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FACULTAD DE EDUCACIN
A mi asesora de tesis, Doctora Francisca Bartra, por nuestro gusto compartido por las
TIC, y las horas de reflexin, revisin e intercambio de opiniones que me regal para
enriquecer esta tesis con sus acertadas sugerencias, grandes conocimientos y sabias
orientaciones.
A Marta Chaves, profesora inigualable, quien gustosamente revis esta tesis, aportando
todos sus conocimientos y experiencias en relacin a la adquisicin de las nociones
lgico-matemticas por parte de los nios de 4 y 5 aos.
A mis padres, Jorge Jara y Elizabeth Kudin, por ser ejemplos de perseverancia y
constancia; a mis hermanos: Muriel, Jorge y Gordon, por su apoyo a distancia; y a
Carlos Alomia, por su paciencia y buen humor.
A todos los nios y nias del colegio Newton con quienes inici la Prctica Pre-
Profesional y luego mi trabajo profesional. Gracias por los desafos y felicidad que me
brindaron da a da!
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN......01
PARTE 2: INVESTIGACIN......45
II. Metodologa.....48
BIBLIOGRAFA....72
WEBGRAFA...74
ANEXOS.....76
Resumen
i
Presentacin
Una primera versin de esta tesis fue revisada por la Profesora Marta Chaves, quien
generosa y muy profesionalmente me brind un conjunto de recomendaciones para
profundizar y sistematizar los planteamientos tericos en relacin al proceso de
adquisicin de las habilidades cognitivas implicadas en el proceso de iniciacin de las
matemticas y el juego, y los fundamentos de las nociones bsicas y de orden lgico
matemtico.
ii
INTRODUCCIN
De esta forma, teniendo en cuenta que el juego cumple un rol esencial en el desarrollo
del nio, ya que es bsicamente a travs de ste que el nio aprende, descubre y logra
relaciones con su entorno para desarrollar diversas habilidades y capacidades, la
incorporacin de las TIC al proceso de enseanza aprendizaje resultara conveniente,
viable e incluso, necesario.
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Como se sabe, existen diversas opiniones, tanto positivas como negativas respecto al
valor agregado de las TIC, que perfilan un panorama poco claro y definido que es
necesario reexaminar y contribuir a clarificar. De esta forma se plantea el siguiente
problema:
Analizar la influencia del software: Fisher Price: Little People Discovery Airport en
la adquisicin de las nociones del rea Lgico-Matemtica del Diseo Curricular
Nacional, en los nios de cuatro y cinco aos.
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o Recopilar los criterios tcnico-pedaggicos para evaluar el software como medio
de aprendizaje significativo en el nivel de Educacin Inicial.
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de manera amigable y entretenida, estimulando el desarrollo de habilidades y
aprendizajes esenciales al explorar e interactuar con una serie de actividades que se
desarrollan en un aeropuerto. Es decir, las actividades que se plantean en el software
seleccionado, se desarrollan en un contexto animado y atractivo para los nios, el cual
mantiene su atencin, motivndolos a explorar y mejorar su nivel. Adems, dicho
software enfatiza en la adquisicin de nociones bsicas, tales como: establecer
relaciones, identificar semejanzas y diferencias entre figuras geomtricas y colores,
reconocimiento de los nmeros y cantidades, entre otras; todo lo cual est
estrechamente vinculado con el desarrollo del rea Lgico Matemtica, motivo
analizado en la presente investigacin. Por ltimo, el software brinda gran cantidad de
actividades diversas, segn el nivel del nio, las mismas que van incrementando su
complejidad conforme el nio va avanzando.
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PARTE I: MARCO TERICO
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CAPTULO I: Los software educativos como instrumentos del proceso de
enseanza-aprendizaje
Segn Rodrguez Lamas (2000), el software educativo es una aplicacin informtica, que,
utilizada con una adecuada estrategia pedaggica, puede llegar a ser un efectivo
instrumento para acompaar el proceso de enseanza - aprendizaje.
Por lo tanto, los software educativos se pueden considerar como el conjunto de recursos
informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el contexto del proceso de
enseanza aprendizaje, con la finalidad de hacer dicho proceso ms ldico y entretenido,
logrando aprendizajes ms significativos y duraderos.
Los software educativos se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo
de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografas, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan las
funciones de evaluacin y diagnstico.
El software educativo puede tener como base diferentes temas, incluyendo animales,
granjas, aeropuertos, el sistema solar, entre otros. Asimismo, cada software educativo
buscar reforzar distintas reas, como la matemtica o el lenguaje. Adems, dichos temas se
desarrollan de formas muy diversas y con distintos niveles de complejidad segn la edad a
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la que est dirigido. Sin embargo, de acuerdo a lo planteado por Montellano Nolasco
(2007), la mayora comparte las siguientes caractersticas:
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nio va adquiriendo y desarrollando mayores habilidades y destrezas, aumentar
progresivamente el nivel de dificultad.
Existe gran diversidad de software segn sus funciones, objetivos y el pblico al que estn
dirigidos. A continuacin se detallar sobre algunos tipos.
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1.2.2. Instruccin asistida por la computadora
Como sostiene De Mesa (2011): La instruccin asistida por computadora, o CAI;
(Computer Assisted Instruction) implica el uso generalizado de la computadora del
aula como medio de enseanza. La instruccin asistida por la computadora, abarca
sistemas que van desde los clsicos materiales programados de estmulo-respuesta,
hasta tutoriales y simuladores, siendo todos estos sistemas herramientas auxiliares
en la enseanza.
The Access Center (2006), sostiene que la instruccin asistida por la computadora
brinda ventajas como: lograr cierto grado de interaccin entre el alumno y el
programa, permitir a los alumnos avanzar a su propio ritmo, brindar una
retroalimentacin inmediata que le indica al alumno si su respuesta es correcta o no,
y permite que los alumnos refuercen habilidades adquiridas previamente, como
estrategias y habilidades para resolver problemas.
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Ejemplos de dicho tipo de software son:
Desde esta perspectiva, los juegos de simulacin permiten una experiencia visual a
travs de la cual se pueden visualizar diversos escenarios, condiciones y situaciones.
A travs de los juegos de simulacin, el proceso de comprensin de contenidos
complejos y abstractos se convierte en una actividad ms atractiva y motivadora
gracias al componente ldico que estos recursos proporcionan.
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Juego de simulacin Shopping Blocks Juego de simulacin Pet Fun House
http://www.puntojuegos.net/warez/shopping-blocks- http://www.negociosyemprendimiento.org/2012/01/juegos-
completo-en-espanol-simulacion-de-tiendas-solo-1-link.html de-simulacion-empresarial-para.html
En la actualidad existe un intenso debate sobre el uso de los juegos informticos por
nios y adolescentes. Muchos puntos de vista consideran que los juegos
informticos son los que generan los valores negativos en los nios y adolescentes,
transmitindoles gran cantidad de violencia. Adems, con frecuencia se les adjudica,
a los juegos informticos, un componente asocializador debido a que se sostiene que
limita la interaccin con otras personas.
Sin embargo, tambin estn apareciendo diversos trabajos que apuntan a que los
videojuegos no son tan negativos como se haba establecido hace unos aos,
puntualizndose algunos aspectos que pueden ser bastante positivos. Johnson
(2005), considera que los videojuegos entrenan las capacidades cognitivas como la
deduccin, el reconocimiento de modelos visuales, la jerarquizacin de prioridades
y la toma rpida de decisiones. Igualmente, sostiene que desarrollan la agilidad
mental y la coordinacin visual, llegndose a emplear para tratar problemas visuales
como el estrabismo y la ambliopa o incluso para la superacin de fobias,
enfrentndose a sus miedos en un entorno de realidad virtual.
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1.2.4. Software temticos: Los software temticos son aquellos que buscan
desarrollar digitalmente un tema especfico o temas dirigidos a un pblico
determinado. Por ejemplo, cuentos digitales, plataformas de estimulacin temprana,
actividades musicales, e incluso actividades para realizar con las pizarras
interactivas digitales. Por ejemplo:
La presente pgina web brinda diversas actividades para realizar en las Pizarras Digitales Interactivas,
como, identificacin de iguales, trazos, reconocimiento de nmero y cantidad, e incluso temas a desarrollar:
como las estaciones, los opuestos, etc.
http://www.edicioneslolapirindola.com
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1.3) Influencia de las TIC en el proceso de aprendizaje significativo
En la actualidad, gran parte de los sistemas educativos, sobre todo aquellos que se
desarrollan en un contexto socioeconmico alto, buscan incorporar a su metodologa el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto con la finalidad de brindar los
conocimientos y herramientas necesarias que caracterizan la poca en la que vivimos,
marcada cada vez ms, por las innovaciones tecnolgicas. En 1998, el Informe Mundial
sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en
mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos convencionales de enseanza y
de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje
y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.
Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos
apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos
y mtodos, promoviendo la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido
de informacin y de buenas prcticas. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la
profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en
prcticas alrededor de la pizarra y el discurso, hacia una formacin centrada principalmente
en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2008), quienes indican que las TIC
ofrecen la posibilidad de interaccin del alumno con la tecnologa utilizada, fomentando
una educacin activa, a travs de la cual el alumno toma decisiones segn sus preferencias
y necesidades. Por ejemplo, el alumno puede decidir cundo aumentar el nivel de
complejidad en un juego, o, pueden decidir sobre qu tema quieren aprender, desarrollando,
as, su iniciativa.
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Educacin tradicional y pasiva
http://educacion-moderna.blogspot.com/2008/07/educacin-tradicional-vs-educacin.html
De esta forma, Bautista (2007) establece que a travs de programas de capacitacin docente
se trate de utilizar, familiarizar y empoderar a los docentes para que utilicen las TIC como
un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Para que
en la educacin se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje,
es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar
creativamente estas herramientas.
De esta forma es que las TIC se estn convirtiendo gradualmente en un instrumento cada
vez ms necesario en los centros educativos. Asimismo estos recursos abren nuevas
posibilidades para la docencia como por ejemplo, el acceso inmediato a nuevas fuentes de
informacin y recursos a travs de los buscadores y la gran cantidad de informacin
existente en internet. Incluso a travs del acceso a videos educativos, canciones y enorme
variedad de material didctico. De igual manera, las nuevas tecnologas permiten acceder a
nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, videoconferencias, chat, foros, etc.)
que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, pginas web,
presentaciones multimedia, e incluso aplicaciones interactivas para el aprendizaje como:
recursos en pginas web y visitas virtuales, entre otros.
Es importante destacar que el uso de las TIC tambin favorecen el trabajo colaborativo con
los iguales, es decir, el trabajo en grupo. Esto no slo debido a que en ocasiones los nios
deben compartir una computadora con otro compaero/a, sino porque con frecuencia se
ayudan mutuamente para lograr determinado objetivo o incluso uno le ensea al otro cmo
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jugar y trabajan de manera conjunta para lograr las tareas encomendadas por el docente.
Palomo et al. (2008) sostienen que la experiencia demuestra da a da que los medios
informticos de los que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los
compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, y ayudar a resolver
problemas a los que los tienen. Asimismo, estimula a los componentes de los grupos a
intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el porqu de tal opinin.
Adems, con las constantes innovaciones tecnolgicas, cada da se cuentan con mayores
recursos que pueden ser utilizados para lograr aprendizajes significativos y duraderos en los
nios, tanto dentro del aula como fuera de ella. Entre ellos, la pizarra digital interactiva, la
Smart table, las tablets, el Ipod, los telfonos celulares inteligentes, entre otros.
Siendo el juego un tipo de actividad que desarrolla el nio, y este es el centro del proceso
educativo, es importante considerar la actividad ldica ya no slo como componente natural
de la vida del nio, sino como elemento del que puede valerse la pedagoga para usarlo en
beneficio de su formacin, como plantea Calero Prez (2005). Es por esto que el juego debe
ser aprovechado y desarrollado en la escuela.
Sin embargo, en la actualidad, los nios y nias conviven con equipos tecnolgicos desde
que nacen, haciendo un llamado de atencin a la escuela, la cual debera de incorporar estas
tecnologas a los ambientes en los cuales los nios se desarrollan durante el horario escolar.
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Desde el punto de vista de Calero Prez (2005), las principales caractersticas del juego
son:
a) El juego debe ser siempre libre. Ya que por obligacin, deja de ser juego.
h) A travs del juego se manifiestan las facultades del nio, al buscar soluciones
a las diferentes situaciones que surgen.
Francesco Tonucci
http://www.utopiayeducacion.com/2007/05/las-reflexiones-
Chapouille (2007), sostiene que los juegos le
de-frato-por-francesco.html
permiten a los estudiantes descubrir nuevas
facetas de su imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar
diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se
enriquece y diversifica en el intercambio grupal.
Para autores como Vigotsky, jugar, ya sea en forma libre o estructurada, es una fase
necesaria que hace de puente entre la fantasa y la realidad y le permite al nio un
desarrollo social e intelectual mientras est viviendo una etapa eminentemente ldica de su
desarrollo. Bettelheim, citado por Alsina (2006), por ejemplo, sostiene que: El mundo
ldico de los nios es tan real e importante para ellos como para el adulto el mundo del
trabajo, y, como consecuencia, se debera de conceder la misma dignidad.
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Juego en la Infancia Francesco Tonucci
http://masterticteruel.blogspot.com/2011/03/juego-en-la-infancia-tonucci.html
Adems, Piaget, citado por Antunes (2005), sostiene que el entendimiento lgico-
matemtico deriva inicialmente, de las acciones del nio sobre el mundo, cuando, an en la
cuna, explora sus chupones, sus sonajas, y juguetes, para enseguida formarse expectativas
sobre cmo se comportan estos objetos en otras circunstancias. Es as que el nio va
reconociendo la permanencia del objeto, descubriendo que posee una existencia separada
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de las acciones especficas del individuo. Al reconocer la permanencia del objeto, el nio se
vuelve capaz de reconocer las semejanzas entre objetos, ordenndolos en clases y
conjuntos. Ms adelante, cerca a los cinco aos, deja de contar mecnicamente una serie de
nmeros y aplica ese valor, utilizndolo para conjuntos de objetos. Finalmente,
confrontando dos conjuntos de objetos, el nio puede identificar el nmero de cada uno,
comparar los totales y determinar cul es el que contiene mayor cantidad. El desarrollo
matemtico sigue el paso de las acciones sensorio-motrices hacia las operaciones formales
concretas, y de la capacidad de clculo avanza hacia razonamientos lgico experimentales.
De esta manera el nio va a ir gradualmente de lo concreto a lo abstracto, lo que favorece el
desarrollo del pensamiento lgico.
Es as que recae gran importancia sobre el juego debido a que es un medio esencial y
debera de ser el primordial, a travs del cual transmitir conocimientos con la finalidad de
lograr aprendizajes significativos y duraderos, motivando a los nios a aprender, y sobre
todo, logrando que aprendan de manera ldica.
Lpez Garca (2012) resalta que a travs de la computadora, se pueden realizar juegos
interactivos digitales, mediante los cuales los nios aprenden, desarrollando su
imaginacin, creatividad y psicomotricidad fina. A su vez, el aprendizaje a travs del juego
digital, permite que los nios relacionen los conocimientos previos con los nuevos,
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asimilando y adaptando la realidad que les rodea. Asimismo, sostiene que el juego digital
aumenta la atencin y la motivacin debido al disfrute que se evidencia por parte de los
nios. De esta forma, el uso de juegos digitales favorece el aprendizaje por descubrimiento,
la autonoma y la actividad investigadora por parte del alumno.
Segn Haugland (1992), hay investigaciones que han demostrado que los nios de 3 y 4
aos que utilizan las actividades digitales que brinda una computadora, para reforzar los
objetivos planteados en el aula, alcanzan significativamente mayores beneficios, en
comparacin con nios de la misma aula, que no tienen experiencias similares. Dichos
beneficios, menciona Haugland, incluyen mayores habilidades no verbales, memoria a
largo plazo, destreza manual y verbal, mayor facilidad para la resolucin de problemas, y
desarrollo de habilidades conceptuales y abstractas.
Los juegos digitales ofrecen una serie de ventajas evidentes para los alumnos del nivel
Inicial. Por ejemplo, ofrecen una gran posibilidad de interaccin con el alumno. De esta
manera el nio pasa de una actitud pasiva, a una actividad constante que capta y requiere de
su atencin continua. Las TIC ofrecen posibilidades de inters para el juego, dando nuevas
opciones a la imaginacin, la colaboracin y la competicin. La computadora conecta con
los intereses y motivaciones de los nios, y les permite interactuar con ella. Asimismo, el
alumno desarrolla su capacidad de autorregulacin y de toma de decisiones, al tener que
decidir si se siente preparado para pasar al siguiente nivel o si le conviene practicar un poco
ms.
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Ms an, a travs del uso de los juegos digitales, se logran diversos aprendizajes
paralelamente, ya que el nio no slo est reforzando aquello tratado en el aula a travs de
otras metodologas, sino que, tambin est aprendiendo a dominar el mouse, y a utilizar la
computadora, lo cual es esencial para su desarrollo futuro.
2.3. Rol del juego digital en la adquisicin de las nociones bsicas y de orden lgico-
matemtico en los nios de cuatro y cinco aos
Nativos digitales, la generacin que adecuados que brinden un ambiente de aprendizaje, centrado en
cambiar el sistema educativo Por
Claudio Barros, Ilustracin: Alejandra las necesidades de sus alumnos, aprovechando las tecnologas de
Cabeza
http://www.losandes.com.ar/notas/2009/ la informacin.
1/11/sociedad-402632.asp
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Segn Highfield y Mulligan (2007), los nios que utilizan juegos digitales para realizar
actividades con patrones, efectan dichas representaciones de forma experimental, crean
patrones ms creativos y realizan ms transformaciones que los nios que utilizan
materiales concretos.
Adems, Lehrer y Randle (1986) citado por Clements (1990), establecieron que los nios
que utilizaron software interactivos dinmicos, tenan mayor habilidad para comprender la
naturaleza de un problema, representarlo e incluso aprender a aprender.
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Segn Clements (2002), dentro de las ventajas de utilizar las actividades que una
computadora brinda mediante los diversos juegos digitales se encuentran que:
significativa.
De igual manera, Wright (1994), citado por Clements (2002), sostiene que los nios que
utilizaron manipuladores digitales, en este caso figuras geomtricas, comprendieron y
aplicaron conceptos como simetra, patrones y de orden espacial. En una ocasin, los nios
utilizaron los grficos proporcionados por el software para combinar los tres colores
primarios y crear tres colores secundarios. Dichas habilidades complejas de combinacin,
con frecuencia se consideran fuera del alcance de los nios. Sin embargo, en diversas
ocasiones, la experiencia con la computadora gui a los nios a exploraciones que
sobrepasaron los lmites de lo que se pensaba que podan hacer.
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cual los juegos digitales son un buen complemento para la iniciacin de los nios a la
matemtica. Los distintos tipos de juegos pueden favorecer la organizacin de la realidad,
la conceptualizacin y los procesos que caracterizan a los aprendizajes ms complejos. Sin
embargo, es importante que los juegos digitales sean elegidos cuidadosamente, de acuerdo
a la edad de los nios y los objetivos que se busca lograr, siempre acompaados por una
adecuada supervisin docente.
Segn Pere Marqus (1995), los buenos materiales multimedia formativos son
eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido al buen uso por parte de
los estudiantes y profesores, y a una serie de caractersticas que atienden a diversos
aspectos funcionales, tcnicos y pedaggicos, que se comentarn a continuacin:
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formativos, pudindose adaptar a diversos entornos, estrategias didcticas y
usurarios.
Software educativo:
Little People Discovery
Airport
Presenta un Men claro
con dibujos que
representan acciones. Por
ejemplo: avin = Salir
del programa, crayola =
Dibujar, y cada nio
representa una actividad.
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La calidad en los contenidos (bases de datos): Al margen de otras
consideraciones pedaggicas sobre la seleccin y estructuracin de los
contenidos segn las caractersticas de los usuarios, hay que tener en cuenta las
siguientes cuestiones:
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Software educativo: Little People Discovery Airport
El software presenta actividades originales y atractivas para los nios.
Por ejemplo: se les pide ayuda clasificando las maletas segn el criterio brindado. Las
imgenes coloridas y los sonidos del juego motivan a los nios a seguir jugando.
Adems de la posibilidad de avanzar a otro nivel.
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Software educativo: Little
People Discovery Airport
Los distintos niveles que
presenta el software permiten
al alumno decidir cundo est
listo para pasar a otro nivel.
Por ejemplo: En este primer
nivel el nio debe identificar el
nmero que es igual al que se
encuentra en el carrito y
seleccionar al animal que tiene
dicho nmero. Se basa en el
reconocimiento de nmeros
iguales y se practica la
asimilacin del nombre del
nmero en ingls, ya que la
nia lo repite.
En el segundo nivel, en
cambio, se busca que el alumno
cuente la cantidad de mascotas
y seleccione el nmero
indicado. (Reconocimiento
cantidad numeral).
Posteriormente, en el ltimo
nivel se le indicar un nmero
hablado al nio y deber de
identificar el numeral.
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Esfuerzo cognitivo: Las actividades de los juegos digitales, contextualizadas a
partir de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes, deben facilitar
aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones.
Software educativo:
Little People Discovery
Airport
El software permite el
desarrollo y la adquisicin
de diversas nociones,
sobretodo lgico-
matemticas, las cuales
son fundamentales en el
desarrollo cognitivo del
nio.
En la imagen anterior, por
ejemplo, se busca
desarrollar la capacidad de
discriminacin visual al
trabajar con semejanzas y
diferencias.
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2.4.2. Rol del docente en el uso de juegos digitales educativos en el Nivel de
Educacin Inicial
Los juegos digitales educativos, son un recurso de aprendizaje que debe alcanzar los
mismos estndares altos de todos los materiales, equipos, y recursos que se brindan
a los nios dentro y fuera del aula. Segn Haugland (1992), el docente debe tener en
cuenta los siguientes aspectos al buscar incorporar los juegos digitales al aula.
b) Eleccin del juego digital: Esta es la decisin ms importante que recae sobre el
docente, ya que debe elegir un juego digital acorde a la edad de los nios para
que sea realmente significativo y provechoso para ellos. Para esto debe buscar
que el juego digital refleje diversidad. Es decir, que los personajes representen
variedad de gnero, edad y etnicidad. Adems, el juego digital no debe ser
violento, y debe desarrollarse en un contexto significativo que brinde
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informacin confiable. Es fundamental que el juego digital est acorde con las
metas y objetivos curriculares, y que permita ampliar los contenidos y
experiencias en otras reas del trabajo en aula.
Otro rol esencial del docente en el uso de juegos digitales educativos en el Nivel de
Educacin Inicial, recae en la necesidad de ser capacitados. Como sostiene la
UNESCO (2004), los estudiante de la carrera de Educacin, deben estar capacitados
para aplicar la tecnologa al aprendizaje. Desde el primer ao de estudios, mediante
el trabajo en equipo realizado en las instalaciones de la universidad, los futuros
docentes deben participar en actividades que les permitan observar cmo sus tutores
utilizan la tecnologa de forma efectiva, de manera que se familiaricen con ella y la
consideren como un recurso y medio a travs del cual transmitir conocimientos.
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Como sostiene la UNESCO (2004), la tecnologa no debe utilizarse nicamente
como una herramienta de demostracin, como un retroproyector o una pizarra, sino
que el uso de la tecnologa por parte de los propios alumnos debe constituir una
parte integral del proceso de aprendizaje. Es decir, la enseanza debe estar
centrada en el alumno de manera que se tengan en cuenta todas sus necesidades,
intereses, fortalezas, y metas, para brindar una enseanza que se adece a sus
caractersticas, con la finalidad de lograr aprendizajes significativos, motivadores y
duraderos, estimulando a los alumnos a aprender, y fomentando el inters y la
participacin activa.
Desde edades muy tempranas, los nios y las nias exploran su entorno cotidiano, segn
sus posibilidades de accin, percepcin y experimentacin. Hasta los dos aos, los nios
van aprendiendo principalmente a travs de la accin y la manipulacin. Es a travs de la
manipulacin y el contacto con los objetos de su entorno que el nio ir adquiriendo las
primeras nociones matemticas, entre los dos y cuatro aos. Esto principalmente a travs de
la comparacin de los objetos de su entorno, lo cual le permitir comenzar a ordenar,
clasificar y seriar.
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Para lograr el aprendizaje matemtico, es necesario desarrollar las habilidades cognitivas
bsicas, siendo estas: la percepcin, la atencin, la memoria, el lenguaje, la
psicomotricidad, y el pensamiento. Asimismo, el aprendizaje matemtico depende del
desarrollo del razonamiento lgico y del desarrollo de las habilidades operatorias. El
razonamiento lgico, a su vez, depende del desarrollo de los procesos mentales deductivos,
inductivos y analgicos; y las habilidades operatorias dependen del desarrollo del concepto
de nmero que implica el desarrollo de conceptos como: la correspondencia, la
clasificacin, la seriacin y la conservacin.
*Tomado de: CHAVES BELLIDO & HEUDEBERT MERCIER (2010) Iniciacin a la matemtica y desarrollo del
pensamiento lgico. Lima: Facultad de Educacin PUCP
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Es as que, como sostiene Careaga (1995), los procesos cognitivos permiten al hombre
organizar e interpretar el mundo, a travs de las construcciones mentales que realiza entre
su ser y los diversos tipos de acercamientos que tiene con el mundo que lo rodea. Por lo
tanto, a continuacin se detallar sobre las habilidades cognitivas bsicas y la importancia
de su desarrollo para el razonamiento lgico y el aprendizaje matemtico, que desarrollan y
detallan Chaves y Heudebert (2010).
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segn De la Vega y Zambrano (2007). Influyen en la capacidad de memorizacin,
elementos como: el nivel de atencin del nio, la disposicin hacia el aprendizaje, el
nivel de agradabilidad respecto al tema trabajado, y el nivel de organizacin del
material (cuanto mejor est organizado un material, se retiene mejor).
d) El lenguaje: Gmez Flores (2010), sostiene que el lenguaje es la capacidad de los seres
humanos de comunicarse, utilizando signos y smbolos adquiridos. Por lo cual,
considera que es un fenmenos cultural y social. El lenguaje es vital para el desarrollo
del razonamiento lgico y para el aprendizaje matemtico, ya que es fundamental que
un nio comprenda las instrucciones orales y escritas para poder resolver los problemas
adecuadamente. Adems, est muy vinculado a la formacin de conceptos, ya que
nuestra capacidad de verbalizar nos permite hablar sobre un concepto y describir sus
atributos. Sin el lenguaje, no podramos formar conceptos, y por lo tanto, no tendramos
un sistema conceptual.
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El desarrollo de las habilidades cognitivas mencionadas anteriormente, son necesarias para
lograr el aprendizaje matemtico, ya que son habilidades bsicas con las que debe contar un
nio como base para su iniciacin a la matemtica. Una vez adquiridas dichas habilidades
cognitivas, el nio debe desarrollar ciertas nociones bsicas y de orden lgico-matemtico,
que son indispensables en la iniciacin de la Matemtica y posterior operatoria matemtica.
Una vez que el nio ha desarrollado ciertas habilidades cognitivas bsicas, es necesario que
adquiera el concepto del nmero para iniciarse en el desarrollo del razonamiento lgico-
abstracto. Sin embargo, la adquisicin del concepto de nmero implica una construccin
previa, por parte del nio, de todas las nociones que sustentan dicho concepto. Es decir, es
necesario que desarrolle las nociones bsicas y las nociones de orden lgico-matemtico,
para desarrollar habilidades operatorias.
Al trabajar con conjuntos, los nios pueden nombrar sus elementos, crear sub-
conjuntos, pasar del nivel manipulativo al nivel grfico, y les permite familiarizarse
con el lenguaje matemtico de una manera espontnea, introduciendo trminos de
pertenencia y no pertenencia.
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utilizar cuantificadores, los cuales miden una cantidad de manera general (algunos,
todos, ninguno). Tambin, utilizando relaciones de orden, el nio puede determinar
qu conjuntos tienen ms elementos, menos elementos o tantos como el modelo.
Como sostiene Rencoret (1995), los cuantificadores permiten tener una idea sobre la
cantidad, pero sin precisarla con un numeral. Es por esto que indican cantidad, mas
no cardinalidad.
38
utilizar posteriormente para la elaboracin de patrones. Por ejemplo: corazn rojo,
corazn verde, corazn rojoetc.
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ordenacin vinculada al concepto de seriacin, es definida como la manera en
que se suceden los diferentes nmeros, unos detrs de otros, dando lugar al
aspecto ordinal del nmero.
1) Conservacin de cantidades
discretas, es decir, discontinuas: las cuales son
susceptibles de ser cuantificables por ser
numerables. En este caso, los elementos se
pueden contar.
2) Conservacin de cantidades
continuas: En este caso, las cantidades son
cuantificables pero no numerables, sino a
travs de la comparacin con una unidad de
medida como: masa, lquido o rea.
Francesco Tonucci
http://www.utopiayeducacion.com/2007/05/las-reflexiones- Por lo general, se alcanza la nocin de
de-frato-por-francesco.html
conservacin de cantidades discretas antes que la
nocin de conservacin de cantidades continuas. Dentro de la nocin de conservacin
de cantidades continuas, se alcanza primero la nocin de conservacin de la materia,
luego del peso y finalmente la del volumen.
40
de Operaciones Formales. Durante el Perodo Sensoriomotor (0 a 2 aos) el nio utiliza
los sentidos, percepciones y las aptitudes motoras como instrumentos de conocimiento
y comprensin de las situaciones. En este perodo se da la construccin de esquemas de
accin que servirn de subestructuras a las estructuras operatorias posteriores.
Smbolos: Guardan una relacin motivada con aquello que designan. Por
ejemplo, el dibujo de una casa es un smbolo de la casa, o un nio que cabalga
sobre una escoba, la est utilizando como smbolo de un caballo. El juego
infantil se caracteriza por la utilizacin de smbolos.
Por lo tanto, la adquisicin de tanto las nociones bsicas como las nociones de orden
lgico-matemtico, permitirn al nio ir superando los obstculos que menciona
Piaget, e ir adquiriendo los conceptos necesarios para, posteriormente, pasar a la
abstraccin de los mismos y a la operatoria formal.
3.3. El rol del docente en la construccin del nmero por parte de los nios
El docente que busca introducir a sus alumnos a la matemtica, debe elegir un modelo
didctico que convierta el aprendizaje en una tarea significativa y motivadora para los
alumnos. Los errores que cometen los alumnos, por ejemplo, deben ser considerados como
intentos activos de dar significado, y adems como medio para conocer de qu manera
piensan y cmo estn intentando resolver los problemas los alumnos.
Kamii (1995) menciona 6 principios de enseanza del nmero, a pesar de que afirma que
el nmero no puede ensearse directamente, pero el ambiente puede hacer muchas cosas de
forma indirecta para favorecer la construccin del nmero por parte de los nios. Estos
principios son:
42
es fundamental aprovechar situaciones de conflicto para desarrollar la autonoma en los
nios. Por ejemplo, si dos nios estn peleando por un juguete, resultar mucho ms
provechoso decirles que se pondr el juguete a un lado hasta que decidan qu van a
hacer, en vez de decirles que ninguno de los dos jugar con l. Para negociar, es
necesario que el nio establezca relaciones entre las cosas, y que sea capaz de imaginar
cmo est pensando la otra persona, es decir, de ponerse en su lugar.
43
Motivar la construccin de conjuntos con material concreto: Como se mencion
anteriormente, la comparacin es fundamental para la posterior adquisicin de las
nociones bsicas y nociones lgico matemticas. De ah, la necesidad de motivar a los
nios a comparar. Sin embargo, es mucho ms provechoso el pedirle a los nios que
hagan un conjunto, antes que comparen dos conjuntos ya creados. Esto debido a que, al
crear un conjunto, el nio debe decidir cundo parar. Es decir, el nio analizar si debe
agregar ms, o de repente quitar algn objeto. En cambio, cuando se le pide a un nio
que compare dos conjuntos ya creados, el motivo, por un lado, es nicamente que el
profesor se lo est pidiendo; y por otro lado, el nio solo tiene tres alternativas de
respuesta: son iguales, este tiene ms, o el otro tiene ms.
Fomentar el intercambio de ideas entre los nios: Cuando un nio tiene determinada
idea, y su compaero no piensa de la misma forma, el nio, por lo general, se siente
motivado a reflexionar sobre el problema y corregir su idea, o encontrar el argumento
para defenderla. Dicho intercambio de ideas entre los nios es fundamental, debido a
que el adulto a cargo deja de ser la nica fuente vlida de correccin o de verdad. Es
decir, es importante evitar que los nios dependan de la autoridad adulta, y ms bien, se
debe estimular el intercambio de ideas entre ellos mimos, desarrollando la autonoma y
la lgica individual de cada nio.
Comprender las distintas formas de pensar de los nios: As como existen distintas
formas de cometer errores, tambin hay distintas formas para llegar a una misma
respuesta. Es por esto que es importante que el maestro tenga la capacidad para
comprender que cada nio tiene una forma nica de pensar y resolver problemas.
Cuando un nio comete un error, ste debe ser aprovechado para entender la forma de
pensar del nio y poder brindarle las herramientas necesarias para que por s mismo
llegue a la respuesta correcta. Kamii (1995) resalta que el rol del docente no recae en
decir cul era la respuesta correcta, sino ms bien en comprender cmo ha cometido el
error, y a travs de preguntas, guiar al nio para que llegue a la respuesta correcta.
De ah, la tarea de los docentes de provocar los aprendizajes. Esto, incitando a los nios a
reflexionar, y creando contradicciones que los lleven a buscar respuestas ms adecuadas.
Tambin es fundamental tener en cuenta el intercambio de ideas, tomando al error como
inicio de nuevas problemticas y formas de solucin.
PARTE 2: INVESTIGACIN
En esta parte del trabajo se exponen los componentes y variables que conforman el Diseo
de Investigacin para determinar la influencia del Software Fisher Price: Little People
Discovery Airport en la adquisicin de las nociones bsicas del rea Lgico-Matemtica
del Diseo Curricular Nacional, en los nios de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa
Privada Newton College.
45
saln que no utiliz el software educativo. Por ltimo, se explica la metodologa utilizada
para el recojo de las opiniones de las docentes en relacin al uso del software, cuya
informacin fue utilizada para complementar los resultados obtenidos con las pruebas
realizadas en relacin al proceso de adquisicin de las nociones lgico-matemticas por
parte de los nios.
I. Diseo de la Investigacin-accin
Se plantea la siguiente hiptesis de trabajo: El uso del software educativo, Fisher Price:
Little People Discovery Airport, permite la adquisicin de las nociones lgico-
matemticas de una manera ms ldica y significativa, que a travs del uso de mtodos
convencionales (fichas de aplicacin) en los nios de cuatro y cinco aos.
46
Definiendo como variables generales las siguientes:
47
adquisicin de las nociones bsicas, nociones lgico matemticas y en la
resolucin de problemas.
o Reconoce y nombra en ingls los numerales del 1 al 10. (Ver Anexo #16)
II. Metodologa
Para validar la hiptesis antes sealada, se trabaj con dos salones de la I.E.P Newton
College. Los quince nios del saln, Koalas, utilizaron el software educativo tres veces
por semana, y la adquisicin de las nociones lgico-matemticas fue evaluada en base a
seis indicadores, al finalizar cada semana. Los quince nios del saln, Pandas, no
utilizaron el software educativo, y se llevaron a cabo las clases normalmente, utilizando los
mtodos convencionales. Ambos grupos fueron evaluados semana a semana utilizando los
mismos indicadores y fichas para medir el progreso en la adquisicin de las nociones
lgico-matemticas.
48
2.1. Aplicacin del software educativo
La muestra seleccionada est conformada por dos salones de 15 nios y nias entre 4 y 5
aos, cada uno, de la I.E.P Newton College. El Colegio Newton es un colegio peruano-
britnico que ofrece un currculo basado en los programas de la Organizacin del
Bachillerato Internacional y de la Universidad de Cambridge (Reino Unido), brindando
educacin en ingls y espaol. Est compuesto por tres niveles: Inicial (2 a 5 aos),
Primaria (6 a 12 aos) y Secundaria (12 a 18 aos).
Los nios que asisten a esta Institucin Educativa Privada, provienen de familias con
niveles de ingreso altos, y que usan cotidianamente una gama de nuevas tecnologas, entre
ellas: los celulares inteligentes (smartphones), reproductores de msica digitales como el
Ipod, tablets como el Ipad, consolas para juegos de video como el Wii, laptops y desktops.
Es decir, los nios y sus familias estn plenamente familiarizados con distintas alternativas
de juegos digitales.
Al inicio del proceso, se realiz una evaluacin inicial para definir la lnea base o punto de
partida en ambos grupos. A esta se le ha denominado, Semana 0. Al finalizar cada semana,
49
se realiz la misma evaluacin a todos los nios de ambos salones, en base a seis
indicadores para evaluar las nociones lgico-matemticas adquiridas por los nios de
ambos grupos. Esto con la finalidad de registrar los avances alcanzados por los nios de
cada saln y, posteriormente, comparar dichos resultados y tendencias. (Ver Anexos #8, 9,
10 y 16)
Muestra seleccionada: 30 nios de cuatro y cinco aos del Colegio Newton. Quince
integrantes del aula Koalas, y quince del aula Pandas
Periodicidad:
- Uso del software: 3 veces por semana durante un mes (12 en total)
# Evaluacin Fecha
Evaluacin Inicial 3 de junio del 2011
Evaluacin #1 10 de junio del 2011
Evaluacin #2 17 de junio del 2011
Evaluacin #3 24 de junio del 2011
Evaluacin #4 1 de julio del 2011
50
2.2. Barreras al uso del software educativo
Conocer la situacin existente respecto al uso del software educativo como medio
de aprendizaje.
A todos los nios de ambos salones se les aplic las mismas seis pruebas de evaluacin al
finalizar cada una de las cuatro semanas para medir los sucesivos avances alcanzados por
los nios y nias en la adquisicin de las habilidades lgico-matemticas. Dichas pruebas
se han elaborado tomando en cuenta seis indicadores bsicos, que se han identificado como
necesarios para la adquisicin de competencias bsicas en el campo del razonamiento
51
lgico-matemtico. Estos seis indicadores se refieren y buscan medir las siguientes
habilidades y capacidades:
Identificar diferencias
Estas evaluaciones se realizaron con la finalidad de conocer los avances de cada nio, y
sobre todo de cada saln como conjunto, en relacin a la adquisicin de las nociones
lgico-matemticas a lo largo del periodo de tiempo planteado, es decir, un mes.
52
semanalmente. Es decir, se analizar cada indicador y los avances alcanzados de una
semana a otra, contrastando las dos aulas.
SEMANA 0
La aplicacin de esta prueba permite conocer el punto de partida y la situacin en
que se encuentran tanto el aula Koalas como el aula Pandas en relacin a la
destreza y capacidad para identificar las diez diferencias existentes entre los dibujos
de la ficha que se les entrega. Se trata de una apreciacin cualitativa, la cual registra
como prueba satisfactoria o exitosa slo aquellos casos en que los nios son capaces
de identificar las diez diferencias, en caso contrario, se registra como prueba no
exitosa.
SEMANA 1
Como se observa en el siguiente grfico, despus de una semana de uso del software
educativo por parte del aula Koalas 5 nios alcanzan satisfactoriamente el
indicador: Identifica las 10 diferencias, entre un dibujo y otro en la ficha
entregada. De igual manera sucede en el aula Pandas, donde 5 nios tambin
logran identificar las 10 diferencias entre un dibujo y otro.
Es decir, despus de una semana de uso del software educativo por parte del aula
Koalas, en base a dicho indicador, no se encuentran diferencias entre uno y otro
grupo.
53
SEMANA 2
Despus de dos semanas de uso del software educativo, hubo avances en el logro de
dicho indicador por parte del aula Koalas subiendo de 5 a 7 nios. En el aula
Pandas, la cantidad de nios que logran identificar las 10 diferencias entre un
dibujo y otro, aument a 6.
SEMANA 3
Despus de tres semanas de uso del software educativo, y en base al presente
indicador, se registr un incremento 7 a 8 nios por parte del aula Koalas en
relacin a identificar las 10 diferencias entre un dibujo y otro. En el aula Pandas,
en cambio, la cantidad de nios que alcanzaron el indicador se mantuvo en 6.
SEMANA 4
Despus de un mes de uso del software educativo, 10 nios del aula Koalas
lograron identificar las 10 diferencias entre un dibujo y otro. Mientras que en el aula
Pandas, en 7 nios alcanzaron el indicador.
CONCLUSION
Se constata que la cantidad de nios del aula Koalas que cumpla a satisfaccin
con esta prueba al inicio de la evaluacin (Semana 0) era de 4 y despus de hacer
uso del software educativo durante el perodo de un mes (12 sesiones de trabajo)
esta cantidad aument a 10.
En el caso del aula Pandas, cuya cantidad de nios que alcanzaba el indicador al
inicio era mayor (5 nios), despus de un mes de trabajo con mtodos
convencionales, aument slo a 7 nios.
54
Indicador 1: Identifica las 10 diferencias entre un dibujo y
otro en la ficha entregada
Cantidad de Nios (#)
12
10 10
8 8
7 7 Koalas
6
5 6 Pandas
6
4 5
4
2
0 Semanas
0 1 2 3 4
SEMANA 0
La prueba realizada al inicio de esta evaluacin en la Semana 0 permiti constatar
que 3 nios del aula Koalas realizaban satisfactoriamente esta prueba, en tanto
que, en el aula Pandas 2 nios alcanzaban el indicador.
SEMANA 1
Despus de una semana de uso del software educativo, 4 nios del aula Koalas
logra el indicador planteado: Clasifica figuras geomtricas en base a tres
atributos: figura, color y tamao, en contraste con 3 nios del aula Pandas, que
no utilizaron el mencionado software.
55
SEMANA 2
Despus de dos semanas de uso del software educativo por parte del aula Koalas,
al evaluar el presente indicador, se encontr que la cantidad de nios y nias del
saln Koalas que alcanzaron dicho objetivo increment de 4 a 5. En el aula
Pandas tambin hubo un incremento, pero menor, de 3 a 4 nios.
SEMANA 3
Como se observa en el grfico, despus de tres semanas de uso del software
educativo, la cantidad de nios del aula Koalas que alcanzaron el indicador
planteado, increment de 5 a 7 nios. Mientras que en el aula Pandas hubo un
incremento de 4 a 6 nios.
SEMANA 4
Despus de un mes de uso del software educativo, 10 nios del aula Koalas
lograron cumplir satisfactoriamente la prueba planteada, y 7 nios del aula Pandas,
que no utilizaron el software, alcanzaron el objetivo.
CONCLUSION
De esta forma, desde el inicio del uso del software hasta un mes despus, la cantidad
de nios del aula Koalas que cumplieron con la prueba a satisfaccin increment
de 3 a 10 nios, mientras que en el aula Pandas increment de 2 a 7 nios.
10 10
8
7 7 Koalas
6 6
5 Pandas
4 4 4
3 3
2 2
0 Semanas
0 1 2 3 4
56
3) Establece relaciones de nmero y cantidad con cubos del 1 al 10.
Esta prueba consiste en establecer la relacin entre un numeral (un nmero del 1 al
10) con un objeto (los cubos). El nio debe reconocer el numeral (el smbolo) y
poner a su lado la cantidad correcta de objetos (cubos), segn la cantidad que
representa dicho numeral. Es decir, si se le muestra el numeral 7, colocar al lado de
dicho nmero, siete cubos. En trminos de desarrollo de competencias lgico-
matemticas, este ejercicio busca que el nio establezca la relacin entre un elemento
del conjunto conformado por los nmeros del 1 al 10, con los elementos de otro
conjunto conformado por objetos, en este caso, los cubos.
SEMANA 0
Aplicada la prueba inicial a ambos grupos se registr que 6 nios del aula Koalas
como del aula Pandas cumplan a satisfaccin con esta prueba.
SEMANA 1
Despus de una semana de uso del software educativo por parte del aula Koalas, 7
nios haban alcanzado el indicador: Establece relaciones de nmero y cantidad
con cubos, del 1 al 10, mientras que en el aula Pandas, 6 nios lograron el
objetivo.
SEMANA 2
Despus de dos semanas de uso del software educativo por parte del saln Koalas,
8 nios alcanzaron con xito esta prueba. En el caso del aula Pandas 7 nios
lograron el objetivo.
SEMANA 3
Despus de tres semanas de uso del software educativo por parte del aula Koalas,
se observ un incremento de 8 a 10 nios en cuanto al logro del indicador planteado.
En cambio, el aula Pandas increment de 7 a 8 nios.
57
SEMANA 4
Al finalizar la cuarta semana de aplicacin del software educativo para la adquisicin
de nociones lgico matemticas, la cantidad de nios del aula Koalas que logr
dicho objetivo aument de 10 a 13 nios, mientras que el aula Pandas aument de
8 a 9 nios.
CONCLUSIN
Analizando esta prueba en su conjunto se constata que la cantidad de nios del aula
Koalas que cumplan a satisfaccin con la prueba al inicio de la misma (Semana 0)
era de 6, y, despus de doce sesiones de uso y aplicacin del software educativo, esta
proporcin ms que se duplic, incrementando a 13 nios y nias del saln Koalas.
Por otro lado, en el caso del aula Pandas la cantidad inicial era de 6 nios y se
increment a 9 nios y nias utilizando los mtodos tradicionales de aprestamiento
lgico-matemtico.
10 10
9
8 8 8 Koalas
6 7 7
6 6 Pandas
6
4
0 Semanas
0 1 2 3 4
58
4) Resuelve adecuadamente 3 laberintos de distinta dificultad
Esta prueba consiste en entregar a cada nio, tres laberintos cuya complejidad va
aumentando. A todos los nios se les entrega las mismas fichas con los mismos
laberintos, basando la evaluacin en la resolucin o no, de los tres laberintos.
SEMANA 0
Realizada esta prueba inicial a ambos grupos se constat que en el aula Koalas 5
nios resolvan los laberintos adecuadamente, mientras que en el aula Pandas lo
hacan 4.
SEMANA 1
Como se observa en el grfico, despus de una semana de uso del software
educativo por parte del aula Koalas y en relacin al indicador Resuelve
adecuadamente 3 laberintos de distinta dificultad, un total de 6 nios alcanza
satisfactoriamente dicho indicador. Mientras que 5 nios del aula Pandas logran
resolver adecuadamente 3 laberintos de distinta dificultad.
SEMANA 2
Despus de dos semanas de uso del software educativo, la cantidad de nios del aula
Koalas que cumplan satisfactoriamente esta prueba increment de 6 a 7 nios y
nias. Sin embargo, en el aula Pandas la cantidad de nios que logran resolver
adecuadamente 3 laberintos de distinta dificultad, se mantuvo igual (5 nios y
nias).
SEMANA 3
Despus de tres semanas de uso del software educativo, y en base al presente
indicador, se not un incremento de 7 a 8 nios del aula Koalas en relacin a
resolver adecuadamente 3 laberintos de distinta dificultad, y un increment de 5 a 7
nios y nias por parte del aula Pandas.
59
SEMANA 4
Despus de un mes de uso del software educativo, 10 nios del aula Koalas
lograron cumplir satisfactoriamente esta prueba, frente a 7 nios del aula Pandas.
CONCLUSIN
Se constata que la cantidad de nios del aula Koalas que cumpla a satisfaccin
con esta prueba al inicio de la evaluacin (Semana 0) era de 5 y despus de hacer
uso del software educativo durante el perodo de un mes (12 sesiones de trabajo)
esta cantidad aument a 10 nios y nias. Es decir, prcticamente se duplic la
proporcin de nios que cumplan esta prueba.
En el caso de los nios del aula Pandas, que al inicio slo 4 cumplan a
satisfaccin con esta prueba, despus de un mes de trabajo con mtodos
convencionales, aument a 7 nios.
10 10
8 8
7 7 7 Koalas
6 6
Pandas
5 5 5
4 4
2
0 Semanas
0 1 2 3 4
60
5) Establece semejanzas entre imgenes
Esta prueba consiste en que los nios y nias identifiquen y unan con una lnea las
imgenes iguales de una columna con las de otra. Es decir, en la ficha se presenta
una columna con imgenes distintas, las cuales se deben unir con su par, que se
encuentra en la otra columna.
SEMANA 0
La prueba inicial realizada tanto al aula Koalas como al aula Pandas, mostr que
en ambos grupos la misma cantidad de 7 nios y nias cumpla a cabalidad con esta
prueba.
SEMANA 1
Despus de una semana de uso del software educativo, 8 nios del aula Koalas
logra cumplir satisfactoriamente con la prueba: Establece semejanzas entre
imgenes, en contraste con 7 nios del aula Pandas.
SEMANA 2
Despus de dos semanas de uso del software educativo por parte del aula Koalas,
la cantidad increment de 8 a 9 nios y nias. En el aula Pandas la cantidad de
nios que logran reconocer y agrupar imgenes iguales, se increment de 7 a 8
nios.
SEMANA 3
Despus de tres semanas de uso del software educativo, la cantidad de nios y nias
que cumplieron satisfactoriamente esta prueba se increment de 9 a 10 nios en el
aula Koalas. En el caso del aula Pandas la cantidad de nios y nias capaz de
reconocer y agrupar imgenes iguales se mantuvo en 8.
SEMANA 4
En la cuarta semana, la cantidad de nios del aula Koalas que logr cumplir
cabalmente esta prueba aument a 12, mientras que en el aula Pandas la cantidad
de nios que cumpli con esta prueba fueron 9.
61
CONCLUSIN
Luego de cuatro semanas se constat que en el aula Koalas, el cual us el software
educativo, increment de 7 a 12 la cantidad de nios que cumplieron a satisfaccin la
prueba de establecer semejanzas entre imgenes con base en el material grfico que
se les facilit. En el caso del aula Pandas, se constat un aumento de 7 a 9 nios en
el logro satisfactorio de esta prueba.
12 12
10 10
9 9
8 7 8 8 8 Koalas
7
6 7 Pandas
0 Semanas
0 1 2 3 4
6) Reconoce y nombra en ingls los nmeros del 1 al 10 (al ver los nmeros en
tarjetas)
Esta prueba consiste en que, al mostrarles tarjetas con un nmero del 1 al 10 a los
nios, deben ser capaces de enunciar verbalmente y en ingls el nmero que les es
mostrado.
SEMANA 0
La aplicacin de esta prueba dio como resultado que 6 de los nios y nias del aula
Koalas alcanzaba esta prueba. Mientras que 7 nios del aula Pandas alcanzaba el
indicador.
62
SEMANA 1
Despus de una semana de uso del software educativo por parte del aula Koalas, 7
nios y nias poda reconocer y nombrar en ingls los nmeros del 1 al 10, mientras
que el aula Pandas registraba la misma cantidad de nios que alcanzaba el
indicador (7).
SEMANA 2
Despus de dos semanas de uso del software educativo por parte del aula Koalas, y
al evaluar el presente indicador, se encontr que la cantidad de nios y nias del
saln Koalas, que cumplieron a satisfaccin con la prueba realzada se increment
de 7 a 9. En el aula Pandas aument de 7 a 8 nios que lograban el objetivo.
SEMANA 3
Despus de tres semanas de uso del software educativo, la cantidad de nios y nias
que lograron reconocer y nombrar en ingls los nmeros del 1 al 10 increment de 9
a 11. En el caso del aula Pandas, la cantidad de nios que alcanzaba el indicador
aument de 8 a 9.
SEMANA 4
Al cabo de cuatro semanas de uso del software educativo, 13 nios del aula Koalas
y 9 nios del aula Pandas, lograron el objetivo planteado.
CONCLUSIN
Se constata que despus de cuatro semanas, la cantidad de nios y nias que lograron
reconocer y nombrar satisfactoriamente en ingls los nmeros del 1 al 10, aument
de 6 a 13 en el aula Koalas, el cual utiliz el software educativo. Por su parte, esta
cantidad, en el aula Pandas, que utiliz mtodos convencionales de aprestamiento
lgico-matemtico slo aument de 7 a 9 nios y nias.
63
Indicador 6: Reconoce y nombra en Ingls los nmeros del 1 al
Cantidad de nios (#) 10
14
13
12
11
10
9 9 9
8 7 8
Koalas
7
6 Pandas
6
4
0 Semanas
0 1 2 3 4
Como resultado de este proceso de consultas, se puede concluir que los software
educativos no son utilizados con gran frecuencia debido, entre otras, a las siguientes
razones:
Se considera que no se cuenta con el tiempo suficiente para que todos los
nios utilicen el software educativo.
64
No se dispone de suficientes computadoras.
En efecto, estas apreciaciones se ilustran muy bien con las siguientes declaraciones
hechas por algunas docentes:
Todos estos comentarios, nos indican que las docentes tienen la iniciativa de brindar
una mejor educacin, a travs del juego y las experiencias vivenciales, pero existe
cierto temor a incluir nuevas tecnologas en la forma de enseanza, en parte debido
a falta de conocimiento sobre las tecnologas o del manejo de las mismas, as como
por las incompatibilidades existentes entre los objetivos curriculares y los mtodos
de enseanza recomendados que no priorizan el uso de software educativos.
65
A) Incorporacin del software educativo a travs de la innovacin:
A.1) Situacin Ideal #1: Como parte de la poltica educativa del colegio, se
busca innovar permanentemente, utilizando las ltimas tecnologas y
herramientas de enseanza-aprendizaje. Cuando se sabe de una nueva
tcnica de enseanza cuya eficiencia est demostrada, se busca introducirla
y aplicarla en el colegio, buscando que los nios aprendan a travs del
juego y metodologas que los motiven y les permitan aprender jugando.
A.2) Situacin Real #1: Por lo general, se sigue lo planteado anteriormente. Sin
embargo, se toman muy en cuenta las opiniones de las docentes. Por lo
tanto, si la nueva tcnica o instrumento de enseanza no les parece til o
adecuado, no se logra establecer como parte de la metodologa. En
ocasiones, sucede que algunas docentes, sobre todo aquellas que llevan
muchos aos trabajando en la Institucin Educativa Privada, no se
acostumbran a los nuevos instrumentos, y prefieren limitarse y recurrir a
los mtodos de enseanza tradicionales.
66
Investigacin Nueva tecnologa atractiva Diversos puntos de
vista
Prefieren Incertidumbre
mtodos
tradicionales
No se lleva a cabo la
implementacin
B) A travs de la imitacin:
B.1) Situacin Ideal #2: Como se sabe, los colegios siempre estn en constante
competencia, buscando ofrecer mejores servicios, las ltimas tecnologas
y una educacin de calidad. Es por esto que con frecuencia se establecen
nuevas tcnicas e instrumentos de enseanza a travs de la imitacin de lo
realizado o innovado por otros colegios. Esto con la finalidad de siempre
estar actualizados, y ofrecer, en comparacin con otros colegios, un valor
agregado adicional.
67
B.2) Situacin Real #2: La situacin por lo general se da como se describi
anteriormente. Sin embargo, en ocasiones no se evalan los efectos
secundarios que la nueva tcnica o el innovador instrumento de enseanza
podran traer. Es decir, se imita y se establece una nueva propuesta
simplemente porque otro colegio lo est haciendo. De ah la importancia
de evaluar la necesidad y lo que implicara incorporar una nueva tcnica
de enseanza, teniendo en cuenta las caractersticas del Colegio (la
cantidad de alumnos, presupuesto, etc.).
No se hizo un adecuado
anlisis de los factores
Implementacin necesarios para implementar
fracasa dicha tecnologa:
presupuesto, capacitaciones,
cantidad de alumnos, etc.
68
2. El colegio decide imitar lo implementado por otro colegio y establece el uso
de un nuevo software educativo y se decide usarlo de manera mecnica y
acrtica. Sin embargo, no se tienen en cuenta las caractersticas especficas
del colegio y su alumnado. No se toma la decisin por conviccin y como
resultado de un proceso de anlisis objetivo y crtico acerca de las bondades
de la innovacin tecnolgica.
1. Considerando los planteamientos tericos que han sido revisados, las pruebas realizadas
y la interpretacin y anlisis de los resultados obtenidos se puede plantear que existe
una relacin de influencia positiva y facilitadora del software educativo Fisher Price:
Little People Discovery Airport en el proceso de adquisicin de las nociones lgico-
matemticas por parte de los nios y nias de 4 y 5 aos. En efecto, el trabajo y pruebas
realizadas demostraron que:
69
esta forma, se puede observar que la cantidad de nios que alcanzaban los
Indicadores del aula Koalas, se duplic al finalizar el mes (de 5 a 11 nios),
frente a un incremento de 3 nios en el aula Pandas (de 5 a 8 nios).
2. Por otro lado, se puede afirmar que los nios y nias del aula Koalas que utilizaron el
juego digital educativo, se apropiaron de una manera ms divertida, ldica, amigable y
entretenida, que los del aula Pandas, de las competencias bsicas y de orden lgico-
matemtico para identificar diferencias, clasificar, establecer la relacin numeral
cantidad, resolver laberintos, reconocer figuras iguales, y, reconocer y verbalizar en
ingls los nmeros del 1 al 10.
5. Los juegos digitales educativos proporcionan a los nios un mundo, al cual quieren
manipular, y con el cual estn ansiosos de experimentar y descubrir. Adems, los juegos
digitales educativos le otorgan un significado especial a los nmeros y cantidades,
permitiendo a los nios pensar y trabajar con dichos conceptos, a travs de la
motivacin e inters que se genera en ellos.
70
conveniencia de utilizar este argumento para vencer cierta resistencia existente en
algunas profesoras y asistentes a utilizar intensa y adecuadamente este tipo de software
educativos. Estos datos y hechos reiteran la necesidad de actualizacin y
modernizacin permanente de las profesoras y asistentes a fin de generar actitudes
favorables y comprometidas con el cambio e innovacin educativa permanente, con la
finalidad de evitar la rutinizacin y burocratizacin en los procesos de enseanza-
aprendizaje de los nios y nias.
7. Debido a que cada vez existen ms pruebas de la eficacia de los juegos digitales, sera
conveniente incluirlos, en forma gradual, como material y recursos educativos del
currculo preescolar, ya que promueven el aprendizaje activo, facilitan la enseanza
personalizada, proporcionan retroalimentacin inmediata, desarrollan nuevas formas de
comprensin, permiten un mayor nivel de retencin y aumentan la motivacin.
71
BIBLIOGRAFA
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75
ANEXOS
Anexo # 1
76
77
Anexo # 2
Ficha tcnico-pedaggica
1) Nombre del software: Fisher Price: Discovery Airport
3) Gnero: Educativo
5) Descripcin del juego: El juego cuenta con versiones animadas de los juguetes
populares para nios pequeos Fisher-Price, que interactan en diversos
escenarios. Los personajes favoritos de los nios Eddie, Sarah Lynn, Maggie, Sonya
Lee y Michael presentan diversas actividades de reconocimiento de nmeros, formas
y colores, as como actividades para aprender a contar y desarrollar la creatividad.
Siempre hay un personaje principal quien orienta y da las instrucciones. Los nios
pequeos pueden explorar los diferentes escenarios, realizando actividades que
desarrollan el pensamiento crtico. Adems, cuenta con niveles de habilidad
ajustables (Grow with me levels) que permiten al nio o docente adaptar la
dificultad de las actividades segn la edad y los avances de cada nios.
78
El formato ayuda a introducir y a familiarizar a los nios con el manejo del mouse.
Las actividades solo requieren apuntar y hacer clic para jugar. Adems, los
personajes pronuncian palabras de aliento con cada clic correcto y nada se ha
incluido para desalentar a los principiantes. Asimismo, se ofrecen canciones y voces
suaves para apoyar las actividades. Las instrucciones son cortas y fciles de seguir, y
el nivel de dificultad se puede ajustar una vez que los nios se familiarizan con cada
actividad. Las actividades son breves para que los nios puedan ser rpidamente
recompensados por sus esfuerzos.
De esta forma el contenido presentado en el software es adecuado a la edad del
alumno. As como el vocabulario utilizado, ya que es sencillo y directo. Adems,
presenta diversos elementos que promueven el inters de los nios, como
aeropuertos.
7) Grficos: Son coloridos y atractivos para los nios, obteniendo siempre una
respuesta al hacer clic.
79
Anexo # 3
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Anexo # 4
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Anexo # 5
82
Anexo # 6
83
Anexo # 7
84
Anexo # 8
85
Anexo # 9
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Anexo # 10
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Anexo # 11
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Anexo # 12
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Anexo # 13
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Anexo # 14
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Anexo # 15
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Anexo # 16
93
Anexo # 17
94