El guin didctico para materiales multimedia

Elena Galn Fajardo

Universidad Carlos III de Madrid

egalan@hum.uc3m.es

Resumen: la rpida irrupcin de las nuevas tecnologas ha transformado el

modo actual de transmitir y recibir la informacin. El usuario ya no
presenta un comportamiento pasivo, sino que decide cmo y en qu orden
desea acceder a la amplia base de datos que encuentra a su alrededor. No
 obstante, la velocidad en el aprendizaje de los usos para los nuevos medios
no ha evolucionado con la misma rapidez que el desarrollo de los
contenidos. Los guiones con estructuras lineales ya no resultan tiles para
los nuevos soportes. En este artculo se proponen algunas nociones para la
elaboracin de guiones didcticos adecuados a las nuevas estructuras
hipermedia, con el fin de aprovechar al mximo las ventajas de una
tecnologa en constante desarrollo.
Palabras clave: guiones didcticos, materiales multimedia, hipermedia,
nuevas tecnologas.

Introduccin

La sociedad de los aos sesenta y setenta, al verse abocada a un inevitable proceso

de industrializacin, y como consecuencia del desarrollo de los mass media, tuvo que
modificar los parmetros en los que se asentaba hasta esos momentos transformando
sus bases, no slo polticas sino tambin sociales y culturales. El avance tecnolgico
que posteriormente tuvo lugar y la influencia y el gran desarrollo experimentado por
los medios de comunicacin en general, propiciaron un nuevo contexto; y uno de los
mbitos afectados dentro de esta situacin fue la educacin, en todos sus niveles.
Segn Mallas (1987:10): Oficialmente los audiovisuales modernos nacen en el ao
1947 (X Conferencia Internacional de la Instruccin Pblica, en Ginebra). Pronto va
extendindose a otros pases desarrollados y con el boom de las nuevas tecnologas el
desarrollo es an mayor, surgiendo detractores y partidarios.

Las computadoras comenzaron a utilizarse en las universidades a principios de los

aos setenta, pero hasta los aos ochenta no surgen propiamente programas que
promueven la enseanza y el aprendizaje. A pesar de todo, las decepciones que se
cosecharon en el campo educativo fueron notables. Algunas de ellas, motivadas en
ocasiones por la falta de educacin audiovisual por parte de los docentes -que
cambiaban el soporte de la enseanza pero no el contenido-, provocaron que los
resultados conseguidos no fuesen los adecuados. Campuzano (1992:12) cree que es
muy importante para la institucin escolar de cada pas, que las nuevas tecnologas se
integren adecuadamente, y dentro de sus posibilidades, en sus dinmicas educativas,
administrativas, culturales, etc. Son herramientas poderosas que deben ponerse al
alcance de todos los individuos ()

En la actualidad vivimos avances tecnolgicos muy significativos que no deben

hacernos perder la perspectiva ni olvidar que la tcnica tiene que estar al servicio de
unos fines u objetivos. La introduccin de las Nuevas Tecnologas en la educacin no
ha de ser un mero apoyo al sistema educativo anterior, sino que deber suponer una
revisin y hacer un balance de la nueva situacin, para poder mejorar los dficits o
carencias anteriores.

Esta gran transformacin donde tcnica y didctica se fusionan, no slo ha

provocado que la enseanza cambie su forma de transmitir los conocimientos, sino
que adems surja un mercado audiovisual y multimedia destinado al campo educativo
que precise de un gran grupo de especialistas que dominen el lenguaje audiovisual y
las nuevas tecnologas. Educadores, informticos, guionistas, realizadores, etc. sern
los nuevos responsables que debern aunar sus ideas en la consecucin de un
programa eficiente.

Ferrs i Prats (1992:13) entrevista en su libro a Jordi Llad, uno de los ms

destacados realizadores de televisin en Catalua, con numerosos trabajos en
distintos formatos a lo largo de su trayectoria. ste explica los problemas y
dificultades a la hora de realizar vdeos didcticos en nuestro pas, a causa, entre otros
factores, de la carencia de guionistas especializados; por lo que normalmente se
recurre a profesores sin una formacin adecuada en el campo. Lo expresa del
siguiente modo: A mi modo de ver hay en general una gran tendencia a hacer
simples conferencias verbales ilustradas con imgenes y amenizadas con msica de
fondo. La concepcin es verbalista, no audiovisual.

La mayora de los programas didcticos, en la actualidad, son pura informacin sin

plantearse otros objetivos igualmente importantes como la sensibilizacin, la
motivacin y la bsqueda de nuevas frmulas no convencionales. Por tanto, el
panorama tecnolgico existente en su relacin con la enseanza, precisa de unos
conocimientos audiovisuales profundos y una serie de pautas bsicas para su buen
funcionamiento. Y la clave para la realizacin de un buen proyecto audiovisual est
ya contenida en el guin didctico, el boceto que dar forma a la gran masa de
informacin que poseemos y garantizar la efectividad de la comunicacin con el
destinatario.

El guin didctico

Por lo general, la funcionalidad del guin es siempre la misma,

independientemente del formato del programa al que sirva como base. La diferencia
radica en la finalidad o el carcter del contenido. Por tanto, aunque un guin de
ficcin y un documental mantengan semejanzas en su proceso de construccin y
desarrollo, habr diferencias pues los objetivos que se pretende alcanzar son
diferentes.

El primer paso a la hora de desarrollar un proyecto didctico ser organizar todo el

material que poseamos, estructurndolo en funcin de un tema y unos objetivos y
estableciendo las herramientas y los canales que se emplearn para tal fin.
Previamente, habr que tener en cuenta una serie de factores que determinen la
eleccin de los medios a utilizar (Dorrego, 1991):

Objetivos

Estrategias instruccionales que van a ser utilizadas

Caractersticas del contenido que va a ser transmitido

Caractersticas del destinatario

Caractersticas de los docentes (habilidades para el diseo y el desarrollo de

materiales didcticos)

Facilidad de produccin y uso

Etapas en la elaboracin de un guin didctico

Las dos etapas fundamentales en la creacin de cualquier proyecto didctico son:

La planificacin: comprende el plan didctico y el plan de produccin.

La realizacin: comprende las etapas de produccin y post-produccin.

 En ambos casos habr que separar aquello que se quiere transmitir (el contenido)
del modo o manera de contarlo (la forma o el discurso). La etapa que vamos a
analizar es el plan didctico, que es la etapa previa a la elaboracin del guin
didctico.

El plan didctico se refiere a la seleccin del medio que se va a emplear y la

categorizacin de lo que queremos comunicar. En esta etapa habr que elaborar tres
tipos de guiones diferentes:

El guin de contenido, que presenta de la forma ms esquemtica posible

aquello que queremos comunicar.

El guin didctico, que muestra el contenido totalmente desarrollado.

El guin tcnico que, adems de las fases anteriores, comprende aquellas

consideraciones relativas a la realizacin del material, bien sea impreso,
audiovisual o multimedia.

Conviene, no obstante, destacar que aunque el proceso sea similar, las fases en la
elaboracin de materiales didcticos -en el caso de los vdeos y los programas
multimedia- no van a ser exactamente iguales, como consecuencia de sus diferentes
soportes.

Pueden establecerse distintas fases en la creacin del guin didctico:

Delimitacin del rea de trabajo: establecer una idea central que se plasme en
un tema concreto. Ej: Un rea de trabajo: historia. El tema ser un nivel de
especializacin ms concreto: historia medieval. El subtema especifica a su
vez el tema: historia medieval en Espaa De este modo se establece una
jerarqua que ir creando a su vez una estructura.

Sinopsis: es una presentacin resumida del proyecto de un programa. Contiene

el tema y las lneas generales del desarrollo y tratamiento. Es previo al
trabajo del guin.

Seleccin de contenidos: es posterior a la eleccin del tema. Es un proceso de

documentacin y de recopilacin de material que se va o se puede utilizar
posteriormente.

Estructura bsica: supone un orden jerrquico en los contenidos, trazando a

grandes lneas el desarrollo del proyecto.

Tratamiento: es una sinopsis alargada donde se harn las indicaciones sobre el

gnero y el estilo del proyecto.

Preproduccin del guin: definicin de una trama. El guin se har presente en

cada uno de los momentos de la realizacin, por lo que podr ser susceptible
de modificaciones:

En opinin de Borrs y Colomer (1987:21), todo guin debe obedecer a una

estructura interna que constar de una serie de pasos. En primer lugar, deberemos
establecer una ordenacin de los contenidos partiendo del texto sobre el cual
queremos trabajar. Los criterios en la ordenacin pueden ser variados: se puede ir de
lo particular a lo general, de un planteamiento a un desarrollo y finalizar con unas
conclusiones sobre el tema propuesto, pero tambin se pueden comparar casos
similares entre s de un modo paralelo y buscar las diferencias, etc.

Sea cul sea el modo empleado, siempre es importante tener claro aquello que
queremos contar y cules son los pasos que vamos a seguir. A continuacin, debemos
hacer una sntesis o un breve resumen de esos contenidos, generalizando la idea que
deseamos transmitir.

A diferencia de la comunicacin verbal, el factor tiempo va a ser uno de los

principales condicionantes del lenguaje audiovisual. Deberemos eliminar todo
aquello que pueda expresarse eficazmente a travs de la imagen separando lo
primordial de lo accesorio, con cuidado para que esa supresin no afecte al conjunto
de la historia.

El tercer factor a tener en cuenta ser el lxico y la sintaxis, en funcin del

destinatario del proyecto: En lneas generales un audiovisual requiere frases cortas,
de construccin sintctica llana y prrafos separables unos de otros, de modo que en
cada punto y aparte un concepto quede completo o por lo menos tenga entidad
propia (Borras y Colomer, 1982:27).

El siguiente aspecto que debemos cuidar ser la duracin. Habr que subdividir los
bloques de contenido en secuencias e intentar que entre s guarden coherencia en
cuanto al ritmo y al estilo. La psicologa tambin va a influir en la sensacin de
duracin que se nos transmita y que es posible manipular en ocasiones mediante el
tempo interno del plano. Los dos ltimos pasos a los que hace referencia son la
visualizacin o relaciones sncronas o asncronas entre imagen y sonido y la
homogeneidad del guin, en general.

El guin en los vdeos didcticos

Qu se considera un vdeo didctico?

El trmino didctico es, en ocasiones, causa de confusin, y las fronteras con

otros trminos como instructivo, documental, educativo, son, a menudo,
ambiguas. Al mismo tiempo, un vdeo didctico puede poseer lneas dramticas, lo
importante es que permanezca inalterable su objetivo o finalidad: Lo que es
didctico se caracteriza, pues, por la intencin de ensear, por la limitacin del
pblico a que va destinado: por la manera de remarcar los temas principales que
forman el contenido del videograma () (Cano y Sala, 1991:8).

En Espaa la realizacin de vdeos didcticos es poco frecuente, debido en

ocasiones a la carencia de grupos de trabajo profesionalizados. Adems, la falta de
presupuestos destinados a proyectos didcticos son nfimos en general, como afirma
Llad, aunque existan algunas excepciones.

En un primer momento y antes de comenzar a elaborar el guin didctico, hay que

establecer la determinacin del gnero y de la idea, procesos previos a la grabacin o
produccin del vdeo: El productor de vdeo didctico debe ser coherente con el
producto que desea crear. Didctico hace referencia nicamente al hecho de
ensear, de mostrar, incluso interpretar- cualquier cosa () Es una palabra
metodolgica que habla del mensaje, de su estructura y tambin de su funcin.
(Cano y Sala, 1991:10)

El trmino pedaggico por ejemplo, hace referencia al destinatario del mensaje,

al receptor. Un vdeo pedaggico no slo trata de mostrar o interpretar a los
nios, sino tambin de formarles. Por tanto, se dirige a un receptor normalmente
infantil. Cientfico sin embargo, se refiere ms al carcter del objeto que se va a
tratar y al mtodo utilizado. Por tanto, un vdeo puede ser al mismo tiempo didctico
y cientfico. Cultural tiene una acepcin ms extensa, comprendiendo toda aquella
informacin producida por el ser humano. Por ltimo, el trmino educativo, al igual
que pedaggico, tambin piensa en el receptor del mensaje, haciendo crecer al
destinatario al ofrecerle un conocimiento. No obstante y debido precisamente a esa
proximidad entre ellos, las categoras podrn verse influenciadas, al mismo tiempo.

Cano y Sala (1991:21) citan, a continuacin, una serie de pertinencias necesarias

para que un vdeo o cualquier otro formato tengan una consideracin didctica.
Entre esos factores estn la concrecin, precisin, definicin y orden. Habr otras
observaciones a tener en cuenta antes de escribir el guin y que aportarn claridad a
la idea. En palabra de los autores:

Qu lenguaje utilizaremos? Habr problemas de luz o trabajaremos

en exteriores? Editaremos por corte o necesitaremos contar con ciertos
efectos elementales? Conseguiremos todo esto o es mejor que
cambiemos algunas previsiones? Nos propondremos un tiempo global y
la duracin proporcional de las secuencias? Trabajaremos con sonidos o,
de momento, con los cdigos de imagen y de msica habr suficiente?
Debern hacerse carteles y decidiremos si sern electrnicos porque la
misma mquina ya tiene una capacidad mnima para hacerlo? Los
haremos dibujados y entrando por cmara? ().

El productor ir ayudando al guionista a ajustarse a los elementos de produccin

previstos y solventar o buscar soluciones para las limitaciones que puedan surgir.

Siguiendo los esquemas propuestos por algunos de los autores mencionados en

este artculo, podemos determinar a una serie de pasos a la hora de crear un vdeo
didctico.

Etapas en la realizacin de un vdeo didctico:

Pre-produccin:

Idea inicial

Documentacin y estudio del tema

Localizaciones

Adaptacin al currculum

Seleccin del tratamiento

Confeccin del guin previo

Elaboracin de la gua didctica

Produccin:

Confeccin de un guin tcnico

Desglose del guin y listados

 Formacin del equipo tcnico y contrataciones

Plan de trabajo

Ensayos y pruebas

Presentacin y ajuste del presupuesto

Realizacin

Confeccin del guin de montaje

Post-produccin:

Edicin o montaje

Sonorizacin

Gua de uso

Copiaje, distribucin y exhibicin

Evaluacin

Pre-produccin

En esta etapa hay que definir los objetivos o la idea que, en este caso, al tratarse de
un material didctico, estar subordinada a una finalidad de enseanza-aprendizaje.
En el caso de que hubiese ms de un objetivo o lneas de desarrollo, habr que buscar
un hilo conductor que gue a todos ellos, estructurndolos en aquellos de primer
orden o de mayor importancia y aquellos de segundo orden.

Otra de las etapas importantes dentro de la pre-produccin ser la documentacin o

bsqueda de material que nos permitir desarrollar una idea. Para ello, tendremos que
plantearnos las siguientes cuestiones: qu y cunta informacin queremos transmitir
en el vdeo, los objetivos a conseguir, la idoneidad del vdeo como formato para
nuestro proyecto, etc

El siguiente paso ser la elaboracin del tratamiento, que no es ms que la forma

en la que se presentarn los contenidos y el estilo que le vamos a dar. Tambin se le
denomina guin literario, estableciendo de forma exacta cmo se mostrarn los
contenidos recogidos en el vdeo en las etapas anteriores. Es aconsejable,
independientemente del estilo elegido, que las informaciones sean claras y concisas.
Posteriormente elaboraremos una gua didctica, que consiste en establecer cmo se
tratar el tema, la aplicacin del currculo a esa materia de un modo determinado.
Tambin se deben prever las localizaciones en las se va a grabar, para no retrasar el
proceso de produccin. Habr que tener en cuenta el presupuesto disponible y las
caractersticas del proyecto.

Produccin

En el proceso de produccin, cada una de las etapas pueden darse de forma

independiente o simultnea, por lo cual el orden establecido aqu no debe
considerarse en sentido riguroso.
 En la etapa de produccin deber confeccionarse el guin tcnico, muy importante
para la elaboracin del vdeo, ya que contiene todos los datos propios del lenguaje
audiovisual de carcter tcnico, para su grabacin (tipos de planos, angulacin de
cmara, sonidos, efectos, las msicas que se van a utilizar). Para la produccin
habr que tener en cuenta que estamos ante un material didctico, por lo cual el estilo
deber estar adaptado a tal finalidad.

El desglose del guin ser muy importante a la hora de planificar las necesidades
tanto materiales como personales y las gestiones que debamos efectuar. En ocasiones
deberemos modificar o eliminar aquellos elementos tanto humanos (contrataciones,
equipos) como tcnicos (materiales, tipos de cmaras) que se salgan de nuestro
presupuesto.

Post-produccin

Una vez realizada la edicin o montaje, se incluirn en esta fase todos aquellos
elementos accesorios como grficos, animaciones, rtulos, efectos de sonido,
msicas, etc

El guin en los multimedia didcticos

Las nuevas revoluciones tecnolgicas van generando nuevos lenguajes que hay
que aprender a articular correctamente con el fin de utilizar del modo ms eficiente
posible esa tecnologa que se va poniendo a nuestro alcance:

La multimedia se convierte as en una nueva cota comunicativa,

donde se mejoran, perfeccionan e integran los elementos audiovisuales
creando un nuevo lenguaje rico en matices, expresiones y formas, con el
aadido de una interactuacin presumible entre hombre y relato
(vehiculado mediante la mquina) que rompe la unidireccionalidad de la
mayora de los media (medios de comunicacin) conocidos (Huertas,
1998:7).

Qu es un multimedia?

La caracterstica fundamental de un sistema multimedia es su interactividad, que

conduce a un nuevo tipo de narrativa donde tanto el comunicador o autor como el
espectador o receptor son responsables del proceso comunicativo. Adems se trata de
un tipo de relato no lineal, a diferencia del relato audiovisual donde el espectador es
pasivo.

No obstante, existirn diversas estructuras de navegacin en el relato (modo en el

que se presenta esa informacin) y que podrn ser ms abiertas o cerradas segn el
diseo establecido: estructuras en rombo, con un comienzo y un fin con distintos
caminos, estructuras lineales con bucles reentrantes, en las que se podrn activar
micro-relatos paralelos al principal que interrumpen la estructura lineal pero sin
apartarse de ella; estructuras en rbol, con un comienzo y distintos finales
dependiendo de las elecciones y opciones tomadas por el espectador, etc

En cuanto a la interactividad, Bou aconseja utilizar el principio de libertad. Eso es,

que aunque el lector-destinatario sienta que navega libremente por la eleccin no
pautada de los contenidos, est inmerso en un esquema previamente configurado o
predeterminado.

Valverde (2000:273) establece una serie de pautas en la creacin de materiales

multimedia cuyo objetivo, dada su finalidad didctica, consistir en ayudar en la
elaboracin de un material audiovisual original de carcter educativo que pueda ser
utilizado, de modo autnomo, por cualquier educador en su contexto de intervencin.
El multimedia podr realizarse con alguno de los siguientes medios: cmic,
diaporama, vdeo o soporte informtico. Las primeras preguntas que debemos
hacernos antes de la elaboracin de un producto multimedia son las siguientes:
Qu? A quin? Para qu?

El qu consiste en determinar con claridad cul va a ser el contenido, de qu va a

tratar el audiovisual. Deberemos elegir con preferencia un tema especfico que
general. En la seleccin del contenido habr que valorar tambin qu formato es el
ms adecuado y algunos factores como el inters que suscita, su actualidad, su valor
esttico o artstico

A quin: habr que determinar a quin va a ir destinado el proyecto, las metas o

finalidades educativas. stas son:

Promover la investigacin del grupo.

Atender caractersticas o necesidades particulares de un grupo.

Ampliar la informacin sobre un tema.

Requisito para iniciar una actividad de grupo [1].

Algo similar propone Bou (1997) en El guin multimedia: Las aplicaciones

multimedia normalmente son diseos con perfil de destino, es decir, se conciben para
ser utilizadas por un tipo determinado de usuario. Por ello, al enfrentarse al diseo de
una aplicacin, deber indagar sobre las caractersticas de su cliente. Establece tres
parmetros para trasmitir la informacin que va a ir contenida en el multimedia:

Estructurar esa informacin dividindola en distintas unidades.

Establecer cmo esas unidades van a relacionarse entre s.

Vigilar que la aplicacin est en consonancia con ese usuario modelo al que se
dirige.

Traducir lo anterior en imagen y sonido.

Para qu: designar las metas o finalidades educativas de ese material, de un modo
claro y definido:

Los objetivos impregnan todo el proceso y permiten caracterizar los

materiales como didcticos, es decir, diseados expresamente para ser
utilizados en un contexto educativo. Estos objetivos han de ser realistas y
exclusivamente relacionados con el propio producto audiovisual [2].

Pautas para la elaboracin de un material educativo multimedia

La elaboracin de un producto multimedia posee algunas diferencias en la

planificacin del guin con respecto a los proyectos destinados al vdeo, pues su
soporte y caractersticas son diferentes.

Para realizar un proyecto multimedia hay que tener en cuenta que el proceso de
trabajo va a integrar, al menos, un docente, que plantear los contenidos didcticos, y
un informtico que se encargar de procesar toda esa informacin. Lo ideal sera que
tambin interviniese la figura de un guionista entre ambos y que se encargase de
adaptar los contenidos.

Una vez respondidas con profundidad las preguntas de Qu, A quin y Para quin,
deberemos comenzar a traducir las ideas en imgenes y sonidos. Para ello, es til
establecer una rutina de trabajo que estructure los contenidos. Esa rutina de trabajo
comprender las siguientes fases:

Guin de contenido.

Guin narrativo.

Guin icnico.

Guin de sonido.

Guin tcnico.

El Guin de Contenido indica el material textual que se va a utilizar en las

diferentes secuencias y la manera en la que se va relacionando mediante una
jerarquizacin conceptual que ir de lo ms importante o lo ms general o especfico
y que deber transmitirse en forma muy clara en el guin.

El Guin Narrativo establece cmo se va a presentar esa informacin. Se

corresponde a lo que conocemos tambin como guin literario, indicando el punto de
vista y el estilo. Por tanto, se dar forma al contenido establecido en el paso anterior.

El Guin Icnico marca las imgenes que se tiene disponibles, sean grficos, fotos,
figuras, cuadros, imgenes de video o animacin, y en qu momento de la narracin
sern utilizadas. Para que resulte ms fcil, suele usarse un cdigo que identifica cada
imagen y en qu secuencia va.

El Guin de Sonido se debe desarrollar en forma sincrnica con el guin narrativo.

Los registros de sonido debern ser secuenciales, y esta secuencialidad se indicar
mediante un nmero de orden. Los registros de sonido pueden ser directos o
indirectos segn la fuente de la que se haya tomado (un registro directo es por
ejemplo, la grabacin en off de una voz que realiza un relato y, uno indirecto,
cualquier msica empleada).

El Guin Tcnico es elaborado por el profesional informtico a medida que va

comprendiendo la idea del docente. Consiste en definir las bases de la realizacin, la
metodologa, los programas a utilizar, los formatos de presentacin, diseo de
pantalla, los efectos a utilizar en cada parte, etc.

A continuacin presentamos un grfico de un guin tcnico-didctico. Este grfico

solo resulta til a los fines organizativos, pero no es un modelo estndar que debe
seguirse al pie de la letra; es un inicio, una estructura abierta y flexible a los cambios
creativos de quienes lo utilicen.
Fuente: G.I.A.I.T. (Grupo de Informtica Aplicado a las Innovaciones
Tecnolgicas), Argentina.

Otros autores hacen una clasificacin ms sencilla siguiendo el esquema clsico de

las producciones audiovisuales. A diferencia de stas, en el guin multimedia:

() se recogern de manera exhaustiva los elementos que han de

intervenir en cada una de las pantallas o secuencias, las acciones que se
desarrollarn, el grafismo utilizado y el tempo que mantendrn, es
decir, el orden de representacin y el tiempo del mismo. Tambin se debe
describir detalladamente cundo suceder, bien por la intervencin directa
del usuario bien por otro tipo de causas, como por ejemplo la ausencia de
acciones por parte de ste. (Prez Huertas, 1998)

El guin debe ser muy detallado, ya que si el proyecto multimedia es de grandes

dimensiones, el equipo de trabajo ser muy amplio, por lo que el director del
proyecto deber asumir una funcin homogeneizadora. En el manual de Introduccin
al multimedia del IORTV., tambin se aconseja la realizacin de un story board o un
guin grfico para facilitar esa integracin entre texto, imagen y sonido.

Valverde (2000) propone la creacin de una gua didctica, un documento escrito

muy breve que acompaa al material audiovisual y que consta de los siguientes
apartados:

Identificacin del producto:

 El ttulo del audiovisual

Nombre completo de los autores

Duracin del material

Fecha de produccin (mes y ao)

Enumeracin y descripcin breve de los elementos que forman el audiovisual.

Descripcin del producto:

Guin multimedia

Anlisis didctico:

Informacin sobre los destinatarios del audiovisual

Objetivos educativos del proyecto. Qu objetivos se pretenden cumplir con la

realizacin del audiovisual.

Orientaciones educativas (uso del producto):

Sugerencias de actividades complementarias previas y posteriores al uso de

producto

Sugerencias para la evaluacin del uso del producto.

Materiales complementarios

Bibliografa y materiales audiovisuales de referencia

Materiales de elaboracin propia que puedan ser utilizados para desarrollar las
actividades educativas propuestas (fichas de ejercicios; breves textos para
lectura; cuestionarios; etc.)

Presentacin de los contenidos multimedia

Cada autor sigue el mtodo que ms se adapta a su sistema de trabajo. A diferencia

de Daz o de Prez Huertas, Valverde (2000) establece el siguiente modelo:

El guin de un multimedia en soporte informtico tiene una estructura

diferente, con columnas diferenciadas para imagen, sonido, texto y
acciones (o interacciones). En cada una de ellas hay que identificar el
recurso digital (en forma de fichero informtico), as como los resultados
de determinadas acciones sobre zonas especficas de la pantalla.

Bou (1997) recurre a los principios de elaboracin de los guiones cinematogrficos

y los aplica a los guiones multimedia. En los primeros, al igual que en los guiones
para televisin, estn presentes tres elementos: el discurso, la dramatizacin y el
mensaje.

El discurso: Al trasladar este concepto a las aplicaciones multimedia, se

corresponde con la informacin a transmitir, lo que queremos contar.
 La dramatizacin, con la presencia de componentes dramticos.

El mensaje o el trasfondo que se encuentra por detrs del argumento, la

conclusin que se extrae de la historia que se nos relata o de la informacin
que se nos proporciona.

Por otro lado, establece una serie de elementos que conforman el guin multimedia
y que son los siguientes:

El ttulo y el nmero que identificar cada una de las escenas. Tambin se

aclarar si hay documentos adjuntos.

Los fondos, que son las imgenes (suelen ser fotografas o pantallas) que
sirven de base para una escena. Los fondos se sealan en los guiones con la
palabra BMP, la extensin habitual de los ficheros de imgenes de windows
(bitmaps). Todas las imgenes que lleven esa extensin indicarn que se van
a utilizar como fondo.

Las zonas sensibles o aquellas regiones de la pantalla en las que al pulsar o

pasar con el ratn por encima de ellas, sucede algo.

En el guin hay que hacer un inventario de las zonas sensibles y una descripcin
sobre su comportamiento al pasar sobre esas zonas. En las zonas sensibles suelen
seguirse las siguientes indicaciones:

-RAT: Es la abreviatura de ratn que indica la zona sensible, ya que

reaccionar al paso de ste sobre su superficie.

ROL: Indicar la reaccin de la zona sensible cuando el ratn pase sobre ella.

CLIC. Indica la reaccin de la zona cuando se hace clic sobre ella

DCLIC: Lo mismo pero cuando se hace doble clic.

Ejemplo:

ROL. Ventana superior izquierda

ROL: Sale un texto que dice Entrada

Los iconos son aquellas figuras que se encuentran superpuestas encima del
fondo. Suelen ser dibujos que aparecen durante unos segundos y despus
desaparecen. Se indican con las iniciales ICN y a continuacin una palabra
que lo identifique: puerta, casa, etc para poder buscarla con mayor
facilidad.

Por ltimo, se establecen los objetivos, que son elementos concretos que el
usuario debe descubrir y van sealizadas con una S a la que sigue un
nmero o un nombre.

En cuanto a la organizacin del texto que queremos transmitir, al margen de lo

visto anteriormente, podemos seguir una estructura dramtica como sucede en los
proyectos audiovisuales, que se establecer sobre una lnea principal (el hilo
argumental que ir conduciendo por cada una de las pantallas y de los contenidos) y
una serie de lneas secundarias derivadas de la anterior. El orden y la estructura
depender del tipo de multimedia que queramos hacer. Fases segn el esquema
clsico: planteamiento, nudo o desarrollo y desenlace.

Planteamiento:

Consiste en exponer en qu va consistir o de qu va a tratar el multimedia.

Hacer una presentacin de los contenidos y de los temas a tratar. Abarca
todo el primer acto. Es muy importante dejar claro de qu va a ir nuestro
audiovisual. Si al espectador no le queda claro desde un primer momento,
puede perder el inters. Por tanto se aconseja el empleo de recursos que
llamen su atencin.

Nudo o desarrollo:

Abarca el segundo acto. En esta fase se exponen las opciones a elegir por el
espectador dndole una serie de elecciones posibles y gestionando su mayor
o menor libertad. Normalmente, esas elecciones irn complicando la
historia en la que parece que la resolucin va a ser difcil.

Desenlace:

Abarca el tercer acto. El esquema o los temas planteados al inicio quedan

resueltos y cerrados, normalmente.

Para Ordinas, de Benito, Mart y Salinas (1999) la diferencia, en el caso de los

multimedia, es que estas etapas pueden no ser lineales o cronolgicas por la
interactividad propia de estos diseos y, adems, el tiempo de duracin no puede ser
previamente propuesto, depender del tiempo de lectura o de navegacin empleado
por el destinatario. Por otro lado, vuelven a insistir en la idea que ya plantebamos
anteriormente, segn la cual es habitual inundar las pantallas de texto como si de
pginas se tratara.

Jonassen y Wang (1990) sealan, como formas que afectan a la interaccin, la

interactividad y control del usuario; la existencia de un entorno constructivo, y la
estructura que presenta el hipermedia. Uno de los momentos ms importantes en la
creacin de materiales hipermedia es, en consecuencia, decidir cmo y cunto
estructurar la informacin en la base de conocimiento. La respuesta depende, en
parte, de la utilizacin que se va a hacer del sistema: La variabilidad de las
aplicaciones exige la existencia de diferentes estructuras de acceso e informacin.
Existen dos formas de acceso a la informacin:

Hipermedia no estructurado, en cuya estructura nodo-conexin slo son

utilizadas las conexiones referenciales. Dos nodos estn conectados al
contener un nodo una referencia a la informacin contenida en el otro.
Proporciona acceso aleatorio desde cualquier nodo a otro con el que est
conectado. Junto a esto, la estructura organizativa se fundamenta en
sistemas similares a los de anlisis de textos que analizan libros de texto
(lista de contenidos, ndices y palabras clave) para los trminos o ideas
importantes.

Hipermedia estructurado, que implica una organizacin explcita de

nodos y conexiones asociativas. El diseador es el que dice si hay una
estructura de la materia tratada a sealar en las estructuras de conexiones y
estructura de nodos.
 El grado de interactividad constituye otra de las variables que influye en
la naturaleza de los sistemas hipermedia. sta puede ser baja, media o alta
dependiendo de mltiples factores:

Hay que tener claro que la unidad bsica de un documento hipertextual es

la pantalla y no el papel y que por tanto no tiene porque quedar limitado a
las normas que rigen la distribucin de la informacin en el papel () El
objetivo del organizador de la informacin debe ser definir una estructura
hipertextual en la que haya mltiples posibilidades de navegacin en las
que pueda interactuar y en las que el receptor a la vez no se desoriente ni
naufrague Ordinas et al (1999).

Notas

[1] www.unex.es/didctica/Tecnologa_Educativa/guion01.htm

[2] Op.cit

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Elena Galn Fajardo 2006

Espculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid

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