JANO

La evaluacin que nos toc

NSTOR JULIO AGUDELO MACIAS

Docente en las ciencias bsicas (Estadstica, Matemtica)
Instituto tecnolgico metropolitano (ITM) - Colombia

Artculo recibido: 28/10/09; evaluado: 10/01/10 - 19/01/10; aceptado: 21/01/10

Vivimos en un medio donde se necesita la evaluacin en todos los mbitos; en el mbito de la

medicina, en el mbito poltico, en el social y, por su puesto en el mbito de la educacin, por no mencionar
ningn otro donde tambin somos evaluados.

Nos evalan, ms bien nos hacen exmenes, con el propsito de recibirnos en las entidades de
salud con un propsito determinado, en el mbito poltico los candidatos se someten a exmenes por sus
electores con un propsito determinado, en los estamentos sociales si no pasamos el examen no somos
aceptados como miembros de dicho grupo social y, por supuesto, debemos ganar el examen para ingresar
al preescolar, al jardn, a la transicin, a la escuela primaria, debemos ganar un examen de admisin para
ingresar a la secundaria y finalmente, hay que ganar el examen que da la posibilidad de hacer la maestra y
el doctorado.

Histricamente hemos tenido una evaluacin que en nada se diferencia de una calificacin, pues se
ha tenido este instrumento de educacin, por llamarlo de algn modo, como un medio de
perfeccionamiento es decir, los profesores de todas las reas estn preparando a sus alumnos para que
stos respondan lo que ellos preguntan, prueba de ello son los resultados obtenidos en las pruebas
(exmenes) de tipo nico conseguidos por un gran nmero de estudiantes.

Estas pruebas de tipo nico tienen un tpico comn que es el conocimiento, integrado por varios
acadmicos, de unas temticas especficas.

Cuando esto se hace, se ha encontrado que la mayora de los estudiantes se rajan, porque las
preguntas no se parecen a las que su profesor ha hecho en las pruebas que l mismo les practica.

La calificacin segn el mtodo clsico tiene un carcter nico, que es ofrecer la apreciacin sobre
el grado en que se alcanzan los objetivos, por tal razn es de manera cuantitativa.

La evaluacin se ocupa del proceso y de la retroalimentacin de las acciones pedaggicas

realizadas por el profesor para mejorar sus propias didcticas y alcanzar la comprensin sobre los temas
propuestos con una unidad temtica. Por tal razn se hace de manera cualitativa.

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao

ISSN: 1681-5653
n. 51/3 25 de enero / Janeiro de 2010
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Organizao dos Estados Iberoa-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)
N. J. Agudelo Macias

La prctica docente actual se convierte en una calificacin constante, dado que el medio en que el
profesor se desenvuelve tiene implcito el sello del cumplimiento de un programa, que por dems no ha sido
en todas las ocasiones revisado por l.

Calificamos porque nos han calificado, medimos nos han medido. Demos un breve repaso a lo
que han sido estas prcticas en nuestro quehacer.

Todos los estudiantes de todas las instituciones de la bsica secundaria, nos hemos enfrentado a
las pruebas de estado. Pasadas las pruebas de estado: cul ha sido la tarea del estado para mejorar el
nivel de comprensin percibido por los evaluadores?, cul ha sido el cambio en el instrumento utilizado
para la prueba? S hubo un cambio, 20 aos antes se calificaba sobre 400 puntos ahora sobre 250 puntos.
Pero nada ms.

La prueba entrega un nmero que habilita a un estudiante para ingresar o no en una institucin
universitaria a un programa determinado, es decir, pasada la prueba, el estudiante sabe que es bueno o
malo y tiene un rtulo.

Con los resultados de la prueba se presenta a una universidad donde tendr otro examen que lo
faculta para estudiar un programa X Y. Si pierde el examen entonces debe buscar otra opcin, es decir,
lleg a otro filtro donde nunca se nos cuenta que se debe hacer para mejorar, simplemente sabe que perdi
o gan y lo que puede hacer es que, pasado un tiempo, se vuelve a presentar para ganar o perder de
nuevo el examen. No aparece el sentido de la retroalimentacin por ningn lado.

De tal suerte que se puede decir que a partir de estos ejercicios de presentar perder o ganar
repetir, entonces la calificacin descalifica a un individuo, es decir, afecta el aspecto social de ste desde el
punto de vista que lo rotula como que es exitoso o fracasado segn el resultado de la prueba.

Est afectado el carcter psicolgico del individuo desde el punto de vista que ste da importancia a
la imagen que de l tienen los que si aprobaron el examen.

Existe la comunicacin masiva que rotula comunidades enteras como buenas o malas de acuerdo
con los resultados de la pruebas de estado.

El ejercicio de la evaluacin

La evaluacin la realiza un profesor, un cuerpo docente, un rea de tal manera que ste es el que
sabe. Si l sabe est por encima del evaluado, siempre persiste un carcter dicotmico, uno que sabe otro
que no, uno que est arriba otro abajo. Esta prctica es alienante, se repite el esquema sin importar la
consecuencia porque se parte de una causa, de una fuente inicial, porque as se hace siempre.

Algunos docentes, expresan que lo ms maluco de la prctica docente es la calificacin de las

pruebas, pero las hacemos y adoptamos la postura del polica, del vigilante, para que los estudiantes no se
copien.

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Esa postura es por dems represiva hagamos un ensayo. Llegamos a clase, todos estn
conversando, no logramos la atencin de nuestros alumnos, entonces empezamos a organizar los
escritorios uno detrs de otro, como que si fuera a presentar una evaluacin. La reaccin es inmediata,
todos los estudiantes estn expectantes y disciplinados, listos para ser vistos como soldados, bien
organizados, pero respiran, ya son un caso segn Focault, individualizados, vigilados.

Que se evala

Teniendo en cuenta las diferentes concepciones histricas de la evaluacin, en su documento Qu

significa evaluar?, Graciela Paula Caldeiro reconoce dos tipos de evaluacin, o mejor dos elementos
fundamentales a evaluar:

El primero. los productos observables,

Los procesos que determinan la evaluacin

El primer elemento tiene que ver con una propuesta cuantitativa que se entiende como objetiva,
neutral y predictiva, centrada entonces, segn la autora, en la eficiencia y la eficacia.

Bajo este aspecto se mira solo un producto, o sea el resultado como la finalidad de la enseanza.
En consecuencia, se puede decir que la evaluacin conseguida por muchos docentes es solo sta, es decir,
ya est acabada, preconcebida; se espera un resultado bueno o malo y ms nada. Como es predictiva,
entonces los estudiantes se preparan para ella y el resultado es lo nico que importa. No es raro, en
consecuencia, que pasado un periodo corto despus de la evaluacin, ya no se recuerde nada del tema
evaluado. El estudiante hace un corte mental en su proceso de aprendizaje y retoma el proceso cuando hay
que prepararse para otra evaluacin. De tal manera que entre un periodo y otro no hay espacios de
recordacin aparentes.

El segundo elemento tiene que ver con una perspectiva cualitativa centrada, segn la misma autora,
en lo que est sucediendo y el significado que tiene la evaluacin para las personas. En oposicin al primer
elemento ac no solamente se evala el producto sino tambin el proceso.

Bajo este aspecto est en juego tambin quin hace la evaluacin, es decir, el evaluador es ms
consciente de la prctica pedaggica ya que hace una reflexin sobre el proceso de aprendizaje de los
alumnos y sobre la calidad de la formacin de los mismos.

La evaluacin, vista desde este ngulo, es un medio de reflexin y mejora constante de los alumnos.

Para qu evaluar

Desde el punto de vista estrictamente pedaggico, De Ketele reconoce, entre otras, las siguientes
funciones fundamentales:

Certificacin

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Clasificacin

Balance de objetivos

Diagnstico
La certificacin se refiere, especficamente, a la toma de una decisin de otorgar o no un aval
hacia un objetivo terminal logrado.
La clasificacin se refiere a la eleccin que realiza un maestro para aprovechar las
capacidades de sus alumnos.
El balance de objetivos se refiere al promedio de los resultados antes de una valoracin
global.
El diagnstico se hace para describir una situacin y poder tomar una decisin de ajuste.

Atendiendo a este concepto sobre el para qu evaluar, se puede vislumbrar que la intencionalidad
que tenemos los profesores al momento de evaluar se ajusta a las funciones expuestas por De Ketele, es
decir, somos conscientes de que con ella certificamos un proceso, clasificamos desde un conglomerado de
acuerdo a las capacidades alcanzadas por los estudiantes, esperamos resultados de nuestros estudiantes
desde sus avances mostrados en una evaluacin parcial, y por consiguiente hacemos los respectivos
diagnsticos que llevaran a la toma de decisiones tiles para una poblacin determinada. Pero nos
quedamos en el camino, es decir, no se propende por la retroalimentacin de los procesos evaluativos con
miras a la revisin de la calidad del aprendizaje adquirido por nuestros alumnos, porque nos atrapa el
tiempo que fijan los micro currculos sin tener en cuenta la calidad de los alumnos que llegan a las aulas.

Estrategias de evaluacin

Segn De Ketele existen tres clases de evaluacin que son:

Evaluacin nica, puntual, emprica: en esta estrategia estn los exmenes escritos, la leccin
oral. Al respecto dice el autor que esta evaluacin no tiene unos criterios claros establecidos,
muchas veces se trata de criterios implcitos.

Evaluacin centrada en objetivos: aqu estn los instrumentos diseados con parmetros
precisos, como ejemplo estn los test o entrevistas con objetivos bien definidos.

Evaluacin durante el proceso: De Ketele la llama observacin libre, sistemtica y provocada

Son observaciones destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo.

Estas estrategias de evaluacin ponen de manifiesto la falta de conocimiento con respecto a este
tema por parte del conglomerado ms interesados que son los maestros, ya que no se hace diferenciacin
alguna a la hora de practicar una evaluacin, solo se hacen preguntas de acuerdo con el tiempo estipulado
que se tenga para la calificacin de la misma.

Se puede decir que la evaluacin que se practica, en un porcentaje muy alto, es de tipo clsica,
puntual, emprica, cuyo fin ltimo es la evaluacin de criterios en muchas ocasiones implcitos y por dems
con una finalidad muy marcada que es la certificacin.

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Bibliografa
FOCAULT, M. (1993): "EL examen" en Diaz Barriga, "El examen: textos para su historia y debate, UNAM, Mxico.
FERNNDEZ SIERRA (1994): "Evaluacin y currculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluacin", en Angulo y
Blanco, "Teora del currculum ", Aljibe, Mlaga.
DE KETELE, J. M., (1984): Observar para educar. Cap. 1: Educar, evaluar, observar: el marco de la problemtica y Cap.
2: Evaluar para educar: por qu?, qu?, quin?, cmo?" Visor, Madrid, pp. 13 a 27 y pp. 29 a 32.
CAMILLONI, A. y otras, (1998): La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los integran, en: La
evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Piados. Buenos Aires.
CALDEIRO, Graciela Paula: Qu significa evaluar Documento internet

nestoragudelo@itm.edu.co

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