EL MTODO STALLINGS.

LA OBJETIVIDAD DE LA MIRADA Y LA MIRADA QUE OBJETA EN EL AULA

DE CLASES.

La metodologa de observacin de aula que se han propuesto realizar en el 2011 para las
escuelas de los pases que hacen parte de esta investigacin, data de los aos 70 en
Norteamrica, un modelo de pesquisa que responde al enfoque cuantitativo,

Como antecedente se tienen investigaciones realizadas en Estados Unidos y Gran Bretaa en la

dcada de los aos setentas y ochentas, basadas en ms de cinco modalidades diferentes de
influencia norteamericana para la observacin de aula (vase: sistema PROSE (Personal Record
of School Experience). Entre stas se encuentra el Proyecto ORACLE (Observational Research
and Classroom Learning Evaluation) -cuyo acrnimo en espaol sera orculo-. El objetivo
cardinal que guiaba estos estudios era describir y analizar las actividades del alumno y del
profesor en el aula de la escuela primaria, y relacionar stas con los progresos en el rendimiento
de los nios (Croll, 1995: 44). Las observaciones involucran as, una discriminacin de
momentos determinados por medio de un muestreo de tiempo en el que la clase se divide
temporalmente y nicamente se observan instantes peridicos donde se codifican el docente y
el estudiante en la actividad que estn realizando justo en el momento de la observacin que
mecnicamente hace el observador.

El procedimiento de realizar observaciones con regularidad en el tiempo de la clase (ejemplo:

cada 4 minutos) por un periodo determinado (ejemplo: 20 segundos) permite as, cuantificar el
tiempo que usa e invierte el profesor en la clase, y por otro lado, cunto pierde, cunto ha sido
aprovechado a la interaccin con la clase, y de este tiempo cunto a grupos, a un individuo o a
la totalidad de la clase, etc.

40 aos despus, en el siglo XXI, ste es el mtodo utilizado para el tercer mundo, en lo que
tiene que ver con observacin de aula.

El mtodo Stallings (utilizado por el Banco Mundial para realizar la observacin de aula en Tnez,
Marruecos, Mal, Guinea, Ghana, India, Bangladesh, Brasil, Mxico, Jamaica, Colombia y otros,
para el ao 2010 y 2011) -heredero del modelo anteriormente descrito- es la encarnacin de las
tcnicas sistemticas de caja negra de los aos 70as para medir la economa del tiempo en
clase.
Los siguientes 10 puntos constituyen el caballito de batalla de los funcionarios del Banco cuando
vienen a los pases prestatarios a vender el nuevo producto de observacin de aula, afirmando
que en stos -los ms pobres y por esto se hacen ms pobres- el uso del tiempo de clase se est
desperdiciando y por ende los alumnos no tienen el tiempo para acumular en su memoria
informacin (Bruns, 2011).

1. Los ministerios de educacin de los pases deben instituir por ley o por decreto 700 a 1000
horas por ao de instruccin acadmica, dependiendo del pas y del grado.

2. Los das acadmicos se reducen por diferentes fenmenos externos e internos a la institucin:
huelgas, exmenes, inundaciones, etc. Impidiendo la utilizacin correcta del tiempo. Ejemplo:
en Mal existe un 30% de reduccin.

3. Los profesores no siempre estn en las escuelas o en el saln de clase, un ejemplo es en India
que registr que nicamente el 75% del tiempo los profesores estaban dentro del aula.
4. Los estudiantes no siempre estn en las escuelas, ni en el aula.

5. El tiempo de contacto entre estudiantes y docentes es limitado, es decir el tiempo del

estudiante en presencia del docente.

6. Los estudiantes dedican muy poca parte del tiempo de la clase al aprendizaje, sin disciplina,
vigilancia, etc.

7. La eficacia depende el tiempo dedicado al aprendizaje, por lo tanto los pases ms pobres
carecen de una educacin de calidad, tan baja como el 7% en algunos pases. No hay clases
particulares, los estudiantes pueden fallar.

8. El uso ineficiente del tiempo les cuesta mucho dinero a los gobiernos.

9. Los gobiernos pagan salarios de los docentes y los gastos de la escuela sin importar las horas
y el tiempo.

10. El uso ineficiente del tiempo, es un problema grave cuando los recursos (en educacin) son
pocos.