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Alteridad.

Revista de Educacin
p-ISSN:1390-325X / e-ISSN:1390-8642
DOI: 10.17163/alt.v10n1.2015.05
Vol. 10, No. 1, enero-junio 2015, pp. 58-85

Liderazgo preventivo para la universidad.


Una experiencia plausible
A preventive leadership approach for the university
setting: a plausible experience
Alejandro Rodrguez Rodrguez
Universidad Salesiana en Mxico
arrsdb@gmail.com

Recibido: 17 de octubre de 2014 / Aceptado: 4 de junio de 2015

Resumen Abstract
El desarrollo del liderazgo, en el mbito educa- Leadership development in Higher Education
tivo superior, busca soluciones de aplicacin inmediata Programs proposes immediate solutions to situations
a contextos en que todo lder se desenvuelve, pero se that every leader faces is a common practice, but
diluye el sustento terico-prctico en la formacin del according to the author, the theoretical foundation
lder que posibilite entender los procesos intelectivos that enables understanding the processes of thinking
durante la toma de decisiones. El paradigma de conver- for decision making is diluted. The paradigm of con-
gencia entre el mtodo antropolgico lonerganiano, la vergence between the Lonerganian anthropological
comunidad de aprendizaje vygotskiana y una relectura method, the community of learning of Vygotsky, and
del sistema preventivo salesiano se presentan como the Salesian Preventive System proposal are presented
propuesta plausible de formacin al liderazgo preventivo as a plausible approach for the Preventative Leadership
entre los diversos actores de una comunidad universita- formation among the various actors in the university
ria. Un estudio de caso de la Universidad Salesiana en community. A case study of the Salesian University in
Mxico empleando un mtodo mixto de investigacin, Mexico using a mixed method approach allows bet-
facilita una relectura del liderazgo desde una ptica pre- ter access to the Leadership among college students
ventiva como posibilidad de convergencia en un dilogo from the preventive perspective in an interdisciplinary
interdisciplinar. Los resultados terico-prctico propues- dialogue. The theorical-practical results proposed and
tos y examinados se muestran como herramienta til examined as reference also serve as a tool to evaluate,
para evaluar, enriquecer y renovar la teora sobre el lder enrich and renew the leader theories, and the leader-
y el desarrollo de liderazgo en las universidades frente a ship development proposal in any University facing a
una sociedad globalizada. globalized society.
Palabras clave: liderazgo, prevencin, paradigmas, Keywords: Leadership, Prevention, Paradigm,
propuesta educativa, interdisciplinariedad, universidades Educational proposal, Interdisciplinarity, Universities

Forma sugerida de citar: Rodrguez Rodrguez, A. (2014). Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia
plausible. Alteridad, 10(1), pp. 58-85.
Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

Introduccin separacin es, en ocasiones, incapaz de dialogar


con la tradicin y con otras esferas del conoci-
Las teoras de liderazgo en boga proponen miento. Postman afirma que: estamos hartos
modos de operar a quienes sustentan posicio- de informacin, ahogndonos en informacin,
nes clave en la toma de decisiones en cualquier [pero] no tenemos ningn control sobre ella, [y]
organizacin. no sabemos qu hacer (1990, par 26), destacando
En el mbito educativo a nivel superior, a con ello una fragmentacin ms fuerte. Una situa-
juicio del autor, parece ser que se buscan solucio- cin real en la propuesta de la educacin superior
nes de aplicacin inmediata a situaciones que todo actual es la idea de que el uso de potentes herra-
lder afronta, pero se percibe diluido el sustento mientas tecnolgicas afecta al aprendizaje pero
terico que posibilita el entender los procesos deja entrever la ausencia de una sabia pedagoga
intelectivos durante el proceso mismo en la toma (Philip y Garca, 2013).
de decisiones. Muchas de las teoras de liderazgo En el presente trabajo, hay varios puntos
hacen hincapi en los aspectos que son externos al de vista de reflexin y significados de los interlo-
lder; se basan en manuales, en experiencias exi- cutores que participan en un dilogo tratando de
tosas en organizaciones relacionadas, en rasgos de evaluar el significado e impacto de un liderazgo
personalidad comunes a los lderes prominentes, preventivo para estudiantes universitarios como
en el manejo de las relaciones interpersonales en una correlacin sistemtica de un mtodo epis-
el lugar de trabajo y en un nivel personal. Frente a temolgico, un modelo pedaggico-educativo, y
esto, vale la pena preguntarse si es posible abordar un conjunto de principios rectores para el ser y el
el fenmeno de liderazgo de otros parmetros hacer diario de la universidad y los sujetos quienes
de referencia con horizontes de interpretacin all convergen.
diferentes. La correlacin sistemtica entre la propues-
Aunado a ello, el liderazgo educativo se ta lonerganiana, el modelo constructivista vigotk-
vincula poco con modelos que enriquezcan la syano y una base terica para un liderazgo pre-
praxis sobre todo en el mbito superior y se olvida ventivo pretende ser una propuesta innovadora
de lo positivo que pueda iluminar el conjunto. especialmente para las universidades salesianas en
Considerar una bsqueda de una nica definicin el mundo. El discernimiento de la realidad, la cul-
de liderazgo es infructuosa. Parece mejor la cons- tura del encuentro y el dilogo, y la solidaridad en
truccin de una definicin narrada que considere la accin son los parmetros sociales bsicos para
aspectos metodolgicos y sustantivos de un lide- cualquier universidad sensible a la importancia de
razgo contextual y transformativo. su quehacer social frente a la comunidad.

Universidad y liderazgo Algunos rasgos de liderazgo


preventivo en educacin
El proceso de aprendizaje en muchas universi- En la Tabla 1 se pueden observar algunas
dades actualmente imita las tendencias que la diferencias entre tres tipos de liderazgo (Grant,
sociedad presenta: parcelar el conocimiento en 2012, p. 458-476; Piccolo y Colquitt, 2006, p. 327-
los campos de especializacin de un rea de cono- 340; Purvanova, Bono y Dzieweczynski, 2006, p.
cimiento (Altmann y Ebersberger, 2013). Esta 1-22; Vroom y Jago, 2007, p. 17-24).

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Alejandro Rodrguez Rodrguez

Tabla 1. Distinciones entre tres teoras de liderazgo

Liderazgo
Liderazgo transaccional Liderazgo transformativo
transformacional

Necesidad de la orga- Realidades y disparidades ma-


Un acuerdo o elemento nizacin para funcio- teriales de fuera que inciden en
Punto de inicio
deseado nar sin problemas y el xito de individuos, grupos y
eficientemente organizacin en su conjunto

Satisfacer necesidades
Fundamento Un intercambio de sistemas complejos Crtica y promesa
y diversos

Cambio profundo y equitativo


nfasis Medio o mtodo Organizacin en las condiciones sociales
individuales y colectivas

Comprensin de la
cultura organizacio- Deconstruccin y reconstruc-
Cooperacin inmediata nal; generacin de cin de marcos de conocimien-
Procesos por acuerdo y benefi- directrices, rediseo to; reconocimiento del poder y
cio mutuo de la organizacin y la privilegios; dialctica entre lo
gestin de programas individual y social
de capacitacin

Honestidad, respon-
sabilidad, justicia Libertad, justicia, Liberacin, responsabilidad,
Valores clave
y cumplimiento de igualdad democracia, equidad, justicia
compromisos

Acuerdo de mutuo El cambio organizacio- Transformacin individual,


Meta
avance nal con eficacia organizacional y social

Posicional, hegemnico, he-


Poder Mayormente ignorado Inspirador rramienta para la opresin, as
como para la accin

Busca motivacin y
Asegura el funciona-
propsito comn, se
Lder miento organizacional Vive con la tensin y desafo
centra en los objetivos
eficiente
organizacionales

Liderazgo burocr- Teoras crticas, culturales y de


Teoras Eficacia, reforma,
tico, administracin reproduccin social, liderazgo
relacionadas mejora escolar
cientfica para la justicia social

Fuente: Shields, C. M. (2010). Transformative Leadership: Working for Equity in Diverse Contexts. Educational
Administration Quarterly, 46(4), 563. Traduccin y adaptacin realizada por el autor.

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Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

El liderazgo transformativo, foco de inters que el aprendizaje que transforma comienza con
por su relacin con la educacin, considera al igual un dilema desorientador y progresa a travs
que Freire que la educacin es la palanca funda- de etapas dinmicas... hasta la reintegracin de un
mental para la transformacin social pues sin ella nuevo marco de referencia (2000, p. 19).
la transformacin no puede ocurrir (Freire, 1998, El liderazgo transformativo propone la
p. 37). Foster considera que cualquier liderazgo necesidad de comenzar con la reflexin y el an-
tiene que ser crticamente educativo pues no solo lisis crtico para afrontar la accin necesaria y as
debe mirar a las condiciones en las que vivimos, mejorar y garantizar que todos los miembros de
sino que tambin debe decidir cmo cambiar- la organizacin cuenten en lo posible con con-
las (1986, p. 185). Un liderazgo transformativo diciones de equidad como punto de arranque en
contempla las cuestiones de justicia y democracia cualquier propuesta o promocin. En otras pala-
desde procesos de empoderamiento a todos los
bras, la tarea del lder transformativo en el mbito
actores, dicho liderazgo critica prcticas injustas
educativo es crear contextos y comunidades de
y propone tanto un logro individual mayor, as
aprendizaje en las que el capital social, poltico y
como una vida en comn mejor a travs de un
lenguaje de crtica y posibilidad (Weiner, 2003). cultural se mejora de manera tal, que proporcione
Astin y Astin resaltan el valor del liderazgo trans- igualdad de oportunidades como personas y como
formativo argumentando que: miembros de la sociedad, pues la educacin es
no slo un bien privado con logros individuales,
[] los extremos de valor del liderazgo deben sino tambin es la ciudadana responsable y la
ser para mejorar la equidad, la justicia social participacin democrtica en la sociedad civil
y la calidad de vida; para ampliar el acceso y
(Shields, 2009, p. 583). Freire considera que son
la oportunidad; para fomentar el respeto por
la diferencia y la diversidad; para fortalecer la indispensables las relaciones dialgicas personales
democracia, la vida cvica y responsabilidad para apuntalar la educacin, ya que sin este tipo de
ciudadana; y promover el enriquecimiento relaciones la educacin acta para deformar y no
cultural, la expresin creativa, la honestidad para transformar. Citndole: Cada vez que el t
intelectual, el avance del conocimiento, y la se convierte en un eso, el dilogo es subvertido y
libertad personal, junto con la responsabilidad la educacin se deforma (Freire, 1970, p. 89).
social (Astin y Astin, 2000, p. 11).

El liderazgo transformativo provoca la con- Socioconstructivismo


vergencia de la educacin con el liderazgo con
miras a un contexto social ms amplio del que est Es Vygotsky quien afirma que los seres humanos
inmersa cualquier institucin educativa. El apren- se masterizan desde el exterior a travs de sig-
dizaje individual, motivado por la autorreflexin nificados codificados en sistemas culturales sim-
como una herramienta para el cambio personal blicos los cuales son importantes para el desa-
profundo y duradero, destacan la necesidad de rrollo del pensamiento (Bchtold, 2013, p. 2492).
deconstruir y reconstruir marcos de conocimien- Esta cultura desde fuera y el proceso cognitivo
to previos en contextos de solidaridad (Taylor, relacional interno del individuo es considera-
2006, p. 92). Para ello Davis hace hincapi en que do como pensamiento reflexivo. Tal pensamiento
el aprendizaje transformativo implica la adquisi- reflexivo puede apoyar la reorganizacin y la esta-
cin (o manipulacin) de los conocimientos que bilizacin de las estructuras cognitivas subyacentes
interrumpen el aprendizaje previo y estimulan la (Bchtold, 2013, p. 2480; Hartle et al., 2012, p. 31).
nueva formacin reflexiva de estructuras de cono- El conocimiento es un proceso dinmico e
cimiento y de creencias profundamente arraiga- interactivo a travs del cual la informacin exter-
das (2006, p. 1). A su vez King y Biro consideran na es interpretada y reinterpretada por las estruc-

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Alejandro Rodrguez Rodrguez

MISHKI YAKU
leo y acrlico sobre lienzo (2009)
0,50 x 2m

turas cognitivas (un solo concepto, un conjunto de que incluye la variedad de formas en las que el
conceptos relacionados entre s, una estructura de sujeto reconstruye significados culturales pues
razonamiento, una estructura simblica, etc.). En todas las funciones superiores se originan como
el proceso cognitivo (percepcin, razonamiento, relaciones reales entre los individuos (Vygotsky,
juicio, decisin), dichas estructuras construyen 1978, p. 57; 1986, p.186-197). Segn Ballantine,
progresivamente modelos explicativos, ms com- la relacin entre las mentes individuales y los
plejo cada vez, as que la realidad es interpretada entornos culturales tiene un carcter transaccio-
a travs de modelos que se construyen ad hoc nal (2007, p. 136).
para explicarlos (Bchtold, 2013, p. 2482). La La perspectiva semitica abre la posibilidad
reflexin sobre nuevos conceptos, modelos o teo- de vincular el concepto de comunidad de apren-
ras y el conocimiento de sus funciones operativas dizaje con el liderazgo transformativo puesto que
permiten la activacin consciente de las conexio- una comunidad de aprendizaje puede definirse
nes entre los conceptos en juego, por un lado, y como un grupo de personas que aprenden en
entre estos y los objetos, propiedades, eventos o comn, utilizando herramientas comunes en un
procesos a los que se refieren, en el otro. entorno compartido. Dichas comunidades hablan
Segn Vygotsky los conceptos espont- de grupos de personas con diferentes niveles
neos en Piaget, son conceptos construidos de de conocimientos, experiencia y habilidades. El
manera inconsciente por el nio mismo, sobre objetivo de estas comunidades es la construccin
la base de su propia experiencia (Piaget, 1954, p. de un sujeto socialmente competente gracias
87-96). Los conceptos cientficos son introdu- a la implicacin y participacin en actividades
cidos de forma explcita por el educador a travs culturalmente relevantes. El aprendizaje en este
de la comunicacin verbal y tienen que ser inte- ambiente es posible por la cooperacin entre
grados por los alumnos en su previo sistema con- los miembros del grupo, por la construccin del
ceptual. Como subraya Vygotsky lo que se cons- conocimiento colectivo y por los diversos tipos de
truye es una actividad semiticamente mediada, asistencia que se prestan entre s.

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Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

Mtodo lonerganiano vital para la generacin, seguimiento y evaluacin


del liderazgo, es una consecuencia natural de este
A partir de la reflexin de Lonergan se puede cambio en la forma de entender y formar lderes.
plantear un mtodo para la formacin en el lide- Una de las habilidades ms importantes para los
razgo preventivo. Dicho mtodo es: lderes de hoy el que sean capaces de sembrar,
cultivar y hacer crecer los activos compartidos de
Un patrn normativo de operaciones recu- cualquier organizacin que pueden beneficiar a
rrentes y relacionadas que producen resultados ms gente (Johansen, 2012, pp. 75-94).
acumulativos y progresivos. Hay un mtodo, Es un cambio que apunta a un desarrollo de
entonces, donde hay operaciones distintas, liderazgo centrado en una red comunitaria donde
donde cada operacin se relaciona con las conocimientos, actitudes o acciones de lideraz-
otras, donde el conjunto de relaciones forma go no es la sola autorreferencia del lder, pues la
un patrn, donde el patrn se describe como la comunidad de referencia participa en el proceso
manera correcta de hacer el trabajo, donde las
y los resultados, es contextualizada y decide en
operaciones de acuerdo con el patrn puede
un contexto determinado, est involucrada en el
repetirse indefinidamente, y donde los frutos
de tal repeticin son, no repetitivos, sino acu- desarrollo o mantenimiento de metas organiza-
mulativos y progresivos (Lonergan, 1971, p. 4). cionales, incluso si un individuo o un pequeo
grupo es quien toma la decisin final.
Lonergan en su obra Insight aborda el Es una comunidad que pasa por el proceso
conocimiento humano como posibilidad frente metodolgico lonerganiano de experiencia, inter-
a la realidad. Ello permite un enfoque amplio nalizacin, juicio y toma de decisiones con el fin
para entender mejor al lder que est haciendo de que al final de ese proceso, la comunidad acep-
un proceso de captura de la realidad interna ta, o no, lo que se propone, lo que se presenta, lo
de s mismo como sujeto cognoscente y de la que debe ser abordado. Lonergan afirm que las
realidad que le rodea ms all de su propio yo. personas estn unidas por la experiencia comn,
Dicho autoconocimiento e interiorizacin son la por ideas comunes o complementarios, por juicios
esencia de la interioridad misma al llegar a ser similares de hecho y de valor, por orientaciones
ms conscientes de las operaciones y actividades paralelas en la vida (1971, p. 51). Por lo tanto,
mentales, y por ende, las acciones que de ello se se busca un cambio de estructura paradigmtico.
desprenden (Lonergan, 1992, p. 343-344). Segn La metodologa lonerganiana salva el pro-
Bhaskar, el horizonte de la vida cotidiana de los ceso interno en el sujeto y tambin se abre a una
sujetos pensantes en contacto con el verdadero intencionalidad como el deseo objetivo de esta
yo, es una vida en la que el realismo acerca de la serie sistemtica de acciones en una creciente
trascendencia nos permite trascender la dualidad doble espiral: personal y comunitaria, interna y
sujeto-objeto (2002, p. 166). externa. El punto de partida es la experiencia de
Redescubriendo el sujeto en su proceso insigth del sujeto (personal y comunitario), junto
interno de autoconocimiento, autoposesin y la con la profundidad del conocimiento que el sujeto
toma de decisiones, es posible proponer un lide- posee y el proceso interno de cmo el sujeto ha
razgo que podra ser una mejor vivencia de razo- llegado a adquirir esos conocimientos, y la deci-
nabilidad, inteligencia y responsabilidad que con- sin responsable que sostiene lealtad a la opcin
vergen. Al redescubrir al cognoscente en relacin, tomada por el sujeto cognoscente gracias al pro-
emerge como necesaria una comunidad de refe- cedimiento de conocimiento interno y externo y
rencia, la cual permite un trabajo colectivo en el del proceso de acumulacin de experiencia junto
proceso de autoconocimiento y toma de decisio- con el conocimiento acumulativo que se obtiene
nes. La comunidad, entendida como un espacio a partir de tales experiencias.

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Alejandro Rodrguez Rodrguez

KOSMUNISMO EN MOSAICO (POLPTICO)


Acrlico sobre lienzo
0,90 x 1,68m

Comunidad de aprendizaje, ciencia de los lderes subrayando los procesos de


autointegracin y la autoalineacin, lo que contri-
mtodo transcendental y buye al desarrollo del liderazgo, pues hay menos
liderazgo conflicto interno como individuos y ms capwaci-
dad de articular, socializar y buscar una direccin
La investigacin emprica sugiere que la concien- con el compromiso, la energa, el propsito y la
cia de s mismo se ha convertido en reconocido integridad del conjunto (Avolio y Hannah, 2008,
componente crtico del liderazgo en las ltimas p. 338). La autoconciencia de s mismo es un
dos dcadas debido a los cambios en la naturaleza concepto con muchos significados que pueden ser
de la vida organizacional (Ashley y Reiter-Palmon, descritos en sentido amplio [como] un proceso
2012, p. 2; Axelrod, 2012, p. 341). El conocimiento de autoevaluacin enfocado a los procesos inter-
se ha convertido en el recurso econmico bsico, nos en que los individuos hacen una autocom-
que se traduce en la vida de la organizacin como paracin con estndares objetivos para un mejor
la capacidad de accin ms rpida, mayor flexibi- conocimiento y mejora de s mismo. Ashley y
lidad y constante innovacin. Un liderazgo distri- Reiter-Palmon consideran que los lderes con
buido en diversos niveles y actores es un modelo altos niveles de autoconciencia tienden a obte-
emergente, segn Axelrod (2012, p. 344). ner mejores resultados que aquellos con niveles
Avolio y Hannah han vinculado a la mejora ms bajos de conciencia de s mismos (Ashley y
de las organizaciones la importancia de la con- Reiter-Palmon, 2012, p. 2).

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Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

Preventividad cativa, benevolente y razonable, y transformativa


del entorno.
La preventividad, desde la perspectiva salesia-
na, es un concepto complejo4. La preventividad El programa de liderazgo
entendida como un sistema y mtodo, genera preventivo
habilidades para avanzar en la respuesta a las
necesidades sociales y/o de grupo que empie- La Universidad Salesiana en Mxico (UNISAL)
zan a gestarse (Vecchi, 1992, p. 3). El mayor de puso en marcha un programa de liderazgo pre-
los beneficios de la prevencin es educar desde ventivo (PLP) en 2010. El PLP (cursos electivos,
lo positivo y hacia lo positivo, haciendo crecer, talleres y cursos de formacin continua), en sus
madurar, construir y aprovechar la energa salu- inicios contaba con doce estudiantes inscritos.
dable que toda persona posee. Energa como Despus de cinco aos de ejecucin, enriqueci-
deseo de regenerar el sentido de dignidad, la ale- miento y evaluacin, en la actualidad este pro-
gra de momentos gratificantes, la atraccin de grama ha impactado a ms de 600 estudiantes de
cosas nobles, bellas y tiles. Cada narracin de la pregrado en dicha la Universidad. El PLP es una
vida es una importante historia personal, y cada conjugacin de la propuesta educativa salesiana,
historia es importante porque ninguna organi- el proceso comn de autoconocimiento que es
zacin puede ser entendida sin la comprensin parte de la naturaleza humana que busca y cons-
de la participacin activa y la contribucin de truye significados en todo proceso de aprendizaje
los recursos humanos que la apoyan, la nutren, y la dimensin social para compartir y construir
la afectan, y la modifican. Al igual que cualquier ambientes y organizaciones.
ecosistema, la armona de las partes y el equili-
brio de las relaciones permiten una experiencia Metodologa
adecuada y, a veces una desaparicin gradual o
acelerada, de un sistema se ve afectada por los Un estudio de caso de la Universidad Salesiana
agentes que afectan su autosostenibilidad. en Mxico que ha facilitado el acercamiento a la
La prevencin es, segn Vecchi descubrir relectura de liderazgo desde la ptica preventiva
la energa [en la persona], estimularla y desarro- como posibilidad de convergencia en un dilogo
llarla, porque esta energa es una pequea garanta interdisciplinar5. La metodologa consisti en una
de futuro (1992, p. 3). El lder preventivo puede entrevista, cara a cara, sobre la base de un cues-
modificar la forma de entender y practicar el tionario y una encuesta transversal autoadminis-
trabajo en equipo si usan las tres palabras ms trada. El empleo de un mtodo mixto donde el
importantes en el liderazgo desde el enfoque aspecto cualitativo (entrevistas cuyo instrumento
constructivista: Qu piensa usted? Estas palabras es PS-1 Y PS-2) determina el modelo y se sus-
empoderan y comparten el liderazgo, sin importar
el contexto (Pearce y Wassenaar, 2013, p. 6). Al
enunciar la pregunta, el lder evita lo gratificante
de ser el centro de atencin y, a la larga, favorece el 5 Conviene considerar la distincin que hace Yin (2014) cuando
crecimiento de los dems y optimiza la construc- dice que hay dos vas de definicin tcnica de una metodologa
del estudio de caso. Primero, un estudio de caso es una forma
cin de conocimiento. Por lo tanto, el liderazgo de investigacin emprica que investiga un fenmeno contempo-
preventivo est llamado a ser una presencia edu- rneo a profundidad en un contexto real del mundo. Segundo,
desde que los fenmenos existen en las situaciones reales de vida
(no de laboratorio), el fenmeno y el contexto no siempre son
fcil de distinguir; por tanto un estudio de caso es definido por
4 Los salesianos de Don Bosco es una congregacin catlica con una situacin tcnicamente distintiva que descansa en mltiples
16.000 miembros en 132 pases y ms de 60 universidades de fuentes de evidencia beneficiadas por una posicin teortica
todo el mundo. previa que gua la recoleccin y el anlisis de las evidencias.

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Alejandro Rodrguez Rodrguez

tenta en datos cuantitativos (encuestas PLPS-1 y ciencia presentado por Ashley y Reiter-Palmon
PLPS-2). (2012, p. 16-17) que alcanz un rango Cronbach
El instrumento cualitativo PS-1 fue res- de 0,85; la encuesta de la experiencia estudian-
pondido personalmente por cinco estudiantes y til de la Universidad de Queensland diseada y
tres exalumnos quienes son miembros del equipo desarrollada por Smith y Bath (2006, p. 280-286),
de animadores salesianos en la UNISAL y han que alcanz un resultado Cronbach entre 0,86 y
participado en el PLP. El criterio para esta mues- 0,94. Adicional a ambos instrumentos se anexa
tra fue el nivel de participacin en los talleres y el apartado de preventividad cuyo aporte del
cursos que forman el PLP, su liderazgo, y el nivel investigador fue sobre la base de los componentes
de inmersin durante su formacin universitaria. principales de la metodologa educativa de Juan
Los profesores que respondieron personalmente Bosco (Anexo 2).
al PS-2 fueron cinco de diecisiete. Ellos han parti- Los aspectos personales que se presentan
cipado en el PLP por ms de cinco aos, y se han en la Tabla 2 y los elementos institucionales que
distinguido por el nivel de impacto entre los estu- se presentan en la Tabla 3 no son exhaustivos. En
diantes, as como por su participacin en la vida ambas tablas cada uno de ellos podran ser ledos
estudiantil ms all del aula. como una provocacin para profundizar en el ser
El instrumento utilizado para recabar y quehacer universitario desde los imperativos
informacin cuantitativa PLSP-1 y PLPS-2 fue lonerganianos de trascendentalidad y los ncleos
respondido por doscientos alumnos y por die- tradicionales del sistema preventivo salesiano. El
cisis profesores respectivamente (40 % de la orden es modificable, ya que en la prctica cada
poblacin total). El criterio para esta muestra fue uno de estos elementos es una especie de piezas
el nivel de participacin en los talleres y cursos de ajedrez que puede ser utilizado en el contexto
que forman el PLP y el nivel de inmersin duran- y la situacin especfica que mejor se acomode.
te su formacin universitaria. Los profesores han Todos ellos son principios preventivos de lideraz-
participado en el PLP de uno a cinco aos, y se go que podra alcanzar el potencial de hacer rea-
han distinguido por el nivel de impacto entre los lidad una cultura organizacional donde la deter-
estudiantes, as como por su participacin en la minacin para mejorar las cosas crea un ambiente
vida estudiantil ms all del aula. ecosistmico, que es saludable y promueve la
En ambos instrumentos cualitativos se vida en su totalidad (Turner y Morling, 2009).
consideraron la triangulacin, el control de los Por lo tanto, las condiciones, parmetros, cri-
miembros que participaron, la clarificacin de la terios y estrategias son el esfuerzo de teorizar
postura propia del investigador, el uso de notas de con nuevas herramientas y desde perspectivas
campo y la examinacin de pares de la informa- diversas lo ya puesto en prctica en el PLP de la
cin obtenida. Tcnicas propuestas por Creswell UNISAL-Mxico.
(2011, p. 199) para generar validez. Para el nivel La importancia de una universidad que
de confiabilidad se emplearon los elementos pro- forma a un lder preventivo es la pertinencia a un
puestos por Gibbs (2007), es decir: doble control futuro en donde cada egresado puede influir en
de los apuntes, doble verificacin por pares de los la cultura de cualquier organizacin. Ser empren-
cdigos empleados (Anexo 1). dedor exige personalidad y poseer las habilidades
Las fuentes que componen el instrumento necesarias para crear este tipo de ecosistemas
cuantitativo fueron la escala de presencia autocon- organizativos.

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Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

Tabla 2. Elementos personales de anlisis propuestos para un liderazgo preventivo

Enunciado Significado
Es bondad amorosa educativa; hace que la presen-
Condiciones S bondadoso cia del educador sea viva, cordial y competente,
continua y significativa.
Es justicia. Es gestin racional. Es racionalidad. Es
S razonable
motivacin.

Es cuidado de quien colabora para formar una re-


S un educador con
lacin educativa. Es esfuerzo colectivo con objetivo
intencionalidad
comn.

Es fruto de la prctica el mtodo de autoconoci-


S una persona de reflexin y
miento y autoconciencia. Mira por el uso de la ca-
autoconciencia
pacidad racional y cognitiva.

Es un conjunto orgnico de intervenciones adecua-


S promotor de desarrollo integral das que involucran el potencial ms significativo de
Parmetros
de la persona la mente, corazn y voluntad, y abren la posibilidad
a la trascendencia.

Es un conjunto de factores que sustentan un am-


S promotor de comunidad que biente de familiaridad con la presencia de quien
da acompaamiento educa en las actividades propositivas y el dilogo
personal.

El educador internaliza, vive y genera un ambiente


S el smbolo de prevencin
Criterios de prevencin garantizando la convergencia de los
donde sea, en todo momento
elementos preventivos en su conjunto.

S constructor de ambiente de fa- El educador internaliza, vive y genera una relacin


miliaridad, en alegra y confianza familiar afectiva y equilibrada.

El educador internaliza, vive y genera estrategias


Estrategias S una presencia atenta, constan- que profundizan en la interioridad ms ntima de
educativas te y propositiva cada persona, en la colaboracin transformativa
corresponsable.

El educador internaliza, vive y genera estrategias


S un constructor de actividades
graduales desde enfoque educativo personalizado,
educativas y metas compartidas
complejo y vital.

Fuente: Elaboracin propia del autor (2014).

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Alejandro Rodrguez Rodrguez

Tabla 3. Elementos institucionales de anlisis propuestos para un liderazgo preventivo

Enunciado Significado
La institucin vive y genera criterios para discernir des-
de los valores institucionales e identidad organizacional;
Toda universidad promue-
Parmetros de desde la cultura organizacional; pretendiendo la integrali-
ve el discernimiento de la
impacto social dad de la intervencin; buscando que haya una propues-
realidad
ta explcita de apertura a la trascendencia y el enriqueci-
miento de la propia filosofa de vida.
La institucin vive y genera encuentros como procesos
Toda universidad promue- individuales y colectivos que persiguen el bien comn.
ve la cultura del encuentro La institucin vive y genera dilogo como una actitud que
y dilogo implica una perspectiva histrica que contribuye a la con-
tinua formacin de la persona.

La institucin vive y genera la capacidad de ver al otro


Toda universidad est incluido en la categora nosotros. La institucin vive y
orientada a la solidaridad genera la responsabilidad mutua por los dems, espe-
cialmente por el necesitado.

Fuente: Elaboracin propia del autor (2014).

Resultados estadsticamente hablando, presentan mayor nivel


de correlacin con el impacto del PLP entre estu-
Un paradigma de convergencia entre el mtodo diantes segn el grado de correlacin de Sperman
antropolgico lonerganiano, una comunidad de y el factor alfa de Cronbach.
aprendizaje socioconstructivista y una relectura del Los aspectos ms relevantes del estudio son:
Sistema Preventivo Salesiano se presentan como 1. El parmetro de preventividad que estads-
propuesta viable de formacin al liderazgo preven- ticamente presenta mayor correlacin es el
tivo en estudiantes universitarios, profesores, direc- cuidado de s mismo como criterio primero
tivos y personal en cualquier contexto universitario. (rs = .803). Dato que contrasta fuertemente
Los tpicos de referencia propuestos sirven tambin con la idea tradicional de que es el amor
como herramienta para evaluar, enriquecer y reno- educativo o la bondad amorosa educativa6
var los tipos de liderazgo que las universidades sale- el parmetro preventivo por excelencia en
sianas pretenden frente a una sociedad globalizada. la estructura interna del Sistema Preventivo.
La viabilidad de un liderazgo preventivo Tambin contrasta con la idea tradicional de
es posible y prcticamente est siendo aplicado que el ambiente de familia es el parmetro
con xito. Los instrumentos utilizados en la reco- de preventividad desde una perspectiva de
leccin de informacin gozan de confiabilidad y accin. Se requiere un estudio ms profundo
validez por su nivel de alineamiento. El modelo para poder determinar las correlaciones de
terico, para mejor entender sus alcances y lmi- mayor fuerza entre los diversos factores de
tes, requiere de estudios posteriores en univer- preventividad propuestos en las tablas 3 y 4.
sidades cuyo contexto social sea diverso. En la
Tabla 4 se aprecia el grado de alineamiento entre
los indicadores de preventividad y aquellos que, 6 Amorevolezza en la tradicin educativa salesiana.

68 2015, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.


Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

Tabla 4. Indicadores de prevencin en el programa de liderazgo preventivo completo

Escala de Elemento Alfa de


Escala media
variabilidad corregido Cronbach sin
sin elemento
sin elemento - Total de elementos
eliminado
eliminado correlacin eliminados

He tomado algunas decisiones


importantes en mi vida personal,
en mi lugar de trabajo, y / o en mis
relaciones utilizando...

U L`>`LiiiV> 39.06 40.282 .687 .909


U >>L`>` 38.60 45.499 .493 .917

U >>L`>`i`i>VVi-
38.92 41.412 .803 .904
cia y el conocimiento profundo

U >iV>`>`i`V>> 38.97 42.447 .720 .908


U >Lii`iiiV 39.19 39.278 .756 .905
U >VVV`i>V-
nidad de aprendizaje como 39.10 40.742 .690 .909
referencia
U ii`i>}>>V
39.17 40.885 .754 .905
preventiva como referencia
U >iiiV>`i>iiV>
39.12 42.337 .560 .916
educativa como referencia
U i`Vii`i>i>`>` 39.09 43.134 .535 .917
U >>L`>`i>>i`?}
39.08 42.166 .760 .906
y el encuentro personal

U iV`>`i>
gente que me rodea, especial- 38.94 41.654 .745 .906
mente en la solidaridad

Fuente: Elaboracin propia del autor (2014)

2. La cultura de dilogo y el encuentro personal la personalidad del interlocutor y favorezcan


es el segundo parmetro de correlacin con espacios de participacin sin perder de vista
mayor ndice de alineamiento (rs = .760). la importancia de una razn educativa sale-
Factor que contrasta con el segundo elemen- siana que considere la justicia, la sensatez,
to que la tradicin propone como la razn la racionalidad y la motivacin desde pers-
salesiana en la accin educativa. Ello ilumina pectiva preventiva ms all de cuadros de
la importancia de que cualquier accin de referencia modernos o posmodernos.
un lder preventivo que pretenda impactar al 3. Los estudiantes entienden la importancia de
estudiante universitario requiere las habili- un ambiente de prevencin como tercer fac-
dades sociales de comunicacin que valoren tor de mayor nivel de correlacin (rs = .756).

Alteridad. Revista de Educacin, 10(1), pp. 58-85. 69


Alejandro Rodrguez Rodrguez

Factor que contrasta positivamente con la familiaridad) que daran forma a las prcticas
tradicin de preventividad que mira la aper- educativas de impacto social.
tura a la trascendencia como factor estructural 3. Una prctica organizativa en la toma de
esencial de la propuesta formativa. El ambien- decisiones de cualquier ndole donde la con-
te de familiaridad garantiza la confianza de vergencia de valores institucionales y los
apertura a los dems en un ambiente no txi- criterios de liderazgo preventivo faciliten la
co. Factor ambiental que todo lder preventivo toma de decisiones de cualquier ndole. Ello,
debera cuidar y promover para fortalecer el sin perder de vista las condiciones y parme-
impacto transformativo que pueda tener una tros de dicho liderazgo.
accin grupal planeada y ejecutada en escena- 4. Una serie de experiencias donde las estrate-
rios reales. Las experiencias de inmersin total gias educativas propuestas para un liderazgo
en ambientes empobrecidos parecen ser una preventivo (presencia activa, atenta y propo-
experiencia favorable al logro de este ambiente sitiva, y actividades comunes con metas com-
abierto y solidario de empoderamiento, crtica partidas) sean programadas, acompaadas
y deseo de algo siempre mejor. y evaluadas con instrumentos de medicin
desarrollados desde esta perspectiva y valida-
Discusin dos por la comunidad educativa en actitud de
aprendizaje colaborativo.
Con base en lo anteriormente dicho, aquella uni- 5. Una dinmica personal y organizacional
versidad que pretenda fortalecer un liderazgo pre- donde los parmetros de liderazgo preven-
ventivo para sus estudiantes, ha de considerar, a tivo que pretenden impactar a la comunidad
juicio del autor: (discernimiento, cultura organizacional de
1. Un modelo organizativo que considere la encuentro y dilogo, solidaridad) se mues-
generacin y garanta de las condiciones tren como experiencias confiables del queha-
de liderazgo preventivo (bondad amorosa cer universitario en la difusin de la cultura
educativa, razonabilidad, intencionalidad, con interlocutores en los ms variados nive-
reflexin y autoconciencia) en todas sus pro- les organizativos y contextos diversos. Dicha
puestas, en todos sus niveles y en todas sus dinmica podra consolidar la praxis virtuosa
opciones. En el fondo es plantear una pers- de los valores institucionales en cualquier
pectiva diferente a elementos de identidad universidad.
institucional, nuevas metforas subyacentes El PLP se apoya en el mtodo trascendental
al ser de la organizacin y nuevos marcos de de Lonergan pues introduce al lder en procesos
referencia en la implementacin de cualquier de autoconocimiento, discernimiento, juicio y
poltica institucional. toma de decisiones. El liderazgo preventivo embo-
2. Un proceso formativo en donde conver- na con una comunidad de aprendizaje que acom-
gen los parmetros propuestos de liderazgo paa, transfiere conocimientos, evala y propor-
preventivo (promover el desarrollo integral, ciona nuevos significados al lder preventivo en
generar comunidades que acompaen) auna- etapa de formacin. El PLP presenta un marco
dos a los criterios (ser smbolo de pre- convergente, multidisciplinario y sistmico que se
vencin, ser constructor de ambiente de requiere para cualquier liderazgo preventivo.

70 2015, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.


Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

ANEXOS
ANEXO 1: PROTOCOLO DE ENTREVISTA ESTUDIANTES

PS-1
Ttulo del Proyecto: Liderazgo preventivo en la Universidad. Un enfoque multidisciplinario.
Nombre: _______________________________ Edad: ______________________________________
Estudiante: __________________ Exalumno:______________ Licenciatura: ___________________
Aos como animador: ______ Gnero:_______ Empleado____________ Desempleado____________________
Organizacin: ____________________________ Cargo: ______________________________________

1. Significado e impacto del considerando las condiciones del liderazgo


preventivo?
programa de liderazgo 7. Puedes describir algunas decisiones relevan-
preventivo en su vida. tes que has tomado en tu vida personal, en tu
trabajo y/o en tus relaciones interpersonales
1. Cmo es el proceso por medio del cual t considerando los parmetros del liderazgo
entiendes las condiciones del liderazgo pre- preventivo?
ventivo? 8. Puedes describir algunas decisiones relevan-
2. Cmo es el proceso por medio del cual t tes que has tomado en tu vida personal, en tu
entiendes los parmetros del liderazgo pre- trabajo y/o en tus relaciones interpersonales
ventivo? considerando los criterios del liderazgo pre-
3. Cmo es el proceso por medio del cual t ventivo?
entiendes los criterios del liderazgo preventivo? 9. Puedes describir algunas decisiones relevan-
4. Cmo es el proceso por medio del cual t tes que has tomado en tu vida personal, en tu
entiendes las estrategias educativas del lide- trabajo y/o en tus relaciones interpersonales
razgo preventivo? considerando las estrategias educativas del
5. Cmo es el proceso por medio del cual t liderazgo preventivo?
entiendes los parmetros sociales del lideraz- 10. Puedes describir algunas decisiones relevan-
go preventivo? tes que has tomado en tu vida personal, en tu
6. Puedes describir algunas decisiones relevan- trabajo y/o en tus relaciones interpersonales
tes que has tomado en tu vida personal, en tu considerando los parmetros sociales del
trabajo y/o en tus relaciones interpersonales liderazgo preventivo?
Protocolo de entrevista para profesores

PS-2
Ttulo del Proyecto: Liderazgo preventivo en la Universidad. Un enfoque multidisciplinario.
Nombre del participante: _____________________________________________________________________
Aos laborando en la UNISAL: _____________ Aos impartiendo PLP: _________________________
Docente a tiempo completo: _______ Por horas: _______ Gnero: __________ Edad: _____________________
Nivel de estudios: ___________________________________________________________________________

Alteridad. Revista de Educacin, 10(1), pp. 58-85. 71


Alejandro Rodrguez Rodrguez

1. Significado e impacto 6. Cul piensa que es la causa que construir y


trabajar en una comunidad de aprendizaje han
del programa de liderazgo sido habilidades que ha enseado en el PLP?
preventivo en su vida 7. Cul cree que es la causa de que se le haya
enseado con un ambiente organizacional
1. Cul cree usted que ha sido la razn por la preventivo?
que ha enseado con amor educativo? 8. Cul cree que es la causa de la presencia de
2. Cul cree usted que ha sido la causa por la usted en medio de los estudiantes durante el
que ha enseado con razonabilidad? PLP?
3. Cul cree usted que ha sido la razn por la
9. Cul cree usted que ha sido la causa que
que ha enseado acerca de las habilidades
usted ha enseado la habilidad de discerni-
autoconciencia y conocimiento profundo
miento de la realidad en el PLP?
en el PLP?
10. Cul piensa que es la causa que usted
4. Cul cree usted que ha sido la razn por la
ha enseado las habilidades del dilogo y
que ha enseado con intencionalidad edu-
encuentro personal en el PLP?
cativa?
Cul cree que es la causa por la que cuidar
5. Cul cree usted que ha sido la razn por la
que ha enseado a ser un lder preventivo? de s mismo y las personas a su alrededor, especial-
mente en asuntos relativos a la solidaridad han
sido habilidades que ha enseado en el PLP?

72 2015, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.


Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

ANEXO 2
PLPS-1

LIDERAZGO PREVENTIVO ENCUESTA PARA ESTUDIANTES


La siguiente encuesta annima mide sus percepciones acerca de los resultados del Programa de liderazgo
preventivo en la UNISAL. Sus respuestas sern estrictamente confidenciales. De antemano gracias por sus res-
puestas bien pensadas.

rea de estudio:_____________________ Semestre/Cuatrimestre: 1 2 3 4 5 6 7 8 9


Edad: ___________________ Gnero: M F
Estudiante a tiempo completo: S N Trabaja/estudia al mismo tiempo: S N
SECCIN A:
Programa de liderazgo preventivo: resultados de autoconciencia, proceso interno y autodeterminacin

De De De De
De gran
ninguna manera manera manera
manera
manera leve moderado extrema
En qu medida ha usado la retroalimentacin que
1. ha recibido de su profesor o director de carrera
para mejorar su rendimiento?
En qu medida est consciente de sus propios
2.
valores y creencias?
En qu medida utiliza diversas perspectivas para
3. llegar a nuevas conclusiones acerca de usted
mismo?
En qu medida considera que sus pensamientos y
4.
emociones influencian en su comportamiento?
En qu medida sus amigos lo describiran como
5.
alguien que los conoce bien?

Para Ligera- Modera- Extrema-


Algo
nada mente damente Difcil damente
difcil
difcil difcil difcil difcil

Qu tan difcil ha sido para usted aceptar el


6. hecho que no era tan bueno haciendo algo que
usted pens que s lo era?

Qu tan difcil ha sido para usted lidiar con si-


7. tuaciones que lo forzaron a verse a s mismo de
una manera distinta?

Qu tan difcil ha sido para usted criticar su pro-


8.
pio desempeo?

Alteridad. Revista de Educacin, 10(1), pp. 58-85. 73


Alejandro Rodrguez Rodrguez

Extrema- Ni impro- Extrema-


Impro- Proba-
damente bable o mente
bable blemente
improbable probable probable

Despus de alcanzar un logro mayor, qu


9. tan probable es que descanse y disfrute el
momento?

Frecuen-
Nunca Raramente A veces Siempre
temente

Con qu frecuencia sus estndares de tra-


10. bajo son ms altos que los estndares que
otros tienen para usted?

Con qu frecuencia consulta con alguien


11.
para ver si est en el camino correcto?

12. Qu tan a menudo se fija metas personales?

Con qu frecuencia una situacin emocio-


13. nalmente tensa o difcil ha causado que re-
considere sus fortalezas y debilidades?

Cuando se halla en nuevas situaciones, se


14. ha encontrado preocupando acerca de sus
aptitudes?

Con qu frecuencia le ha sorprendido la


15.
evaluacin que ha recibido en un curso?

Con qu frecuencia medita la manera en


16. que el conocimiento adquirido de experien-
cias pasadas lo puede ayudar a mejorar?

Muy
Poco Algo de Mucho Muchsimo
poco
tiempo tiempo tiempo tiempo
tiempo

Cuando se molesta, cunto tiempo le toma darse


17.
cuenta que es lo que lo ha causado?

74 2015, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.


Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

SECCIN B:
Programa de liderazgo preventivo: Resultados de la construccin del conocimiento
a. Pensando en el programa de liderazgo preventivo, usted considera que sus profesores son

Ni de Comple-
Completa-
En desa- acuerdo ni De tamente
mente en
cuerdo en desa- acuerdo de
desacuerdo
cuerdo acuerdo

18. Expertos en la materia


Se basan en la investigacin actual y nue-
19.
vos desarrollos en sus enseanzas
20. Lo tratan con cortesa y respeto

21. Estn disponibles para hacer consultas

Ensean de una manera que estimulan su


22.
inters en la disciplina
23. Lo retan intelectualmente

24. Lo animan a pensar en nuevas formas

b. Pensando acerca de los cursos de liderazgo preventivo que usted ha estudiado, por favor indique
cun de acuerdo est con las siguientes afirmaciones:

Ni de Comple-
Comple-
En desa- acuerdo ni De tamente
tamente en
cuerdo en desa- acuerdo de
desacuerdo
cuerdo acuerdo

Los objetivos de aprendizaje del PLP fueron


25.
claros

En donde fue utilizada, la informacin tec-


26.
nolgica estuvo bien integrada en el curso

Hubo una secuencia clara de contenidos


27.
bien integrados, actividades y tareas

El conocimiento adquirido, las destrezas


28. y capacidades fueron adecuadamente
evaluados

Los requerimientos de las asignaturas y el


29. criterio para su evaluacin fueron claros
desde inicio de cada curso

Era fcil acceder a los materiales para el


30.
curso

Alteridad. Revista de Educacin, 10(1), pp. 58-85. 75


Alejandro Rodrguez Rodrguez

c. Pensando en el programa de liderazgo preventivo, cunto de su experiencia en la UNISAL ha


contribuido al desarrollo de las siguientes habilidades y resultados?

Comple- Comple-
Ni acuerdo
tamente En desa- De tamente
ni en desa-
en desa- cuerdo acuerdo de
cuerdo
cuerdo acuerdo

Su habilidad para recopilar, analizar y organi-


31.
zar informacin
Su habilidad para generar posibles soluciones
32.
a los problemas

Su habilidad para utilizar el modo ms apro-


33. piado de comunicacin dependiendo de su
audiencia.

Su entendimiento de los diferentes enfoques y


34. perspectivas relacionadas a sus estudios de
licenciatura

Su sensibilidad y conocimiento de culturas y


35.
perspectivas diferentes a la suya

36. Su apertura a nuevas ideas y puntos de vista

Su habilidad para evaluar las perspectivas y


37.
opiniones de otros

Su habilidad para utilizar resultados que infor-


38.
men la toma de decisiones

Su habilidad para trabajar y aprender


39.
independientemente

Su entendimiento de la responsabilidad social


40.
y cvica

d. Por favor indique el grado en que est de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones
acerca del programa de liderazgo preventivo y su enseanza:

Comple- Comple-
Ni acuerdo
tamente En desa- De tamente
ni en desa-
en desa- cuerdo acuerdo de
cuerdo
cuerdo acuerdo

Como resultado de los cursos me siento con-


41. fiado en que puedo resolver problemas con
los que no estoy familiarizado

El curso me ayud a desarrollar mi capacidad


42.
para trabajar como parte de un equipo

La calidad de la enseanza en el PLP es ge-


43.
neralmente buena

En general, estoy/estuve satisfecho con mi ex-


44.
periencia en la universidad hasta ahora

76 2015, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.


Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

e. Pensando acerca del PLP, por favor indique cun de acuerdo est con las siguientes afirmaciones:

Comple- Comple-
Ni acuerdo
tamente En desa- De tamente
ni en desa-
en desa- cuerdo acuerdo de
cuerdo
cuerdo acuerdo

El curso me ayud a desarrollar la capacidad


45.
de planear mi propio trabajo

f. Pensando en su experiencia en general al estudiar en la UNISAL, por favor indique cun de acuer-
do esta con las siguientes afirmaciones:

Comple- Comple-
Ni acuerdo
tamente En desa- De tamente
ni en desa-
en desa- cuerdo acuerdo de
cuerdo
cuerdo acuerdo

Pude acceder a recursos de informacin


46.
tecnolgica cuando lo necesit

Me sent parte de un grupo de estudiantes y


47.
personal comprometidos a aprender

Aprend a explorar confiadamente ideas con


48.
otras personas

Siento que pertenec a la comunidad


49.
universitaria

g. Cmo evaluara la calidad de los siguientes aspectos de la UNISAL?

Mucho Menos Mucho


Mejor que
menos que que Satis- mejor que
satis-
satis- satis- factoria satis-
factoria
factoria factoria factoria

Las oportunidades para una vida variada y


50. estimulante para los estudiantes dentro del
campus universitario
El ambiente acadmico e intelectual de la
51.
universidad
52. Las instalaciones y recursos de la biblioteca
53. Instalaciones deportivas y recreacionales

Oportunidades para actividades extracurri-


54.
culares de acuerdo a intereses personales

Alteridad. Revista de Educacin, 10(1), pp. 58-85. 77


Alejandro Rodrguez Rodrguez

SECCIN C:
Programa de liderazgo preventivo: condiciones, parmetros, criterio, y estrategias educacionales.

a. Pensando acerca del PLP, por favor indique cun de acuerdo est con las siguientes afirmaciones:

Comple- Comple-
En Ni acuerdo
tamente De tamente
desa- ni en desa-
en desa- acuerdo de
cuerdo cuerdo
cuerdo acuerdo
He tomado algunas decisiones relevantes en
55. mi vida personal, en mi lugar de trabajo y/o en
mis relaciones usando el amor educativo
He tomado algunas decisiones relevantes en
56. mi vida personal, en mi lugar de trabajo y/o en
mis relaciones siendo razonable
He tomado decisiones en mi vida personal,
en mi lugar de trabajo y/o en mis relaciones
57.
usando las habilidades de autoconciencia y
conocimiento personal aprendidas en el PLP
He tomado algunas decisiones relevantes
en mi vida personal, lugar de trabajo y/o en
58.
mis relaciones usando la intencionalidad
educativa
Durante el PLP, me han enseado para ser un
59.
lder preventivo
He tomado decisiones relevantes en mi vida
personal, en mi lugar de trabajo y/o en mis
60.
relaciones usando El estilo de prevencin
salesiano
He tomado algunas decisiones relevantes en
mi vida personal, lugar de trabajo y/o mis rela-
61.
ciones usando la construccin de una comu-
nidad de aprendizaje como referencia
Durante el PLP, he experimentado un ambien-
62.
te organizacional preventivo
Durante el PLP, he experimentado la pre-
sencia educativa entre nosotros de profeso-
63.
res, personal administrativo y directores de
carrera
He tomado algunas decisiones relevantes en
mi vida personal, lugar de trabajo y/o mis rela-
64.
ciones usando la habilidad del discernimiento
de la realidad que aprend en el PLP
He tomado algunas decisiones relevantes en
mi vida personal, en mi lugar de trabajo y/o
en mis relaciones usando las habilidades de
65.
cuidar de m mismo y las personas a mi alre-
dedor especialmente en situaciones de soli-
daridad que aprend en el PLP

Gracias por su participacin.

78 2015, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.


Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

LIDERAZGO PREVENTIVO ENCUESTA PARA PROFESORES

PLPS-2
La siguiente encuesta de carcter annimo mide sus percepciones de los resultados del programa de lide-
razgo preventivo en la UNISAL. Sus respuestas sern estrictamente confidenciales. Gracias de antemano por sus
respuestas bien pensadas.

Curso de enseanza PLP: _____________________ Aos trabajando en UNISAL: ___________________


Edad: ____________________________ Gnero: M F Profesor a tiempo completo: S N
Nivel de Educacin ms alto:_________________ Especializacin: ______________________________

SECCIN A:
Programa de liderazgo preventivo: resultados de autoconciencia, proceso interno, y
autodeterminacin

De De De
De manera De gran
ninguna manera manera
moderada manera
manera leve extrema

En qu medida est consciente de sus pro-


1.
pios valores y creencias?

En qu medida utiliza diversas perspectivas


2. para llegar a nuevas conclusiones acerca de s
mismo?
En qu medida sus amigos lo describiran
3.
como alguien que los conoce bien?

Para Ligera- Modera- Extrema-


Algo
nada mente damente damente
difcil
difcil difcil difcil difcil

Cun difcil ha sido para usted aceptar que no


4.
era tan bueno en algo cuando pens que s lo era?
Qu tan difcil ha sido para usted lidiar con situa-
5. ciones en la que fue forzado a verse de maneras
distintas?

Qu tan difcil ha sido para usted criticar su pro-


6.
pio desempeo?

Extrema- Ni impro- Extrema-


Impro- Proba-
damente bable ni damente
bable blemente
improbable probable probable

Despus de un logro mayor, qu tan probable


7.
es que se relaje y disfrute el momento?

Alteridad. Revista de Educacin, 10(1), pp. 58-85. 79


Alejandro Rodrguez Rodrguez

Algunas Frecuen-
Nunca Raramente Siempre
veces temente

Qu tan a menudo sus estndares de trabajo


8. son ms altos que los estndares que otros tie-
nen para usted?
Qu tan a menudo dialoga con su director de
9. carrera para cerciorarse que su desempeo es
el correcto?
Cun a menudo reduce el nivel de dificultad de
10.
sus metas para hacerlas ms alcanzables?
11. Con qu frecuencia se fija metas personales?
Con qu frecuencia una situacin emocional-
12. mente tensa o una situacin difcil han causado
que redetermine sus fortalezas y debilidades?
Cuando comienza nuevas situaciones, con qu
13. frecuencia se ha encontrado preocupndose por
sus capacidades?
Qu tan a menudo escribe sus metas y mantie-
14.
ne un seguimiento de ellas?

Muy
Poco Algo de Mucho Muchsimo
poco
tiempo tiempo tiempo tiempo
tiempo

Cuando est molesto, cunto tiempo le toma


15.
darse cuenta la causa?

SECCIN B:
Programa de liderazgo preventivo: resultados de la construccin del conocimiento

a. Pensando en su desempeo como profesor en el PLP, en que medida

Completa-
En Ni acuerdo Completa-
mente en De
desa- ni en desa- mente de
desa- acuerdo
cuerdo cuerdo acuerdo
cuerdo

16. Es usted un experto en su rea de enseanza


Se basa en investigacin actual y nuevos de-
17.
sarrollos en sus enseanzas
18. Trata a los estudiantes con cortesa y respeto
19. Es una persona disponible para consultas
Ensea de modo que estimula el inters de
20.
los estudiantes en la disciplina
21. Reta y desafa intelectualmente a los estudiantes
22. Alienta a los estudiantes a pensar en nuevas formas

80 2015, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.


Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

b. Pensando en los cursos de liderazgo preventivo que ha impartido, por favor indique cun de
acuerdo est con las siguientes afirmaciones:

Completa-
Ni acuerdo Completa-
mente en En desa- De
ni en desa- mente de
desa- cuerdo acuerdo
cuerdo acuerdo
cuerdo

Los objetivos de aprendizaje del PLP fueron


23.
claros
Cuando se utiliz, la informacin tecnolgi-
24.
ca estuvo bien integrada en los cursos
Hubo una secuencia clara y bien integrada,
25.
del contenido, actividades y asignaciones
El conocimiento, comprensin y entendi-
26. miento de los estudiantes fue adecuada-
mente evaluado
Los requerimientos de las asignaciones y el
27. criterio para su evaluacin estuvieron claros
desde el inicio de cada curso

Los materiales del curso fueron fcilmente


28.
accesibles

c. Pensando en el programa de liderazgo preventivo, en qu medida su experiencia en la UNISAL


contribuy al desarrollo de las siguientes habilidades y resultados?

Completa-
Ni acuerdo Completa-
mente en En desa- De
ni en desa- mente de
desa- cuerdo acuerdo
cuerdo acuerdo
cuerdo

Su habilidad para agrupar, analizar y orga-


29.
nizar informacin

Su habilidad para generar posibles solucio-


30.
nes a problemas

Su entendimiento de los diferentes enfo-


31.
ques y perspectivas en su disciplina

Su conciencia y entendimiento de culturas


32.
y perspectivas diferentes a las suyas

Su habilidad para evaluar las perspectivas


33.
y opiniones de otros
34. Su habilidad para la toma de decisiones

Su habilidad para trabajar y aprender


35.
independientemente

Entender de su responsabilidad social y


36.
cvica

Alteridad. Revista de Educacin, 10(1), pp. 58-85. 81


Alejandro Rodrguez Rodrguez

d. Por favor indique en qu magnitud usted evala las siguientes afirmaciones acerca del programa
de liderazgo preventivo y lo que ensea:

Completa-
En Ni acuerdo Completa-
mente en De
desa- ni en desa- mente de
desa- acuerdo
cuerdo cuerdo acuerdo
cuerdo
Como resultado de los cursos me siento
37. confiado en que puedo resolver problemas
con los que no estoy familiarizado
38. Tengo inters en el progreso de cada estudiante

El curso ayuda a los estudiante a desarrollar


39.
sus habilidades de trabajo en equipo

A los estudiantes les entusiasma el curso


40.
que imparto
En general, estoy muy satisfecho con mi ex-
41.
periencia en la universidad hasta ahora

e. Pensando en el PLP, por favor indique que tan de acuerdo est con las siguientes afirmaciones:

Completa-
Ni acuerdo Completa-
mente en En desa- De
ni en desa- mente de
desa- cuerdo acuerdo
cuerdo acuerdo
cuerdo
42. El director de carrera normalmente me dio
retroalimentacin til acerca de mi trabajo
43. El curso desarroll en los estudiantes habili-
dades para la solucin de problemas
44. Mi curso ayud a los estudiantes a desarro-
llar la habilidad de planear su propio trabajo

f. Pensando en su experiencia general enseando en la UNISAL, por favor indique cun de acuerdo
esta con las siguientes afirmaciones:

Completa-
En Ni acuerdo Completa-
mente en De
desa- ni en desa- mente de
desa- acuerdo
cuerdo cuerdo acuerdo
cuerdo
45. Pude accesar a informacin sobre recursos
tecnolgicos cuando lo necesit
46. Me sent parte de un grupo de estudiantes y
personal comprometidos con el aprendizaje
47. Pude explorar intereses acadmicos con el
director de carrera y estudiantes
48. Siento que pertenezco a la comunidad
universitaria

82 2015, Universidad Politcnica Salesiana, Ecuador.


Liderazgo preventivo para la universidad. Una experiencia plausible

g. Cmo evaluara la calidad de los siguientes aspectos de la UNISAL

Mucho Mucho
Menos Mejor que
menos Satis- mejor que
que satis- satis-
que satis- factoria satis-
factoria factoria
factoria factoria
49. Las instalaciones generales de la universidad
Los servicios de la biblioteca y la asistencia
50.
de su personal
Oportunidades para actividades recreati-
51.
vas y extracurriculares
Actividades de orientacin para nuevos
52.
estudiantes

SECCIN C:
Programa de liderazgo preventivo: condiciones, parmetros, criterios y estrategias educacionales.
a. Pensando en el PLP, por favor indique cun de acuerdo est con las siguientes afirmaciones:

Completa-
Ni acuerdo Completa-
mente en En desa- De
ni en desa- mente de
desa- cuerdo acuerdo
cuerdo acuerdo
cuerdo

Durante el PLP, he enseado a los estudian-


53.
tes con amor educativo
54. Durante el PLP, he enseado con razonabilidad

He enseado habilidades de autoconcien-


55.
cia y conocimiento en el PLP
Durante el PLP, he enseado con intencio-
56. nalidad educativa para convertirse en lo
mejor para el mundo
Durante el PLP, he enseado a ser un lder
57.
preventivo
He enseado las habilidades para cons-
58. truir y trabajar en una comunidad de apren-
dizaje en el PLP
Durante el PLP, he experimentado un am-
59.
biente organizacional preventivo
Durante el PLP, he experimentado la presencia
60.
educativa entre nosotros de nuestros directivos
Considero que el discernimiento de la realidad
61.
ha sido una habilidad que me aprend en el PLP

Considero que el dilogo personal y encuentro


62.
personal son habilidades que trasmit en el PLP
Considero que cuidar de uno mismo y de
las personas que me rodean especialmente
63.
en situaciones de solidaridad han sido ha-
bilidades que trasmit en el PLP

Alteridad. Revista de Educacin, 10(1), pp. 58-85. 83


Alejandro Rodrguez Rodrguez

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