ENSAYO ACADMICO: SOBRE ANDRAGOGA Por Luis

Barrientos

RESUMEN

El siglo XX se ha caracterizado por la bsqueda incesante por parte de

los individuos del derecho de ser adultos. Desde el punto de vista
educativo, la persona adulta (o en vas de serlo) ya no desea que se le
ensee como si fuera un nio.

El conocimiento que tenamos acerca del pensamiento adulto era

derivado del estudio realizado con nios y adolescentes, no estudios
realizados precisamente con adultos, siendo esta teora el punto de
partida para comprender las clases de pensamiento que necesitan las
experiencias de la vida adulta.

El adulto busca una nueva filosofa y un modelo educativo que le

resuelva sus necesidades. La andragoga es una respuesta slida a las
necesidades educativas de los adultos. En el presente ensayo se
analiza el concepto de andragoga desde sus antecedentes bases e
implicaciones tecnolgicas y didcticas enfocado al proceso de
educacin del adulto.
PALABRAS CLAVE
Andragoga
Pedagoga
Pensamiento Adulto
Autoaprendizaje

INTRODUCCION
El trmino andragoga fue formulado equivocadamente por el maestro
alemn Alexander Kapp, quien en 1833, aplic esta palabra para describir
el modelo educativo de Platn sin embargo, el filsofo alemn, Johan
Frederick Herbart, se opuso contundentemente al trmino, esta oposicin
origin que la palabra andragoga dejara de usarse por casi un siglo. Fue
hasta 1921, que Eugen Rosenbach us nuevamente la palabra en un
reporte enviado a la Academia de Trabajo. En su reporte, Rosenbach
sugera que para educar a los adultos era necesario una filosofa, unas
tcnicas y unos mtodos diseados exclusivamente para ellos.

Durante los aos 60, Francia, Yugoslavia y Holanda usaban el trmino

andragoga para referirse a la disciplina que estudiaba el proceso de
educacin de adultos. En Holanda, Ten Haven (1973) profundiz el
concepto de andragoga y propuso que el trmino debera ser extendido
al trabajo social, administracin de personal, trabajo con la comunidad y
evidentemente, incluira la educacin de adultos.

En esa misma poca, en Europa y Norteamerica el uso del trmino

andragoga se haba dirigido especficamente a la educacin de adultos,
aunado a eso, los trabajos de Malcolm Knowles (1970) acerca de la
Andragoga arroj, al mismo tiempo, claridad y controversias en cuanto al
enfoque encontrado sobre el pensamiento y educacin del adulto, que
siguen imperando hasta nuestros das.

El pensamiento del adulto ms eficaz y que obtiene mayor desarrollo, no

es aquel que proporciona respuestas inmediatas, sino el que descubre las
preguntas importantes y/o plantea los problemas importantes. Estos
conceptos han obligado a la educacin tradicional a buscar nuevas
filosofas, tcnicas y mtodos, todo lo anterior encuadrado en la
andragoga.
DESARROLLO

CONCEPTO DE ANDRAGOGIA.

El trmino andragoga significa el arte y la ciencia de facilitar el proceso

de aprendizaje de los adultos.

Inicialmente nuestros mayores conocimientos acerca de la enseanza

estaban basados en la enseanza a los nios bajo circunstancias
especiales. Adems las teoras tradicionales sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje descansaban en la concepcin de la
educacin como un proceso de transmisin de conocimientos
especficamente nios y adolescentes.

Lo anterior se deriva de la Pedagoga que es el arte y ciencia de la

enseanza de los nios.

La aplicacin de la pedagoga en la enseanza de adultos ha trado

consecuencias negativas. Se considera que la razn principal de por
qu la educacin de adultos no ha logrado el impacto en nuestra
civilizacin, es que la mayora de los maestros slo saben ensear a
los adultos como si fueran nios.

Necesitamos cambiar la concepcin tradicional de educacin y

considerarla como un proceso permanente de descubrimiento del
conocimiento. Adems ya no podemos ensear a los adultos como si
fueran nios porque la mayora de los adultos aprenden
voluntariamente de las experiencias que les satisfacen, y no por
curriculum impuestos.
SUPUESTOS DE LA ANDRAGOGA.

La andragoga se sustenta en cuatro premisas fundamentales

relacionadas con el aprendizaje del adulto:
1. El autoconcepto del adulto se traslada de una personalidad
dependiente al de una persona autodirigida.
2. El adulto acumula una gran cantidad de experiencias las cuales se
convierten en un recurso creciente y valioso para el aprendizaje.
3. La disposicin o prontitud del adulto para aprender se orienta en forma
creciente a tareas que desarrollan sus roles sociales.
4. Su perspectiva del tiempo cambia de una en donde se pospone la
aplicacin del conocimiento al de la aplicacin inmediata del mismo,
y consecuentemente su orientacin al aprendizaje se traslada de
uno centrado en el sujeto de estudio a uno centrado en los
problemas.

DEFINICIONES DE ADULTO.

1. Adulto, de la raz latina adolecer que significa crecer, adulum es su

forma en participio pasado, que significa lo que ha terminado de
crecer.
2. Es una persona que vive y acta en la sociedad sin la tutela de otros,
es decir, vive bajo su propia responsabilidad.
3. Cuando la personalidad alcanza su madurez, es decir, es un ser
racional, autocontrolado y responsable de si mismo.

Definicin propuesta:Adulto es un ser en desarrollo continuo y el cual,

heredero de su infancia, salido de la adolescencia y en camino a la
vejez, contina buscando la plenitud de sus facultades como ser
humano.
PENSAMIENTO ADULTO.

Es el proceso de madurez dentro de la etapa de las operaciones

formales, el cual implica una reunin del pensamiento abstracto o
formal con la experiencia. El pensamiento formal operacional ser
aplicado por los adultos slo cuando tengan la aptitud para las reas
en cuestin y por aquellas por las cuales est motivado.

Los adultos tienen el potencial para desarrollar vas de pensamiento

cualitativamente ms avanzadas que el pensamiento formal. El
pensamiento comienza desde una base dialctica, y cuando llega a ser
maduro, regresa a esa base. Un proceso de evaluacin y reevaluacin
es lo que caracteriza el pensamiento maduro. El pensamiento dialctico
restablece la interdependencia sujeto-objeto-contexto y promueve una
comprensin de las contradicciones que contribuyen al movimiento y
vitalidad del pensamiento maduro.

La teora de las operaciones dialcticas retrata un tipo de pensamiento

que da por resultado al descubrimiento de preguntas y problemas
importantes ms que la determinacin de las respuestas. En el proceso
del pensamiento dialctico, el pensamiento abstracto, es decir, las
ideas y conceptos se rene con a experiencia concreta. De esta
reunin, surgen contradicciones que se convierten en las dinmicas o
fuerzas motivacionales del pensamiento dialctico, porque cuando uno
piensa dialcticamente las contradicciones se toleran e incluso
estimulan los procesos de pensamiento.

Esto no significa que nunca resulten respuestas o puntos de estabilidad

en el curso del pensamiento dialctico, sino que cuando suceden se
consideran como resoluciones temporales ms que estructuras
inmutables.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ADULTO.

Es importante anotar que el estudio autodirigido de ninguna manera

implica soledad, sino implica ayuda de diversas clases; profesores,
asesores, tutores, maestros, compaeros de estudios, y personas que
manejan recursos educativos.
En un grupo de estudiantes autodirigidos se crea una intensa relacin
mutua. De esta manera, el proceso contiene momentos de estudio
individual, a travs de distintos mtodos o estrategias, y momentos de
aprendizaje en grupo, siempre incluyendo ciertos elementos de un
proceso andraggico:
1. Establecer un ambiente adecuado: Es necesario provocar un ambiente
de calidez, respeto mutuo, dilogo, bsqueda y en el que los
participantes de conozcan entre si como seres humanos y como
recurso para el aprendizaje mutuo.
2. Planear: para evitar la ansiedad que provoca en los estudiantes
trabajar sin estructuras, es responsabilidad del maestro como
ayudante o del asesor de personas jvenes y adultas, subrayar que
se trabajar dentro de una estructura basada en procedimientos, no
de contenidos.
3. Diagnstico de las necesidades de estudio: primero debe construirse
un modelo de aptitudes y competencias en el que se definan los
conocimientos, habilidades, actitudes, intereses y valores
necesarios para mejorar el desempeo del estudiante en
determinada rea.
4. Establecer objetivos: consiste en traducir las necesidades detectadas
en el diagnstico en objetivos de estudio que sean claros, viables,
que tengan niveles adecuados de especificidad y generalidad, que
 sean significativos para cada uno de los estudiantes cuyo logro
pueda medirse.
5. Elaborar un plan de estudios: se refiere a un programa que especifique
objetivos, recursos y estrategias para lograr los objetivos,
elementos de prueba y criterios para convalidar el aprendizaje.
6. Emprender las actividades de estudio: estas pueden ser: investigacin
individual, debates, conferencias, dilogo, entrevistas, panel,
lecturas, instruccin programada, dramatizaciones, anlisis de
casos, asesoras, etc.
7. Evaluar los resultados del estudio; es importante desarrollar
instrumentos eficaces para evaluar los resultados obtenidos
durante el proceso de estudio.

CONCLUSIONES

1. Partiendo del estudio sobre la andragoga, identificamos plenamente

la diferencia entre pedagoga y andragoga no olvidando que la
pedagoga esta enfocada al aprendizaje de nios y adolescentes
existiendo un vaci en cuanto a las necesidades y prioridades del
adulto que si proporciona la andragoga.
2. En cuanto a la Andragoga es importante aclarar con base a la
experiencia como adultos y/o jvenes los factores positivos que
destacan en cuanto al efectivo sistema del aprendizaje que aporta
la andragoga, pues el enfoque hacia la educacin es prctico,
actual y revelador del pensamiento adulto.
3. Los factores que intervienen en el estudio autodirigido en los
educandos, explicando el pensamiento adulto y estableciendo
claramente la comparacin con la forma de pensar de los jvenes y
adultos educandos.
 4. La importancia que adquieren los elementos aportados dentro proceso
andraggico, identificando plenamente el proceso educativo que
plantea el Modelo de Educacin para la Vida y el Trabajo del adulto
5. En cuanto al Modelo de Educacin para la vida y el trabajo (MEVyT),
es importante destacar, que el MVyT es un modelo que responde a
las caractersticas y necesidades de las personas jvenes y adultas,
generndose entre estos grupos una estrecha relacin, llevando un
proceso de aprendizaje que contiene momentos de estudio
individual y momentos de aprendizaje en grupo

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Grupo Andraggico de Nottingham 1983, Hacia una teora de la
andragoga. Coleccin: Cuadernos de cultura pedaggica, UPN, 1986.

Knowles, Malcolm 1980; 70: " 2. Edicin. Houston Edit. Gulf

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Kerlinger, Fred N. 1989: Investigacin del Comportamiento. Mcgraw-
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Ludojoski, Roque 1986: Andragoga o Educacin de Adultos. 2 ed.
Buenos Aires (Argentina). Editorial Guadalupe. 275 p.

Fourez, Gerard 1998. La Construccin del Conocimiento Cientfico.

Narcea S.A. de Ediciones. 2 Edicin. Madrid, Espaa.

FIRMA Luis Alberto Barrientos Suasnavar. .