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Lista de Grficos
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PALAVRAS INICIAIS...
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recursos variados, como digitais: datashow, com slides, vdeos e
apresentaes grficas, como auxiliares para as aulas de geografia.
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prticas de ensino narradas no segundo captulo, propusemos o
planejamento e implementao de uma oficina pedaggica, voltada para
turma de Educao de Jovens e Adultos, pautada nos resultados do
diagnstico realizado com a referida turma. Essa etapa deu origem ao
nosso terceiro captulo Oficina Pedaggica: ensinaprendendo noes de
localizao geogrficas.
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CAPTULO I
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perodo a ideia dos missionrios era catequizar e educar de acordo com as
normas dos colonizadores portugueses, que necessitavam de mo de obra
para a lavoura e atividades extrativistas.
No incio do sculo XX, de acordo com Strelhow (2010), houve uma grande
mobilizao social que pretendia acabar com o analfabetismo. Naquele
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momento histrico, as pessoas analfabetas eram vistas como as culpadas
pela situao de subdesenvolvimento do Brasil. Em decorrncia, no ano de
1915, foi criada a Liga Brasileira contra o Analfabetismo que pretendia lutar
contra a ignorncia.
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que a concepo e objetivo da alfabetizao se restringiam habilidade de
ler e escrever. Esse movimento, tambm procurou enfatizar a
representao de que as pessoas que no eram alfabetizadas eram
responsveis por sua situao de analfabetismo e pela situao de
subdesenvolvimento do Brasil.
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Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
9394/96), passa a ser constituda a Educao de Jovens e Adultos como
modalidade de ensino. E, exatamente como Modalidade de Ensino, por
intermdio do Parecer CNB/CEB N 1, de 5 de julho de 2000, que ficam
estabelecidas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de
Jovens e Adultos.
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Jovens e Adultos, tem suas propostas pedaggicas fundamentadas nos
Parmetros Curriculares Nacionais PCNs. Assim sendo, no obstante o
processo de elaborao da BNCC, atualmente em movimento, a Educao
de Jovens e Adultos ainda tem sido balizada pelos PCNs. Nesse sentido,
nossa anlise ter como nfase situar o ensino de Geografia dentro dessa
normatizao.
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trabalho ou de outros meios, portanto j so consideradas cidados. Essa
constatao deve ser levada em considerao pelos professores de uma
maneira geral e, de forma bem especfica, pelos professores de Geografia.
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O fato deste aluno j ter suas relaes sociais
estabelecidas permite ao professor estimular a reflexo
sobre as contradies entre o espao produzido pelo
trabalhador e aquele de que ele se apropria, tanto no
campo como na cidade, valorizando, assim, os fatores
culturais da vida cotidiana, permitindo-lhe compreender,
ao mesmo tempo, a singularidade e a pluralidade dos
lugares no mundo (BORGES NETO, 2008, p.59).
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CAPITULO II
EXERCICIOS DIAGNOSTICOS: UM CAMINHO POSSVEL...
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professor supervisor do PIBID Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia1, subprojeto Geografia, onde um dos pesquisadores
tambm vem atuando como bolsista.
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O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID um programa de
incentivo e valorizao do magistrio e de aprimoramento do processo de formao de
docentes para a educao bsica, vinculado a Diretoria de Educao Bsica Presencial
DEB da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, do
Ministrio da Educao.
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desenvolvida de forma individual para que o estudante possa demonstrar
seus conhecimentos.
2.2. PR-DIAGNSTICO
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Grfico 1- Gnero dos estudantes pesquisados
Alunos: Gneros
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20
15
Mulheres
Homens
10
0
20 16
No que se refere ao estado civil, apuramos que a grande maioria dos alunos
dessa turma, em um percentual de 86% (oitenta e seis por cento), so
solteiros; 11% (Onze por cento) so casados e apenas 3% (trs por cento)
da turma divorciado.
Afastamento Escolar
3%
41%
56%
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Grfico 3 - Ocupao Profissional dos Respondentes
Ocupao Profissional
Possuem alguma
44% ocupao
56%
No possuem ocupao
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questionrio contradizem essa hiptese. Uma considervel fatia de
indivduos que compem a turma alegou que nunca se ausentaram do
cotidiano escolar. Por conseguinte, a questo de nmero 6 (seis) deveria
ser elaborada de uma forma em que pudesse criar uma alternativa para os
mesmos discentes que nunca se afastaram da escola, assim como a
questo 7 (sete) em que colocamos o objetivo com o retorno aos estudos,
poderamos abordar de uma maneira em que no suporamos que todos
os alunos pudessem estar ausentes do ambiente escolar.
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Assim, a ficha de exerccios foi elaborada procurando abordar os contedos
que o professor responsvel pelas aulas de Geografia na turma nos
informou j ter trabalhado com a mesma, alm de contedos que ainda
devem ser retomados e revisados. Na ficha de exerccio elaborada
(APNDICE II), algumas questes continham mapas e textos por
oportunizarem diagnosticar outras habilidades que tambm compe e
complementam a disciplina, como a leitura cartogrfica, a interpretao de
textos e a escrita.
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Um fator que de certa forma distanciou o exerccio aplicado de sua proposta
inicial foi o fato de que, diferente do ideal que imaginamos, o exerccio
diagnostico valeu pontos na mdia dos alunos que o fizeram esse carter
avaliativo dos exerccios foi atribudo pelo prprio professor responsvel
pela turma. Entendemos que essa foi uma alternativa utilizada pelo mesmo,
para garantir a colaborao e dedicao dos alunos durante a realizao
dos exerccios, j que muitos poderiam se mostrar desinteressados na
proposta. Assim, apesar de realmente fugir da proposta inicial do que
pensamos aplicar em sala de aula, optamos por acatar e concordar com a
proposta do professor. Talvez, se o professor no tivesse anunciado que
atribuiria notas conforme o desempenho deles no exerccio, no seria
possvel envolver quase toda a turma nas atividades.
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Esses dados so melhor visualizados no Grfico 4 abaixo:
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30
25
20
15
10
0
Exercicio 1 Exercicio 2 Exercicio 3 Exercicio 4 Exercicio 5 Exercicio 6
Acertos
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Segundo a anlise do grfico, percebe-se que entre todas as questes
apresentadas, a que mais se destacou, evidenciando uma maior carncia
por parte dos respondentes, foi a questo nmero 5, que exige algumas
noes de Coordenadas e Orientao Geogrfica.
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perceber como alguns contedos, conceitos e termos foram bem
absorvidos pela turma.
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CAPITULO III
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Diante dessa perspectiva pudemos compreender que a oficina pedaggica
uma ferramenta de papel elementar na incluso e envolvimento dos
alunos no processo de aprendizagem, criando novos espaos de
conhecimento e relacionamento entre os mesmo e tambm com o
professor/oficineiro.
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contribuir para que os educandos vo-se tornando presenas marcantes
no mundo (FREIRE, 2002, p.47).
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No obstante, mediante o calendrio escolar e as demais atividades
previstas na grade curricular da escola parceira, nos foi concedido apenas
uma aula para realizao da nossa proposta. Assim, nossa oficina deveria
respeitar o tempo de uma aula (50 minutos). Pensar em uma oficina que
pudesse se adequar a esse espao curto de tempo foi um desafio para o
grupo. Ento, a formatamos em duas etapas que pudessem se realizadas
de maneira breve e dinmica. Devido a disposio dos espaos na escola,
juntamente ao obstculo j comentado sobre o tempo disponvel, tambm
nos deparamos com o desafio de torna-la diferente de uma aula, mesmo
com o espao e o tempo de uma aula como tradicionalmente conhecida.
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didtico, conforme Apndice III. Trata-se de um material elaborado pela
Fundao Bradesco para apresentar as noes bsicas de orientao e
localizao para alunos da modalidade de Ensino Jovens e Adultos. Os
assuntos abordados foram Meridianos e Paralelos, latitude e longitude e os
fusos. A opo por eleger esse material como recurso se prendeu ao fato
do mesmo ser bem didtico e utilizar uma linguagem de fcil compreenso
com pequenos textos e imagens explicando os assuntos.
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Figura 1 - Mapa elaborado para oficina
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6 mapas em EVA, ambos adquiridos como emprstimo no Laboratrio de
Ensino e Aprendizagem em Geografia (LEAGEO) UFES.
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contedo, algumas necessrias por no terem sido abordadas durante a
explicao no incio da aula, outras pela necessidade de reforarmos e
esclarecermos alguns tpicos pertencentes aos assuntos.
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realizao evidenciou, de imediato, a validade desse tipo de atividade,
considerando tambm que o assunto abordado ainda deve ser lecionado
pelo professor em sala de aula, quando os alunos podero revisitar o
contedo com mais calma, porm, esperamos que com um pr-saber,
resultado da oficina, haja uma melhor assimilao do contedo pela turma.
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PALAVRAS FINAIS...
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BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no. Cartas a quem ousa ensinar.
12 ed. So Paulo: Olho dgua, 2002.
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KAERCHER, Nestor. Andr. Desafios e Utopias no Ensino da Geografia.
3 ed. Santa Cruz do Sul/RS: EDUNISC, 2003.
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APNDICE I - Questionrio
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QUESTIONRIO PARA INFORMAES SOBRE OS ALUNOS
NOME: SRIE:
1. Idade:
______________________________________
2. Sexo:
Feminino Masculino
3. Estado Cvil:
___________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________
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APNDICE II Exerccio Diagnstico
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EXERCCIO DIAGNSTICO
NOME: SRIE:
1. Complete a cruzadinha:
C: E
D: O
A: A
B: I
2. Uma bacia hidrogrfica pode ser definida como uma poro do relevo
drenada por um rio principal e seus afluentes e que concentra as guas das
chuvas provenientes do escoamento superficial, das nascentes, do lenol
fretico ou, ainda, das guas que escoam das partes mais altas da bacia.
No ano de 2015, um desastre ambiental na cidade de Mariana-MG afetou
uma das principais bacias hidrogrficas do Brasil, a bacia do Rio Doce,
afetando principalmente os estados de Minas Gerais e do Esprito Santo.
Conhecendo as consequncias desse desastre, provocado por uma
grande mineradora, cite a importncia da preservao dessas bacias
para o equilbrio ambiental.
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4. Complete as lacunas em branco no mapa com o nome dos
continentes, dos oceanos e a rosa dos ventos:
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5. Observe o mapa abaixo e responda o enunciado.
Com base no que voc aprendeu nas aulas de geografia indique a Latitude
e as longitudes de pelo menos DOIS pontos indicados no mapa acima,
transcrevendo suas coordenadas.
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6. A Globalizao um processo que teve inicio no sculo XX aps o fim
da Guerra Fria, esse processo responsvel pela integrao econmica e
comercial de grande parte dos pases do mundo, dentro do sistema
capitalista, um dos fatores que consolidaram esse processo foi a Revoluo
Tcnologica. Utilizando seus conhecimentos, faa um pequeno
comentrio sobre a importncia da globalizao na sociedade atual,
relacionando ferramentas utilizadas no seu cotidiano (Internet,
Smartphones e Tablets, por ex.).
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APNDICE III Material de Apoio Oficina
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PARALELOS E MERIDIANOS
Alm da orientao (Norte, Sul, Leste, Oeste), que identifica sentidos e
direes, temos tambm um sistema de localizao na superfcie terrestre
que nos permite encontrar com exatido onde determinados pontos se
encontram.
Meridianos Paralelos
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A latitude a distncia, em graus, de um ponto qualquer do planeta
Terra at a Linha do Equador. As latitudes variam sempre de 0 a
90 e, como possuem um paralelo como referncia, essas distncias
ou esto ao norte ou ao sul da linha.
Figura 3 Paralelos com medidas das latitudes. A Linha do Equador marca a latitude 0
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Figura 4 Meridianos com medidas das longitudes. O Meridiano de Greenwich marca a longitude 0
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APNDICE IV Questes do Caa ao Tesouro
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Questes para o caa ao tesouro:
1. O que um meridiano?
Meridianos so linhas imaginrias que dividem o planeta terra
da direo norte a sul, de um polo a outro, utilizados para
marcar cartograficamente os pontos terrestres
2. O que um paralelo?
Paralelos so linhas imaginrias que dividem o planeta terra
nos eixos leste e oeste, para determinar cartograficamente os
pontos do globo terrestre
Oeste
20. Imaginando uma Rosa dos Ventos no lugar da Escola Serra Sede
no mapa da Serra apresentado, para qual direo ficaria a igreja dos
Reis Magos?
Nordeste
25. Qual o ponto mais afastado a sul e a leste da escola Serra Sede?
Terminal de Carapina Sul e Praia de Manguinhos ao leste
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