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Estimadas/os colegas:
Es un placer darles la bienvenida a la segunda clase del mdulo El juego y la enseanza
en nios/as de 45 das a tres aos.
En este tramo del recorrido les proponemos problematizar y pensar juntos algunos
aspectos que nos permitirn diferenciar las actividades ldicas de otras que realizan los
nios/as de 45 das a 3 aos de edad, y adems problematizar y pensar las acciones que
los educadores/as en tanto adultos realizamos para participar, ensear o continuar una
situacin de juego.
En la segunda parte de la clase daremos inicio al abordaje de los diferentes tipos de juegos
que presentaremos en la cursada de este mdulo: juegos del como s, juegos y
actividades de exploracin con materiales y objetos, juegos tradicionales de crianza y
juegos corporales.
Nos abocaremos en esta clase, a los juegos del como s, experiencias iniciales que
llevarn a la participacin futura de los nios/as en juegos dramticos cada vez ms
complejos en la posibilidad de asumir diferentes roles.
Damos comienzo entonces a la primera parte de esta clase, para lo que les proponemos
reflexionar en torno a las siguientes preguntas.
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le sonre tambin, el adulto vuelve a esconderse y al aparecer dice aqu est, el
pequeo/a sonre y sonoriza AAa imitando ac est.
Tambin vimos juntos que el juego es comunicacin entre jugadores. Mediante un
acuerdo, los jugadores intercambian seales que muchas veces son no verbales y en donde
se comunican esto es juego.
Finalmente, es importante que tengamos en cuenta como un aspecto irrenunciable
que el jugar es un derecho que tienen todos los nios y las nias desde que
nacen: por esto debemos ensearlo desde la cuna.
Para leer
Los/as invitamos a leer el siguiente registro de observacin.
Llego (la investigadora Clara) a la casa y encuentro a la mam baando a
la nena. Me comenta que estaban aburridas ya que era un da de lluvia y
lo haban pasado en casa, por lo que le dio un bao ms temprano a la
nena.
Al finalizar de vestirla, me muestra cmo la nena reconoce el perfume. Le
pregunta a Rori si quiere ponerse perfume y le pide que se lo d. Rori
comprende el lenguaje y busca lo solicitado por la mam, la mam se
siente complacida al poder mostrar lo que la nena sabe hacer.
Mam: Yo le cuento de todo lo que hacemos, yo le cuento si estoy batiendo
los huevos, yo le cuento Mam est batiendo los huevos, vamos a hacer
la torta.
Dice esto como si le hablara a la nena y agrega Yo le cuento de todo lo
que hacemos, cuando lavamos la ropa, lo mismo.
Clara: Qu pensas del juego?
Madre: Al principio usaba ms los juguetes, la sensacin que tengo es que
tiene saturacin saca la comida, los repasadores, las cacerolas, a lo mejor
est dos o tres das enganchada con las cacerolas y, a lo mejor, despus
ya pas y sigue con otra cosa. A veces me abre ah y me saca papelitos
seala un mueble con cajones y luego pasa y ya no le da ms bolilla, por
eso te digo, no s si hay algo que le gusta mucho, se engancha con el
beb, el perro, el pollito...
Clara: Te parece que ella sabe jugar sola o vos le enseaste?
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Madre: Yo creo que hay una parte de descubrimiento que tiene ella y otra
parte que le pongo yo para armar ms mundo en funcin de este juguete,
porque si no pasa solo por chuparlo, por tirarlo (...). Yo creo que uno le
pone algo a ese objeto para que pueda tener algo de significado y a partir
de esto ella pueda crear el significado.
Madre (a Rori): And a buscar tu pauelito y mostrale a Clara, Qu linda
que ests!.
Rori se acerca con una tela sobre su cabeza, sonriendo, espera que le diga
algo. Yo no comprendo el significado de las acciones de la nia, ni s cmo
seguir el juego...
La mam, que conoce el juego, le dice Qu linda que ests! y la nena,
mientras se re contenta y cmplice, vuelve a colocar su pauelito sobre
su cabeza esperando una respuesta del adulto.
Ahora, la miro, le sonro y le reitero Qu linda que ests! Rori se re y
sale corriendo.
Este sencillo juego produce un encuentro comunicativo entre adulto y nio/a. Este
desarrollo va invitando a insertarse en el mundo de la ficcin y no de la realidad, tiene
una secuencia narrativa/formato de juego que le da sostn ya que en l hay
acciones que se reiteran en un orden.
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Este acuerdo, que generalmente no es verbal, se realiza dentro de un marco que les
permite a los jugadores/as comprender que se trata de un juego, aunque esto no lo hayan
expresado verbalmente.
En el registro, Rori y su mam se comunicaron. Es claro ver que para ambas se trataba de
un juego que conocen e interactan entre ellas: comparten un marco de significacin.
El adulto crea con el pequeo mensajes no verbales (en su mayora) para indicar que
comparte con l un acuerdo comunicativo y, en ese marco, cobran sentido las acciones
que se realizan.
El juego es ficcin: por un acuerdo los jugadores saben que lo que es juego, no es
realidad
El juego se inscribe en el mundo de la ficcin y no de la realidad. Ya enunciamos en la
Clase 1 que cuando hay juego, el acuerdo entre jugadores transmite este mensaje: Lo
que ahora realizaremos no es una carrera, es un juego de persecucin; Lo que ahora
realizamos no es un cumpleaos, es un juego de cumpleaos.
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Es importante resaltar que el jugar supone la presencia de secuencias de acciones
reconocidas y fragmentadas que se reiteran en un orden. Bruner (1989) es quien define
este concepto en el marco de la metfora del andamiaje. Para este autor, los formatos
estn constituidos por segmentos de acciones previsibles encadenados entre s.
As, diferentes acciones comienzan a reiterarse estructurando un formato o tipo de juego.
Resta agregar que, para jugar, cada jugador debe querer hacerlo y/o descubrir ese
querer. Existe una caracterstica que explica que la accin puede ser la misma pero, si el
jugador/a no decide jugar, sus acciones podrn ser similares pero no sern juego.
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Al haber trabajado ciertas notas distintivas del juego, los/as invitamos a profundizar la
comprensin sobre tipos de juegos segn sus sentidos y propsitos: juegos que solemos
proponer jugar y que resignificamos en las instituciones educativas.
Para abordar cada tipo de juego tomaremos los siguientes aspectos:
Caracterizacin del juego
Seleccin de materiales y repertorio
Acciones del adulto para ensear a jugar
En esta segunda parte de la clase nos dedicaremos a presentar los juegos del como s
que devienen en juegos dramticos, los cuales se constituyen como juegos de
representacin.
Los juegos del como s, juegos dramticos o de representacin son actividades que
propone el educador/a, en las que juega el grupo total de nios o un subgrupo alrededor
de una propuesta o varias propuestas que arma el docente solo o junto con los nios/as.
En estas actividades, los nios/as ms pequeos seguramente asumirn roles
momentneos a veces complementarios, que se alternarn a lo largo del juego, tambin
con momentos de juego o ejercicios funcionales en los que simplemente caminan
deambulando, por ejemplo, o exploran y observan los materiales propuestos sin iniciar la
accin ficcional.
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Caracterizacin de los juegos del "como s"
En el juego dramtico slo puede jugarse representativamente aquello que se
conoce, aquellas imgenes que los sujetos han guardado.
Por ello las vivencias reales del mundo social se recrean en el juego con un esfuerzo
de apropiacin, recreacin y compensacin por parte de los participantes. Realidad y juego
se retroalimentan permanentemente, ya que la realidad vivida por los nios/as se
constituye en los guiones de juego. Se constituye en la forma material del juego
y este le permite la apropiacin de dichas realidades.
Como explican Stamback y otros (1983), la diferencia entre varias conductas ldicas reside
en el grado de asimilacin y de acomodacin que dichas conductas comportan: En la
imitacin el sujeto parece especialmente ensayar acomodarse lo mejor posible al modelo
cuya imagen ha guardado. Segn dichos autores, estos juegos aparecen a partir de que
el nio/a domina el uso convencional de los objetos. Constituyen, tomando a Piaget, actos
significantes.
No son an conductas simblicas en el sentido estricto, ya que todava no implican un
acontecimiento u objeto ausente. Son actos, acciones que representan y son significantes
de un significado (son significantes -cerrar los ojos- de un significado -jugar a dormir-).Por
ejemplo, un nio/a que sonriendo cierra los ojos expresando un acto cuyo significado es
tal vez jugar a dormir.
En el momento de dormir, el nio/a recuesta su cabeza, cierra los ojos y luego los abre y
dice Hola!. El juego de dormir y despertar ha nacido al separarse de su contexto real.
All se inicia una accin representativa en la que hace como s durmiera, sin dormir
realmente, as el nio pasa de la realidad a la ficcin.
En la misma situacin real el nio entrecomilla, es decir deja en suspenso su carcter real,
determinadas acciones del resto del devenir real y hace como s. Estas acciones, fuera
de su sentido real, adquieren un formato que le da estructura y se transforman en juegos
del como s, juegos simblicos.
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Consistira en disear cuatro o cinco escenarios que permiten a nios y nias subdividirse
en grupos de cuatro. Este clculo aproximado es slo una referencia ya que sabemos que
los pequeos/as alternarn de lugar y recorrern todos los espacios propuestos en un
mismo juego dramtico.
Por ejemplo, se pueden disear diferentes ambientes de una casa. Recordemos que a esa
edad se juega con lo que se conoce, es decir que las acciones que se realizan
cotidianamente en el hogar y/o sus contextos reales son muy adecuadas para este tipo de
juegos.
El material debe ser suficiente pero no sobreabundante. Utilizar elementos reales y algunos
sugerentes y abstractos como elementos de usos mltiples: telas y broches de ropa, cintas
y telas, cajas, mesas y telas, sillas y un mostrador que indique que hay un negocio, entre
otras posibilidades.
Compartimos algunas imgenes para mostrar algunas posibilidades.
En una sala de nios de 2 aos, los diferentes sectores del hogar, el lavadero y el bao, entre otros.
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En una sala de 2 aos, el escenario de El restaurante del barrio que visitaron y luego dramatizaron.
Seleccionar escenarios conocidos por los nios, teniendo como referencia sus
contextos reales. Recordemos que nadie representa aquello que desconoce: por
ejemplo, el avin o aeropuerto tal vez es muy poco conocido.
A modo de propuestas absolutamente a contextualizar en cada situacin, podemos disear
ambientes de la casa. Algunas ideas: dormitorio con colchonetas y cunas de beb; lavadero
con pileta, lavarropas, soga y plancha; cocina y mesa para comer; bao con pileta, espejo,
peine, jabn, baera, entre otras posibilidades.
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Acciones del educador/a para ensear a jugar los juegos del "cmo s"
El juego dramtico supone una situacin de simulacin. En los ms pequeos/as es
frecuente que el docente sea quien invita, con sus acciones, pequeos gestos cmplices,
tonos de voz o escenarios de la fantasa, a entrar al campo dramtico/representativo.
Por ejemplo, la educadora gesticula como si bostezara, se acuesta en una colchoneta y se
cubre con una colcha, exagera ciertos gestos, comunica el como si durmiera, transmite
que no es de verdad, es ficcin, es juego.
Ella inicia con los ms pequeos/as interacciones que se repiten, mostrndose como
modelo en la forma de asumir un rol o usar determinados materiales. Observar a los
pequeos/as, sus acciones, copiar algunas y agregar otras a las que los nios/as
realicen.
La educadora vuelve a simular bostezar, acostarse y dormir, pero ahora invita a un nio/a
a hacerlo junto con ella, quien la imita y repite la estructura que, una vez conocida por el
pequeo/a, direcciona a otros formatos posibles.
Al caracterizar las acciones de los adultos en el caso particular de los juegos del como
s nos interesa resaltar que el armado del escenario, con sus espacios y materiales y
larealizacin conjunta de acciones, son las formas privilegiadas de participar en este
tipo de juego.
Antes de finalizar esta clase, les compartimos distintos espacios armados para que nios/as
muy pequeos puedan jugar con elementos conocidos y cotidianos de su entorno
hogareo.
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A modo de cierre
En esta clase recorrimos las acciones de los adultos que se reconocen vinculadas, a partir
de reconocer los rasgos que caracterizan el juego. As comprendimos que el educador/a
promueve la entrada al campo ficcional, armando escenarios, compartiendo miradas
cmplices que sealan el ingreso al como s. De este modo establece una comunicacin
con el otro, comparte la ficcin, la representacin de las acciones reales desarrolladas en
contextos ficcionales.
Luego hemos dado inicio a la presentacin de los diferentes tipos de juegos. En esta clase
comenzamos abordando los juegos del como s, conociendo su caracterizacin general,
los materiales, objetos y los modos privilegiados para ensear a jugar al como s, a travs
de la construccin de escenarios y la realizacin de acciones conjuntas.
En la prxima clase tomaremos las mismas dimensiones para el caso de los juegos y
actividades de exploracin con objetos para finalizar luego, con los juegos tradicionales de
crianza y los de movimiento /corporales.
Seguiremos recorriendo el camino y compartiendo la construccin de repertorios de formas
de ensear a jugar mientras vamos abordando los diferentes tipos de juegos.
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Actividades
Foro de presentacin
Si an no se presentaron, los invitamos a hacerlo en el foro segn la propuesta
del tutor.
Los/as vamos a estar esperando para luego continuar con la propuesta de
lectura y actividad de esta clase.
Foro de consultas
Este espacio estar habilitado durante toda la cursada del mdulo para
compartir y resolver juntos/as las dudas o inquietudes que se puedan
presentar durante la elaboracin de las actividades o lectura de los materiales.
Los/as esperamos!
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Bibliografa obligatoria
Ministerio de Educacin de la Nacin (2015). Programa Nacional de Formacin
Permanente. Nuestra Escuela. Entrevista a Daniel Calmels. Disponible en :
o https://www.youtube.com/watch?v=6OTbl847wM8,
o https://www.youtube.com/watch?v=7ZptgyptAQM,
o https://www.youtube.com/watch?v=panCbD69MBQ
Aclaracin importante: En esta clase en particular, en vez de la lectura de textos, les
proponemos mirar y escuchar la Entrevista a Daniel Calmels.
Bibliografa de referencia
Bateson, G. (1972/1998). Una teora del juego y de la fantasa. En Pasos hacia
una ecologa de la mente. Buenos Aires: Lohl-Lumen.
Calmels, D. (2001). Del Sostn a la transgresin. El cuerpo en la crianza. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Soto, C. y Violante, R. (compiladoras) (2005). Ensear en el Jardn Maternal:
Investigaciones, reflexiones y propuestas. Buenos Aires: Ed Paids, Captulo 2:
Sarl, Soto, Vasta y Violante. Cuando de jugar se trata en el Jardn Maternal.
Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 3.0
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