AUTORIDADES

0
 GOBERNADOR

SR ALBERTO WERETILNECK

MINISTRA DE EDUCACIN

LIC MNICA SILVA

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACION

VOCALIA GUBERNAMENTAL:

PROF OSCAR CIFUENTES, PROFESOR OMAR RIBODINO

VOCALIA DOCENTE

PROF. SANDRA SCHIERONI

SECRETARIO DE EDUCACION:

PROF. JUAN CARLOS URIARTE

DIRECCION DE PLANEAMIENTO,

EDUCACIN SUPERIOR Y FORMACION PROFESIONAL:

MG MERCEDES JARA TRACCHIA

DIRECCION DE EDUCACIN SECUNDARIA:

PROF. GABRIELA FERNANDA LERZO

1
 EQUIPO DE TRABAJO

COORDINACION:

PROF. GABRIELA LERZO, PROF MERCEDES JARA TRACCHIA

COORDINACIN ESPECIALISTAS:

PROF. MNICA SEDE

ESPECIALISTAS CURRICULARES

PROFESORES

Lic. Irene silin Prof. Laura Mendez

Pof. Luis constantini Prof. Lorena Cauqueo

Prof Julio Antonio Padrn Prof. Marcela Alcaraz

Prof Karina Rodriguez Prof. Mariela Acossano

Prof Mara Victoria Pistonesi Prof. Micaela Fachinetti

Prof. Alejandra Spampinatto Prof. Pablo cortondo

Prof. Alejandro Otsubo Prof. Pablo suarez

Prof. Ana Nuez Prof. Pamela Diaco

Prof. Ana Yaksich Prof. Paula Yende

Prof. Anala Castro Prof. Susana Graciela Fantini
Prof. Andres Paillalef Prof. Susana Romaniuck
Prof. Ariel Campos Prof. Viviana Lorca

Prof. Carolina Ardhengui Prof. Cecilia Zemborain

Prof. Daniela antista Prof. Claudia Forneron

Prof. Duilio Minieri Prof. Vanesa Soto Gallardo

Prof. Graciela Manzur Prof. Jennifer Albino

Prof. Javier D`Alessandro

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3
NDICE
CAPTULO I ..................................................................................................................................................... 7
ANTECEDENTES HISTRICOS.............................................................................................................. 7
MARCO NORMATIVO NACIONAL ................................................................................................. 15
MARCO NORMATIVO PROVINCIAL .............................................................................................. 17
PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR ......................................................................... 20
CAPTULO II ................................................................................................................................................ 21
MARCO TERICO ........................................................................................................................ 21
Acerca de la Sociedad .......................................................................................... 21
Acerca del Sujeto .................................................................................................... 22
Acerca del Conocimiento ................................................................................... 24
Acerca del Currculum .......................................................................................... 25
Acerca de la Enseanza ....................................................................................... 27
Acerca del Aprendizaje ........................................................................................ 29
Acerca de las Consideraciones Metodolgicas ...................................... 30
Acerca de la Evaluacin ....................................................................................... 31
Referencias Bibliogrficas ................................................................................... 33
CAPTULO III ............................................................................................................................................... 36
FINALIDADES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA................................................................... 36
PILARES DE LA ESCUELA SECUNDARIA de RO NEGRO .................................................... 40
Justicia Curricular .................................................................................................... 40
Inclusin y Educacin de Calidad................................................................... 40
Integralidad ................................................................................................................ 41
Centralidad pedaggica ...................................................................................... 42
Educar en las mltiples y emergentes alfabetizaciones .................... 43
CAPTULO IV............................................................................................................................................... 45
EL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE RO NEGRO ................................... 45
Caracterizacin de la adolescencia ............................................................... 45
Adolescentes, jvenes y escuela ..................................................................... 47

4
 Las trayectorias escolares de los estudiantes .......................................... 50
Referencias Bibliogrficas ................................................................................... 50
CAPTULO V ................................................................................................................................................ 53
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN INSTITUCIONAL ............................................................... 53
Introduccin............................................................................................................... 53
Organizacin escolar............................................................................................. 54
Organizacin del trabajo docente por cargo .......................................... 55
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR ..................................................................... 56
Bloque Acadmico ................................................................................................. 56
reas de Conocimiento - Unidades Curriculares. ................................. 58
Organizacin Pedaggica Escolar.................................................................. 60
CAJA CURRICULAR ............................................................................. Error! Marcador no definido.
CICLO BSICO ........................................................................................................................................... 63
CICLO ORIENTADO FORMACIN GENERAL ............................................................................ .
CARGA HORARIA DE LAS REAS DE CONOCIMIENTO DE LA FORMACIN
GENERAL .......................................................................................................................................................... .
CICLO ORIENTADO FORMACIN ESPECFICA ........................................................................ .
CAJA CURRICULAR GENERAL DE LA FORMACIN ESPECFICA DEL CICLO
ORIENTADO.................................................................................................................................................... .

5
CAPTULO I
ANTECEDENTES HISTRICOS
Contexto de Produccin de las Polticas Educativas

La sociedad argentina ha asistido a cambios profundos, como consecuencia de las

transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales. El devenir histrico de la
escuela secundaria refleja con intensidades variables estos procesos.

La perspectiva histrica permitir entender el proceso de constitucin de la escuela

secundaria, desnaturalizar concepciones y prcticas cotidianas, allanar el camino para
comprender cmo llegamos a extender el derecho a la educacin a este nivel a todos
los jvenes del pas. Historizar los procesos nos permite hacerlos inteligibles, nos da
pistas para pensar el presente e imaginar la escuela que queremos.

Axel Rivas (2010) sostiene que a diferencia de la expansin continua de la primaria, la

educacin secundaria expresa grandes saltos, explosiones de acceso. El primero lo
ubica en el peronismo de mediados de siglo XX, con la multiplicacin de escuelas y el
reconocimiento del derecho a la educacin de numerosos sectores populares. El
segundo se inicia con el retorno a la democracia, etapa en la que se eliminan los
exmenes de ingreso en este nivel. La siguiente explosin de acceso la sita a partir de
la Ley Federal de Educacin 24.195, sancionada en 1993, que reconoce 10 aos de
educacin obligatoria. Y afirma que el largo camino del reconocimiento del derecho a
la educacin secundaria termina de sellarse en el plano legal con la sancin de la Ley
de Educacin Nacional 26.206 en 2006, que establece la obligatoriedad del nivel
(Rivas, 2010, p. 14).

La periodizacin del autor permite ver cmo desde mediados del siglo pasado la
matrcula del nivel crece, sin embargo resulta necesario interpelar los sentidos que
sostienen las concepciones de la escuela en cada contexto.

En la segunda mitad del siglo XX, despus del derrocamiento de Pern, comienzan a
predominar las ideas desarrollistas; la concepcin de que todos los pases transitan un
mismo proceso que va del subdesarrollo al desarrollo econmico y social. Estas ideas
se vinculan a la teora que plantea que a mayor educacin mayor productividad y
posibilidades de aplicacin de la tecnologa en los procesos productivos.

La escuela secundaria que histricamente surge como formadora de lites ilustradas

que luego accedern a estudios superiores, deviene en este perodo en una institucin
formadora para el trabajo, tanto por el acceso de sectores medios como por la creacin
de escuelas tcnicas.
6
En este contexto, la educacin pasa a ser considerada como una inversin individual
y social. Durante este perodo y hasta los aos 70 se incrementa fuertemente la
matrcula en las escuelas secundarias.

El autodenominado Proceso de Reorganizacin Nacional configura un orden

autoritario que instaura el terrorismo de estado mediante polticas represivas y la
desarticulacin social. La reformulacin y reemplazo de los lazos sociales existentes
eran necesarios para imponer un modelo econmico en manos de los grupos
concentrados que prescindieran de la intervencin estatal. La violencia material, fsica
y simblica afectaron todos los mbitos de lo pblico, incluido el sistema educativo.

La dictadura sostena que se evidenciaban sntomas de una grave

enfermedad moral que afecta a toda la estructura cultural-educativa y
que la misma era producto de los excesos de saberes, opiniones,
actitudes y prcticas que haban orientado la poltica educativa de las
dcadas previas (Adamoli, 2014, p. 71).

Como seal el investigador argentino Pablo Pineau (2006), las estrategias

instrumentadas por la dictadura en el campo educativo implicaron el principio del fin
de la educacin pblica heredada de las dcadas previas.

En la dcada del `70 la expansin de la matrcula muestra un

comportamiento irregular. Si durante 1970 y 1974 las tasas de
crecimiento porcentual anuales iban en claro aumento, a partir de 1974
comenzaron a disminuir. El descenso de la tasa de crecimiento
porcentual anual de la matrcula de enseanza secundaria fue
particularmente notorio en 1977, ao en que dicha tasa habra quedado
an por debajo del crecimiento vegetativo de la poblacin del grupo de
edad correspondiente (Tedesco, Braslavsky y Carciofi, 1983, p. 156).

La interpretacin del decrecimiento de la matrcula a mediados de los 70 y en especial

de la modalidad tcnica debe relacionarse con el proceso de desindustrializacin,
apertura econmica y consecuente aumento del desempleo iniciado por el gobierno de
facto.

A inicios de la dcada del 80 el gobierno democrtico consider fundamental la

democratizacin del sistema educativo. Una de las primeras iniciativas fue convocar a
un Congreso Pedaggico Nacional por Ley 23.144 de 1984, considerada como
posibilidad de repensar colectivamente la situacin educativa. Entre los objetivos del
Congreso, la Ley estableca:

7
 Crear un estado de opinin en torno de la importancia y trascendencia
de la educacin en la vida de la Repblica; recoger y valorar las
opiniones de las personas y sectores interesados en el ordenamiento
educativo y su desenvolvimiento; plantear, estudiar y dilucidar los
diversos problemas, dificultades, limitaciones y defectos que enfrenta la
educacin; divulgar la situacin educativa y sus alternativas de solucin,
asegurando la difusin necesaria a fin de que el pueblo participe
activamente en el hallazgo de las soluciones (Art 2).

Asimismo, se destaca la importancia de este Congreso como antesala de la

posteriormente sancionada Ley Federal de Educacin:

El Congreso Pedaggico permiti contar con algunos elementos y ser la

base para el debate de la Ley Federal de Educacin, entre los que
importaron: a) la necesidad de regionalizar la educacin; b) la extensin
de la obligatoriedad escolar y c) el repensar las salidas laborales del
sistema educativo(Carbonari, 2004, p.6).

La participacin poltica de amplios sectores de la poblacin que se propici en aquel

entonces no impidi el desarrollo de los proyectos educativos neoliberales que la
dictadura haba sembrado y el contexto internacional propiciaba.

Iniciada la dcada del 90, el Estado reduce su intervencin hasta casi desaparecer en
relacin con ciertas dimensiones de la vida pblica concebidas como gastos, y al mismo
tiempo se consolida como sostn de los sectores empresariales y los capitales
extranjeros.

En el contexto neoliberal reinante, se modifica el sistema educativo a partir de la sancin

de una nueva ley. Es interesante comprender las transformaciones que la Ley Federal
de Educacin introduce en el marco de lo que Bauman (2000) denomina modernidad
lquida.

La modernidad lquida se caracteriza por el derretimiento de los slidos,

es decir, de la disolucin de lealtades, derechos y obligaciones
acostumbradas, un desmoronamiento de las agencias de accin
colectiva y una desintegracin de la trama social en la que prevalece la
instantaneidad o el corto plazo (p. 10).

Es decir, el sentido de filiacin que caracterizaba el paso de los sujetos por esta
institucin hace poco tiempo atrs y la escolarizacin como un derecho ciudadano de
acceso gratuito, se trastocan cuando el capital se convierte en el principio orientador de

8
la vida cotidiana. El papel del Estado se reduce y la educacin se convierte en una
mercanca.

Complejizando la idea de una tercera explosin de acceso que Rivas sita en los aos
90, Dussel (2010) pone la atencin en los siguientes puntos:

Cabe destacar que este crecimiento se hizo en un movimiento que ha

sido llamado contracclico: aument la matrcula y se expandieron los
niveles superiores del sistema, a la par que tena lugar una de las peores
crisis socioeconmicas y polticas de la historia argentina. Esto gener
demandas sociales y asistenciales crecientes sobre las escuelas, que a
su vez tuvieron menos recursos para sostener ese crecimiento (p. 170).

El ingreso al nivel en este contexto de desinversin estatal profundiz la reproduccin

de desigualdades.

En el ao 2006, en consonancia con los cambios econmicos, polticos y sociales, se

deroga la Ley Federal de Educacin y entra en vigencia la Ley de Educacin Nacional
que establece, entre otras, la obligatoriedad del nivel medio, para que todos los jvenes
puedan ingresar, permanecer y terminar la educacin secundaria.

La trayectoria de la escuela secundaria rionegrina

La complejidad del Estado en la sociedad actual -tanto a nivel nacional como provincial-
lo aleja de una representacin como totalidad homognea. Como construccin histrico-
social, es un espacio de conflictividad en el que conviven los proyectos de diversos
sectores. Acorde a esta concepcin, resulta necesario pensar los lineamientos
educativos nacionales y provinciales como posicionamientos polticos-ideolgicos
resultado de la articulacin de intereses.

Adems de la legitimidad que le otorga la integracin y sntesis poltica, el Estado es el

nico actor que cuenta con los recursos econmicos, humanos e institucionales para
garantizar el derecho a la educacin, para asegurar el acceso, permanencia, reingreso,
promocin y egreso de la totalidad de la poblacin. En tal sentido, la elaboracin del
nuevo Diseo Curricular para la Escuela Secundaria de Ro Negro - ESRN, se constituye
en un elemento fundamental del conjunto de acciones que conforman la poltica pblica
provincial en lo referente a educacin tendiente a garantizar la inclusin de las mayoras,
profundizando las prcticas inclusivas y democrticas.

9
En la provincia de Ro Negro a partir de la vuelta a la democracia y durante estos 30
aos, el Nivel Secundario fue pasando por diferentes momentos. A modo de reflexin
inicial es necesario dar cuenta de las definiciones llevadas a cabo en este tiempo:

Durante el periodo comprendido entre 1986-1995 se implement el Ciclo Bsico

Unificado (CBU) y el Ciclo Superior Modalizado (CSM). El primero se organiz en base
a tres (3) aos, con una propuesta curricular estructurada en reas de conocimiento y
el reconocimiento del trabajo docente para actividades que apoyaron los procesos de
enseanza y de aprendizaje (reuniones de rea, reuniones interreas, taller de
educadores). Segn los considerandos de la Resolucin 964/86:

Exige proyectos basados en la interdisciplinariedad a travs del

trabajo en equipo; un sistema de evaluacin que contemple todos los
aspectos de la personalidad; una organizacin curricular por reas
terico-prcticas; un sistema de profesores por cargo que concentre sus
actividades en un solo establecimiento

Por su parte el CSM estuvo planteado en dos (2) aos de duracin con opcin a un ao
ms. Adems, contemplaba un tronco comn a todas las modalidades y las asignaturas
propias para cada una de ellas:

Sin dudas, en el marco del sistema tradicional de enseanza, el CBU y

el CSM se constituyeron en prcticas educativas innovadoras y con un
aceptable grado de viabilidad como propuestas de enseanza. Sin
embargo, como experiencia logr sostenerse slo por una dcada. El
contexto poltico y social de la provincia, y fundamentalmente, las
polticas neoliberales implementadas en nuestro pas en los 90
contribuyeron a su desarticulacin y posterior cada. Existen,
evidentemente, una multiplicidad de situaciones y acciones que
contribuyeron a ello que pueden entenderse en los fundamentos que
darn origen a la Ley Federal de Educacin (Blanco, 2006, p. 9).

A partir de mediados de la dcada del 90 comienza lo que se dio en llamar la

Contrarreforma, bajo la Resolucin N 201/96, en un contexto de pleno despliegue de
polticas neoliberales de un Estado que promueve ajustes, principalmente en las reas
de salud y educacin.

Se vuelve, a partir de esta normativa, a un paradigma de enseanza tradicional, con

un abordaje disciplinar, la evaluacin de formato normativo, con un trabajo docente
reducido a horas ctedras, debiendo realizar su tarea en varias unidades educativas,
perdiendo as el conocimiento institucional y el de sus estudiantes.
10
Sin un diseo curricular que acompaara al nuevo plan de estudios las prcticas
pedaggicas no pudieron anclarse a la nueva propuesta y como consecuencia, la
escuela secundaria transit una etapa signada por la evocacin de lo que ya no era y
que finaliz con una nueva transformacin educativa.

A partir del ao 2008, se implementa un nuevo Diseo Curricular bajo la Resolucin N

235. Se definen dos etapas: una de tres (3) aos para la formacin del ciclo bsico y
otra de dos (2) aos para el ciclo orientado. Con este diseo se implementan algunas
acciones tendientes a generar otras condiciones como son horas institucionales para
los docentes y las disciplinas se alternan con talleres. Se crean algunos cargos de apoyo
a la tarea de enseanza como son el de Profesor Adjunto y el de Coordinador
Interdisciplinario. Actualmente existen 57 escuelas bajo esta modalidad.

En el ao 2012 se sanciona la Ley 4819, que estipula en su Artculo 37:

La Educacin Secundaria se organizar teniendo en cuenta los

siguientes criterios: a) Integracin del trabajo pedaggico por disciplinas
en reas del conocimiento. b) Organizacin del trabajo docente por cargo
con horas laborales destinadas al trabajo ulico y a otras tareas
inherentes a su funcin. c) Incorporacin de formatos curriculares,
modalidades de cursado y criterios de evaluacin, acreditacin y
promocin que respondan a la inclusin de los adolescentes y jvenes y
les garantice trayectorias escolares continuas y completas. d) Generar
alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los
estudiantes fortaleciendo el proceso educativo individual y grupal.

En este mismo ao, se emite la Resolucin N 278 que modifica las condiciones
estipuladas en la Resolucin N235/08, y suspende, en el Ciclo Lectivo 2012, la
incorporacin progresiva de los Establecimientos Diurnos Comunes de la Provincia en
la Transformacin de la Escuela Secundaria Rionegrina y la aplicacin de la Resolucin
N 235/08, N 345/08 y N 3246/10 del Consejo Provincial de Educacin, en el marco de
lo expresado en el artculo 1 de dicha resolucin.

Asimismo, suspende la aplicacin de la Resolucin N 145/10 y mantiene la vigencia del

Diseo Curricular aprobado por Resolucin N 235/08 y de las Resoluciones que
reglamentan las condiciones de Evaluacin, Acreditacin y Promocin del Nivel medio.

Posteriormente a esta resolucin se pone en vigencia la Resolucin N 138/13. A la

fecha existen 19 escuelas secundarias bajo esta norma. La misma establece una nueva
estructura de trabajo en reas de conocimiento con horas para el trabajo en equipo.

11
Actualmente conviven yuxtapuestas distintas resoluciones y planes de estudio,
condiciones laborales diversas y, fundamentalmente, un marco regulatorio dispar para
los jvenes que transitan la escuela secundaria en el mismo territorio provincial, donde
en el 61 % de los establecimientos (57 escuelas) se est implementando la Resolucin
N 235/08, en un 20 % (19 escuelas) la Resolucin N 138/13 y el 19 % restante (18
escuelas), tiene planes diferentes y anteriores al 2008.

Los desafos de la Educacin Secundaria Obligatoria

La obligatoriedad proclamada en la LEN no implica la universalizacin per se, y aqu el
desafo.

La instruccin es obligatoria, pero no tenemos poder sobre la decisin

de aprender. Esta no es producto de ninguna causa mecnica, no se
deduce de ningn modo de ser hipottico, no puede pronosticarse a
partir de ningn anlisis a priori. La decisin de aprender cada cual la
adopta solo, por razones que, sin embargo, no son propias de quien las
adopta (Meirieu, 1998, p. 79).

Por medio del documento Lineamientos polticos y criterios para la definicin de la

Educacin Secundaria(Resolucin CFE N 84/09, anexo 1), el Ministerio de Educacin
de la Nacin, junto con los gobiernos provinciales, promueve el logro de acuerdos en
torno al gobierno, la organizacin institucional y pedaggica, y las definiciones sobre el
trabajo docente para el nivel.

Las dificultades que se presentan son mltiples y variadas. Algunas radican en las
nuevas configuraciones de las relaciones entre estudiantes, docentes, directivos y
familias que en ocasiones se caracterizan por la horizontalidad rompiendo con las
jerarquas tradicionales que tensionan la autoridad pedaggica. Otras en las nuevas
prcticas institucionales y ulicas que cuestionan tanto el modelo tradicional como el
transformador imperante.

Quizs este desajuste entre organizacin institucional y curricular, por un

lado, y formas de relacin, de autoridad y de horizontes de expectativa,
por otro, sea lo que cause ms problemas en la escuela media actual.
Creemos que en ese registro deben leerse las alarmantes cifras de
abandono interanual y de repitencia () El hecho de que estas cifras no
resultan todava suficientemente escandalosas como para incitar a la
accin a distintos niveles de la poltica educativa, y de la iniciativa social,
seala que hay alguna continuidad con las tradiciones heredadas de la
12
 escuela media, y que todava sigue teniendo fuerza la idea de que es
una escuela preparatoria para los estudios superiores y para un sector
ms restringido (Dussel, 2010 pg. 176).

Otras problemticas tienen que ver con la disparidad y contradicciones producto del
proceso histrico que dan como resultado la fragmentacin del nivel y la convivencia de
estructuras diferentes. Sin embargo, se mantienen caractersticas distintivas que por ser
comunes no dejan de ser cuestionables, entre otras, se puede mencionar: estructura
graduada, periodizaciones clsicas, mismos agrupamientos, currculo organizado con
intentos dispares por superar las disciplinas inconexas que dejan por fuera la vida,
profesores designados segn su especificidad disciplinar y bajo procedimientos
administrativos que atentan con las condiciones laborales (grilla),con una organizacin
horaria que muchas veces no permite la interaccin entre campos de conocimientos,
formatos tradicionales de enseanza, evaluacin normativa acerca de los resultados
que a su vez son promediables, espacios de trabajo que no siempre logran produccin
de saberes institucionales y pedaggicos- didcticos.

Frente a la extensin en la cobertura, -por la ampliacin del derecho a la educacin-, las

escuelas ponen en marcha variados dispositivos para atender a las demandas que
surgen. Se configuran nuevas formas de gestin que construyen perfiles institucionales
diversos asociados a la capacidad de cada agente de movilizar su capital social.
Asimismo, persisten concepciones anquilosadas y naturalizadas que obstaculizan la
universalizacin y el derecho de todos los jvenes a una educacin de calidad. Podra
decirse que la escuela es una institucin moderna en un contexto de globalizacin
lquida, con una velocidad y una flexibilidad de las actividades econmicas y culturales
antes desconocida (Dussel, 2010, pg. 174).

En este contexto, la complejidad que caracteriza al escenario en el que se ubica la

escuela secundaria en la actualidad convoca a:

Interpelar la escuela como prctica para desnaturalizar las concepciones que

estn arraigadas en los discursos, el dispositivo escolar, en las formas de
organizacin de tiempos y espacios, en el modo en el que se mira a los jvenes.
Deconstruir para reconstruir acuerdos sobre el acompaamiento y sostenimiento
que la escuela secundaria otorga a las trayectorias diversas en funcin de
prevenir la repitencia y/o abandono escolar (desgranamiento).
Pensar el espacio escolar como lugar de formacin de las subjetividades de los
estudiantes en el cual tienen lugar los procesos de desarrollo y aprendizaje, en
constante interaccin con los dems actores del sistema.

13
 Construir una propuesta formativa pensada para los sectores sociales que antes
no ingresaban (o que ingresaban y tras repetir, abandonaban). Lo que nos lleva
a emprender un espacio para la reflexin de nuestras prcticas pedaggicas, en
las que el proceso de enseanza y de aprendizaje ocupe el centro de la
cotidianeidad de la escuela.
Correrse de la falsa dicotoma inclusin vs. calidad que subyace al discurso de
la escuela secundaria para pocos, y pensar en qu sentidos puede el equipo de
conduccin y el colectivo docente incidir en los procesos de transformacin que
el nivel necesita para salir de este aparente crculo vicioso.
Mirar las trayectorias escolares desde una perspectiva ampliada, no solo por el
nivel educativo que el sujeto transita sino a lo largo de todo el sistema, no solo
desde su recorrido por la escuela sino desde los distintos espacios sociales que
lo condicionan.
Promover espacios de trabajo colectivo entre los docentes para abordar
aspectos que hacen a la continuidad de la enseanza, para construir una visin
colectiva de la funcin de la escuela y de los sentidos que adquiere en cada
institucin la tarea de educar.

Por lo tanto, en la Provincia de Ro Negro, el desafo ser pensar la educacin

secundaria para:
Construir una institucionalidad pedaggica y un trabajo docente acorde al marco
poltico-pedaggico, cuya centralidad y autoridad pedaggica sean el eje
integrador.
Articular entre los distintos niveles del sistema educativo que den sentido y
continuidad a la trayectoria de cada estudiante.
Garantizar el acceso de todos los/as rionegrinos/as a las aulas, el reingreso de
aquellos que la abandonaron, la calidad de los aprendizajes y que quienes
promuevan y egresen lo hagan con posibilidad de continuar estudios superiores
y/o vincularse con el mundo del trabajo, siendo un ciudadano en todo el sentido
que ello implica.

La Escuela Secundaria de Ro Negro debe ser un lugar para que los jvenes tengan
la oportunidad de estar en ella construyendo su proyecto vital actual y futuro. Que
piensen la vida y que piensen su vida en un mbito de cuidado para un vivir mejor.
Es decir, el desafo ser ofrecerles a los jvenes una escuela que toque su
existencia, que les permita ser construyendo subjetividades.

14
MARCO NORMATIVO NACIONAL
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 (LEN), la Ley de Financiamiento Educativo N
26.075 y la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058, representan el marco
normativo actual de la Educacin Secundaria en Argentina.

En el ao 2006, el Ministerio de Educacin de la Nacin promovi un debate entre los

distintos sectores del mbito educativo que culmin en la redaccin y posterior
aprobacin de la LEN, que regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender
consagrado por el artculo 14 de la Constitucin Nacional, proponiendo la
homogeneizacin de todo el sistema educativo nacional y estableciendo la
obligatoriedad en todo el pas desde el Nivel Inicial hasta la finalizacin del Nivel de la
Educacin Secundaria (Art. 16).

La LEN establece la Educacin Secundaria Obligatoria:

A diferencia de otros pases latinoamericanos, la opcin de la poltica

educativa argentina ha vuelto obligatoria tanto la enseanza secundaria
bsica como la orientada, restableciendo la unidad de la escuela
secundaria que haba sido desestructurada por la Ley Federal de
Educacin (Dussel, 2010, p 169).

Para lograr la obligatoriedad establecida por la LEN, es necesario transformar aquellos

aspectos que han constituido la educacin secundaria desde sus orgenes. En el marco
del Consejo Federal de Educacin (CFE) se acordaron los lineamientos para la revisin
de normas y prcticas, que generen las condiciones para la renovacin de las
propuestas formativas, la reorganizacin institucional y las estrategias pedaggicas para
la escolarizacin y el sostenimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes. En
particular, la Resolucin N 84/09 del CFE establece como prioritario para garantizar la
obligatoriedad de la escuela secundaria:

Recuperar la visibilidad del estudiante como sujeto de derecho,

Recuperar la centralidad del conocimiento,
Establecer un nuevo dilogo con los saberes a ser transmitidos,
Incluir variados itinerarios pedaggicos, espacios y formatos para ensear y
aprender,
Revisar integralmente la problemtica de la evaluacin.

15
Asimismo, la Resolucin N 93/09 del CFE brinda orientaciones para la organizacin
pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria, propiciando la
presencia de los siguientes rasgos organizativos:

Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente, contemplando las diversas

situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes
estudiantes. Implica redefinir la nocin de estudiante a partir de su inclusin en
los procesos de aprendizaje y cuestionar aquellas acepciones ligadas a una
forma tradicional de estar en la escuela secundaria. Resulta indispensable, por
tanto, revisar las regulaciones que determinan la inclusin o la exclusin, la
continuidad o la discontinuidad de los adolescentes y jvenes en las escuelas.
Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecern
propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en
distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los
estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras
formas, con esfuerzo y creatividad.
Garantizar una base comn de saberes, a partir de la cual es posible pensar la
igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los estudiantes, en
todas las escuelas.
Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del
reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jvenes, se debe
incorporar a la propuesta educativa instancias de atencin a situaciones y
momentos particulares que marcan los recorridos de los estudiantes y demandan
un trabajo especfico por parte de los equipos de enseanza. Estas instancias
pueden incluir, entre otras propuestas, apoyos acadmicos y tutoriales,
dedicados a la orientacin sobre la experiencia escolar, o bien espacios de
aprendizaje que conecten la escuela con el mundo social, cultural y productivo.
Promover el trabajo colectivo de los educadores. El trabajo colectivo supone la
corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y la trayectoria de los estudiantes.
Es de construccin conjunta y requiere condiciones que habiliten espacios y
tiempos de trabajo entre docentes. Posibilita la renovacin permanente de la
tarea, en la medida que permite producir saberes sobre la enseanza y la
escolaridad.
Resignificar el vnculo de la escuela con el contexto, entendiendo al mismo como
mbito educativo. El escenario extraescolar y sus dinmicas sociales y culturales
posibilitan miradas diferentes, alternativas y necesarias en la propuesta escolar.
Habilitan otras situaciones para pensar y aprender, otras prcticas de
16
 enseanza, posibilitan la participacin de otros actores que ensean desde su
experiencia y prctica laboral. Le otorgan legitimidad y relevancia social al
trabajo educativo.

MARCO NORMATIVO PROVINCIAL

Las experiencias y construcciones que se han dado a lo largo del tiempo, conjuntamente
con el conocimiento de la normativa, posibilitan la construccin de polticas innovadoras
para el nivel secundario en la Provincia. Estas polticas constituyen el marco referencial
que orientan la definicin acerca de qu escuela secundaria es necesaria en relacin a
las particularidades, necesidades e intereses de nuestra provincia. El desafo est en
conciliar lo especfico con lo comn, es decir fortalecer nuestra identidad rionegrina
construyendo un sentido de unidad nacional.

El escenario de la LEN y las normativas del Consejo Federal de Educacin (CFE) que
plantea nuevas metas tendientes a su universalizacin y democratizacin y la Ley
Provincial de Educacin N F 4819 del ao 2012 dan inicio al camino hacia la
construccin conjunta de definiciones que permitan llevar adelante acciones tendientes
a delinear la escuela secundaria. Esta ley establece en el Artculo 4 que:

La Educacin es prioridad para el Estado Provincial por cuanto

configura una prctica social, poltica, cultural y pedaggica que debe
contribuir a la democratizacin de la cultura y a la construccin de una
sociedad justa y solidaria, con el objeto de desterrar las desigualdades
de origen, respetar los derechos humanos, la diversidad cultural, las
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico
sustentable y la justicia social de la provincia (p. 9).

En relacin a la Educacin Secundaria, la Ley Orgnica Provincial determina su

obligatoriedad y promueve, entre sus objetivos (Art. 39 Inciso a):

Formar sujetos comprometidos que sean capaces de apropiarse de los

conocimientos definidos como prioritarios y relevantes para
comprender y transformar crticamente su realidad social, econmica,
ambiental y cultural, y de situarse frente a ella como protagonistas de
la historia (p. 21).

17
Ser prioritario entonces construir una institucionalidad que defina acuerdos sobre
aspectos bsicos de la propuesta educativa, que d marco y sustento a los procesos
de enseanza y de aprendizaje para cumplir con estos objetivos primordiales:

La apropiacin del acervo cultural y social, los modos de construccin de sus

vnculos con la vida de las sociedades y con el futuro a travs de experiencias
educativas que propongan articulaciones entre lo particular y lo general, entre
local y lo universal1.
Reconocer a los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho y sus
prcticas culturales como parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de
la escolaridad, para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para
el mundo adulto2
Propiciar el ejercicio de los derechos polticos, civiles y colectivos, la continuidad
de los estudios superiores y la vinculacin con el mundo del trabajo, dando las
herramientas para la construccin de proyectos vitales.

La nueva Escuela Secundaria Obligatoria tendr que superar la fragmentacin, la

selectividad, la meritocracia y la perspectiva mercantilista, por lo que har efectiva la
justicia social y educativa y por ende la inclusin con una educacin de calidad.

PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

A partir del ao 2015 la Direccin de Educacin Secundaria conjuntamente con la
Direccin de Planeamiento, Educacin Superior y Formacin comienzan a recorrer un
camino de anlisis acerca de la Educacin Secundaria rionegrina, conformando para
ello una Comisin Jurisdiccional Curricular, integrada por docentes de escuelas
secundarias de la provincia y tambin por representantes de UnTER, e iniciar as el
debate acerca de la construccin de una nueva escuela secundaria.

La Comisin Jurisdiccional Curricular fija como objetivos:

Construir un diseo curricular para la educacin secundaria, recuperando las

mejores experiencias y saberes consolidados a lo largo de la historia
educativa provincial y de los aportes que colectivamente se produzcan,

CFE, Resolucin 84/09

1

Ley Orgnica de Educacin Art. 39 inciso e)

2

18
 contemplando lo establecido por la LEN y la Ley Orgnica Provincial N F
4819.
Contemplar una poltica de acompaamiento, asesoramiento y formacin
continua que facilite la apropiacin del nuevo Diseo Curricular y permita a
todos/as los/as docentes, directivos, supervisores y equipos de apoyo
pedaggico reconfigurar su tarea.
Producir documentos, proponer normativa, realizar asesoramiento y efectuar
recomendaciones a los fines de garantizar el desarrollo curricular.
Organizar y orientar los espacios de discusin y trabajo que se desarrollen
con los distintos actores del sistema educativo.

Esta construccin es producto de reflexiones y acuerdos docentes colectivos, ya que se

entiende que los cambios que se necesitan en educacin secundaria requieren que
todos se sientan parte de la escuela que se desea implementar. Para ello, desde la
Comisin, se generaron documentos de trabajo invitando a la participacin de la
comunidad educativa y as abrir espacios para pensar conjuntamente la escuela
secundaria. Estos fueron analizados y debatidos en jornadas institucionales, atendiendo
a la complejidad en la que se ubica la escuela secundaria actual y con el propsito de:

Interpelar la escuela como prctica para desnaturalizar las concepciones que

estn arraigadas en los discursos, el dispositivo escolar, en las formas de
organizacin de tiempos y espacios, en el modo en el que se mira a los
estudiantes.
Deconstruir para reconstruir acuerdos sobre el acompaamiento y sostenimiento
que la escuela secundaria otorga a las trayectorias diversas en funcin de
prevenir la repitencia y/o abandono escolar (desgranamiento).
Pensar el espacio escolar como lugar de formacin de las subjetividades de los
estudiantes en el cual tienen lugar los procesos de desarrollo y aprendizaje, en
constante interaccin con los dems actores del sistema.
Realizar el corrimiento de la falsa dicotoma inclusin vs. calidad que subyace al
discurso de la escuela secundaria para pocos, y pensar en qu sentidos puede
el equipo de conduccin y el colectivo docente incidir en los procesos de
transformacin que el nivel necesita para salir de este aparente crculo vicioso.
Mirar las trayectorias escolares desde una perspectiva ampliada, tanto desde su
recorrido por la escuela y desde los distintos espacios sociales que lo habitan.
Promover espacios de trabajo colectivo entre los docentes para profundizar la
finalidad de la escuela y los sentidos que adquiere en cada establecimiento, la
tarea de educar.
19
Esos espacios habilitados para el debate permitieron la produccin de documentos que
fueron tomados en cuenta por la Comisin Jurisdiccional Curricular para enunciar las
ideas centrales que constituyen los pilares de la Escuela Secundaria de Ro Negro, y se
expresan en el presente documento.

20
CAPTULO II

MARCO TERICO
Acerca de la Sociedad
Pensar la sociedad actual supone el reconocimiento de calificativos vinculados a:
cambio, incertidumbre, fluidez, vertiginosidad, fragmentacin, conflictos y nuevas
reconfiguraciones. Todas categoras que nos permiten leer la realidad social desde
nuestro tiempo.

En las ltimas dcadas, la sociedad ha atravesado profundas transformaciones

vinculadas a cambios en el orden global y sus mltiples manifestaciones locales: la
articulacin entre Estado, mercado y sociedad; la estructura econmica; el mundo del
trabajo; la cultura y la tecnologa; las identidades; los marcos referenciales de los
actores. Tales procesos impactan en las configuraciones de la sociedad, la dinmica
social y las prcticas de los sujetos.

Entendemos a la sociedad como construccin humana e histrica constituida por sujetos

que se relacionan desde diferentes posiciones y disputan sentidos y significados en este
proceso que conforma la realidad social. En tal sentido, la realidad social es la
configuracin de una totalidad compleja, conflictiva y vinculada a los procesos
histricos.

Guillermina Tiramonti propone analizar los actuales cambios sociales en relacin con la
aceleracin de los flujos de la globalizacin. Seala al respecto que () la era de la
globalizacin erosiona el entramado societal, modificando sus relaciones, sus funciones
y sus posiciones relativas, cambiando el contexto en que se desenvuelven y el conjunto
de demandas a las que se ven sometidas. En definitiva, la globalizacin rompe el
entramado de experiencias que conformaron lo que llamamos la vida moderna, y
pareciera que el conjunto de instituciones y personas que conformaban esta red son
liberadas o expulsadas de las seguridades que otorgaba este modo de vida[1].

En este mundo globalizado, reconocemos las contradicciones existentes entre sujetos,

grupos sociales y naciones. La globalizacin representa fenmenos de contacto y
difusin acelerados de productos econmicos y culturales, como as tambin, intentos
homogeneizadores de determinados actores sociales con poder y recursos que se
encuentran territorialmente localizados. Ellos responden a determinadas identidades
nacionales y/o lealtades econmicas sectoriales imposibles de ignorar, aun cuando se

21
compartan espacios transnacionales y disputas de distintos movimientos polticos
sociales por conservar su identidad y particularidad.

Robert Castel en La metamorfosis de la cuestin social da cuenta del derrumbe de la

sociedad salarial[2] y del entramado institucional o marco normativo que la caracterizaba,
con fuerte impacto en las subjetividades contemporneas. ZygmuntBauman llama a
esta nueva etapa modernidad lquida para metaforizar la falta de pautas estables y
predeterminadas en un entorno social cada vez ms fluido y en perpetuo cambio.
Analiza el pasaje entre lo que llam tiempos slidos y los actuales tiempos lquidos
o flexibles en que predomina la inestabilidad y la desconfianza. Entonces, si en la etapa
slida del Estado nacional la norma constitua la lgica bsica de las instituciones y
dispositivos, en la actualidad, las pautas y configuraciones ya no estn determinadas
y no resultan autoevidentes; al contrario: hay demasiadas, chocan entre s, y sus
mandatos se contradicen, de manera que cada una de esas pautas y configuraciones
han sido despojadas de su poder coercitivo o estimulante. Es por ello que el peso de la
construccin de pautas y la responsabilidad del fracaso caen sobre los hombros del
individuo [3].

Acerca del Sujeto

Para que un sujeto advenga en tal es necesaria la presencia y el contacto con el Otro;
esto es con el mundo simblico y el mundo social, puesto que el sujeto se constituye a
partir de la base material biolgica que es condicin necesaria pero no suficiente para
que el proceso de constitucin subjetiva se realice.

El sujeto puede constituirse solo cuando lo social se inscribe en l, a la vez que l se

inscribe en lo social. Se instituye cuando organiza sus experiencias, atribuye
significados al mundo y tiene un campo de decisiones que tomar, decisiones que no
siempre son racionales y conscientes[4]. El sujeto es fundamentalmente modos de
subjetivacin creados en las relaciones con los dispositivos del saber y del poder.

Los sujetos, por lo tanto, se construyen en las experiencias vividas, entre ellas, la
escolar.

La especificidad de la institucin educativa puede entenderse como lugar de encuentro

entre distintos sujetos que se encuentran, unos para ensear y otros para aprender
cosas que no se ensean ni se aprenden en otras instituciones () [5]

As, la escuela por medio de sus dispositivos pedaggicos no solo media y construye
una experiencia del mundo exterior sino que tambin lo hace con la experiencia que

22
tienen los estudiantes de s mismos y de los Otros como sujetos. En el proceso de la
experiencia de s, del sujeto mismo, est presente una relacin de alteridad.

La experiencia de s es la que constituye al sujeto y la relacin de alteridad es condicin

necesaria y fundante de la vigencia de los derechos humanos y, en consecuencia, de la
formacin ciudadana. El reconocimiento del Otro como legtimo Otro se sostiene en el
principio de igualdad de los sujetos, concebidos como sujetos de posibilidad y derechos,
desde una lgica que articula las diferencias con un proyecto escolar y social
verdaderamente emancipador.

En tal sentido no podemos soslayar que el sujeto se establece en las relaciones de

produccin materiales y simblicas y se va constituyendo en el proceso de socializacin
histrica, que ocupa todo su trayecto vital[6]; dicho proceso de constitucin subjetiva
supone adems la confluencia de la memoria, la prctica social, el pensamiento utpico
y las representaciones sociales que producen los sujetos desde su conciencia y su
cultura. El sujeto escolar es un sujeto social e histricamente situado.

Desde una perspectiva dialctica se plantea la exigencia de pensar la realidad y los

sujetos no slo como producto sociohistrico sino fundamentalmente como procesos de
construccin actual en tanto reconocemos que, si bien el sujeto se produce en relacin
con las estructuras, no depende totalmente de ellas. La estructura no tiene una eficacia
completa en tanto nunca pueden abarcar la totalidad de las posibilidades. De all que la
comprensin de los sujetos no se puede reducir al plano de sus determinaciones
estructurales, pues el hombre como conciencia remite a la idea de sujeto actuante en
momentos concretos del devenir histrico[7].

Es precisamente en la subjetividad y en los sujetos donde confluyen y se reelaboran

tanto los factores estructurantes de la vida social -sean estos econmicos, polticos,
sociales o culturales-, como los procesos constructivos de la vida social; es a travs de
ellos que se articulan y que podemos comprender las dinmicas reproductivas y
producentes de la sociedad, ya que ellos son el espacio donde se desenvuelve la
dialctica de lo dado y lo dndose, del pasado/presente, del presente/futuro y de lo micro
y lo macro social.

En este marco para la comprensin de lo social, en tanto construccin, es necesario

interpretar, interpelar y desocultar las estructuras que impiden el desarrollo de una
subjetividad plena. La escuela en este proceso ocupa un lugar estratgico, siempre que
en ella el sentido comn sea considerado objeto de estudio, para leerlo crticamente y
desnaturalizarlo, analizando crticamente los contenidos hegemnicos que lo
constituyen y facilitan la reproduccin del orden social. De este modo la educacin
23
puede desplegar toda su fuerza liberadora, contribuyendo a formar la conciencia crtica
y estimular la participacin responsable de los sujetos sociales en los procesos
culturales, sociales, polticos y econmicos. Sujeto que sean protagonistas de las
profundas transformaciones sociales, polticas, econmicas yculturales que la Repblica
necesita a fin de eliminar la dependencia, concretar unasociedad ms justa y el pleno
ejercicio de la democracia. Hombres y mujeresconscientes de que una misma tradicin
cultural, realidad socio-histrica e interesespoltico-econmicos, unen a los pueblos
latinoamericanos en un destino comn [8]. (Resolucin N 235/08)

Acerca del Conocimiento

El conocimiento es resultado de una actividad especficamente humana. La capacidad
de conocer est inscripta en el potencial biolgico de nuestra especie y la posibilidad de
su desarrollo estriba en las herramientas conceptuales que provee la cultura y en la
posibilidad de aplicarlas para la comprensin del mundo [9].

Desde la Fenomenologa[10] podemos afirmar que el conocimiento es producto de la

relacin entre sujeto cognoscente y objeto a conocer.La relacin entre los dos miembros
es a la vez una correlacin. El sujeto slo es sujeto para un objeto y el objeto slo es
objeto de conocimiento para un sujeto. Ambos solo son lo que son en cuanto son para
el otro. Pero esta correlacin no es reversible. Ser sujeto es algo completamente distinto
que ser objeto. La funcin del sujeto consiste en aprehender el objeto, la del objeto en
ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.

El conocimiento puede definirse, por ende, como una determinacin del sujeto por el
objeto. Pero lo determinado no es el sujeto pura y simplemente, sino tan slo la imagen
del objeto en l. Esta imagen es objetiva, en cuanto que lleva en s los rasgos del objeto.
Siendo distinta del objeto, se halla en cierto modo entre el sujeto y el objeto. Constituye
el instrumento mediante el cual la conciencia cognoscente aprehende su objeto [11].

El conocimiento cientfico es una forma de interpretar la realidad que aparece en la

modernidad, tomando el lugar de conocimiento universal. Se opone a todo tipo de
dogmatismos y requiere de ciertas condiciones en lo relativo a la validez de sus
postulados, los que deben ser obtenidos a travs de la reflexin y la contrastacin
emprica, expresados mediante razonamientos lgicos y estar referidos a objetos que
intencionalmente quieren ser conocidos [12].

La definicin que se hace del conocimiento y los criterios de produccin del mismo han
variado en la historia de la humanidad. Los cambios en las prcticas cientficas se
corresponden con transformaciones de la cultura y de las visiones del mundo propias
24
de cada poca y con el lugar que las instituciones cientficas tienen en la sociedad y sus
implicancias en la vida cotidiana.

El conocimiento cientfico debe ser situado como una produccin social, surcada por
poderes que lo han validado y lo validan socialmente. Esto hace que no podamos
considerarlo neutral, en tanto que nunca existe en una relacin objetiva con lo real.

Entonces, no puede pensrselo como algo a lo que hay que acceder, un todo
homogneo, cerrado, extrao y ajeno. Se presenta por el contrario como un devenir
continuo en su construccin, ms que la suma de saberes, como un producto -
objetivado y contradictorio- de procesos sociales, histricos, culturales y psicolgicos.

Lo que reconocemos como saber legitimado socialmente es el resultado de complejas

y conflictivas relaciones de poder. El conocimiento es significacin y ello incluye, por
definicin, al sujeto para quin significa; un sujeto activo, ntegro, social e histricamente
situado.

En el terreno de lo social, los requisitos de objetividad y neutralidad valorativa que

propone la epistemologa de las ciencias naturales constituyen una dificultad por el
hecho de que el observador de la realidad social sea parte de esa misma cultura y
comparta con los otros sus valores y formas de interpretar la realidad [13].

Este proceso dinmico de construccin social, territorial e histrica articula teora y

prctica, y supone un movimiento desde el sentido comn -creencias, saberes
implcitos, valores- hacia el conocimiento cientfico.

Comprender la complejidad del desarrollo del conocimiento social supone entonces,

reconocer la existencia de diferentes tradiciones que fueron gestndose a lo largo del
tiempo, con compromisos ideolgicos y polticos especficos.

Acerca del Currculum

Toda concepcin curricular implica siempre una determinada propuesta pedaggica y
refleja una determinada concepcin no slo de lo educativo sino de lo social, lo poltico
y lo cultural. As pensado, el curriculum constituye el espacio que connota un enfoque
de formacin.

En tal sentido, el currculum se concibe aqu, como la expresin de un proyecto poltico,

pedaggico y cultural, escenario de conflictos entre mltiples intereses e
intencionalidades, es un eslabn entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre
lo que se afirma que puede ser la educacin y lo que finalmente es. Por eso debe ser

25
concebido como un proceso que involucra la prctica pedaggica misma como uno de
sus componentes bsicos.[14]

Dicho espacio de articulacin es posible a partir del sostenimiento de un curriculum

como matriz abierta, flexible, no prescriptivo y concluido, sino marco estable desde
donde se generan transformaciones, producciones con mltiples significaciones,
niveles crecientes de integracin, profundidad y rigurosidad en los desarrollos tericos.
Relaciones que no se limitan a determinaciones establecidas previamente y que son
objeto de discusin.

De este modo el curriculum no es inestabilidad ni tampoco determinacin, permite la

construccin de una autoridad que habilita para la crtica y la oposicin. Desde esta
mirada, como expresa Grundy[15], se deja de considerar los procesos curriculares como
sistemas de cumplimiento de reglas para centrarnos en la construccin del curriculum
como interaccin dinmica entre los miembros de comunidades crticas.

Un curriculum crtico, ofrece una visin de la realidad como proceso cambiante y

discontinuo cuyos agentes son los seres humanos, los cuales estn en condiciones de
llevar adelante su transformacin; demuestra que los conocimientos y los hechos
sociales son productos histricos, y en consecuencia, pudieron haber sido diferentes y
pueden serlo an; reconoce que las ideas no aparecen como estticas, como
representaciones imparciales de lo que las cosas son o han sido; no se ignora el dilogo
y la crtica que crea la naturaleza tentativa del conocimiento; asume que las condiciones
humanas no aparecen como predeterminadas y no se espera que el alumnado se
acomode a la autoridad establecida y se ajuste a las interpretaciones de la realidad
definidas oficialmente; no elimina la funcin del conflicto social para preservar la
permanencia de las instituciones sociales existentes mediante presiones sobre las
personas, su creatividad y su capacidad de innovacin; plantea los contenidos en
relacin con la experiencia personal y social de quienes aprenden, y los contenidos no
se legitiman nicamente a travs de las definiciones con las que los profesionales -de
la ciencia, del currculum y de la enseanza- analizan los acontecimientos sociales.

Para constituir un curriculum crtico, como proyecto y como matriz abierta, se propone
de acuerdo con Doll, los siguientes ejes: la historicidad como estrategia de
desnaturalizacin que permite entender su temporalidad e imposibilidad de fijacin
dando lugar a comprensiones dinmicas y avanzar en la generacin de nuevas
posibilidades y alternativas superadoras de las problemticas a enfrentar; la riqueza
vinculada a la significatividad, la potencialidad conflictiva y problematizadora, la
posibilidad de comprender el presente y las prcticas concretas, dando lugar a diversos

26
abordajes y niveles de significacin y apropiacin as como la generacin de nuevas
preguntas; la recursividad referida a la profundizacin en los saberes en oposicin a una
lgica acumulativa, la relacin evitando lgicas estancas y fragmentarias, para privilegiar
la contextualizacin y sus mltiples articulaciones, rescatando la propia biografa, los
saberes construidos en relacin a otros saberes, y la rigurosidad en relacin a la
necesidad de la justificacin de las posturas adoptadas, al anlisis de los supuestos, a
la bsqueda de superacin en las respuestas, la generacin de espacios de intercambio,
cuestionamiento y argumentacin permanente.

La construccin de un currculum democrtico trata de ir ms all de la tradicin

selectiva del conocimiento () incluye no solo lo que los adultos piensan que es
importante, sino tambin las preguntas y preocupaciones que los jvenes tienen de s
mismos y del mundo, invita a los jvenes a despojarse del rol pasivo de consumidores
de conocimiento y asumir el papel activo de fabricantes de significado.[16]

Desde esta mirada el curriculum opera como praxis () reconoce el aprendizaje como
acto social y supone un proceso de construccin del significado que reconoce a ste
como construccin social[17], donde la importancia otorgada al inters emancipador del
curriculum incluye la promocin de la conciencia crtica y la praxis.

Acerca de la Enseanza
La enseanza es una prctica social especialmente compleja que se desenvuelve en un
contexto social configurado multidimensionalmente en su historicidad. Es un oficio cuya
tarea central es el trabajo en torno al conocimiento. Por esto mismo la enseanza viene
definida no solo como proceso pblico, sino tambin como proceso institucionalizado
histricamente explicable en relacin con determinadas condiciones sociales y
polticas.[18]

Estas condiciones del contexto nos llevan a asumir que las proposiciones de la
enseanza se caracterizan por su historia y permanente resignificacin. Esta
perspectiva, lejos de pensar la enseanza como ritualidad prescriptiva, supone
entenderla en el contexto institucional en la que est inserta y que la constituye como
prctica pblica cuya significacin e importancia es tan individual, social e histrica
como polticamente construida.

La enseanza, pensada en trminos crticos, est atravesada por una multiplicidad de

concepciones e intereses, a los cuales no estn ajenos los intereses de poder. Poder
de imponer algunas visiones del mundo que se consideran las ms adecuadas a estos
intereses.[19]

27
Cecilia Bixio advierte que la enseanza no puede pensarse separada del aprendizaje,
se trata entodo caso de un proceso nico con dos trminos independientes. En la
realidad educativa ese proceso es prctico y organizado por los educadores teniendo
como referencia el diseo curricular.En la tarea de ensear, el docente redisea el
currculum y gua el aprendizaje de los estudiantes.

El verdadero artfice del aprendizaje es el propio estudiante porque de l depende en

ltima instancia la construccin del conocimiento, si bien, como explica Paulo Freire,
nadie educa a nadie y nadie se educa solo. La educacin es un proceso dialctico de
mutuas implicaciones y transformaciones en las cuales tanto el educador como el
educando resignifican la cultura dominante introyectada para su emancipacin. La
enseanza tiene como fin sintonizar con dicho proceso e incidir sobre l orientndolo en
la direccin a la que apuntan los propsitos educativos, usando todos los medios
disponibles: suscitando conflictos cognoscitivos, proporcionando informacin
debidamente estructurada y organizada, formulando indicaciones y sugerencias,
ofreciendo modelos para analizar, evaluando los progresos que se van produciendo en
la construccin del conocimiento.

Uno de los fines de la enseanza es que el estudiante desarrolle la capacidad de

apropiarse significativamente de los conocimientos. Para ello es importante proveer de
una amplia gama de situaciones y estrategias que provoquen el inters y promuevan el
aprender a continuar aprendiendo. Para mejorar el proceso de enseanza, debemos
comprender las razones que nos impulsan como docentes a tomar las decisiones de
qu y cmo ensear en el marco de la clase mediados por el currculum. Abordar las
estrategias de enseanza supone analizar la prctica para tomar las decisiones que
faciliten en el estudiante el proceso reconstructivo y el reconocimiento de sus propias
estrategias de aprendizaje.

La enseanza secundaria enfrenta la necesidad de redefinirse. Ya no se trata de

modificar solo mtodos pedaggicos y contenidos, ahora es necesario
encontrarpropuestas pedaggicas institucionales que permitan articular demandas de
diferente naturaleza. Una prctica de la enseanza comprometida con una educacin
obligatoria, para todos y todas los/las estudiantes de Ro Negro, con sustento en las
ideas de justicia social, inclusin y emancipacin obliga a plantearla como el diseo de
estrategias para desnaturalizar esas prcticas que buscaban homogeneizar los
procesos y normalizar la formacin.

28
En relacin con la integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza,
debiera considerarse ms que una alternativa para que los docentes puedan innovar.
Debe constituir fundamentalmente una responsabilidad tica y poltica que da respuesta
a los cambios de origen epistemolgico que se suceden en la sociedad del
conocimiento. En trminos de Litwin[20], su verdadera inclusin conlleva igualdad en la
calidad de los modos de ensear. Es imperioso reconfigurar las prcticas de enseanza
y construir lo que Maggio[21] caracteriza como enseanza poderosa, considerndo as
a aquella que:

Da cuenta de un abordaje terico actual,

Ofrece una estructura original, mira en perspectiva y es formulada en tiempo
presente,
Conmueve y perdura

En palabras de Maggio[22], la enseanza poderosa da cuenta del estado del arte, del
modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ellopueda implicar de debate,
controversia, dificultad o matices. Tambin con lo que signifique entrminos de
reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se
siga construyendo en un campo determinado.

Si se piensa la enseanza desde la concepcin de conocimiento que atraviesa a los

sujetos emocional y epistemolgicamente, se potencia su caracterstica comunicativa y
ciudadana. Formar sujetos que sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas,
es garantizar ciudadana que solo perdurar en la medida en que atraviese el plano
emocional.

Acerca del Aprendizaje

Aprender es abrir los sentidos a lo que precisa ser pensado () Pensar es
experimentar, problematizar. Es considerar el saber como problema, el poder como
problema, el s como problema, as como las mltiples relaciones entre estos tres
motivos. Para ampliar el campo de lo visible, para complejizar lo lineal, para actuar sobre
saberes naturalizados, porque no se trata de un pensar contemplativo sino un pensar
en experiencia y accin. No es un pensar especulativo, es, como dice Piaget citado por
Rolando Garca, un ocuparse de problemas, se trata de decisiones, de obligaciones,
de tomar partido [23].
El aprendizaje fundamentalmente est mediado por los procesos sociales y culturales
de los que los sujetos participan, y a cuyo estudio contribuyen tanto las teoras
psicolgicas como sociolgicas que incluyen lo grupal y lo social como elementos
intervinientes en el aprendizaje.
29
Es importante recordar que el aprender no se desarrolla en abstracto sino aprendiendo
conocimientos concretos y stos son parte de la cultura. Este aprender se realiza a
travs de una prctica didctica que tiene en el profesor un organizador y gua de la
misma indispensable. Este carcter significativo del conocimiento es una condicin
necesaria del carcter constructivista del conocimiento. Es imprescindible un cierto
grado de cuestionamiento o bsqueda por parte del que aprende y esto remite a
condiciones sociales y culturales[24].
Aprender significativamente es construir el conocimiento atribuyndole sentido y
significado; es, por consiguiente, un paso esencial para aprender a aprender.
La concepcin crtica del aprendizaje requiere:
cuestionar las instancias meramente reproductivas de saberes e instituciones
legitimadas por la fuerza de los hechos y reforzadas por los discursos, y
poner el acento en el reconocimiento mutuo de los sujetos. La aceptacin de que el
conocimiento es un proceso que requiere la interaccin social, en la que median
procesos comunicativos tanto en las instancias de construccin como de validacin.
El aprendizaje, se define como un proceso subjetivo que se constituye en una historia
singular, y tambin en el entramado de determinaciones que se originan en distintos
contextos como el histrico, el poltico, el econmico, el social, el cultural y los
institucionales[25].
Por ello, el proceso educativo no slo debe consolidar un espacio de aprendizaje
cognoscitivo, sino que debe propiciar una experiencia cultural, poltica, ideolgica,
esttica y tica, etc., en la que los sujetos puedan percibir, problematizar, resignificar y
transformar crticamente su realidad social.

Acerca de las Consideraciones Metodolgicas

El componente Metodolgico requiere de la articulacin entre el conocimiento como
produccin objetiva (lo epistemolgico objetivo) y el conocimiento como problema de
aprendizaje (lo epistemolgico subjetivo) de este modo es concebido como un proceso
de construccin. No hay alternativa metodolgica que pueda omitir el tratamiento de la
especificidad del contenido. Slo desde el contenido y una posicin interrogativa ante l
es posible superar la postura instrumentalista y tecnicista en relacin al mtodo.

La construccin metodolgica se conforma a partir de la estructura conceptual

(sintctica y semntica) de la disciplina y la estructura cognitiva de los sujetos en
situacin de apropiarse de ella. Construccin de carcter singular que se genera en
relacin con un objeto de estudio particular y con sujetos particulares. Se construye
casusticamente en relacin con el contexto (ulico, institucional, social y cultural)[26].

Una propuesta de enseanza es un acto particular y creativo de articulacin entre la

lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de sta por parte de los sujetos y las

30
situaciones y los contextos particulares que constituyen los mbitos donde ambas
lgicas se entrecruzan [27].

Desde esta perspectiva el docente deja de ser actor que se mueve en escenarios
prefigurados para devenir en "sujeto que, reconociendo su propio hacer, recorre la
problemtica de la fundamentacin y realiza una construccin metodolgica propia[28].

Concebimos al docente como sujeto intelectual que elabora y sostiene una propuesta
en la que proyecta sus adscripciones tericas y axiolgicas, su biografa escolar y su
trayectoria profesional. Propuesta signada por un estilo singular de formacin que
integra a modo de enfoque, perspectivas de corte cientfico- pedaggico filosfico-
ideolgico, tico y esttico.

En el marco de una enseanza para la comprensin, lo metodolgico implica la puesta

en marcha de estrategias, las cuales estarn orientadas a ayudar a la construccin de
un pensamiento crtico y complejo, a realizar un uso activo del conocimiento para
interpretar, elaborar y resignificar las teoras y las prcticas, en un intento por evitar la
reproduccin de un conocimiento ritual, enunciativo, escolarizado que impida el cambio
conceptual necesario y la construccin de matrices de reflexin crtica [29].

Acerca de la Evaluacin
Desde una racionalidad prctica y crtica, la evaluacin constituye un campo conflictivo
que nos involucra intersubjetivamente en tanto excede las cuestiones tcnicas-
pedaggicas por estar vinculada a cuestiones ticas, polticas, sociales e ideolgicas.
De all la importancia de analizar y comprender los usos y sentidos de la evaluacin, la
finalidad que persigue, los intereses a los que responde y principios a los que adscribe.
Fernndez Sierra[30] plantea que la evaluacin condiciona y determina la vida acadmica
dentro y fuera del aula, involucrando todos los estamentos educativos, desde el trabajo
de estudiantes y docentes hasta las decisiones polticas de ms alto nivel.
Todo proceso de evaluacin responde a mltiples dimensiones: las caractersticas de la
institucin, los proyectos institucionales, los estilos de gestin, las propuestas editoriales
y curriculares, las particularidades de los docentes y de los estudiantes, entre otros [31].

En tal sentido, concebimos la evaluacin como una prctica democrtica y participativa

abierta a la interrogacin, la problematizacin, la bsqueda de entendimiento, la
produccin de conocimiento y la emancipacin de todos los sujetos involucrados.

La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso

sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su

31
comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola
progresivamente [32].

Esto nos lleva a afirmar la necesidad de revisar la definicin de evaluacin que suele
sostenerse en los mbitos educativos y que slo la ligan a la constatacin de
conocimientos aprendidos. La evaluacin debe concebirse desde su inclusin
permanente y constante en nuestra cotidianeidad ulica y como una responsabilidad
compartida [33].

La evaluacin como prctica de aprendizaje y de enseanza promueve instancias de

auto, co y heteroevaluacin y no actividades instrumentales que generan medicin y
clasificacin de los aprendizajes en los sujetos.

La evaluacin como parte del proceso didctico implica para los estudiantes una toma
de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de
las implicancias de la enseanza en esos aprendizajes[34]. De este modo retroalimenta
el proceso de enseanza e informa a los estudiantes los progresos en sus aprendizajes.
Ser siempre formativa, motivadora, orientadora y al servicio de los protagonistas.

Evaluar para ensear y evaluar para acreditar se integran en la prctica pero no

debieran confundirse, ambas constituyen la prctica pero no son de la misma naturaleza
ya que responden a finalidades diferentes y sus sistemas referenciales son
diferentes[35].

Ser posible reflexionar entonces acerca de qu tipo de prcticas evaluativas les

permiten a nuestrosestudiantes vincularse controversialmente con el conocimiento al
punto que los involucreemocionalmente y despierte profundos sentimientos de
compromiso epistemolgico, ideolgico, poltico y que los motive a expresarse,
participar y construir su ciudadana [36].

Habr de considerarse entonces, la idea de evaluacin autntica[37], que reproduciendo

fielmente el contexto habitual en que se realiza el aprendizaje, se caracteriza por:

valorar especialmenteel proceso que demanda toda decisin en la resolucin

de un problema complejo,
requerir la puesta en juego distintos saberes y resignificarlos estratgicamente,
autorregular la propia conducta y ajustarse a los cambios inesperados, y
justificara posteriori las acciones realizadas.

32
La evaluacin siempre producir conocimiento nuevo que se organizar en nuevos
saberes que se resignifican continuamente a la luz de nuevas situaciones de enseanza
y de aprendizaje. La evaluacin autntica siempre propiciar la retroalimentacin que
regula el proceso, promoviendo y respetando las diferenciaspara luchar contra el fracaso
escolar y garantizar mayores niveles de inclusin social, y potenciar el desarrollo de la
creatividad y la construccin identitaria del sujeto.

Referencias Bibliogrficas
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[11]
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[12]
Yuni, J. y Urbano, C., Op Cit.

[13]
Yuni, J. y Urbano, C., Op Cit.

[14]
Ministerio de Educacin (1988), Diseo Curricular de la Formacin Docente, Ro
Negro.

33
[15]
Grundy S. (1998), Producto o praxis del curriculum, Madrid, Morata.

[16]
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[17]
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[22]
Maggio, M. (2012). Op Cit.

[20]
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[21]
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renovacin pedaggica, en Angulo F., y Blanco N., Teora y desarrollo del currculum,
Mlaga, Aljibe.

[23]
Ministerio de Educacin (2008), Diseo Curricular Ciclo Bsico de la Escuela
Secundaria Rionegrina, Ro Negro.

[24]
Ministerio de Educacin de la Provincia de Ro Negro (2008), Op Cit.

[25]
Ibdem.

[26]
Edelstein, G. (1996), Un capitulo pendiente: el mtodo en el debate didctico
contemporneo, En: Corrientes Didcticas Contemporneas, Buenos Aires, Paids.

[27]
Edelstein, G. Op Cit.

[28]
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Autnoma de Quertaro.

[29]
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Primario, Ro Negro.

[30]
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Mlaga, Aljibe.
34
[31]
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[32]
Casanova, M. A. (1995), Manual de evaluacin educativa, La Muralla, Madrid.

[33]
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Nivel Primario. Subsecretaria de Formacin y Capacitacin Docente Direccin de Nivel
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[34]
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[37]
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evaluacin autntica en enseanza secundaria yuniversitaria. Barcelona, Edeb, Innova
universitas.

35
CAPTULO III

FINALIDADES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Ley de Educacin Nacional N 26206 estableceen suartculo 8 que:la educacin
brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral
de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad
de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.

La Ley Orgnica de Educacin de la Provincia de Ro Negro N F4819 sancionada en

el ao 2012, Para la Educacin Secundaria Obligatoria, en todas sus Modalidades y
Orientaciones, define los objetivos que a continuacin se enumeran:

a) Formar sujetos comprometidos que sean capaces de apropiarse de los conocimientos

definidos como prioritarios y relevantes para comprender y transformar crticamente su
realidad social, econmica, ambiental y cultural, y de situarse frente a ella como
protagonistas de la historia.

b) Implementar enfoques didcticos y pedaggicos que permitan abordar el

conocimiento de manera contextualizada, evitando su fragmentacin y asegurando la
actualizacin de los contenidos disciplinares.

c) Asegurar la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales.

d) Vincular las propuestas pedaggicas con el mundo del trabajo y de la produccin, la

ciencia y la tecnologa.

e) Reconocer a los adolescentes y jvenes como sujetos de derecho y a sus prcticas

culturales como parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad,
para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el mundo adulto.

f) Reconocer y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, de trabajo

individual y colectivo, de esfuerzo, de iniciativa, autonoma y responsabilidad, como
condiciones necesarias para el acceso al mundo productivo, la prosecucin de los
estudios superiores y el ejercicio de los derechos polticos, civiles y colectivos.

g) Promover en los estudiantes una actitud de respeto y dilogo entre las diferentes
identidades culturales, religiosas, de nacionalidad, de sexualidad y de gnero.

36
h) Formar en los valores y conceptos que ponderen la construccin de una sociedad
justa, la reafirmacin de la soberana e identidad nacional, el ejercicio de la ciudadana
democrtica y republicana y el respeto por los derechos humanos y las libertades
fundamentales, de modo de contribuir desde la educacin secundaria a la construccin
de la memoria colectiva sobre los procesos histricos y polticos que quebraron el orden
constitucional y fortalecer un modelo de desarrollo econmico-social sustentable, con
justa distribucin de la riqueza en la Provincia y en la Nacin.

i) Brindar conocimientos y promover acciones para garantizar la educacin sexual

integral de los adolescentes, jvenes y adultos, el cuidado de la salud y la prevencin
de adicciones.

j) Brindar conocimientos y promover espacios de accin y reflexin que favorezcan la

conciencia crtica en relacin a las mltiples causas y consecuencias de los problemas
ambientales regionales y nacionales.

k) Formar lectores crticos y productores de la cultura escrita, capaces de leer,

interpretar y argumentar una posicin frente a la literatura y la informacin, propiciando
formar escritores con profundos conocimientos de la lengua espaola, capaces de
producir diversos textos tanto orales como escritos para manifestar ideas, organizar
informacin, producir conocimientos y comunicarse con otros.

l) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin

de las distintas manifestaciones de la cultura.

m) Promover la formacin corporal y motriz acorde a los requerimientos del proceso de

desarrollo de los adolescentes a travs de la Educacin Fsica, la prctica de deportes,
la recreacin y la vida en la naturaleza.

n) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente

y critica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

o) Promover en las escuelas mecanismos que favorezcan la participacin real de los

estudiantes, a travs de la conformacin de los Centros de Estudiantes, del Consejo de
Convivencia, de la toma de decisiones en los Consejos Escolares, con el objeto de
favorecer y fortalecer la experiencia individual y colectiva en el ejercicio de la ciudadana.

p) Promover programas educativos que valoricen la actividad legislativa como parte de

la formacin para la ciudadana.
37
q) Generar espacios de articulacin con el nivel de Educacin Primaria y la Educacin
Superior brindada tanto por los Institutos Superiores Provinciales como por las
Universidades Nacionales, en pos de promover la continuidad de los estudios.

r) Establecer condiciones y propuestas pedaggicas que aseguren a los adolescentes,

a los jvenes y a los adultos con discapacidades temporales o permanentes, el
desarrollo de sus capacidades, la inclusin escolar, la justicia curricular y el pleno
ejercicio de sus derechos.

s) Propiciar la creacin de espacios extracurriculares, fuera de los horarios de actividad

escolar, destinados al conjunto de los estudiantes y jvenes de la comunidad, orientados
al desarrollo de actividades ligadas al arte, la educacin fsica y deportiva, la recreacin,
la vida en la naturaleza, la accin solidaria y la apropiacin crtica de las distintas
manifestaciones de la ciencia y la cultura.

La obligatoriedad de la escuela secundaria es una decisin poltica histrica de la

sociedad argentina para la inclusin real de todos los adolescentes y jvenes, de la
misma manera que en el pasado lo fuera la Educacin Primaria. En tal sentido, los
acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de Educacin y la propia
ley Orgnica de Educacin Provincial establecen los lineamientos polticos educativos
descriptos, sustentan la transformacin del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del
mismo.

Se define a la Educacin Secundaria como una unidad pedaggica y organizativa

destinada a los adolescentes que hayan cumplido con el Nivel de Educacin Primario
estableciendo una duracin de 5 aos estructurados en dos ciclos segn el art.343:

Un ciclo bsico de dos aos, de carcter comn a todas las orientaciones,

Un ciclo orientado, de tres aos y de carcter diversificado segn las distintas
reas del conocimiento, del mundo social y productivo, y del trabajo.

Las polticas educativas que se definen para los adolescentes, determinan:

El derecho a la educacin para todos/as los jvenes de la provincia, siendo

reconocidos como sujetos protagonistas de la sociedad actual, en el marco de
diversas experiencias culturales y con diferentes medios de acceso, apropiacin
y construccin del conocimiento.

3
El artculo 34 de la Ley Orgnica de Educacin de la Provincia de Ro Negro, prev un ciclo bsico de tres
aos. En la Legislatura de la Provincia se encuentra el proyecto de Ley que modifica la duracin de los
ciclos como se indica en el presente documento.
38
 La inclusin a partir del efectivo acceso, la continuidad escolar y el egreso,
convirtiendo a la escuela secundaria en una experiencia vital y significativa, tanto
en su desarrollo cotidiana como para sus proyectos futuros.
Las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, con prioridad en aquellos sectores ms desfavorecidos.
Una formacin relevante para que todos tengan mltiples oportunidades para
apropiarse del acceso cultural social, de sus modos de construccin, de sus
vnculos a travs de experiencias educativas que propongan articulaciones entre
lo particular y lo general, entre lo local y lo universal.
Trayectorias escolares continuas y completas, entendidas como el recorrido a
travs del cual se adquieren aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto
comn de saberes, para todos y cada uno de las/os adolescentes y jvenes de
nuestro pas.
Articulacin de los diferentes niveles que conforman la estructura del sistema
educativo estableciendo vinculaciones para posibilitar el ingreso, permanencia
y egreso.

PILARES DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE RO NEGRO

Pensar la escuela secundaria en la jurisdiccin, supone definir aquellas ideas sobre las
que se sostendr la propuesta educativa del nivel. A esas ideas se las ha denominado
Pilares de la Educacin Secundaria de Ro Negro, y a continuacin se describen.

Justicia Curricular4
Es posible pensar un Diseo Curricular que propicie la inclusin y la justicia social. Esa
idea de justicia debe sostener una educacin de calidad, que materialice los intereses
de todos en el aqu y ahora, que garantice el acceso al conocimiento y la concrecin
de las trayectorias escolares.

Un currculum que propicie la justicia social puede realizarse en torno a la idea de justicia
curricular propuesta por Connell. Tres principios pueden constituir un modelo operativo
para la justicia curricular, a saber:

4
Connell, R. Justicia curricular. Ao 6 N 27 julio 2009. Laboratorio de polticas pblicas. Buenos Aires.
(Texto con licencia de la versin original de editorial Morata, 1997).
39
 La atencin a los intereses de los menos favorecidos. Un currculum que atienda
los intereses de todos debe ser pensado por todos y para todos. Para ello es
necesario un currculum contrahegemnicoen elque ningn modelo instituido de
desigualdad quede fuera de su consideracin: los menos favorecidos, gnero,
clase, raza, etnia y (a escala mundial) regin y nacionalidad.

Pensar un diseo curricular desde esta perspectiva invita a abandonar el

relativismo y garantizar a todos los estudiantes el acceso a los mtodos y
losdescubrimientos cientficos.

La participacin y escolarizacin comn o principio de ciudadana. Implica

propiciar el desarrollo del conocimiento, las habilidades, las actitudes y los
valores que formarn a los estudiantes para participar, como ciudadanos activos
e informados, en nuestra sociedad democrtica, dentro de un contexto regional
con perspectiva global. Esto contribuir a que todos participen activamentey
tengan voz en la toma de decisiones sobre cuestiones trascendentes, ya que no
es posible una democracia dondela mayora de los ciudadanos slo reciben las
decisiones que otros han tomado. Es un criterio que apunta a instalar prcticas
de aprendizaje no jerarquizadas y de cooperacin. En este sentido, la justicia
avanza de forma muy significativa si se evita cualquier prueba competitiva o de
nivel durante los aos de escolarizacin obligatoria y se prioriza la comprensin
de las culturas y los intereses de todos.

La produccin histrica de la igualdad.El criterio que tenga en cuenta a los

menos favorecidos y el criterio de la ciudadana participativa deben aplicarse en
los mismos procesos y pensarse juntos. Para ellos es necesario considerar la
evolucin histrica de las estructuras que producen desigualdad y la forma en
que se reproducen las relaciones sociales en torno a ellas. Esto significa que la
igualdad no puede ser esttica, siempre se est produciendo en mayor o menor
grado, y depender de los procesos histricos de ampliacin de derechos o de
retraccin de los mismos. El criterio de justicia curricular es la disposicin de una
estrategia educativa para producir ms igualdad en todo el conjunto de las
relaciones sociales al que est unido el sistema educativo.

Inclusin y Educacin de Calidad

Educacin de calidad es presencia de los chicos y chicas en las escuelas, es posibilidad
de formarlos en la toma de decisiones y darles oportunidades para realizarlas, ayudarlos
a construir su presente, generar espacios de trabajo que permitan construir su proyecto
de vida, actual y futuro. Contempla tambin ser accesible para todos y todas, garantizar
la disponibilidad de los saberes, atender a la formacin integral, asegurar trayectorias
40
completas y continuas, con la posibilidad cierta de acceso a la Educacin Superior, al
trabajo y a la vida plena. Esto implica ofrecer nuevas y variadas oportunidades de
aprendizaje y disear diferentes trayectos atendiendo a los estilos, ritmos, necesidades
e intereses de los estudiantes.

Organizar la variedad y la diversidad de oportunidades de enseanza y de aprendizaje

plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, en el curso de su recorrido por
la escuela, propuestas de enseanza que:

Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y

didcticas,
Impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la
enseanza, como as tambin agrupen a los estudiantes de distintos modos,
Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente
entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia
escuela o fuera de ella,
Permitan que los estudiantes aprendan a partir de mltiples prcticas de
produccin y apropiacin de conocimientos,
Sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear,
Planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares
anuales clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.

Integralidad
Los cambios polticos, sociales, culturales y econmicos que afronta la sociedad del
siglo XXI demandan hoy una educacin integral, permanente y de calidad para todos
los habitantes, garantizando la igualdad y la equidad en el ejercicio de este derecho.
Para ello es necesario que se integre la biografa de cada estudiante en la definicin de
su trayectoria escolar, la que permitir ofrecer reales oportunidades para decidir sobre
sus propias acciones y propiciar su desarrollo para definir el proyecto de vida. Integrar
la biografa del estudiante es reconocerlo como sujetoen su propia constitucin, en el
modo de relacionarse con losotros y de posicionarse ante la realidad. Es valorar los
procesos de aprendizaje de formas de vida socialmente integradas en las que el sujeto
asume su responsabilidad social ante su propia historia.

41
Es reconocer al sujeto e integrar el contexto sociocultural de la comunidad educativa en
el proceso de enseanza y de aprendizaje de modo que trascienda la construccin de
saberes e incluya su desarrollo corporal, emocional y social.

Asimismo debe integrar los distintos trayectos formativos articulando con los otros
niveles de la formacin, la Educacin Primaria y la Educacin Superior, de manera de
acompaar al sujeto desde el inicio de la formacin obligatoria hasta su finalizacin.

En relacin con la organizacin curricular del nivel escolar, se propone integrar como
unidad pedaggica los cinco aos de duracin de esta etapa de formacin, propiciando
el acompaamiento a las trayectorias continuas y completas de los estudiantes.

Centralidad pedaggica
Las escuelas son el espacio pblico indiscutible donde construir los saberes relevantes
de las nuevas generaciones yson el lugar privilegiado para posibilitar el encuentro con
el conocimiento.

Responder a la pregunta de Cmo educar hoy? exige revisar la cultura institucional y

su organizacin, sus articulaciones con el entramado social, su papel en la reproduccin
de las diferencias sociales y en la bsqueda de la igualdad.

Recuperar la centralidad pedaggica es propiciar que todas las acciones que

caracterizan las instituciones educativas garanticen elderecho social a la educacin y el
logro de los fines y objetivos educativos.La Ley Provincial de Educacin N F4819 en el
artculo 21, de suCaptulo II enuncia como principio poltico-educativo: Asegurar la
centralidad pedaggica de las prcticas institucionales, donde cuidar y
ensearconstituyan premisas inseparables, donde el dilogo y la confianza en las
posibilidades y capacidades de todos los nios y nias inviten a construir igualdad.

Es necesario recuperar la centralidad pedaggica a travs de la tarea de todos los

actores de la educacin de acuerdo con el marco poltico pedaggico, que promueva el
trabajo colaborativo y situado. Para ello se promueven acciones que fortalezcan la
articulacin de la escuela con el entorno, transformando los objetos de enseanza de
modo que se construyan saberes sobre las realidades y problemticas locales,
regionales, nacionales ylatinoamericanas.

42
La tarea de ensear se presenta hoy como un desafo complejo. Este desafo nos invita
a reflexionar acerca de cmo generar estrategias pedaggicas e institucionales para
que todos y todas puedan aprender, independientemente de su gnero, edad, origen
social, geogrfico, cultural, tnico o religioso.

Educar en las mltiples y emergentes alfabetizaciones

Cada poca produce y reproduce cultura, surgen crisis a partir de la revisin de sus
expresiones previas, renueva sus formas y crea la necesidad de echar a andar nuevas
posibilidades. Al inicio de la escolarizacin masiva (Siglo XIX), la alfabetizacin en la
lectura y la escritura fue una de las tareas centrales, y casi la nica, en la enseanza.
Actualmente, empez a formularse la necesidad de incluir otros saberes bsicos como
igualmente importantes.
Al hablar de alfabetizacin debe referirse a la adquisicin de un conjunto de saberes
que abarcan otras reas, por ejemplo alfabetizacin cientfica, digital, ciudadana, intra e
intersubjetiva, corporal y artstica.
Los temas que constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia y
afectan a la sociedad, demandan a la educacin una atencin prioritaria. Estos tienen
como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, de
construccin y reconocimiento de derechos, de abordajesecolgicos o ambientales y de
relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen tanto las causascomo los obstculos que impiden la resolucin
de estos problemas. De esta manera, y en ejercicio de la ciudadana plena, la formacin
en estos temas contribuir al desarrollo de personas autnomas, capaces de pensar
crticamente sobre la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

El ejercicio de la ciudadana plena implica el reconocimiento de la dignidad humana y la

igualdad de todo sujeto de derecho, respetando las diferencias tnicas, culturales,
lingsticas y de gnero. Que la escuela propicie dicho ejercicio plena requiere educar
prioritariamente en:

la convivencia educativa,
la comprensin intercultural,
la Educacin Sexual Integral con perspectiva de gnero,
la apertura comunitaria,
la educacin ambiental y la salud,

43
 la educacin en derechos humanos y,
la educacin en seguridad vial y movilidad sostenible

44
CAPITULO IV

EL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA DE

RO NEGRO5
Caracterizacin de la adolescencia
Pensar el sujeto que habita la escuela secundaria es pensar en plural: en adolescencias
y juventudes [1], es cuestionar desde el principio la posibilidad de que nuestro ideal nos
juegue una mala pasada hacindonos creer que hay una juventud y slo una y una
adolescencia y slo una que sirvan como umbral y categora de referencia para nombrar
[2]
lo mltiple, lo complejo del sujeto en la escuela secundaria. Hablar y pensar en
singular, en este caso, induce a un equvoco: suponer que el sujeto que aprende en la
escuela sigue siendo el mismo de otrora y que la escuela hoy sigue siendo el espacio
para los elegidos.

Adolescencia y juventud son dos trminos a travs de los cuales las sociedades
modernas han intentado ordenar segmentos poblacionales partiendo de la edad, intento
que el propio Urresti[3] seala, encubre y produce efectos de velamiento sobre la idea
de que estas categoras se constituyen en la complejidad de articulaciones sociales que
las definen como tales en un momento histrico determinado.

La Antropologa, en distintos trabajos de investigacin, entre los cuales se puede citar

el clsico de Margaret Mead, demuestra que no todas las sociedades extienden el
pasaje de la infancia a la adultez. La adolescencia y la juventud son construcciones
sociales (), son clases de edad que si bien tienen una base material biolgica, sobre
la misma se elaboran diversas representaciones relativamente arbitrarias e histricas
[4]
. O mejor an que se construyen socialmente en la lucha entre jvenes y viejos [5], lo
cierto es que se deben aunar algunos criterios que permitan pensar la escuela
secundaria sin olvidarse de los sujetos a quienes esta va dirigida.

Las adolescencias y juventudes se construyen y son construidas en los procesos de

[6]
socializacin . El grupo de pares se constituye en un lugar de confrontacin,

5
Este Captulo ha sido escrito tomando como insumo la caracterizacin realizada en el Diseos Curricular
de la Transformacin de la Escuela Secundaria Rionegrina, Resolucin N 235/08 del Ministerio de
Educacin.
45
produccin y circulacin de saberes que se traduce en acciones, que tiene mecanismos
propios de validacin y legitimacin. Los jvenes y adolescentes no constituyen una
categora homognea, tienen distintos modos de insercin en la estructura social,
organizan y significan la cultura con modalidades especficas de acuerdo a sus
necesidades de reconocimiento y a la valoracin que hacen de las producciones, esto
implica una cuestin de fondo: sus esquemas de representacin configuran campos de
accin diferenciados y desiguales.

Los adolescentes y jvenes adquieren visibilidad en el mbito de las expresiones

culturales; habida cuenta del percatamiento que de esto han tenido las industrias
culturales, transforman lacategora joven en objeto de consumo y producen bienes y
productos culturales para su comercializacin. Se produce as un doble fenmeno:
mientras las instituciones, entendidas como espacios de socializacin para las nuevas
generaciones, tienden a normalizar y homogeneizar, las industrias culturales insertas en
la lgica del mercado desregulan y ofrecen bienes de consumo diversos, ya sea que los
jvenes y adolescentes puedan o no acceder a ellos.

Las conductas y acciones transgresoras de los grupos adolescentes y juveniles son

observadas y analizadas por el mundo adulto de distintas formas: si se trata de los
llamados integrados, la mirada es condescendiente y en general la conducta es rotulada
como travesura; en cambio si la accin proviene de grupos alternativos o nointegrados,
se la analiza en trminos de etiqueta, estigma y patologa y se agudizan las respuestas
ms autoritarias y disciplinadoras[7].Esto lleva a un punto de suma importancia a tener
en cuenta, el intento de regulacin y modelizacin que las estrategias de dominacin
social realizan por establecer modos de ser joven o de ser adolescente. En este sentido
es muy importante asumir que este perodo de moratoria social es diferente segn la
clase social a la que pertenezcan los jvenes y adolescentes. Por ejemplo, para algunos
de los que pertenecen a los sectores populares las circunstancias de esas moratorias
son dramticas: este perodo es mnimo o inexistente ya que las presiones econmicas
los obligan a tener que trabajar y si logran obtener un empleo, ste es precario,
fragilizado, con salarios muy bajos, en negro, con escasas o nulas posibilidades de
crecimiento y de estabilidad, con lo cual el empleo termina siendo una experiencia
dolorosa y de sometimiento[8].

Este cuadro de situacin se agrava cuando adems abandonan, no acceden o son

expulsados de la escuela: desujetadosdel trabajo y de la escuela son abandonados por
el sistema social, desligados de las esferas de inclusin y victimizados; vulnerados sus
[9].
derechos se los sentencia a lo irreversible e inexorable Abandonan porque son
46
abandonados y salen desde el desencuentro al encuentro de la soledad, el aislamiento,
la frustracin. Sin redes de contencin y cuidado quedan en un tiempo sin tiempo. La
implicancia ms dramtica de este proceso de mltiples exclusiones es que la
descalificacin social y culpabilizacin se inscribe en los cuerpos y de all se
autodescalifican e internalizan el estigma[10] sin mediacin alguna que les permita
problematizarlo[11].

Adolescentes, jvenes y escuela

Si a pesar de la crisis del sistema educativo, hay una valoracin positiva de la escuela,
quiere decir que hay posibilidad de inscripcin y articulacin de nuevos sujetos
pedaggicos. Como seala Adriana Puiggrs[12]se entiende como sujeto pedaggico al
vnculo entre educador y educando, tomando ambos trminos en un sentido amplio de
todos los sujetos sociales y polticos que ocupen tales posiciones. Se reconoce el orden
discursivo especfico-pedaggico que constituye tal sujeto y al mismo tiempo, su
inscripcin en condiciones sociales de produccin que lo atraviesan y lo limitan. Cuando
se entiende que la educacin no debe ser necesariamente bancaria, sino que tambin
puede ser dialgica, el sujeto pedaggico empieza a cambiar dentro de la escuela.

Es a partir de la posibilidad de cambio del sujeto pedaggico y de la LEN que habr que
definir algunos acuerdos a la hora de pensar una escuela para los adolescentes y
jvenes de la Provincia de Ro Negro, inserta en una realidad nacional y
Latinoamericana.

La ampliacin de la matrcula en las escuelas secundarias no ha sido acompaada con

la inclusin de los sujetos sino que ms bien se han ritualizado conductas y acciones
con un alto contenido desubjetivante en la cual las formas de intervencin no dan lugar
a la singularidad, padecimientos, inquietudes y alegras de los sujetos que a ella
concurren.
Por su parte, los adolescentes necesitan propuestas de trabajo, que incorporen el
ejercicio de la palabra plena como condicin para desarrollarse y devenir un sujeto
responsable de s y de sus actos ante los dems[13], de instituciones educativas que los
incluyan y reconozcan como sujetos capaces de incorporarse activamente con su
historia a la investigacin, al anlisis y evaluacin de sus propios procesos de
aprendizaje.

47
Para que la palabra plena pueda expresarse resulta imperativo que el sistema educativo
y los adultos que all comparten el escenario con los jvenes y adolescentes agudicen
la escucha comprensiva, la que abre a la reciprocidad y saca de la soledad, del
aislamiento y desculpabiliza. Ser ir al encuentro del otro investidos de la autoridad
pedaggica, autoridad que es una prctica de recepcin, reconocimiento, acogida.
Autoridad que utiliza su fuerza para cuidar al otro. Autoridad que crea, funda el lazo
necesario para que la relacin pedaggica pueda establecerse. Esta es la autoridad de
la presencia, la que estructura desde el reconocimiento y el conocimiento; si ambos
estn presentes, el registro y la inscripcin de los estudiantes como sujetos son
posibles[14].

Este es el sentido de una escuela que incluya y reconozca a los sujetos, una escuela
que basada en la autoridad pedaggica cuida, ordena, exige para que la soledad se
transforme en tiempo compartido de encuentro con s mismo y de all salir al encuentro
de los otros, para que el aislamiento ceda el paso al reconocimiento y a relaciones
profundamente significativas, para que la frustracin no se establezca como condicin
permanente, slo como momentos puntuales de todo proceso vital, creador, potente.

Se trata de una escuela que reconozca el valor del esfuerzo, el trabajo, la paciencia, la
disciplina de la tarea, el valor del conocimiento con toda la rigurosidad que este supone.
Que se piense en relacin con la comunidad y para la comunidad en la cual los jvenes
y adolescentes sean actores de proyectos comunitarios. Una escuela que contribuya a
la construccin de una subjetividad plena y a la elaboracin y concrecin de proyectos
de vida y colectivos significativos para el fortalecimiento de la ciudadana. Una escuela
continente para que en ella se produzca un acontecimiento: la enseanza y el
aprendizaje con maysculas.

En el escenario actual, la escuela secundaria acoge a estos adolescentes y jvenes

atravesados por una realidad compleja. La insercin temprana en un mundo del trabajo
que no garantiza una movilidad social ascendente, los quehaceres domsticos que
devienen de una maternidad y/o paternidad temprana, las relaciones interpersonales
signadas por la violencia en cualquiera de sus formas y un lugar social que se les
atribuye y muta entre concepciones despectivas, paternalistas o meramente utilitarias,
los asiste en su ser, estar y hacer de la vida escolar.

La escuela debe serun espacio propicio para para hacer que los y las adolescentes se
constituyan como sujetos de derecho y sujetos polticos y para acompaarlos/las y
garantizar su vida democrtica y la concrecin de sus trayectorias educativas. Esta

48
escuela requiere de nuevos vnculos pedaggicos, nuevos modelos acadmicos y
polticos, nuevas metodologas, para que el sujeto pedaggico cumpla efectivamente su
funcin de mediacin entre educador, educando y conocimiento[15].

Las trayectorias escolares de los estudiantes

A partir de la LEN, existe una preocupacin, compartida por todos, de asegurarles a los
chicos y chicas de la Provincia de Ro Negro, sus derechos educativos. Esto ha llevado
a definir polticas educativas que ponen el acento en la revisin de los supuestos del
sistema educativo, entre ellos, aquel que instala que todos los estudiantes a los que se
les ensea algo aprenden lo mismo y de la misma forma. En la escuela secundaria
existe un gran nmero de estudiantes que tienen trayectorias escolares en las que sus
derechos educativos se ven incumplidos cuando no completan su escolaridad o sus
trayectorias se ven atravesadas por la discontinuidad.

Flavia Teriggi[16] propone pensar en la idea de cronologas de aprendizaje para atender

en particular a esta problemtica de pensar una nica trayectoria para todos y todas, un
aprendizaje monocrnico: Un aprendizaje que sigue un ritmo que es el mismo para
todos. Y aunque esto lo discutamos mucho en trminos de expresiones como por
ejemplo las adaptaciones curriculares, las adecuaciones a la diversidad, la
diversificacin curricular, etc., buena parte del saber pedaggico y en particular,
insisto, el saber sobre la enseanza, est estructurada sobre esta idea de un
aprendizaje monocrnico.

Construir una escuela que incluya a todos y todas los chicos y chicas de Ro Negro es
pensarla estratgicamente para que todas las trayectorias escolares sean continuas y
completas. Esto hace pensar en las trayectorias reales de los estudiantes; esas que no
siguen los modelos tericos establecidos, las que incluyen las historias de vida y las
experiencias escolares de los sujetos. Esto supone un desafo en relacin con la
enseanza, ya que los profesores han construido su saber pedaggico en relacin con
las trayectorias tericas.

Atender el desafo de ensear a estudiantes con trayectorias reales supone:

Pensar la articulacin entre la escuela primaria y la escuela secundaria,

institucionalizando modos de acompaamiento de ese trnsito de un nivel al otro.
Reconocer las relaciones de baja intensidad con la escuela que describe
Kessler[17] y trabajar sobre los supuestos de que el aprendizaje se basa en la

49
 idea de la presencia cotidiana y la preocupacin por las tareas escolares, sin que
se sepa muy bien qu hacer frente a estos llamados nuevos pblicos, que
desarrollan estas relaciones tan diferentes con la escolaridad.
Repensar la idea de ausentismode los estudiantes y rompercon el supuesto de
presencialidad que no se adecua a las nuevas formas de presencia en la
escuela;
Revisar la concepcin de sobre-edad y evitar su mirada como una especie de
dficit de los sujetos.
Construir nuevos sentidos en relacin con los aprendizajes que permiten la
promocin a otro nivel de la formacin, sin que esto pueda concebirse como una
banalizacin de los saberes que en la escuela se construyen.
Modificar la organizacin del tiempo y el espacio escolar, evitando la
fragmentacin en la tarea y propiciando la concrecin de situaciones de
enseanza y aprendizaje.
Contextualizar los saberes que la escuela ensea de modo que contribuyan a la
subjetivacin y se constituyan fundantes del proyecto de vida de cada estudiante.
Adoptar la idea de mltiples cronologas de aprendizaje [18] y desarrollar un saber
pedaggico y didctico que incremente la capacidad de disear propuestas de
enseanza que permitan que cada chico y chica ejerza su derecho educativo en
su escuela.
Propiciar las mltiples y emergentes alfabetizaciones que incluyan la idea de
cronologa de aprendizaje de modo que la formacin se proyecte totalizadora y
acompae las trayectorias reales.
Evitar la fragmentacin de los saberes a construir, proponiendo otros tipos de
organizacin y seleccin de los contenidos.
Propiciar el trabajo autnomo y la colaboracin entre pares.
Pensar en el reagrupamiento peridico de los estudiantes en funcin de sus
trayectorias escolares, de sus proyectos en comn, de sus intereses, sin que
esto produzca estigmatizaciones o sectarismos tan alejados de la idea de
inclusin y educacin de calidad. Esto contribuira a evitar el rtulo o
encasillamiento de los chicos y chicas y favorecera a la convivencia escolar.

Referencias Bibliogrficas
[1]
Frigerio y Diker (compiladoras) (2004) La transmisin en las sociedades, las
instituciones y los sujetos. Esta nocin est desarrollada en el trabajo de Violeta Nez,

50
Polticas pblicas y adolescencias: adolescentesy ciudades. En Argentina,
NOVEDUC-CEM 2004.

[2]
Puigrs, A. Hacia la Transformacin del Sujeto Pedaggico. Revista Punto de Vista
N 33.

[3]
Urresti, Marcelo. (2006) Plan Provincial de capacitacin. Provincia de Ro Negro.

[4]
Tenti Fanfani, Emilio. (2000) Culturas Juveniles y Cultura Escolar (primera versin,
Buenos Aires, mayo del 2000).

[5]
Bordieu, P. (1993) La juventud no es ms que una palabra. Barcelona, Ed. Gedisa.

[6]
Reguillo Cruz, R. (2000). Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del
desencanto. Buenos Aires

[7]
Frigerio, Graciela (comp.) (1999) Construyendo un saber sobre el interior de la
escuela. Novedades Educativas, Bs. As. Conferencia de Daniel Korinfeld, dictada en
Neuqun el 14/10/2005 en el marco del ciclo de cine y formacin Docente y en el artculo
de Laurence Cornu La confianza en las relaciones pedaggicas

[8]
Ministerio de Educacin de la Provincia de Ro Negro (2006). Adolescencia: cultura
juvenil y cultura escolar y La educacin secundaria en el mundo actual.

[9]
Birgin, Antelo, Laguzzi, Sticotti (compiladores). (2004) Contra lo inexorable. El Zorzal,
Bs. As

[10]
Es importante recordar que el estigma, tal como lo desarrolla Goffman no es un
atributo de la persona; al estigma hay que leerlo en el entramado de relaciones que lo
producen. Es una marca identificatoria a partir de la cual se desacredita al portador. Se
deteriora la identidad porque la marca adjudicada termina siendo asumida

[11]
Kessler, Gabriel. (2002) La experiencia Fragmentada. IIPE-UNESCO, Bs. As.
Tambin: La transcripcin de la ponencia pronunciada por el Lic. Gabriel Kessler en el
marco del Seminario Desafos de la Educacin Secundaria en Francia y en los pases
del Cono Sur, organizado por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y la
Embajada de Francia en la Argentina (Buenos Aires, 2003).

[12]
Puiggrs, A. (1990) Sujetos, disciplina y currculum. Galerna, Bs. As., y de la misma
autora. Hacia una PEDAGOGA DE LA IMAGINACIN para Amrica Latina.

51
Contrapunto, Argentina, 1988. Entendida como la relacin educador-educado mediada
siempre por el currculum.

[13]
Dolto, F. y Dolto-Tolitch, C. (1996) Palabras para Adolescentes. Atlntida, Bs. As.,
1996.

[14]
Gomes Da Costa, A. (1995). Pedagoga de la Presencia. Losada, Bs. As. y Antelo,
E. (2006) Variaciones sobre autoridad y pedagoga. Documento de trabajo. Mimeo.
Aichhorn, August. Juventud desamparada. Gedisa, Barcelona.

[15]
Puiggrs, A. (1994) Imaginacin y crisis en la educacin Latinoamericana. Captulo
1: La educacin Latinoamericana como campo problemtico. Ed. Aique

[16]
Terigi, F. (2010) Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero de 2010,
Santa Rosa. Disponible en:
http://www.chubut.edu.ar/concurso/material/concursos/Terigi_Conferencia.pdf

(ltima consulta: agosto 2016)

[17]
Kessler, G. (2002), La experiencia escolar fragmentada. Estudiantes y docentes en la
escuelamedia en Buenos Aires, Buenos Aires, IIPE-UNESCO Sede Regional Buenos
Aires.

[18]
Terigi, F. (2010) Op. Cit.

52
CAPTULO V
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
INSTITUCIONAL
Introduccin
El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela secundaria obligatoria ha
instalado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas naturalizadas durante
dcadas, para poder construir una nueva mirada de la educacin secundaria que
permita sostener y acompaar las distintas trayectorias escolares de los estudiantes.
Este desafo implica reflexionar sobre el estar y hacer en la Escuela.

La construccin de la nueva escuela y del diseo curricular se organiza partiendo de lo

legislado en el art. 37 de la Ley Orgnica Provincial F 4819 (2012):La Educacin
Secundaria se organizar teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a) Integracin del trabajo pedaggico por disciplinas en reas del conocimiento

b) Organizacin del trabajo docente por cargo con horas laborales destinadas al
trabajo ulico y a otras tareas inherentes a su funcin.

c) Incorporacin de formatos curriculares, modalidades de cursado y criterios de

evaluacin, acreditacin y promocin que respondan a la inclusin de los
adolescentes y jvenes y les garantice trayectorias escolares continuas y
completas.

d) Generar alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los

estudiantes fortaleciendo el proceso educativo individual y grupal.

Tambin ha sido parte del marco normativo el documento Lineamientos polticos y

criterios para la definicin de la Educacin Secundaria (Resolucin CFE N 84/09,
anexo 1), del Ministerio de Educacin de la Nacin, que junto con los gobiernos
provinciales, promueve el logro de acuerdos en torno al gobierno, la organizacin
institucional y pedaggica, y las definiciones sobre el trabajo docente para el nivel; el
documento Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria (Resolucin CFE N93/09, Anexo 1) y la Resolucin
N 235/08 como Documento Base del nuevo Diseo Curricular.

53
Organizacin escolar
Se establece una estructura horaria de 27 horas reloj semanales, en 5 horas reloj
diarias, donde el estudiante y el docente comparten en el espacio escolar la construccin
de saberes Los estudiantes desarrollan sus actividades durante todo el turno y 2 horas
reloj en contra turno (Educacin Fsica).

La nueva escuela se organizar en hora reloj (60 minutos). Esto permite optimizar el
tiempo escolar, organizando momentos de trabajo en los cuales se pueda contar con
espacios que pueden tener desde 60 minutos o ms segn las reas de conocimiento.
El tiempo de descanso se establece en 20 minutos diarios sin que esto implique una
organizacin preestablecida de su implementacin. Cada escuela podr definir
institucionalmente de qu modo lo llevar a cabo en funcin de las actividades de la
jornada escolar, permitiendo mayor libertad al momento de estructurar el tiempo
destinado al esparcimiento.

En esta nueva propuesta los cargos de Preceptores, Ayudantes de Clases y Trabajos

Prcticos, Bibliotecarios, Referentes TICS, Prosecretarios, Secretarios y otros, en virtud
de acompaar la implementacin de la propuesta vern resignificadas sus tareas.

Los docentes cuentan con 2 horas reloj/semanales para trabajo institucional. El

momento en que este espacio se lleva a cabo en la escuela es definido por localidad y
permite que todos los docentes participen de la reunin en la institucin en la que se
desempean, sin que se superponga con otras obligaciones. Ese trabajo institucional
implica el encuentro de todos los docentes del turno para la planificacin en reas e inter
rea, para debatir sobre los principios educativos del proyecto escolar, para profundizar
en la construccin de una escuela cada vez ms democrtica. En simultneo, los
estudiantes se reunirn en el Taller de Polticas Estudiantiles, espacio que propiciar la
vinculacin de la vida escolar con la realidad social.

Se propone organizar el trabajo con los estudiantes de manera que en cada jornada se
apropien de saberes de uno o a lo sumo dos reas de conocimiento, evitando la
fragmentacin y propiciando formatos pedaggicos diversos para el trabajo cotidiano
(talleres, seminarios, foros, proyectos de investigacin, entre otros).

54
Organizacin del trabajo docente por cargo
Los cargos docentes tendrn una asignacin horaria de 25,16 y 9 horas reloj. Cada
cargo tiene asignadas 2 horas de trabajo institucional. El resto de las horas ser
destinado a tareas de enseanza en las unidades curriculares de cada rea de
conocimiento, tutoras, coordinacin de rea, Espacio interdisciplinar
matemtica/lengua, proyectos, espacios paralelos de recuperacin/complementacin
de saberes, acompaamiento a las trayectorias de estudiantes en lineamientos de
inclusin, seguimiento de trayectorias especiales, entre otros. Los cargos sern
asignados a las escuelas de manera contextuada y particularizada por la Direccin de
Educacin Secundaria y las Supervisiones Escolares, atendiendo a lasproyecciones de
matrcula, la disponibilidad de espacios fsicos (aulas) y de modo de permitir la
implementacin de la propuesta educativa (caja curricular).

Con respecto a la compatibilidad de los cargos, dado el espritu de la propuesta, el cual

implica pensar una organizacin que permita movilidad dentro del establecimiento
escolar, donde el acto pedaggico se piensa dinmico de manera que las distintas reas
de conocimiento puedan interactuar en dilogo, sern organizados por la institucin de
manera que permitanla realizacin del proyecto educativo con autonoma pedaggica.

55
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR
En acuerdo con la LEN 26206 en su artculo 31, la escuela secundaria se estructura
en dos ciclos:

Un ciclo bsico de dos (2) aos comn a todas las orientaciones

Un ciclo Orientado de tres (3) aos de carcter diversificado segn las distintas
reas del conocimiento, el mundo social y del trabajo. Se considerarn las
orientaciones disponibles de acuerdo a la realidad provincial y local y a las
demandas regionales.

En relacin con la duracin de las unidades curriculares, estas sern cuatrimestrales.

Incluirn un tiempo para la construccin de saberes, instancias de articulacin y
desntesis, perodos de complementacin de saberes y acreditacin. Esta organizacin
permite disponer de tiempos escolares que posibilitan las trayectorias escolaresreales,
es decir, contemplar los distintos tiempos de aprendizaje.

Bloque Acadmico
Las escuelas deben ser capaces de atender a la diversidad, de desarrollar formas de
ensear que no slo respeten las diferencias sino que respondan a ellas. En el ciclo
bsico se propone una Unidad o Bloque Acadmico. Este es un dispositivo que posibilita
mejorar la propuesta de enseanza y los procesos de aprendizaje, resignificando
enfoques metodolgicos.Tiene una duracin de cuatro cuatrimestres (los dos aos de
duracin de Ciclo Bsico de la Escuela Secundario) y en estos se construyen saberes
propios de las reas de conocimiento que constituyen la oferta de formacin.

Trabajar hoy en una escuela secundaria con la obligatoriedad que la LEN le imprime,
requiere acompaar al estudiante en la concrecin de su trayectoria completa. El Bloque
Acadmico es un dispositivo institucional que pretende imprimir algunos rasgos propios
de esta etapa de formacin que requiere apoyo, acompaamiento y aprendizaje de
estrategias que implican la tarea de aprender. Asimismo, pretende atender los distintos
tiempos de aprendizaje de los estudiantes, sus subjetividades y adems, articular con
el nivel primario. Entendido como tal, posibilita mejorar las propuestas de enseanza,
re significar modalidades, tiempos espacios, alentar el conjunto de decisiones,
actitudes, prcticas que constituyan un colectivo que reflexione sobre lo que se hace,
sobre los criterios de enfoques disciplinares multi e interdisciplinares, sobre las

56
secuencias y lgicas de las mismas, criterios de evaluacin que den lugar a la revisin
de las experiencias, procesos que se lleven adelante con la intencin de realizar las
regulaciones pertinentes.

Pensar institucionalmente cmo llevar adelante el Bloque Acadmicoposibilita

situaciones de enseanza significativas que pongan a disposicin estrategias didcticas
e intervenciones que favorezcan y amplen las posibilidades de ser, estar y sentir en el
mundo.

La unidad pedaggica del Bloque Acadmico requiere de un trabajo conjunto y

articulado que contemple en este sentido, la complejidad en el tratamiento de los
aprendizajes a ensear, su seleccin, organizacin y secuenciacin. Esta modalidad
de abordaje implica la modificacin de la organizacin institucional en la consideracin
de los tiempos, los procesos de construccin de saberes, las prcticas pedaggicas e
incluso las decisiones institucionales de cada escuela.

Esta innovacin pedaggica juntamente con la estructura del cargo docente favorecer
el acompaamiento a las trayectorias reales de los/as estudiantes. Se debe pensar la
organizacin curricular en funcin de la construccin de saberes prioritarios,
fortaleciendo la atencin de cuestiones propias de la adolescencia, al abordaje de
problemticas como las propias de la convivencia escolar, el diseo e implementacin
de dispositivos y estrategias de acompaamiento.

57
reas de Conocimiento - Unidades Curriculares
La organizacin acadmica del diseo curricular es por reas de Conocimiento y cada
una de ellas ocupa un tiempo escolar diario de manera de promover la
multialfabetizacin. De esta manera, se organizarn las escuelas de modo tal, que los
estudiantes transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente
entre estudiantes, entre docentes y estudiantes, y con el saber, es decir, entre los
sujetos pedaggicos.

Los abordajes en las distintas reas tendrn un aspecto disciplinar, multidisciplinar e

interdisciplinar; lo cual, obliga a salir del individualismo metodolgico, al transformarse
el tiempo escolar en un espacio de encuentro y construccin de propuestas pedaggicas
que implican el trabajo colaborativo y la elaboracin de proyectos de enseanza y de
aprendizaje en forma conjunta, en cada rea y en inter-rea. Por ejemplo, las
actividades que se ofrezcan a los estudiantes debern promover aprendizajes
combinando unidades curriculares. As, los estudiantes, construirn sus conocimientos
desde una educacin integral y no fragmentada.

Por ello, se formulan distintas formas de estar y aprender, ofreciendo formas de

enseanza variadas en la que los aprendizajes se produzcan en diferentes espacios y
tiempos, y con diferentes formatos pedaggicos (seminario, taller, foro, ateneo,
parlamentos, entre otros)

La Escuela Secundaria pensada de esta manera promueve distintos modos de

apropiacin de saberes que dan lugar a nuevas formas de enseanza, de organizacin
del trabajo de los profesores y de los estudiantes, del uso de recursos y ambientes de
aprendizajes.

58
Cargas horarias frente a los/as estudiantes de cada rea de Conocimiento
1 a 5 Ao:

Educacin Cientfica y Tecnolgica 19,5 horas reloj

Educacin en Cs. Sociales y Humanidades 19,5 horas reloj

Educacin en Lengua y Literatura 17 horas reloj

Educacin Matemtica 17 horas reloj

Segundas Lenguas 10 horas reloj

Educacin Fsica 10 horas reloj

Educacin en Lenguajes Artsticos 12 horas reloj

Todas las reas de conocimiento cuentan con espacios de construccin disciplinar de

saberes y otro u otros de construccin multi o interdisciplinar. La propuesta evoluciona
hacia espacios de construccin interdisciplinar que promueven el desarrollo del
pensamiento complejo: Taller de Problemticas Complejas (Educacin Cientfica),
Espacio Interdisciplinar de Cs. Sociales (Ed. en Cs. Sociales y Humanidades), Taller de
Comunicacin (Ed. en Lengua y Literatura) y Taller de Resolucin de Problemas (Ed.
en Matemtica).

En el rea de Educacin en Ciencias Sociales y Humanidades, se incorporan dos

campos disciplinares, Filosofa y Economa. En esta rea se propone un Taller de
Formacin Poltica, un Taller de Humanidades y espacios disciplinares de Geografa e
Historia.

El rea de Educacin Cientfica y Tecnolgica est conformada por el Taller de

Trabajo Cientfico y talleres de construccin de saberes multi e interdisciplinar.
Asimismo, existen espacios disciplinares de Biologa, Fsica y Qumica en los que el
desarrollo de la tecnologa acompaa la formacin cientfica.

En la Educacin en Lenguajes Artsticos se propone la formacin en: Artes Visuales,

Msica y Teatro promoviendo el conocimiento de las manifestaciones esttico-artsticas
en la historia y en contexto situado, a partir de los procedimientos de la produccin
misma.

El rea de Educacin Matemtica tendr como disciplina Matemtica y un espacio de

Taller de articulacin de la Matemtica con otros Campos de Conocimiento donde la
59
disciplina comparte con otro campo disciplinar el espacio en la concrecin de los
modelos con los que los estudiantes explican la realidad.

En el rea de Educacin en Lengua y Literatura el Bloque Acadmico est formado

por la Disciplina Lengua y Literatura y el Taller de articulacin Disciplinar de distintos
Lenguajes donde confluyen dos disciplinas (Lengua y Literatura y otro campo disciplinar
que construye saberes en dilogo).

El rea de Segundas Lenguasse sostiene durante el Bloque Acadmico y en el ciclo

orientado hasta 5to ao. La segunda lengua no se limita a Ingls puede definirse
institucionalmente para que sea funcional al proyecto escolar.

La Educacin Fsica se desarrolla en el Bloque Acadmico y en el ciclo orientado, y

realiza su carga frente a los estudiantes en contraturno. Adems compartir espacios
con otras reas de conocimiento en el turno escolar.

Durante el 3 ao se inicia el ciclo orientado, que finalizar en 5 ao, y definir los

espacios especficos de acuerdo a la Orientacin que se ha seleccionado, todas las
reas de conocimiento completarn la formacin disciplinar profundizndose los
espacios de construccin de saberes interdisciplinar.

Organizacin Pedaggica Escolar

La escuela gestionar el Proyecto educativo Institucional PEI/ PCI y distribuir las tareas
en funcin de los cargos asignados a la escuela. Para dicha gestin, la institucin
educativa requerir de esfuerzos convergentes destinados a renovar y fortalecer su
capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta pedaggica en el marco de una
revisin de su micropoltica.

Un modelo escolar con este sentido implica poner en prctica una organizacin
institucional que haga propia una decisin colectiva de cambio. Es una propuesta que
fortalece el protagonismo de los equipos directivos y docentes en el marco de la
particularidad de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y crecer en ella,
transformando el esquema tradicional del funcionamiento institucional.

Esta nueva organizacin busca concretar los siguientes propsitos:

60
 Ampliar la concepcin de escolarizacin vigente, contemplando las diversas
situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los diferentes
estudiantes.

Proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Se ofrecern

propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en
distintos espacios y tiempos, con diversos temas y abordajes donde los/as
estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras
formas, con esfuerzo y creatividad.

Garantizar una base comn de saberes, a partir de la cual es posible pensar la

igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos/as los/as estudiantes,
en todas las escuelas.

Sostener y orientar las trayectorias escolares de los/as estudiantes. Partiendo

del reconocimiento de las trayectorias reales de los/as adolescentes y jvenes.

Carga Horaria del Plan de Estudios

Se establece la carga horaria para la formacin del Bachiller con Orientacin de acuerdo
a la estructura que se indica a continuacin.

Formacin General y Especfica del Bachillerato con Orientacin

Ciclo Bsico Ciclo Orientado

Formacin Formacin Formacin General y
Formacin General Especfica Bachiller
General Especfica
CB Hs
CO CO
Hs
Hs Hs
2090 760
1900 4750
2850

61
 Cajas Curriculares de la Formacin General y la Formacin Especfica

CAJA CURRICULARFORMACIN GENERAL

1 ao CB 2 ao CB
CICLO BSICO
1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 3 cuatrimestre 4 Cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
rea de Conocimiento Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin
Taller de Taller de
Taller Taller
Trabajo 2 Trabajo 2 1 1
Educacin Cientfica y multidisciplinar Interdisciplinar
Cientfico Cientfico
Tecnolgica
Fsica 2 Fsica 2
Biologa 3 Biologa 3
Qumica 2 Qumica 2
Historia 1 Historia 1 Historia 1 Historia 1
Geografa 1 Geografa 1 Geografa 1 Geografa 1
Taller de Taller de
Educacin en Cs. Sociales y Cs. Sociales 1,5 Cs. Sociales 1,5 Economa y 1 Economa y 1
Humanidades Sociedad Sociedad
Taller de Taller de Taller de Taller de
Formacin Formacin Formacin Formacin
1,5 1,5 2 2
Poltica y Poltica y Poltica y Poltica y
Ciudadana Ciudadana Ciudadana Ciudadana

Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y

3 3 3 3
Literatura Literatura Literatura Literatura

Educacin en Lengua y Taller de Taller de Taller de Taller de

Literatura Articulacin Articulacin Articulacin Articulacin
Disciplinar de 1 Disciplinar de 1 Disciplinar de 1 Disciplinar de 1
Distintos Distintos Distintos Distintos
Lenguajes Lenguajes Lenguajes Lenguajes

Matemtica 3 Matemtica 3 Matemtica 3 Matemtica 3

Taller de Taller de Taller de Taller de
Educacin Matemtica Articulacin Articulacin Articulacin Articulacin
con otros 1 con otros 1 con otros 1 con otros 1
Campos de Campos de Campos de Campos de
Conocimiento Conocimiento Conocimiento Conocimiento
Segundas Segundas Segundas Segundas
Segundas Lenguas 2 2 2 2
Lenguas Lenguas Lenguas Lenguas
Educacin Educacin Educacin Educacin
Educacin Fsica 2 2 2 2
Fsica Fsica Fsica Fsica
Taller de Tallerde
Educacin en Lenguajes Artes Visuales 1,5 Lenguajes 1,5 Artes Visuales 1,5 Lenguajes 1,5
Artsticos Artsticos Artsticos
Teatro 1,5 Msica 1,5 Msica 1,5 Teatro 1,5
 CICLO 3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
ORIENTADO 5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
rea de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
Conocimiento formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Taller de Taller de Taller de Taller de
Problemticas 1 Problemticas 1 Problemticas 1,5 Problemticas 1,5
complejas complejas complejas complejas Taller de Taller de
Educacin
Biologa 1,5 Biologa 1,5 Problemticas 2,5 Problemticas 2,5
Cientfica
complejas complejas
1,5 1,5 Qumica 1,5 Qumica 1,5
Fsica Fsica
1,5 1,5
Historia Historia Historia 1 Historia 1
1,5 1,5
Geografa Geografa Geografa 1 Geografa 1 Espacio Espacio
Educacin en
Interdisciplinar Interdisciplinar
Cs. Sociales y 2,5 2,5
Espacio Espacio Espacio Espacio de Cs. Sociales de Cs. Sociales
Humanidades
Interdisciplinar Interdisciplinar Interdisciplinar Interdisciplinar y Humanidades y Humanidades
1 1 1 1
de Cs. Sociales de Cs. Sociales de Cs. Sociales de Cs. Sociales
y Humanidades y Humanidades y Humanidades y Humanidades
Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y
Educacin en 2,5 2,5 1,5 1,5
Literatura Literatura Literatura Literatura Taller de Taller de
Lengua y 2,5 2,5
Taller de Taller de Taller de Taller de Comunicacin Comunicacin
Literatura 1 1 1,5 1,5
Comunicacin Comunicacin Comunicacin Comunicacin
Matemtica 2,5 Matemtica 2,5 Matemtica 1,5 Matemtica 1,5
Taller de Taller de
Taller de Taller de Taller de Taller de
Educacin Resolucin de Resolucin de
Resolucin de Resolucin de Resolucin de Resolucin de 2,5 2,5
Matemtica 1 1 1,5 1,5 Prob. Prob.
Prob. Prob. Prob. Prob.
Matemticos Matemticos
Matemticos Matemticos Matemticos Matemticos
Segundas Segundas Segundas Segundas Segundas Segundas Segundas
2 2 2 2 2 2
Lenguas Lenguas Lenguas Lenguas Lenguas Lenguas Lenguas
Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin
2 2 2 2 2 2
Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica Fsica
Educacin en Taller de Taller de Taller de Taller de
Lenguajes Lenguajes 3 Lenguajes 3 Lenguajes 3 Lenguajes 3
Artsticos Artsticos Artsticos Artsticos Artsticos
CICLO ORIENTADO FORMACIN ESPECFICA
Por Resolucin 3035/16 la Jurisdiccin ha decidido tomar las siguientes Orientaciones
para la Educacin Secundaria Orientada de las propuestas por el CFE (Res. 84/09 y
210/13)

Ciencias Sociales y Humanidades

Ciencias Naturales
Economa y Administracin
Lenguas
Arte
Turismo
Comunicacin
Informtica
Educacin
Educacin Fsica
Fsico Matemtica
Literatura

A continuacin se presentan las Cajas Curriculares de la Formacin Especfica de las

Orientaciones.
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN CIENCIAS NATURALES

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios Espacios
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
de Horas de Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin
formacin formacin

Ciencia, Ciencia,
Tecnologa, Tecnologa,
Qumica Qumica Fsica Fsica
3 3 3 3 Sociedad, 5 Sociedad, 5
Ambiental Ambiental Ambiental Ambiental
Ambiente y Ambiente y
Valores Valores

Ciencias de Ciencias de Ciencias de la Ciencias de la

3 3 3 3
la Tierra I la Tierra I Tierra II Tierra II
Biotecnologa 3 Biotecnologa 3
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN CIENCIAS SOCIALES y HUMANIDADES

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Metodologa y Metodologa y
Proyecto de Proyecto de
Antropologa Antropologa Antropologa Antropologa
3 3 3 3 Investigacin e 5 Investigacin e 5
Cultural Cultural Cultural Cultural
insercin insercin
comunitaria comunitaria

Problemticas Problemticas
Comunicacin y Comunicacin y sociales sociales
3 3 3 3
Sociedad Sociedad Latinoamericanas Latinoamericanas
y Argentinas y Argentinas

Problemtica del Problemtica del

Conocimiento 3 Conocimiento 3
Social Social
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN CIENCIAS NATURALES

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios Espacios
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
de Horas de Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin
formacin formacin
Ciencia, Ciencia,
Tecnologa, Tecnologa,
Qumica Qumica Fsica Fsica
3 3 3 3 Sociedad, 5 Sociedad, 5
Ambiental Ambiental Ambiental Ambiental
Ambiente y Ambiente y
Valores Valores
Ciencias de Ciencias de Ciencias de la Ciencias de la
3 3 3 3
la Tierra 1 la Tierra I Tierra II Tierra II
Biotecnologa 3 Biotecnologa 3
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN ECONOMA y ADMINISTRACIN

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin

Principios de Principios de Principios de Principios de Taller de Taller de

Economa y 3 Economa y 3 Economa y 2 Economa y 2 Prcticas 5 Prcticas 5
Administracin Administracin Administracin Administracin Comunitarias Comunitarias

Gestin de Gestin de Gestin de Gestin de

Pymmes y 2 Pymmes y 2 Pymmes y 3 Pymmes y 3
Cooperativas Cooperativas Cooperativas Cooperativas

Economa Problemticas Problemticas

Economa Social y
2 Social y 2 Econmicas 3 Econmicas 3
Solidaria
Solidaria Contemporneas Contemporneas
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO LENGUAS
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios Espacios
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
de Horas de Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin
formacin formacin

Lengua y Lengua y Introduccin a Lengua y

1,5 1,5 2 2 Lengua y Cultura II 1,5 Lengua y Cultura II 1,5
Cultura I Cultura I la Lingstica Sociedad

Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y

1,5 1,5 2 2 Lengua y Cultura III 1,5 Lengua y Cultura III 1,5
Cultura II Cultura II Cultura II Cultura II
Taller de
Taller de
Comunicaci
Comunicacin 2 2 Taller de portugus 3 Taller de portugus 3
n
Intercultural
Intercultural
Proyecto
Seminario de multi/interdisciplinar
Orientacin para 5 de investigacin e 5
estudios superiores insercin
comunitaria
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO ARTE - TEATRO
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin

Entrenamiento
Entrenamiento Entrenamiento Entrenamiento Entrenamiento Corporal Entrenamiento
1,5 Corporal y 1,5 1,5 1,5 2 2
Corporal y Vocal Corporal y Vocal Corporal y Vocal y Vocal Corporal y Vocal
Vocal

Produccin Artstica y Produccin Artstica y

Escnica. Iluminacin y Escnica. Iluminacin
Actuacin 1,5 Actuacin 1,5 Actuacin 1,5 Actuacin 1,5 5 5
sonido. Diseo del y sonido. Diseo del
espacio escnico espacio escnico

Procedimientos Procedimientos Historia del teatro Historia del teatro

1 1 1 1
rtmicos del actor rtmicos del actor latinoamericano latinoamericano

Historia del Historia del Prcticas del teatro Prcticas del teatro
1 1 1,5 1,5
Teatro argentino Teatro argentino social y comunitario social y comunitario

Poticas y Poticas y
Produccin de Produccin de
estticas 1 estticas 1 1,5 1,5
guiones guiones
teatrales teatrales
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO ARTE - MSICA

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Msica y Msica y
Apreciacin Apreciacin Prctica de Prctica de contexto contexto
1,5 1,5 1,5 1,5
Musical Musical conjunto conjunto histrico histrico
social social
2 2

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje

musical y musical y musical y musical y musical y musical y
1,5 1,5 2 2 3 3
prctica prctica prctica prctica prctica prctica
instrumental instrumental instrumental instrumental instrumental instrumental

Prctica
Prctica vocal 2 2 Prctica vocal 1,5 Prctica vocal 1.5
vocal
Tecnologa e Tecnologa e
informtica informtica
aplicada a la aplicada a la
produccin 5 produccin 5
musical. musical.
Prctica de Prctica de
conjunto conjunto
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO ARTE- ARTES VISUALES

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO

5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre

Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Imagen y
1 Dibujo 1 Dibujo 1 Dibujo 1 Dibujo 1 Dibujo 1
representacin

Fundamentos Fundamentos
Imagen y Imagen y Imagen y Imagen y
del grabado y 2 del grabado y 2 1 1 1 1
representacin representacin representacin representacin
arte impreso arte impreso

Historia de las Historia de las Historia de las Historia de las

1 1 1 1
artes visuales artes visuales artes visuales artes visuales

Imagen y Imagen y Imagen y Imagen y

1 1 1 1
nuevos medios nuevos medios nuevos medios nuevos medios

Fundamentos Fundamentos Fundamentos Fundamentos

2 2 2 2
de la escultura de la escultura de la pintura de la pintura

Proyecto de Proyecto de
produccin en 5 produccin en 5
artes visuales artes visuales
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO ARTE - ARTES AUDIOVISUALES

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Realizacin Realizacin Realizacin Realizacin Realizacin Realizacin
1,5 1,5 1,5 1,5 1 1
audiovisual audiovisual audiovisual audiovisual audiovisual audiovisual
Fotografa 1,5 Fotografa 1,5 Fotografa 1,5 Fotografa 1,5 Fotografa 1,5 Fotografa 1,5
Guin 1,5 Guin 1,5 Guin 1 Guin 1
Sonido 1,5 Sonido 1,5 Sonido 1,5 Sonido 1,5

Semitica de la Semitica de la
1 1
imagen imagen

Taller de Taller de
realizacin 5 realizacin 5
audiovisual audiovisual
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN TURISMO

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Espacios de Horas de Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin
Formacin formacin
Introducci
Introduccin Ambiente y Ambiente y Comunicacin y Comunicacin y
1,5 n al 1,5 2 2 3 3
al turismo Patrimonio Patrimonio turismo turismo
turismo

Taller de Taller de
Desarrollo
Desarrollo Produccin de tcnicas tcnicas
sustentabl Produccin de
sustentable 1,5 1,5 servicios 2 2 interpretativas y 3 interpretativas y 3
e del servicios tursticos
del turismo tursticos de animacin de animacin
turismo
sociocultural sociocultural

Proyecto de Proyecto de
Generacin de Generacin de
2 2 Intervencin 5 Intervencin 5
emprendimientos emprendimientos
sociocomunitaria sociocomunitaria
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN COMUNICACIN

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
Formacin formacin formacin formacin formacin formacin

Medios de Medios de Comunicacin en Comunicacin en

Comunicacin 3 Comunicacin 3 3 3 3 3
comunicacin comunicacin Organizaciones Organizaciones

Legislacin y Legislacin y
Cultura y Cultura y
3 3 polticas 3 polticas 3
Comunicacin Comunicacin
comunicacionales comunicacionales

Sociedad y Sociedad y
Comunicacin 5 Comunicacin 5
Taller multimedia Taller multimedia
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO INFORMTICA

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Tecnologa Tecnologa
de los de los Aplicaciones Aplicaciones Tecnologa del Tecnologa del
3 3 3 3 2 2
sistemas sistemas informticas informticas software libre software libre
informticos informticos

Tecnologa de Tecnologa de
la la
Proyecto Proyecto
conectividad, conectividad,
3 3 Tecnolgico en 2 Tecnolgico en 2
investigacin y investigacin y
Informtica Informtica
desarrollo desarrollo
tecnolgico tecnolgico

Seguridad y Seguridad y
Legislacin en 5 Legislacin en 5
Informtica Informtica
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN EDUCACIN
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO

5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre

Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de

Horas Horas Horas Horas Horas Horas
Formacin formacin formacin formacin formacin formacin

Seminario- Seminario-
Seminario-Taller Seminario-Taller Taller de Taller de
Taller Taller
Educacin, Educacin, Produccin de Produccin de
3 Educacin, 3 Educacin, 3 3 5 5
Cultura(s) y Juventudes y Proyectos Socio- Proyectos Socio-
Cultura(s) y Juventudes y
Subjetividades Participacin educativos educativos
Subjetividades Participacin

Pensamiento Pensamiento
Psicologa de
Psicologa de la pedaggico pedaggico
la 1,5 1,5 2 2
Adolescencia argentino y argentino y
Adolescencia
latinoamericano latinoamericano

Historia Social y Historia Social y

Pedagoga 1,5 Pedagoga 1,5 Poltica de la 2 Poltica de la 2
Educacin Educacin

Sociedad,
Sociologa de las
Cultura y 2 2
organizaciones
Juventudes
 EDUCACION FSICA

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Educacin Educacin
Educacin Educacin
Fsica, Fsica, Educacin Educacin Fsica
Fsica y Fsica y
corporeidad 3 corporeidad 3 Fsica y culturas 2 y culturas 2 2 2
Prcticas de Prcticas de
y y corporales corporales
intervencin intervencin
motricidad motricidad
Prcticas Prcticas
Prcticas Prcticas corporales en corporales en
ludomotrices y 2 ludomotrices y 2 ambiente 2 ambiente 2
deportivas deportivas natural y natural y
urbano urbano
Prcticas Prcticas Espacio de Espacio de
corporales y 2 corporales y 2 opcin 2 opcin 2
expresivas expresivas institucional institucional
Diseo y Diseo y
Gestin de 5 Gestin de 5
Proyectos Proyectos
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO FSICO-MATEMTICA
3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de Espacios de
Horas Horas Horas Horas Horas Horas
formacin formacin formacin formacin formacin formacin
Taller Taller Fsica de los
Fsica de los
Taller de Taller de Interdisciplinario Interdisciplinario campos
3 3 1,5 1,5 2 campos 2
modelizacin modelizacin en Modelizacin en Modelizacin electromagntic
electromagnticos
Matemtica Matemtica os
Taller de Taller de
Anlisis Anlisis
Modelo fsicos 1,5 Modelo fsicos 1,5 2 2
matemtico matemtico
cualitativos cualitativos
Historia y Historia y
Fsica de los Fsica de los
1,5 1,5 epistemologa 1 epistemologa de 1
fluidos fluidos
de las ciencias las ciencias

Introduccin al Introduccin al Metodologa de Metodologa de la

anlisis 1,5 anlisis 1,5 la Investigacin 1 Investigacin 1
matemtico matemtico cientfica cientfica

Taller de Taller de
problemas 5 Problemas 5
complejos complejos
 FORMACIN ESPECFICA CICLO ORIENTADO EN LITERATURA

3 ao CO 4 ao CO 5 ao CO
5 cuatrimestre 6 cuatrimestre 7 cuatrimestre 8 cuatrimestre 9 cuatrimestre 10 cuatrimestre
Espacios Espacios Espacios
Espacios de Espacios de
Espacios de Horas de Horas de Horas de Horas Horas Horas
formacin formacin
Formacin formacin formacin formacin
La lectura
La lectura y
y la
la escritura
escritura Taller de Taller de Taller de Taller de
como
3 como 3 escritura 3 escritura 3 escritura 3 escritura 3
actividades
actividades creativa I creativa I creativa II creativa II
sociales y
sociales y
culturales
culturales
La obra La obra
La La
artstica en artstica en
literatura literatura
contexto, contexto,
Juvenil en 3 Juvenil en 3 3 3
procesos procesos
la la
revolucionarios revolucionarios
Argentina Argentina
y literatura y literatura
La literatura en La literatura en
dilogo con dilogo con
5 5
otros otros
lenguajes lenguajes
(CARACTULA)
FORMACIN GENERAL
Educacin Cientfica y Tecnolgica

Fundamentacin General del rea Educacin Cientfica

y Tecnolgica
Para definir el marco de la orientacin general del rea Educacin Cientfica y
Tecnolgica, resulta central reconocer que el Ciclo Csico de la ESRN debe establecer
una continuidad con los saberes construidos en la escuela primaria y, al mismo tiempo,
constituirse en una clara oportunidad para profundizar y complejizar los ya construidos
y aprender nuevos modelos propios de las Ciencias Naturales.

Este campo de conocimiento est definido por saberes provenientes, principalmente, de

campos disciplinares como la Fsica, la Qumica y la Biologa, y se relacionan
directamente con aspectos de los procesos y productos tecnolgicos. Esta combinacin
dinmica de teoras, modelos e ideas acerca de los fenmenos naturales y los modos
de investigarlos debe ser favorecida en el mbito escolar a partir de la construccin de
situaciones intencionalmente definidas que permitan enriquecer, complejizar intereses
y experiencias de los estudiantes y, fundamentalmente, construir competencias para
indagarlos y explicarlos, a partir de tender puentes entre su conocimiento y los modelos
y teoras cientficas vigentes. Esto implica favorecer la adquisicin de saberes que se
constituyan como marcos bsicos de la alfabetizacin cientfica, entendida esta como la
capacidad de tomar decisiones informadas y fundamentadas, a partir del abordaje y la
comprensin progresiva de problemas relevantes.

En este marco, la investigacin en didctica de la ciencias considera fundamental para

la formacin del ciudadano (Rivarosa, 2006) la inclusin de instancias formativas que
atiendan, por una parte, a la comprensin de las principales ideas estructurantes de la
Fsica, Qumica, Biologa y Tecnologa (Harlen,2010) y por otra, a la construccin de
ideas metacientficas. Especialmente aquellas ideas que colaboren en la elaboracin de
una imagen actualizada de ciencia, de la actividad cientfica y de rol de los modelos
cientficos, ya que su valor para la educacin cientfica radica en que brindan
oportunidades para que los estudiantes lleven a cabo una reflexin crtica y
contextualizada sobre la ciencia, sus alcances y sus lmites (Bahamonde, 2014). La
alfabetizacin cientfica se concibe hoy como una combinacin dinmica de actitudes,
valores, habilidades, conceptos, modelos e ideas acerca del mundo natural y el modo
en que es investigado, que se inicia en el mbito escolar y se contina como
responsabilidad social de cada persona.

Desde esta perspectiva actual, ensear ciencias significa abrir nuevas dimensiones para
comprender el mundo. Por este motivo es que el papel de la enseanza de esta rea de
conocimiento en la escuela secundaria debe direccionarse hacia una mejor
comprensin de los modelos tericos y los modos de produccin del conocimiento
cientfico, y hacia la sistematizacin de un pensamiento sobre la ciencia que favorezca
en los estudiantes, la interpretacin de su naturaleza, el contexto socio histrico de
produccin, la consideracin del alcance social de los mismos y la toma de postura ante
ellos como ciudadanos informados, crticos y transformadores. Para que estas
propuestas se concreten, la Didctica de las Ciencias propone un aprendizaje en
contexto que favorezca la interpretacin histrica de la construccin de los
conocimientos, las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en que
dichos conocimientos participan, las cuestiones ticas que subyacen en su aplicacin y
el impacto de esos saberes en la vida cotidiana.

La concepcin de alfabetizacin en el ltimo tiempo se ha vuelto ms amplia, y se ha

ido perfilando la necesidad de vincular e implicar saberes con prcticas provenientes de
diferentes campos del conocimiento. Desde esta concepcin, la alfabetizacin se podra
caracterizar como el dominio de ciertas habilidades para poder ingresar en el entramado
social actual. A lo anterior hay que sumar la idea de ciencia como actividad humana,
colectiva e histrica, como parte de la cultura, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas
especficas. Por esta razn, resulta fundamental que los jvenes puedan recrear este
saber colectivo, participar en la reconstruccin del mismo en diferentes espacios,
adems del ulico, y aplicarlo para resolver problemas reales y contextualizados.

En la actualidad, la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias se enfrenta a nuevos y

complejos desafos dados por las caractersticas y particularidades de los objetos de
conocimiento atravesados por problemticas ambientales, de salud, consumo, y por los
modos en que en la actualidad se produce y circula el conocimiento. Es por este motivo
que las problemticas inherentes a situaciones ambientales y sociocientficas hacen
necesario atender a una nueva demanda de la sociedad hacia la escuela, recuperando
desde sus escenarios de relevancia social no solo el conocimiento, sino la posibilidad
de intervenir conscientemente en la realidad. Abordar estos problemas demanda
procesos de enseanza y aprendizaje que promuevan mayor flexibilidad, eficacia y
autonoma de estrategias de resolucin, de situaciones con posibilidad de transferencia
a escenarios posibles y cambiantes.

Esta situacin de redefinicin de las finalidades, entonces, apunta a poner al estudiante

en el centro de la escena, como ciudadano activo y participativo, y tambin al docente,
porque l es el responsable de transformar los saberes provenientes de las ciencias y
transponerlos fuertemente, por medio de propuestas de enseanza, teniendo como
base no solo el conocimiento cientfico, sino las finalidades y los intereses de los
estudiantes a los que va destinada la educacin cientfica.

Estos escenarios educativos actuales demandan el diseo de propuestas de enseanza

de una ciencia escolar (Izquierdo, 1999) planificada sobre la construccin progresiva de
los modelos explicativos de las Ciencias Naturales ms relevantes durante el 1 y 2 ao
y posteriormente, profundizndolos en 3, 4 y 5 ao con una mayor complejizacin,
sin dejar de lado que estas ciencias requieren de un dilogo continuo con los modelos
e ideas construidas por la cultura juvenil, prestando atencin a sus demandas e
intereses.

Eje Organizador del rea

Los modelos cientficos escolares para elaborar posicionamientos responsables sobre
problemas sociocientficos y tecnolgicos de carcter local y global.

Consideraciones Generales del rea

En la organizacin del rea Educacin Cientfica y Tecnologa se conjugan espacios
para las disciplinas Biologa, Fsica y Qumica, se incorporan al desarrollo de estos
espacios el anlisis de procesos tecnolgicos, desde una visin sociocultural, que
permite definir a estos espacios desde una visin integral y de marco relacional para el
trabajo articulado en los espacios de los talleres. Los espacios definidos dialogan de
manera permanente y tendrn la intencionalidad de aportar elementos significativos
para la construccin del sentido general que se enuncia en el eje organizador de esta
rea de conocimiento.

Acerca de los talleres

El dispositivo taller constituye un espacio privilegiado para la construccin colectiva de

conocimiento, que favorece la complejizacin de las representaciones individuales y
grupales, involucrando a docentes y estudiantes en la elaboracin y construccin de
modelos cientficos escolares, a partir del intercambio, el dilogo y el debate,
propiciando as la circulacin y construccin de saberes en el marco de un trabajo
colaborativo. El taller nos invita a construir conocimiento de manera contextualizada y
holstica, a la integracin de conceptos para resolver problemticas, a la bsqueda de
soluciones, incluyendo saberes provenientes de diferentes campos del conocimiento.

En estos espacios as como en los de construccin disciplinar, el estudiante se sita en

el centro de la actividad cientfica escolar. Aqu la investigacin escolar protagoniza el
espacio/tiempo, propiciando el enunciado de hiptesis, la habilidad de cuestionar o
comprender la provisionalidad del conocimiento cientfico, de asumir la idea de precisin
e incertidumbre, conocer los supuestos de la ciencia, reconocer su naturaleza y tener la
posibilidad de emplear modelos cientficos escolares como mediadores entre la teora y
la experimentacin. Esta forma de aprender ciencia conecta a los estudiantes
indefectiblemente con la realidad, con el mundo, y le permite apreciar hasta qu punto
las ideas cientficas provienen del estudio de los fenmenos de la vida cotidiana. A lo
anterior, se le suma la posibilidad de innovar en la modalidad de trabajo, a partir del uso
de otras formas de construir conocimientos, como por ejemplo juegos simulados o de
rol, dramatizacin, estudios de caso, cine debate, caf cientfico, anlisis de
documentales, producciones audiovisuales; en definitiva, se busca favorecer la
creatividad, la comunicacin interpersonal y el trabajo en equipo.
Se propone para estos espacios un trabajo progresivo que permita la complejizacin de
modelos disciplinares y metadisciplinares, como as tambin a la adquisicin de
metodologas de construccin de conocimiento especficas del mbito de las Ciencias
Naturales y de otras reas de conocimiento. Para ello, se propone la definicin de
problemas contextualizados y socialmente relevantes que permitan habilitar dilogos
entre las disciplinas que conforman el taller, con miras a la produccin de una
integracin y sntesis superadora de la cual emerjan nuevos saberes que contribuyan a
la formacin ciudadana.

Los saberes seleccionados sern formativos en la medida en que propongan verdaderos

desafos cognitivos, atendiendo a las caractersticas del grupo de estudiantes, quienes
sern los protagonistas de las investigaciones cientficas escolares a desarrollarse en
estos espacios. Los saberes por construir en cada uno de los talleres se articularn con
los desarrollados en las asignaturas de Educacin Cientfica y Tecnolgica.

Taller de Trabajo Cientfico

Para el Taller de Trabajo Cientfico se propone esencialmente incluir aspectos

procedimentales especficos del modo de conocer en ciencias, reconocer obstculos y
modos de comunicar atendiendo al desarrollo cognitivo lingstico.

Permite una revisin y profundizacin de los modelos tericos abordados en la

enseanza primaria propios del campo de la Fsica, la Qumica y la Biologa. Se incluirn
conceptos estructurantes y transversales como: escalas, proporciones, dimensiones,
sistemas, modelos de funcionamiento de los sistemas, materia, energa, intercambios,
estructuras, propiedades.

Asimismo, se propone para este espacio definir problemas, temas, preguntas que
consideren la posibilidad de instalar problemticas investigables, para abordar:

El tratamiento los residuos de diversas actividades humanas y su impacto.

El acceso al agua potable y su distribucin.
 Los procesos tecnolgicos involucrados en la elaboracin, transformacin y
produccin de insumos.
La produccin y consumo de la energa elctrica.
Seguridad alimentaria y consumo responsable: suministro y disponibilidad de
alimentos.
De la sexualidad integral y la promocin de la salud.

Taller Multidisciplinar/Interdisciplinar

En este espacio se propone que se profundicen los modelos cientficos en construccin

para abordar distintos problemas complejos y poder actuar sobre ellos, a partir de
conocimientos provenientes de diversas disciplinas, como tambin de saberes de la vida
cotidiana.

Problemticas de investigacin cientfico-escolar posibles para abordar:

Impacto humano y natural sobre los subsistemas terrestres. Desertificacin.

Agrocultivo. Monocultivos. Prdida de la biodiversidad. Impacto en el suelo
Problemticas asociadas a la contaminacin de los recursos hdricos.
Problemticas asociadas a la extincin de especies.
Problemticas vinculadas a Parques Nacionales, reas Naturales Protegidas,
reservas, humedales y mallines.
Problemas vinculados al uso de agroqumicos en la industria frutcola
Problemticas asociadas a la movilidad sostenible.
De la sexualidad integral y la promocin de la salud.

Talleres de Problemticas Complejas

Para cada uno de los Talleres de Problemticas Complejas del rea Educacin
Cientfica y Tecnolgica, incluidos en la Formacin General del Ciclo Orientado, se
propone el abordaje de problemticas socialmente vivas (Legardez y Simonneaux,
2006) o asuntos sociocientficos (Ziedler et al. 2005, Sadler, 2011). En la actualidad,
existe un consenso entre los referentes de la Didctica de las Ciencias Naturales acerca
de la necesidad de abordar en las clases de ciencia, problemticas controversiales que
concitan el inters pblico. Sera deseable que los problemas de investigacin cientfica
escolar seleccionados para ser tratados en los talleres presenten las siguientes
caractersticas (Rivarosa, 2006):

Ser problemas complejos, abiertos, cambiantes, que no posean una nica solucin, que
precisen de reflexin y de investigacin y que pongan en juego la inventiva y la
creatividad, actitudes imprescindibles para hacer frente a una realidad llena de
incertidumbres.

Hacer referencia a mbitos muy diversos de la actividad humana (salud, consumo,

ambiente, desigualdades sociales, entre otras), por lo que requieren un planteamiento
curricular no disciplinar que los considere como ejes organizadores del currculo.

Ser problemas significativos y funcionales para la vida presente y futura de las personas,
lo que implica que deben conectar con los intereses y con las preocupaciones de los
estudiantes, de modo que cobren sentido para ellos, que sean aplicables a la vida
cotidiana y que movilicen contenidos culturales socialmente relevantes.

Ser relevantes en el contexto escolar, dado que se consideran de modo muy superficial
en otros mbitos educativos informales (p. ej. en la familia o en los medios de
comunicacin), por lo que el sistema educativo parece ser la nica alternativa actual
para reflexionar de manera crtica sobre ellos.

En estos talleres se propone realizar un recorte curricular multirreferenciado

(Astolfi,1998), a partir de la construccin de islotes interdisciplinarios de racionalidad
(Fourez, 1997) y razonabilidad (Bahamonde, 2007). Este proceso espiralado permite
hacer frente a la complejidad de la enseanza de asuntos sociocientficos, como la
alimentacin, u otros vinculados a la salud o al ambiente, dando lugar a la concrecin
de un espacio de problemas con personalidad propia y alta densidad conceptual (Adriz
Bravo, 2001).

Las problemticas complejas propuestas en este taller no deben abordarse desde una
sola disciplina, ya que se tratan diversos aspectos que requieren de una interaccin de
saberes disciplinares en dilogo para su anlisis e interpretacin. Esta perspectiva
asociada a problemticas como las descriptas anteriormente se inscribe en una
educacin cientfica que habilita el ejercicio de una ciudadana de pleno derecho,
informada y responsable. En este sentido, plantea un abordaje de modelos de la ciencia
funcionales en el mundo cotidiano, y a menudo controversiales, que concitan el inters
pblico, destacando la importancia del aprendizaje situado y de una enseanza que
atienda a los contextos. Por otra parte, considera fundamental la reflexin sobre las
cuestiones ticas y la construccin de juicios morales acerca de tpicos cientficos, a
partir de la interaccin social y el discurso.

La progresin a lo largo de los tres talleres supone un proceso espiralado de

complejizacin y abordaje de problemticas, que inicialmente atiendan situaciones
circunscritas a lo local y/o regional, para luego implicarse en situaciones que incorporen
perspectivas de anlisis ms amplias en lo espacial y temporal.

A continuacin, se enuncian orientaciones de problemticas para tratar en cada uno de

estos espacios:

1. El anlisis y valoracin de diferentes fuentes de energa, renovables y no

renovables. La utilizacin y extraccin de combustibles fsiles.
2. El consumo problemtico (uso, abuso y adiccin) de sustancias psicoactivas y
su impacto sobre la salud fsica y psicolgica.
3. La reduccin de las emisiones de gases (de efecto invernadero y txicos) a la
atmsfera en los procesos industriales y ganaderos y su impacto en el cambio
climtico.
4. La implementacin de polticas que fomenten la movilidad sostenible.
5. De la sexualidad integral, en relacin a la toma de decisiones concientes y
crticas, con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales, el
ejercicio de la sexualidad y de los derechos de las jvenes y los jvenes.
6. La desigualdad en la distribucin y el acceso de alimentos, consecuencias del
consumo problemtico (malnutricin, carencias, obesidad), reconociendo la
alimentacin en el marco de la cultura.
7. El impacto en la salud y en el ambiente del uso de agroqumicos en las
actividades productivas frutihortcolas.
8. El impacto en los subsistemas (geosfera, hidrosfera, atmsfera) de la tierra de la
actividad minera y la extraccin de hidrocarburos (minera de uranio,
megaminera, fractura hidrulica).
9. La degradacin de los suelos y sus efectos sobre la productividad de
agroecosistemas, el deterioro ambiental y la calidad de vida de las poblaciones.
10. El mejoramiento de la composicin qumica y propiedades de sustratos de
siembra y enmiendas del suelo como, abonos, compost, vermiculita, perlita,
entre otros.
11. La potabilizacin del agua y caracterizacin de sus propiedades, diferencindose
de otros tipos; por ejemplo, aguas duras. Procesos de tratamiento de aguas
grises y negras a nivel urbano y domiciliario.
12. El estudio y anlisis de casos de contaminacin de los recursos hdricos por
parte de la produccin industrial, extraccin minera, afluentes cloacales,
agroqumicos y de hidrocarburos (fracking).
13. El impacto en el aire, el suelo y el agua del uso de qumicos (biocidas y
fertilizantes) en la produccin ganadera, agrcola y piscicultura.
14. El control de vectores de propagacin de enfermedades.
15. La prevencin de delitos ambientales, ecolgicos, geolgicos y paleontolgicos.
16. El estudio de situaciones relacionadas a ambientes controlados: hbitats
humanos en condiciones extremas (zonas geogrficas inhspitas, espacio
exterior, otros planetas), cultivos de interior, climatizacin de viviendas e
instituciones.
17. El estudio de casos de polucin qumica, electromagntica, lumnica o sonora.
Por ejemplo emisiones en procesos industriales o en automotores, iluminacin
pblica.
18. El tratamiento de problemticas vinculadas a la manipulacin gentica,
fertilizacin asistida, clulas madres, transgnicos y terapias gnicas.
19. La utilizacin de materiales plsticos y los problemas de contaminacin en el
ambiente.
Acerca de los espacios disciplinares

En los espacios de Biologa se propone la construccin del modelo de ser vivo como
sistema complejo que intercambia materia y energa con el medio, y como resultado de
ello modifica el medio (equivale al concepto de nutricin construido por los cientficos),
capta estmulos del medio y responde a ellos (se corresponde con el concepto de
relacin tal como aparece formulado en los textos cientficos para universitarios),
proviene de otros seres vivos y puede reproducirse y transferir sus caractersticas a sus
descendientes (recoge la idea de autoperpetuacin que sirve para caracterizar la vida)
y est constituido por una o muchas unidades estructurales que llamamos clulas, cada
una de las cuales tiene a su vez las mismas propiedades que el todo (se corresponde
con la teora celular). Al mismo tiempo, se considera que no es posible imaginar las
maneras de vivir de forma descontextualizada, sino en constante interrelacin con el
medio ambiente (Garca Rovira, 2005). El fenmeno de la vida est inextricablemente
ligado a la comprensin de los procesos metablicos, a los relativos al desarrollo y a la
evolucin de estos. En definitiva, se propone alejarse de las visiones mecanicistas
clsicas para pensarlos como totalidades complejas e integradas.

En los espacios de Qumica, se propondr una profundizacin progresiva de saberes

que permitan explicar los fenmenos del mundo natural a partir de la estructura,
propiedades y transformaciones de la materia. Para ello se propone el acercamiento a
los modelos tericos explicativos, que incorporen de manera paulatina diferentes niveles
de anlisis, en el que involucren lenguajes especficos de las ciencias a medida que los
saberes son construidos. Por otra parte, y dado el importante desarrollo que ha tenido
la industria qumica, resulta significativo el anlisis de materiales, procesos y diversidad
de productos y sus posibles consecuencias en el consumo, el ambiente y la salud. Los
espacios curriculares estn organizados en ejes, que reconocen la procedencia
disciplinar de los saberes que presentan una progresin e interrelacin.

En los espacios curriculares de Fsica se construirn aquellos saberes disciplinares que

no sean abordados integradamente en los talleres. Al igual que el resto de los espacios
del rea el abordaje metodolgico se propone a partir del planteamiento de problemas
de investigacin escolar, aunque en este caso el tratamiento no ser tan integrado como
en los talleres, por ejemplo: si se seleccionan saberes de la cinemtica y mecnica del
cuerpo rgido el tratamiento de los mismos se puede estructurar alrededor de la
seleccin y definicin de las variables mecnicas relevantes involucradas en describir el
funcionamiento de la bicicleta, excluyendo el tratamiento de la parte anatmica y de
resistencia de materiales del mismo. Se propone la construccin de modelos
descriptivos y explicativos cada vez ms complejos y que involucren los lenguajes
especficos de las ciencias a medida que los saberes necesarios de otras disciplinas y
reas son construidos. Por ejemplo, se puede pasar de modelos cualitativos a
cuantitativos, de modelos escalares a vectoriales, incorporar en estos las
representaciones grficas, los diagramas, el uso de funciones gradualmente, a medida
que estos saberes se hacen disponibles durante la formacin de los estudiantes. En la
construccin de los modelos fsicos se sugiere fuertemente el uso de las TIC de todo
tipo, pero se hace especialmente relevante el potencial de los equipos mviles, tabletas
y telfonos, para la adquisicin y anlisis de datos; ya sea a partir del registro audiovisual
y posterior anlisis o la posibilidad de utilizar los sensores integrados (acelermetro,
magnetmetro, barmetro, giroscopio, etc) como instrumentos de medicin y
adquisicin de datos. Otra posibilidad es utilizar aplicaciones especficas de generacin
y anlisis (generadores de funciones, de anlisis de frecuencias, luxmetros, vmetros,
etc) (Oprea y Mirn, 2013)

Ciclo Bsico
Propsitos
Propiciar la construccin de una visin actualizada de ciencia, entendida como
actividad humana colectiva, centrada en la construccin de modelos, por medio
de estrategias adecuadas, creativas y rigurosas, para resolver problemas e
intervenir en el mundo con el pensamiento, el discurso y la accin.
Favorecer la construccin de los principales modelos, teoras y principios de
Fsica, Qumica y Biologa, para explicar y modelizar los fenmenos de la
realidad.
 Generar situaciones de enseanza y aprendizaje que involucren distintas vas
de acceso al conocimiento, implicando a los estudiantes en el diseo e
implementacin de experiencias y la modelizacin para la construccin de ideas
cientficas escolares.
Comunicar ideas cientficas que impliquen el uso de lenguaje propio del mbito
de las ciencias naturales y la tecnologa, para justificar ciertas explicaciones
cientficas y/o la toma de decisiones personales y comunitarias.
Reconocer la diversidad de cambios y continuidades en las tecnologas, los
productos y procesos, identificando el modo en que la incorporacin de medios
tecnolgicos modifica la organizacin social de la produccin, la realidad socio
ambiental y las subjetividades.

Ejes estructurantes de saberes

La materia, los seres vivos y la energa: su interrelacin

Unidad y diversidad de materiales y seres vivos, y su relacin con los procesos
tecnolgicos.
La Naturaleza del Conocimiento Cientfico y su construccin.
Origen y evolucin del Universo, la Tierra y los seres vivos.
 Saberes a construir en cada uno de los ejes
Ejes/ Ao 1 2

La caracterizacin de los niveles de organizacin de la materia y los seres vivos, para el reconocimiento de sus
propiedades.

La comprensin de las posibles relaciones que se pueden establecerse entre los distintos niveles de organizacin de la
materia y los seres vivos, incluyendo los grandes objetos csmicos.
La materia, los
seres vivos y la
El reconocimiento de las interrelaciones que se establecen entre el medio y los materiales, y los sistemas vivos, para
energa: su
comprender y explicar los cambios que en ellos se producen.
interrelacin
La utilizacin del modelo corpuscular de la materia para la interpretacin y explicacin de los cambios que experimentan
los materiales, a nivel macroscpico y submicroscpico, en trminos de la energa que interviene.

La caracterizacin de estructuras y procesos, relacionados con la reproduccin humana, en el marco del reconocimiento
de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad, para la toma de decisiones responsables personales y
comunitarias.
 El anlisis de los movimientos del sistema Sol-Tierra-

La construccin de la nocin de organismo como sistema Luna, diferenciando y comparando los sistemas de
integrado y abierto para comprender las mltiples referencia topocntrico y heliocntrico, a partir de la
interrelaciones que se producen entre los seres vivos y su existencia de un campo gravitatorio para explicar
ambiente, a partir del reconocimiento de las funciones de fenmenos observables como da y noche y las
nutricin, relacin, regulacin y reproduccin. estaciones, fases de la luna.

La caracterizacin de la funcin de relacin en los seres El reconocimiento de que la energa se presenta de

vivos, autorregulacin y control, asociada con los cambios en diversas formas, se transforma, transfiere, conserva y
el ambiente interno y externo para contribuir a la construccin degrada en todo proceso para concebir la cantidad
de la idea de sistema. energa es una propiedad extensiva de los sistemas
biolgicos y materiales.
La identificacin y composicin de recursos materiales
naturales disponibles para analizar posibilidades de La interpretacin de la radiacin, el trabajo y el calor
renovacin-reutilizacin y/o reciclado. como mecanismos de transferencia de la energa entre
los sistemas biolgicos y fisicoqumicos y su entorno,
para explicar los cambios en las propiedades que lo
definen.
La aproximacin a un modelo de la luz como fenmeno
ondulatorio, la contrastacin entre los modelos histricos
(corpuscular y ondulatorio) y la aproximacin al modelo
integrador actual para explicar fenmenos naturales y el
funcionamiento de artefactos cotidianos, como por
ejemplo: el control remoto.

La utilizacin del modelo de propagacin rectilnea de la

luz para explicar fenmenos relacionados con la ptica
Geomtrica aplicados a los seres vivos o artefactos
tecnolgicos, como por ejemplo cmaras, proyectores,
microscopio o telescopios.

La utilizacin de las Leyes de Newton para analizar,

explicar y predecir el comportamiento de sistemas en
situaciones cotidianas, al definir las fuerzas y la cantidad
de movimiento.

El anlisis de experiencias donde aparecen

interacciones elctricas y magnticas para estudiar el
 funcionamiento de artefactos tecnolgicos, por ejemplo:
altavoces, motores, generadores.

La aplicacin del modelo terico utilizado para explicar

aspectos de la discontinuidad de la materia, los
fenmenos de la superficie de los lquidos, los cambios
de estado, como as tambin fenmenos de disolucin.

El reconocimiento de los modelos tericos que explican

la discontinuidad de la materia para la interpretacin,
explicacin y diferenciacin de los cambios fsicos y
qumicos en procesos naturales, industriales,
tecnolgicos que pudieran, en algunos casos, afectar al
medio ambiente.

La diferenciacin de las propiedades generales de la materia

Unidad y
de las propiedades especficas de los materiales para la El conocimiento de marcos tericos de la existencia de
diversidad de
construccin de criterios de clasificacin de la diversidad de fuerzas, de atraccin y repulsin, entre las partculas que
materiales y
materiales naturales y artificiales. componen la materia para explicar y predecir los cambios
seres vivos, y su
relacin con los La construccin del modelo de clula como unidad estructural de estado y su modificacin con la intervencin de la
procesos y funcional de los seres vivos propuesto por la Teora Celular energa.
tecnolgicos. para reconocer y comprender la unidad y diversidad de los
El reconocimiento de la diversidad de reacciones
seres vivos.
qumicas y de las variables que influyen en su velocidad,
La aproximacin a las teoras que explican el origen de la para interpretar y explicar cambios en los sistemas
vida y su relacin con las funciones vitales para la naturales, biolgicos y en los procesos industriales.
comprensin de la unidad y diversidad de los seres vivos.
La caracterizacin y diferenciacin de soluciones cidas,
El conocimiento de las propiedades de los materiales para la bsicas y neutras a partir de tcnicas sencillas, para
identificacin de los mtodos de separacin y reconocer la diversidad de sustancias y sus propiedades
fraccionamiento de mezclas, para su aplicacin en procesos con las que a diario se interacta y su posible impacto
industriales y/o artesanales. ambiental.

El reconocimiento de los diversos materiales que constituyen El reconocimiento de la Tabla Peridica como un modelo
los subsistemas terrestres (atmsfera, gesfera e hidrsfera) sistematizado de evidencias empricas para explicar la
y sus movimientos vinculados a las transformaciones de la existencia de la diversidad de elementos qumicos, sus
energa. propiedades y las posibles combinaciones que permiten
la formacin de las sustancias.
El anlisis de algunas consecuencias ambientales de la La aplicacin de los postulados de la teora atmico-
solubilidad de las sustancias en distintos medios para el molecular para explicar la Ley de conservacin de las
reconocimiento y la argumentacin de estrategias de cuidado masas y los cambios fsicoqumicos, favoreciendo la
ambiental. construccin del lenguaje simblico para la
representacin de la diversidad de procesos que suceden
en la naturaleza y producto de la actividad humana.

La elaboracin e interpretacin de representaciones

grficas de la relacin entre variables (volumen,
solubilidad, temperatura, concentracin, presin) para
reconocer y explicar el comportamiento de un sistema.

La aproximacin al principio de conservacin de la masa-

energa y concepto de reaccin nuclear usando un
modelo atmico acorde para poder explicar las
transformaciones energticas implicadas en una de las
formas de generacin de la energa elctrica.
 La reflexin crtica acerca de los productos y procesos de la ciencia y sobre los problemas vinculados con su utilizacin
para la preservacin y cuidado de la vida y el ambiente.

El anlisis de episodios histricos significativos del mbito de las ciencias naturales, para favorecer la construccin de
una concepcin de ciencia como un producto histrico y social que cambia y se modifica.

La resolucin de problemas socio- ambientales y socialmente vivos a partir de la utilizacin de modelos cientficos
La Naturaleza
escolares, para la toma de decisiones argumentadas y fundadas en valores.
del
Conocimiento El reconocimiento de diferentes modos de produccin de conocimientos que se implican en la planificacin y realizacin
sistemtica de exploraciones para indagar, anticipar y explicar fenmenos de la realidad socionatural.
Cientfico y su
Construccin. La realizacin de observaciones, el registro, organizacin y la comunicacin, en diferentes formatos, sobre temas
referidos a los ejes que organizan el ciclo bsico de la escuela secundaria.

La formulacin de hiptesis escolares acerca de los fenmenos socionaturales y el planteo de diferentes estrategias de
abordaje para la construccin colaborativa de argumentos basados en los modelos y teoras cientficas escolares.

La produccin y comprensin de comunicaciones orales y escritas, utilizando formatos diversos, relacionados con la
actividad cientfica, para propiciar la circulacin del conocimiento entre pares.

La aproximacin a la explicacin de la diversidad de los seres La comprensin de las diferentes Teoras Cosmolgicas,
vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el utilizadas a lo largo de la historia en las que se implican
 marco del proceso de evolucin para comprender la unidad y a la materia, la energa, el espacio y el tiempo, para
diversidad de formas de vida y su historia. explicar el origen y evolucin del Universo.
Origen y
evolucin del El anlisis y utilizacin de modelos del clima terrestre El acercamiento al desarrollo histrico de las teoras
Universo, la incluyendo variables como posicin geogrfica, altitud, cientficas que explican la evolucin biolgica y la
Tierra y los presencia de agua en superficie, tipo de vegetacin, para interpretacin de las ideas de ancestro comn y
seres vivos explicar la diversidad de ambientes, paisajes y poder anticipar descendencia con modificacin propuesta por Darwin,
impactos de la actividad antrpica. as como el mecanismos explicativo, la seleccin natural;
para comprender las caractersticas particulares de la
La problematizacin sobre las clasificaciones de los seres
actividad cientfica y el desarrollo de la biologa como
vivos y la identificacin de algunos criterios que permiten
disciplina cientfica dentro de las ciencias naturales.
agruparlos, desde la perspectiva de la divisin clsica en
cinco reinos para construir los fundamentos en los que se
basan las clasificaciones biolgicas.

La comprensin del funcionamiento de los ecosistemas

desde un punto de vista sistmico y evolutivo, para
comprender, construir posicionamientos y desarrollar
acciones tendientes a la preservacin de la biodiversidad
Ciclo Orientado

Propsitos
Favorecer la construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares,
contextualizados en cuestiones sociocientficas, a partir del diseo y desarrollo de
procesos de indagacin.

Propiciar el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea, en la produccin
y anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin, en
el marco de la promocin de procesos de autonoma creciente en la comunicacin
cientfica escolar.

Contribuir, a partir de diferentes situaciones, a la produccin y el anlisis de argumentos

basados en evidencias para elaborar predicciones, justificar explicaciones y tomar
decisiones personales y/o comunitarias, fundamentadas en los conocimientos
cientficos construidos.

Favorecer el uso de las TIC para la apropiacin de saberes, mediando el acceso a la

informacin, la participacin en debates y la comunicacin de producciones en
diferentes lenguajes y en formas variadas de representacin, en el marco de la actividad
cientfica escolar.

Participar en debates argumentando sobre problemas cientficos actuales significativos

y de relevancia social, como los vinculados al ambiente y la salud, a partir de una
reflexin crtica y un abordaje propositivo.

Reconocer la diversidad de los cambios y continuidades en las tecnologas, los

productos y procesos, identificando el modo en que la tecnificacin modifica el
conocimiento en ciencias bsicas y aplicadas, la organizacin social de la produccin,
la vida cotidiana y las subjetividades.

Ejes Estructurantes de saberes

La Naturaleza del Conocimiento Cientfico y su construccin.
La materia, los seres vivos y la energa: interacciones y procesos.
Unidad y diversidad: materiales, procesos y el flujo de la informacin.
En relacin con origen y evolucin del Universo, la Tierra y los seres vivos.
 Saberes a tratar en cada uno de los ejes del ciclo orientado
Ejes/Aos 3 4 5

La interpretacin del proceso

La Naturaleza del
histrico que culmin con la La reflexin sobre la evolucin del
Conocimiento
postulacin del modelo de conocimiento qumico en la resolucin del
Cientfico y su
doble hlice del ADN y de sus espacio controversial referido a la cada de la
Construccin.
implicancias en la comprensin teora vitalista, para comprender los procesos
de la transmisin de la de construccin del conocimiento cientfico.
informacin gentica,
identificando las preguntas, los
debates, las controversias y las
evidencias, para desarrollar
una mirada reflexiva sobre los
procesos de construccin del
conocimiento cientfico.
La construccin de una visin actualizada de la ciencia entendida como una actividad social, que forma parte de la
cultura, con su historia, sus consensos y contradicciones, para entender los modos de produccin y validacin del
conocimiento como un proceso de carcter creativo y provisorio.

El planteo y resolucin de problemas de investigacin escolar que favorezca la realizacin de actividades de

observacin, exploracin y experimentacin, el reconocimiento de variables, el registro y procesamiento de datos,
la discusin de resultados, la argumentacin y contraargumentacin, entre otros procedimientos significativos, para
la construccin de modelos tericos contextualizados en situaciones socio cientficas locales y/ globales.

La comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea, en la produccin y anlisis de
textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin, para la promocin de procesos de
autonoma en la comunicacin cientfica escolar.

La elaboracin de anticipaciones, explicaciones y la toma de decisiones a partir de la produccin y el anlisis de

argumentos basados en evidencias para favorecer la contrastacin de ideas, la discusin en la construccin de
significados, el respeto por las divergencias y el logro de consensos.

El reconocimiento y definicin de problemas sociocientficos, vivos y significativos de relevancia social, regional,

vinculado al ambiente y la salud, para construir una reflexin crtica y propositiva tendiente a involucrarse
responsablemente en conflictos sociales.

La utilizacin de recursos tecnolgicos, en el marco de la actividad escolar, para la apropiacin de saberes, el

acceso a informacin relevante y la comunicacin de producciones en diferentes lenguajes y formas variadas de
representacin.
 La caracterizacin de la funcin de
reproduccin en los seres vivos
La materia, los para el reconocimiento de las
seres vivos y la ventajas y desventajas evolutivas
energa: en los procesos de reproduccin
interacciones y sexual y asexual.
procesos.
La aproximacin a la funcin de
reproduccin a nivel celular, la
mitosis como mecanismo de La comprensin de los procesos de generacin, transporte, almacenamiento,
reproduccin de organismo, transformacin, conservacin y degradacin de la energa, para analizar
renovacin de tejidos y a la meiosis problemticas relacionados con su disponibilidad, distribucin y consumo.
como mecanismo de produccin de
gametas, para comprender la La diferenciacin y la articulacin de las nociones de partcula, onda y campo
importancia biolgica y las para explicar y modelizar diversos fenmenos naturales, terrestres o celestes,
diferentes situaciones en la que est y el funcionamiento de artefactos tecnolgicos.
involucrada la reproduccin celular.

La interpretacin de los
mecanismos hereditarios
propuestos por Mendel desde la
teora cromosmica de la herencia
para avanzar en el entendimiento de
los mecanismos que producen la
variabilidad en una poblacin.
La modelizacin vectorial de La complejizacin del anlisis
La explicacin y prediccin de
movimientos en dos o ms energtico de los sistemas a partir
propiedades de sustancias y materiales
dimensiones para describir y de leyes integradoras, como las
de inters en la vida diaria y/o de
predecir trayectorias que se dan en primera y segunda Ley de la
relevancia tecnolgica e industrial,
situaciones actualmente Termodinmica, para explicar
utilizando diferentes niveles de
significativas, como por ejemplo sistemas qumicos, biolgicos,
descripcin de la materia (macro, micro
proyectiles, movimientos celestes o fsicos o tecnolgicos.
y sub-microscpico) enmarcados en
relacionados a la tecnologa
modelos escolares como enlaces El anlisis y la comprensin de los
espacial.
qumicos, geometra molecular e fenmenos fsicoqumicos que
interacciones intermoleculares. ocurren durante los procesos de
La construccin de los conceptos de
momento angular y momento de obtencin de energa de distintas
La interpretacin de fenmenos
una fuerza en sistemas mecnicos fuentes, teniendo en cuenta los
biolgicos, industriales y ambientales en
para modelizar fenmenos de recursos involucrados, para
los que suceden reacciones qumicas
rotacin y condiciones de equilibrio comparar sus ventajas y
que pueden explicarse a partir de
de cuerpos rgidos. desventajas al integrar una matriz
modelos de la ciencia escolar como:
energtica del pas y la regin. La
ruptura y formacin de enlaces,
La utilizacin de los principios de la utilizacin de nociones bsicas de
transferencias de hidronios (cido-
hidrosttica e hidrodinmica en teoras de la fsica actuales, como
base), transferencia de electrones
modelos explicativos de procesos la Mecnica Cuntica o la Teora
(xido-reduccin) y la teora de las
biolgicos o el comportamiento de de la Relatividad, para interpretar
colisiones.
los fluidos en aplicaciones algunos fenmenos fsicos
tecnolgicas. relacionados a nuevas
La comprensin de la nocin de
equilibrio qumico y el reconocimiento aplicaciones tecnolgicas.
El anlisis de circuitos elctricos
de las variables que influyen en l, para
resistivos relacionando los La aproximacin a nociones de la
analizar diferentes procesos de
conceptos relevantes de materia, Fsica Nuclear, su desarrollo
energa y fuerzas en modelos relevancia biolgica, industrial y histrico y regional, sus
explicativos de procesos biolgicos, ambiental. aplicaciones blicas y pacficas
qumicos o en aplicaciones para comprender y estudiar la
tecnolgicas cotidianas. La utilizacin de modelos y el anlisis, a situacin actual de las
partir la implicacin de marcos tericos instituciones que desarrollan
La aproximacin a la nocin de actuales de las variaciones de energa, investigacin en la Argentina.
Campo Magntico a partir del en el sistema y en el entorno, que se
reconocimiento de efectos relaciona con los cambios qumicos que
observables y sus fuentes para se producen en ella para reconocer las
explicar el funcionamiento de variaciones energticas asociadas a un
artefactos de uso cotidiano, como cambio qumico y predecir la
por ejemplo motores y generadores espontaneidad en funcin de la
elctricos. entropa.

La utilizacin del modelo cintico

molecular para explicar fenmenos
como las leyes de los gases ideales
o las propiedades trmicas y
acsticas de los materiales.

La utilizacin de los modelos

ondulatorios y corpusculares de la
luz, sus propiedades, y su
interaccin con la materia para
estudiar fenmenos fsicos
relacionados a problemticas
socioambientales o sucesos
 histricos de la ciencia, por ejemplo
el Efecto Fotoelctrico.

La comprensin de que el flujo y expresin de la informacin gentica involucra la relacin entre cromosomas, genes,
ADN, ARN , protenas y el ambiente, as como entre la replicacin del ADN y los procesos de reproduccin celular,
para aproximarse a una nocin actualizada de gen y a la comprensin de los procesos biotecnolgicos vinculados a
la manipulacin gentica (fertilizacin asistida, clonacin reproductiva y teraputica, clulas troncales, organismos
En relacin con modificados genticamente, diagnstico y terapia gnica, entre otros), y al mismo tiempo analizar las implicancias
unidad y de estos procesos a nivel personal y social a partir de la consideraciones bioticas, ambientales y las involucradas
diversidad: con el abordaje integral de la sexualidad humana.
materiales,
procesos y el flujo La interpretacin utilizacin de lenguaje especfico bsico para representar la variedad de transformaciones que
de la informacin. suceden en la naturaleza, en los sistemas vivos y en procesos industriales para reconocer la utilidad del lenguaje
simblico, smbolos, frmulas y ecuaciones como una forma convencional de comunicacin universal.

La problematizacin de la idea de determinismo biolgico/gentico y de algunas representaciones sociales que

generan debates en la sociedad, para poder entender y reconocer las interacciones entre genes y ambiente.

En relacin con
origen y evolucin El reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada como resultado de
del Universo, la cambios en los seres vivos a travs del tiempo, enfatizando en los procesos
Tierra y los seres macroevolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas) para la
vivos. interpretacin de la influencia de la actividad humana en su prdida o
preservacin.
La profundizacin y la
comprensin de los modelos
que explican los procesos
evolutivos de los seres vivos
desde una perspectiva La aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos, diferenciando los modelos
histrica, poniendo nfasis en cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional e hito evolutivo de
la identificacin de las fuentes otras explicaciones y reconociendo los debates y controversias sociales, para
de variabilidad gentica en las tomar posicionamientos argumentados con base cientfica y fundados en valores
poblaciones naturales, en el expresados en los derechos humanos.
marco de la Teora Sinttica de
la Evolucin, para poder
comprender procesos
microevolutivos.

El estudio de la temticas inherentes a

procesos geolgicos, como la
14
descomposicin radiactiva del C en la
determinacin de la edad de fsiles, la
degradacin de los suelos, la funcin de los
enzimas como catalizadores del
metabolismo, la absorcin de medicamentos
o drogas en el organismo, entre otros, a
partir del modelo cientfico escolar de las
velocidades de las reacciones qumicas.
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EDUCACION EN CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
(Caratula)
Fundamentacin General
del rea Ciencias Sociales y Humanidades

El rea Ciencias Sociales y Humanidades de la Escuela Secundaria recupera las

construcciones colectivas de las tradiciones curriculares de este campo de conocimiento
en la Provincia de Ro Negro.
Pensar las sociedades actuales supone el reconocimiento de categoras vinculadas a
cambios, incertidumbre, fluidez, vertiginosidad, fragmentacin, articulaciones,
relacionalidad, conflictos y nuevas reconfiguraciones sociopolticas; es decir, perspectivas
que nos permiten leer la realidad social, no como no una totalidad homognea y dada,
previa a las relaciones de poder, sino reconociendo las mltiples jerarquas etarias,
tnicas, de clase, de gnero- que se articulan en un entramado de prcticas discursivas
y no discursivas-, en un tejido reticular de fuerzas o ejercicios de poder en que los sujetos
son producidos y se producen a s mismos. De modo que la realidad no es slo un conjunto
de relaciones, hechos y procesos, sino tambin su creacin, estructura y transformaciones.
Entendemos la realidad como proceso abierto a horizontes potenciales, producto de los
movimientos y de las mltiples direcciones de lo social como resultado de la lucha entre
diferentes proyectos impulsados por diversos sujetos sociales, en tanto stos encarnan
concepciones antagnicas sobre el futuro.
Las Ciencias Sociales y Humanidades cobran relevancia a partir de las contribuciones
fundamentales de las perspectivas, anlisis y debates del pensamiento crtico, el
cuestionamiento de la historia europea como Historia Universal, los aportes de los estudios
postcoloniales y del colectivo Modernidad/Colonialidad. En este marco, las
Epistemologas del Sur constituyen el reclamo de nuevos procesos de produccin, de
valorizacin de conocimientos vlidos, cientficos y no cientficos, y de nuevas relaciones
entre diferentes tipos de conocimiento, a partir de las prcticas de las clases y grupos
sociales que han sufrido de manera sistemtica, destruccin opresin, dominacin y
discriminacin causadas por el capitalismo, el colonialismo, el patriarcado y todas las
naturalizaciones de la desigualdad6.
Se consideran como conceptos centrales de la realidad social situada y compleja que se
aspira comprender los de: tiempo histrico, espacio social, cultura, poltica, poder,
ciudadana, subjetividad, derechos humanos, colonialidad, interculturalidad, sexualidades

6Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Secundaria en Geografa. Ro Negro.

y gnero. Estos requieren como principios explicativos aquellos que abordan a la realidad
social desde la multicausalidad, la complejidad, la multiperspectividad, el cambio y la
continuidad, lo local y lo global, la contextualizacin, el conflicto, y la identidad, alteridad y
diferencia.7

Eje organizador del rea

Las configuraciones sociales como construcciones y producciones histricas, que
articulanintereses, relaciones y posiciones de los sujetos sociales.

Consideraciones Generales del rea

El rea de Ciencias Sociales y Humanas est conformada por diversas disciplinas

epistemolgicamente afines que se articulan en unidades didcticas. El rea, es pues,
un espacio de reunin y aproximacin entre los docentes que la integran con el propsito
principal de construir un enfoque y una organizacin interdisciplinaria en la enseanza
de sus respectivas disciplinas. Sin embargo, esto de ningn modo implica dejar de lado
las identidades disciplinarias sino ms bien un encuentro planificado entre las mismas,
de modo que se configure un todo integrado con momentos disciplinarios e
interdisciplinarios debidamente articulados entre s. Por otra parte, el rea se concibe
como una estructura abierta que permita generar las relaciones interreas que surgen
como demanda a medida que la actividad se desarrolla, y pasar de este modo a niveles
ms amplios de integracin.8

La interdisciplinariedad, como principio didctico, es una construccin de la realidad

educativa y laboral. El rea constituye una forma de integracin epistemolgica y
metodolgica, y una forma de organizacin del trabajo docente conformando una
estructura participativa que implica el aporte comn, la construccin cooperativa del
quehacer no slo desde la perspectiva de la organizacin de los contenidos sino tambin
desde el anlisis de las formas concretas ms adecuadas de llevar al aula dicha
organizacin, la planificacin de las tareas y la realizacin de un trabajo compartido de
diagnstico, apoyo, seguimiento y evaluacin. Lo que acontece en el aula no es ms

7 Vase Pilar BENEJAM y Joan PAGES (coord.), (1997), Ensear y aprender ciencias sociales, geografa

e historia en la educacin secundaria. Barcelona. Horsori/ICEUB. Joan Pags (2004), Didctica de las
Ciencias Sociales y pensamiento educativo en la obra de Pilar Benejam, Revista Didctica De Las Ciencias
Experimentales Y Sociales, N 18, pp. 2540.

8
Diseo Curricular del Ciclo Bsico Unificado. Ro Negro
exclusiva funcin y responsabilidad del docente aislado sino que es un producto de la
interaccin entre los docentes y de stos con los estudiantes. La determinacin de la
naturaleza y el contenido de tales articulaciones han de surgir de un proceso de
construccin compartido que no distorsione o subordine los diferentes espacios de
formacin.9

La enseanza de los conocimientos del rea es compleja y requiere de quienes ensean

el reconocimiento de las diferentes cuestiones epistemolgicas presentes en la prctica
del ensear, para construir una didctica coherente entre la naturaleza del conocimiento
y las condiciones de su produccin; la construccin o reconstruccin de los contenidos
escolares por parte de los estudiantes, y la naturaleza y las condiciones de la
comunicacin de los contenidos.

Abordar la complejidad de lo real demanda la construccin de un pensamiento relacional

que se mueva en toda la escala en que lo real se muestra, se sostenga en las
articulaciones que se producen en los diferentes momentos histricos, yque d cuenta
de la relacin que existe entre los diferentes niveles de anlisis y las posibilidades de
modificacin como estrategia para evitar un acercamiento fragmentario, lineal, acrtico
a la realidad. Lo indeterminado no es solo potencialidad sino tambin lo construible por
el sujeto en la medida en que la realidad es objeto no slo de contemplacin sino
tambin de praxis humana.

El rea Ciencias Sociales y Humanidades est constituida por las disciplinas Historia,
Geografa, Poltica y Ciudadana, Economa y Filosofa, las cuales se articulan en
distintos espacios de construccin de saberes, con formatos disciplinares e
interdisciplinares de primero a quinto ao. En el Ciclo Bsico (primero y segundo ao):
Historia, Geografa, Ciencias Sociales, Taller de Formacin Poltica y Ciudadana, Taller
de Economa y Sociedad; y en la Formacin General del Ciclo Orientado (tercero, cuarto
y quinto ao): Historia, Geografa y Espacio Interdisciplinar de Cs. Sociales y
Humanidades integrados por todas las disciplinas del rea, que habilitan el abordaje de
problemticas sociales situadas y contextuadas.

9Op. Cit.
En relacin con las disciplinas que constituyen el rea

Historia: Permite comprender los cambios y continuidades, movimientos y

complejidades que caracterizan la dinmica de las sociedades. Desde el paradigma de
una Historia Crtica se propone abordar un marco interpretativo/explicativo en el campo
de la Teora de la Historia, recuperando las perspectivas de la Historia Social. El objeto
de estudio de la historia se centra en los procesos histricos, concebidos como sistemas
complejos con autonoma y lmites temporales y espaciales especficos y en las
subjetividades, concebidas como productos de lenguajes de identificacin, que van ms
all de la voluntad y el control de los sujetos individuales. La emergencia de nuevas
prcticas historiogrficas se constituye en potenciales objetos de enseanza en el
mbito escolar10, entre ellas se valoran los aportes de la Historia con perspectiva de
gnero e intercultural, la nueva Historia Poltica, la Historia desde abajo, de la vida
cotidiana, la Historia Reciente, la Historia Regional y Local.

Geografa: Entendida como ciencia del espacio, la Geografa se ocupa en la actualidad

de pensar los territorios y las relaciones que se producen entre las sociedades y
losespacios. El espacio, como producto social, est formado, en palabras de Milton
Santos por un conjunto indisociable, solidario y tambin contradictorio, de sistemas de
objetos y sistemas de acciones, no considerados aisladamente, sino como el marco
unificado en el cual se desarrolla la historia11. En este sentido, la Geografa se
posiciona plenamente en el campo de las Ciencias Sociales y contribuye ala
comprensin de la realidad social, ayudando a entenderla y explicarla, en tanto la misma
no se caracteriza slo por la existencia de problemas econmicos y sociales, sino
tambin territoriales, y entendiendo que el sujeto social se constituye como potencial
transformador del espacio en el que habita.

Poltica y Ciudadana: Se nutre de los aportes de la Ciencia Poltica, la perspectiva de

sujeto de derecho y reivindicacin del sistema democrtico, como un espacio de
confrontacin de ideas y proyectos, en el que se construye buena parte de la realidad
poltica. En esa realidad se da la lucha por los derechos bsicos y constitutivos de una
verdadera ciudadana, realidad que se revitaliza desarrollando una nueva concepcin
de democracia que no se limite a los espacios electorales. La Educacin para la
ciudadana debe tener adems de una mirada crtica sobre la realidad y las relaciones

10Op. Cit.
11 Santos, M. (1995), Metamorfosis del Espacio Habitado, Barcelona, Oikos-Taus, p. 92.
sociales, un carcter propositivo que aporte a una conciencia crtica12 para la
formacin de sujetos ciudadanos crticos en el ejercicio pleno de sus derechos y
responsabilidades, sensibles y preocupados por el bien comn.

Filosofa: La filosofa intenta pensar la articulacin de la experiencia cultural, la

conjuncin de lo que sucede en el orden econmico, la divisin sexual, tnica, etc. en
correlaciones entre formaciones discursivas y no discursivas- y producir nuevas miradas
propositivas de transformacin, con ese compromiso tico-poltico que es producto de
experiencias situadas, concretas, histricas. La filosofa aporta a ese anlisis de
prcticas concretas en cuyo tejido reticular de fuerzas o ejercicios de poder, se producen
enunciados y visibilidades de un saber inmanente a esas fuerzas. Saber-poder-
subjetividad se entraman en una correlacin que permite entender la experiencia en las
culturas, entendidas como configuraciones histricas especficas y situadas,
formaciones hechas de capas sedimentarias: en ese tenso entretejido de lenguajes y
poderes, los sujetos son producidos y se producen a s mismos. Entre estos tres ejes
hay cierta concurrencia, correspondencia, correlacin, concomitancia, simultaneidad,
reciprocidad inmanente, mutua dependencia, aunque se los analice por separado. En
ese sentido, el saber puede ser entendido como articulacin discursiva entre lo que se
dice y lo que se ve, entre lo que se puede y no se puede enunciar, entre decibilidad y
visibilidad, como la relacin entre las palabras y las cosas, que visibiliza a la vez que
invisibiliza). El poder, no como una posesin, sino como ejercicios o juegos de fuerzas,
de acciones sobre acciones, sobre los dems y sobre uno mismo.

Economa: Aporta un marco conceptual bsico que sirva como andamiaje terico para
el anlisis de la relacin produccin, distribucin, consumo y su impacto sobre los
procesos histricos y los diferentes espacios geogrficos. Propone el abordaje crtico de
las distintas corrientes de pensamiento econmico, incluyendo los ms recientes de la
economa social, como ideas - fuerza que realizan teorizaciones sobre la riqueza y la
conformacin de los sistemas econmicos en general, saberes de la micro y
macroeconoma, el rol del sector pblico, las relaciones entre el funcionamiento de
diferentes unidades productivas y el contexto econmico.

12Op.cit.
Ciclo Bsico
Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

La vinculacin entre las lecturas de la realidad, la experienciatica de s y su

involucramiento poltico en los ejercicios del poder establecidos y de resistencia.
La comprensin del carcter provisional, problemtico e inacabado del
conocimiento social.
La interpretacin del proceso de configuracin de lo local, regional y nacional,
desde una perspectiva relacional y comparada, en contexto, articulando las
mltiples dimensiones que intervienen, lo material y lo simblico, las relaciones
sociales, dinmicas y conflictivas, en tanto contribuyen a dar sentido y
explicaciones a los procesos sociales.
La comprensin de la organizacin del territorio como producto histrico, que
resulta de la combinacin de las condiciones naturales, las actividades
productivas, las decisiones poltico administrativas, las pautas culturales, los
intereses y las necesidades de los habitantes.
La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin tales
comotestimonios orales y escritos, fotografas, documentos cartogrficos,
imgenes, grficos, ilustraciones, narraciones, leyendas, entre las ms
importantes; sobre distintas sociedades y territorios.
La comunicacinde los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la
produccin escrita y grfica de textos y otras formas de expresin en las que se
narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del
presente, incorporando vocabulario especfico.

Eje estructurante de saberes

Las configuraciones sociales locales/regionales/nacionales en perspectiva relacional y
comparada.
 Saberes
PRIMER AO SEGUNDO AO
La comprensin del proceso de La comprensin del proceso de
poblamiento del territorio americano construccin del Estado nacional
y las distintas teoras que lo explican argentino en el marco de la expansin
para entender la relacin entre capitalista y de la divisin
formas de organizacin socio- internacional del trabajo, como parte
espacial y los movimientos de acuerdos y conflictos entre
poblacionales. intereses sectoriales y como
instrumento para la conformacin de
un proyecto econmico basado en el
modelo agroexportador.
El anlisis de las distintas formas de El reconocimiento de las nuevas
organizacin de los Pueblos relaciones del Estado con los distintos
Originarios americanos para sectores sociales y la politizacin de
comprender sus prcticas sociales, los sectores excluidos, atento a las
polticas, econmicas y culturales. diferentes realidades regionales en el
proceso de conformacin de un
Estado central (siglos XIX y XXhasta
1930).
El anlisis de los procesos de El conocimiento de la organizacin
apropiacin de espacios dinmicos poltica del territorio y de los
sociales y econmicos, ambientes de Argentina para entender
territorialidades y fronteras para el carcter histrico y social del
comprender la exclusin y exterminio aprovechamiento y valorizacin de los
de los Pueblos Originarios con bienes naturales.
consecuencias de colonialidad y de
luchas de resistencia en el presente.
La comprensin de los procesos de El conocimiento de las caractersticas
conquista y colonizacin europea en ms relevantes de la poblacin
Amrica Latina desde mltiples argentina a fin de identificar
interpretaciones para dar alcance al problemticas relacionadas con la
impacto sobre las sociedades distribucin, estructura y dinmica,
indgenas y en las relaciones de migraciones, condiciones de vida y de
dominacin. trabajo.
 El anlisis de los cambios del El anlisis de las sociedades y
sistema colonial hispanoamericano, culturas en las primeras dcadas del
la organizacin de la produccin siglo XX: minoras, mujeres, grupos
minera, el sistema monoplico y las emergentes, sectores subalternos.
relaciones sociales, econmicas,
polticas que se instalaron para
comprender la vinculacin desigual
con Occidente y la colonialidad del
poder, del saber y del ser.
La descripcin de regiones, El reconocimiento de la diversidad
ambientes, bienes recursos cultural en el territorio argentino a fin
naturales, actividades econmicas y de comprender los procesos de
los circuitos espaciales de diferenciacin y homogeneizacin en
produccin de Ro Negro y de la los sistemas de conocimientos y
Patagonia analizados en la creencias, valores, prcticas y
economa global. tradiciones, atendiendo a sus
manifestaciones en distintas regiones
y lugares del pas.
El anlisis del acervo patrimonial, la
interrelacin entre la vida
institucional, poltica, econmica,
cultural de la comunidad y su
vinculacin con procesos diversos
identitarios y de subjetivacin.

Talleres del rea de Cs. Sociales y Humanidades

Primer Ao
Taller de Formacin Poltica y Ciudadana
A partir de la modalidad de aula-taller, generar espacios de aprendizaje que aporten a
la formacin de subjetividades con actividades quepropicien el debate, la reflexin y
enunciacin filosfica, y la realizacin de producciones sobre temticas como:
 Experiencias de jvenes como articulacin tico-poltica de procesos de sujecin
y subjetivacin: lo que somos -en tanto construccin mediada/producida por la
cultura- y cmo hacer algo con lo que somos
La colonialidad del poder en nuestras actuales valoraciones discursivas y
prcticas de los ideales regulativos enunciados como justicia, equidad de
gnero, libertad, igualdad, autoridad y otros
La colonialidad del ser, del saber y del poder en nuestras prcticas sociales
vinculadas al ambiente, el gnero y la orientacin sexual, la salud, el trabajo, los
medios de comunicacin, el saber acadmico, etc.
La produccin cultural de las relaciones de gnero y el reconocimiento del
derecho a la diversidad en el marco de la Educacin Sexual Integral (ESI), para
evitar formas de discriminacin y estigmatizacin en experiencias escolares y
extraescolares
Las interrelaciones entre diversidad sociocultural y desigualdad social y
econmica identificando representaciones hegemnicas de gnero, de
orientacin sexual, de nacionalidad, tnicas, religiosas, ideolgicas y
generacionales
Las distintas formas en que las manifestaciones y prcticas adolescentes y
juveniles generan identidades y diferencias, condicionadas por estereotipos
corporales y estticos presentes en los medios de comunicacin y en
representaciones artsticas, en la construccin del Barrio y la Escuela como parte
del entramado social
Las luchas y resistencia de los Pueblos Originarios en la actualidad por sus
derechos socio-poltico-econmico-culturales
La construccin de proyectos cooperativos y solidarios de alcance grupal,
institucional y/o comunitario, como intervencin poltica de participacin
ciudadana.

Segundo Ao
Taller de Economa y Sociedad

A partir de la metodologa de aula taller, se propone generar situaciones de

aprendizaje que desarrollen el pensamiento filosfico y crtico, la construccin de
conocimiento no dogmtico y la generacin de productos culturales, a partir del
abordaje de algunas temticas como las que se enuncian:

El proceso de construccin del Estado nacional y su relacin con los

modelos econmicos en pugna desde una perspectiva crtica y reflexiva
Las formas de estratificacin y diferenciacin social en la Argentina, para
entender la desigualdad en el acceso a los bienes materiales y simblicos
Los procesos de produccin, consumo de los mercados de trabajo para
entender las migraciones y distribucin de la poblacin en el territorio
Los sectores subalternos, la segregacin espacial, la pobreza y las
alternativas para la transformacin de configuraciones sociales
desiguales
Proyectos cooperativos, mutuales y solidarios para entender las
alternativas de la economa social a la economa liberal

Taller de Formacin Poltica y Ciudadana

A partir de la modalidad de aula-taller, generar espacios de aprendizaje que aporten a
la formacin de subjetividades con actividades quepropicien el debate, la reflexin y
enunciacin filosfica, y la realizacin de producciones sobre temticas como:

Las desigualdades sociales, econmicas y de gnero, en situaciones de

diversidad social y cultural en la Patagonia
La Constitucin Nacional como fuente organizadora de participacin
ciudadana en el estado de derecho, que establece derechos civiles, polticos y
sociales y los procedimientos que los garantizan
Los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin
Nacional, provincial y cartas orgnicas municipales, para actuar frente a
situaciones de abuso policial o cualquier forma deviolencia institucional
La forma de gobierno democrtica, el Estado de derecho, los golpes de
Estado y las dictaduras en la Argentina de comienzos del siglo XX, a partir de la
construccin de argumentos tico-polticos que formen subjetividades crticas
para la discusin y la participacin democrtica y solidaria
Los aspectos comunes y diversos de las identidades comunitarias como
aporte a una identidad nacional y regional abierta, plural y dinmica, como
 construccin sociohistrica resultante de procesos de luchas fcticas y
simblicas
La comunicacin y la informacin de los ciudadanos como derechos
inherentes a la libertad de prensa y de expresin, la pluralidad y no la
hegemonizacin de los medios de comunicacin, como opuestos a entender la
comunicacin y la informacin como bienes de mercado

Ciclo Orientado

Propsitos

Durante el ciclo orientado de la Escuela Secundaria, el rea de Ciencias Sociales busca

profundizar los propsitos13 pensados para el ciclo bsico y propiciar situaciones de
aprendizaje que promuevan:

La construccin de una ciudadana crtica, participativa, responsable y

comprometida social y polticamente.
La valoracin y el respeto de la diversidad lingstica, tnica, de gnero
y de cosmovisiones
La comprensin del carcter provisional, problemtico, inacabado y
controversial del conocimiento social
El anlisis de situaciones problemticas desde la multicausalidad y
multiperspectividad, identificando actores intervinientes, intereses,
racionalidades de las acciones y relaciones de poder
El anlisis de la complejidad de la organizacin territorial entendida como
un producto social e histrico resultado de la combinacin de las condiciones
naturales, las actividades productivas, las decisiones poltico-administrativas, las
pautas culturales, los intereses y necesidades de los diferentes sujetos sociales
La participacin en experiencias de interaccin oral, tales como debates
y/o exposiciones, a fin de promover el intercambio y la discusin, la formulacin

13Los propsitos del ciclo orientado han sido extrados de la propuesta de los NAP del ciclo
orientado de la escuela secundaria.
 y contrastacin de argumentos, construccin vlida y pertinente de discursos
relacionados con el campo de las Ciencias Sociales
La lectura crtica de diversas fuentes (testimonios orales y escritos,
material periodstico, audiovisual y digital, fotografas, mapas, imgenes,
narraciones, entre otras), contrastando puntos de vista y reconociendo los
argumentos en que se sustentan, para el estudio de distintas sociedades y
territorios
La escritura de textos vinculados con el rea de Ciencias Sociales a partir
de la delimitacin de un tema o el planteo de un problema; la seleccin,
sistematizacin y jerarquizacin de la informacin; el establecimiento de
relaciones y la elaboracin de conclusiones
La produccin de distintos contenidos culturales e intervencin socio-
comunitaria, centrados en problemticas de actualidad, donde se valoren los
aportes de las Ciencias Sociales en la construccin del conocimiento social

Eje estructurante de saberes

Lasconfiguraciones sociales y las problemticas socio-territoriales en los siglos
XIX, XX y XXI en Latinoamrica, Argentina y la sociedad global. Estudios de
casos en perspectiva relacional y comparada.

Saberes

3ao
El anlisis de los procesos independentistas en Amrica Latina, de construccin de
los Estados nacionales y de alternancia entre gobiernos constitucionales y dictaduras,
atendiendo a las alianzas y conflictos entre sectores sociales y al contexto
internacional.
El anlisis de la integracin de las economas primario-exportadoras en Amrica
Latina al mercado capitalista internacional y su relacin con los intereses
conservadores/oligrquicos y el control del rgimen poltico.
La comprensin del impacto de las dos guerras en Europa y el anlisis del escenario
de posguerra y la relacin Estados Unidos-Latinoamrica sobre los procesos
econmicos y polticos en Amrica Latina.
El anlisis y reconocimiento de los Derechos Humanos como construccin socio
histrica para entenderlos como construccin socio-histrica de las distintas formas
de intolerancia, discriminacin y genocidios del siglo XX y de las pujas por la
ampliacin de derechos de los sectores histricamente excluidos
El conocimiento del mapa poltico de Amrica y sus transformaciones en el tiempo,
para comprender las formas de organizacin poltica, las reas de conflicto e
integracin y el papel de los organismos internacionales interamericanos e
internacionales en el proceso de cooperacin.
El conocimiento de los distintos ambientes latinoamericanos, sus bienes naturales y
formas de aprovechamiento en los siglos XIX y XX, con el fin de identificar los
principales problemas socio-ambientales.
El conocimiento de las caractersticas ms relevantes de la poblacin latinoamericana
a fin de identificar problemticas relacionadas con la distribucin, estructura y
dinmica, migraciones, condiciones de vida y de trabajo, movimientos sociales.
El reconocimiento de la diversidad cultural en el territorio latinoamericano a fin de
comprender los procesos de diferenciacin y homogeneizacin en los sistemas de
conocimientos y creencias, valores, prcticas y tradiciones, atendiendo a sus
manifestaciones en distintas regiones y lugares del pas.

4 ao
El anlisis de la alternancia entre golpes de Estado y gobiernos constitucionales en la
Argentina desde 1930 hasta el presente, reconociendo antagonismos, luchas y
logros vinculados a los derechos civiles y sociales.
La comprensin de los movimientos polticos y de resistencia en el contexto nacional
a mediados del siglo XX, proscripciones y actores polticos claves de la realidad social
nacional, en consonancia con la emergencia de un nuevo pensamiento nacional y
latinoamericano.
El anlisis del modelo neoliberal -implantado en Amrica Latina en las ltimas
dcadas del siglo XX a partir del Terrorismo de Estado- y su continuidad en los
gobiernos constitucionales.
El reconocimiento de la Causa Malvinas como un proceso de larga duracin y su
utilizacin poltica para la continuidad de los gobiernos dictatoriales.
El anlisis de las transformaciones de la economa, la sociedad, la cultura y el rol del
Estado en la Argentina entre 1983 y 2001, y entre el 2003 y el 2015, en relacin a la
crisis de representacin y al surgimiento de nuevos movimientos sociales, y los
avances en el campo de los derechos.
La comprensin y explicacin de las tendencias del crecimiento demogrfico y de la
movilidad espacial de la poblacin argentina, reconociendo las polticas econmicas
y sociodemogrficas implementadas, los impactos socio-territoriales y el anlisis de
las nuevas configuraciones urbanas y rurales en nuestro pas.
El anlisis y lareflexin crtica acerca de la estructura, la dinmica y las problemticas
de los mercados de trabajo y de las condiciones laborales de nuestro pas, el
reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin,
promoviendo el compromiso frente a problemticas asociadas con la pobreza, la
exclusin, la marginalidad y la segregacin.
La identificacin y la valoracin de las representaciones e imaginarios, los sentidos
de pertenencia e identidad-alteridad, reconociendo smbolos, bienes patrimoniales y
lugares de memoria en distintos espacios urbanos y rurales de Argentina.

5 ao
El anlisis y la interpretacin de las redes y flujos de transporte y circulacin de bienes,
servicios, personas, capitales e informacin en el contexto de la economa globalizada
y de los procesos de integracin regional.
El anlisis de los conflictos internacionales de la actualidad como como resultado de
los enfrentamientos blicos, econmicos e ideolgicos acaecidos durante el corto
siglo XX (1914-1989).
La comprensin de la dimensin espacial y cultural de los territorios, identificando
proyectos identitarios, patrimonios y tensiones entre nacionalismos, regionalismos y
localismos.
La comprensin de los diferentes modelos de Estado (benefactor, neoliberal) y su
vinculacin con el aumento de la desigualdad en trminos globales.
La comprensin de los procesos de colonialidad y desconolozacin y la emergencia
de movimientos anti-hegemnicos, antiglobalizacin y decoloniales.
 El anlisis de los procesos de produccin y consumo cultural, atendiendo a las nuevas
formas de socializacin y subjetivacin que general redes materiales e inmateriales
en la sociedad de la informacin y control.
La comprensin del mapa poltico actual sus transformaciones y como resultante
entre proyectos econmicos, discursos ideolgicos y ejercicios del poder.
El reconocimiento de las relaciones internacionales, las organizaciones
supranacionales, los nuevos actores y movimientos sociales, considerando conflictos
y consensos en la configuracin de sociedades plurales, democrticas y
participativas.
El conocimiento de los diversos modos de valoracin que las sociedades hacen de
los elementos y las condiciones naturales de los grandes conjuntos ambientales en
los procesos de construccin del territorio, y su relacin con las epistemologas del
sur y los movimientos vinculados a la naturaleza.

Espacio Interdisciplinar de Ciencias Sociales y Humanidades

Tercer Ao

A partir de la modalidad de aula-taller generar espacios de aprendizaje que propicien

eldebate, la comprensin de las configuraciones sociales americanas desde una
perspectiva multidisciplinaria, y la reflexin y realizacin de producciones sobre
temticas como:

El cine documental y de poca como fuente para el anlisis de los

problemas ambientales y las realidades regionales latinoamericanas
Amrica hoy: situacin actual de los bienes naturales y los procesos
extractivos actuales de los pases latinoamericanos desde una perspectiva
comparada
Movilidad territorial y migraciones en Amrica Latina: dimensiones,
conflictos y estudios de caso
La regionalizacin en Amrica Latina: los bloques y las relaciones
internacionales en la actualidad y sus proyecciones
Cuarto Ao
A partir de la modalidad de aula-taller, generar espacios de aprendizaje que aporten a
la formacin de subjetividades con actividades propicien el debate, la reflexin y
enunciacin filosfica, la comprensin de las configuraciones sociales argentinas desde
una perspectiva multidisciplinaria, y la realizacin de producciones sobre temticas
como:

El cine documental y de poca como fuente para el anlisis de las

configuraciones sociales y las problemticas de la Argentina del siglo XX y XXI
La publicidad como fuente de anlisis de las representaciones sociales.
Mandatos y discursos y praxis en la Argentina del siglo XX y XXI
Argentina hoy: la perspectiva regional en clave comparada,
problemticas y resistencias en un espacio desigual
Gobiernos e instituciones en la sociedad argentina contempornea: la
construccin de liderazgos polticos y su relacin con el desempeo tico
Desmalvinizacin y Malvinizacin: pasado, presente y futuro de
Malvinas
La perspectiva de gnero en el anlisis del pasado reciente y el presente.
Estereotipos, mandatos e itinerarios de gneros desde el marco de la Educacin
Sexual Integral

La Argentina en la prensa y en imgenes. Fotgrafos, fotografas, peridicos y revistas

en el siglo XX y XXI

Juventudes, msica, artes e identidades en clave social. Estudios de caso a nivel

nacional

Quinto Ao
A partir de la modalidad de aula-taller, generar espacios de aprendizaje que propicienel
debate, la comprensin de las configuraciones sociales mundiales desde una
perspectiva multidisciplinaria, y la reflexin y realizacin de producciones sobre
temticas como:

El cine documental y de poca como fuente para el anlisis de las configuraciones

sociales y las problemticas mundiales del siglo XX y XXI.
 Las guerras en el mundo desde una perspectiva histrica a los contextos de
actualidad: causalidades, intereses econmicos e ideologas en pugna.
Las problemticas mundiales en la prensa y en imgenes. Estudios de caso desde
una perspectiva comparada en el siglo XX y XXII.
Movimientos sociales, luchas y resistencias en el mundo globalizado. Anlisis de
casos y alternativas de cambio.
La inmigracin como problema. Refugiados y migrantes en el siglo XX y XXI.
La era digital: imgenes del mundo y de los sujetos a partir del anlisis de la
realidad virtual y sus consecuencias para las relaciones sociales.
Juventudes, msica, artes e identidades en clave social. Estudios de caso a nivel
mundial.

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Diseo Curricular de Nivel primario. Rio Negro. 2011.

Diseo Curricular del Ciclo Bsico Unificado. Rio Negro. 1989.

Diseo curricular del Profesorado en Educacin Secundaria en Geografa. Ro Negro.

2015
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Escuela Secundaria Ciencias Sociales
Ciclo Bsico. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2011.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Escuela Secundaria Ciencias

Sociales.Ciclo Orientado. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2012.
Educacin en Lengua y
Literatura (caratula)
Fundamentacin General del rea
Es inevitable y obvio a la vez, situarnos en el campo de la didctica para comenzar a
debatir qu ensear en el rea de Lengua y Literatura. La aclaracin sirve para
posicionarnos como docentes y no como expertos en lingstica y/o en Teora literaria
ya que el campo es la prctica y el saber didctico mantiene una distancia con el saber
cientfico o sabio. Lo importante es lograr producir ese saber didctico tomando en
prstamo los conocimientos construidos por las ciencias del lenguaje en el contexto del
aula, para lograr los efectos deseados. No es necesario describir conocimientos sobre
la lengua y la literatura desde diferentes enfoques epistemolgicos sino hacer una
propuesta enmarcada en un posicionamiento que puede entrar en discusin con otros
en el contexto institucional y con la finalidad de mejorar nuestras prcticas y desarrollar
saber escolar en torno a la enseanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura.

Como profesores de Lengua y Literatura, en las prcticas cotidianas, tomamos una serie
de decisiones desde el momento previo de la planificacin hasta la puesta prctica de
la propuesta y ms tarde, cuando evaluamos lo realizado. Se trata de decisiones en
referencia a qu ensear, para qu y cmo.

Para pensar acerca de esto, abordaremos el concepto de transposicin didctica

(Bronckart, 1991/2007) como proceso complejo de sucesivos desplazamientos y
transformaciones, por el cual los saberes cientficos disciplinares y tecnolgicos pasan
a constituir saberes a ensear, en una primera instancia, descriptos en los diseos
curriculares. En el caso especfico de la enseanza de la lengua, Bronckart agrega a
esta distribucin de saberes, las prcticas sociales de referencia, los gneros, lo cual
complejiza la transposicin.

A su vez, nuestras decisiones sobre la seleccin de contenidos y sobre la propuesta

diseada debe guardar coherencia con los documentos pedaggicos y propiciar una
secuenciacin donde esos saberes enseados sean solidarios entre s segn las teoras
en las que se basan. Proponemos llamar saberes a ensear a los propuestos en el
Diseo y objetos de enseanza a las selecciones que realizamos en el momento de
planificar propuestas didcticas de la Lengua y la Literatura.

Este proceso complejo nos involucra como docentes y el rol se revaloriza. La

responsabilidad implicada radica en la seleccin de objetos, la finalidad didctica y la
secuenciacin de los mismos en un proceso formativo que debera procurar el desarrollo
de las personas. Frente a la multiplicidad de saberes a ensear y el desarrollo intenso
de las Ciencias del Lenguaje en el ltimo siglo, las decisiones tomadas requieren de un
grado de reflexin y de una toma de posicin como docentes del rea que se logra en
el debate conjunto.

En cuanto a la toma de posicin, llamamos postura epistemolgica aquella que nos sita
frente al objeto de conocimiento e implica lo que entendemos por lenguaje y lenguas. El
lenguaje como objeto requiere de una mirada interdisciplinaria. No basta abordarlo
desde la lingstica exclusivamente. Es necesario acudir a varias disciplinas que han
reflexionado sobre la realidad del lenguaje, la biologa, la antropologa, la sociologa y la
filosofa. Lo primero que podramos afirmar al pensar en el lenguaje es que hablar es
hablar con otros (Coseriu, 1991) El hablar como actividad espontnea y natural en el
ser humano conversador habilita los otros saberes, leer y escribir. Desde la concepcin
interaccionista socio-discursiva, el lenguaje es la actividad esencialmente humana que
nos habilita el conocimiento, construye la conciencia individual en el hacer con otros.

Las lenguas, por su parte, diversas y heterogneas, son productos culturales de la

actividad del lenguaje. Las lenguas mediante signos mediatizan los saberes sociales,
histricos y culturales. Los signos se organizan en textos como las producciones de los
hablantes que constituyen las unidades lingsticas de las que partimos en la
enseanza. Los textos se producen en contextos determinados socialmente y de
acuerdo con gneros o modelos reconocidos por los hablantes para determinados fines.
La diferenciacin y articulacin entre estas dos instancias lenguaje y lenguas tiene una
implicancia didctica decisiva que propicia una visin integral del objeto lengua para el
abordaje en distintas dimensiones, pragmtica, discursiva y estructural

Es necesario diferenciar, en trminos didcticos, los dominios de los objetos de

enseanza: el dominio del hacer en el lenguaje, cuyas actividades escolares consisten
bsicamente en las actividades de leer y escribir y el dominio de la lengua primera y las
segundas, en las que debemos preguntarnos por el alcance de la llamada reflexin
metalingstica, diferencindola de la reflexin sobre el lenguaje (Riestra, 2010)

La reflexin sobre el lenguaje realizada sobre los distintos gneros textuales de uso
social constituyen el hacer concreto y la reflexin metalingstica sobre la gramtica
de la propia lengua entendida como los mecanismos morfosntcticos que posibilitan
una estructura, forma parte de la disciplina como saber lingstico.

Entre los gneros reconocidos y de uso social mencionamos los literarios (novela,
cuento, poesa, teatro) y los no literarios (crnica, informe, entrevista, debate).
Al organizar la enseanza de la lengua y la literatura resulta significativo enunciar ejes
didcticos. Estos hacen referencia a las nociones que los profesores poseen para
realizar las transposiciones didcticas porque fundamentan las decisiones que se toman
al elegir qu, para qu y cmo ensear en el rea. De esta manera, organizan la tarea
y establecen prioridades para planificar la secuencia didctica. Esas prioridades fijan un
orden en las tareas llevadas a cabo que garantizan la progresin de saberes.

A modo de ejemplo: se aborda la relacin texto-contexto en primer trmino para avanzar

luego sobre el gnero reconocido, el sentido, las temticas y la composicin y se
contina con las formas lingsticas que realizan el sentido y son parte del sistema.

Eje: El lenguaje en uso y contexto

Este eje aborda el lenguaje en su relacin con el contexto de produccin de los textos
es decir el contexto sociocultural del texto. La relacin texto-contexto produce los textos
como acciones verbales.

Los textos son producciones situadas y realizadas en la prctica del habla, la lectura y
la escritura, como objetos empricos concretos percibidos por los sentidos, el odo, la
visin y el tacto, constituyen el objeto de enseanza primero de lengua y literatura.

Eje: La lengua como sistema

Las lenguas son tcnicas histricas (Coseriu, 1991) adquiridas en la primer infancia
poseen caractersticas sistemticas que se ponen en prctica para realizar
producciones textuales adecuadas y eficientes.

Las unidades lingsticas usadas en los textos remiten a la gramtica de cada lengua,
al lxico en particular y a las relaciones morfo-sintcticas que permite el sistema.

Cada texto pone en juego signos lingsticos como unidades semnticas, morfo-
sintcticas y pragmticas adecuadas a la situacin comunicativa.

La habilidad metalingstica es entendida como la reflexin acerca de la relacin entre

la gramtica y los niveles semntico, lxico y pragmtico de la lengua, para favorecer el
desarrollo de las capacidades comunicativas, que se manifiestan en las prcticas de
lectura, escritura y oralidad.
Eje: Gneros textuales como acciones

Todo texto se produce en un contexto que es el que determina una forma genrica de
composicin. Es decir, el gnero es un instrumento comunicativo determinado por y
producido en esa prctica. Es el que permite ligar el contexto y la situacin, por lo tanto
es un principio organizador del texto. (Riestra,2010)

Los gneros orales y escritos solo pueden conocerse y apropiarse mediante el uso.
Todos tenemos un reservorio acumulado de gneros textuales que hemos ido
adquiriendo y constituyen un potencial a desarrollar. El agente dispone de un
conocimiento personal y parcial del architexto de su comunidad verbal y de los modelos
de gneros disponibles, sobre esta base el agente adopta un modelo que le parece
pertinente a la situacin y produce un nuevo texto (Bronckart, 2007). Estos
mecanismos permiten el proceso de mediacin formativa del que se ocupa la
escolarizacin.

A modo de herramientas didcticas, (Schneuwly, 1994) los gneros despliegan

aspectos temticos, comunicativos-y lingsticos que permiten planificar secuencias
didcticas del rea.

Diferenciar las nociones de texto y gnero es esencial para tomar decisiones

fundamentadas acerca de qu ensear, qu textos seleccionar y para qu.

La propuesta didctica presenta un agrupamiento de gneros por ciclo que no es estricto

ni estanco, se realiza a partir de un criterio de progresin didctica y una organizacin
temtica por mbitos de produccin comunicativa. Es imposible una clasificacin de
gneros cerrada de acuerdo a una unidad comn, lo realizado pretende posibilitar la
seleccin de ciertos gneros que pueden funcionar en determinados grupos.

El modelo de las tipologas textuales no es el mismo que el de gneros desde la

perspectiva del Interaccionismo. Las tipologas textuales constituyen estructuras
abstractas que son descriptas y aplicadas en clase con la finalidad de aprender a leer y
escribir. Los efectos logrados con la aplicacin de este modelo no fueron los esperados
para los que enseamos lengua desde hace varios aos.

Los gneros textuales son formatos que aprendemos en el hacer verbal segn las
situaciones comunicativas que atravesamos, segn el medio que nos rodea nos vamos
impregnando de estos formatos constituyentes de la identidad social y cultural. La
escuela los adopta para complejizar y perfeccionar su uso.
Esta modalidad nos interpela para posicionarnos desde otro lugar en la enseanza y
buscar otro trayecto didctico que no empiece en la teora y genere clasificaciones o
tablas de sistematizacin de categoras.

Eje: La literatura como obra y gnero

Las literaturas son parte de los diseos culturales en los que estamos formando,
consciente o inconscientemente, a la generacin siguiente (Riestra, 2010)

Este eje recoge una serie de problemas actuales en torno a la especificidad de la

literatura y a la pluralidad de perspectivas institucionales, sociales, histricas e
ideolgicas que develan que la nocin de literatura resulta en la escuela siempre
inestable y conflictiva.

La especificidad de lo literario, el debate en torno a las obras artsticas que son acervos
culturales, as como la interpretacin de diferentes modos de leer relacionados con
contextos histricos y culturales especficos, constituyen el objeto a ser enseado.

Este eje incorpora algunos de los debates actuales insoslayables en la tarea del
profesor: las literaturas nacionales, regionales y universales. Busca orientar lneas de
trabajo en torno a saberes que construyan el objeto y el sentido de la literatura para
recuperar en las prcticas la especificidad de la obra literaria: su retrica, su sentido
histrico-cultural, su dimensin esttica y simblica.

A esto se agrega un segundo debate, la articulacin con el eje de la Lengua con la

perspectiva de no producir propuestas didcticas disyuntivas sino interrelacionar los
ejes propuestos en las actividades de oralidad, lectura y escritura de gneros literarios.

Eje Organizador del rea

La oralidad, la lectura y la escritura en el marco de acciones
comunicativas.
Hablar, leer y escribir son las actividades comunicativas que dentro de las actividades
humanas posibilitan el desarrollo de los sujetos en interaccin con otros. Son las
actividades verbales las que transmiten, reproducen y transforman los conocimientos.

Las actividades verbales prcticas sociales y culturales adquiridas, implican saberes

especficos (lingsticos, cognitivos, culturales, sociolingsticos) que la escuela
resignifica, complejiza y ensea para posibilitar el desarrollo humano.
Hablar, leer y escribir se realizan mediante acciones, hacindolas y reflexionando sobre
el uso de la lengua en el contexto.

Dichas actividades verbales responden a formatos que se practican continuamente

desde la infancia y conforman un bagaje cultural que son los gneros los cuales
agrupados de acuerdo a niveles de complejidad facilitan la didctica del rea. Por lo
tanto los gneros como actividades comunicativas constituyen el eje organizador de
la propuesta didctica del Ciclo bsico atravesados por la oralidad la lectura y la
escritura

Consideraciones Generales de la organizacin del rea

- Lengua y Literatura

Est presente durante los cuatro primeros aos de la Escuela Secundaria, habilitando
de manera significativa la construccin de saberes interdisciplinares desde el inicio
hasta el final de la formacin.

- Taller de Articulacin Disciplinar de Distintos Lenguajes (Ciclo Bsico)

Como lo expresa Morin (1985), la construccin del conocimiento cientfico bajo el
paradigma de la complejidad, no permite el aislamiento disciplinario y estanco sino el
encuentro de las reas, ms all de las disciplinas, delimita un objeto de investigacin
y un problema para ser abordado.

Este Taller tiene la finalidad de lograr producciones en los gneros que acordaren entre
las reas que se configuren en la realizacin de la articulacin. Se tratar de
producciones estticas, publicitarias, periodsticas o audiovisuales.

-Taller de Comunicacin (Ciclo Orientado)

Desde el amplio campo de la comunicacin humana, este espacio ser destinado a la
concrecin de proyectos comunicativos de temticas variadas. Este taller habilita
posibilidades de trabajo conjunto con todas las reas.
Ciclo Bsico
Propsitos
Resignificar las posibilidades de la lengua oral y escrita para compartir ideas,
emociones, puntos de vista y conocimientos.

Desarrollar en forma autnoma las capacidades discursiva-textuales para actuar en

situaciones comunicativas diversas.

Promover el conocimiento y la mejor comprensin del mundo y de s mismos e imaginar

mundos posibles a partir de la lengua y la literatura como herramientas semiticas

Valorar las producciones orales y escritas propias y de los dems.

Valorar la diversidad de las lenguas como producciones culturales de la regin y del

pas.

Participar en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones,

debates, exposiciones y narraciones), incorporando el conocimiento lingstico referido
a diversos tipos de discurso.

Promover la formacin progresiva de lectores crticos y autnomos que interpreten y

resignifiquen textos literarios nacionales, latinoamericanos, y universales.

Posibilitar situaciones de escritura de textos pertenecientes a distintos gneros

adecuando las formas y modalidades pertinentes.

Incorporar la reflexin sistemtica acerca de aspectos lxicos, semnticos y pragmticos

de la lengua aprendidos en cada ao del ciclo bsico.

Promover la reflexin metalingstica sobre los procesos de lectura y de produccin

escrita para incorporar nociones textuales, gramaticales y ortogrficas de la lengua
materna.

Eje Estructurante de saberes

Los gneros textuales como acciones comunicativas.
 Saberes a construir
1 Ao
1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre

Gneros

Noticia / Relato/ Diarios personales Relatos tradicionales/ Cuento/ cartas

Accin
comunicativa

Oralidad La conversacin sobre temas de inters Las narraciones y relatos de tradicin oral
comunitario provenientes de distintas para:
fuentes de informacin regionales y
- escuchar, compartir experiencias hacer
nacionales para aprender a escuchar a los
interpretaciones diversas y recopilar textos
otros, identificar fuentes y medios, aprender
de la comunidad de origen
a dialogar y diferenciar posturas diferentes
frente al mismo tema. - aprender a contar, transmitir relatos, y
distintas versiones
El relato de noticias provenientes de radios
y televisin para escuchar informaciones El contar en forma organizada a otros para:
diversas y transmitirlas en forma oral,
compartir con el grupo e identificar medios -adaptar el uso de la voz y adecuar
de comunicacin. posturas corporales

El relato oral de experiencias personales y -usar la entonacin como marca no

grupales para: lingstica y relacionarla con la
interrogacin y la exclamacin
- compartir sucesos culturales y sociales,
contar en forma organizada, acompaar con -observar y transformar los dilogos
el uso de la voz y el cuerpo. directos en la narracin oral al estilo
indirecto
- identificar lugares, personas del discurso
(primera persona singular o plural, tercera
persona), organizar las acciones
cronolgicamente
 -identificar y respetar variedades lingsticas
en el lxico, expresiones orales diversas y
estructuras especficas de la lengua oral.

Lectura La lectura de noticias regionales y El cuento realista y el cuento fantstico de

nacionales para identificar medios de autores nacionales y latinoamericanos
informacin, diferenciar fuentes, identificar para:
temas y personas.
-recuperar gneros literarios conocidos,
Los paratextos y su relacin con los medios conocer autores en nuevos contextos
como lectura anticipatoria paraconstruir socioculturales
sentido e interpretaciones diversas,
-enmarcar la obra en su contexto
relacionar texto y paratexto segn la
sociocultural y realizar interpretaciones
intencin comunicativa.
diversas
Las acciones organizadas en el texto a partir
-diferenciar estticas (plano real y
de modos verbales y los tiempos del pasado
fantstico) y efectos en el lector
para relatar lo ledo en forma ordenada.

La voz del narrador a partir del uso de los

La lectura en voz alta a otros para relacionar
verbos y pronombres para interpretar la
el cuerpo y la voz, fomentar la escucha y la
posicin enunciativa.
atencin lectora.

Las secuencias de acciones en la narracin

a partir del uso de tiempos verbales del
pasado, marcas de tiempo y lugar
(adverbios) para re -narrar en forma
ordenada.

Los segmentos descriptivos en la

secuencia narrativa para distinguir
procedimientos que producen efectos
estticos

La lectura de cartas familiares y mails

(soportes electrnicos) para comparar
 formatos, reconocer frmulas de la oralidad
y la escritura, relacionar texto /contexto.

Escritura La planificacin y produccin de noticias La planificacin y produccin de cuentos

escritas sobre distintos temas barriales, para libros viajeros y recopilaciones del
comunitarios para difundir en el mbito grupo escolar, para ser ledos a otros
escolar o en medios locales. grupos.

El tema, los destinatarios y la posicin El tema, los destinatarios, la posicin

enunciativa (tercera persona gramatical) enunciativa del narrador, el lugar y el
para planificar la escritura y contar la noticia espacio para planificar la escritura

Los paratextos y las acciones para organizar Los tiempos verbales del pasado, las
la informacin marcas de tiempo para contar en forma
ordenada
Los tiempos verbales del pasado para
organizar la secuencia Las marcas de tiempo y espacio con
palabras y expresiones adverbiales para
La produccin escrita de relatos personales
producir efectos estticos.
o grupales para compartir experiencias o
realizar diarios o memorias del grupo escolar La produccin escrita de cartas y mails para
establecer vnculos con otros grupos
Los verbos en primera persona singular o
escolares, compartir proyectos o cursar
plural para decidir la voz enunciativa en el
invitaciones
relato personal.
Las frmulas de las cartas o mails para
aprender a realizar adecuaciones
lingsticas
 2 Ao
1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre

Gnero

Cuento policial/relatos de aventuras,

Crnicas / Notas de enciclopedia
crnicas de viajes
Accin
Comunicativa

Oralidad La conversacin y el debate regulado en el El narrar relatos de viajes para:

aula sobre temas periodsticos de inters
-compartir experiencias personales
regional o nacional para aprender
aidentificar fuentes de
informacin, -relatar en forma ordenada y coherente
rearmar el relato y diferenciar puntos de
vista. -relatar en voz alta para otros,
acompaando con el cuerpo y las pausas.
El relato de noticias y crnicas periodsticas
provenientes de medios de comunicacin La enunciacin en primera persona o
local y nacional para diferenciar tema y tercera persona para tomar posicin
opinin y transcribir lo relatado en los enunciativa.
medios.
Los recursos del lenguaje oral para producir
La utilizacin de soportes virtuales de efectos en los espectadores.
transmisin de informacin (Redes y
Pginas web) para incorporar fuentes de
informacin y transcribir lo ledo en
soportes virtuales.

Lectura La lectura de crnicas periodsticas La lectura de cuentos policiales clsicos de

provenientes de distintos medios locales, la literatura y otros de autores nacionales
regionales para identificar fuentes de para:
informacin, tema y opiniones de diferentes
medios de comunicacin.
 Los paratextos como lectura anticipatoria -reconocer el gnero, identificar personajes,
para: enigma, hiptesis y resolucin.

-identificar medios de comunicacin e -distinguir autores y contextos

intenciones socioculturales de produccin.

-relacionar tema, finalidad y paratextos La secuencia narrativa para ordenar el

relato a partir de tiempos verbales
Las oraciones simples, estructuras sin
correlacionados.
verbos, sustantivadas en los paratextos
para identificar clases de La voz del narrador implicada (1) o no
palabras,(sustantivos, verbos, adjetivos, implicada (3) para interpretar la posicin
artculos, preposiciones) funciones y enunciativa.
Lectura
sentido d ellas palabras en las oraciones.
Los segmentos descriptivos y dialogados
Las acciones organizadas en el texto a para interpretar efectos en el relato policial.
partir de los tiempos verbales del pasado
Los dilogos en la narracin como
para relatar lo ledo en forma ordenada.
introduccin de la voz directa de los
Los testimonios como formas directas e personajes para:
introduccin de voces en el relato para
-distinguir voces en el texto.
distinguir cambios en la responsabilidad
enunciativa. -distinguir tiempos verbales del indicativo
(presente, pretrito, futuro.
Las comillas y los signos de puntuacin
como indicadores del cambio a la voz La descripcin literaria en el cuento policial
directa. para distinguir:

La opinin periodstica a travs del uso de -uso de tipos de verbos y tiempos verbales
adverbios y otras palabras modalizadoras del indicativo
de la accin (eleccin de tipos y modos
verbales) -uso de modos verbales (indicativo,
subjuntivo) para indicar la voz del narrador
La lectura de notas de enciclopedia acerca
de diversos temas cientficos o culturales La lectura de crnicas de viajes y de
para: aventuras de autores de la literatura
universal para:
 -reconocer el gnero y articular -identificar personajes, temas y trayectos en
conocimientos de otras reas. el relato de aventuras.

-identificar temas, uso de definiciones y -secuenciar acciones que indiquen el

explicaciones. trayecto del protagonista.

-identificar las palabras como unidades La voz del narrador implicado o no

lingsticas de significado, relacionar implicado en la primera persona o tercera
morfologa, semntica y sentido. persona del singular para interpretar el
efecto esttico.
La morfologa de las palabras (sustantivos
y adjetivos) y sus flexiones para analizar la Las descripciones en el relato de viajes
incidencia en el significado, derivaciones y para:
campos semnticos (sufijos, prefijos,
- interpretar efectos en la narracin.
homnimos, sinnimos).

-identificar los cambios de tiempos verbales

La ortografa de las palabras en la lengua
y tipos de verbo.
escrita relacionada con la morfologa y la
etimologa para pensar los errores por -identificar adjetivos y sus funciones en la
reglas asociativas y por diferencias descripcin.
fonmicas.

La planificacin y escritura de crnicas La planificacin y escritura de cuentos

sobre eventos presenciados de inters policiales, de enigma para ser ledos en el
social o cultural en la escuela o la grupo escolar o en otros grupos escolares.

Escritura comunidad para ser publicados en medios

La planificacin del tema, los destinatarios,
diversos
la posicin enunciativa del narrador, el lugar
La identificacin de paratextos para y el espacio para organizar el cuento.
organizar la informacin y la
LA utilizacin de los tiempos verbales del
intencionalidad del autor
pasado para ordenar la secuencia de
La planificacin de los destinatarios y las acciones y contar en forma ordenada.
acciones de la secuencia para organizar el
La utilizacin de los segmentos descriptivos
relato.
para:

- producir efectos en la narracin policial,

El reconocimiento de los tiempos verbales -cambiar tiempos y modos verbales
del pasado para organizar la secuencia de adecuados a la descripcin.
la crnica
-usar adjetivos y adverbios como marcas de
La utilizacin de los verbos del decir para la voz del narrador.
introducir testimonios directos en la
La planificacin y escritura de crnicas de
crnica.
viajes o de aventuras para ser recopiladas
El uso de la tercera persona gramatical como historia del grupo escolar y ser ledas
singular y plural para introducir testimonios. a otros grupos, considerando:

El uso de los signos de puntuacin para - El protagonista, el trayecto, el lugar y el

introducir voces directas. espacio para planificar la escritura.

El uso de palabras modalizadoras de la - La primera persona del singular o del

accin (adverbios, adjetivos y verbos) para plural para el narrador protagonista.
transmitir la opinin.
- Los tiempos verbales del pasado para
La escritura de notas de enciclopedia para ordenar el trayecto del protagonista.
definir conceptos cientficos o explicar
- Los adverbios para sealar marcas
funcionamientos o usos de objetos en
temporales.
articulacin con otras reas del
conocimiento. - Los adjetivos y adverbios para marcar la
voz del narrador.
El uso de definiciones y descripciones
cientficas para escribir en tercera persona
sin implicancia.

El uso en el discurso expositivo de La

tercera persona impersonal para transmitir
la neutralidad enunciativa.
Taller de Articulacin Disciplinar
de Distintos Lenguajes
Metodolgicamente, se trabajar en forma de taller lo cual implica una distribucin por
tema en cada taller. Los temas planteados, en forma progresiva para ambos aos, son
los siguientes:

1 Ao
-Los diferentes cdigos de representacin: observacin, explicacin, usos y prcticas.
Reconocimiento del lenguaje visual, auditivo y corporal, identificacin en producciones
estticas, publicitarias, periodsticas o audiovisuales.

-El conocimiento de los diferentes funcionamientos de los lenguajes, anlisis e

interpretaciones de producciones propias y ajenas. Prctica y produccin esttica,
publicitaria o periodstica (dramatizaciones, publicidades, folletos, canciones, poemas
ilustrados) para ser expuesta en distintos entornos sociales o publicada en diferentes
medios comunitarios

2 Ao
-Diferentes modalidades que debern integrarse para el logro de las producciones
grupales Combinacin de cdigos, visual-lingstico, (poemas ilustrados, publicidades)
auditivo-lingstico (canciones), corporal- lingstico (teatro)

-Diferentes modos de publicacin de producciones (grfica, audiovisual, digital),

reconocimiento y uso de diferentes medios. Publicacin de producciones en diferentes
medios.

Ciclo Orientado
Propsitos
En la Formacin General del Ciclo Orientado, el rea de Lengua y Literatura dar
prioridad a las actividades de oralidad, lectura y escritura vinculadas con la literatura y
otros campos disciplinarios, como el acadmico, y a los espacios interdisciplinarios que
permitan vincular las reas entre sy en torno a un proyecto.
 En este sentido, la formacin se propone:

.Promover la lectura crtica y la produccin de distintos textos desde una perspectiva

innovadora que reconoce al estudiante como sujeto histrico productor de cultura.

-Favorecer el ejercicio intelectual y la creatividad en el anlisis de los gneros como

modelos sociales.

-Gestionar y propiciar proyectos de lectura y escritura en mbitos no escolares, sino

comunitarios que promuevan la integracin y el desarrollo humano.

-Instalar la reflexin ideolgica a partir de la lectura de textos literarios que estn muy
vinculados a ciertos contextos sociales e histricos especficos, en los que la ficcin
aparece ligada a esos procesos.

-Desarrollar, a travs de la lectura y la escritura, la reflexin sobre la lengua, herramienta

conceptual necesaria para desempearse en cualquier estudio de nivel superior.

-Posibilitar, a partir de los temas estudiados en torno a la Literatura y otros campos, que
los estudiantes puedan construir conocimiento, profundizar sus conceptualizaciones,
formar hbitos y estrategias de estudio

Eje Estructurante de saberes

Los gneros como prcticas socioculturales

Saberes a construir

3 ao
1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre

Gnero

Debate pblico / reseas Teatro /Poesa

Acciones
comunicativas
Oralidad El debate pblico sobre temas El reconocimiento de la poesa en las letras
controversiales para participar en diversos de canciones de gneros musicales
mbitos de la vida escolar y cultural. nacionales o latinoamericanos para:

La planificacin del problema o tesis para - conocer distintos autores y cantautores

organizar el debate.
-recopilar obras con temticas en comn y
La bsqueda en diferentes fuentes de contextos socioculturales distintos
informacin y la organizacin de datos para
construir argumentos. -identificar rasgos de la poesa como gnero
oral, recursos como repeticiones, rimas,
El uso de argumentos como recursos estrategias de sntesis conceptual, reglas de
eficientes para participar en un debate. mnemotcnica.

El reconocimiento del orden y la jerarqua de

argumentos para planificar el texto en forma
precisa.

La identificacin de roles: coordinador y

participantes para distribuir funciones y
organizar el debate.

Lectura La lectura de reseas y crticas de obras de La lectura de obras de teatro de autores

arte para: nacionales y latinoamericanos para
reconocer el gnero, autores pertenecientes
- desarrollar evaluaciones de textos ledos y a diversos contextos socioculturales y
espectculos vistos. temticas comunes.

-identificar temas y subtemas y jerarquizar El contexto de las obras en relacin con

los conceptos. perodos histricos nacionales y
latinoamericanos para articular
- discriminar informacin y opinin. conocimientos con otras reas.

La identificacin de los segmentos LA lectura de obras de teatro para identificar

descriptivos y argumentativos en la resea voces, personajes, roles, estructura del
para interpretar la finalidad del gnero. guin, actos y escenas.

Las voces de otros para introducir El guin teatral como dilogo directo para:
informacin o argumentos en la crtica a
travs de verbos del decir. -identificar el uso de signos y la transcripcin
de la oralidad.
La tercera persona del singular o plural como
posicin enunciativa en la crtica para -distinguir las acotaciones como modos de
garantizar la coherencia y la no implicancia. lenguaje no directo y sus funciones.

Los nexos lgicos y sintcticos entre los La dramatizacin de escenas para

segmentos del discurso (palabras o representar roles, escenificar un texto y
expresiones) para garantizar la coherencia. ejercitar la oralidad.

Las oraciones complejas articuladas en el Los cdigos diversos del teatro como
texto con nexos coordinantes y elementos integrados estticamente para
subordinantes para construir el sentido de la lograr efectos en el espectador.
crtica.
 Los recursos anafricos para evitar las La historia del gnero dramtico para
repeticiones en el texto. comprender sentidos vigentes del gnero.

La escritura de escenas sobre temticas

Escritura escolares o comunitarias para dramatizar en
La planificacin y escritura de crticas y distintos mbitos.
reseas de obras presenciadas o de textos
ledos para ser publicadas en diferentes Los personajes, el tema, el conflicto, la
publicaciones escolares o medios de tensin y la resolucin para planificar
comunicacin diversos. escenas por escrito.

La obra, los subtemas, los destinatarios y los El guin teatral como discurso dialogado
paratextos para planificar la escritura. para incorporar el uso de signos de
puntuacin y entonacin diversos.
La bsqueda de datos del contexto y del
autor para organizar el contenido de la La dramatizacin de obras breves ledas
resea. para poner en juego la puesta en escena y
propicia la articulacin con otras reas.
La tercera persona del singular para construir
la explicacin o exposicin.

Las descripciones en la resea para explicar

el contenido o los aspectos de una
produccin artstica.

La evaluacin en la resea como cierre del

texto para valorizar.

4 ao
1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre

Gnero

Informes /monografas Ensayo

Acciones
comunicativas

La explicacin oral de temas del rea o de

otras reas para participar en paneles,
muestras o ferias.

Oralidad El desarrollo y la planificacin de la

exposicin para:

-identificar tema y subtemas

 -organizarlos jerrquicamente y calcular el
tiempo

- identificar destinatarios

Los recursos visuales para acompaar la

informacin y producir efectos.

El relato, la descripcin como secuencias

posibles para combinar la explicacin.

La primera persona del plural para dar cuenta

de lo investigado o realizado y la tercera
persona para la explicacin.

Los ejemplos como recursos para

argumentar posiciones personales y
grupales.

Los recursos lingsticos orales para producir

efectos (pronombres decticos, expresiones
modales, conexiones lgicas).

La lectura de informes y monografas de La lectura de ensayos de autores argentinos

diversos temas del rea o de otras reas y latinoamericanos para:
para:
-conocer el gnero, autores y perspectivas
-conocer formas de organizar la informacin socioculturales diversas.
buscada o dar cuenta de una experiencia
realizada -recuperar el gnero histricamente como
cruce entre la literatura y el periodismo y
-identificar problemas o hiptesis en forma de argumentar posiciones ideolgicas.
referencia a temas de inters cientfico o
culturales La fuentes de informacin en el ensayo para
distinguir datos, medios de comunicacin,
-identificar fuentes de informacin y lecturas previas de otros autores.
conclusiones posteriores al trabajo de
Lectura investigacin Las citas de autor como recursos de
argumentacin para justificar conceptos.
La lectura previa de artculos de divulgacin
cientfica para: Las experiencias personales comparaciones,
analogas, ejemplos como formas de
- buscar informacin sobre un tema argumentar para conocer modos de
persuasin.
-iniciar investigaciones frente a preguntas o
problemas realizadas en clase La primera persona del singular y del plural
para implicarse en el ensayo de autor.
La tercera persona del singular preferible
para la posicin enunciativa y para las citas Los verbos modales y las expresiones
de autor. apreciativas del autor/narrador (expresiones
adverbiales).
Las citas de autor como argumentos para
justificar afirmaciones. El relato y la descripcin y explicacin como
secuencias alternadas en los ensayos para
 Los verbos impersonales como recursos de relacionar las secuencias con finalidades del
la neutralidad enunciativa. texto.

El relato, la descripcin y la explicacin como

secuencias alternadas en los informes para
aprender a usar procedimientos discursivos
diversos segn la intencin.

Los procedimientos sintcticos para conectar

oraciones y prrafos (nexos coordinantes,
conjunciones adverbios, expresiones
adverbiales) y para construir el sentido.

La planificacin y escritura de informes de La planificacin y escritura de ensayos

diversos temas del rea y de otras reas breves para:
para:
-ensayar posturas personales frente a temas
-dar cuenta de una experiencia realizada en polmicos de la realidad social y cultural.
forma grupal.
-publicar en medios grficos o digitales.
-realizar publicaciones grficas o en medios
digitales. La identificacin del tema, el problema y los
destinatarios para planificar la escritura de un
-organizar jerrquicamente los datos o la ensayo.
informacin obtenida en referencia a un tema
cientfico o cultural. El reconocimiento de una tesis como
problema social o cultural para comenzar a
Escritura La Identificacin del tema, los subtemas escribir.
(ndice) y los paratextos para planificar la
escritura. La identificacin de las fuentes de
informacin como lecturas previas de otros
La identificacin de la introduccin, y la autores para obtener datos para el ensayo.
conclusin para organizar el texto.
La utilizacin de citas de autor como
La utilizacin de diferentes fuentes de argumentos para introducir voces.
informacin como lecturas previas para
buscar datos. La utilizacin de experiencias personales,
ejemplos, analogas y metforas para
La tercera persona singular y los verbos argumentar en el ensayo.
impersonales para lograr la neutralidad
enunciativa. El uso de la primera persona del plural para
implicarse en el texto.
La utilizacin de autores como fuentes de
informacin para justificar datos e introducir La utilizacin de los tiempos verbales, los
voces autorizadas. tipos de verbos, y expresiones apreciativas
para implicarse en el texto.
El uso de los verbos del decir para introducir
citas.

El uso de los nexos coordinantes,

conjunciones y adverbios para relacionar
oraciones y prrafos.
 El reconocimiento de los signos de
puntuacin como pausas sintcticas entre
oraciones y dentro de la oracin.

La utilizacin de procedimientos para no

repetir palabras y expresiones (pronombres y
anforas).

Taller de Comunicacin 3 y 4 Ao
Estos talleres sern destinados a la concrecin de proyectos comunicativos de
temticas variadas, como las que se mencionan a continuacin:

La representacin de gnero en los medios.

Los medios y la cultura juvenil.

Gnero y sexualidad

Participacin ciudadana

Campaas de bien pblico sobre derechos humanos, salud, medioambiente,

gnero, violencia, etc.

La industria cultural y el entretenimiento.

Consumos culturales.

Identidad, biografas e historias de vida (local, regional).

Estas temticas, a modo de ejemplo, pueden ser desarrolladas a travs de diversos

formatos en funcin de los objetivos definidos por la comunidad educativa.

A continuacin se enuncian saberes propios de los gneros textuales entrevista e

historieta, para ser abordados con el mismo eje organizador del rea (oralidad, lectura,
escritura)

3er ao Saberes

La caracterizacin del gnero entrevista en relacin a sus aspectos formales,

temticos y enunciativos para comprenderlo como un modo particular de
produccin textual determinado por el contexto situacional y objetivo social.
 El reconocimiento y diferenciacin de diferentes tipos de entrevistas, como por
ejemplo periodstica, laboral, testimonial, encuestas, semblanza, para poder
establecer sus especificidades a la hora de leer o producir entrevistas.
La produccin de entrevistas vinculadas con temas trabajados en otras reas
curriculares, para enriquecer los saberes, vivenciar la experiencia y generar
textos coherentes y adecuados.
La descripcin y caracterizacin de las partes o etapas de la entrevistas a
partir de la lectura de diferentes textos para disear la propia produccin
textual.
La identificacin de los recursos expresivos utilizados en diferentes soportes
(verbales, visuales, grficos) para comprender el aporte de diferentes
lenguajes en la construccin del sentido en entrevistas y enriquecer la
produccin de los estudiantes.
4to ao La caracterizacin del gnero historieta en relacin al soporte en el que est
producida, y a sus aspectos formales, temticos y enunciativos para
entenderlo como un modo particular de produccin textual determinado por el
contexto situacional y objetivo social.
La identificacin de los diferentes tipos de historietas que circulan socialmente,
tanto en lo temtico (ciencia ficcin, humor, infantil, etc.) como en relacin al
estilo (manga, caricatura, realista, urbano, ect) y en el tipo de lenguaje que
utiliza (fotogrfico, dibujo, collage, etc.) para poder establecer sus
especificidades a la hora de leer o producir historietas.
La creacin de personajes (caractersticas fsicas, emocionales, biografa, rol
o funcin, etc.) para planificar el diseo de una historieta.
La produccin de historietas a partir de la eleccin de un soporte, estilo y
gnero que profundice y complemente algn contenido curricular de otra
materia al tiempo que circule socialmente y represente un inters particular
para los estudiantes en algn aspecto (esttico, temtico, estilstico, de
gnero).
El conocimiento y utilizacin del lenguaje propio de la historieta, tanto en
relacin al cdigo de escritura del gnero historieta (vietas, paratextos,
smbologas) como al lenguaje verbal (adecuacin, dialecto y registro).
La implementacin de la transposicin de gnero a partir de producir una
historieta basada en otro gnero de ficcin (cuento, novela, ensayo literario,
obra de teatro) o de no ficcin (noticia, informe) para comprender y observar
los cambios entre uno y otro.
Taller de Comunicacin 5 Ao
Este taller se propone un abordaje que d cuenta de la comunicacin y la cultura
meditica como proceso social, de identificacin y como espacio de lucha por los
sentidos y significados sociales. Para ello ser necesario un trabajo analtico, crtico y
creativo sin miedos ni prejuicios para profundizar en la construccin de saberes sobre
la comunicacin masiva, las nuevas formas de transmisin y las nuevas formas de
percepcin.

Se propone la construccin de los saberes que se enuncian a continuacin:

El abordaje de problemticas de inters de los estudiantes a travs de analizar y
visualizar qu tipo representaciones sociales se proponen desde los medios de
comunicacin para poder generar otros puntos de vista y producir discursos alternativos
a los mediticos.
La caracterizacin de los gneros periodsticos de argumentacin como la nota o
columna de opinin, la editorial, la crtica, cartas de lectores, para reconocer su funcin
social, su estructura y la especificidad de cada gnero periodstico.
La identificacin -en diversos gneros periodsticos de opinin- de las tesis y los
argumentos utilizados para fomentar la lectura crtica de los textos.
El reconocimiento de los recursos de la argumentacin (verbales, lgicos, visuales) que
aparecen en diferentes gneros de opinin para evaluar su impacto argumentativo e
incorporarlos como herramientas para la propia produccin de textos.
La identificacin, utilizacin y evaluacin de diferentes fuentes de informacin como
estrategia argumentativa, tanto en los discursos que circulan socialmente como en los
textos que producen los estudiantes.
La vinculacin entre las temticas que se abordan en determinados textos y los espacios
en donde aparecen publicados para establecer relaciones, condicionamientos y
restricciones de interpretacin y de seleccin a la hora de generar opinin sobre temas
polmicos.
La relacin entre las representaciones que se construyen en los medios de
comunicacin y los valores sociales que existen en una sociedad determinada para
complejizar la lectura y produccin de gneros de opinin.

Metodologa
La propuesta de enseanza del Taller de Comunicacin implica que los docentes tengan
un rol de coordinacin ya que son los estudiantes los que tienen que ocupar un lugar
central en su propio aprendizaje, ya sea como analistas de la realidad que los rodea,
generadores de inquietudes y preguntas que sirvan como motor de aprendizaje, o como
productores de discursos.
Los conocimientos que se desarrollan en los talleres deben ser flexibles y ajustables a
los fines de un grupo y no determinados por contenidos atomizados.

Para esto se propone trabajar a partir de dos cuestiones:

1) La planificacin y desarrollo de un medio de comunicacin, teniendo en cuenta la

lnea editorial, el soporte (web, radial, grfico, digital), pblico, nombre, para que
funcione todo el ao como eje vertebrador y espacio de publicacin de los textos
elaborados en el taller.14
2) que los saberes correspondientes a cada taller sea abordados desde problemticas
que resulten de inters del grupo, la comunidad, la institucin y/o determinados por el
contexto.

El trabajo por proyectos permite que el estudiante construya conocimiento significativo

en la medida que los utiliza para la accin comunicativa. El aprendizaje no se desintegra
en un listado de conceptos a aprender sino que integra los saberes a una situacin
problemtica concreta y situada, ofreciendo la oportunidad de desarrollar capacidades
cognitivas interdisciplinarias de alto nivel. Se trata, como dice Morin (1981) de poner el
saber en ciclo, en lugar de favorecer un saber enciclopdico y compartimentado15.

14 Sera conveniente que en este medio de comunicacin se publicaran todas las producciones
realizadas en el marco del Taller de Comunicacin de 3, 4 y 5 ao. La construccin del perfil de este
medio tambin puede ser el resultado de un trabajo conjunto entre los tres niveles, es decir, que entre
todos los alumnos del ciclo orientado construyen un medio de comunicacin a travs del cual publicar y
difundir lo que se produce en el taller y eventualmente en otras materias. Debera tomar la forma de
proyecto escolar.

15 Recuperado del Mapa Curricular para el Ciclo Bsico de las Escuelas Comunes Diurnas
involucradas en la Transformacin de la Escuela Secundaria Rionegrina, Resolucin 235/08, pg. 482.
Bibliografa

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Aires:Aique.
Educacin Matemtica
Fundamentacin General
del rea Educacin Matemtica

La perspectiva histrica muestra que la Matemtica es un conjunto de conocimientos en

evolucin continua y que en esa evolucin cumple un papel importante la necesidad de
resolver problemas prcticos.

Grandes reas de la Matemtica tuvieron su origen y se desarrollaron precisamente a

partir del tratamiento de problemas planteados por otras ciencias, como tambin existe
una evolucin propia de la Matemtica, que no est relacionada con sus aplicaciones,
donde los mismos conceptos matemticos se han ido precisando, ampliando, se han
generado otros, llegando a desarrollar amplias teoras.

Estas consideraciones llevan a la necesidad de mostrar la Matemtica como una ciencia

abierta, enmarcable histricamente, conectada con la realidad, que brinda posibilidades
de exploracin, de construccin de nuevos conocimientos, en contraposicin con la idea
preconcebida, fuertemente arraigada en nuestra sociedad (idea que probablemente
proviene de bloqueos iniciales de muchos) de que la Matemtica es aburrida, intil,
inhumana y muy difcil.

La Matemtica, pensada en razn de su enseanza escolar, debe ser considerada ms

como un proceso de pensamiento que como una acumulacin de resultados logrados
por otros.

Esta concepcin de la Matemtica pone en evidencia tanto su valor formativo, basado

en su mtodo de razonamiento (hipottico - deductivo), como su valor instrumental, por
su utilidad para la resolucin de problemas, razones por las cuales ha figurado siempre
en los currculos escolares y debe seguir hacindolo en la actualidad. A esto se une el
valor social que la Matemtica ha incrementado en la actualidad como medio de
comunicacin, para dar y recibir informacin, para interpretarla y tomar decisiones
correctas en base a ella. Por ltimo, la difusin de valores democrticos y de integracin
social, el ejercicio de la crtica y el esfuerzo por la accin comunicativa son tambin
elementos clave a tener en cuenta en la planificacin y desarrollo de la Matemtica
escolar.
La Matemtica desde su lenguaje y desde su mtodo se ha constituido en la va de
comprensin y mejoramiento del medio natural, social, cientfico, industrial y tecnolgico
en que vivimos. Por lo tanto, las razones de su enseanza escolar exceden ya el
propsito de contribuir al desarrollo personal y la capacitacin instrumental individual de
los estudiantes. Saber pensar y comunicarse matemticamente constituye hoy una
necesidad social que debe ser atendida en la escuela para que el estudiante logre su
insercin real y autnoma en el mundo actual.

Es por eso que una escuela orientada hacia la consecucin de valores democrticos,
junto con los valores formativos individuales, debe enfatizar el aprendizaje reflexivo de
todo conocimiento matemtico.

Las distintas Orientaciones de la Escuela Secundaria (Ciencias Naturales,

Comunicacin, Ciencias Sociales, Economa y Administracin, entre otras), colaborarn
significativamente en la formacin de los estudiantes como ciudadanos crticos para
desempearse en el mbito de los estudios superiores y del trabajo.

Eje Organizador del rea

El o los modos de razonamiento y el lenguaje de la Matemtica permiten al estudiante
interpretar, representar, explicar, predecir y resolver, tanto situaciones de la vida
cotidiana como del mundo natural y social en que vive, para poder integrarse racional y
activamente en el mismo, y as colaborar en su transformacin positiva.

Consideraciones Generales del rea

En esta rea o unidad curricular, se conjugan la construccin del conocimiento
matemtico y los modos de hacer matemtica. Es por ello que se combinan dos formatos
pedaggicos diferentes: asignatura y taller, para tratar los saberes matemticos y las
formas de pensamiento mediante la resolucin de variados problemas, a partir de
hacer y de reflexionar sobre el hacer, de promover el anlisis y la toma de decisiones
que requieren que los estudiantes, adems de poner en juego aprendizajes matemticos
significativos y relevantes, desplieguen su creatividad y autonoma en el marco del
intercambio y el trabajo en equipo.
Es importante tambin definir el espacio de rea como un lugar de encuentro y
articulacin de los saberes, estableciendo de forma flexible y complementaria la
integracin de los valores que la Matemtica posee, a partir del trabajo que el docente
le propondr realizar a los estudiantes, basado en esos saberes que conforman los ejes
temticos, favoreciendo que participen del hacer y pensar matemtico. Este quehacer
se pone de manifiesto cuando ellos explorany experimentan con diferentes
ejemplos,buscan contraejemplos y regularidades, exponen conjeturas, argumentan
deductivamente, reconocen las variables que intervienen en un fenmeno, proponen
modelos para interpretar problemas externos e internos de la matemtica, debaten
acerca del control de resultados y de la evaluacin de su pertinencia en funcin del
problema en estudio, defendiendo sus razones y tomando conciencia de otras razones
que surgen de escuchar a sus compaeros. Estas condiciones harn posible que los
estudiantes produzcan matemtica y tengan la oportunidad de reflexionar acerca de su
propio potencial para hacer matemtica, y la asuman como una actividad intelectual en
la que pueden participar, avanzando en una bsqueda reflexiva, asumiendo actitudes
de toma de iniciativa, de confianza en sus posibilidades, de aceptacin de crticas y de
formulacin de preguntas.

Es as como una prctica matemtica como la descripta implica poner en juego

diferentes formas de razonamiento y de comunicacin.

Esta rea se compone de los siguientes espacios curriculares:

- Matemtica (en 1, 2, 3 y 4 ao).

- Taller de articulacin de la matemtica con otros campos del conocimiento (en 1 y 2

ao).

- Taller de resolucin de problemas matemticos (en 3, 4 y 5 ao).

En primero y segundo ao, la carga horaria de estos espacios es la misma: tres horas
para Matemtica y una hora para el Taller. En tercer ao, se mantiene la hora de Taller
y se destinan dos horas y media para Matemtica. En cuarto ao, la distribucin tiene la
misma carga horaria para cada espacio curricular: una hora y media. Y en quinto ao,
solamente contina el Taller con una carga horaria de dos horas y media.

Corresponder al docente elegir los saberes que considere ms adecuados para

organizar la enseanza en cada espacio curricular (Matemtica y los Talleres),
previendo especialmente para el caso del Taller la seleccin de aquellos que favorezcan
su integracin en el trabajo conjunto con un colega de otro campo de conocimiento, y
en el marco de una planificacin institucional consensuada para el rea.
Ciclo Bsico
Propsitos

La resolucin de problemas de la propia Matemtica, de la vida real y de otras disciplinas

para la ampliacin, integracin, sistematizacin y formas de representacin de los
conocimientos, relacionados con:
o el tratamiento de los conjuntos numricos, las operaciones y las distintas formas de
clculo, diferenciando sus ventajas de uso.

o la visualizacin y generalizacin de propiedades y relaciones; en particular de las

propiedades de las formas geomtricas y de las transformaciones;

o la naturaleza de las magnitudes, los sistemas de medicin y la precisin en la

medicin;

o la descripcin de informacin a travs de las funciones, determinando dependencias

y creando modelos;

o el tratamiento de la fenomenologa aleatoria y la informacin estadstica y

probabilstica;

o la aplicacin de estrategias y heursticas que impliquen el uso de la intuicin, la

creatividad y todas las formas de razonamiento lgico, destacando el papel de la
deduccin en la prueba matemtica;

o el uso de la tecnologa para procesar informacin, comunicarla y visualizarla segn

la naturaleza de los contenidos a tratar;

o la formacin de una actitud crtica constructiva sobre las producciones propias y

ajenas, estimulando el uso del razonamiento lgico para la identificacin de
resultados y procedimientos correctos e incorrectos y para la toma de decisiones;

o el uso adecuado de los diversos lenguajes matemticos y la presentacin ordenada

y clara de procedimientos y resultados;

o la confianza para poder trabajar en forma autnoma con la Matemtica, integrndola

a su desempeo en la vida cotidiana y en otras disciplinas;
o la cooperacin y la toma de responsabilidades basada en el consenso y el respeto
por las normas acordadas, que favorecen el trabajo individual y comn;

o la valoracin de la perseverancia, el esfuerzo y la disciplina en el quehacer

matemtico.

Ejes estructurantes de saberes

Los ejes estructurantes que recorren ambos ciclos, no constituyen unidades aisladas ni
secuenciadas, ya que la estructura interna del conocimiento matemtico es
interconectada. Esto permitir volver peridicamente sobre los mismos temas con
niveles de complejidad, abstraccin y formalizacin crecientes.

Los ejes y sub ejes correspondientes a primero y segundo ao son:

Ejes Estructurantes Sub ejes

Nmero y Operaciones Reconocimiento y uso de los nmeros

Reconocimiento y uso de las
operaciones y sus propiedades
lgebra y Funciones Anlisis de variaciones
Uso de ecuaciones y de otras
expresiones simblicas
Geometra y Medida Anlisis de figuras y cuerpos
geomtricos
El proceso de medir, estimando y
calculando medidas
Estadstica y Exploracin de fenmenos y toma de
Probabilidad decisiones
Reconocimiento de situaciones no
deterministas (incertidumbre)

Se sugiere el uso de recursos tecnolgicos para el tratamiento de los saberes que as

lo requieran.
Saberes a construir
En los ejes estructurantes, se han establecido sub-ejes y se explicitan los saberes para
cada ao de la Formacin General del Ciclo Bsico. El orden de presentacin no implica
una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser
tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que
estimen ms adecuadas.
Eje Sub - eje 1 2

Nmero y Reconocimiento *La interpretacin, *La determinacin del

Operaciones y uso de los registro, simtrico y el valor
nmeros comunicacin, absoluto de un nmero
comparacin y dado, y la distancia
ordenamiento de entre dos nmeros
nmeros enteros en enteros dados.
diferentes contextos.

* La lectura, escritura, *La comparacin,

comparacin, orden y orden y uso de los
uso de los nmeros nmeros racionales
racionales positivos bajo distintas
bajo distintas representaciones
representaciones (entera, decimal,
(entera, decimal, porcentual, con
fraccionaria, etc.) y exponentes y en
con distintos recursos notacin cientfica) y
(concretos, grficos, con distintos recursos
numricos) para (concretos, grficos,
expresar situaciones numricos) para
diversas. expresar situaciones
diversas.

* La identificacin de *La identificacin de

nmeros irracionales a nmeros irracionales a
partir de la resolucin partir de la resolucin
de situaciones que los de situaciones que los
involucren (por involucren (por ejemplo
ejemplo la relacin la relacin entre la
entre la longitud de la longitud de la diagonal
circunferencia y su de un cuadrado y su
dimetro). lado, aplicando el
Teorema de Pitgoras,
valindose de recursos
tecnolgicos).
 *La exploracin y
anlisis de diferencias
y similitudes de las
propiedades de los
conjuntos numricos
(discretitud, densidad y
aproximacin a la idea
de completitud)
estableciendo
relaciones de inclusin
entre ellos.

Reconocimiento *La modelizacin de *La modelizacin de

y uso de las situaciones situaciones
operaciones y problemticas problemticas
sus propiedades utilizando las utilizando las
operaciones (en N y operaciones (en Z y Q),
Q+), la notacin la notacin adecuada y
adecuada y las las propiedades de las
propiedades de las operaciones.
operaciones.

*La seleccin del mtodo de clculo (mental,

escrito y con calculadora; exacto o aproximado)
apropiado a los distintos contextos, evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido.

*La utilizacin de la jerarqua y las propiedades

de las operaciones en la produccin e
interpretacin de clculos.

*La exploracin,
enunciado y aplicacin
de los conceptos y las
propiedades de la
 divisibilidad en
variados contextos.

lgebra y Anlisis de *La interpretacin de

Funciones variaciones relaciones entre
variables en tablas,
grficos y frmulas en
diversos contextos
(regularidades
numricas,
proporcionalidad
directa e inversa, etc.).
*La utilizacin de *La utilizacin de
diversas formas de diversas formas de
expresar la expresar la
dependencia entre dependencia entre
variables (verbal, variables (verbal,
grfica, por tablas, grfica, por tablas,
frmulas, etc.) y el frmulas, etc.) y el
estudio de estudio de propiedades
propiedades en en funciones sencillas.
funciones de
proporcionalidad.

*La modelizacin de
situaciones de
crecimiento o
decrecimiento
uniforme a travs de la
funcin lineal,
diferenciando entre
crecimiento
directamente
proporcional y
crecimiento lineal pero
no proporcional.
 Uso de *La traduccin de las
ecuaciones y condiciones de un
otras fenmeno o problema
expresiones en trminos de
simblicas igualdades,
desigualdades,
frmulas, ecuaciones o
inecuaciones.
*La utilizacin de la
jerarqua y las
propiedades de las
operaciones en la
simplificacin de
expresiones
algebraicas sencillas.
*La resolucin de
problemas con
ecuaciones, que
impliquen la
determinacin del
nmero de soluciones
de una ecuacin y el
dominio numrico en
que se la considera.

Geometra y Anlisis de *La construccin de *El anlisis de

Medida figuras y tringulos, afirmaciones y de la
cuerpos cuadrilteros y construccin de
geomtricos crculos, a partir de polgonos, elaborando
diferente informacin, argumentos basados
justificando los en propiedades de las
procedimientos figuras puestas en
utilizados en base a juego, reconociendo
datos y/o propiedades los lmites de las
de las figuras. pruebas empricas.
 *La exploracin,
formulacin y
validacin de
conjeturas sobre la
base de los criterios de
congruencia de
tringulos.
*La formulacin de *La produccin de
conjeturas sobre las argumentaciones con
relaciones entre base en propiedades
distintos tipos de para determinar
ngulos a partir de las condiciones que deben
propiedades del cumplir los puntos
paralelogramo, referidas a distancias,
produciendo justificando
argumentos que construcciones de
permitan validarlas. circunferencias,
crculos, mediatrices,
bisectrices, como
lugares geomtricos.
*El anlisis de procedimientos utilizados para
construir figuras a partir de diferentes
informaciones (propiedades y medidas)
evaluando la adecuacin de la figura obtenida a
la informacin dada.
*El uso de instrumentos de geometra y
programas de computacin para la construccin
de figuras a partir de diversa informacin.
*La investigacin y descubrimiento de
regularidades geomtricas en base a
movimientos (en guardas, frisos, dibujos, obras
de arte, etc.), describiendo posiciones, tamaos
y orientacin.
El proceso de *El reconocimiento de problemas para cuya
medir, resolucin sea necesario estimar y/o medir
 estimando y efectivamente, sin recurrir al clculo,
calculando seleccionando las unidades adecuadas y
medidas registrando la inexactitud de la medida.

*La produccin y anlisis reflexivo de

procedimientos usados para la estimacin y el
clculo de permetro y reas de figuras y
volmenes de cuerpos, elaborando argumentos
sobre la equivalencia de diferentes expresiones
de una misma cantidad, en unidades del
SIMELA.

*El uso reflexivo de frmulas para el clculo de

permetros, reas y volmenes, justificando los
cambios en estas magnitudes cuando se
cambian las dimensiones.

*La produccin de *La interpretacin del

argumentaciones Teorema de Pitgoras
acerca de la validez de a partir de la
la propiedad de la equivalencia de reas.
desigualdad triangular
y la propiedad de la
suma de ngulos
interiores de tringulos
y cuadrilteros.

Estadstica y Exploracin de *La organizacin de *La organizacin de

Probabilidad fenmenos y conjuntos de datos conjuntos de datos,
toma de discretos y acotados, analizando el proceso
decisiones analizando el proceso de relevamiento de los
de relevamiento de los mismos, comunicando
mismos, comunicando informacin y/o la toma
informacin y/o la toma de decisiones.
de decisiones.

*El clculo e *El clculo e

interpretacin en interpretacin en
 grficos de valores grficos de valores
estadsticos estadsticos
representativos. representativos.

Reconocimiento *La modelizacin de

de situaciones situaciones
no deterministas construyendo un
(incertidumbre) espacio muestral para
determinar
probabilidades.

*La exploracin y
clculo de la
probabilidad
experimental y terica
de situaciones de azar.
Ciclo Orientado

Propsitos
La resolucin de problemas de la vida real, de otras disciplinas y de la propia
Matemtica, para la ampliacin, profundizacin, integracin y sistematizacin de los
conocimientos y sus diversas formas de representacin; en relacin con:
o la visualizacin y generalizacin de propiedades y sus relaciones en distintos
marcos (aritmtico, geomtrico, algebraico, etc.);

o las estrategias y heursticas, que impliquen el uso de la intuicin, la creatividad y

todas las formas de razonamiento lgico, destacando el papel de la deduccin en
la prueba matemtica;

o el uso de la tecnologa para procesar informacin, comunicarla y visualizarla

segn la naturaleza de los contenidos a tratar;

o el tratamiento de los conjuntos numricos, las operaciones y las distintas formas

de clculo, diferenciando sus ventajas de uso.

o la modelizacin de fenmenos utilizando distintos tipos de funciones, sucesiones,

secciones cnicas, ecuaciones, inecuaciones, tanto en forma analtica como
grfica;

o el tratamiento de la informacin utilizando conceptos de estadstica y probabilidad,

y los fenmenos aleatorios y probabilsticos;

o la confianza para poder trabajar en forma autnoma con la Matemtica,

integrndola a su desempeo en la vida cotidiana y en otras disciplinas;

o la valoracin de la perseverancia, el esfuerzo y la disciplina en el quehacer

matemtico;

o la formacin de una actitud crtica constructiva sobre las producciones propias y

ajenas, estimulando el uso del razonamiento lgico para la identificacin de
resultados y procedimientos correctos e incorrectos, y para la toma de decisiones;

o el uso adecuado de los diversos lenguajes matemticos y la presentacin

ordenada y clara de procedimientos y resultados;
 o la cooperacin y la toma de responsabilidades basadas en el consenso y el
respeto por las normas acordadas, que favorecen el trabajo individual y comn.

Ejes estructurantes de saberes

Los ejes estructurantes que recorren ambos ciclos, no constituyen unidades aisladas ni
secuenciadas, ya que la estructura interna del conocimiento matemtico es
interconectada. Esto permitir volver peridicamente sobre los mismos temas con
niveles de complejidad, abstraccin y formalizacin crecientes.
Los ejes correspondientes a tercero, cuarto y quinto ao son:

Nmero y lgebra

Funciones y lgebra

Geometra y Medida

Estadstica y Probabilidad

Se sugiere el uso de recursos tecnolgicos para el tratamiento de los saberes que as

lo requieran.

Saberes a construir

En cada uno de los ejes estructurantes se explicitan los saberes para cada ao de la
Formacin General del Ciclo Orientado. El orden de presentacin no implica una
secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea
del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que
estimen ms adecuadas.
Eje 3 4 5
Nmero y *La identificacin *La comparacin, *El uso de las
lgebra de nmeros reales representacin de propiedades de
a partir de la nmeros reales de todas las
resolucin de diferentes maneras operaciones con
situaciones que los (acorde a la nmeros reales
involucren (por situacin (para transformar
ejemplo el nmero planteada), la nmeros irracionales
ureo, e argumentacin expresados como
irracionales de la sobre las relaciones radicales aritmticos
forma raz ensima entre dichas si la situacin lo
de un nmero). representaciones. requiere o para el
clculo de
*La representacin, logaritmos con
comparacin y uso *La modelizacin de variadas
de los nmeros situaciones estrategias).
reales en una utilizando las
variedad de formas operaciones con
equivalentes nmeros
(entera, decimal, irracionales,
porcentual, con expresando las
exponentes y en soluciones
notacin cientfica) mediante diferentes
tanto en escrituras y
situaciones extra acotando el error en
como funcin de lo que se
intramatemticas. busca resolver y
comunicar.
*La exploracin y
modelizacin de *La exploracin de
situaciones extra e regularidades que
intramatemticas involucren
asociadas al conteo sucesiones
(identificando aritmticas y
relaciones geomtricas, el
multiplicativas, anlisis de los
generalizando los procesos de cambio
 procedimientos que se ponen en
utilizados y juego y la
elaborando elaboracin de
frmulas frmulas.
vinculadas a los
procedimientos si la
situacin lo
requiere).
Funciones y *La modelizacin *La modelizacin de *La modelizacin de
lgebra de situaciones situaciones extra e situaciones extra e
extra e intramatemticas intramatemticas
intramatemticas y mediante funciones mediante funciones
su resolucin, polinmicas de exponenciales,
usando sistemas grado no mayor que logartmicas y
de dos ecuaciones cuatro e trigonomtricas
lineales (con incompletas, (sen, cos, tg),
transformaciones racionales seleccionando la
algebraicas que (sencillas); representacin
conserven el seleccionando la adecuada a la
conjunto solucin representacin situacin y
de los sistemas; adecuada a la analizando las
interpretando las situacin y caractersticas y el
soluciones en el analizando las comportamiento de
contexto de la caractersticas y el las mismas
situacin comportamiento de (extendiendo las
planteada) y el las mismas. relaciones
mtodo ms trigonomtricas ya
*La caracterizacin
adecuado para su estudiadas al marco
de los crecimientos
resolucin. funcional).
lineales y
*La modelizacin cuadrticos en la *La caracterizacin
de situaciones modelizacin de de la funcin
extra e diferentes logartmica a partir
intramatemticas situaciones. de la funcin
donde las exponencial desde

2
 relaciones entre las sus grficos
variables que cartesianos y sus
intervienen se frmulas, abordando
expresan mediante una aproximacin a
ecuaciones e la idea de funcin
inecuaciones inversa.
lineales.

*El anlisis de las

relaciones entre los
coeficientes de las
variables, la
posicin de las
rectas y el conjunto
solucin de un
sistema de
ecuaciones
lineales.

*La modelizacin
de situaciones
extra e
intramatemticas
mediante funciones
lineales y
cuadrticas,
usando las
nociones de
dependencia y
variabilidad;
seleccionando la
representacin
adecuada a la
situacin y
analizando las
caractersticas y el

3
 comportamiento de
las mismas.

*La interpretacin
de distintas
escrituras de las
frmulas de las
funciones
cuadrticas y su
transformacin
mediante las
propiedades de las
operaciones de
nmeros reales
(factor comn,
diferencia de
cuadrados,
cuadrado de un
binomio),
interpretando las
soluciones en el
contexto de la
situacin.

*El anlisis de la
funcin cuadrtica
vinculando la
naturaleza de sus
soluciones con la
grfica de la
funcin
correspondiente.

Geometra y *El anlisis de las *El anlisis de las *La determinacin

Medida condiciones relaciones de relaciones entre
necesarias y trigonomtricas de coordenadas de

4
 suficientes para la cualquier tipo de puntos en el plano
construccin de ngulo, haciendo cartesiano para
figuras semejantes alusin a la resolver situaciones
a partir de distintas circunferencia que requieran
informaciones trigonomtrica. elaborar frmulas
(identificando las (distancia entre dos
*La modelizacin de
condiciones puntos, pendiente de
situaciones extra e
necesarias y una recta).
intramatemticas
suficientes de
mediante las *La determinacin
semejanza de
relaciones de relaciones entre
tringulos y
trigonomtricas, la circunferencia y la
recurriendo al
involucrando parbola,
teorema de Thales
distintos tringulos concebidas como
en aqullas
y recurriendo, lugar geomtrico y
situaciones que lo
cuando sea como expresin
requieran).
necesario, al algebraica y funcin
*La exploracin y teorema del seno y cuadrtica,
anlisis de las del coseno. respectivamente.
relaciones entre
*El anlisis y
permetros y entre
determinacin de las
reas de figuras
intersecciones entre
semejantes.
rectas y curvas
*El uso del (entre
Teorema de circunferencias y
Pitgoras y de las rectas, rectas y
razones parbolas, entre
trigonomtricas circunferencias y
(sen, cos y tg) en la parbolas entre s)
resolucin de en trminos
problemas con analticos y grficos
tringulos (acudiendo a
rectngulos y con recursos
mediciones tecnolgicos).
indirectas de

5
 distancias y de
ngulos.

*El anlisis de las

razones
trigonomtricas y
el uso de la relacin
pitagrica para
resolver problemas
con tringulos
rectngulos.

Estadstica y *La construccin de *El anlisis de la * La interpretacin y

Probabilidades grficos insuficiencia de las determinacin de la
estadsticos medidas de correlacin lineal
adecuados a la posicin, entre dos variables
informacin a advirtiendo la aleatorias en
describir, necesidad de otras situaciones que
involucrando medidas como la impliquen la
distintos tipos de varianza y la indagacin de
variables y sus desviacin estndar alguna asociacin
formas de para tipificarlas e entre sus valores,
organizacin. interpretarlas permitiendo definir
grficamente. tendencias entre
*La interpretacin
ellos.
de los significados *El anlisis de la
de los parmetros dispersin de una *El anlisis del
de posicin, muestra en comportamiento
identificando el ms situaciones simultneo de dos
adecuado para la extramatemticas y variables aleatorias
elaboracin de la elaboracin de en situaciones
inferencias y la frmulas que extramatemticas,
toma de permiten calcular la (considerando
decisiones, y varianza y la grficos de
dispersin o nube de
puntos),

6
 reconociendo sus desviacin interpretando el
lmites. estndar. significado de la
recta de regresin
*El anlisis de la
(ajuste lineal y
situacin en estudio
relacin positiva o
para determinar la
negativa) como
conveniencia de *La caracterizacin
modelo aproximado
calcular la de diferentes del fenmeno en
probabilidad de un sucesos
estudio.
suceso mediante la (excluyentes o no,
frmula de Laplace, independientes o * La evaluacin de la
y en caso de no ser no), y la seleccin probabilidad de un
posible, de la estrategia ms suceso para la toma
empricamente. pertinente para de decisiones al
determinar sus analizar el
*La determinacin
probabilidades. funcionamiento de
de la probabilidad
situaciones
de sucesos en *El anlisis de extramatemticas
contextos variados fenmenos que (juegos de azar,
apelando a involucren la dados, cartas,
frmulas para el elaboracin de partidos de ftbol,
conteo de los casos frmulas para procesos
favorables y calcular
econmicos, etc.).
posibles, si es probabilidades,
conveniente. teniendo en cuenta
las caractersticas
de los sucesos que
intervienen.

7
Bibliografa

Este listado contiene textos, documentos curriculares de otras jurisdicciones y

publicaciones peridicas utilizadas para las definiciones tericas y metodolgicas de la
educacin matemtica; sugirindose su consulta para el fortalecimiento de la formacin
docente.

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Argentina.

CHEVALLARD, Y., BOSCH, M., GASCN, J., 1997. Cap. 1 Hacer y estudiar
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ARGENTINA. 1991. CURRCULUM DE CBU DE NIVEL MEDIO.

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Buenos Aires. Libros del Zorzal.

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REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS. Argentina. Centro de Publicaciones

Educativas y Material Didctico S.R.L.

REVISTA ELEMENTOS DE MATEMTICA. Publicacin Didctico Cientfica Editada

por la Universidad CAECE. Argentina.

REVISTA UNO DE DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS. Barcelona. Ed. GRA.

9
Segundas Lenguas
(Caratula )

10
Fundamentacin General del rea
El Diseo Curricular del rea de Lenguas de la Escuela Secundaria de la provincia de
Ro Negro busca promover una educacin en lenguas adicionales que trascienda el
mero hecho delconocimientos de elementos lingsticos para centrarse en una
formacin integral de las lenguas y culturas, entendiendo que las lenguas son producto
del devenir histrico de las diversas sociedades humanas y que, por lo tanto, anidan en
su interior mltiples universos simblicos.
De acuerdo a la Resolucin 84/09, citada en el diseo curricular de la Escuela
Secundaria de la provincia de Ro Negro, uno de los objetivos centrales es la
apropiacin del acervo cultural y social, los modos de construccin de sus vnculos con
la vida de las sociedades y con el futuro a travs de experiencias educativas que
propongan articulaciones entre lo particular y lo general, entre local y lo universal (p.
13). Por lo tanto, esta propuesta curricular se fundamenta en dos principios: la
interculturalidad y el plurilingismo, como elementos esenciales en la formacin integral
de los adolescentes.
Esta perspectiva, entonces, invita a repensar los modos de ensear y aprender lenguas
en la escuela y promueve un acercamiento desde mltiples aristas y con mltiples fines
que impulsen el protagonismos de las y los jvenes de nuestra provincia en instancias
significativas de aprendizajes. Adems, pone su atencin en la diversidad lingstica
que presenta nuestro territorio y deja abierta la posibilidad de inclusin de lenguas no
contempladas hasta ahora en el sistema formal de la provincia.
En el siglo XXI, la educacin en general y la enseanza y aprendizaje de lenguas en
particular, entendidas como prcticas sociales, se transforman y complejizan como parte
de la Sociedad del Conocimiento. Esto deviene en nuevos objetivos de formacin y
nuevos conocimientos en la construccin de ciudadana (Area Moreira, 2015). De este
modo, la enseanza y aprendizaje de lenguas necesita enfocarse en la formacin de
ciudadana local y global, ms que en la lengua en s o en los usuarios o aprendices de
una lengua, como hablantes individuales. De acuerdo con el paradigma de la
ciudadana y la cohesin social que presenta Vez (2011), la problemtica se centra en
el poder de las lenguas y sus relaciones de asimetra y en la potencialidad del
plurilingismo. Esto lleva a que la didctica de lenguas adicionales se enfoque en la
enseanza y aprendizaje para la cohesin social y la conexin entre la atencin a la
diversidad lingstica y la apreciacin del valor de la interculturalidad (Vez, 2011, p. 83)

11
Estas nuevas necesidades formativas requieren que la educacin formal responda al
entendimiento y desarrollo de la competencia intercultural y al abordaje de la lengua
como constructora de identidad personal y social. En este sentido la didctica de
lenguas debe reconocer la naturaleza social y dialgica de la lengua y generar los
espacios para la interaccin con el otro y para la negociacin de significados, y permitir
as reflexionar sobre el mundo y sobre s mismo a travs de la perspectiva de otra lengua
y su cultura (Janks, 2016).
Desde esta perspectiva, la enseanza y aprendizaje de una lengua implica el desarrollo
de la literacidad, entendida como prctica cultural situada (Area Moreira, 2015) y como
competencia dinmica que se desarrolla procesual y continuamente (Coll, 2008) en un
contexto sociohistrico determinado y que coexiste con otros modos de expresin, ms
an con el advenimiento de las nuevas tecnologas. Por lo tanto, el aprendizaje de
lenguas debe tambin contemplar la multimodalidad y las literacidades mltiples para
proveer a los/las estudiantes de variados y distintos recursos semiticos a travs de los
cuales producir significados.
Es necesario comprender que la construccin de significados se basa cada vez ms en
la negociacin de las diferencias discursivas, es decir, en las selecciones de estructuras
lingsticas con las que otorgamos sentido. Tal como sostienen Cope y Kalantzis (2005,
p. 166), en su enfoque de literacidades mltiples, la construccin de sentido es una
transformacin dinmica del entorno social, mediante diferentes modos de expresin:
lingstico, visual, de audio, gestual y espacial. Estos modos se integran a nuestras
prcticas sociales y culturales, por lo que la multimodalidad es inherente a los modos
contemporneos de representacin.
Siguiendo a Area Moreira (2015), enunciamos las diferentes dimensiones que forman
parte del desarrollo de las literacidades mltiples en la cultura digital:
Dimensin instrumental: refiere al conocimiento tcnico de los dispositivos
tecnolgicos.
Dimensin cognitiva: refiere a conocimientos y habilidades necesarias para la
bsqueda, seleccin, anlisis, interpretacin, integracin de la informacin
disponible en la era digital.
Dimensin comunicativa: implica el desarrollo de estrategias y apertura a la
comunicacin e interaccin con otros mediante dispositivos digitales.
Dimensin axiolgica: enfocada tanto en el desarrollo de valores que impulsen
prcticas ticas, democrticas y crticas hacia las tecnologas, as como la

12
 consciencia del carcter social de stas, que permita problematizar su
interrelacin con el contexto cultural y poltico del que forman parte.
Dimensin emocional: referida a los sentimientos, sensaciones y reacciones
que provocan las diferentes experiencias y actividades en espacios virtuales,
como por ejemplo las redes sociales, los videojuegos, los entornos
colaborativos. La formacin en esta dimensin implica poder controlar las
acciones y emociones negativas y a su vez, desarrollar empata y la
construccin de una identidad digital que permita encontrar estabilidad afectiva
y personal al hacer uso de dispositivos digitales.

En este contexto, los modelos pedaggicos tradicionales centrados en la alfabetizacin,

asociada al aprendizaje de la escritura y la lectura, resultan insuficientes. En la Sociedad
del Conocimiento, la alfabetizacin o literacidad - entendida como prctica sociocultural
de formacin de la ciudadana (Area Moreira, 2015) - ofrece a los/las estudiantes
recursos y estrategias para ser capaces de leer y escribir textos multimodales,
integrados al uso de la lengua.

La necesidad de atender a la diversidad lingstica y cultural as como el advenimiento

de nuevas formas de expresin, es decir, de nuevas literacidades, obligan a un cambio
en la manera de abordar el currculo, la planificacin y la enseanza. Es imperativo
abandonar el modelo de transmisin para adoptar un modelo reflexivo y crtico que
ofrezca a los/las estudiantes oportunidades para vivenciar el aprendizaje en contextos
significativos, analizar crticamente y aplicar los conocimientos de manera apropiada y
creativa para interpretar situaciones del entorno y construir nuevos saberes.
Asimismo, el uso pedaggico de las TIC tiene la potencialidad de fomentar la
interrelacin entre diferentes contextos, formales e informales, de aprendizaje. Esto
implica no slo atender a los hbitos e intereses de los/las estudiantes sino aplicarlos
constructivamente para la construccin de conocimientos y el desarrollo de
competencias. En este contexto, la enseanza y el aprendizaje de lenguas adicionales
deberan promover la conformacin de comunidades de aprendizaje desde las cuales
se incentive la produccin y circulacin social de conocimiento y la co-responsabilidad
por los aprendizajes construidos. Esta nueva ecologa del aprendizaje se construye a
partir de nuevos modos de participacin e interaccin, de investigacin, de nuevos
enfoques en la construccin de saberes y de nuevos modos de abordar la lectura y
escritura mediante la hipertextualidad, basada en la diversidad de recursos simblicos.

13
Asimismo, y en concordancia con las nuevas perspectivas que atraviesan y dan forma
a la didctica de lenguas, esta rea de la Escuela Secundaria de Ro Negro est
iniciando un camino innovador, pues incorpora en su propuesta acadmica una lengua
preexistente, el mapuzungun, al conjunto de lenguas incluidas actualmente en el
sistema formal de educacin obligatoria y formacin docente de nuestro pas - el
alemn, el francs, el ingls, el italiano, y el portugus. Esta decisin se basa en la
apertura a otras lenguas y culturas que plantean tanto los NAPs Res. CFE n 181/12
como los Marcos de referencia Res CFE n142/11. Y tambin en clara aplicacin de lo
dispuesto por la Ley Orgnica de educacin provincial que en su art 10. e) promueve la
revalorizacin de la cultura y la lengua de los pueblos originarios Mapuche y Tehuelche.
Es necesario referirnos al Mapuzungun como lengua preexistente, en tanto y en cuanto
se trata de una de las lenguas pertenecientes al pueblo mapuche, preexistentes a la
conformacin del Estado nacional y presente en el actual territorio provincial. En este
modo de nombrar se hace especial hincapi en la historia poltica del devenir de esta
lengua indgena que perdura hasta hoy en una situacin de vulnerabilidad. Es por esto
que en este Diseo Curricular hablaremos de Lengua y Cultura (LC) para referirnos tanto
a las lenguas que los documentos antes mencionados denominan LE (lenguas
extranjeras) como a las lenguas minorizadas, incluyendo en esta categora a las lenguas
de pueblos indgenas, lengua de seas, lengua de pueblos migrantes, entre otras.
Una educacin plurilinge, como la promovida en el marco de esta reforma, rescata las
lenguas del aislamiento y promueve el cambio de modelos monolinges y hegemnicos
por otros ms inclusivos e integradores. Por su parte, la perspectiva intercultural
constituye un paradigma que permite revisar las relaciones de dominio - de una cultura
sobre otras, de una lengua sobre otras, de una variedad sobre otras - para construir
nuevos modelos y prcticas ciudadanas que favorezcan el reconocimiento, el respeto y
la valoracin de las diversidades lingsticas y socioculturales. La comprensin del
sistema-mundo moderno colonial y de sus diversas articulaciones socio-histricas y sus
consecuencias extensas y duraderas en las prcticas y subjetividades requiere de una
perspectiva crtica sobre la geopoltica de las lenguas y las ideologas monoculturales y
monolinges an vigentes. En nuestro pas, histricamente, esta poltica lingstica
excluy, principalmente, a las lenguas originarias de la escolarizacin formal,
proponiendo como nicos objetos de aprendizaje a las lenguas europeas de mayor
difusin internacional. De este modo, la orientacin Lenguas en la escuela
secundaria surge como respuesta a la necesidad de construir un espacio en la
educacin obligatoria que permita a los jvenes, a travs del estudio de diferentes

14
lenguas, sensibilizarse hacia los diversos modos de expresin, conocimiento y relacin
de las sociedades humanas, ampliando y profundizando la reflexin sobre el lenguaje
en tanto objeto complejo y multidimensional. Esto implica problematizar los alcances del
enfoque comunicativo, basado en la comunicacin con otros, para centrarse en la
interaccin con el otro, en la conciencia y la competencia intercultural as como tambin
en la visin de la lengua como medio de construccin de la realidad y de subjetividades.

Eje Organizador del rea

El aprendizaje de lenguas adicionales en el marco de la interculturalidad y el

plurilingismo -entendidos como espacios de (re)construccin y (re)significacin de la
propia identidad y de la realidad en un contexto socio-cultural e histrico especfico- en
pos de la cohesin social para la formacin ciudadana crtica.

Consideraciones Generales del rea

Teniendo en cuenta que el estudio de las lenguas y el lenguaje como medio de expresin
e interaccin socio-cultural se ha visto fortalecido por los aportes de diferentes
disciplinas, tales como la sociolingstica, el anlisis del discurso, la antropologa, y la
psicologa, entre otras, es esencial considerar el complejo entramado multidimensional
que atraviesa el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje de lenguas, ya sea
de origen, o adicionales. Estos mismos avances, y los cambios socio-culturales que se
han dado a partir del desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
nos instan a (re)pensar nuestras prcticas pedaggicas desde una perspectiva
integradora de las prcticas discursivas, las literacidades mltiples y la multimodalidad,
prcticas situadas en contextos socio-culturales. Es por ello que la orientacin en
Lenguas, en concordancia con el marco terico fundamentado por la versin 1 del
Diseo Curricular de la Escuela Secundaria de Ro Negro, propone un trabajo inter y
multidisciplinar. Tanto en el Ciclo Bsico (primero y segundo ao) como en la Formacin
General del Ciclo Orientado (tercero, cuarto y quinto ao) se incluye el rea Segundas
Lenguas (que en este diseo preferimos denominar Lenguas Adicionales), y se
propone adems un trabajo multidisciplinar con otras reas, como ser Lengua y
Literatura, Ciencias Sociales, Lenguajes Artsticos y Educacin Cientfica y Tecnolgica,
con el objetivo de integrar conocimientos y saberes desde el abordaje de cuestiones
inherentes al contexto socio-cultural y natural especfico en el cual se encuentra

15
inmersa la escuela. Esta perspectiva de la enseanza de las lenguas se ve adems
potenciada por la integracin de contenidos de otras reas, tal como lo propone el
enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido en Lengua Extranjera) (Marsh,
2002). Desde esta perspectiva, los procesos de enseanza y de aprendizaje debern
enfocarse en el desarrollo de competencias basadas en los ejes estructurantes,
transversales a toda la currcula, ms que en conocimientos compartimentados por rea.

La formacin en Lenguas atraviesa entonces toda la formacin general con una carga
horaria de 2 horas semanales, inicindose con la unidad curricular denominada
Segundas Lenguas en el Ciclo Bsico y mantenindose en el Ciclo Orientado como
Lengua Adicional en todas las modalidades. La Lengua a aprender no est
predeterminada sino que cada escuela puede definir y elegir una lengua de acuerdo a
su proyecto institucional. Como ya se ha mencionado, este Diseo Curricular abre la
posibilidad de incluir otras Lenguas, dndose especial atencin al Mapuzungun como
tambin a otras lenguas y culturas pertenecientes a diversos pueblos migrantes que
habitan el territorio provincial.

Ciclo Bsico y Ciclo Orientado

Propsitos

Promover la valoracin de las lenguas de origen y de lenguas adicionales como

medios de co-construccin social, cultural e identitaria.
Identificar rasgos de la propia identidad cultural a partir de procesos de
diferenciacin con otras culturas para propiciar el afianzamiento de la identidad
personal y la cohesin social.
Fomentar una actitud de respeto y apertura hacia otras realidades culturales y
otras lenguas para favorecer la comunicacin e intercomprensin con
hablantes de comunidades de orgenes diversos que habiten, o no, en el pas.
Favorecer el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y reflexivo que propicie
una participacin activa y autnoma en los procesos de aprendizaje.
Incentivar en los/las estudiantes su confianza y autoestima, haciendo nfasis
en el respeto por los distintos procesos individuales, ritmos y estilos de
aprendizaje, atendiendo a la diversidad social.
Desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten el trabajo colaborativo y
cooperativo para la co-construccin de saberes.
16
 Propiciar la reflexin metalingstica acerca de la lengua y cultura de origen y
las lenguas y culturas adicionales favoreciendo la profundizacin y/o
construccin de saberes a partir del reconocimiento de diferencias y similitudes
entre ambas.
Desarrollar la competencia comunicativa y la competencia intercultural
atendiendo a la construccin de saberes en todos sus componentes.
Promover la construccin de saberes y aprendizaje de contenidos en lenguas
adicionales mediante el desarrollo de la comprensin de textos orales y
escritos, y mutlimodales, graduados y autnticos para propiciar la identificacin
de ideas principales e informacin especfica vinculada con temas
transversales curriculares o de inters general.
Generar oportunidades para que los/las estudiantes accedan a una lectura
sensible de los recursos literarios en textos pertenecientes a distintos gneros
y acordes a su edad, intereses, desarrollo lingstico y en otras literacidades,
que les permitan ampliar su visin del mundo y fortalecer sus conocimientos
acerca de la lengua y cultura adicional de manera placentera.
Estimular la elaboracin de textos escritos breves con adecuado grado de
fluidez y correccin a travs del uso de estrategias de escritura, atendiendo al
contexto de situacin y no slo al producto final sino tambin al proceso, desde
la perspectiva de la multimodalidad y de las literacidades mltiples.
Promover el tratamiento de temticas que requieran de los saberes de otras
reas de conocimiento para as facilitar la integracin entre la lengua y cultura
adicional y otras reas, desde una perspectiva inter y multidisciplinaria.

Ejes Estructurantes de Saberes

Tomando como punto de partida los NAP y ampliando la propuesta, describimos a
continuacin los cinco ejes propuestos para el aprendizaje de Lenguas adicionales,
correspondientes al Ciclo Bsico y al Ciclo Orientado. Las cuatro macro habilidades
(escucha, oralidad, lectura y escritura) se abordarn desde: a) una perspectiva cognitiva
que tenga en cuenta las estrategias de aprendizaje necesarias para el desarrollo de la
comprensin y la produccin de distintos gneros discursivos, mediante diferentes
recursos semiticos (lingsticos, visuales, auditivos, espaciales, tctiles y gestuales), y
b) desde una perspectiva sociocultural, la cual intenta fomentar la negociacin de
significados y la interpretacin en un contexto especfico, teniendo en cuenta la

17
naturaleza social y estratgica de las elecciones lingsticas y de los gneros
discursivos.

A. Eje: en relacin con la interculturalidad crtica reflexiva

B. Eje: en relacin con el desarrollo de la escucha y la oralidad
C. Eje en relacin con el desarrollo de la lectura y la escritura.
D. Eje: en relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende, como sistema
lingstico y como prctica discursiva situada
E. Eje: en relacin con la reflexin sobre los aprendizajes

A. EJE: En relacin con la interculturalidad desde una perspectiva crtica

reflexiva

Considerar la enseanza de lengua y cultura basada nicamente en los elementos de

la cultura visible, entendida como el conjunto de prcticas y expresiones
socioculturales y los valores, creencias, roles y fundamentos que las sustentan, (Gmez
Rodrguez, 2013) lleva a perpetuar concepciones y estereotipos idealizados y nos aleja
de la conciencia intercultural que implica reconocerse en las diferencias. Por lo tanto,

...lo que es necesario es que la propia ciudadana interiorice otro discurso sobre las
lenguas y sus culturas. Un discurso que debe empezar por los propios agentes
educativos, particularmente los docentes y sus formadores Bajo la hlice de las
lenguas como uso social y compromiso en la accin intercultural se proyecta otra
cultura diferente: la del espacio antroposocial y antropolgico. Se trata de una cultura
dinmica que favorece todas las opciones para un tratamiento integrado de las
lenguas. El proceso de vivir los usos lingsticos, no solo demandado desde la propia
subsistencia de las lenguas minorizadas sino tambin como ingrediente bsico en el
desarrollo social de la comunicacin ...depende en gran medida de que la lengua en
cuestin (propia o no) exprese una cultura viva y compartida (Vez, 2010, p. 100,
102)

El pluralismo lingstico y cultural requiere el desarrollo en competencias interculturales,

enfocadas en la formacin de ciudadanos que aprendan a convivir en una cultura de
mestizaje, de libertad, de tolerancia, de paz, de imperfeccin (Vez,, 2010, p. 102).
Una educacin plurilinge deber fomentar no slo la competencia intercultural (la
comunicacin efectiva) sino la conciencia intercultural, es decir, el reconocimiento de la
diversidad de contextos socioculturales y polticos desde los cuales las lenguas
construyen significado, se posicionan y asumen roles. Desde una perspectiva
pedaggica dialgica, la interaccin implica co-construccin y responsabilidad

18
compartida, as como la valoracin de la diversidad lingstica y cultural, que
complejicen la significacin y beneficien el entendimiento y la convivencia.

B. EJE: en relacin con el desarrollo de la escucha y la oralidad

Desde una perspectiva cognitiva, se propicia desarrollar estrategias de escucha que

faciliten la comprensin y construccin de sentido, como por ejemplo: deducir/inferir
significado por el contexto, prestando especial atencin a los cognados o palabras
transparentes, lo cual hace que resulte innecesario conocer el significado de todas las
palabras que componen el texto.
Las prcticas de escucha ofrecern oportunidades para que el estudiante identifique:
los elementos relevantes de la situacin comunicativa y de interaccin, los
interlocutores, el contexto y la temtica, que le permitan dar sentido al discurso sin
necesidad de entender cada palabra que conforma el mensaje; el lenguaje no verbal,
cuando sea posible, como componentes de la situacin comunicativa, que permite
comprender el mensaje y tener en cuenta el efecto que ste produce en los oyentes
involucrados y no involucrados en el acto comunicativo. Se propone tambin la escucha
de distintos gneros discursivos con propsitos comunicativos claros y especficos que
resulten de inters para los/las estudiantes. Se incentivar tambin la escucha como
medio para construir conocimientos del mundo y de la lengua, fomentar el sentido
esttico, la apertura a otras variedades de la lengua adicional estudiada para analizar
posturas y tomar posicin frente a lo escuchado.
En cuanto a la oralidad, la produccin comenzar por situaciones de comunicacin
sencillas, como por ejemplo las presentaciones, los saludos, las instrucciones, las
preguntas y respuestas simples, para luego seguir con descripciones y narraciones
que sean de inters y pertenezcan al entorno de los jvenes, y a la vez tratando de que
se relacionen con otros contextos. La oralidad desarrollada junto al acompaamiento
del docente a travs de preguntas disparadoras para discusin guiada de temas de
inters o para proyectos colaborativos y / o de investigacin han de favorecer la
interaccin oral y el desarrollo de estrategias para presentaciones orales. El uso
pedaggico de diferentes dispositivos digitales, herramientas 2.0, y otros recursos como
los audiovisuales propiciar la formulacin de preguntas y comentarios as como la
expresin y anlisis de diferentes posturas, experiencias y cosmovisiones.
Las destrezas de escucha y oralidad que se espera desarrollen los estudiantes se
detallan en la seccin 4.3 dedicada a los saberes para cada eje.
19
C. EJE en relacin con la lectura y escritura

La lectura y escritura como prcticas socioculturales - o literacidad, como las denomina

Cassany (2010) - no son slo procesos cognitivos o de (de)codificacin, sino tambin
prcticas socioculturales que responden a un contexto histrico determinado. Por lo
tanto,

la literacidad incluye el dominio y el uso del cdigo alfabtico, la construccin

receptiva y productiva de textos, el conocimiento y el uso de las funciones y los
propsitos de los diferentes gneros discursivos de cada mbito social, los roles
que adoptan el lector y el autor, los valores sociales asociados con estos roles
(identidad, estatus, posicin social), el conocimiento que se construye en estos
textos y que circula en la comunidad, la representacin del mundo que transmiten,
etc (2010, 354).

As, mediante la exposicin a diferentes gneros discursivos se propondrn prcticas

de lectura y escritura que propicien: a) el encuentro dialgico de los estudiantes con
lectores y escritores de culturas y contextos socioculturales diversos; b) la reflexin
crtica para deconstruir miradas propias frente a la de otros y analizar el efecto que
producen las elecciones lingsticas y relaciones de poder intrnsecas al discurso; c) la
identificacin los diferentes elementos lingsticos, discursivos (coherencia y cohesin
textuales) y contextuales de los diferentes gneros, entendidos no slo como productos
sino como prcticas sociales situadas y d) el desarrollo de estrategias para participar
crticamente en la cultura discursiva de cada disciplina Se concibe as la lectura y la
escritura como procesos de socializacin, de construccin de conocimientos y de
transformacin. Asimismo se buscar el desarrollo de la literacidad crtica en los
estudiantes, lo cual implica que lleguen a una visin global que abarque a) lo que ellos
entienden, b) lo que creen que el autor quiso transmitir y lograr del lector y, c) lo que
otros lectores entendern y cmo respondern, para lograr una lectura crtica, es decir
una lectura elaborada, compleja, humilde, cargada de matices y razonamientos, dctil,
insatisfecha, exploradora, capaz de discutir e, incluso, de cambiar de opinin de forma
razonada; es la lectura que aspira a comprender la complejidad de lo humano,
psicolgico y social, y a transformarlo si es preciso (Cassany, 2010, p. 365-367).
En relacin con la lectura especficamente, se intenta desarrollar estrategias que
faciliten la comprensin y la construccin de sentido. El desarrollo de estas estrategias
implica la formulacin de hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto a

20
partir del contexto, de marcas lingstico-discursivas (estructuras gramaticales y lxicas,
puntuacin), el reconocimiento de nuevo vocabulario y de estructuras lingsticas que
puedan obstruir la comprensin. Las prcticas de lectura ofrecern oportunidades para
que el estudiante descubra que: el contexto de un texto, la cohesin y coherencia
permiten comprender el significado global del texto, sin necesidad de entender cada
palabra; los recursos visuales son parte constitutiva del discurso e incide en la
representacin de mundo que expresan. Se propone la lectura de distintos gneros
discursivos con propsitos comunicativos claros y especficos y que resulten de inters
para los estudiantes. Se incentivar tambin la lectura con diferentes propsitos: por
placer, para construir conocimientos, para fomentar la apertura a mundos imaginarios y
el sentido esttico, para interpelar posturas y tomar posicin frente a lo ledo.
En cuanto a las prcticas de escritura, comenzarn con la elaboracin de mensajes
sencillos o correos electrnicos claramente contextualizados para gradualmente
avanzar hacia producciones ms complejas y elaboradas, segn los niveles cognitivo y
lingstico de los estudiantes. El /la docente proveer el andamiaje necesario mediante
modelos que guen a los estudiantes en el proceso de sus propias producciones
escritas, segn vivencias, posturas, creencias y conocimientos construidos.
Entre las estrategias de escritura, previo a la produccin, los estudiantes sern
acompaados al momento de: analizar las caractersticas de distintos gneros
discursivos, sus elementos y organizacin; intercambiar ideas y visiones sobre el tema
abordado; identificar el propsito del mensaje escrito; considerar a los potenciales
lectores y el punto de vista de quien escribe el texto; explorar la incidencia de diferentes
recursos semiticos en la construccin de sentido. La escritura colaborativa ser parte
del desarrollo de esta macro habilidad. El uso de herramientas 2.0, como las wikis, podr
mediar la colaboracin e interdependencia positiva as como el seguimiento y
acompaamiento del docente durante el proceso de elaboracin.
Dado que la colaboracin es una habilidad que se aprende y desarrolla, el/la docente
mediar y guiar el aprendizaje y uso de estrategias colaborativas, que ayuden a los
estudiantes a una interaccin respetuosa y constructiva, y a una participacin
equilibrada y crtica de cada miembro del equipo. Por ejemplo se sugiere: establecer
normas de interaccin y participacin que orienten a los estudiantes en el proceso de
trabajo conjunto; fomentar la construccin de conocimientos mediante aportes e
intercambios tendientes a profundizar y/o interpelar las ideas expresadas por los
diferentes participantes.

21
Las prcticas de lectura y escritura, individuales o colaborativas, debern generar
oportunidades de aprendizaje para la bsqueda, seleccin, anlisis e integracin de
informacin proveniente de diversas fuentes, como por ejemplo libros, recursos visuales
y audiovisuales, Internet, entre otros. El/la docente acompaar al alumno en el
desarrollo de la escritura y lectura crticas, mediante diferentes estrategias de mediacin
pedaggica, algunas de las cuales se detallan en la seccin 4.3.

D. EJE: en relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende,

como sistema lingstico y como prctica discursiva situada.

El desarrollo de estrategias metalingsticas para favorecer el aprendizaje de una lengua

adicional y la comparacin con la adquisicin de la lengua de origen requiere que el
estudiante conozca:

la relevancia de la comprensin de textos orales y escritos para la produccin

del habla y de la escritura en la lengua adicional.
los propsitos y la forma de organizacin tanto del texto oral como del texto
escrito.
el uso de conectores para introducir/ ampliar el tema ejemplificar, comparar,
contrastar, explicar y argumentar, tanto en textos orales como escritos.
los recursos lingstico-discursivos como construccin de sentido y de
representacin tanto en la produccin como en la comprensin oral y escrita.
la comparacin entre la lengua de origen y la lengua que se aprende para
descubrir y analizar las similitudes y diferencias entre ambas.

La reflexin sobre la lengua tambin debe contemplar su dimensin sociocultural desde

la cual el discurso se construye y circula en contextos sociales, polticos y culturales
determinados. El uso de la lengua implica as interpretar dichos contextos y asumir una
postura en relacin a ellos entendiendo que el conocimiento es provisional y situado.
As, la prctica reflexiva sobre la lengua que se aprende intentar buscar que el
estudiante reconozca la multiplicidad de interpretaciones posibles y que cada
interpretacin es parcial o relativa y socio-histricamente situada (Cassany 2010, p.
365).

22
E. EJE: en relacin con la reflexin sobre el aprendizaje

La reflexin y conocimiento de los propios procesos cognitivos que intervienen en el

aprendizaje demanda un esfuerzo intelectual y afectivo, por lo que resulta necesario que
el / la docente encuentre las estrategias que ayuden al estudiante a construir sentido de
la metacognicin y a la motivacin para involucrarse en este proceso.
Por esto es aconsejable que el / la docente comparta los propsitos de un proceso de
metacognicin, el conocimiento de los objetivos a alcanzar a travs del esfuerzo
intelectual, la observacin del propio proceso de construccin de conocimientos para
reflexionar sobre las estrategias que resultan efectivas para el aprendizaje y la
evaluacin del proceso que lleva a alcanzar o no los objetivos. La metacognicin como
componente del aprendizaje puede ayudar al estudiante a desarrollar su autonoma y
asumir la responsabilidad sobre el propio aprendizaje.

Saberes a construir

Las prcticas sociales de comprensin y produccin, vehiculadas por actividades de

escucha, de lectura, de escritura y de oralidad son contenidos fundamentales y
estructuran el proceso de aprendizaje. Estos saberes propician un proceso espiralado
en que cada instancia nueva retoma la anterior con mayor profundidad. Es por eso que
presentamos los saberes propuestos en los NAP en un cuadro que permite observar lo
especfico de cada nivel, lo que se retoma y lo que se incorpora. En este diseo no se
detallan recursos gramaticales, lexicales y fonticos, por ser especficos de la LC
Adicional que se elija. Cada docente seleccionar los contenidos lingstico-discursivos
necesarios para el desarrollo de las actividades, tareas y proyectos que desarrolle.

Ejes en relacin con las Macrohabilidades

23

NIVEL I de II - CICLO BSICO (1 y 2 ao)
La aproximacin a la comprensin de que un
texto oral puede abordarse aunque no se
conozca el significado de todas las palabras
que lo constituyen, y de que el sentido de un
texto no depende exclusivamente de las
palabras que lo conforman.
La escucha de textos orales de diferentes
gneros como, por ejemplo,
dilogos,entrevistas, noticias, publicidades,
relatos, poesas, entre otros. Esto supone:
- la identificacin de elementos
relevantes de la situacin comunicativa,
los interlocutores y el tema abordado,
es decir, de elementos relacionados
con el contexto de enunciacin;
- la identificacin, con la ayuda del/la
docente, del tipo de escucha requerida
global o focalizada- segn la tarea
comunicativa a realizar.
La formulacin de anticipaciones e hiptesis
sobre el sentido de los textos escuchados a
partir de palabras o expresiones relacionadas
con el tema, del tono de la voz y otras pistas
temticas, lingstico-discursivas y
paraverbales.
La comprensin y construccin de sentidos del
texto oral apelando a diferentes estrategias.
Esto supone:
24
ESCUCHA
NIVEL II de II - (3, 4 y 5 aos de la
FORMACIN GENERAL)
La comprensin de que un texto oral puede
abordarse aunque no se conozca el significado
de todas las palabras que lo constituyen, y de
que el sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo
conforman. Se construye a partir de un
conjunto de factores lingsticos, sociales y
culturales.
La escucha de textos orales de diferentes
gneros como, por ejemplo,
dilogos,entrevistas, noticias, publicidades,
relatos, poesas, relatos ficcionales y no
ficcionales, entre otros. Esto supone:
- La identificacin de la situacin
comunicativa, los interlocutores y el
tema abordado, es decir, de elementos
relacionados con el contexto de
enunciacin;
- la identificacin, con la ayuda del/la
docente, del tipo de escucha requerida
global o focalizada- segn la tarea
comunicativa a realizar.
- el reconocimiento de la necesidad de
tomar notas o de elaborar algn tipo
de registro segn el propsito de la
escucha.
La formulacin de anticipaciones e hiptesis
sobre el sentido de los textos escuchados a
partir de las pistas temticas, lingstico-
discursivas y paraverbales.
La comprensin y construccin de sentidos del
texto oral apelando a diferentes estrategias.
Esto supone:
 - identificar pistas que pueden ayudar a
la comprensin;
- establecer relaciones con palabras o
expresiones conocidas y con cognados
- apoyarse en el lenguaje no verbal
cuando el tipo de interaccin lo permita
situaciones cara a cara o en
videos,por ejemplo;
- valerse de la inferencia;
- valerse de soportes visuales o de otro
tipo para contextualizar la escucha;
- retomar conocimientos previos;
- indicar verbalmente que se necesita
repeticin o aclaracin.
La escucha global o focalizada de textos
expresados en forma oral por el/la docente o
que provengan de fuentes diversas (hablantes
de la lengua que se aprende, grabaciones de
audio y video, materiales de entornos
virtuales), sobre temas de inters, curriculares
y no curriculares. Esto supone:
- en el caso de la narracin,
identificar las personas, el tiempo, el
espacio y el universo cultural en los que
ocurren los hechos, as como la
secuencia de acciones y las relaciones
que existen entre ellas;
- en el caso de la descripcin,
identificar lo que se describe y sus
caractersticas;
- en las instrucciones seriadas
(consignas de tarea escolar, reglas de
convivencia, entre otras), identificar el
objetivo, el orden y la jerarqua de las
acciones.
25
- establecer relaciones con palabras o
expresiones conocidas y con cognados
- apoyarse en el lenguaje no verbal
cuando el tipo de interaccin lo permita
situaciones cara a cara o en videos,por
ejemplo;
- valerse de la inferencia;
- valerse de soportes visuales o de otro
tipo para contextualizar la escucha;
- retomar conocimientos previos;
- indicar verbalmente que se necesita
repeticin, aclaracin o reformulacin.
- confirmar o modificar las
anticipaciones e hiptesis
formuladas;
La escucha global o focalizada de textos de
gneros variados provenientes de fuentes
diversas (hablantes de la lengua que se
aprende, grabaciones de audio y video,
materiales de entornos virtuales) sobre temas
relacionados con la orientacin y otras reas
curriculares, lo que puede propiciar
instancias de Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE).
El inicio en la escucha crtica de textos de
gneros discursivos variados relacionados
con el rea de la orientacin, con otras reas
del currculum y con temas de inters
general abordados por el/la docente, entre
pares, por otras personas, en programas
radiales y televisivos (entrevistas,
documentales, pelculas) y en entornos
virtuales.Esto supone:
- en la narracin, identificar el
punto de vista desde el que se relatan
los sucesos y se presentan las
personas o personajes;
- en la exposicin, con la
orientacin del/la docente cuando la
situacin lo requiera, identificar
marcas de subjetividad;

La apreciacin del ritmo y la musicalidad de la
lengua extranjera que se aprende en textos de
diferentes gneros discursivos.
El inicio en la reflexin sobre algunas
caractersticas de la oralidad como, por
ejemplo, las diferencias de registro formal e
informal, la entonacin de preguntas y
exclamaciones, el uso de expresiones propias
de la oralidad como interjecciones, marcadores
de inicio y cierre de intercambios, entre otras
ORALIDAD
NIVEL I de II - CICLO BSICO (1 y 2 ao) NIVEL II de II - (3, 4 y 5 aos de la
La participacin oral en situaciones propias del
contexto escolar (pedir permiso, pedir
que se repita lo que se dijo, saludar, dar una
opinin, manifestar preferencias y estados de
nimo, entre otros) y en intercambios orales
breves, a partir de disparadores, para resolver
26
- en los textos de opinin,
discriminar, con la orientacin del/la
docente cuando sea necesario, entre
hechos y opiniones;
- reconocer tema, problemtica,
opinin y fundamentacin;
- identificar valores y visiones
del mundo, entre otros.
La apreciacin del ritmo y el disfrute de la
musicalidad de la lengua extranjera que se
aprende en textos de diferentes gneros
discursivos.
La reflexin sobre algunas caractersticas de
la oralidad como, por ejemplo, el uso de
interjecciones, repeticiones, muletillas,
hesitaciones y otras expresiones
convencionales de la conversacin; las
diferencias de registro en funcin del tema y
la relacin entre los interlocutores, entre
otras.
El reconocimiento de la escucha respetuosa
como valor social y cultural en la formacin
del ciudadano.
FORMACIN GENERAL)
La participacin asidua en conversaciones
sobre temas personales, de estudio, de
inters general y de otras reas
curriculares del ciclo orientado y sobre
lecturas compartidas de diversas fuentes
(redes sociales, blogs, libros,
una tarea comunicativa (tambin propia del
aula, como, por ejemplo, repartir tareas en la
clase) realizando aportes que se ajusten al
destinatario, al tema y al propsito de la
comunicacin, es decir, a elementos
relacionados con el contexto de enunciacin.
La produccin asidua de relatos de
experiencias personales, de ancdotas
familiares y de descripciones con propsitos
comunicativos diversos. Esto supone:
- la contextualizacin de la produccin
oral;
- la presencia de un marco que la
oriente;
- la preparacin de la produccin oral.
La reproduccin y produccin de canciones,
poesas, entre otros.
La participacin en dramatizaciones que
pueden incluir textos propios creados a partir
de un modelo, juegos y otras instancias
ldicas que impliquen interaccin oral.
27
audiovisuales, medios de comunicacin
orales y escritos, entre otros), realizando
aportes que se ajusten al destinatario, al tema
y al propsito comunicativo (narrar, describir,
pedir y dar su opinin, formular preguntas
y respuestas, resumir, entre otros) y a las
pautas culturales generales de la lengua
que se aprende.
La produccin, con la orientacin del/la
docente y apuntando a la autonoma, de
exposiciones individuales, de a pares o
grupales referidas a temas de inters
tratados en el aula, a partir de la lectura de
textos y de otras fuentes de informacin,
teniendo en cuenta las partes de una
exposicin (presentacin del tema,
desarrollo y cierre).
La renarracin, con distintos propsitos,
de textos (escritos o multimediales) ledos
o narrados por el/la docente u otras
personas.
La participacin en dramatizaciones que
pueden incluir textos propios creados a partir
de un modelo.
La participacin en entrevistas sobre
temas personales o de inters general, en
compaa de sus pares y con la
colaboracin del/la docente si es
necesario, lo que supone prepararse para
ese momento (elegir el tema y la persona a
entrevistar,informarse; elaborar el
cuestionario previendo frmulas de
tratamiento, apertura y cierre y pautando el
orden de las intervenciones) y realizar la
entrevista.
 La expresin de opiniones personales
sobre temas actuales de inters,
apuntando a la construccin del
pensamiento crtico y al ejercicio pleno de
la ciudadana.

La sensibilizacin al uso de recursos verbales El uso de recursos verbales (pronunciacin

(pronunciacin inteligible, componentes
lingstico-discursivos adecuados),
paraverbales (entonacin, tono y volumen de
la voz) y no verbales (gestos, postura corporal)
acordes al destinatario, al tema y al propsito
comunicativo de la interaccin, es decir, a
elementos relacionados con el contexto de
enunciacin.
inteligible, componentes lingstico-
discursivos adecuados), paraverbales
(entonacin, tono y volumen de la voz) y no
verbales (gestos, postura corporal) acordes al
destinatario, al tema y al propsito
comunicativo de la interaccin, es decir, a
elementos relacionados con el contexto de
enunciacin.

El uso de estrategias de consulta, reparacin

El inicio en el uso de estrategias de consulta y y reformulacin de la produccin.
reparacin de la produccin como, por
ejemplo, solicitar repeticin, preguntar sobre la
pronunciacin de una palabra, repetir lo
dicho, entre otras.

LECTURA

NIVEL I de II - CICLO BSICO (1 y 2 NIVEL II de II - (3, 4 y 5 aos de la

ao) FORMACIN GENERAL)

La aproximacin a la comprensin de que La comprensin de que un texto puede

un texto puede abordarse aunque no se
conozca el significado de todas las
palabras que lo constituyen, y de que el
sentido de un texto no depende
exclusivamente de las palabras que lo
conforman.
abordarse aunque no se conozca el significado de
todas las palabras que lo constituyen, y de que el
sentido de un texto no depende exclusivamente
de las palabras que lo conforman sino que se
construye a partir de un conjunto de factores
lingsticos, sociales y culturales.

28
La lectura de textos descriptivos,
narrativos o instruccionales breves, de
diferentes gneros discursivos,
relacionados con temticas variadas, de
extensin y complejidad acordes al
momento de la escolaridad y a las
condiciones de enseanza:invitaciones,
mensajes, instrucciones, correos
electrnicos, folletos, historietas,
epgrafes, carteles, publicidades, poesas,
relatos, entre otros.
La formulacin de anticipaciones e
hiptesis en relacin con el sentido del
texto y el paratexto, antes y durante el
proceso de lectura, a partir de ttulos,
indices, grficos y otras pistas temticas y
lingstico-discursivas.
La comprensin y construccin de
sentidos del texto escrito apelando a
diferentes estrategias. Esto supone:
- la identificacin del gnero;
- el recurso a pistas que
brindan los textos y su paratexto;
- la identificacin, con la
ayuda del/la docente, del tipo de
lectura requerida global o
focalizada- acorde con la tarea
comunicativa;
29
La lectura global y focalizada y el inicio en la
lectura crtica de textos de gneros discursivos
variados sobre temas relacionados con la
orientacin y otras reas del currculum, que pueda
llevar a instancias de Aprendizaje Integrado de
Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Esto
supone, en la lectura focalizada:
- en la narracin, identificar sucesos,
personas o personajes, tiempo, espacio,
relaciones entre las acciones,
descripciones de lugares, objetos,
personas y procesos; relevar las
particularidades culturales;
- en los textos expositivos, con la
ayuda del/la docente cuando sea necesario,
identificar el tema; reconocer el papel y
valor de la sntesis o resumen del cierre;
identificar la informacin relevante,
explicaciones, ejemplos, comparaciones y
definiciones; reconocer el aporte de
cuadros, esquemas y organizadores
grficos si los hay; identificar marcas de
subjetividad
- en la argumentacin, con la ayuda
del/la docente cuando la situacin lo
requiera, identificar el tema as como
ejemplos de argumentos a favor y en
contra.
La formulacin de anticipaciones e hiptesis en
relacin con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura, a partir de
pistas temticas, lingstico-discursivas y
paratextuales.
La revisin asidua de la propia interpretacin
del texto. Esto supone, entre otros:
- cotejar texto e ilustraciones a medida
que se lee;
- recuperar el hilo argumental
volviendo hacia momentos relevantes
de un relato, hacia la
caracterizacin de los personajes y
de los escenarios;
- releer partes que generan dudas;
 - la confirmacin o
modificacin de las anticipaciones
e hiptesis formuladas.
La frecuentacin y exploracin de variados
materiales escritos en soporte fsico o
digital y en diferentes contextos de lectura,
relacionados con temas de inters general
y de reas curriculares
La resolucin de dificultades de
comprensin durante la lectura. Esto
supone:
- la consulta al/la docente y/o pares;
- la remisin a textos ledos
anteriormente;
- la consulta de diccionarios
bilinges o monolinges,
enciclopedias y otros textos de
consulta en soporte fsico o digital.
El reconocimiento de la lectura en otra
lengua como posibilidad de apertura a
otras realidades y de reflexin sobre la
propia, y como recurso para buscar
informacin o aprender a realizar una
tarea.
El disfrute de la lectura en la lengua que
se aprende, de las imgenes que pueda
suscitar, de la apertura a mundos
imaginarios.
30
- valerse de los signos de puntuacin
como apoyo para la construccin
de sentidos
La frecuentacin y exploracin de variados
materiales escritos en soporte fsico o digital y en
diferentes contextos de lectura, relacionados con
temas de inters general y de reas curriculares y
no curriculares,
La resolucin de dificultades de comprensin
durante la lectura. Esto supone:
- la identificacin de pistas temticas,
lingstico-discursivas y paratextuales
que ayuden a aclarar los sentidos;
- la inferencia de significados a partir del
contexto;
- la identificacin de relaciones con
palabras o expresiones conocidas, de
uso internacional y cognados;
- la consulta de diccionarios bilinges o
monolinges, enciclopedias y otros
textos de consulta en soporte fsico o
digital;
- la remisin a textos ledos
anteriormente;
- la discusin con el/la docente y pares;
- el desarrollo progresivo de la
autonoma.
El reconocimiento y la valoracin de la lectura
en otra lengua para la formacin ciudadana,
los estudios superiores y el mundo del trabajo.
El disfrute de la lectura en la lengua que se
aprende, de las imgenes que pueda suscitar, de
la apertura a mundos imaginarios y el placer
esttico que suscitan las expresiones
literarias.
El inicio en la reflexin sobre algunas
caractersticas de los gneros discursivos
abordados.
ESCRITURA
NIVEL I de II - CICLO BSICO (1 y 2 ao) NIVEL II de II - (3, 4 y 5 aos de la
FORMACIN GENERAL)
La escritura gradual y progresiva de textos
breves de los gneros trabajados, en
soporte fsico o digital (afiches, epgrafes,
cartas breves, descripciones, invitaciones,
historietas, entre otros), a partir de un texto
provocador (imagen, texto escrito, audio o
audiovisual) y con diferentes propsitos
comunicativos. Esto supone:
- la frecuentacin de ejemplos
de textos que puedan servir de
modelo y el reconocimiento de sus
caractersticas principales;
- la consideracin del
destinatario, el tema a abordar y el
propsito con que se escribe
(contexto de enunciacin);
- el inicio en la discusin
acerca del punto de vista de quien
escribe, es decir, de la posicin que
asume el enunciador en el texto;
- la elaboracin de un plan o
esquema junto con el/la docente en
un principio, luego en forma grupal
y, finalmente, en forma individual;
- la relectura de cada borrador
del texto con el/la docente y la
reformulacin conjunta a partir de
sus orientaciones sobre el uso
apropiado de una palabra o
expresin, dudas ortogrficas o de
puntuacin, entre otras;
31
La reflexin sobre algunas caractersticas de los
gneros discursivos abordados.
La escritura de textos ficcionales y no
ficcionales de gneros de variada
complejidad, en soporte fsico o digital,
relacionados con temticas tratadas,
atendiendo al proceso de produccin de los
mismos, en el marco de condiciones que
permitan la consulta al/la docente o a pares.
Esto supone:
- la frecuentacin y reflexin sobre
ejemplos del mismo gnero que puedan
servir de modelos a partir de los cuales
los/las estudiantes trabajen su propia
escritura;
- la discusin acerca del destinatario, el
tema a abordar y el propsito con que se
escribe (contexto de enunciacin);
- la discusin acerca del punto de vista de
quien escribe, es decir, de la posicin que
asume el enunciador en el texto;
- la elaboracin de una gua o un plan
previo para la escritura del texto;
- la consideracin de la organizacin del
texto, del uso de conectores
apropiados y de signos de puntuacin;
- el uso de recursos lingstico-discursivos
adecuados al propsito comunicativo;
- el uso de diccionarios bilinges o
monolinges, correctores ortogrficos
en procesadores de texto, buscadores
 - el uso de recursos
lingstico-discursivos adecuados al
propsito comunicativo;
- la escritura de versiones
mejoradas en base a devoluciones
del/la docente o de pares.
La socializacin de los textos escritos
mediante diversos soportes y en diferentes
espacios de la escuela.
32
en lnea y otros instrumentos
lingsticos y fuentes de consulta en
soporte fsico o digital para resolver
dudas sobre ortografa o cuestiones
lxicas y gramaticales;
- la escritura de versiones mejoradas a
partir de las devoluciones del/la docente o
de sus pares, en trabajo en conjunto y/o
individual;
La socializacin del texto producido y su
revisin, tomando en cuenta las
observaciones del/la docente y de sus pares.
La escritura de textos narrativos y/o
expositivos, referidos a contenidos
estudiados, proyectos ulicos,
investigaciones guiadas, experiencias
escolares, entre otros, y a temas de inters
general, elaborados en pequeos grupos, de
a pares o de manera individual, con la
orientacin del/la docente cuando sea
necesario.
El inicio en la escritura de comentarios en
blogs, foros virtuales de discusin, correo de
lectores, entre otros, expresando el punto de
vista propio, con ayuda del/la docente cuando
sea necesario.
El inicio en la escritura de textos producidos
en tiempo real de comunicacin como, por
ejemplo, en una sala de chat coordinada por
el/la docente, o el intercambio de mensajes de
texto, de acuerdo con las posibilidades del
contexto.
La escritura de fichas, mapas conceptuales,
presentaciones multimediales, entre
otros,sobre temas desarrollados en otras

Ejes en relacin con la reflexin Metalingstica,
Metacognitiva e Intercultural
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
NIVEL I de II - CICLO BSICO (1 y 2
ao)
La reflexin, con la ayuda del/la docente,
sobre algunos aspectos fundamentales
del funcionamiento de la lengua que se
aprende, por ejemplo:
- la relacin entre grafa y
pronunciacin;
- los distintos registros
- las diferencias entre la
oralidad y la escritura
- la relacin entre norma y
uso
- el uso de signos de
puntuacin en la lectura y
escritura de los textos trabajados;
- el uso de conectores
bsicos en los diferentes textos
trabajados
- la entonacin como
portadora de sentidos;
33
reas y trabajados en la clase de lengua, con
el propsito de organizar la informacin.
La escritura de textos relacionados con el
mundo del trabajo como, por ejemplo, el
currculum vitae y la carta de presentacin.
NIVEL II de II - (3, 4 y 5 aos de la
FORMACIN GENERAL)
La reflexin sistemtica, con la orientacin
docente, sobre aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua que se aprende y su
relacin con la comprensin y produccin de
sentidos, como por ejemplo:
- la identificacin de recursos
lingsticos en funcin del tema, de la
relacin entre los interlocutores y del
propsito de diferentes textos escritos y
orales;
- las diferencias entre la oralidad y la
escritura y el valor del lenguaje no verbal
- la relacin entre norma y uso y la
tensin entre correccin gramatical y
adecuacin comunicativa
- las formas de organizacin textual
en relacin con los propsitos de textos
escritos y orales;
- el valor de nexos coordinantes y
subordinantes y de marcadores
discursivos en la oralidad, la lectura y la
escritura;

El reconocimiento de algunas similitudes
y diferencias relevantes en relacin con
el espaol como, por ejemplo, en la
diferenciacin alfabtica, el orden de
palabras, el uso de tiempos verbales y
su morfologa, el uso de pronombres, las
categoras de gnero y nmero, el uso
de maysculas, los cognados y falsos
cognados (falsos amigos)
REFLEXIN SOBRE LOS APRENDIZAJES
NIVEL I de II - CICLO BSICO (1 y 2
ao)
El inicio de la reflexin sobre algunos
procedimientos utilizados para aprender
(las reglas gramaticales, los sonidos, el
vocabulario, etc.) la LC, como por ej:
- el uso de la memoria
- el pensamiento deductivo
- la formulacin de hiptesis
basadas en conocimientos de otras
LC o de la lengua materna
- la atencin al sentido global de lo
que se escucha o lee
34
- los matices de significacin que
posibilitan los tiempos y modos
verbales;
- el uso y valor de los signos de
puntuacin en la comprensin y la
produccin;
- la relevancia de la entonacin y la
pronunciacin en la oralidad
El reconocimiento de algunas similitudes y
diferencias en relacin con el espaol como, por
ejemplo, algunas caractersticas de la oralidad,
la construccin de discurso directo e indirecto,
el uso de verbos auxiliares, la regencia verbal y
nominal.
NIVEL II de II - (3, 4 y 5 aos de la
FORMACIN GENERAL)
La reflexin sobre algunos procedimientos
utilizados para aprender (las reglas gramaticales,
los sonidos, el vocabulario, etc.) la LC, como por
ej:
- el uso de la memoria
- el pensamiento deductivo
- la formulacin de hiptesis basadas en
conocimientos de otras LC o de la lengua
materna
- la atencin al sentido global o a los
detalles de lo que se escucha o lee
- la toma de notas
- la bsqueda en diversas fuentes
(diccionarios, pginas web, etc.)
- La comparacin con otras LC y/o con la
lengua materna
La reflexin, con la ayuda del/la docente,
sobre los propios errores y sobre la
posibilidad de autocorregirlos.
La sensibilizacin hacia el valor de
aprender otras lenguas
El inicio en la percepcin de la propia
capacidad de comunicacin en LC y del
nivel de aprendizaje.
REFLEXIN INTERCULTURAL
NIVEL I de II - CICLO BSICO (1 y 2
ao)
La sensibilizacin hacia la diversidad
lingstica que circula en su comunidad, en una de las expresiones de la riqueza cultural de la
la regin y en el pas.
35
La reflexin sistemtica, con la orientacin
docente, sobre los errores e hiptesis
construidas en relacin al funcionamiento de la
LC. La autocorreccin y reformulacin a partir
de la reflexin sobre el error.
La valorizacin del conocimiento de una o ms
lenguas
La reflexin sobre la propia capacidad de
comunicacin en LC y sobre el nivel de
aprendizaje
NIVEL II de II - (3, 4 y 5 aos de la
FORMACIN GENERAL)
La valoracin de la diversidad lingstica como
regin y del pas. Esto supone:
- el reconocimiento de los aspectos
comunes y diversos en las identidades
personales, grupales y comunitarias
para promover la aceptacin de la
convivencia en la diversidad;
- la sensibilidad cultural y la capacidad
de reconocer y usar estrategias
adecuadas para entrar en contacto con
personas de otras culturas;
- el reconocimiento de que las
identidades sociales se expresan y
realizan a travs de diferentes
manifestaciones y prcticas culturales
como, por ejemplo, leyendas y mitos
populares, folklore, cine, msica,
celebraciones, comidas, tipos de
vivienda, sistemas educativos, entre
otras;

El inicio en la percepcin de
particularidades culturales a partir del
encuentro con otra(s) cultura(s)
considerando sus formas de organizacin
de la vida cotidiana: la escuela, otras
instituciones comunitarias, el tiempo libre y
el entretenimiento, las celebraciones, las
comidas, la vestimenta, la msica, entre
otras.
El inicio en la identificacin, en los
materiales trabajados y con la ayuda del/la
docente, de algunos elementos
socioculturales relevantes de la lengua
que se aprende.
La percepcin de rasgos de la propia
identidad cultural a partir del estudio de la
otra lengua. Esto supone:
- la identificacin, con ayuda
del/la docente, de convenciones
sociales de las culturas propias, es
decir, de las distintas esferas de
significaciones y prcticas en las
que participan y que constituyen su
identidad.
- la identificacin de
situaciones en que es posible
observar una diferencia marcada
entre la cultura de la lengua y la
propia como, por ejemplo, formas
de tratamiento, marcas de cortesa,
modos de expresar sugerencias y
emociones, entre otros.
La sensibilizacin ante diferentes formas
de prejuicio en las relaciones
interculturales
36
- la comparacin de prcticas y
manifestaciones culturales de nuestro
pas con las de otros pases.
El reconocimiento de aspectos comunes y
diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias como base de la
convivencia en la diversidad.
La identificacin, con la ayuda del/la docente, de
elementos socioculturales de la lengua que se
aprende en los materiales trabajados.
La percepcin de rasgos de la propia identidad
cultural a partir de los procesos de
diferenciacin propiciados por la lengua que
se aprende.
La reflexin acerca de convenciones sociales
en la lengua que se aprende como, por ejemplo,
hbitos lingsticos de determinados rituales
fundamentales en el funcionamiento de una
comunidad (tales como reglas de cortesa;
normas que definen las relaciones entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales)
y lenguaje no verbal (el sentido de los gestos y la
mirada, el valor del silencio, aspectos
relacionados con la distancia fsica entre los
interlocutores, es decir, la proxemia, entre otros).
La aproximacin a la comprensin de
estereotipos y diferentes representaciones
para poder avanzar en su superacin.
sociales que circulan acerca de las lenguas y
sus variedades. Esto supone:
- el reconocimiento de diferentes variedades
en la lengua que se aprende;
- la bsqueda de informacin sobre
caractersticas generales de los
pueblos/pases que hablan la lengua que
se aprende, su ubicacin geogrfica y
procesos histricos relevantes, obras de
su patrimonio cultural, personalidades
histricas, escritores, artistas, entre otros;
- la comparacin de la informacin recabada
sobre las sociedades y culturas que se
expresan en la lengua que se aprende con
el espaol y sus variedades y con otras
lenguas maternas presentes en la
escuela/comunidad;
- el reconocimiento crtico, con la ayuda
del/la docente, de diferentes
representaciones sociales y estereotipos
acerca de las lenguas y culturas;
- la capacidad de establecer relaciones
entre la cultura de origen y la que se
aprende;
- la disposicin a relativizar tanto el punto de
vista como el sistema de valores culturales
propios para entender la perspectiva de
otros.

La valoracin de la prctica del dilogo La valoracin de la toma de la palabra y las

para construir el conocimiento a travs de prcticas letradas, que favorecen la participacin
la diversidad. ciudadana y el dilogo intercultural.

Observarcin:

La enseanza de lenguas-culturas en el sistema educativo formal se caracteriza por la

diversidad de niveles. Considerando, entonces, las experiencias y conocimientos
lingsticos previos de los estudiantes, algunas formas posibles de organizacin de la
enseanza, segn los Marcos de Referencia, son:

37
 conformar grupos segn los diferentes niveles de conocimiento de los estudiantes,
evaluando previamente sus saberes de acuerdo con el enfoque de la orientacin.
realizar trabajo de tutoras y de alumnos mentores
organizar y coordinar grupos de estudiantes que tengan un mayor conocimiento de la
lengua-cultura objeto de estudio para trabajar con textos de otras disciplinas como parte
de proyectos institucionales. Se recomienda pensar, a nivel jurisdiccional, en algn tipo
de mecanismo que reconozca esos saberes previamente adquiridos.

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44
Educacin Fsica (cartula)

45
Fundamentacin General del rea

El contexto socio-cultural actual, se caracteriza por ser un entramado complejo de

relaciones en una estructura dinmica que requiere pensar en una Educacin Fsica
capaz de dar mltiples respuestas a las variadas y cambiantes demandas de nuestra
sociedad, fortalecindose como disciplina pedaggica en la Escuela Secundaria Ro
Negro.

La crisis de las ciencias y especialmente del paradigma reduccionista-positivista en los

ltimos lustros, brinda entonces un nuevo lugar para pensar la Educacin Fsica como
prctica social y pedaggica desde una concepcin compleja y ecolgica16 de la
realidad.

La Educacin Fsica se constituye como espacio formativo autnomo17 que tamiza

pedaggicamente las producciones del mundo de la cultura corporal y las desarrolla
como medios formativos en el contexto escolar, promoviendo la cultura de lo corporal18
en los adolescentes y jvenes. Se favorece as una interaccin con el contexto social de
manera crtica, confrontando, interpretando, explicando y actuando en una realidad
contradictoria y compleja. Este enfoque, trasciende la visin simplista de cuerpo
orgnico-funcional al cual se entrena, estandariza y disciplina, y sostiene una idea de
corporeidad que incluye saber hacer, saber ser, querer hacer, pensar, sentir, comunicar
y expresar, poniendo en juego la conquista de la disponibilidad corporal, y considera a
la motricidad como personalizacin y humanizacin del movimiento.

Desde el paradigma de la Complejidad19 puede visualizarse a la corporeidad y

motricidad como parte de las dimensiones de la persona que en su totalidad se
manifiesta. Esto nos brinda una perspectiva superadora a los modelos reduccionistas y
atomizadores de la realidad humana (paradigma de la simplicidad), que si bien han
perdido vigencia siguen presentes en distintos discursos y prcticas actuales, por lo que

16
Enfoque educativo a partir de una prctica situada y contextualizada que le da sentido.
17
Bracht, V. (1996). Educacin Fsica y Aprendizaje Social. Editorial Vlez Sarsfield. Crdoba.
18
Mariano Giradles. (1994). Didctica de una cultura de lo corporal. Bs As. Edicin Argentina
19
Villanueva Pascual, Juan Carlos. Sobre la complejidad en torno a Edgar Morin. Revista Complejidad.
Ao 1 - Numero 0. Publicacin del Programa de Animacin Permanente de Redes de Pensamiento
Complejo
Morin, Edgar. (1991).Introduccin al pensamiento complejo. Instituto Piaget, Lisboa
46
es fundamental analizar y repensar las prcticas, sus fundamentos, intenciones e
impactos formativos.

La Corporeidad y Motricidad son dos dimensiones inseparables, los estudiantes no

tienen un cuerpo, son cuerpo con presencia y espacio en su cotidianeidad e
historicidad, en donde su motricidad est cargada de sentido e intencionalidad para l y
quienes lo rodean, constituyendo la base de su identidad. La construccin y
reconstruccin de una corporeidad y motricidad humana tendiente a la formacin de una
persona emancipada, crtica y transformadora.

La corporeidad constituye una de las dimensiones de la persona humana20 que como

sujeto activo est en permanente construccin influenciada por el contexto socio-
histrico-cultural en el que interacta, y a la vez influye sobre ste modificndolo.

La motricidad como accin cargada de sentido e intencionalidad operante del sujeto,

permite desde la corporeidad de los jvenes, desenvolverse en el campo de la cultura
corporal21 proyectndose activamente de manera reflexiva y superadora.

Merleau-Ponty22 seala que la existencia humana es corporal y percibimos el mundo

desde nuestro cuerpo. Esta existencia humana est asociada a la motricidad, a la
percepcin y a la afectividad.

La Educacin Fsica contribuye a la construccin de la corporeidad y motricidad de los

adolescentes, poniendo en juego la activacin de las funciones del movimiento que
segnJordi Daz Lucea23 son: funcin de conocimiento; funcin anatmico-funcional;
funcin esttica y expresiva; funcin comunicativa y de relacin; funcin higinica;
funcin agonstica; funcin catrtica y hedonista y funcin de compensacin.

La Educacin Fsica en esta propuesta considera al estudiante con su historia corporal

y motriz, capaz de manifestarse desde ellasy de construir sus posibilidades, por lo que

20Sergio, Manuel (1986). Motricidade Humana. Uma nova cincia do Homem! Editorial Ministerio
de Educaao e Cultura. Lisboa.
21
Colectivo de Autores, compuesto por Bracht, CastellaniFilho, Escobar, Soares, Tafarel&Varjal (1992)
"Metodologa de la Enseanza de la Educacin Fsica". Ed. Cortez
22Merleau-Ponty, M. (1997) Fenomenologa de la percepcin. Barcelona E. Pennsula. Primera parte :El

cuerpo
23
Jordi Daz Lucea. (1995) El currculum de la Educacin Fsica en la reforma educativa. Barcelona - Inde
47
la responsabilidad de la disciplina es la de generar espacios de aprendizajes
significativos desencadenantes de saberes sustantivos que consideren las necesidades
de los adolescentes y jvenes. A la vez debe sergeneradorade nuevos intereses para
enriquecer la disponibilidad multidireccional de la corporeidad y la motricidad que
permitan niveles de autonoma en las construcciones personales y sociales de distintas
capacidades coordinativas, condicionales, motrices, cognitivas, perceptivas, expresivas,
emocionales y, relacionales.

La Educacin Fsica propone y promueve espacios de apropiacin crtica de la cultura

corporal, que les permiten a los estudiantes tomar decisiones relacionadas a la
diversidad de la vida humana relacionada con la calidad de vida, la salud, el uso
adecuado y constructivo del ocio.

El paradigma sobre el enfoque de la corporeidad y motricidad humana que sostienen y

posiciona a la Educacin Fsica como propuesta curricular, se continuar en una
secuencia que transcurre desde el Ciclo Bsico hasta la conclusin de la Formacin
General delCiclo Orientado. Para esto es fundamentalel dialogo permanente y la labor
acordada entre los docentes que trabajen en los distintos aos y/o ciclos, para darle
coherencia al espacio en cada institucin, articulando colaborativamente planificaciones
y propuestas que faciliten la continuidad de los escenarios formativos de la unidad
curricular.

Eje Organizador del rea

La corporeidad y motricidad humana como aspecto constitutivo y cualificador del sujeto,
para insertar crtica y reflexivamente a adolescentes y a jvenes en el campo de la
cultura corporal.

Consideraciones Generales
de la organizacin del rea

La organizacin de una enseanza fundamentada es primordial para disear y orientar

el proceso interactivo entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.

48
Considerando la idea de continuidad del proceso que comenz en los espacios de
Educacin Fsica en el Nivel Inicial y el Nivel Primario, esta propuesta debe ampliar y
profundizar los saberes abordados a partir de la recurrencia y resignificacin de los
mismos para los adolescentes y jvenes, permitiendo tanto el desarrollo, profundizacin
y diversificacin de saberes iniciados en etapas anteriores, como la construccin de
nuevos.

La fortaleza de la propuesta didctica que organice el rea, estar en la interaccin e

integracin de las distintas prcticas corporales para el desarrollo de la corporeidad y
motricidad, planteando Propsitos, Ejes y Saberes, que estarn atravesados por estas
concepciones y que le dan el marco a la Educacin Fsica en la Escuela Secundaria
como un escenario democrtico de inclusin y atencin a la diversidad para los
estudiantes.

Los saberes del espacio formativo de la Educacin Fsica, se organizan en relacin a

tres ejes en torno a las prcticas corporales, considerando al sujeto de aprendizaje
desde la disponibilidad de s mismo, en su relacin con los dems y con el ambiente
natural y otros. A partir de esto, los saberes se articulan en una secuencia de manera
espiralada y recurrente que va poniendo en juego distintos niveles de apropiacin a lo
largo de los cinco aos.

La propuesta de ejes para organizar saberes que sostiene el Diseo Curricular, se basa
en el criterio psicopedaggico, donde la significacin para los estudiantes de los
contenidos a aprender, estar dada primordialmente por la relacin de los saberes con
el conjunto de motivos, expectativas, deseos e intereses, del propio estudiante, su
etapa evolutiva y su contexto cultural especfico24, se complementa con el criterio
sociocultural. Este criterio considera la relevancia de las producciones de la cultura
fsica como escenario formativo.

El Eje Las practicas corporales, ludomotrices y deportivas, referidas a la disponibilidad

de s mismo, centra su lgica en los procesos de participacin consciente en las
experiencias corporales y motrices de adolescentes y jvenes, en el proceso de
construccin y reconstruccin de la imagen corporal, que como sostiene Jean Le Boulch

24
Ral Gmez. (2004) La enseanza de la Educacin Fsica en el nivel Inicial y el primer ciclo de la E.G.B.
Bs. As. Ed. Stadium.
49
(1985)25 , expresa la intuicin que se tiene del cuerpo en movimiento, en relacin al
espacio, tiempo, objetos y sujetos.

Los saberes propuestos desde ste eje planteados con sistematicidad, constituyen un
medio para el desarrollo orgnico-funcional y corporal-postural, sin dejar de considerar
a estos aspectos desde la corporeidad y motricidad del adolescente, superando las
miradas biolgicas-mecanicistas. Tampoco se limita al trabajo de las capacidades
condicionales, sino que abresus posibilidades a lo coordinativo, lo expresivo, lo
comunicativo, desde las vivencias placenteras,ldicas y deportivas.Adems organiza el
anlisis de los beneficios que las prcticas corporales promueven para un estilo de vida
saludable, concientizando sobre la salud, calidad de vida, disminuyendo as factores de
riesgo generado por las adicciones, sedentarismo, etc., denominado por la Organizacin
Mundial de la Salud, como el mal del siglo.

El Eje Las practicas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros,

organiza saberes generados en situaciones motrices que promueven la relacin de los
adolescentes y jvenes con su entorno fsico y los dems sujetos, propiciando as
experiencias colaborativas, la comunicacin, los acuerdos y el reconocimiento de pautas
comunes, implicando a la sociomotricidad en la resolucin de problemticas.

Es fundamental presentar al deportes como un espacio formativo con una clara

intencin didctica que ponga en juego el carcter participativo, inclusor, democrtico,
liberador, respetuoso de las diferencias, el dialogo y la autonoma.

El desafo que proponen autores como J. P.Famose26, es pensar en contextos

problemticos para poner en juego procesos plsticos de construcciones socio-cogno-
motrices, en donde el movimiento tenga un sentido situacional dado por las variables
del entorno que lo influye.

El Eje Las practicas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y

otros, considera la idea de ambiente como escenario en donde el ser humano es

25
Le Boulch Jean. (1985) Hacia una ciencia del Movimiento Humano. Bs. As. Ed. Paidos

26 Jean P. Famose. (1992) Aprendizaje Motor y dificultad de la tarea. Barcelona. Paidotribo.

50
protagonista del espacio que lo rodea y lo contiene, es decir en aquel que est inmerso,
interactuando responsablemente y manteniendo un equilibrio. En este contexto
podemos tener en cuenta tanto al ambiente natural como a los urbanos y rurales.

La propuesta de este eje, pone en juego la corporeidad y motricidad en la construccin

de saberes relevantes para el desenvolvimiento en el medio ambiente, descubriendo y
redescubriendo el entorno natural, disfrutndolo y a su vez tomando conciencia sobre
su cuidado y preservacin, favoreciendo as la adquisicin de Saberes para generar el
deseo y la intencin de una persona activa, que ejerza un rol como ciudadano
responsable y comprometido con la realidad y el contexto que le toca vivir.

La conformacin de los grupos de Educacin Fsica en este contexto ser por ao, para
poder presentar las situaciones de aprendizajes que permitan la construccin de los
saberes planificados y secuenciados.

La conformacin de grupos mixtos o separados por sexo en el Nivel Medio siempre ha

acarreado diferentes tipos de dificultades organizativas, epistemolgicas, pedaggicas,
y didcticas. Esta propuesta considera la relevancia de la construccin de Gnero, de
la corporeidad y motricidad humana, y de una socializacin que incluye la diversidad,
sostiene por lo tanto la necesidad de abordar experiencias pedaggicas sistematizadas
de cases mixtas. Se deja abierta la posibilidad de justificar y explicitar desde
fundamentos pertinentes con el enfoque curricular la conformacin de grupos que
incluya la separacin por sexo, si esto llegara a plantearse en algn momento del ao
como opciones pedaggicas.

El equipo de docente de cada institucin, en el contexto de un Desarrollo Curricular

como espacio de construccin activa y aprovechando las horas de tiempo institucional,
debe acordar ste proceso de cinco aos, consensuando no solo la secuencia de QU
se ensear, sino tambin CMO se ensear, PARA QU se ensear, y se
EVALUAR.

Estos acuerdos de los profesores de Educacin Fsica, deben formar parte a su vez de
la articulacin y vinculacin con otras reas de conocimiento.

51
Se torna esencial el espacio de tiempo institucional con el que los docentes cuentan
semanalmente para encontrarse no solo con los colegas del rea sino tambin con los
de otras reas de conocimiento. Se debe proponer, participar y planificar proyectos,
talleres, seminarios, etc., que den cuenta de abordajes interdisciplinarios que amplen
las apropiaciones significativas de los estudiantes, tanto en el turno de la escuela como
en el contra-turno donde se desarrolla nuestro espacio formativo.

Las horas disponibles de la carga horaria con que cuenten los profesores en el turno
escolar adems de las de tiempo institucional y a las actividades acadmicas
institucionales, sern destinadas a este escenario formativo denominado articulacin
interdisciplinar.

Ciclo Bsico
Propsitos

Favorecer la comprensin del sentido y finalidad de la Educacin Fsica como

escenario de construccin de la corporeidad y motricidad para una disponibilidad
corporal en interaccin con los dems y el ambiente, en un contexto de apropiacin
crtica de la cultura corporal y motriz.

Facilitar el desarrollo de argumentos crticos en torno a los modos en que se

presentan los modelos corporales y las prcticas gimnsticas, deportivas y
ludomotrices en los medios de comunicacin, en el entorno sociocultural y en la
propia escuela.

Contribuir a la vivencia de valores pertinentes con una vida responsable en

democracia y de resolucin autnoma de conflictos, en un marco de respeto y
solidaridad en las prcticas corporales y motrices.

Promover el reconocimiento y desarrollo progresivo de la construccin de la

corporeidad y motricidad a travs de variadas prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas inclusivas, en un contexto de respeto y valoracin del gnero y de
atencin a la diversidad.

Propiciar una identificacin de la propia corporeidad como manifestacin de salud,

expresin, comunicacin y creatividad, tendiente a la disminucin de los riesgos que

52
 acarrea el sedentarismo asumiendo una actitud positiva y construyendo saberes
significativos, desde las distintas configuraciones de movimiento, potenciando a su
vez las experiencias interdisciplinarias.

Favorecer el incremento de las propias posibilidades de desempeo en las prcticas

corporales y motrices, para ampliar la disponibilidad de las capacidades perceptivas,
cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales, en un escenario de
autoevaluacin como soporte de confianza.

Brindar oportunidades de expresin de emociones, sensaciones, creatividad y

comunicacin desde el propio cuerpo y motricidad, a travs de la vivencia y
valoracin de diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz27

Contribuir al descubrimiento y aplicacin de habilidades motoras contextualizadas

para dar respuestas significativas a las variadas situaciones motrices que se
presentan en la resolucin de problemticas en las distintas practicas corporales,
ludomotrices y deportivas en los distintos ambientes.

Promover la construccin del deporte escolar con sentido colaborativo, de inclusin

y disfrute, la apropiacin de prcticas deportivas diversas y la comprensin de sus
elementos constitutivos, en contextos significativos.

Propiciar el desarrollo de posibilidades de comunicacin y contracomunicacin

motriz, para enriquecer el pensamiento tctico-estratgico en los juegos deportivos
como escenarios sociomotrices.

Brindar escenarios situacionales de participacin en juegos deportivos que permitan

satisfacer el disfrute ldico y las necesidades grupales e individuales de movimiento
y de relacin.

Promover la valoracin de variados juegos, tradicionales, autctonos y de otras

culturas, a travs de la participacin en dichos juegos y del conocimiento y/o
recreacin de algunas variantes.

Proponer espacios de participacin en encuentros intra e interinstitucionales,

poniendo en juego las propias motricidades para la realizacin de prcticas

27
diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz: juegos y deportes variados, de la cultura
popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas y otras-, la gimnasia y sus
diferentes expresiones, actividades en distintos ambientes.

53
 corporales ludomotrices y deportivas en un ambiente formativo de inclusin,
integracin e intercambio social.

Generar la adquisicin de competencias culturalmente relevantes en relacin al

cuidado de ambientes naturales y otros, en espacios de participacin de situaciones
motrices que permitan la concientizacin de las problemticas ambientales con
propuestas y proyectos de la disciplina e interdisciplinares.

Promover la reconstruccin, reflexin y representacin de las experiencias

corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes en articulacin con otras reas
de conocimiento escolares.

Facilitar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin vinculadas al

desarrollo de actividades corporales, ludomotrices y deportivas.

Ejes estructurantes de saberes

Eje 1: Las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas referidas a la disponibilidad

de s mismo.

Eje 2: Las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en interaccin con otros.

Eje 3: Las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en el ambiente natural y otros

Saberes a construir

Los saberes, refieren a los problemas, temas, preguntas principales del espacio
curricular y sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresin, dotadas
de significatividad y relevancia para el mundo contemporneo en el cual los
adolescentes y jvenes se desenvuelven.
JackyBeillerot28 considera al Saber cmo aquello que es adquirido, construido y
elaborado por el estudio o la experiencia. El saber est ligado a la actividad de

28
Beillerot, J (1998). La formacin de formadores. Bs. As. Ediciones Novedades Educativas

54
aprendizaje y se actualiza en situaciones y prcticas. El saber tiene lugar en la accin
ya que es una adquisicin que se revaloriza en la realizacin.

Los Saberes pueden utilizarse en contextos diferentes como herramienta para entender
y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y creativo. Son una condicin para
la adquisicin de otros en proceso de profundizacin creciente.

Para Gmez Ral, los saberes comprenden las distintas dimensiones del plano
cognitivo, el plano corporal y afectivo, sin diferenciarse en el comportamiento concreto.
En este contexto los saberes corporales son saberes que refieren al uso inteligente y
emocional del propio cuerpo, en las relaciones con s mismo y con el ambiente fsico y
social.

Como recurso formativo se requiere de una transposicin didctica de los saberes de la

cultura corporal, teniendo en cuenta los paradigmas que encuadran a la Educacin
Fsica en esta propuesta.

Su forma de redaccin y expresin responde a los fundamentos desarrollados en el

presente Diseo Curricular, por lo que se escriben considerando: los procesos de los
sujetos de aprendizaje vinculados a las particularidades de la disciplina y al
contexto problemtico que le da sentido y/o alcance.

Esta forma de entender y expresar Saberes permite poner en juego una dimensin
superadora de los contenidos tradicionales, con elaboraciones y reelaboraciones ms
integradoras que sean generadoras de propuestas en donde se promueva la
construccin y reconstruccin de significados relevantes para los estudiantes.

Los Saberes del Diseo, estn expresados con distintos niveles de abarcabilidad, por lo
que deben ser interpretados sin significaciones rgidas, ya que tienen la intencin de ser
generadores del anlisis y de la reflexin por parte de los docentes para su seleccin,
reelaboracin y especificacin, de acuerdo a las necesidades subjetivas e
intersubjetivas de los actores en sus contextos particulares. Estas operaciones
didcticas que realicen los docentes para las propuestas en su institucin, deben seguir
considerando el enfoque de saberes que sostiene el Diseo, enriqueciendo su
significatividad y potencialidad formativa.

55
Su organizacin y enseanza requiere de un proceso de secuenciacin a lo largo de los
dos aos del Ciclo Bsico y su proyeccin a la Formacin General del Ciclo Orientado,
en donde la espiralizacin y recurrencia de saberes implique una paulatina
complejizacin, profundizacin y diversificacin, posibilitando a su vez alternativas de
articulacin interdisciplinar con otras reas de conocimiento.

Se proponen los siguientes Saberes para que los equipos de profesores de cada
escuela seleccionen, secuencien, reelaboren y desagreguen, a lo lago de los dos aos
del Ciclo Bsico, adecuando esta presentacin para ser implementada acorde a la
realidad, necesidades e intereses de su Institucin y las trayectorias de los estudiantes.

Eje 1 1 AO 2 AO
Saberes Saberes
La produccin motriz en la resolucin La anticipacin en la produccin motriz
de problemas que presentan diferentes para la resolucin de problemas que
prcticas especficas y su aprendizaje, presentan las diferentes prcticas
que incluya: especficas y su aprendizaje, que
incluya:
- la construccin y reconstruccin de - la reconstruccin y la utilizacin
habilidades motrices combinadas y selectiva de habilidades motrices
especficas en relacin a los contextos combinadas y especficas con creciente
problemticos de las situaciones ajuste tcnico, acorde a los
motrices; requerimientos de la situacin;
- la lectura de situaciones motrices con - la descentracin en la lectura de
percepcin simultnea de sus situaciones motrices, anticipando
variables, para la toma de decisiones posibles problemas y resultados, para
tendientes a la intervencin adecuada; la toma de decisiones en funcin de la
intervencin adecuada;
- el reconocimientode su condicin - la consideracin de su condicin
corporal y de su habilidad motriz, la corporal, de su habilidad motriz y la
necesidad de mejoramiento en relacin necesidad de mejoramiento en relacin
con el desafo que la situacin le con el desafo que la situacin le
plantea. plantea.

56
 La prctica e interpretacin de variadas La prctica e interpretacin de variadas
formas de preparacin del cuerpo para formas de preparacin del cuerpo para
antes y despus de la actividad fsica y antes y despus de la actividad fsica y
su ajuste al tipo de prctica motriz. su ajuste al tipo de prctica motriz.

El reconocimiento del impacto que El reconocimiento y autoevaluacin del

LUDOMOTRICES Y

produce en la disponibilidad de s impacto que produce en la

DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

mismo la participacin en diversas disponibilidad de s mismo la

manifestaciones populares, urbanas y participacin en diversas
rurales, de la cultura corporal, juegos manifestaciones populares, urbanas y
en distintos ambientes, deportes, rurales, de la cultura corporal juegos en
murgas, acrobacias, equilibrios, distintos ambientes, deportes, murgas,
malabares, danzas, la gimnasia y sus acrobacias, equilibrios, malabares,
diferentes expresiones, y otras. danzas, la gimnasia y sus diferentes
CORPORALES,

expresiones, y otras.

La identificacin de posibilidades La identificacin de posibilidades

motrices y la valoracin positiva de s motrices y la valoracin positiva de s
mismo en los cambios corporales de la mismo en los cambios corporales de la
adolescencia, en experiencias adolescencia, en experiencias
LAS PRCTICAS

satisfactorias de prcticas corporales, satisfactorias de prcticas corporales,

ludomotrices y deportivas. ludomotrices y deportivas.

El reconocimiento de modos saludables La comprensin y valoracin de modos

de realizar prcticas corporales y saludables de realizar prcticas
motrices en el cuidado del cuerpo y la corporales y motrices en el cuidado del
prevencin de factores de riesgo. cuerpo y la prevencin de factores de
riesgo.

La identificacin y realizacin de tareas La comprensin y experimentacin de

apropiadas para la mejora de las secuencias de tareas para la mejora de
capacidades motrices, reconociendo las capacidades motrices,
los criterios que las regulan y la reconociendo criterios para su
adecuacin a s mismo. realizacin adecuada.

57
 El registro y la valoracin de las propias
sensaciones y emociones en relacin El registro y la valoracin de las propias
con las distintas prcticas corporales. sensaciones y emociones en relacin
con las distintas prcticas corporales.
La identificacin de los mensajes
corporales de los medios masivos de La identificacin y anlisis de los
comunicacin. mensajes corporales de los medios
masivos de comunicacin.
La solidaridad, el respeto y el
comportamiento tico en las prcticas La solidaridad, el respeto y el
corporales. comportamiento tico en las prcticas
corporales.

Eje 2 1 AO 2 AO
Saberes Saberes
La apropiacin del sentido colaborativo, La apropiacin del sentido colaborativo,
cooperativo, de inclusin y disfrute de cooperativo, de inclusin y disfrute de
las prcticas corporales ludomotrices, las prcticas corporales ludomotrices,
gimnsticas y deportivas en grupo. gimnsticas y deportivas en grupo.

La apropiacin del deporte escolar, que La apropiacin del deporte escolar, que
implica: implica:
- la actuacin en prcticas deportivas - la actuacin en prcticas deportivas
diversas, recreando su estructura, diversas, recreando su estructura,
integrndose y valorando a sus pares, integrndose y valorando a sus pares,
sin discriminacin por gnero, sin discriminacin por gnero,
experiencia motriz, capacidades experiencia motriz, capacidades
diferentes, origen socioeconmico, diferentes, origen socioeconmico,
cultural, entre otros; cultural, entre otros;
- la valoracin de la competencia como - la valoracin de la competencia como
superacin de uno mismo; superacin de uno mismo;
- la comprensin de la competencia - la comprensin de la competencia
como componentenecesario y como componentenecesario y
posibilitador de la interaccin con los posibilitador de la interaccin con los
otros en un marco de colaboracin; otros en un marco de colaboracin;

58
 -la diferenciacin y valoracin del - la diferenciacin y valoracin del
competir para jugar sobre el competir competir para jugar sobre el competir
para ganar; para ganar;
- la comprensin de los elementos - la comprensin de los elementos
constitutivos de las diferentes prcticas constitutivos de las diferentes prcticas
deportivas; deportivas;
- la adecuacin de reglas y compromisos - la adecuacin de reglas
tcnicos posibilitando la ayuda mutua y ycompromisos tcnicos posibilitando la
la inclusin; ayuda mutua y la inclusin;
- el conocimiento, uso y respeto de las - el conocimiento, uso y respeto de las
reglas en la resolucin de los juegos reglas en la resolucin de los juegos
LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS

deportivos; deportivos;
- la apropiacin y comprensin de - la apropiacin y comprensin de
reglamentos de juegos y el acuerdo de reglamentos de juegos y el acuerdo de
los mismos necesarios para jugar; los mismos necesarios para jugar;
- la participacin en el juego explorando - la participacin en el juego
e identificando roles y funciones identificando y asumiendo roles y
especficas; funciones especficas;
-la exploracin de principios - la comprensin de principios
estratgicos en relacin al sujeto estratgicos en relacin al sujeto
actuante, el entorno fsico, compaeros actuante, el entorno fsico, compaeros
y/u oponentes; y/u oponentes;
- la exploracin del pensamiento tctico - el uso del pensamiento tctico en la
EN INTERACCION CON OTROS

en la decodificacin e interpretacin de decodificacin e interpretacin de las

las problemticas de los juegos; problemticas de los juegos;
- la exploracin e identificacinde - la identificacin e interpretacin de
cdigos en la comunicacin y contra- cdigos en la comunicacin y
comunicacin entre jugadores; contracomunicacin como jugadores;
- la intervencin en acciones colectivas - la participacin colectiva de acciones
acordadas en la resolucin de acordadas en la resolucin de
situaciones de juego; situaciones de ataque y defensa;
-la identificacin de habilidades motrices - la construccin y reconstruccin de
especificas en relacin a las variables fundamentos tctico-tcnicos,
del entorno de juego; adecuaciones a entornos estables y a
entornos indeterminados;

59
 - la importancia de la aceptacin y - la aceptacin y tolerancia de
tolerancia de resultados en los juegos resultados, disfrutando del agonismo
deportivos, disfrutando del agonismo; en los juegos deportivos;
- la identificacin de los modelos de - la identificacin de valores, intereses,
prcticas atlticas, gimnsticas y prejuicios y estereotipos que subyacen
deportivas en diversos mbitos a los modelos de prcticas atlticas,
escuela, barrio, club, alto rendimiento gimnsticas y deportivas en la escuela
y en los medios de comunicacin; y en su entorno sociocultural;
- la exploracin colectiva de juegos - la exploracin y creacin colectiva de
deportivos modificados, diversificando juegos deportivos modificados,
elementos, espacios, tiempos, roles, diversificacin de elementos, espacios,
reglas. tiempos.

La exploracin y valoracin de La recreacin y valoracin de prcticas

prcticas corporales expresivas de la corporales expresivas de la cultura
cultura popular urbana y/o rural popular urbana y/o rural
(danzas, actividades circenses y (danzas, actividades circenses y
escnicas, murga y malabares). escnicas, murga y malabares).

La exploracin de secuencias La exploracin de secuencias

coreogrficas, individuales y grupales coreogrficas, individuales y grupales
a partir de acciones, ideas, emociones, a partir de acciones, ideas, emociones,
imgenes, guiones, elementos, imgenes, guiones, elementos,
soportes musicales, soportes soportes musicales, soportes
tecnolgicos, entre otros favoreciendo tecnolgicos, entre otros favoreciendo
la libre expresin y sin discriminacin la libre expresin y sin discriminacin
de gneros. de gneros.

La experiencia de conocer prcticas La experiencia de conocer prcticas

corporales, particularidades, objetos e corporales, particularidades, objetos e
instalaciones propias de algn mbito instalaciones propias de algn mbito
no escolar. no escolar.

La vivencia de experiencia de La vivencia de experiencia de

intercambio e integracin con pares en intercambio e integracin con pares en

60
 diversas prcticas corporales diversas prcticas corporales
ludomotrices y deportivas en ludomotrices y deportivas en
encuentros intra e interinstitucionales encuentros intra e interinstitucionales
con sentido formativo y recreativo. con sentido formativo y recreativo.

La vivencia y recreacin de los juegos La vivencia y recreacin de los juegos

tradicionales y autctonos. tradicionales y autctonos.

Eje 3 1 AO 2 AO
Saberes Saberes
La participacin en la organizacin y La participacin en la organizacin y
puesta en prctica de proyectos en un puesta en prctica deproyectos en un
ambiente natural u otros que implique: ambiente natural u otros que implique:
- el acuerdo y el respeto de normas de - el acuerdo y el respeto de normas de
interaccin, higiene y seguridad, interaccin, higieney seguridad,
adecuadas a cada contexto; adecuadas a cada contexto;
- la valoracin y respeto de funciones, - la valoracin y respeto de funciones,
roles, aceptando la diversidad con roles, aceptando la diversidad con
actitud crtica frente a la discriminacin; actitud crtica frente a la discriminacin;
- la exploracin sensible en el - la exploracin sensible en el
descubrimiento del ambiente y el descubrimiento del ambiente y el
conocimiento de su problemtica; conocimiento de su problemtica;
- la contemplacin, interpretacin y - la contemplacin, interpretacin y
valoracin del paisaje para su disfrute; valoracin del paisaje para su disfrute;
- la exploracinde actividades - la recreacin y la experimentacin de
ludomotrices diferentes a las realizadas actividades ludomotrices diferentes a
en el cotidiano escolar, en una relacin las realizadas en el cotidiano escolar,
placentera y equilibrada con el en una relacin placentera y equilibrada
ambiente; con el ambiente;
- la exploracin y descubrimiento de - la exploracin y descubrimiento de
prcticas motrices expresivas, prcticas motrices expresivas,
recreativas, cooperativas, en contacto recreativas, cooperativas, en contacto
con el ambiente natural; con el ambiente natural;

61
 - la exploracin de juegos deportivos - la recreacin de juegos deportivos
adaptados a ambientes naturales y adaptados a ambientes naturales y
urbanos; urbanos;
Y

- la realizacin de desplazamientos - la realizacin de desplazamientos

grupales en forma segura, teniendo en grupales en forma segura, teniendo en
LUDOMOTRICES
DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

cuenta distintos instrumentos de cuenta distintos instrumentos de

orientacin, adecundose a las orientacin, adecundose a las
caractersticas del terreno, a la caractersticas del terreno, a la
diversidad del grupo y al objetivo de la diversidad del grupo y al objetivo de la
tarea; tarea;
- la participacin en prcticas motrices - la participacin en prcticas motrices
CORPORALES,

en el ambiente natural como caminatas, en el ambiente natural como caminatas,

pernoctes, campamentos, excursiones, pernoctes, campamentos, excursiones,
biciturismo, etc.; biciturismo, etc.;
- la utilizacin eficaz y segura de los - la utilizacin eficaz y segura de los
elementos, equipos y procedimientos elementos, equiposy procedimientos
adecuados para desenvolverse en adecuados para desenvolverse en
PRCTICAS

ambientes naturales o poco habituales; ambientes naturales o poco habituales;

- la exploracin del uso consiente y - la exploracin del uso consiente y
responsable de recursos naturales en responsable de recursos naturales en
variadas situaciones motrices; variadas situaciones motrices;
- la exploracin de prctica de primeros - la exploracin de prctica de primeros
auxilios, herramientas, fuegos, auxilios, herramientas, fuegos,
orientacin por medios naturales, orientacin por medios naturales,
nudos, cabuyera. nudos, cabuyera.

62
Ciclo Orientado
Propsitos

Favorecer la comprensin del sentido y finalidad de la Educacin Fsica como

escenario de construccin de la corporeidad y motricidad para una disponibilidad
corporal en interaccin con los dems y el ambiente, en un contexto de apropiacin
crtica de la cultura corporal y motriz.

Facilitar el desarrollo y profundizacin de argumentos crticos en torno a los modos

en que se presentan los modelos corporales y las prcticas gimnsticas, deportivas
y ludomotrices en los medios de comunicacin, en el entorno sociocultural y en la
propia escuela.

Contribuir al afianzamiento de valores pertinentes con una vida responsable en

democracia y de resolucin autnoma de conflictos, en un marco de respeto y
solidaridad en las prcticas corporales y motrices.

Promover el desarrollo progresivo y la gestin autnoma de la construccin de la

corporeidad y motricidad a travs de variadas prcticas corporales, ludomotrices y
deportivas inclusivas, en un contexto de respeto y valoracin del gnero y de
atencin a la diversidad.

Propiciar una identificacin de la propia corporeidad como manifestacin de salud,

expresin, comunicacin y creatividad, tendiente a la disminucin de los riesgos
que acarrea el sedentarismo asumiendo una actitud positiva y construyendo
saberes significativos, desde las distintas configuraciones de movimiento,
potenciando a su vez las experiencias interdisciplinarias.

Favorecer el incremento de las propias posibilidades de desempeo en las prcticas

corporales y motrices, para ampliar la disponibilidad de las capacidades perceptivas,
cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales, en un escenario de
autoevaluacin y registro como soporte de crecimiento y autonoma progresiva.

63
 Brindar oportunidades de expresin de emociones, sensaciones, creatividad y
comunicacin desde el propio cuerpo y motricidad, a travs de la vivencia y
valoracin de diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz29

Contribuir al descubrimiento, aplicacin y diversificacin de habilidades motoras

contextualizadas para dar respuestas significativas a las variadas situaciones
motrices que se presentan en la resolucin de problemticas en las distintas
practicas corporales, ludomotrices y deportivas en los distintos ambientes.

Promover la participacin y gestin autnoma en la construccin del deporte escolar

con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute, la apropiacin de prcticas
deportivas diversas y la comprensin de sus elementos constitutivos, en contextos
significativos.

Propiciar el desarrollo y diversificacin de posibilidades de comunicacin y

contracomunicacin motriz, para enriquecer el pensamiento tctico-estratgico en
los juegos deportivos como escenarios sociomotrices.

Brindar escenarios situacionales de participacin y organizacin en juegos

deportivos que permitan satisfacer el disfrute ldico y las necesidades grupales e
individuales de movimiento y de relacin.

Promover la valoracin de variados juegos, tradicionales, autctonos y de otras

culturas, a travs de la participacin en dichos juegos y del conocimiento y/o
recreacin de algunas variantes.

Proponer espacios de participacin, organizacin y gestin en encuentros intra e

interinstitucionales, poniendo en juego las propias motricidades para la realizacin
de prcticas corporales ludomotrices y deportivas en un ambiente formativo de
inclusin, integracin e intercambio social.

Generar la adquisicin de competencias culturalmente relevantes en relacin al

cuidado de ambientes naturales y otros, en espacios de participacin, organizacin
y gestin compartida de situaciones motrices que permitan la concientizacin de las
problemticas ambientales con propuestas y proyectos de la disciplina e
interdisciplinares.

29
diversas manifestaciones de la cultura corporal y motriz: juegos y deportes variados, de la cultura
popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas y otras-, la gimnasia y sus
diferentes expresiones, actividades en distintos ambientes.

64
 Promover la reconstruccin, reflexin y representacin de las experiencias
corporales y motrices a travs de diferentes lenguajes en articulacin con otras
disciplinas escolares que propicien la capacidad expresiva y creativa.

Facilitar el uso creativo y responsable de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin vinculadas al desarrollo de actividades corporales, ludomotrices y
deportivas.

Ejes estructurantes de saberes

En la Formacin General del Ciclo Orientado se contina la organizacin de saberes a

partir de los mismos ejes del Ciclo Bsico, manteniendo su caracterizacin y
fundamentacin.

Saberes a construir

Se contina con el enfoque de Saberes explicitado para el Ciclo Bsico. Los docentes
debern interpretar, articular y secuenciar en una progresin, profundizacin y
especificacin creciente, que se elaborar en sus propuestas educativas para el
contexto particular en el que se desarrollan.

Se proponen los siguientes Saberes para que los equipos de profesores de cada
escuela seleccionen, secuencien, reelaboren y desagreguen, a lo lago de los tres aos
de la Formacin General del Ciclo Orientado, adecuando esta presentacin para ser
implementada acorde a la realidad, necesidades e intereses de su Institucin y las
trayectorias de los estudiantes, garantizando una apropiacin de experiencias
corporales y motrices en un grado creciente de complejidad.

65
Eje 1 3 AO 4 AO 5 AO
Saberes Saberes /Saberes
La anticipacin en la La anticipacin en la La anticipacin en la
produccin motriz para produccin motriz para produccin motriz para
la resolucin de la resolucin de la resolucin de
LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y DEPORTIVAS

problemas que problemas que problemas que

presentan las presentan las diferentes presentan lasdiferentes
diferentes practicas prcticas corporales y prcticas corporales y
corporales y su su aprendizaje, que su aprendizaje, que
aprendizaje, que incluya: incluya:
incluya: - la utilizacin selectiva - la utilizacin selectiva
REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

- la reconstruccin de de habilidades motrices de habilidades motrices

habilidades motrices especficas con especficas con
especficas con creciente ajuste creciente ajuste
creciente ajuste tcnico, acorde a los tcnico, acorde a los
tcnico, acorde a los requerimientos de la requerimientos del
requerimientos de la situacin y atendiendo conjunto de variables
situacin y atendiendo a mayor cantidad de que componen la
a mayor cantidad de variables; situacin;
variables; - la celeridad en la - la celeridad en la
- la descentracin en la lectura de situaciones lectura de situaciones
lectura de situaciones motrices, anticipando motrices, anticipando
motrices, anticipando problemas y resultados, problemas y resultados,
problemas y resultados, para la toma de para la toma de
para la toma de decisiones en funcin decisiones en funcin
decisiones en funcin de una resolucin de una resolucin
de una ptima eficiente de la situacin; eficiente de la situacin;
resolucin; - el anlisis y la reflexin - el anlisis y la reflexin
sobre la relacin entre sobre la relacin entre
- el anlisis sobre la su condicin corporal, su condicin corporal,
relacin entre su su habilidad motriz y la su habilidad motriz y la
condicin corporal, su necesidad de necesidad de
habilidad motriz y la mejoramiento en torno mejoramiento en torno
necesidad de

66
 mejoramiento en al desafo que las al desafo que las
tornoal desafo que las situaciones le plantean. situaciones le plantean.
situaciones le plantea.
La prctica y La prctica y
autogestin de variadas autogestin de variadas
La prctica, formas de preparacin formas de preparacin
comprensin y del cuerpo para antes y del cuerpo para antes y
autogestin de despus de la actividad despus de la actividad
variadas formas de fsica y su ajuste al tipo fsica y su ajuste al tipo
preparacin del cuerpo de prctica motriz. de prctica motriz.
para antes y despus
de la actividad fsica y
su ajuste al tipo de El reconocimiento y El reconocimiento,
prctica motriz evaluacin del impacto evaluacin y
que produce en la argumentacin del
El reconocimiento, del disponibilidad de s impacto que produce en
impacto que produce mismo y la de los otros, la disponibilidad de s
en la disponibilidad de la participacin en mismo y la de los otros,
s mismo y en la de los diversas la participacin en
otros la participacin en manifestaciones diversas
diversas populares urbanas y manifestaciones
manifestaciones rurales de la cultura populares urbanas y
populares urbanas y corporal, como rurales, de la cultura
rurales de la cultura actividades en distintos corporal, como
corporal, juegos en ambientes, juegos, actividades en distintos
distintos ambientes, deportes, la gimnasia y ambientes, juegos,
deportes, la gimnasia y sus diferentes deportes, la gimnasia y
sus diferentes expresiones. sus diferentes
expresiones expresiones.

La identificacin de las La apropiacin de las

experiencias experiencias
satisfactorias de satisfactorias de
La identificacin de las prcticas corporales y prcticas corporales y
experiencias motrices, en la motrices, en la

67
 satisfactorias de proyeccin de su proyeccin de
prcticas corporales y desarrollo saludable y posibilidades variadas
motrices, en la placentero en el de desarrollo saludable
proyeccin de su recorrido que se elija y placentero en el
desarrollo saludable y ms all de la escuela. recorrido que se elija
placentero en el ms all de la escuela.
recorrido que se elija
ms all de la escuela La apropiacin de La apropiacin de
hbitos saludables en la hbitos saludables en la
realizacin de prcticas realizacin de prcticas
La comprensin y , corporales y motrices corporales y motrices
valoracin de modos en el cuidado del en el cuidado del
saludables de realizar cuerpo y la prevencin cuerpo y la prevencin
prcticas corporales y de factores de riesgo. de factores de riesgo.
motrices en el cuidado
del cuerpo y la
prevencin de factores La seleccin, La participacin en el
de riesgo elaboracin y utilizacin diseo de un plan
de secuencias de personalizado para la
La selecciny
tareas para la mejora mejora de las
utilizacin de
de las capacidades capacidades motrices,
secuencias de tareas
motrices, reconociendo su utilizacin y
para la mejora de las
criterios y principios evaluacin,
capacidades motrices,
para su realizacin reconociendo criterios y
reconociendo criterios y
adecuada. principios.
principios para su
realizacin adecuada.
La comprensin y uso La comprensin y uso
de estrategias de de estrategias de
registro y seguimiento registro y seguimiento
La utilizacin de
de las propias de las propias
estrategias de registro y
sensaciones y mejoras sensaciones y mejoras
seguimiento de las
corporales. corporales.
propias sensaciones y
mejoras corporales.
La adecuacin de El anlisis crtico y toma
prcticas corporales en de posicin de un estilo

68
 El reconocimiento y funcin de medidas y de vida saludable en
manejo de medidas y propios datos funcin de las medidas
datos corporales en corporales relacionados y datos corporales
relacin a un cuerpo con la salud. posibles de logar en
saludable, adecuando funcin de un cuerpo
las prcticas corporales saludable.
a s mismo.
La planificacin y La planificacin y
prctica consciente de prctica consciente de
La identificacin y la intensidad, el la intensidad, el
vivencia de la volumen y la frecuencia volumen y la frecuencia
intensidad, la en situaciones de en situaciones de
frecuencia y el volumen resistencia, fuerza, resistencia, fuerza,
en situaciones de velocidad y flexibilidad velocidad y flexibilidad
resistencia, fuerza, en la constitucin de la en la constitucin de la
velocidad y flexibilidad corporeidad. corporeidad.
en la constitucin de la
corporeidad La reflexin crtica ante La reflexin crtica ante
los mensajes sobre las los mensajes sobre las
La identificacin y prcticas corporales prcticas corporales
anlisis de mensajes que se difunden en los que se difunden en los
sobre las practicas medios masivos de medios masivos de
corporales que se comunicacin. comunicacin.
difunden en los medios
de comunicacin La solidaridad, el La solidaridad, el
respeto y el respeto y el
La solidaridad, el
comportamiento tico comportamiento tico
respeto y el
en las prcticas en las prcticas
comportamiento tico
corporales. corporales.
en las prcticas
corporales.

69
Eje 2 3 AO 4 AO 5 AO
Saberes Saberes /Saberes
La apropiacin del La apropiacin del La apropiacin del
sentido y de la prctica sentido y de la prctica sentido y de la prctica
del deporte escolar del deporte escolar del deporte escolar
LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES

colaborativo, colaborativo, colaborativo,

cooperativo, de cooperativo, de cooperativo, de
Y DEPORTIVAS EN INTERACCION CON OTROS

inclusin y disfrute que inclusin y disfrute que inclusin y disfrute que

implica: implica: implica:
- la actuacin en - la exploracin y - la exploracin y
prcticas deportivas prctica de deportes prctica de deportes
diversas, recreando su novedosos, recreando novedosos, recreando
estructura, valorando y su estructura, su estructura,
respetando la valorando y respetando valorando y respetando
experiencia motriz, las la experiencia motriz, la experiencia motriz,
diferencias de las diferencias de las diferencias de
desempeo, de cultura, desempeo, de cultura, desempeo, de cultura,
de identidad de gnero, de identidad de gnero, de identidad de gnero,
entre otras; entre otras; entre otras;
- la valoracin de la - la valoracin de la - la valoracin de la
competencia como competencia como competencia como
superacin de uno superacin de uno superacin de uno
mismo, valorando mismo, valorando mismo, valorando
posibilidades y logros posibilidades y logros posibilidades y logros
- la comprensin de la - la comprensin de la - la comprensin de la
competencia como un competencia como un competencia como un
componente de la componente de la componente de la
interaccin con los interaccin con los interaccin con los
otros, en un marco de otros, en un marco de otros, en un marco de
respeto y colaboracin, respeto y colaboracin, respeto y colaboracin,
valorando la valorando la valorando la
oportunidad de disfrutar oportunidad de disfrutar oportunidad de disfrutar
del juego sobre el del juego sobre el del juego sobre el
competir para ganar; competir para ganar; competir para ganar;

70
 - la comprensin y el - la apropiacin de los - la apropiacin de los
anlisis comparativo de elementos constitutivos elementos constitutivos
los elementos de las diferentes de las diferentes
constitutivos de las prcticas deportivas prcticas deportivas
diferentes prcticas tradicionales y tradicionales y
deportivas; novedosas; novedosas;
- la adecuacin de - la adecuacin de - la adecuacin de
reglas y recursos reglas y recursos reglas y recursos
tctico- tcnicos tctico- tcnicos tctico- tcnicos
posibilitando la ayuda posibilitando la ayuda posibilitando la ayuda
mutua y la inclusin; mutua y la inclusin; mutua y la inclusin;
- el conocimiento, uso y - el conocimiento, uso y - el conocimiento, uso y
respeto de las reglas respeto de las reglas respeto de las reglas
como recurso de como recurso de como recurso de
resolucin en los juegos resolucin en los juegos resolucin en los juegos
deportivos; deportivos; deportivos;
- la participacin en el - el desarrollo - el desarrollo
juego experimentando, diversificado de diversificado de
seleccionando y diferentes roles y diferentes roles y
acordando diferentes funciones especficas funciones especficas
roles y funciones en el juego acorde a las en el juego acorde a las
especficas; posibilidades de cada posibilidades de cada
jugador; jugador;
- la apropiacin y - la apropiacin y - la apropiacin y
anlisis de principios anlisis de opciones anlisis de opciones
estratgicos en estratgicas en estratgicas en
relacin al sujeto relacin al sujeto relacin al sujeto
actuante, el entorno actuante, el entorno actuante, el entorno
fsico, compaeros y/u fsico, compaeros y/u fsico, compaeros y/u
oponentes; oponentes; oponentes;
- el uso y diversificacin - el uso y diversificacin - el uso y diversificacin
del pensamiento tctico del pensamiento tctico del pensamiento tctico
en la decodificacin e en la decodificacin e en la decodificacin e
interpretacin de la interpretacin de las interpretacin de las

71
 problemticas de los problemticas de los problemticas de los
juegos; juegos; juegos;
- la interpretacin y -la interpretacin y -la interpretacin y
apropiacin de cdigos elaboracin de cdigos elaboracin de cdigos
en la comunicacin y en la comunicacin y en la comunicacin y
contracomunicacin contracomunicacin contracomunicacin
como jugadores; como jugadores; como jugadores;
- la elaboracin de - la elaboracin de - la elaboracin de
acciones colectivas acciones colectivas acciones colectivas
acordadas en la acordadas en la acordadas en la
resolucin de resolucin de resolucin de
situaciones de juego en situaciones de juego en situaciones de juego en
ataque y defensa y el ataque y defensa y el ataque y defensa y el
anlisis de lo realizado; anlisis de lo realizado; anlisis de lo realizado;
- la construccin y - la profundizacin y - la profundizacin y
reconstruccin de diversificacin de diversificacin de
fundamentos tctico- fundamentos tctico- fundamentos tctico-
tcnicos, adecuaciones tcnicos, adecuaciones tcnicos, adecuaciones
a entornos estables y a a entornos estables y a a entornos estables y a
entornos entornos entornos
indeterminados; indeterminados; indeterminados;
- la aceptacin y - la aceptacin y - la aceptacin y
tolerancia de tolerancia de tolerancia de
resultados, disfrutando resultados, disfrutando resultados, disfrutando
del agonsmo en los del agonsmo en los del agonsmo en los
juegos deportivos; juegos deportivos; juegos deportivos;
- el anlisis crtico sobre - la construccin de - la construccin de
los modelos de argumentos crticos argumentos crticos
prcticas atlticas, sobre los modelos de sobre los modelos de
gimnsticas y prcticas atlticas, prcticas atlticas,
deportivas en diversos gimnsticas y gimnsticas y
mbitos escuela, deportivas en diversos deportivas en diversos
barrio, club, alto mbitos escuela, mbitos escuela,
rendimiento y en los barrio, club, alto barrio, club, alto
rendimiento y en los rendimiento y en los

72
 medios de medios de medios de
comunicacin; comunicacin; comunicacin;
- la revisin de la propia - la revisin de la propia
- la revisin de la propia actuacin y de otros en actuacin y de otros en
actuacin y de otros en lo que refiere a la lo que refiere a la
lo que refiere a la apropiacin de las apropiacin de las
apropiacin de las prcticas deportivas en prcticas deportivas en
prcticas deportivas en sus dimensiones sus dimensiones
sus dimensiones relacionales, relacionales,
relacionales, valorativas, tctico valorativas, tctico
valorativas, tctico estratgicas y tcnico estratgicas y tcnico
estratgicas y tcnico motoras; motoras;
motoras; - la recreacin y - la recreacin y
- la exploracin y creacin colectiva de creacin colectiva de
creacin colectiva de juegos deportivos juegos deportivos
juegos deportivos modificados, modificados,
modificados, diversificacin de diversificacin de
diversificacin de elementos novedosos, elementos novedosos,
elementos novedosos, adecuaciones de adecuaciones de
espacios, tiempos, espacios, tiempos, espacios, tiempos,
roles. roles. roles.

La recreacin y La recreacin y
La apropiacin, creacin de prcticas creacin de prcticas
valoracin y recreacin corporales expresivas corporales expresivas
de prcticas corporales de la cultura popular de la cultura popular
expresivas de la cultura urbana y/o rural urbana y/o rural
popular urbana y/o rural (danzas, actividades (danzas, actividades
(danzas, actividades circenses y escnicas, circenses y escnicas,
circenses y escnicas, murga y malabares) murga y malabares)
murga y malabares)

La produccin de La produccin de La diversificacin de

secuencias motrices y secuencias motrices y secuencias motrices y
coreogrficas, coreogrficas, coreogrficas,

73
 individuales y grupales - individuales y grupales - individuales y grupales -
a partir de acciones, a partir de acciones, a partir de acciones,
ideas, emociones, ideas, emociones, ideas, emociones,
imgenes, guiones, imgenes, guiones, imgenes, guiones,
elementos, soportes elementos, soportes elementos, soportes
musicales, soportes musicales, soportes musicales, soportes
tecnolgicos, entre tecnolgicos, entre tecnolgicos, entre
otros- respetando la otros- respetando la otros- respetando la
libre expresin y la libre expresin y la libre expresin y la
igualdad de igualdad de igualdad de
oportunidades sin oportunidades sin oportunidades sin
discriminacin de discriminacin de discriminacin de
gnero. gnero. gnero.

La participacin e La participacin e El intercambio y anlisis

intercambio en intercambio en crtico de experiencias
experiencias de experiencias de de prcticas corporales
prcticas corporales prcticas corporales propias de mbitos no
propias de mbitos no propias de mbitos no escolares. Gestin de
escolares. escolares. experiencias
sociocomunitarias.

La vivencia de
La vivencia de La vivencia de experiencias de
experiencias de experiencias de intercambio e
intercambio e intercambio e integracin con pares
integracin con pares integracin con pares en diversas prcticas
en diversas prcticas en diversas prcticas corporales ludomotrices
corporales ludomotrices corporales ludomotrices y deportivas en
y deportivas en y deportivas en encuentros intra e
encuentros intra e encuentros intra e interinstitucionales con
interinstitucionales con interinstitucionales con sentido formativo y
sentido formativo y sentido formativo y recreativo, participando
recreativo, participando recreativo, participando de su organizacin y
de su organizacin. desarrollo.

74
 de su organizacin y
desarrollo. El compromiso por la
La vivencia y recreacin promocin de la propia
de los juegos La recreacin y el cultura ldica de los
tradicionales, conocimiento de juegos juegos tradicionales y
autctonos y de otras tradicionales, autctonos.
culturas. autctonos y de otras
culturas. La experiencia de
La experiencia de conocer objetos,
conocer objetos, La experiencia de instalaciones y
instalaciones y conocer objetos, reglamentaciones,
reglamentaciones, instalaciones y aspectos sociales,
aspectos sociales, reglamentaciones, culturales y de gnero
culturales y de gnero aspectos sociales, propios de las distintas
propios de las distintas culturales y de gnero prcticas corporales, a
prcticas corporales, a propios de las distintas partir del acercamiento
partir del acercamiento prcticas corporales, a a mbitos no escolares.
a mbitos no escolares. partir del acercamiento
a mbitos no escolares.

Eje 3 3 AO 4 AO 5 AO
Saberes Saberes /Saberes
La participacin y La participacin en el La participacin en el
autonoma creciente en diseo, la organizacin diseo y gestin de
la organizacin y y puesta en prctica de proyectos en un
puesta en prctica de proyectos en un ambiente natural u
proyectos en un ambiente natural u otros, que implique:
ambiente natural u otros que implique:
otros que implique:
- la responsabilidad -la responsabilidad para -la responsabilidad para
para acordar y sostener acordar y sostener acordar y sostener
normas para la normas para la normas para la
interaccin, higiene y interaccin, higiene y interaccin, higiene y
seguridad, adecuadas a seguridad, adecuadas a seguridad, adecuadas a
cada contexto; cada contexto; cada contexto;

75
 - la distribucin - la distribucin - la distribucin
equitativa de funciones equitativa de funciones equitativa de funciones
y roles promoviendo la y roles promoviendo la y roles promoviendo la
interaccin entre los interaccin entre los interaccin entre los
gneros y el respeto a gneros y el respeto a gneros y el respeto a
la diversidad; la diversidad; la diversidad;
LAS PRCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y
DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

- la exploracin, - la exploracin, - la exploracin,

experimentacin experimentacin experimentacin
sensible y sensible y sensible y
descubrimiento del descubrimiento del descubrimiento del
ambiente, ambiente, ambiente,
argumentando y argumentando y argumentando y
posicionndose posicionndose posicionndose
crticamente en crticamente en crticamente en
referencia a cuestiones referencia a cuestiones referencia a cuestiones
ambientales, para ambientales, para ambientales, para
asumir acciones asumir acciones asumir acciones
efectivas de efectivas de efectivas de
prevencin, cuidado y prevencin, cuidado y prevencin, cuidado y
reparacin; reparacin; reparacin;
- la contemplacin, - la contemplacin, - la contemplacin,
interpretacin y interpretacin y interpretacin y
valoracin del paisaje valoracin del paisaje valoracin del paisaje
para su disfrute y como para su disfrute y como para su disfrute y como
ocasin para utilizar ocasin para utilizar ocasin para utilizar
diferentes modos de diferentes modos de diferentes modos de
expresin; expresin; expresin;
- la recreacin de - la recreacin y - la recreacin, creacin
actividades creacin de actividades y gestin de actividades
ludomotrices diferentes ludomotrices diferentes ludomotrices diferentes
a las realizadas en el a las realizadas en el a las realizadas en el
cotidiano escolar, en cotidiano escolar, en cotidiano escolar, en
una interaccin una interaccin una interaccin
placentera y equilibrada placentera y equilibrada placentera y equilibrada
con el ambiente; con el ambiente; con el ambiente;

76
 - la participacin y - la organizacin y - la organizacin y
colaboracin en la gestin de prcticas gestin de prcticas
organizacin de motrices expresivas, motrices expresivas,
prcticas motrices recreativas, recreativas,
expresivas, recreativas, cooperativas, en cooperativas, en
cooperativas, en contacto con el contacto con el
contacto con el ambiente natural; ambiente natural;
ambiente natural;
- la recreacin de - la recreacin y - la recreacin, creacin
juegos deportivos creacin de juegos y organizacin de
adaptados a ambientes deportivos adaptados a juegos deportivos
naturales y urbanos; ambientes naturales y adaptados a ambientes
urbanos; naturales y urbanos;
- la participacin en la - la participacin y - la participacin y
organizacin de organizacin organizacin
desplazamientos responsable de responsable de
grupales en forma desplazamientos desplazamientos
segura, combinados grupales en forma grupales en forma
con otras habilidades, segura, combinados segura, combinados
empleando diferentes con otras habilidades, con otras habilidades,
medios y tcnicas de empleando diferentes empleando diferentes
orientacin y medios y tcnicas de medios y tcnicas de
adecundose a las orientacin y orientacin y
caractersticas del adecundose a las adecundose a las
terreno, a la diversidad caractersticas del caractersticas del
del grupo y al objetivo terreno, a la diversidad terreno, a la diversidad
de la tarea; del grupo y al objetivo del grupo y al objetivo
de la tarea; de la tarea;
- la participacin y - la participacin y - la participacin y
colaboracin en la organizacin de organizacin de
organizacin de prcticas motrices en el prcticas motrices en el
prcticas motrices en el ambiente natural como ambiente natural como
ambiente natural como caminatas, pernoctes, caminatas, pernoctes,
caminatas, pernoctes, campamentos, campamentos,
campamentos,

77
 excursiones, excursiones, excursiones,
biciturismo, etc. biciturismo, etc. biciturismo, etc.
- la previsin y
utilizacin eficaz y - la previsin y - la previsin y
segura de los utilizacin eficaz y utilizacin eficaz y
elementos, equipos y segura de los segura de los
procedimientos elementos, equipos y elementos, equipos y
adecuados para procedimientos procedimientos
desenvolverse en adecuados para adecuados para
ambientes naturales o desenvolverse en desenvolverse en
poco habituales; ambientes naturales o ambientes naturales o
- el desenvolvimiento poco habituales; poco habituales;
consciente en el uso - el desenvolvimiento - el desenvolvimiento
responsable de consciente en el uso consciente en el uso
recursos naturales, responsable de responsable de
considerando el recursos naturales, recursos naturales,
impacto humano en considerando el considerando el
variadas situaciones impacto humano en impacto humano en
motrices en ambientes variadas situaciones variadas situaciones
naturales; motrices en ambientes motrices en ambientes
- el conocimiento y naturales; naturales;
prctica de primeros - el conocimiento y - el conocimiento y
auxilios, herramientas, prctica de primeros prctica de primeros
fuegos, orientacin por auxilios, herramientas, auxilios, herramientas,
medios naturales, fuegos, orientacin por fuegos, orientacin por
nudos, cabuyera. medios naturales, medios naturales,
- la interaccin entre la nudos, cabuyera. nudos, cabuyera.
comunidad de origen (la - la interaccin entre la - la interaccin entre la
escuela), la comunidad comunidad de origen (la comunidad de origen (la
lugarea (de destino) escuela), la comunidad escuela), la comunidad
en el compromiso con lugarea (de destino) y lugarea (de destino) y
el cuidado/proteccin otros organismos en el otros organismos en el
del ambiente. compromiso con el compromiso con el
cuidado/proteccin del cuidado/proteccin del
ambiente. ambiente.

78
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80
Educacin en Lenguajes
Artsticos (Cartula)

81
Fundamentacin General del rea Educacin Artstica
La Educacin Artstica es un campo de conocimiento que se vincula a procesos de
elaboracin, produccin y distribucin de la cultura como instancias de construccin
discursiva, interpretativa y potica de la realidad.

Como discurso polismico estructura significados, es productor y producto a la vez de

un contexto sociocultural determinado. Al mismo tiempo, propone interpretaciones
diferenciadas y divergentes de la realidad, tanto en el momento de su produccin como
en el de su recepcin.

Los lmites de lo que es considerado artstico se han ampliado. Nuevos materiales,

soportes y herramientas aparecen en escena producindose confluencias de lenguajes
que son constitutivas de nuevas prcticas. Es as, que los modos de circulacin de la
informacin y de estticas que les son propias a los diferentes dispositivos de
comunicacin ocupan un lugar relevante en la vida cotidiana.

Esta breve descripcin, nos lleva a repensar qu pasa con los jvenes y la palabra,
cmo se vinculan a los instrumentos de comunicacin como modos alternativos para
diferenciarse y comunicarse, interactuando de modo intuitivo y consumista con esta
diversidad de manifestaciones estticas.

La Escuela Secundaria debera promover el agenciamiento, la participacin y el

compromiso de los jvenes en la construccin de su identidad cultural artstica.
Asimismo, urge valorar a los adolescentes y jvenes como protagonistas, poniendo de
relieve sus intereses, recorridos y conocimiento para incorporar y articular los nuevos
modos de manifestacin artsticos en su contexto.

En este marco, participar y apropiarse de los saberes especficos de los lenguajes

estticos supone la aparicin plena del sujeto de aprendizaje, lo que implica habilitar su
visibilidad y existencia como tambin la de su propio capital cultural. No se trata de dejar
de lado la realidad biogrfica y simblica para que en su lugar se impongan los valores
estticos instituidos: necesitamos que el estudiante est presente con su singularidad,
sus hbitos, sus mltiples dimensiones. Este bagaje de experiencias y conocimientos
resultan modos placenteros y significativos de apropiacin.

82
Resultar fundamental el reconocimiento y la valoracin de los rasgos identitarios que
portan los sujetos, en relacin con los otros integrantes de la comunidad y sus
respectivos capitales culturales.

"No ser que convivir consiste en interrogar aquello que nos pasa con
los dems, entre los dems? (...) La convivencia es, ante todo, una
pregunta que slo adquiere sentido un sentido interminable, es cierto
al interior de s misma, cuando la convivencia es, cuando la convivencia
est, cuando ella existe." (Skliar, 2010)

Interrogarnos entonces acerca de la construccin de saberes propios de las disciplinas

artsticas debe dar lugar al pensamiento divergente e interpretativo, a la comprensin y
contextualizacin de la produccin y a los sentidos que expresan las manifestaciones
culturales. Dicho de otra manera, permitirnos discutir, opinar, contrastar e intercambiar
como sujetos activos.

Algunos argumentos propios de la Educacin Artstica que creemos necesario

considerar son:

El conocimiento de los lenguajes artsticos y su relacin con los contextos

socio-culturales de produccin.
La comprensin de los procesos de produccin entre los distintos lenguajes
artsticos a travs del desarrollo de los saberes propios de la formacin
especfica.
La consideracin del estudiante como origen y destino de la enseanza de
lo artstico, permitindose articular demandas y contextos sociales
heterogneos, propendiendo a la construccin de la subjetividad.
El acceso a otras formas de mirar, con lgicas paradjicas. Nos referimos,
especficamente, a salir de la lgica binaria -razn o emocin-, a
complementar la concepcin de la inteligencia slo desde aspectos lgicos
matemticos, permitiendo ampliar mltiples modos de simbolizar.
El abordaje de la problemtica de la representacin como concepto
estructurante de los lenguajes artsticos.
La disposicin de un lugar a habitar donde la interpretacin y el disfrute
esttico sean una construccin metodolgica.

83
La Educacin Artstica se constituye como derecho en un espacio curricular
imprescindible en la educacin. El Consejo Federal de Educacin reconoce a esta rea
como un campo de conocimiento que debe ser considerado por las polticas pblicas
educativas, sociales, culturales y productivas en el contexto contemporneo. Hay
concepciones que la ubican como vinculada exclusivamente a la expresin y la
creatividad o al desarrollo de destrezas.

Pero esos enfoques desconocen que en la creacin esttica se producen diferentes

procesos cognitivos, de planificacin, racionalizacin e interpretacin. Al igual que con
otros campos del conocimiento y del desarrollo profesional, la produccin artstica est
atravesada por aspectos sociales, ticos, polticos, laborales y econmicos (Resolucin
111/10 CFE).

De all que se piense como un espacio imprescindible que contribuye a la formacin de

ciudadanos, del pensamiento crtico para la produccin y distribucin democrtica de
bienes materiales y simblicos y para la construccin de la identidad social y poltica
(Resolucin 104/10 del CFE).

Por su parte, la Ley Nacional 26.206 plantea tres propsitos centrales para pensar esta
rea:

Para la formacin ciudadana

Para el mundo del trabajo
Para el mbito de la cultura

La presente propuesta educativa en el marco de la obligatoriedad de la Educacin

Secundaria y atendiendo a sus finalidades tiene la intencin de promover y garantizar
una formacin que posibilite a los egresados la adquisicin y desarrollo de
conocimientos, capacidades que habiliten la inclusin social, la participacin ciudadana
y la continuidad en estudios superiores.

El rea de la Educacin Artstica intenta promover un proceso que involucre lo

emocional, lo sensorial, lo subjetivo y lo intelectual. En ella se trabaja la percepcin, el
pensamiento, los vnculos y la comprensin del mundo que nos rodea, propiciando
mecanismos de interpretacin, creacin y comunicacin. Se trata de estimular la
creatividad que permiten todos los lenguajes del rea a travs de la experimentacin, el

84
descubrimiento y el placer de aportar a la construccin artstica en un espacio: el aula-
taller.

Eje Organizador del rea

La comprensin y valoracin de la produccin esttica como fenmeno situado en un

contexto temporal (poltico, econmico, social y cultural) y territorializado, prximo a la
realidad de los actores involucrados.

Consideraciones Generales
de la organizacin del rea

Consideramos que la apropiacin de determinados saberes en la experiencia

artstica es completa solo a partir del trabajo en formato de taller.

Procesos tales como la comprensin y la valoracin de producciones artsticas, la

construccin de una identidad, el desarrollar la capacidad de trabajar de manera
articulada con actores involucrados en una produccin multidisciplinar y tantos otros
saberes ms, fundamentales para cualquier tipo de produccin artstica, son posibles si
son abordados desde un marco terico y un proceso creativo prctico.

En primero y segundo ao, se dispone de espacios de construccin de saberes para

cada uno de los diferentes lenguajes y un Taller de Lenguajes Artsticos. En tercer y
cuarto ao, se organiza en una Unidad curricular de abordaje interdisciplinar de
Educacin de Lenguajes Artsticos.

Corresponder a los docentes elegir los saberes que consideren ms adecuados para
organizar la enseanza previendo, especialmente, para el caso del Taller la seleccin
de aquellos que favorezcan su integracin en el trabajo conjunto con un colega de otro
campo de conocimiento artstico, y en el marco de una planificacin institucional
consensuada para el rea, con herramientas propias de sus didcticas
especficas.

85
Ciclo Bsico
Ciclo Bsico

El orden de presentacin de los Propsitos y los Saberes que se enunciarn en

adelante, no implican una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una
unidad didctica, ya que se trabajar en la modalidad de Taller y ser tarea del equipo
docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que estimen ms
adecuadas.

Propsitos

Reconocer en los diferentes lenguajes artsticos su valor comunicacional y

expresivo.
Incorporar herramientas propias de los lenguajes abarcados mediante la prctica
vivencial de los contenidos propuestos.
Reconocer el valor de las producciones estticas como campo de conocimiento
con modos particulares de interpretacin y transformacin de la realidad.
Cuestionar las representaciones socio-culturales dominantes sobre el cuerpo, los
estereotipos, los roles que hoy forman parte de la publicidad y el inconsciente
colectivo.
Incentivar la bsqueda de manifestaciones propias de los jvenes que les
resulten representativas en la construccin de su identidad.
Propiciar la igualdad de oportunidades comunicativas, participativas y expresivas
que respeten las diversidades y la superacin de todo tipo de discriminacin.
Planificar, participar y evaluar experiencias artsticas representativas de distintos
grupos que componen la comunidad, reflexionando acerca de los procesos de
produccin involucrados.
Conocer diferentes manifestaciones culturales del entorno local que sean
significativas,
Propiciar la toma de decisiones y el compromiso con los diferentes roles que
requiere la prctica artstica priorizando y generando un espacio de trabajo en
equipo para el logro comn.

86
 Distinguir temticas relacionadas a los estudiantes y desarrollarlas a travs de
distintos proyectos artsticos aportando de esta forma, a la construccin de su
propia identidad cultural.
Valorar las producciones artsticas propias y de sus pares, desarrollando
mecanismos que los lleven a apreciar y comprender las obras de distintos
artistas.
Comprender las implicancias de la aplicacin y utilizacin de las nuevas
tecnologas.

3.1. Ejes estructurantes de saberes

Los ejes temticos que organizan los saberes, intentan dar una primera versin de la
seleccin y secuenciacin de los contenidos de la educacin artstica. La presentacin
de saberes en torno a un tema articulador o eje no es una jerarquizacin y/o
secuenciacin fija. Son ejes abiertos ya que, por un lado permiten la incorporacin y
actualizacin de saberes y, por otro lado, se interrelacionan entre s. Es as que se
proponen ejes generales que permitan abarcar diferentes saberes y formas de conocer,
dndole visibilidad y existencia a otras disposiciones corporales.

Considerando los NAP (Ncleos de Aprendizaje Prioritarios):

Las prcticas estticas y su contexto

Herramientas y procedimientos que permiten la

construccin de sentido a travs de lo metafrico
y polismico del arte,
La produccin artstica como prctica situada en un
contexto temporal y territorializado.
Ejes Ciclo Bsico

Las prcticas de produccin estticas

Matrices histrico-culturales que atraviesan la

diversidad artstica de Argentina y la regin.
Los procesos exploratorios y compositivos
personales y grupales.

87
2
 Saberes a construir

Eje: Las prcticas estticas y su contexto

Saberes
Lenguaje Ejes segn NAP
1 ao 2 ao

Artes Visuales La experimentacin esttica El uso de procedimientos

La vivencia y comprensin
del espacio como manera de
producir materialidades y/o
ideas
El desarrollo y la prctica
de mecanismos que permitan
comprender, apreciar e partir del propio capital cultural.
interpretar producciones
La praxis artstica propiamente dicha,
desde los elementos del lenguaje visual, los
procedimientos y tcnicas especficos,las
materialidades y herramientas,
promoviendo la diversificacin
propuestas productivas.
La produccin objetual y conceptual, a
La recepcin sensible del fenmeno,
sobre diferentes materialidades compositivos y tcnicos como
para percibir y reconocer las unidades de organizacin para la
cualidades perceptuales (formas, produccin de sentido.
tamaos, colores, intensidades,
de etc.).
El empleo y la problematizacin
de la representacin del espacio
El ensayo sobre las posibilidades y del tiempo a travs de la
organizativas del espacio imagen analgica y/o digital, fija
bidimensional y tridimensional y en movimiento para generar
(fsico y/o virtual) para explorar sensaciones de profundidad,
relaciones entre los elementos intensidad, secuencias rtmicas.
visuales (ver, mirar, aquello que aparece y se transforma en del lenguaje visual, tanto en
comprender, representar) experiencia comunicable. imgenes fijas como imgenes El anlisis crtico y la capacidad
en movimiento. argumentativa respecto de las
producciones visuales
relacionando manifestaciones
La creacin de un espacio
estticas contemporneas del
escnico que configure
contexto local, nacional y
organizaciones bsicas para
regional, para visualizar la
promover el anlisis, lectura e
circulacin de sentidos
interpretacin de la imagen.
hegemnicos.

Teatro El conocimiento y apreciacin de las La bsqueda de un espacio de El desarrollo de la capacidad

manifestaciones culturales de su entorno, trabajo teatral para conectar al imaginativa, por medio de la
La exploracin de las como prctica social para identificar estudiante con sus conceptualizacin de los
posibilidades expresivas del diversos referentes. potencialidades artsticas y su componentes de la estructura
cuerpo y la voz para la capacidad creativa. dramtica y la improvisacin
comunicacin y la La valoracin del teatro, junto a otras
teatral de temticas propias de
construccin del disciplinas artsticas, como medio activo de
La concientizacin del su entorno, para lograr una
conocimiento conjunto entre comunicacin para construir conocimiento.
conocimiento del propio cuerpo mayor riqueza y libertad
estudiantes y docentes mediante prcticas de expresiva.
desde una perspectiva
esttica.
La indagacin mediante la
improvisacin de diferentes
posibilidades de construccin
escnica para valorar las
demandas y necesidades del
contexto juvenil.
Las prcticas de produccin del teatro: caldeamiento corporal para
ampliar la sensopercepcin, as La dramatizacin de situaciones
La comprensin del hecho teatral como
como del reconocimiento de cotidianas y extra-cotidianas que
una sntesis en la que confluyen el lenguaje
emociones y sentimientos. contemplen la complejidad de la
visual, verbal, textual, sonoro y cintico para
experiencia y realidad humanas
organizar la representacin escnica.
La utilizacin de la voz como una para la bsqueda de estrategias
La exploracin e incorporacin de recursos de las herramientas novedosas para su
tcnicos y tecnolgicos en diferentes fundamentales del actor para transformacin, fomentando la
hechos teatrales para ampliar la perspectiva reconocer sus cualidades, tales comunicacin y la reflexin

comunicacional. como tono, timbre, texturas y crtica.

volumen.
La estimulacin del conocimiento
El incentivo a expresarse, en emprico y la investigacin
base a tcnicas teatrales y de escnica a travs de la
dinmica de grupo, para observacin y la prctica para
favorecer el disenso y la lograr el acceso a otras formas
construccin de conocimiento y de conocimiento.
desplegar la solidaridad, la
convivencia y la confianza en el La consideracin de mltiples
otro, conocido teatralmente como inteligencias para la concrecin
"partenaire". de proyectos propios del
 lenguaje e interdisciplinares,
El acercamiento a expresiones y buscando incentivar la fantasa y
manifestaciones estticas el disfrute.
teatrales producidas en la
comunidad para conocer e El acercamiento a herramientas
identificar diferentes referentes. de la construccin del espacio
escnico, del lenguaje sonoro y
del lenguaje lumnico para
incorporarlas al hecho teatral.

Msica La conformacin de una mirada desde y La utilizacin del sonido y el La reflexin crtica de los usos y
sobre lo esttico a partir de la propia silencio como herramienta de funciones de las producciones
La vivencia y comprensin identidad cultural. expresin para la produccin musicales, para cotejar,
del espacio sonoro como musical. comparar, comprender nexos y
manera de producir La identificacin y la apreciacin de las vinculaciones, del:
materialidades y/o ideas. producciones artsticas musicales de su La conformacin de una mirada
contexto local, nacional y
propio entorno y sus componentes desde y sobre lo esttico a partir
El desarrollo y la prctica regional.
estructurantes. de la propia identidad cultural
musical utilizando para reconocerse en ellas. mbito popular y acadmico.
herramientas que permitan
comprender, apreciar e La participacin en prcticas musicales La identificacin y la apreciacin presente y del pasado.
interpretar producciones. bsicas que reflejen los temas vistos. de las producciones artsticas
La comprensin de los modos de
musicales de su propio entorno y
produccin musical en Argentina
sus componentes estructurantes
y Latinoamrica de msicas
para comprenderlas y
provenientes tanto de la industria
repensarlas.
cultural como de diversos
circuitos para reconocerlas
La comprensin de la msica
desde lo estilstico y desde su
como una forma de expresin en
papel en la cotidianeidad.
s misma para desarrollarla
dentro de formatos de expresin
El conocimiento sobre las formas
artstica multimedia.
de circulacin y difusin de la
msica en los medios masivos de
La participacin en prcticas
comunicacin para identificarlas
musicales bsicas que reflejen
a partir de diferentes enfoques:
los temas vistos para dar cuenta
ideolgico, econmico, cultural,
de su apropiacin.
social, entre otros.

El reconocimiento de los
tratamientos particulares de la
 temporalidad y la espacialidad en
las msicas latinoamericanas
para fortalecer aspectos
identitarios en su cultura.

El entendimiento sobre los usos

y consumos culturales que los
jvenes hacen de la msica en la
actualidad para posicionarse
sobre los mismos.

Eje: Las prcticas de produccin esttica

Saber es todo lo que se aprende. Aquello que para un sujeto es adquirido, construido y elaborado por el estudio o la experiencia.
Resultado de una actividad de aprendizaje, cualquiera sea la naturaleza y la forma de ste (imitacin, impregnacin, identificacin, efecto
de la accin pedaggica). (Beillerot, 1996)
 Este eje, se desarrolla en el espacio de construccin de saberes del Taller de Lenguajes Artsticos All los estudiantes transitan y vivencian la
experiencia esttica como una escena total, no fragmentada por los lenguajes que la componen. Esto representa un compromiso de los docentes
dado que no se trata de la hegemona de un espacio de saber, sino de propender a la construccin de un mbito comn que valorice la
interdisciplinariedad.

Taller de Lenguajes
Ejes segn NAP Saberes
Artsticos

Las dinmicas de los El disfrute de lo ldico, de la invitacin a El agenciamiento y la vivencia de las experiencias artsticas para el
talleres de poner el cuerpo, a expresarse, a rer, a reconocimiento de las herramientas de los lenguajes implicados en
LenguajesArtsticos como intercambiar roles, a romper estereotipos el rea.
parte del proceso de como un modo de conocer y reconocer.
construccin conjunta de La conceptualizacin por medio del hacer para aprender como base
saberes, mediante sus La comprensin de cada una de las del trabajo interdisciplinario del taller, para promover el dilogo de
diversas formas de disciplinas y el aporte especfico de estas al saberes.
representacin proceso de produccin de escenas.
La comprensin de la accin-representacin como campo de
conocimiento, para permitir la interpretacin y posible transformacin
de la realidad.
La relevancia de la experiencia esttica como proceso dialctico
entre individuos y sociedad para colaborar en y con la formacin de
un sujeto sensible.

La vinculacin de los estudiantes con sus memorias sociales, con su

historia sociocultural y la de la regin para construir espacios de
intercambio y encuentro permanente con otros sujetos, otros pueblos
y con la comunidad en general.

El disfrute de los espacios artsticos para comprometerse y llevar a

cabo sus proyectos individuales y colectivos en diferentes mbitos.
Ciclo Orientado
Propsitos

Distinguir temticas relacionadas a los estudiantes y desarrollarlas a travs de

distintos proyectos artsticos aportando de esta forma, a la construccin de su
propia identidad cultural.
Promover a una conciencia crtica y analtica respecto de las manifestaciones
artsticas de su entorno.
Potenciar las distintas posibilidades de produccin a travs de la comprensin
de distintas situaciones vinculadas a sus vivencias.
Encontrar en la expresin artstica una forma de generar actitudes que tiendan
a reconocer, afrontar, concientizar y mejorar este tipo de situaciones.
Reconocer la importancia de los distintos tipos de disciplinas como medio de
expresin desde donde aportar a una produccin multidisciplinar.
Comprender la importancia de ser parte de un espacio de trabajo con sentido de
grupo que se nutre del aporte individual.
Comprender la importancia del aprovechamiento, de la aplicacin y utilizacin
de las nuevas tecnologas.
Desarrollar capacidades y habilidades que permitan valorar y reflexionar sobre
el aprendizaje artstico.
Cuestionar las representaciones socio-culturales dominantes, sobre el cuerpo,
los estereotipos, los roles que hoy forman parte de la publicidad y el inconsciente
colectivo.
Propiciar la toma de decisiones y el compromiso con los diferentes roles que
requiere la prctica artstica priorizando el trabajo en equipo para el logro comn.
Reflexionar y analizar con los elementos y/o herramientas aportados desde los
diferentes lenguajes artsticos las matrices socio-histricas de su comunidad.
Ejes estructurantes de saberes

Desarrollo del capital cultural

Hacer presente, visibilizar y poner en dilogo el capital

cultural de los estudiantes y de los docentes.

La circulacin dentro y fuera de la escuela

Los modos de distribucin y los agentes que estn

EjesCiclo involucrados, los circuitos y las instituciones legitimantes.
Orientado
La contextualizacin socio-histrica

El desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad

cultural, social e histrica de las manifestaciones
estticas y los modos de produccin de los diversos
lenguajes.

Saberes a construir

Saberes de 3 Ao Saberes de 4 Ao

La apropiacin de las formas de Las relaciones entre elementos comunes

circulacin de lo esttico en la actualidad, de cada lenguaje, formulan su
tanto en el marco de las industrias constitucin como discurso musical,
culturales como en los espacios plstico visual y teatral, para la
alternativos, para su comprensin y interpelacin que le es propia al hecho
resignificacin. artstico.

El desarrollo y la gestin de proyectos La adquisicin de competencias tcnicas

comunitarios pensados como prcticas en el uso de materiales, procesos y
culturales colectivas y comprometidas soportes que son propios de los
con el contexto que integran, para que el lenguajes del espacio curricular, para la
 hecho esttico se ample a la comunidad. concrecin de una produccin.

La vinculacin de diferentes experiencias

estticas en un contexto, en una cultura,
para la produccin de sentido esttico-
expresivo.

Talleres de Lenguajes Artsticos

pensando en la Interdisciplina

El saber impartido fragmentariamente no brinda ningn inters y no es fuente

de sentido para los jvenes en general. El saber interesa y suscita sentido
cuando responde a los interrogantes y a la curiosidad de los jvenes (Morin en
Motta, 2002).

Pensar en la interdisciplinariedad es un reto? Un desafo? Qu exige?

Principalmente, la confluencia de esfuerzos varios para su concrecin. Es un desafo s,
al conocimiento fragmentado, tanto en lo curricular como en lo institucional.
Pensar un enfoque interdisciplinar permite que se establezca una interaccin entre dos
o ms disciplinas, lo que dar como resultado una intercomunicacin y un
enriquecimiento recproco, y en consecuencia, una transformacin de sus metodologas
de investigacin, una modificacin de conceptos y terminologas fundamentales.
En las prcticas estticas contemporneas convergen los diferentes lenguajes
tendiendo a fundir los bordes de los mismos, as, se hace difcil pensarlos separados.
Intervencin urbana, performance, instalacin, teatro de participacin, videoarte,
festivales dedicados a la msica, son algunas de las muchas actividades que enfocan
la experiencia esttica como una complejidad de lenguajes en intensa relacin.
La nocin de pensamiento complejo fue acuada por el filsofo francs Edgar Morin y
refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la
emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes
aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de
pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva.
Mirar la propia disciplina para preocuparse por el problema desde una perspectiva ms
general, es decir, la capacidad de producir un discurso que incluya los aspectos
metodolgicos y de saberes disciplinares previos para producir algo nuevo que no
estaba previamente en esas disciplinas. La idea es indagar no slo en los saberes
escolares, sino principalmente en los saberes no escolares. Llamamossaberes no
escolares a aquellos que la escuela no ensea, no evala y no reconoce. Hablamos de
hbitos, creencias, valores, normas, intereses y otros saberes propios de los chicos.
Suelen construirse en la experiencia condicionada por el entorno. Conforman el capital
cultural y simblico de cada chico. Ejemplo: el valor del respeto. Suele confundirse con
el miedo y su representacin simblica a veces resulta cuestionable.

Los Proyectos como propuesta metodolgica

Consideramos que lo que resulta ms apropiado para encarar el trabajo interdisciplinario

en el Taller es la modalidad de Proyecto, donde la intencin, la idea que se busca
concretar, presentar la necesidad de conocimientos especficos e interconectados que
llevar a la interaccin entre las disciplinas.
Encontramos en el trabajo por proyectos: el sentido de proceso, de accin participativa,
de construccin compartida, de integracin de conocimientos escolares y
extraescolares, la invitacin a la indagacin y, fundamentalmente, que todo esto se
orienta a la resolucin de un problema anticipado o a alcanzar, dar forma, concretar,
ampliar o profundizar una idea. Por ejemplo, el vnculo y la apropiacin de las nuevas
tecnologas como determinacin de los lenguajes estticos; la mirada de los lenguajes
artsticos en relacin a problemticas inherentes a la convivencia; la circulacin y
legitimacin de bienes simblicos en la industria cultural, entre otros. Estimamos que
estos aspectos son quizs los que diferencian a esta alternativa didctica.
Bibliografa

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Formacin Especfica
Ciclo Orientado
Orientacin
Ciencias Sociales y
Humanidades (Cartula)
Fundamentacin
La propuesta pedaggica del Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades consiste en
complejizar y profundizar la problematizacin de los conocimientos sobre aspectos
socio-culturales, ideolgicos, polticos, econmicos y ambientales del pasado y del
presente articulando las problemticas mundiales, latinoamericanas, argentinas y
locales.
La misma quiere visibilizar e interpelar los discursos que se forman explcita e
implcitamente y que sostienen el colonialismo y la colonialidad en el plano poltico,
econmico, subjetivo y cultural, promoviendo una actitud de interrogacin y de reflexin
crtica, y la participacin en acciones transformadoras que partan de un compromiso por
la defensa de los Derechos Humanos y la democracia como forma de vida y de entender
la convivencia con el otro.
Se propone privilegiar las diversas manifestaciones del pensamiento latinoamericano,
las llamadas Epistemologas del Sur, los saberes-otros de los Pueblos Originarios, de
manera de romper con la construccin eurocntrica del saber, de modo tal que las y los
estudiantes cuestionen sus preconceptos y prejuicios entendiendo a los mismos como
discursos que se instalan para sostener el sometimiento. En este sentido, desde los
distintos espacios curriculares propios de la Orientacin se podr profundizar, ampliar y
poner en prctica sus saberes sobre cada una o varias de las dimensiones desde las
que se puede analizar la vida en sociedad. As, se busca fomentar una mirada crtica
para problematizar e interrogarse desde la realidad social latinoamericana generando
disposicin a comprometerse en acciones transformadoras de la realidad.
El papel transformador de la teora e investigacin social est condicionado a su
acuidad en aprehender las determinaciones, o mediaciones, de orden econmico,
poltico, cultural y simblico de la sociabilidad del capital mundializado, su fuerza,
contradicciones y debilidad y, al mismo tiempo, vislumbrar los indicios donde se
aglutinan los intereses y las fuerzas, capaces de producir una alternativa de relaciones
sociales. sta no es apenas una cuestin de orden terico y poltico sino, y
fundamentalmente, una cuestin tica30 .
La orientacin propiciar la problematizacin de la produccin de conocimiento social y
pensamiento crtico, desde la Historia, la Geografa, la Sociologa, la Antropologa, la

30
Frigotto, G. (2012),Los referentes tericos de la investigacin en ciencias sociales en el
contexto de la crisis del sistema capital, en Gentili, P. y F. Saforcada(2012),Ciencias Sociales,
produccin de conocimiento y formacin de posgrado. Debates y perspectivas crticas,Bs. As.,
CLACSO, p. 27.
Economa y la Filosofa, conjugndolas y tensionndolas con los saberes-Otros
propuestos por las perspectivas interculturales y en particular en nuestra provincia- por
el Pueblo Mapuche, de manera de generar anlisis, explicaciones multicausales e
interpretaciones de distintas situaciones, procesos y acontecimientos que rompan con
la colonialidad del saber y habiliten la construccin de sentidos-Otros. La propuesta es
examinar los propios instrumentos para conocer la realidad social sin aceptarla como
dada y natural, sino como construccin histrica que implica ideas y representaciones
sociales.
La propuesta de enseanza de la Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades no
se limita a proveer conocimientos para la continuidad de estudios afines a esta
orientacin sino que apunta a fortalecer poltica y subjetivamente a las y los jvenes
para el ejercicio crtico y sustantivo de la ciudadana. Para esto, se requiere una escuela
que promueva experiencias y habilite efectivamente prcticas sociales y polticas
comprometidas con la justicia y la equidad para los y las estudiantes, concebidos como
sujetos de derecho, con sus diversidades, promoviendo la construccin de proyectos
ante los conflictos.
Estas temticas tienen continuidad con lo que se trabaja en el Ciclo Bsico en la
formacin general en Ciencias Sociales y Humanidades, profundizando los anlisis, de
manera que posicionen al estudiante como productor de sentidos, a partir de las
herramientas terico-conceptuales y del compromiso con proyectos colectivos.

Eje Organizador de la Orientacin

La complejidad social, cultural, poltica y econmica inherente a la construccin de
subjetividades en las sociedades y comunidades contemporneas

Las problemticas del conocimiento social para la construccin de proyectos de

insercin comunitaria

Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:
La ampliacin y profundizacin de la informacin y teoras del pensamiento
humanstico y social que aporten a la complejidad de la comprensin y
 reflexin sobre las diferentes dimensiones de la vida social en situaciones
problemticas del pasado y presente.
La produccin en diferentes formatos y registros para explicar e interpretar
acontecimientos y procesos sociales, ambientales, territoriales y culturales,
desde una perspectiva multidimensional, multicausal, decolonial e
intercultural.
El anlisis crtico de las diversas fuentes con las que se construye
conocimiento social.
El manejo de mtodos en las Ciencias Sociales -cualitativos y
cuantitativos- que permitan a los estudiantes asumir un rol activo en sus
proyectos de indagacin y cuestionarse quin es el sujeto que produce
conocimiento.
El estudio de problemticas relacionadas con lo cotidiano, para el desarrollo
de proyectos que posibiliten un mayor contacto con lo comunitario, para
debilitar las fronteras entre la vida escolar y el resto de la sociedad.

Unidades Curriculares
Antropologa Cultural

Fundamentacin
La Antropologa permite comprender la gnesis y la complejidad de las experiencias
culturales y la produccin de identidades y diferencias. El enfoque epistemolgico
intercultural, crtico y decolonial de la Antropologa permite visibilizar e interpelar
diferentes formas simblicas o significaciones que de modo explcito e implcito
pretenden perpetuar heterarquas, formas de dominacin (raciales, de gnero, de clase,
etarias) que se entrecruzan en mltiples rdenes, sobredeterminndose. Este espacio
promueve la construccin de herramientas conceptuales para analizar e interrogar la
gran variedad de situaciones problemticas de la vida social, a fin de fortalecer las
subjetividades y los procesos de singularizacin identitaria, como agenciamientos de
deseo no heteronormados. Adems, para propiciar una interculturalidad como proyecto
articulador de diferencias mediante polticas pblicas capaces de revertir matrices de
dominacin.
Propsitos

Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

Conocer y problematizar temas, conceptos y mtodos de

produccin del conocimiento antropolgico para convertirlos en
herramientas de interpretacin y transformacin de la experiencia
sociocultural.
Sensibilizar para poder construir conocimiento sobre la produccin
sociocultural de las subjetividades generizadas, racializadas, etarizadas,
etc. y sus correlaciones con las desigualdades sociales.
Conocer los mtodos principales de la investigacin antropolgica
para ser aplicados a la comprensin y produccin de proyectos
comunitarios y subjetivos: la etnografa como indagacin del mundo.

Antropologa cultural 3 Ao

Saberes
El reconocimiento de diversas nociones de cultura segn diferentes enfoques
ideolgicos y antropolgicos para transformar la experiencia sociocultural.
El conocimiento del surgimiento de la Antropologa en el marco del
colonialismo y del imperialismo.
La deconstruccin de concepciones esencialistas de sujeto, de identidad, de
diferencia y de cultura.
La comprensin del problema de la representacin del otro: la construccin
de los otros desde occidente.
El reconocimiento de la etnografa como dialctica entre el extraamiento y la
familiarizacin: lo nativo y su identificacin con el texto etnogrfico
La interpretacin crtica del colonialismo, el racismo y la violencia sexual
colonial: los cuerpos como territorios y los cuerpos-otros
El anlisis de la colonialidad a nivel local y regional: territorialidad, identidades
hegemnicas y subalternizadas, la representacin de los mapuche
 La valorizacin de las memorias-otras, de las significaciones-otras en aquellas
subjetividades que a nivel local y como efecto de la colonialidad quedaron
relegadas

Antropologa cultural - 4 ao
Saberes
La comprensin de las problematizaciones antropolgicas actuales: la etnografa
como estudio de la correlacin entre discursos y prcticas
El anlisis de las genealogas culturales del evolucionismo: la matriz-dispositivo
civilizacin y barbarie como construccin de discursos, territorios, polticas y
sujetos
El reconocimiento de la racializacin de las desigualdades para comprender la
existencia pueblos pre-existentes, migrantes, refugiados, cabecitas negras,
villeros, etc.
La problematizacin de lo cotidiano como objeto de conocimiento a partir del
trabajo de campo y la territorializacin del cuerpo: el cruce entre biografas
personales, memoria oral, narrativas colectivas y discursos hegemnicos
La comprensin de la interculturalidad crtica como transformacin de relaciones
de poder: los saberes-otros de los pueblos pre-existentes y campesinos en
correlacin con sus organizaciones polticas y sus disputas territoriales,
resistencias y demandas
La comprensin del kimun. raquizuan, inaduan, kamarikun, uque mapu,
ngentuwun, newen y menuco para comprender la enunciacin y ejercicio del
mundo simblico y poltico mapuche .

Comunicacin y sociedad
Fundamentacin
El espacio de Comunicacin y Sociedad propone pensar y analizar la complejidad de lo
social desde las producciones simblicas, concebidas como productoras y
reproductoras de las configuraciones sociales. Para tal fin se problematizan estos
conceptos, ubicando lo comunicacional junto con lo cultural como construcciones que
conllevan intereses ideolgicos que se materializan a travs de discursos y que enrazan
en un tiempo y un espacio social determinado. Resulta fundamental la deconstruccin
de la dimensin simblica y representacional de los fenmenos humanos y las
producciones culturales, entendiendo a los mismos como situados, dinmicos e
interrelacionados.
Los complejos procesos sociales generan la necesidad de construir nuevas estrategias
de comunicacin con los nuevos lenguajes y mltiples formatos que circulan en nuestra
sociedad y en el mundo. La problemtica de la comunicacin de masas
implica considerar aquellos sectores de la poblacin que no ven representada su
realidad en los medios y en los discursos hegemnicos y reconocer intencionalidades
por eso es fundamental que la escuela proponga herramientas para interpretar el hecho
comunicacional, en el contexto de la sociedad de la informacin y la era digital.

Propsitos

Reconocer la intencionalidad, la dimensin simblica, la produccin de

significados y representaciones sociales en los discursos que se producen y
reproducen en las distintas instituciones y espacios sociales de los que
participan.
Reflexionar acerca de las representaciones y estereotipos sociales que se
actualizan en los discursos mediticos, institucionales, disciplinarios
para desnaturalizar, contextualizar y comprender las prcticas sociales
cotidianas como procesos histricos, cambiantes y complejos.
Analizar crticamente los discursos hegemnicos, de naturalizacin y
construccin de legitimidad de las desigualdades sociales.
Interpretar los procesos socioculturales como procesos en los que se definen y
discuten valores y significados vigentes con el fin de comprender los
escenarios complejos en los que se inscriben los estudiantes.

4.3.1. Saberes

La apropiacin de los debates acerca de la relacin entre naturaleza y cultura

en la constitucin subjetiva.
El anlisis de la capacidad humana de construir el mundo desde lo simblico.
 El anlisis de los procesos de significacin y la dimensin semitica de los
fenmenos socioculturales: los discursos como construcciones histrico-
sociales entrelazadas en redes de significacin.
El anlisis del concepto de comunicacin, su historia y los elementos
estructurantes de la misma para entenderla como producto histrico.
La comprensin de la produccin y distribucin de bienes simblicos en
sociedades desiguales a partir de los mecanismos de construccin de
legitimidad en la cultura.
La comprensin de los desafos de la Sociedad de la Informacin como
productora de nuevas formas de interaccin social, identidades y participacin.
La comprensin del impacto de los Medios Masivos de Comunicacin en la
reconfiguracin de las prcticas socioculturales en su redefinicin de pblico y
lo privado.
El anlisis de los diferentes medios de comunicacin: audiovisuales, grficos,
radiofnicos, multimediales, digitales y sus alcances sociales.
El anlisis de los efectos de sentido entre la realidad y la verdad y su
configuracin poltica ideolgica.
La comprensin del derecho a la informacin como fundamental en la
construccin de la ciudadana democrtica.
La construccin de actos comunicativos en diferentes soportes y modalidades,
teniendo en cuenta intencionalidades y fases del proceso de construccin de
mensajes.

Problemticas sociales contemporneas latinoamericanas

Fundamentacin

En este espacio se pretende que las y los estudiantes comprendan las profundas
transformaciones de las sociedades y territorios del continente latinoamericano, como
producto de la coexistencia de distintas temporalidades histricas en el presente y de
las formas de organizacin espacial. El modo en que las sociedades en determinados
momentos histricos se relacionan con la naturaleza y las relaciones que se establecen
al interior de cada pueblo y con otros, transforman las necesidades e intereses. En tal
sentido, se propone poner en cuestin la visin unilineal y habilitar la explicacin de la
complejidad cultural propia de las sociedades latinoamericanas.
Las nuevas formas de organizacin de los espacios productivos del mundo de hoy,
conducen a procesos de modificacin del ambiente que generan situaciones
irreversibles, afectando de manera directa y desigual la calidad de vida de las
poblaciones.
Pensar Amrica Latina desde la complejidad cultural significa retomar algunas claves
de la historia para mirar crticamente el presente. Acercarnos a las fuentes de las cuales
se nutren las actualizaciones ideolgicas y los proyectos polticos latinoamericanos
implica apelar a la memoria, pretendiendo recuperar la potencialidad terica de
concepciones que han impregnado la vida y las trayectorias de los sectores populares
latinoamericanos.

Propsitos

Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

Analizar las problemticas latinoamericanas situadas y concretas,

articulando tiempo y espacio de acuerdo con las dinmicas de los procesos
histricos, culturales, econmicos y polticos que las originaron y
condicionaron en su desarrollo y que se expresan como rugosidades del
espacio.
Reflexionar sobre la complejidad que caracteriza a estas sociedades desde
las mltiples causas y las diversas perspectivas y discursos que permiten
comprenderlas, desnaturalizando las diversas concepciones sociales,
culturales e ideolgicas al respecto.
Comprender los movimientos sociales latinoamericanos atendiendo a los
procesos histricos que los determinan y las actuales condiciones en las que
se enmarcan y organizan, para entenderlos en el contexto de prcticas
polticas ms amplias de emancipacin, democratizacin de las estructuras
econmicas y polticas vigentes y promocin de una relacin ecolgicamente
viable con el ambiente.
Debatir sobre las propuestas de integracin regional latinoamericanas como
espacios de unidad e identidad, a fin de comprenderlas como parte de las
nuevas estrategias nacionales y regionales de incorporacin al mercado
mundial, que en el marco de polticas neoliberales han puesto en crisis el
Estado - Nacin.
 Reflexionar sobre las caractersticas actuales de las democracias
latinoamericanas, sus matrices sociohistricas, las relaciones de fuerza que
condicionaron y condicionan sus dinmicas, sus vinculaciones con los
recursos y los desafos de cara a la integracin regional y la construccin
colectiva de proyectos inclusivos de desarrollo sustentable y distribucin
equitativa de la riqueza.

Saberes

La comprensin de las matrices sociales y econmicas desde donde se

constituyen y configuran los estados nacionales latinoamericanos, las tensiones
que genera la apropiacin de los recursos naturales y las limitaciones y
condicionantes que imprimen al desarrollo de la Democracia.

El anlisis de los distintos proyectos polticos durante el siglo XX para entender

la relacin de la construccin de la Democracia con las posibilidades de inclusin
de los sectores marginados.

El reconocimiento de las caractersticas actuales de las democracias en Amrica

Latina, en contextos de capitalismo global caracterizados por el crecimiento de
las desigualdades sociales, la progresiva concentracin de la propiedad, la
transformacin y la crisis de representacin de los partidos polticos, y el fuerte
influjo de los medios masivos de comunicacin en la formacin de la opinin.

La reflexin sobre los desafos, las oportunidades y tensiones de las

Democracias latinoamericanas en el marco de los proyectos de integracin
regional, las prcticas de resistencia de diversos colectivos populares y la
necesidad de disear y sostener alternativas polticas econmicas que
contemplen el desarrollo sustentable y la distribucin equitativa de la riqueza.
Metodologa y proyecto de investigacin
e insercin comunitaria

Fundamentacin
Este espacio curricular propiciar el cuestionamiento del sentido comn a partir de un
conjunto de conceptos y procedimientos propios de las Ciencias Sociales que habilite el
desarrollo de un pensamiento sistemtico, creativo, crtico y reflexivo de los estudiantes
para interpretar y superar crticamente los prejuicios y preconcepciones. Para ello es
necesario que los saberes sean presentados y abordados desde las mltiples
dimensiones, la multicausalidad, la problematizacin y la interdisciplinariedad evitando
la reproduccin o aceptacin de ideas hegemnicas.
La escuela debe ofrecer las herramientas para pensar y construir saberes sociales y los
mismos deben tener vinculacin con lo cotidiano de la comunidad, en favor de formar a
los estudiantes para una participacin activa en la vida comunitaria y el mundo del
trabajo.
En este espacio, se investigarn cuestiones relativas al medio social local desde los
saberes de las Ciencias Sociales y desde la perspectiva terica y metodolgica de la
Investigacin Accin Participativa. De este modo, se deber trabajar colectivamente con
los actores comunitarios para identificar interrogantes y problemticas cuyo abordaje se
considere significativo y para disear en conjunto proyectos de investigacin e
intervencin.

Propsitos
Identificar, analizar y reflexionar sobre problemticas sociales en la comunidad,
desnaturalizando al sentido comn, tensionando preconceptos y prejuicios, y
favoreciendo la construccin de un conocimiento vlido y legitimado socialmente.

Comprender a las teoras cientficas como productos histricos, provisorios y

aproximativos y conocer las principales caractersticas metodolgicas de las
Ciencias Sociales desde sus distintos paradigmas, reconociendo la importancia
de la combinacin de mtodos cualitativos y cuantitativos y considerando los
cuestionamientos al conocimiento cientfico esgrimidos por las corrientes
crticas.
 Disear, realizar y evaluar colaborativamente un proyecto de investigacin
escolar con insercin comunitaria y aplicar los mtodos de planificacin y anlisis
de proyectos orientados a la intervencin sobre procesos sociales en curso.

Asumir la investigacin como una prctica para el conocimiento de la realidad

social y la intervencin crtica, aprendiendo a analizar e interpretar crticamente
la informacin recolectada y producida y preparando a los estudiantes para una
participacin activa y reflexiva en la vida comunitaria.

Saberes

El reconocimiento de las nociones bsicas sobre la investigacin en

Ciencias Sociales, como prctica social anclada en un contexto socio histrico.
La comprensin de la investigacin en Ciencias Sociales como proceso
creativo y abierto, basado en la problematizacin de lo social y en la construccin
de un corpus emprico y un corpus terico interrelacionados.
La reflexin sobre la complejidad de las configuraciones sociales,
considerando las potencialidades y limitaciones de los aportes de los diferentes
paradigmas de las Ciencias Sociales y la crtica decolonial al conocimiento
cientfico desde la revalorizacin de los saberes-Otros.
El anlisis y el reconocimiento de los abordajes metodolgicos
cuantitativos y cualitativos, las formas en que se interrelacionan y la
potencialidad de su articulacin.
La identificacin y el manejo de distintas estrategias y tcnicas para
recolectar datos, como la encuesta, la observacin y distintos tipos de
entrevistas.
La comprensin de la importancia de la triangulacin, codificacin y
anlisis de los datos recolectados a partir de las tcnicas seleccionadas.
El conocimiento de normas propias del lenguaje cientfico para el armado
de la investigacin y la socializacin del producto.
El anlisis de problemticas sociales en la localidad, reconociendo
principales indicadores, delimitacin temporal y espacial y sectores o grupos
involucrados.
 El reconocimiento de la institucin educativa en sus posibilidades y en
articulacin con otras instituciones.
La reflexin sobre la construccin de saberes en un marco comunitario y
sobre la necesidad de valorar los saberes de los actores locales, comprendiendo
la necesidad de intervenir en la comunidad como integrantes de la misma,
desnaturalizando prejuicios y promoviendo prcticas y dinmicas democrticas,
igualitarias, liberadoras y de promocin de los Derechos Humanos.
La elaboracin de un plan de trabajo donde se establezcan los objetivos
del proyecto, se analice su viabilidad, se visualicen los destinatarios directos e
indirectos, se busquen e identifiquen fuentes de informacin, se diseen
dispositivos para producir datos y se seleccionen las actividades, los recursos y
el tiempo que demandar su realizacin.
La produccin de mecanismos de comunicacin del proyecto, sus
alcances y resultados, utilizando diferentes soportes y medios y entendiendo
esta actividad como una faceta inherente al proyecto.

Problemticas del conocimiento social

Fundamentacin
Cuando hay una ecologa de saberes, la
ignoranciano es necesariamente un punto de
partida, puede ser un punto de llegada.
Debemos hacer una nueva pregunta: si lo que
aprendes vale lo que desaprendes u olvidas.
Boaventura De Sousa Santos

Este espacio propone una reflexin epistemolgica sobre las condiciones de

produccin, de validacin, de distribucin y de apropiacin del conocimiento social,
como un ejercicio crtico acerca de la divisin internacional del trabajo cientfico y de la
colonialidad del saber en muy diversos mbitos.
Las Ciencias Sociales son un producto de la modernidad en correlacin con cierta
concepcin de sujeto funcional a los estados burgueses y al sistema capitalista/colonial:
un ego cogito abstracto y abstrado de su contexto, descorporizado, desgenerizado,
individual e individualista, que bajo la idea de sociedad homognea y meritocrtica
naturaliza las desigualdades, etc. En contraposicin, los estudios decoloniales y de la
interculturalidad crtica emergen con y en los movimientos colectivos y sociales de
Amrica Latina y otras periferias, que se oponen al capitalismo globalizado a travs de
un proyecto poltico, social, epistmico y tico. Se trata, por lo tanto, de un enfoque y
una prctica que cuestiona y resiste la colonialidad del poder, del ser y del saber,
proponiendo una ecologa de saberes o una experiencia abierta a la pluralidad de los
mundos posibles en una sociedad.
Como sealan los Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria Orientada: En las
disciplinas que conforman el campo de las Ciencias Sociales y Humanidades existe
adems una peculiaridad, que consiste en la imbricacin entre objeto de estudio y sujeto
que estudia: hombres y mujeres formados en la investigacin social, estudian la vida de
hombres y mujeres en sociedad. No se construye conocimiento en el vaco sino desde
una posicin social determinada en un contexto histrico-poltico, relacionada con un
cierto capital simblico. La produccin de conocimiento social es efecto de posiciones
sociales heterogneas y en conflicto, es decir, consecuente con especficos ejercicios
de poder. La construccin de relaciones con la verdad consiste en diversas operaciones
sobre unx mismx y con/sobre los dems. A su vez, los discursos producen posiciones
sociales.
El conocimiento social lo portamos en nuestros cuerpos, atravesados de sentidos y de
pasiones, de deseos y de proyectos, y esto se pone muy de manifiesto en los procesos
de socializacin de los y las jvenes. Quien conoce no puede dejar de ser un cuerpo. El
conocimiento terico del mundo social y la filosofa deberan proveernos de
herramientas para resignificar nuestras experiencias y conocimientos sociales sin
obligarnos a descorporizarnos, a descontextualizarnos, a dessubjetivizarnos. Se trata
de una filosofa entendida no como un sistema sino como un instrumento o caja de
herramientas que se hace poco a poco a partir de una reflexin sobre situaciones
dadas.
Las resistencias y las luchas contra formas de dominacin, contra formas de explotacin
y contra formas de sujecin suponen poner en juego o conjugar conocimiento y
transformacin, saber y proyecto, verdad y deseo, tica y poltica. Se trata entonces de
promover un conocimiento social que permita aumentar la capacidad de sensibilidad -
de ser afectados- ante situaciones injustas y las potencialidades de los sujetos sociales
para actuar.
Propsitos

Reconocer en la produccin, la validacin, la distribucin y la

apropiacin de conocimientos sociales las interrelaciones entre
sujeto, verdad y poder
Problematizar lo que somos cuestionando la legitimidad de los
conocimientos sociales y los saberes acadmicos de las Ciencias
Sociales basados en epistemologas modernas eurocntricas,
patriarcales y coloniales
Contribuir a fortalecer las subjetividades productoras de nuevos
saberes, nuevos modos de ser y de proyectos colectivos
transformadores

Saberes
El reconocimiento de los saberes como articulaciones discursivas entre lo que
se dice y lo que se ve, entre lo que se puede y no se puede enunciar, entre
decibilidad y visibilidad
El reconocimiento de las pretensiones de universalidad, objetividad y neutralidad
del conocimiento social como principales instrumentos de naturalizacin de las
jerarquizaciones propias de la sociedad capitalista
La reflexin acerca del surgimiento de las ciencias sociales y humanas en
contextos de instituciones de encierro y de relaciones coloniales en el mundo
moderno/capitalista/colonial/patriarcal de la modernidad como dispositivos de
construccin de sujetos modernos disciplinados
El reconocimiento de las condiciones sociales de construccin de conocimiento,
la divisin internacional del trabajo cientfico y la valoracin del conocimiento
como bien pblico y no como bien de mercado
La problematizacin acerca del nosotros desde el cual se conoceo que hace que
cierta cuestin se convierta en un problema, reflejada en disputas
epistemolgicas entre objetivistas y relativistas, entre universalistas y
particularistas, en las discusiones acerca de la demarcacin entre ciencia e
ideologa, entre neutralidad informativa del lenguaje y uso de la retrica en la
argumentacin
 La problematizacin acerca de si existe o no un exterior pre-discursivo y si hay
un lmite a la constructividad, en las discusiones entre posturas esencialistas vs.
constructivistas
La valorizacin de los posicionamientos filosficos y polticos presentes en
diferentes expresiones del pensamiento patagnico, argentino y
latinoamericano, desde una perspectiva histrica y situada.
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Sociales Ciclo Bsico. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2011.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Escuela Secundaria Ciencias
Sociales.Ciclo Orientado. Ministerio de Educacin de la Nacin. 2012.
Orientacin
Ciencias Naturales cartula
Fundamentacin
La Orientacin Bachiller en Ciencias Naturales tiene la finalidad de incrementar el
inters, la comprensin y el conocimiento en temticas vinculadas con la ciencia, la
tecnologa y el ambiente, profundizando en las metodologas de trabajo propias de las
Ciencias Naturales, y facilitando una participacin ciudadana informada en la agenda de
controversias y debates pblicos vinculados con estos temas.

Esta propuesta curricular se orienta a la conformacin del rea de trabajo, entendida

como un espacio formativo y colaborativo de profundizacin, ampliacin y discusin de
los modelos tericos estructurantes de Biologa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Tierra
y los aspectos tecnolgicos y ambientales de significativa relevancia social. El abordaje
integrado de este tipo de temticas, favorecer la adquisicin de una cultura cientfica
que permita la formacin de ciudadanos crticos, informados, reflexivos y socialmente
comprometidos en la bsqueda de fundamentos, interpretaciones y soluciones a
problemas sociocientficos.

En este sentido, se proponen diferentes unidades curriculares, en las que se enuncian

saberes disciplinares y otros de carcter interdisciplinar, como es el caso de los
vinculados a la salud, el ambiente, la alimentacin y la tecnologa, entre otras. Se
persigue un doble propsito, el de construir conocimientos desde una perspectiva
vincular y funcional a las problemticas abordadas; y al mismo tiempo, colaborar en la
reflexin sobre los modos de construccin, validacin y aplicacin de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos.

Para esta etapa de la formacin de los estudiantes y atendiendo a una perspectiva

integradora, es importante la permanente inclusin de otras miradas, adems de las
cientficas, promoviendo as la formacin de ciudadanos capaces de fundamentar sus
decisiones, tomar posturas autnomas e implicarse en los debates socio cientficos
actuales.

Desarrollar habilidades cognitivo-lingsticas los prepara para comprender, interpretar y

producir textos orales y escritos propios de este campo del conocimiento, as como, para
interactuar con cientficos y tecnlogos y participar de acciones de divulgacin de las
ciencias.
Por lo tanto, esta orientacin, con las unidades curriculares que se incluyen, contribuye
al ejercicio pleno de la ciudadana, a la formacin para el mundo laboral y a la
continuidad de los estudios. Esto constituye un entramado que se expresar en la
enseanza de manera integrada, durante los tres aos de formacin.

En funcin de las caractersticas de esta orientacin, cabe destacar la importancia de

conectar, de manera real o virtual, las actividades planificadas y puestas en marcha en
el aula para relacionar la actividad cientfica escolar con el mundo circundante. Segn
Macedo (2006), la educacin debe habilitar efectivamente a todas las personas para la
toma de decisiones responsables y fundamentadas, en el mbito personal y colectivo,
que les permita hacer frente a los desafos del presente y del futuro, comprometindose
as en la construccin de un futuro comn posible para todos.

Eje Organizador de la orientacin

La comprensin de temticas vinculadas con la ciencia, la tecnologa y el ambiente a
partir del reconocimiento y profundizacin de los modelos tericos claves y de las
metodologas de trabajo propias de las Ciencias Naturales; asumiendo una actitud
crtica y propositiva sobre controversias actuales que convocan a otros campos de
conocimiento.

Propsitos
Emplear los modelos cientficos escolares construidos para explicar fenmenos
naturales, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica
escolar.

Involucrarse en la toma de decisiones informadas y autnomas haciendo uso de

los conocimientos de ciencia y acerca de la ciencia e interacten con los
fenmenos naturales para comprender la complejidad de su funcionamiento,
anticipando las implicancias positivas y negativas, tanto de la intervencin
humana como de la no intervencin en distintas situaciones.

Desarrollar habilidades de orden superior, que permitan abordar el tratamiento

de problemticas cotidianas; utilizando procesos cognitivo-lingsticos para
explicar y argumentar en situaciones reales de comunicacin.
 Disear situaciones de enseanza y aprendizaje que permitan comprender a la
ciencia como una construccin social que forma parte de la cultura, con su
historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones; y al mismo
tiempo, la identifiquen como una perspectiva para mirar el mundo y como
espacio de creacin o invencin para reconocer los rasgos esenciales de las
investigaciones cientficas y los tipos de respuesta que es razonable esperar.

Propiciar una actitud crtica y propositiva sobre problemas cientficos actuales de

relevancia social, utilizando los modelos cientficos escolares

Promover la participacin activa en el trabajo colectivo, a travs de la interaccin

con otros, para intercambiar ideas y negociar significados, en el proceso de
construccin de conocimientos cientficos escolares.

Unidades Curriculares
Los espacios de formacin definidos en esta orientacin presentan una organizacin
distintiva a partir de proponer en cada uno el abordaje integrado y dialctico con la
intencionalidad de aportar elementos significativos para la construccin del sentido
general que se enuncia en el eje organizador de este espacio.

Qumica Ambiental
Fundamentacin
El espacio de Qumica Ambiental propone profundizar la construccin de saberes
especficos de este campo de conocimiento, centrado en el anlisis en la diversidad de
materiales, estructuras y procesos, en la comprensin de la dinmica del ambiente y las
modificaciones que la actividad humana introduce en l.

En la naturaleza, los materiales se reciclan constantemente a partir de procesos

espontneos, al mismo tiempo, algunas actividades de carcter antropognicas
introducen materiales a los ciclos naturales de los subsistemas terrestres, pudiendo
provocar alteraciones, algunas de ellas con consecuencias persistentes y significativas,
pudiendo daar de manera irreversible ciertos equilibrios que se dan en la naturaleza.
En los ltimos 60 aos la qumica ha tenido un desarrollo vertiginoso produciendo una
variedad de productos para satisfacer necesidades de las actividades humanas. La
mayor expansin, sucedi en un periodo en el cual el crecimiento sostenido no era una
preocupacin social preponderante. El crecimiento de la poblacin mundial, junto con la
necesidad de mantener sus estndares de vida, especialmente en los pases
desarrollados, provocaron el desarrollo de innumerables procesos industriales y
tecnolgicos para la elaboracin y produccin de productos farmacuticos, de
alimentos, de vestimenta, de fertilizantes, biomateriales, entre otros. Muchas de estas
actividades generaron una diversidad de efectos que han impactado en los sistemas
naturales provocando daos significativos como: disminucin de la capa de ozono;
prdida de suelos por prcticas agrcolas no sostenibles; persistente introduccin de
contaminantes orgnicos en los ecosistemas; cambio climtico, entre otros efectos no
deseados.

Desde diferentes mbitos sociales se considera a los procesos qumicos industriales

como los mayores responsables de esta carga contaminante que en la actualidad se
detectan en los sistemas naturales. Pero tambin resulta importante destacar que el
desarrollo y produccin de nuevos materiales y tecnologa como, la nanotecnologa y la
remediacin ambiental, han contribuido significativamente a mejorar la calidad de vida
de las poblaciones.

El espacio curricular de qumica ambiental ,acercar a los estudiantes la ampliacin de

los modelos de representacin de los fenmenos del mundo natural para facilitar la
comprensin de las transformaciones, profundizando los saberes referidos a las
estructuras y propiedades de las sustancias para comprender los procesos que ocurren
en el ambiente, vinculados a la actividad humana, no slo en busca de la calidad
ambiental, sino tambin de la equidad y la justicia social como criterios y valores que es
preciso considerar en este nivel de formacin. La qumica tiene un papel central en la
explicacin de fenmenos como el uso racional de los recursos, la disponibilidad y el
acceso al agua potable, la demanda de alimentos para toda la poblacin, el cuidado de
la salud, el consumo justificado de materiales, entre otros.

Propsitos
Reconocer los modelos estructurantes de la qumica para el anlisis e
interpretacin de los ciclos de la materia, que suceden en los subsistemas de la
 tierra, para el reconocimiento de problemticas naturales, locales y globales y
sus posibles consecuencias ambientales.
Promover situaciones de enseanza para reconocer la estructura y las
propiedades de los nuevos materiales producidos en la industria qumica para
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos y los posibles impactos ambientales
en los sistemas naturales.
Discernir sobre la validez de la informacin originada en diversas fuentes,
utilizando el criterio propio de la formacin cientfica, para evaluar la pertinencia
real de las ideas comunicadas.
Valorar crticamente los resultados de las investigaciones, sometindolos a
procesos de validacin estadstica y social, para desarrollar la visin actual del
conocimiento y actuar en debates cientficos.
Reconocer el aporte de la qumica como ciencia de la naturaleza en el estudio y
anlisis de problemticas naturales y sociales, indispensable para pensar, sentir
y actuar como ciudadanos comprometidos.
Construir modelos de representacin mental de mayor abstraccin,
incluyendo los conceptos y teoras cientficas apropiadas, para explicar los
fenmenos qumicos asociados a las problemticas vinculadas al desarrollo
sostenible.

Saberes

La comprensin de un modelo atmico escolar, que considere las

partculas subatmicas y los diferentes niveles energticos para explicar la
configuracin electrnica de los tomos y su ubicacin en la tabla peridica y las
propiedades qumicas.
La aplicacin de los postulados de la teora cintico molecular para
explicar procesos de disolucin de diferentes materiales, la incorporacin a los
ciclos de los materiales y el posible impacto en el ambiental.
El reconocimiento de que en las reacciones qumicas siempre existe una
transformacin para comprender el reordenamiento de tomos, la conservacin
de especies qumicas, las cantidades y los cambios energticos que siempre
suceden.
 La comprensin de procesos de manipulacin de materiales a escala
nanomtrica para explicar las modificaciones que experimentan las propiedades
y su impacto en el uso industrial, electrnico, espacial y medicinales y otras
aplicaciones significativas.
La exploracin experimental y mediante el uso de simulaciones
computacionales de diferentes tipos de reacciones qumicas, para explicar la
transformacin total o parcial en productos, medir la velocidad de reaccin y
anticipar el estado de equilibrio qumico (coexistencia de reactivos y productos)
y reconocer los efectos de la utilizacin de catalizadores.
El reconocimiento de los ciclos de la materia en la naturaleza para
explicar la dinmica de los mismos y el posible impacto producido por las
actividades antropognicas.
El estudio de diferentes materiales presentes en la naturaleza para
reconocer diferentes tipos de transformaciones donde intervienen reacciones
qumicas.
La caracterizacin de estructura y propiedades de los compuestos
quimicos inorgnicos y orgnicos para reconocerlos como reactivo y producto de
diferentes reacciones qumicas y las posibles transformaciones evaluando
potenciales impactos en los sistemas naturales.
El anlisis de la interaccin de la radiacin electromagntica con las
molculas gaseosas, los radicales qumicos, los derivados halogenados y las
reacciones en cadena para explicar fenmenos naturales.
La comprensin de los mecanismos de regulacin del pH para abordar
el estudio de los equilibrios cido-base y resignificar la importancia de su accin
en los seres vivos y en particular en el estudio de las reacciones enzimticas.
Las reacciones de formacin de complejos para comprender la estructura
de algunas macromolculas biolgicas tan importantes como la hemoglobina o
la clorofila, o aplicaciones cotidianas o industriales de inters, como la
eliminacin de la dureza del agua en los procesos de potabilizacin.
El reconocimiento de las propiedades y estructura de los compuestos
orgnicos de importancia para la explicacin de procesos y fenmenos que se
vinculan con la vida y el ambiente, implicando las caractersticas del tomo de
carbono que origina gran cantidad de compuestos de diverso comportamiento
qumico, relacionando sus propiedades qumicas y su estructura.
 El anlisis de diferentes procesos industriales que producen compuestos
orgnicos como lpidos, hidratos de carbono, protenas. cidos nucleicos,
vitaminas, enzimas y hormonas para mejorar la calidad de vida.
El anlisis de mecanismos de reaccin especficos de compuestos
orgnicos, como los de adicin, sustitucin, polimerizacin, para relacionarlos a
la produccin de alimentos, hormonas, plsticos, frmacos, agroqumicos y
pesticidas, incluyendo aspectos de la utilizacin e impacto ambiental.

Ciencias de la Tierra I

Fundamentacin

Las Ciencias de la Tierra, como espacio curricular de la Orientacin Bachiller en

Ciencias Naturales, adquieren relevancia en momentos en que el impacto de la actividad
antrpica pone en peligro no slo al ambiente sino al hombre mismo. Promover acciones
y pautas de conductas responsables y comprometidas con la conservacin del entorno,
adquieren sentido para el estudiante desde este campo del conocimiento que es
necesariamente interdisciplinar y que requiere una visin sistmica y holstica, para
vincular conceptos como: estructura interna y externa de la tierra y el lugar que ocupa
en el sistema solar.

Las Ciencias de la Tierra tienen como caracterstica el estudio de La Tierra como

sistema, en donde se reconoce que los cambios en las partes, implican una
consecuencia en la totalidad del sistema.

Como campo del conocimiento se conforma en la interseccin de un conjunto de

ciencias especializadas en aspectos particulares del planeta y se constituye en uno de
los mejores ejemplos de interdisciplinariedad. Resulta de significativa importancia al
momento de explicar, interpretar y anticipar aspectos de situaciones de este campo de
conocimiento convocar los aportes de ciencias tan especficas y diversas como
astronoma, geologa, climatografa y meteorologa, paleontologa, ecologa,
biogeografa, edafologa, geofsica, oceanografa, mineraloga, y an, exobiologa y
astrogeologa, entre otras.
El actual desarrollo tecnolgico ha hecho posible un avance espectacular en el
conocimiento cientfico de nuestro planeta, que resulta, por un lado, cada vez mayor y
ms preciso (teledeteccin, fotografa satelital, GPS), y por otro, al utilizar tcnicas como
la simulacin computacional, nos permite comprender procesos de la dinmica del
planeta que son el resultado de una compleja interaccin en el espacio y el tiempo (la
tectnica de placas, el cambio climtico, la evolucin del paisaje, etc.).

Las Ciencias de la Tierra son herramientas que posibilitan comprender las causas que
originan a nivel planetario, regional y local los fenmenos naturales, orientar la
explotacin racional de sus recursos y finalmente, entender como el hombre influye en
la naturaleza con sus acciones y como sta a su vez, facilita la vida del hombre o la
amenaza.

Propsitos

Comprender a la Tierra como un subsistema singular del sistema solar en

evolucin, integrado por la litosfera, la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera
Relacionarse con los fenmenos naturales del planeta, explorndolos mediante
estrategias propias del pensamiento cientfico, para construir saberes
socialmente vlidos.
Utilizar sucesos aparentemente locales para explicar repercusiones a nivel
global favoreciendo la construccin de la idea de retroalimentacin en los
sistemas.
Propiciar la observacin directa del paisaje local y sistematizacin de las
evidencias empricas para promover la valoracin del paisaje y su historia
manifestando actitudes de cuidados y proteccin.
Centrar la actividad cientfica escolar en el uso de las TIC para obtener y ampliar
informacin confiable sobre distintos parmetros como: presin, radiacin,
humedad, posicin, nivel trmico, entre otros.
Reconocer y valorar los aportes de las Ciencias de la Tierra a la sociedad,
comprendiendo sus conocimientos como una construccin histrico-social de
carcter provisorio que permite el desarrollo de una posicin crtica, tica y
constructiva en relacin con el avance de conocimientos cientficos -
tecnolgicos y su impacto sobre la calidad de vida.
 Involucrarse en tareas interdisciplinarias para abordar temticas ambientales
propias de la comunidad y compartir el sentido de definicin de las mismas y
asumir responsabilidades por los resultados.

Ejes estructurantes de saberes

EJE 1: El planeta tierra

En este eje se propone analizar la estructura general del planeta como objeto de
estudio y como sistema, ubicando a la Tierra en los niveles de organizacin del
cosmos.

EJE 2: La Geosfera
En este eje se propone el estudio del origen e historia evolutiva de la geosfera,
analizando su estructura, composicin y comportamiento y explicando la evolucin de
la misma a partir de los conocimientos actuales sobre el origen del sistema solar y los
planetas.

Este eje se articula con saberes de Qumica y de Fsica tanto del ciclo bsico como del
ciclo orientado ya que retoma las ideas de unidad y diversidad de los materiales y
algunas nociones relativas a la estructura de la materia. Por otra parte se ponen en
juego procesos como observar, describir, comparar, relacionar, encontrar regularidades
y clasificar.
Se plantea bsicamente cmo tanto en el interior de nuestro planeta como en el exterior,
en contacto con la atmosfera y la hidrsfera, se dan una serie de procesos geolgicos
que determinan la formacin de rocas. Las condiciones geolgicas de cada ambiente
condicionan la naturaleza de los minerales que forman las rocas, su tamao y la relacin
con otros minerales, como tambin la disposicin estructural y espacial de las rocas de
la litsfera.

EJE 3: La Hidrosfera

En este eje se propone el estudio del origen de la hidrosfera, su estructura

composicin y comportamiento.
Adems se explicar la accin del agua en los sistemas fluviales y los glaciares, como
modeladora del paisaje, a travs de la erosin, el transporte y la sedimentacin
utilizando instrumentos de medicin para analizar cualitativa y cuantitativamente las
caractersticas y el comportamiento del agua en sus diferentes manifestaciones.

Eje 4: La Atmosfera
En este eje se propone considerar la historia evolutiva de la atmsfera, su estructura,
composicin y comportamiento asociada a los fenmenos meteorolgicos y el clima
considerando las variables que determinan la variedad de climas mundiales.

Saberes

La descripcin de la estructura general del planeta para reconocerlo como parte

de un Sistema dentro de la organizacin del cosmos.
El reconocimiento de la estructura de la geosfera, los procesos internos y
externos que ocurren en ella, para explicar la tectnica de placas, los procesos
magmticos, de meteorizacin, formacin de rocas, suelos y paisajes.
El conocimiento de las tcnicas de anlisis y deteccin que se utilizan
actualmente para poder reconstruir la historia geolgica del planeta.
La relacin de los procesos que dieron origen a la geosfera para poder explicar
la historia geolgica local y regional.
La comprensin de que el relieve y las rocas no son inmutables, para acercarse
progresivamente a la nocin de cambio incluyendo la escala de tiempo
geolgico.
La modelizacin del ciclo biogeoqumico del agua y su circulacin en la
atmosfera, ocanos y litosfera para explicar la accin del agua como modeladora
del paisaje.
La descripcin de la estructura y composicin de la atmsfera para comprender
su dinmica y relacionar con los diversos tipos de fenmenos meteorolgicos y
la variedad de climas.
La comprensin de la dinmica de la estructura de la litosfera y el marco evolutivo
para comprender el origen y emplazamiento de yacimientos minerales
especialmente aquellos formados en los arcos magmticos, la sismicidad y el
vulcanismo.
Fsica Ambiental

Fundamentacin
En el espacio curricular Fsica Ambiental se propone la construccin y complejizacin
de un modelo del sistema tierra a partir de la interaccin entre sus subsistemas y como
parte del Sistema Solar. Para ello es necesario poner en dilogo los modelos de materia
y energa construidos en los espacios de la formacin general y otros espacios de la
formacin especfica.

Comprender en primera instancia la dinmica e interaccin de la geosfera, atmsfera e

hidrsfera permitir luego elaborar un anlisis crtico de la disponibilidad de recursos
energticos, as como el impacto ambiental relacionado a su aprovechamiento y otras
actividades humanas. Los saberes propuestos en este espacio tambin permiten el
abordaje de problemticas referidas a la exploracin espacial y la astrofsica.

Para la perspectiva de la Fsica Ambiental las representaciones del sistema complejo

que es la Tierra suponen un recorte que pueda describirlo como un sistema
termodinmico abierto, en el que se integran aportes de la Qumica y Biologa, para
poder describir el flujo y circulacin de la materia y energa entre los distintos sistemas
y subsistemas. La Fsica aporta a esta construccin desde sus modelos de la
Termodinmica, el Electromagnetismo, la Fluidodinmica y la Fsica Nuclear.

Propsitos

Favorecer la comprensin de los mecanismos fsicos implicados en los procesos

que forman los subsistemas terrestres y el impacto de la actividad humana en
estos fortaleciendo su compromiso con una mejor calidad de vida.

Propiciar la adopcin de una postura crtica, argumentada y propositiva frente al

conflicto socioambientales que se plantean alrededor de la obtencin y
disponibilidad de la energa considerando sus repercusiones a nivel social,
econmico, ambiental, como as tambin en sus impactos sobre la sociedad en
el corto, mediano y largo plazo.

Saberes
La utilizacin de las leyes de la termodinmica para construir un modelo
dinmico del planeta tierra y en particular de la atmsfera terrestre.
 La utilizacin de un modelos cintico molecular adecuado para explicar
los fenmenos de difusin y cambios de estado que ocurren en la atmsfera e
hidrsfera terrestre.
La utilizacin de los modelos de radiacin EM y un modelo atmico
adecuado, y su interaccin, para construir y complejizar un modelo dinmico del
efecto invernadero en la atmsfera terrestre, la nocividad de la radiaciones
electromagnticas, entre otros posibles.
La utilizacin de las leyes de la dinmica de fluidos para complejizar un
modelo dinmico de la hidrsfera, gesfera y atmsfera.
La aproximacin a nociones de la fsica nuclear y su desarrollo histrico
para explicar los procesos en el interior de las estrellas y planetas.
La construccin de un modelo dinmico del sistema tierra-sol-luna que
tenga en cuenta la interaccin gravitatoria, la radiacin, el calor, la para el
estudio de las fuentes de energa, en uso y futuras, su factibilidad e impacto
ambiental.
El estudio del desarrollo, histrico y actual, de la tecnologa nuclear, en
Argentina y el mundo, para la generacin de energa elctrica para poder
analizar los costos e impactos de su uso.
El uso integrado de los modelos de materia, energa y ser vivo para el
estudio crtico de problemticas de polucin electromagntica, lumnica y
acstica.
El estudio de otros mbitos interdisciplinarios donde participa la fsica,
como los de la Fsica Mdica y la Biofsica, para estudiar el desarrollo de nuevos
materiales y la implementacin de nuevas tecnologa.
La representacin de los fenmenos celestes cotidianos articulando los
modelos topocntricos y heliocntricos del sistema solar y esfera celeste para
poder predecir las posiciones de los astros y fenmenos astronmicos
relevantes.
El conocimiento e interpretacin de investigaciones actuales sobre los
astros, el origen del universo y su conexin con los modelos cosmolgicos para
poder situarse en la escalas espacio temporales que propone la ciencia actual.
El reconocimiento y comprensin de fuentes de divulgacin cientfica
confiables para posicionamiento crtico frente al debate pblico de temas
vinculados con la exploracin espacial, los satlites artificiales, terraformacin y
viajes interestelares entre otros.
 La aproximacin a nociones de la mecnica relativista, sus predicciones
y las aplicaciones tecnolgicas que dependen de ella para comprender las
consecuencias que tiene sobre la proyeccin de la exploracin espacial.

Ciencia, Tecnologa, Sociedad, Ambiente y Valores

Fundamentacin

Para este taller se propone acompaar la formacin de ciudadanos de modo que puedan
pensar, hablar, sentir y actuar frente a los retos que presenta nuestro tiempo,
caracterizado por cambios vertiginosos y escasa reflexin y dilogo entre el
conocimiento socialmente construido y los problemas reales.

La actividad cientfica en el contexto de la escuela se constituye en el marco de un

sistema social complejo cuya finalidad consiste en la construccin significativa de
nuevas manera de pensar, hablar, sentir y actuar que permitan explicar y transformar el
mundo que nos rodea (Izquierdo et all, 2004) reconociendo que los problemas de las
sociedades actuales, nos invitan a desafiarnos en nuevas formas creativas y dialgicas
de resolverlos. La incorporacin del paradigma de la complejidad (Morin,1990) a
nuestras prcticas de enseanza y a la construccin de conocimientos con nuestros
estudiantes, nos abre a un perspectiva superadora, que requiere de un enfoque
sistmico, y que tiene en cuenta el azar y la indeterminacin y con ello la emergencia
que da razn de las caractersticas de los sistemas en estudio.

Desde lo metodolgico se propone, para este taller, realizar un recorte curricular

multirreferenciado (Astolfi, 1998), que permita el tratamiento de problemticas
complejas, como ambiente, salud, consumo, sexualidad, biotecnologa, en los que se
evidencian claramente situaciones que nos interpelan como colectivo social en la
redefinicin de valores tico morales. Revisitando la idea de Fourez (1997), se plantea
la construccin de islotes interdisciplinarios de racionalidad, Esto alude a la invencin,
en el contexto de un proyecto especfico, de un modelo adecuado, utilizando
conocimiento que proviene de diversas disciplinas y que puede integrar tambin
modelos de conocimiento cotidianos. La nueva representacin construida se beneficia
de los saberes organizados y estandarizados en diversos campos disciplinares y, por
ello, puede considerarse que es el resultado de un trabajo interdisciplinario.
(Bahamonde, 2009). En el marco de la ciencia escolar, esta nocin se refiere a los
modelos de conocimiento construidos por los alumnos durante la actividad cientfica
escolar, a partir de situaciones en las que los saberes disciplinares resultan insuficientes

Para este espacio se propone la incorporacin de los aportes provenientes del campo
de la Filosofa.

Esta conjuncin de saberes provenientes de campos de conocimiento diversos

interpelan miradas de las disciplinas que integran las diferentes unidades curriculares
de formacin general y de la orientacin Ciencias Naturales, a partir del aporte de las
diferentes ramas filosficas y sociolgicas favoreciendo as una construccin colectiva
de instancias escolares para generar debates, concretar nuevas lecturas de la realidad
para que los ciudadanos estudiantes se enfrenten, durante su formacin, a la necesidad
de elaborar posicionamientos reflexivos y fundados en argumentos basados en
verdades cientficas con conciencia social y moral.

Propsitos
Generar y constituir con los jvenes un espacio formativo de profundizacin y
ampliacin de conocimientos en las temticas actuales de las ciencias naturales, su
divulgacin y su impacto sobre la sociedad; ofreciendo un espacio fsico e institucional
para desarrollar prcticas y saberes en lo relacionado con las problemticas
multidisciplinarias que ofrecen importantes aportes como es el caso de las temticas
ambientales o las vinculadas con la salud.

Ampliar las oportunidades para que puedan analizar crticamente el impacto de las
ciencias sobre las instituciones y el imaginario social y al mismo tiempo, al mismo
tiempo, ofrecerles nuevos elementos para comprender, interpretar y actuar sobre la
sociedad y participar activa y responsablemente sobre los problemas del mundo,
anclados en los de su regin.

Desarrollar problemas de investigacin cientfica escolar que superen las visiones

disciplinares, centrados principalmente en problemas socio cientficos complejos e
integrados, cuyas debates provocan fuerte impacto en la vida de las personas y las
sociedades y habilitan a los jvenes ciudadanos a la toma de decisiones informada y
fundamentada.
Posibles problemas a abordar en el taller
Se propone trabajar en el estudio de soluciones y alternativas tecnolgicas que generen
la disminucin del impacto y/o la remediacin del ambiente, promoviendo un desarrollo
sostenible a partir de los nodos interdisciplinares a continuacin.

Historia del impacto del hombre en su ambiente.

La contaminacin del aire y el agua y sus efectos.
Las tcnicas de conservacin de los alimentos y salud.
La contaminacin y degradacin del suelo y sus efectos.
La produccin de energa y contaminacin trmica.
El uso de la radiacin ionizante y sus efectos.
La contaminacin sonora y su relacin con la salud.
El crecimiento de la poblacin humana y sus efectos.
El impacto de la actividad humana en el ambiente: erosin,
sobreexplotacin, explotacin minera, explotacin agropecuaria,
urbanizacin, carreteras, desechos, contaminacin visual, prdida de
biodiversidad.
Presencia de productos gaseosos o slidos finamente divididos
provenientes de procesos industriales o de la obtencin de energa, a partir de
la combustin de productos fsiles, el transporte como potenciales
contaminantes atmosfricos y su impacto en el ambiente.
Mecanismos de la contaminacin en los diferentes subsistemas de la
Tierra

Saberes
La comprensin de que la ciencia es una construccin social que forma
parte de la cultura, con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus
contradicciones para poder identificarlas como una perspectiva para mirar el
mundo, y como un espacio de creacin o invencin para reconocer los rasgos
esenciales de las investigaciones cientficas y los tipos de respuesta que es
razonable esperar.
La construccin de una mirada reflexiva a partir del aporte de la historia
y filosofa de las ciencias, sobre las prcticas cientficas y tecnolgicas, para
favorecer la comprensin de una perspectiva que ubica, a la ciencia como una
 actividad humana, cultural e histricamente situada en comunidades ms
amplias que la cientfica.

Biotecnologa

Fundamentacin
La Biologa actual ha ampliado sus fronteras de investigacin de manera vertiginosa en
los ltimos sesenta aos en el campo de la biologa molecular y gentica, lo que ha
generado nuevos e importantes desafos cientficos y debates sociales. Desde la
determinacin de la estructura del ADN a mediados de los aos cincuenta se han ido
perfilando las investigaciones; desde el estudio de un individuo y su dimensin, al
anlisis y conocimiento de los niveles celulares y, especialmente, moleculares, lo que
produjo una aplicacin rpida en campos como la industria, medicina, ingeniera
gentica y bioprocesamiento. La Biologa es en la actualidad uno de los pilares de la
revolucin cientfica y tecnolgica. Las problemticas abiertas en el campo de la
biotecnologa generan una gran cantidad de nuevos interrogantes y debates que es
importante que entren a las aulas, con el propsito de que los estudiantes se impliquen
en problemas sociocientficos, construyan nociones cientficas actualizadas,
favoreciendo de esta manera procesos de enculturacin cientfica.

El trabajo en biotecnologa debera versar sobre la fuerte relevancia e impacto social,

de la aplicacin de los conocimientos de la nueva biologa y sus biotecnologas
derivadas. Como docentes del campo de la biologa, tenemos la tarea de convertir en
objeto de problematizacin y reflexin, las noticias y opiniones de divulgacin cientfica
que circulan en los medios de comunicacin, as como algunos hechos de nuestra
historia reciente que se entrecruzan con episodios significativos situados en los orgenes
y la etapa de consolidacin de la biologa molecular. (Bahamonde y Rodrguez, 2015)

Desde el punto de vista pedaggico y didctico la educacin en biotecnologa debera

tener como uno de sus objetivo principal el de mejorar la capacidad de los estudiantes
en la toma de decisiones en este mbito del quehacer humano, habilitando a los
estudiantes a una comprensin bsica de los mtodos, los logros y los efectos de la
Biotecnologa por un lado y por otra parte, a construir argumentaciones slidas (basadas
en el conocimiento del campo) para tomar decisiones justificadas en relacin con la
problemtica abordadas y actuar en consecuencia.
Una caracterstica importante a considerar en la enseanza de la Biotecnologa es el
hecho de que sus temticas son complejas y requieren de un dilogo interdisciplinario,
incluyendo a su vez el anlisis de dos dimensiones a atender durante las clases, una la
descriptiva-explicativa que se ocupa de los hechos y mtodos por un lado y que
entonces puede ser evaluada como correcta o incorrecta; y por otra parte, la dimensin
normativa, el juicio moral de las acciones humanas, estas pueden ser juzgadas como
moralmente buenas o malas. Esta segunda dimensin, tiene como objetivo que la
enseanza se relacione con los contextos, de manera de favorecer la capacidad de
decidir en una situacin en la que se presenta un de dilema entre valores, lo que requiere
para su posicionamiento de una reflexin biotica.

Propsitos
Construir conjuntamente con los estudiantes la idea de que la
biotecnologa involucra el uso de sistemas biolgicos, organismos o partes de
estos, para manipular procesos naturales con el fin de desarrollar productos,
sistemas o ambientes para el beneficio particular de personas, sociedades,
gobiernos o empresas privadas.
Desarrollar los diferentes aspectos que involucra biotecnologa, de una
manera precisa, correcta y creativa de modo de llegar a los alumnos con
informacin de base cientfica, brindndoles la posibilidad de desarrollar su
capacidad de anlisis y comprensin, y aportando las herramientas necesarias
para comprender los alcances de la biotecnologa y sus implicancias en sus
diferentes campos de aplicacin.
Promover una reflexin biotica enmarcada en una perspectiva
esclarecedoras y propositivas, que incluya la regulacin social de los proyectos
biotecnolgicos, la ponderacin de beneficios y riesgos en sus aspectos de
sustentabilidad social y tica, el anlisis de mecanismos decisionales
vinculantes, el control prudente de las propias actividades regulatorias y la
promocin de la equidad en el acceso a los bienes generados por la
biotecnociencia.
Promover una postura crtica frente a los cuestionamientos ticos de las
aplicaciones Biotecnologa para considerar sus repercusiones en los distintos
campos del quehacer humano tanto en el a nivel social, econmico y ambiental,
como as tambin en sus impactos sobre la sociedad en el corto, mediano y largo
plazo.
 Generar situaciones de enseanza que favorezcan el abordaje de los
mecanismos genticos implicados en los procesos biotecnolgicos de ingeniera
gentica para poder comprender y profundizar, los procesos de clonado del
ADN, enzimas de restriccin, ligasas, protenas recombinantes, organismos
transgnicos o genticamente modificados, fortaleciendo al mismo tiempo su
compromiso con una mejor calidad de vida.

Saberes
La comprensin de que la actividad biotecnolgica involucra procesos
para la industria alimenticia, la industria farmacutica, temticas relacionadas
con la salud entre otras.
La interpretacin de las implicancias ticas de la manipulacin gentica
para generar argumentos acerca de las ventajas y desventajas del uso de la
biotecnologa con fundamentos que involucren los modelos de la biologa entre
otros.
El reconocimiento y la comprensin de las diferentes aplicaciones
biotecnolgicas en la Argentina y en el mundo, para analizar, su impacto
econmico y los avances en la identificacin de personas, mejoramiento de la
salud, produccin de alimentos y produccin de energa entre otras aplicaciones.
El estudio de casos contextualizados y socialmente relevantes en
Argentina derivados de las aplicaciones biotecnolgicas, reconociendo su
historia y sus posibles vinculaciones a nivel internacional para analizar su
impacto y evaluar los argumentos a favor y en contra de su uso y emitir un juicio
personal fundamentado en informacin veraz .
El conocimiento de rol que juegan los organismos de control
internacionales y en la Argentina, en la regulacin de la produccin de OGM ,
de alimentos derivados de OGM, medicamentos , clonacin reproductiva y
teraputica, clulas troncales, entre otras para argumentar e intervenir en
debates.
La participacin en problemticas sociocientfica que involucren el debate
y la construccin de argumentos fundamentados en los modelos del campo de
la biotecnologa y la biotica, para generar una reflexin tica y moral.
Ciencias de la Tierra 2

Fundamentacin
Este espacio constituye una nueva oportunidad para continuar profundizando aspectos
de lo desarrollado en Ciencias de la Tierra 1. Este espacio se articula alrededor de los
conceptos estructurantes de: ambiente, recursos, impacto y riesgo; a partir de concebir
a la Tierra como un sistema dinmico, en el que se reconocen claras vinculacin entre
sus subsistemas.

Se propone el estudio y anlisis de los sistemas naturales con la actividad humana, para
poder propiciar un posicionamiento propositivo acerca del desarrollo sostenible, que
implica la capacidad para responder equitativamente a las necesidades ambientales y
de desarrollo de las generaciones presentes y futuras.

Las Ciencias de la Tierra constituyen una instancia para planificar un uso racional
de los recursos naturales, comprender las causas que originan los fenmenos
naturales que afectan a las sociedades y reconocer la influencia que las acciones
humanas tienen en la naturaleza. Esta definicin no excluye los nuevos entornos
donde se proyecta la vida y el impacto humano como las empresas de exploracin
espacial e interplanetaria.

EJE 1: La Bisfera

En este eje se propone estudiar el origen e historia evolutiva de la bisfera las regiones
biogeogrficas actuales y los Biomas con las caractersticas climticas y formas
biolgicas presentes.

EJE 2: Relaciones del Hombre con el planeta

Propsitos

Generar conciencia de sostenibilidad a partir de implementar trabajos

escolares de intervencin local para crear una conciencia ambiental.
 Promover la investigacin y recoleccin de datos para realizar
interpretaciones construir modelos que permitan valorar el impacto de diversas
actividades humanas en los subsistemas de la tierra.
Generar instancias de estudio de las interrelaciones entre los distintos
subsistemas de la tierra y la actividad humana.
Conocer los conceptos fundamentales de las ciencias de la tierra,
considerando su gnesis histrica y su carcter provisional, valorando su
capacidad explicativa de los fenmenos referentes a la constitucin y la dinmica
del planeta.
Propender a la construccin de modelos de representacin mental,
incluyendo conceptos y teoras cientficas apropiadas, para explicar los
fenmenos ambientales.
Desarrollar una visin holstica del planeta como un mega-sistema
homeosttico de componentes integrados e interdependientes, construyendo
diferentes modelos para interpretar la realidad.
Explicar los cambios ambientales como desplazamientos del punto de
equilibrio dinmico entre los diferentes subsistemas planetarios.
Utilizar la cuantificacin de los fenmenos observables, tales como la
proporcin, probabilidad y la correlacin, buscando determinar las regularidades
y leyes que rigen el ambiente fsico del hombre.
Construir un discurso cientfico, incorporando el vocabulario especfico,
para comunicar los saberes construidos.
Discernir sobre la validez de la informacin provista por diversas fuentes,
utilizando el criterio propio de la formacin cientfica, para evaluar su real
pertinencia y validez.

Saberes
El reconocimiento de la composicin, estructura y dinmica de la biosfera
para comprender los ciclos de la materia, flujos de la energa y la dinmica de
los ecosistemas en sus distintas escalas de anlisis.
La construccin de una definicin de medio ambiente para el
reconocimiento de modelos tericos que las diferentes disciplinas, como la
geologa, la ecologa, utilizan para analizar y evaluar los efectos sobre los seres
vivos y las actividades humanas.
 La relacin entre estratos sedimentarios, registro fsil y evolucin de la
biota del planeta para el reconocimiento del tiempo geolgico.
La asociacin de la Teora de tectnica de placas con la evolucin
biolgica pasada para relacionar con la actual distribucin de seres vivos.
El anlisis de los procesos geolgicos para reconocer y explicar la
presencia de yacimientos minerales que son explotados, utilizando diferentes
procedimientos, algunos de ellos de impacto negativo para el ambiente.
La modelizacin de diferentes procesos de cristalizacin de material
intrusivo para reconocer el valor econmico de rocas y minerales de los
yacimientos locales y regionales.
La explicacin de factores vinculados con movimientos de la tectnica de
placas, utilizando representaciones, para comprender los riesgos ssmicos y
volcnicos y los posibles efectos sobre el relieve y sectores habitados.
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Orientacin
Economa y Administracin

(cartula)
Fundamentacin General de la Orientacin

La orientacin Economa y Administracin tiene la intencionalidad de generar una

formacin en los estudiantes que desarrolle la apropiacin de saberes especficos a
travsde conocimientos y herramientas metodolgicas que favorezcan el anlisis y la
interpretacin de la realidad Socioeconmica.Anlisis e interpretacin de procesos que
implican abordajes en sus aspectos econmicos, organizacionales, administrativos
desde una visin situada e interrelacionada con las dimensiones sociales culturales
y polticas macro de una sociedad. Busca generar en los estudiantes el desarrollo de
procesos de anlisis y reflexin acerca de las funciones del Estado, las organizaciones
y los sujetos sociales en los contextos en que interactan.

Tanto la Economa como la Administracin se enmarcan en el campo de las Ciencias

Econmicas dentro del conjunto de las Ciencias Sociales. La satisfaccin de
necesidades materiales y no materiales lleva a las sociedades a organizarse para
desarrollar actividades de produccin, distribucin y consumo de bienes y servicios
tangibles e intangibles.

En este marco, las relaciones de parentesco y culturales se fusionan con las relaciones
econmicas dando lugar al conjunto de relaciones sociales que caracterizan la vida
cotidiana de las sociedades contemporneas. En el marco de las relaciones jurdicas y
polticas que ordenan la sociedad en las distintas clases, los hombres y las mujeres,
como individuos y como colectivos, establecen relaciones entre s y con el
medioambiente.

Los fenmenos econmicos, sin embargo, no se reducirn a la descripcin de lo que se

produce en cada espacio o a la sucesin de pasos en un circuito productivo, sino que
entenderemos que se encuentran atravesados por estas relaciones con el medio
ambiente y por las relaciones sociales, las decisiones polticas y los conflictos de
intereses.
Mtodo de abordaje y epistemologa de la economa
La aproximacin a la Economa y la Administracin se propone desde una perspectiva
que desarrolle la capacidad crtica de los y las estudiantes dada la complejidad
manifiesta del objeto de estudio que se pretende abordar. En esta aproximacin se
enfatiza el carcter social e histrico de las disciplinas y los diversos aportes de las
distintas corrientes del pensamiento econmico en un marco de pluralidad de marcos
tericos, epistemolgicos y metodolgicos y de lgicas de razonamiento, estructuras
conceptuales y categoras explicativas.

La orientacin en Economa y Administracin, guiada por estos principios, propone

conocer los fenmenos econmicos dentro de su marco social especfico, identificando
a los agentes intervinientes con sus respectivos objetivos, racionalidades,
interrelaciones e interdependencias, y las posibles implicancias de sus acciones sobre
el sistema econmico global en general y sobre la realidad social y ambiental particular
en la que se insertan.

Pensar la enseanza y el aprendizaje de la Economa

y la Administracin.

En el trayecto orientado se intentar abordar la Economa y la Administracin desde una

perspectiva que permita vincular lo cotidiano y las problemticas concretas con las
caractersticas sistmicas expresadas en relaciones sociales y de poder.

El itinerario formativo propone una formacin integral, acentuando los aportes de la

economa desde sus corrientes de pensamiento como as tambin una visin de las
organizaciones a partir de una mirada amplia y compleja.

La enseanza de la Economa contemplar en particular el abordaje de las diferentes

unidades productivas en el contexto de la economa general, y el surgimiento de la
Economa Social y Solidaria, las Cooperativas y las PyMES como respuesta a la
desintegracin del tejido productivo y el avance contra las instituciones de bienestar y
los derechos laborales conquistados en la edad dorada del capitalismo tras la
finalizacin de la segunda guerra mundial. En este contexto, se analizar el rol del
Estado en los procesos sociopolticos y econmicos y se presentarn las singularidades
de algunas problemticas econmicas nacionales, regionales y mundiales como el
desempleo, la inequidad, la pobreza, la informalidad laboral, la precarizacin de las
relaciones laborales, la dependencia e inestabilidad macroeconmica y poltica.

En lo referido al campo de la Administracin, se considerar el fenmeno organizacional

y su dinmica, en torno a aspectos tales como la planificacin, la organizacin, la
direccin y el control. Se resalta la necesidad de evitar la simplificacin del anlisis en
las organizaciones de carcter empresarial para poder contemplar otro tipo de
organizaciones pblicas, cooperativas, autogestionadas o sin fines de lucro desde
diferentes enfoques, tales como los sociolgicos, polticos y econmicos en donde se
contemple el impacto social y ambiental de las decisiones administrativas.

Se espera que los y las graduados/as conozcan la gnesis de la estructura econmica

y social argentino y sus principales problemas, abordando temas vinculados al
desarrollo, la distribucin del ingreso y las relaciones entre el mundo del trabajo y las
condiciones de vida. Del mismo modo, se busca propiciar el conocimiento de
experiencias de organizacin productiva que, como sucede con la Economa Social y
Solidaria y las Cooperativas, representan en la actualidad un modo de organizacin
social que permite que se tejan redes de produccin, distribucin y consumo que
permiten la reproduccin de una masa cada vez ms grande de actores sociales que de
otra forma quedaran excluidos del sistema.

El abordaje de las disciplinas de este trayecto promover el desarrollo de capacidades

y conocimientos para pensar la realidad, interpretar la informacin disponible en los
medios y entender los debates acerca de temas de agenda pblica. En este marco,
los/as futuros/as egresados/as podrn comprender por qu las circunstancias
econmicas a nivel social e individual se presentan de una determinada manera y qu
se puede hacer para incidir en su transformacin, dado que estas mismas circunstancias
no son naturales.

Mediante la construccin de una mirada crtica sobre la realidad social se pretende

lograr que los y las estudiantes desnaturalicen las relaciones econmicas en las que se
encuentran insertos y desarrollen herramientas que les permitan una conexin directa
con su propio territorio y su comunidad, convirtindose en sujetos polticos activos
comprometidos con el cambio social.
EJES organizadores de la Orientacin

La Economa su comprensin y abordaje a travs de herramientas

conceptuales que posibilitan el anlisis socio-econmico de la realidad.
La Administracin, como disciplina cientfica elabora teoras, modelos e
hiptesis sobre las organizaciones. Su estudio y reflexin permite el
acercamiento a los fenmenos administrativos, que enmarcan el accionar de
una organizacin.

Ejes estructurantes de saberes

Eje 1: ACTIVIDAD ECONMICA Y SOCIEDAD
La sociedad organiza y establece relaciones que configuran un sistema econmico con
caractersticas propias de los miembros que la integran y marcado por las circunstancias
histricas y sociales particulares de un determinado espacio temporal.

Un cambio en el modo de produccin origina nuevos intercambios y relaciones entre las

fuerzas productivas impactando en toda la produccin social.

A lo largo del tiempo la sociedad ha evolucionado en funcin de la extraccin,

produccin y distribucin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades de los
sujetos, estableciendo diferentes formas de actividades econmicas. Por esta razn,
sostenemos que desde la orientacin debemos abordar esta temtica desde todos los
espacios curriculares para que el estudiante pueda entender y comprender dicho
fenmeno vinculando y articulando los distintos enfoques que cada uno le ofrece.

Eje 2: PRODUCCIN Y SOCIEDAD

Con este eje se intenta brindar herramientas que permitan a los estudiantes,
comprender la importancia de los sistemas productivos y uso eficiente de todos los
recursos, entendiendo que un cambio en los modos de produccin origina un nuevo
entramado socio-econmico.

Cada sujeto en la sociedad debe actuar socialmente comprometido con el uso y

preservacin de los recursos, para que su obrar no afecte negativamente el desarrollo
de las generaciones futuras y el bienestar del ecosistema global.
En el actual contexto socio-econmico se resignifica la produccin como un factor clave
para el desarrollo de una sociedad. Por esto, se propone el anlisis de la produccin
como un eje organizador para todos los espacios curriculares de la orientacin

Eje 3: TRABAJO Y SOCIEDAD

El trabajo es un factor dinamizante de las actividades econmicas y constituye un
componente fundamental en la reconstruccin de vnculos sociales y la insercin socio-
econmica, creando un camino en pos de reducir las desigualdades sociales
caractersticas de nuestra realidad.

Eje 4: PERSPECTIVA LOCAL Y REGIONAL

El dinamismo econmico y la mejora de la calidad de vida que necesita la sociedad para
organizarse econmicamente en base a sus recursos, requiere un conocimiento sobre
el potencial del territorio donde opera, de forma tal que se aprovechen las interrelaciones
entre las distintas organizaciones locales impulsando procesos productivos con
posibilidades de generar riquezas y promoviendo la creacin de empleo local. Este eje
apunta a construir un saber situado y ligado a situaciones locales concretas que permita
definir el perfil productivo local y analizar las posibilidades de un desarrollo endgeno.

Sub-ejes organizadores

El abordaje de los ejes estructurantes propuestos se realizar mediante sub-ejes que

ordenan las propuestas en cuanto a unidades curriculares y saberes.

Los sub-ejes organizadores que se proponen son los siguientes:

Los procesos de formacin de la estructura econmica del pas y

la regin, en relacin a las principales problemticas econmicas que
atraviesan las sociedades contemporneas.
Las relaciones entre nociones y modelos de desarrollo y su impacto
econmico, social y ambiental, vinculado a estos ltimos con su propia realidad
social y con la de la comunidad de la que forman parte.
El anlisis crtico de prcticas econmicas diversas en organizaciones
productivas, en su contexto histrico, social y regional.
 Los Instrumentos para la aplicacin de procedimientos y tcnicas propias
de la economa, administracin y contabilidad, que contribuyan a la comprensin
de estos fenmenos y posibiliten la puesta en prctica de saberes producidos en
reas de conocimiento vinculadas con el anlisis y la intervencin en los
procesos organizacionales.

Propsitos
Promover una mirada crtica y sistemtica de los fenmenos sociales,
econmicos y organizacionales que considere su interrelacin con las
dimensiones poltica, cultural, social y ambiental y con los posicionamientos
ticos de los actores sociales involucrados.
Promover el estudio de distintos modelos de desarrollo econmico y
estructuras de mercado, analizar su impacto social y econmico, ofreciendo
referencias histricas sobre su instauracin en la Argentina.
Proporcionar un marco interpretativo que permita identificar las
singularidades de las problemticas econmicas, sociales y ambientales
nacionales y latinoamericanas dentro de un contexto de relaciones globales.
Otorgar las herramientas epistemolgicas, tericas y administrativas para
comprender el proceso de surgimiento y consolidacin de la Economa Social y
Solidaria y la gestin de las Cooperativas y PyMES.
Ofrecer un entorno propicio para el desarrollo de prcticas comunitarias
que permitan la vinculacin de las problemticas abordadas en el aula con las
problemticas del territorio.
Propiciar el tratamiento de casos basados en situaciones reales, a la luz
de las teoras y principios de la economa social y en virtud de promover el
bienestar comn.
Promover el uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin
para los procesos de planificacin, gestin y control empresarial.

Unidades Curriculares

Principios de Economa y Administracin

Propsitos
Comprender el campo de estudio de los sucesos econmico-polticos
actuales a travs de un anlisis socio histrico crtico.
Favorecer la reflexin de los modos de intervencin del estado en las
actividades econmicas a partir de diferentes enfoques.
Promover el conocimiento de las organizaciones como sistemas
complejos posibilitando la comprensin de la funcin de la administracin en las
organizaciones.

Saberes

El reconocimiento de la Economa como ciencia social, la

comprensin de las distintas etapas socio-histricas en su desarrollo
terico y aproximacin a sus mtodos de indagacin de la realidad, para la
comprensin crtica entramado social, poltico e histrico alrededor de las
ciencias econmicas.
El abordaje introductorio a la comprensin del modo de produccin
capitalista en sus distintas aristas: el rol del trabajo, el sistema financiero, la
utilizacin de los bienes comunes de la naturaleza, entre otros puntos clave, para
comenzar a comprender algunos rasgos caractersticos de la economa en esta
etapa histrica a nivel mundial.
La comprensin de las organizaciones as como sus caractersticas
desde distintas perspectivas y contextos, para entender al fenmeno
organizacional como una construccin compleja y dinmica en el contexto socio-
histrico actual, para el abordaje de la administracin de organizaciones desde
una mirada multidisciplinar, crtica y sociohistricamente situada.
La aproximacin a la comprensin acerca de la importancia de la
transformacin de datos contables y econmicos en informacin til, tanto para
la gestin y la toma de decisiones en organizaciones, como para el anlisis a
nivel macroeconmico.
Economa Social y Solidaria

Propsitos

Favorecer el conocimiento de las Organizaciones y los desafos que

enfrentan en el presente siglo, reconociendo la configuracin contextual en la
que se producen.
Promover espacios de reflexin y anlisis de diferentes experiencias en
economas locales y organizaciones y su incidencia en el tejido social.

Saberes
La comprensin de las relaciones econmicas caractersticas de los
modos de produccin capitalista, para entender la lgica del sistema en su
conjunto.
El reconocimiento de organizaciones de naturaleza diversas:
lucrativas, no lucrativas, cooperativas, empresas recuperadas,
organizaciones del tercer sector, entre otras; para diferenciar sus caractersticas
en cuanto a objetivos, propsitos, lgicas de funcionamiento, gestin y otras
singularidades.
El reconocimiento y anlisis de los diversos sectores econmicos
(pblico, privado y popular), sus lgicas y sus racionalidades, para analizar
la influencia del entorno de manera recproca en el mbito de la
macroeconoma y la sociedad.
La comprensin de la sustentabilidad como eje rector de las actividades
econmicas, para la sensibilizacin y concientizacin en torno al cuidado de los
bienes comunes de la naturaleza.
El reconocimiento de experiencias locales de economa social, solidaria,
comunitaria y popular asi como las problemticas actuales para reflexionar en
torno a su repercusin sobre el sistema social y para una gestin responsable
de las organizaciones, que incorporen cierta RSE(Responsabilidad Social
Empresarial)
Gestin de Pymes y Cooperativas

Propsitos

Promover el conocimiento de aspectos normativos y alternativas

organizativas de Gestin en las pequeas y Medianas empresas.
Reconocer procedimientos de programas, ejecucin y control de
operaciones contables y administrativas segn las organizaciones.

Saberes
La comprensin de las distintas estructuras organizacionales, las normas
jurdicas que las rigen, los procesos administrativos y las relaciones entre estas
dimensiones, para incorporar nociones pertinentes para la gestin de
organizaciones.
La caracterizacin de las Pequeas y Medianas Empresas y
cooperativas como forma alternativas de organizacin, con el objeto de conocer
su importancia a nivel econmico, laboral y social.
La aproximacin a los mecanismos de programacin, ejecucin y control
de operaciones comerciales, financieras,
contables y administrativas en diferentes tipos de organizaciones para la
vinculacin con actividades propias del trabajo en empresas, cooperativas y
otras organizaciones.
La identificacin de tcnicas de elaboracin, procesamiento, anlisis,
interpretacin y comunicacin de la informacin contable, financiera y
econmica, mediante la aplicacin de las TIC, para mejorar la
definicin de objetivos y toma de decisiones en las organizaciones.

Problemticas Econmicas Contemporneas

Propsitos
-Promover el anlisis de situaciones que permitan relacionar los hechos y /o actividades
de la macroeconoma y su vinculacin con las economas regionales y locales,
generando un anlisis crtico constructivo.
-Identificar problemticas socioeconmicas en Argentina posibilitando su comprensin
en diferentes contextos histricos.

Saberes
Las relaciones entre las variables macroeconmicas para analizar
crticamente los fenmenos econmicos agregados, como el nivel del producto,
el desarrollo, el empleo, la inversin, el consumo y el nivel de precios.
Las lgicas econmicas locales, nacionales, regionales y globales,
con especial nfasis en Amrica Latina, para entender las tensiones entre estas
escalas de anlisis y el impacto de las relaciones econmicas internacionales en
las dems.
Las nociones sobre el rol del mercado y del Estado en la economa
desde distintas perspectivas de economa poltica, para conocer las implicancias
socio-econmicas que cada una tiene.
El reconocimiento de las problemticas socioeconmicas centrales de la
Argentina y las polticas econmicas adoptadas en distintas etapas histricas,
en relacin con su contexto poltico cultural global, para comprender el presente
y reflexionar sobre el futuro del pas.
El anlisis de los impactos ambientales y sociales que han tenido
diferentes modelos productivos en Argentina y Latinoamrica para pensar
maneras alternativas de produccin.

Taller de Prctica

Propsitos

Propiciar situaciones enseanza y aprendizaje que promuevan la

produccin e implementacin de acciones en el mbito organizacional en
materia econmica y administrativa.
Promover el uso y aplicacin de mtodos y procedimientos para
recopilar, procesar, analizar e interpretar la informacin surgida de las
actividades desarrolladas en las organizaciones.
Saberes

La aplicacin prctica de tcnicas estadsticas, grficas, audiovisuales y

de TIC, para la elaboracin de informacin til para las organizaciones.
La observacin de normas tcnicas y legales en situaciones reales para
la resolucin de problemas y necesidades concretas de organizaciones de la
comunidad local.
La indagacin en las formas de administracin, financiamiento y
funcionamiento de organizaciones locales comunitarias y sus contextos para la
reflexin crtica en torno a las lgicas y prcticas presentes en ellas.
El diseo y ejecucin de propuestas de intervencin, y de participacin
socio-comunitaria en materia econmica y administrativa para generar un
impacto positivo en organizaciones de la comunidad y aproximarse a actividades
del mundo laboral en organizaciones.
La investigacin escolar en torno a organizaciones productivas y
comerciales (en especial cooperativas y Pymes), para la identificacin de
problemas, propuestas de soluciones y comunicacin de los resultados de la
indagacin.
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Orientacin Segundas Lenguas
Caratula
Fundamentacin

En el Ciclo Orientado de la Orientacin en Lenguas, se incluyen cuatro espacios

destinados al aprendizaje de Lenguas y Culturas (LC): LC 1, LC 2, LC 3 y un Taller de
lengua optativa. La LC1 ser la misma que la lengua de la formacin general y tendr
una carga horaria de 1,5 h, slo en el 3er ao del Ciclo Orientado. El espacio curricular
de la LC2 tendr continuidad de modo creciente en todo el Ciclo Orientado. Mientras
que el espacio de LC3 y el Taller de lengua optativa tendrn una carga horaria de 3h
cuatrimestrales, slo en 5to ao. En el caso de que la escuela elija como lengua
adicional de la Formacin General el portugus, este taller podr ser de cualquier otra
LC. En caso contrario, la LC3 y el taller debern ser de portugus, en cumplimiento a la
ley 26.468 que establece que deber ofrecerse al menos un curso optativo de portugus
de duracin de por lo menos un ao. Por otro lado, se recomienda que la lengua
prioritaria del ciclo orientado no sea del mismo tipo que la de la formacin general, es
decir, que si la escuela opta por una Lengua Extranjera en la Formacin General, en el
Ciclo Orientado se espera se ofrezcan otras alternativas, siendo de especial inters la
inclusin de la lengua indgena preexistente, mapuzungun, al actual territorio provincial.
Dado el perfil plurilinge e intercultural que sostiene esta propuesta, debe procurarse
equidad entre las lenguas, como acto de justicia curricular frente a una lengua
minoritaria que ha sido vulnerada, permitiendo que esta pueda ser revalorizada. Esta
premisa se sustenta en que la escuela es un espacio desde el cual se debe impulsar el
mantenimiento y la revitalizacin de lenguas minoritarias / minorizadas, tal como lo
plantea el Marco de Referencia de la Orientacin en Lenguas: la confluencia de
diversos procesos ha ido provocando un debilitamiento de los dispositivos tanto
familiares como institucionales de transmisin de lenguas. Por un lado, una tradicin
centralista de gestin de la educacin y la cultura -recreada en nuestros das por los
mecanismos de mercado y los medios masivos- y tambin, en determinados momentos
histricos, la sobrevaloracin de ciertas lenguas internacionales contribuyeron a reforzar
jerarquas entre lenguas, con la consecuente marginacin, invisibilizacin y ruptura en
la transmisin de lenguas consideradas no prestigiosas, por lo general las de pueblos
originarios, rurales y migrantes. El resultado fue el empobrecimiento del capital
lingstico y de las herencias culturales en el pas, y sus consecuencias negativas en el
plano de las identidades de los grupo involucrados
1. EJES organizadopres de la orientacin

Lengua, Cultura e Identidad

El aprendizaje de lenguas adicionales conlleva la (re)creacin y la (re)significacin de la

propia identidad en interaccin con otras identidades, desarrollndose as un entramado
multidimensional en el que se ampla el horizonte de los aprendientes, en cuanto a
saberes y formas de pensar y construir la realidad.
Desde la perspectiva sociocultural, la identidad se construye discursivamente. As, los
estudiantes que usan la lengua adicional no slo intercambian informacin, se
relacionan con los miembros de esa cultura o aprenden sobre ella, sino que tambin
construyen sentido de s mismos y de sus cosmovisiones. En este proceso de
significacin la identidad es el modo en que una persona interpreta su relacin con el
mundo, en que comprende cmo esa relacin se construye a travs del tiempo y
espacio y cmo entiende sus posibilidades futuras. De este modo, en el aprendizaje de
la lengua adicional, el inters y compromiso del estudiante debe
analizarse en relacin con su identidad (Norton, 2013, p. 205).
Es por ello que, en concordancia con el documento NAP de Lenguas Extranjeras y los
Marcos de referencia correspondientes al ciclo orientado en Lenguas, entendemos que
resulta necesario abordar la enseanza y el aprendizaje de Lenguas Adicionales desde
una perspectiva plurilinge, y en base al desarrollo de la competencia intercultural, en
el marco de la multimodalidad y las literacidades mltiples como medios y formas de
expresin.
Y dado que la construccin de la identidad es un proceso dinmico, situado y dialgico,
la competencia intercultural incide en la identidad del estudiante de una lengua
adicional. Los estudiosos de la identidad advierten que los estudiantes no deberan
caracterizarse en trminos binarios: motivados/desmotivados,
introvertidos/extrovertidos, inhibidos/desinhibidos sin considerar que estos factores
afectivos se construyen socialmente mediante relaciones de poder asimtricas,
responden a un tiempo y espacio especficos, y posiblemente conviven de manera
contradictoria en cada estudiante (Norton, 2013), .
En contraste con los enfoques comunicativos, que fomentan la enseanza y el
aprendizaje de lenguas desde una perspectiva instrumentalista, y en base a los
desarrollos recientes en lo que respecta a la didctica de lenguas, se intenta promover
prcticas pedaggicas que, en trminos de Paricio (2014) conllevan una nueva
interpretacin del hecho comunicativo en el cual los participantes son considerados
actores sociales dotados de mltiples identidades nacional, local, regional,
profesional, etc. y de un bagaje de conocimientos sobre el mundo y de aptitudes y
destrezas que entran en juego en la comunicacin.
Por lo tanto, como sostiene Trujillo (2005, p. 35), la didctica de lenguas puede generar
espacios propicios para el desarrollo de la multiculturalidad, la pluriculturalidad y la
interculturalidad a travs de la conciencia cultural y la socializacin
El desarrollo de la conciencia cultural permite hacer visible y reflexionar sobre la cultura
en tres dimensiones:

Conciencia acerca del hecho de que la diversidad es un rasgo fundamental de

la sociedad y de cmo los grupos sociales crean, usan y gestionan sus smbolos
y significados (culturas) creando una rica matriz socio-cultural (conciencia de
multiculturalidad); acerca de cmo la identidad de cada individuo es el resultado
de mltiples experiencias, un compuesto complejo y flexible que se adapta,
mostrando sus caras, a muy diversas situaciones socio-comunicativas
(conciencia de pluriculturalidad); acerca de cmo en cada situacin
comunicativa nuestro interlocutor es un individuo pluricultural y cmo, adems,
cada situacin comunicativa est regida por unas convenciones culturales para
la gestin de la interaccin cuyo conocimiento, entre otros factores, puede
depender nuestra efectividad y el xito comunicativo (conciencia intercultural)
(2005, p. 35).

Desde la didctica de lenguas adicionales el desarrollo de la conciencia lingstica y

cultural, como dos componente esenciales en la formacin de los estudiantes en el nivel
secundario.
Para esto ser necesario ofrecer experiencias de aprendizaje que promuevan la
comunicacin e interaccin en una variedad de contextos socioculturales, as como
prcticas reflexivas crticas que permitan a los estudiantes comprender y apreciar la
propia cultura en el encuentro con otras y valorar las otras culturas. Valorar la
interrelacin de los contextos formales e informales de aprendizaje y el trabajo
multidisciplinar, permitir plantear propuestas didcticas que favorezcan la
socializacin desde la diversidad lingstica y cultural.
Las experiencias de aprendizaje que busquen fomentar el desarrollo de la competencia
intercultural debern transparentar las relaciones de poder inherentes a las relaciones
sociales en los que tienen lugar y permean las interacciones y la comunicacin.
La interculturalidad involucra as tanto la conciencia intercultural crtico-reflexiva, desde
la cual reconocer la diversidad y comprender la propia cultura e identidad, como las
competencias interculturales que permiten establecer relaciones entre culturas,
desarrollar la sensibilidad por ellas y de deconstruir los estereotipos (Trujillo, 2005).

Ciudadana, diversidad y polticas lingsticas

Desde el paradigma de la interculturalidad crtica reflexiva, la diversidad lingstica y

cultural se presenta como oportunidad para revisar las relaciones de poder colonial que
atraviesan a las sociedades actuales y que, por ejemplo, naturalizan las jerarquas entre
las lenguas o entre epistemologas. En este marco, la diversidad cultural y lingstica se
presenta como posibilidad de desnaturalizar el sistema de pensamiento hegemnico
que racializa, inferioriza y deshumaniza para reconocer que existen otros modos de
construir conocimientos con finalidades diversas tambin. A travs de las lenguas se
descubren saberes-conocimientos, formas de percibir el mundo, percepciones del
tiempo, modos de habitar los espacios territoriales, modos de relacionarse entre las
personas y el entorno, modos diversos de organizacin poltica. La diversidad lingstica
y cultural impulsa a repensar, construir y/o reconstruir otras formas de existencias, otra
sociedad ms equitativa y justa.
A partir de este enfoque, podemos afirmar que el rea promueve la formacin
ciudadana, ya que se fundamenta en una pedagoga crtica que interpela el orden
social vigente, que pone en tela de juicio la racializacin,la subalternizacin y la
inferiorizacin y sus patrones de poder. Primera cualidad para formar jvenes que sean
agentes de otros modos de pensar, ser, estar, aprender, ensear, soar y vivir; a fin de
darle un giro a las propuesta educativas uninacionales y monoculturales que propici la
modernidad colonial y darle paso a una educacin descolonizadora.
Uno de los factores que involucra el desplazamiento o el empoderamientos de las
diversas lenguas son las polticas lingsticas que se impulsan a nivel internacional,
nacional y provincial. Una poltica lingstica es un conjunto de decisiones y acciones
promovidas por el poder pblico, que tiene por objeto principal una (o ms) lengua(s)
de su rbita, y est racionalmente orientada hacia objetivos que son tanto lingstico
(esto es,determinado efecto sobre el corpus de la lengua, su estatuto y/o su adquisicin)
como no lingsticos. Con objetivos no lingsticos referimos, por ejemplo, a la justicia
y la cohesin social que se incrementan cuando se reconocen y se comprenden las
diferencias lingsticas, y se respetan los derechos de las minoras; el acceso a la
ciudadana que se facilita cuando determinado grupo, hasta entonces excluido, obtiene
herramientas para desenvolverse.
Desde hace algunos decenios, la globalizacin mundial comenz a resignificar el
concepto de lengua (y de identidad) nacional, como as tambin el concepto de
ciudadana, que en Argentina estaba ligado al afianzamiento del castellano espaol en
su variedad rioplatense. Esto oblig a pensar la identidad lingstica no como histrica
y definitiva, sino como un lugar de pertenencia circunstancial espacial, tanto en la vida
de los hablantes en permanente circulacin por los espacios geogrficos, como en la
vida de la(s) lengua(s). En ese contexto global, la movilidad geogrfica de las personas
oblig a trasponer frecuentemente fronteras lingsticas y a redefinir la formacin
ciudadana desde una perspectiva ideolgica que favorezca una sociedad plurilinge.

En el caso de las representaciones actuales sobre la lengua nacional, el catellano

espaol (en) Argentina y sobre la variedad de la provincia de Ro Negro, podemos
afirmar que estn sustentadas esencialmente por imposicin histrica, por un lado, y
ante un ideal lingstico tomado como referencia internacional como es el ingls, por
otro. En trabajos como El otro yo: la identidad lingstica argentina como conflicto
(Lpez Garca, 2009 y 2011) se muestra como ambas concepciones acompaaron las
polticas lingsticas en Argentina y tienen vigencia en la conciencia de los/ las
hablantes. Esto se explica dilucidando el conglomerado de sentidos conformado a lo
largo de la historia de las polticas lingsticas y las prcticas aplicadas en orden vertical
hegemnico y monoculturales sobre lenguas minorizadas, como por ejemplo, las
lenguas indgenas en todo el pas y en particular en la provincia de Ro Negro sobre la
lengua pre-existente: el mapuzungun, lengua hablada por el pueblo Mapuche, cuya
existencia es previa a la conformacin del Estado argentino.
El acontecer de los conflictos histricos, territoriales y sociales trasladados al mbito
lingstico muestra que las intervenciones reguladoras del lenguaje revisten un carcter
poltico y social y no quedan al margen de la ideologa de las instituciones que ejercen
el poder sobre la lengua. La planificacin incide en las representaciones y, al mismo
tiempo, las considera como parte del valor simblico portado por la lengua (o la variedad
de la lengua elegida). En ese sentido, las polticas lingsticas educativas curriculares
son una herramienta insustituible para conformar un panorama adecuado de las
actitudes de hablantes hacia su lengua y de revitalizacin de las llamadas lenguas
minoritarias, lenguas minorizadas por polticas lingsticas anteriores que ejercieron una
funcionalidad perjudicial para la diversidad lingstica desde el rol estatal. He aqu la
innovacin de carcter epistemolgico contextual, que resulta esta propuesta curricular.
Se trata de instaurar una propuesta pedaggica de educacin intercultural crtica que
permita, por un lado, crear identidades y revitalizar lenguas que han sido minorizadas y,
por otro, vincular las lenguas y culturas, al igual que en toda proposicin que refiera a
una educacin en calidad, son las/ los docentes quienes asumen el papel de
diseadores /as de situaciones de aprendizajes en las que ofrecen a los/ las
estudiantes un efectivo y afectivo apoyo para la construccin de conocimiento.

Este rol crtico reflexivo, que promueve la reforma curricular, implica invitar a los/ las
profesores/ as a abandonar el estilo concntrico de enseanza, centrado en la
transmisin de un conjunto de contenidos preestablecidos en forma homognea y lineal
para todos los / las estudiantes, reemplazandolo por una forma metodolgica que pone
en relevancia la participacin colaborativa, activa y organizada de cada estudiante, en
concordancia a quien ejerce el rol de profesor/a. De esta manera, los/ las educadores
establecen puentes de comunicacin con el entorno, favoreciendo la circularizacin de
conocimientos, saberes, tecnologas emanadas desde la propia fuente cultural. La
conciencia de identidad lingstica facilita el contacto con elementos de otras lenguas y
culturas de manera reflexiva, crtica y revitalizadora, otra dimensin fundamental para
la construccin de ciudadana.

Si bien la unidad lingstica es el proyecto educativo de la escuela, la vigencia y

extensin de una lengua en nuestro caso el espaol no debe suponer la
subestimacin y la desaparicin de otras lenguas o variedades, pues se ha de construir
la identidad cultural del pas a partir del respeto y valoracin de la diversidad, y con el
aporte enriquecedor de distintos grupos y comunidades. El plurilingismo requiere que
se tengan en cuenta los siguientes factores: la recuperacin e integracin de las lenguas
preexistentes originarias indgenas, lo que implica propiciar un marco de organizacin
de la diversidad lingstica basado en el respeto y la convivencia; la incidencia en el
espaol de otras lenguas de comunidades minoritarias radicadas en el pas; la realidad
de las lenguas en contacto en todas sus variedades sociales y de adquisicin; la
complejidad lingstica que plantean las migraciones, tanto de hablantes de pases
limtrofes como de hablantes occidentales y no occidentales.
Lengua, comunicacin e interaccin

Desde el advenimiento de las tecnologas emergentes, la Didctica de Lenguas permite

pensar en nuevas formas de comunicacin e interaccin entre los estudiantes usuarios
de las lenguas. En este sentido, la enseanza y el aprendizaje de una lengua adicional
debe planificar propuestas pedaggicas que fomenten la interaccin ms que a la
comunicacin, a cohesionar en la diversidad como plantea Tedesco- para lograr una
educacin ms inclusiva. Desde esta perspectiva, es necesario, como sostiene Vez
(2010:93), enfocarse en el dilogo de diferencias, la cual enfatiza la necesidad de
promover la comunicacin intercultural.

La Ley Orgnica de Educacin de Ro Negro en su artculo 96 establece que

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin permiten ampliar las

posibilidades de acceso a la informacin y a los conocimientos a la vez que
contribuyen el ejercicio del derecho a la comunicacin de la poblacin. El acceso
a las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituye un aprendizaje
de nuevo tipo que la escuela rionegrina debe garantizar a todos...

La cultura digital permite que los estudiantes comunicarse con hablantes de diferentes
culturas y espacios geogrficos, para lo cual el desarrollo de la competencias
sociolingstica y la conciencia de la diversidad sociocultural toman vigor. La lengua ser
entonces uno de los medios de interaccin y de expresin junto a otros medios
semiticos de significacin. A su vez, la alfabetizacin o literacidad digital potencia
diferentes formas de comunicacin e interaccin (no lineales, sincrnicas o asncronas,
multimodales) y la pluralidad de voces.

Los entornos digitales median y modelan las relaciones de los jvenes en diferentes
contextos. El conocimiento sobre el modo de relacionarse y de interactuar de los
adolescentes en estos entornos, como por ejemplo las redes sociales, permitir a la
escuela guiar a los estudiantes hacia un uso tico, saludable y productivo de estos
ambientes de comunicacin, de interaccin y de (auto) conocimiento.

Asimismo, ser un objetivo primordial de la escuela, como institucin formadora,

acompaar a los estudiantes en el desarrollo de su conciencia lingstica crtica para
buscar, seleccionar, discriminar, relacionar e integrar la gran cantidad de informacin
disponible en Internet.
El uso pedaggico de los diferentes dispositivos digitales pueden promover experiencias
comunicativas y de aprendizaje significativas, en las que el uso de la lengua se potencie
en la hipertextualidad y la multimodalidad.

Multialfabetizacin y cultura digital

El impacto de las TIC en la educacin es parte de un fenmeno ms amplio relacionado

con el rol que los dispositivos digitales desempean en la sociedad. Su influencia
alcanza a prcticamente todos los mbitos de la actividad humana, generando nuevas
formas de organizacin social, econmica y cultural. Esto implica cambios en la manera
de comunicarnos, de representar y de comprender el mundo, as como en la forma de
organizar y transmitir saberes.
Los espacios generados por las tecnologas emergentes en el ciberespacio permiten
tanto el intercambio de informacin, como la apropiacin social del conocimiento. El uso
consciente y tico estas tecnologas promueve procesos de aprendizaje social y una
participacin activa y crtica en la cultura digital. Como sealan Vega Garca & Merchn
Jamarillo (2011), el trabajo en red favorece el desarrollo de procesos cognitivos, el
fortalecimiento de competencias afectivas intra e interpersonales y el desarrollo de
habilidades ejecutivas, tanto al ejercer las propias como al reconocer la de los otros.

Cope & Kalantzis (2009) se refieren a la necesidad de percibir la construccin de

significado como una transformacin dinmica del entorno social [nuestra traduccin],
a travs de diferentes modos de expresin: lingstico, visual, auditivo, gestual y
espacial. Estos modos se integran a nuestras prcticas sociales y culturales y forman
parte de nuestra vida. Por lo tanto, como sostienen los autores, la multimodalidad es
inherente a los modos contemporneos de representacin. En este contexto, el nfasis
de los modelos pedaggicos tradicionales en la alfabetizacin, asociada al aprendizaje
de la escritura y lectura, es insuficiente. En la Sociedad del Conocimiento, abordar la
enseanza y el aprendizaje de lenguas adicionales desde diferentes literacidades
resulta relevante en el desarrollo del alfabetismo digital que permite a los estudiantes
leer y escribir textos multimodales, integrados al uso de la lengua.
As la enseanza y aprendizaje de una lengua adicional deben enfocarse no slo en los
contenidos curriculares sino primordialmente en las competencias necesarias para
desenvolverse con criterio y responsabilidad en espacios digitales, multimodales e
hipertextuales. Es decir, la educacin formal deber apuntar tanto al desarrollo del
alfabetismo digital de los alumnos como al de su conciencia lingstica crtica y su
consciencia cultural. La democratizacin del conocimiento no slo implica el acceso y
participacin en la cibercultura sino el desarrollo de competencias plurilinges para
interpretar y producir de forma crtica e innovadora lo global desde lo local. El objetivo
es abordar la enseanza y el aprendizaje de una lengua adicional como procesos que
permiten responder a y, sobre todo enriquecer, la construccin de una educacin
basada en la calidad, equidad y en la diversidad.

En este marco de polticas institucionales, desde el mbito de la didctica de lenguas

adicionales resulta relevante fomentar el uso pedaggico de las TIC como medios
culturales y como mediadoras de nuevos modos de ensear, de aprender y de construir
conocimientos.

Es necesario explorar y entender el impacto que los dispositivos digitales ejercen en las
nuevas maneras de construir conocimientos y de relacionarse de los adolescentes. Esto
conlleva pensar en una nueva ecologa del aprendizaje, que interprete las dinmicas de
interrelacin y de construccin y circulacin de saberes en la Sociedad del
Conocimiento.
La mera introduccin de las TIC en la didctica de la formacin de lenguas adicionales
no significa que se logren los cambios deseados. Los nuevos escenarios nos permiten
dirigirnos hacia la innovacin, la creatividad, la colaboracin y el uso tico y responsable
de los recursos de los que disponemos. Pero la escuela, como institucin formadora,
deber ofrecer ambientes de aprendizaje ms significativos, centrados en el alumno y
en los diferentes contextos en los que participa. Es necesario pensar en un currculo
que fomente la construccin de conocimientos a travs de la exploracin, la indagacin
y resolucin de problemas.
En suma, la escuela, como organizacin social, debe ofrecer espacios de aprendizaje
significativos y articularlos con otros espacios de aprendizaje para poder interpretar e
interpelar las caractersticas y necesidades, no slo de nuestro contexto, sino de un
planeta interconectado.

Propsitos
Continuar con el proceso de identidad personal, ancestral, social, y
nacional a partir de nuevos aprendizajes y experiencias que permitan valorar y
respetar otras lenguas y culturas.
 Ofrecer experiencias de aprendizaje que motiven a los estudiantes a
involucrarse en el aprendizaje de lenguas adicionales y de las culturas de las
que son parte.
Fomentar la reflexin metalingstica de los estudiantes en relacin a su
propia lengua y a la lengua adicional para apreciar diferencias y similitudes, que
pueden contribuir en el aprendizaje.
Desarrollar la conciencia lingstica crtica para comprender la naturaleza
social de la lengua y su rol en las relaciones intersubjetivas y en la negociacin
de significados..
Desarrollar la conciencia intercultural desde la perspectiva crtica
mediante la prctica crtico-reflexiva para la comunicacin eficaz.
Propiciar prcticas sistemticas para la reflexin metacognitiva, con el
objeto de que cada estudiante analice su estilo de aprendizaje y seleccione las
estrategias de aprendizaje que le resulten efectivas.
Reflexionar sobre la diversidad lingstica y cultural en la Patagonia, la
Argentina y Latinoamrica.
Profundizar la comprensin de procesos de construccin de identidades
socioculturales y de la memoria colectiva en la Argentina actual.
Fomentar la reflexin acerca de las concepciones, estereotipos y
prejuicios que dan lugar a procesos de discriminacin, racismo y exclusin y que
permita revertirlos.
Impulsar la comprensin de los derechos lingsticos como derechos
humanos.
Reflexionar sobre la incidencia de las polticas lingsticas como factor
de prestigio que influye en el desplazamiento o empoderamientos de las lenguas
y culturas.
Favorecer la integracin de saberes con diferentes unidades curriculares
de la orientacin para facilitar la integracin de conocimientos y su aplicacin en
otras reas de conocimiento.
Profundizar los conocimientos lingsticos y desarrollo de macro
habilidades para la comprensin y produccin de diferentes gneros discursivos
relacionados con temticas relevantes de la orientacin.
Profundizar en la relacin de la lengua con otros recursos semiticos
(imagen, audio, gestos) para el desarrollo de literacidades mltiples, que
favorezcan los procesos de comprensin y de creacin de textos multimodales.
 Continuar con el desarrollo de las competencias digitales, como
elementos que ayudan a la construccin de conocimientos y de ciudadana.
Proponer experiencias pedaggicas enfocadas en el desarrollo de la
literacidad acadmica y cientfica como prcticas sociales, lo cual permitir a los
estudiantes comenzar a interiorizarse de las comunidades acadmicas en las
que podran desenvolverse en el futuro.
Involucrar a los estudiantes en proyectos y/o actividades institucionales
relacionadas con las temticas y saberes de la orientacin, con posibles
incidencias en sus contextos.
Fomentar el uso constructivo y creativo de dispositivos digitales y de
entornos en lnea para la construccin y circulacin social de conocimientos
dentro y fuera del aula, en sus propios contextos, como as tambin en otros
ubicados en diferentes espacios geogrficos.
Propiciar proyectos de investigacin relacionados con problemticas de
su contexto, que impliquen la exploracin y participacin activa de los
estudiantes fuera de la institucin escolar, que les permitan aprender desde la
experiencia, como por ejemplo excursiones o salidas de campo.

Ejes, propsitos y saberes de las distintas unidades curriculares

Ejes de reflexin metalingstica, metacognitiva e intercultural

transversales a las LC 1, LC2, LC3 y el Taller Opcional en LC.

Eje: en relacin con la reflexin sobre la lengua que se aprende

- La reflexin sistemtica sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento del
lenguaje y el uso de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo:
la entonacin como portadora de sentidos;
la relacin entre grafa y pronunciacin;
el uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos
trabajados;
 el uso de expresiones y otros recursos lingsticos que representen las
diferencias de registro que pueden aparecer en funcin de la relacin entre los
interlocutores (familiaridad, informalidad, formalidad, entre otros)
el valor de conectores en la oralidad, la lectura y la escritura;
las formas de organizacin de textos escritos y orales de acuerdo con el
destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir,
elementos relacionados con el contexto de enunciacin.

- El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias relevantes en relacin con el

espaol como, por ejemplo, en la diferenciacin alfabtica, el orden de palabras, el uso
de tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, los cognados y falsos
cognados, las categoras de gnero y nmero, el uso de maysculas, fonemas propios
de la lengua extranjera que se aprende, algunas caractersticas de la oralidad, el uso de
verbos auxiliares, la regencia verbal y nominal, entre otros.

Eje: en relacin con la reflexin sobre los aprendizajes

- El inicio de la reflexin sobre algunos procedimientos utilizados para aprender (las
reglas gramaticales, los sonidos, el vocabulario, etc.) la LC, como por ejemplo:
el uso de la memoria
el pensamiento deductivo
la formulacin de hiptesis basadas en conocimientos de otras LC o de
la lengua materna
la atencin al sentido global de lo que se escucha o lee
- La reflexin, con la ayuda del/la docente, sobre los propios errores y sobre la
posibilidad de revisarlos.
- La valorizacin del conocimiento de una tercera o cuarta lengua
- La percepcin de la propia capacidad de comunicacin e interaccin en esa LC y del
nivel de aprendizaje.

Eje: en relacin con la reflexin intercultural

(De acuerdo con las posibilidades de cada situacin de enseanza, la instancia de reflexin
intercultural podr llevarse a cabo en la lengua extranjera que se aprende o en espaol en tanto
lengua de escolarizacin)
- La disposicin para profundizar en el conocimiento de la(s) lengua(s) como medio para
comprender mejor la realidad contempornea. Esto supone:
la bsqueda de informacin sobre las lenguas y variedades habladas en
la comunidad;
la valoracin de las lenguas como modo de favorecer la comprensin
entre los pueblos;
el reconocimiento de la posibilidad de actuar como mediador utilizando
las lenguas que se conocen, para ayudar a que otras personas que no hablan
la misma lengua puedan entenderse;
la relativizacin del punto de vista y del sistema de valores culturales
propios.

- La valoracin de las culturas propias y de otras a partir del estudio de la lengua

extranjera. Esto supone:
el reconocimiento de valores y cosmovisiones propios de la cultura de la
lengua que se aprende, en distintas manifestaciones y prcticas socioculturales
en relacin con el mbito familiar, comunitario o laboral;
con los medios de comunicacin; con el arte, entre otros;
el desarrollo del juicio crtico a partir de la identificacin de relaciones
entre diferentes universos culturales

- La identificacin, con la ayuda del/la docente, de algunos elementos socioculturales

relevantes de la lengua que se aprende en los materiales trabajados.
- El reconocimiento de aspectos comunes y diversos en las identidades personales,
grupales y comunitarias como base de la convivencia en la diversidad.
- La sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales
para poder avanzar en su superacin.
- La valoracin de la toma de la palabra y las prcticas letradas, que favorecen la
participacin ciudadana y el dilogo intercultural.

Unidades C urriculares
LENGUA Y CULTURA 1
En el 3 ao, la Lengua y Cultura 1 (LC1) del Ciclo Orientado se vincula y articula, por
ser la misma, con la Lengua Adicional de la Formacin General. La carga horaria
conjunta ser de 3 horas y media (2 horas de Lengua Adicional ms 1,5h de LC1). Esto
permitir profundizar los saberes propuestos en LC1 dado que los/las estudiantes
contarn con conocimientos previos en lo que refiere al sistema lingstico (saberes
correspondientes a Primero y Segundo Ao).

Saberes
La exploracin sobre costumbres y creencias de diferentes contextos sociales que
coexisten en la cultura adicional.
El conocimiento de expresiones artsticas y manifestaciones populares que construyen
la cultura adicional y representan ciertas problemticas o cosmovisiones de la sociedad:
msica, pelculas, poesa, narraciones.
La reflexin y el anlisis crtico de la diversidad cultural y lingstica que caracterizan el
contexto sociocultural de la lengua adicional.
El anlisis de las formas de comunicacin e interaccin que predomina en la cultura
adicional.
La identificacin de los gneros discursivos ms caractersticos de la Lengua y Cultura
1.
El desarrollo de las macro habilidades para la comprensin y produccin de textos
(orales y escritos) descriptivos, narrativos y argumentativos.
La exploracin y produccin de textos multimodales e hipermediales simples para
comunicar (se) en la lengua adicional.

LENGUA Y CULTURA 2 (3 ao)

Saberes

El desarrollo de las macro habilidades para la comprensin y produccin de textos

simples (orales y escritos) descriptivos y narrativos.
El conocimiento sobre costumbres y estilos de vida de la cultura adicional.
El conocimiento sobre celebraciones, sus orgenes y modos de celebrarlas.
Los diferentes lugares geogrficos que caracterizan a los diversos contextos de la
lengua adicional.
Los modos de comunicacin e interaccin tpicos de la lengua adicional, como
manifestaciones culturales.
La exploracin y produccin de textos multimodales e hipermediales para comunicar
(se) en la lengua adicional.

LENGUA Y CULTURA 2 (4 ao)

Saberes

El desarrollo de las macro habilidades para la comprensin y produccin de textos

(orales y escritos) expositivos, narrativos y argumentativos.
El conocimiento de expresiones artsticas y manifestaciones populares que construyen
la cultura adicional y representan ciertas problemticas o cosmovisiones de la sociedad:
msica, pelculas, poesa, narraciones.
El anlisis de las formas de comunicacin e interaccin que predomina en la cultura
adicional.
La identificacin de los gneros discursivos ms caractersticos de la Lengua y Cultura
2.
La exploracin y produccin de textos multimodales e hipermediales ms complejos
para comunicar (se) en la lengua adicional.

LENGUA Y CULTURA 2 (5 ao)

Saberes

La profundizacin en el desarrollo de las macro habilidades para la comprensin y

produccin de diferentes gneros discursivos, orales y escritos.
La reflexin y el anlisis crtico de la diversidad cultural y lingstica que caracterizan el
contexto sociocultural de la lengua adicional.
El anlisis de sucesos sociales trascendentes, que forman parte de la historia de los
pueblos de la cultura adicional.
La reflexin sobre el uso de la lengua como representacin de la cultura y de la identidad
individual y social.
El anlisis de los gneros discursivos ms caractersticos de la Lengua y Cultura 2.
La profundizacin en la exploracin y produccin de textos multimodales e
hipermediales para comunicar(se) en la lengua adicional.
LENGUA Y CULTURA 3 (Mapuzungun) y TALLER DE PORTUGUS
Saberes

El recorrido de un solo nivel que se inicia en el Quinto Ao del Ciclo Orientado se plantea
para el aprendizaje de una Tercera Lengua Adicional o de una Cuarta, en el caso del
Taller de Portugus, aprendizajes que se vern potenciados por el conocimiento y la
reflexin sobre la primera y la segunda lenguas estudiadas anteriormente y el espaol.
Como estrategia para abordar la enseanza de una LC a lo largo de un solo ciclo, se
presentan dos opciones: el trabajo con la oralidad comprensin y produccin oral o
bien con la lectura y la escritura.

OPCIN 1: EJE EN RELACIN CON LA ORALIDAD

A. COMPRENSIN ORAL
- La comprensin de que un texto oral puede abordarse aunque no se conozca el
significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no
depende exclusivamente de las palabras que lo conforman sino que se construye a partir
de un conjunto de factores lingsticos, sociales y culturales.
- La escucha de textos orales de gneros diversos relacionados con la vida cotidiana,
con el rea de especializacin de la orientacin u otras reas del currculum. Esto
supone:
la identificacin de la situacin comunicativa, los interlocutores y el tema
abordado, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin;
la identificacin del tipo de escucha requerida global o focalizada-, con la
ayuda del/la docente o de un par cuando sea necesario;
la toma de notas durante la escucha cuando sea necesario.

- La formulacin de anticipaciones o hiptesis sobre el sentido de los textos a escuchar

a partir de las pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales (entonacin, tono
y volumen de la voz, velocidad, ritmo).

- La comprensin y construccin de sentidos del texto oral apelando a diferentes

estrategias. Esto implica, entre otras:
 identificar las pistas que pueden ayudar a la comprensin;
establecer relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso
internacional y cognados;
apoyarse en el lenguaje no verbal cuando el tipo de interaccin lo permita
situaciones cara a cara o en videos, por ejemplo;
valerse de la inferencia;
valerse de soportes visuales o de otro tipo para contextualizar la escucha;
retomar conocimientos previos, apelando al conocimiento de las otras LC
aprendidas y de otras lenguas.
indicar verbalmente que se necesita repeticin, aclaracin o reformulacin.

- La escucha global o focalizada de textos de gneros variados provenientes del/la

docente y de fuentes diversas (hablantes de la lengua que se aprende, pares,
grabaciones de audio y video, materiales de entornos virtuales), sobre temas de inters,
curriculares y no curriculares como, por ejemplo, listados, artculos breves,
exposiciones, relatos, ancdotas, publicidades, instructivos.
- El disfrute y la apreciacin del ritmo y la musicalidad de la lengua que se aprende en
textos de diferentes gneros discursivos.
- El inicio en la reflexin sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo,
las marcas de registro formal e informal, la entonacin en preguntas y exclamaciones,
el uso de expresiones propias de la oralidad como interjecciones, marcadores de inicio
y cierre de intercambios, entre otras.

B. PRODUCCIN ORAL
- La participacin en situaciones propias del contexto escolar (pedir permiso, pedir que
se repita lo que se dijo, saludar, dar una opinin, manifestar estados de nimo, entre
otros).
- La participacin en intercambios orales breves sobre informacin personal, lugares de
inters, ocupaciones, entre otros, tomando en cuenta el destinatario, el tema, el
propsito y la situacin comunicativa, es decir, elementos relacionados con el contexto
de enunciacin.
- La participacin en dramatizaciones que pueden incluir textos propios recreados a
partir de un modelo.
- La exposicin, ante sus pares, de presentaciones breves acerca de temas relacionados
con reas de inters general, o con otras reas del currculum o con la orientacin del
ciclo. Esto supone:
la lectura y/o escucha de diferentes fuentes de informacin (el/la docente,
pares u otras personas; redes sociales, blogs, libros,audiovisuales, medios de
comunicacin, entre otros);
la planificacin del texto de la presentacin, con la ayuda del/la
docente,teniendo en cuenta las diferentes partes (presentacin del
tema,desarrollo y cierre), el ensayo de la presentacin oral previa a la
exposicin ante la clase;
la utilizacin de esquemas, ilustraciones u otros soportes visuales que sirvan
de apoyo durante el momento de la exposicin.

- El desarrollo de estrategias de consulta y reparacin durante la produccin oral.

- La sensibilizacin al uso de recursos paraverbales (entonacin, tono y volumen de la
voz) y no verbales (gestos, postura corporal) acordes al destinatario, al tema y al
propsito comunicativo de la interaccin, es decir, a elementos relacionados con el
contexto de enunciacin.

OPCIN 2: EJE EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA

A. LECTURA
- La comprensin de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el
significado de todas las palabras que lo constituyen, y de que el sentido de un texto no
depende exclusivamente de las palabras que lo conforman. Dado que ya han aprendido
otras LC antes, los/las estudiantes podrn observar que el sentido del texto tambin se
construye, a partir de un conjunto de factores lingsticos, sociales y culturales.

- La lectura global o focalizada de textos de diferentes gneros discursivos relacionados

con las temticas de otras reas del currculum o de la orientacin.

- La formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el

paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de pistas temticas y lingstico-
discursivas. Tanto el texto como el paratexto tapas, solapas y contratapas; ndices;
ttulos, subttulos y sus caractersticas tipogrficas; notas al pie; referencias
bibliogrficas; ilustraciones, fotografas y grficos; disposicin de la informacin, entre
otros- ofrecen pistas temticas y lingstico-discursivas que podrn orientar sobre el
sentido de lo que se lee.

- La frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico o

digital, y en diferentes contextos de lectura relacionados con reas de inters de los y
las estudiantes y con otras reas del currculum.

- La lectura de textos relacionados con el ciclo o la orientacin del ciclo (expositivos,

instruccionales, entre otros). Esto supone, con la ayuda del/la docente:
identificar el tema
identificar y reconocer el valor de la sntesis o resumen del cierre;
identificar la informacin relevante, explicaciones, ejemplos, comparaciones y
definiciones;
reconocer el aporte de cuadros, esquemas y organizadores grficos si los hay.

- La comprensin y construccin de sentidos del texto escrito apelando a diferentes

estrategias. Esto supone:
la identificacin del gnero discursivo;
el uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
la confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas
la transferencia de conocimientos que poseen acerca de otras lenguas y el
empleo de distintas estrategias de lectura ya conocidas de las experiencias de
aprendizaje anteriores, como el reconocimiento del tipo de lectura necesario
para la tarea (lectura global o focalizada), la realizacin de inferencias a partir
de pistas contextuales, el uso de diccionarios, entre otras.
- La revisin asidua de la propia interpretacin del texto. Esto supone, entre otros:
cotejar texto e ilustraciones a medida que se lee;
recuperar el hilo argumental volviendo hacia momentos relevantes de un relato,
hacia la caracterizacin de los personajes y de los escenarios;
releer partes que generan dudas;
valerse de los signos de puntuacin como apoyo para la construccin de
sentidos.
- La resolucin de dificultades de comprensin durante la lectura. Esto supone:
la consulta al/la docente y/o pares;
la consulta de diccionarios, gramticas, enciclopedias y otros instrumentos
lingsticos en soporte fsico o digital;
la identificacin de relaciones con palabras o expresiones conocidas, de uso
internacional y cognados;
la inferencia de significados a partir del contexto;
la remisin a textos ledos anteriormente.

- La bsqueda de informacin en lengua extranjera sobre diferentes reas del

currculum, con la ayuda del/la docente. Esto supone:
la identificacin de la informacin requerida para orientar y focalizar la
bsqueda;
el uso de fuentes de informacin en soporte fsico o digital;
la adecuacin de la modalidad de lectura a los diferentes propsitos y
caractersticas del texto, para verificar si la informacin recabada es pertinente;
el registro de la informacin obtenida de manera individual o
colaborativa en fichas, apuntes, cuadros sinpticos u otros organizadores
visuales.

- La reflexin sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos abordados.

- El reconocimiento y valoracin de la lectura en otra lengua para la formacin
ciudadana, los estudios superiores y el mundo del trabajo.
- El reconocimiento de la lectura como posibilidad de conocer otros mundos y reflexionar
sobre el propio o como recurso para acceder a fuentes de produccin de conocimiento.
- El disfrute de la lectura en la lengua que se aprende, de las imgenes que pueda
suscitar, de la apertura a mundos imaginarios.

B. ESCRITURA
La escritura de textos breves de gneros de variada complejidad, relacionados con
temticas tratadas, en soporte fsico o digital, como, por ejemplo, cartas informales,
mensajes de correo electrnico, invitaciones, formularios, descripciones, instructivos,
atendiendo al proceso de produccin de los mismos. Esto supone:
 la frecuentacin y reflexin sobre ejemplos del mismo gnero que puedan
servir de modelos a partir de los cuales los/las estudiantes trabajen su propia
escritura;
la discusin acerca del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se
escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciacin;
la elaboracin de una gua o un plan previo para la escritura del texto junto con
el/la docente en un principio, luego en forma grupal, de a pares y, finalmente,
en forma individual;
la consideracin de la organizacin del texto, del uso de conectores y signos de
puntuacin adecuados;
el uso de diccionarios, correctores ortogrficos en procesadores de texto,
buscadores en lnea y otros instrumentos lingsticos y fuentes de consulta en
soporte fsico o digital para resolver dudas sobre ortografa o cuestiones lxicas
y gramaticales;
la escritura de versiones mejoradas a partir de las devoluciones del/la docente
o de sus pares, en trabajo en conjunto y/o individual;

- La socializacin de los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes

espacios de la escuela.
- La escritura guiada de textos, en forma grupal o individual como, por ejemplo, informes
breves, afiches o presentaciones multimediales, que presenten resultados de proyectos
ulicos, el relato de experiencias escolares o extra-escolares, con el apoyo de grficos,
esquemas, ilustraciones, entre otros elementos paratextuales.

INTRODUCCIN A LA LINGSTICA
Propsitos
Propiciar el conocimiento de los conceptos fundamentales provenientes de los
diversos campos de estudios que configuran el espacio de las ciencias del
lenguaje
Promover la reflexin sobre las diferentes concepciones de lenguaje que
intentan explicar la naturaleza compleja del lenguaje
Promover la comprensin de las lenguas como construccin de la realidad y
significacin del mundo
 Propiciar la identificacin de los aportes e implicancias de las principales
teoras lingsticas en las concepciones de lengua y en su aprendizaje
Promover el anlisis de la naturaleza social del discurso y su relevancia en
cada cultura y sociedad.
Favorecer el reconocimiento de la esencia multimodal de la lengua y su
interrelacin con otros recursos semiticos, como imgenes y sonidos.

Saberes
El conocimiento sobre el rol de la Lingstica y sus diferentes sub-disciplinas para
reflexionar sobre las diferentes perspectivas en que se aborda y problematiza el estudio
del lenguaje.

El anlisis de las caractersticas del lenguaje humano y su relevancia en la naturaleza

humana as como en la comunicacin, interaccin, expresin y construccin de
significados. Lenguaje, lengua y habla. Competencias discursivas.

La exploracin de los paradigmas lingsticos del siglo XX y XXI y su relacin con las
teoras del aprendizaje (estructuralista, cognitivista, socio-constructivista). Sus principios
fundamentales. El contexto en el que surgen. Su incidencia social, cultural y educativa.

La comprensin de la importancia de posicionarse crticamente frente a las distintas

teoras lingsticas y concepciones de la lengua.

El anlisis de la relacin entre sociedad, discurso y subjetividad para comprender la

naturaleza social de las lenguas.La significacin e interpretacin como social e
histricamente situadas. Lenguaje y prejuicios. Competencia sociolingstica en el
aprendiz de una segunda lengua.

La interrelacin de la lengua con diferentes recursos semiticos; su naturaleza

multimodal y su rol en la significacin y construccin de conocimientos en la Sociedad
del Conocimiento.
LENGUA Y SOCIEDAD
Propsitos
Propiciar el conocimiento y la reflexin de las diferentes maneras en que una
determinada sociedad opera sobre el lenguaje
Promover el anlisis de las repercusiones que sobre la enseanza de lenguas
(de escolarizacin, segundas y extranjeras) y sobre la conformacin idiomtica
de los pases y las regiones han tenido los procesos de formacin del Estado
nacional, las migraciones, los procesos de integracin y las reformas
educativas
Promover la comprensin y el anlisis del par lengua/identidad, en especial,
con relacin a la Argentina, el Mercosur y Amrica Latina.

Saberes
La aproximacin a los conceptos fundamentales de la sociologa del lenguaje, entre los
ms importantes:
comunidad lingstica
tipos de de lenguas y variedades
relacin lengua/dialecto
lenguas en contacto: fenmenos de transferencias e hibridaciones
diglosia y bilingismo
ideologas lingsticas: monolingismo, plurilingismo, panhispanismo,
purismo

El reconocimiento y la reflexin sobre las lenguas mundiales, nacionales y minoritarias

en la actualidad. Esto supone el anlisis y la discusin de los conceptos de:
Lengua y nacin: perspectiva histrica y evoluciones recientes del
ordenamiento lingstico en los procesos de integracin regional.
Etnicidad y fenmenos migratorios.
La globalizacin: la difusin del ingls desde distintas perspectivas. La
accin de otras lenguas globales.
La emergencia de las lenguas de minoras; su visibilizacin y promocin.
La reorganizacin del espacio lingstico.
La reflexin sobre las diversas actitudes que existen frente a las lenguas. El dispositivo
normativo y su funcin social.

La reflexin sobre la poltica lingstica y la planificacin. Esto supone:

el anlisis de los fenmenos de las lenguas en conflicto: normalizacin vs.
sustitucin y los cuestionamientos actuales
el tratamiento de la legislacin lingstica en la Argentina
el reconocimiento de los derechos y deberes lingsticos individuales y colectivos
en la Argentina.

El abordaje de la historia y de la actualidad de la enseanza de segundas lenguas y

lenguas extranjeras en la Argentina.

La comprensin de la incidencia de los procesos sociales en el espacio del lenguaje hoy

y la impronta de las tecnologas de la palabra.

TALLER DE COMUNICACIN INTERCULTURAL

Propsitos
Promover la reflexin sobre las distintas corrientes de pensamiento respecto al
concepto de interculturalidad
Favorecer el posicionamiento en una perspectiva intercultural crtica, desde la
reposicin de epistemologas decoloniales, prcticas y pedagogas
alternativas, para generar nuevos conocimientos, relaciones y prcticas en el
contexto social y territorial y para deconstruir el modo de ver, ser y conocer as
como las corporalidades y estereotipos coloniales vigentes
Propiciar el diseo y la puesta en prctica de estrategias de mediacin
intercultural para superar prejuicios y obstculos en clave social, educativa y
comunicacional en diversos formatos comunicativos ( radio, realizaciones
audiovisuales, prensa grfica, TIC. )
Favorecer el acercamiento a otras cosmovisiones y filosofas, a travs del cine,
la msica, la fotografa, la literatura y otras manifestaciones artticas.
Saberes
La reflexin sobre conceptos tales como:
Interculturalidad, sus mltiples definiciones y corrientes ideolgicas que
las sustentan.
Multiculturalisimo, pluriculturalismo y plurilingismo.

El acercamiento a la aplicacin de la interculturalidad en diversas legislaciones a nivel

de Amrica Latina, a nivel nacional, provincial y municipal. Conocer los casos de Bolivia
y Ecuador y algunas experiencias de pueblos originarios y/o poblaciones migrantes en
Argentina.

La promocin de lenguas y culturas como instrumento de comunicacin y produccin

de contenidos en soportes multimediales a travs de medios audiovisuales ( radio, tv
cine, prensa escrita), la multialfabetizacin y cultura digital, uso de TIC e Internet, medios
digitales.

La exploracin de estrategias de traduccin y mediacin intercultural en los mbitos

institucionales educativos escolares y comunitarios a fin de poner en dilogo distintos
sistemas de transmisin de conocimiento y de comunicacin verbal simblica y del
entorno natural, espacio territorial, espacio narrativo simblico.

La reflexin sobre la palabra, tanto oral como escrita, en diversos contextos de

circulacin produccin y transmisin.

La promocin y crtica reflexiva sobre el arte verbal en las diferentes lenguas y culturas
tanto antiguas como contemporneas y sus relaciones con la literatura y las
concepciones de gnero occidental

El desarrollo de habilidades de escucha, comprensin e interpretacin para la

produccin discursiva y conversatorios.
SEMINARIO DE ORIENTACIN PARA ESTUDIOS SUPERIORES

(cuatrimestral)
Propsitos
Promover la aproximacin a los campos de intervencin inherentes al
rea de las LC
Propiciar la adquisicin de herramientas con vistas a estudios superiores
en el rea
Vincular en perspectiva prctica conceptos vistos en otros mdulos de la
orientacin con vistas al diseo de una investigacin original en el campo

Saberes
- La diferenciacin entre subcampos disciplinarios vinculados y a la vez especficos
como: la descripcin lingstica, los estudios sociales sobre las lenguas, la enseanza
de lenguas, la traduccin e interpretacin, y la comunicacin social. Esto supone el
anlisis y la discusin de:
Conceptos operativos para el anlisis en los distintos niveles lingsticos
Estrategias de mediacin lingstico- cultural actuales e histricas
Utilizacin estratgica de variedades y registros para la expresin de
posicionamientos y expresiones identitarias.

- La adquisicin y construccin de conocimientos e informaciones que les posibiliten el

acceso a y el uso crtico de diversos instrumentos lingsticos, tradicionales y de TIC
(diferentes tipos de diccionarios y gramticas, buscadores, traductores, correctores,
entre otros)

- La incorporacin prctica y reflexiva de estrategias de alfabetizacin acadmica. Esto

supone el anlisis y la discusin de:
La escritura personal y pblica
Los modelos genricos y pautas para la comunicacin acadmica:
informes, monografas, textos de divulgacin, textos multimediales
Los recursos gramaticales y lxicos que proporcionan o favorecen la
cohesin textual
 La revisin y reescritura de borradores
El dilogo entre los datos, los marcos de anlisis y la bibliografa

- La aproximacin a la construccin de un proyecto de investigacin o intervencin.

PROYECTO MULTI/INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIN E

INSERCIN COMUNITARIA (cuatrimestral)

Uno de los objetivos de este espacio curricular es impulsar una trabajo en el que
confluyen los saberes escolares respecto al rea y su relevancia en el contexto social
de las y los jvenes. Proyecto guarda relacin y continuidad con el Seminario de
orientacin para estudios superiores, pues incluso estara a cargo del mismo equipo
docente.
Resulta necesario definir claramente los conceptos que dan nombre a este taller,
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad ya que uno y otro implican formas
diferentes de encarar la tarea.
Se entiende por interdisciplinariedad una forma de organizacin de los conocimientos
en la que los mtodos que han sido utilizados con xito dentro de una disciplina se
transfieren a otra con la pretensin de ampliar los descubrimientos posibles o la
fundamentacin de los mismos. Como resultado, se puede obtener una ampliacin y
cambio en el mtodo transferido o, incluso, un cambio disciplinario total. La
multidisciplinariedad, en cambio, no altera los campos y objetos de estudio disciplinarios,
ni los enfoques metodolgicos sino que reune varias disciplinas para que cada una
proyecte una visin especfica sobre un campo determinado. Pese a que no genera
nuevas formas metodolgicas, se avanza en el trabajo colectivo entre diversas
disciplinas y se comienza a trascender las fronteras de cada una de las disciplinas
involucradas.
El formato taller permite el ingreso de distintas perspectivas metodolgicas puestas en
prctica a partir del propio recorrido de la/ el docente. El taller es una instancia de
aprendizaje y construccin de saberes que promueve un rol protagnico para el/la
estudiante durante todo el proceso as como propicia experiencias novedosas para el
grupo de docentes pues la dinmica de trabajo es nica. El proceso presenta desafos
particulares de acuerdo a quines sean actores partcipes de la tarea, es decir que se
generar una instancia de aprendizajes compartidos entre docentes y estudiantes.
A modo de sugerencia y para dar continuidad al eje de interculturalidad crtica reflexiva
del ciclo bsico que plantea la sensibilidad hacia la diversidad lingstica que circula en
su comunidad y en la regin y en el pas y en consonancia con la valoracin de la
diversidad lingstica que se promueve desde este documento, se podra realizar en
este espacio curricular un taller-proyecto interdisciplinario de acercamiento a la lengua
mapuzungun y a la cultura del pueblo mapuche a partir del estudio de las toponimias
que an perduran en el territorio provincial, con el aporte que puedan brindar desde el
rea de Historia y Geografa para una comprensin ms amplia del mismo.
En este espacio curricular se podra realizar tambin un trabajo colaborativo entre las
distintas LC, desde la perspectiva de repertorios comunicativos. Sera un modo ms de
fomentar la diversidad lingstica al descubrir las diversas cosmovisiones culturales que
guarda cada lengua. En absoluta coherencia con la premisa de reflexionar sobre las
lenguas que se aprenden, en tanto sistemas lingsticos y prcticas discursivas
situadas.

Propsitos
- Desarrollar propuestas de insercin socio-comunitaria a partir de la
integracin de saberes y la bsqueda de comprensin de problemas complejos
vinculados con las lenguas para la construccin de compromiso social
- Propiciar la puesta en prctica de los saberes del rea y de la/s Lengua/s
y Cultura/s estudiadas para crear propuestas discursivas que sean significativas
por su funcin social en la comunidad.
- Valorar positivamente la construccin de conocimiento en el trabajo
realizado en conjunto desde diversas disciplinas.
- Fomentar la creatividad de las y los jvenes desde distintas reas de
conocimiento.
- Permitir el acercamiento para ampliar horizontes y espacios potenciales
de desempeo, ya sea mbitos culturales, artsticos, educativo, cientfico,
tecnolgico, comunicacional, econmicos.

Saberes
La reflexin crtica acerca de los modos en que se pone en juego, en distintas instancias
de la vida personal, social y poltica, el vnculo entre lengua, cultura e identidad.
 El reconocimiento de la coexistencia de diversas lenguas-culturas y sus variedades en
nuestro pas, en la regin y en el mundo en diferentes relaciones de poder a fin de
explorar nuevos vnculos que favorezcan una mejor convivencia;

La concientizacin y construccin de un juicio crtico que les permita a los / las

estudiantes cuestionar las representaciones sociales que se asocian con determinadas
lenguas-culturas y sus variedades,antes que tomarlas como descripciones objetivas.

La sensibilizacin hacia la necesidad de mediacin lingstico-cultural en situaciones

sociales y/o en marcos institucionales, apropindose de saberes y prcticas que les
permitan contribuir a una mejor comunicacin.

La apropiacin de estrategias diversas para resolver problemas de comprensin y

produccin de textos orales y escritos de diferentes gneros discursivos en la(s)
lengua(s)-cultura(s) estudiada(s).

La apropiacin y puesta en uso de un conjunto de tcnicas bsicas de investigacin social.

Esto supone el anlisis y la discusin de:
las principales tcnicas de investigacin cualitativa: entrevistas, encuestas,
observacin participante y externa, grupos focales
las metodologas para el relevamiento sistemtico y la interpretacin de datos
cuantitativos
los interlocutores en la investigacin
la contextualizacin de las estrategias de investigacin e intervencin
los efectos generados por la intervencin del investigador en la comunidad
los recursos multimediales apropiados para el tipo de relevamiento.
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Orientacin

Arte Artes Visuales

Cartula
Fundamentacin

De qu hablamos?

Una visin actual de las prcticas estticas, implica reconocer que las mismas, han
dejado de ser slo el clsico dominio de lo sensible (como opuesto a lo inteligible) para
dar lugar a un vasto y rico campo de conocimiento, alejndose de los criterios que
admiraban las "Bellas Artes", el arte "culto", el talento como factor determinante para la
creacin, el "genio", el artista demiurgo como modelo a seguir, o la "buena" tcnica como
el nico modo de hacer. Estos enfoques, reducan los objetivos de la educacin artstica
al desarrollo de destrezas, o solamente a las respuestas emocionales y afectivas. En
diferentes pocas, la enseanza de lo artstico encontr categoras de la techn (el
dominio del buen hacer) en el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado y otra artes.
Estas etapas formativas de origen acadmico, aseguraban con cierto cuestionable
criterio de verdad, el valor artstico del hacer, el encuentro con la belleza y la
superioridad civilizada del maestro artista.

Recin con la formulacin de "La educacin por el arte" se prioriza la creatividad y la

libre expresin. Pero el espacio destinado a la enseanza en las escuelas qued
atrapado por la antinomia "saber intil" versus "creatividad", por lo que la necesidad de
este espacio curricular se convirti en un terreno confuso. Hemos escuchado numerosas
veces a padres (y por qu no, tambin a colegas) poner en duda el sentido de la
enseanza artstica, reducindola a su aspecto manual, donde lo cognitivo no pareca
tener ningn protagonismo.

Como dice Terigi (2002), desde comienzos de la dcada del 70, la sociologa del
currculum seala las relaciones de poder que subyacen en la determinacin de lo que
debe ser el conocimiento escolar. Estamos hablando entonces, de la construccin de
un hacer potico que pueda trascender las ideas de mmesis y de expresividad, tan
propias de la enseanza plstico-visual.

De este modo, es menester atender a un punto bsico sobre los docentes:

"Ms all de que fuera de la escuela sean ellos mismos artistas, productores de
arte, dentro de la misma los docentes deben considerarse a s mismos como
productores de enseanza, y en tanto tales son ellos quienes se enfrentan, da
 a da, a los diversos problemas que provienen de la educacin de los lenguajes
artsticos en el contexto escolar." (Spravkin, 2002)

Esto significa que la educacin artstica deja a un lado la concepcin de la inteligencia

slo desde aspectos lgico-matemticos y permite ampliar el desarrollo de mltiples
modos de experimentar y simbolizar.

Las Artes Visuales y sus prcticas derivadas, pertenecen a un campo de conocimiento

donde intervienen procesos cognitivos, de planificacin, racionalizacin e interpretacin.
Estas experiencias y procesos especficos relacionados con la percepcin, la creacin
de materialidades, as como la produccin de distintos formatos simblicos
estticamente comunicables, dan origen a imgenes y procesos estticos o sensitivos.

Quiere decir que no slo se limitar al estudio de las tcnicas, materialidades, soportes,
sino tambin a las reflexiones sobre estas prcticas, a su forma de comunicarlas o
distribuirlas, pues la recepcin esttica es pensar aquello percibido y poder nombrarlo,
crear un dilogo con aquello que me interroga acerca de su existencia.Es necesario que
los chicos se ensucien las manos, claro est, pero tambin habilitar la reflexin sobre
esa accin de producir. Se trata de interrogarnos sobre esa presencia que irrumpe,
cargada de sentidos, interpelando nuestra existencia y lo que podemos crear como
discurso acerca de ella.

Quines hablamos?
Acha (1988) define la sensibilidad como la capacidad que tienen los seres humanos de
apreciar, valorar y producir belleza, sin la necesidad de ir a lugares donde se exponen
obras de arte, pues en todas partes se puede encontrar productos y procesos estticos.
Lo esttico y lo artstico constituyen dos mundos que se comportan dialcticamente
segn las circunstancias: lo esttico involucra lo artstico pero tambin a la inversa, sin
ser idnticos.

Entonces, pensemos las prcticas artsticas como formas de interseccin de lo propio y

lo comn, que expresan una tensin particular entre la produccin cultural identitaria y
la realidad socio-histrica. Las mismas promueven un pensamiento activo que hace
visible la diversidad, la divergencia, la alteridad. Entendemos que, la generacin de
sentido se da a travs de una mirada posible del mundo, ya sea retrospectiva, actual o
prospectiva.En este marco, participar y apropiarse de los saberes especficos de las
artes visuales supone la aparicin plena del sujeto de aprendizaje, lo que implica
habilitar su visibilidad y existencia como tambin la de su propio capital cultural. No se
trata de dejar de lado la realidad biogrfica y simblica para que en su lugar surjan los
valores estticos instituidos: necesitamos que exista el estudiante, que est presente
con su singularidad, sus hbitos, sus mltiples dimensiones, su bagaje de experiencias
y conocimientos que, la mayora de las veces, han resultado modos placenteros y
significativos de apropiacin.

Podemos pensar:

"No ser que convivir consiste en interrogar aquello que nos pasa con los
dems, entre los dems? (...) La convivencia es, ante todo, una pregunta que
slo adquiere sentido un sentido interminable, es cierto al interior de s
misma, cuando la convivencia es, cuando la convivencia est, cuando ella existe.
" (Skliar, 2010)

Ser fundamental el reconocimiento y la valoracin de los rasgos identitarios y de

produccin subjetiva que portan los sujetos en relacin con los otros integrantes de la
comunidad y sus respectivos capitales culturales. Se trata de valorizar la historia viva,
incluir sensibilidades que han permanecido silenciadas y dejar de lado la indiferencia
cultural que impide reconstruir nuestro tejido social.

Problemas actuales
La produccin esttica posee una estructura compleja. Es importante percibir el
fenmeno desde un punto de vista relacional, donde el proceso esttico no existe
aislado, sino como parte de la cultura y en ntima relacin con la tecnologa y la ciencia
y otras formas de conocimiento. Los criterios formalistas o morfolgicos, tan frecuentes
en los anlisis plsticos, ya no resultan eficaces para acercarnos a las nuevas
manifestaciones, que evidencian cambios profundos en qu, dnde y cmo comunican.
De manera que se producen objetos pero tambin ideas y acciones: se producen
imgenes.

Las artes visuales han mutado los recorridos culturales tradicionales, generando
espacios alternativos -como podra ser lo urbano y lo virtual- donde las sensibilidades
ampliaron las categoras de belleza que caracterizaron la produccin artstica moderna.
Textos, hipertextualidades, acciones, medios mixtos, se han convertido en superficies
lumnicas que cruzan tecnologas de informacin con el entretenimiento. La imagen
como condensacin de significados del mercado, nos hace consumir, opinar, mirar. La
estetizacin de la vida cotidiana, nos obliga a preguntarnos sobre "la funcin que
cumplen las industrias culturales que, en muchos casos, se ocupan no slo de
homogeneizar sino de trabajar simplificadamente con las diferencias, mientras las
comunicaciones electrnicas, las migraciones y la globalizacin de los mercados
complican ms que en cualquier otro tiempo la coexistencia entre los pueblos" (Canclini,
1995).

La interactividad que hoy proponen la mayora de las plataformas y/o soportes, la falta
de lmite entre lo pblico y lo privado, los nuevos territorios simblicos que permiten
experiencias significativas y colaborativas, la velocidad de transformacin o mutacin
de los valores, no hacen sino interrogarnos acerca de la fragmentacin de la percepcin,
la prdida de la unidad, las nuevas formas de escritura, la "muerte del autor" como
consecuencia de la aparicin de un espectador-productor, la utopa de la copia y una
concepcin de memoria que escribe y borra permanentemente, supuesto bsico del
lenguaje binario.

Estas son las problemticas medulares que le interesa abordar a este campo
disciplinar.En este sentido, ser funcin de la enseanza de las artes visuales contribuir
al desarrollo de capacidades para interpretar los nuevos discursos como
manifestaciones de la compleja realidad, ofreciendo herramientas que posibiliten
construir significados; manifestarse, comprender y participar del mundo actual para ser
capaces de elegir, tomar decisiones e intervenir activamente en su comunidad como
ciudadanos, sujetos de derecho y protagonistas de nuestra historia y vida social.

La apropiacin de saberes significativos, en el hacer esttico, implica transitar

fenmenos emocionales, perceptuales, intuitivos y expresivos, adems de otros ligados
a lgicas no matemticas. Estas caractersticas lo diferencian de otros tipos de discursos
sociales, como el tecnolgico o el cientfico. Podramos decir que lo propio de las artes
visuales es la produccin simblica, siendo sta multirreferencial, ambigua,
autorreflexiva, expresiva y comunicativa.

La enseanza ya no es lo que era. Es fundamental experimentar fuera del marco que

tradicionalmente se ha propuesto desde la enseanza plstico-visual, la cual
usualmente parta desde razones idealistas-romnticas, donde se lograba la creacin
(habitualmente un objeto) mediante un conjunto de procedimientos ms o menos
estandarizados (tcnica) y se le confera valores de belleza como fin ltimo. Y quiz sea
otro el destino: crear conciencia del propio hacer y evitar la domesticacin cultural. Crear
el ambiente posible para la expansin de la experiencia, la familiaridad (quizs ese sea
un trmino que acerque lo vincular) que haga presente lo singular, lo imprescindible, el
nimo suficiente que nos permita mostrar, al decir de Skliar, lo frgil y vulnerable de ese
registro humano.

Un cambio en la experiencia educativa

El trabajo en taller propiciar una resignificacin del espacio escolar. Los chicos suelen
considerar experiencias sin sentido a los "contenidos escolares" de casi todas las reas
disciplinares. Como si la bsqueda de conocimiento no tuviese como destino la escuela.
Se repite una y otra vez la escena donde alumno y docente no logran el disfrute y
fracasan en la tarea para la cual, supuestamente, se han encontrado: generar una
chispa, un saber que desencadene preguntas, algo que asombre y merezca la atencin
de los protagonistas. Es que lo escolar siempre -o casi siempre- tuvo caractersticas
disciplinarias: ordenar el tiempo, el espacio, trabajar con esfuerzo (como si el placer
estuviera fuera), la meritocracia como forma de esterilizar lo significativo de lo humano.

Al espacio es fundamental habitarlo. Y Heidegger nos ensea una curiosidad: el origen

de "habitar" es permanecer y residir, e indirectamente, abrigar y cuidar.

Para habitar entonces precisamos seres vivos, y para habitar, necesitamos construir.

Qu construye un docente? Construye puentes, un medio entre un conocimiento

precario y otro sucesivo, quiz superador en asombro. El puente nos conduce de un
lugar a otro. Y no est construido para encerrar cosas: el puente abre el espacio de la
posibilidad. Es el puente el verdadero generador de espacio.

Elegimos esta caracterizacin, pues las artes visuales son artes espaciales.

Y proponemos que ese momento de encuentro genere:

La aparicin del sujeto de aprendizaje con su bagaje cultural en dilogo

(logos como discurso) con muchos otros.

Cierta produccin simblica en formatos diferentes, materiales o

inmateriales.
 Una recepcin sensible del fenmeno, aquello que aparece y se transforma
en experiencia. Una exploracin.

Un momento donde la produccin se transforme en discurso colectivo, y se

valore y respete las distintas miradas, pues la aparicin de esas miradas es
la imagen misma.

El cuerpo como instrumento de diccin. El cuerpo que habla. El cuerpo

comunal, compartiendo. Subrayar el sentido de invencin.

Y por sobre todo, facilitar las condiciones para la circulacin de la palabra, la

propia voz, el propio signo.

EJES ORGANIZADORES DE LA ORIENTACIN

El lenguaje visual nos permite sentir, explorar, conocer, comunicar y representar

el mundo que vivimos. Estas experiencias suponen una interaccin crtica,
creativa, donde la realidad se modifica y nos modifica.

Los Ejes Organizadores son parte de una lnea curricular que condensan,
sintetizan, vertebran y orientan por qu y desde qu concepcin se propone esta
orientacin. Su enunciacin refleja la articulacin que debera darse desde los
enfoques de enseanza y aprendizaje as como tambin de los saberes que se
trabajan en los distintos niveles.

El Lenguaje especfico

Este eje comprende saberes vinculados a los procedimientos que

permiten el anlisis, la realizacin, la interpretacin y la comprensin
EJES
de las producciones, sus componentes, modos de organizacin y
ORGANIZADORES
relacin con diversos contextos estticos.
GENERALES
La Produccin

Este eje implica la praxis esttica propiamente dicha, tomando en

cuenta la diversidad de soportes: materialidades, ideas, conceptos,
acciones as como procedimientos, promoviendo alternativas de
 produccin, tanto de naturaleza objetual como intelectual que
contemplen la construccin de sentido.

La Contextualizacin socio-histrica

Este eje comprende el anlisis del hacer esttico en sus contextos

de produccin analizando las polticas de la mirada y del cuerpo a
travs de la historia.

Propsitos

Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el proceso de

enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas inexorables que se deben
alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la seleccin de saberes y a las
experiencias de aprendizaje. Su formulacin plantea qu ensear y cmo lo que implica
una postura en la cual el docente est profundamente involucrado y comprometido.

Experimentar lo sensible como acontecimiento, propiciando la

reflexin.

Producir y contextualizar las prcticas artsticas en relacin

con la comunidad o grupo de pertenencia.

Incentivar el trabajo cooperativo fortaleciendo la capacidad de

PROPSITOS
argumentacin y propiciando la autoestima.

Brindar oportunidades para que los alumnos participen en la

planificacin, desarrollo y evaluacin de producciones
visuales individuales y/o colectivas, con creciente autonoma.

Promover la expresin verbal y no verbal como estrategia para

desarrollar un discurso propio.
Saberes

Se consideran saberes al conjunto de valores, actitudes, normas, conceptos, principios

y procedimientos, que se ensean y se aprenden en la escuela. Los saberes refieren a
los problemas, temas, preguntas principales del lenguaje visual/audiovisual y a sus
formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresin, dotadas de validez y
aplicabilidad general. Son relevantes para la comprensin de temas y preguntas del
mundo actual donde los jvenes se desenvuelven. Son una condicin para la
adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente.

Los saberes seleccionados intentan proponer verdaderos desafos cognitivos que

favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado. Con
diferentes puntos de vista y que constituyan, en contextos diferenciados, herramientas
potentes para promover el sentido crtico y la creatividad esttica.

Ejes estructurantes de saberes

3 AO

EJES ESPECFICOS PARA 3 AO

EL LENGUAJE ESPECFICO

EJES SUB EJES:

ESPECFICOS La experimentacin a travs de lo ldico, expresivo y afectivo

PARA para identificar e incorporar los elementos del lenguaje visual.

3 AO La materia sensible y el cuerpo sensibilizado.

LA PRODUCCIN

SUB EJES:
 Los nuevos materiales, soportes y procedimientos en las obras
esttico-expresivas.

Las relaciones y transiciones entre los planos, volmenes,

formas, el espacio y los puntos de vista.

Las posibilidades del espacio como generador de sentido.

La produccin individual y el colectivo de artistas.

LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA

SUB EJES:

Las prcticas artsticas en su contexto y su vinculacin con la

comunidad.

El arte, las tecnologas, la comunicacin y la informacin.

El original y la copia en las Artes Visuales y su circulacin en el

campo cultural.

4 AO

EJES ESPECFICOS PARA 4 AO

EL LENGUAJE ESPECFICO

EJES SUB EJES:

ESPECFICOS Los elementos del lenguaje visual involucrados en los procesos

PARA de simbolizacin y sus relaciones.

4 AO La ampliacin del universo corporal, visual, audiovisual y sonoro.

LA PRODUCCIN

SUB EJES:
 La produccin de la imagen contempornea en el universo
visual.

La comprensin y el anlisis de los procesos de produccin: las

funciones de lo esttico.

Las innovaciones tecnolgicas en la historia como

determinantes de las producciones.

LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA

SUB EJES:

El espacio urbano y el arte.

Los criterios de representacin del arte en la historia.

El cuerpo y su representacin en la historia.

El anlisis y la valoracin de producciones, propias, de sus pares

y de artistas, dentro y/o fuera de la escuela.

5 AO

EJES ESPECFICOS PARA 5 AO

EL LENGUAJE ESPECFICO

SUB EJES:
EJES
La seleccin y organizacin de materiales y herramientas.
ESPECFICOS
La observacin y anlisis de las nuevas configuraciones en el
PARA
uso del lenguaje visual.
5 AO
Las dimensiones sensibles de lo material.

LA PRODUCCIN

SUB EJES:
 La sensorialidad como generadora de sentido.

Las relaciones de los lenguajes artsticos con los medios de

comunicacin y las tecnologas.

La construccin de la propia potica y su relacin con otras

poticas del grupo.

El carcter conceptual de la produccin esttica.

LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA

SUB EJES:

El sistema del Arte y sus agentes.

El objeto artstico entre el discurso social hegemnico y contra

hegemnico.

La obra plural: el espectador como creador.

Unidades Curriculares

Imagen y nuevos medios

Fundamentacin

La sociedad contempornea est atravesada por un nuevo entorno multimedial global.

ste no slo interviene traduciendo mediticamente la realidad, sino que expande
dinmicamente, las fronteras de lo que entendemos por esttico y tico.
Podramos pensar que se manifiesta como fluido, variable y en permanente dispersin.
Esta caracterstica contribuye a una percepcin de una realidad voltil, efmera y precaria,
en su dimensin material pero tambin en su dimensin afectiva.

No obstante, este entorno virtual nos ofrece un gran espacio de creacin potencial.

Esta unidad curricular se propone trabajar con los espacios virtuales que los estudiantes
poseen, incorporndolas a las prcticas escolares, poner en tensin las nuevas formas de
lo visual y sus representaciones, con las producciones de las otras reas: pintura, grabado
y arte impreso, escultura, dibujo.

Este nuevo espacio tiende a la experimentacin de formatos, discursos y materialidades,

as como al estudio de los objetos/ideas estticos/as que provengan de la innovacin e
investigacin de los estudiantes.

Se realizarn producciones que cuestionen las funciones de lo artstico y posibiliten

debates sobre la legitimidad de aquello que se hace presente y no puede ser clasificado
fcilmente.

Propsitos

Experimentar el espacio real o virtual con diferentes materiales y herramientas.

Pensar las subjetividades en relacin al uso de las tecnologas.
Analizar la imagen a partir de diferentes discursos disciplinares.
Problematizar el concepto de original y copia a partir de los avances tecnolgicos.
Cuestionar y distinguir la nocin de verdad en el entorno web.
Realizar procesos exploratorios y compositivos personales y/o grupales en la
produccin de las artes visuales.
Favorecer el debate acerca de cules son los lmites de esta nueva disciplina que
se est generando a partir del arte y los nuevos medios.
Reflexionar acerca de las prcticas estticas y las nuevas formas de representacin
y de produccin de sentido.
Comprender las producciones visuales, sonoras y audiovisuales como una totalidad,
que articulan componentes del lenguaje y modos de produccin en contextos
determinados.

Saberes

Los distintos procedimientos de los saberes disciplinares para utilizarlos en la

construccin del propio discurso.
El uso del concepto de tecnologa en la historia del pensamiento para comprender
las relaciones que la constituyen.
El anlisis de las producciones grficas y/o impresas en relacin a la evolucin
tecnolgica para comprender las tcnicas tradicionales, contemporneas y mixtas.
 Los usos de las tecnologas y las operaciones que conllevan para entender los
procesos de representacin de la realidad.
La investigacin sobre los lmites de lo legal en internet (crackers, hackers) para
pensar las nociones de copyright y copyleft.
La realizacin de proyectos individuales y colectivos en distintos formatos, soportes
y entorno para:
visualizar las nuevas escenas de lo real y el simulacro de lo virtual
como matrices generadoras de sentido.
comprender los procesos discursivos de legitimacin de lo simblico.
indagar maneras de imaginar lo posible.

Imagen y representacin

Fundamentacin

Desde los inicios de la humanidad, el hombre construy imgenes en funcin de la

realidad que habitaba y su concepcin sobre la verdad de lo que pensaba sobre ella. As,
cada cultura visual constituye los sustentos tericos de las imgenes, definiendo lo visible
y lo opaco en las luchas entre lo instituyente y lo instituido. Por esto, las ideas de copia,
mmesis, simulacro, virtualidad, lo real y presentacin, permiten analizar el funcionamiento
de las imgenes en cada grupo humano.

Habitamos una sociedad donde la circulacin de imgenes instituye y deja afuera

determinados valores y modos de distribucin de la informacin. Los mensajes visuales
utilizan distintas capas de significado que se entremezclan convirtindose en hbridos y
enriqueciendo los modos de representar.

La idea de este espacio curricular es analizar el problema de la representacin en distintos

formatos y materialidades para posibilitar la generacin de imgenes propias.

Propsitos

Investigar los problemas relacionados al vnculo entre imagen y realidad.

Diferenciar los conceptos de mmesis, presentacin, representacin, virtualidad,
simulacro y realidad.
 Analizar, contextualizar e interpretar los modos de representacin.
Identificar los usos y funciones de la imagen.
Relacionar los modos de representar con la espesura de sentidos que propone la
hibridacin y el sincretismo.
Reconocer el funcionamiento de la imagen en la visibilizacin u opacidad de los
elementos culturales.
Reconocer e interpretar la informacin visual de las producciones que intervienen
en la batalla simblica por la legitimidad cultural.

Saberes

La comparacin de los conceptos de mmesis, representacin, presentacin,

simulacro, virtualidad y realidad para analizar los modos de la imagen de las
distintas culturas visuales.
La contextualizacin de los modos de representar para interpretar las imgenes.
El desarrollo de la lectura visual de las cualidades materiales para crear
significaciones en las obras esttico-expresivas.
El reconocimiento de las capas de significacin en las imgenes mediticas para
evidenciar los sentidos en los procesos de hibridacin y sincretismo.
El conocimiento de los modos de representar a travs de la historia para analizar
los agentes de las batallas simblicas y la funcin de la imagen en las mismas.
La realizacin de composiciones propias parala experimentacin con diferentes
formas de representacin y usos simblicos.

Dibujo

Fundamentacin

Este espacio curricular nos permite revisar las concepciones academicistas an vigentes
en torno a la enseanza del dibujo y los presupuestos histrico-culturales.

El dibujo ha sido una disciplina que prioriz la funcin descriptiva de la representacin (la
gran tradicin mimtica), fijando metodologas de representacin y tcnicas
fundamentales y especficas.
 Sin embargo, el dibujo es una prctica, que refiere a procedimientos espaciales que
implican movimientos, conductas y comportamientos. Se establece como una fijacin del
gesto, que concreta una estructura, que implica una exploracin sensible del espacio.

Podramos afirmar que su valor fundamental es instituirse como descubrimiento, en

diferentes dimensiones:

En su dimensin de representacin mimtica, es una forma de aprehensin sensible

de las ideas y de los objetos, confirindoles multiplicidad de sentidos. As, hace
presente la idea que tenemos de algo que aconteci. Podemos pensarlo como
esquema de lo real.
En su dimensin conceptual, define un tipo de imagen cientfica, tcnica o artstica,
otorgndole valores de conocimiento.
Tambin, desde el Renacimiento a la actualidad, sabemos que dibujar se
corresponde con pensar, planificar, proyectar y organizar.
Existen representaciones de representaciones, donde la figura humana ha sido el
gran tema y quiz todava lo sea. Se configura as, la idea como discurso, como
estructura compleja entre el modo de representar y su modelo.
Por otro lado, podramos pensar el dibujo como ese lugar en donde se despliegan:

Las posibilidades de un relato, la aparicin de una huella que nos permita construir
una historia, o dudar de ella.
Aquello que irrumpe y establece una relacin real o imaginaria, cierto aire de
semejanza, cierto de rplica sismogrfica.
El dibujo puede ser un juego donde uno est inmerso. Algo sucede en el soporte,
un incidente manifiesto de la interioridad del que hace: la experiencia y su proceso.
Un momento tcnico, como una prctica dominada. Una escalera para seguir
subiendo, tratando de superar lo que construye el oficio.
Dibujar no es un problema de representar objetos o de hacer presente lo real, sino de
transformar la realidad desde la modificacin de lo imaginario.

Propsitos

Experimentar materiales y soportes diferentes recorriendo el espacio en todas sus

dimensiones.
Conocer de los instrumentos y mtodos de experimentacin de lo artstico.
 Investigar y conocer diferentes modos de hacer del dibujo.
Indagar las relaciones y transiciones entre los planos, volmenes, formas, el espacio
y los diferentes modos de representar.
Crear diferentes situaciones de orden y desorden.
Abordar las nociones perceptivas del espacio considerando todas variables.
Adquirir y desarrollar hbitos de reflexin y destrezas representativas.

Saberes

La observacin de la iluminacin y luminosidad de las superficies para lograr

representarla.
La iniciacin al conocimiento de las relaciones formales, histricas, conceptuales y
procesuales, derivadas de la representacin a partir del dibujo para pensar los
modos de representacin y consumo de lo figurativo y lo abstracto.
Los principios y fundamentos de los procesos analticos de representacin simple y
compleja para su organizacin en la bidimensin y la tridimensin.
La apropiacin sensible del espacio para reconocer las relaciones entre percepcin,
representacin analtica y las tcnicas del dibujo.
La percepcin visual: ver y mirar; realidad y para entender al dibujo como idea y
representacin.
Relaciones formales: medidas, proporcin, posicin, escala y direccin para
visualizar lneas directrices en formas complejas y en la composicin.
El formato del soporte y el modelo para utilizar como recursos de representacin del
espacio sobre el plano.
La relacin escala: la realidad y su representacin para la definicin de proporcin.
La sntesis perceptiva, la captacin y seleccin de datos visuales para diferenciar
la parte y el todo.
Sistemas de visin del conjunto, esquema, encuadre y encaje, las proporciones de
las formas para trazar lneas auxiliares de configuracin.
El dibujo analtico de modelos de la estatuaria clsica de la figura humana para
visualizar proporciones: los cnones clsicos.
Los trazos y formas principales y secundarias en la representacin, ejes, lneas de
movimiento y equilibrio espacial para utilizarlos en los tipos de representacin;
analtica, sinttica, representacin e interpretacin.
 La tipologa de lnea segn su funcin para aplicar el carcter expresivo de la lnea,
las tipologas del trazo, etc.
Las teoras de la luz y la sombra como definidores de volumen y espacios para la
observacin de la luz: natural y artificial.
Los conceptos de fondo y figura, superficie dibujada y superficie vaca, lo explcito y
lo sugerido, el contorno de las formas para plasmarlos en sus producciones.

Historia de las Artes Visuales

Fundamentacin

Hace ya unos aos, existe un pasaje de una historia de los relatos oficiales y cannicos a
una historia de las sensibilidades estticas, apartndose del reporte ilustrado de una
sucesin de objetos considerados como obras de arte. El objetivo principal de esta unidad
curricular es el anlisis, contextualizacin e interpretacin de los procesos estticos.

La propuesta consiste en historizar la produccin, distribucin y recepcin de los diferentes

modos de representar a partir del uso de herramientas tericas que permitan comprender
las culturas visuales en relacin a las diferentes prcticas culturales. Para esto ser
necesario abordar esta asignatura a partir de conceptos que permitan dar cuenta de las
rupturas y/o continuidades de estos modos de representar lo simblico en distintos
momentos de la historia en Argentina, Latinoamrica y el resto del mundo.

Pensar en esta urdimbre de relaciones en que las producciones estticas se gestan, tiene
como objetivo poder problematizar la propia imagen como construccin social que
visibiliza y oculta las diferentes dimensiones de lo cultural.

Propsitos

Adquirir herramientas de anlisis cultural de las producciones estticas.

Comprender las batallas simblicas implicadas en la imagen como territorio de
disputa entre diferentes actores polticos.
Relacionar las producciones estticas de los distintos momentos histricos con las
diferentes dimensiones culturales.
 Comparar las diferentes modalidades de representacin como soluciones culturales
de lo visible.

Saberes

La historia de los modos de representacin para analizar, contextualizar e interpretar

las imgenes en contextos diferentes.
La adquisicin de herramientas de anlisis cultural para comparar los modos de
construir lo simblico en cada cultura visual.
El anlisis de las rupturas y continuidades de los modos de representacin para
construir los modos en que las sensibilidades se hacen visibles.
El pasaje de una historiografa oficial y cannica a una historiografa de la
sensibilidad para dar cuenta de la potencia de los diferentes modos de
representacin en diversos contextos.
La historia de las imgenes para construir una memoria visual de lo humano.

Fundamentos del Grabado y Arte Impreso

Fundamentacin

El grabado corresponde a uno de los espacios esttico-visuales con gran tradicin. En l

se conjugan tcnicas y materiales considerados nobles y ha consistido en el diseo y
confeccin de superficies (maderas, chapas, piedras) que haca las veces de matriz nica,
que luego de ser entintada, posibilita la impresin de numerosas copias.

Los aportes que este lenguaje ha brindado a la manifestacin artstica visual son
invalorables en la historia de las artes, caracterizndose hoy en da por su gran flexibilidad
a la hora de permitir la produccin de imgenes de diversas resoluciones tcnicas y
visuales tanto antes como despus de su impresin.

A partir de las tcnicas tradicionales y como consecuencia de desarrollos tecnolgicos,

existen las llamadas tcnicas no tradicionales o alternativas o experimentales, por lo
cual se ha producido un cambio de denominacin, institucionalizando un marco ms
amplio y justo, que abarque las prcticas contemporneas que utilizan materiales poco
nobles como acetatos, cartones, collagraph, hojalata, plstico para la confeccin de
matrices efmeras. Tambin se cuenta con recursos que permiten trabajar con fotografas,
como son la serigrafa, la fotocopia o la heliografa.La experimentacin en la introduccin
y en la realizacin de los componentes propios de este lenguaje y su produccin artstica
permiten a los estudiantes lograr verstiles caractersticas de representacin visual para
que cada uno logre una cmoda relacin entre sus materiales, sus procedimientos y sus
intereses.

Propsitos

Conocer de los instrumentos y mtodos de experimentacin de lo artstico.

Experimentar con materiales que permitan crear matrices para reproduccin.
Interpretar las diferentes concepciones de la grfica.
Construir un marco de reflexin propia.
Planificar individualmente las fases del proceso de realizacin.
Investigar materiales y tcnicas del grabado, por medio de la experimentacin.
Representar el cuerpo en las distintas reas expresivas.

Saberes

La experimentacin de las cualidades de los materiales en sus diferentes tcnicas

para crear significaciones en las obras esttico-expresivas.
Los principios y fundamentos analticos de los procesos de representacin simple y
compleja para su organizacin esttica.
El uso de dispositivos que integran la realizacin de imgenes, tales como:
transparencias, superposiciones y encuadres para la realizacin de imgenes
grficas.
Las tcnicas como monocopia, stencil, imitacin al lpiz y punta seca, entre otras
para la realizacin de impresiones en funcin de distintos tipos de imgenes.
La utilizacin de acetatos, cartones, collagraph, hojalata, plstico para la confeccin
de matrices efmeras y posterior impresin.
La experimentacin con tcnicas como la serigrafa, la fotocopia o la heliografa para
lograr producciones grupales con distintos fines.
Fundamentos de la Escultura

Fundamentacin

La escultura siempre estuvo relacionada, por lo menos, con cuatro elementos

fundamentales: gravedad, color, espacio y tiempo.

Un tiempo-poca a su vez, ha dotado a esta palabra de cierto imaginario particular, que

tiene mucho de resea histrica: hemos conocido por fotos, la mayora de las veces,
grandes obras de otros tiempos, obras diseadas para ser emplazadas en lugares que
todava no existan.

Sin embargo, esta disciplina artstica y esttica, no fue ajena a los cambios que se
produjeron en otros campos: las formas de representar cambiaron y se expandieron, as
como se modificaron los lugares para los cuales se produca.

Si entendamos la escultura en relacin al monumento o al arte funerario, sta tena un

emplazamiento fijo. A fines de la modernidad, comenzaron a realizarse una serie de
producciones sin un espacio definido y con mltiples ejemplares, modificando el concepto
de espacialidad al aparecer el contexto como variable determinante.De esta manera, las
artes espaciales comienzan a incluir otra nocin de espectador y otro concepto respecto
al modo de produccin de la obra. Surgen tambin nuevas materialidades, generando
profundos cambios en los modos de concebir lo escultrico.

En esta unidad curricular se pretende dotar a los estudiantes de conocimientos bsicos

relativos al proceso creativo, las tcnicas, los materiales y las herramientas que se utilizan
en el mbito escultrico: tanto en procesos aditivos, sustractivos, constructivos o
conceptuales.

Se desarrollarn ejercicios que propongan la percepcin del espacio-materia, el espacio

ocupado, lo matrico en relacin al vaco, la luz como materia; resaltando el carcter
experimental en la utilizacin del espacio y los materiales.
Pensaremos a Fundamentos de la Escultura como el espacio donde se despliegan las
posibilidades de la tridimensin, as como aquellas habilidades y recursos tcnicos que
conduzcan a la experimentacin potica.

Propsitos

Conocer los instrumentos y mtodos de experimentacin de lo esttico-expresivo.

Adquirir conocimiento del vocabulario y de los conceptos inherentes a la creacin
en la tridimensin.
Hacer uso de materiales, procedimientos y tcnicas que se asocian a la prctica
escultrica.
Adquirir habilidades para el diseo, la creacin y construccin de la obra en el
espacio tridimensional.
Vincular la produccin escultrica, objetual y multimedial a travs de un proyecto de
apropiacin y resignificacin.
Representar el cuerpo a travs de distintas formas y tcnicas expresivas.
Experimentar con diferentes materiales al alcance, tanto bidimensionalmente como
tridimensionalmente.
Disear y crear un objeto donde est predeterminado su emplazamiento.
Crear obras tridimensionales que estn dotadas de funcin. Crear obras intiles.

Saberes

La experimentacin con distintos materiales para evaluar las cualidades expresivas

de los mismos.
La realizacin de un objeto intil para analizar los procesos que intervienen en la
significacin del mismo.
La comprensin de la representacin/transformacin del espacio tridimensional para
la realizacin de producciones.
La observacin, la sintetizacin y la concrecin de los diferentes planos que
conforman la tridimensin para relacionarlos con los valores de luz.
La observacin del modelo de una forma ordenada y precisa para facilitar la
comprensin de los valores escultricos fundamentales (volumen y espacio).
El conocimiento de los mtodos de estudio sobre estructura, encaje, proporcin, y
movimiento para producir obras.
 El estudio del espacio tridimensional para reconocer el resultado de la tensin
formal entre opuestos: lo positivo y negativo, la masa y el espacio vaco, lo texturado
y lo pulido, el plano recto y el curvado, etc.
La expresividad del material y del lenguaje plstico para traducir una realidad tanto
externa como interna.
El reconocimiento de las cualidades de los materiales en los diferentes contextos
para crear significaciones en las obras esttico-expresivas.
La experimentacin y realizacin de composiciones propias del lenguaje para:
Su organizacin en la bidimensin y la tridimensin.
La comprensin de las nuevas formas de representacin y su estructura.
La construccin de una esttica y una imagen propia.

Fundamentos de la Pintura

Fundamentacin

Cuando nombramos pintura hacemos referencia a muchas conceptos: materiales,

soportes, formas de representacin, presentacin, lugares de exposicin, gneros, estilos,
etc. No obstante, pensaremos la pintura como un modo particular de utilizar el cuerpo, de
enfrentarnos a un espacio vaco que retiene todos nuestros prejuicios acerca de lo que
debe ser el acto de pintar. Sucede que, en ese abismo en se convierte el espacio
desocupado, acecha expectante lo inesperado de una accin.

Ese instante previo, condensa la tensin que interroga sobre la estrategia a desarrollar.

Quiere decir que no slo se trata de conocer tcnicas y materiales sino que el fin ltimo es
poder desarrollar una actitud emotiva pero a la vez reflexiva. Que produzca respuestas pero
que se interrogue. Que comprenda la trasmutacin de la materia pero que logre
relacionarse con los vehculos que hacen posible la representacin, cualquiera sea el modo
o estilo en que esa presencia permanece.
La unidad curricular posibilitar acceso a un conjunto de conocimientos iniciales en relacin
al mbito de produccin de las imgenes pictricas.

Se har hincapi en el conocimiento del color, la espacialidad del mismo, las acciones,
procedimientos y materiales que estn involucradas. As como las combinaciones con
soportes no tradicionales, poticas contemporneas propias del arte urbano, registros
fotogrficos como modos de transferencia de la imagen.

Tambin se entender la pintura como un espacio que nos permita reflexionar sobre el
hacer individual pero que propicie la lectura de las obras de los propios compaeros,
interrogndonos sobre nociones sobre la belleza, la verdad, la razn, el conocimiento.

Desde lo tcnico, nos aproximaremos al estudio de la percepcin, y de las maneras de

representar, las sntesis cromticas, las interacciones, las armonas y los contrastes.
Consideraremos los materiales, herramientas y tcnicas de los distintos procedimientos
empleados que permitan la experimentacin en produccin esttica.

Propsitos

Conocer los instrumentos y mtodos de experimentacin de lo pictrico.

Investigar estrategias y mtodos de experimentacin de lo artstico.
Diferenciar en las representaciones pictricas estrategias mimticas, alegricas y
metafricas.
Elaborar proyectos individuales o colectivos que evidencien las ideas, reflexiones,
anlisis y estructuras que se dan a partir del lenguaje.
Adquirir conocimiento del vocabulario y de los conceptos propios del espacio
curricular.
Conocer los fundamentos fsicos y perceptivos del color y su funcionamiento en
tcnicas pictricas bsicas.
Adquirir habilidades relacionadas al uso de la espacialidad en la representacin:
cmo generar sensacin de profundidad, atmsferas, zonas de luz y sombra,
volmenes y sus diferentes posibilidades de significacin, a travs de diferentes
elementos compositivos.
Saberes

El reconocimiento del instante previo a la accin para lograr la propiocepcin que

facilite la creacin.
El disfrute de lo matrico para investigar las posibilidades de los materiales.
El procedimiento de la mezcla ptica y sus efectos de vibracin, asimilacin y fusin
cromtica y su aplicacin para realizar ejercicios a partir de una composicin.
La aplicacin de alguno de los principios estructurales en que se fundamentan las
armonas y los contrastes para la configuracin de ejercicios libres.
Los fundamentos de la representacin en el mbito pictrico mediante trabajos
realizados con tcnicas mixtas, para imbricar los conocimientos adquiridos
anteriormente.
El anlisis de las relaciones de complementariedad y analoga mediante el
establecimiento de los complementarios sustractivos para la determinacin de lo
cromtico.
El pensamiento y la produccin de la imagen no slo desde lo esttico y lo artstico
sino desde los parmetros de la comunicacin propios para insertarla en un contexto
que va cambiando constantemente y que determina la produccin y la circulacin
de esas imgenes.
La experimentacin y realizacin de composiciones propias del lenguaje para:
Su organizacin en la bidimensin.
La comprensin de las nuevas formas de representacin y su
estructura.
La construccin de una esttica y una imagen propia.
Proyecto de produccin en Artes Visuales

Fundamentacin

En este espacio los alumnos aprenden a construir modelos para comprender distintos
problemas complejos y poder actuar sobre ellos, a partir de conocimientos provenientes
de los espacios curriculares como tambin de saberes de la vida cotidiana.

En la materia Proyecto de produccin en Artes Visuales se promover la comprensin de

la relacin de los estudiantes con el espacio que habitan y cmo sus acciones lo modifican.

Se reflexionar sobre la circulacin de la produccin visual, intentando generar proyectos

que utilicen las herramientas adquiridas para volcarlas en los espacios comunes, ya sea
el barrio y la escuela, o eventos que articulen otras instituciones.

En el taller de produccin es relevante profundizar acerca de la reflexin sobre la

produccin visual (bidimensional, tridimensional, seriada, virtual), la identificacin de
soportes, materiales y herramientas utilizados para la resolucin de problemas tcnicos y
expresivos; y la utilizacin de las destrezas y habilidades desarrolladas en la resolucin
de nuevos problemas compositivos, discursivos y expresivos; y la participacin en
prcticas grupales que exigen el alcance de acuerdos y la distribucin de roles; y la
utilizacin de diversas tcnicas (tradicionales y no tradicionales) en funcin de la
intencionalidad de la produccin, como as el anlisis del contexto de produccin de obras
tradicionales y contemporneas y la comprensin de las prcticas artsticas como
producciones simblicas metafricas.

Propsitos

Experimentar con materialidades que sean significativas para los estudiantes.

Propiciar la autonoma y la expresin crtica de los estudiantes en situaciones
comunicativas diversas.
Reconocer al sujeto y su encuentro con la idea o la materia, como punto de partida
del propio hacer artstico.
Participar en procesos de produccin que favorezcan la reflexin sobre los
mismos.
Posibilitar la expresin oral y la circulacin de la palabra.
 Realizar un producto visual o audiovisual cualquiera sea naturaleza, formato,
exhibicin o distribucin.

Saberes

La utilizacin experimental de los componentes propios del lenguaje artstico para:

La produccin de diferentes sentidos, objetos, materiales y/o nuevas
tecnologas o derivados.
El desarrollo de la propia potica.
La seleccin y organizacin de materiales y herramientas para crear significaciones
en el espacio-tiempo.
El anlisis y la produccin de la imagen esttica para modificar el contexto que
determina la produccin y la circulacin de esas imgenes.
La observacin del entorno para establecer relaciones que den cuenta de nuevos
sentidos.
La construccin de un objeto significante con una funcin esttica para posibilitar el
anlisis de la estructura de la obra artstica.
El reconocimiento de los modos de comunicar lo bello para pensar los modos de
consumo y formacin de estereotipos.
Bibliografa

Acha, J. en El consumo artstico y sus efectos. Mxico, D.F., Trillas.

Carli, Sandra. Este tiempo. Las formas de lo real en Educar la mirada: polticas
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Manantial: OSDE, 2006

Dussel, I. y Gutierrez, D. (comps.) Educar la mirada: polticas y pedagogas de

la imagen por Buenos Aires. Manantial: OSDE, 2006

Debord, Guy. La sociedad del espectculo. Buenos Aires: La marca, 1995.

Didi-Huberman, Georges et al. Cuando las imgenes tocan lo real. Madrid:

Ediciones

Arte y Esttica, 2013.

Del Estal, E. 2014. Historia de la mirada Buenos Aires. Ed. Atuel.

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Madrid: Editorial Anaya

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Fuentes consultadas:
Del Estal, E. 2015. Sobre lo Visible y lo Legible, de Revista Experimenta Sitio web:
http://experimenta.biz/revistaexperimenta/sobre-lo-visible-y-lo-legible/

Resolucin CFE 111/10.

Resolucin CFE 120/10.

Resolucin CFE 142/11.

Resolucin CFE 179/12...

Resolucin CFE 180/12.

Resolucin CPE 235/08

Orientacin

Arte Artes Audiovisuales

(Caratula)
Fundamentacin

() nunca la imagen se ha impuesto con tanta fuerza en nuestro universo

esttico, tcnico, cotidiano, poltico, histrico. Nunca ha mostrado
verdades tan crudas; nunca, sin embargo, nos ha mentido tanto
solicitando nuestra credulidad

Georges DidiHuberman

El fenmeno audiovisual es un campo de creacin relativamente nuevo si hablamos de

los modos de retencin de experiencias de simples acciones, representaciones
escenogrficas, registros documentales.

As como los primeros daguerrotipos ampliaron la posibilidad de registro de situaciones

con la incorporacin del sonido y el movimiento, la representacin que propusieron estas
formas de organizar registros que provenan de diferentes orgenes, fueron tan efectivas
y contundentes que generaron nuevos modos de recepcin y circulacin, no slo de los
productos sino del modo en que el pblico comenz a moverse.

Si pensamos que el hombre ve en un Mundo y habla en otro (Del Estal, 2015),

queremos significar que al hacer presente una imagen, se produce la irrupcin de la
mirada, del sujeto que lee. En el caso de imagen audiovisual, se manifiestan en ella,
mltiples dimensiones que la imagen fija no posee: tiempo y sonido como la propiedad
ms evidente, pero tambin la amplificacin de lo hptico, las nuevas posibilidades de
las sintaxis que los encuadres proponen, la iluminacin dinmica como el legado que la
pintura dej, entre otros.

Luego, los avances tecnolgicos hicieron de lo audiovisual, un cotidiano: los

adolescentes no pueden pensarse sin la utilizacin de tecnologas que fijen o
retengan escenas de su vida, tornndose este lenguaje, en fundamental para la
creacin de subjetividad de los chicos.

En este sentido, la educacin audiovisual, tiene un inters fundamental para el

desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico, implicando la comprensin
de las diversas formas de comunicacin, expresin y difusin de las manifestaciones
artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen, con importancia preponderante,
los desarrollos tecnolgicos.
Es que la imagen, el sonido, el movimiento y el uso de las nuevas tecnologas, son parte
constitutiva de la vida de los jvenes, pues les permiten hacerse visibles, comunicarse,
construir significados, entender y participar en el mundo actual.

La pregunta por las formas es la pregunta por los modos de construccin de lo

real, de la representacin de la realidad (Carli, 2006:87)

Asistimos al impacto de grandes cambios perceptivos, de las formas de construccin de

conocimiento, de los procesos de identificacin, de los cambios en la cotidianeidad, de
los modos de consumo.

La nuestra es una sociedad saturada de imgenes, donde la tentativa de

territorializar lo visual por sobre otros registros de la experiencia no deja, sin
embargo, de evidenciar cierta anorexia de la mirada, cierta saturacin que
anestesia y que banaliza an las imgenes ms terribles, que nos insta como
educadores a pensar una nueva pedagoga de la mirada. (Dussel y Gutirrez,
2006:11)

Por esto ltimo, la mirada debera ser una mirada activa, propulsada tanto por las
demandas como las autocrticas, la imaginacin pedaggica y la innovacin en la
didctica que contemple en su totalidad nuestro sujeto de aprendizaje.

De manera que, ms all de los cuatro lenguajes artsticos con mayor presencia en el
sistema educativo, reviste especial significacin el abordaje de contenidos vinculados al
lenguaje audiovisual y al multimedial", (CFE, 111/10) porque permiten el anlisis de los
productos culturales heterogneos, del presente, que forman parte de las escenas
actuales.

Nuevas prcticas, nuevas configuraciones, nuevos pblicos, obligan a replantearnos

modos de pensar. Si la ventana era el concepto que rega la representacin de la imagen
fija, la pantalla (de computadores, leds, tablets, celulares, etc.) es el lugar donde se
hacen visibles los nuevos rituales, las nuevas narrativas, los nuevos entornos.

La globalizacin con su dispersin caracterstica, ha promovido modos de consumo de

lo visual, donde se naturalizan e instalan y equiparan realidades crticas (una muerte
transmitida en directo, un partido de ftbol, un reality-show, por nombrar algunas)
evidenciando la sustraccin de sentido y negacin de la experiencia real.Es que si
hablamos de leer, no es la palabra escrita la que hoy significa con mayor importancia:
estamos en una cultura post-escritural, post-lxica, donde la velocidad de transferencia
de datos obliga a operar en vez de conocer, a responder con formato de imagen en lugar
de pensar cmo actuar.

Cmo pensar en esta vorgine multimedial?

En este sentido, el hacer esttico-expresivo implica transitar fenmenos emocionales,

perceptuales, intuitivos y expresivos, adems de otros ligados a lgicas no matemticas.
Estas caractersticas lo diferencian de otros tipos de discursos sociales, como el
tecnolgico o el cientfico.Lo propio de las artes audiovisuales es la produccin
simblica, siendo sta multirreferencial, ambigua, autorreflexiva, expresiva y
comunicativa.

Ejes Organizadores
El lenguaje audiovisual nos permite concebir, interpretar y representar el mundo a partir
de diferentes miradas; y as conocer y comprender la circulacin del capital simblico
(hbitos, intereses, territorio), en dilogo con las dems producciones y
manifestaciones.

Los Ejes Organizadores son parte de una lnea curricular que condensan, sintetizan,
vertebran y orientan por qu y desde qu concepcin se propone esta orientacin. Su
enunciacin refleja la articulacin que debera darse desde los enfoques de enseanza
y aprendizaje, as como tambin, de los saberes que se trabajan en los distintos
niveles.Estas formas de representacin, revelan un amplio espectro donde conviven
creaciones tradicionales junto a propuestas innovadoras, haciendo uso de mltiples
formatos y tecnologas que a su vez, poseen funciones diversas y se desarrollan en los
mbitos de la grfica, la produccin audiovisual y digital, las intervenciones urbanas, los
espectculos multimediales, etc.
 El Lenguaje especfico

Este eje comprende saberes vinculados a los procedimientos que

permiten el anlisis, la realizacin, la interpretacin y la comprensin
de las producciones, sus componentes, modos de organizacin y
relacin con diversos contextos estticos.
EJES
La Produccin
ORGANIZADORE
Este eje implica la praxis esttica propiamente dicha, tomando en
S
cuenta la diversidad de soportes: materialidades, ideas, conceptos,
GENERALES acciones as como procedimientos, promoviendo alternativas de
produccin y postproduccin, tanto de naturaleza objetual como
intelectual.

La Contextualizacin socio-histrica

Este eje comprende el anlisis del hacer esttico en todas sus

dimensiones, en sus contextos de produccin y circulacin
analizando las polticas de la mirada a travs de la historia.

Propsitos
Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el
proceso de enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas
inexorables que se deben alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la
seleccin de saberes y a las experiencias de aprendizaje. Su formulacin plantea
qu ensear y cmo, lo que implica una postura en la cual el docente est
profundamente involucrado y comprometido.

Esta orientacin prioriza la produccin y la contextualizacin de las prcticas

audiovisuales en vinculacin con la comunidad. Esto implica una formacin
fundada en la experimentacin y en la reflexin, con nfasis en la produccin
audiovisual contempornea tendiente al trabajo colectivo, en una formacin
general no profesionalizante, atendiendo a:
 El hacer esttico propio como punto de partida para el
conocimiento y reconocimiento del sujeto de aprendizaje y su
entorno.

Generar estudiantes que sean crticos del rol del ciudadano

consumidor para transformarse en ciudadanos realizadores
PROPSITOS contextualizados en su realidad socio-histrica.

Problematizar la propia imagen como construccin social que

visibiliza y oculta las diferentes dimensiones de lo cultural.

Promover la expresin verbal y no verbal como estrategia para

desarrollar un discurso propio.

Saberes
Se consideran saberes al conjunto de valores, actitudes, normas, conceptos,
principios y procedimientos, que se ensean y se aprenden en la escuela. Los
saberes refieren a los problemas, temas, preguntas principales del lenguaje
visual/audiovisual y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento,
expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para la
comprensin de temas y preguntas del mundo actual donde los jvenes se
desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en
procesos de profundizacin creciente.

Los saberes seleccionados intentan proponer verdaderos desafos cognitivos

que favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad
adecuado. Con diferentes puntos de vista y que constituyan en contextos
herramientas potentes para promover el sentido crtico y la creatividad esttica.
EJES ESTRUCTURANTES DE SABERES

3 AO
EJES PARA 3 AO

EL LENGUAJE ESPECFICO
SUB EJE:

La experimentacin a travs de lo ldico, expresivo y afectivo

para identificar e incorporar los elementos del lenguaje
audiovisual.

EJES LA PRODUCCIN
SUB EJE:

Lo afectivo como proceso de autoaceptacin y del

PARA
reconocimiento del potencial de los estudiantes dentro del
3 AO trabajo en equipo.

LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJE:

El reconocimiento de los diferentes campos culturales, sus

dinmicas y la identificacin del rol de los sujetos.

La identificacin de sus intereses estticos visuales y las ideas

que los sustentan.
 4 AO
EJES PARA 4 AO

EL LENGUAJE ESPECFICO
SUB EJE:

La incorporacin de la dimensin reflexiva y analtica para

hacer uso de las nuevas herramientas del lenguaje
EJES audiovisual.

LA PRODUCCIN
SUB EJE:
PARA
4 AO Lo proyectual y su proceso, desde la idea a la realizacin.

LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:

La necesidad del lenguaje audiovisual en la historia del

hombre.

Lo analgico y lo digital.

5 AO
EJES PARA 5 AO

EL LENGUAJE ESPECFICO
SUB EJES:
EJES
La implementacin del tratamiento esttico de un proyecto
de la idea a la distribucin.
Para
5 Ao La imagen como construccin de una mirada.

Formatos: ficcin, documental, video-arte, video-clip, y sus

derivados.

LA PRODUCCIN
SUB EJES:

El uso y empleo de la sintaxis audiovisual especfico de

cada formato.

La produccin y su gestin.

La produccin de un proyecto: de la idea a la distribucin.

LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:

Industrias culturales: la construccin de una poltica de la

mirada.

Los circuitos de legitimacin: centro y periferia.

Unidades Curriculares

Realizacin Audiovisual

Fundamentacin
La tecnologa ha generado transformaciones en las formas de producir y por ende en sus
productos. As podemos observar que las tecnologas de la informacin, del esparcimiento y
la audiovisual han estetizado sus propuestas a tal punto de ser referentes inevitables para la
formacin de ciudadanos consumidores.

Este espacio est vinculado a la experimentacin con diferentes formas de producir sentido
donde estn involucrados los registros visuales y sonoros.
Se deber trabajar por proyectos que impliquen una clara organizacin de tareas y tiempos
para lograr arribar a la elaboracin final del producto.
La realizacin audiovisual implica una actividad colectiva diferenciada por tareas. Para ello, la
participacin de los estudiantes en los proyectos audiovisuales debe enfocarse en la ejercicio
de distintos roles que les permitan experimentar diversas responsabilidades.

Se experimentar con el discurso grfico, la produccin comunicacional y el marketing como

herramienta fundamental en la cadena de consumo. Otros formatos posibles sern: el
reportaje documental, el fanzine, la presentacin institucional, el producto didctico, el
testimonial, el videoclip, el corto publicitario, la ficcin dramtica, el informativo, el diseo web,
la animacin, entre otros.Comprender todos los aspectos de la produccin y realizacin
comunicacional (preproduccin, produccin y posproduccin), as como nociones sobre el
concepto de producto comunicacional.

Se problematizarn los modos de circulacin simblica en la industria cultural, as como los

valores que surgen de los agentes que intervienen en cada campo.

Para la concrecin de piezas audiovisuales de distintas intenciones (documentales,

ensaysticas, ficcionales, de divulgacin cientfica, experimentales, publicitarias y otras) se
propone realizar tareas de edicin, procesamiento y mezcla; compaginacin, armado de
materiales sonoros, visuales y escritos.

Propsitos
Apropiarse del lenguaje audiovisual.
Conocer la realizacin audiovisual y los instrumentos tecnolgicos adecuados.
Digitalizar sonidos, imgenes fijas y en movimiento.
Editar, procesar y compaginar imgenes y sonidos.
Disear y producir materiales grficos en los distintos formatos sugeridos.
Interpretar y producir mensajes audiovisuales con diversas intenciones comunicativas
respetando la propia forma de expresin dentro del entorno social.
Representar los signos del lenguaje audiovisual en un contexto real o virtual.
 Comprender todas las instancias de la produccin audiovisual desde la idea hasta su
distribucin.
Desarrollar saberes y habilidades en la produccin de realizaciones audiovisuales que
formarn parte de proyectos de construccin audiovisual en base a las propuestas
didcticas que se aborden en los espacios curriculares afines.

Saberes
La apropiacin del lenguaje audiovisual para realizar producciones audiovisuales.
La planificacin de tareas de realizacin para arribar a la elaboracin final del producto.
La representacin del espacio y el tiempo como herramientas del lenguaje audiovisual
para expresar la narrativa.
La relacin espacio y tiempo, imagen y sonido para la comprensin del lenguaje
audiovisual.
El diseo comunicacional de una produccin en sus mltiples formatos para
comprender la formacin de sentido.
El estudio de la iconicidad como estrategia analgica en la imagen para identificar,
describir, interpretar y resignificar mensajes visuales.
El reconocimiento del pblico/receptor como intrprete activo y sujeto decisivo para la
conformacin de un discurso audiovisual.
La valoracin de la realizacin audiovisual como tarea de carcter colectivo para
generar responsabilidad en los integrantes del trabajo en equipo.
El acercamiento al diseo web para entender las estrategias de venta y consumo.

Guin

Fundamentacin
Una historia contada no solamente es una manera de darle sentido al mundo que habitamos,
sino tambin poder indagar las posibilidades que el mismo presenta. Ese decir, interroga y
potencia las mltiples dimensiones del comportamiento humano. Se convierte en un modo de
comprenderlo, de reflexin sobre la existencia.
Contar pensando en imgenes audiovisuales, es ms que la trasposicin de un lenguaje a
otro. Implica una manera de comunicacin y de expresin. Experimentar con el lenguaje es
necesario para permitir habilitar su objetivo final: la realizacin audiovisual.
Entender el guin como eslabn fundamental para el desarrollo de futuros proyectos, supone
conocer y profundizar la narracin y la narracin audiovisual, teniendo en cuenta que esa
escritura conlleva aprender sus fundamentos, mecanismos y procedimientos, que recalen en
el propio lenguaje del espacio curricular.
El espacio se entiende como una zona de produccin pero tambin de reflexin e interrogacin
permanente sobre la realidad y los procesos que la convierten en materia narrable.
Propsitos
Conocer los fundamentos la narracin en general.
Conocer conceptos bsicos de narrativa audiovisual.
Entender el guin como punto de partida de la creacin del relato audiovisual.
Aprender los fundamentos, mecanismos y procedimientos de la tcnica del guin
audiovisual.
Desarrollar la capacidad esttico expresiva y la reflexin sobre el mundo y la propia
produccin.
Producir guiones audiovisuales.
Conocer modalidades narrativas tanto clsicas como contemporneas

Saberes
La narracin como forma de pensar el mundo para dar cuenta de la experiencia.
El estudio de la narracin como sistema formal para reconocer distintas formas de
representacin.
La comprensin del carcter procesual y proyectual de la elaboracin narrativa para la
concrecin de una produccin audiovisual.
Las formas del relato audiovisual y sus particularidades para la elaboracin de un
proyecto.
El proceso de construccin de lo narrado para entender las dimensiones de causalidad,
espacialidad, temporalidad.
La construccin de personajes ficcionales para la creacin de conflictos.
El proceso de construccin del relato para comprender la estructura narrativa y las
piezas que intervienen en la misma.
La imagen sonora y su valor narrativo para explorar las cualidades significativas del
sonido.
El conocimiento bsico sobre la toma de sonido por cmara para aplicarla en los
diferentes proyectos.

Sonido

Fundamentacin
Desde el comienzo el hombre ha convivido con el entorno sonoro y ha logrado percibirlo desde
un sentido sonoro-musical, generando un nuevo lenguaje simblico, sensible, que hoy se ha
convertido en una fundamental herramienta de comunicacin socio-cultural.

Esta unidad curricular propone la experimentacin con el mundo sonoro que nos permite la
apropiacin y reflexin de los sonidos -musicales y no musicales- reconocindolos como el
material que utilizaremos para producciones audiovisuales.
En este espacio se desarrollar y ampliar la sensibilidad en relacin al mundo sonoro,
presentando de manera progresiva los elementos que lo componen para entenderlos en el
procedimiento y el uso de herramientas tecnolgicas aplicadas a distintas producciones
sonoro-musicales en cine, radio, video juegos.

En esta introduccin a lo sonoro se profundizarn capacidades comunes a otras reas,

fomentando la creacin de un espacio en donde tambin se integren los diferentes lenguajes
estticos. Al establecer estos vnculos, se enriquece la propuesta de los contenidos propios
del lenguaje sonoro musical.

Propsitos
Conocer herramientas y procedimientos generales relativos a la postproduccin digital.
Comprender los registros sonoros a partir de la prctica y el anlisis de tecnologas en
uso, tanto analgico como digital.
Manejar el equipamiento tecnolgico para la captacin de sonido en vivo y en estudio.
Comprender el mundo sonoro y sus relaciones incorporando a los procesos las
diferentes formas de escucha.
Conocer los elementos tcnicos del sonido.

Saberes
El anlisis de tecnologas analgicas y digitales a partir de la prctica para la captacin
del sonido.
El manejo del equipamiento tecnolgico y su software para la edicin de registros de
imagen y sonido.
Los procedimientos generales sobre el uso de las herramientas para la produccin
sonoro-visual.
El conocimiento de los diferentes dispositivos, consolas, conectores monitores,
procesadores micrfonos para la captacin directa de sonido, para la mezcla y
edicin.
El conocimiento general sobre la captacin de sonido por cmara para aplicarla en los
diferentes proyectos.
La concepcin del sonido de forma general e interdisciplinaria para los procesos
creativos.
El anlisis y comprensin de los elementos tcnicos del sonido, amplitud, frecuencia,
rango dinmico, decibel, ruido rosa, ruido blanco para el entendimiento propio del
lenguaje sonoro musical.
La construccin de mtodos de observacin y reflexin sobre los procedimientos de
producciones sonoras-musicales para intervenir sobre las mismas.
La apropiacin de actitudes para la experimentacin con herramientas analgica y
digitales para la realizacin de consignas.
 Fotografa

Fundamentacin
Escribir con luz: ese fue el inicio, y esa sigue siendo, ahora en formas ms sofisticadas, la idea
central de la fotografa. La fotografa es un lenguaje, y como tal se constituye en herramienta
de expresin y comunicacin para transmitir nuestra visin, opinin o reflexin sobre lo que
somos y lo que tenemos alrededor.

En este espacio curricular se intentar trabajar desde el deseo de conocer de los estudiantes,
desde su capacidad de experimentacin con lo visual y sus distintos registros y posibilidades,
para ir profundizando dichas prcticas de manera que las mismas los interroguen sobre el qu
hacer con ese producto. Se intentar priorizar lo perceptual, la reflexin sobre las vivencias de
los procesos, como una necesidad inherente a la creacin esttica. Lo tcnico devendr
significativo en tanto encuentre sentido como experiencia.

Partiendo desde el hacer, investigar su evolucin histrica y tcnica, y los diferentes usos que
se la ha dado desde su origen hasta el da de hoy.

Propsitos
Propiciar la experimentacin a travs de lo ldico, expresivo y afectivo.
Capturar instantes a travs de dispositivos sensibles a la luz.
Construir una potica singular a partir de la propia eleccin.
Identificar e incorporar los elementos del lenguaje visual y fotogrfico.
Desarrollar el manejo de los elementos tcnicos de produccin y posproduccin de
imgenes.
Introducir la lectura, la interpretacin y la produccin de imgenes a travs del recorrido
de sus mltiples expresiones tcnicas, narrativas, estticas e ideolgicas.
Elaborar proyectos donde interacten saberes tericos, estticos y tcnicos que den
cuenta de la propia realidad social.
Incorporar los desarrollos de las nuevas tecnologas desde sus aspectos tecnolgicos,
lingsticos, estticos e ideolgicos.

Saberes
La imagen como registro sensible de la realidad para dar cuenta de la dimensin
afectiva de la misma.
La internalizacin de la imagen fotogrfica para tensionar los conceptos de verdad,
ficcin, belleza.
La realizacin de salidas a diferentes espacios para registrar la experiencia vivida del
espacio.
La elaboracin de propuestas colectivas para reforzar lo vincular y relacionarse con el
entorno natural y/o urbano.
 El conocimiento de los primeros mecanismos fotogrficos para entender la gnesis de
la imagen a travs del tiempo.
El recorrido de la fotografa analgica a la fotografa digital para comprender la prdida
o ganancia de datos en la imagen.
El uso del equipamiento tecnolgico y su software para la edicin de registros de
imagen y sonido.
Los procedimientos bsicos de las herramientas de la edicin de la imagen para la
postproduccin digital.

Taller de Realizacin Audiovisual

Fundamentacin
Esta propuesta consiste en la produccin de un proyecto que integre los procesos
relacionados al uso de nuevas herramientas, materiales y soportes, y a su vez aborde las
problemticas de la interdisciplinariedad.

En este espacio de taller se trabajar desde la capacidad de experimentacin con lo visual y

sus distintos registros y posibilidades. Realizar un audiovisual no es solamente el registro de
algo exterior al que est haciendo, significa construir una mirada sobre el hecho que se
observa.

A su vez, se tendr en cuenta que producir un audiovisual es algo que se planifica, se trabaja
y se proyecta en el tiempo y debe obtener un resultado concreto. Los estudiantes desarrollarn
capacidades de generar proyectos, construyendo una mirada acerca de los modos de
representacin y la produccin de sentido en diferentes formatos, que componen lo especfico
del lenguaje audiovisual.

Se abordarn las diferentes narrativas, de la praxis a la teora mediante la accin individual y

la realizacin colectiva. El trabajo se orientar a incentivar la creacin de relatos y miradas
desde la realidad local (el barrio, la escuela, la comunidad), y el contexto vital donde se juegan
sus intereses.

Propsitos
Realizar y producir audiovisuales trabajando en equipo.
Recorrer y reconocer el camino que transforma una idea, proyecto o inquietud artstica,
en una obra audiovisual concreta.
Realizar un producto audiovisual de cualquier naturaleza, formato, exhibicin o
distribucin.
Construir una imagen en movimiento.
Asumir responsabilidades individuales y colectivas en la toma de decisiones estticas,
y en el procedimiento de concrecin de una obra audiovisual.
Interpretar, fortalecer y sugerir, desde su rol especfico, al relato audiovisual propuesto.
 Conocer las ltimas tecnologas y la apropiacin de las mismas, facilitando proyectos
creativos e innovadores.
Usar las redes sociales como canales de circulacin y exhibicin de productos.
Usar las computadoras personales en los procesos de edicin y postproduccin.
Conocer las etapas de produccin propias de la realizacin audiovisual: preproduccin,
produccin y postproduccin.

Saberes
La realizacin de prcticas de registro, edicin, procesamiento de imgenes visuales y
sonoras para la concrecin de piezas audiovisuales con distintas intenciones
(documentales, ensaysticas, ficcionales, de divulgacin cientfica, experimentales,
publicitarias y otras).
La incidencia de los nuevos medios para comprender la comunicacin y la construccin
de las miradas.
La elaboracin de un proyecto audiovisual para comprender el circuito de produccin,
distribucin y consumo de bienes culturales.
La produccin de un producto audiovisual para disear estrategias que permitan su
difusin en diferentes contextos.
Los sistemas de representacin grficos directos e indirectos para entender las
distintas representaciones.
El estudio de los formatos grficos de representacin digital para lograr un uso
apropiado de las herramientas que intervienen en una produccin grfica.
El conocimiento del hardware y el software especfico para su aplicacin en diferentes
proyectos.
La realizacin y gestin de obras individuales y colectivas, para realizar intervenciones
en el espacio pblico, convencionales y no convencionales.
Lo visual en la era de la globalizacin para comprender las formas de ocultamiento de
lo visible.
El anlisis de los diferentes formatos de la imagen (televisin, internet, videojuegos,
etc.) para entender los procesos de produccin de sentido.

Semitica de la Imagen

Fundamentacin
La perspectiva de la Semitica de la Imagen, entendida como la construccin social de los
significados en lo visual puede ser, junto a otras asignaturas una instancia para reflexionar y
pensar la produccin y el anlisis audiovisual.

Desde sus inicios -a fines del siglo XIX con Peirce, y a mediados de la dcada de 1910 con
Saussure- la semitica se ha preguntado sobre la significacin y los modos en los que los
sentidos circulan socialmente, y si bien la preponderancia de la palabra sobre la imagen ha
marcado fuertemente gran parte del siglo XX, la imagen (fija y con movimiento) tambin ha
ocupado un importante lugar en los estudios semiticos, especialmente luego de la dcada de
1970, con la revisin terica que se conoce como Giro lingstico y con el auge de los medios
de comunicacin visual.
Uno de los ejes que ha marcado fuertemente las distintas perspectivas tericas que han
abordado la temtica de la significacin en la imagen ha sido el lugar que tienen los
dispositivos a la hora de condicionar los mensajes. Por otro lado, tambin se empez a tener
en cuenta la relacin con el contexto social e histrico en el cual los signos circulan. Bajo
diferentes modalidades, la materialidad del signo, la interpretacin y el soporte han sido los
ejes fundamentales para pensar en el modo en que nos comunicamos.

Con esto, se quiere decir que la semitica no es una disciplina en s misma, que se agota en
la reflexin sobre el signo, y que construye teoras y modelos para explicarse a s misma, sino
que la semitica es un modo de pensar cualquier actividad humana.

En este sentido, esta unidad curricular pretende explicitar lo naturalizado, problematizar el

modo en que leemos (en el sentido amplio del trmino) y construimos discursos. Se apunta a
ofrecer un modo de incluir otras variables para pensar la significacin de un fenmeno social,
en especial del lenguaje visual y audiovisual y tambin de sus respectivos soportes
tecnolgicos, al tiempo que se lo sita en un contexto histrico y social determinado.

Propsitos

Colaborar con la desnaturalizacin de los mecanismos de construccin del sentido en

los discursos visuales y audiovisuales.
Desarrollar la reflexin y la mirada crtica a travs del anlisis semitico tanto en la
instancia de lectura como de produccin.
Propiciar una lectura que articule los factores culturales, sociales y tcnicos en la
construccin del sentido en los discursos visuales y audiovisuales.
Describir e interpretar las operaciones semiticas en el campo de la imagen.
Construir sentido a partir de la imagen como texto y del contexto donde fue producida.
Vincular la retrica de la imagen con el discurso histrico, a travs del anlisis de las
operaciones semiticas de connotacin, construyendo sentido.

Saberes
La distincin entre signo binario y ternario para entender dos modelos del lenguaje.
La apropiacin de los tres rdenes de la significacin: cono, ndice y smbolo, para
comprender las especificidades de cada tipo de signo.
La nocin de interpretante como construccin social para dar cuenta las convenciones
instituidas e instituyentes y de las relaciones entre los medios de comunicacin, las
instituciones sociales y los actores individuales.
El anlisis de las figuras retricas para construir y analizar distintos tipos de mensajes
lingsticos a partir de la denotacin y la connotacin.
La construccin social del sentido para evidenciar los diferentes modos del discurso a
partir del gnero/transgnero/transposicin.
 El discurso de los dispositivos (cine, tv, foto, medios digitales) para entender los modos
de representacin de la realidad.
La multimodalidad como la combinacin de modos semiticos (visual, audio, verbal) a
partir de la cual construye el sentido en los discursos, para comprender la especificidad
de cada lenguaje y su articulacin en el proceso de significacin.
Bibliografa
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Fuentes consultadas:
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Resolucin CFE 111/10.
Resolucin CFE 120/10.
Resolucin CFE 142/11.
Resolucin CFE 179/12...
Resolucin CFE 180/12.
Resolucin CFE 192/12.
Resolucin CPE 235/08
Orientacin

Arte Msica
Cartula
Fundamentacin
Aportes a la Educacin Artstica

La orientacin en msica en la escuela secundaria promueve una oportunidad de

abordar aspectos esenciales para el desarrollo cognitivo a travs de este lenguaje
esttico: la msica, producto de su prctica y de su goce.

En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de

imgenes ficcionales y metafricas, que portan de diversos sentidos sociales y
culturales que se manifiestan a travs de los procesos de realizacin y transmisin de
sus producciones (CFE Res 104/10).

En este sentido, como se observa en los marcos normativos fomentados desde la Ley
Nacional de Educacin 26.206 se evidencia un interesante desarrollo en la valoracin
de la Educacin Artstica (EA), y su progresiva jerarquizacin en los mbitos de
enseanza. Estos propsitos le dan a la EA una funcin muy distante de la mirada
enfocada en lo expresivo en exclusividad y por sobre esto, favorecedoramente
complementaria.

La educacin artstica no se define exclusivamente por la expresin y la creatividad, en

tanto forma parte tambin de otras disciplinas tradicionalmente vinculadas al campo de
las ciencias. En el arte intervienen procesos cognitivos, de planificacin, racionalizacin
e interpretacin. Y como ocurre con otros campos del conocimiento y el desarrollo
profesional, la produccin artstica est atravesada por aspectos sociales, ticos,
polticos y econmicos (CFE Res 104/10).

Mirando hacia atrs

Al pensar en la enseanzamusical, es ilustrativo mirar hacia atrs, para observar un

recorrido, un camino de experiencias construidas por docentes investigadores, de
diseos escritos con afn renovador en otra poca, similar y distinta a la nuestra. En
este sentido, la Res 104/10 del Consejo Federal de Educacin record los siguientes
propsitos adjudicados a los espacios pedaggicos de msica y plstica:

Desarrolla, de modo central, aspectos emocionales y afectivos de los

sujetos.
 Proporciona ocasiones para el entretenimiento y el buen uso del tiempo libre.

Se constituye en un rea de complemento teraputico.

Es considerada un rea de apoyo a otras asignaturas del currculum escolar.

Se define como el espacio educativo que permite acrecentar la creatividad

individual.

Ejercita las capacidades sensoriales y psicomotrices de las personas,

centrndose en la enseanza de tcnicas, herramientas y destrezas.

Est dirigida especialmente a los estudiantes que presentan determinadas

condiciones para el arte, a fin de potenciar sus aptitudes y talentos naturales.

Estas posiciones tericas, ledas y subrayadas desde nuestro presente, desde otros
contextos, claramente diferentes a aquel que las escribi y divulg, nos invitan a pensar
crticamente estos argumentos, a observar y reconocer su vigencia en la actualidad y
sobre todo a proponer otras finalidades y sentidos en la enseanza de estos lenguajes
en las escuelas secundarias. Si bien es posible reconocer la contribucin de la EA al
desarrollo de la sensibilidad, de la expresin, de los aspectos emocionales, cuando el
inters recae sobre los procesos formales de enseanza y de aprendizaje, estos
enfoques presentan debilidades. Aunque parezca una obviedad la msica existe al
margen de la educacin formal y es evidente que los pibes traen una mochila cargada
de bagajes y experiencias que en relacin a lo musical en particular, estn vinculadas
al placer, al escuchar-se, al compartir. Experiencias que refieren a lo expresivo, a las
emociones, que la escuela puede potenciar y desplegar, como tambin considerar y
desarrollar los aspectos cognitivos que conllevan. La clase de msica en la escuela
secundaria se presenta como un mbito propicio para el desarrollode la subjetividad de
los chicas/os y para que desde ellos se genere una resignificacin del lenguaje musical.
La msica como objeto de estudio a travs de la experiencia, en su sentido etimolgico:
lo que nos pasa, nos acontece o lo que nos llega(Larrosa, J. 2002), favorece actitudes
afectivas e intelectuales de manera profunda, diferente a otras experiencias educativas,
formativas. En la interaccin con otros al cantar, al hacer palmas o percusin, al estudiar
con otro un arreglo, o dejarse llevar por la improvisacin, se ex periri: se pone a
prueba ese saber que viene del hacer, o de la prctica. En la contraccin y esfuerzo
tcnico de aprender una parte, de tocar un solo, de desarrollar una tcnica se ponen en
juego otro nmero inmenso de procedimientos y actitudes valiosas que colaboran de
manera directa con el desarrollo de la inteligencia, con la capacidad de comprensin y
de disfrute.

La msica es cuerpo, y como l, incapaz de negacin o contradiccin. Como el

sueo y el deseo, pura positividad. Como arte que se ofrece, pura generosidad
tambin. Las palabras dan vida y pueden matar. Las imgenes, por su cualidad
icnica, pueden embelesarnos o hacernos voltear la vista con horror. La msica,
en cambio, slo puede darnos felicidad, es aquel jardn de ensoacin en que
podemos entregarnos al juego, como cuando nios.

Estas poticas palabras que nos ofrece Amparo Rocha Alonso, pueden sonar algo
pedantes, pero explican con justeza esa sensacin que el momento, el instante de jugar
con la msica nos dispensa. La nueva propuesta curricular asigna un espacio
especfico para el desarrollo de proyectos artsticos, de confluencia de lenguajes
estticos. Es decir, una estrategia didctica para canalizar la interrelacin entre los
distintos campos de la educacin artstica. Un bloque artstico que se inicia en primer
ao y llega hasta cuarto. En dicho espacio interdisciplinario, el trabajo sobre la msica,
deber centrarse en saberes que le son propios y que se vincularn junto a las artes
visuales y al teatro como las herramientas que el lenguaje de la msica aporta. En este
sentido, el aporte de la msica al rea de Lenguajes Estticos o Educacin Artstica se
materializa desde las siguientes afirmaciones:

La msica es experiencia.
La msica es cuerpo. Es imagen
La msica es movimiento, sin movimiento no hay sonido.

Estas afirmaciones hacen anclaje tanto en atender al paisaje sonoro La vida cotidiana
tiene una banda sonora. Si no la escuchamos es porque ya estamos acostumbrados a
orla, nos sugiere el musiclogo Ramn Pelinski (2003) como al concepto de lenguaje,
en cuanto aporte material, directo, prctico, visible, tanto de la obra/discurso que se
analiza como el que se construye, por ello:

La msica es lenguaje, es discurso.

La msica desarrolla funciones cognitivas, selecciona y organiza informacin
del entorno.
En definitiva, el conocimiento que aporta el estudio de los distintos lenguajes artsticos
da a los estudiantes un sentido crtico y adems la comprensin del entorno, a travs
de la percepcin sonora y visual, tender a lograr tambin que puedan desarrollar
actitudes para mejorarlo.

En esta nueva propuesta a travs del dispositivo: la clase de msica, se pondrn en

juego tanto las tradiciones en la enseanza de la msica como los distintos modelos de
enseanza que hemos sabido construir a lo largo del tiempo, fruto de nuestra formacin
como estudiantes de msica (nuestras biografas de estudiantes) y/o como profesores,
ejerciendo esa clase de msica en un contexto histrico determinado. Tambin, claro
est sumando, en muchos casos, el multifactico ejercicio de la profesin de msico.

La educacin musical, en este sentido, posee un extenso y por de ms variado recorrido

histrico que nos da referencias concretas de las tendencias dominantes de la
formacin. En paralelo a las pocas o etapas en la historia de la msica y en particular,
como se puede leer en Msica y Educacin Costa y Mardones (1997), las que se
describen tan exhaustivamente sobre nuestra regin y pas, remontndose al inicio del
sistema educativo argentino hasta los finales del siglo XX.

Seguimos escribiendo la historia, no tenemos alternativa. Escojamos qu escribir.

El material y sus posibilidades

El material con el que se compone la msica es el sonido, producido por diversas fuentes
sonoras, y es en un formato de aula taller como espacio donde debera ser manipulado
por el estudiante. Estamos considerando un estudiante activo porque deber trabajar
sobre una nica estructura, la que genera la obra/discurso mediante distintos
procedimientos.En este sentido es que se pueden observar tres macro estructuras que
siempre estarn presentes:

Una que ordena la dimensin espacial de la msica, llamada textura, que

organiza los distintos planos sonoros segn relaciones de jerarqua.
Otra que ordena la dimensin temporal, llamada ritmo, que organiza las
duraciones y las relaciones en el transcurrir temporal.
Y una tercera que ordena las partes de la obra y sus relaciones, llamada
forma, que da cuenta de lo que permanece, lo que vara y lo que cambia.

Consideramos que la apropiacin de determinados saberes en la experiencia musical

es profunda solo a partir del trabajo en formato de taller.
Procesos tales como la comprensin y la valoracin de producciones artsticas, la
construccin de una identidad, el desarrollar la capacidad de trabajar de manera
articulada, con actores involucrados en una produccin multidisciplinar, son posibles si
son abordados desde un marco terico y un proceso creativo concreto, real.
Consideramos fundamental experimentar a partir de esta metodologa que nos propone
salir del marco terico anclado y resuelto. La posibilidad de establecer un recorrido de
exploracin y experimentacin nos lleva indefectiblemente a poder conocer las
capacidades artsticas genuinas de los chicos. Conocer este abanico de posibilidades
es el punto de partida ideal para generar producciones.

Eje Organizador de la Orientacin

La msica es conocimiento, es expresin, es tarea y pasin. Si bien es un lenguaje

que puede componerse en absoluta soledad, siempre hay un otro que dialoga con el
texto musical y en esta instancia de escuela secundaria nuestra mirada apuntar
insistentemente al trabajo colaborativo y al escuchar.

Ejes Estructurantes de los Saberes

EL LENGUAJE: Las msicas como prctica social y discursiva
Este eje comprende saberes vinculados a los procedimientos que permiten el anlisis,
la realizacin, la interpretacin y la comprensin de las producciones, sus componentes,
modos de organizacin y relacin con diversos contextos estticos. Las msicas son un
campo de conocimiento, que se diferencia de otros tipos de discursos sociales, como
el cientfico, por los objetos que formaliza y las subjetividades que construye. Los modos
de conocer artsticos se caracterizan por el uso de soportes materiales y simblicos que
se estructuran en un lenguaje propio, adems de producir sentidos y certezas sobre las
razones de la emocin y la autenticidad. La realidad que construye es esttica y se
manifiesta expresivamente. Desde este lugar, el objeto artstico, el msico y el
espectador componen una situacin, una escena, que en la actualidad est puesta en
cuestin, producto fundamentalmente de la irrupcin de las nuevas tecnologas de red
y de pantalla. Abordar estos discursos y estas situaciones desde la reflexin, el anlisis
y la crtica es propio de este eje.
En un sentido general, podemos decir que lo que define la musicalidad de un sonido (es
decir, su pertenencia al sistema msica) es su insercin en un discurso musical. El
trmino discurso, reorienta el sentido del anlisis de la obra. Toda msica puede ser
traducida a texto, a discurso, a sistema. La escuela, nuestra escuela, hace esto con la
obra, la convierte en un objeto de estudio pedaggico a la vez que musical.

2.2. LA PRODUCCIN: La msica es cuerpo: origen y destino

Este eje implica la praxis artstica propiamente dicha, tomando en cuenta la diversidad
de soportes: materialidades, actitudes, ideas, conceptos, acciones as como
procedimientos, promoviendo alternativas de produccin, tanto de naturaleza objetual
como intelectual. La afirmacin: la msica es cuerpo, como origen y como destino,
supone pensarse en primer lugar como instrumento del hacer.

Durante mucho tiempo, la educacin musical ha estado originando marcos

tericos que fundamentan la inclusin de la msica en la educacin desde sus
caractersticas de objeto medible, cuantificable y susceptible, por ende, de ser
estudiado; buscando ubicarla en un pie de igualdad con el resto de las
asignaturas, mediante la ponderacin de sus aspectos analticos. Pues bien,
aqu es donde se pierde lo perceptivo, lo vivencial, lo expresivo y lo creativo. Mi
propuesta no reniega del anlisis, no elude lo conceptual, no saltea lo
sistemtico, sino que lo utiliza como herramientas, como un medio para un fin:
tocar, hacer, vivenciar, percibir y sentir De frica en el aula Una propuesta de
educacin musical (Prez Guarneri, 2007).

Este diseo invita a hacer msica: a conocerla, a disfrutarla, a apasionarsela escuela

secundaria debera cuidar a los talentos, y esto se hace dejndolos mostrarse.

Qu talentos tienen nuestros estudiantes? A partir de la labor que ejercemos los

msicos, se nos presenta un abanico de variantes, de posibilidades para participar de
lo musical, para ofrecerle a los chicas/os que tenemos hoy en el aula. Si nuestra escuela
puede colaborar en el encuentro de cada estudiante con su talento seguramente sera
muy interesante. El Otro en la escuela, con maysculas, es tanto un Sujeto como el
Saber puesto en esa relacin; es decir los docentes nos asumimos profesores por la
experiencia de intercambio con los estudiantes, pero tambin por la experiencia con el
saber. El saber construido en vastos recorridos por trayectos formativos: escolares y
profesionales. El saber que nos marca como trabajadores de la educacin.
Nos componemos como docentes en relacin a un saber construido histricamente,
socialmente acumulado, que forma parte del capital cultural de la sociedad en general y
de la comunidad en que nos incluimos, la conjuncin entre el conocimiento didctico y
el conocimiento prctico que se construye en base a necesidades e intereses que van
ms all de los sujetos mismos. Por ejemplo, en la msica popular es comn que los
msicos adquieran ductilidad para tocar varios instrumentos, y si bien se dedican al
estudio pormenorizado o virtuoso de un nico instrumento, al mismo tiempo van
desarrollando diferentes capacidades para dominar las posibilidades de tocar un
instrumento meldico (muchas veces la voz al cantar), uno armnico y otro percusivo.
As sucede en las experiencias de talleres de banda, las chicas y chicos rotan
naturalmente por los instrumentos, sin indicacin explcita del docente. En esta
metodologa se resalta principalmente el mbito del ensayo, que contiene: produccin y
realizacin, y en este marco educativo de la escuela secundaria con orientacin en
msica sumamos a esta modalidad de produccin y realizacin, el anlisis y la
investigacin sobre dichas prcticas, es decir, la praxis.

La tcnica como tendencia

En cuanto a las tendencias que colocaron el acento en la transmisin de tcnicas y en

el desarrollo de destrezas corresponde decir que tampoco lograron colocar a la
Educacin Artstica en un lugar prioritario dentro del currculum escolar. Aunque los
contenidos referidos a las cuestiones tcnicas resulten necesarios para el aprendizaje
artstico, una educacin centrada casi exclusivamente en ellos limita la comprensin de
las producciones artsticas al dominio de lo tcnico, dejando escaso margen para
abordar aspectos vinculados a la interpretacin contextualizada de dichas
manifestaciones y, consecuentemente, para el desarrollo del pensamiento crtico y
divergente. Asimismo, algunas de las posturas relacionadas con estas tendencias,
sostienen que no todos los sujetos poseen capacidades suficientes para dedicarse a la
actividad artstica y, por tanto, deben someterse a pruebas de seleccin. Ms all de las
discusiones ideolgicas al respecto, lo que resulta importante sealar aqu es que estas
concepciones han encontrado serias dificultades para responder a los proyectos
educativos de enseanza artstica destinados al conjunto de la poblacin, para la
permanencia y terminalidad de estudios. En este sentido, hacemos nuestro lo expresado
muy acertadamente por el equipo que redact la Res. 235/08 El conocimiento de la
produccin artstica en la situacin en que se realiza adquiere una especial significacin
para los estudiantes, ya que permite comprender y valorar los procesos de cambio
artstico y transformacin cultural sucedidos durante las distintas pocas y la relacin
que actualmente los vincula con los desafos del mundo globalizado. Esto implica que
se debe seguir un recorrido variado para las experiencias que se producen durante la
clase. Es a partir de la experiencia docente y los posicionamientos frente al proceso de
enseanza - aprendizaje que consideramos que en este espacio curricular son
importantes la implementacin de estrategias que favorezcan o propicien el intercambio,
la discusin, la fundamentacin de las opiniones, la gestin de proyectos de diversas
facturas, el debate y el abordaje de procedimientos vinculados a la bsqueda de
informacin.

El Contexto Socio-Histrico: Levare y Coda

Este eje comprende el anlisis del hacer musical en sus contextos de produccin
analizando tanto las problemticas que ataen a los msicos como las concepciones
sobre la msica a travs de la historia. En este sentido pensamos que el docente no
debe imponer sus preferencias estticas sino promover la opinin del estudiante de
manera tal que pueda seleccionar los recursos a utilizar. Es importante que
consideremos su cultura de referencia y la de origen; para as abrir posibilidades de
estudio hacia otros gneros y tipos musicales, lo que sin duda implicar no usar
exclusivamente msica de repertorio acadmico o escolarizado, adems el contexto de
la produccin musical y de nuestros estudiantes est claramente determinado por las
nuevas tecnologas. Es sencillo para nosotros afirmar que es conveniente incorporar
distintos gneros escuchados por los estudiantes, incluso materiales musicales que se
difunden en los medios de comunicacin para problematizar aspectos musicales
concretos. Ms complejo y sin duda ms valioso es construir esa experiencia.

Es valioso considerar que, en el desarrollo de habilidades instrumentales musicales, no

siempre media la explicacin verbal, sino que tambin se pone en marcha la imitacin,
la ejemplificacin desde la ejecucin. Si nos remitimos a estudios sobre el modo en que
las personas aprenden de modo informal (no institucionalizado) a tocar diferentes
instrumentos, particularmente sobre msica popular, estos contextos de prctica
instrumental/vocal suelen ser caticos (con desfasajes armnicos y rtmicos), no
secuenciados (no importa aprender primero algo 'ms simple' y luego algo 'ms
complejo'), discontinuos (con interrupciones y retomes), pero s contienen
caractersticas expresivas y estn motivados por un prctica en conjunto. En ese marco,
la articulacin entre medios analgicos (por ejemplo, en este caso los instrumentos
convencionales) con los medios digitales disponibles en la actualidad es de uso
frecuente en la prctica musical en los mbitos popular y acadmico. La incorporacin
de pistas pregrabadas, as como de modificaciones en vivo de los materiales sonoros
coexiste con la ejecucin de instrumentos convencionales. Esto constituye prcticas
musicales que difieren tanto a nivel tcnico como esttico, las cuales formulan nuevas
dimensiones de los procedimientos compositivos as como de la ejecucin. Asimismo,
la incorporacin de soportes para la grabacin sonora, en diversos dispositivos de uso
cada vez ms creciente, favorece a la inclusin rpida de dicha tecnologa en las aulas.

Propsitos

Ejecutar algn instrumento (no con solvencia profesional), cantar, analizar

obras relacionando sus componentes, contextualizando la produccin.
Considerar la realizacin musical con calidad sonora, no como mirada
profesional, sino que pueda apreciarse con ajustes, donde los estudiantes
comprendan que la preparacin y ensayo de los trabajos es parte del
aprendizaje de la produccin musical
Estimular el conocimiento de las obras musicales a partir de su comprensin
formal, expresiva, comunicativa y esttica, en base a su contextualizacin
histrica, social, cultural y poltica.
Promover la produccin e interpretacin musical slo y/o con otros, utilizando
las herramientas lingsticas que provee el lenguaje musical, como soporte
para la expresin y la comunicacin.
Desarrollar actitudes que se vivencian en el quehacer musical con otros; tales
como la escucha, el respeto, la tolerancia y el compaerismo.
Promover actitudes acerca del cuidado de los instrumentos, en especial el
propio cuerpo y la voz.

Saberes

El desarrollo de las capacidades implicadas en la interpretacin musical para cantar y

acompaarse.
La ejecucin de msicas cercanas a los consumos culturales de
los estudiantes y de sus contextos atendiendo a la coordinacin grupal y la
 ampliacin de tcnicas de ejecucin instrumental para darle sentido a la
actividad.
El uso de medios digitales en la composicin musical,
incorporando software informtico para incorporarlas a la produccin.
El dominio de estrategias compositivas en producciones propias
y ajenas que impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el
cambio para sus relaciones y bsquedas de sentido esttico.
El conocimiento, desarrollo y puesta en prctica de los
elementos de la msica para aplicarlos a la produccin musical.
El manejo de los distintos elementos del lenguaje para utilizarlos
como una herramienta fundamental en la prctica.
El conocimiento de los modos de produccin, actuales e
histricos, de la msica en relacin con el cine, la radio, la TV y los nuevos
formatos audiovisuales para entenderlos como parte del mismo proceso
creativo
La reflexin crtica sobre las estrategias de difusin y promocin
que utilizan la industria cultural para generar posturas y estrategias tendientes
a profesionalizarlas.
La comprensin de procesos sociales y culturales en trminos
de continuidad y ruptura relativos a las prcticas musicales del pasado
reciente y de la actualidad para desarrollar un pensamiento crtico.
La comprensin de las funciones que cumple la msica en los medios de
comunicacin local, nacional, regional y mundial para entenderse como parte
de una estructura compleja.
El tratamiento de los temas relativos a las culturas juveniles en relacin a la
prctica musical para desarrollar producciones pensadas desde all.
La reflexin, tendiendo a la igualdad de oportunidades, sobre actitudes
discriminatorias y estigmatizadoras vinculadas a la realizacin musical para la
no discriminacin por los gustos musicales, las formas de habla y de canto, las
formas de ejecucin segn las culturas de procedencia, etc.
 Tercer Ao

EJES PARA TERCER Ao

En tercer ao inicia el Ciclo Orientado con la oportunidad de re-significar los
conocimientos y experiencias realizadas en los primeros aos y con la firme intencin
de profundizar en los aspectos especficos de la Msica.

EL LENGUAJE
SUB EJE:

Los elementos del lenguaje estructurados en relacin a la

prctica instrumental
Los discursos musicales como material de anlisis.

LA PRODUCCIN
SUB EJE:

EJES Elementos tcnicos, materiales y procedimientos en las

producciones estticas.
PARA Los cuerpos, las voces, los instrumentos
3 AO LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJE:

Las msicas en su contexto y sus identificaciones e

intereses
La msica en el entramado de los expresiones
artsticas: la dependencia de la imagen

Propsitos

Favorecer la comprensin del lenguaje musical en torno a una prctica

concreta.
 Promover el intercambio de roles, la cooperacin y el respeto por el otro
mediante diferentes dinmicas que favorezcan la integracin grupal, la
expresin oral y la circulacin de la palabra.
Reconocer en los procesos de produccin sus identificaciones, gustos e
intereses
Comprender las posibilidades rtmicas corporales e instrumentales.
Promover la apropiacin de las herramientas del anlisis musical mediante la
exploracin y el hacer.
Fomentar el acercamiento de los estudiantes a las realizaciones locales.
Reconocer los materiales y procedimientos como elementos necesarios para
una produccin de un discurso musical determinado.
Visualizar e identificar los rasgos culturales propios con especial nfasis en la
produccin simblica popular dentro del barrio, la comunidad, la ciudad, en
relacin con otras manifestaciones contemporneas.

Saberes

La ejecucin de msicas cercanas a los consumos culturales de los

estudiantes y de sus contextos para la vinculacin a los elementos tcnicos
de ejecucin instrumental
La investigacin de distintas capacidades auditivas para el reconocimiento de
sus posibilidades expresivas.
La exploracin del cuerpo y la voz como productores de ritmos y sonidos para
la percepcin y comunicacin.
La comprensin de las funciones que cumple la msica en los medios de
comunicacin local, nacional, regional y mundial para entenderse como parte
de una estructura compleja.

Cuarto Ao
EJES PARA CUARTO Ao
El cuarto ao de la orientacin presenta como eje estructurante la prctica. Cantar, tocar
instrumentos, la formacin de ensambles y el lenguaje como hilo articulador para
favorecer la comprensin de los procesos y el anlisis.
 EL LENGUAJE
SUB EJE:

Los elementos del lenguaje en relacin a la prctica

EJES de conjunto, instrumental y vocal
LA PRODUCCIN
PARA SUB EJE:
4 AO .Hacer msica: tocar, cantar
LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJE:

El reconocimiento de los diferentes campos culturales,

sus dinmicas y la identificacin del rol de los sujetos.

Propsitos

Comprender las dinmicas que hacen a la prctica de la ejecucin

musical
Desarrollar habilidades tcnicas propias de la ejecucin vocal e
instrumental
Incorporar los conocimientos bsicos del lenguaje a la prctica de la
ejecucin musical
Encontrar en la prctica de la msica un espacio en el cual manifestarse
desde sus propios recorridos
Reconocer la importancia de la utilizacin del lenguaje musical ,como
herramienta de comunicacin indispensable , en la prctica musical
Encontrar canales de aporte individual a las dinmicas de las prcticas
grupal

Saberes
El desarrollo de la propia seguridad para aplicarla a la prctica vocal e
instrumental.
La comprensin de los elementos tcnicos del lenguaje musical para
utilizarlos como herramientas en la prctica.
 El desarrollo de actitudes de participacin individual en las dinmicas
grupales para aplicarlas a la produccin
La complejidad gradual en la realizacin de arreglos en forma grupal de
msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente para ejercitarse en
la bsqueda de un sonido propio

Quinto Ao
EJES PARA QUINTO Ao
La unidad curricular Tecnologa e Informtica aplicada a la produccin musical/Prctica
de conjunto es el espacio estructurante de quinto ao en cuanto se le asigna la
posibilidad de sintetizar la orientacin y est pensado desde la coordinacin pedaggica
de tres profesores.

EL LENGUAJE
SUB EJES:

La prctica de conjunto, instrumental y vocal en la

escena musical
Usos y aplicaciones tecnolgicas

LA PRODUCCIN
EJES SUB EJES:
Para
5 Ao Hacer msica en el marco de una produccin
esttica
Las caractersticas de una produccin musical

LA CONTEXTUALIZACIN SOCIO-HISTRICA
SUB EJES:

La msica de consumo e industrias culturales.

Los procesos histricos, polticos, sociales y econmicos
en las producciones musicales.
Propsitos
Comprender las dinmicas que hacen a la prctica de la ejecucin musical.
Desarrollar habilidades tcnicas propias de la ejecucin vocal e instrumental.
Incorporar los conocimientos bsicos del lenguaje a la prctica de la ejecucin
musical.
Encontrar en la prctica de la msica un espacio en el cual manifestarse desde
sus propios recorridos.
Reconocer la importancia de la utilizacin de las nuevas tecnologas como
herramienta de produccin indispensable en la prctica musical.
Impulsar proyectos educativos que tengan por finalidad el acercamiento a la
cultura de la comunidad y a otras formas culturales.
Propiciar la elaboracin de reflexiones y juicios sobre la propia produccin y la
de los otros fundamentado en el conocimiento de la msica y el respeto a la
diversidad.
Promover la produccin e interpretacin musical slo y/o con otros, utilizando
las herramientas lingsticas que provee el lenguaje musical, como soporte
para la expresin y la comunicacin.
Estimular el conocimiento de las obras musicales a partir de su comprensin
formal, expresiva, comunicativa y esttica, en base a su contextualizacin
histrica, social, cultural y poltica
Encontrar canales de aporte individual a las dinmicas de las prcticas
grupales.

Saberes
El desarrollo de la propia seguridad para aplicarla a la prctica vocal e
instrumental.
La comprensin de los elementos tcnicos del lenguaje musical para
utilizarlos en la prctica como herramienta.
El desenvolvimiento en dinmicas de trabajo grupal para lograr generar
un clima ameno de trabajo.
El reconocimiento y la valoracin del aporte de todos los integrantes del
trabajo en una produccin para entenderlas como parte conformadora.
 El conocimiento de los distintos aportes, en diferentes contextos
histricos a la msica actual para comprender el momento en que se desarrollan
sus propias vivencias musicales.
El manejo de las distintas herramientas tecnolgicas para aplicarlas a la
produccin y a la prctica musical.

Unidades Curriculares

Apreciacin musical

Fundamentacin

Esta unidad curricular remite tradicionalmente a la percepcin de una obra musical

mediante la ejercitacin de la audicin activa, para lo cual los estudiantes deben poder
involucrarse, con progresivo nivel de compromiso, en la tarea de percibir y valorar.
El concepto de audiopercepcin que proponemos considera a esta ejercitacin auditiva
formando parte del proceso de produccin musical y del proceso reflexivo de anlisis de
dicha produccin.
Consideramos que la audicin de una obra musical activa en el oyente un conjunto de
procesos que le permiten comprender el fenmeno sonoro. Aunque una obra musical
pueda escucharse en ciertas ocasiones como msica de fondo, una audicin
comprensiva estara implicando mucho ms.
Coincidimos con Sloboda al afirmar que la msica siempre define un punto de encuentro
entre los aspectos cognitivos y emocionales de la conducta humana (Sloboda 1999), es
por ello que una audicin comprensiva de la msica supone una escucha activa que
abarca una audicin analtica tanto como una audicin afectiva.
En la definicin de la pedagoga musical Violeta H Gainza sobre el concepto de
apreciacin musical podemos ver incluidos estos aspectos percepcin sensorial
(auditiva) acompaada por una respuesta de tipo afectivo y de una cierta participacin
de la conciencia mental. (Gainza, 1977, pp.84).
La ejecucin se entrelaza con la comprensin auditiva. Cierra el crculo y lo retroalimenta.
Toco en funcin de lo que escucho y escucho lo que toco.
En tal sentido, hacer msica podra ser entendido como un punto intermedio en el camino
desde que el sujeto comprende a travs de la audicin hasta que puede verbalizar
aquello que comprendi. De este modo, el proceso de audicin y ejecucin es activo.
Este espacio propone tambin tomar como punto de partida el recorrido propio que traen
los estudiantes al aula. El abordaje de temticas complejas desde la msica que ellos
disfrutan y conocen. Este punto de partida es fundamental para vincular la propuesta de
este espacio con la curiosidad del conocimiento por parte de los estudiantes. La
complejidad estilstica, tmbrica y armnica de los estilos populares latinoamericanos es
parte de ese recorrido.
En el ejercicio de hacer msica escuchndola, se ven involucrados procesos cognitivos
que van desde lo sensoperceptivo al pensamiento lgico. Escuchar haciendo msica.

Propsitos
Analizar a travs de una audicin comprensiva diversas relaciones de los
procesos musicales.
Identificar en diferentes producciones musicales formas y estructuras dentro
de un contexto especfico: gnero o estilo.
Reconocer y valorar la importancia de los parmetros estructurales en distintas
expresiones musicales y en la interpretacin instrumental.
Conocer a travs de un anlisis comparativo distintos procesos de composicin.
Comparar distintas respuestas culturales a un mismo problema a travs del
tiempo.
Valorizar en manifestaciones musicales de otras culturas, gneros o poca los
elementos tcnicos que conforman el lenguaje musical.
Apreciar y reconocer las caractersticas de las distintas formas tmbricas y
estilsticas de Latinoamrica
Hacer msica escuchndola. Como solista, en grupo o acompaando una
meloda estableciendo un vnculo directo entre lo que se escucha y lo que se
ejecuta.
Saberes
El conocimiento del sonido como fenmeno fsico, sus propiedades y la
idea de entenderlo como materia prima para hacer msica
El funcionamiento del odo, su desarrollo, que nos dice y cmo cuidarlo
para el desarrollo de la audicin
El conocimiento de la msica que escuchamos, que conocemos, que nos
gusta, y que disfrutamos para comenzar a entender los elementos tcnicos que
la conforman.
El entendimiento del rol que puede ocupar la msica en nuestras vidas
como parte de nuestra identidad, como algo recreativo, de culto, comercial-
laboral, etc. para poder abordar el amplio espectro en que est presente.
La audicin y la corporizacin del tempo, el pulso y la divisin para
desarrollar el sentido del groove al hacer msica individual y grupalmente
El entendimiento de los elementos de la msica ritmo, meloda y armona,
para reconocerlos y aplicarlos dentro del discurso musical
El reconocimiento de las sensaciones de tensin y reposo para poder
comprender y abordar los principios de la armona bsica funcional.
La clasificacin de instrumentos, identificar las diferentes familias de
instrumentos para su reconocimiento y su aplicacin en el discurso musical.
El reconocimiento de caractersticas histricas, de estilo, y de geografas
diversas, de las distintas msicas para el entendimiento de la diversidad de
recorridos e influencias, en la msica actual
El reconocimiento de las distintas texturas: Monodia, Monodia
acompaada, polifona. acompaamientos planos, fondo y forma. Primeros
planos para poderlo aplicar en la prctica musical.
El reconocimiento de la Forma. Motivo, miembro, frase, perido, seccin
para encontrar el sentido y el relato en discurso musical.
Lenguaje Musical y Prctica Instrumental

Fundamentacin

El lenguaje musical es el espacio troncal de la formacin especfica de esta orientacin. Es el

lugar donde se nombra lo que la prctica musical y la produccin en particulares contextos
socio-histricos construye desde la materia prima el sonido.
En el sentido lingstico del trmino, los sonidos, tienen significado en cuanto representan en
el sentido en que lo hace todo signo segn Peirce: es decir que estn en lugar de un objeto
(una fuente sonora) y generan un efecto interpretante.
Con carcter general, podemos decir que lo que define la musicalidad de un sonido (es decir,
su pertenencia al sistema msica) es su insercin en un discurso musical.
No hay arte sin convencin, sin leyes que regulen la disposicin de las materias segn
diversas tradiciones o presupuestos estticos. La cultura de masas y su produccin en serie
de discursos para el consumo rpido muestra la dimensin fuertemente convencionalizada
de los mismos. Ya se trate de las bandas sonoras para cine y televisin, de los jingles, de la
cancin popular-masiva, o an en la obra ms autorreferencial e introspectiva, hallaremos
convenciones condicionantes del discurso y de su audicin.

No es pretensin formar expertos en los trminos del lenguaje musical, sin embargo, hablar
de la msica tiene un alto valor comunicacional y educativo, porque permite acercarnos a su
entendimiento. De este modo, hablar acerca de la msica es algo insoslayable que
ejercemos cotidianamente con gran inters. Nos esforzamos por hablar de msica, y en ese
esfuerzo nos enfrentamos a dos problemas importantes. El primero tiene que ver con la
intencin de ser objetivos aunque toda descripcin que hacemos de la msica es en realidad
una descripcin de nuestra experiencia subjetiva en la msica.
El segundo se vincula al problema de los recursos de los que disponemos para hablar acerca
de la msica en tanto lenguaje. Los msicos recurrimos a cantar o tocar, es decir a hacer
msica, cuando se nos pide hablar de ella. De hecho, escuchar una simple meloda pide
menos esfuerzo que explicarla. Por otra parte, la ejecucin encierra conceptualizaciones
realizadas por el ejecutante y que, de este modo, una interpretacin puede entenderse como
un discurso erudito acerca de la msica en la medida de que se basa en un conjunto de
tomas de decisiones realizadas sobre la base de determinados criterios.
El lenguaje musical es una disciplina que produce, construye y acumula su conocimiento no
slo para interpretar los problemas de la prctica musical sino fundamentalmente para
intervenir en ella, teniendo en cuenta el objeto, los sujetos ,contextos, contenidos, recursos
metodologa y evaluacin.
Deber tomar como punto de partida los saberes previos de los estudiantes, a travs de la
prctica instrumental es decir: escuchando, cantando y tocando, componiendo, y conociendo
el cdigo de notacin. Esto se har de manera activa, enfrentndose a problemas que
requieran poner en prctica las distintas habilidades del quehacer musical, y partiendo de la
premisa de que la msica puede ser practicada, conocida y aprendida, por todo aquel que lo
intente y trabaje para ello.

Propsitos
Contribuir en la capacidad de los estudiantes de expresarse a travs de la msica con
mayor cantidad de elementos tcnico-musicales
Brindar herramientas conceptuales y marcos tericos para comprender la msica
como lenguaje y como fenmeno cultural y artstico abordable desde diversas
perspectivas.
Acercar al estudiante el conocimiento de aspectos constructivos tcnicos de la
msica, considerando su sintaxis, los contextos histricos y culturales y el rol del
sujeto como productor, intrprete y pblico.
Propiciar la apropiacin de estas caractersticas del discurso musical que posibilita a
los estudiantes acercarse a este lenguaje, para que pueda comprenderlo e
internalizarlo.
Desarrollar habilidades de audicin como un modo de conocimiento musical, que
sustente prcticas musicales significativas
Generar un mbito que propicie la adquisicin de habilidades que favorezcan, a su
vez, un desempeo fluido en el resto de los espacios curriculares, con un manejo del
cdigo que les permita sortear obstculos semnticos y sintctico-expresivos como
as tambin generar una actitud crtica hacia la propia produccin musical.
Percibir y reproducir la sensacin de los distintos niveles de pulsacin (pulso, divisin
y subdivisin del pulso, acento), conozca y utilice el concepto de comps, as como
ritmos organizados a partir de los elementos precedentes.
Dominar la representacin grfica de los elementos rtmicos, meldicos y armnicos
conocidos.
 Comprender el concepto de acorde, sus denominaciones en cifrado tradicional y
americano, su encadenamiento en una armona y perciba la relacin de sta con el
discurso meldico.
Vincular todos los puntos precedentes entre s enmarcndolos en el contexto de un
discurso musical.

Saberes

El conocimiento y el anlisis de la msica para relacionarlo con el contexto,

asegurando las particularidades de cada gnero, forma, estilo o manifestacin
musical sin por ello, reducir sus diferencias o similitudes.
La msica como lenguaje. Parmetros constitutivos de la gramtica musical:
sonido, textura, ritmo, forma para vincular a los contextos del lenguaje musical.
El conocimiento de los elementos bsicos del discurso musical (Sonido -
Silencio); elementos estructurales (Ritmo, Meloda, Armona, Forma, Textura);
elementos expresivos (Carcter, Expresividad, etc.) para producir y expresarse
musicalmente con creciente grado de autonoma y complejidad.
La interpretacin de nuevos discursos como manifestaciones de un mundo
complejo, portadores de planteos estticos y culturales que contienen valores e
ideologas, para luego ser capaces de elegir y tomar decisiones.
El manejo de las herramientas tericas, tcnicas y artsticas disponibles para
desarrollar proyectos musicales grupales o individuales autogestionados.
El reconocimiento de los instrumentos, su funcionamiento, tcnicas, ejecucin,
interpretacin y grabacin de los mismos, acordes al nivel del estudiante, para ser
capaces de poder explicar, considerar y evaluar variables al interior de las tareas que
se vinculen con dichas prcticas.

Prctica de Conjunto

Fundamentacin
Este es un espacio de vital importancia como parte del recorrido de la orientacin. Es una
oportunidad para que se pongan de manifiesto, los saberes adquiridos. Los puntos fuertes y
los dbiles que debemos reforzar. Al hacer msica en el formato de conjunto como sucede en
las actividades ldicas, nada permanece oculto, ya que queda expuesto de manera tangible el
recorrido personal de cada uno de los integrantes del grupo y el vnculo legtimo de cada uno
de ellos con la actividad de hacer msica, sea cantando, ejecutando un instrumento, o en tareas
ms reflexivas como componiendo, interpretando una partitura, improvisando; pues se trata
de saber escuchar y analizar esa escucha.En este marco, las dinmicas no son para nada
estancas, pues cada integrante del grupo va descubrindose como parte imprescindible dentro
del conjunto, obteniendo seguridad y confianza, como consecuencia resultante de esa
exploracin. As mismo, cada uno de los integrantes se encuentra en situacin de explorar las
propias posibilidades que tiene de aportar al grupo; rotando instrumentos, proponiendo ideas,
asumiendo diferentes roles y funciones en la dinmica del conjunto.

La posibilidad de conformar agrupaciones y realizar prcticas musicales concretas, en un

desarrollo progresivo, de creciente complejidad tanto a nivel de repertorio como de experiencia
situacional, va, de manera gradual consolidando los saberes y los recorridos de cada
estudiante. La identidad misma del grupo depende de atender como punto de partida los
recorridos previos que traen los estudiantes.

El trnsito por la escuela coincide con el inters en poder armar sus grupos de msica y esta
asignatura puede colaborar con este inters genuino, facilitando herramientas y tcnicas
especficas.

Propsitos
Incentivar experiencias que fomenten el aprendizaje entre pares y las distintas
posibilidades de desarrollo musical individual dentro de un conjunto.
Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan la imitacin, la ejemplificacin desde
la ejecucin, donde los estudiantes puedan desarrollar el sentido del tempo, el ritmo y
el groove.
Promover actitudes de respeto y compromiso inherentes a cumplir diferentes roles
dentro de una formacin grupal musical.
Apreciar y analizar las distintas producciones musicales grupales, propias y ajenas
Habilitar en este espacio cuestiones de su propio recorrido musical personal aportando
a la identidad del sonido de su grupo.
Poner en prctica los conocimientos tcnicos particulares de cada ejecucin (vocal,
instrumental) dentro de la prctica musical.
Conocer y ejercitar tcnicas sencillas de improvisacin aplicadas a un grupo
instrumental, atendiendo a diversos criterios de organizacin del discurso musical.

Interpretar msica escrita (partitura, cifrado, u otros) pudiendo atender, tanto indicaciones
explcitas (altura, ritmo, dinmica, tempo, etc.) como otras cuestiones implcitas que se
deduzcan de la misma (aggica, forma, inflexiones discursivas, etc.).
 Participar y disfrutar en forma grupal de la realizacin de producciones musicales
incorporando elementos propios del lenguaje musical y la interpretacin, atendiendo la
precisin rtmico-mtrica, la afinacin, el timbre, las caractersticas propias de las obras
(teniendo en cuenta estilos, races, periodos, etc.) y, especialmente, al discurso
musical.

Saberes

La sensibilizacin de una interpretacin integral que incluya, no solo ritmo y alturas sino
tambin, articulacin, fraseo, etc. , para distinguir e interpretar los planos en la
msica.

La apropiacin de los recursos bsicos de la interpretacin grupal popular, la

orquestacin e instrumentacin, para identificarlos y ejecutarlos entendiendo la
funcin y los planos especficos a cada parte cuidando cuestiones de identidad y
unicidad: Ritmo, afinacin, timbre, articulacin, etc,

La escucha de lo que suena para que el acompaamiento o segundo plano sea

coherente con el fraseo de la lnea principal.
La identificacin de las caractersticas propias de cada tipo de acompaamiento para
desarrollar y resolver las dificultades tcnicas e interpretativas de acuerdo a criterios
varios (poca, estilo, etc.).
El desarrollo de las capacidades audioperceptivas ms all de la propia ejecucin, y el
desarrollo del odo armnico para aplicarlas a la prctica musical grupal.

El desarrollo de la creatividad para aportar a la construccin de composiciones grupales

junto a los dems participantes del conjunto.

La organizacin del trabajo en equipo para optimizar el tiempo de ensayo.

La capacidad de proponer soluciones, adecuaciones, y/o aportes para resolver

problemas de concertacin.

El estudio de la realizacin musical individual y/o grupal, de las capacidades para cantar
y acompaarse, de las tcnicas de ensayo o de direccin.

El desarrollo de la capacidad reflexiva para advertir dichas situaciones en calidad de

pblico.
 El conocimiento de los conceptos de homofona rtmica simple, tiempos y subdivisiones
y ritmos libres de la msica latinoamericana, intensidad, matices independencia de
voces para aplicarlos al discurso tcnico en la prctica musical en grupo.

Prctica Vocal

Fundamentacin
La msica popular nos da un maravilloso campo de accin donde aparecen para el
anlisis, tanto individual como grupal y colectivo, puntos de partida para la creacin y
la interpretacin por su variedad de rtmicas y de estilos. La multiplicidad de roles
posibles nos permite la inclusin de todos los estudiantes, respetando sus
potencialidades y particularidades, apuntando a una formacin centrada en la
estimulacin y el desarrollo de capacidades mltiples.
La Prctica Vocal se propone como unidad curricular para el cuarto y quinto ao de la
formacin orientada, por su posibilidad de contribuir a la formacin musical, afectiva y
social de los estudiantes en lo que atae al desarrollo de sus capacidades expresivas,
reflejado en la voz y en la aproximacin a los recursos de la estructura coral como
modos de elaboracin y comunicacin del discurso musical.
Se trata de un espacio privilegiado en cuanta herramienta reflexiva y creativa, que
permite procesos de evaluacin y autoevaluacin constantes. Su abordaje ldico
favorece la flexibilidad para comprender, adaptarse y transformar distintas propuesta.
La posibilidad de jugar con la voz y la conduccin en un clima de trabajo donde se
hace imprescindible transitar la experiencia real para luego poder reflexionar sobre la
misma; desarrollar trabajos libres y pautados de manera grupal e individual procurando
mejorar la calidad expresiva y tcnica y fundamentar la toma de decisiones sobre la
marcha y en dimensin temporal;
El espacio de la prctica vocal debe ser un lugar para que todos los estudiantes se
sientan capaces de expresarse cantando, ms all del inters particular de los que han
elegido la voz como instrumento de expresin, por lo tanto es necesario resaltar en
esta materia el desarrollo del canto grupal a travs del desarrollo del canto individual
y viceversa, y el relacionarse en trminos musicales con las dems voces.
Realizando adems un anlisis musical, potico, histrico y estilstico de las obras,
atendiendo a la progresiva suma de voces reales, desde la monodia a la polifona,
pasando por los distintos estilos tnicos y folklricos y sus derivaciones clsicas y
populares, y a las diferentes dificultades expresivas que las obras presentan.

Propsitos
Escuchar obras ejecutadas por diversas agrupaciones vocales, de diversos estilos y
de caractersticas diferentes en cuanto a la escritura coral.

Emplear la voz como medio de produccin utilizando la tcnica como herramienta

facilitadora de la expresin y la expresin como herramienta generadora de recursos
tcnicos.

Integrar la voz y el cuerpo de manera tcnica, expresiva y dramtica.

Adquirir actitudes y valores vinculados con el trabajo compartido y solidario, propio de

la actividad grupal.

Iniciarse en la prctica musical de diversos estilos especficos de la msica coral.

Analizar, comprender, identificar y ejecutar obras que reflejen diversos estilos.

Participar de presentaciones frente a pblico, que resulten una experiencia artstica y

formativa.

Comprender el valor de los gestos de direccin y los acuerdos gestuales para facilitar
la interpretacin de conjunto y lograr ajustes en la concertacin.

Saberes
El aprendizaje de un arreglo vocal de odo para obligar a ejercitar la memoria
y a concentrar la atencin no solo en el aprendizaje de la parte propia, sino
tambin en las relaciones que se establecen entre las diversas voces.
 Laoptimizacin del funcionamiento corporal y fonoarticulatorio, integrando la
respiracin, la relajacin y la percepcin de procesos internos y la postura
como fundamento para el desarrollo vocal.
El mbito y las caractersticas meldicas de un repertorio variado determinado,
la ampliacin de la tesitura y la resolucin de intervalos meldicos para una
correcta afinacin.
Las dificultades rtmicas y mtricas que surjan, y su resolucin desde la
lectura, el compromiso corporal para desarrollar el acompaamiento a lneas
meldicas
El reconocimiento de las posibilidades y dificultades en el manejo de la propia
voz para desarrollar tendencias a mejorarla.
La comprensin del texto, el anlisis potico, la insercin histrica, anlisis
estilstico, fontica del idioma, aspectos musicales de la expresin para
volcarlas al canto expresivo.

Msica y Contexto Histrico Social

Fundamentacin
En primer lugar, partimos de reconocer que cada contexto histrico y cultural inscribe, a
travs de los materiales y procedimientos musicales, sus caractersticas y rasgos que los
identifican y los diferencian. La pertenencia a un determinado contexto y el entorno
sociocultural en que las msicas son producidas, representa un necesario anlisis que
complementa las lecturas estructurales y morfolgicas de las obras o discurso musical.
As tambin, permite dar contexto tanto a los sentidos cmo fue compuesta y a cmo fue
y es escuchada, en tanto fenmeno polismico.
Por otro lado, si hablamos de contexto histrico en relacin a la msica, deberamos poder
entender que coexistieron muchos contextos de manera simultnea a lo largo de la
historia. Cada uno de esos contextos aport sus propias caractersticas a la msica actual.
Esta mirada apuntara a atender todos estos recorridos, y no slo uno. Es comn
encontrarnos en la educacin formal, con este tipo de mirada de una nica versin, una
sola historia. Lo cierto es que la msica actual est nutrida de muchos recorridos diversos,
muchas msicas.
Este anlisis propiciar el acercamiento a obras musicales de diferente gnero y estilo
que podrn ser apreciadas y/o recreadas musicalmente. (Res 179/12 CFE) Cada poca
determina un modelo de msico y de formacin musical que es retroalimentado por la
sociedad que lo acredita. En cada cultura, se han dado modos particulares de utilizacin
de los materiales y procedimientos que llegan a ser diferentes segn el tipo de msica que
se trate. Por lo tanto, las caractersticas compositivas y estructurales de la msica tambin
son particulares y diferentes.
Este tipo de forma de planteo debera ser el que nos da una mirada autntica de los
formatos actuales de msica. La funcin social de la msica y los msicos inscribe una
deuda pendiente en la educacin musical del nivel obligatorio. Reflexionar sobre los
diversos usos que de la msica se hacen en la actualidad resulta indispensable para una
educacin crtica que promueva el ejercicio ciudadano consciente en torno a los usos y
prcticas musicales.
Propsitos

Reflexionar sobre los diversos usos que de la msica se hacen en la actualidad y

que poseen significancia social.
Abordar problemticas del contexto actual desde el entendimiento de distintos
contextos histrico
Identificar las relaciones entre los textos, las msicas y el entorno sociocultural en
que son producidas.
Analizar las producciones musicales que se promueven y que se generan, as como
la industria cultural y sus circuitos de distribucin y comercializacin.
Realizar lecturas crticas del capital cultural de los distintos planos de realizacin
(regional, nacional y latinoamericano) en relacin al eurocentrismo y su influencia.
Comprender los fundamentos que instituyeron el modelo conservatorio a lo largo
del tiempo y sus implicancias en la produccin musical y en el imaginario social sobre la
msica y la profesin.

Saberes

La importancia de abordar las manifestaciones musicales en su desarrollo histrico,

segn el contexto social, en el que se gestaron para comprenderlas como producto de
prcticas significativas de los sujetos.
La prctica y los usos musicales actuales formando parte de un recorrido histrico,
La revisin de la formacin musical que restringe la mirada de lo musical en tanto
comunicacin y expresin para poder pensarla como una disciplina de desarrollo de
pensamiento.
El estudio del marco social, de la funcionalidad, de la organologa en las msicas
de las distintas culturas para ampliar el bagaje cultural y entender el propio capital.
Los diversos usos que de la msica se hacen en la actualidad, en particular las
caractersticas que adoptan las prcticas de la circulacin y el consumo de bienes
simblicos para promover una educacin crtica
El anlisis de los roles estandarizados que son propios a un gnero y no a otro para
aportar a la igualdad de oportunidades para mujeres y varones en la prctica artstica y
musical.
Tecnologa e informtica aplicada a la
produccin musical. Prctica de conjunto

Fundamentacin
Este taller propone abordar la idea de la prctica de conjunto y su interaccin con las nuevas
tecnologas en un marco de produccin que sintetice la propuesta general de la orientacin.

El tratamiento esttico del sonido desde la utilizacin de la tecnologa analgica y digital orienta
la construccin de saberes para esta unidad curricular, mientras que la nocin de prctica de
conjunto la reviste con las caractersticas del trabajo colaborativo, que se construye en base a
la experiencia.La produccin musical est atravesada por la tecnologa desde hace dcadas.
Hoy es una herramienta indispensable en todas sus etapas. Desde el simple hecho de contar
con la aplicacin en un telfono que permite afinar un instrumento, hasta la digitalizacin de
puestas en vivo controladas por un software determinado, las distintas etapas en la produccin
se ven afectadas por estas tecnologas.

El abanico de posibilidades de uso tecnolgico que va desde herramientas de medicin,

sistemas de amplificacin, sistemas de distribucin espacial de la acstica y el sonido, sistemas
de grabacin y edicin de audio, sistemas de reproduccin, sistemas de asistencia a la puesta
en vivo, soportes de registro, formatos de almacenamiento de archivos, herramientas de
difusin, etc.

El desarrollo de las interfaces digitales aplicadas al sonido, as como la cantidad y diversidad

esttica de manifestaciones sonoras o musicales que se sustentan sobre soporte digital han
logrado no soplo un amito especfico de conocimiento pragmtico sino tambin un importante
campo teorice. Y si consideramos las transformaciones y permanencias de la produccin
musical desde la existencia de la grabacin, entonces ademaos hay mas de cien aos de
trayectoria en ese campo disciplinar. ---RES CFE 179/12
Propsitos

Reconocer el sonido como un elemento fsico, manipulable con herramientas tecnolgicas

en funcin de discurso musical.

Comprender el lugar que ocupa la tecnologa en las producciones musicales y sus

implicancias.

Adquirir el acercamiento a diversos elementos tecnolgicos de vanguardia.

Desarrollar diversos tipos de producciones desde una propuesta multimedia.

Abordar la prctica de conjunto: vocal y/o instrumental, considerando y aprovechando

estas tecnologas.

Resolver problemas relativos a las prcticas musicales que involucren dispositivos o

instrumentos electrnicos.

Comprender los aspectos tcnicos del uso de sistemas de amplificacin de instrumentos,

micrfonos, y sistemas de PA (Public address system, PA system ) y sistemas de
Monitoreo

Conocer aspectos propios de las situaciones de grabacin y las tecnologas que se

aplican.

Saberes

El abordaje de la prctica de conjunto incorporando las herramientas tecnolgicas para el

enriquecimiento de la produccin musical.

El conocimiento de las distintas etapas de la produccin de una obra musical y los distintos
tipos de tecnologas aplicables a cada una de estas, para identificar cundo y cmo
aprovecharlas.

La utilizacin de las herramientas tecnolgicas para la resolucin de problemticas

emergentes durante los distintos procesos de produccin musical

El conocimiento particular de los instrumentos elctricos/ electrnicos disponibles para

aplicarlos a la ejecucin de piezas musicales.
 La comprensin de la dinmica de trabajo en grupo para aportar de la mejor manera a la
produccin de obras musicales en conjunto.

La problematizacin de producciones artsticas desde los conocimientos tericos

prcticos para intentar generar en ellos una apreciacin crtica ms fundamentada.
Bibliografa
Beillerot, J. 1996. La formacin de formadores. Buenos Aires. Ediciones Novedades
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Resolucin CFE 111/10.

Resolucin CFE 120/10.

Resolucin CFE 142/11.

Resolucin CFE 179/12...

Resolucin CFE 180/12.

Resolucin CFE 192/12

Resolucin CPE 235/08

Orientacin

Arte- Teatro cartula

Fundamentacin
La inclusin de teatro dentro de la nueva escuela secundaria rionegrina nos abre
una serie de posibilidades de exploracin en la construccin del conocimiento,
como necesidades de replantearnos algunas relaciones fundamentales entre
este lenguaje y la enseanza escolar. Teniendo en cuenta que el lenguaje teatral
se fundamenta en la expresin del cuerpo en movimiento y en su puesta en
accin, esas preguntas tambin nos permiten ahondar en las nuevas
perspectivas que el lenguaje teatral pone a disposicin (Trozzo, 2003).
Comenzaremos por dos interrogantes que son necesarios abordar: cul es el
lugar que se le otorga al cuerpo como un todo integrado dentro del proceso de
generacin del conocimiento? y cul es la relacin entre el cuerpo y el espacio
dentro de las instituciones de educativas?

Cuerpos y espacios en la Escuela Secundaria

La escuela desde su surgimiento tiene rasgos particulares que la definen y la

caracterizan como un espacio social especializado recortado y separado del
mbito social ms amplio (Basabe y Cols, 2007: 10). Su fisonoma y la
distribucin de espacios relacionan su funcionalidad educativa con una
determinada arquitectura y una composicin temporal. Esa organizacin delimita
actividades, jerarquiza prcticas y las circunscribe en determinados tiempos y
espacios, distribuyendo a las personas de acuerdo con ciertas funciones a
cumplir. Veamos a qu nos referimos.
Desde su planteo pedaggico se fomenta el estatismo antes que el movimiento
espontneo. La jornada escolar dividida en coordenadas espacio-temporales,
fragmenta horarios y establece por dnde y cmo pueden desplazarse
estudiantes y docentes. Institucionalmente, los espacios-tiempos en la escuela
estn reglados y estructurados con clases que duran un bloque horario dividido
por recreos con una duracin de tiempo que condicionan las actividades. Esa
distribucin horaria determina que, una vez que toca un timbre, los estudiantes
y docentes deben concluir sin considerar si el tema de clase tuvo un cierre. El
tiempo-espacio del recreo es dentro de la jornada escolar el momento destinado
al movimiento y la distensin corporal de las personas.
Desde la educacin clsica, tanto privada como pblica, el cuerpo como
instrumento de expresividad y creatividad se encuentra limitado, obligado a
permanecer dentro de las aulas durante cinco o ms horas. Transcurrido ese
tiempo, es vlido preguntarse: son cuerpos presentes durante el proceso de
generacin de conocimiento?
Pensemos en las aulas de las escuelas con bancos colocados mirando al frente,
en filas de a dos, con el escritorio del profesor al centro o a un costado pero
siempre adelante. En esta distribucin espacial hay escaso margen de
desplazamiento, tanto para estudiantes como para profesores.
La mayor parte de la jornada escolar desestima as la importancia de la
conciencia corporal, de las habilidades que podran conectarnos con otra manera
de relacionarnos como seres holsticos, cuyas capacidades y destrezas podran
ser ampliamente desarrolladas en pos de la generacin del conocimiento desde
una concepcin integral.
La distribucin del espacio fsico no fue planificada para la experiencia artstica,
por eso es que sin duda, ser un desafo transformar un espacio en lugar. Como
dice Renzo Fabiani al contar la experiencia del teatro en la crcel y refirindose
al espacio fsico:

Si los alumnos y docentes trabajan en un espacio convenido, sin

interrupciones o intimidaciones, ese espacio, a partir del juego (),
deja de ser slo espacio y se transforma en lugar (Fabiani, 2008:
37).

A lo que nos referimos es que al proponer otro modo de acceder al conocimiento

se requiere enmarcar las acciones en un espacio construido grupalmente y con
sentido esttico. Transformarlo en un lugar significa darle identidad. Esa
identidad es la que el rea artstica no posee hoy en las instituciones educativas
(Sinay, 2004: 318), pero que comienza a construirse.
Por un cuerpo creativo en las escuelas

Retomemos ahora la idea del cuerpo como una construccin cultural. No hay un
solo modelo de cuerpo, sino tantos como representaciones de ellos existan. Pero
esto que puede parecer hasta obvio requerir de una labor continua con los
adolescentes y jvenes que han sido educados en un modelo socio-cultural
excluyente de las diferencias, con un inconsciente colectivo que a veces resulta
traumtico, exigente y cruel.
Ser necesario entonces en nuestro rol de facilitadores recordar que no todos se
sienten a gusto con su corporalidad, que la idea de belleza que hegemoniza la
sociedad no es alcanzable para la totalidad, que hace falta valorar nuestro
cuerpo desde sus posibilidades, pero tambin reconocer sus limitaciones. Esa
tarea va de la mano con jerarquizar el espacio ldico para liberarnos y romper
estereotipos de roles inamovibles en una sociedad que los refuerza.
Nuestro cuerpo reconoce pulsiones, acciona, tiene intencionalidad, gestualidad.
Segn el antroplogo y socilogo David Le Bretn, para la sociedad occidental
el cuerpo es el lmite entre uno y el todo, un territorio que nos pertenece, un
objeto que exhibimos, modificamos, contemplamos como algo escindido de
nuestro ser (Le Bretn, 2002: 13). Pero, cundo ocurre esa divisin?
En la infancia el cuerpo est vinculado a la sensorialidad, al placer y al dolor. El
nio no separa sus vivencias del mundo que lo rodea, se conecta a travs de los
sentidos y en sus juegos compromete su totalidad. Desde la pubertad y en la
adolescencia la bsqueda de pertenencia lo expondr a los dictmenes del
medio, de la moda, demandndole una imagen deseable e impuesta. Para
nuestros estudiantes, estos cambios que se producen como parte de su
crecimiento y desarrollo los colocarn en una situacin de vulnerabilidad y afn
de reconocimiento.
La mirada de los otros desempear un papel importante en la construccin de
su propio perfil, con seguridades e inseguridades, actitudes desafiantes o
introspectivas y surgirn como respuesta hacia el medio, la desfachatez, la
invisibilidad o la vergenza, o la escisin.
El lenguaje teatral como experiencia vivencial plantea un estudiante activo que
necesita explorar la expresividad en otros registros que no se limitan al lenguaje
verbal y que despierten otras sensorialidades. Su cuerpo comunica y es un
cuerpo junto a otros. Comprendemos que la llegada del Teatro a la escuela
implica un cambio en ciertas actitudes, normas, rituales y hbitos impuestos o
adquiridos que vienen a ser desafiados por una nueva manera de acceso a la
educacin.
La exploracin de las sensaciones, el placer y las emociones, permiten conectar
la propia afectividad con las propuestas pedaggicas que brinda el sistema
educativo. La inclusin de la educacin artstica, en general, y el lenguaje teatral,
en particular, colabora con recrear situaciones de la vida cotidiana que pongan
en valor las subjetividades de los estudiantes, con sus preocupaciones y sus
expectativas.
Asimismo, se busca profundizar en el trabajo de la confianza a travs de lo ldico
y la exploracin del juego como experiencia cognitiva, superando la limitacin
que impone la sancin al error. Finalmente, se plantea que desde las prcticas
artsticas se indague en las realidades que involucran a las personas, a partir de
un cuestionamiento permanente a los temas de inters que comparten
estudiantes y docentes.

El teatro en la educacin
En el lenguaje teatral podemos hablar de una construccin del conocimiento
conjunta y vivencial en la que, mediante la experimentacin y el ensayo, el
estudiante pueda simbolizar situaciones. Dice Sonia Mart que los estudiantes a
travs del juego teatral, escenifican los polos del conflicto y su yo se enriquece
en su esfuerzo por resolver contradicciones (Mart, 1998: 31).
A partir de las experiencias de teatro en las escuelas secundarias de la provincia,
hemos podido conocer que en las improvisaciones teatrales entran en juego
situaciones de la vida cotidiana de los y las estudiantes, vividas o presenciadas,
donde se privilegia el abordaje de temas que les preocupan o que desean
exponer y confrontar. Algunos de los temas que surgen son el autoritarismo, las
identidades (de clase, tnicas, de gnero, territoriales, nacionales), los
consumos de elementos entendidos como bienes transaccionales (desde las
modas hasta las sustancias legalmente prohibidas), las violencias (familiares, de
gnero, institucionales, entre otras), el sexo y la sexualidad, los sistemas de
inclusin y exclusin en diferentes mbitos (incluyendo la propia escuela, los
laborales, los culturales, los polticos, etc.).
Esa posibilidad de cuestionar y ser cuestionado, la comunicacin y valoracin de
distintas interpretaciones de la realidad, el abordaje de situaciones que impliquen
una apertura a otros espacios, la utilizacin de signos propios y especficos, nos
acercan a una didctica que implica un modo de conocimiento dialctico que
incorpore todas las dimensiones del aprendizaje crtico del arte (Eisner, 1995).
La incorporacin del lenguaje teatral dentro de la enseanza de los lenguajes
artsticos en la Escuela Secundaria rionegrina con la Ley Orgnica de Educacin
N 4819, significa una apertura a la construccin de alternativas en la
construccin del conocimiento. Es una oportunidad para cuestionarnos qu,
cmo y a quin vamos a ensear (Trozzo y Sampedro, 2004; Viggiani, 2004).
No se trata ya de homogeneizar en una caracterizacin totalizadora a la juventud,
sino tomar a las juventudes que conviven dentro del sistema escolar. Es decir,
considerar que hay diferentes maneras de experimentar y vivir esa experiencia
por parte de quienes se definen como jvenes (Chvez et. al., 2009). Teniendo
en cuenta esta heterogeneidad, ser fundamental que los docentes tengamos
un ejercicio permanente de autoevaluacin y de un trabajo interdisciplinario para
participar en otras formas de explorar en la construccin del conocimiento desde
los lenguajes artsticos.
A travs de la percepcin y la representacin en un espacio determinado, el
teatro restituye la comunicacin interpersonal en un presente fuertemente
permeado por los medios de comunicacin y por las redes sociales por donde
circulan una amplia diversidad de significados. A partir de valorar las temticas
que surjan de los intereses y las prcticas de los jvenes en cada grupo, se
visibilizarn identidades que recuperen las memorias sociales y los sentidos de
pertenencia de los jvenes.
Pero en este punto, tambin ser importante poner en evidencia la trayectoria
social de los adultos que se encuentran en las escuelas. Es en la conexin -y en
las distancias- que se plantean en el espacio y el tiempo de la experimentacin
y creacin teatral donde las biografas toman relevancia dentro del proceso
educativo.
Los lenguajes artsticos histricamente han asumido lo no dicho en la sociedad
y expresado la voz de los silenciados, constituyendo una de sus posibilidades a
nivel social. Esto genera la necesidad de docentes comprometidos tico-
profesionalmente y con formacin especfica para poder acompaar a los
estudiantes en el anlisis y la produccin escnica. Es necesario que los
profesores de teatro estn dispuestos a organizar y disear actividades creativas
que tomen en cuenta el contexto socio-cultural en el que se desarrolla su tarea
pedaggica.
Por un lado, tendremos que ser crticos y autocrticos, flexibles, autnticos al
estilo del docente facilitador que plantea Rogers y Freiberg (1996) para crecer
y poder construir saberes entre todos los implicados en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es por eso que se propone que el diseo pedaggico
tenga un carcter procesual. Por otro lado, y dado que la esttica teatral
condensa en su produccin otros lenguajes, se irn incorporando herramientas
de la danza, las artes visuales, la msica, que fortalezcan las producciones de
los estudiantes. Ser fundamental que, en trminos metodolgicos, se trabaje en
equipo y en dilogo interdisciplinario con los docentes de otras reas.
Entre los propsitos primordiales podemos mencionar la construccin y
desarrollo de saberes que incentiven la imaginacin, la creatividad, la
comprensin del lenguaje y sus formas especficas de construir sentido
promoviendo en los jvenes un rol activo, tanto en la produccin artstica como
en la interpretacin crtica. As, se colaborar con la formacin de sujetos
capaces de enfrentar situaciones sociales complejas, pudiendo comprender y
analizar otras posturas desprejuiciadas, abiertas a nuevas ideas. Compartimos
la perspectiva de Mara Rosa Finchelman respecto a que
El teatro favorece el crecimiento de seres capaces de desarrollar:
su percepcin, a lo largo de todas sus vidas; sus competencias
productivas en el campo artstico a niveles individual, grupal y
social; y su contextualizacin y reflexin sobre sus propias
 producciones y las de sujetos de su entorno cercano y lejano
(Finchelman, 2006: 23).

En ese sentido, es fundamental poner en valor la biografa de estudiantes y

docentes en la construccin de saberes, as como las identidades del teatro
regional, patagnico y sus dramaturgos. Sin desmerecer el aporte fundamental
que realiza el teatro llamado universal, es importante visibilizar esas historias
que, como dice Mauricio Tossi, abarcan
dramaturgias que por sus horizontes de sentido y estrategias de
produccin nos permiten conocer y comprender qu lugar se le
asign al teatro en los procesos histrico polticos desarrollados en
la regin durante la posdictadura. (Tossi, 2015:18).

Hemos hablado de jvenes, de espacios, de tiempos, de cuerpos, de lenguajes,

de vivencias y memorias. Es decir que hemos hablado de quines, dnde, con
qu y cmo podemos construir, an queda pendiente que entre todos decidamos
el para qu. Ese ser el desafo y la representacin que nos espera.

Ejes Organizadores de la Orientacin

Los ejes que se detallan a continuacin se articularn de manera secuencial y

dialgica. Es decir, que se podrn retomar aspectos abordados en cada uno de

los ejes cada vez que sea necesario analizar y reflexionar sobre la prctica.

El lenguaje corporal
Este primer eje alentar la profundizacin del trabajo corporal desarrollado
durante el ciclo bsico incentivando a los estudiantes a desarrollar una
sensibilidad esttica ficcional capaz de narrar de manera subjetiva y singular
desde el hecho escnico. Para ello, se propondr experimentar de forma
vivencial con las diversas poticas existentes desarrollando sus diferentes
capacidades de interpretacin.
La prctica teatral
El segundo eje abordar los elementos visuales, sonoros, textuales, cinticos,
es decir, todos lo que constituye la puesta en escena desde una mirada integral
apuntada a la comprensin del lenguaje y sus procedimientos constructivos.

La produccin teatral
Finalmente, este tercer eje promover la indagacin en producciones grupales,
revisando y reformulando los sentidos y el discurso metafrico de las mismas.
Fomentar el acceso a producciones espectaculares locales, regionales,
nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos para
construir una mirada crtica y reflexiva sobre los hechos teatrales producidos en
diferentes contextos histricos.

Propsitos
Ser importante tener en cuenta que el Ciclo Orientado no tiene como finalidad
formar actores, sino brindar herramientas generales de un lenguaje artstico
especfico para que los jvenes conozcan la disciplina y para fomentar otros
modos de producir conocimiento. En ese sentido, los propsitos generales son:

Hacer presente, visibilizar y poner en dilogo el capital cultural de los

estudiantes y de los docentes.
Analizar los modos de distribucin y los agentes que estn involucrados
en la produccin teatral, as como sus circuitos y sus instituyentes.
Propiciar el desarrollo de saberes vinculados a la situacionalidad
cultural, social e histrica de las manifestaciones estticas y los modos
de produccin de los diversos lenguajes.
Estimular el desarrollo de las capacidades propias de cada estudiante a
partir de la experimentacin y el ensayo-error.
Disear estrategias que permitan ampliar la percepcin corporal y
fortalecer la autoestima.
 Estimular la prctica de procedimientos compositivos metafricos y de
representaciones subjetivas como parte del proceso de construccin de
su identidad.
Elaborar y mostrar sus producciones como parte del proceso creativo
que se completa con la evaluacin experiencial.
Promover la reflexin creativa para fortalecer y valorar las
manifestaciones estticas en su contexto socio- histrico-cultural.
Fomentar el acceso a producciones espectaculares locales, regionales,
nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes
tecnolgicos.
Conocer los espacios habilitados para la produccin espectacular dentro
su comunidad, los circuitos artsticos regionales y la interaccin con los
hacedores teatrales.
Construir con los estudiantes criterios de evaluacin que tengan en
cuenta la responsabilidad individual y de grupo, la aplicacin de
diferentes elementos y tcnicas segn las temticas y las
intencionalidades de cada produccin, la responsabilidad en las tareas
asumidas, la reflexin, la crtica y la autocrtica procesual.

Saberes
Los saberes a construir durante los tres aos de la orientacin, no implican un
orden inamovible, slo se intenta didcticamente establecer una posible
secuencia en el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo a las unidades
curriculares implicadas.
Se enfatiza en la importancia de que los docentes, al momento de planificar su
prctica, prioricen al grupo de estudiantes con el que se trabaja y sus intereses,
as como el contexto escolar y la realidad socio-histrica en la que estos saberes
se desplegarn.
 3er AO

EJES ESPECFICOS PARA 3er AO

El lenguaje corporal
Sub-ejes:
El cuerpo y el espacio.
El cuerpo, el movimiento y la accin.
Conciencia corporal y autoestima.
EJES
La prctica teatral
ESPECFICOS Sub-ejes:
PARA Cuerpo, ritmo y expresin.
3ER AO Proyeccin de la voz en el espacio.
La improvisacin desde la accin.

La produccin teatral
Sub-ejes:
La utilizacin de textos vivenciales originados en las
improvisaciones o de obras cortas, para la puesta en
escena de cuadros o escenas que requieran la construccin
de un personaje.

Propsitos
Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el
proceso de enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas
inexorables que se deben alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la
seleccin de saberes y a las experiencias de aprendizaje. Su formulacin
plantea qu ensear y cmo, lo que implica una postura en la cual el docente
est profundamente involucrado y comprometido.

Favorecer la comprensin del lenguaje teatral

y sus formas especficas de construir sentido.
Promover el intercambio de roles, la
cooperacin y el respeto por el otro mediante
 PROPSITOS diferentes dinmicas que favorezcan la
integracin grupal (Holovatuck y Astrosky,
ESPECFICOS
2009).
PARA
Profundizar en el trabajo corporal desarrollado
3ER AO durante el Ciclo Bsico poniendo nfasis en el
trabajo gestual del rostro, del cuerpo y en la
simblica corporal-social.
Reconocer espacios personales, fsicos,
sociales y escnicos.
Comprender el valor del movimiento, su
diferencia con la accin, las posibilidades
rtmicas corporales e instrumentales.
Promover la apropiacin de las herramientas
teatrales mediante la exploracin y la accin.
Desarrollar el rea de la creatividad por medio
de la improvisacin, las dramatizaciones y la
construccin de personajes con eje en las
acciones fsicas (Johnstone, 2004).
Fomentar el acercamiento de los estudiantes a
las realizaciones locales.
Incentivar la bsqueda de posibles
resoluciones de los conflictos identificando los
modos particulares de percibir la realidad y sus
posibles representaciones teatrales.

Saberes
Ser importante tener en cuenta que el Ciclo Orientado no tiene como
finalidad formar actores, sino brindar herramientas generales de un lenguaje
artstico especfico para que los jvenes conozcan la disciplina y para
fomentar otros modos de producir conocimiento.
 La investigacin de distintas capacidades
SABERES corporales para la sensibilizacin y
reconocimiento de sus posibilidades expresivas.
ESPECFICOS
La exploracin del cuerpo y la voz como
PARA
productores de ritmos, gestualidades,
3ER AO movimientos, para la percepcin y decodificacin
de mensajes.
La utilizacin de pautas de improvisacin para el
acercamiento a los distintos tipos de conflictos:
con el entorno con el otro, con uno mismo
(Serrano, 2004: 212).
La indagacin de la accin escnica desde la
accin fsica para lograr conductas basadas en lo
vivencial del rol-personaje.
La representacin con muestra a pblico, de
escenas o cuadros para encarar la construccin
del personaje en base a circunstancias dadas por
un guin.
 4 AO

EJES ESPECFICOS PARA 4 AO

El lenguaje corporal
Sub-ejes:
Mensajes explcitos e implcitos. Emisor-canal-receptor.
EJES Imgenes generadoras de movimiento. El teatro y el cuerpo.
ESPECFICOS La voz en la actuacin. Gestualidad de la voz. Corporizacin
PARA
de los elementos de la msica: ritmo, pulso y acento:
4 AO
improvisaciones como modo de desarrollar la sensibilidad.

La prctica teatral
Sub-ejes:
La vinculacin fsica y expresiva con el cuerpo.
La improvisacin como entrada a la estructura dramtica:
sus elementos.

La produccin teatral
Sub-ejes:
El actor y su relacin con los acontecimientos socio-
polticos. Breve historia de la actuacin nacional.
Elaboracin y representacin de temticas propias del
grupo: Creacin Colectiva.

Propsitos
Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el
proceso de enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas
inexorables que se deben alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la
seleccin de saberes y a las experiencias de aprendizaje. Su formulacin plantea
qu ensear y cmo, lo que implica una postura en la cual el docente est
profundamente involucrado y comprometido.

Favorecer la comprensin del lenguaje teatral

y sus formas especficas de construir sentido.
Promover el intercambio de roles, la
cooperacin y el respeto por el otro mediante
PROPSITOS diferentes dinmicas que favorezcan la

ESPECFICOS integracin grupal.

Desarrollar el conocimiento del cuerpo y la voz
PARA
como herramienta comunicativa y expresiva
4 AO fundamental del actor mediante la
sensopercepcin, el gesto y las nociones de
proxemia-convivio-poiesis.
Incentivar la representacin de manera
subjetiva y singular desde el hecho escnico.
Indagar la contextualizacin en textos teatrales
representativos de distintas poticas y
estticas.
Abordar producciones grupales, revisando y
reformulando los sentidos y el discurso
metafrico de las mismas.
Escenificar temas regionales, locales,
nacionales que sean elegidos por los
estudiantes.
Saberes

Ser importante tener en cuenta que el Ciclo Orientado no tiene como finalidad
formar actores, sino brindar herramientas generales de un lenguaje artstico
especfico para que los jvenes conozcan la disciplina y para fomentar otros
modos de producir conocimiento.

La valorizacin de la experiencia ldica como

SABERES forma de socializacin personal y grupal para
ESPECFICOS
reflexionar en conjunto sobre los cambios
PARA
4 AO producidos en la disponibilidad fsica,
emocional y el contacto interpersonal en las
actividades que la incluyen.
La utilizacin de la gestualidad corporal, la voz
y sus matices para la comunicacin en
situaciones de representacin.
La incorporacin de tcnicas y/o mtodos
diversos relacionados con el entrenamiento
corporal para ampliar la mirada sobre el
cuerpo expresivo.
La aplicacin de los elementos de la
estructura dramtica en dramatizaciones
grupales y/o improvisaciones para su
comprensin.
La bsqueda de distintas resoluciones de un
mismo conflicto para potenciar alternativas (al
estilo del Teatro Foro de Augusto Boal).
La profundizacin de las herramientas del
ritmo y del movimiento, identificando
diferentes tempos en el espacio (tensiones,
 silencios, reacciones, oposiciones y acciones)
en la construccin teatral.
La investigacin de diferentes expresiones
teatrales nacionales y sus caractersticas
histrico-socio-culturales para comprender y
fundamentar las estticas, poticas y
procedimientos en relacin a su espacio-
tiempo.

5 AO

EJES ESPECFICOS PARA 5 AO

El lenguaje corporal
Sub-ejes:
El cuerpo y su expresividad.
EJES La voz: segunda columna vertebral.
ESPECFICOS Construccin del personaje.
PARA
5 AO
La prctica teatral
Sub-ejes:
Gnesis teatral: los rituales, festivales y ceremonias.
El Teatro como productor de discursos identitarios.
Del laboratorio teatral a la Creacin Colectiva.
La dramaturgia del actor dentro de la Creacin Colectiva.

La produccin teatral
Sub-ejes:
 Puesta en escena de un proyecto grupal: eleccin de la
temtica a representar.
Obra de autor o Creacin colectiva: elaboracin del guin
y/o texto dramatrgico.
Diseo escenogrfico: eleccin de la potica y esttica de
la puesta.
Iluminacin y sonido: lenguajes lumnico y sonoro. Guin de
luces y de sonido.
Maquillaje y vestuario: eleccin de acuerdo a la esttica.

Propsitos
Los propsitos expresan la intencionalidad de la tarea educativa. Orientan el
proceso de enseanza-aprendizaje, son caminos a recorrer y no metas
inexorables que se deben alcanzar. Permiten tomar decisiones en torno a la
seleccin de saberes y a las experiencias de aprendizaje. Su formulacin plantea
qu ensear y cmo, lo que implica una postura en la cual el docente est
profundamente involucrado y comprometido.

Favorecer la comprensin del lenguaje teatral

y sus formas especficas de construir sentido.
Promover el intercambio de roles, la
PROPSITOS cooperacin y el respeto por el otro mediante
ESPECFICOS
diferentes dinmicas que favorezcan la
PARA
5 AO integracin grupal.
Identificar y diferenciar los componentes del
hecho teatral (actuacin, direccin,
dramaturgia, escenificacin, iluminacin,
vestuario, maquillaje, etc.) desde una mirada
integral apuntada a la comprensin del
lenguaje y sus procedimientos constructivos.
 Incorporar los elementos visuales, sonoros,
textuales, cinticos, es decir, todo lo que
constituye la puesta en escena de manera
conjunta y con el formato que la prctica
requiere.
Participar en proyectos grupales,
institucionales y comunitarios aplicando las
herramientas propias del lenguaje teatral,
incorporados a lo largo del ciclo.
Abordar un proyecto escnico de
produccin que contemple el avance
progresivo del conocimiento y el
empoderamiento del aprendizaje por parte de
los estudiantes.

Saberes
Ser importante tener en cuenta que el Ciclo Orientado no tiene como finalidad
formar actores, sino brindar herramientas generales de un lenguaje artstico
especfico para que los jvenes conozcan la disciplina y para fomentar otros
modos de producir conocimiento.

El desarrollo de competencias cognitivas,

SABERES expresivas y comunicativas de los estudiantes
ESPECFICOS
para potenciar la creacin esttica, tanto
PARA
5 AO individual como grupal.
La exploracin de las variables energticas en
relacin al espacio-tiempo, vinculadas a la
intencin, para utilizarlos en situaciones de
representacin.
 La apropiacin de estrategias expresivas
corporales y vocales, para la construccin de
una produccin teatral.
La reflexin acerca de diferentes actitudes y
conductas frente a la realidad contextual para
comprender la posibilidad de encarar su
transformacin objetiva y subjetiva desde la
prctica comunitaria.
El despliegue de la imaginacin para crear y
recrear situaciones o circunstancias propias o
ajenas mediante la composicin de guiones
que reflejen la identidad de los creadores.
La comprensin de las caractersticas
sociales, culturales e histricas de las
manifestaciones teatrales latinoamericanas
para el anlisis y reflexin de distintas
poticas y estticas involucradas en su
produccin.
El conocimiento de diferentes expresiones
teatrales desde su gnesis abarcando los
diversos continentes, para comprender su
relacin con los movimientos socio-polticos in
situ y su influencia en las manifestaciones
actuales tanto en nuestro pas como en el
mundo.
Unidades Curriculares

Entrenamiento corporal y vocal

Fundamentacin
A travs del entrenamiento se estimular el desarrollo de las capacidades
individuales, poniendo el acento en los procesos personales, no en la destreza,
cuestionando estereotipos y propugnando desafos para lograr una corporalidad
sana, disponible y expresiva, fundante de un vnculo reparador de la autoestima
como parte de la corporalidad expresiva.

Propsitos
Indagar en la relacin vinculante entre el cuerpo y sus capacidades
expresivas.
Lograr el respeto por el espacio propio y el de sus pares
Adquirir herramientas para percibir y percibirse, ampliando as su registro
corporal, vocal y emocional.
Valorar la gestualidad de la palabra como medio comunicativo.
Asumir la responsabilidad tica de su entrenamiento.

Saberes
La exploracin y el reconocimiento del cuerpo y su relacin con el espacio,
los objetos y los compaeros para identificar sus posibilidades expresivas.
La implementacin de tcnicas de respiracin, relajacin y utilizacin de la
voz para su aplicacin en trabajos dramticos.
El reconocimiento de la diferencia entre movimiento y accin, flexibilidad y
resistencia, disociacin y coordinacin para aplicarlos en juegos de
representacin.
Actuacin

Fundamentacin
Se buscar potenciar la capacidad de imaginar, recrear y crear desde el rol al
personaje mediante la investigacin vivencial.
La improvisacin ser herramienta para la exploracin de posibilidades en la
gnesis de personajes.
A partir de los ejercicios de improvisacin se propiciar el conocimiento de los
diferentes elementos de la estructura dramtica para su apropiacin desde la
experiencia.

Propsitos
Adquirir confianza en s mismo y en los otros mediante el cambio de
roles.
Ampliar el horizonte referencial al reproducir escenarios sociales
reales o imaginarios.
Contrastar la propia realidad con otras posibles.

Saberes
El desarrollo del rea de la creatividad por medio de la improvisacin,
las dramatizaciones y la construccin de personajes con eje en las
acciones fsicas para el potenciamiento de la imaginacin y de la
comprensin de otras subjetividades.
Procedimientos rtmicos del actor

Fundamentacin
Reconocer tanto la naturaleza rtmica de los fenmenos de nuestro entorno
fsico-emocional, como la de las diferentes manifestaciones artsticas y de la
vida social.

Propsitos
Propiciar el reconocimiento del carcter rtmico de los diferentes
lenguajes artsticos, especficamente del teatro.
Identificar tempos, ritmos y sus variaciones en las dramaturgias y en
las representaciones teatrales.
Reconocer en sus propias corporalidades, en los diferentes mbitos
de la vida cotidiana, en su entorno social y en los diferentes contextos
culturales los cambios rtmicos

Saberes
La comprensin del valor del movimiento y su diferencia con la accin
para explorar las posibilidades rtmicas corporales e instrumentales.
La indagacin en la rtmica de los textos y los hechos teatrales para la
interrelacin con el trabajo escnico.
El reconocimiento del propio ritmo corporal y del entorno social para
contrastar las variantes rtmicas que se producen en la vida cotidiana.
Historia del teatro argentino

Fundamentacin
Conocer y analizar la funcin social del teatro en las diferentes etapas de la
historia argentina tales como el Circo Criollo, Sainete, Grotesco criollo y otros
contemporneos, como Teatro de experimentacin, Teatro under, Teatro
Independiente, Teatro Abierto, Teatro por la Identidad, Teatro empresarial,
entre otros.

Propsitos
Reconocer las poticas y estticas que ha desarrollado el teatro
argentino como manifestaciones socio-polticas de diferentes etapas
histricas.
Analizar los contrastes entre distintas expresiones teatrales para
identificar cmo se han producido rupturas y resistencias a modelos
estticos hegemnicos.

Saberes
El abordaje de la evolucin del teatro argentino en relacin a los
contextos polticos en los que fueron producidos para el conocimiento
de sus poticas, estticas, procedimientos escnico-teatrales y las
rupturas socio-estticas planteadas en cada caso.
Poticas y estticas teatrales

Fundamentacin
Abordar nociones y conceptos de la teora teatral: drama, estructura
dramtica, ficcin y trama, gnero, temas y tpicos, actuacin y
representacin.
Se analizarn los elementos dramticos particulares que permiten reconocer
transformaciones socio-culturales en producciones teatrales situadas.

Propsitos
Reconocer la forma en que se relacionan los elementos en la creacin
dramtica y las caractersticas ideolgicas de diferentes movimientos
teatrales enmarcados en los perodos histricos de origen.

Saberes
La reflexin sobre distintos procesos creativos en su marco histrico
para establecer relaciones con la gnesis teatral y el teatro como
representacin socio-cultural situada.

Historia del teatro latinoamericano

Fundamentacin
Abordar de manera general algunas de las manifestaciones que se consideran
generadoras del lenguaje teatral.
Se estudiarn propuestas que expresen la diversidad de formas de produccin
teatral -tales como la Creacin Colectiva, la del Grupo Yuyachkani en Per y
la del Grupo Malayerba de Ecuador, etc.-.

Propsitos
 Conocer las manifestaciones parateatrales, as como aquellos mitos y
prcticas rituales en los que se han fundamentado los orgenes del
teatro.
Conocer rasgos y caractersticas de distintas expresiones esttico-
teatrales latinoamericana en su gnesis, su desarrollo y su vinculacin
con los de otros continentes.

Saberes
El conocimiento de la evolucin de las manifestaciones teatrales
representativas de Latinoamrica para analizar sus caractersticas
poticas y relacionarlos con los factores socio-polticos que
propiciaron su emergencia.

Prcticas de teatro social y comunitario

Fundamentacin
Analizar y trabajar en y con producciones que aborden problemticas sociales
desde la creacin teatral colectiva y comunitaria.
Se analizarn las manifestaciones y el surgimiento del Teatro comunitario
latinoamericano, Teatro de vecinos en Argentina y el Teatro Foro de Augusto
Boal en Brasil.

Propsitos
Valorar el bagaje cultural del que forman parte estudiantes y docentes
para la contextualizacin de las producciones en las que se trabajen.
Fomentar la reflexin en torno a la prctica y los principios de la
creacin colectiva como expresin situada en el mbito local y
regional.
Saberes
El anlisis de las manifestaciones populares teatrales para
comprender su importancia en el desarrollo, transformacin y cambio
social, cultural y comunitario en las escalas locales, regionales y/o
nacionales en las que se producen.
La indagacin en el teatro popular para la inclusin de elementos
constitutivos de su potica y esttica en los proyectos y las
producciones teatrales creadas en relacin con la comunidad.

Produccin de guiones

Fundamentacin
Emprender la escritura de una obra de creacin colectiva o la adaptacin de
una obra de autor desde y con los estudiantes, teniendo en cuenta las
caractersticas comunicacionales del gnero y reconociendo los
contenidos textuales portadores de significado ideolgico.

Propsitos
Conocer la estructura y los elementos de un guin dramatrgico.
Desarrollar la capacidad imaginativa y descriptiva para la creacin de
dilogos, entornos y conflictos referidos al tema seleccionado.

Saberes
La escritura de textos dramatrgicos para comprender su estructura
interna, los elementos que lo componen y sus diferentes
caractersticas en relacin a otros gneros narrativos.
Produccin artstica y escnica. Iluminacin y Sonido.
Diseo del Espacio Escnico.
Fundamentacin
En trminos metodolgicos, en el taller se integrarn dispositivos que
requieren la divisin de tareas que involucran diferentes conocimientos. Su
desarrollo demanda la accin conjunta de una Pareja Pedaggica, debido a
que el Taller tendr como objetivo la consolidacin de una produccin teatral
que integre los saberes de cada una de las unidades curriculares del
Bachillerato con Orientacin en Arte-Teatro. El trabajo articulado posibilitar
la apropiacin de los saberes de dichas unidades curriculares.
Se incluyen en esta Unidad curricular maquillaje, vestuario y dispositivos
tecnolgicos.

Propsitos
Concretar la produccin de una obra de teatro que contenga una
temtica seleccionada por los estudiantes en base a los debates y
trabajos realizados en funcin de esa bsqueda.
Generar que los estudiantes participen activamente de cada una de
las instancias que requiere el hecho teatral, poniendo de manifiesto
sus intereses, necesidades, preferencias y deseos.
Propiciar la generacin de espacios colectivos de participacin.
Habilitar mbitos de reflexin sobre el proceso a medida que se
desarrolle y sobre el producto final una vez que se haya concretado.
Incentivar en el taller las reflexiones asertivas antes que la realizacin
de juicios de valor, en pos de realzar la prctica de produccin
esttica entre los estudiantes, fomentando tanto la autoestima como el
acto de creacin por parte de los jvenes.

Saberes
La produccin de un hecho teatral (sea una obra de creacin colectiva
o de autor) para la integracin de los elementos requeridos en una
construccin escnica.
 La realizacin de esa produccin a partir de temticas y materiales
que resulten representativos de las subjetividades de los jvenes para
la vinculacin de los lenguajes escnicos y la utilizacin de rasgos
propios de diversas categoras estticas en la construccin simblica
de las escenas.
Bibliografa

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Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa del Gobierno de la Provincia de
Salta. 2012. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria en Arte.
Orientacin

Turismo cartula
Fundamentacin

El turismo es un fenmeno social, producto de una compleja trama de relaciones que lo

configuran en funcin de los procesos histricos que lo atraviesan. Se trata de una
prctica social que emerge de las transformaciones y a la vez posee fuerza
transformadora.

El desarrollo del turismo involucra a una compleja red de bienes, servicios y productos
que se encuentran establecidos en territorios concretos creados para satisfacer y ser
consumidos total o parcialmente por los visitantes. En tal sentido, el turismo se ha
consolidado como uno de los instrumentos ms eficaces para el crecimiento de un pas
debido a su importancia econmica, social, cultural y ambiental.

La educacin, por su parte, es la base del desarrollo de las comunidades. La relacin

entre turismo y educacin se ha estrechado a tal punto que se produjo un renacimiento
en la concepcin de sus actividades centrales. La interaccin entre turismo y educacin
es mutua, el desafo tambin.

La enseanza de esta orientacin se sustenta en el reconocimiento del contexto y las

tradiciones de quienes se educan, de sus races, costumbres, saberes construidos y
visin del mundo, valorizndolos desde la mirada del turismo.

Esta orientacin propicia el desarrollo de propuestas de enseanza que involucren

aspectos vivenciales, fortalezcan el sentido de identidad y pertenencia de los
estudiantes con la comunidad, regin y nacin trabajando con la conviccin de que la
valorizacin de los bienes culturales, sociales, econmicos, entre otros; aportan a la
construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

Este bachiller potencia la enseanza que favorezca aprendizajes, herramientas y

acciones, tendiente a generar mejores posibilidades para que los estudiantes
reflexionen sobre el turismo desde su dimensin social y las formas que ste tiene para
promover mejoras en la calidad de vida de las comunidades anfitrionas y de los turistas.
A su vez, que reconozcan, planteen y demanden condiciones justas de trabajo,
continen en estudios superiores y se incorporen a la vida social como sujeto de
derechos, autnomos y solidarios, en concordancia con las finalidades del Nivel
Secundario enunciadas en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y los marcos de
Referencia del Bachiller en Turismo Resolucin CFE N 156/11.
Durante el proceso de formacin, se pretende que los estudiantes adquieran saberes
tendientes a fortalecer el compromiso de los actores involucrados en las comunidades
anfitrionas y los turistas, en el proceso de prestacin de servicios enfatizando en la
proteccin y conservacin de los recursos naturales, culturales y de la sociedad en s
misma.

Se propone adems profundizar, ampliar y contextualizar saberes desarrollados en el

marco del Ciclo Bsico que, desde diferentes aportes y perspectivas, se vinculan con el
potencial turstico de nuestro pas y, en particular de nuestra provincia y sus regiones.
As, colabora en la formacin poltica y ciudadana y propicia que los estudiantes
consideren al turismo desde una perspectiva creativa, sustentable, participativa y
multidimensional, que contribuye al reconocimiento, a la puesta en valor y la
preservacin del patrimonio.

La Orientacin en Turismo promueve que los estudiantes desarrollen saberes y

capacidades para producir informacin vinculada a la oferta turstica local que
contribuyan al desarrollo de campaas de sensibilizacin y concientizacin turstica
dirigidas a distintos miembros de la comunidad; puedan interpretar e intervenir en la
realidad integral del turismo, haciendo hincapi en el desarrollo local-territorial; analicen,
interpreten, comparen y constaten los recursos culturales y naturales existentes en el
lugar para convertirlos en atractivos y desencadenantes de la corriente turstica;
apliquen tcnicas y procedimientos para la elaboracin de proyectos tursticos, entre
otros saberes.

1. Ejes Organizadores de la Orientacin

El turismo como una prctica social y como una actividad, cuyo protagonista es el
hombre y que se da en escenarios singulares, con multiplicidad de dimensiones
simultneas.

Ambiente y Patrimonio, como conjunto de bienes naturales y culturales que heredamos

de nuestros antepasados, a travs de los cuales podemos conocer su historia,
costumbres y formas de vida, permitiendo comprender nuestra historia, costumbres y
formas de vida actuales.

2. Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:
 El anlisis del desarrollo del turismo en el contexto mundial y nacional para
comprender el estado de situacin actual y su incidencia en lo local.
El conocimiento de los componentes del sistema turstico y sus relaciones
identificando sus caractersticas y sus potencialidades como campos
ocupacionales.
El anlisis del concepto de calidad para la prestacin de los servicios tursticos
desde la perspectiva de los distintos actores involucrados (turistas-prestadores
de servicio, comunidad, entes pblicos).
El conocimiento y anlisis de los componentes destacados del patrimonio
natural y cultural nacional y local y su insercin en el contexto mundial para
contribuir al desarrollo del turismo sustentable.
La comprensin de las posibilidades reales y potenciales para el desarrollo de
la actividad turstica en el marco de regiones geogrfico-culturales a partir de
la identificacin de atractivos en el contexto.
El anlisis crtico de los impactos econmicos, socioculturales, sociopolticos y
ambientales para el desarrollo de la actividad turstica, considerando espacios
concretos de aplicacin.
El anlisis crtico del rol de los ciudadanos como partcipes activos, para la
construccin de una realidad que involucre la defensa, la conservacin y el uso
de los recursos tursticos y el medio ambiente.
El anlisis de la gestin turstica incluyendo al turismo social, solidario
comunitario en el contexto nacional y local, en un marco de respeto a la
diversidad cultural para la interaccin e integracin de las comunidades.
El diseo y la aplicacin de instrumentos para analizar las caractersticas y
estado de conservacin de los atractivos en el contexto local comunitario.
El desarrollo de producciones orales fluidas para la utilizacin de un
vocabulario tcnico especfico, vinculadas a informacin de la oferta turstica
regional y local.
El desarrollo de producciones escritas, grficas visuales y/o audiovisuales
orientadas a turistas y actores de la comunidad para
El diseo, la gestin y la evaluacin de proyectos sociocomunitarios
vinculados al turismo, para la sensibilizacin y concientizacin turstica en
funcin de una problemtica especfica relevada en el contexto local.
Unidades Curriculares
Introduccin al Turismo
Fundamentacin
Esta unidad curricular se presenta en la caja curricular de la orientacin en 3 ao y
pretende propiciar el abordaje del turismo con una mirada que permita su valoracin y
la comprensin del mismo como un sistema dinmico, acercando al estudiante al
conocimiento de los componentes que integran al turismo y a las relaciones que
existen entre ellos e invitando a pensarlo como un sistema de interacciones y no
simplemente como un sector de la economa.

Se centra en el logro del reconocimiento y la incorporacin de significaciones del

turismo con una visin sistmica, necesarias para luego retomar los conocimientos y
abordarlos con mayor complejidad, propiciando el anlisis crtico del Turismo en el
contexto mundial y nacional para comprender el estado de situacin actual y su
incidencia en lo local.

Se propone adems, brindar a los estudiantes conocimientos sobre el sistema turstico

y sus componentes, y la relacin que ellos tienen entre s, identificando sus
caractersticas y sus potencialidades como campos ocupacionales. Para la
implementacin se sugiere recurrir a la combinacin de trabajos de campo y
experiencias ulicas, a fin de enriquecer la formacin de los estudiantes, los recursos
didcticos y las estrategias de enseanza.

Propsitos

Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

El anlisis crtico del turismo en el contexto mundial y nacional para

comprender el estado de situacin actual y su incidencia en la localidad.
El estudio de los componentes del sistema turstico y sus relaciones para
comprender sus campos ocupacionales.
El anlisis de la prestacin de los servicios tursticos desde la perspectiva de
calidad para identificar roles y acciones de cada actor involucrado.
La aproximacin de los estudiantes a saberes especficos de la actividad
turstica para que incorporen el leguaje especfico.
 Espacios de debate para fortalecer el proceso en la produccin oral utilizando
el lenguaje tcnico y especfico.
El uso de las TICs para reconocer su importancia en los procesos de
socializacin y difusin de los potenciales atractivos tursticos y /o
componentes del sistema turstico.

Ejes estructurantes de saberes

El sistema turstico
Este eje invita a trabajar las problemticas relacionadas al ocio y al tiempo libre y la
evolucin de fenmeno turstico en el contexto mundial y nacional, as como su
contextualizacin en procesos histricos/socio-productivos. Plantea el abordaje del
impacto del turismo desde una perspectiva sociopoltica, ambiental, sociocultural,
psicolgica y econmica. Sugiere el abordaje de distintas tipologas del turismo y
anlisis desde el punto de vista de los sistemas. Plantea el anlisis de turismo social,
solidario, comunitario pensado como actividad asociada a realidades comunitarias.
Sugiere las caractersticas de los servicios tursticos y el estudio de los diferentes
componentes que hacen de soporte de la actividad turstica, cada uno a partir de su
contextualizacin histrico y su contextualizacin socio-productivos. Propone relevar la
infraestructura y la superestructura de la oferta turstica local y regional en el marco de
las polticas nacionales e internacionales.

Saberes
El reconocimiento del tiempo como recurso, para relacionar el tiempo libre con
las actividades de ocio, recreacin y turismo.
El conocimiento del turismo como actividad humana para analizar y
reflexionar su situacin como fenmeno multidisciplinar y multidimensional.
El reconocimiento de los enfoques tericos sobre el turismo para considerar
diferentes perspectivas.
El reconocimiento de las caractersticas de turista y excursionista para
comparar diferentes aspectos.
El conocimiento del origen y evolucin de la actividad turstica para identificar y
analizar factores que han contribuido al desarrollo del turismo actual.
La identificacin de la clasificacin del turismo para observar los factores que
las determinan.
 La identificacin y caracterizacin de los componentes del sistema turstico
para relacionar y comprender la teora general de los sistemas.

La prestacin de los servicios tursticos

Este eje plantea pensar la prestacin de servicios tursticos logrando la satisfaccin

del viajero sin descuidar el patrimonio natural y cultural. Se propone abordar la
prestacin de los servicios tursticos diferencindolos de los productos de existencia
fsica, entendiendo que la valoracin es totalmente subjetiva y depender del nivel
de satisfaccin alcanzado de acuerdo a las expectativas de los consumidores

Saberes
El conocimiento de la oferta turstica para identificar las caractersticas de los
servicios bsicos que la componen.
La Identificacin de las caractersticas de los productos y de los servicios para
analizar sus especificidades relacionadas al turismo.
El reconocimiento de componentes de la planta turstica y de los atractivos
tursticos para relacionar diferentes alternativas a nivel local, regional y
nacional.
La Identificacin de la infraestructura y superestructura como subsistemas del
sistema turstico, para analizar los componentes.
La valoracin del turista como elemento dinmico del sistema turstico para
considerar las causas y factores de eleccin y toma de decisiones al momento
de viajar.
El conocimiento del mercado turstico para identificar elementos que lo
conforman.
El reconocimiento de la conformacin del espacio turstico para observar sus
caractersticas y composicin.

Desarrollo sustentable del turismo

Fundamentacin
Esta unidad curricular se presenta en la caja curricular de la orientacin en 3 y 5 ao
y propone en ambos niveles, aunque en el ltimo ao en un grado de mayor complejidad,
el abordaje de los recursos Naturales y Culturales para lo cual es imprescindible conocer
los conceptos emparentados al Patrimonio desde sus diferentes enfoques, ya que
debern sustentar las acciones acordes a las demandas actuales.

Pretende recuperar la historia regional vinculada al patrimonio por su valor simblico y

no por su fin utilitario. Por lo que se propone indagar, analizar y discutir el concepto de
patrimonio, conservacin y sus usos, de acuerdo a los marcos normativos y
declaraciones promulgados hasta la actualidad, y conceptos especficos de la actividad
turstica formulados en planes de desarrollo sustentable del turismo, en el contexto
local, provincial, nacional e internacional.

La valoracin de las manifestaciones culturales permite incluir los procedimientos

acordes para su inclusin como atractivo turstico, fomentando y fortaleciendo la
identidad y sentido de pertenencia de la poblacin local y no solo como un producto
comercial que se ofrece al visitante.

La puesta en valor de los recursos naturales permite desarrollar conciencia sobre el

atractivo turstico, fomentando el cuidado y la conservacin de los mismos para los
actores sociales del presente y del futuro, tanto para los residentes locales como para
los viajeros.

El abordaje de conocimiento vinculado al Patrimonio Turstico exige una mirada

multidisciplinar, ya que en este sentido confluyen categoras de diversas disciplinas y
sus objetos de estudio. As el espacio se constituye como instancia integradora que
permite analizar, profundizar y relacionar los conceptos trabajados con anterioridad,
propiciando el anclaje de nuevos conceptos y desarrollando en los estudiantes
actitudes amigables con el entorno, favoreciendo el aprovechamiento sustentable de
los Recursos Naturales y Culturales disponibles en la localidad y/o regin

Finalmente, la posibilidad de desarrollar actividades de contacto vivencial con ambiente

y el anlisis de aspectos relacionados a la recreacin y al turismo, permitirn al
estudiante reflexionar sobre su rol como ciudadano activo, analizando problemticas y
prcticas individuales y colectivas.

Propsitos

Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

La valoracin de los Recursos Naturales y Culturales, para la construccin de

la identidad individual y colectiva de los actores sociales intervinientes.
 Profundizar y diversificar los conceptos de Cultura-Culturas, Recursos
Naturales, Recursos Culturales y Patrimonio, para reflexionar sobre las
miradas y las prcticas en la vida de los actores intervinientes.
El conocimiento del Patrimonio Turstico en el Mundo, reconociendo el
Patrimonio Turstico en Latinoamrica, Argentina y puntualmente en la
Patagonia, para fortalecer la construccin de la identidad en los jvenes.
Reflexionar crticamente y fundamentar el impacto del turismo, para analizar
casos o situaciones que ocasionen beneficios o perjuicios en las sociedades
involucradas.
El anlisis crtico del Sistema Turstico, para planificar, programar, disear
Circuitos Tursticos contemplando un desarrollo sustentable del turismo.

Ejes estructuranteds de saberes

Turismo y ambiente
En este eje se trabajarn las formas de hacer turismo y las problemticas que stas
pueden ocasionar en las comunidades, se analizarn las estrategias que pueden
ponerse en juego para mitigar los impactos producidos en el marco de lineamientos
claros de una Poltica ambiental, en pos de alcanzar un ptimo desarrollo sustentable
en la actividad turstica.

Saberes
El reconocimiento de las distintas formas de turismo, para identificar las
desarrolladas en su localidad o centros tursticos cercanos.
El conocimiento de los problemas que genera el turismo, para analizar el nivel
de impacto en las comunidades e identificar sus responsables.
El anlisis de las estrategias de preservacin de los atractivos naturales y
culturales puestas en juego por los residentes, para mitigar los desrdenes y
alteraciones del ambiente.
El conocimiento de los lineamientos de una poltica ambiental para el sector
turstico, identificando las adoptadas por su localidad o centros tursticos ms
cercanos.

Criterios de desarrollo del ecoturismo

Este eje propone abordar el concepto de ecoturismo considerndolo una forma de
practicar turismo para que genere actitudes amigables con el ambiente. Adems
propone trabajar sobre los planes de manejo de las diferentes reas involucradas en la
actividad turstica, permitiendo identificar en ellas espacios de concentracin y
observacin, con el fin de trazar circuitos que disminuyan el impacto de visitantes en el
lugar.

Saberes
El conocimiento de las caractersticas del Ecoturismo y eco desarrollo, para
analizar las condiciones que los rigen.
El reconocimiento del principio de la sustentabilidad para aplicarlo al turismo y
la recreacin, como generador de consciencia y actitudes amigables con el
ambiente.
El conocimiento de planes de manejo, para comprender sus objetivos y metas.
La Identificacin de los atractivos naturales y urbanos, para analizar las reas
de concentracin y de observacin segn corresponda.
El anlisis de trazado de circuitos tursticos en reas naturales y urbanas, para
considerar las formas de disminuir el impacto del hombre sobre el territorio.

Turismo responsable

Continuando con la propuesta de ecoturismo se propone profundizar en otras formas de

hacer turismo responsable, como lo es el turismo alternativo, turismo rural y turismo de
aventura, abordando sus orgenes, desarrollo actual e impacto en las comunidades.

Saberes
El reconocimiento del turismo alternativo, para examinar sus modalidades y
diferenciarlo de otras formas de hacer turismo.
El reconocimiento del turismo rural, para analizar su origen, evolucin y
desarrollo en Amrica Latina y Europa.
El reconocimiento del turismo de aventura, para considerar sus objetivos y
metas en la prctica tursticas de bajo impacto.
Ambiente y Patrimonio
Fundamentacin
Esta unidad curricular presente en la caja curricular de la orientacin en 4 ao, propone
el abordaje del ambiente como componente dinmico que se ve modificado por las
acciones de las personas que lo habitan, plantea el estudio de los elementos que
conforman el patrimonio natural y cultural de los pueblos en el contexto de las polticas
latinoamericanas, nacionales, regionales y locales; pretende un anlisis profundo que
permita al estudiante conocer, sensibilizarse y ser multiplicador de la importancia de su
uso, pero por sobre todo de su conservacin en pos de contribuir con el desarrollo del
turismo como una actividad sustentable. Adems, promueve el anlisis de posibilidades
reales y/o potenciales del desarrollo del turismo en el marco de regiones geogrfico-
culturales a partir de la identificacin de atractivos en el contexto local y regional, con la
construccin de una mirada conservacionista y proteccionista para garantizar los
recursos para futuras generaciones. Por otro lado, fomenta el anlisis crtico del rol de
los ciudadanos como partcipes activos y el desarrollo de acciones que involucre la
defensa, la conservacin y el uso de los recursos tursticos y el ambiente de una manera
responsable. A su vez, propone el abordaje de las problemticas ms significativas de
Latinoamrica como por ejemplo la falta de acceso y equidad en aspectos vinculados
al patrimonio cultural y natural, la expropiacin y venta de bienes naturales con fines
comerciales e inmobiliarios, el trfico de acervos culturales, deficiencia en la
infraestructura, deficiencia en los marcos jurdicos, detrimento de los derechos
humanos, entre otras. Propicia la bsqueda de soluciones en la actividad turstica desde
una mirada de conservacin y cuidado, empleando la misma como una forma de hacer
conocer, concientizar y multiplicar acciones que ayuden a mitigar estas problemticas.
Esta unidad propone pensar al ser humano como parte del ambiente natural y cultural,
quien debe comprender que depende de los recursos que la naturaleza le provee para
subsistir, por lo tanto le corresponde desarrollar conductas que le permitan cuidar y
atesorar los recursos.

Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

El anlisis y conocimiento de los componentes destacados del patrimonio

natural y cultural en el contexto nacional y local para contribuir la formacin de
conductas que garanticen el desarrollo de un turismo sustentable.
El anlisis y comprensin de las posibilidades reales y potenciales de
desarrollo de la actividad turstica en el marco de regiones geogrfico-
culturales para propiciar aprendizajes que permitan identificar diferentes
atractivos en el contexto.
Fomentar el anlisis crtico de los impactos econmicos, socioculturales,
sociopolticos y ambientales del desarrollo de la actividad turstica para
 desarrollar capacidades que permitan considerar y evaluar los espacios
concretos de aplicacin.
Favorecer el anlisis del rol de los ciudadanos como partcipes activos y
responsables para involucrarlos en la defensa, la conservacin y el uso de los
recursos tursticos y el ambiente.

Ejes estructurantes de saberes

El patrimonio como bien identitario de los pueblos y la conservacin
del patrimonio natural y cultural.
En este eje se abordarn las problemticas que presenta el ambiente -rural y urbano-
y los marcos legislativos existentes que regulan las acciones causales de impactos
producidos por el manejo inadecuado del patrimonio, en pos de alcanzar un ptimo
desarrollo sustentable en la actividad turstica. Asimismo se invita a ahondar en la
conceptualizacin de patrimonio natural y cultural que conforman la identidad de los
pueblos. Se propone tambin el abordaje de la Educacin Ambiental y Pueblos
Originarios, en concordancia con la legislacin Nacional y Provincial.

Saberes
La clasificacin de los diferentes tipos de patrimonio, para comprender la
importancia de los mismos, como fuente de informacin que habla de los
orgenes de los pueblos
El fortalecimiento de vnculos estrechos entre las personas y el territorio, que
permitan garantizar la conservacin para generaciones futuras.
La clasificacin de las diferentes escalas del patrimonio, para identificar los que
se encuentran presentes en su localidad y/o regin.
Reconocer y analizar el estado de conservacin del patrimonio natural y
cultural, para reflexionar sobre la valoracin que la poblacin les otorga a los
mismos.
El anlisis de los procedimientos, recomendaciones, marco normativo y
declaraciones para el manejo del patrimonio cultural y natural.

El desarrollo sustentable del turismo

Este eje propone trabajar el enfoque de desarrollo sustentable del turismo y el rol de los
distintos actores sociales involucrados desde sus distintos aspectos e incumbencias.
Sugiere el abordaje de los principios generales para la proteccin y preservacin del
patrimonio natural y cultural y su vinculacin con el turismo. Apunta al anlisis de
problemticas e impactos de la actividad turstica en los diferentes escenarios. Adems,
favorece el anlisis de normativas vigentes en el mbito nacional, provincial y regional
y el reconocimiento de reas creadas para la proteccin y conservacin del ambiente y
del patrimonio. Pretende trabajar en la caracterizacin de los componentes de ambiente
y patrimonio (la fauna, la flora, el acervo paleontolgico, geolgico, glaciario, pinturas
rupestres, rutas, circuitos, itinerarios, corredores, acervo cultural popular, entre otros) de
acuerdo a la situacin analizados en el contexto regional y local.

Saberes
El reconocimiento de los aspectos positivos y negativos del turismo y para
analizar el impacto en las diferentes dimensiones y perspectivas.
El reconocimiento del ecoturismo como variante del turismo, para caracterizar
y valorar sus particularidades.
El conocimiento de actores intervinientes y comprometidos en turismo
responsable, para considerar su rol en la comunidad de destino.
El reconocimiento de la accin de diseo y planificacin de la actividad
turstica para evaluar el impacto ambiental, natural y cultural, en las
comunidades.
La identificacin de polticas de conservacin de los entes de control y
fiscalizacin para conocer y preservar las reas protegidas.
El conocimiento de los componentes de ambiente y patrimonio, para analizar
lmites y usos de los recursos en el contexto regional y local.

Produccin de servicios tursticos

Fundamentacin
Esta unidad curricular presente en la caja curricular de la orientacin en 4 ao est
centrada en la produccin de servicios para la recreacin y el turismo valorizando los
recursos naturales y culturales existentes, en el marco de una poltica de turismo social
sustentable. Propone que los docentes desarrollen actividades para que los estudiantes
puedan comprender la actividad turstica, adquirir saberes que les permitan idear,
disear, desarrollar y presupuestar un servicio para el uso del tiempo libre en la
recreacin y el turismo, tomando como escenario el entorno local y analizndolo en la
perspectiva de lo Provincial y Nacional. Adems pretende trabajar con el desarrollo de
servicios simples con el fin de lograr el reconocimiento y el anlisis de las fases de la
produccin con una visin sistmica. Del mismo modo propone realizar actividades de
campo que permitan reconocer la situacin propia del mercado local, contemplando las
problemticas locales que se presentan asociadas al tiempo libre utilizado de forma
ociosa, proponiendo actividades/productos/servicios que propicien mejores condiciones
en la calidad de vida de los residentes y visitantes, en un marco de respeto por el
patrimonio natural y cultural local. Por ltimo, el enfoque de este espacio est basado
en el anlisis del proceso de produccin de servicios para el tiempo libre desde la lgica
de los sistemas, integrando los componentes que actan en el mismo.

Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

El desarrollo de trabajo en equipo reconociendo y valorizando las capacidades

individuales, para impulsar la participacin activa a travs de la expresin y la
creatividad.
La valoracin y el sentido de apropiacin en el marco de la formacin de la
identidad, de los recursos naturales y culturales para analizar casos o
situaciones a efectos de disminuir el impacto social negativo, evaluando los
potenciales alcances y comportamientos ambientales y sociales esperados.
La utilizacin de herramientas y conocimientos que permitan a los estudiantes
desarrollar capacidades frente a la organizacin de tareas, bsqueda, anlisis
y sistematizacin de la informacin para desarrollar una actitud de autonoma
en los jvenes.
La construccin de una mirada crtica, participativa y responsable con
acciones que a su vez promuevan valores como la solidaridad, el respeto y la
igualdad de derechos para desarrollar el compromiso social como ciudadanos
activos.

Ejes estructurantes de saberes

La Productividad en el contexto del sector terciario de la economa
Este eje propone acercar al estudiante al conocimiento del Sector Terciario de la
economa para comprender el turismo desde su dimensin econmica y cmo influye
en sus otras dimensiones. Permitir adems reconocer el Sistema de Produccin de
los servicios para el uso del tiempo libre, comprendiendo el proceso de produccin de
los mismos.

Saberes
La comprensin del proceso de produccin para analizar las diferentes
actividades productivas, su relacin directa con los servicios en el uso del
tiempo libre.
El conocimiento del Sector Terciario de la economa, para reflexior sobre las
influencias de los mercados, considerando nuevas demandas de ofertas
diversificadas y sus niveles de calidad.
El reconocimiento del Sistema de produccin de servicios para el uso del
tiempo libre, y el anlisis desde el enfoque sistmico como resultado de las
relaciones entre sus componentes.

Los Productos Servicios en el marco del Turismo

Este eje pretende trabajar sobres las caractersticas y tipologas de los productos-
servicios propios del turismo, pudiendo analizar los ndices de satisfaccin o no
satisfaccin de los consumidores.

Saberes

El reconocimiento de las caractersticas generales y propias de los productos

tursticos para contrastar las diferencias y similitudes con los servicios
tursticos.
El reconocimiento de las tipologas de los productos-servicios propios del
turismo para comprender las funciones y las necesidades de consumo,
motivacin y satisfaccin de los destinatarios.
El reconocimiento de productos-servicios propios del turismo sustentable para
analizar la infraestructura que se requiere.
El anlisis de los ndices de satisfaccin percibidos por los viajeros que
consumen producto-servicios sustentable, para reflexionar sobre los atributos
que posee el producto-servicio ofrecido.
Los Procesos de produccin de Servicios para uso del tiempo libre

Mediante este eje se propone profundizar en la produccin de productos-servicios para

el uso del tiempo libre, analizando las etapas del proceso y reflexionando sobre el uso
responsable de los recursos existentes. Propone adems profundizar el conocimiento
de los mercados destinatarios de los productos en el marco del contexto regional.

Saberes
El anlisis de las etapas de produccin de un producto servicio para la
recreacin y el turismo para reflexionar sobre el uso y aprovechamiento
sustentable de los recursos locales.
El reconocimiento del mercado para analizar los diferentes segmentos,
considerando el contexto local, provincial y nacional.

El mercado de los servicios de la recreacin y el turismo.

En este eje se propone profundizar el concepto de mercado y reconocer posibles

oportunidades para la comercializacin de productos ideados para el uso del tiempo
libre, analizando e interpretando crticamente el mismo y considerando los ambientes
de la mercadotecnia.

Saberes
El reconocimiento de los mercados posibles para la comercializacin de un
servicio en el tiempo libre, la recreacin y el turismo poniendo en juego
capacidades ya adquiridas.
La identificacin de las potenciales oportunidades del mercado, para analizar
el comportamiento del consumidor final en el proceso de la decisin de compra
y adopcin de productos nuevos.
El reconocimiento y la comprensin del ambiente de la mercadotecnia, para
identificar diferencias y componentes en el microambiente y macroambiente.

La Calidad en la prestacin de servicios tursticos

Se propone profundizar el concepto de calidad que se abordara anteriormente en la

unidad curricular de Introduccin al Turismo en 3 ao, analizando cada etapa del
proceso de produccin, el producto terminado y el impacto del mismo en los
consumidores.

Saberes
El reconocimiento del significado de calidad, para comprender los diferentes
estndares.
El reconocimiento de las etapas, elementos y tareas que intervienen en la
programacin de los servicios, para reflexionar sobre la calidad del producto
final y el impacto en los consumidores.
El anlisis del Ciclo de vida de los productos servicios, para reflexionar sobre
cada uno de las fases que lo componen.

Generacin de Emprendimientos
Fundamentacin
Esta unidad curricular propone aproximar al estudiante a saberes y situaciones
especficas del mundo del trabajo, mediante el desarrollo de capacidades y habilidades
necesarias para abordar el anlisis de alternativas laborales relacionadas con la
capacidad de emprender proyectos propios, en el marco de las demandas
socioculturales, recreativas y/o tursticas de su comunidad.
Propicia instancias de enseanza para que el estudiante aprenda a detectar una idea
comercial, a travs de un proceso continuo de toma de decisiones avaladas por la
bsqueda de informacin, anlisis, evaluacin de alternativas en base a criterios
definidos, en el marco de su propio contexto y proyectar una idea de emprendimiento
basada en un ejemplo real.
Aprender a emprender un propio proyecto/negocio se presenta no slo como bsqueda
de sustento, sino como la oportunidad y la posibilidad de desplegar en forma integral las
capacidades desarrolladas durante el proceso y acceder a la independencia econmica
con los ingresos generados por el trabajo.

Propsitos

Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

Las actitudes de solidaridad y cooperacin favorables para el trabajo y la

produccin de conocimiento en equipo.
 El desarrollo de una actitud crtica ante el anlisis de la problemtica
organizacional, para que los estudiantes puedan tomar postura y reflexionar
frente al problema.

El anlisis de diversos tipos de organizacin y sus formas de direccin, para

comprender y aplicar en el contexto local y regional.

El desarrollo de las capacidades tcnicas y organizativas necesarias para la

generacin de emprendimientos.

El desarrollo de capacidades necesarias para detectar y formular propuestas

de negocios, y analizar su viabilidad, para consolidarlas en una empresa con
permanencia en el tiempo y con posibilidades de auto sostenimiento.

Ejes organizadores

Aspectos generales de las organizaciones

Este eje propone profundizar sobre el proceso de globalizacin en sus diferentes

dimensiones aproximando al estudiante a la comprensin del impacto, que esta
ocasiona en los diferentes mbitos.

Saberes

El anlisis del contexto econmico actual en el mbito internacional y nacional,

para comprender el impacto de los mismos en el mbito local.

La identificacin de la globalizacin como un proceso econmico, tecnolgico,

social y cultural para analizar los contextos de cambio.

La identificacin de las transformaciones provocadas por la globalizacin en el

mundo de las organizaciones, para comprender el impacto de las mismas en
las sociedades.

El reconocimiento de las empresas familiares, PyMES y microempresas,

considerndolas nuevos modelos de organizacin y gestin, para analizar su
estructura, cultura y estrategias.
La empresa como organizacin y su entorno.
Este eje propone trabajar con las microempresas como organizaciones y en especial
aquellas que forman parte de la dinmica econmica del Sector terciario, analizando el
rol de los diferentes componentes del mercado. Propone adems profundizar sobre la
importancia de micro emprendimientos, sus ventajas y desventajas.

Saberes

El Anlisis del concepto de negocio, para comprender la dimensin de los

mismos.

El reconocimiento de las caractersticas del sector terciario de la economa,

para analizar el fenmeno del turismo como movilizador del mismo.

La importancia de las microempresas como motores de la economa local,

para analizar las ventajas y desventajas de los mismos.

El anlisis del mercado, para identificar el rol de los proveedores, competidores

y consumidores.

La cultura emprendedora

Este eje busca generar condiciones pedaggicas para entender la cultura y el turismo
como medio de desarrollo social y econmico y, desde all, promover en los estudiantes
prcticas innovadoras con la capacidad de generar bienes y servicios de una forma
creativa, metdica, tica, responsable y efectiva.

Saberes

El reconocimiento del perfil de un emprendedor, para analizar sus cualidades y

capacidades.

Las herramientas de gestin de los emprendedores, para identificar aquellas

que se encuentran disponibles en la localidad.

El reconocimiento de un modelo de plan de negocio, para analizar cada

componente y aplicarlo a una idea de negocio.
 Las ofertas disponibles en el mbito estatal de alcance nacional, provincial y
local, para analizar polticas de apoyo e impulso a proyectos de
microempresas.
La formulacin de proyectos productivos o de servicios propios de la actividad
turstica, para considerar las ventajas y desventajas que pudieran surgir en
cada etapa.

Comunicacin y Turismo
Fundamentacin

Esta unidad curricular presente en la caja curricular de la orientacin en 5 ao, propone

trabajar en la construccin de conocimientos y capacidades necesarias para reconocer
el potencial comunicativo de diferentes medios, descubriendo las funciones de la
comunicacin en el campo de la actividad turstica.

En esta instancia se brindarn herramientas que les permita a los estudiantes acercarse
al proceso de comunicacin desde diferentes perspectivas y enfoques, comprendiendo
los actores intervinientes y sus funciones especficas.

Asimismo, se generarn estrategias pedaggicas para que los estudiantes puedan

reconocer las diferentes dimensiones en las que se presenta la comunicacin, e
identificar los soportes o medios que se utilizan para cada una. Para ellos ser necesario
entender que la comunicacin no es solamente una herramienta para promocionar un
destino o un atractivo sino que, adems, puede ser la forma de educar, acercando a
visitantes y residentes en un mutuo intercambio cultural, permitiendo la incorporacin
de nuevos conocimientos. Propone tambin reconocer al visitante desde su rol como
productor de informacin, quien a travs del empleo de las tecnologas y la
interconectividad, puede influir en la toma de decisin de otros viajeros a la hora de
seleccionar un producto o destino.

Este espacio curricular propone trabajar especficamente en la funcin persuasiva de la

comunicacin, ahondando en el campo de la publicidad y la propaganda como
herramientas claves para intervenir en la decisin de compra del usuario o consumidor
de productos- servicios propios del sector turstico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin adquieren relevancia ya que su
uso reviste una mayor importancia dada la especificidad de este espacio curricular.

Propsitos

Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

Instancias de participacin individual o grupal en el proceso de comunicacin de

servicios para el uso del tiempo libre, para difundir ideas y/o productos relacionados al
turismo de una manera tica y responsable.

La incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para

lograr el uso de estrategias comunicativas en la difusin y/o promocin de
productos tursticos.
La decodificacin del lenguaje de la propaganda y la publicidad de un destino o
producto asociado al turismo, para desarrollar una actitud crtica frente a las
diferentes fuentes de informacin.
El debate y la reflexin sobre la funcin de los medios de comunicacin, para
identificar su influencia en la formacin de la imagen de un destino turstico.

Ejes estructurantes de saberes

La comunicacin en el turismo

Este eje propone abordar la comunicacin reconociendo el valor comunicativo de

objetos y acciones presentes en la vida cotidiana, propiciando espacios de anlisis para
que los estudiantes comprendan la importancia de la misma en el desarrollo del turismo
como fenmeno multidimensional.

Saberes

El conocimiento de conceptos bsicos de la comunicacin, para comprender el

valor comunicativo de objetos o acciones presentes en situaciones de la vida
cotidiana.
El conocimiento del modelo informacional y modelo de construccin de sentido,
para contemplar el rol de cada componente.
El reconocimiento de niveles de comunicacin, para distinguir caractersticas
propias presentes en cada uno.
 El anlisis de las teoras de la comunicacin, para identificar los enfoques y
reglas de cada una.
El anlisis de la perspectiva latinoamericanas en el campo de la comunicacin,
para analizar los efectos de la globalizacin en la construccin cultural.
El reconocimiento del empleo de las nuevas tecnologas y nuevos escenarios
de la comunicacin, para considerar el uso de las mismas en el campo del
turismo.

Turismo y medios de comunicacin

Este eje propone abordar las dimensiones en las que se hace presente la comunicacin
en el rea de turismo a travs de los diferentes medios, no solo para su promocin sino
tambin como una forma de informar y ampliar el conocimiento que tienen los turistas,
visitantes y residentes respecto de un sitio determinado.

Saberes

El reconocimiento de la comunicacin aplicada en la actividad turstica, para

analizar la dimensin informativa y las estrategias comunicativas empleados
para informar, divulgar contenido o dar a conocer diferentes atractivos
tursticos.
El anlisis del rol de la comunicacin en la dimensin educativa, para
considerar a la actividad turstica como una forma de intercambio cultural entre
residentes y visitantes, destacando el valor agregado que aportan algunas
formas de turismo.
El reconocimiento de la comunicacin en su dimensin narrativa, para analizar
al turista como creador y productor de comunicacin a travs de relatos e
historias de su propio viaje, mediante el uso de las nuevas tecnologas.

Publicidad y propaganda

Este eje propone trabajar especficamente en la funcin persuasiva de la comunicacin,

ahondando en el campo de la comunicacin publicitaria que tiene como objeto influir en
la decisin de consumo de productos pensados para el uso del tiempo libre. Propone
adems abordar la campaa publicitaria en el campo de la promocin turstica.

Saberes
El anlisis del modelo bsico de la comunicacin persuasiva, para comprender
las caractersticas y lenguaje utilizado.
El conocimiento breve de la historia de la publicidad, para comprender sus
funciones y efectos.
El conocimiento de los tipos de publicidad, para analizar los ms adecuados y
aplicarlos en el sector del turismo y la recreacin.
La identificacin de los componentes de la comunicacin publicitaria, para
considerar la funcin de cada uno en el proceso comunicacional.
El reconocimiento de las etapas de una campaa publicitaria para analizar
cada paso, hasta llegar al objetivo fijado por el anunciante, en el campo de la
promocin turstica.

Proyecto de intervencin socio comunitaria

Fundamentacin
Esta unidad curricular forma parte de la caja curricular de 5 ao y tiene como finalidad
la integracin de intereses, conocimientos y saberes en un proyecto colectivo. Su
propuesta aborda el desarrollo de prcticas de intervencin en la comunidad a travs
de la recuperacin de saberes construidos en el campo de la formacin general y
especfica. Los proyectos de intervencin constituirn valiosas experiencias, slo si se
desarrolla la reflexin sobre la prctica, recuperando las categoras abordadas en el
proceso de formacin, articulando ambos campos del conocimiento. Esta propuesta
pedaggica, planificada de manera adecuada, se fundamenta en la promocin del
aprendizaje de la participacin ciudadana, configurando un modo diferente de ensear
contenidos, de acompaar en el desarrollo de habilidades y de modificar actitudes. En
otras palabras, () no solo promueve la formacin ciudadana y el aprendizaje de
valores en la prctica sino que, adems instala una forma de aprender ms, de aprender
mejor, un modo de dar sentido y relevancia social al conocimiento. Desde este lugar,
se propone incentivar procesos de reflexin sobre los diversos modos de intervenir
socialmente, fortaleciendo las mltiples relaciones que se establecen entre la escuela y
su comunidad. Esta perspectiva multidimensional, actuar como posibilidad de
desnaturalizar algunas nociones sociales instituidas desde el sentido comn,
interpretando los contextos sociales a travs de la indagacin y anlisis crtico y del
desarrollo de un pensamiento sistemtico, creativo, crtico y reflexivo, que los piense
en el tiempo y el espacio como sujetos activos de la sociedad y como sujetos
autnomos. Es decir, tender a formar jvenes con perspectiva de futuro y creciente
autonoma. El desafo de este espacio curricular, tendr como finalidad, por un lado
propiciar el conocimiento de la realidad social, movilizando al adolescente a
involucrarse fundamentalmente en la realidad en que est inserto y, por otro promover
la intervencin en el mbito pblico (tanto estatal como privado, no gubernamental, de
gestin social, etc.). Este espacio, en relacin con su denominacin, tendr una
organizacin pedaggica en formato proyecto. Esta organizacin, en trminos
generales, est destinada al diseo, puesta en prctica y evaluacin de proyectos
especficos. Los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones
diferentes, en pro de una meta comn, propiciando aprendizajes efectivos sobre la
realidad.

Las experiencias a desarrollar en este espacio, solo se enriquecen si aprovechan la

accin y la sinergia de otras instituciones que actan en la comunidad, organizaciones
sociales, organismos estatales, empresas, ONGs con las que se pueda efectuar
acuerdos, convenios alianzas o redes. Adems de contribuir a la sustentacin del
proyecto, sus logros fortalecern el tejido social y la participacin ciudadana
comprometida. En esta lnea, los proyectos a desarrollar sern proyectos de orden
sociocultural, integrados en actividades sociales ya existentes, y apuntarn a contribuir
en el ejercicio de valiosas experiencias en el campo laboral y productivo.
Especficamente en el Bachiller con Orientacin en Turismo, esta unidad curricular
aborda la intervencin social pensada especficamente desde campo de las ciencias
sociales valindose de las herramientas bsicas de la investigacin como insumo
necesario para el conocimiento de la realidad comunitaria, entendiendo que el turismo
es un fenmeno que atraviesa esa dimensin y, focalizando en este aspecto, apunta a
las maneras concretas del HACER. En este sentido el docente generar estrategias que
promuevan la indagacin sobre las necesidades de la comunidad para que, a partir de
all, se propicie la construccin de conocimiento vinculado al mbito turstico.

Propsitos
Propiciar situaciones de aprendizaje que promuevan:

La construccin de habilidades para la elaboracin de proyectos socio-

comunitarios a partir del manejo de las herramientas bsicas de la
 investigacin y del conocimiento de los componentes de un proyecto de
intervencin social.
Generar propuestas pedaggicas propiciando la participacin en diferentes
proyectos comunitarios a partir del anlisis y la interpretacin de
problemticas del contexto social local, relacionadas con el uso del tiempo
libre.
Experiencias educativas de servicio protagonizadas por los estudiantes y
planificadas en forma integrada con los saberes de otras unidades curriculares,
para dar respuestas a las necesidades de la comunidad relacionadas con la
actividad turstica.
La reflexin, el registro, la sistematizacin y la comunicacin de informacin y
la evaluacin, como capacidades transversales para la consecucin de
proyectos participativos de trabajo, a travs de la conformacin de equipos
colaborativos.
Espacios de intercambio, discusin y exposicin de las problemticas sociales
asociadas al tiempo libre de los diferentes actores sociales, para profundizar el
desarrollo de una mirada crtica.
La articulacin permanente con los saberes correspondientes a los distintos
espacios de la formacin general y la formacin orientada para que los
estudiantes puedan dar razones informadas en las distintas etapas del
proceso, evaluando la prctica desde los conocimientos adquiridos y viceversa.
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en
las distintas instancias del proyecto a partir del uso adecuado de las diferentes
herramientas informticas.

Eje estructurante de saberes

El contexto local en los mbitos sociales, culturales y laborales.
El conocimiento de las distintas dimensiones de abordaje para el estudio de un mbito
social local posible de ser indagado a partir de las problemticas detectadas, ser el
motor de este eje que transversalizar todo el espacio. A partir de las nociones tericas
prcticas desarrolladas, se elaborar una propuesta de intervencin que tendr como
fin la contribucin a la mejora de estas problemticas comunitarias. En este sentido,
ciertos saberes como la nocin de aprendizaje en servicio o proyectos solidarios
como as tambin nociones generales acerca del significado de trabajo de campo y de
las herramientas bsicas de la investigacin social constituyen el piso conceptual a partir
del cual se construirn los proyectos de intervencin socio comunitaria. Este eje
promover, el conocimiento de la realidad sobre la que se quiere intervenir, a fin de
construir un estado de situacin que siente las bases para la discusin y el anlisis; en
funcin de ello surgirn distintas alternativas que se traducirn en proyectos. Por lo
tanto, ser la investigacin de un rea determinada: sus recursos y posibilidades de
desarrollo; la definicin de demandas, caractersticas y necesidades que permitan
pensar proyectos, evaluar su posible impacto y ponerlos en marcha. Para esto se
promovern procesos transversales de trabajo que, acompaarn los distintos
momentos del desarrollo del proyecto.

Saberes
La identificacin de las diferentes dimensiones socio-culturales para detectar
las problemticas comunitarias asociadas al uso del tiempo libre, la recreacin
y el turismo.
La reflexin sobre los contextos socioeconmicos y polticos en los que se sita
el problema a abordar; para analizar las responsabilidades y roles de los
organismos pblicos, las organizaciones sociales y los ciudadanos en torno a
esas problemticas.
La adquisicin de nociones bsicas de la investigacin social para el
conocimiento de la realidad comunitaria.
El reconocimiento del alcance conceptual de las nociones de aprendizaje en
servicio y proyecto solidario para reflexionar sobre experiencias positivas de
instituciones que desarrollan acciones socio comunitarias.

Se proponen a continuacin algunos proyectos de intervencin socio-

comunitaria:

Traduccin de materiales, folletera e itinerarios tursticos en segundas

lenguas.
Recuperacin de la toponimia de pueblos originarios.
Recuperacin del patrimonio histrico y cultural.
Participacin ciudadana y comunitaria a travs de micro-emprendimientos
tursticos.
Brindar, en el mbito escolar, la posibilidad de generar talleres, charlas y
seminarios en los diferentes niveles educativos.
 Recuperacin y/o difusin de tradiciones locales.
Educacin vial.
Proyectos de animacin sociocultural y/o recreacin.
Proyectos de recuperacin de tradiciones locales y/o de difusin del patrimonio
turstico cultural local.
Promocin comunitaria del deporte y el uso positivo del tiempo libre.
Bibliografa
Documentos oficiales consultados

Diseo Curricular Ciclo Orientado del Bachillerato en Turismo. Ciudad de Buenos Aires.
2015
Documento preliminar Patrimonio Cultural Turstico. Ministerio de Cultura y Educacin.
Provincia de La Pampa
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
Ley Nacional de Turismo N 25.997.
Ley Provincial de Turismo N 2603.
Ley Provincial de Turismo Activo N 3883.
Ley Provincial de Costas N 2951.
Plan de Estudio Provincial. Educacin Secundaria. Ciclo Orientado Resolucin M.ED.
N 2800 /14
Propuesta de nuevos formatos de organizacin pedaggico curricular y nuevos
modelos institucionales. Ministerio de Educacin de Tucumn. 2010
Resolucin CFE N 93/09. Consejo Federal de Educacin.
Resolucin CFE N 93/09 Anexo. Consejo Federal de Educacin.

Bibliografa consultada

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HVMANITAS. Edicin
ANDER EGG, Ezequiel, Introduccin a la planificacin estratgica. Buenos Aires,
Lumen. 2007.
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CFI, Buenos Aires, junio 2005.
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Expectativas. Colecciones Pasos edita. N1
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BULLN, Roberto (1999). Planificacin del espacio turstico. Mxico. Ed. Trillas
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Buenos Aires.
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Temas de Turismo. Buenos Aires
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La Cruja
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en el siglo XXI. Editorial LUMEN HVMANITAS. Buenos Aires.
ORGANIZACIN MUNDIAL DEL TURISMO (2008) Introduccin al Turismo OMT,
Madrid.
Orientacin

Comunicacin cartula
Fundamentacin

En el ltimo tiempo, las instancias de intercambio en la sociedad se han vuelto cada vez
ms complejas y la escuela, como espacio pblico y de encuentro social, es tambin
parte de esta transformacin.
Por un lado, los cambios de poca proponen nuevas herramientas para acortar
distancias y acelerar los tiempos; las transformaciones sociales, acompaadas por el
avance tecnolgico, configuran un nuevo escenario. Un espacio donde somos otros y
distintos, donde las viejas referencias ya no sirven para enmarcar la realidad fluctuante
y escurridiza, donde las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos descentran
y nos deslocalizan (Martn Barbero, 2003). Y es en este escenario, donde debemos
pensar el aprendizaje y la enseanza. En la medida en que la palabra circule y el
conocimiento se construya colectivamente quizs dejaremos de sentir que somos unos
frente a otros dentro del aula, para empezar a encontrar un espacio en comn que nos
transforme, nos modifique y nos ensee.
Por otra parte, el proceso educativo, en tanto proceso de comunicacin, tiene que
resultar significativo para poder trascender lo inmediato. En este sentido, no slo se trata
de incorporar las nuevas tendencias o cambiar los contenidos, sino que hay que
transformar el proceso mismo de intercambio: la forma en que nos situamos frente al
otro y las estrategias de trabajo que se desarrollan dentro del aula (Meirieu, P. 2003: 75-
77). En este sentido, se propone pensar a la educacin en comunicacin como un
proceso que incluye tanto la reflexin y la mirada crtica como la elaboracin de
discursos, ya que la experiencia de producir los propios textos mediticos- y de
experimentar sistemticamente con las reglas del lenguaje de los medios- puede ofrecer
nuevas intuiciones, de una forma ms directa (Buckingham, 2005:99).

La comunicacin, la sociedad y la educacin.

La proliferacin de las tecnologas de la comunicacin, la fragmentacin de las

audiencias y el aumento de la interactividad no slo estn transformando nuestras
relaciones diarias con los medios, sino tambin, han modificado la constitucin de las
subjetividades, especialmente la de los jvenes, que es hacia a donde apunta la mayor
parte del mercado de los medios (Tenti Fanfani, 2000).
La identidad de los jvenes ya no tiene que ver con un derecho de nacimiento o una
cuestin de destino, sino que est relacionada con su manera de utilizar e interpretar
los bienes culturales. En este sentido, las nuevas sociedades son, en muchos aspectos,
ms desiguales y ms polarizadas que las sociedades que sustituyen: no todo el mundo
puede elegir libremente la identidad y la manera de vivir. (Buckingham, 2002). En este
contexto cada vez ms excluyente, la educacin tiene un rol fundamental. En vez de
seguir sosteniendo la distancia entre el mundo de los jvenes y la experiencia escolar,
la escuela tiene por delante un doble desafo. Por un lado integrar las experiencias
culturales mediticas de los estudiantes como parte de la realidad que los atraviesa y
los constituye; y por otro lado, entender a los medios como espacios de construccin de
los significados, ligados a redes ms grandes de poder social, econmico e institucional.
Como sostiene Roger Silverstone, la alfabetizacin meditica incluye, por supuesto, la
capacidad de descifrar, valorar, criticar y ajustar, pero tambin requiere una ms amplia
comprensin de los contextos sociales, econmicos e histricos en los que los textos se
producen, se distribuyen y se utilizan por parte de las audiencias. (citado en Buckingham
2005:89).

Un abordaje que d cuenta de la comunicacin y la cultura meditica como proceso

social, de identificacin y como espacio de lucha por los sentidos y significados sociales,
no puede utilizar a los medios como meros soportes para ilustrar contenidos. Tampoco
los podemos considerar como una industria cultural que domina nuestras mentes
pasivas -y especialmente la de los nios y jvenes. La complejidad y la riqueza de la
cultura masiva, las nuevas formas de transmisin y construccin del conocimiento y las
modificaciones en las formas de percepcin requieren, por parte de los docentes,
trabajarlas en el aula sin miedos ni prejuicios, fomentando un trabajo analtico, crtico y
creativo con los medios.

La comunicacin como un proceso complejo

La comunicacin es un proceso complejo y dinmico y por esto, hay que pensarla dentro
de una red de relaciones y fenmenos que la producen y la determinan. No slo
vinculada a los medios masivos de comunicacin, sino tambin a las relaciones
cotidianas de intercambio interpersonal e institucional. El encuentro con los otros pone
en juego necesariamente instancias de comunicacin: en la familia, en la escuela, en
los grupos de pertenencia y en los medios de comunicacin; todos ellos condicionados
por intereses, relaciones de poder y atravesados por los valores culturales y sociales.
Es as, como pensar la comunicacin como disciplina, requiere de los aportes de otras
disciplinas sociales, como la antropologa, la economa, la historia o la poltica, que nos
permita comprender desde diferentes ngulos y desde otras categoras, ese proceso
multideterminado.

Dentro del mbito de accin, el campo de la comunicacin puede pensarse desde dos
ejes estructurantes: a) La comunicacin interpersonal, intercultural y
comunitaria/institucional; y b) la comunicacin y los medios. Ambos ejes tienen puntos
de encuentro y superposiciones, pero resulta importante, al mismo tiempo, trabajar sus
especificidades. En relacin al primer eje, es importante recuperar la dimensin humana
de las interacciones sociales y pensar la comunicacin como una herramienta al servicio
de los intereses y necesidades de los grupos e instituciones de la comunidad. Esto
permite generar proyectos concretos y situados que colaboren en la resolucin de
problemas comunicacionales de la comunidad. En relacin al segundo eje, resulta
importante, adems de propiciar la capacidad de descifrar, valorar, criticar los mensajes
de los medios de comunicacin, hacer una revisin histrica acerca de las diferentes
concepciones que se han tenido de la comunicacin y tambin incorporar una mirada
ms amplia de los contextos sociales y econmicos en los que los textos mediticos se
producen, se distribuyen y se utilizan por parte de los productores y de las audiencias.
Entender la manera en la que los medios representan la realidad y nos hablan de lo
que sucede, coloca a las personas en mejores condiciones para participar socialmente.
(Morduchowicz, 2010:30)

La comunicacin, los medios y la prctica

Los estudiantes no slo deben comprender los procesos comunicacionales, la

multiplicidad de los significados que circulan socialmente y los discursos e
identificaciones promovidos por los medios masivos de comunicacin, sino que debe
poseer las herramientas necesarias para abordar esta complejidad en las instancias de
produccin de estrategias comunicacionales innovadoras, creativas que permitan
difundir su propia voz y mirada sobre algunos fenmenos sociales.
La experiencia en la construccin de diferentes discursos, debe pensarse como un
mtodo de aprendizaje ,a travs del cual los estudiantes se apropian de lo que se ha
trabajo de manera conceptual, al tiempo que protagonizan formas alternativas y
particulares de comunicacin e intercambio social.
Es por esto, que la educacin en comunicacin no debe limitarse a un tratamiento
exclusivamente terico, sino que el proceso de construccin de los significados dentro
de la cultura meditica, institucional e interpersonal debe ser una prctica cotidiana en
la formacin de los estudiantes. Deben participar de experiencias comunicacionales de
diferentes tipos y a travs de diferentes medios (Radio, Internet, grfico, etc.) para que
puedan reconocerse como receptores y productores, inmersos dentro de una red de
relaciones fluctuantes, contradictorias y dinmicas.
Para ello se propone un trabajo de produccin que permita pensar y vivenciar la
complejidad propia del campo comunicacional. Es decir, dejar de pensar en un trabajo
unidimensional, donde se aplican recetas o formatos de escritura, para proponer un
trabajo en equipo no slo de los estudiantes, sino tambin de los docentes. En toda
instancia de produccin -a veces en colaboracin con otras materias de la orientacin o
del ciclo bsico, o dentro del taller interdisciplinario- resulta fundamental el aporte de
otras reas para enriquecer la prctica comunicacional.
Este hacer debe ser situado y contextualizado, y abordarse desde las problemticas
sociales, comunitarias y generacionales de los estudiantes. Es, adems, una instancia
que permite atravesar y actualizar los contenidos escolares en clave de los jvenes y
poner a circular dentro del aula experiencias y realidades tradicionalmente excluidas de
las prcticas educativas. En este sentido, no se trata simplemente de incorporar los
medios o las TIC como un mecanismo agilizador e instrumental, sino que el verdadero
salto cualitativo es lograr construir nuevas lgicas comunicacionales, apelar a otros
procesos de produccin de sentido, inaugurar mediaciones que nos reenven a lo
subjetivo, otras gramticas, otras vincularidades y desde all habilitar nuevos escenarios
para pensar y producir. (Efron, 2010:33)

Ejes organzadores de la orientacin

1) La comunicacin interpersonal, intercultural y comunitaria/institucional.

2) La comunicacin y los medios.

Propsitos y Saberes por Unidad Curricular

 3 Ao

Espacio Propsitos Saberes

Curricular

Comunicacin Reconocer y valorar los conocimientos El acercamiento a los conceptos

de los jvenes, destrezas y habilidades centrales del campo comunicacional
ligados al campo de la comunicacin. para reconocer su complejidad.

La incorporacin de la comunicacin
como disciplina en el campo de las
Conocer y entender la complejidad del ciencias sociales y su importancia para
campo comunicacional que abarca entender las relaciones
tanto los medios de comunicacin, el interpersonales, institucionales y
estudio de los intercambios sociales y mediticas.
la construccin del sentido en los
La identificacin de los elementos no
discursos.
verbales y su importancia en todos los
procesos comunicacionales, tanto en
las relaciones interpersonales (gestos,
Comprender que la comunicacin es tono de la voz), como en los medios (la
una instancia de construccin social y msica, la escenografa y
subjetiva atravesada por mltiples ambientacin, las tipografas) para
condicionamientos e intereses y no un reconocerlos en acciones concretas.
reflejo neutral de la realidad.
La caracterizacin de la comunicacin
como un proceso humano que surge
con una intencionalidad de decirle algo
Clasificar y caracterizar los diferentes
a un otro para lograr un verdadero acto
tipos de comunicacin.
comunicativo

La identificacin de ciertas estrategias

enunciativas -como la edicin, el
Colaborar en la desnaturalizacin de
recorte y la seleccin de textos e
los mecanismos de construccin del
imgenes- en los discursos mediticos
sentido en los medios de
para observar cmo se construyen
comunicacin.
versiones de los fenmenos sociales.
 4 Ao
Espacio Propsitos Saberes
Curricular
Medios de Desarrollar la reflexin y la La comprensin de las diferentes
Comunicacin mirada crtica sobre la teoras comunicacionales que
comunicacin meditica tanto en intentaron explicar los efectos y la
las instancias de anlisis y construccin del sentido en los
lectura como en las instancias de medios masivos de
produccin. comunicacin para poder
Comprender que los medios interpretarlos.
masivos de comunicacin estn
El establecimiento de vnculos
atravesados por las condiciones
entre los avances tecnolgicos
de emergencia y las
de los medios de comunicacin,
determinaciones histricas que
el contexto socio histrico y su
le dan origen y las explican.
funcin social, para entender la
complejidad y la interrelacin de
Analizar cmo y por qu los
los fenmenos.
medios de comunicacin instalan
agendas y construyen versiones El reconocimiento de los medios
sobre la realidad. de comunicacin como espacios
de ejercicio del poder y lucha

Generar una lectura crtica social para comprender el

acerca de los discursos funcionamiento en los contextos
mediticos. polticos.

La interpretacin de las teoras

Fomentar en los estudiantes la comunicacionales y sus modos
capacidad de producir discursos de ver a la sociedad y a los
propios que resulten de un medios- como herramientas de
trabajo de explicitacin y anlisis para pensar la
reflexin acerca de su mirada comunicacin meditica en la
sobre determinados hechos. actualidad.
 4 Ao

Espacio Propsitos Saberes

Curricular

Cultura y Propiciar el debate acerca de la La visualizacin de los medios

Comunicacin relacin entre los avances de comunicacin digital como
tecnolgicos y los cambios herramientas alternativas de
comunicacionales, tanto en los comunicacin para contrarrestar
soportes como en los diversos a los medios tradicionales.
usos de esas tecnologas.
El conocimiento de los medios
digitales y nuevos dispositivos de
comunicacin, para el anlisis a
Reflexionar acerca de los valores
partir de su aparicin y
culturales y sociales que se
masificacin.
construyen en diferentes
instancias comunicacionales de La vinculacin entre los cambios
reproduccin social y de culturales del siglo XX con las
espacios contra hegemnicos. transformaciones en las
tecnologas de la comunicacin
para colaborar en la
Colaborar en la identificacin de comprensin de por qu ciertas
las instancias comunicativas prcticas sociales son de una
(interpersonal, meditica, manera, en un momento, en
institucional) como un espacio de determinada sociedad.
lucha por los valores culturales y
La relacin entre la
sociales.
comunicacin, la memoria social
y los derechos humanos para
reflexionar sobre hechos de la
Promover la reflexin grupal
historia reciente.
sobre los modos en que la
identidad de un pueblo y su El reconocimiento de los valores
historia se construyen, valora, o sociales y culturales que se
invisibiliza. manifiestan y se reproducen-
en los diferentes discursos, tanto
mediticos como en los
interpersonales e institucionales
para identificar modelos
alternativos o hegemnicos de
ver la realidad, y generar lecturas
crticas de los discursos sociales.
 5 Ao

Espacio Propsitos Saberes

Curricular

Comunicacin Conocer y entender la complejidad de La comprensin de la comunicacin en

en las relaciones interpersonales y general- y la institucional en particular-
organizaciones comunicacionales en una como un proceso para encontrar la
organizacin. mejor manera de decir algo a los
dems, a travs del medio ms eficaz,
desde las propias limitaciones y
posibilidades comunicacionales.
Fomentar el intercambio con diferentes
actores de la comunidad para afianzar La comprensin de los lineamientos
y fortalecer las habilidades generales de la planificacin
comunicacionales de los estudiantes. comunicacional en organizaciones e
instituciones, tanto interna como
externa, con el fin de establecer un
plan estratgico que busque resolver
Planificar estrategias problemas vinculados con la
comunicacionales a corto y mediano comunicacin.
plazo para la resolucin de problemas
de la comunidad. La identificacin de problemas
comunicacionales en organizaciones o
instituciones y su evaluacin para
proyectar una estrategia de solucin a
nivel comunicacional.

Proponer instancias grupales e La identificacin, caracterizacin y

individuales de produccin de produccin de gneros tradicionales y
materiales comunicacionales situados no tradicionales de la comunicacin
en un contexto histrico y social institucional como las gacetillas, los
particular. boletines, las carteleras, los folletos,
los afiches entre otros, que permitan
llevar adelante una estrategia
comunicacional.
La identificacin de las caractersticas,
las limitaciones y posibilidades de las
distintas herramientas
comunicacionales disponibles en una
comunidad para la construccin de una
estrategia comunicacional realista y
efectiva.
 5 Ao

Espacio Curricular Propsitos Saberes

Legislacin y Polticas Generar debates e intercambios La comprensin del rol del libre
Comunicacionales acerca de las relaciones entre el mercado en los medios de
poder, el mercado y los comunicacin para poder
diferentes intereses sociales en reflexionar acerca del impacto
la comunicacin interpersonal, que tiene ste sobre el mapa de
institucional y meditica. medios y su influencia en la
sociedad.
Propiciar la mirada crtica
El conocimiento de los
acerca de las empresas y el
encuadres legales y normativos
mercado comunicacional
que regulan la prcticas
desnaturalizando sus intereses
comunicacionales, tanto en los
polticos, econmicos e
medios masivos de
ideolgicos.
comunicacin tradicionales -la
televisin, la radio o el cine-
Valorar el rol de las leyes y
como en los nuevos medios
normativas como garantes de
internet, videojuegos o telefona
los derechos ciudadanos.
celular para comprender sus
implicancias.
Desarrollar un uso consciente e
informado de las nuevas La caracterizacin del rol de las
tecnologas. organizaciones sociales, del
Estado y de los organismos
internacionales a lo largo de la
historia como actores
fundamentales en la
distribucin, difusin y
democratizacin de la
informacin en el mundo y en el
pas para entender sus
alcances.
La compresin del acceso a la
informacin como derecho y no
como servicio, con el fin de
reflexionar acerca del mapa
actual de medios y la legislacin
vigente.
El abordaje de lo pblico y lo
privado en los medios de
comunicacin para pensar en la
problemtica del habeas data,

Taller interdisciplinario Propsitos
Sociedad y Comunicacin, Propiciar el trabajo
taller multimedia interdisciplinario con un objetivo
concreto para que los
estudiantes vivencien
experiencias comunicacionales
y mediticas complejas y
multideterminadas.
Proponer instancias
individuales y grupales de
produccin en diferentes
lenguajes (escritos y/ visuales,
analgicos y digitales) y
soportes mediticos,
(fotogrfico, multimedial, radial
o grfico), como instancia
necesaria para el aprendizaje
en comunicacin.
Propiciar la responsabilidad, el
trabajo en grupo y la
planificacin a mediano plazo
de un trabajo con fines
comunicacionales.
La exploracin de diferentes
Desarrollar las capacidades
tcnicas de produccin con
comunicacionales de los
diferentes soportes y materiales
los mecanismos de control y de
proteccin de los contenidos
mediticos.
La interiorizacin acerca del
debate sobre los derechos de
autor en los medios digitales,
para comprender las luchas y
reivindicaciones en torno al
copyrigh, copyleft y creative
commons.
Saberes
El diagnstico de problemticas
comunicacionales de diversas
organizaciones, instituciones o
grupos de la comunidad para
generar estrategias
multimediales que colaboren en
su solucin, como por ejemplo,
el diseo de campaas de bien
pblico o proyectos
comunitarios con anclaje en la
sociedad de pertenencia.
El desarrollo de proyectos
socio-comunitarios mediante
equipos de trabajo para
vivenciar la experiencia de
produccin colaborativa y
situada contextualmente.
El establecimiento de roles y
responsabilidades en los
equipos de trabajo para la
comprensin y experimentacin
de la complejidad del proceso
de produccin comunicacional.
estudiantes (orales y escritas), para generar estrategias y
tanto en la produccin de los productos comunicacionales
textos, como en el intercambio creativos e innovadores.
con la comunidad, en las
La experimentacin de la
instancias de diagnstico y
produccin comunicacional
planificacin de los proyectos.
como actividad interdisciplinaria
para vivenciar la complejidad
del campo disciplinar.
La reflexin sobre la importancia
del diseo, la esttica y lo
tcnico tanto en la produccin
como en la recepcin para
lograr eficacia comunicacional.
La comprensin y
caracterizacin de las
estratificaciones de los pblicos
y las caractersticas de los
destinatarios para disear una
estrategia comunicacionales
adecuada.
El desarrollo de herramientas
comunicacionales para
construir discursos propios en
mltiples lenguajes (oral,
escritos, audiovisuales,
visuales, sonoros).
Bibliografa

BUCKINGHAM, D. (2002) La educacin en medios de comunicacin y el fin del

consumidor crtico, III Jornadas Tcnicas del Proyecto Educativo de Ciudad "Comunicar
y Educar". Instituto de Educacin del Adjuntamiento de Barcelona.
(2005) Educacin en Medios, Paids Comunicacin, Barcelona.
EFRON, G. (2010) El Monitor de la Educacin. N 24 La escuela y los medios. Revista
del Ministerio de Educacin de la Nacin.
MARTN-BARBERO, Jess (2003) Saberes, hoy: Diseminaciones, competencias y
transversalidades. En: Revista Iberoamericana de Educacin. Nro. 32, pp. 17-34.
MEIRIEU, Philippe (2003) Frankenstein educador, Barcelona, Alertes S.A. de
Ediciones.
MORDUCHOWICZ, R. (2010) El Monitor de la Educacin. N 24 La escuela y los
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TENTI FANFANI, Emilio (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Documento
presentado en el Seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino medio.
Organizado por el Ministerio da Educaao. Brasilia.
Orientacin

Informtica
Fundamentacin
El bachillerato con orientacin en Informtica ofrece a los jvenes la posibilidad de
utilizar y conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como el desarrollo
de saberes, que le permitan abordar problemas y encontrar soluciones relacionadas con
la Orientacin. Esto, a su vez, implica la construccin de argumentaciones acerca de las
implicancias socioculturales del desarrollo cientfico y productivo de la industria
informtica.

La Informtica, como campo disciplinar, abarca tanto las actividades de investigacin,

diseo y desarrollo, como los productos resultantes de las mismas, a saber:
conocimientos, servicios y bienes. Es por eso, que analiza determinados problemas que
plantea la sociedad, relacionados generalmente con la adquisicin, almacenamiento,
procesamiento y/o transferencia de datos e informacin, y trata de buscar soluciones,
relacionando los conocimientos, procedimientos y soportes que provee, con la
estructura econmica y socio-cultural del medio.

Es de destacar que la Informtica forma parte de lo que hoy se conoce como

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (usualmente nombrado con la sigla
TIC). Porque aun, cuando las TIC hacen referencia a las tecnologas que favorecen la
comunicacin y el intercambio de informacin en el mundo actual (telfonos celulares,
televisin, radio, cmaras digitales de fotos, entre otros), y la Informtica centra su objeto
de estudio en lo referido al tratamiento de la Informacin mediante el uso de la
computadora, estas diferencias se han ido fusionando en tecnologas que las resumen.
Este fenmeno, que se conoce como "convergencia de modos", se va dando en pasos
progresivos de tecnificacin de los sistemas de comunicaciones, tendientes a lograr
formas compatibles de resolver los problemas tcnicos de transmisin, independientes
del tipo de informacin con la que se opera. En los ltimos aos esta convergencia entre
los sistemas de telecomunicaciones y los informticos ha borrado las barreras entre
sistemas que permiten transmitir texto, voz, imagen, o incluso seales de control de
cualquier tipo.

El Ciclo Orientado en Informtica se configura incorporando saberes basados en los

fundamentos de la Informtica que aborden los procesos de resolucin de problemas a
partir del uso y/o desarrollo de algoritmos.
El modelo pedaggico que se propone, debe interrelacionar teora, experimentacin
y diseo y adems, desarrollar las competencias requeridas para el trabajo.
Los y las estudiantes deben desarrollar experiencias para explorar, analizar en niveles
cada vez ms elevados y en marcos cada vez ms complejos las distintas herramientas
informticas, tambin perfeccionar habilidades para manejarlas, aplicarlas y desplegar
ms all de su uso como producto comercial; incrementando de esta forma sus
posibilidades de aprendizaje autnomo frente a la emergencia permanente de nuevos
programas informticos.
En el mismo sentido, deben desarrollar el anlisis crtico reflexivo sobre los aspectos
sociales y culturales de las TIC y dems ciencias convergentes, desde una perspectiva
interdisciplinaria.

La orientacin colabora en la formacin ciudadana del estudiante en la reflexin de

problemas respecto al desarrollo y uso masivo de las Tic, como as tambin en su
posicionamiento y participacin en debates vinculados con:

Nuevas formas de trabajo, nuevas formas de produccin y el cambio en el

concepto de propiedad.
La utilizacin de redes informticas, seguridad, su identificacin en el mundo
digital en espacios pblicos y privados.
Derecho al libre acceso de informacin.
Delitos y abusos informticos.

El propsito es que los estudiantes adquieran -o mejoren sus- condiciones para asesorar
en la seleccin, configuracin e instalacin de equipamiento informtico, as como para
resolver problemticas relacionadas con la organizacin y el almacenamiento de la
informacin. Para lograr sto se trabajar en diferentes espacios curriculares con
contenidos que remiten a la enseanza del sistema informtico como integracin del
Hardware y del Software, caracterizando sus componentes y la integracin de
tecnologas. As mismo se abordarn contenidos vinculados con las redes informticas
y el anlisis funcional de los componentes de los sistemas informticos; las habilidades
para el manejo de sistemas operativos, la proteccin de datos y la utilizacin de los
servicios asociados a Internet, entre otros.

Se espera que los estudiantes desarrollen sistemas informticos bsicos que permitan
automatizar tareas resolviendo, por medio de algoritmos, problemticas vinculadas con
el control de procesos (utilizando estructuras de repeticin y de decisin, entre otras),
como por ejemplo, en hojas de clculo y/o en gestores de base de datos. El desarrollo
de sistemas informticos bsicos refiere a que los estudiantes estn en condiciones
de integrar herramientas informticas ya existentes, buscando la automatizacin con
lenguajes de programacin desarrollados para ser utilizados en dichas herramientas.

Tambin se promueven los saberes vinculados con la produccin digital de imgenes,

sonidos y video, y el desarrollo de sitios Web.

Las implicancias socioculturales del desarrollo de las TICapuntan al anlisis y desarrollo

de argumentaciones por parte de los estudiantes, acerca de las implicancias
econmicas y sociales de la evolucin de la informtica en relacin con el desarrollo
cientfico y productivo.

Los saberes incluidos en el eje reas de aplicacin vinculadas con la Informtica, se

orientan a la relacin entre los perfiles profesionales y los mbitos laborales ligados a la
investigacin, el desarrollo y la produccin. La finalidad de esta dimensin es orientar a
los estudiantes sobre las caractersticas del campo laboral de la Informtica en las
diferentes organizaciones.

Ejes organizadores de la orientacin

Se Incluyen ejes que articulan aspectos conceptuales con habilidades prcticas para
proporcionar a los estudiantes la posibilidad de abordar soluciones desde mltiples
perspectivas, centradas no slo en aspectos de la ejecucin, sino tambin en el anlisis
crtico de sus implicancias socioculturales.

1- Los sistemas informticos como herramienta para la resolucin de problemas.

2- Las implicancias socioculturales del desarrollo de TIC.

3- Las reas de aplicacin vinculadas con la Informtica.

Propsitos

Incorporar saberes basados en los fundamentos de la Orientacin a partir del

trabajo con aplicaciones informticas.
 Abordar procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de
algoritmos que les permitan delegarlos en un sistema informtico (por ejemplo:
automatizaciones de tareas).
Desarrollar capacidades para explorar y analizar en niveles cada vez ms
elevados y en marcos cada vez ms complejos, las distintas herramientas
informticas y habilidades para manejarlas, aplicarlas y desarrollarlas, ms all
de su uso como producto comercial; incrementando de esta forma sus
posibilidades de aprendizaje autnomo frente a la emergencia permanente de
nuevos sistemas informticos.
Desarrollar la capacidad de anlisis crtico acerca de las implicancias sociales
y culturales de las TIC (participando, por ejemplo, de seminarios, conferencias
yforos, entre otros, con especialistas pertenecientes a distintas disciplinas que
convergen en la temtica).
Generar actividades que permitan explorar, analizar en niveles cada vez ms
elevados y en marcos cada vez ms complejos, el desarrollo de habilidades
para el manejo, aplicacin y desarrollo de distintas herramientas informticas,
ms all del uso comercial.
Propiciar espacios de reflexin que permitan realizar un anlisis crtico sobre
aspectos sociales y culturales en relacin con las TIC desde una perspectiva
interdisciplinaria y multidisciplinar.
Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada
adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos
y responsabilidades y los de las otras personas.
Propiciar el respeto a la diversidad cultural, promoviendo la comunicacin y el
dilogo entre grupos culturales diversos.
Unidades Curriculares

Tecnologa de los sistemas informticos

Fundamentacin
Los sucesivos avances tecnolgicos permiten procesar, analizar y transmitir informacin
en forma racional, rpida y automtica, como consecuencia de esto se ha producido una
revolucin informacional.
La existencia de productos tecnolgicos que usan equipos equivalentes (hardware) y
sistemas lgicos (software) cada vez ms parecidos a la informtica, hace necesario
referirnos a Tecnologas de los sistemas y no solo hacer referencia a la informtica.
Por este motivo se debe ampliar el campo de anlisis a otros equipos, como por ejemplo
Tv con Internet, telfonos Celulares, entre otros. La aparicin de estos nuevos productos
permite clasificar los equipos como de produccin o de uso. Como consecuencia se
produce una interaccin productora o receptiva.

Propsitos

Desarrollar capacidades para explorar y analizar, en niveles cada vez ms

elevados y en marcos cada vez ms complejos, las distintas herramientas de
tecnologa informtica.
Promover habilidades para manejar dichas herramientas, aplicarlas y
desarrollarlas, ms all de su uso como producto comercial.
Posibilitar el incremento de aprendizajes autnomos frente a la emergencia
permanente de nuevos programas informticos.
Abordar los procesos de resolucin de situaciones problemticas a partir del
uso de distintos hardware y resolver, de esta manera, modos de conversin.
Conocer los componentes bsicos de una computadora y su funcionamiento,
poderlos comparar con unidades que tienen igual funcionamiento pero distintas
caractersticas.
.
Ejes organizadores

Eje 1: Tecnologa aplicada al Hardware.

El desarrollo de este eje permite conocer los distintos dispositivos electrnicos que
conforman los sistemas tecnolgicos de procesamiento de informacin y de la
comunicacin. Este eje se propone analizar cmo se interrelacionan los mismos, para
su correcto funcionamiento y comparar estos sistemas informticos con sistemas
tecnolgicos que tengan la misma funcin.
Asimismo, admite la posibilidad de clasificar los sistemas tecnolgicos y sus
componentes segn funcin y uso.

Eje 2: Diversidad Tecnolgica de los Sistemas Informticos

y Comunicacin.
Este eje permite articular los saberes que tratan el hardware y su operatividad a travs
de los distintos software, logrando de este modo el correcto funcionamiento de los
sistemas informticos.

De la misma manera se pueden abordar saberes relacionados con las distintas redes
comunicacionales, sus componentes y formas de transmisin.

Por ltimo se debe analizar y comparar los distintos soportes de almacenamiento de

informacin existente en los distintos equipos tecnolgicos y sistemas auxiliares.

Saberes

La comprensin del significado de tecnologas delHardware para su anlisis y

su uso.
El anlisis y la comprensin del funcionamiento de los Sistemas Informticos
para el procesamiento de la informacin.
La utilizacin de manera racional y eficiente de las herramientas
informticaspara seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir y/o
presentar informacin.
 El desarrollo de capacidades para el anlisis y la resolucin de problemas
vinculados con el almacenamiento, el procesamiento, la transmisin o la
presentacin de informacin digitalizada, seleccionando herramientas
informticas de software, para aplicar estrategias algortmicas y/o procesar
informacin en mltiples formatos.

La comprensin del funcionamiento interno de distintos sistemas tecnolgicos

que usan sistemas informticos para realizar el proceso de comunicacin.

El conocimiento de las Tecnologas aplicadas al almacenamiento para

identificar los dispositivos utilizados para ese fin.

La adquisicin de capacidades para colaborar con equipos de trabajo

dedicados a resolver problemticas vinculadas con la seleccin, instalacin y
puesta en marcha de sistemas informticos, incluyendo computadoras,
perifricos, redes y los dispositivos que conforman las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (dispositivos mviles de comunicacin
bidireccional, Sistema de Posicionamiento Global, videoconsolas de juegos,
entre otros).

Aplicaciones informticas

Fundamentacin

En la actualidad distintos sistemas tecnolgicos permiten operar con software que

producen diferentes aplicaciones informticas, desde un sistema bsico que habilite la
operatividad del equipamiento hasta aplicaciones especficas que brindan variadas
alternativas de produccin, interaccin y navegacin en web entre otras aplicaciones.

Esto nos permite diferenciar entre un usuario productor, en donde se genera informacin
para comunicar, y un usuario con un perfil pasivo en donde se limita solamente a la
interaccin con los sistemas y las aplicaciones informticas.
Un aspecto que es importante analizar es el software privado y el software libre, teniendo
en cuenta las caractersticas, las limitaciones y potencialidades de sus usos y
aplicaciones.

Los software bsicos en la actualidad presentan problemticas en la convergencia de

modos, por este motivo es transcendental analizar las caractersticas, diferencias y las
distintas aplicaciones que permiten estos sistemas operativos.

El anlisis de distintos software de aplicacin permite trabajar, recuperar los saberes y

desarrollar las potencialidades que ofrecen en una mayor complejidad, y comparar la
convergencia con otros sistemas operativos compatibles.

La disponibilidad de software on line con caractersticas interactivas virtuales permite

una nueva forma de trabajo, anlisis y aplicaciones que concibe la necesidad de utilizar
estas nuevas herramientas para insertarse en el mundo actual y del trabajo.

Es significativo conocer el software de programacin y los lenguajes que se utilizan

porque esto facilita introducir al estudiante a esta rama de la informtica que en el futuro
puede ser una salida laboral.

Esta Unidad Curricular es necesaria para entender mejor los requerimientos de

Tecnologa de los Sistemas Informticos y profundizar los saberes desarrollados en el
espacio curricular de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, dotando de
operatividad a los sistemas informticos.

Propsitos

conocer y definir Sistema Operativo (software bsico), su funcionamiento y

evolucin.
Analizar distintos Sistemas Operativos, diferencias, similitudes y
compatibilidades.
Conocer el concepto de software de aplicacin, su diversidad y funcionalidad.

Ejes organizadores
En el espacio curricular de Aplicaciones Informticas de 4 ao se definen los
siguientes ejes:
Eje 1: Introduccin a las tecnologas del Software
Eje 2: Tecnologa de software multimediales
Eje 3: Tecnologa de los software on line

Fundamentacin de los ejes

Eje 1: Introduccin a las tecnologas del Software

Este eje es importante para introducir al estudiante en el aspecto lgico del

funcionamiento de la informtica, analizando aspectos relacionados con la posibilidad
de operar los equipos y la capacidad de optimizar los recursos que poseen los mismos.
Es interesante analizar que el software bsico (Sistema Operativo) se combina con
distintos software de aplicacin para realizar mltiples trabajos o tareas que requieren
distintos grados de especializacin para su utilizacin.
Analizar los Lenguajes de Programacin, es analizar un tipo de software especfico de
aplicacin, esto permite desarrollar otros software. Los mismos pueden desplegar
actividades o tareas definidas requeridas por una problemtica o necesidad.
Entender la lgica de programacin no necesariamente implica realizar programaciones
complejas, si no que se pretende conocer los procesos que intervienen en las mismas,
conociendo los distintos paradigmas y diagramas que permiten desarrollar dichas
programaciones.
Experimentar una actividad de programacin en un software sencillo y conocido permite
reconocer dichos procesos, analizar las operaciones y los distintos elementos que
intervienen en los mismos.
Este eje fortalece la apropiacin de uno de los pilares (software) de la informtica que
proporciona herramientas lgicas elementales para trabajar con los equipos
informticos.

Eje 2: Tecnologa de los softaware multimediales

Ofrece la oportunidad de conocer, analizar y aplicar una variada diversidad de software

que permiten realizar trabajos especializados. En consecuencia, es una herramienta
necesaria para una intervencin consciente y dirigida en la realizacin de diferentes
tipos de tareas bajo una mirada crtica y cuidadosa de su uso.
La utilizacin de software que permiten procesar, gestionar y tratar la informacin,
potencia las oportunidades laborales de los estudiantes, adems de ser una herramienta
eficaz en el desarrollo de sus estudios posteriores.
Asimismo, el conocimiento de software que admiten modificaciones en las imgenes y
sus posibles manipulaciones y potencialidades, genera la oportunidad de relacionar
imgenes con sonidos, textos y videos.
La manipulacin de software de multimedia pone a disposicin distintas herramientas
en donde se agrega informacin de sonido, video, a la informacin de texto, de esta
manera genera un nuevo formato de comunicacin.
Estos mltiples formatos exigen conocer software que tienen convergencia y aquellos
en donde se debe realizar conversiones para desarrollar su reproduccin y/o utilizacin.
Es un eje que configura diferentes recorridos en cuanto a las mltiples oportunidades.
El docente deber realizar un recorte teniendo en cuenta el entorno escolar, las
posibilidades reales en el plano laboral, la preparacin para los estudios posteriores y
como formacin ciudadana para la participacin responsable.

Eje 3: Tecnologa de los software on line

Este eje permite conocer los nuevos formatos de construccin de informacin y

comunicacin existentes en la red generando formas distintas de producir conocimiento,
y nuevos mtodos de trabajo que trascienden el tiempo y el espacio.
Esta nueva oportunidad posibilita gestionar interactivamente la informacin mostrndola
a nuevos destinatarios en donde el tiempo y el espacio ahora no son impedimentos para
apropiarse de ella. En consecuencia, se consigue reprocesarla, reconstruirla y crear
nuevos contenidos on line: cuanta mayor participacin se establece, se logra una mayor
significacin.
Este eje permite reconocer y trabajar con herramientas que generan nuevas formas de
interaccin. Brinda la oportunidad de seleccionar una lnea de trabajo y adems una
variada disposicin de distintos software para armar diferentes recorridos de
apropiacin.

Saberes

El anlisis y conceptualizacin de Sistema Operativo su aplicacin, significado

y funcionalidad para analizar distintos sistemas.
 El conocimiento y anlisis de lgicas de programacin, significado y
funcionalidad para reconocer diagramas y utilizarlos en ensayos sencillos.

El anlisis y uso de tecnologas de software multimediales, sus alcances y

limitaciones para explorar y utilizar software y/o aplicaciones para desarrollar
documentos grficos, por ejemplo elaboracin de revistas, diarios entre otros.

La identificacin de las operaciones sobre la informacinque se realizan en los

sistemas digitales y las redes, para reconocer los invariantes funcionales, las
caractersticas de los componentes y sistemas, para analizar tanto el estado de
la situacin de las tecnologas empleadas hasta el momento as como las
tendencias de cambio e innovacin tecnolgica en el rea.

Tecnologa de la Conectividad, Investigacin

y Desarrollo Tecnolgico

Fundamentacin

La conectividad es el elemento que permiti afianzar la idea de intercomunicacin con

distintos dispositivos en diferentes lugares en forma simultnea.
Esto nos permite hoy en da poder hablar de la Gran Aldea Mundial, porque los principios
de conectividad en sus comienzos tenan rigurosidad en su privacidad, pero
posteriormente se vislumbraron las grandes posibilidades que ofrecan si se masificaban
y aplicaban con un fin comercial, educativo, entre otros.

La velocidad de las comunicaciones y el proceso de la informacin gener tambin,

distintas modalidades y mtodos de trabajo que no exigen presencia fsica, pudindose
trabajar en forma sincrnica y asincrnica segn lo requiera la actividad.
El trabajo en red es una nueva forma de trabajo que permite establecer conexiones que
se dan desde distintos lugares, roles o funciones; es un medio distinto que facilita
intercambiar informacin para su posterior proceso y reconstruccin. Como
consecuencia de este trabajo en red, surge la posibilidad del trabajo colaborativo e
interactivo, permitiendo contribuir en la produccin de distintos documentos. Esta unidad
curricular, Tecnologa de la Conectividad, es importante para desarrollar en los
estudiantes nuevos mtodos de trabajo e intercambio de informacin, permitiendo
nuevas formas de interaccin con los datos y personas. Tambin, permitir conocer los
dispositivos y equipamientos necesarios de informtica para la conformacin de una red,
evaluar posibles dificultades y potencialidades en los trabajos propuestos para dicha
red.
Es importante desarrollar la mirada crtica en los estudiantes sobre los sistemas
informticos, para poder asesorar en forma correcta en la construccin de una red que
tenga determinadas funciones.
Como vemos, esta unidad Curricular permite articular e integrar lo desarrollado en otras
unidades curriculares y poder conectar sus saberes en forma significativa contribuyendo
a la formacin integral del estudiante.

Propositos
Explorar y analizar la evolucin de tecnologas de cmputo y de
comunicaciones a travs de bibliografa.

Conocer los sistemas de procesamiento por lotes para comprender su

funcionamiento.
Conocer y aplicar sistemas multiterminales para la construccin de prototipo de
una red de computadora.

Identificar las caractersticas de las primeras redes de reas amplias y primeras

redes de rea local y comparar con los sistemas contemporneos.

Reconocer la convergencia de redes de computadora y convergencias de las

telecomunicaciones para comprender el uso de software y hardware
pertinentes.

Desarrollar trabajo colaborativo, como nueva forma de produccin que requiere

responsabilidad, compromiso, interaccin entre pares e integracin social,
evaluacin grupal y autoevaluacin.
 Seleccionar, aplicar y evaluar los recursos informticos para distintas
situaciones y problemticas planteadas.

Colaborar en el diseo y desarrollo de diferentes aplicaciones informticas que

respondan a una misma situacin problemtica, evaluar su eficacia y viabilidad.

Disear y desarrollar productos digitales que utilicen los distintos recursos

multimediales (sonido, imgenes y videos, entre otros).

Ejes organizadores

Fundamentacin de los ejes

Eje 1: Evolucin de las tecnologas de cmputo y comunicacin que

permitieron las conexiones en red.

Estudiar la evolucin de la Tecnologa estimula la curiosidad para saber de las

transformaciones que se sucedieron para acceder a los adelantos actuales, y en otro
sentido entender los contextos donde surgieron tales adelantos tecnolgicos y las
distintas variables que influyeron en la construccin de los mismos. El surgimiento de
las redes telefnicas y posteriormente de las redes computacionales permite una
primera conversin de modos para comunicar y almacenar la informacin. En
consecuencia, en la actualidad esta convergencia es cada vez ms extendida en otros
tipos de soportes y de diferentes tipos de informacin como audio, texto y video;
generando la necesidad de vislumbrar las distintas problemticas que surgen para
disear una red de computadora que responda a estos nuevos requerimientos.
Este eje permite analizar las distintas etapas que se debieron superar para alcanzar los
niveles de convergencia en los cuales se trabaja en la actualidad y la inmensa
potencialidad que brindan para comunicar informacin.

Eje 2: Principios generales del diseo de redes

El estudio de las diferentes redes permite conocer similitudes que existen entre ellas,
pero que sin embargo, cada tecnologa de red o formato de protocolo tiene
caractersticas especficas y particulares. Esto hace que el anlisis de las mismas no se
puede abordar en forma mecnica, ya que las particularidades o caractersticas de las
diferentes redes no permite lograr dicho conocimiento por el alto grado de memorizacin
que se debe producir.
En consecuencia en este eje, es fundamental conocer las nociones bsicas de las redes
en forma significativa, mediante experimentacin y resolucin de problemas, generando
oportunidades para aplicar distintas soluciones a diferentes vicisitudes relacionadas con
la red.

Eje 3: Arquitectura y estandarizacin de redes

La arquitectura de redes permite visualizar a la red como un sistema que contiene varios
elementos, los cuales cumplen funciones determinadas. Estas funciones permiten en
forma coordinada que la red cumpla con los requerimientos por los cuales fue creada.
Este modo de representacin permite analizar las redes en sistemas y sub sistemas
relacionados y enfocar la atencin a los problemas en forma directa descomponiendo el
sistema en elementos individuales.
Tambin, permite analizar la interconexin del sistema, distribucin de protocolo en los
elementos de red como los nodos. Asimismo ver la transferencia de informacin y los
protocolos que median dicha informacin.
Como vemos, este eje proporciona herramientas para analizar una red y tomar
decisiones en cuanto a construccin o reparacin de la misma en forma acertada.

Eje 4: Caractersticas de las redes

Las redes de computadoras son sistemas complejos que llevan a cabo tareas crticas y
brindan servicios a un gran nmero de usuarios. Por esto es importante asegurar no
solo la operatividad del sistema, sino tambin la confiabilidad y la alta calidad de las
operaciones.
Este eje permite analizar las caractersticas tales como el desempeo, la confiabilidad
y la seguridad de las redes de comunicacin.
Estos anlisis generan la posibilidad de lograr acuerdos de prestacin de servicios de
las necesidades planteadas.
Eje 5: La investigacin cientfica bsica, aplicada
y proyecto tecnolgico

Este eje permite conocer los conceptos necesarios sobre ciencia y tecnologa, su
metodologa y la historia de su evolucin.
Investigacin: es la indagacin original planificada que persigue descubrir nuevos
conocimientos y una superior comprensin en el mbito cientfico y tecnolgico.
Desarrollo: es la aplicacin de los resultados de la investigacin o de cualquier otro tipo de
conocimiento cientfico para la fabricacin de nuevos materiales o productos; o para el
diseo de nuevos procesos o sistemas de produccin. As como para la mejora tecnolgica
sustancial de materiales, productos, procesos o sistemas preexistentes.
La investigacin bsica tiene como meta el conseguir resultados y experiencias, sin el
objetivo de buscar una utilidad prctica. Ms bien se trata de ampliar la base de
conocimiento, es decir, se trata de disear y comprobar teoras e hiptesis de leyes para
conseguir as una base para el conocimiento orientado a la aplicacin. Dado que los
resultados de esta actividad a menudo no pueden protegerse o utilizarse, no suele darse en
el sector privado, sino ms bien en universidades u otras instituciones de investigacin.
El desarrollo tecnolgico se ocupa de la obtencin y desarrollo de conocimiento y
capacidades cuya meta es la solucin de problemas prcticos con ayuda de la tcnica. Para
ello se sirve de los resultados de la investigacin de ciencia bsica, del conocimiento
orientado a la aplicacin, y de experiencias prcticas. El objetivo es la creacin y el cuidado
de potenciales de prestaciones tecnolgicos, o bien, de competencia central tecnolgica que
permiten aplicaciones prcticas directas.

Eje 6: Proyecto I+D

En la actualidad se producen cambios en forma continua en los distintos mbitos de la

ciencia y la tecnologa; el resultado de estos cambios produce innovaciones que estn
relacionados con la modificacin de aspectos sociales, culturales, econmicos y
entornos ecolgicos sensiblemente estables. En consecuencia, estas formas de
producir generan un nuevo enfoque metodolgico desde donde hay que educar.
Las siglas I+D definen el concepto de Investigacin y Desarrollo, I+D se desglosa a su
vez en 3 clases: Investigacin Bsica, Investigacin Aplicada y Desarrollo Tecnolgico.
Esta es una unidad curricular que permite profundizar la investigacin y el desarrollo
de proyectos en todas las ramas de la informtica, como por ejemplo ciberntico,
robtico, automatismo, entre otras que las componen.

Eje 7: Innovacin y aplicabilidad

Un producto tecnolgicamente nuevo es un producto cuyas caractersticas tecnolgicas o

usos previstos difieren significativamente de los correspondientes a productos anteriores.
Tales innovaciones pueden incluir tecnologas radicalmente nuevas, pueden basarse en
combinar tecnologas existentes dndoles nuevos usos o bien pueden derivar del uso de un
conocimiento nuevo. Un producto tecnolgicamente mejorado es un producto existente cuyo
desempeo ha sido mejorado o perfeccionado en gran medida. Se puede mejorar un
producto simple (es decir, lograr un mejor desempeo o un costo menor) mediante el uso
de componentes o materiales de mayor rendimiento. A un producto complejo, que consta de
una cantidad de subsistemas tcnicos integrados, se lo puede mejorar mediante cambios
parciales en uno de los subsistemas.
Se entiende por innovacin en tecnologa de procesos la adopcin de mtodos de
produccin nuevos o mejorados en gran medida. Estos mtodos pueden implicar cambios
en equipos, u organizacin de la produccin, o una combinacin de ambos cambios, o bien
provenir del uso de conocimientos nuevos. El objetivo de los mtodos puede ser producir o
entregar productos tecnolgicamente nuevos o mejorados, que no puedan producirse ni
entregarse utilizando mtodos de produccin convencionales, o bien aumentar
fundamentalmente la eficiencia de produccin o entrega de productos existentes.

Saberes
El conocimiento de los antecedentes tecnolgicos que permitieron la existencia
de las redes informticas para comprender las transformaciones que se
sucedieron y los contextos en que se produjeron las nuevas tecnologas.
El anlisis, comprensin y aplicacin de soluciones a problemas de diseo de
redes para conocer los elementos de codificacin y las caractersticas de los
enlaces fsicos.
El anlisis crtico de las implicancias econmicas, sociales, culturales, ticas,
jurdicas y polticas para relacionar con el desarrollo de la Informtica y las TIC
en el contexto local, regional, nacional y mundial.
 El reconocimiento de la importancia de resguardar, mantener y preservar la
informacin para dominar las herramientas asociadas a esta funcin
(herramientas de resguardo, recuperacin y prevencin de ataques de virus,
violacin de la privacidad, robo de identidad, entre otros).
El anlisis y el conocimiento de las estructuras de interaccin de los nodos de
redes y las formas de estandarizacin para comprender cules son los
sistemas ms eficientes.
El anlisis y el reconocimiento de los aspectos esenciales para realizar una
Investigacin en Informtica
El anlisis de los aspectos sustanciales para realizar un proyecto I+D.
La reflexin y el anlisis de la aplicabilidad de los proyectos tecnolgicos y el
grado de innovacin alcanzado para su implementacin.
El desarrollo de capacidades para participar responsable y colaborativamente
de proyectos de desarrollo y uso de aplicaciones informticas, para aplicarlos
en contextos socio-comunitarios y productivos.
La participacin en instituciones educativas de la provincia, con universidades,
grupos de investigacin CONICET, empresas privadas y otros organismos que
avalen, patrocinen y estimulen al desarrollo de Proyecto I+D. para el
intercambio de informacin.
Seguridad y Legislacin en Informtica

Fundamentacin
La informacin debe considerarse como un elemento importante en el desarrollo de las
organizaciones para desarrollar sus actividades, cumplir con sus funciones en forma
correcta y sin alteraciones. En consecuencia es importante que la informacin este bien
protegida y debidamente guardada para su posterior uso y aplicacin.
La seguridad informtica protege contra una amplia gama de amenazas tanto de orden
fortuito como de orden intencionado, si estos aspectos no son cuidados pueden
provocar la prdida total o parcial de la informacin.
Es importante determinar el grado de vulnerabilidad y la exposicin a distintas
amenazas. Esto determina las acciones que se deben desarrollar para evitar posibles
violaciones potenciales de los sistemas.
Un sistema seguro debe tener algunas caractersticas que se describen.
La confidencialidad permite acceder a todas aquellas personas que estn autorizadas
para su uso y explotacin. La integridad de la informacin permite extraer la informacin
con exactitud y la totalidad de las mismas, los mtodos y proceso de transmisin. La
disponibilidad debe garantizar al usuario tener acceso a la informacin ya los recursos
cuando se lo requiere y se lo necesita. En consecuencia, la seguridad permite trabajar
con mayor confiabilidad con las aplicaciones y sistemas informticos.
La legislacin protege y regula la actividad informtica; si bien es un tema que se discute
desde hace tiempo, hace poco que se desarroll y se comenz a aplicar.

Propsitos

Ejes organizadores
Eje 1: Seguridad Informtica

Es importante para desarrollar temas referidos al anlisis de amenazas informticas,

que ponen en riesgo la informacin de los distintos soportes que se utilizan para la
gestin, procesamiento, almacenamiento y comunicacin de los datos.
La identificacin de virus y otros tipos de amenazas es clave para determinar estrategias
que se deben desarrollar con el objeto de solucionar problemas puntuales que surjan de
dicho anlisis; esto permitir generar sistemas seguros.
La prctica real de dichos procesos de anlisis permite dimensionar los riesgos que las
amenazas significan y las consecuencias que esto provoca en el sistema informtico.
Por ltimo, plantear protocolos de seguridad para salvar la informacin de los sistemas
informticos a fin de que operen de manera segura con la informacin.

Eje 2: Derecho Informtico

Este eje permite analizar temas referidos a la propiedad intelectual y las posibles
restricciones que se pueden aplicar a las producciones. En consecuencia, analizar las
distintas formas que permiten utilizar la informacin y determinar las limitaciones del
alcance de la propiedad intelectual de las creaciones.
Es significativo considerar los modos de jerarquizar la informacin en los buscadores, y
los derechos o las formas de censura que stos ejercen sobre la informacin.
Adems, posibilita indagar sobre la legislacin vigente, sobre la compra y venta de
artculos on line y los derechos laborales de la actividad on line.
De igual manera, permite conocer la legislacin vigente en nuestro pas sobre
actividades desleales en la actividad informtica y saber las consecuencias.
Como conclusin, este eje es trascendental para la formacin de los estudiantes como
futuros ciudadanos conocedores de sus derechos y obligaciones en el mbito
informtico y para una futura insercin laboral.

Saberes
La identificacin de los modos de intervencin para el anlisis de los equipos
frente a las amenazas de riesgo informtico.
La exploracin y el anlisis de amenazas informticas para visualizar los
riesgos que ocasionan en los distintos sistemas tecnolgicos que actan como
soportes integrales de informacin y comunicacin.
El conocimiento y el anlisis de la legislacin vigente para interpretar como se
regula la actividad informtica.
Tecnologa del software libre
Fundamentacin

Un aspecto que es importante analizar es el software privado y el software libre, teniendo

en cuenta las caractersticas, las limitaciones y potencialidades de sus usos y
aplicaciones.
Los software bsicos en la actualidad presentan problemticas en la convergencia de
modos, por este motivo es transcendental analizar las caractersticas, diferencias y las
distintas aplicaciones que permiten estos sistemas operativos.
El anlisis de distintos software de aplicacin permite trabajar, recuperar los saberes y
desarrollar las potencialidades que ofrecen en una mayor complejidad, y comparar la
convergencia con otros sistemas operativos compatibles.
La disponibilidad de software on line con caractersticas interactivas virtuales permite
una nueva forma de trabajo, anlisis y aplicaciones que concibe la necesidad de utilizar
estas nuevas herramientas para insertarse en el mundo actual y del trabajo.

Propsitos
Profundizar el uso de software vinculadas a tecnologas del diseo de
aplicaciones grficas.
Reforzar el uso de software vinculados a tecnologas de multimedias
integradas.
Diferenciar software libre y restringido o bajo licencia, analizar distintos tipos de
licencias alcances y restricciones.
Reconocer software de seguridad para los equipos y sus aplicaciones.
Explorar el uso de software de tecnologas vinculadas al desarrollo de sitios on
line.

Ejes organizadores de saberes

Eje: Software bajo licencia y softaware libre.
Seguridad de los sistemas informticos.
Saberes
El anlisis y uso de tecnologas de software Libre y de licencia restringida para
comprender y definir concepto de software libre.
La comprensin del concepto de software bajo licencia sus alcances y
limitaciones.
Reconocer los distintos tipos de licencias de software para aplicar en
producciones digitales propias.
Conocer los distintos sistemas operativos que hacen operables los distintos
equipos para conocer y describir las caractersticas de los mismos y verificar la
compatibilidad entre ellos.
Experimentar y conocer los distintos softwares de aplicacin para facilitar la
comunicacin oral y grfica, entre otras, en los dispositivos propuestos.
Seleccionar los softwares de aplicacin ms especficos para la exposicin y
comunicacin en todos los soportes enunciados.

Proyecto tecnolgico en informtica

Esta Unidad curricular debe abordar necesidades propias del rea de Informtica, en
las que se pueda profundizar y aplicar recursos informticos para resolver problemticas
de ndole individual o social, utilizando aplicaciones o dispositivos apropiados para tal
fin. Proyectar el para qu de la construccin del proyecto muestra hacia dnde dirigimos
nuestras intenciones en forma consciente para cambiar o solucionar problemas propios
del rea, pero que a la vez contemple una mirada de la comunidad en general.
La identificacin de necesidades o problemticas genera abordajes interdisciplinarios
en cuanto a los espacios propios de la orientacin y esto consecuentemente permite
lograr un alto grado de integracin de saberes y dar significado a esos saberes
desarrollados en las diferentes unidades curriculares.
En consecuencia, dar respuestas a estas necesidades a travs de prototipos y
desarrollos lgicos conlleva desarrollos tericos y prcticos especficos para la
concrecin del proyecto a desarrollar.
El trabajo en grupo en forma colaborativa puede favorecer o enriquecer los intercambios
que se producen en la construccin de prototipos o desarrollos de software especficos
para solucionar determinadas problemticas.
Es importante conocer las formas de gestionar y planificar en un proyecto real; esto
permite organizar la prctica y la ejecucin del proyecto, y si bien esto parece menos
importante, es una variable que resulta determinante para la concrecin y finalizacin
del proyecto.

Propsitos

Reconocer los conceptos de proyecto tecnolgico explorando y analizando

los pasos para su concrecin.
Identificar y analizar situaciones problemticas para proponer posibles
soluciones.
Profundizar el uso de software y vincular tecnologas del diseo de
aplicaciones grficas.
Reforzar el uso de software vinculados a tecnologas de multimedia integradas.
Experimentar la planificacin y gestin de un proyecto tecnolgico,
identificando fortalezas y debilidades para lograr la finalizacin del Proyecto.
Explorar el uso de software de tecnologas vinculadas al desarrollo de sitios
on line para divulgar los avances del proyecto.

Ejes organizadores
Eje 1: Proyecto Tecnolgico, definicin, etapas y producto tecnolgico.
Eje 2: Identificacin de necesidades y problemticas.
Eje 3: Diseo de propuestas para desarrollos tecnolgicos, diseo de Hardware,
software y servicios. Gestin, planificacin y organizacin de proyectos tecnolgicos.
Evaluacin, proyecciones, aplicaciones y alcances de los proyectos Tecnolgicos.

Estos ejes permiten estructurar, organizar y gestionar un proyecto tecnolgico en

Informtica, proponer el desarrollo de un prototipo de hardware que solucione
problemticas referidas a eficiencia y aplicabilidad de la informtica, o bien desarrollos
de software que permitan nuevas aplicaciones e innovaciones.
Otro aspecto de la informtica a profundizar es el desarrollo de servicios que se pueden
brindar. En consecuencia, realizar trabajos que atiendan esta problemtica hace que se
piense en mejorar la calidad o aplicacin de distintos software o hardware, a fin de hacer
ms eficientes tales servicios.
Por ltimo, es importante utilizar los distintos diagramas que existen para transmitir la
informacin tcnica y de esta manera facilitar la interpretacin de soluciones a las
necesidades planteadas y /o problemas a solucionar.

Saberes
La identificacin y valoracin del rol de la Informtica y sus reas de aplicacin
(robtica, telemtica, inteligencia artificial, control de procesos, entre otras) en
los diferentes campos del saber, para reconocer los diferentes perfiles
profesionales posibles.
El anlisis de los aspectos esenciales para realizar un proyecto tecnolgico en
Informtica para reconocer las etapas y elaborar respuestas.
El anlisis y descripcin de problemticas disparadoras para la realizacin de
proyectos tecnolgicos en Informtica.
La incorporacin del diseo en el abordaje del proyecto para solucionar
problemticas vinculadas a tecnologas del hardware.
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Orientacin
Educacin Cartula
Fundamentacin

En la presente orientacin el objeto de estudio, de problematizacin y de construccin

de interrogantes, es la educacin, pensada en un sentido amplio. Entendemos as, que
la misma es una prctica social y un fenmeno humano que est atravesado por
complejidades culturales, histricas, sociales y ticas. En este punto situamos la
educacin como una prctica humana de transmisin de la cultura considerada
valiosa, de una generacin a otra31.

En un anlisis, se estima a la escuela como la institucin moderna que ha venido a

reemplazar, a complementar o a desplazar a la familia de su rol educador,
convirtindose as en la forma hegemnica de educacin32.

De esta manera, intentaremos en este recorrido formativo comprender cmo los agentes
educadores no se limitan exclusivamente a la familia, la escuela o el Estado, ste ltimo
en el rol de educar y a la vez acreditar conocimientos a travs de las certificaciones
escolares. Es as que se ponen en relieve otros agentes, otros ambientes, otros
contextos que generan esa accin formadora y subjetivante: los mass media, los grupos
sociales y de pertenencia, los espacios no formales, entre otros.

Por eso, pensamos la construccin del conocimiento sobre lo educativo a partir de un

marco que exceda los compartimentos estancos de las unidades curriculares que
tradicionalmente abonaron las orientaciones relacionadas con la formacin en
educacin de la escuela secundaria. As, pretendemos presentar una propuesta donde
se imbrican mutuamente lo pedaggico, lo sociolgico, lo histrico, lo poltico, lo
antropolgico y lo cognitivo desde un enfoque constructivista y multidisciplinar.

Nos proponemos que sta orientacin en educacin propicie transitar con los
estudiantes discusiones sobre aquellas cuestiones ticas que constituyen asuntos
controvertidos, siempre vigentes, relevantes por la condicin eminentemente poltica de
toda prctica educativa33; que acerque al estudiantado, aunque no en forma exclusiva,

31
Tomamos como punto de partida la definicin de Durkheim para pensarla ampliamente, teniendo en
cuenta que en esa transmisin de cultura de generacin en generacin, se presentan intersticios,
resistencias, luchas de poder que no hacen que esa transmisin sea lineal ni neutral.
32
Pablo Pineau Por qu triunf la escuela?
33
Marco de Referencia Bachiller en Educacin-Documento Aprobado por Resolucin CFE N 268/15)
a los discursos y marcos tericos de la docencia, para pensar las amplitudes y
posibilidades del mundo educativo.

En ese sentido, pretendemos fortalecer en primer lugar a los futuros egresados en su

formacin poltica y ciudadana, en discusiones acerca de la interpretacin de la (s)
realidad (es) y de lo cotidiano, haciendo de la escuela un nexo para la accin e
intervencin en proyectos socio-comunitarios34. Esto conlleva a pensar, no
exclusivamente, la preparacin para la continuidad en estudios superiores en campos
disciplinares y en saberes asociados con el estudio de cuestiones relacionadas con el
Estado, la polticalas culturas, las sociedadesla construccin de las
subjetividadeslo educativo y lo escolar35

Ejes Organizadores de la Orientacin

La formacin orientada se organiza en torno a tres ejes que despliegan la propuesta a

lo largo de los tres aos del ciclo orientado. Cabe sealar que dichos ejes se articulan y
complejizan en forma espiralada a medida que transcurre cada nivel del ciclo escolar.
Podremos observar en la propuesta que cada ao escolar se desarrolla con un eje
especfico que a la vez es incluido y complejizado el ao posterior construyendo, as, un
proceso horizontal y transversal a la vez.

Dichos ejes son:

Educacin, Cultura(s) y Subjetividades.

Educacin, Juventud (es) y Participacin.
Escuela, Poltica y Sociedad.

Consideraciones Generales de la Organizacin Curricular de la

Formacin Orientada en Educacin
Continuando con lo que expresbamos en el ttulo anterior, cada eje organizador
expresa las particularidades sobre los aspectos que haremos foco en cada ao o grado
del ciclo orientado, pensando un recorrido que ira desde lo micro a lo macrosocial,
ubicando a los sujetos en el centro de las relaciones entre la cultura y la educacin.

34
(Ibd.)
35
Ibd.
De esta manera partimos sujeto y del eje Educacin, Cultura(s) y Subjetividades en
3er ao, para luego avanzar en el anlisis de las conformaciones grupales y sociales, y
sus formas de participacin que remite al eje Educacin, Juventud (es) y Participacin
de 4to ao. Para profundizar y concluir los anlisis anteriores se propone una
intervencin ms amplia donde la participacin de los sujetos y los grupos junto con la
implicancia poltica de los espacios sociales, posibilitara la construccin de proyectos
socio-educativos en espacios comunitarios, en los cuales tambin participan otros
actores, otras conformaciones sociales y otros intereses (Escuela, Poltica y Sociedad,
eje de 5to ao).
Avanzado con la descripcin de la propuesta curricular, la formacin orientada
estructura sus espacios a partir de seminarios-taller de carcter interdisciplinario. De
ste modo en el 1er ao del nivel (3er ao) se ubica el Seminario-Taller: Educacin
y Subjetividades en el marco del inicio del desarrollo del eje organizador del mismo
nombre. En l hacen su aporte los campos de conocimiento pedaggico, antropolgico
y psicolgico, quienes abordarn con ese formato de taller interdisciplinario, una
propuesta pedaggico-didctica anual.

En el 2do nivel del ciclo (4to ao), profundizaremos el enfoque del nivel anterior
incorporando las temticas relativas a la Juventud y las formas de participacin de las
mismas, en otros contextos socio-histricos y en la actualidad. En este nivel del ciclo se
incorpora el enfoque sociolgico al Seminario-Taller Educacin, Juventudes y
Participacin y se presentan dos espacios disciplinares anuales que suman sus
aportes al Seminario: Pedagoga y Psicologa del Adolescente.

En el 3er y ltimo nivel del ciclo orientado (5to ao), el campo de la formacin especfica
se incrementa notablemente. Un espacio interdisciplinar de Taller se articula con cuatro
espacios disciplinares. Dicho espacio interdisciplinar lo constituye una propuesta anual
denominada Taller de Produccin de Proyectos Socio-Educativos en el que
confluyen aportes de las siguientes disciplinas: Pedagoga, Antropologa, Sociologa,
Psicologa e Historia Social y Poltica de la Educacin. Estas disciplinas se agrupan en
espacios curriculares, los cuales son: Pensamiento Pedaggico Latinoamericano,
Historia Social y Poltica de la Educacin (anuales), Sociologa de las Organizaciones
y Sociedad, Cultura y Juventudes (cuatrimestrales).

Si tenemos en cuenta que pretendemos que los conocimientos a construir estn

asociados al hacer y tambin al pensar amplia y crticamente, esperamos que, tanto
los aportes disciplinares como interdisciplinares no permanezcan aislados sino
imbricados y complejizados progresivamente a travs de proyectos integradores que
resulten problematizadores y motivantes para nuestros estudiantes, adems de
altamente ricos en aprendizajes de forma tal que les permitan desarrollar
competencias36 para interactuar, tanto con el conocimiento de lo social como con la
realidad que los rodea.

Propsitos

Asumir activamente la defensa del derecho a la educacin a partir

de discernir crticamente asuntos o discursos contemporneos y/o controvertidos
vinculados con la educacin, tomando como eje el desarrollo de
problematizaciones y debates en los espacios curriculares para construir una
posicin propia fundamentada en el conocimiento y en la argumentacin del
mismo.
Abordar en forma pluridisciplinar, las temticas actuales que
asocian las diferentes formas de educacin con la construccin de las
subjetividades de los sujetos, para problematizar discursos legitimados y
considerar posibles aperturas de los mismos.
Abordar de manera multidisciplinar las problemticas de las
juventudes en el contexto de las formas institucionalizadas de la cultura y el
mundo adulto, para pensar en las formas de participacin y de construccin
social que las culturas juveniles portan y realizan.
Analizar crticamente la construccin histrica del concepto de
infancia y la funcin de la escuela como institucin educadora hegemnica para
considerar la relacin de la escuela con la sociedad en los marcos tericos
pedaggicos.
Analizar crticamente los supuestos psicopedaggicos sobre los
que se explica la relacin entre el sujeto que aprende y el fracaso escolar,
adems de las relaciones de aprendizaje y desarrollo de las categoras de
adolescencia y juventud.

36
Cuando nombramos el trmino competencias, no nos referimos a la lgica de competencias para el
mercado laboral haciendo mencin a habilidades innatas que habra que desarrollar. Por el contrario, el
trmino competencias nos permite pensar en las posibilidades de saber-hacer, es decir, que lxs
estudiantes puedan acercarse a formas de hacer y pensar que vayan ms all de la idea de saber-decir
que conlleva a la apropiacin descontextualizada de los conocimientos escolares. Perrenoud (citar)
 Abordar de manera multidisciplinar las problemticas de las
juventudes en el contexto de las formas institucionalizadas de la cultura y el
mundo adulto, para pensar en las formas de participacin y de construccin
social que las culturas juveniles portan y realizan.
Analizar crticamente la construccin histrica del concepto de
infancia y la funcin de la escuela como institucin educadora hegemnica para
considerar la relacin de la escuela con la sociedad en los marcos tericos
pedaggicos.
Analizar crticamente los supuestos psicopedaggicos sobre los
que se explica la relacin entre el sujeto que aprende y el fracaso escolar,
adems de las relaciones de aprendizaje y desarrollo de las categoras de
adolescencia y juventud.

Eje General del 3er ao de la Formacin Orientada en

Educacin

Educacin, Cultura(s) y Subjetividades

Saberes generales del 3er ao de la formacin orientada en educacin

El anlisis crtico de los discursos y prcticas que ponen en cuestin las

posibilidades de educarse de los sujetos para identificar los estereotipos, los
preconceptos y supuestos que circulan en los medios de comunicacin, en
producciones culturales, en la escuela, entre otros.

La ampliacin de las herramientas conceptuales de los campos humanstico y

social para reflexionar sobre la educacin y comprenderla en tanto prctica
social e histrica de transmisin y recreacin de la cultura.

El anlisis crtico de las nuevas tecnologas para evaluar el impacto en los

procesos de circulacin y construccin de la informacin y el conocimiento, la
educacin, las relaciones intersubjetivas y los procesos de subjetivacin.
 La reflexin sobre las identidades individuales y colectivas para comprender
cmo se configuran en el marco de procesos de construccin social, cultural e
histrica.

El debate sobre temas controversiales contemporneos relacionados con la

educacin para reconocer las distintas posiciones en los mismos debates y, de
esta forma, construir posicionamientos propios fundados en argumentos.

El reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, lingstica, religiosa, de

gnero (entre otras) para reflexionar sobre el modo en que estas cuestiones se
ponen en juego en los procesos educativos.

La participacin en debates orales sobre temticas especficas para expresar

una posicin fundamentada, sosteniendo un dilogo argumentativo y una
actitud respetuosa de otras posiciones, como ejercicio de ciudadana
democrtica.
La recuperacin de la informacin que brindan las TIC para valorar la
confiabilidad de las fuentes e identificar la pertinencia de la informacin
disponible en relacin a la bsqueda.

Ejes Generales del 4to Ao de la Formacin Orientada en Educacin

Educacin, Juventudes y Participacin

Saberes Generales del 4to ao de la Formacin

Orientada en Educacin
La apropiacin de algunos de los principales conceptos e ideas del campo de lo
educativo para revisar sus ideas previas, representaciones y preconceptos respecto a
cuestiones culturales y educativas.
El reconocimiento que el conocimiento pedaggico en tanto conocimiento
social- es una construccin histrica para propiciar su cuestionamiento y transformacin.
 La interpretacin de textos especficos del campo en distintos formatos y
registros para identificar el contexto de produccin, la posicin del autor y los
argumentos que presenta para defenderla.
La participacin en debates orales sobre temticas especficas para expresar
una posicin fundamentada, sosteniendo un dilogo argumentativo y una actitud
respetuosa de otras posiciones, como ejercicio de ciudadana democrtica.
El debate sobre temas controversiales contemporneos relacionados con la
educacin para reconocer las distintas posiciones en los mismos debates y, de esta
forma, construir posicionamientos propios fundados en argumentos.
La recuperacin de la informacin que brindan las TIC para valorar la
confiabilidad de las fuentes e identificar la pertinencia de la informacin disponible en
relacin a la bsqueda.

Ejes Generales del 5to ao de la Formacin Orientada en Educacin

Escuela, Poltica y Sociedad.

Saberes Generales del 5to ao de la Formacin

Orientada en Educacin
El reconocimiento de diferentes desarrollos pedaggicos latinoamericanos para
contrastarlos con otras tradiciones pedaggicas, reconociendo y, de esta forma, valorar
la perspectiva latinoamericana como un lugar desde el cual pensar la pedagoga y la
educacin para nuestras sociedades.
La comprensin de la relacin entre Estado, educacin y sociedad para
establecer su relacin en diversos proyectos polticos nacionales y regionales.
El desarrollo de actitudes solidarias y acciones colectivas en su comunidad para
defender el derecho a la educacin, en la bsqueda de un proyecto educativo que abone
a una sociedad ms justa e igualitaria.
El reconocimiento de la importancia de la educacin en la formacin de
ciudadanos para comprometerse con los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
justicia, respeto a la diversidad, responsabilidad y bien comn.
 La aproximacin a la tarea de investigacin para acercarse al conocimiento de
algunas tcnicas de indagacin cuanti y cualitativas, a la consulta de variadas fuentes y
al anlisis y sistematizacin de la informacin.
El anlisis crtico de determinados desarrollos tericos, problemas o situaciones
y/o asuntos del mbito educativo para producir explicaciones e interpretaciones propias
en diferentes formatos y registros.
El anlisis crtico de diversos proyectos educativos desarrollados en distintos
mbitos, atendiendo a sus propsitos y principales caractersticas para discernir
respecto de las concepciones y supuestos tico-polticos que los sustentan.
La participacin en debates orales sobre temticas especficas para expresar
una posicin fundamentada, sosteniendo un dilogo argumentativo y una actitud
respetuosa de otras posiciones, como ejercicio de ciudadana democrtica.
El debate sobre temas controversiales contemporneos relacionados con la
educacin para reconocer las distintas posiciones en los mismos debates y, de esta
forma, construir posicionamientos propios fundados en argumentos.
La recuperacin de la informacin que brindan las TIC para valorar la
confiabilidad de las fuentes e identificar la pertinencia de la informacin disponible en
relacin a la bsqueda.

Acerca de la Metodologa Seminario - Taller

Los Seminarios Taller que se despliegan a lo largo de los tres aos de formacin
orientada, tienen como propsito la sntesis interdisciplinaria de los espacios que
conforman cada ao, adems de presentar el desafo de construir el conocimiento a
travs de una metodologa compartida, variada en temticas, y con dispositivos de
enseanza como el seminario y el taller en un slo espacio.

En primer lugar, la metodologa de trabajo de los Seminarios se corresponde con

bloques temticos que abordan un objeto de estudio en torno a casos, problemas,
corrientes, disciplinas tericas que permitan el cuestionamiento de lo aprendido e
internalizado, de las miradas construidas y naturalizadas.

De esta manera, la intencionalidad del modelo de Seminario es poder hacer recorridos

sobre temticas especficas sin la necesidad de esquematizar el conocimiento en
unidades rgidas. La idea es colaborar en la reflexin del estudiantado para que puedan
construir miradas, preguntas y una produccin escrita final que sintetice lo que se trabaja
en esos espacios.

A lo anterior se le suma la metodologa de Taller, lo que significa que el trabajo en grupo

para la construccin de conocimiento toma preponderancia. El formato Taller es una
metodologa de enseanza que toma como punto central el alejamiento de formas
montonas e individuales del aprendizaje, brindando la posibilidad de modelos de
enseanza activos y procesos colaborativos de aprendizaje.

Desde el imaginario del sentido comn, muchas veces se ha desprestigiado la labor de

los talleres ubicndolos en un espacio de banalizacin del conocimiento. Nada ms
alejado de la realidad. Estas visiones se hallan ancladas en presupuestos donde el
trabajo manual, el hacer, es menos prestigioso e importante que el trabajo intelectual, el
decir. Por el contrario, la construccin de una propuesta de enseanza basada en un
taller, implica la definicin de temas, modalidades de aproximacin a las temticas,
trabajos grupales, generacin de experiencias que no retomen el trabajo de clase
expositiva sino el debate, la lectura y la reflexin. Por lo tanto, uniendo los dos trminos
es que clarificamos la relacin de ambos para la propuesta de los espacios. Seminario
Taller como propuesta de enseanza genera la posibilidad de organizar recorridos por
unidades temticas de cuestionamientos desde la accin, buscando la reflexin y el
debate para construir posteriormente conocimientos, los cuales se pueden reflejar en
producciones finales de sntesis.
Seminario Taller Educacin, Cultura (s) y Subjetividad (es)

Fundamentacin

Este primer seminario taller se ubica al principio de la formacin orientada, cuenta con
3 horas semanales y es de carcter anual. En el mismo participan temticas vinculadas
al campo de la Pedagoga, la Psicologa, la Sociologa y la Antropologa, por lo cual las
definiciones y las temticas responden a objetos de conocimiento y objetos de pregunta
de manera interdisciplinaria.

Los tres ncleos centrales, Educacin, Cultura (s) y Subjetividad (es) responden a la
unin de un cuestionamiento central, el cual nos ubica en pensar, en una primera
instancia: qu es educacin? Qu es Cultura? Y Qu es Subjetividad?. Lo siguiente,
sobre lo cual se basa el trabajo ms fuerte es desmembrar las relaciones mltiples entre
estas cuestiones y cmo impactan en la vida social inmediata de los sujetos. Es decir,
partiendo de las primeras preguntas, la idea es poder complejizarlas pensando en:
Cmo nos atraviesa la educacin? En qu forma nos impactan las ideas y
construcciones culturales? Qu representaciones tenemos de lo que es o debe ser la
cultura? Cmo vivimos la propia subjetividad? Y la subjetividad de los otros? Cmo
acontecen todas estas preguntas en el devenir de la escuela? En este punto, es
importante considerar que las reflexiones primeras siempre parten de la realidad de los
sujetos que habitan el escenario educativo, y para ello la metodologa de este primer
seminario recorre la indagacin de las representaciones del estudiantado, su percepcin
del mundo, sus recorridos subjetivos. Estos son el punto de partida para indagar y
reflexionar sobre los temas propuestos.

Por ello, para profundizar en lo especfico es que partimos de identificar el hecho de que
los aportes de las disciplinas dentro de ste espacio curricular pretenden ser amplios y
no encorsetados en conceptos especficos, sino en preguntas y claves para pensar. Con
esto no nos referimos a que no haya espacios de conceptualizacin en los Seminarios
Taller, sino que tenemos que hacer el recorrido a la inversa, no se trata de presentar
el concepto y luego desarrollarlo por preguntas, se trata de plantear preguntas que nos
animen a la investigacin y permitan llegar a un estado final de conceptualizacin.

Cuando hablamos de Educacin, no estamos pensando especficamente en la

educacin escolarizada, sino que partiremos de pensar a la educacin como una
prctica social amplia, definida desde lo social, lo poltico, lo cultural. Toda prctica
social es una prctica pedaggica, porque devuelve un sentido de cmo son los hechos
sociales, cmo debe ser la sociedad, los sujetos, la cultura, los medios de comunicacin,
las instituciones sociales, las identidades [1].

En referencia al trmino Cultura (s) hacemos la incorporacin de la antropologa y la

sociologa de la cultura para intentar acercarnos al trmino desde una mirada amplia.
Tal como pasa con educacin, alejamos la idea de cultura de un registro de patrones,
tradiciones, y cmulos de rasgos para pensar en la(s) cultura(s) como construcciones
sociales en pleno movimiento histrico, poltico, social, por lo cual no se podra hablar
de cultura como un concepto estanco.

En cuanto al trmino Subjetividad(es) tomamos aportes desde la antropologa y la

psicologa para acercarnos al mismo. Hablamos de identidades en construccin, de
subjetividades situadas, es decir, toda construccin de subjetividad identidad, arraiga
la historia, el contexto, las relaciones de poder y saber que van constituyendo a los
sujetos a partir de un entramado que determinan su ser y su estar en el mundo.

Consideramos que este primer posicionamiento de definicin epistemolgica e

ideolgica de abordaje, es central para pensar al sujeto que transitar este espacio en
tercer ao. La idea es poder ingresar a cuestionar situaciones, ideas, representaciones
sociales, sentido comn, desde preguntas concretas y abiertas, que primero reconozcan
al sujeto en su entorno y realidad(es).

Propsitos

A partir del espacio, ingresar en las primeras actividades de reflexin y

cuestionamiento de la (s) realidad (es) social (es) para acercarnos al formato de
Seminario Taller.

Recuperar las experiencias, los conocimientos y representaciones de lxs

estudiantes, ir construyendo preguntas que interroguen a las temticas, para una
posterior construccin de una produccin final.

A partir del reconocimiento de las temticas ancladas en los ncleos de

Educacin, Cultura (s) y Subjetividad (es), propiciar el intercambio y la reflexin
para pensar las propias realidades de los estudiantes.
Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular

Cmo pensamos y definimos a la educacin? Qu relacin hay entre las prcticas

educativas sociales y la construccin de subjetividad? Quin(es) definen la cultura?
Para qu? Qu relacin existe entre las diferentes culturas? Qu miradas existen
acerca de las diferentes culturas? Cmo construimos nuestra propia subjetividad?
Por qu cuestiones sociales est atravesada? Qu miradas existen acerca de las
diferentes identidades sociales, culturales, tnicas, de gnero (s), de sexualidad (es)?
Construimos la subjetividad y la identidad a partir de decisiones personales o en
relacin al medio social? Reconocemos a las prcticas culturales de la sociedad como
prcticas subjetivantes? Cules seran esas prcticas subjetivantes de la cultura?
Cules seran las prcticas subjetivantes de la escuela?

Ejes problemticos:

La educacin, escuela y los jvenes:

Cundo comienza la educacin? Qu cuestiones considera la sociedad que hay que

educar? Quin educa: la familia, el Estado, la sociedad, los medios de comunicacin?
Qu cuestiones aprendidas reflejan la construccin de estereotipos? Cmo nos
socializamos en la escuela? Qu construcciones de identidad irrumpen en la idea de
normalidad? Qu hace la escuela con las mismas?

La cultura, las culturas, nosotros/as y los otros/as:

Qu es la cultura? Hay una sola cultura o varias? Qu relaciones existen entre las
distintas culturas? Qu construccin de diferencia se realiza a partir de la distincin de
culturas? Cules son valoradas socialmente y por qu? Qu construccin de
normalidad y anormalidad se da entre los sujetos? Qu nos asemeja y que nos
diferencian las diversas prcticas culturales que realizamos? Cmo se construye la
idea de nosotros (lo normal, lo cercano, lo deseado) y la idea de otros (lo anormal, lo
lejano-perifrico, lo no deseado)?
La subjetividad como construccin de identidad:

Cmo construimos nuestra identidad? Qu relacin hay entre identidad y

subjetividad? Qu medios o agentes sociales producen subjetividad? Hay
identidades que son socialmente vlidas? Hay otros que no? Hay identidades que
reflejan estereotipos? Cmo se construyen esos estereotipos? Nosotros participamos
en los mismos o somos cooptados? Qu genera la construccin de diferencia como
desigualdad en la escuela?

Saberes a construir

La interpretacin del concepto educacin alejado del concepto de escolarizacin

para comprender cmo, en ese sentido amplio, tambin se halla la accin
transformadora sobre el sujeto y su subjetividad en los distintos agentes sociales.
La reflexin sobre un concepto de cultura adscripta a los modos de hacer, sentir
y pensar en un determinado momento histrico, social y situado para indagar en
las formas de influencia a las que se hallan sujetas la sociedad.
El anlisis de las influencias y condicionamientos de las decisiones personales
y las limitaciones que emergen a partir de la presencia de un medio social
formador de subjetividad.
El abordaje de la problemtica de las prcticas sociales como prcticas
subjetivantes para comprender cmo las mismas determinan ciertos rasgos de
la subjetividad y la experiencia de los sujetos.
La elaboracin de lecturas crticas de la realidad que permitan sntesis
integradoras escritas o producciones finales interdisciplinarias.
Pedagoga

Fundamentacin

El espacio curricular de Pedagoga, se presenta en 4to ao, con una carga horaria de 1
hora y media semanal. Adems incluye la presencia y articulacin con el espacio de
Seminario Taller correspondiente al mismo ao, con una carga horaria de 3 horas
semanales.

El propsito de esta unidad curricular es generar un espacio terico reflexivo de las

cuestiones que se vienen trabajando desde el Seminario Taller de 3er ao. El eje de la
unidad curricular es la educacin entendida como prctica social, humana, poltica y, la
comprensin de la educacin escolarizada y su impacto en la sociedad. Se trata de
pensar una pedagoga activa en la reflexin, que retoma cuestiones histricas desde
una perspectiva genealgica37 para desnaturalizarlas y preguntarse acerca del rol de la
escuela, de los discursos sociales pedaggicos, y cmo estos generan efectos de
verdad38 sobre las formas de estar y habitar el mundo de las sujetos.

Acercarnos al campo de la pedagoga supone el poder interrogarnos acerca de grandes

certezas de la realidad. A simple vista vinculamos al campo pedaggico con el campo
educativo, con las prcticas de enseanza, con las formas de aprender. Interrogarnos
acerca del campo de la Pedagoga supone introducirnos con el campo de la educacin.

Consideramos que la educacin como hecho social, como fenmeno humano y como
prctica poltica conlleva, no solamente el aspecto formal de la escuela como institucin
escolar por excelencia, sino tambin preguntarnos acerca de las grandes narrativas
modernas que tenemos de nosotros/as mismos/as, de la escuela, de la sociedad, del
Estado, de las identidades, del hacer y quehacer docente y estudiantil.

Es decir, el campo de la pedagoga permite remontarnos a los distintos sentidos de la

educacin, a las prcticas del discurso pedaggico, que por su naturaleza pedaggica
es eminentemente poltico.

37
Al referirnos a mirada genealgica nos referimos a una mirada que introduce la recuperacin
de las cuestiones naturalizadas, para historizarlas y para rastrear sus efectos en la actualidad.
Es un concepto foucaultiano y recupera la relacin de saber-poder establecida por el autor.
38 Nuevamente retomamos trminos de la mirada foucaultiana acerca de las relaciones entre el

saber y el poder, es decir, cmo los saberes entraman relaciones de poder que constituyen al
lenguaje y ste a la realidad.
Partimos as de considerar a la pedagoga como una gran narrativa que se fue
originando y constituyendo como tal en el perodo de la modernidad, tiempo histrico,
pero tambin un tiempo de construccin de los grandes discursos de la humanidad,
cuestiones que en la actualidad han ido mutando, re- configurndose y que dan lugar a
la construccin de una multiplicidad de miradas acerca de la(s) realidad (es). As, a la
Pedagoga, comenzamos considerndola como disciplina fundante de la ciencia de la
educacin, como discurso que configur grandes categoras de pensamiento que
hicieron posible la construccin de la escuela. Ideas como Infancia, Educabilidad y
Autoridad fueron los cimientos para la construccin de la premisa de necesariedad de
una institucin formadora, homogeneizadora y en plena alianza con la constitucin
moderna de familia y de sociedad.

Por ello nos resulta imprescindible, generar desde el espacio de Pedagoga, la

posibilidad de interrogarnos desde la propia constitucin como sujetos; preguntarnos
acerca de las propias certezas y de la propia identidad para hacer consciente que
nuestras perspectivas de la realidad, de lo social, de lo econmico, de la educacin son
construcciones histricas y pedaggicas.

Esto nos permite cuestionar y comprender que estas perspectivas no son dadas de
antemano, sino construidas, y por ello mismo invitan la posibilidad de de-construirlas,
re-pensarlas y volverlas a construir desde otros lugares no hegemnicos.

Todo esto nos coloca frente a la posibilidad de analizar tres grandes ejes temticos,
espiralados, que se inician desde la concepcin de pedagoga como narrativa moderna,
con la construccin de los presupuestos de la infancia moderna. El primero se ve
reflejado en las promesas de la modernidad, acerca del avance y progreso de la
humanidad, por ello la escuela fue considerada como un avance e incluso un lugar de
palanca y movilidad social. La segunda mirada se ancl en los estudios de la teora de
la reproduccin, considerando que la escuela reproduce el orden social existente y
desigual. El segundo eje formula la relacin entre la escuela (considerada la gran
invencin moderna) y la sociedad a travs de las miradas de optimismo pedaggico y
pesimismo pedaggico, las dos grandes miradas modernas de la relacin entre la
educacin escolar y la sociedad. Por ltimo, el eje general final parte de considerar a
la pedagoga crtica como un optimismo pedaggico moderado, ubicando a la educacin
escolar y a la educacin en sentido amplio, como posibilidades sociales de pensamiento,
no necesariamente ancladas a una predestinacin de los sujetos39.

Propsitos
Acercar el campo de la Pedagoga desde una mirada crtica para poder visibilizar
los discursos pedaggicos sociales que nos constituyen como sujetos y, as
poder interrogarlos y re-pensarlos para construir espacios pedaggicos
habitables.
Reconocer la construccin histrica de la escuela, partiendo de construir
sentidos(s) en torno a la misma desde el mbito de lo pblico, para pensarla
como espacio de luchas de poder que se tensionan entre la reproduccin y
produccin social.
Pensar la educacin como un acto humano y poltico, un acontecimiento tico
que sobrepasa la escolarizacin, para acercarnos a sus dimensiones ticas,
polticas y sociales que nos ataen como sujetos/as de la educacin.
Propiciar el espacio de la lectura de textos acadmicos y literarios- y de la
escritura, como as tambin de la oralidad, para habilitar el pensamiento y
construir interrogantes y posibles lecturas acerca de la realidad situada de los
estudiantes.

Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular

Cmo surge la pedagoga? Cul es su funcin social en relacin a las promesas de
la modernidad? Qu categora de infancia construy? Qu categora de educabilidad
y de autoridad pedaggica configur? Qu impacto gener la constitucin de la
pedagoga moderna en la escuela que conocemos? Cmo juegan las relaciones de
poder en los modos de hacer y decir en la escuela? Por qu entendemos que, tanto
los formatos, las rutinas y los conocimientos que se imparten en la escuela estn teidos
una intencionalidad poltico-ideolgica que se presenta como no manifiesta y con
pretensin de neutralidad?

39Acerca de estas definiciones y contemplaciones de la pedagoga y su relacin con lo social,

se referencia el libro CARUSO, M.; DUSSEL, I. (1996). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educacin contempornea. Buenos Aires: Editorial Kapelusk,
Coleccin Tringulos Pedaggicos.
Cmo entendemos la influencia de la corriente positivista en las polticas de los
Estados nacionales respecto de la escolarizacin? Cmo la idea de orden y progreso
influy en la organizacin escolar? La escuela es una construccin social? Bajo qu
intencionalidad?

Cmo las enseanzas manifiestas y no manifiestas influyen en la constitucin de las

subjetividades? La educacin es sinnimo de escolarizacin? Cmo se piensa la
educacin desde una perspectiva no escolar? Qu tensiones podemos encontrar a
partir de problematizar la realidad? Educacin como acto humano? Cmo accin
poltica?

Saberes a construir
La interpretacin de la Pedagoga como gran discurso social moderno que
legitim formas de ser y hacer en la escuela.
La problematizacin e historizacin de las construcciones sociales escolares
modernas, entre ellas la escuela misma, para entender la constitucin de los
sujetos por medio de los discursos.
La comprensin de la escuela como un espacio de lucha de poder, donde cada
uno/a se encuentra formando y re-pensando su propia identidad.
La reflexin sobre la funcin social de la escuela, sus discursos y prcticas
pedaggicas.
La conceptualizacin de la educacin desde diferentes miradas, que sobrepasan
la acepcin clsica de educacin escolarizada, para ampliarla al universo de la
tica, la poltica, y el encuentro con los/as otros/as.
Psicologa del adolescente

Fundamentacin
El espacio curricular de Psicologa del Adolescente, se presenta en 4to ao, con una
carga horaria de 1 hora y media semanal y, con la presencia y articulacin con el espacio
de Seminario Taller correspondiente al mismo ao con una carga horaria de 3 horas
semanales.
La base de la propuesta de esta unidad curricular parte de pensar en los aportes que
genera la Psicologa a la mirada de la adolescencia, la escuela y el aprendizaje. Por ello
la idea no es partir solamente de la descripcin de las distintas escuelas de la psicologa,
sino la construccin de ncleos donde intervengan las principales teoras psicolgicas
para brindar su aporte a las temticas.
Sin duda, primero igualmente hay que partir de conocer el campo psicolgico para que
luego vaya generando enlaces con el campo educativo (no necesariamente el campo
escolarizante), y las teoras de la adolescencia.
Por ello, luego de la presentacin de la disciplina psicologa, se plantea centrar el eje en
la construccin de adolescencia como concepto distintivo de la psicologa y diferenciado
del de juventud, propio de la antropologa o la sociologa de la cultura. Pensar a la
adolescencia desde las definiciones clsicas que la indican como una etapa de
transicin para problematizar tal construccin, y conocer los recorridos histricos del
trmino, problematizando las posibles implicancias del uso del concepto, son propsitos
iniciales ya que habitualmente se asocia adolescencia con carencia e incompletud.
Entendemos de esta manera que la adolescencia es un constructo moderno de
definicin de identidad, el cual ha reflejado una mirada de corte negativo hacia su
conformacin o la ha minimizado a una etapa de simple transicin a la adultez. Por el
contrario, la idea es problematizar ese sentido para tomar nuevas concepciones de la
misma, nuevos interrogantes, que permitan situar el espacio de la adolescencia como
un espacio particular de definiciones y de decisiones no acabadas, con un trnsito
particular sobre la institucin escuela.
La construccin de autonoma en el/la adolescente conlleva ciertas etapas desde
diferentes perspectivas: la parte afectiva, la psicosocial, y la ligada al plano intelectual
que la vemos reflejada en la intencionalidad de la escuela media. A partir de estos
ncleos la idea es pensar a los mismos en los aportes de las diferentes vertientes de las
teoras psicolgicas.
Cuando nos referimos a la construccin de la autonoma adolescente desde el plano
afectivo, hacemos referencia a la elaboracin de los duelos de la infancia y la
constitucin de una identidad distinta a la niez. Este proceso no es lineal ni parte
solamente de una transformacin biolgica a partir de la pubertad, sino que confluye
con mltiples aspectos sociales y culturales. Desde este ncleo el aporte del
psicoanlisis desde la concepcin de duelos, narcisismo, elaboracin de la identidad
confluyen otorgando sentido y nuevas significaciones.
Desde la perspectiva psicosocial, nos inmiscuimos en los aportes de la psicologa social
para considerar el medio y el entorno social del/la adolescente. En este punto la idea de
grupo, grupo social de pertenencia, y ms especficamente la trama de relaciones
traducida en la convivencia escolar, vienen a consolidar interrogantes que renuevan la
mirada sobre las experiencias de los/las adolescentes en la escuelas secundarias.
Por ltimo, la relacin entre desarrollo biolgico y desarrollo cognitivo es introducido
desde el aporte de las escuelas de la Psicologa Gentica con la referencia a Piaget y,
a la Teora Socio Histrica de Vigostky. Pensar en cmo aprenden los/las adolescentes
y cmo aprenden especficamente en el mundo escolar tambin nos aporta la
oportunidad de introducir temticas vinculadas a las discusiones sobre la inteligencia, la
teora de los dones, el innatismo, que tantos efectos ha provocado en el discurso
escolar. De esta manera el espacio de Psicologa viene a colaborar con temticas de la
adolescencia desde una visin amplia que parte de reconocer la historia de los sujetos,
sus vivencias, el espacio escolar, el mundo adulto, para generar interrogantes que
permitan ampliar la mirada de los propios sujetos que habitan la escuela.

Propsitos Generales
Motivar el abordaje de los aportes que brindan las diferentes lneas
tericas que abordan el estudio de la adolescencia y juventud, para favorecer
una mirada polismica del fenmeno.
Enfocar el estudio de la adolescencia para permitir que los estudiantes
organicen y otorguen sentido a los hechos sociales y sus vivencias, configurando
su propia historia retrospectivamente.
Favorecer el anlisis de la adolescencia como un proceso dinmico en
interrelacin dialctica con el contexto social, cultural e histrico para
comprender la propia historia vital.
 Indagar las relaciones entre la adolescencia, sus crisis y las de la
sociedad y la cultura para comprender su interdependencia en la constitucin de
lo subjetivo.
Favorecer el anlisis de diferentes producciones adolescentes a los fines
de articular y transferir a la realidad las temticas trabajadas.
Privilegiar estrategias de enseanza y de aprendizaje que permitan la
transferencia de los conocimientos para su aplicacin en otras situaciones de
aprendizaje y en la vida cotidiana.
Promover el desarrollo de un aprendizaje autnomo para afianzar el
ejercicio del derecho social a la educacin.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de abordar las problemticas
adolescentes para promover una actitud con sentido tico y compromiso social,
que no coloque a la adolescencia como algo externo sino como un interrogante
personal propio.

Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular

La adolescencia Es el camino a la adultez? Es el trmino de la infancia? Una etapa

de transicin? Un fenmeno en s mismo? Qu definiciones y concepciones se han
elaborado de la adolescencia? Qu significara la adolescencia desde la perspectiva
del psicoanlisis? Cmo se configuran los duelos de la infancia? Qu significara la
adolescencia desde la perspectiva psicosocial? Qu pasa con los adolescentes en la
escuela? Cmo impactan las distintas instituciones sociales en la vida de los
adolescentes? Qu impacto generan los grupos escolares en la construccin de
identidad? Qu impacto generan los medios de comunicacin y las redes sociales de
comunicacin en la mirada adolescente? Qu significara la adolescencia desde la
perspectiva socio-histrica y psicogentica? Cmo aprendemos? Cmo aprendemos
en la escuela? Dones naturales, habilidades, talentos, capacidades? Desarrollo y
despus aprendizaje? Aprendizaje y despus desarrollo?

Saberes a construir:

El debate sobre el concepto de adolescencia para comprenderlo desde su

dimensin psquica, biolgica, generacional y social.
 El anlisis de los discursos de los medios masivos de comunicacin y las redes
sociales en la definicin del concepto de adolescente para comprender cmo los
mismos son constructores de influencia en los jvenes y condicionante de la
mirada del mundo adulto.
La diferenciacin entre los agrupamientos adolescentes dentro y fuera de la
escuela y cmo esas influencias impactan en la subjetividad de los individuos y
los grupos.
La reflexin sobre los efectos de la escolarizacin en el desarrollo cognitivo de
los sujetos para comprender la importancia de la misma para hacer efectivo el
derecho social a la educacin.
La relacin entre desarrollo biolgico y desarrollo cognitivo en el proceso de
escolarizacin para comprender los fundamentos del dispositivo escolar
graduado de la escuela moderna.
El anlisis crtico sobre el concepto de determinismo biolgico del desarrollo
cognitivo para desarticular el discurso conservador del concepto de innatismo de
la inteligencia de los sujetos y de dicha inteligencia asociados a la clase, gnero
o etnia.
La visualizacin de las diferentes enseanzas que se imparten en el mbito
escolar imbricadas con los contenidos disciplinares, la organizacin y las formas
de comunicacin en el aula, los rituales y rutinas escolares, etc.; para develar el
ocultamiento de las mismas y comprender la influencia que ellas revisten en la
conformacin de la interioridad de los sujetos.

Seminario Taller Educacin, Juventudes y Participacin

Fundamentacin
Este espacio curricular se halla inscripto en el 4to ao del ciclo orientado y cuenta con
una carga horaria de 3 horas, de carcter anual. En el mismo profundizamos lo trabajado
en el Seminario Taller de tercer ao: Educacin, Cultura (s) y Subjetividad (es),
abordando la temtica de las culturas juveniles, sus prcticas y el consumo cultural. En
este espacio, cabe aclarar, participan activamente los aportes de Pedagoga, y
Psicologa del Adolescente, presentes en el mismo ao de cursado.

El enfoque del espacio lleva a aproximarnos al trmino cultura escolar, para conocer y
problematizar, los modos de habitar de los jvenes en las organizaciones sociales -
conocidas y habituales por cierto-. De esta manera, se propone indagar en las formas
de resolucin y participacin en ellas, su apego o sentido de pertenencia, las
resistencias institucionales y las desavenencias que se generan. De esta manera
volvemos al espacio de la Educacin para problematizar en un sentido amplio, pero esta
vez buscando conocer las relaciones entre las culturas juveniles, la escuela y las formas
de participacin social e institucional que tienen o no los estudiantes, partiendo de la
escuela hasta otras organizaciones sociales y comunitarias.

En primer lugar, para sumergirnos en los conceptos de la cultura juvenil, nos apartamos
del concepto de tribu urbana muy propio de los estudios de la dcada de los 80. Este
enfoque etc., es decir, genrico, predictivo y exterior, que prioriza la mirada del analista
(Reguillo, 2012: 29), resulta insuficiente para avanzar en un anlisis hermenutico de
las formas de estar en el mundo de los jvenes. Por otro lado, la experiencia de las
ltimas dos dcadas indica que las fronteras entre las diferentes expresiones juveniles
son ms difusas de lo que pretendan los estudios preliminares y que, por otro lado,
dichos etiquetamientos son ms tiles al sistema adulto que a los jvenes encerrando
el peligro de la guetizacin de las identidades juveniles. (Reguillo, 2012: 118)

Las prcticas juveniles se orientan a diferenciarse, tanto de otras agregaciones juveniles

como del mundo adulto. El fenmeno resulta complejo y multidimensional pues en este
proceso de distincin se pone en juego la influencia de la globalizacin de la cultura y
su resignificacin local, accin que determinan el gusto musical, la esttica, la
corporeidad y el consumo individual y grupal. La industria cultural introduce innumerable
cantidad de bienes simblicos y materiales orientados, tanto hacia los jvenes como a
una sociedad que tiene como arquetipo a la juventud, una tendencia global a la
juvenilizacin o al look joven a pesar de la edad. (Urresti, 2008: 4) Por ello, para no caer
en discursos deterministas acerca de la juventud actual, proponemos tambin un
espacio de historizacin de las prcticas sociales de participacin de los jvenes en la
historia reciente, para conocer y recuperar cules fueron los espacios sociales que los
jvenes ocuparon y entendieron como espacios polticos, no partidarios
necesariamente. En esto reconocemos el escenario de los 60 con la juventud que
promova espacios de participacin poltica, los jvenes de los 70 con toda la
complejidad de participaciones (desde polticas, hasta participaciones por medio de los
gustos del rock y la literatura), para comenzar a transitar la incorporacin de los jvenes
en los 90.
Este rastreo, no es necesariamente sobre la base de recopilar fechas, de una manera
positivista, sino para reconocer cules han sido las formas de participacin juvenil, y
cmo los cambios epocales, sociales, econmicos, han ido impregnado la idea de
participacin juvenil.

Consecutivamente, abordamos la relacin entre los jvenes, y a su vez con la escuela.

En ello pensamos en interrogar cmo la organizacin escolar, el mundo adulto dentro
de ella, las reglas, las rutinas, los espacios, el encierro, condicionan estas relaciones y
posibilidades entre los jvenes.

En fin, el ltimo objetivo es conocer cmo y cules son las posibilidades que tiene la
escuela de potenciar el desarrollo del juicio crtico y tambin de someterlos,
indirectamente, al ejercicio de la lucha antiburocrtica con la que deben enfrentarse a
menudo en la escuela40, adems de pensar en cules son las formas concretas que
podran generarse para pensar la participacin social en esferas ms amplias que
trascienden la escuela secundaria, afectando a la comunidad educativa en un sentido
amplio.

Propsitos

Brindar herramientas conceptuales que les permita a los jvenes discernir los
modos de pensar, sentir, decir y estar a los que adhieren para desarrollar una
conciencia crtica de sus elecciones personales.
Favorecer el anlisis crtico sobre la incidencia de factores como la clase y
estamento social de origen en las posibilidades o deseo de ciertas
adscripciones identitarias para evitar la discriminacin y el segregacionismo de
los grupos de jvenes.
Generar la posibilidad de permitir una mirada desapasionada y fructfera sobre
la relacin mundo joven - mundo adulto - escuela, para habilitar otras formas de
intervencin en la realidad que les toca vivir a los estudiantes dando posibilidad
al dilogo y la negociacin.

40
O como dice Feixa, son una especie de matrimonio mal avenido: se pasan el tiempo
discutiendo, pero saben que de grado o por fuerza han de convivir (Feixa, 2010: 9)
Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular

Qu entendemos por culturas juveniles? Cules son las incidencias del mercado
sobre la poblacin joven? Cmo incide el mercado y la moda en la constitucin de las
identidades juveniles? O el proceso es a la inversa; la moda y el mercado sigue a los
emergentes de las culturas juveniles? Cmo se conforma el espacio de la noche?
Cmo lo ocupan los jvenes? Qu sucede con las identidades juveniles y el consumo
de mercado? A qu nos referimos cuando hablamos de consumo? Cmo se
manifiestan las identidades juveniles en la escuela? Cmo es su presencia? Es
silenciosa, silenciada, reprimida, resistida? Y la respuesta de los jvenes? Es la
indiferencia, la resistencia, el aislamiento? Y en la familia? Cmo se manifiestan las
culturas generacionales y la autoridad? Cmo entendemos la participacin social?
Qu lugar ocupa lo joven en los espacios de participacin institucional u
organizacional? Qu lugar ha ocupado a lo largo de la historia reciente la
juventud?La participacin social es participacin poltica solamente? Cmo entienden
los discursos hegemnicos a lo joven?

Ejes problematicos

Culturas juveniles, construcciones situadas

Cmo abordamos el concepto de juventud? Qu definiciones y tensiones lo

constituyen? Con qu finalidad surge lo joven? Existe solamente una forma de ser
joven? Existe una juventud homognea? Qu condicionamientos existen en la
juventud? Cuestiones etarias, psicolgicas? Cuestiones econmicas, de origen
social?

El lugar de lo joven en lo social

Juventudes hegemnicas o juventudes reales? Cmo incide la cuestin de gnero en

la juventud? Cules son los proyectos sociales de los jvenes? Cmo se construyen?
Qu imagen construyen los medios masivos de comunicacin? Qu
representaciones de participacin juvenil realizan? Dnde se refleja la cultura y la
contracultura de los jvenes? Msica, lecturas, gustos, prcticas corporales?
La juventud y la participacin social

Cules son los modelos de participacin juvenil actual? Cul es la incidencia de las
polticas juveniles de participacin actual (centros de estudiantes, ley de voto a los 16
aos)? Qu ejercicios de participacin poltica conocen y realizan los jvenes? Qu
espacios escolares habilitan las instituciones? Qu espacios de participacin social se
podran habilitar para la construccin de participacin real de los jvenes?

Saberes a construir

La reflexin crtica sobre la relacin entre las culturas juveniles y el consumo

cultural para descubrir su incidencia en la construccin de la identidad de los
distintos agrupamientos juveniles.
La toma de conciencia como los factores econmicos y las clases sociales y
culturas de procedencia influyen en los acercamientos a las adscripciones
identitarias para favorecer el respeto y la tolerancia, evitando la segregacin y
discriminacin entre pares.
La compresin de los fundamentos de las diferencias entre grupos
generacionales en la bsqueda de una relacin dialgica que favorezca el
trabajo conjunto en la escuela y el acompaamiento y la escucha en la familia.
Historia Social y Poltica de la Educacin

Fundamentacin

El espacio de Historia Social y Poltica de la Educacin se encuentra en 5to ao y cuenta

con 2 horas semanales, adems de la participacin en el espacio de Taller de
Produccin de Proyectos Socio-Educativos, espacio articulador de 5to ao.
El propsito general de la unidad curricular es comprender los procesos socio-histricos
de la conformacin del sistema educativo, el despliegue de las polticas educativas, y
su impacto y contextualizacin con el entorno social, poltico, econmico, de cada
momento epocal. Desde el aporte de la ciencia histrica la idea es rastrear las relaciones
entre concepciones en torno al derecho a la educacin, sus comienzos y sus tensiones
contemporneas. Esto se suma a la mirada de la disciplina poltica, con la intencin de
disponer de interrogantes que nos permitan intervenir sobre la realidad que se nos
presenta en lo cotidiano. Una realidad construida, y que a fuerza de discursos se ha
vuelto natural.
Es as, que desde ste espacio curricular se propone comenzar a poner en cuestin los
ncleos centrales de las realidades polticas sociales, en relacin con la educacin y la
escuela. Partimos de considerar que la realidad es una construccin histrica que ha
sido parte de luchas de poder, donde se configura un relato acerca de porqu las cosas
son y estn as.
Para ello la unidad curricular se permite conceptualizar la poltica como una praxis
cotidiana, pero tambin pretende construir en torno a la poltica que supera lo partidario
y no es sinnimo del mismo- espacios de problematizacin de lo poltico41, para ver qu
lugares ocupamos y qu intervenciones sobre la realidad podemos hacer desde el
espacio de la escuela.
Indagar en la relacin entre el Estado y la Sociedad Civil es un punto que nos permitir
entender cmo se manifiesta la organizacin social en torno a la construccin de un
orden legtimo, fruto de discursos de corrientes polticas-filosficas que han signado las
grandes decisiones estatales a lo largo del tiempo.

41En cuanto a la distincin entre las categoras de lo poltico y la poltica, vese: Mouffe, C. (2007)
En torno a lo poltico. Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires. La autora hace una distincin
interesante, considerando que lo poltico tiene que ver con el orden de lo social, y del conflicto,
mientras que la poltica responde a las cuestiones estatales (herramientas, acuerdos, polticas
pblicas) para negociar con lo social.
De esta manera consideramos al Estado como un gran regulador de las relaciones
sociales, una institucin de articulacin social, consolidada durante la modernidad con
una forma que hace a la existencia de ciertos mecanismos y relaciones que construyen
la cuestin social. Es decir, en un primer punto, no podemos entender la configuracin
social sin interrogar el accionar del Estado a travs de las polticas pblicas que va
llevando a concretar en medio de las luchas sociales y hegemnicas que va
desarrollando la sociedad.
Desde Oszlack (2001) concebimos el accionar del Estado en los planos material
(distribucin de la riqueza), funcional (divisin de lo pblico y lo privado) y en el de
dominacin (construccin de la hegemona que sostiene el orden social).
As la Sociedad como lugar de lucha e intereses en disputa de los distintos sectores, y
del participar y accionar de los distintos/as actores/actrices, no es un lugar neutral.
Consideramos que el Estado no tiene el monopolio de lo poltico, sino que justamente
en esta relacin el Estado y la Sociedad se van redefiniendo constantemente en un
contexto socio-histrico poltico-econmico que no posee slo una dimensin territorial
nacional sino que se halla desplegada a nivel internacional en una etapa de profunda
de globalizacin, es decir, de interdependencia de lo local, lo nacional y lo mundial.
En el plano nacional y provincial, hacemos hincapi en la concepcin de la Educacin
como un DERECHO SOCIAL que conllev luchas y construcciones de amplios sectores
de la sociedad, siendo lo pblico un lugar de empoderamiento y de transformacin de la
sociedad. Consideramos que en estos escenarios, de avances y retrocesos en el
contexto de polticas pblicas con un sentido de justicia social, econmica y educativa,
la Escuela Pblica atraviesa una gran crisis de sentido, un declive de las grandes
utopas que hace necesario la bsqueda de nuevos sentidos que nos permitan entender
y situarnos para intervenir en la realidad escolar. Preguntarnos acerca del sentido de lo
pblico y del valor de la Escuela nos lleva a una seria historizacin crtica del derecho a
la educacin para desembocar en el escenario actual.
Por qu estudiar Poltica Educativa en clave histrica y actual? Porque los grandes
discursos que circulan en la actualidad se hallan cargados de tintes negativos, que nos
instan a pensar que nada se puede hacer, que nada nos queda por pensar, que nos
hallamos condenados a una lgica eficientista y mercantilista de la educacin. Sin
embargo seguimos considerando a lo pblico como un espacio de democratizacin del
conocimiento, un lugar de construccin heterognea del pensamiento, que se propone
desafiar las cuestiones ms crudas y firmes de nuestra forma de pensar e intervenir en
la realidad.
Propsitos
Generar espacios de debate con el propsito de discutir puntos de vista acerca
de situaciones sociales actuales respectivas al mbito educativo y social ms
amplio.
Habilitar la lectura y la reconstruccin histrica-genealgica para entender
cmo se fueron construyendo los grandes sentidos acerca del derecho a la
educacin, lo cual impregna de sentidos a la escuela media actual.
Construir relaciones en cuanto a los ejes de Estado-Sociedad y Educacin para
analizar y cuestionar las relaciones entre estas esferas en el devenir cotidiano
de los/as actores/actrices sociales.
Propiciar a la construccin de espacios de debate que nos permitan la escucha
mutua y el pensamiento analtico de las situaciones para comprender y
aprehender-nos de pensamientos complejos que cuestionen el sentido comn.

Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular

Qu entendemos por poltica? Una prctica social restringida a lo partidario? Una

prctica humana, inherente al accionar humano? Cmo se configura el Estado? Con
qu funciones? Cmo es la relacin entre el Estado y la Sociedad? La sociedad es
homognea? La sociedad es conflicto? Qu relaciones existen entre el Estado y la
Sociedad? Quin ejerce la poltica? El Estado, la Sociedad, el Mercado, algunos
grupos sociales? Qu entendemos por derecho a la educacin? El derecho a la
educacin es social, individual? Quin debe garantizarlo? Cmo ha sido el desarrollo
de la educacin como derecho a lo largo de la historia del Estado Nacin argentino?
Qu leyes, proyectos de leyes han existido en ese recorrido? Cmo se concibi a la
escuela en cada etapa histrica? Cules son los sentidos de la escuela pblica
secundaria actual?

Saberes a construir
La conceptualizacin del Estado como instancia de articulacin social para
comprender que sta articulacin es un constructo social donde se ponen en
 juego relaciones de poder y adems constituye un espacio de lucha y de conflicto
de intereses en disputa.
La visualizacin de lo pblico con un espacio de lucha de relaciones
hegemnicas y contrahegemnicas, tanto en lo econmico, social, educativo
para comprender los procesos de transformacin de las sociedades a lo largo de
la historia.
El anlisis crtico de la genealoga del derecho social a la educacin en torno a
grandes disputas sociales entre los distintos sectores sociales para historizar las
definiciones diferentes de Estados y las corrientes polticas-pedaggicas en las
distintas coyunturas sociales.
La historizacin y el anlisis de los distintos bloques sociales histricos: desde
la conformacin del Estado Nacional argentino, la oligarqua liberal, el modelo
del peronismo, las posturas desarrollistas, la dictadura militar, el neoliberalismo,
y las polticas actuales, para reconocer continuidades y discontinuidades, luchas
y rupturas en cuanto al derecho a la educacin, y a los derechos sociales en s
mismos.
La visibilizacin de la realidad como construccin socio-poltica-econmica para
comprender el condicionamiento hacia las grandes mayoras sociales a partir de
las decisiones de grupos hegemnicos y, a su vez, las caractersticas de las
luchas por forzar los cambios y rupturas en esas inercias y condicionamientos.
La consideracin del espacio de la Escuela Pblica como un espacio de debacle,
de lucha y tensin para valorar los sentidos de la educacin y los sentidos del
habitar la escuela.
Pensamiento Pedaggico Argentino y Latinoamericano

Fundamentacin
El espacio curricular Pensamiento Pedaggico Latinoamericano se inserta en el 5to ao
de la formacin orientada, con una carga horaria de 2 horas semanales y tambin con
la participacin en el Taller Integrador de Proyectos Socio Educativos correspondiente
al 5to ao, con una carga de 5 horas semanales.
El propsito de este espacio es profundizar las cuestiones que se trabajan desde
Pedagoga y particularmente desde la mirada de la Pedagoga Crtica, presente en 4to
ao de la formacin orientada. En esta clave, pensar el espacio geopoltico e histrico
de Latinoamrica nos permite pensar e indagar desde una mirada de-colonial cules
son los procesos que se fueron dando a nivel pedaggico, poltico, intelectual, social en
Latinoamrica desde miradas de pedagogos latinoamericanos y movimientos sociales
de mediados del S. XX hasta la actualidad.
La idea es, por un lado conocer los aportes de la pedagoga latinoamericana
conservadora, como es el pensamiento de civilizar la barbarie de Sarmiento, para
luego indagar en movimientos contrahegemnicos como los movimientos locales de
Escuela Nueva, para llegar a los exponentes de pedagoga crtica como lo fueron y son
Simn Rodrguez y Paulo Freire. La intencionalidad es reconocer cules y cmo son los
discursos pedaggicos y qu efecto (s) han provocado en el devenir latinoamericano.
Un interrogante posterior, que promueve el espacio, es pensar qu movimientos
sociales latinoamericanos se han gestado en lo contemporneo y que han producido en
el flujo social, cmo los reconocemos en la actualidad, qu luchas, qu disputas han
logrado o siguen potenciando.
Entendemos de esta manera que los movimientos sociales, tambin son movimientos
pedaggicos. Es decir, son producciones sociales de lxs sujetxs, que abarcan prcticas
culturales, polticas, econmicas, las cuales pueden ser disruptivas del sistema
conocido, promovidas por sujetxs participantes en comunidades y con intencionalidades
fuertemente polticas.
Reconocer el pensamiento pedaggico que se va gestando en estos movimientos, lo
entendemos como una bisagra para colocar la escolarizacin en dilogo con tales
pensamientos, saliendo de lo escolar para ubicarnos en pedagogas itinerantes42 que
son espacios de aprendizaje social.
En este punto reconocemos y rescatamos los aportes de la pedagoga de Simn
Rodrguez, una pedagoga para la emancipacin de Latinoamrica, con la idea de
pensar en una educacin que entrama la pregunta, tomando la figura del desarrapado,
como el sujeto social a educar y emancipar.
Profundizamos este primer avance con los estudios de Paulo Freire para conocer sus
debates, preguntas, afirmaciones y defensas de la pedagoga como un acto poltico,
como un acto de construccin del ser y estar en el mundo. Partiendo de historizar sus
ideas y sus aportes a varias zonas geogrficas y comunitarias de Latinoamrica, es que
buscamos conocer el pensamiento de la educacin popular, la educacin de jvenes y
adultos por fuera del formato escolar moderno.
Interrogar la idea de lo popular parte de reconocer lo latinoamericano, pensando en
los mltiples espacios sociales que se han configurado como espacios educativos sin la
necesidad de recurrir a lo escolar. Nos referimos, partiendo del pensamiento de Paulo
Freire, al rastreo de los movimientos sociales que se han levantado como contestatarios
a los regmenes de poder conocidos.
Partimos de identificar a la educacin popular como un nudo a recorrer en la historia
latinoamericana, lo cual lo podemos identificar desde los movimientos campesinos en
Brasil por el reclamo de tierras y de participacin real, movimientos estudiantiles
universitarios y de secundaria durante los 60 y 70, hasta los movimientos estudiantiles
por la lucha de la educacin pblica en Chile, el movimiento actual de estudiantes
mexicanos en Ayotzinapa, el movimiento zapatista en Chiapas, otros movimientos de
los pueblos indgenas en la lucha contra el avance del capitalismo internacional y
multifuncional, los movimientos feministas que luchan abiertamente por la recuperacin
y la promulgacin de derechos y prcticas, los movimientos de alfabetizacin popular,
los bachilleratos populares durante la crisis del 2001, entre otros movimientos sociales,
organizaciones sociales auto convocadas por distintas causas.
De esta manera entendemos a los movimientos sociales no como agrupaciones sociales
de individuos, sino como experiencias de sujetxs sociales que surgen a partir del
reclamo genuino a las polticas estatales. Estableciendo muchas veces dilogos y otras
veces relaciones de tensin y coercin con los aparatos estatales de control y dominio.

42
El trmino de Pedagogas Itinerantes es parte de los estudios de Giroux. Si bien su posicin geogrfica
lo ubica fuera de Latinoamrica, consideramos que sus aportes buscan romper con lo construido como
hegemnico desde la pedagoga clsica.
Desentraar el pensamiento pedaggico latinoamericano actual, conlleva ms
incertidumbre y preguntas, ms que conceptos acabados, pero igualmente este desafo
nos coloca en el lugar de pensar desde un movimiento de-colonial las relaciones
sociales, polticas, econmicas que se han hegemonizado bajo la mirada colonial.

Propsitos
A partir de la lectura y el conocimiento de la realidad latinoamericana, reconocer
los discursos pedaggicos construidos, para entender continuidades y rupturas
del sentido de la educacin.
Partiendo de la lectura comprensiva de obras de pedagogos latinoamericanos,
poder conceptualizar ideas, imgenes, acepciones, que nos permitan conocer y
reconocer aspectos de lo latinoamericano.
A travs del reconocimiento y conocimiento de los movimientos sociales, lograr
un espacio de apertura y de investigacin para acercarnos a otras formas de
educacin e incluso de escolarizacin.
Por medio del recorrido de la unidad curricular, construir herramientas de anlisis
que nos permitan sostener una propuesta pedaggica disruptiva para el espacio
de taller de proyectos socio-educativos.

Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular

Qu entendemos por pensamiento pedaggico latinoamericano? En qu podramos

asentar la historia y el pensamiento latinoamericano? Quines son los pensadores
latinoamericanos que produjeron pensamientos contrahegemnicos? Cmo piensan
Freire y Simn Rodrguez la necesariedad de la educacin en Latinoamrica? Qu
categoras fundaron para describir y pensar en el sujeto-educando? Qu
conceptualizacin de educacin proponen? Cmo surgi la educacin popular? En
qu argumentos e ideas se funda? Qu relaciones existen entre la escolarizacin y la
educacin popular? Qu relacin hay entre educacin y emancipacin? Qu hace
que un movimiento social pueda ser un espacio pedaggico? Cules son los
movimientos sociales contemporneos de Latinoamrica? Qu luchas sociales llevan
adelante? Qu lugar le otorgan a la educacin en sus luchas sociales?
Saberes a construir
La conceptualizacin de lo latinoamericano desde una perspectiva histrica,
social, poltica, econmica que se presente de una mirada decolonial y situada.
El reconocimiento de los discursos pedaggicos latinoamericanos desde una
perspectiva crtica y constructiva.
La indagacin en las principales ideas y tensiones de los escritos de Paulo Freire
y Simn Rodrguez pensando en las posibilidades de tales planteos en lo
contemporneo.
El conocimiento y reconocimiento de los movimientos sociales latinoamericanos,
en su gnesis, heterogeneidades, disputas y luchas sociales y construcciones
pedaggicas.

Sociedad, Cultura y Juventudes (1 cuatrimestre)

Fundamentacin
El presente espacio curricular se halla inserto en el 5to ao del ciclo orientado y cuenta
con una carga horaria cuatrimestral de 2 horas semanales. Recordemos que el presente
espacio es, por as decirlo, el tercer y ltimo estadio de una construccin terico-prctica
que se inici en el 3er ao del plan de estudios y se termina de concretar aqu y en el
Taller de Proyectos Socio-Educativos. Concretamente nos referimos a la relacin de las
culturas juveniles, los sujetos jvenes y sus agrupamientos, con la propia construccin
de su subjetividad, su participacin dentro de los grupos etarios y su cultura, y de stos
en las organizaciones sociales como la familia y la escuela y el rol de la juventud como
clase de edad o grupo generacional dentro de la sociedad actual.

Sociedad, Cultura y Juventudes profundiza en anlisis de la relacin conflictiva entre las

culturas juveniles y las instituciones sociales: la familia, la escuela, la religin, el
mercado, las normas jurdicas y las formas de representacin y accin poltica, iniciando
el camino hacia la problematizacin sociolgica de la categora de juventud,
organizaciones sociales, movimientos sociales.

En un contexto local, nacional y mundial donde las promesas de la modernidad se hallan

incumplidas y sus conquistas en franco retroceso, donde la exclusin social y
precarizacin laboral golpea a los sectores ms desprotegidos, entre ellos los ms
jvenes; la salida a esta crisis profunda del modelo posmoderno de acumulacin de
mercado se hace compleja y poco esperanzadora. En muchos pases latinoamericanos
se ha instalado el narcotrfico como poder Paraestatal, casi un Estado paralelo que
recluta, ante la falta de perspectiva de futuro, mano de obra juvenil de los sectores
sociales ms vulnerables para utilizarla como sicarios. Mientras la tendencia de las
derechas nacionales seala a la juventud como portadora de todos los males y
responden a la violencia social con ms y peor violencia institucional, muchos jvenes
no sin conflictos- se refugian nuevamente en el crculo ms ntimo, en la familia, en la
esquina. (Reguillo, 2008: conferencia)

Despus de transcurrida una dcada de este nuevo milenio, la brecha digital entre los
desiguales y desconectados, parafraseando a Garca Canclini, y los incluidos, se
profundiza. Es necesario ampliar los procesos de participacin y democratizacin en
todos los rdenes de lo social. Para algunos autores, las culturas juveniles actuales, a
pesar de su rasgo anti-burocrtico y anti-autoritario, an se hallan acotadas a opciones
meramente esteticistas, hermticas y encriptadas, de rebelin puramente simblica con
la que no se expresa ninguna pretensin trascendente ni reivindicativa (Urresti, 2008: 9).

Para otros, los jvenes estn tomando la palabra en la redes y se empoderan

corpreamente en lo pblico, como lo vemos en las acciones de la Generacin Y en
Cuba, Anonymus y los boicots a los organismos de inteligencia y militares, WikiLeaks,
los indignados de la Puerta del Sol en Espaa, los movimientos estudiantiles en Chile,
las movilizaciones juveniles en Egipto, Argentina y Brasil, y toda otra serie de
manifestaciones juveniles sin un programa poltico pero con una accin contestataria
reinventando lo dado.

Esta tarea de construir colectivamente nuevas reglas para una sociedad en crisis que
no es capaz de incluir a todos y dar verdadero status de ciudadanos desde lo econmico,
lo social y lo poltico a todos sus miembros; no debe ser exclusiva nuevamente- de los
jvenes. Ante este escenario, los adultos debemos esforzarnos para ser nativos de este
nuevo mundo, y la institucin escolar y los docentes, debemos potenciar la bsqueda
de autonoma que encaran los adolescentes con el fin de fortalecer el juicio crtico
ms all de las manipulaciones comerciales y los empobrecimientos de mercado
(Urresti, 2008: 10) recreando un mbito donde los jvenes dejen de permanecer ajenos
y se vean afectados activa y positivamente por la presencia de nosotros; los otros no
jvenes. (Duschatzky, 2005: 83)

Es por ello, que desde este espacio se propone avanzar en las consideraciones
histricas y sociolgicas de la categora social de juventud/juventudes, para pensar en
cmo se construye el rol de su participacin en el devenir global y que rastreos
histricos-genealgicos nos permiten comprender a la juventud desde la mirada
sociolgica.

Propsitos

Favorecer la apropiacin de marcos tericos que permiten pensar al sujeto

joven en el entramado de los procesos psicolgicos, sociales, culturales,
histricos y polticos que lo condicionan, para comprender la condicin juvenil
como un proceso de construccin complejo y multideterminado.

Abordar el reconocimiento de las complejas relaciones que intervienen en la

configuracin de la identidad juvenil, para poner en valor las experiencias
colectivas que inciden y determinan el sentido de agregacin y adscripcin.

Brindar espacios de reflexin para el anlisis de las culturas juveniles desde

una perspectiva multidimensional a partir de categoras como gnero, clase,
etnicidad, localizacin, para comprenderlas y interactuar con ellas a travs del
proceso de enseanza y aprendizaje.

Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular

Cmo fue la participacin social de los jvenes a lo largo de la historia reciente?
Jvenes disidentes? Jvenes subversivos? Jvenes peligrosos durante la dictadura
militar? Jvenes politizados? Qu lugar ocup la juventud desde los 60 hasta los
90? Cul fue el impacto de los aos 90 en la juventud? Hubo resistencias? Los
jvenes son complacientes con la sociedad actual o son inadaptados sociales? Los
jvenes son violentos o la sociedad los violenta? De qu manera los jvenes son parte
de la sociedad actual? Cmo expresan su disidencia o su conformismo?

Saberes a construir
La posibilidad de visualizar las diversas manifestaciones de la cultura juvenil como
formas de expresin a veces desde el desencanto, otras desde la resistencia, para
valorizarlas, aprehenderlas y transformarlas para la accin.

El corrimiento del estereotipo de tribu que guetiza los agrupamientos juveniles

para encontrar formas de expresin comn y transformadoras a pesar de las
adscripciones identitarias.
La compresin de la problemtica juvenil y su cultura como fenmeno global,
tanto desde la mirada del mercado y el consumo como desde las expresiones
estticas o idiosincrticas para correrse crticamente de los condicionantes
externos, en la bsqueda de una toma de decisiones autntica.
La conceptualizacin y anlisis de las condiciones, contradicciones,
continuidades y rupturas entre las distintas formas de manifestacin de la
juventud actual en comparacin con las diferentes facetas histricas epocal

Sociologa de las Organizaciones (2 Cuatrimestre)

Fundamentacin
El espacio curricular de Sociologa de las Organizaciones se presenta en el segundo
cuatrimestre de 5to ao con una carga horaria de 2 horas semanales. Adems se incluye
en articulacin con el espacio de Taller de Proyectos Socio-Educativos correspondiente
al mismo ao.
El propsito de este espacio es construir un bagaje terico que profundice los
conocimientos adquiridos durante el Seminario-Taller de 4to ao (Educacin,
Juventudes y Participacin) y el espacio curricular Sociedad, Cultura y Juventud del 1er
cuatrimestre de 5to ao y a su vez sistematizar ciertos conocimientos del campo de la
Sociologa que se pondrn en juego en la prctica a travs del Taller de Proyectos Socio-
Educativos de 5to ao y otros ya trabajados en aos anteriores.
Los autores proponen dos definiciones sobre la ciencia sociolgica: que es la ciencia
que estudia las sociedades de nosotros (mientras que la antropologa estudiara las
sociedades de los otros) y que la Sociologa es la ciencia de la crisis dado la flamante
sociedad industrial en la que aparecieron nuevos conflictos producto de las relaciones
de mercado y el liberalismo (revolucin industrial). Es una ciencia que surge a partir de
la crisis social y poltica que sta transformacin econmica gener.
Nosotros tomaremos algunos conceptos de los clsicos (Weber, Marx, Durheim) y
tambin de las teoras de las organizaciones (Etkin, Lapassade) para con aportes de la
sociologa de la cultura (Margulis, Bourdieu) poder desenhebrar el entramado que
supone el habitar una sociedad tan compleja como la actual para los jvenes que
intentar crecer en ella pero diferenciarse, hacerse or pero participar de la cultura y el
consumo, desafiar al mundo adulto pero participar de su estatus, confrontar con la
organizacin escolar y su cultura pero ocupar un lugar de decisin en ella.

Propsitos
A partir del debate y la conceptualizacin, facilitar la desnaturalizacin de los
procesos sociales, para comprender la construccin histrica de las sociedades
y sus expresiones polticas, econmicas e institucionales.

Partiendo del anlisis crtico de las relaciones de poder, favorecer la

interpretacin de los mecanismos de dominacin y hegemona para comprender
el carcter sistmico de ciertos fenmenos sociales.

Motivando la indagacin de los procesos de invariancia, cambio e

institucionalizacin de los procesos, acercarse a la posibilidad de develar los
intersticios en los que los diferentes actores sociales inciden en dichos procesos
para pensar el actuar cotidiano, global, personal, social de los sujetos.

Cuestionamientos principales de la Unidad Curricular

Cul es la relacin entre sociedad y sujeto? Los sujetos determinan la sociedad o la
sociedad determina a los sujetos? Las sociedades son siempre iguales o se han
producido cambios a travs de los tiempos? Qu cuestiones produjeron los cambios?
Esos cambios tuvieron que ver con el progreso, el desarrollo de las sociedades, con
cambios propuestos por las grandes mayoras, por algunos grupos o sujetos? Qu
estudia la sociologa? Cmo se relaciona lo poltico, lo econmico y lo social? Qu
entiende la sociologa por poder? Qu es una clase social? A qu se llama
estamento? Qu relacin se establece entre dominacin y poder? El poder se tiene
o se cede? Qu se entiende por ideologa? Por qu una ideologa puede ser
hegemnica? A qu se llama aparato ideolgico y qu funcin cumple dentro de la
sociedad? Qu diferencia hay entre institucin, organizacin y grupo? Qu relacin
tienen con la sociedad? Cmo se cristalizan los cambios sociales y entonces dejan de
ser innovadores? Cmo opera el poder dentro de las organizaciones y los grupos?
Saberes a construir
La problematizacin de los fenmenos sociales para analizar
crticamente las relaciones de poder puestas en juego y las formas de legitimacin de
las mismas, los factores de clase y estamento, la ideologa dominante y las clases
sociales que lo sustentan, el rol de los aparatos ideolgicos y las posibilidades
contrahegemnicas o las actitudes adaptativas de los sectores subalternos.
El corrimiento del velo sobre la relacin dialctica del poder dentro de las
organizaciones y los grupos con el objeto de poner en cuestin los fenmenos instituidos
de los mismos y las prcticas de los sujetos sociales.

Taller de proyectos Socio-educativos

Fundamentacin
El Taller de Proyectos Socio- Educativos se encuentra en 5to ao con una carga horaria
de 5 horas semanales y con el aporte de todos los espacios curriculares y los campos
disciplinares de la orientacin, especficamente con el aporte de las unidades
curriculares presentes en el 5to ao.
El propsito general del espacio curricular es la articulacin de los saberes tericos-
prcticos desplegados a lo largo de la formacin orientada para realizar un proceso de
sntesis y de proposicin de proyectos que se inserten en la comunidad educativa
ampliada, entendindose ms all de quienes habitan cotidianamente el espacio escolar
y extendiendo las fronteras de la escuela ms all de s misma, incluyendo el trabajo
con organizaciones sociales, movimientos sociales, proyectos comunitarios, entre otros.
En el presente Taller se pondrn en juego la propia experiencia individual y grupal, los
conocimientos previos de los estudiantes, los marcos tericos incorporados durante el
desarrollo de la orientacin en Educacin, la contrastacin de todos estos aspectos con
la realidad local, su comparacin con la realidad global y los conocimientos que se
incorporen del rea de la investigacin educativa.
La intencin final es generar proyectos de impacto comunitario en articulacin con otras
organizaciones sociales y particulares, que favorezca la aproximacin de la comunidad
a la escuela, pero que adems motorice otras formas de intervencin educativa como
las no formales o populares donde se permita un corrimiento del saber escolar como el
nico vlido y se reivindiquen y difundan otros saberes no escolarizados producto de la
transmisin oral, de los oficios, de la tradicin y la costumbre, de culturas subalternas, etc.

Encuadre Metodolgico

El Taller de Proyectos Socio-Educativos estar organizado en tres ejes estructurantes:

el de integracin de saberes, el de aportes de la investigacin-accin y el de proyectos
especficamente. Estos tres ejes se hallan imbricados mutuamente pero tambin podrn
desarrollarse con mayor profundidad uno u otro segn el proceso de construccin del
objeto de estudio y la puesta en accin que se determine especficamente para el Taller
de ese ciclo escolar y de ese grupo de clase.
El Eje-Taller de Integracin de saberes actuar no slo integrando los saberes, tanto
tericos como prcticos, adquiridos en los distintos espacios curriculares del plan de
estudio sino tambin los saberes del entorno social, de los personales y grupales que
se produzcan resignificndolos para su sistematizacin y puesta en acto. Sin la intencin
de ser una gua esttica de trabajo para ste Eje-Taller, es posible pensar algunos
principios organizadores como los que se enuncian a continuacin:
azar-causalidad / similitud-diferencia / continuidad-ruptura / dinamismo-estaticidad /
integracin-desintegracin / aislamiento-integracin / universalidad-particularidad, etc.
(MERN 1990: 61)
El Eje-Taller de Investigacin-Accin tiene el propsito de incorporar los saberes
especficos de sta rea del conocimiento de las ciencias de la educacin, como
herramienta para conocer y actuar (praxis). La matriz epistemolgica de esta
perspectiva en la investigacin social, radica en que el conocimiento producido por los
sujetos que investigan no es un conocimiento neutral, sino que est atravesado social y
culturalmente. Adems de ello, la potencia de esta perspectiva radica en la posibilidad
de que ese conocimiento no es producido por el sujeto que investiga solamente, sino
por el encuentro que ste tiene con el contexto de descubrimiento, con el contexto
situado de investigacin y con los sujetos que habitan el mismo. Como ltimo punto, se
sostiene que el conocimiento resultante de una investigacin, no tiene que ser
solamente para la divulgacin cientfica, sino que tiene que promover a realizar una
intervencin social en conjunto con los sujetos que estn inmersos en el contexto de
investigacin, por lo tanto el mismo proceso de investigacin es un proceso de
accin/intervencin social.
El Eje-Taller de Proyectos es el espacio de concrecin del trabajo de investigacin
educativa y de integracin de saberes. La intencin de ste momento es producir un
efectivo involucramiento de los estudiantes, de la organizacin escolar en conjunto con
las expectativas de la comunidad. Los Proyectos buscarn tener una profunda visibilidad
comunitaria y el mayor impacto posible aportando (y dejndose aportar) teniendo en
cuenta que seguramente todos tendremos ms para or y aprender que para ensear.

Propsitos
A partir del espacio de taller, promover la capacidad de escucha y el
extraamiento de la mirada para aprender de la experiencia de los otros.
A travs de asociar los saberes adquiridos, posibilitar la transferencia a
la realidad comunitaria para proponer la intervencin en ella, desde un marco de
respeto y solidaridad.
Partiendo de orientar la construccin de proyectos comunitarios, generar
experiencias significativas y motivadoras, para la participacin activa y
comprometida de los jvenes.
A partir de fundamentos terico-ideolgicos consistentes y coherentes con
el compromiso social, motivar una perspectiva responsable con la accin para
concretar proyectos que generen impacto social, comunitario y significancia social.

Cuestionamientos principales De La Unidad Curricular

Cmo es la relacin de la escuela propia con la comunidad educativa ampliada? Qu
proyectos comunitarios se conocen? Qu perspectivas pedaggicas se han recorrido
en los aos anteriores? Qu aportes brinda estas perspectivas para pensar un
proyecto pedaggico con la comunidad? Cmo pensamos en la formulacin de un
proyecto en y con la comunidad? Qu relacin se puede establecer entre el saber que
se imparte en la escuela y el saber que portan las organizaciones de la comunidad? Es
posible articular el saber fctico y el saber escolar? Qu saberes podremos recuperar
que est asociado a la experiencia comunitaria y a la historia viva de los sujetos que
habitan los barrios?
Qu recorridos pedaggicos, investigativos e instrumentales necesitaramos? Cul
es el sentido pedaggico del proyecto que se piensa? Qu formas organizativas
podramos generar para llevarlo adelante?
Saberes a construir
La integracin de los saberes construidos en los distintos campos disciplinares
e interdisciplinares para la construccin de un saber integral y dinmico.
La investigacin-accin como prctica de construccin de conocimiento con y en
la comunidad educativa ampliada para la construccin de datos que permitan
situar el contexto de insercin del proyecto.
El debate, la negociacin y el consenso como herramienta para construccin
proyectos colectivos que promuevan la responsabilidad y motoricen el
compromiso personal, grupal y comunitario.
El respeto por los saberes y sentires del otro como base para una relacin y
accin autntica y constructiva.
La reflexin y la autoevaluacin individual y grupal como forma activa de revisin
de la accin y aprendizaje autnomo.
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Bibliografa sugerida para Sociologa de las Organizaciones

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Sociedad. Esbozo de Sociologa Comprensiva, Fondo de Cultura econmica, Madrid.
Orientacin

Educacin Fsica
CARTULA
Fundamentacin

La siguiente propuesta para el Bachiller con Orientacin en Educacin Fsica, considera

a los Marcos de Referencia del Consejo Federal de Educacin, Resolucin N 142/11.
A su vez se corresponde con el Campo de la Formacin Especfica; que segn el
acuerdo del Consejo Federal N 84/09 anexo 1 Inc. 88 se indica como que: posibilita
ampliar la Formacin General en el campo de conocimiento propio de la orientacin o
modalidad, propiciando una mayor cantidad y profundidad de saberes del rea que es
propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando y especificando -en la medida
que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas de trabajo intelectual
y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.

En esta orientacin se promueven saberes relacionados a la corporeidad y motricidad

humana, ampliando la alfabetizacin corporal de los estudiantes como experiencias de
vida ligadas a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas que se
derivan de las configuraciones propias del campo disciplinar, como la gimnasia y el
movimiento expresivo, el deporte y sus diversas manifestaciones, el juego y la
recreacin, las actividades en ambientes naturales y otros, y su relacin con la salud y
la gestin.

Se pone en prctica un proyecto de enseanza que promueva la presencia de una

diversidad de propuestas institucionalizadas y alternativas seleccionadas especialmente
por su potencial inclusivo y emancipador. La democratizacin del acceso a las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en contextos sociocomunitarios
diversos, favorece las propuestas de enseanza en escenarios convocantes,
placenteros y enriquecedores en las que la accin y la comunicacin contextuada
produzcan saberes que permitan comprender las lgicas de las manifestaciones de la
cultura corporal y su dinmica social.

El Bachillerato en Educacin Fsica se articula fuertemente con el enfoque

epistemolgico desarrollado en el rea de Educacin Fsica del Ciclo Bsico y de la
Formacin General del Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria. Permite el abordaje
de distintas problemticas cercanas a los estudiantes y su entorno, vinculadas a las
prcticas corporales en nuestra cultura. Aprovechar los intereses de los estudiantes
vinculados a stas prcticas y sus posibles proyecciones en el terreno de la
ludomotricidad, la salud y la gestin, brinda alternativas de estimular esos intereses,
necesidades de conocimientos y deseos, para abordar tanto saberes corporales y
motrices como los fundamentos que permitan una comprensin y anlisis crtico de los
mismos en el contexto social.

En la diversidad de oportunidades que el Ciclo Orientado ofrece, el reto de este

Bachillerato es abordar, desde las particularidades del campo de la Educacin Fsica,
saberes que permitan a los jvenes, oportunidades para la continuacin de estudios
superiores, universitarios y profesionales, vinculados con la actividad fsica, un estilo de
vida saludable, y una formacin general bsica para cualquiera fuera la eleccin
educativa y social futura, a la vez que se desarrollen como ciudadanos, responsables,
comprometidos, y emancipados.

En este Bachillerato se contina abordando la problemtica de la construccin del

Gnero que hace referencia a la forma en la que las diferencias biolgicas se interpretan
y se traducen, a travs de los procesos sociales y culturales, en comportamientos,
actitudes, valores y expectativas sociales. Por eso se plantea la problemtica del Gnero
como una construccin social vinculada a la Educacin Sexual Integral, por lo cual debe
dimensionarse desde su valor educativo en los espacios del Bachillerato. Esta propuesta
formativa requiere desarrollarse naturalmente en grupos mixtos que superen las
diferenciaciones sustentadas desde los rasgos sexuales biolgicos planteados en
muchas prcticas corporales.

La proyeccin de esta Fundamentacin como encuadre didctico-pedaggico

estructurante, pone en juego un enfoque de la Educacin Fsica como espacio formativo
inclusor de la diversidad y abarcativo de las diferentes construcciones culturales en las
que est presente, replicando y construyendo cultura desde su propia historicidad. En
este sentido la articulacin e inclusin de las experiencias y aprendizajes del rea de
Educacin Fsica de la Formacin General, es una estrategia necesaria para el abordaje
de este Bachillerato.

La Educacin Secundaria Orientada que cada Jurisdiccin Provincial propone se basa

en los acuerdos firmados en el Consejo Federal de Educacin, que garantizarn una
formacin tal que posibilite a sus egresados capacidades para la apropiacin
permanente de nuevos conocimientos, para la continuidad de estudios superiores, para
la insercin en el mundo del trabajo y para participar de la vida ciudadana.

Se promueve en los estudiantes la continuidad de estudios de nivel superior

relacionados con:
- la formacin docente en general y, en particular la formacin vinculada con el campo
de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Profesorado
de Educacin Fsica, de Danzas, de Expresin Corporal, o Profesorados de Nivel Inicial,
Primario y Especial, entre otros);
- la formacin tcnica vinculada con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas (como Tecnicaturas e Instructorados en Deportes, en Fitness, en
Recreacin, Arbitraje Deportivo, o Entrenadores Deportivos, entre otros);
- las ciencias sociales y humansticas relacionadas con las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas (como Sociologa del Deporte, Antropologa,
Psicologa del Deporte, o Filosofa, entre otros);
- el campo de la salud, en el que pueden incluirse a carreras como Kinesiologa;
Medicina, Medicina del Deporte, Nutricin, Gerontologa, Pediatra, o Bioingeniera,
entre otras;
- el campo de la economa y la administracin, en el sector de gestin de las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Dirigencia Deportiva, Gestin
Deportiva, o Marketing Deportivo, entre otras);
- el campo de la produccin de bienes y servicios que emerge de las demandas propias
de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (como Turismo,
Diseo de Indumentaria, Diseo Industrial, o Arquitectura, entre otras);
- el campo de la comunicacin social (como Periodismo deportivo, o Diseo grfico y
Diseo multimedial aplicado a las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas, entre otras posibilidades).

A su vez, la Orientacin en Educacin Fsica promueve una formacin para el

acercamiento al campo laboral, brindando saberes y capacidades intelectuales,
prcticas, comunicativas y valorativas, para:
- aproximarse al conocimiento del campo laboral relacionado con las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, comprendiendo los tipos de trabajo
que se configuran y la complejidad particular que estos adquieren en los diversos
mbitos de desarrollo;
- reconocer las relaciones entre el tiempo dedicado al trabajo y el destinado a otras
actividades no laborales, favoreciendo su responsabilidad en la promocin y el
sostenimiento de un estilo de vida saludable;
- integrar equipos disciplinarios y/o interdisciplinarios, para la promocin de un estilo de
vida saludable, orientado a la comunidad;
- participar en el diseo y produccin de recursos o dispositivos comunicacionales
diversos (grficos, multimediales o audiovisuales, entre otros) para la difusin y
promocin de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas;
- participar en la organizacin de propuestas institucionales y/o autogestionadas
vinculadas con la diversidad de prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas, como experiencias cooperativas relacionadas con el mundo laboral.

Ejes Organizadores de la Orientacin

Esta propuesta curricular se organiza en unidades curriculares que se construirn en

torno a cuatro ncleos temticos tratados a lo largo de los 3 aos en que est distribuida
la Formacin Especfica. Los mismos consideran los requerimientos de la Resolucin
del Consejo Federal N137/11, quedando conformados de la siguiente manera:
Variadas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas:se
profundizarn algunas de ellas que hayan sido experimentadas hasta esta etapa
de la escolaridad; otras que se caractericen por ser novedosas, diferentes y
desafiantes debern ser promovidas para que los estudiantes se inicien en las
mismas. Estas prcticas, propias de cada contexto, podrn surgir de la propuesta
institucional, de la indagacin y experiencia de los propios estudiantes, y/o de la
construccin conjunta entre docentes y estudiantes.
Unidades curriculares que abordarn ste ncleo:
Prcticas ludomotrices y deportivas
Prcticas corporales y expresivas
Prcticas corporales en ambientes naturales y urbanos

La apropiacin de los conceptos del campo disciplinar: se promueve que los

estudiantes puedan fundamentar, analizar y resignificar con argumento las
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, y su relacin con la
calidad de vida saludable y la gestin, en un ida y vuelta con las caractersticas de
los diferentes contextos socioeducativos y comunitarios.
 Unidades curriculares que abordarn ste ncleo:
Educacin Fsica, Corporeidad y Motricidad
Educacin Fsica y Culturas Corporales
Educacin Fsica y Prcticas de Intervencin

La aproximacin e indagacin sobre las prcticas sociocomunitarias: este

ncleo consideralas estrategias y formatos apropiados para la gestin de las
prcticas corporales, considerando diferentes destinatarios. Tambin abordar el
diseo e implementacin de nuevas prcticas, basadas en la participacin, en la
inclusin y en un planteo que promueva un estilo de vida saludable que integre la
recreacin activa, la interaccin equilibrada y respetuosa con el ambiente y el uso
creativo del tiempo libre.
Unidades curriculares que abordarn ste ncleo:
Diseo y gestin de proyectos

Espacio de Opcin Institucional: se concibe como escenario de articulacin,

profundizacin y/o produccin, que se desarrolle a partir del trabajo de distintas
unidades curriculares de la Formacin Especfica, y/o la inclusin de unidades
curriculares de la Formacin General. Se consideraran intereses y necesidades de
la institucin, de los estudiantes, de la comunidad circundante, que aborden
temticas vinculadas al sentido de la Orientacin, por ejemplo: Actividad Fsica,
salud y calidad de vida; prcticas corporales y medio ambiente; practicas
corporales y educacin sexual integral (ESI), practicas corporales y gestin
comunitaria, prctica corporales expresivas, etc.
Unidades curriculares que abordarn ste ncleo:
Espacio de Opcin Institucional

Propsitos
Brindar oportunidades para la continuacin de estudios superiores, universitarios y
profesionales, vinculados con las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas en distintos ambientes, promoviendo un estilo de vida saludable y una
preparacin general bsica para cualquier eleccin educativa y social futura.
 Promover saberes relacionados a la corporeidad y motricidad humana para ampliar
la alfabetizacin corporal de los estudiantes en contextos motrices ligados con la
cultura, la salud y la gestin comunitaria.
Favorecer la formacin de ciudadanos crticos y comprometidos desde un espacio
formativo inclusor de la diversidad y abarcativo de las diferentes construcciones
culturales, replicando y construyendo cultura, desde su propia historicidad.
Posibilitar el acercamiento a la realidad del mundo de las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas en distintos ambientes, en su relacin con la
cultura, la salud y la gestin, para la construccin y reconstruccin de saberes que
impacten en la formacin como sujetos de derechos.

Participacin de la formacin general en la orientacin

Se espera que las reas y disciplinas del Campo de Formacin General y su tratamiento
aporten al Campo de Formacin Especfica de la orientacin. En este sentido se realizan
algunas sugerencias para concretar este tipo de aportes:

- El rea de Educacin en Lengua y Literatura podr promover la lectura y escritura de

relatos autobiogrficos sobre la experiencia corporal y motriz de los estudiantes,
crnicas deportivas, cuentos en los que las prcticas corporales se constituyan en el eje
de la historia, analizar crticamente los contextos y gneros discursivos vinculados con
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas (por ejemplo, los cantos
de las hinchadas, relatoras deportivas, anlisis de artculos periodsticos deportivos,
afiches de publicidad), as como los usos de la lengua oral en dichas prcticas, entre
otros.

- El rea de Educacin Matemtica podr incluir problemas que consideren a las

prcticas corporales, ludomotrices y deportivas para el tratamiento de los saberes
propios del rea, o utilizar, por ejemplo, los rankings deportivos para el desarrollo de
contenidos de estadstica.
Podrn tenerse en cuenta, tambin, los aprendizajes de Geometra tanto del plano como
del espacio, los movimientos, la medida y las mediciones, entre otros.

- El rea de Educacin en Ciencias Sociales y Humanidades podr incluir dentro del

tratamiento de sus contenidos especficos temticas vinculadas con la historia de las
diversas prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, la comprensin de
los diferentes derechos de los ciudadanos en relacin con esas prcticas, los
imaginarios sociales constituidos sobre el juego, el deporte, la actividad fsica, la
educacin fsica; la relacin entre el avance de la tecnologa y el desarrollo deportivo,
entre otras.
Se podr abordar la formacin tica y ciudadana en trminos de reflexin y de
produccin de conocimiento, el derecho al acceso a las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas de toda la poblacin, el binomio conceptual
inclusin-exclusin en su correlato con la prctica, los valores y la construccin de
ciudadana a travs del aporte de la prctica de juegos y deportes, la intervencin en las
actividades como forma de participacin en la vida pblica, entre otras posibilidades.

- El rea de la Educacin Cientfica y Tecnologa podr abordar, entre otras alternativas,

la relacin cuerpo-movimiento en sus componentes fsicos y/o qumicos, requerimientos
metablicos, problemticas de la nutricin, salud y actividad fsica vinculadas con las
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas en las que los jvenes
participan.
Podr revisar, entre otras cuestiones, los procesos de industrializacin ligados a las
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas y al surgimiento de nuevas
prcticas impulsadas por la tecnologa o al margen de ella. El avance tecnolgico y su
impacto sobre las prcticas del campo. Las TIC y su relacin con estas prcticas.

- El rea de Educacin en Lenguajes Artsticos podra incluir una propuesta atravesada

por producciones culturales tematizadas a partir del campo de la cultura corporal:
esculturas, pinturas, fotos, obras de teatro, espectculos circenses, danzas modernas,
populares y autctonas, entre otras.

- El rea de Segundas Lenguas podr abordar la diversidad lingstica y cultural en el

marco de las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas. Sus ritos
verbalizados, sus cantos, sus formas diversas de manifestacin comunitaria, los juegos
de los pueblos originarios, la construccin de la identidad a travs de ellos. Tambin
podr incluirse la identificacin del uso de otros idiomas en reglamentos o denominacin
de sus tcnicas o habilidades requeridas, entre otras.
Unidades Curriculares
Los Propsitos y Saberes que se proponen en las diferentes Unidades Curriculares de
3, 4 y 5 ao, representan una posicin desde lo epistemolgico y pedaggico,
conformando un marco que oriente a los docentes y equipos de docentes en la
seleccin, secuenciacin y desagregacin de propuestas propias de propsitos y
saberes que se adecuen a sus realidades, necesidades y expectativas institucionales y
comunitarias, respetando los encuadres desarrollados en el presente Diseo Curricular.

Educacin Fsica, Corporeidad y Motricidad

Fundamentacin

El enfoque de corporeidad y motricidad en que se ha posicionado la Educacin Fsica

en los ltimos aos ha generado un replanteo y reflexin de cmo se abordan las
prcticas corporales43 en los distintos contextos sociocomunitarios.

La identificacin de los paradigmas que han influido e influyen en las concepciones de

cuerpo y motricidad, es fundamental para entender e interpretar la diversidad de
escenarios donde se desarrolla la Educacin Fsica en particular y las prcticas
corporales en general.

La comprensin de las representaciones que se han ido desarrollando a lo largo de la

historia en relacin al cuerpo, es relevante para abordar de manera crtica los distintos
saberes vinculados al campo de la Educacin Fsica como espacio pedaggico, y su
proyeccin en la diversidad de mbitos sociales en donde se desarrollan prcticas
corporales con distintas intencionalidades.

Esta unidad curricular pretende brindar herramientas conceptuales que permitan un

posicionamiento fundamentado en todo lo que abarquen las prcticas corporales en
general, y en particular las que se estn vivenciando en las propias trayectorias

43
El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes,
la danza, los juegos, la gimnasia, las actividades en el ambiente natural, con caractersticas y
significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son
formas de representacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y
culturalmente desarrolladas.
escolares de los estudiantes en la escuela secundaria que transitan. Por lo tanto las
mismas son insumo tanto de anlisis como de intervencin en las experiencias de
aprendizajes que se propongan.

Eje Estructurante de la Unidad Curricular

La Corporeidad y Motricidad Humana como manifestacin global y emancipadora de los
sujetos en los contextos socio-culturales en los cuales se desarrolla.

Propsitos
Facilitar las apropiaciones conceptuales respecto a los enfoques de corporeidad y
motricidad humana para enriquecer las apreciaciones personales vinculadas al
campo de desarrollo de las prcticas corporales en contextos sociocomunitarios
diversos.
Promover una actitud crtica y fundamentada en el anlisis de prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas, y de cmo las mismas impactan en la
formacin y desarrollo de los sujetos y la sociedad.

Saberes
La comprensin de la corporeidad concebida como construccin cultural e histrica.
Aportes de distintas perspectivas disciplinares (antropologa, psicologa,
pedagoga, sociologa e historia, entre otros).
La indagacin sobre la historia de la corporeidad humana y su relacin con las
concepciones del cuerpo, analizando sus impactos sociales.
El anlisis de las representaciones sociales que se configuran e inciden fuertemente
en la constitucin de la corporeidad de los sujetos.
La identificacin y resignificacin de los enfoques actuales del cuerpo y su
tratamiento, su relacin con el gnero y la identidad.
El reconocimiento de la Educacin Fsica como disciplina pedaggica que incide en
el desarrollo de la corporeidad y motricidad de cada persona, tomando en cuenta
las manifestaciones de la cultura corporal.
La interpretacin de la corporeidad como modo de ser del hombre, con todas sus
dimensiones: cognitiva, sensorial, emocional, social, motriz y orgnica.
 La identificacin de la motricidad como intencionalidad operante del hombre y
dimensin de la corporeidad que posibilita la relacin con uno mismo, con el medio
y con los otros de un modo activo y transformador.
El anlisis crtico de las diversas prcticas corporales, tanto de su entorno cercano
como del impacto en la sociedad en general.

Educacin Fsica y Culturas Corporales

Fundamentacin
Desde una accin educativa reflexiva, esta unidad curricular pretende realizar un
recorrido sobre la historia de la Educacin Fsica y de las diferentes manifestaciones de
la cultura corporal de nuestra sociedad.

La cultura es el sustento de lo que somos, formamos parte de una cultura que nos influye
pero a su vez somos generadores de una cultura que no es esttica sino que es
dinmica y tan variable como la diversidad de comunidades que la conforman.

Considerando que la cultura en su sentido etnogrfico es ese todo complejo que

comprende conocimientos, creencias, arte, moral, derecho, costumbres y cualesquiera
otras capacidades y hbitos adquiridos por el hombre en tanto que miembro de la
sociedad44, podemos sostener la idea de que la Cultura Corporal es el acervo de las
formas de representacin del mundo que el hombre ha producido en el transcurso de la
historia, exteriorizada por la expresin corporal, juegos, danzas, luchas, ejercicios
gimnsticos, deporte, malabarismo, contorsionamos, mmica y otros, que pueden ser
identificado como formas de representacin simblicas de realidades vividas por el
hombre histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.45

Estos conceptos nos brindan la argumentacin para entender que los sujetos tienen una
cultura corporal de acuerdo a la comunidad donde viven. A su vez nos permite entender
y atender en la realidad actual, la posibilidad de que existan y coexistan distintas culturas

44
Harris Marvin (2011) Teoras de la cultura en la era posmoderna. Ed. Crtica. Barcelano
45
Colectivo de Autores, compuesto por Bracht, Castellani Filho, Escobar, Soares, Tafarel & Varjal (1992)
"Metodologa de la Enseanza de la Educacin Fsica". Ed. Cortez
corporales en los mbitos en donde la Educacin Fsica y las prcticas corporales se
desarrollan.

Este espacio formativo debe promover en los estudiantes el abordaje temtico de estos
conceptos en una fuerte vinculacin con su realidad cotidiana y la relacin con sus
experiencias corporales y motrices.

Eje Estructurante de la Unidad Curricular

Las culturas corporales como expresiones diversificadas de los distintos grupos sociales
influyen en la configuracin de las propuestas formativas de la Educacin Fsica.

Propsitos
Propiciar la construccin conceptual sobre cultura y cultura corporal, asumiendo una
actitud crtica ante los modelos que expresan los medios de comunicacin.
Facilitar la interpretacin de los procesos histricos vinculados a la Educacin Fsica
y las diversas manifestaciones de la cultura corporal, para comprender la realidad
en la que se desarrollan como sujetos corporales.
Promover la identificacin de valores, intereses, prejuicios y estereotipos que
subyacen a los modelos corporales y a los modos en que se presentan las prcticas
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas considerando el entorno
sociocultural, la propia escuela y otros mbitos.

Saberes
La conceptualizacin de cultura y de cultura corporal o fsica. Multiculturalidad,
interculturalidad, reoriginalizacin cultural46.
La identificacin de las diferentes culturas: culturas rurales y urbanas, culturas
adolescentes y juveniles, otras.
La indagacin de las prcticas corporales en las diversas regiones y comunidades.
Su anlisis desde diferentes miradas y marcos explicativos.
La exploracin sobre las expresiones de la cultura corporal a nivel internacional,
nacional, regional, local.
La comprensin del concepto de cultura afirmativa y la produccin cultural
emancipadora e inclusora, su anlisis crtico.

Anbal Quijano (2000) Colonialidad de poder, cultura y conocimiento en Amrica

46

Latina University de Michigan

 La indagacin sobre la historia de la Educacin Fsica y de las diferentes
manifestaciones de la cultura corporal: el deporte, la gimnasia, el juego, la danza,
otros.
El anlisis de la Educacin Fsica y su relacin con la reproduccin y la produccin
cultural, su inclusin en la cultura corporal.

Prcticas ludomotrices y deportivas

Fundamentacin
El juego constituye un aspecto fundamental en la vida de los sujetos por lo que es
tomado en el contexto educativo como recurso didctico y como objeto de apropiacin.

En la Educacin Fsica en particular, se considera desde el sentido ms puro de

expresin de juego libre, hasta el deporte competitivo. En el medio de estas expresiones
existen diversidad de alternativas de escenarios ludomotrices, y enfoques de deportes
muy superadores al de rendimiento competitivo, que poseen un mayor impacto
sociocomunitario por la posibilidad de participacin e inclusin que conllevan.

Las prcticas ludomotrices y deportivas se desarrollan en contextos sociomotrices,

potenciando la comunicacin, la participacin, la cooperacin, la libre expresin, los
acuerdos. Son manifestaciones culturales que permanecen, cambian, evolucionan,
segn las realidades sociales en las que surgen, por lo tanto se propone en esta unidad
curricular que los estudiantes reconozcan, exploren y vivencien expresiones distintas
que incluyan juegos tradicionales, autctonos, deportes institucionalizados conocidos y
novedosos, bsqueda y creacin de alternativas de acuerdos, intereses y necesidades,
tanto propias como de la comunidad en la que participan.

En este marco es relevante vivenciar variedades de experiencias, pero sobre todo

asumir una actitud de anlisis crtico fundamentado para poder entender la diversidad
de realidades en donde la ludomotricidad tiene presencia.

Eje Estructurante de la Unidad Curricular

Las prcticas ludomotrices y deportivas son escenarios sociomotrices que posibilitan la
interaccin, reproduccin y construccin cultural.
Propsitos
Favorecer el anlisis de lo que representa el fenmeno de las practicas
ludomotrices y deportivas para la comprensin de su impacto socio-cultural,
vinculando la realidad cercana con la global.
Propiciar la vivencia y exploracin de juegos tradicionales y autctonos, en un
contexto de anlisis en la realidad actual y su sentido cultural.
Favorecer el reconocimiento de las distintas modalidades del deporte relacionando
las particularidades de sus sentidos y de los mbitos de desarrollo de los mismos
para una visin crtica de este fenmeno.
Contribuir a la interpretacin, bsqueda y elaboracin de deportes novedosos
descubriendo sus lgicas y aportes como escenarios vlidos para el disfrute, la
inclusin, reconociendo su impacto en la calidad de vida de los sujetos y las
comunidades.

Saberes

El anlisis del juego en sus diversas acepciones y su sentido cultural.

La comprensin del modo ldico, y el sentido del juego y el jugar.
La creacin de juegos y el jugar los juegos como experiencia ludomotriz.
La vivencia de juegos autctonos, tradicionales, re-inventados, su exploracin y
comprencin.
El anlisis de la evolucin histrica del deporte y su impacto en la sociedad.
La comprensin del fenmeno deportivo en las distintas culturas y vinculacin del fenmeno
deportivo con la realidad cercana.
La diferenciacin de los distintos mbitos de desarrollo del deporte y visin crtica
sobre el impacto del deporte en la sociedad. Deporte profesional, de rendimiento,
social, alternativo, adaptado, salud.
El reconocimiento de las distintas modalidades deportivas comprendiendo sus
particularidades y sentidos.
La prctica de deportes institucionalizados, alternativos y adaptados, bsqueda de
alternativas viables de experiencias deportivas inclusoras.
La interpretacin, bsqueda y elaboracin de deportes novedosos descubriendo sus
lgicas y aportes como escenarios vlidos para el disfrute, la inclusin y la salud.
Prcticas corporales y expresivas
Fundamentacin
Esta unidad curricular considera las diferentes expresiones de la gimnasia que
colaboren a la construccin de la subjetividad y que beneficien a la salud, la socializacin
y, general a toda prctica corporal vinculada con el campo de lo expresivo y lo popular
(artes circenses, tela, murga, danzas, hip hop, la expresin corporal, y otras).

Las prcticas corporales y expresivas vinculadas con las formas gmnicas son
configuraciones de movimiento ligadas la evolucin que ha ido adquiriendo la gimnasia
a lo largo de la historia. En la actualidad las tcnicas motrices ligadas a la diversidad de
formas gmnicas, han ido ganando relevancia en la sociedad desde un sinfn de
modalidades.
La visin de este espacio como contexto de enseanza, propone vivenciar y analizar
una gama amplia de manifestaciones de la corporeidad y motricidad, para una
comprensin critica que permita tanto la utilizacin personal, como una valorizacin que
favorezca la recuperacin de estas prcticas como construccin social. La vivencia de
lo expresivo y lo creativo favorecen la amplitud de las perspectivas en el abordaje y
significacin del cuerpo en movimiento.
Se abordan aqu las diversas tendencias que estn presentes en la actualidad y en el
contexto prximo del estudiante, explorando y analizando la variedad de modalidades
expresivas, ldicas y recreativas que tienen a su alcance considerando el impacto sobre
la corporeidad de las personas.
En relacin a las prcticas corporales y expresivas vinculadas a la Salud, podemos decir
que las formas gmnicas tienen una conexin muy significativa con el desarrollo y
mantenimiento de una vida saludable. El impacto de estas configuraciones de
movimiento en las capacidades fsicas coordinativas y condicionales, busca un efecto
fisiolgico saludable pero a su vez va ms all de un resultado orgnico-funcional,
adquiriendo relevancia para la construccin de la corporeidad y motricidad humana, en
pos de una calidad de vida en donde el conocimiento y valorizacin de alternativas de
prcticas corporales y expresivas son aspectos fundamentales para un compromiso
con la propia salud.
Se considerarn desde sta perspectiva, las problemticas vinculadas a algunos
aspectos de la sociedad actual, como el sedentarismo, la alimentacin, el control y
autocontrol de la actividad fsica, las influencias de los medios de comunicacin, y las
percepciones del cuerpo. En este sentido son fundamentales las experiencias
personales y la inclusin de la realidad cercana de los estudiantes.

Eje Estructurante de la Unidad Curricular

El contexto de las prcticas corporales y expresivas como espacio de construccin de
subjetividad, socializacin y una vida saludable.

Propsitos
Promover el anlisis, exploracin y vivencia de las diferentes expresiones de la
gimnasia que colaboren a la construccin de la subjetividad y que beneficien a la
salud, la socializacin y, en general a toda prctica corporal vinculada con el campo
de lo expresivo y lo popular.
Facilitar la prctica y el anlisis crtico de una gama amplia de manifestaciones de
la corporeidad y motricidad, para una comprensin critica que permita tanto la
utilizacin personal, como una valorizacin que favorezca la recuperacin de estas
prcticas como construccin social.
Propiciar la comprensin de las diversas tendencias que estn presentes en la
actualidad y en el contexto prximo del estudiante, explorando y analizando la
variedad de modalidades expresivas, ldicas y recreativas que tienen a su alcance
considerando el impacto sobre la corporeidad de las personas.
Contribuir a la interpretacin de la perspectiva que vincula a la salud y las prcticas
corporales y expresivas desde alternativas variadas para reconocer la amplitud de
estas configuraciones de movimiento y su impacto en la calidad de vida.
Orientar en el anlisis crtico de las problemticas vinculadas a algunos aspectos
de la sociedad actual, como el sedentarismo, la alimentacin, el control de la
actividad fsica, las influencias de los medios de comunicacin, y las propias
percepciones de cuerpo saludable.

Saberes
El conocimiento y anlisis de la diversidad de prcticas corporales y expresivas
como fenmeno de la cultura de lo corporal y sus manifestaciones en la sociedad
contempornea.
 El anlisis de la relacin entre las prcticas corporales y expresivas con la
construccin de la subjetividad de la corporeidad y motricidad.
La vivencia de variedad de prcticas corporales y expresivas novedosas en un
contexto de exploracin y comprensin de las mismas (artes circenses, tela, murga,
danzas, hip hop, la expresin corporal, otras).
La comprensin de la relacin de la gimnasia y las prcticas saludables del hombre.
Su influencia en la calidad de vida actual.
La identificacin y vivencia de variedad de formas gmnicas que conlleven un
impacto sobre las capacidades fsicas, su vinculacin con las propias posibilidades
y un cuerpo saludable.
La exploracin de recursos tcnicos de registro y seguimiento del impacto fisiolgico
de las prcticas corporales en la propia corporeidad y motricidad, a partir de
identificar la percepcin del esfuerzo y las propias posibilidades.
La identificacin de la emocin placentera en las prcticas corporales y su
tratamiento y vivencia desde la salud y la expresin.
La valorizacin y proyeccin de la experiencia placentera y continua de formas de
prcticas corporales y expresivas como parte de la propia cultura.

Educacin Fsica y prcticas de intervencin

Fundamentacin
Las prcticas corporales se desarrollan en distintos contextos socioeducativos y
comunitarios, los cuales se caracterizan segn sus sentidos e intencionalidades y el de
los sujetos que los conforman.

El anlisis y acercamiento a distintas realidades y escenarios en donde se desarrollan

prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, permite el reconocimiento
del rol que cumple la Educacin Fsica en su campo laboral y en sus diversas
manifestaciones, atendiendo necesidades e intereses de los actores involucrados.

Los actores que interaccionan en los escenarios poseen roles que los caracterizan, por
lo que su identificacin conforma un paso sustantivo para que los estudiantes puedan
analizar y reconocer los mismos, interpretando la actuacin de los responsables de
organizar y coordinar las actividades.
La construccin de recursos conceptuales y prcticos bsicos para vivenciar prcticas
de intervencin como coordinadores y organizadores en situaciones motrices diversas
guiadas por el docente responsable, ser la particularidad de sta Unidad Curricular,
promoviendo a su vez una actitud responsable por tratarse de relaciones humanas en
contextos socioeducativos y comunitarios.

La articulacin de los marcos conceptuales con las experiencias prcticas concretas

(con distintos niveles de insercin, intervencin y responsabilidad) es la esencia de un
accionar comprometido y sustentado, que en la formacin que este Bachillerato propone
es fundamental asumir para proyectarse a instancias de carreras o inserciones sociales
futuras.

Eje Estructurante de la Unidad Curricular

Las prcticas de intervencin de los profesores de Educacin Fsica se adecuan a las
particularidades de los distintos contextos socioeducativos y comunitarios en donde se
desarrollan como accin pedaggica y socia.

Propsitos
Orientar la observacin y el anlisis de diversas prcticas corporales en contextos
socioeducativos y comunitarios, identificando sus sentidos e impactos sociales.
Facilitar el reconocimiento y caracterizacin de distintos mbitos formales y no
formales en donde promuevan prcticas corporales para identificar crticamente
sus intereses e intencionalidades.
Posibilitar la construccin de saberes conceptuales y prcticos relacionados con
los recursos bsicos de intervencin en situaciones sociocomunitarias en donde
se desarrollen prcticas corporales.
Promover experiencias de prcticas de intervencin guiadas en situaciones
definidas en contextos sociocomunitarios cercanos a su realidad, promoviendo el
disfrute por la actividad fsica y una vida saludable.

Saberes
El anlisis de las prcticas corporales en espacios sociocomunitarios y sus
finalidades de inclusin, atencin a la diversidad, contencin social.
 La identificacin de actores en los contextos socioeducativos, formas de
comunicacin e interaccin, en un marco de comprensin de roles y acciones.
La comprensin de la relacin de la Educacin Fsica con el campo laboral
sociocomunitario no formal donde se desarrollan las prcticas corporales,
ludomotrices, deportivas y expresivas.
La vivencia de prcticas con sentido recreacional identificando sentidos e impacto.
La indagacin de los modelos de intervencin en la Educacin Fsica. Las formas
de intervencin en las distintas instituciones: escuela, club, centro comunitario,
otras.
La identificacin de las caractersticas de los estilos de enseanza y prcticas con
sentido de intervencin en situaciones particulares (intra e interinstitucionales,
contextos sociocomunitarios cercanos a su realidad).
La exploracin de dinmicas de grupo, tcnicas de conduccin y organizacin de
grupos, promocin de prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en
experiencias comunitarias definidas (intra e interinstitucionales, contextos
sociocomunitarios cercanos a su realidad).

Prcticas corporales en ambientes naturales y urbanos

Fundamentacin
La propuesta formativa de sta unidad curricular se centra en la identificacin, anlisis
y prctica corporal, ludomotriz y deportiva en el ambiente natural (pernoctadas,
campamentos, caminatas, travesas en bicicleta, kayac, y otras) caracterstico de cada
regin como montaas, ros, lagos, costa martima, y otros, contemplando el uso
responsable del medio ambiente y su proteccin. Por otro lado la exploracinde
manifestaciones que provengan de la cultura juvenil en los espacios urbanos (parkour,
skate, longboard, skateboard, danzas callejeras, entre otras), que promuevan prcticas
corporales en plazas saludables, circuitos urbanos de turismo, pistas de salud, paseos
urbanos de bicicleta, etc.

Desde una enseanza basada en la comprensin crtica y la vivencia de experiencias

sensibles que vinculen a los estudiantes con sus entornos prximos, se busca promover
el conocimiento, disfrute, y el desarrollo de las habilidades especficas necesarias para
desenvolverse en las particularidades de cada ambiente. En este proceso, la
construccin de saberes que se vinculen conscientemente con el desarrollo pleno de la
corporeidad y motricidad de los estudiantes va a potenciar la promocin de una vida
saludable y equilibrada con su entorno.

En el marco de una convivencia democrtica se facilitar la toma de conciencia crtica

respecto de los problemas ambientales de los entornos naturales y urbanos, actuando
con una creciente autonoma personal y asumiendo medidas de precaucin y seguridad
ante las distintas actividades en las que se involucren, incluyendo saberes relacionados
con los primeros auxilios y las normas de seguridad.

El acercamiento sensible y comprometido a los distintos entornos a los que de alguna

manera pertenece cada estudiante, tambin posibilita el abordaje interdisciplinario de
distintas problemticas que encuentren en este espacio la alternativa de tratarse
significativamente articulando la participacin de docentes de otras reas.

Eje Estructurante de la Unidad Curricular

Las prcticas corporales en ambientes naturales y urbanos se conforman como
experiencias personales y sociales tendientes a disfrutar del entorno de manera
consciente y comprometida con su cuidado y preservacin.

Propsitos
Favorecer la vivencia de distintas actividades a realizar en y con la naturaleza para
la construccin de saberes relacionados con el desenvolvimiento en entornos
variados y con su propia seguridad, comprometiendo su motricidad y corporeidad.
Promover la vivencia de diversas experiencias culturales y sociales propias de los
distintos ambientes (naturales y urbanos) que las promueven, identificando y
valorando las distintas prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que surjan.
Facilitar la apropiacin de recursos tcnicos para accionar como primeros auxilios y
medidas de seguridad en situaciones indeterminadas de los entornos en donde se
desarrollas prcticas corporales diversas.
Propiciar la comprensin de las problemticas ambientalespara la adquisicin de
saberes que posibiliten actuar en consecuencia, con el fin de informarse e informar
sobre las acciones para el cuidado y preservacin del medio ambiente.
 Producir espacios de interaccin e integracin con otras reas de conocimiento, a
travs de trabajos multi e interdisciplinarios para abordar problemticas y/o
temticas que tiendan a la construccin de saberes significativos.

Saberes

La vivencia de prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en entornos

naturales diversos (pernoctadas, campamentos, caminatas, travesas en bicicleta,
kayac, y otras), en un contexto de participacin en su organizacin y desarrollo.
La construccin de tcnicas de desenvolvimiento en los ambientes naturales que le
dan sentido (orientacin, cabuyera, fuegos, cocina rstica, construcciones rsticas,
primeros auxilios, ubicacin, armado y desarmado de carpas, supervivencia, y
otras).
La identificacin y manejo de normas y medidas de seguridad, mapa de riesgo,
participando en protocolos de accin en relacin al entorno.
La apropiacin de recursos tcnicos de primeros auxilios en situaciones diversas
de las prcticas corporales.
La identificacin de las distintas problemticas ambientales presentes o potenciales
en su realidad cercana.
La apropiacin crtica y promocin de fundamentos y recursos en el contexto del
cuidado del medio ambiente prximo.
La exploracin y anlisis de prcticas corporales y expresivas propias de los
entornos urbanos y de la cultura juvenil.

Diseo y gestin de proyectos

Fundamentacin
Esta Unidad Curricular incluye la experiencia de aproximarse a diferentes formas de
planificar proyectos que incluyan prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y
expresivas, en ambientes naturales y urbanos, dotados de una identidad corporal y
motriz propias de una realidad cercana a los estudiantes y desarrollados al interior de la
institucin escolar y en la comunidad prxima.

Las acciones de planificar y gestionar proyectos personales, grupales y comunitarios,

son una posibilidad en donde los estudiantes con la gua y ayuda de sus profesores,
puedan articular y poner en juego los aprendizajes logrados en sus trayectorias por las
distintas Unidades Curriculares. A su vez estas vivencias se conforman como un
escenario de experiencias concretas y anlisis que involucra al mundo de la
organizacin de las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas en distintos
ambientes, pudindose abordar problemticas en contextos tanto institucionalizados
como no institucionalizados, e incluso a nivel personal.

Desde esta mirada, se considera a las experiencias de gestin guiada como la

posibilidad de incluirse en el desarrollo de proyectos en donde se pongan en accin
prcticas corporales tendientes a cubrir variadas necesidades e intereses vinculados a
promover lo recreacional, lo expresivo, la vida saludable, la comunicacin y vinculacin
social, en la propia escuela, el barrio, la localidad.

Es importante considerar las estrategias y formatos apropiados para la gestin de las

prcticas corporales, considerando los diferentes destinatarios, en donde las acciones
se basen en la participacin, en la inclusin, la atencin a la diversidad. Explorar
planteos que promuevan un estilo de vida saludable que integre la recreacin activa, la
interaccin equilibrada y respetuosa con el ambiente y el uso creativo del tiempo libre.

Eje Estructurante de la Unidad Curricular

El diseo y gestin guiada de proyectos que incluyan prcticas corporales, ludomotrices,
deportivas y expresivas, en ambientes naturales y urbanos como experiencias de
aproximacin al mundo de la organizacin en distintos mbitos sociocomunitarios.

Propsitos
Promover la aproximacin a diferentes formas de planificar proyectos que incluyan
prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en ambientes naturales
y urbanos, en contextos sociocomunitarios diversos.
Favorecer la indagacin crtica sobre posibles problemticas, necesidades e
intereses del entorno social cercano a los estudiantes para hipotetizar y proyectar
alternativas de intervencin de prcticas corporales que las atiendan.
Facilitar la vinculacin y articulacin de saberes construidos en trayectorias previas,
tendientes a la promocin de la cultura corporal en el desarrollo de distintas
experiencias relacionadas con problemticas como el sedentarismo, la
alimentacin, el control de la actividad fsica, las influencias de los medios de
comunicacin, las adicciones, etc.
 Posibilitar y acompaar experiencias de gestin en la propia comunidad en donde
se pongan en accin prcticas corporales vinculados a promover lo recreacional, lo
expresivo, la vida saludable, la comunicacin y vinculacin social, en la propia
escuela, el barrio, la localidad. tendientes a cubrir variadas necesidades e intereses

Saberes
La comprensin de la problemtica de la gestin de prcticas corporales,
ludomotrices y deportivas en mbitos institucionalizados y no institucionalizados.
La apropiacin de recursos tcnicos bsicos en la elaboracin de proyectos que
incluyan prcticas corporales con sentido social, comunitario y de promocin de una
vida saludable.
La indagacin de problemticas, necesidades e intereses vinculados a las prcticas
corporales del entorno prximo.
El abordaje de experiencias guiadas de planificacin de distintas prcticas
corporales con impacto en la realidad cercana.
La gestin y desarrollo guiado de ofertas de prcticas corporales, ludomotirces y
deportivas articulando saberes de las distintas unidades curriculares transitadas.

Espacio de opcin institucional

Fundamentacin
Se considera esta Unidad Curricular como un espacio orientado a la profundizacin y/o
a la produccin de saberes, en el marco de los diferentes ncleos temticos presentados
en la Formacin Especfica del Bachillerato.

Son elecciones de cada institucin escolar, coherente con las necesidades

institucionales, de los estudiantes, de la comunidad circundante, y que tengan relacin
con la Orientacin. Por ejemplo: Actividad Fsica, salud y calidad de vida; prcticas
corporales y medio ambiente; practicas corporales y educacin sexual integral (ESI),
practicas corporales y gestin comunitaria, prcticas corporales expresivas, entre otras
alternativas.
Es un espacio en dnde los profesores de Educacin Fsica pueden abordarlo con
docentes de distintas reas que se vinculen con los saberes requeridos para el
desarrollo del espacio, asumiendo y compartiendo la responsabilidad desde el recurso
didctico de la multi e interdiciplina.

Los Propsitos y Saberes se elaboraran por l o los responsables de la Unidad

Curricular en la medida que se defina la temtica y/o problemtica a abordar en el marco
del sentido e intereses de los actores que lo promueven.
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Orientacin

Fsico-Matemtica
Cartula
Fundamentacin

La orientacin pretende brindar a los estudiantes la oportunidad de acceder a la cultura

de la matemtica y la fsica, apropindose tanto de los conceptos, como de los modos
de construccin del conocimiento, las formas de validacin y la funcionalidad de los
mismos, por medio de actividades de modelizacin. Promoviendo as una profunda
comprensin de los saberes disciplinares a partir de su uso en situaciones complejas y
una mayor disponibilidad futura, que les sirva tanto en entornos laborales como
acadmicos.

En este sentido los estudiantes que accedan a esta orientacin tendrn la posibilidad de
ampliar los conocimientos cientficos alcanzados en la formacin general ponindolos
en juego en nuevas situaciones, permitiendo as profundizar su significacin
epistemolgica, historia y de relevancia social.

Concebir la enseanza de la matemtica y de la fsica al alcance de todos los

estudiantes, reconociendo sus diferencias y sosteniendo la igualdad, conlleva a crear
las condiciones para que stos construyan los conocimientos de modo significativo en
un proceso caracterizado por la resolucin de situaciones y la reflexin sobre las propias
conceptualizaciones y procesos de pensamiento.

Desde esta perspectiva esta orientacin concibe no slo el tratamiento de cuestiones

donde se recurre simultneamente a la matemtica y a la fsica, sino que tambin se
propone explorar modelos o estrategias de cada una de estas ciencias, para analizar y
responder a preguntas que interesan a las Ciencias Naturales, la Tecnologa, la
Economa y la Sociologa, entre otros campos.

Se promueve una formacin en competencias, prcticas heursticas, comunicativas y

valorativas que permita a los estudiantes introducirse en el mundo del trabajo y la
produccin, aprovechando su potencial y en condiciones de: reconocer especificidades
laborales de los profesionales del campo de la Matemtica y la Fsica, tanto en sus
objetos de trabajo y sus metodologas como en su dinmica laboral; tomar decisiones
sobre su insercin laboral, fundadas en sus saberes cientficos y en el conocimiento de
sus derechos ciudadanos; participar en organizaciones comprometidas con
problemticas que requieren saberes relativos a la modelizacin; identificar las
particularidades de los problemas que competen al trabajo cientfico de ambas ciencias;
integrarse a instituciones o grupos dedicados a la comunicacin social o a la
investigacin, inicindose en tareas afines, en el campo de la Matemtica y en el de la Fsica.

Desde esta orientacin se favorece la continuidad de estudios, entre ellos: las ciencias
vinculadas al estudio de los objetos matemticos, los fenmenos fsicos, y los
fenmenos modelados matemticamente (Matemtica, Fsica, Astronoma, etctera); la
enseanza de la Matemtica y de la Fsica (Profesorados) la comunicacin de las
ciencias de estos campos (Divulgacin cientfica, Periodismo cientfico, etc.) campos
relacionados con las tecnologas. (Ingenieras, Diseo Industrial, Tecnicaturas afines,
entre otras).

Ejes Organizadores del rea

Esta orientacin se centrar en tres ejes:

la modelizacin como proceso para responder cuestiones significativas;

la construccin, validacin y comunicacin de los conocimientos matemticos y

fsicos y su valor en el abordaje de problemticas socialmente relevantes;

la profundizacin y ampliacin disciplinar en Matemtica y Fsica.

Se buscar trabajar tanto desde la matemtica como de la fsica en su carcter de

actividades humanas generadoras de obras y formas de pensar particulares;
abordndolas desde una perspectiva socio-histrica de construccin del conocimiento
matemtico y fsico, reconociendo similitudes y diferencias en las formas de produccin
y validacin, y analizando el dominio de validez de las afirmaciones en ambos campos.

Propsitos
Se buscar fortalecer la formacin poltica y ciudadana de los estudiantes contribuyendo
al desarrollo y la profundizacin en valores y competencias relacionados con:

construir actitudes crticas y colaborativas con respecto a problemas

socialmente relevantes;

promover la equidad social y el cuidado del ambiente desde una perspectiva

que incluya diversas modelizaciones a partir de los conocimientos de la
matemtica y la fsica;
 propiciar la toma de decisiones con fundamento haciendo uso de los
conocimientos cientficos y los modos de representar los sistemas en estudio;

valorar el aporte del conocimiento cientfico para la toma responsable de

decisiones en distintos mbitos de la actividad humana.

Consideraciones Generales de la Organizacin de la Orientacin

El rea se organizar en Talleres, distribuidos a lo largo de los tres aos, 4 asignaturas

especficas vinculadas con las disciplinas y otra destinada al estudio de la historia y
epistemologa de las ciencias.

A lo largo de los tres aos se desarrollarn cuatro talleres de modelizacin. Estos talleres
buscan resignificar el trabajo que se hace en la formacin general utilizando la
modelizacin como una herramienta didctica que favorezca el trabajo colaborativo, la
discusin, el intercambio entre pares, el trabajo conjunto, la autonoma de los alumnos
y el rol del docente como orientador y facilitador del proceso.

La evaluacin de los talleres responde a un proceso integral, sistemtico, gradual y

continuo que conlleva el anlisis de las transformaciones y evoluciones dadas en el
contexto de los estudiantes, sus modos de participacin, los contenidos, las tcnicas y
los tiempos. Estas variables deben considerarse como momentos que son propios de
los talleres en donde se analicen las caractersticas de cada etapa. As la acreditacin
final ser el resultado de una serie de evaluaciones peridicas del trabajo grupal que
se ha venido evidenciando durante los procesos de trabajo de cada grupo.

Metodologa general
Bajo una concepcin de aprendizaje en la que se trabaja con los conocimientos previos
como base para desarrollar el nuevo conocimiento, los estudiantes toman decisiones,
anticipan posibles resultados, explicitan, justifican y validan sus producciones. En la
construccin de nuevos conocimientos resultan esenciales las interacciones entre pares
dado que comunicar procedimientos, tratar de comprender la resolucin de otro,
argumentar para defender su punto de vista, favorecen la bsqueda de explicaciones,
la construccin de relaciones entre nociones y nuevas conceptualizaciones.

La propuesta de trabajo centrar, como ncleo de la enseanza y el aprendizaje,

aquellos problemas significativos que orienten la modelizacin de situaciones;
promoviendo en los estudiantes el desarrollo de prcticas propias de ambas ciencias
tales como: observar, formular preguntas que problematicen el conocimiento,
seleccionar variables estimadas relevantes, conjeturar, realizar pruebas empricas o
demostraciones, distinguir inferencias de evidencias, elaborar estrategias de resolucin,
interpretar resultados, reflexionar sobre los errores, validar procedimientos, conjeturas
y resultados, comunicar los resultados y conclusiones, entre otras.

Los espacios curriculares especficos de cada disciplina que recorren los tres aos del
ciclo orientado, no constituyen unidades aisladas, y tanto en matemtica como en fsica
se busca profundizar los saberes que se abordan en algunos de los ejes del tronco comn.

Los talleres de modelizacin que se desarrollan a lo largo de los tres aos buscan
promover en los estudiantes un proceso gradual para resolver problemas
interdisciplinarios de distinta complejidad llegando en el ltimo ao a problemas de
investigacin tomados de la realidad actual.

Los ejes correspondientes a la disciplina matemtica de la orientacin:

Funciones y lgebra

Estadstica y Probabilidad

Geometra y lgebra

Los ejes correspondientes a la disciplina fsica de la orientacin:

Mecnica de fluidos

Termodinmica

Electromagnetismo
Taller de Modelizacin
Fundamentacin
En este primer taller interdisciplinar de modelizacin, que convoca docentes de
matemtica y de fsica, se pretende que los alumnos dejen de ver a la matemtica y la
fsica como disciplinas al servicio de otras ciencias y comiencen a ver las
potencialidades de cada una para modelizar fenmenos que ocurren a su alrededor
utilizando cada una de las ellas en forma particular. Para luego pensar en un trabajo
interdisciplinario que considere la realidad desde una visin holstica y dinmica que
permite la interaccin de saberes distintos en su concepcin, pero que persiguen un
objetivo comn.

Propsitos
Reconocer situaciones que impliquen la modelizacin a travs del modelo
lineal y cuadrtico.

Recolectar, organizar e interpretar datos a partir de la estadstica descriptiva.

Utilizar conceptos de la mecnica y termodinmica para la construccin de

modelos interdisciplinares de situaciones cotidianas.

Saberes
La comprensin y el uso del lenguaje cientfico especfico de las ciencias, en la
produccin y anlisis crtico de textos especializados.

La construccin y anlisis de un modelo actualizado de ciencia entendida como

una actividad de carcter social, que construye un conocimiento provisorio. El
anlisis crtico de sus modos de produccin y validacin del conocimiento y de
su impacto sociocultural.

Reconocimiento, uso y anlisis de funciones lineales y cuadrticas en

situaciones problemticas intramatemticas y extramatemticas (vinculadas
con la fsica) para modelizar y analizar variaciones bajo distintas
representaciones. Utilizacin de un software para favorecer la visualizacin y el
dinamismo de las funciones.

Aplicacin de los conocimientos que nos brinda la estadstica descriptiva para

 la recoleccin de datos, descripcin, visualizacin y resumen de los datos
originados a partir del estudio de los fenmenos que surjan en los problemas
de modelizacin.

Estudio de parbolas y rectas desde la definicin de lugar geomtrico para

establecer relaciones entre el conocimiento geomtrico y el algebraico.

La utilizacin de modelos que involucren los conceptos de energa, fuerzas y

momento lineal para poder analizar situaciones cotidianas, por ejemplo
relativas al transporte, movilidad sostenible, actividad fsica y deporte.

La comprensin de diversos fenmenos naturales y de aplicaciones

tecnolgicas a partir del anlisis y utilizacin de modelos fsicos, diferenciando
y articulando las nociones de partcula, onda y campo en el anlisis de
fenmenos en que interaccionen materia y radiacin como por ejemplo filtros
solares o aplicaciones tecnolgicas de microondas y rayos X.

La construccin de modelos explicativos de las leyes de los gases

ideales, las propiedades trmicas y acsticas de los materiales a partir del
estudio de cuestiones relevantes como construccin de viviendas, transferencia
de calor en materiales de construccin y consumo elctrico.

Taller Interdisciplinario de Modelizacin Matemtica

Fundamentacin

En el taller de matemtica se propone la construccin de modelos matemticos no ligados

a la fsica, a travs de sucesiones, funciones, o cualquier otro objeto matemtico, fenmenos
naturales o sociales no ligados a la fsica, como el estudio de los crecimientos y variaciones
poblacionales, el anlisis de variables econmicas, el anlisis de parmetros estadsticos en
relacin a cuestiones sociales, la interpretacin de parmetros, tablas y grficos que
describan cuestiones relativas a la salud, el estudio de objetos geomtricos y su relacin
con el diseo de diferentes construcciones, entre otros.
Propsitos
Modelizar problemticas intra y extra matemticas, utilizando los
distintos conocimientos que brinda la disciplina: estadsticos, algebraicos y
geomtricos.

Analizar los resultados obtenidos a la luz de los conocimientos

trabajados.

Saberes
Profundizacin de los conocimientos que nos brinda la estadstica
descriptiva para la recoleccin de datos, descripcin, visualizacin y
resumen de los datos originados a partir del estudio de los fenmenos
que surjan en los problemas de modelizacin.

El abordaje de situaciones geomtricas para poner en juego

propiedades de los objetos para justificar sin recurrir a la constatacin emprica.

El reconocimiento, uso y anlisis de funciones:

polinmicas,exponenciales, logartmicas en situaciones problemticas
intramatemticas y extramatemticas (vinculadas con: biologa,
economa, etc) para modelizar y analizar variaciones bajo distintas
representaciones.

Utilizacin de un software para favorecer la visualizacin y el dinamismo

de las funciones.

Introduccin al Anlisis Matemtico

Fundamentacin

El eje de lo analtico abarca el estudio de procesos variacionales, el clculo Infinitesimal

y la variacin como razn de cambio. Por su gran nivel de abstraccin presenta un
espacio ideal para integrar los conceptos tericos y fundamentar la aplicacin de la
matemtica en la interpretacin de fenmenos de la vida real. Adems, proporciona los
conocimientos bsicos como instrumento de clculo, los cuales lo harn apto en la
construccin y optimizacin de modelos matemticos que rigen el comportamiento de
situaciones relacionadas con la prctica.

Propsitos
Trabajar y analizar distintas funciones: polinmicas, exponenciales y
logartmicas.

Interpretar situaciones que se modelizan con funciones polinmicas,

exponenciales y logartmicas.

Saberes
El reconocimiento, uso y anlisis de funciones: polinmicas, exponenciales,
logartmicas en situaciones problemticas para modelizar y analizar variaciones
bajo distintas representaciones.

Utilizacin de un software para favorecer la visualizacin y el dinamismo de las

funciones.

El trabajo intuitivo con los conceptos de lmite y continuidad para el anlisis del
concepto de variacin funcional.

Taller de Modelos Fsicos Cualitativos

Fundamentacin

En este taller de fsica se estudiarn los modelos explicativos de la fsica que no

necesariamente se expresan en trminos matemticos (modelos fsicos cualitativos). La
construccin del conocimiento en la ciencia incluye el uso de analogas, estimaciones o
aproximaciones borrosas en campos tan diversos como redes neuronales, sistemas
atmosfricos, minera de datos, inteligencia artificial, con ejemplos notables de la
disciplina como por ejemplo los diagramas de Feynman. Por esto no debe soslayarse el
abordaje conceptual en la enseanza de la fsica, ya sea cuando la matemtica
involucrada exceda el nivel correspondiente, o cuando simplemente el tema en cuestin
permita abordarse a travs de modelos puramente cualitativos, como por ejemplo los
que describen procesos de evolucin climtica, astronoma topocntrica o fsica de la
atmsfera. Tambin el abordaje de ejercicios clsicos de papel y lpiz de un modo
representacional cualitativo es una herramienta de gran ayuda en la resolucin del
mismo (Van Heuvelen, 1991) y es una competencia valiosa para quienes continen
estudios superiores en el rea de las ciencias.

Los saberes propuestos son los que convocan los conceptos estructurantes de la fsica
pero se promueve la incorporacin de saberes de sus otras ramas para ampliar la
riqueza de posibles problemtica a desarrollar en el taller.

Propsitos
Promover el desarrollo de competencias necesarias para analizar fenmenos
complejos relevantes a su realidad construyendo modelos explicativos y
predictivos que no requieren matematizacin.

Generar situaciones para la comprensin y el uso del lenguaje especfico de la

fsica, en la produccin y anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y
socializacin de informacin.

Saberes
La aproximacin a las nociones de energa interna y entropa para
aplicar la primera y segunda ley de la termodinmica en la construccin de
modelos cualitativos de situaciones interdisciplinares de la Biofsica, la Fsica
Mdica, La Astrofsica o la Fsica Forense.

La construccin y utilizacin de modelos no matemticos de fenmenos

naturales y procesos tecnolgicos que impliquen a la radiacin, el trabajo y el
calor articulando las nociones de partcula, campo y onda para estudiar por
ejemplo temas de mecnica automotriz o el efecto invernadero.
Fsica de los Fluidos
Fundamentacin

En este espacio de Fsica se estudiarn los modelos fsicos de los gases y lquidos,
coordinando una perspectiva macroscpica con la microscpica que propone el modelo
cintico molecular: a artefactos tecnolgicos cotidianos (caera de agua y gas o
neumticos, por ej.) o industriales (plantas potabilizadoras o de la industria local, por
ej.), el aporte de la fluidodinmica a otras disciplinas (Ciencias de la tierra, Ciencias de
la atmsfera o biologa, por ej.) o a campos interdisciplinarios (Biofsica o Fsica mdica,
por ej.). Se sugiere contemplar fenmenos estticos y dinmicos, profundizar en la
representacin vectorial y dinmica, utilizar modelos cuantitativos y cualitativos que se
complementen e incorporar las herramientas matemticas ya construidas en los otros
espacios de la orientacin. Es necesario dedicarle tiempo a las prcticas experimentales
abiertas para modelizar distintos fenmenos en clase; este campo particular no requiere
elementos de laboratorio especficos, se puede construir un gabinete de la clase a partir
de la reutilizacin y el reciclado de materiales. Otra herramienta de gran utilidad es el
uso de simuladores o laboratorios virtuales, en caso de disponer del soporte tecnolgico
para el uso de TICs.

Propsitos
Analizar y explicar fenmenos complejos relevantes a su realidad construyendo
modelos explicativos y predictivos a partir de los saberes de las leyes de los
gases, la hidrosttica y la hidrodinmica.

Saberes
La utilizacin del modelo cintico molecular para explicar y analizar
fenmenos fsicos relacionados a fluidos en reposo, por ejemplo fenmenos
hidrostticos, atmosfricos y biofsicos relevantes, como por ejemplo el uso de
gases a presin en el hogar y la industria, los embalses de agua naturales y
artificiales.

La utilizacin del modelo cintico molecular para explicar fenmenos

fsicos relacionados a fluidos en movimiento, por ejemplo fenmenos
hidrodinmicos, aerodinmicos, atmosfricos, geofsicos y biofsicos.
Taller de Problemas Complejos
Fundamentacin

En el taller de problemas complejos trabajarn profesores de Matemtica, Fsica y otras

disciplinas. Este taller propone un trabajo interdisciplinario que propicie el tratamiento,
investigacin y desarrollo de problemticas socialmente vivas y cotidianas. Estos
abordajes suponen un espacio de interaccin de especialistas de distintas disciplinas
que abran la posibilidad de abordar la realidad bajo distintas miradas. Este enfoque
globalizador pretende ofrecerles a los estudiantes los medios para comprender,
intervenir y actuar en situaciones problemticas cercanas a su cotidianeidad. Es
necesario que los estudiantes se inicien en mtodos y tcnicas de investigacin
cientfica.

Propsitos
Propiciar el uso de razonamientos creativos en situaciones
problemticas para poder analizar, comprender y explicitar sus respuestas

Favorecer el uso de operaciones matemticas como una herramienta

ms, que permita la toma de decisiones en la resolucin de problemas
cotidianos.

Desarrollar habilidades vinculadas con la experimentacin: utilizacin

de dispositivos e instrumentos, la utilizacin de magnitudes y unidades de
medida y el anlisis dimensional, entre otros.

Apropiarse progresivamente del lenguaje de la ciencia: uso de

expresiones claras y coherentes y diferentes tipos de representaciones
grficas, algebraicas, textuales y esquemticas.

Construir y seleccionar modelos adecuados para realizar previsiones o

simulaciones, identificacin de variables, incgnitas, supuestos, condiciones,
recorte del sistema, relevancia de las variables.
 Utilizar adecuadamente distintos tipos de argumentos, su adecuacin a
la situacin y su coherencia con los datos o los supuestos de partida.

Saberes:
La comprensin y el uso del lenguaje cientfico especfico de las
ciencias para la produccin y anlisis crtico de textos especializados.

El reconocimiento del quehacer cientfico en los campos de la Fsica y

Matemtica a nivel regional, provincial y nacional, actual y pasado para
entender la historia de la construccin cientfica.

La aproximacin a las instituciones del polo cientfico tecnolgico de

Bariloche para comprender el desarrollo de la tecnologa.

El reconocimiento, uso y anlisis de funciones racionales y

trigonomtricas para resolver situaciones problemticas intramatemticas y
extramatemticas (vinculadas con: Biologa, Economa, etc).

Iniciacin al estudio de la estadstica inferencial para generar modelos,

inferencias y predicciones sobre los fenmenos estudiados.

Anlisis Matemtico
Fundamentacin

Este espacio ser la continuacin de la unidad curricular. Introduccin al anlisis

matemtico y abordar el anlisis de funciones ms complejas que requieran de
tratamiento algebraico. Las situaciones de optimizacin servirn de soporte para el
estudio de las diferentes funciones y situaciones.

Propsitos
Trabajar y analizar distintas funciones, entre ellas racionales y
trigonomtricas.
 Interpretar situaciones que se modelizan con distintas funciones.

Desarrollar, formal y sistemticamente, competencias y habilidades de

clculo diferencial e integral necesarias como herramienta fundamental para la
modelizacin, resolucin e interpretacin de resultados en problemas que
involucren razn de cambio.

Saberes
El reconocimiento, uso y anlisis de funciones racionales y
trigonomtricas para resolver situaciones problemticas.

Utilizacin de un software para favorecer la visualizacin y el dinamismo

de las funciones.

Estudio de hiprbolas desde la definicin de lugar geomtrico para

establecer relaciones entre el conocimiento geomtrico y el algebraico.

Historia y Epistemologa de las Ciencias

Fundamentacin

En la formacin de los estudiantes, es importante considerar la naturaleza de las

ciencias, sus procesos histricos, analizar las diferentes etapas y contextos que han
marcado la aparicin y consolidacin de las distintas disciplinas para poder interpretarlas
como construcciones sociales de su tiempo, sujetas a permanente revisin. En este
sentido, Fourez afirma que Los conocimientos cientficos son representaciones
estandarizadas y fiables, especialmente porque han sido probadas en funcin de los
proyectos que las hacen posibles y en un debate de la comunidad cientfica (Fourez,
2008). Por otro lado, en la didctica de las ciencias existe consenso acerca de que la
formacin en epistemologa ayuda a mejorar las prcticas didcticas de los docentes;
esto es especialmente relevante para aquellos estudiantes que continen su formacin
en profesorados.
Propsitos
Que el alumno comprenda la ciencia como una construccin social que
forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y sus contradicciones,
sus lmites y potencialidades.

Presentar diferentes perspectivas desde las que se conciben los

problemas de la ciencia y la tecnologa en la sociedad, y motivar la discusin de
las mismas.

Promover el desarrollo de capacidades de anlisis y argumentacin y de

produccin de materiales sencillos de divulgacin.

Saberes
El reconocimiento de que la representacin es un concepto transversal y
de que es una abstraccin estandarizada de la realidad, est construida por un
sujeto que conoce y es lo que permite la comunicacin, para poder establecer
analogas en la construccin del conocimiento que ocurre en diferentes reas,
en particular, en las ciencias duras y la didctica, pero sin limitarse a estas.

La comprensin de que los modelos (cientficos y no) son

representaciones construidas a partir de distintos paradigmas, para poder
entender que estos simplifican y explican un recorte de la realidad.

El reconocimiento del significado que tienen para la ciencia trminos

como teora, hiptesis, mtodo, investigacin, para poder diferenciarlos de su
uso cotidiano en los debates de inters pblico.

El planteo y anlisis de los problemas ticos y morales del uso del

conocimiento cientfico para complejizar el modelo de ciencia situada.

La comprensin de que las ciencias disciplinarias son con frecuencia

insuficientes, por lo que es necesaria una aproximacin interdisciplinaria, que
permita la construccin de un islote de racionalidad, para poder abordar el
tratamiento de problemticas complejas.

La construccin y anlisis de un modelo actualizado de ciencia entendida

como una actividad de carcter social, que construye un conocimiento provisorio
para producir ciencia escolar.
 El anlisis crtico de los modos de produccin y validacin del
conocimiento para interpretar el impacto sociocultural.
El planteo y anlisis de los problemas ticos y morales que implica el uso
del conocimiento cientfico que permita complejizar el modelo de ciencia situada.

Metodologa de la Investigacin Cientfica

Fundamentacin

Segn el Marco de Referencia (CFE, 2015), En esta orientacin se busca promover

que tanto la matemtica como la fsica sean consideradas en su carcter de actividades
humanas que generan obras y formas de pensar particulares; es decir abordndolas
desde una perspectiva socio-histrica de construccin del conocimiento matemtico y
fsico, reconociendo similitudes y diferencias en las formas de produccin y validacin,
y analizando el dominio de validez de las afirmaciones en ambos campos. Esta
propuesta metodolgica se refleja en cada espacio curricular de la orientacin, es este
espacio donde se pondr nfasis en un anlisis metacientfico que busca establecer
regularidades en los procesos de construccin del conocimiento. Es insumo de este
espacio la historia de las disciplinas, por lo que es necesario planificar de manera acorde
y coordinada con el espacio Historia y Epistemologa de las Ciencias.

Propsitos
Reconocer que existen mltiples formas de concebir y poner a prueba
nuestras ideas sobre el mundo.

Las diversas metodologas se crean y recrean a partir de los intereses y

necesidades de los investigadores y su validez se consensua a partir de la
discusin de la discusin de los miembros de la comunidad cientfica.

Promover la problematizacin y reflexin ordenada sobre la construccin

y validacin del conocimiento en ciencias.

Reconocer las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo

tecnolgico e innovacin productiva e identificar sus fortalezas y limitaciones.
 Construir las herramientas para reflexionar sobre los alcances y lmites
de los modelos y representaciones disciplinares.

Reconocer la importancia de la comunicacin en el proceso de

construccin del conocimiento cientfico.

Comprender comunicaciones cientficas de la fsica y la matemtica y

producir comunicaciones en diferentes formatos de divulgacin cientfica.

Saberes
El reconocimiento de la existencia diversas metodologas y tcnicas de
investigacin para poder seleccionar entre ellas la ms adecuada para cada
proyecto.

El reconocimiento de la existencia diversos tipos de hiptesis para poder

seleccionar entre ellos la ms adecuada para cada proyecto.
El reconocimiento de la existencia diversos tipos de variables para poder
definir las ms relevantes para cada situacin.
La capacidad de validar distintos tipos de fuentes bibliogrficas para
poder discernir cuales son confiables para usar como referencia en un proyecto
o argumentacin en un debate.
La comprensin de las distintas fuentes de error en una investigacin
para poder ponderarlas en un proyecto propio o analizarlas crticamente en un
informe.
El reconocimiento del quehacer cientfico en los campos de la Fsica y la
Matemtica a nivel regional, provincial y nacional, actual y pasado, y la
aproximacin a las investigaciones de las instituciones del polo cientfico
tecnolgico de Bariloche para poder reconocer las metodologas de
investigacin empleadas.

La comprensin y el uso del lenguaje cientfico especfico de las ciencias,

para la produccin y anlisis crtico de textos especializados.
Fsica de los campos electromagnticos
Fundamentacin

En este espacio de Fsica se estudiarn los modelos de partcula y campo

electromagntico que permiten el abordaje de fenmenos cotidianos relacionados con
artefactos tecnolgicos cotidianos (electrodomsticos o telecomunicaciones, por ej.) o
industriales (centrales elctricas o de la industria local, por ej.), el aporte del
electromagnetismo a otras disciplinas (Ciencias de la tierra, Ciencias de la atmsfera o
Biologa, por ej.) o a campos interdisciplinarios (Biofsica, Electroqumica, Fsica mdica,
por ej.). Se sugiere contemplar fenmenos estticos y dinmicos, profundizar en la
representacin vectorial y dinmica, recurrir a modelos cuantitativos y cualitativos que
se complementen e incorporar las herramientas matemticas construidas en los otros
espacios de la orientacin. Es necesario dedicarle tiempo a las prcticas experimentales
abiertas para modelizar distintos fenmenos en clase; este campo particular no requiere
elementos de laboratorio especficos y se puede construir un gabinete de la clase a partir
de la reutilizacin y reciclado de materiales. Otra herramienta de gran utilidad es el uso
de simuladores o laboratorios virtuales, en caso de disponer del soporte tecnolgico
para el uso de TICs.

Propsitos
Analizar y modelizar fenmenos complejos relativos a artefactos cotidianos o
avances tecnolgicos construyendo modelos explicativos y predictivos de su
funcionamiento a partir de los saberes del electromagnetismo.

Saberes
El diseo y anlisis de circuitos elctricos resistivos, capacitivos e
inductivos relacionando los modelos relevantes de materia, energa y fuerzas
para explicar el funcionamiento de distintos dispositivos tecnolgicos, como por
ejemplo el motor elctrico, los parlantes o la estufa electrica.

La construccin del concepto de Campo Electromagntico y las leyes

de la teora electromagntica clsica, que permitan analizar, entre otras cosas,
productos tecnolgicos relacionados al fenmeno de induccin
electromagntica, como por ejemplo el micrfono, instrumentos elctricos o el
transformador.

La aproximacin a la nociones de la fsica moderna de partculas para

explicar la interaccin de materia y energa a nivel submicroscpico y
comprender dispositivos modernos como las luminarias LED o fenmenos
como el efecto fotoelctrico.

La construccin del concepto de onda electromagntica y la

comprensin cuantitativa del espectro electromagntico, para explicar fenmenos
fsicos cotidianos relacionados, o histricos, por ejemplo el horno microondas,
telecomunicaciones, polucin electromagntica, polarizacin de la luz.
Bibliografa
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Orientacin

Literatura
Fundamentacin
La orientacin en Literatura pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas y
est dentro del abanico de las artes. Esta insercin de la literatura como disciplina la
concibe como objeto artstico para ser tratada como tal y la distancia de la teora literaria
que la estudia desde paradigmas abstractos para confirmar o modificar modelos.

La Orientacin en Literatura se ofrece como un espacio de inclusin de los jvenes en

prcticas de lectura y escritura, que favorecen la ampliacin de sus universos culturales
y los inserta en espacios sociales de difusin y exploracin de la Literatura como
fenmeno social y cultural, producto de un contexto histrico que muestra sus
contradicciones y tensiones.

Respecto de las relaciones entre literatura, cultura y sociedad, se abordarn los modos
complejos en los que los textos se insertan en la historia y en la realidad pasada y
presente, as como las maneras en que esas obras, los autores, las estticas, los
lectores y las ediciones se entrecruzan, demandan y disputan. La literatura como
fenmeno social y la obra como objeto artstico donde la esttica pone de manifiesto
esas lneas que se cruzan y se tensionan.

Las relaciones entre lectura, escritura e interacciones orales, planteadas como prcticas
que se integran y potencian en la Formacin General de Lengua y Literatura en toda la
secundaria, adquieren un protagonismo especial en la Orientacin. En este sentido los
textos se agrupan en gneros, como modelos sociales y culturales en permanente
movimiento, recreacin, portadores de historia y trayectos que ser necesario indagar
para profundizar las propuestas didcticas de la Formacin General

La lectura se concibe como actividad compleja que involucra la puesta en juego de

diversos saberes y siempre est inserta en un contexto situado. La escritura favorece la
invencin, la resignificacin de los textos, la reflexin sobre la lengua, enfatizando la
dimensin epistemolgica de la escritura y la posibilidad autoreflexiva de la lengua para
alcanzar la produccin de nuevos conocimientos. La lengua se vuelve foco de atencin
y de sistematizacin a partir de la realizacin de actividades metalingsticas. La
reflexin sobre algn aspecto puntual surge en el marco de experiencias de lectura o de
escritura, as como en interacciones orales que se puedan suscitar en el debate, la
discusin y la tarea colectiva.

Asimismo, trascender el mbito escolar significa que la actividad literaria se extienda

hacia la comunidad y genere espacios de participacin cultural democrticos e
igualitarios habilitando la reflexin, el crecimiento y el desarrollo de sectores menos
favorecidos. De ese modo, se plantearn los debates actuales del campo relacionados
con el estatuto de las otras literaturas (locales, regionales, indgenas, juveniles, de los
mrgenes); las relaciones entre oralidad y escritura; los vnculos entre cine y literatura;
el fenmeno de los gneros multimodales y de la hibridacin de los gneros literarios;
la constitucin del gusto, el mercado editorial y las industrias culturales para realizar
muestras, paneles, producciones multimedia sobre estas temticas.

Se intenta de esta manera, ocupar el espacio pblico de arte con tarea militante y no
solo recreativa.

Ejes Organizadores de la Orientacin

1) La lectura como prctica sociocultural

2) La escritura como prctica sociocultural

Se propicia la aproximacin, investigacin y estudio de la literatura desde la actividad

de la lectura y la escritura, diferentes pero que funcionan en forma complementaria.
Ambos ejes tienen incumbencia en todos los espacios curriculares planteados como
actividades vertebradoras.
En 3 ao el espacio curricular, a modo de introduccin a la historia de la lectura y la
escritura en el mundo occidental permite el ingreso al estudio de diferentes modalidades
de estas dos actividades socioculturales desde una perspectiva histrica.

En 4 ao, dos espacios curriculares con una carga de tres horas cada uno desarrollarn
en forma paralela la escritura como prctica creativa y la historia de la Literatura juvenil
en la Argentina a travs de sus autores, obras y textos.

En 5 ao, el espacio curricular dedicado a la escritura creativa se profundiza con la

reflexin metalingstica acerca del lenguaje esttico. Otro espacio dedicado a la lectura
de obras artsticas desde una perspectiva sociocultural y un espacio de Taller
interdisciplinario que prev producciones artsticas con integracin de lenguajes para
ingresar con la escritura a gneros audiovisuales.

Propsitos
Posibilitar la lectura y la escritura, acerca de temticas vinculadas a
problemticas sociales que los adolescentes y jvenes deseen indagar.
 Abordar la literatura en toda la complejidad del lenguaje y de la realidad que ese
lenguaje representa, a travs de actividades que la problematicen e interroguen.
Estimular proyectos que tengan apertura hacia la comunidad, relacionados tanto
a la escritura como a los espacios de lectura, que promuevan la integracin de
distintos actores: artistas, familia, entre otros.
Instalar la reflexin poltica, a partir de la lectura de textos literarios, que estn
vinculados a ciertos contextos sociales e histricos especficos.
Propiciar el inters y el acceso a los textos de la literatura universal, y en especial
de las literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe), y
en particular a los de la literatura argentina, cuyo anlisis e interpretacin
favorezca el conocimiento, la transmisin y la valoracin de las expresiones
artsticas de nuestros pueblos y de sus cosmovisiones.
Alentar la planificacin y apoyar implementacin de proyectos de investigacin y
de gestin cultural.
Desarrollar, a travs de la lectura, la escritura y la reflexin sobre la lengua y su
sistema, herramientas conceptuales necesarias para desempearse en
cualquier campo.
 Unidades Curriculares y Saberes
La lectura y la escritura como
actividades sociales y culturales
Las prcticas de lectura y escritura a
lo largo de la historia occidental,
modos de leer y escribir, lectores y
soportes textuales
Taller de escritura creativa I
Espacio de exploracin,
experimentacin y manipulacin de la
lengua con fines creativos.
3 ao Eje organizador: La lectura y la escritura como
prctica sociocultural
La reflexin de la literatura como actividad sociocultural para
vincularla al hacer y no solo a la teora.
El reconocimiento de las diferencias entre oralidad, lectura y
escritura para realizar adecuaciones lingsticas de acuerdo a los
mbitos.
La relacin de la produccin artstica literaria con objetos,
materiales, soportes y tcnicas diversas para vincular la lectura y la
escritura al trabajo.
La diferenciacin de modos de leer las obras artsticas para
indagar mltiples interpretaciones.
El conocimiento de recorridos histricos de la lectura y la
escritura para indagar en modalidades culturales diversas.
4 ao
Eje organizador: La escritura como prctica sociocultural
La exploracin de las potencialidades del lenguaje esttico y de la
creacin de mundos posibles para la interpretacin literaria.
El descubrimiento de las potencialidades que ofrece la escritura de
textos literarios para la construccin de la propia identidad, la
apertura hacia el otro, el ejercicio de la fantasa, el desarrollo del
espritu crtico y de la capacidad de simbolizar.

La Literatura juvenil en la
Argentina
Panorama histrico de autores,
lectores , gneros, enmarcados en
los procesos sociales y culturales de
la literatura argentina dedicada a los
adolescentes
Taller de escritura creativa II
Espacio de experimentacin con la
lengua con fines creativos y de
El desarrollo de la autonoma en los procesos de escritura
recurriendo a saberes sobre la lengua, los gneros y los contextos
para la produccin de diferentes textos.
La reflexin metalingstica de diversos saberes sobre unidades y
relaciones gramaticales y textuales para la interpretacin y escritura
de textos.
La seleccin y adaptacin de gneros literarios diversos para
explorar la escritura creativa en la produccin textual.
Eje organizador: la lectura como prctica sociocultural
El reconocimiento de perodos literarios en la Argentina enfocando
la literatura para los jvenes, y evaluando efectos y estticas
diversas en el pblico lector juvenil.
El conocimiento y lectura de obras pertenecientes a la literatura
juvenil para realizar reseas y crticas por escrito.
La comparacin entre obras literarias y otras expresiones
artsticas pertenecientes a distintas pocas y culturas, que les
permitan configurar diversas miradas estticas y crticas.
La toma de conciencia de los saberes acerca de los usos
especficos del lenguaje literario que les permitan desarrollar una
actitud analtica y crtica frente a los textos ledos.
5 ao Eje organizador. La escritura creativa como prctica
sociocultural
La identificacin y resolucin de problemas de orden retrico en el
proceso de escritura para identificar el propsito, el gnero,
destinatarios y contexto.
articulacin de nuevos gneros
hbridos y multimodales
La obra artstica en contexto,
procesos revolucionarios y
literatura
La obra de arte contextuada en
marcos histricos y culturales, la
esttica como espacio de cruce y
conflictividad social.
El desarrollo de estrategias de reelaboracin de textos literarios
pertenecientes a diversos gneros (cambio de narrador, de punto
de vista, de gnero, entre otras) y de transcodificacin (narracin a
historieta, a video, film documental a crnica, entre otros) para
realizar producciones.
El encuentro y dilogo con otros lectores y escritores, para
manifestar sus puntos de vista, expresar sus interpretaciones,
realizar comentarios, plantear interrogantes acerca de los textos
que se leen y se escriben.
La reflexin metalingstica de diversos saberes sobre unidades y
relaciones gramaticales y textuales en la interpretacin y escritura
de textos para la produccin de textos.
Las prcticas vinculadas con la produccin y gestin de eventos
culturales relacionados con la produccin editorial y la animacin
cultural para elaborar textos publicitarios.
Eje organizador: La obra, la lectura, y la produccin artstica
como prcticas socioculturales
La reflexin, el debate y la toma de posicin respecto de algunos
problemas actuales del campo de la literatura: realidad- verdad-
ficcin, hibridacin de gneros, literatura y cine, literaturas
regionales, nuevas tecnologas para el conocimiento de corrientes
actuales de la vida personal, social y poltica.
La lectura de novelas histricas, literatura testimonial, poesa,
ensayos y memorias o diarios para explorar la transgresin y
liberacin en la escritura.
La Literatura en dilogo con otros
lenguajes
La produccin artstica desde
mltiples lenguajes para la
resolucin de un problema concreto
de la comunidad.
La produccin de poesas, cuentos, teatro y guiones (para gneros
audiovisuales) para ser publicados o representados en mbitos
comunitarios.
La articulacin de la literatura con otros lenguajes para realizar
intervenciones artsticas grupales en el contexto escolar y
extraescolar.
La literatura vinculada con gneros audiovisuales para lograr
producciones artsticas integradas y conocer diversas modalidades
de expresin contemporneas.
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