Introduccin

La presente Investigacin corresponde a un Estudio descriptivo en torno a la Sobre

Escolarizacin de los niveles NT1 y NT2 de la Educacin Prvularia, realizado por
Seminaristas de la carrera Educacin Prvularia pertenecientes al Instituto
Profesional Providencia, ao 2017, donde se puede apreciar el Captulo I
planteamiento de la problemtica, nace la pregunta de Investigacin: Cmo se
manifiesta el fenmeno de la sobre escolarizacin de los niveles NT1 y NT2 de
Educacin Prvularia en las escuelas de Enseanza General Bsica de la Regin
Metropolitana?. De esta pregunta se desprenden objetivos de la investigacin,
general y especficos, posteriormente se presenta el Captulo II Marco Terico,
donde la fundamentacin y constructos tericos que sustentan esta investigacin
est divido en tres ejes fundamentales que son: la Educacin Prvularia, donde se
visualizan los principios de esta y sus fundamentos, posteriormente se aprecian
las Etapas del desarrollo infantil de los 3 a los 6 aos donde teoras del desarrollo
y aprendizaje de autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky, Bruner , Ausubel , y
finalmente la sobre escolarizacin en Educacin Prvularia, donde se evidencia
este fenmeno sociocultural, desde el punto de vista de analistas de la educacin
chilena, como la Dr. Mara Victoria Peralta, Prof. Mnica Manhey y docentes de la
Facultad de ciencias sociales de la Universidad de Chile.

En el Captulo III Diseo metodolgico, se presenta el paradigma en que est

basada la investigacin, este es positivista en un enfoque cuantitativo, donde el
tipo de estudio es no experimental, naturalista u observacional, utilizando la
Estadstica Descriptiva, ya que este estudio de Investigacin describe situaciones
y eventos, es decir, como son y cmo se comportan determinados fenmenos.

Como instrumento para recolectar informacin, se utiliz una encuesta tipo escala
de Likert, para encuestar a las Educadoras de Prvulo que trabajan actualmente
en los niveles NT1 y NT2 va internet. Posteriormente se presenta el Captulo IV
Anlisis de los datos, aqu se muestran los resultados obtenidos a travs del
instrumento, las respuestas entre por educadoras de prvulo pertenecientes a la
Regin Metropolitana, detallados en tablas de frecuencia, representados de forma
grfica con su interpretacin.

Finalmente, invitamos cordialmente a todas las personas interesadas en este tema

a leer el siguiente estudio descriptivo en torno a la sobre Escolarizacin en
Educacin Prvularia.

CAPITULO I

1
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este captulo cuenta con un planteamiento del problema, nos seala que la
Educacin Prvularia entrega educacin integral desde que nace hasta el ingreso
a la Educacin General Bsica, tomando en consideracin las etapas de desarrollo
que tienen los nios y nias. Considerando la opinin de la Dra. Mara Victoria
Peralta, en torno a la Sobre Escolarizacin, la cual nos lleva a nuestra pregunta de
investigacin.

1.1 Antecedentes del Problema

La Educacin Prvularia es la rama de la pedagoga que se encarga de educar y

atender a los estudiantes desde el nacimiento hasta su ingreso a la Educacin
General Bsica, perodo denominado como la primera infancia. Esta es una etapa
crucial en la vida de todo ser humano, ya que existen habilidades y destrezas que
slo se adquieren en los primeros aos de vida, entonces la primera infancia se
vuelve un perodo nico e irreversible, donde los ambientes educativos ricos junto
a las experiencias que se logren adquirir favorecern la enseanza y aprendizaje
de los estudiantes.

Porque, recibir Educacin desde edades tempranas es fundamental para el

desarrollo integral de los nios y un derecho, por este motivo se han realizado
polticas pblicas para ampliar la cobertura nacional de las salas cunas y jardines
infantiles a lo largo de todo el territorio nacional, para dar respuesta urgente y
mejorar las oportunidades de los nios ms desfavorecidos del pas, la Educacin
Prvularia se encuentra en una constante bsqueda por asegurar la calidad.

La Dra. Mara Victoria Peralta (2014) afirma:

El problema emerge cuando definimos qu es lo que entendemos por calidad en la

Educacin Prvularia, porque si bien estamos de acuerdo con la necesidad, por ejemplo, de
bajar la cantidad de nios por educadora, mejorar las condiciones laborales de quienes se
desempean en este nivel o aumentar el tiempo de planificacin, entre otras medidas, nadie
ha hecho hincapi en uno de los problemas fundamentales de la calidad de la Educacin
Prvularia, no solo en Chile sino que tambin en Latinoamrica, la sobre escolarizacin.

Hoy en Chile, la mayora de los niveles de transicin de la Educacin Prvularia,

se han retirado de las Salas Cunas y Jardines Infantiles para insertarlos en los
colegios, donde los nios y nias reciben una formacin escolar centrada en el
desarrollo de habilidades escolares, con metodologas correspondiente a una
etapa del desarrollo no concordante a las edades de 4 y 5 aos como: escritura,
lectura, pruebas estandarizadas, resolucin de operaciones matemticas bsicas,

Con el objetivo de que el nio se prepare para la Educacin General Bsica,

motivo por el cual ocurre un fenmeno sociocultural en Latinoamrica, y
especialmente en Chile, denominado por expertos en Educacin como sobre

2
escolarizacin de los niveles Nt1 y Nt2 en Educacin Prvularia, una realidad
preocupante, ya que afecta a los nios, nias, docentes y la familia, debido a los
argumentos expuestos anteriormente es que Surge la Pregunta de investigacin:

1.2. Pregunta de investigacin

Cmo se manifiesta el fenmeno de la sobre Escolarizacin de los niveles NT1 y

NT2 de Educacin Prvularia en las escuelas de Enseanza General Bsica de la
Regin Metropolitana?

CAPITULO II

3
 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

En este captulo encontraremos el objetivo general, que es lo principal en esta

investigacin, describiendo el fenmeno de la sobre Escolarizacin, y los objetivos
especficos, en los cuales identificaremos las orientaciones de la escuela,
describiremos el grado de acuerdo de las Educadoras de Prvulos, identificaremos
la visin de los padres y las consecuencias para los nios y nias. Estos objetivos
sern de gran ayuda para indagar ms sobre este tema.

2.1.-Objetivo general:

Analizar cmo se manifiesta el fenmeno de la sobre escolarizacin en los

niveles NT1 y NT2 de la Educacin Prvularia en las escuelas de Educacin
General Bsica de la Regin Metropolitana.

2.2.- Objetivos especficos:

Identificar las orientaciones de la escuela, entorno la sobre escolarizacin, en los

niveles de NT1 y NT2 de la Educacin Prvularia en las escuelas de Educacin
General Bsica.

Describir el grado de acuerdo de las Educadoras de Prvulos, en torno a la sobre

Escolarizacin de los niveles NT1 y NT2 de Educacin Prvularia.

Interpretar la visin de los padres y apoderados, en relacin con la sobre

Escolarizacin de sus hijos/as.

Determinar las consecuencias a futuro que se presentan en la Educacin

General Bsica por la sobre Escolarizacin en los nios y nias desde la
perspectiva de las Educadoras.

2.3.- Justificacin

Conveniencias:
Para qu sirve realizar esta investigacin? Es conveniente realizarla?

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Esta investigacin puede servir para poner el tema en la palestra pblica y que los
docentes, directivos, padres y apoderados puedan informarse al mismo tiempo
comprender sobre el fenmeno sociocultural presente en Chile que afecta la
educacin de los nios y nias en los niveles NT1, NT2 denominado por los
expertos en educacin como la Sobre Escolarizacin en Educacin Prvularia
tambin que los lectores puedan reflexionar sobre las prcticas educativas a las
que son sometidos los nios/as de los niveles NT1, NT2 para as conocer los
aprendizajes y necesidades reales que tienen los nios en la etapa del desarrollo
integral de los niveles mencionados y dejar de caer en la sobre exigencia y sobre
escolarizacin en los nios/as, ya que si se sigue exigiendo el desarrollo de
aprendizajes y habilidades en los nios que no estn acorde a la etapa del
desarrollo integral en la que se encuentran, solo lograr contribuir a las
consecuencias negativas que genera este fenmeno social.

Es conveniente realizar este estudio descriptivo ya que este entendimiento errneo

de las habilidades que los nios/as deben desarrollar en los niveles NT1, NT2 al
igual que la forma que tienen de aprender y comprender el mundo, est generando
serios problemas y dificultades dentro de las salas de clases, en el hogar de los
nios daando las relaciones sociales entre los integrantes de la familia y el
desarrollo psicosocial de los nios/as consideramos que es de suma urgencia
comprender por qu ocurre este fenmeno para poder tomar decisiones e intervenir

en esta realidad.

Relevancia social Quines se beneficiarn con los resultados? De qu modo?

Los beneficiarios con los resultados de este estudio descriptivo sern
principalmente los investigadores en este caso las seminaristas de la carrera de
Educacin Prvularia, quienes realizaron el estudio ya que podrn conocer las
respuestas datos recogidas a travs del instrumento , analizar estas y concluir
sobre la muestra recogida, de esto modo podrn interiorizarse ms sobre el
fenmeno de la Sobre Escolarizacin en Educacin Prvularia y compararlo con la
teora existente expuesta por profesionales ilustrados de la Educacin Prvularia
chilena como la Dra. En Educacin Mara Victoria Peralta.

Utilidad metodolgica
El estudio descriptivo puede crear instrumentos para recolectar informacin?
En este estudio descriptivo si es posible crear instrumentos para recolectar
informacin, en este caso el instrumento creado fue una encuesta tipo escala de
Likert, los datos fueron recogidos a travs de encuestas para las Educadoras de
Prvulos, seleccionadas de formas simple o aleatoria a travs de la encuesta
realizada por internet va e-mails.

El estudio descriptivo por encuestas permite obtener informacin sobre una gran
cantidad de poblacin en este caso educadoras de prvulos, el instrumento creado

5
es ptimo para la investigacin, ya que se necesita conseguir conocimientos
colectivos, como respuestas y opiniones de las personas encuestadas.

Este instrumento de recoleccin de datos sern claves en nuestra investigacin para

emitir anlisis y posteriormente emitir conclusiones.

Viabilidad o factibilidad

Es posible llevarla a cabo contando los recursos humanos, materiales, tiempo para recolectar
datos, costos y lugar para desarrollarla

Es viable llevar a cabo el estudio porque contamos con los recursos humanos que
son cuatro estudiantes de educacin parvulario seminaristas, profesor gua,
Profesor informante, educadoras de prvulos a quienes encuestar.

Los recursos materiales que utilizaremos como computadores, biblioteca, internet, cuadernos,
impresora, fotocopia, para realizar la investigacin y la implementacin.

Es factible realizar el estudio descriptivo ya que contamos con varios meses para
investigar, observar, analizar y concluir con un equipo de trabajo conformado el
tiempo ser mayormente aprovechado.

Este estudio descriptivo no requiere de demasiados costos econmicos ya que se

utilizar el internet para la recoleccin de datos, el mayor costo del estudio estar
reflejado en el tiempo que utilizaremos para realizar las encuestas.

Consecuencias de la investigacin

Como consecuencia de la investigacin podemos sealar el stress infantil,

desmotivacin, frustracin escolar entre otros. Cuando a los nios/as son
sometidos a metodologa inadecuada a la edad (4 a 6 aos) en que se encuentran
ellos/as se sienten frustrados por no alcanzar los aprendizajes y ritmo que le
solicitan en los niveles NT1, NT2, no pensando en sus verdaderos inters,
caractersticas y ritmo de aprendizaje que tiene cada nio/a de dichos niveles de
Educacin Prvularia. Sobre todo, no estando presente el goce del juego y
experiencias ldicas para alcanzar diversos Aprendizajes debido a que en la edad
que se encuentran los nios/as su esencia es el juego y etapa del egocentrismo.

El stress infantil, influye en sobre exigencia por alcanzar el xito academicista de la

escuela, junto a la presin familiar a la que son sometidos los nios/as desde
edades tempranas puede generar severas consecuencias e impacto en los
prvulos, desde perder el inters por aprender hasta generar enfermedades de
salud mental como stress y desercin escolar en los cursos posteriores.

Esta consecuencia se manifiesta por adelantar exigencias y aprendizajes de tipo

academicista y perder cada vez ms el eje central del trabajo educativo de esta
etapa, ensear con una metodologa apropiada y objetivos relevantes adecuados
a la edad de los nios/as.

6
En vez de centros ldicos, de relaciones humanas, afecto, de descubrimiento y
asombro; estn siendo reemplazados por experiencias aburridas de lpiz y papel
sentados todos de una la forma. Con estas prcticas los nios/as son
desmotivados, exigidos, desorientados, infelices y sin gua o modelador.
Desvinculados de todo sentido para ellos/as y descontextualizado de la rica
cultura a la que tienen acceso hoy en da los nios/as de nuestro pas.

El problema que subyace de este tipo de enseanza es que, junto con no

favorecer un verdadero e interesante acercamiento al mundo de las relaciones
humana, en la comunicacin, comprensin y expresin entre otras, los nios/as
empiezan a aborrecer estas inadecuadas practicas escolares anticipadas,
matando todo tipo de inters por continuar aprendiendo.

CAPITULO III

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 FUNDAMENTACION

En este captulo encontraremos la fundamentacin temtica, la fundamentacin

prctica y la fundamentacin metodologa de la presente investigacin.

3.1.- Temtica

El tema de la investigacin fue elegido porque visualizamos la problemtica de la

Sobre Escolarizacin, por ser un tema actual e involucrar a una gran cantidad de
nios y nias muchas veces fomentando el desarrollo temprano de las habilidades
lectoras escritas y operaciones matemticas, con metodologas inadecuadas para
los nios de 4 a 6 aos, sin respetar a ellos(as) como personas de derecho, sus
caractersticas, fortalezas y verdaderas necesidades.

3.2.-Metodolgica

Se opt por el Paradigma positivista, que considera que slo los datos
observables, pueden ser objetos de conocimiento, a travs de mtodos centrados
en el anlisis estadstico. Para esta investigacin se utiliz la investigacin por
encuesta que proviene del contexto de la investigacin cuantitativa.

Aunque puede recopilar informacin cualitativa, lo que caracteriza a la investigacin por

encuestas es su intencin de describir, analizar y establecer las relaciones entre variables en
poblaciones o grupos particulares, generalmente de cierta extensin. (Yuni y Urbano, 2014,
Pg.63).

El uso de la encuesta nos permite obtener gran cantidad de informacin sobre un

grupo de sujetos, en otras palabras, la investigacin por encuesta es propicia
cuando se quiere obtener conocimiento colectivo en este caso sobre las vivencias
y opiniones de las Educadoras de Prvulo.

Las ventajas de la encuesta, es que puede ser extrada la informacin de una vez,
a travs de preguntas abiertas y especificas a lo que se quiera investigar.

3.3.- Prctica

Los resultados obtenidos servirn para analizar establecer la relevancia social que
tiene este fenmeno de la sobre escolarizacin en la sociedad chilena, por
ejemplo, la opinin de que los nios/as de situacin vulnerable se deben
Escolarizar con ms contenidos de la Educacin bsica y de esa manera acortar la
brecha social.

8
 CAPITULO IV

MARCO TEORICO

En este captulo se presentan los ejes de esta investigacin, siendo el primero la

Educacin Prvularia, en el cual se indaga sobre la LGE, la Educacin Prvularia
en Chile, los principios de la Educacin Prvularia, mbitos y ncleos, ciclos, los
fines y objetivos de la Educacin Prvularia y el proceso de transicin a la
Educacin General Bsica. En el siguiente eje llamado etapas del desarrollo
infantil de 3 a 6 aos se indaga los conceptos de la etapa infantil, autores como
Piaget con su teora cognitiva, Vigosky en lo sociocultural, Ausubel con el
aprendizaje significativo y Bruner con el aprendizaje por descubrimiento. El ltimo
eje, es en torno a la sobre escolarizacin en los niveles NT1 y NT2 de la
Educacin Prvularia, donde encontraremos, la opinin de la Dra. Mara Peralta,
los artculos de la FACSO, conocimiento de la sociedad, de los padres y las
consecuencias negativas y positivas de este tema de investigacin.

4.1.-Educacion Prvularia

Ley General de Educacin (LGE)

La Ley General de Educacin (L.G.E), promulgada el 17agosto del ao 2009,

establece y regula los deberes y derechos de las comunidades educativas de los
niveles de Educacin Prvularia, Educacin General Bsica, Educacin Media, a
lo largo y ancho del territorio chileno.

Estableciendo en el Artculo N2 La Educacin como El proceso de aprendizaje

permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual,
artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas (LGE, art. 2)

Entre las distintas Etapas de la vida de un ser humano, se encuentra el nacimiento

y la primera infancia, perodo crucial donde se adquieren habilidades y funciones
cognitivas, afectivas, psicomotoras, emocionales y biopsicosociales, claves para el
desarrollo integral de los nios y nias, debido a los aspectos genticos que
poseen las personas desde el nacimiento, junto con el entono y ambiente
sociocultural donde viven , crecen y se desarrollan, la primera infancia se vuelve
un perodo irreversible y nico en la vida de los seres humanos, por este motivo
la Educacin Prvularia se encuentra establecida en La Ley General de
Educacin, que la define en el Artculo N18 como:

La Educacin Prvularia, es el nivel educativo que atiende integralmente a nios desde su

nacimiento hasta su ingreso a la educacin bsica, sin constituir antecedente obligatorio para
sta. Su propsito es favorecer de manera sistemtica, oportuna y pertinente el desarrollo

9
 integral y aprendizajes relevantes y significativos en los prvulos, de acuerdo con las Bases
Curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, apoyando a la familia en su rol
insustituible de primera educadora (Mineduc, 2017)

Las Bases Curriculares de la Educacin Prvularia, aprobadas mediante decreto

N. 289, de 2001, de Educacin, establecen entre sus requisitos asegurar la
continuidad, coherencia y progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos
que comprende la Educacin Prvularia.

Establece los principios y definiciones para la elaboracin de una Estrategia de Transicin

Educativa, con el propsito de promover y resguardar un proceso educativo coherente y
consistente para los nios y nias de primer y segundo nivel de Educacin Prvularia y primer
ao de Educacin Bsica, a partir de una concepcin del nio y nia sujeto de derechos, y de
los principios de una pedagoga que favorece aprendizajes integrales, pertinentes y
significativos para cada persona y comunidad educativa. (Reforma en la Educacin Prvularia
pg. 319.)

Polticas Ministeriales

En el ao 2010, pasa el nivel NT1 de educacin Prvularia a los colegios con el fin
de brindar una educacin de calidad y ms equitativa para los nios/as de este
nivel, el nivel NT2 (conocido como knder) ya perteneca a los colegios, Por otra
parte, a partir de 2015, comenz la implementacin de la agenda de calidad
(superintendencia de calidad de educacin Prvularia), que viene a supervisar y
evaluar el que hacer de los profesionales de aula, incluy el diseo de la
actualizacin de los referentes curriculares para la educacin Prvularia, comenz
con el diseo del Marco para la Buena Enseanza, (MBE), para la Educacin
Prvularia, establece lo que las y los docentes deben conocer, saber hacer y
ponderar en su ejercicio profesional de aula. El presidente Sebastin Piera
promulg la ley que establece el knder como un curso obligatorio y crea un
sistema de financiamiento gratuito para la educacin Prvularia, a partir de los dos
aos.

Decreto N 306, de 2007, del Ministerio de Educacin. Establece condiciones de

acceso a subvencin de jornada escolar completa diurna para el ao 2007,
establecida en el inciso noveno del artculo 9 del Decreto Con Fuerza De Ley N
2, de 1998, para alumnos de primer y segundo nivel de transicin de Educacin
Prvularia que indica:

Educacin Prvularia. Las edades de ingreso para la Educacin Prvularia en los niveles que
a continuacin se sealan son las siguientes: Primer Nivel de Transicin: 4 aos cumplidos al
30 de marzo. Segundo Nivel de Transicin: 5 aos cumplidos al 30 de marzo
(Superintendencia de Educacin Prvularia, pgina 45 de 129 Fecha Emisin: 21-022014)

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4.2.-Educacin Prvularia en Chile.

La Educacin Prvularia en Chile, es una influencia de Estados Unidos y Europa

llegando a mediado del XXI.

A comienzo del siglo XX, el gobierno subvenciona kindergarten particular, en 1906

se crea el primer kindergarten fiscal, anexo a la escuela normal N1 de Santiago.
Se contrata a la educadora Austriaca Leopoldina Maluschka.

Es una concepcin de una Educacin que empieza desde el nacimiento hasta su

inicio a la Educacin General bsica, brindando un enfoque de calidad en su
contenido que proporciona un juego activo en los nios/ as que asiente a esta
educacin (inicial), respetando sus caractersticas y la integralidad de su
desarrollo.

Se realiza un trabajo complementario con la familia en la formacin de los nios/as

pequeos.

En 1911, se crea el primer kindergarten popular, la Educacin Prvularia se

extiende a las provincias, anexas a liceos en su mayora adems del sector
particular, se editan revistas y publicaciones acerca de esta nueva modalidad de
educacin.

En 1925, se crea la primera sala cuna no alcanzando xito por la falta de

asistencias de nios y nias a la Salas Cunas.

En 1944, se crea la escuela de Educacin de Prvulos en la Universidad de chile,

como directora asume Amanda Labarca y Matilde Huici.

En 1948, se establece el primer plan y programa de estudio para las Educadora de

Prvulo

En 1956, se cre el comit chileno de OMEP, siendo de las primeras en

constituirse a nivel mundial.

A inicio de los 70, la Educacin Prvularia se imparte en escuelas, jardines

infantiles de CORHABIT, fundacin de guardera y jardines infantiles del sector
privado.

En 1970, se crea la JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES (JUNJI) a

partir de la ley 17.301.

En 1974, la Universidad de Chile forma Educadoras de Prvulos en todas sus

sedes, junto a la Universidad de Concepcin, pontificia UC de Chile y Universidad
Austral; tambin se elabora el programa educativo para el segundo nivel de
transicin.

En 1975, se crea la fundacin nacional de ayuda a la comunidad FUNACO.

11
(Centros abiertos donde se atenda nios nias con Vulnerabilidad) En

1979, se elabora el programa educativo para Sala Cuna.

A fines del ao 1970, la JUNJI, atiende a 40.000, nios/as de sectores Vulnerables.

En la dcada de los 80, surgen los organismos no gubernamentales (ONGS), en

poblacin de escaso recursos.

La JUNJI, implementa los programas (CADEL), Centros de atencin distrital

especializados.

En 1981, se elabora el programa educativo para el nivel medio y primer nivel de

transicin.

En 1989, el pas se suscribe a la convencin de los derechos del nio.

Dcada de los 90, se declara la educacin como una prioridad fundamental para
los nios/as.

Se implementa nuevas polticas para el sector, aumenta la cobertura con equidad y

calidad.

Se implementa el programa de mejoramiento de la calidad y equidad de La

educacin (MECE)

FUNACO, empieza a modificarse sus objetivo y quehacer, cambia de razn social

por Fundacin Nacional para el Desarrollo Integral del menor INTEGRA.

Principios de la Educacin Prvularia

Los principios Pedaggicos provienen tanto de los paradigmas fundamentales de

la Educacin Prvularia, como de las construcciones tericas que han surgido de
la investigacin del sector en la ltima dcada, en la bsqueda de la formulacin
de una pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los nios. Su
formulacin por separado no debiera hacer olvidar que su aplicacin en el diseo
curricular y en las prcticas pedaggicas debe ser integrada y permanente.

Principio de Actividad

La nia y el nio, deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a

travs de procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica
considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades
de aprendizaje segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios
que requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora. (Bases
Curriculares de la Educacin Prvularia, agosto 2005)

12
Principio Unidad

El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo

aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia
que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje como
exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos
se definan ciertos nfasis... (Bases Curriculares de la educacin Prvularia, agosto
2005)

Principio de Bienestar

Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta plenamente
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin,
protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de aceptacin,
confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo con
las situaciones y a sus caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los
nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificacin de
aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su
colaboracin en ellas. (Bases Curriculares de la Educacin Prvularia, agosto
2005)

Principio de potencialidad

El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un

sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y
nuevos desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica
tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para
contribuir a su medio desde su perspectiva del Prvulo. (Bases Curriculares de la
Educacin Prvularia, agosto 2005)

Principio de juego

Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de

aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y
del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en s para los
prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la
imaginacin, lo gozoso, la creatividad y la libertad. (Bases Curriculares de la
Educacin Prvularia, agosto 2005)

Principio de relacin

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la

interaccin significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin,
vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social. Ello

13
conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones
interpersonales, como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en
los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol
fundamental.
Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje. (Bases
Curriculares de la Educacin Prvularia, agosto 2005)

Principio de singularidad

Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo

en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad
implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. (Bases
Curriculares de la Educacin Prvularia, agosto 2005)

Principio de significado

Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se

relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios,
responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo
implica que para la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna
funcin que puede ser ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras. (Bases
Curriculares de la Educacin Prvularia, agosto 2005)

Los mbitos de experiencias de aprendizaje de la Educacin Prvularia

Los objetivos que se proporcionan en estas Bases Curriculares se organizan en tres grandes
mbitos de experiencias para el aprendizaje como: Formacin Personal y Social, mbito
Comunicacin y el mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural. En su conjunto, estos
abarcan campos de accin donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y
de aprendizaje de la Educacin Prvularia. (Bases Curriculares de Educacin Prvularia,
agosto 2005, Pg. 26)

Estos tres mbitos, son campos fundamentales de experiencia para toda etapa de
la vida humana, en la Educacin Prvularia adquieren una especial relevancia
dado que es el perodo en que se inicia y establecen las bases del
comportamiento humano y los primeros aprendizajes. Estos mbitos organizan
aprendizajes esperados fundamental que deben alcanzar las nias/os desde los
primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educacin General Bsica, como
resultado de procesos de enseanza.

Si bien es cierto, que estos tres mbitos representan campos de accin que estn
vinculados, se establecen ciertas delimitaciones entre ellos con el propsito de
hacer distincin curricular que ayuden al ordenamiento y sistematizacin del
trabajo educativo. Como toda sistematizacin, suponen una interpretacin

14
arbitraria de las esferas de accin para los aprendizajes de la nia/o, pero por su
carcter integrador de aprendizajes ms especficos y vinculados entre s. Los
mbitos deben visualizarse en forma inclusiva y relacional, ya que comprende
aspectos que se contienen y vinculan unos con otros; el nio/a aprende de s
mismo y de los dems como persona que son y que pertenecen a diferentes
comunidades.

Los nios/as, sus familias y comunidad son partes de un contexto mayor que es el
medio natural y cultural en general. En relacin con estos dos mbitos, y la
necesaria interaccin que surge entre ellos/as, se forma un tercero que es el de la
comunicacin, el que acta como mediador entre ambos.

Esta organizacin, permite que las educadoras de nivel tengan mayor claridad
para planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo en mbitos
fundamentales que con lleva una concepcin ms integradora de los aprendizajes
de los nios/as. Por ello deben estar siempre presentes en cualquier planificacin
que haga la educadora, y ser marco orientador de la evaluacin.

NUCLEOS DE APRENDIZAJES

Los mbitos de experiencias para el aprendizaje sealados implican el nivel de

organizacin ms amplio de estas Bases Curriculares, as su rol de realizar las
primeras grandes distinciones para organizar los aprendizajes esperados y dar los
principales sentidos a los procesos de enseanza y aprendizaje.

Al interior de cada uno de ellos, se ha considerado importante formular otras

distenciones ms especficas definidas ncleo de aprendizaje, que representan
eje en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto determinado de
aprendizajes esperados.

Los ncleos, constituyen los nfasis centrales que deben ser favorecidos por la
Educacin Prvularia en cada mbito.

Todos los ncleos que se presentan son igualmente importantes para promover
mejores aprendizajes en los nios/as, por lo que deben estar todos
permanentemente favorecidos en las planificaciones.

Para cada ncleo de aprendizaje se plantea un objetivo general, que enuncia e

integra los propsitos educativos fundamentales que se buscan en ese eje, desde
los primeros meses hasta el ingreso a la educacin general bsica.

15
Ciclos de la Educacin Prvularia

La Educacin Prvularia en Chile, se divide en dos ciclos, el primer ciclo es de 0 a

3 aos y el segundo ciclo de 4 a 6 aos. Cada ciclo es relativamente secuenciado
en particular en el primero, por la mayor incidencia del desarrollo evolutivo de los
nios/as en los logros de los aprendizajes. Esto significa que en la forma de
abordar los aprendizajes en los nios/as en las bases curriculares de la
Educacin Prvularia y de cada ncleo los primeros aprendizajes apuntas a la
edad en que se encuentran los nios/as (meses), para luego a cercarse a los
ltimos aprendizajes que van dirigidos a los tres aos.

En el segundo ciclo su seleccin, secuencia y ubicacin es ms flexible, ya que

mucho de ellos depende de los aprendizajes previos o de los niveles de desarrollo
alcanzado anteriormente. Por esta razn, para su seleccin inicial es fundamental
el diagnstico de cada nio/a.

La organizacin de los aprendizajes esperados en dos ciclos sigue la tendencia

mundial en este aspecto. Ella se basa en que alrededor de los tres aos se cumple
un periodo importante del desarrollo de los nios/as, porque se consideran
procesos que comenzaron a instalarse desde los primeros meses o porque
adquieren otros nfasis, a la vez que, se inician otros nuevos que van adquirir
luego otra dimensin al iniciarse la educacin general bsica.

La organizacin curricular de los objetivos de las Bases Curriculares de la

Educacin Prvularia, responden a las caractersticas de desarrollo y aprendizajes
de los nios/as estn, facilita la seleccin de los objetivos en cada etapa y la
organizacin del Qu y cundo aprenden?

Se opta por concepto de ciclo de aprendizaje en vez de niveles, porque la

Educacin
Prvularia constituye en s misma un nivel, al igual que sucede con educacin
General Bsica y Media, el concepto de ciclo alude a una forma de ordenar
temporalmente el proceso educativo, a partir de ciertas categoras integradoras en
tramos de ms de un ao. Cada uno de los cuales secuencian y ordena con ms
flexibilidad y sentido por la determinada etapa de desarrollo evolutivo de los
nios/as. Al interior de cada ciclo, se detectan distinciones importantes de acuerdo
con las necesidades de aprendizajes de ellos/as segn sus caractersticas de
desarrollo, entendiendo que es un proceso continuo en el cual puede diferenciarse
una gradualidad que va de lo global a lo especfico y de lo simple a lo complejo,
segn crecen los nios y nias. Se debe considerar la edad cronolgica, como
indicador de desarrollo evolutivo y del potencial de aprendizaje que poseen deben
ser entendidos y aplicados con flexibilidad.

Esto significa, que los nios/as pueden transitar del primer al segundo ciclo sin
dificultad antes de los tres aos o algunos meses despus de haberlos cumplido.

16
En el primer ciclo, los nios/as, comparten la necesidad de una atencin
individualizada, debido a la vulnerabilidad en se encuentran y la dependencia que
tiene de los adultos que los atienden; al trmino de este ciclo, adquieren un
desarrollo de mayor autonoma e identidad, manifiestan mayor inters por
integrarse y participar de pequeos grupos y relacionarse con el otro.

Cabe Mencionar que, alrededor de los dos aos comienzan a manifestarse

cambios relevantes en el desarrollo de ellos/as, tales como los procesos de
simbolizacin, entre los que destaca, el lenguaje y mayor habilidad y coordinacin
motora gruesa y fina, alrededor de los tres aos estos procesos logran
consolidarse en una primera fase.

El segundo ciclo, es considerado el perodo aproximadamente de los tres aos a

los seis aos, se estima que en torno a los tres aos los nios/as han alcanzado
un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente
de una mayor cantidad y variedad de experiencias de aprendizajes, se integran a
grupos ms grandes y/o con nios mayores lo que favorecen el logro de nuevos y
desafiantes aprendizajes.

Se producen cambios significativos en sus necesidades de aprendizajes, debido a

su mayor autonoma y en relacin con los adultos, se expande el lenguaje, se
relaciona con otros. En esta etapa, los nios/as logran mayor control psicomotriz y
coordinacin sobre movimientos, y mejor conciencia acerca de las caractersticas
y posibilidad de su cuerpo, lo que le permite ms seguridad y confianza. Adquieren
control de esfnter.

Considerar que alrededor de los cuatro aos, por la expansin de las capacidades
psicomotoras, cognitivas, afectivas y sociales, como a la aproximada a la
Educacin General Bsica, los nios/as requieren de una especificacin y
complejidad en los contenidos de los aprendizajes. Por este motivo se ha incurrido
en la Sobre Escolarizacin olvidando que a la edad que se encuentran los nios/as
de los niveles de NT1, NT2 de Educacin Prvularia, que estn instalados en los
colegios o escuelas de Educacin General Bsica estn trabajando con textos,
pruebas estandarizadas entre otros/as, para cumplir con normativas sealadas en
nuevas propuestas de la educacin, y no visualizan que estos nios/as todava
estn centrados en la edad del juego y el egocentrismo.

El epistemlogo, psiclogo y bilogo Jean Piaget, consideraba que entre los tres y
los seis aos los pequeos tienen una serie de caractersticas pre conceptuales
entre las que destaca el egocentrismo, se considera como el centro del mundo y
todo est orientado para su propio beneficio, por lo que no existen los dems y,
por tanto, no debe compartir nada con ellos puesto que todo est dispuesto para
l.

17
Fines de la Educacin Prvularia

Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente que propicie aprendizajes

relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la
nia/os como personas. Ello en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa
de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartiendo y considerando los derechos
del nio. (Bases Curriculares de la Educacin Prvularia, agosto
2005)

Objetivo de la Educacin Prvularia

Promover el bienestar integral del nio/a mediante la creacin de ambientes

saludable, protegidos, acogedores, significativos y ricos en trminos de
aprendizajes, donde ellos/as viven y aprecian el cuidado, la seguridad y la
potenciacin de confianza, curiosidad por personas y el mundo que lo rodea.

Promover en la nia/o la identificacin y valoracin progresiva se sus

propias caractersticas personales

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes con sentido para los

nios/as.

Generar oportunidades de aprendizaje de calidad para los nios y nias, a

travs del diseo de lineamientos y/u orientaciones como son: actualizacin
curricular, referentes y marcos pedaggicos para los establecimientos que
brinden Educacin Prvularia en el territorio.

Consolidacin de una institucionalidad en la Educacin Prvularia que

permita gestionar tanto el diseo como el financiamiento y la implementacin
de los diversos programas y medidas para este nivel, a travs de la
instalacin operativa del Servicio.

Velar por el adecuado y oportuno cumplimiento de las condiciones para el

funcionamiento de los establecimientos que brinden Educacin Prvularia en
el territorio, a travs de polticas, normativas y un Plan Nacional de
Aseguramiento de la Calidad.

Coordinar los avances de los proyectos de aumento de cobertura en el nivel

parvulario, a travs de mecanismos de monitoreo que entreguen
oportunamente insumos para la toma de decisiones de

4.2.-Etapas del desarrollo infantil, edad 3 a 6 aos.

Teora de Jean Piaget (Teora Cognitiva)

18
 Piaget supona que los nios a cada edad tienen capacidad para resolver determinadas
cuestiones y problemas. Comenz estudiando los errores de los nios. Piaget se dio cuenta
de que los nios con las mismas edades cometan los mismos errores y l por lo tanto
establece una secuencia evolutiva en el proceso cognitivo. Pero antes de pasar al estudio de
las etapas, veamos algunos conceptos que utiliza. Para Piaget todos tenemos una profunda
necesidad de equilibrio. El equilibrio es un estado de armona mental. Esta armona mental se
logra cuando los esquemas concuerdan con las experiencias reales de las personas. (Piaget,
2010, Pg23)

Los esquemas son las formas de pensar e interactuar con las ideas y objetos del
entorno. Puede ocurrir que los esquemas no encajen con las experiencias y
entonces aparecen los desequilibrios, las crisis, la confusin. Si superamos la
confusin lo que hacemos es que modificamos esquemas viejos por esquemas
nuevos.

Crecimiento cognitivo se lleva a cabo mediante dos procesos:

La organizacin. Consiste en organizar las ideas que voy asimilando para

que tengan sentido.
La adaptacin. Consiste en adaptar las ideas para incluir nuevas formas de
pensar. La adaptacin se logra mediante dos mecanismos que funcionan al
unsono y son:
La asimilacin o incorporacin de nuevas ideas al esquema actual.
La acomodacin o proceso por el que la nueva informacin queda
perfectamente integrada en la estructura cognitiva o intelectual.

Lev Semyonovich Vygotsky

Segn estas teoras, todos los nios van a adquirir las habilidades y los
conocimientos propios de su medio cultural. Su crecimiento est mediatizado por
la cultura en la que nace y vive. Adems, nos empapamos de creencias, valores.

La teora sociocultural lo que intenta explicar es que tanto nuestro conocimiento

como nuestras habilidades se van a explicar en base al apoyo, a la orientacin que
facilite el contexto cultural. Uno de los principales representantes de estas teoras
es Vygotsky. Segn l, el nio al interactuar con las personas adultas de su
entorno est aprendiendo constantemente y a la vez, este aprendizaje se hace de
manera informal, implcita. Los adultos van a aportar a los nios habilidades
prcticas, sociales y habilidades de tipo intelectual o cognitivo. Le aportan
instrucciones y apoyo rigindose siempre por los valores de la cultura a la que
pertenezcan.

La interaccin social es el contexto idneo para adquirir los conocimientos propios

de una cultura. El instrumento ms importante es el lenguaje. El nio lo adquirir

19
mediante esa interaccin social. El desarrollo del sujeto va, pues, ligado al
desarrollo de la sociedad.

Es ms, para Vygotsky desarrollo y educacin son dos procesos interrelacionados, no pueden
ser independientes. La educacin puede ser un motor de desarrollo. Pero la persona que
aprende es activa en este proceso, tiene su propia actividad y organizacin y adems
autorregula el proceso. (Vygotsky,2013, Pg22)

Etapas del desarrollo (estadios) que considera este autor:

a) Emocional (2 12 meses): Es una etapa en la que la figura de la madre se

convierte en un agente que aporta estados de bienestar. Construccin del
sujeto.

b) Sensorio motor (12 36 meses): El nio va a manipular y experimentar con los

objetos que se encuentra. Va a ser una etapa donde el espacio que rodea al
nio se transforma totalmente (ya camina) En esta etapa comienza la actividad
simblica, empieza a hablar. Construccin del objeto.

c) Personalismo (3 6 aos): Se va a formar una imagen de s mismo.

Caracterizada por el negativismo, el nio se opone a los adultos. El nio nos va a
mostrar sus habilidades imitndonos y representando diferentes papeles sociales.
Construccin del sujeto.

d) Categorial (6 11 aos): El pensamiento del nio es ms organizado, va

integrando la informacin que le llega del exterior. Va a tener un conocimiento
de la realidad ms significativo.

Teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de

conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va ms all
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y

nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su experiencia. Para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de
ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que
ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Lo
anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicologa
educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los
factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios para

20
 que los profesores descubran por s mismos los mtodos de enseanza ms eficaces,
puesto que intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y,
por tanto innecesariamente difcil y antieconmico.(Ausubel: 1983).

Ausubel, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja, as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje
propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas meta
cognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no
se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este
hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir
toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensese consecuentemente". Requisitos para el aprendizaje significativo
al respecto Ausubel dice:

El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no

arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria. (Ausubel, 1983: 48).

Lo anterior presupone: Que el material sea potencialmente significativo, esto

implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria
y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del
alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable
de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que
se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se
refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su
naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,

diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicolgico" de
esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin
que el alumno haga del material lgicamente significativo, "sino tambin que tal alumno

posea realmente los antecedentes ideativos necesarios".(Ausubel, 1983: 55)

21
Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin"

de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, slo el aprendizaje

Mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje

significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue
tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones.

Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al

respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan (Ausubel, 1983: 46)

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l;
no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.

Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), partiendo de ello podemos afirmar que en
cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan

las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las
ideas expresadas en forma de proposiciones.

22
Principio de la asimilacin

El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que

ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganizacin de
los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada, esta interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes
que existen en la estructura cognitiva propicia su asimilacin. Por asimilacin
entendemos el proceso mediante el cual "la nueva informacin es vinculada con
aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que
se modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura pre existente"

(Ausubel, 1983: 71),

Al respecto Ausubel recalca: "Este proceso de interaccin modifica tanto el significado de la

nueva informacin como el significado del concepto o proposicin al cual est afianzada."
(Ausubel, 1983: 120).

El producto de la interaccin del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo

significado de (a'), sino que incluye la modificacin del subsunsor y es el
significado compuesto (A a'). Consideremos el siguiente caso: si queremos que el
alumno aprenda el concepto de cambio de fase (a) este debe poseer el concepto
de calor (energa en trnsito) (A) en su estructura cognoscitiva previa, el nuevo
concepto (cambio de fase) se asimila al concepto ms inclusivo (calor) (A'a'), pero
si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de energa,
no solamente el concepto de cambio de fase podr adquirir significado para el
alumno, sino tambin el concepto de calor que el ya posea ser modificado y se
volver ms inclusivo, esto le permitir por ejemplo entender conceptos como
energa interna, capacidad calorfica especfica, entre otros

Evidentemente, el producto de la interaccin A' a' puede modificarse despus de

un tiempo; por lo tanto, la asimilacin no es un proceso que concluye despus de
un aprendizaje significativo sino, que contina a lo largo del tiempo y puede
involucrar nuevos aprendizajes, as como la prdida de la capacidad de
reminiscencia y reproduccin de las ideas subordinadas. Para tener una idea ms
clara de cmo los significados recin asimilados llegan a estar disponibles durante
el periodo de aprendizaje, Ausubel plantea

"Son disociables de sus subsunsores", por lo que pueden ser reproducidos como
entidades individuales lo que favorece la retencin de a'. La teora de la asimilacin
considera tambin un proceso posterior de "olvido" y que consiste en la "reduccin"
gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar representa as una
prdida progresiva de di sociabilidad de las ideas recin asimiladas respecto a la matriz
ideativa a la que est incorporado en relacin con la cual surgen sus significados.
(Ausubel, 1983: 126).

23
Se puede decir entonces que, inmediatamente despus de producirse el
aprendizaje significativo como resultado de la interaccin A'a', comienza una
segunda etapa de asimilacin a la que Ausubel llama "asimilacin obliteradora". En
esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontnea y progresivamente menos
disociables de los subsunsores (ideas ancla). Hasta que no son reproducibles
como entidades individuales, esto quiere decir que en determinado momento la
interaccin A'a' , es simplemente indisociable y se reduce a (A') y se dice que se
olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una continuacin de "fase temporal
posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe que es ms fcil
retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son ms estables que
recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relacin con dichos conceptos y
proposiciones.

Aprendizaje combinatorio

Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se

relaciona de manera subordinada, ni supra ordinada con la estructura cognoscitiva
previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva. Es como si la nueva informacin fuera potencialmente
significativa con toda la estructura cognoscitiva.

4.3.- Sobre Escolarizacin

La Educacin Prvularia en Chile, se encuentra en una constante lucha y

bsqueda por brindar y asegurar a los nios del pas una Educacin Oportuna,
Significativa y de calidad para la primera infancia, pero:
El problema emerge cuando definimos Qu es lo que entendemos por calidad en la
Educacin Prvularia?, porque si bien estamos de acuerdo con la necesidad, por ejemplo:
de bajar la cantidad de nios por educadora, mejorar las condiciones laborales de quienes
se desempean en este nivel o aumentar el tiempo de planificacin, entre otras medidas,
nadie ha hecho hincapi en uno de los problemas fundamentales de la calidad de la
Educacin
Prvularia, no solo en Chile, sino que tambin en Latinoamrica, la Sobre Escolarizacin. (Dr.
Mara Victoria Peralta, 2014)

La primera infancia comprende desde el nacimiento hasta los seis aos, es una
etapa crtica, nica e irreversible en la vida de los seres humanos.

Durante la primera infancia el(a) nio(a) comienza a socializar, jugar y descubrir el mundo
que lo(a) rodea. No obstante, en la sociedad actual se ha tendido a valorizar una
adquisicin prematura de habilidades cognitivas propias de la educacin bsica como la
lectura, escritura o colorear correctamente los libros, generando muchas veces, a juicio de
los(as) educadores(as), frustracin y desmotivacin en seguir aprendiendo, siendo el juego
una estrategia didctica fundamental que no hay que olvidar (Prof.. Mnica Manhey, 2015)

Los establecimientos encargados de brindar educacin a los primer y segundo

niveles de transicin en Chile estn muy lejos.

24
De ser centros ldicos, de relacin y afectos, de descubrimiento y asombro, estn
siendo reemplazados por aburridos centros donde se priorizan trabajos de lpiz y
papel (Dr. Mara Victoria Peralta, 2014)

En Chile, los niveles primero y segundo de transicin pertenecientes a la

Educacin Prvularia en su gran mayora fueron retirados de las salas cunas y
jardines infantiles ubicando estos dentro de las escuelas y colegios. Tal como
funciona el sistema preescolar en Chile, la experiencia formativa se traduce en una
educacin rgida y carente de sentido, para una etapa de la vida humana tan
importante como es la niez, lo que se ha denominado como escolarizacin
temprana (Mara Liliana Delgadillo, 2015)

El conflicto que surge en los niveles de transicin dentro de las escuelas de

Educacin de Enseanza Bsica es que:

Dentro de las aulas se privilegian el orden, las sillas, las mesas, los muros atiborrados de
letras y nmeros descontextualizados de su cultura y cotidianeidad, y cuadernos de
distintos colores que se van completando uno tras otro cada jornada. Estas prcticas
conllevan que los nios se saturen y se aburran de este tipo de actividades que realizarn
a diario en el siguiente nivel (Mara Liliana Delgadillo, 2015)

Aprendizajes y tareas repetitivas que no estn acorde a la etapa del desarrollo

biosicosocial, cognitivo, ni motor en la que se encuentran los nios 3 a 6 aos, En
estas prcticas, los nios colorean dibujos estereotipados o copian
interminablemente letras y nmeros, desvinculados de todo sentido para ellos y
descontextualizados de la rica cultura a la que tienen acceso hoy en da (Dr.
Mara Victoria Peralta, 2014)

El problema que subyace de este tipo de enseanza es que, junto con no

favorecer un verdadero e interesante acercamiento al mundo de las relaciones
humanas, de la comunicacin, de las ciencias y de la expresin, entre otros, los
nios y nias empiezan a aborrecer estas inadecuadas prcticas escolares
anticipadas, matando todo el inters por continuar aprendiendo. (Dr. Mara Victoria
Peralta, 2014)

Actualmente en Chile la mayora de las escuelas y colegios

Antes de los 5 aos muchas educadoras y centros educativos exigen a los prvulos leer o
escribir, siendo que no todos(as) estn preparados(as) para ello, cuyos efectos podran ser
negativos en ellos(as) segn analizan educadores(as) y acadmicos(as) expertos(as) en
educacin inicial. Coinciden en este fenmeno tanto las iniciativas pblicas de expansin
de la cobertura de la educacin preescolar, como un sistema escolar centrado en la
medicin y las nociones de que mientras ms tempranamente los nios absorban
contenidos, habilidades y tcnicas, menos diferencias sociales existirn en los resultados
de los aprendizajes. (Mnica Manhey, 2015)

No respetando los ritmos de aprendizajes de los nios y transgrediendo los

principios pedaggicos de la Educacin Prvularia, establecidos en las Bases

25
Curriculares La mirada neoliberal centra el aprendizaje en la obtencin de buenos
resultados, alejndose de lo que deben aprender nios y nias (Mnica Manhey,
2015)

Actividades y experiencias naturales de aprendizajes en los nios ldicas y

significativas como afirma la

El explorar, el ensayar, el pretender ser y tantas otras actividades tan propias del nio pequeo,
van desapareciendo por esta presin que surge de una mala interpretacin, la cual establece que
este tipo de actividades propician mejores resultados escolares, medidos con el ya cuestionado
SIMCE. A ello se suma la presin social de resultados exitistas y competitivos. (Dr. Mara Victoria
Peralta, 2014)

Contar con mediciones tempranas en nuestro sistema escolar genera tensiones

en los cuerpos colegiados de Educadores de Prvulos, e impacta fuertemente
en la experiencia formativa de nios y nias (Mara Liliana Delgadillo, 2015)

Esta tensin se aleja del sentido de la Educacin Prvularia, cuyos principios se

han construido desde pocas pre colombinas, y su identidad se vuelve difusa. La
directora de Escuela de Educacin de la Universidad San Sebastin seala que
los profesionales se ven fuertemente presionados por una Educacin formal que
impone rigidez y competitividad, versus una prctica pedaggica con enfoque en
los derechos del nio, centrada en el proceso de aprendizaje y la integralidad.
(Mara Liliana Delgadillo, 2015)

Segn los acadmicos de la Facultad de ciencias sociales de la Universidad de

Chile, hay actividades que en el marco del fenmeno de la sobre escolarizacin
se deben revisar en cuanto a su sentido y pertinencia en la primera infancia
(Mnica Manhey, 2015)

Ya que es un fenmeno sociocultural que surge sin respetar al nio(as) como

personas, sujetos de derechos, sus caractersticas, sus fortalezas y sus
verdaderas necesidades

En Finlandia pas ejemplar en brindar una buena educacin a los nios en etapa escolar. Los
(as) nios(as) ingresan al colegio a los 7 aos. De hecho, hasta 3ero bsico no hay
evaluaciones cuantitativas, sino que cualitativas, En contraposicin, la sobre-escolarizacin
interrumpe ciclos cognitivos y emotivos, forzando a los(as) nios(as) a utilizar la memoria y la
acumulacin de saberes, capacidades cognitivas necesarias para la escolaridad. (Prof.
Manuel Silva, 2015)

Los primeros aos de vida de un ser humano son fundamentales para su creciente
y desarrollo posterior por este motivo, La Educacin de primera infancia tiene que
velar por el desarrollo armnico, emotivo, cognitivo y social de los(as) nios(as), y
despus desde los 6 aos debieran aprender sobre matemticas, ciencias o
literatura (Prof. Manuel Silva,2015)

26
Por lo que la competencia va en contra del desarrollo natural y equilibrado de la
emocionalidad y sociabilidad del nio.

La educacin debiera entenderse como el proceso fundamental para el desarrollo humano,

el cual tiene sus etapas. La primera de ellas es la Educacin inicial o Prvularia, cuyos
precursores sealaban que durante la niez debiera emerger la curiosidad y la
exploracin, desarrolladas principalmente mediante el juego. (Dr. Mara Victoria Peralta,
2014)

CONSECUENCIAS DE LA SOBRE ESCOLARIZACIN

El fenmeno de la Sobre Escolarizacin se explica por el:

Fundamento econmico neoliberal presente en la escolaridad, en desmedro de lo tico y

filosfico. La atencin se centra en preparar a los sujetos para la economa, pero no para la
convivencia. Entonces la escolaridad para qu sirve? Para ser buenos ciudadanos? Para
ser buenas personas con valores y principios? o Nos ensea a ser competitivos, egostas,
donde cada uno es mi competidor? Esas son las preguntas necesarias que plantearse
respecto de los fines de la escolaridad. (Prof. Manuel Silva,2015)

Lejos de los principios pedaggicos fundantes de la Educacin Prvularia

establecidas en Las Bases Curriculares de la Educacin Prvularia y de la
teora educativa moderna.

La mirada neoliberal centra el aprendizaje en la obtencin de buenos resultados

y, por tanto, en la competencia. Cada vez, hay ms nios(as) con problemas
que son enviados(a) al psicopedagogo(a) o al neurlogo(a) porque presentan
dficit atencional, y es que, no son capaces de completar una plana con la letra
A, pero es tan aburrida la actividad que ni siquiera nosotros los adultos
podramos hacerlo. Entonces, el problema final no est en el nio(a), sino que
en las estrategias didcticas que se implementan. (Mnica Manhey,2015)

La Sobre Escolarizacin como fenmeno sociocultural, fomenta los valores como:

el xito, la competitividad, el egosmo, donde la tica educacional pierde sentido,
adems genera consecuencias en los nios, profesores y familias que afectan el
equilibrio como lo son la desmotivacin y el estrs.

DESMOTIVACIN

Ocurre cuando se les somete a actividades que inhiben el goce del aprendizaje
centrado en el juego a sus cortos 3 aos, el(a) nio(a) puede pensar que es

tonto(a) al no ser capaz de dibujar o pronunciar correctamente una palabra

(Mnica Manhey,2015) Tambin puede ocurrir que l(ella) se niegue a dibujar
cuando se lo pidan, apelando a que lo haga el adulto.

Emocionalmente, pueden sentirse frustrados(as) por hacer tareas en las cuales

hay que borrar constantemente hasta escribir correctamente una palabra,

27
produciendo un adiestramiento del(a) nio(a), transformando esa tarea no en un
desafo, sino que en un problema.

El juego sigue siendo clave para motivar el aprendizaje durante la primera infancia, etapa
donde no se juega por jugar, pues la risa o el canto generan mayores incentivos para que
sigan investigando y proyectando las ganas de seguir descubriendo el mundo. Lo complejo
es que las presiones sociales (de padres, familiares u otras instituciones) muchas veces
obligan al(a) educador(a) a realizar actividades que nunca se ensearon en las universidades
(Mnica Manhey, 7 julio,2015)

Stress infantil

La sobre exigencia por alcanzar el xito academicista de la escuela, junto a la

presin familiar a la que son sometidos los nios y nias desde edades tempranas
puede generar severas consecuencias e impacto en los prvulos, desde perder el
inters por aprender hasta generar enfermedades de salud mental como stress.

El estrs diario puede definirse como las frustrantes demandas y contrariedades que
acarrea la interaccin cotidiana con el medio ambiente. Es una variable relevante en el
desarrollo infantil y adolescente, ya que altos niveles de estrs diario se asocian a
importantes consecuencias negativas de inadaptacin emocional y psicopatologa.
(Torres, Mena, Fernndez, Escobar, Maldonado & Muoz, 2009)

Patologas de salud mental que afectan a la sociedad actual, estn siendo

transmitidas a los nios y nias desde la primera infancia como el stress infantil.

Este se define como el conjunto de reacciones, tanto biolgicas como

psicolgicas del organismo, ante situaciones que alteran el equilibrio general del
nio o nia". Pero cada nio reacciona distinto ante el estrs de acuerdo al
entorno familiar y escolar."(Torres, Mena, Fernndez, Escobar, Maldonado &
Muoz, 2009)

Este se manifiesta Como consecuencia de adelantar exigencias y aprendizajes a

los nios y nias en etapas del desarrollo no correspondiente a su edad.

FAMILIA Y SOBRE ESCOLARIZACIN

Las familias estn estrechamente vinculadas con la escuela y son una parte
fundamental en proceso de enseanza y aprendizaje de los prvulos, y los
primeros agentes educativos, por este motivo seala:

Junto con el rol de los(as) educadores(as) en la formacin de la primera infancia, se vuelve

necesario tambin trabajar con las familias, con el fin de potenciarlas y empoderarlas como
primeros agentes educativos de sus hijos(as). Para ello, se les debe sealar que quizs no
tendr una carpeta de trabajos de papel y lpiz, pero cocinando, en el pozo de arena,
realizando salidas pedaggicas o caminatas lectoras, aprendern mucho ms. (Mnica
Manhey, 7 julio,2015)

28
Es indispensable educar a las familias sobre los acontecimientos y hechos
relevantes para sus hijos, y hacerlos participe del proceso de enseanza y
aprendizaje de sus hijos.

Cuando uno(a) le explica el sentido a la familia de por qu se hacen las cosas, los padres
entendern mejor, van a proyectar el trabajo pedaggico en su casa, se van a recabar
experiencias con la familia y se va a trabajar de manera ms estrecha. Desde los dos
aos, a los(a) nios(as) ya se les puede decir hicimos cocadas y aprendimos a que para
hacerlas hay que lavarse las manos, entonces uno podra explicitar a los(as) nios(as) que
adems de pasarla bien aprendieron. (Mnica Manhey, 7 julio,2015)

Los padres deben comprender que con juegos como elaborar brochetas de frutas
tambin se aprende, ya que matemticamente se recurre a la seriacin pltano-
naranja-manzana (Mnica Manhey,7 julio,2015)

Tambin, es preciso recordar que los(as) nios deben jugar por jugar no slo para
aprender, sino que es una necesidad bsica y, ms importante an, un derecho
social.

El juego es la forma natural como los nios y nias aprenden y conocen el mundo
que los rodea, ya que a travs de este los Prvulos desarrollan y adiestran
habilidades cognitivas bsicas como la atencin, memoria, percepcin, lenguaje.

29
 CAPITULO V

DISEO METODOLGICO

Es relevante mencionar que el paradigma de esta investigacin es

positivista, es el ms dominante en la Educacin, ya que se basa en la medicin,
busca medir con mayor precisin el mximo de posibles estadsticas. En esta
Investigacin se utilizaron descripciones de los datos recogidos a travs de
encuestas para las Educadoras de Prvulos, seleccionadas de formas simple o
aleatoria. Al desarrollar este estudio a partir del paradigma positivista, se busca dar
validez a la investigacin a travs de la encuesta realizada a las Educadoras de
Prvulo va e-mails.

La presente investigacin se enmarca en un enfoque de investigacin cuantitativo

debido a la veracidad real en los datos de forma numrica, tal como menciona
Hernndez, Fernndez y Baptista

El enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y
probar teoras (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, Pg.5).

5.1.-Enfoque cuantitativo

La investigacin realizada corresponde a un enfoque cuantitativo puesto que se

realiz una encuesta.

El enfoque cuantitativo tambin conocido como investigacin cuantitativa, emprico

analtico, racionalista o positivista es aquel que se basa en los nmeros para
investigar, analizar ,comprobar informacin y datos; este intenta especificar y
delimitar la asociacin o correlacin, adems de la fuerza de las variables, la
generalizacin y objetivacin de cada uno de los resultados obtenidos para deducir
una poblacin; y para esto se necesita una recaudacin o acopio metdico u
ordenado para analizar toda la informacin numrica que se tiene; las
investigaciones cuantitativas, realizan preguntas netamente especficas y las
respuestas de cada uno de los participantes plasmadas en las encuestas, obtienen
muestras numricas.

De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista el enfoque cuantitativo usa la recoleccin

de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teoras. (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2006, Pg.5).

30
5.2.-Tipo de Diseo

Estudio no Experimental, naturalista o estudio observacional

Esta investigacin es no experimental, porque se realiza sin hacer manipulacin

intencionada de variables, se pregunt opiniones de las Educadoras de Prvulos
entorno a la Sobre Escolarizacin, eso hace que este diseo sea un estudio no
Experimental.

Esta investigacin utiliza un diseo No Experimental porque Hernndez,

Fernndez y Baptista dice que el estudio experimental corresponde estudios

donde no se hace manipulacin intencionada de variables por lo tanto se ve los
fenmenos tal cual suceden en los contextos reales

Esta investigacin adems es Transaccionales, porque se recogen en un solo

momento en el tiempo

5.3. -Tipo de Estudio

Estadstica Descriptiva

Este estudio de Investigacin describe situaciones y eventos, es decir como son y

cmo se comportan determinados fenmenos, segn Hernndez, Fernndez y
Batista:

El enfoque descriptivo busca especificar las propiedades, caractersticas y los perfiles de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Es
decir, nicamente pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta
sobre las variables a las que se refieren. Esto es, su objetivo no es como se relacionan stas.
(Dankhe,1989, citado en Hernndez, Fernndez y Baptista,2006, Pg.60).

El diseo de investigacin descriptiva en un mtodo cientfico valido que se utiliza

para describir y tambin implica observar, ya que describe el comportamiento de
un sujeto o de un tema especfico, pero sin influir de ninguna manera.

5.4.-Procedimiento e instrumento: Encuesta tipo Escala de Likert

Para esta investigacin se utiliz la investigacin por encuesta, que proviene del
contexto de la investigacin cuantitativa. Aunque puede recopilar informacin
cualitativa, lo que caracteriza a la investigacin por encuestas es su intencin de
describir, analizar y establecer las relaciones entre variables en poblaciones o
grupos particulares, generalmente de cierta extensin. (Yuni y Urbano, 2014,
Pg.63). El uso de la encuesta permite obtener gran cantidad de informacin sobre
un grupo de sujetos, en otras palabras, la investigacin por encuesta es propicia
cuando se quiere obtener conocimiento colectivo en este caso sobre las vivencias
y opiniones de las Educadoras de Prvulo.

31
5.5.-Universo y Muestra

Universo: Para este estudio, la poblacin corresponde a las Educadoras de

prvulos de los niveles NT1 y NT2 de Educacin Prvularia, que trabajen en
colegios de la regin metropolitana.

Muestra: Est compuesta por 60 Educadoras de Prvulo.

32
5.6.-Criterios de Validez

La validez de un instrumento de recoleccin de informacin es definida como la

propiedad del instrumento para medir/observar lo que se pretende medir/observar.
Esta condicin es fundamental para obtener la confiabilidad, ya que por ms
precauciones que se tengan para obtener la informacin, si sta no es un referente
emprico adecuado de la variable terica, los datos no sern ni vlidos ni
confiables (Yuni y Urbano, 2014, Pg.35)

Credibilidad validez interna: Lgica de elementos de la investigacin

Entendiendo por tal a una parte de un conjunto mayor seleccionada

especialmente para extraer conclusiones

Las muestras no son nunca adecuadas o inadecuadas en s mismas. Su valor se

deriva de la utilidad que ellas tienen para el propsito determinado en los objetivos
de la investigacin.

Se habla de validez interna o credibilidad para referirse a la congruencia entre las

observaciones realizadas en el trabajo de campo y la realidad tal como la perciben
los sujetos o como la describen otros cientficos. (Yuni y Urbano, 2014, Pg.35)

33
 CAPITULO VI

ANLISIS DE DATOS

En este captulo encontraremos el anlisis de los lineamientos de la escuela, la

visin de la educadora, perspectivas de los padres y las consecuencias de la
sobre escolarizacin a travs de una encuesta online de escala de Likert, aplicada
a un mximo de 60 educadoras de prvulos que trabajen en escuelas de
Educacin General Bsica de la Regin Metropolitana.

34
Lineamiento de la Escuela entorno a la Sobre Escolarizacin

- Usted como Educadora de Prvulos en relacin con la Sobre Escolarizacin,

est de acuerdo con la metodologa de trabajo de su escuela? Por qu?

Grafico N1
Repuestas

35
 SI NO Indeciso
Si, es un trabajo personalizado. Se
respetan intereses y ritmos de
aprendizaje. Sin dejar de cumplir los
objetivos del aprendizaje propuestos
por las Bases Curriculares y
programas. (2)
si
(2)

Si estoy de acuerdo ya que es la base

para la enseanza bsica

Cada vez ms se est trabajando de

manera ms ldica y concreta

No estoy de acuerdo ya que los nios

en pre bsica aprenden haciendo, debe
ser con material concreto

S, me parece bien

No estoy de acuerdo; ya que cada nio

tiene un proceso de desarrollo distinto
de aprendizaje. Adems, en Ed. Prvula
ra lo importante es desarrollar
habilidades no entrega de contenidos y
sobre todo potenciar el juego en el
proceso de
enseanza aprendizaje

Si, se observa el gran avance de los

nios durante el ao y se preparan para
su etapa de Educacin bsica

Estoy de acuerdo cmo se trabaja en

mi establecimiento, debido a que los
Prvulos son preparados para entrar a
la enseanza bsica, si no fuese as el
cambio sera mucho ms fuerte para
ellos.

Obviamente se trabaja con estrategias

ldicas, material concreto y con
plantillas (esto es a lo que debern
enfrentarse la mayor parte de su
educacin formal)

36
No estoy de acuerdo porque estn X
adelantando procesos. Pasan de lo
concreto directo a lo abstracto y en
ciertas ocasiones, plantean desafos
que la mayora no es capaz de lograr.
x
S. Porque se prepara al prvulo a X
poder desenvolverse de manera ms
autnoma
independiente adems de que el
impacto de cambio de nivel es ms
positivo que negativo
X
No estoy de acuerdo, debe haber una
metodologa basada en el juego
X
No. Por todos lados quieren escolarizar
a los prvulos "para prepararlos para la X
enseanza bsica", saltndose etapas
del desarrollo psicomotriz y Visio motriz.
Acortando los tiempos de distraccin,
recreacin juego libre o dirigido; dando
prioridad al trabajo de lpiz y papel, X
olvidando la importancia de las
conversaciones de temas contingentes,
razonamiento lgico y pensamiento
reflexivo.

Si estoy de acuerdo por qu en mi X

establecimiento promueven la libertad
de hacer del docente, de la misma
forma, permite a los nios aprender de
forma libre X
, sin perder de vista los objetivos
curriculares propuestos para el ao en
curso

Si, ya que el mtodo lo organiz yo,

articulo con bsica y tambin se
desarrollan proyectos donde el nio es x
protagonista de sus aprendizajes a
travs del juego y la experimentacin,
un complemento.

Si
X
No. Porque se adelantan procesos y
nias y nios se sienten presionados y
ansiosos a edades cada vez ms
tempranas, lo que repercutir en su
salud mental.

No q en vez de fomentar la Educacin

Prvula ra se trata de fomentar la Ed
bsica
Dentro del colegio existen
procedimientos y metodologas que

37
estn alineados desde pre knder a
media, lo que permite que los nios
sepan que se espera de ellos y una
seguridad ante como moverse en este
ambiente.

Personalmente estoy de acuerdo en la

forma que trabaja el colegio, tenemos
lmites y los nios tambin, pero
tambin flexibilidad ante qu y cmo
ensear, promoviendo en los nios
ganas de aprender.

No estoy de acuerdo, ya que considero

que no provoca aprendizajes
significativos. en los prvulos, adems
de que el proceso de enseanza
aprendizaje se convierte en una mera
reproduccin. Es estructurada

No, ningn ser humano necesita estar

sentado para aprender, tampoco le
servir

38
para la vida adelantar procesos, es ms
creo que no se puede, solo se intenta para
que el colegio parezca mejor que otros.
Nios, educadores y familias lo estn
pasando mal.

No est bien implementado highscope s. X

X
No. Porque hay que privilegiar el juego y
espacio de recreacin por ms tiempo.
Considero que los alumnos nt1 y nt2 an
son pequeos y el sobre escolarizarlos es X
quitarles aun su infancia. Quizs en cuanto
a normas est bien pero en cuantos
espacios fsicos tanto en salas o en patios,
se debera seguir pensando en que son
pequeos.
No, ya que me debo regir por lo que el
establecimiento me indica y no por lo que
mis nios y nias necesitan

Estoy de acuerdo con la escolarizacin a

corte al nivel educativo; ya que gua o
encamina a los nios y nias a un proceso X
de aprendizaje conductista.

No. Ya que pierde los objetivos vinculados X

a EPA

Trabajamos con el currculo integral y es mi

opcin por eso estoy de Cuerdo

X
Si, estoy de acuerdo con mi colegio, pues
promueve y respeta los diferentes estilos de
aprendizaje. X

No, porque se pierde el sentido del juego.

Los alumnos/as se encuentran
constantemente trabajando con cuaderno,
libro y lpiz. X

Si Posee un nfasis sobre las

neurociencias y la emocin en el
aprendizaje X
no, solo se preocupan de
x
rendimiento Si es indispensable para
una buena educacin

No, ya que no se respeta ritmos de

aprendizaje, madurez, diversidad de X
inteligencias al rango etario
correspondiente

No, porque los nios estn muy

X
escolarizados
S. x
X
En una parte si, ya que a los nios
le facilita la adaptacin al sistema
de

39
educacin bsica, en relacin a
tareas, la
utilizacin de textos.

Si, prepara a los nios en los

contenidos articulados con educacin
bsica sin dejar de corresponder a
educacin parvulario la iniciacin

En general si, ya que, si bien hay

ciertas exigencias, estas no son
obligatorias para todos los nios, ya que
todos tienen ritmos de aprendizajes
distintos, y eso se va respetando.

Si, menos trabajo para la educadora

Si, se trabaja con libro del Ministerio de

Educacin, pero a la vez se permite la
creatividad y la toma de decisiones a
partir de lo que las educadoras
consideramos relevante a ensear en
las experiencias de aprendizaje, por lo
tanto se consideran contenidos de
acuerdo a los niveles y a las
caractersticas de los grupos, es decir
se buscan estrategias acordes a cada
Nivel,.

No, porque le traen consecuencias a

los nios a futuro

No, los nios estn aburridos de

trabajar con libros

Como Educadora de Prvulos, no estoy

de acuerdo porque no se respeta al
nio como persona y sus verdaderas
necesidades

Si

No

No

Si

no

no

Si, prepara a los nios en los

contenidos articulados con educacin

40
bsica sin dejar de corresponder a
educacin parvulario la iniciacin

En general si, ya que, si bien hay

ciertas exigencias, estas no son
obligatorias para todos los nios, ya que
todos tienen ritmos de aprendizajes
distintos, y eso se va respetando.

Si, menos trabajo para la educadora

Si, se trabaja con libro del Ministerio de

Educacin, pero a la vez se permite la
creatividad y la toma de decisiones a
partir de lo que las educadoras
consideramos relevante a ensear en
las experiencias de aprendizaje, por lo
tanto se consideran contenidos de
acuerdo a los niveles y a las
caractersticas de los grupos, es decir
se buscan estrategias acordes a cada
Nivel,.

No, porque le traen consecuencias a

los nios a futuro

No, los nios estn aburridos de

trabajar con libros

Como Educadora de Prvulos, no estoy

de acuerdo porque no se respeta al
nio como persona y sus verdaderas
necesidades

Si

No

No

Si

no

no

41
 6%0%

47% si
47% no
indeciso

Anlisis

En relacin al tem N1, los Lineamiento de la Escuela entorno a la Sobre

Escolarizacin en la pregunta Usted como Educadora de Prvulos en relacin
con la Sobre Escolarizacin, est de acuerdo con la metodologa de trabajo de su
escuela? Por qu? Se obtuvieron los siguientes resultados, 100% de educadoras
de prvulos encuestadas pertenecientes a la regin metropolitana un 47,05%
respondieron si estar de acuerdo con la metodologa de trabajo de su escuela, un
47,05%de educadoras de prvulos encuestadas pertenecientes a la regin
metropolitana respondieron No estar de acuerdo con la metodologa de trabajo de
su escuela y un 6% respondi de forma indecisa respondiendo sin sealar un s o
un no.

Conclusin:

De acuerdo a los resultados de la encuesta en este tems los Lineamientos de la

escuela, las Educadoras de Prvulo, responden estar de acuerdo porque articulan
la Educacin Prvularia con la Educacin General Bsica mencionando que los
nios/as pueden avanzar sin dificultad en los niveles (o cursos) posteriores,
sealan que hay un menor trabajo para la Educadora, que los nios/as sean ms
autnomos, normados y exigidos, entre otras respuestas sin argumento como

solodecir SI.

Tambin sealar que hay respuestas de las Educadoras de Prvulos encuestadas,

que se oponen a esta Sobre Escolarizacin respondiendo de manera muy tac
satica que a los nios/as no estn respetando su ritmo de aprendizaje, que faltan

42
experiencias centradas en el juego o de forma ldica, los estn sobre estimulando
en las aulas, y transgreden los principios de la Educacin Prvularia.

6.1.-Lineamientos de la Escuela

Relacin con el Objetivo Especifico N1

Identificar las orientaciones de la escuela, entorno la Sobre escolarizacin en

los niveles de NT1 y NT2 de la Educacin Prvularia en las escuelas de
Educacin General Bsica.

43
 E
Estable
N5 cimient 42% 30% 10% 5% 13%
o
donde
Abaja usted interesa
potenciar principios
Educacin Prvularia

En su establecimiento se
trabaja con plantillas
N6 35% 25% 12% 12% 17%

Resultados: S obtiene un 131% de resultado con la pregunta especfica N4,

ms bajo con 20% de la misma pregunta N 1 tabla N1.

- Grafico Pregunta N1 El establecimiento donde usted trabaja promueve la Sobre

Escolarizacin

45%

32%

12%
10%

2%

Muy de acuerdo De acuerdo Ni acuerdo ni en En desacuerdo Muy en

38% desacuerdo desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N1El establecimiento donde usted trabaja

promueve la Sobre Escolarizacin un 128% de las Educadoras de Prvulo
encuestadas respondieron estar Muy de acuerdo y acuerdo en cambio. Un
23% de las Educadoras de Prvulos respondieron estar muy en desacuerdo.
Porque me arroja este porcentaje debido a que smanos los muy de acuerdo
ms los de acuerdo y da el porcentaje sealado.
- Un 12%respondi estar ni acuerdo ni en desacuerdo es decir estn indecisas.

- Grfico Pregunta N 2 En el establecimiento donde usted trabaja es una

exigencia adelantar contenidos de Educacin Bsica

44
 28%
27%

23%

15%

7%

muy de acuerdo de acuerdo de acuerdo ni en desacuerdo muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis:
- En relacin a la pregunta N2, En el establecimiento donde usted trabaja es
una exigencia adelantar contenidos de Educacin Bsica un 91,05% de las
Educadoras de Prvulo encuestadas respondieron estar muy de acuerdo y en
de acuerdo. En cambio, un 50% de las Educadoras de Prvulos respondieron
estar muy en desacuerdo y desacuerdo.

- Un 15%respondi estar ni acuerdo ni en desacuerdo, es decir estn indecisa.

Grfico Pregunta N3En su establecimiento se respeta ritmos de aprendizaje,

intereses y necesidades de aprendizaje de los nios/as.

38%

27%

18%

10%
7%

muy de acuerdo de acuerdo de acuerdo ni en desacuerdo muy en desacuerdo

desacuerdo

45
 Anlisis:

- En relacin a la pregunta N3, En su establecimiento se respeta ritmos de

aprendizaje, intereses y necesidades de aprendizaje de los nios/as. Un 108%
de las Educadoras de Prvulo encuestadas respondieron estar en muy de
acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 28% de las Educadoras de Prvulos
respondieron estar en desacuerdo y muy de acuerdo.

- Un 18%respondi estar ni acuerdo ni en desacuerdo es decir estn indecisa.

Grfico Pregunta N4 El establecimiento solicita trabajar con textos escolares.

52%

27%

10%
7%
5%

muy de acuerdo de acuerdo ni de acuerdo ni en desacuerdo muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis:

- En relacin a la pregunta N4, En el establecimiento solicita trabajar con

textos escolares, Un 131,05% de las Educadoras de Prvulo encuestadas
respondieron estar en muy de acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 28% de
las Educadoras de Prvulos encuestadas respondieron estar en desacuerdo y
muy en desacuerdo.

- Un 5% de las educadoras de prvulos encuestadas responde estar ni de

acuerdo ni en desacuerdo es decir responde su indecisin.

46
 Grfico Pregunta N5 El establecimiento donde trabaja usted le interesa
potenciar los principios de Educacin Prvularia
.

42%

30%

13%
10%

5%

muy de acuerdo de acuerdo ni de acuerdo ni en desacuerdo muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis:

- En relacin a la pregunta N5, en el establecimiento donde trabaja usted le

interesa potenciar los principios de Educacin Prvularia 120% de las
Educadoras de Prvulo encuestadas respondieron estar muy de acuerdo y de
acuerdo. En cambio un 30% de las Educadoras de Prvulos encuestas
respondieron estar en desacuerdo y muy en desacuerdo.

- Un 10%respondi estar en de acuerdo ni desacuerdo, es decir estn indecisa.

47
 Grfico Pregunta N6; En su establecimiento se trabaja con plantillas .

35%

25%

17%

12% 12%

muy de acuerdo Deacuerdo ni de acuerdo ni en desacuerdo muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis:

- En relacin a la pregunta N6, en su establecimiento se trabaja con plantillas

un 100% de las Educadoras de Prvulo encuestadas respondieron estar muy
de acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 48% de las Educadoras de Prvulos
respondieron estar en desacuerdo y muy en desacuerdo.

- un 12%respondi estar en de acuerdo ni desacuerdo, es decir su respuesta es

indecisa.

48
6.2. - Visin de las Educadoras de prvulo

49
 Visin de la Educadora segn la Sobre Escolarizacin.

- Cul es su opinin como Educadora de Prvulo en torno a la sobre

escolarizacin de los niveles de NT1 Y NT2 de los niveles de Educacin
Prvularia?

Grafico N 2

Si
Respuestas
NO INDESISO
No estoy de acuerdo en
sobre escolarizar a los
prvulos, pero s X X
prepararlos para los
niveles posteriores en X
cuanto a una buena
articulacin y todo lo que
ello implica. (2)
X
Los prepara para la
enseanza bsica (2)
X
Creo que se est mal X
enfocado...ya que a
esta.
Edad lo nios y nias. X
Deberan aprender ms.
Jugando

Los nios a esa edad no

deben aprender de
manera ldica y concreta

No me parece ya que los

nios deben aprender de
manera concreta con
material concreto
aprenden jugando

Si es muy bueno

50
Desafortunadamente el
tema que los nios de
knder sobre todo estn X
mas escolarizados, es
debido a las exigencias
del ingreso a Educacin
Bsica. Cada da se
requiere que los nios
tengan adquiridos
aprendizajes que por
hitos del desarrollo
pueden ser adquiridos
hasta segundo bsico
como es el caso de la
lectura. Y debido a esto
es que se dejan de lado
aprendizajes que
facilitan

este proceso como la

conciencia fonolgica.
La escolarizacin en X X
Educacin Inicial hoy en
da es la facilitacin del
trabajo para profesores
de primer ciclo en X
educacin bsica y
adelantando su proceso
de aprendizaje...
X
logrando ms nios
frustrados y aburridos.

No es lo correcto pero
es la mejor forma de
prepararlo

SI Lamentablemente el
sistema escolar

Creo que son nios/as

sobre exigidos, que se
les pide ms de lo que
pueden dar. Algunos
colegios olvidan los
principios pedaggicos y
ven la educacin inicial
como una pre-bsica.

Que debera darse ms

lugar para las artes, la
socializacin y el juego.
Pero las profesoras de
bsica reclaman que los
nios vienen con
muchas falencias y que
retrasan sus labores.

51
Ms que educar en base X
a contenidos soy de la
idea del modelo
educativo en base al
desarrollo de
competencias y/o
habilidades y la
escolarizacin debera
ser de esa manera. Si
bien es verdad que se
en algunos lugares se
quita niez en otros
establecimientos
educacional potencia
estas habilidades y as
el impacto de ingreso a
la educacin bsica no
es tan terrible ni
negativo. De ah
tambin la importancia
de la articulacin entre
ambos niveles,
lineamientos
pedaggicos, unificacin
de criterio. El colegio y
jardn infantil a mi juicio
son totalmente distintos.

Se hace necesario
porque el sistema as lo
indica ...mientras esa
situacin no cambie, los
nios no

pueden ir contra la X
corriente
X
Lo mismo que
la pregunta
anterior
X
Los niveles no deben
escolarizar a sus
estudiantes , deben
integrar el gusto por
realizar actividades que
los induzcan a los
aprendizajes que en un
futuro puede aprender ,
los programas
pedaggicos , no
establecen que los
estudiantes deben ser
escolarizados sino ms
bien debemos fomentar
conciencia fonolgica y
reconocer e identificar
numerales

52
Mientras sea X
complementaria a las
otras metodologa estoy X X
de acuerdo ya que
facilita el cambio al
momento de ingresar a
bsica X

La sobre escolarizacin
va contra los ocho
principios de las Bases
Curriculares de la
Educacin Prvularia y
contra los tiempos
naturales de nias y
nios.

Lo hacen q las profes de

bsica se quejan de q los
nios no saben nada
al entrar a primero

Dado en que en Chile

existe una gran
desigualdad desde
pequeos en
aprendizaje, considero
que la escuela debe ser
el que equilibre esta
situacin. Existen
colegios que presionan
fuertemente en este
aspecto, pero tambin
hay otros que enfrentan
esto de forma ms
innovadoras y logran
acortar las brechas. En
nuestra cultura la
escolarizacin resulta
ser una forma de ayudar
a los ms
desventajados.

No estoy de acuerdo.

Existe una presin

escolar en los nios
donde

muchos no estn X
maduros para ciertas
exigencias de
contenidos.

53
Me gusta la flexibilidad
porque logran aprender
a X
su ritmo

Muchas veces los nios

quedan con carencias en X
las reas psicomotrices y
en socializacin
parvulario X

Se puede lograr pero de

manera pausada.
X
Considero que en
cuanto a normas
estamos bien
encaminados, adems
que estamos utilizando
los programas de la
educacin Prvularia
en el cual se consideran
todos los aspectos y
mbitos necesarios para
enfrentar la enseanza
bsica.

Por un lado estoy de

acuerdo que si el nio
aprende rpido puede
avanzar en sus
aprendizajes, pero no
todos tienen las mismas
capacidades y en los
colegios solo se trabaja
para obtener resultados
y no ven cmo se
sienten los nios ante X
esa exigencia.

54
Respecto a mi
experiencia en escuelas
y colegios, la
escolarizacin en su
justa medida es positiva,
ya que segn observado
son experiencias de
escolarizacin flexible y
es de acuerdo al nivel
educativo y tramo etario;
donde se encamina y se
entregan estrategias
para hacer que estos
cambios sean paulatinos
y no

bruscos para los X

nios/as.
X
Sobre exigente

No estoy de acuerdo
X
principalmente en nt1.
En nt2 debe haber un
acercamiento y solo
depende de nuestra X
metodologa para que
esto
no resulte agresivo

Estrato en contra, esta

se debe retrasar lo que
ms se pueda, al
contrario deberamos
parvularizar los primeros
dos aos de educacin
bsica, por cuestin tan
bsica como el nivel de
madures de nuestros
nios, y lgicamente por
sus intereses, para que
escolarizarlos? Por que
olvidar que son nios?

Considero que los

nios/as deben aprender
segn su ritmo personal
e individual.

55
Sin duda se deben X
respetar los procesos
cognitivos de los nios y
nias, por tanto es
trascendental que cada X
objetivo de aprendizaje
se aborde desde los
principios pedaggicos
sealados en las BCEP. X
Sobre todo potenciando
el inters de los nios a
travs de
X
recursos
ldicos

nunca se debera haber

implementado esta
forma de ensear,
aunque reconozco que
no hay articulacin
entre niveles escolares

Los nios y nias se

escolarizan

Se escolariza cada vez a

ms temprana edad sin
importar el agente
protagnico que son los
nios y nias, se realiza
para ubicar a los
establecimientos en "un
nivel ms alto" causando
en los prvulos grandes
niveles de frustracin sin

respetar su infancia
ritmos y estilos de
aprendizaje y a las X
educadoras se nos
encausa a emplear una
metodologa cada vez
ms lejana a lo que la
educacin parvularia se
refiere, se nos pide
emplear estrategias de
lectura y escritura de
igual forma que la
profesora bsica

Se estn escolarizando
mucho los nios

56
Se deben dejar adelantar
solo algunas cosas como
normas, idas al bao, X X
tipos de recreo. Pero
creo que adelantar
contenidos de ed. Bsica
no es X
adecuado porque no
logran disfrutar del
periodo ms hermoso
que son los 5 aos. Y se
les presiona mucho para
lograr objetivos.

Que los establecimientos

de educacin parvulario
que trabaja con niveles
de transicin deben velar
por la cumplimiento del
currculo parvulario,
respetando tiempos,
potencialidad y
debilidades, singularidad
de los nios y nias,
trabajando metodologas
ms ldicas a travs de
juego, la exploracin y
estimulacin sensorial
los estilos de
aprendizaje de los
educandos, generando y
afianzando la confianza
con el primer agente
educativo de los nios
que son las familias. La
escolarizacin debera
ser remplaza por una
articulacin de calidad
en lo esa cimientos que
favorezca la flexibilidad y
adaptacin al enseanza
bsica.

Es una realidad difcil de

abordar debido a la edad
de los nios, pero de
acuerdo a las exigencias
es ms difcil adaptarlos
al colegio, creo que si se
aborda de una manera
sana, respetando los

tiempos de los nios y

travs del juego se logra
que los nios y nias
adquieran los
aprendizajes que son un
tanto ms escolarizados.

57
No corresponde a los X
aprendizajes del nivel
como educadora no se X
debe permitir
X
Cada da los nios en
estas edades son ms X
escolarizarlos,
X
lamentablemente se les
exige mucho, se dejan
de trabajar las
habilidades por sobre los
contenidos. Esto vara en
cada establecimiento, ya
que los de estilo
academicista son de
mayor rendimiento, en
relacin a los otros
colegios en donde existe
menos exigencia en
edades preescolares,
aunque la lectoescritura
ya casi es una exigencia
tenerla para pasar a
primero bsico.

Se adaptan a la realidad

La sobre escolarizacin
agota a nios y nias,
porque las experiencias
son abstractas, debe
existir equilibrio y tomar
en cuenta los diferentes
estilos de aprendizaje,
las caractersticas de los
nios y nias de hoy
(poseen mayor
informacin del medio
que los rodea), se
encuentran inmersos en
la tecnologa, sino se
consideran estos
aspectos nios y nias
pierden inters ya que
desde muy pequeos se
les ensea con enfoque
exagerado hacia lenguaje
y matemtica y se deja
de lado otros
aprendizajes que deben
ser tambin relevantes.

Esta malo

58
Los nios y nias estn
aburridos

Mi opinin como
Educadora de Prvulo es
porque los nio/as X
todava est en la etapa
del juego y egocentrismo X
y segn Piaget los
nios/as se desarrollan
por etapas por lo tanto
estn en la etapa pre X
operacional de los 2 a
los 6 aos de edad.

59
 0%
SI
31% 20%
Indecisos

NO
49%

ANALISIS:

En relacin al eje N2, de la visin de la Educadora segn la Sobre

Escolarizacin la pregunta Cul es su opinin como Educadora de Prvulos en
torno a la sobre escolarizacin de los niveles NT1, NT2 de los niveles de
Educacin Prvularia?, Por qu? Se obtuvieron los siguientes resultados, 100%
de educadoras de prvulos encuestadas pertenecientes a la regin, metropolitana
un 20% respondieron si estar de acuerdo con la sobre escolarizacin que existe
en el sistema con referencia a estos niveles de Educacin Prvularia.

Un 49%de educadoras de prvulos encuestadas pertenecientes a la regin

metropolitana respondieron No estar de acuerdo con la Sobre Escolarizacin de
los niveles NT1, NT2 de educacin Prvularia que se brinda el sistema en los/as
escuelas de la Educacin General Bsica.

Un 31% de las Educadoras de las Educadoras de Prvulos encuestadas respondi

estar indecisa en relacin a la sobre escolarizacin.

Conclusin:

De acuerdo a los resultados de la encuesta, en este tems la visin de la

Educadora en torno a la Sobre Escolarizacin, responde que lamentablemente el
sistema en el que estn inmerso los nios/as, deben rendir para lograr resultados
a nivel nacional y mundial sin mirar si es de la manera ms adecuada y pertinente
para ellos/as, se est facilitando el trabajo a los/as docentes de Educacin General
Bsica.

En algunas opiniones, se menciona que la Sobre Escolarizacin, ayudara a

obtener mejores resultados en los colegios, y las familias al no estar informadas
aceptan esta metodologa.

Sealar que en las encuesta un porcentaje alto de educadoras de Prvulo

responde que la Sobre Escolarizacin en su opinin no es favorable para los

60
nios/as de los niveles NT1,NT2, por estar bajo presin escolar escribiendo su
nombre, juntando letras, realizando pruebas de rendimiento e intentando resolver
ejercicios de matemtica y cuantificacin, las profesionales de la educacin a su
cargo se preguntan si es lo que ellos/as quieren o necesitan a esa edad que se
encuentran los nios/as de estos niveles. No se menciona en ningn momento el
juego como estrategia metodologa para alcanzar mejor resultados en los
aprendizajes.

6.2 -Visin de la Educadora:

En relacin con el objetivo especfico N2

61
 Describir el grado deacuerdo de las Educadoras de Prvulos entorno a la sobre
Escolarizacin de los niveles NT1 y NT2 de Educacin Prvularia.

N10 Usted como

educadora 27% 43% 15% 10% 5%
visualiza
inters en los
nios (as ) por
aprender
contenidos
escolares

Resultados: Se obtiene un 133% de resultado con la pregunta especfica N8,

ms bajo con 6,05% de la misma pregunta N 8 tablas N2.

Grfico Pregunta N7Usted como profesional se siente presionada para realizar

actividades de sobre escolarizacin

33%
30%

22%

13%
12%

Muy de Acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en En desacuerdo Muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N7 Usted como profesional se siente

presionadapara realizar actividades de sobre escolarizacin un 105% de las
educadorasde prvulo encuestadas respondieron estar muy de acuerdo y de
acuerdo. Encambio un 56,05% de las educadoras de prvulos encuestadas
respondieronestar muy en desacuerdo y desacuerdo.

- Y un 13% de las Educadoras de Prvulos encuestadas responde de

maneraindecisa por su respuesta ni de cuerdo ni en desacuerdo.

62
Grfico Pregunta N8 Considera usted que debera haber ms articulacin entre
los niveles de enseanza de la Educacin Prvularia y Bsica que permita
procesos de transicin ms suaves y flexibles.

73%

7% 7%
2% 2%

Muy de acuerdo De acuerdo ni de aceurdo ni en en desacuerdo muuy en

desacuerdo desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N8 Considera usted que debera haber ms

articulacin entre los niveles de enseanza de la educacin Prvularia y Bsica
que permita procesos de transicin ms suaves y flexibles un 133%respondi
estar muy de acuerdo y de acuerdo. En cambio un 6,05% de las educadoras
de prvulo encuestadas respondi estar muy en desacuerdo y desacuerdo.

- un 7% respondi estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, finalmente su

respuesta es de indecisin.

63
Grfico Pregunta N9 Usted como profesional considera necesario que los nios
(as) sean sujetos a reglas y conocimientos academicistas a temprana edad

27%

23%
22%

18%

10%

Muy de acuerdo De acuerdo ni acuerdo ni en desacuerdo muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N9 Usted como profesional considera necesario

que los nios (as) sean sujetos a reglas y conocimientos academicistas a
temprana edad, un 55% de las educadoras de prvulo encuestadas
respondieron estar muy de acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 81,05% de las
educadoras de prvulo respondi estar muy en desacuerdo y desacuerdo.

- un 18%respondi estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, finalmente su

respuesta es de indecisin.

Grfico Pregunta N 10 Usted como educadora visualiza inters en los nios (as)
por aprender contenidos escolares

64
 43%

27%

15%

10%

5%

Muy de Acuerdo De acuerdo Ni acuerdo ni en En desacuerdo Muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N10 Usted como educadora visualiza inters en

los nios (as) por aprender contenidos escolares un 116,05% de las
Educadoras de prvulos encuestadas respondi estar muy de acuerdo y
acuerdo. En cambio, un 25% de las educadoras de prvulos encuestadas
respondi estar muy en desacuerdo y en desacuerdo.

- Un 15% respondi estar ni de acuerdo ni en desacuerdo su respuesta es

indecisa.

65
Usted como Educadora de Prvulo ha recibido alguna inquietud de los Padres
acerca de la Sobre Escolarizacin de sus hijos? (Describa)

51 preguntas

respuestas Si No Indeciso

66
No (8) X

No. (2) X

X
Que le manda tareas ms X
desafiantes
X

Los padres quieren que los hijos

lleven
muchas tareas a casa X

S .si saldrn leyendo si se les

enseara Realmente

No, para los padres que sus hijos X

lleven o hagan tareas "escritas". Es
sinnimo de que trabajan en la
escuela y van aprender.
X
Ninguna inquietud, al contrario
mientras vean avances ellos felices

La verdad es que no, los padres

mientras ms escolarizados estn
X
sus hijos (as) es mejor, piensan que
as adquieren mayor conocimientos.

Solo en relacin a enviar tareas X

para la casa.

Los padres , en general , les gusta

la escolarizacin ...piensan poco en X
sus hijos.

Los padres en NT1 quieren que sus

hijos salgan leyendo y escribiendo.
Los padres de NT2 quieren que X
escriban en manuscrita.

A los apoderados les gusta la

X
escolarizacin por qu les simplifica
el trabajo para los primeros aos de
educacin bsica

Se preocupa por el tema de la

lectura.

Se preocupan mucho por la lectura,

Cuando les cont que en base a los

procesos neuronales, a mitad del
segundo ao bsico se espera la

67
adquisicin de la lectura, se
inquietaron, ellos esperan que sus
hijas e hijos aprender a leer durante
el primer semestre de Primer Ao
Bsico.

68
Quieren q aprendan todo antes X

Los padres quieren estar al tanto

de lo que aprenden sus hijos y de X
qu manera potenciar esto en
casa, por eso muchas veces X
solicitan enviar tareas e
informacin sobre lo que se
ensea. Tambin como forma de
evaluacin clara y precisa X
utilizamos notas, que permiten a
los padres saber concretamente
como es el avance de sus hijos,
esta medida fue informada y X
aceptada por ellos.

Hasta el momento no

X
Ninguna, por el contrario ellos
estn
de acuerdo
X
No, porque ellos quieren contenido
mientras ms vean que sus hijos
aprenden les interesa ms. Sin X
importar si es acord a su edad el
aprendizaje. X

S, pero no visualizan otra

alternativa educativa.
X
No solo a principio de ao me
pidieron que los reforzara para que
pudieran dar sus pruebas para
entrar a los colegios. ( ya que
todos mis alumnos entran a
colegios de alto nivel de exigencia)
Varias veces por lo antes ya
mencionado muchos conceptos y
aprendizajes poco y nada de
juegos

s. El colegio que ms enva tareas

es mejor. Porque tienen la idea de
que slo juegan.

Ellos siempre comparar a sus hijos

con sus vecinos o parientes y el
que tiene el cuaderno ms lleno, es
el que ms sabe...

Para nada.

No, no he recibido.

69
No.

Se me ha solicitado trabajar con

cuadernos en NT2 porque segn la
madre, su hija estaba aburrida y
necesita escribir ms.

Si, algunos padres comentan que

les hacen por su cuenta tareas o
les hacen leer con libros de
iniciacin a la

70
71
lectura que utilizaron ellos, pero la X
mayora con suerte asisten a las
reuniones de apoderados X

Ninguna
X
No, porque son los mismos X
apoderados quienes exigen un poco
ms. X

X
Generalmente los padres estn
inquietos porque sus hijos
comiencen con el proceso de
lectura
X
X

no porque los padres hoy solo se X

interesan en el rendimiento

No , al contrario exigen ms tareas X

No suelo enviar tareas a casa

entonces ellos me piden que enve
cuadernos y guas para el fin de X
semana, lo que he reemplazado por
experiencias en familia lectura de
cuentos, dibujos, realizacin de
tteres, etc.
Hasta el momento ningn reclamo.

Por el momento no.

Ninguna, muy contentos con el

trabajo realizado

Si hay gran cantidad de padres que

desea que avancen en los
aprendizajes olvidando muchas
veces cules son los objetivos del
nivel de educacin Prvularia
transicin 2

Los padres cada ao exigen ms y

ms, entre menos tareas envas al
hogar, ellos ms reclaman, ya que
solo les importa ver contenidos en
sus hijos, se enfocan mucho ms
en si aprenden a leer, escribir,
sumar, restar, que si
verdaderamente son felices. Cada
ao ellos llegan con mayores
expectativas en el mbito
acadmico.

Se sienten temerosos si sus hijos e

hijas no aprenden de manera rpida

72
letras, nmeros, lectura, tiene
relacin adems con las exigencias
que se realizan a travs de las
mediciones que se realizan para
verificar los aprendizajes de los
estudiantes.

Si dicen que se manda mucha tarea

a casa no tiene tiempo para
compartir con los hijos

73
 X
Si, la queja de los padres y
apoderados sobre las tareas y no
realizan viada familiar y los nios/as
descansaban

Respuesta de la encuesta

NO
8% 8%
Indecisos

SI
98%

ANALISIS:

En relacin al tems N4, de la visin de la Educadora segn las consecuencias

de la Sobre Escolarizacin en la pregunta Cmo Educadora de Prvulos que
consecuencias cree Ud. que puede provocar la Sobre Escolarizacin en el futuro a
los nios y nias? Cules? 48 respuestas, Se obtuvieron los siguientes

74
resultados, 100% de educadoras de prvulos encuestadas pertenecientes a la
regin, metropolitana un 83% respondieron si estn de acuerdo que la sobre
escolarizacin provoca consecuencias en el futuro de los nios y nias de los
niveles de Educacin Prvularia.

Un 8%de educadoras de prvulos encuestadas pertenecientes a la regin

metropolitana respondieron No estar de acuerdo que la Sobre Escolarizacin
provoque consecuencias en el futuro de los nios y nias de los niveles NT1, NT2
de Educacin Prvularia.

Un 8% de las Educadoras de las Educadoras de Prvulos encuestadas respondi

estar indecisa en relacin a las consecuencias de la Sobre Escolarizacin en el
futuro de los nios y nias en los niveles de Educacin Prvularia.

Conclusin:

Concluir de acuerdo a los resultados de la encuesta de este tem, las inquietudes

de los padres o apoderados cerca de la Sobre Escolarizacin de sus hijos/as las
Educadoras encuestadas responden que si han recibido inquietudes de parte de la
familia solicitando ms exigencia escolar como tareas a casa, operaciones bsicas
entre otras, ellos tienen un mal concepto de los colegios que envan ms tareas a
casa consideran que son mejores por la exigencia y no piensan en sus hijos/as el
cansancio y frustracin que sienten cuando les cuesta adquirir algn aprendizaje
que debe rendir al da siguiente en el colegio. Uno que otros padres de familia
seala la preocupacin que siente al ver a su hijo/a intentando aprender a leer.

Sealar que Educadoras Prvulo responden que hay familias que no se interesan
en lo absoluto en los contenidos o aprendizajes que sus hijos/as estn
aprendiendo, cuanto ms trabajos y tareas los nios/as lleven a casa ellos/as
trabajan estn ocupados relatan los padres y apoderados a las profesionales;
De qu manera?, no le es relevante, muchas veces con metodologas
inadecuadas sin pensar en las necesidades, caractersticas, habilidades y
fortalezas que los nios/as poseen.

75
 6.3.- Perspectivas de los padres

En relacin con el objetivo especfico N3

Identificar la visin de los padres y apoderados en relacin con la

sobre Escolarizacin de sus hijos/as.

Tabla N3

MUY DE DE NI ACUERDO EN MUY EN

ACUERDO NI EN
ACUERDO DESACUERDO DESACUERDO
% DESACUERDO
% % % %

Estn de
acuerdo los 28% 33% 15% 20% 4%
padres y /o
apoderados
N11 con la
metodologa
de trabajo que
realizan sus
hijos (as) en
el colegio

Los padres
y/o 80% 14% 2% 2% 2%
apoderados
N12 consideran
necesario
que sus hijos
(as) trabajen
con textos
escolares
Estn de
acuerdo los
35% 13% 15% 15% 22%
padres que
sus hijos(as)
estn
N13 trabajando
contenidos de
Educacin
General
bsica

Los padre y/o

apoderados 50% 23% 15% 10% 2%
solicitan que
N14 sus hijos (as)
lleven tarea
para la casa

76
 Usted
visualiza que
los padres 55% 13% 15% 8% 9%
N15 exigen
avances
curriculares a
sus hijos

Resultados: se obtiene un 101,05% de resultado con la pregunta especfica N12,

ms bajo con 6,05% de la misma pregunta N 12 tabla N3.

Grfico Pregunta N11Estn de acuerdo los padres y /o apoderados con la metodologa de

trabajo que realizan sus hijos (as) en el colegio

33%

28%

20%

15%

4%

Muy de Acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en En desacuerdo Muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N11Estn de acuerdo los padres y /o apoderados

con la metodologa de trabajo que realizan sus hijos (as) en el colegio
un101,05% de las Educadoras de Prvulo encuestadas respondieron estar muy
de acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 40% de las Educadoras de Prvulos
encuestadas respondieron estar muy en desacuerdo y en desacuerdo.

- Un 15% respondi estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, su respuesta es de

indecisin.

Grfico Pregunta N12 Los padres y/o apoderados consideran necesario que sus
hijos (as) trabajen con textos escolares

77
 80%

14%

2% 2% 2%

Muy de acuerdo De acuerdo ni de aceurdo ni en en desacuerdo muuy en

desacuerdo desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N12 Los padres y/o apoderados consideran

necesario que sus hijos (as) trabajen con textos escolares un 156,05%
respondi estar muy de acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 6,05% de las
educadoras de prvulo encuestadas respondi estar muy en desacuerdo y en
desacuerdo.}

- Un 2% respondi estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, finalmente es una

respuesta de indecisin de las Educadoras de prvulos.

78
Grfico
Pregunta N13Estn de acuerdo los padres y/o apoderados que sus

hijos adquieran conocimientos academicistas

35%

22%

15% 15%
13%

Muy de acuerdo De acuerdo ni acuerdo ni en desacuerdo muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N13 Estn de acuerdo los padres y/o apoderados

que sus hijos adquieran conocimientos academicistas un 80% de las
Educadoras de Prvulo encuestadas respondieron estar muy de acuerdo y de
acuerdo. En cambio, un 61,05% de las educadoras de prvulo respondi estar
muy en desacuerdo y en desacuerdo.

- Un 15% respondi estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, su respuesta es de

indecisin.

Pregunta N14Los padres y/o apoderados solicitan que sus hijos (as)
lleven tarea para la casa

79
Grfico

50%

23%

15%

10%

2%

Muy de Acuerdo De acuerdo Ni acuerdo ni en En desacuerdo Muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis

- en relacin a la pregunta N14 Los padres y/o apoderados solicitan

que sus hijos (as) lleven tarea para la casa un 121,05% de las
Educadoras de Prvulos encuestadas respondi estar muy de
acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 20% de las educadoras de
prvulos encuestadas respondi estar muy en desacuerdo y en
desacuerdo.

- Un 15% respondi estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.

80
Grfico
Pregunta N15 Usted visualiza que los padres exigen avances
curriculares a sus hijos

55%

15%
13%

8% 9%

Muy de Acuerdo De acuerdo Ni acuerdo ni en En desacuerdo Muy en desacuerdo

desacuerdo

Anlisis

- En relacin a la pregunta N15 Usted visualiza que los padres exigen

avances curriculares a sus hijos un 113% de las Educadoras de Prvulos
encuestadas respondi estar muy de acuerdo y de acuerdo. En cambio, un
28% de las educadoras de prvulos encuestadas respondi estar en
desacuerdo y muy en desacuerdo.

- Un 15% respondi estar ni de acuerdo ni en desacuerdo es una respuesta de

indecisin de las educadoras de prvulos.

81
 Consecuencias de la Sobre Escolarizacin

- Cmo Educadora de Prvulos que consecuencias cree Ud. que puede provocar la Sobre Escolarizacin
en el futuro a los nios y nias? Por qu?

50 respuestas
Respuestas Si No Indeciso

Ninguna (3) x
Todas las anteriormente expuestas. xx
(2)
X
Que tengan ms problemas de
concentracin x
X
Falta de motivacin y tensin ya que
los nios an son pequeos y
necesitan aprender a travs del
x
juego

Estrs ,falta de motivacin ,

cansancio
,agotamiento tempran x

No

La principal consecuencia es la
frustracin; aburrimiento; desercin
escolar; falta de inters.
x

Por la experiencia no observo

consecuencias negativas en los
nios/as a ellos les gusta aprender
siempre cosas nuevas y eso es lo x
que importa

Desmotivacin por los estudios. En

lugar de llegar con curiosidad por
aprender cosas nuevas, el sistema
los deja exhaustos. Por otro lado,
tambin se observa nios/as
inseguros ante las exigencias. x
Aunque conozcan bien los
contenidos, no confan en sus
habilidades debido a la presin de
aprender.

Frustra a los nios con dificultades

de aprendizajes.

Genera aburrimiento , cansancio.,

desmotivacin

82
Falta de motivacin para ir a escuela
en el futuro , aburrimiento ,
cansancio

Creo que ninguna si se trabaja de

manera entretenida y didctica, en
los ltimos aos que he trabajado en
el sistema escolar (despus de salir
del sistema JUNJI, que trabaje por
aos) solo he notado que los nios y
nias han mejorado en habilidades
lingsticas y lgico matemticas.
Que la articulacin permite que el
nio ingrese a bsica sin ese
enorme cambio

83
y con el estrs que les produca el
cambio de nivel.
XX X
Problemas de salud mental sobre X x
todo.

No se respeta su niez y sus

intereses
X

Dependiendo de la forma en que se

ensea puede tener diversas
consecuencias, por un lado puede
generar estrs, desmotivacin y

Aprendizaje poco significativo. Por

otro lado, permite que los nios
gradualmente aprendan formas que X
se repetirn siempre, tambin se
ponen metas que motiva a los
estudiantes a llegar a ella.
X
Creo que esto solo depende de cada
nio especficamente hay nios que
les gusta y tienen habilidades para,
en cambio otros son ms inmaduros
y sus habilidades van ms por lo
artstico o deportivo y por ende la
sobre escolarizacin les afectar.

Segn mi criterio provoca que los

nios se aburran. Adems de
aprendizajes Poco significativos.
Aprendizaje reproductivo. Y poca
reflexin y nada de pensamiento
crtico.

Porque los nios estn tan

escolarizado que despus no
quieren seguir estudiando se
desmotivan ante tanta exigencia. La
educacin debe ser motivada y
flexible y siempre acord a la edad y
necesidades de cada prvulo.
Dificultades de integracin sensorial,
ansiedad, frustracin, dificultades en
comprensin oral y escrita,
dificultades en habilidades en el
mbito de relaciones lgicas.
Exigencias y frustracin de los
padres. Competencia. Etc. Sin
nombrar la falta de tiempo para la
convivencia, las artes, etc.

Estrs, angustia, nerviosismo

Etapas nunca vividas, juegos

socializacin!

Perder el sentido del juego.

84
 No se sienten motivados, porque los
invaden de contenidos a veces
innecesarios que no les queda
tiempo para indagar sus propios
intereses.

Lase
solo sobre educacin
les exigen puede provocar
aprendizajes
desmotivacin a corto
cognitivos y no todos tienen plazo, Stress
el mismo
en de
ritmo losaprendizaje,
pequeos que tienense
algunos dificultad
X
en su porque
cohben aprendizaje.
ven que otros
compaeros son ms rpidos y ellos X
no Estrs,
lo son, nerviosismo,
otros se sienten menos ya
inseguridad,
quequelos dems.

Algunas consecuencias de la sobre X

escolarizacin es la carencia de
creatividad, problemas de X
autoestima, entre otros.

Perdida de inters
X
Se saltan procesos necesarios en
que se desarrollan habilidades
sociales, regulacin de emociones,
autocontrol, autoconocimiento y X
conocimiento de si mismo en el
medio. Produce falta de inters por el
aprendizaje, y crean en los nios la
necesidad de lograr altas X
expectativas, perdiendo y no notando
la riqueza del proceso de
aprendizaje.
X
Si el a cercamiento se produce sin
tener en cuenta los principios de la X
app ni los estilos de app obviamente
producirn un agotamiento y
desactivacin por aprender

Sobrestimacin, nios aburridos,

nios estresados, nios competitivos X
(padres tambin)

Desmotivacin a futuro X
las consecuencias que puede
provocar las escolarizaciones serian
la falta de motivacin, un alumno que X
no quiere aprender, el aburrimiento,
el no querer asistir al establecimiento.
Baja considerablemente su
autoestima.

Las aceleraciones de aprendizajes

escolarizados aportan a que queden
"vacos" de habilidades que pueden
perjudicar los procesos de
aprendizajes posteriores

poca sociabilizacin, mucha

competencia, poca individualidad de
cada ni@, solo memorizacin,

Ninguna, se adaptan a la realidad

85

Falta de motivacin, prdida del

factor sorpresa, baja tolerancia a la
frustracin, prdida de la niez,
estrs, etc.

Los nios se saltan etapas y eso a

futuro puede ser perjudicial

Que despus se frustren con mayor

facilidad a los que les cuesta ms
lograr los objetivos y los ms
avanzados sern.

muy repetitivos por lo que se

aburrirn.

Frustracin, poca motivacin,

desercin escolar.

Ninguna la verdad, como

educadoras podemos hacer mucho
y tener las ganas de cambiar el
mundo, pero en el trabajo todo
cambia, hay que ser realistas y dejar
de soar, concentrarse en buscar
estrategias que permitan que los
nios y nias adquieran los
contenidos de una forma ms ldica,
es tan simple que si no aprenden en
primero bsico quedan repitiendo,
es cruel y duro, pero prefiero
preparar a mis nios antes que
sufran una decepcin an mayor.

Principalmente nidos
desmoronados, y aburridos en las
clases posteriores

No se puede generalizar en cuanto

al futuro de todos los nios, ya que
no todos son iguales, pero si creo
que los nios ms adelante se
aburren, porque muchas cosas ya
las saben, adems, aquellos nios
con menos herramientas
emocionales, suelen sufrir mayores
frustraciones cuando ests no estn
bien trabajadas desde pequeos, lo
que puede contribuir a un desgano
por estudiar y aprender cosas
nuevas. Creo que hay casos y
casos, ya que influye en muchos
mbitos la familia, las exigencias
que tienen al interior de su hogar,
que en ocasiones a los nios les
ayuda a progresar, en cambio a
otros les provoca rechazo tanta
exigencia.

Nios y nias se cansan, la

educacin parvulario es la
oportunidad que deberan tener para 86
aprender jugando,
si existe sobreescolarizacin,
dependiendo de cada nio y nia
podra promover falta de motivacin.
87
 Respuestas de la Encuesta

si
no
indecisos
no contesta

Anlisis:

En relacin al tem N4, las consecuencias de la Sobre Escolarizacin, en la pregunta

Cmo educadora de Prvulos que consecuencias cree usted, que puede provocar la
Sobre Escolarizacin en el futuro a los nios/as?, Por qu?, Se obtienen los siguientes
resultados de acuerdo a la respuesta de las educadoras de prvulos encuestadas a
travs de una encuesta tipo escala de Likert por tener pregunta que reflejan una actitud
positivo o negativo, el porcentaje que arrojo es el siguiente contestaron 39 educadoras de
prvulo si, creen que los nios/as tendrn consecuencias a futuro por la sobre
escolarizacin y este resultado lleva a un 78% de 50 preguntas contestadas.

Un 12% de las educadoras de prvulos responden que los nios/as no tendrn

consecuencias a futuro por estar escolarizados en los niveles NT1, NT2 de la Educacin
Prvularia.

Un 4% responden de manera indecisa

Y un 6% no se manifiesta es decir no contesta la encuesta.

Conclusin:

De acuerdo con los resultados de la encuesta de este tem, Como Educadora de

Prvulo que consecuencia provocara la Sobre Escolarizacin en el futuro, las
Educadoras encuestadas responde en su mayora que la Sobre Escolarizacin
provoca consecuencias graves como cansancio psicolgico, emocional,
frustracin, estrs, desconcentracin, falta de inters en cursos posteriores,
desercin escolar a temprana edad, dificultad familiar entre otras.

Cabe mencionar que se debe hacer cambios urgentes, comenzar con lo que est
a nuestro alcance en las aulas, buscando nuevas estrategias de aprendizaje,

88
 volver a jugar, explorar. Manipular, crear, descubrir, investigar, entre otros dejar
que los nios/as sean los protagonistas de sus aprendizajes, respetando que son
personas sujeto de derecho. Los adultos guiar, modelar, mediar, y acompaar este
proceso de los nios/as que es tan personal y significativo para ellos/as.

6.4.-Consecuencias de la Sobre escolarizacin

Relacin con el Objetico Especifico N1

Identificar Consecuencias que se presentan a futuro en la Educacin

General Bsica por la Sobre Escolarizacin en los nios y nias

Tabla N4

MUY DE DE NI ACUERDO EN MUY EN

ACUERDO NI EN
ACUERDO DESACUERDO DESACUERDO
% DESACUERDO
% % % %

La sobre
escolarizacin 30% 38% 17% 13% 2%
produce
N16 consecuencias
negativas a futuro
Considera que los
nios(as) al ser
expuestos a un
sistema escolar 38% 37% 25% 8% 2%
N17 rgido genere
tensiones e
impacte
fuertemente en la
formacin de los
nios (as)
Es importante que
los nios
7% 25% 20% 23% 25%
aprendan a leer y
N18 escribir en los
niveles de NT1
Y NT2 de
Educacin
Prvularia
Considera usted
que tener a un 55% 12% 8% 17% 8%
nio de 4 a 6 aos
N19 sentado por ms
de 1 hora
trabajando en un
texto escolar
genera la falta de
motivacin para
sus aprendizajes
futuros

89
 Que un nio sea
sobre escolarizado
puede generar 42% 25% 12% 12% 8%
N20 poca motivacin
para aprender en
un futuro

Considera usted 5% 22% 28% 20% 25%

importante que
los nios aprendan
contenidos de la
Educacin
General
N21 Bsica

Resultado: S obtiene un 125% de resultado con la pregunta especfica N17, ms

bajo con 16,05% de la misma pregunta N17 tablas N4.

Grfico Pregunta N16La sobre escolarizacin produce consecuencias negativas a

futuro

38%

30%

17%
13%

2%

MUY DE ACUERDO DEACUERDO NI ACIERDO NI EN EN DESACUERDO MUY EN

DESACUERDO DESACUERDO

Anlisis

- En relacin a la pregunta N16Con relacin a la pregunta La sobre

escolarizacin produce consecuencias negativas a futuro un 113% de las
educadoras de prvulos encuestada respondi estar muy de acuerdo y de
acuerdo. En cambio, un 25% de las educadoras de prvulos encuestadas
respondi estar muy en desacuerdo y en desacuerdo.

- Un 17% respondi estar ni acuerdo ni en desacuerdo, es una respuesta indecisa

de parte de las Educadoras de Prvulos encuestadas

90
Grfico Pregunta N
17 Considera que los nios(as) al ser expuestos a un
sistema escolar rgido genere tensiones e impacte fuertemente en la formacin de
los nios (as)

38%

30%

17%

13%

2%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO MUY EN

EN DESACUERDO DESACUERDO

Anlisis

- En relacin a la pregunta N17En relacin a la pregunta Considera que los

nios(as) al ser expuestos a un sistema escolar rgido genere tensiones e
impacte fuertemente en la formacin de los nios (as) un 113% de las
Educadoras de Prvulo encuestadas respondi estar muy de acuerdo y de
acuerdo. En cambio, un 25% de las Educadoras de Prvulo encuestadas
respondi estar muy en desacuerdo y en desacuerdo.

- Un 17% respondi estar ni acuerdo ni en desacuerdo, es una respuesta de

indecisin de parte de las Educadoras de Prvulo encuestadas.

91
Grfico Pregunta N

18Es importante que los nios aprendan a leer y escribir en

los niveles de NT1 Y NT2 de Educacin Prvularia

25% 25%
23%

20%

7%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO MUY EN

EN DESACUERDO DESACUERDO

Anlisis

- En relacin a la pregunta N18En relacin a la pregunta Es importante que

los nios aprendan a leer y escribir en los niveles de NT1 Y NT2 de Educacin
Prvularia un 53% de las educadoras de prvulo encuestadas respondi estar
muy de acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 80% de las educadoras de
prvulo encuestadas respondi estar muy en desacuerdo y en desacuerdo.

- Un 25%de acuerdo y muy en desacuerdo, es una respuesta de indecisin de

las educadoras de prvulo encuestadas.

19 Considera usted que tener a un nio de 4 a 6 aos

sentado por ms de 1 hora trabajando en un texto escolar genera la falta de
motivacin para sus aprendizajes futuros.

92
Grfico Pregunta N

55%

17%

12%

8% 8%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO NI ACUERDO NI EN EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

DESACUERDO

Anlisis

- En relacin a la pregunta N19En relacin a la pregunta Considera usted

que tener a un nio de 4 a 6 aos sentado por ms de 1 hora trabajando en un
texto escolar genera la falta de motivacin para sus aprendizajes futuros, un
111,05% de las educadoras de prvulo encuestadas respondi estar muy de
acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 41,05% de las educadoras de prvulo
respondi estar muy en desacuerdo y en desacuerdo.

- Un 8% respondi estar ni acuerdo ni en desacuerdo es una respuesta indecisa

de las Educadoras de Prvulos encuestadas.

93
 Grfico Pregunta N20Que un nio sea sobre escolarizado puede generar poca
motivacin para aprender en un futuro.

42%

25%

12% 12%

8%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO NI ACUERDO NI EN EN DESACUERDO MUY EN

DESACUERDO DESACUERDO

Anlisis

- En relacin a la pregunta N20En relacin a la pregunta Que un nio sea

sobre escolarizado puede generar poca motivacin para aprender en un futuro.
Un 111,05% de las educadoras de prvulos encuestadas respondi estar muy
de acuerdo y de acuerdo. En cambio, un 33% respondi estar muy en
desacuerdo y en desacuerdo.

- Un 12% respondi estar ni acuerdo ni en desacuerdo segn las respuestas de

las Educadoras de Prvulos encuestadas.

94
Grfico Pregunta N21Considera usted importante que los nios aprendan
contenidos de la Educacin General Bsica.

28%
25%

22%
20%

5%

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO NI ACUERDO NI EN DESACUERDO MUY EN

DESACUERDO DESACUERDO

Anlisis

- En relacin a la pregunta N21En relacin a la pregunta Considera usted

importante que los nios aprendan contenidos de la Educacin General Bsica
un 45% de las educadoras de prvulo encuestadas respondi estar muy de
acuerdo y de acuerdo. En cambio, respondieron estar muy en desacuerdo y
desacuerdo un 75%.

- Un28% respondi estar ni acuerdo ni en desacuerdo, es un porcentaje de

respuestas indecisas alta en comparacin a las dems respuestas recibidas a
travs de la encuesta de parte de las educadoras de prvulos. Es una
pregunta relevante de acuerdo a nuestro estudio lo que est sucediendo en la
sociedad chilena que a los nios/as de los niveles NT1, NT2 estn recibiendo
contenido de Educacin General Bsica; Cansndolos, frustrando su inters y
habilidades a tan temprana edad. Sera necesario?

95
 CAPITULO VII

CONCLUSIONES

En este captulo encontraremos las conclusiones parciales y generales de nuestra

investigacin

7.1 Conclusiones Parciales

Primeramente, podemos concluir, que la escuela tiene lineamientos en torno a la

Sobre Escolarizacin mencionado en el primer objetivo especfico, donde las
Educadoras de Prvulo encuestadas responden estar de acuerdo con dichos
lineamientos en un porcentaje de 47.05% ellas afirman que es conveniente de los
nios/as de estos niveles deben estar preparados acadmicamente para enfrentar
niveles posteriores como la Educacin General Bsica.

En relacional al segundo objetivo especfico que describe el agrado de acuerdo de

las Educadoras de Prvulos en torno a la sobre escolarizacin de los niveles NT1,
NT2 de la Educacin Prvularia, concluir que un porcentaje 49% de las
educadoras responde no estar de acuerdo con la sobre escolarizacin que estos
niveles han alcanzo en los ltimos aos debido a que no se respeta el ritmo de los
nios/as en los aprendizajes, ni sus verdaderos intereses.

Concluir con el objetivo especfico tres, la visin de los padres y apoderados en

relacin a la sobre escolarizacin de sus hijos/as sealar que las respuesta de las
educadoras de prvulos encuestas es de un 76% responde recibir inquietudes de
parte de la familia por los contenidos que se le ensean a sus hijos/as, textos,
pruebas estandarizadas, lectura de libros, operaciones matemticas y tareas al
hogar no brindando en descanso necesario a sus hijos/as y disminuyendo
momentos de vida familiar entre otros/as.

Y por ltimo concluir con el cuarto objetivo especfico de esta investigacin que
menciona determinar las consecuencias a futuro que se presentaran en la
Educacin General Bsica, por la Sobre Escolarizacin en los nios/as, sealar
las respuestas de las educadoras de prvulos encuestadas de un 83% responde
si estar de acuerdo que los nios/as presentan consecuencias a futuro en niveles
posteriores por estar sobre escolarizado a temprana edad no respetando al nio/a
como sujeto de derecho, que l o ella sea el protagonista de sus aprendizajes y
velar por sus verdaderos intereses y necesidades dentro de un contexto grato,
justo y de calidad.

96
 7.2Conclusiones Generales

La siguiente tesis tuvo como objetivo hacer un estudio descriptivo para investigar el
fenmeno de la Sobre Escolarizacin en los niveles NT1 y NT2 de la Educacin
Prvularia en las escuelas de Educacin General Bsica de la Regin
Metropolitana. Actualmente se han retirado de los jardines infantiles los niveles
NT1 Y NT2 para ser insertos en las escuelas de educacin general bsica, donde
los nios y nias entre los 4 y 6 aos de edad estn recibiendo un formacin
escolar centrada en el desarrollo de habilidades no correspondiente a una etapa
del Desarrollo de 4 a 6 aos de edad, donde las pruebas estandarizadas, la
lectoescritura y operaciones matemticas han tomado el rol principal en la
educacin de los prvulos, llegando a sobre escolarizar estos niveles.

Posteriormente se indaga con constructos tericos que sustentan esta

investigacin est divido en tres ejes fundamentales que son la Educacin
Prvularia donde se visualizaron los principios de esta y sus fundamentos,
posteriormente se aprecian las Etapas del desarrollo infantil de los 3 a los 6 aos
donde se explican las teoras del desarrollo y aprendizaje de autores como Jean
Piaget, Lev Vygotsky, Bruner , Ausubel , y finalmente la sobre escolarizacin en
Educacin Prvularia donde se evidencia este fenmeno sociocultural desde el
punto de vista de ilustrados de la Educacin Chilena como la Dr. Mara Victoria
Peralta.

Como instrumento para recolectar informacin se utiliz una encuesta tipo escala
de Likert, en la cual respondieron un total de 60 Educadoras de Prvulo que
trabajan actualmente en los niveles Nt1 y Nt2 Va internet, posteriormente se
presenta el Anlisis de los datos, donde se muestran los resultados obtenidos a
travs del instrumentos, las respuestas obtenidos por Educadoras de Prvulo
pertenecientes a la Regin Metropolitana detallados en tablas de frecuencia,
representados de forma grfica con su interpretacin.

97
Podemos concluir por los resultados de la encuesta que gran porcentaje de las
Educadoras de Prvulos, estn en acuerdo con la metodologa de trabajo, por el
contrario, un gran porcentaje no est de acuerdo con la Sobre Escolarizacin. La
visin de los padres y apoderados en relacin a la sobre escolarizacin de sus
hijos/as sealar que las respuestas de las Educadoras de Prvulos encuestas que
si han recibido inquietudes de parte de la familia por los contenidos que se le
ensean a sus hijos/as, brindando en descanso necesario a sus hijos/as y
disminuyendo momentos de vida familiar entre otros/as.

Y finalmente podemos concluir que esta investigacin menciona las

consecuencias a futuro que se presentaran en la Educacin General Bsica, por
la Sobre Escolarizacin en los nios/as, sealar que un gran porcentaje de las
respuestas de las Educadoras de Prvulos encuestadas estn de acuerdo que los
nios/as presentan consecuencias a futuro en niveles posteriores por estar sobre
escolarizado a temprana edad no respetando al nio/a como sujeto de derecho,
que l o ella sea el protagonista de sus aprendizajes

98
 CAPITULO VIII

SUGERENCIAS

En este captulo encontraremos sugerencias, proyecciones, bibliografa y anexos

que ayudaron a realizar esta investigacin.

Sugerencias

Sabemos la importancia que tiene el juego en el aprendizaje de los primeros

aos.

Como sugerencia los nios y nias debe ser el protagonista en la mayora

de actividades dirigidas y debe contar con materiales que lo estimulen
naturalmente como juguetes, bloques para armar. Entre otros
La sala debe ser un espacio para fomentar, la creatividad, la comunicacin,
la colaboracin a travs de actividades
La Educadora de Prvulos, puede plantear problemas de la vida real, para
que los nios y nias busquen soluciones en las que puedan aplicar no solo
sus conocimientos sino sus habilidades.
Educadoras de prvulos ms ldicas e innovadoras.
Proyectos para informar a los padres acerca de los efectos de la sobre
escolarizacin

99
Proyecciones

Seria valioso para este estudio continuar con:

Investigaciones que se basen en estrategias o mtodos que eviten las

consecuencias negativas que provoca la sobre escolarizacin en los
prvulos como el stress, desmotivacin o depresin infantil.

Realizar una toma de muestra que incluya una mayor cantidad de

personas encuestadas pertinentes para el estudio como lo son:
educadoras de prvulos, padres y apoderados.

Incluir un objetivo donde se pueda conocer que piensan y sienten los nios
y nias pertenecientes a los niveles de transicin sometidos a la sobre
escolarizacin en educacin Prvularia.

Realizar un estudio de carcter cualitativo, para complementar el presente

estudio realizado bajo el paradigma positivista cuantitativo de este modo
contemplar una visin ms amplia sobre el fenmeno sociocultural
denominado Sobre Escolarizacin en Educacin Prvularia.

100
 Bibliografa

Libro: Metodologa de la investigacin Hernndez.,Fernndez,

C.,Baptista( 2006)Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGrawHill
Interamericana.

Libro: Bases Curriculares Educacin Prvularia Ministerio de Educacin

(2001).Bases curriculares de Educacin Prvularia. MINEDUC, Santiago de Chile.

Libro: Tcnicas para Investigar 1 Yuni,J,C(2001).Tcnicas para investigar

1.Argentina: Editorial Brujas.

Link grafa

Estrategias de afrontamiento, estrs y depresin infantil

http://www.psicologiacientifica.com/estrategias-afrontamiento-
estresdepresioninfantil/

La sobre-escolarizacin y las consecuencias que trae adelantar etapas en los y

nios y nias http://www.facso.uchile.cl/noticias/113041/sobre-escolarizacion-
ylasconsecuencias-que-trae-adelantar-etapas

Escolarizacin Temprana: El debate en educacin inicial

http://www.uss.cl/blog/escolarizacion-temprana-el-debate-en-educacion-inicial/

La Sobre Escolarizacin de la Educacin Prvularia

http://www.postitulospostgradosucentral.cl/la-sobre-escolarizacion-delaEducacion-
Prvularia/

101
102