Principios DUA Con Ejemplos

Material reproducido por REPSI
DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTRACIN
PAUTA OPCIONES EJEMPLOS

1.- 1.1.-Personalizar la -Tamao texto e imgenes
Proporcionar informacin mostrada - Volumen de voz y sonido
opciones de -Contraste entre fondo y texto e imagen
percepcin -Color usado para enfatizar o informar
-Velocidad o tiempos de un video, animacin , sonidos
o simulaciones
-Disposicin de elementos visuales u otros
1.2.-Alternativas para la -Textos equivalentes en forma de grabacin o
informacin oral reconocimiento de vos automtica
-Analogas visuales para enfatizar la prosa (smbolos)
-Equivalentes visuales para efectos de sonidos y letras.
1.3.-Alternativas para la -Descripciones escritas o habladas para todos los
informacin visual grficos, videos a animaciones
-Equivalentes tctiles para las claves visuales
-Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la
perspectiva o interaccin
2.- 2.1 Explican vocabulario y -Pre ensear vocabulario y smbolos , de modo que
Proporcionar smbolos promueva la relacin entre las experiencias vividas por
opciones para los estudiantes y sus conocimientos previos
el lenguaje y -Destacar que expresiones complejas estn
compuestas por palabras ms simples o por smbolos
el smbolo
(uso de prefijos)
- Colocar apoyos para referencias poco familiares
(significados especficos de un campo, habla lenguaje
figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y
dialectos ) dentro del texto
2.2.-Aclaran sintaxis y -Un sintagma completo en lenguaje o en frmulas
estructura matemticas, o una estructura fundamental en
(diagramas, grficos, ilustraciones, exposiciones o
narraciones
2.3.-Decodifican textos o -Textos digitales usados con programas automticos
notaciones matemticas de texto y voz
-Notaciones matemticas digitales con voz automtica
(MATH ML)
-Textos digitales acompaados de grabacin de voz
humana (Daisy, talking books)
2.4.-Promueven el Hacer la informacin clave en otros idiomas para
entendimiento entre estudiantes con un nivel limitado en el idioma
estudiantes con distintas dominante y en lenguaje de seas para estudiantes
lenguas con discapacidad auditiva
-Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y
pronunciacin en ambos, dominante e idioma
materno
Definir el vocabulario del dominio especfico usando
ambas lenguas y trminos comunes
-Proporcionar herramientas de traduccin electrnica
o enlaces a glosarios multilinges en la web
Revista Psicopedaggica REPSI

Prez Valenzuela 1551 Of.51 Providencia Santiago
www.repsi.cl / repsi@entelchile.net / 22361261 / 22369073 / 22640304
2.5 Ilustran conceptos claves -Conceptos claves presentados de una forma de

no lingsticos representacin simblica; por ejemplo un texto
expositivo o una ecuacin matemtica se
complementan con una forma alternativa (ilustracin,
esquema, modelo, video, comic, guin, fotografa,
animacin, manipulacin fsica y virtual.
-Conceptos claves presentados en ilustraciones o
diagramas. Se complementan con equivalentes
verbales , explicaciones o aumentos
-Enlaces explcitos entre la informacin proporcionada
en los textos y el de acompaamiento y
representacin de dicha informacin en las
ilustraciones grficos o diagramas
3.- 3.1.-Proporcionan o activan a -Anclando la enseanza, activando el conocimiento
Proporcionar fondo el conocimiento previo utilizando imgenes visuales, conceptos
opciones para incluyentes, rutinas.
la - Enseanza previa de los conceptos que son pre
requisitos a travs de demostraciones , modelos u
comprensin
objetos concretos
-Aportando analogas relevantes o metforas
3.2 Ponen de relieve las -Resaltar o destacar elementos claves del texto,
caractersticas crticas, las grficos, diagramas, frmulas.
grandes ideas y las relaciones -Utilizar esquemas, organizadores grficos,
organizadores de rutina
-Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para
destacar caractersticas crticas
-Reducir las caractersticas extraas enmascarndolas
-Utilizar claves y apoyos de distinto tipo para llamar la
atencin de las caractersticas crticas
3.3 Orientan el procesamiento -Instrucciones explcitas para cada paso en un proceso

de la informacin secuencial
-Modelos interactivos que guan la exploracin y la
inspeccin
-Andamiajes graduados que apoyan la estrategia de
procesamiento de la informacin.

PRINCIPIO II: OFRECER MLTIPLES MEDIOS PARA LA ACCIN Y LA EXPRESIN

4.Opciones 4.1.-Modo de respuesta fsica Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas,
para la accin los tiempos de reaccin, la amplitud y la variedad de la
fsica accin motora necesarias para interactuar con los
materiales de instruccin, con las manipulaciones fsicas o
con las tecnolgicas.
-Proporcionar alternativas para responder fsicamente
(lpiz o mousse del computador)
4.2.-Medios de Navegacin -Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente
con los materiales
4.3 Acceder a herramientas y -Comando de teclado para la accin del ratn
tecnologas de ayuda -Opciones de cambio
-Teclados alternativos
-Encargarse de poner pantallas tctiles y teclados.
5.- 5.1.-Medios para la Componer en varios medios o formatos (texto, discurso,
Proporcionar comunicacin dibujo, diseo, cine, video
opciones de 5.2 Herramientas para la -Correctores ortogrficos y gramaticales, programas de
habilidades composicin y para la solucin prediccin de palabras.
expresivas y de problemas -Programas de deletreo de textos
de fluidez -Calculadoras, calculadoras grficas o geomtricas,
apuntes , bosquejos
-Frases introductorias y cortas
-Herramientas de mapas conceptuales
-Diseo asistido por computador (CAD) Programas
informticos de anotacin musical (escritura)
5.3 Andamiaje de la prctica y Proporcionar diferentes modelos que emulen resultados,
el funcionamiento usando diferentes enfoques, estrategias, habilidades
-Proporcionar distintos tutores en mtodos para motiva,
orientar, informar o comentar
-Proporcionar apoyos (andamiajes) que pueden ser
liberados gradualmente con un aumento en la
independencia y las competencias
-Proporcionar retroalimentacin diferenciada(accesible
para los alumnos)
6.-Opciones 6.1.-Guian el establecimiento -Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los,
para la efectivo de objetivos recursos, y la dificultad requerida por una tarea o una
funciones meta.
ejecutivas -Modelos o ejemplos del proceso y del producto de
establecer objetivos-metas
-Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer
objetivos
6.2 Apoyan la planificacin y -Integrar las instrucciones de parar y pensar antes de
las estrategias de desarrollo actuar
-Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto
para el establecimiento de prioridades , secuencias y listas
de pasos
-Integrar entrenadores o tutores, que modelen el proceso
de pensar en voz alta
-Guiar para romper metas a largo plazo haciendo
objetivos a corto plazo

6.3 Facilitan la gestin de la -Grficos que organizan plantillas para la recogida de

informacin y los recursos datos y la organizacin de la informacin.
-Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar
-Lista de referencia y guas para tomar notas
6.4 Mejoran la capacidad de -Preguntas guiadas para la auto supervisin
seguimiento de los procesos -Representaciones de los progresos (fotos de antes y
despus), grficos, tablas que muestren el progreso en el
tiempo
-Plantillas que guan la auto reflexin con calidad y
exhaustividad
-Modelos diferenciales de estrategia de autoevaluacin

PRINCIPIO III: PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS PARA LA MOTIVACIN E IMPLICACIN EN EL

APRENDIZAJE

7.- 7.1.-Aumentan la eleccin -Proporcionar a los estudiantes la mayor
Opciones individual y la autonoma autonoma posible
para - Permitir que participen en el diseo de las
reclutar actividades del aula y las tareas acadmica
el inters - Involucrar a los estudiantes , si es posible en
el establecimiento de sus propios objetivos
personales, acadmicos y de comportamiento
7.2 Resaltan la pertinencia, el -Variar las actividades y las fuentes de
valor y la autenticidad informacin
-Diseo de actividades con el fin que los
resultados sean reales, as como comunicarlos
a audiencias reales
-Proporcionar tareas que permitan la
participacin activa, la exploracin , la
experimentacin
-Solicitar respuestas personales, evaluacin y
la auto reflexin sobre los contenidos y las
actividades
7.3 Reducen amenazas y -Grficos, calendarios, programas visibles,
distracciones temporizadores , seales, etc., que puedan
aumentar la previsibilidad de las actividades
diarias
-Alertas que puedan ayudar a los estudiantes a
prever y prepararse para los cambios en las
actividades, horarios, nuevos eventos, etc.
-Opciones que puedan en contraste con lo
anterior , maximizar lo inesperado,
sorprendente u original, cuando existen
actividades muy rutinarias
- Variacin de la presencia de ruido de fondo, o
la estimulacin visual. El ruido amortiguador,
auriculares opcionales, nmero de
caractersticas o elementos presentados a la
vez
-Variaciones en el ritmo del trabajo la duracin
de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de
las rupturas o tiempos fuera, el calendario o la
secuencia de actividades
-Variar las demandas sociales necesarias para
el aprendizaje y el rendimiento, la percepcin
de nivel de apoyo y proteccin, los requisitos
para la exposicin pblica y la evaluacin

8.- 8.1.-Aumentan la importancia Ayudas, apuntes o requerimientos para

Proporcionar de las metas y objetivos formular explcitamente o restablecer la meta
opciones para perseguida
mantener el -Escritos , poster o carteles concretos o
esfuerzo y la simblicos que recuerden la meta u objetivo
persistencia a conseguir
-Divisin de objetivos a largo plazo en
objetivos a corto plazo
-Uso de herramientas informticas que
ayudan a establecer esquemas temporales ,
agendas de trabajo, o recordatorios de
acciones a realizar en una fecha o momento
determinado
- Ayudas para visualizar resultados deseados
8.2 Varan los niveles de -Diferenciacin en el grado de dificultas o
desafo y apoyo complejidad en las actividades bsicas que
pueden ser realizadas
-Permisividad en el uso de las herramientas y
apoyos necesarios
-Oportunidades de colaboracin
-variacin de los grados de libertad para un
desempeo aceptable
-Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo
y en la mejora del cumplimiento de los
objetivos como alternativas a la evaluacin
externa, los objetivos de rendimiento o la
mera competencia
8.3 Fomentan la colaboracin -Aprendizaje cooperativo en grupo con roles
y la comunicacin de apoyo y responsabilidades individuales
-Programas del centro relacionados a la
mejora del comportamiento con objetivos
diferenciales y apoyo
-Preguntas que guan a los estudiantes con
respecto a las tareas de cundo y cmo pedir
ayuda a sus compaeros y/o profesores
-Tutora entre compaeros y apoyos
-La construccin de comunidades virtuales de
aprendizaje entre alumnos que participan en
intereses o actividades comunes
8.4 Opciones que aumentan el -Evaluaciones que alienten la perseverancia,
dominio orientado a la centradas en el desarrollo de la eficacia y la
evaluacin formativa autoconciencia y que alienten la utilizacin de
determinados soportes y estrategias al
enfrentarse a los retos escolares y de
aprendizaje
-Evaluaciones que hacen hincapi en el
esfuerzo, la mejora y el logro de un criterio ,
en vez de sealar simplemente la
consecucin de un rendimiento especfico

-Evaluaciones continuas y realizadas en
mltiples formatos
-Evaluaciones que son sustantivas e
informativas en lugar de comparativas o
competitivas
-Evaluaciones que modelan de cmo
incorporar la evaluacin, en particular, lo
errores y las respuestas errneas, en
estrategias positivas para el futuro xito
9.-Proporcionar 9.1.-Opciones que orientan el -Preguntas, recordatorios , guas, lista de
opciones para establecimiento personal de controles
la auto objetivos y expectativas -Enseanza previa de los conceptos que son
regulacin pre requisitos a travs de las demostraciones,
modelos u objetos concretos
9.2.-Opciones que apoyen la -Entregar modelos y/o matrices para la
habilidad y estrategias resolucin de problemas
individuales de la resolucin -Modelar el proceso frene a situaciones
de problemas reales o simuladas
9.3.-Opciones que desarrollen - Entregar criterios para la autoevaluacin.
la autoevaluacin y la -Consignar las propias evaluaciones en el
reflexin tiempo


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