PhaoS, 2013 - 153

PhaoS - 2013
(13) - pp. 153-157

Aprendendo Latim: o mtodo de Cambridge

trazido ao portugus

JONES, Peter V.; SIDWELL, Keith C. Aprendendo Latim: gramtica,

vocabulrios, exerccios e textos. Traduo e superviso Isabella T. Cardoso,
Paulo Srgio de Vasconcellos et alii. So Paulo: Odysseus Editora, 2012.
xxxiv + 666pp. ISBN: 978-85-7876-019-9

Aprendendo Latim, a traduo ao portugus do mtodo Reading Latin

(Cambridge, 1986), no mercado brasileiro h pouco mais de dois anos, j
ocupava um lugar de destaque nas classes de latim de universidades brasileiras
antes mesmo do lanamento de uma traduo oficial. Apostando, pois,
no sucesso de seu Aprendendo Grego1, a Odysseus Editora trouxe a pblico
a primeira traduo brasileira do mtodo, desenvolvida por uma grande
equipe composta por docentes e ps-graduandos de diferentes universidades,
sob a coordenao dos Prof. Dr. Isabella Tardin Cardoso e Paulo Srgio de
Vasconcellos2.
Originalmente publicado em dois volumes (Reading Latin: Text e Reading
Latin: Grammar, Vocabulary and Exercices), o mtodo foi reorganizado, nessa
edio, em um nico volume contendo os textos, o contedo gramatical
e os exerccios de cada uma das sees agrupados nessa mesma ordem ,
seguidos por uma gramtica de referncia, um apndice intitulado A Lngua
Latina, o vocabulrio total (latim-portugus), contendo todas as palavras a
serem memorizadas pelos alunos, um breve vocabulrio portugus-latim, um
vocabulrio adicional e, por fim, o ndice gramatical. Com a unio das partes
em um s volume, a consulta gramtica de referncia e ao vocabulrio total
tornou-se, fato, um pouco menos prtica, ao menos durante a leitura dos
textos e a realizao dos exerccios, mas nada, porm, que possa atrapalhar o
aproveitamento do mtodo.

1
Joint Association of Classical Teachers. Aprendendo Grego. So Paulo: Odysseus Editora,
2010. Traduo do mtodo Reading Greek (Cambridge, 1978), desenvolvido por uma equipe
da qual fizeram parte Peter Jones e Keith Sidwell.
2
foroso dizer que, em 2014, a Odysseus Editora lanou uma reimpresso do mtodo,
corrigindo os pequenos deslizes de traduo, digitao e diagramao encontrados na impresso
aqui resenhada.
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As trinta e quatro subsees em que se dividem as seis sees que

compem o mtodo foram organizadas num crescente de dificuldade das
estruturas estudadas, principalmente: quanto mais avanadas as sees, maior
a complexidade dos pontos gramaticais e dos textos presentes em cada uma
delas. A distribuio e a organizao dos contedos, por sua vez, merece uma
ateno especial, pois, conforme os prprios autores declaram no Prefcio
edio inglesa (pp. xii-xv), o mtodo foi desenvolvido com um objetivo
especfico: capacitar os alunos, o mais rpido possvel, para uma leitura com
um mnimo de segurana de textos originais em latim. Para isso, pois, essas
subsees so encabeadas por um ou mais textos adaptados de originais
latinos, sendo esse, ento, o fator determinante da distribuio dos pontos
gramaticais no correr do curso, e no uma sequncia que vise, num primeiro
momento, formao e ao desenvolvimento da capacidade de produo oral
e/ou escrita de enunciados em latim.
Os textos e autores escolhidos para a composio do mtodo variam
em gnero e estilo: trs peas de Plauto, Aulularia, Bacchides e Amphitruo,
respectivamente, formam as trs primeiras sees e a primeira parte em
que se divide o material; a segunda, composta pelas outras trs sees, sob
o ttulo de O fim da repblica romana, traz, respectivamente, as obras in
Verrem de Ccero e bellum Catilinae de Salstio. A sexta e ltima seo
(Poesia e poltica: de Csar a Augusto) quase um parte dentro do material,
pois apresenta somente os textos originais seguidos de seus respectivos
vocabulrios, sem mais lies gramaticais exceto se forem levadas em conta
algumas consideraes acerca de diferentes metra da poesia clssica romana
apresentadas nas subsees 6A e 6D. Compem-nas Catulo, Ccero, Csar,
Lucrcio, Virglio, Horcio e Ovdio.
O procedimento de adaptao levado a cabo pelos autores ingleses merece
destaque. Como se pode perceber na anlise do mtodo3, a preocupao
em trazer textos originais adaptados foi acompanhada por um respeito a
especificidades estilsticas dos autores latinos e dos gneros dos textos escolhidos
(h, por exemplo, a manuteno, na medida do possvel, das caractersticas
dos personagens-tipo da comdia nos textos de Plauto), o que permite ao
aluno um contato mais prximo, desde o incio, com uma das principais
manifestaes culturais dos romanos, algo valorizado pelos comentrios que
introduzem cada um dos novos textos. Do texto bastante singelo que compe
a seo 1A, formado por um dilogo composto por perodos bastante curtos e
sintaticamente simples e sem paralelo no original plautino, o aluno chega, j
na seo 1C, a um texto mais prximo do original, como se pode observar na

3
E conforme o percebeu Charlene Miotti em: MIOTTI, C. M. O ensino do latim nas
universidades pblicas do estado de So Paulo e o mtodo ingls Reading Latin: um estudo de caso.
Dissertao de mestrado. CAMPINAS: IEL, UNICAMP, 2006.
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comparao a seguir em que, a um trecho do texto da seo 1C (p. 37), se

4

segue o trecho correspondente em Plauto5:

(Euclio ex aedibus in scaenam intrat clamatque)

EVC. exi ex aedibus! exi statim! cur non exis, serua mea?
STAPHYLA (ex aedibus exit et in scaenam intrat) quis est, mi domine? quid facis?
quare me ex aedibus expellis? serua tua sum. quare me uerberas, domine?
EVC. tace! te uerbero quod mala es, Staphyla.

EVC. Exi, inquam, age exi! Exeundum hercle tibi hinc est foras, Circumspectatrix
cum oculis emissiciis!
STA. Nam cur me miseram uerberas?
EVC. Vt misera sis, atque ut te dignam mala malam aetatem exigas.

Como era de se esperar, o grau de adaptao diminui conforme avanam

as lies. Embora, s vezes, o mtodo demore em fazer avanar a complexidade
das estruturas apresentadas, o trabalho desempenhado pelos autores parece
manter sua proposta, alternando passagens mais fceis a perodos um pouco
mais complexos que desafiam os estudantes em sua leitura. Um dos problemas
que podem ser apontados com relao aos textos escolhidos diz respeito
demora em se introduzirem as questes relativas poesia romana, o que
acontece somente na seo 5A, com um longo texto de sete pginas. Essa falta,
porm, pode ser sanada pelo professor, que certamente ter que complementar
o mtodo em alguns momentos.
As partes destinadas ao estudo e formalizao das estruturas gramaticais
propriamente ditas, trazidas sempre aps os textos de cada seo, apresentam,
na maior parte das vezes, uma grande variedade de exerccios e explicaes
gramaticais geralmente sucintas, motivo pelo qual esse material dificilmente
servir plenamente a um aluno leigo que queira aprender sem o auxlio de
um professor. Os exerccios costumam ser divididos entre aqueles destinados
fixao da morfologia e das estruturas estudadas em cada seo e traduo
de frases elaboradas a partir dos textos lidos. Vale destacar a feliz escolha
de trazer, desde a subseo 1B, exerccios de traduo compostos por frases
originais ou muito pouco adaptadas e de extenso e complexidade condizentes
com as lies estudadas, de diferentes autores, como Sneca, Ovdio, Juvenal,
Ccero, Horcio, Petrnio etc. Outra atividade extremamente produtiva para
a fixao das estruturas estudadas e para o contato do aluno com a lngua so
os exerccios de verso do portugus ao latim, presentes no mtodo desde a
seo 1A. Embora, como j foi dito, a produo de enunciados em latim no

4
O trabalho de Miotti acima citado analisa, mais detidamente, esse e outros trechos
do mtodo.
5
PLAUTUS. Amphitruo, Asinaria, Aulularia. Texte tabli et traduit par Alfred Ernout.
Paris: Belles Lettres, 2001.
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seja o objetivo primeiro do mtodo, esses exerccios, inicialmente no estilo

reproduza o modelo e, mais adiante, de pura traduo ao latim, configuram-
se como ferramenta importantssima no ensino, servindo mesmo como
estmulo aos alunos.
Ao final de cada uma das subsees, os autores apresentam as Deliciae
Latinae, em que se dispem diferentes informaes sobre a lngua dos romanos
(por exemplo, sobre a construo e o estudo de palavras ou sobre a permanncia
de palavras e expresses do latim clssico nas lnguas modernas (o latim do dia
a dia) algo que cria um vnculo entre o latim e o vernculo nem sempre
valorizado em outros mtodos), bem como se alternam diferentes amostras
de textos originais, geralmente da Vulgata ou de Marcial, acompanhados
de vocabulrio especfico. A partir da subseo 4D, as Deliciae passam a ser
precedidas por trechos, com poucas excees, originais das Res Gestae Divi
Augusti, acompanhados por vocabulrio prprio ricamente construdo. A
presena de um texto estilstica e lexicalmente diferente daqueles que os alunos
leem nas subsees outra forma de enriquecer o conhecimento lingustico e
cultural dos estudantes.
O mtodo apresenta como no poderia deixar de ser alguns senes,
especialmente em algumas de suas explicaes gramaticais. Duas das crticas
mais comuns relatadas pelos docentes que o utilizam dizem respeito distncia
entre a apresentao dos verbos depoentes, que ocorre a partir da subseo 2B,
e da voz passiva, na 4D, e a demora na apresentao dos pronomes relativos
qui, quae, quod, que aparecem na subseo 4C. H, tambm, algumas questes
pontuais, como a apresentao dos numerais cardinais (2A), que se resume a
uma tabela que ocupa praticamente uma pgina inteira e os contempla de um
a dez, depois de cem a quinhentos e, por fim, mil, trazendo declinados apenas
os nmeros um, dois e trs. Somente na seo 5C (!), os cardinais entre onze e
noventa e os ordinais (primeiro a dcimo) so apresentados.
Algumas questes sobre a apresentao dos pontos da gramtica que
tambm podem ser levantadas so a ausncia (2A) de exemplos ou notas
alertando para os adjetivos de terceira declinao que fogem ao paradigma
apresentado pelo mtodo e as explicaes extremamente sucintas, tanto nas
sees gramaticais do mtodo propriamente dito como na gramtica de
referncia que se encontra ao final do volume, sobre os temas gramaticais.
Tudo isso, porm, poder ser sanado pelo professor, que tambm ter de lidar
com o fato de o mtodo dar poucas referncias histria de Roma e no
apresentar quase nenhuma meno mitologia, um tema sempre muito caro
aos alunos, especialmente aos iniciantes, e aos costumes romanos.
Sobre o processo de traduo, algumas palavras devem ser ditas. O
desenvolvimento de um mtodo de ensino de lngua estrangeira, seja ela
moderna ou clssica, tem de, necessariamente, levar em conta o pblico
para o qual o mtodo ser destinado. Nesse cenrio, a lngua materna desse
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pblico assume um dos mais importantes papis no desenvolvimento, visto

que falantes de lnguas diferentes tm necessidades e dificuldades especficas
no aprendizado de L2 (segunda lngua). Como j dito, Aprendendo Latim a
traduo, mas no s, do mtodo ingls Reading Latin, desenvolvido durante
trs anos com testes em universidades do Reino Unido, dos Estados Unidos,
Canad, Nova Zelndia e Dinamarca. um mtodo, pois, construdo a
partir do ingls e para falantes de ingls, o que poderia ter consequncias para
os estudantes brasileiros, no fosse o trabalho de adaptao executado pela
competente equipe de tradutores responsvel pelo estabelecimento do texto
em portugus.
Conforme alertam Isabella Cardoso e Paulo de Vasconcellos no Prefcio
edio brasileira (pp. ix-xii.), foi necessrio adotar alguns parmetros que
dessem conta da gramtica da lngua portuguesa, especificamente aquela falada
no Brasil, e respeitassem, na medida do possvel, a diversidade lingustica
do nosso pas (como as sugestes de traduo dos pronomes latinos tu e uos
por tu e vs, mas tambm por voc/vocs). Alm disso, a utilizao de
tradues reconhecidas de obras latinas ao portugus, bem como a adaptao
ou excluso de exerccios pertinentes aos falantes de lngua inglesa e a
escolha da nomenclatura gramatical adotada tanto por gramticas latinas em
portugus como por gramticas do portugus deixam o mtodo mais prximo
dos alunos brasileiros, sem que se corram riscos de incorrees ou dificuldades
causadas por esse fator.
Em resumo, pode-se dizer que, como qualquer outro mtodo de ensino
de L2, Aprendendo Latim dever ser complementado pelo professor em
diferentes aspectos, mas, a despeito disso, constitui-se como um bom mtodo
de ensino de latim para estudantes brasileiros disponvel no mercado.

Leandro Dorval Cardoso