RESUMO

Neste artigo, pretendemos demonstrar parte dos resultados obtidos em

dissertao de mestrado defendida em 2010, na qual foram analisadas as
atividades didticas de textos argumentativos escritos da
coleo Portugus: Linguagens, destinada ao ensino mdio. O objetivo
analisar como essa obra didtica ensina a produzir textos argumentativos
escritos. Em dilogo com os resultados, propomos um encaminhamento
tericometodolgico para o ensino da escrita argumentativa, na perspectiva
dialgica, tendo como recorte a atividade didtica O artigo de opinio e a
perspectiva da construo de sentidos por parte do aluno. Considerando, a
partir da anlise, que as questes apresentadas na sequncia no
possibilitam ao aluno vivenciar as prticas sociais da escrita argumentativa,
a sugesto didtica aqui proposta procura interligar procedimentos de
leitura e de interpretao com os conhecimentos necessrios para a
produo de textos argumentativos, de forma a possibilitar o estudo da
lngua na totalidade do enunciado.

Palavras-chave: Escrita argumentativa; Perspectiva dialgica; Prticas

sociais

ABSTRACT

In this article, we intend to show part of the results obtained in the present
author's Master's thesis, defended in 2010, in which the didactic activities
of the argumentative texts from the course book series Portugus:
Linguagens, for high school education, were analyzed. The objective is to
analyze how this course book teaches the production of written
argumentative texts. Dialoguing with the results, we propose a
theoreticalmethodological approach to teach argumentative writing, in the
dialogic perspective, having as an excerpt the didactic activity Opinion
Article (O artigo de opinio) and the perspective of building meanings by
the students. Taking into account that, from the analysis, the questions
presented in the course book sequence do not allow the student to live the
social practices of argumentative writing, the didactic suggestion here
proposed tries to link reading and interpretation procedures with the
necessary knowledge for the production of argumentative texts, so as to
make it possible the study of a language in the totality of the utterance.

Keywords: Argumentative writing; Dialogic perspective; Social practices

Consideraes iniciais

Quando eu uso uma palavra, Humpty Dumpty disse em um tom um tanto

formal, isto significa que eu escolho o que ela significa.
Lewis Carroll

Este artigo parte da dissertao de mestrado1 defendida em 2010, cujo

objetivo foi mostrar, dentro de uma obra didtica de referncia nacional,
como se ensina a produzir textos argumentativos escritos e, adotando
como ponto de partida a anlise do corpus, propor uma possibilidade de
encaminhamento terico-metodolgico para o ensino da escrita
argumentativa, em uma perspectiva enunciativo-discursiva.

Para alcanar tais metas, foi selecionada uma das colees didticas mais
utilizadas nas escolas brasileiras, com o objetivo de caracterizar o ensino de
lngua portuguesa por ela proposto. Selecionou-se a coleo Portugus:
Linguagens (ensino mdio, 6 edio, 2008), escrita por William Roberto
Cereja em coautoria com Thereza Cochar Magalhes. A obra abrange seis
edies publicadas respectivamente na seguinte sequncia: 1990, 1994,
1999, 2004, 2005, 2008. H uma verso em volume nico com duas
edies, cujas datas so 2003 e 2005. A escolha justifica-se, portanto, na
medida em que a coleo est inserida em longa tradio, fornecendo
elementos para se pensar 0 ensino da produo de textos argumentativos
escritos no ensino mdio.

Neste artigo, pretende-se demonstrar apenas parte dos resultados obtidos

na pesquisa. Para isso, selecionou-se uma atividade didtica - O artigo de
opinio - que compe a coleo, com o objetivo de analisar o
encaminhamento dado pelos autores para o ensino da escrita
argumentativa e, em dilogo com tais resultados, propor um
encaminhamento terico-metodolgico para o mesmo objeto de ensino.

1 Perspectiva dialgica e atividade didtica

Na perspectiva dialgica, o estudo da lngua inseparvel das interaes

discursivas pelas quais o homem se relaciona e se posiciona em relao a
distintos questionamentos e situaes que se interpem ao longo de suas
experincias. Isso fundamental para a construo de uma proposta
didtica que visa estudar a lngua nas diversas prticas sociais inerentes a
diferentes esferas da atividade humana.

O conceito de interao, constitutivo da teoria dialgica da linguagem,

permite que seja analisada a materialidade da linguagem enquanto
fenmeno social, constitudo por signos ideolgicos que refletem e refratam
as especificidades das esferas que integram. Bakhtin/Volochinov (2004)
afirmam que todo produto ideolgico tem um significado e se refere a algo
que lhe exterior, por isso "tudo que ideolgico um signo" (p.31), ou
seja, a criao ideolgica essencialmente semitica: "o domnio do
ideolgico coincide com o domnio dos signos: so mutuamente
correspondentes".

Segundo Bakhtin/Volochinov (2004), todo signo obedece s coeres da

avaliao ideolgica, orientadas de acordo com cada esfera da criao
ideolgica, j que "cada campo de criatividade ideolgica tem seu prprio
modo de orientao para a realidade e refrata a realidade sua prpria
maneira. Cada campo dispe de sua prpria funo no conjunto da vida
social" (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 2004, p.33).

A concepo de linguagem bakhtiniana, alm de considerar as coeres das

esferas ideolgicas, apresenta o signo como um fenmeno ideolgico
onipresente, materialmente constitudo, refletindo e refratando a realidade.
Ao refletir e refratar, o signo aponta para o externo, mas refrata a
diversidade axiolgica dos sujeitos. Isso ocorre porque as significaes no
esto garantidas no sistema abstrato da lngua, mas so constitudas na
interao dos sujeitos, na dinmica de suas experincias.

Na perspectiva dialgica, a anlise de um texto em uma atividade didtica

pode apontar quais marcas apreciativas so instauradas e quais valores so
enunciados por elas, ou seja, mostrar que essas axiologias participam da
constituio dos enunciados concretos, permeados por mltiplas vozes
sociais. Pensa-se que a atividade didtica para o ensino de portugus pode
integrar diferentes propostas sobre o mundo, capazes de suscitar um
questionamento, permitindo que o aluno se engaje responsivamente, ou
seja, torne-se enunciador do seu discurso ao estabelecer dilogos com a
multiplicidade de textos que circulam nas diferentes esferas de atividade
humana.

Em uma perspectiva enunciativo-discursiva, caso da dialgica, a atividade

didtica de leitura e produo escrita considera que a lngua vive e evolui
historicamente, conforme apontam Bakhtin/Volochinov (2004). Isso implica
estudar o contexto (mais imediato e mais amplo) de produo, circulao e
recepo do texto, o sujeito-enunciador e seu(s) interlocutor(es) e a
materialidade que compem os procedimentos verbais, visuais e verbo-
visuais utilizados para produzir sentido. Essa rearticulao interliga as
prticas de leitura, escrita e estudo da lngua.

Assim, compreende-se que a atividade didtica, embora transfira o texto

para a esfera escolar, pode resgatar as especificidades do enunciado
concreto, ao manter sua materialidade original. Primeiramente, o aluno
poder estudar a lngua como um organismo vivo e no como uma mera
organizao de oraes e, em segundo lugar, o visual e o verbo-visual
permitem inserir a atividade didtica na "vida do texto", trazendo o
contexto original de recepo, produo e circulao.
Em uma proposta didtica que considere as dimenses tericas apontadas,
a lngua reflexo do dinamismo da vida, pois, materializada em um
enunciado, no s reflete a realidade imediata, mas resgata a memria
discursiva dos sujeitos e a atualiza no momento de sua produo. Desse
modo, parte-se do princpio de que ler e escrever textos participar de
diferentes prticas de linguagem, uma vez que, pelo dilogo travado entre
um sujeito e as vozes instauradas nas diferentes formas de discurso, uma
atitude responsiva pode ser instituda, marcando de forma apreciativa as
posies assumidas por um enunciador.

No resgate da materialidade verbal, o aluno poder analisar os recursos

lingustico-discursivos de modo que o texto escrito no seja visto apenas
como uma sequncia de oraes ligadas por conectores lgicos. Para isso, o
jovem pode ser levado a apreender aspectos relativos ao funcionamento da
lngua, como a construo da coeso sequencial e referencial,
monitoramento da clareza, consistncia e coerncia informacional do texto,
utilizao de articuladores textuais argumentativos, a utilizao adequada
dos tempos verbais e das pessoas gramaticais, enfim, os procedimentos
necessrios que permitem que o sujeito tome a lngua como um recurso
capaz de produzir sentidos, por meio da reflexo sobre fenmenos do
mundo real, j que:

Ns assimilamos as formas da lngua somente nas formas de enunciaes e

justamente com essas formas. As formas da lngua e as formas tpicas dos
enunciados, isto , os gneros do discurso, chegam nossa experincia e
nossa conscincia em conjunto e estreitamente vinculadas. Aprender a falar
significa aprender a construir enunciados (porque falamos por enunciados e
no por oraes isoladas e, evidentemente, no por palavras isoladas). Os
gneros do discurso organizam o nosso discurso quase da mesma forma
que o organizam as formas gramaticais (sintticas) (BAKHTIN, 2003,
p.283).

Defende-se, portanto, que no basta os alunos serem expostos a uma

gama considervel de textos; fundamental lev-los a refletir sobre as
coeres das esferas sociais em que esses textos circulam. O ensino da
lngua portuguesa na escola deve inserir as prticas sociais de leitura e
escrita nas situaes de produo, recepo, circulao dos textos, a fim de
que esses motivem a construo dos sentidos.

2 A coleo e a atividade didtica

A coleo Portugus: Linguagens (PL) organizada em trs volumes, de

acordo com as sries do ensino mdio. Cada livro dividido em quatro
unidades, que foram denominadas, nesta investigao, de eixos
didticos:Literatura, Produo de texto, Lngua: uso e
reflexo e Interpretao de textos. No eixo dedicado interpretao, h
atividades relacionadas ao ENEM e s especificidades do vestibular.

H 36 atividades didticas compondo a coleo, sendo catorze destinadas

ao ensino da escrita argumentativa2. Nessa seleo de objetos de ensino, a
nfase recai nos textos jornalsticos: entre as catorze atividades de
produo escrita de textos argumentativos, sete enfocam gneros que
pertencem esfera jornalstica. Considerando a importncia dada
argumentao e a nfase dedicada aos textos argumentativos da esfera
jornalstica, a atividadeO artigo de opinio (volume 1) foi a escolhida, tendo
como objetivo esclarecer de que maneira os aspectos coercitivos de uma
esfera especfica, no caso a jornalstica, foram tratados em Portugus:
Linguagens, procurando evidenciar se h o estudo das relaes entre o
verbal e o visual, do perfil do jornal ou revista e de seus leitores.

A atividade O artigo de opinio organizada em duas sees: Trabalhando

o gnero e Produzindo o artigo de opinio. Adotou-se como foco a anlise
das questes propostas, a fim de evidenciar quais aspectos lingustico-
discursivos so explorados para anlise e produo do gnero de foco. Essa
atividade destinada aos alunos do primeiro ano do ensino mdio.

A atividade se desenvolve em cinco pginas3. Na primeira (p.336),

apresentado o cabealho padro: captulo(captulo 5), eixo
didtico (Produo de textos) e o ttulo do captulo (O artigo de opinio). Na
seo "Trabalhando o gnero", h um texto didtico introduzindo alguns
aspectos do gnero que ser estudado e tambm do assunto que ser
discutido no artigo.

Na segunda pgina da atividade (p.337), insere-se a transcrio de um

artigo de opinio (Cotas: o justo e o injusto, de Lya Luft, Veja, n. 2046,
s/d), em uma caixa de texto esverdeada que est sobrepondo o fundo
branco da pgina, tendo o formato de uma espcie de folha. Esse texto,
que transcrevemos a seguir para melhor visualizao, discute a
implantao do sistema de cotas para estudantes negros e/ou oriundos de
escola pblica nas universidades pblicas brasileiras:

Cotas: o justo e o injusto

O medo do diferente causa conflitos por toda parte, em circunstncias as

mais variadas. Alguns so embates espantosos, outros so mal-entendidos
sutis, mas em tudo existe sofrimento, maldade explcita ou silenciosa
perfdia, mgoa, frustrao e injustia.

Cresci numa cidadezinha onde as pessoas (as famlias, sobretudo) se

dividiam entre catlicos e protestantes. Muita dor nasceu disso.
Casamentos foram proibidos, convvios prejudicados, vidas podadas. Hoje,
essa diferena nem entra em cogitao quando se formam pares amorosos
ou crculos de amigos. Mas, como o mundo anda em crculos ou elipses,
neste momento, neste nosso pas, muito se fala em uma questo que
estimula tristemente a diferena racial e social: as cotas de ingresso em
universidades para estudantes negros e/ou sados de escolas pblicas. O
tema libera muita verborragia populista e burra, produz frustrao e
hostilidade. Instiga o preconceito racial e social. Todas as "bondades"
dirigidas aos integrantes de alguma minoria, seja de gnero, raa ou
condio social, realam o fato de que eles esto em desvantagem,
precisam desse destaque especial porque, devido a algum fator que pode
ser de raa, gnero, escolaridade ou outros, no esto no desejado
patamar de autonomia e valorizao. Que pena.

Nas universidades inicia-se a batalha pelas cotas. Alunos que se saram

bem no vestibular - s quem j teve filhos e netos nessa situao conhece
o sacrifcio, a disciplina, o estudo e os gastos implicados nisso - so
rejeitados em troca de quem se saiu menos bem mas de origem africana
ou vem de escola pblica. E os outros? Os pobres brancos, os remediados
de origem portuguesa, italiana, polonesa, alem, ou o que for, cujos pais
lutaram duramente para lhes dar casa, sade, educao?

A ideia das cotas refora dois conceitos nefastos: o de que negros so

menos capazes, e por isso precisam desse empurro, e o de que a escola
pblica pssima e no tem salvao. uma ideia esquisita, mal pensada
e mal executada. Teremos agora famlias brancas e pobres para as quais
perder o sentido lutar para que seus filhos tenham boa escolaridade e
consigam entrar numa universidade, porque o lugar deles ser concedido a
outro. Mais uma vez, relega-se o estudo a qualquer coisa de menor
importncia.

Lembro-me da fase, h talvez vinte anos ou mais, em que filhos de

agricultores que quisessem entrar nas faculdades de agronomia (e
veterinria?) ali chegavam atravs de cotas, pela chamada "lei do boi".
Constatou-se, porm, que verdadeiros filhos de agricultores eram em
nmero reduzido. Os beneficiados eram em geral filhos de pais ricos, donos
de algum stio prximo, que com esse recurso acabaram ocupando o lugar
de alunos que mereciam, pelo esforo, aplicao, estudo e nota, aquela
oportunidade. Muita injustia assim se cometeu, at que os pais, entrando
na Justia, conseguiram por liminares que seus filhos recebessem o lugar
que lhes era devido por direito. Finalmente a lei do boi foi para o brejo.

Nem todos os envolvidos nessa nova lei discriminatria e injusta so

responsveis por esse desmando. Os alunos beneficiados tm todo o direito
de reivindicar uma possibilidade que se lhes oferece. Mas o triste serem
massa de manobra para um populismo interesseiro, vtimas de
desinformao e de uma viso estreita, que os deixa em m posio. No
entram na universidade por mrito pessoal e pelo apoio da famlia, mas
pelo que o governo, melancolicamente, considera deficincia: a raa ou a
escola de onde vieram - esta, alis, oferecida pelo prprio governo.
Lamento essa trapalhada que prejudica a todos: os que so oficialmente
considerados menos capacitados, e por isso recebem o pirulito do
favorecimento, e os que ficam chupando o dedo da frustrao, no
importando os anos de estudo, a batalha dos pais e seu mrito pessoal.

Meus psames, mais uma vez, educao brasileira.

(Veja. n 2046, 06 fev. 2008. p.16)

Na sequncia, esto nove perguntas propostas para estudo do artigo

transcrito. Na seo Produzindo o artigo de opinio, introduzido um painel
de textos composto pela transcrio de cinco cartas de leitores, publicadas
no n. 2047 de Veja, com comentrios em torno do artigo de opinio de
Lya Luft. Na ltima pgina da atividade (p.340), insere-se um ltimo texto
(Duas derrotas para as cotas, de Thiago Cid, poca, n506, s/d),
informando alguns fatos relacionados poltica de cotas. Abaixo desse
texto, h oito instrues para a produo do artigo de opinio, enumeradas
da letra a a h e, a seu lado direito, h uma caixa de texto lils,
intitulada Avalie seu artigo de opinio,com alguns parmetros para que o
aluno avalie a sua produo de texto:

Verdade X opinio

Nos gneros argumentativos em geral, o autor sempre tem a inteno de

convencer seus interlocutores. Para isso, precisa apresentar bons
argumentos, que consistem em verdades e opinies. Consideram-se
verdades tanto as afirmaes universalmente aceitas (por exemplo, o fato
de a Terra girar em torno do Sol, a poluio prejudicar o meio ambiente)
quanto dados cientficos em geral, como estatsticas, resultados de
pesquisas sociais ou de laboratrio, entre outras. J as opinies so
fundamentadas em impresses pessoais do autor do texto e, por isso, so
mais fceis de contestar. Os bons textos argumentativos geralmente fazem
uso equilibrado dos dois tipos de argumentos.

(CEREJA e MAGALHES, 2008, p. 338)

A descrio mostra que a atividade didtica organizada a partir de um

texto transcrito e sem referncia de data de publicao. As nove questes
elaboradas para o estudo do texto exploram a estrutura textual, sem
destacar os recursos lingustico discursivos utilizados na construo
argumentativa. Nas questes 1 e 2, os alunos devem localizar a tese
discutida e os fatos que justificam essa tomada de posio pela articulista
("introduz", "tema", "ponto de vista").

1. A autora introduz o tema e seu ponto de vista sobre ele por meio de uma
ampla apresentao.

a) Qual o tema do artigo de opinio lido?

As cotas de ingresso em universidades para estudantes negros e/ou sados
de escolas pblicas.

b) Identifique, no 2 pargrafo, o ponto de vista da autora.

Segundo ela, o sistema de cotas estimula o preconceito racial e social

2. A articulista, ao apresentar sua opinio sobre o tema, mostra que a

implementao do sistema de cotas fere um princpio fundamental das
sociedades democrticas.

a) Qual esse princpio?

O princpio de que todo cidado deve ter direitos iguais.

b) Qual a posio da articulista em relao ao sistema de cotas?

Ela no concorda com aqueles que acreditam que os estudantes negros

e/ou sados de escolas pblicas precisam de cotas para ter acesso
universidade. Ela defende o ingresso por mrito na universidade.

(CEREJA e MAGALHES, 2008, p.337-338. Nas transcries das questes,

as respostas dadas ao professor foram grafadas em itlico).

Considerando que a seo tem por ttulo Trabalhando o gnero, para

compreender quem trabalha de fato o gnero, observam-se os verbos
utilizados na elaborao das questes. H o verbo ser, um verbo no-
dinmico, que serve para caracterizar, qualificar, j que a questo uma
interrogativa geral, com pedido de informao: a atribuio de um
predicado a um sujeito ("Qual o tema do artigo de opinio lido?";
"Qual esse princpio?"; "Qual a posio da articulista em relao ao
sistema de cotas?"). O objetivo destacar atributos ou identificadores do
gnero em estudo, marcadores do eixo da verdade.

Nota-se a utilizao de verbos dinmicos no presente do indicativo e no

imperativo ("A autora introduz o tema [...]"; "Identifique [...], o ponto de
vista da autora"; "A articulista [...] mostra que a implementao do sistema
de cotas fere um princpio fundamental [...]"). Ao ser no presente do
indicativo, esses verbos tm a funo de qualificar o que dito, para
caracterizar o gnero de que se fala. J, utilizado no imperativo, esse tipo
de verbo indica, na atividade analisada, as tarefas que os alunos devem
executar para localizar os conceitos previamente descritos na pergunta.

Nas questes 3, 4 e 5, o enunciador inicia a identificao de tipos de

argumentos ("fundamenta", "verdades", "opinies", "para compar-la",
"tipos de argumentos", "ideia principal defendida", "bons argumentos",
"razes ou explicaes").
3. Num texto de opinio, o autor normalmente fundamenta seu ponto de
vista em verdades e opinies (leia o boxe "Verdade X Opinio").

a) Identifique no texto verdades, isto , dados objetivos que podem ser

comprovados.

A proibio do casamento entre protestantes e catlicos e a "lei do boi".

b) Com que objetivo a autora cita essas verdades.

Para compar-las com o sistema de cotas e defender sua opinio de que

medidas desse tipo so injustas e discriminatrias.

c) Afirmaes como:

"uma questo que estimula tristemente a diferena racial e social: as cotas

de ingresso em universidades para estudantes negros e/ou sados de
escolas pblicas."

"A ideia das cotas refora dois conceitos nefastos: o de que negros so
menos capazes, e por isso precisam desse empurro, e o de que a escola
pblica pssima e no tem salvao. uma ideia esquisita, mal pensada
e mal executada."

so verdades ou opinies?

Opinies.

4. Num texto de opinio, a ideia principal defendida pelo autor precisa ser
fundamenta com bons argumentos, isto , com razes e explicaes.

A ideia principal do texto lido fundamentada por dois argumentos bsicos,

contrrios implementao do sistema de cotas. Quais so eles?

Os alunos que se saem bem no vestibular so rejeitados em troca de quem

se saiu menos bem, mas de origem africana ou vem de escolas pblicas;
a ideia das cotas refora dois conceitos nefastos: ode que negros so
menos capazes, e o de que a escola pblica no apresenta boa qualidade.

5. No 6 pargrafo, a autora faz referncia aos envolvidos na lei: os alunos

beneficiados e os responsveis pela lei das cotas.

a) Ela exime de responsabilidade os alunos beneficiados pelo sistema de

cotas? Justifique sua resposta.

No; considera que beneficiarem-se do sistema um direito que assiste a

eles, mas acha que so massa de manobra de um populismo interesseiro,
vtimas de desinformao e de uma viso estreita.
b) Que opinio ela expressa sobre os responsveis pela lei das cotas?

Considera-os populistas e, alm disso, incoerentes, pois oferecem cotas a

alunos de uma escola pela qual so responsveis.

(CEREJA e MAGALHES, 2008, p. 338)

Nas cinco questes, o uso dos verbos aponta para a construo de um

processo classificatrio, procurando caracterizar um atributo do gnero
enfocado ("TNum texto de opinio, o autor normalmente fundamenta seu
ponto de vista em verdades e opinies."). A utilizao de verbos dinmicos
para qualificar o que dito uma forma, tambm, de caracterizar o gnero
("fundamenta", "exime", "expressa"). Os verbos modalizadores indicam
uma necessidade epistmica e so usados para indicar atributos
"obrigatrios" do gnero estudado ("Para isso precisa apresentar bons
argumentos, que consistem em verdades e opinies"; "a ideia principal
defendida pelo autorprecisa ser fundamentada").

A utilizao do presente do modo indicativo e/ou do imperativo insere-se no

eixo da verdade, apresentando as informaes transmitidas como
verdades, convalidando o uso de advrbios modalizadores epistmicos ou
asseverativos, o que indica uma crena, algo que legitima o saber. O
enunciador da sequncia, porm, abre espao para que haja excees
exposio do sujeito enunciador ("o autor normalmente fundamenta seu
ponto de vista"; "Os bons textos argumentativos geralmente fazem uso
equilibrado dos dois tipos de argumento"; "Nos gneros argumentativos em
geral, o autor sempre tem a inteno de convencer seus interlocutores").

Pelas marcas levantadas, identifica-se uma exposio/demonstrao de

conceitos por parte do enunciador da sequncia ao descrever aspectos
gerais do gnero. Valoriza-se a descrio dos tipos de argumentos, j que
"bons textos argumentativos" utilizam "bons argumentos", o que
denominado de verdades, opinies, razes, explicaes. No explicita,
contudo, quais so as marcas lingustico-discursivas articuladas a esses
tipos de argumentos ou quais so os sentidos construdos por eles.

As questes finais (Fig. 5) referem-se identificao da concluso ("conclui

seu ponto de vista", "concluso", "conclua") e utilizao de recursos
lingusticodiscursivos. Na questo 7, observa-se a utilizao de termos
como "organizao do texto", "estrutura" e "exposio de ideias",
ratificando uma sequncia de exerccios que sugerem a estruturao do
texto e sua relao com as ideias expostas. A questo 8 se refere anlise
da variedade lingustica utilizada ("variedade lingustica", "a formal ou a
informal"), sendo sugerida como resposta a "variedade padro formal",
adequada ao "tema", ao "veculo" e ao "perfil do leitor".

6. No ltimo pargrafo, a autora conclui seu ponto de vista sobre o

assunto. De acordo com essa concluso:
a) Que, so as vtimas do sistema de cotas?

Os que so oficialmente considerados menos capacitados e os que se

dedicaram aos estudos tiveram apoio da famlia e mrito pessoal, mas so
preteridos para dar lugar aos primeiros.

b) Do que o texto expe, conclua: para a autora, a excluso do negro das

universidades pblicas deve ser tratada como uma questo tnicoracial?
Justifique sua resposta.

No, pois h brancos que tambm so excludos da universidade. A sada

para o problema, segundo o ponto de vista da articulista, seria melhorar a
educao.

7. Observe a organizao do texto quanto estrutura e exposio das

ideias. A concluso coerente com a ideia e com os argumentos
apresentados ao longo do texto? Justifique sua resposta.

Sim, pois ela confirma a ideia de que todos devem ter os mesmos direitos e
que medidas que favorecem uns em detrimento de outros geram
sofrimento, frustrao e injustia.

8. Observe a linguagem do texto.

a) Que variedade lingustica foi empregada? A formal ou a informal?

A variedade padro formal.

b) Considerando-se o tema, o veculo em que o texto foi publicado e o perfil

do pblico leitor, pode-se dizer que a escolha dessa variedade lingustica foi
adequada? Por qu?

Sim, pois o texto foi publicado em uma revista de circulao nacional cujo
pblico leitor so jovens e adultos escolarizados. Alm disso, esse tipo de
gnero geralmente emprega a variedade padro formal.

9. Rena-se com seus colegas de grupo e, juntos, concluam: Quais so as

caractersticas do artigo de opinio? Respondam, considerando os seguintes
critrios: finalidade do gnero, perfil dos interlocutores, suporte ou veculo,
tema, estrutura, linguagem.

um texto argumentativo que expressa a opinio de um escritor,

jornalista, professor, estudante, etc. sobre um tema polmico em debate
na sociedade. Circula nos meios de comunicao em geral (jornais, revista,
rdio, internet, TV) e tem como destinatrio o pblico desses veculos.
Estrutura-se em torno de uma ideia central (que resume o ponto de vista
do autor) e de sua fundamentao, feita com argumentos, construdos a
partir de verdades ou de opinies; Usa a variedade padro formal da
lngua.
Professor: Com as concluses dos grupos, sugerimos montar na lousa um
quadro com as caractersticas do artigo de opinio.

(CEREJA e MAGALHES, 2008, p. 338-339)

Na ltima questo, solicita-se ao aluno que conclua, a partir do que foi

trabalhado, quais so as caractersticas do artigo de opinio: "finalidade do
gnero", "perfil dos interlocutores", "suporte ou veculo", "tema",
"estrutura", "linguagem". A pergunta que se pode fazer : todos esses
atributos/caractersticas foram realmente desenvolvidos de modo que o
aluno pudesse se apropriar dessas caracterizaes?

O eixo adotado pelo enunciador est no estudo da estrutura do texto. Os

verbos utilizados na formulao das questes mostram que quem trabalha
o gnero o enunciador, pois h uma demonstrao de conceitos/atributos
que devem ser validados pelo aluno, j que a atividade didtica foi
organizada descritivamente.

Parte-se do pressuposto de que o aluno conhea a revista e o perfil do

leitor. Se, entretanto, o aluno no conhecer o veculo, a esfera de
circulao, no saber qual variedade lingustica est adequada. De acordo
com a resposta sugerida, a variedade formal a padro, j a informal,
nessa atividade, enquadra todas as outras variantes da lngua, pouco
colaborando com a produo escrita do aluno.

A organizao da atividade pressupe, ainda, que alunos e professores

conheam as especificidades do gnero, inserindo conceitos em cada
questo, cabendo ao aluno a reproduo de respostas j introduzidas pelas
prprias perguntas, produzindo um texto baseado em argumento de outros,
num processo de repetio e no como dilogo produtor do conhecimento.

Todo texto um produto da vida real, na qual um enunciador responde a

outros interlocutores. Considerando essa concepo, a atividade poderia ir
mais adiante, acrescentando alguns aspectos fundamentais para a
compreenso e anlise do artigo selecionado, destacando, por exemplo, o
contexto extraverbal que permeou sua produo. O objetivo seria de
dialogar com os diferentes pontos de vista que foram suscitados no
momento de produo, que contriburam para a publicao e que poderiam
ser vivenciados pelo aluno.

3 A escrita argumentativa: uma possibilidade terico-metodolgica

Nesta parte, o objetivo considerar um encaminhamento terico-

metodolgico para o ensino da escrita argumentativa, em uma perspectiva
enunciativo-discursiva. Para isso, foi proposta outra atividade didtica a
partir do artigo Cotas: o justo e o injusto, de Lya Luft. O jovem do ensino
mdio pode compreender que uma opinio no se esgota em uma
asseverao, mas sustentada por argumentos construdos em uma teia
discursiva, constituda por inmeras vozes que contrapem pontos de vista.

Foi considerado o resgate do contexto extraverbal inerente produo

desse texto, a sua composio verbo-visual como fator para construo dos
sentidos, procurando resgatar a prtica social que permeia a produo de
um artigo de opinio. Desse modo, nas atividades didticas sugeridas,
procurou-se evidenciar a presena do outro, do que convida interlocuo,
mobilizando a sua atitude responsiva e tambm daquele a quem
convidamos, direcionando nossos textos.
No houve a pretenso de esgotar as possibilidades de encaminhamento
para o ensino da leitura e da escrita, oferecendo o modelo ideal e perfeito
de trabalho. A proposta se configura como uma maneira de conduzir a
leitura de textos em diferentes materialidades, buscando desenvolver uma
compreenso responsiva, o que implica uma reao ao texto, uma
resposta. Ler, portanto, integra-se atividade de escrita, pois a produo
de um texto parte do dilogo travado com outros textos.

Procurou-se evidenciar o ato de argumentar enquanto embate de ideias

inerentes a uma cadeia discursiva, na qual os recursos lingustico-
discursivos so utilizados para a construo de sentidos, na formulao de
um posicionamento diante dos discursos proferidos na sociedade.
No captulo de PL, o artigo de opinio editado. A materialidade autntica
do texto, contudo, pode ser visualizada pelo aluno. Ao resgatar o texto
original (pgina anterior), notam-se algumas diferenas em sua composio
verbo-visual, no que se refere ao espao de circulao: a seo e a pgina
da revista em que o artigo circulou.

Em uma publicao didtica, a transcrio importante para facilitar a

leitura, mas essa editorao pode vir acompanhada da materialidade
original, porque a explorao da organizao verbo-visual do artigo uma
possibilidade de abordagem.

A atividade pode analisar: o ttulo da seo, que anuncia a exposio de

uma opinio particular ("ponto de vista"); a disposio dos elementos
verbais e visuais, explorando o sentido da ilustrao na totalidade da
pgina, j que traz a representao de um afro-brasileiro e a repartio
proposta por um grfico, retomando visualmente o que o ttulo sugere com
a palavra "cotas"; a composio do ttulo do artigo, sugerindo uma diviso
entre os aspectos que sero discutidos, pressupondo pelo ttulo que a
autora discutir o que justo e o que injusto na poltica de cotas; o
crdito final apontando que a articulista uma escritora, com o objetivo de
conferir maior confiabilidade ao texto. Tal descrio pode ser observada na
forma composicional do artigo original.

A atividade de leitura pode ser encaminhada de modo que o aluno seja

familiarizado com a prtica social, permitindo a compreenso de que a
produo de um artigo se insere na vida real, ou seja, que atrs de todo
texto h um sujeito, constitudo de valores. Esse percurso de contato com o
texto pode contemplar questes que promovam a pesquisa, a reflexo e a
descoberta sobre o gnero de foco no que se refere ao estudo dos aspectos
enunciativos: o que o ttulo da seo sugere? Qual o objetivo da revista
em colocar o crdito da articulista? Pelo ttulo do artigo e com base nessas
informaes, o que o leitor espera encontrar no artigo?

O artigo de opinio est imerso em uma teia discursiva, a qual, geralmente,

se refere a outro texto ou a um acontecimento recente, a fim de despertar
interesse nos leitores. Essa considerao sobre o gnero permite que seja
resgatado, na atividade de leitura, o contexto de produo mais imediato.
Duas semanas antes da publicao do artigo de Lya Luft, mais
precisamente em 18 de janeiro de 2008, o Tribunal Regional Federal da 4
regio determinou a suspenso da poltica de cotas da Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC), reacendendo a discusso em torno da legalidade
da reserva de vagas para estudantes negros e/ou oriundos de escolas
pblicas. Em dezembro de 2007, um estudante branco conseguiu na justia
catarinense o direito de concorrer a todas as vagas do vestibular da UFSC,
inclusive as reservadas para cotistas negros. Nesse mesmo ms, as escolas
particulares de SC entraram na Justia contra as cotas na UFSC, alegando
que o sistema de cotas fere o princpio de igualdade prevista pela
Constituio Brasileira4.

Aps analisar a organizao verbo-visual original do artigo e reconstruir o

contexto extraverbal que mobilizou a sua publicao, o aluno pode realizar
a leitura da transcrio do texto para analisar os recursos lingustico-
discursivos utilizados na construo de sentidos. Enfatizou-se o uso dos
marcadores de avaliao como principal fator para construo do ponto de
vista neste artigo; contudo, tambm foram apontados outros recursos da
lngua responsveis pela construo argumentativa5.

A articulista utiliza primeira pessoa do singular e do plural e terceira pessoa

do singular. Pode ser perguntado com qual objetivo introduzida cada
pessoa gramatical e com se explica o sentido criado por seu emprego.
Verifica-se, nesse texto, que a primeira pessoa do singular utilizada para
introduzir a memria histrica particular da autora, que serve de analogia
para a argumentao que ser construda. Nesse caso, a autora assume
seu papel singular de autoridade para discutir o assunto ("cresci", "lembro-
me", "lamento", "meus psames"). Quando ela utiliza a primeira pessoa do
plural o seu papel social passa a ser de defensora de um ponto de vista
coletivo, ou seja, ela passa a falar pela sociedade ("Teremos agora famlias
brancas e pobres"). O uso da terceira pessoa inserido para discutir a
questo como um problema social generalizado em que entram papis
sociais, e no pessoas em particular. ("Alunos que se saram", "a questo
estimula", "o tema libera", "os alunos beneficiados tm", "lhes oferece",
"que os deixa", "eles esto").

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No trecho do artigo acima, destacam-se, em azul, os substantivos utilizados

e, em roxo, as marcas apreciativas inseridas pela autora (adjetivos,
locues adjetivas, advrbios e locues adverbiais).

Essas marcas facilitam a compreenso do posicionamento defendido pela

autora. Ao observ-las, podem ser construdas perguntas por meio das
quais o estudante possa, em suas respostas, caracterizar o vestibular, as
cotas, a escola pblica, os estudantes brancos, os estudantes negros e/ou
oriundos de escola pblica.
A partir disso, o aluno poder compreender que o vestibular caracterizado
como "sacrifcio", "disciplina", "estudo", "gastos". As cotas, por sua vez,
liberam "verborragia populista e burra"; produzem "frustrao" e
"hostilidade"; instigam "preconceito racial e social"; so um "destaque
especial" e um "empurro" para os de origem africana e alunos de escola
pblica; reforam "conceitos nefastos"; constituem uma ideia "esquisita,
mal pensada e mal executada".

Os brancos so alunos que se saram "bem no vestibular"; "rejeitados" em

troca de quem "se saiu menos bem"; "os remediados"; os que esto "no
desejado patamar de autonomia e valorizao"; aqueles que possuem
"famlias brancas e pobres" que lutam pela "boa escolaridade"; aqueles cujo
lugar ser "concedido a outro". J os negros e alunos de escola pblica so
"minoria" de "gnero", "raa" ou "condio social"; aqueles que esto em
"desvantagem"; aqueles que precisam desse "destaque especial"; aqueles
que se saem "menos bem" no vestibular e so de "origem africana"; menos
"capazes"; aqueles que precisam desse "empurro".

Pela anlise dos marcadores avaliativos da articulista, possvel refletir da

seguinte forma: se o vestibular "sacrifcio", "disciplina", "estudo",
"gastos", quem se sai bem porque se sacrificou, teve disciplina, estudou,
gastou. Quem se sai bem no vestibular, segundo a autora? O que fica
subentendido com relao a quem no se sai bem? Os brancos se saem
bem no vestibular, subentendendo-se que negros e alunos de escola
pblica no se sacrificaram, no estudaram, no gastaram, nem foram
disciplinados.

De acordo com as apreciaes institudas, a famlia dos brancos luta pela

"boa escolaridade". No h meno da famlia dos negros ou alunos de
escola pblica, deixando subentendido que as famlias dos negros e de
alunos de escolas pblicas no lutam pela boa escolaridade.

O termo verborragia significa grande abundncia de palavras, mas com

poucas ideias. Ao usar a expresso verborragia populista, pode-se dizer que
esse termo est interligado com a expresso de que as cotas constituem
uma ideia "esquisita, mal pensada e mal executada", j que verborragia
populista seria uma argumentao vazia ligada aos interesses populares,
entretanto, popular no sentido de se aproximar das classes de menor poder
aquisitivo. Colocar as cotas como ideia mal formulada e executada,
portanto, refora a expresso, deixando subentendido que a elaborao
dessas ideias parte das classes desfavorecidas e, por isso, no so bem
formuladas.

Outras estratgias argumentativas podem ser exploradas como a

passividade do sujeito ou a utilizao de recursos grficos, como o sinal de
dois pontos, j no ttulo. A autora sugere no ttulo que pretende explicar o
problema das cotas sob duas ticas aquilo que justo e aquilo que
injusto na reserva de vagas. Aps a anlise das marcas apreciativas,
possvel questionar o aluno se a autora cumpre o que anuncia, j que o seu
posicionamento contra a poltica de cotas e, para defend-lo, a retoma
apenas pela tica do que parece ser justia e/ou injustia aos brancos.

Antes da proposta de produo, podem ser inseridos outros artigos, nos

quais o uso de marcadores avaliativos seja diferente, de modo que o aluno
possa comparar variados veculos jornalsticos, seus respectivos perfis
editoriais e possam ser analisados outros recursos lingustico-discursivos,
como os organizadores textuais, a progresso temtica, a coeso
referencial, etc.

Aps ter analisado, conforme a ordem metodolgica exposta por

Bakhtin/Volochinov (2004), o contexto extraverbal mais imediato (data de
publicao, seo, autora), o aluno foi inserido na prtica social que
perpassa a produo de um artigo e pode ser convidado a exercer essa
prtica, elaborando uma reposta, tomando o gnero artigo de opinio como
meio de expressar seu posicionamento diante de um fato relevante para a
sociedade. A proposta de escrita pode sugerir o mesmo caminho percorrido
na anlise, na qual o estudante pesquise os fatos mais recentes em jornais
e revistas para mobilizar a sua produo. O aluno passa a ser a autoridade
competente que discutir um assunto6.

Na totalidade de uma coleo didtica, considerando que h vrias

atividades de produo de textos argumentativos, aps cada uma, poderia
ser inserida uma atividade de reflexo sobre a lngua, aprofundando um
dos aspectos lingustico-discursivos estudados, de modo que, ao final do
ensino mdio, todos esses recursos tivessem sido trabalhados em
diferentes textos. Por tratar-se do livro do primeiro ano, poderia haver um
captulo sequencial que aprimorasse o estudo das pessoas gramaticais e
seus papis sociais nelas representados no texto em discusso.

Consideraes finais

Neste artigo, o objeto de anlise foi uma atividade didtica da

coleo Portugus: Linguagens, de Cereja e Magalhes (2008), destinada
ao ensino mdio. A finalidade foi demonstrar o encaminhamento lingustico-
discursivo oferecido pelos autores para levar o aluno produo de um
artigo de opinio. A partir dessa anlise, props-se uma possibilidade
terico-metodolgica para o ensino da escrita argumentativa em uma
perspectiva enunciativo-discursiva.

No momento de insero de um artigo de opinio na esfera escolar, h

caractersticas coercitivas da esfera jornalstica, como, por exemplo, o perfil
do jornal ou revista, composio verbo-visual da pgina, estilo, contedo
temtico que devem ser considerados. Ao trazer o texto para a esfera
escolar, com finalidades didticas, os autores de Portugus:
Linguagens privilegiaram e trabalharam o contedo do texto e os aspectos
prescritivos da lngua, sem completar essa perspectiva com os elementos
da esfera original de produo, circulao e recepo, o que daria mais
condies de o aluno vivenciar, compreender e produzir o gnero
destacado. As atividades de leitura, produo, anlise de textos devem
articular aspectos gramaticais, prescritivos da lngua, reflexo em torno
de uma prtica social.

Em dilogo com o livro, o encaminhamento didtico proposto sugere de que

forma algumas especificidades da esfera jornalstica podem ser estudadas
nas prticas escolares de ensino de produo escrita, marcando uma
possibilidade de unir as vrias atividades didticas implicadas na leitura,
produo de texto e reflexo sobre a lngua. Referente produo escrita,
a anlise e a reflexo dos procedimentos lingusticodiscursivos utilizados
permitem que o aluno os incorpore a sua produo, para construir sentidos
e marcar sua posio.

A leitura e a interpretao so primordiais para a produo escrita

argumentativa, pois permitem analisar e discutir os posicionamentos
colocados na teia discursiva instaurada socialmente, inserindo o aluno na
discusso da questo analisada, ou seja, na prtica social. No h escrita
sem leitura, sem reflexo, sem a adoo de um ponto de vista. O aluno
precisa encontrar o seu lugar como leitor e produtor de textos, para
mobilizar o desejo de manifestar sua opinio, estabelecendo o lugar social
de onde fala, com quem dialoga e para quem seu texto se dirige.

Do mesmo modo que no h escrita sem leitura, no h leitura nem escrita

sem a lngua, pois ela constitui o aluno como sujeito atuante, autor, que
domina recursos que marcam sua posio e seu papel na sociedade. Pelo
texto, no fluxo das interaes discursivas, materializado pela lngua
portuguesa, o aluno poder se expressar sobre algo, em uma dada situao
e com objetivo especfico. Na concepo bakhtiniana, a prtica viva da
lngua no permite que os indivduos interajam com a lngua como sistema
abstrato de normas, mas como palavra carregada de contedo ou de
sentido ideolgico ou vivencial.

O encaminhamento terico-metodolgico marcado pelo seu

inacabamento, pois no h ainda resposta para muitas questes que
emergem. Acredita-se, porm, que adotar a perspectiva dialgica para o
ensino de lngua portuguesa contribui para a elaborao de atividades
didticas que possam refletir as diferentes formas de concretizao da
lngua. Dessa maneira, o jovem passa a tomar a palavra do outro na
interlocuo para poder pronunciar a sua prpria palavra, em diferentes
contextos dialgicos, e assim mostrar novas e diferentes possibilidades
semnticas.