UNIDAD 2

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

DRA. VERNICA LEIVA G.

OBJETIVOS

1. IDENTIFICAR LOS TIPOS DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS PARA

OBTENER INFORMACION ACERCA DEL GRADO DE LOGRO DE LOS
OBJETIVOS.

2. IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS Y ASPECTOS TECNICOS POR

CONSIDERAR EN EL DISEO DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

3. DISEAR PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

CONTENIDOS

I.- TIPOS, CLASIFICACION Y CARACTERSTICAS DE LOS PROCEDIMIENTOS

EVALUATIVOS

II.- ETAPAS DEL DISEO DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

III.- CONSTRUCCION DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

1
 La evaluacin educacional a nivel del alumno, implica la obtencin de informacin
en un determinado momento del proceso enseanza aprendizaje,
respecto al grado de logro de los objetivos educacionales propuestos.
Los profesores requieren de esta informacin, de tal modo que
conozcan el progreso de los alumnos y as planificar las estrategias que
permitirn adecuar y optimizar el ambiente de aprendizaje.
Los procedimientos evaluativos son todos aquellos instrumentos y
tcnicas que permiten obtener informacin respecto a la adquisicin y grado de logro
de un aprendizaje determinado ( de hechos especficos, conceptual, procedimental y
actitudinal).
Dichos instrumentos y tcnicas deben ser de ptima calidad, slo as, se
asegurar de obtener evidencias vlidas y confiables del aprendizaje de sus alumnos.

La informacin emanada de la aplicacin de los procedimientos evaluativos nos

orientan hacia el proceso de toma de decisin, para desarrollar con xito el proceso de
enseanza - aprendizaje.

Cabe sealar la diferenciacin entre un instrumento y una tcnica evaluativa.

Error! Marcador no definido. TECNICA

INSTRUMENTO
- Son un conjunto de tareas que
debe superar el alumno para
demostrar logro de objetivos.
- Miden eminentemente aspectos -
cognoscitivos.
- Proporcionan informacin
fcilmente cuantificable.
- Dan origen a formatos
determinados que requieren el
cumplimiento de una serie de
requisitos para ser elaborados
tcnicamente.
- Son una serie de actividades o
pasos secuenciales que debe
seguir el profesor, a fin de obtener
informacin sobre aprendizajes o
actitudes del alumno.
Miden principalmente aspectos
psicomotores y afectivos.
- Proporcionan informacin ms
cualitativa que cuantitativa.
- constituyen una metodologa de
trabajo que necesita ser
dominada para ser efectiva desde
el punto de vista de obtencin de
informacin.

EXTRAIDO DE PRINCIOPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIN PEDRO AHUMADA .

2
I. DISEO DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS:

Antes de elaborar los instrumentos de medicin del rendimiento escolar, es

necesario realizar un diseo. Para ello se deben considerar las siguientes etapas:

A.- PLANIFICACION:

En la planificacin de un procedimiento evaluativo se deben considerar aspectos

tales como:

1) Nivel del Curso

2) Cantidad de alumnos del Curso
3) Contenidos o Unidades de aprendizaje
4) Objetivos Educacionales establecidos
5) Propsito del instrumento
6) Tipo de prueba ms pertinente
7) Fecha de aplicacin
8) Tiempo de que se dispone para responder
9) Nivel de exigencia: implica definir las tareas o procesos que el alumno debe
cumplir en la situacin de evaluacin ( relacin con tipos de contenidos y
objetivos involucrados) y la calidad final esperada para cada tarea o proceso.

Los aspectos mencionados anteriormente pueden ser especificados en la

siguiente tabla:

3
 DISEO DEL PROCEDIMIENTO

I.- DESCRIPCIN GENERAL:

ASIGNATURA: ......................................................................................................
PROFESOR: ......................................................................................................
CURSO: ......................................................................................................
N ALUMNOS: ......................................................................................................
FECHA DE APLICACIN: ....................................................................................

II.- DESCRIPCIN EVALUATIVA:

UNIDAD (ES) : ......................................................................................................

CONTENIDOS: .....................................................................................................
OBJETIVOS: .....................................................................................................
PROPSITO DEL PROCEDIMIENTO: ................................................................
TIPO DE PROCEDIMIENTO: ...............................................................................
NIVEL DE EXIGENCIA: .......................................................................................
TIEMPO DE RESPUESTA: ..................................................................................

OBJETIVOS N DE PREGUNTAS NIVEL / TIPO

TABLA DE ESPECIFICACIONES:

Corresponde a una tabla de doble entrada en donde se precisan los objetivos y

contenidos a evaluar, tipo de preguntas, nivel de stas y puntajes a asignar.

OBJETIVOS CONTENIDOS TIPO DE PRUEBA PARTE DE LA VALOR EN TIEMPO

Y DE PREGUNTA. PRUEBA Y N DE LA PUNTOS
PREGUNTA.

TOTAL

B.- CONSTRUCCION:

Corresponde a la etapa fundamental donde se construye la prueba o tcnica

evaluativa, esto comprende:

1) Instrucciones que se darn al alumno

2) Preguntas del instrumento o aspectos de la tcnica
3) Hoja o formato para responder
4) Pauta de correccin
5) Pauta de evaluacin
4
 6) Puntajes por prteguntas o aspectos a evaluar.

C.- APLICACIN:

Se refiere a la ejecucin del procedimiento evaluativo, en la cual deben

considerarse aspectos como:

1) Sala con ventilacin, luz adecuada y sin ruidos molestos

2) Motivacin
3) Lectura de Instrucciones
4) Crear clima psicolgico apropiado para el alumno ( no establecer presiones o
poner tenso al alumno sealando que la prueba est difcil)
5) Tiempo establecido para responder
6) Aclaracin de dudas.

D.- CORRECCIN Y CALIFICACIN:

En base a la pauta de correccin y de evaluacin diseadas, se procede a

corregir y calificar los procedimientos evaluativos aplicados, esto implica:

1) Corregir por pregunta (procedimientos escritos)

2) Contrastacin de respuestas con criterios pre - establecidos
3) Sealar al alumno los errores cometidos, corrigindolos
4) Asignar puntajes segn pauta
5) Asignar notas segn escala.

Se entiende por calificacin como el asignar puntuaciones, y traducirlas en

smbolos cualitativos (descriptores de calidad), o cuantitativos (notas), para expresar el
nivel de desempeo del alumno. En este sentido importa que los alumnos estn
informados del nivel de exigencia, de la forma de correccin y del mtodo utilizado para
convertir puntajes a notas.

E.- ANLISIS:

Despus de la aplicacin y correccin de todo procedimiento

evaluativo es necesario realizar un anlisis de los resultados de la
evaluacin y del instrumento o tcnica aplicado. Para esto es necesario:

1) Establecer logro o no logro de objetivos evaluados

2) Estudiar preguntas con mayor reprobacin
3) Conversar con los alumnos sobre los errores cometidos
4) Superar deficiencias del aprendizaje del alumno y del procedimiento evaluativo.

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 En resumen se puede sealar que definir una situacin de evaluacin es ms que
aplicar una clsica prueba, significa considerar las diferentes variables que intervienen
en un tipo de aprendizaje y disear una situacin evaluativa integral que rena los
siguientes aspectos:

- Presentacin y Motivacin
- Procedimiento
- Contexto de resolucin
- Materiales, tiempos, espacios
- Requisitos de cumplimiento o aprobacin
- Participacin del alumno.

II.- CLASIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS:

Los procedimientos evaluativos los podemos clasificar de acuerdo a:

a) Forma de respuesta
b) Contenidos que evalan

a) Clasificacin de acuerdo a Forma de Respuesta:

Orales
* Pruebas Cognitivas
Escritas

Directas
* Pruebas Prcticas

Indirectas

Listas de Cotejo
* Tcnicas de Observacin y Registro
Escalas de Apreciacin

Informes

Escalas de Actitudes

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 b) Clasificacin en relacin al tipo de Contenidos que evalan ( de hechos
especficos, conceptuales, procedimentales y actitudinales).

PRUEBAS DE RESPUESTA SIMPLE

PRUEBAS DE IDENTIFICACIN DE COMPONENTES

PRUEBAS DE ORDENAMIENTO Y PAREAMIENTO

Evaluacin de Hechos Especficos PRUEBAS DE ASOCIACIN DE HECHOS

PRUEBAS DE V ERDADERO O FALSO

PRUEBAS DE COMPLETACIN

PRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE

PRUEBAS DE RESPUESTA EXTENSA

DISERTACIONES

TRABAJOS ESCRITOS
Evaluacin de Conceptos
MAPAS CONCEPTUALES

INTERROGACIONES

TRABAJOS DE INVESTIGACIN

CARPETAS O PORTAFOLIOS

LISTAS DE COTEJO
Evaluacin de Procedimientos
ESCALAS DE APRECIACIN

ENTREVISTAS

UVE HERURSTICA

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 ESCALAS DE APRECIACIN

ESCALAS DE ACTITUDES

INFORMES
Evaluacin de Actitudes
INTERCAMBIOS ORALES EN AULA

DIARIOS

DEBATES

a) PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS EN RELACIN A FORMA DE RESPUESTA:

I.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS COGNITIVOS: ORALES

INTERROGACIN

COGNITIVAS Orales DISERTACIN

COLOQUIO

Corresponden a aquellos procedimientos evaluativos en que se solicita al alumno

que entregue informacin de sus aprendizajes en forma oral. Las situaciones
evaluativas orales pueden ser dirigidas como en una interrogacin o ms libres como
un foro o intercambio oral grupal.

En la aplicacin de estos tipos de procedimientos influyen el nivel expertizaje del

evaluador, la claridad explicativa del alumno, y el clima de la interaccin. Requiere
preparacin y planificacin previa de la situacin evaluativa.

Dentro de los procedimientos orales podemos citar:

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1) INTERROGACION:

Corresponde a una de las formas ms antiguas y utilizadas en el quehacer

educativo. Es de carcter individual, dnde el profesor formula preguntas o
situaciones problemticas, claras y precisas, en voz alta al alumno, el cual debe dar
respuesta de inmediato en la misma forma.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

No improvisar las interrogaciones orales. Debe definir previamente los contenidos y

objetivos que se pretenden lograr.
Redactar los temes en fichas o tarjetas individuales. De esta
forma se elaboran mejores preguntas.
Elaborar un gran nmero de preguntas, as se podr variar los
temes de alumno a alumno.
Considerar el tiempo a asignar a la realizacin de este
procedimiento evaluativo. El promedio de alumnos que son
interrogados por clase es aproximadamente entre 9 y 12.
Construir un instrumento de registro de las respuestas de los alumnos.
Asignar puntos a cada pregunta, sumarlos y realizar la conversin a calificacin.

USOS DE LAS INTERROGACIONES ORALES:

Asignaturas o contenidos de lenguaje ( calidad de diccin, fluidez, capacidad para

expresarse delante de un grupo ).
Resultados de aprendizajes por trabajos de los alumnos: a travs de interrogatorios
rpidos y diarios.
Diagnstico de destrezas intelectuales: referidas especialmente en lo relacionado a
memoria verbal, razonamiento, trastornos lingsticos, creatividad.
Materias de estudios ms complejas, tales como: planes, informes, tesis de grado.
SUGERENCIA DE REGISTRO DE RESPUESTA

CATEGORAS:

EXCELENTE = 5
MUY BUENO = 4
BUENO = 3
SUFICIENTE = 2
DEFICIENTE = 1

N PREGUNTA TEMA PUNTAJE RESPUESTAS

1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
PUNTAJE TOTAL
NOTA
2) EXPOSICION ORAL O DISERTACIN:
9
 Corresponde a un procedimiento mediante el cual el alumno motivado por el
profesor debe investigar un tema y exponerlo ante el grupo - curso. El profesor
debe usar una pauta

que permita evaluar con mayor objetividad la exposicin realizada por el alumno.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Proporcionar una orientacin al alumno respecto a la estructuracin de la exposicin

y de los aspectos ms relevantes a desarrollar.
Entregar al alumno bibliografa bsica de consulta.
El material de apoyo a utilizar en la exposicin debe ser claro, preciso, motivador y
legible para la audiencia ( grupo - curso ).
Sealar a los alumnos, antes de las exposiciones, los aspectos o pauta a considerar
en la evaluacin.

PAUTA DE EVALUACION EXPOSICION ORAL

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ALUMNO:..................................................................... TEMA: ..........................................................................

CATEGORAS:

DEFICIENTE = 1 SATISFACTORIO = 3
PTIMO = 4 SUFICIENTE = 2

ASPECTOS PUNTUACIONES

A) EXPOSICIN DEL TEMA:

- PRESENTACIN 1 2 3 4
- VOCABULARIO 1 2 3 4
- DOMINIO 1 2 3 4
- APLICACIN 1 2 3 4
- ORGANIZACIN 1 2 3 4
- TIEMPO 1 2 3 4
- COORDINACIN 1 2 3 4
B) MATERIAL DE APOYO:
- CALIDAD 1 2 3 4
- UTILIZACIN 1 2 3 4
- CONTENIDO 1 2 3 4
C) DEFENSA DEL TEMA:
- CLARIDAD EN RESPUESTAS 1 2 3 4
- PRECISIN EN RESPUESTAS 1 2 3 4

PUNTAJE : ............................ NOTA: ..................................................

OBSERVACIONES:.........................................................................................................................................................

3) DISCUSIN GRUPAL O COLOQUIO:

Intercambio oral sobre un tema prefijado, mantenido por
varias personas. Todos los participantes son receptores y
emisores, y su principal funcin es compartir opiniones,
impresiones, ideas, valoraciones., sobre el tema de que se
trata.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Debe existir un moderador dentro del grupo para dirigir la discusin.

Debe evitarse las situaciones de enfrentamiento y crear un clima de armona para el
desarrollo de la discusin.
Todos los integrantes del grupo deben participar en la discusin.
El profesor debe orientar el trabajo grupal y responder a las consultas de los grupos.
El profesor debe entregar una pauta de coevaluacin, para la evaluacin entre los
integrantes del grupo.

PAUTA DE COEVALUACIN

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 Evala el trabajo de los integrantes de tu grupo, utilizando la escala que se presenta a continuacin.

ESCALA Y ACAPITES DE EVALUACIN

6.0 - 7.0 = SIEMPRE

5.0 - 5.9 = LA MAYORA DE LAS VECES
4.0 - 4.9 = POCAS VECES
3.0 - 3.9 = CASI NINGUNA VEZ
MENOS DE 3.0 = NINGUNA VEZ

ASPECTOS
1.- Estuvo presente durante el desarrollo de la discusin grupal.
2.- Hizo aportes a la forma como se abord el anlisis y produccin del trabajo.
3.- Se integr en forma activa a las actividades desarrolladas por el grupo.
4.- Es capaz de extraer una conclusin del tema trabajado por el grupo.
5.- Respet las opiniones y puntos de vistas del resto de los integrantes del grupo
6.- Mantuvo una relacin cordial y amena con los integrantes del grupo.
ASPECTOS NOTA
INTEGRANTES DEL GRUPO 1 2 3 4 5 6
1.
2.-
3.-

II.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS ESCRITOS:

DE RESPUESTA EXTENSA

DE RESPUESTA BREVE
COGNITIVAS ESCRITAS
DE RESPUESTA GUIADA

DE RESPUESTA ESTRUCTURADA

A.- PREGUNTAS DE RESPUESTA EXTENSA

DE ENSAYO

DE RESPUESTA EXTENSA
TRABAJOS ESCRITOS

1) DE ENSAYO:

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 Procedimiento que implica la formulacin de una o varias interrogantes, ante las
cuales, el alumno debe producir y organizar sus propias respuestas, ya sea con una
composicin o pequeos ensayos. En este tipo de preguntas el alumno tiene amplia
libertad para desarrollar su propia respuesta.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Evitar hacer preguntas optativas u opcionales.

Basar la pregunta en una situacin o problema novedoso.
Definir la pregunta en la forma ms completa posible.
Determinar un nmero de temes en relacin al tiempo que se
dispondr para responderlos.
Elaborar el mayor nmero de preguntas posibles para elegir las
ms adecuadas y que se adaptan a las caractersticas del curso.
Elaboradas las preguntas, someterlas a consideracin de otro profesor para corregir
deficiencias.
Variar el tipo de preguntas.
Confeccionar pauta de correccin.

USOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSAYO:

Sirven para evaluar procesos mentales ms complejos ( transferenciales, crticos y

creativos ).
Se adaptan a casi todas las asignaturas.
Fomenta hbitos de estudio, pues obliga al alumno a analizar y sintetizar.

Las preguntas de ensayo pueden ser desarrolladas con apoyo de textos o apuntes
( de libro abierto ) o sin el apoyo de este material ( de libro cerrado ).

EJEMPLO:
Historia
Pregunta:

Narre la epopeya de Iquique

2) TRABAJOS ESCRITOS :

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 Corresponden a temas que el alumno investiga, desarrolla y expresa por escrito,
ya sea para dar solucin a un problema, para encontrar hallazgos o para plantear
sus puntos de vistas siguiendo una estructura lgica en el desarrollo
del tema.
Dentro de los trabajos escritos tenemos los informes de
investigacin, proyectos, papers, monografas, etc.

CONSIDERACIONES TECNICAS:
El docente al entregar las instrucciones para el desarrollo del trabajo, debe
clarificar los siguientes aspectos:

Bibliografa a consultar
Estructura General para el desarrollo del trabajo
Extensin
Plazo de entrega
Forma de evaluacin ( pauta)

EJEMPLO PAUTA DE EVALUACIN TRABAJOS ESCRITOS:

ALUMNO:......................................................................... TEMA: .....................................................................

CATEGORAS:
EXCELENTE= 5 BUENO = 3 DEFICIENTE = 1
MUY BUENO= 4 SUFICIENTE = 2

ASPECTOS A EVALUAR PUNTAJES

1.- INTRODUCCIN 1 2 3 4 5
2.- EXPLICACIN 1 2 3 4 5
3.- APLICACIN 1 2 3 4 5
4.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS 1 2 3 4 5
5.- CONCLUSIONES 1 2 3 4 5
6.- APORTES 1 2 3 4 5
7.- RESUMEN 1 2 3 4 5
8.- BIBLIOGRAFA 1 2 3 4 5
9.- PRESENTACIN 1 2 3 4 5

PUNTAJE NOTA

OBSERVACIONES GENERALES:

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 FORMATO INFORMES DE INVESTICACIN

I.- Descripcin general:

Corresponden a aquellos procedimientos evaluativos en donde el alumno debe investigar , analizar y

elaborar un escrito en relacin a una temtica especfica.

II.- Consideraciones tcnicas:

- Entregar al alumno formato de desarrollo del informe y su respectiva pauta de evaluacin.

- Dar al alumno las referencias bibliogrficas de consulta.
- Acompaar la evaluacin del informe con autoevaluaciones si el desarrollo fue individual y
coevaluaciones si fue grupal .

III.- Formato:

El informe de investigacin debe contener la siguiente estructura:

1) Cartula: en ella se registran los datos de identificacin : nombre del establecimiento,

asignatura, ttulo del trabajo, nombre del profesor, nombre del alumno, curso y fecha.

2) ndice: temas o contenidos que contempla la investigacin con su respectiva ubicacin

( pgina ).

3) Introduccin: presentacin general de la temtica

4) Planteamiento de la situacin a investigar o problema: antecedentes tericos y

empricos que justifiquen el desarrollo del trabajo.

5) Objetivos: propsitos o fines a lograr con el desarrollo de la investigacin.

6) Metodologa de trabajo: forma de abordar la investigacin, secuencia , muestra y fuentes

de recopilacin de la informacin.

7) Marco terico o conceptual: informacin bibliogrfica que sustenta la investigacin.

8) Presentacin de la informacin

9) Anlisis de la informacin

10) Conclusiones

11) Sugerencias o recomendaciones

12) Bibliografa:

13) Anexos:

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 PAUTA DE EVALUACIN INFORMES DE INVESTIGACIN

ALUMNO:.......................................................................TEMA: .................................................................

CATEGORAS EVALUATIVAS:

5= EXCELENTE, SE APRECIA UN TOTAL DOMINIO DEL ASPECTO

EVALUADO, CUMPLE LA TAREA EN FORMA PTIMA.
4= MUY BIEN, SE APRECIA DOMINIO DEL ASPECTO EVALUADO, CUMPLE LA TAREA EN FORMA
CORRECTA CON ALGUNAS AUSENCIAS QUE NO AFECTAN LA CALIDAD GENERAL.
3= BIEN, EL DESARROLLO DE LA TAREA ES ADECUADO, CON ALGUNAS AUSENCIAS O ERRORES ,
EXPLICATIVO O ARGUMENTATIVO QUE NO ALTERA LA LNEA ARGUMENTATIVA O EXPLICATIVA
PRINCIPAL.
2= SUFICIENTE O MENOS QUE SUFICIENTE, SE APRECIAN ERRORES CONCEPTUALES Y
ARGUMENTATIVOS QUE AFECTAN LA CALIDAD DEL TRABAJO.

1= INADECUADO, ERRORES CONCEPTUALES Y CONFUSIONES AFECTAN

SERIAMENTE LA CALIDAD DEL INFORME .

ASPECTOS A EVALUAR CATEGORAS

1.- PRESENTACIN DEL INFORME 1 2 3 4 5
2.- INTRODUCCIN 1 2 3 4 5
3.- NDICE 1 2 3 4 5
4.-PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA, ARGUMENTACIN SLIDA BASADA EN 1 2 3 4 5
ANTECEDENTES QUE JUSTIFICAN EL DESARROLLO DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIN.
5.- FORMULACIN DE OBJETIVOS 1 2 3 4 5
6.-FACTIBILIDAD Y PRACTICIDAD DEL TRABAJO 1 2 3 4 5
7.-PRESENTACIN DE ANTECEDENTES TERICOS Y CONCEPTUALES QUE 1 2 3 4 5
COMPLEMENTAN Y APORTAN SIGNIFICATIVAMENTE AL DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIN.
8.-PRESENTACIN ADECUADA DE LA INFORMACIN OBTENIDA ( TABLAS DE 1 2 3 4 5
DOBLE ENTRADA, GRFICOS, ETC.)
9.- ANLISIS DE LA INFORMACIN 1 2 3 4 5
10.-CONCLUSIONES INTRESANTES Y CON APORTES. 1 2 3 4 5
11.-RECOMNDACIONES PERTINENTES , FACTIBLES Y VLIDAS. 1 2 3 4 5
12.- UTILIZACIN DE BIBLIOGRAFA APROPIADA 1 2 3 4 5
13.-ANEXOS QUE COMPLEMENTAN EL TRABAJO. 1 2 3 4 5
14.- RESPONSABILIDAD Y ENTREGA OPORTUNA 1 2 3 4 5
15.-INTERS Y ESFUERZO DEMOSTRADO EN LA REALIZACIN DEL TRABAJO. 1 2 3 4 5
16.-COORDINACIN GRUPAL ( EN EL CASO QUE EL TRABAJO SEA PARA 1 2 3 4 5
DESARROLLO GRUPAL )

16
A.- PREGUNTAS DE RESPUESTA BREVE

SIMPLE

DE RESPUESTA BREVE IDENTIFICACIN

ASOCIACIN

COMPLETACIN

2) PROCEDIENTOS DE RESPUESTA BREVE:

Son estmulos cuyas preguntas son un mandato preciso, directo y que solicita
informacin especfica y reducida. Miden manejo bsico de informacin, es decir,
niveles reproductivos.

A) SIMPLE:

Las preguntas simples son aquellas que constan de una interrogante, la que
demanda una respuesta muy breve, nica e inequvoca. Este tipo de temes exige el
empleo de trminos precisos de tal manera que la interrogante planteada no se preste
para variadas interpretaciones.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

La respuesta de la pregunta debe ser una sola.

Utilizar un lenguaje claro y preciso, de tal forma que no ofrezca dudas al alumno.
Establecer claramente la extensin de la respuesta deseada. En esto
lo fundamental es precisar el nmero de aspectos o factores que debe
incluirse.

EJEMPLOS:
Evaluacin:
Preguntas:

Nombre los Roles de evaluacin

Cul es la funcin principal de la evaluacin Sumativa?

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 Historia:
Preguntas:
Qu batalla da inicio a la etapa de la Reconquista?
Nombra dos pasos que atraves el ejrcito libertador
Con qu batalla se inicia la Patria Nueva?
Escriba tres obras de Ohiggins

B) IDENTIFICACION:

Este tipo de tem se caracteriza por estar constituidos por un esquema o prrafo,
donde se solicita al alumno que identifique determinados elementos.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

La presentacin de esquemas o textos debe ser absolutamente ntida.

Sealar con precisin los elementos que el alumno debe identificar.
Especificar claramente en el enunciado de la pregunta la forma de dar respuesta a
la identificacin de los elementos solicitados.

EJEMPLO:
Lenguaje y Comunicacin

Pregunta:
Subraya con lpiz de color rojo los sustantivos propios y con lpiz de color azul
los sustantivos comunes que hay en el fragmento.

Juanito deseara tener un jilguero pintado dentro de su casita de alambres. Se

levantara cada maana para oirlo cantar. Le pondra agua y alpiste, como ha
visto hacer al maestro Alberto. Y de vez en cuando sacara al bullicioso prisionero
para sentir en sus manos la seda de sus plumas amarillas y negras.

18
Ejemplo:
Pregunta:

En el siguiente esquema que representa una hoja de una planta, seale las
estructuras que la conforman, indicando segn nmero, el nombre que corresponde
a cada una de ellas.

1)_________________
(1)
2)_________________
3)_________________ (2) (3)
4)_________________
(4)

C) ASOCIACION:

Estos temes exigen a los alumnos que asocien uno o ms aspectos que se
indican con cada uno de los elementos dados en una lista.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Sealar claramente los aspectos que el alumno debe asociar.

Debe haber homogeneidad en los aspectos a asociar.

EJEMPLO:
Pregunta:
Para cada uno de los pases sealados, anote en los espacios que
corresponden el nombre del actual presidente y ao de su eleccin.

Error! Marcador no definido. PRESIDENTE AO DE ELECCION

PAIS
- ARGENTINA
- MEXICO
- ESPAA
- FRANCIA
- CHILE

19
D) COMPLETACION:

Estos estmulos corresponden a frases u oraciones incompletas que exigen que el

alumno anote la o las palabras que completen correctamente el enunciado planteado.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Redactar el tem de tal forma de propender a que slo una

respuesta corta sea posible.
En su estructura slo las palabras claves deben quedar en
blanco.
En el tem, las palabras excluidas deben ser sustituidas por
espacios de
igual longitud.
El tem no debe contener pistas dadas por estructuras gramaticales.
En algunas proposiciones, debe considerarse posibles sinnimos como respuesta
para completar los espacios en blanco.
El tem debe dar lugar slo a una respuesta correcta por cada espacio.
Evitar tomar como base, para la elaboracin de estos estmulos, frases u oraciones
textuales.
Evitar la mutilacin excesiva de la frase, pues puede perder el sentido.
Los espacios en blanco deben situarse al centro o al final de la frase, para as
identificar el tema.

EJEMPLO

Preguntas:
Escribe en el espacio la palabra que completa la oracin:
Los planetas pequeos reciben el nombre de ................................
La Tierra es el planeta que posee ............................ naturales.

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B.- PREGUNTAS DE RESPUESTA GUIADA:

COMPARACIN

DECISIN

DE RESPUESTA GUIADA RELACIN

EXPLICACIN

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PROCEDIMIENTOS DE RESPUESTA GUIADA:

Estos estmulos, que tambin se denominan de desarrollo, tienen la particularidad

de exigir que los alumnos elaboren su respuesta en base a un criterio
especfico, en donde el estudiante va tener que ser capaz, ya sea de
comparar elementos en una situacin propuesta, relacionarlos,
explicarlos, etc. Implican un mayor grado de desarrollo conceptual
( aplicacin y anlisis de informacin ).

A) COMPARACION:
En este tipo de tem se solicita al alumno, bajo una situacin
determinada, que compare elementos o informacin.

EJEMPLO:
Pregunta:
Realiza una comparacin entre los siguientes tipos de races:

- Raz de Trigo
- Raz de Pino
- Raz de Zanahoria

B) DECISION:

Bajo este estmulo se presenta al alumno una situacin con posibles soluciones.
De acuerdo a la informacin obtenida, el estudiante debe decidir cual es la solucin
ms adecuada.

21
EJEMPLO:

Se desea demostrar que todo nmero al cuadrado es positivo. Es el

mtodo inductivo o el deductivo el ms conveniente para tal demostracin?
Fundamente su respuesta.

C) RELACION:

Estas preguntas exigen al alumno que elaboren una respuesta en base al

establecimiento de relaciones de Causa - Efecto.

EJEMPLO:

Pregunta:
* Qu le sucedera a una planta si cortars su raz?

D) EXPLICACION:

Se pretende con este tipo de tem que el alumno explique una informacin
determinada.

EJEMPLOS:
Pregunta:

Explica cundo llevan tilde las palabras agudas, graves y esdrjulas.

Pregunta:

Qu funcin cumplen los riones?

E) RESOLUCION DE PROBLEMAS:

Se presenta al alumno una situacin problemtica que debe resolver para entregar
una respuesta.

EJEMPLO:

Sector: Matemtica
Pregunta:

En una sala hay 46 alumnos. Si una mesa es ocupada por 2 alumnos. Cuntas
mesas se necesitan para los 46 alumnos?.
22
CONSIDERACIONES TECNICAS:

El tem debe estar expresado en forma clara y precisa.

Especificar la tarea que se debe realizar, incluyendo los niveles de rendimiento
exigidos para considerar correcta la respuesta. Entre stos se pueden mencionar
elementos, extensin, secuencia, etc.
Debe acompaarse el tem de recomendaciones referidas al valor o ponderacin
que se asignar a la respuesta correcta y el tiempo aproximado que se requiere
para contestarlo.

C.- PREGUNTAS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA:

ORDENAMIENTO

PAREAMIENTO

DE RESPUESTA ESTRUCTURADA SELECCIN MLTIPLE

VERDADERO O FALSO

EJERCICIO INTERPRETATIVO

A) ORDENAMIENTO:

Estos temes se caracterizan por presentar una serie de elementos o

proposiciones que guardan entre s una relacin de orden o jerarqua y que deben
ser ordenados de acuerdo a un criterio que se especifica (lgico, espacial,
cronolgico, etc.).

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Incluir un nmero de proposiciones, u elementos que sea igual o

superior a cuatro.
Cuidar que al aplicar el criterio de ordenamiento que se especifique,
se obtenga slo una respuesta correcta, que incluya a todos los
elementos presentados.
Establecer un solo tipo de ordenamiento
23
 Los elementos o situaciones por ordenar deben ser coherentes en su contenido.

EJEMPLO:

Pregunta:

Enumere los siguientes planetas segn su cercana al sol.

........ Tierra
........ Venus
........ Marte
........ Mercurio
......... Urano
......... Jpiter
......... Plutn
......... Saturno.

Pregunta:

Ordene cronolgicamente las etapas de la historia de Chile. Ubique el nmero

correspondiente en el espacio que antecede a cada Etapa.

.......... Repblica
.......... Prehispnica
.......... Colonia
.......... Independencia
.......... Conquista

C) PAREAMIENTO:

Estn constituidos por dos conjuntos de elementos organizados en columnas; la

primera se denomina Premisas y la segunda Respuestas. Este tipo de tem exige
que el estudiante establezca relaciones entre los elementos de ambas columnas.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Los elementos al interior de cada columna deben ser homogneos entre s.

El nmero de respuestas debe exceder en tres o cuatro al nmero de premisas.
Incluir un nmero de premisas que vare entre 5 y 12.
Las premisas deben ser antecedidas por un espacio, donde el alumno escribir su
respuesta.
Numerar correlativamente los distintos elementos de la columna respuestas.
Sealar con claridad las instrucciones para responder a este tipo de tem.

24
 El tem entero debe aparecer en una sola pgina.
Todas las alternativas presentadas deben tener una respuesta clara y precisa.
Se debe evitar respuestas parecidas o ambiguas.

EJEMPLO:
Pregunta:

* En la lnea que antecede cada nombre de puerto chileno, enunciados en la

columna A, escribe el nmero que est delante de cada regin a la que pertenece el
puerto.

COLUMNA A COLUMNA B

___ San Antonio 1.- Cuarta Regin

___ Talcahuano 2.- Novena Regin
___ Coquimbo 3.- Dcima Regin
___ Puerto Montt 4.- Quinta Regin
___ Iquique 5.- Octava Regin
6.- Primera Regin
7.- Tercera Regin
8.- Sptima Regin

C) VERDADERO Y FALSO:

Corresponde a un enunciado que se presenta al alumno, el cual puede estar

correcto o incorrecto. El alumno debe decidir si las proposiciones planteadas son
verdaderas o falsas y sealarlo del modo que se indica en las instrucciones.
Verdadero - falso
SI - NO

Correcto - Incorrecto.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Las proposiciones deben ser claramente falsas o verdaderas. No deben permitir

ambiguedades.
Deben abarcar una idea solamente.
Las proposiciones deben ser ms bien breves.
Los temes falsos, deben redactarse de tal manera que tengan un sentido de
verdad.
Los temes no deben incluir una doble negacin.
Las afirmaciones que son falsas deben incluir un error fundamental y no de detalle.
Evitar la inclusin de frases textuales

25
 .Al comienzo de la proposicin no debe llevar indicadores o determinantes
especficos: frases absolutas suelen ser falsas ( todos, siempre, ninguno ) y frases
relativas suelen ser verdaderas ( algunas veces, a menudo, frecuentemente ).
Al utilizar expresiones de tipo cuantitativo, estas deben ser exactas, evitando el uso
de trminos, grados o cantidades.
Cuidar la secuencia de las proposiciones con el fin de no establecer un ritmo de
respuestas.
Los temes verdaderos y falsos deberan estar distribuidos en forma equitativa
dentro de la prueba para evitar que la adivinanza influya en el resultado.

EJEMPLO:

Pregunta:

Coloque una V si la proposicin es Verdadera y una F si es Falsa.

........... La Primera Junta Nacional de Gobierno da inicio a la Indepencia de Chile
........... Mateo de Toro y Zambrano fue el presidente de la Primera Junta de
Gobierno.
........... Los patriotas eran los que apoyaban al rey
........... La Independencia de chile, se divide en tres perodos.
........... Casimiro Marc del Pont gobern durante la Patria Vieja.

D) SELECCION MULTIPLE:

El tem se presenta al alumno mediante un enunciado, el cual tiene una

cantidad de posibles respuestas ( 4 a 5 ) denominadas alternativas, en donde la
correcta se llama clave, y las restantes, distractores.

Los temes de seleccin mltiple pueden estructurarse como:

a) Pregunta Directa:

Se plantea una pregunta, con sus respectivas alternativas, de las cuales una es la
correcta o clave.

EJEMPLO:
Pregunta:

* Marque con una lnea oblicua (/), la letra de la alternativa correcta.

1) Quin descubri Chile ?

a) Pedro de Valdivia
b) Alonso de Ercilla

26
 c) Diego de Almagro
d) Francisco Pizarro

b) Frase incompleta:

Se presenta el enunciado con una frase incompleta y se sealan como alternativas

una serie de respuestas, siendo una la correcta o clave que permitir terminar la
frase.

EJEMPLO:
ITEM: * La capa de gases que envuelve la tierra se llama:
a) litsfera
b) Hidrsfera
c) atmsfera
d) ionsfera

D) Respuesta mltiple combinada:

Se plantea una pregunta y se ofrecen respuestas numeradas. Este tipo de tem

se diferencia de los anteriores, ya que en las alternativas se dan combinaciones de
las respuestas dadas, pero slo una de ellas es la correcta o clave.

EJEMPLO:
Pregunta:

La Organizacin Mundial de la Salud O.M.S afirma que la salud es un estado de:

I) Bienestar Fsico
II) Bienestar Mental
III)Bienestar Social
IV) Ausencia de enfermedades

a) slo I
b) slo IV
c) II y III
d) I, II y III

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Los tem de seleccin mltiple se componen de 4 partes:

27
 Enunciado
Alternativas
Clave
Distractores

El enunciado debe ser escrito en forma clara y precisa.

Debe incluir el enunciado informacin necesaria y no fuera de contexto.
Expresar el enunciado en forma afirmativa, de no ser as, la palabra negativa se
marcar claramente.
El enunciado debe contener material completo y comn a todas las alternativas.
Las alternativas deben tener una extensin similar, la respuesta correcta no debe
ser ms larga que las otras.
Las alternativas deben ser consistentes en cunto a construccin gramatical, y
lgica con el enunciado.
Los distractores deben referirse al enunciado del tem que a la respuesta correcta.
Deben los distractores ser aceptables como para tener a un alumno poco informado
o de conocimientos solamente superficiales.
La clave o respuesta correcta debe corresponder exactamente al problema
planteado.
No debe contener la clave una repeticin de una palabra o frase que sea del
enunciado.
Debe evitarse que la clave sea demasiado obvia en relacin con los distractores.

E) EJERCICIO INTERPRETATIVO:

Estn constituidos por un material introductorio que puede corresponder a

un texto, mapa, ilustracin, grfico, tabla de valores, etc., y una serie de
preguntas referidas al contenido del material introductorio presentado.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

El material introductorio debe ser nuevo para los alumnos.

El material debe tener relacin directa con lo enseado por el profesor.
El material introductorio debe tener toda la informacin relevante y necesaria para
responder las preguntas planteadas.
Para responder las preguntas debe ser indispensable la utilizacin del material
introductorio.
Deben incluirse tantas preguntas importantes como sea posible, y que digan
relacin con todos los aspectos relevantes incluidos en el material introductorio.

28
 Las preguntas pueden presentarse principalmente como temes de seleccin
mltiple, an cuando es posible formular de otros tipos.

EJEMPLO:
Ciencia
Pregunta:

Observa el grfico y responde:

E FM AMJJASOND

Una hiptesis correcta sera:

a) A mayor tiempo mayor altura tendrn las plantas

b) A menor tiempo menos altura tendrn las plantas
c) Con el tiempo la planta no sufre cambios

III.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS PRCTICOS:

MUESTRA DE TAREA

POTENCIA
DIRECTOS
VELOCIDAD
PRACTICOS
RESISTENCIA

INDIRECTOS SITUACIN SIMULADA

COMPORTAMIENTO VERBALIZADO

3) PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS PRACTICOS:

29
 1.- PRUEBAS DE HABILIDAD PRACTICA:
Son aquellas que sirven para determinar el nivel de rendimiento
psicomotor del alumno por medio de una situacin motivadora de fcil
comprensin y susceptible de ser realizada.
Las Pruebas de Habilidad Prctica permiten evaluar tanto la
ejecucin de alguna actividad que demanda destrezas como el
producto o resultado de una ejecucin.
Para evaluar las conductas prcticas, el profesor debe:
1) Observar al alumno en plena ejecucin de la tarea, para as describir o juzgar su
comportamiento.
2) Observar y evaluar la calidad del producto que resulta de la actividad
desarrollada.
3) Solicitar a sus compaeros que manifiesten su opinin respecto al trabajo
realizado.
4) Solicitar al propio alumno que se autoevale.

ASPECTOS QUE PERMITEN EVALUAR LAS PRUEBAS

PRCTICAS O DE EJECUCION:

Destrezas y habilidades que requieren:

Coordinacin neuromuscular.
Habilidades de percepcin.
Precisin y secuencia de movimientos
Comprobar la aplicabilidad de los conocimientos tericos en la realizacin de tareas
prcticas.
Capacidad creadora, mtodos de trabajo y hbitos.

ORIENTACIONES DE ELABORACION DE UNA PRUEBA DE HABILIDAD

PRACTICA:
Especificar los objetivos de desempeo deseados.
Enumerar los comportamientos, pasos en el proceso y/o
caractersticas importantes del producto que se desea medir.
Especificar las condiciones en que se tomar la prueba
( instrucciones precisas a los alumnos, herramientas y equipos que
dispondr , condiciones y arreglos que debern existir en el lugar de
la prueba, pasos que se seguirn al ejecutar el trabajo y/o las
caractersticas que deber tener el producto. )

30
 Especificar los criterios y estndares para juzgar los procesos o procedimientos
seguidos y los productos logrados, de modo que el juicio sea lo ms objetivo
posible.
Preparar la lista de cotejo o la escala de apreciacin para evaluar la ejecucin o
producto.

USOS DE LAS PRUEBAS DE HABILIDAD PRACTICA:

CIENCIAS: Uso de instrumentos, trabajo en experimentos.
EDUCACION MUSICAL: Ejecucin de instrumentos, canto.
ARTES : Pintar, dibujar, modelar, etc.
MANUALIDADES: Tejido, costura, cermica, trabajo en madera, etc.
EDUCACION FISICA: Gimnasia, deportes, juegos, etc.

Dentro de las pruebas de Habilidad Prctica o de Ejecucin tenemos:

1.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS PRACTICOS DIRECTOS:

A) PRUEBA DE MUESTRA DE TAREA:

Consiste en presentar al alumno una situacin especial, en condiciones tipo,

para que realice una determinada tarea en relacin a la cual se
desea evaluar su habilidad y destreza. Considera destrezas de
desempeo directo de tipo fsico, con apoyo de elementos o
destreza manipulativa con objetos, herramientas e instrumentos. Si
el alumno logra exitosamente la ejecucin de dicha muestra de
trabajo, se podr inferir que es capaz de resolver con eficacia todas las de su
gnero.

EJEMPLO:

PRUEBAS: Ejecutar la voltereta adelante

Manipular el microscopio
Interpretar una cancin en guitarra
Bailar una danza tpica de la zona norte del pas
Escribir un texto en el software Word

PROCEDIMIENTO DE REGISTRO: Lista de Cotejo

Escala de Apreciacin

B) PRUEBA DE POTENCIA:

Ejecucin directa de una tarea que involucra la accin y desarrollo de la fuerza y

la potencia fsica.
31
EJEMPLO:

PRUEBAS:
Levantamiento de pesas
Lanzamiento de la bala

PROCEDIMIENTO DE REGISTRO: Lista de Cotejo

Escala de Apreciacin

E) PRUEBA DE RESISTENCIA: Desarrollo de una tarea que involucra la demostracin

y desarrollo de la resistencia fsica en su desempeo.

EJEMPLO:

Carrera larga
Maratn
Test de Cooper

D) PRUEBA DE VELOCIDAD:

Consiste en presentar al alumno una determinada tarea con un tiempo

lmite en el cual debe terminarla correctamente. En ellas, el puntaje ir
decreciendo en la medida que los alumnos alcancen una menor cantidad
de logros en el tiempo prefijado.
EJEMPLO:

PRUEBAS: Correr 50 mts. planos en 9 segundos.

Escribir correctamente un texto de 200 palabras en 3 minutos
Maquillarse de acuerdo a personaje a interpretar en 5 minutos

PROCEDIMIENTO DE REGISTRO: Escala de Apreciacin

2.- PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS PRACTICOS INDIRECTOS:

Este tipo de evaluacin solicita al alumno el desempeo de una destreza en

situaciones artificiales, o la descripcin verbal y enumeracin de pasos, secuencias y
acciones involucradas en la destreza.

A) SITUACION SIMULADA:

Son aquellas pruebas donde se presenta a los alumnos una tarea bajo las
condiciones simuladas en pequea escala, o en las cuales el alumno realiza el

32
desempeo de una destreza con el apoyo de elementos que simulen el contexto de la
realizacin de la destreza.

EJEMPLO:

PRUEBAS: Realizar maqueta de una casa

Representar en relieve chileno en maqueta
Realizar mapa a escala.
Conducir un vehculo en un simulador
Aplicar inyecciones en naranjas.

PROCEDIMIENTO DE REGISTRO: Lista de Cotejo

Escala de apreciacin

B) COMPORTAMIENTO VERBALIZADO:

Situacin evaluativa en la que el alumno explica la secuencia de

pasos involucrados en una destreza o tarea de ndole psicomotora

EJEMPLO:

PRUEBA: Se desea construir un lustrn

Qu materiales se necesitan ?
Qu Herramientas se utilizarn ?
Explicar la secuencia de pasos para desarmar un motor
Explicar los pasos a seguir para la ejecucin de la voltereta adelante.

4.- PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACION Y REGISTRO:

LISTA DE COTEJO
GRFICAS

ESCALA DE APRECIACIN NUMRICAS

DE OBSERVACIN
Y REGISTRO DESCRIPTIVAS

ANEDOCTARIO
INFORMES
ENTREVISTA

CUESTIONARIO 33
 TIPO LIKERT
ESCALAS DE ACTITUDES
DIFERENCIAL SEMNTICO

LA OBSERVACION

La observacin constituye una tcnica destinada a la obtencin

de informacin; recoleccin de evidencias acerca de la presencia o
ausencia, calidad, etc. tanto de un proceso como de un producto
de aprendizaje.
El observador mediante instrumentos, tales como listas de
cotejo, escalas de apreciacin, etc. registra la medicin de un fenmeno o hechos en
la medida que suceden.

A) LISTA DE COTEJO O COMPROBACION:

Consisten en una lista de aseveraciones que se pueden referir a actuaciones, a

los procedimientos que se siguen para realizar una tarea o a las caractersticas de
un producto de una actuacin.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Utilizar la tcnica, slo en aquellas acciones que admitan distinciones dicotmicas

del tipo SI - NO, TODO - NADA, PRESENTE - AUSENTE. Los comportamientos a
considerar deben ser fcilmente observables.
Los comportamientos deben ordenarse en la secuencia que se esperan que
ocurran.
Se debe hacer un tem para cada detalle comprendido en la ejecucin o
en el producto que se va a evaluar. Se deben incluir todos los puntos
positivos y negativos de lo que se evala.
Cada tem debe valer un punto
El lenguaje utilizado en cada tem debe ser preciso y tener una sola
interpretacin.
Los temes deben medir slo aquello que tenga significada educativo.
Los temes se redactan en tercera persona singular.

EJEMPLO:

PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACION Y REGISTRO: Lista de cotejo

Error! Marcador no definido. ASPECTOS SI - NO

1. En su trabajo se cie a instrucciones
dadas
34
 2. Demuestra inters por el trabajo
3. Solicita ayuda
4. Muestra aptitudes especiales
5. Hace adecuado uso del material
6. Realiza el trabajo con prolijidad y limpieza

7. Aplica tcnicas impartidas por el

profesor

B) ESCALAS DE APRECIACION:

Corresponden a una lista o agrupacin de aspectos, situaciones o cualidades

que sern evaluadas de acuerdo a un tipo de escala para sealar el nivel alcanzado
por estas. Se diferencian de las listas de cotejo en que sealan el grado en que est
presente un rasgo o cualidad.

CONSIDERACIONES TECNICAS:

Se deben usar en aquellas reas que den lugar para realizar observaciones.
Se deben elaborar de acuerdo a conductas que se desea evaluar.
Describir claramente y con precisin, en cuanto sea posible, los rasgos y niveles de
cada punto de la escala, y constatar que los comportamientos a evaluar
corresponden a dichos niveles.
Elaborar las escalas con un nmero entre 3 y 7 niveles, para permitir una mayor
objetividad en la apreciacin.
Escribir las instrucciones

Dentro de las escalas de apreciacin o calificacin tenemos:

B.1.- ESCALA NUMERICA:

Se caracterizan porque se construyen de tal forma que debe asignarse un

nmero cdigo a cada uno de los rasgos a evaluar. Estos nmeros se asignan
a palabras, frases y/o proposiciones descritas ordenadamente, segn grado de
intensidad.

EJEMPLO:
PRUEBA MUESTRA DE TAREA: Construir un Volantn
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACION Y REGISTRO: Escala numrica
ESCALA:
1. = INSUFICIENTE
2. = SUFICIENTE
3. = BUENO

35
 4. = MUY BUENO

Error! Marcador no definido. RASGOS GRADOS

1. Calidad del material 1 2 3 4
2. Cantidad del material 1 2 3 4
3. Cortes preliminares 1 2 3 4
4. Limpieza 1 2 3 4
5. Armado del Volantn 1 2 3 4

EVALUACIN DE DANZAS FOLKLRICAS

ALUMNO: ......................................................................................................

NOMBRE DANZA: ........................................................................................

OBJETIVO: Evaluar danzas folklricas de Chile .

CATEGORAS DE EVALUACIN:

EXCELENTE = 4BUENO = 3 REGULAR = 2 DEFICIENTE = 1

ASPECTO GRADOS

1.- PASO DE LA DANZA. 1 2 3 4

2.- MANTENCIN DEL PASO AL RTMO DE LA 1 2 3 4
MSICA.
3.- MOVIMIENTOS DE PAUELO. 1 2 3 4
4.- COORDINACIN COREOGRAFA CON FRASES 1 2 3 4
MUSICALES.
5.- MOVIMIENTOS DEL CUERPO DE ACUERDO A 1 2 3 4
MSICA ( COORDINACIN
ARMNICA Y FLEXIBLE ) .
6.- VESTIMENTA 1 2 3 4

B.2.- ESCALA GRAFICA :

Se denominan tambin cualitativas o de frecuencia. Presenta los

grados en que puede ser observado el rasgo a travs de conceptos o

36
 categoras, las cuales debe marcar el profesor, por ejemplo, nunca - raras veces - a
veces - generalmente - siempre; deficiente - regular - bueno - muy bueno -
excelente.

EJEMPLO:
PAUTA DE EVALUACIN

OBJETIVO: EVALUAR EL DESEMPEO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS.

CATEGORAS:

D = DEFICIENTE
R = REGULAR
B = BUENO
E = EXCELENTE

ASPECTOS A EVALUAR D R B E
I.- RESPONSABILIDAD
- Puntualidad
- Asistencia
- Cumplimiento de tareas y trabajos
- Cumplimiento de compromisos
II.- SOCIABILIDAD
- Relacin con sus pares
- Relacin con sus profesores
- Colaboracin en actividades de ayuda
- Integracin a la unidad educativa
III.- CALIDAD DEL TRABAJO
- Capacidad creativa y propositiva
- Inters y motivacin
- Preocupacin y dedicacin
- Profundizacin
- Orden y Limpieza
IV.- TRABAJO COOPERATIVO
- Integracin activa a actividades de grupo
- Participacin colaborativa
- Capacidad para trabajar en equipo
- Aportes al trabajo grupal

C) ESCALA DESCRIPTIVA:

Corresponde a las escalas que se realizan detallando, con frases y/u oraciones,
los rasgos a evaluar, expresados en trminos de comportamiento para identificarlos
de acuerdo a su grado de desarrollo y/o actuacin.
EJEMPLO:

37
 PAUTA DE EVALUACIN

ASIGNATURA: EVALUACIN EDUCACIONAL

PROFESORA : VERNICA LEIVA G.

OBJETIVO: IDENTIFICAR Y ANALIZAR PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.

CATEGORAS EVALUATIVAS:

E= EXCELENTE, SE APRECIA UN TOTAL DOMINIO DEL ASPECTO EVALUADO, CUMPLE LA

TAREA EN FORMA PTIMA.
M.B.= MUY BIEN, SE APRECIA DOMINIO DEL ASPECTO EVALUADO, CUMPLE LA TAREA EN FORMA
CORRECTA CON ALGUNAS AUSENCIAS QUE NO AFECTAN LA CALIDAD GENERAL.
B = BIEN, EL MANEJO CONCEPTUAL ES ADECUADO, CON ALGUNAS AUSENCIAS O ERROR
CONCEPTUAL, EXPLICATIVO O ARGUMENTATIVO QUE NO ALTERA LA LNEA ARGUMENTATIVA
O EXPLICATIVA PRINCIPAL.
S= SUFICIENTE, MENOS QUE SUFICIENTE, SE APRECIAN ERRORES CONCEPTUALES Y
ARGUMENTATIVOS QUE AFECTAN LA CALIDAD DE LA RESPUESTA.
I= INADECUADO, ERRORES CONCEPTUALES Y CONFUSIONES AFECTAN SERIAMENTE LA
CALIDAD DE LA RESPUESTA.

ASPECTOS A EVALUAR CATEGORA

1.- IDENTIFICA CON CLARIDAD LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN DE CADA UNO E
DE LOS PRRAFOS, FUNDAMENTANDO EN FORMA CORRECTA CADA UNO DE
ELLOS. UTILIZA LOS CONCEPTOS EVALUATIVOS PERTINENTEMENTE.
2.- IDENTIFICA EN FORMA ACERTADA AL MENOS TRES PRINCIPIOS Y MB
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DEL TEXTO. SU FUNDAMENTACIN ES
INCOMPLETA, PERO ADECUADA. UTILIZA LOS CONCEPTOS EVA LUATIVOS EN
FORMA APROPIADA.
3.- IDENTIFICA AL MENOS DOS PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN B
DEL TEXTO, SU FUNDAMENTACIN ES INCOMPLETA, PERO ACEPTABLE. UTILIZA
LOS CONCEPTOS EVALUATIVOS EN FORMA CONVENIENTE.
4.- DENTIFICA UN PRINCIPIO Y CARACTERSTICA DE LA EVALUACIN EN FORMA S
CORRECTA, SU FUNDAMENTACIN ES INCOMPLETA. PRESENTA CIERTAS
INCONSISTENCIAS EN EL MANEJO DE CONCEPTOS EVALUATIVOS.
5.-IDENTIFICA EN FORMA INCORRECTA LOS PRINCIPIOS Y CARACTERSTICAS DE LA I
EVALUACIN, CONFUNDE LOS CONCEPTOS, COMETE ERRORES DE LGICA AL
FUNDAMENTAR SUS PLANTEAMIENTOS.

OTRA MODALIDAD:

Ejemplo Item:

Rasgo: Participacin en actividades sociales del curso

38
 No Su participacin es Participa
Participa espordica activamente

F) INFORMES:

Los informes constituyen una tcnica que es usada principalmente para obtener
informacin relativa a la vida interior de las personas, es decir sobre sus intereses,
sentimientos, opiniones, actividades que realiza, etc.

Dentro de los tipos de informes tenemos:

C.1.- Anecdotario o Registro anecdtico:

Consiste en el registro ( cuaderno o fichas ) de incidentes o hechos sucedidos que
se consideren relevantes, porque denoten o manifiesten una actitud o comportamiento
representativo ( especialmente significativo o nuevo ) . Como su nombre lo indica son
registros de incidentes o ancdotas en breves descripciones, que al profesor, como
observador, le parecen de inters tener en cuenta en el momento que suceden. Un
conjunto registrado alumno, la observacin realizada, lugar y contexto, la fecha de la
observacin, una primera valoracin y la firma del profesor que la ha efectuado.

EJEMPLO:

REGISTRO ANECDTICO

REGISTRO ANECDTICO

NOMBRE DEL OBSERVADO: PROFESOR: CURSO:

FECHA HORA SUCESOS O HECHOS OBSERVADOS VALORACIN
LUGAR

C.2.- La Entrevista:

39
 Corresponde a una tcnica mediante la cual el docente, en
una relacin interpersonal con el alumno intenta obtener
informacin vinculada con opiniones, preferencias, actitudes,
intereses, etc.

La Entrevista tendr una base estructurada cuando, se adopta un esquema y todos

los alumnos deben responder a las mismas preguntas. Ser no estructurada cuando, si
bien el propsito se mantiene constante, las preguntas son formuladas siguiendo el
giro de la conversacin.

Recomendaciones en la aplicacin de Entrevistas

Crear un ambiente cmodo para el entrevistado.

Sealar el propsito de la entrevista al entrevistado.
Dejar que el alumno manifieste crticas, comentarios en relacin a la entrevista.
El entrevistador no debe mostrar sorpresa, conformidad o disconformidad ante las
respuestas del entrevistado.
Dar el tiempo suficiente para el desarrollo de la entrevista.

C.3.- El Cuestionario:
Es una tcnica que se elabora en base a un determinado
nmero de preguntas, tareas o cualquier estmulo que el alumno
debe responder por escrito y que han sido seleccionadas para
lograr una descripcin de algn aspecto de la conducta,
especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y
apreciaciones.

CONSIDERACIONES TCNICAS:

Tener muy claro el objetivo del cuestionario.

Elaborar cuestionarios cortos, para no provocar cansancio o aburrimiento.
Asegurar que los alumnos comprenden el objetivo del cuestionario y la importancia
que para ellos tiene contestarlo.
Administrarlo de tal manera que los alumnos no puedan hablar entre si, mientras lo
responden.
Someterlo a revisin de un colega, para detectar posibles preguntas ambiguas,
redaccin defectuosa, instrucciones poco claras, etc.
Hacer el cuestionario interesante y atractivo a quienes lo respondan.

EJEMPLO:

40
 INSTRUCCIONES:
A travs de este cuestionario se quiere averiguar qu piensa Ud. acerca de la lectura
como un medio de ocupar el tiempo libre. Sea franco y honesto al contestar. Sus
respuestas no se considerarn correctas ni incorrectas. Servirn - si son sus propios
pensamientos - para verificar qu ha hecho el liceo por Ud. en este plano.
CLAVE: En los espacios en blanco que preceden a cada
nmero escriba:

S. Si a lo que se expresa responde S.

T. Si a lo que se expresa responde con Tal Vez.
N. Si a lo que se expresa responde No.

_______1) Si tuviera que regalarle algo a su mejor amigo para su

cumpleaos le obsequiara un libro?

_______2) Si dispusiera de dinero; lo destinara a la compra de

libros para formar su propia biblioteca?

_______3) Piensa que la lectura de un libro podra decidir sobre

alguna resolucin importante de su vida?

ETC.

G) ESCALA DE ACTITUD

Conjunto de afirmaciones, en principio favorables o desfavorables hacia un objeto

actitudinal (en este caso se intenta evitar las neutras o ambivalentes), ante las que el
encuestado u observado indica un nivel de acuerdo o desacuerdo. Cada nivel recibe una
puntuacin y la suma de las puntuaciones de todas las preguntas es la valoracin de la
actitud del sujeto hacia el objeto tratado.

D.1.- Escalas Likert:

Las escalas aditivas ms utilizadas son las del tipo Likert, donde a cada afirmacin
se aaden varios grados de acuerdo o desacuerdo ( en general entre 5 y 7 grados ) un
ejemplo de pregunta de este tipo de escala sera:

Completamente Desacuerdo Indiferente En desacuerdo Completamente

de acuerdo en desacuerdo.

D.2.- Escalas Diferencial Semntico:

41
 En este tipo de escalas se pide al alumno que califique un concepto determinado
sobre una serie de escalas bipolares, generalmente de siete puntos, entre adjetivos
antnimos ( bueno malo, activo pasivo, fuerte dbil, etc.). Estos pares de adjetivos
se suelen integrar en factores como los de evaluacin, potencia y actividad. As por
ejemplo, bonito feo, bueno malo, sano enfermo; se integraran en la dimensin de
evaluacin. Grande pequeo, fuerte dbil, por el contrario, se integraran en la
dimensin de potencia. Rpido lento, quieto mvil, etc. Se integraran en la dimensin
de actividad. En disciplinas escolares se habla de las dimensiones actitudinales de
evaluacin , utilidad y dificultad.

Las respuestas pueden analizarse por factores, globalmente o para cada escala
bipolar. Para el anlisis de datos se asume que las puntuaciones cumplen los requisitos
de una escala de intervalo. Este supuesto tambin se hace con las escalas tipo Likert,
aunque en rigor, al igual que en la diferencial semntica, se trata de escalas ordinales. Un
ejemplo de este tipo es el siguiente:

Objeto actitudinal: La clase de Historia

Entretenida ............................... Aburrida

Activa ....................................... Pasiva
Organizada .............................. Desorganizada
Fcil ......................................... Difcil

Cualquiera sea el tipo de escala de actitudes, se recomienda:

Definir claramente la actitud que se desea inferir

Buscar los indicadores que orientarn la elaboracin de temes o escalas
Elaborar las escalas con enunciados que se caractericen por:

Comentar slo una idea

Estar expresados en un lenguaje claro y preciso
Representar grados de actitudes negativas y positivas
Usar frases sencillas breves, con no ms de veinte palabras
Evitar frases negativas y con dobles negaciones
Referirse, ya sea a aspectos que conoce, a lo que siente, a la disposicin para actuar
de determinada manera frente al objeto, sujeto o grupo respecto del cual quiere
detectar la actitud de los individuos.
Evitar declaraciones que se refieren al pasado
Evitar enunciados que carezcan de inters
Evitar frases que incluyan trminos, como: todos, ninguno, siempre, etc.
Distribuir las escalas de modo tal que el significado de un extremo no sea siempre el
mismo. La distribucin de las escalas dentro del instrumento debe ser aleatoria.
Incluir instrucciones claras y precisas acerca del modo en que los sujetos deben
proceder para dar respuesta.

42
b) PROCEDIMIENTOS EN RELACIN AL TIPO DE CONTENIDOS QUE EVALAN
( DE HECHOS ESPECFICOS, CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES).

Una clasificacin de procedimientos evaluativos que se est manejando hoy en da

es la basada en el tipo contenidos que se evalan , as tenemos una evaluacin de
contenidos de hechos especficos, conceptuales, procedimentales y actitudinales.

A.- EVALUACION DE HECHOS ESPECIFICOS:

Se relaciona con la memoria con significado, y se concentra en la

evocacin de hechos relevantes, que deben ser evaluados
contextualmente, esto es, en estrecha congruencia con los contenidos y con
la situacin de aprendizaje. Con respecto a los instrumentos o tcnicas
evaluativas que se pueden seguir utilizando en la evaluacin de hechos se
puede enumerar los siguientes:

Pruebas de respuesta simple

Prueba de identificacin de componentes
Prueba de ordenamiento o jerarquizacin
Prueba de asociacin de hechos
Prueba de V o F
Prueba de completacin de frases
Prueba de trminos pareados
Prueba de seleccin mltiple

B.- EVALUACION DE CONCEPTOS:

Corresponde a la capacidad de manejo comprensivo, relacional y contextual de

conceptos de los que es esperable un aprendizaje significativo. Se utilizan los siguientes
procedimientos evaluativos.

Prueba de libro abierto

Multi-temes
Disertaciones
Ensayos sobre una determinada temtica
Trabajos escritos
Mapas conceptuales

43
b) EVALUACIN A TRAVS DE MAPAS CONCEPTUALES

En la actualidad la evaluacin del aprendizaje implica la aplicacin de

instrumentos de aprovechamiento como lo son las pruebas
que contienen temes de verdadero y falso, seleccin mltiple
o de preguntas de ensayo. Si bien este tipo de evaluacin
continuar desempeando un papel en la estimacin del
aprendizaje, es necesario una gama ms amplia de tcnicas
de evaluacin viables, si lo que se pretende es animar a los
estudiantes para que empleen una parte mayor de su potencial
humano. La evaluacin, al igual que otros acontecimientos educativos, debera ayudar a
los educandos a darse cuenta de la gran capacidad que tienen para dar sentido a los
hechos y objetos que constituyen su experiencia del mundo.

b.1.- LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO INSTRUMENTO DE

EVALUACION:

Los mapas conceptuales constituyen un instrumento eficaz y poderoso para

evaluar aprendizajes productivos o superiores.

Desde esta perspectiva, el docente debe incentivar al alumno para

que sea capaz de reflexionar acerca de sus propios productos cognitivos, comparar
resultados en el tiempo, comparar resultados entre pares, autoevaluar su capacidad de
gestin y produccin.

Frente a cada actividad de desarrollo de un mapa conceptual, debe

implementarse una actitud crtica y evaluativa, a fin de que el educando sea capaz de
llegar a manejar su propio repertorio analtico y constructivo.

En el desarrollo de un mapa es deseable entonces que se

promueva la autoevaluacin del alumno, sobre determinados parmetros de
calidad o adecuacin definidos por el docente. A pesar de la existencia de estos
parmetros, tambin es importante no olvidar que las diferencias individuales
pueden, para una situacin especfica, identificar grados de avance personales
que sean notables, a pesar de no estar a la altura de los parmetros definidos. Una
atencin diferenciada o el refuerzo de monitores-alumnos pueden permitir la suplencia de
los aspectos an deficitarios.

b.2.- CRITERIOS DE PUNTUACION DE MAPAS CONCEPTUALES:

La base fundamental de los esquemas de puntuacin de los mapas conceptuales

es la teora cognitiva del aprendizaje de Ausubel y, muy especialmente tres de sus ideas:

44
 1) La estructura cognitiva est organizada jerrquicamente con las
proposiciones y los conceptos menos generales y ms especficos
subordinados a las proposiciones y conceptos ms generales e inclusivos.

2) Los conceptos en la estructura cognitiva sufren una

diferenciacin progresiva que hace que se discrimine el mayor
grado de inclusividad y la especificidad de las regularidades
en los objetos o hechos y que se reconozcan ms vnculos
proposicionales con otros conceptos.
3) Tiene lugar una reconciliacin integradora cuando se reconoce que dos o
ms conceptos son relacionables en trminos de nuevos significados
proposicionales y/o cuando se resuelven conflictos de significado en los
conceptos.

b.3.- ASIGNACION DE PUNTAJES:

1) PROPOSICIONES:

Se indica la relacin del significado entre dos conceptos mediante la lnea que
los une y mediante la (s) palabra (s) de enlace correspondiente (s) ? Antese un punto
por cada proposicin vlida y significativa que aparezca ( vase el modelo de
puntuacin ms adelante ).

2) JERARQUIA :

Presenta el mapa una estructura jerrquica ? Es cada uno de los conceptos

subordinados ms especfico y menos general que el concepto que hay dibujado
sobre l ( en el contexto del material para el que se construye el mapa conceptual )
? Antense cinco puntos por cada nivel jerrquico vlido.

3) CONEXIONES CRUZADAS :

Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la

jerarqua conceptual ? Es significativa y vlida la relacin
que se muestra ? Antese diez puntos por cada conexin
cruzada vlida y significativa y dos por cada conexin
cruzada que sea vlida pero que no ilustre ninguna sntesis
entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos.
Las conexiones cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que prestar una
atencin especial para identificarlas y conocerlas. Las conexiones cruzadas
creativas o singulares pueden ser objeto de un reconocimiento especial o recibir
una puntuacin adicional.
45
4) EJEMPLOS :

Los acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos vlidos de lo que

designa el trmino conceptual pueden aadir un punto, cada uno,
al total (estos ejemplos no se rodearn con un crculo, ya que no
son conceptos).

5) PUNTAJES SOBRE REFERENCIALES :

Adems, se puede construir y puntuar un mapa de referencia del material que va a

representarse en los mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de los estudiantes
por la puntuacin del mapa de referencia para obtener un porcentaje que sirva de
comparacin. ( Algunos alumnos pueden construir mejores mapas que el de referencia
y su porcentaje ser mayor que el 100 % , de acuerdo con lo anterior.)

b.4.- DISEO DE ESCALAS DE CALIFICACION:

Otra modalidad de evaluar un mapa conceptual, es asignndole un puntaje global

sobre la descripcin del tipo de producto que es esperable en trminos de calidad. En
este caso, el juicio experto del docente juega un rol ms determinante que en la
asignacin de puntajes por parcialidades.

El diseo de una escala de calificacin descriptiva, en este caso, requiere tambin

que el docente posea claridad y dominio del contexto conceptual en el que debe
originarse el mapa, a fin de determinar las falencias y aportes que pueda presentar el
mapa que est evaluando.

Es posible que el alumno, ya sea por sistema de puntuacin por parcialidades o

bien utilizando la descripcin global del producto, ejercite sus propias capacidades de
anlisis y evaluacin, permitindole que asigne puntajes a su propio esquema conceptual
sobre la base de un referencial, y que compare luego su puntuacin con la asignada por
el docente.

b.5.- SUGERENCIA PAUTA DE EVALUACIN MAPA CONCEPTUAL

46
 EVALUAC
IN

PAUTAD
EEVALUACIN
OBJETIVO:CORREGIRYE VALUARUNM APAC ONCEPTUALENB
A SEA
DESC
R I
PTO RESDECA LIDADDEFINI
D OSPREVIAMENTE.

DESCRIPTORES NOTA.
-ELM A PAC ONCEPTUALESTE STRUCTURA DOAP AR T
I RD ELCO NCEPTOM S
7.0
INCLUSIVOA LM ENO SINCLUSIVOOM SE SPEC
F I
C O.ES TABLECE
REL
A CI
O N ESLGICASE NTRELOSC ON CEPTOSM EDIANT EC ONEC T
O RES. 6.5
DESARRO LLAUNAR EDCONCEPTUALJE RRQUICAV LIDA .PLAN TEA
REL
A CI
O N ESCRUZA DASSIGNIFICATI
V ASYS EA LAE JEM PLOS. 6.0
-ELM APAC ON CEPTUALIDE NTI
F I
C ACASITOD OSL OSCON CEPTOSC L
A VESY 5.5
SIGNIFICATIVOS. ESTA BLECERELACIONESLGICA SENTREL OSC ONC EPTOS,
AUNQU EA LGUNOSC ONE CTORESN OS ONA DECUADOS.LO SN IVEL
E S 5.0
JERRQUICO SS ONV LIDOS,CO NA LGUNASIMPERFECCIONES.N O
4.5
ESTABLECER ELACI
O NESC RUZADAS ,HAYAUSEN CIADEE J EMPLOS.
-ELM A PAC ONCEPTUALN OIDENTIFI
C ATODOSLOSC O NCEPTOSCLAVES, 4.0
LASRE L
A CIONESQ UEE STABE
L EE
C NTRELOSCONCEPTO SN OS ONLASM S
ADECUAD ASC ONA USENCIADEC ONECTORESOOIN ADECUAD OS.ESTABLECE 3.5
MENOSD EC UATRON IVEL
E SJERRQUICOSEINADECUA DOS.N OESTABLECE
REL
A CI
O N ESCRUZA DAS,HAYA USENCIADEEJEMPLOS. 3.0
-ELM APAC ON CEPTUALPRESENTAGR ANCANTIDADD EERRORES:NOH AY 2.5
IDENTIFICACIND EC ONCEPTOSCLAVES,CONCON ECTORESINAPROPIADOS,
NOE XISTENC ONE CCI
O NESCRUZADASYT AMPOCOE JEMPLOS.POB
R EZADE 2.0
NIVELESJ ERRQUICO S.NOS EREFLEJAUNM ANEJOA DECUADODEL A
INFORMAC I
N.
1.5

C.- EVALUACION PROCEDIMENTAL:

Se relaciona con el grado de conocimiento, capacidad de generalizacin y certeza

en la seleccin del procedimiento, por una parte, y por otra, con el desarrollo de
habilidades especificas en la aplicacin, precisin y automatizacin de las acciones
involucradas. Los procedimientos a aplicar son:

Escalas de apreciacin
Escalas de Actitudes
Autoevaluaciones
Entrevistas
Pruebas orales
Carpetas o Portafolios
Uve heurstica

a) EVALUACIN A TRAVS DE CARPETAS:

a.1.- QU ES UNA CARPETA?

47
 La evaluacin por carpeta constituye una coleccin significativa del trabajo
de un estudiante, que cuenta la historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros
en un rea determinada. Esta coleccin debe incluir la participacin del
estudiante en la seleccin de los contenidos de la carpeta, las pautas para
seleccionarlos, los criterios para juzgar el mrito y las muestras de autoreflexin
del estudiante. ( Arter y Spandel, 1992 ).

Las carpetas son tiles como ayuda a los nuevos

planteamientos de la educacin que acenta el rol del alumno en
construir el entendimiento y el rol del profesor en promoverlo.

El uso de las carpetas permite:

Incentivar la colaboracin entre estudiantes y profesores, estudiantes y padres, y

profesores y padres.
Proporcionar un contexto para el trabajo autntico.
Promover un sentido de propiedad y motivacin, al requerir la autoevaluacin y la
toma de decisiones durante el proceso.
Representar un contexto, al integrar enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Establecer un registro longitudinal cualitativo y cuantitativo del progreso en un
espacio de tiempo.

El material por desarrollar es una invitacin a la

sistematizacin y ordenacin del trabajo del alumno, que posibilita
la interaccin con los contenidos de la unidad o asignatura,
proporcionando en el alumno una continuidad en el proceso de
enseanza aprendizaje, facilitando el desarrollo de aprendizajes
interactivos y efectivos.

Para la realizacin de la carpeta, el docente puede orientar su

trabajo en el desarrollo de una unidad especfica o de toda la asignatura,
sealando los objetivos respectivos a partir de los cuales, los alumnos generarn
los propios.

Se debe dejar libertad al alumno en trminos de la estructuracin y

forma de presentacin de la carpeta, posibilitando el desarrollo de su
creatividad.

a.2.- TIPOS DE CARPETAS:

Est claro que el primer paso en la confeccin de una carpeta es definir

su objetivo. Una carpeta puede servir para varios propsitos y el nmero de
taxonomas propuestas para sistematizarlos se correlaciona con el nmero de
autores que han escrito sobre el tema.

Wolf y Siu-Runyan (1996 ) identifica tres tipos de carpetas: carpetas de

propiedad, carpetas de retoalimentacin y carpetas de responsabilidad.
48
1) Las carpetas de propiedad sirven al estudiante para coleccionar lo que
desee; reflexionar sobre el desarrollo de su propio trabajo y fijar metas para
s mismo como aprendiz.

2) Las carpetas de retroalimentacin son co-construdas por los estudiantes y

sus profesores para proporcionar documentacin continua de los
aprendizajes: Son empleadas por estudiantes, profesores y apoderados para
identificar aprendizajes, y estrategias didcticas eficaces y ofrecen una
amplia visin de las fortalezas y necesidades de los estudiantes.

3) Las carpetas de responsabilidad siguen una pauta preestructurada para la

recoleccin selectiva de trabajos realizados por el estudiante. Incluyen
registros que el profesor lleva de ese alumno, as como los resultados
obtenidos en pruebas estandarizadas. Estas carpetas se usan para evaluar el
rendimiento escolar del alumnado, para satisfacer las necesidades de
informacin sobre el desempeo, a nivel del establecimiento, comuna y
regin.

Johnson y Rose (1997) distinguen nueve tipos de carpetas:

1) La carpeta de curso: se usa para llevar un registro de las actividades

significativas en un curso, tales como paseos y proyectos, junto con las
reflexiones sobre estos eventos del maestro y los estudiantes.

2) La carpeta maestra: se destina a conservar los trabajos que los alumnos

han realizado en una asignatura.

3) La carpeta de aprendizaje: contiene una relacin de los trabajos realizados

y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje involucrados en cada uno de
los trabajos seleccionados ; incluye slo trabajos terminados.

4) La carpeta de crecimiento: tiene por finalidad incluir, cada seis a nueve

semanas, materiales que indican si ha habido progreso.

5) La carpeta de documentacin: colecciona trabajos realizados en el curso

del ao, completos e incompletos, sin someterlos a calificacin cuantitativa.

6) La carpeta de exhibicin: contiene lo que el estudiante selecciona como sus

mejores trabajos y ser compartida con otros alumnos.

7) La carpeta para buscar empleo : colecciona evidencias que demuestran, a

un futuro empleador, que la persona ha logrado los conocimientos y
destrezas requeridas para su trabajo.

8) La carpeta acumulativa : normalmente requerida como parte de un sistema

de medicin a nivel de un distrito escolar, es la que acompaa al estudiante
de un ao escolar a otro, de un establecimiento a otro. La evidencia que
49
 contiene posibilita que personas ajenas al aula puedan apreciar el progreso
de los estudiantes.

9) La carpeta profesional : es aquella que conserva u profesor y otros

profesionales del sistema escolar y se puede usar para evaluar el
desempeo del profesional.

a.3.- CMO SE DESARROLLA UNA CARPETA?

Muchos Estudiantes y profesores tienen el hbito de guardar algunos de

sus trabajos sin un proceso sistemtico. Una de las caractersticas del sistema
de evaluacin por carpeta es que representa un conjunto sistemtico con un
objetivo definido.

El propsito y proceso de seleccin deben asegurar la relacin entre

evaluacin y plan de estudios, con participacin activa del alumno. Si no se dan
estas condiciones, las carpetas no logran el propsito de proporcionar
antecedentes reales y significativos.

1) Para la realizacin de la carpeta el docente deber proporcionar la

orientacin e informacin a los alumnos respecto a:

Presentacin del sentido y propsito del empleo de la carpeta como

estrategia de aprendizaje y evaluacin.
Presentacin de objetivos de la unidad o asignatura de acuerdo al
trabajo que se desee desarrollar con la carpeta ( en toda la asignatura o con
unidades puntuales)
Forma de evaluacin de la carpeta
Evaluacin de Proceso: reuniones del docente con los alumnos
para registrar el desarrollo del trabajo realizado, en trminos de
avances, logros en el aprendizaje, cumplimiento de objetivos,
dificultades , manejo del material y comentarios generales.
Evaluacin de Producto: Evaluacin final, ya sea al trmino de la
unidad o asignatura. La pauta de evaluacin por aplicar ser previamente
conocida por los alumnos.

2) Los alumnos desarrollarn su carpeta en base a:

Generacin de sus propios objetivos de trabajo .

Registro de apuntes de clases, con su respectiva fecha,
comentarios y opiniones de las temticas abordadas.
Archivo de talleres desarrollados durante la clase, trabajos de
aplicacin individual y grupal, con sus respectivas correcciones.
Archivo de heteroevaluaciones, coevaluaciones y
autoevaluaciones.
Bibliografa complementaria al tema que se est trabajando con anlisis respectivo.

50
 Noticia y artculos de revistas relacionados con los tpicos que se estn abordando
con sus comentarios.
Encuestas, entrevistas o cuestionarios desarrollados y aplicados para obtener
opiniones de profesionales, en relacin a temticas trabajadas durante la unidad o
asignatura.
Registro de observaciones entregadas por el docente respecto a su proceso de
aprendizaje.

a.4.- Evaluacin de la Carpeta:

la evaluacin de las Carpetas debe darse en dos instancias: una evaluacin de

proceso y una evaluacin de producto.

1) Evaluacin de Procesos: Durante el desarrollo de la carpeta el profesor debe

reunirse con sus alumnos para verificar el desarrollo de la carpeta y determinar si se
estn cumpliendo los objetivos planteados, de tal forma de corregir los errores
detectados y reorientar el desarrollo de la carpeta. El profesor para el desarrollo de
esta evaluacin puede utilizar la tcnica de la entrevista apoyada de una pauta de
evaluacin.

2) Evaluacin de Producto: Corresponde a la evaluacin de la carpeta una vez

terminada, en donde el profesor verificar si sta rene toda la informacin
requerida y apunta al desarrollo de los objetivos planteados por el alumno y por el
docente. A continuacin se Sugiere una pauta de evaluacin.

a.3.- SUGERENCIA DE PAUTA DE EVALUACIN POR CARPETA

ALUMNO:...............................................................................................................
FECHA:............................................PUNTAJE TOTAL: 44 PUNTOS PUNTAJE NOTA 4.0 : 26
PUNTOS.

CATEGORAS EVALUATIVAS:

PTIMO = 4 SATISFACTORIO = 3 SUFICIENTE = 2 DEFICIENTE= 1

ASPECTOS CATEGORIAS

1.- DETERMINACIN DE OBJETIVOS 1 2 3 4

2.- PRESENTACIN 1 2 3 4
3.- ORGANIZACIN Y CLASIFICACIN DE ACTIVIDADES 1 2 3 4
4.- CONGRUENCIA OBJETIVOS ACTIVIDADES 1 2 3 4
5.- INFORMACIN PRESENTADA 1 2 3 4
6.- ANLISIS DE INFORMACIN 1 2 3 4
7.- ACTUALIZACIN 1 2 3 4
8.- CREATIVIDAD 1 2 3 4
9.- MANEJO DE CONTENIDOS 1 2 3 4
10.- INTEGRACIN DE TALLERES, GUAS, PRUEBAS, 1 2 3 4
CONTENIDOS DESARROLLADOS, ETC.
11.- VALORACIN DE CONOCIMIENTOS 1 2 3 4

PUNTAJE OBTENIDO: ................ NOTA: ..................

51
 OBSERVACIONES
GENERALES: ...........................................................................................................................................
............

c) Uve Heurstica:

La Uve Heurstica es una tcnica que se utiliza como ayuda para resolver un
problema o para entender un procedimiento. Esta tcnica fue desarrollada en un principio
para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo
en el laboratorio de ciencias. LA UVE fue el resultado de veinte aos de bsqueda por
parte de Gowin de un mtodo para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura
del conocimiento y las formas que tiene el ser humano de producir este conocimiento. La
UVE se deriva del mtodo de las cinco preguntas, un esquema desarrollado por Gowin
para desempaquetar el conocimiento en un rea determinada.

1.- Cul es la pregunta determinante?

2.- Cules son los conceptos claves ?
3.- Cules son los mtodos de Investigacin?
4.- Cules son las principales afirmaciones sobre conocimientos?
5.- Cules son los juicios de valor?

52
D.- EVALUACION DE ACTITUDES:

En las actitudes operan tres componentes: el cognitivo que se relaciona al

conocimiento y las creencias, el afectivo en el que interactan sentimientos y
preferencias, y el componente conductual que se traduce en acciones manifiestas o
declaracin de intenciones. En general, la evaluacin de esta rea resulta compleja, y es
preferible definir los procedimientos de acuerdo a las situaciones o conductas deseables a
evaluar. Algunas sugerencias de procedimientos a aplicar son:

Entrevistas
Cuestionarios
Autoinformes / historias de vida
Escalas de actitudes
Intercambios orales en el aula
Debates, asambleas, juegos de roles y simulacin.
Diarios ( profesor/alumnos)

53
 1. INFORMES:

Los informes constituyen una tcnica que es usada principalmente para obtener
informacin relativa a la vida interior de las personas, es decir sobre sus intereses,
sentimientos, opiniones, actividades que realiza, etc.

Dentro de los tipos de informes tenemos:

a) Anecdotario o Registro anecdtico:

Consiste en el registro (cuaderno o fichas) de incidentes o hechos sucedidos que
se consideren relevantes, porque denoten o manifiesten una actitud o comportamiento
representativo (especialmente significativo o nuevo). Como su nombre lo indica son
registros de incidentes o ancdotas en breves descripciones, que al profesor, como
observador, le parecen de inters tener en cuenta en el momento que suceden. Un
conjunto registrado alumno, la observacin realizada, lugar y contexto, la fecha de la
observacin, una primera valoracin y la firma del profesor que la ha efectuado.

EJEMPLO:

REGISTRO ANECDTICO

REGISTRO ANECDTICO

NOMBRE DEL OBSERVADO: PROFESOR: CURSO:

FECHA HORA SUCESOS O HECHOS OBSERVADOS VALORACIN
LUGAR

b) La Entrevista:

54
 Corresponde a una tcnica mediante la cual el docente, en
una relacin interpersonal con el alumno intenta obtener
informacin vinculada con opiniones, preferencias, actitudes,
intereses, etc.

La Entrevista tendr una base estructurada cuando, se adopta un esquema y todos

los alumnos deben responder a las mismas preguntas. Ser no estructurada cuando, si
bien el propsito se mantiene constante, las preguntas son formuladas siguiendo el
giro de la conversacin.

Recomendaciones en la aplicacin de Entrevistas

Crear un ambiente cmodo para el entrevistado.

Sealar el propsito de la entrevista al entrevistado.
Dejar que el alumno manifieste crticas, comentarios en relacin a la entrevista.
El entrevistador no debe mostrar sorpresa, conformidad o disconformidad ante las
respuestas del entrevistado.
Dar el tiempo suficiente para el desarrollo de la entrevista.

c) El Cuestionario:
Es una tcnica que se elabora en base a un determinado
nmero de preguntas, tareas o cualquier estmulo que el alumno
debe responder por escrito y que han sido seleccionadas para
lograr una descripcin de algn aspecto de la conducta,
especialmente en el terreno de los intereses, actitudes y
apreciaciones.

CONSIDERACIONES TCNICAS:

Tener muy claro el objetivo del cuestionario.

Elaborar cuestionarios cortos, para no provocar cansancio o aburrimiento.
Asegurar que los alumnos comprenden el objetivo del cuestionario y la importancia
que para ellos tiene contestarlo.
Administrarlo de tal manera que los alumnos no puedan hablar entre s, mientras lo
responden.
Someterlo a revisin de un colega, para detectar posibles preguntas ambiguas,
redaccin defectuosa, instrucciones poco claras, etc.
Hacer el cuestionario interesante y atractivo a quienes lo respondan.

EJEMPLO:
55
INSTRUCCIONES:
A travs de este cuestionario se quiere averiguar qu piensa Ud. acerca de la lectura
como un medio de ocupar el tiempo libre. Sea franco y honesto al contestar. Sus
respuestas no se considerarn correctas ni incorrectas. Servirn - si son sus propios
pensamientos - para verificar qu ha hecho el liceo por Ud. en este plano.
CLAVE: En los espacios en blanco que preceden a cada
nmero escriba:

S. Si a lo que se expresa responde S.

T. Si a lo que se expresa responde con Tal Vez.
N. Si a lo que se expresa responde No.

_______1) Si tuviera que regalarle algo a su mejor amigo para su

cumpleaos le obsequiara un libro?

_______2) Si dispusiera de dinero; lo destinara a la compra de

libros para formar su propia biblioteca?

_______3) Piensa que la lectura de un libro podra decidir sobre

alguna resolucin importante de su vida?

d) DIARIOS (profesor / alumnos)

El diario es una tcnica que permite al profesor reflexionar sobre lo que ha

sucedido en el aula en el da o semana (ambiente de clase, lo que se ha hecho, las
actitudes de los alumnos, etc.); salvando las percepciones de los hechos de la
distorsin que con el tiempo introduce la memoria. Como diario
recogen observaciones (algunas confidenciales), sentimientos,
reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, toma de
posicin, explicaciones, hiptesis de cambio, comentarios, etc.
(Zabalza 1991). Como una forma de evaluacin, los diarios, deben
contribuir a iluminar las intenciones, interacciones profesor alumnos
y efectos de la enseanza y aprendizaje, tanto en sus aspectos o
vivencias positivas como insatisfactorias o negativas (Mc Kernan 1991).

Los diarios versan sobre:

a) el ambiente de la clase (participacin, relaciones sociales, dinmica, tareas, etc.)
b) la actuacin del profesor (juicio sobre los efectos de su actuacin, incidencias de
su actitud o metodologa en el desarrollo de la clase, aspectos a modificar,
propsitos de actuacin, relaciones con otros colegas, etc.)
c) alumnos (comportamientos, grado de implicacin en tareas de aprendizaje,
incidentes crticos, etc.)

56
EJEMPLO MATRIZ DE DIARIOS

Forma cmo
afecta/vive Tipo de Proceso
Intenciones Interacciones Efectos
Positiva / exitosa Estoy logrando que se Hoy el ambiente de El debate de clase ha
valoren y aprecien, que trabajo en clases me salido especialmente
sean responsables de ha resultado bien. Creo que ha
su trabajo y su particularmente servido para que se
colaboracin con el gratificante... conciencien sobre...
grupo. Sin embargo ...
Negativa / frustrante La principal dificultad La reunin de En los debates
que se me est Profesores esta siempre intervienen los
presentando a estas semana me ha dejado mismos alumnos,
alturas del curso es... completamente quedando otros
Me cuesta trabajo..., desalmado, se han desplazados, sin
voy a intentar a partir perdido todas las intervenir. He de variar
de la semana que ilusiones, cada uno va el procedimiento para
viene... a lo suyo... forzar el que tengan
que intervenir...

BOLIVAR ,1998

2. ESCALAS DE ACTITUD

Conjunto de afirmaciones, en principio favorables o desfavorables hacia un objeto

actitudinal (en este caso se intenta evitar las neutras o ambivalentes), ante las que el
encuestado u observado indica un nivel de acuerdo o desacuerdo. Cada nivel recibe una
puntuacin y la suma de las puntuaciones de todas las preguntas es la valoracin de la
actitud del sujeto hacia el objeto tratado.

a) Escalas Likert:

Las escalas aditivas ms utilizadas son las del tipo Likert, donde a cada afirmacin
se aaden varios grados de acuerdo o desacuerdo (en general entre 5 y 7 grados ) un
ejemplo de pregunta de este tipo de escala sera:

Completamente Desacuerdo Indiferente En desacuerdo Completamente

de acuerdo en desacuerdo.

b) Escalas Diferencial Semntico:

57
 En este tipo de escalas se pide al alumno que califique un concepto determinado
sobre una serie de escalas bipolares, generalmente de siete puntos, entre adjetivos
antnimos (bueno malo, activo pasivo, fuerte dbil, etc.). Estos pares de adjetivos se
suelen integrar en factores como los de evaluacin, potencia y actividad. As por ejemplo,
bonito feo, bueno malo, sano enfermo; se integraran en la dimensin de evaluacin.
Grande pequeo, fuerte dbil, por el contrario, se integraran en la dimensin de
potencia. Rpido lento, quieto mvil, etc. Se integraran en la dimensin de actividad.
En disciplinas escolares se habla de las dimensiones actitudinales de evaluacin, utilidad
y dificultad.

Las respuestas pueden analizarse por factores, globalmente o para cada escala
bipolar. Para el anlisis de datos se asume que las puntuaciones cumplen los requisitos
de una escala de intervalo. Este supuesto tambin se hace con las escalas tipo Likert,
aunque en rigor, al igual que en la diferencial semntica, se trata de escalas ordinales. Un
ejemplo de este tipo es el siguiente:

Objeto actitudinal: La clase de Historia

Entretenida ............................... Aburrida

Activa ....................................... Pasiva
Organizada .............................. Desorganizada
Fcil ......................................... Difcil

Cualquiera sea el tipo de escala de actitudes, se recomienda:

Definir claramente la actitud que se desea inferir

Buscar los indicadores que orientarn la elaboracin de temes o escalas
Elaborar las escalas con enunciados que se caractericen por:

Comentar slo una idea

Estar expresados en un lenguaje claro y preciso
Representar grados de actitudes negativas y positivas
Usar frases sencillas breves, con no ms de veinte palabras
Evitar frases negativas y con dobles negaciones
Referirse, ya sea a aspectos que conoce, a lo que siente, a la disposicin para actuar
de determinada manera frente al objeto, sujeto o grupo respecto del cual quiere
detectar la actitud de los individuos.
Evitar declaraciones que se refieren al pasado
Evitar enunciados que carezcan de inters
Evitar frases que incluyan trminos, como: todos, ninguno, siempre, etc.
Distribuir las escalas de modo tal que el significado de un extremo no sea siempre el
mismo. La distribucin de las escalas dentro del instrumento debe ser aleatoria.
Incluir instrucciones claras y precisas acerca del modo en que los sujetos deben
proceder para dar respuesta.

58
3) INTERCAMBIOS ORALES EN EL AULA

Los intercambios orales incidentales con los alumnos, a modo de entrevista

informal de grupo, son uno de los medios ms efectivos para
obtener informacin e incrementar nuestra comprensin de las
experiencias y acciones individuales. El propsito que tienen es que
el alumno exprese, en sus propios trminos, sus vivenciacciones, el
significado de su trabajo o problemas, creencias, expectativas,
actitudes, opiniones; o razonar de modo justificativo sobre el por
qu de una determinada accin.

El intercambio oral con los alumnos, de modo que proporcione elementos

interesantes para juzgar su progreso educativo es, ms que un asunto de reglas
precisas, un cierto arte, un tacto y trato personal en que hablan los gestos, las
expresiones del rostro, movimientos y el propio significado del silencio. El grado de
empata entre alumnos profesor es lo que, lejos de formalismos, posibilita una
confianza y sentimientos compartidos, en que la comunicacin es fluida, constante y
natural.

4) DEBATES, ASAMBLEAS, JUEGOS DE ROLES Y DE SIMULACIN

Los debates, asambleas, juegos de simulacin y de roles ofrecen contextos y

situaciones adecuadas para la obtencin de informacin cualitativa. As, los juegos
de simulacin y de roles permiten ponerse en lugar de otro. El
profesor, puede detener la representacin en algn momento crtico
para invitar a los restantes alumnos a analizar o responder a
cuestiones referidas a asuntos representados. A su vez los debates y
asambleas ponen en juego y de manifiesto las razones y argumentos
que emplean, actitudes que adoptan, grado de tolerancia a opiniones
ajenas, respeto del orden de intervencin, establecimiento de acuerdos, etc. Se trata
en estos casos, de crear un contexto y tareas suficientemente ricas para que,
adems de provocar el aprendizaje, pueda dar lugar a un proceso de dilogo que,
conducido con xito, permita ver el grado de comprensin.

SUGERENCIA DE REGISTRO DE INTERCAMBIOS ORALES, DEBATES,

ASAMBLEAS Y JUEGOS DE ROLES Y SIMULACIN.

INTERCAMBIOS ORALES EN AULA

CURSO: ................ PROFESOR: ................................ ACTIVIDAD: ........................

ALUMNOS OPININ COMENTARIO FECHA

59
60
61