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CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE MINAS GERAIS

DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO


Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagens

MARIZA GABRIELA DE LACERDA

O fazer textual de candidatos ao exame para obteno de certificao em lngua


portuguesa para estrangeiros (Celpe-Bras):
olhares sobre os processos argumentativos

Orientador: Prof. Dr. Jernimo Coura-Sobrinho

Belo Horizonte (MG)


Dezembro de 2014
Mariza Gabriela de Lacerda

O fazer textual de candidatos ao exame para obteno de certificao em lngua


portuguesa para estrangeiros (Celpe-Bras):
olhares sobre os processos argumentativos

Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em
Estudos de Linguagens do Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Minas Gerais -
CEFET-MG - como requisito parcial obteno
do ttulo de mestre em Estudos de Linguagens.

Orientador: Prof. Dr. Jernimo Coura-Sobrinho

Belo Horizonte (MG)


Dezembro de 2014
AGRADECIMENTOS

minha me, pelo amor, exemplo de trabalho, esforo, disposio, dignidade e


dedicao.

saudosa memria do meu amado pai. Sempre to amoroso.

minha irm, irmo e tias por toda a ajuda e carinho.

Aos meus sobrinhos e minha prima Sarah, pela renovao.

Aos amigos que fiz no curso de Letras da PUC MINAS, pela amizade, companheirismo,
confiana e apoio. Sem eles eu no estaria aqui.

Aos professores do curso de Letras da PUC Minas pela comprometida introduo aos
estudos da linguagem.

s amigas e aos amigos que se sentem felizes pelas minhas conquistas.

Ao Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais e Fundao de Amparo


Pesquisa do Estado de Minas Gerais pelo apoio e incentivo pesquisa.

Ao programa POSLING, pela oportunidade e confiana.

Aos docentes do POSLING, pela orientao no mundo cientfico.

secretaria do POSLING, pelo apoio e cuidado constante.

Ao meu orientador, Jernimo Coura-Sobrinho pela tranquila orientao e por me


possibilitar a experincia da pesquisa e a sua extenso ao prximo.

Liliane de Oliveira Damazo, cujo trabalho cuidadoso facilitou e inspirou o


desenvolvimento do meu.

Ao meu amigo e colega discente Giliard Dutra Brando, pela amizade, companheirismo
e parceria.

Aos meus ex-alunos de portugus como lngua estrangeira, pela riqueza da experincia
intercultural e pelo aprendizado.

luz divina que, apesar de nem sempre estar ao alcance dos meus olhos, sempre esteve
onipresente.

A todos que torcem por mim.


Lista de Siglas e Abreviaturas

CELPE-BRAS - Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros


AD - Anlise do Discurso
AE - Argumentao Externa
AI - Argumentao Interna
ATD - Anlise Textual dos Discursos
CEFET-MG - Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
CPLP - Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa
DALF - Diploma Aprofundado em Lngua Francesa
DC - donc (portanto)
DELF- Diploma de Estudos de Lngua Francesa
EUc - Sujeito Comunicante
EUe - Sujeito Enunciador
IELTS - International English Language Testing System
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
INFORTEC - Grupo de Pesquisa em Linguagens e Tecnologia
LA - Lingustica Aplicada
LE - Lngua Estrangeira
LM - Lngua Materna
N.G. B - Nomenclatura Gramatical Brasileira
ORarg - Orientao Argumentativa
PdV- Ponto de Vista
PLE - Portugus Lngua Estrangeira
PT - pourtant (no entanto)
SIPLE - Sociedade Internacional de Portugus Lngua Estrangeira
TAL - Teoria da Argumentao na Lngua
TBS - Teoria dos Blocos Semnticos
TUd - Sujeito destinatrio
TUi - Sujeito interpretante
Lista de figuras e ilustraes

Figura 1 Os nveis de proficincia e os escores (ou faixas de pontuao)...........19


Figura 2 - Nveis ou planos da Anlise Textual dos Discursos.............................. 33
Figura 3 - O quadro terico que define a teoria semiolingustica.......................... 48
Figura 4 - O corpus de pesquisa utilizado por Damazo (2012)............................. 65
Figura 5 - O comando da Tarefa 1/2010 do Exame Celpe-Bras............................ 70
Grfico 1 - Os conectores argumentativos nas produes textuais........................ 93
Grfico 2 - Os modificadores realizantes nas produes textuais.........................104
Quadro 1 - A situao de comunicao................................................................. 51
Quadro 2 - Categorias e subcategorias de anlise ................................................. 66
Quadro 3 - Grade de correo da Parte Escrita da Tarefa 1/2010 do Exame Celpe-Bras
............................................................................................................................... 67
Quadro 4 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 1................. 72
Quadro 5 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 2................. 73
Quadro 6 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 3................. 74
Quadro 7 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 4................. 75
Quadro 8 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 5................. 76
Quadro 9 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 1............................ 81
Quadro 10 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 2.......................... 83
Quadro 11 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 3.......................... 85
Quadro 12 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 4.......................... 87
Quadro 13 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 5.......................... 88
Quadro 14 - Os modificadores realizantes nos textos de nota 1............................ 96
Quadro 15 - Os modificadores realizantes nos textos de nota 2............................ 97
Quadro 16- Os modificadores realizantes nos textos de nota 3............................. 98
Quadro 17 - Os modificadores realizantes nos textos de nota 4............................ 99
Quadro 18 - Os modificadores realizantes nos textos de nota 5........................... 100
H entre quem sou e estou
Uma diferena de verbo
Que corresponde realidade.
lvaro de Campos
Resumo

Da antiguidade clssica at os tempos modernos, a argumentao vem sendo


contemplada sob diferentes perspectivas, ora vista como componente da retrica
clssica a arte do bem dizer, ora revelando-se como possibilidade de estudos de
discursos totalitrios. A associao da argumentao construo estratgica de
determinados locutores permitiu que essa fosse vislumbrada no somente como
ornamento, mas como um instrumento pelo qual o discurso construdo e propagado. A
Teoria da Enunciao de Benveniste trouxe ao centro dos estudos lingusticos a
construo de sujeitos fictcios, protagonistas de cenas enunciativas. Tendo como
inspirao a argumentao e a Teoria da Enunciao, esta pesquisa investiga o fazer
discursivo-textual de examinandos do Certificado de proficincia de Lngua Portuguesa
para Estrangeiros (Celpe-Bras). Para tal, 49 textos produzidos em resposta a uma tarefa
aplicada no segundo semestre de 2010 foram analisados. Considerando que a tarefa
requer a construo de um texto escrito, buscamos compreender se a argumentao se
caracteriza como um elemento importante na construo discursivo-textual dos
participantes dessa situao de comunicao especfica. Esta pesquisa se fundamenta na
anlise de trs eixos: o da Adequao Contextual, o da Adequao Discursiva e o da
Adequao Lingustica. Os trs eixos so contemplados na grade de avaliao da Parte
Escrita do exame Celpe-Bras e foram utilizados na investigao dos processos
argumentativos. Como resultado, conclumos que argumentao esteve presente em
diferentes processos discursivos nos textos analisados e pode ser um instrumento
importante na grade de avaliao da Parte Escrita do exame Celpe-Bras.

Palavras-chave: Exame Celpe-Bras, enunciao, argumentao, produo textual


Abstract

From classical antique to modern times, the argumentation has being contemplated
under different perspectives, now seen as classical rhetoric, "the art of well say
component, now revealing itself as a possibility for studies of totalitarian discourses.
The association of argumentation to strategic construction of certain speakers allowed it
to be envisioned not only as an ornament, but as an instrument whereby the discourse is
constructed and spread. The Benvenistes Theory of Enunciation brought to the center
of linguistic studies the construction of fictional subjects, protagonists of enunciative
scenes. Taking as inspiration the argumentation and the theory of enunciation, this
research investigates the discursive textual build from examinees of the proficiency
Certificate of Portuguese Language for Foreigners (Celpe-Bras). For that, 49 texts
produced in response to a task applied in the second semester of 2010 were analyzed.
Considering that the task requires the construction of a written text, we seek to
understand whether the argument is characterized as an important element in the textual
construction of the participants in this specific communication event. This research is
based on analysis of three axes: the contextual, the discursive and the linguistic
adequacies. The three axes are considered in grade evaluation of the written part of the
examination Celpe-Bras and were used in the investigation of argumentative processes.
As a result, we conclude that argumentation was present in different discursive
processes in the analyzed texts and it can be an important instrument in the grill of
evaluation of written part of examination Celpe-Bras.

Key-words: examination Celpe-Bras, enunciation, argumentation, textual production


SUMRIO

INTRODUO: ...................................................................................................... 12

CAPTULO 1: O CERTIFICADO DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA


PARA ESTRANGEIROS (CELPE-BRAS) .............................................................16

1.1O que o Celpe-Bras?......................................................................................... 16

1.2 O formato do exame .......................................................................................... 16

1.3 A natureza do exame e o conceito de tarefa ...................................................... 17

1.4 Os nveis de proficincia certificados ................................................................ 18

1.5 O processo de avaliao da Parte Escrita do exame .......................................... 19

1.6 Os parmetros de avaliao da Parte Escrita do exame ..................................... 20

CAPTULO 2: FUNDAMENTAO TERICA .................................................. 21

2.1 A argumentao: percursos, lugares e perspectivas .......................................... 21

2.2 A Teoria da Enunciao de mile Benveniste e os examinandos do Celpe-Bras


.................................................................................................................................. 25

2.3 A Lingustica Textual: das noes de texto e das noes de discurso............... 29

2.4 A Anlise Textual dos Discursos ...................................................................... 31

2.4.1 A responsabilidade enunciativa dos enunciados ............................................ 34

2.4.2 A orientao argumentativa dos enunciados ................................................. 36

2.4.3 Os conectores/operadores argumentativos .................................................... 37

2.5 A Anlise do Discurso ..................................................................................... 42

2.5.1 A Anlise do Discurso de linha francesa ...................................................... 43


2.5.2 A Teoria Semiolingustica de Patrick Charaudeau ....................................... 45

2.5.3 Ato de linguagem, sujeitos da linguagem e contrato de comunicao: perspectivas


sobre a situao de comunicao.......................................................................... 46

2.6 A Semntica Argumentativa: percursos ........................................................ 52

2.6.1 A argumentao interna e externa na teoria dos Blocos Semnticos ......... 55

2.6.2 Os modificadores como operadores argumentativos ................................. 58

CAPTULO 3: METODOLOGIA DE PESQUISA ........................................... 62

3.1 A natureza da pesquisa ................................................................................. 62

3.2 O corpus da pesquisa ................................................................................... 64

3.3 Categorias e eixos de anlise ....................................................................... 66

CAPTULO 4: DESCRIO E ANLISE DOS DADOS .............................. 70

4.1 O comando da Tarefa 1: Museu da Lngua Portuguesa .............................. 70

4.2 Investigando os sujeitos enunciadores da Tarefa 1/2010 ............................ 71

4.2 A construo dos Sujeitos Enunciadores da Tarefa 1/2010: entre a enunciao, a


postulao de uma alocuo e a situao de comunicao ............................... 78

4.3 Os conectores argumentativos e os seus usos nas produes textuais da Tarefa


1/2010 ............................................................................................................... 80
4.4 Os modificadores realizantes nas produes textuais da Tarefa 1/2010 .... 96

4.5 Consideraes finais ................................................................................ 106

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................... 110

ANEXOS ........................................................................................................ 113


12

INTRODUO

A escolha do objeto desta pesquisa se deu ao ingressar no mestrado em Estudos


de Linguagens do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-
MG), em especial no grupo de pesquisas INFORTEC, quando me foi apresentada uma
diferente faceta da lngua portuguesa: o seu ensino como lngua estrangeira (PLE).
A partir de ento, notei que a produo cientfica desta rea se encontra em
ascenso. Ao realizar uma reviso do estado da arte, percebi que o ensino de PLE ocorre
em diferentes universidades brasileiras como a Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), a Universidade Federal de Viosa (UFV), a Universidade de Braslia (UnB),
que criou um curso de bacharelado especfico para a rea em questo, a Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), a Universidade Federal da Bahia (UFBA) e a
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Nota-se que os trabalhos produzidos
nessas instituies englobam as atividades do corpo discente e do docente.
Almeida Filho (2012) busca ressaltar a importncia da implementao da rea de
PLE nas instituies superiores de ensino e prope caminhos:

A recomendao que fao de incio que toda universidade crie um ncleo de


PLE e cultura brasileira junto s coordenaes de curso e associadas s pr-
reitorias de assuntos internacionais com conhecimento e engajamento da
reitoria, preferencialmente. Um coordenador ou professor destacado de um
curso de Letras em lngua estrangeira ou um professor ou coordenador de
Portugus Lngua Verncula tambm pode tomar a iniciativa e fazer os
contatos iniciais antes da redao do projeto. (ALMEIDA FILHO, 2012,
Revista SIPLE, verso online)

Alm disso, torna-se oportuno mencionar os esforos polticos na


transnacionalizao da lngua portuguesa, como, por exemplo, a fundao de uma
organizao internacional como a SIPLE (Sociedade Internacional de Portugus lngua
estrangeira) e de uma organizao transnacional como a CPLP (Comunidade dos Pases
de Lngua Portuguesa). Dentre os esforos, ressalto a criao do exame para certificao
de Proficincia em Lngua Portuguesa para estrangeiros: o Celpe-Bras.
Diniz e Zoppi-Fontana afirmam:
Mais do que um exame de proficincia, o Celpe-Bras funciona como uma
forma de prolongao do Estado brasileiro, como um instrumento de poltica
lingustica, que torna o Brasil, sua lngua nacional e sua cultura visveis para os
demais pases. Isso se torna ainda mais forte se tivermos em mente o efeito
retroativo do exame: a partir dele, materiais didticos so
criados/reformulados, cursos de lngua e de formao de professores
13

reestruturados etc. (Diniz e Zoppi-Fontana, 2006, p.155, citado por DAMAZO,


2012, p. 16).

Considerando o funcionamento do exame como um instrumento de poltica


lingustica, a sua visibilidade internacional e o seu efeito retroativo, cria-se uma
credibilidade que se associa a ele. Nesse sentido, torna-se importante o desenvolvimento
de estudos que busquem contribuir com a composio do exame Celpe-Bras.
Pelo fato de o exame certificar quatro nveis de proficincia, torna-se relevante o
desenvolvimento de estudos que busquem colaborar com os seus critrios de avaliao,
investigando, assim, aspectos que envolvam a relao entre os examinandos e a
instituio examinadora.
Alm disso, por se tratar de um exame que avalia as competncias
comunicativas de seus candidatos, cria-se um evento comunicacional no qual, sujeitos
que no possuem a lngua portuguesa como materna tornam-se candidatos certificao
de proficincia em lngua portuguesa.
Pressupondo que os examinandos se construiro enunciativamente, por meio do
uso discursivo da lngua portuguesa, consideramos que as estratgias discursivas criadas
e utilizadas por esses so materializadas pelos textos por eles produzidos (sejam eles
orais ou escritos).
Nesse contexto, investigamos, nesta pesquisa, textos produzidos na modalidade
escrita da lngua portuguesa por examinandos do Celpe-Bras.1
De acordo com o Guia do Examinando (2013), o processo de avaliao da Parte
Escrita do exame envolve a compreenso da tarefa e a produo textual de forma
integrada. A compreenso avaliada considerando-se a adequao e a relevncia da
produo do examinando em resposta ao texto oral ou escrito e a sua adequao
situao comunicativa proposta. A coerncia e a coeso so conceitos relacionados e
complementares que permitem avaliar a estruturao e a compreenso das produes
escritas. Ambos os conceitos so vislumbrados, no processo avaliativo, como
indicadores do que denominada adequao discursiva:

A qualidade com que a ao ser desenvolvida, ou seja, a adequao


discursiva (que envolve aspectos de coeso e coerncia) e a
adequao lingustica (adequao lexical e gramatical) serviro de
referncia para a distino entre os nveis; Intermedirio e

1
A justificativa pela escolha dessa modalidade e o perfil do corpus selecionado sero apresentados no
captulo de metodologia.
14

Intermedirio Superior, Avanado e Avanado Superior. (Manual do


examinando, 2013, pg. 07)

Levando em conta que os critrios de avaliao do exame no contemplam,


explicitamente, a argumentao, esta pesquisa prope a investigao dos processos
argumentativos nas produes escritas dos examinandos do Celpe-Bras, por considerar
importante este critrio no processo de construo discursivo-textual e por supor que a
habilidade de argumentar torna-se vivel como instrumento avaliativo.
Partindo da hiptese de que, ao se construrem na cena enunciativa, os sujeitos
enunciadores utilizam estratgias discursivas, consideramos que os processos
argumentativos tambm so materializados textualmente por elas. Nesse sentido,
supomos que a argumentao poderia ser considerada dentro dos critrios de avaliao
da Parte Escrita do exame Celpe-Bras e indagamos qual seria a relevncia dos processos
argumentativos no seu processo avaliativo.

Objetivo Geral

Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar, por meio de produes
textuais escritas dos examinandos do Celpe-Bras em resposta tarefa 1 aplicada no
primeiro semestre de 2010, os processos argumentativos em uma amostragem de textos
que receberam escores de 1 a 5.

Objetivos Especficos

Como objetivos especficos, buscamos relacionar a situao de comunicao ao


fazer discursivo-textual dos examinandos do Celpe-Bras, analisar como se do os
processos argumentativos e os seus respectivos funcionamentos na construo de
possveis efeitos de sentido e investigar se determinadas categorias da lngua assumem
um papel argumentativo ao serem utilizadas como estratgias discursivas.

Esta pesquisa insere-se nos campos da Anlise do Discurso de Linha Francesa,


da Anlise Textual dos Discursos e da Semntica Argumentativa. Nossa proposta
tentar contemplar os processos argumentativos sob diferentes perspectivas e
instrumentos.
15

Esta pesquisa est organizada da seguinte forma:


No captulo I fazemos a apresentao do Celpe-Bras; o seu formato, a natureza
do exame e o conceito de Tarefa. Do mesmo modo apresentamos os nveis de
proficincia avaliados, a aplicao do exame e o seu processo avaliativo.
No captulo II apresentamos o arcabouo terico que fundamenta esta pesquisa.
Partimos da Teoria da Enunciao de mile Benveniste e, em seguida, percorremos a
Lingustica Textual, a Anlise Textual dos Discursos, a Anlise do Discurso de linha
Francesa (especificamente a Teoria Semiolingustica), a Semntica Argumentativa e,
por fim, apresentamos a Argumentao sob diferentes perspectivas terico-
metodolgicas.
No captulo III expomos a natureza da pesquisa, o perfil do corpus selecionado
para a anlise, os eixos e recortes metodolgicos adotados para o processo de anlise
dos dados.
No captulo IV apresentamos a anlise, a descrio e a discusso dos dados.
Partimos da Teoria da Enunciao para aplicar as categorias de anlise adotadas e
organizadas em trs eixos: os sujeitos comunicantes e os sujeitos enunciadores (eixo
situacional), os operadores argumentativos (eixo discursivo) e os modificadores
realizantes (eixo gramatical). Ao finalizar o captulo IV apresentamos as nossas
consideraes finais.
Neste captulo, explicitamos a motivao para o desenvolvimento desta
pesquisa, os seus objetivos e a sua organizao. No captulo a seguir, apresentaremos
algumas caractersticas do exame Celpe-Bras.
16

CAPTULO 1: O CERTIFICADO DE PROFICINCIA EM LNGUA


PORTUGUESA PARA ESTRANGEIROS (CELPE-BRAS)

Neste captulo, buscando contextualizar a pesquisa e o seu objeto de estudo,


apresentamos algumas caractersticas do exame Celpe-Bras e, especificamente, aspectos
relacionados Parte Escrita do mesmo.

1.1 O que o Celpe-Bras?

De acordo com o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP), o Celpe-


Bras um exame padronizado que confere diferentes nveis de certificao aos
estrangeiros com desempenho considerado satisfatrio na variante brasileira da Lngua
Portuguesa. O exame, que vem sendo aplicado desde 1998, desenvolvido pelo
Ministrio da Educao e certifica quatro nveis de proficincia: intermedirio,
intermedirio superior, avanado e avanado superior. aceito internacionalmente em
empresas e em instituies de ensino como comprovao de competncia de
comunicativa e, no Brasil, exigido por universidades para ingresso em cursos de
graduao e em programas de ps-graduao.

1.2 O formato do exame

O teste avalia de modo integrado a compreenso oral, a compreenso escrita, a


produo oral e a produo escrita em Lngua Portuguesa. De acordo com o Guia do
participante (2013), o exame baseia-se na premissa de que examinandos de todos os
nveis so capazes de desempenhar aes na lngua portuguesa. Nessa concepo, o que
varia a qualidade desse desempenho comunicativo.
A avaliao do Celpe-Bras feita atravs de tarefas que so organizadas em
duas partes: uma escrita e uma oral. A Parte Escrita, com durao de 3 horas, possui
duas tarefas integrando compreenso oral e produo escrita e duas tarefas integrando
leitura e produo escrita. Nos cinco minutos iniciais da Parte Oral, com durao de 20
minutos, proposta a interao a partir de atividades e interesses mencionados,
previamente, pelo examinando na ficha de inscrio (famlia, hobbies, profisso entre
outros). Nos 15 minutos restantes, o dilogo se d por meio de trs temas distintos, a
cada cinco minutos, sobre tpicos do cotidiano, de interesse geral, com base em
17

elementos provocadores2. Para obter o certificado de proficincia, o examinando


necessita alcanar desempenho satisfatrio em ambas as partes do exame.

1.3 A natureza do exame e o conceito de tarefa

De acordo com o Manual do Examinando (2013), um exame de proficincia tem


como objeto de avaliao o contedo definido com base nas necessidades de uso da
lngua alvo. No caso do Celpe-Bras, essas necessidades incluem as habilidades exigidas
para realizar estudos ou desempenhar funes de trabalho no Brasil ou no exterior,
quando o uso do portugus se fizer necessrio.
Com base em uma viso de uso acional da lngua e considerando lngua e cultura
como indissociveis, o conceito de proficincia que fundamenta o exame consiste no
uso considerado adequado da lngua para desempenhar aes no mundo. Sendo
assim, a prtica da linguagem necessita levar em conta o contexto, o propsito e os
interlocutores envolvidos na interao com os textos (escritos e orais, utilizados no
processo de certificao.
Sendo de natureza comunicativa, o foco do Celpe-Bras no avaliar o
conhecimento da lngua e sua estrutura, mas a capacidade de uso dessa lngua em
diferentes situaes de comunicao. As tarefas do exame buscam se aproximar de
situaes reais do cotidiano; envolvem uma ao, com um propsito direcionado a um
ou mais interlocutores como, por exemplo, ler e redigir textos, interagir oralmente ou
por escrito em atividades como, Ler uma coluna de aconselhamento de uma revista
(ao) para escrever uma carta (ao) seo Cartas do Leitor dessa revista
(interlocutor), opinando sobre as respostas do colunista aos leitores (propsito). (2013,
p.4)
Scaramucci (2000), ao refletir sobre conceitos e terminologias referentes ao
conceito de proficincia, afirma:

Proficincia pode ser vista como o resultado da aprendizagem, uma meta,


definida em termos de objetivos ou padres e, portanto, de interesse de
professores, administradores, elaboradores de currculos, construtores de testes,
pesquisadores, pais e alunos. Uma vez definida, a proficincia relacionada a
outras variveis como contexto, aprendizagem, caractersticas, condies de
aprendizagem e ao prprio processo de aprendizagem. Por sua vez, os

2
Pequenos textos, fotos, cartuns, geralmente de natureza autntica, so denominados elementos provocadores pelo
exame.
18

objetivos e padres definidores da proficincia podem ser usados como


critrios para avaliar proficincia como um fato emprico, ou seja, o
desempenho efetivo de um indivduo ou grupo de indivduos.
(SCARAMUCCI, 2000, p.12)

De acordo com a autora, os vrios certificados de proficincia conhecidos


internacionalmente, como TOEFL e IELTS (ingls), DALF e DELF (Francs) e Celpe-
Bras, tm seu nvel ou nveis de proficincia definidos de acordo com as situaes para
as quais foram propostos, eliminando, assim, a possibilidade de serem considerados
vlidos em outros contextos ou funes de uso, para alm daquelas para as quais foram
criados. Assim, dizer que algum alcanou ou ultrapassou um nvel mnimo de
proficincia estabelecido por determinado exame, seguindo as suas especificaes
previamente definidas, significa atestar que esse algum alcanou ou ultrapassou a
posio de domnio desse exame, sendo denominado ponto ou escore de corte.
Nessa orientao, Scaramucci pontua que os nveis de certificao do Celpe-
Bras servem para ilustrar esse conceito de proficincia, j que o exame no avalia
somente um nico nvel de proficincia ou ponto de corte.
Os apontamentos feitos pela autora nos permitem vislumbrar a natureza
comunicativa do Celpe-Bras, na qual a proficincia avaliada levando em conta as
situaes reais dos usos da lngua-alvo (a variante brasileira do portugus).
Considerando que o foco do Celpe-Bras a lngua em uso, torna-se necessrio
relacionar determinadas condies de produo que permitem a caracterizao da
certificao de proficincia como um evento comunicacional especfico.

1.4 Os nveis de proficincia certificados

O Celpe-Bras certifica quatro nveis de proficincia: intermedirio, intermedirio


superior, avanado e avanado superior. A avaliao e a certificao esto
condicionadas ao desempenho global obtido na Parte Escrita e na Parte Oral do exame.

A obteno do certificado est condicionada ao equilbrio entre o desempenho


na Parte Escrita e na Parte Oral, isto , mesmo apresentando um desempenho
avanado na Parte Oral, caso o examinando no alcance um desempenho de
nvel intermedirio (nvel mnimo para certificao) na Parte Escrita, ele no
obter certificao. Como o objetivo do Celpe-Bras certificar a proficincia
em lngua portuguesa em todas as habilidades de forma integrada, no h
clculo de mdia entre as notas da Parte Escrita e da Parte Oral. Para obter o
Certificado Avanado, por exemplo, o examinando deve alcanar esse nvel em
ambas as partes do Exame. (Manual do Examinando, 2013, p.5-6)
19

Obtida a nota final geral, o examinando ser certificado de acordo com a nota
obtida na faixa de pontuao:3

Figura 1- Os nveis de proficincia e os escores (ou faixas de pontuao)

Fonte: Manual do Examinando (2013, p.6)

Como ilustrado pela figura acima, a certificao e a no-certificao do


examinando est condicionada nota obtida nas faixas de pontuao/escores. A nota
obtida funciona como um ponto de corte que define em qual nvel ser feita a
certificao do examinando. No caso do Celpe-Bras, a certificao conferida a partir
do nvel intermedirio.

1.5 O processo de avaliao da Parte Escrita do exame

De acordo com o Guia do Participante (2013), a avaliao da Parte Escrita feita


por uma equipe de professores e pesquisadores da rea de Portugus como Lngua
Estrangeira que so capacitados para exercer essa atividade especfica. Antes que seja
iniciado o processo avaliativo, as provas so desidentificadas, garantindo, assim, o
sigilo necessrio para a confiabilidade do processo de atribuio de escores.
Os aspectos considerados na avaliao dos textos so descritos em uma grade de
avaliao. Embora esses critrios sejam comuns a todas as tarefas, a grade de avaliao
de cada tarefa apresenta parmetros que so desenvolvidos especificamente de acordo
com as caractersticas da tarefa e por uma amostragem de textos produzidos pelos
examinandos.

3
A pontuao (escore) de 0,00 a 1,99 da faixa de avaliao no certifica o examinando.
20

Cada texto escrito pelos examinandos em resposta a cada uma das quatro tarefas
avaliado por dois avaliadores distintos, que utilizam a mesma grade de avaliao.
Cada avaliador atribui a sua nota ao texto, sem saber qual nota foi atribuda pelo outro
avaliador. Caso ocorra uma diferena considerada significativa pelo sistema entre as
notas atribudas por esses avaliadores, o texto avaliado novamente por um terceiro
avaliador ou at mesmo por todo o grupo de avaliadores da referida tarefa.

1.6 Os parmetros de avaliao da Parte Escrita

De acordo com o Guia do Participante (2013), a avaliao da Parte Escrita se d


atravs de trs eixos. O primeiro, denominado Adequao contextual, avalia a
pertinncia da produo escrita com o tema proposto e o propsito solicitado pelo
enunciado da tarefa. So considerados os seguintes elementos: enunciador (quem
escreve), interlocutor (para quem escreve), propsito (com que objetivo), informaes
(contedo informacional do texto). O segundo eixo, chamado de Adequao
discursiva, avalia a consistncia necessria para o cumprimento da tarefa e utiliza os
aspectos de coeso e coerncia. O terceiro e ltimo eixo, denominado Adequao
lingustica, avalia a pertinncia dos itens lexicais e das estruturas gramaticais no
cumprimento da tarefa proposta e englobam o lxico e a gramtica.
A dimenso holstica dos parmetros de avaliao da Parte Escrita do exame
Celpe-Bras e a organizao de uma equipe de professores e pesquisadores da rea de
Portugus como Lngua Estrangeira, ilustram a complexidade de se avaliar e atestar
diferentes nveis de proficincia e a importncia do fazer cientfico nesse fazer
avaliativo.
Neste captulo, apresentamos caractersticas concernentes ao exame de
proficincia em lngua portuguesa para estrangeiros. No prximo captulo,
apresentaremos os conceitos tericos elegidos para o desenvolvimento desta pesquisa.
21

CAPTULO 2: FUNDAMENTAO TERICA

No captulo 1, apresentamos algumas caractersticas do exame Celpe-Bras: o seu


formato, a sua abordagem, a sua utilizao e o seu processo avaliativo. Neste captulo,
percorremos algumas perspectivas tericas sobre a argumentao e apresentamos o
referencial terico que guia esta pesquisa.

2.1 A argumentao: percursos, lugares e perspectivas

De acordo com Plantin (2008), partindo da organizao clssica das disciplinas


gregas, a argumentao est vinculada lgica (arte de pensar corretamente), retrica
(a arte de bem falar) e dialtica (a arte de bem dialogar). Esse conjunto forma a base
do sistema no qual a argumentao foi pensada por Aristteles at o final do sculo
XIX. O autor apresenta a definio de uma argumentao retrica:

A argumentao retrica definida de maneira bem especfica pelas seguintes


caractersticas: trata-se de uma retrica referencial, isto , ela inclui uma teoria
dos signos, formula o problema dos objetos, dos fatos, da evidncia, mesmo
que sua representao lingustica adequada s possa ser apreendida no conflito
e nas negociaes das representaes. Ela probatria, isto , visa trazer, se
no a prova, pelo menos a melhor prova; ela polifnica; seu objeto
privilegiado a interveno institucional planejada; seu carter eloquente
acessrio. (PLANTIN, 2008, p. 9-10)

Plantin afirma que, no conjunto tcnico que a retrica constitui, a teoria da


argumentao corresponde inveno (concepo original do discurso), seus
conceitos essenciais so os topoi, que se materializam nos argumentos concretos ou
entimemas; fatos discursivos complexos de lgica, de estilo e de afetos.
Adam (2010), ao descrever a estrutura complexa da inventio (inveno) retrica,
apresenta a definio aristotlica na qual as provas de persuaso fornecidas pelo
discurso so de trs espcies: umas residem no carter moral do orador; outras, no modo
como se dispe o ouvinte; e outras, no prprio discurso, pelo que este demonstra ou
parece demonstrar. De acordo com o autor, Aristteles acrescenta dois componentes na
parte argumentada do discurso (logos): o carter ou costumes do orador, o thos, e a
disposio ou estado das paixes do auditrio, o pthos.
Adam cita a definio feita por Aristteles (2005):
22

Uma vez que a retrica tem por objetivo formar um juzo (porque tambm se
julgam as deliberaes e a ao judicial um juzo), necessrio no s
procurar que o discurso seja demonstrativo e digno de crdito, mas tambm
que o orador mostre possuir certas disposies e prepare favoravelmente o juiz.
Muito conta para a persuaso, sobretudo nas deliberaes e, naturalmente, nos
processos judiciais, a forma como o orador se apresenta e como d a entender
as suas disposies aos ouvintes, de modo a fazer que, da parte destes, tambm
haja um determinado estado de esprito em relao ao orador. (Aristteles,
2005, Livro II, 1377b-20, citado por ADAM, 2010, p.114)4

O autor afirma que a teoria moderna da argumentao, proposta por Perelman 5,


tendeu a privilegiar o plo do logos (exerccio da razo, a instruo pelos argumentos),
permitindo, assim, que no fosse negligenciada a unidade do dispositivo aristotlico
(emocionar pelo recurso s paixes e insinuar pela escolha de um certo thos
discursivo). Para Adam, quando no se trata de fatos, mas de opinies, a funo
exercida pelo orador, ou seja, o papel que ele assume, influencia a maneira pela qual o
auditrio receber suas palavras. O autor adverte:

(...) inversamente, as palavras do orador do uma imagem dele cuja


importncia no pode ser subestimada: Aristteles a considerava, sob a
designao de thos oratrio, como um dos trs componentes da eficcia na
persuaso, os dois outros sendo o logos e o pthos, o apelo razo por meio de
argumentos e os procedimentos retricos visando a suscitar as paixes do
auditrio. (Perelman, 1977, p. 111, citado por ADAM, 2010, p. 114)

Plantin (2008), ao contextualizar historicamente a argumentao, afirma que na


virada do sculo XIX, a retrica comeou a ser criticada como disciplina no cientfica,
o que acarretou na sua eliminao do currculo durante a ascenso da universidade
republicana. O autor exemplifica que, na Frana, a retrica como disciplina aplicada e
articulada nunca se recomps dessa acusao. Em decorrncia, apenas a histria da
retrica passou a ser digna do campo universitrio, sendo, posteriormente, repensado
como prtica discursiva no quadro da Anlise do Discurso, da comunicao
institucional e das interaes verbais. A reforma intelectual e moral feita pela 3
repblica definiram as tarefas fundamentais da universidade, com base numa viso laica
e positivista da cincia, da cultura e da sociedade. Nesse contexto, a argumentao
passou a ser deslegitimada.

4
Aristteles, Retrica. Lisboa: Imprensa nacional Casa da Moeda, 2005. Edio citada pelo autor no
na sua bibliografia.
5
Obra publicada originalmente em francs com o ttulo Trait de LArgumentation em 1958 e
traduzida para o portugus com o ttulo Tratado da Argumentao: a nova retrica. So Paulo. editora
Martins fontes. 1 edio 1996. 2 edio 2005.
23

De acordo com o autor, os estudos argumentativos ressurgiram e


desenvolveram-se nos anos subsequentes Segunda Guerra Mundial em resposta aos
discursos dos regimes totalitrios nazistas e stalinistas. Nesse perodo, destacaram-se os
estudos de Curtius (1948), de Toulmin (1958) e de Perelman e Olbrechts-Tyteca (1958).
Plantin afirma que esse momento ideolgico dos anos 1950 foi sucedido na Frana na
dcada de 70, na qual se destacaram os trabalhos de Ducrot (La preuve et Le dire,
1972), Ducrot e Anscombre (LArgumentation dans la langue, 1983) e, paralelamente, o
modelo de lgica natural de Grize (1982).
O autor cita Koons (2005)6 ao afirmar que as pesquisas em inteligncia artificial
(ps-lgica natural) desenvolveram o estudo formal da argumentao do ponto de vista
epistemolgico:
(...) no quadro da teoria do raciocnio chamado de reversvel ou revisvel
(defeasable reasoning). Esse raciocnio incide sobre crenas que permitem
inferncias que admitem excees: em geral, os pssaros voam; mas os
pingins so pssaros e no voam. Se sabemos que Piu-piu um pssaro, da
no podemos concluir rigorosamente nada. A teoria do raciocnio revisvel
admite a concluso piu-piu voa, na ausncia de informao que permita pensar
que Piu-piu um pinguim. (Koons, 2005, citado por PLANTIN, 2008, p.22-23)

E tambm do ponto de vista lgico (no quadro das lgicas chamadas de no


montonas):

Diferentemente das lgicas clssicas (ou montonas), elas admitem a


possibilidade de que uma concluso seja dedutvel de um conjunto de
premissas. Em termos de reviso de crenas, trata-se de formalizar a ideia
elementar de que um novo aporte de informao pode levar a revisar uma
crena deduzida de um primeiro conjunto restrito de dados. (Koons, 2005,
citado por PLANTIN, 2008, p.23)

Plantin tambm menciona a tendncia crtica e dialogal que se imps nas


pesquisas em lngua inglesa a partir de 1970, a qual possui como eixo a crtica do
discurso, a pesquisa das falcias e o uso da lgica em sentido amplo como instrumento.
Para o autor, a obra de Hamblin Fallacies7 ilustra essa orientao de pesquisa.

A pesquisa sobre as falcias tambm chamada, menos negativamente, pelo


nome de lgica informal: trata-se de trabalhar com algumas formas de
argumento, geralmente muito clssicos, facilmente tachados de falaciosos, e de
perguntar pelas condies pragmticas de sua validade (Blair & Johnson,
1980). (PLANTIN, 2008, p.23-24)

6
Robert C. Koons, T. K. Seung. Defeasible Reasoning and Moral Dilemmas, in: Defeasible Deontic
Logic Synthese Library, Volume 263, 1997, pp 205-222.
7
HAMBLIN, C.L., Fallacies. Londres: Methuen, 1970.
24

A tendncia dialogal dos anos 1980 passou a ser influenciada pelas pesquisas
sobre a linguagem em contexto, a conversao e o dilogo natural,

Encontram-se os primeiros estudos nesse sentido em uma obra de Cox &


Willard, Advences in Argumentation Theory and Research (1982). La nouvelle
dialectique (1996), de Van Eemeren & Grootendorst, renovou profundamente a
abordagem das falcias e da racionalidade, inscrevendo-a na perspectiva de um
dilogo regido por regras aceitas pelos interlocutores. (PLANTIN, 2008, p.24)

Charaudeau (2014), tambm sob uma perspectiva histrica, afirma que a


argumentao um setor de atividade de linguagem que sempre exerceu fascnio, desde
a retrica dos antigos, que nela fundaram as suas relaes sociais (a arte de persuadir),
at a contemporaneidade. Para Charaudeau, o termo argumentao tem sido objeto de
um grande nmero de definies, o que no torna fcil o estudo e a apresentao desse
fenmeno da linguagem.
O autor afirma que, para os gregos, a argumentao tornou-se um cavalo de
batalha no centro da Retrica, tida como a arte do bem falar:

Os gregos j eram conscientes de que ter influncia sobre outrem no era o


apangio da razo, pois o ser humano igualmente feito de paixes. por isso
que, desde aquela poca, distinguia-se o que derivava da oura ratio, para a
qual devia existir uma tcnica demonstrativa suscetvel de dizer a verdade,
daquilo que derivava da interao dos espritos, para a qual devia existir uma
tcnica expressiva suscetvel de comover e captar o interesse de um
auditrio. (CHARAUDEAU, 2014, p.202)

Em seguida, Charaudeau apresenta a distino entre a razo e a emoo que


acompanhou a histria da argumentao:

() fazia-se uma distino que vai acompanhar a histria da argumentao: de


um lado, o que pertence ao raciocnio, livre dos resduos da psicologia humana;
de outro, o que pertence persuaso e que se mede pela capacidade de
comover o outro atravs do movimento da psicologia. Uma certa tradio
filosfica continuou a interessar-se pela linguagem, de um ponto de vista
externo, procurando adapt-la s exigncias do rigor de uma lgica formal
inspirada nas operaes definidas pela linguagem matemtica (como a
condio necessria e suficiente), at que alguns linguistas retomassem a
distino feita pelos retricos gregos. (CHARAUDEAU, 2009, p. 202)

Charaudeau apresenta como exemplificao de abordagens tericas distintas as


perspectivas de O. Ducrot (que distingue o raciocnio lingustico da orientao
25

sequncial do discurso argumentativo), de J.B. Grize (oposio entre argumentao e


demonstrao) e C. Perelman (proposta de uma nova retrica e da argumentao como
lgica estabelecida pela linguagem).
Na perspectiva do autor, a argumentao caracterizada como um aspecto
presente no mbito discursivo e no no lingustico. Nesse sentido, a argumentao, para
Charaudeau, no est no mbito das categorias da lngua (as conjunes de
subordinao), mas na organizao do discurso. O autor conclui:

(...) no nos surpreendemos em constatar que existe no mercado da


argumentao uma terminologia bastante rica, na qual termos iguais referem-se
a conceitos diferentes segundo o ponto de vista terico que os define. Isso
ocorre com os termos: argumentao, raciocnio, demonstrao, persuaso,
explicao, justificativa, refutao, etc. (CHARAUDEAU, 2014, p.203)

Os aspectos abordados por Plantin (2008), Adam (2010) e Charaudeau (2014)


nos permitem conceber que, desde o seu surgimento como uma parte integrante da
tcnica retrica, at os estudos contemporneos, a argumentao vem sendo teorizada
sob diferentes perspectivas. Sendo assim, por julgarmos complexa a argumentao,
utilizamos, nesta pesquisa, diferentes perspectivas tericas no intuito de ampliar as
possibilidades investigativas dos processos argumentativos.

2.2 A Teoria da Enunciao de mile Benveniste e os examinandos do Celpe-Bras

Ao propor uma teoria lingustica que envolvesse os sujeitos que, ao utilizarem a


lngua, se valem dela, mile Benveniste trouxe aos estudos lingusticos a dimenso de
uso da lngua, na qual a construo de enunciados caracteriza-se como um ato
individual de utilizao da lngua por parte dos sujeitos que enunciam: os sujeitos da
linguagem.8
O autor afirma que:
Todas as lnguas tm em comum certas categorias de expresso que parecem
corresponder a um modelo constante. As formas que revestem estas categorias
so registradas e inventariadas nas descries, mas suas funes no aparecem
claramente seno quando se as estudam no exerccio da linguagem e na
produo do discurso. So categorias elementares, independentes de toda
determinao cultural e nas quais vemos a experincia subjetiva dos sujeitos
que se colocam e se situam na e pela linguagem. (BENVENISTE, 2006, p.68)

8
Nessa concepo, ao centralizar o sujeito nos estudos da linguagem, a Teoria da Enunciao vai alm do
paradigma estruturalista, que teve incio com o a obra Curso de Lingustica Geral de Ferdinand de
Saussure. Para o autor, a lngua era considerada um sistema formal de elementos definidos ou por relao
de equivalncia ou por relao de oposio formando, assim, a estrutura.
26

Ao caracterizar a enunciao como um ato individual de utilizao da lngua,


Benveniste pontua que as formas lingusticas s se mostram claramente no exerccio da
lngua, ou seja, em situaes nas quais a linguagem exercida. A condio assumida
pelos sujeitos que se colocam e se situam na e pela linguagem os tornam locutores em
distintas instncias discursivas:

Enquanto relao individual, a enunciao pode se definir, em relao lngua,


como um processo de apropriao. O locutor se apropria do aparelho formal
da lngua e enuncia a sua posio de locutor por meios de ndices especficos,
de um lado, e por meio de procedimentos acessrios, de outro.
(BENVENISTE, 2006, p.84)

A relao entre o locutor e o outro que esse cria no ato do seu fazer discursivo
tambm enfocada pelo autor:

Mas imediatamente, desde que ele se declara locutor e assume a lngua, ele
implanta o outro diante de si, qualquer que seja o grau de presena que ele
atribua a este outro. Toda enunciao , explcita ou implicitamente, uma
alocuo, ela postula um alocutrio (BENVENISTE, 2003, p.84)

Nessa concepo, a Teoria da Enunciao tambm permite relacionar a instncia


enunciativa introduo do outro no fazer discursivo do sujeito enunciador. Sendo
assim, a alocuo torna-se uma parte integrante da enunciao, fazendo com que a
criao de um sujeito enunciador implique, conjuntamente, construo de um sujeito-
alvo dessa enunciao: o sujeito enunciatrio.
O autor tambm traz tona a funo referencial da linguagem:

Por fim, na enunciao, a lngua se acha empregada para a expresso de uma


certa relao com o mundo. A condio mesma dessa mobilizao e dessa
apropriao da lngua , para o locutor, a necessidade de referir pelo discurso, e,
para o outro, a possibilidade de co-referir identicamente, no consenso pragmtico
que faz de cada locutor um co-locutor. A referncia parte integrante da
enunciao. (BENVENISTE, 2006, p.84)

Para Benveniste, a lngua tambm se torna um instrumento necessrio para que


se possa, referencialmente, simbolizar o mundo no e pelo discurso. Tal condio faz
com que o eu(locutor) e o tu (co-locutor) tornem-se parte do processo de
significao ao atriburem sentido (s) ao que referido.
Por conseguinte, no aparelho formal da enunciao, o termo eu denota o
indivduo que profere a enunciao e o termo tu o indivduo presente como alocutrio.
27

O funcionamento desses ndices de pessoa integra, na teoria da enunciao, os seus


elementos constitutivos.
Adam (2011), de um ponto de vista lingustico-textual, afirma que Benveniste
possibilita um (re) comeo da abordagem saussuriana e estrutural da frase, na qual a
principal preocupao era a busca de uma abstrao da lngua como sistema a partir de
fatos de discurso. Para Adam, Benveniste retoma a questo da forma de maneira
inversa, privilegiando a realizao do discurso, o que mais tarde seria,
progressivamente, designado como enunciao.
O autor aponta que, apesar de Saussure ter colocado a lngua de maneira central
em seu programa, ele se questionava sobre o que separa a lngua propriamente dita do
discursivo. Adam cita Benveniste:

Alguns lingistas criticam Saussure por comprazer-se em sublinhar paradoxos


no funcionamento da linguagem. Mas a linguagem o que h de mais
paradoxal no mundo e infelizes so os que no vem isso. Quanto mais se
avana, mais se sente esse contraste entre a unicidade como categoria de nossa
percepo dos objetos e a dualidade que a linguagem impe como modelo
nossa reflexo. Quanto mais se penetrar no mecanismo da significao, melhor
se ver que as coisas no significam em razo do seu ser substancial, mas em
virtude de traos formais que as distinguem das outras coisas da mesma classe
e que cabe a ns depreender. (BENVENISTE, 1996. P. 41-42, citado por
ADAM, 2011, p. 29)

Esse apontamento feito por Benveniste nos guia para a produo textual, objeto
desta pesquisa, na qual a enunciao se materializa. Os traos formais se distinguem
justamente na oposio entre as classes gramaticais. So os aspectos lingusticos,
observados de forma contextualizada, que nos possibilitam investigar que papis
assumem os traos formais no uso que feito da lngua. Ao efetuar, por exemplo, a
execuo de uma tarefa escrita em uma segunda lngua, o examinando do Celpe-Bras se
expressa, se constitui como sujeito enunciativo na e pela linguagem atravs da
apropriao do idioma no qual ser avaliado.
Schoffen (2009), ao investigar os parmetros de avaliao do exame Celpe-Bras,
pontua que:

Testar proficincia em uma determinada lngua , por isso, uma tarefa


complexa. Em testes de outras reas usa-se a lngua para medir os
conhecimentos do candidato sobre determinado assunto (fsica ou geografia,
por exemplo). Nesses casos, a lngua o instrumento, no o objeto da
testagem. J nos testes de lngua, usa-se a prpria lngua para medir a
proficincia lingustica. (SCHOFFEN, 2009, p.16)
28

Na introduo de sua tese de doutorado, a autora apresenta como objeto a


validade do construto9 de avaliao oral, leitura e produo escrita do exame Celpe-
Bras, verificando a noo de proficincia operacionalizada na Parte Escrita do exame.
Para tal, Schoffen efetuou uma anlise qualitativa da tarefa da prova aplicada em 2006 e
em 181 textos produzidos em resposta a essa tarefa. Como resultado das anlises, a
autora concluiu que os critrios que nortearam a separao dos diferentes nveis de
proficincia foram a recuperao de informao do texto-base e a adequao lexical e
gramatical (muitas vezes desvinculadas dos demais aspectos avaliados). Entre outros
aspectos, a autora problematizou que os recursos lingusticos foram muitas vezes
avaliados dissociados da sua contribuio para o cumprimento do propsito
comunicativo revelando, desta forma, limitaes na operacionalizao do conceito de
uso de linguagem, por no abarcar todos os componentes do contexto de recepo e
produo textual sugeridos pela tarefa na grade de avaliao. Como proposta de
soluo, Schoffen, sob um ponto de vista bakhtiniano da linguagem (no qual a
comunicao organizada em gneros do discurso utilizados em determinados
contextos situacionais), props uma avaliao singular que contemple os recursos
lingusticos necessrios para que seja cumprida, por exemplo, determinada proposta
textual dentro de um contexto comunicacional especfico. Shoffen, em sua pesquisa,
concluiu que a proficincia caracteriza-se como a capacidade de produzir enunciados
adequados dentro de determinados gneros discursivos, de forma adequada ao contexto
de produo e ao seu propsito comunicativo.
Ao retomarmos a problematizao da autora, vemos que a complexidade em
testar proficincia no se distancia da natureza complexa e paradoxal da prpria
linguagem. Os diferentes tipos de sujeitos que so avaliados possuem diferentes
culturas, diferentes subjetividades e diferentes processos de aprendizagem da lngua
portuguesa. O que permite que o perfil desses sujeitos se aproxime de uma situao de
comunicao em comum: a certificao de um exame de proficincia. Tal certificao
se dar mediante anlises da materialidade enunciativa apresentada nas produes
textuais.

9
A autora cita autores como Fulcher, 1999; Hughes 1989; McNamara, 2000, Brown, 2004 etc e apresenta
como importantes aspectos acerca da validade de contedo (representatividade das tarefas que compem
o contedo e a sua relao com as habilidades que o teste arbitra valor), da validade de face (necessidade
em que o teste parea avaliar o que se pretende avaliar) e da validade de construto (como um teste define
o que quer medir, relacionando s tarefas apresentadas definio terica do objeto a ser medido).
29

2.3 A Lngustica Textual: das noes de texto e das noes de discurso

A Lingustica textual surgiu como um ramo da Lngustica e comeou a


desenvolver-se na dcada de 1960 na Europa, especialmente na Alemanha. De acordo
com Fvero e Koch (2012), o estudioso alemo Harald Weinrich teria empregado pela
primeira vez o termo por volta de 1966-1967.
Adotando uma orientao que ultrapassa a estrutura frasal, a Lngustica Textual
prope uma nova abordagem terico-metodolgica: Sua hiptese de trabalho consiste
em tomar como unidade bsica, ou seja, como objeto particular de investigao, no
mais a palavra ou a frase, mas sim o texto, por serem os textos a forma especfica de
manifestao da linguagem. (p.15).
As autoras salientam que, devido a uma vasta bibliografia sobre o assunto,
surgiram a partir da dcada de 60, diversas concepes de texto e diferentes
denominaes dadas por diferentes autores, tais como: anlise transfrstica e gramtica
de texto, Textologia (Harseg), Teoria de texto (Schmidt), Translingustica (Barthes),
Hipersintaxe (Palek), Teoria da estrutura do texto Estrutura do Mundo (Ptofi) etc.
Fvero e Koch tambm abordam a distino feita por Conte (1977) na qual trs
momentos fundamentaram a passagem da teoria da frase teoria do texto (distino
tipolgica e no cronolgica): o primeiro caracteriza-se como o da anlise transfrstica,
em que se faz a anlise das regularidades que transcendem os limites do enunciado; o
segundo como a construo das gramticas textuais e o terceiro como a construo das
teorias de texto. Tais momentos da Lingustica Textual fazem com que nessa se
mesclem diferentes orientaes tericas e, consequentemente, diferentes tipos de
metodologias.
As autoras apresentam uma concepo na qual a Lingustica Textual se
configura como uma possvel zona de convergncia de diversas manifestaes
lingustico-textuais, como, por exemplo, a semntica textual (significao e constituio
de um texto, pragmtica do texto (funo contextual do texto), sintaxe do texto
(expresso sintaticamente significada do texto), fontica do texto (caractersticas e
sinais fonticos da configurao textual).
Cabe salientar que as divergncias ocorridas no processo de consolidao da
Lingustica Textual refletem, originalmente, a ausncia de um entendimento
compartilhado da noo do que pode ser considerado texto e do que pode ser
30

considerado discurso. Buscando um melhor entendimento da questo,


apresentaremos, a seguir, algumas noes de que seria texto e, de forma
complementar, de que seria discurso.
Consideremos, inicialmente, a noo de texto que nos apresentada por
Charaudeau e Maingueneau (2004). Segundo os autores, a noo de texto se inicia na
Roma antiga atravs do orador e professor de retrica Quintiliano em seu livro IX da
Institution oratoire. Quintiliano fala de texto sob a perspectiva da composio: a unio
da inveno (escolha dos argumentos), a elocuo (colocao em palavras) e a
disposio (organizao ou plano do texto. O autor emprega duas palavras: textus e
textum. A primeira est prxima de uma bela conjuntura, ou seja, o que rene, junta
ou organiza elementos diversos em prol de um todo organizado. A segunda se aproxima
da infinita contextura de debates; a idia de uma composio aberta e menos
finalizada. O texto ento definido, a partir da origem, tanto por sua unidade quanto
pela sua abertura (...). (p.466).
Podemos observar que na perspectiva de Quintiliano j se encontra presente a
complexidade composicional que envolve a produo textual.10 No que diz respeito,
especificamente, definio do que seria texto, Charaudeau e Maingueneau pontuam
que
A definio do conceito de texto foi inicialmente gramatical e tipologizante.
(...) A gramaticalizao de textos fracassou, assim como a vontade de
estabelecer tipologias (Werlich, 1975; Adam 1992, 1999). O texto revelou ser
uma unidade muito complexa, para ser fechada em tipologias e para que s a
coeso ou coerncia lingustica possam dar conta daquilo que faz sua unidade.
Se existem regras de boa formao, estas regras so certamente relativas aos
gneros de discurso, ou seja, s prticas socio-discursivamente reguladas.
(CHARAUDEAU, MAINGUENEAU, 2004, p.467)

Na abordagem dos autores, encontra-se presente uma perspectiva que ultrapassa


os limites gramaticais, que nos permite vislumbrar os textos situados em determinados
contextos: prticas discursivas socialmente reguladas. Tal tratamento tambm nos
permite analisar as concepes de texto e discurso. De acordo com Koch e Fvero
(2012), diferentes perspectivas em torno das noes de texto e discurso criaram uma
confuso entre os dois termos. Esses s vezes so empregados como sinnimos e em
outras situaes como entidades diferentes. As autoras afirmam que o termo texto

10
Apesar de considerarmos que a produo textual no se restringe somente produes escritas e orais
no adentraremos nessa questo.
31

pode ser tomado em duas acepes. Na primeira, texto, num sentido lato, designa toda e
qualquer manifestao da capacidade textual do ser humano. Diz respeito capacidade
de se comunicar atravs de um sistema de signos. Especificamente na segunda, as
autoras afirmam:

(...) se tratando da linguagem verbal, temos o discurso, atividade comunicativa


de um falante, em uma situao de comunicao dada, englobando o conjunto
de enunciados produzidos pelo locutor (...) e o evento de sua enunciao. O
discurso manifestado, linguisticamente, por meio de textos (em sentido
estrito). Nesse sentido, o texto consiste em qualquer passagem, falada ou
escrita, que forma um todo significativo, independente de sua extenso. Trata-
se, pois, de uma unidade de sentido. De um contnuo comunicativo contextual
que se caracteriza por um conjunto de relaes responsveis pela tessitura do
texto (...). (FVERO, KOCH, 2012. p.34)

Adotaremos, no decorrer desta pesquisa, uma perspectiva lingustico-discursiva


na qual o discurso manifestado linguisticamente atravs dos textos, os quais, para
construrem-se como um todo significativo, necessitam de uma tessitura: critrios,
padres de textualidade que lhe so constitutivos e caractersticos.

2.4 A Anlise Textual dos Discursos

Elaborada por Jean-Michel Adam, a Anlise Textual dos Discursos uma teoria
da produo (con)textual de sentido fundamentada na anlise de textos concretos.
Rodrigues et Alli (2010) afirmam que a Anlise Textual dos Discursos constitui uma
abordagem terica e descritiva do campo da lingustica de texto e visa pensar o texto e o
discurso em novas categorias postulando, uma separao e uma complementaridade das
tarefas e dos objetos da Lingustica Textual e da Anlise de Discurso.
Os autores destacam os principais nveis de anlise propostos pela Anlise
Textual dos Discursos (ATD):
a) sequencial-composicional em que os enunciados elementares (a proposio
enunciado ou proposio enunciada) se organizam em perodos, que
comporo as sequncias. Estas, por sua vez, agrupam-se conforme um plano
de texto. Esse nvel focaliza a estruturao linear do texto, no qual as
sequncias desempenham um papel fundamental.
b) enunciativo, baseado na noo de responsabilidade enunciativa, que
corresponde s vozes do texto, sua polifonia;
32

c) semntico, apoiado na noo de representao discursiva e em noes


conexas (anforas, correferncias, isotopias e colocaes), que remetem ao
nvel referencial do texto;
d) argumentativo, embasados nos atos de discursos realizados e na sua
contribuio para a orientao argumentativa do texto.
Adam (2011) caracteriza a ATD como uma articulao, na qual a Lingustica
Textual se desvencilha da gramtica de texto e a Anlise de Discurso possa se
emancipar da predominncia da Anlise de Discurso de linha francesa. O autor postula,
simultaneamente, uma complementaridade das tarefas da Lingustica Textual e da
Anlise do Discurso. Sendo assim, a Lngustica Textual, na perspectiva da ATD,
utilizada como um subdomnio do campo mais vasto da anlise das prticas discursivas.
A teoria proposta por Adam preserva caractersticas da Lingustica Textual e da
Anlise do Discurso. Na construo e organizao de suas categorias, a Lingustica
Textual situada como um subdomnio da AD. Porm, tal hierarquia no se apresenta a
priori nos instrumentos de anlise que se do de forma complementar. Sendo assim,
possvel afirmar que a noo de texto e a noo de discurso adotadas por Adam se do,
na ATD, de forma complementar.
Em relao ao sentido operacional de sua teoria, o autor caracteriza o discurso
como ao e afirma que, nos anos de 1920, o carter indissocivel da linguagem e da
ao j era preconizado por Bally:

Quando dizemos que est quente, que est frio ou que chove, no se trata quase
nunca de uma simples constatao, mas de uma impresso afetiva, ou melhor,
de um julgamento prtico, suscetvel de determinar uma ao.
[...] A linguagem reflete ainda, desnecessrio diz-lo, a face positiva da vida,
essa aspirao, essa tenso, essa necessidade perptua de realizar um objetivo.
a razo de ser de outro trao da linguagem espontnea, seu carter ativo, quer
dizer, essa tendncia que leva a fala a servir a ao. A linguagem torna-se,
ento, uma arma de combate: trata-se de impor seu pensamento ao outros
(Bally, 1951, p.17-18, citado por ADAM, 2011, p.60)

O carter acional da linguagem incorporado por Adam e tambm pode ser


identificado em sua teoria. Tais perspectivas adotadas por ele fazem com que essa
vislumbre e investigue a linguagem (para ns lngua+ao) em diferentes planos. Como
pode ser observado nas diferentes terminologias e conceitos ilustrados pela figura 3:
33

Figura 2 - Nveis ou planos da Anlise textual dos Discursos

(ADAM, 2011, p. 61)

A figura 3 ilustra os nveis perpassados pela ATD. Na regio central,


encontramos a terminologia Gnero (s) e, em seu entorno, nveis conceituais e
operacionais da Anlise de Discurso. Tendo como ponto de partida a Ao de
Linguagem (de forma ascendente pela diagramao da figura) e perpassando a Interao
Social, encontramos noes concernentes aos discursos: formao sociodiscursiva,
interdiscurso. Partindo da Ao de linguagem de forma descendente, encontramos os
nveis ou planos da Anlise Textual: textura, estrutura, semntica, enunciao e atos de
discurso. Essa ltima, por caracterizar-se como uma fora ilocucional, ou seja,
proveniente da consolidao do ato lingustico, interliga-se, diretamente ao
linguageira. Assim, todos os nveis ou planos, apesar de serem apresentados de forma
separada, se perpassam.
Os diferentes nveis ou planos da Anlise de Discurso e da Lingustica Textual
elencados pelo autor possibilitam amplas abordagens nos estudos lingusticos. Porm,
torna-se invivel, dadas s circunstncias, contemplar todos os nveis supracitados.
Sendo assim, por mais que consideremos a importncia desses nveis, alguns aspectos
no sero tratados por ns no desenvolvimento desta pesquisa.
34

Os recortes que constituem as categorias de anlise adotadas sero apresentados


e exemplificados na sequncia. Em nossa exposio, utilizaremos exemplos criados por
Adam e, a fim de ilustrar as categorias, exemplos retirados do corpus de pesquisa.

2.4.1 A Responsabilidade enunciativa dos enunciados

De acordo com a ATD, os enunciados podem ou no ser assumidos por seus


locutores, conforme pode ser verificado no exemplo citado por Adam (2011):

[F1] Segundo a teoria geral da relatividade, o espao poderia ser muito


encurvado, como um raio da ordem do comprimento de Plank, qual seja, de 10
elevado potncia de 35 metros. [F2] No entanto, observamos que o universo
plano sobre as distncias de 10 elevado potncia de 26 metros (o raio da
parte observvel do Universo). [F3] Esse resultado de observao difere das
previses tericas em mais de 60 ordens de grandeza! (ADAM, 2011, p.115-
116)

Ao analisar o excerto apresentado acima, Adam pontua que o marcador segundo


e a modalizao pelo futuro do pretrito poderia ser indicam que a poro do texto
correspondente F111 no assumida pelo locutor. Ela atribuda ao Ponto de vista112
de outro enunciador e outra fonte de saber, no caso a teoria da relatividade. O conector
concessivo No entanto que abre F2 indica o fim do efeito de segundo e a introduo de
um novo PdV ou mudana de quadro (PdV2). O autor ressalta que, por caracterizar-se
como outro movimento argumentativo, no entanto restringe a validade de F1-PdV1. O
segmento F3 rompe no sentido da rejeio de F1, o que confere ao texto a orientao
argumentativa de refutao. Essa modalizao, segundo o autor, manifesta a presena
avaliativa de um enunciador e, consequentemente, o seu PdV2. A assero final (F3)
rejeita PdV1. O conector no entanto ope dois enunciados proposicionais.
O autor afirma que o grau de responsabilidade enunciativa de uma
proposio/enunciado pode ser marcado por vrias unidades da lngua. Em seguida, ele
apresenta algumas dessas categorias:
Apresentamos, a ttulo de ilustrao, as categorias enumeradas pelo autor:

11
Na terminologia da ATD, a letra F representa uma fora ou valor ilocucionrio. Assim, F1, F2 e F3
representam valores ilocucionais distintos.
12
Na terminologia do autor, o ponto de vista (PDV) referido tambm como responsabilidade
enunciativa e permite a identificao de diferentes vozes presentes nos textos. Nesse sentido, PdV1 e
PdV2 representam contedos proposicionais distintos.
35

Os ndices de pessoas: pronomes, possessivos marcadores de pessoas (meu, teu,


vosso, seu), nomes qualificadores (traidor, imbecil)
Os diticos espaciais e temporais: advrbios (ontem, amanh, aqui),
grupos nominais (esta manh, abra esta porta), grupos preposicionais
(em dez minutos), adjetivos (na semana passada), certos pronomes (ele
pensa em mim), certos determinantes (minha chegada).
Os tempos verbais: correspondem a diferentes tipos de localizaes
relativas posio do enunciador e repartem-se em diversos planos de
enunciao.
As modalidades: modalidades sinttico-semnticas maiores tticas:
(assero e negao); hipotticas: (real ou ficcional). Modalidades
objetivas (dever, ser preciso), intersubjetivas (imperativo, pergunta,
dever), subjetivas (querer, pensar, esperar). Verbos de opinio (crer,
saber, duvidar, declarar); advrbios de opinio (talvez, provavelmente,
sem dvida), lexemas afetivos, avaliativos e axiolgicos (pequeno, gentil,
conotaes positivas e negativas de rosto em relao face, de esguio em
relao a magro, axiologia moral de bom e de mau, malvado). Unidades
gramaticais como o advrbio (sinceramente), o grupo preposicional
(Entre ns, por sorte), a proposio subordinada (No est perdido/j
que tu me amas).
Os diferentes tipos de representao da fala: discurso direto, discurso
direto livre, discurso indireto, discurso narrativizado, discurso indireto
livre.
As indicaes de quadros mediadores: marcadores com segundo, de
acordo com e para; modalizao por tempo verbal como o futuro do
pretrito; verbos de atribuio de fala como afirmam, parece;
reformulaes do tipo () de fato, na verdade, e mesmo em todo caso;
oposio de tipo alguns pensam (ou dizem) que X etc.
Os fenmenos de modalizao autonmica: enunciados metaenunciativos que
se manifestam sobre a no-evidncia e no-transparncia das palavras. Adam
afirma que, nos trabalhos de Authier-Revuz (1984,1994, 1995), esses fenmenos
se manifestam na no-coincidncia do discurso consigo mesmo (como se diz,
para empregar um termo filosfico), uma no coincidncia entre as palavras e as
36

coisas (por assim dizer, melhor dizendo, no encontro a palavra), uma no


coincidncia das palavras com elas mesmas (no sentido etimolgico, nos dois
sentidos do termo),ou, ainda, uma no coincidncia interlocutiva (como a
expresso?, como voc costuma dizer).
As indicaes de um suporte de percepes e de pensamentos
relatados: efeitos de ponto de vista focalizados perceptivamente (ver,
ouvir, sentir, tocar, experimentar) ou cognitiva (saber ou pensamento
representado).
As categorias apresentadas pelo autor exemplificam a relao existente entre as
categorias da lngua (o seu aparelho formal nos termos de Benveniste) e os diferentes
efeitos de sentidos que podem ser gerados mediante os seus diferentes usos.

2.4.2 A orientao argumentativa dos enunciados

Ao apresentar a noo de orientao argumentativa, Adam postula que todo


enunciado possui uma orientao argumentativa e que o seu valor pode ser apreendido
at mesmo em uma simples. O autor apresenta como exemplo a legenda da foto de uma
falsia escarpada:
Quadro verdejante
Rochedo ntido e macio
O Passo do Urso
tem tudo para agradar. ( p.122)

O autor afirma que, neste exemplo, trs adjetivos pospostos (focalizados) nas
duas primeiras linhas (enunciados descritivos) orientam o leitor, argumentativamente,
em direo ao desejo de estar nesse lugar ou algum lugar do tipo. O predicado verbal
final generalizante tem tudo para agradar e deixa implcito o lugar do destinatrio:
tem tudo para agradar [a voc] ou para agradar [a todo mundo]. A orientao
argumentativa (ORarg), nesse exemplo, provm de um valor ilocucionrio final de
recomendao que d descrio seu sentido em discurso (na interao do jornal com
os seus leitores.
O autor utiliza mais um exemplo:
ZURIQUE
Cosmopolita
E, no entanto,
tipicamente sua. ( p.123)
37

ADAM afirma que a ORarg se mostra mais marcada nessa texto (uma
publicidade de uma rede ferroviria federal sua) que apresenta, igualmente, adjetivos
pospostos e a focalizao marcada do ltimo por um advrbio em mente. O conector
concessivo no entanto segmenta o enunciado em duas proposies elementares (p e, no
entanto, q) orientadas, argumentativamente em sentidos diferentes. Mais precisamente,
p [e1] incita a inferir um enunciado [e0] que tem um sentido oposto a q [e2]. Essa ORag
inseparvel de sua responsabilidade enunciativa.
O autor apresenta um exemplo no qual ocorre algo completamente diferente com
a apresentao de Genebra no mesmo folder:
GENEBRA
Cidade cosmopolita
com charme francs (p.124)
Segundo o autor, para Genebra, h a associao da mesma propriedade
cosmopolita (sem concesso nem oposio). Se Zurique ainda uma cidade sua,
genebra no o mais:

No sistema do discurso publicitrio da rede ferroviria federal sua, a palavra


assume um sentido que ela possui, apenas potencialmente, na lngua. Nesses
dois exemplos, reconhece-se a presena insidiosa de um clich do interdiscurso
nacionalista que, a partir de Maurras e Barres, ope cosmopolita a nacional.
(ADAM, 2011, p.124)

As anlises dos exemplos acima nos permitem conceber como a anlise


discursiva e a anlise textual se complementam. No exemplo de Zurique pudemos
observar a orientao marcada pelos adjetivos focalizados e a segmentao do
enunciado em duas proposies diferentes (segmentadas pelo uso de no entanto). J no
exemplo de Genebra, os adjetivos conotam o discurso de um clich nacionalista atravs
do uso dos textos de autoria de Maurras e Barres.13

2.4.3 Os conectores argumentativos

Na perspectiva da ATD, os conectores argumentativos associam as funes de


segmentao, de responsabilidade enunciativa e de orientao argumentativa dos
enunciados. Permitindo, assim, a reutilizao de um contedo proposicional, seja como

13
Aluso aos autores Charles Maurras e Maurice Barres, tidos como precursores do nacionalismo francs.
38

um argumento, como uma concluso, como um argumento encarregado de sustentar ou


reforar uma inferncia, ou como um contra-argumento.
Nessa categoria, Adam inclui tanto os conectores argumentativos e concessivos
(mas, no entanto, entretanto, porm, embora, mesmo que...) quanto os explicativos e os
justificativos (pois, porque, j que, se que...) o se dos hipotticos reais e
ficcionais, o quando dos hipotticos reais e os simples marcadores de um argumento
(at, [at] mesmo, alis, por sinal, alm do mais, no apenas...).
Adam afirma que a associao de um composto argumentativo e de uma
responsabilidade enunciativa permite a criao de quatro grandes categorias de
conectores:
Conectores argumentativos marcadores do argumento: porque, j
[uma vez] que, pois, com efeito, como mesmo, alis, por sinal etc.
Com um valor de justificativa e explicao:
Tinham ido buscar um confeiteiro em Yvetot para as tortas e os bolinhos doces.
COMO ele estava comeando na regio, ele tinha-se esmerado nas coisas: ele mesmo
trouxe, na sobremesa, um bolo confeitado que provocou gritos de admirao. (ADAM,
2011, p. 190)
A exposio tem COMO objeto principal a palavra, seus origens e a sua dinmica.
(T5N5)14

Com um valor de operador de construo de mundo:


SE eu morresse l longe na frente de batalha
tu chorarias um dia, Lou, minha bem-amada. (p.190)
SE ainda for curioso quanto a etimologia das palavras, encontrar a explicao para
cuturcar (...) (T10N5)

Conectores argumentativos marcadores de concluso: portanto,


ento, em conseqncia etc., claro, o ERGO-PORTANTO, de EU penso
PORTANTO existo. E o ENTO da apdose (segunda parte do perodo)
dos hipotticos.

14
Os exemplos que apresentam a denominao T e N seguidos de numerais, como T5N5, foram extrados
do corpus de pesquisa. A letra T representa texto e o numeral representao n atribudo a esse texto. A letra
N representa nota e o numeral representa a nota que foi atribuda ao texto. A ortografia original dos textos
foi mantida.
39

Se voc pensa que, para escalar melhor, a maciez, a leveza, a resistncia e a esttica de
suas cordas e cintos contam... ENTO d-se s vantagens do prazer da escalada com
RIVORY-JOANNY. (ADAM, 2011, p.191)
PORTANTO, no museu o senhor podera conhecer a dinmica da lngua portuguesa,
de onde ela veio e a onde va. (T1N4)

Conectores contra-argumentativos marcadores de um argumento


forte: mas, porm, contudo, entretanto, no entanto etc.
No lago de Annecy trs jovens nadavam. Um, Janinetti, desapareceu. Mergulho dos
outros. Eles o trouxeram de volta, MAS morto. (p.191)
O museo no tem livro, MAS se prope contar a histria da lngua portuguesa atravs
de textos que, dependendo do ponto de vista de quem olha, faz sentido. (T7N4)

Conectores contra-argumentativos marcadores de argumentos


fracos: certamente, embora, apesar de que, ainda que etc.
EMBORA a rua seja bastante movimentada, o corpo do garotinho no foi atingido
por nenhum veculo. (p. 191)
EMBORA de no ter objeitos como ponto fundamental da visita o museo, tm
objeitos que so utilizados para ajudar a leitura das palavras (...) (T9N4)

Observamos que, nas categorias e exemplos apresentados pelo autor e nos


exemplos acrescentados por ns (T5N5, T10N5, T1N4, T7N4, T9N4), o movimento
argumentativo marcado pelos conectores que sinalizam, mediante o uso
contextualizado de um sistema de normas, uma responsabilidade enunciativa por parte
dos sujeitos enunciadores e a manuteno de uma orientao argumentativa que
assegura a constituio do texto como um todo significativo.
Koch (2011) fundamenta-se na tese defendida por Ducrot, Anscombre e Vogt de
que a argumentatividade no acrescentada ao uso lingustico, mas, ao contrrio est
inscrita na prpria lngua. Desta forma o uso da linguagem inerentemente
argumentativo.
Koch explicita que

Dentro desta concepo, entende-se como significao de uma frase o


conjunto de instrues concernentes s estratgias a serem usadas na
40

decodificao dos enunciados pelos quais a frase se atualiza, permitindo


percorrer-lhe as leituras possveis. Trata-se de instrues codificadas, de
natureza gramatical, o que leva, portanto, ao reconhecimento de um valor
retrico (ou argumentativo) da prpria gramtica. (KOCH, 2011, p.101)

A autora considera que constitutivo do enunciado o fato de se apresentar


orientando a sequncia do discurso, isto , determinando os encadeamentos possveis
com outros enunciados capazes de continu-lo. Koch enfatiza que necessrio admitir
que existam enunciados cujo trao constitutivo o de serem empregados para orientar o
interlocutor para certos tipos de concluso, com excluso de outros.
Koch afirma que, para esse tipo de relao, existe na gramtica de cada lngua
uma srie de morfemas responsveis por tais ligaes funcionando como operadores
argumentativos ou discursivos.
A autora pontua que em alguns casos esses morfemas so considerados pela
gramtica como elementos meramente relacionais. Por exemplo, conectivos como mas,
porm, embora, j que, pois etc., e outros, justamente de vocbulos que, segundo
N.G.B.15, no se enquadram em nenhuma das dez classes gramaticais.
Koch se vale das definies de Rocha Lima, Bechara e Celso Cunha ao discorrer
sobre a terminologia dos conectores argumentativos:

Rocha lima chama-as de palavras denotativas e Bechara de denotadores de


incluso (at, mesmo, tambm, inclusive); de excluso (s somente, apenas,
seno etc); de retificao (alis, ou melhor, isto ); de situao (afinal, ento
etc). Celso Cunha diz que se trata de palavras essencialmente afetivas, s
quais a N.G.B deu uma classificao parte, mas sem nome especial.
(KOCH, 2011, p.102)

A autora pontua ainda que

Na gramtica estrutural, esses elementos so descritos, em grande parte, como


morfemas gramaticais (gramemas) de tipo relacional, em oposio aos
morfemas lexicais (semantemas, lexemas), sendo relegados a um segundo
plano da descrio lingustica. E esse, tambm, o tratamento que recebem na
gramtica gerativa. (KOCH, 2011, p.102)

Em seguida Koch examina alguns operadores argumentativos:


1. Operadores que estabelecem a hierarquia dos elementos numa escala, assinalando o
argumento mais forte para uma concluso (mesmo, at, at mesmo, inclusive) ou, ento,

15
Nomenclatura Gramatical Brasileira
41

o mais fraco (ao menos, pelo menos, no mnimo) deixando subentendido que existem
outros mais fortes.
Mas muito importante saber essa palavra porque ela usada no futebol, na religio,
e MESMO nas reunioes. (T8N1)

2. Havendo dois ou mais argumentos orientados no mesmo sentido, seus elementos


podem ser encadeados por operadores como e, tambm, nem, tanto... como, no s...
mas tambm, alm de, alm disso etc.
No museu voc vai encontrar uma parceria entre a tecnologia e as palavras, obras
pinduradas no teto, as quais podera puxar para ler, ALEM DISSO, pode interatuar
com uma tela, na qual voc se informa no assunto de seu interes. (T2N3)

3. O uso do Ainda pode servir como:


a) marcador de excesso (temporal, no temporal); ou
b) introdutor de mais um argumento e favor de determinada concluso.
O operador j pode ser empregado como indicador de mudana de estado.
Tambm, no museu tem uma grande tema para leva a dez filmes para visita, tem
conteudo de futebol, riligio e educao, ext. AINDA tem muitos computadores, voc
pode us-los para consultar. (T4N1)

4. Alis, alm do mais introduzem, de maneira subrreptcia, um argumento decisivo,


apresentando-o a ttulo de acrscimo, como se fosse desnecessrio, justamente para dar
o golpe final.16
5. Paradigma de marcadores de oposio entre elementos semnticos explcitos ou
implcitos mas, porm, contudo, embora etc. O uso de um ou outros depende do tipo
de estratgia empregado pelo locutor.
Na cidade de So Paulo existem muitos lugares de lazer, passeios, MAS pessoalmente
existe um museu que gosto muito de visitar (...) (T9N3)
6. Isto (quer dizer, ou seja, em outras palavras) introduz uma assero derivada,
que visa a esclarecer, retificar, desenvolver, matizar uma enunciao anterior. Tem uma
funo geral de ajustamento, de preciso do sentido, reiterao.17

16
Essa categoria no pode ser contemplada no corpus.
17
Essa categoria no pode ser identificada no corpus de acordo com os sentidos elencados por Koch, mas
no sentido de explicao da significao de certos vocbulos. Como neste exemplo: Neste museu voc
42

7. No sentido da afirmao plena (universal afirmativa: tudo, todos) ou da negao


plena (universal negativa: nada, nenhum). Os quantificadores selecionam determinados
operadores capazes de dar sequncia ao discurso.
O turista vai ter a oportunidade de saber, a origem latina e grega da lngua
portuguesa, as peculiaridades, de que TUDO vai depender do sentido com que se
usam as palavras; (...) (T6N2)
Sem dvida, no existe NADA mais interessante do que conhecer a origem de um
idioma. (T10N3)

Aps finalizar a explicitao das categorias supracitadas, Koch conclui

(...) todos os operadores citados fazem parte da gramtica da lngua. Evidencia-


se, portanto, que essas instrues, codificadas, de natureza gramatical supem
evidentemente um valor retrico ou argumentativo da prpria gramtica. O
fato de se admitir a existncia de relaes retricas ou argumentativas inscritas
na prpria lngua que leva a postular a argumentao como o ato lingustico
fundamental. (KOCH, 2011, p.106)

O fechamento apresentado pela autora complementa o que Adam (2011)


denomina como orientao argumentativa dos enunciados e sinaliza sobre a existncia
de uma dimenso argumentativa inscrita na prpria gramtica das lnguas.

2.5 A Anlise do Discurso

O termo Anlise do Discurso (AD) refere-se a uma disciplina influenciada por


diversas correntes de estudos lingusticos. De acordo com Charaudeau e Maingueneau
(2012), esse termo proveniente de um artigo de Harris (1952), que a entendia como
uma extenso dos procedimentos distribucionais a unidades transfrsticas.
Os autores pontuam que necessrio considerar o ambiente dos anos 60 para
compreender as correntes que modelaram o atual campo da AD. A saber: a etnografia
da comunicao (Gumperz e Hymes, 1964), a anlise conversacional de inspirao
etnometodolgica (Garfinkel, 1967), a escola francesa juntamente com o
desenvolvimento das correntes pragmticas, as teorias da enunciao e a Lingustica
Textual. O deslocamento dos dispositivos enunciativos feitos por Foucault (1969) e as

poder pesquisar e saber como se originou o idioma Portugus e tambm como se deram orgem as
diversas palavras, como por exemplo a palavra cutucar que tem origem tupinamb que quer dizer
furar.
43

noes de gneros do discurso e dialogismo feitos por Bakhtin tambm so


mencionados como influncias dessa disciplina.
As diferentes correntes que convergem na AD fazem com que essa assuma um
carter interdisciplinar que, para alguns crticos, caracteriza-se como um espao
transitrio e para outros como uma espcie de espao crtico:

(...) a histria da anlise do discurso, desde os anos 60, mostra que seu carter
disciplinar s se reforou. Se discutvel que, no seu incio, ela teve,
sobretudo, um olhar crtico, progressivamente alargou o seu campo de estudo
para o conjunto das produes verbais, desenvolveu um aparelho conceitual
especfico, fez dialogarem cada vez mais suas mltiplas correntes e definiu
mtodos distintos daqueles da anlise de contedo ou das abordagens
hermenuticas tradicionais. (CHARAUDEAU, MAINGUENEAU, 2012, p.46)

Alm dessa caracterizao como uma disciplina emergente, os autores associam


a AD, sobretudo, relao entre texto e contexto. Nessa perspectiva, a Anlise do
Discurso pode ser apresentada como o estudo do discurso, o estudo da conversao e
como o ponto de vista especfico sobre o discurso.
No que diz respeito literatura sobre o assunto os autores apontam que

s vezes, na literatura francfona, tenta-se estabelecer uma distino entre


anlise do discurso e anlise de discurso, mas ela no se imps. Adam
(1999:40), por sua vez, prope a distino entre anlise DE/DO discurso, que
seria uma teoria geral da discursividade, e anlise DOS discursos, atenta
diversidade das prticas discursivas humanas. (CHARAUDEAU,
MAINGUENEAU, 2012, p.45) 18

Os autores concluem que a existncia de uma disciplina como a Anlise do


Discurso constitui um fenmeno que no banal: de forma indita na histria, a
totalidade de enunciados de uma sociedade, apreendida na multiplicidade de seus
gneros, se torna objeto de estudo.

2.5.1 A Anlise do Discurso de linha francesa

A escola francesa de Anlise do Discurso designa a corrente dessa disciplina que


predominou na Frana nas dcadas de 60 e 70. De acordo com Charaudeau e
Maingueneau (2012), a AD consagrou-se em 1969 com a publicao do nmero 13 da
revista Langages, intitulado A Anlise do Discurso e tambm com a obra Anlise
18
Neste trabalho adotaremos o termo Anlise do Discurso.
44

Automtica do Discurso, de Michel Pcheux que, segundo os autores, o autor mais


representativo dessa corrente.
Em relao s pesquisas desenvolvidas por essa escola de Anlise do Discurso,
os autores afirmam que

O ncleo dessas pesquisas foi o estudo do discurso poltico conduzido por


linguistas e historiadores com uma metodologia que associava a lingustica
estrutural a uma teoria da ideologia, simultaneamente inspirada na releitura
da obra de Marx pelo filsofo Louis Althusser e na psicanlise de Lacan.
Tratava-se de pensar a relao entre o ideolgico e o lingustico, evitando, ao
mesmo tempo, reduzir o discurso anlise da lngua e dissolver o discurso no
ideolgico (para uma sntese, Sarfati, 1997: cap.5). (CHARAUDEAU,
MAINGUENEAU, 2012, p.202)

No que diz respeito s abordagens, a escola francesa denunciou a iluso de que


teria o Sujeito do discurso de ser a fonte do sentido. Essa privilegiou procedimentos
que possibilitavam a desestrutura dos textos. Charaudeau e Maingueneau (2012) dizem
que

Tratava-se de fazer o texto parecer uma plenitude enganadora cuja anlise


devia revelar a incoerncia fundamental, relacionando-a ao trabalho de
foras inconscientes. Pde-se caracterizar a conduta dessa escola como
reveladora de uma abordagem analtica* do discurso (Maingueneau,
1991:26), que, bastante influenciada pelo modelo psicanaltico, descomps as
totalidades para atingir o sentido. Conduta que se ope abordagem
integradora*comumente praticada em anlise do discurso, que visa a articular
o discurso como uma rede de encadeamentos intratextuais e como participao
em um dispositivo de fala inscrito em um lugar. (CHARAUDEAU,
MAINGUENEAU, 2012, p.202) 19

Os autores pontuam que, devido marginalizao dessa corrente nos anos 80,
atualmente no se fala em Escola francesa, mas em tendncias francesas da Anlise
do Discurso que podem ser caracterizadas por:

1. interesse por corpora relativamente restritos (diferentemente dos estudos


sobre a conversao), e mesmo por corpora que apresentam um interesse
histrico; (2) preocupao de no mais se interessar somente pela funo
discursiva das unidades, mas pelas suas propriedades como unidades da
lngua; (3) relao privilegiada com as teorias da enunciao* lingustica; (4)
importncia que elas concedem ao interdiscurso*; (5) reflexo sobre os modos
de inscrio do Sujeito em seu discurso. (CHARAUDEAU, MAINGUENEAU,
2012, p.202)

19
(*) Sinal utilizado pelos autores para indicar que os termos em destaque tambm constam como
verbetes na mesma obra.
45

Tais caractersticas nos permitem vislumbrar a Anlise do Discurso de linha


francesa como uma disciplina que investiga a produo contextualizada do discurso.
Nesse sentido, as unidades da lngua funcionam como elementos que possibilitam a
construo dos discursos por parte dos sujeitos da linguagem. A relao interdiscursiva
existente entre os diferentes tipos de discurso que so construdos e propagados por
meio da realizao de prticas discursivas distintas tambm so considerados por essa
corrente.

2.5.2 A Teoria Semiolingustica de Patrick Charaudeau

De acordo com o dicionrio de Anlise do Discurso (2012), o modelo de Anlise


do Discurso proposto por Charaudeau comporta trs nveis. Cada um deles corresponde
a um tipo de competncia:
O nvel situacional/comunicacional aborda a dimenso externa (extralingustica)
e o seu papel coercivo que determinante no jogo da troca. Tais coeres surgem tanto
da identidade dos parceiros e do lugar que eles ocupam quanto da finalidade que os une
em termos de visada de propsito e das circunstncias materiais nas quais esse nvel se
realiza.
O nvel discursivo o lugar no qual se instauram as diferentes maneiras de dizer
mais ou menos codificadas do sujeito, tal como o seu modo de falar e o papel
linguageiro que deve assumir em funo das coeres situacionais. Nesse nvel o sujeito
se utiliza de diferentes procedimentos de encenao discursiva.
O nvel semiolingustico o lugar das escolhas lingsticas que configuram o
mesmo texto em que so ordenadas. Nesse nvel encontram-se presentes as formas dos
signos, as suas regras de combinao e seus sentidos, os quais exprimem uma inteno
de comunicao em relao com os dados do quadro situacional e as coeres da
organizao discursiva. Assim, no modelo de Charaudeau,(..) todo enunciado deve
construir o objeto, para anlise, como uma tripla interrogao: quais so as condies
situacionais do ato de linguagem? Qual (is) procedimento (s) discursivo (s) ele aciona?
Em que consiste sua configurao textual? (p.453).
Consideramos que esses trs nveis, embora apresentados separadamente, se
entrecruzam e dialogam entre si na construo e materializao dos eventos
comunicacionais.
46

Na perspectiva de Charaudeau (2009), a identidade social (confere ao sujeito seu


direito palavra) e a identidade discursiva (construda pelo sujeito falante) constituem
a sua competncia comunicacional. No que diz respeito, especificamente, as estratgias
concernentes identidade discursiva, Charaudeau (2009) aponta que:

As estratgias discursivas, por sua vez, se definem em relao ao contrato de


comunicao. Para o sujeito, trata-se inicialmente de avaliar a margem de
manobra de que dispe no interior do contrato, para jogar entre, e com, as
restries situacionais e as instrues de organizao discursiva e formal. Em
seguida, escolher, entre os modos de organizao do discurso e os modos de
construo textual, em relao com os diferentes conhecimentos e crenas de
que dispe, os procedimentos que melhor correspondam a seu prprio projeto
de fala, s metas da influncia que pretende exercer sobre o interlocutor, e s
condies que ele se impe. (CHARAUDEAU, 2009, verso online)

Desta forma, a identidade discursiva do sujeito enunciador encontra-se inscrita


no seu fazer discursivo. Essa no s se d no processo de produo textual como se
molda atravs do estatuto que os sujeitos enunciadores assumem ao serem avaliados por
um certificado de proficincia.
Considerando a importncia desse estatuto que conferido aos sujeitos
enunciadores, Damazo (2012) pontua que, a partir dos estudos enunciativos, a figura do
sujeito do discurso destaca-se como objeto de anlise. Em sua pesquisa, Damazo
investiga o comportamento enunciativo dos sujeitos do discurso sob uma perspectiva
psicossocial. A autora utiliza como referencial terico-metodolgico a Teoria
Semiolingustica de Patrick Charaudeau; especificamente o Modo de Organizao
Enunciativo do Discurso e seus comportamentos elocutivos, alocutivos e delocutivos.
Como corpus de pesquisa, foi utilizado pela autora um conjunto de 49 textos produzidos
por examinandos do Celpe-Bras, em atendimento Tarefa 1 da aplicao do segundo
semestre do ano de 2010. Aps a anlise qualitativa dos dados, a autora concluiu que
possvel observar a subjetividade dos sujeitos expressas por meio das suas escolhas
enunciativas ligadas modalizao e subjetividade desses sujeitos como um reflexo
comportamental em relao a si mesmo, em relao ao outro e em relao ao mundo.
Ao concluir a sua pesquisa, Damazo sugeriu a possibilidade de incorporao do
processo de modalizao na grade de avaliao da Parte Escrita do exame Celpe-Bras.

2.5.3 Ato de linguagem, sujeitos da linguagem e contrato de comunicao:


perspectivas sobre a situao de comunicao
47

Em artigo que prope uma teoria sobre os sujeitos da linguagem, Charaudeau


(2001), primeiramente, apresenta questes que foram feitas lingustica pela
antropologia, a sociologia e a psicologia social:

(...) como compreender um objeto de linguagem que se apresenta desprovido


de sua dimenso psicossocial? O que so essas descries de sistema que no
nos permitem dar conta da comunicao humana? Como capturar o fenmeno
em uma anlise da linguagem que no se interessa pelas condies de
produo? O que pode elaborar uma sintaxe, to elaborada e rigorosa, mas
incapaz de explicar as expectativas psicossociais produzidas em um ato de
linguagem? So essas questes que, j h alguns anos, esto conduzindo os
estudos lingsticos rumo a novas hipteses que podem marcar a histria das
cincias da linguagem. (CHARAUDEAU, 2001, p.23)

O autor afirma que, at o surgimento da Teoria da Enunciao, a lngua era


considerada um objeto abstrato, descrito em seus sistemas internos. O termo sujeito
existia somente na realidade gramatical e mesmo que na retrica antiga a lngua fosse
considerada como a arte da persuaso, esse sujeito ainda no existia como o ser da
enunciao. Para Charaudeau (2001), com Benveniste (1966) que se produz a
primeira mudana terica de importncia, na qual a subjetividade surge como a
capacidade do locutor de se colocar como sujeito. Assim, ao dizer que o subjetivo o
ordenador da organizao da linguagem, Benveniste d primazia enunciao sobre o
enunciado, abrindo caminho para os novos estudos fundados a partir da oposio
Eu/Tu.
Antes de partir para as suas definies tericas, Charaudeau apresenta o que ele
denomina como ato de linguagem:

1. O ato de linguagem20 um fenmeno que combina o dizer e o fazer. O fazer


o lugar da instncia situacional que se auto-define pelo espao que ocupam os
responsveis deste ato (). O dizer o lugar da instncia discursiva que se
auto-define como uma encenao da qual participam seres de palavra (). Esta
dupla realidade do dizer e do fazer nos leva a considerar que o ato de
linguagem uma totalidade que se compe de um circuito externo (fazer) e de
um circuito interno (dizer), indissociveis um do outro.
2. Todo ato de linguagem corresponde a uma dupla expectativa de
significao.21 O ato de linguagem pode ser considerado como uma interao22

20
Esse termo no , aqui, tomado no sentido que lhe d a Pragmtica, mas sim em um sentido mais
extenso, uma vez que ele designa o conjunto da realidade linguageira. [nota do autor]
21
Devemos lembrar que usamos esse termo como sendo oposto a sentido (Langage et discours, p.18 e
Sens et signification, in: Cahiers de Lexicologie n.21, Paris, Didier, 1972), em uma acepo diversa da
de Ducrot (Les mots du discours, Paris ditions de Minuit, 1980). [nota do autor]
48

de intencionalidades cujo motor seria o princpio do jogo: Jogar um lance na


expectativa de ganhar23. O que nos leva a afirmar que a encenao do dizer
depende de uma atividade estratgica (conjunto de estratgias discursivas) que
considera as determinaes do quadro situacional.
3. Todo ato de linguagem o produto da ao de seres psicossociais que so
testemunhas, mais ou menos conscientes, das prticas sociais e das
representaes imaginrias da comunidade a qual pertencem. Isso nos leva a
colocar que o ato de linguagem no totalmente consciente e subsumido por
um certo nmero de rituais scio-linguageiros. (CHARAUDEAU, 2001, p.29)

Essas hipteses apresentam trs instncias distintas que envolvem o situacional,


o processo de significao e a relao contratual. Tais instncias no se dissociam e
relacionam-se de maneira dialgica, fazendo com que o ato de linguagem, na
perspectiva do autor, contemple e incorpore caractersticas externas e internas que
constituem o fazer discursivo.
As hipteses apresentadas por Charaudeau definem o quadro terico
representado abaixo:
Figura 3 O Quadro terico que define a teoria semiolingustica

(CHARAUDEAU, 2001, p.29)

A figura acima representa a concepo dialtica do ato de linguagem, na qual h


o processo de produo; criado por um EU que se dirige para um TU-destinatrio e
um processo de Interpretao; criado por um TU-interpretante, que constri uma
imagem do EU locutor. Assim, o ato de linguagem torna-se um ato interenunciativo
entre quatro sujeitos. Na dimenso situacional; circuito externo, temos o sujeito
comunicante (EUc) e o sujeito interpretante (TUi). Na dimenso discursiva; circuito
interno, temos o sujeito enunciador (EUe) e sujeito destinatrio (TUd).
Para explicar os conceitos subjacentes ao seu quadro terico, o autor parte de
uma das conceituaes dicionarizadas de Sujeito 24 na qual esse caracterizado como
um ser pensante, a sede do conhecimento em oposio a objeto (em sentido restrito). O

22
Todo ato de linguagem em seu duplo processo de produo e de interpretao uma interao. Esse
termo no , pois, reservado somente para a situao dialgica. [nota do autor]
23
Essa analogia com a teoria do jogo tambm utilizada por analistas da conversao e por certos
psicossocilogos.
24
De acordo com definies apresentadas pelo dicionrio francs Le Petit Robert.
49

sujeito pode ser considerado como um lugar de produo da significao linguageira,


para o qual essa retorna, a fim de constitu-lo. Portanto, o sujeito no um indivduo
preciso nem, tampouco, um ser coletivo particular. Para Charaudeau, trata-se de uma
abstrao que hospeda a produo e a interpretao do processo de significao,
especificada de acordo com os lugares que ele ocupa no ato linguageiro.
Em seguida, Charaudeau especifica o que lhe concerne: o sujeito comunicante, o
sujeito enunciador, o sujeito destinatrio e o sujeito interpretante. Para tal, apresentada
25
a definio retida do verbete parceiros como pessoas que se associam em um
relao recproca de um fazer-valer; reconhecem-se mutuamente. Surgem, assim, os
parceiros da interao linguageira: o sujeito comunicante (EUc) e o sujeito interpretante
(TUi), implicados no jogo que lhes proposto por uma relao contratual.
O autor adverte que a relao contratual no se baseia nos estudos sociais em
torno dos parceiros e ao que lhe exterior situao linguageira. Ela depende do
desafio que construdo no e pelo ato de linguagem. Isso faz com que os parceiros s
existam na medida em que eles se reconhecem (e se construam) uns aos outros com
os estatutos que eles imaginam. (p.30). Esse estatuto assumido no depende de
hierarquias socialmente cristalizadas (patro/empregado, intelectual/artista/comerciante
etc), mas, especificamente, por componentes mais ou menos objetivos, viabilizados pelo
jogo de expectativas que envolve o ato linguageiro.
So trs os componentes concernentes ao ato de linguagem elencados pelo
autor:
comunicacional: concebido como o quadro fsico no qual se d a
interao (parceiros, canal utilizado etc)
psicossocial: concebido em torno dos estatutos nos quais os parceiros se
reconhecem (idade, sexo, categoria socio-profissional, posio
hierrquica, relao de parentesco, fazer parte de instituio pblica ou
privada etc).
intencional: concebido como um conhecimento a priori que cada um dos
parceiros possui ou constri sobre o outro, de forma imaginria, fazendo
apelo a saberes supostamente partilhados. O componente intencional se
apia sobre duas questes primordiais: o que est sendo colocado em

25
Vide nota anterior.
50

questo, qual a inteno de informao? O que est sendo veiculado, qual


ser a inteno estratgica?
No que diz respeito aos desdobramentos dos sujeitos da linguagem,
Charaudeau postula que o sujeito comunicante EUc o parceiro que detm a iniciativa
no processo de interpretao. Ele encena o dizer em funo dos trs componentes
citados acima. O autor ressalta que o componente intencional que integra as hipteses
de saber que esse sujeito constri sobre o eu interpretante (TUi), em decorrncia da
percepo que tem do ritual linguageiro no qual est inserido. O lugar de fala do EUc
centra-se nas estratgias discursivas em seus possveis efeitos de discurso.
O sujeito interpretante TUi o parceiro que possui a iniciativa no processo de
interpretao. Ele constri uma interpretao em funo dos mesmos componentes
citados anteriormente. Ele utiliza as hipteses de saber, que levado a elaborar sobre o
sujeito comunicante (EUc) atravs da percepo do ritual linguageiro. As hipteses de
saber construdas pelo EUc e pelo TUi se do de forma assimtrica. Charaudeau pontua
que se o processo de produo estudado atravs das caractersticas da encenao do
dizer, configurada no texto, e que o resultado do processo de interpretao pode ser
captado das seguintes formas: atravs do texto e da interao (nos quais a captao s
pode ser parcial) ou de forma psicoexperimental, testando-se os sujeitos interpretantes
(o que configuraria outra abordagem ainda que complementar situada na fronteira
do campo linguageiro).
Em relao aos protagonistas do ato de linguagem, Charaudeau retm as
definies de papel e de importante feitas pelo dicionrio Petit Robert. Na interao
linguageira, confrontam-se dois protagonistas: o sujeito enunciador (EUe) e o sujeito
destinatrio (TUd), que podem ser definidos como seres de fala da encenao do dizer,
produzida pelo EUc e interpretada pelo TUi. Esses seres de fala assumem diferentes
faces, de acordo com os papis que lhe so atribudos pelos parceiros do ato de
linguagem em funo da relao contratual.
Os desdobramentos dos quatro sujeitos da linguagem em EUc, TUd, EUc, TUi
so incorporados por Charaudeau (2014) em uma definio geral do ato de linguagem:
a) o ato de linguagem no se caracteriza somente como um ato de comunicao:
no resultado de uma nica inteno e nem o resultado de um duplo processo
simtrico entre Emissor e Receptor.
51

Todo ato de linguagem resultado de um jogo entre o implcito e o


explcito. O que acarretar em circunstncias de discurso especficas; a
realizao entre um ponto de encontro entre os processos de produo e
interpretao; ser encenado por duas entidades.
O Ato de Linguagem e os Sujeitos so representados, pelo autor, no seguinte
esquema (figura 5):
Quadro 1 - A situao de comunicao

(CHARAUDEAU, 2014, p.52)

b) os desdobramentos do ato de linguagem fazem com que esse seja composto por
dois circuitos de produo do saber:
- o circuito da fala configurada (espao interno) no interior do qual se
encontram seres de fala; institudos como imagem de sujeito enunciador (EUe) e
sujeito destinatrio (TUd), oriundos de um saber ligado s prticas linguageiras.
- o circuito externo fala configurada (espao externo) no qual se encontram os
seres agentes que so institudos como imagem de sujeito comunicante (EUc) e
de sujeito interpretante (TUi), conforme um saber ligado a um conhecimento da
organizao do real (psicossocial) que sobredetermina esses sujeitos.
Nesse sentido, o autor conclui

A esta viso, devemos acrescentar que o mundo falado por esses sujeitos tem
uma dupla representao, de acordo com a esfera em que se encontram: quando
esse mundo considerado no circuito de fala, corresponder a uma
representao discursiva; se ele for considerado no circuito externo, como
testemunha do real, corresponder a uma representao da situao de
comunicao. (CHARAUDEAU, 2014, p.53)
52

O autor ilustra o esquema do ato de linguagem com alguns exemplos que


descrevem estratgias simples de discurso:

Mentira - EUe diz p.


-EUc sabe (pensa) no-p
-EUc faz com que TUi se identifique com um TUd que acredita que EUc
pensa p (grau de credibilidade)
Segredo - EUe no diz nada sobre algo que sabe sobre p.
- EUc sabe algo sobre p e poderia, talvez, transmiti-lo a TUd.
- TUi cria hiptese (ele sente) de que EUc sabe algo sobre p, mas, no
quer transmiti-lo a ele.
Provocao - EUe diz p e constri uma imagem de TUd desfavorvel a TUi. (Ele
sabe que TUi TUd).
-EUc quer fazer com que TUi reaja (defesa reveladora)
Demagogia - EUe diz p e constri uma imagem de TUd favorvel a TUi. (Ele sabe
que TUi = TUd).
-EUc quer, pela identificao de TUi com TUd, que TUi lhe seja
favorvel (busca uma certa cumplicidade)
(CHARAUDEAU, 2014, p.53)

Charaudeau afirma que a ilustrao permite compreender o funcionamento de


estratgias mais complexas e tambm a forma como o estatuto dos protagonistas pode
se transformar de um caso para outro.

2.6 A semntica argumentativa: percursos

A Teoria da Argumentao na Lngua (TAL) constituiu a primeira fase do que


hoje se tornou a Teoria dos Blocos Semnticos (TBS). A TAL, formulada por Oswald
Ducrot e Jean-Claude Anscombre, sob uma base estruturalista, inicialmente
fundamentava-se na noo de Topoi argumentativo: noo que foi adotada e,
posteriormente, abandonada pelos autores.26

26
Essa fase tambm foi constituda pela noo de Argumentao polifnica que apresentada no
ltimo captulo da obra O dizer e o dito (Le dire et Le dit) 1984. A noo postumamente retomada e
reformulada por Ducrot e Carel em artigo, desta vez, sob a perspectiva da Teoria dos Blocos Semnticos;
publicado em CAREL, Marion; DUCROT,Oswald. Mise au point sur la polyphonie, LangueFranaise, no
164, p. 33-44, 2009. O artigo possui a verso Atualizao da polifonia traduzida por Telisa Furlanetto
Graeff Universidade de Passo Fundo (UPF), Passo Fundo, RS. Reviso da traduo: Leci Borges
53

De acordo com Plantin (2008), a noo de topos permite que sejam especificadas
as sequncias argumentativas, porm ela no suficiente para dar conta da totalidade
das ligaes em um discurso argumentativo, pois essas conexes escapam aos topoi j
que so operadas por introdutores de quadros discursivos, como por exemplo, uma
observao, um argumento tirado dessa observao e um argumento contrrio. Sendo
assim, as sequncias tpicas encontram-se nesses encadeamentos, e no em suas
fronteiras.
O autor afirma que a palavra topos tomada de emprstimo lngua grega e
corresponde expresso latina locus communis, de onde provm o portugus lugar
comum. No que diz respeito fundamentao do topos, Plantin afirma que um topos
(a) um elemento de uma tpica, sendo uma tpica uma heurstica, uma arte de coletar as
informaes e de fazer emergir argumentos; (b) por especificaes de (a), um esquema
discursivo caracterstico de um tipo de argumento.
Ainda de acordo com o autor,

A teoria da argumentao na lngua redefine os topoi como princpios gerais,


comuns, apresentados como aceitos pela coletividade (Ducrot, 1990, 103) e
que pe em relao gradual propriedades (predicados ou escalas) que so, elas
prprias graduais 91988, 106). Esse conceito deve ser comparado ao do
esteretipo em semntica e ao de feixe em lgica natural. (PLANTIN, 2008, p.
53)

Campos (2007), ao explicitar a noo de topos, afirma:

Duas condies so apresentadas para que o ponto de vista de um enunciador


possa ser considerado argumentativo. A primeira que ele sirva para justificar
uma determinada concluso, que pode estar explcita ou implcita no enunciado
e pode ser assumida ou no pelo locutor. A segunda condio postula a noo
de topos, fundamental nessa fase da teoria. O valor argumentativo passa a ser
entendido como parte constitutiva do enunciado: o princpio argumentativo,
designado de topos, o responsvel pela orientao do enunciado em direo
concluso; o intermedirio entre o argumento e a concluso. (CAMPOS,
2007, p, 144)

Em seguida so apresentadas trs propriedades dos Topoi: a) so tratados como


universais (mesmo que no o sejam) por serem comuns, pelo menos, ao enunciador e ao
enunciatrio. b) so gerais por se aplicarem a situaes diversas e no apenas a do
momento em que se fala. c) so graduais permitindo a passagem para a concluso, ou

Barbisan PUCRS, Porto Alegre, RS para Revista do Programa de Ps-Graduao em Letras da


Universidade de Passo Fundo - v. 6 - n. 1 - p. 9-21 - jan./jun. 2010.
54

seja, relacionam duas escalas que dialogam entre si. A direo do movimento de um
condiciona a direo do movimento da outra. Se o valor de uma das escalas cresce o
valor presente na outra tambm crescer; se ela decresce, o outro tambm decrescer.
A autora atribui a mudana de estatuto dos Topoi na TAL, devido aos rumos
que, no incio da dcada de 1990, a TAL comeou a tomar. Ducrot passou a recusar a
concepo prpria da teoria dos topoi de argumentao como uma realizao discursiva
constituda por argumentos e concluses em favor da noo de encadeamento
discursivo, que tornaria vivel a dependncia entre argumento e concluso constituindo-
se respectivamente.
Nesse sentido,
Trata-se do reconhecimento de que seus trabalhos desenvolvidos na
perspectiva da teoria dos topoi argumentativos no escaparam de uma
abordagem retrica, ou pelo menos de uma abordagem afetada pela retrica, no
sentido de que a teoria dos topoi colocava na argumentao um terceiro termo,
externo linguagem, ou seja, tratava a argumentao como se houvesse
argumentos que conduzissem a concluses determinadas, e principalmente
argumentos independentes das concluses. Como se a argumentao fosse
assemelhada demonstrao lgica, como se ela fosse uma espcie de
arremedo de demonstrao. (CAMPOS, 2007, p.147)

esse movimento de ruptura com a argumentao retrico-discursiva que


projeta Ducrot para o estritamente lingustico, que serve de preceito para a atual fase da
Teoria da Argumentao na Lngua: a Teoria dos Blocos Semnticos (TBS). Essa ,
atualmente, desenvolvida por Marion Carel.
Em artigo que versa sobre a possibilidade de uma anlise global do sentido,
Carel e Ducrot (2013) relembram alguns princpios da TBS, cujo pressuposto maior o
de que todo enunciado parafrasevel por discursos argumentativos; encadeamentos
sintticos de duas frases ligadas por um conector, seja da famlia das conjunes
consecutivas como portanto (no caso de discursos normativos), seja da famlia das
conjunes opositivas como mesmo assim (no caso de discursos transgressivos).
Sobre esse encadeamento, Campos (2007) afirma:

O encadeamento argumentativo ento tomado como uma estrutura do tipo X


CON Y, formada pela conexo entre dois segmentos que pode ser de apenas
dois tipos, normativo ou transgressor, a depender do conectivo que ocupe o
lugar de CON na estrutura. Acrescente-se a isso a interdependncia dos
segmentos do encadeamento, o que quer dizer que argumento e concluso no
tm sentido independente um do outro e que a argumentao s se constitui na
relao entre eles, o sentido de cada um dos segmentos constitutivo do
sentido do outro. (CAMPOS, 2007, p.147)
55

Percebe-se que a atual fase da TAL caracteriza-se pela ideia central de


interdependncia de sentidos27 que so constitudos por tipos de argumentaes
(representadas pela terminologia encadeamentos), e que o pressuposto de que a
argumentao est inscrita na lngua e em seu funcionamento sempre foi o ponto central
de todas as fases da teoria.

2.6.1 A argumentao interna e externa na Teoria dos Blocos Semnticos

A noo de internalizadores foi inserida por Carel e Ducrot no interior da Teoria


dos Blocos Semnticos. Ducrot (2002), afirma que essa noo uma tentativa de
comear a estabelecer uma classificao semntica das palavras da lngua. Em sua
concepo, ao se tratar de palavras, possvel considerar a relao entre o seu trabalho e
a microssemntica e, concomitantemente, a uma espcie de macrossemntica na medida
em que se faz intervir o discurso, a ttulo constitutivo, na descrio semntica das
expresses.

O autor afirma,

Lembrarei com efeito que a teoria dos blocos semnticos mantm, e at


mesmo radicaliza as decises iniciais da teoria da Argumentao na Lngua
(renunciando principalmente a certas facilidades que nos tnhamos dado, Jean-
Claude Anscombre e eu, recorrendo aos topoi). Para M. Carel, o sentido de
uma entidade lingstica ou de evocar um conjunto de discursos ou, se ela
tem funo puramente combinatria, de modificar os conjuntos de discurso
associados a outras entidades. S o discurso , portanto, doador de sentido.
(DUCROT, 2002, p. 07)

Na perspectiva do autor, para que essa deciso possa dar lugar a um clculo
sistemtico do sentido, preciso, inicialmente, limitar o conjunto dos discursos

27
Julgamos importante pontuar a diversidade de conceitos e tipologias concernentes noo do que seria
sentido. Para tal, nos valemos da discusso apresentada no Dicionrio Enciclopdico das Cincias da
linguagem (1972), que traz lume que a complexidade dos problemas ligados ao sentido possui dupla
origem. De um lado, o sentido de uma palavra ou frase j em si complexo por poder ser analisado em
sentido e referncia, em semas, em contedo posto e pressuposto ou de acordo com os trajetos que um
termo polissmico autoriza. De outra forma, esse mesmo sentido, pode ser tomado em sua totalidade e ser
relacionado a outros fatos, de naturezas distintas, mas que no deixam de ser efeito do encadeamento
lingustico. Entre esses fatos, reteremos da noo de sentido principal e sentido secundrio a concepo
na qual quando da utilizao de uma palavra, significaes percebidas como secundrias podem se fixar
no sentido principal. Podem ser o produto de convenes culturais; de contexto imediato; no figurando
no dicionrio; mas mesmo assim percebidas pelos locutores. Na perspectiva Saussureana, uma palavra
pode evocar tudo o que suscetvel de lhe ser associado de um modo ou de outro.
56

doadores de sentido. Os nicos encadeamentos que a teoria considera so os


argumentativos: sequncias de duas proposies (no sentido sinttico do termo) ligadas
por um conector cuja funo a de construir encadeamentos argumentativos. Ducrot
pontua que esses so ou do tipo geral de donc (portanto) ou do tipo de pourtant (no
entanto). No primeiro caso os encadeamentos so chamados normativos, no segundo
transgressivos.
O autor exemplifica utilizando trs tipos de encadeamentos normativos (1),
(1) e (1):
(1) Joo est com pressa de chegar, portanto ele corre.
(1) Se Joo est com pressa de chegar, ento ele corre.
(1) Joo corre porque est com pressa de chegar.
Esses trs encadeamentos podem ser agrupados com muitos outros, numa classe
de encadeamentos que o autor denomina aspecto argumentativo, abreviada pela
frmula:
(1) Ter pressa DC agir rapidamente (em que DC destinado a lembrar o
conector francs donc.
O autor tambm apresenta trs encadeamentos considerados, pela teoria,
trangressivos (2), (2), (2):
(2) Joo tem pressa de chegar, no entanto no corre.
(2) Ao mesmo tempo que ele tem pressa de chegar, Joo no corre.
(2) Embora tenha pressa de chegar, Joo no corre.
De acordo com a TBS, esses encadeamentos so agrupados num aspecto mais
geral no qual ter pressa PT nega-agir rapidamente (em que neg um smbolo para
todas as formas de negao, tanto para pouco quanto para no, e em PT deve lembrar o
conector pourtant.
Ducrot pontua que, na explicitao da noo de internalizadores, o sentido de
certas palavras pode ser descrito ligando-as a discursos. Dessa forma, os aspectos so os
conjuntos de discurso que sero associados s palavras.
O autor esclarece que

Um ltimo lembrete preliminar me necessrio antes de introduzir a noo de


internalizadores. Trata-se de distinguir dois modos como um aspecto pode ser
associado s palavras cujo sentido ele constitui. Um aspecto pode ser
relacionado a uma entidade de modo interno ou externo (noes sem relao
com o que Anscombre e eu chamvamos de valores semnticos intrnsecos e
extrnsecos de uma expresso). Um aspecto evocado por uma entidade de
57

modo externo, se essa unidade constitui um segmento do aspecto. Alm disso,


conforme a entidade seja o primeiro ou o segundo segmento, ser dito que o
aspecto est relacionado com ela de modo externo direita e esquerda,
respectivamente. (DUCROT, 2002, p.09)

Assim, o aspecto ter pressa DC agir rapidamente torna-se um aspecto exterior


direita da expresso ter pressa, e compreende discursos em que so assinaladas as
consequncias do fato de ter pressa. J como aspecto externo esquerda dessa mesma
expresso, tem-se estar apressado DC ter pressa contendo discursos indicando a causa
pela qual algum se apressa. Nesse sentido, Ducrot denomina argumentao externa
(AE) de uma entidade a pluralidade dos aspectos constitutivos de seu sentido na lngua
e a ela interligados de maneira externa. O autor enfatiza que, se a AE direita de uma
entidade X contm o aspecto X CONN Y, ela tambm contm o aspecto dito
converso X CONN neg-Y, em que CONN designa PT, se CONN designa DC, e
inversamente. O que implica que AE de ter pressa contm tambm, direita, o aspecto
ter pressa PT neg-agir rapidamente. De acordo com o autor, a razo de ser
estabelecida uma dualidade entre DC e PT devida ao fato de que no nos perguntamos
o que se passa, na realidade, quando algum tem pressa, mas que discursos podem
seguir a indicao de que ele tem pressa. Assim, encontram-se a no somente os
discursos do aspecto em DC (Se ele tem pressa, ele deve andar rapidamente), mas
tambm o aspecto converso em PT (Embora ele tenha presa, ele no anda
rapidamente). Na tentativa de manter ambas as possibilidades, dando-as o mesmo
estatuto, o autor constata:

(...) querendo-se acompanhar a indicao de que algum teve pressa pela


indicao de que ele foi rpido, h que se recorrer ao modo em DC; fazendo-a
seguir da indicao de uma ao lenta, ao modo em PT. Quando se trata do
aspecto externo esquerda de uma entidade, a regra que precede, motivada
pela preocupao geral de substituir a ordem da realidade pela ordem do
discurso, aplica-se ainda, mas exige uma pequena reformulao: se a AE da
entidade X contm Y CONN X, ela contm tambm o aspecto dito
transposto, que neg-Y CONN X. Assim AE esquerda de ter pressa
comporta no somente ter pressa DC apressar-se, mas igualmente neg-ter
pressa PT apressar-se. (DUCROT, 2002, p. 09

Ducrot acrescenta que essa AE relativa aos discursos que podem proceder ou
seguir o uso da entidade descrita a TBS acrescenta uma argumentao interna (AI) que
relativa aos encadeamentos que parafraseiam a entidade.
58

Tal como a AE, a AI constituda de aspectos e por tratar-se de uma espcie de


reformulao tratam-se de aspectos cuja entidade no ela mesma o segmento. O autor
exemplifica que admitindo que Joo prudente pode ser parafraseado, dentre outros,
pelo encadeamento Se h perigo Joo toma precaues se levado a colocar na AI de
prudente o aspecto:
(3) perigo DC precaues
Por razes anlogas, suposta que a AI de imprudente comporta o aspecto (4)
chamado de converso de (3):
(4) perigo PT neg-precaues
Dadas as exemplificaes, Ducrot estabelece a diferena entre AI e AE
afirmando que uma entidade no pode comportar ao mesmo tempo em sua AI um
aspecto e um aspecto converso. Se a AI de uma entidade contm um aspecto
(considerando que prudente contm o aspecto 3), a negao dessa entidade
(imprudente) que contm em sua AI o aspecto converso (aspecto 4 no exemplo). O que
no significa, na perspectiva do autor que voltamos, para a AI, ordem da realidade, a
qual renunciamos para AE, e que introduzimos, entre perigo e precaues, uma relao
de fato enquanto nos desinteressvamos das relaes factuais quando se tratava de
relacionar ter pressa e apressar-se.

2.6.2 Os modificadores como operadores argumentativos

Ducrot afirma que no podemos atribuir uma AI e uma AE a todas as palavras


de uma lngua. Tal atribuio s possvel, na melhor das hipteses, quelas
denominadas habitualmente de palavras plenas, que se caracterizam frequentemente
pelo fato de possurem um contedo. O autor enfatiza que o mesmo no ocorre com as
palavras instrumentais (ditas tambm palavras gramaticais) que, segundo as
definies correntes, no designam nenhum elemento da realidade (nem indivduo,
nem ao, nem estado, nem propriedade).
O autor esclarece

Retomaremos, portanto, as duas grandes categorias da terminologia tradicional,


mas redefinindo-as no mbito de nossa teoria discursiva do sentido, com o
risco de no tomar exatamente os mesmo elementos. Assim, entenderemos por
palavras plenas aquelas s quais somos capazes de atribuir uma AI e uma
AE. o caso de todas aquelas para as quais eu acabo de esboar uma descrio
59

semntica. Elas tm em comum evocar discursos, aqueles que pertencem aos


aspectos que constituem sua AI e sua AE. (DUCROT, 2002, p.10-11)

Ducrot denomina palavras instrumentais aquelas s quais no podemos


associar um conjunto especfico de aspectos e de discursos. Para ele, isso no significa
que seu valor semntico seja estranho ordem do discursivo, mas que ele se define em
relao a discursos que no lhe so propriamente ligados.
Dentre as palavras instrumentais, a TBS elege a categoria dos operadores e a
divide em dois tipos: os modificadores e os internalizadores. Ex:
Palavras plenas (prudente)
Palavras instrumentais
A. Conectores (donc)
B. Articuladores (mas)
C. Operadores
a) Modificadores (pouco, um pouco, muito, certos empregos de demais, fcil
no sintagma problema fcil...)
Ex: O passeio resultar divertente e muito informativo.(T1N5)
b) Internalizadores (outros empregos de demais, quase todos os empregos de em
vo...)
Segundo Olmpio (2009), feita a sua categorizao, Ducrot introduz a noo de
modificadores: realizantes e desrealizantes, na qual muito um modificador realizante;
pouco e um pouco so modificadores desrealizantes, sendo pouco um inversor e um
pouco um atenuador da fora argumentativa do termo-base.
Em discusso sobre a gradualidade nos processos argumentativos, a autora
afirma que
A noo de modificador como operador realizante ou desrealizante permite
avanar a discusso a respeito da argumentao contida no lxico e fornece
uma categoria analtica bastante produtiva para defender uma interdependncia
semntica entre o argumento e a concluso, agora encarados como
constituintes de um todo discursivo. (OLIMPIO, 2009, p.40)

A TBS entende por operador uma palavra Y que, aplicada a uma palavra X,
produz um sintagma XY cujo sentido constitudo de aspectos que contm somente as
palavras plenas j presentes na AI e na AE de X. Ou seja, o operador s combina de um
modo novo, arranja, reorganiza os constituintes semnticos de X. Sendo assim, um
60

modificador realizante Y aplicado a uma palavra X aumenta a fora argumentativa


dessa palavra. Os desrealizantes diminuem ou atenuam essa fora.
Observemos um exemplo:
O passeio resultar divertente e muito informativo. (T1N5)
Nesse exemplo, o modificador muito ao permitir que se d nfase palavra
informativo reorganiza essa palavra plena de forma reforada. Aumentando, assim, a
sua fora argumentativa.
Na cidade de So Paulo existem muitos lugares de lazer, passeios, (...)
(T9N3)

(...) aqui voc pode saber o origem das palavas muitas de elas tem origem
latim e grego (...). (T10N2)

Os dois exemplos acima apresentam variaes de nmero (muitos) e grau


(muitas), as quais no so mencionadas pela TBS. Porm, em ambos os exemplos, os
marcadores reorganizam o sentidos das palavras plenas que precedem.
No que diz respeito, especificamente, aos modificadores, Ducrot esclarece que a
noo desenvolvida retoma, alargando e reinterpretando, a noo introduzida
anteriormente no contexto da teoria dos topoi:

(...) Em 1995, o tipo de argumentao que eu associava a uma expresso estava


relacionada com o que chamaramos sua AE em DC: trata-se de
encadeamentos que partem da expresso para ir para uma outra por meio de um
conector normativo do tipo de donc. Nesse quadro eu chamava modificador
de um termo X, um termo Y que, aplicado a X, tinha por efeito modificar as
argumentaes normativas cujo X era o ponto de partida, mas somente
reforando-as ou contrariando-as. O que consistia em dizer que Y modificava
s formas tpicas que constituam o sentido de X, mas sem introduzir um
topos novo. (DUCROT, 2002, p.12)

De acordo com o autor, a introduo da AI e a dualidade entre DC e PT, feita


pela TBS, permite outra definio, na qual uma palavra instrumental Y dita
modificador em relao a uma palavra X, se a AI do sintagma XY feita s com as
palavras plenas contidas na AI de X: assim, pois, Y no introduz nenhum termo pleno
novo nos aspectos que constituem a AI de X: ele se contenta em reorganiz-las,
combinando-as de um modo novo com os conectores e a negao. (p.12)
Nesse sentido, a TBS postula que a transformao da forma tpica da palavra
modificada conserva o topos que esta exprime. Se prudente contm no seu sentido uma
61

forma tpica que apresenta a prudncia como uma qualidade, pouco prudente conter a
forma recproca do mesmo topos que faz da ausncia de prudncia um defeito.
Ducrot conclui que uma semntica argumentativa deveria distinguir diversas
formas de gradualidade e assume que essa distino tornou-se uma questo aberta para a
TBS pelo fato de a gradualidade lingustica ser baseada numa gradualidade
extralingustica.
Consideramos que sendo a gradualidade da argumentao uma questo aberta,
isso motiva o desenvolvimento de pesquisas e exercem certa autonomia no fazer do
pesquisador. Sendo assim, a ausncia de uma escala de gradualidade no vista, por
ns, como um aspecto problemtico visto que, para tornar-se instrumental, a teoria
necessita ser aplicada.
Pontuamos que, apesar das teorias apresentadas neste captulo serem
divergentes, essas permitem analisar o fennemo estudado de forma ampla. Por
visarmos englobar dimenses distintas do evento comunicacional investigado,
utilizaremos as teorias de acordo com o que nos permite o corpus. Nesse sentido, os
recortes feitos dessas teorias visam a realizao dos objetivos propostos nesta pesquisa.
Neste captulo, apresentamos diferentes perspectivas tericas acerca da
argumentao, assim como os pressupostos tericos que inspiram esta pesquisa: a
Teoria da Enunciao, a Lingustica Textual, a Anlise Textual dos Discursos, a Anlise
do Discurso de linha francesa e a Teoria da Argumentao na Lngua. A metodologia de
pesquisa, o perfil do corpus utilizado e as categorias selecionadas para anlise sero
apresentados no captulo a seguir.
62

CAPTULO 3: METODOLOGIA DE PESQUISA

No captulo 2, apresentamos um percurso sobre os estudos argumentativos o


referencial terico que fundamenta esta pesquisa. Neste captulo, expomos a abordagem
desta pesquisa, o perfil do corpus selecionado e as categorias adotadas para que sejam
feitas as anlises.

3.1 A Natureza da pesquisa

Para o desenvolvimento desta pesquisa, optamos por uma abordagem qualitativa


por considerar que os sujeitos participantes desta pesquisa so seres psicossociais, cada
um possui a sua psicologia e vida social e assumem, em um evento comunicacional
especfico, papis que lhe so atribudos na realizao desse evento. O carter dessa
abordagem interpretativista, pois, nesta pesquisa, tomamos esse evento em um sentido
especfico, guiado pelos objetivos que a impulsionam e, simultaneamente a
concretizam.
Chizzotti (2006) pontua que

A pesquisa qualitativa recobre, hoje, um campo transdisciplinar, envolvendo as


cincias humanas e sociais, assumindo tradies e multiparadigmas de anlise,
derivadas do positivismo, da fenomenologia, da hermenutica, do marxismo,
da teoria crtica e do construtivismo, e adotando mltiplos mtodos de
investigao para o estudo de um fenmeno situado no local onde ocorre, e,
enfim, procurando tanto encontrar o sentido desse fenmeno quanto interpretar
os significados que as pessoas do a eles. (CHIZZOTTI, 2006, p.28)

Para Chizzotti, a pesquisa qualitativa busca no somente estudar um


determinado fenmeno, mas tambm interpretar os significados que os participantes
envolvidos do a ele. Para o referido autor, o termo qualitativo implica uma partilha
densa com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa, para extrair desse
convvio os significados visveis e latentes que somente so perceptveis a uma ateno
sensvel (p.28). Tais caractersticas apresentadas por Chizzotti permitem compreender
a natureza sistmica da pesquisa qualitativa e tambm dos eventos sociais dos quais ela
prpria possibilita-se como instrumento analtico.
Ao situar o campo semiolingustico, Charaudeau (2014) evidencia em relao ao
Objeto, ao Mtodo e ao Conhecimento tendncias que definem dois tipos de abordagem
da linguagem: uma que se caracteriza por sua concepo de linguagem-objeto-
63

transparente e adota o mtodo de atividade de abstrao (se interessa por do que nos
fala a linguagem) e outra que se caracteriza por sua concepo de linguagem-objeto-
no-transparente e utiliza o mtodo de atividade de elucidao (se interessa por como
nos fala a linguagem). O autor pontua que essas duas atitudes so necessrias no campo
semiolingustico e que no trata apenas de adicion-las, mas de integr-las em uma
mesma problemtica. Nesse sentido, a linguagem torna-se marcada pelo selo da
discordncia e da concordncia: discordncia que institui, como sujeito individual, o
sujeito falante e concordncia que o institui como sujeito coletivo. Para o autor:

O campo semiolingustico integra essas antinomias. O ato de linguagem no


pode ser concebido de outra forma a no ser como o conjunto de atos
significadores que falam o mundo atravs das condies e da prpria instncia
de sua transmisso. De onde se conclui que o Objeto do Conhecimento o do
que fala a linguagem atravs do como fala a linguagem, um constituindo o
outro (e no um aps o outro). O mundo no dado a princpio. Ele se faz
atravs da estratgia humana de significao. (CHARAUDEAU, 2014, p.10)

De acordo com o lingusta francs, o mtodo seguido dever, ento, ser duplo:
elucidante do ponto de vista do como e abstratizante do ponto de vista do do qu.
Levando em conta essas antinomias apresentadas pelo autor, utilizamos diferentes
teorias na tentativa de compreender o que faz com que a manifestao linguageira possa
se distinguir de uma produo textual para outra e como se consolida o percurso dessa
manifestao em funo de uma situao de comunicao na qual a competncia
comunicativa dos sujeitos participantes est sendo avaliada. Para tal, adotaremos as
noes de relao contratual e de sujeitos da linguagem inseridas na Teoria
Semiolingustica desenvolvida por Charaudeau. Tambm adotaremos a noo de
discurso como a instncia na qual se moldam e se introduzem as diferentes maneiras do
dizer.
No que diz respeito ao fazer discursivo-textual desses sujeitos; os examinandos
do Celpe-Bras, utilizaremos os conceitos de responsabilidade enunciativa, orientao
argumentativa e a categoria dos operadores argumentativos da Anlise Textual do
Discurso desenvolvida por Jean-Michel Adam.
Ao conceitualizar a ATD, Adam (2011) a introduz como um posicionamento
terico-metodolgico que, numa tentativa de repensar o texto e o discurso em novas
categorias, situa a Lingustica Textual no quadro mais amplo da Anlise do Discurso.
O autor esclarece que
64

O texto , certamente, um objeto emprico to complexo que sua descrio


poderia justificar o recurso a diferentes teorias, mas de uma teoria desse
objeto e de suas relaes com o domnio mais vasto do discurso em geral que
temos necessidade, para dar aos emprstimos eventuais de conceitos das
diferentes cincias da linguagem, um novo quadro e uma indispensvel
coerncia. (ADAM, 2011, p.25)

Essa complexidade que advm do carter emprico dos textos caracteriza-se


como um importante instrumento investigativo para pesquisas qualitativas. Como
aponta Moraes (2003):
Pesquisas qualitativas tm cada vez mais se utilizado de anlises textuais. Seja
partindo de textos j existentes, seja produzindo o material de anlise a partir
de entrevistas e observaes, a pesquisa qualitativa pretende aprofundar a
compreenso dos fenmenos que investiga a partir de uma anlise rigorosa e
criteriosa desse tipo de informao, isto , no pretende testar hipteses para
comprov-las ou refut-las ao final da pesquisa; a inteno a compreenso.
(MORAES, 2003, p. 191)

A busca por essa compreenso mencionada pelo autor nos permite justificar a
implementao de outra perspectiva no nosso processo de investigao e anlise dos
elementos argumentativos. Optamos pela incorporao da categoria dos modificadores
realizantes inseridos no quadro terico da atual fase da Teoria da Argumentao na
lngua: a teoria dos Blocos Semnticos. A escolha pelo uso de alguns elementos dessa
teoria se deu pelo fato de considerarmos o texto como um todo significante. Tentaremos
vislumbrar o funcionamento de determinadas categorias gramaticais na confeco da
produo textual e nas possibilidades de efeitos de sentido que esse propulsiona.
Consideramos que determinados elementos permitem a construo e reconstruo do
sentido, alterando, assim, o seu potencial argumentativo.

3.2 O corpus da pesquisa

Para a realizao desta pesquisa, adotamos um corpus composto por 4928 textos
escritos utilizados por Damazo (2012) em sua dissertao de mestrado. Esses textos
foram produzidos em resposta Tarefa 1 do segundo semestre de 2010 do exame Celpe-
Bras. Esse foi integralmente transcrito pela autora, que afirma que os nomes e

28
A autora esclarece que inicialmente solicitou 50 textos ao INEP intencionando a quantidade de 10
textos por nota de 1 a 5. Como resposta, o INEP disponibilizou o total de 49 textos que compuseram o seu
corpus de pesquisa. O corpus est explicitado na dissertao j defendida.
65

assinaturas/rubricas29 foram mantidos. Pelo fato de o caderno de respostas informar que


proibida a identificao do candidato na produo textual e levando em considerao
os gneros textuais possibilitados na feitura da tarefa (como, por exemplo, carta, ofcio,
e-mail), a autora considerou como fictcios os nomes assinalados, as rubricas e os sinais
grficos utilizados no final dos textos.
A imagem abaixo representa o corpus utilizado por Damazo (2012) e,
consequentemente, por ns. Foram utilizados 49 textos da amostra coletada pela autora.
Nossas anlises contemplam 5 notas atribudas pelos avaliadores da Parte Escrita do
exame Celpe-Bras:

Figura 4 - O corpus de pesquisa utilizado por Damazo (2012)

(DAMAZO, 2012, p.75)

Aps observar a grafia incorreta de certas palavras, a autora incorporou em sua


pesquisa consideraes sobre o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira na
perspectiva da Lngustica Aplicada:
Apesar de abranger vrias reas do conhecimento, a LA desenvolve pesquisas
sobre o ensino e a aprendizagem de lngua estrangeira. Como a aprendizagem
de LE faz com que o aprendiz tenha um contato direto tanto com a sua lngua
materna quanto com a lngua-alvo, a Lingustica Contrastiva interessa pelos
efeitos que as diferenas existentes entre a estrutura da lngua materna e da
lngua estrangeira produzem na aprendizagem da lngua meta (FARIAS,
2007, 26). As investigaes feitas pela Lingustica Contrastiva so delineadas,

29
O termo assinatura utilizado em nosso trabalho de forma abrangente e inclui todas as formas e
modos de assumir a autoria dos textos; assinaturas, rubricas, aluses agncia de viagens (nomes e/ou
cargos).
66

portanto, a partir de trs modelos de anlise: a Anlise Contrastiva, a Anlise


de Erros e a Teoria da Interlngua. (DAMAZO, 2012, p. 68-69) 30

A autora cita os estudos de Selinker (1972), Ellis (1985), Coady e Huckin


(1997), para ilustrar e explicar os processos pelos quais os aprendizes de uma lngua
estrangeira passam. Segundo a autora, esses processos so chamados de interlngua que
considerada como uma fase (processo) que no faz parte nem da lngua materna (LM) e
nem da LE, mas algo que se situa entre os dois. (p. 69). Podemos concluir que a interlngua
um espao de transio no qual a lngua materna e a lngua estrangeira assimilam-se.

3.3 Categorias e eixos de anlise

Na tentativa de englobar a grade de avaliao do Celpe-Bras, foram mantidos os


trs eixos de adequao (citados na seo 1.6) para a anlise dos textos da Parte Escrita.
Essa escolha se deu pelo fato de considerarmos a argumentao um fenmeno complexo
que necessita ser vislumbrado em diferentes movimentos. Os elementos que compem
as categorias adotadas foram agrupados de acordo com os eixos de adequao mantidos
e foram utilizados para o enriquecimento da discusso, guiada pelas categorias e
subcategorias que elegemos de acordo com o papel que exercem no fazer discursivo-
textual.
Para as anlises dos dados, elegemos as seguintes categorias e subcategorias:
Quadro 2: categorias e subcategorias de anlise
Eixo de Adequao Eixo de Adequao Eixo de Adequao
Contextual Discursiva Lingustica
Elementos: Elementos: Elementos:

enunciador, interlocutor, coeso e coerncia lxico e gramtica


propsito, informaes

Categoria: Categoria: Categoria:

Contrato de Comunicao Conectores Argumentativos Modificadores

30
De acordo com Farias (2007), a Anlise Contrastiva (AC), preconizada por C. Fries e R. Lado (entre 1945 e 1967),
tinha como objetivo principal fazer uma gramtica contrastiva que fosse capaz de identificar as dificuldades no
processo de aprendizagem de LE e identificar as possveis interferncias que a lngua materna do aprendiz pode
gerar. A Anlise de Erros (AE), por sua vez, preconizada por S. P. Corder (entre 1967 e 1972), surgida a partir de
crticas feitas AC e teve sua inspirao na sintaxe gerativa proposta por Chomsky que questionava o behaviorismo
psicolgico (base da Anlise Contrastiva) e a teoria de aquisio de uma lngua proposta por Skinner. A AE, ento,
aparece como um elo de investigao entre a AC e a Interlngua. [Nota da autora]
67

Subcategoria: Subcategoria: Subcategoria:

Sujeito Enunciador (EUe), Conectores argumentativos Modificadores realizantes do


Sujeito Destinatrio (TUd), marcadores do argumento, verbo, Modificadores realizantes
Sujeito Comunicante (EUc), Conectores argumentativos do substantivo, Modificadores
Sujeito Interpretante (TUi) marcadores da concluso, realizantes do adjetivo
Conectores contra-
argumentativos marcadores de
um argumento forte, Conectores
contra- argumentativos
marcadores de argumentos
fracos

Perspectiva terica Perspectiva terica Perspectiva Terica

Teoria Semiolingustica, Anlise Textual dos Discursos Teoria dos Blocos Semnticos
(ADAM, 2011)
(CHARAUDEAU, 2001, 2014) (DUCROT, CAREL, 2002)
Lingustica Textual (KOCH,
2011)

Para as anlises do eixo de Adequao Contextual foi utilizada a noo de


relao contratual inserida no quadro terico da Semiolingustica de Charaudeau (2001,
2014).

Por julgarmos indissociveis o comando da Tarefa 1 e as produes textuais dos


examinandos, analisamos a construo do sujeito enunciador e do sujeito destinatrio,
relacionando essa construo com o que proposto no comando da tarefa. Tambm
consideramos em nossas anlises a grade de correo do exame reproduzida abaixo:

Quadro 3: grade de correo da Parte Escrita da Tarefa 1


Tarefa 1 MUSEU DA LNGUA PORTUGUESA
ENUNCIADO
Voc vai assistir duas vezes a uma reportagem do Jornal da Gazeta (TV Gazeta, 30 de janeiro de 2007),
podendo fazer anotaes enquanto assiste.
Um dos clientes da agncia de viagens em que voc trabalha lhe pediu uma sugesto de passeio na
cidade de So Paulo. Com base nas informaes veiculadas no vdeo, sugira uma visita ao Museu da Lngua
Portuguesa, dando destaque aos aspectos que fazem a diferena desse Museu.
RESPOSTA ESPERADA
Gnero discursivo
Enunciador: Agente de viagem.
Interlocutor: Cliente da agncia de viagem.
Propsito: Sugerir a visita ao Museu da Lngua Portuguesa e destacar aspectos que fazem a diferena
desse museu (em vez de objetos expe palavras; instalado num prdio que faz parte do patrimnio histrico
nacional; se prope a contar a histria da nossa lngua; criativo, interativo e faz uso da tecnologia; as
palavras
esto expostas em locais inusitados, como banheiro, teto, etc.).
Provveis Gneros: E-mail, carta, sugesto oral

Transcrio do vdeo:
68

1.Um museu diferente atrai um pblico cada vez maior em So Paulo. Em vez de objetos em vitrines, expe
palavras. o Museu da Lngua Portuguesa, instalado num prdio que faz parte do patrimnio histrico
nacional.

2. dentro do prdio da centenria Estao da Luz, um dos marcos de So Paulo, que funciona o Museu da

Lngua Portuguesa. Uma rvore de palavras recebe o visitante: das razes at a copa, termos em latim,
grego, que deram origem a palavras do nosso idioma.
3. Uma das palavras que ns usamos cotidianamente paixo. Paixo vem de passio, que latim. Em
latim passio quer dizer sofrimento.
4. O museu, que se prope a contar a histria da nossa lngua, no tem um livro sequer, no tem objetos
em vitrines. O acervo feito de palavras, e algumas s ganham sentido dependendo do ponto de vista de
quem olha. A armao de arame traz uma lente imaginria.
5. Quando a gente olha assim pela suposta luneta a gente consegue encaixar direitinho o texto. O texto
faz sentido. Faz sentido.
6. O texto de Guimares Rosa precisa do espelho pra ser entendido. Criativo, uma outra forma de voc
interpretar a obra dele.
7. A histria de Riobaldo e Diadorim est pendurada no teto, nas mais de 400 pginas ampliadas de Grande
Serto Veredas, que o visitante pode puxar e ler, e at no banheiro, nas palavras que percorrem as
paredes. A tecnologia ajuda a compor um espao vivo pra entender como se d a dinmica da nossa
lngua, de onde ela veio, pra onde ela vai.
8. Uma palavra como cutucar, por exemplo, vem do Tupinamb, e em Tupinamb quer dizer tentar furar
algum com alguma coisa pontuda, t? Pra ns cutucar virou chamar a ateno, t? Ns pegamos uma
palavra indgena e misturamos e transformamos em uma nova palavra pra o nosso portugus.
9. Num painel de 100 metros de extenso, 10 filmes simultneos mostram a lngua em movimento, no
cotidiano, no futebol, no carnaval, na religio.
10. Sotaques e regionalismos. No computador, o visitante quem escolhe o que quer saber.
11. Quanto mais o pblico interagir com a arte mais ele se interessa hoje em dia, assim, por causa de
mdia,por causa de um monte de coisa, ento acho que acho que uma ideia muito boa, muito boa mesmo.

(DAMAZO, 2012, p.78)

Considerando a importncia da situao de comunicao, buscamos mostrar


que, pela situao avaliativa em que se encontram os sujeitos comunicantes, h uma
banca de avaliao que tambm necessita ser convencida por meio de cumprimento
considerado satisfatrio da tarefa proposta pelo exame. Sendo assim, tambm foram
incorporados nesse eixo a construo do sujeito comunicante (EUc) e sujeito
interpretante (TUi).
Nas anlises do eixo de Adequao Discursiva, utilizamos, parcialmente, a
Anlise Textual dos Discursos de Adam (2011). Utilizamos a categoria dos conectores
argumentativos juntamente com a noo de responsabilidade enunciativa e
orientao argumentativa. No analisamos os conectores argumentativos como
elementos de relao interfrstica, mas numa perspectiva discursivo-semntica na qual o
a orientao argumentativa dos enunciados e a construo de uma responsabilidade
enunciativa esto inseridas no processo de construo de um plano textual. Por questes
de tempo e espao tambm segmentamos os textos em diferentes tipos de proposies.
69

Buscando maior possibilidade de abrangncia, foram incorporados em nossas anlises


os operadores argumentativos apresentados por Koch (2011).
Nas anlises do eixo de Adequao Lingustica, utilizamos a noo de
modificadores na teoria dos Blocos Semnticos (Ducrot 2002), bem como a
subcategoria de modificadores. Para as anlises desse eixo, adaptamos nessa categoria
o modificador realizante muito, considerando as suas respectivas variaes (muita,
muitas, muitos). Esses organizadores foram reagrupados de acordo com as palavras
plenas que modificam e que foram por ns elegidas como subcategorias, a saber, verbo,
substantivo e adjetivo. Apesar de termos elegido somente o modificador muito para o
processo analtico, por considerarmos as variaes de gnero e nmero do termo o
referenciamos sob a forma pluralizada modificadores.
Para uma apresentao organizada dos textos, adotaremos a letra T para texto e a
letra N para nota. Ex: T1N1= texto n 1 de nota n1
No captulo 3, apresentamos o perfil do corpus da pesquisa e as categorias e
recortes tericos adotados para anlises. No captulo 4, so apresentadas a anlise,
descrio e discusso dos dados.
70

CAPTULO 4: DESCRIO E ANLISE DOS DADOS

Neste captulo apresentamos a anlise, descrio e discusso dos dados


utilizando as categorias de anlise e o recorte terico apresentados, anteriormente, em
nossa metodologia.

4.1 O comando da Tarefa 1: Museu Da Lngua Portuguesa

Iniciamos a nossa anlise a partir do comando da Tarefa 1 no qual so


apresentadas as instrues a serem seguidas para a realizao da tarefa.

Figura 5 O comando da Tarefa 1/2010

(DAMAZO, 2012, p.185)

De incio, o enunciado informa que o examinando assistir duas vezes a uma


reportagem do Jornal da Gazeta e instrui que podero ser feitas anotaes dessa
reportagem. O uso do verbo poder na forma do gerndio apresenta a possibilidade de
o examinando us-las se necessrio. Em seguida, o comando apresenta a situao de
comunicao na qual o examinando, ficcionalmente, se encontra, ou seja, ele deve
atender a um pedido de um cliente da agncia de viagens onde ele trabalha e dever
sugerir uma visita ao Museu da Lngua Portuguesa, dando destaque aos aspectos que
fazem a diferena desse Museu.
Assim, o comando da Tarefa 1 cria uma situao de comunicao na qual o
enunciador deve ser um agente de viagens que sugere uma visita ao Museu da Lngua
Portuguesa, e o interlocutor um cliente dessa agncia que havia, previamente, solicitado
uma sugesto de passeio na cidade de So Paulo. O comando d instrues possveis do
71

dizer desse enunciador ao informar que devem ser utilizadas como base as
informaes veiculadas no vdeo e que devem ser destacados os aspectos que fazem a
diferena no museu.
Damazo (2012) pontua que, apesar de o comando no especificar o gnero
textual a ser utilizado, possvel a produo de gneros como carta, ofcio e e-mail.
Tambm possvel definir a finalidade (a escrita de um texto com base nas informaes
do vdeo, a identidade dos parceiros (um agente de viagens e um agente) e o propsito
comunicativo (sugerir a visita ao Museu da Lngua Portuguesa destacando os aspectos
que fazem a sua diferena) e as circunstncias (os parceiros no esto presentes e a
interao se d por meio de um texto escrito).
A autora pontua que a interao se d de forma monologal, ou seja, o
interlocutor no se encontra presente fisicamente no desenrolar do ato de linguagem.
Concomitantemente, a imagem idealizada desse sujeito se encontra presente no
comando da tarefa, fazendo com que seja criado um alocutrio especfico no dizer da
encenao discursiva.

4.2 Investigando os sujeitos enunciadores da Tarefa 1/2010

De acordo com a grade de avaliao da Tarefa 1da edio 2010/2, como resposta
esperada, o sujeito enunciador um agente de viagem e o sujeito destinatrio um
cliente da agncia de viagem. Para que essa resposta esperada seja obtida, necessrio
que o sujeito comunicante (EUc) se construa enunciativamente (EUe). Essa construo
faz com que o (EUc) se torne parceiro do ato de linguagem e assuma o seu papel na
relao contratual. Inicialmente, buscamos nos dados a possibilidade de encontrar a
resposta esperada nos textos analisados. Tambm foram verificados os textos que
apresentam , ao final, assinatura fictcia ou rubrica. Para ns, tanto a identificao como
agente de viagens, quanto as assinaturas/rubricas nas produes, materializam
textualmente a aceitao da relao contratual por parte dos sujeitos comunicantes.
Nesta primeira anlise (eixo situacional) apresentamos as construes desses sujeitos
em tabelas organizadas de acordo com as notas atribudas aos textos (escala ascendente
de 1 a 5)31, o n da produo escrita, a identificao/pistas do sujeito enunciador, a
identificao/pistas do sujeito destinatrio e assinatura/rubrica que consideramos como

31
A nota 0, assim como a nota 1, por tratar-se de um escore de corte no certifica o examinando. No dispomos, em
nosso corpus, de produes escritas que obtiveram, na aplicao 2010/2, essa nota.
72

fictcias. Inicialmente, a anlise apresenta um resultado descritivo das categorias


investigadas. Em seguida, so feitas reflexes acerca dos fenmenos observados. A
comparao, na nossa abordagem, se d nos momentos possveis de enriquecimento da
anlise. A ortografia e as inadequaes lingusticas caractersticas do processo de
interlngua foram mantidas nos excertos apresentados nas tabelas.

Quadro 4 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 1


Os sujeitos enunciadores da tarefa 1/2010
Nota atribuda N da Identificao/pistas do Identificao/pistas do Assinatura
ao texto pelos produo sujeito enunciador de sujeito destinatrio de fictcia
avaliadores do escrita acordo com a grade de acordo com a grade de
INEP correo da Parte Escrita correo da Parte
Escrita
1 1 no no no
1 2 no no no
1 3 somente assinatura no Johny
1 4 no no no
1 5 uma sugesto nossa de Voc pode pega as no
passeio palavras que est em
latins
1 6 no voc no
1 7 somente assinatura no Patrick
1 8 no no no
1 9 no no no
1 10 no no no

Dos 10 textos analisados de nota 1, nenhum EUe se identificou, explicitamente,


como um agente de viagens. O texto n5 apresentou pistas uma sugesto nossa de
passeio, mas tambm no se identificou como o EUe esperado. Desses 10 textos
apenas o de n 5 permitiu a identificao do TUd Prezado cliente esperado, e essa
sugesto que refora a pista em relao ao EUe ao permitir a inferncia de que o
enunciador presta servio para o TUd. Porm, tal sugesto no permite que
identifiquemos o agente de viagens e nem a agncia. Poderia ser, por exemplo, um
funcionrio de um hotel sugerindo uma visita de passeio. O texto n6 interpela o TUd e
o coloca na cena enunciativa Voc pode pega as palavras que est em latins, tal
estratgia permite a aproximao do TUd e dos aspectos que so destacados no museu.
Dois EUe(s) apresentaram assinaturas fictcias; o n3 Johny e o n7 Patrick. A
assinatura do texto, embora no seja uma resposta esperada, tambm pode ser
considerada como uma estratgia enunciativa do dizer do EUe, alm de ser recorrente
em gneros textuais que a tarefa possibilita criar (carta, ofcio, e-mail).
73

Quadro 5 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 2


Nota N da Identificao/pistas do Identificao/pistas do Assinatura
atribuda produo sujeito enunciador de sujeito destinatrio de fictcia
ao texto escrita acordo com a grade de acordo com a grade de
pelos correo da Parte Escrita correo da Parte Escrita
avaliadores
do INEP
2 1 somente assinatura ao cliente senhor Fbio Patrick
Joo Mnbumba M.
(ilegvel, como
se fosse uma
assinatura)
2 2 no Senhor Paulo no
2 3 no no no
2 4 O encontro vai ser feito na Prezado cliente senhor Jean Baptiste
agncia. Paulo Henrique
2 5 agncia de viagens bom Prezado Sr. Lima Brbara Costa
viagem
2 6 empresa, agncia Prezados clientes e Carlos Escobar
amigos de nossa empresa (Assistente
tcnico)
2 7 no Julio no
2 8 no Prezados senhores no
2 9 sugiro o passeio ao museu no no
da lngua portuguesa
2 10 no no no

Em alguns textos de nota 2, a identificao do EUe se d por meio de pistas


sobre a sua profisso como pode ser visto no texto n4 O encontro vai ser feito na
agncia., no n5 agncia de viagens bom viagem e no n6 empresa, agncia.
Nesses mesmos textos foram criadas assinaturas fictcias. A do n6, ao ser seguida da
funo Assitente tnico, permite a identificao do EUe no que antes representava
apenas o todo (empresa, agncia). No texto n9 possvel encontrar somente uma pista
do propsito comunicativo sugiro o passeio ao museu da lngua portuguesa, que
retoma o comando da tarefa, mas no constri enunciativamente o EUe esperado. Nos
textos n2, n3, n7, n8 e n10 no foi possvel identificar a construo esperada do
EUe e nem pistas que apresentem caractersticas desse. Esses textos tambm no
criaram assinaturas fictcias. Em relao ao TUd, dos 10 textos, 7 o criaram. Os de n2
Senhor Paulo, o n7 Jlio e o n8 Prezados senhores no deram pistas de quem
seria o TUd; optaram por uma abordagem formal caracterstica dos gneros carta e e-
mail, pertinente encenao do dizer. Nesses textos tambm no foi possvel identificar
o EUe esperado nem foi criada uma assinatura/rubrica fictcia. J nos textos n1 ao
cliente senhor Fbio Joo, n4 Prezado cliente senhor Paulo Henrique e n6
74

Prezados clientes e amigos de nossa empresa podemos encontrar o TUd. No caso dos
dois primeiros, as respostas encontradas so esperadas. No caso do ltimo, h um
descumprimento parcial da proposta, pois, essa interpela mais de um cliente a assume,
inclusive, caractersticas de uma mala direta; um e-mail enviado em massa para vrias
pessoas. O texto n 10 no apresentou nenhuma identificao e/ou pistas em relao ao
EUe e ao TUd.
Quadro 6 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 3
Nota N da Identificao/pistas do Identificao/pistas do Assinatura
atribuda ao produo sujeito enunciador de sujeito destinatrio de fictcia
texto pelos escrita acordo com a grade de acordo com a grade de
avaliadores correo da Parte Escrita correo da Parte
do INEP Escrita
3 1 J que o senhor me pediu lhe Prezado cliente no
sugerir um passeio (...)
3 2 Eu sugiro que voc visite o voc no
Museu da Lngua Portuguesa
3 3 no no no
3 4 com a inteno de dar o Prezado cliente no
melhor servio a voc e sua
famlia, eu sugeriria uma
visita ao Museu da lingua
portuguesa
3 5 Para a sua viagem para So Caro senhor Timo
Paulo eu tenho uma tima
sugesto de passeio (..)
3 6 eu peo que o cliente v Prezado cliente no
visitar ao museu da lngua (...)
3 7 gostaria de sugerir ao senhor Prezado cliente Anton
(a) (...)
3 8 Escrevo para lhe informar Caro cliente X
sobre o passeio
3 9 no no no
3 10 Venho atravs deste e-mail Prezado Sr. Consuelo Maria Silva de
sugerir-lhe uma visita ao Albuquerque
Museu da Lngua Portuguesa
(...)

Na maioria dos textos de nota 3, a construo do EUe se d no atravs de uma


identificao, mas na apresentao do propsito enunciativo; como pode ser visto nos
textos n1J que o senhor me pediu lhe sugerir um passeio (...), n2 Eu sugiro que
voc visite o Museu da Lngua Portuguesa, n4 com a inteno de dar o melhor
servio a voc e sua famlia, eu sugeriria uma visita ao Museu da lingua portuguesa,
n5 Para a sua viagem para So Paulo eu tenho uma tima sugesto de passeio (..),
n6 eu peo que o cliente v visitar ao museu da lngua (...), n7 gostaria de sugerir
ao senhor (a) (...), n8 Escrevo para lhe informar sobre o passeio e n10 Venho
atravs deste e-mail sugerir-lhe uma visita ao Museu da Lngua Portuguesa (...). Os
75

textos 3 e 9 no identificaram ou apresentaram pistas do EUe. Consideramos que no


ocorre explicitamente a identificao esperada do EUe, mas so apresentadas pistas que,
por meio do propsito apresentado e da interpelao do TUd, fazem com que o EUe
cumpra, parcialmente, a sua construo como um agente de viagens. A alocuo no caso
dos textos de nota 3 apresenta pistas do TUd e complementa se olharmos a disposio
das informaes, a identificao feita inicialmente do TUd nos textos n1 Prezado
cliente, n4Prezado cliente, n5 Caro senhor, n6 Prezado cliente, n7
Prezado cliente, n8 Caro cliente e n10Prezado senhor Consuelo. No texto
n2, foi utilizado apenas o pronome de tratamento voc, o que caracteriza a existncia
do TUd, mas no apresenta informaes precisas sobre o TUd. Os textos n3 e n9 no
deram pistas nem construram enunciativamente o TUd na forma esperada. Os textos
n5, n7, n8 e n10 apresentaram assinaturas fictcias. O n8 apresentou-a sob a forma
da letra X, que remete uma identificao presente, porm no especificada.

Quadro 7 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 4


Nota N da Identificao/pistas do Identificao/pistas do Assinatura
atribuda ao produo sujeito enunciador de sujeito destinatrio de fictcia
texto pelos escrita acordo com a grade acordo com a grade de
avaliadores de correo da Parte correo da Parte Escrita
do INEP Escrita
4 1 Atendendo a seu joobatista@hotmail.com,(...) Martha da
pedido de sugesties prezado senhor Silva
para um passeio na
cidade de So Paulo
(...)
4 2 conforme seu pedido Prezado senhor no
de sugestes
4 3 no voc no
4 4 no meu caro senhor no
4 5 no A visita ao museu da lngua no
portuguesa sem dvida algo
imperdvel em seu roteiro de
descoberta da cidade de So
Paulo
4 6 estou lhe escrevendo a Prezado cliente ilegvel, como
respeito da sugesto de se fosse uma
passeio que voc me assinatura
pediu.
4 7 eu aconselho que voc no
visite o Museo da
Lngua Portuguesa,
4 8 eu como tabalhor da Querido senhor, Luz da no
rea de turismo na Silva (...)
agncia de viagens
So Paulo (...)
4 9 no vo XXX
76

A construo do EUe nos 9 textos analisados de nota 4 se deu, em sua maioria,


mediante a retomada do propsito enunciativo como pode ser observado nos textos
n1Atendendo a seu pedido de sugesties para um passeio na cidade de So Paulo
(...), n2 conforme seu pedido de sugestes, n6 estou lhe escrevendo a respeito da
sugesto de passeio que voc me pediu., e n7 eu aconselho que visite o Museo da
Lngua Portuguesa,. Entre os textos analisados, somente o n8 apresentou a
construo esperada do EUe eu como tabalhor da rea de turismo na agncia de
viagens So Paulo (...). Os demais textos n3, n4, n5 e n9 no identificaram nem
deram pistas que pudessem atribuir caractersticas ao EUe. No que diz respeito
construo do TUd, os textos n1 joobatista@hotmail.com, prezado senhor, n2
Prezado senhor, n4 meu caro senhor, n5 A visita ao museu da lngua
portuguesa sem dvida algo imperdvel em seu roteiro de descoberta da cidade de
So Paulo, n6 Prezado cliente e n8Querido senhor, Luz da Silva (...)
apresentaram pistas que permitem inferir uma relao na qual o EUe privilegia o
tratamento com o TUd. Tal tratamento, contudo, no permite identificar o TUd
esperado. Dos textos analisados, somente o n6 permitiu essa identificao. Os textos
n3, n7 e n9 utilizaram somente o pronome de tratamento voc. No que diz respeito
assinatura fictcia, essa pode ser encontrada no texto n1 que criou um nome fictcio.
O texto n6 reproduziu uma rubrica e o n9 3 vogais X. Os demais textos no criaram
assinaturas ou rubricas.

Quadro 8 - Os sujeitos enunciadores nas produes escritas de nota 5


Nota N da Identificao/pistas do sujeito Identificao/pistas Assinatura
atribuda produ enunciador de acordo com a do sujeito fictcia
ao texto o escrita grade de correo da Parte destinatrio de
pelos Escrita acordo com a
avaliadores grade de correo
do INEP da Parte Escrita
5 1 Recebi o seu mail e as suas Prezado cliente Arnaldo
duvidas. Para sua prxima visita
a nossa cidade posso sugerir-lhe
um passeio ao Museo da Lngua
Portuguesa.
5 2 Minha sugesto no dia de hoje, Prezado cliente Madelyn Quintero
uma visita ao museu da Lngua
Portuguesa.
5 3 somente assinatura Prezado cliente Departamento de
vendas
5 4 Envio-lhe a seguir a informao Prezado Roberto Mnica agente de
que o senhor me pediu, turismo

5 5 Levando em conta o pedido de Prezado senhor Pablo Villarreal


77

uma sugesto de passeio na marcos Andrade Agncia de


cidade de So Paulo que o senhor Viagens.
fez a semana passada, nossa
agncia fez uma pesquia para
lhe dar a melhor opo.
5 6 Uma boa sugesto de passeio na voc, (...) uma ... , ...
cidade de So Paulo o museu boa opo de
da Lngua Portuguesa. passeio e o senhor
poder aproveit-la
(...)
5 7 Hoje, quero recomendar-lhe o Caro Pedro Caroline
Museu da Lngua Portuguesa.
5 8 At hoje eu recebi sua Prezado Jos Maria B.
mensagem perguntando para Agencia de
nossa agncia de viagens uma viagens.
sugesto de passeio (...), Eu
recomendo voc visitar
5 9 A agncia 'Boa Prezado cliente Boa viagem
viagem',respondendo ao seu
pedido, gostaria de
informar-lhe sobre uma proposta
de passeio na cidade de Sao
Paulo.
5 10 Atendendo a seu pedido de Atendendo a seu no
sugesto de passeio na cidade de pedido (...), o Sr.
So Paulo; (...) fica ento a
minha sugesto (...)

A construo do EUe, nos textos de nota 5 se d, de forma predominante, por


meio da introduo do propsito comunicativo, como pode ser visto nos textos n1
Recebi o seu e-mail e as suas duvidas. Para sua prxima visita a nossa cidade posso
sugerir-lhe um passeio ao Museo da Lngua Portuguesa., n2 Hoje, quero
recomendar-lhe o Museu da Lngua Portuguesa. n4 Envio-lhe a seguir a
informao que o senhor me pediu (...), n5 Levando em conta o pedido de uma
sugesto de passeio na cidade de So Paulo que o senhor fez a semana passada, nossa
agncia fez uma pesquia para lhe dar a melhor opo., n6 Uma boa sugesto de
passeio na cidade de So Paulo o museu da Lngua Portuguesa., n7 Hoje, quero
recomendar-lhe o Museu da Lngua Portuguesa., n8 At hoje eu recebi sua
mensagem perguntando para nossa agncia de viagens uma sugesto de passeio
(...),Eu recomendo voc visitar, n9 A agncia 'Boa viagem',respondendo ao seu
pedido, gostaria de informar-lhe sobre uma proposta de passeio na cidade de Sao
Paulo., n10 Atendendo a seu pedido de sugesto de passeio na cidade de So
Paulo,; (...) fica ento a minha sugesto (...). O texto n3 posicionou-se
enunciativamente no fechamento do texto Com base no anterior, considero que visitar
este museu seria uma otima experincia na sua visita moderna cidade de So Paulo.
78

Dos textos analisados, os de n1, n2 e n7 criaram um nome fictcio que foi utilizado
como assinatura. Os de n4, n5 e n8 adicionaram, respectivamente, agente de
turismo, Agncia de viagens, e Agencia de viagens s assinaturas. O n6 utilizou
sinais de pontuao (... , ...) , o n9 assinou em nome da agncia Boa Viagem e o n10
no criou assinatura/rubrica fictcia.

4.2.1 A construo dos Sujeitos Enunciadores da Tarefa 1/2010: entre a


enunciao, a postulao de sua alocuo e a situao de comunicao

Ao investigarmos a construo esperada do EUe como um agente de viagens nos


textos da Tarefa 1/2010, identificamos uma instncia que perpassada por outras. De
incio, consideramos que essa construo se daria, por parte dos examinandos, de uma
forma explcita. Ocorre, porm, que a alocuo tornou-se uma das estratgias mais
utilizadas pelos EUc na construo do EUe. Partindo da premissa de que toda
enunciao postula um alocutrio, permitimo-nos afirmar que, na situao de
comunicao investigada, a alocuo se d em dois movimentos, os quais sero
apresentados e discutidos a seguir.
Na nossa concepo, seriam dois os TUd (s) visados pela argumentao dos EUe
(s): tanto os clientes fictcios apresentados no enunciado da Tarefa 1 quanto a comisso
avaliadora do exame, responsvel pela tarefa de atestar o nvel de proficincia
comunicacional dos examinandos.
Em um primeiro movimento, os examinandos constroem o TUd de forma
objetiva: Prezado cliente (NIT5); " Prezado cliente senhor Paulo Henrique (N2T4);
Caro cliente (N3T8); Prezado senhor (N4T2); Caro Pedro (N5T7), permitindo,
assim, a identificao do TUd esperado e, em outros casos, como, por exemplo, na
anteposio de Prezado ou Caro a nomes prprios que buscam representar, na cena
enunciativa, os clientes da agncia de viagens. Os gneros textuais permitidos pela
tarefa tambm contriburam para que, de incio, os TUd (s) fossem inseridos no
processo de construo enunciativa dos EUe (s). Desta forma, o propsito enunciativo
apresentado no comando da tarefa e os gneros textuais que essa possibilitava tornaram-
se uma parte necessria para a construo esperada dos TUd (s).
A encenao do dizer, por parte dos examinandos, d-se atravs de um conjunto
de estratgias que consideram as determinaes do quadro situacional (extralingustico)
79

e, neste caso, coletivo por aplicar-se a todos os EUc (s). Ao construrem-se como EUe,
seria necessrio que os EUc (s) cumprissem as especificaes e orientaes postuladas
pela tarefa de forma individual, ou seja, cada examinando, ao construir-se como sujeito
enunciador, utilizaria as estratgias discursivas que julgassem oportunas e eficientes.
As assinaturas - consideradas por ns como fictcias-, rubricas, letras e sinais de
pontuao puderam ser vistos em notas distintas; algumas assinaturas apresentadas na
forma de nomes legveis acrescentaram o lugar social ocupado enunciativamente pelo
EUe e outras, de maneira coletiva, representaram o dizer no somente de um
funcionrio, mas de uma empresa: Johny (T3N1); Carlos Escobar assistente
tcnico (T6N2); X (T8N3); ilegvel, como se fosse uma assinatura (T6N4), Boa
viagem (T9N5). Observando os quadros n1, n2, n3, n4 e n5, podemos notar que
alguns textos utilizaram somente a assinatura fictcia como forma de identificao do
EUe (T3N1, T7NI,T1N2,T3N5).
Para ns, o fato de o caderno de questes da Parte Escrita informar que os textos
no devem ser assinados pelos EUc (s) nos permite caracterizar a assinatura dos textos
como a estratgia final da aceitao da relao contratual, o desfecho estratgico da
cena enunciativa, na qual, tais usos materializam a aceitao dos EUc (s), parceiros
necessrios para o acontecimento comunicativo, em construrem-se como seres de fala
na e pela linguagem.
Em um segundo movimento, a construo da banca avaliadora como sujeito
destinatrio est relacionada a um carter situacional e, em decorrncia, extralingustico.
Desta forma, a sua construo como TUd no faz parte da orientao aparente no
comando da tarefa e nem explcita na construo do TUd pelos EUe (s). Porm,
consideramos que, ao trazer para a cena enunciativa elementos que retomam o comando
da Tarefa 1 e as suas orientaes, os EUe (s) se posicionam em relao a esse comando
e, simultaneamente, aos avaliadores do que feito em resposta a esse comando.
Tambm consideramos que a construo dos sujeitos enunciadores se d atravs de uma
atitude responsiva, que, na situao investigada, busca demonstrar enunciativamente a
construo esperada dos sujeitos enunciadores. Essa tomada de posio tida para ns
como uma estratgia argumentativa na qual os EUe (s) tentam provar e convencer a
banca examinadora de suas capacidades comunicativas.
Nesse sentido, a construo de um sujeito enunciador constri-se na aceitao da
relao contratual desse evento especfico de comunicao. As suas estratgias
80

enunciativas espelham-se nos demais sujeitos da linguagem: o sujeito interpretante e o


sujeito destinatrio. Os sujeitos comunicantes, ao se construrem enunciativamente, se
posicionam perante a tarefa proposta, perante a imagem que criam do sujeito
interpretante e do sujeito destinatrio. A criao de uma responsabilidade enunciativa
decorre em resposta de uma proposta de ao estabelecida pelo comando da tarefa, a
qual, ao ser retomada pelos sujeitos enunciadores, torna-se uma referncia estratgica.
necessrio discutirmos que as categorias de correo da Parte Escrita que
foram reutilizadas por ns na anlise do eixo de Adequao Contextual no nos
permitem afirmar que a no-criao do sujeito enunciador esperado no , em si,
tambm uma criao enunciativa. Se enunciar utilizar, indidualmente, a lngua, todas
as estratgias utilizadas em resposta ao comando da Tarefa 1 fazem parte da criao de
uma cena enunciativa por parte de sujeitos comunicantes que se criam textualmente
como sujeitos enunciadores. Tendo em vista que toda enunciao postula um alocutrio,
a mesma relao serve para a criao do sujeito destinatrio. Alm disso, torna-se
necessrio refletir a respeito do que considerado esperado. Afinal, espera-se que o
examinando se adapte ao que postulado pelo comando da tarefa, direcionamento que
para ele explcito e, simultaneamente, em decorrncia do quadro situacional, aos
critrios de correo da Parte Escrita, direcionamento que no , para ele, explicitado.
Esse um ponto que fica lanado para que, futuramente, possamos desenvolver novos
trabalhos investigativos que tenham em mente as possveis dimenses dos papis que
so atribudos aos sujeitos da linguagem.

4.3 Os conectores argumentativos e os seus usos nas produes textuais da


Tarefa 1/2010

As anlises do eixo discursivo tambm esto organizadas por notas em escala


ascendente. A organizao dos quadros e a apresentao dos dados seguem, por ordem,
o n atribudo produo e as 4 categorias de conectores argumentativos; marcadores
do argumento, marcadores da concluso, marcadores de um argumento forte e
marcadores de um argumento fraco.
81

Quadro 9 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 1


Nota N da Conectores Conectores Conectores Conectores
atribuda ao produo argumentativos argumentativos contra- contra-
texto pelos escrita marcadores do marcadores da argumentativos argumentativos
avaliadores argumento concluso marcadores de marcadores de
do INEP um argumento argumentos
forte fracos
1 1 si (se), como, - - -
tambem
1 2 como sendo assim - -
1 3 j, por isso - - -
1 4 porque, - mas -
tambm, ainda
1 5 tambm - - -
1 6 porque - - -
1 7 at - - -
1 8 mesmo, seno, ento mas -
tal como
1 9 tambm, como, - - -
ademais
1 10 como, tambm - - -

Todas as produes textuais que receberam nota 1 dos avaliadores apresentaram


categorias de conectores argumentativos. Dentre as categorias observadas, notamos a
predominncia dos conectores argumentativos marcadores do argumento. Essa pde ser
encontrada em todos os textos (T1N1, T2N1, T3N1, T4N1, T5NI, T6NI, T7N1, T8N1,
T9N1 E T10N1).
A predominncia desses conectores apresentou-se com um valor de justificativa
e/ou explicao nas produes textuais. Nesse sentido, os conectores marcadores do
argumento operam a segmentao dos enunciados materializando a responsabilidade
enunciativa por parte dos EUe (s). Essa responsabilidade assumida pelos EUc (s) faz
com que esses organizem o dizer em funo do dito e de uma determinada orientao
argumentativa. Alm disso, essa orientao que faz com que os EUe (s) argumentem,
reutilizem determinadas informaes e enfatizem, marcando, na construo enunciativa,
o que estrategicamente possibilita a dinamicidade de uma fora argumentativa.
Tambm foi possvel identificar os conectores argumentativos marcadores da
concluso nos textos T2N1 e T8N1. Os conectores contra-argumentativos marcadores
de um argumento forte foram utilizados nos textos T4N1 e T8N1. No foi identificada
nos textos de nota 1 a categoria dos conectores contra-argumentativos marcadores de
argumentos fracos.
A seguir, apresentaremos a anlise de T9N1:
82

1. Museo de Lngua Portuguesa de So Paulo


2. Em So Paulo existe um Museo de lngua
3. portuguesa muito singular, por ejemplo: tem paredes
4. escritas s palavras e as pessoas que frecuentam
5. tem que armar as frases, e s asi tem sentido.
6. Outro item interessante es do Aldori
7. que tudo est escrito em no teto
8. Tambm es muito interesante da
9. donde so derivadas as palabras como por
10. ejemplo: paxin: que e derivado do latim -
11. (pasio, que significa sufrimento), tambm, a
12. palabra cutucar que vem dos indigenas Tupi namb
13. A tegnologia tambm toma conta
14. do museo, tem uma parede de 10 mts de longo
15. com um enorme painel, donde passou filmes
16. sobre o idioma, ademais existem varios
17. computadores adonde as pessoas podem es-
18. clarecer tudo lo que desejam saber sobre o
19. tema.
20. E muito boa idea, lo que esse mu-
21. seo ofrece ao publico.

Em T901, os conectores argumentativos marcadores do argumento permitem a


organizao e reutilizao das informaes apresentadas pelo EUe. Entre as linhas 1-7,
que constituem o primeiro pargrafo, o EUe apresenta o Museu da Lngua Portuguesa e
busca caracteriz-lo, de forma singular, apresentando peculiaridades como os escritos
nas paredes e nos tetos, a explicao para a origem de certas palavras, e um painel
montado em uma parede de 10 metros. Nas linhas 8-12, que constituem o segundo
pargrafo, por meio do marcador tambm, o EUe inclui mais informaes sobre o
museu. O uso do marcador como permite ao EUe exemplificar a origem da palavra
paxin. Seguindo esse recorte etimolgico, o EUe utiliza, novamente, o conector
tambm, que permite que o desfecho do pargrafo siga a mesma orientao
argumentativa, doravante ORarg, do incio: a ilustrao pela exemplificao. Nas linhas
13-19, que constituem o 4 pargrafo, o EUe utiliza pela ltima vez o conector
tambm ao utilizar o carter tecnolgico do museu. No mesmo pargrafo, o EUe
utiliza o conector ademais que, atravs de uma ltima exemplificao, os
computadores do museu, os apresenta como uma espcie de acrscimo antes do
desfecho do seu texto.
83

Quadro 10 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 2


Nota N da Conectores Conectores Conectores Conectores
atribuda produo argumentativos argumentativos contra- contra-
ao texto escrita marcadores do marcadores da argumentativos argumentativos
pelos argumento concluso marcadores de marcadores de
avaliadores um argumento argumentos
do INEP forte fracos
2 1 porque, como, - mas -
tambm
2 2 Devido a, alem - - -
disso, por isso
2 3 alm disso - - -
2 4 Alm disso - - -
2 5 - - - -
2 6 Alm disso, ento, por isso porm -
como, at
2 7 j que, como, - - -
tambm
2 8 ai (a), alm - - -
disso, como,
aindo (ainda)
2 9 toda vez que, assim - -
tambm, como
2 10 porque, ainda - - -

Assim como os textos de nota 1, os textos que tiveram nota 2 atribuda pela
banca de avaliao apresentaram, de forma predominante, os conectores argumentativos
marcadores do argumento. A categoria dos conectores argumentativos marcadores de
concluso pde ser vista em T6N2 e T9N2. A dos conectores contra-argumentativos
marcadores de um argumento forte nos T1N2 e T6N2. Os conectores argumentativos
marcadores de argumentos fracos no foram encontrados.
A categoria dos conectores argumentativos marcadores do argumento tambm se
apresentou de forma predominante nas produes textuais de nota 2. As demais
categorias, mesmo que em menor escala, tambm foram contempladas.
A seguir, apresentamos a anlise de T6N2:

1. Sugesto do passeio na cidade de


2. So Paulo, com visita ao Museu
3. da Lngua Portuguesa.
4.
5. Prezados clientes e amigos de nossa empresa; nosso
6. hogor em que tem se consituido esta agncia; eu,
7. acredito que, ns fazemos um trabalho diferenciado,
8. e damos o melhor servio para nosso clintes. Porm,
9. o planejar uma visita ao Museu da Lngua, na estao
10. A Luz, obrigatoria. Primeiro, a tradio cultural
11. do Brasil, o acervo de nosso pas est l; geralmente o
12. turista, nacional o estrangeiro procura conhecer e curtir
84

13. a policromia do Brasil. Ento um dos locais que resume


14. aquilo o museu. Alm disso, bvio; e importante
15. demais, que os diferentes atraes, matrios e exclussi-
16. vidades que tem o museu, para todo tipo de pblico.
17. Porm, meus amigos, eu proponho, planejar a visita,
18. ao museu, como uma das principais atividades do nosso
19. pacote.
20. O turista vai ter a oportunidade de saber, a origem latina e
21. grega da lngua portuguesa, as peculiaridades, de que tudo
22. vai depender do sentido com que se usam as palavras;
23. rareza como a leitura com espelho dos textos do Guimaraes
24. Rosa, at, no banheiro vai poder apreciar textos e informaes
25. de nossa lngua.
26. E, no de menor atrao; as particularidades
27. regionais, os sotaques; matrios como futebol o carnaval
28. que podem ser curtidos atravs de vdeos; documentais;
29. em fim. por isto, que eu acredito que esta proposta
30. vai ter muito xito e sucesso em nossos clientes.
31. S, espero que esta proposta seja acolhida possitivamente.
32. Obrigado.
33. Carlos Escobar (Assistente tcnico)

Dos textos de nota 2, o de n6 apresentou maior diversidade de uso das


categorias de conectores argumentativos. Porm, em alguns momentos, tal uso foi feito
de forma confusa, fazendo com que o texto se tornasse, em alguns momentos, um tanto
quanto confuso, como explicitamos a seguir.
Entre as linhas 5-16, que constituem o primeiro pargrafo (apesar da ausncia de
espaamento o restante do texto apresenta-se de forma segmentada), identificamos o uso
indevido do conector contra-argumentativo marcador de argumento forte porm, o
seu uso, na produo textual, no marca um contra-senso do contedo anteriormente
apresentado o qual, inclusive, apresentava boas caractersticas do EUe e da agncia.
Assim, no caberia na construo do pargrafo um contra-argumento que introduzisse a
necessidade de um planejamento de visita ao Museu. Ainda no mesmo pargrafo, o EUe
marca os seus argumentos enumerando-s respectivamente, Primeiro, ento, alm
disso. De incio o EUe, primeiramente, ressalta a diversidade cultural do Brasil e
ento, seguindo a mesma orientao argumentativa conclui que o Museu o lugar
ideal para resumir essa diversidade. Seguindo essa orientao, o EUe utiliza o conector
alm disso com um valor em justificativo que tambm segue a mesma orientao
argumentativa: mostrar que a visita ao Museu rica e relevante. Da linha 17 19, que
constituem o segundo pargrafo, o EUe utiliza novamente o marcador porm sem, em
seguida, apresentar um contra argumento. No mesmo pargrafo, o uso do marcador
como feito de forma satisfatria, justificando a importncia do Museu no pacote da
agncia. Entre as linhas 20-25, que constituem o terceiro pargrafo, o EUe utiliza o
85

conector como ao tentar explicar e apresentar peculiaridades do Museu. Seguindo a


mesma orientao argumentativa, por meio da explicao, o EUe utiliza o conector
at com o mesmo valor ilustrativo para singularizar a possibilidade de se fazer leitura
no banheiro do local. Entre as linhas 26-32, o enunciador utiliza novamente o conector
como para introduzir mais justificativas na sua sugesto de visita. Em seguida, orienta
o seu interlocutor para o final do texto, utilizando o marcador conclusivo por isto, que
finaliza e justifica a sua construo de sua sugesto. Conclumos que, no caso do texto
6, o EUe conseguiu realizar a marcao do argumento, tida para ns como uma
estratgia mais global. J em relao aos conectores de contra-argumentativos
marcadores de um argumento forte, no caso, por meio dos usos errneos supracitados
do conector porm (entre linhas 5-16 e 17-19). Nesse sentido, consideramos que o
EUe no conseguiu utiliz-los de forma clara, fazendo com que o texto tivesse o seu
sentido global comprometido em determinadas passagens.

Quadro 11 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 3


Nota N da Conectores Conectores Conectores Conectores
atribuda produo argumentativos argumentativos contra- contra-
ao texto escrita marcadores do marcadores da argumentativos argumentativos
pelos argumento concluso marcadores de marcadores de
avaliadores um argumento argumentos
do INEP forte fracos
3 1 J que, De fato, - - -
pois, at
3 2 como, tmben, - - -
alem disso
3 3 porque, tambm - - -
3 4 Tomando em - mais (mas) -
conta, alm de
3 5 j assim - -
3 6 Tambm, ainda Dessa forma, - -
sim, como assim
3 7 at porm (porm)
3 8 at, como - - -
3 9 porque, tambm mas
3 10 assim como, afim de - -
Alm disso, tais
como

As produes de nota 3 tambm apresentaram a predominncia dos conectores


argumentativos marcadores do argumento, os quais foram encontrados em todos os
textos que receberam tal nota. Os conectores argumentativos marcadores da concluso
puderam ser vistos em T5N3, T6M3 e T10N3. Os contra-argumentativos marcadores de
86

um argumento forte foram apresentados em T4N3, T7N3 e T10N3. Os contra-


argumentativos marcadores de argumentos fracos no foram identificados.
A seguir, apresentamos a anlise de T1N3

1. Prezado cliente,
2. J que o senhor me pediu lhe sugerir um passeio
3. na sua prxima visita a So Paulo, queria lhe recomen-
4. dar visitar o Museu da Lngua Portuguesa.
5. Um museu sobre uma lngua? Sim. De fato ele
6. diferente dos outros museus que tm objetos
7. nas vitrines, pois ele quer expor ao visitante a
8. riqueza, dinmica e evoluo da lngua portuguesa,
9. mais focalizada no Brasil.
10. Acho que para o senhor seria muito interessante
11. ir e conhecer mais da formao das palavras, os
12. suas razes, ou os sentidos que elas tm para serem usadas.
13. Este museu utiliza de forma muito creativa a tecno-
14. logia e os jogos visuais para apresentar a lngua portu-
15. guesa. Ora eles fazem construes com arame, ora usam
16. espelhos, os expem videos em um painel. Pessoal-
17. mente, eu nunca vi um museu parecido. At tm
18. 400 folhas de uma histria penduradas no texto.
19. At ficar sabendo mais sobre latim, grego ou lnguas
20. indgenas. Este museu fica na centenria estao
21. da Luz. Fico sua disposio para qualquer informao
22. que precisar. Tomara goste deste passeio.
23. At a prxima.

No pargrafo inicial do texto; linhas 2 a 9, o EUe utiliza o conector marcador do


argumento J, que funciona como a introduo de um pressuposto: o pedido anterior
de uma sugesto de passeio durante a visita do cliente cidade de So Paulo. Esse
conector tambm assume um carter anafrico e intertextual ao retomar o propsito
comunicativo do enunciado da Tarefa 1. Em seguida, ao sugerir o museu, o EUe
apresenta uma pergunta retrica Um museu sobre uma lngua? que, mesmo sem a
resposta do TUd, permite que o EUe enfatize o seu ponto de vista de forma persuasiva,
por meio de uma pergunta que, alm de permitir que seja feita uma interpelao, no
necessita de resposta. Em seguida, a pergunta respondida pelo prprio EUe, por meio
da afirmativa sim. Ainda nessa orientao, atravs do conector marcador da concluso
De fato, o EUe assegura que o Museu da Lngua Portuguesa diferente dos demais
museus pois esse expe ao visitante a riqueza, dinmica e evoluo da lngua
portuguesa mais focalizada no Brasil.
Entre as linhas 13-18, que formam o terceiro pargrafo, os enunciados seguem
um orientao na qual o EUe justifica a singularidade do museu. Ao final da linha 17,
para dar continuidade a essa ORarg, o EUe introduz o operador argumentativo marcador
87

do argumento: At, que evidencia a grandiosidade do museu e justifica a existncia de


uma histria de 400 pginas pendurada no teto do museu. A mesma ORarg
apresentada no penltimo pargrafo (linhas 19-22), no qual o EUe utiliza novamente o
conector At ao pressupor que o TUd conhece um pouco de latim, grego ou lnguas
indgenas e afirma que o interlocutor aprenderia mais sobre essas lnguas. Ao finalizar o
texto, o EUe utiliza novamente o conector At atravs de mais uma pressuposio na
qual esse, considerando que j teve contato com o TUd, cria uma projeo At a
prxima..
No texto analisado, verificamos que o EUe seguiu a mesma orientao
argumentativa na tentativa de exemplificar e justificar a singularidade do museu. Porm,
percebemos que a repetio do conector at, marcador do argumento, apresentou-se
de forma repetitiva, fazendo com esse conector assumisse uma imagem comum,
corriqueira, causada pelo excesso de seu uso.

Quadro 12 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 4


Nota N da Conectores Conectores Conectores Conectores
atribuda produo argumentativos argumentativos contra- contra-
ao texto escrita marcadores do marcadores da argumentativos argumentativos
pelos argumento concluso marcadores de marcadores de
avaliadores um argumento argumentos
do INEP forte fracos
4 1 Pois, porque, assim, s, - -
at, alm de, Portanto
Alm disso,
como
4 2 Conforme, da assim - -
mesma forma,
de modo que,
4 3 como, tambm, - - -
nem
4 4 pois, at - mas -
4 5 mesmo, como, - mas, tambm -
alm de, por
meio da
4 6 como, tambm, - - -
Alm disso,
pois
4 7 tambm , at assim mas -
4 8 como, tambm, - - -
ni (nem)
4 9 j, porque, Em fin (enfim) Embora, mas -
como, at, pois,
tambm

Todos os textos de nota 4 apresentaram predominncia dos marcadores do


argumento, os conectores argumentativos marcadores da concluso foram encontrados
88

em T1N4, T2N4, T7N4 e T9N4, os contra-argumentativos marcadores de um


argumento forte em T4N4, T5N4, T7N4 E T9N4 e os marcadores de argumentos fracos
em T2N4, T5N4 e T7N4.
A seguir, apresentamos a anlise de T1N4:

1. Para: joaobatista@hotmail.com
2. Assunto: Museo da lngua portuguesa
3.
4. Prezado senhor,
5. Atendendo a seu pedido de sugesties para um passeio na cidade
6. de So Paulo, acho importantssimo conhecer o museo da lngua
7. portuguesa que fica no prdio que faz parte do patrimnio histrico
8. nacional ubicado na eslao luz.
9. Pois, um museo diferente que atrae ao pblico porque em veiz de
10. objetos se expoem palavras para o visitante desde termos em latin
11. e grego at palavras indgenas e assim as pessoas conhecam
12. a histrica da lngua portuguesa.
13. Entre os aspectos que fazem a diferena o museo est feito
14. de palavras que s tras um lente imaginario ou com espelho
15. o texto faz sentido, alm de ter mais de 400 pginas pindu-
16. radas no teito para que o visitante possa puxar e lir, at
17. nos banheiros tem textos e palavras.
18. Alm disso, o museo tem um painel de 100 mts de extensso
19. onde se mostra o cotidiano do Brasil como futbol, carnaval, religio, so-
20. tque e regionalismo, assim, o visitante escolhe o que quer
21. ouvir.
22. Portanto, no museu o senhor podera conhecer a dinmica da
23. lngua portuguesa, de onde ela veio e a onde va.
24. No perca essa oportunidade, venha conhecer o museo!
25. Grata pela ateno.
26. Atenciosamente,
27. Martha da Silva

O EUe inicia o seu texto (linhas 5-8, primeiro pargrafo) em resposta ao


pedido do TUd. Em sua justificativa de contato, introduz a sugesto de passeio na
cidade de So Paulo: o museu (museo) da lngua portuguesa.
Entre as linhas 9-12, que constituem o segundo pargrafo, o EUe marca a sua
ORarg, de carter explicativo, j no incio atravs do conector Pois, que introduz a
caracterizao do museu como diferente. Em seguida, o EUe marca novamente a
orientao argumentativa dos enunciados com o conector porque, que justifica o que
diferencia o museu: no caso a exposio de palavras ao invs de objetos. O enunciador
tambm utiliza o conector at para incluir em sua enumerao de lnguas, a saber,
latim e grego e inclui, de maneira marcada, as palavras indgenas. Em seguida, o EUe
conclui, valendo-se do conector assim, a orientao argumentativa do segundo
pargrafo.
89

Nas linhas seguintes (13 a 17, terceiro pargrafo), o EUe busca enfatizar os
aspectos que fazem a diferena do museu. Para tal, tenta marcar a importncia das
palavras no Museu da Lngua Portuguesa. Porm, ao tentar orientar os enunciados para
uma afirmao conclusiva pelo uso do conector s, o EUe se complica ao tentar
explicar de forma marcada o papel das palavras na confeco do museu. Ainda
enfatizando caractersticas do museu, o EUe adiciona outros elementos pelo uso do
conector alm de que, por interligar uma mesma orientao argumentativa, permite a
incluso de mais elementos no seu texto: as 400 pginas penduradas no teto e os textos
e palavras que esto presentes at nos banheiros. O marcador at, ao incidir-se
sobre essa orientao, tambm indica uma argumentao direcionada para uma
concluso mais forte.
No pargrafo subsequente (linhas18 a 21), o EUe, ao se valer do conector
marcador do argumento Alm disso, segue a mesma orientao argumentativa
incluindo outro elemento que caracteriza o museu como uma boa sugesto: um painel
com 100 metros de extenso que apresenta cenas cotidianas do Brasil. Pelo emprego do
conector como, o EUe exemplifica essas cenas: futebol, carnaval, religio, sotaque e
regionalismos. O enunciador finaliza o pargrafo empregando o conector marcador de
uma concluso assim que orienta os enunciados para a constatao de que, no museu,
o visitante pode escolher o que quer ouvir.
No penltimo pargrafo, arrematada a orientao argumentativa na qual ele
explica e justifica a sua sugesto de passeio. Valendo-se do conector marcador de uma
concluso Portanto, o EUe afirma que, no museu, o cliente poder descobrir aspectos
passados e futuros da lngua portuguesa.

Quadro 13 - Os conectores argumentativos nos textos de nota 5


Nota N da Conectores Conectores Conectores Conectores
atribuda ao produo argumentativos argumentativos contra- contra-
texto pelos escrita marcadores do marcadores da argumentativos argumentativos
avaliadores argumento concluso marcadores de marcadores de
do INEP um argumento argumentos
forte fracos
5 1 como, tambm, por isso, assim mas -
nem
5 2 at, como, nem, - Ao contrrio do -
tambm que
5 3 como, tal que Com base no - -
anterior
5 4 como, Ademais, - - -
Alm disso
5 5 Ainda mais, Por isso, s, Por mas -
90

como, nem, tudo isso


tambm, j que,
at
5 6 como, tambm - - -
5 7 - - mas -
5 8 At, Alm Definitivamente - -
disso, como,
tambm
5 9 porque, nem, j, s - -
at, tambm
5 10 pois, at, ento - -
tambm, se,
ainda

As produes textuais de nota 5 tambm apresentaram predominncia do


emprego dos conectores argumentativos marcadores do argumento, embora essa
categoria s no tenha sido empregada em T7N5. A categoria dos conectores
argumentativos marcadores da concluso pode ser identificada na maioria dos textos, a
saber, T1N5, T3N5, T5N5, T6N5, T8N5, T9N5 e T10N5. Os conectores contra-
argumentativos marcadores de um argumento forte foram apresentados por T1N5,
T2N5, T5N5, T8N5, T9N5 e T10N5. A categoria dos conectores argumentativos
marcadores de um argumento fraco no foi encontrada.
A seguir, apresentamos a anlise de T5N5:

1. Prezado Senhor Marcos Andrade,


2. Levando em conta o pedido de uma sugesto de passeio na cidade
3. de So Paulo que o senhor fez a semana passada, nossa agn-
4. cia fez uma pesquia para lhe dar a melhor opo.
5. Por isso recomendamos ao senhor visitar o Museu da Lngua
6. Portuguesa que fica no prdio do Patrimnio Histrico Nacional,
7. na centenria Estao da Luz de So Paulo.
8. O interessante do Museu que ele no expe objetos em
9. vitrines nem nada parecido, o acervo s de palavras.
10. Na entrada do Museu o senhor vai poder observar uma rvore
11. feita de palavras desde as razes at a copa. Ainda mais, as pa-
12. lavras da rvore so versos que mostram a origem do portu-
13. gus em antigas lnguas como o latim.
14. O Museu tambm conta com textos nas paredes que so efei-
15. tos vissuais e s fazem sentido vistos atravs de uma lente especial.
16. Mas isso no tudo, pendurado do teto o senhor vai poder ler a
17. historia do Riobaldo de Amorim, nas quatrocentas pginas do romance 'Gra-
18. de Serto, veredas' do Guimares Rosa. Alm disso, tambm h
19. textos do memo autor que s podem ser leidos com um espelho.
20. A tecnologia tambm tem seu espao no Museu, j que h um pa-
21. nel de 100 metros de extenso onde pode-se ver o uso de lngua em
22. tpicos como futebol, carnaval, religio, sotaque, e regionalismos.
23. Alm disso o senhor vai compreender a dinmica da lngua, de onde
24. ela vem e onde ela vai.
25. Embora parea estranho, at as paredes do banheiro esto escritas
26. em lngua portuguesa. Por tudo isso, o Museu da Lngua Portugue-
27. sa uma opo que o senhor no pode deixar passar!
91

28. Atenciosamente.
29. Pablo Villarreal
30. Agncia de Viagens.

Ao iniciar o seu texto, (linhas 2 a 4, primeiro pargrafo) o EUe retoma o


comando da questo para justificar o motivo de contato: uma resposta a um pedido de
sugesto de passeio na cidade de So Paulo.
No segundo pargrafo (linhas 5-6), o EUe retoma a orientao argumentativa
justificativa do primeiro pargrafo e a direciona para uma concluso, que segue a
mesma orientao, pelo emprego do conector argumentativo Por isso, guiando o TUd
para o motivo de contato: a recomendao de passeio ao Museu da Lngua Portuguesa.
Ao destacar os aspectos interessantes do museu, o EUe inicia uma orientao
argumentativa pautada na negao de que o museu no expe objetos. Pelo uso do
operador argumentativo marcador do argumento nem, o EUe pontua a disjuno na
qual o no pertencimento classe dos museus tradicionais que, geralmente, expem
objetos e vitrines, torna-se o atrativo do Museu da Lngua Portuguesa. O EUe finaliza a
orientao desse pargrafo afirmando, pela utilizao do conector argumentativo
marcador de uma concluso s, que no museu seriam encontradas apenas palavras.
No quarto pargrafo (linhas 10 a14), a orientao argumentativa se d pelo uso
da apresentao e explicao de um aspecto especfico do museu, o EUe afirma que h
uma rvore feita de palavras, das razes at a copa, na entrada do museu. Seguindo essa
mesma orientao o EUe utiliza a construo Ainda mais e acrescenta que as palavras
so versos que mostram a origem do portugus em antigas lnguas como o latim. o
conector argumentativo marcador do argumento como que possibilita o detalhamento
da explicao. Apesar dessa construo no figurar entre as categorias dos conectores, o
seu funcionamento assume um carter justificativo.
O quinto pargrafo (linhas 14 a 15) segue a mesma orientao explicativa e, pelo
uso do operador marcador do argumento tambm, o EUe introduz os textos que
aparecem nas paredes. O marcador conclusivo s, ao restringir o funcionamento dos
textos a uma lente especfica, singulariza o carter peculiar desses textos.
Ao iniciar o sexto pargrafo (linhas 16 a 19), o EUe marca a introduo de um
argumento forte mediante o uso do conector mas, que permite a afirmao de que no
so apenas os textos citados no pargrafo anterior que constituem o museu. Nessa nova
orientao argumentativa, o EUe introduz novos elementos que perfazem o museu.
Inicialmente, menciona os trechos de Grande Serto Veredas pendurados no teto. Ao
92

prosseguir com essa orientao o EUe, pelo emprego dos marcadores do argumento
Alm disso e tambm, apresenta para o TUd a possibilidade de ler textos escritos
pelo mesmo autor do romance em espelhos.
No stimo pargrafo (linhas 20 a 22), o EUe utiliza, novamente, o marcador do
argumento tambm, para incluir em sua exposio que a tecnologia, do mesmo modo,
se encontra presente no museu. Em seguida o EUe utiliza o marcador de uma concluso
j que, para introduzir, de forma comprovada, que o museu apresenta um painel com
100 metros de extenso. Seguindo uma orientao argumentativa que visa explicitar o
que pode ser visto no painel, o EUe, pelo uso do marcador do argumento como,
apresenta tpicos como o futebol, carnaval, religio, sotaque e regionalismos.
No oitavo pargrafo (linhas 23 a 24) o EUe acrescenta, por meio do uso do
conector marcador do argumento Alm disso, a possibilidade de compreenso de
aspectos passados e projees futuras da lngua.
Ao orientar argumentativamente o seu texto para o fim, o EUe utiliza o
marcador de um argumento fraco embora, para explicitar que existem textos at no
banheiro. O marcador do argumento at, nesse caso, sinaliza uma pressuposio na
qual o EUe idealiza que o TUd sabe que banheiros no costumam ser suportes para
determinados textos. Ainda no direcionamento para o fim do texto, o EUe utiliza o
marcador de uma concluso Por tudo isso, que permite a retomada dos aspectos
abordados anteriormente, com o objetivo de constatar que o Museu da Lngua
Portuguesa uma opo imperdvel.
O grfico abaixo representa a ocorrncia dos conectores argumentativos
utilizados pelos examinandos do Celpe-Bras no cumprimento da Tarefa 1/2010:
93

Grfico 1 - Os conectores argumentativos nas produes textuais

Como foi pontuado na seo anterior e representado, agora, pelo grfico 1, a


categoria dos conectores argumentativos marcadores do argumento foi apresentada de
maneira predominante em todas as notas atribudas s produes textuais dos
examinandos, o que nos permite concluir que a construo do sujeito enunciador (EUe)
por parte do sujeito comunicante (EUc) no apenas deixa marcas dessa contruo em
seus textos como, atravs dessa, articulam a ORarg que constituir a unicidade dos
textos.
Mesmo nos casos em que no se assume o sujeito enunciador esperado (um
agente de viagens), pudemos identificar, por meio de unidades da lngua, a marcao do
planejamento textual e da encenao do dizer: um fazer de idas e vindas que retoma e
projeta no somente os enunciados do ato de linguagem mas, concomitantemente, os
enunciados que o precederam (como, por exemplo, o comando da Tarefa 1 e a
reportagem do Museu da Lngua portuguesa). no desenvolvimento de uma
responsabilidade enunciativa que se constroem os seres de fala. E na manuteno da
orientao argumentativa dos enunciados que essa responsabilidade se marca em idas e
vindas.
94

Esses operadores, alm de terem sido utilizados de forma predominante em


todos os textos, tambm seguiram, em seus usos, a escala ascendente de 1 a 5, ou seja, a
argumentatividade gerada por meio dos usos dessa categoria seguiu a escala da nota
menor para a maior. Sendo assim, a utilizao dos operadores argumentativos
marcadores do argumento permite que a argumentao seja identificada nas produes
textuais e tambm utilizada como instrumento de avaliao. Ao construrem-se
enunciativamente, os sujeitos comunicantes tornam-se parceiros necessrios para a
concretizao do ato de linguagem. Ao constiturem-se como seres de fala, assumem
uma responsabilidade enunciativa que, para elucidar-se, necessita seguir, de forma
satisfatria a sua orientao argumentativa.
As categorias dos conectores contra-argumentativos marcadores de um
argumento forte e conectores contra-argumentativos marcadores da concluso, puderam
ser observadas em quase todos os nveis (como tambm demonstramos nos quadros da
seo anterior) e, no tratamento dos dados, apresentaram maior recorrncia nos textos
de nota 4 e 5.
Porm, em nossa anlise, no identificamos o uso, por parte dos EUe, dos
conectores contra-argumentativos marcadores de um argumento fraco. possvel
concluir que, nas produes textuais, a hierarquia da ORarg se deu por meio do
argumento mais forte assinalando a concluso. Nesse sentido, a contra-argumentao,
foi utilizada como uma estratgia discursiva que no buscou contrapor argumentos
fortes e fracos, mas marcar e orientar os argumentos fortes em direo s concluses.
Alm do mais, o no uso dos conectores argumentativos marcadores de um argumento
fraco pode ser entendido como uma estratgia na qual a argumentao se deu por meio
da marcao de argumentos fortes orientados no mesmo sentido, ou seja, em uma
ORarg que permitiu a construo de uma escala argumentativa em que as concluses
foram orientadas pela utilizao, marcada, de argumentos fortes tidos como fortes.
Os usos dos conectores citados acima reforam a necessidade de se organizar a
textualidade visando a unidade de sentido na qual os textos se constituem. So esses
operadores que orientam para um determinado argumento, seja ele forte ou fraco e
possibilitam o desenvolvimento textual. Tambm so esses operadores que permitem
que sejam introduzidas e feitas as concluses, finalizando, assim, os textos. Em todos os
casos citados de uso dos conectores, a organizao provm de uma responsabilidade
enunciativa e da orientao argumentativa dos enunciados. Nesse sentido, o fazer
95

textual necessita desses operadores, que no s permitem que o texto torne-se um todo
significativo, como tambm permitem que investiguemos como os EUe (s) os utilizam
estrategicamente ao constiturem-se como sujeitos da linguagem.
Conclumos que, no cumprimento da Tarefa 1, a argumentao mostrou-se
independente da especificao, no comando da tarefa, de um gnero textual especfico
(argumentativo e/ou dissertativo) ou de uma estrutura que se pauta como argumentativa
na qual, apresentado aqui de forma genrica, uma tese sobre algo defendido por um
sujeito argumentante para um sujeito alvo. Pelo fato de a tarefa no exigir um texto
argumentativo, ou uma sugesto que buscasse convencer ou persuadir o TUd, a
anlise dos operadores nos permite compreender no apenas que os enunciados das
produes textuais seguem uma orientao argumentativa, mas tambm que, caso ela
no seja seguida (como explicitado na anlise de T1N4), os possveis efeitos de sentido
ficam comprometidos. Sendo assim, o ato de linguagem apresenta uma
argumentatividade que atravessa e, simultaneamente, atravessada por uma
responsabilidade enunciativa que marca o territrio no qual os sujeitos enunciadores so
construdos e guiados pelo prprio fazer enunciativo.
Nesse sentido, consideramos importante a dimenso argumentativa no processo
de construo enunciativa, pois, aps ser feita a anlise do eixo de Adequao
Contextual (seo anterior), constatamos que a construo dos sujeitos enunciadores vai
alm da criao do sujeito enunciador esperado pela grade de correo da Parte Escrita
do exame. Afinal, mesmo nos casos em que esses no foram explicitamente
identificados, foi possvel vislumbrar uma dimenso argumentativa atrelada ao fazer
enunciativo por parte desses sujeitos (como demonstramos na atual seo).
Desta forma, torna-se necessrio observar que enunciar implica construo de
uma responsabilidade enunciativa que perpassada por uma orientao argumentativa,
na qual o que foi enunciado orienta o que ainda ser enunciado, caracterizando,
concomitantemente, um fazer meta-enunciativo e argumentativo do ato de linguagem.
Assim, julgamos necessrio refletir que essa dimenso argumentativa est
atrelada ao processo de criao e manuteno de um sujeito enunciador. Pelo fato da
grade de correo da Parte Escrita j incorporar a dimenso enunciativa, sugerimos que
a dimenso argumentativa caracteriza-se como um instrumento diferencial que pode
contribuir com o processo avaliativo dessa parte do exame.
96

4.4 Os modificadores realizantes e os seus usos nas produes textuais da


Tarefa 1/2010

Nas anlises do eixo de Adequao Lngustica, assim como nas apresentadas


anteriormente, mantivemos a organizao dos quadros por notas e de maneira
ascendente; o n da produo textual e as categorias de anlise que, neste eixo, so
constitudas pelos modificadores: realizantes do verbo, realizantes do substantivo,
realizantes do adjetivo.

Quadro 14 - Os modificadores realizantes nos textos de nota 1


Os modificadores nos textos de nota 1

Nota N da Modificadores Modificadores Modificadores


atribuda produo realizantes do realizantes do realizantes do adjetivo
ao texto escrita verbo substantivo
pelos
avaliadores
do INEP
1 1 - - -
1 2 - - -
1 3 - - -
1 4 - Principalmente, para Ele tem muito
receber muitas visitares interessante, Bacico de
para vir. (visitantes), No museu palavras, mas
museu da Lngua dentro de museu no
Portuguesa tem muito tipo tem nada livro pra ver
de Lnguas para oferecer (...)
(...). Ainda tem muitos
computadores, voc pode
us-los para consultar.
1 5 - - -
1 6 - No Museu tem muitas -
coisas que faz diferena
outros museus. No este
museu tem muitas
palavras que so em
latins.
1 7 - - Para fazer sentido das
ecrituras, o espelho e
muito importante para
os visitantes.
1 8 - Atualmente muitas -
pessoas gostam visitar ao
Museu da lngua
portuguesa (...)
1 9 - E muito boa idea, lo que Em So Paulo existe
esse museo ofrece ao um Museo de lngua
publico. portuguesa muito
singular (...),
Tambm es muito
interesante da donde
so derivadas as
97

palabras (...),,E
muito boa idea, lo que
esse museo ofrece ao
publico.
1 10 A tecnologia No passeio voc vai -
ajuda muito, encontrar muitas coisas
(...) que so til

Das 10 produes de nota 1 analisadas, 6 apresentaram alguma (ou mais de uma)


categoria de modificacadores realizantes, sendo que a categoria dos modificadores
realizantes do verbo foi encontrada apenas em T10N1. A dos modificadores realizantes
do substantivo se apresentou em T4N1, T6N1, T8N1, T9N1 e T10N1. J a dos
modificadores realizantes do adjetivo em T4N1, T7N1 e T9N1.

Quadro 15 - Os modificadores realizantes nos textos de nota2


Os modificadores realizantes nos textos de nota 2

Nota N da Modificadores Modificadores Modificadores


atribuda produo realizantes do realizantes do realizantes do adjetivo
ao texto escrita verbo substantivo
pelos
avaliadores
do INEP
2 1 Gostaria muito - -
que o senhor
visitasse essa
patrimonhe
nacional do Brasil
que para todo
mundo.
2 2 - (...) eu vou a dar umus Ele tem muito
aspecto que fazem muita interessante, Bacico de
diferena en nosso museu palavras, mas
museu.; Dentro de ele, dentro de museu no
no tem presente objeto, tem nada livro pra ver
s muitas palvras (...). (...); eu acho que o
; No banheiro as Museu e um sitiu muito
palavras ficam nas bunito, (...)
paredes onde a
populao poder lee com
muita facilidade;
2 3 - Esse museu tem muitas -
diferenas
do que outros.
2 4 - - Eu estou muito feliz
por lhe escrever essa
carta (...)
5 - - -
2 6 - por isto, que eu -
acredito que esta
proposta vai ter muito
xito e sucesso em
98

nossos clientes.
2 7 - nossa e muita coisa (...) este museu faz
para voc aproveitar em parte do patrimonio
um dia s. de nosso pais e muito
importante, (...), e
muito legal
2 8 - - O museu muito
simples e bonito (...)
2 9 - - -
2 10 - aqui voc pode saber o -
origem
das palavas muitas de
elas tem origem latim e
grego

Das 10 produes de nota 2 analisadas 7 apresentaram alguma das categorias


dos modificadores realizantes. A dos modificadores realizantes do verbo foram vistas
em T1N2, a dos modificadores realizantes dos substantivos em T2N2, T3N2, T7N2 e
T10N2; a dos modificadores realizantes do adjetivo foram identificadas em T2N2,
T4N2, T7N2 e T8N2.

Quadro 16 - Os modificadores realizantes nos textos de nota3


Os modificadores realizantes nos textos de nota 3
Nota N da Modificadores Modificadores Modificadores
atribuda produo realizantes do verbo realizantes do realizantes do
ao texto escrita substantivo adjetivo
pelos
avaliadores
do INEP
3 1 - - Acho que para o senhor
seria muito
interessante ir e
conhecer mais da
formao das palavras,
(...); Este museu
utiliza de forma muito
creativa a tecnologia e
os jogos visuais (...)
3 2 - - -
3 3 - com muitas linguas (...) o museu tm
indigenas no Braisl, o palavras at no
museu tambm tm banheiro, colocando
computadores para ajudar um jeito muito legal de
ao visitante a procurar o conheer palavras.
que ele quer saber.
3 4 - - -
3 5 (...) eu tenho uma - -
tima sugesto de
passeio sabendo que
o senhor gosta muito
de ler livros.
99

3 6 - - -
3 7 - - -
3 8 - - -
3 9 (...) mas Na cidade de So Paulo -
pessoalmente existe existem muitos lugares
um museu que gosto de lazer, passeios, (...)
muito de visitar
porque um lugar
fora do normal,
3 10 Tenho certeza de - -
que o senhor gostar
muito dessa visita e
aprender ainda mais
sobre a cultura
brasileira.

Os textos de nota 3 tambm apresentaram algumas (s) categorias dos


modificadores realizantes, sendo que a dos modificadores realizantes do verbo foram
vistos em T5N3, T9N3 e T10N3. Os do substantivo em T3N3 e T9N3.Os modificadores
realizantes do adjetivo foram encontrados em T1N3, T3N3 e T4N3.

Quadro 17 - Os modificadores realizantes nos textos de nota 4


Os modificadores realizantes nos textos de nota 4
Nota N da Modificadores Modificadores Modificadores
atribuda produo realizantes do verbo realizantes do realizantes do
ao texto escrita substantivo adjetivo
pelos
avaliadores
do INEP
4 1 - - -
4 2 - Muita ateno, em No obstante o alvo
particular, oferecida s da coleo possa
crianas de toda idade parecer muito
(...) specfico, (...)
4 3 - - -
4 4 Tem muitas outras
coisas interessantes
como o texto de Imares
Rosa que precisa de um
espelho para ser
comprendido.
4 5 - - -
4 6 - - Acredito que uma
vista ao museu da
lngua portuguesa seria
uma opo de visita
muito interessante e
diferente.
4 7 - - -
4 8 - (...) o melhor que tem -
muita historia para
contar (...)
100

4 9 Este museo muito


particular, porque,
invs de objeitos, espoe
palavras.

As produes textuais de nota 4 tambm apresentaram algumas (s) categorias


dos modificadores realizantes. Os realizantes do verbo no foram identificados nos
textos. J os realizantes do substantivos ocorreram em T2N4, T4N5 e T8N4. Os
realizantes do adjetivos foram encontrados em T2N4, T6N4 e T9N4.

Quadro 18 - Os modificadores realizantes nos textos de nota 5


Os modificadores realizantes nos textos de nota 5

Nota N da Modificadores Modificadores Modificadores


atribuda produo realizantes do verbo realizantes do realizantes do
ao texto escrita substantivo adjetivo
pelos
avaliadores
do INEP
5 1 - - O passeio resultar
divertente e muito
informativo.
5 2 Ao contrrio do que Esse infinito de palavras -
muitos pensam, conta a histria da Lngua
neste museu no Portuguesa, a origem de
tem livros (...) muitos termos, (...)
5 3 - - -
5 4 - - Considero que a visita
do museu pode ser uma
experincia muito
gratificante para o
senhor e sua famlia.
5 5 - Acredito que uma boa um passeio
opo de passeio e o diferente e muito
senhor poder aproveit-la interessante para o
junto com a sua familia turista.
conhecendo algo diferente
com muito charme e
muita cultura brasileira
sua disposio.
5 6 - Na cidade de So Paulo -
existem muitos lugares
que com certeza voc
gostaria de visitar.
5 7 - - -
5 8 - - Fica em um predio
que faz parte do
Patrinonio nacional, e
definitivanente muito
bonito.
5 9 - - -
5 10 - - -
101

Assim como todas as produes ilustradas anteriormente, os textos de nota 5


tambm apresentaram algumas (s) categorias de modificadores realizantes. A do verbo
foi vista em T2N5. A dos modificadores dos substantivos em T2N5, T5N5 e T5N6. A
categoria dos modificadores do adjetivo foi identificada em T1N5, T4N5 e T10N5.
Como visto nos quadros 15, 16, 17,18 e 19, os modificadores realizantes foram
encontrados em textos que receberam toda a gama de notas (de 1 a 5). Sendo assim,
consideramos importante dispensar ateno a essa classe instrumental. Assim como
os operadores que, como sinalizado por Koch, agrupam outras classes que, no fazer
textual possibilitam o desenvolvimento de uma argumentatividade, os modificadores
selecionados tambm permitiram que as palavras plenas fossem utilizadas de forma
marcada. Nesse sentido, os modicadores, no fazer discursivo dos examinandos do
Celpe-Bras, atuam como operadores argumentativos e so utilizados estrategicamente
em benefcio da fora argumentativa de determinadas palavras plenas e dos diferentes
discursos evocados por essas. Comecemos, ento, a investigar quais os possveis tipos
de discursos foram evocados pelas palavras plenas e potencializados pelos
modificadores. Nos valemos de excertos retirados dos textos de notas de 1 a 5, nesta
ordem.
A seguir, apresentamos a anlise do primeiro excerto, de nota 1, no caso:
Em So Paulo existe um Museo de lngua
portuguesa muito singular, por ejemplo: tem paredes
escritas s palavras e as pessoas que frecuentam
tem que armar as frases, e s asi tem sentido.(T9N1)
A singularidade do museu aparece de forma reforada pelo modificador muito,
o qual, de forma realizante, refora a AI de seu contedo: distinto, particular, individual.
O aspecto evocado pelo adjetivo escolhido reforado pela exemplificao do
interlocutor que, em sua orientao argumentativa, elenca aspectos que fazem com que
o discurso do diferencial e autntico permeie a caracterizao singular do museu.
Julgamos interessante salientar que determinadas palavras consideradas plenas possuem
uma multiplicidade de sentidos. O uso do segmento pouco singular, no exemplo
analisado, no exerceria o mesmo efeito de intensificao no adjetivo singular. Cabe
ao sujeito enunciador selecionar o operador que permitir a reorganizao dos
constituintes semnticos de acordo com os efeitos de sentido pretendidos.
A seguir, nos valemos do segundo excerto:
102

por isto, que eu acredito que esta proposta


vai ter muito xito e sucesso em nossos clientes.
S, espero que esta proposta seja acolhida possitivamente.
Obrigado.
Carlos Escobar (Assistente tcnico) (T6N2)
Neste excerto, extrado de um texto de nota 2, ao finalizar o seu texto o EUe
afirma acreditar que a sua proposta vai ter muito xito e sucesso. O modificador
realizante aumenta a fora argumentativa da palavra xito (xito) que tem adicionada
outra palavra pertencente ao mesmo campo semntico sucesso. O desfecho feito pelo
sujeito enunciador busca no somente concluir a sua sugesto de passeio, mas, tambm,
que essa ao ter um desfecho glorioso caso seja aceita. O operador muito enfatiza
essa prospeco feita pelo sujeito enunciador e constri o discurso do sucesso como
resultado das escolhas que so feitas, caracterizando, assim, uma argumentao
pragmtica que privilegia, primordialmente, a consequncia dos fatos.
A seguir, analisamos o terceiro excerto:

Tenho certeza de que o senhor gostar muito


dessa visita e aprender ainda mais sobre a cultura
brasileira. (T10N3)

Neste trecho, extrado de um texto de nota 3, o EUe interpela o interlocutor e


constata que esse gostar muito da visita. A fora argumentativa do verbo gostar no
futuro do presente caracteriza a certeza da ao por parte do sujeito enunciador. O uso
do modificador realizante muito aumenta esse grau de certeza e introduz um discurso
que incorpora um carter hednico, no qual o prazer torna-se um bem possvel por meio
da visita sugerida. No podemos deixar de mencionar que, seguindo a mesma orientao
argumentativa, o interlocutor utiliza a forma adverbial ainda mais que exerce a
mesma funo semntico-argumentativa no verbo aprender.
A seguir, apresentamos a anlise do quarto excerto, sendo ele de nota 4:

Acredito que uma vista ao museu


da lngua portuguesa seria uma opo de visita muito
interessante e diferente. (T6N4)
103

Neste exemplo, o EUe afirma acreditar que a visita ao museu seria muito
interessante e diferente. O uso da forma seria no futuro do pretrito introduz o
discurso da possibilidade e permite a criao da hiptese de que o museu poderia ser
uma opo de visita. O modificador muito aumenta a graduao argumentativa dos
adjetivos interessante e diferente, reforando a orientao argumentativa ao dar
nfase nessas qualidades atribudas sugesto de visita. O discurso do interessante e
diferente evocado por esses adjetivos, fazendo com que a possibilidade de visita ao
museu da lngua portuguesa desperte o interesse e a curiosidade do sujeito destinatrio.
A seguir, fazemos a anlise do quinto excerto extrado de um excerto de nota 5:

Ao contrrio do que muitos pensam, neste museu no


tem livros, ao entrar encontramos rvores de palavras,
acervos de palavras expostas de diferentes maneiras, dan-
do lugar a diferentes formas de interpretao e agra-
dando a todos os visitantes; (...) (T2N5)

Neste ltimo excerto, o EUe parte da generalizao e do pressuposto de que


muitos pensam que o museu seria um lugar onde se encontrariam livros. O uso do
modificador muitos possibilita a explorao da fora argumentativa do verbo pensar
por parte do EUe, e permite que o museu seja apresentado de forma singular
contradizendo uma possvel caracterizao de um lugar comum. So destacados
aspectos que permitem apresent-lo como algo particular, no qual so encontradas
rvores de palavras, acervos de palavras expostas de diferentes maneiras. O uso desse
modificador permite que o argumento disjuntivo do interlocutor se mostre de forma
substancial e materializa textualmente, por parte do EUe, um juzo de valor a partir do
qual a maioria das pessoas associa museus a ambientes sbrios e menos descontrados.
Observemos o grfico a seguir:
104

Grfico 2 - Os modificadores realizantes nas produes textuais

O grfico acima representa em escalas o que foi demonstrado pelos quadros. Os


modificadores realizantes foram utilizados em textos que receberam todas as cinco
notas. Neste ltimo eixo, pelo fato de os modificadores constiturem uma nica
categoria, no efetuamos comparaes entre os modificadores do verbo, do substantivo
e do adjetivo, pelo fato de os trs serem considerados palavras plenas pelo que postula a
TBS.
Tendo em vista que os modificadores foram utilizados em todas as notas
atestadas pelo exame, a fora argumentativa impulsionada por esses modificadores
permite caracteriz-los como operadores argumentativos que, no fazer discursivo-
textual dos sujeitos enunciadores da Tarefa 1, reforaram os efeitos de sentido visados
na construo argumentativa de suas produes textuais mediante a reorganizao da
argumentao interna das palavras plenas.
Visto que a TBS ainda no dispe de uma escala gradativa de uso dos
modificadores realizantes e que todas as notas, em escala ascendente, apresentaram
esses modificadores, julgamos importante o desenvolvimento de estudos que
vislumbrem a argumentao interna contida nas palavras plenas e o papel desses
105

modificadores como operadores argumentativos. Tambm consideramos oportuna a


viabilidade desses marcadores como operadores de discursos, que so evocados por
meio da reorganizao da fora argumentativa das palavras plenas visando
determinados efeitos de sentido. O aumento da fora argumentativa dessas palavras
demonstra que os elementos da realidade por elas designados (indivduo, ao, estado e
propriedade), apesar de no serem apontados pelas palavras instrumentais, podem ser
reorganizados e reutilizados por essa categoria no fazer enunciativo dos sujeitos
enunciadores.
Assim, torna-se relevante que vislumbremos o funcionamento de certas
categorias gramaticais em seu contexto de uso. Considerando no somente o papel que
lhes atribudo como constituintes de um sistema normativo de regras lingusticas, mas
como um elemento estratgico constituinte de um projeto de fala, por sujeitos que se
constroem enunciativamente.
Ainda no que diz respeito ao funcionamento dessa categoria, observamos no
grfico 2, o qual apresenta o total da quantidade de modificadores utilizados nos 49
textos, que os textos de nota 1 e 2 apresentaram mais modificadores realizantes do
substantivo e do adjetivo ao serem comparados com os textos de notas 3, 4 e 5, ou seja,
no foram utilizados seguindo uma lgica ascendente (se considerarmos as notas de 1 a
5). O que nos permite concluir que esse resultado mais um indicador da importncia
da dimenso argumentativa no processo avaliativo da parte escrita do exame Celpe-
Bras.
A predominncia dos modificadores nos textos de nota 1 e 2, os quais utilizaram,
em menor nmero (segundo a escala ascendente), os conectores argumentativos, nos
proporcionam refletir que as estratgias argumentativas estavam intimamente
relacionadas ao nvel lingustico dos sujeitos comunicantes em relao tarefa proposta.
Cabe enfatizar que os eixos de adequao contextual, discursivo e lingustico so
utilizados como referncia na distino entre os nveis; Intermedirio, Intermedirio
Superior, Avanado e Avanado Superior. Nesse sentido, torna-se necessrio refletir
sobre os possveis significados que podem ser associados ao que designado pelo termo
adequao. O dicionrio Aurlio nos apresenta como significado para o verbete: Ato
de adequar ou de se adequar, essa dupla dimenso tambm presente, para o verbo
adequar: Fazer ou sofrer adaptao ou ajustamento consoante a situao. Nesse
sentido, necessrio considerar que na avaliao de proficincia a adaptao, por parte
106

do examinando, engloba essa dupla possibilidade de ao (fazer/sofrer) caractersticas


do processo de adaptao.
Tendo em vista que o convite ao por parte do exame Celpe-Bras caracteriza
uma proposta de interao com o mundo, ele recai sobre o examinando, que sofre as
implicncias necessrias aceitao do contrato que rege quem sero os protagonistas
do ato de linguagem. De forma hierrquica, se tem, de um lado, a instncia examinadora
e, de outro, o examinando. Nesse sentido, a aceitao contratual confere aos seus
protagonistas os seus estatutos: de um lado temos o examinando, a ser avaliado, e do
outro a banca avaliadora, que detm a possibilidade de uma certificao em lngua
portuguesa.
Por conseguinte, feita a aceitao do contrato, temos a instncia do fazer, a
qual requer uma atitude acional por parte do examinando. Assim, o examinando (EUc)
se cria na instncia enunciativa como um ser da enunciao (EUe) e constri o seu
projeto de fala se adequando ao que lhe requerido pelo comando da tarefa. Para tal, ele
cria as suas estratgias discursivas de acordo com o seu nvel lingustico.
Diante do exposto, entendemos que a utilizao dos modificadores necessita ser
vista como uma importante estratgia discursivo-argumentativa por parte dos EUe (s),
pois, esses tambm foram utilizados pelos demais nveis (3,4 e 5) e tiverem os seus usos
feitos, predominantemente, a favor da construo de uma argumentatividade textual.
Considerando que os modificadores realizantes funcionaram como operadores
argumentativos nas produes escritas dos examinandos, e tendo em vista a
potencializao da fora argumentativa das palavras plenas por parte dos sujeitos
enunciadores, podemos concluir que o uso desses marcadores demonstra que os
processos argumentativos podem ser uma instncia diferencial no processo avaliativo da
Parte Escrita do exame Celpe-Bras. Alm disso, torna-se importante repensar o
funcionamento de certas categorias da lngua, considerando a forma como as palavras
plenas foram exploradas no cumprimento da Parte Escrita da Tarefa 1.

4.5 Consideraes finais

Esta pesquisa teve como objetivo investigar as construes argumentativas por


parte dos examinandos do Celpe-Bras em atendimento Tarefa 1 aplicada no segundo
semestre de 2010. Para tal, foram analisadas 49 produes textuais que receberam notas
107

de 1 a 5 pela banca examinadora.


As anlises efetuadas deram-se sob a perspectiva de trs eixos: o da Adequao
Contextual, o da Adequao Discursiva e o da Adequao Lingustica. A escolha desses
diferentes eixos buscou relacionar a situao de comunicao ao fazer discursivo-textual
dos examinandos, analisar como se constroem os processos argumentativos e os seus
respectivos funcionamentos na construo de possveis efeitos de sentido e investigar se
determinadas categorias da lngua assumem um papel argumentativo ao serem utilizadas
como estratgias discursivas.
Aps as anlises dos trs eixos, identificamos que o ato de linguagem
perpassado por diferentes protagonistas: seres do mundo e seres de fala. Ficcionalmente,
tivemos o sujeito enunciador (EUe) e o sujeito destinatrio (TUd); seres ideolgicos
criados no fazer enunciativo. Atrelados realidade psicossocial tivemos o sujeito
comunicante e o sujeito interpretante; sujeitos fsicos situados, socialmente, no mundo
real. Esses quatro sujeitos, ao constiturem o ato de linguagem, ilustraram a relao
dialgica e complexa do exerccio da lngua. Aos construrem-se como EUe (s), os
examinandos do Celpe-Bras, seres do mundo, aceitaram o contrato comunicacional que
rege os estatutos conferidos aos seus protagonistas.
Em relao ao contexto situacional, temos uma banca avaliadora que,
inerentemente, est atrelada ao fazer enunciativo do EUe, pois essa banca que atesta a
competncia comunicativa do sujeito comunicante EUc, avaliando, assim, o exerccio
considerado satisfatrio da lngua de acordo com a grade de avaliao adotada para a
avaliao da Parte Escrita do exame Celpe-Bras.
Ao se criarem enunciativamente, no e pelo uso da linguagem, os EUe (s)
investigados se posicionaram estrategicamente em benefcio das estratgias que
julgaram pertinentes ao seu fazer discursivo. Nesse agenciamento, vislumbramos a
alocuo como uma condio necessria, na qual os EUe (s) criaram sujeitos-alvo de
sua enunciao e, simultaneamente, de sua argumentao.
A argumentao, nesta pesquisa, aps ser vista sob diferentes perspectivas
mostrou-se presente nos trs eixos. No situacional, a criao de um EUe, de um TUd e
de um TUi (sujeito interpretante) implicou uma tomada de posio por parte do EUe e
pde ser elucidada mediante o uso de estratgias que visavam ao cumprimento do
comando da Tarefa 1. Sendo assim, tivemos como TUd um cliente de uma agncia
fictcia de viagens que recebia informaes previamente solicitadas sobre uma sugesto
108

de passeio na cidade de So Paulo. Na tentativa de destacar os aspectos considerados


diferentes nesse museu, os EUe (s) construram as suas argumentaes de forma
alocutiva, projetando-se, ideologicamente, na imagem criada do TUd.
Concomitantemente, tambm havia uma banca avaliadora a ser convencida, por ser, de
acordo com os papis estabelecidos por um contrato de comunicao, responsvel pelo
processo avaliativo.
No que diz respeito ao eixo discursivo, partindo da construo enunciativa, para
que essa se constitusse como um todo significativo, foi necessrio que os EUe (s)
assumissem uma responsabilidade enunciativa que se apresentou como condio
necessria para a textualidade das produes dos examinandos. Foi essa textualidade,
organizada por meio do uso dos operadores argumentativos, que garantiu a construo
do sentido global dos textos. Atrelada a essa responsabilidade enunciativa, foi
identificada uma orientao argumentativa, constitutiva da organizao dos efeitos de
sentido.
Em relao ao eixo lingustico, pudemos observar que o funcionamento dos
modificadores realizantes como operadores argumentativos permite que seja feita uma
reflexo sobre a dinamicidade de certas categorias da lngua. O uso contextualizado
desses modificadores nos permitiu investigar a argumentao interna das palavras
plenas e a explorao dessa argumentao por parte dos examinandos, os quais
evocaram determinados discursos permitidos pelo uso dessas palavras. A nosso ver, eles
o fizeram de forma eficiente, conferindo uma dimenso argumentativa aos seus textos.
Portanto, conclumos que a argumentao se caracterizou como uma importante
instncia no fazer discursivo-textual nas produes textuais analisadas nesta pesquisa,
mostrando-se presente nas implicaes situacionais, quem fala e para quem fala, na
construo enunciativa, necessria para realizao do ato de linguagem, e na
orquestrao dessa construo, guiada pela dinamicidade argumentativa decorrente da
conduo da cena enunciativa.
Como resultado, consideramos que conseguimos alcanar os objetivos propostos
por esta pesquisa ao relacionar a situao de comunicao e o fazer discursivo-textual
dos examinandos, por analisar como se deram os processos argumentativos e os seus
funcionamentos, e por investigar o funcionamento de determinadas categorias da lngua.
Diante do exposto, consideramos que a argumentao um importante fator para
a certificao de proficincia em lngua portuguesa para estrangeiros e poderia ser
109

contemplada na grade de avaliao da Parte Escrita do exame Celpe-Bras. Conclumos


que a construo de uma responsabilidade enunciativa, a manuteno de uma orientao
argumentativa, o uso dos operadores argumentativos sem a necessidade de uma tarefa
que solicitasse a escrita de um texto do gnero argumentativo e o uso dos marcadores
realizantes como potencializadores da argumentao contida no lxico, demonstraram
que os processos argumentativos podem ser diferenciais como instrumentos avaliativos.
Apesar de julgarmos importante a dimenso situacional no processo
investigativo, no sugerimos como um possvel instrumento avaliativo a relao entre
os seres do mundo, o sujeito comunicante e o sujeito interpretante, por considerar que
esse carter extralingustico e, a nosso ver, de difcil operacionalizao por no se
mostrar de forma marcada no fazer discursivo-textual dos sujeitos enunciadores, no caso
deste evento de comunicao especfico. No que diz respeito a esses seres, a sua
construo se deu na e pela orientao argumentativa contida potencialmente na prpria
lngua.
Ademais, julgamos importante que estudos futuros investiguem a relao entre a
argumentao e a Parte Oral do exame Celpe-Bras, por julgar que tambm necessrio
investigar essa outra modalidade da lngua portuguesa. Tambm incentivamos o
desenvolvimento de estudos que contemplem a argumentao como um componente
presente na dinamicidade da lngua e no desenvolver de cenas enunciativas.
110

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113

ANEXOS

Anexo 1 Tarefa 1: aplicao 2010/2


114

Anexo 2 A grade de avaliao do exame


115

Anexo 3 Textos de nota 1


Texto n1 nota1
1. Si se faz uma visita a cidade de So Pablo, voc tem que ollar
2. uma do mayores atrasoes culturales da cidade, o Museu da
3. Lngua Portuguesa, instalado em um predio historico da
4. Nacion, um lugar donde voc conhecera as raices da lngua
5. Portuguesa da uma forma interativa donde a tecnologia compone
6. um espaso vivo para os visitantes. E uma nova forma de sentire
7. apresiar s palabras da Lngua Portuguesa.
8. Tambem se mostra filmes da cultura do Brasil como uma
9. representacion viva da Lngua e uma boa oportunidad para
10. todo visitante e uma expreriencia unica donde s palabras tem
11. o roll principal mais que os libros.

Texto n2 nota 1
1. Bom Dia, So Paulo teim que conhecer
2. Museo da Lngua Portugesa, ela queda
3. perto da Estaco luz.
4. Nosso portugs, uma mistura de
5. latin Grego, sendo assim como un
6. rvore que teim paravras.
7. Exemplo texto Inarans Rosa precisa
8. un espelho para ver.

Texto n3 nota 1
1. So Paulo, a maior cidade em
2. desarrolho desemvolvimento do BRASIL
3. cheia de atraes artisticas de lazer e
4. cultura.
5. Toda Pessoa que passa por So Paulo
6. no deve esqueer que dentro da Metropoli
7. tem o Predio Patrimonio Historico Nacional
8. de cultura ubicado dentro da Estao
9. da Luz.
10. Com o mais grande aservo de Palavras,
11. j na entrada e recevida por um
12. arvrre de Palavras.
13. A tecnologia ajuda a interagir,
14. um painel de 100 metros de expanso
15. mostra o arte e o futebol.
16. E por isso no tem que esquecer
17. visitar o museo de Lingua Portuguesa.
116

18 Johny

Texto n4 nota 1
1. O Museu da Lngua Portuguesa
2. Em So Paulo, O Museu da Lngua Portuguesa um maior
3. Ponto de turismo. Esse lugar fica na estao Luiz.
4. Principalmente, para receber muitas visitares para vir. Porque o Museu
5. da Lngua Portuguesa as razes da historia. Ele tem muito interessante,
6. Bacico de museu palavras, mas dentro de museu no tem nada
7. livro pra ver, Campanha Linguas todas com vitrinas.
8. As vitrinas tuda feito de paravaras.
9. No museu da Lngua Portuguesa tem muito tipo de Lnguas para
10. oferecer os visitares. Por exemplo, tem paravaras entre os espelhos
11. e as paravaras que no pano penturar no ar para visitares para puxa-las
12. para ler.
13. Esse museu tambm tem outro interessante. E tudo fica com
14. tecnologia. e apresenta um espao vivo para os visitantes ver com
15. vontade. os visitares vem para centro do museu podem
16. entende a historia do Brasil e o evoluo das paravaras que
17. de historia ndia at portugus.
18. Tambm, no museu tem uma grande tema para leva a
19. dez filmes para visita, tem conteudo de futebol, riligio
20. e educao, ext. Ainda tem muitos computadores, voc pode
21. us-los para consultar.
22. Tudo mundo gosta desse museu. Para o Brasil,
23. aqui um bom lugar para divulgar a histria dele.

Texto n5 nota 1
1. Prezado cliente.
2. Uma sugesto nossa de passeio na cidade So Paulo
3. visita ao Museu da Lngua Portuguesa.
4. Neste Museu um Museu de palabra de Portugues na verdade.
5. Qualqer lugar dentro do Museu cheio de palabra, at no banheiro.
6. Algumas palablas voc no pode acha no parede,
7. bem escomdedo... Quando usa lente no parede, voc vai achar dessa palabra.
8. Ou outra palabras escomdedo na agua. Voc pode achar
9. elas quando usa espelho.
10. Este museu tem filme no painel, computador com
11. touch screen tambm. Ela bem multimedializado.
12. Se voc no entendo nada de idioma portugues,
13. pode ficar tranquiro tambm.
14. Quando visita la no museu, voc j comea umas coisas
15. de aprender portugues automaticamente com
117

16. sua 6 sense (Sexta sentivel).


17. Atemciosamente e Bom passeio

Texto n6 nota 1
1. Uma visita ao museu da lngua portuguesa.
2. O museu da lngua portuguesa fica no So
3. da luz em So Paulo. No Museu tem muitas coisas
4. que faz diferena outros museus. No este museu
5. tem muitas palavras que so em latins. O
6. visitante quem escolhe o quser, o visitante
7. quem escolhe as palavras que quiser e
8. procurar a resposta. Os textos que est
9. escrevido faz sentidos, at os banheiros tem
10. palavras e entedementos. Voc pode pega as
11. palavras que est em latins e e troca para
12. portugus para entende o que a letra est
13. dizendo. As palavras precisam de espelhos
14. para consigue ler as palavras.
15. O Museu da Lngua Portuguesa grande
16. e fica bonito e tem a diferena maior
17. porque o museu tem tecnologia e as
18. coisas que faz feliz e sentido e que dar
19. paixo.

Texto n 7 nota 1
1. Museu da Lngua Portuguesa
2. Bom dia!
3. Oi! Tudo bem contigo? Queria compartilhar contigo
4. sobre o museu da lngua portuguesa. Um lugar historico national, onde as pessoas
5. vm para ter um conhecimento sobre a lngua portuguesa
6. Cada do dia a Museu da Lngua Portuguesa
7. recebe diferente visitante. Para fazer sentido das
8. ecrituras, o espelho e muito importante para os visitantes.
9. Graa do computador os visitantes escolhem
10. o que eles querem, at no banheiro tem as ecrituras
11. antigas da lngua portuguesa.
12. Para conhecer a onde veio a lngua, precisa
13. mos a Museu da lngua portuguesa quem e um patrimo-
14. nio historico national do pas.
15. Um lugar fantstico gue faz, uma
16. diferencia com os outros lugares, voc tem gue
17. aproveitar nessa opportunidade para desenvolver
18. seu conhecimento sobre a lngua portuguesa. Voc
118

19. sempre ser bem-vindo no museu da lngua portu-


20. guesa em So Paulo.
21. Patrick, membro da agncia.
22. (ilegvel; como se fosse uma assinatura)

Texto n8 nota 1
1. Atualmente muitas pessoas gostam
2. visitar ao Museu da lngua portuguesa, mas no
3. sabem como funciona esse museu.
4. Dentro do predio desse museu, as palavras
5. que deve usar ou voc vai encontrar as palavras
6. paixo que significar sofrimento, e voc
7. vai achar essa palavra mesmo no banheiro.
8. Mas muito importante saber essa
9. palavra porque ela usada no futebol, na
10. religio, e mesmo nas reunioes.
11. Ento, voc precisa de um experto
12. para entender ao texto, sino voc pode
13. sair desse museu sem saber nada.
14. Mas a tecnologia pode tambm ajudar
15. voc para saber essa palavra, tal como a internet.

Texto n9 nota 1
1. Museo de Lngua Portuguesa de So Paulo
2. Em So Paulo existe um Museo de lngua
3. portuguesa muito singular, por ejemplo: tem paredes
4. escritas s palavras e as pessoas que frecuentam
5. tem que armar as frases, e s asi tem sentido.
6. Outro item interessante es do Aldori
7. que tudo est escrito em no teto
8. Tambm es muito interesante da
9. donde so derivadas as palabras como por
10. ejemplo: paxin: que e derivado do latim -
11. (pasio, que significa sufrimento), tambm, a
12. palabra cutucar que vem dos indigenas Tupi namb
13. A tegnologia tambm toma conta
14. do museo, tem uma parede de 10 mts de longo
15. com um enorme painel, donde passou filmes
16. sobre o idioma, ademais existem varios
17. computadores adonde as pessoas podem es-
18. clarecer tudo lo que desejam saber sobre o
19. tema.
20. E muito boa idea, lo que esse mu-
119

21. seo ofrece ao publico.

Texto n10 nota 1


1. Museu da lngua portuguesa
2. No passeio voc vai encontrar muitas coisas
3. que so util para todos e como funciona a
4. lngua portuguesa, este ajuda a melhorar a
5. educaco lhe mostrando informaes: como devem
6. ser usados os computador, para que cada pessoa
7. esteja a vontade para escolher o que quer.
8. A tecnologia ajuda muito, cada ves crece com
9. as informaes que se precisam, todos texto que
10. se encontram, so indicaces para identificaco
11. da lngua.
12. Tem pessoas capacitadas para sua atenco.
13. Os personagem esto lhe mostrando a utilizaco
14. como tambm as diferena dessa tecnologia.
120

Anexo 4 Textos de nota 2


Texto n1 nota 2
1. Rio, dia 27 de outubro de 2010
2. Objeto: As espelto da diferencia de Museu de So Paulo
3.
4. Ao cliente senhor Fabio Joo,
5. Rua Salvador n 156
6. Tel: (21) 24223506
7.
8. Prezado senhor Fabio Joo,
9. Sua desejo, que voc pediu de vitar o Musue da lngua
10. Portuguesa no So Paulo. Isso, foi importante para voc
11. sehor, porque o museu da lngua portuguesa de SP faz
12. partir da patrimonhe nacional do Brasil, mais visi-
13. tando para os brasileiros e mesmo os estrangeiros, que
14. querem conhecer alguma palavra do Brasil. Museu
15. mais constitudo pelas palavras indigena, escrita na
16. paper, no compotadors e outras so colocar at
17. no banheiro, todas palavras indigenas, outras
18. so traduzir e usar pela a lngua portuguesa, mas
19. h outras lngua que como por exemplo grec, latim
20. que querem usar essa palavra. H presena das palavras
21. tambm na religeo, futebool etc.
22. Gostaria muito que o senhor visitasse essa patri-
23. monhe nacional do Brasil que para todo mundo.
24. Atenciosamente.
25.Patrick Mnbumba M.
26. (Ilegvel, como se fosse uma assinatura)

Texto n2 nota 2
1. Rio de janeiro 27-10-10
2.
3. Estima Senhor Paulo
4. Devido a seus interese por conocer o Museu da
5. lingua portuguesa, eu vou a dar umus aspecto que
6. fazem muita diferena en nosso museu.
7. 1- O Museu da lingua portugesa faz parte patrimonio
8. nacional de nosso pas.
9. 2- No museu tem um Arvol de palavra que recibe
10. aos visitantes.
11. 3- Dentro de ele, no tem presente objeto, s
12. muitas palvras nas quais voce pode precisar
13. do espejo para entender algums texto.
14. 4- No banheiro as palavras ficam nas paredes
121

15. onde a populao poder lee com muita


16. facilidade; Alem disso tem um panel 100mts
17. onde apresentan 10 films explicando algums
18. aspecto etnicos do Brasil.
19. 5- Tem um computador em el qual os visitants
20. podem escoher temas de interes.
21. Senhor Paulo, por tudus os items ascima. eu acho
22. que o Museu e um sitiu muito bunito, prorce muito
23. educao pra crianas, particularmente eu adore conoctar
24. ele. Por isso convido a voce a visitar o Museo.
25. Espero sua resposta
26. Atenciosamente.

Texto n 3 nota 2
1. Ttulo Museu da Lngua Portuguesa.
2. O museu da lngua Portuguesa em
3. So Paulo forma parte do patrimnio
4. nacional do Brasil.
5. Esse museu tem muitas diferenas
6. do que outros. Primeiramente, h
7. panis grandes onde voc assiste
8. lngua em movimento como
9. o futebol e o carnaval. Alm disso,
10. o uso de computador nesse prdio
11. ajuda uns visitante acessar informas
12. com facilidade.
13. Em segundo lugar, as paredes
14. de todo o museu esto cheias
15. de texto at o banheiro e para
16. facilitar ler os textos faz uso de
17. lentes para aumentar o tamanho das
18. palavras.
19. Para finilizar, visitar esse patrimnio
20. nacional, ajuda uns indvidus a
21. entender a evoluo da lngua
22. portuguesa de onde vem e
23. aonde vai.

Texto n 4 nota 2
1. So Paulo, 27 de outubro de 2010
2. Prezado Cliente Sr Paulo Henrique
3. Eu estou muito feliz por lhe escrever essa
4. carta, sugirindo uma visita ao Museu da
122

5. lngua Portuguesa.
6.
7. O Museu da lngua portuguesa um patrimnio
8. histrico nacional situado em So Paulo.
9. Esse museu tem uma arqutectura
10. maravilhosa. Ele tem vrios objetos que so
11. feitos de pedra com as palavras tpicas da
12. lngua portuguesa. Alm disso o senhor ter
13. a possibilidade de visitar e de aprender
14. algumas palavras misturadas. O que faz
15. a diferena desse museu, o aspecto
16. virtual, signifaca o senhor ter a possibilidade
17. de escolher num computador os lugares
18. que vai visitar. Eu lhe sugiro o dia
19. 30 de outubro s 9 horas desse ano.
20.
21. Espero que o senhor aceite
22. visitar esse museu to maravilhoso.
23.
24. Atenciosamente
25.
26. Jean Baptiste
27.
28. P.S. O senhor conhecer o endereo quando
29. nos encontrarmos. O encontro vai ser feito na agncia.

Texto n5 nota2
1. 27.10.2007
2.
3. Agencia de viagens
4. Bom Viagem
5. Av. do Sol
6. Olinda PE
7. Prezado Sr. Lima,
8. Em resposta seu pedido de informaes
9. sobre possiveis passeios interessantes a fazer
10. na cidade de So Paulo, mando para o senhor
11. as seguintes indicaes.
12. Dentro da oferta grande desta cidade, se
13. destaque o museo da lngua portuguesa.
14. Este museo fica num patrimonio historico
15. nacional, o centenrio Estao da Luz.
16. Ele prop uma descoberta inovadora da
17. nossa lngua portuguesa. Por exemplo, o
123

18. senhor podera descobri na entrada um arvore


19. de palavras traando as origens e o
20. uso atual dessas. Dispositivos interessantes
21. esto montados com leitura de textos com espelhos.
22. O acervo de palavra se faz compreeder segundo
23. ao punto de vista do espectador. Finalmente
24. a tecnologia ajuda com um panel digital de 100 metros
25. a mergulhar nas palavras do quotidiano
26. dos soltaques e dos regionalismos.
27. Espero que estas indicao podera ajudar
28. o senhor
29. Atenciosamente Barbara Costa

Texto n6 nota 2
1. Sugesto do passeio na cidade de
2. So Paulo, com visita ao Museu
3. da Lngua Portuguesa.
4.
5. Prezados clientes e amigos de nossa empresa; nosso
6. hogor em que tem se consituido esta agncia; eu,
7. acredito que, ns fazemos um trabalho diferenciado,
8. e damos o melhor servio para nosso clintes. Porm,
9. o planejar uma visita ao Museu da Lngua, na estao
10. A Luz, obrigatoria. Primeiro, a tradio cultural
11. do Brasil, o acervo de nosso pas est l; geralmente o
12. turista, nacional o estrangeiro procura conhecer e curtir
13. a policromia do Brasil. Ento um dos locais que resume
14. aquilo o museu. Alm disso, bvio; e importante
15. demais, que os diferentes atraes, matrios e exclussi-
16. vidades que tem o museu, para todo tipo de pblico.
17. Porm, meus amigos, eu proponho, planejar a visita,
18. ao museu, como uma das principais atividades do nosso
19. pacote.
20. O turista vai ter a oportunidade de saber, a origem latina e
21. grega da lngua portuguesa, as peculiaridades, de que tudo
22. vai depender do sentido com que se usam as palavras;
23. rareza como a leitura com espelho dos textos do Guimaraes
24. Rosa, at, no banheiro vai poder apreciar textos e informaes
25. de nossa lngua.
26. E, no de menor atrao; as particularidades
27. regionais, os sotaques; matrios como futebol o carnaval
28. que podem ser curtidos atravs de vdeos; documentais;
29. em fim. por isto, que eu acredito que esta proposta
30. vai ter muito xito e sucesso em nossos clientes.
124

31. S, espero que esta proposta seja acolhida possitivamente.


32. Obrigado.
33. Carlos Escobar (Assistente tcnico)

Texto n7 nota 2
1. Oi julio tudo bem, voc tem que visitar
2. lugares culturais do brasil para aproveitar nosso
3. pais maravilhoso, por exemplo um passeio na
4. cidade de So paulo e visitar ao museu da
5. lingua portuguesa, j que destaca nossa
6. cultura em tudos os aspectos, nos fala de
7. sporte dos melhores jogadores como pel, de o
8. importante que e o sporte para ns, tambem nos
9. fala de nossa religio e de o carnaval
10. que uma das atraes turistica maiores do
11. mundo tudo.
12. O museu mostra tudo de um jeito diferente
13. as veces para voce ler tem que ser com um
14. espelho, este museu faz parte do patrimonio
15. de nosso pais e muito importante, as palabras
16. e os textos que voce vai ler as veces voce
17. mesmo tem que colocar o significado, tambem
18. fala do significado de cada palabra de onde
19. elas chegaram por exemplo pasio significa
20. em latim grego sufrimento tambem fala de
21. palabras como cutucar, falam de tudo de
22. nossa cultura de onde ela chega e a ondi
23. ela vai.
24. Mostram para voc 10 filmes ssimultaneos
25. mostrando tudo de nossa cultura em geral,
26. nossa e muita coisa para voc aproveitar
27. em um dia s. e muito legal.

Texto n8 nota 2
1. Caros senhores, os recomendo vicitar uma das atraes culturais
2. mais bonito e importante que temos em So Paulo, que o
3. Museu da Lngua Portuguessa. O Museu fica perto
4. da estao fedoviaria da Luz. Que quando chegam a os
5. recebe um rvor feita de palavras que d a bem-vinda
6. o visitante. O museu muito simples e bonito que no
7. contem livros nenhum, s objetos.
8. Ai os senhores podem usar o teste de Guimares Rosa do
9. espelho que contm palavras e alm disso tem um compu-
125

10. tador onde o visitante escolhe o que quer ver pra saber
11. mais da nossa histria e como se d a dinmica da
12. nossa Lngua Portuguessa e de onde veio. Vocs aindo pode-
13. ro assistir filmes simultneos que mostram o valor
14. histrico e cultural da nossa lngua portuguesa.

Texto n9 nota 2
1. Tema: Museu da lngua Portuguesa
2. Sugiro o passeio ao Museu da lngua Portuguesa que est
3. localizado na cidade de So Paulo, toda vez que um
4. lugar onde qualquer pessoa de qualquer pas pode visitar-lo
5. por ser um lugar que atende em vrios diomas. Neste
6. museu voc poder pesquisar e saber como se originou
7. o idioma Portugus e tambm como se deram orgem
8. as diversas palavras, como por exemplo a palavra
9. cutucar que tem origem tupinamb que quer dizer
10. furar.
11. ste museu esta equipado com alta tecnologia, possuindo
12. computadores que o visitante pode usar e decidir aquilo
13. que quere saber, assim tambm possui diversas
14. informaes de personagens importantes que deram
15. aportes importantes na lingua portuguesa.

Texto n10 nota 2


1. Um Museo diferente em So Paulo
2. O Museo da Lingua Portuguesa, considerado parte do Patrimonio
3. Nacional, porque este museo faz a diferena.
4. Quando voc ingresa ser recebedo por um arvore de palavras,
5. este um museo diferente porque voc ali n encontrara
6. livros, objetos etc, o peculiar desste museo que voc
7. pode olhear o texto com a ajuda de um espelho para ser
8. entendidas, este museo tem 400 paginas, os visitantes s
9. tem que puxar para ver, aqui voc pode saber o origem
10. das palavas muitas de elas tem origem latim e grego
11. voc ainda pode saber de onde elas vem e a onde elas
12. vam ate os banheiros encontra textos.
13. O museo tem uma tecnologia que ajuda na comprenso
14. o Brasil pais de 100 mts de extenso, 10 filmes, futbol, carna-
15. val, sutaqui.
16. Voce pode visitar o Museo da lingua e ali comprendera
17. an origem desta lingua.
18. Eu convido a voce a conhecer-la.
126

Anexo 5 Textos de nota 3


Texto n1 nota 3
1. Prezado cliente,
2. J que o senhor me pediu lhe sugerir um passeio
3. na sua prxima visita a So Paulo, queria lhe recomen-
4. dar visitar o Museu da Lngua Portuguesa.
5. Um museu sobre uma lngua? Sim. De fato ele
6. diferente dos outros museus que tm objetos
7. nas vitrines, pois ele quer expor ao visitante a
8. riqueza, dinmica e evoluo da lngua portuguesa,
9. mais focalizada no Brasil.
10. Acho que para o senhor seria muito interessante
11. ir e conhecer mais da formao das palavras, os
12. suas razes, ou os sentidos que elas tm para serem usadas.
13. Este museu utiliza de forma muito creativa a tecno-
14. logia e os jogos visuais para apresentar a lngua portu-
15. guesa. Ora eles fazem construes com arame, ora usam
16. espelhos, os expem videos em um painel. Pessoal-
17. mente, eu nunca vi um museu parecido. At tm
18. 400 folhas de uma histria penduradas no texto.
19. At ficar sabendo mais sobre latim, grego ou lnguas
20. indgenas. Este museu fica na centenria estao
21. da Luz. Fico sua disposio para qualquer informao
22. que precisar. Tomara goste deste passeio.
23. At a prxima.

Texto n2 nota 3
1. Um bom lugar para visitar em So Paulo o
2. Museu da Lngua portuguesa, ele faz parte
3. do patrimonio historico da cidade
4. e fica na centenaria estao da Luz. No
5. museu voc no vai ver livro nenhum, s palavras
6. que dependendo do ponto de vista vo se
7. transformar em frases. o objetivo do
8. museu da lngua portuguesa contar a historia
9. da lngua, origem e mudanas. No museu voc
10. podera ver como uma palavra atual foi
11. mudando no tempo. A primeira coisa que voc
12. encontra na entrada do museu uma arvore
13. com palavras em latim e grego. O banheiro do
14. museu tmben tem espao para as palavras.
15. No museu voc vai encontrar uma parceria entre
16. a tecnologia e as palavras, obras pinduradas
17. no teto, as quais podera puxar para ler, alem disso,
127

18. pode interatuar com uma tela, na qual voc


19. se informa no assunto de seu interes.

Texto n3 nota 3
1. Eu sugiro que voc visite o Museu da Lngua Portuguesa que
2. patrimonio historico nacional, se encontra na centenaria estao da
3. luz de So Paulo, o museu completamente diferente dos demais, porque
4. todo feito de palavras e mostra as raices com as quais se criou a lngua
5. Portuguesa tendo em considerao o latim e o grego.
6. O museu tm textos pindurados dando a conheer a mistura da lngua
Portuguesa
7. com muitas linguas indigenas no Braisl, o museu tambm tm computadores
8. para ajudar ao visitante a procurar o que ele quer saber.
9. O museu mostra as diferenas entre os sotaques de diferentes regies, e os
10. regionalismos, que nos indicam a formao da lngua e a propagao dela
11. pelas diferentes regies, o museu tm palavras at no banheiro, colocando
12. um jeito muito legal de conheer palavras.
13. O museu coloca palavras no lugar de objetos em vitrinas e tm a historia
14. da lngua portuguesa desde as mais remotas races dela dando a posibilidade
15. de interagir com ela.

Texto n4 nota 3
1. Prezado cliente: com a inteno de dar
2. o melhor servio a voc e sua famlia, eu
3. sugeriria uma visita ao Museu da lingua portugue-
4. sa que fica num predio que patrimonio
5. nacional: a centenaria Estao da Luz, onde
6. voce poder descobrir as facetas mais curiosas
7. e intrigante da lingua portuguesa.
8. Tomando en conta que um museo voc ira
9. se sorprender ao ver que no a vitrinas
10. nem objeto nenhum, mais s palabras. Um
11. grande acervo de palabras, onde voc vera
12. que a palabra paixo procede da palabra
13. latim passio e que significa sofrer
14. ou que a palabra cutucar provm da lingua
15. tupinambas e foi assimilado pelo portugues.
16. Alem de contar de com um espao vivo
17. onde cenas de 10 filmes simultaneo
18. farao o deleite de voc e sua familia.
19. Nao perca esta oportunidade e visite
20. o museo da lingua portuguesa
128

Texto n5 nota 3
1. Caro senhor,
2. Para a sua viagem para So Paulo eu tenho uma
3. tima sugesto de passeio sabendo que o senhor gosta
4. muito de ler livros. Eu sugiro visitar o museu da lngua
5. portuguesa. O prdio do museu faz parte do patrimnio histrico
6. nacional e o senhor ser recebido j com uma rvore de
7. palavras. Dentro do museu esto exibidas as raises e a
8. origem das palavras. Assim possvel ganhar uma idia
9. da histria da nossa lngua. As palavras esto apresentadas
10. em varias formas e a creatividade do jeito das apresentaes
11. imensa. Existem letras que fazem sentido somente no ponto
12. de viso certo e assim viram palavras e finalmente frases.
13. Para enxergar o significado de outras palavras necessrio
14. a utilizao de um espelho.
15. Espero que o senhor est gostando da minha sugesto. Se
16. precisar de mais informaes, favor, me perguntar.
17. Atenciosamente,
18. Timo

Texto n6 nota 3
1. Belo Horizonte, 27 de outubro de 2010
2. Prezado cliente,
3. Adquirir qualquer conhecimento
4. em qualquer rea depende tambm da
5. curiosidade que uma pessoa dispe ao
6. interesse de saber mais. Ainda assim, tem
7. em So Paulo dentro do predio de cente-
8. nrio o Museu da lngua portuguesa.
9. Dessa forma, considerando
10. como patrimnio histrico nacional, o
11. museu da lngua portuguesa recebe visitantes
12. de vrios lugares do mundo e procura a
13. despertar o saber dos seus visitantes dando
14. origens das palavras.
15. Alm disso, a tecnologia que
16. disposta no museu ajuda as pessoas a
17. entenderem a dinmica da lngua, tais
18. como os textos da Maria Rosa so
19. entendidos pela ajuda de um espelho,
20. nos banheiros tm palavras escritas
21. nas paredes, etc.
22. Assim, para facilitar os
23. visitantes a escolherem o que eles quiserem,
129

24. o museu pe disposio de todos, os


25. computadores para uma melhor pesquisa.
26. Cogitando sobre a oportunidade
27. de aperfeicoar o conhecimento na rea
28. da literatura ou lingustica, eu peo que o
29. cliente v visitar ao museu da lngua e
30. saber mais ainda sobre as vantagens do museu.
31. Atenciosamente.

Texto n7 nota 3
1. Prezado cliente, gostaria de sugerir ao
2. senhor(a) uma mgica visita ao
3. Museu da Lngua Portuguesa. Este
4. museu muito especial. No h
5. igual no mundo. L no tem os
6. objetos nas vitrines porm o museu
7. mostra as palavras.
8. A exibio do museu o patrimnio
9. histrico nacional. Uma das vitrines
10. mostra a arvore das palavras. Esta
11. rvore, de raizes at a copa, tem
12. os termos que deram origem s
13. palavras modernas.
14. Por exemplo voc vai ver que a
15. palavra paixo na lngua moderna
16. veio da palavra passio em latim
17. que significa sofrimento.
18. Outra vitrine mosta o texto do
19. Guimares Rosa porm para
20. ler o texto precisa de espelho.
21. Voc sabia que a palavra
22. cutucar veio do termo indgeno
23. tupinambas que significa perfurar
24. algum com uma coisa pontuda?
25. No deslumbrante ver a dinmica
26. da lngua? Neste museu voc v,
27. oua, aprende e diverte.
28. Bom passeio e at logo.
29. Volte sempre.
30. Anton

Texto n8 nota 3
1. Caro cliente.
130

2. Escrevo para lhe informar sobre o passeio


3. que eu creio mais interesante na cidade de
4. So Paulo, a visita ao Museu da Lngua
5. Portuguesa. Instalado na estao da Luz
6. um predio que faz parte do patrimnio histrico
7. nacional.
8. Trata-se de um espao vivo, que tem como
9. objetivo contar a histria da Lngua Portuguesa.
10. Neste museu vivo, no tem um livro sequer,
11. s palavras, que percorrem at as paredes
12. dos banheiros.
13. O museio permite interagir com o arte,
14. para mostrar; aqueles termos em latim e
15. grego que deram origem ao portugueis,
16. s palavras com origenes indgenas que
17. ainda so utilizadas, em resumo a evoluo
18. da lngua portuguesa no Brasil, com as suas
19. caracteristicas especficas.
20. Diferentes tnicas so utilizadas neste museio:
21. * Dez filmes simultneos que falam o futbol,
22. religo, carnaval, msicas e cultura popular.
23. * Textos que fazem sentido dependendo da perspectiva
24. do observador
25. * Diferntes tecnicas para ler, como pode ser
26. atraves de um espelho.
27. Em resumo toda uma experincia que lhe
28. permitira conhecer a histria da lngua
29. portuguesa, ativamente.
30. Atenciosamente. x

Texto n9 nota 3
1. Na cidade de So Paulo existem muitos
2. lugares de lazer, passeios, mas pessoalmente
3. existe um museu que gosto muito de visitar
4. porque um lugar fora do normal,
5. ele encontra-se num prdio centenrio da Estao
6. da Cruz, o Museu da Lngua Portuguesa, diferente
7. de outros museus porque voc no olha as
8. obras, livros em vitrines, voc as aprecia
9. penduradas do teto, escritos no banheiro,
10. escritos de forma invertida no fundo dum balde
11. precisando dum espelho para ler., tambm
12. acha-se um painel de filmes que falam
13. sobre a religio, o carnaval, o regionalismo,
131

14. sotaques, voce que decide o que quer


15. ler e aprender.
16. O mais caracterstico do museu de voce
17. encontrar a origem da lngua portuguesa,
18. palavras que so originadas do latim,
19. palavras como cutucar que vem de
20. cutinamba que quer dizer afurar com
21. objeto, coisas assim.
22. Em poucas palavras se voce gosta de lugares
23. divertidos, diferentes, bizarros e novedosos
24. tenho certeza que ir adorar, e o
25. museu da lngua portuguesa o lugar
26. perfeito para seu passeio pela cidade
27. de So Paulo.

Texto n10 nota 3


1. Salvador, 27 de outubro de 2010
2. Prezado Sr. Consuelo
3. Venho atravs deste e-mail sugerir-lhe uma visita
4. ao Museu da Lngua Portuguesa na cidade de So
5. Paulo.
6. Esse museu faz parte do patrimnio nacional
7. brasileiro. Em vez de expor objetos nas vitrinas, ele
8. expe somente palavras, a fim de mostrar a dinmica
9. da lngua portuguesa para os visitantes. O objetivo de explicar para
10. os mesmos de onde ela veio e para onde ela vai.
11. Com certeza, o senhor aprear a variedade
12. de palavras e textos creativos que fazem sentidos.
13. Poder encontrar-se pinturas no teto, uma rvore de
14. palavras, escrituras no banheiro e nas paredes assim
15. como na gua. Alm disso, dever usar-se truques
16. interessantes tais como lente imaginria ou
17. espelos para poder ler e entender o significado
18. de cada palavra.
19. Sem dvida, no existe nada mais interessante
20. do que conhecer a origem de um idioma. O senhor,
21. por exemplo, sabia que a palavra paixo veio
22. inicialmente de uma palavra latina que significa
23. sofrimento?
24. Tenho certeza de que o senhor gostar muito
25. dessa visita e aprender ainda mais sobre a cultura
26. brasileira.
27. Aguardo anciosamente o seu retorno
28. e eventuais perguntas.
132

29. Atenciosamente
30. Maria Silva de Albuquerque
133

Anexo 6 Textos de nota 4


Texto n1 nota 4
1. Para: joaobatista@hotmail.com
2. Assunto: Museo da lngua portuguesa
3.
4. Prezado senhor,
5. Atendendo a seu pedido de sugesties para um passeio na cidade
6. de So Paulo, acho importantssimo conhecer o museo da lngua
7. portuguesa que fica no prdio que faz parte do patrimnio histrico
8. nacional ubicado na eslao luz.
9. Pois, um museo diferente que atrae ao pblico porque em veiz de
10. objetos se expoem palavras para o visitante desde termos em latin
11. e grego at palavras indgenas e assim as pessoas conhecam
12. a histrica da lngua portuguesa.
13. Entre os aspectos que fazem a diferena o museo est feito
14. de palavras que s tras um lente imaginario ou com espelho
15. o texto faz sentido, alm de ter mais de 400 pginas pindu-
16. radas no teito para que o visitante possa puxar e lir, at
17. nos banheiros tem textos e palavras.
18. Alm disso, o museo tem um painel de 100 mts de extensso
19. onde se mostra o cotidiano do Brasil como futbol, carnaval, religio, so-
20. tque e regionalismo, assim, o visitante escolhe o que quer
21. ouvir.
22. Portanto, no museu o senhor podera conhecer a dinmica da
23. lngua portuguesa, de onde ela veio e a onde va.
24. No perca essa oportunidade, venha conhecer o museo!
25. Grata pela ateno.
26. Atenciosamente,
27. Martha da Silva

Texto n2 nota 4
1. Prezado Senhor,
2. conforme seu pedido de sugestes em previso de sua viagem para So
3. Paulo, oferecemos-lhe nossa proposta special de tour particular, estudado
4. para suas necessidades.
5. Destaque specifico do passeio, a visita, entre outros, do Museu da Lngua
6. Portuguesa, uma das mais novas e valiosas atraes da Capital paulistana.
7. Exibidas nos spaos da Estao da Rus, cujo prdio pertence ao Patrimonio
8. Histrico Ncional, centenas de peas so colocadas ao alcance do
9. visitante.
10. Pode-se assim explorar, no spao fsico do museu, o spao imaginativo
11. da palavra, reproduzida em vrios materiais e formas. Jogos de pesos e
12. cordas permitem alcanar os grandes tecdos que alinham-se nos
13. sales xpositivos; da mesma forma, palavras e traos de textos literrios
134

14. so colocados de modo que possam ser lidos somente a partir de


15. uns pontos de vista ideis, indicados no museu.
16. Muita ateno, em particular, oferecida s crianas de toda dade:
17. a coleo compe-se de peas construdas apartir de vrios materiais,
18. para que seja oferecida aos pequenos visitante uma imerso total sua experincia
19. da Lingua, atravs de sensaes visvas, audtivas e tteis nicas e
20. inesquecveis.
21. No obstante o alvo da coleo possa parecer muito specfico,
22. o museu da Lngua Portuguesa surprende pela riqueza de ocasies
23. que aqui so registradas: desde os textos e as letras de msicas e livros,
24. at o Show de bola da lngua no futebol, ou a intimidade da
25. Palavra na Religio.
26. Descubra a emoo de uma viagem no mundo ncrivel das palavras.

Texto n3 nota 4
1. Em So Paulo existe um museu diferente: o Museu da
2. Lngua Portuguesa
3. Num predio, patrimonio histrico nacional, a centenaria
4. Estaao da Luz, fica esse museu diferente que mostra a
5. origem e evoluo da lngua portuguesa: de onde ela vem,
6. para onde ela vai.
7. Voc vai encontrar desde o incio algo diferente como o
8. arvore feito com palavras.
9. Voc no vai encontrar no museu livros, nas vitrinas no
10. tm objetos. Nas paredes somente palavras que
11. chegam at o teto.
12. Voc encontrara nesse lugar elementos muito interessantes
13. como uma lente que permite encaixar o texto, uma
14. historia pendurada do teto, textos at no banheiro,
15. um texto que s possvel entender com um espelho,
16. um panel de 100 m com 10 filmes simultneos.
17. No museu voc tambem ter a alternativa de fazer
18. consultas no computador sobre diferentes aspetos da
19. lngua portuguesa.

Texto n4 nota 4
1. Meu caro senhor, o Museu da Lngua Portuguesa atualmente
2. esta sendo um dos lugares mais visitados, fora de ser
3. uma Patrimonio Histrico Nacional, este museu completamente
4. diferente ao que estamos acostumados, pois vce no
5. encontra livros, mas tem objetos em vitrines que expem
6. palavras.
7. Quando os visitantes entram so recebidos por uma enorme
135

8. rvore de palavras da raizes at a copa, com palavras


9. em grego e latim que deram origem Lngua Portuguesa
10. A tecnologia ajuda a criar um espao vivo, pois existe
11. um panel de 10 metros de extenso onde passam 10
12. filmes simultneos que mostram a Lngua em movimento.
13. e ajuda a entende mais ainda a origem da Lngua
14. Portuguesa.
15. Neste museu as palavras so objeto de decorao, at
16. nos banheiros as paredes esto todas prenchidas com
17. palavras:
18. Tem muitas outras coisas interessantes como o texto
19. de Imares Rosa que precisa de um espelho para
20. ser comprendido.

Texto n5 nota 4
1. A visita ao museu da lngua portuguesa
2. sem dvida algo imperdvel em seu
3. roteiro de descoberta da cidade de
4. So Paulo e, ao mesmo tempo, do patrimnio
5. historico nacional que tem como elemento
6. peculiar nossa lngua.
7. O museo visitado por turistas
8. do mundo inteiro e caracterizado pela
9. criatividade extrema e pela possibilidade
10. de interao com a mesma exposio;
11. alm de uma museologa classica que
12. quer vitrnes e objetos estticos.
13. As palavras so no teto, no banheiro,
14. em baixo da gua, precisam de
15. lente para ser lidas, elas se compem
16. dando concretamente a ida da
17. dinamicidade de nossa lngua.
18. O museu tem a capacidade de tratar
19. a questo da lngua portuguesa dando
20. destaque a dois aspectos: seja
21. o de onde ela vem, podendo reconstuir
22. a orgem e a histria do portuges cuijas
23. palavras vm do arabe, do latim, do grego e
24. do tupi, mas tambm o para onde
25. ela vai, veiculando os aspectos
26. dinmicos da lngua por meio da
27. apresentao de vdeos e de
28. outras tcnicas interativas de descoberta das
29. palavras. Um museu nico, imperdvel e originalssimo.
136

Texto n6 nota 4
1. Recife, 27 de outubro de 2010.
2. Prezado cliente,
3. estou lhe escrevendo a respeito da sugesto de passeio que
4. voc me pediu. Gostaria de sugerir uma visita ao Museu
5. da Lngua Portuguesa na cidade de so Paulo. Este museu
6. localizado num prdio em So Paulo que faz parte do
7. patrimnio histrico nacional brasileiro. Dentro do museu
8. est exposto uma arvore de palavras, apresentando palavras
9. e as suas raizes, latinas ou gregas. Este museu tem
10. como objetivo contar a histria da lngua. O museu se
11. destaca tambm atravs dos objetos em vitrinas que expor
12. palavras. Algumas palavras s ganham sentido dependendo
13. do ponto de vista do visitante. Por exemplo, existe uma lente
14. imaginria para ver as palavras. Em um outro ponto do museu,
15. a pessoa precise de um espelho para exergar a messagem.
16. At no banheiro h palavras decorando as paredes.
17. Alm disso, mais de 600 pginas ampliadas esto expostas
18. no museu. Filmes apresentando a histria da lngua, explicaes
19. sobre os sintcos e os regionalismos tambm permitem
20. ao visitante do museo descobrir mais informaes sobre a lngua
21. portuguesa, de onde ela veio e aonde ela vai, pois ela sempre
22. est em movimento. Acredito que uma vista ao museu
23. da lngua portuguesa seria uma opo de visita muito
24. interessante e diferente.
25. Fico a disposio para qualquer dvida e para organizar a sua
26. viagem e o seu passeio na cidade de So Paulo.
27. Atenciosamente,
28. ilegvel, como se fosse uma assinatura

Texto n7 nota 4
1. Se voc vai para So Paulo, eu aconselho que
2. visite o Museo da Lngua Portuguesa, que faz
3. parte do Patrimnio Histrico Nacional,
4. encontrando-se no Prdio Centenrio Estao
5. de Barcos (no lembro o nome todo)
6. O museu tem uma rvoe de palavras que,
7. da raiz at a copa, apresenta termos em latim, em
8. grego, os quais do origem a nossa lngua portu-
9. guesa. Por exemplo, a palavra paixo que vem
10. do latim pasio e que significa sofremento.
11. O museo no tem livro, mas se prope contar
12. a histria da lngua portuguesa atravs de
137

13. textos que, dependendo do ponto de vista de


14. quem olha, faz sentido. O texto de Guimaraes
15. Rosa, faz sentido com um espelho.
16. O museu tambm conta con textos pendura-
17. dos do teto, e at no banheiro h palavras
18. que percorrem as paredes.
19. O museo tenta mostrar a dinmica da lingua
20. portuguesa, de onde vem e pra onde vai, assim, tem
21. palavras que vem da lngua indgena tupi-namba
22. e que viraram para o portugus.
23. Cem metros de extenso fazem o museo da
24. lngua em movimento e do cotidiano: fute-
25. bol, carnaval e religio; sotaques a regionalismos.
26. Com certeza vale a pena visit-lo!

Texto n8 nota 4
1. Museu da Lngua Portuguesa
2. Querido senhor, Luz da Silva, eu como tabalhor da rea de
3. turismo na agncia de viagens So Paulo lhe dou algumas
4. dicas para que o senhor possa conhecer um museu dife-
5. rente que no tem vitrinas ni objetos ela est conformada
6. por palavras. O museu da lngua Portuguesa fica na Centenaria
7. da Estao de Luz, um predio grande e bonito o melhor
8. que tem muita historia para contar, ste museu faz parte
9. do Patrimonio histrico Nacional. J na entrada voc vai
10. olhar uma rvore de palavras que desde a raiz at as copas
11. so palavras em latm e grego que dam origem ao portugus
12. por exemplo paixo que tm origem no latim Pacio que signi-
13. fica (sufrimiento), tambm voc vai encontrar no museu uma
14. armao de arame para olhar um texto, tambm tm outro modelo
15. que olhar pelo espelho para ler so texto de Guimaraes Rosa.
16. J no teto tm pindurados textos s tm que puxar
17. para ler, cada centimetro do museu aproveitado porque ate no
18. banheiro tm palavras nas paredes com ajuda da tecnologia
19. voc pode olhar as origens das palavras como por exemplo,
20. cutucar que tem origem indigena e mistura com o portugus
21. e salio uma nova palavra que significa (chamar a ateno).
22. Tambm tm filmes nas paredes em movimento um panel de
23. 10 metros onde pasam informaes como: futebol, carnaval e origem das
24. palavras, tem computadores com pantalhas grandes onde
25. voc busca as informaes que quizer. Voc no vai se arrepenter
26. as pessoas que j visitaram ficaram maravilhadas,
27. uma boa ocao para conhecer nosso Patrimonio historico
28. nacional.
138

Texto n9 nota 4
1. Na cidade de So Paulo, dentro de um predio que faz parte do
2. patrimonio hstorico national pode encontrar o Museo da Lngua
3. Portuguesa. Este museo muito particular, porque, invs de
4. objeitos, espoe palavras. J na chega o museo vo pode
5. observer um arvore de palavras que recebe os visitantes,
6. mostrando termos latins e grecos que so a origem do idioma
7. portugues. Por exemplo apalavra latina paxo que signi-
8. fica soffrimento de origem palavra paixo. Embora de
9. no ter objeitos como ponto fundamental da visita o museo, tm
10. objeitos que so utilizados para ajudar a leitura das palavras, como
11. uma lente que permite a leitura de um texto, ou um espelho
12. necessario para intender um texto. Andando dentro do museo vo
13. pode encontrar uma histria contando do Serto representada por
14. 400 pginas pinduradas no teto, at no banheiro se acham
15. palavras percorrendo as paredes. O uso da tcnologia permitiu
16. focalizar a ateno sobre a dnamica da lngua, gras o
17. auxilio das televises que percorrem os corridores mostrando
18. palavras que pertenses differentes temas. O vdeo permite tambm
19. de ter uma imagem da lngua em movimento, em desenvolvimento
20. e de chamar a ateno sobre algumas palavras que provm de
21. uma mixtura do portugues com a lngua indigena Tupinab.
22. Em fin tambm a tcnologia dos computadores usada para
23. estimular a vontade de conheer e saber dos visitantes, pois varios
24. computadores esto disposio deles para buscar noticias e
25. informaes particulares. Eu acho que vo deveria visitar
26. este Museo to particular no qual vo no encontra objeitos,
27. mas palavras.
28. xxx
139

Anexo 7 Textos de nota 5


Texto n1 nota 5
1. Prezado cliente:
2. Recebi o seu mail e as suas duvidas. Para sua prxima visita a
3. nossa cidade posso sugerir-lhe um passeio ao Museo da Lngua
4. Portuguesa.
5. O Museo fica num prdio tradicional da cidade: a centenaria
6. Estao da Luz. Mas no s por isso que o senhor deveria
7. visit-lo. O Museo oferece uma experincia diferente das ofereci-
8. das pelos museos tradicionais. O senhor no encontrara nem
9. objetos em vitrinas nem livros antigos sobre a Lngua Portuguesa.
10. A exposio tem como objeto principal a palavra, seus origens
11. e a sua dinmica.
12. Assim, no chamado rvore das palavras encontrar os origens
13. das diversas palavras da lngua portuguesa derivadas das razes
14. do latn e o grego. Tambm conhecer palavras prprias das
15. lnguas indgenas que foram trazidas nossa lngua para
16. faz-la mais rica.
17. Encontrar textos que percorrem paredes, tetos ou pendurados
18. nas diferentes salas que mostram o trabalho de escritores e autores
19. brasileiros e portugueses. Alguns outros textos aguardam ser
20. descobertos atravs dos espelhos ou na gua.
21. Tambm tem recursos tecnolgicos para permitir a interatividade,
22. tm filmes e outros meios que explicam as influncias
23. culturais na lngua portuguesa.
24. O passeio resultar divertente e muito informativo.
25. Estaremos aguardanda a sua comunicao.
26. Atenciosamente
27. Arnaldo

Texto n2 nota 5
1. Prezado cliente,
2. So Paulo uma cidade linda e maravilhosa. Nela
3. temos inmeros locais ou pontos tursticos para visitar.
4. Minha sugesto no dia de hoje, uma visita ao
5. museu da Lngua Portuguesa. Trata-se de um museu di-
6. ferente, localizado num prdio que patrimonio nacional,
7. na centenria estao da Luz.
8. Ao contrrio do que muitos pensam, neste museu no
9. tem livros, ao entrar encontramos rvores de palavras,
10. acervos de palavras expostas de diferentes maneiras, dan-
11. do lugar a diferentes formas de interpretao e agra-
12. dando a todos os visitantes; os quais podem escolher
13. a maneira mais interessante de ler, interpretar e aprender.
140

14. Esse infinito de palavras conta a histria da Lngua


15. Portuguesa, a origem de muitos termos, o significado e
16. at palavras de origem latim ou tupi, por citar
17. algum exemplo; que foram adaptadas ao Portugus.
18. Uma das coisas que mais gosto deste lugar um painel
19. electrnico que exibe a lngua em movimento; nele
20. aparecem dez filmes simultaneamente, com temas
21. como: pronncia, regionalismo, sotaques, religio, e
22. cada visitante pode escolher o que quer ver.
23. Tambm temos textos e obras literrias como
24. por exemplo; um de Guimares Rosa, que temos que
25. ler mediante um espelho. E nem os banheiros esca-
26. pam, nas paredes dos mesmos encontramos um
27. mundo de palavras.
28. Tenho certeza que voc vai gostar! No perca esta
29. grande oportunidade!
30. Atenciosamente Madelyn Quintero

Texto n3 nota 5
1. Prezado cliente:
2. Existe na cidade de So Paulo um museu com um conceito diferente ao
3. comum, este o Museu da Lngua Portuguesa onde ao invs de
4. expor objetos como livros ou enfeites so expostas palavras.
5. Dentre os atrativos deste museu destacam-se, por exemplo, a rvore
6. de palavras que mostra a origem das palavras desde sua raiz em
7. latm ou grego at a sua forma atual. Pode-se encontrar, por exemplo,
8. a raiz da palavra paixo que sofrimento; entre outras.
9. A arte visual aproveitada atravs do emprego de projees em
10. perspectiva aonde a pessoa que quer entender o significado de uma
11. frase tem que se localizar em uma posio tal que consegue
12. encaixar as letras na ubicao certa. Outra forma de aproveitar
13. a arte visual utilizando espelhos onde o texto somente pode
14. ser lido usando um destes.
15. Esta exibio continua at no banheiro onde possvel encontrar
16. textos escritos nas paredes.
17. A tecnologia ajuda na difuso da dinmica da lngua
18. mostrando a evoluo dos usos das palavras, os sotaques e os
19. regionalismos. Uma grande vantagem que esta parte
20. interativa, quer dizer que o visitante quem escolhe o que quer
21. ver.
22. Com base no anterior, considero que visitar este museu seria uma
23. otima experincia na sua visita moderna cidade de
24. So Paulo.
25. Departamento de Vendas
141

Texto n4 nota 5
1. Prezado Roberto,
2. Envio-lhe a seguir a informao que o senhor
3. me pediu sobre a cidade de So Paulo. Sugiro uma
4. visita ao Museu da Lngua Portuguesa, um dos me-
5. lhores museus de So Paulo. Encontra-se em um
6. prdio histrico, a Estao da Luz, declarado
7. patrimnio nacional.
8. O museu expe por meio de palavras a hist-
9. ria da lngua portuguesa. Uma arvore de palavras
10. mostra como a lngua foi evoluindo a partir do
11. latim e do grego ao portugus de hoje. Pode-se
12. interagir e descobrir a dinmica da lngua atravs
13. de textos multimodais. Estes mostram as
14. diferentes influncias que teve a lngua uma vez
15. constituida, por exemplo, as influncias indgenas no Brasil.
16. Ademais, filmes em simultneo mostram a
17. fala do cotidiano, os diferentes sotaques, os regiona-
18. lismos.
19. Alm disso, o museu dedica uma exposio
20. obra do escritor Guimares Rosas, grande representante da
21. literatura no Brasil. Esta apresentada por meio
22. de diferentes formatos de textos em diferentes suportes.
23. Considero que a visita do museu pode ser
24. uma experincia muito gratificante para o senhor e
25. sua famlia. Espero ter apontado a informao que
26. o senhor solicitava.
27. Atenciosamente,
28. Mnica
29. Agente de turismo

Texto n5 nota 5
1. Prezado Senhor Marcos Andrade,
2. Levando em conta o pedido de uma sugesto de passeio na cida191
3. de de So Paulo que o senhor fez a semana passada, nossa agn-
4. cia fez uma pesquia para lhe dar a melhor opo.
5. Por isso recomendamos ao senhor visitar o Museu da Lngua
6. Portuguesa que fica no prdio do Patrimnio Histrico Nacional,
7. na centenria Estao da Luz de So Paulo.
8. O interessante do Museu que ele no expe objetos em
9. vitrines nem nada parecido, o acervo s de palavras.
10. Na entrada do Museu o senhor vai poder observar uma rvore
11. feita de palavras desde as razes at a copa. Ainda mais, as pa-
142

12. lavras da rvore so versos que mostram a origem do portu-


13. gus em antigas lnguas como o latim.
14. O Museu tambm conta com textos nas paredes que so efei-
15. tos vissuais e s fazem sentido vistos atravs de uma lente especial.
16. Mas isso no tudo, pendurado do teto o senhor vai poder ler a
17. historia do Riobaldo de Amorim, nas quatrocentas pginas do romance 'Gra-
18. de Serto, veredas' do Guimares Rosa. Alm disso, tambm h
19. textos do memo autor que s podem ser leidos com um espelho.
20. A tecnologia tambm tem seu espao no Museu, j que h um pa-
21. nel de 100 metros de extenso onde pode-se ver o uso de lngua em
22. tpicos como futebol, carnaval, religio, sotaque, e regionalismos.
23. Alm disso o senhor vai compreender a dinmica da lngua, de onde
24. ela vem e onde ela vai.
25. Embora parea estranho, at as paredes do banheiro esto escritas
26. em lngua portuguesa. Por tudo isso, o Museu da Lngua Portugue-
27. sa uma opo que o senhor no pode deixar passar!
28. Atenciosamente.
29. Pablo Villarreal
30. Agncia de Viagens.

Texto n6 nota 5
1. Uma boa sugesto de passeio na cidade de So
2. Paulo a visita ao Museu da Lngua Portu-
3. guesa.
4. um passeio diferente e muito interes
5. sante para o turista.
6. Est considerado como Patrimnio His-
7. trico Nacional e fica localizado na centenria
8. Estao da Luz.
9. Ali voc encontrar uma verda-
10. deira exposio de palavras
11. com uma forma diferente de ler livros.
12. Por exemplo tem livros com as folhas
13. penduradas no teto que o leitor deve
14. pux-los para ler, ou algumas outras
15. obras devem ser lidas com espelhos etc.
16. Vrios filmes so exibidos mostran-
17. do a cultura brasileira e a tecnologia
18. ajuda tambm, a mostrar a dinmica
19. da lngua.
20. O propsito do museu contar a his-
21. tria e mostrar a nossa lngua em
22. movimento.
23. Acredito que uma boa opo de
143

24. passeio e o senhor poder aproveit-la


25. junto com a sua familia conhecendo
26. algo diferente com muito charme
27. e muita cultura brasileira sua dis-
28. posio.
29. ......,.....

Texto n7 nota 5
1. Museu da Lngua Portuguesa
2. Caro Pedro:
3. Na cidade de So Paulo existem muitos
4. lugares que com certeza voc gostaria de
5. visitar. Hoje, quero recomendar-lhe o
6. Museu da Lngua Portuguesa. Seu atrativo
7. que no expe livros, mas sim palavras.
8. Est localizado na centenria Estao da Luz
9. no prdio que patrimnio histrico na-
10. cional. Voc ficar familiarizado com a
11. histria da lngua portuguesa, suas
12. origens e projeo.
13. Seria interessante que voc prestasse ateno
14. nos seguintes lugares dentro do museu:
15. 1 A rvore de palavras que expe os
16. termos em latim e grego que deram origem
17. lngua portuguesa
18. 2 Algumas pginas de texto que se
19. encontram penduradas do tto e que
20. preciso pux-las para ler seu contedo.
21. 3 Os dez filmes que apresentam a lngua
22. em movimento e seu uso no dia a dia
23. por meio dos regionalismos, no futebol, no
24. carnaval e na religio.
25. Por favor no perca esta oportunidade
26. de conhecer e aprofundar nas origens
27. da lngua portuguesa.
28. Atenciosamente
29. Caroline

Texto n8 nota 5
1. Prezado Jos:
2. At hoje eu recebi sua mensagem perguntando para
3. nossa agncia de viagens uma sugesto de passeio na
4. cidade de So Paulo.
144

5. Eu recomendo voc visitar uns dos lugares mais importantes


6. e interessantes que tem So Paulo hoje. o Museu da Lngua
7. Portuguesa. Este museu diferente aos outros e atrae
8. todos os dias mais visitantes de todos os lugares do mundo.
9. Fica em um predio que faz parte do Patrinonio nacional,
10. e definitivanente muito bonito. Alm disso voc vai
11. encontrar neste museu as palavras das lnguas
12. como latn e grego que deram origem a nosso idiona.
13. Este novo conceito de museu tem coisas inovadoras,
14. tem uma rvore de palavras, tem textos escritos de
15. um jeito que voc s consigue ler se voc tem um espelho.
16. Tambm voc pode encontrar livros inportantes de nossa
17. lngua escritos pelas paredes e ate nos banheiros. Outras
18. coisas interessantes so os filmes, a tecnologia,
19. existem computadores e voc escolhe o que voc quer
20. assistir.
21. Definitivamente Museu da Lngua Portuguesa um
22. lugar que voc no vai esquecer, e tambm voc vai
23. adorar conhecer a historia de nossa lngua. Por favor
24. ligue para nos pelo telefone: 66628181, ou escreva para
25. nosso e-mail. Muito obrigada por continuar confiando
26. em nossa agncia de viagens.
27. Atenciosamente
28. Maria B.
29. Agencia de viagens.

Texto n 9 nota 5
1. Prezado cliente,
2. A agncia 'Boa viagem', respondendo ao seu pedido, gostaria de
3. informar-lhe sobre uma proposta de passeio na cidade de Sao Paulo.
4. Uma visita ao Museo da Lngua Portuguesa.
5. O Museo da Lngua Portuguesa um museo diferente que atrae
6. a milhares de pessoas. Est instalado num predio que faz
7. parte do Patrimonio Histrico Nacional, dentro da centenaria
8. estao da Luz.
9. Um rvore de palavras receve o visitante, o qual contm pala-
10. vras desde a raz at a copa. O museo diferente dos outros
11. porque ele s expe palavras, no tem nem objetos nem livros.
12. O museo prope contar a histria da nossa lngua s com palavras.
13. J no comeo, a instalao explica a origem da palavra paisso,
14. a qual vem do latin, e quer dizer sofrimento.
15. Com todo tipo de instalaes, o museo ofrece ao visitante um conheci-
16. mento da lngua interativo. As vezes os visitantes precisaro das
17. lentes e dos espelhos das instalaes para entender o texto. A
145

18. palavra s ganha sentido dependendo do pondo de vista do visitante.


19. Um exemplo mais a histria de Giovaldo e Giadorim, que fica
20. pendurada no teto, com mais de guatrocentas pginas. Voc dever
21. jogar com a instalao para ler o texto.
22. At no banheiro, a tecnologia ajuda a compor um espao vivo, para os visi-
23. tantes comprenderem a evoluo da nossa lngua, de onde ela vem e a onde
24. vai. O museu tem um panel de cem metros onde podem se assistir filmes
25. sobre futebol, religio, carnaval, at sotaque e regionalismos. Dispe tambm
26. de computadores onde voc poder escolher o gue voc guiser saber.
27. No deixe de visitar o Museo da Lngua Portuguesa. Voc no vai
28. se arrepender. Boa viagem.

Texto n10 nota 5


1. Atendendo a seu pedido de sugesto de passeio na
2. cidade de So Paulo, no poderia deixar de sugerir o
3. Museu da Lngua Portuguesa. Situado no Prdio do Patri-
4. mnio Histrico Nacional, dentro da centenria Estao
5. da Luz. Pode ser considerado um museu diferente, pois ao
6. invs de livros, expe palavras. Tem a proposta de contar
7. a histria da nossa lngua, interagindo com a arte
8. e as novas tecnologias. L o Sr. ter oportunidade de
9. ver uma rvore de palavras onde das raizes at a
10. copa aparecem termos em latim e grego. Nesse espao pri-
11. vilegiado poder ver tambm um painel com 100m
12. de extenso, exibindo 10 filmes simultneos, o que
13. caracterizaria uma leitura em movimento onde se apren-
14. de a cultura brasileira atravs do futebol, do carnaval.
15. Usando de bastante criatividade o texto de Guimares
16. Rosa precisa de um espelho para ser entendido. A his-
17. toria de Viobaldo e Diadorim, personagens de Grandes
18. Sertoes Verada, pendurada no teto, tem suas 400 pgi-
19. nas ampliadas para serem lidas ao bel prazer.
20. Se ainda for curioso quanto a etimologia das palavras,
21. encontrar a explicao para cuturcar (de origem tupi-
22. namb, quer dizer: furar algum com alguma coisa
23. pontuada e paixo, do latim 'paseo' significan-
24. do sofrimento.
25. Se deseja tormar sua viagem de fato um evento
26. cultural, com acrscimo de conhecimento (cultural), fica ento a
27. minha sugesto: conhea o museu da Lngua Portu-
28. guesa e boa viagem.