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CHAPITRE II

La technologie de l'information et la communication et son importance


dans l'enseignement des langues dans en la Rpublique dominicaine.

Le rle des tics dans l'enseignement - apprentissage de langues


trangres.

Aprs l'affirm nous pouvons nous demander lequel est ou doit tre le rle du
TIC dans l'enseignement de langues trangres. Dans ce sens, nous pouvons
affirmer que les rponses, des spcialistes et des propres professeurs ils
varient d'une extrmit l'autre, puisqu'ils fluctuent entre elle de ceux qui
affirment que nous nous trouvons devant la disparition des professeurs et des
mmes centres ducatifs, jusqu' lesquels ils pensent que ces nouvelles
technologies ne sont plus que des outils simples d'un appui du professeur. Pour
approfondir plus dans cette question nous devons commencer par commenter
que ce type d'enseignement n'est pas si nouveau, puisqu'il est bas sur
l'ducation distance (dans le cas de cours virtuels le professeur et l'lve sont
physiquement spars, et l'lve est en grande partie responsable de sa
formation.

Cette technologie est base sur une mthode de travail synchronique (une
interaction instantane entre des professeurs et des lves) et asynchrone (une
interaction intermittente, diffre par le temps), et il offre une srie d'avantages,
comme c'est la plus grande motivation de l'lve, la promotion du processus
individuel d'apprentissage, d'une rtro alimentation immdiate et d'un accs non
linaire l'information. Cependant, nous ne pouvons pas tomber dans l'erreur
de les considrer comme la panace pour tous les malheurs de l'enseignement,
puisque les inconvnients de son usage ne sont pas peu nombreux, comme
cela peuvent tre le manque de contrle de la qualit, la difficult d'accs et
d'usage, l'excs de libert et les droits de proprit intellectuelle. Nous
pouvons nous poser donc l'efficacit de las TIC en controversant s'ils
apprennent plus lves qu'elle utilisent que non, s'il y a un type de stratgies
qui sont meilleures pour certains lves en particulier, si l'usage des Tics plat
aux lves dans son apprentissage et quel type d'apprentissage il a lieu quand
ces outils s'emploient. Cependant, il est trs compliqu d'valuer l'usage de
l'ordinateur dans l'apprentissage de la deuxime langue, quelque chose qui
drive prcisment de l'ignorance du processus mme d'acquisition d'une
langue, donne la complexit, la varit et la relation multiple d'lments tenir
en compte. Il est par cela par ce que l'on pense qu'elle est plus faisable,
l'valuation d'aspects isols dans l'apprentissage des deuximes langues avec
le TIC.

Pour rpondre aux questions projetes en premier lieu nous devons tenir en
compte que les actuels courants de pdagogie linguistique plaident par une
mthodologie communicative ce qui signifie que la langue de manire pratique
est acquise, en communiquant d'une forme pareille l'usage naturel de la
langue. Il est par cela par ce qui serait en principe difficile de penser qu'Internet
soit le canal plus appropri pour mettre en pratique ce point dobjectif, puisque
la mthodologie communicative souligne la communication et la pratique orale
de la langue. Cependant, l'informatique a russi reproduire dans un grand
degr les conditions d'usage naturel au moyen de l'emploi d'une srie d'outils :

a. Un courrier lectronique : c'est un service amplement tendu dans la socit,


qui permet l'envoi et la rception de messages et qui est caractrise par son
asincrona. Il est eu l'habitude d'utiliser comme milieu de contact entre des
compagnons et avec le professeur. De plus, il permet l'envoi de archives
adjoints (un texte, des images, des vidos, des sons, etc..).

b. Des salles de bavardage (chats) : c'est un outil similaire au courrier


lectronique, mais avec le composant important de la communication
synchronique, puisque une heure convenue, le groupe se "runit" (dans ce
cas il est "connect"), pour participer par exemple aux dbats, des colloques,
des conversations

c. Des forums : il consiste en conversation asynchrone entre les tudiants et le


professeur en employant le courrier lectronique. Il peut servir proposer un
sujet de dbat et que l'lve annonce tout moment.

d. Des listes de distribution (un mailing - listes) : travers de ce milieu il est


possible d'envoyer le mme message une liste de participants. L'un des
usages pour ceux qu'il est utilis est celui-l de "panneau d'affichage" avec
l'objectif de maintenir informs tous les membres du groupe.

e. Une vidoconfrence : il consiste en possibilit de connexion de lieux


distincts et tu te prsentes travers des chambres de vido et de microphones.
C'est l'un des outils que plus d'intrt a rveills par le potentiel de ses
applications (par exemple, sans un autre ordre formatif, il est possible de
prsenter IniInv, e3 : a4 (2008) iv des thses doctorales distance). Nous
pouvons vrifier que ces outils s'appuient le modle linguistique d'acquisition
des deuximes langues entendue comme une action et une communication,
puisque comme nous avons mis en joue, bien que l'action communicative se
produise seulement dans les climats naturels - quelque chose qu'Internet ne
peut pas totalement reproduire - les tudes ils ont dmontr que les
caractristiques de la ralit virtuelle qu'Internet rcre font de celle-ci un outil
presque 'naturel' pour le processus d'enseignement.

Le rle primordial de l'interaction dans les points de objectifs communicatifs,


avec le rejet total des courants behavioristes bass sur la stimulation comme
desencadenante des rponses, suppose la rcupration des apports de
Vygotsky qu'il distingue entre une habilet interpsychologique et
intrapsicolgicas. Pour lui c'est prcisment l'interaction avec les autres celle
qui dtermine le passage - intriorisation - des premires aux deuximes. Cette
hypothse s'emploie de nos jours dans le domaine de l'enseignement des
deuximes langues, en plus de ses thories sur la zone de proche
dveloppement qu'il dcrit comme l'environnement social qui facilite l'interaction
et qui favorise l'apprentissage des sujets. Dans le domaine ducatif, le dit
environnement le professeur et les propres compagnons le constituent.

En suivant ces tablissements, cette zone de proche dveloppement pourrait


puissamment se renforcer avec les outils informatiques, puisque celles-ci
promeuvent l'interaction. galement, cette interaction avec les produits
multimdia peut amliorer l'estime de soi des aprendientes aprs avoir rduit
l'anxit qui pourrait produire commettre des erreurs dans un environnement
naturel de communication (Yage, , 2004).
D'autres ides de Vygotsky sont tentantes pour son application l'ELAO : nous
nous rapportons aux outils psychologiques, les lments qui favorisent
l'apprentissage dans la zone de proche dveloppement, et qui seraient les
symboles, les crations plastiques, les reprsentations graphiques, les
systmes numriques et le langage : Entendue j'ai pris racine, l'interaction avec
un produit multimdia peut tre prsente comme un outil psychologique alors
que la reprsentation de ralits communicatives et de ralits culturelles
auxquelles on accde au moyen de la langue. Il n'y a pas de raison pour penser
que si la connaissance est construite partir de l'exprience, d'autres situations
exprimentales et reproduites ne semblent appropries l'acquisition de
connaissance, comme actions de mdiation, dans les termes que Vygotsky il
dfinit, tant plus si cette interaction multimdia s'engage dans un processus de
ngociation et de solution de problmes avec un feedback opportun (Yage, ,
2004).

En ralit nous devons comprendre que l'enseignement virtuel non requiert


seulement une bonne connaissance de la technologie, mais aussi comme dans
l'enseignement le plus traditionnel, ils sont des aspects fondamentaux comme
la formation pdagogique et mthodologique, l'exprience, la vocation De
plus, dans cette atmosphre virtuelle, qui promeut l'autonomie dans
l'apprentissage, l'aide du professeur est ncessaire comme "un conducteur", en
orientant chaque instant le processus ce qui implique un contact constant
avec les tudiants, le dveloppement de la coopration entre ceux-ci, l'emploi
d'actives techniques d'enseignement informer priodiquement l'tudiant sur son
progrs, encourager les tudiants , j'ai vu IniInv, e3 : a4 (2008) v.

Le succs dpend aussi d'un bon modle pdagogique, qui devrait se baser sur
les principes continus d'actif apprentissage collaboratif et autonome, les options
varies d'interactivit, de communication synchronique et asynchrone,
d'activits ou de tches minentes et cratrices et d'valuation et de rtro
alimentation. Les changes qui se produisent dans le monde ducatif sont
techniques, parce que nous changeons les outils et les matriels avec lesquels
nous travaillons, mais aussi ils sont qualitatifs parce que tout contexte ducatif
(soyez une cole, est une universit) il se transforme avec l'introduction d'un
nouvel outil. L'exprience nous dmontre qu'il n'est pas certain que, par le fait
simple d'avoir une disposition des outils technologiques ils augmentent le
degr de connaissances et de l'habilet de nos lves. Oui il est certain, au
contraire, que ces outils sont rellement utiles s'ils sont utiliss conformment
aux tablissements pdagogiques solides qui tiennent en compte de
l'exprience professionnelle des enseignants et les recherches ralises dans
chaque aire d'apprentissage (Trenchs, M, 2001, des Nouvelles technologies
pour l'auto apprentissage et la didactique de langues, Lleida, le Millnaire : 23).

TECHNOLOGIE ET ENSEIGNEMENT - APPRENTISSAGE DE LANGUES.

L'enseignement de langues, pionnier dans beaucoup d'aspects de l'usage de la


Technologie pour l'acquisition de son apprentissage a vari dans dernires
dcennies, en passant d'tre l'enseignement d'une nouvelle langue une
fentre ncessaire de possibilits dans tous les ges. travers de l'acquisition
d'une langue on nous offre depuis un ge le plus prcoce la possibilit de jouir
non seulement des plus grandes sources d'enrichissement, mais de pouvoir
commencer un niveau social un lattis beaucoup plus ample de relations
significatives avec les personnes qui vivent trs loin de notre environnement,
devant lequel l'enrichissement qui suppose cela un niveau culturel, fait que ce
qui a spontanment surgi il y a annes (l'incorporation du TIC dans les
langues), aujourd'hui nous nous le traons d'une forme consciente et structure
comme l'un des moyens pour accder une socit multiculturelle, sans des
frontires et dans laquelle nous pouvons partager quelques valeurs qui nous
facilitent une cohabitation positive et un monde plus humain et solidaire.

L'enfant qui domine une langue, non il va tre seulement utile pour pratiquer
dans le cas suppos de pouvoir marcher un jour un autre pays, mais il lui
facilite les possibilits immenses d'tablir des relations significatives avec
personnes de diffrents pays.
Permet l'enfant depuis le moment dans lequel il entre dans l'cole la
possibilit de se rattacher travers du courrier lectronique ou chat. -
l'accs une autre langue va nous permettre de plus :

Chercher une information non restreinte seulement notre langue. -


Intergesticuler avec personnes de lieux trs lointains.

Pouvoir partager une information ce qui suppose un enrichissement. - la


Possibilit de nous exprimer travers des chat.

Dvelopper des relations interpersonnelles avec les personnes qui ne sont


pas un niveau physique dans notre environnement quotidien.

Enrichir notre pratique quotidienne travers des programmes qui facilitent


l'change d'expriences ducatives entre des lves et des professionnelles de
diffrents pays.

2.1 Importance de la TIC dans l'enseignement des langues en la


Rpublique Dominicaine.

Avec l'arrive des technologies, l'emphase de la profession enseignante


change depuis un point dobjectif point sur le professeur qui se base en
pratiques autour du pizarrn et le discours, bas sur des classes magistrales,
vers une formation pointe principalement sur l'lve l'intrieur d'un
environnement interactif d'apprentissage.

Une manire est gale ils pensent le Pigeon, Ruiz et Sanchez (2006) ceux qui
indiquent que le TIC ils offrent la possibilit d'interaction qui passe d'une attitude
passive de la part de l'ensemble des lves une activit constante, une
recherche et un rexamen je continue des contenus et des procdures. Ils
augmentent l'implication de l'ensemble des lves de ses tches et
dveloppent son initiative, puisqu'ils se voient oblig de prendre constamment
de "petites" dcisions, de filtrer une information, de choisir et de slectionner.
La conception et l'implmentation de programmes de formation enseignante
qui utilisent le TIC sont effectivement un lment clef pour obtenir des rformes
ducatives profondes et d'une ample porte. Les institutions de formation
enseignante devront opter entre assumer un rle de leadership dans la
transformation de l'ducation, ou bien rester derrire dans lchange continu
technologique.

Pour que dans l'ducation les bnfices du TIC puissent tre exploits dans le
processus d'apprentissage, il est essentiel que tant l'avenir enseignant comme
les enseignants dans une activit sache utiliser ces outils.

Pour pouvoir obtenir une avance srieuse il est ncessaire de former et


d'actualiser le personnel enseignant, en plus d'quiper les espaces scolaires
des appareils et tu aideras technologiques, comme ce sont des tlviseurs,
videograbadoras, des ordinateurs et une connexion au rseau.

L'adquation de professeurs, d'lves, des parents de famille et de la socit


en gnral ce phnomne, implique un effort et une rupture de structures
pour s'adapter une nouvelle forme de vie; ainsi, l'cole pourrait
fondamentalement s'occuper former d'une manire intgrale les individus, au
moyen des pratiques scolaires conformes au dveloppement humain.

Sans cet ordre d'ides, de Pigeon et d'autres (2006) soutiennent que le TIC ils
se convertissent peu peu en instrument de plus en plus indispensable aux
centres ducatifs.

De la mme manire ces auteurs remarquent que ces ressources ouvrent de


nouvelles possibilits pour l'enseignement comme par exemple l'accs
immdiat aux nouvelles sources d'information et de ressources (dans le cas
d'Internet on peut utiliser des chercheurs), une manire est gale l'accs aux
nouveaux canaux de communication (un courrier lectronique, Chat, des
forums ...) qui permettent d'changer des travaux, des ides, une diverse
information, des processeurs de texte, d'images, de pages Web, de
prsentations, multimdia une utilisation d'diteurs d'applications interactives
pour l'apprentissage : des ressources aux pages Web, des visites virtuelles.

Une manire est gale ils ont une srie d'avantages pour l'ensemble des lves
vidents comme : la possibilit de l'interaction qu'ils offrent, par ce qu'il passe
d'une attitude passive de la part de l'ensemble des lves une activit
constante, une recherche et un rexamen continu de contenus et de
procdures, ils augmentent aussi l'implication de l'ensemble des lves de ses
tches et dveloppent son initiative, puisqu'ils(elles) se voient oblig de prendre
constamment de "petites" dcisions, de filtrer une information, de choisir et de
slectionner.

Il est important de souligner que l'usage du TIC ils favorisent le travail


collaboratif avec les gaux, le travail dans un groupe, non seulement par le fait
d'avoir partager un ordinateur avec un compagnon ou une compagne, mais
par la ncessit de compter sur de les autres dans l'obtention heureuse des
tches recommandes par le professorat.

L'exprience dmontre au jour le jour que les moyens informatiques dont il se


dispose dans les salles favorisent des attitudes comme aider les compagnons,
comme changer une information minente trouve dans Internet, comme
rsoudre des problmes ceux qui les ont. Il stimule aux composants des
groupes changer des ides, discuter et dcider dans commun,
raisonner pourquoi de telle opinion. (Un pigeon, Ruiz et Sanchez en 2006)
2.2 Bnfices des TIC dans l'enseignement des langues en la Rpublique
Dominicaine.

Dans dernire dcennie les progressions rapides technologiques ont t


accompagnes par des modifications dans l'enseignement - apprentissage de
langues. L'actif apprentissage promouvoir le processus de dveloppement de
l'autonomie et amliore, par consquent, la qualit de l'exprience
d'apprentissage. Avant tout, les TIC et Internet offrent en particulier aux
apprentis d'une langue l'opportunit d'elle user d'une manire significative dans
des contextes authentiques. L'Internet fournit un accs facile et rapide pour
l'usage de matriels rels et actuels dans la langue tudie ce qui est motivant
pour l'tudiant. D'avance, les professeurs de langue cherchaient et portaient
la salle, les matriels de la vie relle, comme des cartes et des programmes de
train; maintenant, ils peuvent demander aux tudiants d'accder ce type
d'information en ligne, en aidant les apprendre avec d'actuels matriels en
temps rel. Une autre opportunit motivante d'apprentissage de langues qui
offrent les TIC ce sont les salles de chat ou les climats virtuels, o l'tudiant de
langues peut pratiquer non seulement les usages crits, mais aussi une
conversation et une prononciation, sans la peur de commettre des erreurs.

Le deuxime bnfice important driv de l'usage du TIC dans la salle de


langue est bas sur les opportunits qu'il fournit pour la coopration et la
collaboration entre des paires. Les professeurs de langues partout du monde
prsentent des milliers de projets d'apprentissage de langues assists par
ordinateur, en incluant les simulations entre ses tudiants et groupes d'autres
pays, en ouvrant la perspective de l'enseignement de langues vers
l'apprentissage sur des contextes culturels. Les tudiants peuvent par
consquent, crire, lire, parler, couter, et ragir en face d'une conversation en
utilisant le TIC comme partie du processus d'apprentissage d'une langue. Ces
activits d'apprentissage de langues assistes par le TIC impliquent que le
professeur ddie le temps l'organisation et la coordination; de mme dans
une classe le rle global du professeur a volu depuis le rle autoritaire
traditionnel vers la place de mdiateur.

Un troisime bnfice trs important de l'usage des TIC ce sont les


opportunits que les outils technologiques apportent aux professeurs de
langues l'heure de personnaliser le processus d'apprentissage plus
efficacement au moyen des tutelles virtuelles. Grce aux outils bass sur les
Tics et le nombre croissant de ressources ducatifs disponibles, les professeurs
peuvent offrir une orientation individuelle et personnalise aux tudiants. Les
institutions dans tous les secteurs ducatifs ont un rle trs important dans
lappui de son personnel enseignant et de ses tudiants en ce qui concerne
l'usage significatif des Tics dans le processus d'enseignement - apprentissage
de langues.

L'une des raisons plus communment cites pour l'usage du TIC dans la salle a
t celle-l de prparer mieux l'actuelle gnration d'tudiants un lieu de
travail o le TIC, spcialement les ordinateurs, Internet et les technologies
relatives, ils sont de plus en plus omniprsents. L'alphabtisation
technologique, ou la capacit d'utiliser le TIC de manire efficace et efficiente,
ils sont vus ainsi que la reprsentation d'un avantage comptitif sur un march
de travail de plus en plus globalis.

Entre d'autres lments, nous allons faire une classification des bnfices qui
offrent le TIC dans l'ducation chez diffrents acteurs qui interviennent au
processus d'enseignement - d'apprentissage. En tant les tudiants les
bnficiaires directs de lintgration de ces outils dans les salles.

Les Technologies de l'Information et de la Communication TIC fournissent aux


possibilits tudiantes et enseignantes sans les prcdents d'entrer en contact
avec la langue d'apprentissage et les communauts qui la parlent. Les
changes et le travail collaboratif bas sur Internet, et spcialement
l'apprentissage en ligne, modifient les manires de montrer et d'apprendre. Les
tudiants peuvent communiquer avec des parlants natifs et mettre ainsi en
pratique ce qu'ils apprennent travers des outils comme le Chat ou les autres
cres spcifiquement pour l'apprentissage de langues. Les systmes mixtes
combinent l'apprentissage dans une classe ou l'auto l'apprentissage avec
l'apprentissage en ligne.

Le TIC ils sont certainement d'une grande aide pour :

1. Motiver des professeurs et des lves

2. Accder aux chantillons authentiques de langue dans la langue met

3. Crer des contenus lis au curriculum.

4. Entrer en contact avec la culture met

5. Pousser l'innovation pdagogique

6. Faire que les pratiques enseignantes voluent

7. Amliorer les stratgies de recherche et l'exploitation de l'information et de la


crativit (chercher une information, la slectionner, l'inculper, la rcuprer, la
transmettre crer, en dfinitive)

8. Promouvoir l'galit des chances pour tous (par exemple, en proposant aux
tudiantes avec des ncessits spciales la ralisation de tches spcifiques
bases sur l'apprentissage par des tches)

9. Offrir une flexibilit horaire et physique pour crer de nouvelles opportunits


de l'accs l'apprentissage d'une langue.

Au moyen des TICS nous pouvons avancer des processus d'apprentissage


avec autonomie et responsabilit.

La conformation d'une srie dchanges structurels dans le secteur ducatif est


une ralit et l'application des Technologies de l'Information et la
Communication TIC permet d'engendrer les nouvelles formes de faire des
dmarches, de se ranger et de faire des recherches.

La formation presencial, comme nous l'avons toujours conue, est dans un


moment de transformation profonde, un systme d'enseignement presencial et
TIC ce sont deux concepts qui ne peuvent pas dj se comprendre par sparer.

L'existence de pratiques ducatives documentes influe beneficiosamente sur


l'intgration de la technologie sur les systmes d'enseignement presencial et
distance avec un caractre gnral.

2.3 Comptences des enseignants utiliser les TIC dans la salle de


classe en la Rpublique Dominicaine.

L'utilisation des Technologies de l'Information et de Communication TIC dans


les processus ducatifs permet que les tudiants acquirent les capacits
dtermines impossibles d'obtenir par d'autres voies. Cependant, les
enseignants doivent tre prpars offrir ses lves ces nouvelles
opportunits d'apprentissage travers de l'intgration du TIC dans les salles
traditionnelles et au moyen de l'application de mthodes pdagogiques
innovatrices.

Des administrations et des experts en ducation reconnaissent que les


Technologies de l'Information et de la Communication TIC occupent un rle
important dans le dveloppement et les amliorations de n'importe quel
systme ducatif. Par cela, est fondamental, celui que les tudiants savent les
utiliser avec efficacit pour apprendre et se dvelopper avec succs dans
l'actuelle socit. Les enseignants jouent cette scne un rle primordial.
Depuis son travail comme formateurs, ils fournissent ses lves les
connaissances basiques sur l'utilisation du TIC; mais surtout, ils les montrent
quand, comment et o les utiliser.

Pour doter de ces comptences technologiques dans les tudiants il ne suffit


pas d'introduire des ordinateurs et d'autres outils technologiques dans le
domaine scolaire. Il est indispensable que les enseignants soient prpars. Ils
doivent compter avec suffisant la comptence dans TIC, qui leur permet de les
intgrer dans des conditions parfaites dans les processus d'enseignement et
d'apprentissage qui se dveloppent dans les salles.

Mais quelle est la formation essentielle que tout professeur doit avoir pour
dvelopper son travail professionnel avec efficacit ? L'Organisation des
Nations Unies pour l'Education, la Science et la Culture (UNESCO) a cr un
premier cadre de rfrence commune travers du projet "les Standards de
comptences dans TIC pour enseignants", labor aprs deux ans de
recherche profonde. Dans lui, on reprend des orientations destines aux
enseignants et des directrices pour organiser les programmes de formation du
professorat, qui il cherche prparer pour dgager la place essentielle qu'ils
ont dans la formation technologique des tudiants.

Comptences basiques.

Les standards dans TIC de l'UNESCO sont formuls autour de trois points
dobjectifs. L'un fondamental se concentre sur les notions basiques que les
enseignants doivent acqurir pour augmenter la comprhension technologique
des tudiants. Il parie par l'intgration des comptences dans TIC dans les
plans d'tude et de curriculums formatifs. Les deux points dobjectifs
additionnels (un approfondissement et une gnration de connaissance)
prtendent une augmentation des capacits des tudiants et de citadins pour
appliquer les connaissances acquises ou pour gnrer de nouvelle habilet.

Ces trois guides sont entrecroises par les six composants principaux du
systme ducatif : une politique, un curriculum, une pdagogie, TIC, une
organisation et une administration et un dveloppement professionnel du
professeur. Le rsultat c'est une srie de comptences enseignantes qui
marquent le profil TIC des ducateurs :

Doivent tre form pour intgrer l'usage du TIC dans les curriculums et pour
initier les tudiants son usage.

Est prcis qui connaissent le moment, le lieu et la manire la plus adquate


d'utiliser la technologie digitale dans des activits et les prsentations qui se
dveloppent dans la salle.
Doivent avoir des connaissances basiques de hardware et de logiciel, des
applications de productivit et de gestion, de navigation Internet, au moins un
programme de communication et l'un de prsentations multimdia. Quand
l'tape de connaissances basiques a t surpasse, il est convenable qu'ils se
familiarisent avec applications et des outils spcifiques et qu'ils savent les
utiliser avec flexibilit dans diffrentes situations qui se rendent dans la salle.

Ont savoir utilis le TIC durant les activits qui sont ralises par l'ensemble
de la classe, dans de petits groupes ou d'une manire individuelle, et ont
garantir l'accs quitable celles-ci

Doivent avoir une habilet dans UN TIC et des connaissances des


recours(ressources) d'un Web pour pouvoir utiliser de ceux-ci dans l'acquisition
de connaissances complmentaires des matires et des mthodes
pdagogiques qui contribuent les dvelopper.

Est convenable qui ont la capacit d'utiliser le TIC, de crer et de superviser


pendant des projets raliss par les tudiants.

Les technologies doivent permettre que les enseignants puissent collaborer


avec d'autres compagnons ou experts externes pour appuyer sa propre
formation.

2.4 Les techniques et les outils technologiques utiliss dans


l'enseignement des langues en la Rpublique Dominicaine.

La Direction d'Informatique ducative compte sur dun quipement de


production, de slection et la rvision de diffrents ressources didactiques
digitaux qui se mettent la disposition de la communaut ducative nationale,
travers du portail En levant et dans un format de

Un CD UN DVD. Ce travail est ralis dans une coordination avec les aires
de Curriculum et les Niveaux ducatifs.

Pendant dernire anne, la collection s'est mise dans une circulation de


Des ressources Didactiques Digitaux (RDD), avec plus de 600 titres de
matriels interactifs pour l'appui curriculaire dans diffrents niveaux ducatifs.

En levant, c'est le portail ducatif officiel du Ministre de Une Education et,


travers de le mme s'offrent diffrents outils et des ressources digitaux aligns
au curriculum dominicain, appuyer tous les acteurs de la communaut
ducative.

En levant aussi il s'offre en format portable en DVD qui ne requiert pas de


connexion Internet pour tre utilis.

Le MINERD dispose d'une plate-forme de formation en ligne, travers de


laquelle des cours sont offerts dans les modalits autodidacte ou facilit.

2.5 Le dveloppement de l'apprentissage dans l'enseignement d'une


nouvelle langue travers l'utilisation des TIC.

L'usage des technologies de l'information et de la communication TIC dans


diffrents niveaux et systmes ducatifs ils ont un impact significatif dans le
dveloppement de l'apprentissage d'une nouvelle langue chez les tudiants et
dans le raffermissement de ses comptences pour la vie et le travail qu'ils
favoriseront son insertion dans la socit de la connaissance.

Nous vivons dans une socit qui est immerge dans le dveloppement
technologique, o la progression) des Technologies de l'Information et de la
Communication TIC ils ont chang notre forme de vie, en impactant dans
beaucoup d'aires de la connaissance. Dans l'aire ducative, les Tics ont
dmontr qu'ils peuvent tre d'un grand appui tant pour les enseignants,
comme pour les tudiants. L'implmentation de la technologie dans l'ducation
peut traitez seulement comme un outil d'appui, il ne vient pas substituer le
matre, mais il essaie d'aider pour que l'tudiant ait plus d'lments auditifs
pour enrichir le processus d'enseignement un apprentissage.
Maintenant il n'est pas dj suffisant d'acqurir une connaissance ou de
dominer une technique mais il est ncessaire que l'lve soit capable
cognitivement et surtout, dans les autres capacits : motrices, d'un quilibre,
d'autonomie personnelle et d'insertion sociale. La comptence implique l'usage
de connaissances, d'habilet et d'attitudes et ils doivent contribuer au
dveloppement de la personnalit dans tous les domaines de la vie.

L'apprentissage d'une comptence est trs loign d'un apprentissage


mcanique, permet de comprendre la complexit des processus
d'apprentissage, de montrer des comptences implique utiliser des formes
consistantes d'enseignement dans donner la rponse aux situations de la vie
relle.

2.6 Avantages et inconvnients causs par l'utilisation de l'quipe ment


technologique dans l'enseignement des langues dans la Rpublique
Dominicaine.

Entre les avantages

Un intrt. Une motivation. Les lves sont trs motivs aprs avoir utilis les
ressources TIC et la motivation (le fait de vouloir) est l'un des moteurs de
l'apprentissage, puisqu'il incite l'activit et la pense. D'un autre ct, la
motivation fait que les tudiants ddient plus de temps travailler et, donc, il est
probable qu'ils apprennent plus.

Une interaction Continue une activit intellectuelle. Les tudiants sont d'une
manire permanente active aprs avoir interagi avec l'ordinateur et entre ceux-
ci distance. Ils maintiennent un (grand degr d'implication au travail. La
versatilit l'interactivit de l'ordinateur, la possibilit de "dialoguer" avec lui, le
grand volume d'information disponible dans Internet ..., il les attire et son
attention maintient.

Dveloppement de l'initiative. La participation constante de la part des lves


favorise le dveloppement de son initiative puisqu'ils se voient oblig de
prendre continuellement de nouvelles dcisions devant les rponses de
l'ordinateur ses actions. Un travail autonome rigoureux et mthodique est
promu.
Un apprentissage partir des erreurs. "Feed back" immdiat aux rponses
dj les actions des utilisateurs il permet aux tudiants de connatre ses erreurs
juste dans le moment dans lequel ils se produisent et en gnral le programme
leur offre l'opportunit d'essayer des nouvelles rponses ou les formes d'agir
pour les surpasser.

Une plus grande communication entre des professeurs et des lves. Les
canaux de la communication que fournit Internet (un courrier lectronique, des
forums, chat ...) ils facilitent le contact entre les lves et avec les professeurs.
De cette faon il est plus facile de demander des doutes dans le moment dans
lequel ils surgissent, de partager des ides, d'changer des ressources, de
dbattre.

Un apprentissage coopratif. Les instruments qui fournissent le TIC (des


sources d'information, de matriels interactifs, de courrier lectronique, un
espace partag de disque, de forums ...) ils facilitent le travail dans un groupe
et la culture d'attitudes sociales, l'change d'ides, la coopration et le
dveloppement de la personnalit. Le travail dans un groupe stimule ses
composants et fait qu'ils discutent sur la meilleure solution pour un problme,
critiquent, les dcouvertes communiquent. De plus la fatigue apparat plus tard,
et quelques lves raisonnent mieux quand viens rsoudre un problme
l'autre que quand ils ont cette responsabilit.

Un grand degr d'interdisciplinariedad. Les tches ducatives ralises avec


ordinateur permettent d'obtenir un grand degr d'interdisciplinariedad puisque
l'ordinateur grce sa versatilit et grande capacit de stockage permet de
raliser de trs divers types de traitement une information trs ample et
varie. Par ailleurs, l'accs l'information grande textuelle de la toute espce
qui existe dans Internet renforce beaucoup de plus de cet interdisciplinariedad.
Une alphabtisation digitale et audiovisuelle. Ces matriels fournissent aux
lves un contact avec le TIC comme milieu d'apprentissage et d'outil pour le
processus de l'information (l'accs l'information, traitement des donnes,
expression et communication), le gnrateur d'expriences et d'apprentissages.
Ils contribuent faciliter l'alphabtisation ncessaire informatique et
audiovisuelle.

Un dveloppement d'habilet de recherche et une slection d'information.


Le grand volume d'information disponible dans CD/DVD et, surtout Internet, il
exige la mise en pratique de techniques qui aident la localisation de
l'information qui est eue besoin et son valuation.

Des amliorations des comptences d'expression et de crativit. Les


outils qui fournissent le TIC (des processeurs de textes, des diteurs
graphiques.) ils fournissent le dveloppement d'habilet d'expression crite,
graphique et audiovisuelle.

Un accs facile beaucoup d'information sur une toute espce. Internet et


les disques CD/DVD mettent la disposition des lves et des professeurs un
grand volume d'information (textuel et audiovisuel), sans doute, que peut
faciliter les apprentissages.

Une visualisation de simulations. Les programmes informatiques permettent


de simuler des squences et des phnomnes physiques, chimiques ou
sociaux, des phnomnes dans 3D ..., de faon ce que les tudiants puissent
exprimenter avec ceux-ci et ainsi comprendre meilleur.

Les dsavantages :

Distractions. Les lves s'occupent parfois jouer au lieu de travailler.


Dispersion. La navigation par les espaces attractifs d'Internet, les pleines
lunes d'aspects varis et intressants, incline les utilisateurs dvier des
objectifs de sa recherche. Quant lui l'attrait des programmes informatiques
meut aussi les tudiants intervertir beaucoup de temps en interagissant avec
des aspects accessoires.

Une perte du temps. Plusieurs fois il perd beaucoup de temps en cherchant


l'information qui est eue besoin : un excs d'information disponible, de
dispersion et de prsentation atomis, dpourvue d'une mthode dans la
recherche.

- Des Informations non fiables. Dans Internet il y a beaucoup d'informations qui


ne sont pas fiables : partielles, errones, obsoltes.

Des apprentissages incomplets et superficiels. L'interaction libre des lves


avec ces matriels, non toujours d'une qualit et souvent descontextuel, peut
fournir des apprentissages incomplets avec des visions simplistes et peu
profondes de la ralit Habitus la proximit, les lves se refusent
employer le temps ncessaire pour consolidez les apprentissages, et ils
confondent la connaissance avec l'accumulation de donnes.

dialogues trs rigides. Les matriels didactiques exigent l'officialisation


pralable de la matire qui est essaye de montrer et qui l'auteur a prvu les
chemins et les dialogues que les lves suivront. Par ailleurs, dans les
communications virtuelles, parfois il est difficile de faire connatre avec les
"dialogues" ralentis et intermittents du courrier lectronique.

vision partielle de la ralit. Les programmes prsentent une vision


particulire de la ralit, non la ralit comme il est.

Anxit. L'interaction continue devant l'ordinateur peut provoquer une anxit


chez les tudiants.

Dpendance des autres. Le travail dans un groupe a aussi ses inconvnients.


En gnral il convient de faire les groupes stables (o les lves et il prend
racine connaissez) mais les fils lectriques (, pour varier) et il ne convient pas
que les groupes soient nombreux, puisque quelques tudiants pourraient se
convertir en spectateurs des travaux des autres.

Chapitre III

L'avenir de la technologie de l'information et de la communication dans


l'enseignement de langues en Rpublique dominicain.

L'incorporation des Technologies de l'Information et une communication dans


diffrentes aires du processus ducatif a t une tche importante qui a requis
de grands efforts pour Ministre d'Education, de manire particulire, dans les
15 dernires annes.

La mesure des impacts de ces interventions dmontre que les efforts doivent
tre plus grands, les stratgies tre rvis et requiert augmenter la participation
de tous les acteurs du Systme.

Le prsent matriel reflte la nouvelle vision du Ministre dune Education


lgard de lintgration du TIC dans les processus d'enseignement et
d'apprentissage, dvelopp partir des expriences antrieures et
l'identification des forces et des faiblesses de notre Systme.

La dfinition des politiques des MINERD relatifs au TIC, l'tablissement d'un


modle effectif pour son Intervention, ainsi que la mise dans l'excution du Plan
d'Intgration du TIC comme d'instrument qu'il(elle) oriente et articule toutes les
interventions en matire d'une technologie chaque centre ducatif, constituent
les initiatives de grand impact, lesquelles nous remplissent d'une satisfaction.

Nous nous projetons la socialisation, l'analyse profonde et la pratique des


politiques, les stratgies, les plans et les projets manifestes dans ce document.
Nous avons confiance en qu' travers du mme nos efforts en matire d'UN TIC
ont un impact significatif dans les processus d'enseignement et
d'apprentissage, pour bnfice de toute la socit dominicaine.

3.1 La Construction de salles virtuelles pour impartir un enseignement


aux tudiants de langues.

Les classes virtuelles surgissent par la ncessit agrandir les opportunits


d'apprentissage des personnes travers du dveloppement et l'implmentation
de programmes de formation de caractre technique et corporatif.

Une manire est gale, les Classes Virtuelles il nat comme une stratgie pour
offrir les solutions d'apprentissage (virtuel) qui supportent la formation
distance au moyen des nouvelles technologies, qui facilitent abattre les
barrires d'espace et du temps l'heure d'apprendre et assouplit les scnes
traditionnelles d'apprentissage.

Avec les Classes Virtuelles un multiplexe peut tre obtenu des bnfices
comme ils sont :

.la Flexibilit pour apprendre ton propre rythme.

Dveloppe et potentialit des comptences, techniques et corporatives.

Partager une active manire aux processus de formation organisationnelle.

tre grant de ton propre apprentissage.

Planifier et organiser ton temps d'tude.


Les salles virtuelles sont un nouveau concept dans une ducation distance
qui est dj utilis dans beaucoup d'universits au plan mondial et dans
quelques autres entits ddies l'aide et appui des tudiants.

L'ducation virtuelle facilite le maniement de l'information et des contenus du


sujet qui veut se frquenter et s'est arriv la moiti (est interpos) par les
technologies de l'information et la communication que fournissent des outils
plus stimulants et motivants d'apprentissage que les traditionnelles.

Sans doute c'est un systme d'autoformation o chaque tudiante est


responsable de son propre apprentissage et connaissance. Les barrires
physiques territoriales cassent pour rentrer un nouveau monde o une
nationalit n'existe pas. L'espace physique de la salle est agrandi tout
l'univers pour que depuis n'importe quel lieu on puisse accder l'information
sans distinction et restriction.

Le milieu virtuel nous attire parce qu'il est limin, la diffrence entre la fiction et
le rel, pour rvasser et pour laisser faire sauter l'imagination. La technologie et
ses progressions se mettent une disposition et la porte de tous, en
permettant l'interaction et la personnalisation.

3.3 Une construction d'un canal ducatif de tlvision pour


l'enseignement de langues.

L'implmentation de la TV ducative en Rpublique dominicaine est quelque


chose qui est dans un projet pour l'enseignement d'une nouvelle langue, de
compositions chimiques, d'exercices mathmatique. Avec cette nouvelle
stratgie l'importance de la technologie est un plan long terme qui avec
l'avenir sera d'un profit tant pour le systme ducatif comme : des technicien,
des directeurs, enseignants surtout excellents pour les tudiants.

Avec ce nouveau systme le niveau initial comptera sur des outils ducatifs et
les matriels didactiques dans une grande quantit pour utiliser directement au
plan national. Par exemple dans les aires de langues depuis une initiale pour
quand ils arrivent au premier cycle de niveau basique ayez dj le domaine
absolu en anglais ou chez un franais.

Un dpartement de Tlvision ducative contribue lever la qualit de


l'ducation dominicaine travers de la tlvision ducative et la vido
ducative, tant aussi appuy dans d'autres ressources technologiques.

L'ducation dominicaine se met un ton avec les nouveaux temps, en


assumant l'incorporation de l'audiovisuel dans le processus alico, en mettant
profit l'impact que ceux-ci ont dans la population infantile et adolescente. Cela
permet l'cole d'interagir efficacement dans cette re technologique.

Les possibilits d'articuler le local avec le mondial, le pass avec le


changement acclr du prsent font de la tlvision un instrument utile au
service du professeur.

L'laboration de vidos avec le contenu national que les sujets appuient


curriculaire, est l'une de nos priorits; de plus les spots de motivation sont
l'aide et la permanence dans les salles des enfants, de petites filles et de
jeunes, pour assurer son dpassement personnel et lavance du pays.

Le Ministre d'Education cre le dpartement de Tlvision ducative au


moyen de l'ordre Dpartemental 6 ' 98 du 1998, pour donner un fidle
accomplissement la promotion des grandes aires du plan dcennal
d'Education; l'innovation, la modernisation et la qualit ducative, spcialement,
la dmocratisation de l'enseignement l'intrieur du systme ducatif national.

3.2.1 Enseignement assist par tlvision (EAT)

L'enseignement assist par tlvision reprsente une forme plus avance de


TIC qui peut aider les lves entendre des concepts abstraits travers des
images et des reprsentations, telles que des animations, des simulations et
des dramatisations. Celle-ci peut inclure tant de tldiffusions comme
technologies de vido offlines (par ex., une vido - cassette et UN DVD). Bien
que son prix est suprieur celui-l de l'enseignement assist par radio, dans
des termes d'implmentation et de maintien, l'EAT est caractrise pour tre
moins coteuse que les formes les plus avances d'un enseignement assist
par TIC.L'une des initiatives plus connues l'Amrique latine et les Carabes est
le programme Telesecundaria du Mexique, pouss en 1968 comme stratgie
pour tendre le premier cycle d'ducation secondaire aux communauts petites
et lointaines au moyen de la tlvision, un prix assez moindre que
normalement associ la cration d'coles secondaires conventionnelles.
Initialement, le modle incluait des transmissions en direct travers des canaux
publics aux appareils de tlvision installs dans des salles lointaines, o les
tudiants coutaient les leons et prenaient des notes sous la conduite d'un
matre. . Initialement, chaque heure de classes consistait en transmission
proprement dite, suivie par une discussion laisse guider par le matre sur
(enveloppes) les contenus de la leon, bien que des versions postrieures
incorporent des activits interactives. Le systme agit un bas prix tant donn
que les rseaux font don du temps fchez le Ministre d'Education et le nombre
de matres requis sont infrieur celui que l'enseignement traditionnel
requerrait (Hinostroza et ., 2011; UNESCO, 2012).

La proportion d'coles qui disposent des tlviseurs pour utiliser avec des
objets ducatifs reprsente un indicateur basique, comme aussi un indicateur
pour monitoire le but propos. Cette modalit, qui a une dfinition similaire
l'EAR mais incorpore une vido, permet de mesurer du degr d'intgration de
l'EAT aux coles. Cependant, il ne fournit pas d'information sur l'intensit
d'usage, de la part d'enseignants ou tudiants, ni sur le niveau de qualit de
l'instruction.

3.3 La Prparation de professeurs dans des aires technologiques.

Le MINERD compte sur d'un Rseau National de Facilitateurs / as pour les


journes de formation de matres / as dans l'usage et l'intgration du TIC. Cela
signifie l'existence de l'un ou quelques facilitateurs dans chaque District
ducatif. la date, environ 50,000 matres, matresses, technicien / as
enseignants et des directeurs / as de centres ducatifs, ont partag une des
journes une formation.

Une catgorie d'indicateurs que semble utile pour se rendre compte de la


progression de l'incorporation du TIC dans les institutions ducatives de la
Rpublique dominicaine se rapporte aux professeurs et l'usage qu'e font des
ressources technologiques dans les processus d'enseignement -
apprentissage. travers de cette catgorie on essaie d'aborder les stratgies
dployes par les programmes publics d'informatique ducative pour former les
enseignants, en incluant le type de formation et sa porte; les manires dans
lesquelles le TIC elles sont intgres dans le curriculum; et le "usage effectif" du
TIC dans les processus d'enseignement.

Il ne s'agit pas d'installer seulement la technologie dans les coles et d'esprer


que cela est magiquement utilis par les enseignants pour des objets
pdagogiques, bien qu'il soit d'une forme limite. Plutt, la question centrale
pour le succs des projets d'informatisation des coles et, donc, pour obtenir
des amliorations dans la qualit des processus d'enseignement, rsident la
formation des professeurs lusage des technologies de faon ce qu ils
puissent les intgrer dans les processus d'enseignement - apprentissage.

On a marqu qui le TIC "n'ont pas t conus pour l'ducation; ils


n'apparaissent pas naturellement dans les systmes d'enseignement; ce ne
sont pas ' des demandes ' par la communaut enseignante; ils ne s'adaptent
pas facilement l'usage pdagogique" (Bonilla, 2003, p. 120).

L'incorporation du TIC dans l'ducation est un processus hautement


difficultueux puisqu'il suppose la 'greffe' d'un modle (avec ses concepts,
discours et pratiques) provoque dans l'extrieur des systmes
d'enseignement. Le processus initial est toujours de "dehors" il faisait "
l'intrieur" du systme ducatif ce qui gnre des rsistances multiples. Une
grande partie de la rsistance provient des professeurs qui sont les agents des
cls pour l'intgration du TIC dans les processus d'enseignement -
apprentissage. Cela rpond que la propre ducation des professeurs a t
ralise d'une forme traditionnelle et, donc, ils ne trouvent pas familiariss avec
le TIC et ses langages. Du point de vue des projets d'informatique ducative,
"vaincre la rsistance" des enseignants signifie non seulement qui elles
apprennent manier les quipements mais trs spcialement qui apprennent
utiliser avec des objets ducatifs c'est--dire qui peuvent incorporer la
technologie au travail quotidien dans la salle.

Pour ces effets les enseignants requirent du temps et je m'appuie pour


comprendre la nouvelle culture et pour s'tendre ses horizons ducationnels. Ils
requirent aussi d'un change d'attitude qu'il leur permette d'incorporer une
culture qu'il comprend des pratiques pdagogiques la discussion de sujets
thiques et esthtiques qui ils ne sont pas familiers. Essentiel pour cet change
d'attitude il est de vaincre la perception de menace : cela est que les
technologies rduisent ou dgradent le rle du professeur.

Le nouveau contexte qui rsulte de la prsence des ordinateurs dans la salle


implique effectivement une rvision du rle traditionnel du professeur. Par
exemple, il implique le conception des espaces d'apprentissage o les
tudiants tendent tre impliqus activement et souvent ils se dveloppent
mieux que les adultes. De plus, le TIC ils offrent beaucoup plus d'information
que celle qu'un professeur peut savoir et, donc, il change le fondement de son
autorit. Cependant, de divers projets d'informatique ducative ont montr que,
malgr ces changes), le professeur continue d'tre crucial pour guider le
processus d'apprentissage dans le contexte du plan curriculaire.

C'est le professeur qui cre et met en application un processus d'apprentissage


qui va transformer une information en connaissance significative, o les enfants
et les jeunes participent avec ses connaissances, motions, attentes et ralits,
et o les ordinateurs peuvent jouer seulement un rle secondaire "(Hepp, 2000,
p.8).

3.4 Concepcin des tudiants sur l'usage d'elle les TIC dans l'enseignement de
langues en Rpublique dominicaine.

Selon les tudiants l'usage du TIC implique prter une plus grande attention
de diverses sources d'information ils fournissent projeter des doutes et tu
consultes le professeur ce qui gnrera plus de travail et effort pour les
tudiants. D'un autre ct, les tudiants considrent que l'usage du TIC pouvait
diviser au groupe de classe entre ceux qui les utilisent frquemment et ceux qui
n'ont pas l'habitude d'accder elles.

Selon son opinion l'usage des technologies digitales amliorera


substantiellement la qualit de l'enseignement en diffrents niveaux ducatifs.
Dans une consonance avec cela, ils sont peu nombreux, les tudiants qui
considrent qu'il n'apportera rien de nouveau et que la qualit de
l'enseignement sera la mme.

La majorit des tudiants pensent qu'il sera ncessaire que les centres
ducatifs de la Rpublique dominicaine comptent sur d'un quipement
informatique appropri aux ncessits du centre et les tudiants, puisque
l'usage du TIC agrandit la connaissance sur la mme, bien que, pour les utiliser,
une connaissance minimale de celles-ci sera ncessaire.

Les tudiants considrent qu'au moyen de l'usage du TIC il sera plus facile
d'exprimer des opinions, de plus l'interaction augmente entre un professeur et
une tudiante. De la mme faon ils considrent que le TIC ils augmenteront la
quantit d'interactions entre des compagnons et fournissent le travail collectif.

Les tudiants considrent que l'usage du TIC leur permet de faire des
consultations sans des dplacements, que cet accs l'information surpassera
les barrires j'espace des temptes et qui peut rendre compatible les tudes
avec d'autres tches ou obligations.
4 conclusions

Il est vident que l'application du TIC dans l'enseignement - apprentissage de


langues trangres ne rside pas la question de la disparition possible du
professeur de langues, mais dans la modification indniable qu'ils ont
provoque dans la mthodologie de l'enseignement :

Il est vident que la prsence du TIC dans la vie quotidienne et, donc, aussi aux
centres ducatifs, est dj une ralit. Ce qui se considre maintenant
important c'est d'intgrer son utilisation dans la programmation de
l'apprentissage comme d'encore un recours pour amliorer le processus
d'enseignement - apprentissage. Un recours qui peut faciliter le travail
enseignant et changer dans un outil certainement utile pour les lves.

Indubitablement les professeurs de langues ont le droit et le devoir de mettre


profit les avantages qui nous offrent les technologies, lesquelles les aident
concrtiser tout le succs de ses classes. Une formation solide linguistique et
mthodologique continue d'tre pour cela ncessaire, ainsi que l'appui de
l'exprience didactique et technologique.

Les nouvelles technologies favorisent le dveloppement de la plus active tche


de la part de l'lve, en face d'une tche plus directive de la part du professeur.
Professeur et l'lve considrent que l'usage du TIC dans l'enseignement de
langues suppose un buna une formation pour l'enseignant. Dans ce sens
l'utilisation du TIC dans l'enseignement de langue implique un change de rle
pour les enseignants et pour les lves.

En tenant en compte que le changement(change) de rle suppose un change


ou un renouvellement du modle didactique de l'enseignant, on peut supposer
que le professeur utilise le TIC en les adaptant sa pratique enseignante sans
introduire d changes comme metteur de connaissance, et que c'est
prcisment ce qui semble plus vident et observable pour l'ensemble des
lves.

L'usage de ces technologies suppose un change mthodologique du rle) du


professeur, lequel il implique non j'encourage seulement en ce qui concerne le
temps invers, mais surtout en ce qui concerne l'attitude et la conception de
l'enseignement et de l'apprentissage.

L'effet du TIC sur les interactions entre les tudiants peut avoir son explication
dans le fait de ce que les lves utilisent d'autres ressources communicatifs
outre les environnements virtuels des matires, comme ce sont les rseaux
sociaux ou courriers lectroniques, pour communiquer avec ses compagnons.

Le seul usage du TIC non change ncessairement l'enseignement ni les


amliorations la qualit de la mme, mais cela dpend de l'utilisation que
l'enseignant fait du TIC et les activits de l'apprentissage qu'ils gnrent,
puisque la qualit en apprentissage suppose que l'tudiant apprend penser et
va au-del de l'information offerte par l'enseignant; en dfinitive dans les
comptences que j'ai dveloppes et qu'ils favorisent ou promeuvent les
activits d'apprentissage, qui peuvent tre orientes la reproduction de
l'information, en passant pour une application ou une laboration de la
connaissance.

Conclusion

Comme rsultat de la recherche des TIC et ses principes qui sont quelques
sries des ensembles de services, de rseaux, de logiciel et d'appareils pour
amliorer la qualit de nouveaux professionnels capable de dvelopper un
niveau de comptences dans la pense logique - critique et surtout
constructiviste. Connatre l'importance de la TIC dans le systme ducatif
dominicain, dans lequel des annes ont commenc tudier avec les TIC dans
eux est centr ducatifs.

Les grandes progressions qui ont russi avec l'implmentation de texte des
digitales scolaires. Aussi les grands projets et les investissements que le
MINERD a faits pour former enseignant qui sont vrais moniteurs
d'enseignement. Avec l'intgration des TIC l'apprentissage d'une nouvelle
langue nous pouvons raliser un enseignement bas sur des stratgies
technologique avec l'intgration de dispositif pour l'enseignant faciliter aux
tudiants un apprentissage significatif.

Il est d'une importance suprme de reconnatre les innovations et les changes


que le systme ducatif a obtenus dans la Rpublique Dominique avec grand
des projets et des gardiens de but et un triomphe atteint avec l'implmentation
des TIC dans tous les niveaux et dans toutes les aires. Comme ilapportera
plus pour l'avenir avec l'intgration de l'une un canal ducatif pour orienter et
enseigner tous les tudiants dans diffrentes aires curriculaire.

Notre dfi va plus loin de l'utilisation des TIC comme le milieu compensateur sur
l'aide dans la communaut ducative et dans toutes les socits pour s'enrichir
et pour porter un toast un modle d'apprentissage ouvert tous les ges.
Savoir que les tics c'est l'outil le plus important pour l'acquisition de la nouvelle
l'une des langues. Parce qu'il peut avoir l'accs d'autres langues ou la
recherche d'informations et la relation nouveau des lieux. Il pourra aussi
enrichir son apprentissage et connatre nouvelles une culture prends racine au
plan mondial.