PROGRAMAS

DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria

Artes
Secretara de Educacin Pblica
Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Desarrollo Curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

Direccin General de Formacin Continua de MAESTROS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa

Juan Martn Martnez Becerra

Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria

Artes
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUA PARA EL MAESTRO

Coordinacin general DGDC Coordinacin general DGFCMS

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez Leticia Gutirrez Corona

Coordinacin acadmica Coordinacin acadmica

Noem Garca Garca Jessica Baos Poo, Mara Teresa Vzquez Contreras
y Susana Molina Ochoa
Responsable de contenidos
Eduardo Alejandro Hernndez Lpez Responsables de CONTENIDOS
Silvia Lourdes Conde Flores, Ivonne Klein Kreisler,
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA Jimena Granados Alvarado, Alejandra Ferreiro Prez,
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora Claudia Cabrera Snchez, Ada Elsa Mendoza Rivera
y Natividad Rojas Velzquez y Rosa Mara Torres Hernndez

Coordinacin editorial COORDINACIN DE DISEO

Gisela L. Galicia Mario Enrique Valdes Castillo

COORDINACIN DE DISEO CORRECCIN DE ESTILO

Marisol G. Martnez Fernndez Felipe Gerardo Sierra Beamonte

CORRECCIN DE ESTILO DISEO DE FORROS E INTERIORES

Rubn Cortez Aguilar Mario Enrique Valdes Castillo

DISEO DE INTERIORES FORMACIN

Marisol G. Martnez Fernndez Jos Antonio Daz Velzquez y Laura Varela Michel

FORMACIN
Mauro Fco. Hernndez Luna y
Marisol G. Martnez Fernndez

PRIMERA edicin, 2011

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F.

ISBN: en trmite

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
 ndice

Presentacin 7

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Introduccin 11

Propsitos 13

Enfoque didctico 15

Organizacin de los aprendizajes 19

Artes Visuales 23
Danza 37
Msica 51
Teatro 65

GUA PARA EL MAESTRO

Introduccin 85

Enfoque del campo de formacin 105

Las artes en secundaria: nociones, capacidades y principios

fundamentales 119

Orientaciones para la planificacin, la didctica y la evaluacin 133

Secuencias didcticas 135

Bibliografa 177
P resentacin

L a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Edu-

cacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes.
Un pilar de la Articulacin de la Educacin Bsica es la RIEB, que es congruente
con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educa-
tivo Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitu-
cin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto
se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejo-
ren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares Cu-
rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia
de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y

* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de edu-
cacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
 aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se centran en el desarro-
llo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie-
dad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y
democracia, y en un mundo global e interdependiente.
La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite
apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad
y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Gua para el Maes-
tro. Educacin Bsica. Secundaria. Artes ser de utilidad para orientar el trabajo en el
aula de las maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colabo-
rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de
sus alumnos enriquecern este documento y permitir realizar un autodiagnstico que
apoye y promueva las necesidades para la profesionalizacin docente.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

8
Programas
de estudio
2011
I ntroduccin

11

L a Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportuni-

dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
zos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social
realmente interesada en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu-
cacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha de-
sarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el
logro de los aprendizajes, los Estndares Curriculares establecidos por periodos esco-
lares, y favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de
egreso de la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que se inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de Educacin Secundaria y en 2009 con la de
Educacin Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa per-
tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
 La Reforma de la Educacin Secundaria se sustenta en numerosas acciones, en-
tre ellas: consultas con diversos actores, publicacin de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inici en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidacin de la Reforma en Educacin Secundaria ha planteado grandes
desafos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, de-
rivadas de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006 requiri introducir
modificaciones especficas para contar hoy da con un currculo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relacin con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y caractersticas esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambien-
tes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didcticas y buscan motivos
diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que
12 les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin
Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no
cualquier Mxico, sino el mejor posible.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de docentes, directivos,
asesores tcnico-pedaggicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los apor-
tes de los Programas de estudio 2011 de Educacin Secundaria en el desarrollo de las
nias, los nios y los adolescentes de nuestro pas.
P ropsitos

13
Propsitos del campo formativo de Expresin
y apreciacin artsticas, y las asignaturas de
Educacin Artstica y Artes para la Educacin Bsica

Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel educativo en la

Educacin Bsica se pretende que los nios y los adolescentes:

Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir de la apropiacin de los len-

guajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico di-
seado para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus
necesidades socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos:
artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desa-
rrollar su pensamiento artstico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante
experiencias estticas que favorezcan su creatividad.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultu-
ral por medio del descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspec-
tos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estticas.
 Propsitos de estudio de las Artes
para educacin secundaria

Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones

del cuerpo humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su sig-
nificado cultural y valorar su importancia dentro de las artes.
Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso
del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las
concepciones personales y sociales que se tienen del arte.
Conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en gene-
ral de los miembros creativos de la comunidad.
Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes
entornos culturales relacionadas con la creacin, investigacin, conservacin y di-
fusin de las artes.

14
E nfoque didctico

15

E l trayecto formativo articulado de las Artes en Educacin Bsica contribuye al de-

sarrollo de la competencia artstica y cultural; en este sentido, el campo formati-
vo de Expresin y apreciacin artsticas en preescolar se centra en potenciar en las
nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad mediante
experiencias con los lenguajes artsticos (msica, plstica, danza, apreciacin teatral,
dramtica y literatura) que propicien la expresin personal, as como la interpretacin
y apreciacin de producciones artsticas. La asignatura de Educacin Artstica en edu-
cacin primaria tiene la finalidad de brindar a los alumnos los referentes esenciales
de los lenguajes del arte que les permitan comprender el entorno artstico y cultural que
los rodea al participar en experiencias de aprecio, expresin y reflexin con las artes
visuales, la expresin corporal y danza, la msica y el teatro.
Para lograr que realmente se movilicen en la escuela los conocimientos, habili-
dades y actitudes relacionados con el estudio del arte, es importante que los alumnos
interacten en experiencias que favorezcan tanto la apreciacin de producciones ar-
tsticas como la expresin creativa y personal de lo que cada alumno siente, piensa,
imagina e inventa. En este sentido, el estudio de las Artes en la Educacin Bsica tiene
la intencin de crear oportunidades para que los nios y los jvenes hagan su propio
trabajo, miren y hablen acerca de l y de la produccin de otros.
La escuela secundaria busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una
disciplina artstica y la practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos
habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse arts-
 ticamente, interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones en-
tre los elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos
y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del que-
hacer artstico. La finalidad es que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje
de una disciplina artstica para expresarse y comunicarse de manera personal, para
establecer relaciones entre los elementos simblicos que constituyen una manifesta-
cin propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios crticos desde una pers-
pectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural. Asimismo, mediante la prctica
de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las diferencias y
expresiones artstico-culturales tanto personales como comunitarias que les ayuden
a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de l de manera sensible.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de
Expresin y apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la:

C ompetencia artstica y cultural

Que se conceptualiza como:

16
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la com-
prensin y la conservacin del patrimonio cultural.

Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de
egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herra-
mientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el
desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados
como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y
afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos
y resolver problemas en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades
(saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas
para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes
contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad esttica y creadora por
medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.

Actualmente, relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad para
entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y otras
personas, valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los alumnos se
encuentran en contacto constante y directo con procesos creativos y artsticos relaciona-
dos con la cultura popular, que tambin se consideran formas de arte.
El programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; stos tienen el nom-
bre del tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del lenguaje artsti-
co, as como a la relacin que los alumnos tienen con la disciplina que se estudia (artes
visuales, danza, msica o teatro). Los bloques se organizaron de manera que exista
una secuencia entre ellos, en cuanto al orden y la complejidad, tanto en un mismo gra-
do como entre los tres grados.
Es importante atender el orden en que se presentan, pues obedece a una secuen-
ciacin y graduacin de contenidos. No obstante, es posible que el docente haga al-
gunos ajustes al realizar su planeacin, segn lo demanden los intereses y la dinmica
de aprendizaje de los alumnos.

17
O rganizacin de los aprendizajes

19
Ejes de enseanza
En el trabajo con esta asignatura y sus disciplinas artsticas se destacan los tres ejes
que se estudiaron en los niveles educativos que le anteceden: la Apreciacin, la Expre-
sin y la Contextualizacin.
La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, vi-
suales, tctiles y kinestsicas. Participa en la formacin de los alumnos al brindarles
elementos para reconocer las creaciones artsticas a partir de distinguir el color, las
formas, las texturas, los sonidos, los movimientos o cualquier otra propiedad de los
lenguajes artsticos. Tambin colabora en la percepcin de cdigos propios del arte, lo
que implica educar los sentidos, ver y or ms all de lo visible o audible, para que al
ser captado por stos, sean reflexionados e interpretados por los alumnos, de acuerdo
con sus propias experiencias y concepciones, lo que da apertura a la prctica de las
artes y afina la curiosidad por explorar los medios artsticos, identificando los diferen-
tes materiales y las propiedades disciplinarias de un lenguaje. Por otra parte, apreciar
estimula el reconocimiento de la expresividad de una manifestacin artstica a partir
de los sentimientos que causa en el espectador, desarrolla el aspecto cognitivo que le
permite comparar las obras artsticas de diversas culturas y pocas y contrastar formas
de pensar, estableciendo analogas y divergencias entre temticas y recursos tcnicos,
la construccin del pensamiento crtico y la interpretacin de signos y smbolos. Tam-
bin favorece el sentido de identidad individual y de pertenencia a una colectividad que
emplea el arte para representarse simblicamente, as como la identificacin de rasgos
artsticos que dan cuenta del respeto y de la valoracin de la diversidad cultural.
 Este eje compromete a los alumnos al anlisis de opciones del arte con las que
se identifiquen permanentemente, con base en una participacin activa y la interaccin
con sus compaeros y docentes. Ampla sus conocimientos y sus posibilidades arts-
ticas al visualizarse como miembro de una sociedad en la que se puede desempear
como un ciudadano sensible, con identidad cultural propia de su mbito y con juicios
que estticamente le permitirn evaluar el contexto donde se desenvuelve. El apren-
dizaje de los aspectos bsicos de los lenguajes artsticos es parte importante de la
formacin que se requiere para desarrollar una apreciacin informada y crtica; dicho
aprendizaje provee a los alumnos de cdigos que podrn aplicar al momento de en-
frentarse a una propuesta artstica concreta. El docente debe aprovechar la atraccin
natural que sienten sus alumnos hacia las formas, los movimientos, las caracterizacio-
nes o los sonidos, y reforzarla. Posteriormente, puede introducirlos en conceptos del
arte ms complejos, tratando de establecer una relacin directa entre stos y sus pro-
pios procesos de expresin, con el fin de que los adolescentes se muestren receptivos
hacia una amplia gama de obras artsticas.
La Expresin es la posibilidad de comunicacin, la cual pone de manifiesto ideas
20 y sentimientos por medio de los lenguajes artsticos que se concretan en creaciones
especficas. Es el resultado de un proceso de relaciones mltiples de la exploracin
ante las posibilidades expresivas y la produccin de obras. La exploracin es el me-
dio que los alumnos tienen para conocer los principios y elementos de los lenguajes
artsticos, para ensayar distintas tcnicas y aprovechar los materiales e instrumentos
que tienen a su alcance. Al practicar la exploracin se inicia a los alumnos en una pre-
paracin que les permita generar expectativas que puedan alcanzar en la medida de
sus posibilidades estticas para que despus utilicen lo aprendido con una intencin
expresiva, materializando sus avances mediante producciones plsticas, sonoras,
dancsticas o teatrales.
Este eje facilita la apropiacin de principios y elementos de cada lenguaje, permi-
tiendo la exploracin y experimentacin con distintas tcnicas para disear y elaborar
obras y/o representaciones que les permitan manifestar sus ideas, emociones y sen-
timientos. Adems, ofrece a los alumnos el acceso a una visin interior del esfuerzo y
del logro artstico que hace meritoria por s misma la tarea artstica. Tambin incita la
creatividad para construir ideas propias, establecer relaciones cualitativas por medio
del dilogo crtico. Por otra parte, estimula actitudes de apertura, curiosidad, respeto e
inters por explorar los medios artsticos y reconocer las diferentes expresiones cultu-
rales, lo que fortalece la autoestima e identidad de los alumnos mediante la valoracin
de sus inquietudes, necesidades, habilidades y logros.
La Contextualizacin implica que el alumno conozca la influencia que tienen los
diferentes momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas, las razo-
nes por las que stas se llevan a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la
funcin e importancia de creadores, intrpretes y ejecutantes que participan en ellas,
as como el impacto que stas ejercen de vuelta en los individuos y en la sociedad.
Tambin favorece la bsqueda de informacin acerca de diversos temas relacio-
nados con el arte y su interpretacin crtica con la intencin de producir un pensa-
miento autnomo, la argumentacin razonada de opiniones, mayor apertura y respeto
frente a la diversidad de puntos de vista, la formacin de la conciencia histrica de las
personas de su sentido de identidad y pertenencia, el reconocimiento de mltiples
expresiones artsticas, la comprensin de su momento cultural y social actual, adems
de la valoracin del patrimonio artstico como un bien ciudadano que muestra la gran
riqueza y diversidad de nuestro pas y del mundo.
En este sentido, se requiere que los alumnos hagan suyos los elementos para
entender y valorar la cultura, as como para apreciar el patrimonio y construir su pen-
samiento artstico; para lograr lo anterior, se proponen contenidos que permitan la in-
tegracin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el alumno tiene que
desarrollar para lograrlo. Si emprender actividades de apreciacin permite que los
alumnos conozcan los elementos estticos y los significados de las obras mediante la
exploracin de su forma, tcnica y tema, la contextualizacin los aproxima al carcter 21
social de las mismas. Al incluir este eje se pretende que el alumno adquiera criterios
para observar y comprender por qu han cambiado las manifestaciones artsticas a lo
largo del tiempo y en qu modo se relacionan con otros mbitos de la vida (como la
ciencia, la religin, la economa o la poltica, entre otros).
Por otro lado, permite a los alumnos tomar conciencia de la necesidad de respetar
y conservar las obras artsticas como parte del patrimonio cultural colectivo, y reflexio-
nar acerca de la riqueza cultural de la sociedad mediante la comparacin de diversas
experiencias artsticas, donde el docente especialista en cada disciplina artstica se asu-
me como facilitador que promueve la investigacin para crear y producir obras propias,
analizar y valorar los trabajos realizados, observar sus alcances y reconocer las dificul-
tades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre los logros en el proceso,
coadyuvando a ampliar y profundizar los conocimientos especficos de la disciplina a tra-
tar y seguir impulsando a los alumnos para que continen su acercamiento al arte como
hbito en su vida cotidiana, donde favorezcan sus habilidades y reafirmen sus aptitudes
y valores. Tambin debe procurar abrir espacios para la discusin informada acerca del
arte, donde puedan incluirse las manifestaciones estticas que son significativas para los
alumnos, como la msica y los bailes de moda, las representaciones escnicas, el grafiti
y las artesanas, entre otras, de modo que sirvan de plataforma o enlace para conocer y
comprender otras manifestaciones artsticas lejanas o diferentes al entorno inmediato.
Ser conveniente mantener una actitud de apertura dentro del aula, que incluya las diver-
sas concepciones de belleza, intereses y manifestaciones artsticas de los alumnos y de
las culturas y grupos que conforman nuestro pas.
 En los cuadros que se presentan se expresan los aprendizajes esperados, as
como los contenidos, los cuales se estructuraron con base en tres ejes de en-
seanza propios de la educacin en artes. Estos son referentes que orientan los
conocimientos a desarrollar en los aprendizajes esperados y en los contenidos del
programa. La finalidad de los ejes es favorecer la identificacin de lo que los alum-
nos estn aprendiendo en las dimensiones artsticas, para apreciar, expresar o con-
textualizar distintas manifestaciones estticas.
Se sugiere abordar cada bloque de estudio en un bimestre y de acuerdo con el
calendario escolar, por lo que mediante la planificacin didctica del docente y con
base en las caractersticas, los intereses y las necesidades educativas de los alumnos,
del grupo y del centro educativo, se tomarn las decisiones pertinentes para establecer
estrategias y lograr los aprendizajes con el propsito de alcanzar el desarrollo integral y
las expectativas sealadas en el perfil de egreso. Se requiere que los alumnos atribuyan
un sentido prctico y cotidiano a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores desarrollados durante su estancia en este nivel educativo, para colocarlos a
diferentes situaciones que ocurren en su contexto social y cultural.
22
Artes Visuales
Propsitos del estudio de las Artes Visuales
en educacin secundaria

Con el estudio de las Artes Visuales en la educacin secundaria se pretende que los
alumnos:
25
Valoren la imagen como portadora de informaciones visuales sobre el mundo, al
identificar y manejar los elementos bsicos del lenguaje visual, lo que permitir
fomentar una actitud crtica y decodificar diferentes mensajes.
Aprecien las cualidades visuales del entorno en la realizacin de proyectos crea-
tivos individuales y colectivos que giran alrededor de esos ambientes, para com-
prender la forma y el contenido de distintos medios bidimensionales y tridimensio-
nales, e interpretarlos desde un punto de vista personal y esttico.
Utilicen distintas tcnicas y materiales de produccin visual para experimentar las
posibilidades expresivas de la abstraccin.
Comprendan algunas manifestaciones del arte moderno y contemporneo, y lo
apliquen en imgenes diversas.

Ejes de enseanza en la disciplina

La Apreciacin est integrada por contenidos que favorecen el desarrollo de la percep-

cin visual de los alumnos.
La Expresin est conformada por contenidos dirigidos a la realizacin de proyec-
tos visuales bidimensionales y tridimensionales que ofrecen elementos para interpretar
varios tipos de imgenes, incentivando el sentido crtico.
La Contextualizacin aborda el cambiante papel que ha tenido la imagen en dis-
tintas pocas y lugares.

ARTES VISUALES
 Esta asignatura tiene como propsito ensear a ver a los alumnos, de manera que
mediante su propia experiencia aprendan a observar y comunicarse por medio de las
imgenes.
Para formar a los alumnos en el lenguaje visual es importante aprovechar las rela-
ciones que se establecen entre la lengua y la imagen, entre otras razones para valorar
la importancia de la imagen en la Educacin Bsica y para justificar por qu tiene rele-
vancia central en el programa de Artes Visuales.
En dicho programa los contenidos se enfocan en las imgenes, ya que stas
tienen un peso fundamental en la vida de los alumnos, de ah que los aprendizajes es-
perados se orienten al acercamiento del alumno hacia manifestaciones visuales (foto-
grafa, escultura, pintura, grfica, video y multimedia). Las imgenes que toman de su
entorno les sirven para modelar universos visuales propios, donde conviven mltiples
mensajes, formas y estilos.
Al respecto, de manera predominante se ha circunscrito el valor de la imagen a
su funcin como recurso didctico en los procesos de aprendizaje, til para apoyar
la referencia a los contenidos, ya sea que se trate de una ilustracin cientfica para
26 aprender conceptos de biologa, de un mapa para adquirir nociones geogrficas, o
de una recreacin plstica de un tema histrico. En esas situaciones se destaca la
informacin y se soslaya el manejo del lenguaje visual, con lo cual se desaprovecha
la oportunidad de que los alumnos aprendan a observar y a apreciar las imgenes
en s mismas.
Los contenidos se vinculan con los aprendizajes esperados para ayudar a conce-
bir las imgenes como medios de conocimiento de la realidad social. As, se establece
un puente entre el bagaje visual de los alumnos y los propsitos de formacin que se
persiguen en la educacin secundaria, donde amplan su capacidad de interaccin con
las imgenes.
En el proceso educativo para fomentar la apreciacin de las artes visuales, es
importante la experimentacin de conceptos, procesos y tcnicas, promoviendo la pro-
gresiva construccin de un lenguaje personal en dichas producciones. Entre las tc-
nicas ms accesibles para trabajar los contenidos destacan las de produccin visual
bidimensional (dibujo lineal o de contorno, el volumtrico por planos y por contraste
de tonos); las tcnicas que utilizan materiales de grafito, carbn, tinta, rotuladores y
lpices de cera, as como las de grabado de xilografa, relieve y sellos elaborados en
madera, linleo y cartn, adems de las tcnicas cuya base son la pintura de acuarela,
pastel, acrlico, gouache, leo, vinlicas. Los alumnos de secundaria valoran tcnicas
de montaje como el collage y el fotomontaje, las cuales se trabajan, en muchas ocasio-
nes, desde preescolar y primaria. Asimismo, la fotografa anloga en pelcula de color o
blanco y negro se emplea a travs de cmaras instantneas, manuales o automticas
y digitales. Finalmente, en el programa se proponen las tcnicas artesanales, que se

ARTES VISUALES
basan en el trabajo de lacas, vitrales, pintura, plumaria, mosaico de semillas, textiles
(batik, tie dye) y metalistera (repujado, calado o recorte en lmina).
Como complemento a los propsitos de las Artes Visuales, tambin se propone
la utilizacin de tcnicas de produccin visual tridimensionales (esculturas areas y
mviles, as como con tcnicas de tallado, modelado, vaciado y ensamblaje). Los ma-
teriales sugeridos van desde el barro al natural hasta el jabn, sin dejar de considerar el
policromado o bruido, la plastilina, el yeso, la cera, el papel, el cartn, las varillas, las
lminas, la madera y los plsticos, entre otros. Adems, pueden considerarse distintos
tipos de piedras de fcil adquisicin.
Es necesario destacar que el programa no contempla como meta del aprendizaje
el dominio de los conceptos y las tcnicas de las Artes Visuales, sino la posibilidad
de generar un acercamiento reflexivo al vasto mundo de la comunicacin visual, es-
tructurado a partir de diferentes tipos de imgenes. En cada grado de la educacin
secundaria se definen algunas de sus funciones y usos, se analizan y ponen en prctica
distintas estrategias para la produccin, apreciacin y contextualizacin. Desde otra
perspectiva igual de relevante, se aborda la presencia y las funciones de los medios de
difusin de la imagen en la sociedad actual; los perfiles de las instituciones y profesio- 27
nes dedicadas a la creacin, al estudio, a la divulgacin y al resguardo de las imgenes.
Se considera que todos los alumnos de la escuela secundaria independiente-
mente de las habilidades que tengan para expresarse de manera grfica estn en
condiciones de producir imgenes, apreciarlas y discutir acerca de sus significados,
de ah que la seleccin de cada concepto y tema del programa haya tomado en cuenta
principalmente las necesidades de formacin comunes a todos los alumnos, consi-
derando el conocimiento y manejo de diversos lenguajes simblicos, entre los que se
encuentra el visual.
Junto a este propsito formativo, los contenidos y aprendizajes esperados consi-
derados en el programa pretenden que los alumnos pongan en prctica sus intereses,
experiencias, intuiciones y gustos estticos, de manera que su encuentro con las artes
visuales tenga una continuidad con lo aprendido a lo largo de su vida escolar y no re-
presente un aprendizaje aislado sino, ms bien, se convierta en parte de su manera de
interpretar la realidad.

Organizacin de los aprendizajes

A continuacin se presenta la estructura que tiene el programa de Artes Visuales pa-

ra los tres grados de este nivel educativo, y en el cuadro se pueden observar los temas
de los bloques que se estudian en cada grado.

ARTES VISUALES
 BLOQUE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Las imgenes de mi Las imgenes y algunos de El lenguaje de la

I
entorno sus usos sociales abstraccin

Qu es la imagen
II Imgenes y smbolos Arte contemporneo
figurativa?

Composicin de la imagen: Tcnicas de las artes

III Las imgenes artsticas
formatos y encuadres visuales

La naturaleza y el espacio El cuerpo humano en las

IV Arte colectivo
urbano en la imagen artes visuales

Las obras tridimensionales Las vanguardias en las El mundo de las artes

V
en el entorno artes visuales visuales

Primer grado
En el bloque I (Las imgenes de mi entorno) se plantea el reconocimiento de algunos
28 usos y significaciones que se dan a las imgenes en el medio que rodea al alumno;
asimismo, se abordan tipologas y caractersticas de la imagen documental.
La funcin documental de la imagen se relaciona estrechamente con el concepto
de figuracin que se aborda en el bloque II (Qu es la imagen figurativa?). En este
caso se exploran distintas posibilidades de representacin visual de las cosas, aten-
diendo conceptos como figuracin y no-figuracin o abstraccin.
El bloque III (Composicin de la imagen: formatos y encuadres) lleva a los alumnos
a conocer la importancia que tienen estos elementos en la configuracin de cualquier
imagen y a saber aprovecharlos en sus composiciones.
Los bloques IV y V (La naturaleza y el espacio urbano en la imagen y Las obras
tridimensionales en el entorno) retoman un tpico vigente en la historia de las artes
visuales: la recreacin en imgenes de las formas naturales, as como de las realidades
sociales. Se considera que los alumnos podrn relacionar con facilidad estos temas
con su experiencia visual inmediata y que, igualmente, stos constituyen un buen me-
dio para introducirlos al concepto de espacio en la imagen y en la escultura.

Segundo grado
En el bloque I (Las imgenes y algunos de sus usos sociales) se plantea un acerca-
miento crtico a las imgenes presentes en la vida de los alumnos y su funcin social.
En el bloque II (Imgenes y smbolos) se explora el poder de las representacio-
nes visuales para significar ideas. Asimismo, hay una introduccin al conocimiento del
smbolo y de su representacin en las artes visuales.

ARTES VISUALES
 El bloque III (Tcnicas de las artes visuales) pretende que los alumnos conozcan
el papel que han tenido los avances tcnicos en las imgenes.
Los bloques IV y V (El cuerpo humano en las artes visuales y Las vanguardias en
las artes visuales) permiten conocer diversas ideas en torno de la corporeidad por me-
dio de las representaciones bidimensionales y tridimensionales del cuerpo retratado,
desnudo o transfigurado, que los alumnos podrn analizar mediante sus significados
culturales, simblicos y psicolgicos.

Tercer grado
El bloque I (El lenguaje de la abstraccin) se orienta a que los alumnos descubran
diferentes connotaciones del trmino arte, as como algunas de las funciones que ha
tenido a lo largo del tiempo.
El bloque II (Arte contemporneo) trata de las diferentes profesiones especia-
lizadas en la produccin, difusin, conservacin y circulacin de las imgenes y los
objetos con valor artstico. Adems, plantea la relacin que los artistas y profesionales
del arte tienen con instituciones culturales que llevan a cabo una labor importante. 29
En los bloques III y IV (Las imgenes artsticas y Arte colectivo) los alumnos ten-
drn la oportunidad de experimentar con elementos del lenguaje plstico para crear pro-
ducciones visuales no figurativas y conocer algunas de sus manifestaciones.
El bloque V (El mundo de las artes visuales) tiene como objetivo que los alum-
nos reconozcan, identifiquen e interpreten significados de obras contemporneas.

ARTES VISUALES
 Aprendizajes esperados de Artes

Artes visuales

Primer grado

Bloque I. Las imgenes de mi entorno

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Distingue en la fotografa
documental de diversos autores
los elementos visuales que la
conforman.
Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles
funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas.
A preciacin
Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de foto-
grafas.

Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entorno

donde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para
el alumno.
E xpresin
Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la informa-
30 cin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.

Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que se

dan a las imgenes del entorno.
C ontextualizacin
Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas.

Bloque II. Qu es la imagen figurativa?

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Utiliza los elementos del lenguaje Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos,
visual en la composicin de identificando sus caractersticas.
imgenes figurativas.
A preciacin
Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los ele-
mentos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura,
perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera).

E xpresin Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos.

Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carc-

C ontextualizacin
ter figurativo.

ARTES VISUALES
Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Emplea elementos de la Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales, consi-

A preciacin
composicin visual en derando los encuadres y los ngulos de visin.
producciones bidimensionales.
Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una ima-
E xpresin
gen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de visin.

Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de

imgenes.
C ontextualizacin
Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten
diversos encuadres.

Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

31
A prendizajes esperados E je C ontenidos

Reconoce la importancia del Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urba-
A preciacin
contexto sociocultural y su no) en imgenes artsticas de diferentes pocas.
influencia en la creacin de obras.
Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas
E xpresin
de carcter social relacionados con la naturaleza.

Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de las

C ontextualizacin
imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.

Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Utiliza los elementos del lenguaje Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las
A preciacin
visual para la realizacin de obras formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales.
tridimensionales a partir del
entorno. Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, senti-
E xpresin
mientos o experiencias del entorno.

Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido

mgico, religioso, artstico y decorativo.
C ontextualizacin
Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas.

ARTES VISUALES
 Segundo grado
Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales
C ompetencia que se favorece :
A prendizajes esperados
Analiza funciones sociales de la
imagen, empleando sus recursos
visuales y comunicativos en
producciones propias.
Interpreta la imagen desde su
funcin social.
Bloque II. Imgenes y smbolos
32
C ompetencia que se favorece :
A prendizajes esperados
Interpreta el sentido del smbolo
a partir del reconocimiento
de sus elementos.
Bloque III. Tcnicas de las artes visuales
C ompetencia que se favorece :
A prendizajes esperados
Destaca la importancia de las
tcnicas en las artes visuales.
Distingue las posibilidades
creativas de las herramientas
que tiene a su alcance.
ARTES VISUALES
Artstica y cultural
E je C ontenidos
Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando los
A preciacin motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la
organizacin de los elementos del lenguaje visual.
Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones sociales
E xpresin
para difundir un tema de relevancia de su entorno.
Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno
C ontextualizacin y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos, as
como en el espacio pblico.
Artstica y cultural
E je C ontenidos
A preciacin Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales.
Produccin de un proyecto personal donde se utilicen representacio-
E xpresin
nes simblicas.
Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por los
C ontextualizacin
alumnos.
Artstica y cultural
E je C ontenidos
A preciacin Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.
Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una pro-
E xpresin
duccin visual individual o colectiva.
Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas a
C ontextualizacin
lo largo de la historia.
Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Reconoce diversas maneras de Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo huma-
A preciacin
abordar la representacin del no en distintas pocas de la historia de las artes visuales.
cuerpo humano en producciones
artsticas. Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo
E xpresin
humano en trabajos individuales o colectivos.

Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado obras,

C ontextualizacin producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo hu-
mano.

Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Distingue las caractersticas de

A preciacin
Observacin de las obras ms representativas de la produccin artsti- 33
algunas producciones artsticas ca de las vanguardias del siglo xx.
de la primera mitad del siglo
xx y los incorpora en sus Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados en
E xpresin
producciones personales. la produccin artstica de las vanguardias del siglo xx.

Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que pos-

C ontextualizacin
tularon los creadores de las vanguardias del siglo xx.

Tercer grado

Bloque I. El lenguaje de la abstraccin

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Emplea en sus producciones Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el len-
A preciacin
nociones esenciales del lenguaje guaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin.
abstracto bidimensional y
tridimensional. Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del len-
E xpresin guaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridi-
mensional.

Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje

C ontextualizacin
abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin.

ARTES VISUALES
 Bloque II. Arte contemporneo

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Distingue las diversas Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones

A preciacin
manifestaciones del arte visuales del arte contemporneo.
contemporneo.
Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcni-
Interpreta significados de obras E xpresin cas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contempo-
contemporneas. rneo en las artes visuales.

Investigacin en torno a producciones visuales de artistas contempo-

C ontextualizacin
rneos, de manera grupal.

Bloque III. Las imgenes artsticas

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

34 Emplea en creaciones Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en

individuales los distintos
elementos del lenguaje visual, as
como las nociones presentes en
ellas.
A preciacin las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descrip-
cin de los elementos del lenguaje visual.
Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno reflexio-
E xpresin nar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las im-
genes artsticas.

Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes

C ontextualizacin
artsticas.

Bloque IV. Arte colectivo

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Reconoce las caractersticas Observacin de obras artsticas colectivas.

de los distintos tipos de obras
A preciacin
colectivas. Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas
del arte colectivo.
Colabora en la realizacin de
producciones visuales colectivas. Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los me-
E xpresin dios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural, instala-
cin, ensamblaje y otros.

C ontextualizacin Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo.

ARTES VISUALES
Bloque V. El mundo de las artes visuales

C ompetencia que se favorece : Artstica y cultural

A prendizajes esperados E je C ontenidos

Caracteriza los diversos actores e Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de
instituciones que intervienen en el A preciacin las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio,
circuito de las artes visuales. conservacin, difusin y comercializacin de las mismas.

Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la

E xpresin realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en torno al fun-
cionamiento del circuito de las artes visuales.

Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que

C ontextualizacin intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y comercia-
lizacin de las artes visuales.

35

ARTES VISUALES