A N ANIAS T AL..

, PORTUGUESE $TUOI ES Ri;vJ EW 24 (2) (2016) 99- 117

''Dai a todas as escolas Estatutos uniformes".

Escolarizao na Provncia da Parahyba do Norte:
as aulas de primeiras letras e cultura material escolar
(1834~1849)

Mauricia Ananias
Universidade Federal da Parafba
Cludia Engler Cury
Universidade Federal da Paraba
Antonio Carlos Ferreira Pinheiro
Universidade Federal da Paraba

Introduo
A inteno maior deste artigo o de analisar os sinais da escolarizao' no
sculo XIX, em especial na P rovncia da Parahyba do Norte, considerando as
propostas para a instruo pblicaz primria referenciadas na documenta-
o, como aulas, cadeiras, escolas de primeiras letras e/ou elementares cria-
das oficialmente e destinadas a uma parte da populao. Ao mesmo tempo
procuramos desvelar aspectos relacionados cultura material escolar, uma
vez que, por meio dela, podemos identificar,alm dos mtodos de ensinar,
tambm as instalaes destinadas s aulas de primeiras letras.
Essa reflexo foi ancorada na documentao e nas produes em histria
da educao brasileira e, mais particularmente, paraibana. Assim, os resulta-
dos deste estudo fazem parte de um empreendimento coletivo realizado no
mbito do Grupo de Pesquisa em Histria da Educao do Nordeste Oito-

'Andr Petitat, Produo da escola. Produo da sociedade: anlise s6cio-hist6rica de alguns

momentos decisivos da evoluo escolar no ocidente, traduo de Eunice Gruman. (PortO Ale-
gre: Artes Mdicas, 1994).
zApesar de nos atermos neste estudo instruo pblica importante ressaltar que os
regulamentos produzidos na Provncia da Parahyba Norte destinados a esse nvel de escola-
rizao tambm se estendiam s escolas particulares, conforme estudo realizado por Anto-
nio Carlos Ferreira Pinheiro, ':..\ instruo particular sob a gide do poder pblico na pro-
vncia da Parahyba do Norte (1860 a 1873)'; em Antonio Carlos Ferreira Pinheiro &
Cludia Engler Cury, eds., Histrias da educao da Paraba: remorar e comemorar Uoo Pes-
soa: Universitria/ UFPB, 20 12), 51-64.

POI\TUGUESE STUO!ES REvrEW (PSR) 24 (2) 2016 (rclcascd in 20 17)

BIBLIO 24 (2)(20 16) 99-11 7 (rei. 2017) IISSN 1057-1 515 prinr- S see back macter
NUNE: throug h EBSCO and Gale/Cengage
) OURNAL HOMEPAGES: hrrp://www.maproorn44 .com/ psr
and hrtp://www. trenru.ca/admin/publications/psr
2016-2017 Porcuguese Scudies Review and Saywolf Press I Ali rig hcs reserved
100 A NAN IAS eT A I... , PORTUGUESE STUOIES R6V ISW 24 (2) (201 6) 99 - 117

centista- GHENO e que vem agregando fontes, discusses e reflexes sobre

os processos de escolarizao na Parahyba do Norte e nas provncias vizi-
nhas. Nesse sentido, articulando a outras discusses empreendidas no menci-
onado Grupo de pesquisa, temos nos esforado em identificar, a partir das
mais variadas formas de escritas elaboradas no perodo, os indcios que pos-
sam auxiliar a percebermos os iderios da sociedade letrada e as possibilida-
des que nos oferecem de nos aproximarmos da vida escolar que se pretendia
configurar no oitocentos. Assim, consideramos tambm importante proble-
matizar as prticas cotidianas dos mestres por meio dos materiais escolares
que as aulas dispunham.
Para tanto, vale destacar que aliceramos a nossa reflexo tomando como
referncia a ideia de forma escolar desenvolvida especialmente por Guy Vin-
cent, Bernard Lahire e Daniel Thin3. Tambm nos apropriamos do conceito
de cultura material escolar a partir das discusses empreendidas por Rosa F-
tima de Souza4
A anlise se ater ao perodo de 1834, ano da publicao do Ato Adicional
imputado Constituio do Imprio do Brasil de 1824 e a discusso se con-
cluiu considerando o ano de 1849, quando foi publicado o primeiro regula-
mento geral da instruo na Provncia da Parahyba do Norte.
No perodo analisado ocorreram inmeras tentativas de organizar os es-
tudos dividindo as aulas de primeiras letras em nveis de aprendizagem de
acordo com a idade dos alunos, anunciando assim, uma forma escolar que
gradativamente foi sendo institucionalizada na instruo pblica primria
na Provncia da Parahyba do Norte, como de resto, muito possivelmente,
em todo o Brasil.
Assim, considerando o mencionado universo de tempo e espao, foi poss-
vel percebermos leis que criaram, removeram, fecharam e reabriram as au-
las. Do mesmo modo, notamos as matrias ensinadas, os mtodos de ensino,
a inspeo das cadeiras, os materiais didticos, os horrios, as divises e a
quantidade de alunos. Apesar de no nos atermos de forma mais sistemtica,
tambm consideramos a carreira docente ou as primeiras atuaes dos pro-

3Guy Vincent, Bernard Lahire & Daniel Thin, "Sobre a hist ria e a teoria da fo rma esco-
lar'; ducao em Reuista 33 (2001): 07-47.
4 Rosa Ftima de Souza, "Histria da Cultura Material Escolar: um balano inicial'; em
Marcus Levy Bencosta, ed., Culturas escolares, saberes e prticas educatiuas: itinerrios hist6ri-
cos (So Paulo: Correz, 2007), 163-189.
 A NA NIAS eT A L., PORTUGUESE STUOIES R.EvtEW 24 (2) (2016) 99- 117 101

fessores/as como estratgias de escolarizao que podero ser visualizadas,

considerando, inclusive, as ausncias na organizao e definio de lugares
onde as aulas deveriam funcionar.
Nesse sentido, nos detemos no processo de escolarizao, considerando
especialmente ajorma escolar que foi pouco a pouco sendo praticada na Pro-
vncia da Parahyba do Norte, bem como alguns aspectos relativos cultura
material escolar.
As preocupaes e investimentos direcionados instruo, que foram im-
plementados ou ficaram apenas no mbito das prescries por homens letra-
dos que se responsabilizaram pela consolidao do estado nacional poca,
nos parecem ajudar a apreender essa complexidade. Aqueles homens enten-
diam que a escolarizao dos livres seria condio para que o Imprio setor-
nasse uma Nao civilizada.
Nas primeiras dcadas do oitocentos havia urgncia em solucionar pro-
blemas de toda ordem, como os conflitos sociais e polticos nas provncias e a
marcante estagnao econmica de algumas regies. Somente diante da con-
teno emergencial desta situao, em meados dos anos de 1840, que per-
cebemos, por meio da documentao e da historiografia consultada, que os
governantes passaram a ver a instruo como um importante canal no aux-
lio do projeto de construo de um modelo de Estado Nacional bem como
da conformao de uma identidade nacional que apagasse as diferenas lo-
cais. Pretenderam, ento, que a implementao da instruo pblica e o con-
trole sobre a instruo particular cumprissem essa difcil tarefa sem destinar
quantia muito dispendiosa para a sua efetivao.
Foi provavelmente no contexto poltico, social e cultural acima descrito
que os professores da poca procuraram adaptar-se a um cotidiano de traba-
lho cheio de expectativas. No iderio presente nas normatizaes anunciadas
pela Corte no Rio de Janeiro- e seus desdobramentos nas mais diversas regi-
es-, estavam questes relativas disciplina; civilizao por meio da escola;
o amor a Deus e ao Imperador como tambm a definio de mtodos de en-
sinar e dos materiais destinados ao cotidiano das aulas.
Feitas essas ponderaes mais gerais, estruturamos a narrativa, para alm
da introduo, em duas partes. Na primeira, tratamos como uma forma esco-
lar moderna foi sendo construda na Provncia da Parahyba do Norte, consi-
derando a instruo pblica elementar. Em seguida, nos detemos nos aspec-
tos mais especficos relativos cultura material escolar que muito
102
ANANIAS f!.T A L.. , PORTUGUESE STUOIES R6V I6W 24 (2) (2016) 99- 117

possivelmente compunha o modo de funcionamento ou dinmica das aulas,

reforando inclusive, ou dando corporeidade, forma escolar das aulas de pri-
meiras letras.

Cscolarizao na Provncia da Parabyba do Norte:As aulas de primeiras letras

Temos informaes, a partir de alguns memorialistas, da existncia de aulas
pblicas de primeiras letras - aqui entendidas como um tipo de forma esco-
lar- desde antes de 1821 na Provncia da Parahyba do Norte. Segundo Hor-
cio de Almeida, at aquele ano havia duas escolas pblicas na capital da Pa-
raba: "[ ... ) Nenhuma no interior. [... ) S as vsperas de ser proclamada a
Independncia foi que o governo criou dez escolas de primeiras letras para o
sexo masculino, distribudas pelo territrio da Provncia" S.
Considerando o aspecto relativo fomza escolar ou ainda como um " mo-
delo de organizao escolar'; no se pode deixar de perceber que o "[... ) in-
cio da escolarizao pblica e no dirigida por religiosos, na Paraba, remon-
ta ao ano de 1766 [ ... )"6, mesmo que se refira criao de uma Cadeira de
Latim e no de uma Aula pblica de primeiras letras.
Nesse sentido, entendemos que o processo de criao de aulas pblicas de
primeiras letras foi paulatina e lentamente se ampliando, uma vez que em
1825 identificamos 17 aulas para meninos e quase dez anos depois, isto , em
1834, a Provncia da Parahyba do Norte contava to somente com 19 aulas,
sendo apenas uma para meninas7 .
No ano seguinte foi publicada a Lei de 19 de maio de 1835, que criou 12
aulas de primeiras letras sem, contudo, especificar quantas delas eram desti-
nadas aos meninos ou s meninas8 .

5Horcio de Almeida, Brejo de Areia: memrias de um municpio (Joo Pessoa: Editora Uni-
versitria/ UFPB, 1980), 122.
6Antonio Carlos Ferreira Pinheiro, "O ensino pblico na Paraba: das origens at 1889';
e m Ariane Norma de Me nezes S & Serioja Mariano, eds., Histrias da Paraba:autores e
anlises sobre o sculo XIX (Joo Pessoa: Editora Universitria/ UFPB, 2003), 60.
7Cludia Engler Cury & Mauricia Ananias, ~ escola pblica de instruo primria bra-
sileira: Provncia da Parahyba do Norte, 1822-1849~ Reuista I-liSTDBR On-line 54 (2013),
115-127.
8
Antonio Carlos Ferreira Pinheiro & Cludia Engle r Cury (eds.), Leis e regulamentos da
instruo da Paraba no perodo imperial (Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ans io Teixe ira; Ministrio da Educa o; Sociedade Brasile ira de l"listria da
Educao, 2004), 15.
 ANANIAS T AL.. , PORTUGUESE STUOIES R.EvJ EW 24 (2) (2016) 99- 117 103

Esse movimento, mesmo que lento, de oferta de aulas pblicas de primei-

ras letras na Provncia paraibana,foi imprimindo uma forma escolar pautada
na defesa de uma uniformidade a partir do controle que o poder provincial
desejava exercer sobre os professores. Da a preocupao em organizar o fun-
cionamento das aulas pelos mtodos ou modos de ensino,marcando um pro-
cesso gradativo de construo da escolarizao das crianas e jovens.A partir
dos dados mencionados inferimos que o processo de escolarizao foi sendo
conformado a partir da

[... } emergncia da forma escolar, forma que se caracteri za - entre e les, deve-se
citar, em primeiro luga r, a constituio de um universo separado para a infncia;
a impo rtncia das regras na aprendizagem; a organizao racional do tempo; a
multiplicao e repetio de exe rccios, cuja nica funo consiste em aprender e
aprender conforme as regras, ou dito de outro modo, te ndo por fim seu prprio
fim -, a de um novo modo de socializao.9

Assim, uma das primeiras aes no sentido de dar conformao quele

processo de escolarizao foi definindo a maneira como as aulas deveriam
ser providas seguindo as orientaes contidas na Lei n n6, de 19 de maio de
1835, com a realizao de concursos no prazo de "70 dias pelo menos"'0 En-
tretanto, ao que tudo indica a regulamentao de como deveriam ser realiza-
dos os concursos para provimento das cadeiras elementares na Provncia pa-
raibana somente ocorreu dois anos depois, isto , em 1837, com publicao
da Lei n 20, de o6 de maio. Nela podemos verificar a possibilidade de haver
"[ ... ) as opositoras s cadeiras de meninas[ ... )'; sem, contudo, indicar a cria-
o de aulas femininas". No que concerne especificamente escolarizao
das meninas, temos a informao da criao de uma aula em 1828. Segundo
Jos Baptista de Mello a aprovao ocorreu em 18 de abril do mencionado
ano' 2
Dessa forma, para alm das origens da criao das aulas, temos tambm a
informao de que em 1839 havia 45 aulas de primeiras letras em funciona-
mento, sendo 36 de meninos e apenas 09 de meninas.

9Vincent, La h ire & Thin, "Sobre a histria e a teoria'; 37-38.

10
Pinhe iro & Cury, Leis e regulamentos, 15.
"Pinheiro & Cury, Leis e regulamentos, 16.
12
Jos BaplisLa de Mello, voluo do eusiuo ua Pwaba Qoo Pessoa: Imprensa Oficial,
1956), 24.
104 A NAN I AS f!.T A I..., PORTUGUESE STUOIES RE.v iEW 24 (2) (2016) 99- 117

Reconhecemos a dificuldade,a partir da documentao acessada, de con-

seguir-se uma correspondncia fidedigna entre os nmeros de aulas e de alu-
nos, por isso, neste artigo, fizemos uso da compilao realizada por Jos Bap-
tista de Melo e aperfeioada por outros autores' 3
Conforme anunciado aqui e em outros momentos- e textos- as dificul-
dades em se tomar a anlise nos dados oferecidos pela documentao refe-
rem-se, em especial, desconfiana em relao aos nmeros encontrados,
que no permitem que afirmaes mais precisas sejam feitas pelos pesquisa-
dores. Se as cadeiras estavam em funcionamento, mas os dados no foram
enviados, se aulas estavam paradas e isso no foi registrado ou mesmo se fo-
ram enviados e no registrados, nenhum destes detalhes foi possvel identifi-
car.
Por um lado, a legislao prescrevia que os professores deveriam enviar os
mapas com os dados dos alunos e que os inspetores da instruo deveriam
regular o bom andamento das aulas, responsabilizando os professores quan-
do isso no acontecia. Por outro, quando o governo apresentava propostas
de restauraes, fechamentos e reaberturas de cadeiras, estas no eram
acompanhadas de motivos que explicassem tais feitos ou que dessem infor-
maes mais pormenorizadas das mudanas nas situaes anteriores. Por
exemplo: por vrias vezes uma determinada lei criava uma aula numa locali-
dade onde j havia registro de uma existente, sem informaes se a aula an-
terior fora fechada, restaurada ou uma nova estava sendo criada para convi-
ver com a anterior. Nesse sentido, a
[ ... ) documentao no forneceu dados seriais, seja por ano, localidade e/ou regi-
o, nomes e/ou dados dos professores e/ou al un os que possibilitassem o acompa-
nhamento da criao, restaurao, extino e reestruturao das aulas, dificul-
tando sobre maneira a te ntativa de reconstruir a pe rmanncia e funcionamento
das atividades destinadas instruo primria nas aulas pblicas.' 4

Na tentativa da construo de uma narrativa factvel , no geral, afirma-

mos que desde os anos de 1821 havia na Provncia da Parahyba do Norte re-
ferncias existncia de aulas pblicas de instruo primria para meninos,
e para meninas a partir de 1828. At 1849, os dados indicam a permanncia

' 3Antonio Carlos Ferreira Pinheiro, Da era das cadeiras isoladas era dos grupos escolares
na Paraba (Campinas: Autores Associados; So Paulo: Universidade So Francisco, 2002 ).
' 4 Cury & Ananias, ']\escola pblica de instruo'; 118.
 A NANI AS ET A L., PORTUGUESE STUOIES REv iEW 24 (2) (2016) 99 - 117 105

das aulas, com oscilaes, conforme anlise procedida por Antonio Carlos
Ferreira Pinheiro' 5, mas que no permite definir a quantidade precisa de au-
las, matrculas e frequncias de alunos e alunas. Todavia,mesmo consideran-
do a pouca preciso dos dados que dispomos, eles nos fornecem importantes
e significativos indcios de que aqueles espaos- as aulas de primeiras letras
-foram conformados na inteno de construo de uma uniformidade das
propostas de ensino, atrelada necessidade de um controle e fiscalizao so-
bre os professores, "[... ) como uma das garantias proclamadas pelos gover-
nantes da poca de se efetivar a escolarizao de uma parte da populao'" 6.
Pesquisas realizadas recentemente vm apontando a importncia da an-
lise dos dois primeiros regulamentos da instruo paraibana, decretados, res-
pectivamente em 17 e 20 de janeiro de 1849, para o entendimento das tenta-
tivas de domnio que passavam no s pela criao de leis como
normalizadoras de orientaes, mas, tambm, como produtoras de responsa-
bilidades ao criar cargos e rgos para a fiscalizao das escolas 17
O primeiro, de 17 de janeiro, criou o cargo de Diretor da Instruo Pbli-
ca, que deveria ser nomeado pelo presidente da Provncia. O segundo, de 20
de janeiro, referendou a prescrio anterior e regulamentou a instruo. A
preocupao em centralizar o controle da instruo em uma pessoa direta-
mente ligada presidncia j aparecia em 1837, com a promulgao da Lei
n20, de o6 de maio, que instituiu que as aulas da capital provincial deveri-
am ser fiscalizadas pelo prprio Presidente da Provncia ou por pessoa de sua
confiana '8 .
Assim, ainda que "[ ... ) os regulamentos promulgados em 1849 tive[ssem)
como base- para ordenar- um reduzido nmero de aulas[ ... ) o discurso de
suas criaes reconhecia todas essas dificuldades e anunciava a necessidade
da uniformizao das aulas como um dos caminhos para a resoluo dos pro-
blemas da instruo primria do perodo'" 9

' 5Pinheiro, Da era das cadeiras isoladas, passim.

' 6 Mauricia Ananias & Adriana Maria Paulo da Silva, "Educao e instruo nas provn-
cias da Parafba e Pernambuco'; em Jos Gona lves Gondra & Omar Schneider, eds., duca-
o e instruo nas provncias e na Corte imperial - Brasil - 1822/1889 (Vitria: ED UFES,
2 0 11), 113-150.
' 7Cury & Ananias, '1\ escola pblica de instruo'; passim.
8
' Pinheiro & Cury, Leis e regulamentos, 16.
' 9 CUI)' & Ananias, '1\ escola pblica de instruo'; 122.
106 ANANI AS f!.T A I... , PORTUGUESE STUOIES R6V I6W 24 (2) (201 6) 99 - 117

Lembrando que quase dez anos antes, isto , em 1837, o discurso do presi-
dente da Provncia j expressava essa preocupao:
Por ta nto desacoroeis: da a todas as escolas Estatu tos uniformes que reprimo o
desleixo dos Pro fessores, e o pouco zelo no ensino da m ocidade: marca i com in -
dividuao, e clareza os cazoz, em que o Gove rno os pode demi t ir; estabe lecei
pr mios aos qu e aprezentare m anualmente hum certo nme ro de discpulos em
estado de serem examinados; fina lmen te sujeita i-os a fiscalizao activa, e escru-
pulosa de hum Age nte do Gove rn o. D ' esta fo rma pro m overeis a instruco ele-
men tar da Provncia, aprezentando medidas efficazes, indispensveis, e adequa-
das as nossas circunstancias. 20 (grifo nosso).

Aos mestres era remetida a responsabilidade pelo no- ou mau - funcio-

namento das au las. A fala denunciava a existncia de professores desleixados
e irresponsveis, portanto, necessitados de controle e fiscalizao. Pela anli-
se, as ausncias e crticas indicaram o caminho percorrido pela institucionali-
zao,adotando umaforma escolar que caracterizou as aulas de primeiras le-
tras.
Nessa busca, percebeu-se que os mestres, para alm - ou aqum- de des-
leixados, eram insistentes em reclamar dos seus locais de trabalho, que mui-
tas vezes eram as suas prprias casas, pedir aumento de salrios e o pagamen-
to de suas gratificaes e aposentadorias.
O ano de 1837 nos legou uma pequena documentao para corroborar a
afirmao anterior. Fragmentos do que restou das Atas da Assembleia Legis-
lativa provincial indicam que, naquele ano, o debate sobre a instruo foi
bastante interessante, com pedidos de criao "[ ... ] de um estatuto para as
aulas de primeiras letras [ .. .]" 2 ' , pedidos de esclarecimentos de concesses aos
professores pelo governo, um professor requ isitando indenizao daquilo
"[ ... ]que dispendeu um em proveito da sua aula" 22 , outro pleiteando o paga-

2
0provncia da Parahyba do No rte, Disw rso com que o prezidente da provncia da Paraba
do Norte, fez a abe1t ura da sesso ordinaria da Assemblea Provincial no mez de j aneiro de 1837
(Cidade da Paraba: Typ. Paraibana, 1837), 11-12.
2
'Provncia da Parahyba do Norte, [Despacho da Secreta1i a da Assemble ia Provincial],
20 jan. 1837, em Cludia Engler Cury, Mauricia Ananias & Antonio Carlos Ferreira Pi-
nheiro, eds., Fontes para a Histria da educao da Paraba Imperial: dowmentos diversos -
I 82II 86o) (Vit ria: Sociedade Brasileira de Histria da Educao;Vinual Livros, 20 15), 49.
22
Provncia da Parahyba do No rte, {Parecer da Comisso de Fazenda da Assembleia Pro-
vincial), 25 jan. 1837, em Cury, Ananias & Pinheiro, ects., Fontes para a Histria da educao,
so.
 A NANI AS f!.T A L.., PORTUGUESE STUOIES R6V I6W 24 (2) (2016) 99 - 117 107

mento de sua gratificao, e mais um, manifestando-se em relao ao alu-

guel da sala que usava para lecionar, indicando uma atuao dos professores
no encaminhamento de questes sobre a realidade de uma instruo que co-
nheciam e ajudavam a construir2 3.
Essas realidades, vistas e vividas de forma desigual, nos indicam os diversos
interesses que compunham o cenrio instrucional da poca: de um lado pre-
sidentes da Provncia e inspetores da instruo, que elaboravam justificativas
no sentido de explicar as dificuldades na criao e manuteno das aulas. Re-
gra geral eles tambm culpavam os mestres e a famlia dos alunos, acusando-
os pelo"atraso" em que se encontrava a instruo. Por outro, professores que
denunciavam a precria situao da instruo na Provncia, a partir de pedi-
dos de mais verbas, melhorias e espaos mais adequados para realizarem seu
trabalho.
Corroborando com essas crticas,em 1842 o Presidente da Provncia da Pa-
rahyba do Norte,Pedro Rodrigues Fernandes Chaves, ressaltava que a Lei de
1837, no que tangia aos Regulamentos das Escolas, "[ ... } preciza tambm ser
revisto. H nelle disposies que no esto em harmonia com o sistema do
ensino moderno. Nomeei uma comisso para esta revizo, e os trabalhos
que ella preparou sero trasidos ao vosso conhecimento" 24
Na capital ou nas vilas e cidades das comarcas paraibanas as fontes suge-
rem que as cadeiras funcionavam em casas alugadas, espaos pblicos cedi-
dos ou mesmo na prpria casa dos professores. Pedidos de professores recla-
mando o pagamento para o aluguel das salas no so raros na documentao
consultada. Em vrios momentos os presidentes da Provncia tentavam ex-
plicar as solues encontradas na tentativa de garantir o funcionamento das
aulas. Assim, foi possvel encontrar os sinais dos espaos onde as aulas funci-
onaram e suas formas de organizao:
Devo declarar-vos que, e m atteno as justas reclamaes do Reverendo Guardi-
o de Santo Antonio, e a m accomodao e m que a Aula da Cidade Alta se
achava na sala do seu refeitrio, mandei desocupar a dita sala achando-se provi-
soriamente a Escola na prpria casa do Professor onde no pode continuar por

23 Provncia da Parahyba do Norte, [Ata de Sesso Ordinria da Assembleia Provincial],

26 jan. 1837, em Cury, Ananias & Pinheiro, eds., Fontes para a lfistria da educao, 51.
24
Provncia Parahyba do Norte,Relatorio que Assembla Legislativa da Parabiba do Norte
apresentou na sesso ordnaria de 1842 o excellentissimo Presidente da mesma Provncia, Pedro
Rodrigues Fernandes Cbaues (Pernambuco: Typ. de M.F. de Faria, 1842), s./p.
108 ANANIAS f!.T A L.. , PORTUGUESE STUOIES R6V I6W 24 (2) (2016) 99- 117

causa do conside rvel nmero de discpulos e do grande espao que exigem os

acessrios do ensino mutuo. Tenho pois mandado aluga r huma casa apropriada
a este mister e espero, que contempleis no oramento a precisa quantia para o
alugueJ?S

Os comentrios acima transcritos indicam, num primeiro momento, o

funcionamento da aula da Cidade Alta nas dependncias do Convento de
Santo Antonio, alm da adoo do ensino mtuo 26 , conforme preconizava a
Lei Geral de IS de outubro de 1827. Possivelmente, em virtude da utilizao
do mtodo ensino mtuo, havia uma grande quantidade de alunos na aula:
lOS em 1842; 124 em 1844 e 98 alunos em 1845 27 Assim, ainda em virtude
desse nmero elevdo de lunos foi dd recomendo de lugr um sl
que pudesse comport-los adequadamente. Antes disso, como j afirmado, o
hbito de manter as aulas nas casas dos professores pareceu recorrente para
o perodo 28 .
A durao do tempo em dois perodos,das 8h s nh e das 14h s 17h, to-
mava todo o dia com estudos. Esse horrio estendido foi analisado como
um indicativo da dificuldade em garantir, poca, espaos para as aulas con-

2
5Grifos nossos. Provncia da Parahyba do Non:e,Discurso recitado pelo excel/entissimo se-
nhor Ricardo Jos omes Jardim, Presidente da Prov ncia da Parabyba do Norte, na abe1tura da
Assembla Legislativa Provincial no dia 4 de Agosto de r843(Pernambuco: Typ. de M.F. de F.,
1843), 03.
26Hoje denominado Centro Cultural So Francisco, localizado no centro histrico da ci-

dade de Joo Pessoa - PB. Trata-se de um complexo arquitetnico formado pela Igreja de
So Francisco e pelo Convento de Santo Antnio, mais a Casa de Orao da Ordem Tercei-
ra de So Francisco, a Capela de So Benedito, a Capela dos Terceiros (chamada de Capela
Dourada), o Claustro da Ordem Terceira, uma fonte, um bosque, a lm de um grande adro
com um cruzeiro que demarcam a entrada desse imenso conjunto arquitetnico. O con-
junto foi tombado como patrimnio histrico em 1938, pelo Servio de Patrimnio Hist-
rico e Artstico Nacional, hoje InstitutO subordinado ao Ministrio da Cultura Brasileiro.
27
Sobre esse mtodo interessante consultar o livro organizado por Maria He lena C-
mara Bastos e Luciano Mendes de Faria Filho,A escola elementar no sculo XIX: o mtodo mo-
nitorial/mtuo(Passo Fundo: EDlUPF, 1999).
28
Alguns relatos mostraram a existncia de aulas paniculares para a instruo primria
nos anos da primeira metade do sculo XIX na Paraba. Para a documentao pesquisada,
no foi possvel quantificarmos para todo o perodo, mas sim apontar que elas existiram e
que - ainda - necessitamser estudadas. Para 1849, o relatrio do preside nte da Provncia
descrevia "(... ). H duas escolas particulares de meninos freqentadas por sessenta, e trs de
meninas freqentadas por cincoenta e cinco; todas bem dirigidas'~ Provncia da Parahyba
do Norte. Relatorio apresentado a Assembla Legislativa Provincial da Parabyba do Norte pelo
excellentissimo presidente da Prov ncia, o bacharel Joo Antonio de Vasconcellos, em o r0 de Agosto
de 1849 (Parahyba: Typ. de Jos Rodrigues da Costa, 1849), 13.
 A NANI AS f!.T A L.., PORTUGUESE STUOI ES R6V I6W 24 (2) (2016) 99 - 117 109

siderando que a centralidade e especificidade do tempo escolar ainda atendi-

am s necessidades das famlias que, muitas vezes, precisavam dos servios
dos filhos para o cumprimento de tarefas da casa, do campo e no pequeno co-
mrcio29.
A exigncia do mnimo de 20 alunos para garantia do funcionamento das
aulas talvez seja mais um elemento para o entendimento dos motivos de fe-
chamento de muitas cadeiras e, outras vezes, das reaberturas sem maiores es-
clarecimentos.
Pela lei de 1837 as crianas acima de o6 anos e livres poderiam se matricu-
lar e frequentar as aulas de primeiras letras. Todavia, nos regulamentos de
1849 no se fez nenhuma referncia condio de escravido das crianas
como critrio para acesso s aulas3.
A idade da entrada dos alunos era a base para o acomodamento das crian-
as nas aulas. "[... ] A instruo moral e religiosa, a leitura, a caligrafia, a arit-
mtica at propores, os elementos da gramtica portuguesa, as noes ge-
rais de geometria prtica sem demonstraes" deveriam ser adaptadas em 03
divises "[ ... ] na razo da idade dos discrmlos, e dos objetos de ensino, que
os ocuparem'' 3'.
A primeira diviso era formada pelos meninos de o6 a o8 anos, que deve-
riam '~lm das leituras de piedade, feitas em voz alta, eles se exercero parti-
cularmente na recitao das rezas. Aprendero ao mesmo tempo a ler, escre-
ver, e as primeiras noes do clculo verbal"32
Na segunda, com meninos de o8 a 10 anos, '~ instruo moral e religiosa
consistir no ensino da histria santa; Velho e Novo Testamento. Os meninos
continuaro os exerccios de leitura, escrita, e clculo verbal. Aprendero a
29 Luciano Mendes de Faria Filho & Diana Gonalves Vida!, "Os tempos e os espaos es-
colares no processo de institucionalizao da escola primria no Brasil'; Reuista Brasileira de
educao 14 (2000), 2034
3oA lei de 1837 estabeleceu em seu artigo 14: "Os professores s admitiro em suas aulas
pessoas livres'; Lei n 20, de 06 de maio de 1837, em Pinheiro & Cury, Leis e regulamentos,
16. Os regulamentos de 1849 no se pronunciaram sobre essa questo. Essa exigncia foi re
tomada apenas em 1860. Necessrio apontar para que no se confunda a restrio aos es-
cravizados como impedimento de participao dos negros. Para a Paraba h trabalhos em
andamento acerca da participao dos negros nas escolas primrias do o itocentos.
3'Grifos nossos. Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de jane iro de1849,
e m Pinheiro & Cury, Leis e regulamentos, 26.
32 Provncia da Parahyba do No rte, Re gulame nto de 20 de janeiro d e1849, e m Pinhe iro
& Cury, Leis e regulamentos, 26.
IIO ANANIAS ET AL., PORTUGUESE STUOIES REVI 6W 24 ( 2) (20 l6) 99- l l7

calcular por escrita, e a gramtica portuguesa': E a terceira, "[ ... )se compor
dos meninos de ro anos para cima. Estudaro especialmente a doutrina cris-
t, continuaro os exerccios de leitura, escrita, clculos e da lngua portu-
guesa"33.
Apesar das divises, o ensino religioso foi mantido nos trs nveis tendo a
leitura como incio dos estudos- para este-e seguiam para os demais conte-
dos partindo da leitura e da forma "verbal" e prosseguindo para a escrita.
Considerando a prpria lei como produo social do momento de sua ela-
borao , nos parece que o carter didtico de explicao do mtodo era uma
preocupao dos legisladores. Para a instruo moral e religiosa,
Art. 37- Na educao dos meninos no levamos to somente em vista ensinar-
lhes a ler, escrever, calcular, etc., mas tambm ensinar-lhes e fazer-lhes apreciar
as verdades da religio, ministrando-lhes uma educao crist, que os ponha em
estado de preencherem todos os seus deveres para com a fam lia, para com os
outros homens, e para consigo mesmo.

Para a leitura,
Art. 42 - Os professores devem conhecer os melhores mtodos de leitura, e no
cingirem-se ao antigo soletramento, em extremo defeituoso. O professor capri-
char em dar os alunos uma pronncia clara e distinta, no bastar que o disc-
pulo leia as palavras, mister que faa senti r a pontuao.34

A proposta do mtodo simultneo no era uma novidade nas escolas eu-

ropeias se considerarmos, como exemplo, que o Guia das escolas crists de
Jean Baptiste de La Salle foi escrito em finais do sculo XVII e impresso e pu -
blicado em 1720. Da mesma forma, sabemos que a indicao da diviso das
escolas em ordens de nveis de aprendizagem dos alunos com um professor
lecionando para grupos de estudantes j compunha o universo da instruo
em outros pases e, como j demonstrou Maria Lcia Spedo Hilsdorf, essa
orientao tambm estava presente nos colgios secundrios desde o scu lo
XVI35.

33Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de janeiro de1849, em Pinheiro

& Cury, Leis e regulamentos, 27.
34Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de janeiro de 1849, em Pinheiro
& Cury, Leis e regulamentos, 27.
35Para o Brasil, podemos tambm estender esse aspecto para as escolas secundrias parti-
culares e aos prprios liceus. A esfe respeito, ver: Maria Lcia Spedo Hilsdorf,O apnrerimen-
to da escola moderna: uma histria ilushada(Belo Horizonte: Autntica, 2012); Rosa Ftima
 A NAN I AS f!.T A I..., PORTUGUESE STUOIES RE.v iEW 24 (2) (2016) 99 - 117 UI

Considerando a narrativa anterior e defendendo a construo da escola

pblica primria como um processo de institucionalizao da forma escolar
possvel afirmar que o sculo XIX foi um momento importante para visuali-
zao dos sinais da graduao escolar no Brasil. Segundo Rosa Ftima de
Souza,
[ ... } para e ntende rmos melhor o sentido da inovao representada pe los grupos
escolares no Brasil, importante situa1mos a e mergncia da escola graduada no
Pas no inte rior das transformaes ocorridas nas escolas primrias durante o Im-
prio e no conjunto das inovaes que atingiram as essas escolas no perodo'~ 36

No que concerne ao possvel "conjunto das inovaes" apontado pela

mencionada autora, podemos destacar que na Provncia da Parahyba dos
Norte j em 1839 encontramos um registro acerca da adoo dos ensinos in-
dividual e simultneo. Nesse sentido, o presidente da Provncia, Joo Jos de
Moura Magalhaens, ao anunciar o estado da instruo, declarou que existia

[... } na Provncia 45 Aulas de Prime iras Lettras; 36 de Meninos, e 9 de Meninas.

A excepo das duas aulas da Capita l, t odas as mais seguem o ensino individual e
simultneo. Estou be m longe de pe rsuadii~me, que o methodo Lancasteriano es-
teja n' esta Cidade perfeitamente desenvolvido. [... ). 3?

Como vimos anteriormente, sobre as aulas da capital,encontramos a refe-

rncia da utilizao do mtodo mtuo em 1843. Entretanto,desde 1839 o
mencionado presidente sentia-se bem pouco persuadido de que o mtodo
Lancasteriano fosse perfeitamente desenvolvido nas aulas da capital, ou seja,
na cidade da Parahyba.
Diferentemente do que j acontecia em outras provncias, na legislao
que regulamentava as aulas pblicas de primeiras letras na Provncia parai-
bana, antes de 1849 no havia nenhum tipo de orientao no que concernia
organizao interna escolar e sua diviso por idades, graus ou nveis. Mas
podemos afirmar a coexistncia dos modos de ensino, com a indicao da

de Souza ,'~ organizao pedaggica da escola primria no Brasil: do modo individual, m-

tuo, simultneo e misto escola graduada'; em Wenceslau Gonalves Neto; Maria Elisa be-
th Blanck Miguel & Amarlio Ferreira Neto, eds., Prticas escolares e processos educativos:
currwlo, disciplinas e instituies escolares - sculos XIX e XX (Vitria: EDUFES, 2 0 11).
36Grifos nossos. Souza,'~ organizao pedaggica'; 338.
37Grifos nossos. Provncia Parahyba do Norte. Falia com que o xm. Presidente da Provn-
cia da Parabyba do Norte, o Dr. Joo Jos de Moura Magalbaens, abrio a segunda sesso da 2. 0 le-
gislatura da Assembla Legislativa da mesma Provncia em o dia 16 de Janeiro de 1839 (Pernam-
buco: Tip. de M.F. de Faria, 1839), os.
112 ANANIAS f!.T AI..., PORTUGUESE STUOIES RE.v iEW 24 (2) (2016) 99- 117

permanncia do ensino individual, sinais do simultneo e as crticas em rela-

o ao mtuo.
A defesa e construo do que seria o mtodo simultneo, passava pela
possibilidade de um professor poder lecionar para um grupo de alunos, em
um mesmo espao, dividindo o coletivo, ou melhor, estabelecendo agrupa-
mentos de alunos por nveis de aprendizagem e idades38. Nesse sentido, tal-
vez, para as aulas da Provncia da Parahyba do Norte a novidade anunciada
possa ser analisada a partir da diviso das aulas em nveis de aprendizagem.
As dificuldades em fazer valer a uniformidade das aulas indicaram o uso
de um mtodo misto que se amoldava aos indicativos prescritos do mtodo
simultneo. No regulamento de 1849 essa orientao tambm esteve presen-
te, pois a figura do monitor aparecia como ajudante do professor respons-
vel pela sala39.
O segundo regulamento de 1849, conforme descrevemos anteriormente,
apresentou uma descrio bem minuciosa de como os professores deveriam
agir, ao separar os alunos de acordo com as divises por idade, contedos e,
ao mesmo tempo, subdividindo as aulas em classes de ensino, por nveis de
aprendizagem associados ao interesse em padronizar um modo de ensino se-
guindo regras gerais defendidas como modernas 40.

8
3 De acordo com o regulamento de 20 de janeiro de 1849: '\C\rt-44- o professor chama a
si todos os discpulos de uma mesma classe, durante este espao todos os outros continua-
ro nas suas diversas lies': Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de janei-
ro de1849, em Pinheiro & Cury, Leis e regulamentos, 27.
39Cf Cludia Engler Cury. "Mtodos de ensino e formas de controle sobre o cotidiano
escolar na instruo pblica da Parahyba do Norte (1835-1864)'; em Afonso Celso Scocuglia
& Charliton Jos dos Santos Machado, eds., Pesquisa e historiografia da educao brasileira
(Campinas: Autores Associados, 2006), 41-61.
40
No Guia das escolas crists de Jea n Baptiste de La Salle, publicado em 1720, j encon-
tramos que as trs ordens e ram divididas em: dos principiantes, dos mdios e dos avana-
dos em que o professor deveria explicar as"( ... ) lies simultaneamente aos integrantes de
toda uma seco, e nquanto as duas ourras se ocupa[va]m com estudo ou exercfcio de apli-
cao': So Joo Batista de La Salle,Guia das escolas crists, traduo de Albino Afonso
Ludwig e Albano Constncio (Canoas: Editora Unilasalle, 20 12), 36. Nesta acepo, no to
ta l, deveria haver nove tipos de lies: " 1. O cartaz do alfabeto; 2. O cartaz das slabas; 3. O
silabrio; 4. O primeiro livro; s. O segundo livro, no qual os que souberem slaba r perfeita-
mente comeam a ler; 6. O terceiro livro, que serve para aprender a ler por pausas; 7. O sal-
trio; 8. A Urbanidade; 9. Os manuscritos': Joo Virg11io Tagliavi ni& Marcelo Adriano Pi-
antkoski, "Joo Batista de La Salle (16511719): um silncio eloquente em torno do educador
catlico que mode lou a escola moderna'; Revista I-fiSTDBR On-line 53 (2013), 27.
 ANANIAS ET AL., PORTUGUES!l STUO lllS REVI 6W 24 ( 2) (20 l6) 99- l l7 ll3

Assim, no Regulamento de 1849, para as aulas de escrita do clculo, cinco

classes foram consideradas: "r classe: algarismo e numerao; 2" classe: so-
mar e diminuir; 3" classe: multiplicao; 4" classe: diviso; s classe: quebra-
dos, regras de trs e de companhia etc" 41 . Para todas as classes "[ ... ) se empre-
garo na recitao processos anlogos aos j indicados para o estudo do
catecismo e do calado" 42
Aquela prescrio tambm indicava que os alunos passariam de uma divi-
so outra a partir da realizao de exames, adotando como conceito as se-
guintes classificaes "[ ... ) muito bem; bem; sofrvel" 43 . Para as meninas,
alm das lies indicadas, as mesmas deveriam ser "[ ... ) exercitadas nos tra-
balhos da vida domstica" 44.
Tal como o aconselhamento dado pelo Presidente da Provncia da Parahy-
ba do Norte, em 1837, sobre a necessidade de uniformizao da instruo,
em 1849, Joo Antonio de Vasconcellos retomou aquela questo indicando
que era de se
desejar que (a ] uniformidade fosse em todo o Imprio, para que se estabelecesse
melhor a nacionalidade pela identidade de idias, e sentimentos entre todos os
cidados, como se fosse de uma mesma famlia.(... ] o mestre deve ensinar o me-
nino, e conduzi-lo pela brandura da palavra, e pelo exemplo, aproveitando com
habilidade as iluses prprias da idade para insinuar a boa doctrina. Um mesmo
reGUlamento para todas as escolas, e uma mesma matria de ensino um passo
para a uniformidade da instruco.45

Os elementos aqui apresentados indicam a defesa de uma organizao pe-

daggica dos espaos e dos saberes na construo de uma forma escolar consi-
derada moderna, assentada no mtodo simultneo como expresso da mo-

41Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de janeiro de r849 , em Pinheiro

& Cury, Leis e regulamentos, 20 .
42 Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de janeiro de r849, em Pinheiro
& Cury, Leis e regulamentos, 29. No foi possvel definir o entendimento, poca, do termo
calado.
43Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de janeiro de 1849, em Pinheiro
& Cury, Leis e regulamentos, 30 .
44Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de janeiro de 1849, em Pinheiro
& Cury, Leis e regulamentos, 30 .
45Grifos nossos. Provncia da Parahyba do Norte,Relatorio apresentado a Assembla Legis-
lativo Provincial do Pnrohybn do Norte pelo excellentissimo presidente do Provincin, o bocbnrel
Joo Antonio de Wlsconcellos, em o I 0 de Agosto de 1849, 13.
I14 ANANIAS ET AL.. , PORTUGUESE STUOIES R.i;vJ EW 24 (2) (2016) 99- 117

dernizao. Contudo, necessrio considerarmos, para alm das normas

prescritas pela Provncia, os arranjos feitos pelos professores que moldavam
os rumos da instruo a partir das suas aes cotidianas, conforme anlise re-
alizada por Rosa Ftima de Souza46.
Da a importncia de tentarmos desvelar as aes dos professores, as for-
mas de controle, os lugares para as aulas e as divises por nveis de aprendi-
zagem e idade dos alunos como estratgias para instituio de uma uniformi-
dade para a instruo pblica primria. Vale ainda, por fim, considerar que a
implantao das aulas de primeiras letras, com estas caractersticas, estabele-
cia uma forma escolar que possibilitaria a fabricao da "nacionalidade pela
identidade de idias", ou seja,na elaborao de"sentimentos entre todos os cida-
dos",auxiliando no processo civilizatrio do povo e da prpria Nao brasi-
leira em pleno processo de sua construo.

Cultura material escolar e o cotidiano das aulas pblicas de primeiras letras

Aqui procuramos agregar discusso acerca do processo de escolarizao pa-
raibana, marcado pelas aulas pblicas de primeiras letras, as questes relati-
vas ao cotidiano escolar ou, mais especificamente, sobre a cultura material
escolar no interior do complexo processo de configurao da forma escolar
moderna.
Segundo estudos realizados por Rosa Ftima de Souza 47, em relao aos
artefatos escolares a mesma nos alerta que a preocupao com seu uso
est presente desde os escritos de Comenius no sculo XVI e a inveno
da lousa que data do sculo XVII pelos lassalistas. Entretanto, foi no sculo
XIX que se consagrou a importncia dos utenslios e mobilirios escolares
que ganharam maior visibilidade por meio das exposies pedaggicas reali-
zadas no interior das Exposies Universais, especialmente a partir de 1873,
acontecida em Viena. A exposio de utenslios e artefatos escolares tambm
serviram para comparar o grau de civilizao e modernidade que cada Nao
havia alcanado.
Essa importncia dada aos artefatos escolares a partir da dcada de 1870,
em certa medida, se reflete tambm na Parahyba do Norte, uma vez que na
primeira metade do sculo XIX a documentao apresenta-se rarefeita em re-

46Souza, ~orga nizao pedaggica'; 338.

47Souza, "Histria da Cultura Material Escolar; 163-189.
 A NANIAS ET A/... , PORTUGUESE STUOI ES Ri;vJEW 24 (2) (2016) 99- 117 115

!ao indicao de utilizao de artefatos escolares destinados s aulas p-

blicas de primeiras letras 48. Todavia, podemos considerar que na primeira
metade do mencionado sculo, na Provncia da Parahyba do Norte, havia a
utilizao de artefatos materiais que se restringiam s anotaes que os/as
professores(as) deveriam proceder em relao aos alunos, ou seja,
Dois livros, um para matrcula, conte ndo o nmero dos alunos, nomes, idades,
naturalidades, filiao, moradias, te mpo de entrada, dia de sada e o estado de
instruo; o segundo que ser dividido em duas partes, servir uma para se lan-
ar os termos dos exames e a outra o nmero, nome e as faltas de cada um dos
alunos.49

Na verdade esse tipo de artefato escolar estava mais direcionado prpria

administrao das aulas de primeiras letras pelos prprios professores do que
destinado aos aspectos pedaggicos propriamente ditos.
Assim, em relao a esse segundo aspecto, no mesmo documento, encon-
tramos a informao de que deveria ser o Presidente da Provncia o respon-
svel em mandar "fornecer as aulas de bancos e mesas, precedendo requisi-
o legal"5. Ainda encontramos a indicao do uso da palmatria, outro
artefato que, em certa medida,possivelmente represente o mais significativo
(ou simblico!) dentre os artefatos escolares, utilizado pelo professor no sen-
tido de punir os alunos que no aprendiam ou que eram indisciplinados.
J no Regulamento de 1849 encontramos um maior detalhamento pres-
critivo sobre o local e o mobilirio das aulas. A organizao da sala, ou seja,
a distribuio do mobilirio escolar, bem como a adoo de artefatos escola-
res, indicavam o mtodo de ensino que o(a) professor(a) deveria adotar nas
aulas de primeiras letras5'. Assim, no caso especfico deste Regulamento, en-
contramos no Artigo 8 que "na porta de toda escola estaro inscritas as se-

48 Esse aspecto tambm se replica ao ensino secundrio. Todavia, em relao ao Liceu

Provincial, na lei de sua criao h a indicao da necessidade de uma biblioteca. Provncia
da Parahyba do Norte, Lei n u , de 24 de maro de 1836, em Pinheiro & Cury, Leis e regula-
mentos, 62.
49Provfncia da Parahyba do Norte, Lei n 20, de 06 de maio de 1837, em Pinheiro &
Cury, Leis e regulamentos, 17.
50Provfncia da Parahyba do Notte, Lei n 20, de 06 de maio de 1837, em Pinhe iro &
Cury, Leis e regulamentos, 17.
5'Cury, "Mtodo de ensino'; 41-61.
n6 ANANIAS f!.T A I... , PORTUGUESE STUOIES RE.v iEW 24 (2) (201 6) 99 - 117

guintes palavras:- Instruo primria pelo mtodo simultneo dirigido (aqui

o nome do professor)"52
As prescries dadas pelo Regulamento de 1849 aos professores(as) de
como as aulas de primeiras letras deveriam funcionar esto sintetizadas nos
seguintes artigos e muito se assemelham s orientaes de Jules Ferry:

Art. 2 - Em frente dos meninos, na escola, haver uma Imagem de Cristo, e o

retrato de S.M. Impe rial.
Art. 3- No centro da sala, o u de preferncia na sua e ntrada, e defronte dos dis-
cpulos, haver um estrado, em que se colocar a mesa do professor; este estrado
ter a altura suficiente para que, sentado mesmo possa o professor ver toda a es-
cola.
Art. 4 - O professor prega r nas paredes regulamentos, em que se achem traa-
dos os principais deveres dos discpulos, as penas mximas da re ligio, e da mo-
ral.
Art. 5 - Nas paredes estaro penduradas pedras pretas para qualquer exerccio.
Em uma parte dessas paredes, apropriada ao fim, se desenharo o abecedrio, o
algarismo, figuras geomtricas, e um mapa do Imprio do Brasil. 53

Desejamos conclu ir este artigo destacando que a precariedade das fontes

a que at o momento tivemos acesso nos impede de realizar anlises mais
consistentes em relao aos quantitativos que forneam dados mais gerais
acerca do funcionamento das aulas de primeiras letras que no sejam pelo
vis das prescries. Muito a inda temos que saber acerca das culturas escola-
res que foram sendo construdas ou configuradas em cada uma, ou, ao me-
nos, de algumas aulas que funcionaram no perodo aqui em estudo, como de
resto para todo o perodo imperial. Dessa forma continua ainda sendo neces-
srio inventariar os lugares em que as aulas funcionaram, bem como relacio-
n-los ao projeto maior de constitu io/consolidao da Nao brasileira per-
meado pela perspectiva de uma suposta modernidade civilizatria.
Assim, a identificao do uso dos espaos- tanto pblico como privado-,
considerando as casas dos professores e a existncia de aulas mantidas por

2
5 Provncia da Parahyba do Norte, Regula mentO de 2 0 de janeiro de 1849, e m Pinheiro
& Cury, Leis e regulamentos, 22.
53 Provncia da Parahyba do Norte, Regulamento de 20 de janeiro de 1849, em Pinheiro
& Cury, Leis e regulamentos, 22.
 A N ANIAS ET AL., PORTUGUES!l STUOIES REV IEW 24 ( 2) (20 l 6 ) 99 - l l 7 ll7

particulares, inclusive as domsticas,na realizao da instruo primria so

ainda aspectos que precisam ser melhor desvelados.
Para finalizar,reiteramos que os elementos prescritivos e normativos, que
procurou dar uniformidade ao ensino, a possvel adoo, pelos professores/as
do mtodo simultneo, a organizao da sala de aula dividida em nveis de
aprendizagem e idade dos alunos, alm da utilizao de alguns artefatos es-
colares fizeram parte do processo de constituio da uma forma escolar mo-
derna com a instaurao e difuso das aulas de primeiras letras, como parte
de um movimento mais amplo de escolarizao na Provncia da Parahyba do
Norte e, qui, em todo o Imprio brasileiro.