Guia Evaluacion Contextual 2017 - 2018

2017 Ao del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917
Zona Escolar
E021
De Educacin Especial
Gua para la intervencin educativa de las escuelas de

educacin bsica
Junio 2017
DIRECTORIO
Profr. Ciro Francisco Magallanes Gonzlez
Supervisor Escolar
Profr. Germn Daz Alvarado

Auxiliar Tcnico de la Zona
Profr. Jos Fernando Olvera Valle

Asesor Metodolgico de la Zona
Profr. Marco Antonio Villegas Fierro

Director de Centro de Atencin Mltiple No.75
Profra. Eva Olivia Tavira Salazar

Directora de la USAER 59
Profra. Laura Barriga Caldern

Profr. Juan Manuel Prez Lpez

Director de la USAER 127
Profr. Maximino Gonzlez de Paz

Director de la USAER 128
Profra. Dulce Mara Medina Arroyo

Profra. Miriam Guzmn Coln

Profra. Citlali Flores Bentez

INDICE
Presentacin
I. Definicin del Servicio
II. Referentes que orientan la intervencin de la USAER.

1. Inclusin
2. Modelo Social de la Discapacidad
3. Paradigma Ecolgico
4. Sistema Bsico de Mejora
5. Programas de Gestin Escolar
6. Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica 2011
7. Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria
III. Descripcin del proceso de colaboracin de la USAER

1. Anlisis Contextual. Evaluacin Inicial
A. Anlisis del Contexto Escolar y Socio-familiar
B. Identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin de Acuerdo con el Sistema Bsico de Mejora
C. Anlisis del Contexto Sociocultural
D. Planeacin para Minimizar o Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
E. La Planeacin del Personal de USAER
F. Propuesta Educativa Especifica
G. Informe Final de la Planeacin para Minimizar o Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
IV. Instrumentos para el registro de la informacin

1. Contexto Escolar Socio-familiar
2. Deteccin Inicial
3. Entrevista a Padres de Familia
4. Informe de Evaluacin Psicopedaggica
5. Carta Compromiso para la Aceptacin del Servicio
6. Contexto ulico Socio-familiar
7. Programacin Semanal de Actividades
8. Evaluacin Bimestral o Trimestral de las Actividades de Apoyo a los Contextos Escolares
9. Informe Final del Alumno
V. Funciones de los profesionales de USAER
V 1. Funciones del Maestro de Apoyo
V 2. Funciones del Maestro de Comunicacin
V 3. Funciones del Trabajador Social
V 4. Funciones del Psiclogo
V 5. Funciones del maestro de grupo
VI. Referencias Bibliogrficas.

Presentacin
La Zona Escolar E021 es una unidad administrativa de la Subdireccin Regional de Educacin Bsica de Valle de Bravo con la
responsabilidad de administrar el servicio de educacin especial en Valle de Bravo, Donato Guerra, Amanalco, Ixtapan del Oro,
Santo Toms, Otzoloapan y Zacazonapan.
Los planteamientos actuales de la poltica educativa en nuestro pas proyectan un sistema educativo nacional orientado hacia
el logro de la calidad en la educacin. En este marco, la Zona Escolar E021 de Educacin Especial integra la presente gua
con la intencin de brindar un marco referencial y operativo que oriente la intervencin de la USAER, centrada en los principios
de la inclusin, principalmente para la poblacin escolar que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin por
presentar una condicin de discapacidad o aptitudes sobresalientes.
Por ello, se parte de la definicin del servicio para posteriormente destacar los referentes que orientan la intervencin de la
USAER; describir el proceso de Intervencin de la USAER y finalmente, en el apartado de Instrumentos para el registro de la
Informacin se proponen los documentos que apoyan la sistematizacin del proceso.
I. Definicin del Servicio
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) se define como:
Un servicio de apoyo en educacin bsica, que a travs de la orientacin, asesora y acompaamiento contribuye al
desarrollo de escuelas y aulas inclusivas, haciendo nfasis en la disminucin y/o eliminacin de las Barreras para el
Aprendizaje y la Participacin (BAP) que se genera en la interaccin de los alumnos dentro de los contextos: escolar, ulico
y socio familiar.
*Su propsito es garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y alumnas en
situacin de vulnerabilidad priorizando aquellos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes a recibir una educacin de
calidad.
De acuerdo con Las Normas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin,
Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica, se especifican las reas de atencin en la siguiente tabla de
Necesidades Educativas Especiales (NEE) y/o Aptitudes Sobresalientes (AS).
II. Referentes que Orientan la Intervencin de la USAER.
La intervencin educativa de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) estar delimitada por los
siguientes referentes tericos.
1. Inclusin
En el ndice de Inclusin de Tony Booth y Mel Aiinscow (2000- 2002) se considera que:
La Inclusin en educacin implica un proceso para favorecer el acceso, la participacin y el aprendizaje de los estudiantes en
situacin de vulnerabilidad.
El Informe de la UNESCO sobre la Educacin para el siglo XXI (1996), en un afn por democratizar la educacin, propone un
nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad.
La Educacin Inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad.
(UNICEF, UNESCO).
La inclusin en la educacin alude a la necesidad de que todos los alumnos y las alumnas se eduquen juntos en la escuela y
participen sin discriminaciones de las oportunidades de aprendizaje que les ofrece el Plan y los Programas de Estudio de la
Educacin Bsica, as como de todas las actividades educativas que se desarrollan en la escuela y en el aula.
Una comunidad educativa que evoluciona de manera sostenida hacia una escuela cada vez ms inclusiva promueve:
Polticas... que aseguren el acceso, permanencia y egreso de todos, favorezcan el liderazgo compartido, prioricen la
formacin docente y el trabajo en colaboracin.
Culturas... que reconocen en la diversidad un valor y una oportunidad; abiertas a las perspectivas sociales,
econmicas, acadmicas, ideolgicas, participativas, democrticas, libres de prcticas que excluyen y segregan.
Prcticas... centradas en el aprendizaje, que garantizan la accesibilidad y la participacin de todos, que ostentan un
enfoque formativo de la evaluacin y movilizan los recursos existentes en favor del logro educativo.
Para que cada escuela, en mayor o menor medida se encamine hacia la inclusin; requiere superar condiciones, normas,
actitudes e incluso omisiones que restringen u obstaculizan el acceso, la permanencia, el aprendizaje y la participacin de uno
o ms estudiantes, factores que representan Barreras que se manifiestan como:
Acciones restrictivas o selectivas (Sociales)
Actitudes de rechazo (Actitudinales)
Condiciones fsicas inadecuadas de los espacios, inmuebles, materiales y equipos (Fsicas)
Falta de flexibilizacin del Currculo y de las estrategias de enseanza (Curriculares)
Por lo tanto para la USAER, la inclusin constituye un referente central para orientar su quehacer, toda vez que, de manera
colaborativa con los docentes de educacin regular, garantiza el acceso, la permanencia, participacin y aprendizaje de los
estudiantes, que estn en riesgo de ser excluidos; a travs de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas
a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los alumnos; que surgen de la interaccin
entre los estudiantes y sus contextos.
2. Modelo Social de la Discapacidad
El Modelo Mdico asocia a la discapacidad con la enfermedad (Fsica, fisiolgica, psicolgica, sensorial o funcional), se
considera que quien la posee se encuentra limitado para desarrollarse en los diferentes mbitos de su vida. Desde este
modelo el enfoque educativo es individualizado y rehabilitador sin considerar las condiciones del medio que interfiere para su
inclusin educativa y social.
Desde la perspectiva del Modelo Social de la Discapacidad, se quita la mirada de la discapacidad como una condicin
inherente a las personas y se da mayor nfasis al anlisis de los entornos inadecuados y las actitudes incapacitantes. Su
importancia radica en que las acciones dejan de dirigirse a la persona en lo individual, para priorizar acciones tendientes a la
remocin de barreras construidas en los contextos que impiden su total inclusin en la sociedad.
El Modelo Social de la Discapacidad orienta el trabajo de la USAER para no dirigir los apoyos, las acciones, estrategias y
decisiones hacia el alumno o la alumna en lo particular, sino en la interaccin con los contextos escolar, ulico y socio-familiar
para hacerlos ms accesibles y generar en las escuelas y en las aulas experiencias de aprendizaje significativas.
3. Paradigma Ecolgico
El paradigma ecolgico concibe que el individuo se desarrolla en una relacin dinmica y como parte inseparable de su
entorno. Este enfoque sita el anlisis de la escuela y del aula a partir del reconocimiento de una permanente interaccin e
influencia entre los sujetos y sus ambientes o contextos.
Reconoce que los sujetos como los contextos; incluidos los contextos educativos, no se explican en aislamiento o en paralelo,
sino que se caracterizan por el dinamismo y complejidad de su interaccin; por lo tanto, aquello que los sujetos piensan y
hacen se puede explicar a partir de la comprensin de los sucesos que ocurren en los contextos que a su vez se constituyen
por sus polticas (cuestiones que tienen que ver con el bien comn), por sus prcticas (cuestiones relacionadas con el hacer
educativo) y por sus culturas (cuestiones que reflejan la forma de ser y los valores que imperan en la escuela y en el aula).
El paradigma ecolgico, orienta la participacin de la USAER a partir de un anlisis multidisciplinario de los contextos: escolar,
ulico y socio-familiar, con la finalidad de identificar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que requieren disear e
implementar estrategias de apoyo que promuevan su minimizacin y/o eliminacin.
4. Sistema Bsico de Mejora
Contar con una escuela que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga a todo el sistema
educativo a establecer condiciones para que todos los alumnos logren aprendizajes que les permitan aprender a aprender y
aprender a convivir. Por ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y en el
Marco de la Reforma Educativa, ha impulsado el Sistema Bsico de Mejora, que contempla la atencin de cuatro prioridades :
Garantizar la Normalidad Mnima de Operacin Escolar; Mejora de los Aprendizajes Lectura, Escritura y Matemticas; Abatir
el Rezago y el Abandono Escolar; Promover una Convivencia Escolar Sana, Pacfica y Formativa y cuatro condiciones:
Consejo Tcnico Escolar (CTE) y Consejo Tcnico de Zona (CTZ), Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS),
Fortalecimiento de la Supervisin Escolar y Descarga Administrativa.
Las Prioridades y Condiciones del Sistema Bsico de Mejora constituyen un referente para que la escuela de educacin bsica
junto con la USAER realice el anlisis de los contextos y la identificacin de Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
ofreciendo apoyos que promuevan una educacin de calidad con equidad.
5. Programas de Gestin Escolar

En el marco del Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar, la
gestin escolar se considera como el conjunto de acciones, diligencias y decisiones relacionadas entre s, que emprende el
colectivo docente para mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
La autonoma de gestin significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto bajo una visin comn, con colaboracin,
comunicacin y participacin efectiva entre docentes, directivos, padres de familia y alumnos. El objeto de crear esta
comunidad es que el Consejo Tcnico Escolar disee los mejores caminos hacia el desarrollo de las prioridades y condiciones
educativas que se delinean en la Ruta de Mejora Escolar establecida por el colectivo. Por tal motivo la USAER forma parte de
esta comunidad de trabajo, para intercambiar experiencias, contribuir en el anlisis y en la propuesta de mejora escolar.
6. Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica 2011
El Plan de Estudios 2011 es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de Educacin Bsica, es de
observancia nacional y reconoce que la equidad es uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que
toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y que se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la
diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la
comunidad educativa.
As mismo, se plantea que la prctica docente es un factor clave para generar ambientes, plantear las situaciones didcticas y
buscar motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
desarrollo de sus competencias.
Los Programas de Estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, estndares curriculares y aprendizajes esperados,
manteniendo la pertinencia, gradualidad y coherencia de los contenidos, as como el Enfoque Inclusivo y plural que favorece el
conocimiento y aprecio por la diversidad.
Ambos documentos constituyen un referente fundamental para que la USAER desde lo curricular promueva la construccin de
ambientes de aprendizaje inclusivos, a partir de acciones de asesora, orientacin y acompaamiento en el proceso de
planeacin de las actividades didcticas, mediante la implementacin de Ajustes Razonables requeridos por la poblacin en
situacin de vulnerabilidad, con la finalidad de minimizar y/o eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
7 .Modelo educativo para la educacin obligatoria
El modelo educativo 2016 menciona que la escuela debe ser un espacio incluyente, en el que se practique la tolerancia y no
se discrimine por origen tnico, gnero, discapacidad, religin, orientacin sexual o cualquier otro motivo. La escuela debe ser
un espacio incluyente donde se valore la diversidad en el marco de una sociedad ms justa y democrtica. Asimismo, la
escuela debe proveer una educacin de calidad con equidad, independientemente de la regin del pas en que se encuentre.
El principio de equidad exige que el acceso y permanencia en el sistema educativo de los individuos que se encuentran en una
En situacin de rezago o desventaja sean prioridad para las autoridades educativas de los distintos rdenes de gobierno.
En materia de inclusin, es necesario crear las condiciones para garantizar un acceso efectivo a una educacin de calidad y
reconocer las distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
En materia de equidad, el modelo dice que es preciso redoblar esfuerzos para destinar mayores recursos educativos a la
poblacin en condiciones de vulnerabilidad o desventaja. Esto es fundamental para que respuestas diferenciadas a
necesidades diversificadas contribuyan a eliminar las barreras que limitan el acceso a la educacin, el aprendizaje y la
participacin. El modelo propone mejorar la operacin escolar mediante la consolidacin de sistemas de atencin tcnica para
detectar y atender en forma oportuna a los alumnos en riesgo de no obtener logros de aprendizaje esperado mediante varios
indicadores (lectura, escritura, clculo mental, clima escolar, ausentismo).
En las escuelas, el principio de equidad e inclusin tambin debe manifestarse por medio de un mayor impulso al diseo de
espacios, mobiliario, infraestructura y equipamiento que contribuyan a la plena integracin de una comunidad educativa
diversa. El principio de equidad en la operacin escolar debe encaminarse hacia la igualdad de oportunidades, sobre todo en
aquellas escuelas que enfrentan mayores obstculos para lograr los aprendizajes esperados de sus estudiantes. Las escuelas
indgenas, las escuelas multigrado y aquellas que atienden a estudiantes con mayores carencias socioeconmicas requieren
ser consideradas como prioritarias. La poblacin escolar con discapacidad deber ser objeto de atencin especfica.
III. Descripcin del Proceso de Colaboracin de la USAER
El proceso de colaboracin de la USAER con la comunidad escolar est basado en una dinmica de trabajo multidisciplinario
que articula un conjunto de estrategias fundamentadas en: El Enfoque de Inclusin, el Modelo Social de la Discapacidad, el
Paradigma Ecolgico, el Sistema Bsico de Mejora y el Plan y los Programas de Estudio de Educacin Bsica 2011, con el
propsito de brindar apoyo educativo con calidad, impulsar y colaborar en la mejora y transformacin de los contextos
escolares para impactar significativamente en la mejora escolar; con nfasis en la poblacin que se encuentra en situacin de
vulnerabilidad y enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
Esta colaboracin comprende acciones de asesora, orientacin y acompaamiento en cada uno de los procesos que
conforman la Ruta de Mejora Escolar y comprende los siguientes momentos:
Anlisis
Contextual
(Evaluacin
Inicial)
Evaluacin Planeacin
USAER
Seguimiento Implementacin
1. Anlisis Contextual. Evaluacin Inicial
La Deteccin Inicial de los Contextos es un proceso de evaluacin clave, que permite a la USAER junto con la comunidad
escolar, comprender y explicar las caractersticas de los escenarios educativos; implica obtener informacin con respecto a la
cultura, polticas y las prcticas de la gestin escolar y pedaggica. Esta recuperacin y anlisis de informacin de los
contextos educativos contribuye a la identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin ofreciendo los
elementos para el reconocimiento de las posibilidades que el entorno escolar brinda para la eliminacin o minimizacin de
dichas barreras, como base fundamental para organizar los apoyos que de manera colaborativa se lleven a cabo.
La Deteccin Inicial de los Contextos se realizar como parte de la evaluacin diagnstica donde la escuela se mira a s misma
en un examen exhaustivo de la problemtica que vive, tomando en cuenta los factores internos y externos de su realidad, para
ello la USAER propone ejes de anlisis que permitan a la escuela identificar donde se encuentra y qu le hace falta para
ofertar una respuesta educativa de calidad. Es pertinente que este anlisis se realice durante la Fase Intensiva del Consejo
Tcnico Escolar, considerando los resultados de la octava sesin ordinaria, con la finalidad de fortalecer la Ruta de Mejora.
La Deteccin Inicial de los Contextos conjunta los siguientes aspectos:

B. Anlisis del Contexto ulico
C. Identificacin y Priorizacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin presentes en cada contexto.

El anlisis del contexto escolar implica conocer las condiciones en las que la escuela brinda la oferta educativa, sus formas de
organizacin, el uso de materiales, la distribucin del tiempo, los recursos empleados, las relaciones e interacciones que en
ella convergen, y sus procesos cotidianos.
Los rubros en torno a los cuales se organiza el anlisis en el contexto escolar son:
a). Estadstica de la escuela: Tiene como finalidad que la USAER cuente con informacin relevante sobre la poblacin escolar
inscrita en la escuela. Deber considerar:
Total de alumnos y alumnas de la escuela, por grado y grupo
Personal docente y directivo.
Personal de apoyo.
Es importante considerar el llenado de este apartado con la comunidad escolar, para tener un acercamiento constante por
diversas vas, con el fin de eficientar los procesos de comunicacin.
B) Identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin de acuerdo con el Sistema Bsico de Mejora
b.I) Mejora de los Aprendizajes Lectura, Escritura, y Matemticas
Para la identificacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, se eligieron 16 indicadores con el fin de realizar un
anlisis basado en la reflexin identificando las reas de oportunidad y partiendo de stas, jerarquizar aquellas que sean
prioritarias en la implementacin de estrategias para su mejora.
b.II) Prevencin del Rezago y alto al Abandono Escolar

En esta prioridad del Sistema Bsico de Mejora se proponen 10 indicadores con el fin de realizar un anlisis cuantitativo y
cualitativo, para la identificacin y priorizacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que inciden directamente
en el rezago y abandono escolar.
b.III) Funcionamiento Regular de la Escuela:

En esta prioridad educativa la finalidad de la USAER ser contar con informacin relevante sobre el funcionamiento de cada
plantel educativo en torno a la inclusin de alumnos y alumnas que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin,
por lo que se proponen 6 indicadores con el fin de reflexionar sobre aquellas condiciones que influyen para el funcionamiento
operativo de la escuela.
b.IV) Convivencia Escolar sana, Pacfica y Libre de Violencia

En esta prioridad educativa se pretende la oportuna identificacin de Barreras para el Aprendizaje y Participacin generadas a
travs de la reflexin de 9 indicadores con el fin de realizar un anlisis jerrquico de necesidades presentes en la escuela. El
personal de USAER apoyar en las diversas acciones que se tengan contempladas dentro de la Ruta de Mejora Escolar, as
como en las Estrategias Globales de manera activa y propositiva con el fin de ser una escuela inclusiva.
C) Anlisis del Contexto Sociocultural

Es un proceso que pretende conocer las relaciones y concepciones de las familias a partir de su estructuralidad o tipologa,
sobre el apoyo brindado dentro de las escuelas a sus hijos, as como a la responsabilidad que tienen para ellos, considerando
aspectos como su nivel socioeconmico, cultural, y aceptacin a la diversidad; para lo cual se dise un instrumento, cuya
responsabilidad de aplicacin es inherente al Trabajador Social, rescatando la informacin brindada por l y/o personal de la
USAER que cuente con informacin relevante sobre la escuela y la comunidad.
D) Planeacin para Minimizar y/o Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
De manera colaborativa personal de la escuela y los profesionales de USAER realizan una evaluacin diagnstica del grupo,
identificando estilos y ritmos de aprendizaje, estilos de enseanza, formas de evaluacin, total de alumnos por grupo, as como
aquellos con alguna condicin, discapacidad o aptitud sobresaliente; estableciendo en comn acuerdo entre maestro de grupo
y personal de USAER la implementacin de la Planeacin para Minimizar y/o Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la
Participacin, retomando las prioridades del Sistema Bsico de Mejora; se establecern acciones como la asesora,
acompaamiento y tutora que dentro del grupo las fortalezcan, minimizando y/ o eliminando las Barreras para el Aprendizaje y
la Participacin presentes en el grupo, abarcando para ello la aplicacin de estrategias diversificadas y especficas, los
responsables, tiempo de realizacin, recursos y seguimiento de la Planeacin, de acuerdo a su nivel educativo: Preescolar de
manera trimestral, Primaria y Secundaria de manera bimestral.
En el informe de deteccin inicial individual se le asignar un color o nomenclatura a cada alumno detectado, con la finalidad
de establecer una correspondencia entre la identificacin de N.E.E. y la implementacin de apoyos. Cabe hacer mencin que
en este momento de diagnstico, es indispensable realizar en comn acuerdo con el docente de grupo, la aplicacin de fichas
exploratorias que permitan la identificacin de aquellos alumnos con alguna Aptitud Sobresaliente o Talento Especifico para la
puesta en marcha del:
Enriquecimiento escolar
Enriquecimiento ulico
Enriquecimiento extracurricular
En el caso de los alumnos, que por su condicin requieran una Evaluacin e Informe Psicopedaggico, as como una
Propuesta Educativa Especifica se cuenta con los instrumentos especficos, como lo sealan las Normas de Inscripcin
Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin 2015-2016, y en el aula el maestro de grupo tendr que
dar seguimiento a su portafolio de evidencias de manera conjunta con el docente de USAER.
E) La Planificacin del Personal de USAER
Es de suma importancia contar con un instrumento que permita dar seguimiento puntual de las acciones, actividades y
compromisos dentro del contexto escolar y ulico, por ello se brinda al personal de USAER un formato estipulado bajo los
siguientes rubros: grados atendidos, horario, alumnos a quienes se enfoca la atencin y recursos materiales didcticos para el
desarrollo de estrategias de apoyo o actividades formativas que dirijan las acciones estipuladas en el Plan de Mejora ulico y
estas se describen de manera general, ya que estn contenidas de manera especfica en la Planeacin para Minimizar y/o
Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
F) Propuesta Educativa Especfica

La Propuesta Educativa Especfica ser elaborada por el (la) docente de grupo y de apoyo (en caso de que lo haya);
participarn la familia del educando y el equipo multidisciplinario que se incluy en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica,
dicha propuesta permanece con el (la) docente de grupo como una herramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario
que el personal del servicio de apoyo (en caso de que lo haya) cuente con una copia. As como establecer las fechas en las
que se revisarn los avances del educando y se realizarn los ajustes necesarios.
G) Informe Final de la Planeacin para Minimizar y/o Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.
En este apartado se identificar a los alumnos que no sern promovidos y aquellos promovidos con condiciones, se realizar
un balance y se informar de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que an inciden a nivel grupo, de acuerdo a
las cuatro prioridades del Sistema Bsico de Mejora que se detectaron durante el ciclo escolar, as como se brindarn apoyos
especficos a nivel grupo. Tambin en este informe se retoman las BAP que derivadas del Informe de Deteccin Inicial
Individual de los alumnos con Discapacidad y con Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Especficos, para brindar apoyos
especficos al docente que sea su titular en el siguiente ciclo escolar, rescatando sus fortalezas y necesidades prevalentes.
IV. Instrumentos para el Registro de la Informacin
DETECCIN INICIAL DE LOS CONTEXTOS DE LA

COMUNIDAD ESCOLAR
VALLE DE BRAVO, MXICO,
AGOSTO DE 2017
CICLO ESCOLAR
DETECCIN INICIAL
2017 - 2018 USAER
1. DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
Nombre de la Escuela Clave del Centro de Trabajo Turno
Nivel Educativo Zona Correo Electrnico
Direccin Ciclo Escolar Fecha de Realizacin

2. PLANTILLA DE LA ESCUELA
Grado y Grupo Docentes Funcin Perfil Correo Electrnico y Telfono
Profesional
3. DATOS GENERALES DE LA USAER

Zona Escolar U.S.A.E.R. Clave del Centro de Trabajo Correo Electrnico y Telfono
4. PLANTILLA DOCENTE DE LA USAER

Profesor Funcin Perfil Correo Electrnico y Telfono
Profesional
5. OTROS PROFESIONALES
Profesor Funcin Perfil Correo Electrnico y Telfono
Profesional
6. PERSONAL DE APOYO
bI. MEJORA DEL APRENDIZAJE, LECTURA, ESCRITURA Y MATEMATICAS
DIMENSIN CONTEXTOS
INDICADORES DEL ANLISIS CONTEXTUAL REAS DE OPORTUNIDAD
DE
INCLUSIN (BAP)
Prctica
Soc. fam.
Cultura
Escolar
ulico
Poltica
1. Reconocemos los resultados de la evaluacin diagnstica para la mejora de

los aprendizajes de los alumnos y la pertinencia de las estrategias de enseanza
del docente. (y del proceso de aprendizaje de los alumnos)
2. Planificamos las clases considerando optimizar el tiempo destinado a las
actividades de aprendizaje.
3. Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos que
favorezcan su participacin en el desarrollo del pensamiento matemtico, el
gusto por la lectura y la expresin escrita.
4. Identificamos a aquellos alumnos en alerta, desempeo alto y bajo
(preescolar) Rezago Educativo
5. Los docentes diversificamos la planeacin ajustando la metodologa de

enseanza, de acuerdo a las necesidades y diferencias individuales de nuestros
alumnos en las actividades de aprendizaje
6.- Utilizamos estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin que le
permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.
7. Identificamos y valoramos las diferencias del alumnado (gnero, edad,
condicin socio-cultural, religin, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje,
etc.) y procuramos que todos se sientan parte del grupo.
8. Reconocemos nuestras necesidades de formacin en lo individual y como
colectivo, as mismo definimos estrategias para favorecer las competencias
profesionales.
9. Nos corresponsabilizamos en la mejora de los aprendizajes a partir de los
acuerdos establecidos entre el colectivo docente y de forma multidisciplinaria.
10. Establecemos acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para
involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.
11. Establecemos en el colectivo docente acciones de vinculacin con diversas
instituciones que apoyen la tarea educativa de la escuela.
12. Generamos condiciones para lograr que los alumnos en situacin de
vulnerabilidad, alcancen logros educativos equiparables al de sus compaeros
con los apoyos necesarios. Rezago educativo
13. Planteamos expectativas de logro educativo de los alumnos en situacin de
vulnerabilidad, acorde a los estndares curriculares del periodo que cursa.
14. Ejercemos un liderazgo compartido para gestionar los recursos y apoyos que
favorecen la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
15. Solicitamos asesora tcnica pedaggica para mejorar el desempeo
docente y favorecer el logro educativo de todos los alumnos
16. Promovemos el trabajo individual, en binas, o en equipos para favorecer la
participacin de todos los alumnos
b II. PREVENCIN DEL REZAGO EDUCATIVO Y ALTO AL ABANDONO ESCOLAR
DIMENSIN INDICADORES DEL ANLISIS CONTEXTUAL CONTEXTOS REAS DE OPORTUNIDAD
(BAP)
Prctica
Soc. fam.
Poltica
Cultura
Escolar
ulico
1. Identificamos a aquellos alumnos que
frecuentemente llegan tarde o faltan a clases
constantemente y establecemos comunicacin con
padres, madres de familia y/o tutores para que sus
hijas/os acudan puntualmente a la escuela.
2. Llevamos un registro sistemtico de los estudiantes
que no se presentan en las condiciones adecuadas para
el aprendizaje e indagamos las causas.
3. Trabajamos en forma colaborativa para resolver los
problemas especficos de los alumnos en riesgo de
abandono y rezago escolar.
4. Aplicamos medidas preventivas para evitar
enfermedades, accidentes o situaciones de riesgo en el
aula y en la escuela, desde nuestro mbito de
competencia.
5. Identificamos a alumnos en situacin de
vulnerabilidad y establecemos un apoyo educativo
diferenciado para minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje.
6. Implementamos estrategias que contribuyen a
eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje,
que puede enfrentar el alumnado con necesidades
educativas especiales, discapacidad y/o Aptitudes
Sobresalientes.
7. Identificamos a padres de familia y/o tutores que no
apoyan a sus hijos, para crear acuerdos y compromisos
de manera colaborativa.
8. Identificamos las causas que permiten conocer las
condiciones del alumno en riesgo y en alerta, desde su
contexto familiar, para favorecer su aprendizaje.
9. Establecemos comunicacin con los padres o tutores
de los alumnos que estn en riesgo y/o alerta de
abandono escolar, para implementar acciones
conjuntas.
10. Atendemos la demanda del servicio educativo y
brindamos inscripcin al total de la poblacin que lo
solicit.
11.Incluimos en la planeacin docente proyectos de
vinculacin que potencien habilidades matemticas y
destrezas escritas con distintos niveles de complejidad
que fomenten competencias en los alumnos
12.Actualizamos de manera permanente la
informacin de los alumnos en riesgo /o en alerta para
brindar seguimiento a padres de familia y/o tutores
b III. FUNCIONAMIENTO REGULAR DE LA ESCUELA
Prctica
(BAP)
Soc. fam.
Poltica
Cultura
Escolar
ulico
1. Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadas
laborales.
2. Respetamos los horarios y comisiones establecidos
para los recesos escolares.
3. Implementamos estrategias para dar a conocer y/o
utilizar a la comunidad escolar, los materiales
didcticos, la tecnologa de la informacin y
comunicacin de su contexto escolar para el desarrollo
del currculo.
4. Realizamos gestiones para contar con materiales
didcticos diversos y acordes a las caractersticas de los
estudiantes.
5.Elaboramos y adaptamos material didctico que
atienda las necesidades de aprendizaje del alumnado
6. Generamos condiciones fsico ambientales adecuadas
de acuerdo a las caractersticas del alumnado
(mobiliario, ventilacin, iluminacin, ambiente
alfabetizador)
7. Establecemos un calendario de actividades en
funcin de lo establecido en la ruta de mejora escolar
y/u otras actividades permanentes en busca de
optimizar tiempo y la organizacin escolar.
b IV. CONVIVENCIA ESCOLAR SANA, PACFICA Y LIBRE DE VIOLENCIA
(BAP)
PRIORIDADES
Prctica
Soc. fam.
Poltica
Cultura
Escolar
ulico
1. En la comunidad escolar ofrecemos un trato
respetuoso al alumnado corrigiendo sus errores (sin
utilizar apodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos,
ignorarlos y/o marginarlos).
2. Entre la comunidad escolar nos tratamos bien y con
respeto.
3. Los docentes realizamos actividades para involucrar a
las familias en la prevencin y atencin de conflictos a
travs de la mediacin.
4. Los docentes y directivos respetamos el reglamento
escolar, las normas de aula y cumplimos los acuerdos
que hacemos como comunidad escolar.
5. Los docentes involucramos a los alumnos y a los
padres de familia en la elaboracin, la aplicacin y el
seguimiento de las normas del aula.
6. Los actores de la comunidad escolar revisamos
peridicamente los acuerdos de convivencia escolar
para asegurarnos de que las normas sean justas y las
sanciones tengan un enfoque formativo.
7. Los docentes favorecemos la inclusin educativa de
todo el alumnado y sus familias a travs de su
participacin en actividades culturales, deportivas u
otras.
8. Los docentes implementamos con el alumnado,
actividades que les permiten adquirir herramientas y
desarrollar habilidades para resolver los conflictos de
forma pacfica.
9. Establecemos vnculos con los servicios de la
comunidad u otras instancias externas para gestionar
apoyos que colaboren en el fortalecimiento de los
procesos educativos.
10.Identificamos y brindamos estrategias de atencin a
los alumnos que presentan dificultad para relacionarse
11. Escuchamos las necesidades e intereses del
alumnado, motivando el desarrollo integral de sus
capacidades y/o habilidades.
c. ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

(APOYO DE INSTRUMENTO DE TRABAJO SOCIAL)
Preguntas Eje

d) PLANEACIN PARA MINIMIZAR Y/O ELIMINAR LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN.
NOMBRE DEL DOCENTE: GRADO Y TOTAL DE HOMBRES: MUJERES: PERIODO:
GRUPO: ALUMNOS:
PRIORIDADES DEL
SISTEMA BSICO DE IMPLEMENTACIN DE APOYOS (ESTRATEGIAS GLOBALES DIVERSIFICADAS Y/O APOYOS ESPECFICOS)
MEJORA
MEJORA DEL
APRENDIZAJE,
LECTURA,
ESCRITURA Y
MATEMTICAS
PREVENCIN DEL
REZAGO
EDUCATIVO Y ALTO
AL ABANDONO
ESCOLAR
FUNCIONAMIENTO
REGULAR DE LA
ESCUELA
CONVIVENCIA
ESCOLAR SANA,
PACFICA Y LIBRE
DE VIOLENCIA
E. INFORME DE DETECCIN INICIAL INDIVIDUAL
ALUMNO CONDICIN CAMPO COMPETENCIA APRENDIZAJES FORMA E
(COLOR POR AREA) N.E.E. FORMATIVO ESPERADOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
IMPLEMENTACIN DE LOS APOYOS (intencin de docente y/o RESPONSABLE FECHA RECURSOS OBSERVACIONES
especialista) MATERIALES
DIDCTICOS
Elaborado por: Vo, Bo.
Docente de grupo: _________________________ Director Escolar _______________________
Maestro de apoyo: _________________________ Director de la USAER _______________________
Maestro (a) de comunicacin:________________________
Psiclogo: _________________________ Lugar y Fecha: ______________________
Trabajo Social: _________________________
PENSAMIENTO
MATEMATICO
CONDUCTA
LENGGUAJE Y
COMUNICACIN
F. Propuesta Educativa Especfica
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL:

NOMBRE DEL ALUMNO:_______________________________________
___________________________________________________________ BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

PARTICIPACIN QUE ENFRENTA:
GRADO:_________________ GRUPO:_____________________
NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO:____________________________

ESTILO DE APRENDIZAJE, CANAL DE
____________________________________________________________ ENTRADA Y TIPO DE INTELIGENCIA
FECHA DE ELABORACIN:_____________________
BLOQUE:_______
DISCAPACIDAD:
______________________________________________
TIPO DE ADECUACIN AL CURRCULO: FORMA DE EVALUACIN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CAMPO DE FORMATIVO: COMPETENCIAS: APRENDIZAJES
ESPERADOS:
LENGUAJE Y CMUNICACIN
IMPLEMENTACIN DE LOS APOYOS (intencin RESPONSABLE FECHA RECURSOS SEGUIMIENTO

de docente y/o especialista)
RESULTADOS
ESPERADOS:
PENSAMIENTO MATEMATICO

RESULTADOS
ESPERADOS:

RESULTADOS
ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN A PADRES DE FAMILIA
ESTRATEGIAS Y ORIENTACIONES IMPACTO
COMPROMISOS DE PADRES DE FAMILIA FECHA ____/____ /_____
___________________
FIRMA
_________________________
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA
ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN MAESTRO(A) DE GRUPO COMPROMISOS COMPARTIDOS
REGULAR
MAESTRO(A) DE GRUPO
ACCIONES A REALIZAR
PERSONAL DE USAER
Maestra de Apoyo Docente de grupo regular Psiclogo
Profra. Profr(a). Profr.
Trabajadora social Maestra de Comunicacin
Profra. Profra.
Madre de familia
c.
Vo. Bo. Director de la USAER Vo. Bo. Director escolar
Profr. Profr(a).
G. INFORME FINAL DE GRUPO
NOMBRE DEL DOCENTE GRADO Y NMERO DE ALUMNOS FECHA:
GRUPO
PROMOVIDOS NO PROMOVIDOS
NOMBRE DE ALUMNOS ALUMNO RECOMENDACIONES

PROMOVIDOS CON CONDICIONES Y
EN SITUACIN DE RIESGO
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA APOYOS REQUERIDOS PARA EL PRXIMO CICLO

PARTICIPACIN QUE AN INCIDEN
ALUMNO DISCAPACIDAD O FORTALEZAS NECESIDADES PREVALENTES

CONDICIN
DOCENTE DE GRUPO MAESTRO (A) DE APOYO DIRECTOR USAER
________________________ _____________________________ ________________________

PLANIFICACIN SEMANAL MAESTRA DE APOYO
USAER No. 59
DEL _____________ DE _____________ AL _____________ DE ______________ DE 201_______
MATERIALES
ALUMNOS A
DIDCTICOS
QUIENES SE
ATENDIDOS
ENFOCA LA
RECURSOS
ATENCIN
HORARIO
GRADOS
DIA ESTRATEGIAS DE APOYO Y/ O ACTIVIDADES FORMATIVAS

LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
OBSERVACIONES
Elaborado por: Enterado: Vo. Bo.
________________________ _________________________ __________________________

Maestra de Apoyo Directora escolar Directora USAER
PLANIFICACIN SEMANAL DEL EQUIPO DE APOYO
ESPECIALISTA: PSICOLOGA
USAER No. 59
MATERIALES
ALUMNOS A
DIDCTICOS
QUIENES SE
ATENDIDOS
ENFOCA LA
RECURSOS
ATENCIN
GRADOS
DIA ESTRATEGIAS DE APOYO Y/ O ACTIVIDADES FORMATIVAS

HORARIO
)
LUNES
(
)
MARTES
(
VIERNES JUEVES MIRCOLES
( ) ( ) ( )
OBSERVACIONES
FIRMAS
ELABOR
PSICOLOGA
_________________________________________________
PROFRA.
Vo.Bo.
DIRECORA ESCOLAR DIRECTORA USAER
_____________________________________ ____________________________________
PROFRA. PROFRA. EVA O. TAVIRA SALAZAR

V. Funciones de los profesionales de USAER
V.1. Funciones del Maestro de Apoyo
Las funciones del Maestro de Apoyo dentro del Proceso de Inclusin Educativa estn regidas en 5 reas de intervencin
buscando siempre la ejecucin de un trabajo colaborativo, acadmico, coordinado y normado entre su comunidad educativa .
Actuacin
Docente
En el
Actuacin
Contexto
Administrativa
ulico Funciones
del
Docente
de Apoyo
En el
En el
Contexto
Contexto
Socio-
Escolar
familiar
reas de Intervencin del Maestro de Apoyo de acuerdo a sus Funciones en el Proceso de Inclusin Educativa
A continuacin se explican cada una de estas reas de acuerdo al orden sealado en el esquema anterior.
1 Actuacin docente
Es el profesional encargado de apoyar el proceso de inclusin educativa de las alumnas y alumnos que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participacin, prioritariamente en aquellos asociados con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en
las escuelas correspondientes a su unidad, y en aquellas escuelas donde se solicite su servicio en favor de la inclusin. Siendo
regido por una intervencin dinmica, colaborativa, flexible, abierta al dilogo, actitud positiva hacia el trabajo de forma
responsable y tica.
2. Actuacin Administrativa
Para llevar a buen trmino el trabajo inclusivo es necesario llevar un seguimiento objetivo de los contextos en los que se
encuentra la escuela, es por ello que cada uno de los maestros de apoyo cuente en primer lugar con su libreta administrativa,
la cual deber contener la siguiente informacin:
- Datos personales
- Funciograma
- Datos estadsticos de la escuela y la USAER
- Informacin relevante de su funcin
- Cronograma de acciones en favor de la inclusin
En segundo trmino se considera necesario realizar de manera semanal la organizacin y diseo de las actividades que
realiza en su jornada laboral, este documento es la planeacin del maestro de apoyo, en la que estar revisada por el directivo
de la USAER y directivo de la escuela quienes podrn realizarle observaciones para su mejora en su implementacin.
Es necesario que en los casos de alumnos a los cuales se lleva seguimiento con la propuesta educativa especfica el maestro
de apoyo gue el proceso junto con el maestro de grupo y dems miembros de su equipo, considerando para su llenado los
periodos de evaluacin del nivel educativo en el que labora, preescolar, primaria o secundaria.
En lo que se refiere a la rendicin de cuentas, se tiene contemplado el informe bimestral o trimestral en el que el maestro de
apoyo menciona aquellas actividades significativas que realiz en este periodo de tiempo de manera especfica en acciones a
favor de la inclusin con evidencias palpables.
El profesional deber cumplir con la entrega de informacin derivada de proyectos, programas Estatales y Federales as como
documentacin diversa que le solicite su autoridad inmediata superior.
Realizar el seguimiento puntual de las acciones en favor de la inclusin marcadas en el cronograma del ciclo escolar vigente.
3. En el Contexto Escolar
Participa junto con los integrantes del Consejo Tcnico Escolar en la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin de acuerdo con los diferentes contextos y prioridades educativas, jerarquizndolas y en colectivo ofreciendo
estrategias para su eliminacin o minimizacin de stas en el contexto escolar, socio familiar y ulico.
Participa en la elaboracin y diseo de acciones en la ruta de mejora escolar, as como en las estrategias globales que de ella
emanen.
Apoya a la escuela en la sensibilizacin a la comunidad educativa para:
Dar a conocer las condiciones y caractersticas de la poblacin que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin en
la escuela; lograr aceptacin, respeto y flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud ante el desarrollo de
acciones de atencin a la poblacin integrada en un marco de trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso
ofreciendo una respuesta educativa pertinente.
Participa en los Consejos tcnicos escolares, apoyando en la definicin de las acciones para eliminar barreras para el
aprendizaje y la participacin, tanto en el contexto escolar, socio familiar y ulico.
Lleva a cabo, junto con el director de la escuela, y padres de familia, las gestiones para eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participacin de los alumnos, en la escuela y en las aulas.
Colabora con la escuela en la mejora de la atencin a la diversidad, aportando elementos de anlisis y deteccin de aspectos
que deben ser revisados, y mejorar para avanzar hacia modelos ms inclusivos.
Colabora en la construccin de una cultura que tenga en cuenta la diversidad, aportando y construyendo mtodos,
procedimientos y rutinas que faciliten este trabajo.
Construye un modelo de intervencin en trabajo colaborativo, el cual deber ser un modelo flexible que se pueda adaptar al
contexto de intervencin, pero que oriente la toma de decisiones y las diferentes actuaciones que se van llevando a cabo para
avanzar en la direccin deseada (Plan de mejora).
Ofrece apoyos tcnicos, metodolgicos, de orientacin y asesora a los maestros de la escuela que atienden alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin , prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, generando oportunidades de aprendizaje en el contexto escolar y ulico, a travs de un trabajo colaborativo
que favorece la construccin conjunta de estrategias, acciones y recursos didcticos que aseguren la participacin del alumno
en actividades escolares coordinadas y planeadas por el maestro de grupo.
4. En el Contexto Socio- Familiar
Participa en las reuniones de inicio de ciclo escolar presentando los principales propsitos y metas del servicio de apoyo a la
comunidad educativa.
Orienta, conjuntamente con el personal de la escuela de educacin bsica, a las familias que requieran de un apoyo especfico
ante situaciones que estn obstaculizando el proceso de integracin e inclusin educativa de los alumnos que enfrenta
barreras para el aprendizaje y la participacin.
Ofrece, de manera conjunta con el personal de la escuela, informacin a las familias sobre los apoyos extraescolares que
necesitan algunos alumnos, en beneficio de su proceso de integracin e inclusin educativa y social.
Convoca a padres y madres de familia o tutores, junto con los dems profesionales de la USAER para entrevistarles y
replantear el seguimiento de la propuesta educativa especfica en casos donde est se requiera.
Convoca a padres y madres de familia o tutores, junto con los dems profesionales de la USAER para entrevistarles y
replantear el seguimiento del proyecto enriquecimiento extracurricular en los casos que se requieran.
Convoca, conjuntamente con los dems profesionales de la USAER y con el maestro de grupo, a la familia o tutor del alumno
para que participe en proceso de evaluacin psicopedaggica y en la elaboracin del informe en los casos donde se requiera.
En caso de ser necesario informa y entrevista a la familia o tutor del alumno, conjuntamente con el maestro de grupo, para
obtener informacin sobre formas y estrategias que utilizan en la crianza y educacin de su hija(o), realizando una orientacin
a los padres para ayudar a mejorar la participacin y aprendizaje de los alumnos.
Participa en reuniones de trabajo, junto con los dems profesionales de la USAER ofreciendo plticas informativas,
orientaciones y diversas estrategias que ayuden a las familias a mejorar el aprendizaje y la participacin de sus hijos.
Evala, junto con la familia, y el resto del equipo interdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecen al alumno.
Establece nuevos acuerdos con la familia o tutor sobre los apoyos que se ofrecern al alumno.
Junto con la familia o tutor dan seguimiento al trabajo del menor en casa y en la escuela.
5. En el Contexto ulico
Observa a los alumnos en el aula, junto con los dems profesionales de la USAER, brindando apoyo con orientaciones
metodolgicas al maestro de grupo en el que ayuden en un primer momento a conocer las caractersticas de sus alumnos:
Estilos y ritmos de aprendizaje

Motivacin para aprender
Nivel de desempeo acadmico
Competencia cognitiva
Conocimiento del grupo interno y externo
De manera colaborativa con el maestro de grupo, profesionales de la USAER y especialistas con los que cuente la escuela o la
comunidad (maestro de artes, educacin fsica) realizan de manera permanente la aplicacin de fichas exploratorias para la
identificacin de alumnos con AS/TE. Adems de realizar su propuesta de enriquecimiento: escolar, ulico y extraescolar.
Junto con los dems profesionales de la USAER y maestro de grupo identifica las barreras para el aprendizaje y la
participacin en este contexto educativo, partiendo de este anlisis realiza de manera bimestral o trimestral dependiendo del
nivel educativo, un plan de mejora que ayude a minimizar o eliminar barreras detectadas jerarquizndolas y dndoles
seguimiento de las acciones de manera colaborativa con los dems profesionales.
Brinda asesora y acompaamiento al maestro de grupo en la implementacin de estrategias diversificadas y especficas

dentro del proceso de inclusin educativa.
Brinda asesora y acompaamiento al maestro de grupo en la planeacin, evaluacin y seguimiento de propuestas

metodolgicas que ayuden a enriquecer los aprendizajes de todos los alumnos.
Acuerda con el maestro de grupo el tipo de apoyo que recibirn los alumnos de manera especfica aquellos con discapacidad o
con A.S. y/o T.E.
Evala permanentemente la incidencia del servicio de apoyo en el aula junto con los dems profesionales de la USAER.
Colabora en el diseo de actividades en las aulas para que tengan en cuenta la diversidad del alumnado y se realicen
propuestas cada vez ms abiertas y diversificadas.
Colabora y asesorar al maestro de grupo en la adaptacin de materiales especficos para aquellos alumnos que los requieren.
Detecta de manera conjunta y oportuna aquellos casos de alumnos con rezago educativo, con el maestro de grupo a partir de
las observaciones e intervenciones que realiza en el aula.
Esta funcin implica ir comentando los casos que preocupan, realizando observaciones y evaluaciones ms concretas y
colaborando de manera indirecta en la tarea de tutora y de realizacin con las familias en los casos en que sea necesaria.
Realiza visitas de observacin a los grupos recabando informacin que ayude en la identificacin de las barreras para el
aprendizaje y la participacin.
Desarrolla estrategias de ajuste metodolgico conjuntamente con los maestros de grupo para aquellos alumnos que as lo
requieran.
Participa en la evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos que brinden informacin sobre el contexto escolar y
ulico en aquellos alumnos que lo requieren.
Elabora, junto con el maestro de grupo, y profesionales de educacin especial el informe de la evaluacin psicopedaggica de
aquellos alumnos que lo requieren
Realiza visitas de observacin a las aulas para trabajar con el maestro de grupo, ofrecindoles estrategias metodolgicas
que desde su rea favorezcan la participacin y el aprendizaje de todo el alumnado.
Mantiene vinculacin con el maestro de grupo y con dems profesionales en aquellos casos en el que se brinda apoyo
especfico. (Seguimiento al portafolio del alumno, seguimiento al enriquecimiento ulico.)
Realiza visitas de acompaamiento y seguimiento a las aulas para verificar que los apoyos por parte del maestro de grupo y
del servicio de apoyo se estn llevando a cabo. (Establecidos en la propuesta educativa especfica)
Junto con el maestro de grupo y especialista de USAER evala la pertinencia de los apoyos especificados en la Propuesta
Educativa Especfica
Mantiene retroalimentacin y comunicacin asertiva permanente entre los diferentes profesionales implicados.
Retroalimenta las observaciones del reporte de evaluacin de manera objetiva, para brindar sugerencias de apoyo en cada
bimestre o trimestre de acuerdo al nivel educativo de manera colaborativa con el docente de grupo y equipo de apoyo
V.2 Funciones del Maestro de Comunicacin
Las funciones del Maestro de Comunicacin dentro del Proceso de Inclusin Educativa estn regidas en 5 reas de
intervencin buscando siempre la ejecucin de un trabajo colaborativo, acadmico, coordinado y normado entre su comunidad
educativa.
Actuacin
Docente
En el Contexto Actuacin
ulico Administrativa
Funciones del
Maestro de
Comunicacin
En el Contexto En el Contexto
Socio-familiar Escolar
1.- Actuacin docente.
Es el profesional encargado de detectar y atender a los alumnos que requieren apoyos especficos en el rea de lenguaje,
fortalece los procesos de adquisicin del mismo y desarrolla la competencia comunicativa y lingstica de los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, particularmente los que presentan alguna discapacidad, aptitud
sobresaliente y/o talento especfico.
Al inicio de cada ciclo escolar participa en la deteccin inicial, en la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin en el contexto escolar, ulico y sociofamiliar
Brinda orientacin, asesora y sugerencias a maestros para la eliminacin o minimizacin de las barreras para el aprendizaje y
la participacin de aquellos alumnos con riesgo comunicativo.
Interviene en el proceso de evaluacin psicopedaggica de los alumnos con alguna discapacidad as como aquellos que
necesitan de apoyos ms especficos, evaluando los aspectos lingsticos y comunicativos.
Contribuye al logro de los aprendizajes esperados en el campo de formacin lenguaje y comunicacin, mediante estrategias
diversificadas.
De manera transdisciplinaria participa en la realizacin del informe de cada uno de los contextos; escolar, sociofamiliar y
ulico, as como la realizacin de la evaluacin psicopedaggica en aquellos casos donde se requiera, precisando las
necesidades del alumno y los tipos de apoyos que requiere desde el rea de comunicacin. Sugiere estrategias para favorecer
la interaccin, a travs de la planeacin conjunta con el docente de grupo y el equipo de USAER
Trabaja regularmente en los grupos y capacita a los profesionales del centro en las diferentes estrategias que sustentan el
desarrollo de la competencia comunicativa.
Acompaa, tutorea y realiza actividades en el contexto ulico con aquellos alumnos que requieren de su actuacin docente
brindando estrategias al maestro de grupo para mejorar el proceso comunicativo de los alumnos.
Atiende sub grupal o individualmente a los alumnos de mayor reto a travs de la elaboracin e implementacin de sistemas
alternativos o aumentativos de comunicacin, como el uso de tableros de comunicacin, LSM, u otros.
Orienta a padres de familia y docentes sobre el proceso comunicativo de los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin, as como funcionamiento en el aula, la escuela y el hogar.
Promueve la inclusin de los alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participacin en cualquier mbito
siempre y con el ejemplo.
2. Actuacin Administrativa
- Datos personales
- Funciograma
- Cronograma de acciones en favor de la Inclusin del ciclo escolar
realiza en su jornada laboral, este documento es la planeacin del maestro de comunicacin, en la que estar revisada por el
directivo de la USAER y directivos de las escuelas quienes podrn realizarle observaciones para su mejora en su
implementacin.
de comunicacin gue el proceso junto con el maestro de grupo y dems miembros de su equipo, considerando para su llenado
los periodos de evaluacin del nivel educativo en el que labora, preescolar, primaria o secundaria.
En lo que se refiere a la rendicin de cuentas a nivel Subdireccin de Educacin Especial se tiene contemplado El Informe
trimestral en el que el maestro de comunicacin menciona aquellas actividades significativas que realiz en este periodo de
tiempo de manera especfica en acciones a favor de la inclusin con evidencias palpables.
Realizar el seguimiento puntual de las acciones en favor de la inclusin marcadas en el cronograma del ciclo escolar vigente
3.- En el contexto escolar.
Participa junto con los integrantes del Consejo Tcnico Escolar en la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin de acuerdo con los diferentes contextos y prioridades educativas, jerarquizndolas y en colectivo ofreciendo
estrategias para su eliminacin o minimizacin de stas en el contexto escolar, socio familiar y ulico.
Participa en la elaboracin y diseo de acciones en la ruta de mejora escolar, as como en las estrategias globales que de ella
emanen.
Apoya a las escuelas en la sensibilizacin a la comunidad educativa para: dar a conocer las condiciones y caractersticas de la
poblacin que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin en la escuela, discapacidad y talento especfico; con el
fin de lograr aceptacin, respeto, flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud ante el desarrollo de acciones
de atencin a la poblacin integrada en un marco de trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso ofreciendo una
respuesta educativa pertinente.
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, generando oportunidades de aprendizaje en el contexto escolar y ulico, a travs de un trabajo colaborativo
que favorece la construccin conjunta de estrategias, acciones y recursos didcticos que aseguren la participacin del alumno
en actividades escolares coordinadas y planeadas por el maestro de grupo.
necesitan algunos alumnos, que benefician su proceso de integracin e inclusin educativa y social.
Apoya en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con sus reas, en los grupos que lo requieren, conjuntamente con
el maestro de apoyo y los maestros de grupo.
Realiza visitas al aula y otros espacios de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su rea que le ofrezcan
informacin sobre el contexto escolar del alumno.
Participa en la identificacin y elaboracin del informe de los contextos, ulico, escolar y socio familiar as como en la
elaboracin del informe psicopedaggico de aquellos alumnos que lo requieren, ofreciendo resultados de los instrumentos
aplicados.
Realiza visitas de observacin a las aulas para trabajar con el maestro de grupo, ofrecindoles algunas estrategias que desde
su rea, pueden favorecer la participacin y el aprendizaje del alumno que enfrenta barreras para el aprendizaje y la
participacin derivada de una discapacidad, A.S. y/o T.E.
Establece nuevos acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, la familia y el personal del servicio de apoyo.
4.- En el Contexto Socio- Familiar.
En caso de que requiera de informacin ms especfica de su rea, que no se encuentre reflejada en la entrevista realizada
por el trabajador social, cita a los padres para pedirles informacin necesaria.
Orienta, conjuntamente con el personal de la escuela de educacin regular, a las familias que requieran de un apoyo
especfico ante situaciones que estn obstaculizando el proceso de integracin e inclusin educativa de los alumnos que
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin.
Evala, junto con la familia y el resto del equipo transdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecen al alumno.
Junto con la familia o tutor dan seguimiento al trabajo de vinculacin interinstitucional.
Orienta a padres de familia ofreciendo informacin de manera individual o subgrupal sobre aspectos comunicativos a fin de
que construyan estrategias y acciones que favorezcan el proceso de atencin de sus hijos.
5.- En el Contexto ulico
- Aspectos sintcticos
- Aspectos semnticos
- Aspectos pragmticos
- Fluidez y comprensin lectora
Participa en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el desarrollo comunicativo-lingstico y las competencias
comunicativas del alumno y de la influencia del contexto.
Participa en la aplicacin de instrumentos que ayuden a identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que
inciden en el aula.
Si es necesario, ofrece apoyos especficos al alumno en el rea de comunicacin, priorizando su atencin dentro del saln de
clases.
Ofrece apoyos especficos a los alumnos con discapacidad, (Manejo de tableros de comunicacin, oralizacin o Lengua de
Seas Mexicana.)
Mantiene vinculacin con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos casos en que se brinda apoyo especfico.
Da seguimiento acadmico del alumno con riesgo comunicativo en colaboracin con maestro de grupo y equipo
transdisciplinario.
Realiza Propuestas Educativas Especficas de alumnos con riesgo comunicativo precisando los apoyos, estrategias,
reajustando si fuera necesario.
Competencias que debe de tener el maestro de comunicacin.
Dominio del Lenguaje de Seas Mexicano

Saber trabajar en equipo.
Saber expresarse en pblico
Expresin oral y escrita
Elaborar y manejar tableros de comunicacin
Tener empata con los alumnos
Ser abierto con padres de familia
Ser creativo e innovador
Dominio del campo de formacin y lenguaje desde el enfoque de la RIEB
V.3 Funciones del trabajador social
Las funciones del trabajador social dentro del Proceso de Inclusin Educativa estn regidas en 5 reas de intervencin
buscando siempre la ejecucin de un trabajo colaborativo, acadmico, coordinado y normado entre su comunidad educativa.
Actuacin
Docente
En el Actuacin
Contexto Administrativ
ulico a
Funciones
del
Trabajador
Social
En el
En el
Contexto
Contexto
Socio-
familiar Escolar
reas de Intervencin del Trabajador Social de acuerdo a sus Funciones en el Proceso de Inclusin Educativa
1.- Actuacin docente
El Trabajador Social es un profesionista que posee los conocimientos para planear, disear, implementar, sistematizar y
evaluar polticas sociales. Asimismo, tiene habilidades y actitudes para ser un gestor social activo, reflexivo, crtico y
propositivo; capaz de participar directamente en la resolucin de necesidades sociales, que a partir de una forma holstica
integra los principios terico conceptuales, metodolgicos y tcnicos de la disciplina de Trabajo Social. Su formacin le permite
buscar campos de accin emergentes y potenciales donde su hacer y quehacer se enfoque al mejoramiento de las condiciones
de vida de los pobladores. Adems es un profesionista que promueve, motiva y sensibiliza con sentido humanista y espritu
tico, mejores niveles de vida.
2.- Actuacin Administrativa
encuentra la escuela, es por ello que el trabajador social cuente en primer lugar con su libreta administrativa, la cual deber
contener la siguiente informacin:
- Datos personales
- Funciograma
- Cronograma de acciones en favor de la inclusin
- Directorio de instituciones de salud pblicas y privadas que apoyen a los alumnos con discapacidad o condicin.
- Directorio de instituciones pblicas y privadas que apoyen en el enriquecimiento extracurricular de los alumnos con
AS/TE y/o Discapacidad.
- Directorio de tutores especialistas que apoyen en el enriquecimiento extracurricular de los alumnos con AS/TE y/o
Discapacidad.
- Cronogramas de talleres dirigidos a padres de familia, maestros sobre temticas especficas de su rea.
- Seguimiento de las gestiones de cada una de las escuelas que comprenden su unidad.
- Ejemplos de formatos de diversos tipos de entrevista a la familia, maestros y alumnos.
realiza en su jornada laboral, este documento es la planeacin del maestro de apoyo, en la que estar revisada por el directivo
de la USAER y directivo de la escuela quienes podrn realizarle observaciones para su mejora en su implementacin.
de apoyo gue el proceso junto con el maestro de grupo y dems miembros de su equipo, considerando para su llenado los
periodos de evaluacin del nivel educativo en el que labora, preescolar, primaria o secundaria.
trimestral en el que el maestro de apoyo menciona aquellas actividades significativas que realiz en este periodo de tiempo de
manera especfica en acciones a favor de la inclusin con evidencias palpables.
El trabajador social realiza un seguimiento de los padres de familia que desde su punto de vista necesitan del apoyo de su
rea de manera bimensual en el caso del nivel de primaria y secundaria, trimestral en el nivel preescolar.
Participa en la elaboracin del informe final de la evaluacin contextual de cada una de las escuelas que conforman su unidad
brindando estrategias para minimizar las barreras que inciden en el aprendizaje.
Participa en la elaboracin del plan de mejora del contexto ulico aportando estrategias, sugerencias metodolgicas, de
acuerdo a su funcin, asesorando, acompaando, brindando orientacin a padres de familia y maestros de grupos de alumnos
con mayor necesidad educativa especial.
3.- En el contexto escolar.
Participa en la elaboracin del proyecto escolar de aquellas escuelas, que segn su especialidad, requieren mayor
acompaamiento.
Apoya a la escuela en la sensibilizacin a la comunidad educativa para: dar a conocer las condiciones y caractersticas de la
poblacin que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin con el fin de lograr aceptacin, respeto y flexibilidad
ante la diversidad, promoviendo un cambio de actitud ante el desarrollo de acciones de atencin a la poblacin integrada en un
marco de trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso ofreciendo una respuesta educativa pertinente.
Apoya en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con su rea, en los grupos que lo requieren, conjuntamente con el
personal de USAER y los maestros de grupo.
Realiza el seguimiento de los apoyos para la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin en la escuela y
en el aula organizacin de espacios fsicos, sealizaciones para los alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad,
materiales didcticos, entre otros.
Participa en las reuniones convocadas por directivos de USAER y de escuelas donde presta el servicio.
Observa el trabajo en las aulas, constando asistencia, puntualidad, higiene, manejo de reglas, salud disposicin de tiles
escolares, etc.
Participa en el anlisis y elaboracin del informe de los contextos, ulico escolar y socio familiar.
Participa en la reunin para la elaboracin del informe psicopedaggico ofreciendo resultados de los instrumentos aplicados.
Ofrece propuesta, con base en los resultados obtenidos de todo el equipo, del apoyo que el maestro de grupo, la familia o el
alumno necesita.
Se compromete a brindar los apoyos del rea de trabajo social para responder a la eliminacin de barreras para el aprendizaje
y la participacin.
Participa en las identificaciones de las condiciones fsicas, humanas y materiales de la escuela.
Apoya, orienta, establece acuerdos con padres de familia a travs de los Consejos de participacin social as como de la
Sociedad de Padres de familia influyen en la toma de decisiones y acciones para contribuir en la creacin de escuelas
incluyentes, eliminando las barreras para la el aprendizaje y la participacin.
Entrega evidencias de su trabajo sistemticamente.
4.- En el Contexto Socio-Familiar
Aplica instrumentos para obtener informacin antecedentes del desarrollo del alumno y para conocer el contexto familiar y
social del alumno.
Realiza visitas domiciliarias para complementar la informacin.

Nota. Si se considera necesario realizar entrevistas a las familias o tutores del alumno por parte de las diferentes reas
(psicologa, comunicacin, rea especfica, etc), el trabajador social se encarga de rescatar los datos generales del alumno y
de la familia a travs de los documentos con los que cuenta la escuela y si es necesario complementarlos concreta una
entrevista con la familia o el tutor. Los datos obtenidos los comparte con el resto de los especialistas con la intencin de no
solicitar la informacin ms de una vez a la familia o tutor.
Evala, junto con la familia, y el equipo transdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecen al alumno.
5.- En el contexto ulico
Estilos de crianza y estrategias de estudio
Hbitos de higiene y aseo personal.
Competencias en el autocuidado
Conocimiento del grupo interno y externo
Realiza de manera vinculada con la familia, la escuela y el especialista del servicio de apoyo que corresponda, el seguimiento
de los apoyos fuera de la escuela (solo en los casos que sean necesarios).
Se acerca a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin para conocer su desarrollo fsico, estado
de salud y hbitos de higiene.
Participa en coordinacin con el maestro de grupo y el de apoyo, en las reuniones de evaluacin de las propuestas educativas
especficas
Junto con los dems profesionales de la USAER y maestro de grupo identifica las barreras para el aprendizaje y la
participacin en este contexto educativo, partiendo de este anlisis realiza de manera bimestral o trimestral dependiendo del
nivel educativo, un plan de mejora que ayude a minimizar o eliminar barreras detectadas jerarquizndolas y dndoles
seguimiento de las acciones de manera colaborativa con los dems profesionales.
Entrevista al alumno para conocer su opinin sobre los apoyos que recibe: si se considera que lo estn o no sirviendo, si se
siente cmodo entre otros.
Brinda orientacin y asesora a maestros de grupo sobre los apoyos y estrategias que mejoren el rendimiento acadmico y de
autoestima del menor que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin.
Participa en la evaluacin psicopedaggica aplicando instrumentos que brinden informacin sobre el contexto escolar y
ulico en aquellos alumnos que lo requieren.
Elabora, junto con el maestro de grupo, y profesionales de educacin especial el informe de la evaluacin psicopedaggica de
aquellos alumnos que lo requieren.
Evala permanentemente la incidencia del servicio de apoyo en el aula junto con los dems profesionales de la USAER.
Competencias que debe de poseer el trabajador social
Facilidad para establecer relaciones interpersonales

Identificacin con la concepcin humanista
Flexibilidad para incorporarse en actividades educativas no tradicionales
Capacidad de comunicacin verbal y escrita
Tener una visin crtica y analtica de su entorno social
Capacidad de anlisis
Disposicin para trabajar en equipo
Capacidad para organizar y dirigir grupos de trabajo
V.4 Funciones del Psiclogo
Las funciones del Psiclogo dentro del Proceso de Inclusin Educativa estn regidas en 5 reas de intervencin buscando
siempre la ejecucin de un trabajo colaborativo, acadmico, coordinado y normado entre su comunidad educativa.
Actuacin
Docente
Funciones
del
Psiclogo
A continuacin se explican cada una de estas reas de acuerdo al orden sealado en el esquema anterior
El psiclogo es el profesional que se encarga de evaluar los aspectos cognoscitivos, de insercin social, afectivo-emocional
travs de la observacin directa en el aula; donde identifica los apoyos que requieren los alumnos.
Apoya en el proceso de inclusin de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de los
diferentes apoyo que brinda a los docentes de grupo, padres de familia y alumnos.
Trabaja regularmente en los grupos y capacita a los profesionales del centro escolar con las diferentes estrategias que
sustentan el desarrollo de habilidades sociales, emocionales, afectivas y cognitivas.
Acompaa, tutorea y realiza actividades en el contexto ulico con aquellos alumnos que requieren de su actuacin docente
brindando estrategias al maestro de grupo para mejorar el proceso comunicativo de los alumnos.
Atiende sub grupal o individualmente a los alumnos con problemas de conducta que de acuerdo con los maestros de grupo y
equipo de USAER necesitan de este tipo de atencin.
Orienta a padres de familia y docentes sobre el proceso conductual de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participacin, as como funcionamiento en el aula, la escuela y el hogar.
Promueve la inclusin de los alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participacin en cualquier mbito
siempre y con el ejemplo.
- Datos personales
- Funciograma
- Cronograma de acciones en favor de la inclusin del ciclo escolar
realiza en su jornada laboral, este documento es la planeacin del maestro de comunicacin, en la que estar revisada por el
directivo de la USAER y directivos de las escuelas quienes podrn realizarle observaciones para su mejora en su
implementacin.
de comunicacin gue el proceso junto con el maestro de grupo y dems miembros de su equipo, considerando para su llenado
los periodos de evaluacin del nivel educativo en el que labora, preescolar, primaria o secundaria.
trimestral en el que el maestro de comunicacin menciona aquellas actividades significativas que realiz en este periodo de
tiempo de manera especfica en acciones a favor de la inclusin con evidencias palpables.
3.- En el Contexto Escolar
Participa en la elaboracin de la ruta de mejora de las escuelas en las que presta su servicio, implementando estrategias
innovadoras en la bsqueda constante de generar ambientes inclusivos.
Apoya a la escuela en la sensibilizacin a la comunidad educativa para:
Dar a conocer las condiciones y caractersticas de la poblacin que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin en
la escuela; lograr aceptacin, respeto y flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud ante el desarrollo de
acciones de atencin a la poblacin integrada en un marco de trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso
ofreciendo una respuesta educativa pertinente.
Participa en el proceso de la elaboracin de la evaluacin contextual identificando las barreras para el aprendizaje y la
participacin que inciden en el aprendizaje del alumno, proporcionando estrategias que permitan la eliminacin y/o
minimizacin de las mismas
enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, as como atencin a la diversidad y prioritariamente aquellas
asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, generando oportunidades de aprendizaje en el contexto escolar y
ulico, a travs de un trabajo colaborativo que favorece la construccin conjunta de estrategias, acciones y recursos didcticos
que aseguren la participacin del alumno en actividades escolares coordinadas y planeadas por el maestro de grupo.
Participa en el anlisis y revisin de la planeacin anterior proponiendo actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades
afectivo-emocionales, cognitivas y sociales.
Propone e instruye al grupo de docentes en temas relacionados con el desarrollo de procesos cognitivos, socio-afectivos,
actitudinales, volitivos y comportamentales de la poblacin y atencin la diversidad
En caso de que requiera de informacin ms especfica de su rea, que no se encuentre reflejada en la entrevista realizada
por el trabajador social, cita a los padres para pedirles informacin.
Evala, junto con la familia, y el resto del equipo transdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecen al alumno.
Orienta a padres de familia ofreciendo informacin de manera individual o subgrupal sobre aspectos cognitivos, conductuales y
emocionales a fin de que construyan estrategias y acciones que favorezcan el proceso de atencin de sus hijos.
Aplica instrumentos y pruebas formales e informales de evaluacin a los alumnos, que le permitan dar una respuesta educativa
de acuerdo con su rea.
Realiza visitas de observacin a las aulas para trabajar con el maestro de grupo, ofrecindole estrategias que desde su rea
pueden ofrecer la participacin y el aprendizaje del alumno que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin, y
atencin a la diversidad.
De manera colaborativa con el maestro de grupo, profesionales de la USAER y especialistas con los que cuente la escuela o la
comunidad (maestro de artes, educacin fsica) realizan de manera permanente la aplicacin de fichas exploratorias para la
identificacin de alumnos con AS/TE. Adems de realizar su propuesta de enriquecimiento: escolar, ulico y extraescolar
En colegiado participa en la realizacin del informe de evaluacin psicopedaggica en los casos que se requiera.
Participa en la elaboracin de la propuesta educativa especfica, ofreciendo resultados de los instrumentos.
Precisa las necesidades del alumno y los tipos de apoyos que requiere desde su rea; Sugiere estrategias para favorecer la
interaccin, a travs de la planeacin conjunta con el docente de grupo y maestro de apoyo, plasmado en la Planeacin para
Minimizar o Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin , de manera bimestral (primaria y secundaria) trimestral
(preescolar).
Participa en la aplicacin de instrumentos que ayuden a conocer el rea de adaptacin e insercin social, aspectos
emocionales, de conducta y de rea intelectual (si se considera necesario) o de algn otro aspecto que ofrezca informacin
psicolgica del alumno, dentro del marco del currculo bsico.
Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias didcticas que fomenten el
aprendizaje significativo, contextualizado y aplicado a situaciones reales.
Ofrece apoyo especfico al alumno en el rea de adaptacin e insercin social y aspectos emocionales priorizando su atencin
dentro del saln de clases.
Apoya en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con su rea, en los grupos que lo requieren, conjuntamente con el
maestro de apoyo y los maestros de grupo.
Mantiene vinculacin con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos casos en que se brinda apoyo especfico.
Las funciones del Docente de Grupo estn organizadas de acuerdo al perfil profesional docente
Actuacin
Docente
Funciones
del
Docente
de grupo
La actuacin del docente de grupo est ligada al alcance de los fines educativos, en la que busca lograr el perfil de egreso del
alumno de la educacin bsica, para lo cual debe de articular los principios pedaggicos en su actuar educativo, as mismo lo
especifican en las dimensiones del Servicio Profesional Docente:
Dentro del proceso de Inclusin educativa es recomendable que el maestro de grupo considere la implementacin de los
siguientes documentos para una mejor organizacin de su trabajo al momento de la rendicin de cuentas en los diferentes
procesos:
Libreta administrativa (como un anexo a la que manejan en su respectiva zona Escolar, debe de contener como mnimo los
siguientes rubros:
- Datos personales
- Prospectiva acerca del servicio de USAER para el presente ciclo escolar
- Datos estadsticos de su grupo as como los datos de los alumnos apoyados por la USAER
- Estrategias compartidas por el personal de USAER
- Cronograma de acciones en favor de la inclusin del ciclo escolar
- Portafolio de evidencias de aquellos alumnos que lo requieran
3.- En el Contexto Escolar
Participa en la elaboracin de la ruta de mejora de la escuela en la que presta su servicio, implementando estrategias
innovadoras en la bsqueda constante de generar ambientes inclusivos.
Participa en el proceso de elaboracin de la evaluacin contextual identificando las barreras para el aprendizaje y la
participacin que inciden en el aprendizaje del alumno, proporcionando estrategias que permitan la eliminacin y/o
minimizacin de las mismas.
Participa en el anlisis y revisin de la planeacin anterior proponiendo actividades que favorezcan el desarrollo de habilidades
afectivo-emocionales, cognitivas y sociales
Informa y sensibiliza a los padres de familia de aquellos alumnos que necesitan apoyos especficos as como una evaluacin
ms profunda para conocer los aspectos que obstaculizan el aprendizaje.
Evala, junto con la familia, y el resto del equipo transdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecen al alumno en
cada corte de evaluacin.
Orienta a las familias que requieran de un apoyo especfico ante situaciones que estn obstaculizando el proceso de
integracin e inclusin educativa de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin.
Orienta a padres de familia ofreciendo informacin de manera individual o subgrupal sobre aspectos cognitivos, conductuales y
emocionales a fin de que construyan estrategias y acciones que favorezcan el proceso de atencin de sus hijos.
Aplica instrumentos y pruebas formales e informales de evaluacin diagnstica a los alumnos para identificar su nivel
acadmico, sus estilos y ritmos de aprendizaje, su motivacin para aprender, as como su inteligencia emocional, para
organizar su intervencin docente, que le permitan dar una respuesta educativa pertinente.
De manera colaborativa con los profesionales de la USAER y especialistas con los que cuente la escuela o la comunidad
(maestro de artes, educacin fsica) realizan la aplicacin de fichas exploratorias para la identificacin de alumnos con AS/TE.
Adems de realizar su propuesta de enriquecimiento: escolar, ulico y extraescolar.
En colegiado participa en la realizacin del informe de evaluacin psicopedaggica en los casos que se requiera.
Participa en la elaboracin de la propuesta educativa especfica, ofreciendo resultados de los instrumentos.
Precisa las necesidades del alumno y los tipos de apoyos que requiere, Implementa las estrategias propuestas en la
planificacin, misma que se realiza conjuntamente con los profesionales de la USAER, plasmada en la Planeacin para
Minimizar o Eliminar las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin, de manera bimestral (primaria y secundaria) y
trimestral en (preescolar).
Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias didcticas que fomenten el
aprendizaje significativo, contextualizado y aplicado a situaciones reales.
Apoya en el desarrollo de ajustes metodolgicos de acuerdo con las asignaturas o campos formativos, en los grupos que lo
requieren, conjuntamente con el personal de la USAER.
Mantiene vinculacin con el maestro de apoyo en aquellos casos en que se brinda estrategias especficas.
VI. Referencias Bibliogrficas
Balcazar de la Cruz Andrs (2006). Todos en la misma escuela. Accesibilidad. Mxico. Conaliteg.
Booth T, Ainscow M. (2000). ndice de Inclusin. Ediciones y Producciones para CSIE. Versin en Castellano ISBN 956-
8302-21-2
Cuenca R. (2007). La Inclusin en la Educacin. Como hacerla realidad. Editorial foro Educativo. Per.
SEP. (2010). Subsecretaria de Educacin Bsica. Gua para facilitar la Inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad
en Escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. Mxico. SEP.
SEP. (2011). Administracin Federal de Servicios educativos en el D. F. Orientaciones para la Intervencin Educativa de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) en las escuelas de Educacin Bsica. Mxico, SEP
SEP. (2011). Subsecretaria de Educacin Bsica. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, SEP
SEP. (2014). Subsecretaria de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas. Normas de Control Escolar relativas a la
Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin, y Certificacin en Educacin Bsica 2014-2014.
Mxico, SEP.
SEP. (2014). Subsecretaria de Educacin Bsica. Orientaciones para Establecer la Ruta de Mejora. Mxico, SEP
SEP. (2014). Diario Oficial. Acuerdo 716 por el que se establecen los lineamientos para la constitucin, organizacin y
funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la Educacin
SEP. (2014). Diario Oficial. Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular Programas de Gestin
Escolar.
Unidad 1. La Educacin Inclusiva-INTEF-educaLAB
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/pdf

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2017 Ao del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917

Gua para la intervencin educativa de las escuelas de

Profr. Germn Daz Alvarado

Profr. Jos Fernando Olvera Valle

Profr. Marco Antonio Villegas Fierro

Profra. Eva Olivia Tavira Salazar

Profra. Laura Barriga Caldern

Profr. Juan Manuel Prez Lpez

Profr. Maximino Gonzlez de Paz

Profra. Dulce Mara Medina Arroyo

Profra. Miriam Guzmn Coln

Profra. Citlali Flores Bentez

I. Definicin del Servicio

II. Referentes que orientan la intervencin de la USAER.

III. Descripcin del proceso de colaboracin de la USAER

IV. Instrumentos para el registro de la informacin

VI. Referencias Bibliogrficas.

La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) se define como:

5. Programas de Gestin Escolar

La Deteccin Inicial de los Contextos conjunta los siguientes aspectos:

A. Anlisis del Contexto Escolar y Socio-familiar

b.II) Prevencin del Rezago y alto al Abandono Escolar

b.III) Funcionamiento Regular de la Escuela:

b.IV) Convivencia Escolar sana, Pacfica y Libre de Violencia

C) Anlisis del Contexto Sociocultural

F) Propuesta Educativa Especfica

DETECCIN INICIAL DE LOS CONTEXTOS DE LA

VALLE DE BRAVO, MXICO,

Nivel Educativo Zona Correo Electrnico

Direccin Ciclo Escolar Fecha de Realizacin

3. DATOS GENERALES DE LA USAER

4. PLANTILLA DOCENTE DE LA USAER

1. Reconocemos los resultados de la evaluacin diagnstica para la mejora de

5. Los docentes diversificamos la planeacin ajustando la metodologa de

c. ANALISIS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Elaborado por: Vo, Bo.

Docente de grupo: _________________________ Director Escolar _______________________

Maestro de apoyo: _________________________ Director de la USAER _______________________

Maestro (a) de comunicacin:________________________

Psiclogo: _________________________ Lugar y Fecha: ______________________

Trabajo Social: _________________________

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL:

___________________________________________________________ BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

NOMBRE DEL DOCENTE DE GRUPO:____________________________

TIPO DE ADECUACIN AL CURRCULO: FORMA DE EVALUACIN:

IMPLEMENTACIN DE LOS APOYOS (intencin RESPONSABLE FECHA RECURSOS SEGUIMIENTO

IMPLEMENTACIN DE LOS APOYOS (intencin RESPONSABLE FECHA RECURSOS SEGUIMIENTO

IMPLEMENTACIN DE LOS APOYOS (intencin RESPONSABLE FECHA RECURSOS SEGUIMIENTO

COMPROMISOS DE PADRES DE FAMILIA FECHA ____/____ /_____

Profra. Profr(a). Profr.

Trabajadora social Maestra de Comunicacin

Vo. Bo. Director de la USAER Vo. Bo. Director escolar

NOMBRE DE ALUMNOS ALUMNO RECOMENDACIONES

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA APOYOS REQUERIDOS PARA EL PRXIMO CICLO

ALUMNO DISCAPACIDAD O FORTALEZAS NECESIDADES PREVALENTES

DOCENTE DE GRUPO MAESTRO (A) DE APOYO DIRECTOR USAER

________________________ _____________________________ ________________________

DIA ESTRATEGIAS DE APOYO Y/ O ACTIVIDADES FORMATIVAS

Elaborado por: Enterado: Vo. Bo.

________________________ _________________________ __________________________

DIA ESTRATEGIAS DE APOYO Y/ O ACTIVIDADES FORMATIVAS

DIRECORA ESCOLAR DIRECTORA USAER

PROFRA. PROFRA. EVA O. TAVIRA SALAZAR

V.1. Funciones del Maestro de Apoyo

Docente de grupo: ___ Director Escolar _

Maestro de apoyo: ___ Director de la USAER _

Psiclogo: ___ Lugar y Fecha:

COMPROMISOS DE PADRES DE FAMILIA FECHA / /_

__________ _ __________

____________ _ ______________