MATROGIMNASIA Y AFECTIVIDAD

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

CON BASE EN LA EXPERIENCIA PROFESIONAL QUE HE TENIDO
COMO DOCENTE DE GRUPO EN PREESCOLAR ME HE PODIDO
PERCATAR DE LA DIFICULTAD QUE PRESENTAN ALGUNOS NIOS EN
EL AREA RURAL PARA RELACIONARSE CON SUS COMPAEROS Y
MAESTRO AL MOMENTO DE MANIFESTAR SUS EMOCIONES Y
SENTIMIENTOS ESTAS FALLAS DE COMUNICACION EN OCASIONES
REPERCUTEN MUCHO DENTRO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA
APRENDIZAJE, TRAYENDO CON SIGO COMO CONSECUENCIA UNA
MALA INTERACCION ENTRE EL GRUPO Y EL DOCENTE AFECTANDO
LAS ACTIVIDADES QUE IMPLICAN ALGUN TIPO DE CONTACTO
FISICO COMO TOMARSE LAS MANOS, DESPLAZARSE CON LAS
ESPALDAS UNIDAS, ETC. CONSIDERO QUE EL RECHAZO A LA
SOCIALIZACION Y COMUNICACION INTERPERSONAL DENTRO DEL
SALON DE CLASES SE DEBE PRINCIPALMENTE A LA AUSENCIA DE
UNA AFECTIVIDAD EXPLICITA DE CADA INDIVIDUO Y AL HECHO DE
NO HABER TENIDO EL ESPACIO Y LOS TIEMPOS IDONEOS PARA SU
EXPRESION EN EL HOGAR, ESTE TIPO DE SITUACIONES SON CADA
VEZ MAS FRECUENTES SI SE CONSIDERA EL RITMO DE VIDA DE LAS
SOCIEDADES ACTUALES Y LAS TRANSFORMASIONES
EXPERIMENTADAS POR LAS FAMILIAS GENERALMENTE EN LA
ACTUALIDAD AMBOS PADRES ORIENTAS SUS ESFUERZOS E
INTERESES HACIA LA MEJORA ECONOMICA DEJANDO AL MARGEN
LA CONVIVENCIA FAMILIAR Y LA ESCOLARIDAD DE LOS MIEMBROS
DE LA FAMILIA.

EN EL PREESCOLAR SE TIENE LA POSIBILIDAD DE HACER QUE LOS

NIOS EXPLAYEN SU AFECTIVIDAD Y DESARROLLEN PROCESOS DE
COMUNICACION ABIERTA PARA CON SUS COMPAEROS Y
MAESTROS ASI COMO DE DESTINAR DETERMINADOS TIEMPOS
PARA ESTRECHAR LAS RELACIONES CON SUS PADRES EN LA
MEDIDA DE LO POSIBLE Y CONTRIBUIR EN LA CONSIGNA DE
FORTALECER LOS VINCULOS FILIALES AFECTIVOS.
RETOMO LA MATROGIMNASIA DEBIDO A LAS VENTAJAS QUE
OFRECE PARA LOS PROCESOS DE SOCIALIZACION, INTERACCION Y
COMUNICACION ENTRE LOS PARTICIPANTES DE CADA UNA DE LAS
SESIONES.
JUSTIFICACION.
LA IMPORTANCIA QUE ADQUIERE LA AFECTIVIDAD EN EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO ES EVIDENTE YA QUE ESTA
CONTRIBUYE FUERTEMENTE A LA FORMACION DE UNA
PERSONALIDAD BIEN DEFINIDA Y ADAPTADA A LAS
CIRCUNSTANCIAS SOCIALES ACTUALES, FAVORECE LA AUTOESTIMA
Y FACILITA LA COMUNICACION.
EL HOGAR ES LA PRIMER INSTANCIA SOCIAL QUE PROMUEVE LA
AFECTIVIDAD, PERO ESTA FUNSION MUCHAS VECES SE LE ASIGNA
EL SEGUNDO PLANO YA QUE LOS PADRES DE FAMILIA SE VEN
AGOBIADOS POR LOSGASTOS ECONOMICOS ENTRE OTRAS COSAS
Y ES ASI COMO LA ESCUELA PREESCOLAR QUEDA INSTITUIDA
COMO UNA EXTENSION DEL HOGAR ASUMIENDO LA TAREA DE
DESARROLLAR LA AFECTIVIDAD COMO UN ASPECTO
CONSTITUYENTE DE UNA PERSONALIDAD INTEGRAL.
OBJETIVO GENERAL.
CREAR UNA PROPUESTA DIDACTICA QUE COADYUVE A LA TAREA
DE ESTRECHAR LOS LAZOS DE AFECTIVIDAD ENTRE LOS ALUMNOS
DE PREESCOLAR, LOS PADRES DE FAMILIA Y EL DOCENTE.
OBJETIVOS PARTICULARES
FAVORECER LAS COMPETENCIAS SOCIO AFECTIVAS DEL NIO.
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS FISICAS DE LOS NIOS
EQUILIBRIO, COORDINACION, FUERZA,ETC.
METODOLOGIA.
EL PARADIGMA METODOLOGICO QUE GOBIERNA LA FASE DE
INVESTIGACION DENTRO DELAULA ES EL CUALITATIVO LA
ORIENTACION ESPECIFICA REFIERE LA ETNOGRAFIA CON LA
INTENCION DE DOCUMENTAR ACERCA DE LA AFECTIVIDAD Y LA
INTERACCION SOCIAL ENTRE LOS PROTAGONISTAS DEL PROCESO
EDUCATIVO SE REALIZARA A TRAVES DE LA OBSERVACION Y EL
REGISTRO DE LA COTIDIANEIDAD DE LA VIDA ESCOLAR DENTRO
DEL DIARIO DE LA EDUCADORA.
EN ESTE SENTIDO, LA INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE LAS
TECNICAS YA MENCIONADAS SE RETOMA PARA SU ANALISIS EN EL
ENTENDIDO DE QUE LA INTERPRETACION DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES AFECTIVAS Y EL PROCESO DE COMUNICACION
QUE IMPLICAN SON LA BASE EN LA QUE SE SUSTENTA LA
ACTIVIDAD ESCOLAR.
LA AFECTIVIDAD.
EN EL AMBIENTE FAMILIAR DONDE EL NIO INICIA SU VIDA SOCIAL
Y POR CONSIGUIENTE EL DESARROLLO DE SU AFECTIVIDAD, EN UN
PRINCIPIO CON BASE A LOS ESTIMULOS AFECTIVOS DE SUS
PADRES Y POSTERIORMENTE A LOS HERMANOS Y PARIENTES
CERCANOS, PARA FINALMENTE EXTENDERSE A LAS
INTERACCIONES CON LAS PERSONAS QUE CONFORMAN EL
ENTORNO SOCIAL. ADEMAS DE IR CONFORMANDO LOS
DIFERENTES ASPECTOS DE LA PERSONALIDAD PERO SE SUBRAYA
QUE ES A TRAVES DEL CLIMA AFECTIVO QUE BUSCARA ALCANZA
LA ESTABILIDAD Y EL EQUILIBRIO EMOCIONAL SIEMPRE EN
RELACION CON LOS OTROS.
POR OTRA PARTE LA ESCUELA Y LAS PERSONAS QUE LA
CONSTITUYEN TERMINAN POR OCUPAR DE LA MISMA FORMA QUE
EL HOGAR UN LUGAR IMPORTANTE EN LA DINAMICA SOCIAL FISICO
E INTELECTUAL DEL NIO EN LA CONSIDERACION QUE
CONSTITUYE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LA ACCION Y EN
SITUACIONES DE RELACION CON SUS PADRES, ADULTOS, OBJETOS
Y FENOMENOS QUE CONFORMAN Y ACONTECEN EN SU ENTORNO
MAS INMEDIATO. ES DECIR LAS SITUACIONES DE RELACION Y
ACTIVIDAD EN EL ENTORNO SOCIAL Y NATURAL MOTIVA Y
ESTRECHAN LOS VINCULOS SENTIMENTALES CON LOS INDIVIDUOS
Y POR OTRA PARTE CONSTRUYEN EXPLICACIONES DE LOS
ACONTECIMIENTOS A PARTIR DE SUS REFERENTES
EXPERIMENTALES O DE LAS CREENCIAS QUE SE LES HAN
INCULCADO.
LA ESCUELA NO SOLO INTERVIENE EN LA TRANSMISION DEL SABER
CIENTIFICO,
CULTURALMENTE ORGANIZADO, SINO QUE INFLUYE EN LA
SOCIALIZACION E
INDIVIDUALIZACION DEL NIO DESARROLLANDO LAS
REALIZACIONES AFECTI-
VAS, LA HABILIDAD PARA PARTICIPAR EN LAS SITUACIONES
SOCIALES ( JUEGOS,
TRABAJOS, EN GRUPO, ETC. ) LAS DESTREZAS DE COMUNICACION,
EN EL ROL SE-
XUAL, LAS CONDUCTAS PREESCOLARES Y LA PROPIA IDENTIDAD
PERSONAL
( AUTO CONCEPTO, AUTOESTIMA, AUTONOMIA ). ( PIAGET, JEAN
1989 P.208 )
EL VINCULO QUE SE ESTABLECE ENTRE LO AFECTIVO Y LO
INTELECTUAL ES TAN
ESTRECHO QUE NO ES POSIBLE DISOCIARLOS. DE COMO EL NIO
DESARROLLE
SUS PRIMEROS CONTACTOS AFECTIVOS DEPENDERA EN GRAN
PARTE DE SU DESA-
RROLLO INTELECTUAL Y SU PROCESO DE SOCIALIZACION.
(GONZALEZ, E. 1990
P.240)
LA MATROGIMNASIA.
EN 1976 DEBIDO A LA REFORMA EDUCATIVA NACIONAL LA
DIRECCION DE EDUCACION FISICA EXTENDIO SUS SERVICIOS AL
NIVEL EDUCATIVO PREESCOLAR A TRAVES DEL PROGRAMA DE
EDUCACION FISICA EN DONDE SE INCLUYEN ACTIVIDADES DE
MATROGIMNASIA COMO CLUBES.
LA MATROGIMNASIA, TERMINO QUE LE DA EL INSTITUTO NACIONAL
DE
EDUCACION FISICA DE MADRID A LA GIMNASIA PARA MADRES E
HIJOS,
ESTA COMPRENDIDA EN EL MARCO TEORICO DE LA GIMNASIA
BASICA Y EN LA
TEORIA DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ. LA CUAL PRETENDE EL
DESARROLLO
DEL NIO EN RELACION CON SU FORMACION GLOBAL Y LA
INTEGRACION CON
SU ESQUEMA CORPORAL. (HERRERA. 1982 P. 11)
LA MATROGIMNASIA PRETENDE DESARROLLAR EL POTENCIAL BIO-
PSICO-SOCIAL APOYANDOSE EN LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION
FISICA SE RIGE BAJO SUS PROPIOS OBJETIVOS YA QUE CONSIDERA
IMPORTANTE QUE LA MATROGIMNASIA SEA APLICADA DEL MODO
QUE SE SUGIERE PARA NO AFECTAR EL PROCESO DE FORMACION A
CONSECUENCIA DE SU DESCONOCIMIENTO.
Acercamiento a la Matrogimnasia

Introduccin

El inters de investigar sobre este tema surge porque un da asist al jardn de nios Laboratorio
Pedaggico Lauro Aguirre, donde observe una clase como de educacin fsica, pero lo que me
llamo la atencin fue el hecho de que haba tambin un grupo de personas adultas realizando los
ejercicios con los nios. As que me acerque al profesor Andrs Santilln Gonzlez quien imparta
esta clase para preguntarle qu era lo que estaban realizando y me coment que se trataba de una
clase de Matrogimnasia me dijo brevemente de que se trataba (Gimnasia para madres e hijos) y
como noto mi inters me coment que el tenia unas bibliografas que me poda proporcionar para
realizar mi trabajo.

Entonces fue as como inicio mi inters hacia la Matrogimnasia; tiempo despus en el jardn de
nios Reforma donde estaba haciendo mis prcticas profesionales me percat de la dificultad que
presentan algunos nios para relacionarse con sus compaeros y maestros al momento de
manifestar sus emociones y sentimientos, as que investigando ms sobre el tema de
Matrogimnasia encontr beneficios que trae consigo el ejercicio para los procesos de socializacin,
interaccin y comunicacin entre los participantes de cada sesin y decid aplicarlo cuando fuera el
tiempo de intervenir en dicho jardn, pero por asares del destino no tuve la oportunidad de asistir,
as que segu investigando por el hecho de que en algn momento lo puedo utilizar.

Ya que en preescolar se tiene la posibilidad de hacer que los nios explayen su afectividad y
desarrollen procesos de comunicacin abierta para con sus compaeros y maestros as como de
destinar determinados tiempos para estrechar las relaciones con sus pares en la medida de lo
posible de contribuir en la consigna de fortalecer los vnculos filiales afectivos.

Como futuras educadoras debemos tener en cuenta la importancia que adquiere la afectividad en
el desarrollo integral del nio, es evidente que esta contribuye fuertemente a la formacin de la
personalidad bien definida y adaptada a las circunstancias sociales actuales, favorece la autoestima
y facilita la comunicacin.
Desarrollo

La Matrogimnasia que proviene de la raz griega matros que quiere decir madre y gimnasia que
significa ejercicio, surge en Alemania a partir de los trabajos que realiz Hermann Onhesorge, y
que Helmut Schulz retoma sus aportaciones proponiendo un trabajo especial para la ejercitacin
entre madre-hijo, ideando ejercicios gimnsticos y actividades recreativas sencillas y prcticas, que
son vlidas realizarlas tanto en la escuela como en el hogar por su facilidad de aplicacin y bajo
costo en la utilizacin de materiales.

As la Matrogimnasia trmino que le da el instituto de educacin fsica de Madrid a la gimnasia

para madres e hijos como nos explica Herrera est comprendida en el marco de la gimnasia bsica
y en la teora de la educacin psicomotriz, la cual comprende el desarrollo del nio en relacin con
su formacin global y la integracin con su esquema corporal (Herrera, 1982).

La universidad de educacin fsica de Espaa retoma en el siglo pasado el trmino Matrogimnasia y

lo incorpora en el programa de educacin. Para 1976 Mxico la anexa al programa de educacin
preescolar debido a la reforma educativa nacional; as la direccin de educacin fsica extendi sus
servicios a este nivel, a travs del programa de educacin fsica en donde se incluyen actividades
de Matrogimnasia como clubes, en un artculo informativo de Cuautla nos menciona que en la
actualidad esta tomando mucha fuerza, comparado con sus inicios (Peridico El Sol de Cuautla).

Con la prctica de la Matrogimnasia se puede estimular muchos aspectos del educando y sus
padres, lo ms importante adems de los aspectos fsicos son: Estrechar el vnculo afectivo entre la
madre o el padre de familia y el hijo, la socializacin, la integracin, los valores y la higiene.

La Matrogimnasia ofrece al educador una oportunidad nica de vincular a los padres de familia con
las actividades escolares, ya que recordemos el hogar es la primera estancia social que debe
promover la afectividad, pero esta funcin muchas veces se le asigna el segundo plano y es as
como la escuela preescolar queda instituida como una extensin del hogar asumiendo la tarea de
desarrollar la afectividad como aspecto constituyente de una personalidad integral. La
Matrogimnasia una herramienta poderosa en al etapa preescolar, para que los nios sean ms
seguros en su desenvolvimiento, ya que al trabajar con sus padres adquieren esa seguridad que el
nio necesita en esta etapa.
Y como nos dice Piaget la escuela no solo interviene en la transmisin del saber cientfico,
culturalmente organizado, sino que influye en la socializacin e individualizacin del nio
desarrollando la afectividad, la habilidad para participar en las situaciones sociales, las destrezas
de comunicacin, el rol sexual, las conductas preescolares y la propia identidad personal
(autoconcepto, autoestime, autonoma; Piaget, Jean 1989)

Debemos de hacer conscientes a los padres que cuando asistan a una clase de Matrogimnasia con
sus hijos lleven toda la disposicin para trabajar con ellos, olvidndose de lo que dejaron en casa o
en el trabajo, para poder disfrutar y gozar al mximo sta experiencia con sus hijos, ya que los
nios necesitan estos espacios que le ayudarn tambin como lo mencione antes a la seguridad
emocional.

No hay que olvidar que existen nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con
sus pares son limitadas en su ambiente familiar ya que pasan la mayor parte del tiempo solos en
casa, en espacios reducidos, viendo la televisin o pro que acompaan a sus padres en el trabajo o
por tener necesidades educativas especiales; as que como lo menciona el Programa de Educacin
Preescolar para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar
oportunidades de de juego, movimiento y actividad compartida (PEP2004).

En el jardn de nios Laboratorio Pedaggico Lauro Aguirre se aplican sesiones de 30 minutos que
estn estructuradas en parte inicial, parte medular y parte final, como una clase de educacin
fsica; estas sesiones son los das martes y jueves a las 8:30 de la maana durante un periodo
aproximado de 4 meses. Y tiene como objetico afianzar los vnculos padre-hijo-profesor; estos
pueden asistir de manera voluntaria o por sugerencia de los profesores para mejorar aspectos de
motricidad y/o afectivos en el nio. Como sugerencia se pide no lleven accesorios en el caso de las
madres, y en general llevar una botella de agua, asistir con ropa cmoda y lo ms importante
presentar un examen mdico del pequeo, esto lo entregan al inicio del ciclo escolar.

Para finalizar es bueno mencionar que la Matrogimnasia resulta ser una herramienta muy
poderosa en la etapa preescolar pero puede ser aplicada en niveles superiores con buenos
resultados.

Conclusiones
A mi forma de ver este tipo de actividades es bueno difundirlas, ya que siento hay muchas
personas que lo han escuchado pero no le toman la importancia debida, o que en su vida jams
oyeron de esto.

A mi me dejo muy satisfecha el haber logrado ampliar un tema para mi desarrollo personal, ya que
por medio de la curiosidad me llevo a realizar una investigacin para saber que era lo que ocurra
en el jardn.

Bibliografa

Schulz H, Educacin Fsica Infantil y Matrogimnasia; Ed. Kapelusz, Marzo de 1975, Buenos Aires,
Argentina Pp. 9-14

Orozco Rangel Lurdes, Antonio E. Rivera Cisneros; Matrogimnasia Teora y Prctica; Ed. Akhros.

Contreras Gonzlez Eva J, Matrogimnasia: Teora y Prctica, Morelia, Michoacn. Mxico 2006

http://es.wikipedia.org/wiki/Matrogimnasia

http://www.oem.com.mx/elsoldecuautla/notas/n196650.htm

http://matrogimnasiaenpreescolar.blogspot.com/

Comunicado de Prensa Secretaria de Educacin Pblica de Baja California Sur

http://www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/comunicados/06 Oct-08 Bol03.htm

CLASE MUESTRA

MATROGIMNASIA PSICOMOTRIZ

1.- Explicacin del el objetivo de la clase de psicomotricidad y la importancia de la matroclase.

2.-Calentamiento con Msica

3.-Ejercicios con pelota.

*mam e hijo sentados frente a frente con una distancia de 1.5 mts, aprox.,

a)lanzan pelota rodando al centro.

b)hacen pases de pelota por el aire.

mam e hijo parados, uno frente a otro con una distancia de 1.5 mts

a) hacen pases por el aire procurando atrapar la pelota.

b) hacen pase con rebote al centro

c) botan pelota cuatro veces con las dos manos y hacen el pase para que el compaero repita la
operacin.

d) botan la pelota cuatro veces con una sola mano y hacen el pase a su compaero.

4.-Ejercicios con aro

a) entra al aro en el piso, lo levanta y lo saca por la cabeza, lo pasa a su compero.

b) entra el aro por la cabeza, sale por los pies y pasa a su compaero.

c) Entra al aro de lado, primero el pie y luego la cabeza hasta que salga por el otro lado y pasa.

Lateralidad

a) frente a frente, tomados de la mano, el guia indica el ladoy la pareja salta hacia el lugar
mencionado

b) con pauelo los ojos vendados los alumnos, las mams guian a los hijos con ordenes como
izquierda, derecha, adelante, atras.

5.-Crcuito de destraza motriz

tunel

aros
bastones

colchones.

6.-Ejercicio de afectividad y valores

madre e hijo se muestran afecto a partir de una cancin

CONCEPTO:

El juego es una actividad importante en el educando, se le atribuye un papel alimentador bsico

para el desarrollo de actitudes y aptitudes, que el preparan para su vida futura; a travs del juego
se apoya el movimiento, se satisfacen intereses y producen cambios placenteros en el estado
anmico; adems ejercita sus facultades fsicas e intelectuales y al mismo tiempo plantea
problemas de conducta que implican adaptacin social. Los juegos organizados tienen como
finalidad el logro de la integracin social del individuo atendiendo a las reglas y en cooperacin con
sus compaeros.

El juego es una actividad espontnea y esencial en el ser humano, se apoya en el movimiento,

satisface intereses y produce cambios placenteros en los estados de nimo, su valor se ha
reconocido a travs del tiempo por el efecto formativo que produce al ejercitarse.

OBJETIVOS DE LOS JUEGOS ORGANIZADOS

Contribuye al desarrollo multilateral de los nios, adolescentes y jvenes a travs de las

actividades fsicas y recreativas para coadyuvar de esta manera a la formacin del hombre capaz
de conducirse activa y conscientemente.

Crear un educando saludable con un desarrollo armnico de sus cualidades fsicas, con la
posicin de hbitos dinmicos y de valores morales que le permitan ser ms tenaz y perseverante.

Crear una slida base de partida para la prctica deportiva, sistemtica y para las actividades
posteriores.

Formar hbitos de carcter colectivo.

 Desarrollar las formas fundamentales y esenciales de la motricidad infantil, caminar, correr,
saltar, trepar, etc., todo esto interrelacionado con el desarrollo intelectual de la formacin del
carcter.

Formar hbitos de postura correcta e higiene y una mejor utilizacin del tiempo libre.

PRESENTACION DE LOS JUEGOS:

NOMBRE: Darles a conocer el nombre del juego para que se familiaricen con l y lo
recuerden, y tal vez lo conocen con ese nombre o con otro.

MATERIAL; Enumerar el material necesario para el juego, o si slo se requiere de la

participacin de los alumnos.

OBJETIVOS; Los juegos se aplican no slo para recrearse, sino tambin par lograr ciertos
objetivos que redunden siempre en el beneficio de los participantes, estos pueden ser en el orden
fsico, mental y social.

ORGANIZACIN; ste es un punto clave del juego, pues de una buena organizacin se
obtendr un eficiente desarrollo, cuando se sabe organizar a los jugadores se obtiene mayor
control de los participantes y mejores resultados.

EXPLICACIN Y DESARROLLO; Aquella debe ser breve, sencilla, clara y precisa. Debe evitarse
explicaciones largas y montonas, as como prdidas de tiempo que puede ser empleado en jugar.
El desarrollo del juego o debe ser ejemplificado por el profesor o por un grupo de alumnos
designados por el director del juego. Recuerde que las cosas se aprenden mejor vindolas y
hacindolas.

REGLAS; En el juego deben establecerse pocas reglas, muy claras y de fcil comprensin para
los participante, sobre todo si son pequeos. En los juegos como en toda actividad, es necesario
imponer ciertas normas a las que debern sujetarse los participantes.
SELECCIN DE LOS JUEGOS

Deben seleccionarse tomando en cuenta edad y sexo.

Material que se emplea

Formacin para el juego.

Lugar donde se va a desarrollar.

Habilidad fsica a desarrollar

Los diversos sentidos que se utilizan.

Efectos psquicos.

Edad escolar.

METODOLOGA PARA LA ENSEANZA

1.- Darle el nombre

2.- Colocar la clase en la posicin que se va a jugar

3.-Explicar el juego.

4.-Demostrarlo.

5.-Preguntar si hay dudas y dar las explicaciones debidas.

6.-Iniciar el juego.

SUGERENCIAS DE ENSEANZA:

Todo juego que se pretenda aplicar debe ser bien conocido por el profesor o la persona que
dirija la actividad.
 No pierda mucho en explicaciones largas que causen que decaiga el inters, recuerde que la
niez demanda accin.

Haga ms interesante el juego participando activamente en l.

Tenga preparado el material con anticipacin, as mismo tenga material de repuesto para no
interrumpir el desarrollo del juego.

Una vez que el juego ha sido interesado y ha sido aceptado con entusiasmo por los alumnos,
trate que el inters se mantenga vivo a lo largo de la actividad.

No se olvide de los objetivos principales del juego y obtenga de el los mayores beneficios.

Los juegos deben ser apropiados a la edad y capacidad de los nios.

Permita juegos sugeridos por los nios y participe en ellos. Muestre inters en los juegos.

Haga respetar las reglas del juego.

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS:

Debe ser breve en su explicacin.

Mostrar siempre disposicin y buena voluntad.

Debe mostrar compaerismo.

Tratar que el inters se mantenga vivo.

Obtener los mayores valores del juego.

No debe ser autoritario.

Inducir que el juego sea limpio.

 Fomentar el espritu del grupo.

Mostrar siempre inters.

PRINCIPIOS PARA PONER LOS JUEGOS:

Que el juego est en relacin con el grupo de nios.

La duracin del juego debe estar de acuerdo a las reacciones fsicas y emotivas de los nios.

Los juegos deben ponerse de tal manera que el grupo tome inters inmediatamente y antes
que decaiga suspenderlos, para dejar un deseo de volver a jugar.

Al trmino sgase con otro que tenga similar tipo de formacin, esto servir para ahorrar el
tiempo.

Es necesario una preparacin cuidadosa para la presentacin de los juegos, especialmente de

los nuevos ; como marcar el campo.

En caso de que la clase sea muy numerosa, se subdivide en varios grupos, nombrando entre
los alumnos a un jefe o lder para cada grupo.

JUEGOS DE GRUPO: La cadena, la calle y callejones, blancos y negros.

JUEGOS PROPIOS PARA FESTIVALES: Dar de comer al vecino, carreras de pltanos, carrera de
sorpresas.

JUEGOS TRADICIONALES DE PISO: El avin, Stop, etc.

JUEGOS DE INICIACIN PREDEPORTIVA: Juegos deportivos, juegos organizados, juegos pre-
deportivos.

EXPERIENCIAS CONCRETAS SOBRE LA UTILIZACION DEL JUEGO SIMBOLICO.

Las relaciones sociales que el nio posee con el adulto son reflejadas en sus juegos simblicos
conocido como juego "protagonizado".

Juego simblico: Son representaciones vividas que demuestran la realidad que rodea al nio y que
este reconstruye al juego como:

A la tienda. La escuela.

La familia. Mdicos. etc.

TIPOS DE JUEGOS

Si la naturaleza del juego es tan variada y podemos decir que abarca toda la naturaleza del nio, si
por medio del juego se desarrolla la fsica, psquica y moralmente; es natural que una clasificacin
del juego se pueda hacer bajo muy distintos tipos de modalidades.

Existen gran cantidad de juegos metodolgicamente organizados ajustados a las edades y

circunstancias de los nios.

Siguiendo la teora de Piaget podemos clasificar los juegos en tres categoras: Motor, simblico y
de reglas; estos juegos van de acuerdo a las etapas en la evolucin intelectual del nio: El
esquema motor, el simblico y las operaciones intelectuales.

JUEGOS DE CONSTRUCCION: Este es el tipo de juego que est presente en cualquier edad, desde el
primer ao de vida del nio existen actividades que habra que clasificar en esta categora: los
tubos de plstico que se insertan o se superponen, los bloques de madera con los que hacen
torres, etc.
JUEGOS FUNCIONALES: Son los primeros que aparecen en los nios, sirven para desarrollarse las
funciones latentes: golpear la cuna, mover los brazos, tomar y dejar caer los objetos.

JUEGOS CONFIGURADOS: Por su tendencia figurativa el nio da forma a sus construcciones; con
plastilina, masa, barro. Por ejemplo, hacer un tren, luego la va, le estacin, etc., hasta tener algo
muy completo, creando nuevas formas y temas de accin. De aqu surge el orden, el ritmo y la
simetra.

JUEGOS DE .ENTREGA: Suelen llamarse as por la entrega al material. Por ejemplo; al jugar con
agua, arena, a la pelota, etc. Estos juegos son tranquilos, propios de las primeras edades.

JUEGOS EDUCATIVOS: Estos tienden a favorecer el desarrollo de habilidades o conocimientos. Su

finalidad es meramente didctica.

JUEGOS TRADICIONALES: Son ejercicios recreativos o pueden legar a ser herramientas didcticas,
porque se inician ldicamente aprendizajes mltiples: comportamientos, destrezas corporales,
desafos y ritmos.

JUEGOS Y BENEFICIOS

1.

CONCEPTO
Actividad fsica de conjuntos en la que se combinan elementos tcnicos de diferentes deportes con
la aplicacin de las reglas fundamentales o modificadas para su realizacin.

La iniciacin predeportiva se refiere a aquellos movimientos de calentamiento para la iniciacin

deportiva empezando por mover diferentes partes del cuerpo y hacer uso de los diferentes tipos
de balones, de cuerdas, etc., as como la ubicacin espacial.

Estos juegos llevan consigo una gran cantidad de tareas motrices, proporcionando al nio una gran
riqueza motriz, las cuales son aplicables a cualquier deporte que el nio practique de mayor, ya sea
un deporte individual, colectivo o de adversario.

Los juegos predeportivos no son juegos modificados, es decir, no son juegos para la enseanza de
distintos deportes, con variaciones en las reglas o material; no buscan una automatizacin de una
serie de movimientos o gestos tcnicos ni unos fines de rendimiento a corto plazo, sino que dan
rienda suelta al movimiento del nio. Buscarn un rendimiento a largo plazo, facilitando al
practicante una serie de patrones motrices bsicos aplicables en el futuro del nio a cualquier
deporte.

LOS JUEGOS PREDEPORTIVOS TRABAJARN ESTOS CONTENIDOS, PRINCIPALMENTE:

Desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas: Realizando desplazamientos de todo tipo (para
atrs, a cuatro patas, de cuclillas, agarrados al compaero, con pelotas a la pata coja, por encima
de colchonetas, por encima de bancos etc.), reptaciones.

Transportar objetos (pelotas, aros, conos...) con una mano, con las dos, en la barriga, en la espalda,
con los ojos cerrados etc.

Manejar objetos (grandes, pequeos, con compaeros etc.).

Trabajo de las cualidades perceptivas: (percibir objetos estticos, en movimiento, el nio en

movimiento y el objeto tambin, apreciacin de trayectorias...

Trabajo de situaciones de equilibrio: dinmico, esttico y desequilibrio.

EJEMPLOS DE JUEGOS PRE-DEPORTIVOS

Se forman dos equipos y se colocan cuatro paoletas en las puntas de un cuadrado (de 15 metros
de lado). El equipo A se coloca en una fila perpendicular a uno de los lados del cuadrado, fuera de
l y el equipo B se esparce por todo el cuadrado y sus alrededores. Un jugador del equipo A le tira
la pelota al primero de la fila del equipo B y ste debe patearla (en general, lo ms lejos posible) y
corre a buscar las cuatro paoletas. El equipo A debe tomar la pelota y dndose pases, sin caminar
con ella en las manos, deben tratar de manchar al jugador del equipo B antes de que pueda
recoger las cuatro paoletas. Luego de que pasen todos los jugadores de equipo B, se cambian los
papeles y el equipo A forma la fila. Gana el equipo que en total alcance a recoger el mayor nmero
de paolines.

Se de debe trazar un crculo grande, de unos seis metros de radio, preferentemente en un terreno
plano. En el centro del crculo se ubica un equipo. Los dems jugadores se colocan alrededor del
crculo e intentan hacer que una (o varias) una pelotas piquen en el crculo, sin entrar al l. Los del
centro se defienden golpeando la pelota con su cuerpo, tratando de enviarla lo ms lejos posible.
Luego de un tiempo, se cambia el equipo del centro. Gana el equipo que haya dejado entrar menos
pelotas.

Un educador con varias paoletas debe esconderse y hacer un sonido brevemente. Los
participantes deben tratar de encontrarlo guiados por el sonido. Si lo encuentran recibirn una de
las paoletas y el Educador se cambiar de lugar y har nuevamente el sonido. El Educador puede
estar siempre en movimiento haciendo de vez en cuando el sonido o puede esperar a ser
descubierto en un lugar fijo. Gana el equipo que consiga la mayor cantidad de paoletas.

Cinco o seis participantes se colocan en lnea, en el centro de un crculo formado por el resto de la
Unidad. Cada uno de los que estn en lnea pone sus brazos alrededor de la cintura del de delante,
formando una serpiente.

El juego consiste en que los que forman el crculo le den (con una pelota) al que esta colocado al
final de la serpiente, por debajo de las rodillas. La serpiente se puede mover dentro del crculo
para hacerlo ms difcil. Cuando el chaval de la cola de la serpiente es alcanzado por la pelota,
abandona la serpiente y pasa a formar parte del crculo de los que lanzan la pelota y el jugador que
tir la pelota pasa a ser la cabeza de la serpiente. El juego puede continuarse durante tanto tiempo
como se quiera.
JUEGOS DE INICIACION DEPORTIVA BASICA:

Es la formacin y estructura de los juegos variados y los fundamentos y estructura de los juegos
variados y los fundamentos tcnicos deportivos, dentro de las dos primeras faces del aprendizaje
motor.

OBJETIVO

Propiciar el aprendizaje y formacin previa a la participacin del deporte.

Ejemplo: voleibol, cachi-bol, basquet-bol.

MOVIMIENTOS BASICOS

A partir de los movimientos bsicos el alumno experimenta y reconoce toda una gama de
posibilidades de movimientos, que posteriormente afinar para la realizacin de tareas especficas
que lo irn conformando hacia el deporte.

EJEMPLOS:

Saltar, correr de diferentes trayectorias, caminar, trepar, saltar, reptar, nadar, etc.

EJEMPLOS PARA EL PRIMER AO:

Juego libre, con pelotas, aros, etc.

Carrera de pelotas (que utilice los movimientos bsicos).

EJEMPLOS PARA EL SEGUNDO AO:

Juego de canicas.

Cebollitas.
 Trenecito.

Acitrn.

EJEMPLOS PARA EL TERCER AO:

Carrera de encostalados.

Quitarle la cola al burro.

Relevos con baln.

Encantados

DEPORTE ESCOLAR:

Actividad fsica individual o de conjunto, cuya reglamentacin, instalaciones y equipo son

adaptados a las caractersticas de los nios de acuerdo a la edad. Es de carcter eminentemente
formativo, favorecedor de aprendizajes, habilidades y aptitudes.

CONCEPTO

Es cualquier cancin infantil, pasa a ser una ronda el realizarse movimientos circulares
desplazamiento en uno y otro sentido, giros, cambios de velocidad, etc.

Es recomendable que los grupos que se formen no sean demasiado numerosos, porque esto
dificulta la coordinacin de los movimientos, es preferible hacer varias rondas de entre 6 y 15
nios y no slo con el grupo, este lugar permite tareas alternas, puede que algunos grupos estn
jugando, mientras otros descansan, marcan el ritmo, cantan, etc.

Los movimientos se modifican de acuerdo a las necesidades para adecuar las actividades al grupo
infantil.
Es aconsejable que se inicie el juego sobre todo con los nios pequeos, realizando un tipo de
movimiento, ejemplo; caminar hacia uno y otro lado, luego se podrn ir incluyendo detenciones,
palmadas, giros, saltos y tomarse de otra forma.

Al rescatarse las rondas tradicionales de los nios; la escuela y la familia colaboran efectivamente
en la socializacin del nio, por medio de actividades afines de sus actividades, intereses y
posibilidades de educacin; de estas actividades existen varias teoras relativas a los juegos
infantiles que opinan que, los nios reproducen en sus cantos, juegos, etc., formas que nuestros
antepasados han realizado desde pocas tales como, ciertos ritmos, rondas, fiestas que hacan
cantando en circulo o rondas. Sus formas breves y claras estn en concordancia con la mentalidad
del nio.

Se cree conveniente retomar las rondas tanto en el jardn de nios, como en el inicio de la
primaria, con un sentido de desarrollo de la cooperacin, estas actividades son muy importantes y
formativas, mucho ms que aquellas que implican oposicin y competencia.

EJEMPLOS DE RONDAS:

1. RONDA DE LAS 5:15 (Cuartetas)

ORGANIZACIN: en crculo

Fig. 1 Por parejas, todos de la mano, salticar 16t., a la izquierda.

Fig. 2 Formar cuarteta y girar con mano der. Arriba, formando calesita; 8t., a la derecha 8t., a la
izquierda

Fig. 3 Dndose el frente, dar 3 pasos hacia el compaero y dos palmadas sin manos del mismo; 3
pasos hacia atrs y 2 palmadas (2 veces).

Fig. 4 Frente al compaero, salticar 16t., chasqueando los dedos, con manos hacia arriba.

Fig. 5 Tomados de los antebrazos, marcar con tacn un paso a la der.; un paso a la izquierda.

Se repite la secuencia 3 veces.

2. RITMO PARA ESPANTAPJAROS

Msica CHIM CHI MI NERE

DESARROLLO:

Fig. 1 3 pasos sobre pie derecho

3 pasos sobre pie izquierdo

Fig. 2 Una vuelta al centro y una caravana; regresar a su lugar en la misma forma.

Fig. 3 De talones al centro y una caravana, misma figura hacia fuera (2 veces).

Fig. 4 Descender al piso lentamente y levantarse en la misma forma.

Fig. 5 Repetir Fig. 1

Repetir Fig. 2

Fig. 6 Remate de taln derecho (como pegndole al baln); alternar pie izquierdo.

3. POLKA ROSA DEL VALLE

ORGANIZACIN: Crculo de parejas (Nios adentro - nias afuera)

DESARROLLO:

Fig. 1 Enlazados de la cintura y tomados de las manos.

Avanzar 4 tiempos.

Fig. 2 Marcar 4 tiempos en su lugar.

Repetir Fig. 1

Fig. 3 Dar un giro hacia atrs

Repetir Fig. 1

Fig. 4 Dar un giro hacia delante

Repetir Fig. 1

Fig. 5 La nia adelante del nio; el nio la toma de la cintura con ambas manos; avanzando 4
tiempos.

Fig. 6 La nia da una vuelta tomados de la mano izquierda.

Se repite toda la secuencia.

4. TRES BRINCOS

(Carmen Caldern)

ORGANIZACION: En crculo

DESARROLLO:

Fig. 1 Dar una palmada: arriba, en medio ; abajo

Fig. 2 De tres brincos en su lugar, con pies juntos y manos en la cintura

Fig. 3 Enlazados con manos en los hombros de los compaeros, hacer 3 glizados c/pie der.
(adelante - atrs - adelante) y remate. Repetir c/ pie izquierdo.

Se repite la secuencia.

5. MATLACHINES DEL EDO. DE HGO.

DESARROLLO: Se trabaja con: palmadas, claves, tabachines, tecomates o cucharas de madera.

Fig. 1 16t., a la derecha, en crculo, marcando doble remate con los pies.

Fig. 2 De cogito s/pie derecho giro en 4t; misma fig. sin pie izquierdo y rematar con un golpe
arriba, abriendo los pies

Fig. 3 8t., al centro; 8t atrs, c/ paso de la Fig. 1 (2 veces) . Se repite Fig. 2.

Fig. 4 8 pasos laterales al centro, rematando; misma Fig. hacia fuera (2 veces). Se repite Fig. 2. Se
repite Fig. 1

6. EL MUNDO ES UN BOLA

(Alberto Lozano)

ORGANIZACIN: En crculo.
Fig. 1 (El mundo es una bola...)

En fila, salida de 4 puntos tomados de la mano, salticando a formar 4 ruedas

Fig. 2 Tomados de las manos, con brazos hacia arriba, ir al centro y regresar a su lugar.

Fig. 3 (El mundo es una bola...)

Salticando en fila, formar dos ruedas

Fig. 4 Tomados de la mano derecha por parejas, c/brazos hacia arriba, girar a la derecha, regresar
a la izquierda

Fig. 5 (El mundo es una bola..)

Tomados de la mano, en fila salticando, formar una rueda

Fig. 6 En su lugar, bailar a la derecha., a la izquierda

Fig. 7 (El mundo es una bola...)

Tomados de la mano, en fila formar caracol

Fig. 8 En su lugar, c/brazos hacia arriba, ondular a derecha e izquierda.

7. RITMO No. 5

(Martn Garca Arellantes)

ORGANIZACIN: En crculo

DESARROLLO:

Fig. 1 Marcando la figura 1 - 2, 1-2-3, con palmadas.

Fig. 2 Con manos en al cintura marcar la misma figura (i-2; 1-2-3) con la punta del pie derecho;
alternar pie izquierdo

Fig. 3 Con los pies juntos, dar pequeos brincos al centro, marcando la figura 1-2; 1-2-3. (4 veces)

Repetir Fig. 1 y 2 y terminar con Fig. 1.

Se trabaja con palmadas, claves y sonajas.

8. RITMO INDGENA

( R. Roldn)

ORGANIZACIN: En 4 filas de igual nmero de persona: las filas 1 y 4 a los extremos, con clave; las
filas 2 y 3 al centro, con sonajas.

DESARROLLO:

Fig. 1 Entrada: marcando con los pies e instrumentos la figura 1-2-3 silencio, hasta llevar a su lugar

Fig. 2 Las filas 1-4, de cara al centro, hincando una rodilla, marcando la misma figura con las claves.
Las filas 2-3, dar una carrerilla hacia delante marcando el ritmo con las sonajas y remate arriba.
Regresar a su lugar en la misma forma.

Fig. 3 Las filas 2-3 hincando la rodilla, dndose el frente, marcar el ritmo con las sonajas. Las filas
1-4, dar un giro en su lugar, de cogito, rematando arriba; a la der., a la izquierda.

Todas las filas repetir Fig. de cogito y repetir Fig. 1 para salir.

RITMO ALEMN

(Walter Ganz)

OBJETIVOS: Lateralidad, coordinacin.

ORGANIZACIN: Semi crculo, crculo, filas.

DESARROLLO:

Fig. 1 Por parejas, tomados de la mano, salticando. 32 tiempos

Fig.2 Con manos en la cintura, uno frente a otro, dos glisados de pie derecho y tres remates.
Alternando. Se repite con pie izquierdo.

Fig.3 El nio toma a la nia de la y dan 4 pasos adelante y giran en 4 tiempos rematando,
alternando con 4 pasos afuera y 4 tiempos rematando.

Esta figura se repite 4 veces.

Se repiten las tres figuras.

Salida o visita que hacen los escolares acompaados de sus profesores, a lugares ms o menos
prximos del medio ambiente. Con fines recreativos de experimentacin, de enseanza y conocer
la realidad que les rodea.

Proporcionar a los alumnos un conocimiento claro y preciso de los elemento y factores que
conforman el medio en que viven (histricos, geogrficos, tradiciones, instituciones, industrias).

Enriquecer o experimentar el curriculum escolar.

Adquirir experiencias reales y vividas.

Adquirir ms conocimientos y ampliar los intereses.

Fecha, distribucin de la jornada, lugares y sitios que se van a visitar, personas o autoridades con
las que hay que contar, medio de transporte, alojamiento, persona, directivo, documentacin
personal y colectiva.

Durante las visitas conviene preguntar, observar, formar muestras, explicar un texto y por un
equipo realizar una clasificacin.

Las excursiones son una experiencia compartida, un primer encuentro, una forma de adquirir
informacin nueva, una manera de corregir conceptos falsos, un modo de reforzar lo que ya se
conoce.

Nota: Al regreso los alumnos deben dibujar lo que observaron.

Una experiencia directa es la que tiene un propsito, se ve, se maneja, se gusta, se toca, se siente y
huele. Pone al nio en contacto con la realidad sin sustitutos y asegura un mnimo de
participacin.

Aquellas visitas o paseos en los que el nio es solo espectador pasivo o simple observador, no son
experiencias directas pero son experiencias educativas.
Toda experiencia directa exige participacin y experimentacin , debe de despertar la curiosidad
infantil y promover conductas de aprendizaje que incentiven la creatividad en experiencias de
juegos que creen actitudes interrogantes de exploracin y descubrimiento.

La maestra planificar aquellas experiencias directas, visitas o paseos que se relacionen con el
medio donde vive el nio, los intereses y necesidades del grupo y que sean motivadoras de juego.

La maestra planificar los objetivos que motiven la experiencia y las actividades que surjan en la
visita y posteriormente en el juego trabajo.

Es importante que la maestra visite previamente el lugar elegido, que se contacte con las personas
responsables, hacindoles conocer el motivo de la visita y las acciones que realizarn los nios.
Observar adems que oportunidades brinda el lugar para poder guiar posteriormente la
participacin de los nios.

Durante la visita, la maestra guiar la participacin de los nios, aunque tambin dar lugar a la
curiosidad y espontaneidad del grupo.

Las pautas sobre la conducta durante el paseo deben ser acordadas previamente entre la maestra
y los nios. Se incentivar para que los nios practiquen saludos, agradecimientos y dilogos.

Es fundamental que los nios puedan escuchar, oler, observar, participar, diferenciar, reconocer,
sentir, tocar, gustar, atributos de objetos, discriminar, agrupar, incluir, verbalizar acciones, utilizar
elementos o herramientas. Una vez finalizada la experiencia, en el jardn se conversar
grupalmente incentivando posteriormente al juego trabajo.

Al observar o indagar el ambiente social constituye uno de los modos por excelencia para buscar
nueva informacin y datos para el ambiente social.

Los fenmenos sociales a diferencia de otros fenmenos que estudian otras disciplinas, no pueden
ser reproducidos dentro de los lmites del saln conservando todas sus caractersticas y cualidades.
De esto se deduce la imperiosa necesidad de que la escuela salga al encuentro con el ambiente
para promover el conocimiento de lo social.

Es fundamental que la comunidad escolar trabaje en conjunto para posibilitar que los alumnos
tengan acceso al conocimiento del ambiente a travs de las salidas.

Las salidas se organizaran d modo que se distribuyan a lo largo de todo el ao y que se ample el
abanico de los lugares a visitar tanto a los mbitos cercanos como lejanos a la escuela puesto que
restringir el conocimiento del ambiente natural a lo cercano supone un desconocimiento de la
realidad que es significativa para los nios. No olvidemos que para algunos nios, la escuela ser el
nico lugar para contactarse con realidades diferentes a la suya.

Adems las salidas constituyen un recurso invalorable a la hora de trabajar sobre la idea de que
existen modos de vida diferentes.

Cuando se planifica una salida, la fase previa es el conocimiento del territorio por parte del equipo
docente. Este tipo de trabajo no se improvisa y el primer paso consiste:

El docente recorrer el camino antes de proponer a los alumnos.

Realizar la planificacin ajustada.

Acordar previamente con las personas a visitar caractersticas y objetivos de la salida.

Es aconsejable que la escuela en su conjunto busque los modos y las estrategias para garantizar
esta primera etapa de la tarea.

Una vez realizado el relevamiento previo es necesario que el docente seleccione los itinerarios a
seguir para indagar en funcin de las caractersticas del grupo, del tiempo que se cuenta para la
realizacin de la salida, etc.
 En la seccin de estos itinerarios es importante que el docente incluya como una variable a
tener sus gustos personales ya que esto redundar en un enriquecimiento y mejor
aprovechamiento de la experiencia.

Seleccionar los aspectos del ambiente sobre los cuales tendremos a trabajar con los nios nos
permitir evitar las salidas en las que por querer ver todo, no vemos nada.

Para garantizar un buen aprovechamiento de la exploracin del medio ambiente, el docente

disear un conjunto de actividades previas a la salida en las cuales los nios conocern a donde
van, para qu, cuales son los objetivos y las propuestas de trabajo.

Es aconsejable que los nios trabajen en pequeos grupos coordinados por docentes padres o
personal del equipo de conduccin de modo tal que garantizar que cada uno de los alumnos
realice un verdadero trabajo de indagacin del ambiente.

Cuando la unidad o el proyecto de trabajo llega a su fin, es importante volver sobre las primeras
ideas para ratificarlas, rectificarlas, modificarlas o complementarlas; evaluar qu nueva
informacin tenemos, qu suposiciones tenamos y cuando se fueron transformando a lo largo del
proyecto. De lo contrario este trabajo de deduce a una bonita experiencia pero no ha servido de
mucho como un modo de recolectar nueva informacin y construir nuevos aprendizajes acerca de
la pregunta o punto que nos preocupa.

Un paso importante consiste en la comunicacin del proceso, de las conclusiones, de las nuevas
preguntas a otros actores de la comunidad (padres, alumnos, equipo de conduccin, docentes
etc.).

El relato de las acciones emprendidas , la explicacin de las conclusiones, la elaboracin de

pequeos informes, dibujos, etc., supone en grado de reorganizacin de lo aprendido, siempre y
cuando este punto no sea asumido de forma exclusiva por el docente si no que d cuenta de los
resultados alcanzados.
Detenerse a analizar que pasos seguimos desde el inicio hasta el final del proceso terminar
tambin en propuestas sucesivas compartir con los nios la responsabilidad de elegir los modos
ms adecuados para buscar respuestas a las interrogantes planteadas.

CONCEPTO

La convivencia es una actividad que el profesor de educacin fsica en el nivel preescolar

desarrolla como parte importante de su programa.

OBJETIVO

Su objetivo principal es estrechar la relacin padre- hijo maestro, lo que redunda en un bien
comn

Considerando que en ella se pone en prctica la ayuda mutua, la cooperacin y el esfuerzo comn,
es necesario que el docente organice y realice estas actividades con el objeto de darle al nio
posibilidades de relacionarse con los dems, sentirse integrado al grupo, aceptado por ellos y
satisfecho de realizar tareas tiles para todos.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS

Compartir el espacio escolar con sus familiares.

Observar las dinmicas en otras familias.

Participar desde el inicio de su vida escolar en el desarrollo de la socializacin que requiere

para la formacin de su personalidad.

Compartir diferentes actividades recreativas que impliquen trabajos colectivos.

 Considerar la recreacin como elemento importante para el bienestar social y personal.

Participar en actividades grupales, a fin de que se integre a ste y acepte a los dems en su
mundo.

ASPECTOS QUE SE SUGIEREN PARA SU ORGANIZACIN

1.- PLAN DE TRABAJO:

a) Posibilidades educativas.

b) Fecha y horario.

c) Area de trabajo y material.

2.- REUNIN CON EL PERSONAL:

a) Darle a conocer el programa.

b) Designar funciones y comisiones.

3.- REUNIN CON PADRES DE FAMILIA.

a) Darles a conocer el plan de actividades, motivndolos y hacindolos saber de los beneficios que
se alcanzarn con su participacin.

b) Organizar las comisiones que los padres pueden utilizar para el mejor desarrollo de la
convivencia.

4.- PROGRAMA.

a) Nmero de participantes.

b) Area de trabajo.

c) Tcnicas para rompe hielo, juegos organizados, actividades recreativas.

5.- PREPARACIN DEL REA DE TRABAJO Y MATERIALES A UTILIZAR.

a) Adecuar el rea de trabajo para las actividades que se realizarn.

b) Material suficiente y adecuado.

6.- EVALUACIN.

a) Se aprobar si las posibilidades educativas propuestas se lograron, a travs de:

Comentarios.

Dilogos.

Interrogatorios

Dentro de la convivencia la participacin deber ser libre y espontnea. El organizador deber

evitar tener participacin o funcin determinada, con el objeto de estar disponible para coordinar
o sustituir a una persona en el lugar donde se necesite.

Se mencionan dos recursos importantes para planear o llevar a cabo una convivencia.

[pic]

CONCEPTO

La recreacin acutica en este nivel pretende que el nio se identifique con otros elementos; que
es el agua, por medio de actividades y juegos recreativos, cuya finalidad es propiciar en el nio la
integracin grupal, darle confianza y seguridad en s mismo.
1.- IMAGEN CORPORAL CON FLEXIBILIDAD, AGILIDAD Y EQUILIBRIO

El alumno trabajar los elementos de imagen corporal, con actividades de flexibilidad, agilidad y
equilibrio en su ambiente cordial con sus compaeros, disfrutando del contacto con el agua.

ACTIVIDADES SUGERIDAS: (AFUERA DEL CHAPOTEADERO).

QUE EL ALUMNO:

Identifique en l y en sus compaeros las partes que se les indiquen, utilizando globos, jeringas,
regaderas, etc.

Jueguen con sus compaeros "la marcha venenosa", con esponjas mojadas.

Bae muecos, localizando diferentes partes del cuerpo.

Simule baarse pasando una esponja mojada sobre su cuerpo y/o una regadera con agua a la
vez que canta "Las gotitas de agua".

Jueguen a la vbora de la mar pasando debajo del agua de una manguera y canten "el chorrito"
y la vbora de la mar, realizando las acciones que indiquen.

Se desplace libremente llevando un globo con agua, bolsa o vaso, sosteniendo con diferentes
partes del cuerpo.

Realice carreras de "lanadera" llevando dos vasos con agua en las palmas de las mano.
 Pase un globo por las diferentes partes del cuerpo.

Transportar un globo o bolsa con agua, por parejas y con diferentes partes del cuerpo.

Cambie de posicin sosteniendo un vaso con agua sobre la cabeza.

Por parejas llenar recipientes, pasando agua con las palmas de las manos, al mismo tiempo que
se desplazan imitando diferentes posiciones en un lugar determinado, lo ms rpido posible.

Juegue a esquivar la pelota, con globos o bolsa con agua.

Traslade globos, bolsas o recipiente con agua, partiendo las diferentes posiciones a un lugar
determinado, lo ms rpido posible.

Se desplace como cangrejo llevando una esponja o globo en el abdomen.

Forme un puente, los nios con regaderas con agua y pasen por abajo las nias en diferentes
posiciones alternando.

Se desplace como oruga sobre superficies mojadas.

Infle globos o bolsas con agua, y los reviente con la parte del cuerpo que se le indique.

ACTIVIDADES SUGERIDAS (DENTRO DEL CHAPOTEADERO).

QUE EL ALUMNO:
 Canten en grupo "el rebao", a la vez que pase una esponja, dando masajes vigorosos,
indicando este, miembros superiores e inferiores hacia el corazn.

Bae a un compaero identificando las diferentes partes del cuerpo.

Infle globos adentro del chapoteadero y se desplacen libremente golpendolos con diferentes
partes del cuerpo.

En circulo cante y acte "meter la mano", con las diferentes partes del cuerpo.

En crculos tomados de la mano, sin soltarse cambien de posicin y accin segn se les
indique.

Se desplace libremente imitando diferentes animales .

Saque objetos de plstico o material que flote, con diferentes formas del cuerpo (manos,
codos, axilas).

Transporte por tercias, dos trasladen a su compaero como pez y este simule nadar.

Juegue dentro del agua a las estatuas de marfil sin perder el equilibrio.

Pase una pelota por diferentes partes del cuerpo de su compaero.

Lance pelotas y las reciba con la parte del cuerpo que se le indique.

Juegue en circulo "conoces a Juan".

 Conduzca una pelota sobre el agua, impulsando con diferentes partes del cuerpo, mejilla,
barba, nariz, cuello, etc.

Lance la pelota hacia arriba, gire y la atrape antes que siga al agua.

Atrape el mayor numero de pelotas de unicel, esponja o material plstico que se lance al
chapoteadero y salga a depositarlo a un recipiente.

Juegue guerrillas de agua por equipo, mojando a los del equipo contrario en la parte del
cuerpo que se le indique.

ACTIVIDADES RECREATIVAS:

I. Concurso de canciones; sentados por grupo en el espacio disponible. El coordinador sealar un

trozo de una cancin, no se pueden repetir canciones, los que lo hagan quedan eliminados.

II. Concurso de canasta; se presentan de mejor manera las canastas arregladas para la comida,
dndose un premio y/o felicitacin a las mejores.

III. Se dar por terminada la convivencia realizando serie de canciones mexicanas tradicionales.

IV. Se sugiere realizar dos convivencias por ao escolar y de ser posible antes de hacer un
campamento.

CONCEPTO

LA MATROGIMNASIA es y ser una actividad de gran trascendencia e importancia dentro de la

educacin fsica, pues a travs de esta podemos dar la oportunidad de vivenciar a nuestros nios
con acercamiento corporal con sus padres a travs del ejercicio fsico y el juego compartiendo el
espacio escolar en el que viven cotidianamente.

OBJETIVOS
 Llevar al individuo al movimiento, a la accin, que es fuente principal de la vida.

Hacer que esta actividad sea fecundada unindola al, placer y a la alegra.

Hacer que la persona tenga confianza en s misma, dndole la oportunidad de adquirir

resistencia, agilidad y elasticidad necesaria para responder con oportunidad a las decisiones del
cerebro.

Poner al individuo en contacto con los dems para que sepa lo que la vida social necesita.

Saber cooperar en bien del grupo, poniendo a su servicio la buena voluntad.

Reconocer los deberes y derechos que rigen la buena marcha de los actos humanos.

Respetar las disposiciones emanadas de los reglamentos que hay que sujetare ineludiblemente.

Provocar la espontaneidad, que es la mejor manera de realizar su desarrollo.

Llevar a la mente del participante ideas de orden y justicia.

La matrogimnasia es la gimnasia para madre e hijo que sirve para la ejercitacin cintica
fundamental, dndoles la oportunidad de llevar a cabo un juego sano con armona y ritmo de
acuerdo a s nivel de maduracin.

La matrogimnasia no es el adiestrar a pequeos gimnastas olmpicos o de otro deporte, en estas

actividades sobresaldrn la iniciativa del nio en conjunto con la madre o padre.
SUGERENCIAS PARA SU ORGANIZACIN

Elaborar al inicio del curso escolar la calendarizacin de sus matrogimnasias, para realizarse de
3 a 4 veces mnimo al ao.

Programarla en diferentes das para cada rea, para dar oportunidad de que los padres ajusten
sus tiempos en caso de tener dos o ms hijos en la institucin.

Sensibilizar a los padres sobre la importancia de la actividad tanto para ellos como para sus
hijos de sus beneficios y de como pueden afectar a sus nios en caso de no tener una respuesta
favorable de su parte.

Hacer del conocimiento de sus padres con anticipacin de las fechas programadas para dar la
oportunidad de que se organicen en su tiempo, en caso de no asistir, procurar que acuda algn
familiar al que aprecie el nio o con el que se identifique.

Elaborar con anticipacin la planeacin correspondiente en cada uno de los grupos que le
permita asegurar el xito de la actividad.

Solicitar a los padres de familia ropa cmoda que le permita realizar las actividades sin
problema.

SUGERENCIAS METODOLGICAS

Elaborar el plan de actividad en funcin a los intereses y caractersticas de los nios.

Prever el material didctico, que sea suficiente y adecuado en las actividades planeadas.
 Hacer hincapi a los padres de familia que disfruten las actividades sin forzar al nio a realizar
las cosas si no es su deseo, recordndoles que el contacto fsico y su presencia es ya de gran apoyo
a la actividad.

Sugerir a los padres que estimulen y apoyen los logros de sus hijos al momento de realizar las
actividades.

Explicar y ejemplificar de manera objetiva, clara y sencilla cada una de las actividades que se
vayan realizando.

Las actividades deben estar encaminadas preferentemente al trabajo por parejas PAP-
NIO.

La seleccin de las actividades deben hacerse tomando en cuenta (patio de cemento, pasto,
saln, etc.), en el que se va a trabajar.

SUGERENCIAS PARA LA PLANEACIN.

DIVISIN DEL TIEMPO:

Se recomienda dividir el tiempo de la sesin en tres partes: Inicial, Media, Final. Cada una con los
siguientes requisitos:

MOMENTO INICIAL:

Se recomienda dar inicio a la sesin de trabajo con actividades y ejercicios sin material en donde el
contacto fsico padre nio, sea lo ms importante llevando una secuencia de las actividades de
mayor o menor intensidad.

MOMENTO INTERMEDIO:
Para esta parte de la sesin se recomiendan actividades con material que les proporcione a los
nios y padres el placer de compartir con el juego.

MOMENTO FINAL:

En los ltimos momentos de la sesin se recomiendan actividades sin material de descanso, que
provoquen nuevamente el contacto corporal que les permitan relajarse antes de retirarse a
continuar con el trabajo del da.

QUE DEBE EVITARSE:

Ejercicios complicados.

Ejercicios rutinarios y mecanizados.

Posturas formales.

Gimnasia narrativa.

ASPECTOS PRINCIPALES DE UNA SESIN DE MATROGIMNASIA:

Motivacin.

Actividades de integracin.

Preparacin.
 Desarrollo de las actividades.

Respiracin.

Descanso.

EJERCICIOS QUE SE SUGIEREN

(EJERCICIOS INDIVIDUALES Y DE PREPARACION):

SIN MATERIAL

I. Caminar, los ejecutantes caminan sin orden en todas dimensiones, por el rea; al percibir una
determinada seal acstica o visual del profesor dan pasos ruidosos o silenciosos.

II. Caminar rpido; los ejecutantes aceleran el ritmo; al percibir la seal lo retardan.

III. Marchar al comps; los nios marchan despacio y rpido siguiendo un ritmo sonoro prefijado.

IV. Los ejecutantes caminan alternativamente con el cuerpo inclinado y erguido.

V. Los nios dan ocho pasos por el patio dando una palmada con cada paso. Luego se acuclillan y
golpean ocho veces al piso con las manos. El ejercicio se repite varias veces en la misma forma.

VI. Correr en el lugar; sin desplazarse, los nios corren rpido y despacio; cuando el maestro de
una palmada todos corren despacio, cuando da dos palmadas rpido; mientras corren lento
pisarn sin hacer ruido fuerte y lo harn cuando corren rpido.
VII. Todos corren por el patio palmoteando de acuerdo con el ritmo prefijado.

VIII. Todos trotan como caballitos. Levantan las rodillas todo lo posible ya bajan las puntas de los
pies hacia abajo.

IX. Detenerse bruscamente: corriendo despacio o rpido, a la seal se detiene instantneamente.

X. Caminar i correr hacia delante y hacia atrs, en circulo, en ocho y en lneas.

XI. Ahora todos caminan, corren, saltan por todo el patio. A la seal se sientan en cuclillas, se
acuestan de espaldas o boca abajo. Luego se levantan sin ayudarse con las manos y siguen
caminando, corriendo y saltando.

XII. Las mams se van a un lado del patio, los nios al otro. Ahora todos corren entrelazados y a la
seal cada uno vuelve a sentarse en su lugar con las piernas cruzadas.

XIII. Todas las mams se acuestan boca abajo, los nios corren saltando por encima de ellas,
despus las mams adoptan posicin en cuatro puntos y los nios al volver se arrastran por debajo
de ellas.

XIV. Todos se colocan, unos al lado de otros, en una fila; saltan hacia delante con los pies juntos,
primero las madres despus los nios, vence quien logre el salto ms largo.

XV. Los ejecutantes caminan erguidos, en puntas de los pies, los brazos extendidos hacia arriba,
luego dan pasos largos con profundas flexiones de piernas, al intervalo se acuestan en el piso y se
sacuden las piernas.

EJERCICIOS POR PAREJAS:

I. La madre sentada en el piso con las piernas separadas, el nio salta con un pie sobre ella.
II. La madre con las piernas juntas sentada, el nio salta con ambos pies, por encima de estas,
luego ella se levanta lentamente para que el nio salte ms alto.

III. Ascensor; la madre sentada en el suelo con las rodillas flexionadas toma al nios de las manos,
ste sube sobre las rodillas, extienden lentamente las piernas y se vuelve a flexionar.

IV. Rebotar y saltar; la madre se coloca adelante del nio y lo toma de las manos, tiene las rodillas
lentamente flexionadas, ahora el nio rebota en ellas y se sube a los muslos de su mam.

V. Madre e hijos acostados boca a bajo, uno frente al otro, se toma de las manos con los brazos
extendidos, simultneamente levantan las piernas separadas a la mayor altura posible.

CON MATERIAL

PELOTAS:

Acostarlo boca abajo sobre una pelota o cojn cilndrico y balancearlo en diferentes direcciones.

Motivarlo para que trate de patear una pelota con mucha fuerza.

Con la punta de un pie se hace rodar la pelota alrededor del otro pie muy cerca.

Sentados frente a frente, lanzando la pelota.

Sentados hacer rodar la pelota hacia delante y atrs con las puntas de los pies y los brazos
extendidos o recargados en los antebrazos y deslizando la pelota sobre piernas juntas y extendida.
 Acostados boca abajo; rodar la pelota sobre la espalda, luego elevar el abdomen y rodar la
pelota por debajo del cuerpo, apoyndose en una mano, repetir el ejercicio boca arriba.

Rodar la pelota en ocho alrededor de las piernas separadas, las piernas bien extendidas y el
tronco inclinado.

La madre rueda la pelota por entre las piernas del nio, despus corre alrededor de l, recoge la
pelota y hace rodar de nuevo.

El nio rueda la pelota por entre las piernas separadas de su mam y la sigue por el mismo
camino, la recoge y lo repite.

CON AROS:

o Colocar el aro verticalmente en el piso y retenerlo con una mano, pasar por dentro de l sin
soltarlo.

o El aro en el suelo, apoyar las manos dentro del mismo y caminar con los pies por fuera con el
cuerpo extendido.

o La madre sostiene el aro horizontalmente encima del suelo, el nio entra desde arriba y sale
arrastrndose por debajo, no debe tocar el aro y el suelo se va reduciendo, despus el nio
sostiene el aro y la madre hace el ejercicio.

o La madre mantiene el aro en posicin horizontal, el nio entra y sale con saltos de caballito,
alternar.
 o Las madres mantienen los aros mientras los nios en fila separados entre ellos como para
formar un tnel, los nios pasan a travs de aros sin tocarlos, alterna.

CON CUERDAS:

Todos corren sobre las cuerdas tendidas en el piso, sin tocarlas ni empujar a nadie.

Tomar la cuerda por ambos extremos y hacerla oscilar levemente hacia delante y hacia atrs,
en cada oscilacin saltar sobre ella.

Pisar la colina; la madre toma la cuerda por un extremo y la arrastra serpenteando por el
piso, el nio tratar de pisarla.

Madre e hijo, sentados uno sobre otro, con la piernas extendidas y tocndose las plantas de
los pies, toman la cuerda con ambas manos, la madre sin soltar la cuerda se acuesta mientras el
nio se flexiona al frente. Alternado.

Sentados en el piso sostener con las manos la cuerda doblada en dos, ahora pasar a travs de
ella empezando con los pies y contorsionando el cuerpo.

Ayudarlo a gatear, caminar o hacer carretillas sobre una tabla, colocada en plano horizontal o
inclinado.

ACTIVIDADES DE RELAJACIN

Paps soplan en el cuello de los hijos repetidas veces y viceversa.

Darse besos en diferentes partes de su cabeza en forma alternada (ojos, nariz,

 Abrazarse muy fuerte y darse un beso.

Decirse al odo palabras cariosas y lo que los quieren.

Los paps acuestan a los nios en sus brazos y los arrullan como cuando eran bebes.

Poner msica suave y que los paps se balanceen con sus hijos abrazados.

CONCEPTO

En este aspecto se refiere a un trabajo escolar extraclase terico o prctico como apoyo a la accin
educativa reforzando el tema que se este aplicando.

Para este nivel educativo las tareas se enfocan exclusivamente al trabajo prctico el cual se refiere
a la realizacin de rutinas de fcil ejecucin. Tiempo aproximado de 10 minutos.

BENEFICIOS PARA LA EDUCACIN

Participan conjunto de padres y alumnos.

BENEFICIOS AL ALUMNO

A separar alguna limitacin durante la participacin en clase.

SUGERENCIAS DE TAREAS
Camine sobre la orilla de una banqueta, tratando de no caerse cerca o lejos , de objetos como el
refrigerador, la cama, etc., juegue a saltar el avin, dibuje el contorno de un mueco estas
actividades como tareas refuerzan los ejes de educacin fsica.

ESTIMULACIN COLECTIVA

Es una animacin que proporciona al educador hacia el grupo de nios para que estos realicen
sus actividades rutinarias de una forma armnica y participativa.

BENEFICIOS AL ALUMNO.

Le sirven para desarrollar su motricidad fina y gruesa, su coordinacin , lateralidad y

medio recreativo.

BENEFICIOS AL EDUCADOR

Le sirve como motivacin para que los nios realicen sus actividades con disposicin, nimo e
intereses y ms armnicamente.

RUTINA DE ACTIVACION No. 1, DURACIN 5 MINUTOS.

|TEMA |MOVIMIENTOS |

|no,no | |

|Elevacin sobre las puntas de los pies. |8 |

|Flexin del cuello hacia el frente y hacia atrs. |16 |

|Flexin del cuello lateralmente alternando el movimiento. |16

|

|Elevacin sobre las puntas de los pies |2 |

|Elevacin alternada de los hombros. |32 |

|Torsin del tronco hacia la izquierda. |4 |

|Torsin del tronco hacia la derecha. |4 |

|Elevacin alternada de las piernas flexionadas hacia el frente |16

|

|Cuatro saltos girando hacia la izquierda. |4 |

|Cuatro saltos girando hacia la derecha (se repite). |4

|

Esta rutina tiene una duracin de 2.30 minutos por lo tanto se repite para que se completen los 5
minutos.

RUTINA DE ACTIVACIN. DURACIN 5 MINUTOS. NIVEL PREESCOLAR.

|MOVIMIENTOS |TIEMPOS |

|Flexin y extensin de piernas, manos cintura. |8

|

|Torciones laterales del cuello a derecha e izquierda. |16

|

|Flexiones del cuello al frente y extensiones atrs, manos en la |16

|

|cintura | |

|Piernas separadas , flexin del tronco al frente, tocar la punta del|16

|

|pie derecho con ambas manos 1 posicin inicial 2 alternando. |

|

RUTINAS DE ESTIMULACIN FISIOLGICA

Es una combinacin de ejercicios posibles de realizar con o sin material, enfocados al trabajo de
las siete habilidades fsicas y tambin implica el desarrollo de la organizacin del esquema
corporal.

Este apartado consta de 12 rutinas sin material y 12 rutinas con material.

Las actividades de las rutinas pueden ser variadas de acuerdo a la creatividad de los nios y/o la
educadora, siempre y cuando se cubra el tiempo de la habilidad propuesta en la rutina.

DISTRIBUCIN DE TIEMPO POR HABILIDAD

|HABILIDAD |1. SESIN (MINUTOS) |2. SESIN (MINUTOS)

|

|Resistencia |3 |3 |

|Equilibrio | |2 |

|Agilidad | |1 |

|Coordinacin | |2 |

|Flexibilidad |2 | |

|Fuerza |2 | |

|Velocidad |1 | |

|TOTAL MINUTOS |8 |8 |

Significado de cada una de las literales utilizadas en la descripcin de las rutinas de estimulacin
fisiolgica.

CAMPAMENTOS
 El campamento es un concepto moderno, contempla objetivos recreativos por medio de
mltiples actividades dirigidas en un ambiente de alegra estimulando en el nio, el sentido de
comunidad, necesidad de ayuda mutua, responsabilidad comn y participacin en grupo.

Especficamente a los nios de la ciudad les descubren un nuevo mundo ; dormir en

tiendas de campaa, acampar al aire libre, dormir en el suelo , ayudar a la preparacin de los
alimentos seguir la pista del tesoro escondido hacer amigos a la luz y al calor de la fogata.... son
recuerdos que no pueden menos que influir profundamente en su desarrollo integral.

Al asistir el nio al campamento va generalmente con la intencin de jugar y de vivenciar una

aventura.

El hecho de estar fuera de casa y de no tener proteccin familiar hace que los nios vivan
nuevas experiencias que sern inolvidables para el resto de su vida y que constituye una magnfica
oportunidad de reconocer, valorar y poner en prctica , todas y cada una de las posibilidades
individuales.

OBJETIVOS DEL CAMPAMENTO.

Un campamento escolar tiene sus propios objetivos en ellos se toman en cuenta los
intereses del nio , procurando que tengan experiencias creativas con sentido humano, social y
con responsabilidad.

Durante el campamento escolar se pretende:

|1.- |Fomentar la convivencia infantil y el trabajo colectivo.

|

|2.- |Satisfacer los intereses del nio por medio recreativos

|

|3.- |Encausar el aprendizaje a travs de la recreacin y la diversin.

|

|4.- |Poner al nio en contacto con la naturaleza y fomentar el respeto a ella.

|

|5.- |Fomentar su autonoma |

|6.- |Fomentar la relacin maestro alumno y la relacin nio nio.
|

POSIBILIDADES EDUCATIVAS

1. Participacin en las actividades grupales

2. Asumir las responsabilidades de cooperacin

3. Participacin en la organizacin de actividades

4. Buscar formas de relacionarse con otros maestro alumno. Alumno alumno.

5. Interactuar en el grupo

6. Escuchar y ser escuchado.

7. Aceptar las reglas establecidas.

8. Considerar la opcin de compaeros

9. Expresar sus puntos de vista

10. Experimentar con diversas formas, textura, peso, etc.

11. Identificar a travs de los sentidos.

ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD.

Hoy se reconoce que la importancia de los campamentos es realmente extraordinaria; sin

embargo es necesario tener una adecuada organizacin para que los objetivos propuestos sean
alcanzados.

LOS PASOS A SEGUIR PARA REALIZAR UN CAMPAMENTO SON:

Tener conocimiento previo del lugar.

Motivar a los nios y padres de familia con plticas sobre actividades a realizar en el
campamento.

Solicitar el permiso que se requiere para la realizacin del campamento a las autoridades
inmediatas , anexando programas de actividades y permisos de los padres.

Mantener contacto con los padres de familia, realizando una junta con ellos antes de la actividad,
planeando los beneficios que de ella se obtienen, horarios, lugar, programa de actividades y
materiales necesarios.

Deben tener unas tiendas de campaa o salones preparados para esta actividad de acuerdo al
nmero de participantes tambin un botiqun de emergencias que contendr lo siguiente:

Alcohol

Agua oxigenada

Vendas

Gasas esterilizadas

Algodn

Tela adhesiva
 Aspirinas

Espasmo

Lomotl

Amoniaco

Pomada furasn

Polvos de sulfatiazol

Tijeras

Termmetro

Seguros

Pinzas

Tabletas para purificar agua

Debe entregar a cada acapampante la lista con el equipo necesario para realizar la
actividad.

( 2 cobertores

( 1 almohada

( 1 Lmpara sorda con pilas.

( 1 Muda de ropa completa

( 1 camisa o playera

1Calzoncillo corto (short9

1 par de calcetines

1 suter o chamarra

1 pijama

1 traje de bao

1 toalla
 1 jabn

1 pasta dental

1 cepillo

1 peine

1 crema.

NOTA: Todo el equipo deber estar marcado y empacado en una maleta o bolsa pequea.

No deber llevar ningn utensilio punzo cortante ni envases de vidrio.

- El maestro responsable entregar a los padres de familia el siguiente formato para su firma y
aprobacin.

Permiso para asistir al

Campamento

Autorizo a mi hijo (a)

Alumno (a) de la maestra

A que asista al campamento infantil que se realizar en:

de las del da

a las del da

Nombre del padre firma

Nombre de la madre Firma

Direccin Telfono
Mxico, D.F., a de del 200

Observaciones peculiares del nio

(costumbres, medicamentos, padecimientos, etc.)

SUGERENCIA DE UN PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Da

15:30 a 16:00 Recepcin de los participantes y organizacin de equipos.

16:00 a 16:15 Bienvenida a los participantes (motivacin).

16:15 a 16:30 Dinmica rompe hielo (todos los participantes)

16:30 a 16:40 Composicin de la porra por equipos.

16:40 A 17:15 Elaboracin de un bandern por equipos.

17:15 a 18:30 Sesin de los juegos organizados

18:30 a 18:45 Asignacin de tiendas de campaa y organizacin del equipo personal por grupos.

18:45 a 18:55 Descanso por equipos

18:55 a 19:30 Preparacin de un nmero para realizar durante la fogata (chistes, cuentos,
historias, etc.)
19:30 a 19:40 Aseo personal y preparacin para la cena.

19:40 a 20.15 cena de participantes.

20:15 a 21:30 Fogata

21:30 a 22:00 Bsqueda tesoro escondido

22:00 a 22:10 Aseo personal

22:15 Toque de queda (silencio, todos los participantes a dormir)

Da

7:00 a 7:15 Levantarse y vestirse

7:15 a 7:30 Gimnasia matutina

7:30 a 7:40 Aseo personal

7:40 a 9:00 Desayuno

9:00 a 9:30 Descanso

9:30 a 10:00 cambio de ropa(para recreacin acutica)

10:00 a 11:00 recreacin acutica

11:00 a 11:15 cambio de ropa

11:15 a 11:30 organizacin del equipo personal

11:30 a 11:45 expresin grfica plstica.

11:45 a 12:00 clausura

GUA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES

1.- RECEPCIN:

1. Encargados, checar que el alumno traiga el equipo o material que se le pidi.

2. Todo marcado con su nombre(tener a la mano marcador o cinta por si se requiere.

3. Organizacin de patrullas. De preferencia contar de antemano con este dato, nicamente

informar al alumno sobre su patrulla.

4. Indicar a los alumnos el lugar donde dormirn para que coloquen las cosas en su lugar.

5. Los alumnos debern hacerse responsables de su equipo y prendas .

6. Indicar las reas a utilizar delimitar e informar las zonas de peligro de restriccin (comedor,
dormitorio, saln, otros, etc.).
7. Comportamiento en el campamento.

8. En un pizarrn o cartulinas , etc. En lugar visible marcar el programa y que maestros estn a
cargo de las actividades.

2.- BIENVENIDA A LOS PARTICIPANTES.

3.- DINMICA.

JUEGOS DE ROMPE- HIELO

a) Desatar el nudo (deber contarse con una cuerda a la que se le harn nudos sencillos, llamados
tambin medio nudo). El alumno deber desatar y en el tiempo que se lleva , dar datos
personales (nombre, edad, que deporte le

gusta, qu har de grande(oficio) mi pap, mi mam , hermanos (nombres)).

b) JUEGOS BIS CON BIS. En circulo, caminar o trotar a izquierda y derecha imitando diferentes
aparatos o vehculos. Ejemplo, ahora somos aviones con brazos laterales y haciendo el sonido del
avin , el director dice frente con frente, el alumno buscar una pareja y har lo indicado.. Una
moto y hacemos los movimientos y el sonido necesarios, el director dice espalda con espalda y as
sucesivamente.

c) Formar parejas, tercias, cuartetos, etc.

d) Zoolgico o granja. El director del campamento dir al odo de cada participante el nombre del
animal , a una seal, previamente acordada, los alumnos emitirn el onomatopeya que caracteriza
al animal que le fue indicado y se integrarn as por grupos.

EJEMPLO:

|LEN |PATO | |GATOS | |

|CHANGO |PERRO |X | |X |

|GALLO |GATO | |X | |

| | | |PERROS | |
| | |X | |X |

| | | |X | |

|PATO |PERRO | |PATOS | |

|GALLO |GALLO |X | |X |

|PERRO |GATO | |X | |

|GATO |PERRO | |Etc. | |

|GALLO |PATO | | | |

Variantes, das de la semana, mes de nacimiento, otros.

e) CANCIN: En crculos el directos ir mencionando ciertos defectos fsicos del ave ejemplo:

Tena l a la izquierda, torcida a la derecha, torcida hacia atrs, la pata izquierda chueca , la pata
derecha chueca(hacia adentro y para variar le dan ataques).

4.- COMPOSICIN DE LA PORRA

Cancin de patrulla.

Componentes comerciales. Ejemplo:

COMERCIAL SUBURBIA

Monsima, monsima, monsima la

Patrulla mariposa est monsima

Es para ella, es para l,

Es para todo el campamento, la patrulla

Mariposa est monsima.

CANCIN LA VIBORA DE LA MAR

A la vbora, vbora de la mar, de la mar

 La patrulla mariposa es un grupo a

Todo dar, tras, tras, tras.

5.- BANDERN

Libre indicacin.

Diferentes tipos y formas

Dibujo de animal, rbol, plantas, hojas

Bastidor, cuerda y tela.

Informar a los acompaantes del bandern que tiene cada patrulla.

6.- JUEGOS ORGANIZADOS

Juego de silencio.

Cada maestro con su patrulla, el dirige.

rea verde

Un paliacate o paoleta(mascada)

Silbato.

DESARROLLO.

La patrulla est en crculo y el director seleccionar a un alumno, el cual estar en el centro

con los ojos vendados y cuidar de un objeto.

El director sealar a un alumno y a la seal (silbato, aplauso) se pondr de pie e intentar

llegar al objeto antes que su compaero del centro, se percate en que direccin va. l que
pretenda quitar el objeto regresa a su sitio y pasa otro hasta que alguno toque el objeto y ser
ese quien ocupe el lugar del centro en el crculo.
7.- ASIGNACIN DE TIENDAS Y ORGANIZACIN DEL EQUIPO PERSONAL.

Dar las indicaciones claras del saln o tiendas de campaa que ocupa cada equipo y
preparar el lugar para dormir.

8.- DESCANSO POR EQUIPOS( actividad sedentaria)

9.- PREPARACIN DE UN NMERO PARA LA FOGATA

10.- ASEO PERSONAL

11.- CENA

12.- FOGATA: Hablar con los alumnos antes de que inicie esta actividad sobre la construccin
encendido y control de la fogata, transladarse a la zona de fogata, la que tendr por lo menos tres
metros de zona de seguridad , en caso de usar bombones ser al calor de las brazas y la flama haya
cesado.

CANTOS DE FOGATA

Porra, fuego

Fuego, fuego

Arde, arde

Donde, donde

En la, en la

Hoguera, hoguera.

La fogata, la fogata

Nos une, nos une

Vengan, vengan
Todos, todos

Cantemos, cantemos.

Las fogatas encienden

De la amistad la llama

Los amigos que estn aqu

Nunca nunca se olvidarn.

CANCIN PARA ENCENDERSE

Encenderse llama crece

Encenderse llama crece

Ho vida movida

Calor nos da alegra.

13.- BUSQUEDA DEL TESORO ESCONDIDO.

Cada maestro con su patrulla, iniciar la bsqueda del tesoro escondido. Cada nio con su
lmpara.

(Colocar premios en lugares conocidos por los alumnos y que no ofrescan ningn riesgo).

14.- ASEO PERSONAL.

Lavarse los dientes , ponerse pijama, sandalias, etc. (Programar por patrulla y en las
sesiones o turnos pertinentes.)

15.- TOQUE DE QUEDA.

Informarles lo que esto significa (silencio, a dormir)

 Al concluir las actividades es conveniente hacer una reunin de profesores a manera de
evaluar las actividades del da y orden del da siguiente tambin con el fin de asegurar lo necesario
para las actividades y no dejar cada inprevisto.

16.- LEVANTARSE Y VESTIRSE

Procurar la ayuda mnima posible a los alumnos para vestirse y asearse, cada maestrale indicar a
su patrulla la ropa que deber usar (traje de bao ir bajo el pantaln corto o short, playera,
calcetas y tenis.

17.- GIMNASIA MATUTINA

Incluir trote (puede ser caminata, juegos predeportivosy ejercicios gimnsticos.).

18.- DESAYUNO.-

19.- DESCANSO POR PATRULLA.

Actividad sedentaria, arreglo de tiendas, doblar cobijas, bolsas de dormir, checar que
tengan reunido su equipo.

20.- CAMBIO DE ROPA.

RELEVO DE PRENDAS

|QUITARSE |LOS TENIS |X PATRULLA |

|QUITARSE |LA CAMISA |X PATRULLA |

|QUITARSE |EL SHORT |X PATRULLA |

|QUITARSE |LAS CALSETAS |X PATRULLA |

21.- RECREACIN ACUTICA

|Recreacin A. |Patrulla 1y2 |cubos |

|Recreacin A. |Patrulla 3y4 |Globos |

|Recreacin A. |Patrulla 5y6 |Manguera y regaderas |

|Recreacin A. |Patrulla 7y8 |Espejo de agua |

Cada patrulla realizar en cada lugar actividades diferentes y ser el tiempo de duracin en
cada uno de 10 a 15 minutos mximo.

22.- CAMBIO DE ROPA

Secarse y vestirse con ropa interior y su ropa deportiva o con la que llegaron al
campamento.

23.- ORGANIZACIN DEL EQUIPO PERSONAL.

Terminar de empacar , indicar un sitio par objetos y prendas extraviadas.

24.- EXPRESIN GRAGICA PLASTICA

Diferentes tcnicas y actividades grfico plsticas a eleccin de las maestras.

25.- CLAUSURA.

Cancin de la amistad.

[pic][pic][pic][pic][pic]

-----------------------

2. A QUE TE ROBO UNA ALMA

AFIRMA: Ubicacin, espacio, tiempo y lateralidad.

ESTIMULA: Lateralidad y velocidad.

ORGANIZACIN: Se forman los equipos, cada uno en hileras tomados de la cintura. Frente a cada
hilera se coloca un nio que posteriormente ser el que robe el alma.

DESARROLLO: Las hileras debern moverse para un lado y otro, el que se encuentra enfrente,
tratar de sacar uno de la hilera.

REGLAS: No deben soltarse de la cintura, el que haya sacado se formar atrs del que est sacando
almas.

SOFT-BALL DE PAOLETAS

Objetivos que se pretenden

Objetivos concretos

Concepto:

Lugar de trabajo

3. EL ALAMBRISTA

AFIRMA: Ubicacin, espacio, tiempo y Lateralidad.

ESTIMULA: Equilibrio y velocidad.

ORGANIZACIN: Se forman los equipos en hileras, mximo seis alumnos frente a cada alumno se
coloca una lnea y /o una cuerda trazada sobre el piso.

DESARROLLO: A una indicacin saldrn los primeros de cada fila y caminarn sobre la cuerda o
lnea que se ha pintado en el piso.

REGLAS: El participante que deje caer el baln sale del juego, gana el equipo que tenga menos
faltas.

4. BAILE DEL CONEJO

AFIRMA: Imagen corporal, coordinacin de ejes corporales, ubicacin de tiempo y espacio,

ESTIMULA: coordinacin y equilibrio.

ORGANIZACIN: Se forman equipos de seis integrantes tomados de la cintura o hombros en hilera

hacen el frente de cada hilera ir indicando la pierna que se debe de elevar y las veces que deber
de realizarlo.

5. NDELE JUANA

ESTIMULA: Coordinacin, agilidad y flexibilidad.

ORGANIZACIN: Se organizan en equipos y se colocan en crculos uno en el centro con la pelota.

DESARROLLO: El alumno del centro lanzar el baln hacia arriba, lo ms alto que pueda y al mismo
tiempo dice el nombre de los compaeros el cual deber de correr hacia l. La trayectoria del
baln y atraparlo antes de que caiga.

REGLAS: El participante que deje caer el baln sale del juego, gana el equipo que tenga menos
faltas.

6. CAMPEN DE TIRO

AFIRMA: Ubicacin, espacio, tiempo, lateralidad, independencia y predominio motor.

ORGANIZACIN: Se trata en el piso circunferencias que permitan los integrantes poner un pie
dentro de ella y tener los brazos libres, en medio se dibuja una pequea rueda que representar el
blanco y se trazan crculos que corresponden a la plantacin 6, 4 2.

DESARROLLO: A la seal inicial arrojan una ficha a una nueva orden lanzan la segunda y por ltimo
la tercera. El que cae dentro del blanco gana diez puntos en el siguiente circulo seis puntos y 4 y 2
sucesivamente.

REGLAS: Cualquier lanzamiento realizado por alguien que no tiene el pie sobre la lnea no tiene
valor. Gana el equipo que tenga ms puntos.

7. NEGROS Y BLANCOS

ESTIMULA: Flexibilidad, Velocidad y Agilidad.

ORGANIZACIN: Se divide el grupo en dos equipos, blancos y negros, cada equipo tiene una base
hileras, se determina con cada equipo la posicin de arranque que puede ser hincados, sentados,
de pie o acostados.

DESARROLLO: Partiendo de la posicin determinada se dan las bases de:

En sus marcas, listos, fuera negros o blancos.

El equipo que escuche su nombre sale corriendo hacia la base.

8. CARRERA DE CHANGITOS

ESTIMULA: Resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.

ORGANIZACIN: Se divide el grupo en 5 integrantes, cada uno se toma con la mano derecha,
tobillo derecho la meta es de 10 mts. De la base.

DESARROLLO: A la seal todos en posicin de changitos, mano derecha, tobillo derecho, caminan
en cunclillas hacia la meta, el regreso es mano izquierda sujetando el tobillo izquierdo.

REGLAS: Pueden salir todos a la vez uno en uno, es decir, primero un equipo y luego el siguiente, el
que termine primero es el que gana.

9. CARRERAS SOBRE LA PISTA DE PAPEL.

AFIRMA: Imagen corporal, ubicacin, espacio, tiempo, coordinacin de ejes corporales, lateralidad,
e independencia y predominio motor.

ESTIMULA: Equilibrio, velocidad y fuerza.

ORGANIZACIN: Se divide el grupo por parejas, se entregan dos hojas de papel peridico, a cada
pareja se fija el espacio para correr y la meta, se coloca el pedazo de papel en el piso y el otro
camina de cogito sobre la hija, las manos en la cintura.

DESARROLLO: A la seal sale el que pone las hijas a cada pareja, simultneamente sale el que
brinca, rpidamente recoge la hoja y la coloca a la mayor distancia posible para que el que brinque,
trate de poner las manos en la cintura al llegar a la meta cambiar de posiciones.

REGLAS: No se permite cambiar de pie durante el recorrido, mantener las manos en la cintura,
gana la pareja que realice ms rpidamente el recorrido.

10. EL ESPEJO BROMISTA

ESTIMULA: Agilidad y coordinacin.

ORGANIZACIN: Se organizan 6 equipos uno se para al frente de la fila de 5 nios el de enfrente

gesticula y realizara diferentes movimientos con agilidad.

DESARROLLO: Los 5 participantes tratarn de imitar a los movimientos que ejecuta el de enfrente,
el grupo de 5 ser el espejo, el que lo imite mejor pasar al frente.

REGLAS: Imitar los movimientos con la mayor precisin, imitar coordinadamente posible. Los
movimientos de enfrente.

11. EL AVIN

AFIRMA :Ubicacin, espacio, tiempo y coordinacin de ejes corporales. Independencia y

predominio motor.

ESTIMULA: Equilibrio, agilidad y flexibilidad.

ORGANIZACIN: Trazar en el piso el tradicional avin, si son ms de 15 nios, pintar tres o cuatro
aviones.

DESARROLLO: Cada participante tendr una ficha o una bola de papel de bao mojada que al
saltar e ir avanzando va a tirar al siguiente cuadro.

Lo ejecutar sin pisar la raya del avin por que si lo hace perder y pasar el siguiente nio.

La salida es saltando con un pie

Gana el que no pisa la raya consecutivamente y conserva el equilibrio sin apoyarse del suelo al
momento de levantar su ficha o bola hasta llegar al nmero 10.

12. FRONTO VOLI

AFIRMA: Independencia, predominio motor, estimula coordinacin y agilidad.

ORGANIZACIN: Se organiza el grupo por parejas, cada pareja con una pelota, se marcarn
tiempos para que cada pareja o en su defecto un nmero de boleadas, tambin pueden participar
nios con una pelota.

DESARROLLO: Se colocan los alumnos frente a frente con una distancia de 2 o 3 metros, se traza
una lnea central y otros de base paralela.
13. CARRERA DE ZIG ZAG.

ESTIMULA: Agilidad y velocidad.

ORGANIZACIN: Se forman equipos de 6 elementos se coloca una hilera a una distancia de 2

metros cada una se enumera del uno al seis. El seis correr entre sus compaeros en forma de ZIG
ZAG colocndose a distancia de 2 metros del 1.

DESARROLLO: Al dar la seal salen todos los nmeros 6 y al llegar a su lugar levantan la mano y
salen los 5 colocados 2 metros adelante del 6 y as sucesivamente hasta que pasen todos.

REGLAS: Ningn nmero debe de arrancar hasta que reciba la seal del compaero que lo
antecede gana el equipo que termine primero.

14. PELOTA AL AIRE.

ESTIMULA : Coordinacin y atencin.

DESARROLLO: Se organiza al grupo por hileras se le da una pelota cuando el conductor da la orden
de iniciar el primero de cada hilera comenzar a pasar el baln por encima de su cabeza a su
compaero de atrs cuando la pelota llegue al ltimo de la hilera correr con la pelota al colocarse
al inicio de la hilera.

REGLAS: No se debe lanzar el baln para que llegue ms rpido, tiene que pasar de mano en mano
y por arriba de la cabeza no por un lado, ni rodando.

En la hilera pueden iniciar el juego parados, sentados en cunclillas, la pelota se puede pasar entre
las piernas, de lado o como quieran.

15. EL GATO Y EL RATN

ESTIMULA: Habilidades en velocidad, flexibilidad, agilidad y coordinacin

DESARROLLO: Los participantes en crculos tomados de las manos escogern participantes, uno
har de ratn y el otro de gato, dada la voz de comienzo el gato perseguir al ratn quien
sambullndose por debajo de las cuevas formadas por los brazos tratar de escapar cuando el
ratn es agarrado por el gato, el gato se tornar ratn y se escoger otro gato.
16. EL NMERO PERSEGUIDO

ORGANIZACIN: Se coloca al grupo en crculo, enseguida se enumera del 1 al 3 de manera que

todos los alumnos tengan nmero.

DESARROLLO: El profesor indicar el nmero y los jugadores que mencionaron darn un paso
hacia atrs y corrern a la derecha para alcanzar al jugador ms prximo l cual si es alcanzado se
ir eliminando.

17. DE TIN MARN

Todos los participantes forman un crculo un nio o nia dice el siguiente estribillo mientras va
sealando a cada uno, incluyndose l mismo.:

De TIN marn

De do pingue,

Cucara macara

Ttere fue

Yo no fui

Fue tete

Pgale pgale

Que este fue.

Va saliendo del crculo al que le toque la palabra fue. El estribillo se repite las veces que quieran.

Al final queda un jugador. l ser quien corretee busque o dirija en el siguiente juego, segn se
haya acordado de antemano.

18. EL PLATO DE ENCHILADAS

Un nio o una nia seala a los dems mientras va diciendo.

En un plato de enchiladas

Todos comen a la vez

A la vez, a la vez
Churrume, churrume

Sota, caballo, rey

Sale quien fue sealado al momento de decir rey.

19. ENCANTADOS

ESTIMULA: Velocidad, agilidad, socializacin.

ORGANIZACIN: Se escoge o se sortea quien va a corretear a los dems. Se elige una base que es
el lugar donde se refugian todos, si el que corretea quiere que los dems salgan de la base tiene
que decir a la de tres se quema la base 1,2,3 y todos tienen que salir de ah, cuando el que
persigue atrapa a alguien dice encantado, y este se tiene que quedar inmvil en ese lugar hasta
que algn otro llegue corriendo, lo toque y le diga desencantado. El juego termina cuando el que
persigue tiene que encantar a todos.

20. EL ESTIRA Y AFLOJA

ORGANIZACIN: 2 Jugadores toman una cuerda por los extremos, el gua da las ordenes estira o
afloja. El chiste es que cuando se ordene estira, los dos deben aflojar la cuerda y cuando se afloja
ambos deben estirarla. Cuando alguno de los dos se equivoque al ejecutar estas rdenes
contradictorias se va saliendo. El que gana sigue para eliminatorias con otro participante hasta que
solo haya un ganador que ser el gua del prximo juego.

21. PIEDRA, PAPEL O TIJERA.

Este es un juego de seas con las manos

La mano extendida significa papel

El puo cerrado significa piedra

Y los dedos ndice y medio en V significa tijeras.

Dos nios se ponen frente a frente con una mano atrs de la espalda, los dos tienen que decir al
mismo tiempo piedra, papel o tijera, uno dos, tres, y sealan la mano con alguna seal antes
mencionadas.

La piedra abolla a las tijeras, por lo tanto gana la piedra.

El papel envuelve la piedra, gana el papel.

Las tijeras cortan el papel, ganan las tijeras.

Piedra, piedra, papel, papel, tijera, tijera. Empatan.

El nio o nia que pierda tres veces es eliminado y el otro contina para eliminatorias con los
dems participantes. Este juego se puede utilizar para decidir quien va a ser el gua de un juego,
quien busca, quien trae, quien manda, etc.

22. CEBOLLITAS

ORGANIZACIN: Un grupo de nios o nias hacen una fila tomados de la cintura. El primero de la
fila se abraza a un poste o a un rbol. l hace de vendedor. Fuera de la fila queda uno que ser
quien compre las cebollitas.

DESARROLLO:

COMPRADOR :tiene cebollas dirigindose al primero de la fila

VENDEDOR Si pero tiene que cortarlas

Entonces el comprador jala la fila tratando de arrancar las cebollitas. El que se suelte pasa a formar
parte de los que arrancan quienes tambin van formando una fila. Entre ms arrancadores se
suman a la fila ms fuerza tienen y ms rpido arrancan las cebollas.

23. MANITAS CALIENTES

DESARROLLO: Las nias y los nios que van a participar se sientan en circulo con los brazos
extendidos hacia delante y las palmas de las manos hacia arriba. Uno de los jugadores se colocara
en el centro y trata de golpear las manos de cualquiera de los del circulo cuando alguno de ellos
mire que el golpe va dirigido a l debe quitar sus manos rpidamente para esquivar el golpe.

El que recibe tres palmadas es eliminado.

24. GALLO GALLINA.

DESARROLLO: Dos participantes se colocan frente a frente a una distancia de dos metros mas o
menos. Por turno avanza poniendo un pie adelante, pegado al otro. A cada paso que den dicen.
Gallo o gallina. Cuando ya estn cerca que no quepa un pie completo entre uno y otro, a quien le
corresponda avanzar debe poner la punta del pie y decir pollito. Ese nio o nia es el que gana.
 25. JUGAR A LAS PAREJAS

OBJETIVOS: Ubicacin espacial, Lateralidad, Integracin y Socializacin

DESARROLLO: se organiza al grupo en parejas realizan los movimientos de la siguiente cancin:

Jugar a las parejas

Jugar jugar jugar

Espalda con espalda

Moverse sin parar

Moverse a la derecha

Moverse el frente dar

Moverse a la izquierda

Moverse un salto dar.

MI GALLINITA

OBJETIVOS:Atencin, Integracin, Coordinacin visual y rtmica

Mi gallinita ha puesto un huevo

En que lugar lo habr escondido

Hay que buscar despacito

En silencio cocoroc, coc, coc

26. CINCO PELOTITAS

OBJETIVOS: Concepto de numero, equilibrio, expresin corporal, atencin y memoria

DESARROLLO: Se organiza al grupo en un crculo, mientras cantan la siguiente cancin:

Cinco* pelotitas

Formadas en hilera

Una va botando

Y se queda afuera

se cambia el numero conforme

se van saliendo los nios

AURORA ERA LINDA

OBJETIVOS: Desarrollo de la imaginacin, expresin corporal, memoria.

Aurora era linda, linda, linda

Aurora era linda, linda

Aurora ten cuidado, cuidado, cuidado

Aurora ten cuidado, cuidado.

Llego el hada fea

Aurora dormir debes

Crecieron los zarzales

Llego el joven prncipe

Aurora se despierta
Aurora sed mi reina

Bailaron muy felices

Vivieron muy felices

LA GRANJA

OBJETIVOS: Conocimiento de animales, estimulacin del lenguaje, expresin corporal,

dramatizacin.

Vamos a ver la granja

Que bonita es (Bis)

La vaquita* hace Muuu (Bis).

*Puede modificarse (nombre de un animal)

EL BORREGO Y EL LOBO

OBJETIVOS: Conocimiento de animales, expresin corporal, estimulacin del lenguaje.

El domingo fui al campo

Y un borrego me encontr

Yo le pregunt su nombre

Pero slo dijo beeee

Brinca, brinca borreguito

Corre, corre con tu mam

Si te encuentras tan slito

Viene el lobo y te comer.

EL ELEFANTE DEL CIRCO

OBJETIVO: Memoria y expresin corporal.

El elefante del circo

Mueve sus patas as

Es muy grande, muy pesado

Y no se parece a ti.

Si le das un cacahuate

Sufran trompa mover,

y luego con sus orejas

gracias, gracias te dir.

LOS BATEADORES LOCOS

EL VENDEDOR DE PAOLETAS

DISPARNDOLE A LA SERPIENTE

Que es una experiencia directa?

Las salidas

Las salidas pas a paso

Estrategias para el cierre y la evaluacin

FUERA DEL JARDN

Campo de bosque

Parque pblico

Deportivo

Dentro del jardn

-Patio

-Areas verdes

-Saln de cantos juegos

-Chapoteadero

-arenero

-----------------------
Escuela Superior de Educacin Fsica

Asignatura: Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje I

INTRODUCCION

A continuacin presento el primer capitulo de la carpeta didactica el contenido trata de los

conceptos de la educacin y sus objetivos Mxico y lo relacionado con la educacin fsica, formas
de planificar el trabajo con los alumnos, procesos y estilos de enseanza a groso modo; con la
finalidad de ir ejercitando el proceso de investigacin y recopilacin de informacin para que al
llegar al 7 semestre se tenga ya el hbito y la facilidad para hacer el documento recepcional.

Debido a la preocupacin que tiene el profesor Armando Lpez Marn as como muchos otros
profesores de esta institucin con respecto al tema de los documentos recepcionales (acerca de
inculcar este habito o formacin) ya que cuando se llega a los dos ltimos semestres de la
licenciatura en educacin fsica, el documento recepcional se ve entorpecido por la falta de
conocimiento acerca del proceso, pero sobre todo por la falta de compromiso, conciencia y habito
por la escritura y la investigacin de un tema en especifico de parte del alumno.

Se supone que esto es un ejercicio para nosotros ahora que estamos empezando la carrera para
que a la hora de hacer el documento recepcional lo terminemos de manera satisfactoria sin
piedras en el camino por exceso de ignorancia.

Adems del objetivo principal que es saber que estamos estudiando, para qu nos estamos
formando como educadores fsicos y tener conocimiento del tema principal en nuestra lnea de
estudio: la educacin de un individuo

CONCEPTO DE EDUCACION
La educacin, del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir" puede definirse
como:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres

y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas
nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la

educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta,
modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros
nuevos.

Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.

La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.

Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace
referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos; mientras que la no
formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educacin informal pues es la educacin que se
adquiere a lo largo de la vida. [1]

CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

TITULO PRIMERO

CAPITULO I DE LAS GARANTIAS INDIVIDUALES

Artculo 3
ARTICULO 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado -federacin, estados,
distrito federal y municipios-, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin
preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del

2002)

La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente todas las facultades del
ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)

I. Garantizada por el articulo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se
mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)

II. El criterio que orientara a esa educacin se basara en los resultados del progreso cientfico,
luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)

ADEMAS:

A) ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y

un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo;

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)
B) ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la comprensin de
nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura, y

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)

C) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la
familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos;

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)

III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la fraccin II, el ejecutivo
federal determinara los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria,
secundaria y normal para toda la republica. Para tales efectos, el ejecutivo federal considerara la
opinin de los gobiernos de las entidades federativas y del distrito federal, as como de los diversos
sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la ley seale.

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del

2002)

IV. Toda la educacin que el estado imparta ser gratuita;

(reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)

V. Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria sealadas en el primer

prrafo, el estado promover y atender todos los tipos y modalidades educativos -incluyendo la
educacin inicial y a la educacin superior- necesario para el desarrollo de la nacin, apoyara la
investigacin cientfica y tecnolgica, y alentara el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura.
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del
2002)

VI. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades. En los trminos
que establezca la ley, el estado otorgara y retirara el reconocimiento de validez oficial a los estudios
que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educacin preescolar, primaria,
secundaria y normal, los particulares debern:

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 12 de noviembre del

2002)

A) impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo prrafo
y la fraccin II, as como cumplir los planes y programas a que se refiere la fraccin III, y

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)

B) obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del poder pblico, en los trminos
que establezca la ley;

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de

1993)

VII. Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley otorgue
autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a si mismas; realizaran sus fines
de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este articulo, respetando
la libertad de ctedra e investigacin y de libre examen y discusin de las ideas; determinaran sus
planes y programas; fijaran los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal
acadmico; y administraran su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal acadmico
como del administrativo, se normaran por el apartado a del articulo 123 de esta constitucin, en
los trminos y con las modalidades que establezca la ley federal del trabajo conforme a las
caractersticas propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonoma, la
libertad de ctedra e investigacin y los fines de las instituciones a que esta fraccin se refiere, y
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin el 05 de marzo de
1993)

VIII. El congreso de la unin, con el fin de unificar y coordinar la educacin en toda la republica,
expedir las leyes necesarias, destinadas a distribuir la funcin social educativa entre la federacin,
los estados y los municipios, a fijar las aportaciones econmicas correspondientes a ese servicio
publico y a sealar las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir
las disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan.

(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacion el 05 de marzo de

1993).[2]

OBJETIVO DE LA EDUCACION

En trminos sencillos, entendemos por desarrollo de un pas el avance y crecimiento econmico y

social como resultado del esfuerzo productivo de sus habitantes.

Los derechos de los nios dicen que sin importar la edad, el lugar donde se nazca, el sexo y el color
de la piel, la educacin es para todos. La educacin es importante porque lo que aprendemos en la
escuela nos ayuda a conocer todo lo que nos rodea.

La educacin que se imparte en Mxico por parte del gobierno es gratuita, obligatoria y busca
favorecer la cultura general de los nios que la reciben, al mismo tiempo que permitirles
desarrollar sus aptitudes y habilidades individuales, su sentido de responsabilidad para llegar a ser
un miembro til para la sociedad. Todos los nios mexicanos deben recibir educacin. En la escuela
tenemos obligaciones y derechos.

Mxico, para lograr su situacin actual, ha tenido que elevar con esfuerzos su nivel de
productividad econmica, bienestar social y calidad en sus bienes y servicios, con el propsito de
mejorar sus condiciones de vida. El desarrollo que hemos alcanzado es resultado del trabajo de los
mexicanos y cuanto mejor preparados estamos, ste se realiza cada vez con mayor calidad. A esto
obedece el actual impulso a la educacin en todos sus niveles, con el que se buscan mejores
perspectivas para nuestro pueblo.
Todos los mexicanos debemos estar muy conscientes de la importancia que tiene el educarnos, el
adquirir conocimientos que nos permitan estar actualizados en lo referente a los avances tcnicos,
cientficos, econmicos, polticos y sociales, lo que nos permitir vivir cada vez mejor.

El derecho a la educacin se ha democratizado cada vez ms. Jvenes, hombres y mujeres, acuden
a las aulas de todos los niveles educativos, sin ms obstculo que su capacidad y dedicacin.

Actualmente, a nadie sorprende encontrarse con mujeres incursionando en reas de la ciencia y la

tecnologa; por ejemplo: ingeniera, aeronutica, qumica, o quienes han obtenido grados
acadmicos, como doctorado y maestra.

Sin embargo, pese al avance en este terreno, se han dado otro tipo de dificultades; por ejemplo:
los niveles de educacin que hoy exige el mercado de trabajo no se limitan a un determinado
grado escolar. Basta con observar cualquier seccin de empleos donde adems de cumplir con
cierta preparacin acadmica, es indispensable tener conocimientos de computacin, saber otro
idioma o manejar equipo cada vez ms especializado.

Esta nueva realidad implica la participacin de las autoridades para que la educacin que provee el
Estado se adecue a estas necesidades. De hecho, la dependencia tecnolgica respecto del
extranjero, ha sido un factor limitante en su desarrollo econmico. La educacin no puede estar
ajena a este fenmeno, pues se requieren nuevos y mejores planes de estudios, enfocados a
resolver las necesidades del pas y a formar un nuevo tipo de estudiantes, con mayores
capacidades y herramientas tecnolgicas que les permitan llegar aspirar a un mejor futuro.

Los nios de todas las pocas no siempre han ido a la escuela. Eso es un adelanto reciente; fue
apenas en el siglo XVIII cuando comenzaron a haber ms escuelas pblicas y cobr fuerza la idea
de que todo el pueblo deba recibir instruccin. Durante mucho tiempo slo unas cuantas personas
aprendan a leer y escribir. Actualmente, la educacin es un derecho para todos. Sin educacin, nos
perderamos de muchas cosas importantes e interesantes; nos quedaramos encerrados y tristes,
como una semilla que no puede crecer. Nuestra Constitucin, en su artculo 3, incluye el derecho
a la educacin.
Mxico firm la Convencin de los Derechos del Nio en 1989, en la cual se establece el derecho a
la educacin; sin embargo, por distintas causas, este ideal no siempre se hace realidad. Por
ejemplo, de cada 100 nios y nias que comienzan la primaria en nuestro pas slo 52 la terminan.

Los antiguos pueblos mesoamericanos daban gran importancia a la educacin de nios y nias.
Para los aztecas la educacin era un bien muy valioso. Tenan dos tipos de escuelas: el tepochcalli
donde estudiaban los hijos de las familias de los barrios; y el calmcac, en el cual reciban
educacin los hijos de los nobles. Con el paso de los aos la forma de ensear y la organizacin de
las escuelas ha cambiado, pero la educacin sigue siendo un derecho de todos los nios y nias de
Mxico.

Antes de la llegada de los espaoles, en el terreno que ocupa el actual edificio de la Secretara de
Educacin Pblica se encontraba el Calmcac. Despus se construy un convento y una iglesia que,
como consecuencia de las leyes de Reforma, se convirti en escuela. En 1922 por impulso de Jos
Vasconcelos, se transform en el lugar que hoy alberga las oficinas de la Secretara de Educacin
Pblica. [3]

EDUCACION SECUNDARIA

[4]La educacin secundaria (tambin denominada segunda enseanza, enseanza secundaria,

enseanza media, estudios medios) es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para
proseguir estudios superiores o bien para incorporarse al mundo laboral. Al terminar la educacin
secundaria se pretende que el alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes
para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. En particular, la enseanza secundaria debe
brindar formacin bsica para responder al fenmeno de la universalizacin de la matrcula;
preparar para la universidad pensando en quienes aspiran y pueden continuar sus estudios;
preparar para el mundo del trabajo a los que no siguen estudiando y desean o necesitan
incorporarse a la vida laboral; y formar la personalidad integral de los jvenes, con especial
atencin en los aspectos relacionados con el desempeo ciudadano.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION EN MEXICO

Los objetivos de nuestra educacin pblica coinciden con la tesis que Mxico sustent ante la
Conferencia Educativa, Cientfica y Cultural efectuada en Londres en noviembre de 1945 y
responden a los principios solemnemente proclamados all, en nombre de sus pueblos, por
cuarenta y tres gobiernos de las Naciones Unidas.

Educacin integral es decir: no slo instruccin de la inteligencia sino desarrollo de todas las
facultades del individuo y, como consecuencia, formacin del carcter.

Educacin para la paz, para la democracia y para la justicia social es decir: fomento de todas las
enseanzas, disciplinas y actividades capaces de ahondar en el ciudadano el sentido de su
responsabilidad como persona, como miembro de una familia, como factor de equidad y progreso
en el seno de la nacin y como defensor de la independencia y de los derechos humanos en el
campo internacional.

Lucha contra la ignorancia. Y lucha fundada en las conclusiones de la investigacin cientfica o, lo

que es lo mismo; lucha fundada en la fuerza imparcial y serena de la verdad.

Comprensin de lo nuestro; pero no para provocar los errores de un nacionalismo ciego e

intolerante, sino para asegurar nuestra vida y nuestro adelanto en bien de la solidaridad universal y
contribuir, cada vez con mayor amplitud, a la convivencia del mundo entero.

Revisin de planes y de programas. En relacin con esos principios, la Secretara de Educacin

Pblica ha procedido a revisar los planes educativos, los programas escolares y los libros de texto
adoptados oficialmente. Al convocar a la Comisin Revisora y Coordinadora que instalamos el 3
de febrero de 1944 quien esto escribe seal nuestro compromiso de acondicionar los sistemas
para la formacin moral del tipo humano, democrtico y justo, que desearamos ver prosperar no
en Mxico nicamente sino en todas partes, durante los aos de la postguerra.

Si la victoria ha de garantizar los preceptos en cuyo nombre lucharon los pueblos libres dije, en
aquella ocasin la primera norma que las naciones sealarn a su educacin ser la de convertirla
en una doctrina constante para la paz. La segunda norma radicar en elaborar una educacin para
la democracia, lo mismo en el plano de las relaciones entre los pases que en el de las relaciones
entre los ciudadanos de cada pas. Y la tercera norma consistir en hacer de la educacin una
preparacin leal para la justicia; porque, mientras las libertades se consignen en los tratados y en
las constituciones como facultades desprovistas de realidad y mientras no se otorguen a los
individuos y a los pases posibilidades fecundas para ejercerlas, la paz y la democracia continuarn
en peligro de perecer.

Dentro de esas lneas generales, hemos tratado de depurar nuestra doctrina educativa tomando en
cuenta lo mejor de la tradicin, no para inmovilizarnos en el pasado sino para arraigar el futuro en
el solar genuino de nuestra historia.

El propsito universal es el de que todos se entiendan y se respeten; pero el recurso ms adecuado

para lograrlo estriba en que cada pueblo sea lo que es y en que, dentro de cada pueblo, cada
individuo alcance su formacin ms completa, como persona. De ah que una educacin para la
paz, para la democracia y para la justicia social, implique forzosamente la fe en una educacin que
estimule la energa del pas. [5]

CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE EDUCACIN SECUNDARIA

La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan de Estudios para la Educacin Secundaria 2006 y
los programas correspondientes a las asignaturas que lo conforman, con el propsito de que los
maestros y directivos conozcan sus componentes fundamentales, articulen acciones colegiadas
para impulsar el desarrollo curricular en sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efectivamente el derecho a una educacin bsica de
calidad.

Desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de
la educacin bsica obligatoria. Mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes
de este pas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades,
los valores y las competencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, y desempearse de manera activa y
responsable como miembros de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del mundo.

Durante ms de una dcada la educacin secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular

que puso el nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas para seguir
aprendiendo; impuls programas para apoyar la actualizacin de los maestros; realiz acciones de
mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo,
estas acciones no han sido suficientes para superar los retos que implica elevar la calidad de los
aprendizajes, as como atender con equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y
asegurar el logro de los propsitos formativos plasmados en el currculo nacional.

Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga
la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de
Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educacin secundaria que
incluyera, adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente
y sistemtico a la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la
infraestructura y del equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y
gestin que fortalecieran a la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema
educativo.

Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
Programas de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin
de maestros y directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales
responsables de coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas
que conforman el plan de estudios. En este proceso se cont con el apoyo y compromiso decidido
de las autoridades educativas estatales.

De igual manera, y con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos
y de los enfoques para su enseanza, as como de las implicaciones que tiene aplicar una nueva
propuesta curricular en la organizacin de las escuelas y en las prcticas de los maestros, durante
el ciclo 2005-2006 se desarroll en escuelas secundarias de 30 entidades federativas la Primera
Etapa de Implementacin (pei) del nuevo currculo. Los resultados del seguimiento a esa
experiencia permiten atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular a
todas las escuelas del pas. Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular
arriba expresado. Por ello, y a fin de garantizar que en lo sucesivo se favorezca la participacin
social en la revisin y el fortalecimiento continuo de este servicio, la Secretara de Educacin
Pblica instalar Consejos Consultivos Interinstitucionales conformados por representantes de
instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin sobre los contenidos de los
programas de estudio; de las instituciones responsables de la formacin inicial y continua; de
asociaciones y colegios, tanto de maestros como de padres de familia; as como de organizaciones
de la sociedad civil vinculadas con la educacin bsica. El funcionamiento de los Consejos en la
evaluacin permanente del plan y de los programas de estudio y de sus resultados permitir
atender con oportunidad las necesidades y retos que se presenten, instalar una poltica de
desarrollo curricula apegada a las necesidades formativas de los ciudadanos, as como fortalecer
en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la
escuela; sin embargo, reconoce tambin que la emisin de un nuevo plan y programas de estudio
es nicamente el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios. Por ello, en
coordinacin con las autoridades educativas estatales, la Secretara brindar los apoyos necesarios
a fin de que los planteles, as como los profesores y directivos, cuenten con los recursos y
condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de
ser de la educacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias
bsicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad
de la que forman parte, y que participen activamente en la construccin de una sociedad ms
justa, ms libre y democrtica. Secretara de Educacin Pblica.[6]

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA

Caractersticas generales del alumno de primer grado de secundaria

Para este grado escolar, es importante considerar que el educando atraviesa por cambios
morfolgicos, funcionales y psicolgicos muy significativos, que se originan del paso de la niez a la
adolescencia y son coincidentes con su ingreso a la secundaria. Las caractersticas e intereses de
los educandos se van modificando progresivamente, de tal manera que del segundo grado al
tercero, se experimente una relativa estabilidad debido a que el alumno ha integrado sus
sensopercepciones y es capaz de aplicarlas como habilidades fsicas en situaciones de aprendizaje
para su vida cotidiana.

Estos cambios producen generalmente en el alumno, desajustes en la coordinacin motriz, en el

equilibrio funcional y en la estabilidad emocional. Se manifiesta primero en las mujeres y
posteriormente, en los hombres. El funcionamiento endocrino, la aparicin de los caracteres
sexuales secundarios, y los incrementos rpidos de peso y talla, muestran las grandes diferencias
entre uno y otro sexo, aunado a ellos, se presentan ajustes psicolgicos que el adolescente sufre,
como son: la inseguridad, la dificultad para adaptarse, irritacin, incertidumbre en su identidad,
etc., las cuales requieren de una atencin especial del educador fsico.

Adems de las caractersticas mencionadas, se manifiesta un desfasamiento en la coordinacin

motriz y una cierta dificultad para aprender nuevos esquemas motores, por los que se estimulan
aquellos que ya se han integrado, respetando durante el primer grado de secundaria, los
movimientos que no afecten el repertorio de esquemas motrices ya adquiridos por el alumno.

Con relacin a las capacidades fsicas condicionales, las mujeres son ms fuertes en esta etapa
debido a que tienen una mayor capacidad aerbica, originada por el desarrollo biolgico propio
del sexo. Sin embargo, la inestabilidad estructural y funcional en ambos sexos demanda que el
trabajo de fuerza rpida se desarrolle con el propio peso del cuerpo, o utilizando objetos ligeros; la
fuerza de resistencia sigue incrementndose con actividades que involucran grandes masas
musculares. La velocidad de reaccin sufre un ligero desajuste que es motivado por el
desfasamiento de la coordinacin motriz. La frecuencia de movimiento y la mxima velocidad
continan conservando los valores de los dos aos escolares anteriores.

El desequilibrio del aparato cardiaco-respiratorio origina que le perodo de adaptacin al esfuerzo

sea ms prolongado, lo que no limita el trabajo aerbico, la flexibilidad disminuye relativamente en
ambos sexos como resultado de la osificacin, pero en las mujeres, por su propia condicin
natural, se mantiene sin desligar ninguno de los aspectos anteriores, el ejercicio fsico y el deporte
tienen la posibilidad de integrar en un todo, el desempeo y el desenvolvimiento de adolescente.

En esta etapa se presentan dificultades en el aprendizaje motor, como producto de los cambios
morfolgicos por los que atraviesa el alumno de este grado; se interesa por la actividad fsico-
deportiva, lo que debe ser aprovechado por el profesor para la enseanza de los deportes bsicos:
Gimnasia, Atletismo, Ftbol, Natacin, Bsquetbol, Voleibol y Bisbol, ya que se adaptan
fcilmente a l, a fin de desarrollar las capacidades fsicas y para la adquisicin de hbitos de salud,
nutricin y para integrarse socialmente. Una de las caractersticas del alumno en esta etapa es la
falta de metas especficas por lo que ser pertinente que se fomente permanentemente actitudes
y valores positivos procurando dirigirlos a la consecucin de metas concretas, propias de la
asignatura, con el fin de que vaya estructurando sus escalas de valores que d sentido a su
existencia como individuo dentro de la sociedad. [7]

Caractersticas generales de alumno de segundo grado de secundaria

Para este grado escolar, es importante ya que el educando sigue experimentando cambios
morfolgicos funcionales y psicolgicos muy significativos que se originan durante la transicin a la
adolescencia. Las caractersticas e intereses de los educandos se van modificando progresivamente
no se experimenta estabilidad, ni se contina con la inmadurez del grado anterior, es decir, que se
encuentra en una etapa intermedia y se caracteriza por una energa desbordada.

Emocionalmente, atraviesa por un perodo de inestabilidad, la cual puede resultar extremosa por
lo que en un primer momento se opone a aquello que le resulta impuesto para despus incorporar
nuevos valores a los propios.

Por esta razn, resultan muy convenientes las actividades en equipo, lo cual deber lograrse a
travs de la ejercitacin recreativa y deportiva, que permite la canalizacin de la energa y la
actividad de los alumnos.

Aunque los cambios morfofuncionales continan con un proceso acelerado, la relacin entre estos
y la adecuacin del alumno es ms estable. Dicha relacin permite que la capacidad para aprender
nuevos esquemas motores o programas, se optimice con mayor facilidad. Esta se manifiesta no
solo en su habilidad para ejercitarlos, sino para adaptarlos a situaciones especficas (juegos y
deportes).

Las fases sensibles en las capacidades fsicas (coordinativas y condicionales) marcan diferencias
entre hombres y mujeres, as, en este perodo de vida, los hombres son ms fuertes debido al
incremento de la masa muscular, como tambin en la fuerza rpida, siendo posible el desarrollo de
fuerza explosiva y la velocidad de reaccin, que alcanzan casi valores adultos o definitorios.

Las mujeres por su parte, son ms aptas para el trabajo de resistencia aerbica debido al desarrollo
acelerado de su aparato cardio-respiratorio que soporta ms el cansancio en actividades de
resistencia. De igual manera, se tiene mayor predisposicin para el desarrollo de la flexibilidad.
Esto no significa que suprima la atencin a estas capacidades, al contrario se deben favorecer y
reforzar con ejercicios y cargas de trabajo en ambos sexos, considerando las posibilidades y efectos
que se producen en cada uno. En este perodo de crecimiento rpido son frecuentes las anomalas
posturales y los dolores de espalda, por lo que es recomendable insistir en la adopcin de posturas
correctas. Es conveniente fomentar los hbitos para la prctica de actividades fsicas y deportivas,
tomando en cuenta la calidad de la ejecucin tcnica de los ejercicios ms que la cantidad y la
intensidad. [8]

Caractersticas generales del alumno de tercer grado de secundaria

Para este grado escolar es importante considerar que el educando contina con cambios
morfolgicos funcionales psicolgicos, producto de la adolescencia. Experimenta una relativa
estabilidad debido a que ha integrado sus sensopercepciones y es capaz de aplicarlas como
habilidades fsicas en situaciones de juego, deporte y competencia.

El alumno de tercer grado de secundaria est totalmente integrado a su medio escolar, conoce
reglamentos, normas e instalaciones, no le angustia tener mltiples docentes o regirse por
horarios establecidos, sus compaeros son importantes para l y la aceptacin que logra tener
dentro de su grupo es muy significativa.

En este momento se le debe orientar y preparar para el siguiente cambio, ya que su integracin a
la siguiente etapa escolar o el campo laboral as lo requiere.

Existe aun inestabilidad emocional, por lo que su conducta puede oscilar entre los extremos y
pasar del exhibicionismo a la inhibicin o de la euforia a la depresin; la tolerancia y comprensin
por parte del educador ayudar al alumno a canalizar sus inquietudes en un ambiente pedaggico.

De forma general el desarrollo de la coordinacin motora llega a su madurez, salvo algunas cosas
debido a los efectos hormonales y su repercusin en la personalidad del adolescente por lo que es
conveniente continuar el trabajo cuidadoso sobre este aspecto.

El adolescente tiene una gran imagen de s mismo influenciada por los cambios que sufre, los
cuales son en esta etapa ms lentos; razn por lo cual tienen un mayor dominio de su cuerpo y se
acepta con ms facilidad.

El nfasis en este grado como consecuencia del primero y el segundo, radica en el desarrollo de las
capacidades fsicas. Por tal razn, a este perodo corresponde una estabilizacin en la mayora de
las fases sensibles lo que hace posible que se estimulen todas. Aunque no con la misma intensidad.

Se mantiene la diferencia entre los sexos, principalmente en la capacidad de fuerza. La fuerza

rpida es mayor en lis hombres, as como la fuerza de resistencia y la fuerza explosiva las que sigue
incrementando. En general, la flexibilidad se mantiene en los dos sexos con el mismo nivel, aunque
hay mayor capacidad de las mujeres que en los hombres.

Los factores de la velocidad, como la velocidad de reaccin, frecuencia de movimiento, velocidad

cclica, acclica y mxima velocidad, se mantienen. En cuanto a la velocidad de reaccin alcanza
valores caractersticos propios ya de un adulto. La resistencia aerbica de media duracin se
incrementa aprovechando la estabilidad del sistema cardio-respiratorio.

El alumno en esta etapa ha adoptado esquemas motores y posturales que pueden ser utilizados
como habilidades fsicas y deportivas, adems demuestra inters por la realizacin de alguna de
ellas.

La integracin de equipo para el trabajo deportivo es de suma importancia, siendo la ejecucin

tcnica y tctica de mayor calidad, buscando as, el beneficio del equipo y dejando de lado el
lucimiento personal.[9]

QUE ES LA EDUCACIN FSICA?

La educacin fsica es una disciplina pedaggica que basa su intervencin en el movimiento

corporal, para estructurar primero y desarrollar despus, de forma integral y armnica, las
capacidades fsicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la
participacin humana en los distintos mbitos de la vida, como son el familiar, el social y el
productivo. Actualmente pues, la educacin fsica es una necesidad individual pero tambin social.

La Educacin Fsica es un eficaz instrumento de la pedagoga, por cuanto ayuda a desarrollar las
cualidades bsicas del hombre como unidad bio-psico-social. Contribuye al accionar educativo con
sus fundamentos cientficos y sus vnculos interdisciplinarios apoyndose entonces en la filosofa,
la psicologa, la biologa, etc. Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su
propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un nmero variado de actividades
corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las ms convenientes para su
desarrollo y recreacin personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del
enriquecimiento y disfrute personal y la relacin a los dems.
La educacin fsica puede contemplarse como un concepto amplio que trata de desarrollo y la
formacin de una dimensin bsica del ser humano, el cuerpo y su motricidad. Dimensin que no
se puede desligar de los otros aspectos de su desarrollo, evolucin-involucin. Por lo tanto, no se
debe considerar que la educacin fsica esta vinculada exclusivamente a unas edades
determinadas ni tampoco a la enseanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que
representa la accin formativa sobre unos aspectos concretos a travs de la vida del individuo, es
decir, constituye un elemento importante del concepto de educacin fsica continua de la persona
(Snchez Bauelos, 1966).[10]

PROPSITO GENERAL DE LA EDUCACIN FSICA

Con la prctica de la educacin fsica en la escuela se impulsan los movimientos creativos e

intencionados (accin motriz); se procura la relacin del cuerpo con los procesos afectivos y
cognitivos; se motiva a los alumnos para que disfruten de la movilizacin corporal y se promueve
su participacin en actividades caracterizadas por cometidos motrices (a partir de sus intereses, la
confrontacin ldica y la vigorizacin corporal); se procura la convivencia, la amistad y el disfrute,
as como el aprecio de las prcticas y las actividades propias de la comunidad. Desde una
perspectiva funcional, se facilita a los alumnos que conozcan los cambios corporales por los que
atraviesan para que comprendan mejor las posibilidades de sus desempeos motrices.

Las actividades que despliega la educacin fsica hacen que los alumnos mejoren sus posibilidades
motrices en tres procesos: la sensacin-percepcin; las acciones referidas al qu hacer y cmo
realizarlo; y la propia ejecucin de los desempeos.

En estos procesos, la asignatura y sus actividades contribuyen a desarrollar y mejorar la

anticipacin de respuestas, encontrar la mejor forma de ejecutar los patrones de movimiento,
reflexionar sobre las experiencias y acciones, y comprender y expresar los logros alcanzados.

A medida de que se avanza en cada uno de estos aspectos los alumnos desarrollan capacidades
para autorregular sus comportamientos y cumplir con sus cometidos, para realizar movimientos
estratgicos y para conocer y saber con mayor certeza con quin puede asociarse o colaborar
mejor. Esto les permite generar nuevas actuaciones y desempeos motrices, as como valorar los
efectos de la prctica en su calidad de vida y desarrollo personal.

Otro propsito es que los alumnos reconozcan las posibilidades y limitaciones personales, que
adquieran conciencia de ambas y asuman una actitud tenaz para superar los problemas y
fortalecer el sentimiento de ser competentes. Se busca, pues, que los alumnos adquieran confianza
y disfruten el movimiento. El desempeo motriz contribuye a consolidar el yo en la accin,
promueve el conocimiento de uno mismo, mejora la competencia y al toma de decisiones.

Para alcanzar los propsitos descritos es indispensable proporcionar a los escolares un ambiente
de aprendizaje caracterizado por el respeto, el buen trato, el aliento, el apoyo, el entusiasmo, el
inters, la seguridad y la confianza. Igualmente se busca promover el gusto por la actividad, los
juegos, la iniciacin deportiva, el deporte educativo y la expresin.

En sntesis, se pretende que los alumnos, mediante procesos de interaccin y expresin, as como
en el sentido de la confrontacin ldica y el despliegue de su pensamiento estratgico, integren su
corporeidad y su identidad corporal, es decir, reconozcan sus capacidades y posibilidades motrices
como fuente de satisfaccin y autorrealizacin personal.[11]

PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA NIVEL SECUNDARIA

La educacin fsica en la secundaria tiene como propsito central que los adolescentes disfruten de
la actividad fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte educativo como una forma de
realizacin personal. Para ello toma en cuenta los intereses, motivaciones e inquietudes de los
alumnos, y propicia actitudes positivas.

Por ejemplo, favorece en ellos la aceptacin de sus propio cuerpo, el reconocimiento de su

personalidad, el mejoramiento de su competencia fsica, el conocimiento de un estilo de vida
activo y saludable, la necesidad de probarse a s mismos y superar dificultades, y las formas de
interaccin con otros compaeros en la realizacin de prcticas motrices, juegos y deportes. La
educacin fsica tiene mucho que aportar en todos estos campos porque ayuda a los estudiantes a
aceptarse a s mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como
elemento valioso y fundamental de su persona.

Adicionalmente el trabajo con esta asignatura busca que los alumnos proyecten y asuman una
actitud responsable y de respeto por los dems al practicar el juego limpio. Al mismo tiempo, se
busca que los adolescentes participen en acciones organizadas y reglamentadas de confrontacin
ldica, analicen los distintos roles de participacin (compaero adversario) y vinculen los
procesos de pensamiento con la actuacin estratgica.
Con lo anterior se pretende que los estudiantes asumen conductas de cooperacin y de
antagonismo, cuando sea el caso; que se muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o a la
derrota; que exploren, descubran y disfruten las acciones que les permitan reencontrarse consigo
mismos, logrando as la satisfaccin por lo realizado personalmente y el gusto por el trabajo
colectivo.

Los alumnos practicarn juegos de cancha distinta (comn, propia y de invasin), a fin de que
tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren estrategias para enfrentar diversas
situaciones y solucin de problemas. Con este tipo de prctica los adolescentes comprenden la
lgica interna de las actividades (y con ello la dinmica de las mismas), tomen en cuenta las reglas,
las dificultades y las posibilidades que presentan los diversos implementos, se apropian del
conocimiento y la informacin necesarios sobre los desempeos motrices entre una actividad y
otra, colaboran en forma placentera con los dems, exploran acciones y practican deportes
acordes con sus expectativas e intereses y asumen con responsabilidad la coparticipacin entre
gneros y las ventajas del juego limpio.

Considerando los aspectos que caracterizan la etapa de crecimiento y desarrollo de los alumnos de
secundaria, la educacin fsica debe propiciar que los ambientes de aprendizaje sean significativos,
cordiales y de colaboracin, sin discriminaciones de ningn tipo y ajenos a la concepcin
competitiva que tiende a seleccionar a unos y a relegar a otros.

Por lo tanto, es indispensable priorizar una prctica educativa encaminada a que todos los
alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se afiance la
personalidad de cada uno de ellos. Como se aprecia, la intensin es diversificar la prctica de la
signatura en el marco de un movimiento creativo e inteligente, que articula lo corporal, lo
emocional y lo intelectual. Desde esta perspectiva la educacin fsica representar para los
adolescentes de la escuela secundaria un espacio de satisfaccin y conquistas personales.[12]

MEDIOS DE LA EDUCACION FISICA

Al referirnos a los medios, podemos enfocarnos a las formas o estrategias por las cuales se realizan
las actividades o tareas que van a lograr los objetivos planteados; los medios podemos entenderlos
como la diligencia o accin conveniente para conseguir algo. Los medios estn implcitos en la
didctica, toman fuerza cuando se establecen dentro de la planeacin y se consolidan en la tarea
propia, en el momento que el docente hace la transposicin del concepto a la competencia del
estudiante, su desempeo argumenta el orden y valoracin en que se aplica. Para tal efecto, en la
accin de utilizar los medios, el docente previamente debe poseer un conocimiento del tema a
tratar, este en s, es la primera base de todo maestro, el concepto, el saber y saber hacer, de otra
forma estar a expensas de la suerte, y por lo tanto es la diferencia entre el papel y la accin, el
docente tiene como rigor la actualizacin propia de las tcnicas y descubrir asertivamente las
tareas. Teniendo en cuenta estos parmetros, veamos dentro de la didctica de la educacin fsica,
la aplicacin de los medios orientados a las posibilidades del docente.[13]

Gimnasia

Como medio del aprendizaje y estimulacin del cuerpo se dimensiona desde el proceso secuencial
y progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en funcin del movimiento.

No solo hace referencia exclusivamente a la prctica de la gimnasia como deporte, sino que
tambin a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada y teniendo en cuenta
las capacidades y dificultades de los participantes. Entre estas tareas estn: las formas de
locomocin, los patrones bsicos de movimiento, giros, cambios de ritmo y velocidad, el uso de
aparatos, acciones de acoplamiento y diferenciacin, as como la exigencia en la adquisicin,
afinamiento y afianzamiento de las conductas y capacidades motrices. El docente puede usar de
los movimientos de la gimnasia, no solo los llevados a la formacin de un deportista, tambin
puede tomar algunas herramientas que pueden ser de fcil acceso y adoptarlas a los estudiantes.

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Subir y bajar de la silla; |Aula de clase o patio de recreo |Cualidades fsicas |Dominio
del cuerpo |

|reptar por debajo de una | | | |

|secuencia de llantas, | | | |

|Juego simblico (Piaget), |Aula de clase o patio de recreo |Esquema corporal |

Conocimiento de las |

|ejercicios de postura, rondas, | | |posibilidades del cuerpo

|

|pintar, conocer el cuerpo, | | | |

|teatro. | | | |

|Marchas, paso de obstculos |Aula de clase o patio de recreo,|Destrezas elementales |

Desempeo cotidiano y |

|pequeos de diferentes formas, |coliseo, aula mxima. | |preparativo al

aprendizaje por |

|juego individual. | | |el movimiento |

|Agarrar, reptar, rodar, gatear, |Aula de clase o patio de recreo,|Patrones de movimiento |

Desempeo cotidiano, seguridad |

|caminar, lanzar, Carreras |coliseo, aula mxima. | |motriz

|

|cortas, salto. | | | |

|Montar en juegos de parques |Aula de clase o patio de recreo,|Estructura tiempo espacio |

Adaptacin a su entorno, |

|infantiles, paso de cuerda para |coliseo, aula mxima, parque de | |

autoconocimiento, desempeo |

|trabajar: arriba abajo, adelante|juegos. | |cotidiano. |

|atrs, prono, supino, ventral, | | | |

|dorsal, lejos cerca, izquierda | | | |

|derecha, etc. | | | |

Danza

La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede
estar acompaado o no de sonidos musicales. Es decir, que algunas danzas se pueden interpretar
sin el acompaamiento de la msica. Como esencia del ser humano se caracteriza por la
representacin del pensar y sentir expresados a travs del movimiento corporal en funcin de la
msica. Es un arte por excelencia y se complementa con la prctica sistemtica y la motivacin
que ensalza al individuo.
Sus movimientos en la etapa preescolar debern ir orientados a la adquisicin de la capacidad de
orientacin, de ritmo, de desplazamiento en diferentes direcciones y a la relacin espacio tiempo
en tareas en un mismo sitio y con desplazamiento:

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Marchas en diferentes |Patio, coliseo, aula mxima |Capacidades coordinativas |

Formacin del sentido artstico |

|direcciones | | | |

|Paso de obstculos |Patio o cancha |Motricidad gruesa |Seguridad

motriz |

|Golpear un tambor mientras |Patio, coliseo, aula mxima |Coordinacin ojo mano, relacin
|Aplicacin rtmica y control del|

|camina por una lnea definida | |espacio tiempo. |movimiento.

|

|Seguir el ritmo de la msica con|Coliseo, aula mxima |Capacidades coordinativas |

Formacin del sentido artstico |

|palmas. | | | |

Juego

Desde una percepcin de vida, se reconoce el juego como un medio potenciador de la educacin
fsica. Sus diferentes manifestaciones en el mismo hombre han repercutido en la transformacin
de nio en adulto y se toma como elemento fundamental en la educacin y la cultura.

El juego hace parte del hombre mismo, venimos de un acto jugado por excelencia, jugamos a vivir,
vivimos jugando, jugamos a aparentar, jugamos a estar bien, aprendemos jugando, queremos
invertir tiempo y dinero en juego, nos enamoramos jugando, competimos cuando jugamos,
asumimos el juego de forma libre, nos aventuramos solo cuando nos apasiona jugar.
Piaget plantea su estructura a partir de los ejercicios, el smbolo y la regla, cada uno de estos
elementos hacen del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su contexto,
ubicndose en un espacio, en su lugar.

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Juegos de mesa: rompecabezas, |Aula de clase, coliseo, |Esquema corporal, |

Autoconcepto, autoestima, |

|lotera, dibujar, pintar, |biblioteca, ludoteca |sociomotricidad, psicomotricidad|

conocimiento con los dems |

|cortar, pintar. | | | |

|Juegos en el patio: |Patio, cancha, csped |Patrones de movimiento |Relacin

con los dems, |

|Correr, colectivos, lanzar, | | |capacidades condicionales y

|

|pintados, saltar. | | |coordinativas |

|Juegos con implementos: |Patio, cancha, csped, aula. |Capacidades condicionales y |

Fuerza, flexibilidad, |

|Balones, cuerdas, palos, | |coordinativas |diferenciacin,

acoplamiento, |

|costales, | | |adaptabilidad, equilibrio, |

| | | |reaccin. |

|Juego individual: |Aula de clase o patio de recreo,|Creatividad, autoestima, |

Responsabilidades, manejo de |

|Con o sin implementos |coliseo, aula mxima, parque de |reconocimiento |

tiempo y espacio. |

| |juegos. | | |

Deportes
Existen varias teoras acerca de la relacin entre la educacin fsica y el deporte; para algunos,
ambas realidades coinciden, para otros la educacin fsica es preparacin para el deporte y en
otras corrientes, la educacin fsica es un medio o contenido para la educacin.

Sin embargo concuerdan en el planteamiento que tanto Una como la otra, hacen referencia al
movimiento del cuerpo pero con distintos fines, mientras que la primera se enfoca en la educacin
del individuo, el deporte en s mismo es una institucin de carcter cultural. Acerca del deporte
podemos tambin afirmar que actualmente se ha sper tecnificado, y ha llegado como un objeto
de sensacionalismo; as mismo desde la educacin fsica se deber aceptar, diagnosticar y
encausar, ya sea por alguna de sus corrientes, como es el deporte educativo o el deporte
formativo.

Es menester del profesor de educacin fsica, articular su saber pedaggico para proporcionar en el
nio la incorporacin a la prctica deportiva, aportando gran cantidad de experiencias motrices,
frente a la riqueza del movimiento corporal, la expresin dinmica, la psicomotricidad, la
sociomotricidad y tambin el juego realizado de forma natural. Como fenmeno histrico-social, el
deporte nace de la guerra y el combate y es criado por una sociedad industrial que le transmite sus
caractersticas de organizacin, control, entrenamiento, produccin, rendimiento, etc. Para
posteriormente traspasarlo del mbito social al mundo escolar. Las propuestas inciales a la
poblacin infantil hacen referencia a algunos elementos que debern guardar el mayor respeto de
las secuencias de cada individuo y de forma mas especial al manejo de los principios del
entrenamiento de cada modalidad en cada etapa de desarrollo.

|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Deportes de base: |Patio, cancha |Agonstica, disciplina, |Destrezas

corporales, |

|Atletismo, gimnasia | |formacin |descubrimiento guiado

|

|Inicio a los deportes de |Patio, cancha |Agonstica, disciplina, |Patrones de

movimiento |

|conjunto: ftbol, baloncesto, | |formacin, aficin |Capacidades fsicas

y |

|voleibol, otros | | |coordinativas |

|Inicio a los deportes |Patio, cancha, parque |Ser productivo, metas, ganar y |Enfoque
de energa, |

|individuales: | |perder, objetivo |concentracin, control,

freno |

|Patinaje, judo, natacin, otros | | |inhibitorio, socializacin

|

Expresin

Se entiende como todo aquello que permite la traduccin del pensamiento a una forma
perceptible, comprensiva para los dems; puede ser a travs del cuerpo, del lenguaje hablado o
escrito, del dibujo, del trabajo manual entre otras.

Como todos poseemos intereses y conocimientos variados, el significado que damos a lo percibido
y la manera de expresarlo es diferente: por lo tanto la expresin como base de la comunicacin
interpersonal deber ser respetada y valorada, haciendo de la primera infancia una etapa crucial
para su adquisicin.

Para efectos didcticos en el preescolar, como pedagogos o profesionales de la poblacin se

pueden entender varias clases de expresin:

La expresin espontnea: cuando la persona trabaja por si sola, sin sugerencias, sin recibir
materiales es decir, el mismo elige acta y hasta aprende.

La expresin libre: cuando la persona recibe los materiales seleccionados para que los utilice a
su manera, se parece a la anterior, solo que ya est implcito un objetivo y la confianza radica en
darle la oportunidad de accin a quien la ejecuta. Pensemos en una indicacin de cortar papel o de
llevar y traer.

La expresin motivada: cuando se dirigen las actividades del nio, con un propsito
determinado.
|Actividad |Lugar |Estimula |Uso |

|Representar Animales |Aula, patio, cancha, |Recreacin, acciones de volar, |Respeto por
animales, conciencia motriz, |

| |csped, parque, |saltar, atrapar, caer, inventiva |creatividad, imaginacin,

ejercicios |

| |auditorio | |ideomotores. |

|Representar Profesiones |Aula, patio, cancha, |Teatro, movimiento, visualizacin, |

Identificacin de profesiones que implican |

| |csped, parque, |compromiso |movimiento y otras que no, roles,

expresar |

| |auditorio | |sentimientos, relaciones familiares |

|Realizar Rondas |Aula, patio, cancha, |Gestos, rer, disfrute, libertad, |Sociomotricidad,
participacin, manejo de |

| |csped, parque, |compaerismo, asombro. |pblico, autoestima,

responsabilidad |

| |auditorio | | |

|Manualidades: moldeado, |Aula, patio, parque, |Postura, motricidad fina, atencin,|

Identificacin, inicio al arte, recuperacin |

|origami, pintura, |laboratorio |concentracin, objetivos, metas |post traumtica

|

|msica, plsticas, | | | |

|tteres, otros | | | |

ESTILOS DE ENSEANZA

Nosotros hemos conceptualizado y organizado a la variedad de tcnicas de enseanza en

Educacin fsica desde la perspectiva del rol asumido por el docente durante la enseanza del
siguiente modo:
a) La enseanza activa

La enseanza activa es la modalidad de intervencin en la cul el profesor da informacin relativa a

la tarea, a toda la clase o a pequeos grupos. Estas informaciones van seguidas de tiempos de
prctica en los que el profesor observa y reflexiona sobre la actividad de los alumnos. Al cabo de
ese tiempo, el profesor interviene para dar a los alumnos feedback sobre las tareas realizadas.
Nuevamente los alumnos, vuelven a practicar en periodos que tienden a prolongarse. En esta
forma de intervenir, el profesor es muy activo, en cuanto conduce y supervisa el desarrollo de la
clase y la progresin de la enseanza y las actividades de los alumnos (si bien el sentido de sus
intervenciones puede ser muy distinto segn el subtipo de enseanza activa que veremos). Esta
modalidad de la enseanza, presenta como ventaja general que supone expectativas de logro
realistas para los alumnos, dado que el profesor est modulando permanentemente la actividad y
puede ajustarla a las realizaciones que observa. Asimismo, esta forma de ensear es la mas eficaz
en cuanto a la dimensin aprovechamiento del tiempo de empeo motor productivo o tiempo de
compromiso motor variable tan importante en la enseanza de la educacin fsica.

Incluye cuatro tcnicas de intervencin que se distribuyen a lo largo de un arco que va de la

reproduccin a la produccin:

Por mando directo o tcnica centrada en la reproduccin:

En esta forma, el profesor pide a sus alumnos la realizacin de determinada tarea, prescribiendo el
objetivo de la tarea y el modo de realizacin (tareas definidas como veremos ms adelante), a
travs de proporcionar al alumno informacin visual (demostracin grfica o practica, informacin
verbal-oral, informacin auditiva-rtmica. Si bien no es un modelo de uso frecuente en el nivel
educativo al que se refiere esta obra, la especificidad de algunos contenidos del nivel en ocasiones
lo solicita, particularmente en el caso de las habilidades motoras cerradas, y sobre todo cuanto
estas comprometen la seguridad del alumno, como es el caso de la natacin. En el caso de
contenidos conceptuales, en este modelo el profesor explica y dicta las caractersticas del trmino
o concepto, o ley que quiere trasmitir (nosotros desestimamos de plano este procedimiento y
proponemos para estos contenidos el aprendizaje por otros medios).

b) Por descubrimiento guiado

En esta tcnica de intervencin, el profesor, conoce el modelo motor, o concepto o enunciado
terico que quiere ensear, pero propone a los alumnos una secuencia de tareas semidefinidas (se
comunica el objetivo de las acciones pero no el modo de ejecutarlas) a resolver que admiten una
nica (o muy pocas) respuestas correctas, de modo tal que el encadenamiento de respuestas lleva
al alumno al aprendizaje del modelo propuesto. Al cabo de cada intento el profesor proporciona
feedback (generalmente verbales) comunicando el grado de adecuacin de la respuesta del
alumno a la tarea solicitada, as como indicando los errores, estrategias para superarlos, etc. El uso
de esta tcnica en educacin fsica es posible pero debe limitarse cuidadosamente a los casos en
que no sean posibles otros procedimientos en relacin al objetivo y al contexto. Asimismo se debe
contar para su uso con el deseo y la motivacin del alumno para adquirir determinado aprendizaje.

c) Por resolucin de problemas

En esta variante de la enseanza activa, muy utilizada por nosotros, el profesor conduce
activamente la clase, proponiendo a los alumnos tareas a resolver de tipo semidefinidas,
explicando el objetivo de las tareas pero estimulando a los nios a que descubran y propongan
diferentes modos personales y grupales de resolucin de las tareas.

Por ejemplo, subir al cajn de gimnasia y saltar a la colchoneta, por turnos. Generalmente, el
profesor propone un nico problema a toda la clase al mismo tiempo, debiendo contar con el
material necesario. Por ejemplo: embocar la pelota en los aros.

El profesor proporciona feedback positivos a los nios afirmando y valorando las iniciativas
personales y grupales, estimulando en los nios el descubrimiento de las diferencias entre las
respuestas obtenidas y la exploracin de los modos que los propios nios juzguen como ms
eficaces.

d) Por creatividad o tcnica centrada en la produccin

En esta variante de la enseanza activa, el profesor distribuye o pone a disposicin de los nios
diferentes materiales ( un mismo tipo para todos, o combinaciones) proponiendo a continuacin,
la exploracin y juego con los mismos, mientras los estimula a que inventen los juegos posibles de
ser jugados, limitando su intervencin a:

- crear condiciones de seguridad en el uso de instalaciones o del material

- hacer evolucionar conflictos sociales entre los nios o impedimentos motrices en la realizacin de
los juegos.

- favorecer la evolucin de las relaciones intersubjetivas entre los nios.

- La reflexin sobre las respuestas encontradas

En esta tcnica, tal vez nuestra predilecta en el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB, en el
momento que denominaremos de exploracin, el profesor, conduce, con la atencin puesta en
estimular antes las producciones originales de los nios que el logro de un movimiento
predeterminado: as, el profesor se involucra en las construcciones que el grupo va proponiendo y
enhebra (por as decirlo) con arte sutil y discreto, los comportamientos de los alumnos en pro de
favorecer los aprendizajes que previ en la formulacin de los objetivos. A menudo, el profesor no
solo estimula la produccin de nuevas respuestas, sino que a menudo estimula a los nios a crear
nuevos problemas y situaciones motrices. Como tcnica de intervencin, sita nuestra prctica en
el lmite de tres corrientes en la educacin corporal del nio: la educacin psicomotriz vivenciada,
la expresin corporal y la perspectiva critica de la enseanza de la educacin fsica, perspectiva a la
que adherimos.

e) La enseanza por tareas

En la enseanza por tareas, el profesor organiza los materiales en diferentes sectores del patio, de
modo tal disponer a los alumnos a jugar en forma autnoma y experimentar sus capacidades
prcticas en cada uno de los sectores.

El profesor puede escoger entre varias formas de organizacin:

a) Por Recorridos:

Los materiales estn dispuestos formando una secuencia. Hay que recorrer dicha secuencia en un
orden determinado, comenzando por un lado y terminando por otro.

b) Por Circuitos:

Los materiales estn distribuidos en 4 a 6 estaciones (o rincones para el Nivel

Inicial) formando un crculo o un rectngulo que ocupa todo el patio. Cada estacin esta separada
de la otra unos 5 o 10 metros.

Los alumnos pueden jugar o practicar en cada estacin para ir luego a otra cuando lo deseen,
cuando se cumple un tiempo pautado, cuando se cumple un numero de ejercitaciones o cuando el
profesor da una seal, (al observar que todos los nios han explorado la situacin de la estacin, o
que han cumplido con un tiempo o pauta de practica, evidenciando dominio de la misma o cuando
nota que el entusiasmo decae.

Esta tcnica de enseanza, puede incluir diferentes tipos de tipos de tareas:

Autogeneradas o no definidas: en este caso el profesor distribuye el material y no especfica a que

jugar o que es lo que hay que hacer. Los nios juegan lo que el material les sugiere.

Asignadas: en este caso el profesor organiza el material y previamente a la prctica de los nios,
comunica a los nios el tipo de tarea a realizar, pudiendo especificar:

el objetivo de las tareas y no el modo de actuar en cada una (semidefinidas) ,

 el objetivo de la tarea y el modo de actuar (definidas). En este caso proporciona informacin
visual, verbal, etc. acerca del modelo y de las condiciones de la ejecucin.

En ambos casos puede precisar la cantidad de tiempo a permanecer en cada tarea o la cantidad
de ejercitaciones a efectuar.

f) La enseanza a travs de los compaeros

En esta tcnica de enseanza, el profesor organiza a las clases en pequeos grupos, generalmente
de tres o cuatro alumnos, o bien en parejas. Presenta a los alumnos una determinada tarea a
realizar y especifica el objetivo de la misma, as como los resultados que deberan esperarse
despus de la prctica de los alumnos (tareas no definidas). En determinados casos puede
presentar tareas definidas, especificando tambin el modo de resolver las situaciones. Puede
presentar estas informaciones de modo verbal, visual, oral-escrito, grafico, etc.

Esta tcnica es oportuna para que los alumnos pongan a prueba diferentes tipos de prcticas y de
tcnicas de aprendizaje y entrenamiento:

Un grupo puede probar investigar y experimentar como se aprende a picar la pelota, cuanto se
tarda, como es mas divertido, etc., con prcticas constantes (siempre el mismo ejercicio) mientras
otro grupo emplea practicas variadas (cambiando el ejercicio) y otro grupo juega libremente con la
pelota. En cada grupo o pareja, el profesor atribuye a los alumnos diferentes roles rotativos:
practicante, consejero, observador (cuando es en grupos).

Los alumnos consejeros proporcionan feedback a los practicantes en relacin a si estn

cumpliendo con las condiciones descriptas por el profesor, sealando los errores e imaginando
formas de solucionarlos con o sin la ayuda del profesor. El alumno observador funciona a la
manera de un investigador en la observacin no participante: toma nota de las interacciones, de
los tiempos, de como cumple con su rol cada uno de los compaeros, y peridicamente aconseja a
ambos sobre el desempeo. El profesor organiza los tiempos y los grupos de modo tal que todos
los alumnos puedan cumplir los diferentes roles.

g) El aprendizaje cooperativo
En la tcnica de intervencin denominada de aprendizaje cooperativo, el trabajo de los alumnos
esta estructurado de tal modo que la realizacin de los objetivos de la tarea propuesta (puede ser
un juego de equipos versus equipos) depende de la interdependencia y de la confianza en que
cada miembro del equipo cumplir con responsabilidad su papel. Esta tcnica se ha demostrado
como la ms eficaz para favorecer el desarrollo social de los nios. Puede asumir diferentes
formas, todas basadas en la produccin colectiva:

El aprendizaje cooperativo en los juegos colectivos de oposicin y cooperacin:

En esta forma, caracterstica de la intervencin en la enseanza de juegos motores colectivos el

profesor organiza equipos de un nivel de competencia equivalente, explica el juego y proporciona
tiempo para la prctica. Despus de un tiempo de prctica, propicia momentos de reflexin sobre
las dificultades encontradas, sean estas de carcter motriz, perceptivo, reglamentario, tctico,
social, etc. Nuevamente se ofrecen momentos de prctica en los cuales se espera que el alumno
constituya nuevas sntesis de integracin con lo aprendido.

h) El aprendizaje cooperativo en la resolucin de tareas

En esta forma, muy utilizada por nosotros, el profesor propone a pequeos grupos la resolucin de
una tarea motriz, la invencin de una forma de moverse, la creacin de un esquema de
movimiento, la modificacin de un juego, la construccin de espacios de juego, la investigacin
bibliogrfica acerca de un concepto, la realizacin de entrevistas en el barrio para indagar diversos
aspectos de la cultura fsica de la comunidad, etc. Los nios disponen de un tiempo para acordar
criterios y poner las manos a la obra. El profesor regula estos tiempos durante la clase o en
periodos entre clases. A menudo el profesor puede ofrecer espacios de tutora en otros horarios,
incluyendo en las mismas a alumnos de grados mayores, para los equipos que estn construyendo
el conocimiento.

Favorece que los diferentes equipos interacten entre si, comunicando sus hallazgos,
exhibindolos en muestras informales en clase o en muestras y exhibiciones con padres y otros
grados. En ocasiones el profesor propone que cada grupo elija a un nio experto en la tarea, de
modo tal que el experto rote por los dems grupos explicando los hallazgos. Tambin es
conveniente involucrar a los padres o abuelos (matrogimnasia, talleres de juego, proyectos de
investigacin, narrativa, etc.) y propiciar que los nios elijan a un familiar experto en esa tarea o
conocimiento, el cul rotar por los grupos comunicando sus saberes. Cuando se trata de inventar
juegos en clase o resolver problemas de movimiento y ritmo, coreografas, etc., despus de un
tiempo de invencin de juegos, cada grupo se rene con otro y le ensea su juego a la vez que
aprende el del otro grupo.

Cada 5 minutos el profesor propone cambiar el grupo con el que interactan los nios.

i) La autoenseanza

Las tcnicas de autoenseanza permiten que los nios realicen progresos en el aprendizaje de
algunos contenidos de la disciplina sin la supervisin ni intervencin directa del profesor. Estas
tcnicas favorecen el sentido de la autonoma de los alumnos pero minimizan la responsabilidad
social y la riqueza de las interacciones que surgen del contacto con los compaeros. Sin embargo,
un programa equilibrado puede incluirlas.

En estas tcnicas, el profesor debe invertir mucho esfuerzo en la preparacin de material didctico
y de evaluacin de las progresiones, tales como fichas impresas, disquetes, afiches, etc. (si bien
actualmente es posible descargar de la Web, fichas confeccionadas.)

La aplicacin de esta tcnica bsicamente supone:

1.- el docente selecciona un contenido o grupo de contenidos a ensear.

2.- establece un instrumento de evaluacin que le permita al alumno y al mismo conocer el estado
inicial del alumno.

3.- organiza y detalla por escrito una secuencia de actividades de complejidad creciente, as como
las condiciones de la prctica y la duracin de cada sesin de prctica. La complejidad puede
evolucionar en el orden cualitativo (nivel de dificultad) o cuantitativo (cantidad de repeticiones,
tiempo total empleado), segn sea el contenido a ensear. Las actividades pondrn en juego tanto
adquisiciones procedimentales como conceptuales.
4.- establece por escrito las expectativas de logro que el alumno deber alcanzar al finalizar la
prctica de la secuencia (relacionado con el punto 2).

5.- establece por escrito un instrumento de autoevaluacin que le permita al alumno saber si ha
alcanzado los objetivos y compararse con la evaluacin inicial.

En ocasiones de enseanza de habilidades motrices o de contenidos conceptuales, puede no

realizarse el punto 2 y proponer al alumno la secuencia de actividades directamente.

Bibliografa.

Andrews et al. (1992). Diccionario de las Ciencias del Deporte. Mlaga: Unisport.

Bunker, D. y Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games. Bulletin of Physical

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Coll, C. 1995. Posibilidades crticas en el desarrollo de la reforma curricular. Propuesta

educativa. N 10. Buenos Aires: FLACSO.

Coll, C. (1988). Psicologa y curriculum. Buenos Aires: Paids.

Daz Barriga, A. (1988). Didctica y curriculum. Mxico: Nuevomar.

Edelstein, G. (1996). Un capitulo pendiente. El mtodo en el debate didctico contemporneo.

En Camillioni et al. (Eds.). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires:

Paids.

Gmez, R. H. (1997). Los procesos de especificacin curricular en educacin fsica.

Novedades educativas.

Gmez, R. H. (1999). Investigacin comparativa y modelos didcticos. Apunts.

Gmez, R. H., Ainsestein, A., Porstein, A., Oddo, R., Gonzlez, M.L. y Sardou, M. (1999).

Aportes para una didctica de la disponibilidad corporal. En 05, la educacin en los

primeros aos. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Gmez, R. H. (2001). La enseanza de la Educacin Fsica en el nivel inicial y la EGB.:

unidad didctica de la disponibilidad corporal. Stadium.

Litwin, E., Camilioni, A. et al. (1998). Corrientes Didcticas Contemporneas. Buenos Aires:

Paids.

Mosston, M. y Ashworth, S. (1988). La enseanza de la Educacin Fsica. Buenos Aires:

Paids.

Pieron, M., Cheffers, J. et al. (1991). Introduccin a la terminologa de la pedagoga

deportiva. Mlaga: Unisport.

Pieron, M. (1988). Didctica de las actividades fsicas y deportivas. Madrid: Gymnos.

Read, B. y Devis, J. (1990). Enseanza de los juegos deportivos: un cambio de enfoque.

Apunts.

ESCUELA SECUNDARIA DIURNANA No. 80 MARTHIN LUTHER KING

PROFESORA: BEATRIZ MENDOZA MORALES

GRUPO: 1 B

UNIDAD DIDCTICA DE BASQUETBOL

TTULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: BASQUETBOL

N DE SESINES: 4

N DE ALUMNOS: 26
EDAD: 13

CURSO: primero de secundaria

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS: La edad de doce aos se caracteriza por un notable crecimiento

fsico en las nias, mientras que los nios conservan, aunque un poco ms desarrollado, su
estructura corporal.

Segn autores como Piaget, esta es la etapa de las operaciones concretas, en las que el nio ya es
capaz de hacer operaciones a con objetos que tiene presentes y el comienzo en ciertos nios de la
etapa de las operaciones formales, en la que son capaces de operar independientemente de la
realidad que les rodea, pudiendo abstraer hechos y operaciones de la realidad, llegando a una
resolucin.

En el plano fsico, el nio esta en la etapa prepuberal, lo que quiere decir que su cuerpo es an el
de un nio y va a presentar una gran elasticidad, buena coordinacin debido al conocimiento de su
cuerpo, y bastante resistencia aerbica, debido a la gran actividad que presentan los nios de esta
edad.

MATERIAL: balones, aros y cuerdas

INSTALACIONES: patio (cancha pintada de bsquetbol) de la escuela secundaria diurna #80 Marthin
Luther King.

ORGANIZACIN: Individual, por parejas y por grupos.

TEMPORALIZACIN: Cuatro sesiones, dos semanas.

METODOLOGA: Mando directo y aprendizaje por descubrimiento.

OBJETIVOS DIDCTICOS:

Coordinacin dinmica especfica.

Mejorar el dominio de ambas manos.

Manejar el bote del baln.

Coordinar el bote del baln con desplazamiento.

Mejorar el dominio de ambas manos.

Manejar el bote del baln.

Coordinar el bote del baln con desplazamiento.

Saltos con baln.

Coordinacin de saltos con lanzamientos.

REA: Educacin fsica.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

4. - Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos adecundose a los
estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluacin de sus posibilidades.

5. - Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura

y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.

6. - Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los

dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas personales, sexuales y sociales,
as como los comportamientos agresivos y las actitudes de agresividad en las actividades
competitivas.

CONTENIDOS DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON EL REA:

El Cuerpo: Habilidades y Destrezas

Conceptos:

2. - Capacidades fsicas, formas y posibilidades de movimiento.

Procedimientos:

1. - Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la accin

(razonamiento motor).

4. - Acondicionamiento fsico general: Aspectos cuantitativos del movimiento, tratados

globalmente y en funcin de su desarrollo psicobiolgico.
Actitudes:

1. - Inters por aumentar la competencia y habilidad motoras y la calidad del movimiento bien
ejecutado.

2. - Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Los juegos:

Conceptos:

1. - Tipos de juegos y de actividades deportivas y su regulacin.

Procedimientos:

1. - utilizacin de las reglas para la organizacin de situaciones de juego y de las estrategias

bsicas (cooperacin, oposicin, cooperacin/oposicin).

2. - Prctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilizacin de las normas del

juego.

Actitudes:

3. - Valoracin de las posibilidades como equipo y de la participacin de cada uno de sus

miembros con independencia del resultado obtenido.
4. - Aceptacin del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en
actitudes de rivalidad o menosprecio.

OTROS CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA SESIN:

Salud corporal:

Conceptos:

2. - Efectos de la actividad fsica en la salud y el mantenimiento corporal.

Procedimientos:

2. - Adecuacin de sus posibilidades a la actividad: economa y equilibrio en la dosificacin y

alcance del propio esfuerzo; concentracin y atencin en la ejecucin.

Actitudes:

1. - Aceptacin de los propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un riesgo por
encima de las posibilidades o un peligro para la salud.

DESARROLLO DE LAS SESINES:

SESIN N 1

N DE ALUMNOS: 26
EDAD: 13

CURSO: primero de secundaria

METODOLOGA: Mando directo.

OBJETIVOS GENERALES:

5. - Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura

y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.

CONTENIDOS DIRECTAMENTE RELACIONADO CON LA SESIN:

El Cuerpo: Habilidades y Destrezas

Conceptos:

2. - Capacidades fsicas, formas y posibilidades de movimiento.

Procedimientos:

1. - Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la accin

(razonamiento motor).

Actitudes:
1. - Inters por aumentar la competencia y habilidad motoras y la calidad del movimiento bien
ejecutado.

Los juegos:

Conceptos:

1. - Tipos de juegos y de actividades deportivas y su regulacin.

Procedimientos:

2. - Prctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilizacin de las normas del

juego.

OTROS CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA SESIN:

Ninguno.

OBJETIVOS DIDCTICOS:

Coordinacin dinmica especfica.

ACTIVIDADES:

Carrera suave
 Con un baln cada alumno, se trata de que lo tiren delante de una pared y lo golpeen
indistintamente con distintas partes del cuerpo.

Se forman dos grupos y se ponen en filas. Hacemos las siguientes actividades:

a.- Con dos balones, uno lo botan con la mano y el otro lo conducen con el pie.

b.- Con tres balones, dos los botan con las manos y el otro lo conducen con el pie.

c.- Con tres balones, dos los conducen con los pies y el tercero con la mano.

d.- Con cuatro balones, dos los botan con las manos y los otros dos con los pies.

Con cuerdas atadas entre s, dos personas la dan vueltas y el resto tiene que ir metindose en la
comba hasta conseguir que este el mayor nmero de gente. Cuando se pare porque alguien
tropiece contra la cuerda, los que estn dando vueltas a la cuerda pasarn a ser los que se metan y
otra pareja har esta funcin.

Cada uno con dos cuerdas y un baln, se trata de que vayan girando las cuerdas una con cada
mano a la vez que desplacen el baln con los pies. Luego se propondr que ellos vayan por parejas
de una parte de la sala a la otro haciendo diferentes posturas en las que estn implicadas las dos
cuerdas y el baln. Se premiar la originalidad.

Se ponen unos aros en el suelo y se hacen dos grupos. Uno de los grupos se pondr formando
un pasillo dejando los aros en medio y con un baln cada uno. El otro grupo tiene que pasar por
los aros mientras que los del otro grupo les lanzan los balones que ellos tendrn que devolver al
que se los lanz a la vez que corren. Cambiamos de papeles.

SESIN N 2
UNIDAD DIDCTICA N: 2

N DE ALUMNOS: 26

METODOLOGA: Mando directo.

OBJETIVOS GENERALES:

5. - Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura

y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.

CONTENIDOS DIRECTAMENTE RELACIONADO CON LA SESIN:

El Cuerpo: Habilidades y Destrezas

Conceptos:

2. - Capacidades fsicas, formas y posibilidades de movimiento.

Procedimientos:

1. - Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la accin

(razonamiento motor).

Actitudes:
1. - Inters por aumentar la competencia y habilidad motoras y la calidad del movimiento bien
ejecutado.

Los juegos:

Conceptos:

1. - Tipos de juegos y de actividades deportivas y su regulacin.

Procedimientos:

2. - Prctica de actividades deportivas adaptadas mediante la flexibilizacin de las normas del

juego.

Actitudes:

3. - Valoracin de las posibilidades como equipo y de la participacin de cada uno de sus

miembros con independencia del resultado obtenido.

OTROS CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA SESIN:

Ninguno.

OBJETIVOS DIDCTICOS:

Mejorar el dominio de ambas manos.

 Manejar el bote del baln.

Coordinar el bote del baln con desplazamiento.

ACTIVIDADES:

Corremos por toda la sala en todas direcciones suavemente.

Sin dejar de correr por el espacio, cuando el maestro diga, deben tocar un objeto del color que
se indique lo ms rpido posible.

La serpiente que se muerde la cola. Consiste en que nos ponemos en fila india y el que esta
delante tiene que coger al que esta el ltimo de la fila.

Nos ponemos por parejas y uno de ellos se tapa los ojos y el otro se pone detrs. El que esta
delante coge un baln y debe avanzar con la parte del cuerpo que el otro compaero le toque
hasta el final de la sala. Cambiamos.

Por parejas, nos agarramos de la mano y, con la que nos sobra, tenemos que ir botando un baln
de una parte a otra de la sala. Volvemos cambiando de mano.

Tambin por parejas, nos ponemos enfrentados con dos balones en uno de los compaeros. El
juego consiste en que los debemos pasar al otro compaero en nmero variable segn quieran, es
decir, que una vez le podr pasar uno o los dos a la vez y el compaero se los devolver de la
misma forma. Una vez que hamos dominado un poco esto, lo hacemos desplazndonos a lo largo
de la sala.
 Se reparten un baln a cada alumno y tienen que botarlo por toda la sala tratando de quitar el
baln a los dems compaeros y evitar que te lo quiten.

SESIN N 3

N DE ALUMNOS: 26

EDAD: 13

METODOLOGA: Mando directo.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

4. - Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos adecundose a los
estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluacin de sus posibilidades.

6. - Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los

dems, evitando la discriminacin en razn de las caractersticas personales, sexuales y sociales,
as como los comportamientos agresivos y las actitudes de agresividad en las actividades
competitivas.

CONTENIDOS DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON EL REA:

El Cuerpo: Habilidades y Destrezas

Procedimientos:
1. - Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la accin
(razonamiento motor).

Actitudes:

1. - Inters por aumentar la competencia y habilidad motoras y la calidad del movimiento bien
ejecutado.

2. - Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Los juegos:

Conceptos:

1. - Tipos de juegos y de actividades deportivas y su regulacin.

Procedimientos:

1. - utilizacin de las reglas para la organizacin de situaciones de juego y de las estrategias

bsicas (cooperacin, oposicin, cooperacin/oposicin).

Actitudes:

3. - Valoracin de las posibilidades como equipo y de la participacin de cada uno de sus

miembros con independencia del resultado obtenido.
4. - Aceptacin del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en
actitudes de rivalidad o menosprecio.

OTROS CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA SESIN:

Salud corporal:

Actitudes:

1. - Aceptacin de los propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un riesgo por
encima de las posibilidades o un peligro para la salud.

OBJETIVOS DIDCTICOS:

Desarrollar los lanzamientos.

Mejorar el control de baln en los pases.

ACTIVIDADES:

Carrera suave por toda la sala.

Vamos corriendo y, cuando nos encontramos a un compaero, tenemos que chocar las manos
en el aire como si hubiramos metido un triple.

Seguimos corriendo y, cuando nos encontremos con otro compaero, tenemos que agarrarnos
del brazo y dar la vuelta (como cuando bailan los banqueros del oeste).
 Hacemos dos equipos y se colocan cada uno en su campo. Por cada equipo se hacen parejas que
deben colocarse enfrentados pero en tres filas. Entonces cada pareja tiene un baln y deber
tratar de pasrselo a su compaero. Dos jugadores de cada equipo tienen que ir al campo del
contrario, robar el mximo nmero de balones y llevarlos a su campo. Gana el equipo que ms
balones tenga cuando el maestro diga una seal. Los balones que son llevados al campo propio se
les dan a las parejas que tengan menos balones y tambin debern pasarlos a su pareja, es decir,
que si una pareja se encuentra con dos balones, deber pasar los dos balones y evitar que los del
otro equipo se los quiten. Una vez que se para el juego y se hace recuento, se le da un punto al
equipo que gane y se cambian la pareja que se mete en el otro equipo.

Hacemos cuatro equipos y damos un baln a cada equipo. En una pared, se dibuja una portera
con nueve divisiones en las que se ponen una serie de puntuaciones en funcin del grado de
dificultad. El juego consiste en que cada miembro del equipo tiene que lanzar un baln de
baloncesto a los recuadros tratando de sumar el mximo nmero de puntos. Hacemos tres rondas,
en las que los jugadores lanzarn primero estticamente, luego en salto y, por ltimo, con los ojos
cerrados.

Contratacin de personal. Consiste en que se hacen tres equipos de igual nmero de personas
que se disponen uno en una parte de la sala, otro en la otra y el tercer equipo en el medio,
separado de ambos a una distancia grande. El juego consiste en que cada equipo de los extremos
tiene un baln para cada uno y lo que tienen que hacer es dar a uno de los alumnos del medio sin
que bote la pelota antes. Si lo consigue, al que ha dado pasa a ser de su equipo. En caso de que el
alumno que vaya a ser dado coja el baln al vuelo, el que lo ha lanzado pasar al medio. El juego se
para cuando no quede nadie en el medio y se hace recuento de los dos equipos que quedan,
ganando el que ms personal tenga.

Hacemos dos equipos y cada uno de los equipos se pone un una canasta con un baln. En cada
equipo hay tambin un jugador del equipo contrario. El juego consiste en que los del equipo deben
encestar el mximo nmero de balones posibles y los del equipo contrario deben tratar de evitar
que metan canasta con la ayuda de un baln. Cuando lancen todos se hace recuento y los que ms
canastas han metido ganan.

SESIN N 3
N DE ALUMNOS: 26

EDAD: 13

METODOLOGA: Mando directo.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

5. - Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura

y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.

CONTENIDOS DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON EL REA:

El Cuerpo: Habilidades y Destrezas

Conceptos:

2. - Capacidades fsicas, formas y posibilidades de movimiento.

Procedimientos

4. - Acondicionamiento fsico general: Aspectos cuantitativos del movimiento, tratados

globalmente y en funcin de su desarrollo psicobiolgico.

Actitudes:
1. - Inters por aumentar la competencia y habilidad motoras y la calidad del movimiento bien
ejecutado.

Los juegos:

Conceptos:

1. - Tipos de juegos y de actividades deportivas y su regulacin.

Procedimientos:

1. - utilizacin de las reglas para la organizacin de situaciones de juego y de las estrategias

bsicas (cooperacin, oposicin, cooperacin/oposicin).

Actitudes:

4. - Aceptacin del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en
actitudes de rivalidad o menosprecio.

OTROS CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA SESIN:

Salud corporal:

Procedimientos:

2. - Adecuacin de sus posibilidades a la actividad: economa y equilibrio en la dosificacin y

alcance del propio esfuerzo; concentracin y atencin en la ejecucin.
Actitudes:

1. - Aceptacin de los propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un riesgo por
encima de las posibilidades o un peligro para la salud.

OBJETIVOS DIDCTICOS:

Saltos con baln.

Coordinacin de saltos con lanzamientos.

ACTIVIDADES

Carrera suave.

Cuando no se lo esperen, las decimos que el ltimo que se sienten se la queda para el siguiente
juego.

Jugamos al torito en alto, que consiste en que el que se la queda en el juego anterior hace de
toro y tiene que coger a los dems compaeros, los cuales podrn salvarse si se suben a un sitio en
alto. Cuando el toro coge a alguien, ste se la queda.

Repartimos un baln a cada alumno. Ellos deben tocar lo ms rpidamente posible el lugar que
diga el maestro (que sern sitios altos para que salten). No vale tirar el baln, debern tocarlo sin
soltar el baln.
 Despus de hacer la actividad unas seis veces los que han tocado lo dicho el ltimo van a
quedrsela para la siguiente actividad, que consiste en que se ponen por parejas tanto los que se la
quedan como los dems y se les da a cada pareja que se la queda una cuerda y a los dems un
baln por pareja. Los que se la quedan debern sujetar la cuerda por cada extremo y tensarla a
una cierta altura. Entonces se trata de que vayan corriendo por la sala haciendo que los dems
compaeros salten la cuerda a la vez que se pasan el baln. Cada vez que tengan que saltar, deben
pasar el baln en el aire a su compaero. La pareja que se le caiga el baln o que no lo pase al
saltar tendr que cambiarse con una la pareja que le ha hecho cambiar y los que tenan baln
pasan a tener cuerda y los que tenan cuerda baln. No vale subir la cuerda ms arriba de las
rodillas.

Hacemos cuatro equipos lo ms equilibrados posible en cuanto a la altura y con un baln cada
integrante. Consisten en que, dispuestos enfrente de las gradas del pabelln, debern ir con los
pies juntos uno por uno a la grada y meter el baln lo ms alto posible sin lanzarlo. A cada altura se
le asignar una puntuacin. Al final ganar el equipo que ms puntos consiga.

Imaginamos que estamos en una cama elstica y damos un baln a cada alumno. El juego
consiste en que deben encestar el mximo nmero de balones en la canasta sin dejar de saltar.

Bibliografa

Bonilla, Carlos. Una aproximacin al concepto de ldica. Revista Kinesis n 22. Armenia. Pg.,
33.

Caillois, Roger. Los juegos y los hombres. La mascara y el vrtigo. Fondo de cultura econmica.
Santa FE de Bogot, D.C. 1997.

Camacho, Hiplito. Bonilla, Carlos. Programas educacin fsica bsica primaria. Edit. Kinesis.
segunda edicin. Armenia. 2004.

Camacho, Hiplito. El imaginario del adolescente ante la clase de educacin fsica. Grupo
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 Camacho, Hiplito. Pedagoga y didctica de la educacin fsica. Edit. Kinesis. Primera edicin.
2003.

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Segunda edicin. Mc Graw Hill. Mxico. 1998.

Lpez, Alfredo. El profesor del nuevo milenio. Retos y responsabilidades. Revista Kinesis,
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Muoz, Luis. Aprendizaje motor, fundamentos tericos. Universidad surcolombiana. Copi

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Muoz, Luis. Educacin psicomotriz. Edit. Kinesis. Armenia. 2003.

Muoz, Luis. Yovanovic Daniel. Programa curricular de educacin fsica para preescolar. Grado
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Neiva 1996.

Piaget, Jean. La formacin del smbolo en el nio. Fondo de cultura econmica. Colombia.
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Rivadeneira, Mara Luisa. Desarrollo de la motricidad en los distintos contestos deportivos.

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Snchez, Fernando y Fernndez, Emilia. Didctica de la educacin fsica para primaria. Pearson
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 Schulz, Helmut. Educacin fsica infantil y matrogimnasia. Edit. Kapelusz. Argentina. 1976.

Tocqueville, Jean. Teora de la Educacin Fsica. Edit. Kinesis. Armenia. Colombia. 1999.

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Vahos, Oscar. Juguemos dos. Realgrficas. Medelln. 2000.

Velsquez, Enrique. Unidad coordinadora de prevencin integral. Preguntar la escuela. Serie

prevenir es construir futuro. N 5. Alcalda mayor de Santa FE de Bogot, D.C. 1995.

Winnicott, Donald. Realidad y juego. Edit. Gedisa. Segunda edicin.

Zapata, Oscar. La psicomotricidad y el nio. Etapa maternal y preescolar. Edit. Trillas. Primera
edicin. Mxico. 1991.

La evaluacin

En la planeacin didctica de la asignatura de Educacin Fsica la evaluacin es tarea central, pues

permite conocer las caractersticas del aprendizaje de los alumnos, l*s conocimientos
conceptuales, procedimentales, los valores y las

actitudes que afianzan el sentimiento de ser competente y cmo la motricidad creativa e

inteligente permite a los escolares resolver situaciones problemticas y solucionar desafos desde
la accin motriz, condiciones que en conjunto acceden al reconocimiento que los estudiantes
tienen de sus lmites y posibilidades corporales.
 Dentro de los implementos estn incluidos los objetos que se manejan dentro de una sesin
(raquetas, bates, pelotas, balones), as como los objetos que son referencia del mvil (porteras,
postes con banderolas, casacas, listones de equipos, conos, etctera).

En este sentido, es pertinente observar el proceso de aprendizaje en vez de la medicin de los

resultados. Es decir, interesa el trabajo desde una evaluacin formativa y de carcter criterial. Se
entiende por evaluacin formativa al aporte de informacin que permite a los estudiantes tener
ms claridad de los propsitos a lograr, el cmo y de qu manera se podran realizar. Con ello,
facilitar la regulacin del aprendizaje sin ninguna intencin de sancionar al alumno.

De acuerdo con lo anterior las funciones prioritarias de esta perspectiva de la evaluacin han de
dirigirse a valorar cuatro aspectos centrales: 1) conocer los aprendizajes logrados y las posibles
dificultades de los alumnos; 2) motivar e impulsar a los estudiantes para que logren la
autorrealizacin; 3) valorar la accin docente, la eficacia de la metodologa utilizada para orientar
los aprendizajes, y 4) asignar y acordar calificaciones con los alumnos.

A continuacin se presentan tres lineamientos generales para la evaluacin. Contienen un carcter

orientador y se articulan con los propsitos generales de la educacin fsica para la secundaria.
Asimismo, fijan los resultados mnimos que han de alcanzarse por los alumnos en concordancia
con los aprendizajes esperados de cada bloque y son aplicables a los tres grados de secundaria, de
ah la necesidad de ajustarlos, estableciendo siempre criterios alcanzables por los alumnos.

1. La evaluacin de los alumnos ser conforme a los propsitos y contenidos del programa de
educacin fsica para la educacin secundaria y a las caractersticas y desempeo motriz de los
alumnos. Este

primer criterio pretende que el proceso de evaluacin tome en cuenta lo siguiente:

Asegurar una visin integral de avance de la motricidad que se conjuga con el pensamiento, la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de valores y actitudes.
 Los docentes disearn los instrumentos de evaluacin que permitan verificar los logros de los
propsitos de la educacin fsica.

La evaluacin ha de registrarse bimestral-mente.

2. La evaluacin debe reflejar el logro de los aprendizajes esperados expresados en cada uno de
los bloques y los docentes de Educacin Fsica sern responsables de la calificacin asignada a los
alumnos. La aplicacin de este criterio debe asegurar que:

Se considere a la autoevaluacin como una estrategia til y valiosa. La autoevaluacin tiene

como propsito que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio avance y de los
resultados obtenidos, as como tomar acuerdos y depositar la confianza en los alumnos.

Los estudiantes conozcan lo que se espera de ellos (aprendizajes esperados), as como los
criterios que den evidencias del aprendizaje.

3. La evaluacin tendr una orientacin criterial. Esta evaluacin se refiere al resultado obtenido
por el individuo que se compara con otros resultados realizados por l mismo, sea

en las mismas pruebas o respecto a un criterio fijado de antemano (aprendizajes esperados en el

programa).

En el primer caso se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,

independientemente del lugar o del puesto que ocupa en el grupo al que pertenece.

En el segundo caso se valora el proceso o camino realizado por el alumno hacia el objetivo
propuesto. El profesor debe determinar el nivel mnimo que desea logren sus alumnos, y tendr en
cuenta la situacin inicial, el desarrollo y la participacin de cada uno de ellos.
Para asentar las calificaciones en escalas numricas, se propone utilizar previamente valoraciones
que de acuerdo con los alumnos permitan expresar sus logros y aprendizajes.

Para generar un entorno educativo como el que se propone ser necesario:

1. Ofrecer a travs de una planeacin didctica una formacin de calidad a los alumnos, de tal
manera que los ambientes de aprendizaje y las diversas actividades promuevan que

todos participen y logren los propsitos de la asignatura, desarrollen competencias y desplieguen

su identidad corporal, sin generar desigualdades ni privilegios.

2. Valorar las acciones motrices de los alumnos como parte integral de su formacin,
considerando los distintos roles dentro de las actividades, la reflexin sobre el trabajo realizado y la
disponibilidad fsica.

3. Reconocer la experiencia, los conocimientos y saberes previos de los alumnos como punto de
partida.

4. Vincular, las experiencias de la educacin fsica con los conocimientos que los alumnos
obtienen en otras asignaturas y trabajar en conjunto con el resto de los profesores.

5. Atender a los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales, poniendo nfasis en
la interaccin ldica y no en la limitacin orgnico-funcional.

6. Relacionar los desempeos motrices con los procesos de pensamiento y la interaccin. Para
ello ser conveniente comentar con los alumnos cmo se realizaron las acciones y qu
aprendizajes se lograron.[14]
-----------------------

[1]Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

[2] Fuente: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=

[3] Fuente: http://www.edumexico.net/Escuela/OBJETIVO%20DE%20LA

%20EDUCACION/objetivo_educacion.htm

[4] Fuente; http://es.wikipedia.org/wiki/Secundaria

[5] LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

PBLICA DE MXICO* La obra educativa en el

sexenio 1940-1946, Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 1946, pp. 7-10.

Revista Interamericana De Educacin De Adultos, Nm. Especial, 2002.

[6] Fuente: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/presentacion.html

[7] Programa Blanco pp. 121

D. R. Secretara De Educacin Pblica

Primera Edicin, 1994

Isbn 968 6344 - 3

Digitalizado En Mayo Del 2005

[8] Ibidem 131

[9] Ibidem 141

[10] Manual de Educacin Fsica adaptado al alumnado con discapacidad 2 edicin

Autor: Mercedes Ros Hernndez

Editorial Paidotribo

pp. 81

[11] Educacin bsica secundaria. Educacin fsica. Programas de estudio 2006

Primera edicin 2008, SEP 2008

pp. 13-14

[12] Ibidem pp. 14-15

[13] Los medios de la Educacin Fsica en el preescolar.

Las posibilidades del docente

http://www.efdeportes.com/efd131/los-medios-de-la-educacion-fisica-en-el-preescolar.htm

[14] Educacin bsica secundaria. Educacin fsica. Programas de estudio 2006

Primera edicin 2008, SEP 2008

pp. 26,27,28.
Material de apoyo para las Evaluaciones Magisteriales

Un maestro de educacin fsica contempla cada una de las sesiones para el ciclo escolar, al
elaborar este documento, y de acuerdo a las prcticas de enseanza de la educacin fsica en las
escuelas de Educacin Bsica a qu pertenece sta prctica?

A).Planeacin anual del trabajo

B).Dosificacin del programa

C).Planificacin didctica

D).Evaluacin de los contenidos.

El profesor Ral explica a los alumnos de quinto grado grupo A de la escuela Gregorio Torres
Quintero la actividad que ellos deben desarrollar, tras proporcionar el modelo de ejecucin, la
realiza el primero, para que posteriormente la lleven a cabo los nios. Segn el texto Las prcticas
de enseanza de la educacin fsica en las escuelas de Educacin Bsica a qu estilo de enseanza
se apega el profesor Ral?

A).Asignacin de tareas

B).Modelo por competencias

C).Mando directo

D).Ensayo y error

Desde las prcticas de enseanza de la educacin fsica seleccione la opcin de la sesin que se usa
para organizar una clase.

A).Se busca la adaptacin fisiolgica del organismo para un trabajo posterior, se dan plticas como
recurso para el cuidado de la salud, se atienden los contenidos de aprendizaje incluyendo adems,
la motivacin para realizar las tareas, y en la parte final se regresa a los alumnos a la calma
aprovechando para pasar lista.

B).Se forma el grupo y mediante mando directo se lleva a cabo la rutina de activacin fsica; se
desarrolla el tema central aplicando recursos y materiales al alcance, se evala el proceso y se
registra, al final se hidrata a los nios y se asean antes de pasar en orden al saln.

C). Se registra la asistencia; se plantea un panorama general de la clase resolviendo dudas sobre la
ejecucin de la misma, se lleva a cabo asignando roles y tareas, se evala el proceso y la clase, se
dan a conocer los resultados del trabajo realizado por los alumnos en una reunin final de la clase.

D).En la parte inicial, se busca la adaptacin fisiolgica del organismo para un trabajo posterior, la
parte medular, en que se atienden los contenidos de aprendizaje de la sesin, y que se incluye
adems la motivacin para realizar las tareas; y la parte final, en que se regresa a los alumnos a la
calma, por medio de diversos recursos como plticas sobre el cuidado del cuerpo y la salud.

La maestra Romina ha vinculado su asignatura con los padres de familia a travs de los eventos
deportivos en su escuela primaria, ya que al hacer seleccin de alumnos para los equipos
representativos, los paps siempre estn al pendiente de estos procesos que se llevan a cabo en la
institucin, caso semejante sucede con la seleccin de las escoltas cada ao. Sin embargo, la
maestra Romina no siente que valoren su trabajo, por lo que pidi consejo a su compaera
Cuquita, de preescolar. Qu actividades le aconsejara su compaera para que la comunidad
valorara el trabajo de Romina?

A).campamentos, matrogimnasia, club de pi plano

B).Conferencias de salud, convivencias, visitas a domicilio

C).Rifas, compra de material didctico, reuniones con los paps

D).comidas, concursos, fiestas, olimpiadas.

La escuela primaria Vicente Fox tiene como prioridad en sus alumnos establecer el tipo de
ciudadano que se espera que forme en su paso por la institucin, ya que considera un referente
obligado para la enseanza y el aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con
los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
De acuerdo con las lecturas del curso A qu se refieren todas estas caractersticas?

A).Perfil de egreso

B).Planes y programas

C).Aprendizajes esperados

D).Modelos educativos

Dentro del Plan de estudios 2006 de Educacin Bsica Secundaria, Cul de las siguientes citas no
corresponde a los rasgos deseables del egresado de educacin bsica?

A).Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz.

B). Se concibe como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una
amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin,
sorpresa

C).Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte
de un grupo social, emprende proyectos personales.

D).Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes

De acuerdo al texto Competencias para la vida del Plan de estudios 2006, el que los alumnos
diseen y apliquen encuestas, organicen un concurso, escriban un cuento o un poema, editar un
peridico o montar un espectculo son situaciones comunes de la vida diaria que en situaciones
comunes complejas ayudan a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes
para resolverlo, reorganizarlos y extrapolar o prever lo que hace falta. Estas situaciones qu
concept de las competencias definen?

A). Saberes previos

B).Movilizacin de saberes

C).Aprendizaje cooperativo
D).Educar para la vida.

Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre las competencias para la vida
propuestas en el plan de estudios 2006 que contribuyen al logro del perfil de egreso y que deben
desarrollarse desde todas las asignaturas.

A. Para el aprendizaje permanente 1.Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio

crtico frente a los valores y las normas sociales y

culturales

B. Para el manejo de la informacin 2.Entre otras se relaciona con el conocimiento y manejo

de distintas lgicas de construccin del conocimiento

en diversas disciplinas y en los distintos mbitos

culturales.

C. Para el manejo de situaciones 3.Implica desarrollar identidad personal, reconocer

y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural

y lingstica.

D. Para la convivencia 4.Implica movilizar los diversos saberes culturales,

cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

E).Para la vida en sociedad 5.Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar

y disear proyectos de vida.

A). E1, A4, C5, B3, D2

B). E1, D4, C3, B2, A5,

C). A3, B2, C5, D3, E1

D). A4, B2, C5, D3, E1

La ____________ debe entenderse como una oportunidad de vida permanentemente. Permite
establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo.

A). Igualdad

B). Equidad

C). Solidaridad

D). Diversidad

El alumno se relaciona con los otros por medio del _____________ por tanto es vital para el
entendimiento. Sus prioridades son la comprensin del otro, as como el logro de acuerdos.

A). Esfuerzo

B).Pensamiento

C). Dilogo

D).Discurso

Dentro de los programas de estudio 2009. Sexto grado, considera para la consecucin del
planteamiento curricular en la educacin fsica tres mbitos de intervencin educativa, seleccione
la opcin correcta donde se resumen estos:

A).integracin de la corporeidad, solucin de problemas, competencia motriz

B).expresin y realizacin, dominio y control, salud y bienestar

C).desempeo motriz, formacin deportiva bsica, evaluacin para la salud

D).Ludo y psicomotricidad, promocin de la salud, y competencia motriz

El_____________ tiene que ver con la experiencia y la disponibilidad de los nios y jvenes por
superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba.

A).Sentido de confrontacin

B).Ejercicio sistemtico

C).Enfoque ldico

D).Esfuerzo mximo

Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre las competencias para la vida
propuestas en el plan de estudios 2006 que contribuyen al logro del perfil de egreso y que deben
desarrollarse desde todas las asignaturas.

A. Para el aprendizaje permanente 1.Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales

B. Para el manejo de la informacin 2.Entre otras se relaciona con el conocimiento y manejo de

distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos
culturales.

C. Para el manejo de situaciones 3.Implica desarrollar identidad personal, reconocer y

valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica.

D. Para la convivencia 4.Implica movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y

tecnolgicos para comprender la realidad.

E).Para la vida en sociedad 5.Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear
proyectos de vida.

A).A3, B1, C4, D2, E5

B). A4, B2, C5, D3, E1

C). A2, B5, C3, D1, E4

D).A5, B3, C2, D4, E1

Es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el

estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional.

A).Crecimiento

B).La familia

C): Desarrollo fsico

D).Educacin escolar

Se desarrollan rpidamente cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo y

empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazndose y corriendo en
cualquier sitio, se atreven a enfrentar nuevos desafos en los que ponen a prueba sus
capacidades.

A).Capacidades motrices

B).Msculos y tendones

C).Esquemas corporales

D).Capacidades fsicas

En relacin con el desarrollo fsico, debe propiciar que los nios y las nias amplen sus
capacidades de control y conciencia corporal.

A).La escuela

B).El maestro
C).Intervencin educativa

D).Educacin fsica

Capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones.

A).Diferenciacin

B).Motricidad

C).Sincronizacin

D).Conciencia corporal

Estado de completo bienestar fsico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida
cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los dems,
de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia.

A). Salud

B). Educacin

C). Competencia

D). xito

Es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que

una persona logra mediante procesos de aprendizaje y las manifiesta en su desempeo ante
situaciones y en contextos diversos.

A). Educacin

B). Salud

C). xito

D). Competencia
Grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de una situacin; diferenciado a partir de dos
aspectos: el medio fsico y al comportamiento de los dems, en donde el primero se ve afectado
por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles de prever.

A). Situacin contextual

B). Principio de incertidumbre

C). Improvisacin educativa

D). Planificacin fallida

Es una realidad que se vive y se juega en todo momento, es el cuerpo vivido en sus
manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja.

A). Corporeidad

B). Psicomotricidad

C). Diversidad

D). Heterogeneidad

El alumno se relaciona con los otros por medio del _____________ por tanto es vital para el
entendimiento. Sus prioridades son la comprensin del otro, as como el logro de acuerdos.

A). Esfuerzo

B).Pensamiento

C). Dilogo

D).Discurso
Relaciona de manera correcta las dos columnas donde se presentan los elementos que debe de
fomentar la corporeidad:

A. Conocer el cuerpo 1.El desarrollo de los alumnos no se d de manera espontnea, es

necesaria la intervencin del docente con la aplicacin de nuevas estrategias que le permitan
fomentar hbitos, habilidades y destrezas

B. Sentir el cuerpo 2.Esta se convierte en una tarea prioritaria y complicada, producto de la

creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiestan un gran nmero de personas

C. Desarrollar el cuerpo 3.Toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se
apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio

D. Cuidar el cuerpo 4.Las sensaciones juegan un papel importante para poder percibir la
realidad corporal. Las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los
objetos y los sujetos)

E. Aceptar el cuerpo 5.Todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita
disfrutar de una vida plena, pero tambin tiene deberes para alcanzarla

A).E1, A4, C5, B3, D2

B).E1, D4, C3, B2, A5

C).A3, C2, B1, D5, E4

D).A4, B2, C5, D3, E1

Es una caracterstica vinculada al conocimiento; es una facultad del individuo para interpretar su
entorno. Por medio de esta competencia el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo
har?, Cmo y de cuntas formas lo puedo lograr? qu resultados obtendr?...
A).El pensamiento

B).Competencia ideomotora

C).El trabajo.

D).La educacin

Dentro del Plan de estudios 2006 de Educacin Bsica Secundaria, Cul de las siguientes citas no
corresponde a los rasgos deseables del egresado de educacin bsica?

A).Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz.

B). Se concibe como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una
amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin,
sorpresa

C).Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte
de un grupo social, emprende proyectos personales.

D).Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes

Cuando un nio o un adolescente se mueven, actan como un ser total, es decir, manifiestan su
________________________ conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes,
valores, y por una herencia familiar y cultural.

A).Unidad corporal.

B).Psicomotricidad

C).Realidad

D).Sociomotricidad
Es una caracterstica vinculada al conocimiento; es una facultad del individuo para interpretar su
entorno. Por medio de esta competencia el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo
har?, Cmo y de cuntas formas lo puedo lograr? Qu resultados obtendr?...

A).El pensamiento

B).Competencia ideomotora

C).El trabajo.

D).La educacin

Se debe entender como la capacidad de un nio o adolescente para dar sentido a su propia accin,
orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la
produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se
tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y
cmo es posible lograrlo.

A).Competencia motriz

B).Maduracin

C).Aprendizaje motor

D).Competitividad

Seleccione la opcin que contiene la relacin correcta entre las competencias para la vida
propuestas en el plan de estudios 2006 que contribuyen al logro del perfil de egreso y que deben
desarrollarse desde todas las asignaturas.

A. Para el aprendizaje permanente 1.Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales
B. Para el manejo de la informacin 2 .Entre otras se relaciona con el conocimiento y manejo
de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos
mbitos culturales.

C. Para el manejo de situaciones 3 .Implica desarrollar identidad personal, reconocer y

valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica.

D .Para la convivencia 4. Implica movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y

tecnolgicos para comprender la realidad.

E).Para la vida en sociedad 5. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear
proyectos de vida.

A).A3, B1, C4, D2, E5

B). A4, B2, C5, D3, E1

C). A2, B5, C3, D1, E4

D).A5, B3, C2, D4, E1

Dentro del Plan de estudios 2006 de Educacin Bsica Secundaria, Cul de las siguientes citas no
corresponde a los rasgos deseables del egresado de educacin bsica?

A).Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz.

B). Se concibe como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una
amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin,
sorpresa
C).Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte
de un grupo social, emprende proyectos personales.

D).Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes

.Es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el
estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional.

Es un proceso dinmico que se manifiesta a travs del manejo que hace un sujeto de s mismo y
de sus acciones en relacin con otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la
edad de la persona, sus capacidades y sus habilidades.

A).Competencia motriz

B).Maduracin

C).Aprendizaje motor

D).Competitividad

Se desarrollan rpidamente cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cuerpo y

empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazndose y corriendo en
cualquier sitio, se atreven a enfrentar nuevos desafos en los que ponen a prueba sus
capacidades.

A).Esquemas corporales

B).Capacidades fsicas

C).Capacidades motrices

D).Msculos y tendones

Desarrolla la inteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, con
quin y en funcin de las condiciones cambiantes del medio.

A).Competencia motriz
B).Maduracin

C).Aprendizaje motor

D).Competitividad

En relacin con el desarrollo fsico, debe propiciar que los nios y las nias amplen sus
capacidades de control y conciencia corporal.

A).Intervencin educativa

B).Educacin fsica

C).La escuela

D).El maestro

Dentro de los medios con que cuenta la educacin fsica para lograr sus propsitos educativos, este
es un medio fundamental que se destaca en la escuela, porque proporciona a nios y adolescentes
placer, un espacio para expresar afectos y emociones, y una variedad de oportunidades para lograr
aprendizajes.

A).El juego del sombrero

B).El deporte escolar

C).El juego motriz organizado

D).El sociodrama

Grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de una situacin; diferenciado a partir de dos
aspectos: el medio fsico y al comportamiento de los dems, en donde el primero se ve afectado
por los elementos del entorno y cuyas caractersticas son difciles de prever.

A). Improvisacin educativa

B). Planificacin fallida

C). Situacin contextual

D). Principio de incertidumbre

Como herramienta didctica, es una actividad placentera y catrtica, que no responde a metas
extrnsecas y proporciona a los nios y a los adolescentes medios para la expresin y la
comunicacin. Adems, aporta beneficios de tipo cognitivo, afectivo y social, que contribuyen a la
formacin e integracin de la corporeidad y a la edificacin de la competencia motriz.

A). Excursin

B). Campamento

C). El juego

D). Deporte escolar

El alumno se relaciona con los otros por medio del _____________ por tanto es vital para el
entendimiento. Sus prioridades son la comprensin del otro, as como el logro de acuerdos.

A). Esfuerzo

B). Pensamiento

C). Dilogo

D).Discurso

Capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones.

A).Conciencia corporal

B).Diferenciacin

C).Motricidad

D).Sincronizacin
Sentimiento de vencer obstculos, miedos e incertidumbres, de conocerse a s mismo y disfrutar lo
realizado.

A). Competitividad

B). Agn

C).Valor

D). Fair play

La finalidad del ___________________ es poner a prueba los distintos dominios motrices,

aprovechar el gon, recuperar el sentido ldico, promover el cuidado de la salud, as como
transmitir valores, normas y contenidos ticos para la convivencia social el trabajo en equipo.

A).Deporte educativo

B).Maestro de educacin fsica

C).Proceso educativo

D).Rendimiento escolar

Es una realidad que se vive y se juega en todo momento, es el cuerpo vivido en sus
manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja.

A). Corporeidad

B). Psicomotricidad

C). Diversidad

D). Heterogeneidad
En la escuela se refiere ante todo a que dota a todos los alumnos y futuros ciudadanos con
conocimientos, competencias y reglas de comportamiento, considerados hoy indispensables para
una vida social y personal exitosa.

A). Educacin

B).xito

C).valor

D).Aprendizaje

En el plano ____________ la escuela debe ayudar a los alumnos a crecer, a convertirse en adultos,
en personas autnomas y responsables, a cultivar el respeto a s mismos y a los dems, a
desarrollar la confianza en s mismos y en los otros.

A).Individual

B).Racional

C).tico

D).Social

Estado de completo bienestar fsico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida
cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a s misma y a los dems,
de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia.

A). xito

B). Salud

C). Educacin

D). Competencia
Es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que
una persona logra mediante procesos de aprendizaje y las manifiesta en su desempeo ante
situaciones y en contextos diversos.

A). Educacin

B). Salud

C). xito

D). Competencia

Se compone de conocimientos, de competencias y de reglas de comportamiento. La definicin de

su contenido no es esttica, al menos por dos razones: corresponde a las necesidades de la
sociedad y stas evolucionan con el tiempo; en todo momento se presenta un cierto nmero de
opciones, entre las cuales es necesario elegir en nombre de los valores que se quiere promover.

A).Programa de primaria

B). Base comn

C).Ley general de educacin

D).El libro del maestro

La ________________tiene un efecto multiplicador de las desigualdades que no cesan de

aumentar en el transcurso de los estudios por medio de un proceso de destilacin fraccionada
que funciona de manera mecnica.

A).Seleccin escolar

B).Evaluacin

C).Crisis

D).Educacin fsica
Relaciona de manera correcta las dos columnas donde se presentan los elementos que debe de
fomentar la corporeidad:

A. Conocer el cuerpo 1.El desarrollo de los alumnos no se da de manera espontnea, es

necesaria la intervencin del docente con la aplicacin de nuevas estrategias que le permitan
fomentar hbitos, habilidades y destrezas

B. Sentir el cuerpo 2.Esta se convierte en una tarea prioritaria y complicada, producto de la

creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiestan un gran nmero de personas

C. Desarrollar el cuerpo 3.Toda tarea educativa tiene como finalidad conocer algo, que el alumno se
apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio

D. Cuidar el cuerpo 4. Las sensaciones juegan un papel importante para poder percibir la
realidad corporal. Las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los
objetos y los sujetos)

E. Aceptar el cuerpo 5.Todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita
disfrutar de una vida plena, pero tambin tiene deberes para alcanzarla

A).E1, A4, C5, B3, D2

B).E1, D4, C3, B2, A5

C).A3, C2, B1, D5, E4

D).A3, B4, C1, D5, E2

Se debe entender como la capacidad de un nio o adolescente para dar sentido a su propia accin,
orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la
produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se
tienen y aaden a las mismas, y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y
cmo es posible lograrlo.
A).Competencia motriz

B).Maduracin

C).Aprendizaje motor

D).Competitividad

Desarrolla la inteligencia operativa, que supone conocer qu hacer, cmo hacerlo, cundo, con
quin y en funcin de las condiciones cambiantes del medio.

A).Competitividad

B).Competencia motriz

C).Maduracin

D).Aprendizaje motor

Es un proceso dinmico que se manifiesta a travs del manejo que hace un sujeto de s mismo y
de sus acciones en relacin con otros o con los objetos del medio; evoluciona y cambia segn la
edad de la persona, sus capacidades y sus habilidades.

A).Aprendizaje motor

B).Competitividad

C).Competencia motriz

D).Maduracin

Medio fundamental para adquirir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la
adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y hombres de manera que tenga sentido de
solidaridad social.

A) Ley general de educacin

B) Independencia

C) Educacin

D) Responsabilidad

De acuerdo con la Ley General de Educacin, cul de las siguientes opciones no constituye al
sistema educativo nacional?

A) Instituciones de educacin superior con autonoma

B) Planes, programas, mtodos

C) Calendario escolar

D) Consejo Nacional Tcnico de la Educacin

rgano de consulta que entre sus funciones opina respecto a planes y programas de estudio que
proponga la autoridad competente, las actualizaciones de libros de texto, los libros y materiales
didcticos y los contenidos educativos.

A) Sociedad de padres de familia

B) SNTE

C) Consejo Nacional Tcnico de la Educacin

D) Senado de la Repblica

Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales en sus respectivas

competencias, las atribuciones siguientes:

A) Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos

B) Prestar servicios de educacin inicial, indgena, especial

C) Evaluar el sistema educativo nacional

D) Establecer el calendario escolar

Es promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo:

A) El educador

B) El Director

C) El Supervisor

D) El Gobierno

Componen a la educacin bsica:

A) Educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria

B) Educacin preescolar, primaria y secundaria

C) Educacin inicial, especial e indgena

D) Primaria, secundaria, media superior y superior

La ___________ tiene como propsito favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo, afectivo y social
de los menores de cuatro aos de edad. Incluye orientacin a padres de familia o tutores para la
educacin de sus hijos o pupilos.

A) Educacin inicial

B) Educacin Especial

C) Educacin Preescolar

D) Educacin Maternal

Los contenidos de la educacin se definen en planes y programas de estudio, seala cual no

corresponde a los rubros que deben establecerse en stos.
A) Propsitos

B) Contenidos

C) Secuencias

D) Materiales

Edad mnima para ingresar a la educacin bsica

A) Tres aos

B) Cuatro aos

C) Cinco aos

D) Seis aos

De las siguientes opciones seala cual no corresponde a la lista de infracciones de quienes prestan
servicios educativos:

A) Contar con un mnimo de becas

B) Expulsar a nios con problemas de aprendizaje

C) Dar a conocer antes de su aplicacin los exmenes

D) Administrar a los educandos medicamentos

Comprender la medicin en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en

general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio.

A) Acuerdo 200

B) Evaluacin
C) Educacin

D) Adecuacin

Adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, as como la formacin de actitudes,

hbitos y valores sealados en los programas vigentes

A) Evaluacin

B) Educacin

C) Aprendizaje

D) Enseanza

Cul de las opciones es incorrecta sobre las calificaciones parciales que se asignarn y
comunicarn a los padres y madres o tutores, en cuanto a los periodos de esta?

A) Al inicio del ciclo escolar

B) Los ltimos cinco das hbiles del ciclo escolar

C) Durante el mes de abril

D) Durante el mes de diciembre

Estas actividades de desarrollo se calificarn numricamente considerando la regularidad en la

asistencia, el inters y la disposicin para el trabajo individual, de grupo y de relacin con la
comunidad mostrada por el alumno.

A) Educacin fsica, artstica y tecnolgica

B) Educacin preescolar, fsica, inicial

C) Educacin inicial, especial y para adultos

D) Formacin cvica y tica, historia y geografa

Son los encargados de comunicar las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de
familia o tutores.

A) Docentes

B) Directores

C) Supervisores

D) Asesores

Es el medio fundamental de las sociedades para conservar, transmitir y transformar la cultura y la

vida de los individuos.

A) Carrera magisterial

B) Educacin

C) Maestro

D) Salario

Es un sistema de promocin horizontal tiene entre sus objetivos contribuir a elevar la calidad de
la educacin

A) Carrera magisterial

B) Escalafn

C) Educacin

D) Sistema educativo nacional

Mximo rgano de gobierno, y el nico facultado para emitir normas, lineamientos, disposiciones y
acuerdos; as como supervisar y evaluar el desarrollo del Programa Nacional de Carrera
Magisterial.

A) Secretara de Educacin Pblica

B) Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin

C) Cmara de Diputados

D) Comisin Nacional SEP-SNTE

Cul de las opciones no corresponde a la estructura de la Comisin Nacional SEP-SNTE de Carrera

Magisterial?

A) Coordinador Nacional

B) Representante de la SEP

C) Representante del CEN del SNTE

D) Consejo Tcnico Escolar

rgano encargado de realizar la Dictaminacin con estricto apego a la normatividad y a los criterios
establecidos.

A) Comisin paritaria estatal

B) rgano de evaluacin

C) Comisin Nacional SEP-SNTE

D) Carrera Magisterial

El rgano de evaluacin adems de operar y difundir el programa nacional de Carrera Magisterial,

se encarga de:
A) Evaluar el aprovechamiento escolar

B) Evaluar la preparacin profesional

C) Evaluar antigedad y grado acadmico

D) Evaluar el desempeo escolar

Quin evala el desempeo escolar de las escuelas unitarias, bidocentes o incompletas (hasta con
cuatro profesores)?

A) Director

B) Representante sindical

C) Supervisor

D) Consejo Tcnico de Zona

Al actualizar el expediente de los docentes que participan en Carrera Magisterial se debe incluir,
entre otros documentos, la Constancia de Servicios, sta debe incluir:

A) Fecha de adscripcin, preparacin profesional, antigedad y grado acadmico

B) Evaluaciones, CIPE, taln de cheque, FUP

C) Antigedad, lugar de adscripcin, funciones, incidencias

D) Nombre, fecha de nacimiento, escuela, comisin oficial

El maestro Fernando tiene el ttulo de licenciatura en educacin fsica y labora en una escuela de
zona marginada, con su plaza inicial de 19 horas, para incorporarse al programa de Carrera
Magisterial qu antigedad en el servicio debe cubrir?

A) 1 ao
B) 2 aos

C) 3 aos

D) ninguna

Una vez que el maestro Fernando se haya incorporado a Carrera Magisterial cuntos aos de
permanencia debe cubrir si permanece en la misma escuela, obtiene el puntaje y quiere obtener la
promocin al siguiente nivel?

A) 1 ao

B) 2 aos

C) 3 aos

D) 4 aos

Son aquellos docentes que tienen a su cargo el desarrollo de los planes y programas de estudio
elaborados y aprobados por la SEP.

A) Directores y supervisores

B) Asesores

C) Proyectos educativos

D) Docentes frente a grupo

Conocimientos que requiere el docente para desarrollar su funcin.

A) Grado acadmico

B) Preparacin profesional

C) Planes y programas

D) desempeo profesional
Considera la participacin en el diseo, elaboracin e imparticin de cursos tendientes a subsanar
las necesidades de actualizacin de los docentes.

A) Cursos estatales

B) Apoyo Tcnico Pedaggico

C) Apoyo Educativo de Zona

D) Innovacin educativa

Proceso mediante el cual las Comisiones paritarias determinan con base en los resultados de la
Evaluacin Global y la normatividad vigente, qu docentes deben ser incorporados o promovidos
en el Programa.

A) Incorporacin

B) Promocin

C) Dictaminacin

D) Inconformidades

El maestro Roberto se cambi de una escuela urbana a otra de bajo desarrollo el da ltimo de
diciembre. Considerando que ha obtenido el puntaje necesario para promoverse de la categora
C a la D y tiene dos aos de permanencia, cundo puede ascender en Carrera Magisterial?

A) Este mismo ao

B) El prximo ao

C) En tres aos

D) En cuatro aos
Es la expresin de percepciones y sentimientos

A) Educacin

B) Teatro

C) Movimiento

D) Juego

Proceso pedaggico, encaminado a perfeccionar integralmente al individuo, utilizando como

medio principal al movimiento.

A) Psicomotricidad

B) Juego

C) Educacin integral

D) Educacin Fsica

Educacin dirigida al pueblo, inclua ejercicios y disciplinas para mantener mayor resistencia fsica
frente a los elementos de la naturaleza; as como carreras de entrenamiento que estimulaban la
velocidad y la agilidad.

A) Calmecac

B) Tepuchcalli

C) Educacin Fsica

D) Deporte escolar

Fundada en 1921, con ella se institucionaliz vigorosamente la vida educativa y cultural del pas.
Para la educacin fsica signific la consolidacin de las escuelas formadoras de los profesores de la
materia.
A) Escuela Magistral de Esgrima y Gimnasia

B) Direccin General de Educacin Fsica

C) Secretara de Educacin Pblica

D) Confederacin Deportiva Mexicana

En este ao el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin autoriza, publica y aplica los programas
de educacin preescolar, primaria, media bsica y normal, enriqueciendo los contenidos de la
educacin fsica con la educacin psicomotriz y estructurndolos con la programacin por
objetivos.

A) 1976

B) 1988

C) 1992

D) 2003

Cul de las siguientes opciones no corresponde a las funciones de los huesos?

A) Almacenar minerales

B) Formar los elementos de la sangre

C) Hacer posible el movimiento

D) Amortiguar las fuerzas de reaccin

Es un eje seo cuyas funciones son: sostener el cuerpo, producir movimiento y proteger la mdula
espinal.

A) Espalda

B) Costillas
C) Columna vertebral

D) Caja torcica

Este tipo de alimentos son los que posibilitan que nuestro cuerpo adopte una forma y un volumen,
formado por tejidos, huesos, etc., son equivalentes a los ladrillos, baldosas y materiales que
forman una construccin.

A) De soporte

B) Energticos

C) Estructurales

D) Musculares

Es el compuesto que posibilita la contraccin muscular

A) Fosfato

B) Glucosa

C) Oxgeno

D) ATP

Ordena el proceso de produccin de energa, acorde a como se presentan en el organismo.

1) Anaerobica lctica: No hay suficiente oxgeno

2) Anaerbica alctica: la glucosa pasa a cido pirvico

3) Va anaerobia: Interviene el oxgeno

A) 1, 2, 3
B) 2, 3, 1

C) 3, 1, 2

D) 1, 3, 2

Asociada a una alteracin vascular que provoca una necrosis en la epfisis sea y una fibrosis en la
metfisis.

A) Osteocondritis

B) Osteolordosis

C) Osteosifosis

D) Osteocondrosis

Una desviacin lateral del raquis asociada a una deformacin de las estructuras seas que
evolucionan en los tres planos del espacio, a los que se aade la rotacin de los cuerpos
vertebrados.

A) Cifosis

B) Escoliosis

C) Lordosis

D) Epfisis vertebral

Dentro de la clasificacin de las lesiones, stas son consideradas graves:

A) Paro cardiaco y respiratorio, grandes hemorragias

B) Fractura de crneo, politraumatismo, quemaduras

C) Hemorragias internas, aplastamiento de miembros, heridas de trax o abdomen

D) Fracturas cerradas y abiertas, heridas, contusiones, luxaciones, estado de choque.

Se denomina a la salida de sangre desde el interior de los vasos sanguneos.

A) Sangrado

B) Fractura

C) Hemorragia

D) Hematoma

Selecciona el orden correcto de actuacin ante hemorragias graves:

1) Presionar con una venda

2) Colocar el miembro en una posicin elevada

3) Taponar la herida

4) Vaso constriccin

A) 4, 1, 3

B) 2, 3, 1

C) 4, 1, 2

D) 4, 3, 2

Son producidas por una accin compresiva violenta, que no presenta solucin de continuidad: Sus
sntomas son: esquimosis, hematoma y necrosis tisular.

A) Contusiones

B) Golpes

C) Fracturas
D) Hemorragias

Las fracturas se clasifican en:

A) Leves, moderadas y graves

B) Cerradas, expuestas y de emergencia

C) Abiertas, cerradas y tallo verde

D) Pequeas, medianas y grandes

Es la asfixia intramuscular debida a un trabajo excesivo y en la cual puede influir la temperatura del
ambiente.

A) Calambre

B) Elongacin

C) Contusin

D) Contractura

Consiste en un estiramiento excesivo de uno o varios ligamentos de una articulacin con la

consiguiente lesin. Presenta tres grados de gravedad: leve moderado y grave.

A) Entorsis

B) Tendinitis

C) Ruptura fibrilar

D) Desgarre

Relaciona las dos columnas para poder escoger la opcin que corresponde a la respuesta correcta.
1.Nio preescolar A) Sobre todo a los varones, les gusta competir y hacer gala de habilidad
motora; juegan mucho, disfrutan de la lucha y el forcejeo, se golpean y pelean si hacerse dao

2. Educando entre 6 y 8 aos B) Exhiben un afn natural por la actividad, exceso de movimiento
que se explica fisiolgicamente por el hecho de dominar los procesos de excitacin por encima de
los procesos reguladores y orientadores de inhibicin

3. Educando entre 9 y 10 aos C) Los hombres son toscos y desordenados en el juego y expresan
gran entusiasmo por su rendimiento en las actividades fsico deportivas

4. Educando entre 11 y 12 aos D) En su gusto por el movimiento predomina la globalidad, prefiere

los juegos de carrera, bsicos y de aparente desorden en los que en buena medida satisface la
marcada necesidad de actividad motriz gruesa

5. Alumno de educacin media bsica E) Los varones prefieren las actividades deportivas de
competencias y las desarrolladas de forma colectiva, en las que encuentran la posibilidad de
satisfacer su tendencia a exhibirse

A) 1A, 2E, 3B, 4C, 5D

B) 3A, 1B, 4C, 2D, 5E

C) 2A, 5B, 1C, 3E, 4D

D) 4C, 5A, 3B, 1D, 2E

De acuerdo a la lectura Principios didcticos para la clase de educacin fsica retoma los
conceptos y relacinalos con la definicin que le corresponde:

1.Adecuacin A) Debe prepararse a los educandos en la autocorreccin y en el

perfeccionamiento constantes
2. Intuicin B) El cambio de conducta se logra esencialmente haciendo

3. Ejercitacin C) Las actividades se dosifican con precisin, se administran progresivamente

4. Graduacin D) La enseanza- aprendizaje ineludiblemente est supeditada a la naturaleza de

los educandos

5. Continuidad E) El aprendizaje de una accin motriz requiere de observarla con cuidado para
distinguir la forma de hacer o ejecutar

6. Toma de conciencia La prctica constante es fundamental, pues una actividad irregular impide
que se formen esquemas motores

A) 1D, 2E, 3B, 4C, 5F, 6A

B) 1E, 2B, 3C, 4F, 5A, 6D

C) 1D, 2A, 3F, 4C, 5B, 6E

D) 1B, 2E, 3D, 4A, 5F, 6C

Est presente en los deportes de combate y deportes juego en los que es necesaria una alta
precisin en situaciones variadas, por ejemplo, cuando se debe dominar el baln a pesar de la
influencia de los contrincantes.

A) Capacidad de acoplamiento

B) Capacidad de orientacin

C) Capacidad de diferenciacin

D) Destreza motora
Particularmente para los deportes de combate y de juego. Con mucha frecuencia el deportista es
forzado, particularmente bajo la influencia de los contrincantes, a cambiar, por ejemplo, la
orientacin de su movimiento de lanzamiento o ataque.

A) Capacidad rtmica

B) Capacidad de equilibrio

C) Capacidad de reaccin

D) Capacidad de readaptacin

Dentro de la metodologa para el desarrollo de las capacidades, en esta puede ser til dar
informacin adicional cuando la dificultad de la accin de movimiento es aumentada mediante el
empleo de otras medidas (por ejemplo usando un espejo para mejorar el control visual)

A) Ejercicios luego de un trabajo previo

B) Variacin en la recepcin de la informacin

C) Ejercicios bajo la presin de tiempo

D) Cambio de las condiciones externas

Los ejercicios pueden realizarse con diferente dificultad o con aparatos manuales (en peso o
tamao), como atrapar y lanzar una pelota de basquetbol, o de handball, o de tenis, o jugar ftbol
con una pelota de tenis.

A) Cambios en las condiciones externas

B) Variacin en la ejecucin del movimiento

C) Combinacin de las destrezas del movimiento

D) Variacin en la recepcin de la informacin

Es una actividad en la que intervienen todas las potencias fsicas (cognitivas, afectivas y sociales)
del individuo, provocando su desarrollo y permitiendo su desplegu espontneo, pleno y alegre.

A) Juego motor

B) Deporte

C) Formas jugadas

D) Crecimiento

Segn el tipo de contraccin muscular, en esta forma de trabajo el msculo tiene la misma tensin,
pero se produce un acortamiento de la fibra muscular con movimiento del objeto.

A) Isomtrico

B) Isotnico

C) Concntrico

D) Excntrico

Viene condicionado por diversas variables: accin del estmulo, tipo de rgano (vsita/odo) que
recibe el estmulo, nmero de receptores, intensidad del estmulo, duracin del mismo, impulso
nervioso y tiempo de anlisis.

A) Velocidad de desplazamiento

B) Velocidad de reaccin

C) Tiempo de reaccin premotriz

D) Tiempo de reaccin motrz

Segn la lectura Educacin psicomotriz: Gua prctica para nios de 4 a 14 aos, en qu periodo
entra la edad de la objetividad, de la sociabilidad, el nio se dirige hacia los seres y hacia el mundo
exterior?
A) 12 a los 14 aos

B) 6 a los 12 aos

C) 3 a los 6 aos

D) 0 a los 3 aos

En qu edad, el nio bien equilibrado posee una perspectiva temporal que le infunde confianza
en s mismo y le confiere autonoma?

A) 11 12 aos

B) 9 10 aos

C) 7 8 aos

D) 5 6 aos

Segn la lectura Educacin Psicomotriz: Gua prctica para nios de 4 a 14 aos, para Mucchielli,
qu es el desarrollo del dominio de determinadas situaciones a travs de la participacin de la
iniciativa, de la plasticidad, de la espontaneidad, lo cual lleva a una facilidad de adaptacin.

A) La formacin

B) La educacin

C) la maduracin

D) La expresin

Es una educacin global que, al asociar los potenciales intelectuales, afectivos, sociales, motores y
psicomotores del nio, le da una seguridad, un equilibrio y permite su desenvolvimiento al
organizar de manera correcta sus relaciones con los diferentes medios en los que est llamado a
evolucionar.
A) Educacin escolar

B) Educacin progresiva

C) Educacin psicomotriz

D) Educacin fsica

Dentro de los propsitos del movimiento humano, el hombre dueo de s mismo en el apartado
de equilibrio psquico, corresponden:

A) Gusto por el movimiento, conocimiento propio, catarsis, reto

B) Conciencia, situacin, relacin

C) Expresin, clarificacin, simulacin

D) trabajo en equipo, competicin, liderato

Aquellos movimientos, operaciones o procesos que faciliten el desarrollo de patrones motores

efectivos y caractersticos. Incluye percibir y formar patrones:

A) Movimiento creativo

B) Movimiento humano

C) Movimiento genrico

D) Movimiento organizativo

Aquella que se ajusta en su programacin y ejecucin a un esquema ordenador, que implica una
serie de acciones y una secuencia jerrquica de actuacin.

A) Escolarizacin

B) Enseanza sistemtica

C) Metodologa
D) Aprendizaje

Proceso psicolgico fundamental en el que una persona visualiza el futuro; hace inventario de los
fines y los medios y construye un marco para guiar su accin futura

A) Planeacin

B) Organizacin

C) Gestin

D) Control

Proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de conducta del alumno.

A) Planeacin

B) Evaluacin

C) Aprendizaje

D) Metodologa

Diagnstico elaborado para las diferentes unidades de trabajo e inmediatamente anterior a su

desarrollo didctico.

A) Genrico

B) Especfico

C) De los puntos dbiles

D) Inicial

Evaluacin de referencia relativa al grado con el que el alumno ha alcanzado un nivel de actuacin
o desarrollo
A) Evaluacin referida al criterio

B) Evaluacin referida a la norma

C) Evaluacin comparativa

D) Evaluacin interna

Constituye una sntesis de los resultados de la evaluacin progresiva que recoge la evaluacin
inicial y los objetivos previstos para cada nivel.

A) Continua

B) Global

C) Formativa

D) Sumativa

En la evaluacin corresponde a la intencin de comparar el resultado del individuo con los

resultados de una poblacin o de un grupo al que pertenece.

A) Evaluacin referida al criterio

B) Evaluacin referida a la norma

C) Evaluacin comparativa

D) Evaluacin formativa

Valora la adecuacin del sistema a las posibilidades del sujeto. Ejercida directamente por el
profesor, est ntimamente vinculada a las diferentes fases de la evaluacin (inicial, formativa,
sumativa).

A) Externa
B) Interna

C) Estandarizada

D) Individualizada

Es una manifestacin de una actividad que implica a los sistemas de movimiento y de percepciones
coordinadas entre s, y constituye cualquier conducta elemental susceptible de ser repetida y de
ser aplicada a nuevas situaciones.

A) Funcional

B) Simblica

C) De reglas

D) Pre deportiva

Es la consecuencia del juego colectivo. Sin ella no es posible el juego, ni ninguna otra actividad de
grupo resultado de valores culturales que el nio, al principio, respeta aunque no comprenda.

A) Regla

B) Mmica

C) Fantasa

D) Palabra

Constituyen un tipo de juegos con una estructura muy simple y una duracin muy corta. No posee
una exclusiva intencin de juego, sino que mantiene una directa dependencia del aprendizaje.

A) Simblicos

B) Tradicionales

C) Formas jugadas
D) Populares

Seala cul de los siguientes aspectos de la educacin psicomotriz no figura en el deporte

educativo.

A) Funcin de ajuste

B) Funcin creativa

C) Funcin de interiorizacin

D) La percepcin y la representacin mental del espacio

Proceso de enseanza- aprendizaje, seguido por el individuo para la adquisicin del conocimiento
y la capacidad de ejecucin prctica de un deporte, desde que toma contacto con l, hasta que es
capaz de practicarlo con adecuacin a su tcnica, su tctica y su reglamento.

A) Iniciacin deportiva

B) Formacin deportiva

C) Entrenamiento

D) Educacin psicomotriz

Organiza los elementos que integran el modelo de iniciacin deportiva denominado tcnico o
tradicional

1. Formacin de esquemas tcticos colectivos

2. Familiarizacin perceptiva

3. Presentacin global del deporte

4. Enseanza de los modelos tcnicos de ejecucin

5. Integracin de los modelos tcnicos en situaciones bsicas de aplicacin.

6. Acoplamiento tcnico y tctico de conjunto

A) 3, 2, 4, 5, 1, 6

B) 1, 6, 5, 2, 4, 3

C) 1, 3, 5, 2, 4, 6

D) 6, 1, 5, 4, 2, 3

Modelo de enseanza deportiva donde se presume la existencia de transferencia de los juegos al

deporte. El modelo se basa en una metodologa por la cual el alumno participa en situaciones que
precisen eleccin e iniciativa en su resolucin.

A) Vertical

B) Horizontal

C) Comprensivo

D) Global

De acuerdo con Bayer la _______________ en el deporte se convierte en una motricidad

hiperespecializada, especfica de cada actividad deportiva que constituye el medio por el cual el
jugador resuelve racionalmente las tareas a las que se enfrentar mediante un repertorio concreto
de gestos.

A) Carrera

B) Estrategia

C) Tctica

D) Tcnica

Relaciona correctamente las columnas para poder elegir la respuesta correcta.

1. Militar, 1940 A). Propsitos en relacin directa a la solucin de problemas

2. Deportivo, 1960 B). Trabajo coordinado entre rganos, aparatos y sistemas

3. Psicomotriz, 1974 C). Profundo conocimiento de tcnicas psicomotrices y deportivas

4. Orgnico Funcional, 1988

D). Aplicacin selectiva

5. Motriz de Integracin Dinmica, 1993 E). Busc uniformidad de movimientos.

A). 1E, 2D, 3C, 4B, 5A

B). 1A, 2B, 3C, 4D, 5E

C). 1C, 2A, 3D, 4B, 5E

D). 1E, 2A, 3D, 4B, 5C

Periodos donde el organismo es susceptible de responder a la estimulacin motriz, alcanzando

niveles ptimos de desarrollo.

A) Etapas biolgicas

B) etapas de crecimiento

C) Fases sensibles

D) Zonas de desarrollo

Sistema energtico que permite la realizacin de movimientos de corta duracin, pero de alta
intensidad en un espacio comprendido de 1 a 8 segundos en adultos y de 1 a 5 segundos en nios.
A) Fosfocreatina

B) Glucolisis

C) Ciclo de Krebs

D) Oxidativa

Se refiere al tratamiento de los componentes previamente determinados y dosificados en el plan

anual para cada grado. En esta parte, corresponde al profesor decidir su orden de presentacin a
partir de los criterios que nos marcan las fases sensibles, las fases de aprendizaje y los sistemas
energticos.

A) Evaluacin

B) Inicial

C) Medular

D) Fina

Fase en la cual el alumno se forma una imagen mental de la ejecucin del movimiento, por lo tanto
es importante que el alumno observe el cmo se realiza a travs de un modelo.

A) Ideomotora

B) Gruesa

C) Fina

D) Aprendizaje

Si el nio realiza lanzamientos de precisin ante la presin de un oponente, est trabajando:

A) Ritmo

B) Coordinacin
C) Adaptacin

D) Sincronizacin

Si el alumno manifiesta seguridad y confianza en s mismo al participar en grupo, esto es un

ejemplo de:

A) Actitudes positivas

B) Inters por la prctica de la actividad fsica

C) Valores culturales

D) Formacin cvica y tica

Si el nio realiza ejercicios por parejas de toma de frecuencia cardiaca en la arteria yugular y radial,
en reposo y despus de realizar actividades fsicas, esto corresponde al trabajo de:

A) Actitudes positivas

B) Valores

C) Inters por la prctica de la actividad fsica

D) Fatiga

El nio lanza una pelota de diferente tamao al aire a diferentes alturas y la recibe sin dejarla caer,
con una mano, luego con otra mano, luego con ambas esto corresponde al trabajo de:

A) Coordinacin

B) Sincronizacin

C) Diferenciacin

D) Adaptacin
Los alumnos se desplazan hacia la direccin y de la manera que el profesor les indique,
mantenindose siempre de frente al profesor. Este es un ejemplo de trabajo de:

A) Orientacin

B) Equilibrio

C) Velocidad

D) Coordinacin

Durante la clase los alumnos realizan cambios de posicin corporal ante las diferentes seales que
menciona el profesor. Este trabajo corresponde a:

A) Equilibrio

B) Orientacin

C) Reaccin

D) Ubicacin

En la clase de educacin fsica se le ha pedido a los nios que intenten rebotar sobre el suelo dos
pelotas al mismo tiempo. Qu se est trabajando con esta actividad?

A) Adaptacin

B) Diferenciacin

C) Sincronizacin

D) Coordinacin

Si los nios realizan saltos y lanzamientos de diferentes tipos, con la velocidad de contraccin
muscular adecuada al esfuerzo requerido, es decir, que los alumnos ejecutan las fases inicial,
principal y final con oportunidad. A qu tipo de velocidad corresponde este ejercicio?
A) Acclica

B) Cclica

C) De desplazamiento

D) Reaccin

Se refiere a la actividad sensorial que oportuna y acertadamente, enriquece al nio en el desarrollo

de su capacidad para dar respuestas motrices.

A) Estimulacin perceptivo motriz

B) Conocimiento y dominio del cuerpo

C) Sensopercepciones

D) Experiencias motrices bsicas

Es el conjunto de reacciones del individuo a la fuerza de gravedad.

A) Postura

B) Coordinacin

C) Equilibrio

D) Resistencia

96. Es toda posicin que cada parte del cuerpo o todo el cuerpo, adquiere en el espacio y en el
tiempo.

A) Tono

B) Fuerza

C) Actitud
D) Postura

Capacidad de controlar el tono muscular de manera consciente, con el propsito de tener todas las
partes del cuerpo en un grado armonioso de tensin muscular.

A) Tonificacin

B) Relajacin

C) Postura

D) Equilibrio

Son los ejercicios mal seleccionados que en forma de estmulos negativos provocan un efecto
nocivo en el organismo causando alteraciones, lesiones, o daos irreversibles en el.

A) Cansancio

B) Fatiga

C) Sobrecarga

D) Ejercicio

Es la capacidad de poder cambiar de un movimiento a otro, obteniendo una mejor posicin y

colocacin modificando la idea programada y originando una nueva.

A) Diferenciacin

B) Sincronizacin

C) Acomodacin

D) Adaptacin
Es la capacidad del sistema nervioso para vencer la masa o el peso con la ms alta velocidad de
contraccin (fuerza de asentamiento con la menor duracin de la tensin).

A) Fuerza rpida

B) Fuerza explosiva

C) Potencia

D) Fuerza de velocidad

Quien present el informe a la UNESCO de la Comisin internacional sobre educacin para el siglo
XXI La educacin encierra un tesoro?

A).Marisela Padrn Quero

B).Xavier Garagorri

C).Jacques Delors

D).Sergio Tobn

De acuerdo al texto La educacin encierra un tesoro editado por la UNESCO, la educacin para
toda la vida se basa en cuatro fundamentales que son:

A): Conocer, hacer, convivir y ser

B): Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

C): Ser, saber, conocer y hacer

D): Aprender a aprender, aprender a trabajar en equipo, aprender a respetar, aprender a hacer,

Relaciona correctamente las dos columnas para poder dar la respuesta correcta.
1.A. a conocer a): Aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.

2. A. a hacer b). A fin de adquirir una competencia que capacite al individuo para hacer frente
a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo.

3. A. a vivir juntos c). Desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia

4. Aprender a ser d):Se est en condiciones de obrar con creciente autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal

A): 1A, 2B, 3C, 4D

B): 1B, 2C, 3D, 4A

C): 1C, 2D, 3A, 4B

D): 1D, 2A, 3B, 4C

Dentro del Programa Sectorial de Educacin, el Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para
que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a
un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional qu instrumento se considera
fundamental en el anlisis de la calidad?

A): La escuela

B): La evaluacin

C). La modernizacin

D): La tecnologa

Dentro de las dimensiones que el Programa Sectorial de Educacin le otorga a la evaluacin,

menciona la que no corresponde a stos criterios.
A): Ejercicio de rendicin de cuentas

B): Instrumento de difusin de resultados

C): Modelo de perfectibilidad educativa

D): Sustento del diseo de las polticas pblicas

Uno de los objetivos del PSE es ampliar las oportunidades para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Selecciona cual es uno de los indicadores de logro
en este rubro.

A): Escuelas de tiempo completo

B): Capacitacin laboral

C): Escuela segura

D): Cobertura educativa

Dentro de las estrategias y lneas de accin que contiene el PSE, selecciona a qu objetivo
corresponde Crear el Centro Virtual para la Educacin Bsica (CIVEB), Aula de telemtica
educativa.

A): Objetivo 1

B): Objetivo 2

C): Objetivo 3

D): Objetivo 4

Relaciona las dos columnas para poder dar la respuesta correcta.

I. Objetivo 1 a. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social

II: Objetivo 2 b. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales

III. Objetivo 3 c. Elevar la calidad de la educacin para que todos los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo

IV. Objetivo 4 d. Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de
los centros escolares en la toma de decisiones

V. Objetivo V e. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la

comunicacin

VI. Objetivo VI f. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin de valores ciudadanos,
el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos

A): Ia, IIb, IIIc, IVd, Ve, VIf

B): Ic, IIf, IIIe, IVa, Vb, VId

C): Ic, IIb, IIIe, IVf, Va, VId

D):If, IIe, IIId, IVc, Vb, VIa

El programa de educacin preescolar 2004, centrado en competencias, tiene diversas

implicaciones para que las educadoras, mediante situaciones didcticas busquen desafos para los
nios. Seala cules no corresponden a los niveles de logro en el nio de preescolar.

A): Sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas

B): Que piensen, se expresen por distintos medios

C): Propongan, distingan, expliquen, cuestionen,

D): Comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo

En el programa de educacin preescolar 2004, la educadora debe seleccionar situaciones

didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias
propuestas y logren los propsitos fundamentales. Esto significa que el programa:

A): se somete al libre albedro

B): tiene significatividad en el alumno

C): coincide con el programa anterior

D). tiene un carcter abierto

El programa de educacin preescolar 2004, est organizado por campos formativos, selecciona
cules no corresponden con esta organizacin de los propsitos.

A): Desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin

B): Desarrollo fsico y salud, pensamiento matemtico

C): Exploracin y conocimiento del cuerpo

D): Expresin y apreciacin artstica

Dentro del campo formativo Desarrollo fsico y salud mencionado en el Programa de educacin
preescolar 2004, se ubican las siguientes competencias:

A): Mundo natural / Cultura y vida social

B): Expresin corporal y apreciacin de la danza

C): Identidad personal y autonoma/ Relaciones interpersonales

D): Coordinacin, fuerza y equilibrio/ Promocin de la salud.

El Plan de estudios 2006 para Secundaria menciona en su perfil de egreso los rasgos deseables
para el alumno al concluir la educacin bsica, cul de los siguientes no corresponde al
mencionado perfil:

A): Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad
motriz.

B): Conoce los derechos humanos y los valores

C): Selecciona, analiza, evala y comparte informacin

D): Aprecia y participa en diversas manifestaciones sociales.

De acuerdo con la definicin de competencias utilizado en el Plan de estudios 2006, selecciona la

opcin que no corresponde con ste trmino.

A): Revela las necesidades de la sociedad ante los cambios constantes en el conocimiento

B): Implica un saber hacer con saber, y la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer

C): Se manifiestan en la accin integrada

D): Disear y aplicar una encuesta, organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva

Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida

A): Competencias para la vida en sociedad

B): Competencias para el manejo de la informacin

C): Competencias para el manejo de situaciones

D): Competencias para el aprendizaje permanente

Dentro del Plan de estudios 2006 para secundaria, la educacin fsica tiene como uno de sus
propsitos, que los adolescentes:

A): Construyan una imagen positiva de s mismos: de sus caractersticas, historia, intereses,
potencialidades y capacidades.

B): Acercar a los estudiantes al reconocimiento del cuerpo y del movimiento como un medio
personal y social de expresin y comunicacin.

C): Colaboren en la prevencin de riesgos y desastres con una actitud participativa y comprometida
con su localidad

D): Tomen decisiones, presenten respuestas imaginativas, elaboren estrategias para enfrentar
diversas situaciones y solucionen problemas en actividades de cancha propia, comn y de invasin.

En el Plan de estudios 2009 para educacin bsica se sealan objetivos a escala internacional sobre
cobertura y calidad, relaciona stos con sus propuestas.

I. Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (1990) a. La educacin debe estar al
servicio de la diversidad lingstica y cultural

II. Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI (1996) b. Se tiene que fomentar
el deseo de aprender, el ansia y la alegra por conocer

III. Declaracin Universal de los Derechos Lingsticos c. Impedir que los servicios de educacin
bsica a los grupos culturales minoritarios siga escondiendo una oferta empobrecida

IV. Foro Mundial sobre Educacin (2000) d. Eliminar las desigualdades de los gneros

V. Cumbre del Milenio (2000) e. Confiri la posibilidad y la responsabilidad de respetar y

enriquecer su herencia cultural, lingstica y espiritual comn

A): Ie, IIb, IIIa, IVc, Vd

B). Id, IIc, IIa, IVb, Ve

C): Ia, Ib, IIIe, IVc, Vd

D): Ib, IId, IIIa, IVc, Ve

Conjunto de contenidos, ordenado en funcin de una particular concepcin de enseanza, que

incluye orientaciones o sugerencias didcticas y criterios de evaluacin, con la finalidad de
promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos.

A): Plan de clase

B): Mtodos de enseanza

C): Currculo

D): Programa

Est conformado por el conjunto de aspectos y condiciones necesarias para que las comunidades
educativas adquieran autonoma, identifiquen problemas y contribuyan a su solucin, por medio
de la transformacin del trabajo en el aula y de la organizacin escolar.

A): Gestin escolar

B): Programa

C): Planificacin

D): Organizacin

De acuerdo con el Programa 2009 para primer grado, en educacin fsica se integran cinco ejes
pedaggicos, seala en las opciones el que no corresponde con stos:

A): Conocimiento y dominio del cuerpo

B): La corporeidad como centro de su accin educativa

C): La educacin fsica y el deporte en la escuela

D): El papel de la motricidad y la accin motriz

La educacin fsica maneja tres mbitos de intervencin pedaggica, de las opciones siguientes
cul no corresponde?

A): Competencia motriz

B): Promocin de la salud

C): Ludo y sociomotricidad

D): Esquema coporal

Es una realidad que se vive y se juega en todo momento, es el cuerpo vivido en sus
manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja.

A): Juego

B): Educacin psicomotriz

C): Corporeidad

D): Sociomotricidad

Son tres grupos de competencias que configuran el programa de educacin fsica. Seala la que no
corresponde.

A): Manifestacin global de la coporeidad

B): Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

C): Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

D): Uso, conocimiento y desarrollo de la sociomotricidad.

En los Referentes sobre la nocin de competencia en el plan y los programas de estudio 2009 Se
menciona un organismo desde el cul se ha sealado que la globalizacin y la modernizacin han
creado un mundo cada vez ms diverso e interconectado y que para comprender y funcionar bien
en l, los individuos necesitan dominar las tecnologas cambiantes y comprender enormes
cantidades de informacin disponible, as como enfrentar desafos colectivos como sociedades.
Este organismo es:

A): PISA

B): DeSeCo

C): OCDE

D): UNESCO

Su objetivo es medir hasta que punto los alumnos de 15 aos se encuentran preparados para
afrontar los retos que les plantear su vida futura.

A): PISA

B): DeSeCo

C): OCDE

D): UNESCO

Son paquetes multifuncionales y transferibles que integran los conocimientos (conceptos,

hechos y principios), procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y para el futuro
acadmico y profesional.

A). Competencias

B). Campos formativos

C). Zonas de Desarrollo

D). Competencias clave

Constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y
humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices
expresadas mediante formas intencionadas de movimiento.

A): Educacin fsica

B): Educacin psicomotriz

C): El educacin

D): La escuela

Dentro del material Curso bsico de formacin continua: El enfoque por competencias en la
educacin bsica se afirma que la educacin debe favorecer el desarrollo integral en cuatro
dimensiones. De las opciones siguientes cul no corresponde a estas dimensiones?

A): Del inters por la actividad fsica como motor de desarrollo e integracin de actitudes,
habilidades y destrezas

B): De la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad artstica, el desarrollo fsico y la armona

corporal a travs de la educacin artstica y fsica

C): Del juicio tico y moral de los nios y jvenes, vinculado con el aprecio y el respeto de las
personas bajo los principios y valores de la sustentabilidad, la democracia y los valores humanos.

D): De la salud psicolgica y afectiva desde las primeras etapas de la infancia

Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias, intuiciones,

percepciones y prcticas que les permiten promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de sus
propias competencias de aprendizaje bsicas y para la vida.

A). Competencias clave

B). Competencias escolares

C). Competencias profesionales

D). Competencias docentes

Supone trabajar un conjunto de temas ligados entre s, que potencie la reflexin y el juicio de los
alumnos, sin perder de vista el sentido formativo de cada asignatura.

A): Transversalidad

B): Proyectos educativos

C): Enseanza por competencias

D): Docencia competente

Procedimiento didctico para formar competencias en interaccin con el contexto en donde los
alumnos organizados por grupos, aplican los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
han adquirido a lo largo del trabajo cotidiano en el saln de clases.

A): Trabajo por competencias

B): Trabajo por proyectos

C): Trabajo por equipos

D): Transversalidad

Es la organizacin y articulacin de actividades para potencializar las capacidades de aprendizaje

(inicio, desarrollo y evaluacin)

A): Situacin didctica

B): Unidad didctica

C): Proyecto

D): Planeacin
Dentro de la lectura Hacia las sociedades del conocimiento se describen algunas caractersticas
de sta. Relaciona correctamente las columnas:

a). Se nutre de sus diversidades y capacidades 1. se da efectivamente un crculo virtuoso, en

funcin del cual, los progresos del conocimiento producen a largo plazo ms conocimiento

b). Debe garantizar el aprovechamiento compartido del saber 2. Puede integrar a cada uno de sus
miembros y promover nuevas formas de solidaridad

c). Difusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin 3. nuestra relacin con el

saber se ha visto considerablemente modificado por la difusin de los modelos de economa del
conocimiento

d). No se reducen a la sociedad de la informacin 4. Cada sociedad toma conciencia de la

riqueza de los conocimientos y capacidades de que es depositaria a fin de que los valore y
aproveche mejor

A): a4, b2, c1, d3

B): a2, b1, c3, d4

C): a1, b3, c4, d2

D): a3, b4, c2, d1

Dentro de la lectura De la sociedad de la informacin a las sociedades del conocimiento quin

estima que la edificacin de las sociedades del conocimiento es la que abre camino a la
humanizacin del proceso de mundializacin?

A): La ONU

B): La UNESCO
C): La OCDE

D): La sociedad

En el texto Hacia la educacin para todos a lo largo de toda la vida? se menciona que en el Foro
Mundial sobre la Educacin de Dakar se fijaron seis objetivos en materia de educacin bsica.
Selecciona la opcin que no corresponda a alguno de stos.

A): Conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mesurables, especialmente en lectura,

escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.

B): Facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin
permanente.

C): Extender el uso de las tecnologas de la informacin y las redes sociales a los grupos
marginados y en riesgo de desercin.

D): Nios y nias que se encuentran en situaciones difciles, tengan acceso a una enseanza
primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.

En 1994, 92 gobiernos y dos organizaciones polticas, entre las cuales figuraba la UNESCO,
adoptaron la Declaracin y el Marco de Accin de Salamanca, sobre principios y prcticas en
materia de educacin. Qu otro aspecto tocan?

A): Escolarizacin obligatoria

B): Necesidades educativas especiales

C): La enseanza con la Enciclomedia

D): Incorporacin de las TICs

Sigue siendo para el alumno la mejor garanta de que podr despus proseguir su itinerario
educativo en estructuras formales o no formales.

A): Educacin para toda la vida

B): Enseanza por competencias

C): Nuevas tecnologas de la enseanza

D): Aprender a aprender

Es la etapa en la que se empieza a efectuar una diferenciacin en los itinerarios de aprendizaje.

A): Secundaria

B): Educacin inicial

C): Preescolar

D): Segunda infancia

Constituye una de las formas fundamentales de la construccin de la personadebe concebirse

como una de las condiciones del desarrollo, entendido como capacidad de adaptacin y autonoma
y como medio para garantizar el aprovechamiento compartido de los conocimientos y la
circulacin de stos a escala mundial.

A): Aprendizaje permanente

B): Programa Sectorial de Educacin

C): Educacin basada en competencias

D): Educacin para todos a lo largo de toda la vida

Dentro de la lectura Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias de Sergio Tobn,

se mencionan diferentes definiciones de competencia, relaciona correctamente el autor con su
propuesta.
1.Chomsky

(1970) a. Empleo efectivo del lenguaje y de la lingstica en situaciones especficas de

comunicacin, teniendo en cuenta las demandas del entorno.

2. Hymes

(1996) b. acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos

mediadores

3. Torrado

(1998) c. Capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia en
las situaciones de la vida

4. Stenberg

(1997) d. Estructura mental implcita y genticamente determinada que se pona en

accin mediante el desempeo comunicativo

5. Tobn

(2006) e. Procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto

A): 1a, 2b, 3e, 4d, 5c

B): 1d, 2a, 3b, 4c, 5e

C): 1c, 2e, 3a, 4b, 5d

D): 1b, 2c, 3d, 4a, 5e

En la estructura de toda competencia que propone Tobn se mencionan diferentes aspectos que la
componen, seala la opcin correcta.
_______________. Son las pruebas ms importantes que debe presentar el estudiante para
demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos.

A). Problemas e incertidumbres

B). Competencia

C). Indicadores de desempeo

D). Evidencias

______________. Se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte

cognoscitiva, afectivo- motivacional (ser) y actuacional (hacer) para llevar a cabo cada elemento de
competencia y cumplir con los indicadores de desempeo formulados.

A). Saberes esenciales

B). Unidad de competencia

C). Elementos de competencia

D). Indicadores de desempeo

. _______________. Es el desempeo general ante una determinada rea disciplinar, profesional o

social.

A). Evidencias

B). Competencia

C). Indicadores

D). Saberes esenciales

Se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional, (por ejemplo, salud,
ingeniera, educacin) o a todas las profesiones.

A). Especiales

B). Laborales

C). Genricas

D). Especficas

Son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este sentido, hablamos de
competencias del profesional de educacin fsica, del profesional de ingeniera en sistemas, o del
profesional de psicologa)

A). Especficas

B). Profesionales

C). Ocupacionales

D). Laborales

En La definicin y seleccin de competencias clave se menciona que su objetivo es monitorear

cmo los estudiantes que se encuentran al final de la escolaridad obligatoria han adquirido los
conocimientos y las destrezas necesarios para su completa participacin en la sociedad. Esta
afirmacin se refiere a:

A). OCDE

B). ENLACE

C). PISA

D): DeSeCo
A travs del proyecto DeSeCo, la OCDE se han identificado tres competencias clave. Seala cul de
las opciones no corresponde con el entendimiento terico de cmo se definen dichas
competencias.

A). Relevantes tanto para especialistas como para todos los individuos.

B). Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos

C). Claridad en su definicin de operatividad

D). Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos.

Seale cul de las opciones no corresponde a las competencias clave.

A). Actuar de forma autnoma

B). Pensar ya actuar reflexivamente

C). Interactuar en grupos heterogneos

D). Usar herramientas interactivas.

Involucra no slo la habilidad de aplicar de forma rutinaria una frmula o mtodo para confrontar
una situacin, tambin la capacidad de adaptarse al cambio, aprender de las experiencias y pensar
y actuar con actitud crtica.

A). Reflexin

B). Introspeccin

C). Competencia

D). Destrezas cognitivas

Son una consideracin cuidadosa de los prerrequisitos psicosociales para un buen funcionamiento
de la sociedad.
A). Competencias

B). Categoras

C). Competencias clave

D). Aprendizajes

Es un factor importante en la contribucin de los individuos a cambiar o transformar el mundo, no

slo la forma en que se le hace frente.

A). Competencias

B). Categoras

C). Competencias clave

D). Aprendizajes

Menciona cul de las opciones no corresponde a las caractersticas de las competencias clave:

A). Deberan de reducir el nfasis de aquellas competencias de uso especfico para un oficio o
forma de vida en particular.

B). Integrar metas contradictorias dentro de la misma realidad.

C). Habilidad de los individuos de pensar por s mismos como expresin de una madurez moral e
intelectual, y de tomar responsabilidad por su aprendizaje y por sus acciones.

D). Valor particular, que tienen reas mltiples de utilidad y son necesarias para todos.
Implica el uso de destrezas meta cognitivas (pensar acerca de pensar), habilidades creativas y la
adopcin de una actitud crtica. No es solamente la forma en que los individuos piensan, tambin
cmo comprenden una experiencia de manera ms general.

A). Reflexin

B). Enseanza

C). Competencia escolar

D). Asertividad

No es solamente un mediador pasivo, es un instrumento para un dilogo activo entre el individuo y

su ambiente.

A). Sensopercepciones

B). Reflexin

C). Comunicacin

D). Herramienta

Seala dentro de las opciones cules competencias no corresponden a la competencia clave

Interactuar con grupos heterogneos.

A). Cooperar

B). Manejar y resolver conflictos

C). Afirmar derechos, intereses, lmites y necesidades

D). Relacionarse bien con otros.

En el Texto Las competencias en la educacin escolar se menciona lo siguiente: Significa ser

capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y
problemas relacionados con dicho mbito. A qu concepto se refiere esta afirmacin?
A). Educarse

B). Ser competente

C). Aprender

D). Conocer

Es el que conoce y regula sus propios procesos de aprendizaje; tanto desde el punto de vista
cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus conocimientos, ajustndolos a
las exigencias del contenido o tarea de aprendizaje y a las caractersticas de la situacin.

A). Proceso de aprendizaje

B). Docente

C). Alumno capaz

D). Aprendiz competente

Son un referente para la accin educativa y nos informan sobre lo que debemos ayudar al
alumnado a construir, a adquirir y desarrollar; y tambin en consecuencia un referente para la
evaluacin, til para comprobar el nivel de logro alcanzado por los alumnos y alumnas.

A). Competencias

B). Aprendizajes esperados

C). Saberes previos

D). Diagnstico

Un maestro de educacin fsica contempla cada una de las sesiones para el ciclo escolar, al
elaborar este documento, y de acuerdo a las prcticas de enseanza de la educacin fsica en las
escuelas de Educacin Bsica que se plantean en el Programa 2002 para Licenciatura de Educacin
Fsica a qu pertenece sta prctica?
A).Planeacin anual del trabajo

B).Dosificacin del programa

C).Planificacin didctica

D).Evaluacin de los contenidos.

El profesor Ral explica a los alumnos de quinto grado grupo A de la escuela Gregorio Torres
Quintero la actividad que ellos deben desarrollar, tras proporcionar el modelo de ejecucin, la
realiza el primero, para que posteriormente la lleven a cabo los nios. Segn el texto Las prcticas
de enseanza de la educacin fsica en las escuelas de Educacin Bsica a qu estilo de enseanza
se apega el profesor Ral?

A).Asignacin de tareas

B).Modelo por competencias

C).Mando directo

D).Ensayo y error

Desde las prcticas de enseanza de la educacin fsica seleccione la opcin de la sesin que se usa
para organizar una clase.

A).Se busca la adaptacin fisiolgica del organismo para un trabajo posterior, se dan plticas como
recurso para el cuidado de la salud, se atienden los contenidos de aprendizaje incluyendo adems,
la motivacin para realizar las tareas, y en la parte final se regresa a los alumnos a la calma
aprovechando para pasar lista.

B).Se forma el grupo y mediante mando directo se lleva a cabo la rutina de activacin fsica; se
desarrolla el tema central aplicando recursos y materiales al alcance, se evala el proceso y se
registra, al final se hidrata a los nios y se asean antes de pasar en orden al saln.
C). Se registra la asistencia; se plantea un panorama general de la clase resolviendo dudas sobre la
ejecucin de la misma, se lleva a cabo asignando roles y tareas, se evala el proceso y la clase, se
dan a conocer los resultados del trabajo realizado por los alumnos en una reunin final de la clase.

D).En la parte inicial, se busca la adaptacin fisiolgica del organismo para un trabajo posterior, la
parte medular, en que se atienden los contenidos de aprendizaje de la sesin, y que se incluye
adems la motivacin para realizar las tareas; y la parte final, en que se regresa a los alumnos a la
calma, por medio de diversos recursos como plticas sobre el cuidado del cuerpo y la salud.

En el Programa 2002 para Licenciatura de Educacin Fsica se menciona que la comunidad valora el
trabajo del educador fsico cuando ste realiza actividades, sobre todo en la educacin preescolar,
que favorecen la comprensin de los beneficios que pueden obtener los alumnos con la accin
educativa de un profesor. A qu actividades se refiere?

A). Ligas deportivas y Olimpiadas

B). Campamentos escolares, matrogimnasia y clubes de pie plano

C). Ensayos de escoltas y desfiles con tablas rtmicas

D). Bailables y juegos tradicionales

En el Plan 2002 se plantea dentro del apartado La reorientacin de la educacin fsica en la

educacin bsica el siguiente concepto: movimiento corporal intencional, consciente, ejecutado
de acuerdo a ideas concretas que implican un razonamiento continuo sobre las experiencias y
acciones propias. Esto se refiere a:

A). Psicomotricidad

B). Motricidad

C). Sociomotricidad

D). Ludomotricidad
Para el profesor de educacin fsica de la escuela bsica, significa considerar a todos los alumnos
que le corresponde atender: conocerlos a travs del trabajo que realice y por lo que sabe sobre la
infancia y la adolescencia.

A). Masificacin

B). Equidad

C). Diversificacin

D). Igualdad

Se debe entender como la capacidad de un nio o adolescente para dar sentido a su propia accin,
orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la
produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se
tienen y aaden a las mismas, y a la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y
cmo es posible lograrlo.

A). Autogestin

B). Competencias escolares

C). Psicomotricidad

D). Competencia motriz

Sentimiento de vencer obstculos, miedos e incertidumbres, de conocerse o enfrentarse consigo

mismo y disfrutar lo realizado.

A). Agn

B). Competencia

C). Logro

D). Esfuerzo
Tienen como propsito desarrollar y promover mltiples aprendizajes que se pueden lograr a
partir de la oposicin y la incertidumbre- tales como: valorara el trabajo en equipo, desarrollar
habilidades para solucionar problemas, aprender a jugar con otros mejor que contra otros; gozar
con la propia experiencia del juego.

A). Juegos modificados

B). juegos predeportivos

C). Juegos cooperativos

D). Juegos de iniciacin

Dentro de los rasgos deseables del nuevo maestro, del Plan 2002 la competencia para: Valorar el
trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela,
corresponde a:

A). Competencias didcticas

B). Habilidades intelectuales especficas

C). Identidad profesional y tica

D).Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de
la escuela

Posee conocimientos fundamentales sobre el crecimiento y desarrollo de los nios y

adolescentes

A). Competencias didcticas

B). Conocimiento de los contenidos de enseanza

C). Habilidades intelectuales especficas

D). Dominio de contenidos y del programa

Muestra inters para continuar aprendiendo sobre el campo de la educacin fsica y sobre la
educacin en general.

A). Competencias didcticas

B). Conocimiento de los contenidos de enseanza

C). Habilidades intelectuales especficas

D). Dominio de contenidos y del programa

LINEAMIENTOS DE CARRERA MAGISTERIAL

Es la instancia considerada como el mximo rgano de gobierno del Programa Nacional de Carrera
Magisterial.

a) La Secretara de Educacin Pblica

b) La Comisin Nacional S.E.P.- S.N.T.E.

c) El Congreso de la Unin

d) El Ejecutivo Federal

Los objetivos de esta instancia son, estimular la labor de los mejores profesores, contribuir a
elevar la calidad de la educacin, reforzar el inters por la actualizacin y superacin, entre otros,
se trata de:

a) Programa Emergente de Actualizacin

b) Sistema Educativo Nacional

c) Acuerdo Nacional de Modernizacin Educativa

d) Programa Nacional de Carrera Magisterial

El orden de jerarqua de las siguientes instancias, est en el inciso:

1. Comisin Paritaria Estatal

2. Comisin Nacional S.E.P. - S.N.T.E.

3. rgano de Evaluacin

a) 2, 3,1 b)2,1,3 c)3,2,1 d)1,2,3

Cuntas vertientes son consideradas en el Programa Nacional de Carrera Magisterial?

a) 3 b) 5 c) 4 d) 2

La relacin correcta entre las instancias de Carrera Magisterial y sus atribuciones, se presenta en el
inciso:

I. Comisin Nacional S.E.P - S.N.T.E.

II. Comisin Paritaria Estatal

III. rgano de evaluacin

M. Dictaminar el nmero de plazas y horas a incorporar o promover en cada etapa, con base en los
resultados obtenidos por los docentes, ajustndose al presupuesto disponible en cada entidad.

N. Verificar que la cdula de inscripcin est debidamente llenada y que los datos del docente sean
los correctos.

. Distribuir el presupuesto otorgado por la federacin entre las diversas entidades.

a) I-; II-M; III-N b) I-M; II-; III-N c) I-M; II-N; III - d) I-; II-N; III-M

Carrera Magisterial es un programa nacional que brinda la oportunidad de ingresar a ella a

docentes frente a grupo, a personal en funciones directivas, de supervisin y comisionados,
adems de:

a) Aquellos maestros que laboren en distintos niveles

b) Profesores que realizan actividades artsticas

c) Profesores que realizan actividades tcnico- pedaggicas

d) Profesores de Educacin Fsica

Para ingresar al programa de Carrera Magisterial Cuntos aos de antigedad en el servicio

docente debe tener como mnimo un profesor que termin sus estudios en una normal, con un
plan de cuatro aos?

a) 4 b)2 c)5 d) 6

Cuntos aos debe esperar un profesor egresado de la normal a nivel licenciatura, para ingresar al
programa de carrera magisterial?

a) 1 ao b) 2 aos c) 3 aos d) 4 aos

Por cuntos niveles de estmulos est conformado el sistema de promocin horizontal de Carrera
Magisterial?

a) 2 b)3 c)4 d) 5

Cuntos aos debe participar por lo mnimo, un profesor que desee alcanzar el nivel E, del
Programa de Carrera Magisterial?
a) 4 b)8 c) 14 d) 12

De las siguientes razones, Cul no es motivo para la prdida de Carrera Magisterial?

a) El cambio de estado no avalado por la Comisin Nacional Mixta de Cambios Interestatales.

b) Ocupar un cargo dentro de una categora considerada en el catalogo autorizado para el

programa.

c) La renuncia voluntaria.

d) La permuta con un docente que no se encuentre en el mismo nivel de carrera, considerando lo

establecido en la convocatoria para permutas emitida por la Comisin Nacional Mixta.

12. El personal docente perteneciente a esta vertiente, se clasifica en tres grupos que son:
asesora, elaboracin de materiales educativos y proyectos educativos, se trata de:

a) Primera vertiente

b) Segunda vertiente

c) Tercera vertiente

d) Segunda y tercera vertientes

La relacin correcta entre las vertientes y las personas que pertenecen a cada una de ellas, est en
el inciso:

I. Primera vertiente II. Segunda vertiente III. Tercera vertiente

R. Son aquellos docentes que tienen a su cargo la conduccin y direccin del servicio educativo.
S. Son aquellos docentes comisionados oficialmente en actividades cocurriculares, que inciden
directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

T. Son aquellos docentes responsables del proceso de enseanza-aprendizaje que interactan

directamente con los alumnos.

a) IT, IIIS, IIR

b) IS, IIT, IIIR

c) IR, IIT, IIIS

d) IT, IIR, IIIS

14. La relacin correcta entre los factores considerados en la primera vertiente y su puntuacin
respectiva, se encuentra en el inciso:

1. Antigedad

2. Grado acadmico

3. Preparacin profesional

4. Cursos de actualizacin y superacin profesional

5. Desempeo profesional

6. Aprovechamiento escolar

h - 10 puntos a) 1-k; 2-II; 3-h; 4-l; 5-i; 6-j

i - 28 puntos

j - 17 puntos b) 1-k; 2- ll; 1; 3-i ;4-j; 5-h; 6-l

k - 10 puntos c) 1-k; 2-II; 3-l ; 4-i; 5-j; 6-h

I - 20 puntos

II - 15 puntos d) 1-k; 2-II; 3-j; 4-h; 5-I; 6-i

De los factores de la primera vertiente Cul de ellos tiene mayor puntuacin?

a) Aprovechamiento escolar

b) Cursos de actualizacin y superacin profesional

c) Grado acadmico

d) Preparacin profesional

Cuntos aos de servicio necesita cumplir por lo mnimo un docente, para obtener el puntaje
mximo en el factor "Antigedad"?

a) 30 aos b) 28 aos c) 27 aos d) 25 aos

En el factor "Grado Acadmico", cuntos puntos se le asignaran a un docente con estudios

terminados de Normal a nivel licenciatura o de la U.P.N.?

a) 8 puntos b) 9 puntos c) 10 puntos d) 11 puntos

Es el factor que se evala en Carrera Magisterial y corresponde a los conocimientos que requiere el
docente para desarrollar su funcin.

a) Cursos de Actualizacin y Superacin Profesional

b) Aprovechamiento escolar

c) Desempeo profesional

d) Preparacin profesional

En el factor "Cursos de Actualizacin y Superacin del Magisterio", cuntos puntos se pueden

acreditar en los cursos promovidos por cada entidad federativa?
a) 5 puntos b) 8 puntos c) 12 puntos d) 7 puntos

La relacin entre los factores y los aspectos que se evalan en cada uno de ellos, se encuentra en
el inciso:

1. Aprovechamiento escolar

2. Desempeo escolar

3. Apoyo educativo

X. Son las acciones de investigacin, actualizacin y elaboracin de materiales que contribuyen al

mejoramiento de los procesos y procedimientos de enseanza - aprendizaje.

Y. Son acciones que inciden en el aprovechamiento de los alumnos y en la preparacin profesional

de los docentes.

Z. Se evalan los aprendizajes que los alumnos han obtenido en su grado o asignatura.

a) I-Z; 2-Y; 3-X b) I-Z; 2-X; 3-Y c) I-X; 2-Z; 3-Y d) l -X; 2-Y; 3-X

Qu sucede con la evaluacin global y su permanencia a los profesores que cambien de centro de
trabajo entre el inicio del ciclo escolar y el final del mes de diciembre?

a) No podrn ser evaluados en ese ciclo escolar y el ao de permanencia en el Programa se pierde.

b) Podrn ser evaluados en el nuevo centro de trabajo y no se pierde el ao de permanencia.

c) Cambia del nivel en que se encuentra a uno anterior.

d) Deja de recibir los beneficios del Programa

ACUERDO 200
Es un documento publicado por la Secretara de Educacin Pblica relacionado con las normas de
evaluacin del aprendizaje en la educacin primaria, secundaria y normal.

a) Acuerdo Nacional de Modernizacin Educativa

b) Acuerdo nmero 200

c) Propuesta de revaloracin del proceso educativo

d) Acuerdo para la acreditacin y certificacin de la educacin bsica

Segn el Acuerdo 200, en cuntos momentos deben registrarse los resultados evalatenos en la
boleta de calificaciones?

a) Diez b) Cuatro c) Cinco d) Ocho

Documento que acredita el grado cursado por un alumno y con validez en toda la Repblica
Mexicana.

a) Acta de Nacimiento

b) La prueba objetiva

c) La constancia de buena conducta

d) Boleta de calificaciones del sistema educativo nacional

Son los meses en que el Acuerdo 200 recomienda se registren las evaluaciones que se realicen.

a) Septiembre, noviembre, enero, abril y junio

b) Octubre, diciembre, febrero, abril ltimo 15 das del ao lectivo

c) Octubre, diciembre, enero, abril, julio

d) Octubre, diciembre, febrero, marzo, junio

La evaluacin que se anota en la boleta de calificaciones con un nmero entero es:

a) La calificacin final de cada asignatura

b) La calificacin parcial

c) El promedio general anual

d) El promedio general bimestral

Calificacin de la boleta que debe plasmarse con nmero entero y decimal es:

a) Las calificaciones parciales

b) El promedio general bimestral

c) La calificacin final de cada asignatura

d) El promedio de las actividades artsticas

Un alumno no puede ser promovido al grado inmediato superior, cuando:

a) Aprueba Espaol o Matemticas y su promedio general anual es menor de 6.0

b) Su promedio general anual es mayor de 6.0

c) Presenta calificaciones no reprobatorias en ninguna asignatura

d) Aprueba Espaol y Matemticas y su promedio general anual es mayor de 6.0

El nmero de asignaturas que se evalan en los grados de cuarto, quinto y sexto son:

a) Cinco b) Seis c) Siete d) Ocho

El grado escolar que presenta una boleta de calificaciones para evaluar solamente cinco
asignaturas es:

a) Segundo b) Cuarto c) Tercero, d) Quinto

El resultado que se obtiene al sumar las calificaciones parciales y dividirlas entre cinco es:

a) El promedio general anual

b) La calificacin bimestral

c) La calificacin final de cada asignatura

d) Ninguno de los casos anteriores.

A quin responsabiliza el artculo 10 para dar a conocer calificaciones parciales de los alumnos a
los tutores o padres de familia?

a) Supervisor b) Al profesor c) Al director d) Al jefe de sector

LEY GENERAL DE LA EDUCACIN.

CAPTULO I. SOBRE LAS DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 1: La ley General de Educacin regula la educacin que imparten la federacin, entidades
federativas y municipios y su observancia es:

a) Para el Distrito Federal

b) Para las entidades que participan en la administracin de la educacin

c) Para los estados del centro del pas

d) Para toda la Repblica

La nueva Ley General de Educacin en vigencia fue promulgada el 12 de julio del ao:

a) 1991 b) 1992 c) 1993 d) 1994

Artculo 2: Es el medio fundamental utilizado para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura de

un pueblo.

a) La educacin b) Las universidades c) Las bibliotecas d) El mtodo cientfico

Artculo 3: Son los niveles educativos que el artculo tercero de la Ley General seala que el Estado
est obligado a atender para que toda la poblacin los reciba.

a) Primaria, secundaria y media superior

b) Preescolar, primaria y secundaria

c) Elemental, media superior y superior

d) Secundaria, bachillerato y superior

Los artculos Artculo 4, 5 y 6, respectivamente hablan de

a) Los propsitos de la educacin.

b) Obligatoriedad, gratuidad y laicidad de la educacin

c) Los derechos de los educandos

d) Los deberes de los padres o tutores

Artculo 7: Uno de los fines de la educacin impartida por el Estado y los particulares con
autorizacin, ser la enseanza de un idioma comn para todos los mexicanos y se trata de:

a) El espaol y una lengua extranjera

b) El espaol y una lengua indgena

c) El espaol

d) La lengua indgena correspondiente a la regin

Artculo 8: El criterio educativo que considera a la democracia no solamente como una

estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo, por eso se dice que es:

a) Nacional b) Cientfico c) Poltico d) Democrtico

Artculo 9: Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria, el artculo noveno

de la Ley General de Educacin obliga al Estado a:

a) Abrir universidades en cada entidad

b) Apoyar todos los tipos y modalidades educativas

c) Apoyar la investigacin cientfica emprendida por los Institutos Tecnolgicos

d) Brindar apoyo a la educacin superior

Artculo 10: Las autoridades educativas, los educandos y educadores, los planes, programas,
mtodos y materiales educativos forman parte de:

a) El sistema educativo nacional

b) La Secretara de Educacin Pblica

c) El currculum nacional

d) El proceso educativo

Artculo 11: La Ley General de la Educacin reconoce como autoridad educativa federal a:

a) El ejecutivo federal

b) Al Congreso de la Unin

c) Al Consejo Nacional Tcnico de la Educacin

d) La Secretara de Educacin Pblica

CAPTULO ll. SOBRE EL FEDERALISMOS EDUCATIVO.

Artculo 12: Determinar para toda la Repblica los planes y programas de estudio para la
educacin primaria, secundaria y normal.

Establecer el calendario escolar aplicable en todo el pas para cada ciclo lectivo de la educacin
primaria, secundaria y normal. Elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos. Son
algunas atribuciones de:

a) La autoridad educativa local

b) La autoridad educativa federal

c) El Congreso de la Unin

d) El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin.

Artculo 13: Prestar los servidos de educacin inicial, bsica, especial as como la normal.
Proponer a la Secretara los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y
programas de estudio. Prestar los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin
profesional para los maestros de educacin bsica. Son algunas atribuciones de:
a) La Secretara de Educacin y Cultura de cada entidad

b) De la autoridad municipal.

c) La autoridad educativa local

d) La autoridad educativa federal

Artculo 14: Son atribuciones que en forma concurrente le corresponde tanto a la autoridad
educativa federal como a la autoridad educativa local.

a) Autorizar el uso de libros de texto para la educacin primaria y secundaria.

b) Otorgar, negar y revocar autorizacin a los particulares para impartir la educacin primaria,
secundaria y normal.

c) Dar mantenimiento y proveer de equipo bsico a las escuelas pblicas, estatales y municipales.

d) Prestar servicios bibliotecarios a travs de bibliotecas pblicas, con el fin de apoyar al sistema
educativo nacional, a la innovacin educativa y a la investigacin cientfica tecnolgica y
humanstica.

Artculo 15: Representa a la autoridad educativa municipal.

a) El presidente municipal

b) El ayuntamiento

c) Los sndicos

d) Los regidores

Artculo 16: En el Distrito Federal a qu instancia le corresponde prestar los servicios de educacin
normal y adems para la formacin de maestros de educacin bsica:

a) Al gobierno Federal

b) La autoridad educativa local

c) A la Secretaria de Educacin Pblica

d) Servicios Educativos de Educacin Normal

Artculo 17: Qu artculo de la Ley General de Educacin obliga a las autoridades educativas
federales, locales y municipales a reunirse peridicamente para analizar e intercambiar opiniones
sobre el desarrollo del sistema educativo nacional?

a) Artculo 14 b) Artculo 15 c) Artculo 16 d) Artculo 17

Artculo 18: El poder Ejecutivo Federal podr realizar el establecimiento de instituciones

educativas por conductos de otras dependencias de la administracin Pblica Federal as como la
formulacin de planes y programas de estudios para dichas instituciones pero en debida
coordinacin con:

a) La autoridad educativa local

b) La Secretara de Educacin Pblica

c) El gobierno de cada entidad federativa

d) El Congreso de la Unin

Artculo 19: A qu autoridad educativa responsabiliza la Ley General de Educacin de realizar una
distribucin oportuna, completa, amplia y eficiente de los libros de texto gratuitos y dems
materiales educativos complementarios.

a) Autoridad educativa local

b) Autoridad educativa municipal

c) Autoridad educativa federal

d) Supervisores escolares
Artculo 20: Qu artculo de la Ley General de Educacin obliga a las autoridades educativas en
sus respectivos mbitos de competencia a constituir el sistema nacional de formacin,
actualizacin, capacitacin y superacin profesional para maestros?

a) Artculo 18

b) Artculo 19

c) Artculo 20

d) Artculo 21

Artculo 21 : Es considerado por la Ley General de Educacin como promotor, coordinador y

agente directo del proceso educativo y por lo tanto debe proporcionrsele los medios que le
permitan realizar con eficacia su labor:

a) El investigador

b) El educador

c) El cientfico

d) El educando

Artculo 21: Artculo de la Ley General de Educacin que obliga a las autoridades educativas a
otorgar reconocimientos, estmulos y recompensas a los educadores que se destaquen en el
ejercicio de su profesin.

a) Artculo 11

b) Artculo 19

c) Artculo 21

d) Artculo 25
Artculo 23: Cuntos educandos deben existir por lo menos para que las negociaciones o
empresas a que se refiere la fraccin XII del apartado A del artculo 123 constitucional estn
obligadas a establecer y sostener escuelas?

a) Menor de 25

b) Mayor de 20

c) Mayor de 50

d) Menor de 100

Artculo 24: El artculo 24 de la Ley General de Educacin, qu solicita a los beneficios

directamente por los servicios educativos como requisito previo para obtener ttulo o grado
acadmico?

a) Trabajar dos aos sin recibir salario

b) Ayudar a las localidades ms pobres

c) Prestar servicio social

d) Ensear a otros lo que saben

Artculo 25: Son las instancias encargadas de cubrir el financiamiento de los servicios educativos.

a) El Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa

b) La S.E.P. y la S.E.C. de cada entidad

c) Las autoridades educativas federal, local y municipal.

d) La S.E.P. y el gobierno de cada entidad federativa

Artculo 26: Se encargar de proveer lo conducente para que cada ayuntamiento reciba recursos
para el cumplimiento de las responsabilidades que estn a cargo de la autoridad educativa
municipal.
a) La Secretara de Educacin y Cultura

b) La Secretara de Educacin Pblica

c) El Ejecutivo Federal

d) El gobierno de cada entidad

Artculo 29: Es el organismo encargado de hacer una evaluacin sistemtica y permanente del
sistema educativo nacional.

a) Ejecutivo Federal

b) El Ejecutivo Local

c) La Secretara de Educacin Pblica

d) El H. Congreso de la Unin

Artculo 29o- al 31: Los Artculos 29 al 31 de la Ley General de Educacin especficamente tratan
sobre:

a) La evaluacin del Sistema Educativo Nacional

b) El financiamiento de la educacin

c) Los servicios educativos

d) Los planes y programas de estudio

Artculo 32: Las autoridades educativas tomarn medidas tendientes a establecer condiciones que
permitan el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo, una mayor equidad
educativa, as como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en
los servicios educativos.

Estas medidas estarn dirigidas preferentemente a:

a) Las zonas ms pobres del Distrito Federal

b) Los grupos y regiones con mayor rezago educativo

c) Los estados pobres del centro principalmente

d) Las zonas que enfrenten condiciones econmicas y sociales en desventaja en los estados del
Golfo de Mxico.

Artculo 33:

Desarrollar programas de apoyo a los maestros que realicen su servicio en localidades aisladas a
fin de fomentar el arraigo en sus comunidades.

Establecer sistemas de educacin a distancia.

Desarrollar programas para otorgar becas y dems apoyos econmicos a educandos.

Son algunas actividades que las autoridades educativas deben desarrollar en favor de:

a) La evaluacin del sistema educativo nacional

b) El federalismo educativo

c) Los servicios educativos

d) Una mayor equidad educativa

Artculo 34: El artculo 34 de la Ley General de Educacin otorga facultades al Ejecutivo Federal
para llevar a cabo programas educativos compensatorios para apoyar principalmente a aquellas
entidades que tienen:

a) Mayor poblacin estudiantil

b) Mayores rezagos educativos

c) Menor presupuesto para la educacin

d) Mayor extensin territorial

Artculo 35: Qu artculo de la Ley General de Educacin otorga autorizacin temporal a la
Secretara de Educacin Pblica para impartir de manera concurrente educacin bsica y normal
en las entidades federativas como apoyo a los programas compensatorios para mayor equidad
educativa?

a) Artculo 33 b) Artculo 34 c) Artculo 35 d) Artculo 36

Artculo 37: Los niveles que conforman la educacin bsica son:

a) Primaria, secundaria y normal

b) Secundaria, bachillerato y normal

c) Preescolar y primaria

d) Preescolar, primaria y secundaria

Artculo 37: Artculo de la Ley General de Educacin que seala que la educacin preescolar no
constituye un requisito para ingresar a la educacin primaria.

a) Artculo 15

b) Artculo 25

c) Artculo 37

d) Artculo 45

Artculo 37: A qu tipo de educacin pertenece la educacin normal en todos sus niveles y
especialidades?

a) Tipo bsico

b) Tipo medio - superior

c) Tipo superior

d) Cientfico

Artculo 38: En qu niveles de la educacin bsica se autoriza hacer las adaptaciones requeridas
para responder a las caractersticas lingsticas y culturales de cada uno de los diversos grupos
indgenas del pas?

a) En preescolar

b) En primaria

c) En secundaria

d) En los tres niveles

Artculo 39: El artculo 39 seala que el sistema educativo nacional adems de comprender la
educacin bsica tambin considera la educacin inicial, la educacin especial y:

a) La educacin cientfica

b) La educacin para adultos

c) La educacin tecnolgica

d) La educacin media superior

Artculo 40: El propsito de la educacin inicial es favorecer el desarrollo fsico, cognoscitivo,

afectivo y social en pequeos menores de:

a) Tres aos

b) Cuatro aos

c) Cinco aos

d) Seis aos
 Artculo 41: Qu tipo de educacin deben recibir aquellos pequeos con aptitudes
sobresalientes?

a) Educacin inicial

b) Educacin para adultos

c) Educacin especial

d) Educacin bsica

Artculo 43: La educacin para adultos comprende las etapas de alfabetizacin, primaria y
secundaria y est dirigida para individuos mayores de:

a) 14 aos

b) 15 aos

c) 16 aos

d) 17 aos

Artculo 44: En qu tipo de educacin, la autoridad educativa federal podr prestar servicios que
conforme a la presente ley corresponda prestar de manera exclusiva a las autoridades educativas
locales?

a) Educacin bsica

b) Educacin primaria

c) Educacin para adultos

d) Educacin inicial

Artculo 47: Los propsitos de formacin general, los contenidos fundamentales de estudio,
organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje que como mnimo, el educando debe
acreditar para cumplir los propsitos de cada nivel educativo, estn establecidos en:
a) Los planes y programas de estudio

b) La Ley General de Educacin

c) El avance programtico

d) Los libros de texto

Artculo 48: Es responsable de determinar los planes y programas de estudio, aplicables y

obligatorios en toda la Repblica, de la educacin primaria, secundaria y normal.

a) El Congreso de la Unin

b) El ejecutivo federal

c) La autoridad educativa local

d) La autoridad educativa federal

Artculo 50: Comprende la medicin individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas
y, en general, del logro de los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio.

a) La inscripcin de los alumnos

b) La evaluacin de los alumnos

c) La educacin bsica

d) La certificacin de estudios

Artculo 51: Es el nmero de das efectivos que la Ley seala que debe tener el calendario escolar.

a) 150 das

b) 200 das
c) 180 das

d) 195 das

Artculo 51: Qu debe hacer la autoridad educativa local en el caso de que al modificar el
calendario escolar, ste comprenda ms das de clase que los estipulados en la Ley General de
Educacin?

a) Remunerar a los maestros

b) Descontarlos al siguiente ciclo escolar

c) Obligarlos a trabajar

d) Pagarles el doblaje del salario diario

Artculo 52: Cul es la actitud que debe tomar la autoridad educativa al presentarse
interrupciones en la labor escolar por caso extraordinario o fuerza mayor?

a) No mostrar inters por el accidente

b) Proceder a realizar los respectivos descuentos

c) Tomar medidas por recuperar los das y horas perdidos

d) Hacer ajustes al calendario escolar

Artculo 53: Requisito que debe cumplir el calendario que la Secretara determine para cada ciclo
lectivo de educacin primaria, secundaria y normal antes de entrar en vigor.

a) Tener la autorizacin del Ejecutivo Federal

b) Tener la aprobacin del S.N.T.E.

c) Ser aprobado por la autoridad educativa local

d) Publicarlo en el Diario Oficial de la Federacin

CAPTULO V DE LA EDUCACIN QUE IMPARTAN LOS PARTICULARES

Artculo 54: Es el tipo de educacin autorizada para que los particulares la impartan:

a) Todos los tipos y modalidades

b) Educacin inicial

c) Educacin especial

d) Educacin primaria, secundaria y superior

Artculo 54: Qu requisito deben cumplir los particulares para impartir educacin primaria,
secundaria, normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica?

a) Contar con las instalaciones necesarias

b) Obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa del Estado

c) Elaborar un programa que satisfaga los requisitos solicitados por la Secretara

d) Contar con personal que acredite la preparacin adecuada para cada caso.

Artculo 55: Contar con personal que acredite la preparacin adecuada para impartir educacin,
disponer de instalaciones que satisfagan las condiciones higinicas, de seguridad y pedaggicas
que la autoridad otorgante determine y elaborar los planes y programas de estudio que la
autoridad otorgante considere procedentes. Son algunos requisitos para:

a) Otorgar permiso a particulares para instalar una escuela primaria

b) Reconocer los estudios realizados en una preparatoria particular

c) Autorizar y dar el reconocimiento de validez oficial de estudios impartidos por particulares

d) Dar validez oficial a los estudios impartidos por normales particulares.

Artculo 57:

Cumplir con lo dispuesto en el artculo tercero constitucional y en la Ley General de Educacin

Cumplir con los planes y programas de estudio que las autoridades educativas competentes
hayan determinado o considerado procedentes

Proporcionar un mnimo de becas en los trminos de los lineamientos generales, que la

autoridad que otorgue las autorizaciones o reconocimientos hayan determinado, son algunos
puntos que deben cumplir:

a) Las universidades particulares

b) Los particulares que impartan educacin con autorizacin o con reconocimiento de validez
oficial de estudios

c) Las escuelas nocturnas que no requieran de reconocimiento oficial

d) Para la certificacin de estudios referidos a la formacin para el trabajo

Artculo 58: Qu deber contraen segn el artculo 58 de la Ley General de Educacin, las
autoridades educativas que otorguen autorizaciones y reconocimientos de validez oficial de
estudios?

a) Realizar dos visitas al ao a los centros educativos autorizados

b) Cobrar el impuesto correspondiente dentro del tiempo estipulado

c) Inspeccionar y vigilar los servicios educativos que se imparten

d) Vigilar que en cada plantel se atiendan por los menos a 100 educandos

CAPTULO VI DE LA VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS Y DE LA CERTIFICACIN DE CONOCIMIENTOS

Artculo 60: Los estudios realizados dentro del sistema educativo nacional tendrn validez en:
a) La entidad donde se realizaron

b) Mxico y el extranjero

c) En todas las entidades con excepcin del Distrito Federal

d) Toda la Repblica Mexicana

Artculo 61: El requisito indispensable para que los estudios realizados fuera del sistema
educativo nacional puedan adquirir validez oficial.

a) Autorizacin

b) Certificacin

c) Acreditacin

d) Revalidacin

Artculo 63: Instancia encargada de determinar las normas y criterios generales, aplicables en toda
la Repblica a que se ajustarn la revalidacin, as como la declaracin de estudios equivalentes.

a) El Secretario de Educacin Pblica

b) La Secretara de Educacin Publica

c) La Subsecretara de Evaluacin de la S.E.P.

d) El H. Congreso de la Unin

Artculos 65, 66: De las opciones siguientes son derechos de quienes ejercen la patria potestad o
tutela.

I. Obtener la inscripcin en escuelas pblicas para que sus hijos o pupilos menores de edad reciban
la educacin preescolar, primaria y secundaria.

II. Apoyar el proceso educativo de sus hijos o pupilos.

III. Colaborar con las autoridades escolares para la superacin de los educandos y en el
mejoramiento de los establecimientos educativos.

IV. Hacer que sus hijos o pupilos menores de edad reciban la educacin primaria y secundaria.

V. Participar a las autoridades de la escuela donde estn inscritos sus hijos o pupilos, cualquier
problema relacionado con la educacin de stos.

VI. Colaborar con las instituciones educativas en las que estn inscritos sus hijos o pupilos, en las
actividades que dichas instituciones realicen.

a) I, V, VI

b) I, III, V

c) II, IV, VI

d) I, II, III

Artculos 65. 66: De las opciones anteriores son obligaciones de quienes ejercen la patria
potestad o tutela.

a) II, IV, VI

b) II, III, V

c) IV, V, VI

d) I, V, VI

Artculo 67: Los puntos siguientes son atribuciones de:

Representar ante las autoridades escolares los intereses que en materia educativa sean comunes
a los asociados.

Colaborar para una mejor integracin de la comunidad escolar, as como el mejoramiento de los
planteles.

Participar en la aplicacin de cooperaciones en numerario, bienes y servicios que se deseen

hacer a favor del establecimiento escolar.
a) Los consejos de participacin social

b) Las asociaciones de padres de familia

c) Los consejos tcnicos escolares

d) Los medios de comunicacin

Artculo 69: Algunas de sus funciones son:

Conocer el calendario, las metas educativas y el avance de las actividades escolares con el objeto
de ayudar a su mejor realizacin.

Propiciar la colaboracin de maestros y padres de familia, proponer estmulos y reconocimientos

de carcter social a alumnos y maestros,..,

a) Consejo escolar de participacin social

b) Derechos escolares

c) Sociedad de padres de familia

d) Supervisores escolares

Artculo 71: Este Consejo se instalar como instancia nacional de consulta, colaboracin, apoyo e
informacin, en la que se encuentran representados padres de familia y sus asociaciones,
maestros, y su organizacin sindical, autoridades educativas, as como los sectores sociales
especialmente interesados en la educacin.

a) Consejo escolar de participacin social

b) Consejo municipal de participacin social

c) Consejo estatal de participacin social

d) Consejo nacional de participacin social

Artculos 75, - 77: De las siguientes opciones, las que se consideren infracciones de quienes
prestan servicios educativos son:

I. Suspender el servicio educativo sin que medie motivo justificado, caso fortuito o fuerza mayor.

II. No permitir la comercializacin de bienes o servicios notoriamente ajenos al proceso educativo,

distintos de alimentos.

III. No utilizar los libros de texto que la Secretara autorice para la educacin primaria y secundaria.

IV. Comunicar a los padres o tutores las conductas de los alumnos que notoriamente deban ser de
su conocimiento.

V. Expedir certificados, constancias, diplomas o ttulos a quienes no cumplan los requisitos

aplicables.

a) I, II, III

b) 11, III, IV

c) l, lll, V

d) lll, IV, V

Artculo 76: La Ley General de Educacin establece que las multas aplicables a quienes cometen
infracciones en la prestacin de servicios educativos pueden alcanzar hasta:

a) 1000 veces el salario mnimo

b) 2000 veces el salario mnimo

c) 5000 veces el salario mnimo

d) 10,000 veces el salario mnimo

Artculo 79: Cuando se le retira el reconocimiento de validez oficial a alguna institucin educativa
particular. Qu sucede con los estudios realizados mientras que la institucin gozaba con el
reconocimiento?
a) Sern invlidos

b) Mantendrn su validez oficial

c) Se reconocern bajo el amparo de otra institucin similar

d) La Secretara emitir otro documento equivalente que ampare dichos estudios

Transitorio 2: Al entrar en vigor la Ley General de Educacin actual, qu sucede con la ley
publicada en el ao de 1923?

a) Se utilizarn ambas de manera concurrente

b) Seguirn vigentes los primeros tres captulos

c) Se abroga

d) Tendr vigencia slo en el Distrito Federal

P R O Y E C T O

APRENDIENDO CON MAM

I N T R O D U C C I N

El nivel preescolar es el inicio de los nios en el trabajo escolar, para ellos es muy difcil el pasar por
la situacin de alejarse del lazo materno.

El nio comienza a socializar con otra gente que no tiene que ver con sus familiares, gente nueva
para ellos, pero todo este proceso se debe realizar poco a poco, por eso es de suma importancia
que durante su estancia en el nivel preescolar se trabajen actividades donde se refuercen los lazos
familiares, y un claro ejemplo de estas actividades es la matrogimnasia.

La palabra Matrogimnasia proviene da la raz griega matros que quiere decir madre y gimnasia que
quiere decir ejercicio.

La matrogimnasia es el ejercicio fsico llevado a cabo por el hijo (a) y la madre/padre o el adulto
significativo para el alumno, con la finalidad de fortalecer los lazos de unin y actitud cooperativa,
as como las diversas formas de relacin entre ellos.

Las experiencias realizadas en las clases de matrogimnasia posibilitaran estrechar vnculos, brindar
afecto y estimular el desarrollo psico-emocional de los nios/as con los adultos significativos.

J U S T I F I C A C I N

En el proyecto aprendiendo con mam se pretenden trabajar actividades de matrogimnasia, en

el que se busca involucrar al adulto que tiene un lazo mas afectivo con los nios.

La escuela no solo interviene en la transmisin del saber cientfico, culturalmente organizado, sino
que influye en la socializacin e individualizacin del nio desarrollando las realizaciones afectivas,
la habilidad para participar en las situaciones sociales (juegos, trabajos, en grupo, etc. ) las
destrezas de comunicacin, en el rol sexual, las conductas preescolares y la propia identidad
personal (auto concepto, autoestima, autonoma). (Piaget, jean 1989 p.208)El vnculo que se
establece entre lo afectivo y lo intelectual es tan Estrecho que no es posible disociarlos. De cmo el
nio desarrolle Sus primeros contactos afectivos depender en gran parte de su desarrollo
intelectual y su proceso de socializacin. (Gonzlez, e. 1990 P.240)
La causa por la que se realizara este proyecto es porque en el Jardn de Nios Diana Laura Riojas de
Colosio no se trabajan matrogimnasia con los nios, y esta actividad es de suma importancia para
los alumnos en el desarrollo de su potencial bio-psico-social.

Se trabajara con los alumnos de 2 a y 2 B, en una clase en la que los alumnos convivan y
adquieran conocimientos, mediante actividades fsicas y con la ayuda de sus padres adquirir
conocimientos al mismo tiempo que estn reforzando los lazos familiares.

Es importante que los padres de familia al momento de asistir con sus hijos a una clase de
matrogimnasia, lleven toda la disposicin para trabajar con ellos, olvidndose de lo que dejaron en
casa o en el trabajo, para poder disfrutar y gozar al mximo esta experiencia con sus hijos, ya que
los nios necesitan estos espacios que le ayudarn tambin a su seguridad emocional.

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer los vnculos afectivos de los alumnos de preescolar con sus padres, mediante
actividades motrices dentro de la institucin, realizando actividades fsicas recreativas.

OBJETIVO ESPECIFICOS:

* Fortalecer la manifestacin de conductas afectivas de padres y alumnos de preescolar.

* Estimular el desarrollo de las habilidades motrices bsicas al realizar actividades fsicas

apoyadas por su padre o tutor.

METAS:

* Favorecer las competencias socio-afectivas del nio.

* Desarrollo de las habilidades motrices bsicas.

* Desarrollar capacidades comunicativas mediante l juego con sus hijos.

* Desarrollo de la autonoma de los alumnos de preescolar.

Cronograma de actividades
Previamente, se les informara a los padres de familia de las clases de matrogimnasia, que sern
llevadas a cabo durante la primera clase de educacin fsica dentro de la escuela, se le solicita el
apoyo para asistir ya que es un trabajo que ayudara al desarrollo socio-afectivo de los nios.

Lunes 31 de mayo: matrogimnasia con 1 A, 9:15- 9:40 am.

Mircoles 2 de junio: matrogimnasia con 2 A, 9:15- 9:40 am.

Viernes 4 de junio: matrogimnasia con 2 B, 9:15- 9:40 am.

Matrogimnasia: |

Estilo de enseanza: Tradicional y participativo | Material: * Costales de semillas. * Aros *

Pelotas * Paracadas |

Tiempo: 30 min. | Recursos didcticos: * Claves * Semforo |

INICIAL:Se les expresara el objetivo de la matrogimnasia.Desplazarse en diferentes direcciones y

formas tomadas de la mano de sus papas.Pasos largosPasos cortosRpido, lento |

MEDULAR: El nio imita a la mam, mientras ella camina o corre con la bolsita en el hombro, en el
codo o con las manos extendidas en las palmas. Se sugiere sacar el tapete didctico (si se tiene) al
patio, donde puedan trabajar sobre l, pueden trabajar en el rea del espiral, etc. Tomados de las
manos mam e hijo caminan y transportan sobre la cabeza la bolsita sin que esta se caiga,
Transporta la bolsita sobre la espalda, Transporta la bolsita en distintas partes del cuerpo,
hombros, cabeza, codo, etc. Cuando la mam lo indica, el nio deja caer la bolsita al suelo y se para
en equilibrio con ella.Mam e hijo caminan gateando sobre una lnea con la bolsita sobre la
espalda, sin que esta se caiga, Mam e hijo sentados de frente, levantan con la planta de los pies la
bolsita y la dejan caer.Mam e hijo corren libremente pasndose el aro alrededor del cuerpo,
Mam trata de ensartar al hijo con el aro, Padres e hijos individualmente simularan que conducen
un auto, desplazndose de distintas formas.Juego del semforo: Para ello asignar un aro por cada
padre e hijo, este ser su volante primero el hijo conduce de acuerdo al semforo. Luego se
cambian los papeles.Los papas forman una fila con el brazo extendido con el aro, los nios debern
pasar todos los aros en distintas formas. Los padres saltaran los aros. Mam e hijo colocan una
pelota entre las piernas y tratan de llegar a una meta, Llevar la pelota entre el hombro y el cuello,
Mam e hijo formados van pasndose la pelota por en medio de las piernas, corrindose hasta
llegar a la meta, Mam e hijo rodarn la pelota siguiendo una lnea. PELOTA RODANTEConsiste en
hacer rodar una pelota por el borde del paracadas.Los/as jugadoras/es agarran el paracadas a la
altura de la cintura con el baln sobre l, mueven el paracadas hasta conseguir que el vaivn
desplace el baln con una trayectoria circular evitando que caiga.Todos sujetan el paracadas por la
cinta que bordea el paracadas con las dos manos. A la seal del profesor:arriba!, todos levantan
los brazos y a la seal de abajo todos los bajan a la vez simultneamente. Cuando este proceso
previo se conoce y domina bien se pasa al siguiente que consiste elevar el paracadas para despus
descender hasta el suelo y formar una gran burbuja de aire sujetando con manos y rodillas los
bordes del paracadas procurando que el aire no se escape. |

FINAL:Quin me quiere a m? Quin me quiere a m? Los papas se alejarn de los nios,

abrirn sus brazos y dirn. Quin me quiere a m? Y se para en punta de pie, los nios se
desplazarn rpidamente hacia su mama o papa que ellos los reciban con los brazos abiertos los
estimular para que lleguen hasta donde estn sus brazos. Los padres darn un abrazo a su hijo. Y
se hablara de la importancia de que los padres se den un tiempo para jugar con sus hijos. |

E V A L U A C I N

Se realizara una lista de cotejo en la que se observaran actitudes tanto de padre o tutor, as como,
de los alumnos. La motivacin con la que se realizan las actividades, la relacin con sus
compaeros y con los adultos.
INTRODUCCIN

Los primeros aos de los nios y las nias constituyen un periodo de intenso aprendizaje y
desenvolvimiento que tiene como base la propia constitucin biolgica o gentica, y en el cual
desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir, la interaccin con otras personas.

Del tipo de experiencias sociales en que los nuos participen a temprana edad dependen
muchos aprendizajes esenciales para la vida futura.

El quehacer del docente es tener el propsito fundamental de impulsar y fomentar el

aprendizaje de los alumnos brindndoles situaciones didcticas significativas e interesantes para
ellos que les representen retos y oportunidades de crecimiento personal y social, teniendo la
docente la responsabilidad de argumentar cada una de sus acciones que realice un ejemplo es este
Plan Anual del Docente, el cual es un documento que brinda la oportunidad de organizar los
recursos, espacios, de apoyo por parte de los padres de familia y comunidad e instrumentos de
plantacin que dan sostn a la labor diaria que se organiza en tiempos especficos, con el objetivo
de brindar a los alumnos una educacin con una buena calidad, reconociendo las reas que
permitan mejorar el desempeo docente dentro y fuera de la institucin.

EVALUACIN DE LAS DIMENSIONES

DIMENSIN PEDAGGICO CURRICULAR

El grupo est conformado por catorce nias y diecinueve nios de los cuales uno de ellos cuenta
con capacidades diferentes, asiste con sus auxiliares auditivos, por lo tanto en el aula el material y
mobiliario debe de estar, de acuerdo a las necesidades de los nios y del nio con capacidades
diferentes.

Salida Didctica: Con el propsito de promover la autonoma y el desarrollo integral de los

alumnos, se programa una salida didctica, donde los nios puedan reforzar los conocimientos
adquiridos en clase, mediante actividades que les permitan enriquecer el aprendizaje a travs del
juego y la experiencia en diferentes contextos.

Matrogimnasia: Es muy importante trabajarlo con los padres por lo menos una vez al ao para
trabajar el movimiento, locomocin, estabilidad, equilibrio, manipulacin, ya que a la mayora de
ellos y ellas les hace falta trabajar estos aspectos as como las capacidades motrices. Ya que estos
factores tienen una relacin directa con los procesos

madurativos del cerebro que se dan en los nios y con las experiencias que los desenvuelven en un
ambiente que fortalezca su autonoma.

Empleo de material didctico de escuelas de calidad: Los materiales didcticos son medios que
despiertan el inters de los nios y las nias, disponindolos favorablemente para iniciar y
mantener la atencin en el proceso de aprendizaje. La novedad, la variedad en su presentacin,
concentran el inters de los estudiantes y los estimulan a seguir aprendiendo de manera
significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en una simple exposicin del material sin sentido ni
orden. Los materiales didcticos son motivadores por s mismos, por lo que es importante utilizar
esta caracterstica en el diseo de las unidades de aprendizaje. Despiertan el inters por el
aprendizaje.

Desarrollo Personal y Social: es muy importante trabajar este campo ya que cuando se realizo la
entrevista con los nios y las nias se pudo detectar que la mayora reporta miedo a la oscuridad.

Actividades Permanentes: para favorecer lo que es lenguaje y comunicacin ya que manifiestan

problemas de lenguaje y para favorecer lo que es expresin y apreciacin artstica. Ser mediante
trabalenguas rimas, adivinanzas, poesas, noticias del peridico.

DIMENSIN ORGANIZATIVA

El trabajo dentro del Consejo Tcnico permitir conocer los procesos de organizacin y gestin
interna. De la escuela, las relaciones entre docentes-directivos, docentes-docentes, docentes-
alumnos, docentes-padres de familia; las condiciones de trabajo, el proyecto educativo y la calidad
de los resultados que se obtienen en funcin de ste.
La comisin de salud es con la finalidad de que los nios reciban una educacin formativa que
estimule sus capacidades intelectuales, fsicas y desarrollen diferentes maneras de cuidarse ya sea
de salud o de respeto y valores.

Las juntas de docentes y las juntas con padres de familia son organismos auxiliares que realizan
una labor de gran importancia para que la docente de enseanza y aprendizaje que se imparte en
la institucin educativa, se brinde en la forma ms adecuada posible.
MATROGIMNASIA

MATROGIMNASIA

La matrogimnasia comenz en Mxico en 1976 en los

preescolares como clubes opcionales, a travs de la Direccin General de Educacin
Fsica e implantada en los programas de E.F. de ese tiempo.

El trmino de matrogimnasia se lo di el Instituto Nacional de Educacin Fsica de

Madrid por ser para madres e hijos.

La matrogimnasia se basa en la gimnasia bsica y en la teora de la educacin

psicomotriz. Y se pretende la formacin global y la integracin del esquema corporal
que se forma con las propias vivencias del nio, llegando al conocimiento y control
de su cuerpo, en relacin a los objetos del mundo en general.

Helmont Shultz propone ejercicios gimnsticos y actividades recreativas sencillas y

prcticas para la escuela y el hogar, fciles de realizar y con material econmico.
En el desarrollo del nio se va definiendo su personalidad y pasa por una transicin
del medio familiar al escolar y sus relaciones interpersonales se van ampliando, de
modo que se va adaptando a diferentes contextos, aplica lo aprendido en el hogar y
adems crear diferentes conductas y hbitos que le ayudarn a logar su
independencia.

De aqu surge la necesidad de combinar la educacin familiar con la educacin

formal.

Se aconsejan las ejercitaciones graduadas, favoreciendo nuevos hbitos motores con

el ritmo y la coordinacin.

Se sugiere trabajar con tres mtodos:

- Resolucin de problemas

- Libre exploracin y

- Mando directo.
Se debe garantizar la secuencia de las lecciones anteriores y las posteriores.

Los aspectos que se deben tomar en cuenta son los siguientes:

* Que la secuencia sea graduada y racional del esfuerzo de los nios,

* tareas pedaggicas para la escuela y el hogar,

* asimilar y repetir los ejercicios,

* adquirir cualidades morales, volitivas y de buena postura y

* desarrollo de hbitos motores bsicos e higinicos.

Tomado del libro " MATROGIMNASIA Gua Didctica para Preescolar".

Helmont Shultz Entrenamiento autgeno de Schultz:

Ejercicio resumido

Pasos a seguir:

1. En una posicin cmoda, con los ojos cerrados, debers tomar conciencia de
los ruidos existentes fuera de la habitacin (aproximadamente durante 10 segundos).

2. Tomar conciencia de los puntos de contacto entre nuestro cuerpo y el suelo

(taburete o silln); los puntos de contacto de la cabeza, brazos, piernas... (durante
10 segundos).

3. Tomar conciencia de la respiracin; cuando se toma el aire el abdomen se

eleva, y al expulsarlo el abdomen baja suavemente. Por consiguiente, la expiracin
es un poco ms larga que la inspiracin (realizar el ejercicio apropiadamente por
unos 10 segundos).

4. Concentrarse en el brazo derecho (izquierdo si eres zurdo/a) y repite cuatro

veces: "Mi brazo derecho est pesado".

Despus haremos exactamente lo mismo con el otro brazo, con la pierna derecha y la
pierna izquierda.

5. Concntrate en el brazo derecho (izquierdo si eres zurdo/a) y repite cuatro

voces: "Mi brazo derecho est caliente". Despus repetiremos lo mismo con cada uno
de los miembros.

6. Dirigir la atencin a los latidos del corazn y repetir mentalmente cuatro

veces: "Mi corazn late con calma y regularidad".

7. Concntrate en el ritmo respiratorio y repite mentalmente cuatro veces: "Mi

respiracin es lenta y regular".

8. Concntrate en el vientre y repite cuatro veces interiormente: "Mi plexo solar

est relajado".

9. Dirigir la atencin a la cabeza y repetir internamente cuatro veces: "Mi frente

est fresca".

Siempre hemos de concluir el ejercicio enfocando la atencin sobre la habitacin,

manteniendo los ojos cerrados. Luego procurar sentir cada miembro sobre el suelo o
silln, y por ltimo, ser consciente de nuevo de los sonidos fuera de la habitacin.
Cuando ests preparado/a puedes empezar a mover los dedos y brazos y poco a poco
abrir los ojos.
Ejercicio ampliado:

Instrucciones Bsicas del grado inferior

Advertencia

Estas instrucciones te sern de utilidad tras la realizacin del curso

"Entrenamiento Autgeno de Schultz", bajo la gua de un especialista mdico
psiclogo. En cualquier caso, te recomiendo que leas todos sus apartados antes de
comenzar a practicarlo por tu cuenta, evitando as efectos indeseables.

Qu es?

Es un mtodo de relajacin descrito por el Neurlogo J.H. Schultz en el primer

tercio del siglo XX, que ha sido avalado por numerosos estudios cientficos, que
confirman su eficacia en el terreno de la psicohigiene, pedagoga, prevencin y
terapia de numerosas alteraciones conductuales y orgnicas.

A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre ha intentado buscar una

frmula que le permita encontrar el secreto de la felicidad. Posiblemente, los
mtodos que permiten el ensimismamiento y, por tanto, un mejor conocimiento de
sus potencialidades (Sneca llega a escribir en sus Epstolas morales a Lucilio: "cada
uno de nosotros lleva dentro un Dios") sean los ms eficaces para hacernos
comprender la importancia real de las cosas.

Qu significa entrenamiento autgeno?

Ejercitar la mente por si mismo, de forma voluntaria, para influir en el

comportamiento del resto del organismo. Los cambios fisiolgicos provocados ponen
de relieve que el mtodo queda lejos de ser una simple persuasin.

Est contraindicado en algn caso?

Aquellas personas con serios padecimientos psquicos no deberan realizarlo, y en

los pacientes con arritmias cardacas, slo recomendara efectuar los dos primeros
ejercicios.

Cules son sus fundamentos?

1. El cuerpo y los procesos mentales constituyen una unidad; es decir, no

estamos formados por 2 partes separadas.

2. El aprendizaje mental es capaz de influir sobre el resto del organismo, y a la

inversa.

3. Tiene su origen en la hipnosis clnica. Esta es un estado parecido al sueo que

se consigue por influencia psquica siempre en las personas normales. La hipnosis
superficial proporciona una agradable tranquilidad, en el cual se mantiene despierta
y viva la vida interior.

4. El ensimismamiento por propia iniciativa (autohipnosis), de manera progresiva

y ordenada, provoca cambios en la fisiologa corporal (relajacin muscular,
relajacin de la musculatura lisa vascular, modificacin del ritmo cardaco y
respiratorio) proporcionndole un valor intrnseco reparador de determinadas
enfermedades.

5. No recurre a la voluntad consciente, activa; sino que se sirve de una entrega

interior a determinadas representaciones preestablecidas; al igual que cuando nos
"entregamos" al sueo de forma natural (sin esa voluntad activa de dormir).

6. Evitar caer en una autopersuasin de reposo, sin que lleve acompaado

cambios fisiolgicos reales.

7. Una idea representada con suficiente intensidad, en estado de concentracin

determina un manifiesto cambio "involuntario".

As por ejemplo, si se quiere relajar la musculatura del brazo mediante

concentracin, slo hay que representar interiormente dicho estado de relajacin.
La relajacin muscular se traduce por sensacin de peso. As pues, en el
entrenamiento autgeno slo tenemos que concentrarnos en la frmula "mi brazo
pesa mucho".

Qu se logra a travs del entrenamiento autgeno?

1. Autotranquilizacin conseguida por relajacin interna y no por propia

imposicin (reposo similar al sueo).

2. Restablecimiento corporal y psicohigiene

3. Autorregulacin de funciones orgnicas (cardiocirculatorias, respiratorias,

digestivas, etc.)

4. Aumento de rendimiento (memoria, etc.)

5. Supresin del dolor.

6. Autodeterminacin mediante la formulacin de propsitos concretos,

consiguiendo afrontar mejor muchas situaciones vitales estresantes.

7. Capacidad de autocrtica y autodominio, al mejorar nuestra visin interior de

nosotros mismos.

8. Formulacin de propsitos (posibilita la obtencin de metas humanas dentro

de la tica)

Cunto tardar en aprenderlo?

 En condiciones normales, si se practica el mtodo regularmente 2-3 veces al da
durante unos 3 minutos, cada ejercicio se aprende en 10 a 15 das. Cada avance en
el entrenamiento ha de adquirirse mediante ejercitacin sistemtica y tiene como
premisa el haber efectuado y dominado las etapas anteriores. Por lo tanto, el
aprendizaje de la tcnica general precisa un lapso de tiempo de tres cuatro meses.

Asimismo, si se abandona el mtodo (aunque sea temporalmente) se debe iniciar

todos los pasos desde el principio, si bien el aprendizaje es ms rpido.

Cmo prepararse para realizar los ejercicios?

Punto de partida imprescindible. Estos ejercicios slo resultan eficaces cuando

quin lo realiza se ensimisma y concentra, siendo ms fcil en las siguientes
condiciones:

1. Habitacin tranquila, luz escasa o ninguna, sin sonidos perturbadores,

temperatura agradable, con ropa cmoda, con sin msica agradable propia para la
relajacin (clsica similar).

2. Postura cmoda, sentado en un silln bien acostado con los brazos

extendidos a lo largo del cuerpo

3. Ojos cerrados

4. Ahora, dgase a s mismo "estoy completamente tranquilo".

5. No se preocupe, si durante la realizacin de los ejercicios acuden a su mente

pensamientos ajenos al mismo, suele ser habitual, sobre todo al inicio del
entrenamiento. No luche contra ellos, con la prctica van desapareciendo.

6. En ningn caso cambie el orden de los ejercicios.

Ejercicios

Ejercicio 1: El peso (relajando los msculos)

Los msculos voluntarios son los ms conocidos por nosotros mismos, y por tanto,
supuestamente los que mejor controlamos. El mundo actual somete al hombre a
situaciones difciles que, en la mayora de casos, conllevan tensiones musculares
asociadas a una cierta angustia vital. Ambos elementos proporcionan un crculo
vicioso, que no es fcil romper. Precisamente este ejercicio, puede conseguirlo.

Cmo se hace el ejercicio? Dgase a s mismo la siguiente frase, con la mxima

concentracin y visualizando interiormente la parte del cuerpo que vamos a
trabajar:

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) pesa mucho", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez Muy importante: permanezca slo alrededor
de 3 minutos en este estado de concentracin. No es preciso mantenerse durante
ms tiempo; si lo hace pueden producirse molestias innecesarias y sensaciones
desagradables.

Cmo salir del estado de relajacin?

Tras la prctica de todos los ejercicios que componen el mtodo, el sistema de

retroceso salida de la relajacin es siempre el mismo. Por ello, le ruego lea
atentamente.

Debe efectuar el retroceso, siempre de la misma forma y con el mismo orden

prefijado. Siga los pasos que se indican (recuerdan a la forma de despertarnos cada
maana), para conseguir que la relajacin sea gratificante, evitando sensaciones
incmodas:

1. Flexione y extienda los brazos y piernas varias veces, vigorosamente

2. Realice varias respiraciones profundas

3. Por ltimo, abra los ojos

Si decide practicar la relajacin en la cama, antes de dormir; no es necesario

revertir dicho estado y djese llevar al sueo. Generalmente, ste ser muy
placentero.

Cunto tiempo se recomienda practicar?

Como todo aprendizaje, requiere tiempo, perseverancia, y el deseo firme de

llevarlo a cabo; en caso contrario es preferible buscar otro camino.

Se recomienda realizar el ejercicio dos tres veces al da, durante dos tres
minutos. Durante quince das, slo realizar este ejercicio. Este es el tiempo medio
de aprendizaje del mismo.

Es posible que, tras la primera semana, comience a notar peso en otras zonas de
su cuerpo. Se trata del fenmeno de "generalizacin". No se alarme; es frecuente y
normal que suceda, y significa que otros grupos musculares de su cuerpo participan
de la relajacin. Excelente.

Ejercicio 2: El calor (relajando los vasos sanguneos)

Se ha demostrado que, en condiciones normales, podemos aprender a dominar el

sistema vascular a travs del entrenamiento autgeno. La mayor menor apertura
de los vasos sanguneos est regulada por el sistema nervioso, y por tanto, siguiendo
las bases del mtodo de Schultz podemos conseguir dicho objetivo.
Cmo se hace el ejercicio?.. Una vez aprendido el ejercicio anterior, seguir la
siguiente secuencia:

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) pesa mucho", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) est caliente", 6 veces

Salga del estado de relajacin siguiendo los pasos indicados anteriormente.

Muy importante: permanezca slo alrededor de 3 minutos en este estado de

concentracin. No es preciso mantenerse durante ms tiempo; si lo hace pueden
producirse molestias innecesarias y sensaciones desagradables.

Ejercicio 3: Regulacin del corazn

El corazn es el rgano ms adecuado para el entrenamiento autgeno, dado la

gran influencia que ejercen los factores psquicos sobre ste, y viceversa.

Pero, Qu sensaciones produce el corazn? La mayora de las personas las

desconocen, les resulta difcil hacerse a la idea de cmo es y cmo funciona, de aqu
que recomendemos un pequeo truco para la realizacin de este ejercicio.

Es muy importante entender, que este ejercicio no consiste en disminuir la

frecuencia de los latidos del corazn (no lo intente, podra ser peligroso), sino de
aprender a sentirlo.

Cmo se hace el ejercicio? Una vez aprendidos los ejercicios anteriores, seguir la
siguiente secuencia:

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) pesa mucho", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) est caliente", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"el corazn late tranquilo y normal", 6 veces

Salga del estado de relajacin siguiendo los pasos indicados anteriormente.

Muy importante: permanezca slo alrededor de 3 minutos en este estado de

concentracin. No es preciso mantenerse durante ms tiempo; si lo hace pueden
producirse molestias innecesarias y sensaciones desagradables.

Ejercicio 4: Regulacin de la respiracin

 En ocasiones la relajacin interna elaborada a travs de una relajacin muscular,
vascular y cardiaca se extiende de manera natural a la respiracin. En este ejercicio,
debemos dejar que la respiracin se desarrolle de forma automtica, sin el deseo
expreso de la voluntad. Evitaremos efectuar ejercicios respiratorios voluntarios,
pues la respiracin tranquila y serena debe surgir automticamente.

Cmo se hace el ejercicio? Una vez aprendidos los ejercicios anteriores, seguir la
siguiente secuencia:

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) pesa mucho", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) est caliente", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"el corazn late tranquilo y normal", 6 veces

"la respiracin es tranquila y automtica" "algo respira en m"

Salga del estado de relajacin siguiendo los pasos indicados anteriormente.

Muy importante: permanezca slo alrededor de 3 minutos en este estado de

concentracin. No es preciso mantenerse durante ms tiempo; si lo hace pueden
producirse molestias innecesarias y sensaciones desagradables.

Ejercicio 5: Regulacin abdominal

En este caso se pretende que la persona sienta en toda la regin abdominal una
sensacin de calor agradable, similar al que se siente en el ejercicio nmero dos
sobre la mano. Para conseguirlo, es preciso concentrarse a unos 5-7 centmetros por
encima del ombligo.

Cmo se hace el ejercicio? Una vez aprendidos los ejercicios anteriores, seguir la
siguiente secuencia:

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) pesa mucho", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) est caliente", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"el corazn late tranquilo y normal", 6 veces

"la respiracin es tranquila" "algo respira en m"

"mi abdomen irradia calor"

Salga del estado de relajacin siguiendo los pasos indicados anteriormente.

Muy importante: permanezca slo alrededor de 3 minutos en este estado de

concentracin. No es preciso mantenerse durante ms tiempo; si lo hace pueden
producirse molestias innecesarias y sensaciones desagradables.

Ejercicio 6: Enfriamiento de la frente

Hasta aqu hemos conseguido una sensacin similar a la de un bao sedante; es

decir, todo el cuerpo descansa tranquilo, con sensacin de peso, calor, y una
actividad cardiorrespiratoria agradable. En estas condiciones, y ante la posibilidad de
que se agolpe la sangre en la cabeza; vamos a excluir la regin de la frente donde se
localiza la vivencia del Yo.

Cmo se hace el ejercicio? Una vez aprendidos los ejercicios anteriores, seguir la
siguiente secuencia:

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) pesa mucho", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"mi mano ( mi brazo) derecha (izquierda, si es zurdo) est caliente", 6 veces

"estoy completamente tranquilo", 1 vez

"el corazn late tranquilo y normal", 6 veces

"la respiracin es tranquila" "algo respira en m"

"mi abdomen irradia calor", 6 veces

"mi frente est agradablemente fresca" "fresco agradable en la frente", 1 vez

Salga del estado de relajacin siguiendo los pasos indicados anteriormente.

Muy importante: permanezca slo alrededor de 3 minutos en este estado de

concentracin, y realice este ltimo ejercicio con mucha precaucin y slo durante
unos segundos. No es preciso mantenerse durante ms tiempo; si lo hace pueden
producirse molestias innecesarias y sensaciones desagradables.

Una vez dominado todos los ejercicios, no dude en ampliar el tiempo de relajacin si
as lo desea hasta llegar a los 20-30 minutos.

Resumen

Una vez aprendido los 6 ejercicios descritos, y conseguida la generalizacin de las

distintas sensaciones en todo el organismo, podemos resumir el mtodo en la
siguiente frmula:
"tranquilo-pesado-caliente-corazn late tranquilo-algo respira en m-abdomen
caliente-frente agradablemente fresca".

A continuacin, retroceso: "mover los brazos-respirar profundo-abrir los ojos".

Y ante cualquier situacin imprevista, que nos ocasione desasosiego inquietud

Qu podemos hacer? podemos practicar una relajacin parcial; mediante la frmula:
"los hombros pesan. Estoy tranquilo".

Recuerde que el mejor momento para entrenarse es cuando el estado de salud

psquico, fsico y social es favorable. As, cuando lleguen los inevitables momentos
de adversidad podr afrontarlos ms fcilmente.
EDUCACION FISICA POR COMPETENSIAS

COMPETENCIAS LAS COMPETENSIAS SE DEFINEN COMO LA CAPASIDAD QUE UNA

PERSONA TIENE PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD DE MANERA CLARA , PRECISA,
OPORTUNA Y EFICAZ. PARA ELLO REQUIERE DE TRES ELEMENTOS MNIMOS:
1.COMPETENCIAS BSICAS 2. COMPETENCIAS GENERICAS 3. COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

LA EDUCACION FISICA POR COMPETENSIAS

"LOS HOMBRES HAN DEJADO QUE SU CUERPO SE CALLASE Y AHORA SOLO
HABLAN CON LA BOCA"
Nikos Kazantzakis (Zorba el Griego)
"Es una disciplina que nos ayuda al desarrollo armnico e integral de nuestro cuerpo
utilizando movimientos especficos".
"Existen en un cuerpo el cul es exclusivamente tuyo, pero tambin es tuya
responsabilidad de cuidarlo, de hacerlo crecer y ayudar a su desarrollo sano, integral y
en armona con la naturaleza "
"La Educacin Fsica, es una disciplina pedaggica con carcter eminentemente
formativo que contribuye al desarrollo armnico del individuo mediante la prctica
sistemtica de la actividad fsica, se tiende a generar actitudes, habilidades, hbitos y
conocimientos con lo que se pretende coadyuvar a elevar la calidad de la Educacin".

mircoles 20 de octubre de 2010

MATROGIMNASIA
La matrogimnasia es el contactacto que existe entre madre e hijo, que puede
ser el padre, esta vista bsicamente desde el enfoque motriz de integracin
dinmica, eje nmero I , una forma efectiva para la aplicacion de la
matrogimnasia es un maana recreativa con actividades donde el nio sea
atendido por el padre o la madre, debes poner en una clase
(fundamentalmente para nivel preescolar,primaria) actividades, juegos,
cantos, ejercicios, formas jugadas entre otros que te permitan en todo
momento el trabajo entre la madre y su hijo. MATROGIMNASIA ES EL
EJERCICIO FSICO QUE ES LLEVADO CABO POR EL HIJO Y LA MADRE CON LA
FINALIDAD DE FORTALECER LOS LAZOS DE UNIN Y DE ACTITUD
COOPERADORA AS COMO DE LAS DIVERSAS FORMA DE RELACIN MADRE-
HIJO, AL FINALIZAR LA MAROGIMNASIA ES DEMOSTRADA POR MEDIO DE
UNA RUTINA CON MSICA.

ES UN CAMPO MGICO NO EXPLORADO CON SUFICIENCIA,ES MGICO

PORQUE EN SU ENTORNO CONFLUYEN LA IMAGEN EXPECTATIVAS DE LOS
PADRES, LA CURIOSIDAD Y DINAMISMO DE LOS HIJOS, A TRAVS DE
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS REALIZADOS EN UNA SESIN O RUTINA DE
TRABAJO, ACOMPAADO GENERALMENTE DE MSICA. SURGE EN
ALEMANIA A PARTIR DE LOS TRABAJOS QUE REALIZ HERMANN
ONHESORGE, Y QUE HELMUT SCHULTZ RETOMA SUS APORTACIONES
PROPONIENDO UN TRABAJO ESPECIAL PARA LA EJERCITACIN ENTRE
MADRE- HIJO, IDEANDO EJERCICIOS GIMNSTICOS Y ACTIVIDADES
RECREATIVAS SENCILLAS Y PRCTICAS, QUE SON VLIDAS REALIZARLAS
EN LA ESCUELA Y EN EL HOGAR POR SU FACILIDAD DE APLICACIN Y BAJO
COSTO EN LA UTILIZACION DE IMPLEMENTOS O MATERIALES. ASI LA
MATROGIMNASIA TRMINO QUE LE DA EL INSTITUTO DE EDUCACION FISICA
DE MADRID A LA GIMNASIA PARA MADRES E HIJOS, EST COMPRENDIDA EN
EL MARCO DE LA GIMNASIA BSICA Y EN LA TEORA DE LA EDUCACIN
PSICOMOTRIZ, LA CUAL PRETENDE EL DESARROLLO DEL NIO EN
RELACIN CON SU ESQUEMA CORPORAL, QUE ES CONFORMADO CON SUS
PR

Es una actividad de tipo ludica y recreativa que busca el bienestar fisico y

mental del nio a traves del contacto mutuo que existe entre l y su madre (o
padre) produciendo una experiencia unica y agradable en el nio. este tipo de
actividad esta encaminada a recapitulizar los valores un tema que hoy en da se
a perdido por el poco contacto que existe entre padrs e hijos. Aclaracin no es
una definicion sino un concepto ya que la matrogimansia es parte de la
Eduaccin Fsica y esta no es ciencia, y slo la ciencias tienen definicin porlo
tanto no puede haber definicin de matrgimnasia sino conceptos y comentarios.
(Licenciado en Educacion Fisica: Sergio Duarte Arce)

En el jardin de infantes tiene como objetivo afianzar el vinculo padres - hijo -

profesor. Donde a partir de estas seciones el nio sentira seguridad y
contencin favoreciendo el desarrollo en la clase. En cuanto a la relacion entre
los padres y el profesor permite informar a los papas sobre el desarrollo motor -
psiquico y social de sus hijos en la clase de educacin fsica, donde los papas
podran vivenciar personalmente y jugar junto a sus hijos remarcandola
importancia del juego en la infancia. (Juan Pablo Fantini)

El ser humano, desde sus orgenes, ha demostrado caractersticas particulares

de movimiento que lo llevan mas all de aquellas que se dan por las
necesidades primarias.Creativo, inquieto y emprendedor, de muchos aos
atrs, ha tratado de obtener el mximo beneficio de todo lo que le rodea,
motivndolo as, a perfeccionarse tanto en su forma de pensar como en sus
movimientos. La educacin fsica, se presenta como la herramienta necesaria
para lograr el mximo desarrollo del ser humano. Es indispensable, que el nio,
desde temprana edad, se familiarice en actividades que le permitan relacionarse
con su medio ambiente, en un clima de armona y participacin.La Direccin de
Educacin fsica, se hace responsable de estos pequeos, al travs de su
departamento para los niveles de inicial y preescolar.

Los beneficios de la clase de Matrogimnasia brinda a los nios estimulacin en

diferentes reas: Se desarrolla su autoimagen Se incrementa su seguridad en
s mismo Eliminan tensiones Desarrollan su lenguaje verbal y no verbal Se
fortalece su autonoma Se favorece su capacidad para expresar sus
sentimientos Desarrollan su inteligencia (Estructuracin del pensamiento) Se
contribuye al desarrollo de una alta autoestima Se estimula la coordinacin,
lateralidad y ubicacin espacial Se despierta en los nios sentimientos de
solidaridad, ayuda mutua, compaerismo Se forman nios sensibles,
imaginativos, creativos. Los nios adquieren valores como el amor, respeto,
trabajo

COMENTA ALGUNA EXPERIENCIA QUE HAYAS TENIDO CON ALGUNA

MATROGIMNASIA.

TU REALMENTE CONSIDERAS QUE LA MATROGIMNASIA FAVORECE LOS

VINCULOS AFECTIVOS ENTRE PADRES E HIJOS

FUERA DE ESTAS ACTIVIDADES QUE LA MAYORIA DE LAS VECES SON

ESCOLARES QUE TANTO CONVIVES EN EJERCICIOS FISICOS Y JUEGOS CON
TUS HIJOS

ndice

1. Presentacin

Recomendaciones

2. Competencias que favorecen en el adulto y el nio

3. Ejercicios de estimulacin temprana en el nio de 0 a 2 aos

Edad de 0 a 6 meses

Edad de 6 meses a 1 ao

Edad de 1 a 2 aos

4. Actividades para la realizacin de la matrogimnasia

Recomendaciones

Preparar con anticipacin los materiales a utilizar

Ejercicios para edad de 2 a 4 aos

 5. Bibliografa
6. Video de estimulacin prenatal

7. Videos de Estimulacin Temprana de Educacin Inicial

Formas Geomtricas

Propsito del Video

Crculo

Cuadrado

Tringulo

Rectngulo

Manos

Pies

Juguetes

Naturaleza

Higiene

Comunidad

Crditos

Presentacin

Ofrecer a los bebs todo nuestro cario no equivale a malcriarlos. Ms que el

alimento, el sueo o la higiene, los nios necesitan el amor de sus padres. Para
que un pequeo se desarrolle sano y feliz no pueden faltar la seguridad y el
calor familiar. Besos, abrazos y palabras tiernas son elementos imprescindibles
para l.
En el primer ao de vida no soportan fcilmente la soledad, pero s sienten que
estamos cerca (en la misma habitacin o en la de al lado) y saben que
acudiremos cuando nos necesiten, empezarn a entretenerse solos a ratos.
Proporcionemos al nio un entorno seguro y juguetes adecuados para que
realicen sus propias experiencias e inicien su independencia. Solo un requisito:
no nos alejemos demasiado ni los dejemos mucho tiempo solos (aunque lo
soporten). Y mientras el nio permanezca despierto, permitmosle estar en la
sala o en la cocina, junto a nosotros. Los nios que participan de la vida
familiar se desarrollan mejor y son ms despiertos.

Los ejercicios de estimulacin temprana que presenta esta compilacin

refieren a los primeros dos aos de vida del nio; ayudarn a los adultos a
fortalecer sus prcticas de crianza y cuidado del menor, pero sobre todo
potenciarn la calidad del contacto fsico, el vnculo afectivo, la confianza entre
familia y nio, la autoestima y la autonoma; todo esto con la intencin de
fomentar gradualmente un contacto ms armnico y efectivo entre el adulto y
el nio.

Adems le permitir al adulto aprovechar las actividades cotidianas dentro del

mbito familiar convirtindolas en oportunidades de aprendizaje para ella y el
nio.

Mientras la matrogimnasia utiliza los medios de la educacin fsica con el

fin de que a travs de la interaccin entre padres e hijos, se adquiera una
plena autonoma afectiva, social, cognoscitiva y psicomotora, facilitando la
adecuada evolucin de los nios pequeos durante sus primeros aos de vida.
Los ejercicios de esta ndole son recomendables a partir de los 2 aos en
adelante.

Estas actividades invitan a realizarse al aire libre apreciando e interactuando

con la naturaleza, que adquieran tambin el conocimiento del cuidado y
proteccin del medio y de l mismo, con el apoyo de padres de familia y la
comunidad.

Cuando los padres llegan a compartir con sus hijos juegos y diversiones,
disfrutan y comprenden la importancia de la relacin afectiva a travs del
 contacto fsico con sus hijos mediante el juego beneficindose tanto el nio
como el adulto.

Recomendaciones:

El agente educativo que aplique estas actividades debe tener claridad

del propsito que buscan en el adulto y los nios.
Debe conocer y tomar en cuenta las caractersticas de los adultos: estilo
y ritmo de aprendizaje.

Respetar el contexto en que han crecido los adultos y as como sus

experiencias de vida.

Prever un espacio seguro para la realizacin de los ejercicios

Dar una breve explicacin a los padres de familia del objetivo de las
actividades, de los beneficios que trae a ellos y a sus hijos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN EN EL ADULTO Y EL NIO

Las actividades que se presentan en esta compilacin, van encaminadas a

favorecer el desarrollo de las siguientes competencias de los adultos y nios
menores de 4 aos.

COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE
PERSONAL Y SOCIAL PRCTICA DE CRIANZA COMPETENCIAS INFANTILES
DEL ADULTO DEL ADULTO
 Muestra confianza Establece una relacin
en s mismo y afectiva con su madre o
seguridad en lo que con la persona que lo
hace. cuida y puede expresar
sus sentimientos de
Regula sus agrado y desagrado en el
emociones frente a marco de una relacin
distintas afectuosa.
situaciones.
Adquiere habilidades para
Muestra iniciativa ser una persona cada vez
para emprender ms independiente de su
nuevas acciones y madre y la persona que lo
responsabilidad en cuida.
la toma de Promueve el desarrollo
decisiones. afectivo del nio. Adquiere una imagen de s
mismo.
Orienta el desarrollo del
nio haca su Conoce de manera
autonoma. progresiva, las
manifestaciones de sus
Propicia la interaccin necesidades personales y
del nio con su entorno las va expresando a travs
natural y social. de formas socialmente
aceptables.

Es progresivamente ms
autnomo para expresar
necesidades bsicas y
actuar sobre el ambiente.

Demuestran capacidad de
relacionarse con adultos y
adquirir reglas sociales.

Establece relacin con

otros nios a travs del
juego
Favorece en los nios el Demuestra la capacidad
desarrollo de los de atender y comprender
diferentes lenguajes y palabras, gestos, sonidos
formas de comunicacin y movimientos,
y representacin. intenciones y mensajes
que le comunican los
adultos y otros nios.

Favorece en el nio el
desarrollo de las
habilidades motoras y
cognoscitivas para
explorar el medio,
interactuar y ser ms
funcional e
independiente.
Favorece que el nio
explore y use objetos
diversos para entender
y responder al mundo
que le rodea.
Demuestra control de sus
movimientos por ser cada
vez ms funcional e
independiente.
Demuestra coordinacin
viso motora que le
permite explorar el
ambiente.
Muestra capacidad para
responder con el medio
fsico y social a travs de
sus sentidos y
movimientos.
Muestra capacidad para
organizar y dar sentido a
su ambiente.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL NIO DE 0 A 2 AOS

EDAD DE 0 A 6 MESES

Estos juegos ayudan a que el beb sea consciente de las diferentes partes de
su cuerpo, la interaccin social del los padres con el nio desarrolla la
seguridad que necesita para crecer.

Pon a tu beb en tu regazo, realiza movimientos de las partes de su

cuerpo, movindolos haca arriba, haca abajo, a los lados etc.
Sopla suavemente sobre las palmas de sus manos, sopla en diferentes
partes de su cuerpo mencionando el nombre de cada parte.

Sujete un pauelo o bufanda de colores vivos delante de tu beb,

muvelo lentamente mientras le hablas, o le cantas, sigue movindolo
de un lado a otro pausadamente para alentarlo a seguirlo con los ojos.
 A los dos meses a los bebs les encanta mirar las caras, especialmente
de caras de personas queridas, intenta hacer diferentes tipos de caras y
sonidos para desarrollar la vista y el odo de tu beb.

Cntale una cancin mientras mueves la boca exageradamente,

parpadea, scale la lengua, haz muecas, tose, bosteza etc.

El cerebro de los bebs prospera y crece gracias a la informacin trasmitida

por su entorno.

Sujeta un sonajero delante de tu beb y agtalo suavemente, mientras

cantas una cancin.
Sigue el movimiento del sonajero por diferentes partes de la habitacin
y mira como tu beb mueve la cabeza hacia el sitio donde proviene el
sonido.

Si colocas un mvil de tal manera que su sombra se refleje en la pared,

hars que se desarrolle la vista del beb.

Las pelotas grandes son muy tiles para muchos juegos con los nios
pequeos, colcalo con la barriguita contra la pelota mientras lo
sostienes por los lados con ambas manos y haz que ruede la pelota
lentamente hacia delante y hacia atrs.

EDAD DE 6 MESES A 1 AO

Sintate delante de un espejo con tu hijo en tus piernas, di quin es

ese beb?, saluda con la mano del nio y di hola beb, pregunta
dnde esta el pie del beb? Sigue haciendo preguntas y moviendo las
partes de su cuerpo.
Sujtalo firmemente por debajo de los brazos y muvelo con suavidad
sobre una superficie blanda como si bailara, pon msica o canta una
cancin.

Tan pronto tu beb pueda sentarse sin problemas, prueba a rodar una
pelota hacia l, rudala con suavidad y ensale como agarrara.
 Sintate en una silla con la espalda recta. Cruza las piernas y sienta al
beb sobre tus tobillos, sujtale las manos y mueve tus piernas para
arriba y para abajo.

Con esta actividad le ayudars a desarrollar sus msculos de motricidad

gruesa, con almohadas y cojines haz una pila con ellos en el suelo, ponlo
delante de ellos para que intente trepar, pon un juguete favorito en el
cojn ms alto para que lo alcance.

EDAD DE 1 A 2 AOS

Para que el cerebro de un beb se desarrolle, es necesario que al pequeo se

le proporcionen ambientes que lo estimulen tanto a nivel emocional como
intelectual.

Dependiendo de las necesidades de desarrollo del nio y las aptitudes puedes

animarlo a que realice estas actividades:

Apilar aros pequeos de mayor a menor, o ala inversa o simplemente

apilarlas.
Lanzar los aros a cierta distancia.

Hacer que den vueltas.

Jugar con tu beb sobre tus hombros, sujetndolo firmemente, mientras

lo vas moviendo, cntale una cancin.

Este juego desarrolla la fuerza de la parte superior del brazo, y adems

al beb le encantar, sintate mirando a tu beb, con una bufanda,
agarra de un extremo y da al nio el otro extremo, jala con suavidad,
ensea a tu hijo que el tambin lo haga.

Jugar al aire libre cuando hace un da maravilloso es una manera

estupenda de experimentar con todos los sentidos.

Deja que el beb gatee por el pasto mientras gateas a su lado.

 Nombra cada cosa que le parezca interesante.

Huele las flores, hazle cosquillas con una brizna de hierva, busca
insectos, etc.

Dar vueltas sobre el pasto tambin es divertido, hazlo con l.

Levanta los brazos en el aire y despus dblate hasta tocarte los pies,
anima al nio a que haga lo mismo. Reptelo varias veces y despus
nombra cada parte de tu cuerpo.

ACTIVIDADES PARA LA REALIZACIN DE LA MATROGIMNASIA

Recomendaciones

Es importante que para llevar a cabo las actividades se dedique un

tiempo entre 20 a 30 minutos.
Qu se realice en un rea al aire libre, en un lugar donde haya pasto y
sea amplio.

Se debe hacer una planeacin donde se especifique lo que se va obtener

y lo que van a realizar los padres con los nios por estrato de edad.

Si es posible, implementar un da al mes, para realizar la

matrogimnasia, junto con madres y padres de familia.

Preparar con anticipacin los materiales a utilizar:

Costalito, es una bolsita de tela rellena de semillas, puede ser maz,

frjol, etc.
Aros de manguera grandes y pequeos. Suficientes segn lo requiera la
actividad.
 Pelotas

Palos de escoba.

Cajas de cartn decoradas

Botes con un palo fijo donde los nios puedan ensartar.

Colchonetas

Msica rtmica y suave segn lo requiera la actividad.

Los participantes deben vestir ropa cmoda que les permita participar
libremente.

Estas actividades pueden utilizarse en la sesin, de acuerdo a las necesidades

formativas que se estn trabajando en ese momento con los adultos.

EJERCICIOS PARA EDAD DE 2 A 4 AOS

A travs de estas actividades el nio, va adquiriendo la capacidad de

relacionarse con nios, adultos y entorno natural, estableciendo una relacin
afectiva para ser cada vez ms independiente, a la vez que adquiere control en
sus movimientos corporales.

1. El nio imita a la mam, mientras ella camina o corre con la

bolsita en el hombro, en el codo o con las manos extendidas en las
palmas. Se sugiere sacar el tapete didctico (si se tiene) al patio,
donde puedan trabajar sobre l, pueden trabajar en el rea del
espiral, etc.
2. Tomados de las manos mam e hijo caminan y transportan sobre
la cabeza la bolsita sin que esta se caiga.

3. Transporta la bolsita sobre la espalda.

4. Transporta la bolsita en distintas partes del cuerpo, hombros,
cabeza, codo, etc. Cuando la mam lo indica, el nio deja caer la
bolsita al suelo y se para en equilibrio con ella.

5. Mam e hijo caminan gateando sobre una lnea con la bolsita

sobre la espalda, sin que esta se caiga.

6. Mam e hijo sentados de frente, levantan con la planta de los pies la

bolsita y la dejan caer.
7. Caminando y sosteniendo la bolsita en equilibrio sobre la nuca,
flexionar hacia delante y seguir caminado, tocar el suelo con las
manos y seguir caminando.

8. Ambos con la bolsita sobre la cabeza, caminar, sentarse y volver a

pararse sin que se caiga, lo mismo pero acostarse y pararse.

9. Colocados los nios por parejas sostienen la bolsita, sin usar las
manos, con diferentes partes del cuerpo: hombro con hombro,
espalda con espalda, cabeza con cabeza, barriga con barriga, etc.
Sin que se caiga.
10. Llevar un bastn bajo la axila, bajo el mentn, sobre el hombro o
hombros o cuello.

11. Mam e hijo ruedan el bastn sobre una lnea.

12. Mam e hijo corren libremente pasndose el aro alrededor del

cuerpo.

13. Mam trata de ensartar al hijo con el aro.

14. Mam e hijo van brincando el aro colocndolo en el piso, conforme
vayan avanzando.

15. Mam e hijo colocan una pelota entre las piernas y tratan de llegar
a una meta.

16. Llevar la pelota entre el hombro y el cuello.

17. Mam e hijo formados van pasndose la pelota por en medio de
las piernas, corrindose hasta llegar a la meta.

18. Mam e hijo rodarn la pelota siguiendo una lnea.

19. Mam lanza la bolsita mientras el nio la recibe.

20. Madre e hijo saltan sosteniendo la bolsita con las piernas.

21. Sentados, pasan la bolsita por debajo y por arriba de las piernas,
sin que estas toquen el suelo.

22. Mam e hijo se desplazan con el aro tomado por los extremos y
agachados
23. Mam sostiene el aro en posicin vertical, el nio pasa gateando y
haca atrs.

24. Mam sostiene un bastn el nio lo toma con las dos manos y
sostenindolo en el aire llevarlo de un lugar a otro

25. Mientras mam sostienen el bastn de un extremo cerca del

suelo, el nio salta el bastn, corre alrededor de mam y vuelve a
saltar.
26. Rebotar una pelota mientras caminan

27. Imitar sonidos y movimientos de animales

28. Formar un tnel con aros, y pasar a travs de l con mam

29. Formar un tnel con cajas de cartn, pasar a travs de l

30. El nio se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo
segn se lo indica mam.

31. Saltar con un pie una cuerda

32. Dos mams sostienen una cuerda a determinada altura para que
sus hijos la salten

33. Mam sostiene un aro a determinada altura para que su hijo

ensarte la pelota.
34. Caminar, correr, saltar las latas sin tocarlas.

35. Caminar primero con los ojos abiertos siguiendo una lnea,
volverla a recorrer con los ojos serrados

36. Rebotar una pelota unto con mam rpido u y despacio segn se
indique.

36. Lanzar la pelota y tratar de llegar corriendo antes que ella

38. Mam e hijo levantan la bolsita con los pies y pasarlas a las manos
extendidas

39. Mam e hijo sentados tiran la bolsita lo mas alto posible y la

recogen parados

40. Mam e hijo ruedan el aro y lo siguen hasta que lo detengan

41. Con los aros en el piso, los nios saltan fuera y dentro del aro
segn lo indique mam

42. Iniciar pidiendo al nio que pase por debajo y por arriba de mam
que estar en forma de gateo, ir avanzando

43. Mam tomar al nio por las manos hacindolo girar hasta llegar a
la meta.

44. Jugar carreritas con el nio montado en la espalda de mam.

45. Jugar carretillas con los nios, cada mam agarrar a su hijo por
los pies hasta llegar a una meta

46. Acostados en el pasto mam con su hijo rodarn hasta llegar a

una meta.
47. Acostadas las mams boca arriba cargarn a su hijo con pies y
manos, sostenindolos haber quien tarda ms

48. Con su hijo en los hombros caminar o correr con cuidado.

49. Esconder objetos y jugar a buscarlos, mam e hijo el que ms

encuentre ganar.
BIBLIOGRAFA

La Psicomotricidad y el nio, Oscar Zapata, Editorial Trillas, Comprar

Yoga para Bebs, Francoise Barbira Freedman, Editorial Baia, Comprar

Estimulacin Temprana, Mara Teresa Arango de Narvez, Eloisa Infante de

Ospina, Mara Elena Lpez de Bernal, Editorial Gamma, Resea y Enlaces
Que es
Matrogimnasia?

Termino que se da por primera vez en el Instituto de Educacin Fsica de Madrid a

la gimnasia de padres e Hijos. Esta compendiada en el Marco de la gimnasia bsica y
natural y en la teora de la Educacin Psicomotriz, la cual pretende el desarrollo del nio
con su formacin global y la integracin de un esquema corporal, que es conformado con
sus propias vivencias, logrando el conocimiento y el control de sus propios cuerpo en
relacin al mundo de los dems

Ustedes saben por que aprendo

jugando?
El juego para mi representa mi actividad favorita, por eso es que mi maestro aprovecha mi
necesidad de jugar, para que juagando yo pueda aprender y relacionarme, respetar a los
dems, conocer y utilizar mi cuerpo, darle un significado a lo que no entiendo, a
desarrollar mi lenguaje, mi pensamiento y mis conocimientos, a expresar mis ideas,
adquirir hbitos y valores y muchas cosas mas. Todo esto fortalece mi crecimiento y mi
desarrollo y me ayuda a comprender y ser mejor cada da y mas tarde me permitir ser un
adolecente seguro y responsable y despus un adulto independiente y feliz.

saben que me gustara?

Me gustara que ahora que soy pequeo y necesito jugar, me ayudaran a practicar todo lo
que aprendo con mi maestra, aprovechando todas las oportunidades que tengamos para
jugar juntos y nos podramos comunicar mejor y ms fcilmente, aprenderas a cmo
debemos jugar en casa, al apoyarme, todo me saldra mucho mejor.

Por eso es que desde hoy te invito a que asistas a mi escuela y participes con migo en las
actividades que mi maestro prepare para nosotros.

Gracias por asistir a la escuela y disfrutar unos momentos conmigo, en la Matrogimnacia.