COMUNICACIN EN EL

AULA CON RELACION AL

PROCESO DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE.
Sujeto de la educacin.
PRESENTACION DEL TEMA

En este trabajo se reconoce caractersticas de la interaccin alumno-docente en el proceso

enseanza-aprendizaje y sus implicaciones en el mismo. Se consideran los procesos
motivacionales y algunos elementos involucrados como emociones, sentimientos, entre
otros que forman parte en dicho proceso.

El mismo pone en evidencia la relevancia del contexto escolar como grupo social y la
comunicacin entre el alumno y el docente, ya que el contexto educativo es el espacio
donde conviven, se relacionan, cambian impresiones entre el maestro y los alumnos. Por
ltimo, destaco que la interaccin dentro del aula condiciona el tipo de acciones y relaciones
que los actores educativos generan.

Adems, hago hincapi en la comunicacin dentro del aula en relacin con el proceso de
enseanza y aprendizaje, para as dar a conocer que la comunicacin y la educacin
siempre marcharon tomadas de la mano, ya que considero que en estos ltimos aos se
las consideraron como ciencias que se apoyan entre s.

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MARCO TEORICO

Cmo repercute la interaccin comunicativa entre el docente y los alumnos dentro del
mbito escolar en el desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje?

Desde diferentes disciplinas, la interaccin comunicativa es un aspecto primordial dentro

de la escuela, mediante la cual, como sabemos, un docente busca ensear y, por ende,
que sus alumnos aprendan. Esta relacin docente-alumno es muy importante para el mbito
escolar.

A mi pensar la interaccin comunicativa con respecto al aprendizaje es fundamental ya que

se focaliza en los mtodos y procedimientos que el docente pone en prctica dentro del
aula, pero, a la vez, no se profundiza respecto de la forma en que se establece la
comunicacin entre los sujetos; por este motivo, es necesario analizar la comunicacin que
se desarrolla al momento de encarar la enseanza, como as tambin las respuestas que
se obtienen de los alumnos para la obtencin de aprendizaje.

Desde m punto de vista, considero necesario reconocer los vnculos que se producen en
la interaccin comunicativa entre el maestro y el alumno.

Este trabajo de investigacin surge porque es indispensable la comunicacin, tanto, dentro

como fuera del aula, ya que permite llevar un mensaje a otras personas, con el objetivo de
instruirlos o educarlos.

Por otra parte, aprender consiste en aceptar algo que nos han transmitido, llamado
conocimiento. Por este motivo voy a abordar el tema de la comunicacin dentro del aula en
relacin con la enseanza y aprendizaje.

Hablar de comunicacin y aprendizaje conduce a especular que existe una pequea

relacin entre ambas reas, porque para aprender se requiere comunicar, es decir,
transmitir informacin para lograr algunos cambios de actitud y de aptitud en los alumnos.

La comunicacin es fundamental en el aula se puede considera buena o mala, correcta o

incorrecta, conveniente o inconveniente (ABRAMOWSKI, 2010), ya que, a partir del acto

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comunicativo, se conoce el mundo y las personas se interrelacionan entre s. Este cumple
un rol imprescindible que trasciende al individuo para afectar a toda la sociedad. Las
relaciones sociales y las formas de abordar el trabajo colectivo dentro y fuera del aula
dependen de la comunicacin; sta ocurre cuando hay interaccin recproca entre el
docente y el alumno.

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HIPOTESIS.

Supongamos que la relacin docente-alumno no es importante para el mbito escolar y que

la comunicacin no es fundamental en el aula para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Hecho que conlleva a pensar que no hay relacin significativa entre aprendizaje y
comunicacin. Que no se necesita comunicar para aprender.

El sujeto de aprendizaje puede conocer el mundo e interrelacionarse con otros sujetos, sin
necesidad de comunicacin; lo cual trasciende al individuo y eso afecta a toda la sociedad.

Se puede lograr interaccin recproca entre el docente y el alumno sin depender de la

comunicacin dentro o fuera del aula.

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DESARROLLO

Paulo Freire destaco que la educacin como proceso de comunicacin, ha sido motivo de
mltiples debates a nivel internacional, siendo que es indispensable en una sociedad donde
la escuela ya no es la que forma al individuo como se crea tradicionalmente. La escuela
no solamente no forma, sino que tampoco deforma. Su influencia actual es limitada, porque
se ha quedado al margen de una sociedad donde los individuos y las comunidades estn
sometidos permanentemente a otras influencias que contribuyen en su formacin o tambin
en su deformacin.

El proceso de enseanza- aprendizaje se dan como una relacin de sentido y no como

causa (la enseanza) y efecto (el aprendizaje). Ambos procesos se necesitan mutuamente
y adquieren importancia en funcin del otro, siempre se da de forma simultnea y nunca de
manera aislada.

Es de mucha importancia destacar que la comunicacin permite llevar un mensaje a otras

personas, con el objetivo de instruirlos o educarlos. Y aprender consiste en aceptar algo
que nos han transmitido, llamado conocimiento.

La comunicacin es fundamental en el aula, ya que, a partir del acto comunicativo, se

conoce el mundo y las personas se interrelacionan entre s. Este cumple un rol
imprescindible que trasciende al individuo para afectar a toda la sociedad

Hablar de comunicacin y aprendizaje conduce a especular que existe una pequea

relacin entre ambas reas, porque para aprender se requiere comunicar, es decir,
transmitir informacin para lograr algunos cambios de actitud y de aptitud en los alumnos.

Mario Kapln usaba expresiones como se aprende al comunicar, conocer es comunicar

o del educando oyente al educando hablante, y afirmaba: educarse es involucrarse y
participar en un proceso de mltiples interacciones comunicativas. En la medida en que la
educacin se concibe como un proceso de aprendizaje de toda la vida, no puede sino acudir
a la comunicacin como su complemento directo. Adems, Paulo Freire dice que, si la
educacin es a la vez un acto poltico, un acto de conocimiento y un acto creador, entonces
no puede sino hacer el mismo camino que la comunicacin en el proceso de cambio social

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Los docentes realizan trabajos informativos, como tambin formativos en base a algunos
paradigmas, primero el tecnolgico, en l se destacan algunos aspectos fundamentales del
proceso de aprendizaje. Y el otro paradigma, llamado comunicacin, se da por la relacin
alumno docente.

Puedo decir que algunos docentes, en su trabajo, tanto dentro como fuera del aula,
desarrollamos actividades sin pensar en la importancia que tiene la comunicacin, lo que
estara afectando el proceso de aprendizaje de los mismos. Adems, trabajamos como
educador tecnolgico y enseante, como tambin como educador organizador y facilitador
y, por ltimo, como persona que puede comunicarse con sus alumnos y compartir con ellos
informacin y experiencias.

Los docentes debemos fomentar la simetra en la construccin del conocimiento, ocupando

un lugar tambin de aprendices con la permisin de incorporar saberes nuevos para
reelaborarlos y siempre otorgarles sentido. Sin embargo, de aqu se deduce que los
maestros poseemos ciertas responsabilidades y los estudiantes otras; por lo tanto, el punto
de partida es la aceptacin de roles asimtricos y diferenciales que muchas veces ejercen
cierto poder que los hacen confrontar a modo de lucha. En el peor de los casos, priorizar
esta asimetra sera totalmente perjudicial en la construccin de la instancia comunicativa y
del conocimiento significativo. Lo importante es aceptar y cumplir cada uno con sus
obligaciones, pero que las mismas no impongan tensin porque desfavorecern el proceso
de enseanza y aprendizaje.

En la relacin entre docente- alumno, se transmite ideas, informacin, opiniones y a la vez

sentimientos y emociones. Adems, en el desarrollo de una clase no solo est presente lo
que los docentes decimos, sino que tambin el tono de voz que utilizamos, de la expresin
facial, de la postura corporal y de la situacin del contexto.

El aprendizaje significativo, se otorga en la medida en la que le damos importancia y

dedicacin a los mensajes y a los estilos de comunicacin, para as lograr con facilidad la
meta educativa que nos planteamos como docentes.

Con respecto al alumno, este tendr las condiciones favorables para aumentar su
intervencin e involucrarse con los temas de cada clase, pensando en los aportes que
pueden establecerse tanto del maestro como de otros sujetos. Para que haya entendimiento

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debe haber un ida y vuelta de opiniones, discusiones y aportes colectivo que tambin
ayudarn a estimular el aprendizaje y motivar la construccin del conocimiento. Si tanto
nosotros, los maestros como alumnos comprendemos los fundamentos del trabajo en el
aula, cada uno aportar contenido y escuchar las contribuciones que otros pueden hacer.

Esta actividad implica, tambin, un acompaamiento del docente a los sujetos del
aprendizaje donde se garantice un proceso didctico eficaz, una inquietud por el
razonamiento reflexivo y crtico; en pocas palabras, un camino hacia la construccin del
conocimiento colectivo y significativo.

Las relaciones sociales y las formas de abordar el trabajo colectivo dentro como fuera del
aula dependen de la comunicacin; sta ocurre cuando hay interaccin recproca entre el
docente y el alumno.

Por ltimo, Wittgenstein sugiere que el sentimiento confiere significado a las palabras y
las hace verdaderas, lo cual nos remite a la idea del aprendizaje a travs de las
emociones. A mi pensar es fundamental esta reflexin sobre la relacin entre la
comunicacin y la educacin porque cuando se rompe esa interdependencia, se
desgastan las posibilidades de aprendizaje, as como las potencialidades de
comunicacin.

Como sabemos el sistema educativo, no admite modificaciones tan rpidas como las que
se producen en la sociedad. Por ello predomina un modelo didctico que pertenece al
pasado y que no puede preparar a los educandos de hoy para el futuro.

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CONCLUSION.

En conclusin, debo resaltar la importancia de la comunicacin en la escuela, ya que es

respaldada por la interaccin entre docente-alumno, lo que implica, como mencion
anteriormente, una profunda comunicacin y cooperacin entre el alumno y el maestro.

Por eso, si descuidamos este aspecto solo podramos pretender a tener, con nuestros
alumnos, una relacin insignificante que no repercutira en el aprendizaje significativo.

Con respecto a la interaccin alumno-docente es importante sealar que se da de forma

organizada pues tanto el alumno como nosotros, los docentes, realizamos actividades
unidas a las normas que impone la propia escuela. Como sabemos, no se puede aprender
si no hay alguien que oriente, no se puede ensear si no hay alguien que quiera aprender.

Lo cierto es que la interaccin alumno-maestro se ve influenciada de otros elementos, tales

como los principios bsicos, ya sea, el respecto, la confianza y la aceptacin por parte de
ambos, es decir de una relacin clida, amable que permita la atraccin y proximidad con
el saber, con el conocimiento.

El alumno posee caractersticas especficas, como el ritmo de aprendizaje diferentes, por

este motivo nuestra misin es, buscar algunas estrategias que nos permita reconocer la
capacidad que cada alumno tiene, para as dar uso de los conocimientos que van
adquiriendo da a da y adems nuestro rol como docente es educar, ensear, de lo
contrario este proceso de enseanza- aprendizaje carecera de importancia.

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BIBLIOGRAFIA
ABRAMOWSKI, Ana (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones
pedaggicas. Introduccin. Captulo 1 y Conclusiones. Ed. Paids-cuestiones de
educacin. Buenos Aires.

Freire, P. 2005 [1970]. Pedagoga del oprimido, 55 ed., Madrid: Siglo XXI.

Kapln, Mario: A la educacin por la comunicacin: la prctica de la comunicacin

educativa. UNESCO, OREALC, Santiago de Chile, 1992.

Wittgenstein, Ludwig: Investigaciones Filosficas. Editorial UNAM, Mxico 2003.

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