Guia FCE II

SECU NDARIA
Formación CÍVICA Y ÉTICA

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Guía para el maestro

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TERC O
II
SECU NDARIA
II GR A
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TERC O
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Formación
CÍVICA Y ÉTICA
Guía para el maestro
Primera edición en versión digital: abril 2016
Formación Cívica y Ética II

Dirección editorial : Cristina Arasa • Subdirección Guía para el maestro
editorial :Tania Carreño King • Subdirección de
diseño: Antonieta Cruz • Coordinación editorial :
Verónica Velázquez • Edición , diagramación y Texto: Ángel Antonio Gómez Cíntora, Hugo Cruz Reyes y Bernardo Morales Vázquez
pruebas : Contintaroja y el Tall3r • Coordinación
de diseño editorial: Gustavo Hernández • D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Coordinación de operaciones de diseño : Gabriela Todos los derechos reservados
Rodríguez Cruz • Coordinación de imagen : Ma. Castillo ® es una marca registrada
Teresa Leyva Nava
Insurgentes Sur 1886. Col. Florida.
Del. Álvaro Obregón.
C.P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128–1350 Fax: (55) 5128–1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
ISBN: 978-607-621-551-7
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por

cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
PRESENTACIÓN
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herra-
mienta que le facilitará el trabajo diario en el aula y le ayudará a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Guía usted encontrará un avance programático que le ayu-
dará a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didácticas para trabajar cada una de
las secuencias didácticas, así como el solucionario de todas las activida-
des. También, encontrará señalados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a través de las actividades, ani-
maciones y visitas a páginas web de interés que puede encontrar en sus
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
recursos digitales.
Como recurso adicional, atendiendo su preocupación e interés por
mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las prue-
bas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reactivos inte-
ractivos Rumbo a Planea. Con esta Guía podrá ubicar aquellos conteni-
dos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con antelación
la práctica grupal con ellos.
Por último, encontrará en esta Guía recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios,
películas, videos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que
con su experiencia y creatividad logrará potenciar las sugerencias di-
dácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las
habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y
las competencias para la vida.
3
ÍNDICE
Presentación .............................................................. 3 Secuencia 3. Aprender a tomar decisiones Métodos y avances tecnológicos de la
Proyecto Fundamental Plus ................................... 8 de manera informada ............................................ 32 anticoncepción ........................................................ 45
Conozca su Guía .................................................... 10 Elementos para la toma de decisiones personales: El significado y el compromiso social de la
Avance programático ............................................ 13 valoración de alternativas, ventajas, desventajas, maternidad y paternidad en la adolescencia.
posibilidades y riesgos ............................................ 32 Los derechos reproductivos .................................. 48
Toma de decisiones informada y basada tanto Autoestima y asertividad ante presiones en el
Bloque 1 en el cuidado de sí como en el respeto a los noviazgo y en las relaciones de pareja ................. 50
Los retos del desarrollo derechos de los demás .......................................... 33 Herramientas. Uso de las Tecnologías de
personal y social ................................................ 18 Secuencia 4. Toma de decisiones colectivas ante la Información y la Comunicación (TIC) ............... 52
Secuencia 1. Individuos y grupos que problemáticas de orden social y ambiental Evaluación tipo ENLACE ............................................. 53
comparten necesidades ........................................ 20 que afectan a un grupo, una comunidad, una Evaluación tipo PISA ................................................ 55
Asuntos privados de carácter público: salud organización social o una nación ........................ 36 Qué aprendí ............................................................ 57
integral, educación, ejercicio de la sexualidad, Salud, pobreza, desempleo, inseguridad,
adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar violencia, corrupción, falta de equidad de
socioafectivo ........................................................... 22 género y deterioro ambiental, entre otros ........... 37 Bloque 2
Salud integral ........................................................... 22 Salud ......................................................................... 37 Pensar, decidir y actuar
Educación ................................................................. 23 Pobreza .................................................................... 38 para el futuro ...................................................... 58

Ejercicio de la sexualidad ....................................... 23 Desempleo ............................................................... 38 Secuencia 7. Ámbitos de reflexión y decisión
Adicciones ................................................................ 23 Inseguridad .............................................................. 38 sobre el futuro personal ........................................ 60
Derecho a la privacidad .......................................... 24 Violencia ................................................................... 38 Conocimiento y valoración de las capacidades,
Bienestar socioafectivo .......................................... 24 Corrupción .............................................................. 38 potencialidades y aspiraciones personales ......... 61
Secuencia 2. La dimensión social de las Falta de equidad ...................................................... 39 Capacidad para trazar metas, establecer
necesidades básicas ................................................ 26 Deterioro ambiental ................................................. 39 criterios de decisión y comprometerse con
Desigualdad y contrastes sociales en los niveles Secuencia 5. Situaciones que afectan la su realización ........................................................... 62
de bienestar y desarrollo humano en México convivencia y ponen en riesgo la integridad Secuencia 8. Escenarios y ámbitos de
y el mundo ............................................................... 27 personal .................................................................. 40 realización personal: estudio, trabajo,
Repercusiones del desarrollo social en la vida El tráfico y el consumo de drogas: problema recreación y expresión .......................................... 64
personal. Recursos y condiciones para crecer, que lesiona a las personas en sus derechos Las expectativas de los demás: familia,
aprender y desarrollarse en el entorno ................. 29 humanos, genera inseguridad, violencia amigos, escuela, comunidad ................................. 66
Identificación de desafíos para el desarrollo y el y deteriora la calidad de vida de los integrantes Aprender a tomar decisiones para una vida
bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, de la sociedad ......................................................... 41 plena. Identificando estilos de vida sanos ............ 68
equidad, solidaridad, cooperación, inclusión Secuencia 6. Información sobre salud Secuencia 9. Igualdad de oportunidades
y sustentabilidad ...................................................... 30 reproductiva, una necesidad para tomar en diversas situaciones y ámbitos donde
decisiones responsables ........................................ 44 se participa .............................................................. 70
4
El papel de la información en las decisiones Pensar el futuro con los demás. El ciudadano y distinción, entre otros), márgenes para opinar y
sobre el futuro personal. Toma de decisiones que quiero ser: valoración de las condiciones y disentir .................................................................... 105
informada y apegada a principios éticos .............. 71 posibilidades actuales de los adolescentes ......... 84 Secuencia 15. Interés de los adolescentes
Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva La participación de los adolescentes y jóvenes para comprender situaciones de conflicto
en diversos ámbitos del proyecto de vida: la en el desarrollo social de México: su lugar entre diversos grupos sociales en su entorno
persona que quiero ser en la familia, la escuela, como grupo poblacional, su proyección futura cercano .................................................................. 108
con los amigos y en la comunidad ....................... 72 en la vida económica, social, política y cultural Recursos para la solución de conflictos:
Secuencia 10. Características de la ciudadanía del país frente al impacto de los procesos el diálogo, la organización y el establecimiento
democrática para un futuro colectivo ................ 74 globales .................................................................... 86 de acuerdos ........................................................... 109
Una ciudadanía responsable, participativa, Herramientas. El proyecto de vida ...................... 88 Diálogo ................................................................... 110
informada, crítica, deliberativa, congruente en Evaluación tipo ENLACE ............................................ 89 Organización ......................................................... 110
su actuar, consciente tanto de sus derechos Evaluación tipo PISA ................................................ 91 Establecimiento de acuerdos ............................... 111
como de sus deberes. Responsabilidad individual Qué aprendí ............................................................ 93 Participación democrática y el respeto a los
en la participación colectiva: una vía para el derechos humanos como principios para
fortalecimiento de la democracia ......................... 75 solucionar un conflicto ......................................... 112
Respeto y ejercicio de los derechos humanos Bloque 3 Secuencia 16. Sentido de pertenencia a la
propios y de los demás. Información y reflexión Identidad e interculturalidad para una nación ................................................................... 114
para la participación responsable y autónoma ciudadanía democrática ................................ 94 La identidad nacional como resultado de un
en acciones colectivas ........................................... 76 Secuencia 13. La identidad personal, su proceso histórico que da sentido y significado
Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate proceso de construcción ...................................... 96 a la vida en común de las personas ..................... 114
plural, a la transparencia y la rendición de cuentas Elementos que intervienen en la conformación Diferentes manifestaciones de la identidad
en la construcción del bien común. Escuchar de la identidad personal ......................................... 96 nacional .................................................................. 116
activamente y comprender la perspectiva de Género ..................................................................... 97 Símbolos patrios como referentes comunes
otras personas. Consensos y disensos ................. 77 Grupos de pertenencia ........................................... 98 para los mexicanos ............................................... 118
Secuencia 11. Retos para la convivencia en el Tradiciones y costumbres ...................................... 98 Secuencia 17. Diferencias culturales
marco de nuevas formas de comunicación: Símbolos .................................................................. 99 que enriquecen a la nación: pluralidad
las redes sociales .................................................... 80 Instituciones sociales y políticas ......................... 100 y diversidad ........................................................... 120
La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. Secuencia 14. Identidades adolescentes. Sentido Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad
La cooperación, solidaridad y corresponsabilidad de pertenencia a un grupo por sexo y edad ..... 102 del país. Empatía, diálogo y negociación en la
como compromiso social y político con Contextos, influencias y rasgos de identidad .... 103 búsqueda de relaciones interculturales .............. 120
situaciones que afectan a las comunidades, Pautas de relación en las comunidades donde Sentido de identidad y de pertenencia a la
a las naciones y a la humanidad ........................... 82 participan los adolescentes: liderazgos, formas humanidad desde realidades culturales y
Secuencia 12. Compromisos de los adolescentes de negociación y conciliación, toma de decisiones, nacionales diversas ............................................... 122
ante el futuro .......................................................... 84 formas de discriminación (exclusión, restricción
5
El respeto y la valoración de otras formas de
identidad cultural, sexual, étnica, religiosa y
Bloque 4 La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, su papel garante de los derechos
Participación y ciudadanía
nacional para garantizar el ejercicio de los fundamentales y regulador del funcionamiento
democrática ...................................................... 146
derechos humanos y una convivencia del Estado .............................................................. 172
Secuencia 20. La democracia como proceso
respetuosa en la diversidad ................................. 124 Establecimiento del principio de legalidad y de
de construcción histórica en México ................ 148
Secuencia 18. Diversidad y derechos garantía de audiencia ........................................... 172
Ciudadanía y derechos políticos como parte
humanos ................................................................ 126 Secuencia 24. Mecanismos de participación
del reconocimiento de la dignidad de las
Interrelaciones en un mundo globalizado. El ciudadana en una democracia directa (iniciativa
personas ................................................................. 149
respeto a los derechos humanos como referente popular, plebiscito, referéndum) y en una
Secuencia 21. El México del siglo xx: la
para el desarrollo de las sociedades ................... 127 democracia indirecta o representativa para la
conformación de un Estado laico, civil y
Respeto a la diversidad social; a la integridad de construcción de un gobierno democrático ..... 174
democrático .......................................................... 152
los ecosistemas, a la justicia social y económica, Las obligaciones gubernamentales para con los
El sufragio efectivo y la no reelección ............... 154
a la paz, la democracia y la no violencia ............ 129 ciudadanos y para el desarrollo social y económico
El reconocimiento del voto a las mujeres .......... 157
Secuencia 19. Bases para una ciudadanía en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado
Organismos e instituciones garantes de la
global ...................................................................... 132 democrático como ideal ético de la sociedad
democracia ............................................................ 157
Autoridades judiciales, leyes, organismos e mexicana ................................................................. 177
Secuencia 22. Retos y oportunidades de la

instituciones en México y en el mundo que deben Secuencia 25. Relación de la ciudanía con la
democracia en México ......................................... 160
garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos autoridad: la participación social y política en
La participación ciudadana para una
humanos en sociedades interconectadas la vida democrática del país .............................. 180
gobernabilidad democrática. Necesidades
e interdependientes .............................................. 133 Principios que dan sustento a la participación
de observadores ciudadanos en el desarrollo de
Organizaciones de la sociedad civil, organismos ciudadana en la cultura política democrática .... 182
procesos electorales ............................................. 162
e instituciones públicas y privadas en México Formas de control ciudadano de las decisiones
Secuencia 23. Fundamentos y organización
que garanticen el ejercicio de los derechos públicas. Legitimidad de la autoridad
del Estado mexicano ........................................... 166
humanos ................................................................ 136 democrática por medio de la rendición de
Características del Estado de derecho
Acuerdos internacionales que garantizan los cuentas, la transparencia y el acceso a la
mexicano ............................................................... 167
derechos de los adolescentes en distintos información pública del desempeño del
Consagración de los Derechos Humanos ......... 167
aspectos de su desarrollo: educación, sexualidad, gobierno y las instituciones del Estado .............. 183
Soberanía ............................................................... 168
privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda Comportamiento ético del gobierno,
División de poderes .............................................. 169
digna, recreación y trabajo .................................. 137 los partidos políticos, instituciones y
Sistema representativo, régimen federal ............ 170
Herramientas. Análisis de expresiones organizaciones sociales ....................................... 186
Justicia constitucional (amparo) ......................... 170
artísticas ................................................................ 140 Secuencia 26. Diversas formas de
Separación del Estado y las iglesias ..................... 171
Evaluación tipo ENLACE .......................................... 141 organización colectiva ........................................ 188
Evaluación tipo PISA .............................................. 143
Qué aprendí .......................................................... 145
6
Organizaciones del Estado y de la sociedad. distintas formas de identidad adolescente: cultural, Problemas de la vida económica, social,
Las organizaciones civiles democráticas como sexual, étnica, religiosa y nacional, en los medios política y cultural de la comunidad que afectan la
instancias de participación ciudadana ............... 188 de comunicación y las redes sociales ................ 214 vida de los adolescentes ..................................... 237
Mecanismos y procedimientos para dirigirse Derecho a la información y responsabilidad ante Participación en la formulación de alternativas
a la autoridad ......................................................... 191 su manejo. Leyes que regulan el papel de los de solución a los problemas que afectan a los
Participación conjunta con la autoridad en medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad adolescentes y la sociedad. Participación de los
asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la y libertad en los medios ....................................... 218 adolescentes ante situaciones políticas, sociales
convivencia democrática. Protección y derecho Proyecto 2. Los adolescentes y su bienestar y culturales en el marco del respeto a la ley y los
a la privacidad de los ciudadanos por parte de socioafectivo ......................................................... 224 derechos humanos ............................................... 239
organismos e instituciones gubernamentales, El derecho de todas y todos al bienestar
organizaciones sociales y privadas ..................... 193 socioafectivo. Desafíos para el bienestar de Bibliografía para el maestro .............................. 242
Herramientas. La investigación de campo ....... 196 los adolescentes en sus relaciones afectivas Bibliografía para el alumno ................................ 243
Evaluación tipo ENLACE .......................................... 197 con los demás: violencia, maltrato, bullying, Sitios web .............................................................. 243
Evaluación tipo PISA ............................................... 199 acoso escolar, abuso y explotación sexual y
Qué aprendí .......................................................... 201 discriminación ....................................................... 226
Recursos para la construcción del bienestar
socioafectivo ......................................................... 230

Bloque 5 Autoestima ............................................................. 230
Hacia una ciudadanía informada, Cuidado de sí mismo ............................................ 231
comprometida y participativa ................. 202 Valoración de las capacidades, potencialidades
Introducción a los proyectos ............................ 204 y aspiraciones personales .................................... 231
Proyecto 1. Los medios de comunicación: Adopción de estilos de vida sanos ...................... 231
recursos de los adolescentes para aprender, Igualdad de oportunidades .................................. 231
informarse y relacionarse con los demás ......... 210 Conocimiento, difusión y respeto y ejercicio
El trabajo con los medios dentro y fuera de la de los derechos humanos ................................... 231
escuela: acceso a los medios de comunicación Proyecto 3. Los adolescentes: sus desafíos
y a las tecnologías de la información, calidad y oportunidades en su localidad, país y
informativa de cadenas y redes sociales ............. 211 el mundo ............................................................... 234
Análisis de las estrategias de la publicidad y la Desafíos y oportunidades de desarrollo de los
mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. adolescentes ante el impacto de la globalización
Postura ética ante los estereotipos de género y la en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura,
discriminación en medios de comunicación y comunicación, economía, recreación,
las redes sociales. Respeto y valoración de las participación social y política .............................. 235
7
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
Frente a los retos que presenta la educa-

ción actual de mejorar el nivel académico,
social y humano de los alumnos, Funda-
mental Plus pone la mirada en asegurar
Español 1 Matemáticas 1
el dominio de lo esencial, es decir, en la
construcción de una base sólida para que
los alumnos puedan desarrollar habilida-
Español 2 Matemáticas 2 Alumno
des y competencias para la vida.
Español 3 Matemáticas 3
Además de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, Fundamen-
tal Plus facilita la labor de los docentes al
atender sus necesidades de enseñanza.
PROYECTO
Formación
Si su centro educativo cuenta con acce-
so a la plataforma, usted y sus alumnos
S E C U N D A R I A Cívica y Ética II

podrán utilizar:
• El libro digital y sus recursos intera c ti
vos desde cualquier dispositivo: compu-
Biología Geografía
tadora de escritorio, tabletas Android
y iPad, tanto de forma online como
offline. Física Historia I
• Las herramientas del editor para dibu-
jar, resaltar, escribir y agregar notas en Química Historia II Docente
las páginas del libro.
Formación
Además, desde la plataforma, usted pue- Cívica y Ética I
de disponer de:
• Solucionario de las actividades
interactivas
• Generador de exámenes
• Planificador editable
• Guía digital para el maestro
8
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
Reactivos Planea Vínculos

interactivos
Digital
Guía para Generador Planificador

el maestro de exámenes editable
Impreso
9
CONOZCA SU GUÍA
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar de
Avance programático B1
Semanas
Tiempo
sugerido
Aprendizajes esperados Contenido
Páginas
LT
Recurso
digital
manera bimestral el trabajo en el aula atendiendo los
1 4 horas
Individuos y grupos que comparten necesidades
Asuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la
sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
22 a 27
aprendizajes esperados del libro del alumno. En él se
indican los contenidos a desarrollar, así como el tiempo
Vincula las condiciones que
favorecen o limitan el derecho
de todos los seres humanos a
satisfacer sus necesidades básicas La dimensión social de las necesidades básicas: desigualdad y contrastes sociales en
con el logro de niveles de bienestar los niveles de bienestar y desarrollo humano en México y el mundo.
sugerido para abordarlos.

y justicia social. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
2 4 horas 28 a 33
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.
Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad.
Toma decisiones que favorecen su

calidad de vida y autorrealización,
expresando su capacidad para Aprender a tomar decisiones de manera informada
responder asertivamente. Elementos para la toma de decisiones personales: valoración de alternativas, ventajas,
En la última columna se encuentra la propuesta de

3 2 horas 34 a 37
Propone acciones colectivas para desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada en el
enfrentar problemas de orden cuidado de sí como en el respeto a los derechos de los demás.
social y ambiental que afectan a la
comunidad, al país y la humanidad.
dosificación de los recursos interactivos que le ofrece

Propone acciones colectivas para Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que
enfrentar problemas de orden afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación; salud,
4 4 horas 38 a 41
social y ambiental que afectan a la pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y
comunidad, al país y la humanidad. deterioro ambiental, entre otros.
5 4 horas
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el
tráfico y el consumo de drogas; problema que lesiona a las personas en sus derechos
42 a 45
el libro digital del alumno:
humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes
de la sociedad.
Ejerce sus derechos sexuales
y reproductivos de manera
responsable e informada, y emplea Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones
Actividad interactiva
recursos personales para establecer responsables: métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción.
relaciones de pareja o noviazgo,
sanas y placenteras.
6 4 horas 46 a 53
El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la
Animación
adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en
el noviazgo y en las relaciones de pareja.
1 hora Herramientas. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 54
7 2 horas Evaluaciones. 55 a 58 Reactivo interactivo tipo Planea

1 hora Qué aprendí. 59
BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 13

Entrada de bloque
Conceptos principales que se trabajarán en el bloque.
Bloque 1
S6 En el marco de la democracia es preciso debatir el tema de la
Los retos
retos del
del desarrollo
desarrollo personal
personal yy social
social sexualidad con los jóvenes, para conocer y difundir los derechos
sexuales y reproductivos. Es necesario acercarse al signiﬁcado y
compromiso de la maternidad y la paternidad en la adolescen-
E A C cia, partiendo de un ejercicio de autoestima y asertividad en sus
relaciones afectivas.
Los retos del desarrollo Ejes

Ejes
•• Persona,
Persona, Ética
Ética yy Ciudadanía
Ciudadanía
Aprendizajes
Aprendizajesesperados
••Ejerce
Ejercesus
esperados
susderechos
derechossexuales
sexualesyyreproductivos
reproductivosde
demanera
manera
Contenidos
Individuos y grupos que comparten necesidades Aprender a tomar decisiones de manera
Actitudes:
• Tomar decisiones personales de manera informada.
personal y social
responsable
responsableeeinformada,
informada,yyemplea
emplearecursos
recursospersonales
personales informada
para
paraestablecer
establecerrelaciones
relacionesde depareja
parejaoonoviazgo,
noviazgo,sanas
sanasyy • Asuntos privados de carácter público: salud integral,
educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el • Elementos para la toma de decisiones personales: • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
C
placenteras.
placenteras.
••Toma
Tomadecisiones
decisionesque quefavorecen
favorecensu sucalidad
calidaddedevida
vida
derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo. valoración de alternativas, ventajas, desventajas, posibili- humanidad.
dades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada
yyautorrealización,
autorrealización,expresando
expresandosu sucapacidad
capacidadpara
para • La dimensión social de las necesidades básicas: tanto en el cuidado de sí como en el respeto a los dere- • Participación y colectividad para el desarrollo social.
responder
responderasertivamente.
asertivamente.
Conceptos principales Competencias
Competencias ••Propone
Proponeacciones
accionescolectivas
colectivaspara
paraenfrentar
enfrentarproblemas
problemas
desigualdad y contrastes sociales en los niveles de
bienestar y desarrollo humano en México y el mundo.
chos de los demás. • Desarrollar el sentido de pertenencia desde los entornos:
de
deorden
ordensocial
socialyyambiental
ambientalque queafectan
afectanaalalacomunidad,
comunidad, • Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de social, cultural y ambiental.
••Conocimiento
Conocimiento yy cuidado
cuidado dede sísí mismo.
mismo. alalpaís
paísyylalahumanidad.
humanidad. • Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
S1 Para que los estudiantes reconozcan que los asuntos privados ••Autorregulación
Autorregulación yy ejercicio
ejercicio responsable
responsablede
dela
lalibertad.
libertad. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desa- comunidad, una organización social o una nación:
• Toma de decisiones de manera informada.
••Vincula
Vinculalaslascondiciones
condicionesque quefavorecen
favorecenoolimitan
limitanelel
tienen un carácter público deben percatarse de que las personas ••Sentido
Sentido de
de pertenencia
pertenencia aa su
su comunidad,
comunidad,lalanación
naciónyylala derecho
derechode detodos
todosloslosseres
sereshumanos
humanosaasatisfacer
satisfacersussus rrollarse en el entorno. Identificación de desafíos para salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, • Previsión y análisis de los escenarios que viven los estudiantes.
humanidad.
humanidad. el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, corrupción, falta de equidad de género y deterioro
y los grupos comparten necesidades que implican dimensiones necesidades
necesidadesbásicas
básicasconconelellogro
logrodedeniveles
nivelesdedebienestar
bienestar • Participar en el mejoramiento de la vida social.
yyjusticia
justiciasocial.
social. igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y ambiental, entre otros.
del desarrollo humano; en este bloque se abordará la importan- • Desarrollo de juicios éticos.
Actitudes que se
sustentabilidad.
• Situaciones que afectan la convivencia y ponen en
cia del trabajo colectivo desde la justicia, la libertad, la igualdad riesgo la integridad personal: el tráfico y el consumo • Apego a la legalidad desde el conocimiento de la ley.
y equidad entre hombres y mujeres, las formas de organización de drogas, problema que lesiona a las personas en • Escuchar los diferentes puntos de vista que existen sobe una
sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia
que tomen la solidaridad, la cooperación, la inclusión y la sus- problemática común.
desarrollan en el bloque.
y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la
tentabilidad como elementos para transformar las desigualdades. sociedad. • Dialogar con la comunidad para tomar decisiones colectivas
• Información sobre salud reproductiva, una necesidad sobre problemáticas de orden social y ambiental.
para tomar decisiones responsables: métodos y avances
S2 Los estudiantes reconocerán la dimensión social de las nece- tecnológicos de la anticoncepción. El significado y el
• Participar desde la inclusión, el diálogo, la pluralidad y el respeto
sidades básicas: la desigualdad, los contrastes en los niveles de compromiso social y personal de la maternidad y pater- a las necesidades de grupos y personas.
nidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos.
desarrollo humano. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y
• Valorar de forma autónoma, decidir y actuar a partir de una
en las relaciones de pareja. idea de justicia.
S3 La toma de decisiones implica un conocimiento de los con- • Reconocer y aceptar la diversidad.
textos. Su bienestar depende de circunstancias que no están en
sus manos, por ello, aprenderán a valorar alternativas frente a la
toma de decisiones.
S4 La toma de decisiones colectivas implica un proceso de aná-

lisis crítico de una problemática común; el docente debe orien-
tar al grupo a partir de principios éticos.
S5 Se retoman los efectos del consumo y tráfico de drogas

como situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal, y se problematizan las necesidades bási-
cas desde la dimensión social.
20 21
18 BLOQUE 1
20
BLOQUE 1 19
SFUFC3SB_B1.indd
SFUFC3SB_B1.indd 20
20 12/16/13
12/16/13 3:23
3:23PM
PM SFUFC3SB_B1.indd 21 12/16/13 3:23 PM
10
Trabajo con las secuencias
Información Sugerencias
Secuencia
Secuencia Asume
Reconocecompromisos ante la potencialidades
sus aspiraciones, necesidad de que los adolescentes
y capacidades participen
personales paraen
el asuntos
estudio,de la vida
la participación
económica, social,
social, el trabajo política
y la y cultural
recreación del país
y asume que condicionan
compromisos para susu desarrollo presente y futuro.
realización.
12
7
Desarrollo
SD 7 Ámbitos de reflexión Compromisos de los adolescentes
Ámbitos de reflexión y decisión
democráticos. La manera como imaginamos a México den-
sobre los didácticas

Desarrollo
tro de algunos años se relaciona con la idea que tenemos de
Sugerencias didácticas
y decisión sobre el futuro ante
sobreelelfuturo
futuro personal
nuestra propia función como ciudadanos, es decir, del tipo de
ciudadano que queremos ser. Una vez analizado el inicio del desarrollo de la secuencia, el
A lo largo de este bloque has reflexionado acerca de la per- maestro podrá preguntar a los alumnos a quién identifican
personal
antecedentes para trabajar el
Situación
Situación inicial
inicial sona y el ciudadano que quieres ser, considerando la visión de como un ciudadano modelo y por qué; a manera de lluvia de
Situación inicial tu futuro, los rasgos de la ciudadanía democrática, los problemas ideas, irá anotando las características y cualidades de esta per-
1. Individualmente, lee el siguiente texto. que enfrenta tu comunidad, así como tu interés por participar
en el mejoramiento del entorno. Para fortalecer tu idea del
sona. Es necesario que explique a los alumnos las diferencias
Antecedentes: Desde segundo año de secundaria los alum- ¿Blanco y negro?
que tienen los desarrollo de la

ciudadano que quieres ser, puedes tomar como modelo a que hay entre características y cualidades. Al alumno le debe
nos discutieron los aspectos que intervienen en la toma de En concreto... 1. En pareja, lean el siguiente texto. personas notables en la historia de la humanidad o a ciudada- quedar claro que son dos conceptos totalmente diferentes. Esto
decisiones, así como la importancia de la autorregulación y nos comunes de tu localidad o del país que han contribuido
En esta secuencia ayudará para que cuando vayan anotando en el pizarrón cada
el ejercicio de la libertad de forma responsable. Asimismo, plantearás metas —Si todo es igual, ¿no se puede elegir? ¡Yo quiero despertar por la mañana a hacer de México y del mundo un lugar mejor y cuya vida ha
una de estas no tengan complicaciones. Para finalizar la acti-
alumnos sobre secuencia.

y asumirás
aprendieron a realizar un ejercicio de toma de decisiones con y decidir cosas! ¿Una túnica azul o roja? —y se miró, miró el tejido incoloro estado apegada a la ley y al respeto de la dignidad humana. No
compromisos para
de su ropa—. Pero todo es igual siempre —entonces rió un poco—. Ya sé que se necesita ser un héroe para ser un ciudadano responsable y vidad, reflexione con el grupo por qué consideran importante
apego a la legalidad y al sentido de justicia como principios bá- lograrlas, a partir
de un balance de no es importante lo que uno lleve puesto. No importa, pero… ejemplar. (Imagen 2.17) convertirse en ciudadanos ejemplares. Guíelos para que com-
sicos para autorregularse y ser responsables de sus acciones. El futuro del país y el de cada persona están ligados, por ello
tus capacidades, —Elegir es lo importante, ¿no? —preguntó el Dador. partan sus ideas de manera voluntaria y lleguen a conclusiones
el tema que se se requiere hacer un balance de las condiciones del entorno

habilidades, Jonás asintió.
intereses, 2.17 Identifica en tu comunidad a las personas y no pierdan de vista que ser ciudadano ejemplar contribuye en
—Mi hermanito está en una edad en la que aprende muchísimo. Agarra los y las circunstancias actuales de los adolescentes que pueden que gracias a su comportamiento justo, honesto
potencialidades
juguetes cuando se los ponemos delante… ¿Qué pasaría si le pudiéramos ayudar o dificultar el desarrollo personal y social. De esta ma- y comprometido, han ayudado a transformar tu la construcción del país o lugar donde quieren vivir. Al término
Situación inicial y aspiraciones
personales. poner cosas que fueran muy rojas o muy amarillas y él pudiera escoger? nera, es posible participar en la solución de estos problemas. entorno. Pueden ser una inspiración para imaginar de cada participación, podrá compartir con los alumnos cuáles
desarrollará.
el tipo de ciudadano que queremos ser.
—Podría escoger mal. actitudes puede tomar desde ese momento para convertirse en
Sugerencias didácticas —¡Ah! —Jonás se quedó callado unos un ciudadano ejemplar para otros.
instantes—. Ya, ya veo lo que quiere dede En acción
El maestro puede orientar al grupo para que reflexione acerca cir. Para un juguete no importaría, pero
de la toma de decisiones en un contexto de diversidad cultural Solucionario

después sí importa, ¿no es eso? No nos Lee y reflexiona
donde el posicionamiento ético de cada alumno sea valorado atrevemos a dejar que la gente escoja. 1. R. L. Puede contextualizar el papel de la consulta en la cons-
sin estereotipos. —¿No sería prudente? —sugirió el Dador. 1. En pareja, lean las respuestas que dieron adolescentes entre 13 y 15 años, en la Consulta Infan- trucción de un país democrático, preguntar a los estudiantes
—Desde luego, no sería nada prudente til y Juvenil 2012, del IFE, cuando debían completar la frase: Yo quiero que en México nunca
si se sienten identificados o no con los deseos que otros ado-
—dijo Jonás con convicción—. ¿Y si se más…
Solucionario 2. Redacta un texto donde proyectes qué tipoade
les dejara escoger su ciudadano
cónyuge y quieres
esco-
esco lescentes manifestaron en la Consulta Infantil y Juvenil 2012.
• R. L. En la adolescencia es importante que nuestras decisiones En concreto... ser. Incluye los rasgos de la ciudadanía
gieran mal? ¿Odemocrática:
si —continuó, participación
casi rién-
rién …tengamos miedo de salir a la calle. …haya inseguridad y delincuencia. 2. R. L. Se espera que los alumnos contesten asuntos relaciona-
estén orientadas por nuestros tutores, pues hay experiencias En esta secuencia escribirás un en acciones para el bienestar dose común, compromiso
de semejante absurdo— hacia los demás,
escogieran …desprecien la opinión de los jóvenes. …sufra la gente porque no tiene comida. dos con la pobreza, la falta de seguridad, la educación o el
texto promocional que describa conciencia y respeto a los derechos, cumplimiento de deberes, valores, …haya corrupción y delincuencia. …haya muertos, secuestros y balaceras.
su trabajo? empleo.
que aún no estamos preparados para elegir y es pertinente el México en el que quieres
diálogo y consenso, entre otros. —Asusta, ¿verdad? —dijo el Dador. …vendan droga. …haya contaminación.
vivirlas a una edad adecuada. Sin embargo, que alguien con vivir y lo que puedes hacer
Jonás rió entre dientes.
3. R. L.
como parte de la juventud para
mayor edad oriente nuestras decisiones no es garantía de su Glosario
contribuir a que se resuelvan 3. De manera voluntaria, lee ante el grupo
—Asusta tu texto
mucho. Noy mecomenta:
lo puedo ni 2. Cada uno complete la frase Yo quiero que en México nunca más… Después, elaboren grupal- 4. Solicite al alumno que analice las implicaciones sociales y eco-
éxito. Al respecto hay que recordar que somos libres de decidir los problemas
balance: y mejore nuestroimaginar.
Análisis • Es
¿Qué pasaría
verdad quesi hay
nadiequeen proteger
México se a comprometiera a ser un ciuda-
la gente de la posibilidad de mente una lista en el pizarrón. Si alguien piensa lo mismo que otro compañero, puede poner nómicas del predominio de jóvenes en el desarrollo de México;
país.
o estudio escoger mal. dano democrático?
Es más seguro. ¿Por qué? una marca al lado de la respuesta, para saber cuántos piensan lo mismo. puede utilizar ejemplos de otras naciones.
sobre nuestras vidas. comparativo de • ¿Por qué es importante queEladolescentes
Lois Lowry, Dador, Madrid, yEverest,
jóvenes sepáginas
1996, comprometan
96 y 97.
• R. L. Los gustos personales, por ejemplo, la música que las circunstancias
con México? 3. Completen su lista con las frases de los participantes en la consulta del IFE.
de una situación,
escuchamos, la ropa que decidimos usar, las actividades ex- o de los factores 2. En grupo, comenten las siguientes preguntas:
Desarrollo
Desarrollo 4. En grupo, lean sus textos acerca del ciudadano que quieren ser y expliquen cómo su com-
traescolares que nos permitan desarrollar nuestros potenciales. que intervienen en • ¿Qué opinan de la idea que plantea el texto de que hay que proteger a
un proceso, para la gente de la posibilidad de escoger mal? promiso personal contribuirá a que en el futuro se resuelvan los problemas ahora detectados.
• R. L. Sería difícil adaptarnos a recibir indicaciones totales sobre Pensar
tratar de prever su
• el futuro
¿Sobre con lospersonales
qué aspectos demás. creen El ciudadano que quiero
que los adolescentes tienen
nuestras acciones y decisiones. Por otra parte, es importante evolución.
ser: valoración de las condiciones y posibilidades actuales
derecho a decidir?
aprender estrategias para vivir de la mejor manera posible, pues potencialidad: de los• adolescentes
¿Podrían vivir ustedes en una sociedad en la que no es posible tomar Conéctate con...
si no tomamos decisiones por nosotros mismos, será imposible Lo que cada
decisiones sobre la vida personal? ¿Por qué? Geografía de México y del mundo Compromisos para un futuro mejor. Compromisos de
persona puede
acumular experiencias propias. Así como • imaginamos un mejor
¿Qué puede hacer cadafuturo
uno de personal,
ustedes podemos proyectar
para aprender a tomarel futuro
buenasde Investiga en tu libro de texto cuáles son las implicaciones sociales y económicas del predominio de los adolecentes ante el futuro.
lograr, aprender o
desarrollar.
nuestra sociedad,
decisionesparticipar en su
acerca de la solución
futuro? de problemas comunes y en la cons- jóvenes, adultos o ancianos en el desarrollo de un país.
trucción del país en el que queremos vivir. Esta es una actitud propia de ciudadanos
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60 BLOQUE 2 / SECUENCIA 7
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Sugerencias didácticas para trabajar la Solucionario de todas las actividades

situación inicial y solucionario de la actividad. del desarrollo de la secuencia.
Individuos y grupos que comparten necesidades Individuos y grupos que comparten necesidades Secuencia
1
Cierre
Sugerencias didácticas para trabajar el
Derecho a la privacidad
cierre de la secuencia.
• Violencia,
• Falta de solidaridad,
Todas las personas tenemos un espacio íntimo, en el que nadie puede en- • Discriminación,
trometerse sin nuestro consentimiento. En este ámbito privado se ubican • Individualismo. Organice al grupo en cuatro equipos y reparta los siguientes
las creencias, el comportamiento social que puede ser criticable, la vida Las acciones públicas que promueven el bienestar conceptos: Violencia, Falta de solidaridad, Discriminación e In-
amorosa y sexual, la correspondencia y las comunicaciones privadas, así socioafectivo de la población contribuyen a formar dividualismo. Mencióneles que deberán investigar el significado
como la propia imagen. una sociedad en la que todas las personas tengan de cada uno de ellos. Pida al grupo que presenten su informa-
Como derecho humano, requiere ser garantizado por el Estado; por una vida digna, proyecten un futuro con mayores
ello, en México existen leyes e instituciones que protegen el derecho niveles de satisfacción, se sientan seguras, exijan el
ción y reflexione con ellos qué pasaría si la gente presentara
a la privacidad, como la prohibición constitucional de violación de la respeto a su dignidad (y respeten la de otras personas) todo el tiempo estas actitudes, cómo sería su futuro, cómo se-
correspondencia, de la intromisión en la vida privada y en la honra o la y valoren la convivencia democrática. (Imagen 1.7)
1.7 La población que vive sin miedo deja de preocuparse
rían las relaciones con los otros, etcétera. Finalice esta actividad
Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Guber- por sobrevivir. relacionándola con el bienestar socioafectivo.
namental que protege los datos personales.
Para complementar la acción del Estado, cada persona debe cuidar
su privacidad y definir los aspectos que considera privados. (Imagen 1.6) Cierre
Cierre Solucionario
• R. L.
Bienestar socioafectivo
La autoaceptación, la satisfacción laboral, la calidad de las relaciones
1. De manera individual, redacta la biografía de tu personaje (avatar), y exponlo ante el grupo.
Para ello:
• Ubícalo en una comunidad y describe sus características personales y sus condiciones de
• R. M. Cuando una pareja de novios tiene relaciones sexuales y
resulta un embarazo. En este caso, aunque es un asunto íntimo
tener relaciones sexuales, sería esperable que la familia apoye
Solucionario de la actividad de cierre.
afectivas y amistosas, la tranquilidad ante el futuro, la capacidad de con- vida.
o a la libertad
que se protejan vivir, de resolver conflictos sin violencia o de disfrutar el arte y la cultura, • Describe los recursos con los que cuenta para construir su bienestar socioafectivo: a la pareja para tomar decisiones para la vida de ambos. Por
les y que nadie la felicidad, son aspectos del bienestar socioafectivo que podrían estar • Relata hechos de su vida relacionados con su salud integral, su educación, las adicciones, otra parte, el gobierno debe brindar los servicios de salud así
es tuyas sin tu
Para evitar riesgos,
reservados a la vida privada. Sin embargo, se consideran de interés el bienestar socioafectivo, el derecho a la privacidad y el ejercicio de la sexualidad. como acompañar y asesorar la decisión.
de hacer públicas público, pues influyen en el bienestar de la sociedad. • Representa algunos de estos momentos con la técnica que usaste para hacer tu avatar.
o tu vida amorosa. • R. M. Las ventajas personales son tener mayor calidad de vida,
por ejemplo: conocer la historia nos permite saber cómo mo-
f) Adopción de estilos de vida Conéctate con...

Adicciones a) Autoestima,
sanos,
dificar nuestro entorno y nuestro presente; proporciona segu-
b) Cuidado de sí mismo, Artes ridad y autoestima para relacionarnos con los demás y acceder
n Involucran al individuo, g) Igualdad de oportunidades,
c) Valoración de las capacidades, Aplica técnicas del lenguaje
o a la sociedad y al Estado h) Conocimiento, difusión, al mundo social con mejores herramientas. Cuando las nece-
Bienestar socioafectivo d) Potencialidades, visual en la representación
respeto y ejercicio de los de la biografía de tu persona- sidades están cubiertas se puede aspirar a conseguir otro tipo
e) Aspiraciones personales,
derechos humanos je o avatar.
de satisfactores en la vida diaria y personal que a la vez son
Por ejemplo:
dos Asuntos de Derecho a la privacidad propicios para el desarrollo del país.
carácter público 2. En grupo, comenten:
• R. M. Necesitamos como sociedad es que estemos enterados
• ¿En qué casos se advierte, en las biografías, que la salud, la sexualidad, el derecho a la
privacidad y otros asuntos privados son de interés público? y conscientes de que lo que afecta a alguien nos perjudica a
Educación
• ¿Cuáles son las ventajas personales y sociales de tener acceso a la educación? todos. Es importante saber que vivimos en un país con diversas
Afectan e interesan Se resuelven con • ¿Cómo se relacionan la satisfacción de las necesidades básicas con el desarrollo personal costumbres y tradiciones, incluso idiomas, religiones, color de
a la población porque: intervención de: Salud integral y social de los personajes? piel. Si valoramos la diversidad y trabajamos en equipo pode-
• En las biografías expuestas, ¿qué condiciones favorecen o limitan el derecho de todos
los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas y a lograr niveles de bienestar y
mos ganar justicia, bienestar y desarrollo.
• Requieren el uso de Sexualidad justicia social? • R. L.
• La ciudadanía o 3. R. L.
recursos públicos.
• El gobierno o
• Influyen en el 3. Para concluir, redacta tu autobiografía destacando los mismos elementos que describiste
• Ambos.
bienestar general. en tu personaje.
Cuando la población tiene altos niveles de ansiedad, frustración o Apuntes para mi proyecto Lo que todos necesitamos. Necesidades públicas y partici-
miedo, con una permanente sensación de inseguridad ante su futuro, Guarda tu trabajo en el Portafolio de evidencias; servirá como insumo para pación del Estado. Asuntos de carácter público y privado.
se genera un clima de tensión que puede derivar en comportamientos y tu proyecto 2: Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
actitudes como:
27
12/16/13 3:23 PM SFUFC3SB_B1.indd 27 12/16/13 3:23 PM
11
ión sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Secuencia
6
Esos roles de género son discriminatorios e inequitati- Que los alumnos escriban una composición sobre si quieren o
acción
vos: no ayudan a que la mujer asuma una sexualidad libre
no tener hijos. En caso afirmativo, que describan cómo esperan
ni los hombres una paternidad en la que puedan expresar
y decide el amor a sus hijos y participar tanto en su educación como en ser como padres, y cuáles son las dificultades mayores que le
su desarrollo. (Imagen 1.22) ven a la tarea de ser padres. En caso negativo, que describan
quipo, planeen cómo harán su trabajo: La maternidad y la paternidad implican compromisos di- cuáles son los inconvenientes que ven en la paternidad o mater-
efinan qué personajes intervienen en su historia, quiénes integran cada pareja fíciles de cumplir en la adolescencia, como: nidad, y que anoten qué condiciones o sucesos creen que los
cuáles son sus características (edad, sexo, ideas, expectativas y dudas sobre su • Tener un estricto cuidado de la salud de la madre.
exualidad). • Tomar decisiones que suelen generar tensión emocio-
harían cambiar de opinión.
eterminen cómo van a presentar su historia: cómic, video o audio. nal, como el matrimonio forzado, dar el hijo en adopción Con los trabajos recabados, haga un conteo rápido de cuán-
lanteen la trama general de las historias de estas parejas: ¿cómo se conocieron?, o interrumpir el embarazo. tos quieren tener hijos y cuántos no, para comentar las posturas
cómo es su relación?, ¿qué problemas tienen? • Modificar el proyecto de vida a fin de brindar al hijo la y organizar un debate sobre las respuestas y sobre la visión que
atención y cuidados que requiere.
tiene por ahora de la paternidad.
quen lo investigado sobre los métodos anticonceptivos para plantear un diá- • Abandonar actividades que se realizaban antes de ser
entre sus personajes sobre este tema. Entre todos, comenten: padres. Cuando hayan avanzado en la discusión, recalque que esto
uáles son los métodos que conocen, • Asumir responsabilidades para las cuales aún no es- es una opinión que cambia con el tiempo, y que está ligado a
ómo se usan, tán preparados, como trabajar sin tener una adecuada la visión que tienen ahora de sus propios padres, y que estará
uáles son los métodos más efectivos en la adolescencia, y educación.
ligado, después, a la relación que tengan con su pareja.
uál usarían en caso de que tuvieran relaciones sexuales. Las adolescentes sufren las mayores consecuencias, pues
los padres con frecuencia evaden la responsabilidad. (Imagen De acuerdo con la información que aparece en el libro de tex-
en nota de este avance en la planeación de su trabajo y guárdenla en su Por- 1.23) to, solicite a sus alumnos que mediante un panel, compartan la
io de evidencias, ya que seguirán trabajando sobre ello. La prevención del embarazo adolescente es un compro- importancia de reconocer los derechos sexuales y reproductivos.
miso que comparten las familias, la escuela, el sector salud, 1.22 La paternidad responsable implica compartir con Solicite a sus alumnos que compartan con el resto del grupo,
los medios de comunicación, la sociedad, el gobierno y los la pareja las obligaciones en cuanto a la planificación
propios adolescentes. La información y la adecuada comu- del embarazo, el cuidado, la manutención y la crianza si conocen o les han platicado sobre un caso en el cual per-
El significado y el compromiso social de los hijos. sonas de su edad están embarazadas o ya tuvieron a su hijo.
nicación en la familia y en la escuela sobre sexualidad es

de la maternidad y paternidad una excelente forma de prevenir la maternidad y la pater- Cuestione lo siguiente:
nidad adolescente. ¿Conocen a estas personas?, de ser el caso ¿cómo los ven?
en la adolescencia. El silencio sólo propicia que se oculte el embarazo o se
Los derechos reproductivos ¿Qué les han platicado al respecto?
practiquen abortos clandestinos, lo que pone en riesgo la
salud de las adolescentes. ¿Qué reflexión les deja a ellos como estudiantes?
La maternidad y la paternidad implican tener hijos, cuidarlos, Los derechos sexuales y reproductivos protegen la liber- Si en este momento fueran padres ¿Cómo se visualizan en
mantenerlos y vigilar su desarrollo en condiciones de respeto tad para decidir de manera informada si se desea tener hijos, un futuro?
a su dignidad humana. (Imagen 1.21) cuántos, en qué momento y con quién. Por ello incluyen el
Concluya con el grupo que contar con derechos sexuales y re-
El significado que se les da en cada sociedad depende de derecho a recibir información completa y científica para pre-
los roles de género y de la manera como se entiende la sexua- venir el embarazo o las enfermedades de transmisión sexual, productivos los protege de decidir de manera informada el hecho
lidad. Por ejemplo, en algunos lugares se cree que la materni- así como a recibir atención médica. de tener o no hijos. Es necesario que les comente que esta deci-
dad es la función principal de la mujer, por lo que para lograr
la realización personal debe casarse y tener hijos e incluso se
critica a quienes no desean ser madres.
El reconocimiento de los derechos sexuales y reproduc-
tivos ha dado un nuevo significado a la maternidad y a la
paternidad basada en el ejercicio informado, responsable
sión está en función de su proyecto de vida, se sugiere que reto-
me los riesgos que tiene para su salud el ser madre adolescente. Sugerencias adicionales, recomendación
de bibliografía, sitios de internet,
Se favorece una visión de paternidad poco comprometida y respetuoso de la sexualidad, sin prejuicios de género, sin
cuando la sexualidad masculina se entiende como una nece- violencia, sin riesgos, sin culpa y tomando medidas para pre-
sidad fisiológica difícil de controlar, se acepta que los hom- venir embarazos no deseados y las ITS.
Sugerencias adicionales
películas, visitas a museos, entre otros.

bres tengan varias parejas sexuales de manera simultánea, antes Al reconocer que ser padre o madre es producto de una Para orientar a los estudiantes en la elaboración de una na-
y después de casarse tener sexo sin compromiso, sin amor y decisión basada en el proyecto de vida (tomada idealmen-
rración donde se presentarán personajes y situaciones en
sin protección porque se deja a la mujer la tarea de prevenir te por la pareja, y no de un accidente de la naturaleza), se
el embarazo. comparte la responsabilidad tanto en el cuidado del em- que enfrentan decisiones vinculadas con la sexualidad (pági-
Con esas ideas, parece natural tener hijos con distintas mu- barazo y del parto, como en la manutención, cuidado y la nas 50-53), le sugerimos visitar la siguiente liga:
1.23 Debe prevenirse el embarazo en la adoles-
jeres, cumplir con una mínima responsabilidad económica y crianza de los hijos e hijas, basados en el amor, la comu- cencia porque existen riesgos para la salud y la http://edutics.mx/oZ3
los hijos se tengan
que en este periodo es ocasionalmente opinar sobre la disciplina de los hijos, aunque nicación, la protección y la creación de condiciones de vida tanto del hijo como de la madre, pues aún no
de la madre y del hijo. se mantengan emocionalmente distantes. vida dignas. ha alcanzado la madurez biológica y emocional.
51
Uso de los recursos interactivos

entifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos
e comparte con personas de otras partes del mundo.
Desarrollo
Diferencias culturales que enriquecen a la nación: La diversidad cultural es una caracte-
pluralidad y diversidad rística de las sociedades humanas que
se puede definir como la multiplicidad
Situación
Situación
inicial
inicial de culturas que coexisten en un país El profesor puede contextualizar la diversidad cultural de otros
o en el mundo. Aunque es natural, en grupos culturales, más allá de los indígenas, con el movimien-
1. En parejas, lean el siguiente texto. algunos lugares no se valora ni se prote- to de desplazados y refugiados políticos que llegaron a nuestro
ge, sino que se buscan eliminar las dife- país por causa de las guerras civiles, las guerras mundiales y las
La diversidad de nuestra gente rencias y uniformar las ideas, las costum-
En el sureste de México, en Chiapas, habita el pueblo tojolabal. Cuando en alguna bres, el uso del lenguaje, las tradiciones
dictaduras que vivieron los pueblos vecinos de América Latina.
comunidad tojolabal los habitantes necesitan ponerse de acuerdo en algún asunto o la religión. No es el caso de México, Si bien a nivel legislativo nos encontramos entre los países de
que les atañe a todos (por ejemplo, introducir el agua potable), se reúnen en pues nuestro país se caracteriza por la América a favor de su diversidad cultural, a nivel interpersonal
asamblea. Las autoridades requieren la opinión de todos. Pero en lugar de pedir la pluralidad, es decir, por la convivencia hay brechas significativas entre los distintos grupos culturales
palabra, todos comienzan a hablar al mismo tiempo. Poco a poco, algunos se van respetuosa de personas y grupos de di-
generadas por prejuicios, pues las valoraciones que hacemos
callando, luego otros más, y así hasta que sólo queda una voz, la voz del consenso. ferentes culturas. Hablamos el idioma
Y cuando se ha cerciorado de que todos lo aceptan, la decisión se toma. español, pero es diferente al que se ha- del otro son aprendidas por medio de diversos agentes sociali-
No podemos decir que esta decisión no es democrática. Todos participaron en
ella. Todos acordaron tomarla. Pero es una democracia diferente a la nuestra […], lo
que nos indica que hay varias formas de democracia. La democracia de los tojola-
bla en otros países gracias a que hemos
incorporado palabras de lenguas indíge-
nas y de varios idiomas de los migrantes
zadores, como la televisión, la familia, la escuela; es decir, habi-
tamos un mismo territorio pero sin dialogar, o jerarquizando las Reactivo Rumbo a Planea que
relaciones en un plano de inferioridad o superioridad.
bales, la búsqueda del consenso de todos, puede enriquecernos mucho.
Fuente: Sylvia Schmelkes, “¿Y si todos pensáramos igual?” (fragmento),

que han llegado a nuestro país.
3.25 Las leyes mexicanas protegen la libertad de cultos y el derecho a
En las leyes, en las instituciones y en conservar la propia cultura. ¿Nuestras actitudes también reflejan la pluralidad?
la manera de organizar la sociedad se Coméntalo.
Rumbo a Planea aparece en el libro digital del
Lee el caso y elige la opción correcta.
alumno.
en Silvia Conde, Formación Cívica y Ética II. Secundaria. reconoce que la diversidad nos enriquece
México, Ediciones Castillo, 2008, páginas 185 a 191. y que podemos vivir armónicamente diversos grupos; sin embargo, aún La familia de Raúl viajó a una comunidad donde hablan una
enfrentamos retos para que la pluralidad sea una realidad en la vida diaria,
2. Contesten las siguientes preguntas: pues si bien incorporamos a nuestra cultura expresiones de otras, en Mé-
lengua indígena. Un niño se acerca a su hermana, Fanny,
para preguntarle algo, pero ella no entiende y le pregunta a
• ¿Cómo utilizarían en su vida diaria el método tojolabal para la toma de deci- xico persiste la discriminación, la intolerancia religiosa y la marginación
siones? de los pueblos indígenas. (Imagen 3.25) Raúl porqué no habla bien. ¿Qué debe responderle?
• ¿En qué situación ustedes o sus familiares han usado la herbolaria (otra apor- Podemos reconocer la pluralidad cultural en México a través de la A) Que es normal que hablen mal el español.
tación de los pueblos indígenas) para aliviar algún síntoma o curar una enfer-
medad?
defensa de la cultura de los pueblos indígenas; así como de las personas
que consideran como un igual a los otros de los que son diferentes. Tam-
B) Que no importa entenderle; que se muestre amable con él.
C) Que debe ser respetuosa con la forma de comunicarse
Referencia a los recursos interactivos que se
• ¿Cómo podríamos aplicar en la vida diaria las ideas de los pueblos indígenas bién contribuyen a este propòsito las acciones y leyes para hacer visible la
sobre el cuidado del ambiente?
• ¿Qué han aprendido de otras culturas? ¿Qué podemos hacer en México para
promover un mayor respeto y valoración de la diversidad?
diversidad, para garantizar que todos reciban un trato digno, se respeten
sus derechos y se erradiquen los estereotipos culturales —que plantean la
inferioridad de algunos grupos por su origen étnico o cultural—, los pre-
Glosario
prejuicios: Valoraciones
negativas hacia personas o
del niño y tratar de entender qué quiere.
D) Que no le haga caso, porque le quiere pedir dinero o incluyen en el libro digital del alumno:
grupos, basadas en ideas falsas. venderle.
juicios, el racismo y otras formas de discriminación, por ejemplo en los
medios de comunicación. Podemos observar si se incorpora a distintos
pueblos y culturas en las decisiones, en la vida cultural del país y en los Busca en...
Actividad interactiva
Desarrollo
Desarrollo planes de desarrollo, ya que una sociedad pluricultural garantiza igualdad las páginas del Consejo
en las oportunidades de desarrollo.
Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del La pluralidad contribuye a construir relaciones interculturales, las
Nacional para Prevenir la
Discriminación (Conapred)
país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda
Animación
cuales se caracterizan por el respeto a la diversidad, la capacidad de http://www.edutics.mx/ZEN,
de relaciones interculturales aprender de los otros y de integrar las diferencias en formas creativas la Comisión Nacional de los
Derechos Humanos (CNDH)
de convivencia en las que ningún grupo imponga a otro su cultura. http://www.edutics.mx/462
Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad.
Reactivo interactivo tipo Planea

México es una nación plural y diversa, producto principalmente del legado La simple coexistencia de distintas culturas en la misma región no significa o la Comisión Nacional para Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda de re-
y la presencia de los pueblos originarios quienes, según lo establece nuestra interculturalidad, pues si no existe respeto, los miembros de un grupo se el Desarrollo de los Pueblos
laciones interculturales.
Constitución Política y diversos documentos internacionales, tienen derecho a aíslan del resto para conservar su cultura y evitar la discriminación. En Indígenas (CDI), cómo se
la autodeterminación, el cual implica la facultad de decidir sus propias formas de estas condiciones no se da la convivencia ni el diálogo cultural. promueven las relaciones Nuestra diversidad nos enriquece. Diferencias culturales
interculturales. En http://www.
gobierno, perseguir su desarrollo económico, social y cultural; preservar su identidad El diálogo favorece la convivencia intercultural, pues para dialogar que enriquecen a la nación, pluriculturalidad y relaciones
edutics.mx/46u puedes ver las
y cultura, administrar sus bienes territoriales y conservar sus identidades y sistemas necesitamos reconocer al otro y escucharlo, lo que es imposible cuando características de la diversidad interculturales
jurídicos. Esta diversidad cultural ha sido enriquecida por personas originarias de negamos los argumentos de aquéllos a quienes consideramos inferiores cultural en México.
otros países que han establecido su residencia en México. por ser diferentes.
123
12
Tiempo Páginas Recurso
Semanas Aprendizajes esperados Contenido
sugerido LT digital
Individuos y grupos que comparten necesidades

1 4 horas Asuntos privados de carácter público: salud integral, educación, ejercicio de la 22 a 27
sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo.
Vincula las condiciones que
favorecen o limitan el derecho
de todos los seres humanos a
satisfacer sus necesidades básicas La dimensión social de las necesidades básicas: desigualdad y contrastes sociales en
con el logro de niveles de bienestar los niveles de bienestar y desarrollo humano en México y el mundo.
y justicia social. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
2 4 horas 28 a 33
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno.
Identificación de desafíos para el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad,
igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y sustentabilidad.
Toma decisiones que favorecen su Aprender a tomar decisiones de manera informada

calidad de vida y autorrealización, Elementos para la toma de decisiones personales: valoración de alternativas, ventajas,
3 2 horas 34 a 37
expresando su capacidad para desventajas, posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada en el
responder asertivamente. cuidado de sí como en el respeto a los derechos de los demás.
Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que

afectan a un grupo, una comunidad, una organización social o una nación; salud,
4 4 horas 38 a 41
pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de género y
Propone acciones colectivas para deterioro ambiental, entre otros.
enfrentar problemas de orden

social y ambiental que afectan a la
comunidad, al país y la humanidad. Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el
tráfico y el consumo de drogas; problema que lesiona a las personas en sus derechos
5 4 horas 42 a 45
humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes
de la sociedad.
Ejerce sus derechos sexuales Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones
y reproductivos de manera responsables: métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción.
responsable e informada, y emplea
6 4 horas El significado y el compromiso social y personal de la maternidad y paternidad en la 46 a 53
recursos personales para establecer adolescencia. Los derechos reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en
relaciones de pareja o noviazgo, el noviazgo y en las relaciones de pareja.
sanas y placenteras.
1 hora Herramientas. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 54
7 2 horas Evaluaciones. 55 a 58
LT= Libro de Texto

sugerido LT digital
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal
personales para el estudio, la Conocimiento y valoración de las capacidades, potencialidades y aspiraciones
8 4 horas 62 a 65
participación social, el trabajo y la personales. Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisión y
recreación y asume compromisos comprometerse con su realización.
para su realización.
Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo,

recreación y expresión. Las expectativas de los demás: familia,
9 4 horas 66 a 71
amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar decisiones para una
Valora las oportunidades vida plena. Identificando estilos de vida sanos.
de formación y trabajo que
contribuyen a su realización
personal y toma decisiones Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa
responsables, informadas y El papel de la información en las decisiones sobre el futuro personal.
apegadas a principios éticos. Toma de decisiones informada y apegada a principios éticos.
10 4 horas 72 a 75
Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos ámbitos del proyecto
de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos y en la
comunidad.
Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo

Una ciudadanía responsable, participativa, informada, crítica, deliberativa, congruente
en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad
individual en la participación colectiva: una vía para el fortalecimiento de la
Emplea procedimientos

democracia.
democráticos que fortalecen la
11 y 12 8 horas Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los demás. 76 a 81
participación ciudadana en asuntos Información y reflexión para la participación responsable y autónoma en acciones
de interés público. colectivas.
Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la rendición
de cuentas en la construcción del bien común. Escuchar activamente y comprender la
perspectiva de otras personas. Consensos y disensos.
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes

sociales.
13 4 horas La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. La cooperación, solidaridad y 82 a 85
Asume compromisos ante la corresponsabilidad como compromiso social y político con situaciones que afectan
necesidad de que los adolescentes a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
participen en asuntos de la vida
económica, social, política y Compromisos de los adolescentes ante el futuro
cultural del país que condicionan su Pensar el futuro con los demás. El ciudadano que quiero ser: valoración de las
desarrollo presente y futuro. condiciones y posibilidades actuales de los adolescentes.
14 4 horas 86 a 89
La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo social de México: su
lugar como grupo poblacional, su proyección futura en la vida económica, social,
política y cultural del país frente al impacto de los procesos globales.
1 hora Herramientas. El proyecto de vida. 90
14 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMÁTICO

sugerido LT digital
La identidad personal, su proceso de construcción

Elementos que intervienen en la conformación de la identidad personal: género,
2 horas 98 a 103
grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones sociales y
Valora la pertenencia a distintos políticas.
grupos sociales y su influencia en
16 la conformación de su identidad Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad.
personal. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relación en las comunidades
2 horas donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de negociación y conciliación, 104 a 109
toma de decisiones, formas de discriminación (exclusión, restricción y distinción, entre
otros), márgenes para opinar y disentir.
Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos

grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solución de conflictos: el
17 4 horas 110 a 115
Establece formas de comunicación, diálogo, la organización y el establecimiento de acuerdos. Participación democrática y
interacción y negociación que el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un conflicto.
favorecen la solución de las
diferencias y la inclusión en los
espacios donde participa. Sentido de pertenencia a la nación
La identidad nacional como resultado de un proceso histórico que da sentido y
18 4 horas 116 a 121
significado a la vida en común de las personas. Diferentes manifestaciones de la
identidad nacional. Símbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad.

Identifica los elementos que dan Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del país. Empatía, diálogo y
sentido de identidad y pertenencia negociación en la búsqueda de relaciones interculturales.
19 4 horas a la nación y reconoce elementos Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y 122 a 127
que comparte con personas de nacionales diversas. El respeto y la valoración de otras formas de identidad cultural,
otras partes del mundo. sexual, étnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos
humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad.
Diversidad y derechos humanos

Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como
20 4 horas referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la 128 a 133
integridad de los ecosistemas; a la justicia social y económica, a la paz, la democracia
y la no violencia.
Vincula tratados internacionales y
regionales en materia de derechos
humanos, con el compromiso Bases para una ciudadanía global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e
del Estado mexicano en su instituciones en México y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de
cumplimiento. los derechos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones públicas y privadas en
21 4 horas 134 a 141
México que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos
aspectos de su desarrollo: educación, sexualidad, privacidad, paz, alimentación, salud,
vivienda digna, recreación y trabajo.
1 hora Herramientas: Análisis de expresiones artísticas. 142

sugerido LT digital
La democracia como proceso de construcción histórica en México

23 4 horas Ciudadanía y derechos políticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las 150 a 153
personas.
Vincula la importancia de la
participación ciudadana para la
construcción de un gobierno El México del siglo xx: la conformación de un estado laico, civil y democrático.
24 4 horas democrático con situaciones de la El sufragio efectivo y la no reelección. El reconocimiento del voto a las mujeres, 154 a 161
vida cotidiana en donde hombres Organismos e instituciones garantes de la democracia.
y mujeres ejercen sus derechos
políticos, sociales y culturales.
Retos y oportunidades de la democracia en México. La participación ciudadana para
25 4 horas una gobernabilidad democrática. Necesidades de observadores ciudadanos en el 162 a 167
desarrollo de procesos electorales.
Fundamentos y organización del Estado mexicano

Características del Estado de derecho mexicano. Consagración de los Derechos
Humanos, soberanía, división de poderes, sistema representativo, régimen federal,
26 4 horas justicia constitucional (amparo) y separación del Estado y las iglesias. La Constitución 168 a 175
Política de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los derechos
Identifica las características fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento del
básicas de un Estado de derecho principio de legalidad y de garantía de audiencia.
democrático.
Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciativa
popular, plebiscito, referéndum) y en una democracia indirecta o representativa para

27 4 horas la construcción de un gobierno democrático. Las obligaciones gubernamentales para 176 a 181
con los ciudadanos y para el desarrollo social y económico en los niveles federal,
estatal y municipal. El Estado democrático como ideal ético de la sociedad mexicana.
Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y política de la

vida democrática del país
Principios que dan sustento a la participación ciudadana en la cultura política
Valora el derecho a la privacidad democrática. Formas de control ciudadano de las decisiones públicas. Legitimidad
28 4 horas 182 a 189
y a la protección de los datos de la autoridad democrática por medio de la rendición de cuentas, la transparencia
personales de los ciudadanos. y el acceso a la información pública del desempeño del gobierno y las instituciones
del Estado. Comportamiento ético del gobierno, los partidos políticos, instituciones
Identifica mecanismos y y organizaciones sociales.
procedimientos para dirigirse a la
autoridad y los aplica en situaciones
que afectan el interés personal y Diversas formas de organización colectiva. Organizaciones del Estado y de la sociedad.
social. Las organizaciones civiles democráticas como instancias de participación ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participación conjunta
29 4 horas 190 a 197
con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia
democrática. Protección y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de
organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas.
1 hora Herramientas. La investigación de campo. 198
16 BLOQUE 4 / AVANCE PROGRAMÁTICO

Tiempo Recurso
Semanas Aprendizajes esperados Contenido Proyecto
sugerido digital
Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender,

informarse y relacionarse con los demás
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de
comunicación y a las tecnologías de la información, calidad informativa de cadenas y
redes sociales.
Promueve en los medios y redes Análisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los
sociales el respeto, la valoración
31 y 32 8 horas adolescentes. Postura ética ante los estereotipos de género y la discriminación en 1
de la diversidad y los derechos medios de comunicación y las redes sociales. Respeto y valoración de las distintas
humanos. formas de identidad adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional, en los
medios de comunicación y las redes sociales.
Derecho a la información y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el
papel de los medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los
medios.
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo

El derecho de todos al bienestar socioafectivo. Desafíos para el bienestar de los
Plantea alternativas de solución adolescentes en sus relaciones afectivas con los demás: violencia, maltrato, bullying,
a situaciones que obstaculizan acoso escolar, abuso y explotación sexual y discriminación.
33 y 34 8 horas su bienestar socioafectivo para 2
Recursos para la construcción del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de
favorecer el desarrollo personal sí mismo, valoración de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales,
y social en su entorno próximo. adopción de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusión
y respeto, y ejercicio de los derechos humanos.
Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo

Desafíos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la
Propone y participa en acciones globalización en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicación, economía,
que contribuyan a mejorar las recreación, participación social y política.
oportunidades de desarrollo Problemas de la vida económica, social, política y cultural de la comunidad que
35 y 36 8 horas 3
personal y social que existen para afectan la vida de los adolescentes.
los adolescentes en su localidad, Participación en la formulación de alternativas de solución a los problemas que
entidad, país y el mundo. afectan a los adolescentes y la sociedad. Participación de los adolescentes ante
situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los
derechos humanos.

Bloque 1 Los retos del desarrollo personal y social
E A
Los retos del desarrollo Ejes
• Persona, Ética y Ciudadanía
Aprendizajes esperados
• Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera
personal y social
responsable e informada, y emplea recursos personales
para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y
C
placenteras.
• Toma decisiones que favorecen su calidad de vida
y autorrealización, expresando su capacidad para
responder asertivamente.
Conceptos principales Competencias • Propone acciones colectivas para enfrentar problemas
de orden social y ambiental que afectan a la comunidad,
• Conocimiento y cuidado de sí mismo. al país y la humanidad.
S1 Para que los estudiantes reconozcan que los asuntos privados • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
• Vincula las condiciones que favorecen o limitan el
tienen un carácter público, deben percatarse de que las personas • Sentido de pertenencia a su comunidad, la nación y la
derecho de todos los seres humanos a satisfacer sus
humanidad.
y los grupos comparten necesidades que implican dimensiones necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar
y justicia social.
del desarrollo humano; en este bloque se abordará la importan-
cia del trabajo colectivo desde la justicia, la libertad, la igualdad
y equidad entre hombres y mujeres y las formas de organización
que toman la solidaridad, la cooperación, la inclusión y la sus-
tentabilidad como elementos para transformar las desigualdades.
S2 Los estudiantes reconocerán la dimensión social de las nece-

sidades básicas: la desigualdad, los contrastes en los niveles de
desarrollo humano.
S3 La toma de decisiones implica un conocimiento de los con-

textos. Su bienestar depende de circunstancias que no están en
sus manos, por ello, aprenderán a valorar alternativas frente a la
toma de decisiones.
S4 La toma de decisiones colectivas implica un proceso de aná-

lisis crítico de una problemática común; el docente debe orien-
tar al grupo a partir de principios éticos.
S5 Se retoman los efectos del consumo y tráfico de drogas

como situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal, y se problematizan las necesidades bási-
cas desde la dimensión social.
20
18 BLOQUE 1
S6 En el marco de la democracia es preciso debatir el tema de la
sexualidad con los jóvenes, para conocer y difundir los derechos
sexuales y reproductivos. Es necesario acercarse al significado y
compromiso de la maternidad y la paternidad en la adolescen-
C cia, partiendo de un ejercicio de autoestima y asertividad en sus
relaciones afectivas.
Contenidos
Individuos y grupos que comparten necesidades Aprender a tomar decisiones de manera
Actitudes:
informada • Tomar decisiones personales de manera informada.
• Asuntos privados de carácter público: salud integral,
educación, ejercicio de la sexualidad, adicciones, el • Elementos para la toma de decisiones personales: • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo. valoración de alternativas, ventajas, desventajas, posibili- humanidad.
dades y riesgos. Toma de decisiones informada y basada
• La dimensión social de las necesidades básicas: tanto en el cuidado de sí como en el respeto a los dere- • Participación y colectividad para el desarrollo social.
desigualdad y contrastes sociales en los niveles de chos de los demás. • Desarrollar el sentido de pertenencia desde los entornos
bienestar y desarrollo humano en México y el mundo.
• Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de social, cultural y ambiental.
• Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desa- comunidad, una organización social o una nación:
• Toma de decisiones de manera informada.
rrollarse en el entorno. Identificación de desafíos para salud, pobreza, desempleo, inseguridad, violencia, • Previsión y análisis de los escenarios en que viven los estudiantes.
el desarrollo y el bienestar colectivo: justicia, libertad, corrupción, falta de equidad de género y deterioro
igualdad, equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y ambiental, entre otros.
• Participar en el mejoramiento de la vida social.
sustentabilidad. • Desarrollo de juicios éticos.
• Situaciones que afectan la convivencia y ponen en
riesgo la integridad personal: el tráfico y el consumo • Apego a la legalidad desde el conocimiento de la ley.
de drogas, problema que lesiona a las personas en • Escuchar los diferentes puntos de vista que existen sobe una
sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia
y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la problemática común.
sociedad. • Dialogar con la comunidad para tomar decisiones colectivas
• Información sobre salud reproductiva, una necesidad sobre problemáticas de orden social y ambiental.
para tomar decisiones responsables: métodos y avances
tecnológicos de la anticoncepción. El significado y el
• Participar desde la inclusión, el diálogo, la pluralidad y el respeto
compromiso social y personal de la maternidad y pater- a las necesidades de grupos y personas.
nidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos.
Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y
• Valorar de forma autónoma, decidir y actuar a partir de una
en las relaciones de pareja. idea de justicia.
• Reconocer y aceptar la diversidad.
21
BLOQUE 1 19
Secuencia Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer
sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
1
SD 1 Individuos y grupos que Individuos y grupos que
comparten necesidades comparten necesidades
Situación inicial
Antecedentes: Los alumnos en primaria consolidaron
1. En pareja, observen las siguientes imágenes.
el conocimiento en torno al cuidado de sí mismo, de la
misma forma aprendieron a identificar el sentido de perte-
nencia en relación con los ámbitos donde se desarrollan:
su comunidad, su país. Estas capacidades y competencias
fueron reforzadas en segundo de secundaria a través de la
autorregulación y el ejercicio de la libertad, distinguiendo
En concreto...
situaciones favorables para su salud e integridad personal En esta secuencia
bajo el ejercicio responsable de sus derechos. diseñarás un
personaje o avatar
que tenga cubiertas
las necesidades
Situación inicial básicas que le
proporcionen
niveles de bienestar
Solucionario personal y justicia
social. Definirás su
2. Respuesta libre (R. L.) Para orientar a los estudiantes puede edad, sexo, lugar
compartir con ellos los siguientes ejes para interpretar las imá-

de residencia,
personalidad,
genes: capacidad económica, acceso a la vivienda, acceso a valores,
los servicios sanitarios, acceso a la educación. características
físicas y
3. Respuesta modelo (R. M.) Las necesidades básicas son todas psicológicas. Lo
aquéllas sin las cuales es imposible sobrevivir, desarrollarse y representarás
vivir dignamente: alimentación, hogar, vestido, educación y mediante un dibujo
u otro medio
cultura. y escribirás su
4. R. L. Propicie el reconocimiento de la diferencia entre asun- biografía y la tuya.
tos de carácter público y privado haciendo que expresen sus

necesidades personales y colectivas para ser felices y desarro- Glosario 2. Respondan:
llarse plenamente. Hable sobre las actividades que se pueden avatar: Representación de un • ¿Qué necesidades básicas crees que tienen satisfechas los adoles-
personaje o un usuario en centes que aparecen arriba? ¿Cuáles les falta satisfacer?
desarrollar en el ámbito público: deportes, creación de co- comunidades virtuales, juegos,
• ¿Qué crees que necesitan las personas para ser felices y desarrollarse
nocimientos, creación científica y artística, gobierno y poder, redes sociales, entre otras.
plenamente?
Puede ser una fotografía, dibujo
producción. Explique que las actividades en el espacio privado o representación tridimensional.
van desde la alimentación, el cuidado y el bienestar personal, 3. En grupo, hagan una lista de las necesidades que tienen todas las
hasta el mantenimiento físico del hogar, la reproducción y la personas, sin importar su edad, nacionalidad, condición económica o
capacidades.
educación de hijos e hijas. Puede cuestionar quién se ocupa
de esas actividades en su familia. 4. Analicen la lista y comenten las siguientes preguntas a partir de sus
conocimientos previos:
• ¿La satisfacción de estas necesidades es un asunto público o privado?
• ¿Cómo afecta al desarrollo personal y social no poder satisfacer
estas necesidades?
22
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Los seres humanos tenemos necesidades biológicas, psicológicas y Comience explicando que los seres humanos tenemos nece-
sociales a las que se ha llamado necesidades humanas porque son comu- Busca en... sidades biológicas, psicológicas y sociales. Su satisfacción es
nes a todas las personas. Algunas de éstas se consideran básicas, pues si
la siguiente página, cómo hacer
fundamental para el desarrollo de las personas. El derecho a
no se realizan no es posible sobrevivir, vivir dignamente ni desarrollarse. Es un avatar: tener agua potable y el cuidado del vital líquido es un asunto de
el caso de beber agua potable, respirar aire puro, tener un lugar para vivir, http://www.edutics.mx/46g
estar abrigados, alimentarse, descansar, mantener la salud física y mental, Evita dar datos personales y
interés público, ya que es un bien de todas y todos.
el amor, sentirse aceptados, protegidos y a salvo y pertenecer a un grupo. bajar programas riesgosos. En Comente cómo los asuntos privados dejan de ser sólo de
La realización de estas necesidades implica un derecho humano: si la sección “Herramientas“ se interés privado para convertirse en necesidades de carácter pú-
incluyen sugerencias para el
requiero estar sano, entonces tengo derecho a la salud; si necesito comer, blico cuando se trata de necesidades colectivas compartidas.
manejo seguro de las TIC.
tengo derecho a la alimentación; si necesito conocimientos, tengo de-
Invite a los alumnos a preguntar a personas mayores cómo era
recho a la educación; y así con las demás necesidades.
el abastecimiento de agua en su localidad.
Deje claro ante el grupo que garantizar la educación y salva-
En acción
guardar los derechos humanos es una obligación del Estado.
Pida al grupo que lleve imágenes de marchas estudiantiles,
Pág 23
Reflexiona y construye
movilizaciones juveniles, mítines, foros organizados por estu-
1. De manera individual, inicia la construcción de tu diantes en relación con los derechos.
avatar.
• Define cómo vas a representarlo. Puedes em- Solucionario
plear plastilina, hacer un dibujo, utilizar recor-
tes de revistas, fotografías tuyas o con algún
3. R. M.
• Tener calidad de vida en lo social y en lo personal: educación,
programa de cómputo.
• Define sus características generales: sexo, salud, no discriminación, seguridad. Valores cívicos, morales
edad, lugar donde vive, forma de la cara y y éticos, autoestima, proyecto de vida, integridad.
del cuerpo, personalidad, valores, creencias,
• Adquirir ropa, el arreglo personal, poseer artículos u objetos.
gustos, capacidades y limitaciones. (Imagen 1.1)
• Mediante imágenes y otros recursos gráficos, Esas características son particulares de la forma de vida, son
proporciona a tu personaje lo que necesita para gustos personales; no son necesidades que vulneren nuestros
sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse. derechos.
• Para realizar esas actividades se necesita que la población y
2. Presenta a tu personaje al grupo y explica qué ne-
cesidades básicas tiene satisfechas y le permiten el gobierno dialoguen y cada parte sepa cuáles son los recur-
sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse. sos y las necesidades. El gobierno está obligado a promover
el desarrollo de la población y, a su vez, la población debe
3. Comenta con el grupo: tener conciencia de cómo aprovechar esas propuestas para
• ¿Qué necesidades son comunes a todos los
personajes, independientemente de su edad,
su beneficio.
sexo, el lugar en el que vive o sus capacidades y
características?
1.1 Elige libremente las características de tu avatar.
• ¿Cuáles de las necesidades atribuidas a los per-
sonajes no son indispensables para sobrevivir, vivir dignamente y desarrollarse?
¿Por qué?
• Comer, descansar, estar sano, tener dónde vivir, tener agua para beber, cocinar y
para el aseo personal, ¿son asuntos privados y de interés público? ¿Por qué? Lo que necesito. Necesidades humanas básicas de los
individuos.
4. Guarda tu personaje en tu Portafolio de evidencias. Seguirás trabajando con él.
23
Secuencia Individuos y grupos que comparten necesidades
1
Organice al grupo en equipos de trabajo y solicite que den lec- Se considera asuntos privados aquellos que sólo
interesan a la persona o las personas directamente
tura al texto de esta página. Solicite que en su cuaderno traba-
involucradas; por ejemplo: decidir qué comer,
jen un cuadro como el que se muestra más adelante, en don- cuándo y cómo descansar, elegir una pareja, la hi-
de coloquen o plasmen las características referentes a “asunto giene personal o el ejercicio de la sexualidad. Por
privado” y “asunto privado de carácter público”. Indíqueles que esto, nadie más tiene derecho a intervenir en ellos.
pueden complementar el cuadro con información que investi- En cambio, son asuntos de carácter público los
que afectan e interesan a la población, y se resuelven
guen en internet, preguntando a algún familiar. con la intervención de la ciudadanía o del gobierno,
o de ambos, como la recolección de basura o el
Asunto privado Asunto de carácter público cuidado de las áreas comunes de recreación. (Ima-
gen 1.2)
Características Los asuntos privados dejan de ser de interés
personal y se convierten en asuntos de carácter pú-
blico (o de interés común) cuando:
Seleccione a dos equipos para que presenten su trabajo. Ana- • Para la satisfacción de las necesidades básicas, se
lice con el resto del grupo y retroalimente. Esta información le requiere el uso recursos públicos.
• Su plena realización influye en el bienestar general.
servirá como referente para trabajar con las sugerencias didác-
• Su insatisfacción viola los derechos humanos o
ticas siguientes. 1.2 La higiene personal o la cantidad de agua que cada persona
implica un riesgo para la seguridad de cualquier
bebe son decisiones personales que se convierten en asuntos de
Pida a los alumnos que reflexionen acerca de lo que repre- interés público cuando escasea este líquido vital. persona.
senta para ellos la casa en donde viven. Comience registrando
el tipo de necesidades que se satisfacen en el hogar y de las que Asuntos privados de carácter público:
no se dan cuenta, pues parecen inherentes a su vivienda. salud integral, educación, ejercicio de
Sugiera que hagan un recorrido mental por su vivienda, que la sexualidad, adicciones, el derecho

detecten las necesidades satisfechas de las que hablaron y rela- a la privacidad y bienestar socioafectivo
cionen, por un lado, los espacios de su casa con los derechos La satisfacción del derecho a la salud, a la educación o a la
seguridad son claros ejemplos del carácter público de la rea-
de alimentación, vestido, salud, trabajo, educación, seguridad
lización de las necesidades básicas, pues en ello se ven invo-
e higiene, y por otro lado con los asuntos de carácter público lucrados cada individuo, la sociedad y el Estado.
necesarios para que todas esas necesidades y derechos se satis-
fagan de manera adecuada. Salud integral
Ejemplifique con los recursos (luz, agua, gas, drenaje) o servicios
La salud integral es el estado de completo bienestar físico,
(escuela, mercado, transporte, limpia) indispensables para asegurar mental y social, que incluye:
el disfrute de los derechos, y defina los espacios privados (baño, • La ausencia de enfermedad.
comedor, sala) y de qué manera involucran lo público, pues re- • La capacidad de cada persona para adaptarse y funcionar
quieren en alguna medida de la concurrencia de la sociedad y del dentro de un determinado entorno.
• La adopción de estilos de vida saludables en los que se pre-
Estado. vienen riesgos y se toman decisiones informadas sobre la
Invite a los estudiantes a hacer una lista lo más completa posi- alimentación, la higiene, el ejercicio y otros aspectos que
ble de la forma en que se resuelven las necesidades de índole contribuyen al bienestar de la persona.
privada, primero en su casa y después en su escuela y su comu- Aunque cada persona es responsable de cuidar su salud,
protegerla es un derecho humano que corresponde al Estado
nidad. Subraye los problemas de índole pública que atañen a la
garantizar mediante instituciones que difundan información
escasez de recursos o de servicios, de manera que valoren tam- sobre la prevención de enfermedades y de riesgos probables
bién los espacios de convivencia, y al terminar comenten las ac- para la salud; que promuevan estilos de vida saludables; que
1.3 La prevención y atención de la obesidad,
ciones a desarrollar en el seno de la escuela y de la comunidad adicciones o epidemias son asuntos de salud puedan y logren crear condiciones para vivir en un medio am-
pública, pues un pueblo enfermo, adicto o mal biente limpio; y que brinden atención médica, pronta y gratuita,
para combatir los problemas que se han detectado. nutrido ve afectado su desarrollo.
a la población. (Imagen 1.3)
24
Individuos y grupos que comparten necesidades Secuencia
1
Educación El derecho a un ambiente sano, libre de amenazas a la salud, a la
integridad y a la privacidad está relacionado con diferentes aspec-
El esfuerzo que cada uno invierte en su propia
formación o la libertad para elegir el tipo de edu- tos públicos y privados de la comunidad. Tanto, que muchas veces
cación y el área de especialización, son decisio- no se ven de manera directa. Por ejemplo, la existencia de fábri-
nes personales que se convierten en asuntos de cas, centros comerciales o estaciones de combustible aledañas
interés público porque necesitamos contar con a zonas residenciales, aunque no afecten el ambiente, por estar
las condiciones y los medios para aprender y de-
sarrollar nuestro potencial.
bien reglamentadas, pueden constituir focos de inseguridad para
Por ello se reconoce el derecho a la educación, los habitantes de la zona al incrementar la cantidad de tránsito,
el cual implica que el Estado tiene la obligación de tanto de vehículos como de personas, así como el ruido y el uso
garantizar a todas las personas el acceso buenas de agua, y al disminuir, en consecuencia, los espacios para esta-
escuelas, bien equipadas, de todos los niveles y
cionar los autos y limitar a la larga los espacios para la convivencia.
cercanas a los hogares, con maestros capacita-
dos y materiales de calidad. La falta de oportuni- Por ello, considerar todas las dimensiones que exige el derecho a
dades educativas o la educación de mala calidad un ambiente sano constituye una importante tarea de prevención,
afectan las posibilidades de desarrollo personal y pues supone tomar conciencia de lo que pasa en nuestro entorno
1.4 Jóvenes de distintas partes del mundo luchan por el
social. (Imagen 1.4) reconocimiento de su derecho a la educación porque saben que para conocer a fondo los problemas y poder combatirlos.
sin éste su desarrollo se verá afectado.
Pida a los alumnos que en equipos definan las principales
Ejercicio de la sexualidad tendencias que sigue el desarrollo de su comunidad; es decir,
La sexualidad es fundamental para el bienes- Busca en... si está creciendo en cuanto a casas o edificios, si se está mo-
tar integral del ser humano. Se vincula con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
dernizando, si se industrializa o comercializa, si recibe nuevos
la necesidad de afecto, goce, placer, amor y el artículo 4° e identifica cómo se protege el derecho a
trascendencia. Es uno de nuestros asuntos más la salud integral, a la alimentación y a otras necesidades habitantes. A partir de ello, piensen los problemas que puede
humanas. Puedes encontrarla en la siguiente dirección:
originar dicho desarrollo y cuáles son o pueden ser las principa-
íntimos, que adquiere interés público debido http://www.edutics.mx/46M

a que se requiere garantizar condiciones para les amenazas a su seguridad en la casa, la calle, el camino a la
el pleno ejercicio de los derechos sexuales y escuela, la colonia.
reproductivos:
Con el grupo, establezcan cuáles son las principales medidas
• Información para prevenir riesgos y tomar de-
cisiones razonadas. (privadas) que toman para sentirse protegidos.
• Promoción de acciones para reducir las infec- Cuáles son las medidas públicas de prevención contra ame-
ciones de transmisión sexual (ITS), los embara- nazas que conocen: ¿son suficientes?, ¿qué medidas públicas se
zos no planeados y la violencia de género.
deberían de tomar para combatir o prevenir dichas amenazas?
• El fomento del respeto a la diversidad sexual.
Para realizar las dos actividades anteriores, organice al gru-
po en tres equipos, de tal manera que uno de ellos trabaje lo
Adicciones
relacionado a las medidas para sentirse protegidos; el segundo
Como parte de los derechos a la protección y la equipo, lo concerniente a si son suficientes las medidas de pre-
salud integral, las niñas, los niños y los adoles-
centes requieren que, para su pleno desarrollo,
vención, y el tercero, las medidas que se deberían de considerar.
las familias, la sociedad y las instituciones del Una vez que concluyan su trabajo, pídales que todo el grupo
Estado desplieguen acciones para la preven- elabore un tríptico en donde se vea reflejada la información de
ción, atención y rehabilitación de adicciones. cada una de las preguntas. Su tríptico debe considerar imágenes
(Imagen 1.5)
o cuadros, lo que consideren, pero que sea atractivo. Un repre-
Esto implica informar sobre los efectos de las
drogas para prevenir su consumo, promover ha- sentante del grupo deberá explicar el cartel. Finalmente, retroali-
bilidades para resistir la presión social, para satis- mente y pida que se hagan correcciones, si procede. Sugiera que
facer necesidades sin el uso de sustancias adictivas esta información se considere para el portafolios de evidencias.
1.5 Es una obligación de las instituciones difundir información
y tomar decisiones orientadas por estilos de vida de manera efectiva para la prevención y el tratamiento de las
saludables. adicciones.
25
Secuencia Individuos y grupos que comparten necesidades
1
Ayude a los alumnos a distinguir entre el cúmulo de datos que Derecho a la privacidad
conforman su vida (nombre, fechas, nombres y actividades de
Todas las personas tenemos un espacio íntimo, en el que nadie puede en-
sus padres, dirección, estudios, teléfonos, correo electrónico, po- trometerse sin nuestro consentimiento. En este ámbito privado se ubican
sesiones, amigos, enfermedades, etcétera) qué aspectos consi- las creencias, el comportamiento social que puede ser criticable, la vida
deran del dominio públicos y cuáles, por ser privados, no quieren amorosa y sexual, la correspondencia y las comunicaciones privadas, así
compartir ni siquiera con algunos de sus familiares o amigos, y como la propia imagen.
Como derecho humano, requiere ser garantizado por el Estado; por
mucho menos con conocidos o desconocidos. ello, en México existen leyes e instituciones que protegen el derecho
Pregunte qué creen que hacen las instituciones (la escuela, la a la privacidad, como la prohibición constitucional de violación de la
biblioteca, el museo) y las empresas (bancos, compañías de te- correspondencia, de la intromisión en la vida privada y en la honra o la
lefonía, supermercado) con los datos personales que les dan sus Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Guber-
namental que protege los datos personales.
clientes cuando contratan o utilizan sus servicios. Indague si les
Para complementar la acción del Estado, cada persona debe cuidar
han mandado (a ellos o a sus padres) invitaciones para comprar su privacidad y definir los aspectos que considera privados. (Imagen 1.6)
productos o servicios o si les ha llamado por teléfono alguna
compañía a la que no le hayan dado su teléfono. Bienestar socioafectivo
Pídales que averigüen sobre el derecho a la privacidad y que
La autoaceptación, la satisfacción laboral, la calidad de las relaciones
busquen en internet las “directivas de privacidad” de algunas afectivas y amistosas, la tranquilidad ante el futuro, la capacidad de con-
1.6 Tienes derecho a la libertad
empresas e instituciones. de expresión y a que se protejan vivir, de resolver conflictos sin violencia o de disfrutar el arte y la cultura,
Indique a sus alumnos que trabajen de manera individual esta tus datos personales y que nadie la felicidad, son aspectos del bienestar socioafectivo que podrían estar
publique imágenes tuyas sin tu
actividad. Guíelos para que incorporen en su investigación el consentimiento. Para evitar riesgos,
reservados a la vida privada. Sin embargo, se consideran de interés
piensa bien antes de hacer públicas público, pues influyen en el bienestar de la sociedad.
nombre de la empresa o institución. Indique que por lo menos intimidades, como tu vida amorosa.
deben ser 3 instituciones, de tal manera que puedan identificar

si hay similitudes o diferencias. En clase, a través de una lluvia Adicciones
de ideas, escriba en el pizarrón la información que al respecto Conciernen Involucran al individuo,
investigaron sus alumnos. Lleguen a acuerdos y conclusiones. al individuo a la sociedad y al Estado
Bienestar socioafectivo
Pregunte qué sentido tiene la protección de los datos persona-
les.
Por ejemplo:
Con los antecedentes anteriores, establezca un debate sobre Asuntos privados Asuntos de Derecho a la privacidad
la pertinencia de proteger sus datos personales en las redes so- carácter público
ciales que utilizan. Esto debe dar pie para discutir sobre lo público
Educación
y lo privado, con base en qué cosas creen que está bien socializar
y cuáles prefieren hacerlas en privado y guardarse para ellos. Afectan e interesan Se resuelven con
Reflexione con el grupo sobre la información que trabajaron a la población porque: intervención de: Salud integral
para esta página y retome y asocie para analizar el mapa relacio-
nado con asuntos públicos y privados. Esto permitirá a los alum- • Requieren el uso de Sexualidad
nos a reforzar lo trabajado en la página 22 de su libro de texto. • La ciudadanía o
recursos públicos.
• El gobierno o
• Influyen en el
• Ambos.
bienestar general.
Cuando la población tiene altos niveles de ansiedad, frustración o

miedo, con una permanente sensación de inseguridad ante su futuro,
se genera un clima de tensión que puede derivar en comportamientos y
actitudes como:
26
Individuos y grupos que comparten necesidades Secuencia
1
Cierre
• Violencia,
• Falta de solidaridad,
• Discriminación,
• Individualismo. Organice al grupo en cuatro equipos y reparta los siguientes
Las acciones públicas que promueven el bienestar conceptos: violencia, falta de solidaridad, discriminación e indi-
socioafectivo de la población contribuyen a formar vidualismo. Mencióneles que deberán investigar el significado
una sociedad en la que todas las personas tengan de cada uno de ellos. Pida al grupo que presenten su informa-
una vida digna, proyecten un futuro con mayores
niveles de satisfacción, se sientan seguras, exijan el
ción y reflexione con ellos sobre qué pasaría si la gente presen-
respeto a su dignidad (y respeten la de otras personas) tara todo el tiempo estas actitudes, cómo sería su futuro, cómo
y valoren la convivencia democrática. (Imagen 1.7)
1.7 La población que vive sin miedo deja de preocuparse
serían las relaciones con los otros, etcétera. Finalice esta activi-
por sobrevivir. dad relacionándola con el bienestar socioafectivo.
Cierre
Cierre Solucionario
1. R. L.
1. De manera individual, redacta la biografía de tu personaje (avatar), y exponlo ante el grupo. 2.
Para ello:
• R. M. Cuando una pareja de novios tiene relaciones sexuales y
• Ubícalo en una comunidad y describe sus características personales y sus condiciones de
vida. resulta un embarazo. En este caso, aunque es un asunto íntimo
• Describe los recursos con los que cuenta para construir su bienestar socioafectivo: tener relaciones sexuales, sería esperable que la familia apoye
• Relata hechos de su vida relacionados con su salud integral, su educación, las adicciones, a la pareja para tomar decisiones para la vida de ambos. Por
el bienestar socioafectivo, el derecho a la privacidad y el ejercicio de la sexualidad. otra parte, el gobierno debe brindar los servicios de salud, así
• Representa algunos de estos momentos con la técnica que usaste para hacer tu avatar.
como acompañar y asesorar la decisión.
• R. M. Las ventajas personales son tener mayor calidad de vida,
f) Adopción de estilos de vida Conéctate con...

a) Autoestima,
sanos,
por ejemplo: conocer la historia nos permite saber cómo mo-
b) Cuidado de sí mismo, Artes dificar nuestro entorno y nuestro presente, proporciona segu-
g) Igualdad de oportunidades,
c) Valoración de las capacidades, Aplica técnicas del lenguaje
h) Conocimiento, difusión, ridad y autoestima para relacionarnos con los demás y acceder
d) Potencialidades, visual en la representación
respeto y ejercicio de los de la biografía de tu persona- al mundo social con mejores herramientas. Cuando las nece-
e) Aspiraciones personales,
derechos humanos je o avatar.
sidades están cubiertas, se puede aspirar a conseguir otro tipo
de satisfactores en la vida diaria y personal, que a la vez son
2. En grupo, comenten:
propicios para el desarrollo del país.
• ¿En qué casos se advierte, en las biografías, que la salud, la sexualidad, el derecho a la
privacidad y otros asuntos privados son de interés público? • R. M. Necesitamos como sociedad que estemos enterados y
• ¿Cuáles son las ventajas personales y sociales de tener acceso a la educación? conscientes de que lo que afecta a alguien nos perjudica a to-
• ¿Cómo se relacionan la satisfacción de las necesidades básicas con el desarrollo personal dos. Es importante saber que vivimos en un país con diversas
y social de los personajes? costumbres y tradiciones, incluso idiomas, religiones, color de
• En las biografías expuestas, ¿qué condiciones favorecen o limitan el derecho de todos
los seres humanos a satisfacer sus necesidades básicas y a lograr niveles de bienestar y
piel. Si valoramos la diversidad y trabajamos en equipo, pode-
justicia social? mos ganar justicia, bienestar y desarrollo.
• R. L.
3. Para concluir, redacta tu autobiografía destacando los mismos elementos que describiste 3. R. L.
en tu personaje.
Apuntes para mi proyecto Lo que todos necesitamos. Necesidades públicas y partici-

Guarda tu trabajo en el Portafolio de evidencias; servirá como insumo para pación del Estado. Asuntos de carácter público y privado.
tu proyecto 2: Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
27
Secuencia Vincula las condiciones que favorecen o limitan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer
sus necesidades básicas con el logro de niveles de bienestar y justicia social.
2
SD 2 La dimensión social La dimensión social de las necesidades básicas
de las necesidades básicas Situación inicial
1. De manera individual, lee el siguiente texto.
Glosario Localidad de Mesa de Arturo, Chihuahua.— Artemio supo lo que es tener hambre
Antecedentes: En primaria, los alumnos aprendieron a
rarámuri: Grupo desde chiquitito. Tiene apenas nueve años y no conoce otra realidad que comer
identificar ámbitos como lugares que hay que cuidar. En indígena que maíz y frijol, y eso si es que hay, tal y como lo sufren sus padres […]. Artemio caminó
secundaria, aprendieron a participar en la construcción de habita en la Sierra durante tres horas rodeando barrancas por escabrosos caminos de terracería para
Tarahumara. Es
reglas y normas que rigen sus actos en espacios privados y incorrecto llamarlo
acompañar a su papá a recoger las despensas que se entregaron el pasado lunes en esta
públicos. Comprendieron la necesidad de ser congruentes “tarahumara”.
comunidad del municipio de Urique, a nueve horas del centro de Chihuahua. “Quiero
trabajar de profe para ganar dinero y comprar comida porque casi no hay”, sue-
con lo que piensan, sienten, dicen y hacen en situaciones de equidad: Dar a
ña el pequeño rarámuri de la comunidad de Wicorachi […]. Otros niños rarámuri
la vida cotidiana y a participar en los retos del entorno. cada quien lo que
[…] comparten la ilusión que tienen de convertirse en pilotos, bomberos, mineros,
le corresponde
según sus astronautas y hasta científicos. Mientras, sus papás hacen fila para recibir la comida
necesidades que reciben de ayuda tras los efectos de la sequía en la región y la cual alimentará
físicas, sociales y a sus familias al menos durante las tres próximas semanas. “Quiero ser científico,
económicas. porque quiero ir a la luna a jugar”, explica Lupita, de seis años. […] Ellos no saben, sin
Situación inicial pobreza: Carencia embargo, que hoy todavía, por nacer rarámuri en la Sierra Tarahumara, ya arranca-
de recursos ron con una enorme desventaja en la vida. Engrosan, de hecho, el ejército de niños
para satisfacer
Solucionario las necesidades
que están fuera de la escuela y con los mayores índices de mortalidad. “En Porochi
2. R. M. y Wicorachi, de 56 niños, 15 están desnutridos. La desnutrición siempre ha existi-
básicas para vivir.
do, pero antes se morían muchos más, después ya no tanto, y ahora nuevamente
• Las oportunidades de desarrollo son mínimas. Porque viven muchos vuelven a estar desnutridos. Los atacan las diarreas y las gripas, apenas
en la pobreza y sin escuelas o instalaciones adecuadas.

hace 20 días se murió una niña, recién nacida, de neumonía”, advierte Gloria Pérez,
• La mayoría de las personas no pueden dedicarse a otras ac- auxiliar de salud en dichas comunidades. “Lo peor”, dice, “es que el centro de salud
tividades que no sean de supervivencia. más cercano está a tres horas de camino por inacabadas veredas de terracería”.
Esto apenas explica parte del porqué aún los niños indígenas tienen tres veces más
• Sí, todos los “grupos minoritarios”. Otras comunidades indí-
riesgo de morir por diarrea, desnutrición o anemia en comparación con un niño
genas en zonas apartadas, con climas adversos. Viven con que nace en el Distrito Federal o en alguna otra ciudad.
carencias de todo tipo, sin alimento, sin servicios médicos y
sin escuelas. Adaptación de: Laura Toribio, “Niños rarámuri nutren su porvenir con sueños”,
en La Jornada, 8 de febrero 2012. Nota completa en:
• Porque no se implementan políticas públicas que les permitan En concreto... http://www.edutics.mx/4Cn (Consulta: 22 de octubre de 2013).
otro tipo de vida y al no haber difusión de esta circunstancia En esta secuencia
realizarán en grupo
el problema permanece invisible. 2. En grupo, comenten la nota a partir de las preguntas.
un diagnóstico de
• Una sociedad con oportunidades de desarrollo cuenta con las condiciones que • ¿Qué posibilidades tienen estos niños de cumplir su proyecto de vida?
recursos para satisfacer derechos como la alimentación, la favorecen o limitan ¿Por qué?
la realización • ¿Cómo afectan las condiciones de vida del pueblo rarámuri a las oportunidades
salud y la educación. Cuando no es así las poblaciones se de necesidades para el desarrollo y el bienestar colectivo?
vuelven vulnerables, el desarrollo es inaccesible, la población básicas y el
• ¿Conocen otros grupos sociales que no puedan satisfacer sus necesidades
desarrollo humano
disminuye; la falta de recursos impide llevar a cabo sus labores en su localidad y en
básicas? ¿Cómo viven?
y pareciera que la educación es un lujo, no un derecho. otras regiones de • ¿Por qué no están satisfechas esas necesidades?
México y el mundo. • ¿Cómo afecta esta situación al desarrollo de las personas y de las comunidades?
• Las condiciones que favorecen a la población son la distribu- Analizarán las • ¿Qué condiciones favorecen que la población pueda tener niveles adecuados
ción equitativa de los recursos, la creación de oportunidades, repercusiones de de desarrollo humano? ¿Cuáles las limitan?
las mismas.
el acceso a la salud, a la justicia, a la educación. La creación de
empleos dignos, la regulación de las instituciones al servicio
público. Los derechos sexuales y reproductivos.
28
Desarrollo
Desarrollo
Desigualdad y contrastes sociales en los niveles Pida a los estudiantes que se comprometan a hacer un mapa y
de bienestar y desarrollo humano en México localizar las regiones en condiciones de subdesarrollo. Ubiquen
y el mundo las zonas a partir de los temas de analfabetismo, pobreza extre-
ma y desnutrición.
Los seres humanos tenemos derecho a contar con los medios indis-
pensables para satisfacer nuestras necesidades básicas, desarrollarnos y
Después de leer los Objetivos para el Desarrollo Sostenible, ex-
alcanzar la vida que consideramos valiosa. Sin embargo, en muchos ca- plique a los estudiantes que tras pasar revista a muchos de los pro-
sos, los bienes, servicios y recursos no están al alcance de toda la po- blemas que enfrenta la humanidad y reconocer la vinculación que
blación, lo que da como resultado una sociedad injusta, con niveles de existe entre ellos, así como la necesidad y posibilidad de hacerles
desarrollo poco equitativos.
frente de forma integrada y con urgencia, la Organización de las Na-
Desde 1990, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) adoptó el enfoque de Desarrollo Humano centrado en el bie- ciones Unidas (ONU) ha puesto en marcha, un proceso destinado a
nestar de las personas más que en el progreso económico de los países. definir unos Objetivos de Desarrollo Sostenible o Sustentable (ODS)
Señala el PNUD que, para desarrollarse, las personas requieren disfrutar capaces de orientar la necesaria transición hacia la sostenibilidad.
de una vida prolongada y saludable; tener acceso a conocimientos in-
1.8 El desarrollo tiene que ver con el Presente a los alumnos cifras sobre los alcances de la educa-
dividuales y socialmente valiosos; lograr un nivel de vida digno; y poder mejoramiento de la vida en todos los
participar activamente en la vida de la comunidad. aspectos, no sólo con el económico. ción en México: la cantidad de personas en edad escolar que
La idea de Desarrollo Humano ha evolucionado para dar respuesta a B.E. Murillo, Dos niños comiendo
melón y uvas, 1650.
no estudian y de los que no estudian ni trabajan, se sugieren
los desafíos de un mundo cada vez más poblado, desigual y contamina- algunas preguntas:
do, por lo que se han incorporado conceptos como equidad, bienestar • ¿Cómo te afectan esas cifras?
colectivo, justicia social y sustentabilidad.
Actualmente hay en el mundo siete mil millones
• ¿Conoces personas de tu edad que no acudan a la escuela?
• ¿Qué sientes al respecto?
de personas. Una de cada cinco personas vive en

condiciones de pobreza extrema y casi mil millo- • ¿Qué retos educativos enfrenta México?
nes pasan hambre todos los días. La humanidad en- • ¿Cuáles creen que son las causas de la deserción escolar?
frenta el desafío de elevar los niveles de bienestar y
desarrollo humano. Para lograrlo se debe erradicar
Rumbo a Planea
la desigualdad social, pues quienes viven en con-
diciones de pobreza tienen menos oportunidades Elige la opción correcta.
de ejercer sus derechos, organizarse, promover ¿En cuál de las siguientes situaciones se muestra una con-
proyectos o crear redes de apoyo para impulsar su
dición que favorece las necesidades básicas?
desarrollo personal y social. (Imagen 1.8)
Al eliminar la desigualdad también se fortalece A) En la comunidad se abrió un supermercado para que las
la democracia, se crean condiciones para la paz así personas compren ahí productos básicos.
como para la producción científica, tecnológica y B) En la colonia se abrió un centro cultural especializado
cultural. para la participación de los adolescente en el arte.
1.9 La equidad en
Debido a que las condiciones para el desarrollo no se distribuyen de manera las oportunidades
equitativa, en el mundo existen desigualdades y desequilibrios. de desarrollo genera
C) En la comunidad se abrió una fábrica en la que emplean
En México algunas regiones están altamente desarrolladas y otras se ubican por sociedades más justas, a las personas con salario mínimo.
con mejores niveles de
debajo de países considerados más pobres que el nuestro, como El Salvador, Re- bienestar para toda la D) En la colonia se abrió un deportivo que será de interés
pública Dominicana o Perú. Los estados de Chiapas, Oaxaca y Guerrero presentan población; y busca evi- para todos los adolescentes.
tar situaciones como la
mayores niveles de analfabetismo y falta de servicios básicos en sus viviendas que que muestra esta foto.
Nuevo León, Jalisco o el Distrito Federal. (Imagen 1.9)
Toma nota
Hay pobreza de subsistencia cuando la alimentación y el abrigo son insuficientes. La pobreza Desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bien-
extrema se presenta cuando las personas viven con menos de 1.25 dólares (es decir, menos de
quince pesos) al día. estar y desarrollo humano en México y el mundo.
29
Secuencia La dimensión social de las necesidades básicas
2
Pida a los estudiantes que en equipos de cuatro integrantes in- Para reducir esta desigualdad, los países miembros de las Naciones Unidas esta-
Busca en... blecieron ocho retos o “Metas del milenio” a cumplirse en 2015:
vestiguen un poco más acerca de los ocho retos del milenio, de
La Biblioteca
manera que tengan, además de datos, una idea general sobre de Aula el libro • Reducir a la mitad la población pobre y hambrienta del mundo.
los problemas que los originan, sus causas y efectos, así como Crecer es un oficio • Lograr la enseñanza primaria universal.
triste, de Santiago
sobre las tareas que realizan, para cumplirlos, los diferentes paí- Roncagliolo,
• Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer.
ses y organizaciones. De esta manera podrán valorar cada uno Barcelona, SEP-El
• Reducir la mortalidad infantil.
Cobre Ediciones, • Mejorar la salud materna.
de los retos y acordar un orden de importancia fundamentando • Combatir el VIH-sida, el paludismo y otras enfermedades.
2006, que
en cada caso, por qué les parecen relevantes, qué tan de cerca contiene cuentos • Garantizar la sustentabilidad del ambiente.
conocen la problemática, si les afecta y de qué manera. protagonizados • Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
por adolescentes
Pídales que cuando tengan listos sus resultados los presenten que enfrentan retos
Después de 2015 habrá que cumplir los Objetivos para el Desarrollo Sostenible,
ante el grupo, compartan las fuentes de información y, después, como la violencia,
la pobreza o la falta centrados en la búsqueda de alternativas para reducir la pobreza, fomentar la equidad
dialoguen con los otros equipos, hasta alcanzar un consenso de expectativas. social, garantizar la protección del medio ambiente y proteger a la infancia. En la
sobre aquello que les parece prioritario. tabla se muestran las condiciones ideales de cada aspecto del desarrollo humano,
Una vez elaborado un solo listado que organice los retos así como algunos desafíos.
por orden de importancia, establezcan también las acciones Aspectos Situación ideal Desafíos en México y en el mundo
imprescindibles que tendrían que tomar las naciones y las or- Todas las personas en edad escolar tienen
En México, más de un millón de niños entre los
ganizaciones, de manera directa o indirecta, para cumplir con acceso a una escuela de calidad, los adultos
5 y 14 años no asisten a la escuela, principal-
Educación saben leer y escribir. Se tiene acceso a la
mente en zonas indígenas, en comunidades
dichos compromisos y calculen el tiempo que les tomaría. información y se observan avances tanto en la
apartadas o con altos niveles de marginación.
cultura como en el conocimiento.
Para realizar lo anterior, sugiera a sus alumnos que lean en
La población tiene esperanza de vida larga y Cada día, en promedio 5 000 niños mueren en
voz alta el cuadro de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible saludable. Han bajado los índices de mortalidad el mundo a causa de enfermedades evitables.
y complementen su listado de retos y acciones. En el momento Salud infantil, se controlan las epidemias, la población En México se ha logrado reducir en dos

integral está bien nutrida, tiene acceso a agua potable terceras partes la mortalidad infantil, aunque
de la lectura, pregunte si tienen dudas y si hay algún concepto de buena calidad y el crecimiento poblacional en Guerrero, Chiapas y Oaxaca aún son altos
es moderado. los índices.
que no quede claro para que lo explique.
El listado final deberá elaborarse y acordarse con el grupo, de Se respira aire puro, la población tiene acceso En el mundo una de cada cinco personas
a las fuentes de energía sustentables, la carece de acceso a la electricidad. Casi 900
tal manera que todos aporten información para que quede com- Ambiente industria no es contaminante y se protegen
millones de personas en el mundo no tienen
los recursos naturales en un esquema de
pleto. Con la finalidad de aprovechar y optimizar tiempo, se su- desarrollo sustentable. acceso a agua potable.
giere que lo trabajen en clase y que los alumnos a la par lo vayan Durante 2011, miles de personas lucharon
Se respetan los derechos, las leyes y las institu-
copiando en su cuaderno o en hojas blancas para que lo integren ciones. Los gobiernos y las sociedades son de-
por librarse de la opresión en el mundo. En
Derechos Libia más de 600 000 personas huyen de la
a su portafolios de evidencias. Finalmente reflexione con el grupo mocráticas y existe la justicia. El Estado protege
violencia, en Siria miles han sido asesinadas,
humanos los derechos sociales de la población, por lo
la importancia que tiene el cumplimiento de estos objetivos en el en Somalia la guerra y la peor sequía en
que ésta cuenta con vivienda, empleo y puede
décadas desarraigaron a un millón y medio de
descansar.
caso de México y los beneficios que se obtendrían. personas. La hambruna se extendió.
Las mujeres tienen las mismas oportunidades En México, 2 500 000 más mujeres que
de desarrollo que los hombres. Se apoya a hombres viven en condiciones de pobreza.
Equidad
las mujeres jefas de familia y se impulsa el En zonas urbanas, sólo 51% de las mujeres en
de género
mejoramiento social, cultural y económico de edad laboral recibe un pago por su trabajo,
la mujer. comparado con 81% de los hombres.
Las familias tienen un ingreso suficiente En el mundo 1 400 millones de personas
Distribución para vivir de manera digna y satisfacer sus
ganan menos de dos dólares al día. Hay
de la riqueza necesidades. La riqueza del país se distribuye
equitativamente y se ha erradicado la pobreza. 190 millones de personas desempleadas.
Bienestar y justicia para todos. Acciones para el desarrollo

Fuentes: http://www.edutics.mx/46Q
humano en el mundo. (Consulta: 24 de septiembre de 2012).
http://www.edutics.mx/4qy
(Consulta: 25 de septiembre de 2012).
30
La dimensión social de las necesidades básicas Secuencia
2
Para la actividad, consulte la página de la Organización de Esta-
En acción Busca en...
dos Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, en
el portal de la ONU, los resúme-
Organiza e investiga nes anuales de la situación en el
lo que se refiere a la Década por educación para la sostenibilidad.
mundo: Pida a los estudiantes que investiguen los aspectos que se clasi-
http://www.edutics.mx/46A
1. Con apoyo de su profesor, integren seis equipos. fican por sexo, en México y el mundo, para considerar esas diferen-
Pueden encontrar videos y cias como elementos de la desigualdad e inequidad.
2. Con base en la tabla anterior, cada equipo hará un diagnós- casos exitosos en la página:
tico de un aspecto del bienestar y del desarrollo humano en
Recomiende reflexionar acerca de que esas condiciones proba-
http://www.edutics.mx/46Q
México y en el mundo. blemente se reproduzcan también en su comunidad y que piensen
cuál es su posición ética frente a ello: si son sensibles, si hacen algo
3. Elijan el aspecto a trabajar. Luego, en periódicos, revistas, en para cambiar esas condiciones, etcétera.
las noticias en algunas páginas electrónicas del PNUD o de la
ONU, investiguen:
Rumbo a Planea
• Situación general de ese aspecto en México y en el mundo.
• Cifras y casos exitosos que ilustren altos niveles de desa- Lee el caso y elige la opción correcta.
rrollo en este aspecto, así como cifras y casos que mues- Lucía es una niña indígena que tiene que recorrer diariamen-
tren bajos niveles.
te cerca de dos kilómetros a pie para llegar a su escuela. Ella
• Conclusiones sobre el avance en cada aspecto, así como
sobre las principales desigualdades y desequilibrios en el tiene bajas calificaciones. Mariana vive en la ciudad y, estudia
mundo. en un colegio privado y tiene buenas calificaciones. Ambas
• Desafíos que se enfrentan para lograr la equidad, el bie- estudiantes solicitaron una beca, pero la entidad sólo puede
nestar y el desarrollo humano. dar una. Bajo la noción de justicia social, ¿a cuál de las dos
4. Después de hacer las correcciones sugeridas por el profesor,
estudiantes le es más importante recibir la beca?
A) A Lucía, porque con la beca ella podrá continuar en la
guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que

continuarán la elaboración del diagnóstico. escuela y satisfacer algunas necesidades.
B) A Mariana, porque ella tiene mejores calificaciones.
Repercusiones del desarrollo social en la vida C) A Lucía, porque de esa manera sería mejor que sus com-
Conéctate con...
personal. Recursos y condiciones para crecer, pañeras de la escuela indígena.
Ciencias D) A Mariana, porque ella se la ganó por ser más aplicada
aprender y desarrollarse en el entorno Identifica en tus cursos
de Biología y Física cómo
que las demás estudiantes de la entidad.
El desarrollo social genera condiciones para un mejor estado de salud
favorecen al desarrollo social
pública, para el acceso a la ciencia, a la tecnología, a la cultura y a mejores los avances científicos y
oportunidades educativas y de participación democrática, así como a tecnológicos aplicados
espacios de recreación y esparcimiento. en la producción de alimentos,
Cuando los niveles de desarrollo son bajos, la población enfrenta la purificación del agua,
las comunicaciones, la
problemas de salud pública relacionados con la deficiente cultura de pre-
creación de industrias menos
vención, desabasto de medicamentos, falta de centros de atención médica, contaminantes, la medicina y
epidemias, mortalidad infantil y enfermedades asociadas con la pobreza. la vida cotidiana.
Las características del entorno en el que vivimos influyen en las bases
sobre las que construimos nuestro proyecto de vida. Por ello, en contextos
de extrema pobreza, los jóvenes que no vislumbran opciones de desarrollo
ni condiciones para cumplir sus metas experimentan una gran frustración,
que incluso puede deteriorar su sentido de vida. Sin embargo, siempre
existen posibilidades de salir de los círculos de exclusión, aprovechando Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
las capacidades personales y los recursos que ofrece el entorno. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarro-
Las condiciones sociales y económicas no determinan el destino: cada llarse en el entorno.
persona puede superar tanto las limitaciones como los obstáculos, optar
por lo que conviene a su desarrollo y encontrar opciones de vida digna.
31
Secuencia La dimensión social de las necesidades básicas
2
Pregunte a los estudiantes si conocen alguna historia, no impor- El Estado debe asegurar el cumplimiento de los derechos fundamentales como
condición que favorece el desarrollo personal y social. En la siguiente tabla se pre-
ta si es de ficción (cuento, novela, película, cómic) o es realidad
sentan algunos recursos para aprender, crecer y desarrollarse.
(historia familiar o popular), que narre la vida de una persona que
se haya desarrollado en un lugar con muchas carencias econó- Escuelas preparatorias, centros de formación tecnológica y universitaria
Recursos Educación suficientes y de calidad, bibliotecas, videotecas, becas, apoyo para trans-
micas, y que haya superado las condiciones sociales adversas porte y útiles escolares.
para
(pobreza, discriminación, aislamiento) para alcanzar metas y aprender Laboratorios de computación, sitios con acceso libre a internet o banda
Acceso a las TIC
cambiar su entorno de manera favorable para él y para quienes ancha en la comunidad.
lo rodeaban. Clínicas suficientes, de calidad y accesibles. Programas de prevención
Salud integral y atención de adicciones, alcoholismo, tabaquismo, ITS, embarazo no
Pida que en equipos revisen cada una de las historias, esta- deseado. Información y atención sobre derechos sexuales y reproductivos.
blezcan si son reales o ficticias, por qué siendo reales parecen Recursos Nutrición Atención y prevención de bulimia, anorexia y obesidad.
ficticias y por qué si son ficticias hablan de cosas reales. Desta- para crecer Acceso a fuentes de energía, a agua potable y drenaje. Mejoras en la cali-
Ambiente
quen las características más importantes del entorno en que se dad del aire.
Recreación y
desarrollaron, así como los rasgos de personalidad más impor- deporte
Instalaciones para el acondicionamiento físico y la práctica deportiva.
tantes que tienen los personajes y que les ayudaron a lograr sus Participación
Respeto a los derechos, organizaciones juveniles, oportunidades de parti-
metas. social
cipación en las instituciones públicas y sociales. Acceso a la información.
Condiciones y política
Por último, en charla con el grupo, comparen el contexto para el Mismas oportunidades de desarrollo para mujeres y hombres, protección
social de las historias con el contexto social en el que viven los desarrollo Equidad de derechos de las minorías y los grupos vulnerables. Combate a la
pobreza.
estudiantes. Pregunte en qué se parece y en qué se diferencia de
Empleo Capacitación y oportunidades de empleo para los jóvenes.
la realidad circundante, y en qué sentido las historias represen-
tan sólo una distracción o un aprendizaje. Identificación de desafíos para el desarrollo
Pida a los alumnos que en equipos de cinco integrantes es-

y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad,
cojan por votación la historia de superación que más les haya equidad, solidaridad, cooperación, inclusión y
gustado. sustentabilidad
Solicite que cada equipo identifique las carencias de condicio-
El mundo enfrenta desafíos para lograr el desarrollo humano justo, solidario, equita-
nes específicas para el desarrollo patentes en la historia. Una vez tivo, igualitario y sustentable, tales como la falta de acceso universal al agua potable
identificadas, proponga al grupo hacer una lista detallada de estas o a los servicios de salud, la desigualdad en las oportunidades para satisfacer las
condiciones y describir, de la manera más completa que puedan, necesidades básicas, la falta de respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales, la violencia social, la injusta distribución de la riqueza, la pobreza,
los problemas sociales, políticos y económicos que se relacionen
la exclusión, la inequidad de género o el deterioro
con las causas que originan las carencias de cada historia. ambiental. (Imagen 1.10)
Una vez conocidos las carencias, sus causas y factores, pro- Estos desafíos sólo se pueden enfrentar mediante
pongan algunas soluciones concretas para combatirlas. Ya sea la cooperación y la aplicación de los valores uni-
que reescriban la historia o que imaginen lo que hubiera pasado si versales en los esquemas de desarrollo económico
y social.
la comunidad o las organizaciones hubieran actuado para resol- Una sociedad justa aplica la ley sin distinciones,
ver la carencia de condiciones o los factores que la ocasionaron. asegura a la población un trato digno, el respeto a
sus derechos y favorece el desarrollo en condicio-
nes de equidad, igualdad y legalidad. La justicia per-
mite cuestionar y atender la exclusión e inequidad
en la distribución de la riqueza y de las oportunida-
des, entre otros aspectos.
El entorno influye en nuestro proyecto de vida. Recursos Cuando hay inclusión social, todos los grupos
que debe proveer el Estado para el desarrollo humano. sociales son considerados al planear el desarrollo,
1.10 Algunas organizaciones de la sociedad civil proponen que
el derecho al agua se incluya en la Constitución para que se se garantiza el respeto los derechos humanos y el
garantice el acceso al vital líquido. acceso a los recursos, sin distinciones.
32
La dimensión social de las necesidades básicas Secuencia
2
Cierre
La equidad busca eliminar todas las formas de exclusión y garantizar tanto la igualdad como
la justicia para todas las personas, mediante la distribución de la riqueza, los recursos y las
oportunidades.
La solidaridad es un valor fundamental para el desarrollo social, mediante el cual el Estado y la Los alumnos tienen ahora elementos suficientes para escribir y
sociedad apoyan a quienes lo necesitan, en especial a los grupos vulnerables. La solidaridad tam- comentar lo que piensan acerca de las desigualdades sociales
bién implica comprensión y cooperación entre sectores con diferencias culturales y económicas. y económicas y sobre su impacto en el desarrollo individual. Pí-
El desarrollo sustentable asegura un manejo responsable de los recursos y el uso ético de la dales una composición que tenga como base sus experiencias,
ciencia y la tecnología, de tal manera que se satisfagan las necesidades de la población actual
sin afectar las posibilidades de las generaciones futuras para hacer lo mismo.
dando relevancia a lo que piensan y sienten al respecto.
En el ámbito internacional la cooperación entre los pueblos es indispensable para enfrentar La actividad la realizarán de manera individual y durante su
estos desafíos. Por ello se han emprendido acciones globales tendientes a unir esfuerzos para elaboración debe supervisar el trabajo de sus alumnos para
construir un mundo más justo, en el que cada ser humano pueda ejercer su libertad de pensa- que puedan hacer los ajustes necesarios. Cuando concluyan
miento, credo, expresión, tránsito, de elegir a sus gobernantes y de tomar de manera autónoma
su composición, deben presentarla a un compañero para su
las decisiones que orientarán su vida.
lectura y comentarios. En plenaria algunos alumnos que usted
En acción
decida compartirán con el resto del grupo su trabajo y llegarán
a conclusiones resaltando, como se mencionó anteriormente,
Observa e identifica
el impacto que tiene la desigualdad social y económica en el
1. En equipo, continúen con la realización de su diagnóstico. desarrollo individual.
• Elaboren dos listas: una con los recursos y condiciones que, en su entorno, favorecen su
crecimiento, aprendizaje y desarrollo; y la otra con los recursos insuficientes o las condi- Solucionario
ciones que limitan la satisfacción de necesidades y pueden frenar su desarrollo. 1.
• Investiguen casos en los que se adviertan los desafíos que enfrenta el país para lograr un
desarrollo con justicia, equidad, igualdad, libertad, cooperación, inclusión, solidaridad y
• R. M. La injusticia, la pobreza, la inequidad, la supremacía de
los intereses económicos por encima de la buena política, del
sustentabilidad.
• Analicen los casos y complementen ambas listas. bienestar, etcétera; favorecen el desarrollo de las condiciones
• Elijan uno de los desafíos y hagan una propuesta para superarlo. de apertura de las demandas sociales: el diálogo población-
gobierno.
2. Integren las listas, los casos y las propuestas a su diagnóstico.
• Después de hacer las correcciones señaladas por el profesor, preparen la versión final de su • R. L.
trabajo para presentar al grupo. • R. M. El combate a la pobreza, el acceso a la educación y a
• Pueden incluir videos, imágenes, maquetas y otros recursos que ayuden a una mejor la justicia. El derecho a la salud y al bienestar.
comprensión de los problemas detectados y las propuestas de solución.
• R. M. Creando planes de trabajo que se apeguen al derecho y
a la justicia social, proyectos de cooperación y de integración
que atiendan las particularidades de las regiones donde se
apliquen.
Cierre
2. R. L.
1. Cada equipo exponga su trabajo. Después, en grupo, comenten:
• ¿Qué condiciones afectan el derecho de todos los seres humanos a satisfacer las nece-
sidades básicas? ¿Cuáles lo favorecen?
• ¿Cómo se relacionan estas condiciones con los niveles de bienestar y justicia social? Pida a los alumnos que visiten la página http://edutics.mx/
• ¿Cuáles son los principales desafíos que se enfrentan en la localidad, en México y en el
JSG Aquí conocerán diversos materiales educativos y au-
mundo, en materia de desarrollo?
• ¿Cómo pueden enfrentarse estos desafíos? diovisuales acerca de los derechos de los adolescentes y los
jóvenes.
2. Hagan el diagnóstico grupal de las condiciones que favorecen o limitan la satisfacción de
necesidades básicas y el desarrollo humano en su localidad y en otras regiones de México
y el mundo.
33
Secuencia Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealización, expresando su capacidad
para responder asertivamente.
3
SD 3 Aprender a tomar Aprender a tomar decisiones
decisiones de manera de manera informada
informada Situación inicial
¿Blanco y negro?
Antecedentes: En primaria los alumnos aprendieron a de- 1. De manera individual, lee el siguiente texto.
sarrollar capacidades individuales para el autocuidado, ello En concreto...
posibilita que en secundaria reconozcan el valor de la li- En esta secuencia Paco ha estado ahorrando con su amigo Miguel cada domingo a lo largo de
realizarás un cuatro meses para poder asistir en primera fila al concierto de su grupo favo-
bertad para elegir y decidir. Desarrollaron la capacidad de ejercicio de toma rito. Está muy emocionado porque podrá hacer realidad su sueño.
enfrentar retos y problemas del entorno social y natural, así de decisiones
Hace unos días su hermano menor enfermó gravemente. Sus padres tienen
personales en el
como las normas que orientan la vida cotidiana para vivir que emplearás dificultades económicas para realizar los estudios médicos, comprar medi-
responsablemente y apuntalar valores democráticos. Ya han criterios basados cina y otros gastos. Paco quiere ayudar a su familia con la parte del dinero
en la calidad de ahorrado que le corresponde. Sin embargo, Miguel lo presiona para cumplir
considerado la construcción de la autonomía como princi- vida, la realización la promesa de ir juntos al concierto: le dice que no vale la pena el sacrificio
pio que orienta las acciones y las decisiones personales de personal y la
porque no resolverá el problema de su hermano.
asertividad.
los alumnos. Paco no sabe qué hacer. Se siente bien al colaborar para que su hermanito
sane, pero también quiere ir al concierto.
Glosario
asertividad: 2. En grupo, comenten las preguntas.
Situación inicial Capacidad de • Si tuvieran que tomar la decisión, ¿qué harían?
defender las ideas

• ¿Por qué lo harían? Expliquen sus motivos y comenten las ventajas y
y los derechos de
Solucionario manera efectiva y desventajas de cada alternativa.
2. sin violencia. • ¿Qué debe considerarse para tomar decisiones que favorezcan la
realización personal?
• R. M. Podría repartirse el dinero en partes iguales. Lo que haya
reunido Paco podría destinarlo para su hermano y lo que haya
reunido Miguel para asistir al concierto. Es una respuesta justa Desarrollo
para Paco, quien tiene una situación complicada en casa.
• R. M. Con esa decisión ambos harán lo que desean hacer. Elementos para la toma de decisiones personales:
La desventaja es que Paco no asistirá al concierto y lo que valoración de alternativas, ventajas, desventajas,
enfrenta es un dilema ético. Con su dinero tal vez no resuelva posibilidades y riesgos
la situación de su hermano, pero estaría cooperando y alige- Decidir implica elegir entre dos o más alternativas,
rando la carga a su familia. las cuales generalmente son igual de válidas, pues
representan distintos intereses o formas de ver un
• R. M. La vida nos pone frente a experiencias que requieren problema.
madurez y consciencia. Es importante tomar en cuenta las Como algunas alternativas pueden ser difíciles de
consecuencias de asumir una u otra postura y las acciones aplicar, riesgosas, costosas o poco efectivas, con-
que implicaría llevarlas a cabo. Lo que sea relevante y genere viene evaluar sus consecuencias, riesgos, ventajas,
desventajas, dificultades, posibilidades así como la
un compromiso sano conmigo mismo es la mejor opción.
congruencia con nuestros valores, metas e intereses.
Las posibilidades juegan un papel central en la
toma de decisiones, pues se refieren tanto a las
opciones con las que cuentas, como a los recursos
y condiciones reales para realizar alguna de las al-
1.11 Analiza tus alternativas, antes de tomar una decisión. ternativas. (Imagen 1.11)
34
Desarrollo
Las decisiones personales son aquellas que toma cada persona en
relación con asuntos de su interés. Para tomar mejores decisiones per-
sonales es conveniente aprender a analizar las alternativas contando con
información y considerando el bien común. Este análisis se puede realizar La construcción de escenarios para la toma de decisiones es
empleando diversas técnicas; por ejemplo: una herramienta donde la concurrencia de diversos actores y
acontecimientos implica la vida de una persona o varias a quie-
1. Asignar un puntaje a distintos aspectos de las alternativas y elegir la nes les importa el presente para conseguir, lograr o resolver algo
que obtenga más puntos.
2. Hacer una valoración general calificando cada alternativa como mala,
en el futuro. Los estudiantes deben reconocer la mejor opción
regular, buena o excelente. para su desarrollo. Guíe la valoración de esos escenarios favo-
3. Construir escenarios, imaginando qué pasaría al elegir cada una de las reciendo la autonomía de los estudiantes. Es importante res-
alternativas. ponder a su demanda de acompañamiento, además de prevenir
1.12 En la escuela secundaria cuentas
con el apoyo y la orientación de errores. Debe negociar y ser previsor de necesidades personales
En la tabla “Análisis de alternativas”, de la siguiente página, se muestra un maestros, compañeros, amigos y otras
ejemplo de la aplicación de estas técnicas. (Imagen 1.12) personas que pueden ayudarte a tomar y del grupo frente a los temas que plantean los estudiantes.
decisiones personales.
Rumbo a Planea
En acción
Analiza y decide Julio debe decidir en cuál escuela de educación media
superior quiere ingresar para continuar sus estudios. ¿Qué
1. De manera individual utiliza la tabla “Análisis de alternativas” de la página 36 para debe hacer para tomar una decisión correcta?
analizar las alternativas de una decisión que requieres tomar. A) Pedirle a sus padres que le indiquen cuál es la mejor
2. Copia la tabla en tu cuaderno o en una hoja y anota tus respuestas.
escuela para que él continúe sus estudios.
B) Informarse sobre las opciones que hay y elegir una se-
3. Escribe en tu cuaderno qué decisión tomarías y explica tus razones. gún su proyecto de vida.
C) Preguntarle a sus padres en cuál escuela estudiaron ellos
4. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
y elegir la misma para continuar la tradición.
D) Olvidarse del trámite, de todos modos le darán alguna
Toma de decisiones informada y basada opción para continuar estudiando.
tanto en el cuidado de sí como en el
respeto a los derechos de los demás
Para decidir necesitamos información que nos ayude a compren-
der bien la situación que enfrentamos, y a identificar las alternati-
vas de solución, así como sus ventajas, riesgos y consecuencias.
Esta información proviene de varias fuentes y es de distinta
naturaleza:
• El entorno. Es un conocimiento práctico sobre las cir-
cunstancias que rodean a la decisión que debemos tomar.
Esta información se obtiene mediante la observación, los
comentarios de personas clave o la lectura de documentos
relacionados con la situación.
Toma de decisiones informada y basada tanto en el cui-
• Información especializada que ciertas decisiones requieren.
Es el caso de la comprensión de los riesgos que se corren dado de sí como en el respeto al derecho de los demás.
ante ciertos comportamientos y situaciones. Cómo tomar la decision adecuada. Elementos para la
1.13 Muchas de tus decisiones comprometen
• La experiencia. Los conocimientos y prácticas previas en la tu futuro. Por ello es conveniente analizar las toma de decisiones.
toma de decisiones ayudan a resolver un problema similar. alternativas con personas de mayor experiencia,
preferiblemente con tus familiares.
(Imagen 1.13)
35
Secuencia Aprender a tomar decisiones de manera informada
3
Utilice el cuadro “Análisis de alternativas” para que los alumnos Análisis de alternativas
Alternativas Análisis (ejemplo)
puedan determinar la mejor decisión posible. Los estudiantes 1. Define lo que tienes que decidir. Qué hacer al terminar la secundaria.
sólo pensarán seriamente en una decisión relevante para ellos; 2. Anota tus criterios de decisión,
no intervenga en la selección del tema, puede comentar con asígnales un valor y ordénalos Criterio 1: Seguir estudiando (2 puntos)
por importancia. Considera Criterio 2: No provocar más gastos a mi familia (1 punto)
ellos por qué tomaron esa decisión y busque ajustar sus res- valores, intereses, metas y Criterio 3: Ayudar económicamente a mi familia (1 punto)
puestas al ejercicio colectivo de buscar alternativas. La factibili- proyectos.
dad se delimita en torno a los riesgos y amenazas que la toma 3. Escribe una lista de las Trabajar
alternativas. Considera todas Estudiar Estudiar en un Estudiar y
con mi
de decisiones representa para el estudiante. las opciones posibles. en una Conalep una carrera trabajar medio
tío en su
Puede emplear un diagrama para organizar las ideas de preparatoria. técnica. tiempo.
4. Analiza cada alternativa. tienda.
modo que todos puedan verlas en el pizarrón y jugar con las • ¿Se adapta a mis criterios? Criterios 1, 2 y 3.
Criterios 1
posibilidades. (Suma los puntos de cada Criterios 1 y 2. Ayudo a mi Criterio 3.
y 2.
criterio). familia.
Para utilizar la tabla de análisis de alternativas, puede definir
Sigo estudiando.
y compartir con los alumnos una serie de conflictos que tengan • ¿Cuáles son sus ventajas? (Puedes Sigo Ayudo a mi
Sigo estudiando. Ayudo a mi
sumar un punto por ventaja). estudiando. familia.
como base la realidad de sus estudiantes, de manera que poco familia.
a poco se animen a compartir sus propias inquietudes. Entre No seguir
• ¿Cuáles son las desventajas? Tal vez no pueda
los dilemas fáciles de plantear están: ir a estudiar a otra ciudad estudiando.
(Puedes restar un punto por Ninguna Ninguna concentrarme en
Estaría
o quedarse en la de origen, vivir con el padre o con la madre desventaja). los estudios.
triste.
ante un divorcio, optar por una u otra novia, juntarse con tales No sé si podré
o cuales amigos, etcétera. Se puede también buscar algunos conseguir un
• ¿Es realizable? (Puedes asignar
trabajo que
ejemplos negativos de personas o personajes arrepentidos de un punto extra si es realizable o Sí Sí Sí
pueda realizar
restarlo si no lo es).
cuando no voy a
haber tomado malas decisiones.

la escuela.
• ¿Considera el contexto, condi-
ciones, recursos y capacidades?
No Sí Sí Sí
(Asigna un punto extra si lo
Definir Imaginar Considerar Valorar considera o réstalo si no).
situación opciones resultados consecuencias
Estudio El trabajo me
Creo
• ¿Cuáles serían sus consecuen- con muchos Estudio con apuros cansaría y
que me
cias? (Plantea un escenario de sacrificios económicos, pero tendría poco
aburriría
lo que puede ocurrir si eliges económicos, con una carrera tiempo para
pronto, pues
esa alternativa. Incluye los pero luego técnica puedo estudiar. Sería un
yo lo que
aspectos emocionales y los podré ir trabajar y estudiar mayor esfuerzo
quiero es
riesgos). a la en la universidad. y lo haría con
estudiar.
universidad. gusto.
Analizar
5. Califica cada alternativa. Cuatro
Dos puntos,
Puedes sumar los puntos o puntos, Seis puntos, Cinco puntos,
mala
calificarla como mala, regular, buena excelente opción. buena opción.
opción.
buena o excelente. opción.
6. Si es necesario, define una
nueva alternativa que recupere
Estudiar en la prepa o en el Conalep y conseguir una beca.
las ventajas y disminuya las
desventajas.
Evaluar Plan de Tomar la
resultados acción decisión • ¿Cómo se consiguen las becas?
7. Identifica si necesitas • ¿Qué carreras técnicas se ofrecen en el Conalep?
información adicional para • ¿Desde cuándo puedo trabajar si estudio una carrera técnica?
definir cuál es la mejor • ¿Tiene bolsa de trabajo el Conalep?
alternativa. • ¿Cuáles son los horarios de las escuelas?
• ¿Qué trabajo me permitiría seguir estudiando?
36
Aprender a tomar decisiones de manera informada Secuencia
3
Cierre
Internet es un buen recurso para obtener infor-
mación y tomar decisiones. Sólo debes aprender a
buscar y a seleccionar la información útil y verdadera.
Asegúrate de tomar decisiones que sean legales, Recomiende a los estudiantes buscar asesoría con una persona
que no representen un riesgo para tu integridad a la que respeten y a quien le tengan confianza, como un com-
física y mental, que contribuyan al logro de las pañero o compañera o algún familiar; la idea es analizar la po-
metas personales y que favorezcan tu desarrollo sible decisión frente a las alternativas construidas en la actividad
personal y social. De esta manera, basarás tus de-
cisiones en el autocuidado. (Imagen 1.14)
anterior. Recuerde en todo momento su capacidad para orientar
Evita ceder a la presión de los demás y no tomes de la mejor manera a estudiantes: para ellos es importante el
decisiones que violenten tus derechos. Esto tam- tema sobre el cual están decidiendo.
bién es parte del autocuidado y para ello la conducta Pida a los estudiantes que recuerden la tres mejores decisio-
asertiva es clave.
nes que hayan tomado. Cuando las tengan, pregúnteles en qué
La asertividad consiste en defender tus ideas,
opiniones, intereses así como tus derechos sin se basaron para tomarlas, cuáles eran los riesgos, cómo proce-
1.14 Además en internet puedes encontrar lo que necesitas
agredir y sin permitir que los demás te sometan. La para tomar decisiones personales, ya que puedes consultar dieron y si saben lo que hubiera pasado si hubieran hecho lo
mejor manera para aplicarla al momento de decidir, información en bibliotecas, museos, publicaciones periódicas contrario.
lo importante es que ésta contribuya a tu desarrollo personal y
es tratar de ser congruente con tus metas, princi- social. Para animar a los alumnos a participar en esta dinámica, in-
pios y valores. Evita que tus decisiones violen los
derechos de otras personas. troduzca el tema mediante alguna anécdota referente a un dile-
ma que se acerque a lo que ellos mismos pueden vivir, como el
ir a una fiesta o no hacerlo para participar en una competencia.
Cierre
Cuente una historia que implique una toma de decisiones y sus
1. De manera individual: Con base en la tabla de abajo (cópiala en tu cuaderno),
consecuencias. De preferencia ponga un ejemplo real, e incluso
una vivencia.
analiza nuevamente la decisión que tomaste en la actividad anterior.

Después, pida a los estudiantes que recuerden y escriban al
2. Si contestaste de manera negativa uno o varios de los puntos señalados en la respecto de las mejores decisiones que hayan tomado.
tabla, revisa tu decisión.
Pida también que recuerden y escriban algunas malas decisio-
3. Con ayuda de tu maestro, familiares o compañeros, busca una alternativa que nes que hayan tomado.
considere todos estos elementos. Cuando las tengan, pregúnteles en qué se basaron para tomar-
las, cuáles eran los riesgos, cómo procedieron y si saben lo que
Decisión que debo tomar
Análisis de la posible decisión
hubiera pasado si hubieran hecho lo contrario.
Alternativa que
Otra posibilidad: Con las respuestas, pida que elaboren de nuevo el recuadro,
me parece mejor:
1. ¿Se adapta a mis criterios? valorando la experiencia y buscando que sirva como ejemplo
2. ¿Tengo suficiente información sobre esta alternativa?
(positivo o negativo) para las decisiones que tendrán que tomar
en el futuro.
3. ¿Me permite respetar mis derechos y los derechos de los demás?
4. ¿Contribuye a mi desarrollo personal?
5. ¿Protege mi integridad física y mental?
6. ¿Implica una conducta de riesgo para mi salud?
7. ¿Cuáles serían sus consecuencias?
8. Califica cada alternativa.

Analizar decisiones paso a paso. Análisis de decisiones
9. Si es necesario, define otra alternativa.. personales.
10. Identifica si necesitas información adicional.
37
Secuencia Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al país y la humanidad.
4
SD 4 Toma de decisiones Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de
orden social y ambiental que afectan a un grupo, una
colectivas ante comunidad, una organización social o una nación
problemáticas de orden Situación inicial
social y ambiental 1. En pareja, lean el siguiente texto.
En concreto... La Red Global de Acción Juvenil (GYAN, en inglés: Global Youth Action Network)
En esta secuencia está integrada por organizaciones de jóvenes que operan a nivel local, nacional e
Antecedentes: Se espera que los estudiantes construyan su tomarán internacional. Su misión es facilitar la participación juvenil en la toma global de de-
sentido de pertenencia a la comunidad, y desarrollen acti- una decisión
cisiones, apoyar la colaboración entre organizaciones, brindando herramientas y
colectiva en la
tudes de responsabilidad ante sí mismos y ante los demás. que propondrán recursos, así como ofrecer espacios de participación a la juventud. GYAN reconoce
En tercer año de primaria los alumnos aprendieron sobre el acciones para que los desafíos que enfrenta el planeta demandan la atención, el compromiso y la
colaborar en la acción coordinada de todos para garantizar un futuro de paz.
respeto y valoración de la diversidad. prevención y Entre otras acciones, GYAN México realiza la campaña Jóvenes contra la Pobreza,
solución de un
en la cual se capacita a jóvenes de la Ciudad de México para contribuir con el cum-
problema social
o ambiental plimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM); y lleva a cabo las jorna-
que afecta a su das de reforestación Manos a la Tierra, y el proyecto Integralidad y empoderamien-
Situación inicial comunidad. to, en el que promueven el desarrollo de habilidades de mujeres mazahuas.
Entre sus logros está el promover la celebración oficial del “Día de la paz” y ser
Sugerencias didácticas miembro del Llamado Mundial a la Acción Contra la Pobreza (GCAP).
Durante la reflexión, aporte elementos para entender los procesos Fuente: http://www.edutics.mx/46P (Consulta: 29 de marzo de 2012).
de toma de decisiones colectivas en la solución de problemáti-

cas sociales y ambientales. 2. En grupo comenten las preguntas.
• ¿Conocen otras organizaciones juveniles que trabajen en la solución de pro-
blemas sociales y ambientales?
Solucionario • ¿Qué acciones realizan?
2. R. L. • ¿Qué resultados han obtenido?
• Puede ser cualquier organización que trabaje con problemá- • ¿Cómo han colaborado ustedes en la solución de la inseguridad, la violencia,
ticas sociales y ambientales en la comunidad. el deterioro ambiental y otros problemas?
• ¿Qué más podrían hacer?
• Pueden ser acciones que la comunidad conozca o se encuen-
tre en los diferentes medios de comunicación. Desarrollo
• Será importante que los estudiantes puedan ver los resultados
a través de principios éticos como el bien común, la toleran- Las decisiones colectivas son aquéllas
cia, la justicia, la dignidad, etcétera. en las que se atiende una problemática
o situación de interés común con el ob-
• En esta pregunta el maestro puede complementar la reflexión jetivo de preservar los bienes públicos,
con nociones de participación y ciudadanía. mejorar la convivencia y las condiciones
• Con esta pregunta se busca que el estudiante tome posición de vida de los involucrados.
ante la necesidad ciudadana de movilizarse ante la ilegalidad Se espera que se consideren el bien
común, el principio de mayoría, el res-
o la injusticia.
peto a los derechos de las minorías, la
tolerancia, la justicia y otros valores.
Las decisiones pueden ser tomadas
por quienes están implicados directa-
1.15 Los gobernantes y representantes populares toman decisiones de interés mente o por personas autorizadas para
colectivo. Por ello deben considerar el bienestar común. decidir a nombre de otros. (Imagen 1.15)
38
Desarrollo
A nivel nacional, las decisiones colectivas son tomadas por el gobierno y los
representantes populares, en coordinación con distintas organizaciones de la so-
ciedad preocupadas por los temas centrales del desarrollo social.
Ejemplifique las diferentes problemáticas sociales y ambientales
que se mencionan, al tiempo que las contextualiza para anali-
En acción
zarlas desde los diferentes niveles de responsabilidad del Esta-
do, así como desde un punto de vista ciudadano que permita
Investiga y define
participar en las soluciones. Profundice en la complejidad de las
1. En equipo, investiguen cuáles son los problemas que enfrenta su comunidad en cuanto a: temáticas para hacer un análisis crítico de la realidad comunita-
• Salud • Corrupción ria y nacional.
• Desempleo • Deterioro ambiental Sugiera la búsqueda de diferentes fuentes de información:
• Inseguridad • Inequidad
medios de comunicación, personas que forman parte de la co-
• Violencia
munidad, asociaciones que trabajen en ella, etcétera. Defina los
2. Organicen sus datos en una tabla como la siguiente, en la cual además podrán analizar la conceptos de los que se compone la tabla y esclarezca los sig-
problemática mediante las preguntas que se incluyen: nificados de corrupción, inseguridad, inequidad, violencia, des-
Datos de la ¿Quiénes deben participar empleo y deterioro ambiental.
¿Cómo afecta Antes que defina los conceptos anteriores, solicite a sus alum-
problemática en las decisiones para
a la comunidad?
en la comunidad enfrentar el problema? nos realicen la investigación en relación a ello. En clase pida la
Salud participación de algunos estudiantes para compartir sus resul-
tados, retome la información para esclarecer los conceptos. Se
Desempleo
sugiere que proporcione ejemplos adicionales a lo que el grupo
Inseguridad pueda presentar o mencionar.
Violencia
Solucionario
Corrupción 1. R. L.
Inequidad 2. R. L.
La toma de decisiones ante problemáticas de orden social y am-
Deterioro
ambiental biental que afectan a un grupo, una comunidad, una organiza-
ción social o una nación. La información recabada en esta tabla
3. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo utilizarán más adelante. será fundamental para realizar un diagnóstico de la comunidad
por lo que es de suma importancia que se cerciore de que dicha
información sea de utilidad.
Salud, pobreza, desempleo, inseguridad,
violencia, corrupción, falta de equidad de Para iniciar el tema de salud, solicite a sus alumnos que ima-
género y deterioro ambiental, entre otros ginen y analicen a su alrededor (su escuela, su comunidad) y
compartan qué otro tipo decisiones de las mencionadas en esta
Salud página han escuchado para prevenir y atender enfermedades.
En materia de salud, prohibir el consumo de cigarrillos en
lugares públicos, promover el uso del condón para prevenir el
VIH-sida o promover campañas que mejoren la nutrición de 1.16 Las decisiones colectivas buscan proteger Las problemáticas en mi comunidad. Problemáticas de
la población, son decisiones orientadas a prevenir y atender los derechos de un grupo, garantizar su bienestar
y resolver una problemática común. Algunas
orden social.
enfermedades, así como a contrarrestar los problemas de sa- resoluciones pueden parecer autoritarias, pero no
lud pública relacionados con la pobreza. (Imagen 1.16) lo son si se basan en principios democráticos.
39
Secuencia Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo,
4 una comunidad, una organización social o una nación
Por equipos, pida que se pregunten cuáles decisiones para ha- Pobreza
cer frente a los problemas de su comunidad (delegación, co-
Para contrarrestar y prevenir la pobreza, los gobiernos deben tomar decisiones que
lonia o municipio) se toman de manera colectiva, con la parti- promuevan el empleo y obtener un salario justo, una mejor educación, así como la
cipación de los ciudadanos involucrados y la concurrencia de aplicación de medidas que contribuyan a mejorar la calidad de vida de la población.
organizaciones vecinales, municipales y nacionales. Haga que La ciudadanía puede participar mediante acciones que favorezcan el autoem-
intenten contestar por escrito mediante lo que saben, de acuer- pleo, la mejora de la alimentación, la capacitación para el trabajo y el desarrollo de
habilidades de los grupos más pobres.
do a su experiencia y a lo que se imaginan. Pídales que guarden
la evidencia de sus respuestas. Desempleo
Oriente a los equipos para que no olviden investigar qué ins-
tituciones son las encargadas o responsables de participar en El desempleo involucra tanto al gobierno como a grupos empresariales, sindicatos,
trabajadores, personas desempleadas y jóvenes.
cada problemática de su comunidad. Sugiera que no está por
Algunas decisiones en este sentido impulsan la contratación de jóvenes, de
demás que en su búsqueda averigüen qué pasa en otros países personas de la tercera edad o discapacitados, la cual debe ser en condiciones
y si hay similitudes con nuestro país. legales y dignas. Otras implican la organización comunitaria para la integración
Con las preguntas solicite que realicen un trabajo de investi- de cooperativas de producción y de consumo, así como para la defensa de los
gación, mediante visitas a la delegación, la presidencia munici- derechos laborales.
pal o la oficina vecinal. Inseguridad

Procure que para la presentación de su investigación cada
equipo exponga sobre una problemática en particular: pobreza, Resolver el problema de la inseguridad es, principalmente, un asunto que correspon-
desempleo, inseguridad, violencia, corrupción, falta de equidad de al gobierno; sin embargo, para enfrentar esta problemática algunas comunidades
han decidido organizar brigadas de autoprotección y vigilancia comunitaria.
y deterioro ambiental. En su presentación deben participar to- Este tipo de decisiones se basa en el principio democrático de la corresponsa-
dos los integrantes del equipo y considerar recursos didácticos

bilidad y hace a un lado la posición pasiva de esperar cruzado de brazos a que el
(presentación en PP, incluir eslogan si las instituciones lo tienen, gobierno resuelva todo. (Imagen 1.17)
carteles).
Con el grupo, contrasten las respuestas surgidas de la investi- Violencia
gación con las dadas en los equipos. Cabe mencionar que todo Para prevenir y atender las distintas expresiones de
el grupo compartirá información para retroalimentar a los equi- la violencia, también es necesario aplicar la corres-
pos y tener claridad de lo que se está haciendo en su comuni- ponsabilidad entre el gobierno, la ciudadanía y las
dad o delegación. familias.
La destrucción de juguetes bélicos, la educación
para prevenir el acoso entre pares (bullying o la for-
mación en valores), son ejemplos de decisiones
Sugerencias adicionales colectivas para disminuir la violencia.
Para explorar el concepto de equidad de género, puede
Corrupción
consultar la página de la organización civil Equidad de gé-
nero, ciudadanía, trabajo y familia, disponible en la siguiente Un problema de interés público que afecta a mu-
MEXICO UNIDO
dirección: http://edutics.mx/JSN chas sociedades es la corrupción, es decir, el abuso
de una posición de autoridad con el propósito de
obtener un beneficio personal. Éste tiene conse-
CONTRA LA DELINCUENCIA A.C.

cuencias en el uso de los recursos públicos, en la
seguridad pública y en el bienestar social.
Las principales decisiones tomadas en este as-
Un mundo desigual. Toma de decisiones colectivas. pecto se relacionan con la cultura de la denuncia y
1.17 México Unido contra la Delincuencia es una organización
de la sociedad civil que participa en las decisiones para mejorar con la organización para eliminar esta práctica de
la seguridad y prevenir los delitos. la vida cotidiana.
40
Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que afectan a un grupo, Secuencia
una comunidad, una organización social o una nación
4
Cierre
Falta de equidad Busca en...
la siguiente dirección el Lati- Sugerencias didácticas
La falta de equidad de género se puede atender a través de las acciones y nobarómetro (“Opinión Pública
decisiones tomadas por el gobierno, así como por aquellas que se aplican Latinoamericana”): Ya que hayan decidido qué acciones llevarán a cabo, pídales
a la vida cotidiana. http://www.edutics.mx/46W que piensen también en las maneras de involucrar a otros jóve-
El Latinobarómetro 2011 reporta
La creación de leyes para combatir la desigualdad, otorgar becas a las
que para la población de nes en dichas tareas mediante diferentes productos de comuni-
jóvenes estudiantes o apoyar a las madres trabajadoras son decisiones Colombia, Salvador, Venezuela cación. El grupo decidirá qué tipo de campaña llevar a cabo, y si
gubernamentales que se complementan con la decisión de las familias de y México, el principal problema
educar a las hijas e hijos de manera igualitaria o con la decisión de evitar es la delincuencia, la violencia
producir un cartel, una presentación o un video.
relaciones de género inequitativas en el noviazgo. y las pandillas; en Nicaragua Para la actividad, se sugiere exponer el concepto de equidad
su problema es la pobreza; en
Chile la educación y en Brasil,
de género para abordar la temática. Es importante que los estu-
Deterioro ambiental la salud. diantes reflexionen sobre las acciones que pueden llevar a cabo
para reparar el deterioro ambiental.
El deterioro ambiental es causado principalmente por la acción humana
y por lo tanto es posible revertir el daño que se ha acentuado debido al
acelerado crecimiento de la población mundial y el uso irracional de los Solucionario
recursos. 1, 2, 3 y 4. R. L. Guíe el trabajo en equipo de manera que los
La decisión del gobierno de promover el empleo de energías menos estudiantes puedan elegir tres problemáticas fundamentales
contaminantes, regular la calidad de los combustibles o el uso del auto-
móvil, se complementa con las decisiones que de manera responsable de la comunidad y establezcan rutas críticas de acción para
toma la ciudadanía para separar la basura, reutilizar, ahorrar agua y en empezar a generar soluciones. Una vez realizada la actividad,
general tener una vida cotidiana con menor impacto ambiental. invite a elaborar una lista de problemas de la comunidad y
decisiones que comprendan acciones realizables.
Cierre No olvide mencionar a sus alumnos que para esta acti-
vidad, si decidió implementar las sugerencias didácticas
1. En grupo: De los problemas detectados en la comunidad, cada equipo seleccione anteriores, deben retomar el trabajo que realizaron. En el
los tres que considera prioritarios, ya que afectan gravemente a la población. planteamiento de las decisiones para cada problemática es
necesario que supervise constantemente el trabajo de sus
2. Expongan al grupo su diagnóstico y señalen los tres problemas prioritarios.
alumnos; oriéntelos para que consulten a los especialistas
3. Con ayuda del maestro, elaboren una lista de problemas prioritarios. Luego, to- que los apoyaron en su investigación. Lo anterior con la fina-
mando en consideración las siguientes preguntas, seleccionen uno en el que lidad de que dichas acciones sean validadas.
propondrán acciones colectivas para enfrentarlo.
Es importante que esta lista que hicieron la puedan plasmar
• ¿El problema afecta a amplios sectores de la población?
• ¿Pueden proponer acciones que contribuyan a prevenir o solucionar el pro- a través de un collage y un representante del equipo haga la
blema? presentación y explicación correspondiente. Concluya con el
grupo mencionando que los problemas sociales son de todos,
4. Seleccionado el problema, decidan qué acciones emprender. que debemos aportar algunas soluciones desde lo que escu-
• En una lluvia de ideas, elaboren una lista de propuestas de prevención y aten-
ción. Consideren que éstas pueden realizarse a través de las redes sociales y
chamos y analizamos, que es importante que platiquen con al-
otros recursos de las TIC. gún adulto y que se informen de lo que pasa no sólo en su país
• Elijan las mejores acciones: las que sean realizables, puedan tener mejores sino en el mundo.
resultados y es posible que reciban apoyo institucional o de especialistas.
Apuntes para mi proyecto Los problemas son de todos, las soluciones también.
Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias, ya que les servirá para el Problemáticas de orden social y ambiental. Decisiones
proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, colectivas.
país y el mundo.
41
Secuencia Propone acciones colectivas para enfrentar problemas de orden social y ambiental que afectan
a la comunidad, al país y la humanidad.
5
SD 5 Situaciones que afectan la Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo
la integridad personal
convivencia y ponen en Situación inicial
riesgo la integridad personal 1. En pareja, lean el siguiente texto.
Hace cinco años que no venía a mi barrio. Antes de llegar a mi casa

me detuve en la plaza. Estaba desierta; parecía que era de madrugada
Antecedentes: Es importante recuperar y seguir este apren- aunque apenas eran las seis de la tarde. Mi mamá me contaba por te-
dizaje de modo que el alumno actúe en un contexto que léfono que la cosa estaba fea, que casi nadie sale de su casa por miedo,
garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. por desconfianza. Yo creía que exageraba y nomás repetía lo que se
decía en la tele.
Antes era un barrio alegre. La gente salía por la tarde a tomar el fres-
co, a comer algo en los restaurantes o en las taquerías. Siempre había
Situación inicial niños y jóvenes jugando en la calle. Pero la tranquilidad se fue del barrio
cuando llegó la droga. Primero fue la venta. Todos sabían que Don Mel-
quiades vendía, pero nadie decía nada. Un día se lo llevó la policía y en
la noche ya estaba huyendo su familia. Dicen que los malos los andaban
Observe que las propuestas realizadas por el grupo se apeguen buscando porque Melquiades los delató. Nunca se supo nada de ellos.
al principio de legalidad, respeten los derechos de las personas Pero la cosa no se detuvo ahí. Vinieron las peleas por el territorio, a
y contribuyan al desarrollo personal y colectivo. ver quién se quedaba con la venta. Creció el problema. Algunos chavos
Resguarden los productos obtenidos en esta actividad, ya del barrio no vendían, pero se dedicaban a vigilar. Les dicen Halcones.
Luego empezaron las balaceras, el caos y el ejército entrando a revisar
que serán de utilidad para el trabajo de la secuencia. las casas en busca de armas y drogas.

También creció el consumo de drogas. Todos se fueron acostumbran-
Rumbo a Planea Glosario do a sentir el olor de la marihuana en el ambiente, a ver cómo se mar-
droga: Sustancia que al chitaban los muchachos, las muchachas que andaban en el ácido, en el
Lee el caso y elige la opción correcta. introducirse al cuerpo altera de crack, en la mota o en otro de esos venenos. Me dicen que cada vez son
En el poblado donde vive María, las autoridades han per- manera temporal la inteligencia,
más los que andan armados, presumiendo billete, los que desaparecen
percepción, afectividad y la
mitido la explotación de minas que está dañando el medio de la noche a la mañana, las chavas que se van con los malos, los que
voluntad.
ambiente y los ríos de la región, porque en ellos vierten de- están en la cárcel.
narcotráfico: Traslado y
sechos tóxicos. ¿Qué debe hacer María ante esta situación? Yo crecí en este barrio. Me da tristeza regresar a mi secundaria y ver
comercio de drogas ilegales.
tan pocos alumnos. Mucha gente se ha ido de aquí, huyendo de la maña,
A) Olvidarse de la situación, porque la empresa podría to-
de la droga, de la violencia, de las amenazas. Se respira el miedo. Ya na-
mar represalias contra los pobladores. die confía en el otro.
B) Asistir a la presidencia municipal y protestar arrojando —Toma Chema, te regalo una paleta de limón, —me dice el paletero,
piedras a los vidrios de la sede de gobierno. cuando me reconoce.
C) Organizarse con su comunidad y exigir a las autorida- —Gracias don Pepe. ¿No le duele el barrio?
—No, Chema, lo que me duele es la gente.
des que sancionen a la empresa y resarzan el daño.
D) Ir con los dueños de la empresa minera y pedirles que 2. En equipo, comenten las preguntas.
ya no tiren desechos en los ríos. • ¿Qué sentimientos les provoca esta historia?
En concreto... • ¿Por qué creen que las personas se involucran en la venta de
En esta secuencia elaborarán drogas?
propuestas de acción colectiva • ¿De qué manera se relacionan el consumo de drogas, el narcotrá-
para prevenir los efectos del
fico y la violencia?
consumo y tráfico de drogas en
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal y en la
• ¿Cómo afecta a las personas y a las sociedades el consumo, tráfico
la integridad personal. convivencia social en México y y venta de drogas?
en el mundo. • ¿Qué se puede hacer para prevenir y solucionar este problema?
Hagan algunas propuestas al respecto.
42
Solucionario (página 42)
3. En grupo, elaboren una lista de las acciones propuestas. Señalen las Glosario 2.
que cumplen con los siguientes requisitos: dependencia a las drogas: • R. M. Los sentimientos que me provoca son miedo, angustia,
• Son legales. Necesidad física o emocional
• Respetan la dignidad de las personas y los derechos humanos. que tiene un individuo de
tristeza, alegría, enojo, etcétera.
• Contribuyen a crear condiciones para el desarrollo personal y social. consumir cierta sustancia. • R. M. Para responder esta pregunta es necesario tomar en
cuenta los diferentes contextos sociales en los que ocurre
4. Guarden esta lista, ya que trabajarán con ella a lo largo de la secuencia. la venta de drogas ilegales, ya que, más allá de que los es-
tudiantes emitan juicios de valor, es necesario cuestionar las
Desarrollo
Desarrollo condiciones sociales que hacen de la venta de drogas una
actividad económica viable.
El tráfico y el consumo de drogas: problema que lesiona • R. M. El consumo de drogas es sólo una parte de la cadena
a las personas en sus derechos humanos, genera de producción, distribución y venta de drogas ilegales, por lo
inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida que es necesario analizar el fenómeno en su totalidad, cues-
de los integrantes de la sociedad tionar las fuentes de esta industria criminal e identificar a los
actores sociales responsables de construir soluciones a esta
La producción de drogas, así como su tráfico y con-
problemática.
sumo, es uno de los grandes desafíos que enfrentan
varios países del mundo, entre ellos el nuestro. Se • R. M. Para dar respuesta a esta pregunta es necesario tener
considera un problema de salud pública porque su una perspectiva interdisciplinar de la problemática; se puede
uso, abuso y adicción afectan la salud integral, la analizar desde la perspectiva económica, enfatizando la pro-
vida cotidiana y la dignidad de las personas, ya que blemática del lavado de dinero y las grandes ganancias de las
limitan la capacidad de conciencia, de autocontrol,
autogobierno y autodeterminación.
que se benefician algunos cuantos; aunque también puede
abordarse desde una perspectiva sociológica que permita
En México la adicción se considera una enfermedad

y quienes la padecen deben recibir rehabilitación comprender a los estudiantes las consecuencias y las razo-
antes de que el daño sea irreparable. Se debe ase- nes de que las comunidades participen del consumo, tráfico
gurar que, particularmente los niños, las niñas y los
y venta de drogas; del mismo modo se pueden abordar las
adolescentes, cuenten con apoyo para recobrar su
salud integral así como para fortalecer su dignidad. consecuencias de consumo de drogas en la salud pública e
(Imagen 1.18) individual.
Según datos de la Encuesta Nacional de Adiccio- • R. M. Informarse sobre las causas históricas y las consecuen-
nes, el consumo de drogas ha aumentado principal-
cias del consumo, tráfico y venta de drogas.
mente entre hombres jóvenes; cada vez se inicia el
consumo a menor edad, alrededor de los 10 años.
Aunque la marihuana es la droga que más se utiliza,
se ha incrementado el uso de la cocaína, sustancias
de uso médico y diversas drogas sintéticas, también
1.18 La persona que
llamadas de diseño como las metanfetaminas o el éxtasis. tiene una dependencia
Según la Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena), en México ha aumentado física o psicológica a
la producción de drogas sintéticas y la Oficina de las Naciones Unidas contra la las drogas deja de ser
dueña de sí misma y de
Droga y el Delito (UNODC, por sus siglas en inglés), señala que el uso de las metan- su futuro, porque no es
fetaminas ha crecido en nuestro país de manera alarmante, especialmente entre un sujeto consciente,
libre y autónomo.
los adolescentes.
Las drogas y el narcotráfico, un gran problema. Tráfico

Busca en...
y consumo de drogas. Situaciones que afectan la convi-
la página del Comisión Nacional contra las Adicciones (Conadic), los resultados de la Encuesta
Nacional de Adicciones en todo el país. Para consultar los datos de la entidad en la que vives haz
vencia y ponen en riesgo la integridad personal.
clic en el mapa de tu estado. La dirección es: http://www.edutics.mx/46m
43
Secuencia Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal
5
Desarrollo
En acción
En este punto es necesario estimular a los estudiantes para que Reflexiona y decide
los roles que establezcan sean lo menos estereotipados posi-
Glosario
bles y respondan a la diversidad de relaciones y situaciones que 1. Organícense en equipos, preferentemente de seis integrantes.
antidopaje: Análisis
se viven en la comunidad. para detectar uso
2. Retomen los personajes que definieron en la Secuencia 1 (páginas 22 a 27) e
de sustancias
integren una familia.
estimulantes y
Solucionario • Establezcan los roles de parentesco, según la edad y sexo de cada perso- prohibidas.
2. R. L. Una vez establecidos los roles que cada uno tendrá en la naje. Si todos los personajes son menores de edad, algunos pueden ser narcomenudeo:
hermanos, otros primos, aunque ninguno asuma el rol de padre o madre.
historia familiar, sugiera a sus alumnos que imaginen su papel Venta de drogas
• Construyan una historia para la familia: de qué viven, a qué se dedican, en pequeñas
en dicha historia, esto les permitirá tener claridad de lo que cuáles son sus sueños y metas. cantidades.
harán y podrán aportar información para los demás miem-
bros de la “familia”. Recomiende que entre todos escriban un 3. Comenten en grupo la historia de su familia y, con la ayuda del maestro, integren una comunidad.
• Establezcan las relaciones entre familias: quiénes son amigos, quiénes son vecinos, qué
borrador de la historia, que lo lean varias veces y realicen las
relaciones de trabajo e intercambio de servicios hay entre ellos.
correcciones o ajustes necesarios hasta que todos estén de • Designen a algunos miembros de la comunidad como autoridades escolares, autoridades
acuerdo con su trabajo y quede la historia final. civiles, policías, militares y miembros del comité de vigilancia vecinal.
3. R. L.
4. Formada su comunidad, integren ahora cuatro equipos, asumirán los roles presentados en la tabla.
4. R. L. Definidos los roles que actuarán los cuatro equipos, realice
• Decidan cómo actuar en la situación planteada en la tabla de abajo. Expongan claramente
una lectura con el grupo, pregunte si queda claro lo que pre- sus argumentos.
sentarán y comente que es importante que no tengan dudas • Apliquen lo aprendido sobre la toma de decisiones informada y basada en valores.
para que su actuación sea congruente con la situación. • La información de la siguiente página puede ser de utilidad.

5. R. L. El texto, producto de la discusión y la toma de decisiones
5. Elaboren un texto con la decisión tomada y los argumentos que la respaldan. Guarden su tra-
colectivas, será importante como evidencia del trabajo y como bajo en su Portafolio de evidencias, ya que lo usarán en el cierre de la secuencia.
parte del proceso de aprendizaje, por lo que será necesario
conservarlo para su empleo en la siguiente secuencia.
Equipo Personajes Situación
Miembros de la En la escuela se sospecha que algunos alumnos consumen y venden
Sugerencias didácticas asociación de alumnos, droga. Algunas propuestas son expulsar a los sospechosos, hacer
Mencione a los equipos que, para tomar decisiones, es nece- 1 de la asociación de una prueba antidopaje a todos los alumnos, aplicar un programa de
padres de familia o prevención de adicciones, revisar la mochila, pedir apoyo a los Centros
sario estar informado sobre el problema que se trata, para ello autoridad escolar. Nueva Vida.
debe recurrir a fuentes de información confiables o a especia-
Adultos sin ningún Participación de niñas, niños, jóvenes y padres de familia en el
listas en el tema, analizar las posibles alternativas de solución cargo, policías, narcomenudeo, en actividades de vigilancia para un cártel y en
(ventajas, desventajas, riesgos, el contexto, etcétera). Comente a 2 militares y miembros otras actividades criminales. Proponen ignorar la situación para evitar
del comité de problemas, dejarlos trabajar sin meterse con ellos, denunciar o hacer una
sus alumnos que deben actuar en función de sus valores. seguridad vecinal. detención ciudadana.
Algunas de las familias más pobres de la comunidad han recibido la

Sugerencias adicionales propuesta de utilizar sus tierras para cultivar droga y otras para montar
Personas muy pobres, narcolaboratorios en su propiedad. Recibirían el triple del dinero que
3
Revise junto con sus alumnos el manual sobre programas de sin importar su edad. ganan con su cultivo actual. Algunos quieren aceptar, aunque tienen
miedo de ir a la cárcel. Unos piensan que es un trabajo como cualquiera,
prevención del uso indebido de drogas en la siguiente liga: pero otros ven el daño que esto acarrea a la población.
http://edutics.mx/oZo
Como el consumo de marihuana es fácil de detectar, en la comunidad se
Adolescentes
4 están poniendo de moda las metanfetaminas. La presión para consumir es
y jóvenes.
fuerte. ¿Cómo resistir?
44
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal Secuencia
5
Cierre
En la historia inicial de la secuencia puede advertirse que
este problema tiene efectos sociales: se altera la convivencia,
se van debilitando los lazos de confianza y solidaridad nece-
sarios para que cualquier comunidad funcione, hay una con- Es necesario que oriente y refuerce aquellas propuestas de ac-
fusión de valores que incrementa el riesgo para la integridad ción que no pongan en riesgo la integridad de los alumnos;
física de los niños y adolescentes, quienes crecen pensando del mismo modo, es necesario observar que las propuestas se
que es bueno o normal consumir drogas, cometer delitos e apeguen al principio de legalidad, respeten los derechos hu-
incluso privar de la vida a otra persona. Todas estas situaciones
afectan gravemente la dignidad humana.
manos y propicien el desarrollo.
El narcotráfico es un problema que afecta la calidad de vida Organice al grupo en cinco equipos. Indique que realicen la
de la población, pues por su causa se violan los derechos hu- lectura de esta página. Plantee las siguientes preguntas y asigne
manos de distintas maneras: se atenta contra el derecho a la una a cada equipo.
vida, a la salud y a la seguridad pública; la población vive con
a) ¿Cuáles son los efectos sociales que tiene el consumo de
miedo a la violencia o a que algún familiar se involucre en el
consumo y comercialización de las drogas; miles de personas drogas?
han abandonado sus hogares huyendo de esta situación. b)¿Qué derechos se violan con el narcotráfico?
1.19 En las montañas de Colombia, el grupo
La preocupación por el impacto de los problemas asociados Indígena Nasa tiene puestos de control para c)¿En qué momento crecen los problemas asociados a las drogas
a las drogas crece cuando las víctimas son menores de edad, a verificar que sus montañas no estén siendo
y por qué?
quienes, además, se está violando su derecho a ser protegi- utilizadas por narcotraficantes para instalar
laboratorios. Armados con sus bastones adornados
dos de situaciones que pongan en peligro su vida o afecten con colores vivos para ser vistos a larga distancia, d) ¿A qué se debe que muchas personas opten por la producción
su desarrollo. la Guardia expulsa a narcotraficantes de su de drogas?
territorio.
La pobreza impone otro rostro al narcotráfico. Debido a la e)¿De qué manera se puede contribuir para erradicar este pro-
desesperada situación económica, algunos toman el equivo- blema?
cado camino de la ilegalidad y optan por sumarse a la cadena de comercialización
y producción de drogas. Prefieren utilizar sus tierras para cultivar sustancias ilegales
Cada equipo presentará su trabajo. Anime al grupo para que
que continuar con los cultivos tradicionales. La mayoría termina presa por delitos
contra la salud. Quienes no aceptan cambiar sus cultivos, se ven obligados a aban- participen y retroalimenten a sus compañeros. Realice la con-
donar sus comunidades, lo que también representa una violación a sus derechos clusión de la actividad y mencione que el consumo y tráfico de
humanos y a su calidad de vida. (Imagen. 1.19)
drogas deteriora la calidad de vida de toda persona.
Atender este problema es un asunto de todos, pues no sólo afecta a quienes
consumen droga o a quienes cometen los delitos. El gobierno, con el apoyo de
la sociedad en algunos aspectos, debe realizar tareas de prevención y combate Solucionario
al narcotráfico. A los adolescentes les toca comprender el problema, respetar la 1. R. L.
legalidad, defender la dignidad humana y procurar una vida sin adicciones. No
2. R. L. Antes de realizar la campaña, analice con el grupo los
puede negarse que hay una relación entre el consumo de drogas y la violencia
entre grupos de narcotraficantes: la droga se vende porque existen personas que recursos e identifique si es necesario que las autoridades los
la consumen. apoyen o si necesitan de alguien experto en la materia.
Sugiera a sus alumnos, que elaboren folletos y carteles.
Pueden gestionar espacios de la escuela y, si es posible, rea-
Cierre
Cierre
lizar la campaña fuera de su escuela.
1. En equipo expongan al grupo la situación que debían resol- Para ampliar el tema de consumo de drogas pueden consul-
Apuntes para mi proyecto
ver y la decisión que tomaron. Expliquen sus argumentos. tar: https://www.aciprensa.com/drogas/index.html
• Complementen la lista elaborada en la Situación inicial y Escriban las acciones propues-
analicen las propuestas de acción con base en los requi- tas y guárdenlas en su Porta-
sitos del paso 3 de la página 43). folio de evidencias, ya que les
• Elijan las acciones que se apegan a estos criterios y que servirán para el proyecto 3: Los
no pongan en riesgo su seguridad. adolescentes: sus desafíos y Participar para hallar la solución. Narcotráfico y consumo
oportunidades en su localidad, de drogas, prevención y combate al narcotráfico.
2. Hagan una campaña para informar en su escuela sobre el país y el mundo.
impacto de las drogas en el bienestar personal y colectivo.
45
Secuencia Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos
personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras.
6
SD 6 Información sobre salud Información sobre salud reproductiva, una necesidad
para tomar decisiones responsables
reproductiva, una Situación inicial
necesidad para tomar 1. En grupo, lean las respuestas de otros adolescentes ante la pregunta: ¿qué harías
si tu pareja te presionara para tener relaciones sexuales?
decisiones responsables
Antecedentes: Los estudiantes reconocerán conceptos co-

mo conocimiento y cuidado de sí mismos para vivir con
dignidad y establecer relaciones afectivas sanas.
Situación inicial
Se recomienda invitar a los estudiantes a que acudan al centro
de salud más cercano, conozcan la variedad de anticonceptivos
con los que cuenta la sede del sector salud que les corresponde
y que pidan información de su uso.

Solucionario
1. R. L. Se espera que los estudiantes hablen de sus alternativas
y opiniones. Evite reproducir estereotipos y busque la oportu-
nidad de orientar las expectativas de los estudiantes, de modo
que se reconozcan como sujetos con derechos, personas in-
formadas sobre su salud sexual y reproductiva.
2.
• R. M. No hay una edad exacta para ejercer el derecho a la
sexualidad, pero es fundamental que la elección se tome li-
bremente, sin presiones o violencia de por medio. Tener in-
formación científica y veraz sobre el ejercicio de la sexualidad.
En concreto...
• R. M. Me da miedo, me enoja, me molesta, me entristece. 2. Comenten las siguientes preguntas.
En esta secuencia elaborarán
• R. M. Los derechos sexuales y reproductivos son derechos una fotonovela, historieta, video • ¿Cuál creen que es la mejor edad para iniciar la vida sexual? ¿Qué
humanos por ser derechos del cuerpo. Son fundamentales e o audio sobre la historia de deben considerar para tomar esta decisión?
varias parejas de adolescentes • ¿Qué piensan de que la pareja exija tener relaciones sexuales?
intrínsecos a todas las personas desde su nacimiento. que se enfrentan a una serie • ¿Por qué debemos aprender a ejercer los derechos sexuales de ma-
• R. M. Necesitamos información completa, veraz y científica, de decisiones vinculadas con
nera libre y responsable?
la sexualidad: momento de
que se exponga sin prejuicios y nos permita proteger nuestra iniciar la vida sexual, elección
• ¿Con qué recursos cuentan para ejercer sus derechos sexuales y
salud física y emocional. de métodos anticonceptivos, reproductivos, y para establecer relaciones de pareja sanas y respe-
embarazo y otras. tuosas? ¿Qué orientaciones o qué información necesitan?
46
Desarrollo
Desarrollo
Métodos y avances tecnológicos de la anticoncepción Platique con el grupo acerca de embarazos adolescentes, ofre-
ciéndoles datos, cifras y certezas de por qué es un problema
La Organización Mundial de la Salud nacional que debe combatirse mediante la prevención.
(OMS) define la salud sexual y reproducti- En grupos de tres alumnos, pídales que platiquen y escri-
va como “tener relaciones sexuales gra-
tificantes y enriquecedoras, sin coerción
ban lo que conocen acerca de métodos anticonceptivos: ¿qué
y sin temor de infección ni embarazo no son?, ¿cómo se usan?, ¿por qué lo saben?, ¿cómo lo supieron?
deseado; poder regular la fertilidad sin Indique que deben complementar sus respuestas con una
riesgo de efectos secundarios desagra- investigación que realizarán con su equipo. Considerando la
dables o peligrosos y tener un embarazo
sugerencia de la sección “Conéctate con…”, dé instrucciones a
y parto seguros y criar hijos saludables”.
(Imagen 1.20) sus alumnos para que indaguen las características de los mé-
La anticoncepción consiste en evitar todos anticonceptivos, sus ventajas y desventajas, pero sobre
el embarazo, el cual ocurre cuando se todo el porcentaje de efectividad que tienen y si previenen o no
une un óvulo con un espermatozoide.
de infecciones de transmisión sexual. Para obtener información,
Gracias a los avances científicos y tec-
nológicos, existen métodos anticoncep- comente que pueden acudir a un centro de salud o a la clínica
tivos muy efectivos como los implantes u hospital más cercano.
que se aplican debajo de la piel, la pas- Tres equipos expondrán su trabajo y, de acuerdo a su presen-
tilla del día después o los anillos vagi- tación y a la retroalimentación que les proporcione, el resto de
nales, que van liberando gradualmente
hormonas anticonceptivas durante tres
los equipos deberán validar los resultados de su investigación.
Sus trabajos los presentarán en un cuadro en donde mencionen
semanas.
Aunque tanto el hombre como la mu-
1.20 Durante mucho tiempo se consideró que la razón para tener relaciones
el método anticonceptivo con el resto de los aspectos que se
jer son responsables de prevenir el emba- sexuales era la procreación, pero una vez que se reconoció el derecho a les solicitaron en el párrafo anterior. Además de mostrar folletos
razo y las Infecciones de Transmisión Se- disfrutar la sexualidad sin llegar necesariamente al embarazo, se fortalecieron
y trípticos que les brindaron las instituciones a las que acudieron.
xual (ITS), la mayoría de los métodos están los métodos anticonceptivos.
dirigidos a las mujeres. Sin embargo, al- Reflexione con el grupo sobre la necesidad de contar con
gunas de las investigaciones exploran sistemas destinados a los hombres, información científica que les permita visualizar los efectos que
como pequeños implantes que bloquean a los espermatozoides. Conéctate con...
pueden tener no sólo física, sino emocionalmente el mal uso de
Se deben conocer las características de los métodos (eficacia, qué Ciencias
un método anticonceptivo.
tan accesible son, costo, facilidad de uso y si protege de VIH-sida y otras Investiga las características de
ITS) para decidir de manera informada cuál utilizar considerando la salud, los métodos anticonceptivos: Conduzca al grupo a mostrar sus sentimientos sobre el tema
edad, creencias, planes, frecuencia de las relaciones y compromiso de la modo de empleo, ventajas, mediante preguntas simples y aceptación de todas las respues-
desventajas, riesgos, grado de
pareja. Lo ideal es decidir en pareja.
efectividad en la prevención
tas. Es importante separar el conocimiento de los mitos; para
La efectividad de los métodos aumenta cuando se usan correctamente del embarazo y de las ITS. ello es necesario saber dónde obtuvieron la información.
y se combinan varios. Las pastillas anticonceptivas son efectivas, pero si
se olvida tomarla un día se corren riesgos; el método del ritmo o calen-
dario es riesgoso, pero combinado con el uso de condón y espermicidas
puede ser efectivo.
En la adolescencia algunos métodos no se recomiendan, como el Dis- Sugerencias adicionales
positivo intrauterino (DIU) o el ritmo, pues los ciclos menstruales no se han
Seleccione contenido para los alumnos del documento del
establecido con regularidad. Como producto de información errónea, hay Busca en...
quien toma altas dosis de pastillas anticonceptivas para interrumpir un UNfPA Herramientas de salud sexual y reproductiva para ado-
la siguiente dirección, la norma
embarazo reciente o realiza un lavado vaginal con agua jabonosa o con oficial mexicana sobre planifi-
lescentes en contextos humanitarios, que se encuentra en la
vinagre después de la relación sexual. Esto no evita el embarazo, e implica cación familiar: página de internet http://edutics.mx/JSx
riesgos para la salud. Observa la tabla de las páginas 48 y 49, en la que se http://www.edutics.mx/46s
incluyen tanto los métodos más novedosos como los tradicionales.
47
Secuencia Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables
6
Divida el grupo en cinco equipos y pídales que cada uno de
Métodos Función Técnicas Descripción
ellos investigue y exponga mediante una presentación formal al-
Cada dos o tres meses se aplica una fuerte dosis de
gún tipo de método anticonceptivo de los señalados en la tabla
hormonas que suprime la ovulación y reduce las
de las páginas 48-49, con lo cual los alumnos podrán profundizar Inyecciones posibilidades de fecundación al provocar cambios
en su conocimiento. Señale a sus alumnos que para realizar esta en el moco cervical y en el endometrio. No se
recomienda en la adolescencia.
actividad pueden retomar la información que investigaron en la
sección “Conéctate con…”, consultar su libro de Ciencias I con El ginecólogo inserta debajo de la piel láminas o
énfasis en Biología, específicamente el Bloque IV, o a un profesor cápsulas que liberan gradualmente hormonas. Tienen
Implantes
una duración de tres a cinco años y su función
de la asignatura para que los oriente al respecto. Impiden la (subdérmico)
anticonceptiva es muy eficaz. Un médico capacitado
Si los equipos deciden retomar el producto de la sección ovulación y la puede retirarlo en cualquier momento.
fecundación,
“Conéctate con…”, comparen su trabajo con la información que pues mediante
aparece en las páginas mencionadas anteriormente. Insista a los cambios en el La mujer coloca en el fondo de su vagina un anillo
endometrio Anillo vaginal y suave y flexible que va liberando mínimas dosis de
alumnos que, en caso de tener dudas, los puede orientar. Hormonales
y en el moco parches hormonas. Los parches tienen la misma función, pero
Recomiende analizar la NOM (Norma Oficial Mexicana) 005 cervical forman se colocan en la piel de cualquier parte del cuerpo.
de la Planificación Familiar para completar su información. Ésta una barrera
contra el semen
la pueden consultar en la página electrónica http://www.salud. y destruyen los La mujer toma diariamente, a la misma hora y sin
fallar, una pastilla que inhibe la ovulación, espesa el
gob.mx/unidades/cdi/nom/005ssa23.html espermatozoides.
Pastillas (orales) moco cervical y cambia el endometrio. Es un método
En las presentaciones intervenga lo menos posible. muy eficaz si se toma correctamente. El médico debe
Apunte las correcciones y guárdelas para el final, de manera indicar qué pastillas tomar.
que cada equipo corrija y perfeccione su presentación y todos jun- Pastilla de uso ocasional que previene el embarazo
tos armen un rompecabezas que ofrezca un panorama completo. después de tener relaciones sexuales sin protección.

De emergencia Evita o retrasa la ovulación. También impide que
Trabajen juntos en una versión final sobre todos los métodos (poscoito) el óvulo fecundado se implante en el útero. Debe
anticonceptivos, la cual pueden socializar con otros grupos y tomarse dentro de las 72 horas posteriores a la
relación sexual.
compartir con sus familiares y amigos. Al finalizar, trabaje, anali-
ce la información y llegue a conclusiones con sus alumnos.
Cubiertas delgadas que se colocan sobre el pene
Concientice a sus alumnos sobre las ventajas o desventajas Condones
erecto. Pueden ser de distintos materiales y tener o no
masculinos
de los métodos anticonceptivos en la adolescencia y —con la espermicida para mayor protección.
finalidad de aprovechar la información que investigaron, que les
proporcionaron en el centro de salud, clínica u hospital—, solici-
te que elaboren un periódico mural y lo expongan en su escue- Condones
Cubiertas delgadas de plástico con aros en los
la. Para dar a conocer la información con sus papás, ayúdelos Impiden que los extremos que se introducen en la vagina antes del
femeninos
espermatozoides coito.
para que en una sesión de clase los papás puedan conocer el lleguen al óvulo
trabajo de sus hijos. De barrera para fecundarlo
o que el óvulo
se implante en el
útero. Copa de látex en forma de domo que se introduce en
Diafragma
la vagina antes del coito y cubre el cuello uterino.
Químicos que matan a los espermatozoides. Pueden

ser espuma, cremas, tabletas vaginales, gel, óvulos,
Espermicida películas vaginales disolubles o esponja que se colocan
dentro de la vagina. Generalmente se utilizan junto con
otros métodos de barrera.
48
Información sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsables Secuencia
6
Establezca un diálogo con los estudiantes sobre la problemática
Métodos Función Técnicas Descripción
que conlleva el tener hijos a temprana edad.
Cuando la mamá alimenta durante los primeros seis Pídales que ahonden en cada perspectiva, mediante un com-
Amenorrea meses a su bebé exclusivamente con su leche, el
de la lactancia organismo suprime la ovulación. Por ello se utiliza parativo que enfrente intereses contra problemas de cada perso-
como método anticonceptivo. na involucrada:
Como resultado de observar el ciclo menstrual durante Problema

Ritmo o de Intereses
calendario
un año, la pareja determina el periodo fértil de la mujer Persona (qué se espera
y por tanto, de abstinencia. Es una técnica riesgosa. (qué quiere hacer)
Consisten que haga)
en evitar las
relaciones A lo largo del ciclo menstrual se registra la temperatura La madre
sexuales con corporal de la mujer antes de levantarse de la cama. adolescente
Naturales, penetración De este modo, se advierte el pico de temperatura
tradicionales vaginal o la Temperatura basal producido por la ovulación, pues ésta desciende
o de eyaculación ligeramente y aumenta uno o dos días después. Se
El padre adolescente
abstinencia dentro de la debe tomar la temperatura siempre en la misma parte
vagina durante el del cuerpo. El hijo de dos
periodo fértil. No
En los dos días próximos a la ovulación y durante ésta, adolescentes
previenen VIH-
el flujo vaginal se vuelve más abundante, líquido y
sida ni otras ITS.
Billings o revisión transparente. Se sabe que se está ovulando si el moco Los padres de
del moco cervical cervical se estira alrededor de cuatro centímetros al cada uno de los
Pág 49
tomarlo entre el pulgar y el dedo índice. Es efectivo en adolescentes
combinación con otros métodos.
La sociedad y
Se retira el pene de la vagina para eyacular fuera de el embarazo
Retiro o coitus ella. Exige mucho control y compromiso del hombre. adolescente
interruptus Es frustrante y muy poco seguro, ya que antes de la
eyaculación se pueden liberar espermatozoides.
Para finalizar, pregunte cómo delimitaron las expectativas de
Es un pequeño objeto de plástico en forma de T los padres de los adolescentes y de la sociedad. Retome la infor-
Dispositivo Evita la
que introduce el ginecólogo dentro del útero. El
intrauterino fecundación En la mujer mación que proporcionaron sus alumnos en la actividad del pri-
DIU dificulta la fecundación y la implantación del
(DIU) del óvulo.
óvulo fecundado. mer párrafo, y concluya con ellos que el hecho de tener un hijo
en la adolescencia implica cuidar al bebé, mantenerlo y estar al
pendiente de todo su desarrollo. Deje a manera de reflexión
A fin de impedir que los espermatozoides lleguen al
En la mujer
óvulo, se cortan o se ligan las trompas de Falopio. en los estudiantes la siguiente pregunta: ¿cómo afecta un em-
Consisten en una
esterilización barazo no planeado en su proyecto de vida? Las respuestas a
Quirúrgicos definitiva esta pregunta les servirán para iniciar el siguiente tema: “El sig-
mediante una
operación. Para impedir que los espermatozoides lleguen al nificado y el compromiso social de la maternidad y paternidad
En el hombre semen y salgan en la eyaculación, se cortan o en la adolescencia“.
bloquean los conductos seminales.
Conéctate con...
Artes y Español La sexualidad es un derecho que implica responsabilidad.
Revisa las características y técnicas de elaboración de las historietas, los videos y los Salud reproductiva y toma de decisiones responsables.
guiones de audio.
49
6
Abra un espacio en clase para que el grupo conozca y tome en En acción
cuenta sus derechos sexuales y reproductivos. Al final encontra-
rá algunas referencias para llevar a cabo su exposición en clase. Diseña y decide
Solucionario 1. En equipo, planeen cómo harán su trabajo:

1. R. L. • Definan qué personajes intervienen en su historia, quiénes integran cada pareja
y cuáles son sus características (edad, sexo, ideas, expectativas y dudas sobre su
• Será importante que oriente las historias que se construyan, sexualidad).
de manera que los alumnos respondan sus dudas a través de • Determinen cómo van a presentar su historia: cómic, video o audio.
los personajes y situaciones que esbocen. • Planteen la trama general de las historias de estas parejas: ¿cómo se conocieron?,
• Lo más accesible es el cómic, pero puede que incursionen ¿cómo es su relación?, ¿qué problemas tienen?
en el uso de nuevas tecnologías.
2. Apliquen lo investigado sobre los métodos anticonceptivos para plantear un diá-
• Revise la trama general de las historias guiando a los estudian- logo entre sus personajes sobre este tema. Entre todos, comenten:
tes hacia versiones libres de prejuicios, privilegiando su plan • Cuáles son los métodos que conocen,
de vida. • Cómo se usan,
• Cuáles son los métodos más efectivos en la adolescencia, y
2. R. L.
• Cuál usarían en caso de que tuvieran relaciones sexuales.
3. R. L. Es importante que el grupo conserve la información para
continuar el desarrollo de esta secuencia didáctica. 3. Tomen nota de este avance en la planeación de su trabajo y guárdenla en su Por-
tafolio de evidencias, ya que seguirán trabajando sobre ello.
Rumbo a Planea
Lee el caso y elige la opción correcta. El significado y el compromiso social

Sofía y Luis quieren tener relaciones sexuales, pero temen de la maternidad y paternidad
hacerlo porque saben que ella podría quedar embarazada. en la adolescencia.
¿Qué deben hacer Sofía y Luis ante esta situación? Los derechos reproductivos
A) Tener relaciones sexuales, al fin ellas nunca se embara-
zan la primera vez que las tienen. La maternidad y la paternidad implican tener hijos, cuidarlos,
B) Preguntar a sus amigos y recibir consejos de ellos, para mantenerlos y vigilar su desarrollo en condiciones de respeto
a su dignidad humana. (Imagen 1.21)
tener relaciones sexuales posteriormente.
El significado que se les da en cada sociedad depende de
C) Abandonar la idea de tener relaciones sexuales, para evi- los roles de género y de la manera como se entiende la sexua-
tar cualquier riesgo. lidad. Por ejemplo, en algunos lugares se cree que la materni-
D) Solicitar información confiable y métodos anticoncep- dad es la función principal de la mujer, por lo que para lograr
tivos para tener relaciones sexuales seguras. la realización personal debe casarse y tener hijos e incluso se
critica a quienes no desean ser madres.
Se favorece una visión de paternidad poco comprometida
cuando la sexualidad masculina se entiende como una nece-
sidad fisiológica difícil de controlar, se acepta que los hom-
bres tengan varias parejas sexuales de manera simultánea, antes
y después de casarse tener sexo sin compromiso, sin amor y
sin protección porque se deja a la mujer la tarea de prevenir
el embarazo.
El significado y el compromiso social de la maternidad y Con esas ideas, parece natural tener hijos con distintas mu-
paternidad en la adolescencia. Los derechos reproductivos. jeres, cumplir con una mínima responsabilidad económica y
1.21 La OMS recomienda que los hijos se tengan
entre los 20 y los 35 años, ya que en este periodo es ocasionalmente opinar sobre la disciplina de los hijos, aunque
menor el riesgo para la salud de la madre y del hijo. se mantengan emocionalmente distantes.
50
6
Esos roles de género son discriminatorios e inequitati- Que los alumnos escriban una composición sobre si quieren o
vos: no ayudan a que la mujer asuma una sexualidad libre
no tener hijos. En caso afirmativo, que describan cómo esperan
ni los hombres una paternidad en la que puedan expresar
el amor a sus hijos y participar tanto en su educación como en ser como padres, y cuáles son las dificultades mayores que le
su desarrollo. (Imagen 1.22) ven a la tarea de ser padres. En caso negativo, que describan
La maternidad y la paternidad implican compromisos di- cuáles son los inconvenientes que ven en la paternidad o mater-
fíciles de cumplir en la adolescencia, como: nidad, y que anoten qué condiciones o sucesos creen que los
• Tener un estricto cuidado de la salud de la madre.
• Tomar decisiones que suelen generar tensión emocio-
harían cambiar de opinión.
nal, como el matrimonio forzado, dar el hijo en adopción Con los trabajos recabados, haga un conteo rápido de cuán-
o interrumpir el embarazo. tos quieren tener hijos y cuántos no, para comentar las posturas
• Modificar el proyecto de vida a fin de brindar al hijo la y organizar un debate sobre las respuestas y sobre la visión que
atención y cuidados que requiere.
tienen por ahora de la paternidad.
• Abandonar actividades que se realizaban antes de ser
padres. Cuando hayan avanzado en la discusión, recalque que esto
• Asumir responsabilidades para las cuales aún no es- es una opinión que cambia con el tiempo, y que está ligado a
tán preparados, como trabajar sin tener una adecuada la visión que tienen ahora de sus propios padres, y que estará
educación.
ligado, después, a la relación que tengan con su pareja.
Las adolescentes sufren las mayores consecuencias, pues
los padres con frecuencia evaden la responsabilidad. (Imagen De acuerdo con la información que aparece en el libro de tex-
1.23) to, solicite a sus alumnos que mediante un panel compartan la
La prevención del embarazo adolescente es un compro- importancia de reconocer los derechos sexuales y reproductivos.
miso que comparten las familias, la escuela, el sector salud, 1.22 La paternidad responsable implica compartir con Solicite a sus alumnos que compartan con el resto del grupo
los medios de comunicación, la sociedad, el gobierno y los la pareja las obligaciones en cuanto a la planificación
propios adolescentes. La información y la adecuada comu- del embarazo, el cuidado, la manutención y la crianza si conocen o les han platicado sobre un caso en el cual per-
de los hijos. sonas de su edad están embarazadas o ya tuvieron a su hijo.
nicación en la familia y en la escuela sobre sexualidad es

una excelente forma de prevenir la maternidad y la pater- Cuestione lo siguiente:
nidad adolescente. • ¿Conocen a estas personas?, de ser el caso, ¿cómo los ven?
El silencio sólo propicia que se oculte el embarazo o se
• ¿Qué les han platicado al respecto?
practiquen abortos clandestinos, lo que pone en riesgo la
salud de las adolescentes. • ¿Qué reflexión les deja a ellos como estudiantes?
Los derechos sexuales y reproductivos protegen la liber- • Si en este momento fueran padres, ¿cómo se visualizan en un
tad para decidir de manera informada si se desea tener hijos, futuro?
cuántos, en qué momento y con quién. Por ello incluyen el
Concluya con el grupo que contar con derechos sexuales y re-
derecho a recibir información completa y científica para pre-
venir el embarazo o las enfermedades de transmisión sexual, productivos les permite decidir de manera informada el hecho de
así como a recibir atención médica. tener o no hijos. Es necesario que les comente que esta decisión
El reconocimiento de los derechos sexuales y reproduc- está en función de su proyecto de vida, se sugiere que retome los
tivos ha dado un nuevo significado a la maternidad y a la riesgos que tiene para su salud el ser madre adolescente.
paternidad basada en el ejercicio informado, responsable
y respetuoso de la sexualidad, sin prejuicios de género, sin
violencia, sin riesgos, sin culpa y tomando medidas para pre-
venir embarazos no deseados y las ITS.
Al reconocer que ser padre o madre es producto de una Para orientar a los estudiantes en la elaboración de una na-
decisión basada en el proyecto de vida (tomada idealmen-
rración donde se presentarán personajes y situaciones en
te por la pareja, y no de un accidente de la naturaleza), se
comparte la responsabilidad tanto en el cuidado del em- que se enfrentan decisiones vinculadas con la sexualidad
barazo y del parto, como en la manutención, cuidado y la (páginas 50-53), le sugerimos visitar la siguiente liga:
1.23 Debe prevenirse el embarazo en la adoles-
crianza de los hijos e hijas, basados en el amor, la comu- cencia porque existen riesgos para la salud y la http://edutics.mx/oZ3
nicación, la protección y la creación de condiciones de vida tanto del hijo como de la madre, pues aún no
vida dignas. ha alcanzado la madurez biológica y emocional.
51
6
Oriente a los estudiantes para que las situaciones planteadas En acción
respondan a posibilidades y recursos que se encuentran en la
comunidad (de información y salud pública, entre otros). Las Planea y decide
soluciones a las problemáticas deben apegarse al principio de
legalidad y al respeto de los derechos humanos. 1. En equipo, retomen su trabajo. Imaginen que una de las parejas de su historia tuvo
Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de la autoestima y relaciones sexuales sin protección y se ha embarazado.
• ¿Cómo manejarán la situación?
la asertividad. Una vez que proporcionen sus respuestas, cues- • ¿Los dos asumen la responsabilidad? ¿Por qué?
tione cómo se imaginan que estos dos aspectos influyen en la • ¿Con quién cuentan? ¿Les dirán a sus padres? ¿Por qué?
relación de pareja. Retome los comentarios de sus alumnos y • ¿Qué decisión tomarán: tener al hijo y casarse, tenerlo viviendo cada uno con
considérelos para iniciar el tema. su familia, interrumpir el embarazo, dar al hijo en adopción o dejarlo al cuidado
de un familiar?
Explique a los estudiantes que muchas veces en las relacio-
nes de pareja se ejercen presiones, por ejemplo, una de ellas 2. Relaten la historia de esa pareja y escriban un posible diálogo que incluya:
puede ser el tener relaciones sexuales. A veces los adolescentes • Una reflexión sobre las consecuencias del embarazo (emocionales, económicas,
actúan sin conocer sus derechos o porque se sienten presiona- enfrentar a la familia, trabajar).
• El análisis sobre las ventajas y desventajas de cada opción.
dos. La asertividad tiene que ver con la forma de expresar lo que
• Los argumentos de la decisión tomada.
uno piensa. Por ello es importante hacer hincapié en la necesi-
dad de conocer y defender los derechos. 3. Relaten una escena en la que algunos de los protagonistas dialogan sobre sus de-
Solicite a sus alumnos que de manera individual escriban en rechos y responsabilidades en el ejercicio de la sexualidad y en el cuidado de la
una hoja cómo se imaginan una relación de pareja cuando son salud reproductiva.
asertivos. Si tienen amigos que son novios, pida que describan 4. Incluyan otra escena en la que algunos de sus personajes comenten si quieren
cómo perciben su relación y si creen que ponen en práctica la

tener hijos o no, cuántos y en qué momento.
asertividad. Si piensan que no es correcta, ¿qué recomendacio-
nes les darían? Con el resto del grupo lleguen a conclusiones. 5. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias.
Solucionario
1. R. L. Autoestima y asertividad ante presiones
2. R. L. Cuide que el grupo respete las condiciones de diálogo en el noviazgo y en las relaciones de pareja
que permiten resolver conflictos interpersonales para que quie-
En ocasiones los derechos sexuales se violentan porque existen presiones
nes participan en el conflicto puedan identificar sus necesida- en la pareja para tomar ciertas decisiones sobre su sexualidad, contrarias
des e intereses, y tomen decisiones en consecuencia. a sus deseos o convicciones, como la presión para tener relaciones se-
3. R. L. xuales, ya sea por parte de la pareja o de los amigos.
4. R. L. Enfatice la responsabilidad social que significa la mater- En este caso y en otros en los que alguien invade nuestros límites
personales, se requiere ser asertivo. La asertividad es la capacidad de
nidad y la paternidad. expresar y defender los derechos, convicciones, sentimientos, ideas y
5. R. L. La necesidad de guardar las historias en el portafolio de opiniones sin agredir, sin sentirse incómodo y sin dejarse someter.
evidencias responde a verificar el avance de los estudiantes en Algunas personas responden pasivamente, pues acatan de manera su-
la conceptualización de sus derechos sexuales y reproductivos. misa los deseos de otros o permiten agresiones; otros reaccionan con
agresividad: imponen su visión, defienden sus derechos con métodos
violentos, someten al otro o invaden los límites de los demás. Entre estos
extremos se ubica la respuesta asertiva. (Imagen 1.24)
¿Violencia en el noviazgo? Maternidad, paternidad, dere- 1.24 La respuesta asertiva se aplica
La respuesta asertiva se fortalece a medida que aumenta la conciencia
chos reproductivos, autoestima, relaciones de pareja. cuando no se respetan las decisiones de los derechos y la capacidad de defenderlos, cuando se tienen metas
que hemos tomado o cuando claras y se cuenta con una sólida autoestima así como plena confianza
alguien quiere decidir por nosotros.
en las capacidades personales.
52
6
Para fortalecer tu asertividad, es necesario que te respetes, que No sé por qué dices Para aportar al diálogo en el que se ejerce presión sobre la pareja
enfrentes con valor y sin miedo a las personas que violentan tus de- que te sientes acorralada.
Yo no te estoy presionando. para tomar decisiones sobre su sexualidad, será necesario tomar
rechos, y que desarrolles tu capacidad de autocontrol emocional,
comunicación y diálogo. Recuerda que tienes derecho a que tus valo- en cuenta experiencias y saberes que compartan los alumnos.
res, opiniones y sentimientos se respeten, a protestar cuando se te trata Retome la actividad de la página anterior en donde solicitó a
de manera injusta, a rechazar peticiones sin sentirte culpable o egoísta, sus alumnos mencionar qué entendían por asertividad y autoes-
a establecer límites personales, y a pedir ayuda y apoyo emocional. tima. Explique diciendo que la autoestima tiene que ver con la
Para establecer relaciones de pareja sanas basadas en el respeto, la
asertividad y la autoestima, se recomienda que conversen sobre sus
valoración de uno mismo, que se quieran, que se respeten y se
metas y valores personales, sus ideas sobre la sexualidad, así como las hagan respetar.
expectativas sobre la relación. De esta manera será más fácil resistir Solicite a sus alumnos que en equipos realicen un documento
la presión y evitar que te obliguen a hacer algo que no quieres o que en donde expresen la importancia que tiene la autoestima en la
va contra tus principios.
relación de pareja. Algunos equipos, a través de un representante,
Si tu pareja dice o hace algo que te molesta, o no estás de acuerdo
con lo que te pide, expresa tu desacuerdo. Evita gritos, insultos, compartirán su documento, el resto del grupo aportará informa-
descalificaciones o titubeos. Con calma y seguridad explica por qué ción de manera constructiva para mejorar su trabajo. Concluya con
te molesta esa conducta o te incomoda la presión, y pide que deje de el grupo mencionando que para establecer relaciones sanas, libres
hacerlo. Plantea una solución con frases directas como “No quiero que
1.25 Los gestos, el tono de voz, la mirada de violencia, es necesario el respeto, la comunicación, la asertivi-
me presiones de esa manera: todo a su tiempo”. Explica lo que harás si no o la postura corporal envían mensajes
cambia su comportamiento y, si es necesario, pide ayuda. (Imagen 1.25) que a veces contradicen lo que decimos dad, expresar sus ideas en relación a la sexualidad, entre otros.
con palabras.
En acción Solucionario
2. R. L.
Construye y prepara
3. R. L. Para exponer al grupo el material que se ha realizado de
manera colectiva, impulse la capacidad de los alumnos para
1. En pareja, recuperen lo que han hecho para integrar su historia sobre parejas de comunicar sus reflexiones.
adolescentes que enfrentan decisiones vinculadas con su sexualidad.
2. Agreguen un diálogo en el que resistan de manera asertiva la presión de su pareja

Cierre
para tomar decisiones sobre su sexualidad, como tener relaciones sexuales.
Solucionario
3. Preparen su trabajo para exponerlo ante el grupo: integren su fotonovela, historieta, 1.
video o grabación de audio.
• R. L.
• R. L. Verifique que las propuestas se apeguen al marco de los
derechos sexuales y reproductivos.
Cierre • R. L. En esta pregunta puede evaluar con claridad el conoci-
miento de los estudiantes acerca de los métodos anticoncep-
1. En grupo, los equipos expongan su trabajo y al terminar, comenten entre todos:
• ¿Cuál es el mejor momento para iniciar la vida sexual? ¿Por qué?
tivos y las decisiones autónomas y asertivas.
• ¿Qué argumentos para postergar el inicio de la vida sexual les parecieron más importantes • R. L.
en las historias presentadas? • R. L.
• ¿En qué historias les pareció que se prevenía mejor el embarazo? ¿En cuáles se asumió
una actitud más responsable ante la maternidad y la paternidad?
• ¿Cómo ayuda el ejercicio de los derechos sexuales y las responsabilidades en el cuidado
de la salud reproductiva a establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras? Para un buen noviazgo y una vida plena. Maternidad, pa-
• ¿En qué historias hubo respuestas más asertivas ante la presión? ternidad, derechos reproductivos, autoestima, relaciones
de pareja.
2. De manera individual, procura aplicar lo aprendido en tu vida personal, especialmente en
tus relaciones afectivas.
53
Herramientas
Herramientas
Uso de las Tecnologías de la Información
Sugerencias didácticas y la Comunicación (TIC)
Las sección “Herramientas” enriquece el campo de estudio del
adolescente al ofrecerle esquemas básicos para ejercitar el pen- A lo largo del bloque se ha sugerido consultar diversos
samiento crítico mediante la ejecución de tareas estratégicas y sitios web, ya sea para hacer una búsqueda, consul-
lineamientos metodológicos que facilitan la investigación y en tar de manera específica cierta información o para
conocer las actividades de alguna institución.
las cuales usted funge como guía para conseguir aprendizajes Para buscar temas o problemas sociales, se
que los adolescentes podrán aplicar tanto a su desarrollo acadé- recomienda buscar páginas de instituciones públi-
mico como a su crecimiento personal. cas, organizaciones de la sociedad civil o institu-
Oriente a sus alumnos en la búsqueda de información en ciones internacionales como la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
páginas de internet, refuerce que es necesario que sean de pá-
la Cultura (UNESCO), el Fondo de Naciones Unidas
ginas oficiales, debido a que los contenidos que ahí aparecen para la Infancia (UNICEF), la Organización de las Na-
son confiables, además de la permanencia de la información. ciones Unidas (ONU) y otros organismos similares,
Sugiera que deben anotar la fecha en que hicieron su consulta, pues presentan datos confiables y actualizados.
Para consultar conceptos, nociones, datos o el
pues esto les ayudará a identificar qué tan reciente es.
contenido de una ley, es de gran utilidad consultar
En caso de que los alumnos no puedan guardar información las páginas de instituciones académicas, pues pre-
en sus archivos electrónicos, recuerde que en primaria apren- sentan información confiable y actualizada.
dieron lo relacionado a fichas de trabajo; sugiera que, cuando Sin embargo, en ocasiones esta información
estén buscando información, en este tipo de recursos deben es muy especializada y quizá tendrás que leer varias
páginas para encontrar lo que buscas. Sugerimos
anotar lo que consideren más importante, como ideas principa- que tomes tiempo para leer; no esperes encontrar
les del tema, título del artículo, autor, página electrónica, fecha

una breve definición o una respuesta simple. Toma
de consulta. Las fichas les permitirán consultar de manera muy nota de lo que vas encontrando.
rápida la información y volver a acceder a las páginas electróni- Si te resulta más fácil, copia la información que
te parece interesante y pégala en otro archivo, pero
cas cuando lo deseen en caso de no haber concluido su inves-
recuerda que no basta con eso para comprender
tigación. Es importante que les mencione que en las fichas de y obtener información de utilidad para lograr los
trabajo no sólo pueden incluir información de links, sino tam- aprendizajes esperados.
bién de libros, revistas, etcétera. Para encontrar otras páginas, puedes anotar en
el buscador el nombre de la institución que estás
Como se menciona en el libro de texto, el hecho de guar-
buscando o sus siglas, por ejemplo: UNICEF; del
dar información que les parece interesante, es decir, que sólo documento, como “Informe de desarrollo humano”;
copien y peguen contenido en un archivo, no les permitirá al- o de la temática, como “hambre mundial”.
canzar los aprendizajes esperados; para que esto se dé es nece- Para buscar noticias o páginas electrónicas de
sario que toda esta información se relacione con el contenido periódicos, anota la palabra clave en el buscador
y elige la opción “noticias”. Si tu buscador no tie-
del libro, con las actividades que se realizan y con la evaluación ne esta opción, anota la palabra “noticias” junto al
que se lleva a cabo a lo largo de cada bloque. Es importante tema que quieres investigar.
comentarles que las TIC son sólo un recurso que los apoyará en Cuando realices una búsqueda general debes
su proceso de aprendizaje. tener cuidado al abrir las páginas, pues no todas
son confiables y algunas pueden instalar progra-
mas dañinos en la computadora que estás utili-
zando. Evita dar datos personales, bajar programas
riesgosos y aceptar acuerdos de uso sin haber leído
su contenido.
54
52 BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS
Evaluación
TIPO ENLACE
Evaluación tipo ENLACE
Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta. Respuestas
1. ¿Qué características permiten a una sociedad tener un alto nivel de bienestar A B C D La evaluación del aprendizaje desarrollado en cada bloque per-
y desarrollo humano? mite al alumno tener certeza de su avance y a usted reforzar las
tareas positivas de la enseñanza o hacer los cambios pertinentes
A) Educación, salud, riqueza, garantías individuales, sustentabilidad privada, para alcanzar los nuevos objetivos.
desarrollo económico y bienestar político.
B) Educación, respeto a los derechos humanos, sustentabilidad privada, salud
La evaluación tipo ENLACE mide los conocimientos y habili-
integral mediante reducción de enfermedades. dades básicas adquiridas en el desarrollo curricular, mediante
C) Educación, salud integral, derechos humanos, equidad de género, desarrollo reactivos con respuestas cerradas que muestran el resultado del
sustentable y distribución de la riqueza. trabajo en el aula.
D) Educación, derechos de propiedad, salud, desarrollo sustentable, garantías
privadas, bienestar poblacional.
Solucionario
2. Las decisiones colectivas atienden problemáticas de interés común para pre- A B C D 1. C
servar bienes públicos y condiciones que garanticen la convivencia. ¿Cuáles de Analice con el grupo la respuesta a este reactivo; en caso de
los siguientes aspectos pertenecen al área de las decisiones colectivas?
que la respuesta no sea correcta, pida a sus alumnos consultar
A) Desempleo, corrupción y educación. las páginas 28, 29 y 30 de su libro de texto. Ahí podrán verificar
B) Salud, capacitación y acceso a las TIC. nuevamente a qué se refiere cada uno de los aspectos. Retome
C) Educación, planeación y consumismo. el tema y proporcione ejemplos para cada uno de ellos, esto
D) Corrupción, capacitación y bienestar. con la idea de reforzar en sus alumnos los contenidos de la
3. Los padres de Mariana se han ido a trabajar a otra ciudad, pues donde viven A B C D secuencia 2.
2. B
no hay trabajo. Ella y sus tres hermanos menores viven con sus primos, tíos
y abuelos. Tienen todo lo que necesitan, pero Mariana se siente muy triste Reflexione con el grupo cada uno de los aspectos que per-
porque extraña a sus padres. Le han dicho que si quiere pueden ir a vivir con tenecen al área de decisiones colectivas. Pida a sus alumnos
ellos, pero tendrá que ayudar en la casa y hacerse cargo de sus hermanos. No
que a través de una lluvia de ideas expliquen a qué se refiere.
sabe qué hacer, pues además de que estará con sus padres, podrá estudiar
una carrera técnica. En el pueblo no cree poder seguir estudiando porque sus Consulte la información que se presenta en el libro de texto
abuelos prefieren que las mujeres se dediquen al hogar. ¿Qué aspectos debe en las páginas 38, 39 y 40 referente a “Toma de decisiones
tomar en cuenta Mariana para tomar una buena decisión? colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que
afectan a un grupo, una comunidad, una organización social
A) Debe hacer una votación: preguntar a sus hermanos, padres, tíos y abuelos
qué hacer y elegir lo que diga la mayoría. o una nación”, correspondiente a la secuencia 4.
B) Debe analizar las opciones, considerar sus derechos como adolescente y 3. B
decidir tomando en cuenta su comodidad y su calidad de vida. Solicite a sus alumnos que compartan su respuesta con 3 com-
C) Debe acatar lo que digan sus padres. No le corresponde a ella asumir la pañeros, que identifiquen si tuvieron la misma respuesta, de
responsabilidad de tomar una decisión que afecte el bienestar de sus
hermanos.
no ser el caso, que la argumenten. Posteriormente, deberán
D) Debe buscar información, escuchar opiniones y evaluar ventajas y desven- presentarla al resto del grupo. Si hay tiempo en la sesión de
tajas considerando su calidad de vida y autorrealización. clase, pida a los estudiantes que proporcionen otro ejemplo
en donde se vea reflejada la toma de decisiones (aspectos).
Evaluación final Planea.
55
BLOQUE 1 / EVALUACIÓN TIPO ENLACE 53
Evaluación
TIPO ENLACE
Comparta nuevamente con sus alumnos la importancia que
tiene el que lean detenidamente cada contexto del reactivo.
Respuestas
Deben dar lectura corrida para identificar si tienen alguna com- A B C D 4. En la colonia han aumentado la violencia y los delitos. Han asaltado y golpeado
plicación y la puedan compartir con usted para ser aclarada y a los jóvenes que van al parque a jugar futbol en las tardes. Los padres de
entonces dar respuesta a cada reactivo. familia dicen que ya no es seguro salir y menos ir al parque porque hay muchos
viciosos, está muy oscuro y la patrulla casi no entra a la colonia. ¿Qué puede
hacerse para enfrentar este problema?
Solucionario
4. C A) Dejar las cosas como están para no meterse en problemas y no poner en
Pida a sus alumnos que argumenten su respuesta. Mencione riesgo tu persona, a tus amigos y familiares porque pueden empeorarse las
que es necesaria nuestra participación para la solución de los cosas.
B) Nada. La delincuencia es un problema que le corresponde atender al
problemas de interés común, pues de alguna manera garantiza
gobierno a través de la policía y el ejército.
una convivencia sana, además de mejorar las condiciones de C) Colaborar para rescatar el parque y para mejorar la seguridad solicitando la
vida. Si no participan, contribuyen a que la situación permanezca. presencia de la policía y el alumbrado público.
5. B D) Organizar con mis amigos otro tipo de diversiones en casa, para evitar
ponernos en riesgo.
Solicite al grupo que compartan su respuesta con alguno de
sus compañeros y argumenten. De manera voluntaria, pida la A B C D 5. Ana es la única de sus amigas que no ha tenido relaciones sexuales. Ha deci-
participación de sus alumnos para que expliquen su informa- dido esperar a estar lista y conocer a la persona indicada. Cuando la presionan
ción con el resto del grupo. Sugiera al grupo que para reforzar y se burlan de ella, Ana simplemente sonríe y les dice: “ya ven que así soy yo”.
este tema pueden consultar las páginas 50, 51 de su libro de Miguel, su novio, no la presiona. Está de acuerdo con ella. Él quiere ser inge-
niero aeronáutico, ella quiere ser química. Disfrutan estar juntos aunque saben
texto y la Ley General de los Derechos de los Niños, Niñas y que se tendrán que separar cuando entren a la universidad. ¿Qué derechos
Adolescentes.

sexuales y reproductivos ejercen Ana y Miguel?
6. A
Retome con sus alumnos el concepto de autoestima y aser- A) Ninguno porque no tienen relaciones sexuales y no ejercen el derecho a la
reproducción.
tividad que se trabajaron en la secuencia 6. Complemente la
B) El derecho a decidir de manera libre y responsable sobre su vida sexual, con
información diciendo que Ana fue asertiva, ya que ella expresó base en sus valores y proyecto de vida.
y defendió sus derechos, externó su punto de vista, se mostró C) El derecho a decidir cuántos hijos quieren tener, qué métodos anticoncep-
segura de sí misma. Para fortalecer la asertividad, es necesario tivos utilizar y qué estudiar.
D) El derecho al amor, a decidir cuántos hijos quieren tener y a recibir informa-
que se enfrenten sin miedo a las personas que de alguna ma-
ción sobre los métodos anticonceptivos.
nera quieran violentar sus derechos u obligarlas a hacer algo
que no desean. A B C D 6. En el caso anterior, Ana aplica la asertividad para resistir la presión. ¿Por qué
es asertiva Ana?
A) Sin agredir, mantiene con firmeza su decisión. No cede a la presión ni

permite que le afecten las burlas gracias a su autoestima y a que valora sus
convicciones.
B) El sentido del humor le ayuda a que no le afecten las burlas y logra evadir la
presión.
C) El apoyo de su novio le da fortaleza para resistir la presión de sus amigas, ya
que si él la presionara sería difícil resistir.
D) De manera tranquila evade la presión social y evita las agresiones y el some-
timiento gracias a que su novio no la presiona.
56
54 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN TIPO ENLACE
Evaluación
TIPO PISA
Evaluación tipo PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.
1. El dilema de Los Pirules
Las evaluaciones constantes permiten también medir el desa-
En la colonia Los Pirules se cambiará toda la red de tubería de agua, pues la instala- rrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendido
ción actual es muy vieja y la salud de la población se está viendo afectada porque el en otros contextos, hacerse preguntas y resolver problemas,
agua llega con óxido y otras impurezas. Sin embargo, estas obras públicas afec- tanto dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria.
tarán a otras colonias, porque se verá interrumpido el suministro de agua durante
más de una semana.
En este sentido, la evaluación tipo PISA le ofrece evidencias del
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los adolescentes, y
a) Expresa tu opinión acerca de este tipo de acciones en las que, para resolver un de incorporación mediante ejemplos del mundo real en los que
problema, se afectan los derechos de otras personas. En tu argumento incluye tienen que aplicar su conocimiento y su criterio a situaciones
lo aprendido sobre los problemas de interés público, la satisfacción de nece-
específicas.
sidades y el derecho al desarrollo.
Solucionario
1.
a) R. M. Debería informarse a las colonias que se verán afec-
b) ¿Qué asuntos privados se convierten en temas de interés público en este caso?
tadas y se prevea el suministro de agua potable en pipas.
A) Bañarse También dialogar con las comunidades afectadas para sub-
B) Salud sanar los problemas internos.
C) Obra pública b) B
D) Libre tránsito
c) R. M. Almacenar agua, reciclar e informar a toda la comunidad.
d) R. M. Conocer el número de personas afectadas y el esce-
c) Explica qué acciones pueden realizar las familias y la comunidad para resolver
la vida cotidiana esa semana que no habrá agua. nario actual de la problemática, hacer un listado de recursos
humanos y materiales del problema, informarse en torno a
las normas o leyes que implican el problema, dialogar para
construir desde la solidaridad una comunidad donde todos
d) Explica el procedimiento para tomar decisiones colectivas que beneficien a la sus integrantes participan de una solución a corto, mediano
comunidad y resuelvan un problema común. y largo plazo.
2. Peligro silencioso
Cerca de la comunidad El Chaparral está ubicado un relleno sanitario. Ha corrido

el rumor de que una fábrica ha estado tirando desechos tóxicos desde hace varios
meses, lo cual puede producir cáncer en la piel y en los pulmones. Se dice que toda
la comunidad está en riesgo, especialmente quienes trabajan en la separación de la
basura. La asamblea de vecinos se ha reunido para decidir qué hacer. Muchas per-
sonas, asustadas, proponen evacuar la comunidad; otros dudan de que sea cierto
ese rumor porque no han visto a nadie enfermo, y proponen ignorarlo; otros más
están indignados y piensan ir a la fábrica, buscar los desechos tóxicos y vaciarlos en Las necesidades de la sociedad. Necesidades básicas de
los tinacos de la fábrica para darles un escarmiento. los individuos y participación del Estado para el desarrollo
humano.
57
BLOQUE 1 / EVALUACIÓN TIPO PISA 55
Evaluación
TIPO PISA
Solucionario
2. a) R. M. Organizarse con todas las comunidades implicadas; a) ¿Qué decisión debe tomar la comunidad, qué alternativas existen y cuál será la
más adecuada, considerando el respeto a los derechos humanos y el bienestar
diseñar una estrategia colectiva de demanda a las autorida-
colectivo?
des y a la empresa. Establecer un comité de representación
que diseñe estrategias para dialogar con todas las partes
involucradas en el problema. Informar constantemente a
todos los implicados. Darle seguimiento a la situación.
b) ¿Qué necesidades y derechos humanos no se respetan?
b) B
3. a) R. L. Trabajo con hombres y mujeres jóvenes desde la sensi- A) Seguridad, sobrevivencia, trabajo y salud
bilización, una salud sexual informada desde la posibilidad de B) Vida digna, trabajo, democracia, salud y seguridad
desarrollo, no desde el fomento del miedo, una educación C) Desarrollo sustentable, salud, seguridad y sobrevivencia
D) Seguridad, desarrollo sustentable, democracia y trabajo
sexual laica. Conocer los derechos sexuales y reproductivos,
ventajas y desventajas del uso de los métodos anticoncepti- 3. ¿Qué pasa cuando dices que no pasa nada?
vos y su efectividad. Reconocer que el único método anticon-
ceptivo que previene de infecciones de transmisión sexual es Según un estudio realizado por la Federación Mexicana de Colegios de Obstetricia
y Ginecología, para conocer la percepción de los jóvenes sobre el embarazo ado-
el uso correcto del condón. Llevar a cabo o poner en práctica
lescente, aunque 90% de las adolescentes que ya son madres asegura haber recibi-
los valores y hacer ver a la gente que se valoran como seres do información sobre sexualidad, sólo la mitad considera que fue suficiente como
humanos por lo que son y que nadie debe violar sus derechos preparación para el inicio de su vida sexual; 40% reconoce que su embarazo no
a decidir tener o no relaciones sexuales y embarazarse. fue planeado ni deseado; y 75% tampoco trató de evitarlo por descuido o porque
b) Las respuestas son la A y la C. Pida a sus alumnos que pro- pensó que al tener relaciones sexuales sin protección no pasaría nada. Además,
20% de los embarazos en el país son de adolescentes, y esto representa un pro-
porcionen sus respuestas y las argumenten. En caso de blema de salúd pública, pues en este grupo de edad se duplica el riesgo de muerte
que identifique que varios alumnos mencionaron el “Ritmo

respecto a las mujeres adultas.
o método de calendario”, “Aborto” y “Ligadura de trompas
o vasectomía” como los más adecuados, explique por qué a) Según el estudio, la información que se brinda sobre sexualidad es insuficiente.
Explica qué sabes y qué más necesitas saber para prevenir el embarazo y las
no son correctos. El aborto no es un método anticoncep-
infecciones de transmisión sexual.
tivo. El método del ritmo es un método riesgoso, debido a
que la mujer debe ser regular en su ciclo menstrual para
identificar sus días fértiles y no fértiles. Esto requiere por lo
menos un año. La ligadura de trompas o vasectomía im-
plican una esterilización definitiva, que se hace a través de
una operación. En el caso de la mujer se cortan las trom- b) Elige los métodos anticonceptivos que, si decidieras iniciar tu vida sexual, serían
pas de Falopio y en el caso de los hombres se bloquean los los más adecuados para prevenir un embarazo en la adolescencia.
conductos seminales. Las pastillas hormonales requieren
A) Uso del condón masculino o femenino
de mucha disciplina, pues implican tomarse una pastilla B) Ritmo o método de calendario
diaria. Si sus alumnos necesitan reforzar el tema de méto- C) Dispositivo intrauterino
dos anticonceptivos, sugiérales consultar las páginas 47, 48 D) Pastillas anticonceptivas
y 49 de su libro de texto. E) Aborto
F) Ligadura de trompas o vasectomía
c) R. L. Respecto del uso de preservativos femenino o mascu-
lino: es fácil de conseguir, es barato y 99% seguro, si es bien c) Explica por qué elegirías esos métodos anticonceptivos.
utilizado; hay una gama grande de condones, con textura,
con sabor, con detalles. El dispositivo intrauterino no daña el
cuerpo, tiene una efectividad alta para no embarazarse.
58
56 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN TIPO PISA
Qué aprendí
Qué aprendí
Evalúate
En este bloque trabajaste con seis secuencias didácticas. Lee los aprendizajes espe-
rados, revisa tus avances y logros, y evalúa tu aprendizaje. Las siguientes preguntas
pueden ayudarte. La evaluación de los propios estudiantes acerca de sus avances
resulta muy importante en la materia de Formación Cívica y Éti-
¿Qué aspectos ca, que aspira a consolidarse como la base de la educación en
necesito fortalecer ¿En qué aspecto
¿Qué dificultades
o repasar para me desempeñé
valores de los estudiantes. Enfrentar a los adolescentes al juicio
tuve para lograrlo? propio sobre su desempeño resulta aleccionador, por lo que
lograr este mejor?
aprendizaje? debe ayudarlos a no ser ni muy flexibles ni demasiado severos.
Vincula las condiciones que favorecen Sobre todo, las actividades de autoevaluación apuntan hacia la
o limitan el derecho de todos los seres
posibilidad de mejorar mediante la toma de conciencia de lo
humanos a satisfacer sus necesidades
básicas con el logro de bienestar y que se hizo.
justicia social. Verifique el trabajo de autoevaluación y coevaluación que
Toma decisiones que favorecen su realizaron sus alumnos. Pida que en una hoja escriban las difi-
calidad de vida y autorrealización, cultades que presentaron en los aprendizajes esperados, pero
expresando su capacidad para
también en dónde tuvieron mucha facilidad para aprender y por
responder asertivamente.
Propone acciones colectivas para
qué. Esta hoja deberán entregársela para que pueda hacer el
enfrentar problemas de orden social y análisis sobre el desempeño general del grupo e implementar
ambiental que afectan a la comunidad, estrategias en su proceso de enseñanza para aquellos conteni-
al país y la humanidad. dos en donde sus alumnos tuvieron complicaciones.
Ejerce sus derechos sexuales y En el caso de la coevaluación, reitere a sus alumnos que de-
reproductivos de manera responsable ben ser objetivos a la hora de emitir un juicio en la evaluación de
e informada, y emplea recursos

personales para establecer relaciones
sus compañeros. Su decisión debe estar fundamentada consi-
de pareja o noviazgo, sanas y derando el desempeño del alumno. Sugiera que si tienen dudas
placenteras. al momento de evaluarlo, comenten con él directamente.
Coménteles que es importante que, si al hablar con su com-
Evalúa a un compañero pañero obtienen información diferente a los 4 puntos que se
Reúnete con un compañero. Elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo, y establecen en la evaluación, lo anoten y lo compartan con us-
entrégasela.
ted, pues será de gran utilidad para apoyarlos en su proceso de
Tabla para evaluar a: Siempre A veces Nunca construcción de conocimiento.
Investigó y compartió con el grupo la información
obtenida.
Colaboró en las actividades grupales y de equipo.
Argumentó sus propuestas e ideas.
Elaboró los productos de trabajo individual y colectivo.

Decisiones y acciones ante situaciones problemáticas.
Elementos para la toma de decisiones, análisis de deci-
Con tu maestro siones, problemáticas de orden social, problemáticas de
Revisa la tabla de evaluación que te entregó tu compañero y compárala con la orden ambiental.
tabla en la que te autoevaluaste. Después, elabora con tu maestro una estrategia de
trabajo para mejorar tu desempeño.
59
BLOQUE 1 / QUÉ APRENDÍ 57
Bloque 2 Pensar, decidir y actuar para el futuro
E A
Pensar, decidir y actuar Ejes
• Persona, Ciudadanía y Ética
• Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capaci-
para el futuro
dades personales para el estudio, la participación social,
el trabajo y la recreación y asume compromisos para su
C
realización.
• Valora las oportunidades de formación y trabajo que
contribuyen a su realización personal y toma decisiones
Conceptos principales responsables, informadas y apegadas a principios éticos.
• Asume compromisos ante la necesidad de que los ado-
lescentes participen en asuntos de la vida económica,
Competencias social, política y cultural del país que condicionan su
S7 Decidir sobre el futuro personal implica asumir compromi- desarrollo presente y futuro.
sos; para lograrlo es fundamental el autoconocimiento, pues • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la
cada persona imagina su futuro conforme a una idea de lo que • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. participación ciudadana en asuntos de interés público.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia.
significa sentirse y estar bien consigo mismo y con los demás.
S8 Reconocer las opciones educativas y laborales más adecua-

das implica un conocimiento de los ámbitos y situaciones. Las
oportunidades de desarrollo personal dependen de identificar
metas realistas y oportunidades en nuestro entorno.
S9 Reconocer la igualdad de oportunidades en diferentes situa-

ciones es importante para interactuar en los distintos ámbitos
donde se participa.
S4 Reconocer las características de una ciudadanía democrá-

tica ayuda a valorar la diversidad y los derechos humanos y a
establecer relaciones basadas en el respeto.
S11 Para que el alumno se concientice sobre las transformaciones

sociales que se reflejan en la convivencia, es necesario que intro-
yecte la importancia de manejar de manera responsable su iden-
tidad y explore formas de organización, de cooperación solidaria.
S12 El alumno ubicará a los adolescentes como un grupo pobla-

cional comprometido de manera justa y honesta en el balance
del entorno social, con apego crítico a la ley y al respeto de la
dignidad humana.
60
58 BLOQUE 2
Actitudes:
• Reconocer las capacidades y límites tal y como son.
• Establecer aspiraciones con base en el ejercicio de la libertad.
• Tener sentido de autocuidado y respeto a los demás.
C • Tomar decisiones personales apegadas a comportamientos
cívicos y éticos.
• Valorar las oportunidades de formación.
Contenidos
• Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de
• Evaluar las oportunidades laborales en nuestro entorno.
Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro los demás. Información y reflexión para la participación • Identificar estilos de vida sanos en prospectiva.
personal responsable y autónoma en acciones colectivas.
• Asumir la toma de decisiones con base en principios éticos.
• Conocimiento y valoración de las capacidades, poten- • Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, a la
cialidades y aspiraciones personales. Capacidad para transparencia y la rendición de cuentas en la construcción • Valorar las oportunidades de formación y trabajo de su entorno.
trazar metas, establecer criterios de decisión y compro- del bien común. Escuchar activamente y comprender • Tomar decisiones de manera informada.
meterse con su realización. la perspectiva de otras personas. Consensos y disensos.
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas • Disponer de estilos de vida sanos para la toma de decisiones.
• Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio,
trabajo, recreación y expresión. Las expectativas de los
de comunicación: las redes sociales. • Realizar ejercicios de prospectiva.
demás: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a • La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. La
cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como
• Reconocer la diversidad como un elemento de la democracia
tomar decisiones para una vida plena. Identificando esti-
los de vida sanos. Igualdad de oportunidades en diversas compromiso social y político con situaciones que afectan en la vida cotidiana.
situaciones y ámbitos donde se participa. a las comunidades, a las naciones y a la humanidad.
• Promover el diálogo y la escucha activa para el bienestar común
• El papel de la información en las decisiones sobre Compromisos de los adolescentes ante el futuro
el futuro personal. Toma de decisiones informada y y el trabajo organizado.
apegada a principios éticos. Ejercicios de toma de • Pensar el futuro con los demás. El ciudadano que quiero • Identificar la dignidad humana en la toma de acuerdos para el
decisiones y prospectiva en diversos ámbitos del ser: valoración de las condiciones y posibilidades actuales
proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia, de los adolescentes.
mejoramiento de la vida social.
la escuela, con los amigos y en la comunidad.
• La participación de los adolescentes y jóvenes en el • Practicar la corresponsabilidad en la resolución de problemas
Características de la ciudadanía democrática desarrollo social de México: su lugar como grupo po- comunes y la defensa de los derechos humanos.
para un futuro colectivo blacional, su proyección futura en la vida económica,
social, política y cultural del país frente al impacto de los • Utilizar las redes sociales como herramientas en la construcción
• Una ciudadanía responsable, participativa, informada, procesos globales. del bienestar común.
crítica, deliberativa, congruente en su actuar,
consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. • Reconocer en la pluralidad el respeto a la diversidad y el derecho
Responsabilidad individual en la participación colectiva: a la diferencia.
una vía para el fortalecimiento de la democracia.
• Asumir un compromiso solidario con su comunidad, México y
la humanidad.
• Reconocer a la juventud como un grupo de ciudadanos par-
ticipativos.
• Asumir su ciudadanía como una elección democrática en con-
texto.
• Identificar la importancia de participación política de la juventud.
61
BLOQUE 2 59
Secuencia Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participación
social, el trabajo y la recreación y asume compromisos para su realización.
7
SD 7 Ámbitos de reflexión Ámbitos de reflexión y decisión
y decisión sobre el futuro sobre el futuro personal
personal Situación inicial
Antecedentes: Desde segundo año de secundaria los alum- ¿Blanco y negro?

nos discutieron los aspectos que intervienen en la toma de En concreto... 1. En pareja, lean el siguiente texto.
decisiones, así como la importancia de la autorregulación y En esta secuencia
el ejercicio de la libertad de forma responsable. Asimismo, plantearás metas —Si todo es igual, ¿no se puede elegir? ¡Yo quiero despertar por la mañana
y asumirás
aprendieron a realizar un ejercicio de toma de decisiones con compromisos para
y decidir cosas! ¿Una túnica azul o roja? —y se miró, miró el tejido incoloro
apego a la legalidad y al sentido de justicia como principios bá- lograrlas, a partir de su ropa—. Pero todo es igual siempre —entonces rió un poco—. Ya sé que
de un balance de no es importante lo que uno lleve puesto. No importa, pero…
sicos para autorregularse y ser responsables de sus acciones. tus capacidades, —Elegir es lo importante, ¿no? —preguntó el Dador.
habilidades, Jonás asintió.
intereses, —Mi hermanito está en una edad en la que aprende muchísimo. Agarra los
potencialidades
juguetes cuando se los ponemos delante… ¿Qué pasaría si le pudiéramos
Situación inicial y aspiraciones
personales. poner cosas que fueran muy rojas o muy amarillas y él pudiera escoger?
—Podría escoger mal.
Sugerencias didácticas —¡Ah! —Jonás se quedó callado unos
instantes—. Ya, ya veo lo que quiere de
de-
Oriente al grupo para que reflexione acerca de la toma de deci- cir. Para un juguete no importaría, pero
siones en un contexto de diversidad cultural donde el posicio-

después sí importa, ¿no es eso? No nos
namiento ético de cada alumno sea valorado sin estereotipos. atrevemos a dejar que la gente escoja.
—¿No sería prudente? —sugirió el Dador.
—Desde luego, no sería nada prudente
Solucionario —dijo Jonás con convicción—. ¿Y si se
2. R. L. les dejara escoger a su cónyuge y esco
esco-
• En la adolescencia es importante que nuestras decisiones es- gieran mal? ¿O si —continuó, casi rién
rién-
tén orientadas por nuestros tutores, pues hay experiencias que dose de semejante absurdo— escogieran
su trabajo?
aún no estamos preparados para elegir y es pertinente vivirlas
—Asusta, ¿verdad? —dijo el Dador.
a una edad adecuada. Sin embargo, que alguien con mayor Jonás rió entre dientes.
edad oriente nuestras decisiones no es garantía de su éxito. Al Glosario —Asusta mucho. No me lo puedo ni
respecto hay que recordar que somos libres de decidir sobre balance: Análisis imaginar. Es verdad que hay que proteger a la gente de la posibilidad de
o estudio escoger mal. Es más seguro.
nuestras vidas. comparativo de
Lois Lowry, El Dador, Madrid, Everest, 1996, páginas 96 y 97.
• Los gustos personales, por ejemplo, la música que las circunstancias
de una situación,
escuchamos, la ropa que decidimos usar, las actividades ex- o de los factores 2. En grupo, comenten las siguientes preguntas:
traescolares que nos permitan desarrollar nuestros potenciales. que intervienen en • ¿Qué opinan de la idea que plantea el texto de que hay que proteger a
un proceso, para la gente de la posibilidad de escoger mal?
• Sería difícil adaptarnos a recibir indicaciones totales sobre nues- tratar de prever su
• ¿Sobre qué aspectos personales creen que los adolescentes tienen
tras acciones y decisiones. Por otra parte, es importante apren- evolución.
derecho a decidir?
der estrategias para vivir de la mejor manera posible, pues si potencialidad: • ¿Podrían vivir ustedes en una sociedad en la que no es posible tomar
no tomamos decisiones por nosotros mismos, será imposible Lo que cada
decisiones sobre la vida personal? ¿Por qué?
persona puede
acumular experiencias propias. lograr, aprender o
• ¿Qué puede hacer cada uno de ustedes para aprender a tomar buenas
desarrollar. decisiones acerca de su futuro?
62
• Valorar quiénes somos, reconocer nuestras habilidades, ap-
titudes y capacidades, así como ser conscientes de nuestras
Desarrollo
Desarrollo
limitaciones y debilidades para construir un camino hacia
Conocimiento y valoración de las capacidades, nuestra realización personal.
potencialidades y aspiraciones personales
Desarrollo
Cada persona imagina su futuro a partir de sus capacidades, potenciali-
dades y aspiraciones personales, así como en la idea personal de lo que
significa ser feliz, entre otros aspectos. Para hacer realidad ese futuro
soñado, es necesario conocerse, definir metas y un plan para alcanzarlas. Solicite al grupo que de manera individual escriban en su cua-
El autoconocimiento es la base de este proceso porque quien se derno cómo se visualizan en un futuro, qué cosas se imaginan
conoce puede aceptarse, valorarse y reconocer aquello que requiere haciendo en unos 5 años y en 10 años. Para ello comente que
fortalecer de sí mismo para ser una mejor persona y lograr sus metas.
es necesario que en este escrito incluyan metas y establezcan
Esto puede lograrse tomando conciencia de los valores que orientan la
actuación personal e identificando intereses, las capacidades que se ex- los periodos en que lo lograrán. Las ideas que plasmen en su
presan en lo que sabes hacer y tus potencialidades. (Imagen 2.1) escrito pueden trasladarlas en una cartulina en donde dibujen
2.1 La confianza en las capacidades
Identificarás tus aspiraciones si reflexionas acerca de lo que quisieras personales debe ser realista, sin precisamente cómo imaginan su futuro.
ser, hacer, tener o vivir; y serás consciente de tus limitaciones si reconoces sobrevalorarlas y al mismo tiempo
sin menospreciarlas. De esta manera Al compartir los alumnos de manera voluntaria su trabajo,
lo que no puedes hacer o sientes que no es para ti. puedes construir un futuro sobre
bases sólidas.
debe analizar si en su actividad se ven reflejadas sus aspiraciones
y capacidades. Comente con el grupo la importancia de cono-
En acción cerse a sí mismo, de aceptarse como son y de respetarse para
determinar lo que quieren hacer. Comente que si desde la ado-
Conócete y evalúate
lescencia imaginan, crean, lo que quieren hacer; sentarán las ba-
ses para conseguirlo.
1. De manera individual y con apoyo del profesor, elabora en tu cuaderno una tabla en la que
indiques tus características personales. Observa los ejemplos: Finalmente, insista en la necesidad de respetar los puntos de
vista de las otras personas y aceptarlas como son.
Mis intereses • Me interesa la música.
Mi Mis capacidades • Puedo correr muy rápido. Proponga un contexto educativo de participación y respeto,
presente Mis valores • Honestidad. donde se puedan abordar las capacidades y debilidades encon-
Mis limitaciones • No puedo hacer amigos fácilmente. tradas por el alumno en un marco de confianza y libertad; debe
Mis aspiraciones • Me gustaría vivir con tranquilidad.
Mi futuro poner especial cuidado en evitar burlas o bromas cuando los
Mi potencial • Canto muy bien.
estudiantes propongan sus limitaciones y aspiraciones.
2. Organiza tus características personales en una tabla como la siguiente.
Solucionario
Lo que más valoro y más me gusta de mí Mis valores. 1. Procure dedicar un tiempo a reflexionar sobre las valoraciones
Lo que me gusta de mí pero podría mejorar Mi tenacidad.
Lo que me disgusta o me molesta de mí Mi timidez.
negativas; genere estrategias para contextualizarlas y analizar-
las en función de crear áreas de oportunidad, registrándolas
• Clasifícalas de mayor a menor, considerando la importancia que les des o el grado de como aspectos personales que los estudiantes deben trabajar.
satisfacción que te causan. 3. R. L.
• En caso de que reconozcas otra característica, anótala.
3. Al concluir, redacta un texto en el que te describas considerando las ideas que anotaste.
• Escribe los aspectos que valoras de ti, tus aspiraciones, capacidades, potencialidades y lo
que crees que puedes mejorar o fortalecer. Mi presente y mi futuro. Conocimiento y valoración de
capacidades, potencialidades y aspiraciones personales.
4. Guarda este texto en tu Portafolio de evidencias.
63
Secuencia Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal
7
Solicite a sus alumnos que retomen su trabajo de la actividad de la Capacidad para trazar metas, establecer criterios
página anterior referente a la visualización de su futuro y pregun- de decisión y comprometerse con su realización
te de qué manera consideran que influyen sus capacidades, habi-
lidades o potencialidades y aspiraciones en un proyecto de vida.
Previo a esto, es necesario que solicite la lectura de esta página
y explique y aclare las dudas de sus alumnos. En equipos darán
respuesta a la pregunta y la presentarán ante el resto del grupo.
Es importante advertir que el proyecto de vida es un proceso
en permanente cambio y transformación. En el contexto socio-
cultural contemporáneo, se caracteriza por una creciente pre-
sión social sobre los roles de género que asignan espacios y
actividades diferenciadas para hombres y mujeres; es indispen-
2.2 Para alcanzar
sable el desarrollo de habilidades y competencias para lograr una meta que nos
hemos propuesto,
un equilibrio entre lo que somos y lo que queremos ser. Haga es necesario asumir
énfasis en la igualdad de oportunidades entre los sexos como el compromiso de
cumplirla y poner
uno de los criterios a tomar en cuenta al compartir y definir las en juego nuestras
capacidades, a la vez
metas personales. que consideramos
nuestras limitaciones.
Rumbo a Planea
Las metas que esperamos alcanzar en nuestra vida, así como las
Lee el caso y elige la opción correcta. acciones para lograrlo, forman parte de un proyecto de vida,
Luisa quiere estudiar Medicina, pero sabe que esa licencia-

es decir, el conjunto de ideales, ilusiones, esperanzas, metas
tura dura muchos años. Eso es lo que más le apasiona, pero y propósitos que cada persona define para alguna etapa de
sus amigas le dicen que estudie Contaduría, como ellas, para su existencia y orienta el camino a seguir; esto es, la distancia
que existe entre lo que somos y lo que queremos ser, entre
terminar antes la carrera. ¿Qué debe hacer Luisa?
nuestro presente y el futuro que anhelamos.
A) Seguir lo que le dicen sus amigas, ya que ella también En el proyecto de vida se incluyen las aspiraciones perso-
quiere tiempo para divertirse. nales y se toman en cuenta las capacidades y potencialidades,
B) Planear su meta, aunque le lleve algunos años reali- además se requiere el compromiso de cumplir con las metas
propuestas. (Imagen 2.2) En la sección de Herramientas se
zarla y comprometerse en su cumplimiento.
plantea cómo elaborar un proyecto de vida.
C) Buscar otra opción de licenciatura en la cual termine de Puedes definir tus metas respondiendo las siguientes pre-
estudiar rápido y que tenga relación con la medicina. guntas: ¿qué quiero lograr?, ¿cómo quiero ser?, ¿qué quiero
D) Dejar de estudiar, ya que cualquier licenciatura le quitará hacer?, ¿cómo quiero vivir? Las metas que se propone cumplir
años de diversión en su juventud. en los próximos días o semanas son de corto plazo; las de me-
diano plazo son las que se realizarán en los próximos meses, e
incluso en este año; y son de largo plazo las metas que se pien-
sa cumplir dentro de varios años. Todas deben ser factibles,
para evitar frustraciones, y deben representar un desafío real para
motivar el esfuerzo.
Para definir las metas se sugiere considerar los valores, las
capacidades, potencialidades y aspiraciones como criterios.
Un criterio es todo lo que nos sirve para juzgar si una opción
Capacidad para trazar metas, establecer criterios de de- o acción es buena, conveniente, útil, justa o legal; por ejem-
2.3 Al momento de tomar una decisión, debes
cisión y comprometerse con su realización. tener en cuenta tus metas y elegir con libertad, plo: lo que te interesa, lo que ayuda a desarrollar tu potencial,
sin presiones y asumiendo la responsabilidad de la lo que te conviene, lo que es saludable, lo que ayuda al logro
decisión tomada.
de tus metas, lo que puedes hacer, etcétera. (Imagen 2.3)
64
Ámbitos de reflexión y decisión sobre el futuro personal Secuencia
7
Señale a los alumnos que la personalidad cambia continuamen-
En acción
te, que todos tenemos cualidades, potencialidades, limitaciones
Descubre y define o inclusive defectos, y que es parte de su formación aprender
a reconocer sus habilidades y talentos, así como los de otros.
1. De manera individual, y con apoyo del profesor, define tus Para la actividad, oriente al alumno en cuanto a organizar sus
metas para corto, mediano y largo plazos. propuestas de acciones, proponer tiempos y cuestiones facti-
Plazos Metas (ejemplos) bles de cumplir a partir de un trabajo sistematizado.
Corto (próximos días • Ganar el concurso de oratoria
o semanas) del próximo lunes. Solucionario
Mediano (próximos meses o • Terminar la secundaria con 1., 2. y 3. R. L. Este ejercicio es de carácter individual y es impor-
este año) promedio de 10.
Largo (próximos años) • Cantar en un grupo musical.
tante que, en aquellos casos en que los grupos escolares sean
muy grandes y no se tenga el tiempo necesario para atender a
2. Identifica las actitudes y los hábitos que necesitas desarrollar todos los alumnos, genere estrategias grupales para compartir
2.4 La idea del futuro personal y el
para cumplir estas metas; por ejemplo: “terminar las activida- planteamiento de metas a corto, algunos ejemplos en plenaria. Si éste es el caso, asegúrese
des que empiezo”. mediano y largo plazos, ayudan a
tomar decisiones como elegir entre de preguntar antes a los alumnos acerca de su disposición a
3. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias, porque lo
aprender a tocar un instrumento o
practicar un deporte.
compartir los resultados del ejercicio.
usarás al cierre de la secuencia.
Una vez que has definido metas desafiantes, realizables y acordes con tus
características personales, es necesario asumir un compromiso, hacer un esfuerzo
Cierre
constante y aplicar hábitos y actitudes positivas, pues no es posible lograrlas sin

tenacidad, responsabilidad y organización. Asimismo, es necesario revisar constan- Solucionario
temente tus criterios para tomar las decisiones que pueden afectar el cumplimiento 1., 2. y 3. R. L. Sugiera a los estudiantes que establezcan metas
de tus metas. (Imagen 2.4)
reales, para que las puedan efectuar. Recomiende la mejor
Cierre
Cierre manera de compartir su trabajo al grupo y proponga un pro-
ceso de diálogo para identificar las debilidades compartidas y
1. De manera individual, revisa la redacción de las metas que te has propuesto. De- los saberes del grupo.
ben transmitir y expresar la idea de comportamientos y compromisos: qué voy a
hacer, cómo lo voy a hacer.
2. Escribe en tu cuaderno qué aspiraciones cumples con cada meta, qué capaci-
dades emplearías para cumplirlas y qué potencialidades podrías desarrollar con
ellas. Observa los siguientes ejemplos.
Aspiraciones Capacidades Potencialidades Compromisos que

Meta
que cumplo que utilizo que desarrollo requiero asumir
Terminar la
Capacidad para Tener bases Entregar a tiempo
secundaria Demostrarme que
cumplir lo que me sólidas para seguir mis tareas.
con buenas puedo superarme.
propongo. estudiando. Estar atento en clase.
calificaciones.
¿Con qué cuento para cumplir mis metas? Capacidad
3. Con apoyo del profesor, expón tu trabajo ante el grupo y comenten: para trazar metas, establecer criterios de decisión y com-
• Qué situaciones podrían obstaculizar el cumplimiento de tus metas. prometerse con su relación.
• Qué criterios pueden aplicar para no fallar en el cumplimiento de tus metas.
65
Secuencia Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal y toma
decisiones responsables, informadas y apegadas a principios éticos.
8
SD 8 Escenarios y ámbitos Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio,
trabajo, recreación y expresión
de realización personal:
Situación inicial
estudio, trabajo, recreación 1. De manera individual, lee los siguientes testimonios de algunos adolescentes
y expresión sobre cómo se ven en el futuro.
Antecedentes: Desde segundo año de secundaria los alum-

nos aprendieron a cuestionar los estereotipos que promue-
ven los medios de comunicación y la importancia de tomar
decisiones de manera responsable. Se estudiaron los dere-
chos y las obligaciones de la juventud y el derecho de las y
los jóvenes a un desarrollo integral.
Situación inicial
Rumbo a Planea

Los amigos de Saúl le dicen que no entre a las clases de
En concreto...
Teatro, porque no le servirán de nada en su vida. Él sabe En esta secuencia 2. Comenta con el grupo: ¿cuáles son los ámbitos de realización personal de estos
que estudiarlo le ayudará para poder expresarse y le dará completarás el
jóvenes (educación, relaciones afectivas, empleo, recreación, expresión, creati-
balance elaborado
seguridad frente al público. ¿Consideras que es correcto que vidad)?
en la secuencia
Saúl haga caso a sus amigos? anterior, anotando
A) Sí, porque si realmente le sirviera en la vida, lo darían en las oportunidades 3. Redacta un texto en el cual describas cómo te ves a futuro. Explica qué crees que
de formación y te hará sentir realizada o realizado.
las escuelas durante toda la formación. trabajo que te
B) No, porque quizá a ellos no les sirva, porque no se de- brinda el entorno
4. Comparte el texto con tus compañeros y comenta en qué aspectos de autorreali-
para tu realización
dicarán a la vida pública, pero él sí. personal. zación personal coinciden. Guarda el texto en tu Portafolio de evidencias.
C) Sí, porque podrían aprovechar el tiempo divirtiéndose y
tomando clases sin alguna utilidad. Desarrollo
D) No, porque aprender a actuar le permitirá realizarse
en varios ámbitos de su vida personal. La realización personal se logra mediante el análisis de errores que llevan a la supe-
ración de los mismos, y cuando alcanzamos las metas planteadas en alguno o varios
ámbitos de nuestra vida. Por ejemplo, un adolescente puede sentirse realizado en
el ámbito intelectual cuando tiene un logro escolar o cuando resuelve un problema
complejo, mientras que tener amigos y establecer relaciones afectivas respetuosas
contribuye a su realización en los ámbitos social y afectivo. Podrás notar que algu-
Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, nas personas adultas que te rodean se sienten realizadas porque se han convertido
trabajo, recreación y expresión. en lo que querían ser y porque han logrado las metas que se propusieron en el
ámbito profesional, intelectual, social, afectivo, económico o laboral.
66
Quizá también conozcas personas que sienten 2. R. M. Es la educación.
una gran frustración en algún ámbito de su desa-
3 y 4. R. L. Para movilizar otros saberes, el ejercicio puede ayudar
rrollo personal y social. Esto ocurre por varias
razones: no se plantearon metas realistas, no se es- a desarrollar una perspectiva más integral si se organizan los
forzaron en alcanzar lo que se habían propuesto o escritos de los alumnos en los distintos ámbitos de realización
no tenían las condiciones para alcanzar sus metas. social descritos en la tabla de la página 67.
Por ello, al plantear las metas analiza lo que te
brinda el entorno, para que aproveches las oportu-
nidades y seas realista frente a las limitaciones. Por
Desarrollo
ejemplo: si planeas ser piloto aviador, investiga en
dónde está la escuela en la que puedes estudiar, los Sugerencias didácticas
requisitos de inscripción y si es posible que estu- Proponga al grupo que dedique una breve reflexión a lo que
dies ahí. Quizás es muy lejos, muy caro o no cubres
significa para ellos la “realización personal” y dirija la discusión a
los requisitos; entonces será mejor plantearse otra
meta. (Imagen 2.5) partir de los valores de la diversidad y del respeto a las diferen-
En la siguiente tabla se presenta un ejemplo de cias, porque para algunas personas la realización afectiva puede
2.5 Para lograr la realización personal, es necesario plantear
cómo analizar las oportunidades y plantear metas metas, analizar qué oportunidades tenemos y hacer un esfuerzo ser más importante que la del ámbito laboral y al mismo tiempo
que te ayuden a aprovecharlas. por desarrollar nuestro potencial.
otras pueden pensar lo opuesto; en sentido estricto ambas pos-
turas son correctas, lo importante es que haga saber al grupo
Ámbito de reali-
la función del contexto social en cada una de las percepciones
Definición Ejemplo de meta comentadas, y que puedan identificar a las personas o situacio-
zación personal
nes que tienen influencia en su opinión.
Esfuerzo que realizamos para aprender y adquirir nuevos Es importante hacer notar que la realización personal es un
conocimientos. En este ámbito se satisfacen las necesidades Terminar la
proceso diverso y que existen ámbitos donde se presenta. A par-
Estudio de conocimiento, creatividad, desarrollo intelectual y logro. secundaria con

La escuela es el principal escenario donde aprendemos y buenas calificaciones. tir del cuadro sinóptico, pregunte a los alumnos si alguno de
logramos la certificación de los conocimientos. los rubros allí descritos les resulta novedoso o desconocido. En
Esfuerzo personal para la producción y comercialización de algunos contextos sociales, por ejemplo, la recreación y la ex-
bienes o servicios del que se obtiene un pago. Mediante el presión suelen ser ámbitos que no aparecen en las agendas de
Tener mi propio
Trabajo trabajo se satisfacen necesidades materiales, de creatividad, la juventud.
negocio.
desarrollo intelectual y de realización personal cuando se
tiene libertad y se respeta la dignidad humana. En el caso del deporte, en zonas conurbadas de las gran-
des ciudades del país, como la Ciudad de México, Guadalajara y
Experiencia de disfrutar, gozar, divertirse y ser creativo Monterrey, la sobrepoblación urbana complica la incorporación
Recreación
mediante actividades físicas, intelectuales o artísticas. Con Aprender a andar en de infraestructura deportiva; en otros contextos, las relaciones
la recreación satisfacemos necesidades de ocio, afecto, patineta. afectivas y amorosas se encuentran supeditadas a los estereoti-
creatividad, pertenencia, libertad e identidad.
pos de género que limitan la toma de decisiones y el acceso a
estos ámbitos.
Capacidad y derecho de comunicar ideas, pensamientos y
emociones. Al expresarnos, satisfacemos necesidades Formar parte de la
Expresión
afectivas, de participación, creatividad, desarrollo intelectual sociedad de alumnos.
e integración social.
Establecimiento de vínculos con otras personas, con quienes

Relaciones compartimos intereses, metas, proyectos, sentimientos Tener una relación de
afectivas y y emociones. Mediante estas relaciones se satisfacen pareja respetuosa y
amorosas necesidades emocionales, de protección, pertenencia, equitativa.
sexuales y reproductivas.
67
Secuencia Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión
8
Pregunte a sus estudiantes si creen que, hablando del futuro, En acción
hay una diferencia entre las metas y los sueños. Centre su aten-
ción en la conformación de planes de vida a partir de la diferen- Identifica y organiza
cia entre las metas que son susceptibles de realizar y los sueños
que, aunque “imposibles” ayudan a establecer los valores con que 1. Individualmente, en tu cuaderno organiza las metas planteadas en la actividad ante-
se debe conducir una persona. rior, según el ámbito de realización personal al que corresponda. Observa los ejemplos.
Pídales que escriban dos párrafos: en el primero, que describan

Oportunidades
lo que vislumbran como metas en los diferentes planos de la Ámbitos Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
y condiciones
vida, siendo completamente realistas. En el segundo, que descri-
Entregar a
ban cómo sería su vida ideal si lograran su sueño “imposible”. Estudiar para ser tiempo mis
Para finalizar, pídales que encuentren los vínculos entre un párra- Estudio
piloto aviador. tareas. Estar
fo y otro, y las conductas que exigen cada uno de esos proyectos. atento en clase.
Indique a sus alumnos que, para realizar esta actividad, Trabajo
pueden trabajarla de manera individual o en equipos, con los Dominar bien
compañeros que ellos decidan. Los equipos no deben estar con- Recreación
la patineta.
formados por más de 6 integrantes. Una vez que sus alumnos Habrá cambio de
intercambien ideas y hayan concluido sus descripciones, pida mesa directiva
Expresión
a tres voluntarios, si decidieron trabajar de manera individual, en la sociedad y
alumnos.
o a dos equipos, presentar su trabajo al resto del grupo. Orién-
No quiero tener
telos y concluya junto con el grupo la importancia que tiene el Relaciones novia sino
establecimiento de metas realistas y el impacto que éstas tienen

afectivas y hasta que haya
en nuestra vida. Refuerce comentando que en ocasiones puede amorosas terminado la
secundaria.
existir frustración en las personas debido, por un lado, a que las
metas son imposibles de realizar y, por el otro, a que el esfuerzo
2. Con ayuda del profesor revisa y corrige tus metas.
que hacen no es suficiente para lograrlo. Por lo anterior, es ne- • Si alguna de tus metas no ayuda en tu realización y desarrollo personal, redác-
cesario que exista un verdadero compromiso. tala nuevamente.
• Si en algún ámbito te falta plantear metas, completa éstas con nuevas propuestas.
Solucionario
3. Anota las oportunidades y condiciones que tienes para realizarlas.
1. R. L. Se espera que los alumnos hayan seleccionado los ám-
bitos de estudio, trabajo y recreación, principalmente. 4. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias. Lo retomarás al cierre de la acti-
2. y 3. R. L. A partir de las metas identificadas en la secuencia di- vidad.
dáctica anterior, se plantea afinarlas en el ejercicio e incorporar
nuevos ámbitos que no se habían considerado antes. Deben Las expectativas de los demás: familia, amigos, escuela,
explorar la posibilidad de incluir acciones en todos los ámbitos, comunidad
ya que de ello depende la concreción del aprendizaje en el
tema de acceso a derechos humanos de las y los jóvenes. Aunque cada persona debe decidir de manera libre y autónoma sobre su futuro, las
expectativas y opiniones de los demás influyen en las metas que se propone y en
Glosario su cumplimiento.
expectativas: Cuando los hijos comparten las metas y expectativas de la familia, asumen
La influencia de distintos ámbitos y mis metas. Escenarios Proyección de con gusto dichas metas y se sienten realizados al cumplir con lo que esperaban
lo que se desea de ellos. Cuando no las comparten, es conveniente que escuchen las razones y
y ámbitos de realización personal. conseguir o
orientaciones de la familia, pero procuren definir las metas que respondan a sus
realizar.
ideales personales.
68
Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión Secuencia
8
La importancia que se da a las expectativas de En el camino de identificar y organizar las metas a corto, media-
los demás al plantear nuestras metas depende de
no y largo plazo, los estudiantes pueden ver también su historia
diversos factores (Imagen 2.6). Se pide opinión a
padres o a maestros, pues se considera que tie- personal y analizarla en término de logros individuales.
nen un mejor juicio y se valora su experiencia; pero Pídales que recuerden y escriban cómo eran hace cinco y
en otras ocasiones, su influencia no es deseada ni hace diez años: qué han hecho desde entonces en términos de
apreciada. Los amigos influyen en nuestros gustos, su desarrollo en los diferentes ámbitos y lo que eso ha significa-
en la autoestima, la idea del futuro y la definición
de nuestras metas, pero es necesario aprender a
do de esfuerzo personal, dedicación y cuidado.
resistir la presión. Ayude a que los alumnos compartan esos recuerdos con sus
Para un desarrollo pleno, conviene fortalecer la compañeros, y a que juntos descubran los cambios físicos e in-
capacidad de decidir de manera autónoma, aprender telectuales más importantes que han experimentado relaciona-
a valorar las orientaciones y consejos que ofrecen
dos con alcanzar alguna meta.
personas confiables e informadas y, al mismo
tiempo, resistir la presión de compañeros u otras
2.6 Las expectativas de la familia y los amigos muchas veces son
personas mal intencionadas, así como cuestionar un impulso para lograr nuestras metas y sentirnos realizados. Solucionario
cuando pretenden negar el derecho a decidir so- 1. R. L.
bre la propia vida. Para lograr este equilibrio, analiza
Toma nota • Que realice lo que me haga sentir bien conmigo mismo. Si
lo que los demás esperan de ti y lo que te acon-
sejan, de manera que puedas valorar si conviene Con frecuencia la palabra cuestionar se usa como sinó- logro cumplir mis objetivos como estudiante, es más probable
tenerlas en cuenta en la planeación de tu futuro. nimo de preguntar. Este es un error, pues cuestionar que como técnico o profesionista tenga mejor desempeño
significa poner en duda, discutir, debatir.
(Imagen 2.7) y éxito. Si cuido esos aspectos, tendré mayores posibilidades
de relacionarme afectivamente con quienes me rodean.
En acción • Creo que a mis papás les importa que así sea porque puedo
tener una mejor calidad de vida. Es porque quieren lo mejor
Reflexiona e identifica para mí y es una forma de cuidarme, aunque ellos no partici-

pen físicamente en todo lo que hago.
1. De manera individual reflexiona sobre las siguientes
• Siempre influyen las personas con las que convivimos. Es
preguntas y escribe tus conclusiones en el cuaderno.
• ¿Qué esperan tus papás de ti en el estudio, en el tra- importante cuando me hacen ver los posibles errores como
bajo y en tus relaciones afectivas? consecuencia de mis decisiones. Lo que soy ahora es, en
• ¿Qué opinas de esas expectativas? parte, mi voluntad, pero también es producto de lo que he
• ¿Cómo influyen las expectativas de tu familia, comu-
aprendido en casa y con mis amigos.
nidad, escuela y las de tus amigos en el concepto que
tienes de ti mismo, en tus metas y en las decisiones 2., 3. y 4. R. L. En este ejercicio es importante orientar la discusión
que tomas sobre tu futuro? hacia la influencia que ejercen los medios de comunicación en
2.7 Los medios de
comunicación pueden la definición de nuestras metas y de las imágenes que éstos
2. Identifica y escribe en tu cuaderno un caso que ejemplifique cada una de influir en la definición
presentan, relacionadas al éxito y a los estilos de vida con un
de nuestras metas,
las siguientes situaciones.
• La influencia de las personas del entorno te ayudó a definir metas y a
pues nos presentan alto nivel de consumo material.
imágenes de éxito o
tomar decisiones acertadas para tu futuro. estilos de vida que
pueden convertirse en
• Algunas personas de tu entorno quisieron obligarte a tomar decisio- la representación del
nes sobre tu futuro con las que no estás de acuerdo. futuro.
3. Con apoyo del profesor, comenta con el grupo tus respuestas.
4. En una lluvia de ideas, responde junto con el grupo: ¿qué puedes hacer para
aprovechar las influencias del entorno y mantener la autonomía en las deci-
siones sobre tu futuro, de manera que logres una realización personal?
69
Secuencia Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión
8
El esquema ayuda a definir un estilo de vida sano como aquel Aprender a tomar decisiones para una vida plena.
que favorece el desarrollo personal y el cumplimiento de las Identificando estilos de vida sanos
metas planteadas. En este sentido, existen aspectos importan- Para que la realización personal sea plena, es necesario valorar el tipo de
tes en el esquema que pueden orientar las reflexiones hacia un metas que perseguimos, así como administrar el tiempo y esfuerzo para
ejercicio de análisis que contribuya a desmitificar la idea de que lograr un equilibrio en las distintas áreas de nuestra vida y fortalecer los
las personas que tienen más son más felices. aspectos que requieren mayor atención. Para ello es necesario tomar
decisiones considerando tanto los valores y metas personales como las
Tome como base el esquema para preguntar a los alumnos condiciones y ambientes que favorecen estilos de vida sanos. (Imagen 2.8)
qué decisiones importantes han tomado ya, o han pensado to- Un estilo de vida es el conjunto de comportamientos y actitudes de
mar en el futuro en cada ámbito para favorecer un estilo de vida una persona o de un grupo. Puede ser saludable o nocivo para la salud.
saludable. Pueden conectar las propias decisiones, la forma en Un estilo de vida sano favorece el desarrollo personal y el cumplimiento
de las metas planteadas. Las características de un estilo de vida sano se
que las adoptaran y el trabajo que ha significado o significará se-
representan en el siguiente esquema.
guir eso que se proponen, e invitar a que los alumnos compartan
sus puntos de vista sobre cada ámbito de acción, de manera in- Busca en...
formal, como en una charla entre amigos. El propósito es que los 2.8 Si dedicamos todos nuestros
un video para profundizar en la comprensión de los estilos de vida
saludable, http://www.edutics.mx/46d.
alumnos puedan acercarse mejor a este estilo de vida, sin sentirse esfuerzos a una sola actividad,
Además en http://www.edutics.mx/46e encontrarás un test para eva-
perdemos la oportunidad de tener
forzados, sino que desde el lugar que ocupan pueden pensar en una vida plena. luar tu estilo de vida:
metas que los pueden ayudar a estar y sentirse mejor.

Proyecte en el salón de clase el test que aparece en la siguiente Consumo responsable
página electrónica: http://www.edutics.mx/46e, y que se sugiere Hacer ejercicio Apoyo familiar
en la sección “Busca en…”. Si no cuenta con los recursos digitales,
puede hacer una impresión y leer a los alumnos en su clase cada

Suficientes horas Contacto con amigos
reactivo con sus opciones de respuesta. de sueño y la comunidad
Pida al grupo que se organicen en equipos, compartan sus
opiniones e identifiquen qué tan diferentes son en sus respues-
tas. Retome la información del grupo y pida que analicen de ma- Alimentación
Estilo de vida sano
Relaciones afectivas y
balanceada amorosas respetuosas
nera individual sus resultados para identificar si tienen un estilo
de vida saludable.
Pida a sus alumnos que revisen la siguiente página electrónica: Evitar el consumo de alcohol
y sustancias adictivas Realización de
http://www.edutics.mx/46d y, de acuerdo con la información
actividades recreativas
que se presenta, respondan las siguientes preguntas:
¿Cómo se define en el video estilo de vida saludable? Ejercicio saludable
¿Por qué se han convertido los estilos de vida en el foco de de la sexualidad
Prevención general
atención en el mundo? de enfermedades
Higiene personal
¿Cuáles son los efectos que provoca el consumo de drogas y
de qué manera afectan nuestro estilo de vida?
¿Qué recomendaciones dan para tener un estilo de vida saludable?
Organice al grupo en 4 equipos de trabajo y asigne una pre- Conéctate con...
gunta a cada uno de ellos. A través de una mesa de trabajo, un Ciencias
representante de cada equipo presentará sus resultados. Analice Investiga en tus libros de Biología los rasgos de un estilo de vida
con ellos si encuentran similitudes con el esquema de esta página. saludable para tener un ejercicio responsable de la sexualidad,
prevenir el consumo de sustancias adictivas y enfermedades.
70
Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo, recreación y expresión Secuencia
8
Solucionario
En acción 1. y 2. R. L. Este ejercicio de carácter individual está orientado a
diagnosticar los estilos de vida considerados como no sanos.
Descubre y cumple Es importante hacer énfasis en que este ejercicio representa
una herramienta de autodiagnóstico y que es menester de
1. Individualmente, analiza y marca sí o no, según sea tu caso. cada alumno o alumna reflexionar acerca de los resultados
Rasgos de un estilo de vida sano
encontrados sin emitir juicios de valor.
Sí No Sí No Puede ocupar este diagnóstico para evaluar el contexto
¿Haces ejercicio por lo menos tres veces a la semana? ¿Evitas fumar y consumir alcohol y otras drogas? del aula y saber cuáles son los temas que necesita desarrollar
¿Practicas algún deporte? ¿Convives con tu familia? con más detalle o en cuáles de ellos requiere más recursos
¿Platicas con tus familiares de tus sentimientos y
¿Duermes por lo menos seis horas cada día? preocupaciones? didácticos para su exposición.
¿En tu casa se brindan apoyo en momentos
¿Comes tres veces al día todos los días?
¿Tienes una alimentación balanceada?
difíciles?
¿Participas en tu comunidad?
Cierre
¿Tienes un peso saludable? ¿Tienes tiempo de jugar y divertirte?
¿Tomas por lo menos dos litros de agua al día? ¿Tienes amigas o amigos que te apoyen? Sugerencias didácticas
¿Cuidas tu higiene personal? ¿Tus relaciones afectivas y amorosas son Oriente a los alumnos para la elaboración de metas o proyectos
de respeto?
¿Te has hecho un examen médico y dental en el
mediante el establecimiento de métodos que consideren accio-
¿Buscas apoyo en tus amigos?
último año? nes continuas, como horas de trabajo, de ensayo, de lectura, et-
¿Tus acciones y hábitos ayudan al logro
¿Te proteges y evitas riesgos innecesarios? de tus metas? cétera, respeto por los demás para crear o mantener habilidades
sociales, entre otras.
2. Analiza los casos en los que tu respuesta fue no; después reflexiona qué puedes
hacer para lograr un estilo de vida más sano.
Enfatice la importancia de fortalecer la autonomía y la auto-
estima de los adolescentes, con la finalidad de evitar decisiones
producto de las presiones de amistades, por prejuicios de géne-

ro o estereotipos.
Cierre
Cierre
1. De manera individual retoma el balance de la secuencia Solucionario

anterior, analiza y escribe en tu cuaderno: Apuntes para mi proyecto 1., 2. y 3. R. L. Es importante orientar la actividad de cierre a
• Oportunidades y condiciones que te ofrece el entorno en Guarda este trabajo en tu la consecución de nuevas oportunidades y expectativas de
cada ámbito. Portafolio de evidencias, participación en los distintos ámbitos estudiados, a partir de
• Las nuevas metas que elaboraste para todos los ámbitos. ya que lo retomarás en el
• Expectativas de tus familiares, amigos y la comunidad. un ejercicio de autoevaluación y corrección de los resultados
apartado relativo a los estilos
• Las metas que implican un estilo de vida sano. de vida sanos del Proyecto
encontrados en la secuencia anterior.
2: Los adolescentes y su Recupere la idea original de “aprender de los errores” ha-
2. Revisa el texto que escribiste al inicio de esta secuencia y bienestar socioafectivo. ciendo énfasis en la utilidad de la autoevaluación para enri-
haz los cambios necesarios a tu descripción para que refleje
metas realistas y que contribuyan a tu realización personal
quecer los procesos con nuevos saberes y oportunidades de
considerando lo siguiente: análisis.
• Con tus habilidades, potencialidades y las oportunidades que te ofrece el en-
torno, ¿es posible que logres ser la persona que imaginas?
• ¿Qué pasaría si existe un impedimento para lograr lo que describes? ¿Cómo
lograrías la autorrealización?
3. Comparte tu texto con el grupo y comenten cuáles textos: Cuerpo sano, vida plena. Decisiones para una vida plena.
• Aprovechan mejor las oportunidades de su entorno, escuchan los consejos de Estilos de vida sanos.
personas de confianza y resisten la presión negativa.
• Reflejan una vida adulta en la que se logra la autorrealización en varios ámbitos.
71
Secuencia Valora las oportunidades de formación y trabajo que contribuyen a su realización personal y toma
decisiones responsables, informadas y apegadas a principios éticos.
9
SD 9 Igualdad de oportunidades Igualdad de oportunidades en diversas situaciones
y ámbitos donde se participa
en diversas situaciones y
Situación inicial
ámbitos donde se participa 1. En pareja, lean el siguiente texto.
Antecedentes: En segundo año de secundaria el alumno Sara estudia en la secundaria nocturna porque durante el día tiene que
cuidar a sus hermanos, que son pequeños. A ella le gusta mucho ir a la
estudió la importancia de las relaciones afectivas entre las
escuela, por ello tiene buenas calificaciones y está buscando una beca
personas, identificó el rechazo a diversas situaciones que para estudiar medicina. Su abuelo le dice que no sueñe tanto, que mejor
las dañan y reconoció la importancia de promover formas se busque un buen esposo que la mantenga. Su mamá le dice que se
de convivencia respetuosas. Cuestionó y revisó los estereo- esfuerce mucho, que es muy inteligente y puede lograr lo que desea.
tipos que promueven los medios de comunicación sobre Ella sabe que es bueno escuchar los consejos de la familia, pero que
debe tomar sus propias decisiones. Por ello solicitó la beca para la pre-
hombres y mujeres y la importancia de asumir decisiones paratoria, ya que está lejos de su casa y necesita apoyo para el transporte
de manera responsable. y los libros. Si consigue entrar a la preparatoria, todavía tendrá un largo
camino por recorrer, ya que es muy difícil pasar el examen de admi-
sión para estudiar medicina y ella no tiene mucho tiempo para estudiar
durante el día.
Situación inicial Como es muy realista, Sara ha pensado en varias opciones si no logra
pasar el examen: intentarlo el siguiente año, presentarlo en la escuela
de medicina de la ciudad en la que viven sus tíos o presentar el examen de
Sugerencias didácticas enfermería. Lo único que Sara no quiere es quedarse sin estudiar.
Antes de iniciar la secuencia 9, pida a sus alumnos que anoten en

su cuaderno qué entienden por “igualdad de oportunidades”, a 2. En grupo, comenten las siguientes preguntas y, con ayuda del profesor,
través de una lluvia de ideas; anote en el pizarrón los comentarios compartan sus conclusiones.
• ¿Qué oportunidades tiene Sara de lograr sus metas?
que proporcionen sus alumnos, concluya con ellos diciendo que 2.9 Cada contexto ofrece distintas
oportunidades de desarrollo. Es • ¿Qué obstáculos pueden presentársele?
la igualdad de oportunidades tiene que ver con que las personas necesario identificar qué nos • ¿Qué opinas de que Sara piense en varias opciones para su futuro?
tengan las mismas oportunidades de tener servicios en cuanto a ofrece el entorno y considerarlo al
momento de reflexionar y planear el
• ¿Cuáles son tus metas?¿Qué opciones tienes tú para tu futuro?
salud, educación, entre otros. Ejemplifique con el caso de la Ley futuro personal.
General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.

Desarrollo
Solucionario
2. R. L. El compromiso, el esfuerzo y el trabajo personal son necesarios para lo-
• Las oportunidades se las tiene que generar, pues el contexto grar las metas planteadas, pero no son suficientes. Es preciso considerar
los medios para cumplirlas y las oportunidades de desarrollo que ofrece
en que vive parece ser complicado. Pero ya que es perseve- el contexto. (Imagen 2.9)
rante y entusiasta, podrá lograr sus metas. Casi todos los adolescentes encuentran en su entorno oportunidades
• Que no consiga una beca, que su familia no le permita dejar de desarrollo, como el apoyo de los padres, la existencia de escuelas en el
el hogar. lugar de residencia, becas de estudio y oportunidades de trabajo de me-
En concreto... dio tiempo. En algunos casos las condiciones del contexto se convierten
• Está muy bien que planee otros escenarios porque eso abre
En esta secuencia realizarás un en una limitante; por ejemplo, cuando las universidades no ofrecen todas
el panorama de oportunidades. ejercicio de toma de decisiones las carreras, no existe empleo para los jóvenes o se hacen distinciones de
• Oriente a los alumnos para que planteen metas realistas y a personales para tu futuro, con- género, clase social o grupo étnico. Además de analizar lo justo o injusto
siderando metas, oportunidades de estas situaciones, es preciso tenerlas en cuenta al planear y decidir el
corto plazo.
de estudio y trabajo, así como
futuro personal, pues algunas de ellas pueden afectar el cumplimiento
principios éticos.
de las metas.
72
Desarrollo
En acción
Analiza e identifica Procure que el trabajo con el grupo esté mediado por la inclu-
sión de todas las opciones relacionadas con las personas, par-
1. En pareja, hagan una tabla como la siguiente en su cuaderno. Anoten las oportunidades que tiendo de las condiciones del contexto donde se trabaja. Las
ofrece su entorno para realizar sus metas en cada ámbito de realización personal. distinciones de género, clase social y grupo étnico actúan siem-
Ámbitos Oportunidades en general ¿Hay igualdad de oportunidades? pre en las relaciones interpersonales, el objetivo es que operen
Estudio en sentido positivo, reconociendo la diversidad, la pluralidad e
interculturalidad en los procesos educativos.
Trabajo
Pida al grupo que, en equipo, elaboren una línea del tiempo
Recreación
donde cada integrante coloque sus prospectivas a 3, 6 y 12 me-
Expresión ses, respectivamente, en los distintos ámbitos: escolar, laboral,
recreativo, expresión, salud. Pida que la ilustren con recortes de
2. Comenten si todas las personas tienen acceso a estas oportunidades o si existe algún tipo de periódicos y revistas.
desigualdad de género, económica, religiosa, cultural o de otra índole. Escriban sus conclusiones
A partir de ese contexto, pida que cada alumno responda las
en la segunda columna.
siguientes preguntas: ¿Cómo soy? ¿Cómo estoy? ¿Qué hago?
3. Analicen cómo pueden aprovechar las oportunidades y superar las situaciones de desigualdad. Solicite al grupo que las tres preguntas pueden ser trabajadas
a través de un collage. Pida a sus alumnos que de manera volun-
taria lo expliquen y compartan con el grupo. Genere un ambien-
El papel de la información en las decisiones sobre te de respeto y atención al trabajo de sus demás compañeros.
el futuro personal. Toma de decisiones informada
y apegada a principios éticos Solucionario

En la vida cotidiana tomamos decisiones rápidas, sin buscar 1., 2. y 3. R. L. Parece un lugar común sugerir el esfuerzo y el
información adicional. Por ejemplo, por intuición elegimos un Apuntes para mi proyecto trabajo personal como procesos necesarios para el logro de
camino en un crucero sin revisar un mapa; optamos entre dos
o más películas al ir al cine, a veces sin tener idea de qué se Guarda este ejercicio en tu las metas planteadas; sin embargo, es cierto que juegan un
tratan. Estas decisiones improvisadas, urgentes y superficiales Portafolio de evidencias, ya papel fundamental.
tienen poca relación con el futuro. que lo retomarás en el pro-
Por ello, es importante que deje claro que el esfuerzo y el
Las decisiones que influyen en nuestra vida requieren yecto 3: Los adolescentes:
sus desafíos y oportunida- trabajo deben traducirse en pequeñas acciones concretas:
apegarse a principios éticos, lo que significa que deben ser
congruentes con nuestros valores personales. Una persona des en su localidad, país y el levantarse temprano, llegar a tiempo, dedicar tiempo a la lec-
que valora la vida no tomará una decisión en la que arriesgue mundo. tura, a la investigación, preparación, etcétera. Es preciso con-
la salud y la integridad física o la de otras personas; de la misma siderar que las oportunidades de desarrollo son modificadas
manera, quien tenga como principio el respeto a la dignidad por el contexto sociocultural de cada persona.
humana, jamás optará por una actividad que lo denigre.
Ante decisiones que influyen en nuestra vida actual y futura, como qué estu-
diar, dónde hacerlo, en qué trabajar o cómo usar el tiempo libre, la información
verídica, confiable y oportuna es fundamental, pues nos ayuda a comprender
qué opciones tenemos e identificar los beneficios, riesgos, alcances y las posibles Glosario
consecuencias de cada una. La información contribuye a saber cómo se aplican principios éticos:
los principios éticos al tomar una decisión, ya que la necesitamos para analizar las Normas internas
consecuencias de decidir en uno u otro sentido. elegidas libremente
Para tomar una decisión informada y apegada a principios éticos se recomienda, por cada persona Equidad e información, sabia decisión. Igualdad de opor-
además de revisar todas las opciones que existen y analizar cuál es mejor, considerar con base en su
moral, creencias y
tunidades. Información para decidir sobre el futuro.
los riesgos de cada una y las consecuencias para ti y otras personas; revisar el apego
conciencia social.
a la ley y analizar los valores presentes en cada opción.
73
Secuencia Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa
9
Hable un poco de las decisiones que se deben de tomar confor- En acción
me las personas se acercan a la vida adulta y sobre la necesidad
de estar preparados para tomarlas de la mejor manera, es decir, Analiza y decide
con información suficiente.
Por ello puede preguntar a los alumnos si saben, por ejem- 1. A continuación se presenta una lista de situaciones en las que es necesario tomar una deci-
plo, cuáles son sus mejores habilidades y cuáles sus más gran- sión. Individualmente, subraya las que pueden tomarse sin información adicional.
• Elegir la universidad que tiene mejor nivel académico en la carrera de computación.
des debilidades. Y si otras se relacionan con las carreras que • Seguir una dieta para aumentar musculatura basada en una bebida rica en proteínas.
quieren estudiar o con la profesión que quisieran seguir en el • Elegir entre dos personas que te gustan.
futuro. Permita que los alumnos elijan para qué “son buenos” y • Optar entre dos empleos: uno con salario fijo y el otro con comisiones sobre ventas.
cuáles son sus “fallas” y sus propios sentimientos sobre por qué
2. Analiza el resultado y reflexiona las siguientes preguntas. Escribe tus conclusiones.
estudian una cosa y no otra.
• ¿Qué papel tiene la información en la toma de decisiones personales?
Concluya con el grupo comentando que es importante ser • ¿Qué pasaría si alguna de las decisiones señaladas se toma sin tener la información
honestos al identificar nuestras fortalezas y debilidades, pues es necesaria?
necesario buscar mecanismos para que poco a poco sus debili- • ¿Cómo te sentirías si tomas una decisión en la que traicionas tus valores?
dades se conviertan en fortalezas y de esa manera influyan para
que se tomen las mejores decisiones. Ejercicios de toma de decisiones y prospectiva en diversos
ámbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser
Solucionario en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad
2. R. L.
Planear el futuro tiene sentido porque quien vive improvisando corre más riesgos de
• Sirve para tener claros los factores a considerar en la toma de desperdiciar oportunidades, tiempo y recursos, o de desviar su camino hacia sende-
decisiones.

ros que no lo llevan a una vida plena. Cuando imaginamos el futuro realizamos un
• Es muy importante tener a la mano la información sobre las ejercicio de prospectiva, el cual consiste en imaginar escenarios posibles y deseables
posibilidades de nuestras acciones, consecuencias y retos, del futuro, es decir, anticiparse a los hechos, así como planear las acciones necesa-
rias para que ocurran. Un ejercicio de prospectiva se realiza en tres pasos básicos:
porque es la única forma de explorar esas oportunidades con
• Imaginar el futuro deseable. ¿Cómo quiero estar? ¿Cómo quiero ser? ¿Quién
menor riesgo y sin vulnerarnos. Significa estar preparados para quiero ser? ¿Cómo quiero vivir? ¿Qué quiero tener?
lo que pueda presentarse. • Analizar el presente desde el futuro imaginado. ¿Cómo soy? ¿Cómo estoy?
• Mal, porque mis propias decisiones tendrán consecuencias ¿Quién soy?
• Planificar acciones para que los escenarios imaginados se conviertan en realidad.
en mi vida y no serían agradables; estaría traicionando mis
¿Qué debo hacer? ¿Qué debo dejar de hacer? ¿A qué me comprometo?
convicciones y lo que quiero o lo que es mejor para mí.
Imaginar tu futuro en Asumir compromisos

distintos ámbitos y para cumplir las Plantear criterios
establecer metas. metas. y principios éticos.
Tomar la decisión. Identificar las

Analizar alternativas alternativas.
Consecuencias,
ventajas y desventajas. Obtener la
Qué alternativa información necesaria.
me ayuda a tener Opiniones de
Qué alternativa me permite personas que
un estilo de vida
cumplir mis metas. me interesan.
más sano.
74
Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y ámbitos donde se participa Secuencia
9
Solucionario
No podemos decidir nuestra vida a partir de los sueños e ilusiones de la infancia ni 1., 2., 3. y 4. R. L. En este ejercicio es importante que dirija las ac-
orientarla en función de lo que esperan los demás, sino que es conveniente aprender
tividades a la consecución de un compromiso por ámbito de
a decidir aplicando un proceso como el representado en el esquema de la página
anterior. A lo largo de este proceso se va analizando cada alternativa y tomando acción. Lo anterior con el fin de que las y los jóvenes tengan
pequeñas decisiones al respecto. (Imagen 2.10) una experiencia de toma de decisiones lo más cercana posible
a su realidad.
En acción
Explora y decide
Cierre
1. De manera individual, elabora una lista de cinco decisiones
que debas tomar en los próximos meses y que tengan algu- Sugerencias didácticas
na relación con tu futuro.
Pida a sus alumnos que platiquen con las personas mayores que
2. Para analizar cada caso, utiliza como guía la tabla de abajo. tengan cerca y les pregunten cuándo y cómo eligieron a qué se
iban a dedicar cuando crecieran; cómo eligieron pareja y el tipo
3. Completa en tu cuaderno el análisis de las cinco decisiones. de relación que iban a tener y cómo y por qué eligieron trabajar
en lo que lo hacen.
4. Si lo crees necesario, repasa los temas y ejercicios que he-
mos realizado hasta ahora. Con las historias de los diferentes adultos entrevistados, con-
versen en el salón de clase sobre las maneras más comunes en
2.10 Conviene basar
Decisión por tomar que se llevan a cabo ese tipo de decisiones y qué papel juegan
las decisiones en
Meta con la que se relaciona criterios realistas,
apegados a nuestros
en ellas los valores, los amigos y la familia, así como los planes,
Criterios que puedo aplicar valores y principios las metas, los sueños y la condición social de las personas.
éticos.
Pueden establecer la dinámica de escribir en el pizarrón cuá-
Información necesaria
Qué opción me ayuda a tener un estilo
les son las dos decisiones más importantes que han tomado en
de vida sano su vida escolar o deportiva y platicar sus consecuencias al grupo
Consecuencias, ventajas y desventajas
Qué decisión tomo Solucionario
1. R. L. Se espera que los alumnos comenten que terminar una
carrera, formar un familia, irse a vivir solos o a estudiar o vivir
Cierre
Cierre
en el extranjero. Las oportunidades que tengan de realizar
sus metas dependerá de la situación social y económica que
1. De manera individual, escribe un texto sobre prospectiva, tomando en cuenta lo tengan.
siguiente: 2. R. L. Es importante generar una actividad de cierre que re-
• Imagina cómo quieres ser en 10, 15 o 20 años. Describe escenarios de tu futuro cupere los ejercicios anteriores y que puedan concretar en
en tu familia, en la escuela, con los amigos y en tu comunidad.
• Analiza las oportunidades que tienes actualmente para cumplir tus metas y
un texto acciones relacionadas de manera coherente con los
realizar el futuro que imaginas. compromisos que deben asumir para su logro.
• Reflexiona sobre lo que tienes que hacer para que tu futuro se convierta en
realidad.
• Describe las acciones y compromisos.
2. En parejas comenten sus textos, considerando lo siguiente.

• Metas personales: ¿cómo quiero ser y qué quiero lograr? La vida después de hoy. Igualdad de oportunidades y
• Análisis de mi presente: ¿cómo soy?, ¿cuáles son mis condiciones y oportu- toma de decisiones.
nidades?
• Acciones que debo realizar y los compromisos que debo asumir.
75
Secuencia Emplea procedimientos democráticos que fortalecen la participación ciudadana
en asuntos de interés público.
10
SD 10 Características de la Características de la ciudadanía
ciudadanía democrática democrática para un futuro colectivo
para un futuro colectivo Situación inicial
1. De manera individual lee las siguientes frases relacionadas con la responsabilidad

individual ante asuntos de interés público. Señala con ✔ cuando las aplicas.
Antecedentes: En segundo año de secundaria, el alumno
analizó diversos contextos y comprendió el sentido de ejer-
Siempre
siempre
A veces
Nunca
Casi
cer su libertad; reconoció la integridad de todas las personas Características de la responsabilidad individual en la participación colectiva
más allá de sus diferencias.
Cuando trabajo en equipo, tengo claro qué me toca hacer.
Realizo las actividades que me tocan, en tiempo y de la manera acordada.

Situación inicial
Cuestiono a quienes abusan y quieren dominar al grupo.
Solucionario Cuestiono a quienes no cumplen sus responsabilidades y afectan al equipo.

1. R. L. Para que esta actividad tenga mejores resultados, se reco-
mienda que lleve impresas sólo las instrucciones y el recuadro Contribuyo a la construcción de acuerdos.
de afirmaciones, y aplicarlo de la siguiente manera: Analizo todas las opciones y delibero antes de tomar decisiones colectivas.
a) Una vez repartido el formulario, solicitar al alumno con-
testarlo con la primera respuesta que le venga a la mente,

Expongo mis argumentos y escucho los de los demás.
haciendo énfasis en que se trata de un ejercicio individual

Busco el bienestar común y no sólo mi beneficio personal.
y en silencio.
b) Solicite a los alumnos que identifiquen una situación donde Colaboro para que puedan cumplirse las metas comunes.
respondieron “a veces” o “nunca” y piensen las razones por

Actúo de manera democrática, con justicia y solidaridad, y respetando la ley.
las cuales no reaccionaron de manera distinta. Pida que re-
dacten su reflexión en una hoja en blanco, que guardarán Respeto las normas, las leyes y los acuerdos.
en su portafolio de evidencias.
Conozco mis derechos y pido que se respeten.
c) Pida que, de manera individual, cuenten el número de ve-
ces que respondieron con cada una de las posibilidades. Vigilo que todos respeten las leyes y los derechos.
Aquellos que contestaron seis veces o más “nunca” o “a ve-

Respeto la libertad de pensamiento y expresión de los demás.
ces” deben tener cuidado en sus comportamientos.
d) Pida a los alumnos que comparen sus resultados en parejas Cuestiono situaciones injustas, ilegales o que violen los derechos humanos.
y analicen con su compañero los aspectos que pueden for-

Me informo sobre problemas o asuntos de interés común.
talecer para mejorar su entorno escolar.
e) Cada pareja redactará sus conclusiones y las guardará en su Participo en la solución de problemas que afectan a mi comunidad.
portafolio de evidencias.
f) Utilice este formato para conocer el estado del grupo res- En concreto... 2. Compara tus resultados con los de un compañero. Iden-
pecto al ejercicio y respeto de los derechos humanos. En esta secuencia diseñarán en grupo una tifiquen qué aspectos deben fortalecer para asumir su
campaña para promover en la escuela las responsabilidad individual en la mejora del entorno. Guar-
actitudes y habilidades de la ciudadanía
den su trabajo, ya que lo usarán después.
democrática.
76
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Una ciudadanía responsable, participativa, informada, Comience la secuencia con una lluvia de ideas sobre qué en-
crítica, deliberativa, congruente en su actuar, tienden por “ciudadanía”, qué características reconocen y con
consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. qué personas o agentes la relacionan. Inicie la exposición expli-
Responsabilidad individual en la participación colectiva: cando que todos formamos parte de la ciudadanía sin importar
una vía para el fortalecimiento de la democracia si contamos o no con la mayoría de edad; reconocernos como
ciudadanos es el primer paso para asumir nuestra corresponsa-
La ciudadanía es el grupo de personas autónomas e iguales ante bilidad en la solución de problemas. Para exponer las caracte-
la ley, que integran una sociedad como legítimas soberanas, que La rísticas de una ciudadanía democrática, use el mapa mental de
respetan los derechos humanos y se preocupan por el bienestar democracia
es su forma la misma página. Asocie la ciudadanía con el respeto y reco-
colectivo. Sólo los mayores de 18 años pueden elegir gobernan- de vida
Valora y nocimiento de los derechos humanos, poniendo énfasis en los
tes, pero es responsabilidad de todos participar para que México defiende la Está
se convierta en un país más justo y pacífico, que ofrezca a la democracia informada temas relacionados con la juventud.
población oportunidades de educación, empleo y desarrollo. En
Ciudadanía
el esquema puedes ver los rasgos de la ciudadanía democrática. Rumbo a Planea
democrática
Una ciudadanía participativa. Participar es tomar parte en Respeta
decisiones y acciones que, directa o indirectamente, nos afectan, la ley y los
Participa Lee el caso y elige la opción correcta.
de manera
competen o interesan. Cuando la ciudadanía participa, la de- derechos responsable En la colonia donde vive Armando detuvieron a dos perso-
humanos Es
mocracia se fortalece, pues se elige de manera legítima a los consciente
de sus
nas sospechosas de robar en las casas. Los vecinos que lo
gobernantes, se decide considerando la opinión de la mayoría derechos y hicieron deben decidir qué hacer con los presuntos ladro-
—pero respetando los intereses de las minorías— y se resuelven obligaciones
problemas que afectan a la comunidad sin usar la violencia.

nes. ¿Qué debe proponer Armando a los vecinos?
A) Golpear a los delincuentes para que aprendan que no
Un ejemplo de ciudadanía participativa son las acciones que realiza la población

para recuperar espacios públicos y prevenir la delincuencia, en coordinación con deben tomar lo que no es suyo.
el gobierno. B) Encerrar a los delincuentes en un lugar aislado y evitar
La participación colectiva es aquélla en la que un grupo de personas realiza accio-
informar a la policía sobre los actos.
nes conjuntas para lograr una meta común, poniendo al servicio de la colectividad:
la energía, los conocimientos, valores y habilidades individuales; así como la capa- C) Solicitar apoyo a las instancias encargadas de impartir
cidad para dialogar, construir consensos, conciliar intereses y trabajar de manera justicia.
organizada. (Imagen 2.11) D) Llamar a los familiares de esas personas y solicitarles una
Una ciudadanía responsable. Es la que cumple sus obli-
cantidad de dinero para dejarlos libres.
gaciones, participa para mejorar su entorno, respeta la ley,
reconoce sus límites, defiende principios universales como la
justicia y la libertad, y se compromete a realizar las tareas que
le corresponden en las acciones colectivas.
Una ciudadanía informada, crítica y deliberativa. La informa-
ción veraz, oportuna y calificada es indispensable para com-
prender críticamente el entorno, participar y tomar decisiones
Una ciudadanía responsable, participativa, informada,
colectivas. En estos procesos, el ciudadano necesita deliberar, crítica, congruente en su actuar, consciente de sus de-
es decir, poner en una balanza las opciones a favor y en con- rechos y sus deberes. Responsabilidad individual en la
tra de las propuestas, alternativas y puntos de vista, así como participación colectiva: una vía para el fortalecimiento
tomar postura ante los problemas y hechos, reconociendo las
2.11 Participar implica de la democracia.
consecuencias de una decisión. acción, organización
Una ciudadanía congruente y respetuosa de los derechos humanos. La ciudadanía y compromiso, como Ciudadanía democrática y participación colectiva. Carac-
debe aplicar en la vida cotidiana, los valores y procedimientos de la democracia, el que se realiza para
recuperar espacios
terísticas de la ciudadanía democrática. Responsabilidad
lo que implica respetar la igualdad, la justicia, la ley y la dignidad humana; así como públicos en zonas de individual en la participación colectiva
asumir el compromiso de respetar los derechos humanos, exigir su respeto y cumplir riesgo o marginación.
sus obligaciones.
77
Secuencia Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo
10
Indique al alumno que retome las conclusiones realizadas en pa- En acción
reja para el mejoramiento de su entorno escolar como base de la
Pregunta y evalúa
campaña que realizarán para contrarrestar un problema común;
para detectarlo, será necesario consultar a los demás. Contex- 1. En grupo, para iniciar el diseño de la campaña, identifica las características de la ciudadanía
tualice la consulta ciudadana en la vida democrática de un país democrática y la responsabilidad individual que es necesario fortalecer en la escuela.
como uno de los mecanismos de participación ciudadana.
Después de leer el desarrollo de la secuencia didáctica, so- 2. En equipo, planteen las siguientes preguntas a 10 alumnos de la escuela.
• ¿Cuáles son los problemas de tu grupo o de la escuela?
licite al alumno que comparta con el grupo si conoce algunas • ¿Cómo has participado para que la escuela mejore y resuelva los problemas?
instituciones gubernamentales o de la sociedad civil que ten- • ¿En qué aspectos puede mejorar la convivencia en la escuela?
gan como objetivo proteger los derechos humanos de todos • ¿Qué hacer para que los alumnos contribuyan al mejoramiento de la escuela?
o de un grupo en específico, así como un caso de actualidad
3. Organicen las respuestas, presenten los resultados al grupo y comenten:
en el que se hayan violentado los derechos de una persona o
• ¿Cuáles son los mayores problemas de la escuela?
grupo. Guíe las participaciones retomando la idea de que un • ¿En qué asuntos participan los alumnos?
valor primordial de la democracia es el respeto a la diversidad; • ¿Qué recomendaciones se hicieron para colaborar de manera responsable en la solución de
cuando se discrimina por razones de clase, raza, sexo, preferen- los problemas de la escuela?
• ¿Por qué creen que algunas personas no tienen interés en participar o consideran que no es
cia socioafectiva, entre otras, la consecuencia es la violación
su responsabilidad?
de uno o más derechos, de ahí la importancia de mantenerse • ¿Qué harían para promover la participación de la comunidad escolar en asuntos de interés
informados. Podrá mencionar que en nuestro país existe la Co- común?
misión Nacional de los Derechos Humanos, la cual cuenta con
representaciones estatales y es la principal institución para ve- 4. En equipo escriban una lista de los problemas que enfrenta la escuela, los aspectos en que
puede mejorar y las acciones propuestas. Guárdenla en su Portafolio de evidencias.
lar por el respeto y acceso de todos a los derechos humanos.

Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de
Solucionario
los demás. Información y reflexión para la participación
1., 2., 3. y 4. R. L. Para realizar esta actividad, guíe al alumno a
responsable y autónoma en acciones colectivas
obtener una muestra representativa de la comunidad escolar;
para ello, solicite que ésta corresponda de manera exacta a la Los derechos humanos son los que poseemos todas las personas por
realidad de su plantel, es decir, si existe una minoría de grupos el hecho de serlo. Son fundamentales tanto para el bienestar personal
y social como para el fortalecimiento de la democracia. Existen leyes e
de color blanco y representa 1%, tendrá que entrevistar a un
instituciones que los protegen y le corresponde al gobierno garantizar-
alumno. los, mientras que la ciudadanía debe respetarlos y exigir su respeto con
acciones como:
• Conocer los derechos humanos, las leyes que los protegen y las situa-
ciones en que éstos se violentan.
• Respetar los derechos humanos: respetar la diversidad, ser solidario,
proteger el medio ambiente, combatir cualquier forma de discrimina-
ción, promover la equidad de género, la paz y denunciar cuando se
atenta contra estos derechos.
• Contribuir a la construcción de condiciones para la convivencia demo-
2.12 Por razones éticas
y de dignidad humana, crática, sustentable, justa y no violenta.
cuando se viola el • Conciencia y respeto de que todos debemos ser tratados con dignidad. Cuando
derecho humano de
una persona, se violan
esto ocurre, nos indignan las injusticias y comprendemos que no podemos de-
Los derechos humanos son acción. Respeto y ejercicio los derechos de todos. sarrollarnos plenamente como sociedad ni como individuos mientras existan
de los derechos humanos propios y de los demás. Por eso tenemos personas cuyos derechos son violentados. (Imagen 2.12)
la responsabilidad
moral de respetarlos y Para promover la democracia, contribuir a la solución de un problema común
protegerlos. o defender los derechos humanos, es necesaria la información. Cuando se participa
78
Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo Secuencia
10
de manera informada, es mayor la probabilidad de tener éxito que cuando se actúa de manera Comente con los alumnos que para llegar al bien común es in-
improvisada. Al promover y defender los derechos humanos, la información es fundamental
dispensable estar dispuestos a escuchar y a respetar puntos de
para identificar qué derecho se está violentando en una situación determinada y saber a dónde
acudir para presentar una queja y la manera de hacerlo. vista diferentes a los nuestros.
Abra un espacio de discusión para que, por equipo, analicen
las causas posibles de las violaciones de derechos identificadas
En acción
anteriormente.
Investiga y planifica
Al término de la discusión, cada equipo expondrá las causas
en las que hubo consenso y planteará una acción que podrían
1. En grupo, revisen la lista de problemas y aspectos a mejorar en la escuela, de la actividad llevar a cabo los jóvenes para contrarrestar el problema reto-
anterior, y determinen cuál es el derecho humano con el que se relaciona cada uno. mando las características de la ciudadanía democrática.
2. En pareja, identifiquen en qué casos la información puede contribuir a solucionar el problema.
Solucionario
3. Organicen los problemas por temáticas o por derechos. Seguirán trabajando con estos pro- 1. Cada problema social está ligado a la falta de acceso a un
blemas en la siguiente actividad. derecho y de su resolución depende el derecho de todos a
una vida digna y en paz.
Disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate plural, 2. R. L. Mantenernos informados nos ayuda a comprender críti-
a la transparencia y la rendición de cuentas en la construcción camente la realidad y a deliberar las áreas de oportunidad de
del bien común. Escuchar activamente y comprender la participación ciudadana.
perspectiva de otras personas. Consensos y disensos 3. R. L. Solicite que organicen los problemas por temáticas y por
La búsqueda del bien común es uno de los propósitos de las sociedades humanas y parte de la
derechos, y que reflexionen acerca de si las problemáticas
tienen un impacto distinto en algún grupo o personas den-
responsabilidad de la ciudadanía democrática. Vivimos en sociedad para protegernos de los

peligros, alimentarnos y satisfacer otras necesidades fisiológicas, sociales, afectivas y de au- tro de la escuela. Esto ayudará a relacionar la violación de
torrealización; pero la vida en sociedad no siempre es sencilla. Para tomar acuerdos, emprender derechos con las minorías sociales.
acciones conjuntas y buscar el bienestar colectivo, se requiere poner en práctica valores como
la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la cooperación. También es necesario desarrollar la ca-
pacidad de diálogo, la escucha activa y la comprensión empática, con el propósito de valorar las Sugerencias didácticas
necesidades, propuestas y opiniones de los demás. Organice al grupo en tres equipos de trabajo y solicite que investi-
Para dialogar se requiere estar dispuesto a escuchar al otro, comprender sus razones, argu- guen a qué se refiere la disposición al diálogo, a la tolerancia, al debate
mentos, sentimientos e ideas, expresadas mediante el lenguaje verbal y el no verbal. Esto es la
plural, a la transparencia y la rendición de cuentas en la construcción
escucha activa, cuyas características se resumen en la siguiente tabla.
del bien común. El segundo equipo investigará sobre escuchar ac-
Comprender
Identificar los puntos centrales del planteamiento del interlocutor. Si es necesario, preguntar tivamente y comprender la perspectiva de otras personas. El tercer
cuando no se entiende el argumento.
Ponerse en el lugar del otro, comprendiendo sus sentimientos, intereses y puntos de vista, sin equipo abordará lo relacionado a consensos y disensos.
Habilidades
Empatía menospreciar lo que siente, con frases como “no es para tanto”. En plenaria cada equipo presentará su información. Pida a los
Decir con las propias palabras lo que parece que dice la otra persona, con el propósito de
Parafrasear verificar que se está comprendiendo al otro. demás alumnos del grupo que pongan atención a las exposicio-
Reforzar
Expresar frases o palabras que halaguen al otro o demuestren interés en lo que está diciendo. nes de sus compañeros y, si tienen un punto de vista diferente
Por ejemplo: “qué interesante” o “lo voy a tener en cuenta”.
Sintetizar la información para manifestar nuestro interés en lo que dice el otro, solicitar alguna
sobre su trabajo, lo compartan de manera respetuosa. Esta in-
Resumir aclaración, introducir la propia argumentación o pasar a otro punto. formación les servirá de base para el desarrollo del tema.
Escuchar con atención lo que los otros opinan o dicen. No interrumpir, juzgar o dar la
Respeto impresión de que se tiene la solución al problema sin haberlo escuchado.
Actitudes
y valores
Apoyar y comprender a quienes comunican situaciones que implican dolor, vergüenza o ira.
Solidaridad No contar “tu historia” cuando el otro necesita hablar.
Crear un ambiente de respeto para que la otra persona se anime a dialogar. Evitar burlas,
¡Derechos humanos para todos! Participación en accio-
Confianza ironías y un tono amenazador. nes colectivas.
Evitar la distracción. Mostrar interés mediante lenguaje no verbal: asentir, inclinarse hacia
Interés adelante, mirar a los ojos o sonreír.
79
Secuencia Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo
10
Utilice los planteamientos de Miguel Hidalgo y Emiliano Zapata En el diálogo democrático es fundamental la tolerancia, es decir, la
capacidad de comprender y reconocer al otro, respetando su forma de
solicitados en la sección “Conéctate con…” para visibilizar la im-
ser, su pensamiento y creencias. (Imagen 2.13)
portancia del disenso en la construcción de alternativas a favor Una persona tolerante reconoce que todos tienen dignidad y dere-
de personas o grupos vulnerables. chos, está dispuesta al diálogo, escucha activamente, puede participar
Retome las implicaciones que conlleva expresar ante un grupo en debates plurales, caracterizados por la diversidad de opiniones y pos-
argumentos y puntos de vista contrarios a los de la mayoría pues, turas, además de que puede crear acuerdos, pues entiende que existen
varias formas de pensar y ver el mundo. Como es abierta, flexible y ra-
más allá de estar abiertos a la crítica, implica expresar lo que nos zonable, es capaz de cambiar su perspectiva e incorporar las razones y
constituye hasta ese momento, es decir, nuestra identidad. propuestas de los demás a la suya. En cambio, la intolerancia niega la
Para contextualizar el papel del disenso en los jóvenes, puede diferencia, ya sea por la necesidad de imponer la propia forma de pensar
retomar el caso de la pakistaní Malala Yousafzai, quien a los 13 y vivir, por el miedo, los prejuicios, la inseguridad o el sentimiento de
superioridad.
años de edad denunció por medio de las redes sociales la situa-
Cuando se aplica la tolerancia es posible un debate plural en el que
ción de la educación de las mujeres dentro del régimen talibán, se expresan todas las posturas, se respeta la diversidad y se escuchan las
hecho por el cual fue víctima de un atentado que buscaba su críticas para lograr acuerdos basados en el bien común.
muerte a la edad de 16 años. Desarrollar la capacidad para tomar acuerdos colectivos es indispensable
2.13 Comprender al otro no significa
para la democracia, pues la vida institucional, política y económica de
El caso de Malala movilizó la condena internacional y en estar de acuerdo con lo que dice,
hace o piensa, sino entender sus una sociedad se basa en ellos. Establecemos acuerdos cuando coincidi-
2012, tras su salida del hospital, pudo regresar a la escuela y razones para decir, actuar y pensar
mos con otras personas en intereses, opiniones, valores, puntos de vista,
como lo hace, así como respetar su
dijo: “Volver a la escuela me hace muy feliz. Mi sueño es que derecho a la diferencia. formas de entender un problema o propuestas en una situación deter-
todos los niños del mundo puedan ir a la escuela porque es su minada. Aunque algunos acuerdos se toman fácilmente, pues existe una
derecho básico”. gran coincidencia entre quienes deciden, la mayor parte del tiempo es
necesario elegir entre varias opciones para lograrlos. En estos casos, el
En 2013, Malala fue galardonada como “Embajador de la con- debate plural en que se expresan libremente todas las posiciones permite
ciencia” por la organización humanitaria Amnistía Internacional,

la deliberación y la construcción de consensos, así como la expresión
así como con el Premio Nobel de la Paz en 2014 por la defensa de los disensos.
de la educación de las niñas, entre otras distinciones. Pero más El consenso es un acuerdo tomado por un grupo, considerando las
diversas propuestas y opiniones de este grupo, de manera que se logra
importante que ello fue que su denuncia permitió enfocar el
una resolución aceptada por la mayoría. No siempre se logra el consenso.
problema de la violación sistemática a los derechos de las muje- Para construirlo es necesario identificar las coincidencias y disensos, así
res en buena parte de Asia y África. Toma nota como los valores, principios y compromisos personales que están detrás
Tolerancia no es sinónimo de los distintos argumentos en un diálogo plural.
de soportar a quienes “no son El disenso, es la expresión de distintas opiniones y formas de entender
como yo”, sino respetar a todos un hecho o problema. Es mucho más que el desacuerdo; es la voz de
reconociendo el derecho a la
las minorías en una sociedad plural. Quien disiente piensa diferente, ve
diferencia.
el mundo desde otra manera e imagina soluciones que no concuerdan
con lo que plantea la mayoría.
Las voces disidentes han sido fundamentales para el desarrollo moral y
político de la humanidad, pues han cuestionado y fracturado consensos
Conéctate con...
injustos, inequitativos o poco solidarios a partir de la organización de
Historia algunas sociedades; pero para que el disenso contribuya a la construc-
Revisa los planteamientos ción de la sociedad, es necesario que se exprese mediante vías legales
de Miguel Hidalgo (Indepen- y legítimas.
dencia) y de Emiliano Zapata Al tomar decisiones y buscar el bien común en una acción colectiva, no
(Revolución), e identifica cómo
deben faltar la transparencia y la rendición de cuentas. La transparencia es
Dialogar para el bien común. Disposición al diálogo, sus ideas disidentes contribu-
la obligación de los servidores públicos, gobernantes y representantes,
yeron a la transformación de
tolerancia, debate plural, transparencia y rendición de nuestro país. de dar a conocer la información de interés público, ya que es indispensable
cuentas para el bien común. para tomar decisiones, por lo que debemos tener acceso a ella.
80
Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo Secuencia
10
Solucionario
La rendición de cuentas es la obligación de explicar e informar, por ejemplo, por 1. Oriente al alumno para que considere las necesidades de un
qué y cómo se tomó tal decisión, cómo se utilizó el dinero de todos y qué resultados
grupo minoritario al momento de decidir cuál es el principal
se obtuvieron.
problema que enfrenta su escuela.
2. Recuerde el valor de la escucha activa y el respeto durante la
En acción actividad.
3. Al igual que el papel de la tolerancia, los observadores son
Argumenta y decide
personas activas que tienen la facultad de intervenir en la con-
1. En equipo, retomen la lista elaborada en la actividad anterior y definan cuál es el principal solidación de un proceso democrático.
problema que enfrenta su grupo o la escuela.
• Cuando hayan decidido, propongan soluciones al problema y preparen sus notas para de- Sugerencias didácticas
fender su postura ante el grupo.
Ayude a gestionar algún espacio dentro de su escuela para que
• Elijan a un representante del equipo para presentar al grupo sus argumentos.
sus alumnos den a conocer el trabajo de su campaña para pro-
2. Los representantes expondrán ante el grupo y determinarán el problema principal de éste o de mover la responsabilidad individual en la solución de problemas
la escuela. comunes detectados.
• El resto del grupo observará posibles puntos de acuerdo.
Es importante que recomiende a sus alumnos que la distribu-
• No pueden hablar durante la exposición, pero pueden enviar sus notas a sus representantes
para que argumenten y se acerquen al consenso. ción de tareas para la presentación de su trabajo es fundamen-
tal. Sugiera que se pongan de acuerdo días antes para ensayar y
3. Una vez tomada la decisión: detectar los posibles problemas a los cuales se pueden enfrentar
• Los observadores pedirán cuentas a sus representantes, quienes explicarán qué consideraron y tengan tiempo para solucionarlos.
para definir los argumentos que expusieron o el sentido de su votación.
• Decidirán cómo realizar la campaña para promover la responsabilidad individual en la
Cierre
solución de los problemas comunes detectados: cuál será el lema, qué materiales utilizarán,
dónde la realizarán, durante cuánto tiempo.
• Preparen los materiales y soliciten los permisos necesarios. Solucionario
1. R. L. Reflexione junto con el grupo sobre la importancia de cerrar
los proyectos por medio de una evaluación. Relacione este último
Cierre
Cierre proceso no sólo con el tema de la transparencia y la rendición
de cuentas, sino también con la movilización de los conocimien-
1. En grupo, realicen la campaña durante el tiempo acordado. Al terminar,
tos y aptitudes para el bienestar personal y comunitario. Pida a
evalúen el proceso considerando el siguiente modelo:
Siempre A veces Nunca los alumnos que revisen las respuestas del primer formato (tipo
Las decisiones se tomaron de manera democrática. diagnóstico) para que puedan evaluar tanto el proyecto como sus
Se respetó la decisión de la mayoría. cambios actitudinales. Ponga mayor atención en aquellos que
Todos cumplieron su responsabilidad.
La campaña contribuyó a resolver los problemas detectados.
contestaron a tres o más de los reactivos con “nunca” o “a veces”.
La campaña estuvo sustentada en información confiable. 2. R. L. Ayude a los y las estudiantes a esbozar futuros proyectos
La campaña contribuyó a informar a la población escolar sobre que busquen resolver los problemas que identificaron al mo-
cómo mejorar el entorno escolar. mento de llevar a cabo su campaña.
2. Cuando tengan los resultados de la evaluación:

• Reflexionen sobre las fortalezas del grupo en la toma de decisiones, la
responsabilidad ciudadana y la organización para la acción colectiva. Aprender a escuchar para avanzar. Escuchar activamente
• Identifiquen los problemas que se presentaron y propongan cómo y comprender la perspectiva de otras personas. Consen-
prevenirlos o enfrentarlos en futuras actividades orientadas al sos y disensos.
bienestar común.
81
Secuencia Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida
económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.
11
SD 11 Retos para la convivencia Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas
de comunicación: las redes sociales
en el marco de nuevas Situación inicial
formas de comunicación: 1. En grupo, lean y comenten el siguiente texto.
las redes sociales La Consulta Infantil y Juvenil, IFE, 2012
Cada tres años, el Instituto Federal Electoral realiza una Consulta Infantil
y Juvenil en la que pregunta a niños y adolescentes del país su opinión
Antecedentes: En segundo año de secundaria el alumno re- sobre temas que les afectan e interesan. (Imagen 2.14) En la Consulta de
conoció las acciones y condiciones que obstaculizan su de- 2012, se plantearon tres preguntas: En mi casa toman en cuenta mi opi-
sarrollo y ponen en riesgo su integridad personal; asumió la nión, en la escuela puedo decir sin miedo lo que pienso y en la escuela
corresponsabilidad como mecanismo para contrarrestarlas. discutimos en grupo lo que nos preocupa.
Ocho de cada 10 adolescentes de secundaria se sienten tomados en
cuenta en la familia y dicen que en la escuela pueden decir sin miedo lo
que piensan. Seis de cada 10 respondieron que en la escuela discuten en
grupo lo que les preocupa. Sobre cómo imaginan su vida en el futuro, los
Situación inicial adolescentes de 13 a 15 años imaginan que tendrán un buen trabajo, que
terminaron de estudiar y que su casa cuenta con todo lo que necesitan.
Solucionario También se preguntó: ¿qué se debe hacer para que todas las personas
2. R. M. vivamos bien? y ¿qué podemos hacer las niñas y los niños para mejorar
el país? Siete de cada 10 adolescentes de 13 a 15 años respondieron que
• Los escasos recursos económicos y la falta de información. debe haber una mejor educación, respetarse la ley y castigarse a los de-
• Dar a conocer sus opiniones, defender lo que piensan y sienten.

2.14 En México se lincuentes, y que para contribuir al bienestar de las personas, los niños y los adoles-
reconoce que niños
• Es importante el diálogo, se puede hacer a través de campañas y adolescentes tienen centes deben expresar su opinión y denunciar los abusos e injusticias.
o charlas públicas, incluso a través de medios electrónicos. derecho a participar en
las decisiones que se Fuente: Consulta infantil y juvenil 2012. Informe de resultados, México, IFE, 2012.
toman en la familia, la
escuela, la comunidad
Rumbo a Planea y el país. 2. Con orientación del profesor, contesten las siguientes preguntas.
Elige la opción correcta. • ¿Cuáles son los principales problemas que afectan el desarrollo presente y
¿Cómo beneficia el uso de las redes sociales la convivencia? futuro de los adolescentes y de los jóvenes?
• ¿Qué pueden hacer los adolescentes para que las personas vivan bien y puedan
A) Son útiles sólo para interactuar con los amigos sobre
desarrollarse?
cosas chuscas que ocurren en la escuela. • Además de las consultas, ¿qué medios pueden utilizar los adolescentes para
B) Son útiles para molestar y hacer bromas a los compañe- hacer llegar sus propuestas y participar en el mejoramiento de su entorno?
ros que caen peor en el salón.
C) Son útiles para intercambiar fotos y pasarse las respuestas Desarrollo
de los exámenes.
D) Son útiles para comunicarse, intercambiar opiniones En concreto... Las nuevas tecnologías de la comunicación, en especial las redes sociales,
y actuar en favor de los demás. En esta secuencia harán
han transformado la forma en que millones de personas se comunican,
una propuesta para atender interactúan y se organizan. Muchos adolescentes usan las redes sociales
un problema que afecta a para mantener contacto permanente con sus amigos, fortalecer los
su entidad, a México o a la lazos de amistad e incluso establecer vínculos afectivos. Frente a una
humanidad, la enviarán a la pantalla, algunos se sienten más libres de expresar lo que piensan y se
instancia correspondiente o la
sienten escuchados. Así, los usuarios de las redes sociales exploran nuevos
promoverán usando medios
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas impresos y electrónicos, como
lenguajes, crean comunidades, transmiten información a un público
numeroso y pueden organizar acciones colectivas de carácter solidario y
de comunicación: las redes sociales. las redes sociales.
alcance mundial.
82
Desarrollo
El uso de las redes sociales y otras herramientas de comunicación ha
adquirido importancia para la acción social y la participación política.
En México, después de la televisión, internet es el segundo medio de
comunicación que emplean los jóvenes para mantenerse informados. Comunicarse con otros por medio de las nuevas tecnologías
En todo el mundo las empresas, los líderes políticos y las organizacio- de la información es una manera de construir puentes de so-
nes no gubernamentales las emplean para promover el voto, impulsar lidaridad ante una problemática social; por medio de las redes
movilizaciones sociales, protestas no violentas, acciones urgentes de sociales se han podido visibilizar abusos de poder y presionar
defensa de los derechos humanos y otras acciones colectivas. (Imagen
2.15)
para su resolución oportuna y justa, son una herramienta para
Las redes sociales imponen desafíos a la convivencia, como la seguri- consolidar comunidades más allá de las fronteras geográficas.
dad personal, el abuso, los riesgos de fraude o la inequidad en el acceso
2.15 En Egipto, en 2011, miles de
Los medios de comunicación masiva nos permiten mantener-
a la tecnología. La seguridad en los sitios de internet es una preocupa- manifestantes protestaron contra nos informados sobre realidades lejanas, como fue el caso de las
ción general. Dicha seguridad se pone en peligro cuando el usuario no el régimen de Mubarak y lograron
su salida. Los jóvenes usaron las manifestaciones en Egipto durante 2011; lo mismo sucede de
protege su identidad, comparte información comprometedora o confía redes sociales para evadir el bloqueo
datos personales que lo ponen en riesgo. Por ello existen medidas de del gobierno a los medios de
México hacia el mundo. Retome movimientos de jóvenes que
protección en las páginas a las que tienen acceso los menores de edad, comunicación. se hayan organizado por medio de las redes sociales para dar a
aunque en ocasiones no son suficientes y es necesario reforzar con un conocer su postura ante una situación que consideren relevante
manejo cuidadoso y responsable por parte del usuario.
para su desarrollo y que haya tenido un eco internacional.
El sexting es otro riesgo en el uso de las redes sociales y otras herra-
mientas de comunicación. Se trata del envío de imágenes con conteni-
do sexual explícito, que comienza con fotografías que el propio usuario Solucionario
envía de sí mismo semidesnudo o en alguna pose provocativa. Una vez 1. R. L.
enviada esta imagen, la persona que la recibe puede reenviarla, editarla • Son medios de comunicación sencillos de usar, con un gran
o publicarla en las redes sociales con el propósito de humillar, burlarse o
incluso chantajear.
número de seguidores y donde podemos expresarnos libre-
mente. Sin embargo, la libertad significa actuar con respon-
Se abusa o se hace mal uso de las redes sociales y de otras herramientas

tecnológicas cuando éstas sustituyen la comunicación y el contacto cara sabilidad y respeto al utilizarlos, así como informar y discutir
a cara; cuando se amenaza, intimida o difama a alguien por internet; asuntos que favorezcan el desarrollo propio y del entorno.
cuando se baja ilegalmente música, se copia información sin dar crédito
Busca en... • Tomando en cuenta que los usuarios tienen sus convicciones
o se ingresa a sitios ilegales, como los de pornografía infantil. La inequidad
en el acceso a las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) videos sobre cómo prevenir el y sus posturas, considerando los derechos de los demás y
es otro reto, pues aunque en México siete de cada diez jóvenes dicen sexting y la sextorsión en: generando acuerdos de cómo presentar la información.
http://www.edutics.mx/46n
usar internet, hay marcadas diferencias por entidad. En Baja California, el • Nos unimos a lo que consideramos que favorece un cambio
http://www.edutics.mx/46h
Distrito Federal y Nuevo León, 40% de los hogares tiene acceso a la red,
positivo. Podemos compartir información, apoyarla, escribirla
mientras que en Guerrero, Oaxaca y Chiapas sólo 15 por ciento.
y difundirla. Es una forma de cooperación.
2. R. L. Se espera que los alumnos comenten la importancia de las
En acción
redes sociales y den ejemplos donde hayan tenido relevancia.
Delibera y decide
1. En pareja, contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las ventajas y desafíos de las redes sociales?
• ¿Cómo pueden prevenirse los riesgos en las redes sociales y en otras herramientas de
comunicación?
• ¿Cómo usan las redes sociales para denunciar una injusticia, proponer la solución a un pro-
blema o expresar su opinión sobre algún asunto de interés común? Las redes sociales: ventajas y desventajas. Retos para la
convivencia en el marco de nuevas formas de comuni-
2. Elaboren conclusiones sobre el uso de las tecnologías de la comunicación como herramien- cación: las redes sociales.
ta para participar en asuntos que afectan su desarrollo personal y social.
83
Secuencia Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales
11
Una vez analizados cada uno de los conceptos clave para el La pluralidad como coexistencia pacífica de ideas. La
reconocimiento de la pluralidad en la conservación de la paz de cooperación, solidaridad y corresponsabilidad como
una comunidad, nación y el mundo, puede recuperar los dife- compromiso social y político con situaciones que afectan
rentes niveles en los que se requiere trabajar y guiar al alumno a las comunidades, a las naciones y a la humanidad
para que pueda reconocer sus niveles de participación.
Puede retomar como ejemplo el principio ético de colabora- Según los jóvenes participantes en la Encuesta Nacional de
Valores en Juventud 2012, los tres problemas más graves que
ción que rige la relación de las naciones para tener un mundo enfrenta el país son: la pobreza, el desempleo y la inseguridad.
más equitativo y justo, pero también la que se da entre indivi- La solución de éstos y otros problemas requiere la colabora-
duos de una misma nación o comunidad que unen esfuerzos y ción y el compromiso de todos los sectores de una sociedad
recursos para lograr el mismo fin. basados en la pluralidad, la cooperación, la solidaridad y la
corresponsabilidad.
Haga énfasis en que el objetivo principal de las acciones que
La pluralidad es el pleno respeto a la diversidad y al dere-
se plantean desde éste y otros valores —como la corresponsabili- cho a la diferencia. Para fortalecerla, es necesario respetar las
dad y la solidaridad— es contrarrestar las desigualdades sociales y distintas formas de ser y de pensar, eliminar los prejuicios y
los déficits históricos de quienes se encuentran en situaciones de aprender a dialogar con todas las personas, no sólo con quie-
nes piensan igual que nosotros. Algunos problemas como la
desventaja.
discriminación, el maltrato y menosprecio, la exclusión y otras
Siguiendo el ejemplo de la cooperación, plantee el com- formas de violencia se derivan de la falta de respeto a la plu-
2.16 La intolerancia engendra violencia; el respeto
promiso que retoman algunos organismos internacionales que a la pluralidad propicia una convivencia pacífica. ralidad. (Imagen 2.16)
consideran a la juventud como un grupo nodal para el desarro- Tanto en la planeación y realización de acciones colectivas,
llo de un país y del mundo. Podrá hacer uso del programa de como en la convivencia cotidiana, es necesario escuchar y respetar la pluralidad de ideas, cons-
truir consensos e incorporar ideas y diversas propuestas a las decisiones y actividades. Por otra
voluntarios de las Naciones Unidas, que cuenta con un fondo parte, es necesario emprender acciones conjuntas basadas en la cooperación, la solidaridad y
específico para “aprovechar la energía de la gente joven de todo

la corresponsabilidad para resolver problemas complejos de interés público.
el mundo para contribuir a conseguir los objetivos en favor del La solidaridad es un valor basado en la ayuda mutua, la generosidad y la cooperación. Implica
desarrollo, a la vez que mejoran su vida”. Impulse al alumno para compartir tiempo, medios, recursos y conocimientos con quienes se encuentran en igualdad
de circunstancias o quienes están en una situación de desventaja temporal o permanente. Una
que participe de ésta y otras iniciativas sin temor a ser rechazado
persona solidaria asume un compromiso con la humanidad, pues se guía por los principios de
por pertenecer a una clase social, sexo o grupo étnico. dignidad humana y de bienestar común; participa o está dispuesta a participar en acciones que
Para mayor información sobre el programa, puede revisar la contribuyan a mejorar las condiciones de vida de las personas de su entorno o de contextos
siguiente dirección: http://www.edutics.mx/ok8 (Consulta: 25 de lejanos que se encuentran en situación de desventaja.
La corresponsabilidad es la responsabilidad y el compromiso compartido por personas, gru-
noviembre de 2013).
pos o países ante una situación de interés común, ante la defensa de los derechos humanos,
la promoción del bienestar colectivo o el fortalecimiento de condiciones para el desarrollo
personal y social. Muchos problemas o situaciones que se enfrentan suponen la corresponsa-
bilidad de ciertas personas o grupos. Por ejemplo, para mejorar la convivencia en la escuela,
se requiere el compromiso y la acción corresponsable de padres, alumnos y todo el personal
de la escuela. En cambio, ante situaciones como el cuidado del medio ambiente o la paz, la
corresponsabilidad alcanza a toda la humanidad.
Por último, la cooperación significa unir esfuerzos y colaborar para lograr un propósito común.
Es un valor que se aplica en la vida cotidiana y en la construcción y el mejoramiento continuo
de las sociedades. En la escuela cooperas al realizar un trabajo en equipo o al participar en
una poesía coral. Cuando se unen la cooperación, la solidaridad y la corresponsabilidad, se
resuelven mejor los problemas comunes y mejora la convivencia.
Como país necesitamos cooperar para solucionar los problemas que enfrentamos; por ello,
cada vez es más frecuente encontrar ejemplos de acciones en las que personas o un sector de
la población colabora con su trabajo, conocimientos, tiempo o con sus recursos para atender
las necesidades de un grupo social, para mejorar las oportunidades de desarrollo o para re-
solver un problema.
84
Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes sociales Secuencia
11
A nivel internacional la cooperación es un principio que rige las relaciones entre Solicite a los alumnos que expresen qué ventajas y desventajas
los países. Los más ricos destinan recursos para la investigación científica, el com-
(peligros) identifican en el uso de internet y las redes sociales. Al
bate a la pobreza, la educación o la alimentación de los más pobres. Esto supone un
gran compromiso político y social por sumar esfuerzos para tener un mundo mejor. final, plantearán algunos puntos de guía para un uso adecuado
de la internet y las redes sociales, así como para evitar situacio-
En acción nes de riesgo y confictos.
Organizados en equipos, los alumnos responderán si los pro-
Conócete y evalúate
blemas que afectan a una comunidad deben ser resueltos ex-
1. En parejas, retomen las respuestas que dieron a las preguntas al inicio de la secuencia. clusivamente por las autoridades. Solicite ejemplos en los cuales
• Enlisten los principales problemas que afectan el desarrollo presente y futuro de los adoles- la cooperación y corresponsabilidad entre autoridades, ciuda-
centes y de los jóvenes, ya sea en su comunidad, el país o el mundo. danos y demás involucrados permiten resolver problemas que
• Elijan uno de esos problemas.
afectan a las colectividades: corrupción, inseguridad, violencia,
2. Comenten cómo resolverían ese problema, considerando la solidaridad como criterio, si conflictos en la escuela, etcétera.
fueran representantes de un organismo internacional o del gobierno nacional.
Solucionario
3. Desde una visión de corresponsabilidad, hagan listas sobre...
1. R. L. Para la elección del problema, puede recordar el papel
• Las acciones que pueden emprender ustedes para resolver ese problema.
• Lo que deben hacer gobierno, familias, escuela, empresarios y sociedad en general. del consenso y el disenso vistos en la secuencia anterior.
2., 3. y 4. Oriente a los alumnos para que retomen la figura del
4. Identifiquen cuáles de estas acciones son solidarias e implican la cooperación. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, que cuen-
ta con una representación en México.
Cierre
Cierre Cierre
1. En grupo, comenten las actividades que propusieron para resolver los problemas Solucionario
de su entorno. Determinen cuáles pueden realizar ustedes y cuáles corresponden
1., 2. y 3. R. L. Recuerde al alumno que puede hacer uso de
a otras personas (padres, maestros, autoridades, sociedad). Busca en...
diversos recursos para implementar y difundir las actividades
http://www.
2. Definan cómo promoverán entre otros adolescentes y jóvenes la realización de edutics.mx/467, elegidas de manera consensuada. Si lo desea, el estudiante
las actividades propuestas. Recuerden que pueden utilizar las redes sociales y las experiencias podría involucrar a otros agentes fuera de la comunidad edu-
otras herramientas de las TIC. de cooperación
internacional en cativa para la implementación de sus acciones.
las que participan
3. Determinen también cómo harán llegar sus propuestas de solución a las autori- jóvenes de
dades, los maestros y otros actores sociales. distintos países
• Pueden enviar cartas, hacer carteles, tener reuniones en las que planteen el para contribuir
problema y las propuestas, entre otros recursos. en la solución
• Lleven a cabo acciones en las que asuman su responsabilidad y presenten a las de problemas y
la creación de
demás personas sus propuestas.
condiciones para el
• Comenten los resultados obtenidos durante las acciones realizadas, así como desarrollo personal
las reacciones de las personas a las que les propusieron participar de manera y social.
corresponsable.
Apuntes para mi proyecto Para una convivencia pacífica y plural. Pluralidad como
Guarda este trabajo en tu Portafolio de evidencias, ya que lo retomarás coexistencia pacífica. Cooperación, solidaridad y corres-
en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su ponsabilidad.
localidad, país y el mundo.
85
Secuencia Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida
económica, social, política y cultural del país que condicionan su desarrollo presente y futuro.
12
SD 12 Compromisos de los Compromisos de los adolescentes
adolescentes ante el futuro ante el futuro
Situación inicial
Antecedentes: En segundo año de secundaria el alumno
distinguió que los cambios actitudinales forman parte del 1. Individualmente, lee el siguiente texto.
desarrollo integral de las personas, por lo que se requiere
de un compromiso ético para enfrentar nuevos retos. Com-
prendió que para poder elegir libremente es necesaria la
autocrítica y buscar ser congruente con quienes somos, e
hizo consciente su capacidad para adquirir compromisos y
responsabilidades en asuntos públicos y privados.
Situación inicial
Antes de comenzar la actividad, puede contextualizar la lectura
orientando a los alumnos y alumnas para que identifiquen en el
texto a un adolescente como ellos llamado Antonio, con el fin de

establecer un primer nivel de empatía y reconocimiento en el otro.
Una vez leído el texto, oriéntelos para que reconozcan las ca-
racterísticas de la ciudadanía democrática en el texto y pregunte
si les resultan familiares y si consideran que pueden incluir algu- 2. Redacta un texto donde proyectes qué tipo de ciudadano quieres
no en su propia producción. Esto ayudará a retomar la idea de En concreto... ser. Incluye los rasgos de la ciudadanía democrática: participación
la juventud como un grupo social que tiene intereses o deseos En esta secuencia escribirás un en acciones para el bienestar común, compromiso hacia los demás,
texto promocional que describa conciencia y respeto a los derechos, cumplimiento de deberes, valores,
comunes. el México en el que quieres
diálogo y consenso, entre otros.
vivir y lo que puedes hacer
como parte de la juventud para
Solucionario contribuir a que se resuelvan 3. De manera voluntaria, lee ante el grupo tu texto y comenta:
3. R. M. los problemas y mejore nuestro • ¿Qué pasaría si nadie en México se comprometiera a ser un ciuda-
• Sería un país sin rumbo, sin compromiso ciudadano. Un país
país. dano democrático? ¿Por qué?
• ¿Por qué es importante que adolescentes y jóvenes se comprometan
que viviría con los ojos cerrados frente a los problemas que con México?
enfrenta; muchas veces la ignorancia puede poner en riesgo
la seguridad de un país. Si no nos comprometemos con la vida Desarrollo
pública, no podremos tomar decisiones solidarias, plurales,
Pensar el futuro con los demás. El ciudadano que quiero
organizadas y benéficas para todos.
ser: valoración de las condiciones y posibilidades actuales
• Porque somos quienes, dentro de poco tiempo, tomaremos
de los adolescentes
las decisiones que le darán al país un mejor o un peor futuro.
Una juventud informada tiene ideas y proyectos que contri- Así como imaginamos un mejor futuro personal, podemos proyectar el futuro de
nuestra sociedad, participar en la solución de problemas comunes y en la cons-
buyen activamente en el mejoramiento de la vida en el país.
trucción del país en el que queremos vivir. Esta es una actitud propia de ciudadanos
86
Desarrollo
democráticos. La manera como imaginamos a México den-
tro de algunos años se relaciona con la idea que tenemos de
nuestra propia función como ciudadanos, es decir, del tipo de
ciudadano que queremos ser. Una vez analizado el inicio del desarrollo de la secuencia, pre-
A lo largo de este bloque has reflexionado acerca de la per- gunte a los alumnos a quién identifican como un ciudadano
sona y el ciudadano que quieres ser, considerando la visión de modelo y por qué; a manera de lluvia de ideas, irá anotando las
tu futuro, los rasgos de la ciudadanía democrática, los problemas características y cualidades de esta persona. Es necesario que
que enfrenta tu comunidad, así como tu interés por participar
en el mejoramiento del entorno. Para fortalecer tu idea del
explique a los alumnos las diferencias que hay entre caracterís-
ciudadano que quieres ser, puedes tomar como modelo a ticas y cualidades. Al alumno le debe quedar claro que son dos
personas notables en la historia de la humanidad o a ciudada- conceptos totalmente diferentes. Esto ayudará para que, cuan-
nos comunes de tu localidad o del país que han contribuido do vayan anotando en el pizarrón cada una de éstas, no ten-
a hacer de México y del mundo un lugar mejor y cuya vida ha
gan complicaciones. Para finalizar la actividad, reflexione con
estado apegada a la ley y al respeto de la dignidad humana. No
se necesita ser un héroe para ser un ciudadano responsable y el grupo sobre por qué consideran importante convertirse en
ejemplar. (Imagen 2.17) ciudadanos ejemplares. Guíelos para que compartan sus ideas
El futuro del país y el de cada persona están ligados, por ello de manera voluntaria y lleguen a conclusiones y no pierdan de
se requiere hacer un balance de las condiciones del entorno
2.17 Identifica en tu comunidad a las personas vista que ser ciudadano ejemplar contribuye en la construcción
y las circunstancias actuales de los adolescentes que pueden que gracias a su comportamiento justo, honesto
ayudar o dificultar el desarrollo personal y social. De esta ma- y comprometido, han ayudado a transformar tu del país o lugar donde quieren vivir. Al término de cada participa-
nera, es posible participar en la solución de estos problemas. entorno. Pueden ser una inspiración para imaginar ción, podrá compartir con los alumnos cuáles actitudes puede
el tipo de ciudadano que queremos ser.
tomar desde ese momento para convertirse en un ciudadano
En acción ejemplar para otros.
Solucionario
Lee y reflexiona
1. R. L. Puede contextualizar el papel de la consulta en la cons-
1. En pareja, lean las respuestas que dieron adolescentes entre 13 y 15 años, en la Consulta Infan- trucción de un país democrático, preguntar a los estudiantes
til y Juvenil 2012, del IFE, cuando debían completar la frase: Yo quiero que en México nunca
si se sienten identificados o no con los deseos que otros ado-
más…
lescentes manifestaron en la Consulta Infantil y Juvenil 2012.
…tengamos miedo de salir a la calle. …haya inseguridad y delincuencia. 2. R. L. Se espera que los alumnos contesten asuntos relaciona-
…desprecien la opinión de los jóvenes. …sufra la gente porque no tiene comida. dos con la pobreza, la falta de seguridad, la educación o el
…haya corrupción y delincuencia. …haya muertos, secuestros y balaceras.
empleo.
…vendan droga. …haya contaminación.
3. R. L.
2. Cada uno complete la frase Yo quiero que en México nunca más… Después, elaboren grupal- 4. Solicite al alumno que analice las implicaciones sociales y eco-
mente una lista en el pizarrón. Si alguien piensa lo mismo que otro compañero, puede poner nómicas del predominio de jóvenes en el desarrollo de México;
una marca al lado de la respuesta, para saber cuántos piensan lo mismo. puede utilizar ejemplos de otras naciones.
3. Completen su lista con las frases de los participantes en la consulta del IFE.
4. En grupo, lean sus textos acerca del ciudadano que quieren ser y expliquen cómo su com-
promiso personal contribuirá a que en el futuro se resuelvan los problemas ahora detectados.
Conéctate con...
Geografía de México y del mundo Compromisos para un futuro mejor. Compromisos de
Investiga en tu libro de texto cuáles son las implicaciones sociales y económicas del predominio de los adolecentes ante el futuro.
jóvenes, adultos o ancianos en el desarrollo de un país.
87
Secuencia Compromisos de los adolescentes ante el futuro
12
En esta secuencia haga énfasis en los problemas que reconocen La participación de los adolescentes y jóvenes en el desarrollo
los adolescentes como comunes en la juventud: las adicciones, social de México: su lugar como grupo poblacional, su
el embarazo no deseado, el alcoholismo, la falta de acceso a proyección futura en la vida económica, social, política y
una educación para todos, la falta de oportunidades laborales, cultural del país frente al impacto de los procesos globales
de desarrollo profesional y de servicios de salud.
La juventud es una etapa en la cual se transita de la niñez a la edad adulta;
es una fase de formación y preparación para un futuro como ciudadanos
Rumbo a Planea
y personas responsables. Se define como jóvenes a quienes tienen entre
Lee el caso y elige la opción correcta. 12 y 29 años. En este periodo de edad se incluye la adolescencia. La cual
En la clase de Josefina, su maestra le dice que en los si- abarca aproximadamente de los 12 a los 18 años, y la infancia, ya que
guientes 20 años los jóvenes serán un sector muy amplio según la Convención sobre los Derechos del Niño, se considera como
tales a los menores de 18 años de edad.
de población en el país, pero tendrán muchos problemas
Según datos del Censo Nacional de Población 2010 del INEGI, de la
ambientales, sociales y políticos si los actuales adolescentes Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 y de la Encuesta Nacio-
no comienzan a actuar. ¿Qué podrían hacer Josefina y sus nal de Juventud 2010, más de la tercera parte de la población de México
compañeras para contribuir a mejorar el país? está integrada por jóvenes y más de la mitad vive con sus padres. Además,
66% cuenta con algún servicio de salud, en el Seguro Social, el Seguro
A) Estudiar de manera dedicada y, posteriormente, emigrar 2.18 Los jóvenes no encuentran
trabajo con facilidad. Muchos son Popular u otro. Aunque la mayoría evalúa positivamente su estado de
a un país más rico. empleados por sus familiares y sus salud, enfrentan problemas relacionados con las adicciones, el embarazo
B) Dedicar todo el tiempo a participar en acciones en favor condiciones laborales no son las
no deseado y diversos trastornos socioemocionales. El alcoholismo es
mejores, ya que no cuentan con un
del ambiente y dejar la escuela. contrato, no tienen las prestaciones uno de los principales problemas de salud en la juventud mexicana.
C) Participar en actividades que favorezcan su desarrollo
de ley y realizan actividades que no Asimismo, 43% de los jóvenes estudia o estudió la secundaria y
se relacionan con sus estudios.
28.2% la preparatoria. Sólo uno de cada 10 ha estudiado a nivel profesio-
personal, pero también el social. nal. La mayoría estudia o es mantenido por un familiar, 32% trabaja y dos
D) Evitar involucrarse en asuntos que no le beneficien direc-

de cada 10 jóvenes no estudia ni trabaja. En general, los jóvenes reconocen que la
tamente a su persona. educación es indispensable para tener un mejor futuro, conseguir un buen empleo
y lograr un buen desarrollo profesional. (Imagen 2.18)
En su proyección de futuro, la mayoría de los jóvenes cree que tendrán mayo-
res oportunidades que sus padres para conseguir trabajo, mejor educación, servicios de
salud, poder ahorrar y asegurar su vejez. Según la Encuesta Nacional de Valores en
Juventud 2012 del Instituto Mexicano de la Juventud, ocho de cada 10 jóvenes
están satisfechos con la vida que han llevado, y siete de cada 10 se sienten seguros
o muy seguros de poder realizar sus proyectos más anhelados.
En acción
Pregunta y concluye
1. En grupo, realicen entre sus compañeros y otros jóvenes una encuesta

Busca en... similar a la realizada por el Instituto Mexicano de la Juventud (Imjuve)
http://www.
sobre valores.
La participación de los jóvenes en el desarrollo social de edutics.mx/468
México: su lugar como grupo poblacional, su proyección 2. Hagan un cuestionario sobre la proyección de los jóvenes de su entorno
http://www.
en cuanto a educación, salud, empleo y desarrollo personal en el futuro.
futura en la vida del país frente al impacto de los procesos edutics.mx/46X
datos sobre la • Inspírense en las preguntas hechas en la Encuesta Nacional de Valores en Ju-
globales. proyección futura ventud. Por ejemplo: ¿crees que vale la pena estudiar una carrera profesional?
¿Tú que prefieres? Los jóvenes en el desarrollo de de los jóvenes en • Por equipo, apliquen el cuestionario a 10 jóvenes.
México en cuanto a • Organicen la información de sus respuestas en tablas de frecuencias y
México. educación, salud y
gráficas.
empleo.
88
Compromisos de los adolescentes ante el futuro Secuencia
12
Continuando el ejemplo del ejercicio del derecho a la educa-
3. Comparen sus resultados con los de la Encuesta Nacional de Valores en Juventud.
ción, oriente a los alumnos para que reconozcan el derecho a la
• Concluyan sobre cómo los jóvenes encuestados en su localidad ven su futuro.
• Comenten qué pueden hacer para mejorar las condiciones para un futuro mejor. participación política sin coerción ni discriminación. Destaque
proyectos con los que los jóvenes inciden en procesos políticos
y sociales a partir de herramientas de acción social alternativas
Como grupo poblacional y como actores sociales con derechos y obli- como las artísticas y culturales.
Conéctate con...
gaciones, los jóvenes tienen un gran potencial para influir en el desarrollo
del país, el cual no se puede lograr plenamente sin atender sus necesidades Matemáticas
Puede contextualizarlas con el ejercicio de un derecho; por
y garantizar el ejercicio de sus derechos. Aplica lo aprendido ejemplo, si la juventud no reconoce la educación como indis-
Los adolescentes y los jóvenes también se convierten en actores de la en relación con el pensable para tener un mejor futuro, conseguir un buen empleo
transformación social, pues aportan ideas, propuestas, acciones creativas, procesamiento de datos, el
cálculo de porcentajes y la
ni lograr un buen desarrollo profesional, y sólo una tercera parte
conquistan espacios públicos, denuncian, se organizan y resuelven asun-
elaboración de gráficas. de ellos llega a estudiar la preparatoria, esto significa que más
tos de interés común. Toman parte de la vida del país mediante prácticas
artísticas, culturales y de acción social en las que ejercen y del 60% de los jóvenes no tiene acceso a la educación.
exigen sus derechos y promueven nuevas formas de relación Encamine las reflexiones del alumno a la construcción de ar-
y organización social mediante la cultura de la denuncia y de gumentos que le sirvan para la toma de decisión sobre el ciuda-
una militancia activa con las temáticas de su interés. (Imagen
dano que desea ser.
2.19) Sin embargo, el desinterés en la política es uno de los
grandes desafíos que enfrenta la juventud mexicana, ya que
nueve de cada 10 jóvenes dice estar poco o nada interesado Solucionario
en ella, según se reporta en la Encuesta Nacional de Valores 1. Sitúe en su contexto el papel de la encuesta en la consolida-
en Juventud 2012. ción de la democracia y analice con la importancia del diseño
Para que sea posible la participación de los jóvenes en el
desarrollo social del país, es necesario que los adultos, las ins-
de las preguntas y las diferentes opciones de respuesta. Podrá
llevar consigo algunas orientaciones pedagógicas, como guías
tituciones y las leyes los consideren como actores sociales,

interlocutores, un grupo que tiene mucho que aportar. El ple- de fácil consulta en internet, por ejemplo, http://www.edutics.
no desarrollo de este grupo social se ve frenado por situaciones mx/okE (Consulta: 25 de noviembre de 2013).
como la falta de acceso a la educación, las limitadas competen-
2. y 3. R. L. Puede llevar consigo algunas de las preguntas de la
cias laborales o las dificultades en el acceso a las TIC.
Ante esto, distintos sectores de la población, entre ellos los Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012 y de la En-
jóvenes mismos, promueven acciones para mejorar las oportunidades de desarrollo 2.19 La juventud es cuesta Nacional de Juventud 2010.
personal y social de la infancia y la juventud. Las principales acciones que se realizan un grupo de personas
en crecimiento y
en el mundo con este propósito se orientan al fortalecimiento de la autonomía de desarrollo social que,
los jóvenes y el ejercicio pleno de su ciudadanía mediante la promoción, respeto al igual que el resto
Cierre
y garantía de sus derechos humanos, como eliminar toda forma de discriminación de la población, tiene
derechos políticos,
hacia ellos; prevenir y erradicar las violencias de género; proteger a los que se civiles, culturales, Solucionario
encuentran en riesgo, en desventaja o en alguna otra situación de vulnerabilidad; sociales y económicos. 1. R. L. Solicite a los alumnos recuperar las reflexiones hechas
trabajar con los jóvenes en conflicto con la ley, con adicciones o en situación de durante la secuencia en el momento de redactar sus deseos
calle para que se restituyan sus derechos y participen activamente en la sociedad.
y sus acciones frente a los problemas sociales.
Cierre
Cierre 2. Antes de leer, recuérdeles la importancia de escuchar activa y
respetuosamente a los demás.
1. De manera individual redacta un texto en el que describas...
• El México en el que quieres vivir cuando seas adulto.
• Lo que puedes hacer como parte de la juventud para contribuir a la resolución de los
problemas que enfrentamos en México y a que mejore nuestro país.
La juventud, la esperanza y el cambio para el futuro.
2. Lean sus textos ante el grupo y comenten: ¿cómo pueden los jóvenes contribuir a que en Los jovenes en el desarrollo de México
México todos tengan oportunidad de estudiar y trabajar, haya mayor seguridad y cada vez
más personas hagan realidad sus proyectos más preciados?
89
Herramientas
Herramientas
El proyecto de vida
El proyecto de vida puede elaborarse a partir de los siguientes pasos.
Comente con sus alumnos si alguna vez trabajaron con un por-
tafolios de evidencias; a aquellos que lo conozcan, pídales que 1. Revisar quién soy y cómo soy: ¿cuáles son mis valores, capacidades y caracte-
compartan su experiencia al trabajar con uno. rísticas? ¿Cuáles son mis límites, miedos y debilidades? ¿Qué le da sentido a mi
Solicite que trabajen en parejas, que den lectura al texto y que vida? ¿Qué me hace feliz? ¿Qué me interesa y qué valoro de mí?
mencionen otras ventajas que consideran ellos puede ofrecer el 2. Proyectar el futuro: ¿cómo quiero ser? ¿Cuáles son mis metas? ¿Cuáles son mis
trabajar con este tipo de recursos. Insista en que el portafolios aspiraciones? ¿Cuál es mi potencial? ¿Cómo quiero ser como persona? ¿Qué
de evidencias debe guardar un orden por bloque y por secuen- condiciones sociales y personales favorecen mi desarrollo personal? ¿Qué me
cias didácticas. Esto ayudará a que puedan identificar de manera haría sentir realizada o realizado?
rápida información que usted les pida o para consulta como re-
3. Definir criterios de acción: ¿qué orienta mis decisiones? ¿Cómo incorporar lo que
ferente para alguna actividad. esperan de mí otras personas?
En el tercer paso, pida a los alumnos que analicen preguntas
y hagan propuestas que ayuden a identificar sus habilidades y 4. Definir los medios y recursos para alcanzar mis metas: ¿qué necesito para lograr
las metas y objetivos personales?
fortalezas. Retroalimente cuando sea necesario.
Realice en el pizarrón, con ayuda de sus alumnos, un mapa 5. Elaborar un plan de acción: organizar todo en un esquema o programa de trabajo
mental en donde sea posible esquematizar los aspectos más personal como el siguiente.
importantes del portafolios de evidencias. El mapa deben cons-
Análisis A corto plazo A mediano plazo A largo plazo
truirlo a la par en su cuaderno o en una hoja blanca para que lo
integren en su portafolios de evidencias y tengan presente cuál ¿Cuáles son mis metas personales?
es su finalidad en su proceso de aprendizaje.

¿Qué decisiones debo tomar?
¿Qué necesito hacer para lograrlo?
¿Qué hábitos me conviene o necesito cambiar?
¿Qué esfuerzos especiales me conviene o necesito

hacer?
¿Qué información necesito conseguir?
¿Qué acciones específicas debo llevar a cabo?
¿Cuándo voy a hacerlo?
¿Qué recursos y apoyos necesito?
¿Cómo sabré si estoy logrando mis metas?
90
Evaluación
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a la
respuesta correcta. Respuestas
1. Tina, de 14 años, piensa estudiar diseño de modas y tener una tienda donde A B C D La evaluación del aprendizaje desarrollado en cada bloque per-
venda la ropa que diseñe. Tina tiene una meta establecida a: mite al alumno tener certeza de su avance y a usted reforzar las
tareas positivas de la enseñanza o hacer los cambios pertinentes
A) Corto plazo para alcanzar los nuevos objetivos.
B) Mediano plazo
C) Largo plazo
D) No es un meta, sino un proyecto de vida dades básicas adquiridas en el desarrollo curricular, mediante
reactivos con respuestas cerradas que muestran el resultado del
2. Son elementos que te servirán para trazar tu proyecto de vida: A B C D
trabajo en el aula.
Lo anterior debe explicarse a sus alumnos; es decir, qué es
A) Tomar decisiones propias sin valorar las opiniones de los demás.
B) Tomar decisiones con base en lo que tus amigos te dicen siempre y cuando y cuál es la finalidad que se persigue en la evaluación tipo ENLACE.
éstas estén apegadas a tus principios éticos. Asigne el tiempo necesario de clase para que sus alumnos
C) Elegir porque estás informado y te basas en las expectativas que los demás respondan de manera individual la evaluación tipo ENLACE. Reco-
tienen de ti.
miende hacer la lectura completa de los reactivos que integran
D) Tomar decisiones de manera informada, sin presiones, apegadas a principios
éticos y asumiendo la responsabilidad de la decisión. la prueba, cómo está estructurada, el tipo de información que se
presenta y después pida que respondan pregunta por pregunta.
3. La autonomía en las decisiones personales se refiere a... A B C D Adicionalmente, mencione a los alumnos que la evaluación
tiene la finalidad de que ellos identifiquen sus fortalezas, pero
A) Tomar decisiones propias sin valorar las opiniones de los demás.
B) Tomar decisiones con base en lo que tus amigos te dicen siempre y cuando
también sus habilidades, que más allá de verla como una califi-
cación como tal, es un proceso que les ayudará para ir avanzan-
éstas estén apegadas a tus principios éticos.

C) Elegir porque estás informado y te basas en las expectativas que los demás do en la construcción de su aprendizaje.
tienen de ti. En caso de que la evaluación no pueda realizarse en el aula, pida
D) Tomar decisiones de manera informada, sin presiones, apegadas a principios
que la trabajen en casa, y que si presentan dudas o dificultades para
éticos y asumiendo la responsabilidad de la decisión.
responderla, las anoten en su cuaderno y las compartan en clase.
4. Son características de un estilo de vida saludable. A B C D
Solucionario
A) Ejercicio saludable de la sexualidad, hacer ejercicio y tener un consumo res-
1. D
ponsable.
B) Alimentación balanceada, realizar actividades recreativas, hacer ejercicio y 2. D
tener higiene personal. 3. D
C) Evitar el consumo de alcohol y sustancias adictivas, evitar el contacto con 4. B
amigos y la comunidad, evitar la prevención de enfermedades. 5. A
D) Alimentación balanceada, consumir bebidas alcohólicas, tener higiene personal.
5. Son tres rasgos de una ciudadanía democrática: A B C D
A) Respeta la ley y los derechos humanos, participa de manera responsable, es

consciente de sus derechos y obligaciones.
B) Está informada, participa de manera responsable y busca el beneficio personal.
C) Valora y defiende la democracia, participa de manera responsable y cuando
no se hace justicia procura hacerla por su propia mano.
D) Es consciente de sus derechos y obligaciones, se informa y cumple con sus Evaluación final Planea.
responsabilidades sin entrometerse en asuntos de los demás.
91
Evaluación
TIPO ENLACE
Para ambos escenarios, revise detenidamente cada una de
las preguntas, revise las opciones de respuesta de sus alumnos,
Respuestas
pregunte al grupo si tienen respuestas diferentes y analice con ellos A B C D 6. Cuando Ernesto trabaja en equipo quiere que las cosas se hagan como él dice.
los argumentos que presenten de por qué respondieron de esa Cree que él siempre tiene la razón, pues tiene las mejores calificaciones del
manera. Aclare hasta llegar a un acuerdo, y asegúrese de que el grupo. Se puede decir que Ernesto es un líder…
alumno tenga la información correcta. A) Que siempre tiene la razón y como nunca se equivoca deben hacer lo que
Lo anterior permitirá al alumno sentirse con seguridad y con- él dice.
fianza, fijarse en dónde está mal y considerarlo en la siguiente B) Con capacidad de organización, pues logra que los demás hagan lo que
él quiere.
evaluación. C) Poco democrático que necesita aprender a escuchar los distintos puntos
de vista.
Solucionario D) Democrático porque toma decisiones que convienen a los demás.
Sugiera a sus alumnos que antes de responder la evaluación, A B C D 7. El consejo estudiantil de la escuela está integrado por tres alumnos de cada
deben contemplar los recursos que necesitan para hacerla. Indi-
grupo. Su función es planear y realizar acciones para resolver los problemas de
que también que lean todos los reactivos y, si lo consideran ne- convivencia. Por sus buenas calificaciones, Cristina ha sido nombrada miem-
cesario, pueden iniciar por el que menos se les dificulte. Si hay bro del consejo, pero no quiere participar, porque teme que le quite tiempo
un reactivo que no les quede claro, pida que lo vuelvan a leer para estudiar y a ella le interesan más sus calificaciones que los problemas de
la escuela. Desde la perspectiva de la ciudadanía responsable, ¿cómo calificas la
nuevamente y pongan atención en palabras que les den orien-
actitud de Cristina?
tación para resolverlo. Si tienen dudas, retroalimente al grupo.
A) Tiene el derecho de negarse, pues nadie la puede obligar a participar en el
6. A
bienestar común.
Para generar un ambiente de cordialidad y respeto, es necesa- B) Es una persona autónoma que ejerce libremente su ciudadanía y su com-
rio que aprendan a escuchar, saber el momento en que pue-

promiso personal.
den hacer aportaciones, sugerir, respetar los puntos de vista C) Es una ciudadana ejemplar, pues sabe que lo mejor que puede hacer es
de sus compañeros para llegar a consensos. Esto contribuirá cumplir sus obligaciones.
D) Debe fortalecer su responsabilidad ciudadana y el compromiso con el
a tener una convivencia sana. bienestar común.
7. D.
8. A. A B C D 8. En la escuela se hará una colecta de ropa, alimentos y medicinas para la población
9. C indígena de la Sierra Tarahumara, ya que cada año sufre por el crudo invierno en
la zona. Considerando los valores de la ciudadanía democrática, ¿qué harías?
Pida al grupo que participen de manera voluntaria y compartan
con el grupo las respuestas a cada pregunta. Los alumnos de- A) Participar en esta actividad solidaria convocando a más gente y organizando
lo recaudado.
ben argumentar sus respuestas. En caso de que los estudiantes
B) No participar, pues piensas que es obligación del gobierno resolver el pro-
necesiten reforzar algún tema, sugiera consultar nuevamente blema de la pobreza.
sus libros de texto o presentar otro caso hipotético que ejem- C) Como no tienes ropa ni nada para donar, no participar.
plique algún contenido del bloque. D) Lo piensas, y cuando te decides ya terminó el invierno.
A B C D 9. Después de la secundaria, en la comunidad hay pocas opciones de educación

y casi no hay trabajo. ¿Qué pueden hacer los jóvenes, las familias y las autori-
dades para resolver este problema?
A) Cada joven debe abrirse camino sin esperar ayuda del gobierno.
B) Las familias deben enviarlos a estudiar o a trabajar a otro lado.
Pensar, decidir y actuar para el futuro. Repaso de la pri- C) Pedir al gobierno mayores oportunidades de educación y empleo, y orga-
mera mitad de bloque. nizarse para crearlas.
D) Los jóvenes deben reconocer las limitaciones y no soñar en lo que no se
puede lograr.
92
Evaluación
TIPO PISA
Lee los siguientes textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.
1. Siempre juntos
Carolina quiere ser estilista y al terminar la secundaria piensa estudiar cultura de be- rrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendido en
lleza para poner una estética en la colonia donde vive. Esto fue siempre el sueño de otros contextos, hacerse preguntas y resolver problemas, tanto
su vida. Ahora está confundida porque su novio, Marco, le dice que mejor estudie dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria. En
junto con él informática, ya que es una carrera muy fácil, que ahí está el futuro de
los dos y, siempre estarán juntos. Ante la insistencia Carolina duda y está pensando
este sentido, la evaluación tipo PISA le ofrece evidencias del de-
en estudiar informática. sarrollo de los procesos de aprendizaje de los adolescentes, y
de incorporación mediante ejemplos del mundo real en los que
a) ¿Qué debe considerar Carolina para tomar una buena decisión para su futuro? tienen que aplicar su conocimiento y su criterio a situaciones
específicas.
A) Las oportunidades que ofrece su entorno, la presión social y su condición
de mujer.
B) Las opiniones de los demás: un adolescente no lo sabe todo. Solucionario
C) Sus intereses, su potencial y las oportunidades que ofrece el entorno. 1. a) C
D) Lo que más le conviene de acuerdo con sus posibilidades y su condición de
b) R. L. Si yo me encontrara en la situación de Carolina haría
mujer.
un ejercicio de reflexión sobre mis aspiraciones personales
b) ¿Qué harías si te encontraras en la situación de Carolina? Argumenta tu res- y reconocería que éstas son distintas para cada persona,
puesta considerando lo que aprendiste en relación con el proceso de decisión pues dependen en parte del proyecto de vida que cada
sobre el futuro personal. persona se plantea. Platicaría con mi novio y le diría que
sus comentarios respecto a mi bienestar me hacen sentir
confundida y que mi decisión está pensada de manera res-
ponsable, por lo que sólo yo puedo decidir sobre mi futu-

ro. Estudiaría Cultura de Belleza para realizar mi sueño sin
dejarme presionar por mi novio.
2. Músculos
2. a) R. L. Si yo me encontrara en la situación de Rogelio consi-
Rogelio quiere tener un cuerpo musculoso. Durante tres meses ha hecho ejercicio deraría que mi cuerpo no aumenta de musculatura porque
pero no ha aumentado su musculatura. Un entrenador del gimnasio le recomendó así es mi complexión y que ingerir pastillas puede alterar mi
tomar unas pastillas para lograr el cuerpo de un fisicoculturista. Rogelio no sabe qué
equilibrio corporal de manera permanente e irreversible.
hacer. ¿Será una buena idea?
b) R. L. Le diría que si su pasión es el fisicoculturismo debería
a) Basándote en lo que aprendiste sobre la toma de decisiones informada y ape- informarse con diversos entrenadores certificados sobre
gada a principios éticos, describe los elementos que Rogelio debería considerar las opciones que puede seguir basadas en alimentación
antes de tomarse las pastillas. y ejercicios específicos, y que la medicina del deporte ha
avanzado mucho.
b) Escribe algunas recomendaciones, basadas en un estilo de vida sano, que le

darías a Rogelio para evitar que se tome las pastillas.
93
Evaluación
TIPO PISA
3. a) B
b) R. L. Saber procesar la basura de una comunidad es de vital 3. No más basura
importancia para la salud de todos sus integrantes, por ello,
En la colonia Palmitas el camión de la basura pasa cada 15 o 20 días y los vecinos
la participación de todos para lograr esta meta en común dejan la basura en las esquinas. Ante esto, los jefes de manzana convocaron a los
implica que todos reconocen su derecho individual y co- vecinos para solucionar el problema mientras el ayuntamiento resuelve la crisis
lectivo a vivir en un ambiente saludable. económica que le impide comprar más camiones de basura. Proponen separar
4. a) D la basura y pagar la gasolina del camión de don Lupe, donde llevarían cada tercer
día la basura al tiradero más cercano y a los centros de reciclaje. Se comprometieron
a separar la basura y a no dejarla tirada en la calle.
b) R. L. Establecería reglas mínimas para lograr la escucha acti-
va, como no hablar mientras alguien está exponiendo sus ideas a) ¿Cómo pueden ser ciudadanos responsables y participar en asuntos de interés
sobre cómo mejorar el parque, llegar a acuerdos mínimos, colectivo como el de la colonia Palmitas los niños y los jóvenes que aún no
cumplen la mayoría de edad?
como no tomarse los comentarios como personales, saber que
el disenso forma parte de lograr un acuerdo. A) No pueden participar, pues todavía no son ciudadanos.
B) Aportando ideas, organizando actividades y asumiendo el compromiso de
cumplir los acuerdos.
C) Realizando las acciones que los ciudadanos les encomienden.
D) Cumpliendo con sus obligaciones como niños y adolescentes y evitando
tirar basura.
b) Explica por qué es importante la responsabilidad individual de cada uno de los

vecinos de la colonia Palmitas para lograr el éxito en esta acción colectiva y
resolver el problema.
4. Espacios recreativos
En la colonia El Rosal un grupo de jóvenes se organizó para remodelar el parque y

aprovecharlo mejor. No han logrado decidirse entre conseguir mobiliario para hacer
ejercicio, poner juegos infantiles o simplemente limpiar el lugar. En las reuniones
no llegan a nada: todos levantan la voz, no escuchan a los demás y sólo ven sus
intereses. La última vez, unos se pelearon y otros comentaron que sería mejor dejar
el parque como está.
a) ¿Qué necesitan los jóvenes de El Rosal para llegar a un acuerdo?
A) Comprender sus derechos y obligaciones, reconocer los derechos de los

demás y solidaridad.
B) Apegarse a la ley, ser justos y denunciar las agresiones.
C) Aprender a controlar sus emociones y reconocer que los demás tienen la
razón.
D) Tener disposición al diálogo y al debate plural, ser tolerantes y comprender
las perspectivas de otras personas.
Seamos buenos ciudadanos. Repaso de la segunda mitad b) Explica cómo construirías el consenso en este caso para lograr un acuerdo que
de bloque. beneficie a la colectividad a resolver el problema.
94
Qué aprendí
Qué aprendí
Evalúate
En este bloque trabajaste con seis secuencias didácticas. Lee los aprendizajes espe-
necesito fortalecer ¿En qué aspecto
¿Qué dificultades
o repasar para me desempeñé
valores de los estudiantes. Enfrentar a los adolescentes al juicio
tuve para lograrlo? propio sobre su desempeño resulta casi siempre aleccionador,
lograr este mejor?
aprendizaje? por lo que debe ayudarlos a no ser ni muy flexibles ni demasiado
Reconoce sus aspiraciones, severos. Sobre todo, las actividades de autoevaluación apuntan
potencialidades y capacidades personales
hacia la posibilidad de mejorar mediante la toma de conciencia
para el estudio, la participación social,
el trabajo y la recreación y asume de lo que se hizo.
compromisos para su realización. Dé lectura a la columna de los aprendizajes esperados que
Valora las oportunidades de formación y se establecen en el recuadro para realizar la autoevaluación.
trabajo que contribuyen a su realización Ejemplifique cómo respondería usted, con la finalidad de que
personal y toma decisiones responsables, sus alumnos tengan claridad sobre lo que deben responder.
informadas y apegadas a principios
éticos.
Solicite a sus alumnos que al término de la lectura de cada uno
Asume compromisos ante la necesidad
de ellos, registren sus respuestas en su cuaderno. Si es posible,
de que los adolescentes participen en revise con cada uno los aspectos que pusieron en las tres colum-
asuntos de la vida económica, social, nas. Realice preguntas en caso de que la información que hayan
política y cultural del país que condicionan expresado los alumnos sea confusa o no quede clara, con la fi-
su desarrollo presente y futuro.
nalidad de que les proporcione una retroalimentación pertinente.
Para aquellos aspectos en los que encuentre debilidades en sus
Emplea procedimientos democráticos
que fortalecen la participación ciudadana alumnos, recomiende algún material complementario o simple-
en asuntos de interés público. mente remita a las páginas de su libro de texto para consulta.
Para la actividad en donde el alumno debe evaluar a uno de
sus compañeros, sugiera que la información que ahí plasmen
Evalúa a un compañero debe ser totalmente objetiva. Esté presente en la mayoría de los
Reúnete con un compañero. Elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo,
casos en donde el alumno presente sus argumentos de manera
y entrégasela.
clara y sencilla, y mencione la necesidad de ser empáticos.
Tabla para evaluar a: Siempre A veces Nunca
obtenida.
Colaboró en las actividades grupales y de equipo.
Con tu maestro
Revisa la tabla de evaluación que te entregó tu compañero y compárala con la
tabla en la que te autoevaluaste. Después, elabora con tu maestro una estrategia
de trabajo para mejorar tu desempeño.
95
Bloque 3 Identidad e interculturalidad para una ciudadanía
democrática
E A
Identidad e Ejes Aprendizajes esperados
interculturalidad para una • Ética y Ciudadanía • Vincula tratados internacionales y regionales en materia
de derechos humanos, con el compromiso del Estado
mexicano en su cumplimiento.
ciudadanía democrática C • Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su

influencia en la conformación de su identidad personal.
• Establece formas de comunicación, interacción y nego-
ciación que favorecen la solución de las diferencias y la
Competencias
Conceptos principales inclusión en los espacios donde participa.
• Respeto y valoración de la diversidad. • Identifica los elementos que dan sentido de identidad
• Manejo y resolución de conflictos. y pertenencia a la nación y reconoce elementos que
S13 La identidad personal implica reconocer los elementos que • Sentido de pertenencia a la
comparte con personas de otras partes del mundo.
intervienen en su construcción, con los que la juventud tiene comunidad, la nación y la humanidad.
contacto y que generan sentido de pertenencia; así como los es-
pacios de participación de que dispone para su conformación.
S14 Identificar cómo ha cambiado nuestro sentido de pertenen-

cia a distintos grupos a lo largo de nuestra vida es una condición
para desarrollar rasgos de identidad más profundos.
S15 Los conflictos sociales son inherentes a las relaciones hu-

manas; desarrollar habilidades para su manejo y resolución es
fundamental para acceder a una mejor calidad de vida en un
contexto de diversidad cultural como el nuestro.
S16 Identificar los elementos que dan sentido e identidad a una na-
ción implica indagar sobre los vínculos presentes entre las personas,
las diferencias culturales que enriquecen a la nación, la pluralidad, la
valoración de las relaciones sociales en un marco de interculturali-
dad y respeto por las diversas formas de identidad cultural existentes.
S17 Reconocer la empatía y la negociación como herramientas

para el diálogo intercultural y la construcción de una identidad
nacional que reconozca y valore la diversidad es una base pri-
mordial para que el alumno identifique áreas de oportunidad
para construir prácticas de inclusión, tolerantes y afirmativas
para minorías en una situación de desventaja.
96
94 BLOQUE 3
S18 El respeto a la diversidad cultural está en relación con el respeto
a las prácticas religiosas, políticas, sexuales diversas a las propias. Su
reconocimiento en un sistema democrático conlleva el diseño de
estrategias orientadas a lograr la igualdad de los grupos en riesgo.
C S19 El alumno sabrá que México ha firmado y ratificado diversos

convenios y tratados internacionales que salvaguardan el ejerci-
Contenidos cio de los derechos humanos de aquellos grupos a los que se
La identidad personal, su proceso • Diferencias culturales que enriquecen a la nación: les han vulnerado sus garantías constitucionales.
de construcción pluralidad y diversidad. Reconocimiento y valoración de
la pluriculturalidad del país. Empatía, diálogo y negocia-
• Elementos que intervienen en la conformación de la ción en la búsqueda de relaciones interculturales. Actitudes:
identidad personal: género, grupos de pertenencia,
• Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad • Estar dispuesto al aprendizaje.
tradiciones, costumbres, símbolos, instituciones sociales
desde realidades culturales y nacionales diversas. El
y políticas. • Valorar los elementos propios de su cultura.
respeto y la valoración de otras formas de identidad cul-
• Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un tural, sexual, étnica, religiosa y nacional para garantizar
grupo por sexo y edad. Contextos, influencias y rasgos • Respetar las distintas manifestaciones de identidad.
el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia
de identidad. Pautas de relación en las comunidades respetuosa en la diversidad. • Valorar las influencias recibidas de distintos grupos sociales.
donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociación y conciliación, toma de decisiones, formas • Respetar las distintas manifestaciones culturales de su entorno.
Diversidad y derechos humanos
de discriminación (exclusión, restricción y distinción, • Cooperar para la construcción de nuevos saberes.
entre otros), márgenes para opinar y disentir. • Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a
• Interés de los adolescentes para comprender situaciones
• Asumir una actitud de liderazgo frente a problemáticas propias.
los derechos humanos como referente para el desa-
de conflicto entre diversos grupos sociales en su rrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social, • Reconocerse como sujeto activo en diversos grupos.
entorno cercano. Recursos para la solución de conflic- a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y
tos: el diálogo, la organización y el establecimiento de
• Mantenerse informado de las situaciones de conflicto.
económica, a la paz, la democracia y la no violencia.
acuerdos. Participación democrática y el respeto a los • Bases para una ciudadanía global. Autoridades judicia- • Participar de los conflictos mediante el diálogo.
derechos humanos como principios para solucionar un
conflicto.
les, leyes, organismos e instituciones en México y en el • Emprender acciones a favor de la paz y la no violencia.
mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de
los derechos humanos en sociedades interconectadas e • Reconocer la diversidad cultural como un valor social.
Sentido de pertenencia a la nación interdependientes. • Vincular los procesos históricos de la nación con los rasgos de
• La identidad nacional como resultado de un proceso • Organizaciones de la sociedad civil, organismos e insti- identidad nacional presentes en la sociedad.
histórico que da sentido y significado a la vida en común tuciones públicas y privadas en México que garanticen
de las personas. Diferentes manifestaciones de la identi- el ejercicio de los derechos humanos. • Interesarse por la relación cultural que mantiene con el resto
dad nacional. Símbolos patrios como referentes comu- • Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de la población nacional sin exclusión.
nes para los mexicanos. de los adolescentes en distintos aspectos de su
desarrollo: educación, sexualidad, privacidad, paz, • Valorar la pluralidad y diversidad de la nación.
alimentación, salud, vivienda digna, recreación y trabajo. • Identificarse como un ciudadano dentro de su comunidad.
• Respetar las diferencias culturales de los diversos grupos.
• Asumir una actitud empática frente a los problemas sociales
globales y particulares.
• Tomar acciones afirmativas a favor de las minorías culturales.
• Asumir una actitud de respeto y de empatía frente a las perso-
nas que han sido vulneradas en el ejercicio de sus derechos
humanos.
• Reconocer la paz como un proceso social y cultural.
• Respetar todas las formas de vida.
• Vigilar el equilibrio ambiental.
• Reconocer su lugar en su comunidad, nación y el mundo.
• Comprender los mecanismos internacionales y nacionales que
existen para salvaguardar los derechos humanos de todos.
97
BLOQUE 3 95
Secuencia Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación
de su identidad personal.
13
SD 13 La identidad personal, su La identidad personal, su proceso
proceso de construcción de construcción
Antecedentes: En segundo de secundaria los alumnos re- Situación inicial
flexionaron sobre la importancia de manejarse con valores
éticos en el desarrollo y actuación de la ciudadanía. En concreto... 1. En parejas respondan lo siguiente:
En esta secuencia decorarás
• ¿A qué grupos pertenecen? ¿A qué grupos han pertenecido y ya no
una caja que te represente: la pertenecen?
parte interna reflejará cómo • ¿Cómo han influido estos grupos en sus valores, gustos, forma de
te ves a ti mismo y la externa ser y metas?
Situación inicial representará la manera en que • ¿A qué grupos les gustaría pertenecer?
diversos elementos han influido
en tu identidad personal.
• ¿Qué han cambiado en su forma de ser para pertenecer a esos grupos?
Sugerencias didácticas Acompañarás tu trabajo con una
Como parte de la relación entre música y procesos de identidad explicación por escrito en la que 2. En grupo, y con la coordinación del profesor:
destaques la importancia de la • Comenten sus respuestas.
el maestro puede consultar artículos relacionados con este tema. pertenencia a distintos grupos • Identifiquen cómo influyen las demás personas y los grupos a los
en la formación de tu identidad
que se pertenece en la identidad personal.
Rumbo a Planea personal.

Desarrollo
Al salir de su escuela, Jorge acude dos veces por semana
a clases de guitarra eléctrica con algunos de sus amigos. Elementos que intervienen en la conformación
Otros dos días practica futbol americano con el equipo de de la identidad personal

su escuela y finalmente los viernes asiste como voluntario
a una casa de reposo de adultos mayores. ¿Consideras que La identidad es la manera en que una persona se define a sí misma en relación con
ciertas características físicas, psicológicas, culturales, morales o condiciones que lo
la pertenencia a distintos grupos favorece la conformación
representan. Las características personales como el sexo, el género, la edad o los
de la identidad de Jorge? grupos a los que perteneces, son el punto de partida para la construcción de la iden-
A) Sí, porque con esa interacción conoce sus potencialida- tidad. Algunas de estas características son propias y naturales, y van cambiando con
des y la convivencia con otras personas lo enriquecen. el tiempo, como la edad o los rasgos físicos; y otras se adquieren, como los gustos,
las ideas políticas o el estilo de vida. La identidad se va adaptando y ajustando en
B) No, porque sólo son actividades que le quitan el tiempo
respuesta tanto a los cambios como a las experiencias personales y a las influencias
para desarrollarse en quehaceres importantes. del entorno. Por ello, en la adolescencia se renueva la identidad, ya que cambian la
C) Sí, porque podrá formar un grupo musical. imagen corporal, las capacidades y los intereses; de la misma manera, la identidad
D) No, porque el futbol americano lo hará violento. se modifica ante experiencias significativas, como un triunfo en una competencia
o el fallecimiento de algún familiar. (Imagen 3.1)
3.1 Aunque cambien

nuestros gustos o la
imagen corporal, nos
reconocemos como
Elementos que intervienen en la conformación de la iden- la misma persona,
gracias a que algunas
tidad personal: género, grupos de pertenencia, tradiciones, características
permanecen y a que
costumbres, símbolos, instituciones sociales y políticas. somos conscientes
de nuestra propia
identidad.
98
Solucionario
Cada quien define un autoconcepto cuando se reconoce, identifica Glosario 1. R. L.
sus cualidades, clarifica sus valores y se acepta tal cual es, con sus de- autoconcepto: Características
físicas, afectivas, intelectuales • A grupos de música rave, pero ya no frecuento a esos amigos;
fectos, virtudes y capacidades. Asimismo, las influencias que se reciben
del entorno social y cultural influyen en la construcción de la identidad,
y emocionales que integran la los eventos son de madrugada y no me dejan.
imagen que la persona tiene de
pues las personas incorporan los valores, las tradiciones y las expectativas sí misma.
• En mi forma de vestir y en los aparatos que compro, y la forma
de los demás y el significado que se da a la adolescencia o al ser hombre en que me corto el cabello.
o mujer. Toma nota
• Estoy interesado en grupos de música por internet y en co-
Sexo y género no son
sinónimos. El sexo se refiere munidades de rap.
Género a las características físicas y • Mi aspecto, mi forma de vestir y la forma de relacionarme,
biológicas que nos definen
La construcción de la identidad de género inicia en la infancia a partir del como hombre o mujer. El pues en la comunidad de música electrónica la comunicación
conocimiento y sentimiento de que uno es hombre o mujer, así como género es el conjunto de por internet es básica.
de los roles que en cada contexto se asignan a lo femenino y masculino. características sociales,
2. R. L. Se espera que los alumnos comenten que mucho, por la
En la adolescencia, la identidad de género se puede consolidar gracias psicológicas y culturales
al incremento de las relaciones afectivas, el despertar de la sexualidad y asignadas a una persona forma de vestir, de actuar y por la música que escuchan.
de acuerdo con su sexo y que
la pertenencia a grupos. definen lo masculino y lo
femenino. Desarrollo
En acción
Reflexiona y elabora Es importante hacer énfasis en que nuestros gustos e identidad
Conéctate con...
van cambiando al correr del tiempo; sin embargo, existen claves
1. En parejas, observen las Artes y constantes que es conveniente tomar en cuenta; puede con-
imágenes y comenten con Investiga cómo se elabora
su compañero cómo creen un collage y aplica diversas sultar textos sobre el tema de los gustos y la identidad como el
libro de Funes, A. J. (2010). 9 ideas clave: Educar en la adoles-
que son las personas que técnicas de las artes plásticas a

la elaboración de tu caja.
elaboraron estos collages. cencia. Barcelona: Graó.
Sobre el tema de género, es importante realizar actividades
2. De manera individual, define
de sensibilización, ya que la construcción de la identidad de gé-
con qué imágenes, colores,
dibujos y objetos puedes nero es un proceso multicausal que afecta de manera transver-
representar quién eres y cómo sal otros ámbitos de la vida.
te ves a ti mismo. Tomarse un tiempo para reflexionar es importante. Pida a
sus alumnos que piensen durante cinco o diez minutos acer-
3. Inicia la elaboración de la
parte interior de tu caja ca de quiénes han sido, quiénes son y en qué se están con-
empleando los siguientes virtiendo, a través del estudio y la dedicación que le ponen a
materiales: una caja mediana las cosas. Ya que hayan concluido, dígales que escriban en una
de cartón o de madera con hoja una composición de tres párrafos en la que describan y
tapa, revistas viejas, trozos
de tela, fotografías, pintura,
expliquen quién es esa persona en la que estuvieron pensando,
pegamento y diversos objetos como si cada uno fuera otro y pudieran verse desde afuera, sin
de desecho o decoración. usar para nada su nombre. Cuando terminen, recoja los textos
y léalos a la clase como adivinanzas.
4. Redacta un texto en el que
expliques quién eres y en
el que describas por qué te Solucionario
representaste como lo hiciste 1., 2., 3. y 4. R. L. Se espera que los alumnos consideren sus gustos
en tu caja. Guarda tu trabajo en personales para armar sus cajas.
tu Portafolio de evidencias.
99
Secuencia La identidad personal, su proceso de construcción
13
Se aborda la influencia de los grupos de pertenencia en la cons- Glosario Grupos de pertenencia
trucción de la identidad a partir de reconocer que el autocono- grupo: Conjunto de personas que coinciden
en lugar y tiempo, y que comparten La identidad surge del autoconocimiento, de la conciencia del
cimiento juega un papel fundamental para la identificación de objetivos, valores, expectativas, proyectos, yo soy, y se fortalece en el contacto con otras personas con
nuestros gustos, valores, propósitos, ideas y formas de vivir. Se formas de actuar y de relacionarse, y se quienes se llega a la conciencia de que somos así. Los grupos
organizan para alcanzar propósitos comunes
sugiere que el término se aborde a través de una lluvia de ideas. o defender sus intereses.
a los que cada uno pertenece, como la familia o los amigos,
En el pizarrón, esquematice el tema de “grupos de identidad” con contribuyen a construir la identidad, pues frente a los otros
tradiciones: Celebraciones, rituales y cada persona se afirma como ser individual y reconoce que
la información que proporcionen sus alumnos. Retome la suge- comportamientos que se transmiten de una
comparte con ellos gustos, valores, propósitos, ideas y formas
generación a otra.
rencia didáctica anterior y concluya con el grupo mencionando de vivir. Entonces surge el sentido de pertenencia a un grupo,
costumbres: Hábitos sociales, actividades
que ellos pertenecen a una serie de grupos, como la familia, los pues sentimos orgullo de pertenecer a él. (Imagen 3.2)
y formas de vivir que caracterizan a una
amigos que tiene alrededor de su colonia, de su escuela, entre comunidad. También se transmiten de
Una persona pertenece a distintos grupos a la vez: un ado-
lescente es parte, al mismo tiempo, de una familia, de un grupo
otros. Los valores y nuestra forma de pensar hacen que perte- generación en generación.
étnico, un grupo escolar y de su grupo de amigos.
nezcan a un grupo determinado. Todos los grupos a los que se pertenece contribuyen a la
En este sentido, conviene que contextualice los saberes del construcción de la identidad, pues la persona es influida por
grupo o grupos con los que trabaja, para desarrollar el tema de cada uno de ellos, explora diversas formas de relación, asume
papeles específicos, persigue propósitos diversos, desarrolla
las tradiciones y costumbres y su impacto en la identidad.
habilidades adecuadas para cada grupo e integra a su propia
Solicite a los alumnos que investiguen de dónde surgen las escala los valores de cada uno de ellos.
tradiciones y costumbres de su familia y de su comunidad, cuál
es su origen y cómo han cambiado con el tiempo. Sugiera a Tradiciones y costumbres
los alumnos que ejemplifiquen en una cartulina estos aspectos
Las tradiciones y costumbres de los grupos sociales a los que
que investigaron y si es posible que presenten algunas fotos de se pertenece influyen en la identidad personal, pues presentan
su familia, de lugares, de revistas o periódicos, para que puedan

cierta manera de entender el mundo y establecen formas de
identificar los cambios a través del tiempo. Sugiérales también comportamiento. Las tradiciones y costumbres que tienen un
que pueden entrevistar a algunos de sus familiares, si cuentan mayor impacto en la identidad son las que se expresan en la
familia y en la localidad, así como las vinculadas con los gru-
con los recursos, graben dicha entrevista con la autorización de
pos religiosos y étnicos a los que se pertenece. Debido a que
las personas. Esto lo pueden escuchar los alumnos a la par que algunas de ellas son compartidas por amplios sectores de la
están presentando las fotografías, las imágenes, recortes o los población, contribuyen también a la integración de la identi-
materiales que haya conseguido para su presentación. dad nacional.
Con la información recabada, compartan con el grupo lo que
piensan y sienten acerca de esas partes de su identidad, si les
gustan, las entienden y las comparten o si les parecen raras o
molestas.
Pueden preguntar si dichas costumbres y tradiciones en la for-
ma que tienen se han arraigado en la familia o se cree que las
siguientes generaciones las cambiarán o no las seguirán. Pida al
grupo que esta actividad la trabajen con un compañero y que
cada uno argumente sus respuestas. Con la información que pre-
senten otros compañeros, analicen y lleguen a conclusiones.
3.2 Quienes integran un grupo se reconocen a sí mismos como tal y son

reconocidos por los demás como grupo.
100
La identidad personal, su proceso de construcción Secuencia
13
Símbolos Como apoyo para tratar el tema de los símbolos y el sentido de
éstos en la conformación de la identidad de la juventud, puede
Existen ciertos símbolos de identidad que generan un fuerte sentido de
pertenencia: los símbolos patrios que nos hacen sentir mexicanos, o consultar el texto en línea http://www.edutics.mx/4tU (Consulta:
ciertos adornos y prendas de vestir, funcionan como símbolos porque 21 de noviembre de 2013), donde puede obtener información
representan una idea con la que nos identificamos y nos permiten reco- sobre las subculturas juveniles en el contexto mexicano.
nocernos como parte de cierto grupo. (Imagen 3.3) En este apartado también es recomendable dar continuidad
Estos símbolos son creados por cada grupo, un sector social, una
comunidad o una sociedad a partir de lo que se considera valioso, de las
al elemento de tradiciones y costumbres, sobre todo si el con-
creencias, las tradiciones y costumbres. Por ejemplo, el uso del velo o de texto educativo así lo requiere.
un pañuelo que cubra la cabeza y parte de la cara es un poderoso sím- Pida a los alumnos que investiguen los nombres y las carac-
bolo de identidad para las mujeres musulmanas, pero no es un símbolo terísticas de las tribus urbanas o subculturas juveniles que les
con el que las mexicanas se sientan identificadas. Esto ocurre porque los
parezcan más o menos atractivas y que expliquen al grupo de
símbolos de identidad son creados por cada grupo cultural, no son im-
puestos de manera externa, de tal manera que nos identificamos con dónde surgen sus atuendos y formas de relación; en clase pida
estos símbolos y a través de ellos. que presenten sus hallazgos de manera respetuosa, dando lu-
Otros símbolos representan la idea personal de éxito, bienestar o vida gar a que expresen su admiración o su rechazo sin exaltación y
buena. Para algunas personas la posesión de bienes materiales representan
3.3 Los símbolos de identidad juvenil cuidando las formas. Sugiera a los alumnos que la información
el éxito y se convierten en su referente de identidad; para otros, el éxito suelen estar en el lenguaje, la ropa, los
se mide por la libertad y la autonomía de pensamiento y acción o por tatuajes, la forma de saludar, el baile y que investigaron la presenten en un cuadro, elaborado en una
la posibilidad de dedicarse a un trabajo que les gusta, aunque no ganen en los accesorios que utilizan. hoja de rotafolios en donde puedan visualizarse las diferencias
mucho dinero; para otras, servir a los demás y ser el mejor en el trabajo o características de cada tribu que eligieron. En una cartulina
que se desempeña es el símbolo del éxito. deberán presentar imágenes que representen lo que pusieron
Los medios de comunicación presentan a la población un conjunto de Glosario
símbolos y modelos de identidad. A veces, sin darnos cuenta, tomamos símbolo: Imagen, figura u objeto en su cuadro, por ejemplo, su forma de vestir, tatuajes, forma
con el que se representa una o estilo de personalidad (cabello). Si cuentan con los recursos
de los programas de televisión o de una película los referentes significa-

idea, un valor o un concepto.
tivos para la identidad personal y colectiva. (Imagen 3.4). necesarios y si en su investigación encontraron canciones o un
Los símbolos de bienestar o de buena vida son distintos para cada per- video, pónganlos para completar su actividad.
sona. Dependiendo de los valores personales; la salud, la tranquilidad, el
El maestro debe cuidar que los alumnos mantengan sus opi-
ejercicio o la alimentación balanceada pueden ser manifestaciones
de bienestar para algunos, mientras que para otros, comer todo lo que se niones desde puntos de vista racionales y evitando las respues-
desee o vivir sin hacer esfuerzos puede ser un ejemplo de la buena vida. tas emocionales. Confrontar a los alumnos a jóvenes distintos
puede ser muy aleccionador cuando buscamos reforzar valores
Busca en...
como el respeto a la diferencia.
La Biblioteca de Aula el libro
El complejo de Faetón, de Andrés En este sentido es importante que los jóvenes expresen lo
Acosta, México, SEP-Ediciones que les causa su agrado o desagrado apelando a la tolerancia y
SM, 2006. En él se relata la
historia de un joven que al a la certeza de que hay nexos que deben reforzarse entre ellos.
buscar a su padre se descubre a Solicite a sus alumnos que lean en silencio los dos últimos pá-
sí mismo.
rrafos de la página de su libro de texto. Pregúnteles qué hacen
para contribuir a una “buena vida”: en cuanto al ejercicio, a tener
una alimentación balanceada o equilibrada, salud, entre otros as-
pectos que usted pueda recomendar a sus alumnos..
3.4 La forma de vestir, el lenguaje, el

tipo de relaciones afectivas o la idea
de éxito, son algunos símbolos de
identidad que los medios transmiten
con mayor fuerza. La decisión de
adoptar estos modelos es personal.
101
Secuencia La identidad personal, su proceso de construcción
13
Para iniciar el tema, solicite a sus alumnos que mencionen cuá- Instituciones sociales y políticas
les creen que son las instituciones sociales y políticas que con-
La identidad también se nutre de la manera como los otros nos reco-
tribuyen de alguna manera a la conformación de su identidad nocen, respetan, protegen y garantizan condiciones para el desarrollo
y por qué creen que es así. Organice al grupo en equipos para de la niñez y la juventud, así como el ejercicio de sus derechos. Esto se
trabajar esta actividad. Los equipos que usted decida deberán realiza principalmente a través de instituciones sociales como la familia,
presentar su trabajo ante el resto de sus compañeros. Se sugiere la escuela o las iglesias, y de las instituciones políticas, como los cuerpos
de seguridad pública, bomberos, órganos de gobierno y las organizacio-
que usted vaya anotando en el pizarrón las instituciones que nes de la sociedad civil. Este aspecto es especialmente importante en la
nombren sus alumnos, junto con algunas de las características. construcción de la identidad en la infancia y en la adolescencia, pues en
Esta información servirá de base para trabajar el contenido. estas edades se consolida la conciencia de que tenemos derechos y se
Entre los aspectos o argumentos que sus alumnos le pueden establecen pautas de relación con las figuras de autoridad y, en general,
con la vida institucional del país.
proporcionar, está que la familia contribuye a la seguridad que
La familia y la escuela deben fortalecer la autoestima de las personas
pueden tener en sí mismos, a sentirse protegidos, pero sobre y proporcionarles un sentimiento de protección. Esta labor es enriquecida
todo fortalecer su autoestima. Las instituciones sociales garan- por los centros de salud, cuerpos de seguridad pública, bomberos las
tizan el respeto a la diversidad, respetan y hacen respetar sus organizaciones de la sociedad civil y otras instituciones sociales y políti-
cas que se preocupan por el bienestar de la ciudadanía, velan por el res-
derechos, entre otros.
peto a sus derechos y brindan protección ante el abuso físico, la violencia
Es importante generar un contexto histórico y educativo en que 3.5 El trabajo de las instituciones
y otras amenazas a la dignidad humana. (Imagen 3.5)
sociales y políticas comunica a
las instituciones sociales rebasen la idea tradicional de la familia, la ciudadanía un claro mensaje: La identidad también se fortalece cuando las instituciones sociales y
“perteneces a esta sociedad, eres
sobre todo en un contexto donde la familia como núcleo se con- importante y por ello todos te
políticas garantizan el respeto a la diversidad. Cuando una sociedad per-
fronta con la cada vez más amplia diversidad de tipos de familias. cuidan, te protegen y contribuyen mite que se excluya y discrimine a ciertos grupos o se les considera in-
a tu desarrollo”. feriores, no sólo se afecta el sentido de pertenencia, sino que, además,
Pregunte a sus alumnos: ¿Con qué cosas que son parte de su las personas pierden el interés por lo que ocurre en su entorno social; se
comunidad se sienten identificados? ¿Les gusta el paisaje, la histo-

indignan y desarrollan cierto resentimiento social; en otros casos se ge-
ria, las fiestas, los trajes? ¿Se sienten orgullosos de sus tradiciones, nera un movimiento de lucha por el reconocimiento de su identidad co-
su música, las expresiones artísticas o artesanales que poseen? lectiva. Por ejemplo, durante muchos años los pueblos indígenas no fue-
ron reconocidos en la plenitud de sus características e incluso les fueron
Haga que en equipos describan las cosas que identifican a su 3.6 La identidad es un proceso negados sus derechos. Algunos ocultaron su identidad indígena para ser
comunidad, el tipo de personas que son y las formas en que vi- activo de construcción y en
aceptados, pero otros formaron parte de un movimiento cultural, jurídico
ocasiones se requiere luchar
ven. Después pregúnteles si se sienten parte de todo eso, o si lo por su reconocimiento. y civil de lucha por el respeto y la preservación de su cultura. (Imagen 3.6)
sienten ajeno y extraño y por qué. Con las respuestas, conduzca
una charla sobre las formas de pertenencia a un lugar y sobre el
sentirse un extranjero.
Puede orientar la parte final de la actividad o dejar que los
alumnos encuentren los vínculos que los unen con personas de
otras comunidades, de otras entidades federativas y con otros
mexicanos que no viven en el país. Puede pedirles que escriban
una página sobre las cosas que les recuerden el lugar donde
viven y la gente de ese sitio.
Pida a sus alumnos que compartan su escrito o descripción
con el resto del grupo. Pregunte a los estudiantes qué senti-
miento les provocó el identificar los aspectos que los unen a su
comunidad, a su familia y por qué. Indique al resto del grupo
que escuchen con atención y pongan en práctica el respeto
(valor) a los puntos de vista que manifieste el resto del grupo.
102
La identidad personal, su proceso de construcción Secuencia
13
Cierre
En acción
Analiza y decora
Pida a los alumnos que busquen en internet y en la biblioteca
1. De manera individual, continúa con la elaboración de tu caja. Reflexiona sobre los alguna historia (video, cuento, novela o película) sobre alguna
grupos a los que perteneces y la manera como influyen en tu identidad. persona o grupo de personas que tuvieron que abandonar su
lugar de nacimiento y se fueron a vivir a otro lugar, donde los
2. Al igual que hiciste con la parte interior de tu caja, define con qué imágenes, colo-
res, dibujos y objetos te puedes representar, en la parte externa de tu caja, cómo han
aceptaron y se desarrollaron.
influido los demás en la persona que ahora eres. Pregunte sobre el resultado de la pesquisa y sobre los senti-
mientos de nostalgia por la patria perdida y de amor por la nue-
3. Continúa con la elaboración del texto en el que expliques la influencia de los otros va patria que se manejaron en la historia. Pregunte a los alumnos
en tu identidad y la importancia de la pertenencia a distintos grupos.
de qué creen que depende la identificación con el lugar de ori-
gen o con el lugar de destino, y cómo se conforma la identidad
de esas personas que, al haber tenido que dejar el sitio donde
Cierre
Cierre
nacieron y al integrarse a otra cultura, tienen y reconocen dos
patrias.
1. En grupo, y con la coordinación del profesor, organicen una exposición de las
cajas, para que todo el grupo pueda verlas por dentro y por fuera. Para esto:
• Clasifiquen las cajas según las similitudes. Solucionario
• Acomódenlas en el salón de clase como si estuvieran expuestas en un museo. 1. , 2 y 3. Una vez realizada la exposición con los trabajos, indague
• El grupo pasará a observarlas. Pueden abrirlas, compararlas con otras, tocar su la posibilidad, o no, de establecer una clasificación para ellos
textura y manipularlas, cuidando de no dañarlas.
mismos; oriente las preguntas sobre el material hacia la reflexión
de cómo es posible encontrar nuevas formas de organización del
2. Cuando todo el grupo haya observado las cajas, expliquen de manera voluntaria
sus cajas apoyándose en el texto elaborado en la actividad anterior: conocimiento a partir de la diversidad de identidades, ya que
• Hablen de su identidad y de la manera en que se representaron a sí mismos en ninguna caja será exactamente igual y al mismo tiempo todas
la parte interna de su caja.
forman una representación grupal. Sus alumnos, al analizar su
• Señalen la importancia de los grupos de pertenencia y la manera como repre-
sentaron en su caja la influencia de éstos en su identidad. caja y las de sus compañeros, tuvieron que pensar al momento
de estar revisándolas una idea de lo que sus compañeros qui-
3. Al terminar las participaciones, comenten lo siguiente: sieron representar, qué sentimientos les generó. Pida que en
• ¿Cómo influyen los grupos a los que pertenecemos en nuestra identidad?
equipos respondan las preguntas y compartan la información
• ¿Por qué las personas que pertenecen a los mismos grupos tienen identidades
distintas? con el grupo.
Finalice esta actividad mencionando a sus alumnos que los
grupos a los cuales pertenecen ayudan a la construcción de su
identidad; es decir, a su forma de pensar, de actuar, de vestir,
en sus valores, etcétera. Es importante que refuerce que, como
personas únicas, deben hacer valer sus derechos.
¿Te identificas? Construcción y elementos de la identidad

personal.
103
Secuencia Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformación
de su identidad personal.
14
SD 14 Identidades adolescentes. Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia
a un grupo por sexo y edad
Sentido de pertenencia a Situación inicial
un grupo por sexo y edad 1. En grupo, observen las siguientes imágenes y con ayuda de su profesor comenten
los signos de identidad que se advierten en ellas.
Antecedentes: Desde segundo año de secundaria los alum-

nos aprendieron a distinguir diferentes tipos de valores y
principios que orientan sus acciones y que se conforman en
contextos de diversidad. Conformaron, con base en la respon-
sabilidad y la autonomía, una perspectiva ética orientada a re-
chazar y cuestionar conductas de discriminación y exclusión.
Situación inicial
Solucionario
2. R. L. En concreto... 2. Comenten las siguientes preguntas.
• ¿Por qué en la infancia la mayoría de los niños procura
• Yo creo que porque son los primeros modelos que conoce- En esta secuencia escribirás un texto autobio-
parecerse a sus padres y en la adolescencia buscan dife-
gráfico en el que relatarás cómo ha cambiado
mos, porque vivimos con ellos desde pequeños y son per-

tu identidad desde la niñez hasta ahora. renciarse de ellos?
fectos para nosotros. Explicarás cómo quieres llegar a ser y cómo • ¿Qué han hecho ustedes para construir su identidad? ¿En
han influido en tu identidad tanto los grupos qué desean parecerse a su familia y en qué esperan dife-
• Yo procuro vestirme muy femenina, me encanta la ropa y a los que perteneces como las pautas de
renciarse? ¿Por qué los adolescentes de la tercera imagen
los zapatos, y me gusta que mi mamá me ayude a escogerlos relación que se establecen en ellos.
lucen parecidos?
cuando me visto, sólo que los míos son de diferente color • ¿Qué aspectos de la identidad consideras que cambian
y la verdad más modernos. Porque son del mismo grupo durante la adolescencia?
social, normalmente nos juntamos con personas parecidas a
Desarrollo
nosotros o que tenemos cosas en común.
• La forma de vestir, la música que escucho, los libros que leo La adolescencia es un momento clave en la construcción de la iden-
y sobre todo la forma de ver el mundo, más madura, te das tidad personal debido a que los cambios físicos y emocionales que la
cuenta de muchas más cosas que antes no te interesaban y caracterizan motivan a tomar distancia de los valores, normas y formas
te fijas más en tu aspecto personal. establecidos por los adultos. Como resultado, cada adolescente va cons-
truyendo su identidad en un proceso en el que incorpora a sus rasgos
Glosario personales las características de aquéllos con quienes convive y de los
Desarrollo contexto: Ambiente social, contextos en los que se desenvuelve. Por ello existen distintas identida-
cultural, geográfico y moral en des adolescentes.
el que vivimos y convivimos. La necesidad de pertenecer a grupos de personas de la misma edad
subculturas juveniles: Grupos es un poderoso motor en la búsqueda de la identidad. Cuando va-
Para el desarrollo del tema de identidades juveniles es importan- de jóvenes que comparten rios adolescentes coinciden en esta búsqueda, crean grupos llamados
te explorar los nuevos saberes construidos a partir del enfoque gustos musicales, formas de subculturas juveniles, en los cuales expresan colectivamente su identi-
de las tensiones sociales, pues es importante contextualizar so- vestir, ideas y valores, y que
dad y comparten normas, actitudes, valores, gustos, expresiones musicales
tienen hábitos comunes. No
cioculturalmente las razones por las que los adultos entienden importa si viven en lugares
y artísticas; formas de vestir, lenguaje, ideas, hábitos, actividades y formas
de utilizar el tiempo libre. Es el caso de los góticos, mirreyes, cosplay,
como desafiantes las expresiones de creatividad de la juventud. distintos.
heavies, hardcores, emos y rockers, entre otros.
104
Es importante hacer énfasis en la idea de que las influencias so-
Algunos de estos grupos juveniles surgen para expresar la rebeldía y bre una persona se identifican por medio del cambio o incor-
para distinguirse de los adultos. Sus valores, lenguaje y actividades suelen
poración de comportamientos, roles, hábitos, ideas o valores.
desafiar los gustos convencionales; por ello, su ropa, la letra de su música
Conéctate con... Puede pedir a los adolescentes que recuerden y escríban cómo
o sus actitudes son consideradas por los adultos como una provocación y
a veces son poco toleradas. Más allá de las subculturas juveniles, los ado- Español eran cuando terminaron la primaria y que se comparen con
lescentes buscan integrar grupos con personas de su misma edad y sexo, Consulta cómo se redacta cómo son ahora. ¿A qué se deben los cambios? ¿Cuánto le de-
pues este grupo de pares es un referente de identidad, ya que les brinda un texto autobiográfico.
ben a los nuevos amigos? ¿A lo que leen? ¿A lo que escuchan?
seguridad, certeza y compañía en su proceso de desarrollo.
¿Qué ha cambiado: su edad o su forma de ser?
Para realizar esta actividad, organice al grupo en equipos. To-
En acción
dos los equipos discutirán sobre cada una de las preguntas ante-
riores. Los alumnos deben anotar sus respuestas en el cuaderno.
Reflexiona y elabora
Una vez que hayan finalizado su actividad, comente que sólo al-
1. Individualmente, inicia la elaboración de tu historia personal: anota los rasgos de tu gunos equipos participarán; con las aportaciones que hagan los
perfil (nombre, sexo, edad, nacionalidad, religión y gustos personales) y relata cómo expositores, sus alumnos deberán complementar su trabajo y re-
ha cambiado tu forma de ser y pensar desde la infancia hasta ahora. tomarlo al momento en que usted haga la explicación del tema.
Reflexione con sus alumnos y lleguen a conclusiones resaltan-
2. Relata los acontecimientos más importantes de tu vida, así como las experiencias,
personas y situaciones que han dejado huella en ti. do que en la adolescencia se viven una serie de cambios impor-
• ¿Qué acontecimientos y decisiones personales han influido en tu forma de ser y tantes, y es aquí en donde se ve reflejada la construcción de su
de pensar, así como en otros rasgos de tu identidad? identidad, la necesidad de pertenecer a un determinado grupo.
• ¿Quién es tu modelo a seguir, o qué estilo de vida te gustaría seguir, y quiénes
representan ese estilo de vida? ¿Cómo has integrado estos rasgos a tu identidad?
• ¿Qué son para ti el éxito, el bienestar y la vida buena? ¿Quiénes los representan?
Solucionario
1. R. L.
• ¿A qué grupos perteneces? ¿Qué te distingue de los demás?

2. R. L.
3. Muestra el borrador de tu trabajo a tu profesor y toma nota de sus observaciones para • Recuerdo como importante cuando junto a mis padres tomé
que las incorpores en la versión final. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
la decisión de seguir estudiando la secundaria y ayudar a mis
papás en su negocio por las tardes, eso definió mi carácter
Contextos, influencias y rasgos de identidad en gran medida.
• Las personas famosas que ayudan a otras personas a supe-
Una persona se relaciona a la vez en distintos contextos y recibe de ellos influencias que con-
rarse y comparten un poco de su tiempo y bienes. Por eso,
tribuyen a formar su identidad. Esta influencia se presenta cuando cambia su comportamiento
debido a que adopta valores, ideas, gustos, creencias, roles o formas de ser de otros, o respon- aunque no tengo muchas cosas ni bienes, trato siempre de
de a las expectativas del contexto en que se desenvuelve. (Imagen 3.7) compartir mis cosas, mis libros o computadora con amigos
que no tienen.
Costumbres Hábitos • Creo que el éxito es poder estudiar lo que me gusta y dedi-
Valores Estímulos carme a eso, tener buena salud y vivir en paz y convivir con
Grupo de amigos mis amistades y familia. Las personas que son felices en su
Historias trabajo están tranquilas con lo que tienen.
Tradiciones Rasgos de compartidas • Me gusta la música electrónica y los raves, aunque mis papás
Escuela
identidad Comunidad 3.7 Cada contexto
tiene sus valores,
no me dejan asistir a uno todavía, pero escucho su música y
Modelos de Familia normas, costumbres, veo sus videos; me gusta la lectura y estoy en un círculo cul-
Perspectivas
identidad creencias, tradiciones,
lenguaje, roles de tural de mi colonia.
género, expectativas
Expectativas de éxito, perspectivas
Roles Hábitos de éxito y formas de ver la
sexualidad.
105
Secuencia Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad
14
Invítelos a reflexionar sobre que en la familia, la escuela, los amigos, La familia es el contexto social que más influye
en la identidad debido a que en ella conviven
la comunidad, los medios de comunicación, y en prácticamente
personas relacionadas afectivamente. En ella se
todos los ámbitos de influencia de la juventud, se transmiten adquiere el lenguaje, se forma la primera imagen
roles de género, ideales, hábitos, costumbres, valores institucio- de sí mismo, se sientan las bases de la autoestima
nales, entre muchos otros. y se toma conciencia de los derechos, además
En la secuencia se separan sólo para organizar los saberes y de que se desarrollan hábitos y se transmiten va-
lores, costumbres, tradiciones e historias com-
exponerlos, pero esto no significa que estén asociados de ma- partidas.
nera directa como causa y efecto. La escuela debe fortalecer el autoconocimien-
Puede preguntar a los alumnos si recuerdan los programas to, la autoestima, la autorregulación, los hábitos,
de televisión que veían cuando estaban en quinto de primaria; los valores personales y desarrollar valores sociales
como la solidaridad o la justicia. En ella, la persona
a partir de ello pueden pasar a la música que escuchaban enton-
puede comprender su función en la sociedad, ex-
ces y a las actividades que realizaban, los juegos y diversiones plorar sus talentos y capacidades, fortalecer el len-
que tenían. guaje y el conocimiento de la historia; lo que influye
Ya que comiencen a sentir la nostalgia, pregúnteles qué res- en la identidad personal y nacional.
Por su parte, los amigos influyen de manera im-
ponsabilidades tienen afuera que antes no tenían, y qué cosas
portante en la identidad. Al convivir con ellos en la
pueden hacer afuera, como adolescentes, que siendo niños no 3.8 En cada comunidad prevalecen expectativas e ideas sobre lo
vida cotidiana, los adolescentes forjan un lenguaje
que significa ser adolescente, las cuales son tomadas en cuenta
les permitían; a partir de esto trate de que cada alumno piense por algunos adolescentes para construir su identidad. propio, exploran sus límites, buscan sentido a su
en la influencia recibida que hayan cambiado su forma de ser. vida, aplican valores, comparten su ideas sobre el
Solicite a sus alumnos que compartan con tres compañeros mundo, afinan gustos, metas y pautas de com-
portamiento.
lo que piensan en torno a la influencia que han tenido de los En la comunidad aprendemos a valorar las instituciones, las leyes, la
medios de comunicación (buenas o malas, según lo consideren)

democracia y los derechos humanos; a amar a nuestro país a partir de
o algún grupo al que pertenecen, en su forma de ser, de pensar. la comprensión de lo que ocurre en el entorno así como de nuestra
Puede orientarlos para que comprendan que el pertenecer a participación comprometida y responsable, aplicando valores como el
respeto a la diversidad, la solidaridad o la libertad con responsabilidad.
un grupo no sólo significa ser aceptado o sentirse parte de él,
(Imagen 3.8)
sino que debe sentirse y verse reflejado un trato digno, humano, Los medios de comunicación también influyen en las personas, pues
valorado, pero sobre todo respetado. No es sano adoptar ciertas presentan modelos a seguir, roles de género, formas de usar el lenguaje y
actitudes que los dañen física o emocionalmente por el solo expectativas de éxito y bienestar que algunos retoman
para moldear su comportamiento.
hecho de querer pertenecer o ser aceptado en un grupo.
Si analizas tu historia personal, advertirás cómo has
Por ello es necesario que los alumnos estén conscientes de integrado a tus rasgos personales los valores de tu fa-
la importancia de tener una autoestima alta. milia y de tu grupo de amigos, cómo has buscado un
equilibrio entre tus intereses y necesidades con lo que
te exige y te ofrece el entorno, y cómo has mezcla-
do las costumbres y tradiciones de tu comunidad con
la moda y los avances tecnológicos de tu generación
para crear determinada manera de ser, caracteriza-
da por ciertos valores, la forma de usar el lenguaje, la
manera de relacionarse con la autoridad, el respeto
a las normas o la valoración de los bienes materiales.
(Imagen 3.9)
3.9 En la construcción de la
identidad, los adolescentes En ocasiones adoptamos temporalmente algunos rasgos de otras per-
integran las influencias de todos sonas sólo para ser aceptados. La influencia del contexto en la identidad
estos contextos en un proceso
personal es más profunda cuando los cambios de comportamiento
que se parece al armado de un
rompecabezas. y actitud son producto de la convicción y porque las normas de otros
grupos se internalizan y adoptan.
106
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad Secuencia
14
En acción Pida a los estudiantes que reflexionen sobre los diversos gru-
pos humanos de los que forman parte. En la casa, la escuela, el
Reflexiona y elabora grupo de amigos, la comunidad, etcétera. Que piensen en las
reglas que hay en cada lugar y en los liderazgos que se ejercen
1. De manera individual describe en tu historia personal cómo es tu familia y el entorno en que en cada ámbito, según esas reglas. Dígales que recuerden cómo
vives, los lugares donde aprendes y en los que te diviertes; qué te gusta de tu entorno y qué te han crecido hasta llegar a la actualidad y cómo han tomado de
desagrada de él.
cada sitio alguna cosa: formas de ser, modos de hablar, maneras
2. Explica cómo han influido en tu identidad los contextos a los que perteneces, y relata en qué de comportarse, sus intereses y con quiénes convivieron.
casos has aceptado la influencia de los contextos y de ciertas personas por cualquiera de las Las influencias han sido tan fuertes que ya no se pueden dis-
siguientes razones: tinguir en el todo que conforma a cada uno. Sin embargo, en
• Por presión. • Por cumplir con algo. • Para pertenecer a un grupo.
medio de esa gran suma de cosas quizá puedan ver con alguna
• Para huir de un castigo. • Para adaptarte. • Por convicción.
• Porque las expectativas y normas de comportamiento coinciden con tus creencias y valores. claridad los valores que les han inculcado en cada ámbito, y el
sentido que le dan a su pertenencia a cada grupo. Pídales que,
3. Muestra el borrador de tu trabajo a tu profesor y toma nota de sus observaciones para que las de manera individual y sin compartirlo, piensen en cada uno de
incorpores en la versión final. Guarda tu trabajo en tu Portafolio de evidencias.
estos ámbitos y traten de definirlo con una palabra.
Pautas de relación en las comunidades donde participan Solucionario

los adolescentes: liderazgos, formas de negociación 1. y 2. R. L. Oriente a los alumnos para que anoten detalles im-
y conciliación, toma de decisiones, formas de portantes y significativos para su desarrollo.
discriminación (exclusión, restricción y distinción, 3. R. L.
entre otros), márgenes para opinar y disentir
Rumbo a Planea
En cada grupo social existen formas particulares de ejercer Lee el caso y elige la opción correcta.
el liderazgo, expresar las opiniones y los desacuerdos,
Los estudiantes del grupo C, en el que está Ernesto, ame-
tomar decisiones, defender los derechos y organizarse. Estas
pautas de relación influyen en la construcción de la identi- nazaron con golpear a los estudiantes del grupo D, porque
dad personal debido a que representan una manera de vivir ocupan las canchas de basquetbol. ¿Qué debe hacer Ernesto
los valores de la democracia y la dignidad humana, la cual ante tal situación?
se va incorporando a la forma de ser de los individuos. Por
A) Aliarse con sus compañeros y golpear a los del grupo D.
ejemplo, si en una sociedad se acostumbra resolver las di-
ferencias mediante la violencia, los niños y los jóvenes B) Evitar meterse en problemas y dejar que ellos resuelvan
verán a ésta (agresiones, gritos, insultos) como una forma sus conflictos como mejor puedan hacerlo.
natural de reaccionar ante los conflictos. Por ello, debemos C) Mostrar liderazgo, y buscar que los grupos dialoguen
aprender a reconocer las pautas de relación en nuestro y acordar horarios para ocupar las canchas.
entorno, para asumir de manera consciente las que coinci-
den con los principios de dignidad humana y democracia,
D) Denunciar a los estudiantes que participen en la pelea
y para colaborar en la transformación de las que discriminan, lesionan la dignidad o
3.10 En la familia ante la policía.
ejerce el liderazgo
se basan en el abuso. la persona más
La forma en que se ejerce el liderazgo y la autoridad tienen un peso importante responsable; en
una pandilla, el más
en la vida social. El liderazgo es la capacidad de influir en la conducta, las ideas y los temerario; ante una
valores de otras personas para que realicen ciertas acciones o participen en el logro situación de crisis,
de metas comunes. El líder logra que el grupo respete las normas y reconozca su quien tiene mayor Pautas de relación en las comunidades donde participan
determinación y
autoridad. Algunos líderes tienen un rol formal de autoridad, aunque no gocen del autocontrol. los adolescentes: liderazgos, formas de negociación y
respeto de sus compañeros; otros ganan el liderazgo mediante sus características conciliación, toma de decisiones, formas de discrimina-
personales como la valentía, inteligencia, el conocimiento o la capacidad de res-
ción, márgenes para opinar y disentir.
ponder a los riesgos y resolver conflictos. (Imagen 3.10)
107
Secuencia Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad
14
Para el desarrollo del liderazgo juvenil existen muchas metodo- Cuando se ejerce un liderazgo democrático, el líder toma en cuenta al
grupo para decidir y ejerce el poder respetando los derechos de todos.
logías de las que puede disponer; una opción es un taller de
Acepta críticas, el disenso y resuelve los conflictos con el diálogo. Esto
liderazgo en su plantel, con criterios que tomen en cuenta las contribuye a que el grupo se comprometa en las decisiones, la planeación
necesidades de su contexto sociocultural concreto. El objetivo de acciones y el desarrollo de metas compartidas. En cambio, el líder au-
central es movilizar a los jóvenes a integrarse en iniciativas refe- toritario limita la participación y la expresión de opiniones, pues considera
rentes a los asuntos de interés común. que sólo él es capaz de tomar decisiones importantes y ejercer el poder.
Impone sus ideas sin considerar a los demás ni aceptar los desacuerdos
¿Saben sus alumnos cómo se deciden los gastos, las diver- o las críticas.
siones, los castigos y cómo se resuelven los problemas en el La manera como se toman decisiones, se establece el diálogo, se asu-
ámbito familiar? ¿Hay reglas claras para cada cosa o se hace lo me la autonomía, se escuchan los disensos y se construyen consensos
que se puede como va saliendo? ¿Saben cómo se negocian los está muy relacionada con el estilo de liderazgo. En un contexto autori-
tario, son mínimos los márgenes para opinar, expresar los desacuerdos,
permisos y se deciden las agendas? ¿Hay algún ámbito en el que
convertir el disenso en una oportunidad para analizar los diferentes
no cuenta su opinión o sus padres están abiertos a escuchar sus puntos de vista, incorporar las distintas visiones o construir consensos. En
opiniones? estas condiciones, los adolescentes van aprendiendo a callar, optan por
Las maneras en que ocurre todo esto marca en definitiva las mantenerse al margen de los asuntos de interés común o adoptan dis-
tintas estrategias para expresar sus desacuerdos y negociar espacios para
formas de participación y de responsabilidad en cada entorno
la toma de decisiones. Un ejemplo de ello son las pandillas, en donde los
donde viven los estudiantes. Enmarcan y legitiman las vías de miembros no tienen voz, sólo deben seguir el código de comportamiento
acción que deben de tomar y la conciencia que deben de te- establecido y lo que dice el o los líderes, pues las opiniones de los demás
ner para formar parte y ejercer sus derechos y cumplir con sus no cuentan. No hay lugar para el disenso ni para las ideas personales.
obligaciones. En cada grupo social se observan distintas formas de negociar o con-
ciliar las diferencias y resolver los conflictos que naturalmente se presen-
Tal como les preguntó en el ámbito familiar, pida que se ha- tan en la convivencia humana. Mediante la negociación, los involucrados
gan preguntas para los otros entornos de los que forman parte y

ceden en alguna de sus peticiones u ofrecen algo a cambio de lo que
que respondan cómo actúan en cada uno de ellos. pretenden lograr. La conciliación implica buscar el acuerdo entre las partes
Solicite a los alumnos que escriban un párrafo acerca de cómo y limar asperezas. (Imagen 3.11)
Los jóvenes participan en negociaciones cotidianas por la autonomía,
se estructuran las relaciones y se toman decisiones en sus grupos
la libertad, el reconocimiento de su identidad, la conquista de espacios
de preferencia, cómo son las reglas y quiénes participan en su de expresión para sus ideas, sus gustos y su forma de ser, así como el
cumplimiento. Por equipos pueden, ya que hayan escrito, platicar respeto a sus derechos. Por ejemplo, si en una familia hay un conflicto
acerca de estos asuntos, intercambiando puntos de vista; el acen- porque un adolescente quiere usar la ropa dark y los padres no están de
acuerdo, pueden conversar sobre lo que significa vestir así, el código
to debe ponerse en el conocimiento que tienen de los grupos a
de vestimenta que establece la escuela y las creencias de que estos
los que pertenecen y cómo funcionan. grupos están ligados al consumo de drogas. Una vez que cada parte ha
expuesto sus ideas, dudas y preocupaciones, pueden negociar, es decir,
Solucionario (página 109) ceder cada uno un poco: el adolescente puede comprometerse a usar
1. R. L. en la escuela el uniforme y no llevar piercings; la familia puede ceder y
comprarle la ropa que le gusta siempre y cuando cumpla su compromiso.
• En la mayoría de grupos, las personas que no se inhiben, que La conciliación se presenta cuando las partes resuelven los malos en-
hablan en público y son analíticos. tendidos e incluso, si lo hubo, se logra reparar el daño. En el ejemplo
• En mi localidad normalmente los líderes no contribuyen al anterior, puede haber conciliación si el adolescente se siente respetado
intercambio de ideas, más bien siempre hablan las mismas y la familia evita discriminarlo por su manera de vestir; por su parte, los
padres podrán estar más tranquilos si comprenden que formar parte de
personas. Si es que hay temas a votación, elegimos por grupos
una subcultura juvenil no implica necesariamente consumir drogas.
de representantes con los que mis papás están de acuerdo. Otra pauta de relación social tiene que ver con la manera como se
enfrentan en una comunidad los distintos tipos de discriminación: la ex-
clusión, que implica dejar fuera de las decisiones o de la convivencia a
3.11 Cuando se negocia y se concilia, ciertas personas a las que se menosprecia o de las que se desconfía por
ambas partes ganan. sus características, ideas o formas de ser; o la distinción, que implica brin-
108
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad Secuencia
14
Solucionario
dar un trato desigual a las personas debido a los prejuicios. Ante una sociedad que • En las juntas de mi comunidad hay pocos jóvenes, acompa-
ignora a los jóvenes, los discrimina, excluye o considera que no tienen capacidad de
ñamos a nuestros padres, entonces no podemos tomar la
opinar y decidir, la solidaridad, la creación de redes sociales y la participación demo-
crática, son estrategias para tomarse en cuenta y estar en condiciones de negociar. palabra, porque los temas que tratan no son de mi interés;
Algunos utilizan la violencia y diversas formas de presión para hacerse escuchar las reuniones son aburridas.
y lograr que la otra parte considere sus propuestas. Esta alternativa es riesgosa y • Normalmente hay representantes entre los vecinos y a las
poco recomendable, pues cuando aumenta la tensión producto de la violencia, reuniones van pocas personas; las decisiones se toman por
se rompen las posibilidades de negociación. Ante la discriminación y la negación
de su identidad, los jóvenes redoblan sus esfuerzos por ser reconocidos como grupo,
consenso de la mayoría.
ser tratados como personas y ser respetados. 2. R. L.
Cierre
En acción
Solucionario
Reflexiona y elabora 1. R. L.
• Una influencia importante en mi vida es mi abuela, porque ella
1. De manera individual analiza cómo han influido en tu identidad las pautas de
siempre me escucha con atención y me aconseja aunque no
relación que caracterizan a los grupos en los que participas. Estas preguntas pueden
orientarte: esté de acuerdo con lo yo que le digo.
• ¿Quién o quiénes ejercen el liderazgo en los grupos en los que participas? ¿Qué • Pues principalmente en mi forma de ver el mundo, en mi ropa
tipo de liderazgo predomina? ¿Cómo ayudan los líderes de tu entorno social a la y la música que escucho, porque tratan de imponer la moda,
expresión de ideas, combatir la discriminación y resolver los conflictos? a través de los medios de comunicación.
• ¿En tu entorno se negocia o se impone la ley del más fuerte? Si se negocia, ¿cómo
se hace?, ¿en qué casos se aplica la conciliación?, ¿cómo influyen la negociación y
• Las personas son diferentes en cada contexto, a veces una
persona se porta diferente con sus papás que si está con sus
la conciliación en tu visión sobre la manera de convivir y resolver las diferencias?

• ¿Existe discriminación o exclusión hacia los adolescentes y jóvenes en tu entorno? amigos.
¿Cómo reaccionas ante estas situaciones? ¿Cómo influye en sus identidades? • Porque cada persona es única en su forma de ver la vida.
• ¿Cómo se toman las decisiones? ¿Quiénes las toman? ¿Qué tanta libertad tienen los
• Pues ayudando a mis padres con los gastos; por mi comuni-
involucrados para opinar y estar en desacuerdo?
dad hay un mercado donde apoyo vendiendo ropa los fines
2. Incluye estos elementos en tu historia personal e incorpora las observaciones indicadas. de semana después de hacer mis tareas.
• En la forma de organizarme y de hablar, entre mis amistades
nos respetamos y apoyamos, yo procuro apoyar a todas las
Cierre
Cierre personas que puedo, no sólo a mi grupo.
2. R. L. Es importante orientar la actividad de cierre a distintos
1. En grupo, lean voluntariamente algunas historias y comenten lo siguiente: grupos concretos.
• ¿Cuáles son las principales influencias que han recibido en su vida? ¿Qué acontecimientos
y personas influyeron más en su identidad?
• ¿Cómo han influido los medios de comunicación en sus metas, gustos y forma de ser?
• ¿Qué semejanzas encuentran en las características de los contextos, las personas y otros
factores que han influido para construir su identidad personal?
• ¿Por qué, quienes comparten un mismo contexto y semejantes influencias, tienen distintos
rasgos de identidad?
¿Cómo construyo mi identidad? Influencias y rasgos de la
• ¿Cómo han enfrentado, en su historia personal, situaciones adversas como discriminación,
crisis económicas y emocionales, violencia y otras similares? Identidad personal. Sentido de pertenencia. Pautas de
• ¿Cómo han influido en su identidad las pautas de relación de sus grupos de pertenencia? relación en las comunidades donde participan los ado-
lescentes.
2. Con la coordinación del profesor, elaboren sus conclusiones sobre la importancia de per-
tenecer a distintos grupos sociales para construir su identidad.
109
Secuencia Establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución
de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participa.
15
SD 15 Interés de los adolescentes Interés de los adolescentes para comprender situaciones
de conflicto entre diversos grupos sociales en su entorno
para comprender cercano
situaciones de conflicto Situación inicial
entre grupos sociales ¿Blanco y negro?
En pareja, lean el siguiente texto.

estudió aspectos de la convivencia como elementos que ¡Los adolescentes no son confiables!
enriquecen a las personas y favorecen la cohesión social, así Eran las nueve de la noche. Poco a poco la gente empezaba a abandonar el centro cul-
como las actitudes que deterioran la convivencia; y recono- tural. La fiesta para recaudar fondos con el fin de comprar instrumentos musicales para
ció la importancia de promover formas de convivencia res- los grupos de rock y de ska había sido todo un éxito: según las cuentas de Lula y de Mar-
petuosas en los conflictos que se presentan en su vida diaria tín tenían más de nueve mil pesos. El maestro Pedro, responsable del taller de música, y
Alicia, la directora del centro cultural, dejaron que ellos dos se hicieran cargo del dine-
y reflexionó sobre los retos en la construcción de vías para la ro, aunque otros adultos no estaban de acuerdo. —¡Los adolescentes no son confiables!
resolución no violenta al afrontar los conflictos. —decían—. Siempre están distraídos y tienen muchas tentaciones.
Todo iba de maravilla, pero cuando estaban guardando el dinero, la comida que sobró
y las sillas, se fue la luz, se escucharon cuatro estruendos que parecían disparos y hubo un
gran alboroto: gritos ordenando que se tira-
Situación inicial ran al suelo, groserías, ruido de botellas que se
rompían… Pasado un rato, volvió la luz.

La primera reacción de todos fue pregun-
Sugerencias didácticas tar a los demás si estaban bien, si no había
En esta lectura se desarrolla una historia donde los prejuicios jue- heridos. Se abrazaron para reconfortase, para
gan un papel importante en la valoración de los jóvenes. Para tra- calmar a quienes lloraban o tenían un ataque
bajar este tema es muy recomendable ver el video El circo de la de nervios. Cuando estuvieron tranquilos, se
dieron cuenta de que no fueron disparos sino
mariposa, documento que tiene múltiples lecturas; una de ellas
unos cohetes que sonaban como balas y tra-
aborda como las personas creemos lo que opinan de nosotros a taron de entender qué pasó: —Seguro fueron
tal punto que nuestro desarrollo personal se ve afectado. los cholos, —decían unos. —No, fueron los
Por equipos, invite a los jóvenes a platicar algún caso o si- 3.12 ¿Qué piensas cuando algunos adultos dicen
futbolistas que siempre están de envidiosos
que los adolescentes no son responsables y no con los músicos, —decían otros.
tuación conflictiva en el que hayan estado involucrados ellos saben manejar el dinero? ¿Cómo demostrarías lo Pero las especulaciones subieron de tono
o algunos compañeros suyos, con algún otro grupo, vecinos o contrario? Coméntalo.
cuando don Silvestre, presidente del patro-
cierta autoridad. nato de la Casa de Cultura, descubrió que no estaba el dinero. Con su voz de villano de
Pídales que los juzguen y escojan un ejemplo donde no se película de acción, dijo: —Fueron los músicos. ¡A quién se le ocurre dejar el dinero en las
haya resuelto bien el problema y otro que se haya solucionado manos irresponsables de estos jovencitos! (Imagen 3.12)
Sus palabras sonaron igual que los cohetes y crearon el mismo alboroto. Todos habla-
razonablemente. ban al mismo tiempo, se acusaban mutuamente, exigían que vaciaran sus bolsillos y las
Escriban ambos y compartan con el grupo la experiencia, las bolsas… Hasta que Pedro pidió que se calmaran y analizaran la situación.
vías de solución real e hipotética y los valores que las soluciones Reconstruyeron los hechos con calma y fueron comentando la situación. Algunos
promueven. reconocieron que no tenían razones para acusar a los futbolistas o a los que llamaban
cholos. Uno de los jóvenes dijo que se sentía ofendido, que siempre los discriminaban por
la manera de vestir y que nomás les decían cholos como insulto sin saber lo que significa.
Lula y Martín dijeron que también se sentían discriminados, ya que por ser adolescentes
no los consideraban capaces de ser responsables y cuidar el dinero.
110
Solucionario
En concreto...
El maestro Pedro promovió que todos participaran y se escucharan. Cuando 2. R. M.
se ofrecieron disculpas y mejoró el ánimo en el grupo, pudieron analizar lo que En esta secuencia
• Porque de antemano ya se descalifica a ciertos grupos. Los
había pasado con el dinero. Alguien propuso avisar a la policía, pues aparente- realizarán una
mente se trataba de un robo.

representación adolescentes, los jugadores y los músicos.
de la solución
de un conflicto
• El robo del dinero recaudado. El maestro Pedro fungió como
2. Con ayuda del profesor, en una lluvia de ideas respondan lo siguiente: empleando moderador del conflicto.
• En este caso, ¿cómo se expresan problemas de convivencia como la recursos como
• Antes de culpar a alguien por su aspecto o edad, deben inves-
discriminación, la falta de comunicación, la exclusión y la dificultad el diálogo, la
para organizarse y tomar acuerdos? construcción tigar qué es lo que sucedió.
• ¿Cuál era el conflicto en este caso? ¿Quién asumió el liderazgo en la
de acuerdos y la 3. R. L. Se espera que los alumnos comenten aquellas situaciones
organización.
resolución del conflicto? ¿Qué recursos utilizó para resolverlo? que han tenido que resolver.
• ¿Qué hubieran hecho ustedes para enfrentar esta situación y resolver 4. R. L. Los estudiantes pueden exponer que realizando una re-
los conflictos respetando la dignidad y los derechos humanos?
unión con todos los involucrados.
3. Comenten otros casos en los que han intervenido para resolver los
conflictos en su entorno. Desarrollo
4. Identifiquen cómo se resuelven los conflictos en su comunidad.
Es importante que cuando aborde el tema de la solución de
Desarrollo
Desarrollo conflictos lo haga desde la perspectiva de la resolución no vio-
lenta de los mismos y de la educación para la paz, que retomará
Recursos para la solución de conflictos: el diálogo,
en secuencias posteriores. Este aspecto es fundamental para
la organización y el establecimiento de acuerdos
contribuir al análisis de las situaciones que se consideran con-
flictivas para cada grupo social.
Los conflictos son naturales en la convivencia humana; no se pueden evitar, pero sí

se pueden resolver. Algunas personas, entre ellas algunos adolescentes, prefieren Dentro de la escuela, suele ser bastante común que los es-
mantenerse al margen de los conflictos, cierran los ojos y esperan que éstos se tudiantes se repelen gratuitamente de manera generacional. Es
resuelvan solos. Esa actitud no ayuda al desarrollo social y debilita la identidad como
decir, los alumnos de un grado se dicen enemigos de los de otro
ciudadano. (Imagen 3.13)
simplemente porque están en grados diferentes y “eso les toca”.
Y la diferencia alimenta la competencia deportiva o académica.
Pero en ocasiones hay problemas reales entre los miembros de
dos generaciones y ello involucra a toda la escuela, pues se for-
man bandos.
Pregunte a los alumnos si han vivido este tipo de conflictos
y deje que le cuenten los que estén más vigentes en su imagi-
nación o su memoria. Pida que escriban una composición en
la que describan la mejor manera de comportarse de manera
individual ante la polarización causada por algún conflicto.
3.13 Ser ciudadano
implica no sólo exigir
el respeto a nuestros
derechos ni sólo
cumplir con nuestras
obligaciones, sino
involucrarnos en la
resolución de los
problemas que afectan
a la comunidad y la
sociedad.
111
Secuencia Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto
entre diversos grupos sociales en su entorno cercano
15
En este apartado, es importante que guíe al alumno en la com- Cuando los integrantes de una sociedad optan por
evadir el conflicto y dejar que otros lo solucionen con
prensión de problemas de convivencia cotidianos como un preám-
argumentos como “a mí no me afecta”, “que lo arre-
bulo al desarrollo de problemáticas más complejas. glen otros” o “no es mi responsabilidad”, se fortalece
Para ello puede encontrar guías para resolución de conflictos en cada persona una visión individualista, desintere-
de la vida cotidiana con elementos gráficos que ayudan a com- sada y poco comprometida, muy lejana a una iden-
prender este tema; por ejemplo, el programa para la gestión del tidad ciudadana, que se preocupa por lo que ocurre
en el entorno y asume su responsabilidad de parti-
conflicto Hermes, desarrollado en Colombia en conjunto con cipar en acciones que contribuyan a su mejora. Esto
la UNICEF, ofrece herramientas metodológicas interesantes para incluye comprender los conflictos y colaborar en su
contextos latinoamericanos. resolución. Comprender los conflictos supone iden-
Como planteamiento inicial, señale algunos de los conflic- tificar las causas y consecuencias, los actores in-
volucrados, las razones del desacuerdo, los posibles
tos recurrentes dentro de la secundaria e invite a los alumnos a
puntos de acuerdo y los recursos para su resolución.
reconocerlos como tales y a sentir que forman parte de ellos, Existen conflictos que pueden afectar las con-
3.14 Para resolver los conflictos empleando el diálogo se
pues se hallan vinculados por su pertenencia a la escuela. requiere poner en práctica valores como el respeto, la tolerancia diciones de vida de las personas, en especial de los
No trate de forzar explicaciones ni que se descubran como y la cooperación. niños y de los adolescentes, particularmente cuan-
do no se resuelven a tiempo y generan un problema
protagonistas de problemas con soluciones viables, sólo se trata
social mayor, o cuando se pretenden manejar con
de los conflictos comunes del espacio escolar y de ver qué tan violencia. Por ello debemos aprender a resolverlos
conscientes están los alumnos de su participación en ellos. empleando recursos como el diálogo, la organiza-
De manera informal, pida que planteen algunas soluciones ción y el establecimiento de acuerdos.
al respecto y deje que el grupo exprese sus dudas sobre el par-
Diálogo
ticular, pero deje el tema invitando a los alumnos a descubrir
otros problemas importantes que requieren la intervención de

Es una herramienta que ayuda a tomar decisiones,
la comunidad. resolver conflictos y organizar acciones conjuntas
Es vital que concluya con el grupo sobre la importancia que con base en el intercambio de ideas, puntos de
vista, necesidades, propuestas y la confianza. Se
tiene la resolución de conflictos haciendo uso del diálogo y
requiere que las partes involucradas se escuchen,
el establecimiento de acuerdos. Para ello, la actividad anterior procuren comprender lo que dice la otra parte,
debe orientarla para que, en sus propuestas, los alumnos pue- consideren el bienestar común y vayan más allá de
dan incluirlos y reflexionen al respecto. sus diferencias. (Imagen 3.14)
Mencione a los equipos que poner en práctica el diálogo en
Organización
la resolución de problemas implica escuchar al otro, ser respe-
tuoso, externar sus ideas pero también comprender lo que los Es la unión de esfuerzos de varias personas para
demás dicen y considerar las capacidades que cada persona in- lograr un bien común, aprovechando las capa-
volucrada tiene para tomar las mejores decisiones y lograr una cidades y recursos que ofrece cada cual. Im-
plica definir con claridad la meta en común,
convivencia sana y armónica. garantizar que los involucrados estén informados
de lo que se pretende hacer y comprendan por qué
se planteó una acción y no otra. Requiere que al-
guien asuma el liderazgo para coordinar las tareas
del grupo y establecer un programa de trabajo en
el que se señale con claridad lo que le toca hacer
a cada uno, así como los tiempos y los recursos
necesarios. En una acción organizada es necesario
emplear los valores de responsabilidad y coopera-
3.15 La capacidad de organización social implica unir esfuerzos
para resolver problemas comunes o lograr mejores condiciones ción, las capacidades de negociación, trabajo en
de vida. equipo y administración de recursos. (Imagen 3.15)
112
Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto Secuencia
15
Establecimiento de acuerdos En este apartado se ofrece un modelo para el establecimiento de
acuerdos y la resolución de conflictos que el grupo considere
Para resolver conflictos es indispensable tomar acuerdos en los cuales se consideren
las necesidades, propuestas, valores e intereses de las partes involucradas. El de mayor importancia. El modelo se divide en cuatro pasos,
siguiente es un procedimiento sencillo para establecer acuerdos. cada uno de ellos implica la realización de estrategias de exposi-
ción, análisis, identificación de posibilidades para su resolución.
Exponer con claridad las
Analizar cada alternativa: identificar ventajas Como preparación, puede solicitar que los alumnos investi-
y desventajas así como argumentar sobre su Identificar los puntos de
opciones y puntos de vista. acuerdo y desacuerdo.
guen algunos conflictos de índole política, individual o laboral en
conveniencia para resolver los problemas o
el seno de distintas comunidades, a partir de ejemplos puestos
alcanzar los objetivos.
por usted. Ver cómo evolucionaron, si existió confrontación o
diálogo y si se revisaron de manera satisfactoria; con la informa-
ción recabada se pueden resolver los problemas entre grupos.
Analizar la posibilidad de superar los desacuerdos mediante Se sugiere que la actividad la trabajen en equipos, organice al
la negociación y la construcción de consensos.
grupo para que esto se lleve a cabo. Una vez que sus alumnos
analizaron, con su asesoría, los diversos conflictos de índole po-
Cuando se logra resolver un conflicto mediante la toma de acuerdos, se mejora
lítica, solicite a los equipos que identifiquen qué recursos utili-
considerablemente la convivencia, pues las partes se sienten respetadas y quedan
satisfechas, además de que se evitan la violencia y los daños colaterales. (Imagen 3.16) zaron para solucionar el problema. Puede ser el caso que no se
refleje la solución del conflicto, entonces oriente para que co-
En acción menten las razones de por qué creen que no se llegó a buen fin.
Comenta y decide
Solucionario
1. R. M. Los alumnos pueden anotar diferencias respecto de la
1. En equipo, comenten algunos conflictos que en- organización del trabajo; por espacios, para jugar en las can-
frentan en los ámbitos en que participan. chas de voleibol; con grupos con los que tienen diferencias
por su forma de actuar.
2. Elijan uno de ellos para analizarlo, proponer solu-
ciones y representarlo ante el grupo. Describan las 2. R. L.
causas del conflicto, las personas involucradas, 3. R. L. Que el maestro ayude a los alumnos a organizar sus debates.
los puntos de desacuerdo y los posibles acuerdos. Para realizar su guion para esta actividad, sugiera a los alumnos
que pueden consultar a su profesor de la asignatura de Español
3. Preparen el guión de su representación. Debe
incluir los siguientes elementos. o recomendar la siguiente página electrónica.
• Las partes plantean sus puntos de desacuerdo. http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/leonora_oto12/art_
En ese momento no se dialoga; alguna de las guionteatro.html
partes no escucha a la otra ni la respeta. En este artículo se explica cómo hacer un guion para tea-
3.16 Un principio de la resolución de conflictos
• Una de las partes empieza a promover el diálogo consiste en establecer acuerdos orientados al bien
y la negociación. Plantea la importancia de res- común, la protección de los derechos humanos,
tro, explicando en primera instancia la historia del guion y
petar al otro, escucharse y evitar la violencia. La la defensa de las libertades o el cuidado del medio posteriormente se presentan los aspectos a considerar para
ambiente, dejando en un segundo plano los intereses
otra parte accede y coopera. personales. su elaboración. Recuerde orientar a sus alumnos y aclarar du-
• Las partes identifican los aspectos en que puedas cuando lo requieran.
den conciliar sus diferencias; ambas ceden un Conéctate con...
poco y logran el acuerdo.
• Como parte de la solución, las partes deciden em- Español y Artes
prender acciones de manera organizada. Consulta cómo se elabora un guión Resolviendo conflictos. Identidad personal. Situaciones
para la representación de una pieza de conflicto y resolución entre diversos grupos sociales.
4. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias. teatral.
113
Secuencia Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto
15
Es importante reconocer que para la participación democrática Participación democrática y el respeto a los derechos
de la juventud uno de los principales problemas se debe al con- humanos como principios para solucionar un conflicto
texto de ilegalidad que hemos vivido desde, prácticamente, el Para solucionar un conflicto social es necesaria la participación respetuosa, respon-
siglo XIX ; por ello es recomendable exponer modelos de partici- sable y comprometida, de tal manera que se eviten riesgos innecesarios, se proteja
pación comunitaria, de empoderamiento ciudadano, rendición la seguridad y el ejercicio de los derechos sin agraviar a los demás y con apego a la
de cuentas y de contrapeso a liderazgos autoritarios. ley. (Imagen 3.17)
Con el propósito de que la participación efectivamente sea una herramienta
En este sentido, ponga a los alumnos en contacto con di- para resolver los conflictos, se requiere que cada uno asuma su tarea con respon-
cho contexto de falta de garantías y de derechos ciudadanos sabilidad y honestidad, que se respeten las propuestas de los demás y apliquen los
pidiéndoles que busquen información sobre lo que opinan las principios de la democracia a fin de evitar el abuso, el autoritarismo, la violencia,
personas mayores acerca de las leyes, de su cumplimiento, de la discriminación y la violación de los derechos. Difícilmente se podrá resolver
un conflicto cuando el líder o alguna de las partes impone de manera autoritaria
la observancia por parte de la autoridad, de los valores de la vida
sus ideas o menosprecia a los otros.
democrática y de la honradez de los servidores públicos. Además de la participación democrática, los derechos humanos también deben
En clase, modere un diálogo acerca de la corrupción, princi- orientar la resolución de conflictos. Recordemos que estos derechos protegen
palmente alrededor de la justicia; deje que los alumnos expresen todos los valores y condiciones que requiere un ser humano para vivir, convivir
y desarrollarse de manera digna. Para emplearlos como principio en el proceso
sus dudas sobre del funcionamiento de los órganos públicos.
de discusión y búsqueda de soluciones podemos plantearnos preguntas como
Tenga en cuenta que habrá expresiones favorables a la corrup las siguientes:
ción generadas por cierto cinismo que habrán aprendido los es- • ¿Se respetaron los derechos de todos a participar, expresar libremente las ideas,
tudiantes en algunos de sus medios de referencia y que no ha organizarse y solicitar información?
de censurar directamente, sino buscar la manera de combatirlo • ¿Se evitaron la violencia y las actitudes discriminatorias?
• ¿Se protegió a los más vulnerables o a quienes se encontraban en una situación
mediante el razonamiento. de desventaja?
Para finalizar, hable sobre los avances de la vida democrática

La solución propuesta implicaría que:
y de las organizaciones que velan por ella. • ¿Es digna para todas las partes?
• ¿Es legal?
• En el contexto del conflicto, ¿ayuda a crear mejores condiciones para el desa-
rrollo personal y social?
• ¿Es congruente con los derechos humanos?
• ¿Se basa en valores como la solidaridad, el respeto, la libertad, la justicia, la igual-
dad o la responsabilidad?
3.17 Para participar en la solución

de un conflicto debemos contar
con información que ayude a
comprender sus causas y analizar
las consecuencias de las propuestas
de solución.
114
Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto Secuencia
15
Como una opción de trabajo, en el ejercicio teatral se sugiere
En acción
la técnica desarrollada por Augusto Boal, escritor y dramaturgo
Analiza y reelabora Busca en... brasileño, cuyo teatro pedagógico hizo posible la transforma-
internet el siguiente video ción social en algunas comunidades.
1. En equipo, continúen elaborando el guión para la para profundizar en la
comprensión de la importancia
representación del conflicto ante el grupo.
del diálogo, la organización, los Cierre
• Identifiquen si en el proceso seguido para resol- acuerdos, la democracia y el
ver el conflicto y la resolución del caso que repre- respeto a los derechos humanos
sentarán incorporan la participación y el respeto para la resolución de conflictos. Sugerencias didácticas
a los derechos humanos como principios. Identifica cómo están presentes Es importante que en la aplicación de los recursos de las si-
• Si estos principios no están representados, mo- estos elementos en el conflicto
planteado.
tuaciones de conflicto se procure trabajar con un enfoque de
difiquen su guión, ya sea incorporándolos o se-
http://www.edutics.mx/46B género y derechos humanos, sobre todo si esta situación ha
ñalando las consecuencias de no hacerlo.
sido inspirada o tomada de manera literal de las experiencias
2. Presenten el guión a su profesor, para que les haga del grupo. Para enriquecer la actividad de cierre, puede retomar
recomendaciones y sugerencias. algunas técnicas contenidas en la obra de Augusto Boal, (2009).
Teatro del oprimido: Teoría y práctica, Barcelona, Alba. http://
3. Una vez que realicen los ajustes al guión, prepárense
para hacer la representación ante el grupo. www.edutics.mx/4td (Consulta: 21 de noviembre de 2013).
Solucionario
1. R. L. Los alumnos deben comentar que sí es necesaria su par-
Cierre
Cierre
ticipación en la solución de cualquier situación.
2. R. L.
1. En grupo los equipos representen el conflicto analizado y la solución propuesta.

Cuando concluyan las representaciones, el profesor coordinará una ronda de 3. R. L. Organice, junto con el grupo, la elaboración y exposición
comentarios considerando los siguientes temas: de los carteles.
• Importancia de interesarse en la comprensión de las situaciones de conflicto
en el entorno y participar en su resolución.
• Aplicación de los recursos para la solución de conflictos: el diálogo, la organi-
zación y el establecimiento de acuerdos.
• Empleo de los criterios para solucionar el conflicto: participación democrática
y el respeto a los derechos humanos.
2. En grupo elaboren conclusiones en las que destaquen la importancia de esta-

blecer formas de comunicación, interacción y negociación que favorezcan la
solución de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participan.
3. Al finalizar, elaboren carteles en cartulinas o rotafolios en los que describan las

fases de negociación y resolución de conflictos, además de los elementos para
establecer diálogos. Distribúyanlos por toda la escuela y comenten las reacciones
y opiniones de sus compañeros.
Apuntes para mi proyecto Las bases para la solución de conflictos. Identidad perso-
Guarden su guión y sus conclusiones en el Portafolio de evidencias, ya nal. Participación democrática y respeto a los derechos
que lo retomarán en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y opor- humanos.
tunidades en su localidad, país y el mundo.
115
Secuencia Establece formas de comunicación, interacción y negociación que favorecen la solución
de las diferencias y la inclusión en los espacios donde participa.
16
SD 16 Sentido de pertenencia Sentido de pertenencia
a la nación a la nación
Situación inicial
examinó la responsabilidad y autonomía en la conformación 1. En pareja, lean las respuestas de adolescentes del país a la pregunta: ¿qué te hace
de una perspectiva ética, su pertenencia a diversos grupos en ser mexicano?
la conformación de su identidad personal, y estableció rela-
ciones de interdependencia entre lo personal y lo colectivo,
determinando los valores compartidos y no compartidos.
Situación inicial
Para que la actividad pueda movilizar los saberes previos de los
alumnos sobre la identidad nacional, realice el ejercicio marca-
do con el número dos, ampliando las razones enlistadas por el
grupo respecto de sus propias concepciones sobre lo que les
hace sentirse mexicanas y mexicanos.

Solucionario
2. R. L. Se espera que los alumnos anoten aquellas características
de identidad: la comida, las personas y la historia, entre otras.
Desarrollo
En concreto... 2. En grupo, elaboren una lista con las razones que expresan
estos jóvenes sobre lo que les hace sentirse mexicanas y
Sugerencias didácticas En esta secuencia escribirás un texto en el
mexicanos.
que expliques lo que te hace sentir mexicana
Es importante que contextualice y amplíe la idea que se encuen- o mexicano, qué sientes por tu país y cómo
tra en la definición del “Glosario” acerca de que la nacionalidad puedes participar para mejorarlo. 3. Individualmente, respondan ustedes estas mismas pregun-
implica, primero, un derecho humano fundamental y, segundo, tas y completen la lista.
que este vínculo jurídico le permite a las personas reclamar la
protección de las leyes y tratados internacionales de ese país. Desarrollo
La identidad nacional como resultado de un

proceso histórico que da sentido y significado
Glosario
a la vida en común de las personas
nacionalidad: Vínculo jurídico
que determina la pertenencia de Pertenecer a una nación es un derecho humano, pues necesitamos iden-
una persona a cierta nación y le
tificarnos con quienes comparten nuestra cultura, idioma, tradiciones,
permite reclamar la protección de
las leyes de ese país. creencias e historia, y requerimos la protección y el cobijo de nuestra
patria mediante el reconocimiento de la nacionalidad.
116
Pregunte a los alumnos qué cosas de su país les parecen que
pueden ser motivo de orgullo, al presentarse con extranjeros,
y cuáles cosas les parecen tan malas que les daría vergüenza
mencionar. En equipo dialoguen y discutan si son más las que
les parecen malas o las que son dignas de aprecio.
Con todo el grupo mencionen todas las cosas que destacan
como virtudes de su país y vean cómo podrían superar aquellas
que les parecen indignas. Con estos elementos conduzca un
3.18 La identidad debate sobre los sentimientos de orgullo y vergüenza. Centre
nacional se basa en
elementos comunes
su atención en la posibilidad que tienen los jóvenes de actuar
como la historia, las para mejorar lo que critican y cómo eso puede ser a la larga un
tradiciones y costum-
bres, el idioma o los nuevo motivo de orgullo.
símbolos patrios, entre
otros. Pídales que escriban en una cuartilla su opinión final. Compa-
ren los sentimientos que privan en las composiciones y si final-
La identidad nacional es un sentimiento. Nos sentimos mexicanos cuando tene- mente se sienten más orgullosos que apenados o si la mayoría
mos conciencia de que nacimos en este país, cuando nos enorgullecen su cultura y
cree que es posible que puedan cambiar las cosas malas y que
tradiciones, cuando conocemos su historia, nos preocupamos por los desafíos que
enfrenta y asumimos el compromiso de mejorarlo. (Imagen 3.18) ello tenga repercusión en la imagen que del país se tiene en el
Este sentimiento es compartido por los habitantes de un país y es resultado de exterior.
un proceso de construcción histórica, que se vive de manera distinta en cada país,
pero que casi siempre incluye las siguientes etapas.
Primero se necesita delimitar un territorio en el que se ubica la nación. Esto lo
Rumbo a Planea
hacen los pueblos originarios, quienes llegan a una región deshabitada con ánimo
de poblarla, o quienes llegan a colonizar y conquistar a otros pueblos.

El territorio que ocupa actualmente la nación mexicana se fue delimitando Busca en... Los padres de Julieta le prohibieron juntarse con Ibrahim
durante varios siglos. En los orígenes coexistían varios pueblos indígenas, pero no La Biblioteca porque profesa otra religión. ¿Qué debe hacer Julieta ante
formaban una nación. Con la Conquista, se creó la Nueva España en la zona que Escolar el libro
Un mexicano en esta situación?
abarcaba el dominio español; después de la Independencia de 1810 se estableció
formalmente el territorio nacional, aunque en el siglo XIX México perdió casi la mitad
cada hijo te dio, de A) Obedecer a sus padres, porque ellos buscan su bienestar.
Francisco Gerardo
de su extensión. Haghenbeck, B) Ver a Ibrahim a escondidas, para que no se den cuenta
En segundo lugar, se requiere tener conciencia de la identidad nacional, la cual se SEP-Ediciones sus padres de su amistad.
va construyendo a medida que los habitantes de una nación reconocen que com- Altea, 2010, en el
que encontrarás
C) Dejar de convivir con Ibrahim, porque no cree en la mis-
parten un territorio, un lenguaje y una historia. Fue hasta la Revolución de 1910 que
se habló específicamente de una identidad mexicana, es decir, que nos reconocimos
interesantes ma fe.
historias de
como mexicanos y fuimos nombrados por otros como tales. personajes que
D) Conversar con sus padres y argumentar que deben ser
La identidad mexicana se ha construido desde la diversidad y la unidad. La contribuyeron a la tolerantes y plurales.
primera se advierte en la gran cantidad de pueblos originarios y grupos de diver- construcción de
sos países que conviven en México, y que al tiempo que conservan su cultura, nuestro país.
aportan a la identidad nacional. En un país con diversidad cultural y étnica como
el nuestro, la identidad nacional requiere ser flexible y tolerante. La identidad no
significa que seamos idénticos, sino que nos identifiquemos con valores, rasgos,
símbolos y elementos que le dan sentido a la experiencia de convivir con otras
personas.
Este sentimiento de compartir con otros un conjunto de rasgos que nos identi-
fican como mexicanos sienta las bases para la unidad nacional, la cual se consolida La identidad nacional como resultado de un proceso his-
por medio de la conciencia de la interdependencia, del compromiso de respetar tórico que da sentido y significado a la vida en común de
la Constitución como norma fundamental que rige la vida de todos los mexicanos, y las personas.
en la valoración de las instituciones públicas y organizaciones sociales que integran
una red que protege los derechos de la población.
117
Secuencia Sentido de pertenencia a la nación
16
Para realizar esta actividad pueden consultar la obra de Pablo La defensa de la soberanía y la cultu-
ra es una constante en la construcción
Escalante, Nueva historia mínima de México. Ver la sección de
de la identidad nacional y el sentido de
“Sugerencias adicionales”. Con ejemplos de los acontecimientos pertenencia a la nación. Varios pasajes
importantes en la conformación de la identidad nacional vende la historia de México relatan accio-
drían a cuenta también importantes figuras de la historia. nes civiles y militares relacionadas con
Ejemplifique con ellos el avance en la construcción de una la defensa de la soberanía, pero más allá
de actos heroicos, la ciudadanía puede
cultura democrática, a la par con la identidad de los mexicanos. defender al país mediante la participa-
Morelos, Zapata, Madero, entre otros, pueden servir de ejem- ción en la solución de los problemas,
plos de figuras que lucharon por el respeto a la libertad, la digni- así como en el fortalecimiento de las
dad y la participación política. Pida a los alumnos que relacionen instituciones y de la democracia en la
vida cotidiana. Para que la ciudadanía se
las etapas históricas con el desarrollo de la vida democrática.
comprometa con su país, es importante
que sientan que éste también los prote-
Solucionario ge, los valora y los respeta. (Imagen 3.19)
2. R. L. Oriente a los alumnos para que contesten que la cultura,
las tradiciones y el idioma se pueden seguir fortaleciendo, al 3.19 La identidad
nacional se fortalece
conservarlos, y así fomentar aquello que nos da identidad. cuando las personas En acción
3. R. L. Uno de los retos es que se respeten las costumbres y tra- sienten orgullo por
su país, se sienten
diciones de algunos grupos indígenas, tanto como su idioma, respetadas, cuentan Investiga y concluye
con las condiciones
y aceptar la diversidad. para la realización de
sus derechos humanos 1. En equipo, busquen en sus libros de Historia o en páginas electrónicas:
y confían en las institu- • Acontecimientos que ejemplifiquen etapas del desarrollo de la identi-

ciones públicas.
Sugerencias adicionales dad nacional.
• La manera en que contribuyeron a este propósito los símbolos patrios,
Escalante, P. (2004). Nueva historia mínima de México. Mé- la educación, la Constitución Política y la vida institucional del país.
Por ejemplo, con el fin de fortalecer la unidad nacional e integrar a las
xico: El Colegio de México.
regiones del país, durante el siglo XIX y parte del XX se resaltó la idea de
Béjar, N. R., y Rosales, A. S. H. (2005). La identidad nacional que los mexicanos compartíamos una lengua, una historia, costum-
mexicana como problema político y cultural. Nuevas mi- bres, tradiciones y valores.
radas. Cuernavaca: Universidad Nacional Autónoma de
2. Comenten qué une a los mexicanos, qué elementos fortalecen el sentido
México Centro de Investigaciones Multidisciplinarias.
de pertenencia y cómo se puede seguir fortaleciendo.
3. Identifiquen retos en la construcción de la identidad nacional, como el

respeto a la diversidad y a las condiciones de vida de los pueblos indí-
genas.
4. Guarden su trabajo en su Portafolio de evidencias.
Diferentes manifestaciones de la identidad nacional
La riqueza natural, histórica y cultural de México lo convierte en uno de los

países más hermosos del mundo y hace que nuestra identidad se exprese de
distintas maneras: en sentimientos como el orgullo o el amor a la patria, en
A donde pertenezco. Sentido de pertenencia a la nación. acciones de defensa de lo mexicano, en las costumbres, tradiciones y leyendas;
así como en el uso del lenguaje y otros rasgos que se representan en el siguiente
esquema:
118
Sentido de pertenencia a la nación Secuencia
16
Símbolos patrios Para contextualizar el tema de la importancia del patrimonio cul-
tural de México se puede consultar el texto de la Convención
Artes populares Idioma
para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, donde se
define lo que se entiende por patrimonio inmaterial: “Todo aquel
patrimonio que debe salvaguardarse y consiste en el reconoci-
Historia Riqueza natural
miento de los usos, representaciones, expresiones, conocimien-
Identidad tos y técnicas transmitidos de generación en generación y que
nacional infunden a las comunidades y a los grupos un sentimiento de
Costumbres Manifestaciones identidad y continuidad, contribuyendo así a promover el respe-
y tradiciones religiosas
to a la diversidad cultural y la creatividad humana”.
En muchas regiones de México existe patrimonio cultural;
Territorio puede trabajar con los alumnos sobre cuáles aspectos del diagra-
Gastronomía
ma de identidad nacional tienen mayor importancia y por qué.
Arquitectura Puede dividir al grupo en equipos y asignar a cada uno de los
componentes de la identidad nacional señalados en el diagrama.
México es reconocido en el mundo por sus Asigne a cada miembro del equipo un tema específico de
atractivos naturales y por las zonas arqueológicas cada componente. Por ejemplo cada alumno del equipo “Gas-
que son testimonio de la grandeza de la cultura tronomía” se ocupará de investigar un tipo de cocina o un plati-
prehispánica, como Palenque, Chichén Itzá llo; cada miembro del equipo ”Historia”, una etapa del desarrollo
—considerada una de las siete nuevas maravillas del
mundo moderno—, Teotihuacán o Monte Albán.
nacional, etcétera.
La riqueza de las lenguas, las costumbres, las artes, mostrará
Las ciudades coloniales también son motivo de

orgullo nacional. (Imagen 3.20) a los alumnos que la diversidad cultural es la verdadera identidad
La religiosidad que caracteriza nuestra identidad del país.
está presente en las fiestas tradicionales y en
muchas celebraciones importantes de la vida de
las personas, como los nacimientos, el matrimonio
3.20 La Secretaría de Turismo ha calificado a diversas localidades
o la muerte. Esta manera de vivir la espiritualidad y como Pueblos mágicos, por sus leyendas, historia, arquitectura y
las creencias religiosas también refleja el mestizaje la riqueza de su cultura popular. Real de Catorce, San Luis Potosí.
que se ha producido entre las religiones europeas
y orientales con las de los pueblos originarios de
México.
Nuestra comida es una de las expresiones más
comunes de la identidad nacional, no sólo por su
variedad, sabor y belleza, sino por su significado en
la vida familiar y comunitaria. Cuando tenemos algo
que celebrar, organizamos una comida para com-
partir con familiares y amigos, e incluso en algunos
lugares se comparte con todo el pueblo. La gastro-
nomía mexicana refleja el proceso de construcción
de la identidad nacional, en especial del mestizaje,
tanto en los ingredientes como en la preparación
de los alimentos. Es el caso del mole, que incorpora
ingredientes y técnicas de cocción europeas e indí-
genas, o la tortilla de harina, popular en el norte de
3.21 La cocina mexicana está en constante evolución.
México, adaptación del pan árabe, llamado “pita”. Platillos como el mole o los chiles en nogada son obras
(Imagen 3.21) de arte de la gastronomía nacional.
119
Secuencia Sentido de pertenencia a la nación
16
Tras la lectura de “Diferentes manifestaciones de la identidad
nacional”, pida a los alumnos que observen el esquema de la
página 119 y que busquen un ejemplo de cada uno de los ele-
mentos que conforman la identidad nacional, trayendo dos o
tres fotografías.
Después, puede pedir a los alumnos que, por equipos, es-
cojan uno de tales elementos y escriban un breve ensayo sobre
lo que esa parte de la nacionalidad o la identidad significa, tan-
to para cada uno de los integrantes del equipo como para los
mexicanos en su conjunto.
Exploren juntos los ensayos de cada equipo y planteen un
ensayo general, es decir, añadan una introducción general que
hable de lo que se piensa que es la identidad y una conclusión
en la que expliquen su sentir sobre las partes de la identidad en En las costumbres y las tradiciones se expresa el saber popular, como
la herbolaria, las leyendas, los mitos, los refranes y las supersticiones; la
las que han trabajado.
música y la danza, los ritmos y cantos, los instrumentos y utensilios de
Para terminar, ilustren la carpeta de su ensayo con las foto- cocina o de trabajo. Parte importante de estas costumbres y tradiciones
grafías que han recopilado en la primera parte de la actividad y es el arte popular, el cual nos representa en todo el mundo. (Imagen 3.22)
conviertan el ensayo en una presentación que pueden mostrar
al grupo. 3.22 Los artistas populares
mexicanos, mal llamados artesanos,
Símbolos patrios como referentes comunes
trabajan el barro, los textiles, el papel para los mexicanos
maché, el vidrio soplado o la madera

para hacer sus creaciones.
La Bandera, el Escudo y el Himno Nacionales son nuestros símbolos
patrios y expresiones de la identidad nacional. Simbolizan el origen, la
historia y las aspiraciones del pueblo mexicano en distintos momentos
de la historia. Los elementos que integran el Escudo Nacional tienen un
gran simbolismo. En conjunto representa la fundación de Tenochtitlan;
el águila representa la fuerza del Sol; el nopal, la vegetación y la serpiente
es la tierra. (Imagen 3.22)
El Escudo Nacional ha tenido varios cambios antes de llegar a su forma
actual. Ahora se utiliza en monedas, documentación oficial, cartas di-
plomáticas, en la Bandera y otros documentos y lugares oficiales. En la
Bandera se presenta a color y en los demás casos está rodeado del texto
“Estados Unidos Mexicanos”.
Los cambios que ha experimentado la Bandera Nacional reflejan di-
versos momentos de la historia de México. Durante la guerra de Inde-
pendencia, el ejército de José María Morelos fue el primero en utilizar
un águila real sobre un nopal, en alusión a la fundación de Tenochtitlan.
La primera Bandera oficial fue utilizada por Agustín de Iturbide y el
Ejército Trigarante al consumarse la Independencia. Tenía tres franjas dia-
gonales de colores rojo, verde y blanco con una estrella de cinco puntas
en cada una, que representaban las tres garantías: religión, independen-
3.23 En el Códice Mendocino se
cia y unión. Posteriormente el mismo Iturbide le incorporó al águila una
representa un águila posada sobre corona.
un nopal, al centro de una gran cruz En 1916 se estableció la forma que tiene ahora y en la que ha cambia-
El Escudo Nacional. Sentido de pertenencia a la nación. que marca los cuatro sectores de
Tenochtitlan. En la imagen se aprecia do el significado de los colores: el verde es esperanza, el blanco la pureza
la fundación de Tenochtitlan. de los ideales y el rojo la sangre derramada por los héroes. (Imagen 3.23 )
120
Sentido de pertenencia a la nación Secuencia
16
El Escudo Nacional ha sufrido transformaciones a lo largo de
nuestra historia; es primordial que aborde el tema de la historicidad
de los mismos y de las razones por las que en distintas genera-
ciones se han suscitado tales cambios. Es importante, además,
indagar sobre la valoración que tienen los jóvenes acerca de “lo
popular”, tanto de sus manifestaciones como de sus saberes,
ya que los saberes de las comunidades, entre ellos los de los
3.24 De izquierda a
El Himno Nacional no ha sufrido cambios desde su creación en 1854, salvo la derecha: bandera blanca
pueblos originarios, se relacionan no sólo con el arte, sino con
supresión de algunas estrofas en las que se elogiaba la figura de Antonio López de de José María Morelos y la gastronomía, la salud, la filosofía, la ciencia y las matemáticas.
Pavón; bandera del
Santa Anna, que era presidente de México en ese entonces; pero la parte de la letra Segundo Imperio mexi-
que se entona actualmente no ha tenido cambios. El Himno destaca la lucha del cano de Maximiliano;
pueblo mexicano por la defensa de la soberanía y resalta dos valores: unión y libertad. escudo de Porfirio Díaz;
Solucionario
Desde 1984, el uso de los símbolos patrios está regulado por la Ley sobre el Escudo,
y escudo utilizado 1. R. L. Las lenguas, la historia, el lugar, las costumbres, la religión,
actualmente.
la Bandera y el Himno nacionales. En ella se determina con detalle cómo se debe entre otras.
representar el águila en el escudo y cómo utilizar los tres símbolos. (Imagen 3.24) 2. R. L.
• Los alumnos pueden contestar que porque se hallan en un
En acción mismo entorno, tienen la misma edad y cosas en común.
• Tal vez ha cambiado porque antes las personas tenían más
Reflexiona y concluye Conéctate con... marcadas las costumbres y tradiciones, la religión y la comida.
Historia 3. R. L. Se espera que los alumnos tomen en cuenta todo lo que
1. En pareja, comenten lo que les hace sentir mexicanos y expliquen
la importancia que esos elementos tienen en su identidad. Investiga en tus libros o han hecho en las actividades anteriores.
en páginas electrónicas
la historia del Escudo,

2. Reflexionen sobre las semejanzas y diferencias. el Himno y la Bandera
• ¿Por qué se sienten identificados con las mismas cosas? ¿Por nacionales. Cierre
qué algunos no se sienten identificados con algunos símbolos
de la nacionalidad mexicana?
• ¿Creen que sus padres y sus abuelos se sentían mexicanos por las mismas Solucionario
razones que ustedes? ¿Qué creen que ha cambiado? 1. y 2. R. L. Asegúrese de que en los contenidos que aborda
el texto grupal se recuperen, en la medida de lo posible, las
3. Individualmente, redacta tu texto: explica lo que te hace sentir mexicana o mexicano,
definiciones y puntos de vista de los temas estudiados en esta
qué sientes por México y cómo puedes participar para mejorar este país.
secuencia, además de incluir las participaciones de todas las
personas que integran el grupo, con el fin de que el texto
pueda ser lo más representativo posible. Es recomendable que
Cierre
Cierre
recupere y analice los textos generados por el grupo, pues
1. Para cerrar la secuencia, en grupo elaborarán un texto colectivo.
éstos sirven como una muestra de los temas donde pueden
• Reúnanse en parejas y redacten un texto, recuperando los aspectos comunes al sentido presentarse conflictos en un futuro.
de pertenencia, la identidad y las propuestas de acción para mejorar a México. Los as-
pectos en que no coincidan serán integrados en otro texto similar.
• Cada pareja se reunirá con otras y realizará el mismo ejercicio. Luego, este cuarteto se
reunirá con otro, y así hasta tener un texto grupal con las coincidencias y varios textos
sobre las diferencias.
Lo que nos hace mexicanos. Manifestaciones de la iden-
2. Lean los textos finales y elaboren conclusiones grupales sobre: tidad nacional.
• Los elementos que dan sentido a su identidad y que son compartidos con los demás.
• La manera como la identidad nacional se expresa en su vida cotidiana.
121
Secuencia Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nación y reconoce elementos
que comparte con personas de otras partes del mundo.
17
SD 17 Diferencias culturales que Diferencias culturales que enriquecen a la nación:
pluralidad y diversidad
enriquecen a la nación: Situación inicial
pluralidad y diversidad 1. En parejas, lean el siguiente texto.
La diversidad de nuestra gente

En el sureste de México, en Chiapas, habita el pueblo tojolabal. Cuando en alguna
Antecedentes: Desde primaria hasta segundo de secunda-
comunidad tojolabal los habitantes necesitan ponerse de acuerdo en algún asunto
ria, el alumno ha identificado acciones a favor de una con- que les atañe a todos (por ejemplo, introducir el agua potable), se reúnen en
vivencia social solidaria, creativa, que rechaza conductas asamblea. Las autoridades requieren la opinión de todos. Pero en lugar de pedir la
discriminatorias y favorece la cohesión social. palabra, todos comienzan a hablar al mismo tiempo. Poco a poco, algunos se van
callando, luego otros más, y así hasta que sólo queda una voz, la voz del consenso.
Y cuando se ha cerciorado de que todos lo aceptan, la decisión se toma.
No podemos decir que esta decisión no es democrática. Todos participaron en
Situación inicial ella. Todos acordaron tomarla. Pero es una democracia diferente a la nuestra […], lo
que nos indica que hay varias formas de democracia. La democracia de los tojola-
bales, la búsqueda del consenso de todos, puede enriquecernos mucho.
Para llevar a cabo la actividad de inicio, se recomienda contex- En concreto...
Fuente: Sylvia Schmelkes, “¿Y si todos pensáramos igual?” (fragmento),
tualizarla en el marco de la diversidad de los pueblos indígenas En esta secuencia
en Silvia Conde, Formación Cívica y Ética II. Secundaria.
México, Ediciones Castillo, 2008, páginas 185 a 191.
en México. harán propuestas
para valorar
las diferencias 2. Contesten las siguientes preguntas:
Solucionario

culturales y • ¿Cómo utilizarían en su vida diaria el método tojolabal para la toma de deci-
2. R. L. Oriente al grupo para que reflexione acerca del sentido favorecer la siones?
convivencia
de la democracia en un país pluricultural. • ¿En qué situación ustedes o sus familiares han usado la herbolaria (otra apor-
intercultural, así
tación de los pueblos indígenas) para aliviar algún síntoma o curar una enfer-
• En todas las comunidades o grupos culturales existen asun- como carteles
para promover medad?
tos que requieren de consensos, lo cual puede ser difícil de sus propuestas • ¿Cómo podríamos aplicar en la vida diaria las ideas de los pueblos indígenas
conseguir si cada quien busca imponer su punto de vista. y denunciar sobre el cuidado del ambiente?
situaciones de
• Aunque se considere el término de “herbolaria” como algo • ¿Qué han aprendido de otras culturas? ¿Qué podemos hacer en México para
intolerancia y
promover un mayor respeto y valoración de la diversidad?
distante del contexto contemporáneo, en la actualidad per- discriminación.
sisten muchos remedios que son utilizados para mejorar la

salud desde ese método.
• Los pueblos indígenas reconocen a la Tierra como la madre Desarrollo
de todos, la relación que guardan con ella es sagrada, por lo Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad del
que ninguna de sus actividades está orientada a dañarla. país. Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda
• A pesar de que la movilidad no es la misma para todos, si reco- de relaciones interculturales
nocemos la diversidad, aceptaremos que todas las experien-
cias se dan en un contexto pluricultural, donde aprendemos México es una nación plural y diversa, producto principalmente del legado
y la presencia de los pueblos originarios quienes, según lo establece nuestra
de todo aquel que no pertenece a nuestro grupo cultural.
Constitución Política y diversos documentos internacionales, tienen derecho a
la autodeterminación, el cual implica la facultad de decidir sus propias formas de
gobierno, perseguir su desarrollo económico, social y cultural; preservar su identidad
y cultura, administrar sus bienes territoriales y conservar sus identidades y sistemas
jurídicos. Esta diversidad cultural ha sido enriquecida por personas originarias de
otros países que han establecido su residencia en México.
122
Desarrollo
La diversidad cultural es una caracte-
rística de las sociedades humanas que
se puede definir como la multiplicidad
de culturas que coexisten en un país Contextualice la diversidad cultural de otros grupos culturales,
o en el mundo. Aunque es natural, en más allá de los indígenas, como el movimiento de desplazados
algunos lugares no se valora ni se prote- y refugiados políticos que llegaron a nuestro país por causa de
ge, sino que se buscan eliminar las dife- las guerras civiles, las guerras mundiales y las dictaduras que
rencias y uniformar las ideas, las costum-
bres, el uso del lenguaje, las tradiciones
vivieron los pueblos vecinos de América Latina.
o la religión. No es el caso de México, Si bien a nivel legislativo nos encontramos entre los países de
pues nuestro país se caracteriza por la América a favor de su diversidad cultural, a nivel interpersonal
pluralidad, es decir, por la convivencia hay brechas significativas entre los distintos grupos culturales
respetuosa de personas y grupos de di-
generadas por prejuicios, pues las valoraciones que hacemos
ferentes culturas. Hablamos el idioma
español, pero es diferente al que se ha- del otro son aprendidas por medio de diversos agentes sociali-
bla en otros países gracias a que hemos zadores, como la televisión, la familia, la escuela; es decir, habi-
incorporado palabras de lenguas indíge- tamos un mismo territorio, pero sin dialogar, o jerarquizando las
nas y de varios idiomas de los migrantes
relaciones en un plano de inferioridad o superioridad.
que han llegado a nuestro país.
3.25 Las leyes mexicanas protegen la libertad de cultos y el derecho a
En las leyes, en las instituciones y en conservar la propia cultura. ¿Nuestras actitudes también reflejan la pluralidad?
Rumbo a Planea
la manera de organizar la sociedad se Coméntalo.
reconoce que la diversidad nos enriquece Lee el caso y elige la opción correcta.
y que podemos vivir armónicamente diversos grupos; sin embargo, aún La familia de Raúl viajó a una comunidad donde hablan una
enfrentamos retos para que la pluralidad sea una realidad en la vida diaria,
pues si bien incorporamos a nuestra cultura expresiones de otras, en Mé-
lengua indígena. Un niño se acerca a su hermana, Fanny,
para preguntarle algo, pero ella no entiende y le pregunta
xico persiste la discriminación, la intolerancia religiosa y la marginación

de los pueblos indígenas. (Imagen 3.25) a Raúl por qué no habla bien. ¿Qué debe responderle Raúl
Podemos reconocer la pluralidad cultural en México a través de la a Fanny?
defensa de la cultura de los pueblos indígenas; así como de las personas
A) Que es normal que en las comunidades indígenas hablen
que consideran como un igual a los otros de los que son diferentes. Tam-
bién contribuyen a este propòsito las acciones y leyes para hacer visible la mal el español.
diversidad, para garantizar que todos reciban un trato digno, se respeten Glosario B) Que no importa entenderle a lo que dice el niño, sino
sus derechos y se erradiquen los estereotipos culturales —que plantean la prejuicios: Valoraciones
negativas hacia personas o
que ella se muestre amable con él..
inferioridad de algunos grupos por su origen étnico o cultural—, los pre-
grupos, basadas en ideas falsas. C) Que debe ser respetuosa con la forma de comunicarse
juicios, el racismo y otras formas de discriminación, por ejemplo en los
medios de comunicación. Podemos observar si se incorpora a distintos del niño y tratar de entender qué quiere.
pueblos y culturas en las decisiones, en la vida cultural del país y en los Busca en... D) Que no le haga caso, porque le quiere pedir dinero o
planes de desarrollo, ya que una sociedad pluricultural garantiza igualdad las páginas del Consejo venderle.
en las oportunidades de desarrollo. Nacional para Prevenir la
La pluralidad contribuye a construir relaciones interculturales, las Discriminación (Conapred)
cuales se caracterizan por el respeto a la diversidad, la capacidad de http://www.edutics.mx/ZEN,
la Comisión Nacional de los
aprender de los otros y de integrar las diferencias en formas creativas
Derechos Humanos (CNDH)
de convivencia en las que ningún grupo imponga a otro su cultura. http://www.edutics.mx/462
La simple coexistencia de distintas culturas en la misma región no significa o la Comisión Nacional para Reconocimiento y valoración de la pluriculturalidad.
interculturalidad, pues si no existe respeto, los miembros de un grupo se el Desarrollo de los Pueblos
Empatía, diálogo y negociación en la búsqueda de re-
aíslan del resto para conservar su cultura y evitar la discriminación. En Indígenas (CDI), cómo se
estas condiciones no se da la convivencia ni el diálogo cultural. promueven las relaciones laciones interculturales.
interculturales. En http://www.
El diálogo favorece la convivencia intercultural, pues para dialogar ¡Cuántas lenguas! Diferencias culturales que enriquecen
edutics.mx/46u puedes ver las
necesitamos reconocer al otro y escucharlo, lo que es imposible cuando características de la diversidad a la nación, pluriculturalidad y relaciones interculturales.
negamos los argumentos de aquéllos a quienes consideramos inferiores cultural en México.
por ser diferentes.
123
Secuencia Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad
17
Para promover la interculturalidad en la juventud es fundamental El diálogo intercultural también implica eliminar prejui-
cios, analizar cómo nos relacionamos con otras culturas,
que haga énfasis en la importancia de reconocer los sentimien-
qué pensamos de ellas, qué sentimos al convivir con quienes
tos que les generan sus relaciones interpersonales, pues éstos no comparten la misma forma de ser, de pensar o de hablar,
son una pieza clave en su proceso para identificar si se encuen- así como identificar los rasgos culturales que en nuestra co-
tran en una situación de discriminación o cuando están emi- munidad se valoran de manera negativa, pues frenan la convi-
tiendo un juicio de valor peyorativo hacia el otro: es importante vencia intercultural y favorecen la discriminación. (Imagen 3.26)
La empatía es indispensable para la convivencia intercultu-
que los adolescentes sepan que se pueden encontrar en ambas ral. La aplicamos, por ejemplo, al apoyar al nuevo compañero
situaciones y que distingan las diferencias. que proviene de otra cultura y no se siente aceptado en el gru-
po: al comprender empáticamente lo que siente, al ponernos
Solucionario en sus zapatos, valorar su cultura y aprender de ella.
Por su parte, la negociación contribuye a la convivencia
1. R. L. Los alumnos pueden contestar:
intercultural cuando se valoran mutuamente las expresiones
• A pesar de que reconocemos el valor de convivir con personas de culturas diversas, se cede un poco en las tradiciones, cos-
distintas, un porcentaje alto de nosotros prefiere no compartir tumbres, creencias, lenguaje y formas de vivir para incorporar
3.26 Los prejuicios impiden a las personas
el aula con indígenas y homosexuales. acercarse a los demás con respeto y sin miedo. la otra cultura a fin de lograr armonía en las interacciones.
• En muchas ocasiones no les reconocemos como ciudadanos
que merecen un trato digno ni reconocemos sus derechos. En acción
• Estas valoraciones las aprendemos, por ejemplo, en los me-
dios de comunicación que continúan mostrando de manera Analiza y participa
estereotipada a estos dos sectores culturales.
1. En pareja, analicen los avances y retos que enfrentamos cotidianamente en los medios de
• No se respetan. comunicación, en las instituciones, en la sociedad y en las acciones del gobierno, en materia
• Muchas veces no son valoraciones que tienen impacto en el

de convivencia intercultural. Las siguientes preguntas pueden orientar el análisis.
acceso a sus derechos de educación, vivienda o a una vida • ¿Reconocemos el valor de convivir con personas distintas?
digna. • ¿Consideramos a todas las personas iguales en dignidad y derechos?
• ¿Se combaten los estereotipos y prejuicios en la vida cotidiana y en los medios de comuni-
2. R. L. Las acciones que dificultan la convivencia son la falta de
cación?
respeto, y la falta de conocimiento de que hay otros grupos • ¿Se respetan los derechos de todos sin distinciones por su origen étnico o cultural?
minoritarios, pero igualmente valiosos. Las acciones que han • ¿Los miembros de un grupo étnico o cultural distinto al de la mayoría se sienten respetados
favorecido son la difusión y la creación de organismos que e incluidos en la sociedad?
protegen y promueven el respeto de estos grupos.
2. En equipo, identifiquen qué actitudes y acciones han dificultado la convivencia multicultural
3. R. L. Lo que permitiría establecer relaciones interculturales, en en México, así como aquellas que la han favorecido.
primer lugar, sería fomentar el respeto por las personas, inde-
pendientemente de su condición o grupo al que pertenezca, 3. En grupo, propongan acciones para contribuir a establecer relaciones interculturales en su
y la tolerancia. entorno utilizando el diálogo, la negociación y la empatía.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad

desde realidades culturales y nacionales diversas
Aunque sabemos que somos seres humanos, no siempre asumimos los compro-
misos que representa pertenecer a la humanidad. El sentido de pertenencia a la
Nuestra diversidad nos enriquece. Diferencias culturales humanidad se desarrolla a medida que tenemos conciencia de los derechos huma-
que enriquecen a la nación, pluriculturalidad y relaciones nos e integramos los valores universales como criterios de acción que se expresan
interculturales. en la responsabilidad, el cuidado del entorno, el compromiso con las generaciones
futuras, la promoción de la paz, la cooperación, la justicia social y la protección de
los grupos vulnerables.
124
Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad Secuencia
17
El sentido de pertenencia a la humanidad puede fortalecerse mediante Glosario
Una vez contextualizados los conceptos importantes que se en-
acciones que contribuyan a la comprensión de lo que nos hace humanos, segregar: Separar y marginar a
una persona o grupo de personas cuentran en esta página, podrá utilizar el genocidio en Ruanda
de las leyes internacionales que nos protegen, los desafíos que enfren-
tamos para vivir dignamente y la participación en acciones para resolver
por motivos sociales, políticos o como un ejemplo de las implicaciones que conlleva la discrimi-
culturales.
los problemas comunes. exterminio: Eliminación sistemá- nación y la intolerancia a la diferencia.
Cada persona construye su sentido de pertenencia a la humanidad de tica de los miembros de un pueblo
manera distinta, pues lo hace desde su identidad personal y nacional. Al por razones culturales, étnicas o
religiosas. También se le llama Solucionario
parecer dicho sentido de pertenencia es más fuerte entre quienes res-
petan y valoran la diversidad cultural, tienen información sobre lo que
“genocidio”. 1. R. L. Oriente la discusión de los alumnos en un marco de res-
ocurre en el mundo, además de que identifican lo que comparten con peto y de escucha activa.
personas de otras regiones. Por el contrario, para quienes han estado Conéctate con... • En México se encuentran establecidos diversos grupos cul-
aislados y marginados del desarrollo, han crecido en un entorno que Historia turales a lo largo de todo nuestro territorio; un grupo de liba-
sólo reconoce como válida su cultura y cuya idea del mundo es vaga; el Investiga sucesos en la
neses se establecieron en el centro de la ciudad de México,
sentido de pertenencia a la humanidad puede ser aún distante. historia del mundo que
En algunas regiones del planeta las identidades nacionales son tan hayan sido motivados y grupos venidos de China se asentaron en muchos estados
por la solidaridad, el del país. Con ellos compartimos desde el origen de ciertas
fuertes que las personas no logran verse como parte de la humanidad, e
sentido de pertenencia a
incluso se libran batallas para segregar o eliminar a otros pueblos por sus la humanidad, el respeto palabras, pues el árabe es la segunda lengua que más léxico
diferencias étnicas y raciales. Quizás el ejemplo más conocido es el ex- a los derechos humanos ha aportado al español, por ejemplo, “azúcar”, “alacena”, “algo-
terminio del pueblo judío promovido por Hitler y el partido Nazi durante y la cooperación entre
la Segunda Guerra Mundial, ya que consideraban que los alemanes eran las naciones. También dón”; hasta algunos hábitos alimenticios, como el consumo
superiores, pues provenían de la mítica raza aria; pero no se trata de un identifica aquellos que, del arroz.
por el contrario, han sido
problema del pasado, pues prevalecen las guerras raciales en Sudáfrica,
producto de la incapacidad
• Muchas de nuestras acciones pueden tener un impacto en
en ciertos sectores del mundo árabe y otras regiones. de respetar al otro, de la humanidad y en la Tierra, por ejemplo, dejar prendida la
También son muchos los ejemplos de cooperación internacional. La valorar la diversidad o de
defensa de los derechos humanos, las acciones para el cuidado del convivir juntos.
máquina o no cerrar las llaves del agua cuando nos bañamos.
Aunque no percibimos de manera inmediata los resultados de
medio ambiente y para el reconocimiento de los derechos de los pueblos

originarios traspasan fronteras. estas acciones, podemos constatarlas de diversas maneras,
por ejemplo, a partir del surgimiento de movimientos sociales
En acción en defensa del agua.
• Los estudiantes pueden contestar que de incertidumbre y
Cuestiono y concluyo tristeza por la situación que se vive en otros países.
• En ocasiones, cuando un problema social nacional tiene im-
1. En equipo, complementen su análisis. Contesten las siguientes preguntas sobre el
pacto internacional se establecen protocolos o convenciones
sentido de pertenencia a la humanidad y guarden su trabajo en su Portafolio de
evidencias. internacionales que buscan la no repetición del problema.
• ¿Qué rasgos compartimos los mexicanos con personas de otros países y culturas, • Todos podemos emprender acciones a favor de la convivencia
por ejemplo con el mundo árabe, con las personas que viven en Asia o Europa? intercultural. Ser cordiales y respetuosos, no enjuiciar a las
• ¿Cuáles de sus acciones individuales afectan y cuáles benefician a la humanidad? personas ni criticarlas son grandes pasos para lograrlo.
• ¿Qué impacto tienen en la vida de los mexicanos los problemas que se enfrentan
en otras partes del mundo, como el hambre, la discriminación racial, la contami-
• Establecer relaciones de cooperación, en lugar de relaciones
nación ambiental, las guerras o el narcotráfico? de competición, son lazos hacia la interculturalidad. Los alum-
• ¿Cómo nos benefician las acciones realizadas en el mundo para el respeto de nos podrían buscar acciones que busquen el reconocimiento
los derechos humanos, por ejemplo, de los trabajadores que son explotados en de las diversas capacidades del otro.
la India?
• ¿Qué podríamos hacer como humanidad para solucionar problemas comunes
y lograr la paz, igualdad, justicia social, cooperación internacional, el desarrollo
sustentable, la solidaridad y la comprensión intercultural?
• ¿Cómo podrían apoyar cada uno de ustedes a la construcción de una conviven-
cia intercultural en México y en el mundo?
125
Secuencia Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad
17
Una vez analizados los contenidos, retome la importancia del El respeto y la valoración de otras formas de
cambio social para la equidad. identidad cultural, sexual, étnica, religiosa
Si bien es importante que los ciudadanos nos comprome- y nacional para garantizar el ejercicio de los
tamos para denunciar la marginación o la falta de acceso a los derechos humanos y una convivencia respetuosa
derechos humanos de un grupo o grupos, como los pueblos en la diversidad
indígenas de nuestro país, también es compromiso de los ciuda-
Glosario Las sociedades que no evolucionan hacia la interculturalidad, que basan
danos reconocer y valorar las acciones que éstos establecen de su identidad en la negación de la diversidad, corren el riesgo de generar
intolerancia: Práctica
manera autónoma para su propio empoderamiento. discriminatoria en la que no se sentimientos de odio racial, étnico, religioso, político y cultural, e incluso
Pida a los alumnos que investiguen, en equipos, las prácti- respeta la diversidad. La persona llegar a la violencia. No importa si la intolerancia es promovida por los
intolerante no reconoce el valor líderes o es producto de la visión cultural de un pueblo: la exclusión
cas políticas, jurídicas, económicas o sociales que reconocen de las ideas, formas de vida o
afecta el desarrollo personal y social, pues cuando hay exclusión no es
la condición pluricultural y multiétnica de la nación mexicana, creencias de otras personas.
posible la cooperación, la convivencia solidaria, el respeto a los dere-
como por ejemplo la aceptación del sistema de usos y costum- chos humanos ni la democracia.
bres de los pueblos en el monumento de ediles de algunas co- Los desafíos para lograr la respetuosa convivencia entre culturas se
munidades de Oaxaca, la necesidad de traductores en los pue- relacionan con la injusticia social, los prejuicios, las relaciones desiguales
de poder, la discriminación, la exclusión y otras acciones mediante las
blos donde hay personas de distintas etnias o la exención de
cuales un grupo cultural pretende eliminar las diferencias de forma vio-
participar en los honores a la bandera de que gozan los miem- lenta o aislando a un individuo o grupo para que se mantenga alejado del
bros de algunas congregaciones religiosas. grupo mayoritario. Es posible prevenir y enfrentar estas prácticas, e inclu-
Sugiera a sus alumnos que la actividad anterior la trabajen en so sanar las heridas que han causado, mediante acciones individuales y
equipos de tres integrantes. Seleccione a 5 personas para esta- colectivas basadas en la reparación del daño, la defensa de los derechos
humanos y el respeto a la diversidad (Imagen 3.27). La promoción de
blecer una mesa de trabajo en donde los diferentes integrantes acciones de inclusión y la exigencia de respeto a la diversidad contribuyen
de ésta den a conocer sus puntos de vista, considerando la in-

a la construcción de prácticas y relaciones justas, solidarias y respetuosas
formación que investigaron. Una de las cinco personas deberá de la dignidad humana.
fungir como moderador, tomar nota de la información, presen- Denunciar la discriminación y apoyar a quienes luchan por el reco-
nocimiento de su derecho a la diversidad es un compromiso moral de
tar a los integrantes de la mesa de trabajo y elaborar un resumen
la humanidad, lo mismo que pedir un trato justo y exigir respeto a los
con el resto del grupo. derechos humanos. Esto aumenta la autoestima del grupo social discri-
Con la información recabada, hable sobre las acciones que minado, las relaciones discriminatorias disminuyen y elevan la estatura
han faltado por realizar para que las minorías gocen de dere- moral del pueblo entero.
Cuando un pueblo aprende el valor de la diversidad se enriquece cul-
chos cabales en nuestros medios.
turalmente, además de que se fortalecen las condiciones para el desa-
Mencione al grupo que denunciar la discriminación es un rrollo personal y social. Producto de la
compromiso moral de todos, al igual que apoyar el respeto a marginación y la exclusión que han sufri-
sus derechos humanos y al trato digno. do durante cientos de años, los pueblos
indígenas están sumidos en la pobreza
y se ubican entre los grupos que tienen
una peor calidad de vida; pero esta situa-
ción está cambiando.
En la Constitución se ha reconocido
el derecho de los pueblos indígenas a
preservar su cultura y al desarrollo; cada
vez más personas denuncian la margi-
nación que sufren y realizan acciones
para garantizar el acceso a los servicios,
al igual que los demás mexicanos, para
3.27 Las heridas que deja la intolerancia son muy profundas, pues se han que conserven su cultura y sean valora-
afectado la dignidad humana y la vida. dos por todos.
126
Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad Secuencia
17
La intolerancia religiosa también es un desafío para México. Aunque la libertad Otras de las características del Estado mexicano es la laicidad.
de cultos y creencias está reconocida en la Constitución, en el pasado hemos
Desde 1857, México proclamó la separación del Estado y la Igle-
enfrentado guerras motivadas por esta razón, y en la actualidad en algunos sectores de
la población se expresa la dificultad para respetar a quienes profesan una religión sia, limitando así la participación de sacerdotes o ministros en
distinta a la suya, e incluso se promueve la exclusión de la escuela a los niños de asuntos públicos y a los servidores públicos a asociarse con or-
ciertas religiones. Es posible erradicar este tipo de intolerancia si reconocemos ganizaciones religiosas, pues de lo contrario estarían violando la
que cada persona tiene derecho a tener, o no, una fe y a profesar la religión de Constitución y los derechos humanos de los mexicanos.
acuerdo con sus convicciones, conciencia y creencias.
Solucionario
En acción
1. R. L. Oriente la reflexión crítica de los alumnos respecto de las
acciones emprendidas por diversos gobernadores que han
Analiza y sintetiza
entregado las llaves de la ciudad a Jesucristo.
1. En equipo, continúen con el análisis sobre los avances y desafíos en la convivencia intercul- Oriente a los alumnos para que investiguen en fuentes de in-
tural en México, así como en la elaboración de propuestas. Realicen las siguientes actividades: formación confiable para la búsqueda de casos específicos
• Relaten situaciones que reflejen el respeto a las diferencias étnicas y religiosas en México en donde se refleje el respeto a las diferencias éticas. Si no es
y en el mundo.
posible hacer la búsqueda en internet, deben redactar casos
• Elijan una de ellas y analicen el papel del respeto a los derechos humanos en la conviven-
cia respetuosa de la diversidad, en la lucha contra la discriminación y en la promoción de hipotéticos o que hayan escuchado en la radio, en la televisión
mejores condiciones de vida para las personas. o con algún amigo.
2. A pesar de que son varios los desafíos que enfrentamos para
2. Analicen las conclusiones de las otras actividades de esta secuencia y con la ayuda de su lograr relaciones interculturales, es importante que mencio-
profesor, integren el producto de su trabajo.
• Identifiquen los desafíos que enfrentamos en México y en el mundo para lograr la convi-
ne que hay muchos proyectos que los jóvenes llevan a cabo
a partir de expresiones artísticas que buscan contrarrestar-
vencia intercultural (por ejemplo, intolerancia religiosa, discriminación hacia los pueblos
indígenas, segregación racial, etcétera). los, con el fin de terminar la secuencia con una actitud pro-
• Identifiquen los avances que se han dado al respecto (por ejemplo, leyes que sancionan positiva. Asimismo, pueden mencionar que para lograr una
la discriminación, valoración de las culturas originarias, etcétera).
convivencia intercultural es necesario que se establezca
• Reflexionen sobre las causas de los desafíos detectados y las acciones que pueden erradicarlas.
• Destaquen las acciones que en México y en el mundo han sido exitosas para promover la una relación de respeto a la diversidad.
convivencia intercultural.
• Elaboren carteles para denunciar situaciones de intolerancia y discriminación, y promo- Cierre
ver el sentido de pertenencia a la humanidad, el respeto a la diversidad y la convivencia
intercultural.
Solucionario
1. R. L. Con la actividad de cierre el alumno pondrá en juego los
conceptos aprendidos durante la secuencia didáctica, aplica-
Cierre
Cierre
dos a un caso específico que haya identificado como signifi-
1. En grupo cada equipo presente sus carteles al grupo. Expliquen la situación que
cativo. Mantenga una actitud proactiva para que la actividad de
denuncian y sus propuestas. A partir de esto, realicen las siguientes actividades: cierre tenga visibilidad con el resto de la comunidad educativa.
• En cada presentación, el resto del grupo propondrá modificaciones a los car-
teles para que éstos reflejen con claridad los contenidos abordados en esta
secuencia y para que las propuestas se basen en el respeto a los derechos
humanos, en la pluralidad y en el uso de la empatía, el diálogo y la negociación.
• Los equipos integrarán las sugerencias de mejora en sus carteles y éstos, pos- La pertenencia a la humanidad implica respeto. Sentido
teriormente, se colocarán en la escuela y en la comunidad. de identidad y de pertenencia a la humanidad. Respeto
• Los carteles que hayan sido elaborados con medios electrónicos pueden in- y valoración de otras formas de identidad.
cluirse en la página electrónica de la escuela o en algún blog personal, si se
cuenta con alguno de estos espacios virtuales.
127
Secuencia Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso
del Estado mexicano en su cumplimiento.
18
SD 18 Diversidad y derechos Diversidad y derechos humanos
humanos Situación inicial
1. De manera individual, lee el siguiente fragmento del informe sobre la situación de

Antecedentes: Desde segundo año de secundaria, el alum- los derechos humanos en México, elaborado en 2012. Subraya lo que no entiendas.
no asumió una responsabilidad ante sí mismo y ante los de-
más para la cohesión social. Identificó qué actitudes y prác- Desapariciones forzadas
Human Rights Watch ha documentado 249 desapariciones cometidas en México
ticas reproducen desigualdades y exclusiones, así como
desde diciembre de 2006. En 149 de estos casos encontramos evidencias contun-
aquellas que afectan la convivencia cotidiana y el medio dentes de que actores estatales habrían participado en la desaparición, ya sea por
ambiente. Estableció una reflexión ética y crítica frente a los sí solos o en colaboración con organizaciones delictivas. En estos 149 casos han
órganos de poder nacionales. estado implicados miembros de todas las fuerzas de seguridad que intervienen
en operativos de seguridad pública, es decir, el Ejército, la Marina, la Policía Federal,
y las policías estatales y municipales.
La mayoría de los casos de posible desaparición forzada
Situación inicial responden a un patrón, en el cual miembros de las fuerzas de
seguridad detienen arbitrariamente a personas sin la corres-
pondiente orden de detención y sin indicios suficientes que
Sugerencias didácticas justifiquen esta medida. (Imagen 3.28)
Una vez que los alumnos leyeron en silencio el texto introducto- En muchos casos las detenciones se llevan a cabo en la vi-
rio, esclarezca los conceptos e ideas que no quedaron claros y vienda de la víctima, frente a otros familiares, mientras que
en otros se producen en retenes de control, el lugar de traba-
solicite al grupo, a manera de lluvia de ideas, las ideas centrales jo o en establecimientos públicos como bares. Los soldados
para anotarlas en el pizarrón y poder analizar junto con ellos el

y policías que efectúan estas detenciones casi siempre visten
registro de los términos, con el propósito de visibilizar la coer- uniformes y conducen vehículos oficiales. Cuando los fami-
ción de los hechos y contrarrestar la idea de que aquellos que liares de las víctimas preguntan sobre el paradero de los de-
tenidos en las dependencias de las fuerzas de seguridad y en
son desaparecidos pertenecen a grupos delictivos y no mere-
el Ministerio Público, les indican que esas personas nunca
cen ser localizados. fueron detenidas. […]
En los casos en que agentes estatales actúan junto con la
Solucionario delincuencia organizada para perpetrar las desapariciones,
la colaboración puede darse de distintas maneras. Más
2.
frecuentemente, miembros de las fuerzas de seguridad
• R.M. Dado el incremento dramático de personas torturadas, detienen arbitrariamente a las víctimas y luego las entregan
desaparecidas y asesinadas en nuestro país, organismos in- a organizaciones delictivas. A veces, estos policías, soldados
ternacionales buscan entender las razones para generar me- y agentes investigadores actúan en connivencia con
canismos jurídicos y morales de defensa de los derechos organizaciones criminales para extorsionar a familiares de
las víctimas, o dan aviso a estas organizaciones cuando los
humanos, y lograr así una verdadera justicia y seguridad para familiares de las víctimas denuncian las desapariciones, un
3.28 Las
las víctimas y la sociedad civil en general. desapariciones son dato que los secuestradores luego utilizan para hostigar e intimidar a las familias. […]
actualmente uno de Además de estos casos de desaparición forzada, también documentamos otros
los problemas más
cien casos de desaparición. En éstos, las personas fueron llevadas contra su volun-
graves que debe
enfrentar la sociedad tad, a menudo por hombres armados, y al día de hoy se desconoce su paradero. No
mexicana respecto de tenemos conocimiento de evidencias que señalen que hayan participado actores
casos de violación a
los derechos humanos.
estatales en estos delitos. […]
De cualquier forma, aun cuando estas desapariciones constituyen delitos per-
petrados exclusivamente por actores privados —a diferencia de las desapariciones
forzadas— y no se encuadran en la definición de la Convención Internacional
para la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas, el
128
Solucionario (continúa página 128)
Estado tiene la responsabilidad de investigar todas las desapariciones, • R. M. De acuerdo con Amnistía Internacional, otra organiza-
con independencia de quién sea responsable. Asimismo, conforme al
ción internacional, la desaparición forzada “ocurre cuando
derecho internacional y la Ley General de Víctimas de reciente vigencia
en México, el gobierno tiene la obligación jurídica de brindar a las una persona es detenida o secuestrada por el Estado o por
víctimas de delitos un recurso efectivo, que garantice el derecho a la agentes que actúan en su nombre, y después se niega que
justicia, la verdad y una reparación adecuada. la persona se encuentre detenida o se oculta su paradero,
apartándola así de la protección de la ley”. Se considera una
Fuente: Human Rights Watch
[organización internacional independiente dedicada a la protección violación a los derechos humanos porque se le priva de su
y defensa de los derechos humanos], libertad y se le retiene en su contra.
“Los desaparecidos de México” (fragmento), disponible en
http://www.edutics.mx/46L
• R. L.
(Consulta: el 10 de abril de 2013). • R. M.Condenarlas, castigarlas y garantizar la no repetición ni
la doble victimización de las víctimas o de sus familiares.
2. En grupo, con ayuda del profesor, analicen el texto leído a partir de las En concreto...
siguientes preguntas: En esta secuencia elaborarán Desarrollo
en grupo una lista de los 10
• ¿Por qué un organismo internacional se preocupa por la situación
principales retos que enfrenta
de los Derechos Humanos en México? México en materia de derechos Sugerencias didácticas
• ¿Qué son las desapariciones forzadas? ¿Por qué se consideran una humanos, en relación con
violación a los Derechos Humanos? ¿Cuál es la diferencia con las el respeto a la diversidad, la
Existen otras organizaciones internacionales que diseñan ac-
desapariciones? integridad de los sistemas, a la ciones urgentes y solicitan la firma solidaria en todas partes del
justicia social y económica, a
• ¿Conocen algún caso de desaparición forzada? ¿Qué leyes y orga-
la paz, la democracia y la no
mundo. Algunas de ellas han retomados casos en México, entre
nismos internacionales protegen a las personas frente a esta viola- violencia. ellas están Amnistía Internacional, Avaaz.org y Change.org, entre
ción a sus derechos?
• ¿Cuál es la responsabilidad del gobierno mexicano frente a ésta y a
otras.
Platique con sus alumnos por ejemplo, acerca del trabajo que
otras violaciones a los derechos humanos?

ha desarrollado la Comisión Interamericana de Derechos Huma-
Desarrollo
Desarrollo
nos (CIDH) en el caso de la desaparición ocurrida en 2015 de los
estudiantes de la Escuela Normal Isidro Burgos de Ayotzinapa,
Interrelaciones en un mundo globalizado. Guerrero, México.
El respeto a los derechos humanos como referente Pregunte a los alumnos qué saben del caso y pídales que
para el desarrollo de las sociedades investiguen a fondo los hechos, vean cómo fueron las averigua-
ciones, la participación del organismo internacional mencionado,
Los derechos humanos son universales, es decir, se aplican a todas las personas,
sin distinción de raza, nacionalidad, sexo, posición económica, creencia religiosa o la intervención del grupo interdisciplinario de expertos indepen-
cualquier otra característica. Gracias a la tecnología, las comunicaciones y la cre- dientes y las recomendaciones expedidas.
ciente conciencia sobre la responsabilidad compartida por la promoción y defensa En clase, con todo el grupo, exploren la información dispo-
de los derechos humanos, la comunidad internacional puede conocer de inmediato nible y discutan las posiciones del gobierno mexicano, la socie-
las situaciones en que se violan estos derechos en algunos países, denunciar, reali-
zar acciones urgentes para frenar esta situación e incluso promover la creación de
dad civil y la Comisión Interamericana de Derechos Humanos
nuevas leyes que protejan aún más a las personas. con respecto al caso.
Toma nota
Una acción urgente es un comunicado (cartas, faxes, mensajes de correo electrónico o en las
redes sociales) mediante el cual varias personas suman su capacidad de presión para prevenir
o denunciar casos en que una o más personas se encuentran en extrema situación de riesgo.
Por ejemplo, se utiliza para dar a conocer a la opinión pública nacional e internacional, las
autoridades del gobierno y los medios de comunicación, situaciones como tortura, desaparición
forzada y otras situaciones violatorias de derechos humanos. Se espera obtener respuestas
inmediatas frente a las solicitudes realizadas en dicha acción.
129
Secuencia Diversidad y derechos humanos
18
En secuencias anteriores, el alumno reconoció su papel en el
mundo y la importancia del ejercicio ciudadano para la con-
solidación de la democracia del país. Con estos antecedentes
y una vez retomadas las ideas principales hasta ahora, consulte
al grupo para saber si conocen o participan en alguna organiza-
ción que trabaje a favor de uno o varios derechos humanos.
Solicite a sus alumnos que expliquen qué actividad o activida-
des son las que hicieron o están haciendo actualmente, cómo
se sienten al participar en este tipo de actividades y si consideran
que vale la pena y por qué. Discuta con el grupo y pida que re-
gistren la información en sus cuadernos, pues la retomarán más
adelante en el trabajo de la secuencia.
Para reforzar este tema, sugiera a sus alumnos consultar la Car-
ta de la Tierra, pídales que investiguen por qué fue creada, qué 3.29 La ONU promueve el uso de
Es importante que el mundo se mantenga vigilante ante la situación de
se dice sobre los derechos humanos, y qué acciones consideran redes sociales para la protección de
los derechos humanos. Reconoce los derechos humanos y que procure su respeto, porque de esta manera
deben hacer los alumnos para evitar la violencia y discriminación. que “en la medida que las cosas no
se protegen la dignidad humana, la democracia y el desarrollo. Sin impor-
se sabe que ocurren, es más fácil
En México y el mundo existen organizaciones de jóvenes, que se repitan”. tar qué tan lejos estén las personas o los grupos a los que se vulneran sus
con o sin una figura legal, que buscan la promoción y la defensa derechos, miles de defensores de derechos humanos de todo el planeta
de los derechos humanos de los adolescentes en distintos ám- se mantienen vigilantes bajo la premisa de que si violan el derecho de
unos, violan el derecho de todos.
bitos de su vida. Las redes sociales han sido fundamentales para este proceso, pero
Existe, por ejemplo, la Red de Jóvenes por los Derechos Se-

sólo son un complemento de las acciones realizadas por organismos
xuales y Reproductivos, Elige A. C., fundada desde 1996 con y internacionales, como los intergubernamentales del Sistema de Nacio-
para los jóvenes. Muchas de estas organizaciones saben de la nes Unidas, o los independientes, como Amnistía Internacional y Human
Rights Watch. (Imagen 3.29)
importancia de generar redes a nivel internacional para visibilizar
Los derechos humanos influyen en el desarrollo
y buscar posibles soluciones a problemas comunes, por lo que de las sociedades de dos maneras. En primer lugar,
se organizan bajo el sistema de red de redes, como la Red Lati- la lucha por su reconocimiento y respeto ha impul-
noamericana y Caribeña de Jóvenes por los Derechos Sexuales sado grandes transformaciones sociales, políticas y
económicas. Desde el surgimiento de las sociedades
y Reproductivos.
humanas, el proceso civilizatorio ha estado marcado
Puede conducir una búsqueda en internet de organizaciones por la conquista de derechos, la defensa de la digni-
de jovenes a nivel nacional o internacional y compartir con los dad y la construcción de condiciones para una vida
alumnos sus hallazgos, con los cuales se puede hacer un direc- digna y relaciones respetuosas.
torio de acuerdo con los objetivos y metas de cada una. La lucha contra la esclavitud, contra los gobiernos
autoritarios y dictatoriales, y por la igualdad entre los
Se pueden ver los nexos con otros organismos y analizar las géneros ha dado como resultado el mejoramiento y
actividades que desarrollan a favor de las comunidades y los desarrollo de las sociedades. (Imagen 3.30)
derechos individuales y colectivos. En segundo lugar, las sociedades en que se respetan
los derechos humanos tienen mayores posibilidades
de desarrollo personal y social, pues garantizan la sa-
tisfacción de las necesidades básicas y procuran la
distribución equitativa de la riqueza; su funciona-
3.30 La conquista de los derechos civiles y políticos representó
un gran avance para la construcción de los estados modernos miento se basa en los principios de justicia y legali-
y de la democracia. En la imagen: La libertad guiando al pueblo dad; además se favorece la participación responsable
(1830), de Eugène Delacroix. Óleo sobre lienzo, 260 cm × 325
cm, conservado en el Museo del Louvre, París.
y legítima de la ciudadanía en la resolución de pro-
blemas comunes.
130
Diversidad y derechos humanos Secuencia
18
En acción
De acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Polí-
tica de Desarrollo Social (CONEVAL ), en 2010 había en México
Investiga y elabora
52 millones de pobres, cerca de 46.3% de su población, los cua-
1. En equipos investiguen en sus libros de Historia, enciclopedias o en les no cuentan con una vivienda digna ni pueden satisfacer ple-
páginas electrónicas algunos de los siguientes ejemplos: namente sus necesidades de salud, educación, seguridad social
• Una situación en la cual la lucha por el respeto de algún derecho o alimentación. Aunque es responsabilidad del Estado generar
humano propició la transformación y el desarrollo de la sociedad en
México.
este tipo de datos para poder diseñar políticas públicas orien-
• Otra situación que haya ocurrido en cualquier otro país del mundo. tadas a la transformación social, las instituciones académicas y
de la sociedad civil, algunas con el apoyo de organismos inter-
2. Describan la manera como estas situaciones favorecen el desarrollo de nacionales, han generado en los últimos años otros sistemas de
las sociedades en que se realizan.
seguimiento y de generación de datos, como los observatorios.
3. Comenten su investigación en el grupo y señalen cómo ha contribuido
al desarrollo social de nuestro país el respeto a los derechos humanos. Solucionario
1. R. M. La Organización de las Naciones Unidas proclamó el
Respeto a la diversidad social; a la integridad de 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Dere-
los ecosistemas, a la justicia social y económica, chos Humanos, donde establece 30 derechos que deben ser
a la paz, la democracia y la no violencia reconocidos por todas las naciones del mundo.
2 y 3. R. L. Propicie la presentación de los trabajos en un marco
La responsabilidad ante los derechos humanos se relaciona con la cons- de respeto y de escucha activa.
trucción de condiciones para la convivencia intercultural, democrática,
sustentable, justa y no violenta. Estas condiciones representan el ejer-
Rumbo a Planea
cicio de varios derechos y requieren de la corresponsabilidad de todos

los sectores de la población y del gobierno, pues involucran decisiones, Lee la pregunta y elige la opción correcta.
recursos, intereses y necesidades públicas, sociales y privadas. ¿Cuál de los siguientes acuerdos internacionales protege el
3.31 No debemos confundir
La diversidad cultural, étnica, religiosa, política y sexual es un dere- diversidad con la desigualdad derecho a la salud de las y los mexicanos?
cho humano protegido por leyes nacionales e internacionales. Su respeto producida por la inequitativa
garantiza la dignidad y la libertad de las personas para expresar sus ideas, distribución de las oportunidades A) El protocolo de Kyoto.
y la riqueza. La desigualdad debe
emociones, creencias y afectos, además de que contribuye al desarrollo erradicarse, pues atenta contra el B) El tratado de Versalles.
de las sociedades debido a que la diversidad nos enriquece. derecho a la vida digna. C) La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
La justicia social y económica implica
D) La Convención Internacional para la Supresión de la Trata
equidad en las oportunidades de desa-
rrollo, de tal manera que el esfuerzo y de Mujeres y Menores.
dedicación de las personas sean sufi-
cientes para beneficiarse del bienestar
económico del país sin discriminación.
No es posible la vida digna en condi-
ciones de miseria, ni el pleno desarro-
llo de un país cuando existen profundas
desigualdades y desequilibrios, cuando
un sector de la población no puede satis- Respeto a la diversidad social, a la integridad de los eco-
facer las necesidades básicas. La pobre-
sistemas, a la justicia social y económica, a la paz, la
za es una de las más grandes injusticias.
Promover la justicia social y económica democracia y la no violencia.
es una responsabilidad fundamental para Los derechos nos hacen más humanos. Diversidad y de-
la creación de condiciones de respeto a rechos humanos.
los derechos humanos y al desarrollo.
(Imagen 3.31)
131
Secuencia Diversidad y derechos humanos
18
La educación para la paz es una iniciativa de la Organización de En una sociedad con justicia social y económica, todas las
personas cuentan con los medios para satisfacer sus necesi-
las Naciones Unidas surgida en la década de los años 70, que
dades básicas y con opciones de desarrollo, pues la econo-
no busca negar la existencia de los conflictos en las relaciones mía y la organización social procuran equidad, en la distribu-
interpersonales, sino otorgar herramientas no violentas para su ción de oportunidades, servicios, información y recursos. De
resolución. manera individual, cada persona puede contribuir a que su
Existen muchas herramientas didácticas que puede utilizar sociedad sea más justa mediante acciones solidarias y com-
prometidas en su entorno inmediato, tales como aprender
para que el alumno no sólo comprenda la diferencia entre el a identificar las injusticias y denunciarlas. Corresponde a los
sentido de paz que comúnmente se asocia a la ausencia de la gobiernos establecer condiciones sociales y económicas jus-
guerra, sino al compromiso por mantener una cultura y un esta- tas, equitativas y solidarias.
do de paz, es decir, de justicia social, a favor del respeto de los La paz que propicia el desarrollo social y personal se define
como el estado de respeto pleno a los derechos humanos,
derechos humanos y la sustentabilidad del medio ambiente, por
en condiciones de justicia social y de no violencia. Es mucho
el cual se han manifestado grandes luchadores sociales, como más que la ausencia de guerra, por ello si se quiere paz no nos
Mahatma Gandhi. Para conocer un poco más sobre la vida debemos preparar para la guerra, sino para convivir de manera
de Mahatma Gandhi, solicite a sus alumnos busquen informa- respetuosa y solidaria, para cooperar más que para competir,
para resolver los conflictos de manera creativa y cooperativa,
ción al respecto y en una ficha de trabajo lleven la información y
para dialogar más que para pelear y buscar justicia más que
la compartan con el grupo cuando usted considere pertinente. venganza. La no violencia es un principio de la resolución de
Si es necesario, sugiera a sus alumnos consultar a su maestro de los conflictos y la exigencia de respeto a los derechos hu-
la asignatura de Historia. manos basado en el diálogo y la creatividad en las formas de
El compromiso de educar para la paz puede expresarse denuncia y resistencia civil. (Imagen 3.32)
Cada persona puede contribuir en su entorno inmediato
como trabajar por un proceso educativo que signifique contri- para construir condiciones de paz; pero como se necesita que
buir a alejar el peligro de la guerra, poner fin al expolio de las

los gobiernos establezcan condiciones para la no violencia, la
3.32 Algunas personas creen que si se busca la
zonas gubernamentales del planeta, enseñar desde y para la no paz, es necesario prepararse para la guerra, pero convivencia pacífica y la solidaridad entre los pueblos.
violencia, aprender a considerar el conflicto como un vehículo múltiples hechos históricos demuestran que En una sociedad democrática existen mayores condicio-
la violencia sólo engendra más violencia. En la
nes para el desarrollo personal y social, pues las acciones del
de cambio si sabemos resolverlo sin recurrir a la violencia, inte- imagen, monumento a la no violencia, en la sede
de la ONU, Nueva York. gobierno responden a las necesidades de la ciudadanía, se
grar al alumnado en un proceso de transformación de la socie- resuelven de manera conjunta los problemas colectivos y las
dad hacia la justicia. decisiones se toman con base en el criterio del bien común
Este último párrafo, tomado del libro Educar para la paz, una y del bienestar general. Esto es posible gracias a que la po-
blación participa, opina, está informada, se organiza, decide
propuesta posible, puede tomarse para explicar a los alumnos
por medio de sus representantes y compite legalmente por
las posibilidades que tiene el buen manejo del conflicto como el poder público.
instrumento para la paz. Por otro lado, y considerando que un Busca en... Para fortalecer la democracia en el país y en la sociedad,
factor fundamental para la realización de los derechos humanos La Biblioteca Escolar el libro Paren el mundo podemos aplicar los valores, principios y procedimientos de
que me quiero enterar, de Antonio Navalón, la democracia en la vida cotidiana. Por su parte el gobierno
es la protección de la integridad de los ecosistemas, solicite a SEP-Editorial Debate, 2010, que es una guía
requiere fortalecer las instituciones, la aplicación de la ley y la
sus alumnos que retomen la Carta de la Tierra y expliquen qué para comprender los conflictos de nuestro
procuración de justicia así como los procedimientos electora-
tiempo; en esta obra se presenta un panorama
aspectos se manejan relacionados con este concepto. Conclu- del mundo actual. les, las formas de resolver los conflictos y de tomar decisiones.
ya con ellos haciendo hincapié en la necesidad de cuidar nues- Otro factor fundamental para la realización plena de los
tro medio ambiente y de proponer acciones para que esto se derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia es la
protección de la integridad de los ecosistemas, lo que implica
lleve a cabo.
la conservación de las especies y de los recursos naturales.
Cada persona puede aportar en esta tarea desde sus posibili-
dades de actuación.
132
Diversidad y derechos humanos Secuencia
18
Solucionario
Sencillas acciones como separar la basura, tirar las pilas 1. R. M. Uno de los retos que enfrenta nuestro país en materia
en los contenedores especiales o utilizar menos el automóvil
de derechos humanos es la protección de la vida de aquellos
son una forma de cumplir esta responsabilidad. Los grupos
ambientalistas y los científicos colaboran en esta tarea que han hecho manifiesta alguna injusticia, por ejemplo, los
mediante la vigilancia del equilibrio ambiental, la denuncia, la periodistas. En los últimos años se acrecentaron las agresiones
investigación, así como el impulso de programas preventivos y desapariciones forzadas de periodistas y trabajadores de los
y de reparación del daño. medios de comunicación; sin embargo, no sólo ellos se en-
La actuación del gobierno es clave, pues mediante leyes,
políticas y programas puede establecer criterios para el uso
cuentran en una situación de vulnerabilidad.
racional y sostenible de recursos, la protección de todas las De acuerdo con el informe en línea sobre la situación de
formas de vida y el equilibrio de los ecosistemas; tiene la los defensores de derechos humanos de la Oficina en México
autoridad para regular la acción de las empresas e industrias del Alto Comisionado de las Naciones Unidas, en nuestro país
en términos ambientales; puede coordinar acciones de
persisten las amenazas e injerencias arbitrarias, así como un alto
prevención y restauración del deterioro con la participación
de los distintos sectores de la población, e incluso con la índice de violencia en varios estados de nuestro país, el uso de
cooperación de otros países. (Imagen 3.33) la tortura, las desapariciones forzadas y la violación a los dere-
chos de los grupos indígenas o en situación de pobreza.
En acción 2. R. L. Oriente a los alumnos para que anoten aquellos desafíos
que consideren que deben resolverse con más urgencia.
Investiga y reflexiona
3.33 El derecho a un medio ambiente sano Cierre
1. En pareja investiguen en diversas fuentes docu- y ecológicamente equilibrado establece la
mentales y electrónicas cuáles son los principales responsabilidad de proteger todas las formas de
retos que enfrenta México en materia de derechos
vida y la integridad de los ecosistemas, pues esto Solucionario
garantiza la democracia.
1. R. L. Sugiera al grupo que retomen las respuestas a las acti-
humanos.
vidades que realizaron en esta secuencia para poder dar se-
2. En equipo, elaboren una lista de los 10 principales guimiento a la actividad de cierre.
desafíos. Expliquen en qué consisten y escriban
2., 3. y 4. R. L. Con la actividad de cierre, el alumno podrá sintetizar
propuestas para resolverlos.
todos los términos clave vistos en la secuencia y propondrá
acciones alternativas frente a los desafíos significativos para el
Cierre
Cierre grupo respecto de la situación de los derechos humanos en
México. Recuerde que todos tenemos la capacidad de realizar
1. En grupo, integren una sola lista de los problemas de derechos huma-
nos en México. acciones concretas en nuestra comunidad, lo cual es probable
• Analicen la lista del primer equipo y eliminen los que no son desafíos que presente sus propios desafíos.
en materia de derechos humanos. Anoten esa lista en el pizarrón.
• Analicen la lista del segundo equipo. Descarten los que no son
desafíos y agreguen a la lista los que no estén incluidos. Repitan el
procedimiento hasta que terminen todos los equipos.
2. Cuando tengan una lista definitiva, seleccionen 10 de los desafíos en

materia de derechos humanos para proponer estrategias de acción. Busca en...
http://www.edutics.mx/46b
3. Si cuentan con los recursos, vean en clase el video de Amnistía Inter- http://www.edutics.mx/46E
http://www.edutics.mx/46L
nacional que se señala en la sección ”Busca en...“, como ejemplo de
los más recientes informes
acciones frente a las violaciones de los derechos humanos. internacionales sobre la
Respeto para una vida digna. Respeto a la diversidad so-
situación de los derechos cial y derechos humanos.
4. Asuman el compromiso de cooperar para mejorar la situación de los humanos en México.
derechos humanos en México.
133
Secuencia Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso
del Estado mexicano en su cumplimiento.
19
SD 19 Bases para una ciudadanía Bases para una ciudadanía global
global Situación inicial
1. En grupo, lean el siguiente texto con la participación de varios voluntarios que

irán alternando la lectura.
Antecedentes: Desde segundo de secundaria el alumno re-
conoció la importancia de asumirse como ciudadano ética- Declaraciones del ministro de Educación de Brasil
Durante un debate en una universidad estadounidense, el 23 de octubre de 2000,
mente activo frente a los retos de la resolución de los pro-
el exgobernador del Distrito Federal y ministro de Educación de Brasil, Cristóvão
blemas sociales; identificó la complejidad de la convivencia Buarque, fue interrogado sobre qué pensaba de la internacionalización de la Ama-
humana, así como las figuras de autoridad. zonia, una tesis sostenida por los círculos de poder de Washington. El joven que
hizo la pregunta dijo que esperaba la respuesta de un humanista y no la de un bra-
sileño. Esta fue la respuesta de Cristóvão Buarque:
Como brasileño, sólo hablaría en contra de la internacio-
Situación inicial nalización de la Amazonia. Por más que nuestros gobiernos
no cuiden debidamente ese patrimonio, él es nuestro. Como
humanista, sintiendo el riesgo de la degradación ambiental
que sufre la Amazonia, puedo imaginar su internacionaliza-
Mencione que México es uno de los países que ha firmado y ción, como también de todo lo demás, que es de suma impor-
ratificado la mayoría de las convenciones internacionales a favor tancia para la humanidad. (Imagen 3.34)
de los derechos de diversos sectores de su población, como Si la Amazonia, desde una ética humanista, debe ser inter-
el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo nacionalizada, internacionalicemos también las reservas de
petróleo del mundo entero. El petróleo es tan importante para
sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes, la el bienestar de la humanidad como la Amazonia para nuestro
Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultu-

futuro. A pesar de eso, los dueños de las reservas creen tener
ral, la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos el derecho de aumentar o disminuir la extracción de petróleo
de los Pueblos Indígenas, la Convención de la UNESCO para la y subir o no su precio.
De la misma forma, el capital financiero de los países ricos
Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, la Convención
debería ser internacionalizado. Si la Amazonia es una reserva
sobre la Protección y Promoción de la Diversidad de las Expre- para todos los seres humanos, no se debería quemar sola-
siones Culturales, la Convención sobre los Derechos del Niño, la mente por la voluntad de un dueño o de un país. Quemar la
Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discri- Amazonia es tan grave como el desempleo provocado por las
decisiones arbitrarias de los especuladores globales. No pode-
minación contra la Mujer (CEDAw, por sus siglas en inglés), entre
mos permitir que las reservas financieras sirvan para quemar
muchas otras. países enteros en la voluptuosidad de la especulación.
3.34 La Amazonia
es el bosque tropical También, antes que la Amazonia, me gustaría ver la internacionalización de los
Solucionario más extenso del grandes museos del mundo. El Louvre no debe pertenecer sólo a Francia. Cada
mundo y es una de museo del mundo es el guardián de las piezas más bellas producidas por el genio
1. En secuencias anteriores, los alumnos han analizado el sentido las ecorregiones con
humano. No se puede dejar que ese patrimonio cultural, como es el patrimonio
de la ciudadanía y de la globalización, por lo que podrá pregun- mayor biodiversidad.
natural amazónico, sea manipulado y destruido por el solo placer de un propie-
Tiene alrededor de seis
tar al grupo y retomar cuáles son algunos de los aspectos ca- millones de kilómetros tario o de un país. No hace mucho tiempo, un millonario japonés decidió en-
cuadrados y abarca la
racterísticos de ambos conceptos, con el fin de abrir un espacio mitad de Brasil y parte
terrar, junto con él, un cuadro de un gran maestro. Por el contrario, ese cuadro
a la lectura grupal. Una vez leído el texto, podrá preguntar si de Perú, Colombia, tendría que haber sido internacionalizado. […]
Venezuela y Bolivia. Si Estados Unidos quiere internacionalizar la Amazonia, para no correr el riesgo
quedaron claros todos los conceptos; respecto del término “in-
de dejarla en manos de los brasileños, internacionalicemos todos los arsenales nu-
ternacionalización”, es importante resaltar que éste se da cuando cleares. Basta pensar que ellos ya demostraron que son capaces de usar esas armas,
se somete un asunto o un territorio que dependía de la autoridad provocando una destrucción miles de veces mayor que las lamentables quemas
de un solo Estado a la autoridad de varias naciones. realizadas en los bosques de Brasil.
En sus discursos, los actuales candidatos a la presidencia de Estados Unidos han
defendido la idea de internacionalizar las reservas forestales del mundo a cambio
134
de la deuda. Comencemos usando esa deuda para 2. R. L.
garantizar que cada niño del mundo tenga la po-
• Las necesidades particulares de un Estado y de sus ciuda-
sibilidad de comer y de ir a la escuela. Internacio-
nalicemos a los niños, tratándolos a todos ellos sin danos son las necesidades de muchos otros. La Amazonia
importar el país donde nacieron, como patrimo- es el mayor bosque tropical del mundo y uno de los pulmones
nio que merece los cuidados del mundo entero. de oxígeno de la humanidad, la cual se había deforestado
Mucho más de lo que se merece la Amazonia. en 17.5% para el 2005 y se estimaba que podría convertirse en
Cuando los dirigentes traten a los niños pobres
del mundo como Patrimonio de la Humanidad, no
una zona desértica en 50 años. Si bien el caso de la Amazonia
permitirán que trabajen cuando deberían estudiar; es emblemático frente a la batalla central entre la preservación
que mueran cuando deberían vivir. (Imagen 3.35) ecológica o el desarrollo, y su impacto en el mundo, en los
Como humanista, acepto defender la interna- otros casos de internacionalización la cuestión central sigue
cionalización del mundo; pero, mientras el mundo
me trate como brasileño, lucharé para que la Ama-
3.35 Niños de la Amazonia que como todos los niños tienen siendo la misma: es responsabilidad de todas las naciones del
derecho a una vida digna.
zonia sea nuestra. ¡Sólo nuestra! mundo procurar el bienestar de los niños y un pleno ejercicio
de sus derechos, así como mantener libremente el acceso a
Fuente: “Polémica ante las declaraciones del ministro de
Educación de Brasil,
la cultura y al arte que se han producido para todos los ciu-
Cristovão Buarque, en los EE.UU” (fragmento), disponible dadanos del mundo.
en http://www.edutics.mx/46a • Como humanista, reconoce el impacto de la Amazonia en
(Consulta: el 11 de abril de 2013).
el mundo y la necesidad de una posible solución externa
al problema de deforestación, sin perder los derechos que
2. Comenten el texto a partir de las siguientes preguntas. tienen los brasileños sobre ella.
• ¿Por qué se habla de internacionalizar la Amazonia, los museos y convertir a
los niños en Patrimonio de la Humanidad? ¿Cómo se relaciona esto con la
• Un ciudadano comprometido con las causas y los problemas
del mundo.
globalización y con el sentido de pertenencia a la humanidad?

• ¿Qué quiere decir la última frase del ministro Buarque? • Un compromiso ético basado en el reconocimiento de los
• ¿Qué significa para ustedes ser ciudadano del mundo o ciudadano global? derechos de la Tierra que busque sensibilizar a todos los ciu-
• ¿Qué se necesita para que la humanidad se haga cargo de proteger los bosques,
dadanos sobre los problemas actuales para la construcción
las riquezas naturales y resolver los grandes problemas?
colectiva de alternativas.
En concreto...
En grupo identificarán los tratados internacionales de derechos humanos que México ha firmado
y que está obligado a respetar para proteger estos derechos en general y, en particular, los que
Desarrollo
aseguran una vida digna para los jóvenes.
En épocas anteriores de la historia de la humanidad, la falta de
Desarrollo
Desarrollo tecnología que nos mantuviera interconectados hacía difícil la
convivencia con culturas lejanas, así como el reconocimiento
Autoridades judiciales, leyes, organismos
de sus problemáticas. En nuestros días, la tecnología sirve para
e instituciones en México y en el mundo que deben
mantenernos informados sobre lo que sucede en otras partes
garantizar y respaldar el ejercicio de los derechos
del mundo, o bien en nuestro propio territorio desde diversas
humanos en sociedades interconectadas
ópticas; ser un ciudadano global comprometido con el otro es
e interdependientes
una responsabilidad ética con la humanidad.
La idea de ciudadanía global está ligada al sentido de pertenencia a la nación y la
humanidad. En un mundo estrechamente relacionado no podemos considerarnos
sólo ciudadanos de nuestro país, sino que debemos asumir un compromiso con la
humanidad, con el planeta, y participar activamente en la búsqueda de soluciones
a los problemas comunes.
135
Secuencia Bases para una ciudadanía global
19
De acuerdo con el centro de noticias virtual de la ONU, del 22 de Aunque el mundo tiene el mismo tamaño de
siempre, se dice que se ha achicado porque está
abril al 2 de mayo de 2013, su relator especial, Christof Heyns,
interconectado e interrelacionado en el comercio,
visitó tres estados del país para recopilar información sobre los la cultura, la defensa de los derechos humanos; pero
desafíos y oportunidades en materia de protección a la vida, así también en el crimen, las epidemias y los problemas.
como para evaluar las medidas de protección para las víctimas, Ante esta situación, es necesario actuar como
testigos y familiares, especialmente de grupos vulnerables como ciudadanos del mundo, lo que implica promover
la justicia, defender el desarrollo sostenible, res-
mujeres, niños, trabajadores migrantes, periodistas y defensores petar la diversidad, impulsar la igualdad entre todas
de derechos humanos. las personas, promover la paz y la no violencia, fo-
Al término de su visita, el jurista emitió algunas observaciones mentar la solidaridad, así como indignarnos ante las
preliminares, entre las que destacaba que “todas y cada una de injusticias y desigualdades. (Imagen 3.36)
Los derechos humanos son una de las bases fun-
las vidas perdidas deben ser investigadas con el mismo rigor”.
damentales de la ciudadanía global. Por ello, estos
La presencia del relator especial de las Naciones Unidas for- derechos están protegidos por leyes e instituciones
ma parte del trabajo de la sociedad civil que busca visibilizar internacionales aplicables a todas las personas sin
3.36 Somos ciudadanos del mundo,
los problemas que nos atañen por varias vías; una de ellas es a pues los problemas que enfrentamos importar su nacionalidad, religión, cultura o cualquier otra condición.
en cada región afectan a la humani- Además, cada país elabora leyes y crea organismos que protegen espe-
través de diversos tribunales, como el Alto Comisionado de las dad entera.
cíficamente a su población.
Naciones Unidas o la Corte Interamericana de Derechos Hu- El documento internacional más importante para la protección de es-
manos; pero también por medio de tribunales de conciencia, tos derechos es la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH),
como el Tribunal Permanente de los Pueblos (TPP), el cual se cuya fuerza es moral. Para hacer exigibles los derechos contenidos en
encuentra actualmente sesionando en nuestro país. ésta y otras declaraciones, se elaboran documentos de cumplimiento
obligatorio, como los pactos, convenciones y tratados. De la DUDH se
A manera de ejercicio, solicite a los alumnos que se infor- derivan más de ochenta documentos internacionales, como el Pacto
men sobre el papel del TPP y se organicen para que, en equipo,

de Derechos Civiles y Políticos o el Pacto de Derechos Económicos,
busquen en su página de internet algunos casos relevantes de Sociales y Culturales, así como los elaborados para proteger grupos de
violación a los derechos humanos en México, y que se refie- derechos específicos, como los de la infancia, de la población indígena
y los refugiados, entre otros.
ran a impunidad, violencia, devastación del medio ambiente o
Los derechos humanos están protegidos en Mé-
desplazamiento forzado, de manera que se hagan conscientes xico en la Constitución, principalmente en los pri-
de las diferentes esferas de defensa de los derechos en los que meros 29 artículos, en el capítulo “De los Derechos
intervienen las organizaciones. Humanos y sus garantías”. En el primer artículo de
la Constitución se reconoce que toda persona goza
de los derechos y de los mecanismos para garan-
tizar su respeto, tanto los establecidos en la Carta
Magna como en los tratados internacionales (Ima-
gen 3.37). En ese artículo se señala la obligación del
Estado mexicano de promover, respetar, proteger y
garantizar los derechos humanos, en todos los órga-
nos de gobierno, ya que las autoridades deben pre-
venir, investigar, sancionar y reparar las violaciones
de derechos humanos.
Para vigilar que los gobiernos respeten y hagan
cumplir los derechos humanos, existen organismos
3.37 Para la Constitución, nada
puede estar por encima de los nacionales e internacionales, estos últimos integrados por representan-
derechos humanos. Por ello, tes de gobiernos de varios países, principalmente adscritos a las Naciones
establece un conjunto de derechos
que no podrán restringirse ni
Unidas. Por ejemplo, la Comisión de las Naciones Unidas para los De-
suspenderse en ningún caso, ni rechos Humanos investiga la situación de éstos en cada país mediante
siquiera ante la perturbación grave grupos de trabajo y visitas de relatores que presentan informes y hacen
de la paz pública.
recomendaciones para fortalecer su respeto. El Alto Comisionado de las
136
Bases para una ciudadanía global Secuencia
19
Solucionario
1.
a) R. M. En 1990 México ratificó la Convención sobre los De-
rechos del Niño, que dio lugar a la Ley para la Protección
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
b) La Convención Interamericana sobre la Desaparición Forza-
3.38 No ha sido fácil para la da de las Personas establece que nadie podrá ser privado
humanidad reconocer que los
derechos deben ser iguales para de la vida o de la libertad o de sus propiedades.
todos. Ha tenido que superar ideas
racistas, clasistas y sexistas que c) Convención Interamericana para la Eliminación de todas
dejaban fuera de la protección de los las Formas de Discriminación contra las Personas con Dis-
derechos a las mujeres y a ciertos
grupos étnicos y sociales. capacidad, donde se establece que nadie puede impedir o
anular el reconocimiento, goce o ejercicio por parte de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos promueve la cooperación Busca en... personas con discapacidad, de sus derechos humanos y
internacional, responde a violaciones graves de estos derechos y esta- http://www.edutics.mx/46R y libertades fundamentales.
blece medidas para prevenir violaciones. http://www.edutics.mx/46D
los tratados internacionales de
2. R. L. Es importante que el alumno identifique los distintos nive-
En nuestro continente, el Sistema Interamericano de Derechos Huma-
derechos humanos firmados y les en los que el Estado obliga a las autoridades a garantizar el
nos, derivado de la Organización de Estados Americanos (OEA), cumple ratificados por México.
funciones similares a las del sistema de las Naciones Unidas. La Comi- acceso a los derechos humanos. Por un lado el Estado debe
sión Interamericana de Derechos Humanos estudia las denuncias sobre promover, respetar, proteger y garantizarlo; por consiguiente
violación a éstos presentadas por personas e instituciones de países in- debe prevenir, investigar, sancionar y reparar su violación.
tegrantes de la OEA, elabora informes y promueve acciones para mejorar 3. R. M. Los tratados internacionales son un instrumento de vi-
la vigencia de los derechos humanos en la región. Por su parte, la Corte
Interamericana de Derechos Humanos funciona como un tribunal que
gilancia del Estado de derecho en el mundo; gracias a ellos,
las víctimas pueden recurrir a un apoyo jurídico y moral fuera
estudia las denuncias de violaciones a derechos humanos que le trans-

mite la Comisión. Si confirma la violación, emite sentencias en las que del territorio nacional cuando no se les reconoce como tales
responsabiliza al gobierno del país en el que sucedieron los hechos. o no se les han otorgado las garantías necesarias para reparar
El trabajo de estas instituciones se complementa con el quehacer de
el daño. En México, uno de los principales obstáculos es el
los organismos civiles, integrados por ciudadanos del mundo que se
organizan para vigilar el respeto a los derechos humanos, denunciar las grave desconocimiento de estos compromisos de los repre-
violaciones, proponer medidas preventivas, elaborar informes ciudadanos sentantes del gobierno.
de la situación de estos derechos en cada país, educar en ellos y realizar Otro de los problemas que enfrentamos es la falta de aplica-
acciones urgentes de defensa. Algunos de estos organismos cooperan
bilidad de la ley; si bien México ha hecho modificaciones a
directamente con la ONU. (Imagen 3.38)
diversos artículos constitucionales para darles continuidad a
los tratados internacionales, en muchas ocasiones la iniciativa
En acción
se queda sólo en el papel.
Investiga y reflexiona
1. En equipo, seleccionen cinco tratados internacionales que ha firmado México, y elaboren una
ficha en la que expliquen qué derechos protegen.
2. Lean el artículo primero constitucional y elaboren una ficha sobre su contenido.
3. Compartan con el grupo su trabajo y respondan las siguientes preguntas: Ciudadanía y derechos humanos en la era global. Diversi-
• ¿Cómo contribuyen los tratados internacionales a la defensa de los derechos humanos en dad y derechos humanos en sociedades interconectadas
el Mundo? e interdependientes.
• ¿Qué falta en México para garantizar el respeto a los derechos humanos?
137
19
El juicio de amparo es una de las mayores aportaciones jurídicas Organizaciones de la sociedad civil,
de México para el mundo, cuya historia data desde la Constitu- organismos e instituciones públicas y
ción Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1836, el cual privadas en México que garanticen el
busca garantizar los derechos fundamentales y ampararnos de ejercicio de los derechos humanos
las autoridades cuando violen estas garantías; a través de La Ley
de Amparo, modificada el 3 de abril de 2013, y los artículos 103 En México contamos con dos tipos de instituciones para la
defensa de los derechos humanos. En primer lugar las ins-
y 107 constitucionales. tituciones del Poder Judicial, como los tribunales o la Junta
Existen otras figuras que están a favor de la defensa de los Federal de Conciliación y Arbitraje, protegen las garantías y
derechos humanos y en contra de los actos u omisiones de derechos de la población mexicana mediante procedimien-
los servidores públicos, como lo es la figura autónoma del om- tos como el juicio de amparo, el cual garantiza la legalidad de
los actos de las autoridades. (Imagen 3.39)
budsman, originada en Suecia en 1809. En México, como en
También contamos con la Comisión Nacional de los Derechos
casi 50% de los países en el mundo, el ombudsman es el recep- Humanos y los organismos locales de protección de tales
tor de las quejas de la población contra el poder público. Con- derechos, instituciones que se inspiran en la figura del
tamos con el ombudsman nacional, que trabaja en la Comisión ombudsman. Sus funciones son proteger, promover y
divulgar los derechos humanos. Reciben e investigan quejas
Nacional de Derechos Humanos, así como con uno en cada
sobre presunta violación a los derechos humanos por parte
entidad federativa. de las autoridades o servidores públicos, excepto de asuntos
Realice la siguiente actividad: pedir que, por grupos, hagan electorales.
una representación de levantar una queja de violación de dere- Cuando no existe violación, se expide un “documento de
chos humanos. Deberán pasar por todas las instancias de go- no responsabilidad”; pero, en caso contrario, promueven la
conciliación entre las partes y, de no llegar a ésta, se emite
bierno, tal y como sucede en la vida real, y tratarán de buscar una recomendación, la cual debe ser contestada, tanto si
3.39 Cuando una persona considera que sus
la reparación del daño. Para ello, podrán seguir la técnica del

garantías han sido violadas por alguna autoridad, es aceptada como si es rechazada. La CNDH puede investigar
teatro del oprimido. puede acudir ante un juez y solicitar un juicio de las violaciones graves a los derechos humanos.
amparo, en el que la autoridad decide si se han
Para que una queja de violación de derechos humanos llegue violado sus derechos. De ser así, a esa persona se
La Constitución obliga a los servidores públicos que no
le otorga protección y amparo de la justicia. acepten las recomendaciones a explicar su negativa, así como
a una de las instancias internacionales mencionadas en la se-
a hacerla pública.
cuencia, es necesario que primero pase por todas las instancias Glosario El trabajo de las instituciones públicas defensoras de los de-
jurídicas nacionales; por esto, es un proceso que lleva muchos ombudsman: Defensor del pueblo. rechos humanos es complementado con la acción de las orga-
años y en que la víctima (o sus familiares) están en constante nizaciones de la sociedad civil (OSC) dedicadas a este propósito.
En México la mayoría
desgaste por la lucha de su reparación. Pocos son los casos que Busca en... de estas organizaciones
logran, en México, tratarse en instancias internacionales. http://www.edutics.mx/ZEG integran diversas redes
http://www.edutics.mx/46z que coordinan esfuerzos
las organizaciones de la
para promover la cultura
sociedad civil en tu localidad
que defienden y promueven de los derechos humanos,
los derechos humanos. denunciar violaciones, im-
pulsar acciones urgentes y
elaborar informes sobre la
situación de los derechos
humanos en México. Tam-
bién existen redes que ar-
ticulan a las OSC y trabajan
específicamente con algún
3.40 La red de derechos humanos grupo de derechos, como
“Todos los derechos para todos la red por los derechos
y todas” está integrada por 72
grupos de 21 estados de la de la infancia en México.
República. (Imagen 3.40)
138
19
Acuerdos internacionales que garantizan los Además de las instancias internacionales que buscan el res-
derechos de los adolescentes en distintos guardo de las garantías constitucionales para los niños y ado-
aspectos de su desarrollo: educación, sexualidad, lescentes, en México existen otras instituciones nacionales que
privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda trabajan en pro de los jóvenes, como el Instituto Mexicano de la
digna, recreación y trabajo Juventud, formado en 1991, que convoca durante todo el año a
jóvenes para participar en sus múltiples proyectos.
Aunque los instrumentos internacionales de dere-
chos humanos protegen a los adolescentes —al
Pida a sus alumnos que visiten el sitio en internet del Instituto
igual que a todas las personas—, gobiernos y de la Juventud y que traigan toda la información acerca de los
sociedad civil impulsaron la creación de institucio- jóvenes y de sus actividades, así como de los eventos que or-
nes y leyes especialmente enfocadas a este sector ganiza y de las convocatorias para participar en sus concursos,
de la población, considerando el principio del in-
becas y premios.
terés superior de la infancia.
Este principio plantea que el bienestar de los Solicite que averigüen también cuál es su misión, qué tipo de ser-
menores de edad es prioritario en todas las circuns- vicios ofrece, cómo es su estructura, a qué personas atiende y cuá-
tancias, pues requieren contar con las condiciones les son sus principales programas. Analicen en conjunto la oferta
propicias para crecer y desarrollarse de manera
de actividades y convocatorias y decidan cooperar en algunas.
integral y saludable. Por ello existen leyes, acuerdos
y programas internacionales destinados a garanti- Si los alumnos deciden participar en alguna de las activida-
zar estas condiciones y el respeto a sus derechos des de las instituciones que investigaron, ayúdelos a gestionar
humanos. (Imagen 3.41)
3.41 El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)
algún documento administrativo que les soliciten en el colegio.
En la siguiente tabla puedes apreciar los acuer- promueve los derechos de niños y adolescentes, y brinda Es importante que, si los estudiantes fueron aceptados, dé se-
dos internacionales que protegen los derechos de atención a la salud, nutrición, educación, agua potable y
los adolescentes. saneamiento. guimiento a su avance y participación. En algún momento de
la clase, pida a sus alumnos que compartan su experiencia y
Instituciones Acuerdos Acciones y metas expliquen qué aportaciones creen que están haciendo para su
Organización de las comunidad o para su país.
Naciones Unidas para la
Convención • Garantizar que todos los niños, las niñas y los Finalmente, y retomando la información que investigaron de
Educación, la Ciencia y
sobre los adolescentes asistan a las escuelas, que éstas sean de las instituciones, solicite a sus alumnos que elaboren una tabla
la Cultura (UNESCO)
Derechos del calidad y que no las abandonen. parecida a la que aparece en esta página, de tal manera que les
Educación
Niño (CSDN)
Fondo de las Naciones • Promover la equidad de género en la escuela, el permita contrastar las funciones y objetivos que cada una de
Unidas para la Infancia aprendizaje de la solidaridad, de la resolución no violenta
Declaración ellas tiene. Pida también que comparen su información con la
(UNICEF) de conflictos y de los derechos humanos.
Mundial de proporcionada en su libro de texto.
Educación • Promover que en la escuela la disciplina se aplique
Instituto Interamericano
para todos considerando los derechos humanos.
del Niño, la Niña y
Adolescentes
UNICEF
• Que todos los y las adolescentes tengan tiempo para
Instituto Interamericano
descansar, jugar y divertirse.
Recreación
del Niño, la Niña y Convención

Adolescentes sobre los • Aprender a utilizar el tiempo libre.
Derechos del
• Cuenten con espacios para practicar el deporte en
Organización Niño (CSDN)
condiciones de seguridad y tengan acceso general
Internacional del
a la cultura y las artes.
Trabajo (OIT)
139
19
Establezca una dinámica lúdica en el grupo antes de la reflexión
Instituciones Acuerdos Acciones y metas
sugerida.
A manera de memorama, pondrá en unas fichas el nombre Pacto • Asegurar que todos los adolescentes cuenten con
Salud y sexualidad
de las instituciones y en otras las acciones y metas que realizan. Internacional servicios médicos.
Oriente la actividad para que el grupo identifique con claridad de Derechos
• Prevenir y atender enfermedades y situaciones de riesgo
Económicos,
el mecanismo por el cual las naciones se organizan para inten- UNICEF del adolescente.
Sociales y
tar proteger los derechos humanos de las minorías. PNUD Culturales • Promover los derechos sexuales y reproductivos.
Cerciórese de que todos sus alumnos participen en el memo- (PIDESC)
Organización Mundial • Proteger a las y los adolescentes de las drogas.
rama. Es válido y sugiérales que pueden consultar la información de la Salud (OMS) Protocolo de
San Salvador
de su libro si se da cuenta de que la mayoría de sus alumnos están Programa de las
Naciones Unidas CSDN • Proteger el derecho a la intimidad, la privacidad y la
fallando en identificar las acciones y metas de cada institución. protección de datos personales en el uso de las redes
para el Sida
Con este fin el maestro repartirá entre los alumnos papeles de Ley federal de sociales.
Pantallas amigas protección
Privacidad
protagonistas del intercambio económico a nivel mundial: grandes de datos • Regulación de los Sistemas de Posicionamiento Global
industrias, comerciantes, gobiernos, pequeños productores, habi- UNESCO (GPS) que permiten identificar la ubicación del usuario,
personales
tantes originarios de zonas proveedoras de materia prima, trabaja- en posesión las aplicaciones para etiquetar fotografías sin permiso del
de los usuario, así como los sistemas de reconocimiento facial.
dores migratorios, niños trabajadores, etcétera; con la finalidad de particulares • Medidas para la prevención del sexting.
dialogar sobre la posibilidad de ampliar los derechos de las mino-
rías.
UNESCO
Solucionario (página 141) UNICEF
1. Cuando se diseña una medida para atender una situación de vio- Amnistía Internacional • Promover la resolución creativa y no violenta de

lación de derechos es de suma importancia tomar en cuenta a conflictos.
Paz
Cruz Roja Internacional
todos los agentes involucrados; la reparación es primordialmen- • Proteger a la infancia de la participación en conflictos
Cascos Azules ONU PIDESC armados.
te de las víctimas y sus familiares, pero también de la sociedad Alto Comisionado Protocolo
civil en general, pues ésta se ve afectada de manera indirecta. de las Naciones Unidas de
para los Refugiados. San Salvador
Cierre Organización de las CSDN
• Eliminar el hambre y la desnutrición.
Alimentación
Naciones Unidas para

Sugerencias didácticas la Agricultura y la • Prevenir y atender trastornos alimentarios como bulimia,
Alimentación
Para resolver esta actividad de cierre de secuencia, en donde el anorexia y obesidad.
estudiante pondrá en práctica todos sus conocimientos y habili- Programa de las • Mejorar la calidad de la alimentación entre las y los
Naciones Unidas para el adolescentes.
dades, organice al grupo en seis equipos. Asigne a cada uno de Desarrollo (PNUD)
ellos la información correspondiente a una viñeta. Pida que en-
tre todos sus integrantes respondan la pregunta que les fue asig-
nada, deben escuchar con atención la opinión de cada uno de
Vivienda digna
Declaración Universal
ellos y llegar a un consenso. Sugiera que si tienen dudas sobre de los
• Asegurar que las y los adolescentes tengan un lugar digno
el tipo de respuesta que pueden dar, recurran a su libro de texto. Derechos Humanos
PIDESC para vivir, con acceso a los servicios básicos y protegido
Comente a los estudiantes que, cuando tomen a un acuerdo, UNICEF ante los riesgos y desastres naturales.
realicen la presentación de su trabajo; puede ser a través de dibu- PNUD
jos, de un pequeño cartel o cualquier otro recursos didáctico que
apoye su exposición. Es necesario que así se presente.
140
19
Solucionario
2. El maestro podrá guiar la actividad impulsando la participación;
Instituciones Acuerdos Acciones y metas
• Proteger a los niños, niñas y adolescentes de cualquier
es importante que le dé la palabra a todos los alumnos por
tipo de trabajo que perjudique su educación, salud o igual.
desarrollo normal. • Existen tratados internacionales que se establecen sólo entre
Organización
• Protegerlos de cualquier forma de abuso, explotación y dos naciones. México, por ejemplo, estableció tratados bina-
Internacional del
maltrato.
Trabajo (OIT) Convención cionales de paz con España y Estados Unidos. Existen muchos
• Evitar que trabajen cuando son menores de quince años.
UNICEF de las otros en materia de derechos humanos que nuestro país ha
Naciones • Evitar que realicen trabajos peligrosos.
firmado y ratificado en numerosas ocasiones.
Trabajo
PNUD Unidas sobre • Denunciar y erradicar todas las formas de esclavitud,

UNESCO los Derechos como la venta de personas menores de edad, forzar a los • Existen muchas instituciones para la protección de los niños.
del Niño y niños, niñas y adolescentes a trabajar, o promover el uso La Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas, a
el Trabajo de personas menores de edad en situaciones de guerra,
Infantil como soldados, o en todo tipo de trabajo.
cargo del Comité de las Naciones Unidas para los derechos
Convenio 138 de la OIT
sobre la edad mínima • Evitar los trabajos relacionados con el sexo, la pornografía de los niños y adolescentes, así como del Consejo sobre los
de admisión de empleo y la explotación sexual y comercial así como en la Derechos Humanos; el Fondo de las Naciones Unidas para
producción, traslado y venta de productos ilegales, como la Infancia (UNICEF). A nivel nacional, la Comisión Nacional de
las drogas.
los Derechos Humanos y las comisiones estatales, así como
Desarrollo Integral de la Familia (DIF). También existen inicia-
tivas de la sociedad civil, nacionales e internacionales, que se
En acción consolidan en organizaciones no gubernamentales.
• El artículo 4o de la Constitución menciona la preservación de
Examina y concluye
los derechos de los menores; así como la Convención de los
Derechos del Niño. Existe también la Ley para la Protección
1. En pareja, elijan uno de los aspectos del desarrollo de los adolescentes incluidos en la tabla
anterior. de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
• Elaboren un diagnóstico sobre la protección de estos derechos en México y en su comunidad, • Los derechos humanos son la base del reconocimiento de
considerando los contenidos de la tabla.
que todos los seres humanos somos iguales y merecemos
• Identifiquen situaciones de violación a ese derecho y planteen medidas para atender y
evitar que vuelva a ocurrir. una vida digna y libre de violencia.
• Así como el ciudadano global responde a las problemáticas
2. En grupo, comenten su trabajo y elaboren conclusiones sobre la importancia de garantizar de la humanidad, los estados deben salvaguardar los derechos
que los adolescentes cuenten con las condiciones propicias para su desarrollo.
para sus ciudadanos.
Cierre
Cierre
1. En grupo, en una lluvia de ideas, y con ayuda del profesor,

contesten en grupo las siguientes preguntas.
• ¿Qué tratados internacionales de derechos humanos ha
firmado México y está obligado a respetar? Apuntes para mi proyecto
• ¿Qué instituciones protegen a los adolescentes en México? Guarden sus conclusiones en
• ¿Qué leyes nacionales e internacionales contribuyen a su Portafolio de evidencias, Instituciones y acuerdos por nuestros derechos. Diversi-
que los niños y jóvenes tengan una vida digna? ya que las retomarán en el
• ¿Qué importancia tienen los derechos humanos para ge- dad y derechos humanos. Organizaciones, organismos
proyecto 3: Los adolescentes:
nerar la conciencia de que somos ciudadanos del mundo? sus desafíos y oportunida- e instituciones. Acuerdos internacionales.
• ¿Por qué es importante que el Estado mexicano se com- des en su localidad, país y el
prometa a respetar los tratados internacionales que re- mundo.
conocen y protegen los derechos humanos?
141
Herramientas
Herramientas
Análisis de expresiones artísticas
La música, el cine, el teatro, las artes plásticas, la danza, el arte popular y otras
Comente con sus alumnos si alguna vez trabajaron con un por- expresiones artísticas tienen una estrecha relación con la formación de las identidades,
tafolios de evidencias; a aquellos que lo conozcan, pídales que de las habilidades sociales, de los valores y con la construcción de ciudadanía. Por
compartan su experiencia al trabajar con uno. ello, te recomendamos que las incorpores de manera constante en tu proceso de
Solicite que trabajen en parejas, que den lectura al texto y que formación como persona y como ciudadano.
mencionen otras ventajas que consideran ellos puede ofrecer el a) Procura ver, en la escuela o en casa, películas que tengan un contenido de crítica
trabajar con este tipo de recursos. Insista en que el portafolios social y te dejen una enseñanza. Asimismo, elabora fichas como la siguiente.
de evidencias debe guardar un orden por bloque y por secuen-
cias didácticas. Esto ayudará a que puedan identificar de manera Elenco: Keisha Castle-Hughes, Rawiri
Título: La leyenda de las ballenas
rápida información que usted les pida o para consulta como re- Director: Niki Caro Paratene, Vicky Haughton
ferente para alguna actividad. País: Nueva Zelanda-Alemania, 2002 Duración: 160 min.
Resumen:
En el tercer paso, pida a los alumnos que analicen preguntas Nueva Zelanda. Los Maoríes
La historia se ubica en un poblado maorí, de la costa de
y hagan propuestas que ayuden a identificar sus habilidades y creen ser descendientes de Paikea, el Jinete de Ballenas. La leyenda dice que en cada
del jefe gobernará a la gente
fortalezas. Retroalimente cuando sea necesario. generación, desde hace más de mil años, un varón heredero
Realice en el pizarrón, con ayuda de sus alumnos, un mapa del poblado como lo hizo su héroe, Paikea.
de Paikea, pues nacen
La tradición se interrumpe el día del nacimiento del heredero
mental en donde sea posible esquematizar los aspectos más en el parto. La niña recibe el
gemelos: una niña y un niño, pero éste y la madre mueren
importantes del portafolios de evidencias. El mapa deben cons- nombre de Pai.
es ante la situación
truirlo a la par en su cuaderno o en una hoja blanca para que lo La historia plantea la lucha de un pueblo por conservar sus tradicion
puede ser aceptada en una
integren en su portafolios de evidencias y tengan presente cuál inesperada de tener como líder a una mujer, situación que no
cultura regida por los hombres.
es su finalidad en su proceso de aprendizaje. La Leyenda de las ballenas cuenta la lucha entre la cultura de
un pueblo y la identidad

r que es capaz de mantene r la tradición y convertirse en
de una niña que quiere demostra
líder de su pueblo, aunque ese título esté prohibido a las mujeres.
Después de ver una o varias películas, puedes discutirlas o simplemente comen-

tarlas y analizar, por ejemplo: cuáles fueron los conflictos y de qué manera se resol-
vieron; lo que habrías hecho en el lugar de los protagonistas; cómo se expresan en
la historia los valores y antivalores; entre otros aspectos. Además, archiva tus fichas
para que tengas a la mano esa información cuando la necesites.
b) Analiza las expresiones del arte popular en tu entidad.
Durante el curso has realizado actividades para analizar la identidad personal, cultural
y nacional. Estos contenidos se relacionan con la vida cotidiana, pues en muchos
lugares del país hay notables artesanos cuyas piezas reflejan las tradiciones, las
creencias, la cultura y la sabiduría popular. Por ello te recomendamos lo siguiente:
• Puedes hacer recorridos por tu comunidad u observar fotografías para identi-
ficar las expresiones del arte popular.
• Analiza cómo y de qué están hechos estos objetos; por qué son un símbolo
de nuestra identidad, y son tan valorados en el mundo y a qué se debe que
algunos mexicanos los consideren “baratijas”.
• Trata de elaborar tú mismo estos objetos. No es necesario que seas un artista
popular. Lo importante es que reconozcas el valor del arte popular para expre-
sar las tradiciones, creencias, costumbres y las diversas identidades del pueblo
mexicano, que nos dan una identidad nacional.
142
Evaluación
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda a
la respuesta correcta. Respuestas
Solucionario
1. Lizbeth tiene 17 años y físicamente ha cambiado mucho, pues antes era de A B C D 1. D
complexión delgada y la más bajita del salón, y ahora es alta y de complexión Pida a alguno de sus alumnos lea el contexto y dé respuesta
mediana. Además, antes le gustaba cantar con sus primas en el coro y acudir al reactivo. De ser incorrecta la información, solicite le ayude
con sus amigos los sábados al deportivo, pero ahora pasa la mayor parte del el resto del grupo.
tiempo dedicada a la escuela y las actividades que ésta le demanda, y en sus
ratos libres ayuda a sus padres haciendo las nieves que venden en la plaza del
Refuerce el tema comentando que la identidad se va cons-
pueblo. Por todo lo anterior, puede decirse que Lizbeth: truyendo de acuerdo con los grupos a los cuales pertenece-
A) Ya no es la misma debido a sus cambios físicos y emocionales.
mos, además que las costumbres y tradiciones de la familia
B) Ha perdido su identidad y ya no se divierte con sus amigos como antes; nos proporcionan valores que a lo largo de la vida ponemos
ahora sólo estudia. en práctica.
C) Ha perdido su identidad porque ha dejado de hacer lo que le gustaba, como 2. B
cantar en el coro.
Solicite a sus alumnos den la respuesta a la pregunta y pida
D) No ha perdido su identidad, sino que ésta se ha ido ajustando.
que proporcionen los argumentos de su decisión. Se espera-
2. Dice Miguel que querría ser como su abuelo. Él tuvo una infancia muy difícil, A B C D ría que los alumnos argumentaran lo siguiente: La familia es
pero eso le sirvió para ser una persona fuerte, que sabe enfrentar los problemas fundamental en la construcción de la identidad, pues en ella
y que tiene metas que cumplir. ¿Por qué es importante el abuelo de Miguel en
conviven personas relacionadas afectivamente; en el seno fa-
esta etapa de su vida?
miliar aprenden a hablar, se sientan las bases de la autoestima,
A) Porque es un familiar que le ha enseñado que es necesario sufrir para ser
se desarrollan hábitos, se transmiten valores y costumbres.
fuerte.
B) Porque es su modelo de identidad, a quien conoce y quiere. Remita a sus alumnos para reforzar el tema a la página 106 de
su libro de texto.
C) Es un símbolo de éxito y le puede ayudar a solucionar sus problemas per-

sonales. 3. C
D) No es importante; es sólo un familiar que le brinda sus consejos. Solicite a uno de sus alumnos que dé lectura en voz alta al
3. La idea que una persona tiene de la aplicación de la ley, la confianza que tiene A B C D contexto y reactivo que se presenta. Analicen con el grupo la
en las instituciones o en los procesos democráticos, se ha construido en la respuesta y refuerce lo siguiente, si es necesario: Cada con-
relación con los demás, en el contacto con la policía, con los servicios de sa- texto tiene sus valores, roles, hábitos, historias compartidas,
lud, a partir de lo que comenta su familia y de lo que se dice en los medios de modelos de identidad, expectativas, costumbres, tradiciones
comunicación. ¿Qué opción corresponde a lo que explica este párrafo?
reglas, etcétera. Sugiera a sus alumnos consultar esta infor-
A) El entorno social y natural es producto de lo que hacemos y de lo que de- mación en la página 105, 106 de su libro de texto, en caso de
jamos de hacer.
tener dudas.
B) Somos producto de la historia de nuestra comunidad y repetimos lo que
piensan nuestras familias. 4. D
C) Los contextos en que nos desarrollamos influyen en nuestra identidad. 5. D
D) La identidad personal está determinada por lo que piensan las personas que 6. D
nos rodean.
7. B
143
Evaluación
TIPO ENLACE
La evaluación del aprendizaje desarrollado en cada bloque per-
mite al alumno tener certeza de su avance y a usted reforzar los
Respuestas
tareas positivas de la enseñanza o hacer los cambios pertinentes A B C D 4. ¿Cuál de las siguientes situaciones pone en práctica el sentido de pertenencia
para alcanzar los nuevos objetivos. a la nación?
La evaluación tipo ENLACE mide los conocimientos y habili- A) Celebrar cuando la selección mexicana ha triunfado en alguna copa de futbol.
dades básicas adquiridas en el desarrollo curricular, mediante B) Ser solidario con las víctimas de algún desastre natural o accidente.
C) Apoyar a la delegación mexicana en los Juegos Olímpicos viendo la trans-
reactivos con respuestas cerradas que muestran el resultado del misión de sus competencias.
trabajo en el aula. D) Vestirnos con ropa típica durante los festejos del 15 de septiembre y del 20
Lo anterior debe explicarse a sus alumnos; es decir, qué es y de noviembre.
cuál es la finalidad que se persigue en la evaluación tipo ENLACE. A B C D 5. ¿Cuál de los siguientes enunciados presenta características de la pluralidad y
Asigne el tiempo necesario de clase para que sus alumnos
la convivencia intercultural?
respondan de manera individual la evaluación tipo ENLACE. Re-
A) Respetar los usos y costumbres de los pueblos indígenas, pues son los dueños
comiende hacer la lectura completa de los reactivos que inte-
de este país, y su glorioso pasado es patrimonio de la humanidad.
gran la prueba, cómo está estructurada, el tipo de información B) Aceptar compartir el territorio con los pueblos indígenas y con personas
que se presenta y después pida que respondan pregunta por de otros países, de manera que cada uno exprese su cultura dentro de su
pregunta. localidad.
Adicionalmente, mencione a los alumnos que la evaluación C) No regatear al comprar artesanías hechas por los indígenas y tratar de ves-
tirnos como ellos para demostrar que los valoramos.
tiene la finalidad de que ellos identifiquen sus fortalezas, pero D) Garantizar un trato digno, igualitario y respetuoso para todos, sin importar
también sus habilidades, que más allá de verla como una califi- su origen étnico, su cultura o sus creencias religiosas.
cación como tal, es un proceso que les ayudará para ir avanzan-
A B C D 6. ¿Por qué el respeto y valoración de otras formas de identidad garantiza el ejer-
do en la construcción de su aprendizaje.

cicio de los derechos humanos?
En caso de que la evaluación no pueda realizarse en el aula,
pida que la trabajen en casa, que si presentan dudas o dificulta- A) Porque los derechos humanos son universales y tenemos la obligación de
obedecer las normas establecidas en las leyes internacionales.
des para responderla, las anoten en su cuaderno y las compar- B) Porque la pluralidad cultural contribuye a que las personas se valoren y res-
tan en clase. peten mutuamente y sean incluidos en las decisiones y el desarrollo.
Para ambos escenarios, revise detenidamente cada una de C) Porque se aumenta la autoestima de todos los pueblos, lo que ayuda a que
las preguntas, revise las opciones de respuesta de sus alumnos, exijan el respeto a sus derechos e impongan su cultura.
D) Porque el derecho a la diversidad es un derecho humano, y al respetar la
pregunte al grupo si tienen respuestas diferentes y analice con
diversidad se respetan todos los derechos.
ellos los argumentos que presenten de por qué respondieron de
esa manera. Aclare hasta llegar a un acuerdo, asegúrese de que A B C D 7. ¿Cuál de las siguientes opciones es un ejemplo de violación a los derechos de
el alumno tenga la información correcta. los niños y los adolescentes?
Lo anterior permitirá al alumno sentirse con seguridad y con- A) Cuando sus papás no les cubren sus necesidades de juego y recreación con
fianza, fijarse en dónde está mal y considerarlo en la siguiente aparatos electrónicos.
evaluación. B) Que no se procure su asistencia a la escuela, y permitir que consuman
alcohol y drogas.
C) Pedirles que realicen trabajos de la casa, como recoger la mesa, lavar los
trastes y su ropa.
D) No comprarles una computadora para que hagan su tarea escolar.
Cómo construimos nuestra identidad. Repaso de la pri-

mera mitad de bloque.
144
Evaluación
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta y contesta en las líneas.
Solucionario
1. El problema del agua
1. a) B, C, E
El agua es un derecho humano fundamental y de todo ser viviente; por eso debe b) R. L. Los derechos humanos fueron promulgados para la
ser considerada patrimonio de la humanidad. Los gobiernos deben asegurar que to- defensa y promoción de una vida digna para todos los se-
das las personas tengan acceso a agua suficiente, de calidad y económicamente res humanos. Siendo el agua un bien natural indispensable
accesible para uso personal y doméstico. Los especialistas advierten que el agua
será el gran problema de la humanidad en el siglo XXI.
para el buen vivir, su privatización, suministro inequitativo o
En algunas partes del mundo ya se enfrenta la escasez de agua y en otros sitios explotación sin un enfoque sustentable afecta no sólo a una
es de mala calidad. Para contar con agua, la población procura captar el agua de población particular, sino a la humanidad en su conjunto.
lluvia, camina grandes distancias para obtenerla o la compra. Este problema se ha Si todos los seres humanos reconociéramos y valoráramos
agravado por la contaminación del agua, el desperdicio, la alteración de su ciclo,
este recurso humano no renovable, haríamos un uso res-
la construcción de grandes presas y la sobreexplotación de acuíferos.
En las grandes ciudades cada vez es más común consumir agua embotellada a ponsable de éste.
un precio mucho más alto que el agua corriente. Para algunos organismos interna- 2. a) B
cionales esto representa la privatización del agua. b) R. L. Las acciones pueden llevarse a cabo tanto desde esferas
a) Marca tres acciones que pueden realizar los gobiernos del mundo para garan- micro de la vida cotidiana, como macro en un sistema de
tizar que la población tenga acceso al agua, respetando los derechos humanos red de redes.
y en congruencia con el desarrollo sustentable.
En un nivel micro, puedo organizarme con mis compa-
A) Prohibir que se venda el agua embotellada a un precio mayor que el agua
corriente. ñeros de la escuela para investigar qué otros jóvenes es-
B) Construir sistemas de captación de agua de lluvia. tán interesados en la defensa de los derechos humanos y
C) Crear leyes e instituciones que sancionen a las industrias que contaminen el comparten el sentimiento y la necesidad de colaborar en la
agua. transformación de mi comunidad.
D) Decretar que el agua de los lagos y los mantos acuíferos pertenece a la

nación y venderla a alto precio a la industria.
Con ellos emprendería pequeñas campañas sobre el
E) Trabajar en coordinación con la sociedad para evitar el desperdicio y la con- cuidado del medio ambiente, por ejemplo, el de separar la
taminación del agua. basura orgánica de la inorgánica, y recoger una vez cada
b) Explica cómo se relaciona este problema con los derechos humanos, la ciu- quince días las pilas de todos para llevarlas al contenedor
dadanía global y el sentido de pertenencia a la humanidad. más cercano.
Otra de las acciones que podría hacer a nivel macro es
buscar organizaciones juveniles que trabajen por el recono-
cimiento de los derechos humanos de las minorías presen-
tes en mi país y participar con ellos; en caso de no encontrar
una, investigaría qué grupos minoritarios están presentes en
mi comunidad, me informaría sobre la manera en que han
sido discriminados y comenzaría una campaña para resaltar
que vivir en paz significa vivir reconociendo a todos sus de-
rechos humanos.
145
Evaluación
TIPO PISA
Las evaluaciones constantes permiten también medir el desa- 2. El Colibrí
rrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendido El grupo juvenil El Colibrí se dedica a realizar acciones solidarias, de cuidado del me-
en otros contextos, hacerse preguntas y resolver problemas, dio ambiente y defensa de los derechos humanos. En la clase de Formación Cívica y
Ética se dieron cuenta de la importancia del sentido de pertenencia a la humanidad.
tanto dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria. Piensan hacer una campaña para promoverlo.
En este sentido la evaluación tipo PISA le ofrece evidencias del
a) Considerando lo que has aprendido sobre el sentido de pertenencia a la hu-
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los adolescentes, y manidad, selecciona las actividades que serían más adecuadas para la campaña
de incorporación mediante ejemplos del mundo real en los que que realizará el grupo El Colibrí.
tienen que aplicar su conocimiento y su criterio a situaciones A) Comprar los productos de los artesanos locales en la ciudad y revenderlos
específicas. en la comunidad con el lema “Nuestros artesanos son patrimonio de la hu-
manidad”. Con las ganancias, pagar el maquillaje que usarán en el festival de
Debido a que esta evaluación tiene características diferen-
la primavera.
tes a la evaluación tipo ENLACE , es necesario que explique a los B) Promover el uso racional del agua, la energía eléctrica y el cuidado del
alumnos que la prueba PISA tiene como característica principal medio ambiente mediante una campaña de información sobre el impacto
evaluar las competencias (habilidades, conocimientos, actitu- de nuestras acciones en el equilibrio ambiental y en las nuevas generaciones.
C) Organizar a los niños del preescolar para que participen en una marcha en
des) de los estudiantes para analizar y resolver problemas y ma-
contra del trabajo infantil en Asia y en contra del narcotráfico. Todos irán
nejar información. vestidos de blanco y, al llegar a la presidencia municipal, soltarán globos
Esta evaluación no se centra específicamente en conteni- también blancos y palomas.
dos, en conceptos, sino en la manera en que los alumnos apli- D) Conseguir un puesto en el tianguis turístico para vender plantas y animales
can lo aprendido en diversas situaciones. Por ello, es necesario de la región, que son únicos en su especie, con el lema “La biodiversidad de
México: patrimonio de la humanidad”. Con las ganancias podrán comprar
que indique a los alumnos que lean los textos detenidamente, plantas para el jardín botánico de la escuela.
que pregunten en caso de tener dudas, que si hay palabras que
b) Anota dos acciones más que contribuyan a que las personas sientan perte-
no les son familiares, traten de deducir su significado a través del nencia a la humanidad, basada en la conciencia de los derechos humanos, la
contexto de la situación que se plantea. responsabilidad ante el cuidado del medio ambiente, la pluralidad o la promo-
ción de la paz.
Mi nación y los derechos humanos. Repaso de la segunda

mitad de bloque.
146
Qué aprendí
Qué aprendí
Evalúate
En este bloque trabajaste con siete secuencias didácticas. Lee los aprendizajes espe-
necesito fortalecer ¿En qué aspecto valores de los estudiantes. Enfrentar a los adolescentes al juicio
¿Qué dificultades
Aprendizajes esperados o repasar para me desempeñé propio sobre su desempeño resulta casi siempre aleccionador,
tuve para lograrlo?
lograr este mejor?
severos. Sobre todo, las actividades de autoevaluación apuntan
Vincula tratados internacionales y hacia la posibilidad de mejorar mediante la toma de conciencia
regionales en materia de derechos de lo que se hizo.
humanos, con el compromiso del Estado
mexicano en su cumplimiento.
Recuerde a sus alumnos la finalidad de la autoevaluación,
pregunte si hay dudas al respecto; de ser así, aclare hasta que
Valora la pertenencia a distintos comprendan el objetivo de ésta.
grupos sociales y su influencia en la Explíqueles la estructura que tiene la autoevaluación e indíque-
conformación de su identidad personal. les que es necesario que la respondan de manera individual. Debe
recordarles que contestar con honestidad les permitirá identificar
Establece formas de comunicación,
en qué aspectos están fallando, cuáles son los aprendizajes espe-
interacción y negociación que favorecen
la solución de las diferencias y la inclusión rados en los que requieren reforzar, pero también identificar en
en los espacios donde participa. cuáles ya cuentan con los conocimientos y habilidades.
Comente a sus alumnos que en la autoevaluación no se re-
Identifica los elementos que dan sentido
de identidad y pertenencia a la nación y prueba o aprueba, es por ello que no se presenta ninguna escala
reconoce elementos que comparte con numérica, esto les dará mayor seguridad y tranquilidad para res-
personas de otras partes del mundo. ponder la evaluación.
Referente a la coevaluación (Evalúa a un compañero), indique
Evalúa a un compañero que deben ser objetivos a la hora de evaluar a su compañero,
Reúnete con un compañero. Elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo, deben ser honestos considerando el desempeño que tuvo en
y entrégasela.
las diversas actividades que realizaron a lo largo del bimestre.
Tabla para evaluar a: Siempre A veces Nunca Guíe a sus alumnos para que la retroalimentación que propor-
cionen sea constructiva y no mezclen aspectos personales.
obtenida. Analice en grupo las respuestas que proporcionaron sus alum-
nos, además de solicitar si alguno de ellos quisiera compartir
Colaboró en las actividades grupales y de equipo. con el grupo su trabajo.
Con tu maestro
Revisa la tabla de evaluación que te entregó tu compañero y compárala con la
147
Bloque 4 Participación y ciudadanía democrática
Participación y ciudadanía
E A
democrática Ejes
• Ciudadanía y Ética
• Identifica las características básicas de un Estado de
derecho democrático.
• Vincula la importancia de la participación ciudadana
C
para la construcción de un gobierno democrático con
Conceptos principales situaciones de la vida cotidiana en donde hombres
y mujeres ejercen sus derechos políticos, sociales y
culturales.
S20 La conformación de la democracia mexicana tiene raíces en • Identifica mecanismos y procedimientos para dirigirse
Competencias a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el
la historia del siglo xx, con avances que han fortalecido la partici- interés personal y social.
• Participación social y política.
pación ciudadana y la gobernabilidad democrática. • Apego a la legalidad y sentido de justicia.
• Valora el derecho a la privacidad y a la protección de los
datos personales de los ciudadanos.
• Comprensión y aprecio por la democracia.
S21 La consolidación del Estado mexicano es un proceso muy lar-
go y los procesos a que ha dado lugar se encuentran relacionados
con la construcción de las instituciones: las Leyes de Reforma, la
Constitución, el derecho al voto, los partidos y las leyes electorales.
S22 El fortalecimiento de un gobierno democrático en México,

y los derechos políticos, sociales y culturales en beneficio del
desarrollo personal y comunitario.
S23 Las características de un Estado de derecho implican el re-

conocimiento de la ley, la soberanía, la división de poderes y el
sistema representativo que los sustenta.
S24 En esta secuencia didáctica el alumno deliberará y decidirá

cuáles son los aspectos necesarios para lograr una plena demo-
cracia representativa.
S25 Nuestro país es una república federal democrática, basada

en una división política, la justicia y la responsabilidad para el
bienestar común y el respeto a la dignidad humana.
S26 La sociedad civil, se caracteriza por una amplia participación

ciudadana y la resolución colectiva de los problemas sociales.
148
146 BLOQUE 4
Actitudes:
• Mantener una postura crítica ante los hechos históricos.
• Identificar los vínculos entre los procesos y su vida.
• Valorar la construcción de México como un proceso en cons-
tante transformación.
C • Identificar la participación de la juventud en los procesos his-

tóricos.
• Reconocer las características de los procesos históricos.
Contenidos referéndum) y en una democracia indirecta • Valorar el ejercicio de la participación ciudadana.
o representativa para la construcción de un gobierno • Conocer las características de la democracia mexicana.
La democracia como proceso de construcción democrático. Las obligaciones gubernamentales para con
histórica en México los ciudadanos y para el desarrollo social y económico • Vincular las situaciones estudiadas con la vida cotidiana.
• Ciudadanía y derechos políticos como parte del en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado
reconocimiento de la dignidad de las personas.
• Tomar parte en los mecanismos de participación ciudadana.
democrático como ideal ético de la sociedad mexicana.
• El México del siglo XX: la conformación de un Estado • Exponer su punto de vista sobre las oportunidades de los jóve-
laico, civil y democrático. El sufragio efectivo y la no Relación de la ciudadanía con la autoridad: nes en la construcción de un gobierno democrático.
reelección. El reconocimiento del voto a las mujeres. la participación social y política en la vida
Organismos e instituciones garantes de la democracia. democrática del país • Interesarse por los fundamentos que organizan el Estado.
• Retos y oportunidades de la democracia en México. • Principios que dan sustento a la participación ciudadana • Investigar cómo operan los elementos estudiados.
La participación ciudadana para una gobernabilidad en la cultura política democrática.
democrática. Necesidades de observadores ciudadanos • Formas de control ciudadano de las decisiones públicas.
• Analizar la estructura del Estado como una forma de organiza-
en el desarrollo de procesos electorales. Legitimidad de la autoridad democrática por medio de ción orientada al bienestar de las personas.
la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso
Fundamentos y organización del Estado a la información pública del desempeño del gobierno
• Valorar la posibilidad de participar en proyectos de fomento a
mexicano y las instituciones del Estado. Comportamiento ético las actitudes ciudadanas.
del gobierno, los partidos políticos, instituciones y
• Características del Estado de derecho mexicano.
organizaciones sociales.
• Reconocer el Estado de derecho como obligación guberna-
Consagración de los Derechos Humanos, soberanía,
división de poderes, sistema representativo, régimen • Diversas formas de organización colectiva. mental.
federal, justicia constitucional (amparo) y separación del Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las • Valorar la participación ciudadana en el proceso de soberanía.
Estado y las iglesias. organizaciones civiles democráticas como instancias de
• La Constitución Política de los Estados Unidos participación ciudadana. • Participar en la consolidación de la democracia dentro de su
Mexicanos, su papel garante de los derechos • Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la comunidad educativa, social y cultural.
fundamentales y regulador del funcionamiento del autoridad. Participación conjunta con la autoridad
Estado. Establecimiento del principio de legalidad y de en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la
• Apreciar la resolución de los problemas sociales de manera
garantía de audiencia. convivencia democrática. Protección y derecho a la colectiva entre ciudadanos y representantes de gobierno.
privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e
• Mecanismos de participación ciudadana en una
instituciones gubernamentales, organizaciones sociales • Reconocer a la juventud como un grupo propositivo en espacios
democracia directa (iniciativa popular, plebiscito,
y privadas. públicos para el bienestar común.
• Identificar la transparencia como un valor democrático y ético,
y como un mecanismo ciudadano para legitimar el ejercicio
de la autoridad.
• Reconocer la pluralidad y diversidad en las distintas organiza-
ciones sociales, entre ellas, la familia.
• Asumir el valor del Estado de derecho y la convivencia demo-
crática.
• Trabajar, de manera conjunta, con la autoridad para consolidar
su bienestar personal y colectivo.
149
BLOQUE 4 147
Secuencia Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción de un gobierno democrático con
situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos políticos, sociales y culturales.
20
SD 20 La democracia como La democracia como proceso
proceso de construcción de construcción histórica en México
histórica en México Situación inicial
1. En pareja, observen las siguientes imágenes.

Antecedentes: En segundo año de secundaria revisaron el
desarrollo histórico de los derechos humanos en México y
el mundo, la importancia del respeto a la dignidad humana, el
trato justo e igual en la convivencia democrática y la impor-
tancia de la construcción colectiva en la generación de los
derechos humanos. Además, se establecieron relaciones
entre los componentes de un gobierno democrático y la
importancia del respeto y ejercicio de los derechos políti-
cos, sociales y culturales de los ciudadanos.
Situación inicial
Solucionario
2. R. M.
• Muestran algunos de los momentos de lucha histórica más b)
importantes que marcaron un nuevo rumbo para la nación,
como el derecho al voto para las mujeres, la lucha por la In-
dependencia, la creación de un sistema político democrático
y el ejercicio de nuestros derechos políticos y culturales.
• Principalmente en la imagen de la joven que exige su derecho
a votar, representa la igualdad de oportunidades; actualmente
el problema es el respeto al voto, la libertad de expresión,
entre otros.
• Aún existe en nuestro país la desigualdad entre hombres y
mujeres, y entre grupos sociales; la falta de alternancia política
y de participación social activa no han permitido una parti- 2. Contesten las siguientes preguntas:
cipación política constante de la ciudadanía. La impartición • ¿Qué relación tienen las imágenes con la igualdad, la participación
de justicia en nuestro país sigue pendiente para los grupos En concreto... política, la justicia, el respeto a los derechos humanos y la libertad?
• En materia de democracia, ¿qué desafíos se representan en las imá-
más vulnerables, las y los defensores de derechos humanos, En esta secuencia realizarán
en grupo una investigación en genes?
y el ejercicio pleno de la libertad y el disfrute de los derechos su localidad sobre situaciones • ¿Cuáles de estos desafíos se han superado y cuáles están aún pre-
humanos se han desarrollado de manera parcial. cotidianas en las que se ejercen sentes en nuestro país?
los derechos políticos o, por el
contrario, se requiere fortalecer
3. Según sus conocimientos previos, expliquen qué son los derechos
su aplicación.
políticos y cómo se relacionan con estas imágenes.
150
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Ciudadanía y derechos políticos como parte del Es importante que revise junto con los alumnos los temas que
reconocimiento de la dignidad de las personas propone esta lectura (la democracia como voluntad popular y
la democracia como forma de vida), en el contexto concreto de la
La democracia es una forma de gobierno que se basa en la voluntad popular, en el comunidad donde se encuentra el plantel. Para enriquecer el
principio de mayorías, el respeto a la ley y a los derechos humanos. En la demo-
cracia, el único soberano legítimo es el pueblo, quien periódicamente elige a sus
análisis, puede consultar datos estadísticos nacionales, como
gobernantes mediante el voto libre, universal y secreto, además de que participa en los que se muestran en la sección de recursos didácticos, o en
las decisiones relativas a los asuntos de interés común, ya sea de manera directa o la página oficial del Instituto Nacional Electoral, en su anexo de
a través de sus representantes. (Imagen 4.1) estados; lo anterior con la finalidad de advertir dónde se en-
La democracia también es una forma de vida y de organización social, en la que
cuentran las tensiones sociales y las contradicciones entre los
se aplican valores como la pluralidad, tolerancia, justicia social, equidad y libertad, y
en la que se respetan plenamente los derechos humanos, además, ha evolucionado principios morales y éticos del sistema democrático y dónde se
durante más de veinte siglos, ya que la humanidad ha buscado sistemas políticos transforma o falla el ejercicio público. Estos espacios de tensión
y sociales respetuosos de la dignidad, que favorezcan el desarrollo y en los que se interna están referidos al proceso que llamamos “gobernabili-
ejerza el poder sin abusos. En este proceso hemos sufrido otras formas de gobierno,
dad” y se encuentran relacionados entre sí.
como la teocracia, la monarquía o las dictaduras, contrarias al espíritu democrático.
La democracia contemporánea surge con los Estados modernos y se ha ido
fortaleciendo al enfrentar gobiernos autoritarios. Se caracteriza porque reconoce Rumbo a Planea
al pueblo como soberano y provee mecanismos para que la ciudadanía participe Elige la opción correcta.
y pueda acceder al poder político, el cual está limitado por la ley y dividido en un Los papás de Ximena están organizando un periódico en la
esquema de separación de poderes. La democracia se basa en la soberanía popular
y requiere funcionar en el marco de un orden constitucional en el que se respeten
colonia donde viven, con la intención de dar seguimiento a
los derechos humanos, entre los que se encuentran los derechos políticos. las acciones y omisiones de las autoridades de la delegación
La ciudadanía es el pilar de la democracia y se define como el grupo de individuos política donde viven. ¿Es correcto o incorrecto que elaboren
libres, autónomos e iguales ante la ley, que conocen sus derechos, los defienden, este periódico?
los disfrutan, participan en las decisiones públicas a través de sus representantes y
A) Es correcto, porque ejercen el derecho a la libertad de
fundamentan el poder público, pues son los soberanos. De manera formal, la ciu-
dadanía se obtiene en México al cumplir 18 años y tener un modo honesto de vivir, expresión, lo cual favorece la democracia.
pero el pleno ejercicio de la ciudadanía implica un gran compromiso con el país. B) Es incorrecto, porque los periódicos no deben mostrar
los errores de los gobernantes.
C) Es correcto, porque tienen derecho a incomodar a los
servidores públicos con sus publicaciones.
D) Es incorrecto, porque podrían recibir amenazas al publi-
car malas acciones de los servidores públicos.
4.1 En una
democracia, el
pueblo manda y los
gobernantes atienden Ciudadanía y derechos políticos como parte del recono-
sus peticiones. Al
terminar un periodo de cimiento de la dignidad de las personas.
gobierno, vuelven a ser
ciudadanos comunes.
151
Secuencia La democracia como proceso de construcción histórica en México
20
Amplíe la noción de que la democracia se reduce al ejercicio del Ser un ciudadano democrático implica com-
promiso, conocimientos, habilidades y actitudes
voto; si bien el voto razonado es fundamental, la democracia co-
que le permitan comprender el mundo en que vive
mo proceso histórico se gesta de manera permanente a través y participar en el mejoramiento de su país. Entre
de las acciones de participación ciudadana en los asuntos públi- estas actitudes se encuentran el cumplimiento de
cos. Sobre este punto, el ejercicio de investigación propuesto al las obligaciones, sentirse parte de su comunidad y
alumno persigue ese objetivo. del país, interesarse en los asuntos públicos, y asu-
mir la responsabilidad en el ejercicio de los dere-
Pregunte a sus alumnos si conocen las definiciones de los chos políticos. (Imagen 4.2)
siguientes términos: libertad, igualdad, civilidad, justicia, partici- Los derechos políticos garantizan la participa-
pación, respeto, pluralismo, tolerancia, legitimidad, solidaridad. ción libre, responsable y equitativa de la ciudada-
Escríbalos de manera clara en el pizarrón, y deje que los alum- nía en los asuntos públicos, en la elección de sus
gobernantes y en la conducción del gobierno de su
nos hablen acerca de ellos como conceptos aislados e incluso
país. Están reconocidos en la Declaración Univer-
pongan ejemplos de lo que entienden por cada uno de ellos. sal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacio-
nal de Derechos Civiles y Políticos, así como en la
Solucionario Convención Americana de Derechos Humanos,
también conocida como Pacto de San José. La
1. R. M. Por ejemplo: “El derecho a participar en la planeación
Constitución Política de los Estados Unidos Mexi-
del desarrollo nacional” por medio de una lectura comparada canos los garantiza en varios artículos, como el 6o,
entre algunos de los planes nacionales de desarrollo que han 7o, 8o, 9o, 26, 35 y 36.
publicado los distintos gobiernos de nuestro país, revisando los Los derechos políticos siempre deben respetar-
ejes relativos a educación y desigualdad social, y realizar una se, pues protegen los derechos humanos. Repre-
sentan la protección al pensamiento libre y autó-
comparación con las principales iniciativas políticas en materia nomo, la lucha por su respeto es la lucha por la
de desarrollo social, como la reducción de presupuesto a la 4.2 Las elecciones son quizás el
momento en que se nota con más defensa de la dignidad humana.
cultura o la falta de acceso a niveles superiores de estudios de claridad el papel de la ciudadanía en
la vida democrática; pero su ámbito
la juventud, que se han presentado como constantes históricas de acción va más allá, pues mediante
el ejercicio de sus derechos políticos
En acción
de nuestro país en los últimos 20 años, para que el alumno pueda fortalecen la democracia.
identificar en cuáles situaciones de su vida cotidiana la pobla- Investiga y analiza
ción participa en dicha planeación, conozca su importancia y
busque las formas en las cuales las organizaciones civiles y de 1. Con la orientación de su profesor, organícense en cinco equi-
pos. Cada uno elegirá uno de los derechos políticos incluidos
defensa inciden en la política nacional al apoyar iniciativas
en la tabla de la siguiente página. Después, cada equipo de-
de los partidos políticos o manifestarse en contra de acciones de Busca en... berá:
gobierno que retrasen el desarrollo de la población. • Instituto de Investigaciones • Elaborar una ficha en la que expliquen en qué consiste ese
Jurídicas, en:
2. R. L. http://www.edutics.mx/46i
derecho. Para completar el contenido de la tabla, consul-
• Ley Federal de Transparencia
ten la Constitución, así como las páginas sugeridas en la
y Acceso a la Información sección Busca en…
Pública Gubernamental, en: • Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que se
http://www.edutics.mx/465 aplica ese derecho en su comunidad. Para ello, entrevisten
• Pacto Internacional de a sus familiares o consulten periódicos y noticieros.
Derechos Civiles y Políticos, en:
• Identificar situaciones de nuestro país en las que ese derecho
http://www.edutics.mx/46S,
los artículos constitucionales no haya sido respetado o la población no lo ha ejercido
que reconocen y garantizan plenamente.
los derechos políticos en • Explicar su importancia para el fortalecimiento de la de-
México. mocracia.
El gobierno del pueblo. Ciudadanía y derechos políticos.
2. Preparen su investigación para exponerla ante el grupo.
152
La democracia como proceso de construcción histórica en México Secuencia
20
Cierre
Obligación de
Derechos políticos
la autoridad
Solucionario
De petición. Consiste en solicitar información a las autoridades o servidores 1. R. L.
públicos o hacer una petición mediante un escrito. Está reconocido y Responder por escrito a
garantizado en los artículos 8o y 35 constitucionales, así como en la Ley quien le hizo la petición.
• Las personas los ejercen todo el tiempo, pues se asocian y
Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental. reúnen para casi todas las actividades diarias, tienen relaciones
con instituciones a las que les pueden solicitar cosas.
De asociación y reunión. Reunirse pacíficamente con un propósito lícito, sin Respetar las asociaciones • Principalmente cuando nos relacionamos de manera cons-
insultar, amenazar o intimidar a la autoridad para obligarla a resolver algún ciudadanas, disponer
asunto. No se consideran legales las reuniones armadas. Incluye el derecho los medios para que los
ciente y respetamos a las demás personas; también cuando
a formar partidos políticos. Este derecho está reconocido y garantizado ciudadanos puedan formar nos interesamos por los asuntos públicos, desde los deporti-
en el artículo 9o constitucional, en el artículo 5o del Código Federal de partidos políticos y vigilar vos hasta las tradiciones y fiestas comunitarias, así como en
Instituciones y Procedimientos Electorales (Cofipe), en el artículo 20 de que no se obligue a nadie a
la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH), así como en los pertenecer a determinada
las elecciones.
artículos 21 y 22 del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. asociación. • Los derechos políticos son los mismos que las leyes garantizan
para cualquier persona que forma parte de la ciudadanía; en
A participar en la planeación del desarrollo nacional. Consiste en expresar las Recoger en el Plan realidad, el único derecho que no podemos ejercer como
aspiraciones y demandas de la sociedad mediante procedimientos legalmente Nacional de Desarrollo las
establecidos, como la consulta popular. Está reconocido en el artículo 26 aspiraciones y demandas adolescentes, por no tener la mayoría de edad, es el ser vo-
constitucional. de la sociedad. tados y votar.
• Los derechos políticos son: de petición, de asociación y reu-
Organizar las elecciones nión, de anticipación y a votar y a ser electos.
A votar y a ser elegidos en elecciones periódicas para ocupar cargos públicos.
mediante instituciones
Derecho a ser votado y a desempeñar los cargos de elección popular de 2. R. L.
autónomas, vigilar
la federación, el estado o el municipio donde se resida. También implica la
participación en la organización de las elecciones, siendo funcionario de
la legalidad de éstas, • Porque en la vida cotidiana nos hemos educado para funcionar
garantizar la equidad en la sin ellos, ya sea porque la autoridad misma no los respeta o
casilla u observador electoral. Este derecho está reconocido en los artículos
contienda electoral, que el
35 y 36 constitucionales, en el Cofipe, en la DUDH y en el Pacto Internacional porque nuestros padres no fueron educados en democracia.
voto se realice en secreto y
de Derechos Civiles y Políticos.
se respete. • El país estaría controlado por un grupo minoritario con todo el po-
der del Estado a su servicio y sólo para sus intereses, imponiendo
reglas y restringiendo el desarrollo de las demás personas.
Cierre
Cierre 3. R. L.
Cuando hayan terminado de definirlos y ejemplificarlos, añada el
1. En equipo, expongan su investigación de la actividad anterior ante el grupo. Des-
término “democracia”, pregunte qué es y por qué es importante, y
pués, con la orientación del profesor, comenten las situaciones presentadas por
cada equipo, con base en los siguientes puntos: trate de que abandonen el concepto de democracia como forma
• ¿En qué situaciones se ejercen los derechos políticos? de gobierno y traten de entenderla, por ellos mismos y con muy
• ¿Cómo contribuye la ciudadanía, en las situaciones relatadas, a fortalecer la poca ayuda de usted, como forma de vida.
democracia en México? Se trata de un primer acercamiento que al final los debe
• ¿En qué casos participan, o podrían participar, adolescentes?, ¿en cuáles no?,
¿por qué?
hacer preguntarse hasta dónde funcionan todos estos con-
• ¿Cuáles son los derechos políticos de los adolescentes? ceptos como organizadores de la vida en comunidad.
2. En grupo analicen los casos en que no se respetan o no se ejercen los derechos

políticos.
• ¿Por qué no se respetan o no se ejercen los derechos políticos?
• ¿Qué pasaría si en México los ciudadanos no pudieran votar, expresar su opi-
nión, asociarse o no tuvieran el derecho de formar parte del gobierno? Derechos políticos para la dignidad. Ciudadanía y dere-
chos políticos.
3. Elaboren conclusiones grupales sobre la importancia de los derechos políticos
para las personas y el fortalecimiento de la democracia.
153
21
SD 21 El México del siglo XX: la El México del siglo XX: la conformación de un Estado
laico, civil y democrático
conformación de un Estado
Situación inicial
laico, civil y democrático 1. En grupo, y con la coordinación de su maestro, lean el siguiente texto. Algunos
voluntarios pueden alternarse para leer en voz alta.
Antecedentes: En segundo de secundaria, los alumnos
Nacha Ceniceros
reconocieron el sistema democrático como una forma Junto a Chihuahua, en X estación, un gran campamento villista. Todo está quieto
de gobierno; los derechos políticos, sociales y culturales, y Nacha llora. Estaba enamorada de un muchacho coronel de apellido Gallardo, de
como derechos humanos, y revisaron los principios demo- Durango. Ella era coronela y usaba pistola y tenía trenzas. Había estado llorando al
recibir consejos de una vieja. Se puso en su tienda a limpiar su pistola, estaba muy
cráticos como el de la mayoría y la defensa de las minorías.
entretenida cuando se le salió un tiro.
En otra tienda estaba sentado Gallardo junto a una mesa;
En concreto... platicaba con una mujer; el balazo que se le salió a Nacha en
Situación inicial En esta secuencia elaborarán en equipo
una línea del tiempo en la que ubiquen los
su tienda lo recibió Gallardo en la cabeza y cayó muerto.
—Han matado a Gallardito, mi General.
principales momentos de la construcción de Villa dijo despavorido: —Fusílenlo.
Sugerencias didácticas la democracia en México, y redactarán un
—Fue una mujer, General.
texto en el que expliquen la importancia de la
Esta lectura aborda las campañas de un campamento villista; participación ciudadana en este proceso. —Fusílenla.
es importante que amplíe la información sobre este hecho para —Nacha Ceniceros.
—Fusílenla.
contextualizar la información de la lectura. Lloró al amado, se puso los brazos sobre la cara, se le quedaron las trenzas negras
colgando y recibió la descarga. Hacía una bella figura, imborrable para todos los
Solucionario que vieron el fusilamiento.
2. R. M. Hoy existe un hormiguero en donde dicen que está enterrada. Ésta fue la versión
que durante mucho tiempo prevaleció en aquellas regiones del Norte. La verdad
• Muy difícil, pues las mujeres perdían a sus esposos y sus hijos
se vino a saber años después. Nacha Ceniceros vivía. Había vuelto a su casa de
y se quedaban sin oportunidades para la subsistencia diaria, Glosario Catarinas, seguramente desengañada de la actitud de los pocos que pretendieron
además de que no tenían un lugar para vivir. esbirro: Persona repartirse los triunfos de la mayoría. (Imagen 4.3)
pagada para
• No era justo, pues estaban en el frente de batalla, igual que Nacha Ceniceros domaba potros y montaba a caballo mejor que muchos hom-
realizar las acciones
bres; era lo que se dice una muchacha del campo, pero al estilo de la sierra; podría
los hombres, y deberían de poder votar. violentas que se le
ordenen. realizar con destreza increíble todo lo que un hombre puede hacer con su fuerza
• No, porque, como en el relato de Nacha Ceniceros, se le fusiló varonil. Se fue a la revolución porque los esbirros de don Porfirio Díaz le habían
sin que tuviera un juicio, ni se le respetaran sus derechos.
• Se violarían sus derechos políticos y no tendrían la oportuni-
dad de dar su opinión, y ellos son parte de la sociedad.
• Muy importante, ya que en esa etapa se ganaron los derechos
que permanecen y nos dieron una identidad nacional.
3. R. L.
Un Estado laico, civil y democrático. La democracia

como proceso de construcción histórica en México.
4.3 Mujeres
revolucionarias villistas.
154
Desarrollo
asesinado a su padre. Pudo haberse casado con uno de los más prominentes jefes
villistas, pudo haber sido de las mujeres más famosas de la Revolución, pero Na-
cha Ceniceros se volvió tranquilamente a su hogar deshecho y se puso a rehacer
los muros y tapar las claraboyas de donde habían salido miles de balas contra los En el proceso de construcción de la democracia en México es
carrancistas asesinos. importante recuperar la historia de finales del siglo xIx y principios
La red de mentiras que contra el general Villa difundieron los simuladores, los del XX . Se sugiere incorporar materiales de la localidad, como
grupos de la calumnia organizada, los creadores de la leyenda negra, irá cayendo crónicas, fotografías, notas periodísticas u otros materiales que la
como tendrán que caer las estatuas de bronce que se han levantado con los dineros
avanzados.
comunidad pudiera aportar para enriquecer esta reflexión.
Ahora digo, y lo digo con la voz del que ha podido destejer una mentira: ¡Viva Pida a los estudiantes que hablen con las personas mayores de
Nacha Ceniceros, coronela de la revolución! la comunidad y les pregunten cómo vivieron ellos y sus padres los
procesos históricos del siglo XX.
Fuente: Nellie Campobello, “Nacha Ceniceros”, Cartucho.
Relatos de la lucha en el norte de México, México, Ediciones Era, 2005, páginas 66 y 67. Quizá sus padres o sus abuelos participaron o vivieron duran-
te los años de la Revolución y tal vez posean fotografías y otros
2. Respondan las siguientes preguntas: Glosario documentos que sean parte de esa historia. Con la información
Adelitas: Nombre genérico para llamar a las
• ¿Cómo imaginan que era la vida para las mujeres, las niñas recabada, los propios alumnos pueden armar una historia de su
soldaderas, mujeres que participaron en la
y los niños durante la Revolución Mexicana? Revolución Mexicana acompañando a los comunidad o de cómo vivió los cambios que trajo el momento
• Muchas mujeres participaron en la Revolución. Eran las hombres o combatiendo.
llamadas Adelitas. ¿Qué opinan de que podían ser fusi- revolucionario.
ladas pero no tenían derecho a votar?
• ¿Creen que las mexicanas, durante la Revolución, eran
consideradas ciudadanas? ¿Por qué?
• ¿Qué pasaría si en el México actual se negara el derecho
al voto a las mujeres, los adultos mayores o las personas Busca en...
que profesan cierta religión? La obra Pancho Villa. Retrato autobiográfico
• ¿Qué importancia tuvo la Revolución Mexicana en la 1894-1914 de Guadalupe Villa y Rosa Helia
Villa, SEP-Editorial Taurus Ediciones, 2005
construcción del México actual?
(Biblioteca Escolar), la descripción de algunos
pasajes de la vida revolucionaria de uno de
3. Comenten otros hechos de la historia de México que influ- los dirigentes de la Revolución mexicana.
yeron en el reconocimiento de los derechos humanos y en
el fortalecimiento de la democracia.
Desarrollo
Desarrollo
El siglo XX fue fundamental para la construcción de la democracia en México, ya

que se consolidó el Estado laico, civil y democrático. Un Estado laico se mantiene
separado de las iglesias: no se inspira ni hace suya ninguna religión, no la impone y
tampoco la niega, sino que garantiza que cada persona o grupo elija libremente su
religión, la practique y organice su vida de acuerdo con sus creencias.
En un Estado civil, el poder público se encuentra en manos de una ciudadanía
que elige a sus gobernantes y participa en la solución de problemas comunes, ade-
más de que existen leyes e instituciones que garantizan su derecho a participar y a
formar parte del gobierno. El ejército defiende la soberanía nacional y se mantiene
leal al Poder Ejecutivo. La Iglesia no tiene el control del registro de nacimientos, las
defunciones y los matrimonios; esto lo hace el gobierno, a través del Registro Civil.
Asimismo, en un Estado democrático se reconocen los derechos humanos sin
distinción, se respeta el voto, existen instituciones sustentadas en la ley, las cuales
procuran el bienestar común tanto como el establecimiento de condiciones para el
desarrollo personal y social, además de que la autoridad ejerce su poder con claros
límites.
155
Secuencia El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático
21
Es fundamental que no olvide contextualizar la importancia La construcción del Estado laico en
México comenzó en el gobierno de Be-
de las Leyes de Reforma, pues éstas representan un pilar para
nito Juárez, entre 1859 y 1863, con la
la construcción de la soberanía del Estado mexicano, sen- elaboración de las Leyes de Reforma.
tando las bases de su poder contra el control económico (Imagen 4.4)
y político de la Iglesia y del Ejército. Más tarde, ya en el siglo XX, la Cons-
En el contexto de esa época, el país no existía como tal; el titución de 1917 estableció que la Igle-
sia católica debía subordinarse ante el
final de la invasión del territorio nacional por Estados Unidos, control del Estado; se prohibió el culto
el final de la Guerra de los Tres años y la Intervención Francesa público, se negó al clero el derecho de
representan el inicio para consolidar un Estado que antes no votar y se estableció la educación prima-
existía. ria laica. La Iglesia rechazó estas medi-
das, propuso una reforma constitucional
Por equipos, el maestro puede pedir que los estudiantes inves-
y acciones de desobediencia civil activa,
tiguen las condiciones políticas, sociales y económicas de Méxi- las cuales no dieron frutos. Entonces se
co en los años que van de la invasión norteamericana (1847) al gestó la Guerra Cristera de 1926 a 1929,
final de la Intervención Francesa (1867); y que las comparen con protagonizada por grupos que se unían
al grito de ”¡Viva Cristo Rey!”
las establecidas durante el Porfiriato, que restauró la República
La Constitución no se modificó, la
e hizo efectivas las Leyes de Reforma. Iglesia dejó de intervenir en asuntos
¿Cuáles fueron los cambios sustanciales en cuanto a la apli- públicos y no cuestionó las leyes, aun-
cación de la ley y la consolidación de un Estado? que en la práctica muchas de las medidas
¿Qué avances hubo en materia de democratización y de res- planteadas no se aplicaron. En la reforma
Constitucional de 1992, se ratifica el
peto a los derechos? carácter laico del Estado mexicano y la
4.4 Las Leyes de Reforma limitaron
Pregunte a los alumnos cuáles artículos de la Constitución el poder de la Iglesia católica al educación pública, se reconoce el derecho al voto para los ministros de las
conocen y cuál es la utilidad de dichos artículos en la vida dia- ámbito espiritual, redujeron su fuerza distintas asociaciones religiosas, aunque no pueden ser votados, y a
económica, establecieron la libertad
ria de los habitantes de su localidad. Con las respuestas podrá de cultos y la tolerancia religiosa. En
intervenir en planteles educativos, entre otros cambios.
la imagen, detalle de La generación
medir el grado de conocimiento inicial y establecer la tarea inde la Reforma, del mural de Diego
mediata: que cada alumno trabaje la síntesis de un artículo y ver Rivera en la escalera monumental del
Palacio Nacional.
El sufragio efectivo y la
con qué derechos y deberes está relacionado. Haga que pre- no reelección
sente cada uno el resultado de su trabajo.
La lucha por la creación de un Estado civil y democrático se inicia desde
Con la información que traigan al salón de clase, vendrán
la Independencia mexicana, y en el siglo XX se resume en la frase “Sufra-
también las quejas sobre el incumplimiento del sentido de algu- gio efectivo, no reelección”, la cual alude al respeto del voto y a un poder
nos artículos. público limitado a un periodo.
Oriente la discusión a subrayar que el sostenimiento de los El voto en México ha tenido distintas modalidades. En 1810, Hidalgo
valores más importantes de la democracia constituye el marco Glosario fue electo por aclamación como Generalísimo en una asamblea de más
de 80000 personas; y para elegir a Guadalupe Victoria, primer presidente
de referencia de la Constitución, por lo que los alumnos deberán desobediencia civil activa:
de México, se utilizó la votación indirecta.
Lucha política pacífica,
relacionar dichos valores con los artículos que hayan elegido. En el siglo XIX y parte del XX no existía el sufragio universal, aunque
colectiva, pública y no violenta
que apela a principios éticos el voto no se respetaba porque las elecciones no eran limpias ni equi-
superiores para promover un tativas, y era frecuente que los bandos contendientes se arrebataran el
cambio en las leyes que se poder mediante las armas y la reelección posibilitaba la permanencia del
consideran injustas.
gobernante en turno.
votación indirecta: No votan México inició el siglo XX con la dictadura de Porfirio Díaz, quien cen-
todos los ciudadanos, sino un tralizó el poder, reprimió los movimientos sociales, no procuró justicia
pequeño grupo previamente
social y encarceló, deportó y asesinó a sus enemigos. Pero gracias a la
integrado, como colegio elector
o junta de notables.
participación de personajes clave y de amplios sectores de la población,
la democracia se fue construyendo gradualmente.
156
El México del siglo xx: la conformación de un Estado laico, civil y democrático Secuencia
21
Uno de los pasos más sólidos para garantizar el Pida que los alumnos hablen sobre el desarrollo de la vida
respeto al voto y la no reelección se dio en las elec-
democrática de México, a partir del texto que leyeron, buscando
ciones de 1910, en las que contendieron Porfirio
Díaz y Francisco I. Madero, éste como candidato del en qué se ha avanzado realmente y en qué falta todavía hacer
Partido Nacional Antirreeleccionista. Díaz se decla- esfuerzos para democratizar la vida nacional. Como parte de es-
ró ganador, pero Madero proclamó el Plan de San te diálogo, se puede hablar de algunos derechos que garantiza la
Luis, con el que denunció el fraude electoral y llamó Constitución y que se cumplen de manera final y, por otra parte,
a una revolución bajo el lema “Sufragio efectivo, no
reelección” (Imagen 4.5). El movimiento se extendió
de aquellos derechos que aunque están protegidos por las leyes
rápidamente y Porfirio Díaz presentó su renuncia no se cumplen por ignorancia, mala educación o terror, como
en 1911. Ese año se convocó a nuevas elecciones, la discriminación entre personas de pocos recursos o contra las
y Madero se convirtió en presidente. Sin embargo, mujeres.
en 1913, adversarios del gobierno maderista se
Haga que pasen de una plática informal sobre derechos y
levantaron en armas. Tras varios eventos políticos y
militares, Madero renunció a la presidencia y, jun- leyes a una crítica mas específica de los métodos electorales
to con el vicepresidente José María Pino Suárez, o de los programas de desarrollo social; centre la charla en el
fue asesinado en una maniobra conocida como la conocimiento de que el proceso democrático está en marcha y
Decena Trágica, orquestada por Victoriano Huerta,
que los jóvenes pueden participar en su construcción y perfec-
quien así reinauguró la vieja práctica de arrebatar el
poder por la fuerza y violentar la voluntad popular. cionamiento.
(Imagen 4.6) Organice una discusión en donde se analice la elección más
Venustiano Carranza desconoció a Huerta como
4.5 La frase Sufragio efectivo, no reelección fue
próxima en su localidad y pida que en equipos de 4 o más inte-
presidente, proclamó el Plan de Guadalupe y se nombró Pri- usada por Francisco I. Madero contra una nueva grantes respondan las mismas preguntas.
mer Jefe del Ejército Constitucionalista, al que entonces perte- reelección de Porfirio Díaz, quien, a su vez, la había
necieron tanto Francisco Villa como Álvaro Obregón. En 1914, utilizado en 1871 cuando perdió las elecciones Pida que expongan, por último, si ha habido avances en ma-
ante Benito Juárez.
Estados Unidos de América invadió México y, ante la presión teria de democracia en la actualidad con respecto a las leyes del
de ese país y la derrota del ejército federal frente a los cons- pasado y motívelos a que mencionen propuestas que nos lleven
titucionalistas, Huerta renunció a la presidencia. Después de un interino, Carranza a vivir en un país donde la democracia se viva todos los días.
asumió un gobierno de facto, es decir, no oficial, en su calidad de Primer Jefe del
Pida que cada uno de los alumnos pregunte en sus casas, a
Ejército Constitucionalista, que afirmaba representar la defensa de la legalidad. Así,
su gobierno fue reconocido y considerado legítimo por otros países. familiares o amigos, quién o quiénes consideran los personajes
No obstante, Francisco Villa y Emiliano Zapata, entre otros jefes revolucionarios, de la vida política en México que son los principales represen-
desconocieron su autoridad, y se conformó la Convención de Aguascalientes, que tantes de la democracia en la historia del país.
entre 1914 y 1915 nombró sucesivamente a tres presidentes interinos. Sin embargo,
Con el resultado de la investigación pida que, en equipos,
los constitucionalistas (entre los que aún se encontraba Álvaro Obregón) derrotaron
en el campo de batalla a los convencionistas y Carranza afirmó su poder. trabajen la biografía de cada uno de ellos.
4.6 En 1876, tras perder la contienda electoral contra

Sebastián Lerdo de Tejada, Porfirio Díaz se levantó en
armas apoyado en el Plan de Tuxtepec, que prohibía la
reelección. Díaz se opuso a la reelección de Lerdo de
Tejada. Sin embargo, después el mismo Díaz se reeligió
siete veces, tras reformar la Constitución y apoyado en la
corrupción y la represión.
157
21
Solucionario
1. R. M. De esta manera, en 1916 se integró el Congreso
constituyente, que elaboraría la nueva Carta Mag-
• Las Leyes de Reforma representan la oportunidad para cons-
na; y, finalmente, en 1917, una vez aprobada ésta,
truir un Estado formalmente, con equilibrio de poderes y a Carranza fue electo presidente constitucional.
favor del pueblo. (Imagen 4.7)
• La Convención de Aguascalientes fue la asamblea realiza- Carranza fue asesinado en 1920 y surgió otra
da en octubre de 1914, que precedió a la segunda fase del etapa de inestabilidad: un presidente interino (Adolfo
de la Huerta), elecciones irregulares en las que
movimiento armado de la Revolución mexicana, justo des- cada grupo se atribuía el triunfo y terminaban en
pués de la renuncia de Victoriano Huerta a la presidencia y la levantamientos armados, hasta que Álvaro Obre-
proclamación de Venustiano Carranza como jefe del Ejército gón asumió la presidencia. Obregón traicionó el
constitucionalista. A ella acudieron los principales jefes revo- postulado de la no reelección, ya que modificó la
Constitución para que ésta fuera posible, aunque
lucionarios. Representa una negociación política donde las
no de manera inmediata.
diferentes facciones revolucionarias expusieron sus proyec- 4.7 La Constitución de 1917 establece el voto
directo, la no reelección y consagra el principio En 1928 Obregón se reeligió como Presidente, pero no
tos para decidir quién gobernaría al país y en qué forma, los de la soberanía popular. Sin embargo, la tradición llegó a asumir el poder porque fue asesinado, y Plutarco Elías
de tomar el poder por la fuerza continuó durante
principales proyectos fueron el constitucionalista, el villista y varios años.
Calles, el máximo jefe político en ese momento, logró con-
trolar la lucha por el poder de los caudillos y los generales
el zapatista.
sobrevivientes de la Revolución, con la creación del Partido
• El 20 de noviembre de 1910 dio inicio el movimiento armado Nacional Revolucionario (PNR) en el que unificó varios parti-
más importante para la historia política y social de México, dos y grupos políticos, y con el que dio fin a la época de los
realizado en contra del gobierno del general Porfirio Díaz, caudillos. (Imagen 4.8)
quien ostentaba el poder desde 1876. Durante la primera mitad del siglo XX, la mayoría de los pre-
sidentes fueron militares. Miguel Alemán Valdés fue el primer
• La Guerra Cristera se realizó de 1926 a 1929, y fue el resulta- presidente civil en 1946. Éste es uno de los primeros pasos
do de la insatisfacción de sectores de la Iglesia católica ante para fortalecer a México como un Estado civil, el cual se forta-
la promulgación de leyes, como la conocida Ley Calles, de leció en la segunda mitad del siglo XX, lo mismo que los proce-
1927, orientadas a contrarrestar el control social, económico sos electorales y el respeto al voto, como verás en el apartado
Organismos e instituciones garantes de la democracia.
y político que tenía la Iglesia, y cuya subordinación al Estado
mexicano quedó establecida en la Constitución Política de Busca en...
los Estados Unidos Mexicanos de 1917. http://www.edutics.mx/46T información sobre el tema aquí tratado.
• El asesinato de Francisco I. Madero se realizó por un movi-

miento armado que tuvo lugar en la ciudad de México en 4.8 En 1938, el PNR se
febrero de 1913 y que es conocido como la Decena Trágica, convirtió en el Partido En acción
de la Revolución
orquestada por Victoriano Huerta. El 19 de abril de 1919 fue Mexicana (PRM) y en Investiga y elabora
1946, en el Partido
asesinado Emiliano Zapata en la hacienda de Chinameca. El Revolucionario
20 de julio de 1923 fue asesinado Francisco Villa, a bordo de Institucional (PRI). En 1. En equipo, investiguen en sus libros de Historia y en páginas de internet
la imagen, Plutarco
cómo, cuándo y por qué ocurrieron los siguientes acontecimientos:
su automóvil en la ciudad de Parral, Chihuahua, donde vivía Elías Calles y Álvaro
• Las Leyes de Reforma.
Obregón.
retirado de la milicia. Venustiano Carranza fue asesinado en • Convención de Aguascalientes.
Tlaxcaltongo, Puebla, cuando huía del levantamiento militar • Inicio de la Revolución Mexicana.
en su contra el 21 de mayo de 1920 y con su muerte dio inicio • Guerra Cristera.
• Asesinatos de Madero, Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
otra etapa de inestabilidad política. En julio de 1928 Obregón
fue asesinado por José de León Toral, quien se hizo pasar por 2. Analicen los hechos investigados y respondan las siguientes preguntas:
un dibujante durante una comida a la que fue invitado en el • ¿Cuál es la importancia de estos eventos para la formación de un Esta-
restaurante “La Bombilla”, en la ciudad de México. do laico, civil y democrático?
• ¿Cómo participó el pueblo de México en estos momentos clave?
158
21
El reconocimiento del voto a las mujeres 2. R. M.
Conéctate con...
• Su importancia radica en que, por primera vez, se vislumbra
En México, la lucha por el pleno reconocimiento de los Historia
derechos políticos de las mujeres comenzó en 1884, cuando la construcción de un Estado formalmente, con equilibrio de
Investiga sobre el proceso de construc-
un grupo de mujeres que escribía en periódicos y revistas uti- ción del Estado laico y democrático en poderes y a favor del pueblo.
lizó estos medios para exigir su derecho al voto. Más tarde, el México. • Organizándose y levantándose en armas, buscando la mejoría
Club Femenil Antirreeleccionista apoyó a Madero en su propor medio del ejercicio político.
testa contra el fraude electoral y demandó mayor participación
política de las mujeres.
Esta lucha enfrentó prejuicios y estereotipos de género. Había quienes descon- Sugerencias didácticas
fiaban de la capacidad de las mujeres para elegir a sus gobernantes. Las creían Es importante que explique a los alumnos qué se entiende por
manipulables por su supuesta ingenuidad, ignorancia, inmadurez y sensiblería. Es- “igualdad sustantiva”, que es diferente a la igualdad formal.
tos prejuicios estuvieron presentes cuando Elvia Carrillo Puerto, primera mexicana
Si bien la lucha por el derecho al voto de las mujeres comen-
electa diputada al Congreso local en Yucatán en 1939, renunció a su cargo por
amenazas de muerte. (Imagen 4.9) zó en 1884, la historia de la pugna por sus derechos políticos ya
El reconocimiento del derecho al voto femenino fue gradual. Primero se con- había comenzado en otras partes del mundo.
cedió el voto en las elecciones municipales; y en 1953 con la reforma al artículo También puede utilizar algunos ejemplos contemporáneos
34 constitucional, se reconoce que son ciudadanos de la República los varones y
para analizar el acceso de las mujeres a puestos de represen-
las mujeres que cumplan los requisitos que establece la ley. Reconocidos los dere-
chos políticos, en los años setenta la lucha se concentró en la equidad de género, tación popular, es decir alcaldías, diputaciones, senadurías y la
el cuestionamiento a la opresión y la dominación; y en la defensa de la libertad de presidencia de la República; puede apoyarse en el caso de Eu-
elección tanto en asuntos públicos como en privados: sobre su cuerpo, sus bienes frosina Cruz Mendoza, originaria de Oaxaca, a quien negaron en
o el trabajo. Esto fortaleció la democracia como forma de vida y de organización el 2008 su candidatura a la presidencia municipal del poblado
social, pues representó un avance en la igualdad de derechos.
Actualmente aún se trabaja para fortalecer las condiciones y habilidades de las
de Santa María Quiegolani, por el hecho de ser mujer, ya que la
mujeres para la organización y la participación social y política, así como para lograr comunidad se rige por “usos y costumbres” que son ancestrales
la igualdad sustantiva en el acceso a cargos de representación popular y en otros y en los que las mujeres no tienen participación, y que se mues-
espacios públicos. tra en el documental llamado Las sufraguistas.
Pregunte si alguno de los estudiantes recuerda o ha visto al-
Organismos e instituciones garantes de la democracia guna película relacionada con la democracia. Pida que cuente
Durante el siglo XX se creó en México, de manera gradual, la base legal e institu- el argumento y, si le es posible, el título, de manera que otros
cional de la democracia, a partir de lo establecido en la Constitución de 1917. Parte puedan verla. Solicite que dé su punto de vista, explique si le
indispensable de esta base institucional es el sistema de partidos plural e incluyente.
gustó y si la recomendaría.
4.9 La Constitución
de 1917 no negaba
el derecho al voto a
las mujeres, sino que
señalaba el sufragio
universal para los
ciudadanos mayores
de 18 años si eran
casados y de 21 si no
lo eran. La negación Los primeros votos femeninos. La democracia como pro-
del voto femenino fue
entonces producto
ceso de construcción histórica en México.
de la interpretación de
la ley.
159
21
Explique a los alumnos que los partidos políticos de México Los partidos políticos son organizaciones de ciu-
dadanos que se reúnen para buscar el poder político
fungen como instancias mediadoras del interés público para la
mediante el apoyo de la ciudadanía en las eleccio-
creación de iniciativas de ley de carácter ciudadano; sin embar- nes. Comparten una postura política, económica y
go, su conformación, regulación y sus posturas políticas se en- social, la cual comunican al electorado mediante
cuentran actualmente a discusión. su programa y al participar en debates, programas
Es recomendable que apoye la explicación con la antología de radio y televisión, o mediante las propuestas de
campaña de sus candidatas y candidatos.
de ensayos sobre el tema realizada por Pablo González Casa- Los partidos políticos que cumplen con los
nova (1981), El estado y los partidos políticos en México: Ensa- requisitos establecidos en la ley, tienen el derecho
yos, México: Ediciones Era, en la que se abordan distintos temas de participar en elecciones equitativas, mediante la
en torno al papel de los partidos políticos en la cultura política presentación de candidatos y programas de gobier-
no; recibir fondos públicos para su funcionamiento,
mexicana.
y organizarse libremente pero con apego a los prin-
Como parte de esta explicación, puede pedir que los alum- cipios democráticos.
nos investiguen a qué momento histórico de la conformación La pluralidad de partidos políticos favorece que
de la democracia mexicana corresponde el recuento de cada las críticas y la oposición al gobierno se expresen
en las elecciones: una ciudadanía descontenta con
partido político y pregunten si la plataforma, fundamento y crea-
el partido gobernante votará por otro a manera de
ción de dicha agrupación tiene relación con ese momento his- castigo. Sin embargo, en el pasado la falta del res-
tórico. peto al voto y la desconfianza en las instituciones
propició que el descontento social se expresara a
Solucionario (página 161) través de huelgas, guerrillas y diversos levantamien-
tos armados, como la huelga de ferrocarrileros en
1. R. M. 1951 o el conflicto estudiantil de 1968. Actualmente
• La participación de las mujeres en la Revolución Mexicana tenemos una fuerte oposición integrada por grupos
fue mediante actividades militares. A fines de 1916, Hermila de ciudadanos y por partidos políticos que buscan
Galindo envió al Constituyente un escrito donde solicitó el democracia, justicia social y respeto a los derechos
humanos. (Imagen 4.10)
reconocimiento de los derechos políticos de las mujeres. En
En 1977, con la Ley de Organizaciones Políticas
el gobierno de Felipe Carrillo Puerto en Yucatán (1922-1924) y Procesos Electorales, se inició la creación de or-
4.10 Los partidos de oposición han creado
se reconoció por primera vez el sufragio femenino. contrapesos de poder, contribuido a la pluralidad ganismos y leyes electorales, factores clave para garantizar el
• En México, actualmente existen ocho partidos políticos na- política e influido en la consolidación de los respeto a los derechos políticos, asegurar equidad y limpieza
órganos y procesos electorales. En la imagen,
en las elecciones, mejorar el sistema de partidos, establecer
cionales, Partido Revolucionario Institucional (PRI), creado en algunos destacados actores de la oposición en
el siglo XX: Manuel Gómez Morín, Lombardo límites al poder público y fomentar la participación ciudadana.
1928; Partido Acción Nacional (PAN), que fue el principal par- Toledano, Rosario Ibarra de Piedra, Heberto La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y el
tido de oposición, fundado en 1939; Partido de la Revolución Castillo, Cuauhtémoc Cárdenas y Manuel
Clouthier.
Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales
Democrática (PRD), fundado en 1989; Partido Verde Ecologista (Cofipe) forman el marco legal de la democracia mexicana.
de México (PVEM), fundado en 1986. El Instituto Federal Electoral (IFE) organiza las elecciones
y garantiza que la contienda sea justa, equitativa y apegada
Partido del Trabajo (PT ), fundado en 1990; Movimiento a los principios democráticos. Algunas de sus funciones son
Ciudadano, fundado en 1996 por miembros de la sociedad integrar un padrón electoral, expedir la credencial de elector
civil y antiguos miembros del PRI; Partido Nueva Alianza (PA- a quienes integran el padrón; otorgar el registro a los partidos
NAL ), fundado por Elba Esther Gordillo en 2005; Encuentro políticos y a sus candidatos; distribuir los fondos públicos des-
tinados a cada partido para que realicen sus funciones y vigilar
Social, fundado en 2001, y Movimiento de Regeneración Na-
los gastos de campaña; elaborar, transportar y resguardar las
cional (MORENA ), fundado en 2012. boletas electorales y las urnas; definir la ubicación de las ca-
Glosario sillas electorales, designar por sorteo a los funcionarios de
padrón electoral: Lista de ciudadanas y casilla y capacitarlos; después de la jornada, informar a la ciu-
ciudadanos que pueden votar, ya que se han dadanía los resultados generales sin designar al ganador, pues
registrado como electores.
esto le corresponde al Tribunal Federal Electoral (Trife).
160
21
Solucionario
La ciudadanía participa en las elecciones al integrar partidos políticos, inscribirse • El Instituto Nacional Electoral (INE ), organiza las elecciones,
en el padrón, votar el día de la elección y fungir como funcionario de casilla si ha
la capacitación electoral y la generación de procesos para la
sido seleccionado. El voto es un instrumento de la soberanía popular, pues con él
se califica la actuación de los partidos, sus propuestas y a los candidatos que pro- educación cívica, la geografía electoral, los derechos y pre-
ponen, y se manifiesta la opinión mayoritaria respecto al rumbo que debe tomar rrogativas de las agrupaciones y partidos políticos, el padrón
el país. electoral y la lista de electores, la impresión de materiales elec-
torales, la preparación de la jornada electoral y los cómputos
En acción en los términos que señala la ley.
2. R. L.
Investiga y analiza Busca en... • Es importante porque da cuenta de los logros de las organi-
http://www.edutics.mx/46c y en
la página del Senado
zaciones civiles en el cumplimiento de los derechos políticos
1. En pareja, investiguen en sus libros de Historia o en páginas
http://www.edutics.mx/46q de las mujeres.
electrónicas lo siguiente:
información sobre el voto
• Los momentos clave para el reconocimiento del voto feme- • Que sean accesibles a la ciudadanía para que la sociedad civil
femenino.
nino en México. pueda verificar su buen funcionamiento.
• La formación de los partidos políticos que actualmente
están vigentes en México.
• La creación del IFE y del Trife, así como la promulgación de las leyes electorales.
Cierre
2. En equipo, analicen los hechos investigados y respondan las siguientes preguntas: Solucionario
• ¿Por qué es importante el voto femenino para el fortalecimiento de la democracia? 2. R. L.
• ¿Cuáles son las características deseables que los organismos y las leyes electorales deben • Las Leyes de Reforma.
tener para garantizar buenas elecciones?
• Porque el sistema político no tenía espacios para la participa-
ción de todas las personas.
• Mediante la organización de partidos políticos.
• La construcción de los partidos políticos, limitar el poder pú-
Cierre
Cierre
blico y fomentar la participación ciudadana.
1. En equipo, elaboren una línea del tiempo de la democracia mexicana. Comiencen • La inclusión de la mujer en el voto.
en 1850 y divídanla en segmentos de 10 años, hasta la época actual. Ubiquen en • El sistema democrático no goza de reconocimiento público.
ella los hechos investigados.
2. Observen el resultado y respondan las siguientes preguntas. Después, elaboren

conclusiones grupales.
• ¿Qué leyes creen que más influencia han tenido en la formación del Estado
mexicano?
• ¿Por qué creen que se optó por la vía armada para llegar al poder durante la
primera mitad del siglo XX?
• ¿Cómo contribuyó la ciudadanía a fortalecer el Estado laico, civil y demo-
crático?
• ¿Qué acciones contribuyeron a que se respetara el voto y se evitara la
reelección?
• ¿Cuáles han sido las principales luchas encabezadas por la oposición? ¿Qué
impacto tuvieron estas luchas en la democracia mexicana?
• ¿Qué desafíos enfrentamos para lograr el pleno respeto a los derechos polí-
ticos? La historia de la democracia en México. La democracia
como proceso de construcción histórica en México.
3. De manera individual, toma nota sobre estas conclusiones, ya que las usarás en
la siguiente secuencia.
161
22
SD 22 Retos y oportunidades Retos y oportunidades de la democracia en México
de la democracia en México Situación inicial
1. En parejas, lean el siguiente texto.

analizó la importancia de la participación en asuntos de in- Democracia a la baja
terés colectivo y en la construcción del bien común en di- La corporación Latinobarómetro dio a conocer los
resultados de su última encuesta de cultura política,
versos ámbitos de convivencia. Revisó las responsabilidades
y los hallazgos respecto a México son preocupan-
y compromisos personales en la acción colectiva, recono- tes. Estamos en el nivel más bajo de apoyo a la de-
ció las suyas en la participación en asuntos de la colectivi- mocracia: 40% considera que es la mejor forma de
dad y conoció su derecho para el acceso a la información gobierno (Imagen 4.11), cuando en 2005 llegó a
pública gubernamental. 59%; y esto tiene que ver con que estamos en ni-
veles muy bajos de satisfacción con la democracia,
ya que sólo 23% se dice satisfecho con ella, propor-
ción que contrasta con 45% que se decía satisfecho
en 1997, cuando se alcanzó el nivel más alto.
Situación inicial Algunas explicaciones de estos bajos nive-
les de apoyo y satisfacción con la democracia se
Sugerencias didácticas encuentran en la misma encuesta, que revela
El texto con el que inicia esta secuencia es muy rico en datos cómo sólo 17% de la población considera que se
gobierna en bien de todo el pueblo. En 2006 se al-
y temas que puede aprovechar para abordar los asuntos rela- canzó el porcentaje más alto: 31% consideró que se
cionados con el ejercicio de la democracia: supuesta apatía de gobernaba para bien de todo el pueblo […].
4.11 En México, aproximadamente
la juventud (cuando en realidad la apatía es generalizada), si se menos de la mitad de la población Los mismos encuestados señalan las carencias de la democracia:
gobierna para todas las personas o sólo para algunas cuantas no cree en la democracia como 5% de los mexicanos considera que está bien en su situación actual (el
mejor forma de gobierno. ¿Por qué
segundo porcentaje más bajo en América Latina, superado por Colom-
(igualdad) o aumentar la transparencia del gobierno. Estos asun- crees que sucede esto? Coméntalo.
bia con 4%); 21% considera que falta consolidar los partidos políticos;
tos pueden vincularse con cómo nos relacionamos las perso- 27%, que es necesario garantizar la justicia social; 32%, aumentar la par-
nas con las obligaciones ciudadanas, cómo somos selectivos en ticipación ciudadana; 36%, aumentar la transparencia del Estado; y 55%,
prácticamente todas nuestras actividades y aún así promulga- reducir la corrupción. Pero hay más explicaciones cuando se revisan las
actitudes de los mexicanos: sólo 28% de los entrevistados piensa que los
mos el bien común, o cómo en casi ningún ámbito nos mane-
ciudadanos son conscientes de sus obligaciones y deberes, y sólo 19%
jamos con apertura y transparencia y la pretendemos reconocer piensa que los ciudadanos cumplen con la ley. En aquel rubro, por de-
en el gobierno, entre otras posibilidades que ofrezca el contexto bajo de México sólo se encuentran Bolivia y Perú, con 18 y 17%, respecti-
concreto del grupo. vamente; y en cuanto al cumplimiento de la ley, los mismos países con
Es importante establecer de manera grupal los retos y opor- 16 y 12%, respectivamente. En el extremo opuesto se encuentra Uruguay,
con 54% sobre el cumplimiento de la ley y 55% en conciencia de las obli-
tunidades que el grupo vislumbra, colocándolos en la tabla que gaciones y deberes. Todavía es más preocupante ver que México es el
se ofrece en la parte inferior de la página y en su continuación. país latinoamericano donde más se justifica la evasión de impuestos; en
Cuide que en la última columna se anoten acciones que sea el extremo opuesto, nuevamente se encuentra Uruguay.
Glosario Al revisar la confianza que se tiene en que el Estado mexicano pueda
posible realizar.
acuciante: Que requiere rápida resolver los problemas más acuciantes, así como las actitudes de los
solución. mexicanos frente a sus compromisos cívicos, es evidente la causa de
los bajos niveles de apoyo y satisfacción con la democracia. En términos
generales, sólo una sexta parte considera que se gobierna para el bien
de todo el pueblo, y alrededor de la tercera parte piensa que el Estado
es capaz de resolver problemas como la delincuencia, el narcotráfico, la
pobreza y la corrupción.
162
Solucionario
Esta conciencia de la debilidad del Estado mexicano o la desconfianza en sus En concreto...
2. R. M.
capacidades no es contrarrestada por un mayor compromiso cívico, sino todo lo En esta secuencia
elaborarán en
• Consolidar los partidos políticos y el sistema electoral, garan-
contrario: menos de la tercera parte de la población mexicana considera que hay
conciencia de las obligaciones y deberes ciudadanas, y menos de una quinta par- grupo un análisis tizar la justicia social y el desarrollo comunitario, aumentar la
de los retos y
te piensa que se cumple la ley; el extremo llega con la justificación para evadir oportunidades
participación ciudadana y transparencia del Estado y la ren-
impuestos. de la democracia dición de cuentas de los servidores públicos.
en México, en el
• En general no desarrollamos habilidades para organizarnos y
Fuente: Jesús Cantú, “La democracia a la baja” (adaptación), que expliquen
En revista Proceso, 8 de noviembre de 2011. (Consulta: 12 de junio de 2013) cómo afectan exigir que se respeten nuestros derechos o mejorar las con-
2. Contesten las preguntas.
estas situaciones diciones de vida de la comunidad y las personas no esta-
a la vida cotidiana
• Según el Latinobarómetro 2011, ¿qué retos enfrenta la democracia en México? de las personas mos bien representadas, porque las agendas de los partidos
• ¿Cómo afectan estas situaciones la vida cotidiana de los mexicanos y el ejer- y al ejercicio de políticos no reflejan nuestras necesidades y estamos siendo
cicio de los derechos humanos? sus derechos
humanos; y de víctimas de la corrupción y de la falta de información todo el
• ¿A quiénes corresponde atender estos retos?
• ¿Qué se puede hacer? manera individual, tiempo.
un texto en el que
expliquen lo que se
• Creo que es un ejercicio de corresponsabilidad entre la so-
3. En grupo comenten sus respuestas y, con la coordinación del profesor, comple- puede hacer para ciedad y el gobierno.
ten la tabla. enfrentar dichos
• Generar espacios de diálogo por municipios o zonas que
• Cópienla en el pizarrón y llénenla con las respuestas de todos. desafíos.
• Retomen las conclusiones a las que llegaron en la sesión anterior. compartan problemáticas en común.
• Seguirán trabajando con su tabla en las siguientes sesiones. 3. R. L.
Antes de emprender la lectura sobre la historia de las leyes y la
legalidad en México, pregunte a los estudiantes si saben cómo
Efectos en la democracia
Retos Características y en la vida cotidiana Qué puede hacerse ha sido el transcurso y la conformación de la democracia na-
de las personas cional, hablando tanto en términos de forma de gobierno, es
decir, de sistema electoral, como en términos de forma de
vida, es decir, como respeto de los valores que conforman y
sostienen la democracia.
Pida que en equipos recuerden, por escrito, algún episodio
de la historia nacional en donde se pueda hablar de violacio-
nes al régimen democrático o de ataques a los valores que
organizan la vida democrática.
Compartan dichos episodios y pida que les añadan una ilus-
tración que haga referencia al episodio narrado.
163
Secuencia Retos y oportunidades de la democracia en México
22
Desarrollo
Efectos en la democracia
Retos Características y en la vida cotidiana Qué puede hacerse
Sugerencias didácticas de las personas
El estudio de la democracia en México implica reconocer avan-
ces y retos en su proceso y conformación. Para un desarrollo de
habilidades en la participación ciudadana es importante, ade-
más, ubicar los principales retos y oportunidades de participa-
ción; por ello se ofrece un primer cuadro, donde se citan de
manera abreviada los principales avances y los retos y oportu-
nidades relacionados con éstos, con el objetivo de que pueda
desarrollar los temas de su interés e incluso incorporar aquellos
que son importantes para su comunidad educativa.
Rumbo a Planea
Lee la pregunta y elige la opción correcta.
¿Consideras que es necesario que haya observadores ciu-
dadanos, nacionales e internacionales, en los procesos
electorales?
A) Sí, porque de esa manera llevan información a sus países Desarrollo
sobre la legalidad de la elecciones en otro país.
La participación ciudadana para una gobernabilidad
B) No, porque sólo obstaculizan el desarrollo de los proce-
democrática. Necesidades de observadores ciudadanos en
sos electorales en el país.
el desarrollo de procesos electorales
C) Sí, porque de esa manera la ciudadanía controla la le-
galidad y legitimidad de los procesos electorales. La democracia en México se ha ido construyendo con la participación de la ciudadanía y con
acciones de quienes en su momento han asumido la tarea de gobernar; sin embargo, aún
D) No, porque el gobierno gasta mucho dinero en los pro-
enfrentamos retos y oportunidades de mejorar, como puedes ver en la siguiente tabla.
cesos electorales y en la capacitación de observadores.
Glosario Avances Retos y oportunidades
alternancia en Alternancia Garantizar que ningún partido político utilice el poder que
el poder: Los en el poder tiene mientras está en el gobierno para mantenerse en él.
distintos partidos
políticos tienen
la posibilidad
Leyes e instituciones Gobierno y partidos políticos pueden evitar la compra y
de gobernar. Es para denunciar delitos coacción del voto. La ciudadanía debe denunciar delitos
el cambio de electorales electorales y negarse a vender su voto.
gobierno.
Podemos lograr que las elecciones sean cada vez más
Leyes y organismos
coacción del voto: equitativas y limpias para que la población confíe en que su
autónomos
Presionar u obligar voto fue respetado.
a votar
Sistema de Sectores de la población no se sienten representados por
La participación ciudadana para una gobernabilidad de- partidos plural los partidos.
mocrática. Necesidades de observadores ciudadanos en
el desarrollo de procesos electorales. Algunos sectores desconfían de los procesos electorales;
sienten que el voto no se respeta. Un reto es lograr la
¿Avance o reto? Retos y oportunidades de la democracia Se reconoce el
igualdad política para que toda la población cuente con
voto universal
en México. posibilidades reales de participar en la elección libre y
razonada de sus gobernantes.
164
Retos y oportunidades de la democracia en México Secuencia
22
La participación ciudadana es el fundamento de la democracia, pues La gobernabilidad y la participación ciudadana representan ac-
el pueblo como soberano es el único facultado para elegir a sus go-
tualmente dos aspectos clave en la conformación de un gobier-
bernantes y representantes. Cuando la ciudadanía pierde totalmente la
confianza en las instituciones y en los gobernantes, o cuando no asume no democrático y son dos temas importantes para el fortaleci-
su compromiso cívico de participar, se pone en riesgo la gobernabilidad, miento de la confianza en la democracia.
e incluso se puede llegar a un movimiento armado. Por ello, es recomendable que problematice su contenido a
La gobernabilidad es la capacidad de las instituciones y los gobiernos partir del llamado “voto de castigo”. Puede preguntar a los estu-
de ejercer el poder público, sin necesidad de usar sistemáticamente la
fuerza pública; y, movilizar las energías de todos los integrantes de la so-
diantes qué es el “voto de castigo” y cómo se ejerce en los paí-
ciedad para funcionar, mantener el equilibrio entre los intereses persona- ses que tienen régimen parlamentario y cuál es la diferencia en
les y colectivos, responder creativamente a los desafíos, resolver proble- países con sistemas de democracia directa.
mas, atender las necesidades de la población, mejorar las oportunidades Puede señalar algunas dudas que tenga en la respuesta de los
de desarrollo y avanzar hacia el logro de sus objetivos. (Imagen 4.12)
alumnos, lo cual los llevará a investigar cómo funcionan los dis-
Cuando la ciudadanía participa a través de los medios legalmente
establecidos, aumenta la gobernabilidad porque suma su esfuerzo a las tintos sistemas electorales y lo que representa el voto de castigo
acciones del gobierno. También se fortalecen la democracia y la gober- en cada uno de ellos.
nabilidad cuando la ciudadanía vigila la actuación de los gobernantes Si es posible, sería recomendable hacer un recuento de las
y usa el voto para aprobar o reprobar la gestión de un partido; en este
elecciones presidenciales del año 2000 en México. Después de
último caso, se aplica el llamado “voto de castigo”, el cual consiste en
votar por un partido distinto al que está en el poder para manifestar el más de 70 años que el PRI se mantuvo en el poder federal, el
descontento popular. descontento social y el deseo de ver cambios en la democracia
Para mejorar la calidad de las elecciones, se ha impulsado en el mun- en el país, la sociedad mexicana en su gran mayoría otorgó el
do la participación de observadores ciudadanos que vigilan el proceso 4.12 Para mejorar la calidad del voto voto al PAN y se dio la llamada “alternancia en el poder”.
electoral, en sus tres momentos: antes, durante y después de la jor- en zonas indígenas, debe contarse
nada. Esto se realiza porque en algunos lugares la sospecha de fraude con traductores que apoyen a Puede hacer mención de que, aun cuando el pueblo mexica-
y otros delitos electorales hacen dudar de la limpieza y validez de las
quienes hablan una lengua distinta al
español, para que puedan ejercer sus
no no estaba plenamente convencido de las propuestas políti-
elecciones. derechos políticos. cas del PAN , decidió castigar al PRI otorgándole el voto al prime-
ro en lo que se denominó el “voto de castigo”.
Solicite a sus estudiantes que pregunten en sus casas a sus
familiares adultos, y que hayan votado en ese año, por quién
sufragaron entonces y cuáles fueron las razones. Discutan en
clase sus respuestas.
165
Secuencia Retos y oportunidades de la democracia en México
22
Solicite a los alumnos que investiguen en sus grupos de referen- En México, el Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (Cofi-
pe) establece como un derecho de los ciudadanos el participar como observadores
cia si alguna persona ha participado en una elección municipal,
electorales.
local o federal, como funcionario de casilla, representante de un Antes de la jornada electoral, quienes deseen hacerlo deben solicitar por escrito a
partido u observador electoral, de manera que tenga una idea la autoridad electoral su acreditación como observadores. Se deben comprometer a
clara de lo que es el proceso, cómo se organiza y se ejecuta. ser imparciales, no promover el voto a favor de ningún partido o candidato, ni obs-
Puede pedirle a los estudiantes que entrevisten a una per- taculizar el trabajo de las autoridades. Pueden solicitar información a la junta local
electoral del IFE o al instituto electoral local para verificar que las casillas se ubiquen
sona, que hagan el relato de su experiencia y con el resultado en un lugar imparcial, revisar que la lista de electores no tenga errores, así como
de todos los entrevistados que hagan realicen una presentación verificar que la papelería electoral y la tinta indeleble cumplan con los requisitos de
acerca de cómo ven las personas de su entorno inmediato las seguridad. (Imagen 4.13)
elecciones y qué opinan de su organización y de su participa-
ción ciudadana en ellos.
Pida a sus alumnos que visiten las páginas del INE y del órgano
electoral de su estado en busca de información sobre las elec-
ciones. Pida que investiguen cómo se organizan, se planean, se
ejecutan y se evalúan los procesos electorales y cuáles son los
valores que sustentan el trabajo de los institutos involucrados.
Asimismo, pregunte qué son los observadores electorales na-
cionales y extranjeros y cuáles son sus funciones.
Con la información armen una presentación lo más comple-
ta posible sobre procesos electorales que puedan utilizar ellos
mismos o sus compañeros a la hora de elegir representantes.
4.13 La participación
de la ciudadanía como
electores, funcionarios de
casilla y como autoridad
electoral, aumenta la
confianza de la población
en los resultados.
166
Retos y oportunidades de la democracia en México Secuencia
22
Solucionario
El día de las elecciones, los observadores podrán presentarse 1., 2. y 3. Comente con los alumnos que desde el punto de vis-
en una o varias casillas para verificar que se instalen correc- Busca en...
ta de los derechos humanos nuestra democracia es incipiente
tamente, que las personas puedan votar sin ser presionadas y http://www.edutics.mx/46p información
que no se haga propaganda a ningún partido. Los observadores sobre los observadores electorales en México y muy mala, pues tiene graves déficits en la impartición de justi-
ciudadanos están pendientes del conteo de votos en las casillas, y de los resultados de su participación en las cia. Por ejemplo, México ha firmado los principales convenios
elecciones más recientes.
vigilan que se coloquen los resultados afuera de cada una y internacionales en materia de derechos humanos, sin embargo,
que éstas se clausuren. Además, pueden presentar un informe la Corte Interamericana de Derechos Humanos sentenció la res-
de lo observado ante la autoridad electoral.
ponsabilidad internacional de México, en noviembre del 2009,
condenando al Estado mexicano por violar derechos humanos
En acción en los casos de feminicidio sucedidos en Ciudad Juárez en con-
tra de Esmeralda Herrera Monreal, Laura Berenice Ramos Mo-
Pregunta y concluye
nárrez y Claudia Ivette González, dos de ellas menores de edad,
1. En equipo, planteen las siguientes preguntas a cinco personas de su comunidad. Es y por la violencia estatal ejercida en contra de sus familiares.
conveniente que expliquen a los entrevistados el concepto de observador electoral Comente con los alumnos que en una democracia el Estado es
para que puedan emitir una opinión informada. responsable de las violaciones a los derechos humanos, pues
• ¿Cómo califica nuestra democracia (excelente, muy buena, buena, mala o muy mala)?
tiene que ser el encargado de que se respeten. Puede preguntar
• ¿Cómo beneficia a la democracia la participación de ciudadanos como observado-
res electorales? a los alumnos cómo se relaciona esto con el caso mencionado
• ¿Cuáles son los retos de la democracia mexicana? y qué se puede hacer para que eso sea una realidad.
• ¿Qué cree que debe hacerse para que tengamos una mejor democracia?
2. Analicen las respuestas obtenidas y complementen el cuadro sobre los retos de la

democracia elaborado en la primera actividad de la secuencia.
Cierre
3. Comenten cómo afectan a la vida cotidiana de los mexicanos y al ejercicio de los Solucionario
derechos, problemas como la corrupción, sospecha de fraude electoral y la falta de 2. R. L.
participación ciudadana.
• En un sistema democrático, todas las personas, sin importar
su edad, sexo, género, clase, raza, cultura y creencias, tienen
acceso a una mejor calidad de vida.
Cierre
Cierre • Abriendo espacios para la participación real de las personas
y construyendo un diálogo más cercano con nuestros repre-
1. En grupo, expongan los equipos los datos obtenidos en las entrevistas.
sentantes políticos, sociales y culturales.
2. Con la coordinación del profesor, concentren las aportaciones del grupo en un 3. R. L.
solo cuadro y contesten las siguientes preguntas.
• ¿Por qué nos conviene tener una democracia fuerte?
• ¿Cómo contribuye la participación ciudadana al fortalecimiento de la demo-
cracia?
3. De manera individual escribe un texto en el que expliques lo que se puede hacer

para enfrentar dichos desafíos y cómo te comprometes a mejorar la democracia.

Guarden su trabajo en el Portafolio de evidencias, ya que lo retomarán Échale un ojo a las elecciones. La participación ciudadana
en el proyecto 3: Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su para una gobernabilidad democrática.
localidad, país y el mundo.
167
Secuencia
Identifica las características básicas de un Estado de derecho democrático
23
SD 23 Fundamentos y Fundamentos y organización
organización del Estado del Estado mexicano
mexicano Situación inicial
Antecedentes: En segundo año de secundaria el alumno 1. En grupo, y con la coordinación de su maestro, lean el siguiente texto. Algunos
voluntarios pueden alternarse para hacerlo en voz alta.
revisó el sistema de partidos y las elecciones democráticas,
y estableció sus relaciones con la transparencia y la rendi- El Estado de derecho y la dictadura institucionalizada
ción de cuentas; reconoció las experiencias y manifesta- El Estado de derecho se refiere a un sistema donde la ley es la norma
ciones cotidianas de la democracia, el respeto a diferentes que rige la conducta de los ciudadanos de un país. Para que el
formas de ser, el trato solidario e igualitario, la disposición al Estado de derecho funcione debe aplicarse la ley a todos sin ex-
cepción, desde el Presidente de la República hasta el más humilde
diálogo en la construcción de acuerdos ciudadanos. ciudadano (Imagen 4.14). A los miembros del partido gobernante,
legisladores, judiciales, políticos de la oposición, militares, narco-
traficantes, millonarios, a todos y todas, sin distinciones ni pre-
juicios, con imparcialidad. El Estado de derecho es indispensable
Situación inicial para que la democracia pueda funcionar, así como para garan-
tizar el desarrollo económico y la paz social. Una precondición
Sugerencias didácticas para que exista un Estado de derecho es un poder judicial inde-
pendiente y con autonomía suficiente para juzgar y aplicar la ley.
Es importante que fomente la participación en la lectura de este En un país donde no hay un Estado de derecho se camina
texto para que el alumno pueda vincular de mejor manera el hacia la dictadura o el caos. En este caso se presentan tres posi-
contenido con sus reflexiones finales; si bien el texto propone 4.14 Donde hay
bles escenarios:
un escenario hipotético, las condiciones actuales de muchas Estado de derecho, a) se convierte el país en un corral de “burros sin mecate”,
nadie está por encima b) se impone el orden mediante una dictadura de fuerza bruta, o
ciudades y comunidades nacionales podrían encajar en lo que de la ley.
c) se impone el orden mediante una dictadura de fuerza institucional.
el texto define como “dictadura institucionalizada”. En este último escenario, la dictadura institucional, a través del control de los
poderes del Estado, se hacen y se aplican las leyes de acuerdo con el interés del
Solucionario (página 169) grupo dominante. Sólo se le aplica la ley a los otros, con distorsiones y sin impar-
cialidad, con maña.
2. R. M.
Esa dictadura institucional es el sistema imperante en la República Dominicana,
• Considero que el país sería más violento de lo que ya es y la por eso existe un paraíso para la corrupción del grupo dominante; se puede interve-
posibilidad de trabajar y desarrollarse en lo que a cada persona nir los teléfonos incluso de los candidatos y directivos de los partidos de oposición
le gusta sería más difícil; también la movilidad de las personas en medio de una campaña electoral y no pasa nada. Los dirigentes del partido de
sería menor, pues cada región determinaría sus criterios para gobierno se pueden enriquecer sin límites, pueden ser denunciados, se puede pre-
sentar públicamente montañas de pruebas y no pasa nada, ni siquiera se investiga.
el tránsito o no de personas. Se utiliza con fines políticos a la Procuraduría General de la República y otras institu-
• Creo que México está muy cerca de esta situación, pues cada ciones del Estado para lanzar una acusación ridícula contra un ciudadano domini-
vez es más común la participación de personas del gobierno cano y uno haitiano acusándolos de tener una conspiración para derrocar el gobier-
y policías en robos, fraudes y negocios al margen de la ley, no de Haití. Se violan las leyes de contratación del Estado y no pasa nada. Se usan y
despilfarran los fondos públicos en la campaña política del candidato oficialista […]
algunos exfuncionarios de gobierno se ven involucrados con
el crimen organizado y parece que la corrupción es intermi- Fuente: Marino Chanlatte, “El Estado de Derecho y la dictadura institucional”
nable. (fragmento y adaptación), en acento.com.do, revista virtual, 29 de abril de 2012:
http://www.edutics.mx/46K (Consulta: 27 de marzo de 2013).
168
Desarrollo
2. A partir de la lectura del texto, imaginen qué pasaría si En concreto...
México estuviera en alguno de los escenarios planteados En esta secuencia elaborarán en equipo un Sugerencias didácticas
por el autor. mapa conceptual sobre los componentes de
• ¿Cómo sería México si la ley no se respetara, si gobierno un Estado de derecho, en el que incluirán un Si bien el Estado de derecho se define como aquel donde el
y ciudadanos hicieran lo que quisieran sin control ni res- ejemplo de la expresión de cada uno de ellos. poder público está limitado por la ley, para el contexto sociocul-
peto a los derechos de los demás? tural de México es importante señalar que un número importan-
• ¿Qué pasaría en México si se impusiera el orden mediante te de la población no centra sus comportamientos cívicos en el
una dictadura de fuerza bruta? ¿Cómo sería la vida co-
tidiana si en México existiera una dictadura institucional
cumplimiento de la ley, empezando por algunos funcionarios
que impusiera el orden mediante la corrupción, los intere- públicos.
ses del grupo dominante y la aplicación parcial de la ley? Por ello es indispensable que genere un ambiente de ense-
ñanza orientado a resaltar la consolidación de los derechos hu-
3. Expliquen por qué debe fortalecerse en México el Estado de
manos como un contexto ideal al que hay que llegar por medio
derecho democrático.
de acciones concretas en distintos ámbitos de la vida comunita-
ria, dadas las características del caso mexicano.
Desarrollo
Desarrollo
Puede pedir a los alumnos que recuerden cómo han sido sus
experiencias o las de sus familiares o amigos frente a los órga-
Características del Estado de derecho
Glosario nos encargados de la procuración de justicia. Tras recopilar una
mexicano
consagrar: Cuando se habla de leyes, se serie de anécdotas, pídales que imaginen cómo son los mismos
refiere al reconocimiento de un derecho por
El Estado de derecho es aquél en que las acciones del gobierno
parte de una autoridad competente, que las
procesos para personas que pertenecen a minorías en situación
se apegan a la Constitución, se respetan los derechos huma- de vulnerabilidad, como los jóvenes de comunidades indígenas
reconoce y establece.
nos y existe la división de poderes. En un Estado de derecho
el poder público está limitado por la ley; por ello todos los
o los jóvenes trabajadores de empresas maquiladoras del norte
servidores públicos deben realizar sus funciones como ésta lo del país.
establece. (Imagen 4.15) Organice equipos de trabajo y proponga una investigación
hemerográfica o en internet, de manera que realicen una reco-
Consagración de los Derechos Humanos pilación de sucesos ocurridos en diferentes estados de la repú-
Las leyes internacionales establecen los derechos de los seres blica en donde estén documentados hechos que afecten los
humanos, pero éstos sólo pueden ser protegidos en cada país derechos humanos de los grupos sociales en estas localidades.
cuando las constituciones y otras leyes locales los reco- Mencione que las dependencias encargadas de la seguridad
nocen, garantizan y se dedican a protegerlos, es decir,
de la sociedad civil, como el ejército, la marina o la policía lo-
los consagran. Como México es un Estado de derecho,
en la Constitución se garantiza que todos los mexica- cal, en muchas ocasiones se ven involucradas en señalamientos
nos gocemos de los derechos establecidos en ella y debido al cumplimiento de órdenes y ello obliga a las diferen-
en los tratados internacionales; asimismo, señala que tes comisiones a que a la vez vigilen que estas mencionadas
el Estado tiene la obligación de respetarlos, protegerlos órdenes se cumplan con respeto a la ley y sin el uso de fuerza
y garantizarlos mediante la prevención, la investigación
de presuntas violaciones a los derechos humanos y la
desmedida. Discutan el resultado de sus investigaciones en el
aplicación de sanciones para reparar el daño. salón de clase.
Cuando una autoridad viola los derechos de una per-
sona o de un grupo, se puede presentar una queja ante
la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
si se trata de una autoridad federal; si la autoridad es
local, la Comisión o Procuraduría del estado es quien
recibe la queja. En todos los casos ésta se estudia y, si
hubo alguna violación, se emite una recomendación 4.15 El Estado de derecho no tiene que ver con el respeto
a la ley por parte de los ciudadanos, sino con la actuación
para que la autoridad involucrada restituya el goce de de los integrantes del poder público, como el Ejército. El
los derechos al quejoso. Estado de derecho limita el poder de los gobernantes.
169
Secuencia Fundamentos y organización del Estado mexicano
23
Puede investigar otro tipo de gráficas, como la que se muestra en
el inicio de esta página, como herramientas para problematizar el
Estado de derecho en el que vivimos actualmente. Existen otros
temas desde donde abordarlo: feminicidios, trata de personas,
secuestros, migrantes, nivel de marginación, etcétera. El contexto
educativo puede marcar la pauta para abordar este tema.
En este sentido, la secuencia proporciona tres temas que
pueden detonar un ejercicio de discusión más amplio como la
tortura, privar de la vida y la desaparición forzada.
Estos tres ejemplos sirven para contextualizar una serie de
relaciones entre distintos niveles y órdenes de gobierno; si se 4.16 México seguirá
siendo un Estado de
problematizan los elementos que intervienen en ellos, ya sea derecho en la medida
para prevenirlos o para realizarlos, puede entenderse cómo una en que respete los
derechos humanos
desaparición forzada de personas, por ejemplo, en el caso de establecidos en la
Constitución y en las
los migrantes, puede resultar en un cambio de estado, sin que leyes internacionales.
ninguna persona o autoridad siquiera lo note. Mapa del Sistema
Nacional de Alerta
Llame la atención de los alumnos y diríjala a algunos de los de Violaciones a los
Derechos Humanos, de
casos más sonados que han puesto en entredicho el Estado de la CNDH, enero-abril de
derecho en México, investigando en las páginas de las organiza- 2013.
ciones no gubernamentales algunos de ellos para no quedarse La CNDH cuenta con un Sistema Nacional de Alerta de
con una versión de ellos. Violaciones a los Derechos Humanos, en el que presenta el
Así, al mismo tiempo que las violaciones, los jóvenes verán la acumulado de quejas por estado a lo largo de un trimestre.
actuación de la sociedad civil y tomarán conciencia de la necesi- Ahí se muestra gráficamente y en un mapa, los estados de la
República, las autoridades más señaladas como presuntos vio-
dad de actuar en favor de la construcción de la vida democrática.
ladores de derechos humanos y los principales hechos viola-
Pida que investiguen quiénes son los personajes más repre- torios. Por ejemplo, en enero-marzo de 2013, la tortura, privar
sentativos de proteger a los grupos más vulnerables en el país y de la vida y la desaparición forzada fueron los tres principales
de ser posible que redacten su biografía. hechos violatorios. (Imagen 4.16)
Puede hacer mención del padre Solalinde, como protector
de los migrantes, y quien se ha visto amenazado por grupos que Soberanía
desean que la situación que viven estos migrantes se manten- El artículo 39 de nuestra Constitución establece que la sobe-
ga en secreto. Si bien es un sacerdote, su activismo político ha ranía nacional reside en el pueblo y de él proviene el poder
rebasado lo religioso para convertirse en un personaje social de público, porque es el pueblo quien designa a varios ciudada-
nos para que, temporalmente, ejerzan las funciones de go-
gran peso político en la actualidad. bierno en beneficio de toda la población. Cuando el pueblo
En una sesión de trabajo pueden presentar el resultado de efectivamente asume su papel de soberano, controla a los
sus investigaciones y leerlas en voz alta. gobernantes, les pide cuentas y limita su poder. De lo contra-
rio, el gobernante puede perder de vista que su autoridad sólo
es legítima si responde a los intereses populares. (Imagen 4.17)
El principio de soberanía tiene otra dimensión, aplicable
a las relaciones internacionales. En este caso, significa que
4.17 La ciudadanía democrática no está integrada
por súbditos que acatan las disposiciones de un el pueblo de México es el único facultado para resolver sus
poder superior, sino por soberanos que designan propios problemas, definir su forma de gobierno y administrar
a un igual para que ejerza el poder público. En la
imagen, El Presidente, pintura de Fernando Botero,
sus recursos. Ningún otro país debe intervenir en los asuntos
1969. nacionales.
170
Fundamentos y organización del Estado mexicano Secuencia
23
División de poderes Es importante ahonde en el tema a partir de comentar la impor-
Busca en... tancia de la obra de Montesquieu, los antecedentes y principios
La división de poderes es un principio básico del Estado de derecho, por ello en
México el poder público se divide en Ejecutivo, Legislativo y Judicial así como en http://www. de la separación de poderes en la teoría política contemporá-
tres niveles de gobierno: federal, estatal y municipal. edutics.mx/46r nea, la reforma al artículo 49 constitucional y así ampliar el tema
las actualizaciones
El Poder Ejecutivo es el único que se deposita en una persona: en el ámbito federal
en la página
de la interpretación judicial de la división de poderes como un
en el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, y en los estados son los goberna- Sistema Nacional mediador para la aplicación de la ley.
dores quienes encabezan el Poder Ejecutivo. Se eligen mediante voto universal, libre de Alerta de
y secreto, para cumplir este encargo popular durante seis años, sin posibilidad de Violación a
los Derechos
Estado de derecho
reelegirse. En la escala federal, el Poder Ejecutivo es responsable de ejecutar y hacer
Humanos:
valer la ley, administrar los recursos públicos, impulsar el desarrollo social, garantizar el
Indicadores por
respeto a los derechos humanos, mantener la paz y el orden público. Para realizar Sistema donde la ley rige la conducta de todos
Entidad Federativa.
sus funciones, cuenta con un equipo de colaboradores integrado por secretarios o
secretarias de Estado, un procurador general y embajadores, entre otros. Respeta, garantiza y protege
El Poder Legislativo representa al pueblo. En el ámbito federal está integrado
por diputados y senadores que los ciudadanos han elegido para que decidan en
División
su nombre y elaboren leyes que protejan los intereses de la nación. Este poder se Soberanía Laicidad
deposita en el Congreso de la Unión, formado por dos cámaras: la de Diputados, de poderes
integrada por 500 representantes populares elegidos por tres años, y la de Sena-
dores, integrada por 128. Como parte del equilibrio democrático, el Presidente de La democracia La laicidad
Para la soberanía,
la República informa cada año al pueblo, a través del Congreso de la Unión, sobre de una nación no implica que existe
el pueblo es el
el avance de su gestión y el estado que guarda la administración pública, somete sólo depende de una separación
único que tiene
a su consideración la ley de ingresos, su presupuesto de gastos y la ratificación de la división de sus de facto entre
la autoridad
tratados internacionales. (Imagen 4.18)
poderes, sino de un para resolver sus el Estado y las
El Poder Judicial es el encargado de interpretar y aplicar la ley, de vigilar que la
ejercicio donde el propios problemas, iglesias.
Constitución sea ley suprema y que ninguna norma la contradiga. Este poder se
poder público esté definir su forma
deposita en jueces y magistrados que integran la Suprema Corte de Justicia de
regido y limitado de gobierno y
la Nación (SCJN), del Tribunal Electoral, el Consejo de la Judicatura, tribunales y
por la ley. administrar sus
juzgados de Circuito y de Distrito. En el nombramiento de los magistrados de la
SCJN y del Tribunal Electoral intervienen los poderes Ejecutivo y Legislativo, pues el
recursos.
Legalidad y derecho
Presidente propone una terna y el Senado elige a uno de ellos para formar parte de de audiencia
estos órganos judiciales. Esta forma de integrar los órganos del Poder Judicial busca
garantizar su independencia, ya que el único compromiso que este poder debe Derechos
tener es con la defensa de la ley y del Estado de derecho. Su autonomía le permite Todo ciudadano
humanos
actuar como un freno de los otros poderes. tiene el derecho
a una audiencia
Se deben prevenir justa.
e investigar
violaciones a
4.18 El Poder
Legislativo es clave los derechos
para establecer un humanos, sobre
contrapeso con el todo de los grupos
Poder Ejecutivo,
pues muchas de más vulnerables,
las propuestas como las
e iniciativas del
Presidente necesitan mujeres, niñas y
la aprobación del adolescentes.
Congreso. Por eso
es importante que
esté integrado por
representantes de
todas las fuerzas
políticas.
171
23
Actualmente existen discusiones acerca de la representatividad
política como un problema, y también existen varias visiones y
posturas; puede revisar la posición de los politólogos como una
herramienta para contextualizar el fenómeno en su comunidad
educativa, apelando a la discusión del concepto y los problemas
actuales que se discuten en la academia.
Aunado a ello, puede hacerse énfasis en cómo lo vive la co-
4.19 Para garantizar
munidad educativa donde trabaja y cómo abordan estos temas la imparcialidad del
Poder Judicial, las
en su comunidad. sesiones en Pleno de la
Puede también incluirse en el ejercicio de la página 173 como Suprema Corte deben
ser públicas. Por este
complemento. Pida a los alumnos que investiguen en su comu- motivo, existe un canal
televisivo del Poder
nidad quiénes son sus presidentes municipales o delegados, sus Judicial.
diputados locales y federales y su senador; a qué partidos per-
tenecen, qué propuestas que impacten a su comunidad realiza- Entre otras, las funciones del Poder Judicial son interpretar las leyes, resol-
ver controversias entre la federación y las entidades, así como resolver los casos
ron cuando hicieron campaña, cómo ganaron la elección, y si las
de controversia constitucional de una ley; atender y resolver las impugnaciones
personas que votaron por ellos se sienten efectivamente represen- sobre las elecciones federales y declarar la validez de la elección del Presidente de
tados por esos políticos o no los conocen, si creen que pueden la República. (Imagen 4.19)
representarlos.
Para ello, los alumnos buscarán información sobre los repre- Sistema representativo, régimen federal
sentantes, por un lado y por el otro entrevistarán a personas que Nuestra Constitución política establece, en su artículo 40, que el pueblo mexicano
hayan votado; con la información recabada, establezcan un diá- ha decidido constituirse en una república representativa, democrática y federal,
logo en el salón de clase. Ciérrelo preguntando a los alumnos regida por tres poderes. Es representativa porque el pueblo ejerce su poder
qué aprendieron de dicho ejercicio. soberano mediante diputados y senadores, que lo representan al decidir y legislar
en su nombre, velando por sus derechos e intereses. Es democrática porque se basa
en principios, procedimientos y valores como la pluralidad, la soberanía popular y
la elección periódica de los gobernantes mediante el voto universal, libre y secreto.
México es una república federal, pues está integrada por 31 estados libres y so-
beranos que forman una unión mediante un pacto de federalismo basado en el
principio de la división, el equilibrio y los contrapesos de poder entre los tres niveles
Glosario de gobierno a fin de evitar el centralismo y la acumulación de poder. El régimen
federal implica que, mediante un esquema de cooperación e interdependencia, los
centralismo:
Sistema de tres niveles de gobierno contribuyen a la realización de los objetivos y las tareas del
organización Estado mexicano: garantizar el respeto a los derechos humanos, impulsar el desa-
estatal en el que las rrollo, brindar servicios públicos, mantener el orden público, elaborar leyes y vigilar
decisiones siempre su aplicación. Los estados tienen su propio gobierno y sus propias leyes, pero se
provienen de un
rigen por la Constitución y un gobierno federal que no puede intervenir en asuntos
poder central.
estatales.
Justicia constitucional (amparo)

La justicia constitucional es el conjunto de procedimientos e instituciones destina-
dos a garantizar el cumplimiento de la Constitución, entre los que se encuentran el
juicio de amparo, la controversia constitucional, la acción de inconstitucionalidad,
el juicio político y el Sistema Nacional de Protección no jurisdiccional de los Dere-
chos Humanos, integrado por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos y
las comisiones o procuradurías de los estados y el Distrito Federal.
172
23
El juicio de amparo es una herramienta funda- El juicio de amparo mexicano es una herramienta para el acce-
mental de acceso a la justicia. Protege a la ciuda-
so a la justicia que se enfoca en la protección de la ciudadanía
danía de actos y decisiones de las autoridades que
pudieran violar los derechos humanos establecidos ante actos y decisiones que pudieran representar un abuso, una
en la Constitución y en las leyes internacionales. violación a sus derechos humanos o una omisión por parte de
Cuando un juez otorga un amparo, temporalmente las autoridades.
se frena la acción de la autoridad para proteger el Puede abordar la separación de las iglesias y el Estado como
interés legítimo, tanto individual como colectivo.
También puede emitir un amparo ante la violación
uno de los temas a desarrollar en la investigación en su comu-
a los derechos humanos por omisión de las auto- nidad, porque uno de los asuntos más polémicos es el que se
ridades. En dado caso, la resolución del juez ante refiere a la opinión que tiene la Iglesia católica respecto al ejer-
un juicio de amparo puede ser en la declaratoria de cicio de los derechos humanos de las personas, entre ellos los
inconstitucionalidad de una ley.
sexuales y los políticos.
Puede traer al debate la llamada Guerra de los Tres Años o
Separación del Estado y las iglesias
la Guerra Cristera. El maestro puede señalar a los alumnos al-
Ya has estudiado que el carácter laico de un Estado gunas de las decisiones políticas polémicas que han tomado
fortalece la democracia, pues protege la libertad
el gobierno y la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, como
de cultos, la pluralidad y el respeto a los derechos
humanos. Cuando un Estado es laico, las decisio- son el permitir el aborto y el reglamentar los matrimonios entre
nes del gobierno o las prácticas de salud pública personas del mismo sexo, como ejemplos de políticos que han
se rigen por criterios científicos y no por valores beneficiado los derechos humanos de las mujeres y de las per-
espirituales o religiosos. Siendo presidente de la sonas homosexuales y que han sido reprobados y combatidos
República, Benito Juárez comprendió la importan-
cia de la separación de las iglesias para consolidar
por organizaciones religiosas y por las iglesias.
el Estado de derecho. Desde entonces se reconoce Puede establecer, asimismo, que tales decisiones responden
que el Estado y la Iglesia son independientes entre al tiempo de una corriente política pero que en el país muchas
sí. El Congreso no puede dictar leyes en las que personas están en contra de ello. Puede hacer que se informen
establezca o prohíba religión alguna. (Imagen 4.20)
sobre las diferentes posturas que existen en la vida política del
4.20 En la historia de México, lograr país sobre éstas y organizar un debate acerca de lo que los jó-
la separación entre las iglesias y
En acción el Estado no ha sido fácil, ya que venes piensan que debería hacerse en ambas cosas y por qué
esto ha sido la causa de conflictos
armados o uno de los factores piensan así.
Investiga y elabora que han dado pie a ellos. Los
más graves fueron la Guerra de
Reforma o Guerra de los Tres Años
1. En equipo elaboren en una cartulina un mapa conceptual en (1857-1861) y la Guerra Cristera o
el que integren los elementos del Estado de derecho estudia- Cristiada (1926-1929). En la imagen,
dos hasta aquí. combatientes cristeros.
• En su localidad, investiguen ejemplos de aplicación de estos
elementos en la vida cotidiana, por ejemplo, la manera en que
se ejercen los derechos humanos.
• Busquen en los periódicos impresos o digitales, noticias re-
lativas a estos elementos del Estado de derecho, ya sea que se
apliquen o que no se respeten; por ejemplo, acciones que re-
flejen la división de poderes.
• Incluyan estos casos en su mapa conceptual como ejemplos
de buenas prácticas o como desafíos para el Estado de derecho
mexicano. México como Estado de derecho. Características del Es-
tado de derecho mexicano.
2. Guarden su trabajo en el Portafolio de evidencias.
173
23
Para el tema de la Constitución Política de los Estados Unidos La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
Mexicanos en su papel como garante de los derechos de las y su papel garante de los derechos fundamentales y
los jóvenes, es importante mencionar que una de las reformas regulador del funcionamiento del Estado
constitucionales más importantes de los últimos diez años es la La Constitución regula el funciona-
referente al nuevo sistema de justicia para adolescentes, conte- miento del Estado, pues en ella se es-
nido en el artículo 18 de la Carta Magna. tablecen el tipo de gobierno que se ha
decidido tener en el país, la manera
Es importante contribuir al debate de cómo el Estado mexica- como éste estará integrado, así como las
no se relaciona con los jóvenes que infringen la ley en el sistema atribuciones y límites de cada uno de los
democrático mexicano, para ello, solicite a los alumnos que in- órganos de gobierno. En la Constitución
vestiguen cómo se organiza en México el sistema penitenciario se plasman los principios que el pueblo
mexicano ha asumido en el marco de
de acuerdo con los distintos niveles de gobierno, y cómo respon-
un acuerdo social y político que toman
den ante la ley los niños y jóvenes que han cometido o participa- los integrantes de un congreso constitu-
do en un hecho que la ley señale como delito, y cuáles son las yente como representantes de todos los
finalidades, según la Constitución, de las penas aplicadas a niños, sectores de la sociedad.
La Constitución puede ser adicionada
adolescentes y adultos, respectivamente.
o reformada, pero se requiere que las dos
Puede motivar a sus alumnos a que se lleve a cabo una mesa terceras partes del Congreso de la Unión
redonda en donde todos externen sus puntos de vista, a favor o estén de acuerdo y que los cambios
en contra, sobre la posibilidad de que la responsabilidad penal constitucionales sean aprobados por la
de un individuo alcance una edad menor a los dieciocho años, mayoría de las legislaturas de los esta-
dos. Por eso el contenido de cada una de
como ocurre actualmente. nuestras constituciones es un reflejo de
Las preguntas guías pueden ser los diferentes tipos de res- las condiciones sociales, éticas y políticas
ponsabilidad que deberían asumir si infringieran la ley (uso de 4.21 En México
del momento. (Imagen 4.21)
armas, violencia manifiesta, consumo o comercio de drogas, hemos tenido varias Ya has estudiado que el Capítulo I de la Constitución está dedicado a los Derechos
constituciones, pues Humanos y sus garantías. Esto significa que no sólo se reconoce que los mexicanos
etcétera). éstas se han elaborado
en cada momento
tenemos derechos humanos, sino que además se establecen mecanismos para que
Podría preguntar también si ellos consideran que la madu- histórico para ordenar los hagamos valer y, en dado caso, exigir la restitución del derecho violado.
rez mental de un menor es la adecuada para ser responsable la convivencia y la La Constitución también garantiza los derechos humanos porque establece que
relación entre
socialmente de sus acciones. la ciudadanía y toda persona es igual ante la ley, limita el poder de los gobernantes y facilita el con-
el Estado. En la trol ciudadano del poder público.
Si es posible que haya un moderador que realice esta acti- Imagen, Congreso
vidad bajo su asesoría, podría motivar a que se tome nota de Constituyente de 1917.
todos los comentarios y preparar una gráfica con los diferentes Establecimiento del principio de legalidad y de garantía
puntos de vista que podría pegarse en el periódico mural de su de audiencia
escuela.
El principio de legalidad consiste en que existan normas jurídicas que obliguen a
En clase, con la información de los alumnos, el maestro debe quienes detentan el poder a respetarlas. Este principio es indispensable en un Estado
señalar la relación que guardan con la salvaguarda y el cuidado de derecho democrático y se expresa en la superioridad de la Constitución por
de los derechos humanos. encima de otras leyes, instituciones o personas. Representa un importante avance
en la organización política de los estados, pues durante varios siglos los pueblos
sufrieron la tiranía de gobernantes que tomaban decisiones basadas en su criterio
personal, sus intereses o su voluntad.
Ligado al principio de legalidad se encuentra la garantía de audiencia, establecida en
el artículo 14 constitucional. Está integrada por cuatro garantías de seguridad jurídica
que protegen el derecho a ser escuchado durante un juicio: cuando se va a iniciar un
proceso en contra de una persona, ésta debe ser debidamente notificada y tener la
oportunidad de comparecer, aportar pruebas, formular alegatos y ser escuchado.
174
23
Cierre
El derecho a ser notificado implica que la parte afectada sea llamada ante una
autoridad para que pueda defenderse correctamente. Esto implica que el afectado
Solucionario
sepa que existe un procedimiento en su contra, cuente con toda la información del
caso, ejerza su derecho a ofrecer pruebas y a que éstas sean desahogadas y valo- 1. R. M.
radas en un juicio realizado en tribunales establecidos. Si alguna de las partes en • Un Estado de derecho es aquel que se caracteriza por respetar,
conflicto no habla español, deberá contar con un traductor o intérprete. Después garantizar y salvaguardar los derechos humanos de todos. Es
de la etapa de pruebas, las partes tienen el derecho de exponer de manera oral o un sistema donde la ley regula la conducta de todos los ciuda-
escrita sus argumentos antes de que sea dictada la sentencia. A esto se le conoce
como el ”derecho a formular alegatos”. Finalmente, la autoridad tiene la obligación
danos, pero en el marco de los valores arriba mencionados.
de dictar una sentencia apegada a las leyes vigentes y que resuelva la controversia. En México, el amparo fue una propuesta legislativa que se
divulgó en todo el mundo, como prueba del camino hacia
un Estado de derecho; sin embargo, para lograrlo de manera
En acción
sustantiva enfrentamos muchos desafíos.
Investiga y elabora Prueba de ello son los múltiples movimientos ciudadanos y
de las organizaciones civiles exigiendo el cabal cumplimiento
1. En equipo, incorporen a su mapa conceptual el principio de legalidad y el derecho del Estado de derecho en nuestro país.
de audiencia, así como el papel de la Constitución como garante de los derechos
2. R. M.
humanos y como regulador del funcionamiento del Estado.
• Considero que actualmente en México gozamos de un Estado
2. Investiguen en su localidad y en periódicos, ejemplos de aplicación del principio de derecho muy débil o nulo para algunos grupos y sectores
de legalidad y del derecho de audiencia o casos en los que estos derechos no se de la población.
respeten. • No es posible ahora porque México se ha caracterizado, al
3. Incluyan estos casos en su mapa conceptual como ejemplos de buenas prácticas o
menos durante los últimos años, por aumentar los grupos
como desafíos para el Estado de derecho mexicano. policíacos.
• No, porque la mayoría de los ciudadanos no lo permitiría.
• Actualmente se discuten muchas reformas de gobierno y pa-
Cierre
Cierre rece que los grupos en el poder están todos de acuerdo, pero
no siempre han sido así.
1. En grupo, con la coordinación del maestro, los equipos expongan sus mapas • Mantenernos informados y en constante diálogo ciudadano,
conceptuales. y organizarnos para mantener contacto por las vías legales
• Expliquen cuáles son los componentes de un Estado de derecho.
con nuestros representantes.
• Relaten los ejemplos de aplicación de estos elementos en el caso de México.
• Describan los retos que enfrentamos, tomando como base los casos en que
no se aplican cabalmente los rasgos de un Estado de derecho.
2. Cuando terminen las exposiciones, retomen en grupo la discusión que tuvieron al

inicio de la secuencia y elaboren conclusiones grupales a partir de los siguientes
puntos.
• ¿Consideran que México es actualmente un Estado de derecho? ¿Por qué?
• ¿Creen que en México sería posible que gobierno y ciudadanos hicieran lo que
quisieran, sin control ni respeto a los derechos de los demás? ¿Por qué?
• ¿Creen que sería posible que en México se impusiera el orden mediante una
dictadura de fuerza bruta? ¿Por qué?
• ¿Consideran que sería posible que en México existiera una dictadura institu-
cional que impusiera el orden mediante la corrupción, los intereses del grupo El Estado mexicano y su Constitución. La democracia
dominante y la aplicación parcial de la ley? ¿Por qué? como proceso de construcción histórica en México.
• ¿Qué puede hacerse para fortalecer en México el Estado de derecho demo-
crático y erradicar la posibilidad del caos, el autoritarismo y la corrupción?
175
Secuencia
Identifica las características básicas de un Estado de derecho democrático.
24
SD 24 Mecanismos de Mecanismos de participación ciudadana en una democracia
directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y en una
participación ciudadana democracia indirecta o representativa para la construcción
de un gobierno democrático
en una democracia
Situación inicial
Antecedentes: En segundo de secundaria el alumno rela- 1. En equipo, lean el siguiente texto:
cionó principios democráticos con la toma de decisiones y
Gana la sociedad en histórico plebiscito en Acanceh
el diseño de acciones colectivas orientadas a la defensa de Con la participación de cerca de 40% del listado nominal de Acanceh, hoy se realizó
los derechos humanos y la justicia social. Identificó meca- el primer plebiscito que se haya registrado en Yucatán para decidir la construcción
nismos de representación ciudadana y de construcción de de una obra municipal. (Imagen 4.22)
argumentos informados. Pese a los intentos del Ayuntamiento de la loca-
lidad de convencer a los vecinos de las ventajas de
la cancha deportiva que se estaba construyendo,
este domingo cientos de habitantes de la localidad
salieron a las urnas a votar por el “No”.
Situación inicial Según los datos preliminares recabados, la
comuna perdió con una diferencia de más de 500
Sugerencias didácticas votos, alzándose con la victoria el grupo de vecinos
Una vez hecha la lectura en grupo, retome los términos impor- encabezados por la maestra Angélica Rivero Cano,
por lo que el alcalde deberá destruir la obra.
tantes como “consulta popular”, “consulta ciudadana” o “plebisci- Datos recabados indican que por el “No” ha-
to”, para aclararlos si fuese necesario. Es importante que ligue el brían votado 2290 ciudadanos y por el “Sí”, 1704.
tema de la legalidad y la democracia con la lucha del sufragio También se registró un buen número de votos nu-
femenino. los, pero el dato no fue proporcionado.
Como se recordará, vecinos de la localidad in-
conformes por la construcción de una cancha de
Rumbo a Planea
futbol rápido realizaron una movilización para
Elige la opción correcta. impedir su realización y solicitaron al Instituto de
¿Cuál es el nombre del procedimiento jurídico por el que Procedimientos Electorales y Participación Ciuda-
4.22 En septiembre
dana (Ipepac), que realizara un consulta ciudadana que tuvo lugar este domingo. […]
se someten al voto popular leyes o actos administrativos? de 2011 se realizó
por primera vez un Ariel Aldecua Kuk, presidente de la Comisión Permanente de Participación Ciu-
A) Plebiscito. plebiscito en Acanceh,
dadana del Ipepac, calificó de histórica la realización de este plebiscito “cuyo resul-
Yucatán, para decidir
B) Asamblea. sobre la construcción tado es legal debido a que participó más del 40% que establece la Ley”. Señaló que la
C) Consulta popular. de una obra municipal. jornada estuvo tranquila, pues se registró únicamente un incidente que derivó en
D) Referéndum. la detención y posterior liberación del empleado de una empresa de perifoneo que
acudió a vocear, cuando la ley lo impedía.
“No nos queda más que reconocer y agradecer a los habitantes del municipio de
Acanceh por su participación en esta consulta popular que da muestras del nivel de
civilidad y condición democrática de los yucatecos”, expresó.
El consejero electoral Néstor Santín Velázquez dijo que “no es exagerado afirmar
que hoy fue un día histórico, comparable incluso con el día que en Yucatán y en
todo el país se le concedió el voto a la mujer”.
Fuente: “Gana la sociedad en histórico plebiscito en Acanceh” (fragmento y adaptación),

en Yucatánahora.com, diario virtual, en:
Mecanismos de participación ciudadana en la democracia.
http://www.edutics.mx/46N
(Consultado el 28 de mayo de 2013)
176
Solucionario
2. Comenten su opinión sobre el plebiscito que se relata en el texto: ¿por En concreto...
2. R. M.
qué se hizo?, ¿por qué se dice que “ganó la sociedad”?, ¿qué conse- En esta secuencia valorarán
la aplicación de los rasgos
• Cuando la ciudadanía no se encuentra conforme con alguna
cuencias tuvo?
de un Estado de derecho resolución o acción de las autoridades, tiene el derecho a
democrático en México y
3. Identifiquen en su escuela o en su comunidad alguna acción de la elaborarán en grupo propuestas
ser escuchada y a participar en la toma de decisiones sobre
autoridad que les gustaría someter a plebiscito. para su fortalecimiento, las asuntos públicos por medio de consultas o plebiscitos. El ple-
cuales dirigirán a autoridades
escolares, municipales, estatales
biscito en Acanceh es el primero en la historia donde no sólo
4. Comenten qué otras formas de participación ciudadana conocen y la
manera como éstas contribuyen al fortalecimiento de la democracia. o federales, según corresponda. se toma en cuenta la palabra de la comunidad y de sus nece-
sidades, sino que fue ella quien tomó la decisión de detener
una obra pública que afectaba el desarrollo de su comunidad.
Desarrollo
Desarrollo
Este antecedente tendrá un impacto social e histórico, pues
la gente comprenderá que organizándose se pueden tomar
La participación es uno de los pilares de la democracia, pues ésta sólo Glosario
se entiende cuando la ciudadanía toma parte en los asuntos públicos, decisiones para el bienestar de todos.
revocación de mandato:
colabora en la solución de los problemas comunes y expresa tanto su Mecanismo mediante el cual el • Todo plebiscito implica que un pueblo o comunidad tome,
opinión como su voluntad mediante mecanismos legalmente establecidos. pueblo solicita la destitución de un en su conjunto, una resolución frente a una iniciativa de go-
Pero, ¿es posible que todos participemos siempre en todas las decisio- gobernante antes de que concluya
su mandato. bierno, es decir, es necesario primero conocer las propuestas
nes? ¿Cómo puede el pueblo participar en las decisiones y ejercer su
condición de soberano en un país tan grande como el nuestro? tomadas por la autoridad y, por consenso, decidir cuál de ellas
Existen dos tipos de democracia: la directa y la representativa (o indi- no está en función del beneficio colectivo.
recta). En la democracia directa, el pueblo participa de manera continua • La participación ciudadana se puede dar de diferentes for-
y sin intermediarios en el ejercicio del poder para la ratificación de leyes y mas y tiene representatividad más allá del ejercicio del voto.
decisiones de los gobernantes, la resolución de controversias o el uso
de los fondos públicos, entre otros asuntos de carácter público. En la
Organizarse de manera colectiva para construir alternativas de
antigua Grecia esta participación se realizaba en una asamblea en la que cambio, haciendo campañas informativas, jornadas culturales,
el pueblo se reunía para deliberar y decidir. Actualmente se aplica en entre otras, son también formas de participación ciudadana.
pequeñas agrupaciones como juntas de vecinos, cooperativas y otros 3. y 4. R. M.
grupos sociales. (Imagen 4.23)
Para consultar a la ciudadanía sobre asuntos públicos, muchos países
democráticos han incorporado mecanismos como el referéndum, el ple- Desarrollo
biscito, la iniciativa popular y la revocación del mandato.
Dado que el alumno identificó en la situación de inicio la acción
4.23 La democracia directa de la Grecia antigua que le gustaría someter a plebiscito, puede retomarla para que,
evolucionó a democracia representativa debido
al crecimiento de la población y de los territorios. en grupos, representen la consulta ciudadana. Puede orientar
Con el paso del tiempo, los ciudadanos tuvieron
que delegar en representantes su participación en la actividad con el fin de que expongan cuáles son los meca-
la toma de decisiones.
nismos de una democracia directa y la importancia del referén-
dum, la iniciativa popular y la revocación del mandato.
177
Mecanismos de participación ciudadana en una democracia directa (iniciativa popular, plebiscito, referéndum) y
Secuencia
en una democracia indirecta o representativa para la construcción de un gobierno democrático
24
Para resolver la actividad señale lo siguiente. Si la democracia Como viste en el texto inicial, el plebiscito es un mecanismo
mediante el cual el pueblo expresa su opinión sobre una pro-
representativa ocurre en diversos espacios, micros o macros, el
puesta o posible decisión de las autoridades. El referéndum
alumno podrá hacer uso de ella para determinar cuál decisión es un mecanismo por medio del cual los ciudadanos expre-
podrán someter a plebiscito: desde hacer una consulta dentro san con su voto si aceptan o rechazan una ley o propuesta
del grupo y ejercer el voto para elegir tanto el asunto del plebis- legislativa. En ambos casos se plantean opciones cerradas, de
cito como a los representantes que darán a conocer la propues- manera que la ciudadanía elija entre sí y no, o entre varias al-
ternativas presentadas como incisos. (Imagen 4.24)
ta ante las autoridades de la escuela. Mediante la iniciativa popular se expresa el derecho de pe-
Oriente la toma de decisiones entre todos los alumnos, otor- tición que formula un grupo de ciudadanos sobre un proyecto
gando la palabra alternativamente, sin establecer la jerarquía de ley y propone al Poder Legislativo para su posible apro-
entre los jefes de grupo o los integrantes de la asociación de bación. Para que esta iniciativa se admitida en la Cámara de
Diputados, debe ir acompañada por 1.5% del padrón electoral
alumnos, con el fin de que establezcan un diálogo, diriman sus
federal que represente por lo menos a seis distritos electora-
posibles diferencias, lleguen a un acuerdo y alcancen el con- les. Con el número del actual padrón electoral, esto equivale
senso para la consolidación de una auténtica participación 4.24 En 1824 se realizó el primer plebiscito en
aproximadamente a 400 mil firmas.
democrática. México. Mediante tres alternativas se consultó al Estos mecanismos están reconocidos en el artículo 35 de
pueblo chiapaneco por el futuro del estado: la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en
Si el Estado contempla explícitamente en su Constitución a) se excluían de la decisión, b) optaban por formar
el cual se señala como uno de los derechos ciudadanos vo-
figuras que enriquecen la vida democrática —el plebiscito, el re- una federación con Centroamérica, y c) optaban
por la federación con México. Ganó la opción c). tar en las consultas populares sobre temas de trascendencia
feréndum y la iniciativa popular—, puede utilizarlas como argu- Gabriel Lafond de Lurcy, Indiens du Guatemala, nacional. Las constituciones de 29 entidades de la República
xilografía sobre papel.
mento para la discusión en una reunión plenaria. De cualquier contemplan explícitamente el plebiscito, el referéndum y la
manera, los alumnos deberán investigar cómo funcionan dichas iniciativa popular.
La democracia representativa se basa en los principios de
figuras y cúales son sus similitudes y diferencias. soberanía popular y política, ya que la ciudadanía elige a otros
Guíe la reflexión poniendo énfasis en el impacto que tendría ciudadanos para que legislen, gobiernen y tomen decisiones
la propuesta en toda la comunidad educativa en su nombre. En ella, los principales instrumentos para la
Finalmente, solicite a sus alumnos que investiguen en sus participación ciudadana son los partidos políticos y el ejerci-
cio del voto. Para fortalecer la representatividad y dar mayor
casas con sus familiares si han participado o no en algún ple-
legitimidad a las decisiones públicas, en muchos países la de-
biscito en su localidad, si recuerdan que alguna instancia de mocracia representativa se complementa con el plebiscito y
gobierno, partido político o representante social los haya invi- el referéndum.
tado a participar y que mencionen cuál fue la razón del ejerci-
En acción
cio democrático.
Invítelos a mencionar si existe en la actualidad algún referén- Analiza y decide
dum o plebiscito dentro del ambiente político o social que se
difunda en los medios y que pudiera ser de su interés. El caso 1. En grupo identifiquen decisiones de la autoridad escolar que se podrían someter a plebiscito o
de las infracciones o fotomultas en el DF, a partir del nuevo re- normas que podrían someterse a referéndum.
• Con la coordinación de su maestro, analicen cuáles de estas decisiones y normas se podrían
glamento de vialidad es un ejemplo, o la construcción de un someter a la consulta de la comunidad escolar y qué se necesitaría para realizar un plebisci-
corredor comercial en una avenida de la ciudad, otro. to o un referéndum.
• Si existen condiciones, organicen —con la participación de los representantes estudiantiles
(jefes de grupo o miembros de la asociación de alumnos) y con la coordinación de los tuto-
res— un plebiscito o un referéndum entre los grupos del mismo grado o en la escuela.
• Si no existen condiciones, realicen solamente un ejercicio en el salón y planteen una inicia-
tiva popular para hacer una reforma o adición al reglamento escolar.
Directa o indirecta, así es la democracia. La democracia
como proceso de construcción histórica en México. 2. Con la coordinación del profesor analicen el reglamento y elaboren una propuesta que some-
terán a consideración de la autoridad escolar.
178
Secuencia
24
Las obligaciones gubernamentales para con los Si bien se abordan los diferentes niveles de gobierno, así como la
ciudadanos y para el desarrollo social y económico estructura política de nuestro país, es importante que haga énfa-
en los niveles federal, estatal y municipal. El Estado sis en cuál es el papel que deben cumplir desde el presidente mu-
democrático como ideal ético de la sociedad mexicana nicipal o el jefe delegacional, para el caso del Distrito Federal, has-
ta el presidente de la República. A manera de ejercicio, el alumno
Las principales obligaciones gubernamentales puede comentar en parejas su percepción sobre la situación ac-
son proteger los derechos humanos; promover el
bienestar de la comunidad y el desarrollo social,
tual de cada una de las obligaciones gubernamentales; una vez
político y económico de la población; procurar la hecho su análisis, usted podrá contraponer, durante una plenaria,
estabilidad, la gobernabilidad, la paz y la realización el Plan Nacional de Desarrollo con algunos datos precisos toma-
de los valores universales; combatir la pobreza, la dos de los informes hechos por organizaciones de la sociedad
desigualdad y la exclusión, y luchar contra cualquier
civil acerca de derechos humanos, desarrollo social, goberna-
forma de explotación.
Para cumplir con éstas y otras obligaciones, los bilidad, paz, desigualdad y exclusión, así como la situación de
servidores públicos que integran cada uno de los la distribución de los servicios. Es importante contrastar las dis-
niveles de gobierno —federal, estatal y municipal— tintas facetas del funcionamiento de los gobiernos mediante la
deben cooperar y complementarse entre sí para
consulta de los propios informes que generan los gobernantes,
cumplir con las funciones que la ley establece. Por
ejemplo, al gobierno federal le corresponde ela- las opiniones de la prensa y lo que afirman las organizaciones
4.25 El Estado de
borar un Plan Nacional de Desarrollo, el cual podrá destinar fondos públicos para derecho democrático de la sociedad civil.
atender los grandes problemas que afectan a la Nación (como el narcotráfico, la exige que el gobierno
escuche y atienda
inseguridad, el desempleo o la pobreza). Los gobiernos de los estados tienen que las necesidades de la Rumbo a Planea
cooperar con estas tareas y garantizar la seguridad de los habitantes de su territorio. población, promueva
En el ámbito estatal, se elaboran leyes que recuperan las preocupaciones locales condiciones para el Elige la opción correcta.
y satisfacen las necesidades de la población de la entidad, pero éstas no pueden
desarrollo individual
y social y maneje los
¿Cuál de las siguientes opciones es una obligación de los
contradecir lo establecido en la Constitución. (Imagen 4.25) conflictos sin violencia. gobiernos federal, estatal y municipal?
Cada estado o entidad se organiza en municipios, que es la división política más A) El desarrollo humano.
pequeña en nuestro país. En el Distrito Federal no hay municipios; su equivalente
B) El logro de metas personales.
serían las delegaciones políticas. El gobierno municipal se llama Ayuntamiento, y
está integrado por el presidente municipal o alcalde, y el cabildo, formado por re- C) La liberalización de empresas paraestatales.
gidores y síndicos, el cual cumple las funciones legislativas. D) La disminución de los recursos públicos.
Entre otras funciones, el gobierno municipal proporciona a la población el servicio
de agua potable y alcantarillado, limpia y recolección de basura, alumbrado público,
así como seguridad pública y tránsito. Formula planes de desarrollo, otorga permisos
de construcción y participa en la creación de reservas ecológicas. (Imagen 4.26)
4.26 El gobierno
Las obligaciones gubernamentales para con los ciudada-
municipal es nos y para el desarrollo social y económico en los niveles
fundamental en el
cumplimiento de las federal, estatal y municipal. El Estado democrático como
funciones del Estado,
pues es el que tiene un
ideal ético de la sociedad mexicana.
contacto más cercano
con la ciudadanía.
179
Secuencia
24
Reflexione con sus alumnos sobre las implicaciones que aca- El fortalecimiento de la democracia es una de las obligaciones de los
tres niveles de gobierno. Garantizar la participación ciudadana, procurar
rrean las obligaciones gubernamentales y la importancia que
el bienestar común y lograr condiciones para el desarrollo personal y
tienen para lograr un Estado democrático, la participación ciu- social, son los ejes que deben orientar el trabajo de los gobiernos muni-
dadana, el bienestar común y las condiciones para el desarrollo. cipal, estatal y federal.
Retomando las reflexiones generadas anteriormente por La democracia y el respeto a los derechos humanos se consideran un
el grupo podrá, a manera de lluvia de ideas, preguntarle a los ideal ético del pueblo mexicano porque son el punto de referencia en
nuestra evolución política y moral como país y como sociedad. Es por
alumnos por qué la democracia y el respeto de los derechos ello que en el proceso de consolidación del Estado mexicano se toma
humanos se consideran como ideales éticos. como criterios fundamentales los siguientes elementos que caracterizan
Si se observa que la situación en materia de derechos hu- a un Estado democrático:
manos y de distribución de los servicios no refleja un desarrollo • Instituciones y leyes concretan los principios de división del poder,
representatividad, participación ciudadana y legalidad.
equitativo ni una sociedad cohesionada es porque no se ha lo-
• El gobierno garantiza el respeto a los derechos humanos y la ciudada-
grado una total democracia. nía asume el compromiso de respetarlos y defenderlos.
Pida a los alumnos que en equipos platiquen, discutan y de- • Se garantizan la libertad religiosa y el pluralismo político, y se lucha
cidan en qué campos de la vida social, económica y política del contra la discriminación.
• Se ejercen plenamente los derechos políticos, pues se realizan elec-
país creen que se han alcanzado mejores niveles de desarrollo
ciones libres, periódicas, transparentes y legítimas. (Imagen 4.27)
democrático, por qué y en cuáles falta aún mucho que recorrer • Se valora y promueve la participación ciudadana porque, además de
y cómo se tendrían que atacar esos desniveles para un mayor y las elecciones, existen mecanismos para la participación democrática
más rápido desarrollo. (como la revocación del mandato, el plebiscito y el referéndum).
Ya que han decidido con todo el grupo, puede dirigir el ejer- • Se busca el bien común, el desarrollo social equitativo, la inclusión y
la cohesión social.
cicio común de diálogo, descripción y acuerdo de los puntos
tratados. Y como observo que
Por último, pida a sus alumnos que consulten con su profesor nuestro país no está
de Historia de México, o bien pueden consultar el mismo libro o preparado para la
democracia, después
en internet, sobre un suceso histórico conocido como la Entre- de consultarlo con la
vista Creelman-Díaz; es decir, la entrevista que otorgara el en- almohada, he decidido
tonces presidente de México, Porfirio Díaz, a James Creelman, reelegirme presidente. Para
un importante periodista estadounidense de la época, y que los ello, haré algunos cambios
a la Constitución, que…
historiadores han coincidido en denominar el detonante político
para las elecciones de 1910.
En dicha entrevista, una de las frases más memorables fue la
externada por Porfirio Díaz: “Los mexicanos no están listos para
la democracia”. Pida que reflexionen sobre ello y concluyan en
clase al respecto.
4.27 Cuando no
hay elecciones, o
se dan elecciones
fraudulentas o
parciales, no hay
Estado democrático,
pues no hay
legitimidad.
180
Secuencia
24
El Estado de derecho democrático es uno de los ideales del pueblo mexicano. A manera de ejercicio, solicite a los alumnos una investigación
Sabemos que vivimos en un país de leyes, pero éstas no se respetan plenamente;
hemerográfica sobre las noticias recientes que hagan referencia
la Constitución se basa en principios democráticos, pero todavía experimentamos
prácticas poco democráticas; contamos con herramientas para participar sin al tema del Estado de derecho en nuestro país.
intermediarios en las decisiones importantes del país, pero aún debemos fortalecer
los mecanismos de la democracia directa. Solucionario
2. R. M.
En acción • Todos los movimientos sociales han contribuido a la con-
solidación del Estado de derecho, desde la Revolución, la
Evalúa y propón Independencia, hasta los más recientes acontecimientos en
los diversos espacios públicos.
1. En equipo, analicen las características del Estado de derecho democrático e iden-
• Si bien es obligación de las autoridades gubernamentales ga-
tifiquen en qué aspectos hemos avanzado en México y cuáles es necesario for-
talecer. rantizar el Estado de derecho, la sociedad civil en su conjunto
también participa para su consolidación.
2. En relación con las características de nuestro país, identifiquen lo siguiente: • Trabajar en conjunto y de cerca con la ciudadanía.
• ¿Qué situaciones o procesos históricos han contribuido a su desarrollo?
3. R. L.
• ¿Qué acciones se realizan actualmente para fortalecer estos
aspectos? Busca en... 4. R. L.
• ¿Qué deben hacer las autoridades de los tres niveles de gobier- http://www.edutics.mx/46x
no para mejorar el Estado de derecho democrático en México? ejemplos de carta formal para
dirigirse a la autoridad.
Cierre
3. Planteen algunas propuestas para fortalecer los aspectos que
aún no caracterizan a nuestro país.
Solucionario
1. Retome las reflexiones hechas durante la secuencia didáctica.
4. Elaboren un collage con el tema “Estado de derecho democrático: ideal del • R. L. El Estado de derecho también se manifiesta en el ambien-
pueblo mexicano”, en el que ilustren los avances y desafíos. Incluyan en él te escolar, por ello la importancia de generar actividades de
ideas surgidas de la aplicación de los mecanismos de la democracia directa o
participación, legalidad y transparencia, así como garantizar
la falta de condiciones para su realización.
el respeto y la defensa de los derechos humanos.
• R. L. Si bien todas las propuestas tienen un grado de viabilidad,
algunas son más cercanas a las posibilidades individuales y
Cierre
Cierre
colectivas.
1. Los equipos expongan al grupo su collage y comenten lo siguiente: • R. L. Todas las autoridades tienen un grado de compromiso
• ¿Qué rasgos del Estado de derecho democrático se aplican en su es- para darle seguimiento a las medidas que la sociedad civil
cuela, municipio, entidad y en el país? ¿Cuáles se pueden fortalecer? emite para garantizar el Estado de derecho, aunque algunas
• Analicen las propuestas de los equipos para fortalecer el Estado de dede manera más directa que otras.
recho democrático en México. Elijan las que son realizables y pueden
ser más efectivas.
2. R. L.
• Identifiquen qué autoridades tienen la responsabilidad de 3. R. L.
aplicar esas medidas.
Guarden su trabajo en el
2. En equipo, elijan alguna de estas acciones y redacten una Portafolio de evidencias,
carta en la que propongan a la autoridad correspondiente porque lo retomarán en el
su realización. Proyecto 3: Los adolescentes:
sus desafíos y oportunidades ¿Qué obligaciones tiene el Estado con sus ciudadanos?
3. Guarden su texto en el Portafolio de evidencias, ya que lo en su localidad, país y el Fundamentos y organización del Estado mexicano.
utilizarán en la secuencia 26. mundo.
181
Secuencia Valora el derecho a la privacidad y a la protección de los datos personales de los ciudadanos. Identifica mecanismos y
procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social.
25
SD 25 Relación de la ciudadanía Relación de la ciudadanía con la
con la autoridad: autoridad: la participación social
la participación social y política en la vida democrática
y política en la vida del país
democrática del país Situación inicial
¿Blanco y negro?
reconoció el derecho ciudadano a solicitar a las autorida-
1. En pareja, lean la siguiente historia.
des transparencia y la rendición de cuentas de las acciones
y toma de decisiones en su ejercicio público, así como el Don Máximo Villafuerte es el presidente municipal de San
respeto a la soberanía popular. Miguel del Río y, según los pobladores, es uno de los mejo-
res que han tenido: ha cumplido sus promesas de campaña,
pretende resolver los problemas que le plantea la ciudada-
nía y toma en cuenta lo que proponen los ciudadanos.
Situación inicial Don Máximo se instalaba cada domingo, junto con
los miembros del cabildo, en la plaza del pueblo para recibir
quejas, propuestas y comentarios. Atendían a la ciudadanía

y luego, entre todos, analizaban los asuntos y decidían cómo
Una vez realizada la lectura, pregunte al grupo si quedan claros enfrentarlos. Así supieron que el barrio El Socavón tenía pro-
todos los conceptos expuestos, si encuentran alguna relación blemas de inseguridad, que no había médico en la clínica
de El llano, y que ya “no cabían los muertitos en el panteón”.
entre el texto y el Estado de derecho democrático, así como si
Don Máximo decidió reforzar la vigilancia con más policías
conocen alguna autoridad en su comunidad, municipio o ciudad municipales; donó un terreno para el panteón y solicitó un
que haya tenido ese acercamiento con la ciudadanía. O si, por el médico al responsable de salud del Estado.
contrario, sus representantes no han hecho pública su declara- La comunidad pedía de todo y don Máximo atendía las peticiones. Algunos hacían
propuestas, como el grupo de jóvenes que solicitó apoyo para montar una planta recicla-
ción patrimonial y mantienen sobre ellos la sospecha popular de
dora de basura. Don Máximo los apoyó porque el proyecto beneficiaba a la comunidad.
gastar el presupuesto en recursos personales. Otros sólo se quejaban, como quienes protestaban por las palomas de la plaza; decían:
Puede hacer que los jóvenes debatan acerca de la lectura a “son ratas con alas”, pero no proponían ninguna solución. Al cabo, don Máximo y el cabil-
partir de las anécdotas reales de los políticos que conocen, de do solucionarían el problema.
manera que formen grupos a favor y en contra al decidir los lí- Al terminar el primer año de go-
bierno, rindió un informe en la plaza.
mites de lo público y lo privado en la actuación de los servidores Explicó lo que había hecho junto con
del Estado. el cabildo y las organizaciones sociales,
hizo cuentas de cómo se gastó el dinero
y respondió las preguntas de la pobla-
ción: ¿por qué apoyó al club del abue-
lo y no al equipo de futbol?, ¿cuánto se
recaudó en donativos para la fiesta del
pueblo?, ¿por qué no han reparado el ca-
mión de basura? La mayoría quedó con-
tenta con el informe, pero sus adversa-
rios tenían dudas.
182
Solucionario
2. R. M.
Resulta que la esposa de don Máximo via-
• Si bien podemos hablar acerca de que la relación entre la
jaba muy seguido a Guadalajara, su hijo mayor
estrenó coche y el menor estudiaba en una uni- autoridad y la ciudadanía es muy cercana en este relato, es
versidad cara. Así que un grupo de ciudadanos importante mencionar a los estudiantes que es, sobre todo,
solicitó que se hiciera pública la declaración pa- una relación democrática, en tanto que la autoridad represen-
trimonial de don Máximo, en la que especificara ta efectivamente a la ciudadanía en la medida en que le da
sus bienes y ahorros antes de ser presidente mu-
nicipal y los que tiene este año. También pidie-
seguimiento a sus necesidades tanto como a sus iniciativas.
ron información de los motivos de los viajes de • En una democracia, son válidas todas las opiniones que se
la esposa y los gastos que hacía en Guadalajara, den dentro de los marcos establecidos y tienen un espacio
las calificaciones del hijo menor en la Universi- en la agenda pública del país; de ahí la importancia de la le-
dad, ya que se decía que estaba becado, y cuán-
gitimidad de la representación en la toma de decisiones y en
to dinero ganaba el hijo mayor, quien tenía un
consultorio dental, para ver si le alcanzaba para las acciones que se emprenden, así como de la transparencia
pagar su coche nuevo. en el ejercicio de los recursos económicos y humanos en el
Don Máximo hizo pública su declaración espacio público.
patrimonial; además explicó cuánto ganaba y
• Don Máximo tiene un compromiso ético con la ciudadanía,
cómo gastaba su dinero; presentó un informe
general de los gastos de su esposa, pero se negó pero también con su familia. Por eso dio a conocer la manera
a dar información sobre los motivos de sus viajes en que ejercía los recursos del municipio y también cuáles
porque era un asunto personal. Por la misma ra- eran sus recursos financieros y materiales antes y durante su
zón, sus hijos se negaron a hacer públicas sus ca- mandato; pero además respetó la privacidad de su familia.
lificaciones y sus ingresos.
Eso levantó sospechas entre un sector de la
• No. Tanto don Máximo como su esposa son representantes
populares y servidores públicos, no así sus hijos; si bien ellos
población, que lo acusó de ser deshonesto y ha-

cer uso indebido de los recursos públicos. Otro dos tienen la obligación de rendir cuentas, sus hijos también
sector pensaba que eran exageraciones y que la tienen el derecho a la privacidad.
familia del presidente municipal tenía derecho
• El ejercicio de la transparencia conforma parte de la base de la
a proteger su intimidad y sus datos personales.
Se rumoraba que la esposa de don Máximo tenía democracia, pues los recursos que se destinan a las ciudades,
una adicción y recibía tratamiento en Guadala- los municipios y los estados provienen de las contribuciones
jara. Querían tratar su enfermedad de manera de cada uno de los ciudadanos, por ello se habla de que el
privada.
recurso es público, es decir, de todos y para todos. Los datos
2. Respondan las siguientes preguntas. En concreto... personales, no sólo de los representantes, sino de todos los
• ¿Cómo es la relación entre las autoridades y la ciudada- En esta secuencia representarán ciudadanos, deben protegerse porque se puede hacer mal
nía en el relato? ¿Cómo es esta relación en tu localidad? en equipo un caso en el que uso de ellos.
un grupo de ciudadanos
• ¿Qué opinas de las peticiones que hacían los pobladores
aplican los principios de la
a las autoridades y de la manera como eran atendidas? participación democrática para
¿Qué principios deben orientar la participación de la ciu- pedir a gobernantes, miembros
dadanía? de partidos políticos y de
• ¿Crees que don Máximo es un gobernante con un com- organizaciones sociales, un
portamiento ético? ¿Por qué? comportamiento ético.
• Si estuvieras en el lugar de don Máximo, ¿habrías hecho

pública toda la información que se solicitaba de tu fami-
lia? ¿Por qué? ¿Cómo se legitima la democracia? Formas de control
• ¿Por qué se deben proteger los datos personales? ¿Por ciudadano de las decisiones públicas. Legitimidad de la
qué deben rendir cuentas las autoridades y hacer trans- autoridad democrática.
parente su gestión?
183
Secuencia Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y política en la vida democrática del país
25
Desarrollo
Desarrollo
Sugerencias didácticas Principios que dan sustento a la participación ciudadana

Para elegir alguno de los casos de participación ciudadana, pida en la cultura política democrática
que a los alumnos que lleven a cabo una búsqueda hemero-
gráfica de ejemplos, tanto de México como de otros países, en La participación ciudadana es uno de los pilares de la demo-
cracia, pues ésta sólo se entiende cuando la ciudadanía toma
los cuales la población civil se haya organizado políticamente parte en los asuntos públicos, expresa su voluntad mediante
y haya realizado diferentes movilizaciones para exigir a la au- el voto y colabora en la solución de los problemas comunes.
toridad que se llevaran a cabo acciones o se tomaran medidas (Imagen 4.28)
que favorecían al bien común, y que lo haya logrado de forma Pero no toda participación es democrática. No lo es si se
viola la ley, si se imponen los puntos de vista o alguien ma-
pacífica.
nipula a los demás para lograr un beneficio personal. La par-
ticipación en una cultura política democrática se caracteriza
Solucionario porque la ciudadanía se interesa por lo que ocurre en su en-
1. R. M. torno, tiene información y conocimiento tanto del país como
del sistema político, emplea esta información para asumir una
• La ciudadanía organizada puede generar sus propios meca-
posición y actuar, busca el bien común, ejerce sus libertades
nismos para exigir la rendición de cuentas de los funcionarios sin agraviar a los demás, asume las consecuencias de sus actos
públicos, la cual significa que los representantes deben tener y decisiones, conoce la ley y se compromete a respetarla, lo
no sólo transparencia económica, sino también ética y moral. mismo que los derechos humanos.
Cuando el gobernante abusa de su poder, la ciudadanía puede La participación ciudadana debe estar orientada tanto por
los principios de respeto a la dignidad humana, la ley y los
solicitar la revocación de su mandato, es decir, anticipar su derechos humanos, como por los valores y procedimientos de
terminación.

la democracia (como el pluralismo, la justicia, la igualdad, la
• Los policías, al igual que cualquier representante del Estado, cooperación, la responsabilidad, la corresponsabilidad, el res-
están para salvaguardar el bienestar social, por lo que el uso peto, el compromiso con el bienestar común), así como el
diálogo, la búsqueda de consensos y la no violencia.
de violencia de su parte en contra de la ciudadanía implica un
abuso de autoridad. Ante cualquier acción que desestabilice 4.28 La corresponsabilidad es uno
de los principios que contribuyen
Glosario
o atente contra el Estado de derecho democrático, la comu- a crear un equilibrio entre las cultura política democrática: Conjunto de creencias, ideales, valores
demandas ciudadanas y la capacidad y tradiciones que caracterizan y dan significado a la vida política en
nidad puede hacer uso del principio de corresponsabilidad. de respuesta del gobierno. determinados contextos.
• Como nos lo marca la lectura de inicio, la ciudadanía tiene
el derecho de solicitar que sea transparente la rendición de En acción
cuentas de todas las acciones emprendidas por un represen-
tante de gobierno. Imagina y escribe
1. En pareja, contesten las siguientes preguntas, considerando los princi-

pios de la participación democrática.
• ¿Qué puede hacer un pueblo cuando los gobernantes abusan del poder?
• ¿Qué harían las personas de tu comunidad si un grupo de policías
golpea a un grupo de manifestantes al grado de causar la muerte de
una persona?
• Si la ciudadanía no entiende por qué un gobernante tomó cierta deci-
¿Jóvenes interesados en la política? Relación de la ciu- sión, ¿qué puede hacer para pedirle explicaciones?
dadanía con la autoridad: la participación social y política
de la vida democrática del país. 2. Elijan uno de los casos y redáctenlo. Guárdenlo en su Portafolio de evi-
dencias.
184
Relación de la ciudadanía con la autoridad: la participación social y política en la vida democrática del país Secuencia
25
Formas de control ciudadano de las decisiones públicas. Algunos organismos internacionales vigilantes del Estado de de-
Legitimidad de la autoridad democrática por medio de recho, como la Organización de las Naciones Unidas, realizan
la rendición de cuentas, la transparencia y el acceso a la reuniones periódicas para que los Estados miembros expongan
información pública del desempeño del gobierno y las sus informes sobre la situación, las acciones y los compromisos
instituciones del Estado que emprenden para lograr el bienestar social de sus habitantes.
Para contrastar la información gubernamental que se ofre-
La democracia se debilita cuando los gobernantes olvidan que son ciudadanos Glosario
al servicio del pueblo y se consideran una clase privilegiada, especial, que puede
ce a dichos organismos, muchas organizaciones de la sociedad
legitimidad en
usar el dinero público a su antojo, tomar las decisiones que le convienen o tratar al el ejercicio de civil desarrollan lo que se ha denominado “informes sombra”,
pueblo como súbditos. Para evitar que esto ocurra e incrementar la legitimidad en la autoridad: en los que presentan sus cifras y datos del trabajo realizado por
el ejercicio de la autoridad, es necesario que la ciudadanía participe en el control Capacidad de ser
obedecido sin
el gobierno, como una manera de vigilar y de contrarrestar el
de las decisiones públicas.
necesidad de usar poder gubernamental; por ejemplo, en materia de los derechos
En un contexto democrático la autoridad tiene legitimidad cuando llega al cargo la violencia o la
mediante elecciones limpias o cuando la trayectoria de la persona y su calificación fuerza, pues quienes
humanos de las mujeres, existen los diversos informes sombra
profesional respaldan su nombramiento. Pero la legitimidad de la autoridad también deben obedecer o para el Comité de la Convención para la Eliminación de todas
se relaciona con la manera como realiza su trabajo, su comportamiento ético y los acatar las decisiones
las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAw, por sus
resultados obtenidos, lo que se puede verificar mediante la rendición de cuentas, el públicas, aceptan
o consideran que siglas en inglés).
acceso a la información pública y la transparencia, los cuales —junto con el plebisci-
to y el referéndum— son importantes herramientas para el ejercicio de la soberanía
quien manda tiene Estos documentos, que pretenden dar un informe más ob-
derecho a hacerlo.
popular. (Imagen 4.29) jetivo sobre el estado real que guardan en los diferentes países
La rendición de cuentas es un procedimiento de contrapesos de poder empleado firmantes, son elaborados por las organizaciones civiles de todo
para evitar el abuso y erradicar la corrupción mediante la información, la transparen- el mundo, y de esa manera someten a juicio los informes pre-
cia y la vigilancia constante. Individualmente, por medio de organizaciones sociales,
en actos públicos, o a través de los medios de comunicación, la ciudadanía puede
sentados por el gobierno de cada país.
A partir de estos informes sombra, los organismos internacio-
pedir cuentas a las autoridades, denunciar actos de corrupción o cuestionar una

decisión poco transparente. También existe rendición de cuentas cuando el Presi- nales pueden valorar los avances y desviaciones y dar a conocer
dente de la República rinde su informe al pueblo a través del Congreso o cuando las recomendaciones que a su juicio son necesarias.
organismos internacionales piden informes acerca del cuidado del medio ambiente,
A partir de la explicación de lo que son los informes sombra,
la lucha contra el narcotráfico o los derechos humanos.
pida a los alumnos que investiguen en internet las recomenda-
Busca en... ciones generales adoptadas en los últimos años por el comité
El libro Construyamos de la CEDAw y ver cómo se han recibido, adoptado y aplicado
la democracia de Reyna
Villegas, México, SEP-Editorial en el caso de México.
Santillana, 2002 (Biblioteca
Escolar), información sobre las
características necesarias para
que la ciudadanía viva día a día
la democracia.
4.29 Los gobernantes son

servidores públicos. Deben rendir
cuentas a la ciudadanía de sus
decisiones e informar cómo usaron
el dinero del pueblo.
185
25
Antes de iniciar la revisión de los puntos clave, puede llevar por Rendición de cuentas
separado las piezas del mapa mental para que, por equipos, las Propósitos: prevenir y
agrupen de la manera que consideren correcta. corregir abusos de poder
Una vez que los grupos hayan armado su mapa mental, ex-
pondrán sus resultados en plenaria argumentando cada una de Información Explicación Castigo
las decisiones que tomaron para armarlo.
Uno de los resultados más relevantes de la participación po-
lítica de la sociedad civil en México, en los últimos años, es la Informar sobre sus actos Justificar y explicar sus Acatar las sanciones
promulgación de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la y decisiones y abrirse a la actos y decisiones pasadas, por el mal manejo
Información Pública y del Instituto Federal de Acceso a la Infor- inspección pública actuales y futuras del poder público
mación Pública a que dio lugar. Herramientas

La ley entró en vigor en el año 2003, y se reformó en 2015,
cuando se creó el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso
a la Información y Protección de los Datos Personales. Ésta es
Transparencia Sanción pública Revocación Voto de
la instancia que tiene como objetivo analizar las solicitudes de del mandato castigo
información que hace la ciudadanía al Poder Ejecutivo Federal
y a sus diversas dependencias y entidades, para responderlas
en un plazo establecido por la propia ley, aunque en algunas Instituto de Acceso a la
Información Pública, Organismos ciudadanos, Secretaría de la Electorado
ocasiones puede solicitar una prórroga de 20 o 30 días más para Artículo 6, Constitucional Comisión Nacional Función Pública,
preparar una respuesta. Secretaría de la Función de Derechos Humanos, Poder Legislativo,
Cuando la información proporcionada por el Instituto no le Pública, Amnistía Internacional, Poder Judicial,

Declaración Patrimonial, Medios de comunicación, Plebiscito y
es satisfactoria al ciudadano o grupo que la pide, tiene la facul- Derecho de Petición Poder Legislativo referéndum
tad de acudir a la Suprema Corte para solicitar su revisión.
El Instituto está encargado de garantizar el derecho de acce-
La rendición de cuentas implica información, expli-
so de todas las personas a la información pública; de resolver las cación y sanción. Las dos primeras están protegidas
negativas de acceso a la información que las dependencias del en el artículo 6o constitucional y en la Ley Federal de
gobierno hayan formulados cuando se les solicita directamente, Transparencia y Acceso a la Información Pública, don-
de se establecen procedimientos como la declaración
y también de proteger los datos personales.
patrimonial o el informe presidencial, y se han creado
Pida a los estudiantes que visiten la página de internet del instituciones como el Instituto Federal de Acceso a la
Instituto Nacional de Transparencia y en conjunto con usted in- Información y Protección de Datos (IFAI). (Imagen 4.30)
vestiguen su estructura, facultades, metas y objetivos y averi- Sin la transparencia y el acceso a la información pú-
güen qué es la información reservada y cómo se maneja en el blica la ciudadanía no podría participar en el control de
las decisiones gubernamentales. La ley establece que
gobierno federal mexicano según las leyes vigentes. toda la información gubernamental es pública, salvo si
es restringida o confidencial, y es obligación de las auau-
toridades informar acerca de sus acciones, explicarlas
públicamente y acatar las sanciones si han actuado al
margen de la ley, con ineficiencia o deshonestidad. Las
instituciones públicas deben informar quiénes trabajan
con-
en ellas, su cargo y su salario, las obras y servicios con
4.30 Sanciones como el descrédito, la cárcel, pedir perdón tratados, y responder a las solicitudes de información,
por violaciones a los derechos humanos, la remoción del siempre que ésta no esté reservada por razones de se-
cargo o prohibir que vuelva a trabajar en el gobierno son
importantes en la rendición de cuentas, pues con ellas los guridad o interés público y no se refiera a la vida privada
malos gobernantes responden por los actos indebidos. de los servidores públicos.
186
25
En cada dependencia debe haber un área encargada de responder a Busca en... La otra importante función del Instituto Nacional de Transparencia
las solicitudes de información (Imagen 4.31). Cualquier persona puede http://www.edutics.mx/46f
Como-realizo-una-solicitud-
y Protección de los Datos Personales consiste en brindar protec-
presentar una solicitud de información pública, por ejemplo, para cono-
cer qué actividades realizan las dependencias de gobierno, saber cuánto de-informacion.aspx?a=m2 ción a los datos personales que los ciudadanos deben dar tanto
el formato para hacer una
costó una carretera, qué se consideró para nombrar a algún funcionario, solicitud de información, a fin
a empresas privadas como a instituciones cuando sostienen tran-
cuánto dinero se da a los partidos políticos o cómo se distribuye el pre- de enviarla. sacciones comerciales o solicitan cualquier servicio público.
supuesto de algún programa gubernamental. No se necesita justificar por Pida a los alumnos que formen equipos y respondan con sus
qué se requiere la información, pero se debe solicitar por escrito, ya sea
que se llene la solicitud electrónica, se utilice el formato disponible en la
propias palabras: ¿Qué son los datos personales? ¿Para qué sir-
página del IFAI o se elabore un texto libre con el nombre completo del ven? ¿Qué tipo de datos personales hay? ¿Por qué y de quién
solicitante, domicilio, correo electrónico (opcional), la descripción de la es importante protegerlos? ¿Quién está obligado a protegerlos?
información requerida y cómo espera recibirla. Con todo el grupo, puede ir leyendo las respuestas de los
La solicitud se puede enviar a través de la página del IFAI, por correo
diferentes equipos para construir juntos definiciones completas
certificado, por mensajería o entregar personalmente en las oficinas de
la dependencia correspondiente. Se debe conservar el comprobante de y efectivas, que irán escribiendo en el pizarrón.
recibido, pues la respuesta debe llegar en un plazo máximo de 20 días Cuando hayan terminado de contestar, contraste las respues-
después de la fecha de entrega. tas con las definiciones que ofrece la página web del Instituto
Nacional de Transparencia.
Pida e intercambie con los alumnos algunos ejemplos de las
violaciones más comunes a la protección de los datos persona-
les que hayan conocido.
Solucionario
1. R. L. El ejercicio de transparencia y rendición de cuentas es
una acción de capital importancia para mantener un Estado

de derecho democrático; sin embargo, estas acciones deben
ir necesariamente acompañadas de un plan estratégico de
seguimiento ciudadano, para lo cual es indispensable la infor-
mación, la conciencia y la organización de la ciudadanía. En
cada uno de los casos que se presentan para el análisis de
los estudiantes, usted pude orientar la búsqueda de manera
que los alumnos logren identificar cada uno de los pasos que
En acción 4.31 Para lograr
transparencia la ley tuvo que dar la ciudadanía para obtener o no una respuesta
establece que la satisfactoria.
información pública
Analicen y comenten deberá darse a 2. R. L. Como parte de las conclusiones, el alumno podrá inte-
conocer de manera
1. En equipo, entrevisten a personas de la comunidad o investiguen, en sencilla, de forma grar su reflexión en torno al seguimiento que hace la ciuda-
periódicos locales o nacionales, para identificar los siguientes casos.
que la ciudadanía la danía de la información.
comprenda y pueda
• Un ejemplo de rendición de cuentas en el cual la autoridad informa utilizarla.
y explica de manera clara sus decisiones y actuación, de modo que la
comunidad queda complacida.
• Un caso en el cual la ciudadanía pide cuentas a una autoridad y la
respuesta de ésta no satisface a la ciudadanía ni a otras autoridades.
2. Redacten cada uno de los casos, explicando ampliamente las situacio-

nes. Seguirán trabajando con ellos más adelante.
187
25
La democracia es un ejercicio cotidiano cuyos valores deben Comportamiento ético del gobierno,
ejercerse en cualquier ámbito de la vida social, es decir, dentro los partidos políticos, instituciones y
de la escuela, la familia, los amigos, los ámbitos de trabajo, et- organizaciones sociales
cétera. Ser una ciudadanía democrática implica que todos, sin La democracia se fortalece con la apli-
ninguna distinción, tengamos un comportamiento ético con el cación cotidiana de sus principios y va-
otro y con el medio ambiente en donde vivimos, pues el con- lores, como el respeto, la honestidad, la
igualdad, el pluralismo, la justicia, el bien
siderarlo y vivirlo de esa manera tiene un impacto no sólo en la común, así como el respeto a la digni-
concepción que actualmente tenemos del Estado de derecho, dad humana y al principio de mayorías.
sino en las acciones que se emprenden o no para lograrlo ple- Es necesario que todos los actores so-
namente. ciales y políticos —gobernantes, miem-
bros de partidos políticos, funcionarios
e integrantes de organizaciones socia-
Rumbo a Planea les— tengan un comportamiento ético
Elige la opción correcta. en la conducción política, el manejo de
¿Por qué es importante que el gobierno proteja los datos recursos públicos, la atención de las de-
mandas de la ciudadanía, la conciliación
personales de los ciudadanos?
de los intereses de los grupos, el manejo
A) Porque la privacidad es un derecho fundamental y, por de los conflictos y en la toma de decisio-
lo tanto, debe ser protegida. nes de manera democrática. El compor-
B) Porque, de no hacerlo, las empresas de ventas molesta- tamiento ético de dichos actores influye
rían por teléfono a las personas. en la idea que la ciudadanía tiene de la
política, los políticos, la democracia, los
C) Porque se podría hacer mal uso de ellos, y acosaría a sus órganos de representación y del sentido
adversarios políticos.

de participar, así como en la confianza
D) Porque la privacidad debe ser respetada por el gobierno, 4.32 Cuando la ciudadanía cree que los políticos y
en las instituciones y en los procedi-
aunque no por instituciones privadas. los actores sociales son corruptos o incapaces de mientos democráticos. (Imagen 4.32)
hacer su trabajo, la democracia se lesiona y crece Los gobernantes y políticos pierden legitimidad cuando no
el desinterés en participar.
observan un comportamiento ético. En estas condiciones, la
alternativa democrática es pedirles cuentas, sancionar el mal
uso del poder y fortalecer la presencia de la ciudadanía como
contrapeso del poder público. Gobierno y ciudadanía deben
tener criterios para determinar si fue honesta, eficiente, co-
rrecta, o no, la decisión o la actuación de tal o cual autoridad,
partido político o miembro de alguna organización social. Las
siguientes preguntas pueden servir para evaluar el comporta-
miento ético de estos actores sociales.
• Democracia. ¿Aplican los procedimientos democráticos
para tomar decisiones?
• Bien común. ¿Procuran el bien común?
• Eficiencia y calidad en el trabajo. ¿Están capacitados para
realizar su trabajo? ¿Han logrado los resultados esperados?
¿Sus decisiones y acciones se basan en la aplicación de cri-
terios técnicos como estudios ambientales, pruebas cien-
tíficas o datos estadísticos?
• Honestidad. ¿La recaudación de los recursos públicos es
Comportamiento ético del gobierno, los partidos políti- equitativa? ¿Se evita el mal manejo y la corrupción en el
cos, instituciones y organizaciones sociales. gasto público? ¿Utilizan los recursos donde más se necesi-
tan y rindan? ¿Evitan usar el poder público para beneficiar a
amigos y familiares o para lograr un beneficio personal?
188
25
Solucionario
• Legalidad. ¿Sus actos y decisiones se apegan a lo establecido en las 1. Para la selección de los cuatro personajes, puede retomar la
leyes?
discusión sobre las implicaciones que tiene en la dinámica
• Respeto a la dignidad humana. ¿Respetan los derechos humanos?
¿Tratan de manera digna a sus colaboradores y a los ciudadanos en social ser elegido de manera democrática por designación,
general? así como dentro de las organizaciones de la sociedad civil.
• Pluralismo. ¿Toman en cuenta las necesidades, propuestas e intereses 2. El equipo podrá enfocar su análisis en uno de los personajes y
de los distintos grupos sociales? ¿Evitan la discriminación y la exclu- en relación a un caso de violación de derechos humanos de
sión?
• No-violencia. ¿Promueven la resolución pacífica de conflictos? ¿Apli-
un grupo vulnerable específico; esto podrá ayudar a evaluar
can el diálogo para resolver controversias y plantear sus demandas? críticamente el discurso de la acción política.
3. R. L
4. Los casos pueden ser presentados por cada uno de los grupos
En acción
vulnerables trabajados, con el fin de establecer similitudes y
Analicen y evalúen diferencias entre lo que dicen y hacen los representantes del
gobierno y de la sociedad civil.
1. En pareja evaluarán el comportamiento ético de cuatro personas públi-
cas de su localidad:
• Alguien que haya sido electo de manera democrática.
• Un funcionario que haya sido designado para ocupar su cargo. Cierre
• Un miembro de algún partido político.
• Un miembro de alguna organización social. Sugerencias didácticas
Oriente la actividad de cierre para la discusión crítica de los ca-
2. Apliquen los criterios del comportamiento ético para evaluar lo que
dicen y hacen.
sos presentados y para la construcción de un decálogo del buen
representante. En grupo, al término de la participación de todos
3. Retomen los casos que han redactado hasta ahora. Elijan alguno de ellos los equipos, podrán elaborar los diez aspectos más importantes
e integren alguno de estos personajes, de tal manera que la ciudadanía que debe cumplir cualquier representante; podrán contextuali-
participe para pedirle un comportamiento ético.
zarlo no sólo a nivel macro (de gobierno), sino también a nivel
4. En equipo, preparen la representación del caso. micro (desde el representante del grupo hasta el representante
de la escuela).
Cierre
Cierre
Solucionario
1. Cada equipo presente ante el grupo su caso. 3. R. L.
2. Al terminar las presentaciones, con la coordinación del profesor hagan una ronda
de discusión sobre los siguientes aspectos.
• Los principios que deben orientar la participación ciudadana democrática.
• La importancia de utilizar los recursos legales e institucionales para la rendición
de cuentas, la transparencia y el acceso a la información pública.
• La importancia de estas herramientas para participar en el control de las deci-
siones públicas y para aumentar la legitimidad de los gobernantes y servidores
públicos.
• La importancia de la protección de los datos personales.
• El comportamiento ético de los gobernantes y partidos políticos. En la democracia, el gobierno rinde cuentas. Legitimidad
de la autoridad democrática por medio de la rendición de
3. De manera individual, redacta un texto en el que expliques la importancia de la cuentas.
protección de los datos personales y las acciones que puedes llevar a cabo para
cuidar los tuyos.
189
Secuencia Valora el derecho a la privacidad y a la protección de los datos personales de los ciudadanos. Identifica mecanismos
y procedimientos para dirigirse a la autoridad y los aplica en situaciones que afectan el interés personal y social.
26
SD 26 Diversas formas Diversas formas de organización colectiva
de organización colectiva Situación inicial
1. En parejas, lean las siguientes situaciones.

analizó situaciones que ponían en riesgo la dignidad huma-
na, así como el papel y la responsabilidad que tienen los re-
presentantes de gobierno frente a situaciones que violenten
los derechos ciudadanos.
Situación inicial
Una vez que el grupo está dividido en equipos, podrá dar las
siguientes cuestiones para detonar la reflexión sobre las pregun-
tas: ¿Cuáles son los grupos sociales mencionados en los enca-
bezados? ¿En qué situación se encuentran? ¿Cuál es el objetivo
de nombrarlos en un encabezado?, entre otras. Los jóvenes,
mujeres, niños y adultos mayores suelen ser los grupos sociales

que se encuentran en mayores situaciones de riesgo o vulnera-
bilidad, por ello es importante generar acciones afirmativas que En concreto...
busquen compensar la desigualdad de oportunidades. En esta secuencia
aplicarán en equipo
procedimientos
Solucionario para dirigirse
a la autoridad
2. R. L. 2. Respondan las siguientes preguntas:
en situaciones
• ¿Cuáles situaciones requieren la intervención del gobierno para ser soluciona-
• Cualquier situación que dé cuenta de desigualdad social o de que afectan su
bienestar personal das? ¿Cuáles se pueden resolver con la participación de la comunidad?
violencia debe ser intervenida por el gobierno para su reso- y colectivo y • ¿En qué casos se requiere la cooperación de las instituciones del gobierno y
lución. Muchas de las acciones pueden emprenderse con la para fortalecer el de las organizaciones de la sociedad?
Estado de derecho
participación de la comunidad, sobre todo las que requieren democrático.
• ¿En qué situaciones acudirías a alguna organización social de su localidad para
de acciones colectivas. buscar apoyo o resolver un problema colectivo?
• Ante cualquier circunstancia de violación de derechos, las ins-
tituciones de gobierno y de la sociedad civil pueden cooperar Desarrollo
para emprender acciones que busquen revertir la situación.
Es importante que las instituciones de gobierno respeten y
Organizaciones del Estado y de la sociedad. Las
garanticen la autonomía de las organizaciones sociales, siem-
organizaciones civiles democráticas como instancias
pre y cuando éstas no pongan en riesgo ni la laicidad, ni la
de participación ciudadana
democracia del país. La organización colectiva es un componente de la sociedad y del Estado, ya que
• Ante cualquier situación de violación de derechos, de violencia a través de ella la población satisface sus necesidades, encuentra un espacio de
expresión y desarrollo, ejerce y defiende sus derechos, resuelve problemas y logra
o de abuso de poder.
metas comunes, entre otras acciones.
190
Desarrollo
Existen organizaciones culturales, civiles, políticas, religio-
sas o económicas, ya sea gubernamentales o de la sociedad
(Imagen 4.33). Entre otras tareas, las organizaciones guberna-
mentales garantizan los derechos humanos, regulan la convi- Las sociedades se encuentran estructuradas en múltiples or-
vencia e impulsan el desarrollo de la nación. Es el caso de las ganizaciones, que se consolidan de acuerdo con los intereses,
secretarías de Estado, el Congreso de la Unión, los órganos del deseos y valores de las personas que las conforman. Cada una
poder judicial, el Ejército y los organismos que atienden pro- de ellas refleja la diversidad inherente en las sociedades, por
blemas específicos, como el combate a la pobreza, la igualdad
de género o la prevención de adicciones. (Imagen 4.34)
ello existe una pluralidad de organizaciones políticas, religiosas
Una de las principales organizaciones de la sociedad es la y culturales.
familia, pues en ella se transmiten los valores, costumbres, tra- La familia, en tanto organización de la sociedad, también
diciones y normas convencionales. Existen distintos tipos de cumple con las mismas características y es tan diversa como lo
familia, pero todas cumplen con la misma función. En socieda-
es la vida en sociedad y ninguna es más o menos natural que
des poco democráticas existen familias poderosas que tienen
gran influencia en los asuntos públicos. Eliminar sus privilegios la otra.
es uno de los desafíos de las democracias modernas.
4.33 Las organizaciones sociales representan
Pregunte a los adolescentes de qué tipo de organizaciones
Las empresas son otra organización de la sociedad. Están la diversidad de intereses, perspectivas y valores forman parte los miembros de su familia, en el trabajo, las activi-
integradas por personas que impulsan el desarrollo económico de una sociedad; algunas funcionan como
contrapesos de poder y en muchos casos se dades sociales o políticas, culturales o religiosos. Si pertenecen
y generan servicios a la población. Son importantes para la
democracia porque generan empleo y contribuyen a la creación
complementan entre sí. a una iglesia, a un sindicato o una cooperativa y si conocen el
de condiciones para el desarrollo personal y social. funcionamiento de cada una de ellas.
Los sindicatos son asociaciones de trabajadores que se ¿Cómo están estructuradas? ¿Qué tipo de reglas mantienen?
reúnen en torno a la protección de sus derechos laborales, y ¿Cómo se relacionan con otras organizaciones de su tipo? A
cuando los líderes tienen un comportamiento ético, garantizan
que los trabajadores no sean explotados.
partir de los ejemplos que vayan surgiendo será más fácil com-
prender el papel de las organizaciones en la sociedad y la forma
Las corporaciones religiosas son organizaciones integradas

por personas que tienen la misma fe y creencias. En ellas las en que los jóvenes se van incorporando a ellas.
personas nutren su espíritu y fortalecen sus valores religiosos. Finalmente, solicite a sus estudiantes que realicen en inter-
También existen organizaciones políticas, como los partidos po-
net una investigación sobre los diferentes módulos de atención
líticos, frentes o movimientos, los cuales buscan el poder político
o influir en las decisiones públicas. ciudadana que existan en su localidad. Resalte principalmente
que dirijan sus esfuerzos a conocer los mecanismos de gestión
para la mejora de sus condiciones de habitación, transporte,
urbanismo, luz, agua o seguridad para la comunidad colonia,
delegación o municipio donde vivan. Es importante para ellos
determinar si es necesario el apoyo de alguna organización para
una mejor atención ciudadana por parte de las autoridades y
conocer la documentación o serie de trámites a los que se ven
obligados a cumplir para obtener los beneficios o derechos que
les corresponden como ciudadanos.
Pida que lleven el resultado de su investigación a clase y dis-
cutan respetuosamente con sus compañeros.
4.34 El gobierno ha creado instituciones públicas

encargadas de atender las distintas áreas del
desarrollo personal y social, como la Comisión
Nacional para Prevenir las Adicciones (Conadic).
191
Secuencia Diversas formas de organización colectiva
26
En México existen organizaciones civiles dedicadas a participar en Las organizaciones de la sociedad civil (OSC) son creadas
por ciudadanos que buscan participar en el mejoramien-
el mejoramiento de la vida democrática que trabajan de manera
to y desarrollo del entorno, ya sea en términos generales o
descentralizada, con sedes en diversos estados del país para arti- enfocados a alguna temática, como género, medio ambiente,
cular su labor en todo nuestro territorio; muchas otras tienen su derechos de los pueblos indígenas, derechos humanos y de-
sede sólo en un estado de la República, pero por lo general to- mocracia, entre otros. Al igual que las organizaciones políticas,
das trabajan en redes, articulando su trabajo con muchas otras son un espacio de participación ciudadana, pero quienes in-
tegran las OSC no buscan el poder político, sino contribuir a la
organizaciones tanto nacionales como internacionales, con el solución de los problemas sociales e influir en las decisiones
fin de generar estrategias de resistencia y múltiples soluciones del gobierno para que la gestión pública mejore las condicio-
a la problemática que atienden, vinculándose entre sí mediante nes de vida de las personas y el respeto a la dignidad humana.
los valores de los que parten y finalidades que persiguen. Antes se les llamaba organizaciones no gubernamentales
(ONG) para tomar distancia con el gobierno, pero ahora se re-
Aclare el panorama de las organizaciones no gubernamenta- 4.35 En México,
la lucha civil por la conoce que las organizaciones sociales y las gubernamentales cooperan y se com-
les hablando de la misión y objetivos que tienen y solicitando a los protección y defensa plementan. En otros casos, la sociedad interviene activamente en nuevas situaciones
estudiantes que visiten la página de alguno de ellos y vean con de las víctimas de la
violencia se inició en
que no han sido incluidas en la agenda pública. Con frecuencia el trabajo de las OSC
cuáles otros se relaciona, cómo y por qué. las organizaciones logra llamar la atención del gobierno a estos temas emergentes, al grado que se
de la sociedad civil crean programas, leyes e instituciones dedicadas a atenderlos, y se destinan recursos
(OSC), las cuales
especiales. (Imagen 4.35)
Solucionario influyeron para la
creación de una Ley Esto representa un excelente ejemplo de participación ciudadana en las decisio-
1. Guíe la búsqueda de las organizaciones sociales y guber- de Víctimas. nes públicas a partir de la organización social basada en la corresponsabilidad en el
namentales cuya labor sea mejorar las condiciones de vida mejoramiento del entorno social, cultural y político.
y el respeto de la dignidad humana de los jóvenes o alguna En acción
otra área de interés del grupo, con el fin de que al térmi-
no de la actividad tengan una agenda de organizaciones

Investiga y organiza
civiles a las que puedan recurrir para colaborar con ellos,
o simplemente por si desean alguna otra información. 1. En grupo, investiguen cuáles son las organizaciones sociales y gubernamentales que en México
atienden los diversos temas de interés común.
2. Puede solicitar a los alumnos que, de aquellas organizaciones
sociales que hayan sido de su interés, incluyan en la tabla las 2. Con ayuda del maestro organicen la información obtenida en una tabla como la siguiente.
acciones que emprenden y por qué les pareció interesante Observen los ejemplos que aparecen en las columnas ”Organizaciones sociales” y “Organiza-
su trabajo, con el fin de que analicen de qué manera incide su ciones del Estado”.
trabajo en la construcción de la democracia. Tema Organizaciones sociales Organizaciones del Estado
Paz y no violencia
Ambiente
Combate a la pobreza Asociación Mexicana de Banco
y ayuda humanitaria de Alimentos
Derechos de los niños, Instituto Mexicano
niñas y jóvenes de la Juventud
Derecho a la salud Médicos sin Fronteras
Derechos sexuales y reproductivos Secretaría de Salud
Democracia
Derechos humanos
Pueblos indígenas
Migrantes y refugiados
Cultura
Adicciones
Tercera edad
Lucha contra la discriminación
192
Diversas formas de organización colectiva Secuencia
26
Mecanismos y procedimientos para dirigirse Glosario Uno de los mecanismos jurídicos que todo ciudadano tiene para
petición: En la
a la autoridad idea de petición dirigirse a cualquier autoridad es el derecho de petición. A ma-
Son varias las razones por las cuales la ciudadanía necesita dirigirse a la autoridad,
se incluye todo nera de ejercicio, podrá solicitar al grupo que representen tres
tipo de propuesta,
y los mecanismos son distintos en cada caso. Algunos son de interés particular, por sugerencia, situaciones donde se haga uso de este derecho: para solicitar in-
ejemplo, cuando se solicita la corrección de algún documento legal, cuando se iniciativa, formación de acciones llevadas a cabo por una autoridad, para
solicita el divorcio o se reclama por el cobro indebido en los impuestos o en algún reclamación o
hacer llegar una propuesta orientada a solucionar un problema
servicio. (Imagen 4.36) protesta relacionada
Ya has estudiado cómo la ciudadanía puede dirigirse a la autoridad por asuntos

con los servicios de la comunidad y para denunciar una injusticia o desacuerdo.
que prestan las
de interés público, por ejemplo, para solicitar información sobre cierta decisión autoridades, sus
Tendrán que decidir a qué autoridad y de qué manera harán
o acto de gobierno, hacer alguna propuesta, denunciar injusticias, irregularidades en decisiones, actos llegar su solicitud. Por equipos, los estudiantes entenderán en
la actuación de servidores públicos o manifestar el desacuerdo con leyes, programas de gobierno o su
cada caso, cuál es el sentido que tiene el derecho de petición.
y acciones de gobierno. Todos estos casos se relacionan con el derecho de petición, comportamiento
ético. En conjunto con usted analizarán qué tipo de petición quieren
que está garantizado en los artículos 8o, 9o y 35 constitucionales.
hacer y a qué autoridad se la dirigirán.
Cada equipo presentará ante el grupo su propuesta y estará
abierto a recibir críticas y realizar correcciones.
Una vez que tenga elaborada la versión final de su petición,
buscará el medio para hacerla llegar a la autoridad competente.
Se nombrará un responsable de darle seguimiento a la solicitud,
quien informará de la respuesta que reciba.
De manera independiente a esta actividad, recomiende al
grupo que, de manera individual, reúnan el nombre de los di-
ferentes mecanismos jurídicos que existen para que la sociedad
se acerque a las autoridades en búsqueda de soluciones a los

diferentes problemas que pueden existir en una comunidad.
4.36 De manera
particular cada persona
Mencione problemas como luz, agua, transporte, seguridad,
puede dirigirse a la etcétera, y pida que mencionen las instancias a las que todo
autoridad para resolver
asuntos personales, individuo debe acudir para obtener una respuesta y los pasos
como aclarar alguna
situación irregular
administrativos que debe seguir, así como la documentación
en el pago de sus que debe presentar. Esta información es muy conveniente que
impuestos.
se socialice al grupo.
Derecho de petición
Ciudadanas y ciudadanos Autoridades
• Presentar su petición por escrito, • Respetar el derecho de petición.

de manera pacífica y respetuosa. • Responder a quien hizo la petición
• En asuntos políticos, sólo podrán y hacerle saber su respuesta a la
ejercer este derecho las y los brevedad.
ciudadanos mexicanos. • Respetar el derecho de expresar su
• Ejercer su derecho de petición protesta o petición mediante una re-
mediante la manifestación pública, unión o manifestación pública, siem-
reunión o asamblea, pero debe pre que ésta sea pacífica y respetuosa.
hacerse de manera respetuosa, sin
violencia ni amenazas.
193
26
Utilizar el espacio público para la denuncia es una estrategia de
todas las sociedades del mundo, ya que ayuda a visibilizar la
problemática dentro y fuera de los países sin mediación de los
representantes de gobierno, generando empatía y solidaridad
en diversos sectores de la población nacional e internacional.
Esto mismo sucede cuando se hace una denuncia por medio
de las tecnologías de la información: funcionan también como
espacio público, pero su impacto es mucho más extenso.
Puede solicitarle al alumno que investigue actos de denun-
cia por medio de redes como Facebook o Twitter, que hayan
movilizado a la ciudadanía mexicana en general y donde las au-
4.37 Los conciertos y festivales
toridades de gobierno hayan emitido una respuesta de manera son formas creativas para llamar la
atención de las autoridades y colocar
inmediata. un tema en la mesa de discusión sin
Por equipos, los alumnos pueden organizarse para investi- violentar los derechos de los demás.
gar las consecuencias de díferentes tipos de denuncia en otros

El mecanismo más formal y directo de comunicación con la autori-
países, por los mismos medios, en sociedades en donde los go- dad es la presentación de un escrito, dirigido específicamente al servidor
biernos reprimen a los usuarios de las redes sociales o donde público con el que se quiere establecer contacto. Se debe señalar bre-
tienen mayores controles para el acceso a internet. vemente el motivo de la comunicación, explicar los hechos y presentar
En clase, hable con los estudiantes acerca del derecho a ex- propuestas, sugerencias o solicitudes. Es necesario firmar la petición y
señalar un domicilio en el cual se pueda recibir la respuesta a la petición.
presarse, la libertad y la censura a los medios de comunicación En algunas constituciones locales se establece el
como internet o la televisión. Abra un debate para conocer las

plazo en que la autoridad debe responder a quien
posturas de los alumnos con relación a la organización de pro- ha hecho una petición. En Coahuila es no mayor de
testas a través de las redes sociales. 15 días, 10 en Oaxaca y 45 en Veracruz.
Con frecuencia se realizan manifestaciones pú-
Finalmente, pida que se organicen todos los compañeros de
blicas para exponer demandas colectivas, protestar
manera que se lleve a cabo una encuesta para saber cuántos por actos y decisiones de gobierno o denunciar vio-
de los alumnos poseen una cuenta de Twitter o Facebook. Pue- laciones a los derechos humanos porque se con-
de apuntar en el pizarrón una serie de preguntas que ayuden a sidera que es una forma efectiva de lograr que las
autoridades los escuchen. Aunque la Constitución
que la encuesta sea representativa: ¿Cuántos han utilizado estas
reconoce esta forma de expresión como un derecho
cuentas para denunciar algún hecho públicamente? ¿Cuántos que por ningún motivo se debe reprimir ni prohibir,
han participado apoyando algún tipo de denuncia? Pida que cla- estas acciones se deben realizar con apego a la ley y
sifiquen. ¿Conocen algún hecho que se haya resuelto a partir de sin violar los derechos de otros. (Imagen 4.37)
una denuncia en redes sociales? Las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC), junto con la televisión son herramien-
Ellos pueden ayudar a incrementar el cuestionario. tas para dirigirse a la autoridad. La mayoría de los
servidores públicos tienen una cuenta en las redes
sociales a través de la cual se comunican con la ciu-
dadanía y reciben propuestas, denuncias e incluso
4.38 El debate público y
fundamentado, ante los medios cuestionamientos. Asimismo, las instituciones públicas cuentan con es-
de comunicación masiva, es una pacios en sus páginas de internet para que la ciudadanía se comunique
forma moderna de dialogar con
la autoridad. En estos espacios la
con los funcionarios y ejerza su derecho de petición.
ciudadanía tiene la oportunidad Los medios de comunicación e internet ofrecen muchas posibilidades
de preguntar directamente a la para establecer un diálogo con la autoridad mediante foros de consulta,
autoridad y de comprender la
postura del gobierno ante alguna blogs, reportajes y mesas de debate en las que llegan a participar autori-
situación. dades y especialistas. (Imagen 4.38)
194
26
Solucionario
En acción 1. R. M. La Independencia y la Revolución de México fueron mo-
vimientos sociales armados que buscaban el desarrollo del país
Reflexiona y concluye
en términos de obtener una mayor autonomía ciudadana en la
1. En equipo, identifiquen situaciones en la historia de México y en el momento actual en las toma de decisiones. Lo mismo sucedió en los años 70, década
que la participación ciudadana haya implicado movimientos armados, guerrilla y otros actos en la cual se dio la Guerra Sucia en nuestro país, donde una
ilegales. parte de la sociedad civil, ante la falta de espacios de diálogo
2. Contesten las siguientes preguntas.
y las represiones armadas del gobierno —sobre todo las del
• ¿Qué sucedió? ¿Cómo se dirigía la ciudadanía a la autoridad? movimiento estudiantil de 1968—, se levantó como un movi-
• ¿Por qué se dio ese tipo de relación? ¿Existían medios legales para participar? ¿Se respeta- miento de oposición política, al igual que en muchos otros
ban los derechos de las personas? países de América Latina.
• Considerando que en ningún caso se justifica la violencia como forma legítima de expre-
2. R. M. En los tres momentos históricos mencionados, la ciu-
sión, ¿cómo se comunicarían con las autoridades si los medios legales no funcionan bien o
si autoridades menores no permiten llegar con las personas clave? dadanía contaba con un limitado ejercicio de sus derechos
y no existían canales democráticos que los reconocieran para
3. Identifiquen ejemplos de ejercicio del derecho de petición, así como de comunicación y la población. Gracias al movimiento independista nos cons-
diálogo con la autoridad utilizando las TIC.
tituimos como una república federal y a partir de la Revolu-
4. Elaboren propuestas para fortalecer la comunicación entre autoridades y ciudadanía de ción se reconocieron los derechos laborales y las garantías
manera respetuosa y sin violentar los derechos de los demás. sociales. Con respecto a la Guerra Sucia, el Estado mexicano
fue llamado por primera vez ante la Corte Interamericana de
5. Guarden sus propuestas, las utilizarán al final de la secuencia. Derechos Humanos para comparecer por casos de violación
de derechos y desapariciones forzadas, como es el caso de
Rosendo Radilla.
Participación conjunta con la autoridad en asuntos

que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia 3. R. L.
democrática. Protección y derecho a la privacidad de 4. R. M. Para emprender acciones ciudadanas que busquen ga-
los ciudadanos por parte de organismos e instituciones rantizar los derechos humanos de todas y todos, sin violentar
gubernamentales, organizaciones sociales y privadas los derechos de los demás, es preciso tener conocimiento
de éstos a profundidad. Con el fin de que alumno pueda re-
La ciudadanía tiene el derecho y la obligación de participar en el fortalecimiento del conocer la línea intermedia entre estas dos acciones, puede
Estado de derecho y de la convivencia democrática. En el siguiente cuadro recor-
recuperar la lista de los derechos humanos básicos, vistos en
damos las características del Estado de derecho democrático y se plantean algunas
acciones para que la ciudadanía contribuya a fortalecerlo. secuencias anteriores.
Estado de derecho democrático Participación ciudadana para contribuir a fortalecerlo

• Denunciar la corrupción y actos delictivos.
Imperio de la ley. • Evitar actos de corrupción.
• Comprometerse a respetar la ley.
• Cuestionar las situaciones en que no se respete el
Separación de poderes.
principio de división de poder.
• Participar en las elecciones razonando su voto.
Legalidad del gobierno. Celebración de
• Mantenerse informado de lo que ocurre en el entorno.
elecciones libres, transparentes, periódi-
• Participar en las mesas de casilla, si ha sido seleccionado.
cas y legítimas.
• Denunciar los delitos electorales y otras irregularidades.
Organizaciones para la participación. Organizaciones del
• Respetar los derechos humanos.
Compromiso con el respeto y defensa Estado y de la sociedad.
• Promover su conocimiento y defensa.
de los derechos humanos.
• Denunciar las violaciones a los derechos humanos.
195
26
Estado de derecho democrático Participación ciudadana para contribuir a fortalecerlo
La distinción entre lo público y lo privado es un tema sobre el
• Participar en acciones colectivas, así como en asociaciones
que se ha debatido mucho en la época contemporánea y que
Se valora y promueve la participación y organizaciones de la sociedad.
resulta fundamental para entender la transparencia que debe te- ciudadana. • Fortalecer los partidos políticos.
ner la administración de los gobiernos, por un lado y, por el otro, • Mantener contacto con los representantes.
el cuidado y la protección de la privacidad como un derecho
fundamental de las personas. Condiciones para el desarrollo personal • Participar en acciones colectivas orientadas a luchar contra la
y social equitativo. pobreza y promover el desarrollo sustentable.
Si bien hay una serie de datos personales que se hacen pú-
blicos cuando los ciudadanos se convierten en funcionarios, no • Denunciar las situaciones de discriminación y promover
todos pueden pasar a ser del conocimiento general, sino aque- Pluralismo y lucha contra la acciones para la inclusión y la cohesión social orientada a la
llos que ofrecen información relevante sobre posibles desvíos discriminación. diversidad cultural, religiosa y política.
o malos usos de los recursos, relaciones o poderes.
• Pedir a las autoridades que expliquen e informen acerca de las
Puede ejemplificar esto pidiendo a los estudiantes que inves- acciones y decisiones que generan inquietud en la ciudadanía
tiguen algún caso en el que algún funcionario público haya sido Rendición de cuentas y transparencia. o que no son claras.
acusado en los medios de comunicación de recibir beneficios • Utilizar los recursos de transparencia y acceso a la
información.
(casas, autos, regalos, dinero) por otorgar contratos a empresas.
Los alumnos pueden descubrir las acusaciones, y ver cómo ac-
tuaron y qué decidieron los órganos de control encargados de Una de las tareas de las autoridades mexicanas es proteger
investigar. el derecho a la privacidad, atendiendo a la prohibición consti-
Como parte de la investigación sobre las funciones de los tucional de violación de la correspondencia, de la intromisión
en la vida privada y en la honra, así como la protección de
diferentes miembros de los poderes, pida a sus alumnos que se datos personales. Para ello se han promulgado leyes y se han
dirijan al órgano de transparencia de una entidad municipal, otra

creado instituciones como el IFAI, cuya labor debería ser com-
estatal y otra federal, para saber más acerca del presupuesto plementada por organizaciones de la sociedad. (Imagen 4.39)
municipal para seguridad y vigilancia; para conocer mejor algún Los datos personales sirven para identificarnos, como la
edad, nombre, teléfono, domicilio, fotografía y huella digital.
proyecto de infraestructura; o para conocer el gasto educativo
También lo son las ideas, el origen racial, el estado de salud
de la entidad. Converse con los diferentes equipos para ver cuá- o la preferencia sexual. Son confidenciales porque nos dan
les son sus dudas y a quién van a recurrir en busca de respuestas. identidad, son de nuestra propiedad y sólo nosotros podemos
decidir con quién, cuándo y cómo compartir la información
personal.
El derecho a la privacidad, la protección de los datos per-
sonales y de la información relativa a la vida privada es un
derecho humano que en México está garantizado en los artí-
culos 6o y 16 constitucionales mediante los llamados derechos
ARCO:
A cceso a consultar cómo están tus datos en archivos públi-

cos; puedes pedir que se
R ectifiquen si hay un error o si deseas cambiar un dato;

tienes derecho a
C ancelar el acceso a tus datos o a que se borre alguno, y

te puedes
4.39 El Estado debe ser una “caja de cristal”, pero

O poner a que se hagan públicos.
el individuo debe estar protegido.
196
26
Solucionario
Tanto la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Públi- Busca en... 1. R. L. Las redes sociales son herramientas de comunicación
ca como la Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión http://www.edutics.mx/42B
cómo ejercer tu derecho a la
importantes cuyo impacto, en muchas de las ocasiones, no
de Particulares garantizan la seguridad de los datos personales: las auto-
ridades, instituciones públicas o privadas, y cualquiera que maneje este protección de datos personales, es fácil medir. Algunos estudios recientes demuestran que mu-
ya sea que estén en manos del
tipo de datos está obligado a protegerlos, es decir, evitar su alteración, gobierno o de particulares, y en:
chos casos de violación de derechos humanos de los jóvenes,
pérdida, transmisión, venta, distribución y acceso no autorizado. Para ello http://www.edutics.mx/46Y así como un mal uso de sus datos personales, están relacio-
deben contar con un aviso de privacidad en el que informen a los usuarios un video sobre la falta de nados con el uso de las redes sociales. Retome algunos casos
cómo serán tratados y resguardados sus datos, ya que éstos sólo podrán protección de los datos que
ser divulgados con el consentimiento por escrito de cada persona. subes a internet. de acoso por medio de las redes sociales, como por ejemplo,
Para complementar las acciones que establecen las leyes para proteger el de la joven Amanda Todd.
los datos personales, debemos decidir con cuidado qué información com- • R. M. Cuando otras personas se enteran de asuntos que sólo
partimos en las redes sociales y en otros medios, vigilar que quienes manejan a mí me competen.
nuestros datos tengan las medidas de seguridad, destruir los documentos
• R. M. Cuando comento o publico diferentes cuestiones en
que contengan información personal antes de arrojarlos a la basura, y evitar
dar nuestros datos a desconocidos, ya sea por teléfono o personalmente. Facebook.
• R. M. Me pueden extorsionar o amenazar.
2. R. L.
En acción
Revisa y valora Cierre

1. De manera individual reflexiona los siguientes aspectos. Solucionario
• ¿En qué situaciones se ha violado tu derecho a la privacidad? ¿Qué has 1. R. L.
hecho?
• ¿En qué casos tú mismo has puesto en riesgo tu derecho a la privaci-
2. R. L. Si el alumno propuso una acción en la secuencia 24
para implementarse en el ambiente escolar, el maestro podrá
dad y has descuidado tus datos personales en las redes sociales o en

tu ambiente social? orientarlo ahora para que reconozca otras autoridades que
• ¿Cómo te puede perjudicar que alguien tenga acceso a tus datos perso- pueden darle respuesta por ser corresponsables de la situación
nales, por ejemplo, de tu vida amorosa y sexual, de tus creencias religio-
denunciada mediante la petición.
sas, de tu estado de salud o tus calificaciones, y haga mal manejo de ellos?
2. Redacta un texto en el que expliques la importancia de proteger tus datos

personales, asumas el compromiso de cuidarlos y describas la manera
como puedes ejercer tu derecho a la privacidad en situaciones en las que
éste se encuentra en riesgo.
Cierre
Cierre
1. En equipo, vuelvan a leer el texto que elaboraron en la secuencia 24, en

el que propusieron la realización de acciones para fortalecer el Estado
de derecho democrático. Lo enviarán a la autoridad correspondiente,
por lo que sugerimos realizar lo siguiente:
• Decidan si quieren modificar la propuesta o conservar la que tienen.
• Verifiquen que el texto sea claro y que cumpla con los criterios para
ejercer el derecho de petición.
2. Si consideran necesario, redacten nuevamente su texto y preséntenlo La participación fortalece el Estado de derecho. La parti-
al profesor para que los oriente y haga la última corrección antes de cipación social y política de la vida democrática del país.
enviarlo a la autoridad correspondiente. Esperen la respuesta oficial a
su petición en un plazo no mayor de 20 días.
197
Herramientas
Herramientas
La investigación de campo
Una herramienta fundamental para comprender el mundo social es la investigación
Comente con sus alumnos si alguna vez trabajaron con un por- de campo. En segundo grado te ofrecimos sugerencias para realizar diagnósticos y
tafolios de evidencias; a aquellos que lo conozcan, pídales que reportajes que requieren la aplicación de técnicas para la investigación y el análisis
compartan su experiencia al trabajar con uno. de la información. En esta sección se complementan esas sugerencias para diseñar
Solicite que trabajen en parejas, que den lectura al texto y que guías de entrevista, aplicarlas y analizar la información.
mencionen otras ventajas que consideran ellos puede ofrecer el
trabajar con este tipo de recursos. Insista en que el portafolios Identifica qué información deseas obtener
de evidencias debe guardar un orden por bloque y por secuen-
cias didácticas. Esto ayudará a que puedan identificar de manera Elabora una lista de la información Revisa tu lista y elimina la
que quieres obtener información que no es necesaria
rápida información que usted les pida o para consulta como re-
ferente para alguna actividad.
En el tercer paso, pida a los alumnos que analicen preguntas
y hagan propuestas que ayuden a identificar sus habilidades y Elabora preguntas
fortalezas. Retroalimente cuando sea necesario.

Realice en el pizarrón, con ayuda de sus alumnos, un mapa Para cada punto de la información que deseas obtener,
elabora una o dos preguntas sencillas.
mental en donde sea posible esquematizar los aspectos más
importantes del portafolios de evidencias. El mapa deben cons-
truirlo a la par en su cuaderno o en una hoja blanca para que lo Haz una prueba
integren en su portafolios de evidencias y tengan presente cuál
es su finalidad en su proceso de aprendizaje. Para cada punto de la información que deseas obtener.

Asegúrate de que las preguntas sean claras.
Puedes hacer una prueba con una o dos personas para estar seguro de que
entienden lo que les preguntas y de que obtienes la información que necesitas.
Realiza la entrevista
Haz cada pregunta, pon

Elige varias personas, de tal Explica a los entrevistados qué atención a lo que responden.
manera que las respuestas vas a hacer con la información. No hagas una pregunta tras otra.
reflejen distintas formas de Pide su autorización para Si puedes, lleva una grabadora o
pensar. entrevistarlo. haz la entrevista en pareja para
que una persona pregunte y la
otra tome nota.
Analiza la información e integra tu informe
Responde las cuestiones Elabora Responde las preguntas. Escribe

que querías resolver. conclusiones. Discute tus resultados tu informe.
con otras personas.
198
Evaluación
TIPO ENLACE
Lee cada pregunta o situación. Marca en los alveolos la letra que corresponda
a la respuesta correcta. Respuestas
1. En Francia, en el siglo XVIII, había costumbres y leyes discriminatorias, ya que a A B C D La evaluación del aprendizaje desarrollado en cada bloque per-
la mujer no se le consideraba ciudadana. Olympe de Gouges, feminista france- mite al alumno tener certeza de su avance y a usted reforzar los
sa del siglo XVIII, redactó la Declaración de derechos de la mujer y la ciudadanía tareas positivas de la enseñanza o hacer los cambios pertinentes
en respuesta a la Declaración de los derechos del hombre. En su declaración, para alcanzar los nuevos objetivos.
De Gouges decía que si la mujer podía ser llevada a la guillotina, también servía
para ascender a la tribuna. La lucha de Olympe sirvió de base a la lucha de las
mujeres sufragistas en varios países, incluido el nuestro. ¿Por qué luchaban las dades básicas adquiridas en el desarrollo curricular, mediante
sufragistas? reactivos con respuestas cerradas que muestran el resultado del
A) Por el reconocimiento de su derecho a votar y a ser electas para cargos de trabajo en el aula.
elección popular. Lo anterior debe explicarse a sus alumnos; es decir, qué es y
B) Por el derecho a un juicio justo y a ser consideradas como ciudadanas. cuál es la finalidad que se persigue en la evaluación tipo ENLACE.
C) Por el respeto al sufragio efectivo, no reelección.
Asigne el tiempo necesario de clase para que sus alumnos
D) Por el reconocimiento de su derecho a un juicio justo y al sufragio efectivo.
respondan de manera individual la evaluación tipo ENLACE. Re-
2. Nuestro país es soberano porque: A B C D comiende hacer la lectura completa de los reactivos que inte-
A) El poder de gobernar está depositado en una sola persona, que es el presi- gran la prueba, cómo está estructurada, el tipo de información
dente. que se presenta y después pida que respondan pregunta por
B) El pueblo es el único que tiene el poder de elegir a los gobernantes. pregunta.
C) Hay libertad de expresión y de elegir cualquier creencia religiosa.
Adicionalmente, mencione a los alumnos que la evaluación
D) Todos sus habitantes tienen los mismos derechos y obligaciones.
tiene la finalidad de que ellos identifiquen sus fortalezas, pero
A B C D también sus habilidades, que más allá de verla como una califi-
3. Todas las democracias enfrentan retos como promover la participación

ciudadana o celebrar elecciones limpias y libres. ¿Qué instituciones públicas cación como tal, es un proceso que les ayudará para ir avanzan-
en México tienen la responsabilidad de enfrentar estos retos a fin de garantizar do en la construcción de su aprendizaje.
la democracia?
En caso de que la evaluación no pueda realizarse en el aula,
A) Las organizaciones ciudadanas, el IFE y los medios de comunicación. pida que la trabajen en casa, que si presentan dudas o dificulta-
B) El IFE, el Presidente de la República y los candidatos a puestos de elección
popular.
des para responderla, las anoten en su cuaderno y las compar-
C) El IFE, los medios de comunicación y los candidatos a puestos de elección tan en clase.
popular.
D) El IFE, los partidos políticos y el Tribunal Federal Electoral. Solucionario
A B C D 1. A
4. ¿Cómo puede participar la ciudadanía para hacer frente a los retos de la
democracia mexicana que se plantean en la pregunta anterior? 2. B
3. D
A) Registrándose en el padrón electoral, votando y colaborando como funcio-
nario de casilla o como observador electoral. 4. A
B) Votando por el candidato que más le convenza y participando en las marchas
de apoyo al partido político.
C) Participando como observador electoral y promoviendo el voto a favor de
su candidato el día de las elecciones.
D) Participando como funcionario de casilla para contar los votos y evitar que
los partidos políticos entren a las casillas.
199
Evaluación
TIPO ENLACE
Para ambos escenarios, revise detenidamente cada una de las
preguntas, revise las opciones de respuesta de sus alumnos,
Respuestas
pregunte al grupo si tienen respuestas diferentes y analice con A B C D 5. El papá de Mauricio acaba de entrar a trabajar al área de recursos humanos
ellos los argumentos que presenten de por qué respondieron de dentro del gobierno municipal y está confundido porque no sabe si él tiene que
rendir cuentas como medio de transparencia del gobierno y de las instituciones
esa manera. Aclare hasta llegar a un acuerdo, asegúrese de que del estado, tú le dirías que:
el alumno tenga la información correcta.
A) Sí tiene que rendir cuentas porque es una obligación que tienen todos los
Lo anterior permitirá al alumno sentirse con seguridad y con- funcionarios públicos.
fianza, fijarse en dónde está mal y considerarlo en la siguiente B) No debe rendir cuentas, pues sólo lo tienen que hacer el presidente, los go-
evaluación. bernadores y los secretarios de Estado.
5. A C) Sólo debe rendir cuentas en caso de que esté afiliado a un sindicato.
D) No rinda cuentas, pues esta obligación sólo aplica para las personas que
6. B
manejan dinero.
7. D
8. A
A B C D 6. La garantía de audiencia permite:
A) El derecho de presenciar un juicio de sentencia de algún familiar.
B) Que la persona involucrada en un juicio sea escuchada.
C) La realización de los juicios a puerta abierta para que cualquier persona sea
testigo de la sentencia.
D) La presencia de todos los abogados defensores durante un juicio de sentencia.
A B C D 7. El gobernador remodeló sus oficinas, compró nuevos vehículos para todos los
funcionarios y donó 10 millones de pesos para la reconstrucción de la catedral.

Estas decisiones no se justifican y afectan a la población, pues el Estado se ha
endeudado, por lo que el gobernador ha decidido aumentar el impuesto predial
y el costo de diversos servicios. ¿Qué puede hacer la ciudadanía para participar
en el control de éstas y otras decisiones?
A) Nada, el gobernador tiene el poder de tomar decisiones porque ha sido
elegido por el pueblo.
B) Castigar al partido del gobernador en las próximas elecciones votando por
otro.
C) Pedir al gobernador transparencia en el uso de los recursos y que informe
de las razones de sus decisiones.
D) Pedir al gobernador que rinda cuentas, y si la población no queda conforme,
solicitar la revocación del mandato.
A B C D 8. En el caso anterior, ¿qué decisión del gobernador es contraria al Estado de

derecho democrático?
A) La decisión de aumentar el impuesto predial y el costo de los servicios,
porque afecta al pueblo.
B) La decisión de remodelar sus oficinas, porque debe haber equidad y justicia
social.
C) El apoyo a la construcción de la catedral, porque afecta al Estado laico.
D) Cambiar los vehículos de todos los funcionarios, porque es contraria al prin-
Democracia y Estado. Repaso de la primera mitad del cipio de austeridad.
bloque 4.
200
Evaluación
TIPO PISA
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las líneas.
1. Festival contra las drogas
En un festival cultural, más de tres mil adolescentes se manifestaron contra la venta rrollo de capacidades para utilizar el conocimiento aprendido
de droga y el aumento de las adicciones en la localidad. Presentaron obras de teatro, en otros contextos, hacerse preguntas y resolver problemas,
videos informativos, una importante cantidad de propuestas y otras actividades. tanto dentro de las disciplinas estudiadas como en la vida diaria.
El público que asistió al festival participó en un concurso de carteles para la En este sentido la evaluación tipo PISA le ofrece evidencias del
prevención del consumo de drogas. Los participantes invitaron a la alcaldesa para
que supiera que están preocupados por el problema y entregarle unas propuestas que
desarrollo de los procesos de aprendizaje de los adolescentes, y
elaboraron en la escuela. La alcaldesa reconoció que las drogas están cada vez más de incorporación mediante ejemplos del mundo real en los que
cerca de los niños y jóvenes y se comprometió a apoyar a las autoridades federales tienen que aplicar su conocimiento y su criterio a situaciones
en la solución del problema y apoyar las iniciativas de los adolescentes. específicas.
a) ¿Qué derechos políticos están ejerciendo estos adolescentes? Debido a que esta evaluación tiene características diferen-
A) El derecho a la cultura y la libre expresión. tes a la evaluación tipo ENLACE , es necesario que explique a los
B) El derecho a participar a través del arte. alumnos que la prueba PISA tiene como característica principal
C) El derecho a organizarse y el derecho de petición. evaluar las competencias (habilidades, conocimientos, actitu-
D) El derecho a crear grupos y ser escuchado.
des) de los estudiantes para analizar y resolver problemas y ma-
b) Explica cómo contribuye esta actividad a fortalecer la democracia. nejar información.
Esta evaluación no se centra específicamente en conteni-
dos, en conceptos, sino en la manera en que los alumnos apli-
can lo aprendido en diversas situaciones. Por ello, es necesario
que indique a los alumnos que lean los textos detenidamente,
que pregunten en caso de tener dudas, que si hay palabras que

no les son familiares, traten de deducir su significado a través del
contexto de la situación que se plantea.
2. La empresa indiscreta
En la escuela, una empresa farmacéutica hizo una encuesta sobre las enfermedades
que han tenido los adolescentes, el consumo de drogas y alcohol, el inicio de la
vida sexual y las preferencias sexuales. Les dijo a los alumnos que la información
era confidencial y que el propósito era mejorar algunos medicamentos, los
condones y otros métodos anticonceptivos. Tiempo después, varios jóvenes han
sido molestados por sus preferencias sexuales, a otros dos los rechazaron en un
trabajo porque habían consumido mariguana y a uno le negaron un seguro de
gastos médicos porque había padecido hepatitis. Sospechan que la farmacéutica
vendió la información.
a) ¿Qué derechos fueron violados en este caso?

A) El derecho a la salud, al trabajo y a decidir sobre su cuerpo.
B) El derecho a la privacidad y la protección de datos personales.
C) El derecho a la vida privada y a decidir sobre su cuerpo.
D) El derecho a la protección de datos personales y a la verdad.
201
Evaluación
TIPO PISA
Solucionario
1. a) C b) Explica qué debemos hacer para proteger nuestros datos personales.
b) R. L. La participación de los adolescentes en la visibiliza-
ción y resolución de los problemas sociales que atañen
a su comunidad es sin duda un mecanismo para fortalecer
la democracia, pues son un grupo social cuya visión puede
aportar en la consolidación del Estado de derecho.
2. a) B
b) R. L. Las empresas están obligadas a proteger los datos per-
sonales. En caso de violar este código ético, los ciudadanos
pueden hacer uso del derecho de petición a las autoridades
con el objetivo de denunciar la violación de su privacidad
3. El riesgo del auditorio
y exigir acciones concretas conforme a la legalidad. En el
caso de la empresa farmacéutica, la primera autoridad a la El centro histórico de la ciudad tiene edificios de más de 300 años. En una casona
que podrían dirigirse los jóvenes es la de la misma escuela vieja han hecho un auditorio en el que dan conciertos y organizan bailes. Los veci-
nos consideran que es un riesgo porque los conciertos que ahí se realizan producen
y, conforme al sentido de corresponsabilidad, trabajar con
una vibración tan alta que afecta las casas vecinas y son equivalentes a un sismo de
ella para hacer una denuncia conjunta. siete grados en la escala de Richter, por lo que pueden ser fatales para construccio-
3. a) B nes tan antiguas. Por considerarlos un riesgo para los asistentes al auditorio y para
b) D la colonia, los vecinos se organizaron para pedir a protección civil que hiciera una
inspección, y en caso de riesgo, cerrara el auditorio. También pidieron al presidente
municipal que explicara quién dio los permisos para que la casona funcionara como
auditorio.

a) ¿Qué principios de la participación democrática aplica la ciudadanía en este caso?
A) Pluralismo y lucha contra la discriminación.
B) Búsqueda del bien común y valoración de la participación ciudadana.
C) Paz y búsqueda de la tranquilidad social.
D) Condiciones para el desarrollo personal y social equitativo.
b) ¿Qué recursos emplean para dirigirse a la autoridad?
A) La organización y la capacidad de diálogo.
B) Los conocimientos de arquitectura y sobre temblores.
C) Recursos económicos y conocimientos técnicos.
D) Derecho de petición, transparencia y rendición de cuentas.
202
Qué aprendí
Qué aprendí
Evalúate
En este bloque trabajaste con siete secuencias didácticas. Lee los aprendizajes espe-
necesito fortalecer ¿En qué aspecto valores de los estudiantes. Enfrentar a los adolescentes al juicio
¿Qué dificultades
Aprendizajes esperados o repasar para me desempeñé propio sobre su desempeño resulta casi siempre aleccionador,
tuve para lograrlo?
lograr este mejor?
severos. Sobre todo, las actividades de autoevaluación apuntan
Identifica las características básicas de un hacia la posibilidad de mejorar mediante la toma de conciencia
Estado de derecho democrático. de lo que se hizo.
Recuerde a sus alumnos la finalidad de la autoevaluación,
Vincula la importancia de la participación
ciudadana para la construcción de un
pregunte si hay dudas al respecto; de ser así, aclare hasta que
gobierno democrático con situaciones comprendan el objetivo de ésta.
de la vida cotidiana en donde hombres y Explíqueles la estructura que tiene la autoevaluación e indíque-
mujeres ejercen sus derechos políticos, les que es necesario que la respondan de manera individual. Debe
sociales y culturales.
recordarles que contestar con honestidad les permitirá identificar
Identifica mecanismos y procedimientos en qué aspectos están fallando, cuáles son los aprendizajes espe-
para dirigirse a la autoridad y los aplica en rados en los que requieren reforzar, pero también identificar en
situaciones que afectan el interés perso-
nal y social.
cuáles ya cuentan con los conocimientos y habilidades.
Comente a sus alumnos que en la autoevaluación no se re-
Valora el derecho a la privacidad y a la prueba o aprueba, es por ello que no se presenta ninguna escala
protección de los datos personales de los numérica, esto les dará mayor seguridad y tranquilidad para res-
ciudadanos. ponder la evaluación.
Referente a la coevaluación (Evalúa a un compañero), indique
Evalúa a un compañero que deben ser objetivos a la hora de evaluar a su compañero,
Reúnete con un compañero. Elabora una tabla como la siguiente para evaluarlo, y deben ser honestos considerando el desempeño que tuvo en
entrégasela.
las diversas actividades que realizaron a lo largo del bimestre.
Tabla para evaluar a: Siempre A veces Nunca Guíe a sus alumnos para que la retroalimentación que propor-
cionen sea constructiva y no mezclen aspectos personales.
obtenida. Analice en grupo las respuestas que proporcionaron sus alum-
nos, además de solicitar si alguno de ellos quisiera compartir
Colaboró en las actividades grupales y de equipo. con el grupo su trabajo.
Con tu maestro El Estado y los ciudadanos. Repaso de la segunda mitad

Revisa la tabla de evaluación que te entregó tu compañero y compárala con la del bloque 4.
203
Bloque 5 Hacia una ciudadanía informada, comprometida
y participativa
E A
Hacia una ciudadanía Ejes Aprendizajes esperados
informada, comprometida • Persona, Ética y Ciudadanía • Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la
valoración de la diversidad y los derechos humanos.
y participativa
• Plantea alternativas de solución a situaciones que
C obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el

desarrollo personal y social en su entorno próximo.
• Propone y participa en acciones que contribuyan a
mejorar las oportunidades de desarrollo personal y
Conceptos principales social que existen para los adolescentes en su localidad,
entidad, país y el mundo.
Competencias
Comente con sus alumnos que estos conceptos los vieron a lo • Respeto y valoración de la diversidad
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
largo del curso, que es importante que los recuerden, pues serán humanidad.
la base para desarrollar sus proyectos. Sugiérales que revisen en • Participación social y política.
su portafolios de evidencias las actividades que hacen referencia

a ellos y repasen dicha información.
Los contenidos conceptuales que se desarrollarán en la in-
troducción a los proyectos serán: cooperación, inclusión, argu-
Bloque 5
mentación, consenso, compromisos éticos, valores y proyectos.
P1 Los contenidos conceptuales que servirán como ejes para la

elaboración del primer proyecto son: medios de comunicación,
redes sociales, derecho a la información, estereotipos, identida-
des adolescentes, género, acceso a la información, derechos hu-
manos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
P2 Los contenidos conceptuales que servirán como ejes para

la elaboración del segundo proyecto son: bienestar, relaciones
afectivas, violencia, abuso, discriminación, autoestima, igualdad
de oportunidades y derechos humanos.
P3 Los contenidos conceptuales que servirán como ejes para

la elaboración del tercer proyecto son: desarrollo, participación
política, participación social, comunidad, alternativas, cultura,
economía y contexto.
204
202 BLOQUE 5
Actitudes: Con la introducción se busca que el alumno, con base
en una metodología de investigación, recupere temas de inte-
rés, investigaciones previas, así como experiencias cercanas y las
adecue a situaciones concretas contenidas en tres proyectos que
C
desarrollará a lo largo del bloque.
• Discriminación de fuentes de información.
• Análisis de la publicidad, la mercadotecnia y otros contenidos
Contenidos
en los medios de comunicación.
• Uso ético y responsable de la información.
relaciones afectivas con los demás: violencia, maltrato,
Proyecto 1 bullying, acoso escolar, abuso y explotación sexual y • Postura ética ante el uso de estereotipos y lenguajes discrimi-
Los medios de comunicación: recursos de los discriminación. natorios.
adolescentes para aprender, informarse • Recursos para la construcción del bienestar socioafectivo:
y relacionarse con los demás autoestima, cuidado de sí mismo, valoración de las • Participación social y política de los jóvenes en su comunidad.
• El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela:
capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, • Identificación de situaciones de violencia que dañan la vida
adopción de estilos de vida sanos, igualdad de
acceso a los medios de comunicación y a las tecnolo- oportunidades, conocimiento, difusión y respeto y ejercicio social.
gías de la información, calidad informativa de cadenas y
redes sociales.
de los derechos humanos. • Sensibilidad en torno a temas de violencia, como el acoso.
• Análisis de las estrategias de la publicidad y la • Reconocimiento de emociones y sentimientos en torno a la
Proyecto 3
mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura violencia.
ética ante los estereotipos de género y la discriminación Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en
en medios de comunicación y las redes sociales. su localidad, país y el mundo • Cuidado de sí mismo.
Respeto y valoración de las distintas formas de identidad • Valoración de las capacidades propias y de los otros.
adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional, • Desafíos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes
en los medios de comunicación y las redes sociales. ante el impacto de la globalización en: estudio, trabajo, sa- • Identificación de diferentes situaciones de violencia.
lud, deporte, cultura, comunicación, economía, recreación,
• Derecho a la información y responsabilidad ante su participación social y política. • Identificación de la solidaridad y la empatía.
manejo. Leyes que regulan el papel de los medios.
Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en • Problemas de la vida económica, social, política y cultural • Ubicarse como parte de una comunidad.
de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes.
los medios. • Participar para transformar su entorno.
• Participación en la formulación de alternativas de
solución a los problemas que afectan a los adolescentes • Incidencia en la participación social y política de los jóvenes.
Proyecto 2 y la sociedad. Participación de los adolescentes ante
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del
respeto a la ley y los derechos humanos. Comparta con sus alumnos cada uno de los puntos menciona-
• El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo.
Desafíos para el bienestar de los adolescentes en sus
dos anteriormente, pida que den algunas ideas para su aspec-
to. La idea es que haga una recuperación de conocimientos de
manera rápida y pueda identificar los aspectos en los que sus
alumnos presentan algunas dificultades.
Establezca diversas estrategias de aprendizaje (investigación
de conceptos, elaboración de esquemas, elaboración de ma-
pas conceptuales, preguntas directas a los alumnos, entre otros)
para explicar y reforzar los temas que identificó y necesitan ser
entendidos por los alumnos.
Recuerde a sus alumnos que una vez que tengan claridad
sobre los temas y actitudes que se establecieron al inicio de
esta página, serán el referente para trabajar su proyecto, ya que
les permitirá identificar con mayor facilidad algún tema que sea
relevante para su comunidad y pongan en práctica de manera
integral los conocimientos adquiridos durante el curso.
205
BLOQUE 5 203
Introducción
Introducción a los proyectos Introducción a los proyectos

Antecedentes: Las temáticas relacionadas con los conte- 1. De manera individual, lee el siguiente texto.
nidos conceptuales y ejes temáticos de esta introducción
Jóvenes, sin oportunidades laborales
fueron tratadas en diversas lecciones del libro de texto y en Dos fenómenos muy conocidos internacionalmente, el desempleo
otras materias, en particular, Español. y el subempleo, son también formas de morirse de hambre para
millones de jóvenes que los sufren en América Latina y el Cari-
be, sin menospreciar el flagelo en otras partes del mundo. Lati-
noamérica y el Caribe están poblados por más de 520 millones
Sugerencias didácticas de habitantes. Aproximadamente 145 millones forman lo que
se conoce como la Población Económicamente Activa (PEA).
Antes de iniciar la lectura del texto “Jóvenes, sin oportunidades la-
Muchos organismos, como la Organización Internacional
borales”, solicite al grupo que compartan algunas problemáticas del Trabajo (OIT), consideran que encontrar un empleo en la
de su comunidad que logran identificar. Elabore un listado en el región no es tarea fácil. Sobre todo si se tiene entre 15 y 24
pizarrón con la información que proporcionen sus alumnos. años de edad. El famoso clasificado de prensa que profesa “se
busca joven con experiencia” va acompañado de largas filas
Pida a sus alumnos que de manera individual lean cuidadosa-
para un único puesto; mientras tanto, pueden pasar semanas
mente el texto, que subrayen las ideas principales y las palabras de búsqueda constante sin mucho éxito. Así lo dice el último
que no comprendan. Esto los ayudará a responder las preguntas informe de la OIT sobre el empleo juvenil en el mundo, donde
de la página 207 de su libro de texto. Si durante la lectura surgen se destaca que uno de cada dos desempleados en América
dudas, coménteles que las consulten con usted y resuelva en el Latina y el Caribe son jóvenes de entre 15 y 24 años. (Imagen 5.1)
Según datos de este organismo, en 2011, 18.7% de los
momento. Asigne un tiempo determinado, para que los alum- jóvenes en el mundo estaba desempleado, es decir, buscaron
nos revisen la siguiente página de internet: http://www.oit.org.pe/

trabajo sin encontrarlo. Latinoamérica, donde vive 90% de la
index.php, y presenten en clase qué es la oIt, cuál es su objetivo 5.1 Muchos anuncios de
población joven del planeta, representa 29% de la población en
y misión, sobre qué tipo de problemáticas presenta información, empleos exigen perfiles edad de trabajar. La tasa promedio de desempleo juvenil se ubica en 18.7%, y resulta
absurdos, mientras que casi tres veces mayor a la de los adultos. Por debajo de la línea de pobreza.
entre otros que considere necesarios para reforzar la lectura. La otros son trampas para
estafar a las personas.
Para los que sufren la agonía del desempleo, el problema va más allá de no
información deberán presentarla a través de un mapa conceptual. encontrar una actividad física que le reporte dinero para vivir. De acuerdo con datos
Finalmente, y para inducir la reflexión y la comprensión del de la OIT, unos 16 700 000 jóvenes que han logrado encontrar trabajo en América
texto, haga énfasis en los siguientes puntos: el empleo y subem- Latina y el Caribe todavía viven por debajo de la línea de la pobreza, al percibir un
dólar diario; y lo que es más alarmante: éstos representan 36% de los jóvenes con
pleo de los jovenes y la falta de preparación, las condiciones
empleo en la región, o uno de cada tres jóvenes trabajadores. En pocas palabras:
económicas y sociales de la región del mundo a la que se refiere para los jóvenes que han logrado superar la dificultad de obtener un puesto de tra-
el texto, el lugar que ocupan los jóvenes en esta problemática, bajo, éste no les alcanza para generar los ingresos necesarios a fin de enfrentar sus
el porcentaje de desempleo, los ingresos y el manejo adecuado necesidades de alimento y vivienda. Por otra parte, las exiguas remuneraciones por
de las fuentes de información. desempleo —inexistentes en gran parte de las naciones latinoamericanas— no cubren
las necesidades hasta el punto de evitar la más completa miseria para el desempleado
Con esta actividad se pretende que los adolescentes analicen y sus familiares.
una problemática específica para sentar las bases mínimas de La pobreza, la insalubridad y la desnutrición son endémicas en el campo y en
problematización en torno a un tema; a partir de éstas, podrán los barrios marginales de Perú, Chile, El Salvador, Costa Rica, México y otros, cuyos
definir una postura y algunas alternativas de acción; de esta ma- indicadores económicos básicos son de los más críticos de la región. El informe de
la OIT señala que el porcentaje de los jóvenes que viven en América Latina y el Caribe
nera, se favorece la participación tanto social como política.
con menos de uno o dos dólares diarios no ha registrado grandes variaciones en la
última década.
Fuente: “Jóvenes, sin oportunidades laborales” (adaptación), en Contralínea. Periodismo
de investigación, revista virtual, 18 de marzo de 2013, en http://www.edutics.mx/4y7
(Consulta: 19 de junio de 2013).
206
204 BLOQUE 5 / INTRODUCCIÓN A LOS PROYECTOS
Solucionario
2. Reflexiona sobre el contenido del texto. 1. El propósito de la lectura es que los adolescentes reflexionen
• ¿Cómo afecta esta situación las posibilidades de desarrollo personal y social de
de manera amplia sobre un tema de actualidad con el que
los jóvenes mexicanos? ¿Cómo afecta su bienestar socioafectivo?
• ¿Qué pueden hacer los jóvenes para enfrentar esta situación y lograr mejores puedan estar bastante familiarizados, mediante el uso de di-
condiciones para su desarrollo? ferentes fuentes periodísticas y datos.
• ¿Qué compromiso ético asumes ante esta situación? 2. R. L.
• Cuando los jóvenes consiguen empleo, por lo general, éste es
3. Busca en tu Portafolio de evidencias las actividades realizadas como preparación
de los proyectos 2 y 3. Considerando estos trabajos, realiza las siguientes activida-
mal remunerado. Por otra parte, el desempleo obstaculiza el
des. desarrollo del país. La aportación de los jóvenes sería innova-
• Elabora una lista de los problemas que dificultan el desarrollo personal y social de dora y productiva; sin embargo, las posibilidades de espacios
los jóvenes, así como aquellos que afectan su bienestar socioafectivo. donde aprovechen sus capacidades trabajando son escasas.
• Ordénalos por importancia: en primer lugar el que te indigna o te preocupa más,
• Una posible solución sería el autoempleo y organizarse con
y en último lugar el que crees que te preocupa menos.
• A la derecha de cada problema anota tu postura personal: qué opinas, por qué otros jóvenes para establecer microempresas que permitan
te preocupa, por qué te indigna, por qué te parece injusto, cómo nos afecta, generar trabajo en la comunidad.
etcétera. • Ingresar al mundo laboral implica el compromiso personal,
• En los tres primeros anota tu compromiso ético para prevenirlo y resolverlo.
pero también el social y comunitario. Pregunte a los alumnos
• Utiliza un cuadro como el siguiente para organizar tus respuestas.
cómo establecerían una empresa “socialmente responsable”. Si
Mis compromisos éticos: los alumnos no tienen claridad al respecto, explique y solicite
Mi postura:
¿A qué me comprometo para
que investiguen qué es una “empresa socialmente responsable”
Problemas ¿Por qué me indigna y me
contribuir a prevenir o a resolver y qué aspectos debe cubrir para serlo. Puede sugerir consultar
preocupa?
este problema? la siguiente página de internet: http://www.empresasocialmen-
teresponsable.com/
3. R. M.
Mis compromisos éti-

Mi postura: cos: ¿A qué me compro-
4. Al terminar, expongan los cuadros ante el grupo y entre
Problemas ¿Por qué me indigna meto para contribuir a
todos respondan las siguientes cuestiones:
y me preocupa? prevenir o a resolver ese
• ¿Cuáles son las principales preocupaciones del grupo?
problema?
• ¿Cuáles son los compromisos éticos del grupo?
• ¿En qué valores y normas se basan los principios éticos Las penurias y No lo resolveré,
de los miembros del grupo? La indigencia sufrimientos de las pero puedo ayudar
en mi colonia. personas que viven en organizando una colecta
la calle. de ropa.
Identificación de compromisos éticos
El mundo que nos rodea es resultado de la acción humana, Las mujeres han sido
y justamente por ello es posible que podamos intervenir para víctimas de violencia en Hacer una jornada de
La violencia
transformarlo, pero para hacerlo debemos asumir un compro- la calle, en el transporte información
contra las
miso ético que se expresa en los actos y decisiones conscien- público, en el trabajo, en en mi escuela sobre los
mujeres.
tes y planificadas para cumplir con una responsabilidad moral sus casas, incluso en la tipos de violencia.
cimentada en la convicción. (Imagen 5.2) escuela.
Durante este curso has realizado actividades que favorecen
el bienestar colectivo, el fortalecimiento de los valores democrá-
ticos y la defensa de los derechos humanos. En este último
5.2 Podemos asumir un compromiso ético con
bloque recuperarás lo aprendido y lo pondrás en práctica me- nosotros mismos, con quienes nos rodean, con la
diante la realización de uno de los siguientes proyectos, en los comunidad, con la humanidad e incluso con las
generaciones futuras.
que deberás asumir un compromiso ético:
207
BLOQUE 5 / INTRODUCCIÓN A LOS PROYECTOS 205
Introducción Introducción a los proyectos
El objetivo de esta actividad es favorecer la reflexión y la discu- Proyecto Contenido
sión entre los integrantes del grupo, mediante el uso de las pre- Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse y
1
guntas y herramientas revisadas previamente (actividades prepa- relacionarse con los demás.
ratorias para los proyectos 2 y 3) a las cuales deberán volver para
2 Los adolescentes y su bienestar socioafectivo.
ver ahora con el bagaje de todo lo aprendido en el curso para
desarrollarlos temáticamente.
3 Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo.
Solucionario
1. R. M. Proponga las temáticas en torno a las cuales los alumnos En acción
deberán definir sus proyectos. Para facilitar el diálogo entre
ellos es importante: Delibera y decide
a) Favorecer el consenso. 1. En equipo, continúen el ejercicio realizado en la actividad anterior.
b) Respetar sus temas de interés. • Identifiquen en qué temáticas se ubican los problemas prioritarios y los compromisos
c) Utilizar las actividades previas, los conocimientos y habili- éticos de cada miembro del equipo.
• Analicen las semejanzas y diferencias.
dades desarrollados durante el curso.
2. R. L. Después de que se definan estos principios, se facilitará 2. Propongan dos temáticas que podrían abordar en conjunto, para decidir en cuál trabajarán:
la reflexión para discutir las alternativas y acciones que podrían • Revisen los apuntes que han tomado durante el curso.
tomar en relación con los problemas que les interesan. • Comenten los temas que les parecieron más interesantes e importantes.
3. R. L.
3. Decidan juntos en qué proyecto les gustaría trabajar.
Recomiende a sus alumnos que deben estar convencidos • Comenten su proyecto con el profesor, pues será importante que el grupo trabaje los tres
y tener claridad en qué proyecto desean trabajar, pues la meto-

proyectos.
dología de proyectos implica realizar una serie de actividades • Cada uno exponga sus argumentos y
que están interrelacionadas entre sí para llegar a una solución luego deliberen para llegar a un con-
senso o voten. (Imagen 5.3)
en específico. Su papel es fundamental para el logro de esto:
requiere de un compromiso y colaboración con él mismo y 4. Cuando hayan elegido su proyecto, revi-
con los integrantes del grupo. Colaborar no significa hacer sólo sen los pasos para elaborarlo.
una actividad, sino ayudar a sus demás compañeros en lo que
requieran, proponer alternativas de solución para su trabajo,
por ello es necesario que le diga a sus alumnos que deben
considerar estos aspectos que los ayuden a tomar una decisión. 5.3 Es importante que el equipo logre un acuerdo
sobre el tema en el que va a trabajar. De esa manera
4. R. M. Los pasos que deben considerar son los siguientes: Nom- el compromiso con la tarea será mayor.
bre y temática del proyecto. Diagnóstico. Aspectos éticos del
proyecto. Alternativas de acción ética y Presentación del pro-
yecto. Explique que estos aspectos los pueden consultar en
la página 209 y 210 de su libro de texto. Conéctate con... Cómo se elabora un proyecto basado en
Español compromisos éticos
Aplica lo aprendido en esta
asignatura para elaborar En segundo grado estudiaste que un proyecto basado en compromisos
el diagnóstico sobre cómo
éticos es un conjunto de actividades coordinadas que realiza una persona
recolectar y analizar informa-
ción que proviene de diversas
o un grupo para transformar situaciones que atentan contra la dignidad
fuentes y elaborar un informe humana o para construir un entorno social democrático, respetuoso de
de investigación. la diversidad, libre de violencia y respetuoso de los derechos humanos. Se
proponen los siguientes pasos para su realización:
208
Introducción a los proyectos Introducción
Paso 1. Nombre y temática del proyecto El propósito es describir de manera esquemática el procedi-
• Es necesario definir de qué se trata su proyecto. miento por seguir para el desarrollo de los proyectos. En esta
• El título que elijan tiene que ser claro, para que quien lo lea sepa de qué se trata. actividad, en particular, se busca que los alumnos conozcan los
• Deben redactar un breve resumen de la temática elegida, exponer los compromisos éticos que asumirán
ante los problemas detectados y explicar las acciones que proponen realizar. elementos básicos para la definición y el planteamiento de su
• También es necesario recopilar información respecto al tema y analizarla. proyecto.
• Pueden consultar los temas revisados en el curso, los contenidos de otras asignaturas, libros,
enciclopedias, medios impresos, páginas electrónicas, discos compactos, programas multimedia y otros
recursos. Solucionario
Paso 1. Nombre y temática de los proyectos. Debe hacerse es-
pecial énfasis en la documentación sobre el tema, utilizando di-
ferentes fuentes y explorando trabajos y actividades anteriores de
Paso 2. Diagnóstico la misma materia o de otras.
• En esta etapa del proyecto se analiza una situación con el propósito de describir sus características e
identificar los problemas que es necesario atender, así como sus causas. En el diagnóstico se responde a
preguntas como las siguientes: Paso 2. Diagnóstico. Por medio de preguntas, se busca que el
alumno se acerque a la información asumiendo una postura sobre
diferentes problemáticas. El objetivo es que los alumnos discri-
minen entre las diferentes fuentes de información y definan las
problemáticas de acuerdo con cada uno de los tres proyectos.
Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3

• ¿Cómo podemos aprovechar los • ¿Qué recursos tienen • ¿Qué desafíos y Paso 3. Aspectos éticos del proyecto. El objetivo es que los es-
medios de comunicación y las los adolescentes para oportunidades de desarrollo tudiantes definan una postura ética ante las problemáticas que
tecnologías de la información la construcción de su enfrentan los adolescentes
han analizado en relación con los valores, las condiciones para el
para aprender y estar bienestar socioafectivo? en su localidad, México y el

informados? • ¿Cuál es la mundo? desarrollo personal y social, el respeto a los derechos humanos
• ¿Cómo influyen los medios de responsabilidad • ¿Cómo afecta esta situación y el fortalecimiento de la democracia, por lo que es importante
comunicación en la identidad de individual en la sus posibilidades de estudio,
los adolescentes? adopción de estilos de trabajo, salud, deporte, que sus opiniones sean respaldadas por argumentos informados.
• ¿Por qué son indignos y vida sanos? cultura, comunicación,
discriminatorios algunos • ¿Cuál es la economía, recreación,
estereotipos que presentan los responsabilidad participación social y política? Paso 4. Alternativas de acción ética. En la tabla se presentan
medios de comunicación y las del Estado para • ¿Cómo pueden participar en dos momentos para la ejecución del proyecto que involucran
redes sociales? garantizar condiciones la formulación de alternativas
• ¿Cómo influye la publicidad y la de igualdad de de solución a los problemas las posturas sostenidas con argumentos y las acciones que el
mercadotecnia en las prácticas oportunidades, que les afectan? equipo considera necesarias para poder incidir en esa problemá-
de consumismo? conocimiento, difusión,
• ¿Qué podemos hacer para respeto y ejercicio de tica. Explique al grupo que el cuerpo del proyecto consiste en
exigir el respeto al derecho a la los derechos humanos? desarrollar, explicar y argumentar las acciones o alternativas que
información y el cumplimiento
de la responsabilidad ante su
se consideran necesarias.
manejo en los medios?
• Ya han realizado actividades que ofrecen información para elaborar el diagnóstico de cada uno de los
proyectos. Las recuperarán ahora e incluirán una descripción general de la situación que analizarán, los
problemas detectados, sus causas y los aspectos en que se enfocarán.
• Cada equipo debe recolectar información y organizarla. Deben verificar si ésta es verdadera, actual y
representa distintas dimensiones del problema. Desechen la información que contenga falsedades o
imprecisiones y, si es necesario, recolecten más datos y testimonios que les ayuden a comprender mejor
la problemática. Establezcan relaciones de causa y efecto, así como hipótesis que las expliquen.
209
Introducción Introducción a los proyectos
Paso 5. Presentación del proyecto. La finalidad de este paso es

que los alumnos presenten los resultados de la investigación que Paso 3. Aspectos éticos del proyecto
realizaron a través de su proyecto. Como uno de los aspectos que • El equipo debe asumir una postura ética ante los problemas detectados, especialmente en relación con
se trabajan en la metodología de proyectos es que los alumnos los valores, las condiciones para el desarrollo personal y social, el respeto a los derechos humanos y el
fortalecimiento de la democracia. Expondrán esta postura y otros aspectos éticos del proyecto, y deben
pongan en práctica sus conocimientos y habilidades, es necesario incluir los siguientes puntos.
que presenten las alternativas de solución a la problemática que se • Lo que ustedes piensan sobre las situaciones descritas en el diagnóstico.
plantearon desde el inicio del proyecto. Es importante que en esta • Los argumentos que fundamentan la postura del equipo en relación con el respeto a los derechos
etapa tengan presente qué tipo de evidencia generarán que respal- humanos, el ejercicio de la libertad, la responsabilidad y la autonomía moral, así como la experiencia,
vivida u observada, de la democracia en la situación analizada.
den su investigación, puede ser folletos, carteles, un video, collage,
• Sus compromisos éticos ante dichos problemas.
entre otros.
Sugerencias didácticas Paso 4. Alternativas de acción ética

Para ayudar a los alumnos a realizar sus proyectos, antes de • Cada equipo explicará cómo planea asumir sus compromisos éticos para mejorar las condiciones para
el desarrollo personal y social. Es la parte más detallada del proyecto, pues se explica en qué consiste el
avanzar en la realización específica de los mismos, puede pedir proyecto, qué se hará, cómo se hará, quién lo hará, cuándo y con qué recursos.
a los estudiantes que, por equipos, estudien detenidamente los
pasos para su ejecución, que incluyen instrucciones especificas
Descripción Responde a la pregunta
de cómo se llevará a cabo cada etapa.
Para ensayar, puede pedir a los equipos que escojan un tema Representa lo que esperamos lograr
Objetivos ¿Qué esperamos lograr?
con el proyecto.
que ya hayan trabajado e intenten realizar un resumen lo más rá-
pido posible de cada uno de los pasos bajo su supervisión para Actividades
Acciones individuales y colectivas que ¿Qué vamos a hacer y cómo vamos
realizarlos a manera de un borrador o de un proyecto ejecutivo, se realizan para cumplir los objetivos. a lograr el objetivo?
de manera que puedan terminar muy rápido cubriendo todas

Encargados de realizar cada actividad
las etapas, pero deteniéndose, sobre todo, en las alternativas de Responsables ¿Quién va a realizar cada actividad?
o acción del proyecto.
acción.
Se trata de afinar el instrumento que se va a utilizar mediante Apoyos materiales o humanos para ¿Qué necesitamos para realizar las
Recursos necesarios
su aplicación en diferentes temas y su exposición para que usted realizar las actividades. actividades y lograr los objetivos?
dé las recomendaciones necesarias y llevarlos a cabo de mejor
forma. Duración del proyecto y cuándo se ¿Cuándo haremos cada actividad y
Tiempo
realizará cada etapa. durante cuánto tiempo?
Pida a cada equipo que exponga su trabajo y presente de
manera breve su trabajo. Los demás equipos deberán poner
¿Cumplimos con nuestro
atención a la exposición de sus compañeros, pues lo que men- División del cumplimiento de los com-
Evaluación compromiso ético y obtuvimos los
promisos y objetivos.
cionen será un gran referente para ir analizando el trabajo que resultados esperados?
hicieron e identificar si es correcto o no lo que elaboraron.
Al finalizar las exposiciones, con todo el grupo llegue a con-
clusiones, oriente sobre cada una de las actividades que debe- Paso 5. Presentación del proyecto
rán realizar en cada paso del proyecto y proporcione más ejem- • Al terminar su proyecto presenten ante el grupo las alternativas que proponen para
mejorar el entorno.
plos para cada paso si es necesario. • Cada equipo preparará un informe de su trabajo y una presentación general.
Para reforzar los pasos a considerar en la elaboración de los Pueden elaborar láminas o carteles en los que sinteticen los principales aspectos
de su proyecto; organizar una mesa redonda, un foro o una muestra. El profesor
proyectos, consulte la siguiente página de internet: http://ww2. puede sugerir cómo exponer su trabajo y con qué recursos, en especial si la
educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=137183. escuela cuenta con ellos.
Considere las sugerencias que ahí se hacen para cuando haga
la supervisión de los trabajos de sus alumnos.
El formato de la siguiente página puede servirles de guía para integrar su proyecto.
210
Introducción a los proyectos Introducción
Guía del proyecto Pautas para desarrollar el proyecto
La guía del proyecto plantea preguntas concretas que corres-
1. Nombre y propósito del proyecto: De qué trata el proyecto.
ponden a cada una de las fases del mismo:
Solucionario
1. Cuanto más específica y concreta sea la problemática, tanto
2. Diagnóstico: Definir la situación y los problemas principales a tratar.
más sencillo será plantear objetivos claros, por ello hay que
establecer los propósitos con mucho cuidado.
2. La claridad en los objetivos ayudará a crear una serie de accio-
nes que estén al alcance de sus manos y que puedan tener una
mayor incidencia en las problemáticas planteadas por el grupo.
3. Es importante que promueva entre los alumnos el trabajo
3. Aspectos éticos del proyecto: Opiniones, argumentos y compromisos éticos del equipo. colectivo. Al definir las responsabilidades debe estimularse
el trabajo colaborativo, distribuir las tareas equitativamente y
fomentar la tolerancia y el respeto a las opiniones y al trabajo
de los compañeros.
4. Favorezca el análisis de los datos reunidos desde el plantea-
miento de las acciones y motive a los adolescentes para que
4. Alternativas de acción ética: Qué van a hacer para asumir sus compromisos éticos y mejorar las lleven a cabo con los recursos disponibles. Comente a sus
el entorno natural y social.
alumnos la importancia de la evaluación del proyecto. Reco-
miende que consideren los siguientes criterios: El proyecto
considera todos los pasos, qué tipo de habilidades se desarro-

llaron, las sugerencias de solución al problema son factibles,
4.1 Objetivos del proyecto: Qué esperan conseguir al concluir el proyecto.
entre otros.
4.2 Actividades. 4.3 Responsables. 4.4 Recursos necesarios. 4.5 Tiempo 5. Asimismo, debe recomendar a los alumnos que anoten los
datos completos de las fuentes o referencias consultadas
y en el orden que se requiere. Para ello puede sugerir el for-
mato APA para citar bibliografía, como páginas web. Se sugiere
consultar la siguiente página electrónica: http://www.investi-
4.6 Evaluación: Cómo van a saber si cumplieron sus compromisos y lograron sus objetivos. gacion.unal.edu.co/index.php/boletininvestigaun/nota/4236-
20150326-editorialapa. No olvide recomendar a sus alumnos
que se aseguren de que la información sea confiable y actua-
lizada. Para garantizar esto deben ser páginas de instituciones
5. Referencias: Datos de los libros, revistas y páginas electrónicas consultadas. que terminen en .mx; .gob; .edu; .org.
6. La redacción de los proyectos permitirá a los estudiantes que
echen a volar su imaginación en la presentación de sus proyec-
tos. Para considerar el producto o resultado del proyecto, sugiera
6. Ideas para la presentación de los proyectos: Qué recursos utilizarán. a los alumnos una diversidad de recursos didácticos a los cua-
les puede recurrir, por ejemplo: un ensayo, la grabación de un
video, elaboración diapositivas que incluyan esquemas, cua-
dros, imágenes; estudios de caso.
211
Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la valoración de la diversidad y los
Proyecto derechos humanos.
1
P1 Los medios Los medios de comunicación:
de comunicación: recurso recursos de los adolescentes
de los adolescentes para aprender, informarse y
relacionarse con los demás
Antecedentes: Algunos elementos de los contenidos con-
1. Lee los siguientes comentarios de adolescentes.
ceptuales y ejes temáticos tratados en este proyecto se tra-
bajaron en los bloques 1, 2 y 3.
Juan José dice: 64 Wendy dice: 73

Los medios me informan de Hay que aprovecharlos y no perder
lo que pasa en el mundo. el tiempo, porque hay muchas
Sugerencias didácticas cosas que no son apropiadas para
Pida que hagan una tabla como ésta: un adolescente.
Jessica dice: 50

Medios de comunicación Usuarios En la tele ponen imágenes de Fabián dice: 84
cómo van a estar la ciudad y el En las redes sociales me doy
Uso responsable de la información. Uso responsable de la información. mundo si no los cuidamos. cuenta de si es seguro andar
por algunos lugares de la
Verificar y cuidar fuentes. Comparar versiones. ciudad.
Ofrecer información objetiva. Cuidar la información.

Daisy dice: 60
Evitar reproducir estereotipos. Evitar reproducir estereotipos. Los medios tienen la Mac dice: 77

El internet sirve para comunicarse
responsabilidad de hablar
con otras personas, y gracias a sus
con la verdad y promover
descripciones, yo puedo imaginar
programas de calidad y no
Solucionario difundir tanta violencia. cómo es el lugar en el que viven.
1. El objetivo de esta actividad es analizar las opiniones de los

adolescentes en torno al uso y características de los diferentes Flor dice: 70
Se puede aprender a ver Diego dice: 50
medios de comunicación. críticamente la televisión En internet puedes encontrar
sabiendo más sobre el tema información que no pasan en la
2. para comparar. tele y darte cuenta de lo que en
• R. M. Los medios son una fuente de información sobre even- realidad pasó.
tos que ocurren en nuestra localidad y en otros lugares.

Antonieta dice: 82 1010
• R . L. El alumno puede contestar que los medios de comu- Siempre estoy con mis amigos
Miguel dice:
Ya no estoy en ninguna red social.
nicación son una forma de obtener información actualizada en el feis. Así, no importa qué Me aburren. La gente que conozco
tan lejos estemos: siempre sólo escribe chismes y cosas sin
sobre su localidad y el mundo. estamos juntos. importancia de lo que le pasa a lo
• R. L. largo del día.
2. Reflexiona sobre los siguientes aspectos.

• ¿Qué importancia crees que tengan en tu vida los medios de comunicación?
• ¿Cómo influyen los medios y las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Los adolescentes y los medios de comunicación. Acceso (TIC) en la manera como entendemos el mundo y en las relaciones sociales?
a los medios de comunicación y a las tecnologías de la • Si pudieras establecer un código ético para la televisión, las redes sociales y
información. todos los contenidos que se muestran a través de internet, ¿cuáles serían las
cinco normas y valores que propondrías para los responsables de transmitir
información y cuáles, para los usuarios?
212
210 BLOQUE 5 / PROYECTO 1
Herramientas
TRAYECTORIA DEL HURACÁN DEAN, AGOSTO 2007. Sugerencias didácticas
TRAYECTORIA DEL HURACÁN DEAN, AGOSTO 2007.
Pida a los alumnos que se reúnan en parejas, analicen la imagen
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA y contesten el reactivo. Sugiera que argumenten sus respuestas.
30°
30° Solicite al grupo que participen de manera voluntaria para pre-
sentar su resultado y argumentos.
Antes de llegar a conclusiones con el equipo, pregunte si se
Golfo de
respetan los derechos de la niña y por qué. Solicite a sus alum-
Golfo de
México
México Trópico de Cáncer nos que compartan alguna situación o caso en donde no se
Trópico de Cáncer
CUBA
respeten los derechos humanos.
23 CUBA
22 905 mb
20° 23 Veracruz
22 905 mb Rumbo a Planea
Cd. del Carmen
20°
Veracruz
Cd. del Carmen
Elige la respuesta correcta.
BELICE 21
20 observa la imagen. ¿Qué opinas de ella?
GUATEMALA BELICE 21
O C É A N O HONDURAS 20
P A C Í F I C O O C É A N O
A T L Á N T I C O
GUATEMALA
EL SALVADOR
O C É A N O HONDURAS
NICARAGUA
P A C Í F I C O O C É A N O
A T L Á N T I C O
110° 100° 90° EL SALVADOR 80°
NICARAGUA Fuente: NOAA, 2013.
Escala 1: 34 500 000 Simbología
110° 100° 90° 80°
Huracán 5.4 Se ha evitado la pérdida de vidas humanas
Tormenta tropical Fuente:
gracias a la divulgación oportuna de las alertas por NOAA, 2013.
0 345 690 1 035 km
Escala 1: 34
Proyección 500 000
Robinson
Zona de alerta al día 20 de agosto huracán a través de los medios de comunicación.
Cambio de fecha Huracán "Dean", Océano Atlántico, agosto de 2007.
Medio día
Fuente: http://www.edutics.mx/466 (Consulta: 4 de
Punto de menor presión
0 345 690 1 035 km julio 2013)
Proyección Robinson
A) Divertida, porque caracteriza muy bien a los gordos.
El trabajo con los medios dentro y fuera de la Glosario
B) Ofensiva, porque ridiculiza a las personas obesas.
escuela: acceso a los medios de comunicación medios de comunicación:
C) Insignificante, sólo es una imagen que circula en Face-
y a las tecnologías de la información, calidad Sistemas de producción,
transmisión y recepción de book.
informativa de cadenas y redes sociales información mediante recursos
tecnológicos que hacen llegar
D) Atractiva, ya que puede ser compartida con otros amigos.
La televisión, el cine, la radio, la prensa escrita, la internet y otras tec- mensajes a numerosos grupos
nologías de la información son medios de comunicación. Tienen de población.
importancia en la vida moderna, pues informan, divierten, son una
herramienta para que la población esté comunicada, además de que son
un espacio de participación social y política mediante acciones colectivas,
como la denuncia y el debate. Influyen de manera directa, transparente
y positiva cuando cumplen su función educativa, informativa y de
entretenimiento apegándose a un código ético. Por ejemplo, al informar
con veracidad, al difundir los avances científicos o al educar a la población
sobre las medidas de protección civil ante un desastre. (Imagen 5.4) El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela:
En este proyecto reflexionarás sobre el papel de los medios en el apren- acceso a los medios de comunicación y a las tecnologías
dizaje y la comunicación, tomarás una postura ante la influencia de los de la información, calidad informativa de cadenas y redes
medios en las identidades adolescentes, y conocerás las leyes que regu-
sociales.
lan a los medios para que tengan un manejo responsable de la informa-
ción y respeten derechos humanos, como el derecho a la privacidad, a la ¿Para qué utillizamos internet? Acceso a los medios de
pluralidad y a la información. Para comenzar, veamos cómo utilizan los
5.5 En algunos lugares
comunicación y calidad informativa de cadenas y redes
adolescentes los medios de comunicación dentro y fuera de la escuela. las escuelas son el único sociales.
(Imagen 5.5) espacio en que se tiene
acceso a internet.
213
BLOQUE 5 / PROYECTO 1 211
Los medios de comunicación: recursos de los adolescentes para aprender, informarse
Proyecto y relacionarse con los demás
1
El texto continúa con la descripción de los distintos medios Cada vez son más las escuelas que cuentan con equipo, conexión a internet, enci-
clopedias virtuales, materiales interactivos, juegos didácticos y una página institucio-
de comunicación y el uso de las tecnologías de la información y
nal. Esto facilita el uso de las TIC como recursos para buscar información, aprender,
la comunicación, enfatizando su utilidad para el conocimiento, la ampliar la visión del mundo, favorecer la comprensión internacional y el respeto a la
búsqueda de información y en el desarrollo de ciertas habilidades. diversidad, compartir el material elaborado por los alumnos y crear foros de discu-
Es importante matizar la información del cuadro dependien- sión con estudiantes de otras escuelas. Algunas formas de aprovechar los medios se
do de las características de cada comunidad, para ello puede incluyen en el siguiente esquema.
realizar una actividad en la que los adolescentes expresen cuáles
• Puedes usar diversos programas de computación (software) para hacer presentaciones de
son las tecnologías de la información y los medios de comuni- clase o elaborar secuencias de láminas con fotografías e imágenes en las que incorpores
cación que ellos emplean con más frecuencia en su vida diaria y música o una narración. Fuera de la escuela se pueden usar, por ejemplo, para sensibilizar a
cómo se relacionan con los usos que se exponen en la lectura. Presentaciones la población estudiantil sobre las formas no violentas de resolver los conflictos.
Puede preguntar por los cuidados con ellos mismos y con los de-
más que tienen que utilizar la tecnología, tanto en la adquisición
de conocimiento como en el desarrollo de habilidades y en el • Con apoyo de grabadoras de audio o video, se pueden hacer encuestas de opinión, cápsulas
tiempo dedicado al esparcimiento. informativas, sociogramas, representaciones o programas caza-talentos. Este material se
puede presentar como apoyo de alguna asignatura o, dependiendo de sus características,
Socialice en grupo los trabajos de los alumnos para que los subirlo a las redes sociales o a otro medio en internet, así como transmitirlo por la radio local
comparen y lleguen a conclusiones comunes que los orienten a como parte de un programa de prevención o de participación social.
Encuestas
un uso más consciente y éticamente responsable de los medios
de comunicación y las tecnologías de la información.
Comente a sus alumnos la importancia de tener cuidado en
• La conectividad a internet permite además consultar periódicos de circulación nacional y
el uso de las tecnologías de la información y comunicación, diarios internacionales, así como escuchar estaciones de radio a las que no se tiene acceso
mencionando algunas de las siguientes recomendaciones para por la frecuencia normal (AM o FM). Cada vez existen más programas y aplicaciones para

Acceso a la TV
ver películas y series de televisión utilizando internet tanto en la computadora como en los
prevenir algunas situaciones de riesgo: dispositivos móviles como teléfonos y tabletas.
y a la radio
a) tener cuidado de subir información a las redes sociales que
los pongan en peligro. Cada persona es responsable de lo
• Para los adolescentes las redes sociales y otros recursos tienen gran importancia, pues les
que hace. ayudan a estrechar los lazos de amistad, conocer nuevos amigos, mantenerse informados,
b) Algunas personas disfrutan y gozan el hacer sentir mal a otros. además de que pueden compartir con sus amigos sus ideas, preocupaciones y emociones.
Si ellos cuentan con información del alumno como algunas Convivencia En esta convivencia virtual, deben poner en práctica sus habilidades para el cuidado de sí
virtual mismos, la protección de sus datos personales y de su intimidad, así como aplicar los prin-
imágenes o fotografías, seguramente las compartirán con más cipios éticos para evitar el acoso y las agresiones.
gente, haciendo comentarios ofensivos.
Es necesario que recomiende a sus alumnos que no deben
permitir esto, no deben callarse, pues si lo hacen lo único que • Los juegos en línea y los de consola son el principal entretenimiento para algunos niños y
adolescentes. Aunque han sido cuestionados, pues algunos promueven estereotipos de géne-
generan es convertirse en parte del problema y seguramente ro, violencia y otras conductas contrarias a los derechos humanos, también se reconoce que
las otras personas seguirán cometiendo este tipo de burlas con contibuyen a desarrollar hábitos y habilidades, como el hábito de concluir lo que se inicia o la
Juegos
más de sus compañeros. habilidad de planear cómo enfrentar un desafío empleando los recursos disponibles. Existen
juegos que han sido diseñados para adquirir un aprendizaje y otros sólo como diversión.
Para utilizar de manera adecuada y analítica la información que presentan los me-
dios, debemos aprender a identificar su veracidad, estar seguros de que es confiable
lo que en ellos se presenta, ser críticos y evaluarlos constantemente. En la televisión,
Ventajas y desventajas de los medios de comunicación. la radio y los periódicos existen criterios para regular la calidad de la información:
Calidad informativa de cadenas y redes sociales. verificar sus fuentes, distinguir claramente cuando se presenta una opinión de cuando
se describe un hecho, y evitar la manipulación. En internet existen pocos controles
sobre la calidad de lo que se publica.
214
y relacionarse con los demás Proyecto
Herramientas
1
La información que presentan los medios puede tener los siguientes En la siguiente parte de la lectura se propone fomentar entre los
problemas de veracidad y confiabilidad: no es vigente, porque aunque
alumnos la capacidad de discernir entre las diferentes fuentes,
sea verdadera, ya es antigua; es insuficiente, debido a que se omiten
datos; se plantea como verdad un rumor o éste se alimenta con inter- además de establecer criterios para problematizar la informa-
pretaciones de lo que pudo pasar; o se manipula información agregan- ción a la que acceden en diversos medios de comunicación.
do datos falsos. Comente las consecuencias, la frecuencia y dé ejemplos de
En internet, un problema de información común son los bulos in- la difusión de rumores en los medios (especialmente en las re-
formáticos (hoax, en inglés), es decir, la información falsa o rumores.
Generalmente son mensajes que alertan sobre virus incurables, mensa-
des sociales), para analizar la importancia del manejo responsa-
jes con temática religiosa o con ideas para hacerse millonario, cadenas ble de la información. Puede, por ejemplo, conducir a los estu-
de solidaridad o de la suerte, leyendas urbanas, entre otras. Tienen el diantes a alguna noticia falsa que tenga como base el hallazgo
propósito de conseguir direcciones de correo electrónico para mandar de corte científico, no comprobado o simplemente falseado, ya
publicidad, virus o correo no deseado, engañar al usuario para que reve-
5.6 Un bulo informático sea que manipule información o sea un rumor no confirmado
le datos importantes como su contraseña o acepte un archivo malicio- famoso, que recorrió todo
so (malware). Se reconocen porque no tienen firma, piden reenviar el el mundo en varios idiomas y pida a los estudiantes que mediante otras páginas de internet
mensaje a todos tus contactos y te amenazan con grandes desgracias y con distintos mensajes,
ofrecía información
den cuenta de la veracidad o falsedad de su contenido.
si no lo haces. (Imagen 5.6) Las siguientes sugerencias te ayudarán a supuestamente histórica Ello puede dar pie a una charla sobre la credibilidad de las
distinguir la veracidad y vigencia de la información que presentan los y científica sobre el fin del
mundo. fuentes de información y la necesidad de distinguir, en todos los
medios y las redes sociales.
medios las fuentes confiables de aquellas que no lo son.
• Compara la manera como se cubre un hecho en distintos medios. Solicite al grupo que retome la información del recuadro que
Radio y televisión
• Desconfía de los programas que presentan rumores como hechos. aparece en la página 215 de su libro de texto. Organice a sus
• Analiza si los programas confirman sus fuentes. alumnos en tres equipos y pida que den lectura a cada una de
• Desconfía de los programas y noticias sensacionalistas, basadas en escándalos, chismes, ma-
gia, brujería o esoterismo.
las sugerencias que se presentan en cada columna.
A cada equipo deberá asignarles un aspecto, es decir, el equi-
• En los programas de noticias, aprende a distinguir cuando el comentarista expone su opinión

de cuando presenta una nota. po uno trabajará lo relacionado a “Prensa escrita”; el equipo dos,
lo referente a “Internet (mensajes recibidos, páginas de consulta
Internet (mensajes recibidos, páginas
• Verifica que en la página se indique quiénes son los responsables de ésta. Si es una organiza-
ción, especificar cuáles son sus propósitos y los datos de contacto; si los artículos están firma-
y redes sociales)”, y el equipo tres, “Radio y televisión”. Una vez
de consulta y redes sociales)
dos por un autor, es preferible un artículo que esté protegido por derechos de autor; prefiere que dieron lectura, pida a sus alumnos que en una siguiente
las páginas institucionales o con los dominios: .edu, .gob o .gov. sesión ejemplifiquen algunas de las sugerencias. Puede ser que
• Revisa si las fuentes son reales y se pueden verificar; si el texto está bien escrito, si tiene buena lleven algún periódico de su comunidad, ejemplos de redes so-
ortografía y está bien editado; si la información está actualizada y se incluye una bibliografía.
ciales, compartir alguna entrevista que se haya hecho en radio
• Compara la información que se ofrece en varios sitios web e identifica discrepancias. Contras-
ta éstas para definir cuál es la postura más fundamentada. o en televisión, etcétera).
• Contrasta la información publicada en internet con materiales impresos. Concluya con sus alumnos que para garantizar la veracidad
• Identifica cuándo la información se relaciona con publicidad, recaudación de fondos, propa- y actualidad de la información en las páginas de internet tomen
ganda política y otras. como referencia que las páginas que consulten deben tener la
• Si incluye fotografías, verifica que no estén manipuladas.
• Desconfía de los textos cargados de adjetivos, insultos y descalificaciones.
terminación .mx; .gob; .edu; .org.
Además de las recomendaciones para la radio y la televisión, considera los siguientes aspectos.
• Aprende a distinguir los artículos de opinión y los editoriales de las noticias.
Prensa escrita
• Verifica que el artículo indique el autor, si las fuentes son reales o se pueden verificar; si está
bien escrito, si tiene buena ortografía y está bien editado; y si la información está actualizada e
incluye una bibliografía.
• Identifica cuándo la información se relaciona con publicidad, recaudación de fondos, propa-
ganda política y otras.
• Si incluye fotografías, verifica que no estén manipuladas.
215
1
Solucionario
1. En acción
• R. M. Los alumnos podrán mencionar y describir los distintos
usos que le dan a los medios de comunicación con los que Investiga y analiza
están más familiarizados. Pida que a partir de ello vean cuáles 1. En pareja, hagan las siguientes preguntas a estudiantes de primero y se-
son las medidas más utilizadas y centren su atención en ellas. gundo grado.
• R. M. Esta reflexión puede orientarse más allá del contenido, a • ¿Cómo utilizan los medios y las redes sociales dentro y fuera de la
escuela?
las acciones y formas de uso de los medios de comunicación • ¿Qué han aprendido con estos medios?
y a la aplicación de valores que favorecen la convivencia a su • ¿Qué problemas y riesgos detectan en el uso de las redes sociales?
uso. Para los adolescentes y otras personas, las redes socia- • ¿Qué hacen para detectar información falsa, incompleta o manipulada
les se han convertido en un medio de comunicación muy en la televisión, la prensa escrita, la radio y en internet, en especial en
las redes sociales?
importante para establecer relaciones de amistad, compartir
ideas, conocer amigos, buscar información, entre otros. 2. Con orientación del profesor, organicen las respuestas y analícenlas
• R. M. Esta pregunta puede generalizarse a los diferentes me- para detectar posibles problemas para el diagnóstico (paso 2 del proce-
dios de comunicación, a partir de los riesgos descritos se pue- so de elaboración del proyecto), así como para la identificación de las
alternativas de acción (paso 4).
den también encontrar las fórmulas para combatirlas. Entre
los riesgos que pueden tener están: agresiones, hacer mal
uso de sus datos personales y de otra información personal Análisis de las estrategias de la publicidad y la
que compartan, acoso sexual, engaños, aceptar gente que mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura ética
no conocen, entre otros. ante los estereotipos de género y la discriminación en
• R. M. Sugiera algunas estrategias, recuperando lo que se dis- medios de comunicación y las redes sociales. Respeto
cutió con las lecturas y con lo comentado por los alumnos. y valoración de las distintas formas de identidad

2. De acuerdo con los pasos 1 y 4 del diseño del proyecto oriente adolescente: cultural, sexual, étnica, religiosa y nacional,
a los alumnos para ordenar la información que discutan, hay en los medios de comunicación y las redes sociales
que recordar que los proyectos serán elaborados en equipo.
La publicidad pretende convencer al consumidor de
Solicite a sus alumnos que consulten a su profesor de Es- que un producto o servicio satisface sus necesidades; por
pañol o simplemente retomen sus evidencias que realizaron ello, al presentarlo se destacan sus cualidades, incluso se
cuando trabajaron lo referente al eslogan. exageran, se ocultan los riesgos o desventajas, además
de que estimula el deseo de poseerlo. La publicidad se
Para hacer la recuperación de conocimientos previos en sus
apoya en la mercadotecnia, es decir, en el estudio de las
alumnos cuestione qué es la publicidad, qué características necesidades y los hábitos de los consumidores, a partir de
tiene, cuál es su función, entre otros aspectos que usted consi- los cuales se elaboran y se promueven los productos.
dere. Esta actividad la realizarán en equipos de seis integrantes. empleando diversas estrategias para captar la atención
Explique que la información anterior deberán presentarla a del consumidor y conseguir que el mensaje le llegue. A
continuación se describen algunas de estas estrategias.
través de una publicidad que lleven a clase. (Imagen 5.7)
Marcas. Símbolo que se pretende quede en la memo-
ria de las personas a partir de su constante presentación
en anuncios publicitarios: cuando se necesite un produc-
to, se elegirá el que tiene la marca que se recuerda. Es un
5.7 La publicidad dirigida a jóvenes
destaca la amistad, el sexo, la diversión mecanismo tan poderoso que con frecuencia sustituimos
y la vida relajada. el nombre del producto por su marca.
¿Qué es lo que realmente quiere decir? Estrategias de Publicidad engañosa. Se exageran las cualidades de
publicidad y mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. un producto al grado de llegar a vender mentiras: tener
ciertos objetos proporcionará placer, una vida fácil, éxi-
to, felicidad, la pérdida de peso, amor o belleza.
216
Herramientas
1
Publicidad subliminal. Mensaje oculto, generalmen- Toma nota
Oriente la discusión del grupo sobre los estereotipos sexistas y
te sexual, dentro de una película, cartel, canción o En 1957, el estadunidense James Vicary inventó la
publicidad subliminal. Durante la proyección de una
xenófobos de lo masculino y lo femenino, con el fin de que los
cualquier otro medio, que se supone llegará a un
nivel mental más profundo y puede condicionar el película, dijo que había puesto una máquina que alumnos identifiquen cuáles son los papeles que culturalmente
presentaba cada cinco segundos dos mensajes de una
comportamiento. fracción de segundo que invitaban a tomar una marca
se asignan a cada sexo. Estimule la crítica de esos estereotipos
Mensaje emocional. El mensaje se apoya en las de refresco y a comer palomitas. Según Vicary, durante charlando con el grupo sobre cómo se han eliminado poco a
emociones del consumidor a fin de aumentar la ten- el experimento aumentó 57% el consumo de palomitas
poco de la vida social y cómo muchos estigmas aún se mantie-
sión y disminuir la capacidad para reflexionar. de maíz en el cine. Sin más pruebas, la publicidad
Repeticiones. Reiterado bombardeo de informa- subliminal se empezó a utilizar con la esperanza de que nen en diferentes grados.
ción (en televisión, radio, cine, espectaculares en
funcionaría, pero finalmente fue prohibida. Unos años Es conveniente que el grupo reflexione en torno al uso de
después, confesó que había inventado los resultados de su
la calle, pop-up y en spam por internet): muchos experimento. los estereotipos en la publicidad, la mercadotecnia (o marketing)
mensajes al mismo tiempo y con velocidad burlan y sobre sus componentes, vinculados con los deseos y las aspi-
la capacidad del cerebro para reflexionar.
raciones de los jóvenes.
Estereotipos. Un estereotipo es un conjunto de
características que se asignan a una persona por su De igual forma, proponga a los estudiantes que realicen una
apariencia o por el hecho de pertenecer a un grupo Glosario lectura más crítica a partir de preguntas detonadoras que permi-
determinado. Es una generalización y una simplifi- pop-up: Término inglés que se traduce como ventana tan comparar y complementar las definiciones sobre estereoti-
cación, generalmente falsa y cargada de prejuicios. emergente en sitios web que muestra un aviso
publicitario. Con frecuencia conducen a otras páginas. pos de género, belleza y éxito, expuestas en esta página:
Hay muchos tipos de estereotipos; los más conocidos
y más usados por los medios son los de género,
spam: Forma de publicidad no solicitada que consiste en • ¿Cómo son los jóvenes?
mensajes electrónicos mediante los cuales se promueven
belleza o éxito. Al ser mensajes sencillos y directos, servicios y bienes, generalmente por correo electrónico. • ¿Cómo son los hombres y las mujeres?
comunican de manera efectiva un mensaje. • ¿Cuál es el concepto de éxito que se propone en los anuncios?
• ¿Qué significa tener éxito para ti?
• ¿Puede el consumo de estos productos reforzar la imagen de
Modelos de comportamiento basados en una particular forma de entender
Género lo masculinó o de lo femenino?
lo masculino y lo femenino.
• ¿Cómo y dónde aprendimos esto?
Para realizar la actividad anterior, es necesario que organice
Estereotipos
Características físicas femeninas y masculinas consideradas estéticas y va- seis equipos de trabajo. Asigne una pregunta a cada equipo y
Belleza loradas en cierto contexto: delgadez extrema, fuerza física, cierto color de solicite que en su cuaderno escriban la respuesta consideran-
la piel y determinado arreglo personal. do las ideas y puntos de vista de los demás integrantes de su
equipo. Indique a sus alumnos que para presentar sus resulta-
dos, deberán montar una obra teatral breve. Los alumnos deben
Cualidades o bienes que simbolizan el logro personal: fortuna, fama, poder considerar, si así lo desean, elaborar una historia donde se abor-
Éxito y popularidad.
den los aspectos que escribieron en su cuaderno. Recomiende
a los estudiantes que utilicen su creatividad para su actuación.
Genere un ambiente de respeto y cordialidad en el grupo.
En la publicidad se emplean estereotipos para vender un producto a cierto sector
que se identifica con algunas características, o en las caricaturas, telenovelas, series y
Se sugiere que, conforme concluya cada equipo su presenta-
películas para construir las historias y los personajes. De este modo, los medios exa- ción, el maestro retroalimente de manera inmediata destacando
geran las cualidades de los personajes como parte de su estrategia. Así se producen sus fortalezas y haciendo recomendaciones en aspectos donde
estereotipos masculinos como galán, villano, genio loco, héroe o señor simpatía, fallaron.
y modelos femeninos como ama de casa, madre histérica, joven sensual (general-
Se recomienda al profesor que comente a sus alumnos la
mente vestida de rojo) o tímida colegiala. Estos estereotipos y modelos de identidad
tienen impacto cuando se utilizan en películas con alto contenido emocional o en pertinencia de que otros equipos presenten sus resultados a tra-
telenovelas que presentan historias realistas, con personajes que se reconocen en la vés de un collage y de un cartel.
vida cotidiana. Sus valores y comportamientos pueden influir en personas que se
sienten identificadas con lo que viven los personajes, y piensan que actuando como
ellos se relacionarán con ciertas personas o resolverán sus problemas.
217
1
Con el objetivo de que los alumnos identifiquen los estereotipos Los estereotipos de género son los más presentes en la publicidad, pues
se relacionan con industrias millonarias (como la moda o los productos
y la manera en que se comunican por medio de los mensajes
de belleza). Los principales son los que se dirigen a la mujer y la presentan
producidos por la mercadotecnia y la publicidad, se sugiere ha- como madre, ama de casa, mujer superficial, preocupada por su figura,
cer una selección de anuncios que involucre diversos medios de vanidosa y en permanente búsqueda del amor. Para todo ello existe un
comunicación, en especial aquellos de productos que sean producto comercial.
de uso común entre los adolescentes y en los que el mensaje
sea explícito o implícito. En acción
Algunos ejemplos de comerciales son: refrescos, bebidas al-
Analiza y compara
cohólicas, automóviles, productos de belleza, productos para
la salud o de comida chatarra. Pida a los adolescentes que lo- 1. En pareja, y con apoyo del profesor, elijan cinco anuncios
dirigidos a adolescentes. Pueden ser de revistas, anuncios en
calicen ejemplos en diferentes formatos: para televisión, radio,
la televisión, anuncios espectaculares o pop-ups.
internet, así como en publicaciones impresas.
Solicite a los alumnos que, mediante un análisis objetivo, dis- 2. De manera individual realiza las siguientes actividades.
tingan cada uno de los elementos que componen los anuncios • Describe los elementos que componen cada anuncio, sin
emitir juicios, interpretaciones o emociones.
y den su opinión acerca del mensaje, los conocimientos y sen-
• Analiza los anuncios, identificando los significados que dan
timientos que el mensaje desea producir o transmitir en quien al mismo.
lo vea. • Identifica los mecanismos y estrategias empleados en la
publicidad dirigida a adolescentes.
Solucionario • Localiza estereotipos y mensajes que representan discri-
minación por razones de género, orientación sexual, reli-
2. R. L. Pida que se enfoquen en los siguientes puntos y tomen gión, clase social, origen étnico y otras.
nota en sus cuadernos: a quién van dirigidos, los colores que

se utilizan, los horarios en que se transmiten, en qué lugares los 3. En equipo, comparen sus descripciones.
han visto y qué tienen en común. Recupere la reflexión sobre • Establezcan coincidencias y diferencias.
• Comenten sus interpretaciones. ¿Qué imagen tienen los
la lectura para tratar los diferentes estereotipos a identificar.
publicistas de los adolescentes? ¿En qué casos hay una cla-
3. R. L. Pida a los alumnos que trabajen en equipo para que so- ra manipulación? ¿Qué opinan de este manejo publicitario
cialicen sus trabajos —realizados en forma individual— y facilitar y de los mensajes ocultos en la publicidad?
el diálogo entre ellos. Vigile que durante el desarrollo de la ac- • Anoten sus conclusiones. Incluyan su postura ética y sus
propuestas para promover que los adolescentes tengan un
tividad sean tomados en cuenta los diferentes puntos de vista
contacto crítico con los medios. Estas conclusiones servi-
y que se respete la presentación de cada alumno. Asegúrese rán para tres partes de su proyecto: el diagnóstico, el análi-
de que se hayan abarcado todos los medios de comunicación. sis y las alternativas de acción.
Dirija la discusión de manera que cada equipo defina una pos-
tura en relación con sus hallazgos.
Un desafío de los medios de comunicación —y en especial de las
redes sociales— es el respeto a las distintas formas de ser. Con frecuencia
en los medios se presentan estereotipos que veladamente rechazan las
formas de identidad que no se ajustan a lo que consideran como “nor-
mal”, y en otros casos, de manera abierta, hacen burlas, se les cuestiona
y se les ofende por alguna característica personal, como la religión que
profesan, la identidad sexual, el origen étnico o la apariencia física, entre
otras características.
Las redes sociales son un espacio libre en el que cada persona puede
publicar lo que piensa, cómo se siente, hacer comentarios a lo que publi-
can los demás o compartir las publicaciones de otros. Aunque existe poca
regulación, es posible promover en las redes sociales el respeto, así como
218
Herramientas
1
la valoración de la diversidad y los derechos humanos. Para Como parte del reconocimiento de la enorme influencia que
ello, cada uno debe regular lo que publica, evitar ser cómplice
ejercen los medios de comunicación masiva en el pensamiento
de comentarios que atenten contra la dignidad, y denunciar
publicaciones que propicien la discriminación, los prejuicios, del público y en la formación y el mantenimiento de estereo-
la violencia o el odio racial, religioso o por preferencia sexual. tipos, se puede investigar también lo que las personas adultas
(Imagen 5.8) piensan de los roles de género y el manejo que se les da a és-
Las instituciones del gobierno y las organizaciones socia- tos en algunos de los productos más exitosos de los medios
les pueden impulsar medidas para evidenciar la discriminación
y promover el respeto en las redes sociales. Un ejemplo de
de comunicación, como son las películas, las telenovelas o las
este tipo de acciones es el ejercicio Twittbalas: palabras que canciones de moda.
hieren a México, impulsado en México por la agencia de publi- Pida a los alumnos que platiquen cómo son las relaciones
cidad Swarm, Ogilvy, de inteligencia digital, y el Museo Memoria amorosas de los personajes de las historias (cintas, telenovelas,
y Tolerancia. El ejercicio consistió en medir durante dos meses
series) que los jóvenes ven en el cine y la televisión; si esos per-
los comentarios relacionados con la discriminación en México
a través de Twitter. Se creó una lista de hashtags con térmi- sonajes representan modos de vida y puntos de vista con los
5.8 La atleta griega Paraskevi
nos discriminatorios que más utiliza el mexicano, por ejemplo: Papahristou escribió un comentario cuales los jóvenes se sientan identificados o les proponen nue-
#naco, #zorra, #indio, #chacha, #gata, #huelesasirvienta, racista en las redes sociales, por lo vas maneras que se alejan de su mundo y sus valores pero que,
que la delegación olímpica de Grecia
#eresnaco, #huelesaindígena, #esdenacos, #esdepobres, #fo- decidió que no viajaría a los Juegos sin embargo, les producen deseos, metas y aspiraciones.
reversirvienta. En el museo colocaron una pistola que por cada Olímpicos de Londres 2012, a pesar de
20 twitts disparaba una bala de pintura naranja (una twittbala) que la atleta cerró su cuenta y ofreció Es importante que los adolescentes miren a esos personajes
contra la palabra “México”.
disculpas. de manera critica y que sepan desde dónde y para qué se les im-
El Consejo Nacional para prevenir la Discriminación ponen como modelos de una forma de vida; cuánto de sus aspi-
(Conapred) informó que se detectaron más de 60000 tweets Glosario
raciones se debe a este tipo de relaciones que han visto en el cine
discriminatorios, que generaron más de tres mil disparos contra hashtag: Palabra del inglés que se usa en
la palabra “México”. Los comentarios discriminatorios principal- redes sociales para referirse a un conjunto de o la televisión y no cuadra o no puede cuadrar con su realidad.
caracteres, que bien puede ser una palabra Se sugiere que organice un debate en función de las activida-
mente se relacionaban con la homofobia, la misoginia, el ra-

o varias, precedida por un signo de número
cismo y el clasismo. Según los organizadores, proyectos como #, cuyo propósito es diferenciar, destacar o des anteriores. Seleccione a cinco personas, cuatro de ellas serán
éste ayudan a entender que la libertad de expresión se puede agrupar una palabra, tópico o tema. los especialistas y uno el moderador. Recomiende al moderar
ejercer sin afectar los derechos de los demás, en especial el
homofobia. Odio a los homosexuales. que consideren el tiempo de exposición y tomar nota sobre los
derecho a la no discriminación.
La intolerancia hacia las distintas formas de ser y de pen- misoginia. Odio a las mujeres. puntos de vista que externen. Al finalizar el debate, realicen un
sar es preocupante porque afecta la dignidad de las personas resumen.
y puede tener repercusiones tanto en la vida de quienes son trabaje con el grupo iniciativas para promover el respeto a la
discriminados como en las posibilidades de construir una so-
diversidad y a la dignidad humana en las redes sociales. Para ello
ciedad respetuosa e integrada. Por ello, cada persona debe Busca en...
evitar ser parte de este tipo de comentarios, evitar hacerlos consulten la siguiente página de internet: http://www.edutics.
internet iniciativas para promover el respeto
y denunciar todas las publicaciones que no se apeguen a las a la diversidad y a la dignidad humana en las mx/4y6, y oriente para que recurran a otras fuentes de informa-
normas comunitarias que, en general, prohíben la violencia, redes sociales. Como ejemplo incluimos las ción. Comente a sus alumnos que muchas veces a través de las
las amenazas, las conductas autodestructivas, el acoso, el siguientes @NodiscriminesMX:
redes sociales las personas hacen varias campañas, pídales que
lenguaje que incita al odio, la discriminación en todas sus for- No a la discriminación en las redes sociales:
mas, así como expresiones que agravien u ofendan a personas, a) http://www.edutics.mx/4y8
lleven un ejemplo y lo muestren en clase.
grupos o comunidades. No a la discriminación:
Esta actividad debe realizarse en equipos, determine el nú-
Más allá del esfuerzo individual, algunos jóvenes han realiza- b) http://www.edutics.mx/4yX mero de participantes. La idea es que elaboren una infografía en
do campañas para promover en las redes sociales el respe- c) http://www.edutics.mx/4yB
donde se vean reflejadas cada una de las iniciativas y el impacto
to a la diversidad, comprender críticamente los mensajes que Radioteca. Portal libre para el intercambio de que tienen.
transmiten los medios, descubrir los estereotipos y los mecanis- audios:
mos de manipulación, y asumir una postura ética, en particular http://www.edutics.mx/46J
cuando se genera discriminación y no se respetan las distintas
formas de ser. Algunos crean grupos en Facebook, otros realizan
videos, podcast y clips de radio que suben a Youtube y otras
páginas.
219
1
La actividad tiene como fin que el alumno recupere lo aprendi-
En acción
do con el análisis anterior para que emprenda una nueva bús-
queda en la que identifique la discriminación en los medios de Detecta y opina
comunicación. 1. En pareja, investiguen páginas, comentarios, fotografías y
Aunque es importante la regulación externa, es aún más va- mensajes en redes sociales que discriminen.
lioso educar para que cada usuario modifique sus formas de
2. Analicen los casos detectados y comenten los siguientes
interactuar con los demás, con respeto, en equidad, sin discri- aspectos.
minación y con apego a la libertad de expresión. • ¿Cuáles son los principales comentarios discriminatorios?
Proponga que agreguen las conclusiones al cuadro que tra- • ¿Por qué debemos combatirlos?
bajaron en la página 207, al iniciar el bloque. • ¿Creen que se deben establecer controles más severos en
internet o que cada usuario tiene el deber de autocontrolarse?
¿Por qué?
Solucionario
1. R. L. Recomiende a los equipos que, al iniciar su investigación, 3. Propongan algunas acciones que pueden realizar para promo-
tomen en cuenta los medios que cada quien emplea con ma- ver en las redes sociales el respeto a las diversas formas de ser.
yor frecuencia (sean o no redes sociales).
4. Escriban en su cuaderno sus conclusiones. Incluyan su pos-
2. R. L. Aquí pueden identificar cualquiera que tenga que ver con tura ética sobre la discriminación, así como sus propuestas.
las categorías antes analizadas: género, edad, religión, entre Estas conclusiones servirán para tres partes de su proyecto: el
otras. diagnóstico, el análisis y las alternativas de acción.
3. R. M. Mantener relaciones de equidad y respeto garantizan una
convivencia pacífica que se construye entre todos. Derecho a la información y responsabilidad
4. R. L. ante su manejo. Leyes que regulan el papel de

los medios. Derechos humanos, pluralidad,
Rumbo a Planea privacidad y libertad en los medios
Elige la opción correcta.
¿Cuál de los siguientes artículos constitucionales regula el Los medios cumplen un papel muy importante en la
papel de los medios de comunicación? atención del derecho a la información, ya que por
A) Artículo 6º medio de ellos se da a conocer a la ciudadanía lo
que sucede en México y en el mundo; se presentan
B) Artículo 27
los principales problemas que se enfrentan; las opi-
C) Artículo 39 niones y debates sobre los asuntos de actualidad;
D) Artículo 123 los avances científicos y tecnológicos; y la difusión
de actividades deportivas, artísticas y culturales.
El derecho a la información se relaciona con la
libertad de prensa, es decir, que los medios sean
libres, que no reciban instrucciones ni amenazas de
ningún poder para que puedan entregar a la ciu-
dadanía información veraz, oportuna y objetiva, así
como abrir espacios para la expresión de todas las
voces. Asimismo, en la reforma en telecomunicacio-
Derecho a la información y responsabilidad ante su ma-
nes se incluye el derecho de recibir y difundir infor-
nejo. Leyes que regulan el papel de los medios. Derechos 5.9 Es fundamental que los medios presenten
mación e ideas a través de cualquier medio, inclu-
información veraz, oportuna y actualizada para que
humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios. la población forme su propio criterio de manera yendo los digitales. (Imagen 5.9)
autónoma e informada. Los medios deben cumplir con las siguientes
tres condiciones para respetar el derecho a la
información.
220
Herramientas
1
1. Responsabilidad en la información que se Para familiarizarse con las actitudes y formas antidemocráticas
difunde. Deben velar porque la información que se
de los medios de comunicación, reparta entre equipos diversos
transmite sea verdadera, lo que les exige verificar
sus fuentes, evitar mezclar la opinión personal con modelos de programas de televisión para que los alumnos los exa-
los hechos, presentar la información necesaria minen con ojos críticos y los sometan a juicio.
para comprender una situación, vigilar que el con- Un equipo se encargará de noticieros, otro de hacer el es-
tenido de los programas que difunden respete las tudio de programas de concurso, otro más de programas de
tradiciones, costumbres, valores y leyes, fortalezca
la cultura nacional, cumpla con un código de ética,
dibujos animados; también habrá deportivos, de variedades,
contribuya a la educación del pueblo y garantice la culturales, de reportajes, de opinión y series.
calidad de la información. Se hará lo posible por que los miembros de cada equipo vean
La ley establece que no se podrán transmitir noti- diferentes alternativas y se cubra de esa manera todo el espec-
cias, mensajes o propaganda que afecten la seguri-
tro de lo que ofrece uno de los medios de comunicación con
dad del Estado o el orden público; por ejemplo, no se
pueden revelar datos de la investigación para atrapar mayor penetración.
a un narcotraficante ni utilizarla para promover actos Puede pedir que cada alumno haga el análisis de los este-
de terrorismo o cualquier otro que atente contra la reotipos que se manejan en cada opción televisiva, reportan-
seguridad.
do el tipo de mensaje que retransmite y el tipo de violaciones
2. Compromiso con la audiencia a la que va
dirigida. Educación, información y recreación son al elemental respeto que deben mantener las personas para la
tres funciones que cumplen los medios de comuni- convivencia; la falta de valores, el uso de estereotipos grotescos,
cación. Por respeto al público, deben ofrecer infor- la carencia de espíritu democrático y la saturación de ejemplos
mación de calidad y objetiva, además de entreteni- de discriminación.
miento libre de insultos. Generalmente los medios
miden los niveles de audiencia mejor conocidos
Una vez que los alumnos desplieguen sus juicios, busque
5.10 Cuando se discrimina o se ridiculiza a una
junto con ellos los valores positivos que encontraron, traten de
como rating, que es un dato que indica el porcen- persona, se discrimina o ridiculiza también a un
taje de televisores que sintonizaron determinado sector de la población. En todo caso, al realizar hallar cuáles fueron los mejores programas, los más apegados
programa. (Imagen 5.10). Los periódicos y revistas acciones como ésta, los medios fallan en su
compromiso de fortalecer valores como el respeto a a sus valores.
se basan en el número de ejemplares vendidos. Así la diversidad y a la dignidad humana.
Se trata de encontrar alternativas válidas en un contexto por
que si tiene éxito un programa en el que se insulta
y se humilla a una persona gorda o a una mujer, seguirán realizando lo general caracterizado por la ausencia de calidad y las pro-
programas de este tipo. En este caso no asumen el compromiso con puestas repetitivas.
la audiencia, sino que buscan obtener mayores ganancias. Señale a los equipos que deben presentar el análisis de cada
Debido a la corrupción, algunos grupos de poder presionan a los
uno de los programas que les fueron asignados. trate de res-
medios para que transmitan cierta información o presenten una no-
ticia de determinada manera para influir en la opinión pública. Un catar los conceptos más importantes que mencionen los estu-
medio responsable rechaza regalos y pagos a cambio de manipular la diantes durante la exposición y relaciónelos con los valores y los
información; si los periodistas quieren opinar sobre un hecho, deben derechos humanos.
aclarar que no se trata del suceso, sino su posición al respecto. Si se
ha presentado información incorrecta o imprecisa, deben aclarar la
situación dando la misma importancia al desmentido que a la nota
falsa. También deben evitar omitir información, datos o elementos de
contexto que sean fundamentales para comprender el hecho.
3. Respeto a las opiniones diferentes. La pluralidad es un valor
fundamental de la democracia y los medios deben contribuir a
fomentarla. Esto no significa que cada noticiero presente los hechos
según como los ve la televisora o el que redacta las noticias, sino
que exponga todos los puntos de vista y presente mesas de análisis y
programas especialmente dedicados a exponer las distintas opiniones.
221
1
Es importante destacar que todos los derechos son interde- En México existen leyes que establecen principios, valores y límites al quehacer de
los medios en el cumplimiento de sus funciones y que proporcionan a las autoridades
pendientes, por lo que la violación de alguno de ellos afectará
herramientas para vigilar, regular y sancionar su actuación. Las principales leyes son:
siempre a otro. Por ejemplo, coartar el derecho a la libertad de • Ley Federal de Radio y Televisión.
expresión también atenta contra el derecho a la información. • Ley Federal de Telecomunicaciones.
Destaque aquí la responsabilidad y el compromiso que tienen • Ley Federal de Derechos de Autor.
los medios de comunicación en la forma como difunden la in- • Ley General de Salud.
• Ley Federal de Protección al Consumidor.
formación al público o audiencia al que va dirigida y el respeto a • Ley Federal de Protección de Datos Personales en Posesión de los Particulares.
la diversidad de opiniones. • Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Publicidad.
Comente al grupo que si bien las empresas de comunica- Estas leyes determinan las funciones de los medios, las características y valores
ción y su público comparten la responsabilidad de la oferta y del de los contenidos y la información; regulan los concursos, el uso del lenguaje, la
publicidad en general y prohíben la publicidad engañosa; establecen la obligación de
consumo, es obligación del Estado garantizar el respeto a estos
proteger los datos personales, los derechos de autor y del consumidor.
derechos y las condiciones para que éstos puedan ejercerse. Como instituciones sociales, los medios de comunicación públicos o privados
Oriente la discusión sobre la importancia de conocer las leyes, tienen la función social de contribuir al fortalecimiento de la integración nacional y
los reglamentos y las normas sobre el tema. mejorar las formas de convivencia humana, tal como lo establece la Ley Federal de
Radio y Televisión. Para cumplir con esa función, los medios deben:
organice el grupo en siete equipos. Asigne a cada uno, una
• Fortalecer los principios de la moral social, la dignidad humana y los vínculos
ley de las que se establecen en esta página y pida que investi- familiares.
guen cuál o cuáles son los objetivos que tienen. En clase, pida • Evitar influencias nocivas o perturbadoras al desarrollo armónico de la niñez y
que cada equipo comparta su investigación y trate de concluir la juventud.
con ellos que estas leyes establecen principios y valores y límites • Elevar el nivel cultural del pueblo.
• Fortalecer y conservar la identidad nacional y cultural.
a los medios de comunicación, esto debido a que contribuyen • Fortalecer la valoración de la democracia, la unidad nacional y la cooperación
a la construcción de la identidad.

internacional.
Lleve un ejemplo de un programa de radio o de televisión y Los medios tienen la responsabilidad de cumplir con su función social y apegar-
analice con el grupo si están aplicando o no lo que establece se a un código de ética con el que se garantiza la expresión de valores nacionales
y universales, así como condiciones para el respeto a los derechos humanos y la
la Ley Federal de Radio y televisión. Es importante que consi-
democracia. Para asegurar el respeto al público, se establece que las transmisiones
deren si están utilizando una lengua que no afecte la dignidad de radio y televisión deben respetar en todo momento la vida privada, la dignidad
de las personas, si respetan los derechos humanos, si aportan personal y la moral; se prohíbe hacer un uso ofensivo del lenguaje, ya sea mediante
algo positivo o contribuyen a la formación de valores. Pida a los expresiones, palabras o imágenes ofensivas y escenas de doble sentido. (Imagen
5.11)
alumnos que argumenten sus respuestas.
El maestro puede pedir a los alumnos que investiguen qué
es un defensor de los derechos del público, o del lector en el
caso del periódico, o del televidente en el caso de la televisión.
Pregunte qué función tiene y por qué un medio de comunica- Abuelo, ¿qué es un
ción debería de estar interesado en defender a su clientela de “$%=@&!”?
las fallas que puedan cometer en el ejercicio de sus funciones

periodísticas.
La figura resulta muy importante para ampliar la información
5.11 ¿De qué manera
y el debate con el grupo precisamente a la función que debe puede conciliarse la
tener la prensa en la vida democrática, ya que su tarea, más que libertad de expresión
con el respeto que
informar, reside precisamente en transparentar la vida pública los medios deben al
público? Al respecto,
sin poner en riesgo a la ciudadanía. ¿qué observas en
la televisión actual?
Coméntalo en grupo.
222
Herramientas
1
El respeto a la audiencia también exige a los medios evitar difamaciones y otras Pregunte a los alumnos si saben qué es y significa Wikileaks o si
prácticas que violen los derechos humanos; por lo tanto, no se debe incitar a cometer
han escuchado hablar alguna vez de Julian Assange. Escuche
delitos o a realizar actos violentos ni promover el vicio, perturbar el orden y la paz
públicos. cuánto saben del sitio de internet encargado de filtrar informes
Requieren especial cuidado cuando se dirigen a la población infantil y adolescente, secretos de interés público y al término de sus intervenciones
pues son más receptivos a la influencia y al aprendizaje. Deben vigilar que los con- dirija una investigación formal acerca de lo que es esta organiza-
tenidos informativos, educativos, recreativos y publicitarios estimulen la creatividad, ción, de cuál es su filosofía, métodos y objetivos, su manera de
promuevan los valores nacionales y universales, propicien el interés científico, artístico
y social, y no contengan influencias nocivas para su desarrollo armónico. En apego
intervenir en la vida pública y la historia de su fundador.
a la verdad y al respeto a la vida privada y a la honra, los medios deben evitar difamar Complemente la información diciendo que el objetivo de
a las personas. Wikileaks lleva a cabo la publicación y análisis de documentos
Para asegurar la pluralidad, los medios deben presentar distintas manifestaciones secretos, y su principal característica es que mantiene en el
culturales, políticas, religiosas y lingüísticas, evitando en todo momento los estereo-
anonimato a las personas que proporcionan dicha información.
tipos y las imágenes que discriminan. Ante situaciones polémicas —en las que estén
presentes distintos puntos de vista—, los medios tienen la obligación de presen- Se centra básicamente en países y continentes como China,
tar todas las posiciones, de tal manera que sea el público el que tome sus propias Rusia, África, entre otros, pero también pueden colaborar con
decisiones y juzgue por sí mismo. Las leyes prohíben hacer comentarios o presentar aquellos países que así lo requieren, sobre todo cuando han
situaciones en las que se denigre, se ofenda o se discrimine a los distintos grupos
identificado comportamientos no éticos en su gobierno.
étnicos o creencias religiosas.
Los medios tienen la libertad de elegir los contenidos que transmiten y la manera Comente con el grupo la biografía o historia de su fundador,
como lo hacen, pero la ley regula esta libertad a fin de que ésta no se convierta Julian Assange. Retroalimente al grupo comentando que es un
en un pretexto para violar los derechos humanos. La autonomía de los medios y programador y activista de internet. Estudió matemáticas en la
la libertad del público consumidor permiten que éstos también se utilicen como Universidad de Melbourne, además de filosofía y neurociencia.
herramienta para la transformación social y el fortalecimiento de la democracia
mediante la denuncia de injusticias o violaciones a derechos humanos, la presenta-
Es de nacionalidad australiana.
Comente con el grupo las filtraciones más importantes que ha
ción de debates y la promoción de temas que promuevan el pensamiento autónomo.

La población, cuando se da cuenta de que un medio presenta información hecho la organización, los intentos de bloqueo que ha sufrido de
manipulada o incompleta, elige los medios que presentan información independiente parte de diferentes gobiernos, los apoyos que ha recibido y la ma-
y veraz. Cada vez son más las personas que se inclinan por mantenerse informadas
nera que su estructura y manejo ha influenciado al periodismo.
leyendo distintos periódicos a través de internet, pues no se conforman con la versión
que presenta un solo noticiero en la televisión. (Imagen 5.12) también comente el sesgo político que ha tenido la orga-
Las leyes mexicanas también permiten vigilar el respeto al derecho a la privacidad nización, revelando en particular asuntos que competen a la
en los medios de comunicación, pues —al igual que otras instancias públicas y priva- secretaría de Estado de la Unión Americana en cuanto a sus
das— deben proteger los datos personales.
relaciones externas.
Para terminar, abra el debate sobre la utilidad de esta organi-
zación y algunas otras de su tipo en el proceso de democratiza-
ción de nuestro país.
5.12 La ciudadanía
tiene la libertad de
elegir los periódicos
que le informan mejor
y de manera más La responsabilidad de los medios de comunicación. Me-
objetiva, y de ver los
programas que son
dios de comunicación, tIC , derecho a la información.
más responsables y
respetuosos.
223
1
Recupere la actividad previa para que los alumnos cuenten con
En acción
más herramientas para realizar una evaluación o un diagnóstico
del desempeño y contenido de los medios. tanto esta actividad Analiza y presenta propuestas
como la anterior serán de gran utilidad para plantear posterior- 1. En equipo, analicen en qué medida los medios de comunicación presentes en su comunidad
mente el proyecto. respetan los derechos humanos, la pluralidad, la privacidad y la libertad.
• Analicen varios canales de televisión, estaciones de radio y periódicos impresos o digitales.
Utilicen tablas como la siguiente.
Solucionario
1. R. L. Instruya a los equipos para que primero, en forma indivi- Nombre del programa Casi Casi
Nunca A veces Siempre
dual, cada integrante trabaje su tabla en casa. Una vez realizado o del periódico nunca siempre
el registro, reúnan la información y socialicen sus respuestas.
Eleva el nivel cultural del pueblo.
Con base en los temas revisados en este
apartado, es importante encaminar, Respeta el derecho a la información.
Paso 1 Tema y título delimitar y procurar que el tema sea
cercano a la realidad de los alumnos para
que lo puedan llevar a cabo. Presenta información veraz y objetiva.
Causas y Causas y Compromiso

Presenta la información de manera
Problemas Objetivo
Paso 2 y 3
consecuencias consecuencias ético
libre e independiente.
Objetivos
Compromisos éticos Evita mentir y difamar.
Pautas del
Proyecto Protege los datos personales.
Es importante procurar que las acciones
Acciones diseñadas por los alumnos consideren el
Paso 4
tiempo y los recursos disponibles para poder Favorecen la libre expresión de las ideas
llevarlos a cabo. de la población.

Se deberá utilizar la guía sugerida en la Respeta la diversidad.
primera parte del bloque y para la exposición
se pueden usar distintos recursos, materiales
Paso 5 Diseño y y electrónicos. Es indispensable trabajar Evita presentar estereotipos
presentación en la forma de argumentar y en que los que discriminan.
adolescentes pueden explicarles a los demás
sus proyectos.
Es incluyente: propicia la participación de

2. R. L. Es importante que los alumnos argumenten sus respues- los distintos actores, como los jóvenes.
tas para verificar el análisis que están haciendo de cada uno
de los medios.
3. y 4. R. L. Que los alumnos identifiquen las diferentes formas en 2. Analicen los resultados obtenidos.
que pueden participar en los medios y ejercer sus derechos a • ¿Qué medios cumplen mejor con sus funciones? ¿Cuáles promueven los valores y los dere-
la información y a la libertad de expresión. Más allá de su in- chos humanos?
• ¿En qué casos se refleja la responsabilidad y el compromiso de los medios? ¿En cuáles se
teracción con los medios de comunicación, también pueden advierte manipulación de la información, mala calidad, falta de respeto y compromiso?
explorar la posibilidad de crear sus propios medios (revistas,
periódicos escolares, blogs, videos, radio escolar o comuni- 3. Identifiquen los medios en que pueden participar como jóvenes: escribir cartas a los perió-
taria) y la manera en que pueden aprovechar otros recursos dicos, denunciar situaciones violatorias a los derechos humanos, participar en programas de
debate en la televisión mediante llamadas o correos electrónicos.
para expresarse (redes sociales virtuales y redes comunitarias
dentro y fuera de la escuela). 4. Propongan algunas alternativas para fortalecer la función de los medios, utilizarlos de manera
alternativa o para denunciar o cuestionar su falta de responsabilidad; por ejemplo, publicar
una crítica a esos medios en la página web de la escuela. Este trabajo les servirá para tres partes
de su proyecto: el diagnóstico, el análisis y las alternativas de solución.
224
Herramientas
1
Pautas para desarrollar el proyecto
Pauta para desarrollar el proyecto
Paso 1 Se expone un cuadro sinóptico que resume las pautas del pro-
a) Considerando las actividades realizadas, definan qué temática elegirán para su proyecto y yecto con la finalidad de que haga un resumen.
propongan un nombre que explique claramente de qué se trata. Cada uno de los pasos para desarrollar el proyecto puede
realizarse en clase mediante sugerencias, lluvia de ideas y breves
b) Redacten un breve resumen de la temática. Retomen de las actividades realizadas, la des-
cripción de los problemas detectados y expliquen el tipo de acciones que proponen reali-
investigaciones que pongan al alumno en contacto con el tema
zar. por tratar y con la realidad de la cual van a dar cuenta.
Puede poner ejemplos claros en cada etapa y estar pendiente
Pasos 2 y 3 de que los estudiantes sigan líneas efectivas de investigación y
doten al proyecto de coherencia, cohesión y adecuación.
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas de-
tectados. Naturalmente los pasos 2 y 3, referentes a la detección del
• Por ejemplo, si el problema que detectan es la discri- diagnóstico del problema y a la definición del objetivo principal,
minación en las redes sociales, analicen a qué se debe, se deben comentar a detalle, pues son los que darán sentido al
por qué algunas personas ofenden a otras sólo por sus
proyecto.
características personales.
• Identifiquen las consecuencias en ese mismo ejemplo Puede pedir, a partir del resumen de la temática y de la des-
y comenten cómo afecta a las personas recibir comen- cripción, que demuestren la validez de su diagnóstico mediante
tarios discriminatorios. la presentación de pruebas, hechos o datos que prueben que
5.13 En su proyecto las hipótesis son correctas.
b) Definan el objetivo principal de su proyecto, considerando el aprendi- pueden proponer la
zaje esperado, es decir, procurando que el proyecto promueva en los elaboración de un
De igual manera pueden someter a juicio del grupo el objetivo
periódico estudiantil, un principal, así como los compromisos éticos propuestos. En cuanto
medios y en las redes sociales el respeto y la valoración de la diversidad ciclo de video debate
y los derechos humanos. o una campaña de a las acciones, el grupo puede participar, pensando en las reaccio-
anticomerciales.
nes de la comunidad y las formas en que se pueden realizar de
c) Expliquen los compromisos éticos ante los problemas detectados.
la mejor manera.
• Redacten lo que piensan ante los estereotipos discriminatorios que promueven los me-
dios. Por último, la redacción del proyecto debe hacerse siguiendo
• Expliquen sus ideas y creencias ante los valores que están involucrados en los medios de la guía y sometiéndolo a la corrección de usted.
comunicación, así como lo que piensan que debe ser y se debe hacer.
Paso 4
a) Describan las acciones que van a realizar para asumir sus compromisos éticos, contribuir
a solucionar el problema detectado en su diagnóstico y cumplir el objetivo que han plan-
teado.
b) Utilicen la guía propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expliquen qué
harán, cómo lo harán, quiénes realizarán cada tarea, con qué recursos, cuándo y cómo
sabrán si han cumplido con su compromiso ético. (Imagen 5.13)
Paso 5
a) Para concluir su proyecto, realicen las siguientes actividades:
• Organicen toda la información con que cuentan e integren su proyecto tomando como
guía el formato sugerido.
• Preparen la presentación y asuman el compromiso de aplicar estas acciones en su lo-
calidad.
225
Plantea alternativas de solución a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para
Proyecto favorecer el desarrollo personal y social en su entorno próximo.
2
P2 Los adolescentes y su Los adolescentes y su bienestar
bienestar socioafectivo socioafectivo
1. En equipo, comenten el siguiente texto.
Antecedentes: Las temáticas relacionadas con los conteni-
dos conceptuales y ejes temáticos abordados en este pro- Glosario Amanda Todd, caso dramático de sextorsión y ciberbullying
yecto se trabajaron en el bloque 1. ciberbullying: Expresión en analizado por PantallasAmigas
inglés que se refiere al acoso por
internet. Amanda Todd, una chica canadiense de 15 años, fue encontrada muer-
sexcasting: Expresión en ta, apenas un mes después de haber grabado y publicado un video en
inglés que se refiere al acto de Youtube en el que denunciaba estar sufriendo ciberbullying a raíz de un
Solucionario exponerse o mostrarse desnudo caso de sexcasting (había sido engañada para mostrar sus pechos en la
1. El objetivo de la lectura es sensibilizar a los estudiantes con las ante una cámara.
webcam a los 12 años y la imagen circuló fuera de su control). Su madre,
problemáticas y situaciones que pueden afectar su integridad postmortem: Expresión latina que trabaja como profesora, ha declarado que desea que el video, titulado
socioafectiva y emocional. Es importante que durante la lectu- que significa “después de la My Story: Struggling, bullying, suicide and self harm (Mi historia: lucha,
muerte”. bullying, suicidio y autolesión), permanezca en internet tras la muerte de
ra se favorezca la atención de los alumnos en algunos detalles
webcam: Palabra en inglés que su hija, para contribuir a evitar nuevos casos como el de Amanda: “Es lo
relacionados con los alcances de las formas de violencia en se refiere a la cámara que se que mi hija habría deseado”, explicó en Twitter. El video ha sido visto hasta
el contexto de las redes sociales, así como la necesidad de conecta a las computadoras y el momento por más de tres millones de personas y ha recibido casi 70
difunde imágenes por internet.
navegar por Pantallas Amigas. mil comentarios de usuarios de Youtube.
2. R. L. sextorsionar: Juego de palabras Ya se han creado páginas de homenaje en Facebook y hashtags
que se refiere a la extorsión específicas en Twitter para recordar a Amanda, aunque también se siguen
• Haga énfasis en la historia de Amanda y pida a los alumnos sexual. recibiendo mensajes crueles de burla, mostrando de nuevo que el ciber-
que describan cómo perciben ese sentimiento.

topless: Expresión en inglés bullying postmortem no es algo poco frecuentre. También hay personas
• Pida a los alumnos que expliquen en su cuaderno las diferen- que se refiere al acto de que que disculpan a quienes acosaron a Amanda Todd en Facebook, argumen-
una mujer muestre el pecho tando que ellos no tienen la culpa de que se mostrara desnuda y publicara
cias entre bullying, ciberbullying, sexting y extorsión como desnudo.
datos personales en internet. Eso sucedió cuando ella estaba en 8º curso
formas de violencia, según se describen en la historia.
(12 años) y una captura de ella mostrando brevemente los pechos por
• Organice una lectura en voz alta y pida al grupo que reflexio- la webcam fue distribuida entre sus familiares, amigos y compañeros de
ne en torno a las situaciones que enfrentó la protagonista de colegio por alguien que intentaba sextorsionarla.
esta historia. Pídales que escriban sus propuestas de cómo Aunque cambió varias veces de centro escolar para
huir del linchamiento y aislamiento social que su-
prevenir y resolver estos casos de manera positiva.
frió como consecuencia; el bullying la perseguía.
• Se espera que los alumnos comenten que es necesario iden- “Ya no puedo recuperar esa foto. Estará en inter-
tificar qué situaciones implican riesgo para evitar posibles net para siempre”, escribió la joven en su video de
agresiones. En relación con este rubro, el Estado debe crear denuncia, donde explica el intento de sextorsión:
programas de prevención y apoyo a las personas que viven en un mensaje recibido por Facebook un año des-
pués de haberse mostrado en topless, su acosador
estas situaciones. le dijo: “Si no haces un show para mí (en la webcam)
enviaré [tu foto]”. Las amenazas se cumplieron
y este hombre llegó incluso a poner dicha foto
como su perfil en Facebook (algo supuestamen-
te prohibido y controlado por los responsables de
esta red social). (Imagen 5.14)
Según la madre, el hombre para quien Amanda se
5.14 Además de amigos, en internet había mostrado en topless vía webcam continuó acosándola,
puedes encontrar enemigos. Por esto, fingiendo ser un estudiante y añadiendo en Facebook a los
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo. evita publicar información sobre ti, y si
estás siendo víctima de ciberbulliyng, compañeros de la joven, tras lo cual les enviaba el video con
no dudes en pedir ayuda. el desnudo de la menor. Éste llegó incluso a sus profesores.
226
Herramientas
Tiempo después de difundirse la imagen de Amanda y en el contexto de La violencia de género es una realidad social que desgraciada-
su búsqueda de aceptación y de amigos tras un nuevo cambio de cole-
mente prevalece en muchos ámbitos de la vida y que debe pre-
gio, Amanda fue golpeada por un grupo de chicos y chicas que, además,
grabaron la agresión. Aquel día acabó inconsciente en una zanja, donde la venirse y combatirse.
encontró su padre: una vez en casa intentó suicidarse. Sus acosadores y Las agresiones van de la discriminación laboral al asesinato,
agresores, en una muestra de extrema crueldad, se burlaron de ella etique- pasando por la lesiones físicas, los insultos verbales, el ataque
tándola en Facebook en fotos de botellas de lejía y publicando mensajes psicológico o financiero, y entre las más comunes se hallan las
diciendo que ojalá muriese. Amanda había buscado refugio en las drogas
y el alcohol, pero reconoce en el video que esto sólo sirvió para aumen-
definidas cono violencia sexual, que es de las mas difíciles de
tar su nivel de ansiedad. Ahora llevaba tiempo acudiendo a tratamiento combatir debido a que las víctimas muchas veces no desean de-
psicológico. nunciar a sus agresores, pero cuyas consecuencias psicológicas
El legado que deja la chica canadiense incluye una presentación en son muy graves y requieren ayuda especializada.
donde da consejos para actuar ante el ciberbullying, que dirigía a padres
Explique cada uno de los tipos de violencia de género, que
y chicos que presenciasen casos como el suyo. “Si ves que alguien está
siendo acosado, no dudes en decirle al abusón que pare. Asegúrate de que por lo general se dan de manera conjunta, pues responden a va-
sepa que lo que hace está mal y que no deberían acosar a otros chicos”, loraciones negativas contra la mujer que comparten grupos de
aconseja Amanda en la presentación, donde también pide a los padres individuos, lo que supone que su denuncia y combate represen-
que “siempre den apoyo emocional a sus hijos”.
ta un cambio social importante. Los estudiantes deben formar
“Quería también ayudar a los padres a que estén alerta, que enseñen
a sus hijos cómo estar seguros en la red… la tecnología es mucho más conciencia de que en un grupo en el que se comete un acto
accesible ahora, ese es el factor de riesgo”, declaró Carol Todd, la madre de violencia de género es por lo general un grupo en donde se
de la joven. comparten dichos valores negativos.
La policía canadiense ya inició la búsqueda tanto del hombre que sex- Solicite al grupo que revisen el trato que se les da a la mujeres
torsionó a Amanda y difundió la foto, como de los jóvenes que la acosaron Glosario
y agredieron. El grupo hacktivista Anonymous ya ha publicado en internet hacktivista: Juego de palabras
en su entorno social inmediato, principalmente en la familia, la
escuela y la comunidad.
el nombre y dirección de un hombre de 32 años que, según ellos, es el que significa “hacker activista”.
culpable de sextorsionar a Amanda. Pregunte a los alumnos si sus parientes o compañeros hacen
“bromas” respecto a cómo son las mujeres y cómo se les debe
Fuente: “Amanda Todd, caso dramático de sextorsión y ciberbullying analizado
tratar. Y si ellos comparten las creencias.
por PantallasAmigas” (adaptación), en Ciberbullying.
Ciberacoso escolar entre menores, blog, en
Haga la misma pregunta a las alumnas, en sentido contrario.
http://www.edutics.mx/482 (Consulta: 25 de junio de 2013). Cómo se sienten ante el trato que reciben debido a su condi-
ción femenina. El grupo puede dialogar sobre el tema de mane-
ra respetuosa.
2. Realicen una ronda de discusión en la que respondan preguntas como Finalmente, solicite al grupo que en equipos investiguen so-
las siguientes: bre la Convención de los Derechos del Niño (CND), pida que la
• ¿Qué sentimientos les causa la situación que vivió Amanda? ¿Qué analicen e identifiquen qué aspectos están relacionados con el
hubieran hecho en su lugar? ¿Qué opinan de las acciones de sus bienestar sociafectivo. La información la deben de presentar al
compañeros?
• ¿Conocen casos de bullying, ciberbullying, sexting y sextorsión?
resto del grupo a través de la elaboración de un estudio de caso
¿Cómo afectan estos casos a quienes padecen el acoso? ¿Qué han en donde se vea reflejado: tener una vida digna y contar con los
hecho para ayudarlos a frenar estas situaciones y a sentirse mejor? espacios y condiciones que les permitan desarrollarse en todos
• ¿Cuáles son las causas de la violencia, el maltrato, el bullying, la sex- los sentidos, tener una familia, que se desarrollen en un ambien-
torsión? ¿Cómo afectan el bienestar socioafectivo y las posibilida-
te de respeto, entre otros. Elabore una especie de lista de cotejo
des de desarrollo pleno? ¿Cómo se pueden prevenir y eliminar estos
comportamientos? para ir analizando el cumplimiento de estos.
• ¿Cuál es la responsabilidad de cada persona para procurar su bienestar
socioafectivo? ¿Qué responsabilidad tiene el Estado en la creación
de condiciones para el bienestar socioafectivo de los adolescentes?
227
Proyecto Los adolescentes y su bienestar socioafectivo
2
Desarrollo
El derecho de todas y todos al bienestar
Sugerencias didácticas socioafectivo. Desafíos para el bienestar de
En la lectura de esta página se habla del bienestar socioafectivo los adolescentes en sus relaciones afectivas
como un derecho e invita a una reflexión sobre las situaciones con los demás: violencia, maltrato, bullying,
que lo violan, haciendo alusión a las condiciones estructurales acoso escolar, abuso y explotación sexual y
que afectan a algunos grupos y que impiden que ejerzan plena- discriminación
mente este derecho. Al inicio del curso aprendiste que el bienestar socioafectivo consiste
El trabajo infantil, por ejemplo, que no es como se pudiera en estar bien contigo mismo y con quienes te rodean, en condiciones
pensar la actividad productiva que realizan personas menores caracterizadas por la satisfacción de las necesidades básicas y el respeto
de edad, sino “todo trabajo que priva a los menores de su niñez, pleno a tus derechos humanos, de tal manera que tengas un equilibrio
personal, salud, amor, puedas desplegar tu potencial, convivir, imaginar un
su potencial y su dignidad, y que es perjudicial para su desarrollo
buen futuro para ti y tus seres queridos, participar en el mejoramiento de
físico y psicológico al ser peligroso interferir en su escolariza- tu entorno y otras condiciones que hacen que una persona se desarrolle
ción, pues los priva de clase, los obliga a abandonar la escuela tanto en el plano personal como en el social. (Imagen 5.15)
o les exige combinar el estudio con un trabajo pesado que les Para un adolescente que vive en un ambiente que procura su bienes-
tar socioafectivo, es más fácil establecer relaciones afectivas respetuosas,
consume mucho tiempo”, de acuerdo con la organización In- 5.15 Todas las personas
tenemos derecho a sanas y equitativas; proyecta para sí un futuro prometedor y logra dar
ternacional del trabajo (oIt ). estar bien con nosotros los pasos necesarios para ir cumpliendo sus metas; asimismo, es más
Puede compartir con el grupo los datos que ofrece el progra- mismos y con los
probable que se mantenga alejado de conductas de riesgo gracias a que
demás. Eso nos ayuda a
ma sobre los más de 168 millones de niños que trabajan, de los desarrollarnos. tiene un ambiente amoroso y con una buena comunicación con sus fa-
cuales más de la mitad está expuesta a riesgos de salud. miliares o sus grupos de pares. Por éstas y otras razones, se considera
que el bienestar socioafectivo es un derecho humano al que deben te-
Puede compartir con los jóvenes la historia de Emanuel, el ner acceso plenamente todas las personas, particularmente las niñas, los
joven de Malawi que trabajó durante su infancia en los campos Toma nota

niños y los adolescentes.
de tabaco y a quien las organizaciones humanitarias rescataron. Vivir en un entorno propicio Sin embargo, algunos no pueden realizar este derecho porque enfrentan
para el sano y pleno desarrollo situaciones complejas que incluso llegan a afectar su desarrollo personal
A partir de estas ideas, los alumnos pueden organizar algún pro- de los adolescentes no es
y social. En el mundo, miles de adolescentes sufren explotación, abuso,
yecto que tenga que ver con su comunidad y su entorno. un lujo, es un derecho. Las
familias y el Estado deben
maltrato y violencia. Son obligados a trabajar en condiciones injustas e
velar por la seguridad de indignas, a combatir en guerras o participar en actividades criminales, a
la infancia, crear leyes que hacer pornografía infantil y diversas modalidades de comercio sexual. Por
garanticen el cumplimiento supuesto que esas condiciones lesionan sus posibilidades de lograr un
de los derechos humanos y bienestar socioafectivo. (Imagen. 5.16)
construir una sociedad en la
que puedan participar y se
sientan importantes, respetados
y protegidos por el resto de la
comunidad.
5.16 La falta de
alimento o de cuidados
lesiona la salud física
y emocional. De la
misma manera, la falta
de oportunidades, la
inseguridad y otros
factores pueden generar
Identifica el problema. Desafíos para el bienestar de los en los adolescentes
la idea de que no
adolescentes en sus relaciones afectivas. podrán desarrollarse
plenamente ni tener una
vida buena.
228
Los adolescentes y su bienestar socioafectivo Proyecto
Herramientas
2
En acción 1. Como complemento a la lectura se presenta una actividad de
Analizo e identifico análisis en la que se explorarán dichas condiciones en diferentes
1. En equipo, analicen el entorno en que viven. contextos. Con ello se pretende que el alumno tenga elementos
• En su cuaderno elaboren un cuadro como el siguiente, en el que respondan a las preguntas para identificar las situaciones que afectan su bienestar, con el
planteadas que aquí se muestran. fin de buscar soluciones y corregirlas. Al ser una actividad que
• Elaboren respuestas que reflejen la situación de la mayoría. implica exposición de sentimientos e historias personales de los
• La columna “En la comunidad” se refiere a calles, parques, andadores y lugares públicos.
propios alumnos es importante tomar en cuenta que:
• Usted no debe intervenir en la conformación de los equipos,
En su hogar En la escuela En la comunidad
para que los alumnos decidan reunirse con los compañeros
• ¿Algún familiar con quienes tienen más confianza.
los molesta • ¿Existe algún lugar dentro de
o los ofende • ¿Los molesta algún compañero? su colonia que consideren • Los equipos no sean numerosos: de cinco integrantes como
con palabras, ¿Por qué? violento, cuál y por qué? máximo, ya que ello permitirá a los jóvenes expresarse mejor
con agresiones • ¿Qué hacen para defenderse? • ¿Cómo les afecta esta
directas o con su
y dar más importancia al tema.
situación?
comportamiento? • Se establezcan acuerdos previos a la discusión, sobre todo de
• ¿Los molestan con algún
cuándo pedir la palabra y de cómo comportarse.
• ¿Tienen buena • ¿Existe algún lugar dentro de • Se dedique tiempo suficiente a la resolución de la actividad y
apodo? ¿Los discriminan?
comunicación y su colonia que consideren
¿Ustedes discriminan a alguien? a la discusión, como el punto central.
confianza con por inseguro? ¿Cuál?
lo menos uno de • ¿Por qué ocurre esto?
los adultos de su • ¿Cómo les afecta esta
familia?
• ¿Cómo pueden erradicar la situación? Solucionario
discriminación? 1. Plantee al grupo que se organicen para que decidan cómo
presentar su trabajo y qué equipos iniciarán primero.
Puede ejemplificar en la primera fila diciendo que puede ser

• ¿Algún profesor o trabajador algún, hermano, papá, mamá, primo, tío. En la escuela, mencio-
abusa de su autoridad, los
insulta, los golpea o les pide • ¿Existen en la comunidad nar si alguno de sus compañeros se burla de él delante de sus
• ¿Se sienten
queridos,
realizar una actividad no espacios para que se puedan amigos, si les arrebatan sus pertenencias. Si esto sucede, quizá
académica? reunir con sus amigos a
protegidos y la manera de evitar que este tipo de situaciones sean recurren-
divertirse, hacer ejercicio, pasar
valorados? • ¿A quién han comentado esta tes es hablar directamente con el agresor, pedir que explique el
el rato o estudiar?
situación?
motivo por el cual lo está haciendo; otra alternativa es comentar
• ¿Cómo se pueden defender?
la situación con su profesor de tutoría para que lo oriente y las
autoridades estén al tanto del problema. Referente a si existe
algún lugar dentro de su colonia, ejemplifique diciendo que
• ¿Se valora la salud puede ser un parque, un deportivo, en las calles cercanas a su
física y mental: • ¿Algún profesor, trabajador de la lugar donde vive. Si por ejemplo mencionan que es un parque,
hacen ejercicio, escuela o compañero los acosa • ¿Existen instituciones que
acuden al servicio sexualmente con insinuaciones
comente que muchas veces la falta de alumbrado público ge-
protejan a los adolescentes, que
médico y dental ofensivas? los escuchen y presten servicios nera que grupos se reúnan en esos espacios y molesten a los
periódicamente,
no se tolera el
• ¿Los han obligado a tener un para su bienestar? transeúntes, pueden mostrar conductas agresivas sin un moti-
contacto sexual en contra de su vo, pueden robar, etc. Este tipo de situación deben denunciarse
consumo de • ¿Qué hacen estas instituciones?
voluntad?
drogas, alcohol y con las autoridades respectivas.
• ¿Quién los protege de esta • ¿Cómo ayudan a su desarrollo?
tabaco a ningún
miembro de la situación? Se sugiere que conforme vayan pasando los equipos, us-
familia? ted tome nota e identifique qué tipo de situación son más
frecuentes y el tipo de solución que están dando.
229
Mis compromisos 2
éticos: ¿A qué me Toma nota
Mi postura:
comprometo para 2. Cuando terminen, analicen su cuadro y respondan las siguientes
Problemas ¿Por qué me indigna La dignidad humana es el
contribuir a prevenir preguntas.
y me preocupa? valor que tenemos todas las
o a resolver ese • ¿Qué desafíos o problemas enfrentan los adolescentes de su personas por el hecho de existir.
problema? comunidad en materia de bienestar socioafectivo en los tres Todos tenemos dignidad y no
ámbitos explorados (familia, escuela y comunidad)? depende del dinero que posea
Porque la vivo en No dejar pasar alguien, de sus capacidades,
Violencia • ¿Quiénes protegen a los adolescentes en su comunidad y procu-
casa. ningún caso. de su apariencia física, el sexo
ran su bienestar? o la posición social. Todos los
Denunciar el • ¿Cuál de estos desafíos o problemas creen que tenga mayores seres humanos valemos mucho
Maltrato Contra mi persona.
maltrato. consecuencias en el bienestar socioafectivo de los adolescentes? y debemos exigir el respeto y
¿Cómo se podría prevenir y resolver? ¿Qué pueden hacer ustedes cuidado de nuestra dignidad.
Bullying Porque lo he vivido. No cometerlo.
para contribuir a su resolución?
Cuidar la
Yo lo he hecho en
información que 3. Elaboren conclusiones. Les serán de utilidad para integrar su proyecto.
Ciberbullying mi muro de las redes
publico en mi
sociales.
cuenta.
Por distintas razones, los diversos tipos de violencia, como
Sé de una compañera
Saber en qué el maltrato, el bullying, el acoso, la discriminación y la violencia
Abuso sexual hostigada y violentada
consiste. sexual se convierten en un desafío para el bienestar socioafec-
de esa forma.
tivo. Además del daño físico que estas conductas pueden pro-
Conozco el caso Informarme y ducir en las personas, éstas se ven afectadas en la autoestima,
de un compañero compartir la la confianza en sí mismas, la autovaloración y el autoconcepto,
Explotación sexual
que lo hace con una información. No ya que quien sufre constantemente estas agresiones se va sin-
niña. quedarme callado. tiendo disminuida al considerar que su dignidad es poca o al
ver que es incapaz de salir por ella misma de una situación de
Si algún compañero

maltrato y abuso.
Sexting, sextorsión o Me lo pide un me lo pide,
Estos sentimientos se agravan cuando nadie la apoya, cuan-
extorsión sexual compañero. denunciarlo en la do no tiene amigos y cuando quien le agrede es alguien que
escuela y en mi casa. la debería proteger. Si quieres apoyar a algún amigo que se
No permitir ninguna siente así, demuéstrale que cuenta contigo y ayúdale a reco-
manifestación de nocer que tiene dignidad y derecho al buen trato. Por ello no
violencia como que debe permitir el abuso ni la violación a sus derechos humanos.
A mi amiga le 5.17 Las distintas formas de violencia
(Imagen 5.17)
Violencia en la pareja mi pareja me golpee, tienen consecuencias en la salud
sucede.
me grite o que trate emocional y en la vida de las personas.
de hacerme sentir
mal.
Situaciones que afectan el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas
A Jesusa le sucede
tratar a todos por
Discriminación porque es de origen Actos realizados con el propósito de producir daño o sufrimiento físico, sexual
igual. o emocional a una persona. Existen distintos tipos de violencia, entre los que se
indígena. Violencia
incluyen el maltrato, la violencia de género, los golpes y agresiones (violencia
física), el abandono, las violaciones (violencia sexual) o el bullying.
2. y 3. R. L.
El maltrato infantil hace referencia a todos los abusos, falta de atención y agresio-
Maltrato nes que reciben niños y adolescentes por parte de sus padres y otras personas que
tienen la obligación de cuidarlos.
El acoso escolar o bullying define a la violencia psicológica, verbal o física entre

Bullying o compañeros, de forma reiterada, a lo largo del tiempo y en la que la víctima de
acoso escolar la agresión siente que no se puede defender, pues no se trata de una pelea entre
iguales.
230
Herramientas
2
Situaciones que afectan el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas Solicite a los alumnos que, tomando como base su propia expe-
Es el bullying que ocurre empleando las Tecnologías de la Información y la
riencia en la escuela y vida escolar, definan lo que entienden por
Comunicación (TIC) como internet, teléfonos celulares y otros dispositivos móviles. bullying y cuál es la diferencia entre esta forma de acoso y otras
Ciberbullying Tiene las mismas características que el acoso que ocurre en el mundo real, pero en maneras de agresión y violencia establecidas en el orbe escolar.
este caso puede ser más destructivo porque el número de acosadores se multiplica
y se escudan en el anonimato. Con frecuencia se mezcla con el sexting. Preguntar si el bullying está relacionado con el mantenimien-
to en la escuela de un orden artificial, de ciertas jerarquías en
Abuso sexual Actividad sexual entre dos o más personas sin el consentimiento de una de ellas. donde los alumnos reciben calificaciones o son adjetivados
Tipo de violencia en la que una persona o varias utilizan a otra, sin su y tratados de acuerdo con su aspecto, su audacia, sus habilida-
Explotación
sexual
consentimiento, para hacer pornografía, realizar actividades sexuales pagadas o des, etcétera, que rompe los valores que deberían privar y esta-
espectáculos sexuales. blecen falsas difrerencias.
Sexting,
Envío de mensajes de video o imágenes con contenido sexual, ya sea por celular o Pida que los alumnos escriban de manera individual sus senti-
a través de otros medios. Puede dar lugar a la sextorsión o a la extorsión sexual, ya mientos acerca de la diferencias establecidas entre los alumnos
sextorsión o
que estos mensajes no se pueden eliminar y su reenvío puede salir del control de la
extorsión sexual
persona que los envió inicialmente.
de la escuela y sobre cómo esto se relaciona con las agresiones,
la violencia y el bullying.
Violencia en la Actos realizados de manera intencional por uno de los miembros de la pareja para
Para terminar, organice una discusión sobre los valores que
pareja lastimar y controlar al otro miembro. Puede ser física, emocional o sexual.
se esconden tras la violencia.
Trato desfavorable o de desprecio inmerecido a una persona o grupo, debido a sus
Pregunte a los alumnos de qué manera el bullying, ciberbu-
Discriminación características personales, su condición social, sus creencias, su preferencia sexual
o sus capacidades. llying o cualquier expresión de violencia entre adolescentes son
también manifestaciones de violación a los derechos de otras per-
El bullying es un problema que ha ido creciendo y actualmente se
sonas, las cuales incluso pueden ser susceptibles de considerarse
un delito. Se sugiere que los estudiantes revisen cómo el abuso, la
presenta de manera frecuente en primarias, secundarias y preparatorias

de nuestro país, incluso a nivel superior. El uso de celulares con cámara explotación sexual o la discriminación también constituyen un
ha posibilitado que este fenómeno se haga evidente, pero también que se delito de carácter grave, y se den cuenta de que, como adoles-
distribuyan por la red videos de violencia entre compañeros de escuela.
centes, también están expuestos a sufrir este tipo de agresiones
El uso de las tecnologías de la información puede favorecer otros proble-
mas como el ciberbullying o la extorsión sexual, pero también se puede ante las cuales es necesario que estén prevenidos para denun-
utilizar para promover un mayor respeto y buen trato entre adolescentes, ciar la violencia y recurrir a su grupo de apoyo.
mostrando las consecuencias de estos actos, así como mandando a los
acosadores un claro mensaje de que no serán apoyados ni aplaudidos por
sus actos.
Si estás siendo
víctima de bullying
¡No te calles!
Cuenta a tus
Platica con un
amigos lo que te
adulto al que le
está pasando. Ellos
tengas confianza.
te apoyarán y no te
Él podrá ayudarte.
dejarán solo.
231
Rumbo a Planea 2
Elige la opción correcta. Junto con el bullying, la discriminación, el maltrato y el abuso sexual,
la violencia en las relaciones de pareja es una situación que durante la
Sara tiene depresión, por lo que se ha alejado de todos ¿Cuál
adolescencia puede afectar seriamente el bienestar socioafactivo. Esto se
es un ejemplo de una alternativa para lo que esta viviendo? debe a que, además del daño físico y emocional, la violencia en la pareja
A) olvidar la situación, ya se le pasará. influye en la manera como se construye la identidad de género y en la
B) Evitar estar sola, ya que necesita amigos. visión que se tiene de las relaciones amorosas.
C) Buscar ayuda profesional, para salir de su depresión.
D) Pedir ayuda a sus amigas, para ver qué le aconsejan. En acción
Detecta y escribe
1. En parejas, revisen el cuadro que elaboraron en la actividad anterior y comenten lo
siguiente.
• ¿Por qué las personas realizan estas acciones para lastimar a los demás?
• ¿Cuáles de estas situaciones son frecuentes en su entorno?
• ¿Qué consecuencias tienen para las personas?
2. Retomen la autobiografía que elaboraron en la primera secuencia de este curso.

• Identifiquen si enfrentan alguna situación que represente un desafío para su desa-
rrollo socioafectivo.
• Corrijan su autobiografía para incorporar otros aspectos y expresar lo que sienten
y lo que piensan de las situaciones que afectan el bienestar socioafectivo de las
personas.
3. Lean sus trabajos y elaboren conclusiones en las que incluyan las causas de las

distintas formas de violencia y discriminación, sus consecuencias; así como su
postura ética al respecto. Estas conclusiones servirán para desarrollar tres partes de
su proyecto: la definición del tema, el diagnóstico y los aspectos éticos.
Recursos para la construcción del bienestar

socioafectivo
Ya has estudiado que las familias y las sociedades tienen el deber de
proporcionar a niños y jóvenes las condiciones para su pleno desarrollo
personal y social, entre las que se encuentran el respeto a los derechos
humanos, las oportunidades para el estudio y el trabajo, o el acceso a la
salud y a la cultura. (Imagen 5.18) Estas condiciones se complementan
con otros recursos de carácter personal orientados a construir el bienestar
socioafectivo. A continuación hacemos un resumen que te servirá como
Recursos para la construcción del bienestar socioafec- recordatorio de estos aspectos que ya has estudiado a lo largo del curso.
tivo: autoestima, cuidado de sí mismo, valoración de las
capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, Autoestima
adopción de estilos de vida sanos, igualdad de oportu-
Ideas, pensamientos, sentimientos y evaluaciones que tenemos de noso-
nidades, conocimiento, difusión y respeto y ejercicio de
tros mismos. Cuando tenemos una autoestima positiva, nos queremos,
los derechos humanos. nos sentimos valiosos y confiamos en nuestras capacidades. La autoesti-
5.18 El acceso a
Porque lo sé, me cuido. Bienestar de los adolescentes en espacios de recreación ma es un recurso importante para defender de manera asertiva nuestros
sus relaciones afectivas. es fundamental para el derechos, para pedir respeto y rechazar cualquier forma de violencia, así
bienestar socioafectivo
de los adolescentes.
como para construir relaciones afectivas equilibradas y respetuosas.
232
Herramientas
2
Cuidado de sí mismo A manera de resumen de lo revisado hasta el momento, puede
hacer una descripción de las diferentes situaciones que pueden
Cada persona tiene la responsabilidad de cuidar de sí mismo, lo que significa tener
hábitos de higiene y sueño, evitar conductas de riesgo —como consumo de drogas afectar el desarrollo socioafectivo de los alumnos y de esta ma-
o tener relaciones sexuales sin protección—, prevenir enfermedades y accidentes, así nera, intentar orientar las respuestas en un sentido positivo.
como acudir al servicio médico cuando sea necesario. Es recomendable que esta parte de la discusión se lleve a
El autocuidado complementa el derecho a la protección, es decir, la obligación de cabo de manera grupal, de forma que se visualicen los proble-
las familias y del Estado de prevenir riesgos para los menores de edad y garantizarles
un ambiente sano y seguro.
mas comunes de los equipos y puedan discutir entre todos.
La información debe registrarse por equipos para la formula-
Valoración de las capacidades, potencialidades y aspiraciones ción del proyecto. Instruya a los alumnos para que recuperen la
personales tabla de registro de la página 207 acerca de las preocupaciones
y los compromisos éticos y para que realicen un ejercicio como
Este recurso personal se encuentra en estrecha relación con la autoestima, pues
la persona que conoce, acepta y valora sus capacidades se quiere más, tiene una el que se muestra aquí: un ejercicio de cómo usted puede con-
mejor autoestima. Sin embargo, no se trata de un asunto automático, pues algunas vencer a los alumnos para que asuman una postura crítica frente
personas que son muy talentosas o que tienen un gran potencial, no lo reconocen a este tipo de problemas escolares. Por ejemplo:
porque han vivido situaciones que han dañado su autoestima. Es el caso de quienes
Es importante que durante la lectura recurra de manera cons-
han sufrido maltrato, violencia sexual, discriminación o bullying, porque estas formas
de violencia lesionan la imagen que cada persona tiene de sí misma y va tante a ejemplos cercanos y conocidos con la finalidad de rela-
sintiendo que cada vez vale menos. Toma nota cionar los conceptos con la vida cotidiana de los estudiantes.
La UNICEF considera que son Usted puede tener algunas de las situaciones que identificaron
ocho los principios necesarios
Adopción de estilos de vida sanos para crear condiciones para en el ejercicio anterior para ponerlas como ejemplos de algunos
Un estilo de vida es el conjunto de comportamientos y actitudes de una
el desarrollo del bienestar de los conceptos.
socioafectivo de la infancia.
persona o de un grupo que favorece el desarrollo personal y el cumpli- Estos principios son:
miento de las metas planteadas. Generalmente incluye tener contacto con • Las actitudes, tradiciones,
los amigos y la comunidad, establecer relaciones afectivas amorosas y costumbres, comportamientos
respetuosas, realizar actividades recreativas, prevenir enfermedades, tener y hábitos que sean
consecuentes con los derechos
hábitos de higiene personal, vivir una sexualidad sin riesgos y sin violencia, de la infancia.
evitar el consumo de alcohol y otras drogas, optar por una alimentación • El compromiso de los
balanceada, dormir lo suficiente y hacer ejercicio. gobiernos de respetar, proteger
y promover la protección de la
infancia.
Igualdad de oportunidades • El debate abierto y el
compromiso con cuestiones
Como parte de los derechos humanos, los adolescentes requieren opor- relativas a la protección de la
tunidades de educación, trabajo, salud y recreación para desarrollarse infancia.
plenamente. Estas oportunidades deben ser iguales para todos, sin distin- • Leyes relativas a la protección
ciones, a menos que estas diferencias se hagan para beneficiar a quienes y aplicación de las mismas.
menos tienen o aquellos que han estado excluidos o en condiciones de • La capacidad de aquellos que
conviven con las niñas, niños
desventaja. y adolescentes, de crear un
entorno de protección para
Conocimiento, difusión y respeto y ejercicio de los ellos.
• La preparación, información
derechos humanos y participación de las niñas,
niños y adolescentes.
Los derechos humanos son la base del bienestar socioafectivo porque
• La vigilancia y denuncia social
representan las condiciones mínimas que una persona necesita para vivir de cuestiones relativas a la
con dignidad y desarrollarse. Corresponde a las familias, las escuelas y al protección de la infancia.
Estado promover el conocimiento de los derechos humanos, así como • La creación de servicios de
garantizar su aplicación y respeto. Cuando el Estado no cumple con esta atención y reinserción.
función, la sociedad se organiza para exigir que se respeten.
233
2
En otros tiempos en México y el mundo se pensaba que los niños, niñas y ado-
Causas de las lescentes les pertenecían a los adultos y que no podían opinar ni tomar decisiones
distintas formas Recursos para la construcción del bienestar por ellos mismos. Con la firma de la Convención sobre los Derechos del Niño, que
de violencia y socioafectivo protege los derechos de las personas de hasta 18 años, es que se les reconoce como
discriminación sujetos de derecho, como parte importante de la sociedad y como personas con la
Conocimiento, difusión, respeto y ejercicio capacidad de participar, opinar y ser escuchadas.
Violencia
Derechos de las y los adolescentes
Maltrato Adopción de estilos de vida sanos.
Cuidado de sí mismo y adopción de estilos
Bullying
de vida sanos. Supervivencia y
Protección Participación
desarrollo
Autoestima y conocimiento, difusión, respeto
Ciberbullying
y ejercicio de los derechos humanos.
Conocimiento, difusión, respeto y ejercicio
Abuso sexual
Estos derechos protegen Son los derechos que
Son los derechos que nos
Explotación sexual Cuidado de sí mismo. a los niños, niñas y reconocen a las niñas, niños
dan las bases mínimas
adolescentes en distintos y adolescentes como sujetos
para nuestra subsistencia.
Sexting, sextorsión Valoración de las capacidades, ámbitos y circunstancias. que tienen voz y voto,
Por ejemplo: vivienda
o extorsión sexual potencialidades y aspiraciones personales. Entre ellos están: el derecho garantizando con esto que
digna, buena alimentación,
a la seguridad social, a estar puedan decir lo que sienten
Violencia en la Autoestima y valoración de las capacidades, educación y servicios
protegido contra cualquier y piensan y se formen como
médicos. De estos derechos
pareja potencialidades y aspiraciones personales. forma de abuso o actividad seres responsables. Entre
se desprende que ningún
que perjudique al niño, y estos derechos se encuentran
niño, niña o adolescente
Discriminación Igualdad de oportunidades. puede ser privado de su
contra el uso de drogas. el derecho al descanso, a
Todas las personas deben la recreación y a participar
identidad, es decir, que nadie

respetar el cuerpo y la en actividades culturales
puede quitarle su nombre, su
Se sugiere la elaboración de un mapa mental que describa por nacionalidad o su familia.
integridad de niñas, niños y y artísticas, y la libertad de
adolescentes. expresión y opinión.
medio de dibujos, recortes o fotografías los distintos recursos
estudiados, de acuerdo a como los ven presentes en su vida.
Con el objeto de plantear posibles soluciones, utilice el mapa En acción
mental para establecer relaciones con las situaciones que regis-
Identifica y plantea propuestas
traron en la actividad anterior.
1. En equipo, retomen el balance de sus capacidades, habilidades, intereses, poten-
Pida a los alumnos que recuperen la actividad anterior para
cialidades y aspiraciones personales, así como el texto sobre las oportunidades
que, después de revisar los conceptos, puedan identificar nue- de formación y trabajo (ambos elaborados en el bloque 1) y realicen las siguientes
vos elementos con los cuales ampliar los registros anteriores. actividades:
Una vez que lo hayan hecho e incorporado los nuevos concep- • Identifiquen con qué recursos personales cuentan para construir condiciones
tos, instrúyalos para que completen la actividad con el siguiente para su bienestar socioafectivo.
• Identifiquen si tienen oportunidades para el desarrollo personal y social, y si se
ejercicio. respetan los derechos humanos.
Copie en el pizarrón un cuadro como el que se muestra en
esta página para reflexionar en torno a los recursos propuestos 2. Comenten cómo pueden aprovechar los recursos personales y las oportunidades
para la construcción del bienestar socioafectivo en las páginas sociales. Asimismo, identifiquen de qué manera pueden revertir las situaciones de
desigualdad y la falta de oportunidades, tanto en ustedes como en otros adolescen-
232 y 233.
tes de su comunidad.
3. Elaboren conclusiones en las que incluyan su postura ética al respecto. Estas con-
Convención sobre los Derechos de los Niños. clusiones servirán para tres partes de su proyecto: el diagnóstico, los aspectos éti-
cos del proyecto y la definición de acciones.
234
Herramientas
2
Pautas para desarrollar el proyecto 1. Apoyado en el cuadro de la página anterior, revise los derechos
Paso 1 de los adolescentes con el propósito de que reconozcan los
a) Considerando las actividades realizadas, con orientación del profesor: diferentes grupos de derechos que cubren su desarrollo so-
• Definan qué temática elegirán para su proyecto. cioafectivo.
• Propongan un nombre que explique claramente de qué se trata. • R. M. Recuerde a los alumnos las actividades realizadas en el
bloque 1 para repensar las habilidades adquiridas.
b) Redacten un breve resumen de la temática.
• Retomen información de las actividades realizadas y la descripción de los
• R. M. Reconocen los derechos humanos como herramientas
problemas detectados. personales para construir un futuro desde la equidad, la igual-
• Expliquen el tipo de acciones que plantearon y elijan las más convenientes o dad y el respeto a las personas.
viables. 2. R. M. Haga énfasis en la importancia del trabajo colectivo y
cooperativo para alcanzar objetivos particulares de importan-
Pasos 2 y 3 cia personal y comunitaria.
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas detectados. Por ejemplo, 3. Oriente las conclusiones para que los adolescentes asuman
si el problema que detectan es la falta de oportunidades de educación en la una perspectiva responsable con su comunidad y país como
comunidad o la violencia en la escuela, identifiquen las razones por las que esto
pieza fundamental del desarrollo.
ocurre, así como las consecuencias que esto trae para el bienestar socioafectivo
de las personas.
b) Definan el objetivo principal de su proyecto. Para ello, consideren el aprendizaje
esperado, es decir, procuren que el proyecto plantee alternativas de solución a Sugerencias didácticas
situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desa-
rrollo personal y social en su entorno próximo.
Además de recuperar la actividad del bloque 1 sobre sus recur-
sos personales, solicite a los estudiantes que amplíen la lista con
c) Expliquen los siguientes aspectos: aquellos que no hayan tomado en cuenta antes o con los que
• Los compromisos éticos ante los problemas detectados. consideren que han logrado desarrollar a lo largo del curso.
• Lo que piensan del bullying, la violencia, el maltrato, la explotación sexual o
Para ubicar más fácilmente los recursos, indique a los alumnos
la falta de oportunidades para el desarrollo personal y social.
• Cómo estas situaciones atentan contra los valores y los derechos humanos, que clasifiquen las problemáticas de las actividades anteriores
así como lo que piensan que debe ser y se debe hacer. en: a) las que pueden resolver directamente, y b) las que son
resultado de la desigualdad y falta de oportunidades.
Paso 4 Por último, deben complementar el cuadro inicial con una
a) Describan las acciones que van a realizar para: columna que incluya los recursos personales con los que cuen-
• Asumir sus compromisos éticos. tan para resolver los retos que tienen como adolescentes y los
• Contribuir a solucionar el problema detectado en su diagnóstico. compromisos éticos que harán al respecto.
• Lograr el objetivo que han planteado. Concluya la actividad retomando el esquema que aparece en
b) Utilicen la guía propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expli-
esta página e insista en la necesidad de compartir aquello que
quen qué harán, cómo lo harán, quiénes realizarán cada tarea, con qué recursos, los lastima física y emocionalmente.
cuándo y cómo sabrán si han cumplido con su compromiso ético.
Paso 5
a) Para concluir con su proyecto realicen las siguientes actividades.
• Organicen toda la información con que cuentan e integren su proyecto to-
mando como guía el formato sugerido.
• Preparen la presentación y asuman el compromiso de aplicar estas acciones
en su localidad.
235
Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y
Proyecto social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, país y el mundo.
3
P3 Los adolescentes: sus Los adolescentes: sus desafíos
desafíos y oportunidades y oportunidades en su localidad,
en su localidad, el país país y el mundo
y el mundo 1. En pareja, comenten el siguiente relato.
El niño que le quitó la sed a medio millón que costaba realmente la perforación de un pozo
Antecedentes: Las temáticas relacionadas con los contenidos de africanos en otro continente eran dos mil dólares. Ryan no
conceptuales y ejes temáticos abordados en esta introduc- se rindió. Le prometió a aquel hombre que volvería.
ción se trabajaron en algunas secuencias de los bloques 1, 2 y Ryan nació en Canadá en mayo de 1991. De Contagiados por su entusiasmo, entre todo
4, por lo que es importante que se recuperen las actividades pequeño, en la escuela, cuando tenía sólo seis el vecindario lograron reunir los dos mil dólares
añitos, su maestra les habló de cómo vivían los niños trabajando y haciendo mandados, y Ryan envió el
correspondientes del portafolio de evidencias. Los bloques 4 y en África. Se conmovió profundamente al saber que dinero a WaterCan. En enero de 1999, los Médicos
5 de Historia II estudian lo relativo al siglo xx en México. algunos mueren de sed, ya que no hay pozos de Canadienses para el Apoyo y Alivio (CPAR, por sus
dónde sacar agua, mientras que a él le bastaba dar siglas en inglés) perforaron un pozo a un costado de
unos pasos para que el agua saliera del grifo durante la escuela primaria Angolo, al norte de Uganda, con
horas. Sin esta necesidad humana básica, la gente, los fondos recaudados por Ryan y muchas personas
Solucionario en especial los niños, pueden enfermarse y a veces más.
1. Promueva la lectura en voz alta de este texto, cuyo objetivo es morir. Ryan preguntó cuánto costaría llevarles agua. En la actualidad, Ryan Hreljac tiene su propia
La maestra recordó a una organización no lucrativa fundación, y para el año 2010 llevaba más de 400
hacer un análisis sobre la solidaridad, la empatía y la búsqueda que provee de agua limpia a países pobres llamada pozos realizados en África con el apoyo de organiza-
del bien común —independientemente de los intereses perso-

WaterCan y le dijo que un pequeño pozo podía ciones tales como WaterCan, CPAR, CIDA (Agencia Ca-
nales—. Esta actividad despertará el interés de los adolescentes costar unos 70 dólares. nadiense Internacional de Desarrollo), y Liberen a los
al sentirse identificados con los problemas comunes y la forma Profundamente conmovido, Ryan persuadió a Niños. De acuerdo con su madre, muchos otros han
sus padres para que le pagaran por hacer trabajos ayudado, incluyendo la escuela Santa Cruz —don-
en que pueden incidir en ellos.
domésticos extra y finalmente obtuvo los 70 dóla- de estudió Ryan Hreljac—, Niños del Milenio, UNICEF,
2. res. Pidió a su madre que lo acompañara a la sede Rotary, la Organización Mundial de la Salud, Mundo
• R . M. La solidaridad y la empatía, el preocuparse por otras de WaterCan para comprar su pozo para los niños Internacional de Niños y Agua Pura.
personas. de África. Cuando lo atendieron le dijeron que lo
• R . L. Aquí es importante recuperar los sentimientos que la
Texto basado en información tomada de Wendy Jewell, “Héroe de la vida: Ryan Hreljac”, My Hero. Lifesavers, en
historia les hizo experimentar, pero incluso también se puede
http://www.edutics.mx/463; (Consulta: 27 de junio de 2013).
recurrir a ejemplos de su comunidad.
• R . M. Enfatizar la importancia del trabajo y la cooperación
en comunidad, más allá de las organizaciones o los recursos
2. Contesten las siguientes preguntas.
económicos, la solidaridad entre los integrantes de la comu- • ¿Qué sentimiento movió a Ryan a trabajar para solucionar un problema que no le afectaba
nidad puede ayudar a solucionar problemas comunes. directamente?
• ¿Qué habrían hecho en el lugar de Ryan? ¿Por qué?
• Aparentemente, la historia de Ryan es el relato de un héroe, pero, ¿habría podido hacerlo
solo? ¿Qué papel juegan su comunidad y las organizaciones sociales enfocadas a resolver
el problema del agua y a mejorar la salud en los países en vía de desarrollo?
• ¿Habría sido posible esta historia sin contar con la solidaridad internacional y sin las tecno-
El observatorio Laboral Mexicano. Desafío y oportunida- logías modernas de comunicación? ¿Por qué?
des de desarrollo de los adolescentes. • ¿Qué relación tiene este relato con la ciudadanía y con los compromisos éticos?
• ¿Qué actividades han realizado o pueden realizar para contribuir a mejorar las condiciones
de vida de la población en su comunidad, en el país y en el mundo?
236
Herramientas
Desafíos y oportunidades de desarrollo de los • R. L. Proponga al grupo hacer un juego de imaginación en el
adolescentes ante el impacto de la globalización que traten de responder cómo sería esta historia sin tecnología.
en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, • R. L. Es recomendable recuperar los compromisos propuestos
comunicación, economía, recreación, en sus actividades anteriores y llevar a cabo un contraste con
participación social y política la lectura para definir qué es un compromiso ético.
• R. L. organice al grupo para escribir en el pizarrón un listado
A lo largo de este curso has analizado cómo ciertas condicio-
nes sociales, económicas, culturales y políticas vinculadas con
con las acciones que cada miembro del grupo ha realizado
la globalización incrementan las oportunidades de desarrollo por el bien de su comunidad.
de las personas y de las naciones, aunque en otros casos es jus-
tamente por eso que se han generado algunos desafíos. Pero, Sugerencias didácticas
¿qué es la globalización?
Esta lectura introduce al tema de la participación de los ado-
Desde la última década del siglo XX empezó a circular este
término para definir el intenso intercambio comercial y econó- lescentes en su comunidad, colocándola en el escenario de la
mico entre algunos países. Podemos apreciar la globalización globalización. Destaque la importancia de que ellos mismos
económica en muchas situaciones de la vida cotidiana: lee las identifiquen los recursos con los que cuentan para resolver los
etiquetas de las prendas de vestir y los manuales de uso de los
conflictos, a partir de una visión crítica de los fenómenos políti-
aparatos electrónicos o electrodomésticos, y verás que mu-
chos productos que se utilizan en el hogar han sido elabora- cos sociales y económicos.
dos con materias primas de un país, con tecnología inventada Para facilitar la lectura, puede pedir que los alumnos escriban
en otro y con mano de obra de un tercer país, para luego ser en su cuaderno las ideas y pautas que consideren más relevan-
distribuido en un continente o en varios. Por ello es frecuente tes. Debe de propiciar la reflexión sobre el impacto de este fenó-
que las instrucciones de uso estén escritas en varios idiomas.
(Imagen 5.19)
meno en sus comunidad con preguntas como éstas: ¿Qué es la
5.19 Gracias a la globalización? ¿Cuáles han sido sus consecuencias? ¿Es igualita-
Pero no sólo se ha globalizado la economía, gracias a la cual el mundo globalización de

está cada vez más comunicado e integrado, ya que también se han globa- la economía se ha rio el uso y la distribución de los recursos descritos en la lectura?
lizado la cultura y el acceso a la información, podemos conocer cada vez impulsado el comercio
internacional, pero
más de la historia de los países; es frecuente que se realicen festivales con en algunos casos se
producciones artísticas de distintas partes del mundo; existen mayores ha explotado a los
trabajadores.
oportunidades para estudiar en otros países. En internet están disponibles
cursos y tutoriales para aprender a cocinar, a hablar en otro idioma, a
tocar un instrumento; tenemos acceso a la información actualizada de los
avances científicos y los hechos de importancia producidos en cualquier
parte del mundo; y como viste en el texto inicial, se pueden crear redes
globales de cooperación para resolver las necesidades de una localidad o
para impedir una violación a los derechos humanos. (Imagen 5.20)
El mundo y México hoy. Desafío y oportunidades de de-

5.20 Debido a que el mundo
está más integrado, podemos
sarrollo de los adolescentes.
apoyar a quienes sufren alguna
catástrofe.
237
Proyecto Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo
3
Pida a los alumnos que en equipos investiguen los distintos Por todo ello es claro que la globalización no sólo es económica y,
Conéctate con...
para algunos especialistas, este término no logra explicar la integración del
movimientos sociales altermundistas (también llamados globa- Historia mundo en aspectos como la cultura, la medicina e incluso la desigualdad,
lifóbicos), los cuales imperan en la escena mundial a partir de Busca en tus libros de Histo-
la explotación laboral y otros problemas. Puesto que la palabra “globaliza-
ria los acontecimientos que
fines del siglo XX y están conformados por activistas de diferen- ción” viene de “globo”, en alusión del globo terráqueo, se considera más
favorecieron la integración del
tes tendencias políticas y cuya convergencia se da a raíz de su mundo desde los orígenes de adecuado utilizar mundialización, porque viene de “mundo”, la cual hace
oposición al proceso de globalización al que acusan de dirigir al la civilización hasta nuestros referencia a un sitio habitado por seres humanos. De esta manera se pro-
días. cura incluir el carácter ético-humanístico a la globalización y se alude a la
mundo hacia un capitalismo salvaje en el que las grandes em- integración del mundo más allá de lo económico.
presas multinacionales son las beneficiadas y los grupos margi- No obstante, aunque la mundialización o globalización ha traído muchas
nales de los países pobres son los que más pierden. Toma nota oportunidades (gracias al intercambio comercial, el acceso a la informa-
Pídales definir cuáles son las criticas más fuertes que estos Aunque empezó a hablarse ción, las posibilidades de compartir tecnología y avances científicos) tam-
de globalización o de bién ha traído consigo desafíos como el crecimiento de la desigualdad
grupos hacen contra la globalización, contra el sistema financie- mundialización en la última
entre los millones que menos tienen y los pocos que lo tienen todo; la ex-
ro internacional y contra los países más industrializados. década del siglo XX, es un
plotación laboral que se sufre principalmente en los países más pobres;
proceso que inició desde que
En clase, con la información recabada, abra un debate donde las primeras civilizaciones el fortalecimiento de las redes criminales que trafican con drogas, armas
los alumnos piensen acerca de estas formas de participación y buscaron relacionarse y con personas; o la sobreexplotación de los recursos naturales que pone
comercialmente con otros en riesgo el desarrollo sustentable. (Imagen 5.21)
manifestación social y si están de acuerdo con algunos de sus pueblos. La desigualdad en las oportunidades y en las condiciones de desarrollo
postulados y por qué. El descubrimiento y
humano puede abrir la brecha entre los países desarrollados y los que
colonización de América fue
uno de los primeros momentos aún no lo están. Por ejemplo, una niña nacida hoy en Japón tiene 50% de
de integración comercial entre posibilidades de vivir hasta el siglo XXII, pero una niña nacida en Afganistán
el viejo y el nuevo mundo, apenas tiene 25% de posibilidades de llegar a los cinco años.
aunque se dio en condiciones De la misma manera, existen desigualdades importantes en el acceso a
inequitativas, pues había
los medios digitales: aunque 40 millones de personas en el mundo utilizan
privilegios para ciertos grupos,

esclavitud y dominación.
internet, más de la mitad de la humanidad nunca ha hecho una llamada
El desarrollo industrial y la telefónica.
migración masiva hacia el Por ello se habla ahora de analfabetos digitales, es decir, personas que
Nuevo Continente durante los no saben usar una computadora o un dispositivo móvil, que no saben
siglos XVIII y XIX impulsaron una enviar un correo electrónico, no tienen acceso a las redes sociales y no
nueva forma de integración
comercial, que se prolongó
pueden hacer una búsqueda de información en internet.
hasta 1914.
El periodo entre las guerras
mundiales representó un
retroceso en el proceso de
globalización, pero éste se
retomó posteriormente.
5.21 Los ciudadanos

tienen el derecho y el
compromiso ético de
manifestar su opinión
sobre asuntos públicos
como la privatización de
los recursos naturales.
Pero es necesario que
lo hagan de manera
pacífica y legal.
238
Los adolescentes: sus desafíos y oportunidades en su localidad, país y el mundo Proyecto
Herramientas
3
En acción
Conforme se avanza en el curso, se continúan subrayando las
Analiza y comenta características de desigualdad, como parte del proceso de glo-
1. En equipo, y con orientación del profesor, realicen las siguientes actividades. balización. Pida al grupo que recupere información de su curso
• Retomen los trabajos realizados en el bloque 1, en los cuales detectaron las oportunidades y de Historia de México, específicamente de los bloques 4 y 5,
desafíos para el desarrollo personal y social de los adolescentes en un mundo globalizado. referentes al siglo xx, donde estudiarán las causas y consecuen-
• Tomando como base esos trabajos y otros aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, com- cias de la globalización. Para una mejor comprensión, comente
pleten en su cuaderno la siguiente tabla. Fíjense en el ejemplo que se encuentra en cursivas.
ejemplos de los efectos de la globalización en sus comunidades.
Oportunidades gracias Desafíos derivados
Una vez recuperada esta información, los alumnos podrán
Ámbitos llenar la tabla, donde compararán las oportunidades y los desa-
a la globalización de la globalización
fíos de la globalización.
Estudio
Es importante que para la elaboración de las reflexiones y las
Trabajo
conclusiones se tomen en cuenta los puntos de vista y las posi-
bles diferencias; así como el acceso a las oportunidades dentro
Los inventos y avances científicos Las enfermedades se transmiten
Salud
se conocen en todo el mundo. de manera global y con rapidez.
del mismo grupo, en comparación con otros contextos.
Deporte
Solucionario
Cultura
1. R. L.
2. R. L.
Comunicación 3. R. L.
Economía Rumbo a Planea

Recreación
Elige la opción correcta.
En la colonia donde vive Joaquín, los chicos patinadores
Participación social
no tienen un espacio destinado para esta actividad, por ello
y política
lo hacen en las calles. ¿Cuál es una propuesta viable para
2. Cuando hayan terminado su tabla, elaboren conclusiones sobre los siguientes aspectos: mejorar las oportunidades de los adolescentes que les gusta
• ¿En qué medida consideran estas condiciones al momento de tomar decisiones individua- patinar?
les sobre su proyecto de vida?
A) Crear un campo especial para patinadores.
• ¿Cómo pueden aprovechar mejor las oportunidades?
• ¿Cómo afectan estos desafíos la vida de los adolescentes? ¿Cómo pueden enfrentarlos? B) Pedir a los patinadores que lo hagan en otro lugar.
• ¿Qué desafíos les parece que se pueden convertir en un problema? Expliquen lo que piensan C) Impedir a los adolescentes que patinen en su escuela.
acerca de estos problemas. D) Adaptar algún espacio público para que puedan patinar.
3. Estas conclusiones servirán para tres partes de su proyecto: la definición del tema, el diagnós-
tico y los aspectos éticos del proyecto.
Problemas de la vida económica, social, política y cultural

de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes Problemas de la vida económica, social, política y cultural
Las personas recibimos constantemente la influencia del entorno en que se desa- de la comunidad que afectan la vida de los adolescentes.
rrollan nuestras vidas. Es por ello que cuando una sociedad progresa, cada individuo Problemas que afectan a los adolescentes. Problemas de la
tiene más posibilidades de hacerlo, pero lo mismo ocurre cuando existen problemas vida económica, social, política y cultural de la comunidad.
económicos, sociales, políticos y culturales: éstos afectan de una u otra manera las
opciones y las condiciones de vida.
239
3
Los indignados son un grupo de activistas sociales españoles A lo largo de este curso has estudiado cómo algunos de estos proble-
mas afectan de manera clara a los adolescentes. Por ejemplo, en el aspec-
que irrumpieron en un movimiento también llamado M-15, por
to económico, la falta de oportunidades de empleo, así como la pobreza,
haberse formado a raíz de una manifestación celebrada el 15 de han orillado a cientos de jóvenes de México y Centroamérica a tratar de
mayo del 2011, en la Puerta del Sol, de Madrid, donde los jóve- emigrar a Estados Unidos en busca de trabajo, aunque esto signifique po-
nes expresaron su protesta de manera pacífica en contra de la ner en riesgo sus vidas. La falta de oportunidades ha generado en muchos
política financiera del gobierno ligada a los dictados de la banca jóvenes un sentimiento de desesperanza, de sentir que se encuentran en
una especie de callejón sin salida porque no ven opciones para mejorar, y
internacional y promover una democratización del sistema bien ocasiones ni siquiera para satisfacer sus necesidades básicas.
partidista español. La inseguridad, la violencia o el fácil acceso a las armas y a las drogas
La acampada en la Puerta del Sol se volvió permanente y en son problemas sociales, característicos de América Latina, que demandan
su seno se formaron grupos temáticos que hicieron nacer nue- atención urgente, pues lesionan gravemente las condiciones de vida de
niños y jóvenes, incrementan las posibilidades de que éstos se vean en-
vas agrupaciones y partidos políticos. El movimiento influyó so-
vueltos en una situación de riesgo y deterioran la idea que esos niños y
bre el que realizaron otros jóvenes en toda Europa, así como en jóvenes pueden tener de su futuro. Por ejemplo, en El Salvador, estas situa-
el de ocupación de Wall Street en Nueva York, Estados Unidos, ciones han propiciado el surgimiento de las Maras, grupos de pandilleros
y sobre el movimiento yo soy 132 nacido en México. temidos en la región y vinculados con actividades criminales. En México
hemos empezado a sentir problemas similares, particularmente en algunos
Defina con los estudiantes las demandas de cada movimiento
estados de la República donde ha ido en aumento el número de menores
social y pida a los jóvenes que busquen algunos otros y expliquen de edad que participan en actividades criminales, que son víctimas de la
cómo ha sido su participación y qué creen que le aportaron a la violencia o que consumen drogas.
sociedad y a la vida democrática. Debido a las características de la adolescencia, los problemas so-
El objetivo de la lectura es identificar las problemáticas que ciales son los que afectan de manera más clara a este grupo de
edad, porque incrementan las conductas y si-
enfrentan los jóvenes en los ámbitos económico y social. Com- tuaciones de riesgo. Ante esta situación es
plemente la reflexión introduciendo temas como los espacios

necesario desplegar acciones preventivas, educati-
alternativos de participación que han construido los jóvenes en vas y de atención especializada en las que participen
los últimos años —a pesar de no tener las mismas oportunida- la familia, las escuelas, las instituciones públicas y
los organismos de la sociedad. Ya has estudiado
des— a fin de transformar su realidad y su entorno.
cómo participan estos actores para prevenir el con-
sumo de sustancias adictivas, para hacer frente a
Solucionario (página 241) los problemas vinculados con el narcotráfico y para
1. R. L. generar una cultura de paz que permita construir
una sociedad libre de violencia. También sabes que
2. R. L. Al recuperar la discusión de esta sección y las actividades
cada persona requiere asumir el compromiso del
de los bloques anteriores, los alumnos podrán identificar pro- autocuidado, lo que implica —en el campo de lo
blemas, sus causas y consecuencias. Utilicen el esquema para social— poner en práctica actividades de cuidado
ordenar su información, así como para elegir más de un pro- personal, al mismo tiempo que se tejen redes de
blema a fin de obtener diversas opciones para su proyecto. Se apoyo y cuidado solidario. De esta manera se reco-
noce que la prevención del impacto de los proble-
pueden retomar las recomendaciones fílmicas, en situaciones mas sociales en la vida de los adolescentes es una
de personajes para ejemplificar el esquema causa-problema- responsabilidad compartida.
5.22 Los desafíos
consecuencia. que trae consigo la En el ámbito político, los principales problemas que afectan a los ado-
globalización han lescentes se relacionan con la falta de oportunidades para la organiza-
motivado posturas
críticas que plantean
ción y la participación. Aunque los niños, las niñas y los adolescentes no
la necesidad de son formalmente ciudadanos, pueden poner en práctica en su vida coti-
garantizar el respeto a diana la mayoría de los derechos políticos: pueden votar para elegir a los
los derechos humanos,
la igualdad en las
representantes estudiantiles, se pueden organizar para ejercer sus de-
oportunidades y en el rechos y pueden expresar sus opiniones para la toma de decisiones.
desarrollo, así como la (Imagen 5.22)
responsabilidad con el
cuidado del ambiente.
240
Herramientas
3
Solucionario
Sin embargo, en la práctica son escasos los me- 3. R. L. Con la lectura se procura que los alumnos identifiquen
canismos de participación existentes; en pocos de
diversas formas de acción para resolver los problemas que des-
ellos se pide y toma en cuenta su opinión, además
de que no existen organizaciones juveniles e infan- cribieron anteriormente, que retomen los valores de justicia,
tiles. (Imagen 5.23) democracia, solidaridad y respeto a los derechos humanos,
Estos problemas afectan la vida de los jóvenes para desarrollar sus proyectos.
porque fortalecen la idea de que no tienen dere-
cho a participar, que su opinión no tiene valor y que Rumbo a Planea
sus problemas no importan; por lo tanto, asumen
pocos compromisos para mejorar su entorno, para Elige la opción correcta.
procurar el bienestar común y tomar parte en la vida Durante la elección presidencial de 2012, los adolescentes
política y social del país. Sin embargo, aun en las y jóvenes se organizaron para pedir que los medios de co-
circunstancias más difíciles pueden identificarse ex-
municación informaran debidamente, por ello realizaron
periencias de organización y participación infantil y
juvenil. Has estudiado algunos casos en México y en manifestaciones públicas. ¿Es correcto o incorrecto que los
5.23 La Consulta Infantil y Juvenil que organiza
otros países en los cuales niños y jóvenes asumen el el Instituto Federal Electoral cada tres años es adolescentes y jóvenes se manifestaran públicamente?
reto de convertirse en actores políticos, es decir, de uno de los pocos espacios de participación A) Es correcto, porque tienen derecho a expresar sus
social con el que cuentan los adolescentes.
intervenir para transformar su realidad.
ideas y a buscar el bien común.
B) Es incorrecto, porque ellos deberían enfocarse en ir a la
En acción escuela y aprender.
Analiza e identifica C) Es correcto, porque los medios sólo obedecen cuando
se manifiesta la mayoría de personas.
1. En equipo, retomen los trabajos realizados en los bloques 1, 2 y
4, en los cuales detectaron los problemas que enfrenta México Causa
D) Es incorrecto, porque de todos modos los medios de
comunicación no les harían caso.
en lo social, económico, político y cultural. A partir de ellos y de

otros aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, realicen las
siguientes actividades.
• Hagan una lista de los principales problemas en esos ámbitos.
• Identifiquen las causas de cada uno de estos problemas. Problema
• Analicen cómo afectan esos problemas a los adolescentes.
2. Organicen su trabajo en un esquema como el que se muestra

aquí. Usen uno para cada problema.
3. Este trabajo les servirá para elaborar su diagnóstico. Consecuencia
Participación en la formulación de alternativas de

solución a los problemas que afectan a los adolescentes Participación en la formulación de alternativas de solu-
y la sociedad. Participación de los adolescentes ante ción a los problemas que afectan a los adolescentes y la
situaciones políticas, sociales y culturales en el marco del sociedad. Participación de los adolescentes ante situacio-
respeto a la ley y los derechos humanos nes políticas, sociales y culturales en el marco del respeto
a la ley y los derechos humanos.
Sabemos que corresponde al Estado y a la sociedad civil trabajar de manera coordi-
nada para resolver estos problemas para asegurar que los adolescentes crezcan en un Reconozco causas y consecuencias. Alternativas de so-
entorno que favorezca su desarrollo. Pero los adolescentes también tienen el derecho lución a los problemas que afectan a los adolescentes y
y la responsabilidad de participar en el mejoramiento del mundo en que viven. a la sociedad.
Durante el curso has realizado actividades que demuestran la importancia de
la acción colectiva y las posibilidades de lograr grandes cambios mediante la
241
3
Solucionario
1. Glosario participación social y política. Sabes que en todos los casos es necesario
no violencia: Forma de actuar que estas acciones respeten los derechos humanos y la ley, pues no
• R. L. Con la lectura se procura que los alumnos identifiquen que consiste, además de ser sería justo ni ético tratar de resolver un problema afectando los derechos
diversas formas de acción ética para resolver los problemas pacífico y evitar la violencia de las personas. (Imagen 5.24)
física y emocional, en buscar
que antes describieron, retomando de esta manera los va- Recuerda también la importancia de aplicar los procedimientos
alternativas de acción para
lores democráticos de justicia, igualdad, equidad, teleran- reducir cualquier forma democráticos y los principios de la resolución no violenta de conflictos.
cia, solidaridad y respeto a los derechos humanos para dede violencia, así como el Los derechos humanos son un criterio de las estrategias y acciones a
sufrimiento y el daño a los realizar porque representan los valores que afirman la dignidad humana,
sarrollar sus proyectos. demás. garantizan el respeto a todos por igual y establecen las bases para una
• R. M. Deben analizar problemas anteriores como el cuida- convivencia respetuosa y armónica.
do y protección del agua, la difusión de información para Los principios de la democracia también deben aplicarse en las acciones
la toma de decisiones en espacios públicos, la construc- emprendidas. Esto significa que no se puede imponer autoritariamente una
solución, ignorar el derecho a participar en la definición de las actividades
ción de la ciudadanía en torno a la preocupación de lo que
a realizar, y que en todo momento debe procurarse el bienestar común
ocurre con personas marginadas, análisis en relación con tanto como la construcción de consensos.
los medios de comunicación y la construcción de estereo- Sin la perspectiva de la democracia, deberíamos aceptar que es válido
tipos. que una persona imponga sus opiniones para resolver un problema. Por
ello son inaceptables las acciones que pretenden, por ejemplo, prevenir
2. R. M. Convenir con los jóvenes que la ética es una postura
riesgos en el consumo de drogas privando de la libertad a las personas,
inicial frente a los problemas, que implica un posicionamiento invadiendo su derecho a la privacidad o imponiendo formas de ser, porque
político y una voluntad de transformación de los problemas se supone que cierta música, determinado corte de pelo o vestimenta se
sociales que afectan a los individuos, a la sociedad y a su bien relaciona con el consumo de drogas. Preguntas como las siguientes pue-
común. den ayudar a identificar si una acción propuesta se apega a los principios
de los derechos humanos y de la democracia.
3. R. L. • ¿La acción propuesta mejora la calidad de vida y las oportunidades de

desarrollo de las personas involucradas en el problema sin afectar los
derechos de los demás?
5.24 Un proyecto debe
ofrecer una aportación • ¿Se trata de acciones legales?
del equipo a la solución • ¿Con estas acciones se fortalece en las personas la conciencia de que
de un problema o
al mejoramiento de
tienen dignidad?
una situación. En este • ¿Se toma en cuenta la diversidad cultural, así como las necesidades e
sentido, todas las ideas intereses de las personas involucradas en los problemas?
útiles, democráticas
y no-violentas son
• ¿Se promueve la participación de los interesados en la toma de decisio-
bienvenidas. nes y en la organización de las acciones?
En acción
Revisa y plantea propuestas

1. En equipo:
• Analicen los esquemas de los problemas, las causas y las consecuencias.
• Elijan el problema que les parezca más importante, que les indigne más o que consideren
que pueden participar en su solución.
2. Identifiquen el tipo de acciones que pueden realizar y que consideran podrían ser efectivas.
Para ello, revisen en su Portafolio de evidencias los trabajos realizados en los bloques anterio-
res, en los cuales diseñaron propuestas de acción colectiva para atender algún problema que
¿Qué puedo hacer? Alternativas de solución a los proble- afecta a su entidad, a México o a la humanidad.
mas que afectan a los adolescentes y a la sociedad.
3. Esta actividad les servirá para integrar el paso 4 de su proyecto.
242
Herramientas
3
Paso 1 Sugerencias didácticas
a) Considerando las actividades realizadas, con orientación del profesor: Repase con los alumnos los conceptos de globalización, cul-
• Definan qué temática elegirán para su proyecto. tura, desigualdad, equidad, ciudadanía global, trabajo, salud y
• Propongan un nombre que explique claramente de qué se trata. contexto socioeconómico.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué problemas consideran más
b) Redacten un breve resumen de la temática.
• Retomen información de las actividades realizadas y la descripción de los
graves en la actualidad en los ámbitos local, nacional y mundial?
problemas detectados. (páginas 239-241), y ¿cuáles serían las consecuencias para los
• Expliquen el tipo de acciones que plantearon y elijan las más convenientes o adolescentes que se desarrollan en cada uno de esos contextos.
viables. Haga énfasis en que el entorno de la globalización mundial y
la situación nacional demandarán de cada adolescente niveles
Pasos 2 y 3 de ejercicio ciudadano más fortalecidos, por lo que continuar
a) Analicen las causas y consecuencias de los problemas detectados. Por ejemplo, con su educación los ayudará a saber qué tipo de contexto los
si el problema que detectan es la falta de oportunidades de educación en la rodea y cómo actuar de mejor manera en él.
comunidad o la violencia en la escuela, identifiquen las razones por las que esto
Oriente a los alumnos en la selección y delimitación de un
ocurre, así como las consecuencias que esto trae para el bienestar socioafectivo
de las personas. tema concreto. He aquí algunos ejemplos: Los adolescentes y
la cultura política: posibles implicaciones ante el escaso interés
b) Definan el objetivo principal de su proyecto. Para ello, consideren el aprendizaje de los jóvenes en la política; los adolescentes y la violencia: ¿por
esperado, es decir, procuren que el proyecto plantee alternativas de solución a qué les llaman la atención ciertas actitudes que promueven es-
situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desa-
rrollo personal y social en su entorno próximo.
tereotipos violentos?; los adolescentes y la globalización: conse-
cuencias en su educación.
c) Expliquen los siguientes aspectos:

• Los compromisos éticos ante los problemas detectados.
• Lo que piensan del bullying, la violencia, el maltrato, la explotación sexual o
la falta de oportunidades para el desarrollo personal y social.
• Cómo estas situaciones atentan contra los valores y los derechos humanos,
así como lo que piensan que debe ser y se debe hacer.
Paso 4
a) Describan las acciones que van a realizar para:
• Asumir sus compromisos éticos.
• Contribuir a solucionar el problema detectado en su diagnóstico.
• Lograr el objetivo que han planteado.
b) Utilicen la guía propuesta para organizar esta parte del proyecto en la que expli-
quen qué harán, cómo lo harán, quiénes realizarán cada tarea, con qué recursos,
cuándo y cómo sabrán si han cumplido con su compromiso ético.
Paso 5
a) Para concluir con su proyecto realicen las siguientes actividades.
• Organicen toda la información con que cuentan e integren su proyecto to-
mando como guía el formato sugerido.
• Preparen la presentación y asuman el compromiso de aplicar estas acciones
en su localidad.
243
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243
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Reactivos Planea Vínculos

Guía para Generador Planificador

sugerido para abordarlos.

Toma decisiones que favorecen su

En la última columna se encuentra la propuesta de

dosificación de los recursos interactivos que le ofrece

1 hora Herramientas. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 54

7 2 horas Evaluaciones. 55 a 58 Reactivo interactivo tipo Planea

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 13

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Los retos del desarrollo Ejes

S4 La toma de decisiones colectivas implica un proceso de aná-

S5 Se retoman los efectos del consumo y tráfico de drogas

sobre los didácticas

que tienen los desarrollo de la

alumnos sobre secuencia.

el tema que se se requiere hacer un balance de las condiciones del entorno

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Sugerencias didácticas para trabajar la Solucionario de todas las actividades

f) Adopción de estilos de vida Conéctate con...

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nicación en la familia y en la escuela sobre sexualidad es

películas, visitas a museos, entre otros.

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Uso de los recursos interactivos

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Fuente: Sylvia Schmelkes, “¿Y si todos pensáramos igual?” (fragmento),

Reactivo interactivo tipo Planea

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Individuos y grupos que comparten necesidades

Toma decisiones que favorecen su Aprender a tomar decisiones de manera informada

Toma de decisiones colectivas ante problemáticas de orden social y ambiental que

enfrentar problemas de orden

1 hora Herramientas. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 54

1 hora Qué aprendí. 59

LT= Libro de Texto

BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 13

Escenarios y ámbitos de realización personal: estudio, trabajo,

Características de la ciudadanía democrática para un futuro colectivo

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Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicación: las redes

1 hora Herramientas. El proyecto de vida. 90

1 hora Qué aprendí. 95

14 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMÁTICO

La identidad personal, su proceso de construcción

Interés de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diversos

Diferencias culturales que enriquecen a la nación: pluralidad y diversidad.

Diversidad y derechos humanos

1 hora Herramientas: Análisis de expresiones artísticas. 142

22 2 horas Evaluaciones. 143 a 146

1 hora Qué aprendí. 147