Segn el DSM-V la dislexia es:

La dislexia es una dificultad especfica de aprendizaje de origen neurolgico. Se

caracteriza por dificultades de precisin y fluidez en el reconocimiento de palabras
escritas y por problemas en la descodificacin y el deletreo. Estas dificultades son
causadas por un dficit en el componente fonolgico del lenguaje, de carcter
inesperado, dado que otras habilidades cognitivas tienen un desarrollo normal y la
enseanza es adecuada (Asociacin Internacional de Dislexia, 2002).

En primer lugar la dislexia es una dificultad especfica de aprendizaje. El trmino

dificultad especfica de aprendizaje es importante porque nos seala que esta
dificultad ocurre con independencia de otros aprendizajes en los que no tienen
problemas los dislxicos. Se trata por tanto de una dificultad de aprendizaje que no
afecta a otras reas, y de ah el calificativo de especfica. Adems, la definicin
incluye que la dificultad es de origen neurolgico; este carcter biolgico ha sido
muy debatido y en el pasado resultaba inaceptable para muchos educadores.
Pareca que aceptar este origen negaba la posibilidad de cualquier recuperacin a
travs del tratamiento psicopedaggico. Pero en los ltimos aos, las posibilidades
de estudiar el cerebro en accin, de estudiar el funcionamiento cerebral en los
procesos de lectura, han aportado la evidencia cientfica de esta realidad. Se ha
observado que hay una disfuncin en el cerebro del dislxico, justamente en las
reas en las que se procesan las palabras escritas, y que ese problema deriva de
disfunciones en la maduracin cerebral presentes ya en el nacimiento del dislxico.

En segundo lugar, la dislexia se caracteriza por la dificultades de precisin y fluidez

en el reconocimiento de palabras escritas y por problemas en la descodificacin y
el deletreo. Hemos de considerar que las dificultades manifestadas en la precisin
o exactitud, son lo que hasta hace poco se esperaba de los dislxicos, pero las
investigaciones realizadas en lenguas ms transparentes que el ingls, como el
alemn, el italiano o el castellano, sealan que no slo los errores en la lectura son
indicadores de la dislexia, tambin la falta de fluidez caracteriza los problemas de
los dislxicos en el reconocimiento de las palabras escritas. En nuestros primeros
estudios en castellano nos sorprendi que los dislxicos, a pesar de su grave retraso
en la lectura, no cometieran muchos errores en la lectura de palabras aisladas,
incluso en la lectura de pseudopalabras. As pues, es importante considerar tambin
como caracterstica de la dislexia la falta de fluidez, indicativa de una deficiencia en
la automatizacin del procesamiento de las palabras que entorpece la comprensin
de lo que se lee. Cuando observamos la lectura de palabras de un nio dislxico
con varios aos de aprendizaje de la lectura, sobre todo en lenguas transparentes
como el castellano, solemos encontrar un considerable conocimiento de las
correspondencias grafo-fonolgicas que les permite una lectura con pocos errores.
La adquisicin de este conocimiento le ha llevado mucho tiempo y considerable
esfuerzo y le sigue siendo costoso aplicarlo cuando lee, por ello la fluidez todava
es baja, no lee las palabras automticamente y eso impide que pueda comprender
lo que est leyendo. Consecuentemente, es importante que la definicin de dislexia
recoja el problema de falta de fluidez.

En tercer lugar, y con referencia a la causa cognitiva del trastorno, la definicin

plantea que el problema es producto de un dficit en el componente fonolgico del
lenguaje. Esta inclusin diferencia a esta definicin de las definiciones clsicas de
exclusin, que no identifican el dficit caracterstico de la dislexia. Aunque pueda
haber dificultades de lectura causadas por trastornos en otras capacidades, el
modelo ms aceptado actualmente reserva el trmino dislexia a las dificultades que
tienen su origen en algn aspecto del procesamiento de los sonidos del lenguaje.

Finalmente, la definicin aade que este problema ocurre de manera inesperada,

dado que esos nios no tienen otros problemas cognitivos, o falta de asistencia a
clase, o una mala enseanza de la lectura. Esto le ocurre a nios que van a clase
habitualmente, que tienen inters por aprender a leer, que cognitivamente son
inteligentes, que aprenden matemticas, que aprenden otras cuestiones, sin
embargo cuando tienen que aprender la lectura se encuentran con esa grave
dificultad. Ese carcter de inesperado es interesante porque nos ayuda a entender
la dislexia y a la persona dislxica.
Es importante sealar que no todos los estudiantes que tienen dificultades con estas
habilidades tienen que tener dislexia. Las pruebas especficas de lectura, el lenguaje
y las habilidades de escritura realizadas por un especialista es la nica manera de
poder confirmar el diagnstico de la dislexia.
Se ha de insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos dficits, antes de
que puedan derivar en otros tipos de problema. Ante la duda es recomendable la
derivacin hacia el equipo de orientacin del colegio: logopeda o el psicopedagogo.
Nunca hay que perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos nios
calificados de inmaduros.
Tipos de dislexia
Aunque la sintomatologa que presenta suele ser comn, existen diferentes tipos de
dislexia y se desarrollan de forma muy dispar segn el nio al que le afecte. Antes
de profundizar, es importante diferenciar entre la dislexia evolutiva y dislexia
adquirida:
Dislexia adquirida
: Se produce tras un trastorno, o lesin cerebral concreta que daa las reas del
cerebro encargadas de procesar la lectoescritura.
Dislexia evolutiva o dislexia del desarrollo
: Es el tipo de dislexia es el que ms suele verse en el mbito escolar. Se da cuando
el nio con dislexia no ha sufrido ninguna lesin cerebral concreta. Dentro de esta
clasificacin existen mltiples tipos de dislexia, pero nos centraremos nicamente
en analizar los que afectan al procesamiento y rutas del cerebro: Dislexia superficial,
dislexia fonolgica, dislexia profunda o mixta.
Dislexia superficial
: Suele ser la ms habitual en nios, y en la mayor parte de los casos no suelen
presentar importantes dificultades para la lectura. Para este tipo de dislexia la ruta
que aparece ms deteriorada es la visual, lxica o directa, por lo que se utiliza para
leer la ruta fonolgica. Esto quiere decir que los nios con dislexia superficial para
leer una palabra la parten en diferentes fragmentos o slabas. La dificultad aparece
cuando las palabras no se corresponden con la pronunciacin.
Dislexia fonolgica
: Este tipo de dislexia dificulta especialmente la lectura de palabras largas y tambin
de palabras poco conocidas o no muy frecuentes. En cambio leen correctamente
las palabras conocidas. Est asociada al mal procesamiento de la informacin en
de la ruta fonolgica, por lo que los nios que la padecen suelen leer a travs de la
ruta lxica o visual.
Dislexia profunda o mixta
: Es la ms grave, ya que se caracteriza por dificultades en los dos tipos de
procesamiento de la lectura. Ambas rutas, fonolgica y visual, estn daadas, por
lo que se producen tanto errores semnticos como visuales.

Algunos, aunque no todos, los estudiantes con dislexia tambin pueden

experimentar sntomas tales como ansiedad, ira, depresin, falta de motivacin o
baja autoestima. En tales casos, es necesario proporcionar servicios de
instruccin/referencia apropiados

Signos y sntomas de la dislexia

-Retraso en el aprendizaje del lenguaje.
-Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica.
-Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.
-Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial.
-Alternancia de das "buenos" y "malos" en el trabajo escolar, sin razn aparente.
-Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar.
-Particular dificultad para aprender a leer y escribir.
-Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin
inadecuada.
-Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
-Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para
retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano,
los meses del ao.
-Falta de atencin y de concentracin.
-Baja autoestima, frustracin, impulsividad, periodos atencionales ms cortos,
inmadurez, falta de planificacin
-Escritura marcada por: omisiones, adiciones de letras o alteraciones del orden de
las mismas.
-Desorganizacin en casa y en la escuela.
-Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
-Dificultad para seguir instrucciones orales.
-Hay gran diferencia entre su organizacin y estructuracin de sus pensamientos de
manera oral y escrita.
-Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos.
-Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
-Aversin a la lectura y la escritura.

Es importante sealar que no todos los estudiantes que tienen dificultades con estas
habilidades tienen que tener dislexia. Las pruebas especficas de lectura, el lenguaje
y las habilidades de escritura realizadas por un especialista es la nica manera de
poder confirmar el diagnstico de la dislexia.
Se ha de insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos dficits, antes de
que puedan derivar en otros tipos de problema. Ante la duda es recomendable la
derivacin hacia el equipo de orientacin del colegio: logopeda o el psicopedagogo.
Nunca hay que perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos nios
calificados de inmaduros.
En la lectura Como rasgos generales en la lectura se observan las siguientes
caractersticas:
-Falta de ritmo en la lectura.
-Lentitud .
-Falta de sincrona de la respiracin con la lectura.
-Los signos de puntuacin no se usan para las pausas que estn previstos, con lo
que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.
-Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de lnea al
acabar cada lnea, prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista
del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma
lnea.
-Cuando se consigue una lectura correcta sta es mecnica y debido al esfuerzo de
decodificacin se reduce la comprensin de los diferentes contenidos.
En la escritura
-En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo.
-Presentan, en muchas ocasiones, confusiones de letras que se parecen por la
grafa o por el sonido.
-Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras,
slabas o palabras.
-Mezcla de letras maysculas con minsculas.
-Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o
uniendo varias palabras en una sola: "y enlacorua viaunas olas muigrandes y
mecudrian".
-En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas:
o Torpeza y coordinacin manual baja.
o Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel.
o Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por exceso
de la misma.
-Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que se
pueda hablar de una discalculia.
-Se dan inversiones de cifras en nmeros de dos cifras, 24/42. Con nmeros de tres
o ms cifras se hace ms frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104
de 140.
-Tienden a confundir nmeros de sonido semejante (60/70).
-Trastornos de carcter espacio-temporal son: Dificultades de seriacin, como
hemos apuntado ms arriba. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una
decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.
-Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto
desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras en las
operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.
-Dificultad para expresarse con trminos precisos.
-Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.
-El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las
palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee.
-La ortografa, es una gran dificultad para estos nios y se puede hablar en muchas
ocasiones de disortografa.
-Se observan dificultades en la desorientacin espacio-temporal. As, en historia les
cuesta captar la sucesin temporal y la duracin de los perodos. En geografa
tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas
geogrficas y los puntos cardinales. En geometra se producen grandes dificultades
por su relacin directa con la estructuracin espacial.

Aspectos sociales y emocionales

Samuel T. Orton, fue uno de los primeros investigadores en describir los aspectos
emocionales que conlleva la dislexia. Segn su investigacin, la mayora de los
nios en edad preescolar que ms tarde fueron diagnosticados con dislexia eran
felices y estaban socialmente bien integrados.
Los problemas emocionales comienzan a desarrollarse cuando empiezan con el
aprendizaje de la lectura temprana que no coincidiendo la forma de aprendizaje o
mtodo de enseanza utilizada con las necesidades de un nio dislxico en cuanto
al aprendizaje.

Segn algunas estadsticas, la dislexia afecta en mayor o menor grado al 10-15%

de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios que a nias, aunque
tradicionalmente se haba admitido que afectaba ms a varones que a mujeres. Esto
quiz tenga que ver con el hecho de que se considera que las mujeres, en general,
tienen un mayor desarrollo en el rea de lenguaje que los hombres, con una
incidencia similar en todos los estratos econmicos de la sociedad.
Teniendo en cuenta que, de todos los sujetos con dificultad de aprendizaje,
alrededor del 80% padecen dislexia, nos podemos hacer una idea de la magnitud
del problema. Cuando empleamos criterios estrictos, la prevalencia de la dislexia en
nios, con la consecuente dificultad en la escritura, se sita en el 4-5%.
La relacin por sexo, varn/hembra, es 6/1 segn el diagnstico basado en informes
escolares, aunque al aplicar pruebas estandarizadas queda 2/1 sin grandes
diferencias. Es un trastorno crnico que se manifiesta a pesar de recibir una buena
orientacin educativa, una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales.

Habilidades esenciales para la comprensin de la lectura

Para los chicos con dislexia leer una sola palabra puede ser un desafo. La dislexia
tambin dificulta la comprensin y recordar lo que se ha ledo.
En los primeros grados de la escuela primaria se espera que los nios sean capaces
de leer un pasaje de un texto y responder preguntas acerca de lo ledo. Esto es lo
que se conoce como comprensin de la lectura, y es esencial para desarrollar una
base slida para la vida escolar. Por lo general los estudiantes con dislexia tienen
problemas con la comprensin de la lectura ya que necesitan desarrollar habilidades
como:
Conectar las letras con sus sonidos: Los nios tienen que aprender que
cada letra del alfabeto est asociada a un cierto sonido o sonidos (las
maestras se refieren a esto como fontica). Una vez que los nios pueden
hacer estas conexiones sern capaces de reconocer los sonidos y
pronunciar en voz alta las palabras.
 Decodificar el texto: El proceso pronunciar las palabras en voz alta es
conocido como decodificacin. Una vez que los nios pueden decodificar
palabras individuales podrn encontrarle sentido a oraciones enteras.
Reconocer palabras a simple vista: La habilidad de leer una palabra
familiar de un vistazo sin tener que reconocer los sonidos y pronunciar la
palabra se llama reconocimiento de la palabra. Mientras ms palabras
reconozcan a simple vista ms rpido podrn leer. Un nio lector promedio
puede reconocer una palabra a simple vista despus de reconocer los
sonidos y pronunciarla alrededor de unas doce veces. Los estudiantes con
dislexia podran necesitar ver esa palabra unas 40 veces.[1]
Leer con fluidez: Los lectores fluidos pueden reconocer la mayora de las
palabras a simple vista y rpidamente reconocer los sonidos y pronunciar las
palabras que no les son familiares. Tambin pueden leer sin problemas y a
un buen ritmo. La fluidez es esencial para una buena comprensin de la
lectura.
Entender el texto: Los buenos lectores pueden recordar lo que acaban de
leer. Son capaces de resumir lo ledo y de recordar detalles especficos. Los
lectores con dislexia pueden quedarse atascados en el proceso de reconocer
los sonidos y pronunciar las palabras individualmente. Esto interrumpe el flujo
de informacin y dificulta entender y relacionar el material nuevo que han
ledo con lo que ya saban.

Cules son las causas de la dislexia?

Los investigadores todava tienen que determinar qu causa la dislexia, aunque ya
saben que los genes y las diferencias cerebrales pueden influenciar la probabilidad
de que un nio tenga dislexia. Aqu enunciamos algunas de las posibles causas de
dislexia:
Genes y herencia: La dislexia se repite en las familias. Por lo tanto, si su hijo
tiene dislexia existe la probabilidad de que usted u otro pariente tambin la
tenga. Alrededor del 40 por ciento de los hermanos de los nios con dislexia
podran tener las mismas dificultades de lectura.[4] Adems, un 49 por ciento
de los padres y madres de nios con dislexia tambin podran tenerla.[5] Los
cientficos han encontrado una variedad de genes asociados con las
dificultades de lectura y el procesamiento del lenguaje.
Anatoma del cerebro: Tener dislexia no significa que su hijo no sea
brillante. De hecho, muchas personas con esta condicin tienen una
inteligencia superior al promedio. Sin embargo, sus cerebros podran verse
diferentes que el de las personas sin dislexia. Considere el lbulo temporal
del cerebro. Esta rea del cerebro juega un rol importante en la comprensin
 del lenguaje. Generalmente esta rea es ms grande en el hemisferio
dominante (el lado izquierdo del cerebro para las personas que utilizan ms
su mano derecha). Sin embargo, si su hija tiene dislexia los lbulos
temporales del cerebro probablemente tengan la misma medida.
Actividad cerebral: Para poder leer nuestros cerebros tienen que traducir
los smbolos que vemos en una pgina en sonidos. Luego, esos sonidos
tienen que ser combinados en palabras que tengan significados.
Tpicamente, las reas de nuestro cerebro responsables de las habilidades
del lenguaje funcionan de una manera predecible. Sin embargo, si su hijo
tiene dislexia esas reas no funcionan conjuntamente de la misma manera.
Los chicos con dificultades de lectura terminan utilizando diferentes reas del
cerebro para poder compensar.
Mientras los investigadores se aproximan a descubrir cules son las causas de la
dislexia, tambin estn aprendiendo cmo el cerebro es capaz de cambiar. Este
concepto es conocido como neuroplasticidad. Los estudios muestran que la
actividad cerebral en las personas que tienen dislexia cambia despus que reciben
la tutora apropiada. Qu es lo que esto significa para su hijo? Significa que su hijo
puede tener mejoras reales y duraderas en cuanto a su habilidad para leer. Por otra
parte, el conocimiento de cmo el cerebro se reconfigura a s mismo podra
conducir a una ayuda para la dislexia aun ms efectiva en el futuro.

Cules son las condiciones relacionadas con la dislexia?

No es inusual que los chicos sean diagnosticados con dislexia y con otra
condicin. Hay condiciones que pueden parecerse a la dislexia debido a que
tienen algunos de los mismos sntomas. Aqu detallamos algunas condiciones que
pueden coincidir o ser confundidas con dislexia:

TDAH puede causar gran dificultad para que los chicos se concentren durante la
lectura y otras actividades. Aproximadamente, una tercera parte de los estudiantes
con dificultades de atencin tambin tienen dislexia. Es importante tener en cuenta
que a veces los maestros no se dan cuenta de la presencia de sntomas de
dislexia y asumen que un nio tiene TDAH. Esto se debe a que los nios que
tienen dificultad para leer pueden ser inquietos fsicamente debido a su frustracin.
Adems, pueden portarse mal en el saln de clases para esconder lo que no
saben hacer o responder.[7]
 Trastorno del procesamiento auditivo afecta la habilidad de los chicos para
ordenar los sonidos que escuchan. Pueden tener dificultad para entender lo que
las personas dicen, y leer tambin puede ser complicado. Esto se debe a que la
mayor parte de la lectura incluye hacer conexiones entre los sonidos y letras.
Generalmente, los chicos con trastorno del procesamiento auditivo tienen dificultad
para reconocer las diferencias entre letras como la b y la d, as como para
pronunciar nuevas palabras.

Trastorno del procesamiento visual puede dificultar que los chicos vean las
diferencias entre las letras o las formas. Los chicos con trastorno del
procesamiento visual podran quejarse de tener una visin borrosa o que las letras
parecen estar saltando en la pgina. Quiz traten de compensar esto
entrecerrando los ojos o cerrando uno de los ojos. Por lo general, invierten las
letras cuando escriben y les cuesta mucho trabajo mantenerse dentro de las
lneas.

Disgrafa puede afectar la habilidad de los nios para escribir y deletrear.

Tambin les dificulta organizar sus pensamientos y ponerlos por escrito. Muchos
nios con disgrafa tambin tienen dislexia.

Discalculia hace muy difcil las matemticas. Muchos nios tienen problemas
serios en lectura y matemticas y pudieran tener discalculia adems de dislexia.[8]
La dificultad para aprender a contar est asociada con ambas condiciones.

Dificultades del funcionamiento ejecutivo puede afectar la habilidad de los

nios para organizar y concentrarse en sus tareas. Los nios con dificultades del
funcionamiento ejecutivo podran tambin tener dificultad con la comprensin de la
lectura.
Cmo diagnosticar la dislexia.
El diagnstico es una tarea compleja con la que se pretende conocer las causas de
la misma, valorar y aislar los sntomas, con el objeto de seleccionar las estrategias
psicopedaggicas apropiadas. El centro docente deber orientar a la familia para
que lleven al alumno a ser valorado.
Este proceso implica la exploracin mdica (cuya finalidad es descubrir los posibles
trastornos neurolgicos y/o sensoriales que inciden en el problema), la exploracin
psicolgica (que pretende analizar el nivel aptitudinal y la dinmica de la
personalidad) y la exploracin pedaggica (que persigue detectar el nivel de
madurez lecto-escritora y el grado de instruccin. Hacer hincapi en estos tres
niveles no significa, ni mucho menos, que los tengamos que considerar
compartimentos estancos, pues en muchas ocasiones la labor psicolgica y
pedaggica va ntimamente relacionada; en este sentido, la figura del
psicopedagogo podra ayudar mucho a clarificar las cosas; no obstante, salvando la
especializacin profesional de cada uno de ellos, siempre ser mejor ampliar el
campo de trabajo que dejar al nio sin diagnstico o sin tratamiento. Todo esto ser
explicado con mayor detalle en sucesivos apartados de este texto.

Pautas para la evaluacin de la dislexia

La identificacin de un estudiante con dislexia debe comenzar con el examen de los
parmetros de diagnstico recogidos en los principales sistemas diagnsticos:
anlisis de los factores de exclusin y anlisis de la presencia de una dificultad
significativa en el reconocimiento de las palabras.
Criterios diagnsticos segn CIE 10
A) Debe estar presente uno de los siguientes
- Rendimiento en las pruebas de precisin o comprensin de la lectura, por lo
menos dos desviaciones tpicas menos de lo esperable en funcin de la edad
cronolgica del nio y su nivel de inteligencia. Tanto la capacidad para la lectura
como el CI deben ser evaluados mediante una prueba individual estandarizada para
la cultura y el sistema educativo del nio.
- - Antecedentes de grandes dificultades para la lectura o bien de puntuaciones
bajas en las pruebas a las que se refiere el criterio A
- B) Alteracin descrita en el criterio A interfiere significativamente con los
resultados acadmicos y con las actividades diarias que requieren lectura
- C) El trastorno no es debido directamente a un defecto visual, auditivo o a un
trastorno neurolgico
- D ) La escolaridad ha sido normal ( p. ej. La escolarizacin ha sido
razonablemente adecuada)
- E) Criterio de exclusin usado con ms frecuencia CI por debajo de 70 en
una prueba estandarizada.

Tests y bateras.
Son numerosos los tests que se pueden utilizar en la evaluacin de la inteligencia,
aunque especialmente es til la escala de inteligencia para nios de Weschler,
siendo el instrumento comnmente utilizado en el diagnstico de este alumnado.
Otro instrumento que puede resultar de gran utilidad es la batera de evaluacin de
Kaufman, compuesta por 16 subtests, agrupados en tres escalas, que proporciona
informacin sobre las modalidades principales de procesamiento de la informacin:
procesamiento secuencial a la base de la lectura va fonolgica y simultneo a la
base de la va directa.
Tambin se recomienda el uso de algunos de los siguientes test:
Test Estandarizado de Lectura (TALE, TALEC).
Test Fonolgico.
Test de Identificacin de Objetos (PEABODY).
Test de Vocabulario de Boston.
Continous Performance Test (CPT).
Cuestionario para valorar atencin (Conners).
Cuestionario para valorar perfil psicopatolgico (CBCL).
Batera de evaluacin de los procesos lectores en Educacin Primaria (PROLEC).
Test GuestlticoVisomotor de Laureta Bender.
En el da a da del aula:
Hay todo un conjunto de medidas generales que siempre hay que seguir (se trate
del tipo de dislexia que se trate):
1 Proximidad en su ubicacin en el aula (lo ms cerca posible de profesor y de la
pizarra)
2 Comprobar siempre que el nio ha comprendido el material escrito que va a
manejar; explicrselo verbalmente.
3 Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del nio

4 El nio debe estar informado de cundo s y cundo no leer en voz alta en clase,
as como de lo que se espera de l.

5 No se le deben dar textos largos para leer.

6 Demostrarle nuestro inters por l y por sus aprendizajes.
7 Puede ser importante, en segn qu actividades, que el nio est rodeado de los
compaeros ms competentes de la clase
8 No exigirle ni una ortografa ni una puntuacin adecuada; sabemos que esas son
tareas muy difciles, si no imposibles, para l.
9 Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender.
10 No dejarle nunca corregir l slo un dictado.
11 No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
12 Favorecerle el acceso y el uso de la informtica o de aparatos electrnicos en
funcin de su edad.
13 Comentar con el nio personalmente la correccin por escrito de los ejercicios
realizados en clase.
14 No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de
trabajo.
15 Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle
algn ejercicio difcil. Personalizar la demanda con el nio.
16 No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.
 17 Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultneamente puede resultarle muy
difcil.
18 El uso de esquemas y grficos en las explicaciones de clase permiten al nio
una mejor comprensin y favorecen una mejor funcionalidad de la atencin.

ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA ALUMNOS CON

DISLEXIA O ALTERACIONES GRAVES DE LA LECTOESCRITURA U OTROS
PROBLEMAS DE LENGUAJE

ALUMNO/A:___________________________________________________________
___
CURSO ESCOLAR:__________________ NIVEL:________
TUTOR/A:_____________

ADAPTACIN EN LOS MATERIALES

CONCEPTO OBSERVACINES
Simplificar las instrucciones escritas.
Subrayarle previamente las partes ms
importantes del texto
Marcar con fluorescente la informacin ms
relevante y esencial en el libro del alumno.
Realizar un glosario de trminos nuevos que le
aparecen o le vayan a aparecer en las
diferentes reas
Grabar los temas con una grabadora.
Grabar los materiales audiovisuales vistos en
clase

ADAPTACIN EN LA METOLODOGA
OBSERVACIN OBSERVACIN
Dar informacin verbal y visual
simultneamente. Introducir la materia por
medio de imgenes, diapositivas, DVD
Colocar al alumno cerca del profesor
Utilizar seales para resaltar los aspectos ms
importantes: asteriscos para acentuar las
preguntas o actividades ms importantes para
la evaluacin
Permitir el uso de apoyos materiales:
o Abecedario
 o Esquemas
o Reglas de ortografa
o Esquemas o guiones que enumeren
como se realiza un ejercicio.
o Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o
imgenes reales)
o bacos
o Tablas de multiplicar
o Calculadora
o .
o .
o .
Mostrar los trabajos realizados al resto de
alumnos para mejorar el autoestima
Utilizar la enseanza tutorada. Juntar a
alumnos de diversos niveles para repasar las
actividades, preparar exmenes
Permitir tener ms tiempo para realizar los
trabajos y exmenes
Proporcionar actividades adicionales

ADAPTACIN EN LA EVALUACIN
OBSERVACIN OBSERVACINES
Examen oral
Leerle las preguntas del examen
Examen con material complementario:
o Abecedario
o Esquemas
o Reglas de ortografa
o Apoyos visuales (dibujos, pictogramas o
imgenes reales)
o bacos
o Tablas de multiplicar
o Calculadora
o .
o .
 o .
Apoyar con imgenes el material escrito
Valorar el contenido de las respuestas y no la
ortografa o la composicin del texto
Revisar bien las preguntas para saber si se ha
equivocado porque no entiende la pregunta
Dividir el examen en dos sesiones

ADAPTACIONES A NIVEL DE MATERIALES

Simplificar las instrucciones escritas.
Subrayarle previamente las partes ms importantes del texto.
Fraccionar los textos en partes ms pequeas o eliminare partes del mismo
cuando proporciona informacin redundante.
Marcar con fluorescente la informacin ms relevante y esencial en el libro
del alumno.
Realizar un glosario de trminos nuevos que le aparecen o le vayan a
aparecer en las diferentes reas.
Proporcionar esquemas al alumno antes de dar la materia.
Grabar los temas con una grabadora.
Grabar los materiales audiovisuales vistos en clase.
ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LA METODOLOGA
Asegurarnos en cada momento que el alumno ha entendido la tarea.
Utilizar las instrucciones paso a paso. Presentar la tarea en pasos
secuenciales
Dar informacin verbal y visual simultneamente. Introducir la materia por
medio de imgenes, diapositivas, DVD
Escribir los apartados y vocabulario ms significativo del tema en la pizarra
antes de la explicacin.
Utilizar tcnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeos
Colocar al alumno cerca del profesor
Utilizar seales para resaltar los aspectos ms importantes: asteriscos para
acentuar las preguntas o actividades ms importantes para la evaluacin.
Permitir el uso de apoyos materiales: bacos, abecedario, tablas de
multiplicar, calculadora
Mostrar los trabajos realizados al resto de alumnos para mejorar el
autoestima
Utilizar la enseanza tutorada. Juntar a alumnos de diversos niveles para
repasar las actividades, preparar exmenes
Permitir tener ms tiempo para realizar los trabajos y exmenes
 Proporcionar actividades adicionales
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIN
Ajustar la evaluacin a las caractersticas del alumno
- Examen oral
- Examen tipo test
- Examen con material complementario: baco, calculadora
Apoyar con imgenes el material escrito
Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografa o la composicin
del texto.
Revisar bien las preguntas para saber si se ha equivocado porque no
entiende la pregunta
Leer las preguntas del examen individualmente.