en general, incluyendo la formacin de maestros sordos y oyentes especializados en esta
poblacin.
Por otro lado, se harn avances en la lnea de investigacin Educacin bilinge de minoras, lo que
representar una mayor consolidacin del Grupo de Estudios en Bilingismo de la Universidad del Valle. Esta

experiencia pedaggico-investigativa dar origen con seguridad a la identificacin de problemas de

investigacin ms especficos en las reas de bilingismo de minoras, educacin bilinge y adquisicin de una
segunda lengua, que podrn ser abordados por profesores o estudiantes de pregrado y postgrado, tanto de los
programas de la Universidad del Valle como de los de universidades de Santaf de Bogot que trabajen en las
reas de educacin del sordo y de las ciencias del lenguaje. Asimismo, se fortalecer la labor docente e
investigativa del INSOR.
Las publicaciones surgidas del proyecto representarn contribuciones importantes en los campos de la
enseanza de la lectura y la escritura a sordos, de la educacin bilinge para sordos, de la adquisicin de una
segunda lengua, de la enseanza de la lengua escrita en lengua extranjera y del bilingismo en general.

Informacin General
Posibilidades y limitaciones para el fortalecimiento de la capacidad institucional en Ciencia y Tecnologa en las
Instituciones Educativas. El caso de la Escuela Honorio Villegas
Investigador principal: Stella Valencia T.
Grupo Investigador: Poltica y Gestin de la Educacin
Ciudad: Cali
Telfono:
Cdigo: 1106-11-389-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Una primera aproximacin genrica al reconocimiento de posibilidades institucionales de desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa en las instituciones educativas, parte de algunas de las deficiencias actuales de la
Educacin las cuales se han ligado bsicamente a cuatro factores: la poca formacin para la tarea investigativa,
la falta de institucionalizacin de la investigacin, las dificultades en la aplicacin de conocimiento de impacto
social y el aislamiento de la escuela con relacin a su entorno.
Lo anterior crea, en el marco de la Poltica y la Gestin de la Educacin, una preocupacin acerca de los
obstculos y tambin de las posibilidades existentes en la escuela, para fortalecer una capacidad institucional
en Ciencia y Tecnologa. Esto ha hecho suponer que esas barreras y esas posibilidades atraviesan las visiones
acerca de la Ciencia y la Tecnologa, las relaciones existentes en la escuela, los modelos y proyectos
pedaggicos e inclusive los apoyos y servicios necesarios para el ejercicio de una prctica de la indagacin, la
investigacin y la produccin intelectual en general. Caracterizar estos aspectos constituye entonces el
propsito del presente proyecto con el cual se espera, por lo tanto, dar respuesta a los siguientes interrogantes:
Qu visiones (pre-nociones y concepciones) sobre Ciencia y Tecnologa favorecen y obstaculizan el
fortalecimiento de la capacidad institucional?
A travs de qu relaciones entre actores se promueve o desestimula el desarrollo de la capacidad
institucional en ciencia y tecnologa en la escuela?
Qu proyectos y modelos Pedaggicos limitan o posibilitan dicha capacidad?
Hasta dnde los apoyos y servicios con que cuenta la escuela incentivan o impiden tal desarrollo?
Es necesario, de un lado resaltar que las preguntas anteriores se mueven en el mbito de la problemtica de la
insercin de la Ciencia y la Tecnologa en la escuela, ms no desde perspectivas disciplinarias particulares y de
otro, reiterar que se trata de un intento por conocer una realidad para formular propuestas de transformacin de
la escuela, desde la perspectiva de la Poltica y la Gestin de la Educacin.
Objetivos
Generales:
Identificar, con los actores de la Comunidad Educativa, los factores que promueven y obstaculizan el
fortalecimiento de la capacidad institucional en Ciencia y Tecnologa en la Escuela.
Evaluar las posibilidades y limitaciones institucionales del desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa en las
instituciones educativas, a partir de las polticas actuales en materia de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Definir criterios y disear estrategias favorezcan el desarrollo de dicha capacidad institucional.
Especficos:
Conocer las visiones sobre Ciencia y Tecnologa que subyacen a las polticas y directrices a nivel central en
el sector educativo.
Identificar las visiones sobre Ciencia y Tecnologa que tienen las autoridades educativas locales y la
comunidad educativa de la Escuela Honorio Villegas.
Estudiar las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, relaciones que incentivan o
desestimulan el trabajo de indagacin, investigacin y produccin intelectual en la Escuela.
Explorar los modelos Pedaggicos que se expresan en el quehacer de la Escuela y su contribucin a la
creacin de un ambiente escolar que fomente el espritu cientfico.
Caracterizar los proyectos Pedaggicos y su aporte en materia de produccin de conocimiento con sentido
para la Escuela y su entorno.

Conocer la relacin existente entre los actores de la comunidad educativa y la infraestructura disponible
para el trabajo de indagacin, investigacin y produccin intelectual en la Escuela.
Elaborar criterios para el diseo de estrategias que favorezcan la capacidad institucional en Ciencia y
Tecnologa de las instituciones educativas, fundamentalmente en aquellos campos que, de acuerdo con los
resultados del estudio, posibiliten algn tipo de intervencin.
Socializar permanentemente el proceso y los resultados del estudio con los diferentes actores involucrados.
Metodologa:
El estudio se realizar en la Escuela Honorio Villegas, adscrita al Ncleo 17 y ubicada en el barrio el Dorado
de la comuna 10 de la ciudad de Cali. Esta Institucin, en virtud de sus desarrollos en torno al Proyecto
Educativo, permitira, en principio, hacer una lectura de las dimensiones y categoras propuestas en el presente
trabajo,
La investigacin se inscribe en un orden de anlisis comprensivo e interpretativo. Se aplica la propuesta de
Touraine sobre una Sociologa de la Accin, en la que se plantea un acercamiento entre la investigacin y la
accin. Se trata de discutir, compartir y construir colectivamente, alternativas conducentes a la identificacin y
posible solucin de problemas relativos a la capacidad institucional que la Escuela debe desarrollar en materia de
Ciencia y Tecnologa. Esta tarea se realiza mediante la retroalimentacin de las imgenes que el investigador, en
su carcter de facilitador, ha construido a partir de los actores, con el propsito de desarrollar un compromiso con
la escuela, su produccin y construccin.
Son dos las estrategias previstas para el desarrollo del proyecto: una consistente en un estudio documental
para el conocimiento de las visiones que subyacen a las normas y las polticas antes referidas y otra, de tipo
etnogrfico que, desde variedad de tcnicas e instrumentos, conduzca al estudio de las dimensiones restantes.
El trabajo demanda la conformacin de subproyectos por objetivos propuestos, con una lnea vertebradora
constituida por los cruces que entre las dimensiones puedan establecerse durante la construccin del modelo
de investigacin.
Resultados:
El presente proyecto se inscribe en el Programa de Investigacin que viene adelantando el Grupo de Poltica y
Gestin de la Educacin del instituto de Educacin y Pedagoga de la Universidad del Valle, y para el cual se
han planteado, entre otros, los siguientes propsitos:
Evaluar las posibilidades institucionales para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa en las instituciones
educativas, en la perspectiva de la Poltica y la Gestin de la Educacin, como tambin de la articulacin entre
la Poltica Educativa y la Poltica Cientfico-Tecnolgica.
Producir avances tericos y metodolgicos orientados a construir la Poltica y la Gestin de la Educacin
como campo de conocimiento mediante la identificacin, anlisis y fortalecimiento de sus interrelaciones y
complementariedades con otras disciplinas.
Desarrollar, conforme a las polticas de la Universidad del Valle, programas de formacin, actualizacin y
perfeccionamiento consecuentes con las nuevas tendencias y enfoques en la construccin de la Poltica y la
Gestin de la educacin y, con las particularidades del contexto para el cual se ofrecen.
En este marco se espera que el proyecto propuesto permita lograr los siguientes resultados, algunos como
parte del proceso y otros como producto del mismo:
a) Dos (2) informes de investigacin: Uno (1) parcial (informe de avance) correspondiente al primer semestre
de trabajo y, un (1) informe final que ser presentado una vez concluya la investigacin.
b) Aprovechar el desarrollo de la experiencia en la formacin de investigadores a travs del Programa de
Maestra en Poltica y Gestin de la Educacin, el cual se encuentra actualmente en proceso de aprobacin
ante las instancias universitarias.
c) Proyectar la lnea de investigacin de la Maestra, relacionada con la articulacin entre la Poltica Educativa
y la Poltica de Ciencia y Tecnologa y sus alcances para la transformacin de las instituciones Educativas,
entre ellas la escuela. La consolidacin de esta lnea es fundamental para el desarrollo de proyectos de
investigacin por parte de los estudiantes del programa de formacin avanzada.
d) Adelantar gestiones tendientes a conformar una red de investigacin con pares nacionales, internacionales
y particularmente de Amrica Latina, que trabajan el campo de la Poltica y la Gestin de la Educacin. Esta
red se ha venido conformando con un grupo interuniversitario, profesores de las Universidades de
Antioquia, Cauca, Tecnolgica de Pereira y Surcolombiana de Neiva, que pretendemos ampliar a otras
Universidades, instituciones del sector y centros de investigacin, con las que ya se han iniciado contactos.

e) Establecer contactos con organismos de cooperacin internacional interesados en financiar proyectos de

investigacin en este campo, con el propsito de allegar recursos que permitan desarrollar actividades
acadmicas conjuntamente con otros investigadores del campo.
f) Avanzar en la conformacin de una comunidad acadmica en el campo de la Poltica y la Gestin de la
Educacin, a partir del grupo de investigacin que existe actualmente y que se espera consolidar en el
marco del presente proyecto. En este grupo participan profesores-investigadores de otras Facultades de la
Universidad del Valle que apoyarn el desarrollo de la Maestra mencionada.

Informacin General
La evaluacin de los programas del ministerio de educacin nacional
Investigador principal: Manuel Rojas Rubio
Grupo Investigador: Universidad Pedaggica Nacional
Institucin: CIUP
Ciudad: Bogot
Telfono: 6156531 6156537
Cdigo: 1108-10-001-92
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
El proyecto est orientado a elaborar una propuesta metodolgica con el fin de sistematizar y garantizar la
utilizacin gil de la informacin generada por los procesos de evaluacin educativa. Se trata de presentar una
alternativa metodolgica y operativa que permita la organizacin, sistematizacin y facilitacin del uso de la
informacin y el conocimiento producido por la prcticas de evaluacin educativa.
El proyecto se ejecutar con base en la revisin de todos los documentos resultantes de la evaluacin de
programas educativos del MEN, de la revisin de documentos tericos sobre evaluacin educativa que se pueden
conseguir en diferentes centros de documentacin y de la revisin de documentos relacionados con los programas
objeto de evaluacin: planes educativos, documentos de poltica y legislacin.
Es un estudio documental analtico y descriptivo, en el cual el foco de atencin se coloca en los datos que se van
generando y la relacin que pueda establecerse entre ellos.
Objetivos:
General
El proyecto se propone documentar e identificar los diferentes enfoques tericos, modelos y metodologas utilizados
en la evaluacin de los programas educativos del MEN y estudiar la implicaciones educativas de cada uno de ellos;
sistematizar el conocimiento y la informacin producida por las evaluaciones e investigaciones evaluativas de los
programas educativos nacionales, con el objeto de que el conocimiento acumulado sirva para fundamentar polticas
e investigaciones educativas; generar una propuesta metodolgica y operativa, apoyada por computador, para la
organizacin, sistematizacin, anlisis y cualificacin de la informacin producida por los procesos evaluativos a
diferentes niveles.
Especficos:
Revisar los estudios tericos sobre la evaluacin de programas educativos para analizar sus tendencias y
estudiar su relacin con desarrollos tericos sobre evaluacin a nivel nacional e internacional.
Inventariar, ubicar, analizar y sistematizar los documentos, la informacin y el conocimiento de las evaluaciones
de los programas educativos del MEN a partir de 1960 y hacer una publicacin sobre el tema.
Identificar las principales tendencias tericas, metodolgicas e instrumentales que han orientado la evaluacin y
la investigacin evaluativa de los programas educativos del MEN.
Estudiar la implicaciones educativas de cada uno de los modelos evaluativos aplicados a los programas del
MEN.
Construir un archivo documental y una base de datos que permita un acceso gil a la informacin sobre el
tema.
Elaborar una propuesta metodolgica para la organizacin, sistematizacin y articulacin de los procesos de
evaluacin de los programas educativos a diferentes niveles.
Articular la evaluacin educativa y la investigacin evaluativa a la produccin de conocimiento pedaggico y a
la toma de decisiones sobre polticas educativas
Metodologa:
El proyecto se propone realizar un estudio documental analtico y descriptivo, en donde se pone especial nfasis en
los datos que aparecen en el documento y las relaciones que pueden establecerse entre los datos que van
apareciendo. En este sentido se propone, ms que realizar un juicio de valor acerca de las evaluaciones que se han
realizado sobre los programas educativos del MEN, mostrar el funcionamiento de las prcticas evaluativas sobre los
programas y reconocer las relaciones que se establecen sobre otras prcticas, como las jurdicas, pedaggicas y
polticas dentro del mbito educativo.

Para esto se estudiarn todos los informes resultantes de la evaluacin de programas educativos del MEN a
diferentes niveles, todos los documentos tericos que se puedan ubicar sobre evaluacin educativa en la UPN,
REDUC, MEN, ICFES, Gimnasio Moderno, Postgrado de evaluacin de la U. Santo Toms y Universidad Nacional y,
por ltimo, todo el conjunto de documentos relacionados con los programas objeto de evaluacin, como planes
educativos, documentos de poltica y legislacin.
La informacin ser recolectada y tratada en las siguientes etapas: a) Localizacin e inventario de los
documentos existentes sobre el objeto, b) Primera lectura de la documentacin, c) Segunda lectura: lectura
temtica, d) Estudio de la informacin recolectada y e) Elaboracin de una propuesta metodolgica para la
sistematizacin y utilizacin de la informacin generada por los procesos de evaluacin educativa.
En la primera etapa se elaborar y pondr a prueba la ficha de descripcin de registros bibliogrficos y la ficha de
registros temticos y se estudiarn las posibles bases de datos a utilizar, poniendo especial nfasis en le ISIS 2.3.
Resultados:
Publicacin Rojas, Rubio, Manuel. La evaluacin de programas educativos nacionales. Colombia 1960-1992. Ed.
Universidad Pedaggica Nacional. Centro de investigaciones CIUP. Bogot 1996
Rojas, Rubio, Manuel. Base de datos y manual del usuario. Ed. Universidad Pedaggica Nacional. Centro de
investigaciones CIUP. Bogot 1996

Informacin General
Estudio sobre experiencias significativas de educacin popular de adultos en Colombia
Investigador principal: Myriam Ziga Escobar
Ciudad: Cali
Cdigo: 1106-10-050-91
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
El proyecto pretende elaborar un estudio sobre las diferentes experiencias de educacin popular de adultos que se
han hecho en Colombia, con el fin de posibilitar el surgimiento y desarrollo de procesos investigativos en la
Universidad pblica.
Como antecedentes del proyecto, se destacan diversos trabajos de tipo diagnstico que han desarrollado en
diferentes tipos de instituciones y que muestran diferentes problemas, tendencias y niveles de la educacin de
adultos; detectando, entro otros, el escaso papel protagnico de los sectores populares en el desarrollo social,
educativo y cultural; la falta de una conceptualizacin estructurada que fundamente planes y programas a nivel
terico, metodolgico y estratgico.
Con los resultados obtenidos se espera contribuir a la conceptualizacin de la educacin popular de adultos en el
pas.
El estudio lo elabora el Grupo Interuniversitario para el Trabajo conjunto de Educacin Popular y de Adultos, que ha
venido adelantando procesos de reflexin sobre el tema, desde marzo de 1988, fecha en que se fund. De este
grupo hacen parte: la Universidad del Valle, la Universidad del Cauca, la Universidad Pedaggica Nacional, la
Universidad de Antioquia y la Universidad Surcolombiana; y se espera con este proyecto, entre otras cosas, la
consolidacin del grupo en el campo de la educacin popular de adultos.
De igual manera se destaca la importancia de la investigacin cualitativa para el estudio de los procesos sociales y
la experiencia ganada por las instituciones universitarias y los centros de investigacin en este campo.
Objetivos:
Como se anotara anteriormente, la investigacin planteada pretende identificar y seleccionar experiencias
significativas en educacin popular de adultos en el pas, sistematizar las lgicas internas en estas experiencias;
mediante la sistematizacin, desarrollar los procesos devolucin sistemtica, de diseo de propuestas para
potenciar esas experiencias y posibilitar el desarrollo de procesos organizativos; disear participativamente y validar
en el proceso de investigacin el modelo metodolgico el modelo utilizado para la identificacin y anlisis de
experiencias en el campo de la educacin popular de adultos; y, posibilitar el surgimiento y desarrollo de procesos
investigativos en la Universidad pblica, en el campo de la educacin popular de adultos.
Metodologa:
La metodologa propuesta para la investigacin seala cuatro momentos diferenciados; el primero es la
identificacin de experiencias en educacin popular de adultos, el segundo es la seleccin y caracterizacin de
esas experiencias, el tercero es el anlisis de experiencias y el cuarto, el reconocimiento y reconstruccin de
modelos.
Se recalca que la investigacin ser asumida bajo estrategias de carcter participativo, reconociendo a los actores,
sus fuerzas y organizaciones como protagonistas del conocimiento, de la bsqueda y desarrollo de acciones
educativas alternativas para la solucin de situaciones problemticas.
Con respecto a las tcnicas de recoleccin, organizacin y tratamiento de la informacin, se enuncian, pero no
existe claridad al respecto.
Resultados:
Informe. Estudio sobre experiencias significativas de educacin popular de adultos en Colombia. Biblioteca
Colciencias.

Informacin General
Gnesis: Investigacin sobre el origen, desarrollo, caracterizacin e impacto de las Innovaciones Educativas en
Colombia
Investigador principal: Rodrigo Parra y Francisco Cajiao
Institucin: Fundacin para el desarrollo de la Educacin Superior - FES
Ciudad: Bogot
Telfono:
Cdigo: 3207-11-111-95
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
En Colombia se vienen desarrollando una gran cantidad de experiencias pedaggicas al amparo de las diversas
legislaciones expedidas desde 1980 y en muchas ocasiones al margen de las disposiciones oficiales del Ministerio
de Educacin.
El trmino genrico con el cual se ha denominado el movimiento nacional de renovacin pedaggica ha sido
Innovacin Educativa. La generalidad en el uso del trmino Innovacin no ha permitido establecer un criterio de
clasificacin de experiencias ni de valoracin de su impacto social, ni de sistematizacin de procesos posibles de
replicar.
Este proyecto se formula como un proyecto de investigacin nacional que permitir identificar y recopilar diferentes
tipos de innovaciones, hacer estudios de caso en profundidad e intentar la elaboracin de descriptores que
permitan el diseo de estrategias de estmulo y apoyo a las innovaciones de acuerdo con sus caractersticas e
impacto.
Hasta ahora no hay ninguna investigacin en Colombia que analice en su conjunto las tendencias de cambio que
se estn generando en las diferentes regiones del pas, por lo cual resulta muy oportuno realizar un primer esfuerzo
que por el camino de lo cualitativo permita una aproximacin descriptiva a algunas de las experiencias ms
significativas, de tal modo que el proceso mismo vaya indicando qu parmetros deben establecerse para su
anlisis y sistematizacin. Este es un aspecto metodolgico esencial que se debe considerar, ya que una
innovacin, en la medida en que realmente lo sea, no puede ser valorada con los mismos parmetros de "las cosas
viejas.
Objetivos:
Determinar qu es y qu no es una innovacin en relacin con los cambios que anuncia o dinamiza en la
estructura del sistema global de educacin.
Iniciar un proceso de teorizacin sobre el cambio en educacin y el papel de las innovaciones a partir de la
observacin detallada de casos.
Establecer la dinmica de conflicto que suscitan las innovaciones en terrenos tericos, prcticos y de relacin
con el entorno social (legislacin, tradicin, expectativas de la familia, del sector productivo, etc.)
Identificar cmo se originan las innovaciones (iniciativas individuales, grupales, institucionales)
Estudiar los mecanismos de ajuste de la innovacin dentro del entorno, para lograr su supervivencia sin perder
su poder renovador.
Estudiar los mecanismos de sostenibilidad de las innovaciones especialmente en lo que se refiere al espritu
inicial que impuls el cambio.
Estudiar los procesos de rutinizacin que conducen a la prdida de la fuerza innovadora.
Identificar los patrones de xito de las innovaciones, as como los elementos que podran conducir a una
pedagoga de las innovaciones
Metodologa:
El mtodo que ser utilizado para realizar la investigacin se enmarca dentro de los tipos de investigacin
cualitativa de corte etnogrfico. Teniendo en cuenta que el mtodo de investigacin debe constituirse en el camino
que conduzca a la obtencin de respuestas sobre las preguntas planteadas en un estudio, se ha considerado que
para el Proyecto GENESIS que indaga sobre la complejidad de los procesos de innovacin en un campo tan atado a
la tradicin como es la escuela se hace necesario elegir un mtodo que permita obtener un conocimiento cualitativo
y profundo sobre los procesos de cambio innovador en distintos tipos de institucin educativa y en diferentes
lugares del pas.

La problemtica de la innovacin y el cambio ser abordada de acuerdo con el siguiente presupuesto:

-Las innovaciones y los cambios profundos en el modo de hacer de una escuela tiende a crear una microcultura
propia, un ethnos, que la identifica y distingue en muchos aspectos de otras instituciones educativas y genera un
sentido de identidad particular, en la comunidad de padres de familia, e incluso en la comunidad amplia donde se
presenta.
Estrategia
1- Convocar Universidades de por lo menos cinco regiones representativas del pas en las cuales se hayan
detectado innovaciones en el sector rural y urbano y en educacin bsica y media, para que trabajen
conjuntamente con los protagonistas de las innovaciones, favoreciendo simultneamente el proceso de
consecucin de informacin y la formacin de quienes trabajan en el espacio escolar.
En esta estructura pueden constituirse, alrededor de cada sede, grupos de varias universidades que puedan
establecer desde el comienzo de la investigacin nodos regionales de una red de apoyo a innovaciones, de tal
manera que concluida la investigacin se mantengan vnculos de informacin y asesora entre las universidades
participantes y las instituciones y personas gestores de las innovaciones detectadas durante el estudio.
El proceso de formacin y orientacin metodolgica se realizar a travs de talleres nacionales con los
coordinadores de las sedes, quienes, a su vez replicarn el proceso con las instituciones de la regin. Tambin en
estos talleres regionales se tendr el apoyo del grupo coordinador de la FES. En esta forma se pretende desarrollar
el liderazgo regional de algunas universidades, aprovechar la experiencia de profesores universitarios que han
trabajado en proyectos anteriores y reducir costos de movilizacin para los talleres de formacin y orientacin.
2- Realizar una primera fase de inventario sobre el cual se determinar el estudio de casos tratando de elegir
instituciones representativas del conjunto detectado, tomando como criterios, por ejemplo, innovaciones muy
antiguas, innovaciones incipientes, referidas a formas de aproximacin al conocimiento, referidas a nuevas
concepciones de estructura institucional, etc.
3- En una segunda fase se desarrollar el estudio de casos en profundidad de tal forma que por lo menos se
cubran:
Innovaciones rurales y urbanas
Innovaciones en el sector oficial y en el privado
Innovaciones sobre el desarrollo del conocimiento, la estructura organizativa escolar, la relacin con la comunidad y
la formacin para el trabajo.
Resultados:
Publicacin Parra Sandoval, Rodrigo: Innovacin escolar y cambio social. Ed. ICBF-Colciencias. Bogot. 1997

Informacin General
Validacin del programa crculos de autoformacin para nios y jvenes como una alternativa de intervencin
para la problemtica del maltrato infantil en una comunidad de Santa Fe de Bogot.
Investigador principal: Victoria Molinos de Dussn
Institucin: Icifap
Ciudad: Bogot
Telfono: 2137623
Cdigo: 7284-11-187-94
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
Teniendo en cuenta la alta incidencia de casos de maltrato infantil en Colombia, y la necesidad percibida por
Consultores Cinco e ICIFAP, a travs del trabajo que vienen desarrollando en diferentes Comunidades, de contar con
modelos explicativos acerca de las variables relacionadas que hacen a los nios y jvenes vulnerables a
situaciones de maltrato y violencia, y considerando la carencia de Programas educativo-formativos novedosos cuya
efectividad haya sido evaluada; se plantea la presente Investigacin con el objeto principal de validar el Marco
Conceptual que sustenta el Programa Crculos de Autoformacin" que viene siendo desarrollado en el Barrio
Delicias del Carmen al nor-oriente de Santaf de Bogot, de tal forma que pueda aportar al conocimiento de sta
problemtica desde el punto de vista terico y generar una alternativa viable y replicable en otros contextos
similares.
Esta Investigacin se realizar en 12 meses, despus se publicar un libro y un juego didctico para ser utilizados
por multiplicadores en diferentes contextos.
Los resultados del estudio permitirn aportar al conocimiento de la problemtica del maltrato infantil, y al mismo
tiempo generar una estrategia de intervencin evaluada y probada para ser replicada en otros contextos.
En este sentido, la presente investigacin pretende dar respuesta a las siguientes preguntas:
- Qu es lo que ocurre a lo largo del proceso?
- Es necesario modificar las estrategias y tcnicas especficas del programa?
- Cules variables son factibles de intervencin a travs del programa?
- El programa permite reducir los efectos negativos de las situaciones de maltrato?
- Para quien tiene buenos resultados?
- En qu medida las habilidades para vivir constituyen los recursos necesarios para que las vctimas de maltrato
puedan manejar competentemente las exigencias de su medio y prevenir los desajustes emocionales que produce
el maltrato?
- El programa debe continuar y con que ajustes?
- El programa puede replicarse en otros contextos?
Cabe sealar, que como cualquier terico, la intencin de las investigadoras responsables de este proyecto, es
organizar el conocimiento acumulado alrededor de la violencia intrafamiliar, y ms especficamente del maltrato
infantil, inter-relacionando los conceptos tericos con la experiencia profesional cotidiana, de forma tal que pueda
ser significativa para explicar el fenmeno y permita a los profesionales e instituciones interesadas, enfocar sus
intervenciones en las variables que de una u otra forma interactan para convertirse en factores de riesgo.
Objetivos:
General
Evaluar y evaluar el Programa Crculos de Autoformacin" con el fin de brindar una alternativa viable para abordar
la problemtica del maltrato infantil.
Especficos:
Identificar los cambios comportamentales que se dan durante la intervencin en el grupo de nios y jvenes
beneficiarios del Programa.
Determinar la efectividad del Programa en la prevencin del maltrato infantil, a partir de la modificacin de los
factores que lo favorecen.
c. Establecer los efectos del Programa en los nios y jvenes, en sus familias y en la comunidad.
Establece la aplicabilidad del modelo en otros contextos en donde se da el fenmeno del maltrato.
Definir las fortalezas y debilidades del Programa en relacin con el propsito que se plantea.

Identificar las habilidades para vivir" que permiten al nio joven manejar competentemente las amenazas del
medio y afrontar las situaciones de maltrato.
Corroborar si el Programa promueve, entre los nios y jvenes participantes, la identificacin de sus intereses,
aptitudes y habilidades para que puedan plantearse un proyecto de vida realista.
Metodologa:
Tipo de Estudio: Se plantea un estudio de campo que permitir obtener informacin sobre la experiencia
subsecuente a la intervencin.
Para alcanzar el objetivo propuesto se utilizar un diseo cuasi-experimental de grupo comparativo que se puede
ilustrar de la siguiente forma:
El diseo involucrar medidas de tipo cuantitativo y cualitativo. Con el fin de comprender cules son las relaciones
que existen entre los elementos constitutivos del programa y los cambios de los participantes en el mismo. Por lo
tanto, la evaluacin consistir en utilizar una serie de procedimientos destinados a comprobar si se han alcanzado o
no las metas y objetivos propuestos en el programa; identificar los factores que han influido en los resultados, y
formular las recomendaciones pertinentes que permitan tomar decisiones con el fin de introducir las correcciones o
realizar los ajustes necesarios.
Muestra
El grupo de intervencin estar constituido por 20 nios y nias entre las 7 y los 14 aos de edad; que a lo largo del
ltimo ao han participado y permanecido en el programa.
El grupo comparativo estar integrado por un nmero igual de nios al del grupo de intervencin y con el cual
comparten las mismas caractersticas: edad, sexo, nivel educativo, que vivan en el mismo sector, con
antecedentes de maltrato fsico, psicolgico y / o sexual pero que no hayan participado en el programa.
Procedimiento
La Investigacin evaluativa del programa se realizar siguiendo las siguientes fases:
Fase 1 Se capacitar a las personas que trabajarn en el estudio con el fin de unificar criterios y metodologa.
Simultneamente se disearn y se harn pruebas piloto de los diferentes instrumentos de recoleccin de
informacin. Para conformar el grupo control, se llevar a cabo una convocatoria y a quienes respondan se les
har una entrevista inicial para verificar que renen los criterios de inclusin.
Fase 2 Una vez conformados los grupos de estudio, se realizar una evaluacin individual (primera medicin) para
identificar en que estado se encuentran los nios que vienen participando en el programa con respecto a las
variables de estudio con relacin al grupo comparativo.
Esta informacin ser analizada para contar con un punto de referencia que permita confrontar los resultados
obtenidos al final del proceso.
Fase 3 Durante esta fase se har una evaluacin de proceso, de acuerdo con los elementos descritos en la
variable estrategia educativa. Adicionalmente, todos los nios que participen en el programa sern sometidos a
un proceso de seguimiento que permita identificar los factores relacionados con la asistencia, permanencia y
desercin al programa; as como los cambios que se vayan presentando en relacin con las variables
estudiadas.
Fase 4 Se realizar una evaluacin final a fin de verificar en qu medida el programa Crculos de Autoformacin
favoreci cambios en las variables estudiadas en el grupo de intervencin, y las diferencias con respecto al grupo
comparativo.
Fase 5 Se elaborar un documento que recoja la experiencia, los resultados obtenidos, los aportes del estudio a la
comprensin del problema del maltrato infantil y las preguntas de investigacin que se visualicen para estudios
posteriores. De ser exitoso el programa se propondr la elaboracin de un manual para facilitar la replicacin del
programa, lo cual requerira un financiamiento adicional.
Los hallazgos de esta investigacin evaluativa sern divulgados en diferentes eventos y a travs de diversos
medios de comunicacin cientfica y de comunicacin masiva.
Definicin de Variables Para la presente investigacin se considerarn las siguientes variables:
VARIABLE INDEPENDIENTE La estrategia educativa la cual busca que los nios y jvenes, mediante su participacin
activa, se apropien y se conviertan en sujetos de su propio desarrollo. Para lograrlo son necesarios dos procesos
simultneos; el proceso grupal y el proceso del desarrollo creativo, tal y como fueron descritos en el marco
conceptual y como aparecen en el Anexo 1. Entre los elementos del programa que van a considerarse para evaluar
su efectividad, se encuentran: Objetivos generales y especficos, temas trabajados, tcnicas educativas, recursos
utilizados, respuesta de los nios, dificultades.

VARIABLES DE CONTROL
a. Caractersticas de los participantes (Sexo, edad, expectativas y actitudes frente al programa, de los nios y
jvenes de su familia y apoyo familiar.
b. Talleristas (Sexo, continuidad, manejo del grupo, mtodos disciplinarios utilizados)
c. Asistencia y continuidad en el programa.
d. Grado de aceptacin por parte del grupo de compaeros.
VARIABLES DEPENDIENTES
1. Las habilidades para vivir categorizadas en:
a. Comunicacin efectiva: Capacidad del individuo para expresarse verbal o no verbalmente en forma
apropiada para la cultura y la situacin especifica.
b. Toma de decisiones: Capacidad del individuo para elegir entre varias alternativas que estn de acuerdo
con sus valores y de asumir las consecuencias de su eleccin. Manejar constructivamente las lecciones
sobre la vida.
c. Establecimiento de metas: Capacidad del individuo para organizar y planear su tiempo a corto, mediano y
largo plazo.
d. Solucin de problemas: Capacidad para manejar constructivamente los problemas cotidianos.
e. Manejo de emociones: habilidad para reconocer y responder apropiadamente a las emociones propias y
d los otros.
f. Relaciones interpersonales: Habilidad del individuo para relacionarse de manera positiva con las otras
personas.
g. Pensamiento crtico: Habilidad para analizar informacin y experiencias de manera objetiva.
2. Autoestima.
Concepto que tiene el individuo sobre su propia vala y se basa en los pensamientos, sentimientos, sensaciones y
experiencias que sobre s mismo tenga y que ha ido recogiendo durante su vida.
3. Capacidad para el manejo del estrs.
Capacidad para reconocer o identificar las fuentes de estrs y sus efectos y para actuar de forma tal que pueda
controlar sus niveles.
4. Rendimiento acadmico.
Desempeo del individuo, en trminos de las evaluaciones cuantitativas y cualitativas realizadas en el contexto
escolar.
5. Pensamiento creativo.
Responder adaptativamente y con flexibilidad ante las situaciones de la vida diaria, explorando las alternativas
disponibles y las diferentes consecuencias de las acciones o no acciones.
Tcnicas metodolgicas para la recoleccin de informacin.

Las tcnicas metodolgicas que se utilizarn para la recoleccin de la informacin sern las siguientes:
A. Observacin participante: con el fin de conocer la vida del grupo desde el interior del mismo, permitiendo captar
no solo los fenmenos objetivos y manifiestos sino tambin el sentido subjetivo de muchos de los comportamientos
sociales, imposibles de conocer y comprender con otro instrumento. Esta informacin se registrar en el diario de
campo.
B. Cuestionario Estructurado: Se disear ste cuestionario para evaluar cada una de las variables, al iniciar el
estudio y al finalizar el mismo. El instrumento se construir a partir de pruebas ya validadas como: Cuestionario de
Habilidades Sociales. Este es un cuestionario que consta de 50 tems cuyas valoraciones se dan en una escala
tipo Likert que van desde la puntuacin 1 hasta 5 para determinar en qu medida la persona posee la habilidad.
Las calificaciones cuantitativas se refieren a la descripcin entre los adverbios, nunca, muy pocas veces, alguna
vez, a menudo y siempre.
Las habilidades sociales en el instrumento se agrupan en 6 categoras como son: habilidades sociales iniciales,
avanzadas, relacionadas con los sentimientos y habilidades alternativas a la agresin para hacer frente al estrs y
de planeacin.
Este cuestionario fue desarrollado por Goldstein, A. P.; Sprafkyn, R.P; Gershaw, N.J.; Klein, P. (1989).
Este instrumento se ha utilizado en diferentes investigaciones. Fue empleado por Ramrez, C. y Arteaga, R. (1987),
dentro del estudio: Efectividad del Aprendizaje Estructurado en la Enseanza de Habilidades Sociales en Nios
Maltratados Fsicamente. Pontificia Universidad Javeriana.
Escala de Autoconcepto de Piers - Harris.

Esta es una escala que consta de 74 tems bipolares en la que se mide la presencia y ausencia de una
caracterstica en 6 categoras, Conducta, status intelectual escolar, apariencia fsica, ansiedad, popularidad,
felicidad y satisfaccin.
Esta escala fue validada en Colombia por Girardot, I; Giraldo, O.C. y Neira, N. (1988) Universidad Catlica.
C. Diario de campo: En el cual se har el registro de cada una de las sesiones de trabajo. Teniendo en cuenta el
cumplimiento de objetivos, proceso grupal, proceso creativo, metodologa, recursos.
D. Historia de vida o mtodo biogrfico: A fin de recoger datos retrospectivos y significativos de la vida de algunas
diadas padres- hijos e ilustrar situaciones particulares y de esta forma complementar los resultados del estudio.
E. Videos y grabaciones: Peridicamente se harn videos y grabaciones, que permitan contar con registros
audiovisuales del proceso educativo.
Anlisis de Datos
Los datos cualitativos arrojados por el diario de campo, la observacin participante, y la historia de vida, se
analizarn de forma tal que permitan ofrecer no slo una evaluacin de los resultados sino del proceso en s mismo,
a fin de poder crear una imagen realista y fiel del grupo y del fenmeno estudiado" (Martnez, 1991).
Teniendo en cuenta que dentro de los estudios de campo, lo obvio, lo que acontece rutinariamente, lo que se
percibe como dado e inmutable, pasa a ser descrito, analizado y develado. En esta Investigacin toda la
informacin recolectada durante el proceso ser categorizada, analizada de manera descriptiva e interpretada, con
el fin de evaluar el programa.
El siguiente esquema ilustra de manera sencilla, los distintos niveles de elaboracin conceptual que se pretenden
alcanzar:
Cabe aclarar que ninguno de los niveles mencionados es ms vlido que otro, todos de una u otra manera buscan
ofrecer un marco comprensivo del problema, y en esa medida el anlisis no puede entenderse como un paso ms,
separable y sucesivo, puesto que continuamente para hallarle sentido a las cosas, se volver sobre la informacin
previa re-examinndola.
Los datos cuantitativos, o sea aquellos que son susceptibles de medida y pueden expresarse numricamente sern
analizados utilizando todas aquellas tcnicas estadsticas necesarias para enriquecer y apoyar el anlisis
cualitativo. (Medidas de tendencia central, varianza, correlaciones.)
Resultados
Informe. Validacin del programa crculos de autoformacin para nios y jvenes como una alternativa de
intervencin para la problemtica del maltrato infantil en una comunidad de Santa Fe de Bogot. Biblioteca
Colciencias.

Informacin General
Evaluacin experimental de la propuesta curricular alternativa para educacin fsica..
Investigador principal: Hiplito Camacho Coy
Grupo Investigador: Eduardo Castillo Lugo, Pablo Emilio Bahamn Cerquera, Belisario Pea
Institucin: Universidad Surcolombiana
Ciudad: Neiva (Huila)
Telfono: 754454-727611-744710
Cdigo: 1124-11-229-94
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
Cul es la aceptacin que tiene la alternativa curricular en la comunidad educativa? Garantiza la alternativa
curricular una estructura gradual y sistemtica que permite desarrollos superiores en el escolar? Responde
realmente la alternativa curricular a las caractersticas del escolar y a las necesidades y condiciones del medio?
Genera la alternativa curricular un cambio de actitud del docente con respecto a la planeacin, ejecucin y
evaluacin del proceso enseanza aprendizaje del rea de Educacin Fsica?
Objetivos:
Evaluar la efectividad de los programas de Educacin Fsica para los grados de 6o (sexto) a 11o (dcimo
primero), a partir de su aplicacin experimental en los once colegios del Departamento del Huila.
Definir un currculo Departamental de base para el rea de Educacin Fsica en el bachillerato
Metodologa:
La metodologa debe estar apoyada en una teora pedaggica general y no referirse solo a la forma didctica de
presentacin y desarrollo del trabajo clase. Se recomienda el uso de mtodos tales como; tareas de movimiento,
sicocintico, sinttico y participativo, ya que facilitan la creacin y el trabajo colectivo; adems se sugieren la
aplicacin permanente de los siguientes principios didcticos.
Resultados:
Informe del proceso de experimentaciones grado por grado. Talleres de socializacin y capacitacin para
coordinadores acadmicos en los procesos de orientacin, asesora y evaluacin del proyecto educativo
institucional del rea

Informacin General
El impacto del REDUC-Colombia en el contexto educativo colombiano. Balance y perspectivas.
Investigador principal: Guillermo Torres Zambrano
Grupo Investigador: Leonor Isaza Merchn, Gloria Calvo
Ciudad: Bogot
Telfono. 6156531
Cdigo: 1108-03-004-92
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
Evaluacin del impacto de la Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin, en trminos de
su contribucin al desarrollo de la ciencia y la tecnologa del sector educativo. Se pretende dar respuesta a los
siguientes interrogantes: a) Cul es el alcance del REDUC? b) Cul es su impacto en el campo educativo? c) A
quines ha llegado? de qu manera? con qu resultados? d) Ha contribuido al desarrollo de la educacin? a
su mejoramiento? e) qu experiencias ha dejado para la Universidad? f) hasta dnde llega la accin de la red?
Para dar respuesta a estos interrogantes este estudio se organiza a partir de dos intenciones bsicas:
Un estudio evaluativo en trminos de su contribucin al mejoramiento educativo as como tambin en trminos
de la ciencia y la tecnologa en este sector.
Un estudio que analice el impacto de REDUC, partiendo de un espectro amplio de objetos de trabajo, a diferencia
de los estudios o evaluaciones realizados anteriormente, que pueden denominarse como focalizados y
puntuales
Objetivos:
Conocer de manera amplia y sistemtica cul ha sido el proceso de expansin de la red y su calidad.
Plantear un modelo de evaluacin amplio y flexible que formule criterios y tcnicas para ser empleado en esta
evaluacin posteriormente en otras redes semejantes.
Sealar para el caso colombiano, los elementos que permitan corregir las debilidades observadas as como
fortalecer los aciertos.
Generar un proceso concreto de retroalimentacin
Discutir los resultados de la evaluacin con personal adscrito a redes existentes en Colombia para analizar la
pertinencia de tales resultados as como tambin para contemplar la factibilidad de adaptar y aplicar este
modelo de evaluacin al anlisis de esas redes.
Metodologa:
Plantear un marco conceptual para evaluar la REDUC-Colombia y aplicar algunos instrumentos, como las
entrevistas en profundidad a usuarios de la red para medir su impacto.
El enfoque de la metodologa para evaluar la red debe desarrollarse buscando ms la descripcin y la
interpretacin que la medicin y la prediccin,. Esto significa que se privilegiar el enfoque cualitativo sin excluir
el uso de tcnicas de carcter cuantitativo o el empleo de informacin numrica. La opcin de este enfoque
parte de la naturaleza del objeto de estudio que se entiende como una accin de desarrollo educativo que
busca a partir del uso de la informacin generar cambio en los procesos educativos e investigativos
Resultados
Publicacin de una sntesis editada por la Universidad Pedaggica bajo el Modelo de evaluacin para redes de
informacin educativa. Evaluacin de procesos e impacto en el caso de REDUC-Colombia. Disponible en la seccin
de publicaciones de la Universidad Pedaggica.

Informacin General
Identificacin del modelo Porln sobre tipos de enseanza y confrontacin con maestros innovadores en
Boyac
Investigador principal: Alfonso Tamayo Valencia
Grupo Investigador: Norman Estupian Quiones y Edgar Torres Crdenas
Institucin: Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Ciudad: Tunja
Telfono: 422174 422175
Cdigo: 1109-11-481-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
La bsqueda de alternativas de mejoramiento cualitativo de la Educacin pasa por la transformacin de las formas
de Enseanza. Sin embargo es poco el esfuerzo que se hace por explicitar los modelos, mtodos y estrategias
que realmente estn vigentes en las prcticas docentes y mucho menos en regiones como Boyac donde la
discusin y experimentacin en innovaciones apenas comienza. Identificar un modelo sobre tipos de enseanza
(Modelo Porln) y confrontarlo con docentes innovadores es una alternativa que permitir el intercambio
productivo entre Teora y Prctica en orden a fundamentar epistemolgica y pedaggicamente las formas de
enseanza y a reflexionar sobre la pertinencia de las propuestas, que desde el constructivismo se vienen
haciendo, para su mejoramiento.
Este trabajo se ubica en el campo de la calidad de la educacin y particularmente apunta a la capacitacin y
actualizacin de los docentes.
Objetivos:
Identificar un modelo para reconocer diferentes tipos de enseanza (caracterizacin, creencias implcitas,
problemas y dilemas).
Ubicar y caracterizar las innovaciones pedaggicas existentes en el Departamento de Boyac, y Seleccionar 5
experiencias con suficiente potencia para la confrontacin teora - Prctica.
Confrontar el modelo sobre los tipos de enseanza (Modelo Porln) con las experiencias innovadoras,
elaborando modelos alternativos que, contextualizados en la cultura local, transformen cualitativamente las
prcticas de los docentes
Metodologa:
El mtodo ser integral: Documental, en su primera parte ya que se trata de analizar y presentar el Modelo
Porln, caracterizar el campo de las innovaciones pedaggicas y debatir sobre la capacitacin docente.
Descriptivo, en la segunda, apunta a caracterizar y documentar el estado actual de los innovadores pedaggicos
en Boyac (a partir de una definicin provisional que se propone en el proyecto pg. 24) y de Investigacin Accin
Participativa, en su parte final ya que, por medio de 5 talleres se busca la participacin de la comunidad de
docentes innovadores a partir de la necesidad sentida de mejorar sus prcticas docentes mediante la
confrontacin de sus propias experiencias con la propuesta de Porln. Dar las razones de su propia prctica,
confrontarlas con la propuesta de Porln y buscar colectivamente una sntesis integradora y contextualizada es, en
general, la estrategia a seguir.
Resultados:
Publicacin Tamayo V., Alfonso. Cmo identificar formas de enseanza (Modelo Porln) Editorial UPTC, Tunja, 1998
Tamayo V., Alfonso. Cmo trabajar con maestros innovadores (Confrontacin del Modelo Porln) Editorial UPTC,
Tunja, 1999

Informacin General
Programa de investigacin para la enseanza y potenciacin de procesos cognitivos superiores, formas
dinmicas de aprendizaje y ordenamiento de la actividad de estudio.
Investigador principal: Egidio Lopera Echeverry
Grupo Investigador:
Institucin: Universidad de Antioquia. Centro de Investigaciones Educacin y Pedaggicas Facultad de
Educacin
Ciudad: Medelln
Telfono: 2630011
Cdigo: 1115-11-043-95
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
El propsito de este Proyecto es analizar el efecto diferencial de la enseanza -en reas de ciencias exactas y
naturales, sociales y humanas- de conceptos, principios, procedimientos, valores y actitudes con nfasis en
estrategias de aprendizaje, en habilidades de procesamiento de la informacin y en destrezas metacognitivas,
sobre los niveles de aprendizaje significativo, de rendimiento acadmico, de resolucin de problemas y de
razonamiento crtico y aplicado en nios con retardo mental y en estudiantes de los grados cuarto y undcimo de
educacin bsica
Objetivos
Determinar si los niveles de aprendizaje significativo y de rendimiento acadmico -en las reas de ciencias
exactas y naturales, sociales y humanas- depende no solamente, de las habilidades de procesamiento de la
informacin, sino tambin de las caractersticas cognitivas de los estudiantes.
Evaluar si el dominio de destrezas metacognitivas y la enseanza de conceptos, principios, valores y actitudes,
a travs de procedimientos disciplinarios/interdisciplinarios, algortmicos/heursticos -en las reas de ciencias
exactas y naturales, sociales y humanas- favorecen el rendimiento en la solucin de problemas escolares y en
la generalizacin de estrategias para solucionar situaciones conflictivas de la vida cotidiana.
Analizar si hay o no diferencia con respecto al razonamiento crtico y aplicado entre un grupo de estudiantes
entrenados en estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin relevante, de formulacin y contrastacin
de hiptesis y de evaluacin de los resultados -en reas de ciencias exactas y naturales, sociales y humanas- y
otro grupo de estudiantes enseados con instruccin convencional
Metodologa:
La muestra est conformada por 360 personas: 120 nios de grado cuarto de educacin bsica, 120 adolescentes
de undcimo grado de educacin bsica y 120 nios con retardo mental, integrados a la escuela regular. La
investigacin se realizar en 12 instituciones educativas -6 privadas, 6 pblicas- del Valle de Aburr,
seleccionadas aleatoriamente.
Las variables independientes son: 1) El programa de entrenamiento cognitivo o enseanza de conceptos,
principios, valores y actitudes -en reas de ciencias exactas y naturales, sociales y humanas- con nfasis en
habilidades de procesamiento de la informacin (observacin, comparacin, ordenacin, clasificacin,
representacin, retencin, recuperacin, interpretacin, inferencia, transferencia, evaluacin), estrategias de
aprendizaje (organizacin, elaboracin, prctica sistematizada, regulacin, gestin de conocimiento) y destrezas
metacognitivas (reflexin sobre el propio razonamiento, autoconocimiento del qu", del cmo", del cundo", del
por qu", estrategias de planificacin, autorregulacin cognitiva, organizacin y secuenciacin del trabajo
intelectual). 2) Enseanza secuenciada de acuerdo con la investigacin cientfica (bsqueda de informacin
relevante, formulacin y contrastacin de hiptesis, evaluacin de resultados). 3) Las caractersticas cognitivas del
estudiante. 4) La identidad escolar. 5) Tipo de institucin.
La variable interviniente se define como procedimientos disciplinarios e interdisciplinarios y algortmicos y
heursticos.
Las variables dependientes son: 1) Las puntuaciones en las pruebas de aprendizaje significativo", "resolucin de
problemas" y razonamiento crtico y aplicado", 2) Calificacin de rendimiento acadmico.
El diseo adoptado es el de R.L. Solomon (cuatro grupos, dos experimentales y dos de control, slo a uno de los
grupos experimentales y a uno de los grupos de control se les administra la preprueba, a los cuatro grupos se les

aplica la postprueba) porque controla todas las fuentes de invalidacin interna. Se har el anlisis de covarianza y
de varianza. El anlisis cualitativo se realizar a partir de autobiografas, dilogos y entrevistas aclaratorias y
ensayos.
Los instrumentos para medir las variables dependientes sern construidos a partir de un anlisis de los ya
existentes y de la elaboracin de nuevas categoras, referentes empricos e indicadores, teniendo en cuenta los
procesos tcnicos de: 1) Validez de contenido, de criterio y de constructo, 2) Confiabilidad
Resultados:
Informe. Programa de investigacin para la enseanza y potenciacin de procesos cognitivos superiores, formas
dinmicas de aprendizaje y ordenamiento de la actividad de estudio. Biblioteca Colciencias
Fecha de terminacin: Enero de 1999

Informacin General
El desarrollo de una metodologa basada en lo psicomotriz para el desenvolvimiento del nio en la etapa
preoperacional, la cual comprende nios de 2 a 7 aos, enmarcada en una visin integral-humanista del
hombre
Investigador principal: Martha Lucia Rodrguez Gonzlez
Institucin: Fundacin Apushi para el desarrollo de la niez
Ciudad: Bogot
Telfono: 2566724 6711913
Cdigo: 6562-11-008-94
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
La creacin de objetos que permitan al nio ampliar las vivencias del conocimiento fsico y lgico, partiendo de
la accin y del inters del nio sobre los objetos. Esto le permite examinar, observar, actuar y producir de
manera inmediata, una reaccin sobre estos, facilitando la reflexin del conocimiento cientfico, el desarrollo del
proceso cognitivo y el conocimiento en un sentido ms general.
Objetivos:
Explorar los fundamentos y principios bsicos del conocimiento humano, permitir al nio un afianzamiento
en su pensamiento crtico, analtico y cientfico logrando una comprensin ptima del medio en que se
desenvuelve.
Los objetivos generales se plantean en tres niveles: A nivel del nio, A nivel del facilitador del proceso de
aprendizaje. A nivel de la comunidad educativa:
Metodologa:
Revisin bibliogrfica para recopilar material terico con respecto a nuestro campo de accin y al problema
propuesto.
Observacin. Se utilizar la anecdtica como la sistmica (registros), para hacer medibles los resultados
cuantitativos, cualitativos y tener una base para una posterior comparacin.
Tcnicas audiovisuales. Se usar la grabacin, filmacin, fotografa para llevar un seguimiento de
situaciones especficas.
Test estandarizado para obtener una confiabilidad y validez de la investigacin y sus resultados.
Resultados:
Informe El desarrollo de una metodologa basada en lo psicomotriz para el desenvolvimiento del nio en la
etapa preoperacional, la cual comprende nios de 2 a 7 aos, enmarcada en una visin integral-humanista del
hombre. Biblioteca Colciencias

Informacin General
Validacin del modelo Mossavi, como alternativa de prevencin de la violencia y el maltrato cotidiano en una
comunidad educativa urbana
Investigador principal: Clara Stella Riao Vanegas
Institucin: Colegio del Santo Angel
Ciudad: Bogot
Telfono: 6711524 - 6711087
Cdigo: 4418-11-106-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Determinar las distintas expresiones de la violencia cotidiana en los diversos estamentos de la comunidad
educativa, de manera especial a nivel intrafamiliar con el fin de iniciar un programa preventivo que involucre a la
misma comunidad desde su diagnostico y realidad de posibilidades para generar manejos apropiados a nivel
cotidiano que permitan disminuir estos ndices de violencia para lo cual necesitamos jvenes con
determinados perfiles en un ambiente familiar que permitan disminuir si es el caso las tasas del fenmeno, ya
que el colegio se preocupa por orientar familias donde se transformen los esquemas de violencia versus
autonoma; al mismo tiempo es una respuesta a un problema nacional que nos exige adoptar medidas
tendientes a la superacin de situaciones crnicas tales como el progreso paralizado y el desarrollo social, local
y comunitario.
Objetivos
General
Dar respuesta a la situacin de conflicto, maltrato y violencia percibidos tanto interna como externamente a la
comunidad educativa, con el fin de propiciar las condiciones para que las estudiantes del colegio puedan
aprender a negociar, conciliar y proponer dentro de las realidades cotidianas con pares y entre generaciones,
perfil de estudiante caracterizado en el PEI, por el Desarrollo de su Autonoma moral y convivencial.
Especficos
Aplicar el modelo MOSSAVI, en un ambiente escolar para constatar en este contexto su efectividad, ya que
no ha sido verificado en situaciones similares.
Utilizar el Modelo MOSSAVI para obtener una primera aproximacin de tipo cualitativo a la percepcin
comunitaria sobre factores de riesgo y proteccin en estas poblaciones y determinar, en colectivo, las
reas, poblaciones y prioridades de trabajo en prevencin de violencia y maltrato cotidiano, de acuerdo con
los resultados de la investigacin.
Capacitar y formar multiplicadores de la Comunidad Educativa del Colegio Santo Angel en MOSSAVI:
modelo de estrs social aplicado a la prevencin de la violencia y maltrato cotidianos, con el fin de que
queden en condiciones de replicar la experiencia en diversas poblaciones, especialmente aquellas que
representan.
Utilizar las herramientas de la Planeacin Estratgica con el fin de construir en colectivo un Horizonte y
estrategias de prevencin de violencia y maltrato al 2.005.
Replicar el modelo MOSSAVI COLEGIO SANTO ANGEL, con la comunidad Educativa del colegio y con
instituciones educativas y organizaciones de base local, con el fin de difundirlo a nivel comunitario y social,
promoviendo la transformacin de las formas relacionales cotidianas en dichas comunidades.
Metodologa
Se propone trabajar desde una construccin colectiva, basada en elementos de la I.A.P. desde el modelo
MOSSAVI.
"El modelo incluye tanto los factores que parecen fomentar (hacer ms probable) el que las familias resuelvan
sus conflictos de manera violenta, o el que los adultos maltraten a los nios y nias, como aquellos que parecen
hacer menos probable el ejercicio de la V.I.F. y el M.I.
Momento Uno. Detectando las Necesidades de la Poblacin.
Capacitacin de los miembros de la comunidad Educativa para la recoleccin de la informacin cuantitativa
de elaboracin de mapas de violencia
Ejecucin de los talleres de recoleccin de informacin.

Ejecucin de las sesiones en Grupo Focal con miembros representativos de la comunidad Educativa
interna y externa (entre 10 y 12 grupos) Frmula Mossavi
Momento Dos. Formacin de Multiplicadores En Mossavi
Taller. Construccin en colectivo. Trabajo protagnico de todos y cada una de las personas.
Formacin de multiplicadores, desde taller, anlisis de caso protagnico democrtico, en todos los
estamentos, que replican la experiencia.
Momento Tres. Planeacin de la Accin de los Multiplicadores.
Uso De las herramientas de la planeacin estratgica y el mejoramiento continuo.
Definicin de estrategias prioritarias que garanticen la continuidad y eficiencia del programa.
Implementacin en planes operativos anuales.
Momento Cuatro. replicacin del Modelo Mossavi Santo Angel por parte del Equipo de Multiplicadores del
Colegio.
Replicacin Del modelo Mossavi en otros espacios.
Actualizacin de la informacin de las bases de datos.
Momento Cinco. 1. Evaluacin De Camino Y Medidas Correctivas.
Centrado en el funcionamiento de indicadores estratgicos, para tomar medidas correctivas.
Momento Cinco. 2. Elaboracin De Planes Operativos Para El 2001.
Resultados
En trminos de acciones que producen cambio y responden a los objetivos propuestos:
Logros Directos
a) Con la implementacin del Modelo Mossavi se espera establecer los mapas de violencia cotidiana en los
grupos de la comunidad educativa para establecer estrategias de prevencin, capacitando y formando
multiplicadores del modelo con el fin de aplicar la experiencia en los diversos grupos humanos que ellos
representan.
b) El 10% de los docentes sern multiplicadores formados en el modelo MOSSAVI con las destrezas necesarias
para replicar.
c) El 60% de la comunidad educativa tendrn ms y mejores herramientas para propiciar un ambiente
pacfico, conciliador y respetuoso, desterrando de esta manera brotes de violencia.
d) El 30% de los padres de familia asimilarn el modelo MOSSAVI y el 5% lo proyectarn en su vida cotidiana.
e) El 10% de las estudiantes pertenecientes al Gobierno Escolar internalizarn el modelo con sus
compaeras, amigos, y familiares.
f) Por lo menos 5 personas de los alrededores del Colegio conocedoras del Modelo se comprometern a
trabajar con l en su comunidad, incluyendo dos personas del sector educativo oficial.
Logros Indirectos
El esquema dinmico del proyecto permitir a todas las personas que participan en l, adquirir herramientas
que les permitan un cambio de mentalidad investigativa como base.
La Comunidad Educativa del Santo Angel contar con un banco de informacin en relacin con los recursos
institucionales de la localidad a los cuales en un momento determinado puedan recurrir las distintas personas
dependiendo de la problemtica, para ir dando salida a esos casos.
El Colegio se conectar con Gamma-Idear para enriquecer el proyecto y confrontar nuevas experiencias.
Se consolidarn las redes de investigacin a que pertenece el Colegio, como: GICE (Grupo de Investigadores de
Convivencia Escolar), Escuelas de Paz LIFE LINK FUNDATION, con sede en Suecia.

Informacin General
Caracterizacin del entorno sociocultural de una poblacin rural en Boyac y aplicacin de una propuesta
pedaggica alternativa.
Investigador principal: Alba Nidia Triana Ramrez
Grupo Investigador: Innovaciones Pedaggicas en Boyac
Institucin: Universidad Pedaggica y tecnolgica de Colombia (UPTC).
Ciudad: Tunja
Telfono: 7422175 Ext. 1080
Cdigo: 1109-11-121-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
En el Colegio San Francisco de Ass ubicado en la Vereda Guantoque del Municipio de Samac (Boyac) se
han detectado en los estudiantes sntomas que podran estar insinuando la presencia de dificultades de
aprendizaje manifestados por escasa concentracin y retencin temtica, bajas habilidades de comprensin y
anlisis y dificultades en el manejo de lecto escritura, y baja autoestima.
Analizando el entorno sociocultural se identificaron factores de riesgo que podran explicar o determinar este
problema: el uso extendido e indiscriminado de agroqumicos en los cultivos, el consumo frecuente de
frecuente de licores comerciales y nativos que son propiciadores de violencia intrafamiliar y social, la
vinculacin indiscriminada de labores agrcolas y mineras de alto riesgo de menores de edad y mujeres, sin
excluir el periodo de embarazo.
Se cree que estos factores culturales y coyunturales determinan comportamientos que impiden una respuesta
eficiente y acorde al desarrollo intelectual del nio.
Adems es posible que, otro factor vinculado a los problemas del aprendizaje de los nios este relacionado con
los modelos educativos imperantes, caracterizados estos por ser modelos educativos importados de la
tradicin urbana nacional que no favorecen el entendimiento de los fenmenos culturales y coyunturales
anotados anteriormente y menos contribuyen an a superarlos.
En sntesis, ms que un problema aislado lo que se supone que existe alrededor de la educacin de los nios
de ese sector es una compleja situacin social constituida por mltiples relaciones que los afectan directa o
indirectamente: el contexto sociocultural determinado por una estructura familiar tradicional , prcticas
innovadoras agrcolas y modelos pedaggicos tradicionales. Todo esto conforma un cuadro que se puede
llamar contexto cultural de riesgo, factores que se constituirn en unidades de anlisis de la presente
investigacin.
Objetivos:
General
Identificar y caracterizar los factores socioculturales vinculados al desarrollo escolar de los nios que asisten
al colegio San Francisco de Ass, en la vereda Guantoque del municipio de Samac Boyac y de las
familias que conforman la zona de influencia de la vereda en mencin. Y en funcin del crecimiento
sociocultural de su entorno individual, familiar y comunitario, aplicar una propuesta pedaggica para el
mejoramiento y desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas e investigativas de los nios.
Especficos
Identificar y describir las condiciones relacionadas con salud y medio ambiente en la utilizacin de
insumos agroqumicos, tipos, manejo de desechos, uso de stos por nios y mujeres embarazadas y
efectos en la salud.
Identificar y describir la dinmica familiar en aspectos como estructura, formas de relacin, roles, autoridad,
violencia (intrafamiliar y maltrato infantil), practicas de crianza de los nios, hbitos alimenticios y prevaleca
de consumo del alcohol en adultos por familia.
Describir las formas de la educacin rural en la regin desde el punto de vista de sus fines, contenidos,
estrategias didcticas, formas de evaluacin y relaciones con los alumnos y con la comunidad.
Construir, aplicar y evaluar una propuesta pedaggica alternativa que interacte entre las necesidades e
intereses de los nios y las pretensiones de cultura acadmica.
Sistematizar la experiencia en orden a generalizar un modelo para la educacin rural en Boyac.

Metodologa
El paradigma de este proyecto lo constituye una visin compleja del conocimiento humano que no se reduce a
las pretensiones del positivismo sino que reconoce mltiples formas y fuentes de construccin del conocimiento
as como de mtodos y enfoques.
Enfoque naturalista de tipo cualitativo, como corresponde a una investigacin social apoyado,
fundamentalmente en la estrategia de Elsy Bonilla y la etnografa.
Se trata de comprender y reconstruir el sentido y significado de la interaccin social entre la escuela y la
comunidad.
Resultados.
Con este proyecto se pretende reconstruir una mirada comprensiva sobre la cultura local y su relacin con la
escuela lo que inducir notablemente en el mejoramiento de las formas de enseanza rural y en la vinculacin
de la comunidad a la Institucin.
El proceso pretende tambin convertiste en un modelo posible para el Departamento y el pas en lo que
concierne a la Educacin Rural.

6. NUEVAS TECNOLOGAS
APLICADAS A LA
EDUCACIN
Informacin General
Ambiente computarizado para el aprendizaje auto-dirigido (ACAD2) relacin autoevaluacin y adquisicin de
habilidades metodolgicas en la formulacin de problemas de diseo industrial.
Investigador principal: Luis Facundo Maldonado Granados
Institucin: Universidad Pedaggica
Ciudad: Bogot
Telfono: 3473562-70-72 ext240-237
Cdigo: 1108-10-004-90
Ao contrato: 1992
Resumen
Problema:
El aprendizaje auto-dirigido ha demostrado ser de gran valor para la formacin de estudiantes que sean
capaces de manejar fuentes de informacin, plantear y proponer alternativas de solucin a problemas y
desarrollar una disciplina de auto-formacin. Pero el aprendizaje auto-dirigido est estancado utilizando
mtodos tradicionales, como los talleres, visitas dirigidas, revisin bibliogrfica, etc. El uso del computador ha
estado limitado en este campo del conocimiento. Ha sido justamente esta limitacin la que conduce a la
formulacin del proyecto ACAD2, especficamente orientado al diseo y evaluacin de un ambiente de
aprendizaje basado en computador.
Objetivos:
Generales:
a) Desarrollar habilidades de planeacin educativa para docentes que dirigen procesos de desarrollo creativo.
b) Desarrollar ambientes de aprendizaje basados en computador usando la tecnologa supertexto e
inteligencia artificial para el aprendizaje de mtodos de solucin de problemas y mtodos proyectuales en el
rea del diseo industrial.
Especficos:
Efectuar un estudio sobre el estado del arte sobre el diseo de ambientes computarizados para el
aprendizaje auto-dirigido del diseo industrial
Desarrollar un ambiente de aprendizaje en el cual el software diseado en el lenguaje del supertexto,
fungir como un factor inteligente.
Metodologa:
Comprobar mediante el modelo de la regresin lineal la relacin que existe entre la variable autoevaluacin y
retroinformacin comparando el juicio del estudiante con el juicio del sistema y traducirlo en puntajes. Se harn
mediciones con posterioridad al entrenamiento de los procesos de memoria a largo plazo en la retencin de
conceptos de diseo industrial. La variable precisin en la autoevaluacin y as dos variables: solucin de
problemas y retencin de conceptos, se estudiarn con el modelo de regulacin multivariado para esclarecer
las interacciones entre variables. Se comparar un grupo testigo que uso computador pero no autoevaluacin y
otro grupo que lo usa para medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Se aplicar el modelo estadstico t
de student. Adicionalmente se aplicar la tcnica de anlisis de protocolos usada en estudios sobre inteligencia
artificial: codificacin de informacin para conocer el recorrido hecho por el estudiante para validar hiptesis
valiosas y conocer la estructura del sistema.
Resultados:
Informe: Ambiente computarizado para el aprendizaje auto-dirigido (ACAD2) relacin autoevaluacin y
adquisicin de habilidades metodolgicas en la formulacin de problemas de diseo industrial.. Biblioteca
Colciencias

Informacin General
Diseo y experimentacin de un modelo de incorporacin de informtica al currculo de formacin bsica
Investigador principal: Octavio Henao
Grupo Investigador: Centro de Investigaciones Facultad de Educacin
Ciudad: Medelln
Telfono: 2105705
Cdigo:1115-10-002-91
Ao contrato: 1991
Resumen
Problema:
El propsito de esta investigacin es disear, experimentar y evaluar un modelo de incorporacin de la informtica
a en el currculo de educacin bsica, orientado a mejorar la calidad y eficiencia del proceso enseanza-aprendizaje
y a desarrollar en los alumnos habilidades que les permitan contribuir al progreso tecnolgico, cientfico y cultural
del pas.
El proyecto busca contribuir a la cualificacin y modernizacin del aparato escolar diseando nuevos modelos de
enseanza, basados en la tecnologa informtica. Si se conciben e introducen, en las escuelas paradigmas
didcticos que consulten las nuevas formas de conocer y aprender que ofrece esta tecnologa se podr participar
activamente en la construccin de nuevas propuestas educativas.
Colombia ha iniciado un proceso de modernizacin y reestructuracin de su aparato productivo que le permita
mejorar la calidad de sus productos para poder competir en condiciones favorables en los mercados
internacionales, al igual que satisfacer mas adecuadamente la demanda interna. El xito de este proceso depende
en buena medida de los cambios que se operen en su sistema educativo, y uno de los poderosos agentes de
cambio es el rediseo de estrategias de enseanza apoyadas por nuevas tecnologas, tales como la informtica, los
multimedios las telecomunicaciones. Estos cambios son evidentes con relacin al currculo, al rol del maestro y al
tipo experiencias de aprendizaje que se ofrecen al alumno. A medida que estas tecnologas se conviertan en
herramientas de labor docente, el aula de clase se ir transformando en un entorno ms dinmico y libre de
barreras espacio temporales, en el que sea posible un aprendizaje activo, crtico, exploratorio, multisensorial,
cooperativo, centrado en el alumno y en interaccin con el mundo real.
Objetivos:
Contribuir mediante la investigacin y experimentacin al desarrollo de polticas coherentes a nivel nacional
sobre la enseanza y utilizacin en el sector educativo de la informtica
Auscultar el potencial de algunas herramientas informticas como recursos didcticos complementarios en
las diversas reas del currculo. En esta parte del estudio el trabajo se focalizar en las reas de
matemticas y ciencias.
Producir algunas unidades didcticas multimediales en ciencias naturales y matemticas, que ilustren una
utilizacin ptima de esta tecnologa en el campo de la enseanza.
Disear modelos de capacitacin del profesorado en educacin bsica en el manejo eficiente y creativo de
aquellas herramientas susceptibles de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje en sus respectivas
reas de docencia.
Vincular a los docentes en la bsqueda de estrategias de utilizacin de la informtica que consulten las
posibilidades y limitaciones de nuestro aparato escolar y contribuyan a su modernizacin y optimizacin.
Someter a experimentacin y evaluacin, mediante un diseo investigativo adecuado, los modelos de
aplicacin de la informtica en el currculo de educacin bsica resultantes del estudio, exploracin y
discusin entre docentes de cada una de las reas de trabajo. (Matemticas y ciencias naturales)
Difundir entre la comunidad educativa los modelos cuya eficacia haya sido probada y disear programas de
capacitacin para los docentes interesados en su utilizacin
Metodologa:
Se trata de una investigacin aplicada en la que se propone detectar el potencial didctico que ofrecen ciertos
productos informticos para el trabajo en el mbito escolar y producir algunos mdulos de enseanza que
incorporen la tecnologa informtica y multimedial.

NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN
Dentro de esta perspectiva metodolgica se seguir un proceso de observacin, anlisis, discusin y

experimentacin que llevar a cabo un grupo de docentes con buena formacin y trayectoria pedaggica en su
campo, se buscar determinar qu herramientas informticas pueden contribuir al mejoramiento del proceso
enseanza aprendizaje y cul es la manera ptima de utilizarlas en dos reas del currculo escolar: ciencias
naturales y matemticas.
Se ha previsto hacer una evaluacin piloto de los paradigmas y mdulos didcticos generados por el proyecto
en algunas aulas de clase donde ejercen docencia los coinvestigadores. Estas pruebas busca verificar con los
alumnos la validez de algunas pautas, premisas o intuiciones didcticas que guiaron la produccin de estos
materiales. No se trata de una experimentacin rigurosa del modelo, lo cual implicara la sujecin de ciertas
normas o requisitos tales como una muestra adecuada, un grupo experimental y uno control, un diseo
experimental con controles previos y posteriores y un anlisis estadstico pertinente.
En una primera fase (cinco semestres) se tiene previsto desarrollar las siguientes actividades:
1. Exploracin, anlisis y capacitacin en el manejo de programas especializados.
Los docentes que integran el grupo de investigacin examinarn, estudiarn y evaluarn exhaustivamente un
conjunto de programas y herramientas informticas potencialmente tiles en el rea curricular de su
especializacin y desempeo. Aunque no es una lista definitiva, pues durante el desarrollo del programa se irn
incorporando nuevas herramientas que se consideren pertinentes, los siguientes programas sern objeto de
este anlisis:
Para los docentes de matemticas:
Hoja de clculo, Programas de matemticas (ej: mathcad, math blaster, math rabbit, IBM mathematics
exploration Kits, etc), Programas de estadstica (Ej: SPSS, Microstat, Mystat, Statgraphics)
Base de datos, Logo, Polog
Video juegos
Mastering Math (coleccin en CD-ROM)
Para docentes de ciencias
Base de datos, Hoja de clculo, Paquetes de simulacin, Story board
Programas de estadstica
IBM Scientific reasoning seires
IBM Earth science series
IBM Biology eries
IBM Physics discovery seires
All about science (coleccin CD-ROM)
Interactive NOVA (Textos sobre ciencias en discos lser)
2. Generacin de paradigmas didcticos apoyados en tecnologa informtica.
Teniendo como referencia los contenidos de los programas que actualmente se desarrollan para cada una de
las mencionadas reas curriculares, se har una bsqueda exhaustiva de temticas, concepto, axiomas,
teoras, procesos, prcticas, solucin de problemas, o experimentaciones que segn el anlisis y discusin de
cada grupo puedan ser abordadas didcticamente con el apoyo de las informticas estudiadas. Por ejemplo,
con una base de datos, los alumnos podran desarrollar habilidades para analizar y sintetizar informacin,
derivar interferencias, y hacer predicciones basados en un conjunto de datos. El uso de una hoja de clculo
permite experimentar ideas matemticas, aprender que un problema puede tener varias soluciones, trasladar el
nfasis en las tareas matemticas del producto al proceso, y pensar ms en las relaciones matemticas
implcitas en un problema, que en la respuesta correcta (Parker y Winder, 1989)
3. Produccin de unidades didcticas multimediales.
Utilizando algunos lenguajes autor (Linkway Live, Storyboard Live, o AVC) una estacin de trabajo (con tarjetas
digitalizadoras de video y sonido, CD-ROM, y una unidad para almacenamiento de informacin en disco ptico) y
otros dispositivos multimediales tales como una unidad de video lser, cmara para video, scanner, cmara de
fotografa con disco, e impresora lser; se producirn algunos mdulos que ilustren la mejor utilizacin posible
de esta tecnologa en la enseanza de las diversas reas curriculares.
Resultados:
Informe. Diseo y experimentacin de un modelo de incorporacin de la informtica a la bsica. Biblioteca
Colciencias

Informacin General
Aproximacin Terica y Experimental a una Didctica de la Lectura y de la Escritura de Textos en Formato
Electrnico Hipertextual y Multimedial
Investigador principal: Octavio Henao
Grupo Investigador: Centro de Investigaciones Facultad de Educacin
Ciudad: Medelln
Telfono: 2105705
Cdigo: 1115-11-024-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
En el futuro cercano el texto electrnico ser el formato estandarizado en el cual circular la informacin.
Actualmente muchos libros, revistas, documentos, y materiales de referencia se pueden adquirir en discos pticos
y consultar a travs de redes de computadores. Las principales bibliotecas y centros de informacin
transformarn en archivos digitales todo su arsenal bibliogrfico para ponerlo a disposicin del usuario desde una
terminal de computador. INTERNET se convertir en la fuente de consulta ms grande que jams se haya tenido.
Si una de las funciones bsicas de la escuela sigue siendo la enseanza de la lectura y de la escritura, y si los
textos que debern leer, estudiar, y producir los alumnos sern documentos en formato electrnico, resulta
urgente emprender investigaciones que nos permitan dilucidar preguntas tale como: qu validez tienen las
prcticas pedaggicas y procedimientos didcticos que se manejan actualmente para ensear a leer y a escribir, si
los materiales de lectura que utilizan los alumnos tienen formato electrnico?; se procesa en la mente un texto
electrnico de la misma manera que un texto impreso?
Objetivos:
Investigar si el conocimiento terico y metodolgico que se posee actualmente sobre la enseanza y
aprendizaje de la lecto-escritura es vlido y transferible a experiencias pedaggicas que involucren el uso de
textos electrnicos en formato hipertextual y multimedial.
Indagar la naturaleza y dinmica del proceso de comprensin de textos electrnicos.
Experimentar e investigar procesos de aprendizaje inicial de la lectura utilizando textos electrnicos.
Investigar el funcionamiento de los mecanismos perceptuales lingsticos y cognitivos que intervienen en el
proceso de lectura de un texto electrnico.
Metodologa:
La primera fase ser una incursin del equipo de investigadores en la literatura especializada para analizar los
fundamentos tericos y metodolgicos que soportan el programa y lograr el manejo de las herramientas tcnicas
necesarias para el desarrollo de los diversos subproyectos. La segunda fase se ocupar del desarrollo de los
hipertextos multimediales que sern objeto de indagacin y de experimentacin didctica. Aqu participarn los
equipos de especialistas en diseo grfico, programacin y produccin de medios. La fase final del programa se
ocupar de las pruebas ensayos, observaciones y tratamientos experimentales que requieran los distintos
subproyectos.
Resultados:
Una serie de textos sobre temas cientficos y literarios, desarrollados en formato hipertextual y multimedial,
altamente interactivos y almacenados en discos compactos, los cuales servirn como materiales de lectura para
los diversos proyectos. As mismo un informe escrito con los resultados de las investigaciones y
experimentaciones sobre los temas propuestos en los objetivos del programa.

Informacin General
Diseo y experimentacin de una propuesta didctica apoyada en tecnologa multimedial para el desarrollo de
habilidades comunicativas en nios con sndrome de Down
Investigador principal: Octavio Henao Alvarez Doris Adriana Ramrez Salazar
Investigador asociado: Luz Estella Giraldo Lpez. Centro de Investigaciones, Facultad de Educacin.
Ciudad: Medelln
Telfono: 2105705
Cdigo: 1115-11-105-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Aunque la ley general de educacin (1994) y el decreto 2082 (1996) hacen imperativa la integracin de los
nios con necesidades educativas especiales al aula regular, el xito de este proceso exige ciertos
prerrequisitos en su desarrollo social e intelectual. En la poblacin con retardo mental los nios con sndrome
de Down representan un grupo numeroso. Las habilidades para la comunicacin oral y escrita constituyen un
rea claramente deficitaria en estos nios, lo cual afecta su capacidad de interactuar con el entorno e influye
significativamente en su desarrollo cognitivo. Estas limitaciones comunicativas se convierten en una barrera
que dificulta el proceso de integracin social y escolar. Tal situacin hace evidente la necesidad de generar
herramientas, entornos de aprendizaje, y propuestas pedaggicas que estimulen la adquisicin de una mejor
competencia comunicativa reflejada en destrezas para hablar, escuchar, leer, y escribir.
La riqueza audiovisual -imgenes, sonido, movimiento- y el poder interactivo propios de la tecnologa
multimedial representan una alternativa muy promisoria para desarrollar instrumentos novedosos, que utilizados
en contextos didcticos apropiados, pueden atenuar estas limitaciones comunicativas y potenciar otros
aprendizajes. La realizacin de este proyecto involucra la produccin de una herramienta multimedial y el
diseo de estrategias didcticas para el desarrollo de habilidades en las reas de expresin y comprensin oral,
lectura, y escritura en nios con sndrome de Down, que representen un avance en los procesos pedaggicos
del rea de la comunicacin.
Objetivos
Generales
Contribuir al xito del proceso de integracin escolar de los nios con necesidades educativas especiales
potenciando su desarrollo en el rea de la comunicacin.
Posibilitar la permanencia y promocin de los nios con sndrome de Down integrados al aula regular en los
niveles de preescolar y bsica.
Incorporar, experimentar, y evaluar el uso de nuevas tecnologas en el trabajo pedaggico con nios que
presentan necesidades educativas especiales.
Renovar las estrategias y recursos didcticos, los ambientes de aprendizaje, y el modelo curricular que
orienta la educacin especial.
Especficos
Construir una propuesta didctica apoyada en tecnologa multimedial para el desarrollo de habilidades
comunicativas en la poblacin con sndrome de Down en edades comprendidas entre 4 y 12 aos.
Desarrollar una herramienta informtica multimedial cuyo diseo asociado a un modelo de intervencin
pedaggica adecuado responda a las necesidades que en el rea comunicativa presentan los nios con
sndrome de Down.
Metodologa:
Poblacin
La poblacin estar constituida por nios con sndrome de Down, con un nivel de escolaridad correspondiente
al preescolar y la bsica primaria, y pertenecientes a programas tanto de integracin escolar como de
educacin especial.
Muestra
Estar integrada por un grupo de 40 nios con sndrome de Down que an no han iniciado el proceso
lectoescrito, los cuales sern asignados aleatoriamente a un grupo experimental y otro control.

Esta muestra ser conformada por nios que pertenecen al Instituto Sicopedaggico Toms Cadavid Restrepo,
institucin de carcter departamental, ubicada en el Municipio de Bello, que atiende una poblacin aproximada
de 300 alumnos con retardo mental y el Centro de Servicios Pedaggicos de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Antioquia, al que asisten aproximadamente 450 alumnos con diversas patologas, provenientes
del rea metropolitana de Medelln.
Preguntas de investigacin
Comparados con un grupo control, logran los nios que participan en el trabajo experimental mayores
avances en sus habilidades comunicativas?
Qu relacin existe entra la edad de los sujetos y el impacto que producen las estrategias didcticas
experimentales?
Frente a que habilidades - lectura, escritura, expresin oral - ofrecen mejores perspectivas las propuestas
didcticas apoyadas en recursos multimediales?
Qu dimensin del lenguaje - la expresiva o la receptiva - logra mayor desarrollo atribuible al uso de las
estrategia didctica experimental?
Facilitan estas propuestas didcticas el desarrollo simultneo de la lectura y la escritura en el nio con
sndrome de Down?
Inciden en el tiempo de aprendizaje estas nuevas propuestas didcticas?
Cul de las herramientas informticas comerciales, objeto de investigacin, brinda mayores posibilidades
de apoyo al aprendizaje en reas especficas de la comunicacin?
Se facilita la expresin escrita de los nios con sndrome de Down utilizando recursos informticos, que no
implican las exigencias visomotrices propias de la escritura manuscrita?
Diseo
Se realizar un diseo experimental con pretest y postest, dos grupos aleatorizados y tratamiento en el grupo
experimental.
Tanto en el pretest como en el postest se medir el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas
utilizando pruebas estandarizadas e informales de lenguaje oral y escrito.
Para analizar estadsticamente las diferencias pretest - postest se utilizar una prueba T.
Resultados:
Informe. Diseo y experimentacin de una propuesta didctica apoyada en tecnologa multimedial para el
desarrollo de habilidades comunicativas en nios con sndrome de Down
CD-ROM interactivo. Biblioteca Colciencias

Informacin General
Desarrollo de Habilidades de Escritura en Nios de Bsica Primaria utilizando el Correo Electrnico
Investigador principal: Octavio Henao Alvarez
Grupo Investigador: Didctica y Nuevas tecnologas
Ciudad: Medelln
Telfono: 2105705
Cdigo: 1115-11-443-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
El nivel de habilidades para la comunicacin escrita que alcanza el nio durante su formacin escolar es
precario, lo cual obedece a factores tales como: una visin mecanicista de la escritura, la falta de formacin de
los docentes, y la ausencia de contextos reales para el intercambio de informacin. Como resultado de esta
situacin en todos los niveles educativos se evidencia que los alumnos no disfrutan la escritura, el nmero de
producciones escritas que realizan es mnimo, y su calidad es muy baja.
Aunque muchas instituciones del pas han invertido importantes recursos en la adquisicin de equipos y
programas, an carecen de propuestas o modelos que utilicen estas tecnologas en el marco de una nueva
visin pedaggica, didctica o curricular.
Frente a este problema se hace necesario:
La creacin de un contexto escolar en el cual se genere una dinmica de comunicacin e intercambio de
informacin gil y permanente.
Abordar didcticamente la escritura no como un ejercicio para plasmar grafas en el papel, sino como un
medio de expresin del pensamiento, la imaginacin, el recuerdo, la percepcin de la realidad, o los
sentimientos.
Propiciar en la escuela una cultura en la cual la escritura sea un medio de comunicacin que trascienda el
entorno institucional tendiendo lazos de contacto entre diferentes pueblos y culturas del mundo.
Un resultado importante de este proyecto es ofrecer a la comunidad educativa de la regin y del pas un
conjunto de propuestas y estrategias didcticas sobre el uso del correo electrnico para estimular la capacidad
de expresin escrita de los nios en la educacin bsica primaria. De esta manera se contribuye a solucionar
un problema evidenciado en muchos estudios sobre la incapacidad de la escuela para desarrollar en los
alumnos un buen nivel de competencia para la comunicacin escrita.
Objetivos:
Generales
Contribuir a la generacin de polticas y estrategias sobre la incorporacin de nuevas tecnologas al entorno
escolar.
Fomentar en la escuela una visin de la escritura como herramienta de interaccin personal, social, y
cultural.
Aprovechar los recursos telemticos para renovar los modelos de enseanza y prcticas de escritura en la
escuela.
Especficos
Disear y experimentar nuevas propuestas didcticas para trabajar la escritura con alumnos de bsica
primaria.
Explorar las posibilidades que el uso del correo electrnico ofrece para generar un contexto real de escritura
en la escuela.
Estimular el desarrollo de habilidades de escritura a travs de experiencias de aprendizaje cooperativo
apoyadas en telecomunicaciones.
Metodologa:
Poblacin La poblacin del estudio estar constituida por los alumnos de quinto grado de educacin bsica
primaria del rea metropolitana de Medelln.
Muestra Integrarn la muestra 80 alumnos de quinto grado seleccionados aleatoriamente en cuatro escuelas
mixtas del rea metropolitana. Se conformaran dos grupos, uno experimental con 40 sujetos y un grupo control

con los otros 40. Ambos grupos sern seleccionados en cuatro escuelas de la ciudad, de cada una de las
cuales se seleccionaran 20 alumnos, 10 participaran en el grupo control y 10 en el grupo experimental.
Definicin de variables
Variable independiente
Experiencia de participacin en el programa de escritura cooperativa utilizando el correo electrnico.
Variables dependientes
Calidad en la produccin de textos narrativos y expositivos.
Valoracin de la dimensin funcional de la escritura.
Motivacin para la escritura.
Capacidad de produccin cooperativa de textos escritos.
Capacidad de bsqueda de informacin.
planeacin del proceso de escritura.
Revisin del texto escrito.
Hiptesis
Los nios que participen en el grupo experimental, generaran textos narrativos y expositivos de mayor calidad
que los nios del grupo control.
Los nios que participen en el grupo experimental, apreciaran mejor la dimensin funcional de la escritura que
los nios del grupo control.
Los nios que participen en el grupo experimental, mostraran una mayor motivacin hacia la escritura que los
nios del grupo control.
La capacidad del grupo experimental para producir cooperativamente textos escritos es mayor que la del
grupo control.
Los nios que participen en el grupo experimental, desarrollaran mejores estrategias de bsqueda de
informacin, que los del grupo control.
Los nios del grupo experimental utilizan con mayor frecuencia y eficiencia la planeacin en la produccin de
los textos escritos, que el grupo control.
Los nios del grupo experimental hacen una mayor revisin de los textos que producen, que los del grupo
control.
Diseo y procedimientos
Cada alumno ser evaluado antes y despus de la experiencia con relacin a sus habilidades y estrategias de
escritura. Estas evaluaciones sern contrastadas y analizadas con herramientas estadsticas que permitan
evidenciar el impacto de la propuesta experimental. Con el grupo experimental se realizarn 2 sesiones
semanales de 2 horas por un perodo de 4 meses. Cada nio tendr una cuenta de correo y su propio pgina
con su fotografa y datos biogrficos relevantes. Esto permitir a todos los nios elegir los destinatarios de su
mensajes, sus parejas, y los integrantes de los grupos. Los nios que participan en el programa experimental
podrn realizar tres tipos de actividades de intercambio comunicativo:
Actividades de intercambio uno a uno, en las cuales el nio enva y recibe mensajes sobre asuntos de su
vida escolar, familiar, y personal.
Actividades de escritura orientadas a la produccin cooperativa de textos narrativos sobre un tema elegido
previamente por dos nios de escuelas diferentes.
Actividades de escritura en torno a temas de inters realizadas por grupos de 4 alumnos pertenecientes a
las diferentes escuelas.
Resultados:
Al finalizar el proyecto de investigacin se espera obtener los siguientes resultados:
a) Un conjunto de propuestas y estrategias didcticas para el desarrollo de habilidades de escritura en la
escuela centrada en el intercambio de comunicaciones entre alumnos utilizando como herramienta el
correo electrnico.
b) Un informe escrito que incluya los textos producidos por los nios, sus anlisis y los resultados de la
investigacin.
c) Una propuesta de capacitacin de maestros de bsica primaria en el manejo del correo electrnico como
una herramienta para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de la escritura.
d) Apropiacin por parte de los alumnos y docentes que participen en el proyecto de una nueva cultura de la
comunicacin escrita apoyada en recursos telemticos.

Informacin General
Razonamiento Espacial y Aprendizaje Significativo: influencia de la riqueza de conexiones entre conceptos
sobre la solucin de problemas y papel de la simulacin en la formacin de docentes.
Grupo Investigador: Grupo TECNICE
Ciudad: Bogot
Telfono: 3473562-70-72 ext240-237
Cdigo: 1108-11-380-97
Ao contrato:
Resumen
Problema:
- Existen diferencias significativas en pruebas de generalizacin entre estudiantes que desarrollan estrategias
fuertes de solucin de problemas y aquellos que no desarrollan estas estrategias?
- Existe correlacin significativa entre la riqueza de conexiones conceptuales, medida a travs de pruebas de
construccin de mapas conceptuales o redes semnticas, y la variedad de estrategias fuertes usadas en la
solucin de problemas?
- Existen diferencias en cuanto a orientacin hacia el desarrollo de procesos cognitivos de los educandos en la
actividad de ensear entre profesores entrenados con simuladores de procesos de razonamiento espacial
basados en computador y profesores no entrenados de esta forma?
Objetivos:
Como propsito general de esta investigacin se busca establecer relacin entre la riqueza de conexiones entre
conceptos y el desarrollo de estrategias de solucin de problemas de orden espacial, y entre la utilizacin de
simuladores de procesos de razonamiento y la formacin de habilidades pedaggicas para controlar procesos
de aprendizaje.
Especficamente interesa:
Evaluar la relacin entre riqueza de conexiones conceptuales, medida a travs de la construccin de mapas
conceptuales, con la variedad y calidad de estrategias de solucin de problemas dentro de un dominio.
Evaluar el efecto de un entrenamiento de profesores basado en el estudio de simuladores de estrategias de
solucin de problemas sobre la orientacin de su actividad docente, ya sea a procesos o a contenidos.
Replicar los hallazgos previos referidos a la relacin entre juicios de metamemoria y activacin de
estrategias de solucin de problemas y el valor pedaggico de la estimulacin de escogencia de estrategias
previamente a la solucin de problemas para la formacin de estrategias nuevas.
Metodologa:
Esta investigacin combina dos metodologas:
La primera se caracteriza por el uso del Modelo experimental estadstico: se evala el impacto de los
procedimientos experimentales sobre los sujetos y se hacen inferencias sobre la poblacin. Se disearn
cuatro versiones del software: una primera versin presenta de manera simple los problemas para resolver;
una segunda, incluye un mecanismo activador de juicios de metamemoria; la tercera incluye un mecanismo
activador de seleccin de estrategias de solucin; y, una cuarta versin incluye tanto el mecanismo activador
de metamemoria como el de seleccin de estrategias de solucin.
Las cuatro versiones de software determinan cuatro condiciones experimentales para un diseo factorial dos
por dos, como se representa en la siguiente tabla:
El anlisis factorial propuesto permite someter a prueba las dos primeras hiptesis. La tercera utilizar el
modelo de anlisis de regresin de la cantidad de estrategias de solucin manifestadas por los sujetos y la
cantidad de problemas resueltos en pruebas de generalizacin.
Para someter a prueba la cuarta hiptesis se disearn pruebas de construccin de mapas conceptuales que
se aplicarn a los sujetos del experimento. El sistema hace un seguimiento de la navegacin de los sujetos en
la bsqueda de soluciones. El reporte automatizado permite identificar las estrategias de solucin utilizadas. La
variedad de estrategias fuertes se correlaciona con los resultados en la prueba de construccin de mapas.
Se constituirn cuatro grupos de 25 sujetos cada uno, mediante el mecanismo de asignacin aleatoria a cada
uno de ellos. Estos sujetos son seleccionados de estudiantes de los grados diez y once de colegios oficiales.

El Anlisis de protocolos de Informacin Verbal -mtodo utilizado en inteligencia artificial para analizar procesos
de solucin de problemas y simularlos en computador- se utilizar para identificar las estrategias de solucin de
problemas y establecer la base formal para la simulacin de las mismas.
Los resultados de los anlisis anteriores sern utilizados en el desarrollo de un seminario de entrenamiento con
10 docentes de otros colegios de las reas de tecnologa e informtica, educacin artstica y ciencias sociales
-geografa-. Para probar la hiptesis H5, se harn grabaciones de sus procesos de enseanza y se recoger
muestra de sus procesos de planeacin y de sus materiales educativos. Estas grabaciones y muestras
correspondern a dos momentos: antes y despus de un seminario de entrenamiento usando simuladores de
estrategias de solucin seguidas por los estudiantes del primer experimento. El material se examinar por
medio de la tcnica de anlisis de protocolos.
Resultados:
a) A nivel de investigacin se trata de poner a prueba las hiptesis de la investigacin.
b) A nivel de productos se desarrollar un paquete multimedial compuesto por los siguientes mdulos:
a. Mecanismos.
b. Anlisis de obras de arte.
c. Historia de los objetos.
d. Diseo geomtrico.
c) Una publicacin de los resultados de la investigacin.
d) Validacin del software utilizado en la investigacin, que podr ser empleado en nuevos proyectos o en
actividades educativas.

Informacin General
Ambiente para el diseo del aprendizaje significativo: Un ambiente para el diseo de hipertextos y evaluacin
del aprendizaje en ciencias sociales
Institucin: Universidad Pedaggica
Ciudad: Bogot
Telfono: 3473562-70-72 ext240-237
Cdigo: 1108-11-097-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Los estudiantes que construyen un sistema de marcos usando el Simas, obtienen mayor puntaje en
comprensin y profundidad de conceptos que aquellos que estudian un sistema de marcos elaborado por un
experto
Los profesores que construyen sistemas de marcos usando Simas, ensean y evalan conceptos con mayor
riqueza de conexiones entre ellos y mayor nmero de niveles jerrquicos de interdependencia, que aquellos
que estudian un hipertexto elaborado con el mismo sistema
.Los estudiantes que tienen activadores de juicios de metamemoria y sugerencia adaptativa de estrategias
logran mayores niveles de rendimiento que aquellos que disponen de activadores de juicios de metamemoria y
las sugerencias de estrategias son fijas.
Objetivos:
Como propsito general de esta investigacin se busca evaluar el impacto del uso de modelos conexionistas de
representacin del conocimiento, surgidos en el campo de la Inteligencia Artificial, sobre el desarrollo de
aprendizaje significativo de los estudiantes de educacin bsica en el dominio de la geografa
Especficamente interesa:
Evaluar el impacto que tiene la actividad de disear sistemas de marcos sobre el desarrollo de las
dimensiones de comprensin y profundidad de conceptos en el campo de la geografa de Colombia,
utilizando un ambiente computarizado.
Evaluar el efecto de un entrenamiento de profesores basado en la construccin de sistemas de marcos
sobre la orientacin de su actividad docente hacia la comprensin del aprendizaje significativo.
Replicar los hallazgos previos referidos al papel de activadores de juicios de metamemora y sugerencia
adaptativa de estrategias en el aprendizaje de solucin de problemas de razonamiento espacial.
Metodologa:
Esta investigacin combina dos metodologas:
La primera se caracteriza por el uso del Modelo experimental estadstico: se evala el impacto de los
procedimientos experimentales sobre los sujetos y se hacen inferencias sobre la poblacin. Se utiliza como
plataforma de base el sistema SIMAS. Se conforman cuatro grupos de estudiantes en un arreglo factorial 2 x 2: la
primera fila corresponde a los sujetos que construyen su hipertexto usando SIMAS; La segunda fila corresponde
a los sujetos que estudian un hipertexto elaborado por un experto. La primera columna corresponde a los
sujetos que tienen activadores de juicios de metamemoria acompaados de sugerencia adaptativa de
estrategias y la segunda columna a los que tienen activadores de juicio de metamemoria con sugerencia fija de
estrategias.
Estas condiciones determinan cuatro grupos que se representan en la siguiente tabla:
El anlisis factorial propuesto permite replicar las hiptesis H1 y H3. Se constituirn cuatro grupos de 25
sujetos cada uno, mediante el mecanismo de asignacin aleatoria a cada uno de ellos. Estos sujetos son
seleccionados de estudiantes del grado noveno de Educacin Bsica
Para someter a prueba la hiptesis H2 se conforman dos grupos de 10 maestros cada uno, se har un
entrenamiento de acuerdo a las especificaciones experimentales y se solicitar que desarrollen una unidad de
clase sobre el tema del hipertexto. Se analizar tanto los materiales y pruebas de evaluacin elaboradas para
sus clases, as como grabaciones y protocolos de sesiones de instruccin orientadas por estos docentes
Resultados:
a) A nivel de la investigacin se trata de poner a prueba las hiptesis de la investigacin.

b) Una publicacin de los resultados de la investigacin.

c) Validacin del software utilizado en la investigacin, que podr ser empleado en nuevos proyectos o en
actividades educativas.

Informacin General
Laboratorio de los Sistemas Produccin de Inventarios
Investigador principal: Irene Tischer
Ciudad: Cali
Telfono: 3334903
Cdigo: 1106-11-669-96
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Conscientes de los esfuerzos que hoy en da se hace en todos niveles, dirigidos hacia un mejoramiento
sustancial en la educacin, se propone aqu un modelo didctico, en el marco de una propuesta metodolgica
general para el proceso de enseanza - aprendizaje en el campo de la ingeniera industrial: La simulacin de
sistemas industriales - una herramienta didctica en la formacin del estudiante de la ingeniera industrial.
Su objeto de trabajo es un rea especfica de la ingeniera industrial, los sistemas produccin - inventarios,
dado que para el desarrollo del sector industrial es esencial la visin integral de los problemas asociados con el
manejo de los inventarios, ya que por ellos se ve afectado todo el proceso productivo.
Objetivos:
General:
Conceptualizar, disear, implementar y poner en marcha en el campo especfico de los sistemas produccin -
inventarios, la metodologa de enseanza - aprendizaje que est basada en la simulacin de sistemas
industriales.
Especficos
Identificar entre las empresas de la regin, los problemas especficos relacionados con el sistema
produccin - inventarios;
Crear una serie de casos hipotticos que, basados en situaciones reales cubren la problemtica de los
sistemas produccin - inventarios de la regin;
Implementar el modelo didctico que permita al estudiante interactuar con el problema en un proceso de
autoformacin;
Validar el poder educativo del modelo didctico en el marco de la educacin universitaria.
Metodologa:
La propuesta se fundamenta en metodologas de aprendizaje que fomenten el pensamiento creativo y donde el
estudiante participe activamente en su proceso de formacin. Tiene la intencin de contribuir a la integracin
entre Universidad y sector productivo.
La estrategia clave de esta propuesta metodolgica es confrontar al estudiante con situaciones problema, que
le exigen explorar, formular, revisar y decidir la o las soluciones ms viables. Las metas de la estrategia se
definen como:
Despertar en el estudiante el inters de comprender las problemticas tpicas de los sistemas produccin -
inventarios;
Entrenar la eficiente toma de decisiones en este campo, en un entorno libre de estrs y presin, con la
posibilidad de cometer errores y aprender de ellos;
Ofrecer un ambiente realstico para que el estudiante pueda poner en prctica las teoras y modelos
generales relacionados con el manejo de los inventarios, como tambin sus propias ideas de solucin,
experimentando y contrastando el alcance y las limitaciones de cada enfoque.
La propuesta se basa en la metodologa de educacin por casos. Como nueva componente introduce la
simulacin de las situaciones consideradas, en el computador. Esto permite la participacin activa del
estudiante en el proceso de buscar la solucin ms adecuada del problema propuesto. El estudiante
experimenta con alternativas y enfrenta las consecuencias de sus propuestas, lo que le permite aprender de
sus errores y motivarse con sus xitos.

Resultados:
La identificacin de la problemtica produccin - inventarios regional que conduce a la seleccin y definicin
de los casos que se consideran tpicos para ella.
El modelo didctico, basado en la definicin de los casos, que se compone de: la descripcin que familiariza
al estudiante con la situacin del problema, el modelo de simulacin que le permite experimentar con
posibles soluciones, y el instrumento requerido para que el estudiante pueda, en un proceso de
autoevaluacin, validar su propio desempeo.
Los resultados de la validacin del modelo por parte de docentes, estudiantes y empresarios.

Informacin General
Ambientes virtuales colaborativos aplicados a la educacin superior
Investigador principal: Christian Trefftz G.
Grupo Investigador: Juliana Restrepo T., Carlos David Correa O., Gilles Imbeau
Institucin: Universidad EAFIT
Ciudad: Medelln
Telfono: 2660500 Ext.474
Cdigo: 1216-11-102-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Los procesos de aprendizaje a distancia hoy en da generalmente no utilizan los recursos informticos. La
mayor parte de la informacin se intercambia por medio de material escrito entre el tutor y los alumnos. De esta
manera el contacto alumno-tutor y alumno-alumno se limita a unas breves tutoras presenciales, con lo cual el
proceso pierde gran parte de su dinamismo y del enriquecimiento que resulta de la interaccin de personas con
perspectivas diferentes. De manera similar, es muy difcil implementar proyectos colaborativos en los cuales
interacten nios y jvenes de distintos planteles debido a la separacin fsica. Lo que es ms grave, si se da
alguna interaccin ser muy posiblemente entre personas de estratos econmicos muy similares. Esta
circunstancia separa al joven de la otras realidades de su sociedad, en lugar de favorecer un sano intercambio
de experiencias, ideas, sueos, etc.
Como una solucin a las mencionadas carencias de los actuales procesos de enseanza a distancia, este
proyecto propone implementar aulas virtuales con diferentes grados de inmersin, comenzando por utilizar un
interfaz tipo texto y llegando a implementar un interfaz de Realidad Virtual.
El grupo tcnico construira las aulas virtuales y el grupo con nfasis en educacin medira los resultados de
aplicar las aulas virtuales en un caso especfico de enseanza remota.
Es importante resaltar que se buscar que el producto final (implementacin del aula virtual) sea fcil de utilizar
por parte de instituciones educativas sin personal especializado en sistemas (no se necesita programacin) y
que se pueda utilizar en un amplio rango de aplicaciones educativas (su uso no se restringe a un rea del saber
especfica, se puede utilizar para dictar cualquier curso).
Objetivos:
General:
Implementar aulas virtuales con diferentes grados de inmersin y comprobar su validez aplicndolas a un
proceso de enseanza aprendizaje remoto.
Especficos:
Implementar aulas virtuales con grados de inmersin crecientes superando las dificultades tcnicas
encontradas en cada nivel; comenzando por interfaces tipo texto (partiendo de implementaciones existentes
de IRCs) hasta llegar a interfaces tipo Realidad Virtual, las cuales constituyen un resultado novedoso a nivel
mundial.
Experimentar con el ancho de banda requerido en trminos del grado de complejidad del interfaz y del
nmero de usuarios, para determinar la factibilidad de implementar cada nivel del aula virtual sobre redes de
amplio cubrimiento geogrfico (en las cuales se encuentran generalmente anchos de banda menores).
Desarrollar varias metforas de representacin de aulas brindando flexibilidad para que se adapten a la
disciplina que se ensea y al nivel de tecnologa que posee la institucin.
Medir el grado de apoyo de las diferentes aulas virtuales a procesos remotos de enseanza aprendizaje.
Crear un producto que sea GENERAL (se puede utilizar para dictar cualquier curso) y FCIL de implementar
(no se requiere de programacin ni de diseo de complejos mundos virtuales).
Metodologa
Desarrollo tcnico: Se utilizar la tcnica de desarrollo mediante prototipos, ya que cada nivel de
implementacin de aula virtual constituye una elaboracin sobre el nivel anterior.
Como lenguaje de programacin se utilizar el lenguaje C/C++ para poder para manejar las diferentes libreras
involucradas en el proyecto. Cuando sea posible, se utilizarn productos y libreras existentes para agilizar el

desarrollo. Tal es el caso del WorldToolkit y el RenderWare (permiten visualizar y navegar dentro de los
mundos virtuales).Se utilizarn tcnicas de anlisis y diseo orientadas a objetos.
Validacin pedaggica: Para validar los resultados tcnicos, se comprobar su utilizacin en un curso de
Educacin Ambiental a distancia. La audiencia sern alumnos universitarios de primeros semestres. Se
dispondr de un grupo de control (no utiliza aula virtual) y un grupo de caso (utiliza el aula virtual). Cada grupo
ser de 16 (diecisis) personas (8 de control y 8 de caso).
El grupo de control recibir el curso por correo y tendr una tutora presencial espordica. El grupo de caso
utilizar las diferentes aulas virtuales a ser implementadas y tambin dispondra de tutora presencial con la
misma periodicidad del grupo de control. Mientras el aula virtual no se implemente sobre redes de amplio
cubrimiento, se utilizarn redes de rea local pero los alumnos se encontrarn fsicamente en recintos
separados. El curso se dictar en bloques de 2 semanas cada 6 meses durante las cuales los estudiantes
dedicarn entre 1 y 2 horas diarias al proyecto.
METODOLOGA: para definir la metodologa dentro del curso, debemos tener en cuenta qu es lo que queremos
medir durante la investigacin. En esto partimos de la hiptesis planteada inicialmente: cmo inciden los AVCs
sobre el proceso enseanza aprendizaje en los alumnos.
Frente a esto, la metodologa a nivel macro ser una constante en el transcurso del proyecto, y sern los
ambientes los que cambiarn e incidirn directamente en los aprendizajes. La metodologa a utilizar en los
AVCs ser definida en el curso del proyecto.
EVALUACIN: con respecto al cmo se evaluar el proyecto, podemos anotar lo siguiente:
Las herramientas para evaluar el proyecto de investigacin sern entrevistas iniciales y finales, exmenes
escritos y autoevaluacin, encuestas de opinin, listas de cotejos, registro de casos...
Respecto a las experiencias de investigacin, estas sern distribuidas en cuatro experiencias y en cada una lo
nico que cambia es el ambiente de aprendizaje; el proceso de enseanza es una constante, al igual que el
nmero de alumnos, los niveles de interaccin con el docente, el tipo de material de apoyo, la metodologa a
nivel macro y la calidad o confiabilidad del curso dado, previamente evaluado.
Resultados:
Desde el punto de vista tcnico, se obtuvo la implementacin de:
a) Un aula virtual con interfaz tipo texto.
b) Un aula virtual con interfaz tipo Realidad Virtual. Dependiendo de los resultados obtenidos, es posible que
se pueda correr sobre lneas telefnicas.
Los dos tipos de aulas virtuales cuentan con sus respectivas documentaciones.
Es importante sealar que ya existen implementaciones de intercambio de ideas con interfaces tipo texto, y por
lo tanto aparecen en el contexto de este proyecto como un punto de arranque, no como parte de los nuevos
resultados que produce la investigacin.
Desde el punto de vista de informtica educativa:
a) Tabulacin y anlisis de los resultados de las validaciones para las diferentes aulas virtuales.
b) Sugerencias para nuevas formas de apoyo de la informtica a los procesos educativos (de nuevo
posibilitando futuras investigaciones en el tema).
c) Desarrollo de diferentes metforas que simulen un aula de clase con miras a favorecer el intercambio de
informacin.
d) Descripcin de uno o varios modelos de Aprendizaje/Enseanza apropiados para la educacin basada en
Aulas Virtuales.

Informacin General
Tecnologa informtica para la gestin administrativa y acadmica de instituciones educativas-GAYA educacin-
Investigador principal: Ricardo Llamosa Villalba
Grupo Investigador: Grupo de Innovacin y desarrollo lnea de Investigacin en Ingeniera del Software -Cidlis-
Institucin: Universidad Industrial de Santander
Ciudad: Bucaramanga
Telfono: 6351087 /346141 ext2342
Cdigo: 1102-11-356-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
1 2 3 4
La capacidad directiva , competitiva , recursiva y tecnolgica es fundamento de la Gestin Administrativa y
Acadmica de las Instituciones Educativas (GAYA) [1].
5 6
La GAYA tiene su estructura apoyada en los componentes [4]: Administrativos (CA), Pedaggicos (CP) y
7
Organizacionales (CO).
El manejo de la estructura y el conocimiento descrito, es amplio y complejo, y se afecta an ms, por la
8
innovacin y el desarrollo tecnolgico actual, que incrementa, el nmero de variables por identificar,
9
monitorear, controlar y administrar. Cumplir, cabal, eficaz y efectivamente el requerimiento de diagnstico y
evaluacin institucional, como apoyo a los procesos de acreditacin, competitividad y productividad, y como
consecuencia, el planteamiento y desarrollo de proyectos institucionales en la educacin bsica, intermedia o
superior, es prioridad de las instituciones educativas, actualmente.
A pesar de los esfuerzos de apoyo institucional, realizados por el Ministerio de Educacin Nacional y sus
10
diferentes organismos [2] [3], en las labores descritas, se carece an, de tecnologas especficas para
identificar, registrar, analizar, diagnosticar, planear, programar, ejecutar y evaluar, los procesos y productos, que
conllevan, el conocimiento sobre la gestin administrativa y acadmica.
En sntesis, se requiere imperiosamente, el disponer de tecnologas para producir, mantener y administrar la
informacin, integral y por niveles horizontales y/o verticales, de las dimensiones y componentes enunciados
para que la Gestin Administrativa y Acadmica de las Instituciones Educativas, sea prctica, eficiente, eficaz y
efectiva.
Objetivos:
General.
11
Definir, analizar, disear, producir y optimizar una tecnologa orientada a modelar, simular, monitorear y
diagnosticar, organizacional y funcionalmente, los procesos y productos, de carcter estratgico, logstico o
tctico, que demande la gestin administrativa y acadmica de las Instituciones Educativas.
Especficos.
GAYA Educacin como tecnologa ofrecer, a las instituciones educativas:
1
La capacidad directiva se define como el conjunto de organismos claves que especifican estratgica, administrativa, logstica y
tcticamente, el modelo organizacional acadmico y administrativo de una Institucin.
2
La capacidad competitiva se define como el conjunto de factores o fortalezas claves, respecto a calidad y competencia, que distinguen a
una institucin.
3
La capacidad recursiva se define como el conjunto de recursos tecnolgicos, financieros, humanos, de infraestructura, de informacin y
conocimiento, y de tiempo, que constituidos en bienes y servicios, apalancan la funcin Institucional.
4
La capacidad tecnolgica se define como el conjunto de instrumentos, conocimientos, insumos, recursos, procesos y polticas que
guardan relacin directa con la calidad de los procesos y productos pedaggicos y acadmicos.
5
Planes, Objetivos, Metas, Estrategias, Mecanismos, Medios de Monitoreo y Control para asegurar el cumplimiento de la misin
institucional.
6
Paradigmas, Planes, Proyectos y Modelos de evaluacin e Investigacin pedaggica en el proceso de enseanza - aprendizaje sobre el
cmo, el hacer y el ser del saber respecto a continentes y contenidos de conocimiento.
7
Modelos de gobierno fundamentados en estructuras u organizaciones de recursos. Por Ejemplo; Organizaciones Emprendedoras,
Organizaciones Burocrticas, Organizaciones Matriciales, Organizaciones Hbridas....
8
Avance de la Tecnologa Informtica en la Industria del conocimiento, y el desarrollo de la Tecnologa de telecomunicaciones para el
acceso a redes y en el transporte de informacin.
9
Dispuesto por la Ley General de la Educacin (Ley 115 de 1994) y la Ley de la Educacin Superior (Ley 30 de 1992) y sus decretos
reglamentarios.
10
Por ejemplo, el Consejo Nacional de Educacin Superior (CESU) a travs del Consejo Nacional de Acreditacin.
11
Instrumentos y procedimientos de una ciencia o una ingeniera para producir o sintetizar bienes, conocimientos y/o servicios.

Un Proceso Sistemtico, Sistmico y Computacional para registrar como insumo: la estructura propia de
1
cada institucin en su saber estratgico, administrativo, logstico y tctico; el modelo de procesos y tareas ;
los mecanismos y polticas; los recursos; los productos y/o servicios. El proceso debe gestionar la
2
informacin y el conocimiento por niveles , con discriminaciones horizontales hacia los componentes
administrativos, pedaggicos y organizacionales.
Un sistema dinmico de monitoreo y/o simulacin de informacin , percibido, como un flujo de procesos y
3 4
de evolucin de estados, variables e indicadores, alimentados por los sistemas propios o simulados, de cada
5 6 7 8 9
Institucin, para apoyar los procesos de diagnstico , planificacin , programacin , ejecucin y promocin
10
de las actividades administrativas y acadmicas, que se ejecutan normal, formal y cotidianamente.
Un conjunto de instrumentos, herramientas, medios y procedimientos para definir, disear, programar y

11
establecer laboratorios de apoyo a la formacin, diagnstico y evaluacin, sobre la logstica y la pedagoga
de la gestin institucional y acadmica. Estos laboratorios, adems de contribuir al mejoramiento del
conocimiento institucional, promovern y prestarn servicios de apoyo, en informacin y conocimiento, en los
procesos de reconocimiento, evaluacin, transferencia, apropiacin e incorporacin de la tecnologa, vigente
o nueva, a los diferentes niveles organizacionales administrativos o acadmicos.
Patrones, guas y recomendaciones sobre Servicios de informacin, de adiestramiento y de valoracin de
modelos y propuestas para la gestin administrativa y acadmica institucional, respecto a: recursos
12 13 14
humanos, informacin y conocimiento, finanzas y economa , infraestructura, tiempo y tecnologa .
Un modelo organizacional fundamentado en el recurso humano, observable, como un instrumento para
sustentar, administrar, gestionar y mantener el nivel de desarrollo que logre y proporcione la tecnologa
propuesta.
Un centro prototipo de apropiacin e integracin tecnolgica. Ncleo que rene todos los componentes
tecnolgicos de GAYA Educacin. Es el motor para el manejo del conocimiento institucional que administra,
trata, mantiene y evala la informacin demandada por la gestin administrativa y acadmica de las
instituciones Educativas.
Metodologa:
Principios.
La propuesta y la visin del proyecto GAYA Educacin, es producto y se gua, por los principios [5]:
El ciclo de transferencia tecnolgica de mtodos formales [6]. Modelo metodolgico para la transferencia o
generacin de una tecnologa con tres fases o ciclos: el acadmico o de introduccin de marcos tericos o
formalismos, el metodolgico o de diseo y evaluacin de especificaciones en dominios concretos de
aplicacin, y el de industrializacin o integracin de las tecnologas en la prctica industrial.
La imagen gua del modelo ESI [7]: Herramienta de apoyo a la planeacin, administracin, produccin y
15
monitoreo de Sistemas de Informacin.
1
La actividad establece la dependencia, la secuencia o paralelismos entre procesos o subprocesos.
2
La descomposicin, denominada jerrquica, est soportada en la misin y la visin institucional.
3
Mediante la gestin de bases de datos con formularios producidos sistemticamente, diligenciados y registrados por los usuarios y/o los
sistemas de la institucin, directamente o travs de sistemas de comunicacin. Esta accin permite el seguimiento de las actividades
establecidas, modeladas, planeadas y programadas.
4
En archivos tipo WORD, pginas Internet o registro directo a base de datos.
5
Trabajo que cubre el diagnstico y la planeacin estratgica organizacional y docente.
6
Actividad que describe el contenido, como conocimiento, del plan acadmico y administrativo; el plan acadmico incluye curriculum,
actividades y horarios, recursos, modelo y pruebas de evaluacin, aseguramiento de calidad, riesgos, viabilidad, roles y perfiles,
pedagoga y polticas administrativas acadmicas. El plan administrativo incluye procesos de bienestar, aseguramiento de calidad y
oportunidad para la gestin y administracin de los servicios y recursos, necesarios, para el correcto funcionamiento acadmico.
7
La programacin es el trabajo que determina y asigna los recursos al plan acadmico y administrativo.
8
La ejecucin es el proceso de evolucin, monitoreo y control de un programa sea acadmico o administrativo.
9
La promocin es la valoracin, diagnstico y proyeccin, producto de la ejecucin de un programa.
10
Una actividad acadmica o administrativa se define como el acto que realiza un recurso en el proceso de enseanza, administracin o
aprendizaje durante las acciones regulares que se ejecutan en cualquier institucin.
11
El laboratorio se concibe como el espacio para el ejercicio y el aprendizaje experimental y consultivo para identificar y definir y sintetizar
estrategias sobre conocimiento.
12
Presupuestos y costos administrativos y acadmicos.
13
Cronos como horarios, tiempos de ejecucin, cumplimiento, ....
14
Laboratorios, equipos, infraestructura, aulas, oficinas, insumos, .....
15
Especificacin de Sistemas de Informacin, en la Investigacin Evaluacin y Sntesis de mtodos, formalismos y herramientas
computacionales para el desarrollo de Especificaciones de Sistemas de Informacin.

Los delineamientos y experiencias conseguidas con el programa PIME . Trabajo que produjo una nueva
1
visin institucional para la generacin y apropiacin de tecnologa. Esta visin se observa en la organizacin del
grupo de Investigacin CIDLIS en la Universidad Industrial de Santander y se apoya en el Instituto Tecnolgico
de Informtica [8].
Las guas de anlisis y de evaluacin de impacto, riesgo y viabilidad tcnica, financiera y administrativa para
macro proyectos a partir de experiencias de produccin prototipo; ACES [5] se cumple como producto a partir
de los prototipos (proyectos) desarrollados entre 1991 y 1997 (observar apartado 2.5.3, Tabla No. 5).
Aspectos Metodolgicos.
Las actividades a realizar dentro del proyecto se agrupan en dos (2) temas centrales: La Organizacin de
Recursos y El ciclo de desarrollo de la propuesta de la tecnologa GAYA Educacin.
Organizacin de Recursos para la produccin de GAYA Educacin.
El estructura organizacional del proyecto, Figura No. 4, tiene los siguientes componentes fundamentales:
La planeacin estratgica encabezada por el grupo de Investigacin CIDLIS y la Direccin de Planeacin de la
2
Universidad Industrial de Santander. En este componente, destaca, el modelo de conocimiento sobre calidad ,
recopilado de proyectos anteriores, asimilado y sintetizado por el CIDLIS y el ITI [8].
La planeacin logstica coordinada por el investigador principal y los investigadores asociados del proyecto,
tiene tres (3) contextos; Administrativo, Educativo y Tecnolgico. El Administrativo es coordinado por un
especialista en Administracin Institucional del mbito universitario. El Educativo dirigido por un profesor titular
de Universidad. Y El Tecnolgico tutelado por un experto internacional en tecnologa informtica y de
telecomunicaciones.
La planeacin tctica requerida para administrar, gestionar, monitorear y controlar la realizacin de los
procesos y productos de investigacin y desarrollo del proyecto. Esta funcin es ejecutada por los
coordinadores logsticos y tres auxiliares de investigacin. Estos ltimos supervisan el trabajo de campo,
necesario, para cubrir los tres contextos definidos en la planeacin logstica del proyecto.
Los recursos, necesarios para realizar el proyecto, se dividen en: contables, financieros, humanos, de
infraestructura, de conocimiento, de insumos y suministros y de integracin Tecnolgica. La tabla No. 1, resume
los recursos previstos para el proyecto. Su discriminacin y costeo se realiza en el apartado 3, de este mismo
documento.
Los procesos, serie de puntos ubicados en zona central de la figura No. 4, detallan la relacin directa entre la
administracin y los recursos, y a su vez estos componentes permiten y ejercen polticas de control fuerte, dbil
o nulo a los mismos procesos de administracin, ingeniera, produccin y apropiacin de tecnologa.
Resultados:
Producto de Ingeniera. Centro de Apropiacin e Integracin Tecnolgica.
Descripcin: Para de Septiembre de 1999, se espera que la Tecnologa GAYA Educacin sea un instrumento
estratgico, administrativo, logstico y tctico que funcione en el llamado Centro de Apropiacin e Integracin
Tecnolgica (CAIT-GAYA)
1
Programa de Innovacin y Modernizacin Empresarial (PIME) desarrollado por la UIS y el SENA regional Bucaramanga entre 1991 -
1997.
2
Normas ISO9000 y las guas estndar [7] desarrollados en el grupo.

Informacin General
El acertijo y el juego como espacios de aprendizaje creativo
Investigador principal: Alvaro H. Galvis Panqueva
Grupo Investigador: Laboratorio de Investigacin y Desarrollo sobre Informtica en Educacin - LIDIE
Ciudad: Bogot
Cdigo: 1204-11-006-98
Ao contrato:1998
Resumen
Problema:
En la actualidad existe gran preocupacin por la carencia de propuestas pedaggicas que den sentido y
significado a las experiencias de aprendizaje con apoyo de informtica, a pesar de que se hacen muchos
esfuerzos por aprovechar las oportunidades educativas que brinda esta tecnologa. La novedad de la tecnologa
informtica y de comunicaciones en el medio educativo, ha captado ms inters en la instalacin y la
funcionalidad de las herramientas informticas, que en los desarrollos pedaggicos mismos.
Los cambios de paradigmas en la educacin han significado pasar de la transmisin del conocimiento
adquirido y los procesos de aprendizaje lineales, a la apropiacin del conocimiento, la velocidad del cambio, la
inquietud de lo desconocido y la necesidad de prever el futuro. Son movimientos que demandan nuevas
miradas sobre el quehacer pedaggico y nuevas formas de relacionarse con el conocimiento.
El proyecto propone un estudio de las posibilidades de desarrollo pedaggico alrededor de juegos con
acertijos, en ambientes creativos para nios en edad escolar primaria (7 a 12 aos principalmente).
El estudio busca reconocer el lenguaje del juego y el acertijo, en una dimensin pedaggica de
participacin, creatividad y esttica social y artstica, para integrarlos en ambientes computacionales altamente
interactivos. Es un trabajo que se inscribe en el mbito de la educacin no formal con el apoyo de informtica,
con el propsito de crear un espacio alterno de conocimiento para nios y nias en edad escolar.
El proyecto plantea como foco de atencin primaria, mas no exclusiva, la participacin de nios y nias del
programa de proteccin especial del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con el fin de construir un
conocimiento desde la realidad de una poblacin especialmente afectada por la problemtica educativa y social.
En esencia se trata de ingresar al mundo de estos nios con la metfora del acertijo, como una clave en la
aventura de avanzar y descubrir nuevos conocimientos. La expansin de resultados hacia otras poblaciones se
har a partir de investigacin con distintos grupos de nios..
El inters particular del grupo de estudio, consiste en integrar una visin contextualizada de las diferentes
disciplinas involucradas (informtica, pedagoga, literatura, juego, artes plsticas) con el fin de alcanzar una
mayor comprensin de la realidad educativa y procurar el desarrollo de herramientas metodolgicas para un
proceso pedaggico de apropiacin, transformacin y produccin creativa
Objetivos:
Generales
Explorar el lenguaje del acertijo y del juego como espacios alternos para el aprendizaje creativo, como una
nueva forma de pensar y de acercarse al conocimiento, para nios y nias en edad escolar primaria (de 7 a 12
aos principalmente).
Especficos.
Desarrollar un marco terico sobre el papel del juego creativo y los acertijos en los procesos de aprendizaje,
en general y cuando se interacta en ambientes interactivos con informtica.
Construir y someter a prueba una metodologa educativa alternativa (pedagoga ldica, creativa y
colaborativa), que involucre los diferentes saberes y experiencias relacionados con el acertijo y el juego en
un proceso de participacin, sensibilidad, esttica social y creatividad.
Disear, desarrollar y someter a prueba con nios de 7 a 12 aos materiales educativos interactivos
(software educativo) que manejen diversos tipos de acertijos, como recurso para adelantar actividades
educativas que estn sustentadas en mtodos problmicos y creativos

Metodologa:
Para generar conocimiento el proyecto utiliza una metodologa colaborativa, participativa y creativa en la que se
va construyendo un conocimiento colectivo sobre los diferentes aspectos objeto del estudio. As por ejemplo,
mediante actividades de este tipo entre expertos de distintas reas de contenido, se genera el conocimiento de
base, mientras que la generacin y solucin de acertijos y juegos se nutre de actividades colaborativas y
creativas con nios y nias de la poblacin objeto.
La metodologa aborda simultneamente la generacin de conocimiento y su evaluacin, en un proceso cclico
generacin-evaluacin-generacin. As, la generacin y recoleccin de acertijos es sucedida por una etapa de
anlisis y valoracin que redirige los criterios y fuentes para la seleccin posterior.
El anlisis de acertijos de diferente tipo (p.ej., matemticos, literarios, grficos, valorativos) y en diferentes
contextos relevantes a los nios y sus imaginarios (p.ej., escenarios de una ciudad fantstica), as como de
literatura sobre creatividad, pedagogas problmicas y sobre la ldica en el proceso de aprendizaje, sern la
base para construir las propuestas del proyecto.
La prueba uno a uno" y por expertos" de los acertijos que se seleccionen o que se desarrollen, as como de
las soluciones informticas que llevan a material interactivo dichos acertijos, sern la base para la elaboracin y
prueba de prototipos incrementales de software educativo ldico y creativo sobre acertijos. Esto permitir
generar y valorar soluciones informticas relevantes.
Resultados:
a) Marco terico sobre el acertijo y el juego como elemento educativo clave dentro una pedagoga abierta,
creativa, colaborativa y ldica.
b) Una propuesta de metodologa pedaggica alternativa, de carcter ldico, creativo y colaborativo, que
favorezca el desarrollo de pensamiento creativo, motivacin por aprender, autoestima y capacidad de
participar proactivamente en la solucin de problemas y en la construccin del conocimiento.
c) Un conjunto sistematizado y clasificado de acertijos, de distinto tipo (p.ej., literarios, matemticos, grficos,
valorativos) y dentro de distintos contextos (p.ej., escenarios de una ciudad fantstica), que han sido
sometidos a prueba uno a uno" con nios de 7 a 12 y depurados a partir de esta labor.
d) Un conjunto de materiales educativos computarizados que hacen interactiva la formulacin y solucin de
acertijos ldicos para nios, que han sido sometidos a prueba uno a uno" y por expertos" en pedagogas
ldicas, creativas y colaborativas, informtica y diseo grfico.

Informacin General
Influencia de preguntas cognitivas y metacognitivas en el proceso de aprendizaje en ciencias con el apoyo de
un sistema inteligente
Investigador principal: Ignacio Abdn Montenegro Aldana
Grupo Investigador: TECNICE
Ciudad: Bogot
Telfono: 3518158
Cdigo: 1108-11-140-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
En el proceso de aplicacin de las tecnologas de la informacin a la educacin y concretamente al aprendizaje
de las ciencias naturales se tiene la posibilidad de disear un sistema inteligente en el cual un agente percibe,
infiere y acta sobre un ambiente que representa una porcin del mundo natural. A partir de la interaccin entre
tal sistema y el estudiante, este ltimo puede adquirir aprendizajes a travs del ejercicio sistemtico de la
pregunta. En este contexto, el problema de investigacin adquiere la siguiente forma:
Existe relacin de dependencia entre la presentacin de preguntas de orden cognitivo y metacognitivo y estas
mismas dimensiones del proceso de aprendizaje de las ciencias, en un ambiente apoyado con el computador?
Las motivaciones que originan el anterior proyecto son de diverso orden:
La restauracin ambiental del planeta exige mltiples acciones. En el campo educativo se hace necesario
presentar nuevas estrategias pedaggicas y nuevos medios para la comprensin del frgil equilibrio y la
consecuente formacin de valores en defensa del ambiente.
La apropiacin creativa del conocimiento cientfico exige metodologas dinmicas en las cuales, el estudiante
pueda interactuar con entornos realizando simulaciones sobre los fenmenos de la realidad, a partir de las
cuales se generen procesos de razonamiento que conlleven a la conceptualizacin y explicacin de fenmenos
a partir de modelos tericos.
Uno de los campos del desarrollo de la informtica es la inteligencia artificial. La nueva visin de los sistemas
agente ambiente, favorece la creacin de dispositivos para apoyar los procesos de aprendizaje de las ciencias.
En estos sistemas se hace necesario indagar las interacciones entre el agente y el ambiente para examinar a
fondo los procesos de percepcin inferencia y accin
El desarrollo de la pedagoga como disciplina que contribuye a explicar y mejorar los procesos educativos se
hace necesario profundizar sobre los fenmenos del aprendizaje y en especial, el aprendizaje de las ciencias.
Nuestra cultura, entendida como el modo de ser colectivo de nuestra sociedad, requiere un mayor componente
de ciencia y tecnologa para favorecer el desarrollo equilibrado de la sociedad y de ella con el ambiente natural.
Objetivos:
Disear y validar un sistema inteligente cuyo agente perciba estados aleatorios de la atmsfera en trminos
de composicin y a partir de inferencias basadas en conocimiento, toma decisiones sobre el curso de
procesos bioqumicos para adecuar esas condiciones a la vida del hombre, alcanzando el equilibrio
dinmico.
Identificar en estudiantes de ciencias los estados principales de su proceso en la solucin del problema
planteado por el sistema agente ambiente.
Evaluar el impacto de las preguntas cognitivas y metacognitivas en estas dimensiones en el proceso de
aprendizaje del estudiante, derivado de su interaccin con el programa
Metodologa
El sistema inteligente est provisto de una representacin del conocimiento relacionado con la dinmica de la
composicin de la atmsfera. A manera de juego plantea un problema al estudiante, el cual consiste en
presentar un estado de composicin de la atmsfera en porcentajes aleatorios de los gases, adems representa
la ocurrencia de fenmenos bioqumicos incontrolados. La solucin del problema consiste en obtener una
composicin atmosfrica que favorezca la vida del hombre, para lo cual, el estudiante tendr que controlar los
procesos caticos.
Con el fin de resolver el problema planteado por la presente investigacin, se aplicarn dos enfoques
investigativos: los anlisis de protocolos y el diseo experimental.

Los anlisis de protocolos surgen en investigacin de inteligencia artificial para indagar cmo es que los sujetos
solucionan problemas. Para el caso de la presente investigacin se harn protocolos de los procesos seguidos
por cinco estudiantes con el fin de identificar sus estados principales en los procesos de solucin del problema
planteado por el sistema. Los protocolos sern automatizados; es decir, el programa registrar de manera
directa y continua cada una de las decisiones que toma el estudiante: el conjunto de estados o transiciones en
el proceso de solucin del problema.
El diseo experimental busca resolver cul es el impacto de las preguntas cognitivas y metacognitivas en las
dimensiones respectivas del aprendizaje logrado por los estudiantes. Para ello se organizan 4 grupos de 25
estudiantes cada uno, conformados mediante una particin cruzada entre la utilizacin de preguntas de orden
cognitivo y metacognitivo, de la siguiente manera:
1. Con preguntas cognitivas y con preguntas metacognitivas
2. Sin preguntas cognitivas y con preguntas metacognitivas
3. Con preguntas cognitivas y sin preguntas metacognitivas
4. Sin preguntas cognitivas y sin preguntas metacognitivas
El software se adecua para que cumpla las caractersticas de cada uno de los grupos. Dentro del sistema se
elaboran sendas pruebas de entrada y de salida para medir el nivel de aprendizaje logrado. El tratamiento
estadstico se hace siguiendo la metodologa de anlisis factorial
Resultados
Como resultados directos se esperan:
a) El diseo del sistema inteligente debidamente validado, con sus mdulos funcionando de manera integrada.
b) La identificacin de los estados principales en cinco estudiantes, de los procesos de solucin del problema
planteado por el sistema.
Se espera tambin la comprobacin de la siguiente hiptesis:
El grupo 1 tendr mejor desempeo en las dimensiones cognitiva y metacognitiva del aprendizaje que el
grupo 2 ste a su vez, mejor que el grupo 3 y ste, mejor que el grupo 4
Los resultados indirectos estn asociados a la consolidacin de la formacin del investigador principal, al diseo
de modelos para el estudio de la atmsfera en determinadas regiones, la elaboracin de modelos pedaggicos
para la educacin ambiental y el desarrollo de prototipos para apoyar el aprendizaje de las ciencias

Informacin General
Una aplicacin informtica para la administracin curricular fundamentada en la teora general de procesos y
sistemas
Investigador principal: Juan Carlos Negret
Grupo Investigador: Surcos y Compases
Institucin: COMPASES LTDA
Ciudad: Bogot
Telfono: 2136667
Cdigo: 2273-11-004-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Las instituciones educativas cuentan hoy con un marco legal, y con un ideario de postulados axiolgicos y
epistemolgicos suficientemente amplio en el cual pueden fundamentarse. Sin embargo, la organizacin
educativa requiere de herramientas fuertes orientadas a fundamentar el saber-hacer" y el como-hacer", pues
es desde la actuacin cotidiana que se generan las transformaciones reales. Esta investigacin est entonces
orientada a desarrollar aplicaciones concretas para la institucin educativa, derivadas de una muy poderosa
herramienta que es la Teora General de Procesos y Sistemas.
Esta teora tiene un frtil campo de aplicaciones en dos aspectos de los procesos educativos: la organizacin
educativa y el currculo. En primer lugar porque permite comprender la organizacin como un sistema y
comprender sistmicamente el plan de estudios, diferenciando e integrando sus metas educativas;
estableciendo metodologas idneas para cada momento del proceso; y reorientando permanentemente las
acciones hacia el logro de las metas, mediante un sistema de evaluacin.
Especficamente en nuestro trabajo disearemos una aplicacin informtica derivada de la TGPS para
administrar el currculo. Esta tarea implica, generar un modelo sistmico de la organizacin y los currculos;
elaborar un plan de estudios con sus metas, metodologas y sistemas de evaluacin; y disear una aplicacin
informtica en base de datos para administrarlo eficientemente. Dada la complejidad de la tarea hemos
delimitado nuestro trabajo al rea de Lenguaje y a la educacin bsica primaria.
Objetivos:
General
La aplicacin de la Teora General de Procesos y Sistemas en el diseo de una herramienta informtica para la
administracin curricular del plan de estudios en el rea de Lenguaje.
Especficos:
Aplicar la Teora General de Procesos y Sistemas en el anlisis de los procesos educativos, y en particular,
en los modos como se comprende y administra el currculo en un rea del conocimiento.
Elaborar un plan de estudios sistmico en el rea de lenguaje con metas, metodologas y un sistema de
evaluacin.
Disear una aplicacin informtica fundamentada en la TGPS para la administracin curricular del plan de
estudios del rea de Lenguaje.
Realizar una experiencia piloto de la herramienta sistmica y su aplicacin informtica, en una institucin
educativa.
Metodologa:
Fase 1: Elaboracin de un modelo sobre el currculo y diseo de un plan de estudios sistmico para el rea de
Lenguaje.
Orientada a construir un modelo sistmico sobre los procesos curriculares y organizaciones, vinculados con los
planes de estudio en el rea de lenguaje y a disear un plan de estudios sistmico en el rea de lenguaje para
la Educacin Bsica Primaria, con sus metas, metodologas y el sistema de evaluacin de procesos.
Fase 2: Documentacin y Diseo de una aplicacin informtica
En esta fase se estudiarn las aplicaciones denominadas bases de datos" y se seleccionar la ms idnea, y
se elaborar el sistema de administracin curricular para el plan de estudios en el rea de lenguaje.
Fase 3: Aplicacin piloto de la herramienta sistmica y su aplicacin informtica

En esta fase se har una implementacin piloto de la herramienta sistmica y sus aplicacin informtica a lo
largo de 4 meses, haciendo un seguimiento preciso de sus efectos en los procesos educativos y
organizacionales.
Fase 4 Reelaboracin de la herramienta Con la informacin recogida y sistematizada de la implementacin
piloto se realizaran formalmente todos los ajustes necesarios que faciliten la generalizacin de la herramienta
para otras instituciones, tanto para conocerla y comprenderla como para poder usarla eficazmente.
Fase 5 Publicacin
Por ltimo se realizar la publicacin y divulgacin de los resultados de la investigacin. La divulgacin prevista
incluye la presentacin de los resultados de la investigacin en los foros sobre educacin y currculo, educacin
e informtica, educacin y tecnologa, y en todos los espacios sociales pertinentes.
Resultados:
Informe. Una aplicacin informtica para la administracin curricular fundamentada en la teora general de
procesos y sistemas CD-ROM Biblioteca Colciencias

Informacin General
Multimedia e hipermedia y aplicaciones educativas en ingeniera y ciencias bsicas.
Investigador principal: Mara Eugenia Valencia
Institucin: Universidad del Valle Departamento de Ciencias de la Computacin
Ciudad: Cali
Telfono: 3392355
Cdigo: 1106-11-401-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Es un imperativo educacional explorar los posibles beneficios de la tecnologa Multimedia en la modernizacin
de los procesos educativos y reflexionar en la conveniencia de permear las instituciones educativas con tales
tecnologas. Es precisamente en la Universidad, que cuenta con profesionales involucrados con el estudio y
desarrollo de metodologas y materiales sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en las diferentes reas de
ciencias e ingeniera, donde estas iniciativas deben ser generadas, investigadas y evaluadas.
Este proyecto es una contribucin a generar un punto de vista institucional sobre las posibilidades, limitaciones
y pertinencias de la tecnologa multimedia en los procesos sustantivos de la educacin universitaria
Objetivos:
Contribuir a la modernizacin del proceso educativo en ciencias bsicas e ingeniera a travs del conocimiento
y uso de la Tecnologa Multimedia.
Especficos de Investigacin
Elaborar un modelo para el desarrollo (procesos de diseo y produccin) de material multimedial e
hipermedial, aplicable, en particular, a la docencia en ciencia bsicas e ingeniera:
Formular lineamientos para la conformacin del equipo humano de trabajo.
Establecer una metodologa que oriente e integre los esquemas de trabajo de los grupos de diseo.
Establecer una metodologa para el desarrollo de productos multimediales e hipermediales.
Establecer criterios bsicos de calidad para la produccin de material multimedial e hipermedial.
Establecer estrategias pedaggicas para la utilizacin del material multimedial e hipermedial que se produce.
Formular pautas de evaluacin, desde una perspectiva educativa, de la eficiencia y de la eficacia del material
multimedial e hipermedial.
Especficos de Desarrollo
Desarrollar material educativo Multimedial e Hipermedial, de apoyo al usuario (profesor y/o estudiante), en
temticas especficas de cursos para Ingeniera y Ciencias Bsicas.
Metodologa:
FASE 1. Adquisicin de elementos. Esta fase est constituida por una sola actividad:
FASE 2. Elaboracin del Modelo de desarrollo de software educativo multi e hipermedial. Esta fase est
constituida por las siguientes actividades:
FASE 3. Diseo de prototipos. En esta fase se conceptualizarn los productos de software educativo
multimediales que van a producirse como prototipos, para lo cual se realizarn las siguientes actividades:
FASE 4. Produccin de prototipos. En esta fase se producen los prototipos y se evalan stos y el modelo de
desarrollo de software educativo multimedial formulado. Esta fase se compone de las siguientes actividades:
Resultados:
Informe. Multimedia e hipermedia y aplicaciones educativas en ingeniera y ciencias bsicas. Biblioteca
Colciencias

7. ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS
Informacin General
Un modelo de enseanza de la fsica desde la perspectiva de una psicologa constructivista
Investigador principal: Hernn Escobedo David
Institucin: Instituto Nacional de Educacin Media Diversificada (INEM-Santiago Perez), Colegio San Bartolom La
Merced, Colegio Mayor de San Bartolom, Colegio Rochester, Instituto de Nuestra Seora de Los Angeles y
Colegio Los Nogales
Ciudad: Bogot
Telfono: 6227767
Cdigo: 1158-11-024-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
El problema del fracaso acadmico en la enseanza de las ciencias es crtico tanto en los colegios como en las
universidades. Para un gran porcentaje de los estudiantes, aprobar exmenes en materias como fsica,
matemticas, biologa o qumica se convierte en un problema muy duro de resolver. Puesto que el porcentaje de
estudiantes que experimentan estas dificultades es grande, las instituciones educativas a menudo deben asumir el
problema como institucional y se hacen esfuerzos de diversa ndole para, por lo menos, aliviar esta situacin. No se
ha obtenido sin embargo una propuesta clara acerca de cmo debe enfrentarse el problema.
Ahora bien, la problemtica se muestra mucho ms compleja cuando se pone en evidencia que, del pequeo
porcentaje de estudiantes que han aprobado el curso, la mayora lo han hecho sin entender realmente la materia.
Estos resultados pobres tienen grandes implicaciones para la vida del estudiante. Su desempeo en una carrera
universitaria o en su vida profesional puede verse afectado por la existencia de grandes lagunas en su
conocimiento del tema.
El presente trabajo pretende ofrecer un modelo de enseanza de la fsica (que puede ser generalizado a la
enseanza de otras ciencias naturales) que ofrezca una gran gama de posibilidades al servicio del docente que
est interesado en la solucin de este problema. La concepcin de este modelo se apoya en principios
constructivistas que indican que la enseanza de una ciencia debe reproducir el mtodo de construccin de esa
ciencia, y no, como comnmente se hace, reproducir el mtodo de exposicin de los productos terminados de esa
ciencia.
Por otro lado, actualmente existen muchos colegios y escuelas que poseen computadores y equipos de laboratorio
inutilizados o subutilizados. Hay tambin diversos programas de dotacin de laboratorios y de herramientas
computacionales a nivel nacional. Hay por lo menos dos condiciones necesarias para maximizar los beneficios que
de estas inversiones se puedan obtener: 1) Contar con modelos de accin claros y acordes con la realidad
cotidiana de un laboratorio de fsica, para dar un uso adecuado a estas ayudas educativas; 2) Que de estos
modelos surjan estrategias para lograr que los profesores los pongan en prctica. Dentro de la gama de
posibilidades contempladas en el modelo que se ofrecera, y que pueden ser adoptadas por un docente segn sus
posibilidades e intereses, vale la pena sealar una: la utilizacin de herramientas computacionales. Recogiendo
experiencias de trabajos anteriores se har una propuesta de un modelo de laboratorio de fsica en el que se
integran diversos tipos de herramientas computacionales (tales como computadores, programas e interfaces) con
los instrumentos tradicionales del laboratorio para ofrecer opciones pedaggicas enmarcadas en la perspectiva
constructivista que aqu proponemos.
El modelo diseado se someter a prueba durante un ao acadmico en seis colegios formando para ello un
pequeo grupo de investigacin entre los profesores de fsica de estas instituciones. Los resultados de esta prueba
darn origen a un segundo modelo mejorado que se pondr a prueba durante el segundo ao. En l se reproducir
el mismo sistema de trabajo de reflexin y crtica utilizado durante el primer ao para este segundo modelo. Al
finalizar esta etapa de trabajo se ofrecer, en el informe final de investigacin, un modelo mejorado (que incluir un
libro de sugerencias pedaggicas, un manual de laboratorio y una batera de pruebas evaluativas) que se expondr
en un simposio o a travs de una serie coordinada de conferencias. La experiencia misma del grupo de
investigacin ser tambin reportada con el nimo de reproducirla con grupos ms grandes y de otras reas. Con
este material se escribirn uno o ms artculos que sern enviados a diversas revistas especializadas nacionales e
internacionales.
Objetivos:
El presente proyecto tiene como uno de sus objetivos generales organizar materiales, mtodos resultados de
investigaciones anteriores, para plantear una alternativa de enseanza de la fsica que no solamente le permita al

estudiante comprenderla, sino que, adems estimule su creatividad. Se trata de ofrecer un modelo generalizable a
la enseanza de las ciencias naturales que evite tener que exponer la fsica (o cualquier otra ciencia) como un
sistema terminado, y permita presentarla en forma de problemas, comprensibles para el estudiante dados sus
esquemas conceptuales previos, cuyas soluciones exijan la reconstruccin (desde la perspectiva del estudiante) de
la teora fsica (o cualquier otra teora sobre la naturaleza).
El segundo objetivo general es conformar un pequeo grupo de investigadores docentes que colaboren en el
presente proyecto y continen trabajando y compartiendo sus resultados con grupos ya existentes.
Un tercer objetivo general es ofrecer un modelo de laboratorio de fsica en el se puedan utilizar computadores
pequeos (que en nuestros das son considerados como obsoletos para otras actividades), que permitan
mediciones precisas, fiables y sencillas.
Especficos
Disear una batera de pruebas que hagan posible una evaluacin de la comprensin lograda por el estudiante
de las teoras y conceptos fsicos estudiados en el grado 10 de la educacin secundaria (que coinciden
generalmente con aquellos estudiados en los primeros semestres de Universidad en las diferentes ramas de la
ingeniera).
Escribir un libro de sugerencias (relativo al grado 10) para los profesores de fsica en el que se ofrecern
diversas alternativas pedaggicas para la enseanza de la fsica, que perseguirn, todas ellas, la comprensin
de las teoras y conceptos fsicos y no solamente la obtencin de respuestas correctas.
Disear el montaje de un modelo de laboratorio, con fines didcticos, y su manual correspondiente, teniendo
como elemento central computadores obsoletos para otras funciones. Estos computadores tendrn siempre
una triple funcin: realizarn medidas precisas (de tiempo, fuerza, velocidad, aceleracin, distancias,
intensidad de sonidos, etc.), realizarn clculos y presentarn resultados en forma de grficos.
Someter a prueba en seis colegios diferentes (Colegio Mayor de San Bartolom, San Bartolom de la Merced y
Gimnasio Moderno -masculinos; Instituto de Nuestra Seora de los Angeles -femenino; Colegio Rochester y
Colegio Los Nogales -mixtos) el modelo con su libro de sugerencias y su manual de laboratorio para el grado
10.
Organizar un evento en el que el grupo de investigadores expondr su experiencia y los resultados obtenidos
ante profesores del rea y otros grupos ya existentes en el pas que se encuentran trabajando sobre temas
afines.
Metodologa:
Los datos sobre los cuales estamos interesados sern recolectados de seis formas diferentes. Tres de ellas son de
tipo cualitativo y las otras tres de tipo cuantitativo.
1 Datos de tipo cualitativo: Al lado de las medidas de las tres variables relacionadas con el mtodo de enseanza
propuesto en el modelo, se ofrecern otros datos de carcter cualitativo que sern de gran ayuda para sustentar el
modelo, tratar de replicarlo y para construir otros criterios de evaluacin cuantitativa. Dentro de la categora de
datos cualitativos estn las filmaciones que registrarn las preguntas que formulen los estudiantes, las hiptesis que
imaginen con el fin de darle respuesta a estas preguntas, los experimentos que diseen, las dificultades que
encuentren, las discusiones que se presenten, etc. El segundo tipo de datos cualitativos es una encuesta abierta en
la que a los estudiantes se les preguntar acerca de la utilidad que para ellos tuvieron los manuales; se les pedir
tambin su opinin acerca del mtodo de enseanza. El tercer tipo de datos est constituido por los reportes de los
profesores sobre sus vivencias, reflexiones, hiptesis y conjeturas; sobre la forma como los estudiantes disean sus
experimentos, fundamentan sus respuestas y redactan sus informes de laboratorio comparando este desempeo
con el habitual de otros estudiantes que no han participado en estudios como ste.
2 Datos de tipo cuantitativo El primer tipo de datos perteneciente a esta segunda categora se obtendr a travs
de las pruebas escritas para determinar los niveles de comprensin de la fsica y el desarrollo de un pensamiento
crtico y creativo. Las pruebas permitirn calificar a cada uno de los estudiantes mediante una puntuacin que
permitir ubicarlos en una escala ordinal. (En este sentido no son estrictamente cuantitativos, pero permitirn
hacer comparaciones que usualmente llevan este nombre.) El segundo tipo de datos de esta categora
corresponde a la calificacin que los evaluadores externos asignarn a los estudiantes que participan en el estudio
y que se seleccionan para la prueba oral. Esta ser semi-estructurada y se fundamenta en los mismos criterios de
la prueba anterior; permitir ubicar a los estudiantes en una escala ordinal. El tercer y ltimo tipo de datos de esta
categora corresponde a la puntuacin que los estudiantes obtendrn en una encuesta sobre actitudes hacia la
ciencia en general y a la fsica en particular, fundamentada en los criterios sealados anteriormente. Generar
tambin un ordenamiento entre los estudiantes.

Las pruebas escritas sern sometidas a un proceso de validacin por expertos. Los exmenes orales sern
tambin desarrollados por estos consultores (es decir, ellos jugarn tambin el papel de evaluadores externos).
3. Diseo de Investigacin Se trabajar con una muestra autoseleccionada" de alumnos provenientes de seis
colegios de Bogot. La variable independiente, el mtodo de enseanza, supone un compromiso motivacional y
un cambio cognoscitivo del profesor; por esta razn la muestra es difcil que no sea autoseleccionada: todo
depende de los profesores que estn interesados en emprender una empresa como esta y de los colegios que
estn dispuestos a respaldarlos institucionalmente.
Estas tres hiptesis se contrastarn en forma independiente haciendo comparaciones de las puntuaciones en las
pruebas pertinentes para cada una de las seis parejas de grupos (experimental y de control) que se encuentran
consignadas en la tabla 1. Los grupos de control estarn constituidos por grupos de estudiantes que pueden
considerarse ms o menos equivalentes en trminos de dos de las tres variables que hemos mencionado; la
variable profesor no se puede igualar para los grupos de control. Obviamente estos grupos se extraern de
colegios que no han participado en el estudio. Para las comparaciones de las puntuaciones en las pruebas
escritas, se utilizar la prueba no paramtrica denominada la prueba de la mediana". Esta prueba nos permite
rechazar o aceptar las condiciones de falsacin (hiptesis de nulidad) de cada una de las tres hiptesis
comparativas que hemos formulado acerca de dos poblaciones que pueden considerarse como muestras
independientes". En otras palabras nos permite cuantificar el riesgo de equivocacin si decidiramos aceptar que
los grupos experimentales presentan mejores resultados que los de control. Los resultados de los exmenes
orales sern comparados mediante la prueba U de Mann-Whitney"; esta prueba permite comparar resultados de
la misma forma que la prueba de la mediana pero con muestras independientes muy pequeas. En efecto, para
los exmenes orales se seleccionarn los 8 estudiantes que hayan obtenido las mejores puntuaciones en las
pruebas escritas en el grupo experimental y los ocho mejores en el de control; los 8 en cada grupo que hayan
obtenido puntuaciones intermedias y los 8 que hayan obtenido las puntuaciones inferiores en los dos grupos.
Mtodo de Enseanza
Si bien, como decamos, no se puede hacer un nico diseo que permita establecer si existen interacciones entre
la variable independiente y las de control (como en un diseo factorial por ejemplo), los datos colectados pueden
ser comparados mediante otros arreglos experimentales para analizar las diversas fuentes de variacin posibles.
Como hemos mencionado, el profesor, las posibilidades de acceder a los bienes culturales y el sexo son variables
que seguramente tienen importancia y que sera importante controlar. En las comparaciones que hasta el
momento hemos hecho, este control se lleva a cabo comparando grupos que se diferencien lo menos posible en
cuanto a estas variables. La variable profesor, como hemos sealado, no se puede igualar fcilmente pues sera
necesario que un mismo profesor asuma diferentes grupos lo cual no es posible con los profesores que participan
en el trabajo. Mediante el arreglo experimental representado en la tabla 2, se cruzan dos variables, la clase y el
mtodo de enseanza y se toma en cuenta una tercera, el profesor, como variable anidada. Se utilizar para este
1
arreglo experimental el anlisis propuesto por Keppel para experimentos con variables anidadas. De esta forma
podemos establecer si las variables mtodo" y clase" interactan sabiendo que tienen una variable anidada:
profesor". En este arreglo se mantiene constante la variable sexo: todos los colegios son masculinos.
El tercer arreglo experimental que se resume en la tabla 3 tendr sentido slo en el caso en que la variable clase"
no muestre tener alguna influencia en las variables dependientes medidas. Slo en este caso podr considerarse
que la variable profesor se anida en la variable sexo. En este caso se hara un anlisis equivalente al del arreglo
anterior. Del colegio San Bartolom La Merced" participarn dos profesores. La comparacin entre los resultados
del grupo de uno de los profesores y los del grupo del otro profesor permitir establecer, sin gran generalidad claro
est, el efecto de la variable profesor. Para todas las comparaciones que hasta el momento hemos considerado,
se escoger uno de estos dos grupos. Las variables de tipo cualitativo sern tratadas de diversas formas que
dependern tanto de su naturaleza como de los resultados concretos que se obtengan.
Resultados:
Informe. Un modelo de enseanza de la fsica desde la perspectiva de una psicologa constructivista Biblioteca
Colciencias
En su libro "Design and analysis: a researcher's handbook" Keppel ofrece diversas posibilidades para analizar datos de arreglos
experimentales en los que las variables involucradas no se pueden combinar en forma completa como es el caso aqu de la variable
"profesor" que no puede ser cruzada en forma tal que se pueda hablar de un diseo factorial.

Informacin General
Investigacin en el aula de fsica: Una estrategia para la cualificacin de docentes y el mejoramiento de la
comprensin en los estudiantes
Investigador principal: Hernn Escobedo D.
Grupo Investigador: Juan Meneses, Guillermo Rojas, Gilberto Useche
Institucin: Corporacin Frmulas
Ciudad: Bogot
Telfono: 6227767-6227721
Cdigo: 1409-11-423-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Una investigacin anterior nuestra, mostr que la utilizacin del modelo didctico puesto a prueba en ella,
produca muy buenos resultados en la comprensin que los estudiantes alcanzaban de los procesos fsicos
estudiados en dcimo grado. Se observ tambin que gracias a este trabajo de investigacin, en el cual los
profesores tuvieron que reflexionar acerca de su prctica pedaggica, se produjeron cambios en todos ellos no
slo en su didctica, sino en el conocimiento de la fsica y en su forma de relacionarse con la pedagoga y las
ciencias. En cuatro de los seis profesores participantes, estos cambios fueron realmente significativos. El
problema que nos planteamos en el presente trabajo es el de establecer si es posible lograr estos mismos
resultados con una poblacin ms grande de docentes y alumnos.
Para utilizar la expresin de Perkins (1992), se trata de pasar de una situacin de cultivo de invernadero en la
que, puesto que se trabaja con un nmero pequeo de docentes y estudiantes, todas las condiciones se
pueden controlar cuidadosamente, a una situacin de cultivo a campo abierto en la que, puesto que se trabaja
con un nmero grande de docentes y alumnos, es imposible manejar todas las condiciones con el mismo
cuidado.
En pocas palabras, se trata de saber si existe una forma de lograr en grupos grandes lo mismo que se ha
logrado en un grupo pequeo de profesores (y de instituciones) y sus respectivos alumnos. Si esto fuera as,
habramos encontrado un modelo de formacin docente eficiente y eficaz para lograr que los estudiantes
comprendan la fsica.
Objetivos:
El objetivo de este trabajo es el de construir y poner a prueba un modelo de cualificacin de docentes en
ejercicio que produzca cambios en su didctica que redunden, a su vez, en una mejor comprensin de la fsica
en la gran mayora de sus estudiantes.
Este modelo se construira apoyndose en dos resultados de la investigacin anterior:
Un conjunto de instrumentos desarrollados (un manual de sugerencias pedaggicas para el profesor, un
sistema para disear planes de estudio en torno a problemas, un paquete de software de apoyo en la tarea
de hallar problemas generadores de relaciones y de conceptos para el plan de estudios, un modelo de
laboratorio y de actividades en l, un sistema de evaluacin del desarrollo cognitivo de los alumnos) que se
complementaran, se adaptaran y se articularan en un sistema de instrumentos para el profesor.
La constatacin de que cuando se logra involucrar a un profesor en un trabajo de investigacin en didctica,
se logran tambin cambios en su didctica y en sus conocimientos de la fsica.
Metodologa:
En el simposio que se realizar para exponer los resultados de la investigacin anterior, se invitar a todos los
profesores interesados en desarrollar una experiencia similar en sus respectivas instituciones para que dejen
sus datos personales y los de la institucin donde trabajan para que en el caso de que sea posible realizar el
presente trabajo de investigacin puedan ser contactados. (Existen ya algunos que por diversas razones han
conocido la experiencia y han manifestado su inters en participar en este proyecto, en el caso de que sea
aprobado. Ellos son: los colegios de ACODESI -Asociacin Colombiana de Colegios Jesuitas-, los colegios de la
Armada Colombiana y los colegios de las poblaciones Guacamayas, Chiscas, El Espinal, Gicn y el Cocuy, en
el Departamento de Boyac. Es oportuno aclarar que no existe ningn compromiso con ninguna de estas
instituciones. Segn nuestra experiencia, es necesario prever que se den alguna o algunas de las
circunstancias siguientes: que los rectores pueden no apoyar a sus profesores en su inters de participar en un
proyecto de investigacin; que el profesor cambie de idea; que el profesor cambie de colegio; que el rector no

est dispuesto a asumir los compromisos que implica participar en el proyecto, como permitir hacer los cambios
en el programa, asumir los costos de la contrapartida, realizar exmenes y pruebas adicionales a las regulares
con los estudiantes). Al igual que en la primera experiencia, los profesores invitados sern del grado dcimo,
en la asignatura Fsica.
En el caso en que el proyecto sea aprobado se seleccionar de los profesores inscritos 45; 15 de ellos sern de
fuera de Bogot 5 de los cuales sern de zonas rurales. La seleccin se har en funcin del inters que los
profesores manifiesten. Si se da el caso de que haya instituciones, adems de las 45 seleccionadas que
insistan en participar, se las admitir pero tendrn que correr con la totalidad de los gastos que ello implique. En
ningn caso se exceder un total de 60 participantes. Con los todos los profesores participantes se seguir el
siguiente proceso:
Estructuracin del sistema de instrumentos para la cualificacin de docentes. Esta etapa ser ejecutada por los
investigadores durante un tiempo no superior a cuatro meses. En ella se complementarn y modificar los
instrumentos mencionados en los objetivos y se editarn en un paquete que ser entregado a cada profesor.
Para ello se programarn reuniones semanales de trabajo.
Apropiacin de los instrumentos por parte de los docentes. En esta etapa se da a conocer el material a los
docentes y se discute con ellos en una primera reunin general. Se atendern las sugerencias y se harn las
modificaciones que sean pertinentes segn las sugerencias o dificultades experimentadas por los profesores.
Se dividirn todos los profesores en tres subgrupos cada uno de ellos coordinados y asistidos por cada uno de
los tres coinvestigadores. Los profesores harn sus diseos de plan de estudios y se realizar una segunda
reunin general para que todos expongan sus respectivos diseos y sean comentados y discutidos en
exposiciones coordinadas por el director del proyecto y a las que asistirn, obviamente, los coordinadores y las
asistentes. Esta fase tomar otros cuatro meses.
Fase experimental. En cada uno de los nuevos colegios participantes se desarrollarn los planes diseados
para el ao escolar. Los profesores participantes escribirn sus diarios de campo segn las formas que se
hayan acordado en la segunda etapa y en funcin de ellos recibirn retroalimentacin de sus coordinadores.
Mediante estos diarios se puede ir midiendo los cambios logrados en los docentes. Los coordinadores y el
director del proyecto con las dos asistentes se reunirn quincenalmente para acordar las orientaciones y
sugerencias que se les ofrecer por escrito a los profesores; al lado de ellas sin duda se ofrecern otras
verbalmente. Se utilizarn diversos recursos tecnolgicos (fax, correo electrnico, telfono, etc.) con el fin de
establecer una permanente comunicacin. Durante el ao los coordinadores se reunirn con sus grupos en tres
ocasiones para discutir sobre la forma como se ha ido desarrollando el proceso. Cada profesor participante
conseguir un colegio de caractersticas similares al suyo para hacer las comparaciones experimentales en
forma equivalente a la utilizada en el primer trabajo
Compartir experiencias y divulgar resultados. Se realizar un simposio en el que se expondrn los trabajos
realizados. Se invitarn otros profesores de fsica a este evento.
Resultados:
a) Un sistema de instrumentos idneos para la cualificacin de docentes en fsica que fcilmente puede ser
generalizado a profesores de ciencias naturales en general.
b) Una estrategia de cualificacin de docentes en ejercicio fundamentada en la participacin en un trabajo de
investigacin en el que el profesor debe reflexionar sobre su prctica pedaggica y leer y escribir sobre ella.
c) Un grupo grande de docentes y estudiantes en los que se observarn cambios similares a los logrados en
el primer trabajo de investigacin.
d) Un sistema de evaluacin que atienda a los procesos de desarrollo del pensamiento cientfico (congruente
con los fundamentos de la resolucin 2343 de 1996) y no solamente a sus resultados.
e) Un sistema de evaluacin de los cambios logrados en los docentes que participan en un proceso de
cualificacin de docentes en ejercicio. En este sistema de evaluacin tendrn especial importancia los
cambios en la capacidad de leer y escribir de los docentes y los cambios efectivos logrados en sus alumnos
en trminos de su comprensin de la disciplina estudiada.

Informacin General
La relacin entre conocimiento comn y conocimiento cientfico en el contexto de la enseanza, aprendizaje y
cambio conceptual de las ciencias
Investigador principal: Alfonso Claret Zambrano
Grupo Investigador:
Ciudad: Cali
Telfono: 3375118
Cdigo: 1106-11-106-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
Es necesario estudiar el mecanismo de la relacin entre el conocimiento comn conocimiento cientfico, en la
enseanza y cambio conceptual de las ciencias a partir de la historia y epistemologa de varios conceptos
cientficos como calor y temperatura, energa cintica, energa potencial y mol, que luego sern abordados desde
una pedagoga constructivista basada en Vigotsky para su anlisis. En este sentido se espera conocer cmo los
alumnos de primaria, secundaria y Universidad, de la localidad, estructuran los contenidos y procesos de los
conceptos mencionados en una primera fase. En una segunda fase, se espera lograr lo mismo con los conceptos
de fenmeno fsico, fenmeno qumico, clula, evolucin y densidad.
Objetivos:
Se espera conocer cmo los estudiantes de primaria, secundaria y Universidad estructuran los contenidos y
procesos de determinados conceptos cientficos
Se elaborarn alternativas pedaggicas de orden curricular que tengan en cuenta el uso de los conceptos
previos de los alumnos tanto en su vida cotidiana como de su vida escolar
Se espera contribuir al proceso de conocimiento del pensamiento propio del alumno a travs del diseo de
tcnicas de entrevista y cuestionarios apropiados a nuestro medio
Se espera conocer el mecanismo como el conocimiento comn de los alumnos interacta con el
conocimiento cientfico escolar de los maestros, de tal forma que el proceso enseanza-aprendizaje y
cambio conceptual sea mas efectivo a los propsitos pedaggicos de la escuela y del pas.
Metodologa:
Se llevar a cabo una primera etapa de conceptualizacin histrica y epistemolgica para cada concepto. La
segunda etapa ser la construccin de una secuencia de enseanza-aprendizaje para cada concepto de acuerdo
con la estructura conceptual histrica previamente elaborada. La tercera etapa es la elaboracin de la secuencia
cognitiva de referencia para el anlisis de los conceptos comunes de los alumnos basada en la estructura
conceptual previamente elaborada. La cuarta etapa es la construccin ya administracin de las entrevistas segn el
anlisis de las etapas anteriores. La quinta etapa es la construccin y administracin de los cuestionarios. La sexta
etapa es la de interpretacin y anlisis de los resultados.
Resultados:
Informe. La relacin entre conocimiento comn y conocimiento cientfico en el contexto de la enseanza,
aprendizaje y cambio conceptual de las ciencias. Biblioteca Colciencias

Informacin General
Estudio cualitativo del modelo curricular e institucional de la educacin media diversificada Inem en Colombia
Investigador principal: Vctor Manuel Gmez C.
Institucin: Universidad Nacional De Colombia
Ciudad: Bogot
Telfono: 2142200 Fax: 2185098
Cdigo: 1101-11-065-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
Algunos de los principales interrogantes respecto a los fines y propsitos del este nivel educativo -secundaria- son
los siguientes:
Cul es la finalidad social, econmica y formativa de este nivel educativo?
Tiene este nivel fines y propsitos propios o es solamente un nivel de paso hacia otro superior?
Cules deberan ser las necesidades propias de este nivel dado que es `de facto' el ltimo nivel educativo para un
alto porcentaje de la juventud?
Qu tipo de educacin -homognea o diversificada- debe ofrecerse a una poblacin estudiantil altamente
heterognea y an desigual, respecto a intereses, aptitudes, niveles socio-econmicos y sus respectivos niveles de
capital cultural diferencialmente funcionales a la cultura acadmica tradicional?
Debe ofrecerse un currculo comn, homogneo, bajo el principio de lograr la mayor igualdad social de
oportunidades educativas, o debe este currculum ser altamente diversificado en funcin de la gran diversidad de
condiciones anteriormente sealadas?
Qu implicaciones sociales, econmicas y culturales tendra el continuar ofreciendo a la juventud una secundaria
basada predominantemente en el modelo academicista clsico?
Qu implicaciones tiene el ofrecimiento de oportunidades educativas homogneas, para el logro escolar de
aquellos con un capital cultural insuficiente o con intereses, necesidades y capacidades diferentes, diferentes a los
de la cultura acadmica".
Qu significa una educacin general, bsica, comn y una educacin diversificada?
Cules son los conocimientos bsicos que deberan ser comunes y obligatorios a todo el grupo estudiantil, y
cules los optativos, propios de la diversificacin curricular?
La importancia de la problemtica y de los interrogantes anteriores exige el logro de un mayor conocimiento
sobre la naturaleza de la diversificacin" curricular en la secundaria, y sobre su experiencia: sus logros,
dificultades y carencias.
Objetivos:
Lograr un mayor conocimiento cualitativo sobre las diversas dimensiones de la Educacin Media Diversificada:
dimensiones institucionales, curriculares, pedaggicas, caractersticas del personal docente y del estudiantado,
relaciones con el sector productivo y con las instituciones comunitarias, insercin ocupacional y educativa de los
egresados, y otras dimensiones que permitan comprender los rasgos constitutivos propios de este modelo
curricular e institucional de educacin diversificada, e identificar tanto sus aspectos positivos o logros, como sus
limitaciones y necesidades.
Identificar los principales efectos" que este tipo de educacin genera en los estudiantes, tanto en trminos de
formacin acadmica y de calificacin ocupacional, como de formacin de valores tales como la tica del
trabajo, la responsabilidad, la disciplina y otros.
Analizar si este tipo de educacin es bivalente" y las principales caractersticas curriculares e institucionales que
lo conforman.
Anlisis del aporte potencial que este tipo de educacin diversificada puede ofrecer al mejoramiento de la
calidad y relevancia de la educacin secundaria tradicional.
Metodologa: .
La metodologa est basada en la realizacin de estudios de caso cualitativos en una muestra de las instituciones
de Educacin Media Diversificada, que sean reconocidas como las ms desarrolladas y representativas de este tipo
de educacin. Este tipo de instituciones constituyen el ideal o deber ser" de esta modalidad educativa. En ellas se

estudiarn sus caractersticas institucionales, pedaggicas y curriculares, ms definitorias, y se analizarn sus

principales efectos formativos en los estudiantes. En particular se analizarn las relaciones existentes entre la
formacin acadmica y la tcnica u ocupacional, buscando identificar el carcter bivalente" de este tipo de
educacin diversificada.
Los estudios de caso cualitativos tienen como propsito lograr una comprensin general, evaluativa de las
principales caractersticas institucionales, curriculares, pedaggicas, valorativas, econmicas, etc., que constituyen
a cada una de las instituciones estudiadas, que les confieren un perfil o personalidad propia y que determinan la
orientacin, la calidad y la relevancia del tipo de educacin ofrecida. El conocimiento de estas caractersticas es
indispensable para cualquier poltica que pretenda mejorar la calidad y relevancia social de la educacin
secundaria.
El Estudio de Caso permite adems identificar y evaluar las principales implicaciones y efectos educativos en el
estudiantado, en relacin a la formacin de valores, normas y pautas de conducta; en la calidad de la formacin
acadmica y tcnica recibida, y su relacin con el mundo del trabajo, y en la naturaleza de las relaciones
establecidas entre la institucin y la comunidad o rea de influencia. Esta metodologa permite lograr una visin
interpretativa y evaluativa sobre las principales caractersticas institucionales de mayor incidencia en la calidad y
relevancia de este tipo de educacin. Por consiguiente esta metodologa es esencial en los estudios orientados a
identificar y evaluar los factores diferenciales en la calidad del proceso educativo, el que es esencialmente de
carcter cualitativo.
En la realizacin de los estudios de caso se utilizarn las siguientes tcnicas y procedimientos de investigacin:
Anlisis de la documentacin existente sobre la institucin y obtencin de la informacin emprica que
permita el anlisis comparativo: financiacin, cupos, matrculas, costos unitarios, nmero y nivel de
calificacin de docentes, reas de especializacin, dotacin de talleres, equipos e infraestructura tcnica;
destino ocupacional y/o educativo de egresados, etc.
Realizacin de entrevistas en profundidad al personal directivo del plantel, a coordinadores del rea acadmica
y tcnica, a los jefes de especialidad, y a docentes.
Realizacin de pneles y mesas redondas con docentes, estudiantes, grupos de padres de familia y egresados.
La metodologa de estudios de caso, de carcter cualitativo, que se seguir en este estudio, representa tanto una
necesidad como una alternativa metodolgica en los estudios sobre la problemtica de la Educacin Secundaria en
general y de la modalidad Media Diversificada en particular
Resultados:
Publicacin Gmez,. Vctor Manuel. Hacia una poltica de equidad social en la educacin. Ed. Subdireccin de
planeacin del ICFES. Bogot, mayo de 1996

Informacin General
Comprensin de situaciones problema y formulacin de preguntas en biologa evolutiva: un estudio comparativo
entre expertos y aprendices
Investigador principal: Jorge F. Larreamendy Joerns
Ciudad: Cali
Telfono: 3391185
Cdigo: 1106-11-386-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Este proyecto de investigacin se enmarca en la tradicin de estudios cognitivos sobre las referencias entre
expertos y aprendices en dominios de conocimiento cientfico. Extiende dicho corpus de investigacin hacia el
dominio de la biologa evolutiva, rea en la cual la mayora de los estudios se han concentrado en la caracterizacin
de las concepciones errneas (misconceptions) de personas legas.
Mediante el empleo de tcnicas de investigacin como el anlisis de protocolos verbales y el anlisis de contenido,
y utilizando textos escritos como materiales experimentales, este estudio intenta caracterizar los procesos de
comprensin de situaciones problema y formulacin de preguntas en funcin del nivel de conocimiento o experticia
en biologa evolutiva de los individuos.
Objetivos:
General
Caracterizar los procesos de comprensin de situaciones problema y formulacin de preguntas en biologa
evolutiva en funcin del nivel de experticia conceptual de individuos en dicho dominio cientfico
Especficos
Describir el proceso cognitivo de formulacin de preguntas en individuos confrontados con situaciones
problema en biologa evolutiva.
Comparar, en funcin del proceso de formulacin de preguntas, grupos de individuos con diferentes niveles
de dominio en biologa evolutiva
Comparar el proceso de comprensin de situaciones problema de expertos y aprendices en biologa
evolutiva
Describir y comparar las estrategias de razonamiento empleadas por grupos de individuos con niveles de
dominio en biologa evolutiva confrontados con situaciones problema
A partir del anlisis de procesos de comprensin de situaciones problema y formulacin de preguntas
sugerir prcticas que puedan eventualmente fortalecer el proceso de la enseanza de la biologa evolutiva a
nivel de la educacin secundaria y superior
Metodologa:
Esta investigacin intenta caracterizar los procesos de comprensin de situaciones problema y formulacin de
preguntas en biologa evolutiva en funcin del nivel de experticia conceptual en dicho dominio especfico. Para
tales efectos, se ha seleccionado un diseo cuasi-experimental que toma como variable para la seleccin de
grupos experimentales, el nivel de experticia en biologa evolutiva de los participantes. Un grupo de 80 sujetos
participar en la presente investigacin. Con base en la clasificacin de niveles de experticia propuesta por
Patel y Groen (1991), los participantes conformarn cuatro grupos experimentales, de 20 sujetos cada uno, de
acuerdo con sus niveles de conocimiento sobre biologa evolutiva: legos (estudiantes de primer ao de
Universidad sin formacin en biologa evolutiva), aprendices (estudiantes universitarios de segundo ao de
biologa), cuasi-expertos (estudiantes universitarios que hayan tomado un curso especializado de pregrado en
teora evolutiva) y expertos(estudiantes de doctorado o doctores en biologa). El grupo de expertos se obtendr
en diversos departamentos de biologa de universidades del pas (particularmente de Cali, Medelln y Bogot)
Para investigar los procesos cognitivos implicados en la comprensin de situaciones y la formulacin de
preguntas se presentar a los participantes una secuencia de seis textos breves, tomados de publicaciones
cientficas originales y adaptados para los propsitos de la presente investigacin. Los textos experimentales
describen situaciones biolgicas complejas. Se les pedir a los participantes seguir un procedimiento de

pensamiento en voz alta al leer (thinking aloud durign reading). Es decir, los participantes debern verbalizar
durante y despus del proceso de lectura, cualquier elaboracin, asociacin o preguntas que pueda formular en
relacin con la situacin descrita. Los prototipos verbales resultantes sern transcritos y analizados de acuerdo
con el mtodo de anlisis de protocolo y contenido (Chi, en prensa; Ericsson & Simon, 1989)
Es importante sealar que aunque el mtodo de pensamiento en voz ha sido criticado por algunos sobre la
base de que afecta el desempeo de sujetos en ciertos tipos de tareas (Vase Ericsson & Simon, 1989, para
una revisin exhaustiva del tema), estudios recientes (Kcan & Beck, 1997) muestran que su incidencia en los
procesos de comprensin es mnima (cuando no benfica), siempre y cuando las instrucciones y la forma de
presentacin del texto no obliguen al lector a producir verbalizaciones que interrumpan los procesos de
integracin de la base textual llevados a cabo en memoria de trabajo (Kintsch, 1988). Por ello, no se espera que
las instrucciones de pensamiento en voz alta durante la lectura distorsionen la naturaleza de los procesos
cognitivos subyacentes a la comprensin de situaciones y formulacin de preguntas.
Con anterioridad a la fase de recoleccin de datos, los textos experimentales seleccionados pro el equipo
investigador sern sometidos a un anlisis de contenido y a un anlisis cognitivo. En el anlisis de contenido
intervendr un grupo de jueces externos (jueces de texto, JT), conformado por bilogos expertos a quienes se
les pedir someterse al procedimiento experimental. Sus verbalizaciones, elaboraciones y preguntas
constituirn un punto de referencia para la evaluacin del desempeo de los participantes en el estudio. Es
importante anotar que los expertos que conformarn el grupo de jueves de texto no har parte de la muestra de
expertos participantes en el estudio.
Resultados:
Los datos recolectados en este proyecto consistirn fundamentalmente en las verbalizaciones de los participantes
durante la sesin de lectura y anlisis de las situaciones descritas en los textos experimentales. Las verbalizaciones
sern transcritas verbatim y luego sometidas a un anlisis de contenido (Chi, en prensa). El anlisis de contenido
producir los siguientes descriptores de las producciones de los sujetos experimentales: a) Indice de identificacin,
b) Frecuencia de preguntas, c)Frecuencia de pregunta-tipo, d) Tipo de razonamiento. Sobre la base del anlisis de
los datos previamente descrito, se espera estimar las diferencias entre los grupos experimentales en relacin con la
profundidad conceptual de las preguntas generadas, su relacin con preguntas tpicas de la biologa evolutiva (i.e.,
algoritmos) y los tipos de razonamiento que se llevan a cabo a partir de las situaciones presentadas en los textos.
Los resultados permitirn realizar descripciones de las formas de comprensin y el proceso de generacin de
preguntas tanto a nivel cuantitativo como cualitativo.

Informacin General
Hacia la constitucin de una mirada inspirada en la autorregulacin en la enseanza bsica y media
Investigador principal: Rosa Ins Pedreros Martnez
Institucin: Corporacin Escuela Pedaggica Experimental (CEPE)
Ciudad: Bogot
Telfono: 2695658-8608994-8608993
Cdigo: 7275-11-520-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Necesidad de superar los resultados negativos detectados en la enseanza de la ciencia y la tecnologa.
Necesidad de aproximarse a la comprensin de los organismos vivos y la fisiologa desde perspectivas ms
holsticas, la homestasis. Se ha evidenciado que lo que se ensea no suele poseer significado ni ser
interesante para los alumnos. Uno de los elementos importantes para la comprensin de la ciencia y la
tecnologa contemporneas es la comprensin de los sistemas autorregulados, la retroalimentacin y los
conceptos de control y equilibrio dinmico. Incursiones preliminares en el aula de clase permiten conjeturar que
el estudio de la autorregulacin (A.R.) (servomecanismos, dispositivos automticos y la homestasis) son de
inters para los alumnos
Objetivos:
Identificar las concepciones de los alumnos respecto de lo que es un sistema autorregulado.
Hipotticamente las concepciones pueden concebirse en los tipos siguientes:
Como automatismo: el sistema se controla a s mismo sin presumir la existencia de vnculos entre posibles
entradas y la salidas.
Desde una comprensin global de las funciones: retro-alimentacin, comparacin y control.
Comprensin del funcionamiento de cada una de las etapas en el proceso de autorregulacin, procesos y
fenmenos mecnicos, elctricos, trmicos, pticos, de presin, etc.
Posibilidad de diseo: esto es, de inventar (planear y prever) soluciones elementales a problemas
concretos. En este nivel es posible abordar el estudio de los servomecanismos, hasta tal punto que sea
posible acoplarlos con otros sistemas para as aumentar su eficiencia y versatilidad.
Metodologa:
Estos planteamientos generales nos ubican dentro de la investigacin etnogrfica. Las actividades que se
detallan a continuacin no son estrictamente secuenciales. En especial sobre los propsitos de las tres
primeras etapas, se volver permanentemente. Su exposicin secuencial permite, sin embargo, una
presentacin ordenada.
Etapas del proyecto: 1.Aproximacin a la determinacin de las formas espontneas de explicacin (pre-teoras).
2.Diseo y aplicacin de actividades orientadas a la constitucin de una mirada por A.R. Identificacin de las
dificultades. 3.Exploracin de los niveles de comprensin. Del automatismo al diseo. Identificacin de las
dificultades. 4.Anlisis del desarrollo del proyecto y elaboracin de informes y publicaciones.
Instrumentos: En cada una de las etapas enunciadas se tendrn en cuenta los siguientes instrumentos para la
recoleccin de la informacin. 1) Entrevistas individuales y colectivas que se recogern mediante grabaciones.
2) Mediante documentos escritos y diagramas que surgirn del trabajo individual y en grupo en el desarrollo de
las bsquedas.
Resultados:
Publicacin Pedreros, Rosa Ins. La autorregulacin: un universo de posibilidades. Propuesta del aula para la
ciencia-tecnologa. Coleccin Polmica Educativa. Escuela pedaggica experimental-Colciencias Ed El Fuego
Azul Bogot mayo 1999

Informacin General
Concepciones de ciencia, enseanza y aprendizaje en maestros de ciencia: incidencia en la educacin
cientfica en Santaf de Bogot.
Investigador principal: Lilia Reyes Herrera, Luis Enrique Salcedo, Andrs Perafn.
Grupo Investigador: Ciencias, acciones y creencias.
Ciudad: Bogot
Telfono: 3465877-3473551
Cdigo: 1108-11-419-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
El problema central de este estudio es analizar las concepciones epistemolgicas de los maestros de ciencias y
su incidencia en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Este estudio tambin analiza la influencia de la retencin por parte de los maestros de formas Establecidas de
enseanza que pueden inhibir su propia habilidad para introducir procesos de cambio. Por lo tanto, como
resultado de estas acciones los estudiantes no estn adecuada y oportunamente preparados para tener xito
en esta sociedad que evoluciona muy rpidamente en materia cientfica y tecnolgica.
La construccin de una visin terica por parte de cada profesor sobre el conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje puede proveer el punto de partida para iniciar los cambio requeridos en la prctica educativa y en la
reforma de la enseanza de las ciencias hacia el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje de los
estudiantes. La visin terica del maestro trabajar como un marco de referencia y como una gua que oriente
las acciones del maestro de ciencias.
Por lo tanto, si queremos re- enfocar la visin de ciencia, aprendizaje, enseanza y que la ciencia deje de ser
una actividad eminentemente de los cientficos a la cual puedan acceder los estudiantes y sus maestros
debemos clarificar preguntas tales como:
Cules son los referentes epistemolgicos de las acciones del maestro?
En qu medida las acciones del maestro inherentes al desarrollo de su practico son coherentes con sus
creencias en un contexto particular?
Qu roles son asumidos en clase? Cmo se construyen? Cmo influyen en el aprendizaje?
Cmo se construyen los contextos en los cuales tiene lugar el aprendizaje de los estudiantes?
Cmo los referentes epistemolgicos del maestro influyen en su aprendizaje y el de sus estudiantes?
Respuesta a estas y otras preguntas nos ayudarn a interpretar la cultura del aprendizaje de
las ciencias en trminos de creencias y a identificar los diferentes roles que con respecto a la ciencia, la
enseanza y el aprendizaje asumen tanto el maestro como sus estudiantes. Todos estos elementos son
esenciales para iniciar y sostener dilogos significativos y acciones coherentes que incentiven procesos de
cambio tanto en la institucin escolar como en la sociedad en general.
Objetivos:
El objetivo central de este estudio es explorar las creencias de los profesores y de los estudiantes en aulas
de clase de ciencias de diferentes grados del sistema escolar y analizar cmo estas acciones estn
influenciadas por referentes derivados de su historia personal y del grupo social al cual pertenecen. Se dar
especial consideracin:
1) A la filosofa personal que posee cada maestro en torno al por qu, al qu y al para qu del conocimiento
cientfico, de la enseanza y del aprendizaje; 2) A referentes sociales asociados con las formas en las cuales el
maestro construye los ambientes para el trabajo de sus estudiantes y 3) A los conocimientos personales sobre
las disciplinas especficas y en particular a sus ideas y acciones sobre prcticas de laboratorio, resolucin de
problemas, actitudes hacia la ciencia y el aprendizaje, evaluacin de la enseanza y aprendizaje de las ciencias
y relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad.
El entender, por ejemplo, las creencias de profesores acerca de la naturaleza de la ciencia abrir caminos que
facilitarn el entendimiento de la prctica de maestros en diferentes contextos colombianos, pues en la medida
en que el maestro cuestione qu entiende por ciencia; reflexione y se apropie de sus concepciones, podr
trabajar cientficamente y asumir roles coherentes, como tambin crear expectativas e incentivar actitudes
apropiadas en sus estudiantes hacia el aprendizaje de la ciencia (Reyes, 1993).
Metodologa:

Esta investigacin cualitativa es fundamental de carcter etnogrfico y sigue los planteamientos propuestos por
Guba and Lincoln (1989). Ser desarrollada conjuntamente con maestros y estudiantes en varias instituciones
escolares representantes de diferentes zonas en Santa Fe de Bogot. En esta investigacin se entrecruzan el
anlisis bibliogrfico (referentes tericos iniciales) y el trabajo de campo (enfoques: etnogrfico)
A. Anlisis Bibliogrfico: se pretende discutir tericamente la literatura que a nivel nacional e internacional se
ha producido en el campo. El anlisis crtico y la sntesis histrica constituyen formas de pensamiento que
aplicados en este trabajo permiten reconocer la diversidad de enfoques y construir una unidad de comprensin
alternativa de los mismos.
B. Trabajo de campo: se desarrollara un proceso de interaccin con la realidad educativa con los profesores
de ciencias focalizando reas problemticas relacionadas con sus creencias respecto a la ciencia, el
aprendizaje y la enseanza. Para ello es pertinente volver la mirada sobre los contextos, las intenciones, las
necesidades y los intereses que explcitamente median sus prcticas educativas, lo anterior permite identificar
relaciones, normas, cdigos, e imaginarios que constituyen las prcticas educativas en el rea de ciencias.
En consecuencia con lo anterior se retomarn estrategias cualitativas tales como: la observacin participante
(los investigadores visitarn las instituciones escolares y observarn clases de ciencias por espacios de 10
semanas llevando sus correspondientes diarios de campo); filmacin de clases que faciliten el anlisis de las
creencias, elaboracin y aplicacin de cuestionarios; realizacin de entrevistas a maestros estudiantes y
personal administrativo; elaboracin de lecturas criticas de la realidad y de los escritos de los docentes;
elaboracin de diagramas que permitan contextualizar las acciones individuales y grupales; la elaboracin de
distintos tipos de matrices (de roles, de conglomerados conceptuales, ente otras); la elaboracin de diferentes
anlisis (de dominios, taxonmicos, de componentes de significados); la categorizacin y la interpretacin.
Otras fuentes de datos sern segmentos seleccionados de las transcripciones de las filmaciones y grabaciones
de clases y entrevistas, tambin se analizarn los PEI de las respectivas instituciones.
Los maestros seleccionados de acuerdo a su inters en el trabajo investigativo y a su capacidad de negociacin
con respecto al uso del tiempo y otros recursos. Los cursos de ciencias sern seleccionados de comn acuerdo
con el (la) maestro (a) y el desarrollo de unidades especficas del programa escolar de Ciencias Naturales.
El proyecto ser desarrollado en tres etapas: durante el primer ao se trabajar con 10 instituciones de
educacin pblica y en el nivel de bsica secundaria. En el segundo ao se enfocar el anlisis de las
creencias que tienen maestros de ciencias de 10 instituciones pblicas de bsica primaria respecto a la ciencia,
la enseanza y el aprendizaje. En la tercera etapa del proyecto se trabajar con maestros formadores de
docentes y con estudiantes de tres facultades de educacin. Las dos primeras etapas se desarrollaran en los 18
meses iniciales del proyecto. La tercera etapa esta condicionada a nueva asignacin de presupuesto por parte
de Colciencias.
La informacin ganada inicialmente servir de base para futuras preguntas y entrevistas. Los maestros tendrn
oportunidades de conocer todos los informes parciales y finales del trabajo y ofrecer sus sugerencias y
complementaciones en bsqueda de confirmacin o negacin de las aseveraciones presentadas. Otros equipos
de investigacin en el rea o reas afines servirn de pares durante todo el proceso para la evaluacin del
proyecto. Los informes finales sern compartidos con la comunidad en talleres, seminarios y publicaciones. A
partir de l a evidencia obtenida como resultado de esta investigacin se espera:
Generar marcos tericos respecto a concepciones epistemolgicas de ciencia, enseanza y aprendizaje
que provenga directamente del anlisis de acciones e interacciones de maestros y estudiantes en aulas de
ciencias.
Construir teora que ilumine y explique relaciones entre las creencias del maestro, su aprendizaje y el de
sus estudiantes.
Establecer relaciones entre diferentes referentes de accin pedaggica.
Contribuir a la consolidacin de una cultura de investigacin etnogrfica en aulas de ciencias.
Apoyar procesos de innovacin y cambio en la enseanza y aprendizaje de las ciencias.
Contribuir a la consolidacin del equipo y lnea de investigacin propuesta.
De esta forma maestros de ciencia podrn ampliar el sentido de sus prcticas y tomar decisiones
mejor informadas acerca de su propio quehacer para implementar propuestas de cambio. Una de las
recomendaciones del informe de la Misin de Ciencia, Educacin y desarrollo sostiene que Colombia requiere
un nuevo sistema educativo que fomente actividades cientficas y tecnolgicas, as como culturales y socio-
econmicas. Ello permitir una reestructuracin conceptual y organizativa, una reorientacin del imaginario
colectivo y la generacin de nuevos valores, comportamientos, actitudes cognitivas y prcticas organizacionales
adaptadas al mundo moderno. De estos planteamientos se desprende la urgente necesidad de conocer

nuestras creencias con respecto a la ciencia, la enseanza, el aprendizaje, si queremos reorientar la imagen
colectiva de maestros y estudiantes alrededor de la ciencia y la tecnologa en nuestro pas. Este proyecto
contribuir a identificar y replantar ese imaginario colectivo en torno a la ciencia, su epistemologa, su
aprendizaje.
Resultados:
Publicacin Reyes, Lilia; Salcedo Luis Enrique; Perafn Gerardo Andrs. Acciones y creencias, tesoro oculto del
educador. Tomo 1. Ediciones Universidad Pedaggica Nacional. Bogot 1999.

Informacin General
El Principio de Conservacin del Impulso
Investigador principal: Fabio Vlez U.
Grupo Investigador: Alexander Koyr (en formacin)
Ciudad: Bogot
Telfono: 6156512 - 6156531
Cdigo: 1108-11-132-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Durante cuarenta aos se discuti intensamente en Europa (Malebranche, Leibniz, Huygens, Boyle) la validez
del Principio de Conservacin del impulso propuesto por Descartes. Al rededor del Principio entraron en la
discusin conceptos fundamentales de la Fsica como los de inercia, elasticidad, fuerza, energa, relatividad del
movimiento etc. El origen de todas las dificultades est en ltimo trmino en el desconocimiento del carcter
vectorial del Impulso.
La Elaboracin de los conceptos cientficos se lleva acabo en dos niveles, el individual y el histrico. La
elaboracin individual o personal de los conceptos es objeto de las didcticas especficas (Fsica, Qumica,
Biologa). Entre el proceso de elaboracin personal de un concepto y el proceso histrico correspondiente
deben existir algunas analogas de especial inters para la pedagoga de la ciencia en cuestin (A. Koyr).
Dentro de este presupuesto cabe esperar que la reconstruccin histrica del Principio de Conservacin del
Impulso aporte elementos originales a la Pedagoga de las ciencias en general y a la pedagoga de la Fsica en
particular.
Objetivos
La elaboracin de un Modelo de investigacin dentro de la Lnea Elaboracin de los Conceptos
Cientficos del Programa interinstitucional de Doctorado en Educacin en Ciencias con sede en la
Universidad Pedaggica Nacional. Este modelo debe servir de orientacin a los candidatos al Doctorado
dentro de la Lnea mencionada
Consolidacin del grupo de Doctorado de la UPN.
Consolidacin del incipiente grupo de Investigacin Alexander Koyr
Diseo de un modelo didctico para la enseanza del Principio en los dos ltimos niveles de secundarias.
Dentro del presupuesto de la existencia de una Pedagoga natural, proporcionada por el desarrollo
histrico de los conceptos, cabe esperar con fundadas razones que la reconstruccin del concepto de
impulso proporcione elementos completamente nuevos para la enseanza del concepto
Metodologa
Se trata de una investigacin histrica dentro de un contexto cientfico, la Fsica. Por lo tanto su Metodologa
ser en principio la de toda investigacin histrica. Pero como nuestro inters va ms all del histrico, la
lectura cientfica de los datos histricos debe estar sometida a una revisin conceptual desde la Fsica, en el
caso particular del Principio objeto de esta investigacin
Bsqueda y recopilacin de la documentacin pertinente
Reconstruccin histrica de la Discusin
estudio fenomenolgico del Principio (En la Propuesta se explica en qu consiste esta modalidad, terica y
prcticamente, por medio de un ejemplo concreto (Ensayo sobre un error lgico de Galileo)
Primera redaccin
Discusin dentro y fuera del grupo de Doctorado
Redaccin definitiva
Nota: No se trata de una simple reconstruccin histrica del Principio sino de una elaboracin del concepto a
partir de los elementos proporcionados por la historia. En la propuesta general se explica en qu consiste el
aspecto fenomenolgico de la investigacin.

Resultados
a) Creacin de un Modelo para futuras investigaciones dentro de la Lnea de Elaboracin de los Conceptos
Cientficos
b) Consolidacin del Grupo de Doctorado de Educacin en Ciencias
c) Descubrimiento de algunos aspectos pedaggicos interesantes para la elaboracin o refinamiento
concepto de Impulso
d) Consolidacin de la Lnea de Investigacin dentro del Programa de Doctorado de la Universidad
e) Diseo de un modelo didctico sobre el Principio de Conservacin del Impulso

Informacin General
El tratamiento de las situaciones problemticas bajo un enfoque de ambientalizacin del currculo como modelo
didctico.
Investigador principal: Jos Joaqun Garca
Ciudad: Medelln
Telfono: 3471190 Ext. 254
Cdigo: 1115-11-361-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
Es posible producir desarrollos positivos en el aprendizaje de conceptos, la formacin de actitudes y la
potenciacin de la creatividad (aprendizaje integral), a travs de la utilizacin de estrategias de enseanza,
basadas en un modelo didctico construido a partir del tratamiento de situaciones problemticas en el aula de
clase y bajo un enfoque de ambientalizacin del currculo?
Objetivos:
Diseo implementacin y ejecucin de una propuesta didctica basada en el tratamiento de situaciones
problemticas bajo un enfoque de ambientalizacin del currculo.
Diseo y experimentacin de un programa gua de actividades para la enseanza de la teora sobre el
comportamiento de los gases, basado en el tratamiento de situaciones problemticas bajo un enfoque de
ambientalizacin del curriculum.
Construccin de instrumentos de evaluacin adecuados para medir los efectos que genera la aplicacin de una
estrategia didctica en el aprendizaje de los conocimientos referidos a la teora que explica el comportamiento
de los gases y en la formacin de actitudes hacia las ciencias.
Determinacin de la eficacia que presenta una estrategia de enseanza basada en un modelo didctico
construido a partir del tratamiento de situaciones problemticas y bajo un enfoque de ambientalizacin del
curriculum; para generar desarrollos positivos en el aprendizaje de conocimientos, la formacin de actitudes y
la potenciacin de la creatividad.
Metodologa:
El diseo propuesto es cuasi-experimental, con la aplicacin de pruebas al inicio y al final de la ejecucin de una
estrategia de enseanza. La investigacin cuenta con las siguientes fases:
*Construccin de una propuesta didctica coherente y consistente basada en el tratamiento de situaciones
problemticas en el aula de clase y bajo un enfoque de ambientalizacin del curriculum.
*Diseo de instrumentos evaluativos para valorar la eficacia de la aplicacin de una estrategia de enseanza para
generar cambios positivos en el aprendizaje de conocimientos, formacin de actitudes y potenciacin de la
creatividad.
*Elaboracin de un programa gua de actividades para el aprendizaje de los conocimientos referidos a la teora
sobre el comportamiento de los gases basado en un modelo didctico construido a partir del tratamiento de
situaciones problemticas y bajo un enfoque de ambientalizacin del currculum.
*Experimentacin de una estrategia de enseanza basada en el modelo didctico construido a partir del
tratamiento de situaciones problemticas y bajo un enfoque de ambientalizacin del curriculum; estrategia
operacionalizada en un programa gua de actividades.
*Evaluacin de la eficacia de la aplicacin de una estrategia de enseanza, para generar desarrollos positivos en
el aprendizaje de conocimientos, la formacin de actitudes y la potenciacin de la creatividad.
Resultados:
Publicacin Garca, Jos Joaqun. Didctica de las ciencias, resolucin de problemas y desarrollo de la creatividad.
Coleccin Ciencia, Arte y Educacin No.2. Ed. Universidad de Antioquia. Medelln, 1998

8. ESTUDIOS SOCIALES DE
LA EDUCACIN
Informacin General
La expresin dramtica en el nio: estudio sobre el juego dramtico y su relacin con los procesos
cognoscitivos y afectivos del nio en edad escolar
Investigador principal: Zayda Sierra Restrepo
Grupo Investigador: Luz E. Gallo, Diana Posada
Ciudad: Medelln
Telfono: 2105705
Cdigo: 1115-11-064-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
El proyecto de investigacin parte del presupuesto de que existe ausencia de estimulacin de las capacidades
intelectivas en nuestro medio educativo, en especial de la capacidad creativa. Un programa de Expresin Teatral
que estudie el juego dramtico en la escuela, es una alternativa pedaggica que permite al maestro, no solo
conocer mejor los procesos psico-afectivos e intelectivos en nios y jvenes, sino promover dichas capacidades
superiores del pensamiento, en especial aquellas que acercan a sus educando a una mayor comprensin e
interaccin creativa con el medio ambiente natural y social que les rodea. Aunque reconocido en el mbito
educativo, el Juego dramtico se ignora casi por completo desde el momento en el que el nio entra al 1er. Grado
escolar. Para que se pueda promover un programa integral de expresin teatral en las instituciones educativas es
preciso, entonces, investigar no solo el sentido de la dinmica del juego dramtico y su evolucin desde el
preescolar, sino demostrar su incidencia en los procesos cognoscitivos y afectivos del nio en edad escolar.
Objetivos:
Describir comparativamente los roles y temticas que acorde con la edad y el contexto socio-cultural, se
presentan de una manera constante en los juegos dramticos de una muestra de nios en escolaridad bsica
del rea metropolitana de Medelln
Examinar en nios mayores de 7 aos cmo abordan en sus juegos dramticos los eventos de la realidad
inmediata o presente(representaciones sobre la familia, el barrio o medio ambiente, la escuela) y eventos
no existentes (representacin de la realidad posible o deseada)
Metodologa:
Esta investigacin es de carcter exploratorio y descriptivo sobre el juego dramtico de nios en edad escolar,
planteado a partir de los hallazgos y presupuestos tericos de investigaciones previas en nios en edad preescolar
realizadas por Piaget, Elkonin y Bretherton.
Resultados:
Ponencias:
Abril 11 de 1996. Department of art education and Art Therapy, The School of the art institute of Chicago,
Chicago, IL (EU)
Julio 14 de 1996 Department of comunication science and disorders, The University of Georgia. Athens, GA(EU)
Diciembre 10 de 1996. La casa del teatro nacional, Bogot
Agosto 5 al 9 de 1997 Ponencia: Las voces de nios y nias a travs del juego dramtico, en la conferencia:
Perspectivas interdisciplinarias: el uso de mtodos cualitativos para el estudio de la vida social. Universidad de
Toronto, Canad.

Informacin General
Coexistencia de lo pblico y lo privado en el plantel educativo
Investigador principal: Piedad Caballero
Institucin: Instituto Ser de investigacin
Ciudad: Bogot
Telfono: 2880100
Cdigo: 2201-11-020-93
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
Paralelamente a las prcticas y a la normatividad que en materia de gestin educativa se han venido dando en
Colombia, han surgido experiencias de gestin de carcter innovador que se constituyen en la base de esta
investigacin. De esta manera, ante la ineficiencia del Estado para cubrir la escasez de cupos o bien ante la lejana
de la escuelas existentes, algunas comunidades han generado iniciativas organizndose para crear los
establecimientos, generalmente de educacin primaria, requeridos para la educacin de sus nios.
Las escuelas creadas bajo estos mviles, son de carcter privado, pero dadas sus condiciones financieras,
rpidamente solicitan el apoyo del estado para su funcionamiento, Este apoyo se traduce generalmente en el
nombramiento y pago de uno o ms docentes. En algunas ocasiones se trata justamente del director de la escuela,
dndole de esa manera un mayor protagonismo al sector oficial. Ello se traduce en un modelo de funcionamiento
mixto en el cual lo oficial y lo privado coexisten en la financiacin y la administracin de la vida escolar
El estudio planteado parte de la necesidad de recoger algunas de estas experiencias desarrolladas en el campo de
la gestin educativa, en las cuales coparticipan tanto el sector oficial como la comunidad, dando lugar a
instituciones que para efectos de la investigacin sern llamadas de carcter mixto. Teniendo en cuenta el impacto
cultural y social de estas experiencias, ya sea como productos o bien como generadoras de nuevas dinmicas y
procesos participativos, y como favorecedoras de nuevas relaciones entre las comunidades y el sector educativo,
su conocimiento reviste un inters especial en el actual debate que ocupa al rea social y en particular al sector
educativo. La tendencia a ceder mayores responsabilidades a la sociedad civil en general, como producto de una
crisis del Estado y de una reforma del mismo, enmarca estos procesos de reforma.
Es prioritario vislumbrar los efectos de estos cambios al interior del sistema educativo que ya empieza a ser
permeado por los requerimientos que le impone adems el proceso descentralizador, El impacto que nuevos
modelos de gestin puedan tener sobre aspectos de cobertura, de calidad de la educacin y de eficiencia de la
institucin educativa debe ser estudiado en la experiencia colombiana con el fin de aprovechar las innovaciones
exitosas y propiciar su rplica.
Los resultados de esta investigacin pretenden ser un aporte facilitador de las reformas en marcha que prev la Ley
General de Educacin.
Objetivos:
General
El objetivo de esta propuesta de investigacin es el de hacer un trabajo de exploracin acerca del
funcionamiento de establecimientos educativos de tipo mixto con el fin de lograr un mayor conocimiento acerca
de sus caractersticas especficas
Se espera, mediante el anlisis de algunas experiencias de este tipo, establecer una caracterizacin que tenga en
cuenta las condiciones bsicas para su nacimiento, su desarrollo en lo pedaggico y lo administrativo, la dinmico
de los roles y de las relaciones que se dan en la comunidad educativa y su articulacin con el enfoque socio-
cultural, as como tambin con el conjunto de las polticas educativas propuestas por el gobierno la informacin que
se obtengan permitir identificar posibles tendencias en el funcionamiento de las instituciones educativas de tipo
mixto.
Especficos
Establecer los factores que han permitido la creacin, requerimientos, posibilidades y limitaciones de una
institucin de educacin bsica de tipo mixto.
Conocer la manera en que coexisten lo pblico y lo privado en el plantel: puntos de conflicto y
complementariedad
Describir el tipo de relaciones que se han establecido entre estas instituciones, los gobiernos regionales y
las comunidades
Establecer los logros de estos establecimientos en cuanto a la calidad de la educacin ofrecida

Identificar las incidencias de las innovaciones pedaggicas en el manejo administrativo de la institucin as

como los efectos de la gestin administrativa en lo pedaggico
Lograr un mayor conocimiento de la capacidad institucional de estos establecimientos
Aportar elementos que permitan dar respuestas a los interrogantes que surgen en torno a las nuevas
responsabilidades asignadas a los planteles educativos y que incluyen una participacin elevada en toda la
comunidad educativa
Metodologa:
La metodologa del proyecto eminentemente cualitativa, consiste en un estudio de casos e incluye los
siguientes puntos:
1. Se revisarn experiencias educativas, preferentemente exitosas, que funcionen bajo un esquema mixto.
Entre los casos a estudiar estn:
Filo de hambre en el sector de Neiva
Aguablanca en Cali
Planteles cooperativos
Escuelas autogestionadas
Establecimientos apoyados por empresas
2. La recoleccin de la informacin se realizar a travs de visitas durante las cuales se harn entrevistas
semiestructuradas y se aplicarn cuestionarios a los actores del proceso educativo. El contenido de estos
instrumentos girar en torno a los siguientes puntos:
Creacin del establecimiento
Administracin
Financiacin
Aspectos jurdicos
Grado de autonoma real
Calidad (nivel acadmico de los docentes, nmero de docentes, disponibilidad de material didctico)
Metodologa de enseanza y proyecto educativo
Cobertura (nmero y tipo de poblacin que cubre)
Participacin de directivos, docentes, padres y alumnos en la vida escolar
Caractersticas socio-culturales de la comunidad educativa
3. La revisin de las experiencias elegidas ser analizada a partir de las siguientes categoras:
Articulaciones entre sociedad civil y estado en el sistema educativo
Distribucin formal e informal de funciones y poderes en una institucin
Capacidad institucional y participacin
Resultados:
Informe. Coexistencia de lo pblico y lo privado en el plantel educativo. Biblioteca Colciencias

Informacin General
Atlntida, Adolescencia y Escuela: una mirada desde la ptica de los adolescentes de educacin secundaria en
Colombia.
Investigador principal: Rodrigo Parra Sandoval
Institucin: Fundacin Para La Educacin Superior - FES
Ciudad: Bogot
Telfono. 2555250
Cdigo: 3207-11-001-94
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
El proyecto Atlntida se plantea como problema conocer la cultura de los Adolescentes, la cultura escolar y la forma
como estas dos se relacionan entre s: Se acoplan? Estn desfasadas? Impera una sobre otra? Miran hacia
el mismo horizonte? Se sirven la una a la otra? Comparten los mismos valores? Para qu tipo de sociedad
est formando la Escuela? Conoce la Escuela a los adolescentes que estn en sus recintos? Existen tipos de
Escuelas mejores que otras en la formacin de nuevas generaciones? Cmo se dan los procesos de transmisin y
creacin de cultura? Cmo confluyen en la Escuela el mundo interno del adolescente y el mundo social externo?
Estas preguntas generales y globales son las que inspiran en gran medida este proyecto. Vale la pena enfatizar
aqu que en el estudio de esta relacin Adolescencia-Escuela, interesa la ptica del adolescente, se posibilitar que
sean ellos quienes muestren y expresen cmo son, como perciben el mundo que los rodea, cmo perciben su vida
y la manera en que la escuela participa en ella, entiende y da instrumentos para enfrentar sus desafos y
necesidades. En este punto se hace necesario delimitar el problema general de la investigacin segn las distintas
categoras temticas que integran el estudio de la relacin Adolescencia-Escuela. Dichas dimensiones las
presentamos en tres apartes:
Los aspectos sociales de la adolescencia
Los aspectos internos de la adolescencia
Los aspectos escolares de la adolescencia
Aunque en la realidad esta divisin no es posible, aqu se hace una clasificacin artificial en aras de presentar con
mayor claridad las distintas caras que tiene el problema identificando algunas temticas posibles de estudiar en
cada una de ellas.
Entre los aspectos sociales de la adolescencia se estudiar la participacin del adolescente en la vida social
extraescolar: la pertenencia a grupos, la familia, el amor y la sexualidad, la amistad, uso del tiempo extraescolar,
modelos de identificacin, la participacin, habilidades prcticas, concepciones del mundo social extenso, medios
de comunicacin, sistema de valores y rol de los adolescentes.
El papel que juega la escuela en la vida del adolescente, que constituye el asunto central de la propuesta, se
estudia desde cinco puntos de vista: el conocimiento escolar en cuanto al desarrollo del currculo que se da en la
relacin maestro-alumno, a su utilidad, a su validez a la naturaleza democrtica o autoritaria de la relacin entre
maestros y alumnos en el acto de transmitir y crear conocimiento. Otro punto de vista de inters en este aspecto es
el relativo a la organizacin de la escuela, su organizacin normativa y valorativa. Los grupos escolares, los
directivos y los maestros, la visin de familia que tiene el adolescente y lo que hace la escuela para integrar a la
familia en el estudio y solucin de los problemas que plantea a ambas instituciones la vida y cultura del
adolescente, son los otros puntos que se investigarn en este aspecto.
Entre los aspectos internos de la adolescencia se investigar el cuerpo y los cambios que ocurren; los sueos,
fantasas, deseos; la autonoma y la heterotoma; el sistema de creencias; los gustos e intereses; los proyectos de
vida y la vida emocional.
A partir del estudio de estas tres dimensiones surge otro nivel de preguntas encaminadas a integrarlas:
Cmo se relaciona el mundo social externo con el adolescente y la escuela?
Cmo se relaciona el mundo interno del adolescente con el mundo escolar?
La escuela conoce y promueve a sus adolescentes?
Cul es la dinmica cotidiana que se genera en el encuentro de la cultura escolar y la de los adolescentes?
Como es un estudio que se planea realizar en varias regiones del pas y en distintos tipos de colegio, pretende
hacer comparaciones en estos dos sentidos para responder a preguntas como:
El tipo de colegio o de cultura escolar influye en la persona y en la vida del adolescente?
En qu consisten las diferencias y las semejanzas entre los adolescentes y las escuelas segn la regin?
En la relacin adolescencia-Escuela se comparten algunos fenmenos a nivel nacional?

Objetivos:
El Proyecto Atlntida se enmarca dentro del programa de mejoramiento de la calidad de la educacin de la Divisin
de Educacin de la FES, buscando que se logre el mayor impacto posible en el Sistema Educativo Nacional,
mediante el desarrollo de proyectos de investigacin-formacin-intervencin conjuntos entre universidades
formadoras de maestros y de profesionales (Psiclogos, Socilogos, Antroplogos, Nutricionistas, Trabajadores
Sociales) vinculados al sector educativo.
Bajo esta perspectiva pretende:
Indagar sobre la cultura del adolescente escolar en Colombia, sus caractersticas, sus expectativas de vida, su
forma de percibir la educacin, la forma de relacionarse con el entorno social, a fin de establecer cmo circulan
estos en la educacin media y cmo se relaciona el mundo interno y social del adolescente con el mundo
escolar.
Conformar una red de instituciones e investigadores para que aborden conjuntamente los problemas
educativos mediante metodologas investigativas apropiadas para el conocimiento, la comprensin y
transformacin de nuestro sistema educativo.
Especficos
Dada la naturaleza del Proyecto, los objetivos que se plantean obedecen a la dimensin investigativa, formativa y
de intervencin.
1.Dimensin Investigativa
Indagar sobre el mundo y la vida de los adolescentes colombianos en las diferentes regiones, identificando sus
diferencias y similitudes debidas tanto a variaciones culturales regionales como al grado de urbanizacin y a los
tipos de instituciones educativas.
Construir un marco interpretativo que permita comprender la manera como la cultura escolar, en sus propsitos
fundamentales, interacta con la vida de los jvenes, es decir, cmo se vincula ella con sus preocupaciones y
necesidades centrales.
2.Dimensin Formadora
Desarrollar un proceso de formacin dirigido a un grupo interdisciplinario conformado por profesionales
(maestros, psiclogos, antroplogos, trabajadores sociales) cuyo trabajo gira alrededor de los jvenes, en el
que se ofrezcan herramientas metodolgicas de investigacin etnogrfica que permitan a los participantes
conocer -y ofrecer un conocimiento- sobre el mundo del adolescente, el mundo escolar y la relacin entre estos
dos.
Propiciar que los participantes aprendan a investigar investigando.
Ofrecer herramientas conceptuales y metodolgicas propias de los enfoques etnogrficos.
Inducir el desarrollo de habilidades investigativas tales como sensibilizacin", observacin, registro,
categorizacin, anlisis, explicacin e interpretacin de los fenmenos que ocurren en el medio escolar donde
conviven los adolescentes.
Incrementar la creatividad y la creacin de conocimiento de todos aquellos que trabajan con adolescentes.
Generar en los participantes una actitud y actividad investigativa permanente frente a su labor profesional para
que revierta en una continua accin transformadora en su contexto y en su labor con los adolescentes.
3. Dimensin de Intervencin:
Promover la expresin y participacin de los adolescentes en el mundo escolar y social al que pertenecen.
Detectar durante la fase investigativa las posibilidades de intervencin teniendo en cuenta las ideas de los
mismos adolescentes.
Apoyar la elaboracin y distribucin de una revista diseada por adolescentes para adolescentes.
Apoyar programas, eventos, grupos juveniles u otras acciones generadas a partir del proceso investigativo.
Apoyar aquellas iniciativas de organizacin de los adolescentes encaminadas a promover cambios dentro de
los colegios (creacin de instancias de participacin para la solucin de problemas o conflictos, generacin de
medios de expresin...).
Metodologa:
El mtodo que ser utilizado para realizar la investigacin se enmarca dentro de los tipos de investigacin
cualitativa de corte etnogrfico. Teniendo en cuenta en primer lugar que el mtodo de investigacin debe
constituirse en el camino que conlleve a la obtencin de respuestas sobre las preguntas planteadas en un estudio,
se ha considerado que para el Proyecto Atlntida que indaga sobre la complejidad que implica las relaciones
humanas en funcin de los contextos micro institucionales educativos y macro culturales (regiones), se haca

necesario elegir un mtodo que permitiera obtener un conocimiento cualitativo y profundo sobre la relacin
Adolescencia-Escuela en distintos lugares del pas.
En segundo lugar, la eleccin del mtodo obedece al hecho de que la FES en proyectos anteriores ha obtenido
experiencias satisfactorias en el estudio de las escuelas colombianas, no slo por los hallazgos investigativos, sino
por los efectos colaterales que induce el mtodo en las personas (especficamente maestros) que se forman a
travs de los proyectos donde la labor investigativa y la formacin en investigacin corren paralelas. Algunos de
estos efectos han sido el cambio de actitudes frente a su labor profesional, cambios concretos en las escuelas
donde laboran y/o investigan, etc.
Resultados:
a) Publicacin de cinco tomos: I- La cultura fracturada II- Todo lo que nos gusta se evapora III- La ciudad nos
habita. IV- El silencio es una fiesta. V- Adolescentes colombianos. Tomo sntesis de la presentacin del
proyecto, metodologa, ensayos conceptuales, hallazgos conceptuales, hallazgos generales y propuestas
de poltica de intervencin. Tercer mundo editores, Fundacin FES, Colciencias. Bogot, 1995
b) Produccin de la revista camalen. Pensamiento adolescente..
c) Cuaderno didctico: Hacia la nocin de funcin como dependencia y patrones de la funcin social. Ed.
Universidad Pedaggica Nacional. Colciencias. Bogot 1995

Informacin General
Necesidades sociales sentidas, valores esperados y tendencias pedaggicas modernas como conocimientos
base para construir proyectos educativos institucionales
Investigador principal: Severiano Herrera Vzquez
Grupo Investigador: Asociacin de Colegios Privados de Antioquia
Institucin: ADECOPRIA
Ciudad: Medelln
Telfono: 2508675
Cdigo: 8513-11-093-95
Ao contrato: 1995
Resumen
Problema:
Frente a la responsabilidad de construir Proyectos Educativos Institucionales que definan la estructura del trabajo
de los planteles educativos, orienten su desarrollo en el tiempo oteando en un marco de calidad, las necesidades y
desarrollo de las comunidades que atienden y de la sociedad en que stas se insertan, se hace indispensable
superar procesos de planeacin superficial u ocasional y enfrentar un estudio serio del contexto global para
incorporar procesos de planeacin estratgica. Este es el sentido que el artculo 73 de la Ley General de Educacin
da al Proyecto Educativo al solicitar no solo que este persiga la formacin integral, sino tambin que responda a
situaciones y necesidades de los alumnos, de la comunidad local, de la regin y del pas. Hay que agregar que,
dada la internacionalizacin de la economa y de otros sectores, los proyectos deben contemplar adicionalmente los
rumbos del mundo, tal como lo hiciera el Encuentro de Jomtien en su Declaracin Mundial De Educacin para
todos y Aprendizajes Bsicos (1990).
En este marco, el propsito de este estudio es detectar los requerimientos de aprendizaje y desarrollo (cognitivos,
tico-afectivos, culturales axiolgicos,
cientficos y tecnolgicos) que las sociedades de Medelln y del Valle de Aburr Sur, hacen a la educacin en el
presente y para el futuro previsible y determinar qu tan congruentes son el perfil educativo del plantel y las
necesidades del contexto en todas sus dimensiones.
Se trata, pues, de realizar una evaluacin diagnstica de requerimientos o necesidades por satisfacer, para
construir luego, a partir de los resultados, el Proyecto Educativo Institucional Pertinente de cada uno de los
planteles participantes en el estudio. Ahora bien, el estudio de necesidades debe conjugarse con otras
disposiciones de la Ley General, como las atinentes a los objetivos por niveles, al currculo, a la autonoma
institucional, al gobierno escolar, por ejemplo, cuya fundamentacin conceptual debe tratarse antes de definir
mecanismos operativos de realizacin de la etapa diagnstica.
Definido el problema y sealados algunos elementos conexos, es menester entrar de lleno en una
conceptualizacin detallada de uno y otros que sirva de orientacin a las diversas sub-etapas del estudio, esto es, a
la definicin de poblaciones de informantes, a la construccin de instrumentos y al anlisis de datos e informacin
que se recoja. La conceptualizacin, recoleccin de datos y posterior anlisis, deben abarcar las bases legales del
Proyecto, las necesidades humanas bsicas, sociales, y tendencias del desarrollo del pas, las tendencias
pedaggicas modernas, el conocimiento de base sobre factores ms influyentes en el aprendizaje y la filosofa y
modelo pedaggico institucionales. Los resultados de esta rica informacin deben discutirse desde el punto de vista
de lo que la escuela en general y cada institucin particular pueden y deben privilegiar.
Objetivos:
General
Realizar un diagnstico de necesidades humanas y sociales de Medelln y Valle de Aburr Sur en su relacin con el
contexto global latinoamericano y mundial, con miras a construir proyectos educativos institucionales enmarcados
en necesidades pertinentes, tendencias del desarrollo y tendencias pedaggicas vigentes.
Especficos:
Elaborar un inventario de necesidades humanas bsicas, de satisfactores de las mismas y de valores que
potencien su satisfaccin.
Priorizar las necesidades humanas y sociales bsicas, de acuerdo con los aportes de las poblaciones que en la
sociedad objeto de ste estudio, hacen demandas concretas a la educacin con miras a determinar el perfil
educativo de cada institucin.
Compartir los resultados de este estudio con otras Instituciones Educativas.

Metodologa:
La investigacin se realiza en la ciudad de Medelln y Area sur metropolitana ya que es all donde se concentra
el mayor nmero de establecimientos educativos y por la gran similitud que existe entre zona de Medelln y
zona norte del rea metropolitana en cuanto a caractersticas socio-econmicas y culturales se refiere.
A tono con el marco conceptual, los objetos de investigacin estn constituidos por las necesidades humanas
bsicas y los valores requeridos por la poblacin objeto de estudio.
Variables de estudio
La situacin socioeconmica del sector en donde se encuentran ubicadas las instituciones educativas, se
constituye en variable fundamental del estudio. Para efectos del trabajo se define cada sector socio-econmico
de la siguiente manera:
a. Sector popular (estratos 1,2,3.
b. Sector medio (estratos 4,5)
c. Sector alto (estratos 5,6)
En el caso de las necesidades investigadas entre el grupo de estudiantes se introdujo la variable nivel
educativo y edad. No obstante la eleccin de variables y categoras de anlisis no es final, stas surgirn en
tanto se tengan hallazgos.
Poblacin y muestras
La poblacin est constituida por todas las instituciones educativas oficiales o privadas del mbito de estudio y
sus comunidades circundantes, es decir, por todos los sectores sociales de Medelln y la zona sur del rea
metropolitana.
La poblacin general se dividi en cinc poblaciones especficas: - Padres de familia - Docentes - Estudiantes -
Egresados - Personalidades de la comunidad.
La muestras son de tipo intencional razonado, no aleatorias. Los criterios tenidos en cuenta para la
representatividad de la seleccin son: proporcionalidad segn sectores socio-econmicos, la ubicacin por zonas
de la ciudad, 6 zonas de Medelln, de Envigado e Itag, niveles de enseanza, composicin sexual, tipo de colegio.
La muestra de instituciones qued conformada por 48 planteles, de los cuales 25 son de carcter privado y
constituyen el 52%, 23 son oficiales siendo el 48% de la muestra. En cuanto al sector socio-econmico la
composicin de la muestra qued as: 56% sector popular, 33% sector medio y 10% sector alto.
Instrumentos
Para recoger la informacin se utilizarn dos tcnicas: la encuesta y la entrevista (individual o grupal).
Anlisis de la Informacin
Con los datos de cada grupo de informantes se elaborarn cuadros estadsticos de frecuencias absolutas y
relativas. Luego se hacen cruces entre variables y se establecen anexos entre necesidades por sectores y el
sexo, la edad y niveles, cuando esto sea posible. Tambin se efectuarn anlisis comparativos.
Para cada necesidad detectada se hace una propuesta de satisfactores que idealmente las instituciones
educadoras deberan proporcionar.
Resultados:
Publicacin Puerta de Duque, Myriam; Herrera, Severiano. Proyecto Educativo Institucional. Investigacin.
Editores: Asociacin de Colegios Privados de Antioquia ADECOPRIA - Colciencias: Medelln 1997

Informacin General
Las habilidades en lectura y matemticas de jvenes y adultos de los cuatro primeros estratos socioeconmicos
Investigador principal: Germn Mario y Dolores Cendales
Institucin: Dimensin Educativa
Ciudad: Bogot
Telfono: 2 32 39 01
Cdigo: 3217-11-391-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Hasta el momento muy poco se sabe sobre las correlaciones existentes entre lo sealado en el sistema formal
de educacin (primaria, secundaria...) y la incidencia que esto tiene en el mundo del trabajo.
El vaco anterior es an ms relevante cuando delimitamos lo enseado al campo de las habilidades en lectura
y matemticas bsicas.
Acercarnos a su comprensin conlleva a dar elementos para contestar preguntas como las siguientes:
Qu tanto se aprende lo que se ensea en el sistema educativo formal?
Lo enseado es pertinente para desenvolverse en el mundo laboral?
Cmo afecta la carencia de habilidades en lectura y matemticas, el desempeo en el trabajo?
Qu tanto permanece y qu tanto se olvida lo enseado en la escuela, muchos aos despus de haber
salido de ella?
Qu otras habilidades en lectura y matemticas se aprenden en el trabajo y cules son sus fuentes?
Cmo influyen las habilidades en lectura y matemticas, en el desarrollo de las competencias sociales y
laborales?
Las anteriores inquietudes enmarcan las razones por las cuales en 1994, la UNESCO-OREALC convoc a un grupo
de pases (Chile, Argentina, Brasil, Paraguay, Mxico, Venezuela y Colombia) con la idea de adelantar una
investigacin latinoamericana sobre el tema, que adems pudiera compararse con las realizadas en Alemania,
Australia, Canad y Estados Unidos.
Para trabajar dicha temtica convoc a especialistas de los distintos pases, los cuales disearon una
investigacin que abarcaba tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo.
La perspectiva cuantitativa se caracteriza por trabajar con una muestra aleatoria estratificada de 1.000 sujetos,
de los cuatro (4) primeros estratos socioeconmicos de las ciudades capitales, en edades comprendidas entre
los 15 y los 54 aos.
La indagacin se hizo a travs de los siguientes instrumentos:
Un cuestionario de Datos Personales, el cual contiene 123 tems que cubren aspectos que van desde
niveles de escolaridad alcanzados (primaria hasta postgrado), pasando por informacin sobre el trabajo y el
uso de la lectura y las matemticas en el trabajo, hasta informacin sobre el hogar y la familia.
Un test de 37 tems sobre Competencias sociales y laborales (aqu se incluyen variables como: grado de
autonoma en el trabajo, capacidad para seguir instrucciones, trabajo en grupo, capacidad de
comunicacin...)
Un Cuestionario Filtro (con 7 preguntas)
Un cuestionario Principal (con 27 preguntas)
La perspectiva cualitativa incluy entrevistas a 92 sujetos, seleccionados a partir de los resultados obtenidos en
el Cuestionario Principal.
La informacin cuantitativa fue recolectada por el Instituto SER de Investigacin (a partir de un contrato y
acompaamiento de DIMENSIN EDUCATIVA), y procesada en Chile, por la UNESCO.
La investigacin cualitativa fue realizada en su totalidad por el equipo de DIMENSIN EDUCATIVA.
Dimensin Educativa, analiz los datos procesados en Chile (correspondientes a: Datos Personales y
Cuestionario Filtro), y conjuntamente con los resultados cualitativos, escribi un informe, el cual se encuentra
publicado en la Revista APORTES N 49, de marzo de 1997 (la cual se anexa).
La financiacin para esta parte del trabajo fue recibida del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, la
Asociacin Alemana de Educacin de Adultos y la UNESCO.
Lamentablemente esta fue completamente insuficiente para culminar el trabajo. Entre las razones que generaron
tal problema se encuentra el hecho de que el volumen de informacin fue muchsimo ms grande de lo previsto y

de los diversos ajustes que fueron necesarios hacer, al entrar a comparar los resultados de los diferentes pases y
al seleccionar el modelo de procesamiento computacional.
Despus de haber obtenido la negativa a la solicitud de una nueva financiacin por parte de las entidades citadas, las
cuales, a pesar de reconocer la importancia y pertinencia de la misma, manifiestan no poder hacerlo por
circunstancias coyunturales internas, nos remitimos por medio de este proyecto a COLCIENCIAS, con el fin de poder
culminar el trabajo de anlisis del Cuestionario Principal y el Test de Competencias sociales y laborales, con sus
correspondientes cruces.
Sera una verdadera lstima no poder terminar una investigacin que se encuentra enormemente avanzada y
que, adems, a pesar de haber logrado hasta el momento productos significativos, no ha podido analizar las
dos partes esenciales del trabajo cuantitativo.
Objetivos
Ofrecer un perfil de las habilidades de los adultos en lectura, escritura y matemticas, relacionadas con su
desempeo en el mbito social y laboral.
Ofrecer informacin sobre las Competencias sociales y laborales.
Ofrecer informacin sobre grupos poblaciones especficos, como jvenes desertores del sistema escolar.
Ofrecer informacin acerca de los niveles de rendimiento en lectura y matemticas, bajo los cuales los
jvenes y adultos no pueden insertarse en el campo laboral y social.
Entregar informacin sobre el significado del analfabetismo funcional.
Aportar elementos para el diseo de polticas de educacin de jvenes y adultos.
Metodologa
La parte cuantitativa implic aplicar un Instrumento de Datos Personales, con 124 tems, y dos Test de Lectura
y Matemticas (34 tems) a una muestra de 1.000 sujetos, seleccionados aleatoriamente dentro de los primeros
cuatro estratos socioeconmicos, y cuyas edades oscilan entre 15 y 54 aos.
La parte cualitativa implic realizar 94 entrevistas a una submuestra de la muestra principal.
Para culminar el trabajo deben analizarse los cruces de las diferentes variables.
Resultados
Publicacin Revista Aportes No 49. Habilidades en lectura y matemticas de jvenes y adultos de los cuatro
primeros estratos socioeconmicos. Ed: Dimensin educativa. MEN. Unesco Cerlac. Bogot, mayo 1997
Revista Aportes No 52. Educacin y trabajo. Componente de Colombia a la investigacin coordinada por
Unesco en 7 pases de Amrica Latina. Ed: Dimensin educativa. MEN. Unesco Cerlac. Bogot, nov. 1998

Informacin General
Los Maestros de Ciencias Sociales: Historia Escolar y Procesos de Socializacin Profesional
Investigador principal: Elizabeth Castillo
Grupo Investigador: Educacin y Ciencias Sociales
Ciudad: Bogot
Telfono: 2869211ext2280-2282
Cdigo: 1204-11-180-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
El desarrollo profesional de los docentes de ciencias sociales, amerita una reflexin profunda y juiciosa en torno
a los procesos desde los cuales se estructuran las concepciones y valoraciones singulares acerca de lo que
significa educar, ensear, conocer y aprender. En este sentido, el problema hace referencia a los procesos de
socializacin en los cuales se desarrolla el docente como un sujeto histrico que se construye en el trnsito por
el mundo de la escuela, la normal, la Universidad y la prctica profesional como educador. Por lo anterior, la
pregunta por el maestro de ciencias sociales, y en particular por las experiencias y concepciones que lo
configuran como tal, es la pregunta por cmo se ha hecho el maestro de ciencias sociales.
Objetivos:
Generales.
Construir un marco conceptual de anlisis de los procesos de socializacin que definen las concepciones y
valoraciones del quehacer docente de los maestros de ciencias sociales del distrito.
Identificar las dimensiones centrales en los procesos de socializacin de los educadores del campo de las
ciencias sociales.
Promover la conformacin de grupos de reflexin y trabajo acadmico en el campo de la formacin docente
en ciencias sociales.
Especficos:
Conocer las relaciones existentes entre la historia escolar de los maestros, su socializacin profesional y
sus concepciones y valoraciones de la docencia.
Identificar y recomendar lneas de desarrollo para los Programas de Formacin Permanente de
Docentes(PFPD) en Ciencias Sociales
Metodologa
La propuesta se propone un desarrollo cualitativo en su enfoque metodolgico, centrado principalmente en
herramientas etnogrficas.
Para el desarrollo de la investigacin se ha propuesto seleccionar una muestra de 100 maestros de ciencias
sociales de 10 instituciones educativas de secundaria de las localidades de San Cristbal y Santaf. Para este
fin, se ha previsto una identificacin general de los docentes a travs de una base de datos que arroje
informacin sobre edad, lugar de nacimiento, gnero, nivel de formacin profesional, instituciones donde se
formaron profesionalmente, aos de experiencia docente, instituciones educativas donde han laborado y datos
referentes al perfil de los docentes.
A partir de la conformacin de la muestra, se definirn 5 grupos focales de 10 a 15 maestros cada uno, sobre
criterios de seleccin que resulten del anlisis de la muestra.
Una vez consolidados los cinco grupos focales se realizar un trabajo de exploracin y recoleccin de
informacin durante tres meses, perodo en el cual se identificarn indicadores de tendencias y experiencias
individuales significativas, para ir determinando un Grupo de Referencia de 30 maestros, con quienes se
trabajar a nivel individual durante cuatro meses.
Fase I Contextualizacin (Tres meses)
Seleccin y conformacin del grupo de docentes-investigadores.
Desarrollo de una matriz conceptual para abordar el estado del arte en el campo de docencia y ciencias
sociales.
Seminarios de contextualizacin y conceptualizacin del equipo investigador.
Definicin de agenda de investigacin.

Diseo y preparacin Trabajo de Campo.

Elaboracin de memorandos conceptuales.
Registro del proceso de la Fase I.
Fase II Recoleccin de la Informacin. (Siete Meses)
Caracterizacin de los maestros de las localidades (Base de datos).
Seleccin de la muestra
Formacin grupos focales.
Entrevistas a grupos focales: Caracterizacin Experiencia Escolar y Socializacin profesional.
Talleres Saberes Pedaggicos y Disciplinares
Registro etnogrfico
Definicin Grupo de Referencia de 30 maestros.
Entrevistas a profundidad: Relatos de vida del maestro.
Revisin de textos, cuadernos escolares, archivos fotogrficos y documentos personales.
Talleres del equipo Investigador (8)
Presentacin y discusin de reportes de avance (4).
Diseo de base de datos sobre experiencia escolar de los docentes.
Fase III Anlisis, Interpretacin y conceptualizacin (Dos Meses)
Seminarios de organizacin de la informacin (6)
Seminarios de Anlisis de organizacin (6).
Produccin de materiales conceptuales.
Edicin material video.
Redaccin informe final.
Resultados:
a) Produccin de un estado del arte en el rea de Docencia, Socializacin Profesional y Ciencias Sociales.
b) Produccin de un material conceptual en torno a las relaciones existentes entre la historia escolar, la
socializacin profesional y las prcticas y concepciones de los docentes de ciencias sociales.
c) Puesta en marcha del proyecto de Red Local de Investigacin en Educacin y Ciencias Sociales.
d) Diseo de Indicadores de profesionalizacin y desarrollo docente para maestros de ciencias sociales.

Informacin General
Representaciones sociales de la familia en los textos escolares de ciencias sociales en la educacin bsica
primaria 1960-1996
Investigador principal: Miguel ngel Gmez Mendoza
Grupo Investigador: Investigacin en educacin y pedagoga.
Institucin: Universidad Tecnolgica de Pereira
Ciudad: Pereira
Telfono: 253973 //3215693 ext260 //3213207
Cdigo: 1110-11-539-96
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Plantear una investigacin sobre las representaciones sociales de la familia en los textos escolares de Ciencias
Sociales utilizados en la educacin bsica primaria, a nuestro modo de ver, exige definir los siguientes
referentes conceptuales de la cuestin a estudiar: a. Texto, texto escolar como instrumento de socializacin b.
Textos, sesgos tericos y las hiptesis sobre la familia colombiana c. Enfoques terico-metodolgicos en
estudios de familia que orientaran el anlisis de los textos escolares d. Las representaciones sociales (concepto
e imagen) e. Criterios de escogencia del perodo histrico del estudio (Vase ficha tcnica del proyecto)
A partir del anlisis de las representaciones podemos identificar los conceptos estructurantes que configuran los
contenidos del pensamiento y los sistemas de conocimiento de un grupo social, en funcin de los cuales
observan, interpretan, explican y asumen prcticamente la realidad que lo rodea. Segn este marco de
referencia de los cambios que se han producido en las polticas y discursos educativos, cabe preguntarnos si
las categoras empleadas alrededor de la familia en los textos escolares en Ciencias Sociales de bsica
primaria se han modificado en consecuencia?, o permanecen sin modificacin alguna en el tiempo. Estas
categoras o representaciones empleadas en los textos han sufrido el influjo de los marcos referenciales de los
estudios que sobre familia se han producido en el pas en el perodo escogido?
Objetivos
Identificar las representaciones sociales acerca de la familia que se emplean en los textos escolares del
rea de Ciencias Sociales en la educacin bsica primaria colombiana, producidos por editoriales
colombianas, entre los perodos 1960-1996, utilizando los marcos tericos-conceptuales de referencia en
los estudios de familia en Colombia.
Analizar y contrastar el manejo y la interpretacin de las representaciones sociales acerca de la familia
en los textos escolares, con los anlisis, hiptesis y conceptos que sobre familia se tienen actualmente
en las ciencias sociales y humanas colombianas.
Proponer con base a las conclusiones del estudio, unas lneas generales a tener en cuenta en la
elaboracin de textos escolares de Ciencias Sociales, segn criterios de potencialidad discursiva para
generar interlocucin, universalidad, estructuracin antidogmtica, capacidad para sugerir redes
intertextuales e intercognitivas.
Metodologa:
La metodologa de recoleccin y anlisis de la informacin contempla tres momentos:
a. Anlisis descriptivo
Anlisis descriptivo de los textos escolares. En tal sentido se emplear el siguiente procedimiento de
recoleccin de informacin. La informacin se consignar en las fichas de indizacin (ver anexo I proyecto),
empleadas para los estudios bibliogrficos o la organizacin de bibliotecas personales. Esta ficha contempla las
siguientes temticas: descripcin del texto, Resumen temtico, observaciones y palabras claves.
La informacin se presenta en cuadros de carcter descriptivo, segn fecha de edicin, editorial, temtica,
reas, asignaturas, cursos y problemticas ms relevantes.
Estos datos se analizaran de manera descriptiva con el empleo de porcentajes para una presentacin de
tendencias y caractersticas generales del material.
b. Anlisis clasificatorio y de relaciones entre representaciones en el discurso textual.
En esta metodologa de anlisis, se parte de los conceptos discursivos del anlisis textual de Teun A. van Dijk
(1992) y Mara Cristina Martnez (1994).

En este nivel de anlisis, se hacer referencia a la manera como la informacin est organizada en los textos del
rea de Ciencias Sociales. En los textos a analizar se estudiaran las propiedades que los constituyen, las
categoras conceptuales que se emplean, las representaciones, y algunos criterios de constitucin de estas. La
hiptesis bsica, segn Martnez, es que todo texto est estructurado en torno de categoras y corresponde a
una estructura abstracta, mucho ms general, las macroestructuras (van Dijk,1992). En nuestro caso, el
objetivo no es descubrir los prototextos, sino establecer unas categoras y las relaciones funcionales entre
estas, es decir entre representaciones en torno de la familia.
El anlisis del prototexto, en los textos de carcter clasificatorio conceptual o representaciones se estructuran
no sobre la base de procesos, o actividades. sino en torno de un criterio para clasificar, el cual puede ser
explcito o implcito, y que es empleado para conformar grupos o sistemas categoriales.
El procedimiento bsico es la identificacin de categoras luego describir las relaciones a travs de un diagrama
de un mapa conceptual. Segn Ontoria et al (1993; 33), un mapa conceptual es un recurso esquemtico para
presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (Ontoria,1993;
Novack y Gowin, 1988). El procedimiento es el siguiente: a. Se hallan los conceptos de mayor empleo en un
texto escolar de ciencias sociales; b. Se establecen unas relaciones entre conceptos a partir de las
interacciones o las condiciones que se establecen entre conceptos (Martnez, 1994: 87). Este tipo de anlisis se
puede establecer a partir del anlisis de conceptos y sus relaciones en el enunciado de una oracin; c.
Determinacin de significados por el empleo que se hace de estos conceptos en diversas oraciones.
c. Anlisis comparativo de conceptos sobre familia en la investigacin social colombiana y las representaciones
sociales de los textos escolares de Ciencias Sociales.
La validacin cualitativa de un estudio se puede establecer comprobando las inferencias extradas a partir de
una fuente de informacin mediante el recurso a otra fuente de informacin. De manera ms general, la
comparacin (triangulacin) de las fuentes de informacin, conlleva a la comparacin de la informacin referida
a un mismo fenmeno pero obtenida en diferentes ciclos temporales o investigativos. En nuestro caso, adems
del inters de validar, el objetivo de esta metodologa es tambin mostrar las correspondencias entre las
categoras que han empleado los estudios en ciencias sobre la familia colombiana y las representaciones
sociales empleadas en los textos escolares. En la triangulacin se comprueban las relaciones existentes entre
los conceptos tericos y las representaciones o sus indicadores que aparecen en los discursos, o
clasificaciones que operan al interior de estos discursos. Entre mayor sea el nmero de las fuentes a triangular,
las inferencias tendrn mayor validez. Pues la triangulacin no es la combinacin de diferentes tipos de datos
sino ms bien un intento de relacionar datos (Deslauriers, 1991; Hammersley y Atkinson, 1994; Martnez, 1991;
Taylor y Bogdan,1994).
Resultados:
Como resultados directos esperamos tener una indagacin terico-conceptual, en primer lugar, y el
establecimiento de unas lneas generales a tener en cuenta en la produccin y diseo de textos educativos que
involucre los resultados de la indagacin, y que adems, ser definida por criterios de evaluacin de textos
escolares pertinentes para la realidad educativa del pas. Como resultados indirectos aspiramos a la concrecin
de las asesoras sugeridas, a la divulgacin tanto de los resultados como de la propuesta, y la vinculacin de
estudiantes de la especializacin en investigacin educativa y pedaggica de la U.T.P en calidad de asistentes
de investigacin.
Publicaciones: Alzate Piedrahita, Mara Victoria; Gmez Mendoza, Miguel Angel; Romero Loaiza, Fernando.
Textos escolares y representaciones sociales de la familia. Definiciones, dimensiones y campos de
investigacin. Coleccin Textos escolares y representaciones sociales de la familia No. 1. Universidad
Tecnolgica de Pereira 1998. // Alzate Piedrahita, Mara Victoria; Gmez Mendoza, Miguel Angel; Romero
Loaiza, Fernando. Textos escolares y representaciones sociales de la familia. Las representaciones sociales
definiciones y aspectos metodolgicos. Coleccin Textos escolares y representaciones sociales de la familia
No.2. Universidad Tecnolgica de Pereira 1999. //
Piedrahita, Mara Victoria; Gmez Mendoza, Miguel Angel; Romero Loaiza, Fernando Representaciones de la
familia. En los textos de ciencias sociales de la educacin bsica primaria. Coleccin Textos escolares y
representaciones sociales de la familia No.3. Universidad Tecnolgica de Pereira 1999. //

Informacin General
Socializacin y modalidades de control escolares a travs de la red de instituciones educativas.
Investigador principal: Mario Daz Villa
Grupo Investigador:
Institucin: Universidad del Valle. Inst. de Educacin y Pedagoga
Ciudad: Cali
Telfono: 3309133 - 3392311
Cdigo: 1106-11-081-96
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
De manera general se ha analizado el problema educativo familiar en trminos del ingreso a un orden social que
puede ser asumido con o sin dificultad, pero el problema del control social, en una agencia especfica como la
familia o la escuela, no se ha considerado an en su dimensin comunicativa ni en sus efectos educativos.
Nuestro inters consiste en considerar el control social como un mecanismo que asociado a las relaciones de poder
tiene su realizacin en las relaciones sociales entre individuos y grupos.
Estas preguntas, sin lugar a dudas, obligan a plantear los procesos de control como variables socioculturales que
son afectadas por las modalidades propias dentro de cada cultura. Dichas modalidades constituyen el tamiz a
travs del cual las relaciones de poder se expresan en modalidades de control y permiten, es una de nuestras
hiptesis, explicar por qu: primero, no existe una relacin directa entre poder y control y segundo, por qu el poder
no se expresa mecnicamente en las modalidades de control. En sntesis, el modelo terico sufre variaciones,
cambios y contradicciones en su funcionamiento contextual.
El control es una prctica presente en todo proceso de socializacin. En dicho contexto las relaciones de
poder/control se expresan en prcticas especficas de comunicacin. Es en dicho contexto donde se internalizan
estos principios los cuales a su vez constituyen matrices generativas de prcticas comunicativas.
Objetivos:
Avanzar en el conocimiento de las relaciones entre la clase social y los procesos de socializacin a partir del
estudio de las modalidades de control que caracterizan las formas de socializacin de un grupo de madres
pertenecientes a diferentes clases sociales.
Metodologa:
Se trata de un estudio comparativo de las modalidades de control social entre madres con nios de primero a
tercero de primaria que pertenecen a grupos socio-econmicos diferentes.
Poblacin. Est constituida por madres con nios de primero a tercero de primaria de la clase obrera (Estratos 1 y
2) y madres de clase media y media alta (Estratos 4 y 5) de los ncleos 020 y 026 del municipio de Santiago de
Cali.
Muestra. Est conformada por 80 madres de dos grupos sociales diferentes: 40 madres de estratos uno y dos,
clase trabajadora, y 40 madres de estratos cuatro y cinco, clase media, con nios de primero a tercero de primaria
Se utilizar una entrevista estructurada que tomar datos de identificacin, socio-culturales y de identificacin
de las modalidades de control social utilizadas por las madres con sus hijos.
Despus de un estudio piloto y de un proceso de verificacin de confiabilidad de los procedimientos de
segmentacin y codificacin se har el procesamiento electrnico de datos para proceder a la interpretacin, al
anlisis y a la obtencin de conclusiones.
Resultados:
Informe. Socializacin y modalidades de control escolares a travs de la red de instituciones educativas.

Informacin General
El desarrollo de conceptos econmicos en nios y adolescentes colombianos y su interaccin con los sectores
educativo y calidad de vida
Investigador principal: Jos Juan Amar Amar, Marianela Denegri y; Raimundo Abello.
Grupo Investigador: Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano -CIDHUM-
Telfono: 3598700 ext.415 3598542 - 3598830
Cdigo: 1215-11-369-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
Cmo construyen nios y adolescentes de 6 a 18 aos, sus representaciones y modelos explicativos acerca
del mundo de la economa y cmo influye en ellas el gnero, el nivel socioeconmico y el contexto econmico-
cultural, multifinanciero o financiero limitado, al que pertenecen?
Objetivos:
General
Conocer desde una perspectiva cognitivo-evolutiva de carcter constructivista, el desarrollo de la comprensin
de conceptos econmicos en nios y adolescentes entre 6 y 18 aos, sus representaciones y modelos
explicativos acerca del mundo de la economa y su interaccin con el gnero, el nivel socioeconmico y la
exposicin cercana a los sistemas financieros mltiples.
Especficos
Explorar las ideas y explicaciones que construyen nios y adolescentes acerca de la funcin del dinero, las
normas que regulan la acuacin y emisin monetaria, la determinacin del valor del dinero, el proceso de
circulacin monetaria, el rol y financiamiento del Estado, la desigualdad socioeconmica, la existencia de
grupos socioeconmicos diversos, sus caractersticas, el proceso de movilidad social y las soluciones al
problema de la pobreza.
Conocer la evolucin y el orden de progresin global del desarrollo de los conceptos econmicos
relacionados con el origen y circulacin del dinero y la desigualdad socioeconmica y movilidad social en
1
cuanto a niveles de complejidad creciente relacionados con la edad, entendida esta como un constructo
indicativo del desarrollo general de los sujetos.
Observar si existen diferencias de gnero en relacin a la cantidad y exactitud de la informacin manejada y
a la forma de conceptualizar las nociones econmicas de origen y circulacin del dinero, desigualdad
2
socioeconmica y movilidad social.
Verificar si existen diferencias atribuibles al nivel socioeconmico en relacin a la cantidad y exactitud de la
informacin manejada y a las explicaciones construidas por nios y adolescentes acerca del origen y
circulacin monetaria y la desigualdad socioeconmica y movilidad social.
Observar si existen diferencias en cuanto a la cantidad y exactitud de la informacin manejada y a la
conceptualizacin de las nociones econmicas de origen y circulacin del dinero, desigualdad
3
socioeconmica y movilidad social, en nios y adolescentes provenientes de ciudades multifinancieras y de
4
ciudades con funcionamiento financiero limitado .
Comparar los resultados generales con los obtenidos en el estudio similar que desarrolla Denegri y col. en
Chile para establecer que patrones de conceptualizacin y comprensin del mundo econmico son
comunes al contexto latinoamericano y cules son propios de cada realidad cultural.
La consecucin de estos objetivos permitir dar cuenta de las representaciones o formas de concebir y
explicarse el mundo econmico y social que poseen nios y adolescentes para servir de insumo bsico a
1
Se utilizar para ello el modelo de anlisis por niveles desarrollado por Denegri (1995b)
2
Hemos considerado importante explorar este aspecto, dado que algunas investigaciones han arrojado algunos datos interesantes en
relacin a las diferencias entre hombres y mujeres en el manejo de conceptos econmicos (Tan y Stacey ,1981; Furnham y Cleare
(1988); Wosinski y Pietras, 1990, Denegri, 1995b)
3
Se consideran de realidad multifinanciera a aquellas ciudades que poseen una estructura mltiple de Instituciones bancarias y
financieras y extenso comercio que incluye tanto pequeo comercio como grandes superficies comerciales.
4
Se denominan ciudades de funcionamiento financiero limitado a aquellas que poseen una nica Institucin bancaria o que carecen de
ella y cuyo comercio se limita al pequeo comercio.

decisiones de polticas educativas y sociales que persigan el mejoramiento de la calidad de vida a partir del
compromiso activo de los individuos en ello.
Metodologa:
La investigacin tendr una orientacin epistemolgica cuantitativa y cualitativa mediante un diseo ex post
facto de comparacin de dos grupos caracterizados de la siguiente manera: Uno por una localidad (municipio
ciudad) con mltiples instituciones financieras, seleccionados intencionalmente desde el sistema de educacin
formal mediante un balanceo estratificado por edad, nivel socioeconmico y genero; otro por localidades
(municipios rurales) con una sucursal bancaria, o al menos no ms de dos, seleccionados intencionalmente
desde el sistema de educacin formal mediante balanceo estratificado por edad, nivel socioeconmico y
genero.
La investigacin se desarrollar desde la perspectiva terica y metodolgica cognitivo-evolutiva constructivista,
utilizando el mtodo clnico piagetano de entrevista individual en profundidad, en la que se presentarn a los sujetos
una serie de preguntas y problemas de razonamiento comunes pero con las adaptaciones necesarias para las
distintas edades. El uso de este mtodo aparece justificado por el tipo de informacin que se pretende recolectar ya
que se requiere de un instrumento que permita, por una parte, plantear una serie de interrogantes comunes a todos
los sujetos de modo de uniformar el anlisis posterior pero que a la vez tenga la flexibilidad para poder profundizar
lo suficiente como para lograr dar cuenta de la representacin que el sujeto ha construido acerca de lo que se le
estar interrogando. Desde esta perspectiva, el mtodo clnico es el mas idneo para adaptarse al nivel de cada
nio y a la vez, ir formulando hiptesis evolutivas que permitan probar la forma de razonamiento del sujeto
Instrumento: Se utilizar una entrevista, de carcter semi estructurado, creada por Denegri (1995b) dividida en
cinco apartados, cada uno de los cuales incluir preguntas que requieren de distintos niveles de elaboracin por
parte del sujeto. En algunas se indagar a nivel de mera informacin disponible, en otras se pretender la
descripcin de un proceso y en otras finalmente se pedirn explicaciones conceptuales que exigen de una
mayor elaboracin de parte del sujeto.
El primer apartado pretende indagar las ideas generales acerca de la funcin que cumple el dinero, teniendo
esencialmente un objetivo de introduccin y familiarizacin con el tema. El segundo apartado se centrar en los
conocimientos y las explicaciones acerca de las normas que rigen el proceso de acuacin y emisin de dinero,
especialmente en relacin a la necesidad de institucionalizacin y los factores que actan limitando el volumen
de emisin de dinero. En el tercer apartado se pretende explorar las conceptualizaciones acerca de la
determinacin del valor del dinero y las ideas en torno a la relacin entre el valor del dinero y la evolucin de los
precios. El cuarto apartado se centrar en la Circulacin del dinero, en l se indagar acerca de los
conocimientos y explicaciones de los sujetos acerca del proceso general de circulacin de la moneda, como
llega esta al Banco, a la gente y al comercio y las ideas en torno al rol y financiamiento del Estado. El quinto
apartado se centra en la Desigualdad socioeconmica y la movilidad social y pretende indagar acerca de las
representaciones de los nios en relacin a la descripcin de ricos y pobres (como grupos socioeconmicos
extremos), la existencia de niveles socioeconmicos intermedios entre los anteriores, la autocaracterizacin de
los sujetos, el origen y causas de la pobreza y desigualdad social y las posibles soluciones al problema de la
pobreza.
Resultados:
DIRECTOS
De acuerdo a las caractersticas del proyecto, se espera generar a lo menos una publicacin extensa de cuenta
general de los resultados de la investigacin, en trminos de los niveles globales de conceptualizacin de los
conceptos econmicos relaciones con el origen y circulacin del dinero y la desigualdad socioeconmica y
movilidad social y cinco artculos que profundicen en cada uno de los aspectos especficos estudiados, a saber,
origen y valor del dinero, circulacin monetaria, rol y financiamiento del Estado, desigualdad en la distribucin
de recursos econmicos y movilidad social.
Tambin se espera elaborar un manual de educacin econmica para el mbito escolar, que proporcione los
lineamientos que permitan incorporar al curriculum la educacin econmica y el fomento del espritu
emprendedor a partir de las representaciones elaboradas por los propios educandos.
INDIRECTOS
Se espera desarrollar al menos dos tesis de maestra (Maestra en educacin y maestra en proyectos de
desarrollo social), y una tesis doctoral en la problemtica abordada por el proyecto.
Se consolidarn las redes de cooperacin e investigacin con la Universidad de la Frontera, Chile, Universidad
que pertenece junto con la Universidad del Norte a la Red Internacional sobre Formacin y Desarrollo REDFORD

con las Universidades de Pars XII, Londres, Autnoma de Madrid, y Antioqua, red que en la actualidad
emprende la elaboracin de un doctorado financiado por los programas ALFA de la Unin Europea de Naciones.
Este proyecto se constituye en el marco referencial para esta iniciativa de investigacin comparativa, ya que
en la Universidad de la Frontera se desarrolla un proyecto similar financiado por el Fondo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (Proyecto Fondecyt No. 1970364) dirigido por la Dra. Marianela Denegri Coria, con el apoyo tcnico
de la Universidad Autnoma de Madrid, por parte del Dr. Juan Delval, coinvestigador del proyecto Fondecyt ya
citado, que sern la base para una trabajo comparativo.

Informacin General
Diseo y Validacin de Modelos de Gerencia, Planeacin y Desarrollo Organizacional para Centros Educativos
de Santaf de Bogot, D.C.
Investigador principal: William Mantilla Crdenas
Institucin: Fundacin Universidad Externado de Colombia
Ciudad: Bogot
Telfono: 3419900 ext.1551-1552-1553
Cdigo: 1205-11-397-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
El problema es establecer cul es la relacin entre las teoras tipo y la gestin o nivel de aplicacin en las
organizaciones educativas. As entonces se puede contribuir a la construccin de modelos alternativos de
gestin a la medida de las organizaciones educativas, teniendo en cuenta que dichas teoras tipo expresan
procesos productivos dentro de los cuales la organizacin educativa es un tipo muy especial del sector de los
servicios. De esto se deriva la pregunta sobre el papel que juega el PEI en la organizacin educativa como
articulador de los procesos curriculares en sentido amplio y la gestin real de las organizaciones educativas.
En la Maestra se han venido desarrollando procesos de investigacin en cuatro lneas que coinciden con los
procesos nucleares planteados en esta propuesta. Dichas lneas son: Gerencia, gestin del currculo,
planeacin y evaluacin institucional. Estas lneas se articulan en su propsito de contribuir a la modernizacin
de las organizaciones educativas con propuestas que permitan lograr su eficacia y eficiencia.
Objetivos:
Construir modelos de gerencia, planeacin y desarrollo organizacional apropiados a las instituciones
educativas, para modificar la cultura de la gestin y orientarla al cambio permanente.
Especficos
Contrastar las teoras de la gerencia estratgica, del servicio, la planeacin estratgica, los principios de las
organizaciones como sistemas abiertos y organizaciones que aprenden, en relacin con las prcticas de
gestin en organizaciones educativas, para implementar procesos de innovacin y desarrollo.
Establecer modelos de gestin que desarrollan organizaciones educativas con PEI exitosos en su prctica
cotidiana, para evaluar logros y dificultades y proponer alternativas de accin.
Establecer el nivel de gestin de PEI que han desarrollado las organizaciones educativas del Distrito Capital
que fueron catalogadas como sobresalientes para establecer el papel que han jugado como articuladores
de la institucin.
Contribuir a la construccin de modelos de gestin en gerencia, planeacin y desarrollo organizacional a la
medida de las organizaciones educativas
Metodologa:
La investigacin se basa en el anlisis cualitativo y profundo de la realidad de las organizaciones educativas.
Supera el nivel de la descripcin, pues aunque tiene all su punto de partida, interpreta la realidad a la luz del
contraste de teora y realidad institucional. Tambin por que trata de interpretar la realidad dentro del contexto
pero articulando progresivamente los datos recogidos hacia modelos de gestin analizando las invariantes de
las prcticas y las formas como se han construido las mismas.
Las organizaciones que formarn parte de la investigacin trabajarn conjuntamente con los estudiantes del
posgrado en Administracin y Supervisin Educativa en un proceso de investigacin participativa dirigido por el
equipo investigador presentado en el numeral 1 (Informacin General del proyecto). Se denomina participativa
por que los actores institucionales desarrollan actividades de investigacin en su propio contexto
organizacional.
Las estrategias que se aplicarn en consecuencia son:
1. Historia de vida sobre PEI
Como punto de partida se realiza un anlisis de contenido del PEI de corte pragmtico. Se consultan y analizan
materiales escritos sobre los cuales se realiza un anlisis que ser el punto de partida para el acercamiento en
profundidad a la institucin educativa. Los diversos modos de la expresividad humana se organizan como
lenguajes, entendiendo este concepto en sentido amplio. Un lenguaje es un sistema de formas expresivas, que

pertenecen a, y configuran un cierto modo de la expresividad humana. (Delgado, J., 1995: 178). Se trata
entonces de construir alrededor del PEI este sistema de expresiones institucionales que identifican un saber de
los actores sobre la prospectiva las perspectivas organizacionales compartidas y no compartidas o hasta el
momento implcitas.
Este anlisis, al ser diacrnico, permite ver la historia que se esconde tras el PEI como producto y analizarlo
como proceso en el pasado, el presente y su perspectiva futura. El anlisis de contenido permite, adems,
ubicar los conceptos bsicos y su relacin con el lenguaje que manejan cotidianamente los sujetos en la cultura
institucional de la organizacin educativa especfica.
Adicionalmente, permite comparar conceptos claves que manejan diferentes organizaciones educativas.
2. La observacin participante en la cual el observador no mira los fenmenos desde fuera" sino que interpreta
desde dentro los sucesos, acontecimientos e interacciones con un objetivo previamente determinado. La
observacin se desarrolla de acuerdo con los parmetros planteados por Blanchet en el cual la observacin es
una trayectoria de colaboracin de un saber... para comprender y describir su entorno y los acontecimientos
que all se desarrollan. (1995: 28) La observacin participante tiene su nivel de resolucin en el lenguaje ; es
decir, en los actos de habla dados en el contexto institucional.
De acuerdo con el diseo planteado por Taylor y Bogdan (1996: 31 y ss.), los escenarios de la observacin
participante los constituyen la totalidad de eventos de la organizacin educativa con nfasis en las reuniones de
equipo de trabajo, las reuniones del gobierno escolar, los eventos de gestin curricular y del PEI. El mtodo de
observacin participante que se utiliza es el planteado por Taylor y Bogdan. En este sentido es fundamental la
participacin consciente y comprometida de los actores institucionales, razn por la cual se hace necesario la
realizacin de eventos previos de sensibilizacin y de comprensin del proceso para lograr un ptimo nivel en la
observacin.
La observacin participante permite adems, un acercamiento en profundidad a la organizacin educativa como
un saber que los mismos actores institucionales pueden no haber hecho consciente. Como lo presentan Frigerio
y Poggi: Cada uno de nosotros tiene un saber acerca de las instituciones escolares. En algunos casos ese
saber ha sido adquirido sin mayor reflexin a lo largo de nuestro pasaje por el sistema educativo. (1995: 19).
La observacin participante permite hacer consciente ese saber y sistematizarlo en torno a la gestin
institucional.
3. La entrevista: ser semiestructurada y dirigida a grupos focales de docentes, alumnos, padres de familia y
directivos docentes. Se elaborar un cuestionario de pregunta abierta para todos los grupos y algunas
preguntas especficas para cada grupo.
La informacin que se obtenga debe estar relacionada con los procesos anteriormente mencionados en la
gerencia, la planeacin y el desarrollo de la organizacin. La entrevista se desarrolla en trminos del grupo de
discusin con algunas entrevistas a profundidad de acuerdo con lo planteado por Luis Enrique Alonso.(1995:
225 y ss.)
La entrevista en profundidad permite un acercamiento a grupos especficos de la organizacin para analizar las
formas de participacin, el sentido de pertenencia e identidad con la misin y visin institucionales, as como el
estilo de comunicacin que reciben de la direccin de la organizacin y los nexos que esta tiene con otras
organizaciones.
4. La encuesta: estar constituida por un conjunto de preguntas que en su mayor cantidad sern estructuradas
y algunas abiertas con espacio especfico para su respuesta. Las preguntas estructuradas sern cerradas si se
puede obtener un nmero de opciones posibles y semicerradas si el nmero de opciones da lugar a otros" en
el cuestionario. El propsito de la encuesta es complementar la informacin y establecer puntos de
convergencia con las otras estrategias.
Sistematizacin de la informacin
La observacin participante se registra en el diario de campo de cada institucin. As mismo, las entrevistas
sern grabadas y de ellas se harn las transcripciones. La encuesta ser soportada por una aplicacin
computarizada de anlisis de datos.
De la informacin obtenida en cada estrategia se realiza una triangulacin con la participacin de los actores
mismos de la organizacin educativa, quienes sern formados en la aplicacin de estas tcnicas para.
Para una mayor claridad al sistematizar la informacin y fruto de la construccin del marco terico, se disear
una matriz de conceptos y categorizacin de las prcticas de gestin para registrar los datos obtenidos en cada
institucin, que luego sern contrastados entre cada una para obtener invariantes y formas especficas de
gestin institucional. Se dar un anlisis de casos especiales si se presentan.

El procedimiento es participativo pues se realimentar a las instituciones desde el proceso mismo y no solo al
final aunque tambin se hace una presentacin de los resultados a las organizaciones que componen la
muestra en un evento abierto al cual se invitar ala comunidad de escuelas del Distrito Capital.
Composicin de la muestra.
La investigacin se desarrollar en seis organizaciones educativas del Distrito Capital. Se analizan instituciones
educativas desde grado cero hasta media vocacional. Dentro de estos criterios se analizan organizaciones
educativas privadas, pblicas y mixtas (participacin privado pblico). La composicin de la muestra se tomar
de colegios cuyo Proyecto Educativo haya sido considerado exitoso por parte de la Secretara de Educacin
del Distrito Capital en el Concurso de PEI Sobresaliente.
Resultados:
Logros Directos
a) Definicin de los modelos de gestin que utilizan las instituciones educativas en el campo de la gerencia, la
planeacin y el desarrollo organizacional.
b) Como resultado de la comparacin, se podr realizar un anlisis crtico de las teoras administrativas de la
planeacin estratgica, la gerencia del servicio y los principios de las organizaciones abiertas y
organizaciones que aprenden aplicados a la educacin.
c) En este mismo sentido se podrn encontrar las dificultades de planeacin, gerencia y desarrollo
organizacional que se presentan en la institucin educativa y plantear alternativas de solucin.
d) La construccin de modelos de gerencia, permitir hacer las recomendaciones y conclusiones para lograr
organizaciones educativas ms eficientes, eficaces y adecuadas al cambio permanente.
Logros Indirectos
Formacin de docentes en investigacin participativa orientada al cambio e innovacin organizacional.

Informacin General
Investigacin para la Construccin de una Propuesta de Formacin de Educadores mediante el Anlisis sobre
la Educacin Bsica y el Papel de la Escuela en las Comunidades Eperara Siapidara del Pacfico Colombiano
Investigador principal: Gloria Ins Fonseca
Grupo Investigador: Grupo de estudios sobre educacin indgena y multicultural (GEIM)
Ciudad: Popayn
Telfono: 231730-234115
Cdigo: 1103-11-604-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
En la Costa Pacfica, habitan grupos socioculturales antigua y recientemente asentados; esta situacin muestra
un mosaico muy desigual de relaciones inter-tnicas y culturales. La dinmica de asentamiento, contactos y
relaciones entre estos grupos est produciendo un conjunto de percepciones del otro y de las otras culturales
en trminos de desconocimiento, competencia y descalificacin que generan una situacin crtica, en especial
para los grupos indgenas quienes se encuentran en desventaja en el momento de participar de polticas o
acciones institucionales.
Consecuentes con lo anterior, es necesario investigar la situacin de dinmicas multiculturales, particularmente
indgenas, para redefinir la orientacin de las representaciones culturales y sociales de la regin. Dentro de este
enfoque, la educacin escolarizada que se imparte, se convierte en una instancia que juega un papel
preponderante en lo relacionado con prcticas y concepciones culturales. Por tanto, la reorientacin cultural de
la escuela hacia el terreno de la multiculturalidad se convierte en el eje central del Proyecto.
Esta reorientacin cultural de la Escuela conlleva a una imprescindible reflexin sobre el sentido de una
Educacin Bsica y la formacin de educadores para una nueva sociedad.
Por otra parte, son varias las instituciones y agencias que afectan e influyen a las Comunidades, sin que se
advierta ninguna coordinacin ni acuerdos para orientar las polticas que nutren lo cultural, en especial, la
escuela. De esta forma, se hace urgente una coordinacin interinstitucional que convierta, a ms y mejores
propuestas de reconocimiento y consolidacin multicultural.
Se trata entonces de concretar, mediante un proceso investigativo, los procesos de formacin de maestros, que
responden a las caractersticas, y aspiraciones de las comunidades de esta regin del pas, que garantice la
posibilidad de formar desde sus contextos el hombre nuevo que la sociedad necesita.
Un problema especial es el que se refiere a la situacin del bilingismo y enseanza de las lenguas en los
centros de formacin de maestros que laboran en las escuelas de la Comunidad; de esta manera nos
aproximamos al establecimiento de mdulos educativos que contemplen una mayor y mejor configuracin
cultural.
Para la formacin de maestros se hace necesario contemplar de manera sistemtica el origen, roles y prcticas
que identifican al maestro Eperara para formular unas estrategias de formacin que se adecuen a las
necesidades y caractersticas de la comunidad. Busca replantear de manera seria las estrategas tradicionales
de profesionalizacin que comnmente han respondido solo a accidentes administrativos oficiales, ms que a
las verdaderas necesidades y requerimientos de la Comunidad Eperara. Es decir, que la formacin del maestro
se inscribe dentro del conjunto de estrategias que no slo contemplan lo tcnico o lo cientfico, sino que se
ponen al servicio de lo social y lo cultural, es decir, procuran la consolidacin de la identidad y los proyectos de
vida de estas comunidades.
Objetivos:
Avanzar en la comprensin, la dinmica de las relaciones inter-tnicas de las comunidades EPERARA -
SIAPIDARA que habiten en el Pacfico Colombiano y su relacin con los procesos formativos.
Investigar sobre los factores, componentes y niveles socio-pedaggicos y culturales de un proyecto
educativo para las Comunidades Indgenas de la costa Pacfica Colombiana en el marco multicultural,
histrico y de desarrollo social de dicha comunidad.
Elaborar una propuesta colectiva de formacin de Educadores que permita la recuperacin y revaloracin
de las expresiones culturales de las Comunidades Eperaras.
Generar con las comunidades, organizaciones e instituciones el establecimiento de polticas y acciones de
reorientacin cultural de la educacin.

Fortalecer la investigacin aplicada, orientada a proponer alternativas para formar educadores y para la
introduccin de innovaciones pedaggicas.
Metodologa:
Consecuentes con la concepcin de currculo que orienta este trabajo, entendido como una construccin
colectiva por medio de la investigacin, el enfoque metodolgico privilegiado ser cualitativo dentro de los
criterios de la I.A.P ; en tanto se pretende que el proceso de investigacin para la construccin curricular, sea
un proceso formativo para los involucrados en l y logre impactar o transformar las prcticas pedaggicas de
los mismos. Las tcnicas cuantitativas apoyarn las fases de interpretacin, anlisis y presentacin de
resultados. La poblacin beneficiaria sern todos los asentamientos epararas del Pacfico con orientacin
especial a los maestros y a la poblacin infantil que asiste en edad escolar. La muestra ser 120 agentes
educativos, lderes y maestros presentados por las organizaciones e instituciones con las que estamos
trabajando. Aciesna, Aciesca, Orivac., Joaquincito).
Actividades Metodolgicas:
- Reunin con equipos de Educacin de ACIESNA, ACIESCA, JOAQUINCITO Y ORIVAC, para discutir acerca de este
proyecto.
- Encuentro local de Educacin en cada Departamento del Litoral Pacfico Colombiano sobre evaluacin de
experiencias en la formacin de Maestros para comunidades indgenas (Normales, Universidades, Secretaras
de Educacin.
-Talleres puntuales sobre formacin de maestros para comunidades del Pacfico Colombiano.
Fases del proceso Investigativo
Fase I.
Induccin: Reuniones zonales para discusin del proyecto con comunidades Eperara - Siapidara, Instituciones y
Organizaciones Indgenas del Valle, Choc, Cauca y Nario.
Observacin Focalizada. Identificar lineamientos para la elaboracin de una propuesta de Formacin de
Docentes para la Comunidad Eperara - Siapidara de la Costa Pacfica, mediante talleres, encuentros culturales,
jornadas Pedaggicas.
Observacin contrastiva.
- Anlisis participativo sobre las fases I y II
- Reuniones de evaluacin del proceso con el magisterio, cabildos y organizaciones.
- Realizacin de cursos y talleres de capacitacin con los agentes educativos, mediante seguimientos
evaluativos e investigativos.
- Implementacin de redes Departamentales de agentes educativos, para encuentros y socializacin de
informes de avance dentro del proceso investigativo.
Fase II.
Sistematizacin e interpretacin de informacin segn categoras de anlisis definidas.
Fase III..
- Construccin de una propuesta de formacin Integral de maestros para la comunidad Eperara - Siapidara.
- Realizacin de un Congreso Pedaggico del Pacifico, que rena maestros de toda la regin tanto indgenas
como no indgenas que laboran con estas comunidades para que discutan y propongan soluciones a las
situaciones educativas de las respectivas regiones.
Resultados:
Los resultados se concretan en el diseo de una propuesta de formacin de educadores para las comunidades
Indgenas Eperara - Siapidara del Occidente Colombiano, mediante un anlisis sobre la Educacin Bsica y el
papel de la Escuela en estas comunidades. Propuesta que contemple las dimensiones formativas del Ser
Humano, ambientales, territoriales, de cultura espiritual y material desde lo Pedaggico, dentro de los siguientes
lineamientos:
Diagnstico, Contextos socioeconmico y cultural de la zona, Justificacin, Objetivos, Marco Conceptual,
Estructura administrativa y curricular, Recursos Factibilidad, Implicaciones ticas, Conclusiones y
recomendaciones, Bibliografa
Contribucin estratgica al eje temtico de inters regional.
El proyecto busca contribuir al mejoramiento de las condiciones bsicas de bienestar y de la calidad de la vida
regional, elevando la calidad de la educacin.
Contribucin al fortalecimiento de la capacidad y dinmica de Ciencia y Tecnologa de la regin del Pacfico.

La formacin de Educadores dentro de un currculo que responda a los intereses, necesidades y

potencialidades de la realidad local y regional, contribuye a que estos educadores potencien procesos
formativos regionales, tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes, mediante el
conocimiento, comprensin de la realidad regional y la posibilidad de producir, aplicar y transferir tecnologa
apropiada a las condiciones del medio.
En la medida en que se logra elevar la calidad de la educacin bsica en el Pacifico, sta redunda en la calidad
de las relaciones de convivencia, productividad y estabilidad laboral.

Informacin General
El sentido de si mismo" de los maestros y su proyeccin en la accin evaluativa
Investigador principal: Leonor Isaza Merchn
Grupo Investigador: Docentes de Educacin Bsica Primaria
Institucin: Fundacin Universitaria Monserrate
Ciudad: Bogot
Telfono: 3100874-2553226
Cdigo: 1331-11-281-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
El objeto de estudio que abordar este trabajo toma en consideracin la relacin entre dos elementos: El sentido
que de s mismo tiene el maestro y las acciones evaluativas (actos de valoracin) que lleva a cabo.
Aunque estos elementos se vinculan entre s, a la vez cada uno de ellos tiene nexos con muchos otros. Este
proyecto se limitar a abordar nicamente las relacin entre ellos dos.
El supuesto general que orientar la investigacin es el siguiente:
El sentido de s mismo del maestro (vivencia de su mundo interno y vivencia de la proyeccin de ese mundo en la
interaccin con otras personas) incide de diversas formas en los actos de valoracin que lleva a cabo con sus
alumnos dentro del mbito pedaggico.
Para este estudio, y en relacin directa con el ser del maestro, se tomar el sentido de s mismo en dos
dimensiones: la primera, referida al mundo interno del maestro y la segunda, atinente a la relacin que establece
con otras personas.
Los elementos integrantes de este concepto son los siguientes:
a. La vivencia del mundo interno del maestro
- Imagen de s mismo:
- Percepcin de su forma de ser
- Percepcin de los roles desempeados como maestro
- Representacin interna de los dems
b. La vivencia de la proyeccin del mundo interno en la relacin con otras personas
- La expresin de sentimientos y emociones
- Imagen de s mismo que el maestro cree proyectar en sus alumnos.
La evaluacin educativa se puede concretar en actos de valoracin, entendidos como las situaciones en las
cuales se pronuncian juicios de valor acerca de algo: un comportamiento, la expresin de un conocimiento, una
opinin, un proceso.
Estos actos de valoracin pueden referirse a muy diversos objetos: el currculo, la institucin, el docente, el
aprendizaje de los alumnos, el comportamiento. Para el proyecto se tomarn los actos de valoracin que se
presentan en el contexto de la relacin entre docentes y estudiantes.
No son solamente los exmenes o previas, ni los informes o asignacin de una calificacin. Son actos que se dan
permanentemente durante la vida escolar. En muchas ocasiones son explcitos y formales y en otras tcitos y no
reconocidos.
Para este proyecto se tendrn en cuenta tanto los actos de valoracin formales" como los informales, relativos a la
evaluacin del alumno.
Los actos de valoracin formales: Se incluirn aqu los exmenes, previas, lecciones orales, revisiones de tareas,
redaccin de informes, anotaciones en el observador del alumno, reuniones de evaluacin de comportamientos.
Los actos de valoracin informales: Son muchos los actos de valoracin presentes en las relaciones entre actores
educativos que no se conceptualizan como tales y pasan desapercibidos dentro de la vida escolar: el regao por el
uniforme sucio, la mirada de reconvencin ante un empujn en el patio de recreo, las expresiones irnicas en el
saln de clase, la aprobacin de un comportamiento, etc.
Objetivos:
Generales
Comprender la relacin existente entre el sentido de s mismo experimentado por los maestros y los actos de
valoracin que llevan a cabo en la interaccin con sus estudiantes.

Analizar las implicaciones pedaggicas que esta relacin puede tener tanto en el medio educativo como en los
actores que hacen parte de l.
Especficos
Comprender la forma como vivencian los maestros su s mismo" en relacin con su rol docente, su manera de
ser, la expresin de sus afectos y la imagen que proyectan en sus alumnos.
Describir y asignar significado a los actos de valoracin realizados por los maestros de manera formal e
informal en la interaccin con sus estudiantes.
Explorar los sentimientos que acompaan los actos de valoracin realizados por los maestros en las relaciones
con sus alumnos.
Comprender las imgenes proyectadas por los maestros en sus alumnos durante los actos de valoracin.
Relacionar el significado asignado por los maestros a los actos de valoracin con el sentido de s mismo
experimentado por ellos.
Plantear, a partir de los resultados del estudio, alternativas de investigacin y de formacin de docentes.
Metodologa:
- Primer momento: AMPLIACIN DE LA FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DEL OBJETO DE TRABAJO.
Profundizacin de la revisin bibliogrfica, a nivel nacional e internacional, sobre el sentido de s mismo y los
afectos, tanto en el campo de la formacin y desempeo de maestros como en el campo de las visiones
alternativas sobre evaluacin escolar que superan la mirada puramente instrumental.
Segundo momento: SELECCIN DE LAS INSTITUCIONES Y LOS GRUPOS DE TRABAJO Y DESARROLLO DE LOS TALLERES Y
ENCUENTROS CON LOS MAESTROS
- Seleccin de los grupos de trabajo: Se requiere contar con cuatro grupos conformado cada uno por cinco
maestros. Dos grupos, integrados por maestros vinculados como estudiantes al Programa de Educacin Primaria
de la Fundacin Universitaria Monserrate y dos grupos con maestros que trabajan en el ciclo de secundaria y media
de tal manera que se cuente con una experiencia diferencial. Los primeros trabajan con nios y los segundos con
adolescentes. En lo posible los grupos deben contar con la presencia de hombres y mujeres.
La conformacin de los grupos se har de manera voluntaria de tal forma que se pueda contar con el inters de
los participantes.
- Una vez conformados los grupos se iniciar con ellos un proceso de reflexin caracterizado de la siguiente
manera:
* Encuentros peridicos con cada grupo (una vez al mes durante el tiempo previsto para este segundo momento de
la investigacin) a fin de trabajar desde un punto de vista conceptual y prctico temas relacionados con la visin de
s mismo y los actos de valoracin.
* Realizacin de observaciones de los posibles momentos en los cuales tienen ocurrencia actos de valoracin. De
acuerdo con los anlisis que se lleven a cabo en los encuentros mencionados en el punto anterior, en los contextos
en los cuales trabajan los maestros vinculados a esta investigacin se escogern algunos eventos evaluativos para
ser trabajados con detalle por los participantes en cada grupo. De esta forma se espera tener referentes concretos
de discusin y anlisis.
* Paralelamente a las actividades anteriores se realizarn entrevistas con los estudiantes de los maestros
seleccionados a fin de contar con informacin ms global sobre la visin que proyectan los maestros y la forma
como la perciben los estudiantes en los actos de valoracin en los cuales ellos toman parte.
* Como parte del trabajo desarrollado en los encuentros se animar a un grupo seleccionado de los maestros para
escribir sus propias historias de vida en relacin con el tema objeto de estudio. Adems, y a medida que el proceso
avance, los investigadores realizarn entrevistas en profundidad con los participantes a fin de contar con una visin
ms global de la temtica analizada.
Tercer momento: SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA
Los principales momentos de sistematizacin:
- Las actividades llevadas a cabo en el contexto de los encuentros (reflexiones, elaboracin de historias de vida,
observacin de actos de valoracin, entrevistas con estudiantes) sern objeto de sistematizacin. Esto significa que
en cada grupo se contar con un documento referido a la experiencia de los maestros participantes.
- Tambin se har una sistematizacin transversal de las experiencias de los cuatro grupos y se producir un
documento de carcter general.
Resultados:
Con el desarrollo de esta investigacin se espera aportar a la construccin educativa y pedaggica del medio
colombiano los siguientes productos:

- Una slida fundamentacin conceptual en relacin con los datos que la literatura reporta sobre el papel
pedaggico de la evaluacin y la visin de s mismo el quehacer de los maestros.
- Un anlisis conceptual sobre las percepciones que grupos de maestros tienen sobre su s mismo" como
elemento que contribuye a determinar su concepcin y su prctica pedaggica.
- Una descripcin y un anlisis conceptual sobre actos de valoracin en la escuela y su sentido como aporte a la
comprensin de las posibilidades de lo evaluativo (de manera formal e informal) en la construccin pedaggica.
- Un anlisis de las relaciones existentes entre las percepciones de s mismo" y los actos de valoracin como
medio para plantear posteriores acciones de investigacin o formacin de maestros que puedan ser empleados
por diversos tipos de instituciones educativas tales como normales, facultades de educacin, centros de
investigacin.
- Avances en la lnea de investigacin sobre evaluacin del desempeo acadmico.
- Los docentes vinculados directamente a la investigacin habrn participado en un proceso formativo que
repercutir no solamente en su accin individual sino en el desarrollo pedaggico de sus instituciones.

Informacin General
Mecanismos de Socializacin Secundaria en Comunidades Indgenas: Bases para una Etnodidctica.
Investigador principal: Alvaro Rodrguez Rueda
Institucin: Fundacin Caminos de Identidad
Ciudad: Fusagasug (Cundinamarca)
Telfono: 23297 - 76849
Cdigo: 1410-11-019-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
La investigacin explorara un campo problemtico nuevo: el de las formas mediante las cuales determinados
mecanismos configuran, posibilitan y encauzan la socializacin secundaria en comunidades indgenas. Sus
hallazgos contribuiran a estimular la investigacin etnoeducativa y a fundamentar cientficamente una didctica
orientada a fortalecer la identidad tnica en el campo escolar, en el marco de los proyectos sociales
interculturales en curso y de la legislacin educativa que se pretende implementar. En un contexto mas amplio,
contribuira a desarrollar la investigacin sobre la didctica, una tarea urgente si de verdad se quiere llevar a la
prctica de las aulas la nueva legislacin escolar y los propsitos de cambio sobre los que tan a menudo se
insiste en el debate pedaggico y en la normatividad educativa.
Algunos de los mecanismos de socializacin indgena que se podran estudiar seran por ejemplo, el relato
memorable, el consejo, la vergenza, las preparaciones rituales, la pregunta, la imitacin inducida, todos ellos
insertos en los ncleos mticos de las culturas indgenas, con unas prcticas sociales muy estructuradas, con
estudios antropolgicos previos que permitiran una adecuada contextualizacin temtica de la investigacin
que se pretende, y con un gran potencial de ser aplicados al desarrollo de una etnodidctica escolar y
comunitaria.
La investigacin etnoeducativa y los procesos educativos propios en cerca de setenta etnias indgenas del pas,
recibiran sin duda un nuevo aliento con investigaciones como la que aqu se presenta. Sus conclusiones
podran ser tiles en las escuelas y colegios indgenas, revitalizaran las prcticas educativas propias
encaminadas a la cohesin social y al desarrollo valorativo de las comunidades y nutriran la puesta en marcha
de la legislacin educativa y de un proyecto pedaggico en desarrollo a lo largo y ancho del pas (MEN, 1987,
1996). Adems, abrira nuevas posibilidades sobre lo que puede ser un aporte cultural indgena al estudio de la
didctica
Slo a partir de esfuerzos de este tipo es posible contrarrestar la prdida de saberes milenarios y de prcticas
escolares homogeneizadoras de baja calidad educativa (Calle, 1980 ; Bodnar, 1990 Carrioni, 1990 ; Serrano,
Enciso y Nieto, 1996), con una desercin ms alta respecto a los promedios nacionales, y con una cobertura
que es probable que no se corresponda con el crecimiento ostensible de las poblaciones indgenas en las
ltimas dcadas (FUCAI 1995, 1996). La dilucidacin misma del concepto de mecanismo y su desarrollo a travs
de didcticas alternativas a las que utiliza la educacin tradicional, dara claves a muchos educadores indgenas
y no indgenas conscientes de la insuficiencia de sus prcticas educativas, pero con pocas alternativas de
opciones distintas que podran ser utilizadas (Zuiga, Ansion y Cueva, 1987).
Es necesario anotar que en diferentes declaraciones indigenistas se reitera la importancia de indagar en torno a
los mecanismos tradicionales de socializacin, sin que existan en el pas iniciativas de largo alcance en esa
direccin (Salamanca, 1983 ; Ministerio de Educacin Nacional 1987, 1996, 1996a, FUCAI, 1996). Los esfuerzos
investigativos, de formulacin de polticas y de desarrollo de programas educativos se concentran en
reivindicaciones orientadas a la preservacin de la cultura (enseanza de la lengua, contenidos referidos a la
resolucin de problemticas comunitarias, defensa del territorio, entre otros), en la seleccin y contratacin de
profesores provenientes de las mismas comunidades, y en la participacin de las autoridades y comunidades
indgenas en los procesos y orientacin de la educacin (Ministerio de Educacin Nacional, 1996a).
De otra parte, un grupo de profesionales de la Fundacin Caminos de Identidad, podra seguir consolidndose
como grupo investigador, impulsndose a la vez el quehacer que viene adelantando hace cinco aos.
En conclusin, antes que enfatizar en el estudio del proceso de socializacin como el aprendizaje de las
conductas, cogniciones o valores que, como formas adaptativas o desviadas, permiten responder o no a las
expectativas sociales del entorno, el nfasis se desplaza en esta investigacin a los modos dispuestos para la
produccin continua de la vida social, y como parte de ellos mismos, de los sujetos sociales. La exploracin se
circunscribir a los mecanismos mediante los cuales la socializacin secundaria opera, o si se permite el
trmino, a la pragmtica de la socializacin secundaria.

Objetivos:
General
Establecer mecanismos de socializacin secundaria existentes en las comunidades indgenas uitoto m+n+ka y
bora y construir un modelo que de cuenta de sus interrelaciones y transformaciones, para fundamentar una
etnodidctica susceptible de ser desarrollada en los planteles educativos indgenas y en los programas de
educacin no formal promovidos por diversas organizaciones.
Especficos
Fortalecer desde la produccin de conocimiento pedaggico la diversidad cultural y el derecho a una
educacin propia consagrados en la Carta Magna, la Ley General de Educacin y sus decretos
reglamentarios, las declaraciones de poltica de las organizaciones indgenas y los procesos de
etnoeducacin en curso.
Fundamentar una etnodidctica que parta del estudio de los mecanismos de socializacin secundaria
existentes en comunidades indgenas.
Determinar las diferentes caractersticas de cada uno de los mecanismos de socializacin secundaria
establecidos y los cambios recientes que han tenido.
Construir un modelo que permita establecer las interrelaciones entre los diferentes mecanismos, as como
sus interdependencias contextuales, sociales y culturales.
Metodologa:
Caracterizacin de la poblacin: La investigacin se realizar en el departamento del Amazonas, uno de los
sectores geogrficos con mayor poblacin indgena en el pas.
Se tomara poblaciones uitotos m+n+ka y boras. Para el caso de los primeros, se recurrir a algunos
asentamientos del ro Igaraparan (regin de la Chorrera), en donde viven cerca de tres mil personas
distribuidas en quince comunidades. Con ellas se viene trabajando de manera continua desde 1990 y se
contara por tanto con la aprobacin de los Caciques (requisito indispensable para garantizar el desarrollo de
investigaciones de este tipo), se podra ubicar con facilidad los especialistas comunitarios que se requieren y se
podra garantizar el acceso a los agentes, momentos, prcticas y niveles de socializacin en los cuales se dan
los mecanismos de socializacin. Concretamente, se realizar la investigacin en los asentamientos de Santa
Rosa, caracterizados por la conservacin de la tradicin, y en el asentamiento de Miln, comunidad con mucho
ms contacto y con una reflexin amplia su situacin cultural.
En cuanto a los boras, se tomara la Comunidad de Providencia sobre el ro Igaraparan, que cuenta con
trescientas personas. Este grupo tnico se seleccion por su tradicin arraigada, su amplia reflexin sobre su
prctica cultural y la influencia y conocimiento que tienen en la regin. Un criterio adicional, es tan
desafortunado como importante: los bora se encuentran en un proceso de extincin como grupo tnico, por lo
cual este estudio hara las veces de una investigacin de rescate.
Mtodo La aproximacin metodolgica ser de tipo etnogrfica- hermenutica. Dado el enfoque empleado, el
crculo hermenutico a desarrollar partira de una totalidad cultural dentro de la cual se espera delimitar los
mecanismos empleados. A esta totalidad se accedera de manera simultnea por la va interpretativa textual y
por el trabajo de campo. Este ejercicio de conferir sentido tratara de reconstruir desde un inicio las relaciones
entre cultura, instituciones socializadoras y mecanismos de socializacin y triangulara los datos de las
evidencias investigativas, con los saberes y comprensiones de los sabedores de las comunidades y con la
experiencia misma de los investigadores (Goetz y LeCompte, 1988).
Fase de Revisin, Observacin y Anlisis Especulativo y de Profundizacin Comprensiva:
En primer lugar se har la revisin de investigaciones pertinentes, y una recogida inicial de los datos. Los textos
se producirn alrededor de las entrevistas, notas de campo, registros de observaciones, consignndolos o bien
integrndolos dentro de los reportes de campo, que de esta manera se clarificarn y extendern.
Fase de Formacin de Conceptos, de Construccin de un Modelo, de Confrontacin y Extensin
Al alejarnos del material concreto, ser necesario someter a correccin las representaciones que se construyan,
por lo que se triangular con las comunidades los mecanismos detectados, a la vez que se contina la
profundizacin de cada uno de ellos, a travs de la observacin directa de los mecanismos, la determinacin de
acontecimientos crticos en relacin a ellos, el anlisis semitico. Tambin se revisarn los criterios iniciales
sobre lo que constituye un mecanismo, para validar dichos criterios y se estudiar adems la pertinencia de
criterios adicionales a los expuestos, que den cuenta de la complejidad del objeto de estudio.
De esta forma, la construccin conceptual cubre tanto el concepto de mecanismos de socializacin como los
mecanismos en cuanto tales. Estos ltimos pueden adoptar la forma de smbolos culturales codificados en la

poblacin investigada, que se estudiaran en el trabajo de campo y se significaran en la interpretacin de los

datos con los sabedores de las comunidades.
Nuevos mecanismos podran ser formulados all donde diversos fragmentos de datos presentaran propiedades
estructurales que se explican mejor por nuevos conceptos y no por los que se ensayaron en la bsqueda de la
primera fase. Tambin podran construirse a partir de hallazgos y de conceptos que se recojan de las
investigaciones previas, las cuales podrn insinuar a la vez propiedades o nuevos datos a los ya recogidos. Por
ello, se contempla un momento de definicin de nuevos mecanismos y de recoleccin de datos y construccin
conceptual sobre ellos.
Acceso a las fuentes originales
Para la realizacin del proyecto se cuenta con la aprobacin de caciques y ancianos de las comunidades. En
mbitos de socializacin como el mambeadero y la chagra, se ha sondeado la aprobacin para el estudio de los
agentes socializadores respectivos, de manera que se garantiza el acceso a las fuentes primarias y con ellas a
las lenguas de origen, para lo cual ser necesario recurrir a tcnicas de grabacin. Experiencias de trabajo
previas, han permitido que, incluso, Ruth Consuelo Chaparro, una de las investigadoras del proyecto, sea
invitada en ocasiones anteriores al mambeadero, lo que como es sabido, no se permite en la tradicin a las
mujeres.
Se cuenta con el apoyo de un grupo cualificado de maestros, que participaran en las observaciones y
reuniones con ancianos y otros y apoyaran la transcripcin y traduccin con las siguientes garantas respecto a
su dominio lingstico:
a) su experiencia previa de reflexin sobre la cultura a la que han aportado especialistas de trayectoria como
el Dr. Fernando Urbina (U. Nacional), El Padre Daniel Hoyos, o la Dra Gabriela Petersen, con quien tuvieron
la oportunidad de formarse en etnolingstica;
b) su madurez (edades entre los 35-40 aos) y su dominio de la lengua materna (Uitoto o Bora), su buen
manejo del castellano y su experiencia como traductores en el marco de las tareas que realizan dentro de la
comunidad;
c) su calidad de intelectuales orgnicos, que abarca su rol de lderes sabedores de sus comunidades, su
formacin relacionada con la etnolingstica, su ejercicio docente y algunas publicaciones relacionadas con
el rea.
Adems se cuenta con el apoyo de la Dra Petersen, quien en su calidad de lingista especializada en Uitoto
contribuir a analizar textos representativos en cuanto a claves semnticas de los relatos, y a su relacin con
una lgica del sentido ligada al pensamiento profundo. Se espera que una seleccin representativa de estos
textos pueda ser incluida en el informe final. Incluso, que algunos de ellos transcritos en lengua apoyen el
trabajo de escuelas y colegios.
Resultados
Primer ao
a) Reconstruccin de las prcticas socializadoras empleadas en los grupos tnicos estudiados, en trminos de
las estructuras de socializacin y etapas correspondientes, de sus agentes y mbitos y de los roles y ritos
correspondientes (documento 1).
b) Determinacin y exploracin inicial de mnimo cinco mecanismos de socializacin tradicionales de carcter
transversal, debidamente contextualizados segn los agentes y mbitos, los roles y ritos y las prcticas
socializadoras de cada una de los grupos tnicos estudiados (documento 2).
c) Profundizacin en cinco mecanismos de socializacin, segn sus lneas de visibilidad, enunciacin, y
subjetivacin (documento 3).
Segundo ao
a) Construccin de un modelo de operacin de los mecanismos de socializacin (Documento 4)
b) Determinacin de las implicaciones de la investigacin para la formacin de docentes, la etnodidctica, y la
socializacin en el marco del proyecto indgena (Documento 5)
c) Informe final de la investigacin, publicacin para maestros y dos videos (Documento 6)

Informacin General
La vida del maestro. La educacin y la construccin de su destino social
Investigador principal: Rodrigo Parra Sandoval
Institucin: Fundacin Restrepo Barco
Ciudad: Bogot
Telfono: 3121511
Cdigo: 6232-11-027-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Los rpidos cambios producidos en la sociedad colombiana a partir de la segunda mitad de siglo han trado
consigo la transformacin del maestro y de su prctica; las caractersticas individuales, sociales, culturales,
polticas y econmicas del maestro de hoy distan mucho de ser las del maestro de hace diez o veinte aos o
ms, e igual puede decirse de las condiciones en que ejerce su prctica pedaggica, de la manera como
concibe el mundo y como construye su proyecto de vida. Comprender los cambios en la vida del maestro, como
ser individual y social, y como profesional de la educacin encargado de la socializacin secundaria de nios y
jvenes es un compromiso necesario y obligado si el pas quiere incidir con decisin y claridad en el
mejoramiento de la educacin para colocarse competentemente frente a las exigencias cientficas y
tecnolgicas del mundo contemporneo. Esta investigacin propone profundizar en la vida del maestro
entendida como un proyecto que l construye y desarrolla en cuanto individuo y en sus relaciones con la
sociedad y sus instituciones, con otros individuos, con la educacin y con el conocimiento, bajo el supuesto de
que dicho proyecto se pone en circulacin en las aulas escolares y en la institucin educativa, permitiendo a los
estudiantes la adquisicin de herramientas vitales para su construccin personal y social.
Objetivos:
El objetivo central y articulador del estudio es la reconstruccin de la trayectoria vital del maestro buscando
interpretar las diferentes maneras como ha recorrido su vida: infancia, juventud, formacin profesional, ingreso a
la prctica docente, acumulacin de experiencia y culminacin de la vida profesional, trayectoria vital que da
cuenta de la construccin de su destino social durante el proceso de modernizacin ocurrido en Colombia
fundamentalmente en la ltima mitad del siglo XX. El supuesto a la base de este objetivo es el reconocimiento
de la importante influencia que tiene la configuracin del mundo vital del maestro en la construccin de los
mundos de los estudiantes y su consecuencia en la manera como se dimensiona la sociedad presente y futura.
Metodologa:
El proyecto tendr dos lgicas metodolgicas. La primera de carcter analtico orientada hacia la reconstruccin
de las diferentes relaciones del maestro con la sociedad, con la pedagoga y la educacin, con su profesin,
con la poltica as como las narraciones de sus biografas. La informacin allegada de esta manera permitir
realizar una segunda mirada, sta de carcter interpretativo, para ensamblar lo micro con lo macro y construir
desde all las diferentes trayectorias vitales del mundo de los maestros. Por su complejidad la mirada analtica
del proyecto no es posible desarrollarla sino acudiendo a estrategias metodolgicas diversas entre las que se
encuentran el anlisis documental que apunta a acceder a la informacin macro constituida por la literatura
producida y publicada sobre los maestros colombianos en los ltimos cincuenta aos y a la construccin de
biografas de maestros, seleccionados, entre otros criterios segn: edad, gnero, ubicacin en las diferentes
zonas culturales y geogrficas del pas y en diversos contextos socioeconmicos. El anlisis documental
centrar el foco de atencin en cuatro mdulos: 1) maestro y sociedad, 2) maestro y profesin, 3) maestro,
educacin y pedagoga 4) maestro y poltica. Cada uno de ellos se estructurar alrededor de un eje que
posibilite articular las diversas temticas que puedan abarcar desde su singularidad. Con respecto a la
construccin de biografas de maestros colombianos, se intentar construir con ellos autobiografas que reflejen
la complejidad que reviste, por una parte, los modos de insercin individual en sociedades como la nuestra, y
por otra, su responsabilidad de formar y socializar a las nuevas generaciones en cuanto esencialmente lo que
comparten con sus alumnos son mundos simblicos, visiones de mundo. En consecuencia, se construirn
autobiografas ilustradas con fotografas que den cuenta de la diversidad de factores, mecanismos y dinmicas
sociales y culturales asociadas a la composicin de la vida de los docentes y a la construccin de su identidad
social. Por su parte, la mirada interpretativa, posibilitar hacer un ensamblaje de toda la informacin
recolectada para comprender y otorgar sentido a las diferentes maneras de constituirse la trayectoria vital de los

maestros en su recorrido por la infancia, la Juventud, la decisin de ser maestro, su primera experiencia
profesional y su trayectoria posterior. Este recorrido vital posibilitar encontrar las concepciones,
representaciones y actuaciones que han guiado las maneras distintas de construirse individual, profesional y
socialmente el maestro durante el proceso de modernizacin del pas. La informacin macro, correspondiente a
lo documental, se recoger en bibliotecas y centros de documentacin ubicados en Bogot y que estn en red
con otras ciudades del pas. La informacin micro, biografas, ser levantada en dos (2) Zonas.
Resultados:
Directos:
a) Un informe final de los resultados obtenidos durante las dos fases del proyecto editado y listo para ser
publicado donde se plasme el objetivo de la investigacin: la reconstruccin de la vida del maestro en
trminos de su trayectoria vital como profesional de la educacin. Incluye no slo la interpretacin y
comprensin del fenmeno sino las orientaciones de poltica resultantes.
b) Cuarenta (40) biografas de tipo diverso ilustradas con fotografas que muestren la vida del maestro
colombiano de fin de siglo.
c) Cien (100) fotografas en tamao postal de todas las regiones cubiertas por el proyecto para ilustrar la
publicacin de la investigacin.
d) Una bibliografa sobre la produccin intelectual escrita y publicada sobre los maestros colombianos en la
segunda mitad del siglo XX.
Indirectos:
a) Participacin en eventos acadmicos de carcter nacional e internacional para divulgar los resultados de la
investigacin.
b) Dos artculos en revistas de circulacin nacional.
c) Un artculo en revista de circulacin internacional.

Informacin General
Las expresiones motrices y su relacin con la cultura somtica y el perfil social en adolescentes escolares en
Medelln
Investigador principal: Rubiela Arboleda Gmez
Grupo Investigador: Cultura Somtica
Institucin: Universidad de Antioquia.
Ciudad: Medelln
Telfono: 2630011 - 2105744
Cdigo: 1115-11-442-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Existe un distanciamiento entre las instancias reguladoras de la vida publica y privada de los adolescentes y la
Cultura Somtica de los mismos, la cual se ha construido en el siguiente contexto: cambios en los principios
orientadores del comportamiento, desacralizacin del mundo, ruptura del paradigma tradicional de familia,
globalizacin, brecha generacional, encuentro campo ciudad, sometimiento al sistema educativo, escisin de
gnero, problemas de identidad, retorno de la mirada al cuerpo.
Las nuevas creaciones culturales, manifiestas en y por el cuerpo, pertenecen a diferentes categoras que
oscilan entre lo violento y lo ldico, entre lo destructivo y lo artstico, entre lo saludable y lo punitivo, sin ser muy
claro el momento del trnsito.
Rastrear las dimensiones: ertico-sexual, lenguaje gestual e ideal esttico corporal, motricidad cotidiana y salud
en los adolescentes, en relacin a las prctica de expresiones motrices y en el contexto socio cultural
determinado, conducir a una comprensin de la naturaleza de la Cultura Somtica de esta poblacin. Interesa
a este estudio encontrar cmo los aspectos que marcan la sociedad se sintetizan en el cuerpo de los
adolescentes escolares, cul es la relacin que tienen las expresiones motrices en las diferentes dimensiones
de la Cultura Somtica de stos y generar condiciones para que las distintas instancias reguladoras de la vida
pblica admitan, atiendan, orienten y comprendan la particularidad de la poblacin adolescente frente a los usos
del cuerpo.
Conocer las caractersticas de los usos del cuerpo en los adolescentes escolares permitir establecer polticas
educativas y sociales, para la implementacin y apoyo a programas interinstitucionales e intersectoriales. Se
buscar, de manera ms puntual, incidir en la construccin de currculos escolares y en los programas de
Educacin Fsica coherentes con las demandas de la poblacin de inters.
Con este estudio la Universidad como ente formador de profesionales de la educacin se retroalimentar, al
recibir una valiosa informacin, para establecer los perfiles acadmicos y profesionales y consolidar los
currculos en diferentes programas. Se brindar sustentacin y apoyo a los proyectos de Extensin que cubran
a la poblacin adolescente y se estimular la investigacin sobre nuevos aspectos en relacin a esta temtica.
Objetivos:
General
Identificar e interpretar las particularidades de la Cultura Somtica de los adolescentes escolarizados en
Medelln, con relacin a las expresiones motrices y al perfil social, para construir elementos tericos que
ofrezcan pautas al sector educativo para que asuma la responsabilidad, como una de las instancias reguladoras
de la vida privada y pblica, frente a esta poblacin.
Especficos
Identificar las percepciones, actitudes, prcticas e intereses de los adolescentes escolares sobre su cuerpo
desde las dimensiones de Salud, Sexualidad y erotismo, Expresiones motrices-motricidad cotidiana, y
Lenguaje corporal e ideal esttico corporal en relacin con su perfil social.
Describir las percepciones valorativas de los adolescentes escolares frente al cuerpo, desde las
dimensiones de Salud, Sexualidad y Erotismo, Lenguaje Corporal, Ideal Esttico Corporal, Motricidad
Cotidiana y su relacin con la dimensin Expresiones Motrices; segn su perfil social (estrato
socioeconmico, edad, sexo, nivel de escolaridad, estructura familiar y creencia religiosa).
Interpretar y analizar el significado de los intereses, las percepciones, actitudes y prcticas corporales
dominantes en la cotidianidad de los adolescentes escolares.

Establecer los nexos de significado que los adolescentes manifiestan frente a su cultura somtica, mundo
escolar, familiar y entorno social inmediato.
Identificar la relacin entre los planes curriculares sobre salud, sexualidad, expresiones motrices y
comportamiento, con la cultura somtica de los adolescentes
Identificar los factores sociales que intervienen en la cultura somtica de los adolescentes escolarizados de
Medelln.
Determinar la relacin de las Expresiones Motrices con las otras dimensiones que constituyen la Cultura
Somtica de los adolescentes escolarizados de Medelln: Salud, Sexualidad y Erotismo, Lenguaje Corporal,
Ideal Esttico Corporal, Motricidad Cotidiana y su relacin con la dimensin Expresiones Motrices.
Construir una interpretacin comprensiva de la Cultura Somtica de los adolescentes escolares que permita
un avance terico en torno a esta temtica y constituir as un referente conceptual para el sector educativo.
Metodologa
Este estudio descriptivo con anlisis cualitativo busca, a partir de la expresiones motrices, generar un
entramado con cada una de las dimensiones estudiadas relacionadas con el perfil social, para ello se har una
identificacin, descripcin, interpretacin y anlisis de las actitudes y prcticas observadas o expresadas por los
adolescentes estudiados.
1
En la recoleccin de la informacin se har en un circuito compuesto por: encuestas central, test y talleres con
filmacin, grabacin y cuestionarios guas.
Para esta investigacin se seleccionar una muestra representativa de los colegios oficiales y privados de las
16 comunas de Medelln, con el fin de poder hacer inferencia de estos resultados a toda la poblacin de jvenes
escolarizados de 14 a 16 aos.
Resultados:
a) Construir y presentar por medio de textos escritos y audiovisuales una interpretacin comprensiva de la
cultura somtica de los adolescentes.
b) Presentar los resultados de la investigacin, en las instituciones estudiadas,, para ofrecer elementos
conceptuales que permitan un acompaamiento adecuado de los adolescentes, en los diferentes procesos
formativos.
c) Presentar a Secretara de Educacin Municipal y Departamental y al Ministerio de Educacin un informe
con los resultados de la investigacin con la propuesta de estrategias que permitan incidir en la formulacin
de polticas educativas para la construccin de currculos escolares.
d) Formacin de nuevos investigadores, mediante la participacin de estudiantes de pregrado y postgrado, en
la ejecucin de la investigacin, para la realizacin de pasantas y posibilitar as la elaboracin de sus
trabajos de grado.
e) Consolidacin de la lnea de investigacin cultura somtica y perfil social, que genere propuestas de
investigacin desde el Instituto de Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia, y que convoque a la
participacin en stas de otras dependencias e instituciones interesadas.
f) Crear las condiciones y ofrecer elementos tericos para un Posgrado en Cultura Somtica en el Instituto de
Educacin Fsica de la Universidad de Antioquia.
g) Conformar y consolidar una comunidad acadmica al rededor de la temtica: Cultura Somtica, por medio
de las siguientes estrategias: la integracin de nuevos profesionales y estudiantes de diferentes disciplinas
en la ejecucin de la investigacin; como tambin, estableciendo una red interuniversitaria, a nivel nacional
e internacional, que permita compartir experiencias y explorar nuevas perspectivas sobre el asunto, tal
como se viene realizando con los investigadores de la Universidad Surcolombiana (Neiva) y de la
Universidad Alemana del Deporte (Colonia).
1
Validado sobre actitudes hacia el consumo de alcohol.

Informacin General
El rescate simblico de opcin de vida para la poblacin de Trujilllo Valle
Investigador principal: Martha Lpez Castao
Institucin: Escuela Superior de Administracin Pblica Esap
Ciudad: Bogot
Telfono: 2224710-2224356
Cdigo: 1125-11-037-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Los sucesos de violencia extrema ocurridos en Trujillo -Valle entre 1988-1990 en los cuales fueron asesinados,
torturados y desaparecidas aproximadamente 100 personas comprometieron al Estado colombiano con la
responsabilidad de resarcir a las familias de las vctimas y a la comunidad lesionada directa e indirectamente
por los acontecimientos de violacin a los derechos humanos.
El Gobierno Colombiano reconoci la responsabilidad del Estado en los hechos violentos y acept las
conclusiones formuladas en el Informe de la Comisin Interamericana. Entre las recomendaciones se
encuentra el desarrollo de un amplio programa de gasto e inversin social que incluye proyectos encaminados
a la reconstruccin del tejido social, entre ellos se cuenta con la adecuacin de 44 escuelas, construccin de un
hospital, entrega y mejora de vivienda, adquisicin de un terreno para un parque de recreacin ; programas
que han beneficiado no slo a los familiares de las vctimas sino tambin al grueso de la poblacin.
Pese al espritu que anima el programa este carece de integridad por su carcter asistencialista en lo
econmico, adems de no estar acompaado de un plan paralelo y permanente de formacin pedaggica en
derechos humanos con una metodologa adecuada y una propuesta adicional de atencin psicosocial que
permita elaborar los duelos suspendidos y restablecer la integridad individual y colectiva mediante el ejercicio
solidario que garantice una opcin de vida. Se trata superar el sufrimiento asumiendo el dolor en su verdadera
acepcin de vida al igual que superar el resentimiento que en estos casos se sostiene dramticamente hasta
tanto no se implemente un programa adecuado a la situacin
Objetivos:
General:
Realizar un proceso de sensibilizacin y de formacin pedaggica para la gestacin de la paz y la convivencia
en Trujillo Valle. Crear las condiciones y disear un modelo de comunidad educativa para la atencin de la
poblacin vinculndola efectivamente con el sistema escolar a travs de un proceso de gestin socio cultural
dirigido a las familias de las vctimas de los sucesos de acontecidos en el municipio, con una metodologa de
investigacin accin participativa que genere un nivel de liderazgo y organizacin para que la comunidad
pueda gestionar sus proyectos vitales no slo econmicos sino tambin sociales y polticos.
Especficos:
Preparar un equipo de docentes, a travs de un proceso que integre las dimensiones de lo social y lo
sicoafectivo a la vida escolar, con las herramientas metodolgicas y tcnicas para ejecutar un proyecto
pedaggico capaz de asumir desde la vida escolar fenmenos sociales suscitados por la violencia, el
empobrecimiento y la crueldad ocasionada por el conflicto armado.
Construir un PEI articulado al plan de desarrollo local y dems programas de atencin realizadas a la
poblacin de Trujillo Valle.
Promover la apropiacin por parte de los familiares de las vctimas de los proyectos actualmente
gerenciados por el Estado para que la comunidad participe de manera autogestionaria en los mismos y
se establezca una vinculacin real con la poblacin.
Disear un programa de formacin en derechos humanos que aborde los instrumentos jurdicos para la
defensa de los mismos, provea los fundamentos ticos para la construccin de autonoma y nuevas
subjetividades, haciendo uso de los elementos conceptuales y metodolgicos para la resolucin pacifica de
los conflictos.
Desarrollar estrategias de accin participativa que sirva como punto de apoyo para la reconstruccin del
tejido social, la recuperacin de la memoria histrica del municipio.
Sensibilizar a la comunidad con una propuesta simblica, tica y ldica que permita resarcir la pena dando
paso a la afirmacin de la vida mediante el rescate imaginario de una opcin de futuro.

Metodologa:
Para el logro de los objetivos se desarrollar la propuesta pedaggica a travs de talleres con la metodologa
investigacin accin comunicativa. Se trata de una propuesta multidisciplinar de saberes (Aportes de la
filosofa, la sicologa, la antropologa, la sociologa, la historia, la perspectiva de gnero, la mirada holstica y
sistemtica, etc.,) que parte de la idea posible de construccin del mundo desde una crtica bsica del
esencialismo, se suscribe la idea hermenutica de la accin, del punto de vista y la crtica bsica a la verdad
nica, se considera el aporte bsico de la experiencia como principio mltiple de la accin en el mundo, el
proceso requiere la mirada sobre el entorno, los imaginarios que hacen la consideracin cultural y definen
nuestra identidad, procediendo desconstruir el ejercicio que agencia la violencia y la eliminacin de otro/a e
impide la construccin de nuevas identidades ticas y nuevos modos de individuacin necesarios para redefinir
la vida. Se trata de vincular efectivamente a las personas con la accin comunitaria y con una visin de futuro
que rescate la autonoma y promueva la creacin. Este proceso se apoya en la escuela como pivote
democrtico garantizando el anclaje escuela-comunidad, lo cual se traduce en una operacin multiplicadora que
recoge la formacin y la proyecta.
Se dirigir principalmente a maestros y maestras y a su vez a los nios-as, jvenes de ambos sexos y a los
familiares de las vctimas que sern diferencialmente atendidos por conjuntos de identidades para una
respuesta grupal que genere pertenencia al entorno y a la comunidad.
El proceso se abordar a travs de fases as:
Fase 1: De concertacin y negociacin: con las autoridades municipales, lderes comunitarios organizaciones
no gubernamentales, de Derechos Humanos de la regin y docentes para informar y negociar el proceso de
formacin, las perspectivas y los compromisos y de las acciones comunitarias definidas en este proyecto, esta
primera fase arrojara un diagnstico sobre el estado actual de los proyectos desarrollados y las necesidades
demandadas por la comunidad.
Fase 2: De formacin: con los maestros, maestras y representantes del ministerio de educacin, de la
defensora etc, para proponer los mdulos temticos bsicos de la propuesta pedaggica que se
desarrollar en 44 escuelas y otras mas que sean necesarias, conformando grupos representativos de
maestros y maestras sobre los que recae la atencin inicial del proyecto . Los ejes temticos y metodolgicos
involucrados en todas las etapas y actores/as del proceso son: La dimensin corporal y sicoafectiva,
comunicativa, cognitiva. Los contenidos de esta propuesta sern: la escuela y el entorno, la identidad cultural,
los instrumentos jurdicos para la defensa de los derechos y las herramientas para la resolucin de conflictos, el
respeto por el otro/a y el problema de las diferencias de gnero, tnicas, religiosas, etc., la tica y la
construccin de autonoma, la participacin y la convivencia, el PEI y la propuesta curricular en Derechos
Humanos, el papel de la ldica en la construccin democrtica etc..
Fase 3: De atencin psicosocial: se dirigir a las familias de las vctimas para abordar los estados de dolor
acumulados y superarlos reinventando nueva opciones para creacin de vida. El abordaje se har a travs de
talleres con los participantes mediante terapias grupales y vivenciales por identidades. El grupo genera y
potencia procesos de reconstruccin crtica de sus propias historias de vida creando lazos de solidaridad y
pertenencia para la gestin de los proyectos econmicos y sociales.
Fase 4. Se dirigir a los beneficiarios/as de los proyectos econmicos para asesorar la autogestin comunitaria,
creando condiciones para la autonoma y la proyeccin econmica de sus proyectos
Fase 5. Se realizarn acciones ldicas, artsticas y culturales que generen un cambio simblico en la poblacin
de Trujillo en el sentido de la afirmacin de la vida. Esta acciones sern los insumos para la construccin del
monumento y del parque ecolgico que girar en torno a la metfora del agua.
Resultados:
Resultado del objetivo 1 Consolidar el proceso de gestin de los proyectos econmicos y capacitar en
elementos de economa solidaria y fortalecer los proyectos que presenten mayor rentabilidad.
Actividades
a) Elaborar un diagnstico de la situacin de los proyectos econmicos y trazar un plan de capacitacin en
gestin administrativa.
b) Realizar por lo menos 2 talleres de formacin en economa solidaria a cada uno de los proyectos
existentes.
c) Asesorar la gestin de proyectos a partir del plan de formacin realizada.

Resultados objetivo 2. Construir un currculo de formacin y capacitar tres grupos de 25 agentes

multiplicadores en pedagoga de los derechos humanos y resolucin de conflictos, produciendo un material
pedaggico durante el proceso.
Actividades.
a) Reuniones de concertacin y sensibilizacin con los distintos actores: autoridades municipales, Docentes y
lderes de la comunidad y familiares de las vctimas para acordar las actividades a realizar
comprometindose efectivamente con la propuesta y garantizando su realizacin.
b) Elaborar un diagnstico general de las condiciones de los familiares y la comunidad para priorizar las
necesidades para ajustar el plan de formacin
c) Elaborar los mdulos temticos de formacin para los multiplicadores/as.
d) Conformar los grupos por identidad para realizar la atencin psicosocial y los talleres con las familias de las
vctimas, hacer la remisin pertinente en los casos necesarios.
e) Realizar 3 talleres teraputicos por grupos de personas definidas por edades e identidad.
f) Realizar tres talleres de formacin en derechos humanos para tres grupos de 25 personas durante 20 das
cada uno.
g) Elaborar los instrumentos de ayuda para la actividad pedaggica
h) Elaborar una cartilla como resultado del proceso pedaggico que sistematice la experiencia, en el se que
formule un modelo para la construccin de comunidad educativa y social, en donde se expresen la
metodologa que reconstruye el tejido social.
Resultado objetivo 3 Conformar con la comunidad un ambiente de resignificacin de la vida que contribuya a
una propuesta colectiva desde lo imaginario mediante actos fundantes para la creacin de espacios fsicos,
ldicos e integradores.
Actividades
a) Realizar tres eventos ldicos de integracin para la poblacin, coordinados con las organizaciones
sociales, instituciones municipales y los familiares de las vctimas.
b) Promover grupos culturales con nfasis en las artes, la danza y la msica con la participacin de jvenes,
nios y nias y adultos.
c) Elaborar informes trimestrales de avance del proceso y hacer los ajustes necesarios
d) Realizar dos encuentros participativos de evaluacin
Elaboracin del informe final de todo el proceso

9. EDUCACION
SUPERIOR
EDUCACION SUPERIOR
Informacin General
Proyecto para determinar la funcionalidad del manual gua para la enseanza y el estudio correlacional analtico
e interpretativo de contenidos acadmicos
Investigador principal: Eduardo Gutirrez Arias
Institucin: Universidad Militar Nueva Granada
Ciudad: Bogot
Telfono: 2757300 - 2151511
Cdigo: 1123-11-001-92
Ao contrato: 1994
Resumen
Problema:
La propuesta parte de un creciente inters por mejorar la educacin en el sentido de adecuar los contenidos
curriculares a las necesidades del pas en ciencia, tecnologa y servicios. Poco se ha avanzado en la correccin de
un defecto metodolgico en la enseanza que es el nfasis que los docentes an ponen en las memorizaciones
que los alumnos deben hacer de los datos o factualidades que les ensean. Segn los ponentes del proyecto el
memorismo ha sido proscrito como meta educativa hace mucho tiempo en beneficio de desarrollar en los
estudiantes habilidades y correlacionar los datos dados, para hacer que la educacin produzca resultados positivos
en el campo de la sociedad en la cual llegaran a funcionar las personas que reciben este tipo de enseanza y no,
primordialmente, convertirlas en buenos bancos de datos ambulantes las cuales muchas veces, por no habrseles
desarrollado la habilidad de razonar, no saben que hacer con ello. As, tal y como la ms efectiva gimnasia
mental basada en la lgica correlacional mediante el procesamiento y manejo de casos que son contrastados
empleando el mtodo inductivo que permita extraer a partir de una situacin particular, una conclusin general en
un rico proceso de razonamiento
La justificacin de la propuesta queda expresada en el siguiente planteamiento: En algunas universidades, en muy
pocas, a nivel de pregrado y de posgrado, profesores inteligentes llevados de su intuicin practican formas no
memorsticas de enseanza, pero no disponen de una metodologa sistemtica y rigurosa como la que se propone
en el mtodo correlacional... que posee una sencilla manera de proceder con una slida fundamentacin lgica
pues ella se trabaja habitualmente con las formas silogistas sorites y epiquerema tan fciles pero tan precisas y
suficientes. La excepcin muy definida en lo referente a apartarse del memorismo y esa s con una muy buena
fundamentacin lgica, la constituye en Colombia y en muchas partes la enseanza de las matemticas. La
participacin en la produccin de ciencia y tecnologa en Amrica Latina apenas llega a un 3% como lo estableci
Colciencias en Brasil, Mxico, Argentina, Chile, Uruguay y an Costa Rica. Segn calidad del presente proyecto, el
colombiano en promedio es bastante inteligente, pero su baja productividad en los campos de la cultura se debe
dentro de muchos factores limitantes, preferencialmente al abuso del memorismo y al descuido en el mejoramiento
de la habilidad de razonar es decir, a fallas estructurales de nuestra educacin. Por lo tanto, los investigadores que
presentan esa propuesta, motivados por su conocimiento del medio docentes, idean un mtodo analtico
interpretativo y correlacional que vienen aplicando con xito desde hace seis aos, como se desprende de
seguimiento y evaluaciones practicadas en los estudiantes que se han beneficiado con l.
En conclusin el mtodo par ala enseanza correlacional es un aporte original en el campo de la metodologa de
la enseanza en Colombia y en Amrica Latina, es un acto de creatividad que significa un avance positivo de la
frontera del conocimiento en este particular campo del saber como lo prueban los conceptos recibidos de colegas
peruanos, ecuatorianos y espaoles a quienes se les propuso el mtodo mencionado. Pues, este mtodo ya fue
presentado en su fase inicial (como propuesta) a la Escuela superior de estrategia de Madrid y al Director de la
Escuela Militar de Cadetes del Ejrcito en Quito, de quien se recibi un buen concepto.
Objetivos:
Se desea saber:
Si la aplicacin de un sistema docente no memorstico produce en los estudiantes una mejora en sus
habilidades de razonamiento, comunicacin, comprensin y en general, al manejo idneo de ideas
abstractas as como la fijacin de datos en la memoria.
Si el experimento aludido arroja los resultados expresados se proceder a la elaboracin del texto
metodolgico al que se ha hecho referencia. Dicho texto consta de los siguientes contenidos, una parte
explicativa en la que informa de los antecedentes del problema, como y porqu se procede de una
determinada manera, otra donde se presenta un caso que desarrolla un modelo de anlisis especificando
que significa cada una de las partes del proceso; y una tercera parte donde se dan unas orientaciones

EDUCACION SUPERIOR
sobre la manera de construir tablas de indicios que ofrezcan bases para inferir si las relaciones halladas
entre hechos y teoras son vlidas
Avanzar en las asignaturas que se trabajarn en los grupos experimentales, con la preparacin de
materiales y mtodos especficos para proceder en sus respectivas reas con lo cual se mejorar el
ambiente metodolgico en ellas an antes de la elaboracin definitiva del manual
Metodologa:
La metodologa propuesta presenta dos cuestionamientos centrales con sus respectivas hiptesis plausibles, y
sus procedimientos, a saber:
Problema a: Se puede realizar el experimento trabajando diferentes asignaturas con fundamentaciones
metodolgicas provisionales?
Hiptesis plausible para el problema A: Si se cuenta con la experiencia ya disponible en uno de los profesores
en el tipo de enseanza correlacional, los otros mediante un breve proceso de induccin e informacin podrn
participar eficazmente en el experimento.
Procedimiento A:
Se cuenta con el manual gua para el estudio de la historia militar, en el cual se explica la metodologa de la que
se ha venido haciendo referencia: con base en ello, el autor de dicho texto, explica a sus colegas quienes
trabajarn los campos de derecho y la epistemologa (seleccionados al azar dentro de otras posibles disciplinas
acadmicas susceptibles de desarrollar el mtodo correlacional) la manera de proceder dirigiendo un taller de
induccin, informacin y prctica del mtodo durante un lapso de dos semanas. Si el tiempo destinado a la
preparacin de los docentes que manejarn el grupo experimental se advierte como insuficiente podr
prolongarse hasta que se logre el objetivo deseado.
Problema B: Se produce una mejora en los niveles de razonamiento, habilidad de comunicacin y manejo de
ideas abstractas en grupos de estudiantes ms o menos homogneos si se trabaja un proceso de enseanza
excluyendo el nfasis memorstico y dndoselo a la correlacin entre hechos, datos y teoras, a la interpretacin
de los mismos y a la produccin de nuevas ideas a partir de lo anterior?
Hiptesis plausible para el problema B:
Si se trabaja un proceso de enseanza dando ms nfasis a los aspectos correlacionales, interpretativos y
explicativos que los memorsticos, los alumnos se interesarn mas en l y desarrollarn su habilidad de razonar,
interpretar, explicar crear y comprender, as como se les facilitar la fijacin de los datos que constituyen el
universo de factualidades de un determinado campo de estudio.
Procedimiento B
Se trabajar en la Universidad Militar Nueva granada considerando que sus estudiantes presentan por razn
del ambiente de disciplina en que se desenvuelven, un alto grado de disponibilidad.
Para el desarrollo y cumplimiento de estas propuestas se escogern dos cursos del mismo nivel acadmico:
quinto semestre de la facultad de derecho, para que sirvan: uno de grupo de control y otro, de grupo
experimental; se trabajarn las asignaturas de derecho constitucional y epistemologa. El grupo de control, a lo
largo e dos semestres, trabajar la asignatura mencionada de la manera tradicional, es decir, con nfasis en el
enfoque morasteis, y el grupo experimental lo har con el enfoque correlacional, analtico e interpretativo.
A ambos grupos se les practicarn pruebas psicomtricas que miden en los alumnos: la inteligencia general, la
inteligencia verbal y la inteligencia abstracta; al trmino de cada semestre se repartirn dichas pruebas para
medir si hubo o no diferencias en el cambio de aptitudes; de la misma forma se revisaran al termino de cada
semestre, los registro de rendimiento acadmico pertinentes a las materias controladas y experimentadas as
como a las otras del programa acadmico con el objeto de observar si hay cambios concomitantes que sean
significativas.
De acuerdo con las observaciones de los evaluadores sobre la validez externa del proyecto, lo ponentes
precisan que el proyecto es un experimento imperfecto en la media en que por ser tan restringido, no se
pueda afirmar que ofrezca condiciones de validez absoluta para los estudiantes de todo el pas.
El modelo metodolgico y epistemolgico del cual parte este proyecto se basa en el principio de la Ley de
uniformidad de la naturaleza como fundamento del mtodo inductivo por aquello de que si dos ejemplos
concuerdan en algunos respectos concordarn en todos los respectos principio que rige con las caractersticas
que renen a la comunidad de la Universidad Nueva Granada por razones de orden prctico, en relacin con
otras instituciones de enseanza superior de Colombia ya que entre sus alumnos son comunes aspectos tales
como nacionalidad, edad, sexo, estructura cultural, tradiciones, etc.

EDUCACION SUPERIOR
Para que se advierta la dificultad inherente a este experimento si se realizara con una muestra representativa
rigurosamente tomada, y se presentan las frmulas y clculos pertinentes:
Presentar la interpretacin de la frmula:
Respecto de la validez interna, aspecto que solicita uno de los evaluadores se ha aclarado, los ponentes en su
respuesta determinan que el mtodo de investigacin propuesto en el proyecto tiene rasgos pertinentes al
mtodo experimental (se puede llamar mtodo imperfecto), al enfoque interpretativo y al que busca resultados
cualitativos.
Resultados:
Informe. Proyecto para determinar la funcionalidad del manual gua para la enseanza y el estudio correlacional
analtico e interpretativo de contenidos acadmicos. Biblioteca Colciencias

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Informacin General
Diseo y montaje del sistema de asesora y acreditacin de los programas de ingeniera - Saapi -
Investigador principal: Victoria Durn
Institucin: Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera- ACOFI
Ciudad: Bogot
Telfono: 2215438
Cdigo: 8252-10-001-92
Ao contrato: 1993
Resumen
Problema:
La investigacin se propone el diseo de un modelo colombiano de acreditacin, asesora y evaluacin de los
programas de ingeniera, con miras a mejorar la calidad de la educacin que las facultades de ingeniera del pas
estn ofreciendo. Para hacerlo parten de cuatro supuestos ampliamente ratificados:
- Los programas de las facultades de ingeniera necesitan una revisin seria, para mejorar su rendimiento
general y para adaptarlos a la actual coyuntura socio-econmica del pas.
- La evaluacin, la acreditacin y la asesora, son medios idneos para contribuir a la mejora de los diferentes
programas de ingeniera que estn en funcionamiento.
- Los esfuerzos realizados en esta lnea, por entidades pblicas y privadas son prueba de que existe inters en
el tema, pero se han dado soluciones parciales al problema.
- La accin del SAAPI (Sistema de asesora y acreditacin de los programas de ingeniera) intenta
complementar las propuestas anteriores mediante un aporte tcnico que asesore y motive a los agentes que
intervienen en la reforma curricular de estos programas
Objetivos:
General:
Disear y montar un sistema de evaluacin, asesora y acreditacin de base tcnica, que permita obtener
informacin oportuna, confiable, y continua. Valorar los programas de ingeniera teniendo en cuenta las diferentes
audiencias interesadas en la informacin (facultades, estado, gremios profesionales y empresas) con el objeto de
incidir significativamente en el mejoramiento de la calidad de los programas de ingeniera del pas.
Especficos:
Conformar la estructura de direccin y operacin tcnica del SAAPI (Sistema de Asesora y Acreditacin de los
Programas de Ingeniera), que involucre a los sectores acadmico, estatal, empresarial y gremial, de tal suerte
que se garanticen la credibilidad, cobertura y universalidad, tanto de los criterios de evaluacin, asesora y
acreditacin, como del sistema mismo.
Establecer las estrategias legales y econmicas que permitan al sistema su autofinanciacin, una vez est en
operacin.
Determinar los criterios que resulten ms relevantes en la ubicacin de niveles de calidad para los diferentes
programas de ingeniera existentes en el pas.
Identificar las necesidades de informacin, sobre los programas acadmicos que tienen los diferentes sectores
relacionados con la enseanza de la ingeniera en el pas.
Elaborar los instrumentos propios del proceso que se requieren para la recoleccin de la informacin.
Determinar la oportunidad de cada momento del proceso, de acuerdo con su utilidad y su validez.
Fomentar la iniciativa de las instituciones para que desarrollen sus procesos autoevaluativos (a travs de
asesora y seguimiento), proporcionndoles para ello orientaciones tericas y metodolgicas.
Delnear las estrategias de capacitacin en autoevaluacin que faciliten el buen desarrollo del proceso
heteroevaluativo que se adelantar por el SAAPI.
Establecer mecanismos apropiados que faciliten la puesta en marcha del servicio de asesora y acreditacin
confiable, oportuno y til.
Validar el sistema que se disee, de tal manera que se garantice su credibilidad.
Promover el estudio de proyecciones cuantitativas y cualitativas que cubran distintos espacios temporales y que
orienten la secuencia prospectiva de las decisiones.
Favorecer la accin de distintas instancias externas en investigacin evaluativa, asesora y acreditacin, para
asegurar la validez y confiabilidad de la experiencia desarrollada en estos campos.

EDUCACION SUPERIOR
Montar un sistema de informacin que permita recoger y procesar la informacin sobre los programas de
ingeniera que sustancie anlisis pertinentes. En ese mismo sentido, se pretende asesorar a las facultades para
que estructuren sistemas de informacin como apoyo a sus programas de gestin y autoevaluacin.
Metodologa:
El proyecto parte de la hiptesis de que un sistema de acreditacin y asesora que involucre la participacin de los
sectores relacionados con la enseanza de la ingeniera (estado, empresas, gremios y academia) permitir que el
modelo diseado sea ms objetivo que si lo maneja un solo sector. Adems el carcter tcnico que incluye la
adaptacin o la generacin de un modelo colombiano a partir de la teora de evaluacin y la experiencia en
acreditacin y asesora nacional e internacional y su previsin autocrtica redundar en un organismo ideal (SAAPI)
para contribuir a elevar la calidad de la educacin en ingeniera.
Teniendo en cuenta que el sistema requiere garantizar su aceptacin y lograr su fundamentacin, la metodologa se
propone a dos niveles: el tcnico y el estratgico.
Nivel Tcnico
1. Determinacin del Enfoque: Se prev que el enfoque sea mixto y tome elementos tanto de las tendencias
racionalistas desarrolladas por Suchman, Weis, Crombach y Airasian; como de las naturalistas desarrolladas por
Stake, Provus, Scriven y Stufflebeam. Las razones para integrar los dos enfoques son la imposibilidad de cada uno
de ellos para responder por si solo de manera suficiente e integral al proceso total de evaluacin, y la pertinencia de
crear un modelo flexible que se adapte a las necesidades y caractersticas particulares de los programas educativos
en nuestro pas.
2. Consulta a sectores participantes: Gremios, empresas, organismos del gobierno y las facultades de ingeniera. La
consulta girar alrededor de indicadores que informen sobre, por ejemplo: capacidad de los programas para formar
ingenieros, oportunidades que pueden ofrecer los sectores y la comunidad en general, a los programas de
ingeniera y capacidades prospectivas de los programas en lo acadmico e investigativo.
3. Diseo del modelo del sistema: Se puede pensar en tres posibilidades; adecuar, adoptar o crear un nuevo
modelo de evaluacin, acreditacin y asesora, tanto terico como metodolgico, a partir de la experiencia nacional
e internacional. El modelo se confrontar con los representantes sectoriales.
4.Definicin del alcance del sistema. El SAAPI se disear para valorar los programas de ingeniera a nivel
universitario y de postgrado, sin que por ello se excluya la posibilidad de que en el futuro se pueda adecuar para
programas de otras disciplinas.
5. Diseo metodolgico. Disear la metodologa del SAAPI, significar definir seis momentos de trabajo,
conservando el enfoque mixto de las tendencias naturalistas y racionalistas. Los momentos son: especificacin de
los objetivos de evaluacin, definicin de los parmetros de calidad para evaluar los programas de ingeniera en
Colombia, identificacin de las fuentes de informacin para el estudio de cada una de las variables y puntos crticos
-muestreo aleatorio e intencional-, eleccin y elaboracin de instrumentos para la recoleccin de la informacin,
definicin del procesamiento de informacin cuantitativa y cualitativa, validacin de los instrumentos.
6. Especificacin de formatos y tiempos de reportes.
7. Validacin y primera ejecucin del SAAPI. Se llevar a cabo haciendo evaluaciones piloto a cinco programas.
8. Ajustes al sistema.
Nivel Estratgico:
Este proyecto se asume con el conocimiento de que no puede emerger abruptamente. Por el contrario, ser el
resultado del esclarecimiento y consenso entre las partes interesadas. Para ello se propone:
1. Definicin de principios y fines del sistema.
2. Identificacin y anlisis de los niveles de participacin: Se manejar con los cuatro sectores involucrados en el
tema del proyecto; el acadmico, el estatal, el empresarial y el gremial. Esta participacin de los sectores es clave
para establecer la orientacin del trabajo, su viabilidad y su pertinencia, as como para favorecer su eficacia y
ejecucin.
3. Definicin de polticas de operacin de los involucrados.
4. Planeacin de la gestin del SAAPI
Resultados:
Informe. Diseo y montaje del sistema de asesora y acreditacin de los programas de ingeniera - SAAPI -.

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Informacin General
La profesionalizacin acadmica en Colombia, orgenes, procesos y estructuras
Investigador principal: Fernando Uricoechea
Grupo Investigador: Instituto de estudios polticos y relaciones internacionales (IEPRI)
Ciudad: Bogot
Telfono: 3681579-3165000-2488806
Cdigo: 1101-11-248-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
El proyecto aspira a desarrollar un anlisis exhaustivo del proceso de profesionalizacin acadmica y la
concomitante formacin de comunidades cientficas dentro de la educacin superior en Colombia. Se tendrn en
cuenta, para el desarrollo de la investigacin, dos perspectivas complementarias. La primera busca reconstruir el
proceso histrico reciente de profesionalizacin del mundo acadmico colombiano. La segunda persigue reconstruir
los rasgos ms significativos de las culturas acadmicas colombianas que han ido crendose con la consolidacin
de las comunidades cientficas profesionalizadas que logren identificarse en el curso de la investigacin
Objetivos:
Identificar los nichos institucionales de desarrollo profesional de las comunidades acadmicas el sector
moderno de a organizacin del trabajo acadmico. Nuestro inters consistir en la reconstruccin d e los
orgenes recientes de las paulatina creacin de un mercado acadmico identificando las contingencias y
vicisitudes que han definido la interaccin entre las diversas disciplinas acadmicas, la formacin de
profesiones acadmicas, y el desarrollo de las profesionales en la sociedad mayor
Reconstruir los rasgos ms significativos de la cultura acadmica de esas comunidades profesionalizadas.
Nos interesa conocer cul es la ideologa acadmica de estos profesionales, cul es la percepcin que
tienen de su mundo acadmico, de las prioridades relativas entre investigacin y docencia, de su identidad
profesional y disciplinaria y en qu medida las variaciones que se dan dentro de este universo responden a
la influencia del saber disciplinario, de la orientacin profesional o de la institucin donde trabajan,
Metodologa:
Para el estudio de profesionalizacin acadmica se seleccionarn los cuatro centros universitarios que dentro del
total de (140) (270) instituciones de educacin superior existentes para comienzos de la presente dcada poseen
ya un cuerpo docente con el volumen y las caractersticas necesarias, para la conformacin de comunidades
acadmicas profesionalizadas: la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad del Valle, la Universidad de
Antioquia y la Universidad de los Andes. En cada uno de los casos se examinarn los siguientes aspectos: a)
Proceso de formacin de condiciones acadmicas de estabilidad y de calificacin adecuadas para el surgimiento de
profesiones acadmicas proporcin de profesores de dedicacin exclusiva y de tiempo completo y proporcin de
profesores con ttulos de maestra y de doctorado- a lo largo de las ltimas cuatro dcadas. b) Identificacin de las
reas disciplinarias en las cuales se concentra la formacin de comunidades acadmicas profesionalizadas y las
caractersticas de su expansin. c) Anlisis de la productividad cientfica de cada una de las diferentes reas
disciplinarias.
Una vez identificadas las comunidades acadmicas profesionalizadas, y despus de haber reconstruido sus
respectivos procesos de formacin institucional, se proceder a la aplicacin de una encuesta a una amplia
muestra entre sus miembros con el fin de identificar los rasgos centrales de la cultura acadmica de dichas
comunidades.
Resultados:
Publicacin Uricoechea, Fernando. La profesionalizacin acadmica en Colombia, historia, estructura y
procesos. Tercer mundo editores, Iepri. Universidad Nacional. Bogot abril 1999

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Informacin General
Procesos de reforma institucional en la educacin superior: el caso de la Universidad Nacional de Colombia
Investigador principal: Aura Mara Puyana Mutis
Grupo Investigador: Instituto de Estudios Polticos y relaciones internacional IEPRI
Ciudad: Bogot
Telfono: 2165246
Cdigo: 1101-11-247-95
Ao contrato: 1996
Resumen
Problema:
El propsito fundamental de este proyecto es precisar hasta qu punto el proceso de diferenciacin y
complejizacin institucional de la Universidad Nacional de Colombia responde a un desarrollo inercial, espontneo y
no planificado, o puede explicarse como el resultado de medidas eficaces de reforma institucional decididas e
implementadas entre 1965 y 1995. Los procesos de maduracin y reforma institucional se intentarn explicar
remitindose fundamentalmente a la naturaleza especfica de las organizaciones universitarias, a su dinmica
interna, y a la configuracin de las relaciones de poder formales e informales que se estructuran en el espacio
social universitario. La dimensin sociolgica del anlisis, parte de conceptualizar la reforma institucional como un
proceso de conflicto, negociacin y compromiso de intereses entre los actores universitarios. Para ello, se intentar
seguir secuencialmente la trayectoria de las principales medidas de reforma advirtiendo las modificaciones que se
producen en sus contenidos y procedimientos a travs de las mltiples instancias institucionales y espacios sociales
de negociacin.
[]Uno de los problemas por resolver terica y empricamente a partir de la relacin que se establece en la
hiptesis general de la investigacin entre procesos de reforma y maduracin institucional es definir cul es el
sentido de un proceso de maduracin institucional y cmo se llega a esta condicin.
[]Un segundo problema objeto de estudio sera resolver cmo y porqu las propuesta de transformacin
universitaria tienen una trayectoria distinta dependiendo de la naturaleza pblica o privada de la institucin
educativa. Esas particularidades se manifiestan en todo el continoum del proceso, desde el momento mismo en
que se plante la necesidad del cambio institucional hasta las formas como son convocados los actores y
definidas las modalidades de concertacin entre ellos.
[]Como punto de partida se considera la autonoma universitaria como un concepto clave que permite
relacionar entre s a la Universidad, a la sociedad y al Estado. Tambin se acepta que los problemas actuales
de la educacin superior encuentran su origen en la estructura de esta relacin, y, que solamente su
reformulacin permitir resolver la crisis actual
Objetivos:
Explicar sociolgicamente los procesos de reforma institucional en la Universidad Nacional de Colombia
entre 1965 y 1994. La perspectiva sociolgica aqu enunciada impone la reconstruccin de los escenarios,
actores y dinmicas discursivas, polticas y organizacionales que intervinieron en los diferentes momentos
de esa transformacin institucional.
Estudiar los contenidos sustantivos de las transformaciones institucionales en la Universidad Nacional de
Colombia, para precisar en qu medida responden a procesos impositivos externos o a procesos internos
de maduracin y diferenciacin institucional.
Detectar los momentos polticos y tcnicos donde se redefinieron los alcances de esos procesos de reforma
institucional, estableciendo las cercanas y distancias entre el discurso de legitimacin, los objetivos
propuestos y los resultados realmente alcanzados.
Metodologa:
Despus de realizar una evaluacin bibliogrfica, aparece conveniente trabajar alrededor de las siguientes
orientaciones metodolgicas:
a) Anlisis organizacional: explicar los procesos de maduracin y reforma institucional remitindose
fundamentalmente a la naturaleza especfica de las organizaciones universitarias, a su dinmica interna, y a
la configuracin de las relaciones de poder formales e informales que se estructuran en el espacio social
universitario. Frente a los anlisis normativos y burocrticos que imponen una mirada de abajo hacia

EDUCACION SUPERIOR
arriba, privilegiando los actores bsicos y los ambientes primarios donde se dan las interacciones
cotidianas y se desarrollan los procesos de trabajo alrededor de la produccin y transmisin del
conocimiento.
b) Anlisis de procesos: Por las caractersticas especficas de la institucin educativa, -sistema abierto,
distribucin difusa del poder y multiplicidad de actores-, los procesos de reforma deben estudiarse
secuencialmente, sin privilegiar las etapas iniciales de definicin y diseo de polticas como sucede en
instituciones cerradas y jerrquicas. Esa secuencialidad se explica porque los mltiples momentos de
conflicto y transaccin de intereses por los que atraviesa una poltica de reforma van cambiando los
contenidos, procedimientos y resultados inicialmente pactados.
c) Anlisis histrico-evolutivo: Para comprender el proceso de reforma y cambio institucional, en la
Universidad Nacional de Colombia, entre 1964 y 1995, es importante reconstruir su trayectoria histrica y
comparar las etapas donde ocurrieron cambios significativos en la organizacin de la autoridad, el trabajo
acadmico o la relacin con el entorno. De la misma manera, se utilizar este enfoque para estudiar la
configuracin del SES de Colombia, el peso del subsistema pblico y la centralidad y de la Universidad
Nacional dentro de l.
Resultados:
En el orden del conocimiento: Al combinar estrategias y estilos de investigacin diferentes, se espera que al
final, en la discusin conjunta para la comprobacin (o falsacin) de la hiptesis principal, no slo se logre
alcanzar el conocimiento en cuando a la deteccin de nichos de maduracin dentro de la educacin superior
colombiana, sino tambin en cuando a los factores que han hecho posible, o al menos han acompaado, la
emergencia de esos nichos.
En el orden institucional: Se espera que el proyecto contribuya a consolidar la existencia de un rea
especializada de investigacin sobre educacin superior, que desde perspectivas disciplinarias diferentes y
complementarias produzca estudios, participe en debates y circule conocimiento sobre el tema y su relacin con
las polticas estatales en general.

EDUCACION SUPERIOR
Informacin General
Comunicacin y formacin: Interpretacin de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo en el
contexto de la educacin superior: Caso Universidad Javeriana de Bogot.
Investigador principal: Carlos Arturo Gaitn Riveros
Institucin: Pontificia Universidad Javeriana
Ciudad: Bogot
Telfono: 3208320
Cdigo: 1203-11-366-97
Ao contrato: 1997
Resumen
Problema:
El proyecto se pregunta sobre el papel y las implicaciones formativas que cumple la interaccin comunicativa
en las prcticas educativas concretas. Se trata de entender de qu manera las interacciones comunicativas
conforman el tejido para la construccin simblica de las relaciones educativas, constituyndose en un ncleo
fundamental para aclarar la naturaleza interactiva de la praxis humana.
Ms concretamente, se trata de mostrar cmo la participacin de profesores y alumnos en interacciones
pedaggicas mediadas comunicativamente, debe tener la capacidad de generar experiencias formativas en los
campos del conocimiento, la socializacin y la experiencia esttica. Adicionalmente se busca determinar el
potencial explicativo de una teora sobre la comunicacin aplicada al campo de las interacciones educativas a
nivel de la educacin superior.
Las preguntas a las cuales pretende responder el estudio son las siguientes:
A. Qu tipos de interaccin comunicativa se dan entre los profesores y alumnos seleccionados para el estudio,
en distintos contextos de aprendizaje y formacin a nivel universitario: clase magistral, sesin de seminario y
tutora de investigacin. Qu formas de comunicacin pedaggica se privilegian en cada uno de dichos
contextos?
B. Cmo se construyen en las interacciones comunicativas observadas los conocimientos, las normas y las
vivencias estticas, y de qu manera esas interacciones comunicativas generan o no formacin en los campos
mencionados?
C. Qu aspectos de la teora de la accin comunicativa se validan en las interacciones comunicativas
observadas? Cules aspectos fundamentales del planteamiento terico requieren ser reformulados?
D. Qu entienden por formacin los documentos bsicos de la Universidad, los profesores y los alumnos
seleccionados?
En cuanto a las motivaciones para abordar el tema pueden destacarse las siguientes:
Desde un punto de vista filosfico, el anlisis de los planteamientos de la Accin Comunicativa de J.
Habermas, me ha mostrado una perspectiva terica muy til para el dilogo y el trabajo interdisciplinario con las
ciencias sociales y particularmente con la educacin. Se trata de determinar su potencial explicativo en el
campo de la educacin, as como tambin sus lmites e insuficiencias.
Desde un punto de vista educativo, la vinculacin a la Facultad de Educacin de la Universidad Javeriana, me
ha llevado a preguntarme acerca del papel y las implicaciones formativas que cumple la interaccin educativa
en las prcticas educativas concretas. El proyecto abre la posibilidad de consolidar una lnea de trabajo que
explore la perspectiva comunicativa y su impacto formativo a nivel de la Educacin Superior. An no existe
desarrollo investigativo que haga uso del modelo de la Accin Comunicativa para comprender la accin
educativa en cuanto accin formativa.
Adicionalmente, de la comprensin ms adecuada acerca del papel que cumple la accin comunicativa en los
campos de lo educativo y lo pedaggico, podrn derivarse pautas especficas para la formacin de
formadores, particularmente a nivel de la Educacin Superior y tambin podr mejorarse la accin de los
formadores en ejercicio.
Objetivos:
Describir e interpretar las modalidades de interaccin comunicativa que se dan entre distintos actores en
diversos contextos de aprendizaje a nivel de la Educacin Superior.
Determinar el papel de la interaccin comunicativa en la formacin de los conocimientos, normas y
vivencias estticas por parte de los estudiantes.

EDUCACION SUPERIOR
Precisar qu aspectos de la Teora de la Accin Comunicativa son pertinentes para el anlisis de los
procesos de interaccin educativa y cules de sus formulaciones bsicas requieren ser reformuladas desde
la perspectiva de anlisis de la interaccin educativa.
Reconceptualizar el sentido del acto educativo en trminos de interaccin y experiencia dialgica as
como la explicitacin de su estatuto terico, frente a los intentos por reducirla al modelo de accin
instrumental.
Formular una lnea de investigacin en comunicacin y educacin que pueda ser desarrollada con futuros
participantes en los programas de postgrado de la Facultad de Educacin de la Universidad Javeriana.
.
Metodologa:
Dada la naturaleza e intencionalidad del proyecto, su orientacin investigativa es de tipo interpretativo. Esto
implica hacer una aproximacin cualitativa al objeto de estudio, prestando atencin a la descripcin de las
interacciones comunicativas y al sentido que tienen para los actores que intervienen en ellas.
El mtodo bajo el cual se realizar la investigacin es etnogrfico. Esto implica:
Obtener una descripcin del objeto de estudio mediante la observacin participante del investigador.
Elaborar interpretaciones de lo observado a partir de las observaciones y del significado que dan a sus
interacciones los sujetos observados.
Construir teora mediante la confrontacin de lo encontrado en la observacin e interpretacin de las
interacciones con los referentes conceptuales asumidos por el investigador.
Contrastar y eventualmente reformular desde el punto de vista educativo elementos de la teora de la accin
comunicativa con base en el anlisis de la informacin recogida.
El desarrollo del proceso metodolgico implica:
A. Definir la unidad de trabajo: seleccin de los cursos que sern observados por el investigador
B. Determinar los procedimientos para la recoleccin de la informacin:
C. Elaborar los instrumentos y tcnicas para la recoleccin de la informacin:
Observacin participante y no participante
Entrevistas con profesores y alumnos seleccionados
Anlisis de contenido
D. Plan de Anlisis:
Seleccin de categoras y asignacin de cdigos
Clasificacin de la informacin
Bsqueda de tendencias
Formulacin de argumentos descriptivos
Establecimiento de las relaciones entre las categoras
Construccin terica.
Resultados:
Informe. Comunicacin y formacin: Interpretacin de las interacciones comunicativas y de su impacto formativo
en el contexto de la educacin superior: Caso Universidad Javeriana de Bogot. Biblioteca Colciencias

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Informacin General
Desarrollo de estrategias metacognitivas en la comprensin de textos acadmicos escritos a nivel universitario
Investigador principal: Gladys Stella Lpez J.
Grupo Investigador: Lilia Can F., Esperanza Arciniegas L.
Ciudad: Cali
Telfono: 396120-315172
Cdigo: 1106-11-044-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Pretendemos solucionar dos situaciones problemticas fundamentales descritas en el documento:
1. La suposicin de que el estudiante que ingresa a la Universidad, puesto que ha pasado por niveles previos de
escolaridad, es un lector autnomo y est en capacidad, por lo tanto, de asumir reflexivamente sus procesos de
comprensin y de aprendizaje de textos. Lo anterior no se cumple, en consecuencia, planteamos que:
es necesario hacer un trabajo sistemtico con el estudiante universitario orientado al desarrollo de mejores
competencias de lectura que le permitan asumir autnomamente su propio aprendizaje,
lo anterior se puede lograr a travs de un programa de intervencin orientado al desarrollo de estrategias de
metacomprensin.
2. La separacin entre los desarrollos tericos acerca de los procesos de comprensin de lectura y las prcticas
pedaggicas en torno a dichos procesos:
Una manera de acabar con esta dicotoma es motivando a los profesores en ejercicio a profundizar en la
teora desde su propia prctica cotidiana, para que, entonces, puedan llegar ellos mismos a construir
conocimiento e involucrarse en prcticas pedaggicas innovadoras en relacin con los procesos de enseanza
y de aprendizaje de la lectura.
Objetivos:
Obtener un conocimiento ms amplio y ms profundo sobre: las operaciones cognitivas y metacognitivas
que el lector lleva a cabo durante la lectura para la construccin del significado del texto y las estrategias
cognitivas y metacognitivas adecuadas que le permitan al lector involucrarse en un verdadero proceso de
comprensin y aprendizaje de textos para mejorar su nivel acadmico.
Orientar al estudiante que ingresa a la Universidad, a travs de un programa de intervencin, para que:
desarrolle las estrategias adecuadas que le permitan asumir conscientemente la lectura como un proceso
interactivo, fundamental en la construccin de su saber acadmico; sea capaz de evaluar cmo ha sido su
prctica de lectura de textos acadmicos y su funcionalidad en el proceso de aprendizaje y, a partir de esta
toma de conciencia, llegue a desarrollar estrategias alternativas que le permitan unos procesos de
comprensin y aprendizaje ms acordes a sus necesidades; reconozca la incidencia de sus esquemas
previos en los procesos de comprensin y aprendizaje de textos y que en situaciones de lectura pueda
llegar a activar y a usar los esquemas pertinentes para una verdadera interaccin con el texto; conozca y
use flexiblemente distintas estrategias metacognitivas apropiadas para asumir, supervisar, controlar y
evaluar su proceso de comprensin de lectura y aprendizaje de textos.
Que los profesores de la Universidad, en un comienzo y, ms adelante, los profesores de los otros niveles,
se involucren en prcticas pedaggicas innovadoras que lleven a los estudiantes a asumir de manera
consciente, autnoma y reflexiva su proceso de comprensin y aprendizaje de textos.
Metodologa:
Fundamentacin Terica Conformacin del equipo de investigacin.
Estudio y resea de literatura pertinente que, desde disciplinas como la Lingstica, la Lingstica Aplicada,
la Sicologa Cognitiva, la Sicolingstica, el Anlisis del Discurso, la Sociolingstica y la Pedagoga, aportan al
conocimiento y explicacin tanto de los procesos de comprensin y de aprendizaje de textos, como de los
procesos pedaggicos pertinentes.
Participacin en eventos cientficos y establecimiento de contactos e intercambios con pares acadmicos
(investigaciones en curso y realizadas), a nivel nacional e internacional, con el fin de compartir saberes, puntos

EDUCACION SUPERIOR
de vista y experiencias, as como tambin de expandir el conocimiento y el radio de accin a otros niveles,
regiones y pases.
Profundizacin y ampliacin del marco terico.
Fundamentacin Prctica
Primera aplicacin del programa de intervencin.
sta ser llevada a cabo por la investigadora principal con un grupo de estudiantes que ingresa a la Universidad
y que vaya a cursar la asignatura Espaol Extracurricular.
Prueba previa (P1) que mida el estado inicial de la poblacin.
Diseo de la prueba, Aplicacin de prueba piloto, Anlisis de resultados.
Definicin prueba previa, Aplicacin, Anlisis de resultados.
Diseo del programa de intervencin,
Primera aplicacin.
Prueba posterior (P2), Aplicacin, Anlisis de resultados.
Comparacin de los resultados de las dos pruebas (P1 y P2).
Conclusiones.
Revisin y reestructuracin de las pruebas y del programa.
Segunda aplicacin del programa de intervencin.
Se multiplicar la experiencia con varios grupos (al menos dos) de estudiantes de la Universidad que vayan a
cursar la asignatura Espaol Extracurricular.
Se seguir un procedimiento exactamente igual al de la primera aplicacin.
Comparacin de los resultados de las dos experiencias en la aplicacin del programa de intervencin.
Conclusiones generales.
Elaboracin de propuesta pedaggica.
Con base en los resultados obtenidos con las aplicaciones del programa, se elaborar una Programa de
Intervencin en Estrategias de Metacomprensin que se propondr inicialmente a la Escuela de Ciencias del
Lenguaje de la Universidad para que se adopte como contenido de la asignatura Espaol Extracurricular y
posteriormente, a otras universidades. Se pretende, adems, a largo plazo, hacer una propuesta similar para
los dems niveles de escolaridad.
Elaboracin y presentacin del informe final.
Resultados:
a) Un conocimiento ms profundo sobre los procesos de comprensin y aprendizaje de textos, en trminos de:
las operaciones cognitivas y metacognitivas que el lector lleva a cabo durante la lectura para la construccin
del significado del texto y de las estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas para que el lector
asuma, controle y autorregule su proceso de comprensin y aprendizaje de textos.
b) Estudiantes universitarios con mayores y mejores conocimientos sobre la lectura como proceso interactivo
de construccin de significado y de todo lo que ste involucra, y capaces de asumir el proceso de manera
intencional reflexiva, crtica que les permita un aprendizaje ms autnomo a partir de textos.
c) Lectores que, a partir del reconocimiento del papel fundamental de los esquemas previos en la lectura y
aprendizaje de textos, participen en un verdadero proceso interactivo con el texto, activando y usando sus
esquemas pertinentes para construir significado y que puedan supervisar, controlar y evaluar su propio
proceso de comprensin y aprendizaje de textos, a partir de la apropiacin de estrategias metacognitivas
adecuadas.
d) Propuesta de programa de intervencin pedaggica en estrategias metacognitivas relacionadas con los
procesos de comprensin y de aprendizaje de textos.
e) Incidencia en la adopcin de prcticas pedaggicas innovadoras en relacin con la lectura en lengua
materna que formen lectores intencionales, reflexivos y autnomos que puedan asumir de manera
responsable su propio aprendizaje, inicialmente a nivel de la Universidad del Valle y, posteriormente, como
resultado de este trabajo en otras universidades y otros niveles de escolaridad.
f) Formacin de nuevos investigadores.
g) Avances en la lnea de investigacin del proyecto.
h) Consolidacin del grupo de investigacin.

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Informacin General
Anlisis econmico e institucional de factores asociados al logro en pregrado: un estudio de caso para tres
universidades en Colombia
Investigador principal: Tatiana Melguizo
Grupo Investigador: Centro de Estudios de Desarrollo Econmico, Facultad de Economa
Ciudad: Bogot
Telfono: 3412249
Cdigo:1204-11-008-98
Ao contrato: 1998
Resumen
Problema:
Colombia ha visto transformarse aceleradamente la educacin superior entre 1980 y 1997. Una expansin que
adopt el camino de multiplicar las instituciones en lugar de crecer con las existentes; una nocin generalizada
de que la libertad en la oferta era virtuosa de por s: una identificacin de la autonoma universitaria con la
libertad comercial. Parece que un objeto que merecera ser interrogado es la propia lgica con la que se pens
el sector en la Ley 30 y en el ordenamiento institucional.
A pesar del consenso y de la intuicin general de que la calidad de la educacin superior no es satisfactoria, no
existen pruebas sistemticas de logro en educacin superior. De hecho este es uno de los vacos ms
sensibles del sector. El problema de la calidad de todos los niveles educativos es tan evidente y preocupante
que ha implicado que incluso el nfasis de los documentos de poltica sectorial comience a desplazarse desde
las metas de cobertura hacia las metas de calidad.
La Constitucin de 1991 y la Ley 30 de 1992 le definieron a la educacin superior dos pilares fundamentales: la
autonoma universitaria y la funcin del Estado como garante de la calidad a travs del ejercicio de la
inspeccin y vigilancia de la educacin superior, la implementacin de un sistema nacional de informacin y de
uno de acreditacin. Uno de los objetivos de la Educacin Superior establecidos por la Ley 30 es el de prestar
a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados acadmicos, a los medios y a
los procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del
mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institucin.
Aunque las polticas educativas de la ltima dcada en educacin superior han estado orientadas hacia el
mejoramiento de la calidad, no son claros los instrumentos que hasta el momento se hayan desarrollado para
que el Estado pueda ejercer las funciones de supervisin y control que le fueron encomendadas.
La pertinencia de esta investigacin se fundamenta en la necesidad de que la implementacin de los
instrumentos de control de calidad de la educacin superior no ha sido gil y presenta vacos preocupantes,
especialmente en el tema de anlisis y medicin de la calidad. Este proyecto busca proveer un conocimiento
ms realista del proceso educativo en las instituciones de educacin superior, construir y estimar un modelo
para determinar los factores asociados al logro. Lo anterior con el fin de desarrollar un conjunto de instrumentos
que pueda ser utilizado por las instituciones pblicas y privadas en su proceso de autoevaluacin para obtener
la acreditacin, y contribuir a la construccin de mecanismos de evaluacin de la calidad utilizado en el marco
del sistema nacional de informacin de la educacin superior.
Objetivos:
El estudio propuesto tiene por objetivo general aportar al mejoramiento de los instrumentos para evaluar la
calidad de la educacin en las instituciones de educacin superior del pas. Para esto se va a desarrollar un
conjunto de herramientas que tanto instituciones pblicas como privadas, podrn utilizar para producir
indicadores que les permitan evaluar, y hacer seguimiento a la calidad de los programas educativos que
ofrecen.
En particular el estudio tiene tres objetivos especficos:
Identificar tipologas de establecimientos de educacin superior de acuerdo a las funciones de produccin y
a las caractersticas institucionales. Esto va a permitir mirar las diferentes combinaciones de factores de
produccin en los distintos establecimientos, y caracterizar las instituciones de acuerdo a procesos
educativos y a las elecciones institucionales que las caracterizan.
Identificar las tecnologas educativas asociadas a calidad, y analizar su correspondencia con la tecnologa
utilizada en los distintos tipos institucionales.

EDUCACION SUPERIOR
Identificar las principales caractersticas de los factores fsicos, humanos e institucionales que se asocian
con logro en la educacin superior a travs de la construccin y estimacin de un modelo de estructuras
jerrquicas.
Metodologa:
Este Proyecto va a analizar tres tipos de Universidades en Colombia, las cuales van a ser escogidas de
acuerdo a las tipologas esbozadas en el marco terico del proyecto. Inicialmente se espera trabajar con la
Universidad de los Andes y con dos de las siguientes instituciones que accedan a participar: La Universidad
Nacional de Colombia, Bogot; la Universidad de Antioqua, la Universidad de Nario y la Universidad
Pedaggica y tecnolgica de Colombia en Tunja.
La encuesta se aplicar a una muestra significativa de profesores y estudiantes. Adems se realizarn
exmenes a estudiantes de dcimo semestre de economa, administracin y sicologa.
Resultados:
Este proyecto busca generar un conjunto de herramientas que puede ser aplicado por las universidades como
parte del proceso de autoevaluacin para obtener la acreditacin. Adicionalmente el que se apliquen por
primera vez pruebas de logro a los estudiantes de pregrado, constituye una experiencia valiosa para el Servicio
Nacional de Pruebas (SNP), en su tarea de aplicar pruebas peridicas de carcter muestral y voluntario,
tendientes a evaluar aspectos bsicos de las carreras(Conpes 2781, 1995).
La informacin que se va a producir referente a las caractersticas de la funcin de produccin de las
universidades, constituye tambin un aporte importante en la medida en que va a permitir definir las bases
metodolgicas y conceptuales para caracterizar las instituciones de educacin superior, y a partir de ello
identificar las diferentes racionalidades que operan en las instituciones de educacin superior y en este
mercado especficamente. Estos son aspectos importantes en los que la teora econmica de la educacin
superior ha avanzado poco y mucho menos para Colombia.
Identificar indicadores relevantes para las labores de evaluacin que debe realizar el Estado con respecto a los
programas de educacin superior. Esto tiene efectos para mejorar la rigidez actual en el sistema de financiacin
de las universidades, pues les permitira asignar recursos de acuerdo a criterios de: gestin, calidad, generacin
de recursos propios y eficiencia, y se podra facilitar el paso del sistema de asignacin de recursos inercial (el
que se utiliza actualmente) a un sistema donde se asignen recursos por resultados. Estos indicadores tambin
sern de mucha utilidad para la Universidad privada, pues aqu al igual que en la Universidad pblica, persisten
los criterios inerciales de asignacin presupuestal.
Finalmente estos indicadores proveen informacin a la poblacin estudiantil, los potenciales estudiantes, los
padres de familia, y la sociedad en general, para ejercer dos de sus derechos fundamentales, el tener acceso a
una educacin de calidad, y tener la posibilidad de tomar decisiones en un sector tradicionalmente
caracterizado por fuertes asimetras en la informacin. Esto permitira a los potenciales usuarios tomar una
decisin de inversin ms racional en un sector donde las inversiones se hacen por una sola vez, y no son
reversibles (Winston, G, 1996).

EDUCACION SUPERIOR
Informacin General
Renovacin de estilos pedaggicos de los profesores universitarios a travs de la investigacin - accin
Investigador principal: Mara Mercedes Callejas Restrepo
Grupo Investigador: Cededuis
Institucin: Universidad Industrial de Santander
Ciudad: Bucaramanga
Telfono: 6351088 - 6344000 Ext. 2230 -2233
Cdigo: 1102-11-124-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
Una mirada a la docencia universitaria permite apreciar que sta ha sido abordada desde estilos pedaggicos
acrticos, es decir, sin cuestionamiento ni problematizacin por parte de los mismos docentes; no reflexivos
como consecuencia de una prctica rutinaria que sin pensarse se repite; estticos, poco enriquecidos por los
retos impuestos por la sociedad del conocimiento y por las problemticas generadas por un mundo complejo y
en constante cambio; empricos, elaborados desde una experiencia de saber cotidiano y relacionados con la
tradicin y de poco alcance hacia la transformacin, y transmisonistas, reflejados en sus intereses por informar
e instruir, lo que no les permite a los docentes asumirse como mediadores del aprendizaje", segn Vigotsky.
Se aprecia adems la carencia de prcticas comunicativas dialgicas, lo cual genera relaciones de poder en el
aula e impide el reconocimiento de los estudiantes como interlocutores vlidos en los procesos de aprendizaje,
lo que adems ocasiona el fortalecimiento de la heteronoma y obstaculiza el desarrollo de la autonoma.
Con base en las consideraciones ya planteadas, el problema a resolver puede concretarse en la siguiente
pregunta:
En qu medida los procesos de Investigacin - Accin en el aula, pueden contribuir a la renovacin de los
estilos pedaggicos de los profesores universitarios, al favorecer la reflexin sobre sus concepciones y prcticas
como propuestas comunicativas y tico - pedaggicas y permitir la generacin de alternativas de transformacin
de su actividad profesional docente?
Es necesario resaltar la importancia de este proyecto dentro de una lnea de investigacin relevante en el
mbito mundial y de inters nacional, sustentada en la trascendencia de los estilos pedaggicos de los
docentes en los procesos de formacin profesional y disciplinar en la Universidad.
De manera especfica para el CEDEDUIS, comprometido con el apoyo a los procesos de formacin pedaggica
de los profesores universitarios, la realizacin de este proyecto es importante, en cuanto permite fortalecer sus
prcticas y su filosofa, desde las que se ubica para atender a los retos impuestos por la sociedad y la cultura a
la educacin superior.
Por lo anterior, desde el presente proyecto se aspira a responder a demandas sociales como son las
relacionadas con la formacin de personas autnomas, cultas, tolerantes, crticas y menos violentas porque
reconocen, aceptan y comparten las diferencias, en la medida que se logren cambios significativos en los
estilos pedaggicos de los profesores universitarios a travs de la reflexin y cuestionamiento sobre sus
modelos tradicionales y la generacin de alternativas de transformacin.
Objetivos:
General
Determinar el impacto del proceso de Investigacin - Accin en el aula en la renovacin de los estilos
pedaggicos de los profesores universitarios, expresada en la reflexin sobre sus concepciones y prcticas
como propuestas comunicativas y tico - pedaggicas y en la generacin de alternativas de transformacin de
su actividad profesional docente.
Especficos
Producir estudios de las concepciones y prcticas de los profesores, a partir de la informacin obtenida
sobre los procesos epistemolgicos, curriculares, formativos, evaluativos, de mediaciones pedaggicas, de
comunicacin y las posturas ticas frente a su ejercicio, que permitan la comprensin de sus estilos
pedaggicos y la identificacin de problemas en sus prcticas.
Generar en los profesores universitarios una actitud y actividad investigativa donde teora y prctica
confluyan, favoreciendo la comprensin de la accin docente.

EDUCACION SUPERIOR
Estimular en los profesores la elaboracin y aplicacin de un proyecto de investigacin en el aula, a partir

de los problemas identificados, la confrontacin terica y el contraste con los colegas de su grupo
disciplinar o profesional.
Evaluar los cambios logrados en los estilos pedaggicos de los profesores, a travs de la comparacin
entre los estilos iniciales y los reelaborados al asumir una postura crtica durante el desarrollo de los
proyectos de investigacin.
Problematizar a la comunidad docente universitaria sobre sus estilos pedaggicos, mediante la publicacin
y divulgacin de los resultados obtenidos y las experiencias profesionales e investigativas de los profesores.
Propiciar un clima de cambio personal y profesional en los profesores universitarios que genere
transformaciones a nivel institucional.
Metodologa:
Se considera la investigacin - accin como la opcin metodolgica para lograr los objetivos de este proyecto,
ya que permite a los profesores ser sujetos de su propio cambio, en la medida que participan de la definicin
de un problema educativo a partir del estudio de los estilos pedaggicos que estn orientando su accin. La
elaboracin, experimentacin y evaluacin de una alternativa didctica desarrolla la capacidad para analizar y
modificar su prctica al fusionar elementos tericos con las nuevas experiencias que se estn desarrollando.
Esta investigacin educativa en la accin favorece adems el logro de la autonoma de los profesores en el
proceso de renovacin de sus concepciones y prcticas, siendo a su vez el resultado de un proceso colectivo.
La creacin de la comunidad de investigacin permite reflexionar sobre los problemas, compartir diferentes
puntos de vista, experiencias y conocimientos. Esta perspectiva busca vincular la teora y la prctica educativa.
Resultados:
Logros directos
a) Produccin de estudios sobre las concepciones y prcticas de los profesores que permitan caracterizar sus
estilos pedaggicos.
b) Elaboracin y desarrollo de proyectos de investigacin en el aula por parte de cada uno de los profesores
participantes.
c) Determinacin de los cambios logrados en los estilos pedaggicos de los profesores.
Logros indirectos
a) Consolidacin del grupo de investigacin del CEDEDUIS
b) Integracin de proyectos de investigacin, desarrollados en diferentes reas de la docencia universitaria.
c) Fortalecimiento de la comunidad docente universitaria

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Informacin General
Estudio didctico en torno a los conceptos fundamentales de la Qumica y al desarrollo profesional de docentes
en ejercicio.
Investigador principal: Carlos Javier Mosquera; Alvaro Garca Martnez; William M. Mora Penagos
Grupo Investigador: DIDAQUIM
Ciudad: Bogot
Telfono: 2860866
Cdigo: 1130-11-109-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
La cuestin a estudiar plantea las siguientes preguntas de investigacin:
Cules son las concepciones de los profesores de qumica de educacin media, en torno a discontinuidad
de la materia, cambios de la materia - enlace qumico y cuantificacin de relaciones, que predominan en sus
labores cotidianas dentro del mbito del aula de clase?
Qu tipo de tratamiento didctico manifiestan los profesores de Qumica en la enseanza de esta
disciplina y cules son sus caractersticas?
Qu tipo de propuestas que favorezcan un cambio didctico en profesores de Qumica de educacin
media pueden elaborarse desde paradigmas alternativos en la enseanza de las ciencias?
Objetivos:
Generales
Trabajar los conceptos de la qumica analizando sus orgenes, sus bases conceptuales, la relacin con
conceptos de otras ciencias y las transformaciones sufridas histricamente como contribucin a la
enseanza y al aprendizaje teniendo en cuenta las formas que pueden llegar a optar durante la aplicacin
didctica.
Identificar las ideas que sobre conceptos fundamentales de la qumica poseen los docentes en ejercicio en
esta disciplina.
Identificar los principales modelos didcticos que los profesores de qumica manifiestan en su prctica
profesional cotidiana.
Disear y elaborar propuestas de cambio didctico que sean ejes vertebradores de polticas de formacin
permanente de docentes.
Especficos
Disear, aplicar y evaluar instrumentos que permitan identificar concepciones en profesores de qumica en
torno al carcter corpuscular de la materia, uniones y transformaciones de la materia y cuantificacin de
relaciones.
Disear, aplicar y evaluar instrumentos que permitan identificar concepciones epistemolgicas y didcticas
en profesores de qumica de educacin media.
Identificar estrategias de trabajo en el aula, predominantes en la labor de los docentes de qumica.
Identificar lneas de accin que justifiquen un cambio didctico evolutivo en profesores de qumica con
miras a la transformacin de la realidad social y escolar.
Correlacionar el dominio conceptual qumico de los Profesores con el desarrollo histrico de esta disciplina.
Correlacionar el dominio conceptual didctico de la qumica de los Profesores con el desarrollo histrico de
los paradigmas en la Enseanza de las Ciencias.
Proponer tramas conceptuales que desde un enfoque histrico epistemolgico permitan un desarrollo
didctico de los conceptos fundamentales propuestos en esta investigacin.
Metodologa
La metodologa propuesta es propia del cuerpo especfico de la Didctica de las Ciencias que propende por
actividades de tipo mixto entre procedimientos de carcter cualitativo y cuantitativo, que permite hacer
triangulacin de los resultados a nivel de instrumentos empleados, de investigadores y de tcnicas (Stake,
1998).

EDUCACION SUPERIOR
Este estudio se incluye, en el marco terico de la Didctica de la Qumica, entendida esta como una disciplina
racional, es decir, como ciencia orientada hacia la investigacin de problemas que se detectan en la enseanza
de las ciencias, con la intensin no slo de caracterizarlos y comprender su origen y los factores inmediatos que
determinan su aparicin, sino tambin de determinar formas concretas de intervencin que permitan avanzar en
la resolucin de esos problemas.
Las caractersticas bsicas de la investigacin se pueden resumir as:
Unin teora - prctica como norma orientadora.
Descripcin minuciosa de las causas contingentes de cada situacin.
Reflexin sobre la prctica.
Participacin democrtica e incluso autogestionadora por parte de la comunidad investigadora o conjunto de
implicados en el proceso de la enseanza investigacin.
Transformacin o mejora de las condiciones originales.
Perfeccionamiento docente en la accin educativa basada en la investigacin.
En sntesis se podra decir que este proyecto:
Se enmarca dentro de una lnea de investigacin metodolgica interdisciplinar centrada en la interpretacin
histrico - epistemolgica de los conceptos desde la Didctica de la Qumica.
Se centra en el anlisis crtico de textos escritos por historiadores, epistemlogos, investigadores en
didctica de la qumica como de los propios cientficos.
Conduce a utilizar dichos anlisis para introducir a profesores en la formulacin de modelos explicativos y
predictivos.
Procura una iluminacin histrica de los problemas actuales. Aporta a iluminar la solucin de problemas
presentes y futuros relacionados con el avance de la Qumica.
Para el caso particular del proyecto y en consonancia con lo anteriormente descrito, las siguientes son las
etapas generales de desarrollo:
Estudio didctico del desarrollo histrico de los conceptos qumicos seleccionados.
Elaboracin de instrumentos para la identificacin de las concepciones de los profesores respecto a los
conceptos seleccionados y respecto a la manera que se configuran e implementan en la prctica docente.
Tratamiento didctico de los libros de texto.
Triangulacin de resultados de la etapa exploratoria y diagnstica.
Elaboracin en colaboracin con los Profesores de Qumica partcipes de esta investigacin, de tramas
conceptuales y de diseo de unidades didcticas.
Implementacin y experimentacin de las unidades didcticas orientada a la conformacin de un futuro
Programa de Formacin de Docentes de Qumica en ejercicio.
Resultados
Los logros directos esperados estn en relacin con:
a) Elaboracin de un cuerpo conceptual de la interpretacin didctica del desarrollo histrico epistemolgico
de los conceptos sobre discontinuidad de la materia, cambios y enlaces de la materia y cuantificacin de
relaciones. Estos avances tericos habrn de ser publicados como artculos o ensayos en revistas
especializadas.
b) Elaboracin de instrumentos validados y estandarizados para aportar a la identificacin de concepciones
cientficas y didcticas de Profesores de Qumica.
c) Elaboracin de un documento que de cuenta de las principales creencias y prcticas de los Profesores de
Qumica.
d) Elaboracin de un mdulo en colaboracin con profesores de Qumica de Educacin media que hagan
parte de este proyecto y que sugiera aplicaciones para el desarrollo profesional de los Docentes.
e) Elaboracin de una propuesta de Formacin Permanente de Docentes en ejercicio que contemple
elementos significativos de Cambio Didctico.
Los logros indirectos estn en relacin con:
a) Desarrollo de la tesis doctoral en Didctica de las Ciencias de uno de los miembros de este grupo de
trabajo (Mosquera).
b) Contribucin a la constitucin de la red de profesores investigadores de qumica del Distrito Capital liderada
por la Universidad Distrital, y que ya cuenta con los antecedentes de los eventos organizados por los
proponentes de este proyecto en colaboracin con los Doctores Rafael Porln (Universidad de Sevilla

EDUCACION SUPERIOR
Espaa) y Carlos Furi (Universidad de Valencia Espaa) en el marco de los PFPD citados en la
justificacin.
c) Vinculacin de seis estudiantes de pregrado de Licenciatura en Qumica y un estudiante de Maestra que
contribuyen a partir de los resultados de su trabajo de grado en la consolidacin de este proyecto.
d) Establecimiento de lazos de cooperacin acadmica internacional con el doctorado en Didctica de las
Ciencias Experimentales de la Universidad de Valencia.
e) Consolidacin y madurez del grupo de investigadores de la Lnea en Docencia de la Qumica de la
Universidad Distrital en el campo del Desarrollo Profesional y Cambio Didctico.

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Informacin General
Cobertura, calidad y pertinencia de la oferta educativa tcnica, tecnolgica e ingenieril en las ciudades de
Barranquilla y Cartagena
Investigador principal: Luis Alberto Tarazona Seplveda
Telfono: 3509420-3509363
Cdigo:1215-11-127-99
Ao contrato:1999
Resumen
Problema:
Preguntas centrales
qu se entiende por tcnica y tecnologa en general? por ingeniera? cmo interactan con la ciencia?
cules son las diferencias y las similitudes fundamentales entre tcnica, tecnologa e ingeniera y sus
implicaciones en las modalidades de formacin?
qu se entiende por tcnica, tecnologa e ingeniera desde el punto de vista de modalidad formativa? qu
interrelaciones existen? existen diferencias y similitudes esenciales entre ellas? cules el papel de la
practica y de la formacin cientfica en la educacin tcnica, tecnolgica e ingenierl?
qu programas acadmicos podran catalogarse como de formacin tcnica, tecnolgica o de ingeniera
para la conformacin y estructuracin de una verdadera oferta tcnica, tecnolgica e ingenierl? cual seria
el fundamento? cual es el grado de capacidades y desarrollo cientfico-tcnico de las instituciones de
educacin superior de Barranquilla y Cartagena? con que variables e indicadores podemos medir estas
capacidades y desarrollo?
cmo ha evolucionado cuantitativamente, a travs de las estadsticas oficiales del ICFES, el subsistema de
educacin tcnica, tecnolgica e ingenierl en Barranquilla y Cartagena despus de la reforma del decreto
80/80, es decir, para los aos 1992 (ultimo ao de este decreto) hasta 1998 inclusive, y que peso relativo
tiene con relacin al de toda la regin costa atlntica? cules serian las variables e indicadores mas
relevantes para este examen?
cmo quedara estructurada la oferta educativa tcnica, tecnolgica e ingenierl si la reducimos solamente
a los programas realmente tecnolgicos? qu peso relativo tendra frente al subsistema total legal de esta
campo?
cmo se estructura el currculo tcnico, tecnolgico y de ingeniera en las instituciones de educacin
superior que los ofertan? cual es la concepcin pedaggica que orienta los procesos de aprendizaje? se
da suficiente importancia a la experimentacin, a la creatividad y a la innovacin?
cmo ha sido y cual es el grado de cobertura y calidad de la oferta educativa tcnica, tecnolgica e
ingenierl en las ciudades de Barranquilla y Cartagena? cules serian las variables e indicadores mas
relevantes para su medicin?
qu tan pertinente ha sido y es la oferta educativa tcnica, y tecnolgica e ingenierl en Barranquilla y
Cartagena? de alguna manera ha dado respuesta con calidad y efectividad a las necesidades del
desarrollo industrial en nuestra regin? cules serian las variables e indicadores mas adecuados para
determinar si la capacitacin y formacin tcnica, tecnolgica e ingenierl ha respondido y responde a las
necesidades del mercado laboral y del desarrollo industrial regional?
qu grado de relaciones interinstitucionales de apoyo/cooperacin/competencia existen entre las
instituciones que ofertan educacin tcnica, tecnolgica e ingenierl en Barranquilla y Cartagena? qu
vinculo existen realmente entre las instituciones que ofertan educacin tcnica, tecnolgica e ingenierl y las
empresas?
Objetivos:
General:
Esta investigacin plantea como objetivo fundamental general: evaluar en forma emprica la oferta educativa
tcnica, tecnolgica y de ingeniera de las instituciones de educacin superior de las ciudades de Barranquilla y
Cartagena, buscando describir y entender su problemtica desde el punto de vista de su cobertura, su calidad y
su pertinencia dentro del contexto actual del desarrollo de la regin y el pas.

EDUCACION SUPERIOR
Especficos
Estos objetivos pretendern dar respuestas a las preguntas planteadas en el acpite `El planteamiento del
problema. Para tal efecto se plantea:
Formular un concepto de tcnica y tecnologa en general, as como de ingeniera.
Entender y describir los mecanismos de interaccin de la tcnica, la tecnologa, la ingeniera con la ciencia.
Encontrar y expresar las diferencias y las similitudes fundamentales entre tcnica, tecnologa e ingeniera y
sus implicaciones en las modalidades de formacin.
Conceptualizar qu se entiende por tcnica, tecnologa e ingeniera desde el punto de vista de modalidad
formativa y sus interrelaciones..
Explorar y expresar las diferencias y similitudes esenciales entre estas modalidades formativas.
Dilucidar el papel de la prctica y de la formacin cientfica en la educacin tcnica, tecnolgica e
ingenierl,.
Determinar con fundamento qu programas acadmicos podran catalogarse como de formacin tcnica,
tecnolgica o de ingeniera para la conformacin y estructuracin de una verdadera oferta tcnica,
tecnolgica e ingenierl.
Definir las variables e indicadores claves con que sea posible medir el grado de cobertura y calidad de la
oferta educativa tcnica, tecnolgica y de ingeniera de las instituciones de educacin superior de
Barranquilla y Cartagena, y medirlas.
Definir las variables e indicadores con las que sea posibles medir las capacidades y desarrollo cientifico-
tcnico de las instituciones de educacin superior de Barranquilla y Cartagena y medirlas.
Definir cules serian las variables e indicadores mas relevantes para expresar cmo ha evolucionado
cuantitativamente el subsistema de educacin tcnica, tecnolgica e ingenierl en Barranquilla y Cartagena
despus de la reforma del decreto 80/80, es decir, para los aos 1992 (ultimo ao de este decreto) hasta
1998 inclusive.
Expresar cmo ha evolucionado cuantitativamente, a travs de las estadsticas oficiales del ICFES, el
subsistema de educacin tcnica, tecnolgica e ingenierl en Barranquilla y Cartagena despus de la
reforma del decreto 80/80, es decir, para los aos 1992 (ultimo ao de este decreto) hasta 1998 inclusive, y
que peso relativo tiene con relacin al de toda la regin costa atlntica.
Expresar cmo quedara estructurada la oferta educativa tcnica, tecnolgica e ingenierl si la reducimos
solamente a los programas realmente tecnolgicos antes determinado, y qu peso relativo tendra frente al
subsistema total legal de esta campo.
Explorar y expresar como se encuentra estructurado el currculo tcnico, tecnolgico y de ingeniera en la
instituciones de educacin superior que los ofertan.
Encontrar cual es la concepcin pedaggica que orienta los procesos de aprendizaje en esta oferta
educativa. As como determinar si se da suficiente importancia a la experimentacin, a la creatividad y a la
innovacin.
Determinar qu tan pertinente ha sido y es la oferta educativa tcnica, y tecnolgica e ingenierl en
Barranquilla y Cartagena. Determinar si de alguna manera ha dado respuesta con calidad y efectividad a
las necesidades del desarrollo industrial en nuestra regin.
Explorar cmo se ha comportado la oferta y la demanda de empleo de tcnicos, tecnlogos e ingenieros en
las ciudades objeto de estudio de esta investigacin.
Definir cules serian las variables e indicadores mas adecuados para determinar si la capacitacin y
formacin tcnica, tecnolgica e ingenierl ha respondido y responde a las necesidades del mercado laboral
y del desarrollo industrial regional y medirlas.
Encontrar qu grado de relaciones interinstitucionales de apoyo/cooperacin/competencia existen entre las
instituciones que ofertan educacin tcnica, tecnolgica e ingenierl en Barranquilla y Cartagena.
Determinar qu vinculo existen realmente entre las instituciones que ofertan educacin tcnica, tecnolgica
e ingenierl y las empresas.
Metodologa:
La metodologa se fundamentar esencialmente con base en las preguntas planteadas as como en los
objetivos formulados. En este sentido se tendr una metodologa para la parte correspondiente a la
conceptualizacin que bsicamente ser de lectura comprensiva de los textos relacionados en la primera parte
del marco terico o contexto terico, pues all se expres claramente cual era el propsito de esta seleccin de
textos y autores. Se buscar de esta manera comprender los conceptos planteados en los objetivos especficos,

EDUCACION SUPERIOR
mediante la aprehensin de las ideas-fuerza extradas de estas fuentes bibliogrficas. Ser un proceso de
contrastacin y sntesis comprensiva. El resultado de este trabajo a nivel conceptual no solo dar respuesta a lo
planteado en los objetivos especficos que tienen que ver con lo conceptual sino que servir para la
interpretacin de los datos que se recopilaran para poder auscultar la calidad y pertinencia de la oferta
educativa en cuestin.
Para responder a los objetivos especficos que se refieren particularmente al grado de cobertura, calidad y
pertinencia, se tiene que recurrir a una metodologa diferente, pues bsicamente se tendr que definir variables
e indicadores para tratar de medir estas tres categoras. La estrategia ser: (1) datos de fuentes secundarios,
esencialmente del sistema de informacin del ICFES, aunque e exploraran otras fuentes tales como: ASCUN,
FEDESARROLLO, SENA, ACOFI, entre otras. (2) diseo de encuestas especiales para aplicar a empresarios y
empleadores, directivos de las instituciones de educacin superior, si como a profesores y estudiantes. Tambin
para corroborar y profundizar aspectos especficos, que no se puede lograr con los datos de fuentes
secundarias ni con las mismas encuestas, se realizaran entrevistas puntuales a empresarios, directivos,
profesores y estudiantes.
La informacin de fuente secundaria se clasificar previa definicin de variables o categoras claves para su
ordenamiento mediante tablas y/o cuadros de varias entradas, luego se procesara por computador en Excel,
presentndose los resultados en tablas y/o cuadros o en grficas. Posteriormente se proceder a interpretar los
resultados cruzando las respectivas variables, por instituciones y por tipo de formacin.
La informacin obtenida por encuesta se recoger previo diseo de la encuesta de acuerdo a los objetivos
especficos planteados, con la intencin de ir ms all de lo que los datos de fuente secundaria aportan y,
obviamente, de acuerdo al pblico-objetivo (empresarios, directivos, profesores o estudiantes). La encuesta se
ensayara mediante prueba piloto para verificar su efectividad. Luego se procesara sus resultados por
computador y se interpretara los resultados, cruzando con los anteriores resultados obtenidos de fuente
secundaria.
La informacin obtenida por entrevista ser posterior a la obtenida por fuentes secundarias y por encuestas, y
como se expreso anteriormente profundizar en aspectos muy particulares que el mismo proceso vaya
sugiriendo. Posiblemente sea una entrevista semi-estructurada para tener cierta flexibilidad, de tal manera que
se pueda ahondar en la informacin e incluso esperar obtener informacin no previamente fijada. Esta
informacin as obtenida se proceder a clasificar o categorizar e interpretar, cruzando con las anteriores.
Finalmente se har la interpretacin sistmica y se emitirn los juicios respectivos como conclusiones.
Resultados:
EI resultado tangible del proyecto es conocimiento til y actual sobre la oferta educativa real a nivel tcnico,
tecnolgico y de ingeniera que se esta ofreciendo en las ciudades de Barranquilla y Cartagena, valorndose en
trminos de su cobertura, calidad y pertinencia. Estos resultados sern importantes para los actores del sistema
de educacin superior as como para los empleadores del sector privado y pblico. Tambin ser til para
funcionarios gubernamentales relacionados con la problemtica de la educacin superior.
Adems, este proceso permitir madurar y consolidar el espritu y la praxis investigativa del investigador
principal de esta propuesta. Igualmente servir para que los auxiliares de la investigacin tambin avancen en
su proceso de maduracin en investigacin, pues sern estudiantes de ultimo semestre de ingeniera industrial
que se encuentren necesariamente vinculados en el programa semillero de investigadores auspiciado por el
mismo Colciencias.
Tambin esta investigacin servir como requisito para optar al titulo de magister en direccin universitaria del
investigador principal en la Universidad de los Andes.
Servir adems como plataforma para iniciar una lnea seria y rigurosa de investigacin sobre asuntos
relacionados con la educacin superior en la regin costa norte dirigida por el investigador principal de esta
propuesta. Resultados que se compartirn con colegas de otras regiones del pas y del exterior dentro del
concepto de comunidad cientfica.

EDUCACION SUPERIOR
Informacin General
Estudio comparativo de formas de Gobierno universitario
Investigador principal: Vctor Manuel Gmez C.
Institucin: Asociacin Colombiana de Universidades ASCUN
Ciudad: Bogot
Telfono: 2142200
Cdigo: 8569-11-125-99
Ao contrato: 1999
Resumen
Problema:
La pregunta fundamental que se pretende solucionar en este estudio es: Qu formas o modalidades de
gobierno universitario han ido adoptado las distintas instituciones? Esta pregunta es vlida a nivel internacional,
pero en el caso Colombiano debe tener en cuenta el contexto legal creado por la Constitucin de 1991 y la Ley
30 de 1992. La respuesta a este interrogante bsico permitir abordar cuestiones ms especficas como: qu
tanto reflejan esas modalidades a los actores principales y sus intereses?, mediante qu mecanismos se llega
al gobierno universitario? (voto universal, sistema colegiado, designacin, etc.) qu tanto dirige o decide
efectivamente el gobierno universitario?, es decir, establecer, hasta donde sea posible, la diferenciacin entre
organismos formales y el ejercicio efectivo del poder y la autoridad.
Objetivos:
General
Se plantea como punto de partida un gran objetivo general que se formula as: Contribuir al conocimiento de la
problemtica del gobierno en las instituciones de educacin superior mediante un anlisis comparativo de
instituciones colombianas, europeas y norteamericanas.
Especficos:
Conocer y analizar experiencias de instituciones de educacin superior colombianas en las que ha habido
reformas en su modelo de gobierno, as como aquellas en que el gobierno universitario ha sido incapaz de
dar solucin a sus problemas (o incluso los ha fomentado) precipitando serias crisis institucionales.
Contribuir al conocimiento del poder real de los diferentes actores en la vida de la Universidad.
Identificar la diferencia entre las expresiones formales y no formales de poder y autoridad.
Promover un nuevo campo intelectual de estudio sobre gobierno universitario e incentivar la creacin de
una comunidad que siga investigando al respecto.
Establecer las coincidencias y divergencias significativas entre instituciones colombianas, latinoamericanas,
europeas y norteamericanas en el aspecto de gobierno universitario.
Contribuir al conocimiento de las modalidades de gobierno universitario utilizando una metodologa
comparativa.
Promover un campo de estudio, poco trabajado hasta ahora, en la educacin superior en el pas.
Proponer lneas de estudio para profundizar el tema y sugerir estrategias o polticas de gobierno
universitario.
Proveer un primer acercamiento interpretativo a la interaccin de intereses, valores, creencias y
motivaciones de los principales actores dentro de las universidades colombianas estudiadas.
Metodologa:
El proyecto de investigacin consiste en un anlisis comparativo de formas de gobierno y de la eficacia relativa
de estas formas. Se realizar sobre un grupo de 5 universidades pblicas colombianas caracterizadas por
experiencias significativas en cuanto a procesos novedosos y/o dificultades institucionales de gestin atribuibles
al gobierno universitario. La comparacin se har tambin entre este grupo de universidades colombianas y las
formas predominantes de gobierno universitario existentes en Latinoamrica, Europa y Norteamrica.
Al trabajar sobre las universidades colombianas se adelantar un breve estudio de caso de carcter cualitativo.
Decimos breve porque las circunstancias de tiempo y financiacin no permiten desarrollar un estudio de caso
profundo y detallado de cada una. Sin embargo la metodologa propuesta permitir el grado suficiente de
conocimiento como para distinguir los niveles de autoridad, la diferencia (si las hay) entre poder formal y
poder(es) no formal(es), los actores y sus intereses, los mecanismos para llegar a las instancias de poder, etc.

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Para el caso de las universidades extranjeras se utilizar informacin secundaria. Se estudiarn las
investigaciones adelantadas por la Universidad UCLA - Berkeley y por la European Cultural Fundation de la
Comunidad Europea con sede en Pars cuyo principal rgano de expresin es el European Journal of Higher
Education. Tambin se estudiarn las investigaciones realizadas por el CERI (Center of Educational Research
and Innovation) de la OECD de Pars.
El desarrollo operativo de todo el apartado terico del captulo anterior se realizar a partir de la identificacin
de unas variables que se aplicarn al anlisis de las formas y mecanismos de gobierno universitario de un
grupo de instituciones colombianas y, en la medida que las fuentes secundarias lo permitan, a las extranjeras.
Las variables propuestas son las siguientes:
- Legitimidad: Se refiere a la condicin de aceptacin y acatamiento, por parte de la mayora de los rganos o
individuos de la comunidad universitaria, de los organismos y/o personas que ejercen la capacidad de gobierno.
No es infrecuente que amplios sectores de tal o cual institucin cuestionen la legitimidad de las autoridades, as
stas hayan llegado al ejercicio de funciones utilizando los procedimientos legales. (caso U.D.). Tambin
sucede que en momentos de crisis la autoridad presente ciertos rasgos de interinidad. Incluso
momentneamente pude presentarse ausencia de autoridades ejecutivas.
- Autoridad (vs. jerarqua): Como indica Ana Hirsch Adler: La jerarqua que se basa en la posicin en el
mbito organizacional y en el desempeo de tareas polticas y administrativas, no tiene necesaria
correspondencia con la autoridad, que se genera y legitima en la posesin y manejo de cuerpos de
1
conocimiento . Es decir, dependiendo de la estructura organizativa de cada institucin es factible que aunque
en la jerarqua haya personas con la asignacin formal de mando, stas no puedan desconocer o evitar
consultar y coordinarse con la autoridad ejercida por otra u otras personas dentro de la misma institucin. La
red de poder en una institucin no se circunscribe exclusivamente a la jerarqua formal de mando.
- Gobernabilidad - ingobernabilidad: La multiplicidad de actores hace consustancial a la vida universitaria la
confrontacin de intereses. Con esta variable se pretende identificar si la institucin en estudio ha logrado un
nivel de negociacin de intereses tal que permita la gobernabilidad, o si la lucha y mutua contraposicin de
intereses viene impidiendo el normal transcurrir de la vida institucional.
- Nivel operativo: Pretende identificar dnde sucede realmente la accin institucional. Aunque rie con el
sentido comn, no siempre los directivos por ser tales, son los que dirigen. Como indica Clark: Por regla
general, en los diversos sistemas nacionales, en contraste con otros sectores de la sociedad, la distribucin de
trabajo de base pesada se traduce en una estructura de autoridad dominada desde abajo. Las formas
personalistas y colegiadas tienen una fuerte presencia y dan al personal operativo una influencia poco comn
sobre los niveles nominalmente superiores. En la base hay una gran cuota de discrecionalidad (subrayado
2
mo) .
El primer paso al abordar cualquier institucin ser el estudio de los estatutos para identificar los mecanismos
formales de conformacin del gobierno universitario. Evidentemente la orientacin del estudio y el uso de las
variables anteriormente descritas exigen superar rpidamente este primer paso para procurar un acercamiento
mas cualitativo a esa compleja red de poderes, intereses y valores que es cualquier institucin de educacin
superior.
El desarrollo de esta metodologa de breve o incompleto estudio de caso implica el diseo de una entrevista
semi-estructurada que incluya las variables propuestas para ser aplicada a representantes de los diversos
actores pertinentes (estudiantes, sindicatos, profesores, directivas, etc.). El anlisis de cada entrevista y su
entrecruce con la de los dems actores de cada institucin permitir identificar la red de intereses, el peso
relativo de cada uno de ellos en el devenir cotidiano de cada Universidad estudiada, el grado de gobernabilidad
o ingobernabilidad, el nivel operativo y la legitimidad dada al gobierno universitario
Resultados:
A pesar de la reconocida importancia del sector educativo de nivel terciario, es sorprendente verificar lo poco
que se conoce cmo funcionan, cules son sus orientaciones y en general la forma cotidiana de su transcurrir
como organizacin. Es posible que con los aportes de este estudio se logre una mejor comprensin de estos
mecanismos que hasta el momento han permanecido como en una caja oscura ocultos a todos, incluyendo a
los mismos que la experimentan. Es bien sabido que solo cuando se tiene acceso a las condiciones reales de
un fenmeno, es posible influir en forma apropiada.
1
Adler Hirsch, Ana. Op cit. Pg. 102
2
Clark. Burton (1984) Op cit. Pg. 192

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Este estudio con seguridad obtendr una cantidad apreciable de informacin novedosa y sugestiva, dado que
este es un tema muy poco tratado en nuestro pas. Este primer logro ser mas significativo si se logra aportar
al actual proceso de convocatoria nacional sobre la educacin superior que viene promoviendo el MEN y el
ICFES.
No es menos importante el interesar a la comunidad acadmica especializada en educacin superior a que
oriente parte de sus esfuerzos al estudio de esta temtica. Estudios de caso, realizados con mucho mayor
detalle y prolongacin en el tiempo, y realizados en las regiones colombianas, sern un gran aporte para el
conocimiento y mejoramiento de nuestra hoy tan cuestionada educacin superior.
Es muy posible que la pertinencia y validez del tema logre crear una nueva lnea de investigacin en los
actuales doctorados en educacin que hay en el pas

Indice de Investigadores
Principales
Fernndez, Luz Myriam, 211
Figueroa, Polo, 96
A Fonseca P., Gloria Ins, 74, 316
Abouchaar, Alberto, 112
Acevedo de Manrique, Myriam, 38 G
Alarcn Meneses, Luis Alfonso, 197
Alvarez R., Adolfo A., 172 Gaitn Riveros, Carlos Arturo, 343
Alvarez, Jairo, 51 Galvis Panqueva, Alvaro H., 266
Amar Amar, Jos Juan, 310 Garca Bravo, William, 103, 104
Arboleda Gmez, Rubiela, 327 Garca de Garca, Gloria, 67, 69
Arce Chavez, Jorge, 39 Garca, Jos Joaqun, 291
Aristizbal, Magnolia, 191 Gillian Moss, Margaret, 128, 130, 132
Avila Penagos, Rafael, 213 Gmez Baena, Martha Luca, 162
Gmez C., Vctor Manuel, 281, 357
Gmez Mendoza, Miguel ngel, 307
B Gmez, Pedro, 71, 72
Bermdez Vlez, Angela, 153 Gonzlez Orozco, Santiago, 61
Bodnar Contreras, Yolanda, 147 Gutirrez Arias, Eduardo, 335
Bojac, Blanca Lilia, 125, 127
Buitrago Gmez, Berta Luca, 217 H
Hederich Martinez, Christian, 76, 78, 80
C Henao Alvarez, Octavio, 248, 250, 251, 253
Caballero, Piedad, 296 Hernndez, Roberto, 100
Cajiao, Francisco, 228 Herrera Vzquez, Severiano, 301
Callejas Restrepo, Mara Mercedes, 349
Camacho Coy, Hiplito, 234 J
Castillo, Elizabeth, 170, 305
Castro Villarraga, Jorge Orlando, 195 Jaimes, Gladys, 87
Cendales G., Dolores, 209, 303 Jaramillo Franco, Rosario, 82, 153
Claret Zambrano, Alfonso, 280
Correa R., Miralba, 115
Cubides C., Humberto J., 166
L
Larreamendy Joerns, Jorge F., 283
D Len Agusti, Patricia, 141
Len Corredor, Olga Luca, 41, 46
Daz Villa, Mario, 309 Llamosa Villalba, Ricardo, 263
Durn, Victoria, 338 Llins, Rodolfo, 208
Londoo Z., Luis Oscar, 214
Lopera Echeverry, Egidio, 237
E Lpez Castao, Martha, 329
Echeverri Snchez, Jess Alberto, 186 Lpez de Fernndez, Luz Estela, 62
Escobedo D., Hernn, 105, 275, 278 Lpez J., Gladys Stella, 345
Estrada Mesa, Angela Mara, 149 Lpez Torres, Nubia Elizabeth, 151
Lynn Dittmann, Marcia, 101
F
M
Fayad Sierra, Jaime Alfredo., 134
Fayad Sierra, Javier Alfredo, 201 Maldonado Granados, Luis Facundo, 247, 255, 257
Fernndez, Felipe, 73 Mantilla Crdenas, William, 313
INVESTIGADORES PRINCIPALES
Mario, Germn, 303 Rodrguez Gonzlez, Martha Lucia, 239

Martnez Boom, Alberto, 183 Rodrguez Rueda, Alvaro, 322
Melguizo, Tatiana, 347 Rojas Currieux, Tulio, 164
Mercedes Reyes, Rosa, 108 Rojas Rubio, Manuel, 225
Merchn, Leonor Isaza, 319 Romero Cruz, Jaime, 35
Molinos de Dussn, Victoria, 230
Montenegro Aldana, Ignacio Abdn, 268
Mosquera, Carlos Javier, 351
S
Senz, Javier, 185
N Salcedo, Luis Enrique, 286
Snchez Moncada, Marlene, 193
Negret, Juan Carlos, 270 Segura R., Dino de Jess, 162
Nio, Margarita Mara, 53 Sierra Restrepo, Zayda, 295
Noguera, Carlos Ernesto, 200 Silva, Fernando, 111
Nez Camacho, Vladimir, 120
T
O
Tamayo Valencia, Alfonso, 236
Ordoez Morales, Oscar, 43 Tarazona Seplveda, Luis Alberto, 354
Orozco Hormaza, Mariela, 55, 65 Tischer, Irene, 259
Ortiz Hurtado, Myriam, 49 Torres Zambrano, Guillermo, 235
Ortiz Legarda, Marina, 27, 29, 31, 33 Tovar Corts, Elsa, 147
Tovar, Lionel Antonio, 218
Trefftz G., Christian, 261
P Triana Ramrez, Alba Nidia, 242
Parra Sandoval, Rodrigo, 228, 298, 325 Trillos Amaya, Mara, 137
Pedreros Martnez, Rosa Ins, 285
Pedroza Garca, Alvaro, 207 U
Perafn, Andrs, 286
Perry, Patricia Ins, 58 Uricoechea, Fernando, 340
Puyana Mutis, Aura Mara, 341
V
Q
Valderrama Higuera, Carlos Eduardo, 178
Quiones Rodrguez, Mara Aracelly, 143 Valencia T., Stella, 222
Quintero Meja, Marieta, 157 Valencia, Mara Eugenia, 272
Quiroga Tovar, Anibal, 117 Vlez U., Fabio, 289
Villegas de Posada, Mara Cristina, 160
R
Z
Rey de Alonso, Alicia, 102, 122
Reyes Herrera, Lilia, 286 Zuluaga, Olga Luca, 189
Riao Vanegas, Clara Stella, 240 Ziga Escobar, Myriam, 227
Rincn Bonilla, Gloria, 92, 94

Correos electrnicos
Nombre: Correos electrnicos:
1 Abello Llanos Raimundo rabello@guayacan.uninorte.edu.co
2 Abouchaar Velsquez Alberto abouchav@bacata.usc.unal.edu.co
3 Agudelo Amparo aagudelo@eccel.co
4 Alarcn Luis Alfonso clena@rednet.net.co
5 Alvarez Jairo erm@hypatia.univalle.edu.co
6 Amar Jos Juan jamar@guayacan.uninorte.edu.co
7 Arboleda Rubiela - Correa Elvia ecorrea@quimbaya.udea.edu.co
8 Arce Jorge / Castro Gloria glocastr@mafalda.univalle.edu.co
9 Bojac Blanca Lilia bbojaca@udistrital.edu.co;
10 Callejas Mara Mercedes callejas@uis.edu.co; ceded@uis.edu.co
11 Castaeda Bernal Elsa - Parra Rodrigo funes@col-online.com
12 Castillo Elizabet elcastil@uniandes.edu.co
13 Castro Jorge Orlando socolpe@colnodo.apc.org
14 Correa Jos Ignacio joseicorrea@latinmail.com
15 Cubides C. Humberto J. subdiuc@ucentral.edu.co
16 Diaz Villa Mario mdiaz@registro.univalle.edu.co
17 Echeverry Jesus Alberto jecheve@epm.net.co
18 Estrada Angela Mara mlaverde@ucentral.edu.co
19 Fayad Sierra Javier Alfredo jafayad@makarenko.univalle.edu.co
20 Fonseca Gloria Ins geim@atenea.ucauca.edu.co
21 Gaitn Carlos A. gaitan@javercol.javeriana.edu.co
22 Galvis Alvaro H. agalvis@uniandes.edu.co
23 Garca de Garca Gloria vergara@uni.pedagogica.edu.co
24 Gilliam Moss Margareth gmoss@uninorte.edu.co;
25 Gomez Miguel Angel info@biblioteca.utp.edu.co
26 Gmez Pedro pgomez@cdcnet.uniandes.edu.co
27 Gonzlez O. Santiago ut@utolima.net.edu.co
28 Henao Octavio ohenao@catios.udea.edu.co
29 Isaza M. Leonor fumonse@multi.net.co
30 Jaramillo Rosario rosario@pz.harvard.edu
31 Larreamendy Jorge F. larream@makarenko.univalle.edu.co
32 Len Corredor Olga Luca doracald@colomsat.net.co
33 Llamosa Ricardo rllamosa@uis.edu.co
34 Lpez C. Martha iddhh@esap.edu.co
35 Lpez de Fernndez Luz Stella lfernandez@rednet.net.co
36 Lpez Gladys Stella glalopez@mafalda.univalle.edu.co
37 Maldonado G. Luis Facundo lucho@uni.pedagogica.edu.co
38 Melguizo Tatiana tmelguiz@zeus.uniandes.edu.co
39 Montenegro Ignacio Abdn upn@uni.pedagogica.edu.co
40 Mosquera Carlos Javier cmosquer@hotmail.com;
41 Ordoez Morales Oscar cognitiv@mafalda.univalle.edu.co
42 Orozco Hormaza Mariela cognitiv@mafalda.univalle.edu.co
43 Perry Patricia pperry@zeus.uniandes.edu.co
44 Quionez Aracelly arquinon@colomsat.net.co
45 Rey Alicia arey@udistrital.edu.co
46 Reyes Lilia upedago1@col1.telecom.com.co
47 Riao Vanegas Clara Stella sanangel@col1.telecom.com.co
48 Rincn Gloria glrincon@mafalda.univalle.edu.co
49 Rojas Currieux Tulio fzarur@uniandes.edu.co
50 Segura Dino apriori@multiphone.net.co
51 Tamayo Alfonso feduca@donato.uptc.edu.co
52 Tarazona S. Luis Alberto ltarazon@guayacan.uninorte.edu.co
53 Tischer Irene itischer@pino.univalle.edu.co
54 Tovar Corts Elsa jgranad@ibm.net
55 Tovar Lionel A. liotovar@mafalda.univalle.edu.co
56 Trefftz Christian ctrefftz@sigma.eafit.edu.co
57 Triana Ramrez Alba Nidia feduca@donato.uptc.edu.co
58 Trillos Amaya Mara invest@uniatlantico.edu.co
59 Valderrama Carlos Eduardo pcomedu@ucentral.edu.co
60 Valencia Mara Eugenia maeva@borabora.univalle.edu.co
61 Valencia Stella cendopu@makarenko.univalle.edu.co
62 Vlez U. Fabio upedago1@col1.telecom.com.co
63 Villegas de Posada Mara Cristina cvillega@zeus.uniandes.edu.co
64 William Mantilla uextern4@colomsat.net.co
www.colciencias.gov.co
e-mail: info@colciencias.gov.co
Transversal 9 No. 133-28
PBX: (91) 2169800
Fax: 6251788
Santaf de Bogot, D.C., Colombia

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PROGRAMA NACIONAL DE ESTUDIOS CIENTFICOS EN EDUCACIN

La Investigacin en Educacin y Pedagoga

Myrian Henao Willes

Santaf de Bogot, diciembre de 1999

Santaf de Bogot, D.C., Colombia, 1999

Subdirector de Programas de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico

Subdirector de Programas Estratgicos

Subdirector de Programas de Innovacin y Desarrollo Empresarial

Subdirector Financiero y Administrativo

Subdirector de Programas de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico

Jefe Programa de Estudios Cientficos de la Educacin

1. EDUCACIN MATEMTICA, DESARROLLO COGNITIVO Y DIDCTICA

El desarrollo del pensamiento lgico y de la expresin oral y escrita a partir de la matemtica

Estilo cognitivo, estilo de aprendizaje, e interaccin educativa.............................................................................80

2. LENGUAJE, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DIDCTICA

Mejoramiento de la calidad de la enseanza de la lengua materna .....................................................................87

3. FORMACIN TICA, VALORES Y DEMOCRACIA

8 Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias

Educacin para el desarrollo o reinventar lo propio. ...........................................................................................164

4. HISTORIA DE LA EDUCACIN Y LA PEDAGOGA

Modelo curricular y tecnologa educativa en Colombia.......................................................................................183

Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias 9

El desarrollo de una metodologa basada en lo psicomotriz para el desenvolvimiento del nio en la

6. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN

Ambiente computarizado para el aprendizaje auto-dirigido (ACAD2) relacin autoevaluacin y

7. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

Un modelo de enseanza de la fsica desde la perspectiva de una psicologa constructivista..........................275

8. ESTUDIOS SOCIALES DE LA EDUCACIN

10 Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias

Coexistencia de lo pblico y lo privado en el plantel educativo ..........................................................................296

Indice de Investigadores Principales ...................................................................................................................361

Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias 11

El espacio investigativo en educacin que actualmente ostenta el pas, no es el producto de un decreto

El programa de estudios cientficos en educacin ha abierto, as mismo, un espacio institucional a la

Caractersticas de la investigacin en educacin

La investigacin en educacin, heterognea en concepciones, calidades y niveles metodolgicos, dispersa en

14 Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias

A diferencia de otros campos de la investigacin, prcticamente la investigacin en educacin obtiene su

La relacin de los docentes con la investigacin

La importancia de estimular la conformacin de grupos de docentes dedicados a la investigacin, remite

Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias 15

propiciar la conformacin de grupos de investigacin y la articulacin a redes acadmicas, utilizando

Temticas de investigacin en educacin y pedagoga

A. EDUCACION MATEMATICA, DESARROLLO COGNITIVO Y DIDACTICA.

16 Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias

Estilos cognitivos y desarrollo de la inteligencia

Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias 17

B. LENGUAJE, COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y DIDACTICA

C. FORMACION ETICA, VALORES Y DEMOCRACIA

18 Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias

restringidas de reproduccin y estabilidad econmica ante demostraciones permanentes de poderes que

D. HISTORIA DE LA EDUCACION Y LA PEDAGOGIA

En relacin con la temtica de investigacin se han propuesto cinco lneas:

Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias 19

Entre otros se mencionan:

Proyecto Educativo Institucional -PEI-

20 Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias

G. NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN

H. ENSEANZA DE LAS CIENCIAS

Programa de Estudios Cientficos en Educacin - Colciencias 21

Se ha formado un grupo de investigadores docentes que desde la perspectiva de una psicologa

H. ESTUDIOS SOCIALES DE LA EDUCACION