INTRODUCCION

El presente trabajo de investigacin fue realizado en el marco de la materia de

Comportamiento y Sociedad de la Carrera de Psicologa, Universidad Autnoma Gabriel Rene
Moreno. El propsito de la investigacin es que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos
sobre conductas pro-sociales, en el terreno mismo; es decir en poblaciones que se puedan constatar
y evaluar este tipo de conducta como es el caso de los estudiantes de primaria y secundaria del medio;
y de otra parte, establecer un estado de cosas (limitado) respecto a esta conducta en adolescentes
escolarizados pertenecientes a diferentes instituciones educativas, pblicas y privadas, de Santa Cruz
de la Sierra, Bolivia.
Para su comprensin, el trabajo efectuado por nuestro grupo en la U. E. particular Alicia
Rivera de Cerruti- tiempo de cosecha, ha sido formalizado en captulos, de la siguiente manera.
I. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Establecer las caractersticas de la emisin de conductas pro-sociales en estudiantes de
ambos sexos -escolarizados de 5 Y 6 nivel primario, en la unidad educativa particular
Alicia Rivera de Cerruti- tiempo de cosecha de Santa Cruz de la Sierra.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar el grado de conocimiento de los estudiantes evaluados, respecto al
significado de lo que las conductas pro-sociales son.
Establecer las caractersticas de aplicacin de conductas pro-sociales al interior de
su colegio, por parte de los estudiantes involucrados en la investigacin.
Establecer las caractersticas de aplicacin de las conductas pro-sociales fuera del
colegio
Precisar las fuentes y niveles de aprendizaje de la conducta pro-social de los
estudiantes evaluados sobre el tema.

II. METODOLOGIA

2.1. Mtodo utilizado (ver en el libro de Investigacin de Sampieri y compaa)

Mtodos de recoleccin de datos y levantamiento de informacin.

El mtodo utilizado fue el de recoleccin de datos ya que se elabor y aplic un cuestionario en el que
recolectamos datos sobre el conocimiento que tenan los estudiantes sobre la conducta prosocial,
fuera y dentro de su ambiente educativo, a la vez se hizo un levantamiento de informacin acerca del
tema en cuestin, ya que uno de los objetivos era saber si los estudiantes conocan o no sobre
conducta prosocial y adems conocer si la practican.
2.2. Tcnica utilizada
El cuestionario, el cual es un instrumento bsico utilizado en la investigacin por encuesta, que es un
documento que recoge en forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el objetivo
de la encuesta (Casas, et. al. 2003:528 )
Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir.
2.3. Procedimiento
2.3.1. Elaboracin del Cuestionario

El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que se
midan a travs de ste. Y bsicamente, podemos hablar de dos tipos de preguntas: "cerradas y
abiertas". Las preguntas "cerradas" contienen categoras o altemativas de respuesta que han sido
delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben
circunscribirse a stas. Las preguntas "cerradas" pueden ser dicotmicas (dos alternativas de
respuesta) o incluir varias alternativas de respuesta. Preguntas cerradas fu lo que se utiliz en la
encuesta aplicada.
Para la elaboracin de un cuestionario hay que tomar en cuenta las caractersticas de la poblacin
(nivel cultural, edad, aspectos socieconmicos, etc.) y el sistema de aplicacin que va a ser empleado,
ya que estos aspectos son decisivos para determinar el tipo de preguntas, el nmero, el lenguaje y el
formato de respuesta.
Para el diseo y la presentacin del cuestionario se deben tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. Portada formal que recoja el ttulo de la investigacin con los autores, a quien va dirigido y fecha y
versin de la encuesta.
2. Instrucciones. Una pequea explicacin y las indicaciones para el correcto llenado.
3. Diseo atractivo de preguntas y opciones de respuestas.
4. Letra legible de preferencia de un solo tipo.
5. Utilizar una fuente pequea para que aparente ser una encuesta corta.
6. Usar cursivas y negritas para dar instrucciones.
Existen muchas opiniones con respecto a la secuencia de las preguntas en el cuestionario, por lo que,
el enfoque lo decide el investigador y ste debe considerar que la secuencia de las preguntas debe
ser lgica, adems de agrupar todas las cuestiones que se relacionan con reas afines. Otros aspectos
que se consideraran en otro apartado son:
1. Las cuestiones a preguntar.
2. La seleccin del tipo de preguntas que se requiere para cada cuestin de la investigacin. 3. Nmero
de preguntas del cuestionario.
4. Determinar el orden y disposicin de las mismas.
2.3.2. Eleccin de una institucin educativa publica / privada de prim./secundaria

Elegimos la unidad educativa particular Alicia Rivera de Cerruti- tiempo de cosecha por la
accesibilidad de parte de la

2.3.3. Aplicacin del cuestionario a los estudiantes de 5 y 6 de primaria.

El cuestionario fue aplicado a los estudiantes de 5 y 6 de primaria de la U. E. privada Alicia Rivera

de Cerruti- tiempo de cosecha, un total de 25 estudiantes.

III. MARCO TEORICO

Al ser este el soporte terico relativo al tema de investigacin, deben buscar en libros,
artculos cientficos, documentos varios, publicaciones, etc. Para enriquecer de
informacin su trabajo.
IV. DESARROLLO
4.1. Descripcin de resultados (Se trata del QU. Ac se exponen resultados en tortas,
barras, etc de manera comentada pero NO EXPLICADA! )
4.2. Anlisis e interpretacin de resultados ( Ac se explica recin el POR QU de tales
resultados obtenidos en hombres, mujeres. Como toda interpretacin tiene carcter
hipottico pero objetivo. No se trata de especular! En otras palabras, de lo que se
trata aqu es de establecer las causas de tales resultados segmentados por sexo-
edad )

CONCLUSIONES
En este punto se comparan los resultados logrados con los objetivos fijados (no es capitulo, por tanto
no se enumera. Yo lo hago solo para explicar punto por punto) Ustedes deben responderse ac las
siguientes preguntas.
Se lograron cada uno de los objetivos especficos? Deben demostrar que se lo hizo o no se lo hizo.
Explicar si se lograron, y hasta qu punto, cada uno de los objetivos. Una vez resuelto estos, deben
resolver la siguiente pregunta Se logr el Objetivo General? Explicar por qu creen ustedes que se
logr o no se logr.
En fin, para terminar, generamos algunas conclusiones sobre nuestra investigacin en directa relacin
con los objetivos especficos y el objetivo general propuestos como metas. En funcin a las
caractersticas de nuestro trabajo, los resultados obtenidos y los lmites del mismo, planteamos con
mucha prudencia, algunas recomendaciones para trabajos posteriores sobre el tema que nos ocupa.
 Esperamos que los lectores eventuales de este trabajo se sientan motivados a incursionar en
este tema apasionante y tan necesario actualmente en los repertorios comportamentales de nios,
adolescentes y adultos
V. RECOMENDACIONES
Ac, basndose en los resultados y los lmites de su trabajo, deben establecer algunas
acciones a futuro a ser realizadas por otras personas investigadoras del tema.

Bibliografa (toda la bibliografa utilizada)

Sampieri, R., et al.: METODOLOGA DELA INVESTIGACIN: Mxico: 1997
LPEZ, F, et al.: Conducta prosocial en preescolares: Mlaga- 1997
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/Cuestionario_(tra
b).pdf

Anexos (todos los cuestionarios ejecutados)

Esta parte la copie como apoyo de (Conducta prosocial en preescolares FELIX LPEZ*, PEDRO
APODACA**, ITZIAR ETXEBARRIA**, M JESS FUENTES*** Y M JOS ORTIZ** *Universidad de
Salamanca, **Universidad del Pas Vasco, ***Universidad de Mlaga- 1997)

CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en este estudio son interesantes en ms de un sentido para comprender la
conducta prosocial en los nios pequeos. En primer lugar, atendiendo a las relaciones entre las
diversas medidas de la variable criterio, hemos de constatar una mayor consistencia para el
cuestionario perfil socio-afectivo, el cuestionario del educador/a, el sociograma de los compaeros y
las conductas agresivas observadas. Por el contrario, las conductas prosociales observadas en el
recreo slo muestran una correlacin tendencial con el cuestionario del educador/a. Es muy probable
que el dbil funcionamiento de esta variable se deba a las bajas frecuencias de la misma, lo que
sugiere la necesidad de ampliar el tiempo de observacin para posteriores estudios. Nuestros
resultados muestran valores muy diferentes en uno y otro gnero en conducta prosocial. Corroborando
la investigacin previa, las nias presentan una proporcin significativamente mayor de conductas
prosociales, mientras que los nios presentan puntuaciones ms altas en ataque, apropiacin,
burla y conducta agresiva global. Los compaeros perciben tambin a las nias
comomsprosocialesquealosnios.Laimportanciadeestosdatosparalainter- vencin educativa
temprana resulta obvia. En relacin a este punto merece destacarse la ausencia de diferencias entre
nios y nias cuando son evaluados por los educadores. Desde nuestro punto de vista, dos posibles
razones podran explicar esta discrepancia. Puede ser que las categoras de conducta planteadas por
nosotros favorezcan mayores frecuencias de conducta prosocial en las nias, pero se nos ocurre
tambin que puede existir una tendencia en los maestros/as a juzgar la prosocialidad de nios y nias
con distintos baremos, exigiendo un mayor tasa de conductas prosociales a las nias para juzgarlas
al mismo nivel que sus compaeros varones. Sera interesante ana- lizar si sta constituye una
tendencia de juicio generalizada entre los educadores e incluso entre los padres de nuestro
contexto cultural, y plantearse, asimismo, las implicaciones que tal prejuicio, de confirmarse en otros
estudios, tendra para una prctica educativa no sexista. No podemos concluir este apartado sin
mencionar la sorprendente ausencia de diferencias de gnero en las variables predictoras,
especialmente en la variable empata. En la literatura sobre el tema se asume con relativa frecuencia
que la mayor prosocialidad de las mujeres se debe precisamente a su mayor tendencia a empatizar
con la vctima. Sin embargo, en la lnea de lo sealado en la introduc- cin, esta aparente
inconsistencia con la investigacin previa puede explicarse atendiendo a las medidas utilizadas. De la
revisin realizada por Eisenberg y Lennon (1983) se concluye que las diferencias de gnero son
importantes en los estudios que utilizan auto-informes, pero cuando la empata se mide a travs de
indicadores faciales y gestuales, como en nuestro caso, no se hallan diferencias. Por lo que se refiere
a los predictores considerados en el estudio, los resultados obtenidos para toda la muestra confirman,
en primer lugar, la importancia de la empata en la conducta prosocial en la edad preescolar. No slo
constatamos que la activacin emptica presenta correlaciones significativas con los indicadores ms
consistentes de prosocialidad, sino que es una de las principales variables que diferencian a los nios
ms y menos prosociales. La relevancia de la empata en edades posteriores era una conclusin
relativamente consistente de la literatura emprica; el presente estudio permite generalizar dicha
conclusin a la edad de 4 y 5 aos. Asimismo, nuestros datos apoyan la adecuacin de las pelculas,
frente a las narraciones y vietas, para activar la empata en los nios pequeos, y el valor de los
indicadores faciales. Al presentar la historia con ambos elementos, narrativos y visuales,los nios
empatizan tanto a partir de la comprensin de la situacin como de las expresiones de los personajes,
pero en ambos casos se trata de empata. No podemos pasar por alto la relacin negativa entre
empata y comporta- miento agresivo. Aunque la correlacin es tendencial, no es despreciable y avala
el papel otorgado a la empata como inhibidor de las conductas agresivas (Miller y Eisenberg, 1988;
Blair, 1994). Como se ha propuesto en diferentes ocasiones, la empata restringe el comportamiento
agresivo del nio, que desiste ante las seales de sufrimiento de la vctima; asimismo, promueve que
los nios sean ms sensibles a las consecuencias de su conducta y anticipen culpa por infligir dao a
otro, y provoca una autoevaluacin negativa ante la agresin. Otro resultado de gran inters es el
referido al papel del apego en la disposicin de los nios pequeos a comportarse de manera
prosocial. Cuando consideramos la muestra total, encontramos que los nios que manifiestan un
mayor grado de seguridad del apego actual muestran una mayor frecuencia de conductas prosociales
hacia los compaeros, y que la seguridad del apego correlaciona negativamente con la conducta
agresiva. Asimismo, se constata que tanto la seguridad actual como el apego seguro y la dependencia
en la primera infancia constituyen, junto a la empata, las variables que caracterizan y discriminan el
perfil de los nios ms y menos prosociales. Son ya clsicos los estudios que demuestran el importante
papel de la calidad del apego en el desarrollo socio- afectivo con sus mltiples correlatos. Sin embargo,
los estudios sobre la capacidad predictora de la seguridad afectiva en el mbito concreto de la
prosocialidad son ms escasos. En este sentido, nuestros trabajos anteriores con nios mayores y los
resultados obtenidos en el presente estudio con nios preescolares confirman claramente las
predicciones realizadas. Estos resultados son plenamente coherentes con los planteamientos tericos
tanto de la teora etolgica como del enfoque del aprendizaje social. Pero tambin hay que sealar
que existen pocos datos concretos sobre las distintas vas de influencia. Por nuestra parte hemos
tratado de analizar la conexin apego- empata. Nuestros datos corroboran, en parte, la idea de que
el apego temprano es un precursor necesario para el desarrollo de la empata. Efectivamente, se
obtiene una correlacin negativa entre empata y dependencia, lo que sugiere que es poco probable
que la disposicin a empatizar se desarrolle en un contexto de inseguridad afectiva. Sin embargo, la
prediccin de una asociacin significativa entre seguridad del apego y empata slo se comprueba en
el grupo de los varones. Mientras en los nios la correlacin es realmente elevada (.48), en las nias,
aunque empata y seguridad del apego son importantes predictores de la conducta prosocial, ambas
variables no muestran ninguna relacin. Explicar este resultado no resulta fcil. Una interpretacin
atendiendo a diferencias en la variabilidad en la empata o la seguridad del apego entre ambos grupos
no es posible, ya que la distribucin de ambas variables en nios y nias era semejante. Desde nuestro
punto de vista, ste es un aspecto que requiere posteriores anlisis, en los que intentar descubrir si
en las nias, adems del apego, intervienen otros factores especficos en el desarrollo de la empata
que daran cuenta de buena parte de la varianza en dicha variable en ellas. Como han sea- lado
diversos autores, factores de socializacin, de gran importancia en el desarrollo de la sensibilidad
emptica, como las tcnicas disciplinarias, los procesos de modelado e identificacin o la regulacin
parental de las emociones infantiles, varan en funcin del gnero, e incluso esos mismos factores de
socializacin pueden tener una influencia diferencial en nios y nias. Finalmente, los pobres
resultados obtenidos en las variables de toma de perspectiva espacial y toma de perspectiva social
podran deberse a las caractersticas de las propias medidas utilizadas. La medida de toma de
perspectiva espacial no mostr capacidad discriminativa, la razn puede ser que la mayora de los
nios alcanzaron el techo, o bien que esta capacidad no tenga una relacin con la conducta prosocial.
Como tambin puede suponerse, y as lo han sugerido algunos autores, las habilidades cognitivas de
comprensin espacial no tienen por qu relacionarse necesariamente con la comprensin de
emociones y necesidades de los dems. Y respecto a la capacidad de toma de perspectiva social, nos
atrevemos a pensar que la utilizacin de medidas ms contextualizadas y ligadas a situaciones
cotidianas de necesidad de sus compaeros proporcione resultados ms positivos. Sin embargo,
tambin podra hipotetizarse un menor peso de tales variables en la conducta prosocial de esta edad.
Esta es otra cuestin que queda abierta para estudios ulteriores sobre la conducta prosocial en edades
tempranas.