A TECNOLOGIA E OS MATERIAIS DIDTICOS NO ENSINO DE

ESPANHOL PARA BRASILEIROS: PENSANDO A FORMAO DE

ALUNOS PARA ALM DE ESTRUTURAS LINGUSTICO-
NORMATIVAS

Ktia Aparecida da Silva Oliveira1

UNIFAL-MG
(katiaoli@gmail.com)
Gabrielly Aparecida Araujo2
UNIFAL-MG
(gabrielly57@live.com)

Resumo: A cada dia se apresentam novas propostas para o ensino do espanhol em diferentes
contextos, especialmente para a educao bsica, alm de infindveis questionamentos que envolvem
desde os seus objetivos e at a formao dos futuros professores da lngua. Nas OCEM encontramos
a proposta de que o ensino do espanhol no esteja restrito ao desenvolvimento nico de habilidades e
competncias lingusticas. Assim, considera-se que o ensino de uma lngua estrangeira comporta uma
srie de elementos extralingusticos, sociais, culturais e histricos, entre outros, importantes para a
formao integral dos alunos. Acreditamos que, com a presente era tecnolgica, faz-se necessrio
pensar em outros exemplos de materiais didticos, alm do livro didtico, que de fato estejam
contextualizados realidade atual dos alunos. Os novos recursos digitais possibilitam novas formas de
ensino/aprendizagem de lnguas, pois oferecem formatos diferentes dos utilizados convencionalmente
no ambiente escolar. Atravs dessa nova abordagem, acredita-se facilitar a real insero do aluno no
contexto lingustico e sociocultural da lngua espanhola, uma vez que a facilidade de acesso s mdias
contribui para a expanso dos instrumentos didtico-pedaggicos adotados pelos docentes.
Palavras-chave: Espanhol; Ensino de lnguas estrangeiras; Materiais didticos; Tecnologia e ensino.

Resumen: Cada da ms se nos presentan nuevas propuestas para la enseanza de espaol en

diferentes contextos, especialmente para la educacin bsica, adems de una infinidad de
cuestionamientos que tratan desde sus objetivos hacia la formacin de futuros profesores de tal lengua.
En las OCEM encontramos la propuesta de que la enseanza de espaol no se limite al desarrollo
nico de habilidades y competencias lingsticas. As, pues, se considera que la enseanza de una
lengua extranjera est relacionada a una serie de elementos extralingsticos, sociales, culturales e
histricos, entre otros, importantes para la formacin integral de los alumnos. Creemos que, con la
actual era tecnolgica, se hace necesario pensar en otros modelos de materiales didcticos, adems
del libro didctico, que estn realmente contextualizados a la realidad de los estudiantes. Los nuevos
recursos digitales posibilitan nuevas formas de enseanza/aprendizaje de lenguas, una vez que ofrecen
formatos diferentes de los utilizados convencionalmente en el ambiente escolar. A travs de este nuevo
abordaje, se cree que se facilita la real insercin del alumno en el contexto lingstico y sociocultural de
la lengua espaola, ya que la facilidad de acceso a las mdias contribuye para la expansin de los
instrumentos didctico-pedaggicos adoptados por los docentes.
Palabras-clave: Espaol; Enseanza de lenguas extranjeras; Materiales didcticos; Tecnologa y
enseanza.

1
Professora de Literatura Espanhola do Curso de Letras da Universidade Federal de Alfenas UNIFAL-MG.
2
Graduando em Letras da Universidade Federal de Alfenas (UNIFAL-MG)
1 Revista (Entre Parnteses)
Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
 () a minha questo no acabar com a escola, mud-la
completamente, radicalmente fazer que nasa dela um novo ser to
atual quanto a tecnologia. Eu continuo lutando no sentido de pr a
escola altura do seu tempo. E pr a escola altura do seu tempo
no soterr-la, mas refaz-la. - Paulo Freire

As discusses acerca da implantao do ensino obrigatrio de lngua

espanhola na rede de ensino regular brasileira no so recentes em nosso panorama
poltico e educacional, porm, com a aprovao da lei 11.161 de agosto de 2005, que
criou a obrigatoriedade do ensino dessa lngua no ensino mdio, pode-se perceber
que se multiplicaram as vozes que se levantam propondo modelos para a implantao
e ensino do ensino desse idioma no Brasil.
A cada dia se apresentam novas propostas para as formas como deve ser
ensinado o espanhol, sem contar os infindveis questionamentos que envolvem desde
os seus objetivos e at a formao dos futuros professores de espanhol. Pensando
no oferecimento do ensino do espanhol em nossas escolas, em 2006 foram
publicadas pelo Ministrio da Educao as Orientaes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio (doravante OCEM), com um captulo dedicado aos conhecimentos de
espanhol, documento que apresenta reflexes sobre os objetivos do ensino da lngua
espanhola no Brasil, levando em considerao a realidade e as necessidades dos
alunos que cursem essa lngua estrangeira, uma vez que embora o oferecimento do
ensino de lngua espanhola seja obrigatrio para as escolas de ensino mdio,
optativa para os seus alunos.
Como um documento oficial, as OCEM no deixam tambm de propor
diretrizes para o ensino desse idioma, ainda que esclaream que o ensino da lngua
espanhola deve ser sempre discutido pelos professores e comunidade escolar onde
se d esse ensino:

O objetivo destas orientaes o de sinalizar os rumos que esse

ensino deve seguir, o que faz com que tenham um carter
minimamente regulador, do contrrio, no haver razo em fazer
tantos esclarecimentos, marcar posies terico-metodolgicas,
sugerir caminhos de trabalho etc. No entanto, para que esse carter
regulador ganhe sentido e produza efeitos, sabemos que sero
necessrios muitos outros passos, entre os quais destacamos o de

2 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
 sua leitura, anlise e discusso no mbito das instituies formadoras
de professores, em conjunto com os indivduos em formao, e
tambm o de sua leitura, anlise e discusso por parte do coletivo das
escolas. (OCEM, 2006, p. 127)

Trata-se de um documento que embora seja oficial e que, portanto, tem um

papel prescritivo, cria uma abertura democrtica para que o processo de ensino de
espanhol seja construdo no s pelas diretrizes que apresenta, mas tambm pelos
seus protagonistas.
Nas OCEM encontramos a proposta de que o ensino do espanhol no esteja
restrito ao desenvolvimento nico de habilidades e competncias lingusticas.
Considera-se que o ensino de uma lngua estrangeira comporta uma srie de
elementos extralingusticos, sociais, culturais e histricos, entre outros, importantes
para a formao integral dos alunos. Ao reconhecer a diversidade que compe as
culturas dos diferentes povos falantes da lngua espanhola, cria-se a possibilidade de
que o aluno brasileiro reflita, a partir da diferena entre as culturas estrangeiras e da
sua prpria cultura, sobre a sua identidade e sobre o seu papel como cidado. Como
diz Goettenauer (2005: 64):

A questo no apenas sensibilizar o aluno e buscar formas para

ensejar atitudes imparciais diante de outros valores, outras tradies,
outros modos de ver, viver e nomear a realidade. Trata-se de algo
bem mais complexo: acolher o outro e compartilhar com ele hbitos,
costumes, idias, posicionamentos etc. O domnio de outro idioma
no se reduz mera aquisio de um instrumental: algo que se
maneja com maior ou menor facilidade para alcanar um propsito
conseguir um emprego, viajar, escrever cartas, prestar o vestibular
etc. apropriar-se de uma lngua distinta da materna apropriar-se de
novas lentes para mirar o mundo.

O ensino de lngua espanhola, nesse sentido, apresenta-se como mais um

elemento que contribui para a formao da identidade de nossos alunos. Deixando de
ser puramente instrumental, a lngua espanhola no deve ser mais uma mera
ferramenta da qual o aluno se utiliza para chegar a um determinado conhecimento, no
caso, por exemplo, de leituras em lngua espanhola, ou mesmo um facilitador para a
comunicao em situaes especficas. Com o foco no ensino da diversidade, da
diferena, e consequentemente, na reflexo acerca da cultura estrangeira em relao

3 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
 materna, a lngua espanhola transforma-se e deixa de ser um instrumento para ser
tambm parte constituinte daquele que a aprende.
A partir da diferena, do contato com outra lngua e naturalmente com o
desenvolvimento de outro olhar sobre o mundo, importante considerar que tambm
possvel desenvolver o senso de cidadania nas aulas de lngua estrangeira, j que
A reflexo sobre o papel da lngua que se estuda e das comunidades que as falam,
na sua complexa relao com o mundo em geral e com o nosso prprio espao e a
nossa prpria lngua, de crucial importncia na constituio dessa cidadania.
(OCNEM, 2006, p. 132).
Formar cidados uma das mais importantes atribuies da escola, assim,
pode-se considerar essencial que tenhamos no ensino de espanhol, e de qualquer
outra lngua, mais uma abertura para a constituio dos cidados que teremos no
futuro, principalmente se pensarmos que o ensino de lnguas estrangeiras possibilita
a reflexo sobre diferentes contextos e prticas sociais.
Com proposta das OCEM de que o ensino de espanhol dever contribuir para
a formao integral dos alunos e com o importante papel que recebem os elementos
culturais, histricos e sociais em meio ao processo de ensino-aprendizagem dessa
lngua, parece-nos pertinente pensar na forma como esses elementos se apresentam
nos materiais didticos que temos disponveis atualmente.
Como material didtico, podemos considerar todos os materiais utilizados pelo
professor, segundo as suas necessidades, para o desenvolvimento de suas aulas.
Nas palavras de Gargallo (1999: 49):

Todos aquellos recursos que en soporte impreso, sonoro, visual o

informtico empleamos en la enseanza de una lengua extranjera
aparecen aglutinados bajo el trmino materiales didcticos. Los
materiales constituyen la exteriorizacin del mtodo, su puesta en
prctica en el aula con un fin preciso; () los materiales reflejan una
manera de entender la naturaleza del lenguaje y la naturaleza del
proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Los materiales
concretan nuestra particular forma de entender la enseanza.

Como diz Gargallo, o material didtico um dos elementos que refletem a

postura que assume o professor frente a questes relacionadas ao ensino-
aprendizagem de uma lngua. A escolha de um determinado material deve ser, dessa

4 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
forma, intimamente ligada aos objetivos e prticas determinados pelo professor em
um contexto de ensino.
O professor encontra-se assim com uma infinidade de possibilidades de
adoo ou criao de materiais, embora nem sempre faa uso delas. No h como
negar que ainda hoje o livro didtico o tipo de material mais utilizado pelos
professores para o ensino de idiomas em nosso pas. Tratando dessa questo, temos
as seguintes palavras de Bohn (1998, 293):

A grande maioria dos professores de lngua, especialmente onde os

recursos so limitados como em nosso pas, usam um livro, um
programa para as atividades rotineiras de sala de aula. A
dependncia do professor ao programa varia de acordo com o seu
treinamento, objetivos de ensino, tempo disponvel, validade dos
materiais e recursos disponveis em sua escola e comunidade. Pode-
se, no entanto, afirmar que a experincia dos professores de lnguas
tem demonstrado que tanto o professor como o aluno e as atividades
desenvolvidas na sala de aula so profundamente dependentes dos
materiais utilizados para implementar o processo de aprendizagem e
educativo.

A falta de recursos para aquisio de diferentes materiais didticos, boas

bibliotecas, cinema, teatro etc, limitam naturalmente as possibilidades que tm os
professores de criar ou ter acesso a materiais distintos daquele a que, em geral, tm
acesso: o livro didtico. Claro est tambm que unida a essa questo da dificuldade
de acesso a diferentes materiais, temos a questo do despreparo de boa parcela dos
professores de idiomas. Seja pela inexperincia ou por uma formao deficiente,
muitos professores assumem o livro didtico como um guia para suas aulas. Nesses
casos, o conhecimento da lngua estrangeira e da diversidade cultural dos povos
falantes dessa lngua resguardado pelo livro que pode apresent-los ou no.
Com as dificuldades que enfrentamos, sejam elas a falta de recursos ou
mesmo, em alguns casos, o despreparo dos docentes responsveis pelo ensino de
espanhol. No se pode negar a importncia do livro didtico no ensino regular. Por
mais que em algumas situaes esses problemas j tenham sido vencidos, em geral
ainda prioritariamente (mas no exclusivamente, como veremos) com esse material
que tm contato professores e alunos, alm do fato de que ele contribui de forma
significativa para a construo dos conhecimentos nas aulas de lngua estrangeira.

5 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
 O material, no caso o livro didtico, ocupa dessa maneira um papel importante
no contexto de ensino, podendo ser o ponto de partida para discusses, para a
reflexo e para o contato com outros recursos didticos. Porm, o material ou recurso
didtico s tem serventia se for utilizado por mos hbeis. Explicando melhor,
incontestvel o fato de que o material deve ser um instrumento nas mos do professor
de lngua estrangeira, utilizado para a idealizao e concretizao de seus objetivos
em aula. Como comenta Bohn (1998, 294):

Os materiais so vistos como uma fonte inspiradora de atos de

linguagem, frutos da interao do professor com os seus alunos, dos
alunos com os seus colegas; os materiais servindo de apoio para
executar certas atividades que geraro novas interaes e novas
tarefas de aprendizagem. O professor visto como um gerenciador
da ao didtica, da ao comunicativa interpessoal e de todo o
processo de aprendizagem.

Sendo uma fonte inspiradora dos atos da linguagem, como diz Bohn, o livro
didtico ou outro material, antes de ser adotado, deve ser analisado a partir dos
objetivos que o professor tiver para a situao de ensino para a qual pretende utiliz-
lo, mesmo porque o fato de um material ser adequado para uma situao no significa
que o seja para outra diferente.
Mas pensando especificamente no caso da lngua espanhola, temos de
considerar que os materiais didticos para seu ensino foram por algum tempo pouco
produzidos em nosso pas. Dessa maneira, ainda que saibamos que o ensino de
lngua espanhola j houvesse sido oferecido nas escolas brasileiras h algumas
dcadas, a pouca procura pelo ensino dessa lngua durante algum tempo fez com que
houvesse pouco interesse na produo de materiais didticos especficos para essa
rea de ensino. Como comenta Eres Fernndez (2000: 60):

El poco inters por el estudio del espaol, marcadamente en las

dcadas de 60 y 70 y principios de los aos 80, engendr una serie
de dificultades que persistieron durante mucho tiempo. Entre ellas se
pueden destacar: el reducido nmero de profesores que se
licenciaron a lo largo de esos aos, y los escasos materiales
didcticos de enseanza de espaol disponibles en el mercado
brasileo.
()El reducido nmero de materiales didcticos disponibles, a su vez,
se debe a la misma razn: si eran pocos los que deseaban aprender

6 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
 espaol y menos los que enseaban el idioma, no haca falta disponer
de muchas publicaciones para ese fin. As, frente a la poca demanda,
nada o casi nada se produce para la enseanza del espaol ya que
el ingls predomina de forma prcticamente exclusiva.

Durante algumas dcadas, como comenta Fernndez, a produo de

materiais didticos para o ensino de lngua espanhola esteve esquecida. Foi somente
a partir dos anos 90 que o mercado e a produo de materiais didticos para o ensino
do espanhol comeou a crescer no Brasil, principalmente graas aos acordos do
MERCOSUL e a abertura de outros mercados comerciais, onde a lngua espanhola
ocupava lugar de destaque.
Com as novas possibilidades de trabalho e de aes comerciais que
envolviam o espanhol, diferentes tipos de materiais e recursos didticos, comearam
a ser oferecidos a professores e alunos brasileiros. Atualmente temos nossa
disposio livros importados ou nacionais, materiais de udio e vdeo ou plataformas
de ensino ou com diferentes abordagens e adequados para as mais diversas idades
ou situaes de ensino.
A pluralidade de materiais oferecidos para o ensino do espanhol, porm, nem
sempre significa que temos bons materiais ao nosso alcance. Como j dissemos, o
professor deve selecionar o material que utilizar em suas aulas a partir de seus
objetivos para aquele contexto de ensino, mas no podemos ignorar que muitos dos
materiais que temos atualmente ignoram as nossas realidades de ensino e raros so
os que apresentam o foco na questo da diversidade cultural dos povos hispnicos
(com ou sem relao com a nossa cultura), conforme as diretrizes apresentadas pelas
OCEM.
Temos de recordar que as OCEM so diretrizes para o ensino do espanhol
em nosso pas, e sendo um documento oficial, no se pode ignor-las. Os
apontamentos e diretrizes apresentadas pelo documento devem nortear a prtica
docente e consequentemente devem estar tambm refletidas no material que ser
utilizado para o ensino da lngua espanhola. Entretanto, ainda que as Orientaes
esmicem temas como a escolha do material didtico e sua aplicao no ambiente
escolar, salientando que o professor deve optar pelos recursos mais adequados e por
estratgias metodolgicas plausveis de acordo com os resultados almejados, o

7 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
espao para reflexo sobre as novas tecnologias e os mtodos provindos delas quase
nunca so levantados no documento.
O fato que, com a presente era tecnolgica, faz-se necessrio pensar em
outros exemplos de materiais didticos, alm do livro didtico, que de fato estejam
contextualizados realidade atual dos alunos. Esses novos recursos digitais
possibilitam novas formas de ensino/aprendizagem, pois possuem formatos diferentes
dos utilizados convencionalmente no ambiente escolar.
Atravs dessa nova abordagem, acredita-se facilitar a real insero do aluno
no contexto lingustico e sociocultural da lngua espanhola, uma vez que a facilidade
de acesso s mdias contribui para a expanso dos instrumentos didtico-
pedaggicos adotados pelos docentes.
Assim, pensar no ensino, atrelando-o ao tecnolgico, parece ser fundamental
tanto para a aproximao realidade vivida pelos discentes hoje, quanto para o
prprio desenvolvimento do cenrio escolar, que tem se mantido esttico, por diversos
motivos, que vo desde a falta de atualizao ou formao adequada dos profissionais
que nele atuam, ausncia de interao da comunidade escolar com ele. Alm disso,
para o ensino especifico da lngua espanhola, os recursos tecnolgicos contribuiriam
demasiado, tanto pela aproximao lingustica e geogrfica existente entre os falantes
do portugus e do espanhol quanto pela contextualizao sociocultural e ideolgica
que coexiste em ambas as lnguas.
O primeiro aspecto a se discutir o significado do termo tecnologia.
Compreendemos tecnologia como o estudo de ferramentas, aparelhos, mquinas,
dispositivos, materiais, objetivando uma ao deliberada e a anlise de seus efeitos,
envolvendo o uso de uma ou mais tcnicas para atingir determinado resultado (Kline,
1985 apud FRAGA, 2013, p. 9). Isto , todos aqueles recursos que auxiliam na soluo
de problemas e que envolvem determinadas estratgias so materiais tecnolgicos.
De difcil conceituao, as tecnologias da informao e da comunicao (TIC),
que vem ganhando destaque desde os anos 90, so os recursos voltados
especificamente para a propagao de informaes. Elas se segmentam em vrias
sees, como expe Pereira (2010):

8 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
 A tecnologia subdividida em eletrnica e concreta. A eletrnica, por
sua vez, est subdividida em digital e analgica. As digitais so:
computadores, CD de udio, CD-ROM, DVD etc. J as analgicas so:
rdio, televiso, telefone, cinema etc. A concreta est subdividida em
material e corporal. A material so: livro; apostila; slides etc. J a
corporal so: palestras; dana; teatro; e canto. (p. 23)

Dessa forma, so muitos os exemplos de materiais tecnolgicos, mas o intuito

abordar aqueles chamados de eletrnicos, que envolvem, principalmente, a internet
em suas possveis aplicaes no ensino.
Santos et al (s/d, p. 3) afirmaro que os professores ainda se encontram
despreparados para a efetiva utilizao dos instrumentos tecnolgicos em sala, seja
no contexto da lngua estrangeira ou em qualquer outra rea. Essa deficincia pode
se constituir em obstculos, uma vez que, como j foi dito, todo o poder do material
se encontra de posse do professor, e se este no for qualificado, sua efetividade no
garantida. Assim, necessrio que os docentes e as instituies de ensino
promovam aes de integrao aos materiais didticos que envolvem a tecnologia,
de maneira a se formarem tecnologicamente.
O ensino de espanhol como lngua estrangeira ainda hoje se fixa
demasiadamente na gramtica e um dos principais benefcios oferecidos pelos
materiais tecnolgicos a concreta utilizao da linguagem. De fato, no se pode
negar que o trabalho com os elementos lingusticos estruturais de essencial
importncia na aula de lngua estrangeira, mas existem diversos outros fatores to
importantes quanto, e que, infelizmente, no so considerados devidamente.
Nascimento (2012) ir dissertar sobre o tema, e afirmar que

o trabalho com a lngua estrangeira desenvolvido nas salas de aula

ainda se concentra no estudo da gramtica e tem no seu conjunto de
regras um instrumento a ser seguido para expressar-se corretamente.
Ensina-se a metalinguagem e no a lngua; aprende-se a analisar as
caractersticas estruturais e de uso de uma lngua e no a dominar as
habilidades necessrias para o uso em situaes concretas de
interao, que requerem a produo e o entendimento de enunciados.
(p. 444)

pensando nesta deficincia existente nas aulas de lngua, que acreditamos

serem os materiais tecnolgicos, elementos benficos para a construo do

9 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
conhecimento lingustico. Isto , se a abordagem dada ao espanhol ainda se atm a
contextos fictcios e que no proporcionam o desenvolvimento de competncias
essenciais interao objetiva, a utilizao da tecnologia pode possibilitar uma real
insero do aluno a essas situaes verdicas proporcionadas pela lngua.
Por exemplo, com a internet possvel acessar inmeros sites de
relacionamento e comunidades virtuais cuja interface permite o convvio com milhares
de pessoas de diferentes pases. Esse convvio englobaria o desenvolvimento de
habilidades que so essenciais para a comunicao, tais como a adequao de
estruturas a seu real funcionamento e a interao com componentes socioculturais e
pragmticos, que ficam margem nas prticas didtico-pedaggicas conduzidas
somente pelo livro didtico.
Sobre isso, ainda retomando a Nascimento (2012), argumentamos que a
linguagem um fenmeno de muitas dimenses, e que, portanto, o conhecimento do
falante um fenmeno multifacetado (p. 8), que no deve se limitar a apenas um
aspecto, e os recursos tecnolgicos contribuem diretamente neste sentido.

O falante dispe de um conhecimento lingustico que engloba tanto as

estruturas da lngua quanto o seu funcionamento em diversas
situaes, isto , no seu discurso esto envolvidas questes como a
seleo de contedo, variedade lingustica, organizao global do
texto, estruturas morfossintticas e vocabulrio. (ibidem)

Por sua vez, Silva (s/d) ir afirmar que a internet funciona como um meio de
motivao no que se refere contextualizao de determinadas atividades. Assim, se
a tarefa pede a utilizao de certas estruturas ou de um gnero especfico, como a
carta, possvel que, de fato, o aluno entre em contato com o mundo lingustico,
travando relaes com um falante da lngua e compartilhando suas produes em
contextos reais. O professor passa a ser, assim, o mediador entre essas relaes e
no o nico destinatrio (p. 265). Alm disso, por tais relaes se darem em lngua
espanhola, o nvel de dificuldade de compreenso diminui e a motivao para estudar
este idioma aumenta exponencialmente.
A internet ainda possibilita espaos de conversao, como chats ou grupos
de discusso, nos quais possvel desenvolver as habilidades auditivas e de
pronuncia. Esses espaos so fundamentais para a aprendizagem do espanhol, uma

10 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
vez que ilustram certos ngulos da lngua que somente so realmente compreendidos
quando demonstrados na prtica. Por exemplo, a questo das diversas variedades
faladas da lngua espanhola, que existem no mundo todo, e podem, muito bem, serem
trabalhadas tomando-se reais amostras lingusticas. A experincia verdica seria muito
mais enriquecedora neste caso, em contraste com um possvel empreendimento, por
parte do professor, de imitar as demais variantes.
Alm disso, temos ainda outras possibilidades de recursos tecnolgicos que
poderiam ser utilizados no contexto de ensino e aprendizagem de espanhol, como,
por exemplo, os inmeros sites. Com uma diversidade gigantesca, os sites abordam
todos os temas possveis, nos mais diversos acentos da lngua espanhola e
proporcionam o contato dos alunos com textos autnticos. Os sites ainda
proporcionam a mirada sobre a cultura do outro e tudo o que isso implica.
Temos ainda os blogs, os jogos interativos que permitem a aproximao ao
espanhol atravs de dilogos ou misses que devem ser realizadas em grupo, os
aparelhos portteis de som e projetores de filmes, (mais conhecidos do cotidiano de
ensino) alm do crescente nmero de e-books e audiobooks, dentre muitos outros
recursos materiais que podem ser aproveitados para a promoo do processo de
ensino-aprendizagem.
Um dos recursos mais presentes na poca atual, e que o ambiente escolar
ainda no aprendeu a integrar ao ensino so os celulares de ltima gerao, que
contm diferentes opes tecnolgicas, se transformado em um dos materiais mais
acessveis e adaptveis realidade escolar.
A seleo das mltiplas possibilidades oferecidas pelo mundo tecnolgico em
que nos encontramos , talvez, a tarefa mais complicada no momento de adoo a
essas prticas. preciso refletir conscientemente sobre as dificuldades da situao
do ensino na qual o docente se encontra e sobre a adequao de tais materiais s
necessidades dos alunos, alm de estabelecer metodologias apropriadas na
aplicao dos mesmos. O professor, como j salientamos, tambm deve conter em
sua formao todo o trabalho com a tecnologia.
Em resumo, os elementos tecnolgicos complementariam o ensino regular do
espanhol como lngua estrangeira, pois suas possibilidades so incontveis e trazem
aspectos que dificilmente seriam abordados se no fosse por sua presena.

11 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
 Finalizamos com uma reflexo de Leal (s/d) sobre o uso das TICs no ambiente
de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira (ou segunda lngua):

Pensar o uso das TICs como instrumento facilitador da insero do

aprendiz de uma segunda lngua (L2) como sujeito modificador e
construtor de discursos sobre o mundo, sobre o outro, sobre si prprio
e sua realidade pode transformar o ensino de E/LE no somente em
exerccio de socializao de saberes, mas, tambm, de fortalecimento
das relaes interpessoais, de estreitamento dos vnculos de
pertencimento e de participao social nas discusses sobre questes
concernentes ao universo cultural da lngua-alvo. (grifo do autor, p. 3)

O uso das tecnologias como materiais/recursos didticos se mostra como um

meio de aproximar o processo de ensino-aprendizagem de situaes de uso da lngua
autnticos, j que esses recursos, muitas vezes, so capazes de promover no s o
contato com a lngua estrangeira, mas tambm a interao com falantes e com
conhecimentos com os quais no teria acesso sem o uso deles.
Assim, pode-se dizer que insero de materiais tecnolgicos no ensino
positiva, tambm e talvez, principalmente, pela capacidade humanizadora provinda
deles. Isto , por detrs de todo o mundo das tecnologias, est a primazia pela
socializao de ideias e saberes, que promovem vnculos, edificam identidades e
constroem cidados melhores e mais bem formados no que diz respeito s
compreenso e convivncia com a diferena.

Referncias bibliogrficas
BOHN, H. I. Avaliao de materiais. In: Tpicos de lingustica aplicada.
Florianpolis: UFSC, 1988. p. 292-311.

BRASIL. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Ministrio da

Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia, 2006.

FERNNDEZ, I. G. M. E. La produccin de materiales didcticos de espaol lengua

extranjera en Brasil. In: Anuario brasileo de estudios hispnicos. Suplemento. El
hispanismo en Brasil. Consejera de Educacin y Ciencia en Brasil. Brasilia:
Embajada de Espaa en Brasil. 2000. p. 59-80.

FRAGA, Luze Bueno Ferreira Fonseca de. O uso das tecnologias digitais da
informao e comunicao no ensino de lngua estrangeira. Porto Alegre, 2013.
Disponvel em

12 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502
<https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/70689/000876984.pdf?sequence
=1>. Acesso em novembro de 2014.

GARGALLO, I. S. Lingstica aplicada a la enseanza-aprendizaje del espaol

como lengua extranjera. Madrid: Arco Libros. 1999.

GOETTENAUER, E. Espanhol: lngua de encontros. In: SEDYCIAS, J. (Org.). O

ensino do espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005.p. 61-70.

LEAL, Juliana Helena Gomes. O ensino de E/LE e as novas tecnologias:

repensando o trabalho com as atividades de compreenso auditiva. S/d.
Disponvel em <http://nehte.com.br/hipertexto2009/anais/m-o/o-ensino-de-ELE.pdf>.
Acesso em novembro de 2014.

NASCIMENTO, Mizael Incio do. Espanhol no Ensino Mdio: como o ensino

dessa lngua pode vir a ser mais proveitoso? Disponvel em
<http://www.revistaeutomia.com.br/v2/wp-content/uploads/2013/01/Espanhol-no-
Ensino-M%C3%A9dio_como-o-ensino-dessa-l%C3%ADngua-pode-vir-a-ser-mais-
proveitoso.pdf>. Acesso em novembro de 2014.

PEREIRA, Elani Marinho. O USO DAS MDIAS NO ENSINO DE LNGUA

ESPANHOLA: Uma viso dos alunos do curso de Letras Espanhol. Joo Pessoa,
2010. Disponvel em
<http://www.cchla.ufpb.br/ccl/images/Documentos/TCCs/2010%20elani%20marinho
%20pereira%20-
%20o%20uso%20das%20mdias%20no%20ensino%20de%20lngua%20espanhola%
20uma%20viso%20dos%20alunos%20do%20curso%20de%20letras%20espanhol.p
df>. Acesso em novembro de 2014.

SANTOS, Tssia Ferreira; BEATO, Zelina; ARAGO, Rodrigo. AS TICS E O ENSINO

DE LNGUAS. s/d. Disponvel em <http://www.uesc.br/eventos/sepexle/anais/10.pdf>.
Acesso em novembro de 2014.

SILVA, Beatriz Pereira da. A INTERNET NO ENSINO DE ESPANHOL PARA

ALUNOS BRASILEIROS. S/d. Disponvel em
<http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_1/258-290.pdf>. Acesso em novembro de
2014.

13 Revista (Entre Parnteses)

Volume 1, Nmero 5, 2016 ISSN 2238-4502