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2010
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL
PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
1
Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente
MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
CONTENIDO
PRESENTACIN
FUENTES BIBLIOGRFICAS
PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular
Bsico Nacional (DCBN) para la carrera profesional de profesor de Educacin Secundaria en la especialidad de Ciencias
Sociales, en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021 y la Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N
29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
caractersticas:
1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
3. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.
4. Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.
9. Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una
segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes en la comunidad nacional e internacional.
12. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera profesional de profesor de Educacin Secundaria en la
especialidad de Ciencias Sociales, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil profesional del egresado, Plan
de estudios, Desarrollo curricular.
CAPTULO I
MARCO TERICO
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Actualmente, en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos, segn la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
El diseo curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la
investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin
se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.
El diseo curricular para formar docentes de Educacin Secundaria autorizado a fines del ao 2 007, se elabor en
atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese ao.
A partir del 2 008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y
validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la prctica pedaggica.
Sin embargo, la aplicacin curricular en la carrera de Ciencias Sociales, todava no se advierten, profundos cambios
en el desarrollo de las habilidades sociales, como la identificacin con el patrimonio cultural, natural y
participacin ciudadana; orientados al desarrollo integral de la persona y por ende de la sociedad. As mismo, se
observa que existe una carencia en la prctica de la identidad nacional.
Realidad Educativa
Segn la base estadstica del Ministerio de Educacin 2008, el 49% de instituciones educativas (IIEE) del pas estn
ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado.
El estudio realizado por Carmen Montero seala que: ...no existe en los programas curriculares,
alusin terica o metodolgica que d cuenta de la necesidad de formar profesores para atender
aulas multigrado y aulas unidocentes. No se seala ninguna propuesta metodolgica que permita la
atencin simultnea a ms de un grado, en condiciones de actividad, colaboracin, participacin y
aprendizajes. No existe propuesta que permita revalorar la escuela rural y su potencial innovador que
promueva el aprendizaje independiente y personalizado. La excepcin puede ser que algunos ISP
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tienen como escuelas de prctica para sus estudiantes, algunas escuelas rurales.
Esta situacin se refleja en que los alumnos egresados de las instituciones no estn formados para mejorar el bajo
nivel acadmico que presentan. As mismo se encuentran limitados en el manejo de estrategias y metodologas para
atender a los estudiantes quechua hablantes que predomina en estas zonas rurales y no existe equidad e igualdad en
oportunidades.
Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
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Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formacin Docente en cinco regiones del Per. Lima : PROEDUCA GTZ.- IEP.
- Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
- Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar
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radicalmente el sistema de formacin docente .
Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y del tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se
plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial de los docentes.
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada
cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase
histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la
2 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6.
3 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El
desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una
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enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin .
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
La carrera de Educacin Secundaria especialidad Ciencias Sociales cuenta con un Diseo Curricular que promueve:
- La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
- El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente
y de calidad por parte de los futuros docentes.
- El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
- Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.
- La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y
tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
- La atencin a la diversidad e inclusin.
- La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
- El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
- La atencin al dominio de una segunda lengua.
- El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos.
- El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
- El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado.
A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
La Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2 000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco. Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del
milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que
impedir el progreso hacia estos objetivos.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia- Pacfico (
APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:
Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-2007-ED
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
- Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
Consecuentemente, el plan de estudios propuesto se orienta a brindar al profesor una formacin con nfasis en el
desarrollo de habilidades lgico-matemticas y comunicativas; la equidad de gnero, suprimiendo las disparidades
de modo que se garantice a las jvenes un acceso pleno y equitativo a una educacin bsica y de calidad, as como
las condiciones para un buen rendimiento.
As mismo, el DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los
estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores; igualmente, propicia la
aplicacin de metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico-social de la regin y
a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.
El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la tarea educativa.
Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn
las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como
los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.
En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
5
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs
de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms
autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001)
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.
La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes, es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.
Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
5 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Madrid. Espaa. Editorial Morata.
6 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
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capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeo, porque ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo)
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.
Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
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poltica educativa nacional .
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.
La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
7 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.
8 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
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quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanentemente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es,
un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms
pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas
educativas nacionales.
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los
profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l, (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo
aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos
como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo
y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
9 IBIDEM: Pg.423
CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO
2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la formacin inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
1. Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes:
10 AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible : hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
11 Ibid.
12 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
(*) MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2. Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
alcancen los estudiantes, para lo cual incorpora un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al formador le
corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza
propia del rea.
DIMEN-
SIN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
promocin de la dignidad
permanentes de reflexin sobre
humana. 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
su quehacer, para alcanzar sus
metas y dar respuestas 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
pertinentes a las exigencias de 1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
su entorno. Se compromete con 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
el desarrollo y fortalecimiento
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
de su autoformacin.
DIMEN- COMPETENCIA
SIN UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEO
GLOBAL
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teoras y contenidos 2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as
ejecuta y evala bsicos, los investiga y contextualiza como de bibliografa actualizada.
con pertinencia en su tarea docente,
experiencias educativas, 2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
dando sustento terico al ejercicio
aplicando los 2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
profesional.
fundamentos terico- 2.1.4 Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y
metodolgicos vigentes sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
en su carrera con
responsabilidad, para 2.2 Contextualiza el currculo para
PROFESIONAL - PEDAGGICA
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
responder a las dar respuestas innovadoras a las
investigacin.
demandas del contexto necesidades socio educativas, en un
contribuir a la formacin marco de respeto y valoracin de la 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
diversidad la educacin, ante las demandas sociales.
integral del ser humano y
a las demandas del 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
contexto. lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.
fundamentados en la teora y la
2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
experiencia educativa, considerando
a las caractersticas de los alumnos.
la interdisciplinariedad e
interculturalidad para atender las 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
necesidades y demandas del entorno.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente 2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
en funcin de los resultados de los
2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
procesos de evaluacin educativa y
toma decisiones para el 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo. 2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
institucionales y
comunitarios, a fin de demostrando conocimiento y cultural del pas.
elevar la calidad de vida comprensin por la diversidad
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
desde el enfoque de lingstica y cultural, valorando
aportes.
desarrollo humano. la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General
que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la
aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende
a desarrollar la capacidad de observar, leer comprensivamente, ubicar y procesar informacin con el uso de
TIC, entre otras. Busca tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los adolescentes,
jvenes y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el
respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a la Formacin Especializada, perodo en
el que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad, ligada a la prctica
educativa, especficamente con los alumnos del VI y VII ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de
anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos
educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin.
Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca
consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del
conocimiento de las reas propias de la especialidad de Ciencias Sociales. En el IX y X semestres acadmicos,
plantea la prctica intensiva y su vinculacin con la investigacin aplicada, que conducir a la titulacin, la
misma que deber tener como componente principal la generacin de cambio e innovacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls,
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental; Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica, Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada. Est conformada por las siguientes reas: Historia del Per y del Mundo, Espacio
Geogrfico y Sociedad, Derechos Humanos y Cultura de Paz, Ciudadana y Democracia, Teoras del Desarrollo;
Persona, Familia y Relaciones Humanas, TIC aplicadas a la enseanza de las Ciencias Sociales, Epistemologa de las
Ciencias Sociales, Currculo y Didctica aplicados a las Ciencias Sociales, Orientaciones para la Tutora, Gestin
Institucional, Teora de la Educacin, Ingls, Prctica Pre-Profesional, Investigacin Aplicada, Opcional / Seminarios de
actualizacin.
La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total
de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalente a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de
aprendizaje es presencial en los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alterna sesiones de asesora
presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica Pre Profesional en una Institucin Educativa.
REAS Hs Cr H Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
s
Ciencias Sociales I - II
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
FORMACION GENERAL
Ciudadana y Democracia
Teoras del Desarrollo I-II
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica I - II 2 1 2 1
Arte 2 2
Cultura Emprendedora y Productiva I - II 2 2 4 3
Cultura Cientfico Ambiental I - III 2 1 2 2 2 1
Religin, Filosofa y tica I - II 2 2 2 2
Psicologa I III 2 2 4 3 4 3
Diversidad y Educacin Inclusiva 2 2
Desarrollo vocacional y Tutora I - II 2 1 2 1
Currculo I II 2 2 2 2
Educacin Intercultural 2 2
Prctica I IV 2 1 2 1 2 1 2 1
Investigacin I III 2 2 2 1 2 1
Opcional I IV / Seminarios 2 2 2 2 2 2 2 2
Historia del Per y del Mundo I-IV 4 4 4 4 4 3 4 3
Espacio Geogrfico y Sociedad I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
Derechos Humanos y Cultura de Paz I-II 4 3 4 3
ESPECIALIZADA
Ciudadana y Democracia 4 3
Teoras del Desarrollo I-II 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 4 3
TIC aplicadas a la enseanza de las Ciencias
Sociales 2 1
Epistemologa de las Ciencias Sociales 2 2
Currculo y Didctica aplicados a las Ciencias
Sociales I-IV 4 3 4 3 4 3 4 3
FORMACION
3.3 CARTELES
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la
conservacin del patrimonio cultural e histrico. conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de
formacin ciudadana y cvica. la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio de la edad contempornea.
econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
d.c. en el Per y el mundo. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y La globalizacin: ventajas y desventajas.
geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la
humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.
REA MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta en los estudiantes el desarrollo de Orienta el desarrollo del pensamiento
lgico matemtico de los estudiantes a las capacidades de abstraccin, estrategias personales para el anlisis de lgico matemtico de los estudiantes,
travs del razonamiento y demostracin, la razonamiento lgico, resolucin de situaciones concretas, la identificacin y mediante el razonamiento, abstraccin,
comunicacin matemtica y resolucin de problemas y comunicacin matemtica. resolucin de problemas utilizando distintos seleccin y utilizacin del lenguaje y
problemas. recursos e instrumentos y valorando su herramientas matemticas adecuadas
Propicia el anlisis de propiedades y conveniencia. para resolver situaciones de diversos
Promueve en los estudiantes actitudes relaciones geomtricas, identificando contextos con actitud crtica y reflexiva.
positivas hacia la matemtica. formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.
SEMESTRE I- MATEMTICA I SEMESTRE II MATEMTICA II SEMESTRE III MATEMTICA III SEMESTRE IV MATEMTICA IV
REA COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo Fomenta en los estudiantes el ejercicio Analiza con sentido crtico el lenguaje de Analiza con sentido crtico el lenguaje de
de habilidades lingstico-comunicativas de habilidades lingstico-comunicativas los medios de comunicacin social y su los medios de comunicacin social y su
para una mayor asertividad en la necesarias para un mejor desempeo incidencia en la educacin y la cultura, incidencia en la educacin y la cultura,
comunicacin, fortaleciendo la personal y acadmico, incentivando su desde las diversas teoras de la desde las diversas teoras de la
competencia comunicativa en los niveles capacidad de escucha, tolerancia y comunicacin social. comunicacin social.
de expresin y comprensin oral y escrita respeto en diversos contextos
para la libre expresin de ideas, opiniones comunicativos. Desarrolla en los estudiantes habilidades Incide en la utilizacin del lenguaje llano y
y convicciones, incentivando su lingstico-comunicativas y el uso la legibilidad. Promueve en los
capacidad de escucha, tolerancia y Propicia el uso reflexivo del lenguaje en reflexivo del lenguaje para la generacin estudiantes el desarrollo de habilidades
respeto en diversos contextos la prctica de la oralidad y escritura a de textos orales y escritos de calidad, lingstico-comunicativas y el uso
comunicativos. travs de conversaciones, entrevistas y aplicando estrategias y recursos reflexivo del lenguaje para la generacin
exposiciones, utilizando estrategias para apropiados para organizar las ideas, de textos orales y escritos de calidad,
Provee herramientas para la mejora del el desarrollo de la comprensin y producir textos coherentes y utilizar con aplicando estrategias y tcnicas para la
estudio y el aprendizaje; as como en la expresin oral y escrita. pertinencia la gramtica y normativa en produccin y expresin oral y escrita,
produccin de textos orales y escritos de diversos tipos de textos orales y escritos; procurando una expresin clara, fluida y
tipo narrativo, descriptivo y Desarrolla el pensamiento lgico y asimismo, para la argumentacin, coherente; todo ello para favorecer la
argumentativo. Desarrolla el reflexivo para la aplicacin de la favoreciendo la libre expresin de ideas, libre expresin de ideas, opiniones y
pensamiento lgico y reflexivo para la normativa vigente (ortografa y opiniones y convicciones, as como la convicciones, ejercitando la escucha
aplicacin de la normativa vigente ortologa). capacidad de escucha, tolerancia y activa, la tolerancia y el respeto
(ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano respeto. Incide en la utilizacin del
Introduce a los estudiantes en la y la legibilidad. lenguaje llano y la legibilidad.
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
SEMESTRE I COMUNICACIN I SEMESTRE II COMUNICACIN II SEMESTRE III COMUNICACIN III SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
La comunicacin: elementos, tipos, Habilidades comunicativas: escuchar, Teoras de la comunicacin social. Teoras de la comunicacin social.
situacin comunicativa. hablar, leer y escribir. Su importancia en Anlisis crtico del lenguaje de los Anlisis crtico del lenguaje de los
El lenguaje como facultad humana, la el desempeo lingstico. medios de comunicacin masiva: prensa medios de comunicacin masiva:
lengua, la norma y el habla. Lenguaje verbal y no verbal. escrita y hablada, publicidad y radio. televisin, Internet y cine. Aplicaciones
Aplicaciones a la educacin y la cultura. a la educacin y la cultura.
Niveles de la lengua, funciones, Estudio morfosintctico de la oracin
elementos, signo lingstico, doble gramatical. Estrategias para la expresin oral: el Estrategias para aplicar las habilidades
articulacin del lenguaje simposio, debate, discusin, discusin comunicativas (escuchar, hablar, leer y
Estrategias para la comprensin: controversial, panel, mesa redonda, escribir) en el desempeo acadmico.
Lenguaje verbal y no verbal. prediccin e inferencia. conversacin, exposicin y discurso. Tcnicas para el desarrollo de la
Acentuacin general y diacrtica. Signos Produccin de textos orales y escritos: Estrategias para la organizacin y expresin oral: discusin controversial,
de puntuacin. Instructivos, expositivos y gestin de la informacin. Aplicacin a exposicin oral, manejo del cuerpo, los
Comprensin lectora: niveles, argumentativos. la generacin de trabajos de gestos y la voz.
estrategias para la identificacin de la El texto y el discurso. investigacin. Estrategias para la comprensin
idea principal y los detalles del texto. Coherencia y cohesin en la produccin Organizacin textual: jerarqua, analoga, lectora: inferencias y formacin de
Narracin y descripcin oral: historias, de textos. clasificacin. opinin; y la produccin de textos
ancdotas, relatos. Coherencia y cohesin en la produccin orales y escritos.
Estrategias para la organizacin y
Tcnicas de estudio: resumen y gestin de la informacin. de textos escritos. Organizacin textual: coherencia,
subrayado. Organizacin y gestin de la El lenguaje llano. cohesin y concisin en la produccin
Ortografa: uso de signos de puntuacin.
informacin. de textos escritos funcionales,
Acentuacin de palabras compuestas. La Los organizadores visuales y su instructivos y argumentativos.
El lenguaje llano, caractersticas e slaba, diptongos, triptongos, hiatos. aplicacin en exposiciones orales.
importancia. Ortografa de palabras de dudosa
El dilogo, la conversacin y la escucha Signos de puntuacin. uso de la coma y escritura. Ejercicios de repaso: uso de
Estrategias para la produccin de textos activa. el punto. La tilde en palabras letras maysculas y minsculas, las
orales y escritos de tipo descriptivo, La exposicin y la argumentacin. compuestas. grafas, acentuacin y puntuacin.
narrativo y argumentativo.
Giros expresivos y de entonacin Estrategias para la comprensin de
Variedad lingstica. Multilingismo. propios de la comunidad y regin. textos orales y escritos.
Comprensin lectora: control del
proceso lector.
REA INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la Desarrolla en los estudiantes la
como herramienta que apoya el competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en competencia comunicativa teniendo en
aprendizaje cientfico centrndose cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical, cuenta el contenido gramatical, lexical,
principalmente en la comprensin y fontico y cultural. fontico y cultural. fontico y cultural.
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma ingls
bsico de la vida cotidiana. como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el como herramienta que apoya el
aprendizaje cientfico. Se centra aprendizaje cientfico, centrndose aprendizaje cientfico, centrndose
Tiene en cuenta el contenido gramatical, principalmente en la comprensin de principalmente en la comprensin y principalmente en la comprensin y
lexical, fontico y cultural. mensajes escritos. produccin de textos de mediana produccin de expresiones con
dificultad utilizando vocabulario de la estructuras y vocabulario de mayor
Orienta el aprendizaje del Ingls a un Orienta el aprendizaje del Ingls a un vida cotidiana complejidad sobre temas de la vida
nivel de principiante bajo. nivel de principiante bajo. cotidiana y de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio. Orienta el aprendizaje del Ingls a un
nivel de principiante medio.
SEMESTRE I INGLS I SEMESTRE II INGLS II SEMESTRE III INGLS III SEMESTRE IV INGLS IV
Greetings and Farewells. Demonstrative adjectives (this, that, Prepositions of location: near/behind/ Present continuous and present simple
those, these) under/ between/opposite/in front of. (future meaning)
Months of the year and days of the
week Prepositions of time and prepositions of Comparative and superlative adjectives Future simple tense (be going to / Will
place (at/in/on) using vocabulary about to compare people, cities, countries. / shall: plans, offers, promises)
The numbers. plants, animals. Verb to be: was, were related to Questions words (who / where / when /
The weather: Whats the weather like in Daily activities. biographies, stories. why)
my city?
Likes and dislikes related to hobbies, Past simple tense (regular and irregular Be going to and will (contrast)
Plural form of nouns. sports, health. verbs) to tell and write short stories. Linkers: as soon as, when, before, after,
The definite and indefinite articles. Have and have got Past continuous tense to describe past until to write or talk about their future
Possessive adjectives. Adverbs of frequency actions. plans as a teacher.
Verb To Be to express personal Present simple tense (in its three forms Linkers: so, because, but, although to Future continuous tense.
information, professions, feelings. and using short texts) connect ideas within a text. Future perfect tense.
Countries and nationalities to express Clothing and colors related to sports, Present perfect tense: ever, just, Be about to.
place of origin. weather, seasons. already, yet to express experiences.
WH-questions (who, where, when, how, Present continuous tense (in its three Present perfect continuous: for, since to Project: My plans for the future
what) to ask for personal information. forms and using short texts describing express how long something has
peoples actions at a gym, park, happened.
Countable and uncountable nouns
related to the typical food of different stadium)
cities (vegetables, fruit, meat, drinks) Project: My biography (my favorite
Members of the family.
games, TV programs, food)
There is, there are, quantifiers (some, Appearances: adjectives to describe
much, many, any) to describe different physical appearance.
places, countries, cities.
Project: My daily routine
Project: All about me
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
corporal) aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos todos.
educativos.
REA ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y
identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
construir, motivar y generar cambios en su comunidad. tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la
metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol emprendedoras. Problemtica comunal.
del emprendedor. Ideas innovadoras. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva. Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, Busca que los estudiantes profundicen sus procesos Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,
a partir de la observacin, induccin, de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, reflexivo y crtico.
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el organismos vivos y su entorno. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios
tratamiento de los contenidos relacionados a los cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
primeros niveles estructurales de la materia y la Tiene por objeto analizar la energa para explicar su energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
la calidad de vida. del ecosistema, la conservacin y prevencin de la formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
salud. medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
Tiene como objeto explicar y comprender hechos seres que lo conforman.
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura, propiedades, estados, Ecosistema, componentes. Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.
clasificacin. Ley de la conservacin. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Energa: clases y fuentes de energa. intraespecficas. Recursos naturales y biodiversidad. Productos
Modelos atmicos. Elementos biogensicos, Energa: clases y fuentes de energa. alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
biomolculas. Bioenergtica. tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Fenmenos naturales y proyectos para el Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
mejoramiento ambiental. tecnologa para la:
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
- conservacin y prevencin del ecosistema. de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
regin, causas, efectos. Proyectos para la - conservacin de la salud.
prevencin de enfermedades y el mejoramiento en la comunidad.
- prevencin de las enfermedades.
de la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las
diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes. desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
sociedad, aspirando que logren autonoma moral. actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral. conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
REA PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
mtodos de estudio. Teoras del desarrollo: procesos y estados.
Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y - Teoras que explican el desarrollo fsico. Teoras del aprendizaje:
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, - Teoras que explican el desarrollo intelectual - Teoras asociacionistas
Cognitivismo, Humanismo. cognitivo. - Teoras cognitivas:
Procesos psicolgicos. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
Comportamiento humano: bases biolgicas, afectivo. y Rogers
psicolgicas y sociales. Etapas del desarrollo.- Caractersticas. - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Salud fsica y mental. Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
REA CURRCULO
FORMACIN GENERAL
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que
reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
terico y curricular que los respalda. desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,
procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
REA PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I SEMESTRE II - PRCTICA II SEMESTRE III - PRCTICA III SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Afianza la vocacin de servicio y Afianza la vocacin profesional y ejercita la Fortalece la formacin acadmica Acerca al estudiante a los roles y funciones
sensibilidad social en los estudiantes al capacidad de liderazgo en los estudiantes al de los estudiantes al promover el propios de la carrera. Promueve la
acercarlos al conocimiento y anlisis contactarlos con diferentes realidades anlisis, la reflexin y la interaccin de los estudiantes con la realidad
de su contexto local y comunal. educativas de su contexto local y comunal. confrontacin terica respecto a educativa de su medio en los aspectos
los enfoques pedaggicos, roles de institucional y pedaggico, a partir de su
los actores educativos y elementos intervencin en la conduccin de actividades
que intervienen en los procesos ldico recreativas o de proyeccin social.
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.
Identificacin de demandas y Caracterizacin de la poblacin de la comunidad Instrumentos para la observacin Planificacin de actividades
expectativas de la comunidad. circundante. Caractersticas de desarrollo del del contexto educativo. - Organizacin.
Organizacin, ejecucin y grupo etreo con el que se vinculan. - Actores: caractersticas de - Ejecucin.
evaluacin de actividades de Identificacin de instituciones y programas desarrollo, roles, perfil.
proyeccin social. pblicos y privados que ofertan servicio - Evaluacin.
- Elementos.
Socializacin de lo trabajado: educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades
dificultades encontradas,
alternativas de solucin. Vinculacin y participacin en propuestas Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
alternativas identificadas como servicio de dificultades encontradas,
voluntariado y ayudanta. alternativas de solucin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.
REA INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo y crtico. reflexivo.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza
Orienta la elaboracin y argumentacin de una y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin monogrfica basada en temtica anlisis de los datos e informacin pertinente investigacin accin.
vinculada a las reas curriculares o problemas recurriendo a diversas fuentes de informacin.
detectados en la realidad educativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del La investigacin accin:
(observacin, entrevista y encuesta). proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin - Nociones generales.
La investigacin: nocin, objeto, tipos, correlacional. - Fundamentos.
caractersticas, fundamentos. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del - Procesos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin - Fases.
y normas para su elaboracin. etnogrfica. - Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.
SEMESTRE I OPCIONAL I SEMESTRE II - OPCIONAL II SEMESTRE III - OPCIONAL III SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los Se orienta a desarrollar en los estudiantes
estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y estudiantes el pensamiento crtico y el pensamiento crtico y reflexivo a partir
reflexivo a partir del abordaje de temas reflexivo a partir del abordaje de reflexivo a partir del abordaje de del abordaje de temas de actualidad
de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o temas de actualidad seleccionados o seleccionados o referenciales para la
referenciales para la profesin. referenciales para la profesin referenciales para la profesin profesin
Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en Permite a los estudiantes analizar en grupo
grupo los planteamientos presentados, grupo los planteamientos grupo los planteamientos los planteamientos presentados, generar
generar propuestas o asumir una presentados, generar propuestas o presentados, generar propuestas o propuestas o asumir una postura frente a
postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos asumir una postura frente a ellos ellos
Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se Los contenidos son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las actualizan de acuerdo con las demandas del
demandas del contexto y las exigencias demandas del contexto y las demandas del contexto y las exigencias contexto y las exigencias educativas del
educativas del momento. exigencias educativas del momento. educativas del momento. momento.
Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la Se propone trabajarlos bajo la modalidad de
modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. modalidad de Seminarios o Talleres. Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien Ley 29394 y su reglamento. La Educacin Intercultural en Amrica Ley General de Educacin.
(1990) El portafolio. Latina. tica en la profesin.
El informe Delors. PNL y relaciones humanas. Marco normativo que sustenta la Cultura emprendedora y productiva en el
Cambio climtico. Conferencia de atencin a la diversidad Per.
Copenhague. Polticas ambientales en el pas.
Reglamento Institucional.
Orienta a los estudiantes a valorar el Orienta a los estudiantes a valorar el Orienta a los estudiantes a valorar el patri- Conduce a los estudiantes a valorar el patrimo-
patrimonio cultural de la humanidad. patrimonio cultural de la humanidad. monio cultural de la humanidad. nio cultural de la humanidad.
Ampla el aprendizaje de la evolucin Comprende la evolucin del ser humano Ampla los aprendizajes sobre la historia Analiza y critica los hechos histricos de la
del ser humano desde los albores de la entre los siglos V y XVI en el Per y el del ser humano entre los siglos XVII y XIX. humanidad, suscitados desde inicios del siglo
humanidad hasta el Siglo V en el Per y mundo. XX hasta la actualidad, con nfasis en el desa-
el mundo. rrollo cientfico y tecnolgico.
Las sociedades recolectoras, cazado- Evolucin econmica, social, poltica y Evolucin econmica, poltica y cultural Evolucin econmica, social, poltica y cultu-
ras, pescadoras y agrcolas del Per y cultural entre los siglos V y XVI entre el siglo XVII al XIX. ral de inicios del S. XX a la actualidad. Reg-
el mundo. Per.Wari 2 regin andina y Tawan- Per : Colonial e Independencia, primer menes de gobierno que generaron el desa-
La edad antigua. Grecia y Roma. Otras tinsuyo: desarrollo, organizacin y siglo de vida republicana rrollo econmico.
culturas. trascendencia cultural. Pueblos ama- Sudamrica: sociedades coloniales e EE.UU., Latinoamrica y El Caribe.
Poblamiento de Amrica, teoras. znicos. independencia de otras repblicas. Europa, Africa y Asia. Desarrollo econmico
Sociedades urbanas del Per. De La cultura azteca y otras culturas ame- Norteamrica y el Caribe, independencia y expansin.
Chavn a la 1 regionalizacin andina. ricanas. de los EE.UU. La II Guerra Mundial, consecuencias en Am-
Sociedades urbanas de Mesoamrica, Europa y el feudalismo, surgimiento de Europa, la Revolucin Francesa. rica Latina y el mundo.
Franja frtil del Mediterrneo. la burguesa. Africa y Asia, conflictos blicos y cambios Participacin de la mujer en los procesos
Invasin ibrica de Amrica y del Per. geopolticos. sociales, polticos y econmicos.
La Revolucin Industrial, impacto eco- La defensa de la democracia: sociedad, Fuer-
nmico, social, laboral ... zas Armadas y Fuerzas Policiales. Procesos
Oceana y el Extremo oriente: expansin de pacificacin en el Per.
y conflictos blicos. El impacto del desarrollo cientfico tecnol-
Per, la Guerra del Pacfico: causas y gico.
consecuencias.
Orienta a los estudiantes a valorar el patri- Orienta a los estudiantes a valorar el patri- Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio
monio del espacio natural a nivel nacional y monio del espacio natural nacional y mundial. del espacio natural nacional y mundial. del espacio natural nacional y mundial.
mundial.
Analiza las teoras asociadas con la geografa: Analiza las teoras asociadas con la geografa. Analiza las teoras asociadas con los cambios
Analiza las teoras vinculadas con la geogra - distintos geosistemas. geofsicos y factores geopolticos que intervie-
fa geosistema. nen en la modificacin de los territorios.
La geografa y ciencias auxiliares. Geosistema Africa Negra, Europa Occiden- Geosistema. Chacopampeano, Europa Orien- Cambio climtico y proceso de calentamiento
Geosistema tal y Asia Central: relieve, geografa, recur- tal, Asia Oriental: relieve, geografa, recursos global.
- Andino Per : relieve, geografa, recursos sos y sociedad. y sociedad. Principales Acuerdos. Kioto, Cophenague.
y sociedad. Actividades econmicas urbanas, Impacto El cambio climtico y sus efectos en los Organismos de proteccin del ambiente.
- Mesomericano, relieve, geografa recur- sobre el espacio nacional. cambios del medio natural. Impacto socio- PNUMA. CONAM
sos y sociedad. Representacin del espacio geogrfico econmico. Conservacin de los ecosistemas en el Per.
- Franja frtil y Mediterrneo, relieve geo- Cartografa. El paisaje, representacin de sus modificacio- La Amazona y la Antrtida como reserva de
grafa, recursos y sociedad. Parques, santuarios y reservas nacionales. nes. biodiversidad en el mundo.
Cuencas y gestin de riesgos en el Per. El paisaje, factores que influyen en sus Pases, capitales y principales ciudades en los Actividades econmicas, sectores y procesos.
Representacin del espacio geogrfico. modificaciones. cinco continentes. Distribucin de la poblacin por reas geo
Cartografa: instrumentos, tcnicas y pro- Migraciones: consecuencias en la distribu- Poblacin y migraciones en Africa, Europa y grficas y sectores econmicos en Amrica
cedimientos. cin del espacio nacional. EE.UU. Latina y el mundo.
Poblaciones humanas locales y regionales. Tasas de crecimiento y desarrollo pobla-
Migraciones, dinmica poblacional y sus cional.
efectos socio culturales.
SEMESTRE V SEMESTRE VI
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico con respecto a su interrelacin con los Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico con respecto a su interrela-
dems. cin con los dems.
Promueve el reconocimiento y respeto de los Derechos Humanos para asumir una Promueve el reconocimiento y respeto de los Derechos Humanos para
convivencia de respeto, paz y tica frente a los temas abordados como tomar asumir una convivencia de respeto, paz y tica frente a los temas aborda-
decisiones asertivas en su vida. dos como tomar decisiones asertivas en su vida.
Los Derechos Humanos: bases filosficas. La democracia y las normas: la Constitucin Poltica, la Carta Interame-
Clasificacin de los Derechos Humanos: civiles, polticos, econmicos, sociales, ricana y los Derechos Humanos.
culturales y ambientales. La democracia, participacin ciudadana y bien comn.
Los Derechos Humanos en la legislacin peruana. La Constitucin. Respeto y garantas de los Derechos Humanos.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Las garantas constitucionales.
Convencin de los Derechos del Nio y Adolescente. tica y medios de comunicacin, influencia en la opinin pblica...
Orienta el anlisis de las teoras del desarrollo. Orienta el anlisis de las teoras del desarrollo.
Teoras del desarrollo: clsica, ortodoxa, heterodoxa. Teoras del desarrollo: de los sistemas mundiales, de la globaliza-
cin y del humanismo.
SEMESTRE VII
Forma a los estudiantes en la prctica de valores cvicos y propicia su participacin organizada en el funcionamiento del sistema democrti-
co para construir una sociedad ms justa.
Valores Cvicos:
- La solidaridad social, la paz, la libertad ...
El sistema democrtico.
- Regmenes democrticos y no democrticos
- El Estado: elementos, formas, divisin de poderes ...
- Gobierno central y regional.
- La tributacin: obligacin de los contribuyentes. Cultura tributaria. Presupuesto participativo ...
- El Sistema Electoral: funcionamiento, organizacin y atribuciones.
Sociedad Civil: instituciones y funciones, la participacin ciudadana como un derecho.
SEMESTRE VIII
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico con respecto a la formacin personal y a las relaciones
interfamiliares para facilitar la vigencia de la familia.
Incorporan los estudiantes a su vida personal y familiar los aspectos relacionados con el desarrollo en la
adolescencia, autoconocimiento, sexualidad, gnero y vnculo familiar.
Adolescencia: cambios fsicos, diferencia entre hombres y mujeres, imagen corporal y autoestima,
cambios de la adolescencia: adaptacin y aceptacin.
Autoconocimiento: autoestima recursos para fortalecerla, influencia de los otros en la identidad
personal, manejo de las emociones y autorregulacin personal.
SEMESTRE VI
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la
enseanza del rea.
Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para
el aprendizaje de la Ciencia Sociales.
SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a travs del estudio cientfico de las Ciencia Sociales; los fundamentos filosficos y
teoras que los sustentan.
Documentos orientadores: Proyecto Documentos orientadores: Proyecto Educa- Documentos orientadores: Proyecto Edu- Documentos orientadores. Proyecto Edu-
Educativo Nacional, Proyecto Educa- tivo Nacional, Proyecto Educativo Regional, cativo Nacional, Proyecto Educativo Re- cativo Nacional, Proyecto Educativo Re-
tivo Regional, Proyecto Educativo Proyecto Educativo Local, Proyecto Educati- gional, Proyecto Educativo Local, Proyecto gional. Proyecto Educativo Local; Proyecto
Local, Proyecto Educativo Institucio- vo Institucional PEI, Proyecto Curricular PCI, Educativo Institucional PEI, Proyecto Cu- Educativo Institucional PEI; Proyecto Cu-
nal PEI, Proyecto Curricular PCI, Di- Diseo Curricular Nacional. DCN. rricular PCI, Diseo Curricular Nacional. rricular PCI; Diseo Curricular Nacional.
seo Curricular Nacional. DCN. Organizadores del rea y competencias de DCN. DCN.
Programacin anual diversificada del 1 y 2 grados de educacin secundaria Organizadores del rea y competencias de Organizadores del rea y competencias
SEMESTRE VIII
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos
personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde los enfo-
ques actuales de la Psicologa Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutora, necesarios para incorporar
mejoras en las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico.
SEMESTRE VIII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana.
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que los estudian-
tes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
SEMESTRE V SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anli-
anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendi- sis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde
dos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una pers- el segundo decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histri-
pectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los ca, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensa-
aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para dores, tericos y educadores de repercusin nacional y universal para enriquecer y
enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico. sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo. Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel nacional y
Relacin entre hominizacin y educacin. mundial.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral,
- la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua). educacin personalizada, pedagoga crtica.
- las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca).
- la edad media (la educacin cristiana).
- la edad moderna.
- el perodo colonial en el Per.
- edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
REA INGLS
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTREV SEMESTRE VI SEMESTRE V II SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes la competen- Desarrolla en los estudiantes la compe- Desarrolla en los estudiantes la compe- Desarrolla en los estudiantes la competencia
cia comunicativa teniendo en cuenta el tencia comunicativa teniendo en cuen- tencia comunicativa teniendo en cuen- comunicativa teniendo en cuenta el contenido
contenido gramatical, lexical, fontico y ta el contenido gramatical, lexical, ta el contenido gramatical, lexical, gramatical, lexical, fontico y cultural.
cultural. fontico y cultural. fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Encamina el aprendizaje del idioma Encamina el aprendizaje del idioma herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
como herramienta que apoya el aprendiza- ingls como herramienta que apoya el ingls como herramienta que apoya el centrndose principalmente en la formulacin de
je cientfico, centrndose principalmente aprendizaje cientfico, centrndose aprendizaje cientfico, centrndose opiniones y discusiones de mediana dificultad y el
en la comprensin y produccin de mensa- principalmente en el uso del idioma en principalmente en el uso del idioma en manejo de recursos para mejorar la expresin
jes orales y escritos haciendo uso de voca- las diferentes habilidades con textos y las diferentes habilidades con textos y oral y escrita, contextualizado desde su especiali-
bulario complejo sobre temas de la vida vocabulario complejo sobre temas de vocabulario complejo sobre temas de dad.
cotidiana y de inters cultural contextuali- la vida cotidiana y de inters cultural la vida cotidiana y de inters cultural
zado desde su especialidad. contextualizado desde su especialidad. contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio me-
dio.
Orienta el aprendizaje a un nivel de princi- Orienta el aprendizaje a un nivel de Orienta el aprendizaje a un nivel de
piante alto. principiante alto. intermedio bajo.
Planificacin de la investi- El marco terico. Des- Metodologa de la investi- Esquema o Plan del proyec- Tcnicas e instrumentos de Anlisis e interpretacin de
gacin: linde conceptual entre: gacin: to de investigacin. recoleccin de datos. Vali- los resultados.
El problema de investiga- marco terico, referen- Tipo y diseo de investi- Planteamiento del pro- dez y confiabilidad. Aplicacin de la estadstica
cin: caractersticas, clase. cial, histrico, legal. gacin. blema. Codificacin, procesamien- descriptiva o inferencial para
Planteamiento del pro- Antecedentes del tema Poblacin y muestra. Marco terico. to y tabulacin de datos. la prueba de hiptesis.
blema de investigacin: de investigacin. Tcnicas e instrumentos Metodologa de la inves- Aplicacin. Elaboracin de las conclusio-
Situacin problemtica, Bases tericas. Proceso de recoleccin de datos. tigacin. nes y recomendaciones.
formulacin del proble- de formulacin. Validez y confiabilidad. Aspectos administrativos Informe final o Tesis.
ma, objetivos, delimita- Sistema de hiptesis y Prueba de hiptesis: uso de la investigacin.
cin, justificacin e impor- variables. de estadgrafos descripti- Diseo del proyecto.
tancia, limitaciones. Apli- Aplicacin. vos e inferenciales.
cacin. Aplicacin.
El sistema de posicionamiento global La Arqueologa, nuevos hallazgos. La globalizacin : impacto cultural y educa- La geopoltica y las nuevas regiones de poder.
GPS : Aplicacin. Discriminacin, racismo y exclusin. tivo. La descentralizacin, regionalizacin y desarro-
El turismo: tipos y desarrollo sosteni- El sistema de Defensa Civil frente a los La sociedad del conocimiento. llo.
ble desastres causados por el hombre. Los TLC con EE.UU, China, Canad. Aplica- La Antrtida, los nevados y la desglaciacin.
El sistema de Defensa Civil frente a los cin, ventajas y desventajas.
desastres naturales.
* Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden trabajarlos bajo la modalidad de semi-
narios o talleres
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
Ciencias Sociales I 04 03
Matemtica I 04 03
Comunicacin I 04 03
Ingls I 02 01
Educacin Fsica I 02 01
Arte 02 02
Psicologa I (General) 02 02
Prctica I 02 01
Opcional I / Seminario 02 02
TOTAL 30 21
CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos) SI
SUMILLA CONTENIDOS
MATEMTICA I
(4 horas / 3 crditos) SI
SUMILLA CONTENIDOS
COMUNICACIN I
(4 horas / 3 crditos) SI
SUMILLA CONTENIDOS
INGLS I
(2 horas / 1 crdito) SI
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,
aprendizaje autnomo a travs del uso peridico y otros.
adecuado de las herramientas tecnolgicas. Internet: historia, concepto, caractersticas.
EDUCACIN FSICA I
(2 horas / 1 crdito) SI
SUMILLA CONTENIDOS
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
corporal)
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Orienta el conocimiento del desarrollo y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud. Capacidades fsicas bsicas: conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
ARTE
(2 horas / 2 crditos) SI
SUMILLA CONTENIDOS
PSICOLOGA I (General)
(2 horas / 2 crditos) SI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco Psicologa como ciencia: definicin, objeto de
conceptual que le permita explicar y fundamentar las estudio y mtodos de estudio.
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y
en s mismo y en los dems.
Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo,
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
Cognitivismo, Humanismo.
como ciencia.
Procesos psicolgicos.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y Comportamiento humano: bases, biolgicas,
procesos psquicos que intervienen en el psicolgicas y sociales.
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno. Salud fsica y mental.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.
PRCTICA I
(2 horas / 1 crdito) SI
SUMILLA CONTENIDOS
OPCIONAL I / SEMINARIO
(2 horas / 2 crditos) SI
SUMILLA CONTENIDOS
Ciencias Sociales II 02 02
Matemtica II 04 03
Comunicacin II 04 03
Ingls II 02 01
Educacin Fsica II 02 01
Prctica II 02 01
Investigacin I 02 02
Opcional II / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
CIENCIAS SOCIALES II
(2 horas / 2 crditos) S II
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
la toma de conciencia para la conservacin del durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
patrimonio cultural e histrico. caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
La convivencia entre las diferentes regiones en la
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
aldea global.
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las La globalizacin: ventajas y desventajas.
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
MATEMTICA II
(4 horas / 3 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Polgonos y circunferencia
COMUNICACIN II
(4 horas / 3 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
INGLS II
(2 horas / 1 crdito) S II
SUMILLA CONTENIDOS
EDUCACIN FSICA II
(2 horas / 1 crdito) S II
SUMILLA CONTENIDOS
Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de - Higiene y salud
calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-
fsico-social como una necesidad bsica del ser - Alimentacin
humano a travs del aprendizaje, la prctica y - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas. Actividades ldico-recreativas
Ofrece estrategias para la atencin de - juegos recreativos y tradicionales
alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el Actividades fsico-deportivas
desarrollo de una cultura fsica para todos.
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender
necesidades educativas especiales
PSICOLOGA II (Desarrollo)
(4 horas / 3 crditos) S II
SUMILLA CONTENIDOS
Permite la comprensin de las caractersticas bio Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes
psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
Teoras del desarrollo :
teoras del desarrollo.
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios - Teoras que explican el desarrollo intelectual
y explica por qu se producen y cules son los cognitivo.
factores de influencia.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar sus caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin Etapas del desarrollo, caractersticas.
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
PRCTICA II
(2 horas / 1 crdito) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
INVESTIGACIN I
(2 horas / 2 crditos) S - II
SUMILLA CONTENIDOS
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje con las demandas del contexto y las exigencias
de temas de actualidad seleccionados o educativas del momento.
referenciales para la profesin
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
Permite a los estudiantes analizar en grupo los o talleres.
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos. Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas
Matemtica III 04 03
Comunicacin III 04 03
Ingls III 02 01
Currculo I 02 02
Educacin Intercultural 02 02
Prctica III 02 01
Investigacin II 02 01
TOTAL 30 23
MATEMTICA III
(4 horas / 3 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
COMUNICACIN III
(4 horas / 3 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
medios de comunicacin social y su incidencia lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
en la educacin y la cultura, desde las diversas escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
teoras de la comunicacin social. educacin y la cultura.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
lenguaje para la generacin de textos orales y
conversacin, exposicin y discurso.
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas, Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
producir textos coherentes y utilizar con Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
pertinencia la gramtica y normativa en Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
diversos tipos de textos orales y escritos;
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas, El lenguaje llano.
opiniones y convicciones, as como la Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
capacidad de escucha, tolerancia y respeto. orales.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes, videos y
msica.
- Hipervnculos.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red
creativo, reflexivo y crtico. trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o
principios cientficos en relacin a la dinmica entre
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnologas para su uso racional, conservacin y
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
reciclaje.
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para Diversidad: concepto, campos de manifestacin
el conocimiento y manejo de los principios y cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
fundamentos de la atencin en el marco de la
Derechos humanos.
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
intelectual. diferencias.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin Marco normativo nacional e internacional que
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar Desafos para avanzar hacia una educacin
condiciones que permitan, en su momento, adaptar inclusiva:
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e - Polticas educativas regionales que promuevan la
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad. inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
(2 horas / 2 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
EDUCACIN INTERCULTURAL
(2 horas / 2 crditos) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
PRCTICA III
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes Instrumentos para la observacin del contexto
al promover el anlisis, la reflexin y la educativo.
confrontacin terica respecto a los enfoques - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos - Elementos.
educativos a partir de la observacin y ayudanta en - Procesos.
instituciones educativas de su contexto.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.
INVESTIGACIN II
(2 horas / 1 crdito) S - III
SUMILLA CONTENIDOS
Matemtica IV 04 03
Comunicacin IV 04 03
Ingls IV 02 01
Currculo II 02 02
Prctica IV 02 01
Investigacin III 02 01
Opcional IV / Seminario 02 02
TOTAL 30 22
MATEMTICA IV
(4 horas / 3 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
COMUNICACIN IV
(4 horas / 3 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del
comunicacin social y su incidencia en la educacin y lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
la cultura, desde las diversas teoras de la televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
comunicacin social. educacin y la cultura.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
acadmico.
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, discusin controversial, exposicin oral, manejo del
procurando una expresin clara, fluida y coherente; cuerpo, los gestos y la voz.
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha y formacin de opinin; y la produccin de textos
activa, la tolerancia y el respeto. orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.
Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Present continuous and present simple (future meaning)
comunicativa, teniendo en cuenta el
Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers,
contenido gramatical, lexical, fontico y
promises)
cultural.
Questions words (who / where / when / why)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls Be going to and Will (contrast)
como herramienta que apoya el aprendizaje
Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
cientfico, centrndose principalmente en la
about their future plans as a teacher.
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor Future continuous tense
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y Future perfect tense
de inters cultural.
Be about to
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante medio.
Project: My plans for the future
CURRCULO II
(2 horas / 2 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
PRCTICA IV
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
INVESTIGACIN III
(2 horas / 1 crdito) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
OPCIONAL IV / SEMINARIO
(2 horas / 2 crditos) S - IV
SUMILLA CONTENIDOS
3.4
Teora de la Educacin I 04 04
Ingls V 02 01
Prctica Pre-Profesional I 02 01
Investigacin Aplicada I 02 02
TOTAL 30 24
TEORA DE LA EDUCACIN I
(4H-4C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo,
reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e teora y currculo.
interpretacin de los hechos educativos Relacin entre hominizacin y educacin.
comprendidos entre la edad antigua y el segundo Aportes sobre la educacin de los pensadores y
decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, educadores de:
sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
rescatando los aportes de pensadores, tericos y antigua).
educadores de repercusin universal para enriquecer - las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica,
y sustentar su quehacer pedaggico. Inca).
- la edad media (la educacin cristiana).
- la edad moderna.
- el perodo colonial en el Per.
- edad contempornea (escuela nueva y de
proyectos).
INGLES V
(2H-1C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
INVESTIGACIN APLICADA I
(2H-2C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin:
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico El problema de investigacin: caractersticas, clases.
mediante la seleccin de temas o problemas de Planteamiento del problema de investigacin: situacin
ndole educativo, para efectuar estudios de problemtica, formulacin, objetivos, delimitacin,
investigacin descriptiva, correlacional o causal. justificacin e importancia, limitaciones.
Aplicacin.
OPCIONAL V / SEMINARIO *
(2H-1C) SV
SUMILLA CONTENIDOS
*Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.
Pueden trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres.
Teora de la Educacin II 04 04
Ingls VI 02 01
Prctica VI 02 01
Investigacin Aplicada II 02 02
TOTAL 30 23
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico en los Geosistema Africa Negra, Europa Occidental y Asia Central:
estudiantes, para comprender y fundamentar los relieve, geografa, recursos y sociedad.
fenmenos geosistmicos. Actividades econmicas urbanas, impacto sobre el espacio
nacional.
Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio del Representacin del espacio geogrfico. Cartografa.
espacio natural nacional y mundial. Parques, santuarios y reservas nacionales.
El paisaje, factores que influyen en sus modificaciones.
Analiza las teoras asociadas con la geografa: Migraciones, consecuencias en la distribucin del espacio
distintos geosistemas. nacional.
Tasas de crecimiento y desarrollo poblacional...
TEORA DE LA EDUCACIN II
(4H-4C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico Aportes sobre la educacin de los pensadores y
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e educadores a nivel nacional y mundial.
interpretacin de los hechos educativos Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista,
comprendidos desde el segundo decenio del siglo pedagoga de la liberacin, laboral, educacin
XX hasta la actualidad, desde una perspectiva personalizada , pedagoga crtica.
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica; rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin nacional y
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
INGLES VI
(2H-1C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la competencia Modal verb: can and Be able to (to express ability,
comunicativa teniendo en cuenta el contenido permission using sports, games).
gramatical, lexical, fontico y cultural. Modal verbs: Could and Was able to (to express past
ability using sports, games).
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to express
herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, obligations and prohibition related to rules and
centrndose principalmente en el uso del idioma en regulations when playing sports).
las diferentes habilidades con textos y vocabulario Modal Verb: Should (to give advice when playing a sport).
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de Modal Verbs: Would and May (to express requests).
inters cultural contextualizado desde su Modal Verbs: May and Might to express possibility).
especialidad. Use of IT (Information Technology).
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto. Project: Make a display about ancient cultures and
civilizations of the world (rules of coexistence, social
organization).
INVESTIGACIN APLICADA II
(2H-2C) S VI
SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico para El marco terico. Deslinde conceptual entre: marco
elaborar el marco terico de la investigacin. terico, referencial, histrico, legal.
Antecedentes del tema de investigacin.
Bases tericas. Proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin.
* Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.
Pueden trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres.
Ciudadana y Democracia 04 03
Ingls VII 02 01
TOTAL 30 23
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico para Evolucin econmica, poltica y cultural entre el siglo
comprender y argumentar los acontecimientos XVII al XIX.
histricos. Per: Colonial e Independencia, primer siglo de vida
republicana.
Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio Sudamrica, sociedades coloniales e independencia de
cultural de la humanidad. otras repblicas.
Norteamrica y el Caribe, independencia de los EE.UU.
Ampla los aprendizajes sobre la historia del ser Europa, la revolucin Francesa.
humano entre los siglos XVII y XIX. Africa y Asia, conflictos blicos y cambios geopolticos.
La Revolucin Industrial, impacto econmico, social,
laboral.
Oceana y el Extremo Oriente: expansin y conflictos
blicos.
Per, la Guerra del Pacfico: causas y consecuencias.
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico, para Geosistema: Chacopampeano, Europa Oriental, Asia
comprender y fundamentar los fenmenos Oriental : relieve, geografa, recursos y sociedad.
geosistmicos. El cambio climtico y sus efectos en los cambios del
medio natural. Impacto socioeconmico.
Orienta al estudiante a valorar el patrimonio del El paisaje, representacin de sus modificaciones.
espacio natural nacional y mundial. Pases, capitales y principales ciudades en los cinco
continentes.
Analiza las teoras asociadas con la geografa. Poblacin y migraciones en Africa, Europa y EE.UU.
CIUDADANA Y DEMOCRACIA
(4H-3C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
INVESTIGACIN III
(2H-2C) S VII
SUMILLA CONTENIDOS
* Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento.
Pueden trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres.
Gestin Institucional 02 02
Ingls VIII 02 01
Investigacin Aplicada IV 02 02
TOTAL 30 22
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico en los Cambio climtico y proceso de calentamiento global.
estudiantes para comprender y explicar los fenmenos Acuerdos de Kioto, Copenhague.
geosistmicos. Organismos de proteccin del ambiente. PNUMA,
CONAM
Orienta a los estudiantes a valorar el patrimonio del Conservacin de los ecosistemas en el Per.
espacio natural nacional y mundial. La Amazona y la Antrtida como reserva de
biodiversidad en el mundo.
Analiza las teoras asociadas con los cambios geofsicos Actividades econmicas, sectores y procesos.
y factores geopolticos que impactan en la modificacin Distribucin de la poblacin por reas geogrficas y
de los territorios. sectores econmicos en Amrica Latina y el mundo.
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico con Adolescencia: cambios fsicos, diferencia entre
respecto a la formacin personal y a las relaciones hombres y mujeres, imagen corporal y autoestima,
interfamiliares para facilitar la vigencia de la familia. cambios psicolgicos: adaptacin y aceptacin.
GESTIN INSTITUCIONAL
(2H-2C) S VIII
SUMILLA CONTENIDOS
* Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del
momento. Pueden trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres.
Investigacin Aplicada V 08 06
TOTAL 30 20
INVESTIGACIN APLICADA V
(8H-6C) S IX
SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
instrumentos de recoleccin de datos al proyecto Validez y confiabilidad.
de investigacin. Codificacin, procesamientos y tabulacin de datos.
Aplicacin
Prctica Pre-Profesional VI 22 14
Investigacin Aplicada VI 08 06
TOTAL 30 20
PRCTICA PRE-PROFESIONAL VI
(22H-14C) SX
SUMILLA CONTENIDOS
Conduce al dominio de los procesos de DCN. aplicacin en la programacin del rea de
programacin, ejecucin y evaluacin de las Ciencias Sociales en el nivel de educacin secundaria.
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes Caracterizacin de la realidad educativa en la que
contextos con el uso de estrategias de la realizarn la prctica. Instrumentos. Documentos de
metodologa activa, considerando los estilos de gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
aprendizaje, materiales educativos creados, Sesiones de aprendizaje:
adaptados y/o evaluados. - Programacin de unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje para el rea de Ciencias Sociales en el
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en el nivel o grado asignado
aula para que los estudiantes sean capaces de - Criterios para la ejecucin pertinente de lo
comprender y profundizar el conocimiento de los planificado con actitud democrtica y responsable.
diferentes aspectos de la realidad educativa con - Observacin de pares, uso de instrumentos y
visin prospectiva, innovadora y participe en el registro.
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo - Socializacin de lo trabajado: dificultades
integral de la comunidad a travs de la Institucin encontradas, alternativas de solucin.
Educativa. - Carpeta pedaggica, portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea de
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia Ciencias Sociales.
pre-profesional - Identificacin y registro de casos.
- Diversidad. Poltica de inclusin
Orienta la actualizacin y complementacin de su Talleres de sistematizacin.
quehacer pedaggico con la participacin en Tutora: Orientacin educativa y acompaamiento
seminarios y talleres. pedaggico.
INVESTIGACIN APLICADA VI
(8H-6C) SX
SUMILLA CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura Anlisis e interpretacin de los resultados.
formal de un informe de investigacin con fines de Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial
titulacin. para la prueba de hiptesis.
Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones
Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y Informe final o Tesis.
sustentacin del informe final de su investigacin
CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias
del currculo y las demandas regionales.
Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:
- Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
- Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
- Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
- Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,
aprendizajes, metodologa y evaluacin).
- Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
- Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
- Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.
Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin
a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con
nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
- Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
- Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
- Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
- Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
- Realice la tarea o actividad encomendada.
- Evale su actuacin.
- Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
Principios de la evaluacin
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socio-
econmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:
1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.
Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la
sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
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AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educacin, docentes
y directivos de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboracin del Diseo
Curricular Bsico Nacional de
Educacin Superior.