Alexandre Zarias Allan Monteiro Túlio Velho Barreto MESTRADO PROFISSIONAL EM CIÊNCIAS SOCIAIS PARA O ENSINO MÉDIO: A EXPERIÊNCIA NOS HORIZONTES DA FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES

http://dx.doi.org/10.20336/rbs.
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REVISTA BRASILEIRA DE SOCIOLOGIA | Vol 02, No. 03 | Jan/Jun/2014
#?=;B2"?9A9T;@2"9S"setembro"de 2013 E"#_?2:>@2"em dezembro de 2013
Alexandre Zarias*
Allan Monteiro**
Tlio Velho Barreto***
MESTRADO PROFISSIONAL EM CINCIAS SOCIAIS PARA
O ENSINO MDIO: A EXPERINCIA NOS HORIZONTES
DA FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES
RESUMO
A formao continuada de professores de Sociologia para o ensino mdio
um dos meios de consolidao da disciplina nos currculos escolares. Por
meio de cursos de ps-graduao stricto sensu na rea, cria-se um espao
de circulao do conhecimento que une a experincia de professores em
sala de aula com a atividade sistematizada de ensino e pesquisa. O ponto de
partida para reflexes a esse respeito o Mestrado Profissional em Cincias
Sociais para o Ensino Mdio da Fundao Joaquim Nabuco (MPCS-Fundaj),
em funcionamento desde 2012. Neste artigo, destaca-se o papel do profes-
sor de Sociologia na tica de Wright Mills, o perfil do pblico que busca o
MPCS e tambm suas expectativas. Conclui-se que estamos muito distantes
de compreender as demandas dos professores de Sociologia no que diz res-
peito prtica cientfica e domnio dos contedos especficos da disciplina
no ensino mdio.
Palavras-chave: Sociologia. Ensino Mdio. Fundaj.
*Doutor em Sociologia pela Universidade de So Paulo (2008). pesquisador da Fundao

Joaquim Nabuco, coordenador e professor do Mestrado Profissional em Cincias Sociais para o
Ensino Mdio. Tambm colaborador do Programa de Ps-graduao em Sociologia da
Universidade Federal de Pernambuco. Alm do ensino de Sociologia, atualmente realiza pesquisas
na rea de gnero e desenvolvimento. editor da Revista Coleti- va (www.coletiva.org) e
Revista Estudos de Sociologia (PPGS- -UFPE). E-mail: alexandre.zarias@fundaj.gov.br
Endereo: Rua Dois Irmos, 92 - Ed. Anexo Ansio Teixeira Apipucos - 52071-440- Recife/ PE
Fone: (81) 3073.6509
**Doutor em Cincias Sociais pela Universidade Estadual de Campinas (2012).
pesquisador da Fundao Joaquim Nabuco, professor do Mestrado Profissional em Cincias Sociais
para o Ensino Mdio, e tem experincia na rea de antropologia, com nfase em meio ambiente e
histria da paisagem. Tambm editor da Revista Coletiva (www.coletiva.org). E-mail:
allan.monteiro@fundaj.gov.br Endereo: Rua Dois Irmos, 92 - Ed. Anexo Ansio Teixeira
Apipucos - 52071-440- Recife / PE Fone: (81) 3073.6509
***Mestre em Cincia Poltica pela Universidade Federal de Pernambu- co (1996). pesquisador
da Fundao Joaquim Nabuco, professor e vice-coordenador do Mestrado Profissional em
Cincias Sociais para o Ensino Mdio (MPCS/Fundaj). Desde 2006, vice-lder do Ncleo de
Estudos e Pesquisas em Sociologia do Futebol (Nesf-UFPE/Fundaj). Tem experincia em
gesto pblica e em pesquisa nas reas de So- ciologia e Cincia Poltica, com estudos
e pesquisas em Sociologia do Futebol, Partidos Polticos e Eleies e Histria Poltica
Brasileira, atuando, principalmente, nos seguintes temas: poltica, democracia, futebol e
cultura. Tambm membro do Conselho Gestor do Observa- trio Social do Nordeste e
editor daRevista Coletiva (www.coletiva. org). E-mail: tulio@fundaj.gov.br. Endereo: Rua Dois
Irmos, 92 - Ed. Anexo Ansio Teixeira Apipucos - 52071-440- Recife / PE Fone: (81) 3073.6509.
MESTRADO PROFISSIONAL EM CINCIAS SOCIAIS PARA O ENSINO MDIO | Alexandre Zarias, Allan Monteiro, Tlio Velho Barreto
REVISTA BRASILEIRA DE SOCIOLOGIA | Vol 02, No. 03 | Jan/Jun/2014 II
ABSTRACT
The continuing education of Sociology of teachers for secondary education
is one of discipline consolidation means in school curricula. Through strict
sense graduate courses in the area, it creates a circulation area of knowledge
that unites the experience of teachers in the classroom with the systematic
activity of teaching and research. The starting point for reflection in this
regard is the Professional Masters Degree in Social Sciences for the High
School of the Joaquim Nabuco Foundation (MPCS-Fundaj), in operation sin-
ce 2012. In this article, Professor of Sociology of the paper stands out from
the viewpoint of Wright Mills, the public profile it seeks the MPCS and also
your expectations. It follows that we are very far from understanding the
demands of Sociology of teachers with regard to scientific practice and mas-
tery of the specific contents of the course in high school.
Keywords: Sociology. Secondary school. Fundaj.
RSUM
La formation continue pour les professeurs de sociologie de lenseignement
secondaire est un des moyens de consolidation de la discipline dans les
programmes scolaires. Grce des cours de troisime cycle, stricto sensu,
dans ce domaine, il est cr une zone de circulation de la connaissance
qui unit lexprience des enseignants en salle de classe lactivit syst-
matise de lenseignement et de la recherche. Le point de dpart de la r-
flexion cet gard est le Master professionnel en sciences sociales pour le
secondaire de la Fondation Joaquim Nabuco (PPM-Fundaj), qui fonctionne
depuis 2012. Dans cet article, nous notons le rle du professeur de sociolo-
gie dans loptique de Wright Mills, le profil du public recherchant le MPCS
ainsi que ses attentes. Il savre que nous sommes trs loin de comprendre
les demandes des professeurs de sociologie en ce qui concerne la pratique
scientifique et la matrise des contenus spcifiques de la discipline dans
lenseignement secondaire.
Mots-cls: Sociologie. Enseignement secondaire. Fundaj.
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Alexandre Zarias
Allan Monteiro
Tlio Velho Barreto
MESTRADO PROFISSIONAL EM CINCIAS SOCIAIS PARA

O ENSINO MDIO: A EXPERINCIA NOS HORIZONTES
DA FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES
fazendo que se aprende a fazer aquilo que se deve

aprender a fazer (Aristteles, tica a Nicmano).
[...] para compreender de que trata a sociologia temos que
estar conscientes de ns prprios como seres humanos
entre outros seres humanos (Norbert Elias, Introduo
Sociologia).
***
So seis anos desde que a Sociologia, ao lado da Filosofia,

tornou-se disciplina obrigatria nos currculos do ensino mdio
em todo o Brasil. Essa histria muitos de ns conhecemos, e
reconhecemos os esforos e o acmulo de conhecimento ne-
cessrios para marcar a conquista de 2008 como legado. Desde
ento, num curto perodo de tempo, a rea converteu-se em ob-
jeto de estudo, somando as conquistas do passado a uma diver-
sidade de enfoques que tratam desde a formao de licenciados
em Cincias Sociais ou Sociologia, passando pelas prticas de
130
ensino e aprendizagem na escola, at a seleo dos contedos mais

apropriados para caracteriz-la como componente curricular do en-
sino mdio.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (OCNEM, 2006),
no que diz respeito Sociologia, j no fazem mais parte somente de
nosso vocabulrio, ns que somos estudiosos ou militantes da rea,
ou tambm as duas coisas, independentemente da gerao, rea de
formao ou regio do pas onde atuamos. Hoje a fala e a prtica de al-
guns professores de Sociologia do ensino mdio j so pautadas pelos
conceitos de cidadania, estranhamento e desnaturalizao, no
importa aqui o sentido que atribuam a tudo isso (CORREIA LIMA,
2012; FERREIRA, 2012).
Das comunicaes pontuais sobre o ensino da disciplina apresen-
tadas em grupos de trabalho dos encontros da Associao Nacional
de Ps-graduao e Pesquisa em Cincias Sociais (Anpocs) e da So-
ciedade Brasileira de Sociologia (SBS), caminhamos para o quarto
Encontro Nacional sobre o Ensino de Sociologia na Educao Bsica
(Eneseb)1. H tambm os encontros regionais de ensino de Sociologia
que se multiplicam pelo pas como reflexo do atual investimento da
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior no
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (Capes-Pi-
bid), abrigado pelas licenciaturas de Cincias Sociais ou Sociologia.
Mais recentemente, em 2012, foi fundada a Associao Brasileira de
Ensino de Cincias Sociais (ABECS), que rene professores da edu-
cao bsica e pesquisadores preocupados em consolidar o ensino de
Sociologia.
Neste ano, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD-2015),
executado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE) e pela Secretaria da Educao Bsica do Ministrio da Educa-
o (SEB/MEC), aprovou seis livros impressos e quatro livros digitais
1 O ltimo Eneseb ocorreu, em junho de 2013, na cidade de Fortaleza-CE. Cerca de

700 pessoas participaram de uma programao com 13 grupos de trabalhos, mesas
redondas, painis, entre outras atividades voltadas para o ensino de Sociologia.
131
de Sociologia para serem adotados nas escolas pblicas de todo o

pas. No PNLD-2012, tinham sido aprovados apenas dois na verso
impressa. Como poltica pblica, o PNLD tem nos auxiliado a realizar
muitos dos objetivos almejados a partir do ingresso da Sociologia nos
currculos escolares em 2008.
Listar os feitos mais recentes de nossa rea no tem outro pro-
psito seno o de contextualizar a principal proposio deste artigo:
sublinhar dentro desse espao de circulao do conhecimento a ne-
cessidade de uma formao continuada de professores de Sociologia
do ensino mdio em nvel de ps-graduao.
O ponto de partida para examinarmos essa proposio o Mes-
trado Profissional em Cincias Sociais para o Ensino Mdio (MPCS),
ps-graduao stricto sensu iniciada na Fundao Joaquim Nabuco
(Fundaj) no ano de 2012. O curso tem como objetivo atender tanto
professores de Sociologia do ensino mdio, no importando sua rea
de formao, quanto licenciados em Cincias Sociais ou Sociologia
que no esto em sala de aula.
Antes de abordamos diretamente essa iniciativa, pontuamos a ex-
perincia em seu sentido de saber acumulado, valorizando a ativi-
dade docente, e tambm como prtica de experimentar coisas novas,
destacando o papel da pesquisa na qualidade de chave pedaggica e
cognitiva para o cumprimento dos objetivos que atribumos Socio-
logia no ensino mdio. Tendo a experincia como princpio, partimos
para a descrio do MPCS, contextualizando-o no histrico institu-
cional da Fundaj, descrevendo sua estrutura e analisando a deman-
da pelo curso e os primeiros resultados obtidos com as duas turmas
existentes. Por fim, destacamos quais horizontes de ensino e pesquisa
podem ser descortinados pela formao continuada de professores de
Sociologia para o ensino mdio.
Cad a imaginao?
H um roteiro que parece ser obrigatrio na produo recente so-

bre a Sociologia no ensino mdio: comea pela sua histria no cur-
132
rculo escolar, legislao e documentos de rea, trata dos sentidos

desse conjunto de elementos, depois vai para o campo emprico, que
tem como atores, de um lado, os professores de sociologia formados
ou em formao, de outro, os alunos, e, entre esses dois, as repre-
sentaes sobre determinados fatos ou categorias, os mtodos de en-
sino e aprendizagem, o papel da escola, etc. O texto fundante desses
estudos , sem dvida, O ensino de Sociologia na escola secundria
brasileira, de Florestan Fernandes (1954). Ao lado dele, aparecem
as OCNEM (2006) e o conjunto de reflexes que as acompanham de
Amauri Cesar Moraes, somando-se produo de um jovem grupo de
cientistas sociais formados na primeira dcada do sculo XXI2. Essa
produo, h pouco tempo, enriqueceu-se a partir das releituras de A
imaginao sociolgica, de Charles Wright Mills (1965), publicada
originalmente em 19593.
Tomando essa produo como referncia para pensarmos a forma-
o continuada de professores, destacamos alguns pontos para en-
quadrar a criao do MPCS no horizonte do ensino de Sociologia: as
Cincias Sociais como espao de circulao de conhecimentos, onde
o ensino mdio, a graduao e a ps-graduao compem um sistema
integrado de aprendizado, produo e difuso do pensamento cien-
tfico; o papel do professor do ensino mdio como mediador entre a
Sociologia praticada como cincia e aquela ensinada como discipli-
na; e, finalmente, a importncia da pesquisa no processo de ensino
2 A lista de estudos grande. O panorama atual muito diferente daquele no qual

foram produzidas as OCNEM (2006), as quais destacavam, naquele perodo,
que as pesquisas sobre o ensino de Sociologia eram bastante incipientes. Da
produo de Amauri Cesar Moraes, destacamos as que serviram como referncia
para a elaborao deste artigo: Moraes (2005, 2007, 2008, 2011 e 2014). Do jovem
grupo de cientistas sociais, citamos aqueles que nos nortearam: Correia Lima
(2012), Ferreira (2012), Meucci (2008), Oliveira (2014), Santos (2002), Silva (2005
e 2007), Reses (2004) e Sarandy (2004).
3 O ltimo Congresso da Sociedade Brasileira de Sociologia (XVI SBS), realizado
em Salvador-BA, no ano de 2013, teve como tema A Sociologia como artesanato
intelectual. Elegendo Mills como referncia, alm do congresso, a Revista
Brasileira de Sociologia publicou dois nmeros com textos dedicados ao assunto
(REVISTA BRASILEIRA DE SOCIOLOGIA, 2013, vols. 1 e 2). Para a utilizao da
noo de imaginao sociolgica em aulas de Sociologia, ver: Silva (2005).
133
e aprendizagem, no importa o nvel de formao, tomando-se como

ponto de partida uma interpretao da imaginao sociolgica de
Mills (1965) at ento pouco explorada.
possvel abordar o primeiro ponto a partir do que Florestan Fer-
nandes chamou, ao tratar do sentido que o ensino da Sociologia assu-
mia em estudos que lhes eram contemporneos, de carter pragmtico
da difuso dos conhecimentos sociolgicos: o ensino de sociologia
representa a forma mais construtiva de divulgao dos conhecimentos
sociolgicos e um meio ideal, por excelncia, para atingir as funes
que a cincia precisa desempenhar na educao dos jovens na vida
moderna (FERNANDES, 1954, pp. 91-92). Ao lado dessa orientao,
o autor contrapunha outra: a de que caberia a Sociologia orientar
o comportamento humano no sentido de aumentar a eficincia e a
harmonia de atividades baseadas em uma compreenso racional das
relaes entre os meios e os fins, em qualquer setor da vida social
(Ibidem, p. 92). Assim, Fernandes desenvolve toda sua argumentao
a favor da incluso da sociologia nos currculos escolares da escola
mdia. Entre esta e aquela orientao, nos detemos na importncia da
difuso dos conhecimentos sociolgicos.
Com as pesquisas, no campo das Cincias Sociais, predominan-
temente realizadas nos cursos de ps-graduao stricto sensu; a gra-
duao, no importa se na licenciatura ou no bacharelado; o ensino
mdio; e tambm os encontros cientficos e as mais diversas formas
de comunicao impressas ou eletrnicas; temos potencialmente um
crculo virtuoso de circulao de conhecimento4. A ideia de uma ps-
-graduao stricto sensu voltada para professores de Sociologia do en-
sino mdio tem o objetivo de colocar nesse espao atores cujo perfil
e experincia pouco conhecemos, e que, depois de deixarem a gra-
duao, esto afastados das discusses a respeito da consolidao da
disciplina como componente curricular. Nesse sentido, o MPCS visa
promoo dos professores de Sociologia do ensino mdio como pro-
4 Para a compreenso da circulao do conhecimento abrangendo os diferentes nveis

de sua produo, a partir da noo de cultura cientfica, consultar Vogt (2003).
134
tagonistas desse campo, permitindo-lhes construir uma ponte entre o

mundo da pesquisa, em nvel ps-graduado, e o do ensino na escola
mdia, lugar onde atuam.
Chegamos, assim, ao segundo ponto de nossa discusso, que con-
sidera o professor do ensino mdio como mediador entre a Sociologia
cientfica e a disciplinar, distino essa presente nas OCNEM (2006,
pp. 107-108), quando trata da necessidade de uma mediao pedag-
gica que adeque os contedos da Sociologia para um pblico diverso
no tempo e no espao. Para tornar essa discusso mais interessante,
sugerimos o seguinte: tomar tudo que h de prescritivo, por exemplo,
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, 1996), nos
Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM,
2000) e nas OCNEM (2006), em relao aos alunos do ensino mdio,
como se fosse voltado para os professores de Sociologia. Em outras
palavras, imaginar tudo o que se espera dos alunos do ensino mdio
realizado no papel do professor. Tornando o problema mais simples,
seria perguntarmos, tendo como referncia as OCNEM (2006), se os
professores de Sociologia do ensino mdio so capazes de estranhar
e desnaturalizar os fenmenos na vida social. de se imaginar que
licenciados sejam capazes disso ao final da graduao, e mais, que
possam reproduzir por si ss essa experincia cognitiva com alunos.
Porm, essa no a realidade. Processos como tais no se encerram
num s ciclo de formao. Por isso, a necessidade de fazer o conhe-
cimento circular, tendo como protagonistas os professores do ensino
mdio na ps-graduao. Seria aprender com a experincia deles a
ressignificar continuamente a pergunta que Moraes (2008) nos coloca
quando trata do ensino de Sociologia: O que temos de aprender para
ensinar cincias sociais?.
Reportar-se a Mills (1965) pode nos ajudar a esboar uma respos-
ta para a pergunta acima, encerrando o ltimo ponto desta parte da
discusso a respeito do ensino de Sociologia. O autor da imaginao
sociolgica traa dois objetivos para os cientistas sociais no papel de
professores: um estabelece o que se deve fazer para o indivduo e ou-
tro o que se deve fazer para a sociedade. No primeiro caso, o papel do
135
professor fazer com que o indivduo transforme suas preocupaes

pessoais em questes e problemas sociais, abertos razo (MILLS,
1965, p. 201). propriamente o exerccio do que o autor chama de
imaginao sociolgica5. No segundo caso, significa combater to-
das as foras que esto destruindo os pblicos autnticos e criando
uma sociedade de massas, [...] sua meta ajudar a construir e forta-
lecer pblicos autocultivadores (Ibidem, pp. 201-202). No estamos
muito distantes do que Fernandes (1954) chamou, por um lado, de
carter pragmtico do ensino de Sociologia, e, por outro, da influ-
ncia construtiva da educao pelas Cincias Sociais em um pas em
formao (p. 105). Alis, essa aparente dicotomia tambm aparece
no discurso dos professores de Sociologia do ensino mdio. Santos
(2002) identifica os que a concebem como um instrumento para a
compreenso sistemtica das relaes sociais, na sua maioria licen-
ciados na rea, e aqueles que atribuem disciplina a tarefa de formar
cidados aptos a produzir mudanas no mbito familiar, da comu-
nidade, da escola, etc. Esses compem uma maioria de professores
formados em outras reas das humanidades. Para no nos debatermos
em defesas de uma coisa ou de outra, Mills aponta um caminho con-
ciliatrio muito til que nos tem passado despercebido:
Ocupamo-nos de habilidades e valores. Entre as habilidades,

porm, h as menos relevantes e as mais relevantes para as ta-
refas de libertao. No creio que habilidades e valores possam
ser to facilmente separados quando o supomos em nossa bus-
ca de habilidades neutras. uma questo de grau, tendo as
habilidades num extremo e os valores no outro. Mas nos graus
mdios dessa escala, h o que chamarei de sensibilidades, e so
estas que mais nos interessam. Treinar algum para operar um
torno ou ensinar a ler e escrever , em grande parte, um treina-
5 Nas palavras de Mills (1965, p. 11): A imaginao sociolgica capacita seu

possuidor a compreender o cenrio histrico mais amplo, em termos de seu
significado para a vida ntima e para a carreira exterior de numerosos indivduos.
136
mento de habilidade. Ajudar algum a decidir o que realmente

deseja de sua vida, ou debater com ele os modos de vida estoi-
co, cristo e humanista, uma cultivao, ou uma educao de
valores (MILSS, 1965, p. 202).
no espao das sensibilidades que a imaginao sociolgica

pode operar. Nele, Mills focaliza o papel do educador. Citando mais
uma vez o autor:
Juntamente com a habilidade e valor, devemos colocar a sen-

sibilidade, que inclui a ambos, e mais: inclui uma espcie de
terapia no velho senso de esclarecer o conhecimento que temos
de ns mesmos. Inclui o cultivo daquela capacidade de contro-
vrsia consigo mesmo, a que chamamos de pensamento e que,
quando realizada com os outros, recebe o nome de debate. O
educador deve comear com o que interessa ao indivduo mais
profundamente, mesmo que parea trivial e barato. Deve usar
materiais e proceder de modo a permitir ao estudante adquirir
crescente viso racional de tais preocupaes, e de outras que
adquirir no processo de sua educao. E o educador deve ten-
tar desenvolver homens e mulheres que podem, e que por si
mesmos o faro, continuar o que ele iniciou: o produto final de
qualquer educao libertadora simplesmente o homem auto-
-educador, auto-cultivador. Em suma, o indivduo livre e racio-
nal. (MILSS, 1965p. 202)
Ora, sentir, do latim sensibilitas, capacidade de experimentar o

mundo e tambm apreciar para alm do imediatamente tangvel, nos-
sos valores. Espao de experimentao, da pesquisa que, no caso da
Sociologia, da forma como estamos concebendo seu ensino at aqui,
deve conciliar a experincia e os anseios dos professores que a minis-
tram no ensino mdio com um campo de circulao do conhecimento
do qual a formao continuada de professores faz parte.
137
A Fundaj e suas atividades de formao
A Fundaj uma das mais antigas instituies de pesquisa em

funcionamento no Brasil. Criada em 1949 por Gilberto Freyre, que
ocupava o cargo de deputado federal por Pernambuco, a instituio
experimentou nesses ltimos 65 anos significativas mudanas que
alteraram seu estatuto, o perfil de seu quadro de pesquisadores e, por
consequncia, a produo cientfica e suas atividades de formao.
Ao sabor das mudanas polticas e administrativas, bem como dos
meios e modos da produo cientfica e formao de novos quadros
de cientistas sociais no pas, a Fundaj de hoje v distante no tempo
a sua misso primeira de promover o estudo sociolgico das con-
dies de vida do trabalhador brasileiro da regio agrria do norte e
do pequeno lavrador dessa regio, que vise o melhoramento dessas
condies (BRASIL, 1949). Atualmente, a Fundaj passa por uma re-
estruturao que visa alinhar suas atividades junto ao Ministrio da
Educao (MEC), tendo como foco a rea de educao sem delimita-
es regionais para atuao.
Temos disposio apenas trs estudos especficos a respeito da
Fundaj na histria das Cincias Sociais do pas. Dois que tratam da
Fundaj vista de dentro (JUC, 1991; GUIMARES, 2003), produzidos
por pesquisadores do seu quadro, e outro com um olhar de fora (FRES-
TON, 1989), procurando situar a instituio no cenrio nacional da
produo cientfica, valendo-se de fontes documentais e entrevistas.
A partir de nosso olhar, que tambm de dentro, tendo por referncia
esses estudos, dividimos a histria da Fundaj para localizar suas ativi-
dades de formao e pesquisa no campo das Cincias Sociais.
Nas primeiras dcadas de sua existncia, a Fundaj, originalmente
Instituto Joaquim Nabuco (IJN), foi um local de formao de pesqui-
sadores sociais num tempo em que a ps-graduao surgia no Brasil.
Na Universidade de So Paulo, por exemplo, os primeiros ttulos de
mestre e doutor foram outorgados na dcada de 1950. No Nordeste,
a ps-graduao em Sociologia da Universidade Federal de Pernam-
buco consolidou-se nos anos de 1970. Regionalmente, a Fundaj foi
138
o espao por excelncia onde eram realizadas pesquisas sociais por

um grupo que orbitava em torno de Gilberto Freyre. Nas suas primei-
ras dcadas, a instituio promovia cursos de formao em pesquisa
social (Sociologia, Antropologia Cultural, Mtodo Histrico, Estats-
tica Social, Desenvolvimento Econmico, Pesquisa Geogrfica, etc.)
e aes de intercmbio internacional voltados para temas acerca do
mundo rural, dos problemas demogrficos e dos aspectos culturais do
Norte do pas abrangendo, evidentemente, o que hoje conhecemos
como Nordeste (JUC, 1991, p. 98 e ss.).
Criado como rgo administrativo do Ministrio da Educao e
Cultura em 1949, o Instituto Joaquim Nabuco (IJN) torna-se Insti-
tuto Joaquim Nabuco de Pesquisas Sociais (IJNPS) em 1963, assu-
mindo personalidade jurdica de direito privado em 1980, passando
a chamar-se Fundao Joaquim Nabuco (Fundaj). Em 1987, a insti-
tuio perde esse estatuto jurdico, convertendo-se em numa funda-
o pblica autrquica, natureza essa consolidada pela Constituio
Federal de 1988 (GUIMARES, 2003), o que lhe tira autonomia fi-
nanceira e administrativa. nesse ltimo perodo que os temas de
pesquisa diversificam-se na instituio ao mesmo tempo em que a
Fundaj deixa de realizar, aos poucos, pesquisas encomendadas com
recursos oriundos de fontes externas, sobretudo de rgos pblicos
e estatais e agncias multilaterais. Do ponto de vista da produo
cientfica, no perodo que abrange a redemocratizao, no final da
dcada de 1980, a Fundaj concorre com um sistema de ps-gradua-
o, na produo de conhecimento e na formao de novos pesqui-
sadores, e tambm com organizaes no-governamentais (ONGs)
e outros rgos de pesquisa na captao de recursos para a reali-
zao de pesquisas. O carter exclusivo de formao de um qua-
dro especializado de cientistas sociais deixa de ser uma das marcas
da instituio. Esse perodo corresponde, igualmente, a uma maior
aproximao de seus pesquisadores com a agenda e o ambiente uni-
versitrio, na medida em que muitos de seus quadros buscam com-
plementar sua formao em programas de ps-graduao (mestrado
e doutorado), inclusive no exterior.
139
Trs fatos importantes, ocorridos ainda na passagem dos anos

1980 para os de 1990, concorreram para reverter o quadro descrito
anteriormente. Um deles foi o primeiro concurso pblico para o cargo
de pesquisador realizado em 1989, trazendo para a instituio uma
nova gerao de cientistas sociais. Outro foi a edio da Lei 8.691,
em 28 de junho de 1993, que criou o Plano de Carreira de Cincia
& Tecnologia, no qual os servidores da Fundaj foram enquadrados,
tornando a carreira mais atraente. Por ltimo, a criao da Escola de
Governo, no final da dcada de 1990, posteriormente transformada
na Diretoria de Formao, que institucionalizou e possibilitou experi-
ncias da Fundaj com cursos de ps-graduao (mestrado profissional
e especializaes), cursos de extenso e tambm de curta durao6.
Esse cenrio altera-se drasticamente em 2008, quando, por conta
de uma reestruturao administrativa provocada pelo MEC, a Dire-
toria de Formao da Fundaj extinta, tornando as atividades de for-
mao um apndice das atividades da Diretoria de Pesquisas Sociais
da Fundaj. exatamente o ano em que havia sido elaborada uma pro-
posta de Especializao para o Ensino de Cincias Sociais por oca-
sio da Lei n 11.684, de junho de 2008, que tornava obrigatria as
disciplinas de Sociologia e Filosofia no ensino mdio. A iniciativa
da proposta coincide com a renovao do quadro de pesquisadores,
vindos de diferentes instituies e ensino superior do pas, depois da
6 Em nvel de ps-graduao stricto sensu, a Fundaj tem a experincia de ter

mantido em funcionamento, no perodo 2002 a 2006, um Mestrado Profissional
em Gesto de Polticas Pblicas. Em nvel de especializao, em convnio com
outras instituies, foram ministrados, a partir de 1994, vrios cursos, entre eles:
Especializao de Agentes de Inovao Tecnolgica; Especializao em Polticas
Culturais; Especializao em Direitos Humanos, Especializao em Gesto de
Defesa Social. A Fundaj tambm realizou, de 1991 a 2002, em parceria com a
Polcia Militar de Pernambuco, o Curso Superior de Polcia. Como exemplo da
diversidade de conhecimento que caracteriza o corpo de pesquisadores, pode-se
citar, ainda, algumas atividades de extenso: Jornalismo Econmico; Economia
Ecolgica; Direito Alternativo; Iniciao Pesquisa Cientfica; Os Direitos da
Criana e do Adolescente e a atuao da Polcia Militar; Curso Barroco Luso-
brasileiro; Introduo ao Cinema; Curso de Indicadores Sociais; Gesto de
Projetos; Planejamento Social e Variveis Demogrficas; Gesto de Projetos;
Museologia: tcnicas e procedimentos; Aperfeioamento do Perfil Gerencial para
Gestores da Educao; Formao de Educadores Sociais, entre outros.
140
realizao, em 2006, do segundo, e at o momento o ltimo, concurso

pblico para pesquisadores na Fundaj. Por conta desse cenrio, a pro-
posta no prosperou. Foi retomada apenas em 2011, quando foi reati-
vada a Diretoria de Formao da Fundaj. Com a mudana de governo
naquele ano, e consequente troca de direo na Fundaj, o MEC passou
a olhar com mais ateno a instituio, levando em conta o Plano Na-
cional de Educao (PNE) 2011/2020. A criao do MPCS faz parte
dessa nova configurao institucional.
Mestrado Profissional em Cincias Sociais para o Ensino

Mdio
O MPCS foi recomendado pela CAPES, rea de avaliao Sociolo-

gia e Cincias Sociais, em 19 de dezembro de 2012. Suas atividades
foram iniciadas no segundo semestre de 2013. A proposta do cur-
so visa qualificar licenciados em Sociologia ou Cincias Sociais ou
professores de Sociologia que atuam no ensino mdio, consolidando
a disciplina como uma ferramenta crtica a partir da articulao de
suas teorias clssicas com a prtica cientfica e os atuais resultados
de pesquisas sociais. A rea de concentrao do programa Socie-
dade e Cultura, que se divide em duas linhas de pesquisa: 1) Estado,
atores sociais e cidadania; e 2) Sociedade, cultura e desenvolvimento.
Tem durao de vinte e quatro meses, com a oferta presencial de sete
disciplinas obrigatrias e quatro complementares, duas para cada li-
nha de pesquisa, perfazendo um total de 360 horas7.
Mas por que um mestrado profissional para professores de Socio-
logia ou pessoas interessadas na rea? Os motivos que justificam a
proposta j foram expostos acima. O principal deles ligar as prticas
7 No momento em que este artigo escrito, o programa soma 12 docentes

permanentes, dois colaboradores e 22 alunos matriculados em duas turmas
(2013.2 e 2014.2). So trs as bolsas de mestrado financiadas pela Fundao
de Amparo Pesquisa do Estado de Pernambuco (Facepe), obtidas por meio
de edital. Para mais informaes sobre o programa, carga horria, disciplinas,
regimento, corpo docente, etc., consulte o stio eletrnico: <http//:www.fundaj.
gov.br/mpcs>
141
de ensino ao mundo da pesquisa, abrindo uma porta entre o ensino

mdio e a ps-graduao.
Os mestrados profissionais so regulados pela Portaria Normativa
n. 7, de 22 de junho de 2009, da Capes. Entre os principais objeti-
vos dessa modalidade de ps-graduao stricto sensu, esto: 1) a ca-
pacitao para a prtica profissional avanada e transformadora de
procedimentos e processos aplicados, por meio da incorporao do
mtodo cientfico, habilitando o profissional para atuar em atividades
tcnico-cientficas e de inovao; 2) a formao de profissionais qua-
lificados pela apropriao e aplicao do conhecimento embasado no
rigor metodolgico e nos fundamentos cientficos; e 3) a incorporao
e atualizao permanentes dos avanos da cincia e das tecnologias,
bem como a capacitao para aplic-los, tendo como foco a gesto, a
produo tcnico-cientfica na pesquisa aplicada e a proposio de
inovaes e aperfeioamentos tecnolgicos para a soluo de proble-
mas especficos.
primeira vista, a normatizao da Capes emprega um vocabulrio
afeito s Cincias Naturais, algo mais prximo das reas de tecnologia
e inovao, cujo mercado de trabalho crescente, exigindo dos
profissionais egressos das universidades um grau de especializao
que os mestrados acadmicos, por sua natureza, no so capazes
de oferecer. A despeito dessa impresso, no se pode ignorar a
necessidade de qualificar profissionais das Cincias Humanas num
cenrio de transformao do mercado de trabalho, das tecnologias e
da inovao e, especialmente, da educao no Brasil. Sabemos que
so poucos os egressos da universidade habilitados para o ensino de
Sociologia, no nvel mdio, e que grande parte dos professores que
ministram essa disciplina no so formados na rea.
Essa necessidade prtica, no mbito da Sociologia e das Cincias
Sociais, procurando localizar a rea segundo o vocabulrio que nor-
matiza os mestrados profissionais, resultou em dois outros programas
mais antigos que esto em andamento: o Mestrado Profissional em
Planejamento e Polticas Pblicas da Universidade Estadual do Cear
(UECE), que existe desde 2006, e o Mestrado Profissional em Defe-
142
sa Social e Mediao de Conflitos da Universidade Federal do Par

(UFPA), que de 2011.
Demandas, perfis e expectativas dos candidatos ao MPCS
O primeiro edital de seleo do MPCS foi lanado em abril de

2013. Para a inscrio, alm dos documentos comumente exigidos
para processos desse tipo, foi pedida uma carta de intenes, na qual
se esperava dos candidatos uma descrio de suas atividades profis-
sionais e acadmicas acompanhada de uma justificativa para ingres-
so no programa. Como requisitos, o edital exigia dos candidatos a
licenciatura em Cincias Sociais ou Sociologia ou a comprovao do
exerccio de docncia de Sociologia no Ensino Mdio, no importava
a rea de formao. J o segundo edital, para segunda turma do mes-
trado, foi publicado em fevereiro de 2014, trazendo como elemento
adicional a exigncia de um projeto de pesquisa a ser desenvolvido
ao longo do mestrado. Ao todo, foram feitas 97 inscries em 2013,
sendo que somente 69 foram homologadas, e apenas 10 inscries
para o edital de 2014, todas elas homologadas.
Para os dois editais, o processo seletivo foi divido em trs fases: 1)
prova escrita de conhecimentos e prova de lnguas; 2) defesa da carta
de intenes (e projeto de pesquisa no edital de 2014); e 3) avaliao
curricular. A prova escrita e a defesa da carta de intenes (e projeto)
foram eliminatrias; as outras duas, classificatrias. Esses processos
resultaram na seleo de 17 candidatos aptos a cursar o MPCS para
um total de 15 vagas oferecidas em 2013, e na seleo de seis candi-
datos no ano de 2014. A exigncia de projeto de pesquisa pode ser
apontada como a principal reduo observada no nmero de candi-
datos entre os editais de 2013 e 2014.
As fichas de inscrio preenchidas pelos candidatos ao mestrado
permitem traar um perfil do corpo discente e dos que postularam
uma vaga nos dois primeiros anos de existncia do curso. Uma pri-
meira observao diz respeito grande concentrao de candidatos
residentes no prprio estado de Pernambuco (93%), o que correspon-
143
de atuao ainda bastante regionalizada do MPCS. Em relao dis-

tribuio entre as mesorregies do estado, a maior parte dos candida-
tos reside na Regio Metropolitana (67%) e Agreste (17%). J entre os
aprovados, essa relao de 78% e 11%, respectivamente.
A idade mdia dos alunos de 34 anos, variando entre 24 e 47
anos. Em relao ao sexo, dois teros do corpo discente formado por
homens e um tero por mulheres, embora a proporo entre os can-
didatos e as candidatas no universo de todos os inscritos tenha sido
de 1:1. Quanto formao, do total de 21 alunos aprovados nas duas
selees para o mestrado, 18 se diplomaram em IES pblicas (85%) e
mais da metade so licenciados em Cincias Sociais (11 alunos; 52%),
sendo os demais formados nas reas de Histria (6 alunos; 28%), Ge-
ografia (3 alunos; 14%) e Filosofia (1 aluno; 6%). Essa proporo no
reflete, contudo, a distribuio observada no conjunto dos candidatos
inscritos, tampouco a observada no quadro de professores de Sociolo-
gia em atuao no estado de Pernambuco. Em primeiro lugar, porque
o nmero de inscritos com formao em Cincias Sociais foi idntico
aos com formao em Histria: 31 candidatos cada, totalizando, jun-
tos, 70% do total de inscritos. Em segundo lugar, porque de acordo
com o Censo Escolar do Inep para o ano de 2012 (INEP, 2012), menos
de 6% dos professores de Sociologia no ensino mdio de Pernambuco
possuam formao em Cincias Sociais. A maior parte formada por
professores com licenciatura em Histria (34,2%), Pedagogia (12%),
Letras (4,5%) e Filosofia (3,3%), alm de um enorme contingente de
licenciados em outras reas do conhecimento (40,2% no total).
De maneira geral, a maioria das cartas de inteno elaboradas pe-
los candidatos ao MPCS fornecem trs tipos de informao: a trajet-
ria individual, a experincia profissional e a exposio dos motivos
que levaram o candidato a se inscrever no processo seletivo8. Nem
sempre esses trs elementos esto presentes. Uma vez que o pblico
do MPCS formado por professores de Sociologia no ensino mdio
ou licenciados em Cincias Sociais, a anlise desse conjunto de da-
8 Neste artigo citamos as cartas de inteno preservando annimas as autorias.
144
dos possibilita um acesso aparentemente privilegiado ao perfil dos

candidatos, ainda que, em rigor, seja um documento formulado com o
propsito especfico de autovalorizao. Mesmo assim, ela no deixa
de ter sua importncia como registro da imagem que o professor de
Sociologia, ou o licenciado em Cincias Sociais, formula a respeito de
sua prpria atividade, de sua carreira, sua atuao cotidiana em sala
de aula, sua relao com o conhecimento sociolgico e suas expecta-
tivas em relao ps-graduao.
A respeito das trajetrias acadmicas, possvel perceber, dentre
a enorme diversidade de histricos pessoais, algumas recorrncias
e similaridades. Uma delas caso de boa parte dos licenciados em
outras reas, principalmente Histria e Geografia, que narraram ter
assumido, em algum momento de suas carreiras docentes, a respon-
sabilidade pelas aulas de Sociologia e Filosofia. Por outro lado, so
muito raros os casos em que licenciados em Cincias Sociais tenham
sido convidados a assumir a responsabilidade pelas aulas de Histria
ou Geografia, por exemplo. Em parte isso se deve ao histrico recente
da disciplina no Ensino Mdio, contando com um ainda reduzido
nmero de professores licenciados em Cincias Sociais nos quadros
docentes, como sabido.
Outro ponto comum o notvel distanciamento do professor de
Sociologia das atividades comuns esfera acadmica da disciplina, o
que se observa na rara meno de publicaes de artigos e participa-
o em eventos cientficos, fato corroborado pela anlise dos currcu-
los dos candidatos, em geral mais voltados a comprovar experincias
profissionais do que produes intelectuais. justamente a esse as-
pecto que se vincula a principal expectativa de quase todos os can-
didatos em relao ao MPCS: a possibilidade de retomar a formao
acadmica e, dessa forma, aprimorar o desempenho da docncia, ou,
nas palavras de um candidato, dar sequncia aos estudos que iniciei
na faculdade bem como fortalecer a minha prtica pedaggica en-
quanto professor (MPCS, carta de intenes, processo seletivo 2013).
Essa expectativa ainda maior no caso dos candidatos com forma-
o em outras reas do conhecimento, que enxergam no curso uma
145
oportunidade de adquirirem conhecimento e domnio sobre os con-

ceitos e teorias das Cincias Sociais, como se observa neste trecho
emblemtico, extrado de uma carta de inteno de uma candidata
licenciada em Geografia:
vejo neste mestrado uma grande oportunidade de me apropriar

da base terico-metodolgica das Cincias Sociais e contribuir
para a formao dos estudantes com mais propriedade. [] Por
um bom tempo cheguei a no lecionar Geografia, s Sociologia.
[...] Senti medo s vezes e tambm insegurana por no conhe-
cer alguns assuntos especficos e por perceber a importncia
desta disciplina para a formao cidad (MPCS, carta de inten-
es, processo seletivo 2014).
Ou ainda, nesse discurso formulado por outro candidato igual-

mente licenciado em Geografia:
Precisei me apropriar de fundamentos especficos [] por me

ver diante da necessidade real de ensinar no s Geografia, mas
tambm Sociologia e Filosofia no Ensino Mdio, devido falta
de professores com a formao especfica para essas discipli-
nas. [] [Donde a] necessidade de me apropriar de fundamen-
tos para compreender um pouco melhor os fenmenos sociais
[]. Consequentemente, o acesso a esse conhecimento refleti-
r em minha ao docente e ampliar minha viso de mundo
(MPCS, carta de intenes, processo seletivo 2013).
Vale notar que mesmo entre licenciados em Cincias Sociais h os

que enfatizaram a necessidade de aperfeioar e profundar os meus
estudos em relao aos saberes sociolgicos [...] tornando-me mais
preparado para desenvolver entre os alunos as principais questes
conceituais e metodolgicas. Em geral, observa-se entre os candida-
tos licenciados em Cincias Sociais um maior domnio dos propsi-
tos da disciplina na escola mdia, que em alguns casos se desdobra
146
em uma militncia poltica em relao luta pela consolidao da

disciplina, como se observa neste trecho da carta de inteno de uma
licenciada em Cincias Sociais:
... meu interesse tambm de me apropriar do debate poltico

que existe em torno da implementao da Sociologia no Ensino
Mdio [ enxergando no mestrado a possibilidade de] desen-
volver um conhecimento crtico dos processos sociais e polti-
cos que envolvem o debate sobre a construo de um currculo
nacional mnimo de Sociologia (MPCS, carta de intenes do
processo seletivo 2013).
As ideias contidas nos excertos acima, e tambm no conjunto das

cartas de inteno analisadas mas no citadas, compem um cenrio
de expectativas bastante semelhante quele descrito acima, quando
tratamos dos valores e das habilidades relacionadas com o ensino
de Sociologia e que esto presentes em outros estudos sobre o as-
sunto (SANTOS, 2002; CORREIA LIMA, 2012; FERREIRA, 2012). A
busca pelo MPCS aponta para a necessidade de justificar o ensino
de Sociologia por um vis prtico e poltico, no sentido de intervir
socialmente, e tambm pelo desejo de dominar tcnicas pedaggicas
e contedos da disciplina.
No se pode negar que o processo seletivo do MPCS tem operado
como instrumento propedutico ao ensino de Sociologia. Foi por meio
dele que muitos dos candidatos e candidatas ao MPCS entraram em
contato pela primeira vez com as OCNEM (2006), a LDB (1996) e o
clssico texto de Fernandes (1954), todos eles listados como bibliogra-
fia mnima para a prova de conhecimentos na rea. Estranhar e des-
naturalizar so palavras recorrentes nas cartas. Vejamos um exemplo:
acredito que o desafio da Sociologia no ensino mdio se assen-

ta na necessidade de promover entre os/as jovens estudantes a
problematizao, desnaturalizao e estranhamento da realida-
de social, tornando visveis os problemas sociais, na perspecti-
147
va de transformao da realidade, a partir da construo de uma

nova conscincia coletiva, que se forja em processos da vida
concreta desses sujeitos (MPCS, carta de intenes, processo
seletivo 2014).
A opo, na segunda seleo, pela exigncia de um projeto de pes-

quisa na rea de ensino de Sociologia mostrou que estamos muito
distantes da realidade dos professores que ensinam Sociologia na es-
cola mdia ou que desejam faz-lo. Com a exigncia, passamos de 97
inscries, em 2013, para apenas 10 em 2014. Olhando mais de perto
o perfil desse pblico, constatamos que se trata de pessoas que h
pelo menos trs anos concluram a graduao e que pouca familiari-
dade tm com a elaborao de projetos de pesquisa. A situao torna-
-se ainda mais relevante ao constatarmos que esse desconhecimento
ainda maior em relao s pesquisas realizadas sobre o ensino de
Sociologia. Em poucas palavras, o conhecimento que estamos geran-
do atualmente no est alcanando o pblico para o qual devotamos
nossa ateno.
Para finalizar este item, destacamos que, de todo o material reu-
nido para anlise, apenas uma carta de intenes vai ao encontro da
proposio deste artigo, que de fazer do mestrado profissional um
ponto de encontro entre a experincia em sala de aula e a atividade de
pesquisa, tendo a escola como um espao de produo e circulao
do conhecimento sociolgico. Reproduzimos um trecho: Pretendo
aprofundar minha experincia acadmica, qualificando minha expe-
rincia escolar em Sociologia no Ensino Mdio enquanto professora
pesquisadora em nvel de ps-graduao (MPCS, carta de intenes,
processo seletivo 2013).
Consideraes finais
A demanda por contedos de sociologia e por atividades de pes-

quisa voltadas para o ensino mdio entra em compasso com aquilo
que chamamos de espao de circulao de conhecimento: ensino m-
148
dio, licenciaturas e ps-graduao integrados. O MPCS, como um es-

pao da experimentao, aliando pesquisa e experincia profissional,
tem sido bem sucedido nesse sentido, propiciando aos discentes do
programa o contato com a produo atual e clssica no campo das ci-
ncias sociais, bem como a comunicao, em congressos cientficos,
das etapas iniciais das investigaes que esto desenvolvendo sobre
o ensino de Sociologia.
As atribuies prticas e de valor da sociologia no ensino mdio,
da forma como so concebidas na legislao e nos estudos da rea,
quando tratam das expectativas de sua aprendizagem como compo-
nente curricular, devem ser experimentadas pelos professores res-
ponsveis por seu ensino num processo de formao continuada. As
etapas de ensino e aprendizagem, aliadas experincia profissional,
delimitam um campo no qual a pesquisa pode ser utilizada como fer-
ramenta para o ensino de sociologia e investigao de problemas por
meio da articulao de teorias, temas e conceitos sociolgicos para
um pblico predominantemente jovem que est na escola.
Aprender qumica num laboratrio muito mais interessante do
que decorar a tabela peridica para distinguir os elementos qumicos
e suas propriedades. No caso da Sociologia, o laboratrio est a, mas
no to evidente: a sala de aula, a escola, o bairro, a famlia, o grupo
de amigos, o trabalho, etc. Nem toda escola tem um laboratrio de
qumica. Mas, no caso da Sociologia, parece-nos que o laboratrio
est dado. Para mont-lo, ou conceber todas as oportunidades que a
escola oferece como tal, o professor de Sociologia deve experimentar
aquilo que uma das epgrafes que abre este artigo, a de Norbert Elias,
diz a respeito da conscincia individual que temos de nossa humani-
dade compartilhada com a de outras pessoas.
Levando em considerao todos os problemas que envolvem o en-
sino e a escola no Brasil, problemas que no so exclusivos de ne-
nhuma rea, preciso valorizar o papel do professor de sociologia
por meio da formao continuada, a exemplo do que j faz a Univer-
sidade Aberta do Brasil (UAB), que oferece o Curso de Especializao
em Ensino de Sociologia para o Ensino Mdio. Mestrados profissio-
149
nais na rea contribuem para compor o elo que faz o conhecimento

circular. Cria o debate, faz nascer novas propostas. Isso necess-
rio para que o senso-comum, aquele mesmo que identificamos para
serem superados por uma perspectiva sociolgica, no se confunda
nas prticas de ensino e aprendizagem com os conhecimentos pro-
duzidos socialmente e que no dizem respeito diretamente prtica
cientfica, mas que so legtimos e necessrios para dotar a vida de
sentido a partir do reconhecimento de nossas diferenas. Para que
a experincia social no seja desperdiada tampouco a perspectiva
sociolgica seja negligenciada. do conflito entre uma e outra que
devemos encontrar o caminho para a formao tanto de alunos do
ensino mdio quanto dos professores encarregados de ensin-los so-
ciologia, numa perspectiva muito prxima do que Santos chama de
pedagogia do conflito (SANTOS, 1996).
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Alexandre Zarias Allan Monteiro Túlio Velho Barreto MESTRADO PROFISSIONAL EM CIÊNCIAS SOCIAIS PARA O ENSINO MÉDIO: A EXPERIÊNCIA NOS HORIZONTES DA FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES

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Alexandre Zarias Allan Monteiro Túlio Velho Barreto MESTRADO PROFISSIONAL EM CIÊNCIAS SOCIAIS PARA O ENSINO MÉDIO: A EXPERIÊNCIA NOS HORIZONTES DA FORMAÇÃO CONTINUADA PARA PROFESSORES

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http://dx.doi.org/10.20336/rbs.

*Doutor em Sociologia pela Universidade de So Paulo (2008). pesquisador da Fundao

MESTRADO PROFISSIONAL EM CINCIAS SOCIAIS PARA

fazendo que se aprende a fazer aquilo que se deve

So seis anos desde que a Sociologia, ao lado da Filosofia,

ensino e aprendizagem na escola, at a seleo dos contedos mais

1 O ltimo Eneseb ocorreu, em junho de 2013, na cidade de Fortaleza-CE. Cerca de

de Sociologia para serem adotados nas escolas pblicas de todo o

H um roteiro que parece ser obrigatrio na produo recente so-

rculo escolar, legislao e documentos de rea, trata dos sentidos

2 A lista de estudos grande. O panorama atual muito diferente daquele no qual

e aprendizagem, no importa o nvel de formao, tomando-se como

4 Para a compreenso da circulao do conhecimento abrangendo os diferentes nveis

tagonistas desse campo, permitindo-lhes construir uma ponte entre o

professor fazer com que o indivduo transforme suas preocupaes

Ocupamo-nos de habilidades e valores. Entre as habilidades,

5 Nas palavras de Mills (1965, p. 11): A imaginao sociolgica capacita seu

mento de habilidade. Ajudar algum a decidir o que realmente

no espao das sensibilidades que a imaginao sociolgica

Juntamente com a habilidade e valor, devemos colocar a sen-

Ora, sentir, do latim sensibilitas, capacidade de experimentar o

A Fundaj e suas atividades de formao

A Fundaj uma das mais antigas instituies de pesquisa em

o espao por excelncia onde eram realizadas pesquisas sociais por

Trs fatos importantes, ocorridos ainda na passagem dos anos

6 Em nvel de ps-graduao stricto sensu, a Fundaj tem a experincia de ter

realizao, em 2006, do segundo, e at o momento o ltimo, concurso

Mestrado Profissional em Cincias Sociais para o Ensino

O MPCS foi recomendado pela CAPES, rea de avaliao Sociolo-

7 No momento em que este artigo escrito, o programa soma 12 docentes

de ensino ao mundo da pesquisa, abrindo uma porta entre o ensino

sa Social e Mediao de Conflitos da Universidade Federal do Par

Demandas, perfis e expectativas dos candidatos ao MPCS

O primeiro edital de seleo do MPCS foi lanado em abril de

de atuao ainda bastante regionalizada do MPCS. Em relao dis-

8 Neste artigo citamos as cartas de inteno preservando annimas as autorias.

dos possibilita um acesso aparentemente privilegiado ao perfil dos

oportunidade de adquirirem conhecimento e domnio sobre os con-

vejo neste mestrado uma grande oportunidade de me apropriar

Ou ainda, nesse discurso formulado por outro candidato igual-

Precisei me apropriar de fundamentos especficos [] por me

Vale notar que mesmo entre licenciados em Cincias Sociais h os

em uma militncia poltica em relao luta pela consolidao da

... meu interesse tambm de me apropriar do debate poltico

As ideias contidas nos excertos acima, e tambm no conjunto das

acredito que o desafio da Sociologia no ensino mdio se assen-

va de transformao da realidade, a partir da construo de uma

A opo, na segunda seleo, pela exigncia de um projeto de pes-

A demanda por contedos de sociologia e por atividades de pes-

dio, licenciaturas e ps-graduao integrados. O MPCS, como um es-

nais na rea contribuem para compor o elo que faz o conhecimento

mdio. Braslia: Casa Civil, Presidncia da Repblica. Disponvel

slia. Disponvel em: <http://www.fnde.gov.br/programas/livro-dida-

SANTOS, M. B. (2002), A sociologia no ensino mdio: o que pensam

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