RELACIN

SOCIEDAD UNIVERSIDAD
EN EL TRNSITO CURRICULAR DEL
SIGLO XXI
Dr. C. Manuel de la Ra Batistapau.
Profesor Titular Universidad Tecnolgica de la
Habana Jos Antonio Echeverra Cujae
Correo: mrua2910@gmail.com
Arequipa agosto 2017
Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana que le
ha antecedido: es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente,
hasta el da en que vive: es ponerlo a
nivel de su tiempo, para que flote
sobre l, y no dejarlo debajo de su
tiempo, con lo que no podr salir a
flote; es preparar al hombre para la
vida
Jos Mart Prez.
Obras Completas, Tomo 8, p. 281
 TRES IDEAS DE PARTIDA QUE
COMPARTIR.
En las ltimas decadas, el contexto social ha
cambiado vertiginosamente, y la Educacin Superior
no responde totalmente a esos cambios
(la filosofa de la educacin estudia esos cambios y relaciones)

El transito curricular est condicionado por los cambios sociales

(La teora curricular fundamenta e intrumenta esos cambios)

El reconocimiento de las razones del cambio favorece y justifica

las transformaciones curriculares y su concresin por los sujetos,
de la actividad docente educativa de la universidad
 TRES IDEAS DE PARTIDA QUE
COMPARTIR.
En las ltimas decadas, el contexto social ha
cambiado vertiginosamente, y la Educacin Superior
no responde totalmente a esos cambios
(la filosofa de la educacin estudia esos cambios y relaciones)

El transito curricular est condicionado

por los cambios sociales.
(La teora curricular fundamenta e intrumenta esos cambios)

El reconocimiento de las razones del cambio favorece y justifica

las transformaciones curriculares y su concresin por los sujetos,
de la actividad docente educativa de la universidad
 TRES IDEAS DE PARTIDA QUE
COMPARTIR.
En las ltimas decadas, el contexto social ha
cambiado vertiginosamente, y la Educacin Superior
no responde totalmente a esos cambios
(la filosofa de la educacin estudia esos cambios y relaciones)

El transito curricular est condicionado por los cambios sociales

(La teora curricular fundamenta e intrumenta esos cambios)

El reconocimiento de las razones del cambio

favorece y justifica las transformaciones
curriculares y su concresin por los sujetos,
de la actividad docente educativa
de la universidad
En las ltimas decadas, el contexto social
ha cambiado vertiginosamente,
y la Educacin Superior
no responde totalmente a esos cambios
(la filosofa de la educacin estudia
esos cambios y relaciones)
Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI:
visin y accin Conferencia mundial sobre la educacin superior
UNESCO, Pars 5-9 de octubre de 1998
EN EL ANLISIS DE LAS TRANSFORMACIONES
EN LA UNIVERSIDAD HAY QUE CONSIDERAR
DIFERENTES NIVELES DE ANLISIS QUE ESTN
INTERCONECTADOS.

Cambios sociales
Cambios sociales

Cambios en la poltica educativa

Cambios en la poltica educativa

Cambios institucionales
Cambios institucionales

Cambios pedaggicos
Cambios pedaggicos
 LA SOCIEDAD HA A CAMBIADO Y CAMBIA
VERTIGINOSAMENTE.
Globalizacin de los problemas y las soluciones.
Cambio de las relaciones espacio- temporales
Tecnologizacin, informatizacin y virtualizacin de los procesos y
de las relaciones.
Envejecimiento de la poblacin y las fuerzas laborales.
Sofisticacin y ocultamiento de las relaciones de poder
Generalizacin de las relaciones monetario mercantiles.(Las
relaciones de mercado como patrn de todas las relaciones
sociales)
Aumento del impacto de los servicios en la economa y las
relaciones sociales.
Desarticulacin del compromiso social
 LA SOCIEDAD PERUANA HA A CAMBIADO Y
CAMBIA VERTIGINOSAMENTE.
Laprioridad que hoy reciben las producciones intelectuales
como importante fuente de ingresos futuros
Una poltica de empleo con alta demanda en el sector de los
servicios.
Eldominio y generalizacin de la informtica como
herramienta general de relaciones en la sociedad peruana
Elsurgimiento de nuevas necesidades planteadas por la
realidad productiva nacional
Cambios apreciables en la composicin y caractersticas, de
los estudiantes universitarios y en las tareas que ellos cumplen
Cambios que tienen lugar en Per y en las profesiones, como
consecuencia del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa
 LOS JVENES UNIVERSITARIOS DE HOY SE
DIFERENCIAN DE LOS DE NUESTROS DAS
No tienen ya la misma vida fsica (transporte, esperanza de vida,
alimentacin, etc)
No viven en el mismo mundo (distancias acortadas por la comunicacin,
sociedad del espectculo, relaciones virtuales, declive del compromiso
social, etc.)
No tienen la misma vida, no viven ya las mismas edades. (sobreproteccin,
espritu ldico sublimado, irresponsabilidad, infantilizacin de la adultez, , etc.)
No tienen las mismas normas, ni la misma conducta. (otra moral sexual y
poltica, no tienen las misma prcticas de estudio, de recreacin, ni de
trabajo, en sus relaciones priman las relaciones monetario mercantiles, etc.)
No tienen el mismo mundo mundial, tampoco el mismo mundo humano.
(Hegemona, unipolaridad, convivencia natural con extranjeros, con
consumidores de drogas, y compaeros de diferente orientacin sexual, etc.)
 LOS JVENES UNIVERSITARIOS DE HOY SE
DIFERENCIAN DE LOS DE NUESTROS DAS
Han sido formateados por las medios de difusin masivos que usurpan
las funciones educativas de las instituciones. (diferentes hbitos de
atencin acostumbrados al ritmo vertiginoso de las imgenes y sonido, su
memoria es icnica y audiovisual, permeados por la publicidad y el
mercadeo, el buen trabajo (la buena vida) es preferible al grado o al
titulo, etc.)
Aprecian la funcin del profesor minimizada ante la competencia de
otros sujetos formadores. (emprendedores de xito, dirigentes polticos,
dolos deportivos y culturales, presentadores, comentaristas y periodistas,
etc.)
Habitan tambin un mundo ubicuo. (Espacio topolgico y no mtrico,
juegos en entornos virtuales, lecturas de mundos inventados, pelculas
enajenadas y enajenantes, comunicacin en redes, perfiles virtuales y
avatares, etc.)
Aprenden tambin en relaciones virtuales. (Uso de Internet, la lectura
de libros electrnicos, Ia consulta de Wikipedia, de yotube o de
Facebook, etc.)
ELLOS (NUESTROS ALUMNOS) NO SE MUEVEN EN EL
MISMO ESPACIO, NO VIVEN LOS MISMOS TIEMPOS,
NO TIENEN LA MISMA ESPERANZA DE VIDA, NI LAS
MISMAS RELACIONES CON LO MORAL Y LO MATERIAL,
DESEAN OTROS TRABAJOS Y NO LO HACEN DE LA
MISMA MANERA, NO SE COMUNICAN DEL MISMO
MODO, NO ESCRIBEN NI LEEN DE LA MISMA MANERA,
NO PERCIBEN YA EL MISMO MUNDO.

EN FIN HAN CAMBIADO.

y la Universidad
ha cambiado en correspondencia?
 INSTITUCIN SOCIAL QUE TIENE COMO MISIN TRANSFORMAR
LA SOCIEDAD DESDE EL DEBATE Y LA CREACIN DE CULTURA

PRESERVAR CULTURA PROMOVER CULTURA CREAR CULTURA

 LA UNIVERSIDAD CAMBI?
La pareja soporte-mensaje ha sido una variable determinante en
funcin de la enseanza. La pedagoga cambio con la escritura,
la paideia; tras la imprenta, los tratados en libros, y hoy debe
cambiar con la transformacin curricular y la integracin de las TIC
Soportes mviles y mensajes diversos que constreimos a actividades
unitarias y rgidas del programa de estudios al estilo de los jesuitas
lo que desaprovecha el aprendizaje distribuido.
Intentamos ser portavoces y transmitir oralmente el saber dividido en
sectas y concentrado en los libros sin embargo, los alumnos no
escuchan, no leen los libros, hablan a coro silenciosos desde sus
dispositivos mviles, buscan, encuentran, comparan y cuestionan lo
que le estamos diciendo
Cuerpo docente del siglo XX envejecido e intenta comunicarse con
los jvenes del siglo XXI, que se debaten entre seguirlos y superarlos
constantemente.
 EN GENERAL LA UNIVERSIDAD MANTIENE

Marcos que datan de una poca que ya los

alumnos no reconocen (edificios concentrados por
facultades, cursos como carrera longitudinal de
obstculos a vencer, aulas de clases de estructura fija,
pupitres, carpetas, pizarrones, anfiteatros, escuelas
aisladas una al lado de otra, bibliotecas, laboratorios...
marcos concentradores y formalizados, adaptados a
una era en la que los hombres y el mundo eran lo
que ya no son.
La educacin tiene el deber
ineludible para con el hombre, - no
cumplirlo es un crimen: conformarle
a su tiempo - sin desviarle de la
grandiosa y final tendencia humana.
Que el hombre viva en analoga con
el universo, y con su poca, ... (2).
(1) .
Jos Mart En Problemas 4. Identidad cultural
latinoamericana. Enfoques filosfico literarios. Sel. Enrique
Ubieta Gmez. La Habana : Ed. Academia, 1994. P. 5.
 Ciencias de la Educacin / Ciencias Pedaggicas

Sociologa de
Filosofa de la Educacin Historia de
la Educacin la Educacin

Pedagoga
Psicologa de Tecnologa en
la Educacin CIENCIAS PEDAGGICAS la Educacin
Didctica, Historia de la
Pedagoga,
Higiene escolar Metodologa de
Economa de
la Educacin la investigacin
Teora del diseo educativa
curricular
 PROCESO PEDAGOGICO

SOCIEDAD

NECESIDADES SOCIALES

ENCARGO SOCIAL

CIENCIA EDUCACIN

Personalidad
profesional
PROCESO INSTRUCCIN
ENSEANZA-APRENDIZAJE
 Qu es la
educacin?

EDUCARE EX -DUCERE
(Criar, alimentar) (sacar, llevar, conducir de dentro hacia fuera)

EDUCACIN
O
R
I
E
La educacin es el proceso de N La educacin es el proceso de
alimentacin que mediante T
encauzamiento o de la conduccin
A
una influencia externa, C de disposiciones que ya existen en el
acrecienta el ser biolgico y I ser, que se propone la configuracin
O
espiritual del hombre. N fsica y espiritual del ser.
E
s
La Filosofa de la Educacin reconoce que la Educacin:
Es un fenmeno de la prctica social;
Es uno de los factores que promueve el desarrollo social
Es un proceso de interaccin social de formacin y
transformacin de las personas
Esun proceso integral de formacin del hombreque lo
prepara para la vida personal y social
Es un proceso multifactorial con carcter histrico
El
proceso educativo cumple varias funciones,
destacndose la profesional;
Es una categora general y proceso permanente;
LA EDUCACIN COMO FENMENO
SOCIAL.

Hombre

Sociedad
Cultura Educacin
EDUCACIN COMO FENMENO SOCIAL

EDUCACIN

Sentido Amplio Sentido Estrecho

preparacin para la proceso de enseanza-aprendizaje
vida en sociedad escolarizado
(Socializacin)

Agencias Socializadoras Escuela

Familia Escuela Comunidad Medios de Organizaciones

comunicacin e Instituciones
LA EDUCACIN COMO FENMENO
SOCIAL.

Cultura: Conjunto de valores materiales y espirituales

creados por la humanidad en el proceso de la
prctica histrico-social que caracteriza el nivel
alcanzado por la sociedad. Es fuente principal del
contenido educativo, que se convierte en patrimonio
de las nuevas generaciones y gnesis del desarrollo
personal y social.
Dr. CS Homero Fuentes
 LA EDUCACIN COMO FENMENO
SOCIAL.

En la cultura est expresada la sociedad en su

integralidad, y se refleja en el proceso educativo en
trminos de contenidos integrales. Recoge los
saberes de las ciencias, artes y tecnologas
sistematizados y estructurados y tambin los de la
vida popular y cotidiana: costumbres, tradiciones. La
cultura incluye las ideas y valores ticos, morales,
polticos, la psicologa local, nacional.
 CULTURA
Docencia
Preservada

Desarrollada
Investigacin
Cultura

Promovida

Extensin
Proyeccin
social
Poseer un slido basamento sociolgico,
psicolgico y filosfico.
Ajustarse a la poca, precisando el fin de la
educacin con un sentido realista y especfico
sin perder la vocacin universal. IDEAL
HISTRICO
Precisar que el fin de la educacin tiene que DE LA
estar encaminado a la formacin del hombre en TEORA
su ms amplio y elevado concepto. (Hombre EDUCATIVA
integral que piense, sienta, valore, haga, acte
y ame.)
Educacin natural, cientfica, prctica,
desarrolladora y humanista.
Educacin para la vida.
 PRESUPUESTOS A TENER EN CUENTA
PARA COMPRENDER LA RELACION
SOCIEDAD - UNIVERSIDAD

Ontolgicos: Visin que se tiene del ser humano.

Axiolgicos:La formacin tica y en valores que
necesita la sociedad del futuro.
Gnoseolgicos: La teora del conocimiento que
sustenta la organizacin y realizacin del proceso
educativo universitario.
Ideopolticos:
Las intenciones y finalidad
educativa que expresan las politicas y concreta
la actividad universitaria.
Hombre como realidad bio-psico-social, individual, comunitaria e
histrico.

Fines de la educacin- Formacin del hombre y la cultura en

interrelacin dialctica.
Educacin integral, de carcter liberador, genuinamente
desarrolladora, que permita al sujeto que aprenda a desarrollar su
conciencia crtica y favorece la creatividad, para convertirlo en
protagonista de su momento histrico.

Equilibrio entre formacin cientfico-tcnica y

pleno desarrollo
del hombre
 Lograr una educacin integral para el
desarrollo:
Formacin
profesional
Hombre-
hombre.
Formacin de
Hombre
valores y actitudes
Naturaleza.
Hombre - Educacin para
Sociedad la ciudadana
RESULTADOS DE LA FORMACIN DEL
SUJETO INDIVIDUAL

1. Como profesional:
Preparado para insertarse en la vida laboral con
eficicacia.
2. Como ciudadano:
Preparado para cumplir con sus deberes y disfrutar
de los derechos reconocidos.
3. Como personalidad:
Preparado para actuar plena y responsablemente
en el contexto social en que se desenvuelve.
Lograr una educacin integral para el desarrollo:
(desde el lenguaje psico- pedaggico)
Educacin Desarrollo

Educacin Desarrollo
Superior profesional
Formacin
profesional

Formacin
 FUNCIN DE LA
SOCIEDAD

FORMACIN DE LOS CIUDADANOS

PARA COMPRENDER SU REALIDAD Y
TRANSFORMARLA.

CONOCIMIENTOS
VALORES
HABILIDADES TRANSMISIN DE CULTURA
DOBLE PAPEL DE LA EDUCACIN

A) como resultado (producto ) de la sociedad:

Cada sociedad genera su propio modelo y
sistema de educacin
B) como factor (agente) del desarrollo de la
sociedad
A travs de la preparacin de las nuevas
generaciones y de la preservacin, desarrollo y
promocin de la cultura
 SOCIEDAD EDUCACIN

(fundamento) (resultado)

condiciones actuales exigencias

GLOBALIZACIN

INFORMATIZACIN CULTURA GENERAL E INTEGRAL

COMPETITIVIDAD MANEJO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS
MOVILIDAD
FORMACIN
DESIDEOLOGIZACIN
PRAGMATISMO

Procesos de socializacin, estratificacin social,

diferenciacin econmica y
confrontacin de valores
 SOCIALIZACIN INDIVIDUACIN
Proceso de
Proceso de formacin y
apropiacin y desarrollo de la
objetivacin de personalidad
los contenidos NECESIDADES
individual a partir de
socialmente las influencias
MOTIVOS
necesarios, que educativas externas,
permiten la INTERESES disposiciones
integracin al IDEALES naturales y la
contexto social y EXPECTATIVAS reconstruccin
su participacin NIVELES DE
personal, que
en el desarrollo SATISFACCIN determina la
personal y aparicin de
colectivo caractersticas
individuales
irrepetibles

IDENTIDAD COLECTIVA IDENTIDAD PERSONAL

El transito curricular actual, en casi
todo el mundo y en Per en
particular, pretende adaptar esos
marcos y las prcticas educativas
a las nuevas condiciones de
relaciones con la sociedad y con
la naturaleza
Es criminal el divorcio entre la
educacin que se recibe en una
poca y la poca
Jos Mart
Obras completas. Editorial Nacional de Cuba, La Habana, 1963, Tomo 8 p. 281.
 Paradigma
Universidad
empresarial
Universidad-empresa
PARADIGMA Arreglos productivos locales
Capitalizacin del conocimiento
TRADICIONAL Triple hlice (Universidad Estado
Sociedad)
Bsqueda de Ganancias por
Mtodos transmisivos diferentes vas no educativas
Investigacin cientfica Compra de Tecnologas de punta
Racionalidad Innovacin tecnolgica y
Verdad/Objetividad metodolgica
Preservacin de la cultura Gestin de la informacin y del
conocimiento
Aprendizaje colaborativo
(solucin de problemas)
 El transito curricular
est condicionado
por los cambios sociales.
(La teora curricular fundamenta
e intrumenta esos cambios)

PARADIGMA
TRADICIONAL
Programacin lineal y nica de la
formacin
Transmisin de cultura como fin
nico de la formacin
Asignaturas aisladas conformadas
slo acorde con los patrones de las
ciencias
Docencia, Investigacin y Extensin
como actividades separadas
Grado y titulacin como nica salida
de formacin
Paradigma Integrador e
interdisciplinar
Currculos flexibles y variados en formas
y contenidos
Integracin Universidad Empresa
Sociedad
Diferentes vas de apropiacin y
promocin de la cultura y la ciencia
Integracin de lo acadmico, la
investigacin y la responsabilidad social
Integracin de las TIC a los procesos
sustantivos y de gestin acadmica
Innovacin tecnolgica y metodolgica
El alumno como centro del proceso
universitario y de formacin
Utilizacin de formas y vas
interdisciplinarias y colaborativas
 IDEAS GENERALES SOBRE LA
TRANSFORMACIN EN CURSO

Se declara un modelo de universidad moderna,

humanista, universalizada, cientfica, tecnolgica,
innovadora; integrada a la sociedad; y
profundamente comprometida con el desarrollo
prspero y sostenible.
Que exige el incremento continuo de la calidad y la
pertinencia en la formacin integral
(competencias?) de los estudiantes, con nfasis en
los valores, y en la creacin, extensin y difusin del
conocimiento
Carcter Mixto que asume elementos de
diferentes modelos integrndolos
coherentemente, que se distingue por
Formacin por
competencias

Contextualizado
Modular Alumno
como centro

Basado en la
solucin de
problemas
PISTAS PARA LA TRANSFORMACIN
CURRICULAR. (QU SE DEBE POTENCIAR)
Flexibilidad curricular y personalizacin del currculo
Integracin e interdisciplinariedad
Salidas parciales
Redimensionamiento y utilidad del crdito acadmico.
Creary explotar mejor los aseguramientos del proceso de
enseanza
Integracin de las TIC. Semipresencialidad y virtualizacin.
Potenciar el trabajo por aos de estudio
Trabajo de y en proyectos
Currculo mixto con tronco comn
 FLEXIBILIDAD Y PERSONALIZACIN DEL CURRICULO

Una relacin sistmica entre todos los componentes de sistema curricular

(Ley, estatuto, Modelo educativo, perfiles, planes de estudio, sumilla, slabos
y el proceso en las aulas)
Permitir una mayor independencia del estudiante en la conformacin de un
programa personalizado que responda a sus intereses de desempeo futuro, con
nfasis en la interdisciplinariedad y respetando los fundamentos bsicos que
caracterizan su profesin.
Un amplio men de asignaturas opcionales, que no se limita a las que ofrece
su carrera ni carreras afines.
Prever entradas y salidas parciales que articulen mejor al sistema de formacin
de pre grado con la sociedad
Un nfasis en su formacin socio cultural y deportiva
Una alta integracin con la investigacin, en particular en los laboratorios
(donde el estudiante desarrolla un proyecto proprio integrador) y en programas de
investigacin transdisciplinares.
La utilizacin del sistema de crditos incrementa la flexibilidad.
Transformacin impuesta por la
ley o necesidad?

TRANSFORMACIN y no slo curricular sino

del sistema de formacin contina de los
profesionales peruanos.

Una NECESIDAD para poder cumplir la

funcin social de la universidad en el siglo
XXI
 Cuchichee con la persona
ms cercana
y entre los dos,
seleccione una idea que puede facilitar
el logro de una transformacin
de los currculos de nuestras carreras
para hacerlos ms coherentes
con la sociedad Arequipea actual
El reconocimiento de las razones
del cambio favorece y justifica
las transformaciones curriculares
y su concresin por los sujetos
de la actividad docente educativa
de la universidad
 Factores que impulsan la interrelacin entre la universidad y la sociedad

Didctico-organizativos

La bsqueda de nuevos ambientes para el trabajo autnomo de los estudiantes.

La bsqueda de coherencia entre la labor de la escuela y la accin educativa de la sociedad.
La necesidad de desarrollar aspectos de la personalidad del estudiante no incluidos en el
curriculum tradicional.

Sociopedaggicos

La lucha contra el fracaso escolar por causa de origen sociocultural.

La tendencia al desarrollo de la educacin permanente.

Econmicos

La subutilacin de las instalaciones escolares o la insuficiencia de estas.

El incremento de las demandas de instalaciones sociales o la subutilizacin de stas.

Demogrficos

la reduccin de las matrculas o su incremento por encima de las capacidades.

el incremento de las necesidades de espacio para otras instalaciones y servicios sociales.
 INTERRELACIN
Sociedad
Contexto social
Entorno fsico
Factor participante del Proceso
educativo y de Enseanza Aprendizaje
Ofrece:
historia, tradiciones y costumbres.
apoyo material, humano y financiero,
trabajo de las instituciones comunitarias
en las investigaciones y proyectos.
instalaciones sociales.
los servicios que se prestan a la
comunidad
Universidad
Agente de transformacin y
desarrollo de la comunidad
Puede ofrecer:
Servicio de formacin o reciclaje del
personal. (vas escolarizadas o no)
Orientacin para la transformacin de
valores o conductas en los grupos de
inters
Condiciones para el enriquecimiento
cultural de la comunidad. (Crculos de
inters, grupos culturales, responsabilidad
social)
Servicios educativos (utilizacin de la
biblioteca, el teatro, las salas deportivas)
 Modelos de
comunicacin

Nuevas
Paradigmas y
Prcticas Utilizacin
finalidades educativas de las TIC

Modelos de
relacin
interpersonal y
social
 Cambios significativos de paradigmas en el proceso
de enseanza-aprendizaje

Cambios en las condiciones espacio-temporales del proceso.

Fuerte restriccin de
calendarios y horarios
fijados por una
programacin establecida
de actividades fijas en
tiempo y espacio.
Flexibilidad en las condiciones
espacio - temporales de la
actividad educativa.
No hay limitacin de espacio y
tiempo. El proceso se desarrolla
desde cualquier lugar, en
cualquier tiempo.

Cambios en el modelo fundamental de la Comunicacin

Educativa.

Modelo Uno a Muchos.

Modelo Muchos a Muchos.

Un profesor que sabe y Todos buscan, trabajan,

dice, y muchos estudiantes aprenden y se aportan entre
que se supone que no s, aunque exista una
saben y escuchan. persona ms experimentada.
 Cambios significativos de paradigmas en el proceso
de enseanza-aprendizaje

Cambios en la forma de gestionar la informacin y los

conocimientos.
Esencialmente pasivo.
Se requiere aprender a gestionar
Conocimientos dados. la informacin y el conocimiento.
Modelos simples.
Aprendizaje activo y colaborativo.
Reproduccin
memorstica. Diversidad de modelos.
Esfuerzo mnimo.

Cambios en la utilizacin de la va transdisciplinar para la

formacin.
Formacin de
modos de actuacin Posibilidad de una mayor
habilidades formacin de modos de actuacin
generales no y habilidades generales
conscientes y conscientes e intencionadas.
espontneas.
 Cambios significativos de paradigmas en el proceso
de enseanza-aprendizaje
Cambios en el carcter de la enseanza.
Centrado en la Centrado en el aprendizaje,
enseanza, en el en el sujeto.
contenido, en el profesor.
Enseanza individualizada.
Enseanza por lotes.
Enseanza Aprendizaje Enseanza Aprendizaje
constante. variable. variable. personalizado.

Cambios en los paradigmas y los recursos de la

experimentacin.
Experimento Instrumentacin Lugar
De: Real Real Local
A: Real Virtual Local
Real Virtual A distancia
Virtual Virtual Local
Virtual Virtual A distancia
 La llegada de las TIC a los centros educativos
plantea nuevas situaciones y retos que nos invitan
a reflexionar sobre cmo hacer frente, desde el
mbito educativo, a los cambios culturales
generados en nuestra sociedad como
consecuencia del desarrollo de las stas
tecnologas.
La integracin de las TIC se han convertido en el
tema por excelencia en los debates educativos y
las polticas universitarias.
 En los propios cambios que producen las TICs y la
GIC es posible identificar:
Un Reto:
Las TICs en la educacin
requieren:
Transformar determinadas
concepciones epistemolgicas.
Transformar los paradigmas de
la didctica.
Transformar los roles y las
funciones del profesor.
Realizar transformaciones en el
Rgimen Acadmico de las
Instituciones Educativas.
Realizar transformaciones en el
Currculo.
Una Oportunidad:
Permiten y exigen:
Universalizar con un enfoque
humanista, racional y
participativo todos los niveles
educativos.
Preparar al alumno y al profesor
para una formacin continua y
permanente a travs de toda la
vida.
Elevar la calidad de la
investigacin, el postgrado y la
labor extensionista de las
instituciones educativas.
Escalones o niveles para analizar el proceso de
implantacin de nuevas tecnologas en la
enseanza Estudio sobre La implantacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el Sistema Educativo Andaluz realizado por De Pablos y
Cols, entre 1998 y el 2000

La fase de introduccin, que implica la dotacin de

medios a los centros educativos y su familiarizacin por
parte de los docentes. Y una fase de aplicacin en la que
los equipos docentes abordan la produccin propia de
materiales apoyndose en esos medios. Solo con la
culminacin de la tercera fase, podra hablarse de una
integracin real de las tecnologas en el sistema
educativo.
Qu entendemos como Integracin de las
TIC al PEA.?
La integracin de las TIC en el PEA es un
proceso contextualizado, planificado,
sistmico, continuo y reflexivo, orientado a
la transformacin de la prctica
pedaggica, tomando en cuenta las
posibilidades de las TIC con la finalidad de
incorporarlas armnicamente al PEA, para
satisfacer los objetivos educativos.
Cabrera. J.F. 2008
PROBLEMAS PARA LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIN Y LAS COMUNICACIONES (TIC) EN LA ENSEANZA
DE PROFESIONES NO PEDAGGICAS.

Existencia de un claustro, y una cultura profesoral dominante, con

una alta composicin de egresados de esas propias carreras,
deficitario generalmente de formacin psicopedaggica inicial y
continua para el magisterio.

Comportamiento institucional vacilante que generalmente

prioriza la adopcin y financiamiento de equipos y aplicaciones
informticas y hace muy poco por darle un carcter de sistema a su
intervencin para que llegue a todos los mbitos de la actividad
universitaria.

La psicologa, la pedagoga, la tecnologa y las metodologas de

investigacin han conciliado poco sus aparatos conceptuales para
enfrentar el problema de la asimilacin de las TIC en la educacin.
ALGUNOS ELEMENTOS A CONSIDERAR
DURANTE LA INTEGRACIN DE LAS TIC.
Capacitacin de docentes y alumnos para
el uso de las tecnologas en la educacin
Trabajo con y en la red de redes
Creacin de Entornos Virtuales de
Enseanza- Aprendizaje (EVEA)
Utilizacin de plataformas de teleformacin.
Seleccin, desarrollo y utilizacin en el PEA
de diferentes y variadas herramientas TIC
 TENDENCIAS EN EL USO DE LAS REDES

La globalizacin en aumento contina afectando la forma en que

trabajamos, colaboramos y nos comunicamos.
La nocin de inteligencia colectiva est redefiniendo cmo
pensamos acerca de la ambigedad y la imprecisin.
La experiencia y la afinidad con los juegos como herramientas de
aprendizaje en una caracterstica universal en incremento entre los
que ingresan a la educacin superior y como fuerza de trabajo.
Las herramientas de visualizacin estn haciendo a la informacin
mas significativa y a la comprensin mas intuitiva.
Aprendizaje ubicuo. Ms de un billn de telfonos se producen
anualmente, los mviles se estn beneficiando de una innovacin
sin precedentes, llevados por una competencia global.
 Tendencias en el uso de las redes
Necesidad de una nueva cultura infotecnolgica,
enfocada a:
El trabajo con el Web acadmico
Visible e Invisible
El acceso a Sistemas de Informacin de Frontera
Programa PERI
Sistema EBSCO.
El Web del Conocimiento
La Personalizacin de la Informacin y el trabajo
colaborativo.
Construccin y empleo de Bibliotecas Digitales Personalizadas.
Comunidades Temticas y Redes de Conocimiento.
Observatorios y Co-laboratorios
Es una idea total, completa, abarcadora, integral
del Proceso Docente - Educativo que significa
representarnos en un modelo ideal, cmo debera
ser este proceso para resolver la contradiccin
entre las metas contenidas en los objetivos
propuestos y el estado de descalificacin en que
se encuentran los educandos a su ingreso en las
Instituciones Docentes.
Dr Cs Manuel Silva Rodrguez.
 ELEMENTOS DE UNA CONCEPCIN
PEDAGGICA
Ideas claras acerca de la sociedad que se pretende
construir.
Concepto del educador.
Concepto del educando.
Relaciones entre educadores y educandos dentro del
proceso docente educativo.
Fundamentos tericos del aprendizaje y la enseanza.
Contenidos y metodologa coherentes.
EL FIN LTIMO DE LA EDUCACIN ...

... Producir un
profesional en un
determinado campo,
capaz de aprender con
autonomia y
competente para el
desarrollo de su
actividad profesional y
social.
 Autonoma
Creatividad
.
Participacin.

P.D.E.
Asistmico. Participacin
Rivalidad Solidaridad
manipuladora.
Competencia Cooperacin

Dinamiquerismo
Tradicionalismo

Dependencia
Reproduccin
Elemento de la Modelo Modelo Modelo
concepcin Transmisivo Conductista Participativo

Objetivo Informar (que el Hacer (que el Transformar

general alumno sepa) alumno haga) (que el alumno
piense)
Contenidos Tcnicos Prcticos Tcnicos -
fundamentales prcticos
Tipos de Expositivos Acciones Productivos
mtodos reforzadoras
Comunicacin Vertical (S- O) Con Democrtica
retroalimentacin (S-S)
(S- O)

nfasis En el contenido En los resultados En el proceso

 COMENTARIOS CONCLUSIVOS

Estamos abocados a cambios sustanciales en las

relaciones sociales internacionales, nacionales y
profesionales que determinan la relacin sociedad -
universidad
Esos cambios deben reflejarse coherentemente en el
trnsito curricular en curso.
La filosofa de la educacin y la teora curricular
permiten reconocer esta relacin y lograr que se
concreten consciente y eficazmente en las prcticas
docentes universitarias