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De cabildos y pueblos que quieren
MINISTRO DE EDUCACIN
Alberto E. Sileoni

SECRETARIA DE EDUCACIN saber Aportes en el Bicentenario


Mara Ins Abrile de Vollmer

10
SUBSECRETARIA DE EQUIDAD

Pensar Malvinas,
Y CALIDAD EDUCATIVA
Mara Brawer

Pensar la nacin
DIRECTORA NACIONAL
DE GESTIN EDUCATIVA
Marisa Daz

El papel de las mujeres y los afroargen-

16
DIRECTORA NIVEL PRIMARIO
Silvia Storino

COORDINADORA REAS tinos en nuestra independencia - Mara


Remedios del Valle
CURRICULARES
Cecilia Cresta

21
COORDINADORES PROGRAMA
EDUCACIN Y MEMORIA

Efemrides y ciudadana crtica


Federico Lorenz
Celeste Adamoli

COORDINADORES
CAPACITACIN DOCENTE

25
Carlos Ruiz

Cmo ha influido la inmigracin


Margarita Marturet

europea en las comidas argentinas?


COORDINADOR DE
MATERIALES EDUCATIVOS
Gustavo Bombini

STAFF

28
Las decisiones didcticas implcitas en un
COORDINACIN
Patricia Maddonni

juego reglado A restar los dos dados


Flavia Zuberman

PRIMARIA
Paula Ghione

33
Paula N. Snchez
Fernando Antua

REAS CURRICULARES Poesa con los chicos


Alejandra Lapegna
Mabel Scaltritti
Daniel Bargman
Mara del Pilar Gaspar

Recorridos culturales para


Silvia Chara

compartir en la escuela
PROGRAMA
EDUCACIN Y MEMORIA
Cecilia Flachsland

REA CAPACITACIN
Fernanda Bentez
Carolina Costes

TAPA E ILUSTRACIONES
Mara Beln Snchez

DISEO y DIAGRAMACIN Para contacto, sugerencias y comentarios:


Mario Pesci
aportesprimaria@me.gov.ar
LECTURA y CORRECCIN
Flavia Zuberman

2 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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De cabildos y pueblos que


quieren saber Aportes en
el Bicentenario
Este nmero de Aportes para la escuela primaria llega a ustedes en el marco de los
festejos que en nuestro pas se realizan con motivo del Bicentenario. Nos interesa, en
esta ocasin, detenernos unas lneas introductorias sobre lo que implica esta celebra-
cin para la escuela.

El Ministerio de Educacin de la Nacin est haciendo llegar a cada institucin un


conjunto de lminas que recuperan para la memoria las distintas efemrides, desde una
perspectiva vinculada fuertemente a los derechos humanos. En el texto introductorio
que antecede a un conjunto de actividades propuestas para su trabajo en el aula se
desarrollan algunas reflexiones que nos parecen valiosas de recuperar en estas
pginas:

Las efemrides han sido para la escuela primaria un espacio sustan-


cialmente relevante en el proyecto de hacer de ellas una oportunidad
para construir en la infancia una idea de pasado histrico comn y por
ende de destino colectivo.

Seguramente, nuestra propia niez est llena de recuerdos de


esas fiestas y conmemoraciones, espacios cercanos al ritual que
lograban que ciertas fechas, ciertos acontecimientos, quedaran
inscriptos en nuestra memoria. Podramos aqu reflexionar en
conjunto cunto decan u ocultaban cada una de esas fechas
puestas en juego en los patios de las escuelas, en los escena-
rios, en las canciones y en las poesas recitadas.

Sera importante volver a mirar qu imgenes se construan


en los escenarios de las eternas llegadas de Coln a descubrir
Amrica cada octubre, qu se aprenda de los negros esclavos del
Ro de la Plata, cuando el corcho nos cambiaba la tez; cmo nos
imaginbamos la gesta de los Andes, subidos a los palos de escoba,
ahora convertidos en caballos siempre y eternamente blancos.

Nos debemos una conversacin larga e importante sobre estas cues-


tiones y este Bicentenario se presenta como una oportunidad de abrir la
conversacin sobre este espacio singular del recuerdo que las efemrides,
tan ligadas a la vida de la escuela, construyen. Son, en este sentido, instancias de
conmemoracin y reflexin, y por lo tanto un espacio privilegiado para volver a pen-
sar qu significa eso que llamamos nacin Argentina().

() Imaginamos una ocasin extendida en el ao de trabajo para pensar quines fui-


mos, quines somos y qu provenir imaginamos, es decir: quines queremos ser. La
tarea de pensar estas cuestiones nos demanda analizar una cantidad de frustraciones
colectivas, de proyectos comunes que quedaron inconclusos y de otros que prosperaron
pero basados en la exclusin y el sometimiento de los cuales no es sencillo dar cuenta,
sobre todo, a las generaciones ms pequeas.

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 3


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No nos hemos formado para dar cuenta de las contradicciones, de las injusticias, de
los dolores, de los desaciertos que nosotros, como colectivo de adultos, an tenemos en
constante debate y que en el aula se resumen en el dilogo entre una maestra portavoz
de esas deudas y los nios, con derecho a saber y preguntar. El riesgo de esta dificultad
es tomar el Bicentenario como una fecha redonda, convertirla en formalidad, llenar
cuadernos con alegres cintas celestes y blancas, dedicar semanas enteras a la organiza-
cin de actos que repitan, una a una, afirmaciones huecas de sentido para los nios y
tambin para los adultos.

Como contrapunto a dichas frus-


traciones y tareas inconclusas,
nuestra historia ofrece momentos
maravillosos de encuentro y accin
colectiva que tambin es necesario
transmitir, no slo porque son parte
de las luchas y en este caso de los
avances de los proyectos democra-
tizadores sino tambin porque los
nios merecen crecer en un
ambiente que les otorgue segurida-
des, que les demuestre que, pese a
las dificultades, un futuro mejor
para todos es posible y que los
grandes trabajan para ello.

En este sentido estamos conven-


cidos de que nuestra nacin es un
proyecto de justicia a construir y
que, entonces, en la Argentina,
todava queda mucho por pensar,
reflexionar y accionar. La escuela
tiene un lugar de privilegio en cada
una de esas tareas.

Sabemos que hay muchas maneras de pensar la historia; muchos puntos de vista y
diversos temas para analizar. Sabemos que hay hechos y personajes que son conocidos
por todos y que otros pasan ms desapercibidos y parecen no formar parte de nuestra
historia. Es por eso que en este nmero de Aportes para la escuela primaria ofrecemos
diversos recortes desde los cuales pensar el Bicentenario; diferentes propuestas para
rescatar lo olvidado, para intercambiar, para festejar, para recordar, para reflexionar
juntos y seguir pensando

Es posible que, si nos animamos a la discusin, si podemos vencer la tentacin de las


celebraciones que hablen slo de ciertas celebridades, si renunciamos a los paraguas
del 25, si adems de pregones hacemos verdad en las aulas que el pueblo pueda saber de
qu se trata aunque el de qu se trata sea exactamente motivo de discusin, estaremos
haciendo una escuela ms abierta, ms pblica y ms democrtica.

Por la alegra de estar juntos. Por los sueos de una patria con una infancia feliz.

Feliz 25!
Direccin de Nivel Primario

Ministerio de Educacin de la Nacin

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Pensar Malvinas,
Una propuesta para trabajar el Bicentenario

pensar la nacin
El Bicentenario es una oportunidad para examinar nuestra historia y preguntarnos quines fui-
mos, quines somos y qu porvenir imaginamos. El tema es amplio y nada sencillo porque obliga
a revisar proyectos muchas veces contrapuestos- que, en estos doscientos aos, imaginaron des-
tinos diversos para nuestra nacin.
En esta nota, proponemos pensar la nacin a partir del anlisis de un smbolo de fuerte presen-
cia en nuestra cultura: las Islas Malvinas. Por qu este territorio, usurpado por Gran Bretaa en
1833, se convirti en una metfora de la nacin y de la patria? Qu significado tenan las islas
antes de la guerra de 1982 y entre quines discutan sobre cmo interpretarlas? Qu sentidos
nuevos adquirieron despus del conflicto blico desarrollado durante la ltima dictadura?

Desde que en 1833 fueron usurpadas sentido de esa metfora desde el Hablar de Malvinas, entonces, fue un
por Gran Bretaa, las Islas Malvinas se Congreso, la academia, la lucha calle- modo de hablar de la patria. Y qu
transformaron en una metfora de la jera o el campo intelectual. La escue- quiere decir esa palabra, tantas veces
vida en comn de los argentinos: la, desde sus propias lgicas, tambin pronunciada, otras tantas olvidada y
defender a las Malvinas era un modo particip en estas disputas, por ejem- que recobra aliento en la fecha
de defender a la patria y pronunciar- plo cuando en otras pocas, todos los redonda del Bicentenario? La palabra
se, a la vez, sobre las ideas mismas de das, las maestras escriban en el piza- patria nos recuerda la pertenencia a
patria y nacin. Hombres y mujeres rrn las Malvinas son argentinas. una comunidad. Al pronunciarla,
de diversas ideologas disputaron el estamos sealando que no estamos
solos en el mundo sino enlazados con
otros. Liberales, nacionalistas, hom-
bres de izquierda y de derecha han
invocado esta palabra con sentidos
diversos y contradictorios. Si para
unos esa pertenencia comn est
asociada a compartir derechos,
para otros tiene que ver con cuestio-
nes territoriales. Si algunos dicen
que la patria est donde estn los tra-
bajadores, otros sealan que la patria
es un todo homogneo sin fisuras.
Tambin estn aquellos que desconf-
an de la palabra y la contraponen con
otras nociones como las de humani-
dad o clase.

En este artculo, proponemos repasar


cmo esas disputas por el smbolo

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Malvinas fueron tambin una disputa


por el sentido de la palabra patria.
Invitamos, por un lado, a pensar en
los sentidos que el smbolo Malvinas
tuvo antes de la guerra de 1982 y, por
otro, a revisar cmo estos sentidos se
modificaron despus de la guerra
desatada por un gobierno dictatorial
que, irresponsablemente, condujo a
la muerte a 649 argentinos.

Las islas antes


de la guerra

Un gaucho en Malvinas
desembarc en Malvinas, arri la Una vez pasado ese tiempo, los gau-
La historia de Malvinas, tal como
bandera argentina, iz la inglesa y se chos fueron atacados por efectivos
hemos dicho, est marcada por las
proclam gobernador. Tiempo ms britnicos, detenidos y sometidos a
disputas en torno a su sentido. Una
tarde, Rivero y un puado de catorce juicio. La goleta Beagle traslad a
de ellas se libr a partir de la figura
criollos se rebelaron contra la nueva Rivero a Inglaterra en calidad de pri-
mtica del Gaucho Antonio Rivero,
administracin, tomaron por asalto sionero. En 1838 fue embarcado nue-
que supo levantar ms de una pol-
Puerto Stanley y ejecutaron a todo vamente a Sudamrica y liberado en
mica entre los historiadores.
aquel que interfiriera. Armados con Uruguay. No hay informacin precisa
Quin fue Antonio Rivero? El gau- boleadoras y facones se enfrentaron sobre el final de su vida: algunos
cho Antonio Rivero naci en la pro- a los diecisiete extranjeros que tenan dicen que termin en Entre Ros, su
vincia de Entre Ros y su destino err- en su poder fusiles y pistolas. Los tierra natal, y otros que cay en la
tico lo condujo a las Malvinas, donde libros que reconstruyen el episodio batalla de Obligado, el 20 de noviem-
se conchab como esquilador de ovi- dicen que el 26 de agosto de 1833, bre de 1845, luchando contra los
nos bajo la tutela de Luis Vernet, el los gauchos Rivero, Brasido, Luna, invasores ingleses y franceses.
delegado del gobierno de la Provincia Flores, Godoy, Salazar, Gonzlez y
Latorre tomaron la casa de la El mismo desacuerdo que hay sobre
de Buenos Aires y gobernador de las
Comandancia, mataron a Dickson, sus ltimos das, existe a la hora de
Islas.
Simon y Brisbane, arriaron el pabelln pensar su figura: algunos historiado-
Rivero estaba en el sur cuando el 2 de ingls e izaron la bandera argentina res interpretan la rebelin de Rivero y
enero de 1833, el comandante ingls que flame durante cuatro meses. sus compaeros como un acto de
Onslow, al mando de la corbeta Clo, afirmacin patritica y eligen leerla
en clave anti-imperialista. Otros, en
cambio, la explican desde la pura
materialidad: el desencadenante de la
rebelin habra sido el rechazo brit-
nico a los vales que los gauchos
cobraban por su trabajo y que utiliza-
ban en la despensa.

Detrs de las polmicas que despierta


el nombre de Rivero estn tambin
las disputas sobre cmo pensar
Malvinas y, a travs de ellas, la misma
nacin. En el ao del Bicentenario las
preguntas que agitan estos debates
se reactualizan: Por qu recurrir a las
Islas Malvinas como una excusa para
pensar la nacin? Qu claves hay en
aquel territorio irredento? Qu apor-
ta conocer la historia del gaucho

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dad, incluso por grupos opositores al


gobierno militar. Y, al mismo tiempo,
se trataba y se trata- de una reivindi-
cacin justa que hunde sus races en
la historia argentina, ya que el recla-
mo de la soberana argentina en las
islas es de larga data.

El nico conflicto blico que el pas


libr durante el siglo XX dej una
huella importante en la experiencia
colectiva de los argentinos. Una de
las formas de conocer y reflexionar
sobre estas huellas consiste en obser-
var las marcas visibles de la memoria
Rivero? Cunto hay en ella de fuer- tado una poltica de violacin siste- que, en muchos casos, se materiali-
za mtica y cuanto de verdad histri- mtica de los derechos humanos y un zan en monumentos, plazas, barrios y
ca? Cmo pensar la relacin entre modelo econmico de desindustriali- calles que recuerdan la causa
Argentina y Gran Bretaa? Qu zacin y reduccin de los salarios. En Malvinas, a los cados y a quienes
palabras elegir para hablar de los pro- 1982, cuando se desat la guerra, los combatieron.
blemas nacionales: patria, colonia, signos de erosin del gobierno eran Federico Lorenz, historiador y coordi-
potencia, nacin? Cmo definir la evidentes, tanto al interior de la cor- nador del programa Educacin y
idea de patria? En funcin de un poracin militar como en la sociedad. memoria, utiliza una poderosa ima-
territorio, de un conjunto de dere- gen para referirse a estas marcas; dice
chos, de un pasado en comn, de la La guerra de Malvinas se extendi
durante setenta y cuatro das. Finaliz que los recordatorios de Malvinas son
defensa de sus recursos naturales y como las cuentas de un collar al que
econmicos, de un proyecto de justi- el 14 de junio con la rendicin argen-
tina. Los combatientes que participa- se les ha cortado el hilo: estn espar-
cia a construir? cidas por todo el territorio nacional
ron en ella eran, en su mayora, jve-
nes conscriptos de entre 18 y 19 pero carecen de una narracin
aos, provenientes de diferentes pro- comn.
Las islas despus de la vincias argentinas. Algunos de esos La derrota en la guerra, consecuencia de
soldados tenan su instruccin militar
guerra completa, pero muchos otros no, ni
la irresponsabilidad en el modo de enca-
rar el conflicto, no impidi, sino ms
siquiera en sus aspectos ms bsicos. bien realz, el hecho del merecido
Las cuentas esparcidas de un En el conflicto murieron 649 argenti- homenaje a los cados y los sobrevivien-
nos y 1063 resultaron heridos.
collar sin hilo tes. La nacin argentina lo rinde cada 2
La guerra de Malvinas constituye uno de abril como un modo de reafirmar su
Tropas argentinas desembarcaron de los episodios ms controvertidos y permanente reclamo por la soberana
en Malvinas, titularon los diarios el 2 difciles de abordar de nuestra histo- de las islas Malvinas. El ao del
de abril de 1982. Cuando los argenti- ria reciente. Su complejidad obedece Bicentenario puede ser una ocasin
nos conocieron la noticia, el pas lle- a distintos motivos. Por un lado, fue ideal para que estas memorias produz-
vaba seis aos viviendo en una dicta- producto de la decisin de un gobier- can narraciones que puedan hilvanar,
dura. El llamado Proceso de Reorga- no de facto que vena implementan- como el hilo del collar, un proyecto de
nizacin Nacional haba tomado el do desde 1976 una poltica de terro- nacin fundado en la justicia.
poder el 24 de marzo de 1976 y, rismo de Estado. Por otro lado, fue
desde ese entonces, haba implemen- apoyada por buena parte de la socie- Cecilia Flachsland

ILUSTRACIONES: tomadas del


libro Pensar Malvinas

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Actividades
Propuesta 1 - Busquen informacin sobre la vida del
Gaucho Antonio Rivero, pueden empezar
Para trabajar los sentidos en pugna que abre leyendo la ficha N 1:
Malvinas como metfora de la nacin, sugeri-
mos que los alumnos:

Ficha 1
Quin fue el Gaucho Rivero?
- Nombre: Antonio Rivero, conocido como el Gaucho Rivero.
- Lugar de nacimiento: Provincia de Entre Ros.
- Ocupacin: Esquilador de ganado.
- Seas particulares: Era peleador y muchos de sus amigos tenan malos antecedentes. Pero
saba defender lo suyo y lo de sus compaeros. Nunca se olvidaba ni sus boleadoras ni su
cuchillo. No saba leer ni escribir pero conoca el lenguaje de la naturaleza: descifrar el terre-
no, descubrir la presencia de un animal, anticipar la lluvia.

- Historia: A los 20 aos lleg a Malvinas para trabajar con el ganado. Cuando los ingleses
tomaron las islas en 1833, l y un grupo de compaeros se rebelaron contra ellos y controla-
ron las islas durante cuatro meses. Despus fueron tomados prisioneros y llevados a
Inglaterra. Se desconoce cmo fueron sus ltimos das.

En relacin con muchos eventos histricos los pretaciones: Qu rescata cada uno sobre la
historiadores realizan diferentes interpreta- vida de Rivero? Cmo lo describen y cmo
ciones. Proponemos que los chicos lean la eligen recordarlo? Cules son las diferencias
ficha N 2 y que comparen las diversas inter- que hay entre una y otra interpretacin?

Ficha 2
Qu dicen los historiadores sobre el Gaucho Antonio Rivero?
- A favor: A su modo fue un patriota. Se sinti dolido cuando la patria fue atacada y reaccio-
n para defender a las islas Malvinas.
- En contra: Era un delincuente. Su rebelin contra los ingleses no estuvo motivada por el
deseo de defender a las Malvinas sino en que, como los invasores no queran reconocer su
dinero, no poda ir a la cantina.

Dibujen al Gaucho Antonio Rivero asumiendo


la interpretacin de alguno de los dos puntos
de vista.

8 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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Propuesta 2 - Pueden hacer un relevamiento fotogrfi-


co, dibujar esos lugares o realizar una des-
cripcin de lo que han encontrado.
Para trabajar sobre las memorias que la gue-

Propuesta 3
rra de Malvinas dej a lo largo del territorio
argentino, les proponemos que los alumnos:
- Busquen si en el lugar donde viven hay
barrios o calles que lleven el nombre de
Malvinas, de los que combatieron o de los
cados; si hay monumentos, plazas, pla- Para trabajar sobre la idea de patria y sus
quetas, estatuas, museos, etc. posibles sentidos, proponemos que los alum-
- Realicen una pequea investigacin nos respondan la siguiente pregunta:
sobre esos lugares a partir de las siguientes - Con qu palabras asocian la idea de
preguntas: Desde cundo existen? Quin patria? Confeccionen un listado de esas
los construy? Hubo acuerdo para hacer- palabras, intercambien los listados y com-
lo? Cundo y cmo se inauguraron? Qu paren qu puso uno y otro. A partir de
saben los vecinos sobre eso? En el caso de esas listas se puede trabajar en una defini-
ser monumentos: Qu forma tienen? cin posible de patria y discutir si es
Cmo aparecen representados los solda- posible llegar a un acuerdo o hay que
dos o las islas? Qu otras cosas hay en el incluir distintas posiciones.
monumento?

Ficha 3
Sntesis histrica para ampliar informacin

- Las Malvinas y, por extensin, las Georgias y Sandwich del Sur fueron territorios heredados
de Espaa por la Repblica Argentina cuando apenas naca como pas.

- En 1829, Luis Vernet fue nombrado representante del gobierno argentino en las islas.
Intent poblarlas y ejercer su autoridad.

- En 1833, las islas fueron usurpadas por tropas britnicas.

- Argentina era un pas joven, todava no consolidado y con muchas luchas internas.
Inglaterra se estaba constituyendo como el imperio ms importante del siglo XIX.

- Desde ese momento hasta el presente, los sucesivos gobiernos argentinos presentaron
demandas diplomticas y judiciales para recuperar la soberana argentina en las islas.

- En 1965, la resolucin 2065 de las Naciones Unidas, un organismo internacional que ayuda
a solucionar los conflictos entre los pases, estableci que el problema de Malvinas tena
caractersticas coloniales. Es decir que Inglaterra se haba apropiado ilegalmente de una
parte del territorio de otro pas y lo trataba como a una colonia. Las Naciones Unidas le die-
ron la razn al reclamo argentino que contina hasta hoy en da.

- En 1982 los reclamos diplomticos se suspendieron durante los setenta y cuatro das que
dur la guerra. Tiempo despus se retomaron y continan hasta la actualidad.

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 9


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El papel de las mujeres


y los afroargentinos
en nuestra independencia
Mara Remedios del Valle 1
Al historiar los procesos de la
Revolucin e Independencia sudame-
ricana, se ha tendido a dejar al mar-
gen a actores fundamentales como
las mujeres, silenciando su protago-
nismo, al igual que el de grupos sub-
ordinados como indios, negros y mes-
tizos.
Adems de donar alhajas -como las
damas mendocinas- y arrojar aceite
caliente desde los techos contra las
tropas enemigas, las mujeres suplan-
taron a los combatientes en el traba-
jo para mantener las cosechas duran-
te la guerra. Auxiliaron a los soldados
brindndoles albergue y proporciona-
ron valiosa informacin sobre los
movimientos del enemigo.
Pero tambin hubo mujeres que capi-
tanearon combates y participaron en
acciones de guerra, sufriendo prisin
y torturas y cayendo en el campo de afroargentinos haban disminuido en el resto de la poblacin.
batalla. nmero hasta invisibilizarse. Esto se
Aunque la Asamblea del Ao XIII pro-
La poblacin negra, trada por el tr- debi a una serie de factores, como
clam la libertad de vientres de los
fico de esclavos desde frica, consti- su amplia participacin en las batallas
nios nacidos de madres esclavas y,
tua un 30% de la sociedad portea por la Independencia, su reclutamien-
formalmente, la abolicin de la escla-
en 1806, y en algunas provincias to en la Guerra del Paraguay (1864 -
vitud, hubo que esperar hasta la
superaba la mitad de los habitantes. 1870) y los estragos causados por la
Constitucin Nacional de 1853 cuyo
Sin embargo, a fines del siglo XIX los epidemia de fiebre amarilla. Tambin
artculo 15 proclama que en la
se dieron procesos de mestizaje con
Nacin Argentina no hay esclavos.
Los argentinos de origen africano no
constituyen actualmente un grupo
visible y numeroso pero la influencia
africana model nuestra cultura con
ritmos como el tango y la milonga, y
est presente en nuestro idioma con
palabras como mandinga, mucama,
matungo, tamango, batuque, mon-
dongo, zamba, candombe, quilom-
bo, malambo, ronda-catonga, y
muchas ms.

10 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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Al reconocer el lugar que mujeres y Junto a Manuel Belgrano, combatie- 25 de septiembre de 1812) y de Salta
negros ocupan en nuestra historia, ron a los realistas en el Ejrcito del (el 20 de febrero de 1813). En
recuperamos la verdadera diversidad Norte muchas mujeres del pueblo Tucumn, considerada la victoria ms
de sus mltiples actores y superamos que se sumaban a cada paso a la importante en la Guerra de Indepen-
visiones patriarcales y discriminato- lucha, como Martina Silva dencia, Mara Remedios Del Valle dio
rias. Gurruchaga, Pascuala Balvs y Mara asistencia y nimo a los soldados. Por
Remedios del Valle, llamada La todo esto, Belgrano la nombr
Martina Cspedes y Manuela Pedraza
Capitana. Capitana del Ejrcito.
fueron grandes luchadoras contra los
invasores ingleses en 1806 y 1807. En Mara Remedios particip en la En la derrota sufrida en Ayohuma el
el Alto Per, Juana Azurduy y su mari- defensa de Buenos Aires durante las 14 de noviembre 1813, la capitana
do practicaron una guerra de guerri- Invasiones Inglesas, integrando el Del Valle fue herida de bala, tomada
llas. Ponindose al frente de los Cuerpo de Andaluces. prisionera de los espaoles y azotada,
Leales, una milicia de hombres y pero logr escapar y volvi a sumarse
En 1810 se uni, junto a su marido y
mujeres indgenas, mestizos y criollos, al ejrcito patriota.
sus dos hijos, al Ejrcito del Norte que
entre quienes se destacaron las muje-
diriga Manuel Belgrano. Luch con- Estuvo junto a Martn Gemes en
res amazonas, Juana Azurduy lider
tra los realistas en la Campaa al Alto Jujuy cuando se jur la bandera celes-
la insurgencia indgena y campesina y
Per y fue protagonista de la epope- te y blanca.
pele por la independencia.
ya del xodo Jujeo de 1812, cuando
Como el mismo Belgrano, muri
Macacha Gemes, hermana del cau- Belgrano orden a toda la poblacin
pobre y olvidada, con cicatrices en su
dillo salteo Martn Gemes, fue una seguirlo y destruir al enemigo todo
cuerpo.
mujer que protagoniz la vida poltica cuanto pudiera ser til. Se logr, as,
de su provincia y particip en las frenar el avance realista. No sabemos mucho ms acerca de
batallas por la independencia, llevan- Mara Remedios.
Particip tambin en las victoriosas
do adelante misiones de espionaje.
batallas de Tucumn (librada el 24 y Muchas mujeres y muchos negros
fueron protagonistas de las luchas
por la libertad y la independencia,
pero los libros de historia no guarda-
ron sus nombres, sus palabras ni sus
retratos.
Daniel Bargman

1 Basado en investigaciones y artculos


de Mara Cristina Fernndez (Boletn
Gemesiano N 71, marzo de 2006),
Vernica Engler (Pgina 12, 25/5/2007),
Jorge Repiso y Diego Rojas (Revista
Veintitrs, 18/10/2008).

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 11


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Actividades
Actividad 1 Sin embargo, ya sea por burocracia o por falta
de voluntad de dar un efectivo cumplimiento
Para trabajar con los alumnos y alumnas del a lo resuelto, La Capitana muri en la
2do y 3er ciclo pobreza.
Para recordar: En base a este hecho a continuacin se trans-
criben fragmentos del acta de la sesin de la
La Junta de Representantes de la Provincia de junta de representantes cuando el 18 de julio
Buenos Aires debati en 1828 el caso de de 1828, se debati el tema.
Mara Remedios del Valle, entonces anciana e
indigente, y resolvi otorgarle una pensin.

Acta de Sesiones de la Junta de Representantes


de la Provincia de Buenos Aires
La comisin de peticiones ha examinado la solicitud de Doa Maria Remedios del Valle, conocida
con el ttulo de capitana de ejrcito
Viamonte Esta mujer es realmente una benemrita. Ella ha seguido el ejercito de la patria desde el
ao 10...Es conocida desde el primer General hasta el ltimo Oficial en todo el Ejrcito. Ella es bien
digna de ser atendida porque presenta su cuerpo lleno de cicatrices de azotes recibidos de los
Espaoles, y no se la debe dejar pedir limosna, como lo hace.

Sr. Aguirre: ...nosotros somos Representantes de la Provincia de Buenos Aires, y no de la nacin ni


del estado. Esta mujer ha hecho servicios a la patria en general (y nosotros...) no tenemos ms repre-
sentacin ni ms tesorera que de la provincia. Si se quiere pasar al Poder Ejecutivo para que como
encargado de los negocios nacionales vea si encuentra arbitrio de premiarla, en horabuena: pero la
Sala (de Representantes) no tiene esta facultad.

Anchorena: Efectivamente, esta es una mujer singular. Yo me hallaba de secretario del general
Belgrano cuando esta mujer estaba en el Ejrcito. No haba accin en que ella pudiera tomar parte
que no la tomase y en unos trminos en los que poda competir con el soldado ms valiente...
Yo o al mismo Belgrano ponderar la oficiosidad y esmero de esta mujer. Ella debe ser el objeto de la
admiracin de cada ciudadano y, donde quiera que vaya, debe ser recibida en brazos y auxiliada
con preferencia a un general.

Sugerencias: 3- Resear, discutir y analizar aspectos de


las tensiones entre la ciudad portea y las
1- Buscar informacin sobre la formacin
provincias del interior y entre federales y
de los poderes ejecutivo, legislativo y judi-
unitarios en el contexto histrico previo a
cial en la Provincia de Buenos Aires en la
la promulgacin de la Constitucin
poca (1828).
Nacional de 1853, la organizacin de la
2- Analizar el carcter representativo de Repblica Argentina y la federalizacin de
un rgano como la Junta de Buenos Aires.
Representantes que por definicin estaba
Los prrafos del acta aluden al hecho de
constituida slo por vecinos que posean
que en dicha poca el gobierno de la
tierras. (Tomar en cuenta que la Junta de
Provincia de Buenos Aires estaba a cargo
Representantes designaba los gobernado-
de los negocios nacionales y de las relacio-
res de la Provincia. Al designar a Juan
nes exteriores de las restantes provincias.
Manuel de Rosas por segunda vez, en
Asimismo, la ciudad de Buenos Aires fun-
1835, la Junta le otorg la suma del poder
cionaba entonces como capital de la pro-
pblico, lo cual lo habilit a concentrar en
vincia del mismo nombre y a la vez como
su persona los poderes ejecutivo, legislati-
capital de la nacin.
vo y judicial.)

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Actividad 2 llama la atencin? Cmo es la vestimenta?


Qu instrumentos de msica aparecen? qu
estado de nimo parecen tener los personajes
Para el 1er ciclo pintados? Conocen algn candombe?
Pueden visitar :
Un recorrido por la vida cotidiana en el Buenos Vnculo: Candombe y resistencia. P.Figari- el
Aires colonial: Los esclavos africanos pintor de los negros
http://www.youtube.com/watch?v=BJtxBxx_6TM
Les proponemos para introducir a los chicos y
chicas en la vida cotidiana colonial y en espe-
cial en la vida de los esclavos africanos traba-
jar a partir de: un relato, un poema y escenas
de pinturas

a - El artculo de Juan Carlos Coria Pasado


y presente de los Negros en Buenos Aires
proporciona mucha informacin acerca de la
situacin de los esclavos de origen africano en
la sociedad portea en la poca colonial,
especialmente en relacin con los trabajos
que realizaban.
- Leer el artculo en grupo (o con ayuda del/la
docente) e irlo comentando. a- Pasado y presente de los Negros en Buenos
- Luego de una primera lectura, releer el texto Aires
para responder: Juan Carlos Coria. Buenos Aires, octubre de
Qu trabajos realizaban los esclavos? 1997
Realizar un listado. (http://www.educar-argentina.com.ar)
Qu haca la negrita del coscorrn?
En qu se parecan y en qu se diferenciaban ...En lo que respecta al trato dado a los esclavos
las tareas que realizaban los esclavos en las en la sociedad del Ro de la Plata, hay que hacer
ciudades o en el campo? la salvedad que salvo excepciones anmalas, el
Hay trabajos de los que realizaban los escla- trato dispensado por los patrones de esclavos fue
vos que hoy siguen existiendo? Cules? Hay benigno. Muchos de ellos fueron adquiridos para
alguno que ya no exista? el servicio domstico y por ello debieron vivir en
ambientes familiares, donde la violencia no era lo
b- La milonga Ropa blanca, con letra de cotidiano a pesar de la autoridad paterna sin
lmites que regan en aquel entonces.
Homero Manzi y msica de Alfredo Malerba
hace referencia a un trabajo generalmente Al no existir casi indios dispuestos a conchabar-
desempeado por mujeres negras durante el se en el servicio domstico y la ausencia total de
siglo XIX. los blancos europeos para esos menesteres, hizo
- Le la letra de la milonga De qu habla? que el negro llenara la demanda de servicio. El
Cmo se siente la mulata? europeo comerciante de medianos recursos,
- Descubr con qu compara el autor el color necesitaba para su atencin personal y de su
de piel de la lavandera.
- Conocs otras canciones que hablen sobre
la vida de los negros?

c- La pintura La cena, de Jean Baptiste


Debret ilustra una escena de la convivencia
cotidiana entre propietarios blancos y sus
esclavos en Brasil. Los cuadros de Pedro Figari
y la imagen Candombe en presencia del gober-
nador Juan Manuel de Rosas (publicada en
Revista TODO ES HISTORIA) muestran una
prctica musical muy extendida el candombe.
Miren las imgenes con detenimiento qu les

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casa, por lo menos cuatro o cinco criados, en el Estas actividades se difundieron mucho entre
caso de ser soltero. Si era casado y con dos o tres los esclavos manumitidos, lo mismo que las
hijos, ese nmero se multiplicaba por dos o tres, lavanderas en el ro o las planchadoras en sus
dependiendo del nivel social y del giro comercial ranchos o en las casas de los amos. Donde se
alcanzado. destac la mujer africana fue como ama de
leche, y en el cuidado y crianza de los bebs y de
...Su valor comercial era grande y su propiedad los nios, por el afecto demostrado, el cuidado
significaba riqueza, fuente de ingresos y status manifiesto y la suavidad de los mtodos de
social...Los negros tenan bastante libertad y enseanza de las buenas costumbres y obedien-
aparte de sus tareas especficas no era raro que cia debida a los mayores..
se dedicaran a producir diferentes artesanas
cuya renta, en muchos casos, representaba Adems de la ocupaciones domsticas, se los
buena parte de los ingresos familiares...El negro ocup en el cuidado de las caballadas, bueyes y
esclavo era utilizado por el propietario blanco arrias de mulas, corte de lea, cuidado y conduc-
en todos los oficios manuales que el espaol se cin de carretas. Las autoridades cabildantes fue-
resista a desempear. Unas veces lo hacan en ron siempre muy remisas para permitir la agrupa-
talleres, por jornales que perciban de sus amos, cin en gremios a negros, mulatos o mestizos de
y otras trabajaban directamente bajo la direc- las distintas castas, como fue el caso de los zapa-
cin de stos. Sus mujeres mientras tanto, aten- teros. Por su parte los utilizaron en muy variadas
dan las tareas domsticas y colaboraban en ocupaciones como el zanjeo de las calles, para
aquellas faenas caseras, que represent un ver- desagotar los pantanos que se formaban en las
dadero ahorro en la economa familiar. Una pocas de lluvia, combatir las hormigas, los
tarea reservada, casi con exclusividad a las perros y las ratas que amenazaban de continuo a
negras, fue la de hacer de amas de leche de los la poblacin; retirar de los huecos los cadveres y
hijos de la familia a la que pertenecan, aten- tambin fueron ocupados como pregoneros,
diendo a esos hijos ajenos con afecto y dedica- faroleros, serenos y hasta verdugos.
cin como si se tratara de hijos propios.
El buen trato dado a los negros, no signific en
ningn momento la equiparacin con el blanco.
Nada pudo vencer el prejuicio que separaba a
esos elementos tnicos. El espaol se mostr
reacio para admitirlos, a pesar de no ser esquivo
para cohabitar ilegalmente con las mestizas,
cuya escala de colores fue una de las preocupa-
ciones constantes de la sociedad en el perodo
espaol. La separacin fue siempre bien marca-
da, en talleres, oficios, escuelas, orfelinatos u
hospitales, pues se tema que los vicios reales o
imaginarios de los negros, pudieran propagarse
entre los blancos.
Hubo esclavos que fueron comprados exprofe-
...Son ya clsicos los relatos respecto a la negri- so para hacerles aprender un oficio y luego
ta que acompaaba a la seora o seorita de la emplearlos como mano de obra experta y lograr
casa al templo, portando la alfombra donde se el aporte de dinero para mantener la casa del
arrodillaba o la llamada negrita del coscorrn, amo. Tambin hubo panaderos, alarifes, vele-
que era la mulatita que cebaba mate, atenda ros, peluqueros, marineros, ladrilleros, provee-
las rdenes o caprichos del ama y siempre esta- dores de agua del ro, pescadores y vendedores
ba cerca y disponible para recibir el coscorrn o de pescado, matarifes y carniceros a domicilio y
el tirn de mechas... muchos otros oficios.

...Adems de la compra para el servicio doms- En las quintas y campos fueron empleados en
tico, muchos esclavos fueron adquiridos para la preparacin de los sembrados, siembras, cose-
que aprendieran un oficio y trabajaran fuera de chas, yerras, amansamiento de los caballos, con-
la casa por un salario o retribucin que acorda- duccin de tropillas o arreos vacunos, de la
ba el patrn. Este dinero era una forma de sol- misma manera en que fueron utilizados para la
ventar las necesidades de la casa respectiva. caza de animales cimarrones, marcaje o castra-
Hubo as carpinteros, violinistas, herreros que cin, llegando muchos de ellos a ser muy gau-
hacan esas funciones. Algo parecido hicieron chos y por ello, respetados y considerados den-
muchas negras y mulatas especializadas en pas- tro de la comunidad campestre. Tambin hubo
telitos, pan, tortas y empanadas. guitarristas y cantores.

14 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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b- Ropa blanca (milonga) Lavando la ropa blanca


Msica: Alfredo Malerba; letra: con tus manos de tizn,
Homero Manzi piensas en aquel pauelo
que tu cario bord.
Lava la ropa, mulata, Lavando ropa en la orilla
pena y amor. las olas te hacen pensar
La espuma por blanca en los amores que un da
parece algodn. igual que vienen se van.
Tus manos por negras, No llores que por el ro
betn y carbn. y al soplo del viento sur,
Lava la ropa, mulata, tal vez retorne Fanchico
pena y amor. en una barquita azul.
Me dicen que por el ro
al soplo del viento sur,
se fue tu negro Fanchico
en una barquita azul.
Ests lavando y llorando,
llorando por su traicin,
que es triste seguir amando
despus que se fue el amor.
Me dicen que por el agua,
y que por el caadn,
y que por la calle larga
robaron tu corazn.

La ropa baila en el aire,


el viento la hace bailar
tus ojos tristes y grandes
slo saben lagrimear,
ay... ay... quin ser que en la tarde
los hace llorar, llorar!

Lava la ropa, mulata,


pena y amor,
la espuma por blanca
parece algodn.
Tus ojos por negros,
betn y carbn.
Lava la ropa, mulata, Lavando y fregando
pena y amor. con llanto y jabn,
Lavando y fregando qutale las manchas
con llanto y jabn, a tu corazn.
qutale las manchas a tu corazn,
a tu corazn.
Lava la ropa, mulata,
pena y amor.

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 15


Efemrides
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y ciudadana crtica
En este nmero conmemoramos el rada una herramienta fundamental: cos. Para afrontarla, apelaron a la
Bicentenario de la Revolucin de servira para homogeneizar socieda- represin, pero tambin a polticas
Mayo. Buen momento para reflexio- des, en muchos casos diversas y con- consensuales, como la educacin.
nar acerca de distintos asuntos de flictivas, detrs de un ideario comn. Considerada como un mbito de
nuestra historia. Entre las muchas competencia estatal exclusiva, la lite
opciones posibles, desde Aportes Nuestro pas no fue la excepcin. Por dirigente no dud en enfrentarse con
para la Escuela primaria, elegimos esa poca, el Estado nacional argenti- instituciones que cumplan una fun-
ingresar a un tema que sigue ocu- no estaba consolidado. Sus dirigen- cin educativa, como la Iglesia y las
pando un lugar muy importante en tes, una lite formada por militares, colectividades extranjeras. La disputa
el Nivel, como son las Efemrides terratenientes, grandes comerciantes se sell a favor del Estado con la san-
patrias. Sern abordadas desde una e intelectuales, haban logrado con- cin, en el ao 1884, de la ley 1420
perspectiva particular, que denomi- formar una serie de instituciones que de educacin obligatoria, gratuita y
naremos Efemrides y ciudadana hacan posible el ejercicio de la auto- laica.
crtica . ridad sobre el territorio reivindicado
como propio y sus habitantes. La ley permiti al Poder Ejecutivo
Nacional centralizar las decisiones
Sin embargo, faltaba construir una educativas. Entre otras cosas, promo-
Los Estados y la construccin nacionalidad, es decir internalizar una vi una relativa uniformacin de los
identidad colectiva en una sociedad contenidos de la enseanza en las
de la Nacin que se haba tornado muy heterog- escuelas primarias de toda la
nea por la llegada masiva de inmi- Repblica. En la seleccin de conteni-
A fines del siglo XIX, los pases ms grantes. Heterognea y a la vez con-
poderosos del planeta luchaban por dos, se haca visible el objetivo nacio-
flictiva. Algunos trabajadores extran- nalizador y homogeneizador otorga-
la posesin de las riquezas naturales y jeros que abrazaban ideales anarquis-
la conquista de mercados. Esta com- do a la educacin, ya que adems de
tas y socialistas, organizaban sindica- las matemticas elementales, la lectu-
petencia se traduca en tensiones y tos y lograban fuertes adhesiones en
conflictos que presagiaban enfrenta- ra y la escritura de la lengua castella-
las luchas por mejorar las condiciones na, se prescriba la enseanza de la
mientos muy serios. Haba que prepa- de trabajo, los salarios, la reduccin
rar a las poblaciones para eventuales Constitucin Nacional, de la historia y
de las jornadas laborales, as como en la geografa, priorizando la particu-
guerras. el ideal de construir un mundo ms lar de la Repblica sobre la historia y
En consecuencia, distintos gobiernos igualitario y justo que el capitalista. la geografa generales, de las que
buscaron crear entre sus habitantes La cuestin social, como empez a slo se requeran nociones.
sentimientos de pertenencia e identi- denominarse en la poca la alta con-
ficacin con una cultura y un pasado flictividad reinante, se impuso en las
en comn. La educacin fue conside- agendas de los gobiernos oligrqui- Auge y crisis del modelo
nacionalizador
En las escuelas de nivel primario,
estas polticas pblicas se materializa-
ron en el establecimiento de un minu-
cioso ritual patritico. Los actos esco-
lares eran los momentos donde el
ritual llegaba a su mxima expresin.
Estaban nutridos de ideas y sentimien-
tos que se construan bajo diversas

16 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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influencias: entre otras, las de los nacin espaola, as como el dotarse


libros de texto y de revistas infantiles, de nuevas instituciones, fundadas en
como Billiken.1 principios innovadores, como la liber-
tad y la soberana popular.
En relacin con los libros de texto,
Anala Segal y Gustavo Gotbeter Hay quienes afirman que la clave para
sealan: Los libros de Historia mos- responder a esta pregunta est en el
traban una sucesin de hechos mag- sentido nico, cerrado y universal que
nnimos, epopeyas, grandes prceres se ha conferido al abordaje de estos
y hroes. Era una historia pica, de lo que se trataba, en suma, era de acontecimientos. Sostienen que, por
grandes batallas, de memorables jor- internalizar una identidad colectiva lo general, en la escuela no se refleja
nadas heroicas. Los grandes hom- (un nosotros argentino) que prima- la complejidad y conflictividad de
bres siempre aparecan ( ) subidos al ra sobre otras identidades, como las estos hechos; que no se los proble-
caballo en actitud majestuosa o con de clase, las de origen y las locales. matiza ni se estimula el ingreso a
una aureola de grandeza. Las anc- mltiples miradas y significaciones,
El modelo nacionalizador se man-
dotas mostraban a estos hombres prevaleciendo una nica interpreta-
tuvo vigente y vigoroso durante
ejemplares, sin defectos en compara- cin, laudatoria, de estos aconteci-
muchas dcadas. Fue alentado, con
cin con sus enemigos, denostables mientos.3
matices propios, por las distintas dic-
tiranos. ( ) Los libros de geografa
taduras militares que padeci la Quizs, en estas visiones cristalizadas
mostraban un pas cuya riqueza esta-
sociedad argentina durante el siglo y sacralizadas del pasado, en esas
ba en sus grandes recursos naturales,
XX. Pero, en los ltimos treinta aos, miradas que fueron transformndose
en su poblacin homognea, en su
el modelo fue, paulatinamente, per- en dogmas y que, por tanto, no pro-
buena asimilacin de la cultura euro-
diendo capacidad para generar emo- mueven el pensamiento crtico, resida
pea; un pas que se destacaba en el
tividad. Por distintos y complejos una de las causas de su prdida de
concierto de las naciones. ( ) Esta
motivos, en muchas escuelas, las vigencia en la actualidad.
visin de nuestro pasado, de nuestra
grandes gestas se transformaron en
geografa y de la vida poltica estaba La celebracin de las efemrides
repetidos y desapasionados relatos; la
ms ligada a lograr la identificacin patrias plantea hoy, pues, a docentes,
inercia y la rutina pasaron a dominar
con un ideal de nacin ( ) (a generar alumnos, padres ciudadanos en
el desarrollo, tanto de las clases como
admiracin y orgullo), que a la com- general, el inquietante desafo de
del acto conmemorativo, reempla-
prensin crtica de los difciles proce- salirse del modelo de consagracin de
zando a la vieja emocin.
sos de construccin de la nacin real. una fecha y un discurso, para produ-
La situacin descripta parece ser un cir en su reemplazo momentos de
En esta enseanza sola hacerse una
correlato de tendencias observables reflexin. Instancias donde podamos
interpretacin dogmtica o unilateral
en la sociedad toda. Los feriados poner en dilogo mltiples perspecti-
de nuestro pasado y nuestra geogra-
muchas veces desplazados de la vas de anlisis y construir puentes con
fa, donde era comn encontrar visio-
fecha conmemorativa para alentar la ese pasado, desde interrogantes de
nes de los hechos donde todo lo
actividad turstica- sirven para el des- nuestro presente, as como desde las
nuestro era bueno y lo dems malo
canso o para festejos, cuyas connota- incitaciones que nos llegan de la his-
o amenazante. Los hroes y prceres
ciones se alejan bastante de las del toria crtica.
nunca se equivocaban, no dudaban,
aniversario en cuestin.
no tenan flaquezas. De este modo, quizs, podamos salir
Tampoco se daba lugar al anlisis de de las repeticiones desapasionadas o
los hechos desde distintos puntos de de los olvidos, para ingresar en un
vista ni se permita en el aula que los
Posibles respuestas camino donde la evocacin de estos
chicos plantearan sus dudas o sus a la crisis acontecimientos dispare bsquedas,
acuerdos y desacuerdos con los pro- sentidos y pasiones que nos ayuden a
tagonistas de los hechos2. Qu es lo que sucedi para que un desentraar los complejos, duros y a
perodo tan importante de su historia la vez apasionantes, problemas del
En este modelo, el nfasis estaba haya perdido relevancia en la socie- pasado y el presente argentinos.
puesto en lo corporal y en lo gestual; dad argentina? Desde nuestra pers- Mabel Scaltritti
la emocin se impona por sobre la pectiva, se trata de un momento muy
razn. El objetivo no era alentar el significativo del pasado. Un momento 1 Billiken hizo su aparicin en 1919, editada
pensamiento crtico, sino la identifica- de ruptura en el que un grupo social por la Editorial Atlntida.
cin con un pasado pico y majestuo- decide tomar en manos su propio 2 Segal, A. y Gotbeter, G., Didctica de las
Ciencias Sociales para la escuela primaria,
so, que se presentaba a todos (inclu- destino. Un perodo donde lo que Buenos Aires, Editorial Estrada, 1995, pgs.
sive a los hijos de inmigrantes) como est en juego es nada menos que ter- 17 a 19.
3 VV.AA., Efemrides entre el mito y la histo-
una historia transitada en comn. De minar con trescientos aos de domi- ria, Buenos Aires, Paids, 1998.

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 17


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Actividades
Breve resea histrica 1810 1820
Con excepcin del 12 de octubre o el Da del Maestro, las restantes conmemoraciones tradiciona-
les, las llamadas efemrides patrias, se relacionan con un mismo perodo histrico: el de la rup-
tura de la situacin colonial y los primeros aos de vida independiente. Se trata de una etapa com-
pleja y conflictiva, caracterizada por mltiples cambios y por serios enfrentamientos entre sus
diversos actores.

Despus del 25 de Mayo de 1810, la guerra sucedi a la Revolucin. En tal contexto, los revolucio-
narios se inauguraron en la tarea de gobernar y gestionar, as como de guerrear y dirigir la con-
tienda blica. Fueron aos de novedosas experimentaciones institucionales y de inestabilidad
poltica. Tiempos de arduas bsquedas y encendidos debates en torno a la oportunidad y conve-
niencia de declarar rotos los vnculos con Espaa.

La ruptura implicaba decidir sobre el sistema poltico y econmico, la forma de gobierno y las rela-
ciones internacionales. Serias decisiones, cargadas de consecuencias futuras, deban ser tomadas
en una situacin internacional que, desde 1814, se torn adversa, en medio de profundas divisio-
nes polticas internas y una situacin militar complicada.

En ese contexto local e internacional, convulsionado y cambiante, representantes de distintas pro-


vincias se reunieron en Tucumn para resolver las cuestiones pendientes. No era, sin duda, una
tarea fcil. La decisin de romper los vnculos con Espaa y con toda nacin extranjera, se demo-
r durante meses y requiri de la firme intervencin del General Jos de San Martn, quien, desde
Mendoza, escribi clamando por la necesidad imperiosa de declarar la independencia para legiti-
mar las acciones del Ejrcito de los Andes. Otros temas no se pudieron resolver: las opiniones
estaban divididas en relacin con la forma de gobierno (monarqua o repblica) y el conflicto entre
centralistas y federales se expres claramente en Tucumn, a travs, por ejemplo, de la ausencia
de los representantes de las provincias de la Banda Oriental y el Litoral, visiblemente enfrentados
con las polticas centralistas de los gobiernos instalados en Buenos Aires.

El vnculo colonial fue roto en Tucumn y en los campos de batalla del Noroeste, Chile y el Per.
Sin embargo, cuestiones vinculadas a la forma de gobierno y al centralismo y federalismo tarda-
ran an dcadas en saldarse. El Congreso trasladado a Buenos Aires, sancion en 1819 una
Constitucin centralista que deriv en nuevas guerras civiles y arras con el gobierno del
Directorio. Llegaban as a su fin los intentos de
unidad de la primera dcada revolucionaria y
comenzaba un extenso perodo que perdur
hasta las dcadas de 1850 -1860 (el de las auto-
nomas provinciales), donde los sentimientos
localistas se impusieron sobre los difusos y dbi-
les sentimientos nacionales.

Entretanto, la ruptura del lazo colonial no entra-


una independencia en la esfera econmica.
Los vnculos con Espaa fueron reemplazados
por otros que se haban ido tejiendo en los lti-
mos aos coloniales y que se consolidaron en el
perodo revolucionario, con la pujante Inglaterra,
eje del desarrollo capitalista a nivel mundial.

18 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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Para colaborar en la construccin de una opuesto a lo que demuestra la investigacin


ciudadana crtica que, sin descartar la emo- historiogrfica y las mismas vicisitudes del
cin, abra paso al anlisis, la comprensin, la presente. En las sociedades, los individuos,
contrastacin de distintos puntos de vista, los grupos, luchan y se enfrentan en la
as como a la progresiva construccin de defensa de sus diversos intereses. Los moti-
conceptos y de principios claves de las vos son varios, pudiendo ser econmicos,
Ciencias Sociales, la labor de la escuela pri- ideolgicos, religiosos, territoriales, etc. En
maria es fundamental. determinadas circunstancias histricas, pue-
den primar las tendencias a la cohesin y la
bsqueda de consensos; en otras, la disgre-
gacin de la sociedad puede ser un horizon-
te en ciernes.
El perodo revolucionario abierto en Mayo
de 1810 es muy propicio para trabajar estas
ideas. En los primeros aos de escolaridad,
para colaborar en la construccin de nocio-
nes, como complejidad y heterogeneidad
social, podramos caracterizar a los distintos
grupos que conformaban la sociedad virrei-
nal, ingresando por su vida cotidiana.
Podramos alentar el conocimiento de cules
eran las formas de vida de las lites, as
como las de los grupos que conformaban los
Ya desde el primer ciclo, podramos poner sectores populares. Cules eran los dere-
en cuestin una idea fuertemente arraigada chos de unos y otros? Cules los privilegios
entre nosotros acerca de que las sociedades de las lites? Por dnde pasaban sus con-
son simples, homogneas y armnicas. En flictos? 4.
realidad, se trata de un deseo, visiblemente

La construccin de conceptos, as como la cin poltica colonial, enfatizando en con-


diversidad de intereses y de opiniones que ceptos como monarqua, legitimidad de
entran en pugna en distintos momentos de derecho divino y delegac in del poder
la historia y el presente, puede alentarse en monrquico en el virrey. Una vez realizada
el segundo ciclo trabajando con los debates esta tarea, consideramos que los alumnos
acerca de la legitimidad de la autoridad del estarn seguramente mejor dotados para
Virrey que se produjeron en Buenos Aires en establecer diferencias entre el principio de
las vsperas del 25 de mayo de 1810. legitimidad vigente en la actualidad y en el
pasado colonial, as como en la apropiacin
Conceptos tales como legitimidad del poder,
de conceptos y vocabulario especfico de las
soberana popular y representacin poltica
Ciencias Sociales.
son claves para el tratamiento del tema.
Para colaborar en su construccin, podemos
recuperar representaciones de nuestros
alumnos, interpelndolos acerca de quines
gobiernan hoy el pas y por qu gobiernan
algunos y no otros. De este modo, podremos
conocer, y eventualmente discutir y/o com-
plejizar, algunas ideas que ellos tienen res-
pecto de la organizacin del poder poltico,
as como de los principios que lo legitiman.
Podremos retomar estas ideas y aportar
nueva informacin y explicaciones acerca de
las caractersticas ms salientes del sistema
poltico actual (democracia, voto, represen-
tatividad y legitimidad). Sera deseable alen-
tar luego una contrastacin con la organiza-

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 19


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Tambin puede presentarse una seleccin Un trabajo con la dimensin de las cos-
de fuentes sobre los debates abiertos en tumbres y/o las creencias permitir refle-
Buenos Aires, luego de la cada de la xionar sobre las continuidades, ya que en
monarqua espaola en manos de el pasaje de la sociedad colonial a la inde-
Napolen5. Sera deseable guiar el anlisis pendiente, los cambios en la esfera polti-
de las fuentes con preguntas que alienten ca no fueron acompaados por rupturas
la identificacin de los individuos y grupos en todos los planos de la realidad social.
que estaban a favor de mantenerse bajo la Puede profundizarse, por ejemplo, en el
autoridad del Virrey y de Espaa y los que hecho de que la Revolucin no modific la
estaban en contra, proponiendo, en su condicin de las mujeres heredada de la
reemplazo, un gobierno elegido por el colonia. Varias obras biogrficas sobre
pueblo. Una puesta en comn de las con- algunas mujeres de la lite, as como la
clusiones permitir, entre otras cosas, ofre- bsqueda y seleccin de imgenes en dis-
cer informacin complementaria y alentar tintas fuentes aportarn informacin, sin
la argumentacin oral. duda, valiosa.
La perspectiva de indagar sobre cambios y
continuidades entre el pasado colonial y la
Los libros de texto pueden venir en nues- dcada revolucionaria puede constituir un
tro auxilio para trabajar otros aspectos del eje interesante para tratar otros temas,
problema, como por ejemplo, las relacio- como por ejemplo, el impacto de las gue-
nes entre las distintas posturas analizadas rras de la independencia sobre la produc-
con los posicionamientos de los diferentes cin, el comercio, la sociedad, la cultura
grupos de la lite colonial respecto de las y/o la vida cotidiana.6
jerarquas sociales vigentes y del sistema
comercial.
De este modo, con la identificacin de dis-
tintos actores, de sus intereses y los temas
y problemas que los enfrentaron, contri-
buiremos a romper la idea de homogenei-
dad, simplicidad y armona sociales.
Habremos tenido, adems, la posibilidad
de relacionar distintas dimensiones de la
realidad histrica (econmica, social, pol-
tica e ideolgica) y, por lo tanto, avanzar
en la identificacin de las mltiples causas
que explican los hechos y procesos histri-
cos. Tambin enriquecer la nocin de cam-
bio, al comparar la organizacin poltica
colonial, la establecida en tiempos de la
Revolucin y en la actualidad.

4 Un modelo para este abordaje puede encontrarse en:


Ciencias Sociales 1, Serie Cuadernos para el aula,
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin, Buenos Aires, 2006, pgs. 54 a 77,
www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html
5 Se podran utilizar fragmentos de las Actas del Cabildo
de Buenos Aires en la Semana de Mayo.. 17 a 19.
6 Secuencias didcticas sobre estos y otros temas de los
perodos virreinal y revolucionario, podrn consultarse
en: Propuestas para el aula, EGB 1 y EGB 2, Ciencias
Sociales, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Buenos Aires, 2000.
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html y
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb2.html

20 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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Educacin Alimentaria y Nutricional Alimentacin y cultura

Cmo ha influido la inmigracin


europea en las comidas argentinas?

La Educacin Alimentaria y
Nutricional abarca saberes muy diver- LA GASTRONOMA ARGENTINA
sos, es posible vincularla con las
Ciencias Naturales, las Ciencias DEL SIGLO XIX
Sociales, la Tecnologa y otras reas Durante el siglo XIX y principios del XX la mesa de
curriculares.
los argentinos era una mesa muy aburrida: carne
Desde la perspectiva adoptada, asada, pucheros, bifes y ensalada. Debido a la abundan-
entendemos que la alimentacin es
un fenmeno complejo que integra
cia de ganado vacuno en estas tierras y a las costumbres
estrechamente las dimensiones biol- seminmades de los gauchos, se fue incorporando a la
gica y cultural, al punto de condicio- cocina criolla el gusto por el consumo de carnes asadas
narlas mutuamente. El hecho alimen- (con algunas excepciones como las zonas urbanas o las
tario, en nuestras sociedades atrave- sociedades rurales donde los locros, las empanadas y las
sadas por el fenmeno de la globali-
zacin, requiere una aproximacin
humitas tenan fuerte presencia).
multidimensional, que visualice el Los hbitos alimentarios comenzaron a cambiar y
estudio de la alimentacin en el enriquecerse con la llegada de las corrientes inmigrato-
marco de una cultura. En este senti- rias. Podra decirse que la gastronoma argentina depen-
do, la alimentacin es una de las di de los aportes extranjeros.
numerosas actividades que configu-
ran la vida cotidiana de cualquier nuestro pas. Abordaremos en el aula Desde esta perspectiva, podemos
grupo social, del presente o del pasa- cuestiones relacionadas con las pensar nuestra identidad como un
do y que por su especificidad y poliva- influencias de la inmigracin europea proyecto de integracin, articulando
lencia adquiere un lugar central en la en la cocina argentina, a travs de las mltiples diversidades, en este
caracterizacin biolgica, psicolgica algunas propuestas que permitan caso, alimentarias.
y cultural de la especie humana. reconocer alimentos y costumbres
Esto es especialmente valioso en oca-
Justamente, por tratarse de un hecho provenientes de otras culturas adop-
sin del bicentenario: conmemorar
cotidiano, familiar a todas las perso- tadas por nuestra sociedad a travs
los doscientos aos de nuestra patria
nas y comunidades, consideramos del tiempo.
tambin es festejar la variedad de
que la educacin alimentaria se con- Si hacemos el esfuerzo de pensar nuestras mesas; cmo se han ido y se
vierte en un desafo para la escuela, nuestra identidad en clave alimenta- van nutriendo con los sabores de
que nos obliga a considerarla en toda ria, una serie de comidas desfilan por quienes viven aqu desde tiempos
su amplitud y complejidad. nuestra mente y nuestro paladar, remotos, de los que llegaron y de los
En este artculo, que est tomado de algunas ms antiguas, otras ms nue- que llegan a estas tierras. Las comidas
un material publicado por el vas, algunas propias de los pueblos van cambiando, se van mezclando, se
Ministerio de Educacin con la coo- originarios, otras con sabores europe- recrean recetas, se cambian ingre-
peracin tcnica de FAO, propone- os: en qu sala de maestros no hay dientes, se descubren nuevos gustos
mos analizar la influencia que ciertos un mate y unos bizcochitos? Son un y sabores
procesos histricos han tenido en legado de los guaranes y los espao- Nora Bahamonde, Mariana Rodrguez y
algunas de las comidas tpicas de les, nos acompaan en la hora libre Marta Bulwik

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 21


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Actividades
Para identificar la influencia de las cocinas A partir del listado de comidas que armen los
europeas en la cocina argentina podemos alumnos, les podemos pedir que busquen
pedir a los alumnos que nombren comidas o informacin de cada una de las nombradas.
costumbres culinarias asociadas popularmen- Para colaborar con el proceso de recopilacin
te con la inmigracin europea. Para ello de datos podemos solicitarles que elijan dos y
podemos sugerirles que amplen los ejemplos organizar la informacin en fichas.
a partir de la informacin que se presenta en
La ficha se puede armar de la siguiente
la Revista Comidaventuras 3 1.
forma:

Una vez finalizada la recopilacin de informa- podemos proponerles que elaboren un grfi-
cin en la ficha, realizaremos una puesta en co de barras en el que se represente la fre-
comn con el propsito de analizar los datos cuencia (nmero de comidas) para cada pas
y armar un fichero para el aula. Durante el de origen. De este modo, se pondr en evi-
armado del fichero discutiremos con los alum- dencia qu corrientes inmigratorias han
nos cmo realizar el ordenamiento, por ejem- influido ms en las cocinas locales.
plo, si lo haremos en base al criterio pas de
Otra actividad para realizar con los chicos es
origen, tipo de comida u otros. Al finalizar,
que busquen informacin acerca de las carac-
podemos organizar un ndice para facilitar las
tersticas climticas del pas de origen de cada
bsquedas posteriores.
comida. Esta informacin la relacionaremos
Para continuar con el trabajo les propondre- con los aportes de energa y de hidratos de
mos a los alumnos la elaboracin de un mapa carbono, lpidos y protenas, para que puedan
en el que se ubiquen, a modo de infografa,
los pases de origen y las comidas. As, por 1 Al final de esta nota, se presenta un artculo con distin-
tas comidas y sus orgenes para que los alumnos lean en
ejemplo, podemos colocar una flecha que las pginas 6 y 7 de la revista Comidaventuras 3. Serie
salga de Espaa e indique: chacinados, jamo- Ciencia, Salud y Ciudadana. Proyecto de Alfabetizacin
nes y tortillas; de Italia, una que indique bag- Cientfica. Educacin alimentaria y nutricional. Revista para
el alumno. 3 nivel (5 a 7 grados/aos de Educacin
nacauda, pastas y pizza; de Grecia, musaka, y General Bsica/Primaria). Ministerio de Educacin y FAO
otras que los nios aporten. (2009).
Puede verse en :
Para ampliar el anlisis y la interpretacin de www.educaciencias.gov.ar/Comidaventuras_3_EAN_1-1.pdf.
la informacin registrada en la infografa,
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inferir que las comidas tambin responden, De este modo se podr en evidencia que, ms
entre otros factores, a las condiciones ambien- all de los requerimientos propios de la regin
tales del pas de donde provienen. Podemos en la que se ha adoptado la comida, las elec-
orientar el anlisis con preguntas del tipo: ciones personales estn condicionadas por fac-
Cmo es el clima de la regin de la que pro- tores afectivos, que mantienen y reproducen
vienen las comidas? En qu poca del ao se los lazos entre los sujetos pertenecientes a un
consumen en su pas de origen? Las comidas grupo social o a una comunidad de origen.
analizadas, aportan mucha o poca energa?El
Proponemos tambin que los chicos puedan
aporte energtico podra relacionarse con los
leer las pginas 6 y 7 de Comidaventuras 3 y
requerimientos de la regin del pas donde se
escribir o dialogar acerca de las preguntas que
consumen actualmente?
all se plantean.
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Este artculo est extrado de Educacin alimentaria y nutricional. Libro para el docente. Serie Ciencia, Salud y Ciudadana. Proyecto de
Alfabetizacin Cientfica. Ministerio de Educacin, FAO (2009), material realizado con apoyo tcnico consultivo de: Ministerio de Salud, Ministerio
de Desarrollo Social, Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentos. Puede verse en
http://www.educaciencias.gov.ar/Libro%20docente%203%20EAN.pdf
El material completo de este proyecto (Libros para el docente, Revistas y lminas para los alumnos) puede bajarse en:
http://www.educaciencias.gov.ar/2008/09/proyecto_de_alfabetizacion_cie.php

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A restar los dos dados


Las decisiones didcticas implcitas en un juego reglado

En este artculo vamos a continuar1 cin hay que restar el menor al mayor
analizando las posibilidades que brin- independientemente de si pertenece
dan los juegos reglados como recurso al minuendo o al sustraendo, en este
de enseanza2, ya que su uso en el caso 3 2, 8 5 y 7 1.
aula puede posibilitar, bajo ciertas
En la publicacin anterior afirmamos
condiciones, la construccin y utiliza-
que el dominio del clculo mental
cin de repertorios de clculos
no se logra con la realizacin de una
memorizados.
buena cantidad de operaciones dife-
Es frecuente escuchar a los docentes rentes, sino organizando una suce-
decir yo no propongo juegos porque sin de actividades con diversos pro-
los chicos se excitan y hacen mucho psitos, por tanto, en este artculo
lo, o si juegan no escriben nada en propondremos un juego que lleve a
el cuaderno y los padres se quejan los chicos a trabajar con cierto reper-
porque no trabajamos, o si los chi- torio determinado de restas que el
cos juegan yo no puedo ver todo lo docente deber incluir en una
que hacen y nadie corrige. Sin secuencia de enseanza. Tambin
embargo, veremos cmo su potencia- intentaremos dar respuesta a las
lidad como situacin de enseanza inquietudes de los docentes mencio-
justifica volver a pensar las caracters- nadas anteriormente, a partir del an-
ticas del juego propuesto y la gestin lisis de cada una de las decisiones
de clase de modo de superar estas didcticas implcitas en el juego. En
dificultades. este caso, la eleccin de los materia-
les, la conformacin de los grupos y
En el primer ciclo, una de las proble-
la validacin de las respuestas.
mticas centrales de enseanza est
en la resolucin de las restas.
Si analizamos las producciones de los
alumnos en distintas clases, es posible A restar los dos dados: restas de nmeros redondos.
escuchar, por ejemplo al resolver cl- Materiales: un papel y un lpiz para cada uno de los integrantes del
culos como 780 90 en forma men- grupo y dos dados por grupo. En las caras de cada dado deben figu-
tal, procedimientos tales como 90 rar dos nmeros de cienes, dos de dieces y dos sueltos, por ejemplo,
menos 80 es 10 entonces 780 90 es en un dado 300,700, 50, 10, 4 y 2 y en el otro 200, 800, 30, 40, 6 y 7.
igual a 710. Organizacin de la clase: en grupos de a 4 5 chicos, de los cuales
Este mismo error lo observamos en uno es el secretario en cada vuelta.
las cuentas ya que algunos alumnos Desarrollo: el secretario es el encargado de tirar diez veces los dos
suelen hacer dados y escribir el clculo correspondiente a cada tirada, en este
caso la resta de los dos nmeros. Los otros integrantes deben ir escri-
biendo en sus hojas los resultados de los clculos. Al terminar las
752 diez tiradas, comienzan en forma conjunta a revisar los resultados
obtenidos en cada tirada. Si todos escribieron el resultado correcto
- 183
se anotan 10 puntos cada uno. Si el resultado no es coincidente,
631 entre todos tratan de encontrar el correcto y el o los nios que ten-
an el correcto se anotan 10 puntos luego de explicar al resto del
grupo cmo lo pensaron.
El pensamiento que subyace a este Si vuelven a jugar, cambia el secretario. Gana el que al final de las
procedimiento es que en cada posi- vueltas obtuvo mayor puntaje.

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Analicemos conjuntamente algunas Por otro lado, es posible utilizar el culo. Como los saberes puestos en
decisiones didcticas tomadas en mismo juego variando tan slo la juego son diferentes, es conveniente
relacin con las caractersticas del operacin involucrada por lo que el que el rol de secretario sea rotativo.
juego. juego podra llamarse A sumar los
No existe una regla general para deci-
dos dados.
La eleccin de los dados hace que los dir como armar los grupos en funcin
clculos que los chicos tengan que Otra decisin didctica es que los de los conocimientos de los integran-
resolver sean del tipo grupos sean de 4 o 5 chicos y que en tes. Lo que s podemos afirmar es que
el grupo los distintos integrantes asu- es conveniente variar el criterio y
man diferentes roles. Es conveniente tener en cuenta lo que posibilita y lo
800 -300 que sean tantos? Y que haya distin- que inhibe cada una de estas eleccio-
800 50 tos roles? Trabaja lo mismo el que nes. Cuando comparten el juego chi-
resuelve que el que es secretario? Es cos con conocimientos cercanos la
800 4 conveniente que el secretario sea de ventaja es que nadie le hace la tarea
40 10 los mejorcitos as organiza su a nadie pero, en estos casos, a veces
grupo y corrige? Los grupos deben la desventaja es que los procedimien-
40 - 2 armarse con chicos con saberes tos que aparecen son menos dispa-
homogneos o heterogneos? res.

stos estn de acuerdo con el prop- En primer lugar, la cantidad de chicos Si, en cambio, se trabaja con chicos
sito de afianzar el repertorio de restas que integran los grupos en un juego con conocimientos heterogneos, la
de nmeros redondos de cienes, debe decidirse en funcin de la ventaja es que aparece mayor varie-
dieces y sueltos y discutir sobre las mayor actividad matemtica que dad de procedimientos y la desventa-
estrategias que nos permiten resolver puedan realizar a partir del juego. En ja es que los chicos que ms pueden
estos clculos. este caso, es conveniente que sean no dejan pensar a los otros o, lo que
ms as es posible que haya variedad es lo mismo, los que menos pueden
Teniendo en cuenta que, en este de procedimientos para explicar un no se animan porque saben que los
juego, el tipo de nmeros que inclui- mismo clculo. Es importante tener otros pueden ms. Una muy buena
mos en los dados es una variable en cuenta que todos los integrantes opcin es conformar los grupos con
didctica3 que nos permite compleji- del grupo participen activamente del chicos con saberes heterogneos
zar la propuesta, podramos modifi- juego desde el punto de vista cogniti- pero no tan marcadamente diferentes
carlos incluyendo valores de miles, vo, pudiendo desempear diferentes y armar un grupo de aquellos muy
por ejemplo 3000-6000, 500, 200, roles. Al pensar los roles hay que veloces.
80, 5 lo que nos permitira ampliar garantizar que los nios que asuman
dicho repertorio de clculo. La tercera decisin didctica en este
cada uno de ellos realicen actividad
juego tiene que ver con quines deci-
En todos los grupos de clase los cono- matemtica.
den la puntuacin de cada uno. El
cimientos de los distintos alumnos Cul es en este caso? El que anota el hecho de que sea una decisin con-
son heterogneos, por lo que es posi- clculo tendr que decidir cmo escri- junta de los chicos posibilita que el
ble proponer el mismo juego a todo birlo en funcin de los dados que docente no necesite estar en cada
el grupo pero con diferentes pares de salieron o, lo que es lo mismo, cul se grupo y pueda dedicarse slo a aque-
dados segn los conocimientos de los le resta a cul; y los dems, adems llos grupos donde se presenten con-
integrantes. de esto, tendrn que resolver el cl- flictos.
As, son los mismos chicos los que
corrigen a sus compaeros. Pero no
slo corrigen sino que tambin tienen
que explicar la estrategia utilizada.
Qu actividad matemtica est
haciendo el que cuenta cmo lo
pens? Est haciendo explcito lo que
hizo implcitamente, est poniendo
en palabras, formulando su pensa-
miento tratando que los otros lo
entiendan. Y los que escuchan cmo
el otro lo pens? Estn interpretando
el procedimiento utilizado por otros.
En este momento se trata de que, al
compartir estas estrategias, unos
puedan aprender de los otros y anali-

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guen y en todo caso podremos pre-


guntarnos si el ruido en el aula, es
excitacin y desorden o simplemente
entusiasmo.
Al proponer que en el juego se reali-
cen registros se garantiza la produc-
cin de evidencias. stas le permiten
al docente evaluar los conocimientos
puestos en juego por los alumnos
para organizar la puesta en comn y
tambin posibilitan que los padres se
enteren de lo trabajado en el aula.
Por ltimo, el juego posibilita que la
validacin de las producciones de los
alumnos no est a cargo del docente
ya que es realizada por los mismos
alumnos. De esta manera, el docente
puede intervenir atendiendo otras
situaciones que se presentan en el
aula.
zar con qu estrategias el clculo se 800 estableciendo relaciones entre
resuelve correctamente y en forma la suma y la resta. Por tanto, segn el objetivo que se pro-
ms rpida. ponga, el docente elegir el juego que
Una pregunta posible al analizar las desarrollarn los alumnos teniendo en
Es conveniente que, luego de algunas estrategias utilizadas en los clculos cuenta las reglas del juego, el material
partidas, el docente organice una de cienes menos dieces como 800 elegido y la organizacin del grupo. A
puesta en comn, un momento de 30 podra ser puedo pensar lo partir de estas decisiones el docente
reflexin sobre el desarrollo del juego mismo que en las restas entre cienes? conducir los distintos momentos de la
en el que se analicen la pertinencia de En este caso se podr observar que clase, contenido que profundizaremos
las estrategias utilizadas como as slo la segunda estrategia que se en la prxima revista.
tambin las que permitieron facilitar apoya en la suma- podra reutilizarse.
Silvia Chara
los distintos tipos de clculos, ya que Para esto, conocer las sumas que dan
jugar no es suficiente para aprender. 100 facilita estos clculos, debiendo
tambin discutir qu pasa con el resto 1. Ver el articulo Qu podemos hacer en
La decisin de que cada uno haga su
del nmero. Matemtica en el perodo de recupera-
registro personal le permite al docen- cin? Publicado en el nmero anterior de
te analizar en qu tipos de clculo se Por ejemplo, un alumno podra pen- la revista APORTES para la escuela pri-
maria. Febrero 2010.
presentaron las mayores dificultades sar de este modo: 70 + 30 = 100,
2. Chemello, G. (COORD.); Agrasar, M. y
para centrar en ellos la discusin de la como tengo que hacer 800 30, Chara, S. (2001), El juego como recurso
puesta comn. puedo hacer 800 100 y al resultado para aprender. Juegos en Matemtica
EGB 1 (Material para docentes y recorta-
sumarle 70. ble para alumnos), Buenos Aires,
Preguntas tales como qu estrategias Ministerio de Educacin.
utiliz cada uno?, todos jugaron de la Otra opcin sera: 800 30 es lo www.me.gov.ar/curriform/pub_jem.html
misma manera?, descubrieron alguna mismo que 700 +100 30. Si hago
3. Bartolom, O. y Fregona, D. (2003) en
estrategia ms eficiente que otras den- 100 30 = 70 me queda 770. El conteo en un problema de distribu-
tro de las utilizadas?, les permite refle- cin: una gnesis posible en la ensean-
La misma discusin podr realizarse a za de los nmeros naturales, afirman
xionar sobre el contenido particular sobre la nocin de variable didctica:
propsito de la restas de cienes Como ya dijimos al inicio de este captu-
que se ha querido trabajar con el juego
menos sueltos como 100 8, conclu- lo, las situaciones didcticas son objetos
planteado: cmo restar nmeros tericos cuya finalidad es estudiar el con-
yendo que las sumas a 10 facilitarn junto de condiciones y relaciones propios
redondos de manera fcil.
estos clculos, debiendo discutir qu de un conocimiento bien determinado.
Algunas de estas condiciones pueden
Para el caso de las restas de cienes, pasa con el resto del nmero. variar a voluntad del docente y constitu-
podemos preguntar, por ejemplo, yen una variable didctica cuando, segn
Los registros de resultados de clculo los valores que toman, modifican las
qu clculo me sirve para hacer 800 estrategias de resolucin y, en conse-
que los chicos realizaron en el juego
500 700 200? Algunos alumnos cuencia, el conocimiento necesario para
pueden pegarse en el cuaderno de resolver la situacin. En Panizza, M.
podrn apoyarse en clculos con (Comp.), Ensear matemtica en el Nivel
clase como evidencia del trabajo rea-
nmeros ms pequeos como 8 -5 y Inicial y el primer ciclo de la EGB : anlisis
lizado. y propuestas (pp. 131-162). Buenos
7-2, mientras que otros podrn pen- Aires: Paids.
sarlo como 500 ms cunto me da Concluyendo, la organizacin del
grupo permitir que los chicos jue-

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 27


Poesa con los chicos
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Descripcin general contar con libros


que incluyan poes-
de la propuesta as, antologas de
autores o de varios
Proponemos un proyecto organizado autores. Este mate-
en dos grandes etapas: rial es un insumo
1 La primera supone el despliegue de importantsimo
mltiples lecturas, con el propsito para el armado del
de que los alumnos cuenten con proyecto y tambin
una biblioteca mental de la anto- para la segunda
loga de poemas que el maestro etapa.
propone y que ser el punto de par-
tida de otras posibilidades. A la vez,
nos interesa trabajar en relacin Corpus
con ciertos saberes propios de los de poemas
lectores de poesa: percepcin y
Como los chicos
generacin del ritmo y del nfasis;
leern mltiples
distincin entre poesa annima, de
poemas escogidos
tradicin oral, y de autor; conoci-
por ellos a partir de
miento de algunos autores; entre
un corpus seleccio-
otros. Por otra parte, se proponen 10 poemas de rplica (con dilogos) y
nado, es necesario reunir una batera
situaciones de escritura, relativas al 20 poemas de, mnimamente, cuatro
importante de poesas. Lo ms conve-
anlisis y la interpretacin de textos autores diferentes (recomendamos
niente es multiplicar el nmero de
poticos, as como a la creacin de que en esta eleccin se tenga en
alumnos por tres; de all se deduce el
algunos nuevos. cuenta que es necesario contar con al
nmero de textos con los que es
2 Durante la segunda etapa, el foco necesario contar. Si el grupo es de 25 menos tres poemas de cada autor).
estar puesto en la prctica de la alumnos, ser necesario entonces Estos agrupamientos u otros (poemas
lectura de un poema escogido por tener al menos 75 poemas diferentes. sobre animales; poemas con prince-
cada chico o chica, con el fin de sas; poemas de mar y tierra; poesas
Para la seleccin de los poemas suge-
realizar una presentacin a la para enrevesar la lengua; poemas
rimos diversificar lo ms posible los
comunidad escolar o bien para la para conocer lugares; poemas cortsi-
textos, de manera de que cada chico,
construccin de un corpus de poe- mos, etc.) son importantes, pero
en funcin de su gusto y de los des-
mas ledos y grabados por ellos. sugerimos primero escoger poemas
afos que l mismo se d o que el
Para esa eleccin personal propo- bellos y variados, sin tener en cuenta
maestro le plantee, pueda ir esco-
nemos abrir el abanico de poemas los criterios clasificatorios, que siem-
giendo diversos poemas.
iniciales, fundamentalmente a par- pre pueden crearse y recrearse.
tir de la lectura de libros, y de la A continuacin, presentamos un
indagacin en las familias de poe- esquema posible para el armado de la
mas recordados. antologa, que tiene en cuenta esa
diversidad, sobre la base de un nme- El docente prepara
ro de 100 textos:
el material
Seleccin del corpus 10 coplas, 10 limericks, 10 adivinan-
zas (con sus respuestas), 10 letras de Libro y poemas coloridos
Libros de poesas brevsimos poemas para decidir
Una vez armado el corpus, los poe-
Antes de iniciar el proyecto, conside- quin cuenta, 10 canciones de cuna,
mas se presentarn simultneamente
ramos necesario recurrir a la bibliote- 10 poemas narrativos, 10 caligramas
en dos formatos:
ca de la escuela o del barrio, para o poemas que juegan con el espacio,

28 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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- Para conservar todos los A. Situaciones de lectura


poemas, un formato
libro: un poema por pgi- de libre eleccin
na en pginas del mismo Estas situaciones se reiteran tres
tamao, que pueden ani- veces por semana. Cada chico
llarse o incluirse en una escoge un poema al que le
carpeta (o pegarse sobre dedicar la atencin. En algu-
un cuaderno). El ndice nos casos, si el maestro lo con-
del libro incluye partes, sidera apropiado, dos chicos
por ejemplo: Coplas de pueden elegir y leer el mismo
mi pas; Adivinanzas poema.
para dar la vuelta;
Poesas que son dibu- Los momentos propios de esta
jos; Poemas para irse a situacin son los siguientes:
dormir; A quin le 1 Escoger un poema para
toca?, Para leer de a
leer. Se disponen todos los
dos; etc. Se recomienda
poemas sobre una mesa gran-
que, en caso de anillar el
como la siguiente, organizado en de, en el piso o en algn otro
libro desde el comienzo (o realizar-
siete horas de clase (tal como suele soporte. Cada chico escoge un
lo en un cuaderno), queden nume-
figurar en la mayora de los diseos poema para leer por s mismo. El
rosas pginas en blanco para inte-
para el rea de Lengua): maestro colabora con estas eleccio-
grar all las producciones resultan-

Lunes
nes: recomienda cuando les cuesta
tes de las actividades de escritura
decidir; alienta a los que leen con
(ver D, debajo).
ms fluidez para que elijan poemas
- Para leer individualmente, poemas A. Lectura ms extensos o complejos; les
sueltos: Todos los poemas escogi- recuerda que busquen algn
de libre eleccin.
dos se pegan sobre cartulinas de poema segn un ttulo que figure

Martes
diferentes colores, siguiendo algn en el afiche; los orienta en relacin
cdigo de color. Por ejemplo, los con leer otro de (un subgnero,
caligramas (que se encuentran en el un autor), etc.
libro bajo el subttulo Poesas que A. Lectura de libre eleccin.
son dibujos) se pegan sobre peda- 2 Leer y releer el poema. Solos, en
B. Lectura de un conjunto parejas y/o con la colaboracin del
citos de cartulina roja; los poemas de poemas correspondiente
narrativos (Poesas que cuentan docente, los chicos leen el poema
a un apartado del ndice o escogido durante un tiempo ms o
historias) sobre celestes, etc.
a un autor. menos pautado (por ejemplo, 10

Mircoles
minutos). Dado que an estn
ganando fluidez, la recomendacin
Afiches con el ndice y los ttulos
es que una vez que hayan hecho
Los ttulos de los poemas se copian C. Lectura de un nico una lectura completa, lo relean
en afiches de distintos colores. Cada hasta que logren hacerlo sin cortar
poema por parte de todos.
afiche incluye los poemas que tienen las palabras o lo suficientemente

Jueves
como fondo ese color. De esta mane- bien como para que los dems lo
ra, se cuenta con un material doble y escuchen y comprendan. Esta
paralelo: el libro anillado con su ndi- parte de la tarea es sumamente
ce (como cualquier libro) y los poe- D. Actividad potente, pero como supone lectu-
mas pegados sobre cartulinas de de escritura. ras individuales diversificadas,
colores, cuyo ndice est represen- requiere mucha atencin por parte

Viernes
tado en los afiches. del docente, quien circula por el
aula en funcin de las mltiples
demandas y los desafos del grupo.
Primera etapa con A. Lectura de libre eleccin.
3 Compartir alguna lectura. Una vez
E. Actividad de reflexin
los chicos y las chicas sobre la lengua
transcurrida la lectura individual o
en parejas, el maestro invita a los
Durante al menos cinco semanas, el
y los textos2. chicos a leer para todos el poema
abordaje del proyecto supone una que han escogido. Pero dado que
estructuracin del tiempo semanal esta situacin se reiterar varias

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 29


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veces durante toda esta etapa, no C. Lectura de un nico poema verano? Quin habla en este poema:
todos leern en cada ocasin: dos o un grande o un chico?).
tres chicos harn pblica la lectura por parte de todos
Releer el poema luego de esta con-
cada da. Luego de escuchar cada En esta situacin de enseanza, el versacin es fundamental, ya que
poema, conversarn brevemente maestro presenta un poema, que se supone poner en juego los sentidos y
sobre lo ledo. aborda de manera pormenorizada. asociaciones que han surgido en la
4 Anotar el propio nombre en el Se pega un poema escrito en un afi- conversacin, y hacen degustar la lec-
poema conquistado. Antes de ter- che o se reparte a cada uno, fotoco- tura de una manera nueva.
minar la sesin de lectura, cada piado. Incluimos el siguiente, a modo Si el maestro lo considera oportuno,
chico lee para todos el ttulo del de ejemplo: puede cerrar la actividad solicitando a
poema que ha ledo (y el nombre los chicos que hagan una ilustracin
del autor, si es un poema de autor), rbol (cada uno en un papelito pequeo,
lo busca en el afiche correspondien- para que entren todas) y luego pegar-
te y escribe su nombre al lado del Hojas olor verano la en el libro que contiene todos los
ttulo. As, poco a poco, cada ttulo ramas para trepar poemas.
se va acompaando por los nom- y debajo
bres de quienes lo han conquista- a la sombrita
do. D. Actividad de escritura 3
un lugar para jugar.
Laura Devetach Recomendamos que la actividad de
escritura se relacione con un poema
B. Lectura de un conjunto de
ledo por todos. El primer momento,
poemas correspondiente a un entonces, ser releerlo (o decirlo de
Luego de leer el poema en voz alta
apartado del ndice o a un autor una vez, el maestro les propone memoria, si lo recuerdan). Luego, se
hacerlo a los chicos, para ir familiari- propone la actividad de escritura, que
Una vez por semana, el maestro orga- puede resolverse de manera indivi-
niza el trabajo con un conjunto de zndose con su ritmo. Luego, se
puede leer a coro y, finalmente, dual o colectiva.
poemas (entre tres y cinco) que agru-
pa en relacin con algn aspecto par- hacerlo de diferentes maneras: susu- Pueden plantearse, para ello, pregun-
ticular. Estos poemas los puede leer el rrando, con mucha intriga, respetan- tas disparadoras:
maestro o los chicos en voz alta, para do bien la separacin en versos, etc.
Qu lugares especiales des-
todos. El propsito de esta situacin El segundo momento es la conversa- cubrieron ustedes un verano?
es conversar sobre lo que tienen en cin, en la que se pueden combinar Por qu eran especiales?
comn, por ejemplo: preguntas de comprensin y relectura
Qu es lo que ms les gusta
Para las coplas: Por qu a todos (Qu partes del rbol se describen
del verano? Por qu?
estos poemas se los llama coplas? en la poesa? De qu estacin del
Todas las coplas son risueas? ao se habla en el poema?) y de Qu cosas les gusta hacer a
interpretacin (Cmo es el olor del la sombrita de un rbol?
Para los textos de un autor: Sobre
qu le gusta escribir a este escritor?
Cmo juega con las palabras? Qu
le preguntaran a este autor?
Para los poemas para irse a dormir:
Recuerdan alguno de estos?
Conocen su msica, si la tiene?
Conocen alguna otra cancin de
cuna?
Estas conversaciones pueden concluir
con una breve actividad de escritura
individual (por ejemplo: Recuerdo y
escribo una cancin de cuna; Dos
preguntas para Mara Elena Walsh,
Respuestas de las adivinanzas) o
bien de escritura colectiva (por ejem-
plo: Hoy aprendimos que todas las
coplas; Jugamos a inventar rpli-
cas).

30 APORTES... para la escuela primaria - MAYO 2010


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ya que es necesario reali- que renen a diferentes autores;


zar tareas especficas en libros con poemas de un nico autor;
relacin con el proyecto. libros con una nica poesa (diversos
libros lbum toman un nico poema y
lo desarrollan a lo largo de las pgi-
A. Poesas y libros nas); libros que incluyen poemas,
pero tambin otros gneros; libros
Si bien durante la primera que renen poemas de tradicin oral
parte del proyecto el abor- (sin autor); entre otras posibilidades.4
daje de las poesas se reali-
za a partir de un material Tambin pueden escucharse poemas
preparado especialmente grabados por sus autores o por otros
por el docente, es necesa- intrpretes; poemas que tambin son
rio que en algn momento canciones (por ejemplo, las incluidas
las nias y los nios se en Canciones para mirar, de Mara
acerquen a la idea de que Elena Walsh) o que luego han sido lle-
esos poemas (al menos, vados a la cancin; obras teatrales en
los que no han sido recogi- verso (por ejemplo, varias de Adela
dos por ellos o por el Basch).
docente directamente de Otra posibilidad es solicitar la colabo-
la tradicin oral) figuran racin de las familias, ya sea aportan-
en libros. De all que pro- do algn texto o bien transcribiendo
ponemos la realizacin de algn poema que recuerden los
dos o tres sesiones de cla- paps, abuelos, tos, vecinos y tam-
ses en que puedan con- bin los chicos de la familia o del
centrarse en distinguir barrio.
entre libros de poemas y
libros de cuentos. A partir de estas lecturas ms libres,
es posible sumar ttulos de poemas a
En las actividades de escritura indivi- Por otra parte, explorando los afiches iniciales y/o inaugurar nue-
duales ser necesario destinar al libros en la biblioteca (o en una mesa vos.
menos dos sesiones de clase (en das de libros preparada para tal fin),
diferentes): una para las etapas de podrn ver que existen: antologas
ideacin y redaccin (en borrador);
otra para la revisin del borrador a
partir de las indicaciones del docente
y para pasarlo en limpio.
Si al maestro le parece pertinente, las
producciones pueden integrarse al
Libro de poemas coloridos, bajo un
ltimo apartado que contiene desde
el principio hojas en blanco.

Segunda etapa con


los chicos y las chicas
La segunda etapa de esta propuesta
tiene como foco la preparacin de
una lectura a cargo de los chicos. La
idea, en este caso, es que cada uno
elija un poema para presentarlo en
una jornada de lectura y/o grabarlo
en un audio que contenga las voces
de todos los chicos leyendo uno de
sus poemas favoritos. Es por eso que
la organizacin semanal se modifica,

MAYO 2010 - APORTES... para la escuela primaria 31


prima 03 last.qxp 07/06/2010 01:35 p.m. Pgina 32

la importancia de ra parte del proyecto). En caso de que


hacerlo con buena se trate de producciones colectivas,
letra y sin omisiones, se puede jugar a hacer una lectura
puesto que, caso con- coral o por partes.
trario, no podrn llevar
Tambin ser importante escribir
a cabo adecuadamen-
entre todos el texto de presentacin
te la lectura en pbli-
del evento o de la grabacin, y ensa-
co. Es importante, ade-
yar su lectura o su exposicin oral.
ms, que el maestro
lleve registro con ellos
de esas elecciones.
E. Ensayo final
Proponemos completar la lectura y/o
C. Prctica relectura de los poemas con un ensa-
yo final, para el que primero es nece-
Una vez escogido el
sario decidir entre todos el orden en
poema que leer cada
que se presentarn los textos.
uno, se trata de practi-
car su lectura ya no Esta decisin puede ser producto de
solamente para que una conversacin participativa en el
sta resulte fluida, sino aula, que permita explicitar los crite-
para ir ganando en rios para esa organizacin.
expresividad.
Tambin pueden elaborar un guin,
La tarea de los chicos un programa del evento o la portada
ser practicar, primero y contraportada del cassette o CD, en
solos, en el aula. caso de realizar la grabacin.
Luego, en rondas de
Esperamos que, a travs de este pro-
cuatro o cinco compa-
yecto, los chicos aprendan disfrutan-
B. Relecturas y seleccin eros, releern para
do la lectura y escritura de poemas, y
ellos. Por ltimo, en das sucesivos, se
que los maestros compartan y acom-
Aqu comienza el cierre del proyecto: vuelve a practicar frente a todo el
paen con gusto esta tarea tan enri-
el maestro les propone a los chicos grupo clase, situacin en la que el
quecedora como placentera.
buscar y releer los poemas que ms maestro, segn los puntos de partida
Mara del Pilar Gaspar
les hayan gustado, para elegir uno. El de cada uno, los alentar y al mismo
poema elegido ser el que ese nio tiempo les propondr intentar nuevas rea Lengua, Coord. Silvia M. Gonzlez
grabar y/o presentar en un evento, posibilidades.
que podra llamarse Fiesta de la poe- 1 El nombre de este proyecto, escrito ori-
La idea es ir acompaando a los
sa. ginalmente para el Proyecto de Desarrollo
alumnos en su lectura, a travs de Profesional en Alfabetizacin Inicial, es el
Es importante que en esa eleccin los juegos y lecturas rtmicas, por ejem- mismo que el de algunos apartados de los
chicos logren, efectivamente, escoger plo, para sugerir dnde dar nfasis, NAP. Cuadernos para el aula. Lengua de
1, 2 y 3er grados. En esos materiales y
el poema que ms les gusta Por en qu momento asegurar un intenso bajo esos apartados los docentes podrn
supuesto, el maestro ser un media- silencio, elevar o bajar la voz, qu encontrar mltiples poemas y propuestas
dor importante, pues es probable que ritmo asumir de acuerdo con el de abordaje, para planificar de manera
los chicos prefieran los poemas que poema (cantarn o pausado, triste o pormenorizada este proyecto.
2 En este material no figuran las activida-
se leyeron en conjunto, y que varios emocionado), no olvidar leer el ttu-
des de reflexin sobre el lenguaje. Los
coincidan en esa eleccin. Tambin es lo y el autor (con pausas necesarias docentes pueden encontrar mltiples
probable que algunos nios opten para que los lectores comprendan propuestas en el eje homnimo de los
por elegir el primer poema que rele- que an el poema no comenz), y NAP. Cuadernos para el aula.
an; la delicada tarea del maestro ser darle al poema esa interpretacin que 3 En los NAP. Cuadernos para el aula.
incitarlos a leer ms, para que se trate siempre tiene lugar en una buena lec- Lengua 1, 2 y 3. se encuentran mltiples
consignas de escritura de invencin.
de una eleccin genuina. tura. 4 Por otra parte, si la escuela cuenta con
Una vez acordado qu poema leer D. Textos de la propia cosecha conectividad, se puede consultar en
cada uno, los chicos anotarn el ttu- Internet, en la que se pueden encontrar
Sugerimos que en la presentacin tambin mltiples poemas para nios, en
lo en sus cuadernos, donde pegarn pginas como:
la fotocopia del poema elegido o lo final se incluyan textos producidos lalunanaranja.blogspot.com/;
copiarn. Esta copia con sentido es por los chicos (en las situaciones de /www.cuatrogatos.org;
una buena oportunidad para resaltar escritura correspondientes a la prime- www.educared.org.ar/imaginaria.

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Recorridos culturales para compartir en la escuela


Una gran ocasin
paraLeer!
Es el ao 1810, llegando a mayo. En una casa cer-
quita del Cabildo vive Clara, una chica de 11 aos,
hija de una familia tradicional. Chicomb, hijo de
un esclavo liberto preso por caricaturizar al Virrey,
es contratado para retratar a Clara. Mientras el
chico intenta avanzar con su dibujo, ambos se van
a conocer y comprender que tienen ms cosas en
comn de las que pensaban.
A partir de este cuento, podemos trabajar las
diferencias culturales, sociales y las distintas visio-
nes que convivan en las vsperas de la Revolucin
de Mayo. Los parentescos y mandatos familiares;
las emociones y temores; las ideas, posiciones y
discusiones Por otro lado, podemos buscar las
similitudes que hay entre Chicomb y Clara y su
relacin con la sociedad de ese momento.
Tambin podemos trabajar sobre el desarrollo de
la ciudad, buscando las diferencias entre la del
cuento y la actual.
Es un cuento que nos permite reflexionar sobre
aquella poca y compararla con la actual, mien-
tras disfrutamos de una entretenida historia de
aventura y amor clandestino.
Un cuento de amor en mayo. Silvia Schujer.
Ilustraciones de Okif-MG. Alfaguara Infantil.
Coleccin Bicentenario. Buenos Aires, 2010.

La historia En
muchos formatos!
proceso, ya que los hechos de la Revolucin no
acaban en Mayo, sino que, por el contrario, con-
tinan en el 9 de julio de 1816 y ms all, tam-
bin
Historias para el Bicentenario. Diana Gonzlez y
Era el ao de la Revolucin y pese a lo que Anala Segal. Santillana. Buenos Aires, 2009.
muchos piensan, no haban terminado los pro-
blemas luego del 25 de mayo. Por el contrario,
aqu, RECIN HABAN COMENZADO!!
A travs de Don Gauna, un caudillo del interior,
se relatan las mil y una peripecias que tuvieron
que afrontar los hombres y mujeres de estas tie-
rras para evitar que los enemigos de la
Revolucin tomen nuevamente el poder.
En este libro encontrarn diferentes tipos de tex-
tos literarios y no literarios que cuentan, en histo-
rias paralelas, todo lo acontecido en el ao de la
semana de Mayo Su lectura es una buena opor-
tunidad para trabajar con los chicos la idea de
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Algo para escuchar Para ver y


El CD Risas del Viento nos invita a realizar un
recorrido por el cancionero de nuestro pas y tam-
compartir
bin a viajar por Latinoamrica y Espaa.
Las canciones estn mezcladas intencionalmente,
Videos: Algo habrn hecho (Felipe Pigna
generando un interesante clima rtmico. El reper-
y Mario Pergolini)
torio es tan variado que pasa por el folclore argen-
tino, como en La Bailadora (chacarera),
Cocinerita (cueca nortea), Mi burrito (carna-
valito), Llamado (saya cancin), entre otras; y
por los ritmos caractersticos de otros pases, como
Sete Telane (afro peruano folclore de Per),
La Vicuita (Huayno Bolivia y Per), Alecrim
(folclore de Brasil), De Colores (folclore de
Espaa), Santa Marta tiene tren (cumbia colom-
biana), Yo tengo un auto (son centroamericano).
Tambin hay recitados de nios en off que le dan
frescura y colorido al disco.
La placa es obra de la musicoterapeuta Magdalena
Fleitas, quien compuso parte del repertorio.
Adems, para esta ocasin, Fleitas no slo cont
con su banda estable, sino tambin con prestigio-
sos msicos invitados, como Peteco Carabajal,
Mariana Baggio y Luis Mara Pescetti.
Creemos que Risas del viento es una buena pro-
puesta musical para que los chicos jueguen, esti-
mulen su imaginacin y aprendan a or el mensaje
de la palabra. Es una invitacin a jugar, a divertir-
se, a conocer y a volar, desde lo sonoro, por otros
Algo Habrn Hecho intenta saber cmo fue la his-
pases y culturas.
toria y cmo los argentinos formamos nuestra
identidad.
Estos videos, constituidos por tres ciclos, transitan
entre la ficcin y el gnero documental. Son bue-
nos disparadores para motivar la reflexin y el
debate entre los alumnos, sobre los hechos histri-
cos de nuestro pas.
A travs de este material, tanto docentes como
estudiantes podrn iniciar un viaje a travs de la
historia.
Un viaje en el tiempo y en el espacio cuyo objetivo
es incluir aquellos sucesos que han quedado fuera
de los museos y los manuales escolares, para poder
develar algunos puntos no muy difundidos relacio-
nados con la historia argentina a partir de 1806.
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Frases histricas para pensar


el pasado desde el presente
Es justo que los pueblos esperen todo bueno de sus dignos representantes;
pero tambin es conveniente que aprendan por s mismos lo que es debido
a sus intereses y derechos
Quiero ms una libertad peligrosa que una servidumbre tranquila
Mariano Moreno

Difcilmente produce grandes cosas el hombre aislado; () y slo en la unin


con sus semejantes descubre lo que es en s, y lo que puede influir en ellos
Bernardo de Monteagudo

Si no hay rey en Espaa, han caducado las autoridades que de l dependen,


por lo cual la soberana debe volver al pueblo
Juan Jos Castelli

"Sirvo a la patria sin otro objeto que el de verla constituida,


ese es el premio al que aspiro"
Manuel Belgrano

Entre las atenciones del gobierno ocupa


el primer lugar la de ganarse la confianza de los pueblos
Gazeta de Buenos Aires

Para terminar, compartimos con ustedes un poema. Que lo disfruten!

Fuego y memoria

Los indios caminan sobre estrechas brechas Los indios dibujan lenguajes lejanos
Recrean rituales, encienden sus mechas. se cuentan secretos, se saben hermanos.
Los rene el fuego Inventan su tierra y tejen historias
los anima el juego mientras otros, ciegos, destejen memoria.
y mientras caminan,
muchos los olvidan. Flavia Zuberman

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