Vous êtes sur la page 1sur 44

Metodologa

de la Investigacin

Cuaderno de actividades
de aprendizaje

Bachillerato general
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. Sexto semestre
Cuaderno de actividades de aprendizaje
Secretara de Educacin Pblica. Mxico, marzo 2015.
Subsecretara de Educacin Media Superior.
Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite Derechos Reservados
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Presentacin

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del
Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, (RIEMS) cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y
subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela,
contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

A continuacin te presentamos el Cuaderno de actividades de aprendizaje de la asignatura de Metodologa de la


Investigacin.

La asignatura Metodologa de Investigacin pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales del
componente de formacin bsica de la propuesta curricular del Bachillerato General.

Las competencias disciplinares bsicas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales estn dirigidas
a consolidar procesos para la construccin de conocimiento social y humanista basado en hechos histricos
fundamentales en donde se pueda interpretar y valorar diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas,
culturales y de gnero. Adems de valorar las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de contextos
locales, nacionales e internacionales, estableciendo la dimensin geogrfica y su transformacin en el tiempo, el
reconocimiento de significados dentro de un sistema cultural y su impacto.

El alumnado que haya desarrollado estas competencias estar en condiciones de realizar lecturas fieles de los
procesos sociales propios del contexto donde estos se desenvuelven, y podrn comprender la complejidad
socio-cultural, poltica, econmica, religiosa, tnica, entre otros.

Las competencias disciplinares extendidas del campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales estn orientadas
a promover la accin social a travs de diversas actividades: comportamiento tico, respeto por los derechos y
obligaciones, interaccin en diferentes escenarios sociales, culturales y naturales; participando y promoviendo la
consolidacin de su patrimonio histrico-cultural, proponiendo adems soluciones a problemas de su entorno con
una actitud crtica y reflexiva, as como definiendo los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal
con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el
trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. La asignatura
de Metodologa de la Investigacin permite el trabajo interdisciplinario en relacin directa con el resto de las
asignaturas del mapa curricular.

La asignatura Metodologa de la Investigacin se encuentra relacionada con todas las asignaturas del mapa
curricular del Bachillerato General: Componente de Formacin Bsico, las cuales tienen un esquema metodolgico
ms objetivo. Las asignaturas del Componente de Formacin Propedutico abarcan campos de conocimiento de
prcticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de manera rigurosa por mtodos que ayuden en la
optimizacin de resultados. Asimismo, las asignaturas del Componente de Formacin para el Trabajo necesitan
apoyarse en la Metodologa de la Investigacin en cuanto a la organizacin de procesos y la solucin de problemas,
innovando, desarrollando y utilizando tecnologas de diferente naturaleza. Por ltimo, las actividades paraescolares
se ven beneficiadas por la promocin de prcticas colaborativas en aras de fortalecer al modelo curricular.

En el Bloque I se analiza la importancia de la investigacin cientfica como una actividad rectora de produccin y
generacin de conocimiento cientfico, as como su impacto en la sociedad.

En el Bloque II se promueven competencias que te permitirn reconocer la importancia del conocimiento cientfico
a partir de tu propia construccin, interpretacin de los tipos de conocimiento y su aplicacin en la sociedad.

En el Bloque III analizars las caractersticas generales de la metodologa de la investigacin, ubicando y definiendo
mtodos adecuados en un proceso de investigacin para la solucin de problemas detectados en diferentes contextos.

El Bloque IV pretende que reconozcas los mtodos cualitativos y cuantitativos como modos de formacin de
conocimiento y resolucin de problemticas de tu entorno.

En el Bloque V realizars diagnsticos que den inicio al proceso formal de construccin de tu investigacin, en el
que reconocers los elementos clave para determinar la problemtica a investigar, y el o los mtodos bajo los cuales
se realizar dicha actividad.

En el Bloque VI destacars la importancia que tiene el marco terico en el proceso de una investigacin y lo valorars
como un soporte de conocimientos tericos que cientficamente permiten determinar la relevancia, pertinencia y
trascendencia en su desarrollo.

En el Bloque VII reconocers adecuadamente las distintas formas existentes de referencia bibliogrfica en el desarrollo
de un texto y sustento terico de una investigacin.

En el Bloque VIII analizars e interpretars los resultados obtenidos de la investigacin, elaborars las conclusiones
acorde con la solucin de la problemtica detectada en tu entorno, para finalmente integrar la informacin en un
reporte de investigacin.

Finalmente, encontrars una seccin titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y
recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin
A lo largo del Cuaderno podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o
de evaluacin como los siguientes:

Trabajo en pareja

Coevaluacin

Trabajo en equipo

Autoevaluacin

Trabajo en grupo

Potafolio de evidencias

Ideas o sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de actividades de aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro secciones
en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos del
estudiantado al concluir el bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.

Desarrollando competencias. En esta seccin se describen las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias
sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya
que se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma individual, en parejas, en equipos o en
forma grupal. Dichas actividades se enfocan a despertar el inters de los estudiantes para adquirir el hbito de investigar
en fuentes documentales y en campo, de tal forma que ello contribuya a que desarrollen las competencias genricas y
disciplinares bsicas que se establecen en el plan de estudios

Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te
permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de aprendizaje.

Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversas fuentes actualizadas ocupa el papel principal para
complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales
sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.

Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernos de actividades de
aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Metodologa de la Investigacin, para lo cual te deseamos:

Mucho xito !
ndice

Bloque I 7
Comprendes la importancia de la Investigacin cientfica y su impacto
social

Bloque II 11
Interpretas el estudio del conocimiento y sus tipos

Bloque III 14
Analizas la utilidad y caractersticas de la Metodologa de la
Investigacin

Bloque IV 18
Reconoces los modelos de investigacin cualitativa y cuantitativa, as
como sus mtodos de aplicacin

Bloque V 22
Diseas una metodologa de investigacin

Bloque VI 25
Elaboras un marco terico

Bloque VII 29
Reconoces las distintas formas de referencia bibliogrfica

Bloque VIII 33
Realizas el anlisis de resultados y elaboras conclusiones
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Qu voy a aprender?

Bloque I

Comprendes la importancia de la Investigacin cientfica


y su impacto social

DESEMPEOS
Construye su propia definicin de investigacin cientfica para entender el proceso
investigativo de situaciones actuales en su contexto.
Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la investigacin
en la sociedad.
Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la prctica de la investigacin cientfica
para entender su evolucin e impacto en el desarrollo de la humanidad.

El mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada.

Donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Conviene destacar que el mtodo cientfico te provee de explicaciones
sobre las causas de problemas tecnolgicos y sociales, sin embargo, los resultados y conclusiones no son nicas ni
definitivas, no hay una verdad absoluta. Por ejemplo, un mismo fenmeno o problema social puede ser explicado por
diferentes ciencias y disciplinas que emplearn el mtodo cientfico y llegarn a conclusiones parecidas, diferentes
o contradictorias.

7
BLOQUE UNO
Tampoco es autosuficiente: no puede operar en un vaco de conocimientos, sino que requiere algn conocimiento
previo que pueda reajustarse y elaborarse, tiene que completarse mediante mtodos especiales adaptados a las
peculiaridades de cada tpico.

Hiptesis: una afirmacin que se hace de la observacin o de teoras previas. Hacer predicciones
(hay que hacer pruebas para comprobar las hiptesis).

Mtodo: forma de acercamiento para conocer el objeto y depende del enfoque. Estrategias de
aproximacin al objeto, muestras aleatorias o estratificadas, operacin de las variables: Son la
hiptesis-variables-indicadores.

Estrategias: cmo se acerca al objeto del conocimiento.

La ciencia, a partir del mtodo cientfico y las tcnicas que usa, es un universo que se divide en:
a. Ciencias formales como la matemtica y la lgica.
b. Ciencias fcticas como son los casos de la Biologa, la Fsica y la Qumica.
c. Ciencias sociales, en donde se encuentran los casos de Sociologa, Ciencia Poltica.
d. Ciencias humanas que refieren a la Lingstica, Antropologa y Filosofa.

Las tcnicas cientficas pueden clasificarse en conceptuales y empricas; entre las primeras podemos mencionar
las tcticas que permiten enunciar de un modo preciso problemas y conjeturas de cierto tipo, as como los
procedimientos para deducir consecuencias a parir de las hiptesis y comprobarlas para ver si se resuelven los
problemas. Las empricas sirven para arbitrar experimentos con el fin de llevar a cabo mediaciones, as como la
construccin de instrumentos para registrar y elaborar los datos.

La importancia del mtodo cientfico se mide por los cambios que acarrea en nuestros conocimientos y por los
nuevos problemas que suscitan.

http://www.alipso.com/monografias/metodoteoria/ (ltima revisin: 19/11/15)

Como ves, el mtodo cientfico surge de la necesidad del hombre de preguntarse de modo sistemtico. Las respuestas
surgen de la observacin y de la mirada sistemtica. Para poder hacer una investigacin cientfica, tenemos que
seguir los siguientes pasos apropiados para el mtodo cientfico.

8
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Desarrollando competencias

Integra un texto en el que definas los siguientes conceptos:


- Investigacin documental
- Investigacin de campo
- Investigacin experimental
Para esta tarea consulta en libros, revistas especializadas y en Internet. Una vez que cuentes
con una definicin, reflexiona sobre la relevancia y aportes que cada una de ellas ha tenido o
est teniendo en tu entorno. Para finalizar integren equipos (mujeres y hombres), discutan los
resultados, y evalenlos usando una lista de cotejo.

Formen equipos de trabajo para buscar informacin referente


a los diferentes inventos de carcter cientfico desarrollados
en Mxico y en el Mundo, mencionen cmo han trascendido y
qu impacto tienen en su comunidad, localidad, regin y, en
general, para la sociedad. Comenten en plenaria sus hallazgos
y evalen con una gua de observacin el trabajo colaborativo.

Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y
podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.

Integren nuevamente equipos, y debern identificar diferentes problemticas


sociales, econmicas, ambientales o de salud en su entorno, con el fin de analizar
las problemticas presentadas, y posteriormente realizar una investigacin
sobre una de ellas (la que ustedes seleccionen); elaboren un informe. Expongan
ante el grupo y resalten la importancia de la investigacin como medio para
mejorar el desarrollo humano en diferentes situaciones de la vida. Para evaluar
el documento y la presentacin, empleen una rbrica.

9
BLOQUE UNO
Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:

Fuentes de consulta
BSICA:
Baena, P. G. (2004). Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 44-52.
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 19-42.
Eco, H. (2000). Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Mxico, D.F. Ed. Gedisa, pp. 18-25.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp.
63-90.
Ibez Brambila, B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 23-27.
Len, F. y Katz, D. (Comp.)(2004). Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. Barcelona, Espaa: Ed. Paids, pp. 531-587.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.

COMPLEMENTARIA:
Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa INITE. (2009). Mxico: INITE, pp. 17-27.
Martnez, M. M. (2006). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa; mtodos hermenuticos, fenomenolgicos, etnogrficos. Mxico: Trillas, pp.
21-29.
Tamayo y T. M. (2005). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa. pp. 440.

ELECTRNICA:
http://www.amc.unam.mx
http://www.cinvestav.mx/
http://www.cicy.mx/

Qu he aprendido?

Continuaremos con otra actividad en esta seccin. Formen equipos de 4


integrantes para buscar en diversas fuentes un artculo de investigacin
cientfica que sea de su inters. Debern exponer ante el grupo la informacin
y su relevancia. Empleen una rbrica para evaluar la presentacin.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lad/arenas_m_a/capitulo3.pdf (ltima revisin:19/11/15)

Busca en internet los siguientes conceptos clave: Investigacin Cientfica, Investigacin Documental, Investigacin de Campo,
Investigacin Experimental, Importancia de la Investigacin Cientfica.

10
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Qu voy a aprender?

Bloque II

Interpretas el estudio del conocimiento y sus tipos

DESEMPEOS
Reconoce la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la
realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo.
Identifica los diferentes tipos de conocimiento, reconociendo la trascendencia del
conocimiento cientfico en situaciones de su entorno.
Argumenta los aportes del conocimiento cientfico en la sociedad actual y su
relevancia en el desarrollo de una investigacin cientfica.

La investigacin cualitativa es la que estudian la calidad de las actividades relaciones, asuntos, medios, materiales
o instrumentos en una determinada situacin o problema. La misma tiene como propsito analizar exhaustivamente,
con sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
Se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso de en qu surge y evoluciona el problema.
Por ejemplo, un estudio descriptivo indicar que 5 de cada 10 mujeres en Mxico han sido objeto de algn tipo de
violencia en sus hogares. En este mismo ejemplo, la investigacin cualitativa se orientara a identificar las causas
que, incluso para cada uno de los casos, provocan dicha violencia, quin o quines la producen, el contexto social
de las mujeres violentadas y cmo lo han enfrentado.

Para ampliar la informacin sobre el tema puedes consultar la siguiente liga:

http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol11_2_97/ems05297.htm (ltima revisin: 19/12/15)

Los mtodos que se utilizan en la investigacin pedaggica para la produccin de conocimientos son muy diversos
y difieren de los que se utilizan en las ciencias exactas, en stas se presentan factores subjetivos de los individuos y
de las relaciones que se dan entre ellos; de ah que el investigador pedaggico debe enriquecer su mtodo de trabajo
con diferentes procedimientos, que le permitan esclarecer situaciones que el dato fro no puede revelar.

Es importante que aprendas a diferenciar tus problemas de investigacin para que puedas aplicar herramientas
apropiadas para su investigacin.

11
BLOQUE DOS

Desarrollando competencias

Formen en equipos para que discutan sobre la importancia del estudio y


proceso de construccin del conocimiento cientfico, realicen un registro de la
informacin que consideren ms importante y comenten con el resto del grupo
su punto de vista al respecto. Empleen un registro anecdtico para evaluar la
participacin durante esta actividad.

Te invitamos a retroalimentar a los dems, recordando que es importante mencionar los aspectos positivos y de
mejora, escuchar, as como esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones.

Por parejas, investiguen en diferentes fuentes bibliogrficas


o electrnicas, sobre los aspectos epistemolgicos del
conocimiento, su desarrollo y tipos de conocimiento.
Sinteticen la informacin en un mapa conceptual, incluyan
sus conclusiones y destaquen su aplicacin e importancia en
situaciones reales, como culturas urbanas identificadas en la
Repblica Mexicana (cholos, darketos, entre otros). Comenten
en plenaria y retroalimenten. Evalen el organizador con una
lista de cotejo.

La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.

Como ltima actividad de esta seccin, solicitamos que se renan en equipos


de trabajo y consulten diversas fuentes para buscar informacin referente a la
utilidad del conocimiento cientfico en las investigaciones realizadas en Mxico
y en el mundo (sobre la influencia y el impacto que actualmente tienen las
culturas urbanas americanas y mexicanas en su localidad, Estado o Regin). A
partir de ello, detecten otras aportaciones de la investigacin cientfica hechas
en el pas o en el mundo, e intgrenlas en un collage para explicarlo ante los
dems; asimismo, es importante que compartan con el grupo sus conclusiones
(destaquen la importancia del conocimiento cientfico y su relacin con hechos
y situaciones de su entorno). Para evaluar el material elaborado, utilicen una
rbrica.

12
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin
Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes

Fuentes de consulta

BSICA:
Baena, P. G. (2004).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 1-34.
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 19-42.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning,
pp. 4-15 y 63-84.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.

COMPLEMENTARIA:
Eco, H. (2000).Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Mxico, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
Ibez, B. B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 303.
Martnez, M. M. (2006). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa; mtodos hermenuticos, fenomenolgicos, etnogrficos. Mxico, D.F.
Ed. Trillas, pp. 49-60.
Tamayo M. (2005) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Limusa. pp. 440.

ELECTRNICA:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-00132008000100006
http://www.revistas.unam.mx/
http://www.observacionesfilosoficas.net/resteoriaconocimiento.htm

Qu he aprendido?

Formen equipos mixtos para que con base en un tpico elegido por todo el
grupo, organicen un debate sobre el mismo. Cada pequeo grupo representar
un tipo de conocimiento y debern debatir desde esa postura. Evalen la
participacin con un registro anecdtico.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_5_06/aci16506.htm (ltima revisin: 19/12/15)


http://www.ucm.es/info/pslogica/filosofia/tema2.pdf (ltima revisin: 19/12/15)
http://paginas.ufm.edu/Sabino/word/proceso_investigacion.pdf (ltima revisin: 19/12/15)

Busca en internet los siguientes conceptos clave: Conocimiento, tipos de conocimiento: intuitivo, emprico y cientfico.

13
Qu voy a aprender ?

Bloque III

Analizas la utilidad y caractersticas de la Metodologa de la


Investigacin

DESEMPEOS
Reconoce las caractersticas principales de la metodologa de investigacin y las
analiza para realizar un trabajo de investigacin relacionado con diferentes grupos
sociales, culturales, religiosos, etc., en Mxico.
Planifica la organizacin de un proceso de investigacin para abordar un problema
especfico de su entorno.
Ubica los diferentes mtodos de investigacin como medios para solucionar diversas
problemticas de su contexto.

Como te habrs dado cuenta, la forma de abordar los problemas de investigacin dependen de varios factores, ahora
te proporcionamos cierta informacin que te servir para plantear y reflexionar sobre la naturaleza de tus intereses
de investigacin.

Principales tipos de Investigacin

Las investigaciones pueden ser clasificadas en:

a) Segn la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar.

- La investigacin Exploratoria: es considerada como el primer acercamiento cientfico a un problema. Se utiliza


cuando ste an no ha sido abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son
an determinantes;
- La Investigacin Descriptiva: se efecta cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una
realidad;
- La investigacin Correlacional: es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado de relacin existente entre dos
o ms conceptos o variables.

14
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin
- Investigacin Explicativa: es aquella que tiene relacin causal; no slo persigue describir o acercarse a un problema,
sino que intenta encontrar las causas del mismo. Existen diseos experimentales y no experimentales.
Diseos Cuasiexperimentales: se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos de los grupos de
investigacin que recibirn tratamiento experimental;
Diseos Experimentales: se aplican experimentos puros, entendiendo por tales los que renen tres requisitos
fundamentales: 1) Manipulacin de una o ms variables independientes; 2) Medir el efecto de la variable independiente
sobre la variable dependiente; y 3) Validar la situacin experimental;
Investigaciones NO experimentales: se entiende por investigacin no experimental cuando se realiza un estudio
sin manipular deliberadamente las variables.
b) Segn el tiempo en que se efectan:

- Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se dan en un corto perodo;
- Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo largo con el objeto de verificar
los cambios que se pueden producir:
c) Segn la naturaleza de la informacin que se recoge para responder al problema de investigacin:

- Investigacin cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente informacin de tipo cuantitativo directo.
Dentro de la investigacin cuantitativa se pueden observar:
Los diseos experimentales (vase ms arriba);
La encuesta Social: es la investigacin cuantitativa de mayor uso en el mbito de las ciencias sociales y consiste
en aplicar una serie de tcnicas especficas con el objeto de recoger, procesar y analizar caractersticas que se dan
en personas de un grupo determinado;
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos anteriores, abordan anlisis con
utilizacin de datos ya existentes.
La investigacin cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, con informacin
preferentemente cualitativa. Los principales tipos de investigacin cualitativa son:
Investigacin-accin: es un tipo de investigacin aplicada, destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga
un grupo, una comunidad, una organizacin. Los propios afectados participan en la misma;
Investigacin Participativa: es un estudio que surge a partir de un problema que se origina en la misma comunidad,
con el objeto de que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro
de la investigacin participativa se pueden encontrar:
1. Estudio de casos: es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos naturales;

2. Estudio etnogrfico: es una investigacin en la cual el investigador se inserta, camuflado en una


comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con una pauta previamente elaborada.

d) Estudios Histricos:

La investigacin histrica se realiza cuando se desea estudiar desde una perspectiva histrica una realidad,
recurriendo a las fuentes primarias y secundarias para la reconstitucin de la misma.

15
BLOQUE TRES

Desarrollando competencias

Renanse en equipos para elaborar (previa investigacin) un esquema donde se


describa la metodologa de una investigacin con respecto la violencia contra
la mujer en su comunidad, localidad o municipio. Es importante que expliquen
cada proceso. Expongan ante el grupo, emitan sus conclusiones para valorar su
funcionalidad en distintas prcticas de su contexto. Evalen la exposicin con
una rbrica y recuerden que es importante retroalimentar a los otros equipos.

Investiguen en equipos de 3 integrantes, sobre las diversas metodologas de


investigacin (pueden tomar como referencia los aportes y/o lo realizado por
investigadoras e investigadores indgenas, innovaciones de su comunidad y
los mtodos utilizados en dichos trabajos), diseen un cuadro comparativo
donde describan las caractersticas generales de, por lo menos, cinco mtodos
de investigacin y su mbito de aplicacin. Coevalen los trabajos realizados
y aporten elementos que complementen la informacin. Utilicen una lista de
cotejo para evaluar el organizador.

En parejas, investiguen en diferentes fuentes bibliogrficas o


electrnicas sobre la metodologa y mtodos de la investigacin;
con el fin de que posteriormente elaboren un resumen con la
informacin obtenida, anexando sus conclusiones y destacando
la aplicacin e importancia en situaciones reales de su entorno.
Comenten en plenaria sus hallazgos y evalen el resumen con
una lista de cotejo, as como la participacin con un registro
anecdtico.

Conformen equipos de trabajo y elijan un problema de estudio trascendente


en su contexto. Posteriormente seleccionen la metodologa adecuada para
estudiarlo; presenten un ensayo que describa el proceso de investigacin
realizada, as como la importancia que tiene el llevarlo a cabo en su comunidad.
Evalen el documento con una lista de cotejo y la exposicin con una rbrica.

16
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Fuentes de consulta

BSICA:
Baena, P. G. (2004).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 60-70.
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 57.
Eyssautier T. M. (2002). Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp. 93-
100.
Ibez, B. B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 127.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.

COMPLEMENTARIA:
Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan Edo. Mxico, pp. 36.
Martnez, M. M. (2006). Ciencia y arte en la metodologa cualitativa; mtodos hermenuticos, fenomenolgicos, etnogrficos. Mxico, D.F.
Ed. Trillas, pp. 100-230.
Tamayo y T. M. (2005) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Limusa. pp. 440.

ELECTRNICA:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2007c/306/METODOS%20GENERALES%20DE%20LA%20INVESTIGACION%20CIENTIFICA.htm
http://www.ediciona.com/bibliotecas_virtuales_mexico-rec-s7-p138.htm

Qu he aprendido?

Formen equipos de 3 integrantes para elegir una asignatura de su inters e


indagar cules son los mtodos de investigacin que ms emplea, as como
ejemplos. Debern exponer ante el grupo sus hallazgos y evaluar los desempeos
de la presente actividad con una lista de cotejo. Retroalimenten.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema4.html (ltima revisin: 19/12/15)


http://www.joseacontreras.net/metinv/textos_de_lectura.htm#_Toc53806437 (ltima revisin: 19/12/15)
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lhr/izquierdo_s_j/capitulo3.pdf (ltima revisin: 19/12/15)

Busca en internet los siguientes conceptos clave: Metodologa de la investigacin, mtodos de investigacin: inductivo - deductivo,
hipottico - deductivo, analtico, sinttico, analtico - sinttico, cualitativo, cuantitativo. Etapas de la investigacin cientfica.

17
Qu voy a aprender ?

Bloque IV

Reconoces los modelos de investigacin cualitativa y


cuantitativa, as como sus mtodos de aplicacin

DESEMPEOS
Identifica las diferencias entre el modelo de investigacin cuantitativa y cualitativa,
a partir de situaciones de su entorno.

Elabora de manera individual fichas de trabajo concernientes a los modelos de


investigacin cualitativa y cuantitativa y los relaciona con hechos reales.

Expone en equipos colaborativos las metodologas de los modelos de investigacin


cualitativa y cuantitativa.

La eleccin del mtodo de investigacin debe ser pertinente y congruente con la naturaleza y caractersticas del
fenmeno o problema natural o social que se pretende explicar y, eventualmente, solucionar. El problema surge al
aceptar como ciertos los conocimientos errneos o viceversa. Los mtodos inductivos y deductivos tienen objetivos
diferentes y podran ser resumidos como desarrollo de la teora y anlisis de la teora, respectivamente. Los mtodos
inductivos estn generalmente asociados con la investigacin cualitativa, mientras que el mtodo deductivo est
asociado frecuentemente con la investigacin cuantitativa.

18
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin
Los cientficos sociales en salud que utilizan abordajes cualitativos enfrentan en la actualidad problemas
epistemolgicos y metodolgicos que tienen que ver con el poder y la tica en la generacin de datos, as como con
la validez externa de los mismos.

La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La
investigacin cualitativa evita la cuantificacin.

Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas
como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas
metodologas es que la cuantitativa estudia la asociacin o relacin entre variables cuantificadas, mientras que la
cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales.

La investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura, dinmica. La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre
variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una
poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o correlacin pretende, a su vez, hacer
inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma determinada.

http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf (ltima revisin: 19/11/15)

Desarrollando competencias

En parejas, investiguen y elaboren diversas fichas de trabajo(resumen,


sntesis, parfrasis, comentario, cita textual, entre otros) sobre los modelos
de investigacin cuantitativo y cualitativo, Incluyan sus conclusiones e
identifiquen cmo los resultados de estos han contribuido en el desarrollo
integral de las familias en su comunidad y en otras regiones o Estados del pas.
Empleen una lista de cotejo para evaluar el trabajo realizado.

Analicen en equipos mixtos, los diferentes tipos de fichas de trabajo,


represntenlos en un diagrama de flujo, sealen la importancia y aplicacin que
cada una tiene para presentar informacin sobre un problema social, como la
trata de personas en su comunidad o Estado. Empleen una lista de cotejo para
evaluar el organizador.

En equipos de trabajo,expongan mediante lminas, las caractersticas


generales de los modelos de investigacin cuantitativo y cualitativo. Lleguen
a conclusiones grupales. Empleen una rbrica para evaluar las lminas y la
exposicin.

19
BLOQUE CUATRO

Fuentes de consulta

BSICA:
Merino, A. (coord.) (2009). Investigacin cualitativa en ciencias sociales; temas problemas y aplicaciones. Buenos Aires, Argentina: Ed.
Cengage Learning, pp.48-60.
Ortiz, F. y Garca, M. (2005). Metodologa de la investigacin, el proceso y sus tcnicas. Mxico D.F. Ed. Limusa. pp. 101-130.
Sampieri, et. al. (2004). Metodologa de la Investigacin. Mxico, D.F. Ed. McGraw-Hill, pp.3-40.

COMPLEMENTARIA:
Baena, P. G. (2004). Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 183-197.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.

ELECTRNICA:
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/C/cuantitativo_cualitativo.htm
http://prof.usb.ve/miguelm/superaciondebate.html
http://www.investigacioncualitativa.cl/

Qu he aprendido?

Solicitamos que se renan en 2 equipos para que discutan cmo abordaran, desde la investigacin
cuantitativa y cualitativa, la siguiente propuesta:

Los modelos de intervencin para la promocin y prevencin para la salud, en jvenes y


adolescentes, se implementan desde diversas instituciones pblicas y, en cierto modo, de forma
sectorial en tanto que no existe una reflexin comn sobre el tema; es por esto que las acciones
encaminadas a dicho fin adolecen de una perspectiva integradora que, hipotticamente,
repercuta en la eficacia de las mismas Las diversas investigaciones que se han llevado a cabo
en este segmento de la poblacin en relacin con la Promocin y Prevencin de la Salud, o bien
abordan el tema desde una perspectiva particular; es decir en lo relativo a consumos concretos
que operan como factor de riesgo1,2, en los que si bien la perspectiva de la salud aparece estudiada
de forma tangencial respecto del problema central del estudio, ya se apuntan rasgos comunes a
los detectados en la investigacin que nos ocupa.

En los dos estudios se seala la manera en que los jvenes incluyen la salud como un significante
que si bien se constrie al mbito de lo fsico, del cuerpo fsico-individual, opera como
valor constitutivo del vnculo social; en este sentido el estudio sobre el consumo de alcohol
posibilita que el lmite de ingesta del mismo no se establezca en relacin con el otro1 (el
grupo de pares), sino que se proponga en el espacio de lo fsico (hasta que el cuerpo aguante,
20
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin
podamos decir parangonando el primero de los estudios). En el mismo orden de cosas, en el
estudio de consumo de tabaco2 se explicita cmo el concepto de salud en los jvenes opera
como dispositivo capaz de transformar las connotaciones morales de vicio, en el caso del
consumo de tabaco, por connotaciones de adiccin. Es decir, en ambos se detecta cmo
el concepto de salud hace incursiones plagadas de sentido en los espacios/discursos sociales
actuales de los jvenes; la generacin de hoy dota a la salud de un espacio simblico que, si
bien se acerca a la modernidad, tiene vocacin de ser eje articulador de la idea de calidad de
vida y bienestar por todos buscados. En este sentido tambin cabe destacar un estudio que
sobre alimentacin en la poblacin escolar habla del necesario equilibrio nutricional como una
exigencia a partir de la instauracin en el espacio social del discurso de la salud como prevencin3.

Ahora bien, hasta el momento no se haba planteado la cuestin de la salud en los jvenes desde la
perspectiva de la intervencin; es decir, la manera en que los discursos y acciones institucionales
son dispositivos capaces de modificar pautas de comportamiento que, en definitiva, no son
sino expresiones concretas de un discurso social en el que la salud est incluida; fue pues esta
perspectiva la que anim a plantear el presente trabajo...

1.- Consejera de Salud. La cultura del alcohol entre los jvenes de la Comunidad de Madrid.
Madrid: Consejera de Salud; 1994. Documentos tcnicos de salud pblica, nm 9. [ Links ]

2.- Consejera de Salud. La cultura del tabaco entre los jvenes de la Comunidad de Madrid.
Madrid: Consejera de Salud; 1993. Documentos tcnicos de salud pblica, nm 16.

3.- Consejera de Salud. Factores que determinan el comportamiento alimentario de la poblacin


escolar de Comunidad de Madrid. Madrid: Consejera de Salud; 1996. Documentos tcnicos de
salud pblica, nm 36.

Evalen la participacin con un registro anecdtico.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8147/1/Coordenadas%20de%20la%20Investigacion%20social.pdf (ltima revisin: 19/12/15)


http://www.ilustrados.com/tema/9562/Investigacion-cualitativa-cuantitativa-diferencias-limitaciones.html (ltima revisin: 19/12/15)

Busca en internet los siguientes conceptos clave: Modelo de investigacin, Mtodo cualitativo, Mtodo cuantitativo, Fichas de trabajo:
Ficha de resumen, Ficha de parfrasis, Ficha de cita textual.

21
Qu voy a aprender ?

Bloque V
Diseas una investigacin
DESEMPEOS
Analiza las fases de la investigacin para aplicarlas en una problemtica detectada
en su entorno.

Determina la utilidad de la metodologa en un proceso de investigacin para dar


solucin a diversas problemticas de su comunidad.

Distingue la diversidad metodolgica, a partir del anlisis y seleccin del o los


mtodos ms adecuados para abordar un problema de estudio.

PARA QU Y POR QU SON IMPORTANTES LOS DIAGNSTICOS?



Para tener informacin relevante, congruente y pertinente que identifique las causas de una situacin o problema,
mismas que debern ser analizadas y explicadas para poder plantear alternativas de solucin a travs de programas,
proyectos, estrategias y acciones.

Para tener un cuadro de la situacin, que sirva para las estrategias de actuacin. En otras palabras, el diagnstico
es el punto de partida para disear operaciones y acciones que permiten enfrentar los problemas y necesidades
detectadas en el mismo.

El diagnstico debe ser el fundamento de las estrategias que servirn en la prctica, de acuerdo con las necesidades
y aspiraciones de la comunidad y a la influencia de los diferentes factores que inciden en el logro de los objetivos
propuestos. Un diagnstico actualizado permite tomar decisiones en los proyectos con el fin de mantener o corregir
el conjunto de actividades en la direccin de la situacin objetivo.

En un diagnstico, adems de caracterizar un problema social, se debe conocer:

Cules son los problemas y el porqu de esos problemas en una situacin determinada.
Cul es el contexto que condiciona la situacin-problema estudiada
Cules son los recursos y medios disponibles para resolver estos problemas
Cules son los factores ms significativos que influyen, y los actores sociales implicados
Qu decisiones hay que adoptar acerca de las prioridades, objetivos y estrategias de intervencin
Cules son los factores que determinan que las acciones son viables y factibles

www.entremundos.org/databases/diagnostico.doc (ltima revisin: 19/12/15)

22
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin
Existen diferentes tipos de diagnstico, en el caso anterior se realiza para una tener un panorama que ayude a
la intervencin comunitaria, sin embargo, existen diagnsticos organizacionales, pedaggicos, y mdicos; as lo
podemos caracterizar como una etapa previa a la instrumentacin de la investigacin, que dar ms precisin a las
decisiones, resultados y conclusiones.

Desarrollando competencias

Para iniciar, solicitamos que elaboren en equipos,una presentacin (collage, exposicin,


proyeccin electrnica, entre otros) sobre el proceso de la Fase I de la investigacin. Ser
necesario que resalten la importancia que tiene cada paso en una investigacin, con el fin de
contar con la informacin actualizada y que fomente la bsqueda de soluciones a las distintas
problemticas detectadas en su entorno. Expongan frente al grupo y evalen sta con una
rbrica.

De forma individual, elabora un organizador grfico (previa investigacin)


donde se describa cmo elaborar un marco metodolgico, su objeto de estudio y
la relacin que guarda con cada elemento; posteriormente, renanse en equipos
mixtos para comentar las ventajas que tiene en el diseo de un proyecto,
analicen las problemticas previamente detectadas en su entorno y seleccionen
una de ellas para su investigacin. Empleen una lista de cotejo para evaluar el
organizador grfico.

Redacta con el equipo que vas a llevar a cabo el proyecto, un informe de la problemtica,
enfaticen el desarrollo del proceso de investigacin para realizar; presntenlo a su profesor/a (o
ante el resto del grupo) y comenten dudas para iniciar con la investigacin. Es muy importante
que retroalimenten los trabajos de los otros equipos. Integren el documento en el portafolios
de evidencias.

Presenten en equipo y de manera impresa, un resumen sobre las dos primeras fases de su
investigacin:

Captulo I. Exposicin del problema, donde se desarrollen los siguientes puntos: diagnstico contextualizado,
planteamiento del problema, delimitacin del problema, justificacin, hiptesis y objetivos.

Captulo II. Marco metodolgico, donde se desarrollen los siguientes aspectos: tipo de investigacin, mtodo,
tcnica e instrumentos de investigacin.

Incluyan una conclusin y expongan frente al grupo el trabajo realizado. Evalen el resumen con una rbrica e
inclyanlo en el portafolios de evidencias.

Continuamos trabajando con el equipo que ests llevando a cabo la investigacin.


Elaboren un registro anecdtico sobre el trabajo realizado, determinen la
pertinencia de cada fase para desarrollar la problemtica planteada, y presenten
sus conclusiones ante el grupo. Retroalimenten a los dems equipos.

23
BLOQUE CINCO

Fuentes de consulta

BSICA:
Baena, P. G. (2004).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 60-98.
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 137-199.
Eyssautier de la T. M. (2002).Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp. 213-
226.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 189-204.
Rojas, S. R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 305-390.
Sampieri, et. al. (2004). Metodologa de la Investigacin. Mxico, D.F. Ed. McGraw-Hill, pp.64-97.

COMPLEMENTARIA:
Eco, H. (2000).Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Mxico, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
Len, F. y Katz, D. (Comp.)(2004). Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. Barcelona, Espaa: Ed. Paids, pp. 24-27.
Ibez, B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 303.
Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan Edo. Mxico, pp. 115-125.
Ortiz, F. y Garca, M. (2005). Metodologa de la investigacin, el proceso y sus tcnicas. Mxico D.F. Ed. Limusa. pp. 179.
Tamayo y Tamayo, M. (2005). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico D.F. Ed. Limusa. pp. 440.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis).Mxico, D.F. Ed. Oxford University
Press. pp. 206.

ELECTRNICA:
https://competenciashg.files.wordpress.com/2012/10/sampieri-et-al-metodologia-de-la-investigacion-4ta-edicion-sampieri-2006_ocr.pdf

Qu he aprendido?

Con base en lo aprendido durante este cuaderno, solicitamos que se renan


en equipos para disear un proyecto de investigacin que se refiera a la
comercializacin de un producto de su comunidad o regin. Investiguen tambin
sobre los beneficios que esta prctica puede generar en el lugar donde viven.
Es importante que incluya todos los aspectos necesarios para su realizacin.
Expongan ante el grupo su trabajo y retroalimenten.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://www.aniorte-nic.net/apunt_metod_investigac4_4.htm (ltima revisin: 19/12/15)

Busca en internet los siguientes conceptos clave: Fases de la investigacin cientfica, Diagnstico, Planteamiento del problema,
Hiptesis, Objetivos, Marco metodolgico, Tipo de investigacin, Tcnicas de investigacin, Instrumentos de investigacin.

24
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Qu voy a aprender?

Bloque VI

Elaboras un marco terico

DESEMPEOS
Analiza las caractersticas que conforman el marco terico como parte del proceso
de investigacin.
Realiza un anlisis y contrastacin de diversas fuentes de consulta que propongan
modelos tericos pertinentes y que sirvan de sustento terico para el desarrollo y
estudio de una problemtica.
Valora la diversidad de teoras que subyacen en las ciencias para estudiar cualquier
problemtica detectada en su entorno.

Uno de los mayores problemas a los que se ha enfrentado el investigador todo el tiempo, ha consistido en poder
saber con precisin cules son los aportes anteriores que se han hecho sobre la disciplina en la que trabaja, no
slo con el fin de consultarlos y poder aumentar su aprendizaje, sino tambin con el propsito de no duplicar una
tarea lograda. Por ello, es de gran importancia generar el marco terico pudiera entenderse como el instrumental
y herramientas conceptuales y metodolgicas que se emplearn para desarrollar la investigacin en perspectiva de
lograr la explicacin de las causas del fenmeno o problema. Muchas de estas herramientas ya existen porque fueron
desarrolladas por otras personas, por ello se requiere incorporarlas a tu caja de herramientas y tener claridad de
que son tiles y sabes cmo usarlas.

La construccin del marco terico es la etapa ms ardua y difcil de elaborar y que puede durar, por estas razones,
ms tiempo en su desarrollo, porque trata de poner en operacin todos los medios a nuestro alcance para obtener
informacin bibliogrfica, hemerogrfica, videogrfica, entre otros; todas relacionadas directamente con el
enunciado del planteamiento del problema.

25
BLOQUE SEIS
Algunas de las funciones del marco terico son:

- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

- Vislumbra cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin, qu tipos de estudios se ha


efectuado, con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a
cabo, qu diseos se han utilizado.

- Ampla el horizonte de estudio y gua al investigador para que ste se centre en su problema, evitando
desviaciones del planteamiento original.

- Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en


la realidad.

- Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.

- Proporciona un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

- Permite decidir sobre los datos que sern captados y cules son las tcnicas de recoleccin ms apropiada.
Impide que se colecten datos intiles que hacen ms costosa la investigacin y dificultan su anlisis.

- Proporciona un sistema para clasificar los datos recolectados, ya que estos se agrupan en torno al elemento
de la teora para el cual fueron recogidos.

- Orienta al investigador en la descripcin de la realidad observada y su anlisis. En la medida en que los


contenidos del marco terico correspondan con la descripcin de la realidad, ser ms fcil establecer las
relaciones entre esos dos elementos, lo cual constituye la base del anlisis.

- Impide que pasen inadvertidos al investigador algunos aspectos sutiles que no pueden ser captados a
partir del sentido comn o de la experiencia.

- Como se expresa en forma escrita, es un documento que puede ser sometido a la crtica y puede ser
complementado y mejorado.

- Hace ms homogneo el lenguaje tcnico empleado y unifica los criterios y conceptos bsicos de quienes
participan en la investigacin.

26
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Desarrollando competencias

Tendrs que obtener informacin para comenzar con la tercera fase de la


investigacin; es decir, la elaboracin del marco terico (revisin, seleccin
y contrastacin de fuentes diversas; tambin establecer supuestos tericos,
estudios previos y definicin de trminos). Destaca las caractersticas principales
de un marco terico, lleva a cabo el registro en fichas de trabajo, resaltando la
importancia que tiene como parte del proceso de investigacin, renanse en
plenaria para compartir la informacin y participa. Las fichas sern evaluadas
mediante una lista de cotejo y la participacin con una gua de observacin.

Formen equipos de 3 integrantes para elaborar un cuadro de doble entrada en el


que plasmen y contrasten las caractersticas de los diferentes modelos tericos
para desarrollar un marco terico, analicen los pros y contras de cada uno;
posteriormente seleccionen el que se adecue de la mejor forma a las necesidades
de su investigacin. Intercambien con otro pequeo grupo el trabajo realizado
y evalen con una lista de cotejo.

Renete con el equipo que vas a llevar a cabo la investigacin para comentar sobre las distintas
problemticas de su inters y que sean susceptibles de investigar, tomando en cuenta la
informacin qu se pretende evidenciar y el impacto que tendra en su entorno. Posteriormente
elaboren un listado de situaciones y tmenlo en cuenta para la eleccin de su investigacin.

Ahora renanse nuevamente por equipos, expongan utilizando diversos medios,


la tercera fase de la investigacin (elaboracin del marco terico), haciendo
nfasis en las distintas prcticas cientficas que se han realizado a travs del
tiempo detectadas en la regin, Estado o en el pas; as como sus aportaciones
y resultados. Resalten la importancia de los puntos de revisin, seleccin y
contrastacin de fuentes diversas, as como supuestos tericos, estudios previos
y definicin de trminos. Empleen una rbrica para evaluar la exposicin.

Presenten en equipos, el avance de su proyecto por escrito, mencionen los


motivos e inters por el tpico de su investigacin y argumenten su propuesta,
con elementos tericos previamente desarrollados durante el bloque. Para
evaluar los avances, utilicen una lista de cotejo.

27
BLOQUE SEIS

Fuentes de consulta
BSICA:
Baena, P. G. (2004). Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 139-142.
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 110-140.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp.
314.
Merino, A. (coord) (2009). Investigacin cualitativa en ciencias sociales; temas problemas y aplicaciones. Buenos Aires Argentina: Ed.
Cengage Learning. pp.87-108.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 108.
Rojas, R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 268.
Instituto Internacional de Investigacin de Tecnologa Educativa INITE, (2009) Ed. INITE, Naucalpan, Edo. de Mx., pp. 83-107.

COMPLEMENTARIA:
Eco, H.(2000). Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Mxico, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
Ibez, B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 303.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis).Mxico, D.F: Ed. Oxford University
Press, pp. 206.

ELECTRNICA:
http://www.geiuma-oax.net/cursos/marco.pdf
http://www.mitecnologico.com/Main/ElaboracionMarcoTeorico
http://www.youtube.com/watch?v=iQFbL9Rob20

Qu he aprendido?

En esta seccin solicitamos que tomando como referencia la actividad de esta


misma seccin del bloque VI, comiences con la elaboracin del marco terico de
su propuesta. Lleven a cabo una exposicin ante el grupo de esta informacin y
evalen con una lista de cotejo los desempeos de la actividad.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/bibliotecaeducacion/imagenes/archivos/UsoBibliotecaDigitalMarcoTeorico.pdf
(ltima revisin: 19/12/15)
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/marco_teorico.htm
(ltima revisin: 19/12/15)

Busca en internet los siguientes conceptos clave: Marco terico, Etapas del marco terico, Revisin de la literatura, Adopcin de una
teora.

28
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Qu voy a aprender?

Bloque VII

Reconoces las distintas formas de referencia bibliogrfica

DESEMPEOS
Reconoce las distintas formas de referencia bibliogrfica en el desarrollo de un texto.
Aplica el estilo de referencia bibliogrfica que ms se adecue al desarrollo de su
investigacin.

Para citar con APA (American Psychological Association)

El estilo APA requiere que el(la) autor(a) del trabajo documente su estudio a travs del texto, identificando autor(a)
y fecha de los recursos investigados. Este mtodo de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicacin),
permite al lector localizar la fuente de informacin en orden alfabtico, en la lista de referencias al final del trabajo.

Las citas o referencias bibliogrficas, hemerogrficas, video y audio deben ser empleadas para reconocer que es el
trabajo intelectual de otra persona. Implica un valor moral y tico, pero tambin es de orden legal ya que no hacer
este reconocimiento y apropiarse del mismo se considera plagio.

29
BLOQUE SIETE
A. Ejemplos sobre cmo citar en el texto una obra por un(a) autor(a):
a) De acuerdo con Navarro, H. (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio...
b) En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio(Navarro, H., 2000)
c) En el ao 2000, Navarro, H. estudi la relacin entre los estilos de ocio y el trabajo

Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye solamente el
ao de publicacin del artculo entre parntesis.

En el ejemplo (b), el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente,
se incluyen entre parntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido
forman parte de la oracin (vase ejemplo c), en cuyo caso no llevan parntesis.

B. Obras con mltiples autores(as):


a) Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos, cada vez que la referencia ocurre en
el texto.

b) Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as), se cita a todos(as) la primera vez que ocurre la referencia
en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a)
seguido de la frase et. al. y el ao de publicacin.

Ejemplo:
Mitchell, T. R. &Larson, J. R. (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto).
Mitchell, T. R. et al. (1999) concluyeron que... (prxima vez que se menciona en el texto).

c) Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a)
seguido por la frase et. al. y el ao de publicacin, desde la primera vez que aparece en el texto (En la lista de
referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores).

d) En el caso de que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben los
apellidos y respectivos aos de publicacin, separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis.

Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; Lpez & Muoz, 1999) concluyeron que...

Elementos generales

a) Publicaciones peridicas (revistas)


Autor, A. A. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen, pginas.

b) Publicaciones no peridicas (libros)


Autor, A. A. (ao). Ttulo de la obra. Lugar de publicacin: Editor o casa publicadora.

http://lia.unet.edu.ve/ant/EstiloAPA.htm (ltima revisin: 19/12/15)

Como ves, existen mltiples formas en las cuales puedes citar una obra, durante este bloque aprenders a escribir
correctamente las referencias de las fuentes consultadas por ti, con el fin de que el lector reciba informacin clara
y veraz.

30
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Desarrollando competencias

Formen parejas para consultar diversas fuentes e investigar sobre los diferentes estilos de
referencia bibliogrfica (MLA, APA, Harvard, Vancouver, entre otros), as como la diferencia que
existe entre una referencia bibliogrfica y un estilo de referencia bibliogrfica. A continuacin
organicen una discusin guiada sobre la diferencia entre una referencia bibliogrfica y un estilo
de referencia bibliogrfica, registren en un cuadro comparativo la informacin, incluyan en este
organizador la importancia de cada tipo de referencia.

Posteriormente selecciona con el equipo que llevas a cabo el proyecto, uno de ellos y retmenlo en el trabajo de
investigacin. Integren el cuadro en el portafolios de evidencias.

Realiza una representacin grfica sobre cmo se caracterizan los diversos estilos de referencia
bibliogrfica (previa investigacin), as como sus repercusiones en el desarrollo de una
investigacin determinada. Intercambia con otra persona del grupo tu trabajo y evalen ste
con una lista de cotejo.

Formen parejas para representaren un cartel los elementos que se toman como
base para registrar correctamente las referencias bibliogrficas bajo un estilo
determinado (como la American Psychological Association, APA) y sealen la
importancia que tiene el seleccionar un estilo determinado para transmitir la
informacin de forma adecuada y comprensible para cualquier persona que la
consulte. Para evaluar el cartel, empleen una rbrica.

Presenten en equipos, el primer captulo de la investigacin que estn desarrollando bajo el


estilo de referencia bibliogrfica del APA, destacando la importancia que ste tiene a diferencia
de los dems y argumentar el impacto que tiene en su trabajo. Utilicen una lista de cotejo para
evaluar los desempeos de esta actividad.

31
BLOQUE SIETE

Fuentes de consulta
BSICA:
Ibez, B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 303.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis). Mxico, D.F: Ed. Oxford University Press, pp.
206.
(2006). Manual de estilo de Publicaciones de la American Psychological Association (adaptado para el espaol por editorial Manual Moderno)
Mxico, D.F. Ed. Manual Moderno, pp.433.

COMPLEMENTARIA:
Baena, Paz G. (2004). Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 181.
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 234.
Eco, H. (2000). Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Mxico, D.F. Ed. Gedisa, pp. 177-214.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp.
314.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.
Serafini, M. T. (2007). Como redactar un tema; didctica de la escritura. Barcelona, Espaa: Ed. Paids, pp. 61-87.

ELECTRNICA:
http://alejandria.ccm.itesm.mx/biblioteca/digital/apa/APAelectronicas.html
http://www.apastyle.org/
http://www.apa.org/pubs/books/4200065.aspx

Qu he aprendido?

Retomen los avances que han tenido con respecto al proyecto de la seccin Qu
he aprendido?, ya que en esta ocasin ser necesario que citen las referencias
del proyecto, utilizando el estilo elegido. Intercambien con otro equipo el
trabajo realizado y evalen la informacin solicitada con una lista de cotejo.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://dgb.unam.mx/index.php/submenumain-01/170-como-elaborar-citas-y-referencias-bibliograficas-estilo-apa
(ltima revisin: 19/12/15)

Busca en internet los siguientes conceptos clave: Referencia bibliogrfica, Referencia estilo APA, Referencia estilo Harvard.

32
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Qu voy a aprender?

Bloque VIII

Realizas el anlisis de resultados y elaboras conclusiones

DESEMPEOS
Analiza e interpreta los resultados relevantes de su investigacin como insumo para
la elaboracin de conclusiones generales.
Integra en su reporte de investigacin las conclusiones obtenidas para la solucin de
la problemtica detectada en su entorno.

Finalmente los resultados de todo el proceso deben ser presentados de manera clara, concisa y atractiva, haciendo
uso de tcnicas didcticas de presentacin de la informacin como grficas, tablas dinmicas, organizadores
grficos, entre otros, con el fin de sintetizar de la mejor manera los hallazgos de tu investigacin. Recuerda que el
uso de herramientas de anlisis cuantitativo o cualitativo depender de la naturaleza de tus datos. Finalmente, la
elaboracin de las conclusiones es otra etapa crucial del proceso, ya que aqu se resume el impacto de los resultados,
reflexionando sobre las futuras investigaciones.

33
BLOQUE OCHO

Desarrollando competencias

Solicitamos que integren equipos para elaborar su reporte de investigacin,


con base en la estructura metodolgica presentada en la asignatura, enfaticen
en cada aspecto la importancia de los elementos que conforman el reporte y
especifiquen la trascendencia e importancia que tiene su investigacin en el
lugar donde viven. Para evaluar el desarrollo de los puntos de anlisis esenciales
de la investigacin, empleen una rbrica.

Expongan brevemente los resultados relevantes de su investigacin (utilicen diversos medios


para llevar a cabo la presentacin); as como las conclusiones sobre la importancia que tiene
una investigacin con respecto a una problemtica social (como la violencia contra la mujer en
su regin o en otros Estados del pas). Retroalimenten. Evalen la exposicin con una lista de
cotejo.

Al finalizar, comenten sus experiencias de aprendizaje a partir de la elaboracin de la investigacin realizada a lo


largo del curso y evalen la participacin con un registro anecdtico.

Fuentes de consulta
BSICA:
Baena, Paz G. (2004).Metodologa de la investigacin. Mxico, D.F. Ed. Publicaciones Cultural, pp. 181.
Dietrich, H. (1998). Nueva Gua para la investigacin cientfica. Mxico, D.F. Ed. Ariel, pp. 234.
Eco, H. (2000). Cmo se hace una tesis, tcnicas y procedimientos de investigacin, estudio y escritura. Mxico, D.F. Ed. Gedisa, pp. 268.
Eyssautier de la Torre, M. (2002). Metodologa de la investigacin, desarrollo de la inteligencia. Mxico, D.F. Ed. ECAFSA Thompson Learning, pp.
314.
Ibez, B. (2004). Manual para la elaboracin de tesis. Mxico, D.F. Trillas, pp. 303.
Instituto Internacional de Investigacin Tecnolgica Educativa INITE. (2009). Naucalpan, Estado de Mxico: Ed. INITE, pp. 247-262.
Pardinas, F. (2005). Metodologa y tcnicas en ciencias sociales. Mxico, D.F. Ed. Siglo XXI, pp. 242.
Rojas, S. R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, D.F. Plaza y Valdez, pp. 437.

COMPLEMENTARIA:
Sampieri, et. al. (2004). Metodologa de la Investigacin. Mxico, D.F. Ed. McGraw-Hill, pp.501-518 y 721-747.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis).Mxico, D.F: Ed. Oxford University
Press, pp. 206.
Serafini, M. T. (2007). Como redactar un tema; didctica de la escritura. Barcelona, Espaa: Ed. Paids, pp. 61-87.

34
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin
ELECTRNICA:
http://elfichero.blogspot.com/2008/04/cmo-hacer-la-conclusin.html

Qu he aprendido?

Finalmente, debern llevar a cabo la investigacin con la que trabajaron en esta


misma seccin desde el bloque V. Es importante que este producto cuente con
los resultados, la relevancia de estos, conclusiones y el impacto de la propuesta
en su comunidad. Evalen el documento con una rbrica.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:

http://med.unne.edu.ar/revista/revista102/discusion_trabajo_cientifico.htm
(ltima revisin: 19/12/15)

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema17.html
(ltima revisin: 19/12/15)

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/de_l_vl/capitulo5.pdf
(ltima revisin: 19/12/15)

Busca en Internet ejemplos de reportes de investigaciones o artculos cientficos para conocer su estructura y desarrollo.
Se sugiere que la consulta sea en pg inas web de universidades, centros de investigacin o de revistas especializadas, por
ejemplo: Dialnet, Redalyc, Revista Mexicana de Oceanografa

35
Anexos

Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el
estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los
trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin
se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias.


1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje,
competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los
productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su
propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.


1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre
otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolios, buscando que stas
sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
Propsito del portafolio de evidencias Periodo

Reconoce las caractersticas principales de la metodologa de investigacin


para llevar a cabo un trabajo de investigacinrelacionado con su comunidad, Bloque III
para demostrar las competencias y desempeos relacionados con el bloque III.

Nombre del
Asignatura:
Alumno:
Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del alumnado
Cules fueron los motivos para seleccionar las
evidencias presentadas?
Qu desempeos demuestran las evidencias
integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y
las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
Fecha de Comentarios del docente
# Ttulo
Elaboracin
1
2
3
4

36
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Tabla o lista de cotejo


Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de
cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los
desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar la consulta, la investigacin documental o el cuadro comparativo sobre las caractersticas
generales de por lo menos cinco mtodos de investigacin y su mbito de aplicacin.

Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.


Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el
nmero de desempeos potencialmente presentes son 15.
Estructura
____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____ 2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____ 3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____ 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna
____ 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
____ 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
____ 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido
____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la evolucin del Derecho Penal, sin incluir
informacin irrelevante.
____ 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
____ 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms
importante.
____ 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias
____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin
a su vida cotidiana.
____ 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
____ 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes
cantidades de informacin.

Interculturalidad
____ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL

37
ANEXOS
Escala de clasificacin
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin
sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta.

Escala de clasificacin para evaluar ejemplos que involucren la utilidad del conocimiento cientfico en las
investigaciones realizadas en Mxico y en el mundo.

Instrucciones: Indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la


exposicin.
Encierra en un crculo el nmero que corresponde si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo;
2 generalmente se presenta el artributo: 3 siempre se presenta el atributo.

0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3

0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3

0 1 2 3
0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3

0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3

38
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar un organizador grfico

INDICADORES Realizado No
realizado

Lista de cotejo para evaluar un ensayo

Marca con una X si el


INDICADORES ensayo tiene los siguientes
elementos
1. Cuenta con introduccin, desarrollo y cierre
2. Relaciona la informacin con hechos relevantes y
pertinentes
3. Expone y argumenta ideas propias
4. Realiza un anlisis comparativo sobre la informacin de
distintas fuentes
5. Presenta las ideas o lneas argumentales de manera
coherente
6. Utiliza adecuadamente tecnicismos
7. Utiliza una redaccin clara y sencilla, as como sus propias
palabras
8. Menciona autores relacionados con el tpico, as como las
fuentes de consulta

Lista de cotejo para evaluar un resumen

Marca con una X si el


INDICADORES resumen tiene los
siguientes elementos

39
ANEXOS
Rbrica1
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Segn Daz Barriga (2005) las rbricas son guas o escalas de evaluacin
donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada. Tambin es posible decir que las rbricas integran un amplio
rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del
experto (Martnez-Rojas, 2008).

A continuacin te mostramos algunos ejemplos de rbrica:


Rbrica para evaluar exposicin de cartel2

NOVATO EN DESARROLLO EXPERTO


(1) (2) (3)

En la exposicin En la exposcin
En la exposicin
CONTENIDO

muestra algunos demuestra con


expresa los claridad el dominio
aspectos contenidos
relacionados con de los contenidos
propios del tema. propios de lo
los contenidos.
expuesto.
ARGUMENTACIN

En la exposicin En la exposicin
En la exposicin demuestra una expresa argumentos
presenta cierta capacidad propios que
argumentos para desarrollar demuestran un
reconocidos de argumentos dominio de los
otros autores, relacionados con contenidos propios de
slo como cita. lo expuesto. lo expuesto.
PRESENTACIN DEL
MATERIAL GRFICO

El cartel o mural se
presenta de manera
creativa, innovadora, y
representa con claridad
la intencin o
mensaje.

1 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 62. En http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/otros/l-eval-aprendizaje.pdf


Consultado el 9 de noviembre de 2016.
2 Basado en el original. RBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO.
http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf
Consultado el 19 de diciembre de 2015.

40
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin
Rbrica de exposicin oral3

ASPECTOS QUE CORRECTO BIEN EXCELENTE


SE EVALAN (1) (2) (3)

Se nota un buen
PREPARACIN dominio del tema,
no comete errores,
no duda.

Le cuesta Interesa bastante Atrapa la atencin del


conseguir o en principio pero pblico y mantiene el
INTERS mantener el se hace un poco inters durante toda la
inters del montona. exposicin.
pblico.

Cuesta entender Voz clara, buena


Voz clara, buena vocalizacin,
LA VOZ algunos vocalizacin.
fragmentos. entonacin adecuada,
matizada.

TIEMPO

Soportes visuales La expisicin la


Soporte visual adecuados e acompaa de soportes
SOPORTE adecuado interesantes visuales especialmente
(murales, carteles, (murales, carteles, atractivos y de mucha
...) ...) calidad (murales,
carteles, ...)

La forma de obtener un valor numrico del desempeo final para una rbrica sigue la misma lgica que para la
lista de cotejo. Tomando como ejemplo la rbrica de exposicin oral, el valor mximo que puede obtener una
presentacin es 15, ya que son cinco categoras y en cada una el mximo valor ese de tres. De la misma forma el
mnimo es de cinco. Por lo tanto, las alumnas y los alumnos que sean evaluados con esta rbrica obtendrn valores
entre cinco y quince.

3 Basado en el original. RBRICAS DE LOS PRODUCTOS: (ACTIVIDAD 7) ME ORGANIZO, COMUNICO E INFORMO..


http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/1_uas/portafolio/04_herbolaria/documents/RUBRICASDELAACTIV7.pdf
Consultado el 19 de diciembre de 2015.

41
ANEXOS
Rbrica de exposicin

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV


INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
(0-4) (5-6) (7-8) (9-10)

Plantea algunas Plantea Expresa claramente Expresa claramente el


ideas en brevemente el el objetivo y la objetivo y la organizacin
INTRODUCCIN

relacin con el objetivo y la organizacin del del trabajo.


objetivo y la organizacin del trabajo.
organizacin del trabajo. Capta la atencin
trabajo. Capta la atencin inmediatamente del lector
Capta la atencin inmediatamente del con una narrativa que no
del lector. lector. deja duda de sus
argumentos.

Menciona Realiza un proceso Realiza un proceso Realiza un proceso


tpicos a tratar argumentativo de argumentativo de sus argumentativo de sus ideas.
DESARROLLO

sin sus ideas. ideas. Fundamenta la idea


argumentacin. Fundamenta la idea principal del documento.
principal del Existe congruencia y
documento. coherencia en todos sus
argumentos con base en
informacin y no slo
opiniones.

Realiza el cierre y una Realiza el cierre y una


conclusin sobre la conclusin lgica de todos
CONCLUSIN

importancia de tomar sus argumentos que


decisiones ante demuestra una opinin
situaciones problema articulada y slida con base
sustentadas. en evidencias.

REGISTRO ANECDTICO

Es una descripcin acumulativa de ejemplos observados por los profesores. Proporciona un conjunto de hechos
evidentes relacionados con hbitos, ideas y personalidad del alumnado.

REGISTRO ANECDTICO
ALUMNO:
FECHA:
LUGAR OBSERVADO:
ACONTECIMIENTO:

EXPLICACIN:

OBSERVACIN:

42
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Metodologa de la Investigacin

Gua de observacin

La gua de observacin es un instrumento que recolecta informacin, y es muy parecido a la lista de cotejo, sin
embargo la gua da mayor informacin sobre el proceso de la actividad y no slo de los desempeos finales.

43