Marcelo Burgos

Escola Pblica e Segmentos Populares em um
Contexto de Construo Institucional da

Democracia
Marcelo Baumann Burgos

Professor e pesquisador do Departamento de Cincias Sociais da Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: burgos@puc-rio.br.
A
reflexo sobre o papel da escola pblica no Brasil tem muito a ga-
nhar se situada no mbito dos estudos sobre o processo de afir-
mao das instituies derivadas da Constituio de 1988, tornando
possvel o seu dilogo com estudos sobre os desafios inerentes demo-
cratizao de outros campos institucionais, como os da polcia e das
instituies do Direito.
De modo mais especfico, este artigo parte da premissa de que o princi-

pal desafio colocado para a escola pblica brasileira o de redefinir os
termos da sua relao com o meio popular, de onde vem a maior parte
de seu pblico: do padro assimtrico e frequentemente paternalista
que tradicionalmente a caracteriza, ela est obrigada a construir um
padro igualitrio e equitativo. Ou seja, um padro capaz de interpelar
tanto a desigualdade social que caracteriza a estrutura social brasilei-
ra, quanto a diversidade presente no prprio meio popular.
Da nossa perspectiva, a realizao dessa transio institucional condi-

ciona a plena realizao da misso que o projeto constitucional atri-
buiu escola, de ensinar e educar para a vida em sociedade; de contri-
buir para a formao cidad; e de proporcionar o ingresso em um mer-
cado de trabalho cada vez mais exigente e competitivo. Misso esta
que, afinal, situa a escola como uma das principais referncias institu-
cionais em uma sociedade com um passado autoritrio, e que pretende
DADOS Revista de Cincias Sociais, Rio de Janeiro, vol. 55, n o 4, 2012, pp. 1015 a 1054.
1015
Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

1 Reviso: 23.12.2012
Cliente: Iuperj Produo: Textos & Formas
forjar indivduos livres, autnomos e integrados em uma comunidade

fraterna1.
Pensar a escola pblica luz do processo de afirmao das instituies

de 1988 coloca no horizonte uma agenda de pesquisas empricas que
envolve, sobretudo, a sua relao com o que temos chamado de mun-
do do aluno, que vai alm da sua famlia, incluindo tambm suas ou-
tras esferas de sociabilidade, especialmente as de vizinhana.
Foi a partir desse entendimento que concebemos e realizamos um sur-

vey com pais (responsveis pedaggicos) de alunos de escolas pblicas
que atendem basicamente a crianas/adolescentes moradores de fave-
las2. Neste artigo apresentamos os principais resultados alcanados
por essa pesquisa.
A ESCOLA E O MUNDO DO ALUNO
O estudo da relao da escola com o mundo do aluno mostra-se es-

pecialmente relevante quando se considera que, na cena contempor-
nea, a presena da escola na vida popular de sociedades muito desi-
guais e com longa exposio a regimes autoritrios, como so as lati-
no-americanas, assume um certo protagonismo na formao de suas
culturas de democracia.
A universalizao do acesso ao ensino fundamental, que vem ocorren-

do em pases da Amrica Latina, sobretudo a partir dos anos 1990, e a
chegada macia de jovens perifricos ao ensino mdio na Europa e nos
Estados Unidos, levou a uma convergncia da bibliografia internacio-
nal em torno dos problemas da massificao da educao escolar. Mas
os prprios efeitos desse processo de massificao, que fizeram a for-
tuna crtica da chamada sociologia da reproduo, to associada a
marcos tericos de autores como Bernstein e Bourdieu, levaram im-
ploso desse paradigma3. A complexa combinao entre desigualdade
social e diversidade cultural que passa a desafiar a estrutura escolar
vai, pouco a pouco, deslocando a premissa lgica da reproduo, que
afinal pressupunha uma escola capaz de legitimar a ideologia do mri-
to, sublimando a violncia simblica cometida contra as classes popu-
lares4. Contra os efeitos da massificao surge uma demanda crescente
pelo reconhecimento da diversidade e da individualidade (Touraine,
2003). A violncia simblica, que pressupunha que a escola engendra
habitus capazes de predizer prticas de acordo com a cultura legtima
1016

1 Reviso: 23.12.2012
Escola Pblica e Segmentos Populares em um Contexto de Construo...
(Dubet e Martuccelli, 1996:318) d lugar ao tema da indiferena escolar

e violncia na escola5.
A reao terica a esse desafio escola tem sido o gradual desloca-

mento mais do que a crtica radical da viso sistmica proposta pela
sociologia da reproduo, em favor de uma perspectiva interacionis-
ta que compreende a escola como parte de configuraes mais comple-
xas de construo de sentidos para o projeto educacional (Dubet e
Martuccelli, 1996). O curioso que essa redefinio dos marcos da so-
ciologia da educao vai se comunicar com o campo da gesto escolar,
abrindo caminho para uma indita valorizao do poder da escola,
vale dizer, do poder de cada escola para realizar de modo mais ou me-
nos eficiente sua misso institucional. Forma-se, assim, uma espcie
de otimismo pedaggico, que acaba por atrair para a escola pesadas
demandas que no apenas aumentam sua responsabilidade sobre a
educao para um mercado de trabalho extremamente competitivo,
mas tambm depositam na escola uma parte da responsabilidade pela
formao para a cidadania.
Com isso, especialmente a partir dos anos de 1990, ganha crescente im-
portncia o debate sobre polticas pblicas em educao, estimulando
a produo de pesquisas e de instrumentos de avaliao sobre o efeito
escola, efeito classe, efeito professor etc. De outra parte, tambm
ganha renovada importncia a discusso sobre diferentes aspectos da
relao da escola com o mundo do aluno. O tema do efeito do lugar so-
bre a escola, por exemplo, atrai a ateno de estudiosos da educao e
da cidade6. Por seu turno, a discusso sobre a relao entre a escola e a
famlia ganha centralidade na sociologia da educao7. Em linhas ge-
rais, reconhece-se que a segregao urbana articulada ou no com va-
riveis relacionadas ao multiculturalismo pode ter importante im-
pacto sobre a atividade escolar, ao mesmo tempo em que se valoriza a
relao com a famlia popular como uma importante fronteira para a
qualificao da performance escolar8. Desse esforo vem se constituin-
do um conjunto novo de questes que tanto dialogam com aspectos ca-
ros ao debate sobre a gesto escolar, quanto com o debate sobre a cida-
dania e a integrao dos espaos populares.
Nosso entendimento o de que mobilizar essa linha de investigao

para o estudo da escola em um pas como o Brasil implica considerar
que a sua relao com o mundo do aluno coloca face a face indivduos
que dramatizam posies marcadas por uma distncia social que tan-
1017

1 Reviso: 23.12.2012
to fruto da desigualdade social quanto de configuraes especficas de

sua ecologia urbana9. O fato que essa relao tem, de um lado, profes-
sores e gestores escolares representando o Estado e a cultura oficial e,
de outro, estudantes e famlias pobres, em geral moradores de territ-
rios que sofrem alguma forma de segregao urbana, e que personifi-
cam uma cultura popular que no valorizada pela escola.
O ponto fica mais evidente quando se compara o universo escolar com

o do Direito e suas instituies. Neste caso, apesar da histrica assime-
tria presente na relao entre o Judicirio e o meio popular, o respeito
aos procedimentos impe, ainda que formalmente, uma condio de
igualdade. E o Brasil tem feito avanos importantes com a criao de
mecanismos processuais que asseguram mais equidade na relao do
meio popular com o Judicirio, do que so exemplos instituies como
os juizados especiais, que permitiram ao pequeno litigante acesso
justia, e a radical ampliao da assistncia jurdica gratuita por meio
da Defensoria Pblica (Vianna et alii, 2009).
No caso da escola, a situao se mostra mais complexa, pois os procedi-

mentos tm que ser adequados s exigncias de equidade, as quais es-
to relacionadas a configuraes sempre especficas de articulao en-
tre desigualdade e diversidade. Disso se segue no apenas a necessida-
de de autonomia escolar sempre difcil de ser sustentada (Neubauer e
Silveira, 2009), mas tambm a necessidade de construo de arranjos
locais que dependem muito da constelao de atores ali existentes.
Como se v, no por acaso que a concepo sistmica da sociologia da
educao cede lugar a uma abordagem interacionista. Afinal, para co-
nhecer o que a escola fabrica, afirmam Dubet e Martuccelli
(1996:66-67), necessrio se voltar para a experincia dos indivduos,
buscar compreender como eles entendem, compem e articulam as di-
versas dimenses do sistema com as quais constroem suas experin-
cias e se constituem eles mesmos10.
A questo escolar se torna ainda mais relevante para o estudo da cons-

truo institucional da democracia quando se considera que a escola
vem assumindo crescente protagonismo na vida popular. Para alguns
contextos populares, no h exagero em afirmar que a escola a nica
agncia pblica a ter uma relao abrangente e duradoura com as suas
famlias (Ribeiro e Katzman, 2008). No raro, ela chega a famlias que
nem mesmo as polticas sociais focalizadas nos segmentos mais pobres
conseguem alcanar. Na pesquisa apresentada neste artigo, teremos
1018

1 Reviso: 23.12.2012
oportunidade de verificar que famlias muito vulnerveis alcanadas

pelas escolas estudadas sequer fazem parte do Bolsa Famlia. Talvez,
somente a polcia consiga chegar de modo to universal quanto a esco-
la ao mundo popular, mas quase nunca para garantir a sua segurana,
e, sim, para lembr-lo que o Estado pode significar coisas muito dife-
rentes, dependendo da posio social que se ocupe, e do lugar em que
se more.
nesse quadro mais geral que surgiu a pesquisa cujos resultados apre-
sentamos neste artigo. Muitas pesquisas realizadas no Brasil tm ex-
plorado a relao da escola com os alunos e famlias do mundo popu-
lar; menos frequente tem sido o movimento inverso, sobre como fam-
lias e vizinhanas tm lidado com a escola. Uma referncia importante
de esforo nesta segunda direo o trabalho realizado por Maria L-
gia Barbosa e Maria Josefina SantAnna (2010). Aps definirem o ndi-
ce de valor da educao, as autoras constatam que os pais do mundo
popular, e especialmente as mes mais vulnerveis, conferem elevado
valor educao11. Mas as escolas, afirmam as autoras, parecem inca-
pazes de valorizar esse capital social que o valor atribudo educa-
o (ibidem:174).
Embora convirjam com o achado emprico de Barbosa e SantAnna, rei-

terando a constatao de que as famlias populares conferem elevado
valor educao, os estudos realizados por Patricia Novaes (2010) e
por Zaia Brando, Maria Luiza Canedo e Alice Xavier (2012) trazem as-
pectos que permitem matizar o debate. Partindo de um estudo qualita-
tivo com seis famlias moradoras de favelas, trs das quais com filhos
estudando em uma escola de baixo desempenho localizada dentro da
favela, e trs em uma escola com bom desempenho fora da favela, No-
vaes chama a ateno para o fato de que, embora a valorizao da edu-
cao esteja presente nos seis casos, a sua traduo em prticas mais ou
menos favorveis escolarizao de seus filhos depende muito do tipo
de relao estabelecida entre a escola e a famlia. Assim, para a autora,
se verdade que a escolha de uma escola mais distante da casa, mas
com melhor desempenho j seria reveladora de um melhor capital so-
cial da famlia, incluindo melhores condies para arcar com eventuais
custos decorrentes do deslocamento do aluno, tambm verdade que
essa predisposio familiar somente se traduz em mais capacidade
para atuar na escolarizao quando ativada pela escola. Com isso, a
prpria escola se transforma em um ativo da famlia, diferenciando a
1019

1 Reviso: 23.12.2012
atuao na escolarizao entre famlias que, no entanto, tm igual

adeso ao valor educao.
A nfase na necessidade de se levar em conta o efeito escola para se

pensar a traduo da adeso ao valor da educao escolar em uma atu-
ao mais efetiva da famlia na escolarizao tambm aparece no estu-
do de Brando, Canedo e Xavier. Com base em questionrio aplicado
em mais de mil responsveis por alunos de quatro escolas pblicas de
bom desempenho e quatro escolas privadas de elite, as autoras encon-
tram uma grande convergncia no padro de resposta de ambos os
grupos, o que as leva a sugerir que estaria em curso um processo de di-
ferenciao na rede pblica ordinria, que decorreria de uma combina-
o de fatores envolvendo a postura da famlia e a postura da escola.
No contexto das escolas pblicas estudadas, afirmam as autoras, no
encontramos indcios de culpabilizao das famlias, mas um compro-
metimento consciente da ao da escola na construo e manuteno
do habitus escolar (Brando, Canedo e Xavier, 2012:26).
A pesquisa que apresentamos neste artigo pretende contribuir para o

aprofundamento deste debate, tomando como referncia um questio-
nrio com 133 questes, com perguntas fechadas12. Alm da bateria de
dados pessoais, o questionrio pretendeu contemplar dois ncleos
centrais de questes: 1) aferir o grau de compromisso dos pais/respon-
sveis com a escola; e 2) identificar os diferentes padres de expectati-
vas em relao escolarizao do estudante.
Esses dois ncleos deram lugar aos seguintes eixos de indagaes:
relao do entrevistado com sua prpria escola e trajetria escolar;
relao com a escola do estudante;
percepo sobre a relao do estudante com a escola;
percepo sobre a escola do estudante; e
percepo do efeito da vizinhana sobre a escola.
Com base nessa pesquisa ser possvel colocar sob novos termos o pro-
blema da relao da escola com a famlia popular, chamando a ateno
para o fato de que a adeso escola por parte dessas famlias um trun-
fo fundamental para a afirmao institucional da escola. Mas, por ou-
tro lado, estamos diante de um processo que traz consigo um potencial
de conflito, decorrente da prpria valorizao crescente da escola por
1020

1 Reviso: 23.12.2012
parte do mundo popular. Afinal, quanto mais valorizam a escola, mais

as famlias populares tendem a assumir uma leitura crtica da mesma.
A PESQUISA
O survey foi realizado com 323 pais/responsveis pedaggicos por

alunos de seis escolas pblicas localizadas no bairro da Gvea13. Situa-
do na Zona Sul do Rio de Janeiro, o bairro habitado por uma popula-
o de classe mdia/alta, e suas crianas e adolescentes no frequen-
tam essas escolas, que foram quase inteiramente colonizadas pelos
moradores das favelas do entorno. De fato, nada menos que 90% de
seus estudantes moram nas favelas situadas nas margens do bairro, so-
bretudo na Rocinha (85%), que uma das maiores favelas brasileiras.
Trata-se, portanto, de uma situao ecolgica bastante peculiar, de es-
colas localizadas em um bairro de classe mdia/alta que atendem basi-
camente moradores de favelas. Nossa premissa, no entanto, a de que,
ao menos em seus aspectos mais importantes, os dados produzidos
pela pesquisa tm um alcance vlido no apenas para dar conta de es-
colas pblicas expostas ao mesmo tipo de situao ecolgica no caso
do Rio de Janeiro, isto corresponde a boa parte das escolas localizadas
em pelo menos trs de suas regies: Zona Sul, Centro e Zona Norte. Isto
vale tambm para outras situaes ecolgicas nas quais as escolas li-
dem basicamente com alunos moradores de favelas e periferias.
O Perfil do Entrevistado
Os responsveis pedaggicos entrevistados so basicamente mes

(70,3%) e pais (22,3%), e 82,3% tm entre 31 e 50 anos. Quanto ao grau
de instruo, 38,7% deles tm o 1o segmento completo e 20,4% tm o en-
sino mdio completo (apenas 0,3% tm o superior completo).
Quanto ao tipo de ocupao, no conjunto dos responsveis pedaggi-

cos entrevistados, quase 60% so domsticas, do lar e auxiliares de ser-
vios gerais (ver Grfico 1). Mulheres com esse perfil so, portanto, as
mais frequentes interlocutoras das escolas pesquisadas. Quanto ocu-
pao dos homens entrevistados, nota-se uma grande diversidade,
quase todas ligadas aos servios que exigem qualificao mdia ou
baixa. Tomada isoladamente, a nica categoria com expresso estats-
tica entre os pais a de porteiro, com 7,3%.
A Tabela 1, a seguir, apresenta as faixas de ocupao dos responsveis

entrevistados, classificadas segundo sua condio de manual e no
1021

1 Reviso: 23.12.2012
Grfico 1
Ocupao
Vendedor(a) 2,4
Motorista 2,4
Manicure 2,4
Assistente administrativo(a) 2,4
Comerciante 2,8
Cozinheiro(a) 3,3
Desempregado(a) 4,5
Autnomo(a) 5,3
Atendente 6,9
Porteiro 7,3
Aux. de servios gerais 7,3
Do lar 22,4
Domstica 30,5
Fonte: Elaborao do autor com base nos resultados da pesquisa realizada.
manual e segundo seu grau de qualificao. Como se pode constatar,

54,2% dos entrevistados desempenham ocupaes manuais, sendo
42,1% de baixa qualificao. Por outro lado, 20,4% desempenham ati-
vidades no manuais (apenas 7,1% de tipo mais qualificada).
Tabela 1
Faixa de Ocupao
N %
Ocupao manual pouco qualificada 136 42,1
Ocupao manual mais qualificada 39 12,1
Ocupao no manual pouco qualificada 43 13,3
Ocupao no manual mais qualificada 23 7,1
Do lar 55 17,0
Desempregado 11 3,4
14
Outros 16 5,0
Total 323 100,0
Para melhor compreenso do perfil dos entrevistados, elaboramos um

ndice socioeconmico15. Com esse procedimento, foi possvel identifi-
car de modo mais preciso o grau de diversidade dos pais/respons-
veis. Como indica a Tabela 2, possvel divisar trs grupos de respon-
1022

1 Reviso: 23.12.2012
sveis pedaggicos, com a maioria no nvel intermedirio, e dois gru-

pos menores nas extremidades.
Importa salientar que esse ndice deve ser lido como um procedimento
de comparao no interior do grupo estudado, portanto, quando se
fala em nvel alto preciso ter em conta que esse segmento, de 12,1%,
tambm pertence ao estrato popular da sociedade, embora apresente
padres altos relativamente aos demais.
Tabela 2
ndice Socioeconmico do(a) Responsvel Pedaggico(a)
Nvel N %
Baixo 61 20,0
Mdio 207 67,9
Alto 37 12,1
Total 305 100,0
Sem Informao 18
Total 323
Como informa a Tabela 3, 12,5% dos entrevistados esto inscritos no

programa Bolsa Famlia. Como era de se esperar, o percentual de ins-
crio decresce medida que se sobe no nvel socioeconmico16.
Importa salientar que entre os que esto situados no nvel baixo, so-
mente 24,6% esto inscritos no programa, o que revela que mesmo o
Bolsa Famlia no consegue chegar onde a escola est chegando17.
Tabela 3
Bolsa Famlia por ndice Socioeconmico
Bolsa Famlia
ndice Socioeconmico
No Sim Total
n 46 15 61
Baixo
% 75,4 24,6 100,0
n 184 23 207
Mdio
% 88,9 11,1 100,0
n 37 0 37
Alto
% 100,0 ,0 100,0
n 267 38 305
Total
% 87,5 12,5 100,0
Obs.: Qui-quadrado: 0,00
1023

1 Reviso: 23.12.2012
Alm das variveis socioeconmicas, recorremos tambm a informa-

es sobre o tipo de relao do responsvel pedaggico com a sua vizi-
nhana e sua vida comunitria. Esse tipo de informao importante
para compor o perfil do entrevistado, na medida em que permite veri-
ficar seu maior ou menor isolamento na vida local. Uma das hipteses,
a ser testada adiante, a de que o tipo de relao do responsvel peda-
ggico com a sua vizinhana se reflete na forma pela qual ele se relacio-
na com a escola.
O Grfico 2 apresenta a distribuio dos entrevistados segundo o grau

de intensidade de sociabilidade18. Como se pode observar, quase 60% dos
respondentes tm uma sociabilidade muito baixa ou baixa com sua vi-
zinhana, o que indica atomizao alta. Somente a atividade religiosa
parece romper com esse isolamento. De fato, 87% afirmam ter religio,
sendo quase 60% catlicos e 21,1% evanglicos.
Embora os evanglicos sejam praticantes mais assduos, canalizando

muito da sua sociabilidade para atividades direta ou indiretamente re-
lacionadas religiosidade, o fato que mesmo os catlicos quase 68%
frequentam a igreja pelo menos uma vez por ms apresentam uma
assiduidade relativamente alta (ver Grfico 3).
Grfico 2
Intensidade de Sociabilidade (Relao com a Vizinhana)
1024

1 Reviso: 23.12.2012
Tabela 4
Religio do(a) Responsvel Pedaggico(a)
Religio N % % Acumulado
Catlico 191 59,3 59,3

Evanglico 68 21,1 80,4
Esprita 8 2,5 82,9
Testemunha de Jeov 6 1,9 84,8
Umbandista 6 1,9 86,6
Budista 1 ,3 87,0
No tem religio 42 13,0 100,0
Total 322 100,0

No Respondeu 1
Total 323
nesse contexto, de baixa intensidade de sociabilidade na vizinhana,

e de forte dependncia das igrejas para a vida social, que se deve consi-
derar a importncia relativa da escola enquanto referencia institucio-
nal portadora de valores universalistas.
Grfico 3
Religio do(a) Responsvel por Frequncia a Igreja/Templo/Centro
1025

1 Reviso: 23.12.2012
O Responsvel e o Valor da Educao Escolar
Antes de considerar o tipo de relao do responsvel com a escola do

estudante, e a sua percepo sobre o trabalho escolar, necessrio co-
nhecer a importncia e o significado que a escola tem na trajetria do
prprio entrevistado. Embora a pesquisa no tenha explorado em pro-
fundidade esse aspecto, traz alguns dados interessantes.
A primeira informao a ser valorizada diz respeito ao grau de escola-

ridade dos respondentes. Como se verifica no Grfico 4, 38,8% dos res-
pondentes tm at cinco anos de escolarizao, o que corresponde a no
mximo o 1o segmento do fundamental completo (inclui os 8% que se
declararam analfabetos). No outro extremo, observa-se que quase 30%
dos respondentes tm mais de 10 anos de estudo, ou seja, tm pelo me-
nos o ensino mdio incompleto.
Apesar das diferenas de grau de exposio escola, a quase totalida-

de dos entrevistados travou contato direto com ela, sendo que mais de
60% dos entrevistados tiveram pelo menos seis anos de exposio es-
cola.
Grfico 4
Anos de Estudo do Responsvel Pedaggico
1026

1 Reviso: 23.12.2012
relevante tambm que 74,3% dos entrevistados tenham afirmado que

gostariam de estudar mais, o que denota uma valorizao da esco-
larizao (Grfico 5). Complementa essa tendncia o fato de a grande
maioria dos responsveis, cerca de 75%, lembrarem do nome de um de
seus professores escolares, sendo que 46,8% lembram do nome de mais
de um professor (Grfico 6).
Portanto, apesar de se tratar de um universo, em sua maior parte, com

escolaridade mdia e baixa, os indcios produzidos pela pesquisa so
Grfico 5
Gostaria de Estudar Mais
Grfico 6
O Responsvel Pedaggico Lembra-se do Nome de Algum dos seus Professores
1027

1 Reviso: 23.12.2012
de que o responsvel entrevistado traz em seu imaginrio a presena

da instituio escolar, e valoriza o saber escolar. Essa linha de argu-
mentao ganhar mais consistncia na medida em que os dados sobre
a relao que o entrevistado mantm com a escola do estudante forem
apresentados.
Dois dados consolidam a argumentao sustentada nesta seo. O pri-

meiro, apresentado na Tabela 5, deixa evidente que o entrevistado
acredita que a escola est preparando o estudante para o futuro: 81,1%
responderam que ela est preparando muito ou um pouco para fu-
turo.
Tabela 5
Acredita que a Escola est Preparando o Estudante para o Futuro?
N %
Sim, muito 157 48,6
Sim, um pouco 105 32,5
Quase nada 20 6,2
Acho que no 36 11,1
No sabe 4 1,2
No respondeu 1 ,3
Total 323 100,0
O segundo dado diz respeito expectativa do responsvel em relao

escolarizao do estudante. Como se v na Tabela 6, quase 90% dos en-
trevistados esperam que o estudante chegue faculdade, em uma con-
sagrao do lugar da escola no projeto de mobilidade social da fam-
lia19.
Tabela 6
Espera que o Estudante Estude at que Ano?
Espera que Chegue at que Ano N %

a o
Pelo menos at completar o fundamental (8 srie, 9 ano) 8 2,5
Pelo menos at completar o ensino mdio (cientfico) 26 8,0
Quero que ele(a) faa faculdade 289 89,5
Total 323 100,0
1028

1 Reviso: 23.12.2012
Essa ltima tabela precisa ser cotejada com a Tabela 7, que apresenta a
resposta a uma pergunta mais direta feita ao entrevistado, sobre o que
ele acha que a escola pode fazer de mais importante pelo estudante. A
pergunta foi propositalmente formulada de modo a obrigar o respon-
dente a escolher uma nica alternativa, mesmo sabendo que elas no
so excludentes. Como se v, 43,7% dos entrevistados reiteram a ex-
pectativa de que ela faa o estudante chegar faculdade, indicando
que esse tipo de expectativa consistente no universo analisado. Mas a
Tabela 7 tambm apresenta um subgrupo, de 35,9% dos responsveis,
que optou por enfatizar a expectativa de que a escola possa ensinar o
estudante a ser um bom/boa cidado/cidad. A adeso at certo ponto sur-
preendente a essa alternativa pode ser interpretada como uma mani-
festao de que, para alm do efeito mobilidade social associado escola
e que o sonho de acesso universidade parece representar , a escola
tambm percebida pelas famlias pobres a partir de um outro tipo de
expectativa, mais diretamente orientada para o seu papel socializador
em uma cultura democrtica.
Essa dupla valorizao da escola por parte das famlias populares, en-
quanto lugar de apreenso de saberes fundamentais ao ingresso no
mercado de trabalho, e enquanto espao de socializao, conhecida
da bibliografia especializada. O papel socializador da escola, como su-
gere Nadir Zago (2010:24), tem sido muito associado a aspectos como
proteo aos filhos do contato com a rua, do mundo da droga, das ms
companhias. Contudo, os dados levantados por esta pesquisa, como
veremos, sugerem um cenrio mais ambguo, j que a escola tanto apa-
Tabela 7
O Que Voc Acha que a Escola Pode Fazer de Mais Importante pelo Estudante?
N %
Fazer com que ele(a) possa chegar faculdade 141 43,7
Fazer com que ele(a) aprenda a ser um cidado/cidad 116 35,9
Fazer com que ele v mais longe do que eu nos estudos 46 14,2
Ensin-lo a ser uma pessoa trabalhadora 08 2,5
Ensinar matemtica e a ler e a escrever 7 2,2
De tudo um pouco 3 0,9
Dar bolsas de instituies particulares para os mais inteligentes 1 0,3
No sabe 1 0,3
Total 323 100,0
1029

1 Reviso: 23.12.2012
rece para os responsveis como uma agncia que pode realizar uma in-
sero mais ampla do estudante na vida da cidade, quanto, em outra
direo, aparece como espao em si mesmo ameaador, que no neces-
sariamente se ope rua, mas, ao contrrio, pode expor mais do que a
rua.
Como se v, embora construdo a partir de outros instrumentos, as evi-

dncias por ns encontradas corroboram as constataes feitas pelas
pesquisas anteriormente citadas, quanto ao alto valor conferido edu-
cao por famlias populares. E mesmo admitindo a relevncia das
consideraes feitas por Lahire (2004) quanto necessidade de se ob-
servar as diferentes configuraes familiares, plausvel esperar que,
de algum modo, essa valorizao da educao se projete no comporta-
mento do aluno. E se verdade que, como adverte Zago, a postura da
famlia no condio suficiente para garantir uma permanncia du-
radoura do estudante na escola, dependendo fundamentalmente
dos veredictos da escola (2010:34), tambm verdade que o signifi-
cado do veredicto escolar depende muito do tipo de relao existente
entre a escola e a famlia. Afinal, tais veredictos tanto podem se conver-
ter em ativo das famlias, tornando-as mais fortes para participar do
jogo escolar quanto, ao contrrio, em um fator que leva a escola a des-
perdiar a predisposio das famlias populares valorizao da
educao escolar.
A anlise da relao entre o responsvel e a escola, e da sua percepo

sobre o trabalho escolar, realizadas nas prximas sees, permitir um
aprofundamento da discusso.
A Relao do Responsvel com a Escola
Para melhor medir padres de relao dos responsveis com a escola,

formulamos quatro indicadores, e a partir da fizemos vrios cruza-
mentos para identificar algum tipo de variao significativa no padro
de resposta: o mais importante foi o do segmento do estudante. Por
isso, sempre que consideramos relevante para a anlise, apresentamos
os dados com essa varivel. Quanto aos demais cruzamentos, verifica-
mos que pai e me respondem de forma muito semelhante; fizemos al-
guns testes para verificar se mes sozinhas e mes de famlias que vi-
vem com o pai/padrasto do estudante apresentam alguma especifici-
dade, mas no encontramos nenhuma evidncia disso; o mesmo se
aplica ao ndice socioeconmico: para a maior parte dos casos no se
1030

1 Reviso: 23.12.2012
verificou variao importante, salvo para algumas variveis, oportu-

namente salientadas.
O primeiro indicador procura capturar a intensidade da presena da es-

cola no cotidiano domstico do estudante, isto , em que medida as ativida-
des escolares participam da rotina domstica20. Como se pode verificar
na Tabela 8, para nada menos que 73,5% dos casos a presena da escola
no cotidiano do estudante seria alta ou muito alta. Para os respon-
sveis por estudantes de 1o segmento, esse percentual de quase 82%.
O indicador sugere, portanto, que a escola uma instituio com pre-
sena significativa na rotina das famlias dos entrevistados.
Tabela 8
A Presena da Escola no Cotidiano Domstico do Aluno, por Segmento
1o 2o
Total
Presena da Escola no Cotidiano Domstico do Aluno segmento segmento
(%)
(%) (%)
Presena muito baixa da escola no cotidiano do aluno 1,7 3,6 2,9
Presena baixa da escola no cotidiano do aluno 16,8 27,8 23,6
Presena alta da escola no cotidiano do aluno 52,1 49,5 50,5
Presena muito alta da escola no cotidiano do aluno 29,4 19,1 23,0
Total 100,0 100,0 100,0
O segundo indicador construdo para medir, sob diferentes aspectos, a

relao do entrevistado com a escola do estudante, corrobora essa afir-
mao. Como se pode verificar na Tabela 9, alto o ndice de intensidade
de relao pedaggica entre o pai/responsvel e o estudante. O resultado des-
Tabela 9
Intensidade da Relao Pedaggica entre o(a) Responsvel e o(a) Aluno(a),
por Segmento
1o 2o
Total
Intensidade da Relao Pedaggica com o Estudante segmento segmento
(%)
(%) (%)
Baixa 4,2 6,5 5,6
Alta 38,3 45,5 42,8
Muito alta 57,5 48,0 51,6
Total 100,0 100,0 100,0
1031

1 Reviso: 23.12.2012
se ndice, que rene um conjunto de variveis que procuram identifi-

car o quanto a relao entre o respondente e o estudante permeada
pelos assuntos escolares, leva a crer que a escola est muito presente
nas relaes sociais construdas no interior da famlia21. Ela alta ou
muito alta para quase 95% dos casos. E no deixa de ser relevante
que mesmo entre os responsveis por estudantes de 2 o segmento, para
somente 6,5% dos casos a intensidade pode ser considerada baixa.
Procuramos medir, tambm, o grau de presena do responsvel pedaggico

na escola do estudante. Este um ponto muito sensvel da anlise, pois
bastante conhecida da literatura especializada a crtica comumente fei-
ta pelos profissionais da escola quanto ao que se denomina, em lingua-
gem cara ao meio escolar, de omisso parental. Mesmo tendo sido ri-
goroso com a delimitao dos graus de presena do responsvel na es-
cola, ainda assim 60,4% teriam presena mdia (ver Tabela 10)22. De ou-
tra parte, apenas 7,1% poderiam ser caracterizados como ausentes, ou
omissos. E se no surpreende o maior percentual de presena alta de
responsveis de 1o segmento, o fato de o percentual de ausentes dos
responsveis de 2o segmento ser quase igual aos de 1o segmento
deve ser valorizado23.
Tabela 10
Presena do(a) Responsvel Pedaggico na Escola do Estudante, por Segmento
1o segmento o
2 segmento Total
Presena do Responsvel na Escola
(%) (%) (%)
Ausncia 6,6 7,5 7,1
Presena baixa 21,3 28,9 26,0
Presena mdia 59,8 60,7 60,4
Presena alta 12,3 3,0 6,5
Total 100,0 100,0 100,0
Essa linha de interpretao ainda mais reforada quando se avalia o

resultado do ndice de proximidade do responsvel em relao escola do es-
tudante. Enquanto o ndice anterior pretende medir o grau de partici-
pao em reunies, o de proximidade mede o grau de conhecimento
que os responsveis tm da escola do estudante24. Como se verifica na
Tabela 11, com base neste critrio, cerca de 70% dos entrevistados po-
dem ser considerados prximos ou muito prximos da escola. E,
aqui, como era de se esperar, a diferena entre os segmentos se mostra
1032

1 Reviso: 23.12.2012
mais relevante: enquanto 40,2% dos responsveis de 1o segmento

so muito prximos da escola, esse ndice cai para 14,4% entre os de 2o
segmento; na outra ponta, 23,8% dos responsveis de 1o segmento
so distantes da escola, contra 34,3% dos de 2o segmento.
Tabela 11
Proximidade do(a) Responsvel Pedaggico(a) com a Escola do Aluno,
por Segmento
1o segmento 2o segmento Total

Proximidade do Responsvel com a Escola
(%) (%) (%)
Distante da escola 23,8 34,3 30,3
Prximo(a) da escola 36,1 51,2 45,5
Muito prximo(a) da escola 40,2 14,4 24,1
Total 100,0 100,0 100,0
O conjunto de indicadores reunidos nessa seo aponta, portanto, para

um quadro muito distinto daquele correntemente difundido no meio
escolar. Como bastante conhecido, inclusive na bibliografia interna-
cional, recorrente entre as escolas que lidam com segmentos pobres e
perifricos o senso comum de que as famlias so muito pouco presen-
tes na rotina escolar, e que isso explicaria o baixo interesse dos estu-
dantes pela escola e, por conseguinte, seu fracasso escolar.
Neste caso, importa levar em conta tambm a posio socioeconmica

dos responsveis. Mesmo sem apresentar diferenas muito expressi-
vas entre os trs nveis socioeconmicos, a Tabela 12 traz resultados in-
teressantes para o ndice de proximidade do responsvel com a escola do
aluno25: os responsveis situados no nvel mais baixo da escala socio-
econmica so tambm os mais distantes da escola (37,7%), enquan-
to aqueles posicionados no topo dessa escala tm o maior percentual
relativo de muito prximos da escola (27,0%).
Considerando que esse ndice foi construdo a partir de variveis que

indagavam sobre o grau de conhecimento e relao do responsvel
com profissionais da escola, esses resultados pontuais podem estar su-
gerindo que, apesar de sua predisposio para participar da vida esco-
lar, e apesar da importncia da escola em seu cotidiano, vistos acima,
possvel que o responsvel de menor nvel socioeconmico tenda a se
sentir mais intimidado diante dos profissionais da escola. E, aqui, faz
sentido aventar a hiptese de que a representao negativa dos profes-
1033

1 Reviso: 23.12.2012
sores acerca do grau de comprometimento das famlias em face do pro-

jeto escolar, e os esteretipos fundados na hiptese de que o nvel soci-
oeconmico seria diretamente proporcional ao grau de compromisso
com a escola, se transformem em prticas que acabam por contribuir
para tornar a escola mais distante das famlias mais pobres. Nessa li-
nha de interpretao, poder-se-ia afirmar que a escola , no mnimo,
corresponsvel pela definio do padro de sua relao com a famlia.
Tabela 12
Proximidade do (a) Responsvel Pedaggico(a) com a Escola do Aluno,
por ndice Socioeconmico
Proximidade do(a) Responsvel Pedaggico com a

Escola do Aluno
ndice
O(A) Responsvel O(A) Respons- O(A) Respons- Total
Socioeconmico
Distante da vel Prximo vel Muito Pr-
Escola (a) da Escola ximo(a) da Escola
N 23 26 12 61
Baixo
% 37,7 42,6 19,7 100,0
N 57 99 51 207
Mdio
% 27,5 47,8 24,6 100,0
N 10 17 10 37
Alto
% 27,0 45,9 27,0 100,0
N 90 142 73 305
Total
% 29,5 46,6 23,9 100,0
Obs.: Qui-quadrado = 0.614.
A Percepo do Responsvel sobre a Escola
A enftica resposta afirmativa, dada por 92,5% dos entrevistados,

quando indagados se, caso pudessem, matriculariam o estudante em
uma escola particular, no deixa de ser um indcio de que a aposta na
educao escolar, verificada na seo anterior, faz com que o respons-
vel esteja atento s oportunidades de melhoria da escolarizao do es-
tudante (ver Tabela 13).
Tambm verdade que a quase unanimidade da resposta dada a essa

pergunta no deixa dvida de que est sedimentado no senso comum
que a escola pblica inferior particular. O dado indica que a escola
pblica , de um modo geral, vista como uma espcie de alternativa ne-
gativamente selecionada, o que leva a crer que colocar um filho em
1034

1 Reviso: 23.12.2012
Tabela 13
O(A) Responsvel Pedaggico(a), se Pudesse, Gostaria que o(a) Aluno(a)
Estudasse em uma Escola Particular?
N % % acumulado
Sim 296 92,5 92,5
No 24 7,5 100,0
Total 320 100,0
No respondeu 1
No se aplica 2
Total 323
uma escola particular significa um investimento que, quando possvel,

vale a pena fazer. Isso no significa que no esteja em curso, como no-
tam Brando, Canedo e Xavier (2012), um interessante processo de di-
ferenciao no interior das prprias escolas pblicas da rede munici-
pal, processo esse que pode levar a um cenrio de mais competio en-
tre escolas e entre famlias no interior da prpria rede pblica.
O dado mais interessante, contudo, aparece na resposta pergunta so-

bre por que eles colocariam o estudante em uma escola particular.
Como se verifica na Tabela 14, o principal motivo (com 39,8%) a cren-
a de que a particular cobraria mais do estudante. Essa opo sugere
que os respondentes identificam na escola particular uma melhor pre-
disposio para a escolarizao. A isso se soma, com 27,4% das prefe-
rncias, o universo dos que apontam que a escola particular teria uma
estrutura melhor do que a pblica. Portanto, para quase 70% dos res-
pondentes, o que distingue a escola particular da pblica fundamen-
talmente a sua melhor condio para realizar o trabalho escolar. Ou
seja, porque valorizam o trabalho escolar que os respondentes prefe-
rem a particular pblica, e no por se verem como clientes de um ser-
vio que, por ser pago, funcionaria melhor (apenas 18,4% dos entrevis-
tados ficaram com essa ltima opo).
Refora essa linha de argumentao o fato de os responsveis acharem

que a escola deveria ser mais exigente com o estudante. Como se pode
constatar no Grfico 7, 37,5% dos responsveis consideram a escola do
estudante quase nada ou nada exigente, e outros 32,8% um pou-
1035

1 Reviso: 23.12.2012
Tabela 14
Motivo mais Importante que Leva o(a) Responsvel Pedaggico a Querer que o(a)
Aluno(a) Estude em uma Escola Particular
N %
Porque na escola particular eles cobram mais dos alunos 119 39,8
Porque a estrutura da escolar particular em geral melhor 82 27,4
Porque tudo que pago funciona melhor 55 18,4
Porque os professores da escolar particular so melhores 30 10,0
Porque na escola particular o ambiente melhor 8 2,7
No sabe 3 1,0
Outro 2 ,7
Total 299 100,0
No se aplica 24
Total 323
Grfico 7
Acha a Escola Rgida e Exigente com o(a) Aluno(a)
No sabe
1,9%
No, nada exigente Sim, bastante
21,1% 27,9%
No, quase nada

16,4% Sim,um pouco
32,8%
co exigente. Apenas 27,9% consideram a escola do estudante bastan-

te exigente.
Mas na resposta dada pergunta se ele acha que a escola tem que ser
mais exigente, que o responsvel pedaggico deixa mais explcita sua
expectativa em relao escolarizao. Como indica o Grfico 8, nada
1036

1 Reviso: 23.12.2012
Grfico 8
As Escolas Tm que Ser mais Exigentes
menos que 71,2% respondem que acham que a escola deveria ser mui-
to mais exigente, e apenas 9% responderam estarem satisfeitos com o
grau atual de exigncia.
De modo a testar o grau de aceitao do respondente diante de uma

agenda de aproximao da escola em face do mundo dos alunos, submetemos
trs propostas sua apreciao. O resultado, descrito na Tabela 15, no
deixou de surpreender, pois quase 75% dos entrevistados se mostra-
ram favorveis a medidas como a de fazer com que a escola trate mais
Tabela 15
Adeso dos(as) Responsveis a uma Agenda de Aproximao da Escola em Face do
Mundo do(a) Aluno(a), por Segmento
1o Segmento o
2 Segmento Total
(%) (%) (%)
Adeso baixa 6,9 9,1 8,3
Adeso mdia 19,0 16,2 17,3
Adeso alta 23,3 23,4 23,3
Adeso muito alta 50,9 51,3 51,1
1037

1 Reviso: 23.12.2012
da realidade do aluno em sala de aula, ou realize visitas s casas das fa-

mlias26. E o fato de a varivel segmento ter pouca importncia nesse
caso, sugere que tal agenda remete a expectativas que estariam muito
solidamente presentes no imaginrio dos responsveis. como se ao
aderir to fortemente a ela os responsveis estivessem deixando claro
que percebem criticamente a distncia da escola em relao ao seu coti-
diano. Assim que, cotejando essa observao com a caracterizao
feita na seo anterior, pode-se concluir que embora o responsvel se
sinta prximo da escola, sente a escola distante dele.
Neste caso, o cruzamento com o ndice socioeconmico mostra-se par-

ticularmente significativo. Como se pode verificar na Tabela 16, so
justamente os de nvel socioeconmico mais baixo aqueles que mais se
identificam com a agenda de aproximao: quase 85% desses tm
adeso muito alta ou alta a essa agenda, contra cerca de 65% dos
que esto situados no nvel socioeconmico alto.
Tabela 16
Adeso dos(as) Responsveis a uma Agenda de Aproximao da Escola em Face do
Mundo do Aluno, por ndice Socioeconmico
Adeso dos Pais a uma Agenda de Aproximao da

ndice Escola em face do Mundo do Aluno
Total
Socioeconmico Adeso Adeso Adeso Adeso
Baixa Mdia Alta Muito Alta
n 3 7 13 34 57
Baixo
% 5,3 12,3 22,8 59,6 100,0
n 17 35 48 102 202
Mdio
% 8,4 17,3 23,8 50,5 100,0
n 4 9 8 16 37
Alto
% 10,8 24,3 21,6 43,2 100,0
n 24 51 69 152 296
Total
% 8,1 17,2 23,3 51,4 100,0
A adeso a uma agenda de aproximao encontra respaldo na resposta

que os entrevistados deram pergunta se eles acham que a escola co-
nhece a realidade de seus alunos: 35% entendem que a escola no co-
nhece nada ou quase nada da sua realidade, e outros 38,7% enten-
dem que a escola conhece um pouco. Por outro lado, apenas 25% fi-
caram com alternativa conhece muito (ver Grfico 9).
1038

1 Reviso: 23.12.2012
Grfico 9
A Escola Conhece a Realidade dos seus Alunos
A Tabela 17, produzida a partir da solicitao de que o entrevistado se-

lecionasse trs opes entre as dez oferecidas que considerasse pri-
oritrias em uma escola de seus sonhos, apresenta uma hierarquiza-
o que, de certo modo, sistematiza o quadro at aqui encontrado com
os dados apresentados. A opo mais votada pelos responsveis reme-
te necessidade de professores mais bem preparados. Essa escolha
evidencia que os responsveis percebem que uma boa escola depende
fundamentalmente de professores qualificados e motivados. Trata-se
de uma dimenso que dialoga claramente com sua preocupao com a
estrutura e nvel de exigncia da escola, anteriormente comentada.
A segunda opo mais votada pelos respondentes aponta para outra

dimenso, menos obviamente identificada com o trabalho escolar. A
nfase na presena de psiclogos e assistentes sociais revela que os res-
ponsveis percebem a escola no apenas como um lugar de escolariza-
o no sentido estrito, mas como um lugar de educao, inclusive mo-
ral e sentimental. possvel que a alta adeso a essa alternativa esteja,
de algum modo, relacionada tendncia de psicologizao dos proble-
mas de aprendizagem, que to recorrente no senso comum dos pro-
1039

1 Reviso: 23.12.2012
fessores com o que tambm se transfere para o estudante a responsa-

bilidade principal pela aprendizagem27. Mas ela no deixa de exprimir
uma preocupao com a socializao escolar que, para as famlias po-
pulares, assume um papel dramaticamente importante na medida
mesmo em que o ingresso precoce no mercado do trabalho se tornou
menos provvel, com a criminalizao do trabalho infantil. E o fato da
terceira opo mais votada ter sido aquela que fala de uma escola dis-
ciplinadora, no sentido de formar estudantes mais respeitadores,
convergente com o entendimento de que menos do que a nfase em
uma escola rgida no sentido tradicional do termo, os responsveis pa-
recem inclinados a apostar em uma escola que tambm deve educar, e
no apenas ensinar.
Caso se quisesse fazer a crtica dessa percepo dos pais, talvez se pu-
desse alegar que pedir demais da escola que incorpore outras funes
para alm da escolarizao, mas uma interpretao plausvel do con-
junto dos dados a de que na concepo dos entrevistados a escola boa
aquela que concilia as funes de ensinar e de educar. Enfim, o elenco
selecionado pelos entrevistados no deixa de indicar que se espera que
a escola preencha um vazio que, talvez, no seja tanto o da famlia,
como se costuma perceber, mas, sobretudo, o de sociedade civil. Esse
achado se torna visvel quando se leva em conta a interdependncia
das diferentes esferas do mundo da vida da qual a escola faz parte. E,
aqui, o isolamento dos responsveis em sua vida social, anteriormente
assinalado, pode ganhar novo significado para a anlise. como se as
famlias percebessem que sua atuao educacional fica seriamente li-
mitada em um contexto de baixa densidade da sociabilidade da sua vi-
zinhana, e que tal situao produz uma lacuna na formao do estu-
dante para a vida na cidade que nem mesmo os crculos formados em
torno das igrejas so capazes de suprir. Da porque o responsvel se
mostre mais sensvel ao papel institucional da escola.
Em suma, os dados apresentados na Tabela 17 apontam para a necessi-

dade de se ter presente que uma nfase muito exagerada na instruo
escolar, que deixasse em segundo plano a dimenso do trabalho educa-
tivo da socializao escolar, colocaria em risco a prpria integridade
institucional da escola, que, afinal, deve se basear no equilbrio entre
as duas dimenses. Mas preciso considerar que os termos dessa inte-
gridade precisam ser definidos em cada caso concreto. Em um ambien-
te caracterizado por mais isolamento dos responsveis em face da vida
social na vizinhana e no qual a rua tem menos a ensinar, o papel
1040

1 Reviso: 23.12.2012
educador da escola tem que ser maior. E para escolas que lidam com fa-
mlias moradoras de territrios populares segregados como so as fa-
velas, de se esperar que seu papel enquanto agncia promotora de
acesso cidade e sua diversidade cultural seja mais realado.
Tabela 17
Como Seria a Escola dos seus Sonhos*
Classificao Respostas %
o
1 lugar Uma escola com professores bem preparados 20,20
o
2 lugar Uma escola com mais psiclogos e assistentes sociais para 16,40
conversar mais com os alunos
o
3 lugar Uma escola com mais disciplina e rigor, para formar estudan- 12,00
tes mais respeitadores
o
4 lugar Uma escola com bons equipamentos, como ar-condicionado 11,10
e computadores
o
5 lugar Uma escola com muitas atividades fora de sala de aula, espor- 10,50
tivas e culturais
o
6 lugar Uma escola que tivesse mais presena dos pais/responsveis 8,80
o
7 lugar Uma escola com mais incentivo leitura 7,60
o
8 lugar Uma escola que ensinasse os alunos a lutarem por seus direi- 7,10
tos
o
9 lugar Uma escola com horrio integral 3,80
o
10 lugar Uma escola com mais jogos e brincadeiras 0,90
No respondeu 1,40
* Perguntamos aos responsveis: Como seria a escola dos seus sonhos? Escolha os trs fatores que
considera mais importantes. Como o entrevistado deveria apontar trs fatores, o n (969) maior
que o nmero da amostra (323). Para rodar a frequncia dessa varivel utilizamos o comando do
SPSS chamado Multiple response, indicado para as perguntas com respostas mltiplas.
O Grfico 10 apresenta um ndice que sintetiza trs das variveis que

temos utilizado para medir a avaliao que o responsvel faz da esco-
la. A primeira, que pedia para ele comparar sua escola com a escola do
estudante; a segunda, quanto sua expectativa em relao ao efeito da
escola no futuro do estudante; e a terceira, que indagava ao respons-
vel se acha que a escola do estudante rigorosa e exigente. Como se
pode verificar, embora a maioria tenha uma percepo positiva da es-
cola, quando adotamos um critrio mais rigoroso, 40,6% teriam uma
leitura francamente positiva, enquanto outros 35% teriam uma per-
cepo moderadamente positiva. Por outro lado, quase 25% dos en-
trevistados teriam uma percepo negativa ou moderadamente
negativa.
1041

1 Reviso: 23.12.2012
Grfico 10
ndice de Percepo sobre o Trabalho da Escola
Ao explorar como os trs grupos do ndice socioeconmico se compor-

tam diante do ndice de percepo sobre o trabalho da escola, nota-se
uma diferena, ainda que discreta. A Tabela 18 apresenta os resultados
Tabela 18
ndice de Percepo sobre o Trabalho Escolar, por ndice Socioeconmico
ndice Socioeconmico
Total
Baixo Mdio Alto
21 80 9 110
Percepo positiva
45,7% 41,7% 29,0% 40,9%
16 66 13 95
Percepo moderadamente positiva
34,8% 34,4% 41,9% 35,3%
5 28 7 40
Percepo moderadamente negativa
10,9% 14,6% 22,6% 14,9%
4 18 2 24
Percepo negativa
8,7% 9,4% 6,5% 8,9%
46 192 31 269
Total
100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
1042

1 Reviso: 23.12.2012
do cruzamento. Nela, fica clara a existncia de uma maior predisposi-

o dos responsveis com baixo ndice socioeconmico a terem uma
percepo mais positiva da escola: 45,7%, contra apenas 29% dos que
esto situados no nvel socioeconmico alto. Quando se considera
tambm aqueles que tm uma percepo moderadamente positiva, a
diferena entre esses dois grupos tambm considervel: 80,5% contra
70,9%. Por outro lado, quase 30% dos situados no nvel alto do ndice
socioeconmico tm uma percepo negativa ou moderadamente ne-
gativa da escola, contra menos de 20% dos situados no nvel baixo.
verdade que a diferena socioeconmica entre os trs grupos identi-

ficados pela pesquisa no deve ser exagerada; afinal, so todos perten-
centes base da pirmide brasileira, sendo a esmagadora maioria mo-
radora de favelas, condio importante para definir seu lugar na estru-
tura de status da sociedade. Mas reconhecer isso no a mesma coisa
que ignorar essas diferenas que, afinal, fazem com que a escola pbli-
ca tenha que lidar com uma diversidade frequentemente pouco valori-
zada pelos prprios profissionais da escola.
Fizemos ainda alguns outros cruzamentos entre o ndice de percepo

da escola e os outros ndices anteriormente apresentados. Nesse caso,
ficou muito evidente que a percepo acerca da escola varia com o grau
de proximidade do responsvel em face dela: 83,6% dos muito prxi-
mos tm uma percepo positiva, contra 67,9% dos muito distan-
tes; e apenas 16,2% dos muito prximos tm uma viso negativa,
contra 32,1% dos muito distantes (ver Tabela 19).
Isso significa que a percepo do responsvel pedaggico sobre a esco-

la parece mais dependente do tipo de relao existente entre a famlia e
a escola do que do seu nvel socioeconmico. E caso se admita que uma
percepo positiva da escola desejvel para o processo de escolariza-
o, sendo mesmo um trunfo com o qual a escola pode contar, uma vez
que aumenta a predisposio do responsvel para participar do traba-
lho escolar, tem-se a uma boa evidncia do quanto a aproximao com
a famlia pode trazer importante repercusso para o processo de ensi-
no aprendizagem. E nessa matria a gesto escolar pode jogar um pa-
pel decisivo.
A Tabela 20, que cruza o ndice de percepo com a resposta pergunta

se o responsvel acha que a sua opinio considerada pela escola, ,
sob esse aspecto, muito convincente: quanto mais o responsvel enten-
de que a escola considera sua opinio, mais sua percepo positiva:
1043

1 Reviso: 23.12.2012
Tabela 19
Proximidade do(a) Responsvel Pedaggico(a) com a Escola do Aluno, por ndice
de Percepo sobre o Trabalho Escolar
Proximidade do(a) Responsvel Pedaggico(a) com a

Escola do Aluno
ndice de Percepo so-
bre o Trabalho Escolar 0 O(A) Respons- 1 O(A) Respons- 2 O(A) Respons-
vel Distante da vel Prximo(a) vel muito Pr-
Escola da Escola ximo(a) da Escola
34 47 34
Percepo positiva
42,0% 35,1% 50,0%
Percepo moderada- 21 55 23
mente positiva 25,9% 41,0% 33,8%
Percepo moderada- 16 20 6
mente negativa 19,8% 14,9% 8,8%
10 12 5
Percepo negativa
12,3% 9,0% 7,4%
81 134 68
Total
100,0% 100,0% 100,0%
Tabela 20
Acha que a Opinio dos Pais/Responsveis Considerada pela Escola, por ndice
de Percepo sobre o Trabalho Escolar
Acha que a Opinio dos Pais/Responsveis

ndice de Percepo sobre o Considerada pela Escola
Trabalho Escolar Sim, Sim, um Quase No
muito pouco nunca considerada
66 38 4 7
Percepo positiva
53,7% 41,3% 16,0% 16,3%
44 36 9 10
Percepo moderadamente positiva
35,8% 39,1% 36,0% 23,3%
10 13 7 12
Percepo moderadamente negativa
8,1% 14,1% 28,0% 27,9%
3 5 5 14
Percepo negativa
2,4% 5,4% 20,0% 32,6%
123 92 25 43
Total
100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
1044

1 Reviso: 23.12.2012
quase 90% dos que acham que a escola considera sua opinio tm uma
percepo positiva da escola; em contrapartida, 48% dos que acham
que sua opinio quase nunca considerada, e mais de 60% dos que en-
tendem que ela nunca considerada, tm uma percepo negativa da
escola.
CONSIDERAES FINAIS
Os resultados encontrados na presente pesquisa remetem a questes

importantes para o debate contemporneo sobre a escola pblica. No
que se refere gesto escolar, pode-se afirmar que os dados permitem
sustentar que a famlia popular quer mais escola. Essa indicao, que
no deixa de ser, em alguma medida, um efeito positivo da atuao da
escola, torna especialmente relevante aprofundar a investigao sobre
por que as escolas, ainda que em diferentes graus, sigam se mostrando
pouco confiantes na possibilidade de mobilizar as famlias.
De nossa perspectiva, ser necessrio ir alm da frequente acusao de

que a escola opera com esteretipos, investigando como e por que eles
se formam e se reproduzem. Uma boa hiptese para nos guiar em no-
vos estudos diz respeito dificuldade inerente s culturas profissiona-
is forjadas em um contexto pr-democrtico, que por isso mesmo tm
muita resistncia em lidar com seu pblico segundo um padro de
igualdade e de equidade. Como j sugerimos, algo disso tambm pode
ser verificado na relao que o Judicirio mantm com os litigantes po-
bres. E o mesmo pode ser verificado na polcia. Mas tambm sugeri-
mos que para as escolas essa mudana no padro de uma relao histo-
ricamente assimtrica com o mundo de alunos majoritariamente po-
bres talvez seja mais complexa, porque fortemente dependente de uma
sociabilidade que, por principio, depende muito da qualidade das in-
teraes, no podendo ser resolvida pela lgica procedimental do
direito.
Para levar essa hiptese adiante necessrio estar atento para a arma-
dilha da responsabilizao da escola pelo problema. Tudo indica que
ela tem, de fato, parcela da responsabilidade, mas o fenmeno bem
mais complexo, demandando que se considere a relao da escola com
outras esferas do mundo da vida em cada contexto especfico28. V-se,
assim, que o problema est tanto dentro quanto fora da escola, e caso se
queira modificar para melhor o padro de mediao da escola com o
mundo do aluno, ser preciso envolver mais a sociedade civil, a co-
1045

1 Reviso: 23.12.2012
mear pela prpria universidade, alm da vida associativa, do conse-

lho tutelar e das igrejas.
Esse tipo de considerao est em sintonia com a noo de educabilida-

de proposta por Lpez (2005). Como sustenta o socilogo argentino,
para se alcanar uma melhor educabilidade dos estudantes, ou seja,
mais predisposio para participar do processo de escolarizao, ne-
cessrio atuar dentro e fora da escola. De um lado, cobrando do poder
pblico e das escolas uma gesto atenta s especificidades do mundo
do aluno, e que seja obcecada por conhec-lo e valoriz-lo. De outro,
cobrando do poder pblico e da sociedade civil um conjunto de aes
que tanto envolvem polticas sociais quanto um comprometimento
com aes de mediao entre espaos da cidade e grupos sociais.
Mas os resultados encontrados pela pesquisa tambm sugerem pontos

importantes para uma nova agenda de debate pblico sobre a relao
da escola com o mundo do aluno, ao deixar entrever que, quanto mais
o responsvel valoriza a escola, maior a tendncia a ser mais exigente
em relao a ela; e por isso mesmo mais crtico. Da se segue um hori-
zonte em que novos conflitos devero aparecer no espao escolar, con-
flitos esses j muito explcitos em escolas pblicas europeias e nor-
te-americanas. Na Frana, como nota Benjamin Moignard, o clima em
muitas escolas de barricada, enquanto no Brasil prevalece um
modo de gesto afetivo e paternalista [...] que mantm os alunos em
uma situao de dependncia que bloqueia todo projeto realmente
emancipador para a escola (2008:187, traduo livre realizada pelo
autor).
No entanto, acreditamos que, no Brasil, a tendncia a de uma famlia

cada vez mais atuante na cobrana por resultados e, como vimos, os
resultados esperados j no so apenas ensinar a ler e a escrever. Os
responsveis pedaggicos do mundo popular esperam que a escola
no apenas leve seus estudantes mais longe do que eles nos estudos,
sendo a esperana de que ingressem na faculdade a melhor evidncia
disso. Mas tambm esperam que ela assegure acesso cidade, ou seja,
acesso diversidade urbana (no sentido empregado por Lefebvre,
2006), no deixando de perceber que a escola a principal agncia cul-
tural com que seus estudantes tm contato, e que por isso mesmo de-
pende dela uma mediao entre seu lugar de moradia no caso, basica-
mente favelas e a cidade29. Corrobora essa linha de interpretao o
fato de que quando indagados se gostariam que o aluno estudasse em
1046

1 Reviso: 23.12.2012
uma escola na Rocinha (na favela existem quatro escolas de ensino fun-
damental), apenas 10,9% respondeu que sim, pois seria mais prtico,
enquanto 49,2% ficaram com a alternativa no, pois fora da Rocinha
as escolas so melhores, e 29,3% com a alternativa no, pois acho
bom ter contato com pessoas de fora da comunidade.
Desse conjunto de expectativas das famlias populares no difcil

imaginar, por exemplo, uma disputa em torno do currculo, que ques-
tione por que a escola na maior parte dos casos se mantm to afas-
tada das especificidades da realidade concreta de seus alunos. Mas
esse cenrio de conflito pode ganhar configuraes diversas, depen-
dendo do comportamento dos atores polticos. Quando se considera
que os responsveis elegem o professor bem preparado como a
maior prioridade da escola de seus sonhos, no seria exagero sustentar
que a famlia popular , ao contrrio do que frequentemente os profes-
sores costumam afirmar quando a v como hostil ao projeto escolar,
sua principal aliada: no apenas para o xito de seu trabalho na sala de
aula; mas tambm em um sentido poltico mais amplo, de valorizao
profissional (Burgos, 2011).
A predisposio das famlias para o jogo escolar e sua crescente depen-

dncia e expectativa em face da escola poder levar a uma redefinio
quanto ao entendimento da gesto escolar. Em vez de concebida como
uma ferramenta tecnocrtica, em tenso com a autonomia das escolas,
a gesto escolar poder ser compreendida como uma dimenso central
ao reformismo institucional impulsionado pela Carta de 88.
De fato, quando se presta mais ateno perspectiva da famlia popu-

lar sobre a escola, tal como procuramos fazer neste artigo, fica evidente
que mais do que eficincia e eficcia, metas normalmente atribudas
administrao de servios pblicos, para a gesto escolar est em jogo
a busca daquilo que Philippe Nonet e Philip Selznick (2009) definiram
como responsividade. Apesar de formulada no campo da sociologia
do direito, a noo de responsividade parece particularmente adequa-
da para pensar uma escola que tende a ser cada vez mais desafiada a
construir padres igualitrios e equitativos de relao com o mundo
do aluno, abrindo-se para ele, interagindo com ele, ao mesmo tempo
em que preservando um necessrio distanciamento institucional. Uma
instituio responsiva, afirmam Nonet e Selznick, conserva a capaci-
dade de compreender o que essencial sua integridade e ao mesmo
tempo leva em considerao novas foras do ambiente social
1047

1 Reviso: 23.12.2012
(2009:126). Ela percebe as presses sociais como fontes de conheci-

mento e de oportunidades de autocorreo. Mas, para isso, deve ser
capaz de valorizar os procedimentos: a autoridade deve estar aberta
participao; estimular a discusso e deliberao coletiva; explicar os
motivos das decises; acolher positivamente as crticas; encarar o con-
sentimento como uma prova de racionalidade (idem:143).
Pode-se afirmar que a escola age responsivamente quando, ao mesmo

tempo em que preserva a responsabilidade sobre a aprendizagem, for-
mula procedimentos que assegurem a abertura do ensino a novas de-
mandas e novos aprendizados que tm como fonte os alunos e seu mun-
do. Fazendo isso, a escola transforma expectativas de mobilidade social
e de acesso cidade em mais institucionalidade e mais democracia.
(Recebido para publicao em junho de 2012)

(Reapresentado em outubro de 2012)
(Aprovado para publicao em dezembro de 2012)
1048

1 Reviso: 23.12.2012
NOTAS
1. No que se refere especificamente ao ensino fundamental, a base valorativa e princi-

piolgica introduzida pela Constituio de 1988 e pela legislao que se segue a ela
traduzida em um conjunto de objetivos que trazem uma concepo generosa do pa-
pel da educao escolar na formao de uma cultura democrtica, concepo essa
que parece ter sido diretamente inspirada pelo prembulo da Constituio, ao fazer
de valores como solidariedade, justia social, respeito pluralidade, e participao
ativa na transformao socioambiental, objetivos centrais ao ensino fundamental
(Burgos, 2009).
2. A pesquisa foi realizada no mbito do projeto Gesto Escolar e Territrios Populares,
coordenado pelos professores Marcelo Burgos e Ralph Bannell (Departamento de
Educao da PUC-Rio). O projeto, que contou com o apoio da Financiadora de Estu-
dos e Projetos (Finep), e apoio institucional do Conselho Nacional de Desenvolvi-
mento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), envolveu 30 estudantes de graduao e
ps-graduao da PUC-Rio, e oito professores da rede estadual e municipal de ensi-
no do Rio de Janeiro.
3. Em Lpez (2005) e Forquin (1997) encontram-se boas resenhas da bibliografia da So-
ciologia da Educao.
4. Mesmo quando orientado para constatar a atitude de indiferena e at mesmo de
afronta de estudantes do mundo popular em face do projeto escolar, trabalhos como
o de Paul Willis (1991) seguiam comprometidos com o paradigma da reproduo, de-
nunciando o fato de que a escola acaba por desviar por excluso consentida pelos
estudantes os operrios da cultura intelectual.
5. O prprio Bourdieu (1997) admite isso em alguns dos captulos dedicados educa-
o em seu A Misria do Mundo.
6. Estudos como os de Van Zanten (2001), Moignard (2008), Ribeiro e Katzman (2008),
Marques e Torres (2004), Burgos e Paiva (2009), e esforos de organizao institucio-
nal como o Observatrio Cidade e Educao, vinculado ao Instituto de Pesquisa e
Planejamento Urbano e Regional (IPPUR/UFRJ), e com a participao de pesquisa-
dores de diversas universidades brasileiras, so evidncias disso.
7. So muitos os estudos que tratam desse tema. De especial interesse para este artigo
so os livros de Pedro Silva (2003) e de Cleopatre Montandon e Philippe Perrenoud
(2001). No Brasil, a produo do Observatrio Escola e Famlia, vinculado UFMG,
sob a coordenao de Maria Alice Nogueira, demonstra bem a maturidade instituci-
onal da discusso,
8. Estudos como o realizado por Castro e Regattieri (2009); e pelo MEC (2007) sobre o
efeito escola, so boas referncias da valorizao da importncia da famlia para o bom
desempenho escolar.
9. No por acaso, como demonstra Monica Peregrino (2010), a chegada crescente das
famlias pobres escola pblica a partir dos anos de 1970 e, sobretudo, dos 80, coinci-
de com a sua precarizao institucional, e a sua converso em uma instncia de ges-
to da pobreza, que leva ao que Peregrino define como a desescolarizao da esco-
la.
10. A valorizao da relao da escola com a vida local coloca em questo o tipo de auto-
nomia que se pretende conferir escola. Como afirma Nstor Lpez, a coexistncia
1049

1 Reviso: 23.12.2012
de princpios orientados para respeitar a diversidade e a heterogeneidade cultural

social nas prticas educativas, e ao mesmo tempo erradicar as desigualdades no
acesso ao conhecimento, nos confrontam com a necessidade de reabrir o debate so-
bre o lugar do centro e o local no desenho de uma poltica educativa que garanta uma
educao de qualidade para todos (2006:158-159).
11. Para a definio do ndice do valor da educao, as autoras levaram em conta as se-
guintes variveis: distncia do lugar de moradia at a escola (a hiptese a de que
quanto maior o valor mais o pai se dispe a colocar o filho em uma escola distante);
expectativa dos pais em relao ao desempenho dos filhos na escola; o interesse da
criana pelas atividades escolares; e a realizao de deveres escolares em casa pelo
aluno (Barbosa e SantAnna, 2010:158).
12. A aplicao do questionrio ocorreu ao longo de 2010, e a amostra partiu de informa-
es bsicas de matrcula em 2009 dos 3.525 alunos das seis escolas pblicas envolvi-
das no projeto. A amostra foi realizada por Paulo Cesar Greenhalgh de Cerqueira
Lima, e a pesquisa de campo foi coordenada por Leo Castro Ramos.
13. O termo responsvel pedaggico uma terminologia oficial, adotada pela Prefei-
tura do Rio de Janeiro, na ficha de matrcula e no sistema informatizado de controle
acadmico. Com ele, o governo pretende delimitar claramente quem responde pelo
estudante junto escola. Como a delimitao da amostra foi organizada a partir des-
sa informao, optamos por mant-la na presente exposio.
14. Outros corresponde a 16 casos, incluindo as seguintes atividades: autnomo(a)
(13), estudante (1), funcionrio pblico (1), pensionista do INSS (1).
15. Para a produo desse ndice foram mobilizadas as seguintes variveis: renda indivi-
dual mensal, grau de instruo, faixa de ocupao, e se o responsvel tem computa-
dor em casa. A construo desse e dos demais ndices apresentados neste artigo con-
tou com a preciosa colaborao de Vanusa Queiroz da Silva.
16. Na Tabela 3, o qui-quadrado igual a zero confirma a interdependncia das variveis.
17. Um dado importante refere-se ao perfil de renda das mes de estudantes que mo-
ram apenas com elas (31,5%). Nada menos que 46,5% dessas mes recebem no mxi-
mo 1 salrio mnimo (SM), e 81,2% delas at 2 SM. Apenas 7,9% dessas mes tm ren-
dimentos situados em uma faixa superior de 2 a 5 SM. As demais 10,9% declara-
ram-se sem renda no momento da pesquisa. Desse universo, somente 12% so con-
templadas pelo Bolsa Famlia.
18. Esse ndice foi produzido a partir da reunio de variveis que indagavam se o entre-
vistado tem amigos na vizinhana, se costuma participar de reunies para tratar de
problemas de seu bairro, e se costuma participar de eventos organizados por mora-
dores na vizinhana.
19. Essa nfase na Faculdade como projeto familiar popular tambm foi verificada por
Barbosa e SantAnna (2010:164). Com base em dados de pesquisa realizada em Belo
Horizonte e no Rio de Janeiro, as autoras afirmam que 90% das mes desejam que
seus filhos cheguem universidade, mas lembram, com razo, que quando indaga-
das se acreditam, realisticamente, que os filhos sejam capazes de atingir, as respos-
tas so mais variadas.
20. As variveis reunidas para a composio desse ndice indagavam sobre o contato do
estudante com colegas fora da escola, se ele traz e costuma fazer dever de casa, se cos-
tuma ler, e se sua casa tem um bom lugar para ele estudar.
1050

1 Reviso: 23.12.2012
21. Esse ndice foi construdo a partir de quatro variveis: se o respondente costuma con-
versar com o estudante sobre a escola; se conhece os colegas do estudante; e se o estu-
dante costuma reclamar ou elogiar de aspectos do cotidiano da escola.
22. O ndice reuniu variveis que indagavam se o responsvel participou de reunies co-
letivas na escola e se lembrava dos assuntos tratados.
23. A hiptese de que os respondentes, por alguma razo, tenham se sentido compelidos
a sobrestimar sua participao nas reunies escolares encontra sua melhor contesta-
o na tendncia, amplamente verificada entre os respondentes, de imediatamente
aps responder que se lembravam das reunies acrescentarem informaes sobre os
assuntos nelas tratados.
24. O ndice composto de variveis que indagavam sobre o conhecimento do respons-
vel sobre o nome dos professores e se conhece e j conversou com diretor e coordena-
dor pedaggico.
25. O qui-quadrado distante de zero indica a independncia estatstica entre as vari-
veis.
26. Alm dessas duas propostas, tambm se indagou se o responsvel achava que a esco-
la deveria conversar mais com as famlias. As questes foram apresentadas em forma
de sentena, e pedia ao respondente que indicasse seu grau de concordncia.
27. Esse aspecto apareceu de forma muito ntida na pesquisa que realizamos com profes-
sores e cujos resultados foram publicados em A Escola e a Favela (ver Burgos e Paiva,
2009).
28. O que dizer, por exemplo, de um bairro em que parte dos moradores so bastante
hostis s escolas que recebem crianas e adolescentes das favelas? H vrias evidn-
cias disso, a ns relatadas tanto por profissionais da escola quanto por gestores da Se-
cretaria de Educao do Rio de Janeiro. Uma das escolas por ns estudada est situa-
da entre prdios residenciais, e moradores chegam ao ponto de jogar ovos e outros
objetos quando os alunos cantam o hino nacional de manh cedo; duas das escolas
pblicas (que praticamente no contam com rea livre em seu interior) esto situadas
ao lado da principal praa do bairro, que conta com uma generosa rea, quase sem-
pre ociosa. Apesar disso, comum moradores reclamarem do fato de seus estudantes
utilizarem a praa como rea de lazer. Outra evidncia do quanto o bairro pouco
amvel com as escolas so os pontos de vans/nibus, que no tm a estrutura neces-
sria para comportar o grande nmero de estudantes que aguarda o transporte
quase sempre na direo da Rocinha.
29. Lefebvre define o direito cidade como o direito vida urbana, centralidade reno-
vada, aos locais de encontro e de trocas, aos ritmos de vida e empregos do tempo que
permitem o uso pleno e inteiro desses momentos e locais (2006:143).
1051

1 Reviso: 23.12.2012
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARBOSA, Maria Ligia e SANTANNA, Maria Josefina Gabriel. (2010), As Classes Po-
pulares e a Valorizao da Educao no Brasil, in L. C. de Q. Ribeiro et alii (orgs.), De-
sigualdades Urbanas/Desigualdades Escolares. Rio de Janeiro, Letra Capital Editora.
BRANDO, Zaia; CANEDO, Maria Luiza e XAVIER, Alice. (2012), Construo Solid-
ria do Habitus Escolar: Resultados de uma Investigao nos Setores Pblico e Priva-
do. Revista Brasileira de Educao, vol. 17, no 49.
BOURDIEU, Pierre. (1997), Efeitos do Lugar, in P. Bourdieu (org.), A Misria do Mundo.

Petrpolis, RJ, Vozes.
BURGOS, Marcelo Baumann. (2009), A Constitucionalizao da Escola Pblica: Notas

para uma Agenda de Pesquisa. Boletim Cedes, maio/junho.
. (2011), Liberalismo e Democracia na Educao Brasileira. Boletim Cedes, outu-

bro/dezembro.
e PAIVA, ngela. (2009), A Escola e a Favela. Rio de Janeiro, Editora PUC-Rio/Pal-
las.
CASTRO, Jane Margareth e REGATTIERI, Marilza (orgs.). (2009), Escola Interao Fam-
lia. Subsdios para Prticas Escolares. Braslia, UNESCO.
DUBET, Franois e MARTUCCELLI, Danilo. (1996), A Lcole. Sociologie de lExprience

Scolaire. Paris, Editions Du Seuil.
FORQUIN, Jean-Claude. (1997), La Sociologie de lEducation Americaine et Britanni-

que: Une Tradition de Recherche Puissante e Plurielle, in J.-C. Forquin (org.), La So-
ciologie de lEducation Americaine et Britannique: Une Tradition de Recherche Puissante e
Plurielle. Paris, De Boeck Universit.
LAHIRE, Bernard. (2004), Sucesso Escolar nos Meios Populares. As Razes do Improvvel. So
Paulo, Editora tica.
LEFEBVRE, Henry. (2006), Direito Cidade. So Paulo, Editora Centauro.
LPEZ, Nstor. (2005), Equidad Educativa y Desigualdad Social. Desafos a la Educacin en el

Nuevo Escenario Latinoamericano. Buenos Aires, IIPE/UNESCO.
. (2006), Desigualdades Sociales y Educativas en Amrica Latina: Algunas Seales

para Repensar las Polticas en la Regin, in X. Bonal (ed.), Globalizacin, Educacin y
Pobreza en Amrica Latina. Hacia Una Nueva Agenda Poltica?. Barcelona, Fundacin
CIDOB.
MARQUES, Eduardo e TORRES, Haroldo (orgs.). (2004), So Paulo. Segregao, Pobreza e
Desigualdades Sociais. So Paulo, Editora SENAC.
MEC (MINISTERIO DA EDUCAO). (2007), Aprova Brasil: O Direito de Aprender. Bras-

lia.
MOIGNARD, Benjamin. (2008), Lcole et la Rue: Fabriques de Dlinquance. Paris, PUF.
MONTADON, Clopatre e PERRENOUD, Philippe. (2001), Entre Pais e Professores, um

Dilogo Impossvel? Para uma Anlise Sociolgica das Interaces entre a Famlia e a Escola.
Oeiras, Editora Celta.
1052

1 Reviso: 23.12.2012
NEUBAUER, Rose e SILVEIRA, Ghisleine Trigo. (2009), Gesto dos Sistemas Escolares:
Quais Caminhos Perseguir?, in S. Schwartzman e C. Cox (eds.), Polticas Educaciona-
is e Coeso Social. Uma Agenda Latino-americana. Rio de Janeiro, Editora Campus.
NONET, Philippe e SELZNICK, Philip. (2009), Direito e Sociedade. A Transio ao Sistema
Jurdico Responsivo. Rio de Janeiro, Revan.
NOVAES, Patricia Ramos. (2010), Valor Social da Educao e o Efeito Vizinhana: Uma
Anlise das Famlias Moradoras da Rocinha. Dissertao de Mestrado, Instituto de
Planejamento Urbano e Regional/UFRJ.
PEREGRINO, Monica. (2010), Trajetrias Desiguais: Um Estudo sobre os Processos de Escola-
rizao Pblica de Jovens Pobres. Rio de Janeiro, Garamond.
RIBEIRO, Luiz C. de Queiroz e KAZTMAN, Ruben (orgs.). (2008), A Cidade contra a Esco-
la? Segregao Urbana e Desigualdades Educacionais em Grandes Cidades da Amrica Lati-
na. Rio de Janeiro, Letra Capital Editora.
SILVA, Pedro. (2003), Escola-Famlia, uma Relao Armadilhada. Interculturalidade e Relaes
de Poder. Porto, Edies Afrontamento.
TOURAINE, Alain. (2003), Poderemos Viver Juntos? Iguais e Diferentes (2a ed.). Petrpolis,
RJ, Vozes.
VAN ZANTEN, Agnes. (2001), Lcole de la Pripherie. Scolarit et Segregation en Banlieue.
Paris, PUF.
VIANNA, Luiz Werneck et alii. (2009), Judicializao da Poltica e das Relaes Sociais no Bra-
sil. Rio de Janeiro, Revan.
WILLIS, Paul. (1991), Aprendendo a Ser Trabalhador. Escola, Resistncia e Reproduo Social.
Porto Alegre, Editora Artes Mdicas.
ZAGO, Nadir. (2010), Processos de Escolarizao nos Meios Populares. As Contradi-
es da Obrigatoriedade Escolar (5a ed.), in M. A. Nogueira, G. Romanelli e N. Zago
(orgs.), Famlia e Escola: Trajetrias de Escolarizao em Camadas Mdias e Populares. Pe-
trpolis, RJ, Vozes.
1053

1 Reviso: 23.12.2012
ABSTRACT
Public Schools and Communities in a Context of Institutional
Democracy-Building
This article's basic premise is that the main challenge for Brazilian public
schools is to redefine the terms of their relationship with the community, from
the prevailing asymmetric and paternalistic pattern to an egalitarian and
equitable one. This institutional challenge has been raised by a research
agenda on the relationship between public schools and the "students' world",
including their families and neighborhoods. The article presents an analysis of
data from a survey with the schoolchildren's parents and guardians, nearly all
of whom were slum residents. Based on a reading of the data, we reflect on the
school's value for low-income communities and how this points to a horizon of
conflicts in the school's context. To deal with this scenario from the school
administration's perspective, we draw on the notion of responsiveness from
the sociology of law, which allows conceiving ways of turning expectations of
social mobility and access to the city into greater institutionality and more
democracy.
Key words: school; city; family
RSUM
cole Publique et Segments Populaires dans un Contexte de Construction
Institutionnelle de la Dmocratie
Cet article part de la prmisse selon laquelle le principal dfi qui se pose
lcole publique brsilienne concerne la redfinition de ses rapports avec les
milieux populaires. Il sagit en effet de passer dun modle asymtrique et
paternaliste un modle galitaire et quitable. Ce dfi institutionnel a
aliment un agenda de recherches sur les rapports qui relie lcole au "monde
de llve" dont fait partie sa famille et son voisinage. Cet article prsente les
donnes obtenues lors dune enqute auprs de parents et de responsables
dlves, habitant presque tous des favelas. La lecture des donnes recueillies
nous a conduit une rflexion sur la valeur que lcole assume auprs des
segments populaires. Elle met en vidence un horizon de conflits au sein de
lespace scolaire. Afin de faire face ce scnario sous langle de la gestion
scolaire, nous avons emprunt la sociologie du droit la notion de
"responsivit" qui permet de penser la faon de transformer des expectatives
de mobilit sociale et daccs la cit en une institutionnalit accrue, en
davantage de dmocratie
Mots-cls: cole; cit; famille
1054

1 Reviso: 23.12.2012

Marcelo Burgos

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Marcelo Burgos

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Escola Pblica e Segmentos Populares em um

Contexto de Construo Institucional da

Marcelo Baumann Burgos

De modo mais especfico, este artigo parte da premissa de que o princi-

Da nossa perspectiva, a realizao dessa transio institucional condi-

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

forjar indivduos livres, autnomos e integrados em uma comunidade

Pensar a escola pblica luz do processo de afirmao das instituies

Foi a partir desse entendimento que concebemos e realizamos um sur-

A ESCOLA E O MUNDO DO ALUNO

O estudo da relao da escola com o mundo do aluno mostra-se es-

A universalizao do acesso ao ensino fundamental, que vem ocorren-

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

(Dubet e Martuccelli, 1996:318) d lugar ao tema da indiferena escolar

A reao terica a esse desafio escola tem sido o gradual desloca-

Nosso entendimento o de que mobilizar essa linha de investigao

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

to fruto da desigualdade social quanto de configuraes especficas de

O ponto fica mais evidente quando se compara o universo escolar com

No caso da escola, a situao se mostra mais complexa, pois os procedi-

A questo escolar se torna ainda mais relevante para o estudo da cons-

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

oportunidade de verificar que famlias muito vulnerveis alcanadas

Embora convirjam com o achado emprico de Barbosa e SantAnna, rei-

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

atuao na escolarizao entre famlias que, no entanto, tm igual

A nfase na necessidade de se levar em conta o efeito escola para se

A pesquisa que apresentamos neste artigo pretende contribuir para o

Esses dois ncleos deram lugar aos seguintes eixos de indagaes:

relao do entrevistado com sua prpria escola e trajetria escolar;

relao com a escola do estudante;

percepo sobre a relao do estudante com a escola;

percepo sobre a escola do estudante; e

percepo do efeito da vizinhana sobre a escola.

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

parte do mundo popular. Afinal, quanto mais valorizam a escola, mais

O survey foi realizado com 323 pais/responsveis pedaggicos por

Os responsveis pedaggicos entrevistados so basicamente mes

Quanto ao tipo de ocupao, no conjunto dos responsveis pedaggi-

A Tabela 1, a seguir, apresenta as faixas de ocupao dos responsveis

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

Assistente administrativo(a) 2,4

Aux. de servios gerais 7,3

Fonte: Elaborao do autor com base nos resultados da pesquisa realizada.

manual e segundo seu grau de qualificao. Como se pode constatar,

Para melhor compreenso do perfil dos entrevistados, elaboramos um

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

sveis pedaggicos, com a maioria no nvel intermedirio, e dois gru-

Como informa a Tabela 3, 12,5% dos entrevistados esto inscritos no

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

Alm das variveis socioeconmicas, recorremos tambm a informa-

O Grfico 2 apresenta a distribuio dos entrevistados segundo o grau

Embora os evanglicos sejam praticantes mais assduos, canalizando

Fonte: Elaborao do autor com base nos resultados da pesquisa realizada.

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

Catlico 191 59,3 59,3

Total 322 100,0

Fonte: Elaborao do autor com base nos resultados da pesquisa realizada.

nesse contexto, de baixa intensidade de sociabilidade na vizinhana,

Fonte: Elaborao do autor com base nos resultados da pesquisa realizada.

Revista Dados 2012 Vol. 55 no 4

O Responsvel e o Valor da Educao Escolar

Antes de considerar o tipo de relao do responsvel com a escola do