Propuesta Mat9°2017 IE El Paso

ATERRIZANDO LOS RESULTADOS AL AULA
Propuesta de mejoramiento
Matemticas 3, 5 y 9
JUSTIFICACIN
La evaluacin censal SABER 3, 5 y 9 entendidas como pruebas estandarizadas que tienen el objetivo de hacerle
seguimiento a la educacin; y cuyos resultados sirven como un diagnstico que permita a las instituciones educativas
tomar medidas para hacer ajustes; aportando cada ao la informacin de los estudiantes que cursan estos grados en los
componentes y competencias de las reas evaluadas.
Dichas informaciones son una muestra que nos permite realizar implicaciones de lo que est sucediendo en la Institucin
y su conjunto, situacin que debe ser analizada con la mayor cantidad de factores posibles.
Los resultados de estas evaluaciones externas tienen implicaciones directas en el trabajo del aula y en este sentido
orientan las decisiones que a diario se toman dentro de la comunidad educativa para hacer efectivo el proceso
pedaggico.
El mejoramiento, materializado a travs del Plan de Mejoramiento de la Calidad, permite establecer el conjunto de metas,
acciones, procedimientos y ajustes que la institucin educativa dene y pone en marcha en perodos de tiempo denidos,
para que todos los aspectos de la gestin de la institucin educativa se integren en torno de propsitos comnmente
acordados y apoyen el cumplimiento de su misin acadmica.
En este sentido la mesa de trabajo creada en la semana institucional, del mes de junio de 2017, se apoya en el documento
Informe por colegio 2016 y otros para el diagnstico de las debilidades en contexto que la Institucin muestra en el rea
de matemticas, de manera puntual en los grados de tercero, quinto y noveno, asumiendo el mejoramiento de sus
metodologas de enseanza y la adecuacin y perfeccionamiento de las que han propiciado buenos resultados de
aprendizaje; investigando, documentandose y capacitandose de distintas maneras para as crear y ejercer el
acercamiento hacia el estudiante para estimular su trabajo, y valorarlo tanto en su individualidad como miembro de
nuestra comunidad.
OBJETIVO GENERAL
Crear e implementar acciones pedaggicas que permitan mejoramiento del estado de las competencias y aprendizajes
en matemticas en la Institucin Educativa Nacionalizada de El Paso de acuerdo con los resultados en las pruebas
SABER 3, 5 y 9realizadas en el ao 2016.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Reducir los porcentajes de estudiantes que no contestan correctamente las preguntas en las respectivas competencias
en la prueba de matemticas aplicada en las pruebas estandarizadas SABER 3 5 y 9 a corto y mediano plazo.
- Desarrollar habilidades de comunicacin, razonamiento lgico a travs de resolucin de situaciones problema.
- Posibilitar el trabajo de colaboracin entre los estudiantes a travs de estas situaciones problema.
- Fomentar la investigacin a travs de situaciones problemas y disponerse a la creacin de textos en multi-contextos que
sean considerados como propios o como de su inters.
- Crear un protocolo que alerte e identique las causas de las debilidades detectadas en matemticas.
Signicado del semforo
Rojo Naranja Amarillo Verde
Preguntas que no Preguntas que no Preguntas que no Preguntas que no

contestaron contestaron contestaron contestaron
correctamente ms correctamente entre correctamente entre correctamente
del 70% de los el 40% y el 70% de el 20% y el 40% de menos del 20% de
estudiantes del los estudiantes del los estudiantes del los estudiantes del
establecimiento establecimiento establecimiento establecimiento
educativo. educativo. educativo. educativo.
EL INFORME DE LA PRUEBA - MATEMTICAS 9
Los datos a tener en cuenta se obtuvieron de la web institucional del ICFES en el link:
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteSedeJornada.jspx.
En donde de un total de 122 estudiantes de noveno grado COMPARACIN DE PORCENTAJES SEGN NIVELES DE DESEMPEO
Establecimiento educativo, Municipio, Entidad territorial certicada y El pas.
fueron evaluados 81 de ellos en el rea de matemticas.
6%
La distribucin de los estudiantes segn niveles de
desempeo fue la siguiente: 3%
1% 24%
1% 9% 16%
INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO
9%
50
Nmero de estudiantes
40 36 37
52% 50% 50%
46%
30
20
20%
31%
44% 39%
10 7
1
0
100-233 233-345 346-455 456-500 I.E. NZADO EL PASO CESAR COLOMBIA
Compartativo Institucional segn niveles de desempeo en matemticas de 9

60% 55%
50% 46%
44%
Porcentaje de estudiantes
40%
33%
30%
20%
12%
9%
10%
0% 1%
0%
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016
Comparativo de competencias en la prueba de matemticas 9:
COMPETENCIA I.E. NZADO EL PASO CESAR COLOMBIA

Comunicacin 63% 65% 63% 59%
Razonamiento 63% 63% 61% 56%
Resolucin 64% 66% 64% 60%
Porcentajes de estudiantes que no contestaron correctamente las preguntas en las respectivas competencias en la
prueba de matemticas aplicada en el 2016 discriminadas por Institucin educativa, Municipio, Entidad territorial
certicada y Nacin.
PROPORCIN DE LOS NIVELES
8,3% 1/12 AVANZADO
8,3% 1/12 SATISFACTORIO
COMPETENCIA I.E. NZADO 3/12 MNIMO
Comunicacin 62,8%
7/12 INSUFICIENTE
Del porcentaje de estudiantes 25%

Los porcentajes son
nmeros redondeados.
sealados sus aprendizajes se Por eso, en algunos
casos, pueden sumar
distribuyen: 99% o 101%.
58,3%
El 85% de los estudiantes no reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin dada o de un fenmeno.
El 80% de los estudiantes no identica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud y determinar su pertinencia.
El 75% de los estudiantes no reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos.
El 74% de los estudiantes no identica caractersticas de grcas cartesianas en relacin con la situacin que representan.
El 72% de los estudiantes no usa ni relaciona diferentes representaciones para modelar situaciones de variacin.
El 71% de los estudiantes no usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y guras.
de los estudiantes no reconoce la media, mediana y moda con base en la representacin de un conjunto de datos ni explicita sus diferencias en distintas
El 70%
distribuciones..
El 65% de los estudiantes no establece relaciones entre propiedades de las grcas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
de los estudiantes no compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales ni traduce entre diferentes representaciones de un
El 61%
conjunto de datos..
El 52% de los estudiantes no identica ni describe efectos de transformaciones aplicadas a guras planas.
El 37% de los estudiantes no reconoce relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos ni analiza la pertinencia de la representacin.
El 12% de los estudiantes no representa ni describe propiedades de objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
0/14 AVANZADO
28,6%
0/14 SATISFACTORIO
Razonamiento 63,8%
4/14 INSUFICIENTE
Del porcentaje de estudiantes 71.4 % Los porcentajes son

nmeros redondeados.
casos, pueden sumar
El 91% de los estudiantes no verica conjeturas acerca de los nmeros reales, usando procesos inductivos y deductivos desde el lenguaje algebraico.
El 81% de los estudiantes no interpreta ni usa expresiones algebraicas equivalentes.
El 80% de los estudiantes no usa representaciones ni procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
El 71% de los estudiantes no utiliza propiedades ni relaciones de los nmeros reales para resolver problemas.
El 67% de los estudiantes no formula inferencias ni justica razonamientos y conclusiones a partir del anlisis de informacin estadstica.
El 64% de los estudiantes no generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de guras planas y el volumen de algunos slidos.
El 62% de los estudiantes no hace conjeturas ni verica propiedades de congruencias y semejanzas entre guras bidimensionales.
de los estudiantes no identica ni describe las relaciones (aditivas, multiplicativas, de recurrencia) que se pueden establecer en una secuencia
El 61%
numrica.
El 57% de los estudiantes no usa modelos para discutir acerca de la probabilidad de un evento aleatorio.
El 55% de los estudiantes no argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de guras planas y slidos.
El 55% de los estudiantes no predice ni explica los efectos de aplicar transformaciones rgidas sobre guras bidimensionales.
El 54% de los estudiantes no interpreta tendencias que se presentan en una situacin de variacin.
El 48% de los estudiantes no utiliza diferentes mtodos ni estrategias para calcular la probabilidad de eventos simples.
El 47% de los estudiantes no analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de guras planas y cuerpos con medidas dadas.
0/8 AVANZADO
12,5%
25% 1/8 SATISFACTORIO
Resolucin 57,6%
2/8 INSUFICIENTE
Del porcentaje de estudiantes Los porcentajes son

nmeros redondeados.
62,5%
casos, pueden sumar
El 77% de los estudiantes no resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales.
de los estudiantes no resuelve problemas en situaciones de variacin con funciones polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos y
El 76%
geomtricos.
El 61% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas usando modelos geomtricos.
El 60% de los estudiantes no plantea ni resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.
de los estudiantes no resuelve ni formula problemas en diferentes contextos, que requieren hace inferencias a partir de un conjunto de datos
El 60%
estadsticos provenientes de diferentes fuentes.
de los estudiantes no resuelve ni formula problemas geomtricos o mtricos que requieran seleccionar tcnicas adecuadas de estimacin y
El 50%
aproximacin.
de los estudiantes no resuelve problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de
El 40%
un conjunto de datos.
El 37% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, diagramas de barras y diagrama circular.
En donde de un total de 145 estudiantes de quinto grado COMPARACIN DE PORCENTAJES SEGN NIVELES DE DESEMPEO
desempeo fue la siguiente:
INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO 14%

74 11%
5% 21%
70
13% 16%
1%
60 2%
26% 26% 29%
20%
50
40 36%
47%
57%
30
77%
20 19
10
I.E. NZADO EL PASO CESAR COLOMBIA
2 1
0
100-233 233-345 346-455 456-500 INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

77%
70% 68%
60%
50%
40%
30%
21% 20%
20%
10%
10%
2% 2% 1%
0%
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016

Resolucin 65% 57% 56% 51%
certicada y Nacin.
0/10 AVANZADO
0/10 SATISFACTORIO
Comunicacin 52,8%
0/10 INSUFICIENTE

Los porcentajes son
nmeros redondeados.
casos, pueden sumar
El 64% de los estudiantes no expresa grado de probabilidad de un evento, usando frecuencias o razones.
El 63% de los estudiantes no reconoce ni interpreta nmeros naturales y fracciones en diferentes contextos.
El 60% de los estudiantes no describe ni interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones.
de los estudiantes no identica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones ni establece relaciones
El 60%
entre ellas.
El 54% de los estudiantes no clasica ni organiza la presentacin de datos.
El 54% de los estudiantes no traduce relaciones numricas expresadas grca y simblicamente.
El 47% de los estudiantes no representa grcamente un conjunto de datos ni interpreta representaciones grcas.
El 46% de los estudiantes no reconoce diferentes representaciones de un mismo nmero (natural o fraccin) ni hace traducciones entre ellas.
El 40% de los estudiantes no describe ni interpreta datos relativos a situaciones del entorno escolar.
El 40% de los estudiantes no establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes.
7,7% 0/13 AVANZADO
0/13 SATISFACTORIO
Razonamiento 58,5%
1/13 INSUFICIENTE
Del porcentaje de estudiantes 92,3%

Los porcentajes son
nmeros redondeados.
casos, pueden sumar
El 79% de los estudiantes no justica ni genera equivalencias entre expresiones numricas.
El 69% de los estudiantes no describe ni argumenta acerca del permetro y el rea de un conjunto de guras planas cuando una de las magnitudes se ja.
El 68% de los estudiantes no compara ni clasica objetos tridimensionales o guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes y propiedades.
El 67% de los estudiantes no relaciona objetos tridimensionales ni sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos.
El 64% de los estudiantes no conjetura ni argumenta acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
El 64% de los estudiantes no establece, mediante combinaciones o permutaciones sencillas, el nmero de elementos de un conjunto en un contexto aleatorio.
El 63% de los estudiantes no conjetura ni verica los resultados de aplicar transformaciones a guras en el plano.
de los estudiantes no reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos ni los usa para construir y clasicar guras planas y
El 56%
slidos.
El 51% de los estudiantes no justica propiedades ni relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos.
El 51% de los estudiantes no usa ni justica propiedades (aditiva y posicional) del sistema de numeracin decimal.
El 47% de los estudiantes no reconoce ni predice patrones numricos.
El 41% de los estudiantes no construye ni descompone guras planas y slidos a partir de condiciones dadas.
El 41% de los estudiantes no justica relaciones de semejanza y congruencia entre guras.
0/8 AVANZADO
0/8 SATISFACTORIO
25%
RESOLUCIN 64,6%
2/8 INSUFICIENTE

Los porcentajes son
nmeros redondeados.
casos, pueden sumar
El 84% de los estudiantes no resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones.
El 72% de los estudiantes no usa representaciones geomtricas ni establece relaciones entre ellas para solucionar problemas.
El 68% de los estudiantes no utiliza relaciones ni propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin.
El 67% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas sencillos de proporcionalidad directa e inversa.
de los estudiantes no resuelve problemas aditivos rutinarios y no rutinarios de transformacin, comparacin, combinacin e igualacin ni interpreta
El 59%
condiciones necesarias para su solucin.
El 59% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo, como cociente y como razn.
de los estudiantes no resuelve ni formula problemas multiplicativos rutinarios y no rutinarios de adicin repetida, factor multiplicante, razn y producto
El 56%
cartesiano.
El 52% de los estudiantes no resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar signicado a la medida de tendencia central de un conjunto de datos.
En donde de un total de 188 estudiantes de tercer grado COMPARACIN DE PORCENTAJES SEGN NIVELES DE DESEMPEO
desempeo fue la siguiente:
30%
24%
7%
70 67 15% 21% 26%
0%
5%
60
32% 27% 27%
24%
50
18%
27%
40
46%
30
71%
23
20
10
5 I.E. NZADO EL PASO CESAR COLOMBIA
0
0
100-233 233-345 346-455 456-500 INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

71%
70%
60%
54%
50%
40% 35%
30%
24%
20%
9%
10% 5%
2% 0%
0%
2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016

Resolucin 53% 47% 37% 34%
certicada y Nacin.
0/11 AVANZADO
36,4%
0/11 SATISFACTORIO
Comunicacin 62,2%
4/11 INSUFICIENTE
Del porcentaje de estudiantes 63,6%

Los porcentajes son
nmeros redondeados.
casos, pueden sumar
El 80% de los estudiantes no reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros.
El 76% de los estudiantes no construye ni describe secuencias numricas y geomtricas.
El 71% de los estudiantes no clasica ni organiza la presentacin de datos.
El 71% de los estudiantes no identica atributos de objetos y eventos que son susceptibles de ser medidos.
El 66% de los estudiantes no describe caractersticas de un conjunto a partir de los datos que lo representan.
El 64% de los estudiantes no establece correspondencia entre objetos o eventos ni patrones o instrumentos de medida.
de los estudiantes no representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras ni interpreta lo que un diagrama de barras determinado
El 57%
representa.
El 57% de los estudiantes no ubica objetos con base en instrucciones referentes a direccin, distancia y posicin.
El 48% de los estudiantes no reconoce el uso de nmeros naturales en diferentes contextos.
El 47% de los estudiantes no describe caractersticas de guras que son semejantes o congruentes entre s.
El 47% de los estudiantes no usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
0/11 AVANZADO
27,3% 36,4% 3/11 SATISFACTORIO
Razonamiento 56,5%
4/11 INSUFICIENTE
Del porcentaje de estudiantes Los porcentajes son

nmeros redondeados.
casos, pueden sumar
36,4%
El 83% de los estudiantes no ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles.
El 78% de los estudiantes no usa operaciones ni propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones especcas.
El 76% de los estudiantes no establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en guras planas.
El 73% de los estudiantes no establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos.
El 64% de los estudiantes no establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
El 57% de los estudiantes no describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen.
El 57% de los estudiantes no genera equivalencias entre expresiones numricas.
El 54% de los estudiantes no establece conjeturas acerca del sistema de numeracin decimal a partir de representaciones pictricas.
El 30% de los estudiantes no establece diferencias ni similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades.
El 26% de los estudiantes no relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas.
de los estudiantes no establece conjeturas acerca de las propiedades de las guras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformacin (traslacin,
El 23%
rotacin, reexin, simetra, ampliacin, reduccin).
0/8 AVANZADO
0/8 SATISFACTORIO
25%
RESOLUCIN 56,9%
2/8 INSUFICIENTE

Los porcentajes son
nmeros redondeados.
casos, pueden sumar
El 78% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas multiplicativos rutinarios de adicin repetida.
El 71% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.

El 61% de los estudiantes no desarrolla procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados.
El 59% de los estudiantes no estima medidas con patrones arbitrarios.
El 49% de los estudiantes no resuelve problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin ni interpreta condiciones necesarias para su solucin.
El 48% de los estudiantes no resuelve problemas a partir del anlisis de datos recolectados.
El 47% de los estudiantes no resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.
El 42% de los estudiantes no usa propiedades geomtricas para solucionar problemas relativos a diseo y construccin de guras planas.
METODOLOGA
Se enmarca dentro de los conceptos de la metodologa de proyectos y el trabajo que propicie la colaboracin, dentro de
un enfoque de aprendizaje como construccin de signicado, donde el estudiante tiene un papel esencialmente activo y
los conocimientos los construye signicativamente en la medida que se enfrenta a situaciones problema reales.
Algunas de las estrategias metodolgicas para incorporar las TIC en este proyecto son:
Clases presenciales con conceptos, sntesis o cualquier otra explicacin que amerite su intervencin para
contextualizar el contenido o alguna situacin problema.
Materiales de lectura critica especcos con vnculos o enlaces a pginas Web.
Animaciones y simulaciones va computador
Ejemplos de problemas y situaciones con interactividad de ser posible
Conexiones hacia libros de referencia y otros materiales electrnicos
Ejercicios y tareas colaborativas
Sistemas tutoriales inteligentes con temas matemticos especcos (fracciones como porcentajes, razones,
decimales, operaciones con nmeros reales, diagramas circulares, de barras y otros para representar informaciones
apropiadas de un conjunto de datos.)
Participacin de invitados (Ejemplo: Para medicin y aplicacin de permetros y reas contar con arquitectos o
albailes de nuestra comunidad deseosos de colaborar y que ejempliquen situaciones reales en las que utilizan
estos conceptos de manera puntual y planeada).
Evaluaciones que permitan al estudiante vericar si entiende el material presentado (a sugerencia de los mismos)
Foros u otras tcnicas de grupo de discusin u opinin de temas interesantes o de temas que les permitan reexionar
acerca de su propio aprendizaje.
Exmenes formales tipo pruebas SABER y tipo ensayo para que el estudiante auto-evale su aprendizaje.
Mltiples espacios de interaccin (Clase presencial, trabajo grupal y socializacin, consultas en texto o pginas
Web, foros, chat, correo, peridicos murales, entregas de informes grupales o individuales, etc.)
Actividades sincrnicas y asincrnicas propiciadas desde la institucin y apropiadas por ella.
El instrumento para la metodologa para el diseo y desarrollo de estrategias para el mejoramiento de los aprendizajes
que tienen lugar en el aula de clase y permite realizar un anlisis de mltiples aspectos que nos brindan informacin
clave para generar acciones concretas respecto de los aprendizajes que requieren mayor atencin.
Lenguaje Matem cas

NIVELES: Primaria Secundaria Media REA Otra rea: N/A
DISCIPLINAR: Fuente de informacin: N/A
GRADOS:
DIAGNSTICO
Situacin
Estado actual:
deseada:
Aprendizajes por
mejorar / evidencias
de aprendizaje
Caractersticas de
los estudiantes
Posibles
soluciones:
Estndar Bsico de
Competencia
(EBC):
Derechos Bsicos
de Aprendizaje
(DBA) relacionados:
ACCIONES DENTRO DEL AULA
MOMENTOS ACTIVIDAD SEGUIMIENTO
Momento de exploracin
(reconocer los saberes previos
de los estudiantes)
Momento de estructuracin y
prctica
Momento de transferencia y
valoracin
INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO: ANLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL

MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
A continuacin se presentan las instrucciones para el diligenciamiento de este instrumento:
Niveles: se elige el nivel que corresponda primaria, secundaria o media. En caso de pertenecer a ms de un nivel, se
sugiere que se diligencie un instrumento por nivel.
Grados: se elige el grado de acuerdo al nivel seleccionado anteriormente. Si se tiene a cargo ms de un grado del mismo
nivel, se puede generar un instrumento por cada grado.
rea disciplinar: se selecciona el rea disciplinar que corresponda. Se sugiere desarrollar las estrategias de
mejoramiento principalmente para las reas de lenguaje o matemticas. Si se va a desarrollar la estrategia para otra rea
se elige la opcin otra rea y se escribe su nombre y la fuente de informacin de la cual se van a denir los
aprendizajes por mejorar (por ejemplo: evaluaciones internas).
COMPONENTE DE DIAGNSTICO (PASO 1, 2 Y 3 PICC - HME):
Teniendo en cuenta que la estrategia de mejoramiento tiene como nalidad el mejoramiento de los aprendizajes, las
siguientes categoras se basarn principalmente en ello y como materiales para su desarrollo se sugieren los hallados en
la caja de materiales Siempre Da E 2015 y/o 2016.
Estado actual: se describe el estado a nivel general de acuerdo al anlisis de las diferentes fuentes de informacin que
permiten comprender cmo estn los estudiantes en cuanto a los aprendizajes determinados (informe por colegio, ISCE,
resultados pruebas saber, resultados evaluacin por ciclos, resultados evaluacin formativa, entre otros).
Situacin deseada: en esta categora se dene la situacin que se desea lograr a travs de la estrategia de mejoramiento,
teniendo en cuenta el estado actual identicado.
Aprendizaje por mejorar: esta categora hace referencia al o los aprendizaje(s) por mejorar en los estudiantes. Puede ser
un aprendizaje o varios aprendizajes que estn relacionados entre s, es importante que por cada aprendizaje se
diligencie un instrumento. Para su denicin se puede tener como referente el informe por colegio y/o la matriz de
referencia de la caja de materiales Siempre Da E o el uso de los resultados de evaluacin.Contexto poblacional:
identicar y describir las caractersticas de los estudiantes con los cuales se va a
implementar la estrategia de mejoramiento.
Posibles soluciones: identicar las acciones que permiten alcanzar la situacin deseada para el mejoramiento de los
aprendizajes.
Estndar Bsico de Competencia (EBC): identicar y describir con cual(es) EBC se relaciona el aprendizaje por mejorar.
Derechos Bsicos de Aprendizaje (DBA) relacionados: identicar y describir con cual(es) DBA se relaciona el(s)
aprendizaje(s) por mejorar.
COMPONENTE DE ACCIONES DENTRO DEL AULA
Se identica y planea una o varias actividades que permitan el mejoramiento del o los aprendizaje(s) identicado(s) y as
lograr la situacin deseada, para ello se proponen tres momentos especcos que se relacionan en las orientaciones
pedaggicas de la caja de materiales Siempre Da E.
Momento de exploracin: en este momento se motiva a los estudiantes a dar a conocer sus saberes previos frente a la
temtica a abordar y/o la actividad a realizar. Se puede desarrollar a travs de preguntas detonantes con el n de
motivarlos a compartir sus respuestas ya sea de forma oral, escrita, a travs de representaciones etc., propiciando que se
apropien de su discurso.
Adicionalmente, le permite al docente tener un diagnstico de los conocimientos y la comprensin de los estudiantes
frente a la temtica abordar y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la
comprensin y el logro del aprendizaje propuesto.
Momento de estructuracin y prctica: en este momento se estructura la temtica a desarrollar y el paso a paso de la
actividad a realizar teniendo en cuenta los tiempos, la organizacin de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se
contemplan para su construccin los EBC, los DBA y las evidencias de la matriz de referencia.
Momento de transferencia y valoracin: en este momento el docente planea cmo los estudiantes van a socializar y
transferir lo comprendido durante la actividad con el n de constatar si se logr el objetivo de la clase y el mejoramiento
del aprendizaje.
Seguimiento: una vez inicie la implementacin de la estrategia, es importante que el docente registre en este espacio los
avances, dicultades y logros de la misma.
Para vericar si ste se ha realizado correctamente, revise Perl de valoracin de la estrategia

COMPONENTE DESCRIPCIN EVIDENCIAS
ES ROBUSTO Y RESPONDE A LAS 1. El anlisis identifica clara y objetivamente los aprendizajes por mejorar.
NECESIDADES DE MEJORAMIENTO DE LOS 2. El anlisis desarrollado comprende el nivel (primaria, secundaria y
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES media), los grados y las reas seleccionadas.
ANLISIS Y 3. Las causas planteadas en el anlisis tienen una relacin clara y objetiva
DIAGNSTICO El anlisis y diagnstico se lleva a cabo en con las dificultades evidenciadas en el aprendizaje de los estudiantes
ENFOCADO AL los niveles de primaria, secundaria y media y y las potencialidades de transformacin en las prcticas de aula.
MEJORAMIENTO DE en los grados de cada nivel que 4. Las soluciones planteadas en el anlisis responden de forma clara y
LOS APRENDIZAJES corresponden o que hayan sido contundente a las causas de las falencias evidenciadas.
seleccionados para generar el anlisis y las 5. Las soluciones planteadas pueden ser llevadas a cabo en el aula.
estrategias de mejoramiento.
ES ALCANZABLE Y PROPENDE POR EL 1. Las estrategias/actividades planteadas pueden ser desarrolladas en el

MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS aula.
LAS ESTRATEGIAS DE
ESTUDIANTES, EVIDENCIANDO CLARA Y 2. Las estrategias/actividades pueden ser medidas en el aula.
MEJORAMIENTO DE
OBJETIVAMENTE CMO LOGRARLO. 3. Los aprendizajes que se generan a partir de las estrategias/actividades
LOS APRENDIZAJES
planteadas, son evidenciables en el aula
SON ESPECFICAS,
Las estrategias de mejoramiento de los 4. Las actividades planteadas generan impacto en el aprendizaje de los
MEDIBLES,
aprendizajes garantiza que sus acciones son estudiantes, pues los resultados de las pruebas Aprendamos o
RELEVANTES Y
metas de aprendizaje, ya que plantea de Suprate muestran avance.
PROYECTADAS EN
manera especfica: 5. Se puede realizar seguimiento continuo a las estrategias/actividades
TIEMPOS
? Quin lo debe llevar a cabo?, qu planteadas.
debe realizar?, dnde se llevar a 6. El anlisis desarrollado tiene en cuenta la matriz de referencia de la
cabo?, qu se necesita para caja Siempre Da E, ya que las actividades planteadas estn claramente
lograrlo? relacionadas con las evidencias de aprendizaje planteadas en dicha
? Son evidenciables: tienen criterios matriz en relacin con las competencias y los componentes.
de medicin y observacin cunto, 7. El anlisis desarrollado tiene en cuenta los Estndares Bsicos de
qu tan constante? Competencia, ya que las actividades planteadas estn claramente
? Son alcanzables: son logrables en el dirigidas a lograr las competencias descritas para cada ciclo de grados.
tiempo propuesto. 8. El anlisis desarrollado tiene en cuenta los Derechos Bsicos de
? Son realistas: tienen en cuenta los Aprendizaje, ya que las actividades planteadas estn claramente
factores asociados a los procesos dirigidas a que el estudiante logre las evidencias de aprendizaje
reales a llevar a cabo? descritas para cada grado y cada disciplina.
? Cuentan con un tiempo
determinado: cundo?
IMPACTA POSITIVAMENTE EL APRENDIZAJE 1. Se encuentran evidencias en el aula del avance del aprendizaje en
DE LOS ESTUDIANTES los estudiantes.
2. Se evidencia en los reportes de las pruebas aplicadas que los
? Las actividades /estrategias generan estudiantes han aprendido ms y mejor, tanto individual como
IMPLEMENTACIN que los estudiantes aprendan ms y grupalmente.
EFECTIVA DE LAS mejor; adems, garantizan que se 3. En el aula se utilizan los materiales de forma pedaggica con miras
ESTRATEGIAS DE desarrollan competencias bsicas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
MEJORAMIENTO DE que posibilitan el aprendizaje futuro
LOS APRENDIZAJES del estudiante. Para esto, se apoya
en el uso pedaggico del material
del programa de manera constante
y pertinente dentro del aula.
1. Los tutores, docentes y directivos docentes son gestores de las
SON CREADORES DE UNA CULTURA DE Estrategias de mejoramiento de los aprendizajes.
MEJORA CONSTANTE DONDE SE EVIDENCIA 2. El equipo Lder (Equipo HME) cumple con las reuniones, los
UN LIDERAZGO PARTICIPATIVO compromisos y las actividades a realizar planteadas en el plan de
? Todos los agentes involucrados en la accin.
estrategia establecen una cultura 3. El equipo Lder (Equipo HME) es comprometido en el proceso PICC
de aprendizaje" en equipo que (HME).
AGENTES refleja la importancia del trabajo 4. A lo largo del proceso PICC (HME) se mantiene los mismos miembros
EMPODERADOS DE realizado por todos los miembros de en el equipo Lder (Equipo HME).
LA ESTRATEGIA HME la comunidad (directivo docente, 5. Es evidente el liderazgo del directivo docente y sus coordinadores
docentes y tutor) en beneficio de durante la planeacin y el desarrollo de la estrategia PICC (HME).
todos los estudiantes. 6. Las diferentes personas involucradas en el desarrollo de la
? El Establecimiento Educativo y su estrategia PICC (HME) se muestran siempre motivadas.
equipo Lder (Equipo HME) se 7. Las diferentes personas involucradas creen en la importancia del
caracterizan por el compromiso y el anlisis de los aprendizajes para lograr la excelencia docente y
cumplimiento de las tareas, siempre acadmica.
en pro de la mejora.
Ejemplo
Lenguaje Matem cas
NIVELES: Primaria Secundaria Media REA Otra rea: N/A
DISCIPLINAR: Fuente de informacin: N/A
GRADOS: 9 (A, B y C) I.E. NZADO EL PASO
DIAGNSTICO
85% de los estudiantes no reconocen la posibilidad o la imposibilidad Que el 100% de los estudiantes de 9 reconozca la posibili-
Situacin dad de ocurrencia de eventos desde las situaciones proble-
Estado actual: de ocurrencia de un evento a partir de una informacin dada o de un
deseada: mas que se le presenten apoyado en la lectura critica.
fenmeno.
Aprendizaje: reconocen la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin dada o de un fenmeno.
Aprendizajes por Evidencia: identica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un evento segn las condiciones del contexto establecido (experimento aleato-
mejorar / evidencias rio, tablas de frecuencia, grcos, etc.).
de aprendizaje (El docente puede consultar el informe por colegio -y las evidencias matriz de referencia de la caja siempre Da E)
Algunos estudiantes presentan algunas dicultades para identicar la aleatoriedad de eventos en su entorno.
Caractersticas de Hay poca motivacin por la construccin de tablas y grcos, sin embargo hay estudiantes que en su hogar reexionan de datos presentes en
los estudiantes tablas y revistas que le son de su inters.
Son cursos algo indisciplinados, hablan mucho durante la clase, distrayendose y no siguen instrucciones.
1.Generar estrategias para que los estudiantes sigan instrucciones (cartelera de puntos).
Posibles 2.Generar un espacio de lectura (Tablas y grcas de eventos e infografas) diarias o semanales con textos de inters de los nios.
3.Explotar recursos ldicos donde la reexin del ganador o ganadores se oriente al conocimiento del evento aleatorio.
soluciones:
4.Revisin del plan de aula en curso teniendo en cuenta el enunciado del DBA, las evidencias y los ejemplos de tarea.
Poner en dilogo lo anterior (DBA) con los procesos de evaluacin formativa.
Factor: comprensin e interpretacin de datos

Estndar Bsico de Enunciado: Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones
Subproceso: Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico probabilstico.
Competencia
Elaboro tablas y grcas que dan cuenta del sentido de ocurrencia de un evento.
(EBC): Leo diferentes clases de textos estadsticos: tablas, gracos y otros presentes manuales, tarjetas, aches, cartas, peridicos, etc.
Derechos Bsicos
DBA Matemticas grado 9: #16
de Aprendizaje
(DBA) relacionados:
ACCIONES DENTRO DEL AULA
MOMENTOS ACTIVIDADES SEGUIMIENTO
1
Usan una ruleta que est dividida en cuatro partes iguales (dos
son rojas, una azul y una verde) y tiran una bolita. Registran los
resultados obtenidos de 100 repeticiones en una tabla.
Responden preguntas como:

cul es el resultado ms seguro que se puede obtener en la
ruleta?

cul es el resultado poco posible que se d en la ruleta?
2
Una urna contiene seis dados verdes, cuatro azules y ocho ama-
Momento de exploracin rillos. Determinan si los siguientes eventos son seguro, posible
(reconocer los saberes previos o imposible:
de los estudiantes)
sacar tres dados de distinto color

al sacar seis dados, que todos ellos sean verdes

sacar cuatro dados y que todos sean de distinto color

sacar 16 dados y que algunos de ellos sean de color verde, azul
y amarillo
Comprueban en forma concreta sus predicciones.
3
Predicen la posibilidad de ocurrencia de un evento en el con-
Momento de estructuracin y texto de la resolucin de problemas. Por ejemplo, responden las
prctica siguientes preguntas, acerca de la posibilidad de ocurrencia de
los acontecimientos especicados:

ante al resultado de una prueba de Matemtica: qu es ms
posible, que usted obtenga una nota mayor que cinco o una
menor que cinco?, en qu fundamenta su respuesta?

ante el resultado parcial (1er tiempo) de un partido de ftbol
entre dos equipos A y B: qu es ms probable, que gane A o B?
en qu fundamenta su respuesta?
4
Predicen resultados de experimentos realizados con dados o
monedas. Por ejemplo:
Momento de transferencia y
valoracin tiran varias veces una moneda y registran los resultados.
Basados en ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar una
moneda, salga cara

tiran varias veces un dado y registran los resultados. Basados en
ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar 6 veces un dado,
salga un nmero par
5
Conjeturan acerca de los futuros resultados de experimentos. Por
ejemplo:

si al lanzar una moneda sale cara, qu ocurrir en el prximo
lanzamiento de la moneda?, conjeturen al respecto
Evaluacin:
Al culminar las actividades se espera
- Reducir los porcentajes de estudiantes que puedan ser identicados en el nivel insuciente para cada una de las
competencias matemticas establecidas.
- Que los estudiantes puedan enfrentar a satisfaccin ante situaciones problemas que demanden habilidades de
comunicacin, razonamiento lgico.
- Poner a prueba la sana convivencia a travs del trabajo colaborativo en las actividades de solucin de situaciones
problemas que le son comunes o de su inters.
- Iniciar la produccin literaria y matemtica institucional a partir de la investigacin.
- Que los docentes se apropien del instrumento propuesto y as mejorar los aprendizajes que tienen lugar en el aula de
clase.

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ATERRIZANDO LOS RESULTADOS AL AULA

Signicado del semforo

Rojo Naranja Amarillo Verde

Preguntas que no Preguntas que no Preguntas que no Preguntas que no

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Compartativo Institucional segn niveles de desempeo en matemticas de 9

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

COMPETENCIA I.E. NZADO EL PASO CESAR COLOMBIA

Razonamiento 63% 63% 61% 56%

Resolucin 64% 66% 64% 60%

PROPORCIN DE LOS NIVELES

8,3% 1/12 AVANZADO

8,3% 1/12 SATISFACTORIO

COMPETENCIA I.E. NZADO 3/12 MNIMO

Del porcentaje de estudiantes 25%

COMPETENCIA I.E. NZADO 10/14 MNIMO

Del porcentaje de estudiantes 71.4 % Los porcentajes son

El 81% de los estudiantes no interpreta ni usa expresiones algebraicas equivalentes.

PROPORCIN DE LOS NIVELES

COMPETENCIA I.E. NZADO 5/8 MNIMO

Del porcentaje de estudiantes Los porcentajes son

El 61% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas usando modelos geomtricos.

INSUFICIENTE MNIMO SATISFACTORIO AVANZADO 14%

Compartativo Institucional segn niveles de desempeo en matemticas de 5

COMPETENCIA I.E. NZADO EL PASO CESAR COLOMBIA

Razonamiento 59% 53% 53% 47%

Resolucin 65% 57% 56% 51%

PROPORCIN DE LOS NIVELES

COMPETENCIA I.E. NZADO 10/10 MNIMO

Del porcentaje de estudiantes 100%

El 54% de los estudiantes no clasica ni organiza la presentacin de datos.

El 54% de los estudiantes no traduce relaciones numricas expresadas grca y simblicamente.

7,7% 0/13 AVANZADO

COMPETENCIA I.E. NZADO 12/13 MNIMO

Del porcentaje de estudiantes 92,3%

El 79% de los estudiantes no justica ni genera equivalencias entre expresiones numricas.

El 64% de los estudiantes no conjetura ni argumenta acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

El 47% de los estudiantes no reconoce ni predice patrones numricos.

El 41% de los estudiantes no justica relaciones de semejanza y congruencia entre guras.

PROPORCIN DE LOS NIVELES

Del porcentaje de estudiantes 75%

Compartativo Institucional segn niveles de desempeo en matemticas de 3

COMPETENCIA I.E. NZADO EL PASO CESAR COLOMBIA

Razonamiento 57% 54% 45% 42%

Resolucin 53% 47% 37% 34%

PROPORCIN DE LOS NIVELES

COMPETENCIA I.E. NZADO 7/11 MNIMO

Del porcentaje de estudiantes 63,6%

El 76% de los estudiantes no construye ni describe secuencias numricas y geomtricas.

El 71% de los estudiantes no clasica ni organiza la presentacin de datos.

El 48% de los estudiantes no reconoce el uso de nmeros naturales en diferentes contextos.

27,3% 36,4% 3/11 SATISFACTORIO

COMPETENCIA I.E. NZADO 4/11 MNIMO

Del porcentaje de estudiantes Los porcentajes son

El 64% de los estudiantes no establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

El 57% de los estudiantes no genera equivalencias entre expresiones numricas.

PROPORCIN DE LOS NIVELES

Del porcentaje de estudiantes 75%

El 71% de los estudiantes no resuelve ni formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.

El 59% de los estudiantes no estima medidas con patrones arbitrarios.

Lenguaje Matem cas

INSTRUCTIVO PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO: ANLISIS Y ESTRATEGIAS PARA EL

A continuacin se presentan las instrucciones para el diligenciamiento de este instrumento: