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CURRCULO DA
EDUCAO INFANTIL E ANOS
INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
MARING
2012
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EQUIPE RESPONSVEL
Debora Gomes
Erick Rodrigo Bucioli
Assessores Pedaggicos e Coordenadores Gerais
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Foto da Capa
Assessoria de Comunicao/PMM
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SUMRIO
APRESENTAO......................................................................................................................015
EDUCAO INFANTIL.............................................................................................................076
INFANTIL 1..............................................................................................................................106
INFANTIL 2..............................................................................................................................111
INFANTIL 3..............................................................................................................................117
INFANTIL 4..............................................................................................................................125
INFANTIL 5..............................................................................................................................136
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APRESENTAO
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REFERNCIAS
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IVIC, Ivan. Lev Semionovich Vygotsky. Traduo Jos Eustquio Romo. Recife:
Fundao Joaquim Nabuco: Editora Massangana, 2010.
SAVIANI, Dermeval. Entrevista por Debora Gomes. Revista Maring Ensina. Ano 4.
n. 13, novembro/dezembro de 2009 janeiro 2010. p. 14-16.
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EDUCAO INTEGRAL
Ana de Farias Pinto
Fernanda de Arajo Quevedo Lages
Gisele Aurora Assuno
Karen Cristina Chicati
Rosilene Nascimento Polizeli
Grupo de Trabalho 1
1
Grupo de Trabalho: Adriana de Oliveira Chaves Palmieri, Adriana Caldeira dos Santos Gualberto,
Ana de Farias Pinto, Ana Paula A. Alves Almenara, Ana Paula Rodriguez, Angela F. Baessa da Silva,
Carmen Lcia de A. Lara, Cntia Correia Dorni de Carvalho, Cleonice Cristina da Silva, Eliandro
Fernandes Vega, Fernanda de Arajo Quevedo Lages, Gisele Alessandra R. Motta, Gisele Aurora de
Assumpo, Jane Mendes Candido, Karen Cristina Chicati, Lucia Catto Magalhes Campelo, Mrcia
Regina Chioderolli Folgosi, Maria Cristina Ribeiro, Maria de Ftima da Cruz, Marilene Aparecida
Martos, Nereide Gualberto, Neuza Aparecida Gomes Cazeta, Rosilene Nascimento Polizeli, Silvana
Valin Oliveira, Soraia Nunes Marques e Viviane Boa Sorte.
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BREVE HISTRICO
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2 Esta unidade escolar a nica que funciona como Escola em Tempo Integral no Municpio, onde todos os
alunos permanecem o dia todo na escola.
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escolas, uma nova viso de educao, onde busca promover direitos aprendizagem
nas diferentes reas do saber, por meio de vrias linguagens. Utilizando para isso,
vrios espaos da comunidade que se transformam em locais de aprendizagem,
ganhando dimenses educativas, onde no apenas museus, igrejas, monumentos e
outros edifcios so considerados importantes, mas tambm, as ruas, praas, estdios,
associaes, lugares onde as pessoas trabalham, se divertem e convivem, que so
explorados pelos educadores como oportunidades de ensinarem e transformarem
significativamente a realidade. Enfim, os limites da sala de aula se expandem, para os
limites de uma cidade educadora.
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EIXOS OFICINAS 1 ANO FREQ. 2 ANO FREQ. 3 ANO FREQ. 4 ANO FREQ. 5 ANO FREQ.
SEM. SEM. SEM. SEM. SEM.
Matemtica Obrig. 1 Obrig. 1 Obrig. 2 Obrig. 1 Obrig. 1
Atividades de Lngua Portuguesa Obrig. 1 Obrig. 2 Obrig. 2 Obrig. 1 Obrig. 2
Linguagens e Educomunicao Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Matemtica Informtica Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Acompanhamento Pedaggico Obrig. Obrig. Obrig. Obrig. Obrig.
Jogos e Brincadeiras* Obrig. 2 Obrig. 2 Obrig. 2 Obrig. 2 Obrig. 2
Dana* Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Jogos Pr - desportivos* Opcio. - Opcio. - Opcio. Opcio. - Opcio.
Arte Obrig. 2 Obrig. 2 Obrig. 2 Obrig. 2 Obrig. 2
Atividades Teatro Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Esportivas Msica Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Xadrez Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Capoeira Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Atletismo Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Lutas Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. - Opcio. -
Atividades Empreendedorismo Opcio. - Opcio. - Opcio. - Obrig.. 1 Obrig. 1
Formao Educao Ambiental Obrig. 1 Opcio. - Opcio. - Obrig. 1 Opcio.. -
Pessoal e
Direitos Humanos e Cidadania Obrig. 1 Obrig. 1 Obrig. 1 Obrig. 1 Obrig. 1
Social
Acontecer diariamente no incio da 1 ou 2 oficina realizada pela turma, com durao de no
Tarefa mximo vinte minutos, sendo facultativo para as escolas que todos os alunos permanecem em
Atividades Tempo Integral.
Dirias As atividades de formao de hbitos so obrigatrias e devem acontecer no perodo, do
Formao de Hbitos almoo, do lanche, do sono, com orientaes de professores e/ou monitores.
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AVALIAO
Secretria de Educao:
Viabilizar condies para implementao e permanncia da
Educao Integral no Municpio de Maring.
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Diretora de Ensino:
Organizar e elaborar em parceria com equipe pedaggica s aes
referentes Educao Integral.
Diretor:
Garantir a articulao entre os profissionais da Educao integral;
Acompanhar, organizar e orientar as aes administrativas e
pedaggicas;
Promover o debate na escola, entre todos os envolvidos sobre a
educao integral e Projeto Poltico-Pedaggico;
Gerenciar a escola de forma democrtica e participativa, redefinir,
na prtica, o papel de todos envolvidos na Educao Integral,
estabelecendo suas funes e importncia.
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Supervisor Educacional:
Articular os contedos trabalhados no ensino regular e nas oficinas;
Contribuir junto ao Coordenador da Educao Integral com aes
relacionadas ao planejamento das oficinas, visando qualidade e
integrao do processo de ensino e aprendizagem;
Socializar o planejamento das oficinas pedaggicas com os
professores do ensino regular.
Orientador Educacional:
Organizar e conduzir o processo de aprendizagem dos alunos;
Realizar a avaliao com os alunos que apresentem dificuldades de
aprendizagem;
Acompanhar a execuo de aes propostas, a fim de garantir
melhoria do desempenho escolar;
Articular aes que vislumbrem o vnculo famlia - escola;
Atuar nas relaes sociais dentro da comunidade escolar.
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FORMAO DE PROFISSIONAIS
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
THIESEN, Juares da Silva. Tempo Integral uma outra lgica para o currculo da
escola pblica. Florianpolis: UFSC, 2006.
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suas campanhas assistenciais. Outro ponto a ser discutido com relao Lei 5692/71
que ela no faz referencia deficincia sensorial, aos indivduos com condutas
tpicas, s sndromes neurolgicas e psicolgicas.
Na dcada de 1980, ocorreu uma mudana gerada por movimentos de luta
pelos direitos das pessoas com deficincia. Miranda (2008, p. 36) destaca que [...]
entre 1976 e 1981, houve uma acentuada mobilizao para conscientizar as pessoas e
os diversos segmentos de toda a sociedade para o ano Internacional das Pessoas
Deficientes, em 1981. Todo esse movimento, de certa forma, influenciou as polticas
pblicas e a construo de leis e decretos que favoreceram tomadas de deciso que
amenizaram os problemas relacionados ao atendimento da pessoa deficiente. Vale
salientar que, anterior Constituio de 1988, prevalecia o tratamento como forma
de atendimento, uma tendncia voltada para a rea mdica e no pedaggica. A
Constituio Federal de 1988, em seu artigo 208, preconiza o atendimento aos
indivduos que apresentam deficincia [...] preferencialmente na rede regular de
ensino. Dessa maneira, fica assegurado o direito de todos educao (BRASIL,
2004).
A LDBEN 9394/96, alm dos artigos que se referem especificamente
Educao Especial, estabelece encaminhamentos de forma geral que beneficiam o
atendimento do aluno com necessidades educacionais especiais. Entre eles esto: a
obrigatoriedade e a gratuidade do ensino mdio; o acesso aos diferentes nveis de
ensino independente da escolarizao anterior; diretrizes entre unio, estado e
municpio em uma parceria com responsabilidade; avaliao em prol da qualidade
de ensino; escola integral; salas de recursos; e programas de educao continuada
(BRASIL, 1996).
Alm dessas regulamentaes, a LDBEN 9394/96 dedica um captulo inteiro
Educao Especial, por meio de dois artigos, 58 e 59. Esses artigos reafirmam o
atendimento da pessoa com necessidades educacionais especiais na rede regular de
ensino, garantem o servio de apoio s escolas e, quando no for possvel o
atendimento na escola regular, dever ocorrer em escolas e servios especializados,
oferta de educao especial de zero a seis anos durante a educao infantil, recursos,
mtodos, currculos diferenciados e adaptados para atender s necessidades de
aprendizagem dos alunos e terminalidades especficas para aqueles que, devido a
suas especificidades, no conseguiram se apropriar dos conceitos especficos da srie
e acelerao para os superdotados (BRASIL, 1996).
Miranda (2008, p. 36) afirma que, naquele contexto, [...] os servios
especializados e o atendimento das necessidades especficas dos alunos garantidos
por lei esto longe de ser alcanados. Segundo a autora, isso ocorre devido [...]
carncia de recursos pedaggicos e a fragilidade da formao dos professores para
lidar com essa clientela.
No incio da dcada de 1990, foi aprovada a Lei 8069/90, que trata do Estatuto
da Criana e do Adolescente, determina que todas as crianas sejam matriculadas na
rede regular de ensino. Outros documentos tambm foram elaborados, como a
Declarao Mundial de Educao para Todos, em 1990, e a Declarao de Salamanca,
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Os alunos com deficincia, para serem atendidos por estes servios de Apoio
em Sala de Aula e Sala de Recursos Multifuncional, necessitam de:
Avaliao em seu contexto escolar pela equipe pedaggica para
verificar suas habilidades e nvel de apropriao de contedo
acadmico;
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REFERNCIAS
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GASPARIN, Joo Luiz. Processo histrico cultural. In: ALTO, A.; GASPARIN, J. L.;
NEGRO, M. T. F.; TERUYA, T. K. (Orgs). Didtica: processo de trabalho em sala de
aula. Maring, PR: EDUEM, 2005a. p. 115-132.
GLAT, Rosana. A integrao social dos portadores de deficincia: uma reflexo. Rio
de Janeiro: Sette Letras, 1995.
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SIMO NETO (2002), com movimentos denominados pelo autor como ondas.
Essas ondas iniciaram-se nos anos 70 e passaram por uma evoluo cientfica,
tecnolgica e social. O autor afirma que podem-se definir essas ondas da seguinte
forma: Logo e programao; Informtica bsica; Software educativo; Internet;
Aprendizagem colaborativa.
A linguagem LOGO foi a primeira ferramenta utilizada como recurso
pedaggico, essa uma linguagem de programao interpretada, utilizada
principalmente por crianas e aprendizes em programao. Em sua estrutura e
metodologia, utiliza-se a filosofia construtivista, segundo a interpretao de Seymour
Papert. Para se trabalhar com o ambiente Logo, o aluno utiliza uma tartaruga grfica,
um rob que responde aos comandos pr-estabelecidos. O resultado do comando
mostrado imediatamente aps o mesmo ser digitado.
A segunda onda, diz respeito a utilizao dos sistemas empresariais
(Windows, Office Word, Excel, Power Point, dentre outros) dentro das escolas. As
aulas tinham carter meramente tcnico, como um curso de informtica bsica.
Porm, tal metodologia esbarrou na repetiao, pois todos os anos os alunos acabavam
estudando as mesmas coisas, realizando os mesmos cursos.
Vendo a educao como um setor que gera lucros, muitas empresas passaram
a desenvolver inmeros softwares educativos, que tm a proposta de integrar as
aulas nos laboratrios de informtica s aulas regulares, com a finalidade de
assegurar a construo do conhecimento de forma cumulativa. Muitas escolas
investiram sistematicamente na aquisio dos mesmos e os usavam em campanhas
publicitrias para atrairem mais alunos. Contudo, a m utilizao dos mesmos por
professores no preparados tecnologicamente, ou por tcnicos sem nenhuma
didtica, nem metodologia, no surtiu o resultado esperado.
A partir de ento, observou-se que seria necessrio capacitar os professores
para o uso das novas tecnologias, pois a mesma vista como um valioso instrumento
na transformao da sociedade. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais:
A escola faz parte do mundo e para cumprir sua funo de contribuir para a
formao de indivduos que possam exercer plenamente sua cidadania,
participando dos processos de transformao e construo da realidade,
deve estar aberta e incorporar novos hbitos, comportamentos, percepes e
demandas.
Com o incio dessa nova fase, muitos professores passaram a utilizar com mais
frequncia essa tecnologia em suas aulas. Muitas empresas, ao venderem seus
softwares, passaram a oferecer cursos de capacitao de tecnologia, metodologia e
servios de monitoria de forma a sanarem eventuais dvidas e complicaes na
utilizao dos mesmos.
A partir da dcada de 1990, a nova onda incorporada, a utilizao da internet
na educao. A internet, segundo o Dicionrio Aurlio de Lngua Portuguesa
definida como
qualquer conjunto de redes de computadores ligadas entre si por roteadores
e gateways, como, por exemplo, aquela de mbito mundial, descentralizada
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conciliar diferentes tempos dos alunos e participao desigual por parte dos
professores.
De acordo com VALENTE (1999) o enfoque da informtica educativa no o
computador como objeto de estudo, mas como meio para adquirir conhecimentos. O
ensino pelo computador implica a aquisio de conceitos sobre praticamente
qualquer domnio por parte do aluno. O computador deve ser visto como uma
ferramenta que auxilia na construo do conhecimento, ela por si s no oferece
subsdios, metodologia, nessa construo. O professor tem papel fundamental nesse
processo, da mesma forma como utiliza livros didticos, paradidticos, vdeo, DVD,
TV, microscpio (quando tem) e outros recursos, que ele possa agregar mais essa
ferramenta a sua gama de possibilidades.
SCHMITT (2011, 38-41) afirma que
somente a presena desses dispositivos nas escolas no assegura que eles
serviro para proporcionar situaes inovadoras de aprendizagem. O agente
desse processo de alcance de uma situao inovadora de aprendizagem o
professor. importante ressaltar tambm que o uso dessas tecnologias ajuda
no apenas a aprendizagem do aluno, mas tambm um instrumento de
ajuda ao professor, que pode desenvolver suas atividades com maior
dinamismo, rapidez e criatividade.
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EDUCAO INFANTIL
Elenice Gonalves Simoni
Elianara Villa Nova Macedo
Luciana Pacheco Rigoleto Zamboni
Nilda da Silva Martins
Priscila Viviane de Souza Filipim
Sandra Regina Alto dos Santos
Valria Cristina de Oliveira Bravin
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individuais e coletivas;
VI possibilitem situaes de aprendizagem mediadas para a elaborao da
autonomia das crianas nas aes de cuidado pessoal, auto-organizao,
sade e bem estar;
VII possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos
culturais, que alarguem seus padres de referncia e de identidades no
dilogo e no reconhecimento da diversidade;
VIII incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o
questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e a natureza;
IX promovam o relacionamento e a interao das crianas com
diversificadas manifestaes de msicas, artes plsticas e grficas, cinema,
fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;
X promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da
biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o no
desperdcio dos recursos naturais;
XI propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas das
manifestaes e tradies culturais brasileiras;
XII possibilitem a utilizao de gravadores, projetos, computadores,
mquinas fotogrficas, e outros recursos tecnolgicos e miditicos.
(RESOLUO N 05/2009, CNE/CEB).
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- Esquema corporal;
- Tnus, postura e equilbrio;
- Lateralidade;
- Orientao espacial;
- Orientao temporal.
Identidade e autonomia
- Identidade pessoal;
- Linguagem oral e escrita;
- Linguagem matemtica;
- Linguagem artstica.
Natureza e sociedade
- Organizao dos grupos sociais (seu modo de ser, viver e trabalhar);
- Objetos e processos de transformaes;
- Lugares e suas paisagens;
- Seres vivos;
- Fenmenos e Componentes Naturais.
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por meio das interaes sociais que a criana constri gradativamente sua
identidade. As primeiras relaes que se estabelecem ocorrem na famlia, nesse
espao ela aprende que tem um nome e percebe que tem caractersticas fsicas
prprias que a difere das outras pessoas.
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998):
A identidade um conceito do qual faz parte a ideia de distino, de uma
marca de diferena entre as pessoas, a comear pelo nome, seguido de todas
as caractersticas fsicas, de modos de agir e de pensar e da histria pessoal.
Sua construo gradativa e se d por meio de interaes sociais
estabelecidas pela criana, nas quais ela, alternadamente, imita e se funde
com o outro para diferenciar-se dele em seguida, muitas vezes utilizando-se
da oposio (p.13).
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ambiente escolar para que as crianas saibam a hora de falar, de prestar ateno, de
respeitar o colega, entre outras coisas. Tais posturas proporcionaro maior ateno do
professor/educador com a criana, realizando assim, sua avaliao cotidiana e seu
desenvolvimento, percebendo onde precisa ser mais estimulado.
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Linguagem Matemtica
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Linguagem Musical
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dos recursos naturais desenvolvidos pelas diversas culturas; como os seres vivos,
interagem com o meio fsico, bem como mediar situaes prticas em que a criana
explore e conhea melhor o espao fsico em que vive.
Sociedade deve ser entendida em vrias dimenses: econmica, cultural,
poltica, social e nas relaes que ela estabelece com a natureza, assim, ocorre a
distribuio espacial e a sociedade produz um intercmbio com a natureza/ao
social, de modo que a ltima se transforma em funo dos interesses da primeira.
Nessa perspectiva, o eixo Relao com o Mundo Social e Histrico-Cultural
visa desenvolver, desde os primeiros anos de vida da criana, a compreenso do
homem como sujeito transformador do espao e do conhecimento, em que as
relaes entre o mundo social e histrico cultural formam um todo integrado, do
qual a criana faz parte e necessita conhecer e gradativamente formar o senso de
responsabilidade, exercendo desde j, da forma como lhe possvel na condio de
criana e aperfeioando ao longo de novas leituras de mundo a sua plena cidadania.
Vale destacar que na diretriz curricular o contedo estruturante est
subdividido em contedos especficos, sendo eles: Organizao dos Grupos Sociais
(seu modo de ser, viver e trabalhar); Objetos e Processos de Transformaes;
Lugares e suas Paisagens; Seres vivos e Fenmenos e Meios Fsicos.
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Para que a criana interaja com o meio ambiente necessrio que ela perceba
que as relaes dos seres humanos com a natureza no acontecem
desvinculadamente. Dessa forma, importante partir da compreenso da realidade
humana, entendendo que o espao e o tempo prximos a ela so referenciais
constantes para as vivncias, experincias e reflexes.
Assim o trabalho do professor/educador deve ser pautado nos acontecimentos
do cotidiano, investigando o ambiente da criana e os fatos que ocorrem sua volta.
necessrio, tambm trabalhar para que ela perceba as interferncia dos seres
humanos na natureza e as transformaes por eles realizadas. necessrio trabalhar
tambm a criticidade como decorrente de diferentes necessidades, mas, causadora de
grandes problemas ambientais geradores de fenmenos que apontam para o
desequilbrio ambiental.
importante que as crianas tenham contato com diferentes elementos,
fenmenos e acontecimentos do mundo, que sejam instigados por questes
significativas para observ-los e explic-los e que tenham acesso a modos variados de
compreend-los e represent-los.
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REFERNCIAS
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INFANTIL 1
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e, diferenas;
consequentemente
, de se comunicar Observar as caractersticas fsicas a fim
e interagir de perceber as semelhanas existentes
socialmente, entre as pessoas.
estabelecendo Hbitos e costumes Expressar suas emoes e sentimentos
vnculos afetivos de modo que seus hbitos, ritmos e
positivos com preferncias individuais sejam
outras crianas e respeitados no grupo em que convive;
adultos.
Adaptar-se gradativamente rotina da
sala de aula conhecendo a sequncia dos
fatos de modo a adquirir maior
independncia, autonomia e atuar de
forma cooperativa.
Linguagem oral e escrita
Articulao Comunicar-se por meio de balbucio a
fim de expressar desejos, necessidades e
sentimentos.
Linguagem Organizao de Interagir com outras pessoas por meio
verbal e no pensamento de situaes mediadas pelo
verbal professor/educador a fim de ampliar e
construir novos conhecimentos e
Objetivo geral: desenvolver o pensamento.
Apropriar-se dos Vocabulrio Ampliar seu vocabulrio por meio de
conhecimentos e msicas, narrativas (poemas, histrias,
dos bens culturais contos, parlendas, conversas) e
constitudos brincadeiras a fim de desenvolver sua
historicamente, capacidade de comunicao.
utilizando as Leitura no verbal Perceber que as imagens e os gestos
diferentes representam ideias para relacion-los a
linguagens e sua vivncia.
construindo Dramatizao Dramatizar situaes do cotidiano no
significados que sentido de manifestar as experincias
lhe permitam vividas e ouvidas.
elaborar e Ateno auditiva Selecionar os sons que lhe so dirigidos
reelaborar essas como msicas, comandos e histrias a
aprendizagens. fim de desenvolver sua ateno.
Linguagem matemtica
Espao e forma
Localizao espacial: Explorar o espao por meio do corpo e
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INFANTIL 2
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Linguagem musical
Fontes sonoras Perceber e imitar sons produzidos no
prprio corpo e na manipulao de
objetos com o objetivo de desenvolver a
percepo auditiva;
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INFANTIL 3
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Linguagem matemtica
Espao e forma
Localizao espacial: Explorar o espao por meio dos sentidos
- Limites; e maior coordenao de movimentos, a
- Ponto de referncia; fim de descobrir profundidade e
- Deslocamento analisar objetos, formas e dimenses;
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direcionamentos do professor/educador
a fim de que se percebam suas
semelhanas e diferenas.
Seriao Organizar objetos, utilizando critrios
de ordem pr-estabelecidos, em
diferentes situaes a fim de
desenvolver o raciocnio lgico.
Representao de Reconhecer em grupos de objetos e em
quantidades: situaes cotidianas os conceitos muito
muito/pouco, mais e pouco, mais e menos, atribuindo-lhes
menos significados e reconhecendo-os em seu
dia a dia.
Grandezas e medidas
Noo de tempo: Relacionar noes de tempo a seus
relaes temporais ritmos biolgicos, rotinas familiar e
escolar (horrio de sono, alimentao,
Noo de tamanho: brincadeiras, banho) a fim de perceber a
grande/pequeno sequencia temporal em sua rotina;
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Natureza e
Adaptar-se gradativamente rotina da
Sociedade
sala de aula conhecendo a sequencia dos
fatos de modo a adquirir maior
Objetivo geral:
independncia, autonomia e atuar de
Possibilitar o
forma cooperativa.
conhecimento das
Objetos e processos de transformaes
diversas formas de
Objetos pessoais e Explorar objetos pessoais e do meio em
representao e
coletivos que vive conhecendo suas
explicao do
caractersticas, propriedades e funo
mundo social e
social para que possa utiliz-los de
natural para que
forma independente de acordo com suas
as crianas
necessidades;
possam
estabelecer,
Observar objetos produzidos em
progressivamente,
diferentes pocas e por diferentes
a diferenciao
grupos sociais a fim de perceber
entre as
algumas caractersticas dos mesmos;
explicaes do
senso comum e do
Desenvolver atitudes de cuidados no
conhecimento
uso de objetos do cotidiano a fim de
cientfico.
prevenir acidentes bem como a
conservao dos mesmos.
Lugares e suas paisagens
C.M.E.I. Observar o entorno do C.M.E.I. a fim de
conhecer outros espaos percebendo os
Moradia elementos que compe a paisagem do
lugar onde vive;
Meio ambiente
Estabelecer algumas relaes entre casa
e C.M.E.I., a fim de perceber
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INFANTIL 4
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socialmente, las.
estabelecendo Minhas necessidades: Valorizar a alimentao saudvel, a fim
vnculos afetivos alimentao, higiene, de compreender a sua importncia para
positivos com sade vesturio e lazer o desenvolvimento global;
outras crianas e
adultos. Adquirir bons hbitos de higiene, a fim
de pratic-los cotidianamente;
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Nmero
Contagem Utilizar a contagem oral nas diferentes
situaes do cotidiano por meio de
atividades ldicas e da manipulao de
objetos a fim de favorecer o
reconhecimento de quantidades.
Classificao Realizar classificao em diferentes
(comparao) situaes de acordo com critrios:
tamanho, forma, cor, espessura a fim de
que se reconheam semelhanas e
diferenas nos objetos de seu cotidiano.
Seriao Organizar objetos utilizando critrios de
ordem pr-estabelecidos em diferentes
situaes a fim de favorecer o
desenvolvimento do raciocnio lgico.
Sequenciao Dispor objetos de acordo com uma
sequncia que no precisa ser
determinada para organizar fatos ou
acontecimentos de uma histria ou do
dia a dia de acordo com a ordem que
aparecem
Representao de Representar e comparar quantidades em
quantidades contextos diversos (desenhos, objetos,
brincadeiras, jogos), ampliando
progressivamente a capacidade de
estabelecer correspondncia entre elas;
Representao de Representar quantidades por meio de
nmero associado desenhos e da manipulao de
quantidade (de 0 a 5) diferentes objetos, jogos e brincadeiras,
utilizando a linguagem oral, o
reconhecimento da notao numrica
e/ou registros convencionais e no
convencionais;
Noo de adio Resolver problemas que envolvam as
ideias de adio e subtrao com base
Noo de subtrao em materiais concretos, ilustraes,
jogos e brincadeiras para
reconhecimentos dessas aes em seu
cotidiano;
Agrupamento (noo Realizar agrupamentos utilizando como
de multiplicao) critrios a quantidade a fim de
estabelecer aproximaes com diferentes
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possibilidades de contagem.
Grandezas e medidas
Comprimento: Utilizar instrumentos no convencionais
* grande/pequeno; (como palmo, p, barbante, palitos) para
* maior/menor; comparar elementos de seu meio
* alto/baixo; estabelecendo relaes entre distncia,
* grosso /fino; tamanho, comprimento e espessura,
* comprido/curto; reconhecendo a aplicabilidade desse
* longo/estreito. vocabulrio em seu cotidiano.
Massa: leve/pesado Utilizar instrumentos no convencionais
(como xcara, colher, sacos de areia)
para comparar elementos de seu meio
estabelecendo relaes entre leve e
pesado reconhecendo a aplicabilidade
desse vocabulrio em seu dia a dia.
Capacidade: Utilizar instrumentos no convencionais
cheio/vazio (como garrafas, xcaras, copos) para
comparar elementos de seu meio
estabelecendo relaes entre cheio e
vazio reconhecendo a aplicabilidade
desse vocabulrio em seu dia a dia.
Temperatura: Utilizar as percepes tteis e gustativas
quente/frio/gelado para realizar comparaes e estabelecer
relaes entre quente, frio e gelado,
reconhecendo a aplicabilidade desse
vocabulrio em seu dia a dia.
Tempo: agora/depois Reconhecer em atividades de sua rotina
rpido/devagar os conceitos agora e depois, rpido e
devagar para que se perceba que a
atividade desenvolvida por si e por seus
colegas acontece num determinado
Sequncia temporal: tempo e durao.
manh/tarde, dia/noite
Observar em atividades de sua rotina a
lgica da sequncia temporal: manh/
tarde, dia/noite para que possa
Uso do calendrio reconhecer a estruturao da passagem
do tempo.
Conhecer as caractersticas e
regularidades do calendrio e rotina
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Linguagem gestual
Expressividade Explorar diversos movimentos corporais
(danas, imitaes, mmicas, gestos,
expresses faciais e jogos teatrais) com o
intuito de promover as capacidades
expressivas;
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INFANTIL 5
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Lateralidade
Um lado, outro lado Experimentar os movimentos que
(membros inferiores e requerem o uso diferenciado de um lado
superiores) utilizando e do outro do corpo a fim de definir a
termo direita e dominncia.
esquerda (em si
mesmo e no espao -
direcionalidade)
Dominncia lateral:
(deve saber que tem
um lado dominante)
Orientao espacial
Reconhecimento do Conhecer a relao entre seu corpo e o
espao em ao: espao a fim de que se movimente com
embaixo, em cima, destreza progressiva nos espaos
dentro, fora, junto, percorridos.
separado, atrs, frente,
lado, plano alto
mdio baixo,
proximidade,
distncia, filas, fileira;
Orientao temporal
Antes, durante, agora, Conhecer os diferentes aspectos
depois, durao e temporais a fim de favorecer a
pausa realizao dos movimentos no que diz
respeito a durao, sucesso dos
acontecimentos, pausa, velocidade e
estruturas rtmicas.
Identidade e Identidade pessoal
Autonomia Nome/ Sobrenome Reconhecer o prprio nome e dos
colegas em diferentes situaes com
Objetivo geral: intuito de identific-los.
Ampliar sua Caractersticas fsicas Reconhecer as mudanas ocorridas nas
capacidade de pessoais suas caractersticas desde o nascimento,
autoconhecimento a fim de perceber as transformaes.
e, Minhas necessidades: Reconhecer a importncia da
consequentemente alimentao, higiene, alimentao saudvel para o
, de se comunicar sade vesturio e lazer desenvolvimento global;
e interagir
socialmente, Reconhecer bons hbitos de higiene a
estabelecendo fim de que os incorporem e pratiquem
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Reconhecer as caractersticas e
regularidades do calendrio
semana/ms/ano e rotina diria,
favorecendo a construo de noes
temporais.
Valor: caro e barato Conhecer conceitos bsicos de valor a
fim de favorecer o reconhecimento
desses conceitos em suas relaes
sociais.
Tratamento da informao
Leitura e interpretao Familiarizar-se com grficos e tabelas
de grficos e tabelas por meio da elaborao, leitura e
interpretao desses elementos como
forma de representar dados obtidos em
situaes de cotidianas e problemas
propostos.
Linguagem Artstica
Linguagem visual
Cores (primrias e Experimentar as diversas possibilidades
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Sociedade trabalhar)
Convvio pessoal: Reconhecer e praticar algumas regras de
Objetivo geral: famlia e C.M.E.I. convivncia para que o convvio em
Possibilitar uma sociedade ocorra de maneira respeitosa;
aproximao ao
conhecimento das Observar as diferentes composies
diversas formas de familiares, a fim de valorizar a cultura
representao e existentes em cada grupo familiar;
explicao do
mundo social e Reconhecer a si e ao outro, a partir de
natural para que caractersticas biolgicas, psicolgicas e
as crianas culturais, identificando-se como nico
possam no grupo, ampliando sua autoconfiana;
estabelecer,
progressivamente, Perceber as caractersticas do meio
a diferenciao social ao qual se insere, a fim de
entre as reconhecer os papis desempenhados
explicaes do pela famlia e pelo C.M.E.I.;
senso comum e do
conhecimento Conhecer modos de ser, viver e
cientfico. trabalhar de alguns grupos sociais do
presente e do passado, a fim de
reconhecer as relaes de mudanas e
permanncias nos costumes;
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ENSINO FUNDAMENTAL
Debora Gomes
Erick Rodrigo Bucioli
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Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro
horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado
o perodo de permanncia na escola.
1 So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de
organizao autorizadas nesta Lei.
2 O ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo
integral, a critrio dos sistemas de ensino.
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REFERNCIAS
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ARTE
Ana de Farias Pinto
Brbara Amabile Benvenutti
Denise Fanny Kemmer Futlik Martinelli
Sandra Maria Brendolan
Excertos dos Parmetros Curriculares Nacionais e Orientaes - Arte BRASIL 1997 e Ensino
Fundamental de nove anos Orientaes Pedaggicas para os anos iniciais - Arte SEED - 2010
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A ARTE E A EDUCAO
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ARTE 1 ANO
163
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da dana:
movimento
corporal.
168
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do trabalho de
apreciao,
conhecimento e
prtica do
elemento formal
da dana: espao.
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ARTE 2 ANO
EIXOS:
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Linha: quebrada, Apreciar obras artsticas, por exemplo,
sinuosa, espiral do estilo rococ, pinturas, arquitetura,
observando os diversos tipos de linhas
quebradas, sinuosas em espiral, como
nas Iluminuras, com intuito de
compreender como em cada poca a
escrita tinha um formato diferente, com
o uso de linhas diferentes, relacionando
Linha
com as diversas pocas;
Objetivo geral:
Levar o educando
Conhecer diversos tipos de escrita,
a compreender a
observando a variao das linhas
importncia da
utilizadas, como por exemplo, o alfabeto
arte e suas
criado por Leonardo da Vinci, os
linguagens, como
hierglifos egpcios, escrita chinesa, a
um meio de
fim de perceber como a escrita est
comunicao, de
relacionada com a histria de cada
transformao
povo, com a poca e costumes,
social e de acesso
relacionando com a escrita que
cultura, por meio
utilizamos hoje;
do trabalho de
apreciao,
Observar fotografias de carros de vrias
conhecimento e
pocas, justificando como em alguns
prtica do
predominam as linhas retas em seu
elemento formal
design, e em outros as linhas quebradas e
das artes visuais:
sinuosas, procurando perceber como a
linha.
variao no uso de tipos de linhas, nas
construes dos objetos, automveis,
est relacionada com cada poca;
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Linguagem: Msica
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Altura Fontes sonoras: Perceber os sons dos objetos sonoros
Objetivo geral: para identificar os sons graves e agudos;
Levar o educando
a perceber a Identificar as propriedades dos sons
frequncia e a Objetos sonoros agudos e graves de materiais como
velocidade da plsticos, madeira, metal, papel para
vibrao sonora sensibilizao sonora;
para percepo
auditiva dos Manipular os diferentes instrumentos
graves e agudos, musicais, tais como: teclado, flauta,
por meio da violo, bandinha rtmica para exerccio
audio e do auditivo de grave e agudo.
manuseio de
objetos sonoros ou
instrumentos
musicais.
Durao Tempo: longo, mdio Perceber as diferentes duraes dos sons
Objetivo geral: ou curto; som e para o trabalho vocal e instrumental;
Levar o educando silncio
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177
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ARTE 3 ANO
EIXOS:
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Linhas na composio: Observar onde se encontram linhas na
movimento natureza e nas produes artsticas,
como a linha do horizonte, por exemplo.
O objetivo perceber as relaes entre a
produo artstica e a natureza;
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Linguagem: Msica
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Altura Fontes sonoras: Perceber os sons das famlias dos
Objetivo geral: instrumentos rtmicos diferentes instrumentos rtmicos para
Levar o educando identificar os sons graves e agudos;
a perceber a
frequncia do som, Identificar as propriedades dos sons
a velocidade da agudos e graves dos instrumentos
vibrao sonora musicais sonoros;
para percepo
auditiva dos sons Manipular os diferentes instrumentos
graves e agudos, musicais, tais como: teclado, flauta,
por meio da violo, bandinha rtmica para exerccio
audio e auditivo de grave e agudo.
manuseio de
objetos sonoros ou
de instrumentos
musicais.
Durao Tempo: longo, mdio Perceber os sons e suas duraes para
Objetivo geral: ou curto; som e que se identifique a direo da fonte
Levar o educando silncio sonora;
a perceber o tempo
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Linguagem: Dana
Movimento Corpo humano, dana Reconhecer os diferentes tecidos que
Corporal como comunicao constituem o corpo (pele, msculo e
Objetivo geral: ossos) e suas funes (proteo,
Levar o educando movimentos e estrutura);
a compreender a
importncia da Observar e analisar as caractersticas
arte e suas corporais individuais: a forma, o
linguagens como volume e o peso;
um meio de
comunicao, de Reconhecer e identificar as qualidades
transformao de movimento, observando os outros
social, de educandos, aceitando a natureza e o
integrao ao desempenho motriz de cada um;
grupo, de
conhecimento de Selecionar gestos e movimentos
seu prprio corpo observados em dana, imitando,
e de acesso recriando, mantendo suas caractersticas
cultura, por meio individuais;
do trabalho de
apreciao, Integrar e comunicar-se com os outros
conhecimento e por meio de gestos e dos movimentos;
prtica do
elemento formal Reconhecer e distinguir as diversas
da dana: modalidades de movimento e suas
movimento combinaes como so apresentadas nos
corporal. vrios estilos de dana.
Tempo Ritmo, coreografia Experimentar na movimentao,
Objetivo geral: considerando as mudanas de
Levar o educando velocidade, de tempo, de ritmo, e o
a compreender a desenho do corpo no espao;
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importncia da
arte e suas Improvisar e criar sequncias de
linguagens como movimentos;
um meio de
comunicao, de Criar movimentos em duplas ou grupos
transformao opondo qualidades de movimento (leve
social, de e pesado, rpido e lento, direto e
integrao ao sinuoso, alto e baixo);
grupo, de
conhecimento de Selecionar e organizar movimentos para
seu prprio corpo a criao de pequenas coreografias;
e de acesso
cultura, por meio Identificar e reconhecer a dana e suas
do trabalho de concepes estticas nas diversas
apreciao, culturas, considerando as criaes
conhecimento e regionais, nacionais e internacionais.
prtica do
elemento formal
da dana: tempo.
Espao Reconhecimento Reconhecer os apoios do corpo
Objetivo geral: espacial, tcnicas explorando-os nos planos (os prximos
Levar o educando ao piso at a posio de p);
a compreender a
importncia da Observar e experimentar as relaes
arte e suas entre peso corporal e equilbrio;
linguagens como
um meio de Experimentar e pesquisar as diversas
comunicao, de formas de locomoo, deslocamento e
transformao orientao no espao (caminhos,
social, de direes e planos);
integrao ao
grupo, de Reconhecer e desenvolver a expresso
conhecimento de em dana;
seu prprio corpo
e de acesso Observar e reconhecer os movimentos
cultura, por meio dos corpos presentes no meio
do trabalho de circundante, distinguindo as qualidades
apreciao, de movimento e as combinaes das
conhecimento e caractersticas individuais.
prtica do
elemento formal
da dana: espao.
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ARTE 4 ANO
EIXOS:
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Linhas e planos nas Conhecer como as linhas so utilizadas
composies: ritmo, na criao artstica, a fim de entender
esquerda, direita, como a posio das linhas estabelecem o
superior e inferior; ritmo, os planos, as posies, a forma e o
horizontal, vertical, movimento nas produes, buscando
linha da terra, linha do representar as imagens da natureza e do
Linhas
horizonte, ponto de cotidiano;
vista
Planos
Observar obras, como Noite Estrelada,
de Van Gogh, percebendo como as
Objetivo geral:
linhas onduladas do a sensao de
Levar o educando
ritmo e movimento, procurando
a compreender a
perceber qual a relao da obra, e suas
importncia da
caractersticas, com o que acontece no
arte e de suas
cu estrelado durante a noite;
linguagens, como
um meio de
Observar na natureza a presena de
comunicao, de
diversos planos de viso, e entender
transformao
como realizada a representao desses
social e de acesso
planos em desenhos, pinturas e em
cultura, por meio
outras formas bidimensionais, a fim de
do trabalho de
perceber as diferenas entre aquilo que
apreciao,
se v e aquilo que representamos;
conhecimento e
prtica dos
Aprender as relaes da representao
elementos de
do espao em duas dimenses, como os
anlise da
planos, distncia, tamanho, ponto de
composio da
vista, para compreender que quando
imagem.
representamos o espao com suas trs
dimenses em bases bidimensionais,
como o papel, as imagens sofrem
alteraes e tomam caractersticas
especficas;
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presena em cena,
aprendendo a
distinguir
concepes de
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
sonoplastia e
iluminao.
Linguagem: Msica
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Fontes sonoras: Conhecer a escala musical (notas d-r-
Altura instrumentos musicais mi-fa-sol-l-si), a fim de exercitar o
Objetivo geral: instrumento vocal;
Levar o educando
a perceber a Trabalhar tcnica vocal para emitir os
frequncia do som, sons das notas musicais com clareza;
a velocidade da Perceber os sons das famlias dos
vibrao sonora diferentes instrumentos musicais para
para percepo identificar os sons graves e agudos;
auditiva dos sons
graves e agudos, Identificar as propriedades dos sons
por meio da agudos e graves dos instrumentos
audio e musicais sonoros;
manuseio de
objetos sonoros ou Manipular os diferentes instrumentos
instrumentos musicais, tais como: teclado, flauta,
musicais. violo, bandinha rtmica para exerccio
auditivo de grave e agudo.
Durao Tempo: longo, mdio Perceber os sons e suas duraes para
Objetivo geral: ou curto que se identifique a direo da fonte
Levar o educando sonora;
a perceber o tempo
de produo do Exercitar o instrumento vocal para que
som se mais se treinem sons com longa, mdia e
breve ou mais curta durao;
longo por meio do
canto ou Perceber o som como parte integrante
manuseio de dos ambientes sonoros;
objetos sonoros ou
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Linguagem: Dana
Movimento Corpo humano, dana Reconhecer e identificar as qualidades
Corporal como comunicao e de movimento, observando os outros
Objetivo geral: expresso cultural educandos, aceitando a natureza e o
Levar o educando desempenho motriz de cada um;
a compreender a
importncia da Selecionar gestos e movimentos
arte e de suas observados em dana, imitando,
linguagens como recriando e mantendo suas
um meio de caractersticas individuais;
comunicao, de
transformao Integrar e comunicar-se com os outros
social, de por meio de gestos e de movimentos;
integrao ao
grupo, de Reconhecer e distinguir as diversas
conhecimento de modalidades de movimento e suas
seu prprio corpo combinaes como so apresentadas nos
e de acesso vrios estilos de dana;
cultura, por meio
do trabalho de Identificar os produtores em dana
apreciao, como agentes sociais em diferentes
conhecimento e pocas e culturas.
prtica do
elemento formal
da dana:
movimento
corporal.
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prtica do
elemento formal
da dana: espao.
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ARTE 5 ANO
EIXOS:
ELEMENTOS FORMAIS
COMPOSIO
MOVIMENTOS E PERODOS
Linguagem: Artes Visuais
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Imagem: desenhos Conhecer as manifestaes da arte, por
(histria em meio dos desenhos das histrias em
Imagem quadrinhos e desenho quadrinhos e desenhos animados,
Objetivo geral: animado); analisando sua histria e caractersticas,
Levar o educando para entender que a arte est presente
a compreender a em vrias fontes, desmistificando que a
importncia da arte aquilo que est somente em
arte e de suas museus;
linguagens, como
um meio de Apreciar diversas histrias em
comunicao, de quadrinhos e desenhos animados, de
transformao vrias regies e pocas, observando as
social e de acesso variaes de temtica e de caractersticas
cultura, por meio dos desenhos, procurando entender
do trabalho de como a arte se altera juntamente com
apreciao, cada regio e a cada poca;
conhecimento e
prtica do objeto Produzir histrias em quadrinhos,
de estudo das sendo tiras, gibis, e brinquedos pticos,
artes visuais: como por exemplo, o flipbook, para
imagem. compreender o processo de criao, e,
realizar suas prprias experimentaes e
criaes.
Arte de rua Arte de Rua: grafite, Conhecer as novas manifestaes
Objetivo geral: performance, artsticas que possuem a rua como local
Levar o educando happening de exposio, por exemplo, os grafites,
a compreender a performances, happenings, a fim de
importncia da entender e perceber que a arte est
arte e de suas presente em vrios locais;
linguagens, como
um meio de Compreender a importncia das
comunicao, de manifestaes artsticas em locais
transformao variados, como as ruas, para que se
social e de acesso perceba como a arte um veculo de
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arte e suas jornais e autocolantes arte pode ser ampla e no algo restrito a
linguagens, como locais especficos;
um meio de
comunicao, de Produzir composies que utilizem
transformao como base as manifestaes artsticas
social e de acesso estudadas, a fim de materializar os
cultura, por meio conhecimentos adquiridos e estabelecer
do trabalho de as suas prprias relaes entre o seu
apreciao, meio e a representao artstica.
conhecimento e
prtica das novas
relaes entre arte
e tecnologias.
Arte e profisses Conhecer as profisses que utilizam a
arte como base, como os artesos,
Arte e
designs, arquitetos, decoradores,
profisses
artistas, publicitrios, artefinalistas e
Objetivo geral:
professores de arte, com intuito de
Levar o educando
perceber como a arte pode ser geradora
a compreender a
de renda por estar presente em vrias
importncia da
profisses;
arte e suas
linguagens, como
Entender como o conhecimento artstico
um meio de
importante na sociedade criando
comunicao, de
novas profisses, para compreender as
transformao
relaes existentes entre a arte e a
social e de acesso
sociedade;
cultura, por meio
do trabalho de
Produzir exposies de profisses e
apreciao,
composies, utilizando o conhecimento
conhecimento e
de cada profisso estudada, a fim de
prtica embasados
materializar os conhecimentos
na relao entre
adquiridos e estabelecer as suas
arte e profisses.
prprias relaes entre o seu meio e a
representao artstica.
Linguagem: Teatro
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Texto Pea: leitura de textos e Apreciar peas de teatro, para
Objetivo geral: criao de histrias identificar suas fontes histricas;
Levar o educando
a compreender o Construir textos baseados em leituras de
teatro em suas paradidticos e/ou de criao, para
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sonoplastia e
iluminao.
Espao Expresso corporal: Conhecer formas de expresso corporal,
Objetivo geral: jogos teatrais para identificar e explorar espaos
Levar o educando cnicos;
por meio de
brincadeira ou Desenvolver regras para jogos de
jogos teatrais a representao, a fim de incentivar a
familiarizar-se observao e concentrao;
com a linguagem
de palco e com os Conhecer as possibilidades gestuais,
desafios da Improvisao para movimentar o corpo no espao;
presena em cena,
aprendendo a Aprimorar a percepo sensorial, para
distinguir desenvolver a imaginao e
concepes de criatividade.
direo, estilos e
interpretaes,
cenografia,
figurinos,
sonoplastia e
iluminao.
Linguagem: Msica
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Fontes sonoras: sons Exercitar a escala musical (notas d-r-
Altura do Brasil e do mundo mi-fa-sol-l-si) no pentagrama ou pauta,
Objetivo geral: a fim de reconhecer e fazer leitura das
Levar o educando notas musicais;
a perceber a
frequncia do som, Trabalhar tcnica vocal para emitir sons
a velocidade da das notas musicais com clareza;
vibrao sonora, Famlias de
para percepo instrumentos Reconhecer os sons das famlias (cordas,
auditiva dos sons madeiras, metais e percusso) dos
graves e agudos, instrumentos musicais para identificar
por meio da timbres;
audio e
manuseio de
objetos sonoros ou Identificar as propriedades dos sons
instrumentos agudos e graves das famlias de
musicais. instrumentos musicais e objetos
sonoros;
200
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204
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REFERNCIAS
MELO, Zuza H. SEVERIANO, Jairo. A cano no Tempo ( dois volumes), editora 34.
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206
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CINCIAS
Anne Elise Saara Santos Carvajal
Erick Rodrigo Bucioli
Graziela Cristina Perez Garcia Batiston
Maria Aparecida Cavalher Ferreira
Mariana Borgognoni Petrocelli
Suely Ruy Men
Excertos do livro Ensino Fundamental de Nove Anos Orientaes Pedaggicas para os Anos Iniciais
Cincias e Proposta Curricular da Rede Municipal de Maring - 2008
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208
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CINCIAS 1 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Sistema Solar Sol como fonte de luz e Compreender o sol como fonte primria
Planeta Terra energia trmica de luz e energia trmica, a fim de
Fontes de Movimento de rotao entender como acontecem os dias e as
Energia Dia e noite noites (claro/escuro), a emisso de calor
Corpo Humano (movimento aparente) (quente/frio), por meio da percepo do
Seres Vivos e movimento de rotao (noes de
Ambiente movimento/sombra).
Seres vivos e no vivos Diferenciar seres vivos e no vivos para
Objetivos gerais: - componentes/ identific-los no meio ambiente.
Compreender a caractersticas
Cincia como um Seres vivos aquticos e Distinguir seres vivos aquticos e
processo de terrestres - animais e terrestres para perceber que existem
produo de vegetais seres vivos presentes nos diferentes
conhecimento e ecossistemas;
uma atividade
humana, Identificar os seres vivos aquticos, de
histrica, acordo com suas caractersticas para
associada a compreender suas relaes com o meio e
aspectos de ordem com o homem;
social, econmica,
poltica e cultural Identificar os seres vivos terrestres, de
a fim de entender acordo com suas caractersticas para
esse processo. compreender suas relaes com o meio e
com o homem.
Utilizar conceitos Importncia do ar Identificar a presena do ar na natureza,
cientficos bsicos, a fim de conhecer como o homem o
associados utiliza para satisfazer suas necessidades.
energia, matria, Poluio do ar Identificar como o ar pode se tornar
transformao, poludo a fim de evitar a contaminao
espao, tempo, do mesmo e a melhoria da qualidade de
sistema, equilbrio vida dos seres vivos.
e vida para gua - Onde Identificar a presena da gua na
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CINCIAS 2 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Sistema Solar Movimento aparente Perceber as diferentes posies do sol
Planeta Terra do sol - nascente e durante o dia por meio das sombras, a
Fontes de poente fim de diferenciar as situaes de
Energia parado, em movimento, lateralidade,
Corpo Humano Projeo da sombra sentido horrio e anti-horrio.
Seres Vivos e Tempo: nublado, Compreender o sol como fonte primria
Ambiente ensolarado e chuvoso; de emisso de energia trmica
(quente/frio), por meio da percepo das
Objetivos gerais: Arco-ris mudanas do tempo (nublado,
Compreender a ensolarado e chuvoso), a fim de se
Cincia como um proteger das mudanas climticas;
processo de
produo de Compreender como ocorre o fenmeno
conhecimento e de formao do arco-ris.
uma atividade Seres vivos: ciclo da Reconhecer e diferenciar seres vivos e
humana, vida elementos no vivos, observando o ciclo
histrica, vital, para compreender a relao deles
associada a com os demais componentes do
aspectos de ordem ecossistema.
social, econmica, Caractersticas gerais Identificar os animais como seres vivos.
poltica e cultural dos animais e plantas. Reconhecer as plantas como seres vivos.
a fim de entender Ciclo da gua Identificar as mudanas de estado fsico
esse processo. da gua, por meio de exemplos de cada
um na natureza e relacion-las
Utilizar conceitos formao do ciclo da gua e com os usos
cientficos bsicos, que o homem faz no seu dia a dia, com
associados os estados fsicos da gua.
energia, matria, Tipos de gua Identificar gua doce, salgada e potvel
transformao, para compreender a proporo de gua
espao, tempo, disponvel na natureza para o consumo.
sistema, equilbrio Escassez de gua Compreender a presena da gua como
e vida para componente dos seres vivos para
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CINCIAS 3 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Sistema Solar Rotao terrestre Observar as sombras ao longo do dia
Planeta Terra (durao aproximada) para perceber o movimento de rotao
Fontes de relgio do Sol e relacionar com a
Energia Observao das conveno das horas.
Corpo Humano sombras ao longo do
Seres Vivos e dia e do ano
Ambiente Efeitos da radiao Perceber os efeitos da radiao solar
solar queimaduras, para entender as consequncias da
Objetivos gerais:
cncer de pele, exposio ao sol em horrios
Compreender a
insolao e intermao inadequados.
Cincia como um
Alteraes ambientais Entender que o ambiente influencia os
processo de
desmatamento, seres vivos, ao mesmo tempo em que
produo de
represas, ocupaes modificado por eles, sendo o homem o
conhecimento e
irregulares principal agente transformador de
uma atividade
forma para satisfazer suas necessidades.
humana,
gua oceanos, Observar a existncia da gua em
histrica,
mares, lagos, rios, diferentes locais para perceber que ela
associada a
lenis dgua, geleiras elemento essencial no planeta Terra e
aspectos de ordem
para a vida.
social, econmica,
Estados fsicos da gua
poltica e cultural
Reconhecer os estados fsicos da gua:
a fim de entender
Ciclo da gua lquida, slido e gasoso, para entender
esse processo.
as diferentes formas em que ela se
Utilizar conceitos apresenta na natureza compreendendo
cientficos bsicos, que a gua existente no planeta se
associados renova por meio de mudanas.
energia, matria, Reconhecer a importncia do ciclo da
transformao, gua para a manuteno da
espao, tempo, potabilidade da gua.
sistema, equilbrio
e vida para Regime de chuva Observar durante o ano a precipitao
utiliz-los de normal, enchente e de chuva ocasionando em maior ou
forma consciente seca menor volume de gua a fim de
no dia a dia. perceber a importncia da gua e os
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ambiente.
Composio do ar Compreender que o ar composto por
vrios gases, destacando os gases
oxignio e carbnico, procurando
verificar suas aes no processo
Caractersticas do ar respiratrio.
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CINCIAS 4 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Sistema Solar Sol: Fonte primria de Compreender a importncia do Sol para
Planeta Terra energia trmica, a manuteno da vida sendo ele a
Fontes de luminosa e principal fonte de energia.
Energia gravitacional
Corpo Humano Sistema Solar Identificar o sol como astro principal do
Seres Vivos e sistema solar ao redor do qual giram os
Ambiente Outros corpos celestes: planetas de modo a verificar a sua
iluminados satlites influncia nos mesmos;
Objetivos gerais: naturais (lua) e
Compreender a artificiais, planetas, Conhecer as principais caractersticas
Cincia como um asteroides e cometas - dos planetas, para reconhecer a
processo de e luminosos (estrelas) composio do sistema solar.
produo de
conhecimento e Observar a existncia de outros corpos
uma atividade celestes, a fim de compreender a
humana, organizao do cosmos.
histrica, Movimento de rotao Compreender a influncia dos
associada a e translao - dias e movimentos de rotao e translao de
aspectos de ordem noites, anos e estaes modo a perceber alteraes no ciclo de
social, econmica, do ano vida de animais e plantas;
poltica e cultural
a fim de entender Perceber as caractersticas tropicais
esse processo. bsicas a cada estao, a fim de entender
a interferncia na vida dos seres vivos e
Utilizar conceitos principalmente sobre o comportamento
cientficos bsicos, humano.
associados Camadas da Terra Conhecer as principais camadas da
energia, matria, (Litosfera, Hidrosfera, Terra e suas principais caractersticas a
transformao, Atmosfera e Biosfera) fim de diferenci-las e saber como o
espao, tempo, homem as utiliza.
sistema, equilbrio Camada de Oznio Reconhecer a presena da camada de
e vida para CFC oznio e sua funo na proteo contra
utiliz-los de os raios ultravioletas, bem como a sua
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CINCIAS 5 ANO
EIXOS:
NOES DE ASTRONOMIA
A MATRIA E SUAS TRANSFORMAES
A ENERGIA E SUAS CONVERSES
O CORPO HUMANO E SEUS SISTEMAS
A ORGANIZAO DOS SERES VIVOS NO AMBIENTE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Sistema Solar Teoria de formao do Compreender como se deu a formao
Planeta Terra universo do universo em diferentes teorias, a fim
Fontes de Teoria do big-bang de reconhecer a teoria do big bang como
Energia Origem da Terra a cientfica, bem como demonstrar a
Corpo Humano Composio atual da atual composio do Planeta
Seres Vivos e Terra (Continentes) de modo a localizar os
Ambiente continentes no planisfrio.
Gravidade Compreender o que fora da
Objetivos gerais: gravidade para associ-la ao corpo, a
Compreender o massa do planeta Terra e sua influncia
sistema solar para sobre os seres vivos.
verificar sua Fases da lua Identificar as fases da Lua para
influncia na vida reconhecer sua influencia na natureza,
no planeta Terra. na vida humana e nas mars.
Eclipses Compreender como ocorrem os eclipses
Compreender a solar e lunar, para associ-los a
Cincia como um alteraes no comportamento dos seres
processo de vivos;
produo de
conhecimento e Valorizar os conhecimentos de povos
uma atividade antigos para verificar como explicavam
humana, fenmenos celestes.
histrica, Radiaes Reconhecer os raios emitidos pelo Sol a
associada a infravermelho e fim de identificar sua funo na vida
aspectos de ordem ultravioleta dos seres vivos, dentre elas a produo
social, econmica, Produo de vitamina de vitamina D.
poltica e cultural D
a fim de entender Funes de Compreender o corpo humano como
esse processo. conservao do um todo integrado e a sade como bem
organismo: estar fsico, social e psquico;
Utilizar conceitos
cientficos bsicos, Sistema Digestrio Reconhecer o corpo humano como um
associados
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Sistema nervoso
- Estrutura e
funcionamento;
- Sade
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Sistema endcrino
- Estrutura e
funcionamento;
- Sade
Sistema reprodutor
- Estrutura e
funcionamento;
- Higiene;
- Sade DST e AIDS;
- Gravidez na
adolescncia
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Referncias Cincias
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EDUCAO FSICA
Andrea Gomes Cirino
Debora Gomes
Fernanda de Araujo Quevedo Lages
Karen Cristina Chicati
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ZULIANI, 2002).
Para Betti & Zuliani (2002) a concepo de Educao Fsica e seus objetivos
na escola devem ser repensados, com a correspondente transformao de sua prtica
pedaggica, a qual deve assumir a responsabilidade de formar um cidado capaz de
posicionar-se criticamente diante das novas formas da cultura corporal de
movimento.
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dana, como tambm, condies de se integrar e/ou interagir com pessoas ou grupo
que a pratica.
Assim, as prticas avaliativas constituem-se um suporte pedaggico da ao
docente, pois por meio delas que possvel acompanhar o qu foi aprendido pela
criana, como foi aprendido e, consequentemente, mobiliza reflexes sobre os
procedimentos metodolgicos utilizados (SANTOS, 2005). Portanto, o processo de
avaliao constitui-se um dos elementos de organizao do processo da prtica
docente.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Fsica para os Anos Finais
do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio (SEED, 2008), as transformaes
ocorridas no campo das teorizaes em Educao e Educao Fsica, principalmente
a partir dos anos 1980 e 1990, fez com que a funo da avaliao na Educao Fsica
Escolar ganhasse novos contornos, ou seja, de uma avaliao que priorizava os
aspectos quantitativos de mensurao do rendimento do educando, em gestos
tcnicos, destrezas motoras e qualidades fsicas, visando principalmente a seleo e a
classificao dos educandos, para estudos que conduzem os professores a buscar
novas formas de compreenso dos significados da avaliao no contexto escolar.
Assim, a Educao Fsica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental dever
buscar prticas avaliativas descritivas, que permitem a anlise e interpretao do
processo de ensino/aprendizagem da criana.
O professor poder fazer anotaes frequentes sobre os limites e avanos de
cada criana; das relaes criana-criana, criana-professor, criana-contedo e,
tambm, das aproximaes e distanciamentos de cada criana com as atividades
propostas (SILVA, 2005). Devido ao fato de que o professor de Educao Fsica um
profissional responsvel por diversas (turmas) crianas na escola, necessrio que
este crie estratgias docentes para realizar os registros do processo de avaliao, as
quais podero ser: registro dirio ou semanal sobre o processo de aprendizagem das
turmas, registro sobre o desenvolvimento dos educandos, que conseguiram ou no
executar, participar e compreender as atividades propostas para a avaliao, registro
dirio de educandos que apresentam dificuldades na execuo, compreenso e
participao nas atividades, etc. Mas, importante ressaltar que esses registros
devero ser norteados pelos objetivos definidos, na proposta pedaggica, para a
Educao Fsica nessa fase de escolarizao.
CONSIDERAES FINAIS
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EIXOS
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
O corpo como Esquema corporal Reconhecer, apontar e nomear em si
construo mesmo e no outro as diversas partes do
histrico- corpo a fim de tomar cincia, bem como
social/ compreender as possibilidades do
Conhecimento movimento corporal e representar
do corpo sensaes, sentimentos e fatos por meio
do corpo.
Objetivo Geral: Lateralidade Compreender que o corpo possui dois
Compreender lados, a fim de conhec-los e utiliz-los
seu prprio no dia a dia, tendo cincia da
corpo e suas dominncia de uma parte do corpo
partes, bem sobre a outra parte equivalente.
como a Orientao espao Compreender a relao entre seu corpo,
organizao e temporal o tempo (agora, antes, depois, hoje,
sistematizao amanh, dia, noite), o ritmo (lento,
do conhecimento moderado e rpido), nveis (baixo,
acumulado mdio e alto) e o espao (dentro, fora,
historicamente, atrs, frente) a fim de adquirir as noes
acerca do de localizao, direo, posio e
movimento disposio no espao, bem como de
humano, para sequncia temporal.
ser transformado Corpo e seus cuidados Conhecer hbitos saudveis que possam
em saber escolar. vir a auxiliar em sua qualidade de vida
a fim de garantir a higiene pessoal, o
uso adequado de vestimenta para as
aulas de Educao Fsica, a importncia
da alimentao e hidratao para a
prtica de atividade fsica bem como o
respeito aos limites e s possibilidades
de seu corpo e do outro.
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EIXOS
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
O corpo como Esquema corporal Identificar, apontar e nomear em si
construo mesmo e nos outros as diversas parte do
histrico- corpo a fim de tomar cincia, bem como
social/ descobrir as possibilidades e limitaes
Conhecimento do movimento corporal.
do corpo Lateralidade Compreender a noo de esquerda-
direita em relao ao seu corpo, ao
Objetivo Geral: corpo do outro e ao ambiente, a fim de
Compreender conhecer a dominncia de uma parte do
seu prprio corpo sobre a outra parte equivalente.
corpo e suas Orientao espao Ter capacidade de situar-se em relao
partes, bem temporal ao prprio corpo e a um ponto
como a especfico do ambiente a fim de
organizao e compreender a relao entre seu corpo,
sistematizao tempo e espao (localizao, direo,
do conhecimento posio e disposio).
acumulado Corpo e seus cuidados Conhecer hbitos saudveis que possam
historicamente, vir a auxiliar em sua qualidade de vida
acerca do a fim de garantir a higiene pessoal antes,
movimento durante e depois da prtica de
humano, para atividades fsicas, o uso adequado de
ser transformado vestimenta para as aulas de Educao
em saber escolar. Fsica, o respeito integridade de seu
corpo e do outro, a importncia da
alimentao e da hidratao para a
prtica de atividade fsica bem como o
respeito aos limites e possibilidades de
seu corpo e do outro.
Manifestaes Ginstica Vivenciar movimentos e elementos
Ginsticas ginsticos (alongamento, rolamento,
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EIXOS
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Esquema corporal Identificar as funes e alteraes do
O corpo como nosso corpo durante o exerccio fsico,
construo bem como adquirir conscincia global
histrico- do mesmo e de seus movimentos
social/ procurando utilizar a expresso
Conhecimento corporal como linguagem.
do corpo Lateralidade Estabelecer com clareza os lados direito
e esquerdo, bem como proporcionar
Objetivo Geral: atividades utilizando o lado dominante
Compreender e lado no dominante para abordar a
seu prprio importncia dos exerccios
corpo e suas compensatrios.
partes, bem Orientao espao Aprimorar a noo de posio e
como a temporal disposio no espao a fim de orientar o
organizao e a prprio corpo a um ponto especfico do
sistematizao ambiente.
do conhecimento Corpo e seus cuidados Compreender hbitos saudveis que
acumulado auxiliem a qualidade de vida a fim de
historicamente, garantir a higiene pessoal antes, durante
acerca do e aps a prtica de atividades fsicas e a
movimento vestimenta adequada para a mesma, o
humano, para respeito integridade fsica dos colegas,
ser a importncia da alimentao e
transformado hidratao para a prtica de atividade
em saber escolar. fsica bem como conhecer desvios
posturais e sua preveno.
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EIXOS
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Coordenao Viso- Vivenciar por meio de jogos e
motora brincadeiras, atividades motoras que
proporcionam controle muscular,
coordenao culo-manual e culo-
pedal a fim de contribuir para o
O corpo como aprimoramento da coordenao viso-
construo motora necessria s atividades do
histrico- cotidiano.
social/
Corpo e seus Cuidados Valorizar e ampliar os conhecimentos
Conhecimento
em torno da postura dinmica e/ou
do corpo
esttica, identificando as possveis
posies adequadas para sentar, deitar,
Objetivo Geral: caminhar, carregar objetos e praticar
Compreender atividade fsica, a fim de prevenir
seu prprio desvios posturais e promover a sade e
corpo e suas o bem estar.
partes, bem Corpo e suas Promover a ampliao do conhecimento
como perceb-lo Diferenas sobre a diversidade nas relaes sociais,
como construo para que as aulas de Educao Fsica
histrico social, promovam oportunidades de
a fim de relacionamento, convvio e respeito
conhecer o corpo entre as diferenas.
em seus aspectos
Educao Fsica e Contribuir para socializao entre
biolgicos,
Convivncia Social educandos, a fim de despert-los para o
fsicos, motores e
desenvolvimento de ideias e de
culturais.
valorizao humana, tendo o respeito e
a coletividade como pressuposto bsico
de convivncia social.
Escola, Educao e Compreender a Escola, a Educao e a
Educao Educao Fsica enquanto agentes de
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criticamente e corporal.
sobre a realidade
que nos cerca,
contrapondo-se
ao senso
comum.
245
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EIXOS
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Qualidade de Vida Compreender a importncia da
atividade fsica e seus benefcios longo
prazo, bem como do uso adequado da
O corpo como vestimenta e do local apropriado a
construo prtica, na busca do bem estar, estilo de
histrico- vida saudvel e promoo da sade.
social/
Conhecimento
do corpo Promover hbitos saudveis que
previnam o sedentarismo, a obesidade,
a bulimia, a anorexia e os desvios
Objetivo Geral: posturais a fim de inferir a importncia
Compreender da hidratao, da alimentao saudvel,
seu prprio da postura adequada e prtica de
corpo e suas atividades fsicas.
partes, bem Escola, Educao e Compreender a Escola, Educao e
como perceb-lo Educao Fsica Educao Fsica enquanto agentes de
como construo acesso ao conhecimento produzido pela
histrico-social, humanidade, a fim de reconhecer o
a fim de conhecimento cientfico necessrio para
conhecer o corpo a prtica da Educao Fsica.
em seus aspectos
biolgicos,
fsicos, motores Conhecer o conceito e a histria da
e culturais. Educao Fsica na Escola e no Brasil, a
fim de compreender sua importncia
enquanto disciplina construda
historicamente.
Manifestaes Ginstica Explorar as diferentes possibilidades de
Ginsticas movimentos acrobticos e circenses a
fim de superar seus limites corporais.
246
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Objetivo Geral:
Estimular a
vivncia dos
movimentos e
elementos
ginsticos a fim
de contribuir na
formao fsica e
motora do
educando.
Jogos Motores e Aprimorar por meio de jogos e
Brincadeiras brincadeiras as condutas motoras de
base (quadrupedar, sentar e levantar,
Jogos, rolar, andar, lanar, apanhar, pegar,
Brincadeiras e levantar e transportar objetos, subir e
Brinquedos descer) e as neuromotoras (girar,
galopear, correr, saltar, saltitar, pular em
Objetivo Geral: um s p, com os dois ps juntos),
contextualizando-as, bem como saber
Vivenciar jogos,
identificar e respeitar as diferentes
brincadeiras e
regras existentes nos jogos e
brinquedos
brincadeiras com e sem materiais, a fim
como um
de contribuir no desenvolvimento
conjunto de
social, simblico, poltico, cognitivo e
possibilidades
motor do educando.
que ampliam a
percepo e a Jogos de Construo Oportunizar aos educandos a
interpretao da construo de regras e brinquedos, a
realidade, bem partir de materiais alternativos,
como o discutindo a problemtica do meio
aprimoramento ambiente por meio do reaproveitamento
do de sucatas e a experimentao de seus
desenvolviment brinquedos e jogos dando outro
o motor, a fim de significado e enriquecendo-os com
compreender o vivncias e prticas corporais, a fim de
ldico como estimular a conscincia reciclvel e
parte integrante criativa nos educandos.
do ser humano e Jogos Populares Resgatar os jogos populares do passado
das interaes do Brasil, bem como os jogos de origem
sociais. afrodescendente e indgena,
vivenciando-os na atualidade e
valorizando-os, para que possam
contribuir nas relaes histrico-sociais
247
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248
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249
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BETTI, Mauro; ZULIANI, Luiz Roberto. Educao Fsica Escolar: uma Proposta de
Diretrizes Pedaggicas. Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte Ano 1,
Nmero 1, 2002.
250
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ENSINO RELIGIOSO
Ana Maria Rodrigues de Vasconcelos
Andria Cristina dos Santos
Elisabethe Lovato De Marchi
Rosngela Brogin
Rosemeire Soares Plepis
251
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EIXOS:
PAISAGEM RELIGIOSA
TEXTOS SAGRADOS
UNIVERSO SIMBLICO RELIGIOSO
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Identidade Conhecimento de si e Abordar a histria de vida dos
Religiosa do outro: respeito as educandos, como foi a escolha do nome,
semelhanas e as o nascimento, qual o nmero de
Objetivo geral: diferenas que irmos;
Propiciar caracterizam cada
oportunidade de indivduo Explorar caractersticas das famlias, da
identificao, escola e da comunidade.
conhecimento e Os valores religiosos
aprendizagem em para formao das
relao as comunidades
diferentes
manifestaes
religiosas
presentes na
sociedade para que
os educandos se
tornem capazes de
entender os
movimentos
especficos das
diferentes culturas
religiosas na
formao do
sujeito.
Famlia e Valores humanos: Promover atividades que favoream a
Religio respeito, convivncia, manifestao dos valores humanos.
responsabilidade,
Objetivo geral: autoestima e Pesquisar as tradies religiosas da
Identificar o papel solidariedade: regra de famlia.
que a religio convivncia
exerce ou no nas
estruturas
familiares, a fim
de fortalecer os
252
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vnculos
familiares,
respeitando as
diferenas.
Simbologia Smbolos: identificao Reconhecer que existem diferentes
Religiosa de objetos simblicos religies, explorar os smbolos e festas
de diferentes religiosas das famlias dos educandos e
Objetivo geral: religiosidades da comunidade.
Proporcionar o
estudo do
universo
simblico religioso
e como o ser
humano se
relaciona com ele
por meio dos
tempos
respeitando
smbolos das
diferentes
tradies
religiosas.
Textos Sagrados Contato com textos Desenvolver atitudes de amor e de
sagrados respeito ao transcendente pelo dom da
Objetivo geral: vida, pela capacidade de fazer
Apresentar os Histrias relacionadas diferentes aes, pela vida de cada um
textos sagrados de ao sagrado de ns e de nossas famlias.
diferentes religies
do mundo e suas
funes para
refletir nas
diferentes formas
de manifestaes
do sagrado.
Locais Sagrados Identificar os locais
sagrados do Identificar locais sagrados frequentados
Objetivo geral: municpio, que foram pelos educandos, abordando atitudes de
Conhecer os construdos pelo preservao da natureza, da vida e do
diferentes locais homem (culturais) e os planeta.
sagrados, os naturais
construdos pelo
homem ao longo
dos tempos e os
253
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encontrados na
prpria natureza.
254
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EIXOS:
PAISAGEM RELIGIOSA
TEXTOS SAGRADOS
UNIVERSO SIMBLICO RELIGIOSO
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Identidade Valorizao do ser Refletir sobre os valores essenciais a
Religiosa humano, do meio, da vida (respeito, solidariedade,
cultura e da convivncia, responsabilidade,
Objetivo geral: religiosidade diversidade, tolerncia), nas diferentes
Propiciar manifestaes religiosas e credos.
oportunidade de A que grupo perteno
identificao, (famlia, escola, igreja,
conhecimento e comunidade)
aprendizagem em
relao s Conhecimento de si e
diferentes do outro: Respeito as
manifestaes semelhanas e
religiosas diferenas que
presentes na caracterizam cada
sociedade, para indivduo
entender os
movimentos Eu e a importncia da
especficos das natureza para a vida
diferentes culturas humana e planetria
religiosas na
formao do
sujeito.
Famlia e Valores humanos: Conhecer os valores essenciais vida, a
Religio respeito, convivncia, partir de experincias do cotidiano,
responsabilidade, histrias infantis e canes.
Objetivo geral: autoestima e
Identificar o papel solidariedade: regra de
que a religio convivncia
exerce ou no nas
estruturas
familiares, a fim
de fortalecer os
vnculos
familiares,
255
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respeitando as
diferenas.
Simbologia Smbolos das Aprender a respeitar os smbolos, os
Religiosa diferentes tradies rituais e as celebraes das diferentes
religiosas: O que so? tradies religiosas.
Objetivo geral: Para que servem?
Proporcionar o
estudo do Celebraes e prticas
universo religiosas
simblico religioso
e como o ser Conhecimento e
humano se respeito da sua
relaciona com ele religiosidade e do
por meio dos outro
tempos para
aprender a A importncia dos
admirar com smbolos na vida das
respeito os pessoas, da famlia
smbolos das
diferentes
tradies
religiosas.
Textos Sagrados Percepo das diversas Desenvolver atitudes de amor e de
formas da respeito ao transcendente pelo dom da
Objetivo geral: manifestao do vida, pela capacidade de fazer
Identificar os sagrado diferentes aes, pela vida de cada um
textos sagrados de de ns e de nossas famlias.
diferentes religies Ensinamentos das
do mundo e suas diferentes tradies
funes como religiosas
formas de
manifestaes do Textos religiosos
sagrado.
Locais Sagrados Natureza: valorizao Cultivar atitudes de cuidado, de
e preservao respeito e de responsabilidade consigo,
Objetivo geral: com a natureza e com o prximo.
Reconhecer os Conhecimentos bsicos
diferentes locais sobre a natureza e
sagrados, os sobre si mesmo, os
construdos pelo outros, a diversidade e
homem ao longo o transcendente
dos tempos e os
encontrados na Descobrindo a beleza
256
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EIXOS:
PAISAGEM RELIGIOSA
TEXTOS SAGRADOS
UNIVERSO SIMBLICO RELIGIOSO
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Diversidade Convvio escolar; Entender as diferentes manifestaes do
Religiosa respeito, justia, sagrado no coletivo, respeitando as
solidariedade no diferentes tradies religiosas.
Objetivo geral: ambiente escolar
Oportunizar que
os estudantes Noes bsicas de
aprendam a identidades, alteridade
conviver e
harmonicamente transcendncia/noes
com outras de valores e contra
pessoas e com o valores
meio, respeitando
as diferenas e Valorizao da vida:
percebendo que somos seres que
essa relao vivida dependemos uns dos
de forma ntegra, outros
conduz ao bem
estar fsico, social,
mental e
espiritual, a fim
de garantir a
compreenso
ampla da
diversidade
cultural frente
demanda social
contempornea.
Arte e A importncia da Reconhecer as diferentes formas de
Espiritualidade religiosidade na expresses artsticas como linguagens
convivncia familiar e do sagrado.
Objetivo geral: social
Compreender o
sagrado nas Ser famlia em nosso
linguagens tempo (significado e
258
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artsticas importncia)
comparando as
diferentes Atitudes de respeito,
expresses de de cuidado de
transcendentes. responsabilidade por
si mesmo, pelo outro e
pela natureza
Valorizao e respeito Promover uma pratica educativa de
Culturas ao ser humano, do respeito s diferentes manifestaes
religiosas e as meio, da cultura e da religiosas e credos.
prescries religiosidade,
ticas presentes numa
sociedade pluralista
Objetivo geral:
Aprender a viver Pluralidade religiosa:
harmonicamente e as diferentes
socialmente com o expresses do
grupo, respeitando Transcendente
o outro para
compreender a O valor da convivncia
prpria baseado no respeito,
religiosidade e a mtuo e na aceitao
do outro. do diferente como algo
enriquecedor
F: sentimento natural Perceber como se manifesta o sagrado
Textos Sagrados
no ser humano que nas diferentes tradies religiosas;
conduz a vida e o
Objetivo geral:
encontro com o Compreender as diferentes
Identificar os
transcendente manifestaes do fenmeno religioso no
textos sagrados de
processo histrico da humanidade.
diferentes religies
Escrito sagrados que
do mundo e suas
falam da imagem do
funes para
Transcendente das
refletir nas
tradies;
diferentes formas
das manifestaes
A paz e o dilogo nos
do sagrado.
escritos sagrados
Os Mitos Vida: concepo e Compreender a F como fora de
existncia mobilizao das aes passadas e
Objetivo geral: presentes tanto no campo cientfico
Compreender a Narrativas e mitos quanto nos contextos de crena dos
importncia dos sagrados nas histrias povos.
mitos na dos povos (Mitos
259
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EIXOS:
PAISAGEM RELIGIOSA
TEXTOS SAGRADOS
UNIVERSO SIMBLICO RELIGIOSO
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Culturas Paz e direitos humanos Reconhecer e respeitar as diferentes
religiosas e as em diversos grupos culturas e tradies religiosas, a partir
prescries sociais (famlia, escola das trazidas das famlias caracterizando-
ticas e comunidade) as.
Objetivo geral:
261
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Compreender e
refletir sobre a
existncia de
rituais religiosos e
no religiosos, a
fim de entender
seus significados e
a importncia que
possuem na vida
das pessoas.
O corpo enquanto Aprender o valor da convivncia,
espao reservado para baseada no respeito mtuo e na
Concepes do a morada do sagrado aceitao do diferente como algo
Sagrado (alimentao, hbitos, enriquecedor;
Feminino e do culturas, rituais entre
Sagrado outros) Fortalecer a convivncia social,
Masculino respeitando a diversidade.
A convivncia humana
Objetivo geral: e as aes ticas
Perceber a
igualdade ou Participao no
desigualdade entre universo religioso: o
homens e papel do homem e da
mulheres no mulher nesse contexto
desempenho de
papis na Divindades femininas
comunidade e masculinas nas
religiosa para religies (imagens e
descobrir-se histrias de deusas
enquanto ser como: Pacha Mama
humano, com (povos andinos),
caractersticas Amaterasu
diferentes mais (japoneses), Kali
com direitos (cltica), Gaya
iguais. (gregos), e deuses
como Zeus (grego),
Amon-r (egpicio)
Os Mitos Vida: concepo e Reconhecer valores essenciais vida,
existncia por meio dos mitos herdados dos
Objetivo geral: antepassados.
Compreender a Narrativas e mitos
importncia dos sagrados nas histrias
mitos na dos povos (indgena,
262
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EIXOS:
PAISAGEM RELIGIOSA
TEXTOS SAGRADOS
UNIVERSO SIMBLICO RELIGIOSO
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Culturas Grandes lderes que Reconhecer que pela experincia
religiosas e as promoveram a paz individual e grupal, podemos contribuir
prescries mundial na edificao de uma comunidade mais
ticas justa e solidria;
Importncia da famlia
Objetivo geral: e a religio: tradio Promover uma pratica educativa de
Aprender a viver passada pelas geraes respeito s diferentes manifestaes
harmonicamente e religiosas e credos.
socialmente com o
grupo, respeitando
o outro, a fim de
entender a prpria
religiosidade e a
do outro.
Concepes do Modificao no corpo Aprender o valor da convivncia,
Sagrado e seu desenvolvimento baseada no respeito mtuo e na
Feminino e do (nas diferentes formas aceitao do diferente como algo
Sagrado de manifestaes enriquecedor;
Masculino culturais e religiosas
dos diferentes povos. Fortalecer a convivncia social,
Objetivo geral: Ex: modificao do respeitando a diversidade.
Perceber a corpo nos indgenas,
igualdade ou mudana de fases
desigualdade entre criana, adulto;
homens e vestimentas,
mulheres no ornamentos, argolas
desempenho de no pescoo, assim
papis na como os ritos de
comunidade passagem)
religiosa, a fim de
descobrir-se
enquanto ser
humano, com
caractersticas
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diferentes, mas
com direitos
iguais.
O Rito Manifestaes Conhecer as diferentes tradies
(Sacralizao do culturais e lugares religiosas a partir do conhecimento de
Tempo) considerados sagrados celebraes e rituais praticados em
no Brasil (exemplo de nossa sociedade;
Objetivo geral: manifestaes: festa do
Conhecer e padre Ccero, boi Aprender a respeitar os smbolos, os
reconhecer os bumba, Iemanj, rituais e as celebraes das diferentes
diversos sentidos e Dana- Xire, o tradies religiosas.
significados candombl, o KiKi
expressos pelos ritual fnebre, a via
rituais, smbolos e sacra, o festejo
espiritualidades indgena da colheita,
das tradies entre outros; exemplos
religiosas para de lugares: templos e
respeitar a igrejas, terreiros,
multiplicidade de cemitrios indgenas,
manifestaes etc.)
religiosas.
Reencarnao, Vida: concepo e Refletir sobre a vida e a morte,
Ressurreio, existncia: ser humano desenvolvendo atitudes de gratido
Ancestralidade como parte da criao amor e respeito ao transcedente pelo
e a Negao da dom da vida.
Ideia de Conceitos sobre vida e
Possibilidade morte nas diversas
de Vida alm da manifestaes
Morte religiosas
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GEOGRAFIA
Adriana Caldeira dos Santos Gualberto
Juliana Rosa Bogo Braz
Rosely Bagini Guarido
Rosilene Nascimento Polizeli
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GEOGRAFIA 1 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Os espaos que Conhecer a organizao espacial do
compem a escola e ambiente escolar a fim de constatar que
sua localizao: os espaos possuem organizaes
- O ptio diferentes dependendo do seu uso.
- As salas de aula
-A secretaria e a
direo
O espao
- Orientao e
geogrfico de
superviso
relaes
- O refeitrio e a
cozinha
Objetivo geral:
- Os sanitrios
Conhecer e
-A biblioteca
identificar os
- A quadra
referenciais
- O parque
espaciais, as
-Ambiente educacional
semelhanas e
informatizado
diferenas do
- Sala Multiuso
espao escolar a
O espao da sala de Localizar a sala de aula do educando no
fim de localizar-se
aula: espao escolar, percebendo sua
no ambiente
- localizao organizao e representando-a, a fim de
escolar com
- organizao situar-se num espao maior e compar-
autonomia.
- representao (planta lo com outros espaos.
baixa)
Os espaos de Identificar e organizar espaos da escola
realizao de na realizao de brincadeiras para
brincadeiras: perceber que os espaos podem ser
- localizao utilizados de diferentes formas.
- organizao
O espao Espao de moradia: Localizar os pontos de referncia e o
geogrfico de - localizao endereo relacionados sua moradia
relaes - tipos de moradia para se locomover com autonomia;
- espao de relaes do
Objetivo geral: grupo familiar Identificar as diferentes formas de
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GEOGRAFIA 2 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
As crianas e Moradia: Localizar o espao da moradia e de
seu espao - espao ocupado vivncia familiar a fim de oportunizar
- organizao reflexes sobre a organizao do
Objetivo geral: - localizao ambiente em que se vive;
Desenvolver o - insero dos espaos
raciocnio Reconhecer que o espao de moradia faz
geogrfico de parte de um espao maior, localizando
modo que se os vizinhos do entorno, a fim do
perceba a insero educando perceber a insero dos
dos espaos espaos.
(escola, moradia,
bairro).
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GEOGRAFIA 3 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Localizao geogrfica Localizar geograficamente o bairro do
O espao do do municpio e seus educando e outros bairros para perceber
municpio e limites a composio espacial do municpio.
suas relaes O municpio e sua Identificar a incluso do municpio no
com outros incluso em outros estado, no pas e no mundo, a fim de
espaos. espaos (estado, pas e estabelecer relaes de insero,
Objetivo geral: mundo) considerando que o espao um
Compreender que componente e independente de outros.
o municpio Diviso do municpio: Conceituar e identificar os espaos
formado pelos a) espao rural: urbano e rural dentro do municpio para
espaos urbano e chcaras, stios, entender que esses espaos juntos
rural a fim de que fazendas, etc. formam o espao maior que o
se perceba a b) espao urbano: ruas, municpio.
organizao do bairros, quarteires,
espao do etc.
municpio e a sua O espao do educando Localizar os limites geogrficos do
relao com no municpio (urbano municpio com o intuito de perceber as
outros espaos. e rural) relaes com outros espaos e seus
limites
A organizao As atividades ligadas a Identificar as principais atividades
do espao do Terra: agricultura, econmicas praticadas no espao rural,
Municpio de criao de animais, a fim de reconhecer a importncia
Maring: extrao de recursos dessas atividades para o fornecimento
espao rural e da natureza de alimentos e matria-prima para
urbano subsistncia, indstria e diversidade
econmica.
Problemas scios Identificar problemas scio-ambientais
Objetivo geral: ambientais dos vividos pelas pessoas que habitam a
Conhecer a espaos rurais: zona rural, de modo que percebam que
organizao do trabalho, xodo rural, direta ou indiretamente esses problemas
espao geogrfico uso de agrotxicos, scio-ambientais interferem na vida das
do municpio de alimentao, educao pessoas.
Maring a fim de e transportes
perceber que o As atividades Identificar as principais atividades
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GEOGRAFIA 4 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Localizao geogrfica Localizar os limites geogrficos do
do Paran e seus municpio com o intuito de perceber as
limites relaes com outros espaos e seus
limites.
O Paran e sua Identificar a incluso do Paran no pas
incluso em outros e no continente, a fim de estabelecer
espaos (pas e relaes de insero, considerando que
continente) um espao componente e
interdependente de outros.
Elementos naturais Conceituar e conhecer os elementos
que formam o espao naturais que formam o espao natural e
O espao
natural e geogrfico: geogrfico (relevo, tempo, clima,
paranaense: os
hidrografia e vegetao), para que
conjuntos de
Relevo: entendam a interdependncia desses
paisagens
elementos na formao do espao
naturais do
*formas/descrio/imp paranaense.
Paran
ortncia;
Objetivo Geral:
*transformaes Identificar as transformaes da
Conhecer os
(natureza e homem) paisagem natural pela ao humana
conjuntos de
Hidrografia: para perceber que o homem o
paisagens naturais
*principais rios do principal agente transformador do
do Paran para
municpio e do Paran; espao geogrfico.
entender a
*importncia
ocupao do espao
(fornecimento de gua,
paranaense.
pesca, produo de
energia e transporte)
Vegetao:
*tipos de vegetao do
municpio e do Paran;
*desmatamento/conserva
o.
Clima:
*diferenciar clima e
tempo;
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Clima do Paran
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GEOGRAFIA 5 ANO
EIXOS:
LUGAR
NATUREZA
SOCIEDADE
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Localizao geogrfica Conhecer a localizao geogrfica e
e posio astronmica astronmica do Brasil a fim de
O territrio do territrio brasileiro identific-lo como um dos pases do
brasileiro: e seus limites continente americano.
localizao
geogrfica Conhecer as principais formas de
regionalizao do territrio brasileiro a
Objetivo geral: fim de compreender que as mesmas
Compreender que foram criadas para facilitar a
o Brasil formado organizao e a administrao desse
por estados a fim espao e passaram por mudanas no
de localizar-se e decorrer dos anos.
orientar-se no A diviso poltica Identificar as unidades poltico
espao atravs de administrativa do administrativas da Federao Brasileira
leitura Brasil (estados e cinco (estados) para compreender que a
cartogrfica. regies do IBGE) Federao (Brasil) corresponde unio
instituda entre as unidades
independentes.
Formao da Povos indgenas Identificar os diferentes povos que
populao Povos africanos formaram a populao brasileira para
brasileira Imigrantes compreenderem que a mesma
resultado da miscigenao de diferentes
Objetivo geral: etnias;
Conhecer o
processo de Conhecer a influncia cultural das etnias
formao da que compem a sociedade brasileira
populao para compreender que a diversidade
brasileira para cultural resultado da convivncia
compreender a entre as mesmas.
diversidade
cultural
construda pelas
diferentes etnias.
Atividades As atividades Identificar os tipos de extrativismo
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a urbanizao dos
espaos.
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REFERNCIAS
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HISTRIA
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HISTRICO DA DISCIPLINA
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escola primria e disciplina optativa no ensino mdio de acordo com a LDB de 1961.
Aps o golpe militar de 1964, o carter da disciplina passa a ser relacionado
formao moral e cvica e se consolida no currculo escolar dos anos iniciais como
obrigatria. Nesse contexto, Estudos Sociais era o nome dado juno feita pelas
disciplinas de Histria e Geografia. Esse processo se torna questionvel quando o
governo militar entra em cena, com a lei 5692/71 a disciplina de Histria passa a ter
como foco o carter militar, trabalhavam os valores da ordem e da conservao na
perspectiva do desenvolvimento sem fomentar reflexo a respeito da ao humana
como construtora da histria. E, disciplinas como OSPB, Educao Moral e Cvica,
Indstria Caseira, Indstria Agrcolas surgem para firmar os propsitos elencados na
lei.
Se antes o trabalho desenvolvido era da histria dos grandes feitos, da histria
universal, das civilizaes, agora, nesse contexto, o trabalho passa a ser em crculos
concntricos, ou seja, parte-se da histria do indivduo, da sua famlia, sua escola, seu
bairro, seu municpio, seu estado, seu pas. Porm, no como proteo desse
indivduo, mas como forma de observ-lo, de saber o que este indivduo faz. Vale
lembrar que estamos retratando fatos de um perodo militar, portanto a
intencionalidade clara, desejam saber: quem esse indivduo? Como observ-lo?
Com quem anda? O que ele faz? Assim, os trabalhos nesses moldes seriam os ideais.
Embora ousemos dizer que estamos em um perodo em que a educao busca
no cotidiano da criana uma forma de educar valorizando e contextualizando sua
cultura primeira, sob os crculos concntricos que a disciplina de histria sustenta
ainda hoje seus pressupostos na maioria das escolas brasileiras.
Em 1980, a ANPUH (Associao Nacional de Histria) e AGB (Associao dos
Gegrafos Brasileiros), questionaram a juno das disciplinas e conseguiram
autonomia para as aulas de Histria e Geografia, porm apenas da 5 a 8 sries. De
1 a 4 srie continua o trabalho com Estudos Sociais com os professores polivalentes.
Embora, no campo econmico, os anos de 1980/90 tenham sido avassaladores,
no campo educacional eles foram muito produtivos. A Constituio Federal de 1988
desencadeou um processo de mudana e efetivao dos direitos das crianas.
Considerada a Constituio Cidad, j que a criana antes dela no era vista como
criana e sim como menor, a Constituio Federal deu incio a uma srie de novas
conquistas no campo educacional. Em 1990, o ECA Estatuto da Criana e do
Adolescente, lei 8069/90 afirma o compromisso de igualdade de direito para as
crianas e adolescentes. Em 1993, os RCNEI Referenciais Curriculares Nacionais
para a Educao Infantil, apresentam metodologicamente caminhos para
desenvolver na criana identidade e a autonomia (0 a 3 anos), assim como se
apropriar de conhecimentos sobre natureza e sociedade (4 a 5 anos). Esses eixos
firmam a construo da criana enquanto sujeito histrico nesse processo.
Com a LDB em 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 a discusso
sobre documento de capa branca o Currculo Bsico das escolas do PR colocada
na ordem do dia. Isto porque de 1985 at 1995 esse documento que norteava os
trabalhos desenvolvidos em sala. O questionamento era acerca da metodologia, j
286
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que essa no era marcada dentro do documento (CBPR Currculo Bsico das
Escolas do Paran).
Os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais, com seus temas transversais
trazem como seu objetivo maior criar um indivduo autnomo, capaz, pesquisador e
tem nas fontes seu recurso de trabalho, porm esvaziada de contedo. Foi esse
documento, mesmo esvaziado de contedo que norteou as Propostas Polticos
Pedaggicas aps 1997. A maioria do professorado buscou no CBPR associar
contedo e a metodologia apresentada nos PCNs. Os PCNs, traziam em seu texto
uma linha terica metodolgica pautada na histrico-crtica, em que se busca um
aluno reflexivo que tenha no seu cotidiano a busca do conhecimento e do seu
reconhecimento enquanto sujeito histrico.
Vale salientar que se na ditadura o foco era o controle poltico, em 1986 novas
reformulaes curriculares aparecem ancoradas na concepo marxista, tendo como
eixo central a concepo de sociedade, de educao e de homem que produz o seu
espao e faz a sua histria em determinando lugar e momento. A partir desse eixo
norteador, articularam-se os temas a serem estudados: o indivduo, a famlia, a
escola, o bairro, o municpio, o estado e o Brasil como realidades em construo.
Atualmente, esses eixos norteadores, que se referem aos contedos foram
ampliados, somam-se a eles o trabalho com a Histria Regional, a valorizao e a
contribuio do povo africano, dos afro-brasileiros e dos indgenas. Essa ampliao
de contedos amparada pelas seguintes leis:
2001 Lei 13.381 estipula a obrigatoriedade contedos da disciplina de
Histria do Paran para o ensino fundamental e mdio.
2003 Lei 10.639 torna obrigatrio em todos os estabelecimentos de
ensino do pas, o ensino de Histria e Cultura Afro-brasileiras.
2008 Lei 11.645 altera a lei 10.639, ampliando a obrigatoriedade para a
Histria e Cultura Afro-brasileira e indgena.
Frente a essa trajetria histrica marcada aqui, nos preocuparemos agora com
os encaminhamentos metodolgicos que nortearo nossa prtica educativa em sala
de aula.
ENCAMINHAMENTO METODOLGICO
Tendo em vista que o planejamento um projeto que se lana para frente, que
se constitui na previso de todo processo didtico-pedaggico que ser desenvolvido
pelo professor e pelos alunos, precisamos ter claro que esse mesmo planejamento
tambm precisa levar em conta a proposta terica que embasa o currculo, no caso da
Rede Municipal de Maring, nos pautamos nas seguintes teorias:
Materialismo Histrico Marx;
Teoria Histrico Cultural Vigotsky;
Pedagogia Histrico-Crtica Saviani;
Didtica para a Pedagogia Histrico Crtica Gasparin.
287
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Essas teorias defendem a ideia de que todo ser humano capaz de aprender
em algum momento, essa aprendizagem depende diretamente da mediao
intencional do professor, objetivando o processo de elaborao do conhecimento
cientfico escolar.
288
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AVALIAO
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HISTRIA 1 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Quem sou Identificar o nome e o sobrenome como
caractersticas individuais, a fim de
Como sou reconhecer-se como sujeito histrico;
Minhas necessidades
As relaes
Brincar agora e brincar Identificar as diferentes brincadeiras ao
individuais e
antigamente longo da histria, a fim de estabelecer
coletivas no
relaes entre o ontem e o hoje,
cotidiano da
percebendo as variaes culturais;
criana
Objetivo geral:
Saber que o brincar um direito
Participar de
garantido por lei (Estatuto da Criana e
atividades de
do Adolescente), a fim de perceber se
busca da histria
esse direito tem sido respeitado.
do nome,
Brincadeiras: eu com Respeitar as regras das brincadeiras e as
identificando suas
os outros opinies dos colegas, a fim de perceber
caractersticas, a
as diferenas individuais.
fim de perceber-se
Tipos de brincadeiras: Conhecer brincadeiras atuais e
como sujeito
atuais e folclricas folclricas, a fim de que possam brincar
coletivo na
e manter viva a cultura reunida em sala
famlia, na escola
de aula.
e na comunidade.
Brinquedos: artesanais Propiciar situaes que discutam e
e industrializados comparem brinquedos comprados,
criados e o consumismo, a fim de que as
crianas percebam tais caractersticas e
como estas se manifestam e se
organizam na sociedade.
Tempo: durao das Realizar brincadeiras diversas com
brincadeiras tempo variado, a fim de que percebam a
durao dos acontecimentos.
Moradia A moradia Compreender a importncia da diviso
291
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CURRCULO EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Compreender o processo da
alimentao tipos, acesso, preparo e
higiene, a fim de adquirir hbitos
saudveis.
Vesturio Conhecer o significado do termo
vesturio, a fim de compreender que o
vesturio uma necessidade bsica que
tem por funo proteger o corpo
humano de acordo com o contexto
histrico, social e cultural em que o
indivduo est inserido.
Evoluo histrica do Conhecer a histria da origem do
vesturio enquanto vesturio, a fim de compreender sua
necessidade do ser importncia histrica;
Vesturio humano
Vesturio do cotidiano Relacionar a diversidade cultural do
Objetivo geral: das pessoas: tipo e vesturio de um povo, a fim de
Refletir sobre o acesso identificar e valorizar as diferenas de
significado do costumes dos grupos sociais e tnicos.
vesturio, a Discutir se todos tm acesso ao
sade, o vesturio, a fim de perceb-lo enquanto
transporte, a necessidade bsica do ser humano.
comunicao e a Vesturio/Sade Perceber nas vestimentas limpas e
educao, a fim de asseadas, uma forma de manter a sade,
perceb-los a fim de buscar o bem estar e a
enquanto preveno de parasitas.
necessidades Vesturio/Transporte Observar que o polo txtil que abastece
bsicas do ser nossa cidade depende do meio de
humano. transporte, a fim de perceber que esse
meio importante para a manuteno
dessa necessidade bsica para o ser
humano;
294
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HISTRIA 2 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
A passagem do tempo Conhecer e comparar algumas formas
A histria de de percepo da passagem do tempo, a
cada um Linha do tempo fim de identificar mudanas e
permanncias.
Objetivo geral:
Perceber que as
formas de
organizao do
tempo tambm
perpassam e
marcam sua
histria, a fim
de compreender
as relaes
sociais nos
diferentes
tempos e
espaos.
Grupo familiar Origem e cultura das Buscar, em relatos orais de seus
famlias familiares, histrias que retratem a
Objetivo geral: constituio de sua famlia, a fim de
Identificar os As pessoas que reconhecer-se como ser que faz histria;
sujeitos histricos formam este grupo
envolvidos nos Conhecer diferentes modos de vida de
diferentes tipos de Estrutura familiar diferentes estruturas familiares, a fim de
famlias, a fim de (diversidade) valorizar os vnculos de convivncia.
perceber as Cotidiano familiar Reconhecer na famlia um local de
transformaes (trabalho e lazer) convivncia, para compreender que h
histricas e sociais diversas formas de organizao familiar;
ocorridas e assim Atividades individuais
compreender as e coletivas Perceber que os objetos de uso
diversas formas de individual e coletivo tambm contam e
organizao Os objetos de uso representam a histria de cada um e de
familiar individual e coletivo cada famlia, a fim de compreender e
295
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matematizador aprendizagem.
297
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HISTRIA 3 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
- Histria do Compreender que o homem altera o
municpio de Maring: espao onde vive de acordo com suas
O processo de necessidades e ao longo do tempo.
formao e ocupao Refletir a respeito da importncia da
do Municpio. ao humana na transformao do
Histria do - Os diferentes grupos municpio.
municpio de imigrantes/
migrantes que
Objetivo geral: contriburam para esse
Conhecer o processo (origem e
processo de cultura)
formao e Maring uma cidade Comear a perceber noes de
ocupao do planejada: povoados, vilas, bairros e cidades, a fim
municpio, a fim - Companhia de conhecer como se d a vida nas
de compreender a Melhoramentos do cidades.
construo da Norte do Paran;
cidade at a - Cidades antes e hoje;
atualidade. - Centro, bairros, vilas,
ruas, etc.
As Organizao doPerceber na organizao do trabalho
organizaes e trabalho local(indstria, comrcio, prestao de
relaes de (indstria, comrcio, servios), um local de relao dos
trabalho no prestao de servios) grupos em que convivemos.
municpio Trabalho ao longo do Identificar mudanas na forma de
tempo trabalho e das profisses, a fim de
Objetivo geral: perceber as transformaes ocorridas ao
Conhecer a longo do tempo.
organizao e as Crianas e o trabalho Reconhecer no Estatuto da Criana e do
relaes de Adolescente, um documento que
trabalho do assegura a criana a ficar longe do
municpio, a fim trabalho infantil, a fim de perceb-lo
de compreender como instrumento de proteo.
como esse As mulheres no Conhecer as conquistas das mulheres no
municpio foi trabalho campo do trabalho, a fim de valoriz-
colonizado. las.
298
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300
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HISTRIA 4 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
301
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Indstria
Comrcio
As relaes de As relaes de trabalho Conhecer as relaes que permeiam a
trabalho e e de poder que esto organizao do trabalho, a fim de
poder no implcitas nas perceb-la como a mola propulsora do
territrio seguintes atividades desenvolvimento do Estado do Paran.
paranaense econmicas:
Agricultura, pecuria,
indstria e comrcio
Objetivo geral:
(escravido,
Compreender as autnomo/boia fria,
relaes que assalariamento/
permeiam a comissionrio,
organizao do cooperativismo,
trabalho, a fim de meeiro, arrendamento
perceb-la como a e posse da terra)
mola propulsora
do
desenvolvimento
do Estado do
Paran.
302
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303
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HISTRIA 5 ANO
EIXOS:
Temporalidade: mudanas e permanncias
Fontes: linguagens histricas
Contedos
Contedos Especficos Objetivos Especficos
Estruturantes
Grandes navegaes Conhecer o perodo histrico das
navegaes do sculo XVI, para
perceber e conhecer os instrumentos, as
tcnicas e as reais condies de viagem
da poca que possibilitaram as grandes
navegaes.
304
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305
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Poder judicirio
(Tribunais superiores
e ministros).
Smbolos Nacionais:
Bandeira
Hino
Braso
307
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REFERNCIAS
308
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FREYRE, Gilberto. Casa Grande & Senzala. 41 edio, Rio de Janeiro, Record, 2000.
FUNDAMENTOS FILOSFICOS DA EDUCAO INFANTIL / Magda Sarat,
organizadora. 2 Ed. rev. e ampl. Maring : Eduem, 2009. 136p. (Formao de
professores EAD; v. 6).
GOMES, Laurentino. 1808 Como Uma rainha louca, um prncipe medroso e uma
corte corrupta enganaram Napoleo e mudaram a Histria de Portugal e do Brasil.
2 reimpresso. So Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2007.
309
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MARX, Karl. O Capital: Crtica da economia poltica. Livro 3, Vol. IV, 4 ed, So
Paulo: Difel, 1985.
NEMI, Ana Lcia Lana. Ensino de histria e experincias: o tempo vivido: volume
nico/ Ana Lcia Lana Nemi, Diego Luiz Escanhuela, Joo Carlos Martins. - So
Paulo: FTD, 2010. - (Coleo teoria e prtica).
O BRASIL SOMOS TODOS NS. Obra coletiva produzida pela Editora Grafset.
Joo Pessoa, PB: Editora Grafset, 2011.
O BRASIL INDGENA. Obra coletiva produzida pela Editora Grafset. Joo Pessoa,
PB: Editora Grafset, 2011.
OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira. Histria. IN: Ensino fundamental de nove anos:
orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010.
310
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LNGUA PORTUGUESA
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
caracterizaria como um processo ativo por meio do qual a criana, desde seus
primeiros contatos com a escrita, construiria e reconstruiria hipteses sobre a
natureza e o funcionamento da lngua escrita, compreendida como um sistema de
representao (PR-LETRAMENTO, 2008).
Na segunda metade da dcada de 1980, a alfabetizao surge no discurso de
especialistas das Cincias Lingusticas e da Educao, como uma traduo da palavra
inglesa literacy. Sua traduo se faz na busca de ampliar o conceito de alfabetizao,
chamando a ateno no apenas para o domnio da tecnologia do ler e do escrever
(codificar e decodificar), mas tambm para os usos dessas habilidades em prticas
sociais em que escrever e ler so necessrios. Implcita nesse conceito, est a ideia de
que o domnio e o uso da lngua escrita trazem consequncias sociais, culturais,
polticas, econmicas, cognitivas, lingusticas, quer para o grupo social em que seja
introduzida, quer para o indivduo que aprenda a us-la.
O letramento, nesse contexto, o resultado da ao de ensinar ou de
aprender a ler e escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades em
prticas sociais. Soares (2003), afirma ainda em seus estudos, que letramento o
estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como
consequncia de ter-se apropriado da lngua escrita e de ter-se inserido num mundo
organizado diferentemente: a cultura escrita.
Como so muito variados os usos sociais da escrita e as competncias a eles
associadas (de ler um bilhete simples a escrever um romance), importante levar em
considerao os nveis de letramento, dos mais elementares aos mais complexos, tendo
em vista as diferentes funes da lngua escrita como: distrair, informar, posicionar-
se, etc.; e as formas pelas quais as pessoas tm acesso a essa lngua.
Com o surgimento dos termos letramento e alfabetizao muitos pesquisadores
comearam a distingui-los. Passaram a utilizar o termo alfabetizao em seu sentido
restrito, para designar o aprendizado inicial da leitura e da escrita, da natureza e do
funcionamento do sistema de escrita e correspondentemente, a reservar os termos
letramento para designar os usos (e as competncias de uso) da lngua escrita. Outros
pesquisadores tendem a preferir utilizar apenas o termo alfabetizao para significar
tanto o domnio do sistema de escrita quanto os usos da lngua escrita em prticas
sociais.
Soares (2010) ressalta em seus estudos que no processo de aprendizagem
inicial da leitura e da escrita, a criana precisa apropriar-se da tecnologia da escrita,
pelo processo de alfabetizao, precisa identificar os diferentes usos e funes da
escrita e vivenciar diferentes prticas de leitura e de escrita, pelo processo de
letramento. Se lhe oferecido apenas um dos processos se apenas se alfabetiza, sem
conviver com prticas reais de leitura e de escrita formar um conceito distorcido,
parcial do mundo das letras; se usa apenas o outro ou seja, se letra, sem se
apropriar plena e adequadamente da tecnologia da escrita saber para que serve a
lngua escrita, mas no saber se servir dela.
A criana, desde muito cedo, convive com prticas de letramento ela v
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ORALIDADE
lingustica, na escola o lugar de explicitar aos educandos essas diferenas, alm de,
sem dvida, favorecer as condies para que eles se apropriem das regras usadas
pela variedade padro, uma vez que nas instncias pblicas de linguagem a ela que
a sociedade confere prestgio. Essa apropriao depende, primeiramente, de o
educando ter contato sistemtico com a lngua padro por meio de leituras e audio.
Os professores devem usar, em sala de aula uma linguagem mais cuidada
que a do educando, cabe a eles tambm intervir no modo de os educandos se
colocarem oralmente, algumas vezes essa interveno ser incidental, ou seja, o
professor apenas repete a frase do educando fornecendo a variante padro, outras
vezes ensina de forma explcita, respeitando as caractersticas culturais e psicolgicas
dos educandos.
Para muitas crianas, a escola acaba sendo o nico lugar onde elas so
motivadas a ampliar seu repertrio lingustico, a questo no corrigir ou no
corrigir, mas sim a forma de faz-lo, as intervenes devem ser feitas em momentos
oportunos e de forma respeitosa (SOARES, 2010).
O desenvolvimento da oralidade inclui no apenas a capacidade de falar,
mas tambm a capacidade de ouvir com ateno. Para tanto, preciso que se crie um
ambiente convidativo escuta em contextos significativos e que tenha funo e
sentido, e no seja apenas solicitao ou exigncia do professor.
As prticas de oralidade sero mais eficazes quando conseguirem
oportunizar diferentes situaes de escuta e de fala, de modo que a criana possa
exercitar as regras para as diversas situaes comunicativas: saber ouvir, respeitar o
posicionamento do outro, mostrar polidez, saber analisar e interferir, selecionar
informaes, alm de outras. Dessa maneira o educando perceber, gradativamente,
que as produes orais variam em inmeros aspectos em decorrncia da situao em
que o discurso se realiza (PR-LETRAMENTO, 2008).
essencial ter conscincia de que dependendo do tema tratado, da inteno
do texto, do interlocutor, do local onde ocorre o evento de oralidade, haver um
comportamento lingustico compatvel, inclusive em relao ao volume e a
velocidade da voz, postura, expresso facial e gestos. Saber adequar o modo de falar
s diferentes interaes uma capacidade lingustica de valor e utilidade na vida dos
futuros cidados, por isso que ela deve ser desenvolvida na escola.
LEITURA
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ESCRITA
escrever).
Para quem se escreve? (quem o interlocutor).
O qu se escreve? (o assunto do texto o que d sentido a ele).
Onde se escreve? (suporte textual que indicar o gnero).
A organizao dos contedos do texto deve ser feita de modo que, para seus
leitores, ele parea lgico, bem encadeado e sem contradies. O convvio social
proporciona s crianas boas intuies sobre como organizar as ideias para produzir
textos orais coerentes, porm, a organizao e o encadeamento dos textos orais so
diferentes do que se espera no caso de textos escritos.
A coerncia de um texto est relacionada mais com as relaes de sentido que
so estabelecidas do que com o cdigo escrito propriamente, o que no significa que
a coerncia textual dependa exclusivamente do leitor, o prprio texto deve
possibilitar o acesso a sua coerncia interna.
Quanto coeso, um mecanismo textual que possibilita a articulao dos
elementos do texto e tem por finalidade organizar as informaes, ou seja, fazer o
texto progredir. Dentre outros elementos de coeso gramatical podem ser citados os
artigos, pronomes, advrbios, entre outros.
Durante as atividades de escrita, deve-se garantir aos educandos produo
de textos coletivos e individuais.
Produo de texto coletivo: nesse momento o professor assume o papel de
escriba e permite que os estudantes observem a relao entre o texto oral e
escrito. O professor faz o registro do texto a partir das sugestes dos
educandos, direcionando a atividade de forma a possibilitar o
encadeamento das ideias de cada um no texto, o que pode ser facilitado
por alguns questionamentos como: O que que vamos escrever? Por onde
comeamos? Depois de ter dito isso, como vamos continuar? Como
terminar o texto? Ser que no est faltando nada? O leitor vai
compreender da forma como ns queremos que ele compreenda?
Produo de texto individual: nesse momento o educando registra suas
ideias no papel, seja por meio de desenho ou utilizando sinais grficos, a
escrita deve servir a algum objetivo, ter alguma funo e dirigir-se a algum
leitor.
As produes textuais de todos os educandos da turma so fonte de
informao para o professor, que far uma anlise e um levantamento dos
conhecimentos dominados pela turma e os que ainda precisam ser trabalhados, pois
esto em processo de sistematizao.
Cabe ao professor, como mediador, fazer que o educando compreenda que o
autor assume trs diferentes papis na produo da escrita: o de quem planeja, o de
quem escreve e o de quem l para revisar e corrigir as falhas. Na reescrita ou
reestruturao textual, as intervenes dos colegas e do professor tero um papel
significativo, uma vez que podem contribuir apontando falhas, dando sugestes, de
forma a possibilitar que o educando amplie suas hipteses sobre a escrita.
320
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Conhecimentos Lingusticos
323
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325
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Leitura
Realizar leitura em voz alta, revelando
sinais de fluncia, entonao, volume e
ritmo para adequ-la aos diferentes
textos e propsitos.
Variaes lingusticas Oralidade
Reconhecer as variaes lingusticas
para respeitar e valorizar os diferentes
modos de fala.
Leitura
Ler e reconhecer os diferentes tipos de
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Escrita
Relacionar fonema e grafema fazendo as
junes necessrias para construo de
palavras;
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
verbal e no verbal, a fim de perceber as
diferentes possibilidades de
comunicao.
Linguagem formal e Oralidade Leitura
informal Compreender a adequao da
linguagem informal para formal, no
sentido de refletir sobre o seu uso em
diferentes situaes.
Funo social da Leitura/Escrita
escrita Perceber as diferentes funes
desempenhadas pela escrita e sua
importncia para registro dos fatos e
posterior leitura;
328
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Leitura
Identificar as partes que compem uma
histria: incio, meio e fim, para
perceber a sequncia lgica dos fatos.
Caracterizao do Leitura
gnero Reconhecer os gneros pelos seus usos
sociais, finalidades, assuntos e
formatos, no sentido de perceber seu
modo particular de ser lido,
compreendido e interpretado;
Escrita
Produzir textos coletivos de acordo com
as caractersticas grficas apropriadas,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura Leitura
(seleo, antecipao, Ler pequenos textos, compreendendo
inferncia e seu significado e interpretando, com a
verificao) mediao do professor, a temtica e as
situaes apresentadas.
Vocabulrio Oralidade
Perceber que um mesmo vocbulo pode
apresentar significados diferentes,
dependendo do contexto, a fim de
compreender o texto em sua totalidade.
Leitura
Realizar leitura de diversos gneros
para ampliar o vocabulrio.
Escrita
Ampliar o vocabulrio a partir de
diversos contextos, para adequ-lo a
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situao de escrita;
Escrita
Compreender e interpretar, com
registro, diferentes gneros textuais com
o auxlio do professor, para identificar
informaes significativas.
Sistematizao da Escrita
escrita Realizar atividades de sistematizao da
escrita, com e sem a mediao do
professor, a fim de adquirir ou ampliar
o entendimento sobre a mesma;
Comparar as semelhanas e as
diferenas entre a oralidade e a escrita
das palavras, para construir estruturas
de pensamento capaz de abstraes
mais elaboradas;
331
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Aspectos
Exemplos de gneros orais e escritos
Tipolgicos
NARRAR Conto de fadas, conto popular, fbula, lenda, histria engraada,
adivinha, piada, poema, trava lngua, pardia, causo, verbete,
quadrinha, histria em quadrinhos.
RELATAR Relato de experincia vivida, de viagem, anedota, bilhete, aviso,
convite, dirio, autobiografia, notcia, reportagem.
ARGUMENTAR Dilogo argumentativo, assembleia.
EXPOR Texto expositivo e explicativo, entrevista, exposio oral,
comunicao oral, propaganda, tabela, grfico, classificados,
listagem, fotografia, capa de livro.
INSTRUIR Instrues de montagem, receita, regulamento, regras de jogo,
instrues de uso, comandos diversos, bula.
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Escrita
Conhecer os diferentes tipos de letra,
bem como o seu traado, percebendo
sua funcionalidade na escrita;
334
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Escrita
Reconhecer a funo dos recursos
grficos do texto, identificando a
estrutura formal do gnero;
Leitura
Realizar leitura em voz alta, revelando
fluncia, entonao, volume e
velocidade adequados aos diferentes
textos e propsitos.
Variaes lingusticas Oralidade
Respeitar a diversidade das formas de
expresso oral manifestas por colegas,
professores, funcionrios e comunidade,
335
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Leitura
Identificar em um texto lido, as
caractersticas prprias de determinada
regio ou grupo social, a fim de refletir
sobre as variaes da lngua.
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
verbal e no verbal, a fim de perceber as
diferentes possibilidades de
comunicao.
Linguagem formal e Oralidade/Leitura
informal Compreender a adequao da
linguagem informal para a formal, a fim
de ler e comunicar-se adequadamente.
Escrita
Produzir texto visando adequar a
linguagem escrita situao de uso mais
formal e menos formal.
Pseudoleitura Leitura
(imagem, textos de Realizar pseudoleituras de diferentes
memria, logomarca, gneros textuais para inserir-se no
rtulos) mundo letrado.
Sntese das ideias de Oralidade - Escrita
um texto (oral ou Elaborar individual ou coletivamente a
escrito) sntese de textos lidos ou ouvidos, para
objetivar o discurso.
Funo social da Leitura/Escrita
escrita Perceber as diferentes funes
desempenhadas pela escrita e sua
importncia para registro dos fatos e
posterior leitura.
Leitura/Escrita
Ler para identificar o conflito gerador
do enredo e os elementos que constroem
a narrativa (personagem, tempo e
espao);
Escrita
Produzir textos de acordo com as
caractersticas grficas apropriadas,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura: Leitura
seleo, antecipao, Ler atribuindo sentido, coordenando
inferncia e verificao texto e contexto (ler nas entrelinhas e
alm das linhas), interpretando a
mensagem do texto, identificando a
ideia principal e a temtica a partir da
anlise de personagens e situaes, para
compreender o texto em sua totalidade;
338
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Leitura - Escrita
Explorar o vocabulrio da lngua,
percebendo os diferentes efeitos de
sentido produzidos pelas escolhas que o
falante/escritor faz;
Leitura
Compreender globalmente o texto lido,
identificando o assunto principal;
339
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Escrita
Compreender e interpretar diferentes
gneros textuais por meio do registro,
identificando e selecionando
informaes significativas.
Tentativa de Escrita
Escrita/Produo Produzir textos de diferentes gneros
textual adequados aos objetivos do autor/leitor,
a finalidade, as caractersticas do gnero
e o contexto de circulao, a fim de
atender ao propsito comunicativo
pretendido;
340
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341
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342
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Aspectos
Exemplos de gneros orais e escritos
Tipolgicos
NARRAR Conto de fadas, conto popular, fbula, lenda, histria engraada,
adivinha, piada, poema, trava lngua, pardia, causo, verbete,
quadrinha, histria em quadrinhos.
RELATAR Relato de experincia vivida, de viagem, anedota, bilhete, aviso,
convite, dirio, autobiografia, notcia, reportagem.
ARGUMENTAR Dilogo argumentativo, assembleia.
EXPOR Texto expositivo e explicativo, entrevista, exposio oral,
comunicao oral, propaganda, tabela, grfico, classificados,
listagem, fotografia, capa de livro.
INSTRUIR Instrues de montagem, receita, regulamento, regras de jogo,
instrues de uso, comandos diversos, bula.
343
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344
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Dramatizao Oralidade
Realizar leitura dramatizada, expondo
sua sensibilidade e sua criatividade.
Inteno e situao Oralidade
comunicativa Recontar fatos ou histrias sendo fiel ao
contedo, para posicionar-se
criticamente e com criatividade diante
dos mesmos;
Leitura
Ler diferentes gneros textuais, a fim de
compreender o objetivo do autor.
Escrita
Produzir textos adequando-os situao
comunicativa.
Tema Oralidade
Expor o tema do texto lido ou ouvido,
demonstrando ser capaz de reconhec-
lo.
Leitura
Identificar a temtica de um texto e
reconhecer a inteno do autor ao
abord-lo;
Escrita
Produzir textos mantendo a temtica
ao desenvolv-lo, enriquecendo-o com
informaes e argumentos.
Contexto de Leitura
produo Buscar informaes sobre o contexto de
produo de um texto, para
345
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Locutor e Oralidade
interlocutor Comunicar-se por meio da fala,
ouvindo com ateno para ento
adequar-se situao.
Leitura
Identificar as marcas lingusticas que
evidenciam o locutor e interlocutor, para
compreender a sua intencionalidade;
Escrita
Reconhecer as diferentes formas de
interveno do narrador no texto, a fim
de utilizar este recurso na produo
escrita.
Elementos lingusticos: Oralidade
coeso, coerncia, Reconhecer a importncia e o efeito dos
pontuao, recursos recursos coesivos e das estratgias de
grficos (aspas, coerncia no ato da comunicao oral;
travesso, negrito,
paragrafao) Expor informaes coerentes sobre
assuntos referentes s reas do
conhecimento, demonstrando a
apropriao dos contedos.
Leitura
Reconhecer a pontuao como fator
importante para a construo dos
sentidos do texto;
346
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Escrita
Estruturar textos de acordo com os
princpios de coerncia e coeso, para
que ele adquira unidade de sentido;
Leitura
Fazer uso, na leitura, da entonao,
ritmo, volume, velocidade e fluncia,
para atender aos diferentes textos e
propsitos.
Variaes lingusticas Oralidade
Reconhecer as marcas da oralidade, a
fim de compreender que as mesmas
nem sempre podem ser registradas e
aceitas pela norma padro da linguagem
escrita;
pluralidade de discursos.
Leitura
Identificar em um texto lido, as
caractersticas prprias de determinada
regio ou grupo social, a fim de refletir
sobre as variaes da lngua.
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
348
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Escrita
Produzir texto visando adequar a
linguagem escrita situao de uso mais
formal ou menos formal.
Funo social da Leitura
escrita Compreender os propsitos de uma
leitura, para entender que a linguagem
uma forma de interao entre sujeitos e
construo de conhecimentos;
Escrita
Considerar o uso social da escrita de acordo
com o processo e as condies de produo
de texto;
Oralidade - Escrita
Criar histrias caracterizando o enredo,
os personagens, o tempo, o espao e o
narrador a partir de um tema proposto
ou de um fato cotidiano.
Caracterizao do Leitura
gnero Reconhecer os gneros pelos seus usos
349
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Escrita
Produzir e organizar o prprio texto de
acordo com as caractersticas grficas
apropriadas a cada texto,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura Leitura
(seleo, antecipao, Ler atribuindo sentido, coordenando
inferncia e texto e contexto (ler nas entrelinhas e
verificao) alm das linhas), interpretando a
mensagem do texto, identificando a
ideia principal e a temtica a partir da
anlise de personagens e situaes,
para chegar interpretao do texto;
Leitura
Realizar a leitura para ampliar o
vocabulrio;
Escrita
Utilizar o dicionrio para auxiliar na
descoberta dos significados de palavras
utilizadas no cotidiano e em textos, da
ortografia correta das palavras, dos
diferentes significados de uma mesma
palavra e na escolha do significado mais
adequado de uma palavra em um
determinado contexto;
Leitura
Compreender e interpretar o que l, seja
qual for o propsito leitor, a fim de
351
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Escrita
Identificar e selecionar informaes
necessrias no texto, a fim de
compreend-lo e interpret-lo na escrita.
Produo textual Escrita
Observar o tema, selecionar as ideias e
organiz-las, para produzir texto
coerente e coeso;
Construir o conhecimento de
substantivo comum e prprio para
empreg-lo corretamente na escrita.
Gnero do substantivo Construir conhecimento de masculino e
feminino a fim de empreg-lo na
oralidade e na escrita.
Nmero do Construir conhecimento de singular e
substantivo plural, a fim de empreg-lo com
competncia na oralidade e na escrita.
Grau do substantivo Empregar adequadamente o
aumentativo e o diminutivo, percebendo
suas diferenas na funo e na escrita
para aplic-los corretamente.
Adjetivo Reconhecer o adjetivo como elemento
353
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Aspectos
Exemplos de gneros orais e escritos
Tipolgicos
NARRAR Conto de fada, conto popular, fbula, lenda, narrativa de
aventura, de fico, de enigma, histria engraada, adivinha,
piada, poema, trava lngua, pardia, causo, letra de cano,
cordel, pea teatral.
RELATAR Relato de experincia vivida, de viagem, anedota, bilhete, aviso,
convite, dirio, autobiografia, notcia, reportagem, carta.
ARGUMENTAR Texto de opinio, dilogo argumentativo, carta do leitor,
assembleia; artigo de opinio;
EXPOR Texto expositivo, explicativo e informativo, artigo, entrevista,
exposio oral, comunicao oral, propaganda, tabela, grfico
estatstico, classificados, listagem, verbete, ingresso, enquete
(pesquisa de dados), fotografia, capa de livro, cartaz de filme;
INSTRUIR Instrues de montagem, receita, regulamento, regras de jogo,
instrues de uso, comandos diversos, bula.
356
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Escrita
Produzir diferentes gneros discursivos,
para refletir e se apropriar de suas
caractersticas.
Suporte e circulao do Leitura
gnero em estudo Perceber que o suporte onde veicula o
texto importante para a sua
compreenso, assim como o meio em
que ele circula e o pblico a que
destinado.
Locutor e interlocutor Oralidade
Comunicar-se por meio da fala, ouvindo
com ateno, para ento adequar-se
situao.
Leitura
Identificar as marcas lingusticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor,
para compreender a sua
intencionalidade;
Escrita
Reconhecer as diferentes formas de
interveno do narrador no texto, a fim
de utilizar este recurso na produo
escrita.
358
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Leitura
Ler diferentes gneros textuais, a fim de
compreender o objetivo do autor.
Escrita
Produzir texto adequando-o situao
comunicativa.
Ironia e humor Leitura
Perceber a ironia e o humor nos textos, a
fim de que no dia-a-dia consiga
diferenci-los, interpret-los em
diferentes contextos.
Tema Oralidade
Expor o tema do texto lido ou ouvido,
demonstrando ser capaz de reconhec-
lo.
Leitura
Identificar o tema central do texto, a fim
de perceber a inteno do autor ao
abord-lo;
Escrita
Produzir textos mantendo a temtica ao
desenvolv-lo, enriquecendo-o com
informaes e argumentos.
Elementos lingusticos Oralidade
Reconhecer a importncia e o efeito dos
359
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Leitura
Reconhecer a pontuao como fator
importante para a construo dos
sentidos do texto;
Escrita
Estruturar textos com unidade de
sentido, de acordo com os princpios de
coerncia e coeso estudados e
visualizados em diversos textos;
Leitura
Realizar leitura em voz alta, revelando
fluncia, entonao, volume e
velocidade, para atender aos diferentes
textos e propsitos;
Leitura
Identificar em um texto lido, as
caractersticas prprias de determinada
regio, ou grupo social, a fim de refletir
sobre as variaes da lngua.
Relao oralidade/ Oralidade
escrita Compreender que, assim como na
escrita, a linguagem oral varia de acordo
com a situao social de uso, a fim de
adequ-la a cada circunstncia
comunicativa;
361
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Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
verbal e no verbal, a fim de perceber as
diferentes possibilidades de
comunicao.
Linguagem formal e Oralidade
informal Compreender e adequar a linguagem
informal para formal, no sentido de
refletir sobre o seu uso nas diferentes
situaes.
362
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Leitura
Identificar a linguagem utilizada nos
textos, a fim de compreender os
diferentes discursos.
Escrita
Produzir textos visando adequar a
linguagem escrita a situaes de uso
mais formais ou menos formais;
Escrita
Considerar o uso social da escrita de
acordo com o processo e com as
condies de produo de texto.
Elementos da narrativa Leitura
Identificar o conflito gerador do enredo
e os demais elementos que constroem a
narrativa (personagens, tempo, espao e
narrador), para compreender a
importncia de cada elemento na
construo do texto).
Oralidade - Escrita
Criar histrias caracterizando o enredo,
os personagens, o tempo, o espao e o
narrador a partir de um tema proposto
ou de um fato cotidiano.
Caracterizao do Leitura
gnero Reconhecer os gneros pelos seus usos
sociais, finalidades, assuntos e formatos,
no sentido de perceber seu modo
particular de ser lido, compreendido e
363
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interpretado;
Escrita
Produzir e organizar o prprio texto de
acordo com as caractersticas grficas
apropriadas a cada gnero textual,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura: Leitura
seleo, antecipao, Verificar as hipteses durante o ato de
inferncia e verificao leitura (pelo sentido, pelo contexto, pela
totalidade do texto), a fim de refletir e
construir significados;
Leitura
Utilizar o dicionrio para auxiliar na
descoberta dos significados de palavras
utilizadas no cotidiano e em textos;
Escrita
Utilizar o dicionrio para auxiliar na
descoberta dos significados de palavras
utilizadas no cotidiano e em textos, da
ortografia correta das palavras, dos
diferentes significados de uma mesma
palavra e na escolha do significado mais
adequado de uma palavra num
determinado contexto;
Compreenso e Oralidade
interpretao Observar e analisar textos lidos ou
ouvidos e imagens, pronunciando-se
sobre os mesmos, demonstrando
compreend-los e interpret-los.
Leitura
Compreender e interpretar o que l, seja
qual for o propsito leitor, a fim de
refletir, organizar e ampliar os conceitos
trabalhados;
Escrita
Identificar e selecionar informaes
necessrias no texto, a fim de
compreend-lo e interpret-lo na escrita.
Produo textual Escrita
Redigir textos buscando adequ-los ao
gnero, ao objetivo do texto, ao
destinatrio, s convenes grficas
apropriadas e ortogrficas;
Reconhecer a importncia da
concordncia entre o artigo e o
substantivo, visando tornar o texto
coerente.
Graus dos substantivos Construir o conceito de grau do
e dos adjetivos substantivo e do adjetivo, a fim de
(aumentativo/ oper-lo em situaes concretas.
diminutivo)
Adjetivo Identificar o adjetivo no contexto, a fim
de reconhecer sua funo,
principalmente como um elemento
enriquecedor do texto.
Pronome: pessoal (reto Reconhecer e utilizar os pronomes,
e oblquo), possessivo aplicando-os na escrita de textos;
e demonstrativo
Apropriar-se de mecanismos de coeso
textual, como o emprego de pronomes
para evitar repeties.
Advrbio (tempo, Apropriar-se da funo do advrbio
lugar, modo, compreendendo seu papel em diferentes
intensidade e negao) gneros para aprimorar a construo do
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texto.
Sinnimo e Antnimo Reconhecer e aplicar sinnimo e
antnimo, como possibilidade de
enriquecimento do texto.
Tempos verbais Observar e reconhecer verbos em um
(presente/ contexto, com objetivo de discriminar
passado/futuro) semelhanas e diferenas entre os
tempos verbais, aplicando-as nas
produes textuais.
Concordncia nominal Utilizar os mecanismos bsicos de
e verbal (uso concordncia nominal e verbal, para
contextual) compreender o funcionamento da
lngua como um sistema de elementos,
de combinaes e de relaes, que
devem ser aplicados aos textos.
Sinais grficos Conhecer a funcionalidade e aplicar os
(negrito, sublinhado, sinais grficos, a fim de reconhec-los
aspas, travesso) como elementos que tambm atribuem
significao ao texto.
Figuras de linguagem Perceber e compreender a utilizao das
(metfora, ironia e figuras de linguagem e seu efeito de
humor) sentido como forma de enriquecer o
texto.
gej Comparar discriminando semelhanas e
diferenas no uso das letras g e j,
empregando-as adequadamente na
escrita.
-el e eu Empregar adequadamente as
terminaes el e eu, percebendo suas
diferenas na funo e na escrita,
aplicando-as corretamente.
por que, porque, por Empregar adequadamente as palavras
qu e porqu por que, porque, por qu e porqu,
percebendo as suas diferenas na funo
e na escrita, aplicando-as corretamente.
mal bem/ Empregar adequadamente as palavras
mau bom mal - bem/ mau bom, percebendo suas
diferenas na funo e na escrita e
aplicando-as corretamente.
mas e mais Perceber a diferena entre mas e mais,
para aplic-las na escrita de texto.
traz e trs Observar o uso das palavras traz e trs, a
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369
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Aspectos
Exemplos de gneros orais e escritos
Tipolgicos
NARRAR Conto de fadas, contos populares, fbula, lenda, narrativa de
aventura, de fico, narrativa de enigma, adivinha, piada, causos,
histria em quadrinhos, trava-lnguas, poema, letra de cano,
cordel, pea teatral.
RELATAR Relato histrico, de experincia vivida, de viagem, anedota,
dirio, biografia, autobiografia, notcia, reportagem, carta.
ARGUMENTAR Textos de opinio, dilogo argumentativo, carta do leitor, carta de
reclamao, carta de solicitao, debate, assembleia, artigo de
opinio.
EXPOR Texto expositivo, informativo e explicativo, resumo, artigo,
verbete, entrevista, exposio oral, comunicao oral,
propaganda, seminrio, tabela, grfico estatstico, classificados,
listagem, enquete (pesquisa de dados), ingresso, cartaz de filme.
INSTRUIR Instrues de montagem, receita, regulamento, regras de jogo,
instrues de uso, comandos diversos, bula.
*Observao: EMAIL, FACEBOOK, ORKUT, MSN, SMS, so gneros virtuais
que tambm devem ser trabalhados considerando suas caractersticas.
Dependendo do objetivo do texto, que se definir seu aspecto tipolgico.
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Escrita
Produzir diferentes gneros discursivos,
para refletir e se apropriar de suas
caractersticas.
Suporte e circulao Leitura
do gnero em estudo Perceber que o suporte onde veicula o
texto importante para a sua
compreenso, assim como o meio onde
ele circula e o pblico a que destinado.
Finalidade e uso Leitura Escrita
social de diferentes Identificar elementos caractersticos a
tipos de texto cada tipologia textual para compreender
sua inteno comunicativa e
aplicabilidade nos textos.
Intertextualidade Leitura
Perceber que um mesmo tema pode ser
abordado em gneros textuais diferentes
ampliando as possibilidades de criao
de novos significados.
Ironia e humor Leitura
Perceber a verdadeira inteno de um
autor ao produzir seu texto: informar,
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Leitura
Perceber o texto como um meio para a
concretizao do dilogo entre autor e
leitor;
Escrita
Reconhecer as diferentes formas de
interveno do narrador no texto, a fim
de utilizar esse recurso na produo
escrita;
373
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Leitura
Identificar o tema central do texto, a fim
de perceber a inteno do autor ao
abord-lo;
Escrita
Produzir textos mantendo a temtica ao
desenvolv-lo, enriquecendo-o com
informaes e argumentos.
Leitura
Ler diferentes gneros textuais, a fim de
compreender o objetivo do autor.
Escrita
Produzir texto adequando-o situao
comunicativa.
Elementos Oralidade
lingusticos: coeso, Reconhecer a importncia e o efeito dos
coerncia, gria, recursos coesivos e das estratgias de
repetio, recursos coerncia no ato da comunicao oral,
semnticos para dar nfase s referncias
contextuais, tempos verbais, estratgias
de referenciao e substituio.
Leitura
Reconhecer a pontuao como fator
importante para a construo dos
sentidos do texto;
374
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Escrita
Estruturar textos de acordo com os
princpios de coerncia e coeso, para
que ele adquira unidade de sentido;
Leitura
Realizar leitura em voz alta, revelando
fluncia, entonao, volume e
velocidade, para atender aos diferentes
textos e propsitos.
Variaes lingusticas Oralidade
Reconhecer as marcas da lngua oral para
compreender que as mesmas nem
sempre podem ser registradas e aceitas
pela norma padro da linguagem escrita;
pluralidade de discursos.
Leitura
Identificar em um texto lido ou ouvido,
as caractersticas prprias de
determinada regio, ou grupo social, a
fim de conhecer as diferenas e respeit-
las.
Relao Oralidade
oralidade/escrita Compreender que, assim como na
escrita, a linguagem oral varia de acordo
com a situao social de uso, a fim de
adequ-la a cada circunstncia
comunicativa;
Escrita
Ampliar a capacidade de realizar
atividades conjuntas de escrita,
percebendo que no se escreve da
mesma forma que se fala, observando as
marcas de oralidade.
Turnos de fala Oralidade
Utilizar a oralidade para interagir
socialmente;
Escrita
Produzir textos utilizando a linguagem
verbal e no verbal, a fim de perceber as
diferentes possibilidades de
comunicao.
Linguagem formal e Oralidade
informal Compreender e adequar a linguagem
informal para formal, no sentido de
refletir sobre o seu uso nas diferentes
situaes.
Leitura
Identificar a linguagem utilizada nos
textos, a fim de compreender os
diferentes discursos.
Escrita
Produzir textos visando adequar a
linguagem escrita a situaes de uso
mais formais ou menos formais;
Escrita
Produzir textos que apresentem os
elementos bsicos da narrativa: enredo,
personagem, tempo, espao e narrador,
caracterizando-os.
Caracterizao do Leitura
gnero Reconhecer os gneros pelos seus usos
sociais, finalidades, assuntos e formatos,
no sentido de perceber seu modo
particular de ser lido, compreendido e
interpretado;
Escrita
Produzir e organizar o prprio texto de
acordo com as caractersticas grficas
apropriadas a cada gnero textual,
demonstrando conhecer a estrutura
formal do gnero.
Estratgias de leitura Leitura
(seleo, antecipao, Acionar conhecimentos prvios para
produo de confront-los ou complement-los por
inferncias e meio do texto em estudo;
verificao)
Compreender globalmente o texto, a fim
de perceber sua unidade temtica e seu
propsito comunicativo;
Vocabulrio Oralidade
Empregar palavras diferentes para
enriquecer a interao comunicativa.
Leitura
Perceber que para compreender o texto
necessrio abordar o papel do
vocabulrio na (re)construo dos
significados, focalizando o sentido
contextual das palavras e suas
representaes possveis no lxico da
lngua.
Escrita
Utilizar o dicionrio para auxiliar na
descoberta dos significados de palavras
que usamos no cotidiano e em textos, da
ortografia correta das palavras, dos
diferentes significados de uma mesma
palavra e na escolha do significado mais
adequado de uma palavra num
determinado contexto;
379
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Escrita
Identificar e selecionar informaes
necessrias para compreenso do texto;
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CIPRIANO, Lcia Helena Ribeiro. Wandresen, Maria Otlia Leite. Coleo Linhas &
Entrelinhas. Editora Positivo. 2009.
GERALDI, Joo Vanderley. O texto na sala de aula. 2 ed. Cascavel, ASSOESTE, 1984.
386
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MATEMTICA
Gisele Aurora de Assumpo
Patrcia Gongora Rosa
Solange Cristina D'Antonio
Sueli Cristina Locatelli
Parte histrica - excertos Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica do Estado do Paran Matemtica
PRESSUPOSTOS HISTRICOS
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389
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Brasil. Nessa concepo, a Matemtica era vista como uma construo formada por
estruturas e relaes abstratas entre formas e grandezas. O construtivismo ressaltava
mais o processo e menos o produto do conhecimento.
A tendncia histrico-crtica surgiu, no Brasil, em meados de 1984 com uma
metodologia fundamentada no materialismo histrico-dialtico, que busca a
construo do conhecimento a partir da prtica social. A matemtica nessa tendncia
vista como um saber vivo, dinmico, construdo para atender s necessidades
sociais, econmicas e tericas em um determinado perodo histrico.
A aprendizagem, segundo a teoria histrico- crtica, consiste em criar
estratgias que possibilitam ao educando atribuir sentido e construir significado s
ideias matemticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relaes, justificar,
analisar, discutir e criar letrando no universo da matemtica.
Nessa concepo o ensino deixa de ser baseado apenas no desenvolvimento
de habilidades, como calcular e resolver problemas para fixar conceitos e passa a ser
um processo pedaggico, que ajuda os estudantes a compreenderem o mundo e suas
opes diante da vida, da histria e do cotidiano.
390
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com as diversas reas do conhecimento posto que elas no surgem do nada; pelo
contrrio, muitas ideias matemticas surgem em contextos que no so
exclusivamente matemticos.
Nessa perspectiva, nosso compromisso principal pensar em uma educao
matemtica que promova o desenvolvimento real de nossos educandos alicerada
em metodologias que os faam avanar em seu conhecimento. Nesse sentido
apresentamos a seguir algumas metodologias que devem nortear nosso trabalho em
sala de aula.
ETNOMATEMTICA
391
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HISTRIA DA MATEMTICA
Essa viso da Matemtica faz que ela seja vista pelo estudante como um
saber significativo, que foi e construdo pelo homem para responder suas dvidas
na leitura do mundo, permitindo ao educando apropriar-se desse saber.
A Histria da Matemtica, como recurso didtico, visa atingir os seguinte s
objetivos:
mostrar que o processo do descobrimento matemtico algo vivo e em
desenvolvimento;
aceitar o significado dos objetos matemticos em seu triplo significado:
institucional, pessoal e temporal;
estabelecer distines entre uma prova, uma argumentao e uma
demonstrao dos conceitos matemticos, bem como saber dos-las de
maneira equilibrada no currculo escolar;
destacar a importncia da aplicao de provas para os educandos,
porm provas que contribuam ao conhecimento e no somente para testar
decorebas. (OZMIZ, 1993 apud GROENWALD, SAUER, FRANKE, 2005,
p. 36)
392
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RESOLUO DE PROBLEMAS
393
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Para Zuffi & Onuchic (2007), a clareza dessa metodologia pode colaborar
para que haja alguma mudana na perspectiva da ao docente. Afinal sua utilizao
merece ateno por parte de todos os professores.
Outro autor tambm tem ganhado destaque na concepo de resoluo de
problemas. Vergnaud (1990) define problema como toda situao para a qual
preciso descobrir relaes, desenvolver atividades de explorao ou levantar
hipteses para verificao, a fim de encontrar uma soluo.
A Teoria dos Campos Conceituais uma teoria psicolgica do conceito, ou
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e o de medida.
Vergnaud (1991) enfatiza a importncia do trabalho realizado pelo professor
em sala de aula para a no separao entre as operaes, uma vez que cada educando
tem a liberdade de levantar hipteses e estabelecer caminhos distintos que o levem a
soluo do problema.
Nesse sentido, o professor deve ter em mente os objetivos que deseja alcanar
para que possa fazer o uso adequado da resoluo de problemas, seja para aplicar
alguma tcnica ou conceito desenvolvido, para trabalhar com problemas abertos nos
quais h mais de uma soluo possvel, para suscitar o debate e a argumentao em
defesa de cada resoluo, para trabalhar com problemas gerados a partir de situaes
de jogos ou trabalhar com problemas gerados a partir da interpretao de dados
estatsticos. A seleo do problema dever ser decorrente dos objetivos a serem
alcanados.
JOGOS
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AVALIAO MATEMTICA
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EIXOS DA MATEMTICA
NMEROS E OPERAES
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Sendo assim, o professor deve saber que existem vrias categorias numricas
criadas a partir das necessidades da humanidade, como, nmeros naturais, nmeros
inteiros positivos e negativos, nmeros racionais (com representaes (fracionrias e
decimais)) e nmeros irracionais. Ainda que os nmeros inteiros negativos e os
irracionais no sejam abordados nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so
essenciais para a compreenso do conceito de nmero.
Ao fazer referncia s quatro operaes, imprescindvel que o professor
ensine ao educando quando e porque necessrio utilizar uma determinada
operao matemtica, alm de ensinar os algoritmos. Nesse sentido, necessrio
ressaltar os diferentes significados das operaes, pois assim, os clculos aritmticos
podem ser feitos de maneira mais rpida e segura (D`AMBROSIO, 2001).
GRANDEZAS E MEDIDAS
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ESPAO E FORMA
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TRATAMENTO DA INFORMAO
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MATEMTICA 1 ANO
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Medida de comprimento
Conceitos de tamanho, Medir comprimentos com unidades de
distncia, altura medida no padronizadas e
(maior/ menor/ igual, padronizadas, a fim de perceber as
mais alto/ mais baixo, diferenas entre objetos e a necessidade
mais comprido/ mais do uso social de medidas precisas.
curto, mais grosso/
mais fino, mais
estreito/ mais largo,
grande/ pequeno,
perto / longe)
Medida de massa
Conceitos de leve e Utilizar instrumentos de medidas no
pesado padronizados e padronizados para
Noo de quilo comparao de medidas (mais leve,
mais pesado) e reconhecer o uso do
quilo como vocabulrio em situaes
significativas.
Medida de capacidade
Conceitos de cheio e Utilizar instrumentos de medida como
vazio copos, garrafas, xcaras para comparar e
Noo de litro reconhecer caractersticas e o uso do
litro como vocabulrio em situaes
significativas.
Medida de temperatura
Conceito de quente, Identificar os conceitos de medidas de
frio, gelado e morno temperatura, por meio de instrumentos
padronizados (termmetro) ou no
padronizados (percepo ttil e
gustativa) a fim de compreender em
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Medida de valor
Cdulas e moedas Identificar cdulas e moedas de nosso
sistema monetrio e compreender que
ter mais cdulas ou moedas no implica
ter mais dinheiro, utilizando esses
conhecimentos em situaes de
compras.
Formas Formas geomtricas
geomtricas e Slidos geomtricos Identificar semelhanas e diferenas
localizao entre figuras geomtricas para
espacial. reconhec-las em desenhos de objetos,
construes ou imagens encontradas
Objetivo geral: dentro e fora da escola.
Identificar formas Slidos geomtricos Classificar os slidos que rolam e que
geomtricas por de acordo com sua no rolam, a fim de reconhec-los em
meio de suas superfcie plana (no seu meio social (catedrais, prdios,
caractersticas e rolam) e curva (rolam) casas, produtos do mercado, etc.).
caminhos por meio Figuras planas: Reconhecer nos slidos geomtricos
de desenhos, quadrados, presentes em nosso cotidiano, por meio
esquemas de retngulos, tringulos, da observao das vistas (superior,
representao e crculos frontal e lateral), as figuras planas que o
oralidade, a fim de compe, para identificar as
utilizar esses caractersticas dessas figuras e
conhecimentos represent-las.
para reconhecer
objetos no espao e Localizao espacial
se localizar no Relaes topolgicas: Identificar, compreender e utilizar
meio onde vive. (dentro, fora, vizinho instrues de deslocamento para
de, ao lado de, entre, locomover-se em diversos lugares.
no meio) e relaes
projetivas (esquerda,
direita, frente, atrs,
embaixo, em cima,
etc.) com o uso do
espao
Representao de Representar trajetrias, reconhecer e
trajetos encontrar pontos ou lugares para
localizar objetos e pessoas no espao em
que vive, a fim de localizar-se em
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MATEMTICA 2 ANO
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numrica.
Conceito de dezena e Compreender o significado de dezena
centena e centena por meio de agrupamentos e
trocas;
Identificar em agrupamentos
numricos a noo de meia dezena e
meia centena.
Conceito de dzia e Reconhecer o conceito de dzia e meia
meia dzia dzia e representar esse conceito em
agrupamentos numricos, em
situaes cotidianas.
Composio e Realizar composio e decomposio
decomposio de de nmeros, percebendo as diferentes
nmeros de 0 a 100 formas de represent-lo.
Valor posicional: Realizar trocas como forma de facilitar
ordens e classes a compreenso do valor posicional dos
nmeros, identificando que seu valor
muda dependendo da ordem ou classe
que ocupa.
Leitura e escrita de Identificar a regularidade da escrita
nmeros de 0 a 100 numrica por meio da representao e
localizao de nmeros naturais em
objetos de seu meio social como a
rgua, o metro, o relgio, o calendrio
e outros.
Nmeros ordinais de Reconhecer o aspecto ordinal dos
1 ao 20 nmeros naturais, a fim de perceber a
necessidade de estabelecer a ordenao
em situaes de seu meio social.
Clculo mental Desenvolver habilidades de clculo
mental como estratgia para o
raciocnio lgico- matemtico.
Adio e subtrao Relacionar o conceito de adio com as
ideias de juntar e acrescentar
quantidades, a fim de ampliar o
repertrio de clculo dos alunos;
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Relacionar um objeto s
representaes de suas vistas.
Grficos, Listas, tabelas e Ler e interpretar grficos, tabelas e
tabelas e listas grficos listas, a fim de identificar informaes
presentes em diferentes portadores
Objetivo geral: textuais.
Identificar
informaes Organizar e elaborar listas, tabelas
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MATEMTICA 3 ANO
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Realizar a composio e a
decomposio de valores de cdulas e
moedas, para verificar esses
procedimentos em nossa vida.
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MATEMTICA 4 ANO
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Medida de capacidade
Litro, meio litro, Reconhecer o mililitro como uma frao
mililitro do litro em atividades de
transvasamento (composio e
decomposio do litro), a fim de
compreender a importncia desse
fracionamento, em diversas situaes de
nosso cotidiano.
Medida de massa
Quilo, meio quilo e Reconhecer o grama como uma frao
grama do quilo em atividades de comparao
de peso, a fim de entender a
importncia desse fracionamento, em
diversas situaes de nosso dia-a-dia.
Medida de superfcie
rea e permetro Reconhecer as noes de rea, como
medida de superfcie e permetro como
medida de contorno, compreendendo a
ideia de rea como multiplicao e a de
permetro como adio, a fim de que
consiga realizar o clculo dessas
medidas.
Comparao de Comparar a rea e o permetro de duas
permetro e reas de ou mais figuras reconhecendo as
duas figuras relaes que se estabelecem entre elas
quando ampliamos, ou reduzimos essas
figuras.
Medida de tempo, comprimento, massa, capacidade,
temperatura, velocidade e superfcie
Instrumentos de Reconhecer e utilizar os diversos
Medidas instrumentos de medida existentes em
nosso cotidiano, a fim de entender a
funo de cada um para realizao de
atividades de seu contexto.
Medida de valor
Cdulas e moedas Identificar cdulas e moedas de nosso
sistema monetrio e compreender que
ter mais cdulas ou moedas no implica
ter mais dinheiro, utilizando esses
conhecimentos em situaes de compra;
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atividades do cotidiano.
Medida de superfcie
rea e permetro Reconhecer as noes de rea e
permetro de uma superfcie,
compreendendo a ideia de rea como
multiplicao e a de permetro como
adio, a fim de realizar o clculo dessas
medidas.
Comparao de Comparar a rea e o permetro de duas
permetro e reas de ou mais figuras reconhecendo as
duas figuras relaes que se estabelecem entre elas
quando ampliamos ou reduzimos essas
figuras.
Medida de tempo, comprimento, massa, capacidade,
temperatura, velocidade e superfcie
Instrumentos de Reconhecer e utilizar os diversos
Medidas instrumentos de medidas existentes em
nosso cotidiano, a fim de entender a
funo de cada um para realizao de
atividades de seu contexto.
Medida de volume
Metro (m3) e noo de Estimar o volume por meio da
volume utilizao e construo de caixas
variadas e do metro cbico (m3), a fim
de compreender que o volume se refere
ao espao ocupado por um corpo e no
a capacidade que esse corpo possui;
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Localizao espacial
Vistas frontal, lateral e Representar as vistas lateral, frontal e
superior superior de slidos geomtricos, objetos
e ambientes reconhecendo a perspectiva
de acordo com a vista solicitada
sabendo express-la por meio de
desenho e oralmente.
Corpos redondos, Classificar polgonos, poliedros e corpos
poliedros e polgonos redondos quanto sua forma e o
nmero de lados, a fim de ser capaz de
reconhecer as caractersticas dessas
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