INTRODUCCIN

La educacin especial es la que tiene como destinatarios a alumnos considerados

"especiales", ya sea por que poseen superdotacin o discapacidades
intelectuales, psquicas o fsicas.

Se entiende por educacin especial a la que comprende todo escenario o

situacin pedaggica que apela a compensar necesidades o aspectos inusuales o
particulares de los educandos, ya sea porque stos son considerados
superdotados o con algn don o talento individual, o bien, porque padecen de
limitaciones o discapacidades que demandan una enseanza distinta.

Cuando se trata de alumnos superdotados o con algn talento especial, la

educacin estar dedicada a fortalecer y estimular esos aspectos mediante, por
ejemplo, el trabajo con agentes estimulantes como juegos de ingenio, puzzles,
crucigramas, instancias de creatividad empleando instrumentos musicales o
fomentando la escritura y muchas otras alternativas.

En el caso de aquellos considerados discapacitados, la educacin depender de

las condiciones de limitacin propias de cada individuo. Por ejemplo, en el caso de
un nio ciego, sordo o sordomudo, las prcticas de enseanza diferirn, buscando
acercarlo al aprendizaje a travs del uso de tcnicas que estimulen los otros
sentidos. Esto tambin puede darse en casos de alumnos paralticos o
cuadripljicos, que requerirn de un reconocimiento particular de su cuerpo y su
identidad. En el caso de discapacidades intelectuales, a menudo el empleo de
juegos e instancias recreativas fomentarn el desarrollo de la psiquis.

A menudo, el nio superdotado, tanto como el discapacitado, requieren de una

integracin especial con el resto de los alumnos y con la sociedad toda, ya que por
ser diferentes pueden considerarse discriminados o auto-marginarse. Es esta
tambin una principal misin de la educacin especial en trminos de mejorar los
lazos del individuo con su entorno.

1
La educacin especial es una prctica tan difundida y estudiada en todo el mundo
que de hecho existen carreras universitarias particularmente orientadas a formar
docentes en este tipo de enseanza y didctica.

Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin

de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y
productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos
necesarios.

Educacin Especial es una modalidad de atencin de la Educacin Bsica cuyo

enfoque es la Educacin Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de
sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar. Plantea el reconocimiento de
las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento.
Considera la atencin de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y
hace nfasis en la Educacin para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera
para el aprendizaje y la participacin social de las nias, nios y jvenes que
asisten a las escuelas.

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MARCO TERICO

Podemos decir que la Educacin Especial es la estructura especfica que brinda

atencin a la poblacin de nios con Necesidades Educativas Especiales que no
se pueden integrar.

La Educacin Especial es el conjunto de tcnicas y estrategias que pueden

brindarse en cualquier contexto, se deben combinar los espacios fsicos, equipos y
materiales de trabajo especiales y procesos de enseanza diseados para
contribuir a que los nios con Necesidades Educativas Especiales obtengan la
autonoma personal y el desarrollo escolar mximo posible.

Entendemos que histricamente la Educacin Especial se consider como un

sistema separado de la escuela tradicional, se entenda que de sta forma
responda ms adecuadamente a las necesidades de los nios discapacitados.
Centrando su atencin en las condiciones patolgicas del sujeto y en sus
deferencias con lo normal.

A partir de los aos 60 y 70 comenz a producirse un profundo cambio en la

concepcin de la educacin especial y las necesidades educativas especiales, en
varios pases del mundo.

En los aos 60 en Suecia se consider por primera vez la importancia de la

relacin entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenz a difundir
el concepto de normalizacin, que significa que todas las personas tienen el
derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas
como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que
pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participacin
comunitaria, modificando el ambiente para lograr la integracin. No se trata de

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igualar a las personas a lo normal, alcanzando una gran homogeneidad, sino de
educar para respetar y aceptar lo complejo y heterogneo.

Informe Warnock

En 1978 se public el Informe Warnock, elaborado por el Comit de Educacin

liderado por Mary Warnock, para Inglaterra, Escocia y Gales. En l se mencionan
algunas concepciones generales como las siguientes:

- la educacin es un bien al que todos tienen derecho.

- los fines de la educacin son los mismos para todos.
- las necesidades educativas son comunes a todos los nios.

Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a que cada alumno tiene

necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse
integralmente como persona, que requieren una respuesta y atencin
individualizada y comprensiva.

En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para

compensar las dificultades de aprendizaje del alumno, ya que stas tienen un
carcter interactivo dependiente tanto de las caractersticas personales como de la
respuesta educativa y recursos que se les brindan a los alumnos.

El Informe considera que un nio con necesidades educativas especiales es aquel

que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin, que
requiere atencin y recursos educativos especficos, distintos de los que necesitan
los dems compaeros. Por un lado, los problemas de aprendizaje estn
relacionados a las caractersticas propias de cada nio, y fundamentalmente a la
capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del nio. Por otro
lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las
demandas de los nios y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden
nombrar los siguientes: formacin profesional de los maestros, ampliacin del
material didctico, eliminacin de las barreras arquitectnicas, psicolgicas y
pedaggicas, utilizacin de nuevas metodologas, entre otros.

Hay tres temas centrales tratados en el Informe, que son los siguientes:

- la formacin y perfeccionamiento del profesorado.

- la educacin para los nios menores de 5 aos con necesidades educativas.

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- la educacin de los jvenes de 16 a 19 aos

El Informe establece que la educacin especial debe tener un carcter adicional o

suplementario y no paralelo, por lo que las escuelas especiales deben seguir
existiendo para educar a nios con graves y complejas discapacidades, pero
varias de ellas deben ser transformadas en centros de apoyo, brindando recursos,
informacin y asesoramiento a las escuelas comunes y a los padres.

Declaracin de Salamanca

Las principales recomendaciones y temas tratados en el Informe Warnock fueron

aceptados a nivel internacional, en varios documentos, pero principalmente en la
Declaracin de Salamanca.

En el ao 1994 se llev a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades

Educativas Especiales: Acceso y Calidad en Salamanca, con la participacin de
representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. All se
aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para las
necesidades educativas especiales y el Marco de Accin sobre necesidades
educativas especiales.

El tema central de la Declaracin es la Educacin para Todos, y la necesidad de

brindar enseanza a todas las personas con necesidades educativas especiales
dentro del sistema comn de educacin.

La educacin es un derecho que tiene cada nio, y las escuelas tienen que acoger
a todos los nios y educarlos con xito. Surge entonces el concepto de escuela
integradora, que brinde educacin de calidad a todos y que desarrolle una
pedagoga centrada en el nio. Esta ltima es positiva para todos los alumnos, ya
que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe
adaptarse a las necesidades de cada nio.

Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formacin para los
profesionales de las escuelas comunes, as como tambin brindar materiales
especficos y apoyo directo a los nios.

A nivel nacional, es necesario que la legislacin reconozca el principio de igualdad

de oportunidades, y que haya medidas complementarias en salud, asistencia
social, formacin profesional para hacer posibles las leyes sobre educacin.

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Es fundamental el apoyo del gobierno para lograr soluciones eficaces y prcticas,
y la creacin e las escuelas integradoras debe ser una poltica gubernamental, que
contribuya al desarrollo del pas.

Uno de los factores claves para lograr el cambio es la formacin de los

profesionales de la educacin. Estos deben poder evaluar necesidades
especiales, adaptar el contenido del programa, ayudarse con la tecnologa,
individualizar la enseanza, entre otras cosas.

Tambin se tratan otros temas como los siguientes: programas de estudios

flexibles y adaptables, apoyo continuo, evaluacin formativa, procedimientos de
gestin de instituciones flexibles, educacin preescolar, preparacin para la vida
adulta, etc.

La Declaracin destaca la importancia del rol de los padres y tambin de la

comunidad. Los padres deben estar bien informados, elegir la educacin para sus
hijos, asumir sus responsabilidades y trabajar en equipo con los profesionales. En
la comunidad es necesario fomentar actitudes de integracin, participacin,
optimismo, para poder hacer frente a la discriminacin y la exclusin.

Claves del cambio de paradigma

Estos documentos internacionales dan cuenta del cambio de paradigma que se

inici hace algunas dcadas en Europa, y que se est expandiendo por todo el
mundo. Este nuevo enfoque se centra en el valor de la diversidad.

El trmino diferencia sugiere cierto parmetro de contraste y cierto modelo de

referencia, mientras que el trmino diversidad remite a la multiplicidad de la
realidad y a que cada ser humano es nico e irrepetible.

Ser diverso es un elemento de valor y un referente positivo para cambiar la

escuela... hay que vivir las diferencias entre las personas como algo valioso,
solidario y democrtico.

Todos somos iguales en dignidad, nos distinguimos unos de otros por nuestras
dotes particulares, nuestras ideas y creencias; y esta diferencia es para cada cual
y para la civilizacin, una fuente de riqueza.

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No se trata de soportar o tolerar, sino de convivir con naturalidad y apertura para
poder tomar del otro lo que tiene de distinto y al mismo tiempo reconocer lo que
tiene de comn.

La diversidad es constitutiva de la sociedad y de la escuela, lo cual lleva a afirmar

lo siguiente: lo comn, es lo diverso.

Con esto se refiere a que la igualdad significa la igualdad de oportunidades en el

acceso y la permanencia en la escuela. El principio de igualdad muchas veces fue
mal entendido, pues se pens que la igualdad implicaba dar a todos lo mismo.
Durante mucho tiempo el sistema educativo responda al paradigma de
homogeneidad, el cual no contemplaba la diversidad dando lugar a la existencia
de dos subsistemas: el especial y el comn.

Hay que reconocer que la realidad es compleja, y que las cosas tienen un carcter
abierto y cambiante. A su vez, las diferentes historias de vida personal,
motivaciones y actitudes, puntos de partida en la construccin de los aprendizajes,
ritmos de aprendizaje, estilos de enseanza, contextos ulicos, etc. dan cuenta de
la gran heterogeneidad, que debe ser respetada.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En la actualidad, los educadores se asombran ante el aumento de alumnos que

evidencian dificultades de aprendizaje en las aulas regulares y las cuales se
manifiestan en la lectura, escritura y el clculo, adems de problemas de
conducta.

Esta situacin es razn de preocupacin para los docentes que tienen a su cargo
la responsabilidad de su enseanza, desesperndose muchas veces al ver
frustrados todos sus esfuerzos. Por otra parte, los padres y representantes de
estos nios se angustian y acuden a los docentes para ser orientados sobre lo que
tienen que hacer; otros manifiestan poco o ningn inters sobre la problemtica, y
algunos en muchos casos desconocen la presencia de estos problemas en sus
hijos.

Ante estas circunstancias, los docentes deberan estar capacitados para enfrentar
con eficiencia esta problemtica y brindar un abordaje adecuado a estos alumnos
en el aula de clases.

En la actualidad los nios que presentan dificultad de aprendizaje no reciben un

trato adecuado en las aulas regulares. Son vctimas de etiquetas,
descalificaciones, crticas nada constructivas y hasta el rechazo de docentes y
compaeros de clases. Esta situacin genera en estos nios baja autoestima,
inseguridad y frustracin. Aunque en muchas instituciones en nuestro pas existen
servicios de educacin especial, gracias a las nuevas polticas del ministerio del
poder popular para la educacin, y a los esfuerzos que hacen las diferentes zonas
educativas del pas, tambin es cierto que un solo especialista no satisface la gran
cantidad de nios que son referidos al aula especial, lo cual incide en que la
atencin que se ofrece a los mismos se vea interferidas por factores de tiempo y
se suma a esto la carencia de recursos materiales y audiovisuales que seran de
gran ayuda para el proceso educativo.

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Los docentes especialistas se preocupan ante el incremento de alumnos que son
referidos al servicio de educacin especial por manifestar dificultad para
apropiarse de la lectura, escritura y nociones elementales del clculo. Por lo
general los docentes del aula regular destacan que muchos nios en esta
condicin perturban la clase, optando los docentes por sacarlos del aula.

Se suma a esto la desesperacin de los padres para atender al problema,

ocurriendo que los mismos muchas veces ni se enteran ni comprenden lo grave de
la situacin que viven sus hijos. Esto conlleva en la mayora de los casos a la
desercin escolar, la repitencia y el estancamiento en el proceso de aprendizaje.
Se hace necesario mencionar que los docentes del aula regular generalmente
carecen de una orientacin adecuada, de preparacin profesional o de una buena
disposicin para enfrentar esta situacin, por lo que generalmente se preguntan
que alternativas se pueden ofrecer a los nios con dificultades de aprendizaje.
(Zuleima M. Hidalgo 2006)

Uno de los problemas de mayor actualidad en el contexto educacional mundial es

el referido a las dificultades de aprendizaje. A decir de Morenza Padilla, Liliana
(1995: 12) los nios con las dificultades de aprendizaje, constituyen una
proporcin considerable de la poblacin escolar, de la educacin primaria,
elemental o general. Estas dificultades generan problemas limitaciones,
sentimientos de minusvalas, que hacen sufrir a los nios y a sus familiares y con
las consecuentes frustraciones que le ocupan gran parte de la vida.

Equiparar oportunidades, reducir las barreras al aprendizaje, atender a la

heterogeneidad y satisfacer las necesidades de todos los alumnos(as) es un reto
difcil de lograr, especialmente cuando insistimos en etiquetar, separar, distinguir o
discriminar. La escuela inclusiva no surge de la nada, sino que hay un largo
camino previo que se ha tenido que recorrer, desde la idea de educacin especial,
a la de escuela de enseanza especial, pasando por la escuela de integracin,

9
atencin a personas con necesidades especiales de aprendizaje y llegando a la
idea contempornea de escuela inclusiva.

Sin embargo, para lograr una escuela incluyente requerimos construir una
sociedad incluyente, en la que todos quepamos, con nuestras diferencias y
particularidades, con nuestras dotes y habilidades, con nuestros conocimientos e
ignorancias. Una sociedad democrtica no de nombre, sino en la prctica, que
haga sentir a todos sus miembros, a todos los ciudadanos en igualdad de
condiciones para participar de la vida poltica, econmica, social, cultural, con
acceso a todos los servicios particularmente salud, educacin y vivienda. Una
sociedad que d cabida a todos sin importar condicin social, ni sexo, edad,
creencias u origen tnico, y todos tengamos los mismos derechos y obligaciones
sin privilegios ante la ley y de ninguna clase; esa es una sociedad inclusiva, que
brinda oportunidades para todos, sin la ideologa de que ofrece las mismas
oportunidades a todo mundo o que hace iguales, porque, de hecho, existen
diferencias, no slo las mencionadas anteriormente, sino tambin de capacidades
intelectuales, de intereses, de oportunidades sociales y de preparacin remota, en
otros trminos, existen clases sociales.

Una sociedad incluyente es, pues, la sociedad que acepta en su seno a los
miembros de las distintas clases sociales, sin discriminacin, sin exclusin ni
limitaciones para el desarrollo personal y colectivo. En trminos de Bourdieu,
diramos que existen diferentes capitales, no slo econmicos, sino sociales,
culturales y simblicos. Lo importante es que todos los ciudadanos tengamos
cabida en esa sociedad, sin ser marginados de los campos en los que se
desenvuelve la vida social comunitaria. La escuela desempea un papel
fundamental en la transformacin de la sociedad, en el trnsito de la sociedad
reproductora hacia la sociedad de la transformacin productiva con equidad y

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justicia; por ello, debe ser el pivote en torno al cual gire la poltica de la inclusin
social, de manera que la sociedad se vea reflejada en ella y se construya como
modelo de democracia, libertad y tolerancia activa y creativa, es decir, en modelo
de aceptacin y de respeto total a las diferencias.

Una educacin inclusiva respondera, entonces, a una sociedad democrtica,

equitativa e inclusiva. La reforma poltica hacia la democracia global debe pasar
tambin por la escuela que impacta el mbito social colectiva e individualmente
con el propsito de lograr una sociedad ms solidaria y cooperativa. Esta
modalidad escolar no revesta importancia alguna para los especialistas de la
poca, ya que nunca abordaron los temas referentes a la educacin especial, a la
poltica educativa de integracin, ni mucho menos a la educacin inclusiva.

Inclusin Educativa

Es la posibilidad que tienen todas las personas de acceder a los bienes y

servicios de la sociedad, es decir de los sistemas sociales, educativos,
econmicos, cientficos y jurdicos. Sin embargo, la inclusin educativa no es solo
la oportunidad de acceder, es tambin como lo define la UNESCO en 2005: el
proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades y reduciendo la exclusin en la educacin.

Igualdad De Oportunidades Y Equidad

La educacin para la poblacin con NEE (Necesidades Educativas Especiales)

reconoce que entre los seres humanos existe infinidad de diferencias, derivadas
de su gnero, raza, religin, cultura, posibilidades de aprendizaje, entre otras; esta
concepcin lleva a que los sistemas del Estado garanticen la igualdad de
oportunidades a todos los servicios, no slo por el hecho de ser ciudadanos, sino
por su condicin humana.

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A continuacin se dan a conocer las posibilidades que en materia de accesibilidad
tienen derecho las personas con NEE:

Accesibilidad: es un concepto que alude al derecho ciudadano por el cual toda

persona sin importar su edad y sus condiciones personales y sociales puede
disfrutar plenamente de todos los servicios que presta y ofrece la comunidad y las
instituciones: comunicacin, espacios urbansticos, arquitectnicos, vivienda,
servicios pblicos, medios de transporte, de tal forma que todas las personas
puedan llegar, acceder, usar y salir en forma autnoma, segura y confortable.

Acceso a la informacin, la comunicacin, el deporte, la cultura y la recreacin:

Considera que las necesidades de las personas son todas de igual importancia y
que son la base para la planificacin de acciones sociales, que garanticen la
igualdad en las oportunidades de participacin de cada persona.

Acceso a la educacin: Desde la Poltica Pblica para las NEE, se plantea que
El Estado debe garantizar el acceso, la permanencia y la promocin de los nios,
nias, jvenes y adultos con NEE a todas las modalidades que ofrece el Servicio
Pblico Educativo (Decreto 2082 de 1996). Para hacer viable este derecho, la
institucin educativa ha de promover la atencin a la diversidad, implementando
los apoyos pedaggicos, tcnicos, tecnolgicos y humanos necesarios.

Acceso laboral: El trabajo siempre ha sido considerado como una actividad que
dignifica al hombre, por lo que su proteccin es uno de los fines del Estado Social
de Derecho. La Constitucin Colombiana, ms que al trabajo, protege al trabajador
y su dignidad y ha sido enftica en velar por los derechos de los ciudadanos con
NEE y evitar actos discriminatorios. Por lo anterior dispone que, en ningn caso, la
limitacin de una persona, pueda ser motivo para obstaculizar una vinculacin
laboral, a menos que dicha limitacin sea claramente demostrada como
incompatible e insuperable en el campo que se va a desempear.

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Consecuente con lo anterior, la institucin educativa debe garantizar la oferta de
servicios acorde con las caractersticas, necesidades e intereses de sus
estudiantes de tal manera que sus acciones se dirijan a brindar los apoyos
necesarios, para que incursionen en un medio socio-laboral en forma
independiente.

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HIPTESIS:

1. Para lograr una verdadera inclusin de alumnos con NEE en los centros de
Educacin Preescolar, es necesario un cambio de cultura en todos los integrantes
del centro educativo (directivos, docentes, alumnos, familia y comunidad), en la
que se comprenda que todos los seres humanos somos diferentes y que juntos
hacemos un complemento, a su vez el docente quite estigmatizaciones negativas
acerca de alumnos diagnosticados con alguna NEE , desarrolle estrategias de
integracin que favorezcan un ambiente de respeto y solidaridad entre los
alumnos y brinde a todos oportunidades de aprendizaje que respondan a sus
estilos y ritmos de aprendizaje.

1.1 Actualmente los Centros Educativos se encuentran en un proceso de

inclusin en el que buscan integrar a las prcticas educativas a alumnos con NEE,
de acuerdo a los programas establecidos por la educacin bsica, a pesar de esto
la capacitacin del docente sufre una gran carencia, ya que se le establece que
debe de ser capaz de responder a las necesidades de cada alumno, pero no se le
prepara para hacerlo. Los recursos que las instituciones cuentan no son
suficientes o no estn adaptados para la diversidad de nios, no se cuentan con
rampas, material didctico adecuado. Se vive una exclusin entre los alumnos en
la que se recalcan las diferencias de todos, establecindose burlas y estigmas
negativos generalmente a los alumnos con discapacidad o alguna NEE.

1.2 Generalmente las educadoras generan concepciones y expectativas

negativas o de limitacin hacia los alumnos que son diagnosticados con NEE,
estas expectativas definen acciones especficas como exceso de ayuda o no
dejarlos vivir experiencias retadoras para el aprendizaje.

1.3 Dentro del preescolar los alumnos suelen ser sinceros y expresar sus
opiniones o concepciones sin medir si las palabras utilizadas daaran o no a algn

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compaero, y suelen hacerse expresiones de menosprecio a alumnos que
cuentan con discapacidades fsicas o intelectuales, dejndolos a un lado a la hora
de relacionarse o jugar.

1.4 Cuando los alumnos de preescolar son conscientes de sus necesidades

generalmente distintas a las de sus compaeros y al recibir el exceso de ayuda o
discriminacin por parte de sus compaeros, crean concepciones negativas sobre
s mismos, atribuyendo sus logros a la ayuda o intervencin de alguien ms y sus
derrotas a su propia accin, construyendo as una falta de identidad, seguridad y
autoestima.

1.5 Los recursos que brindan las instituciones educativas en el nivel

preescolar para favorecer la inclusin en ocasiones son escasos, se puede
observar que en la mayora de los jardines de nios no se cuenta con rampas para
alumnos en silla de ruedas, cajones azules para estacionarse.

1.6 Algunas de las propuestas que puedo dar para favorecer la inclusin en la
educacin preescolar son que los docentes construyan ambientes de respeto e
igualdad entre los alumnos, quiten los limites o expectativas sobre todos los
alumnos, brindando a todos por igual oportunidades de aprendizaje acordes a sus
necesidades, promover en los alumnos solidaridad y propiciar actividades en
equipo que favorezcan el sentido de complemento e importancia de todos los
individuos, a su vez gestionar e implementar instalaciones adaptadas a cualquier
discapacidad y sobre todo crear un compromiso entre directivos, docentes y
padres de familia para que apoyen en cualquier espacio o circunstancia la
inclusin y sean un apoyo para crear esta cultura en los alumnos.

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Inclusin A Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales.

A lo largo del tiempo en la educacin ha surgido la necesidad de reformarse y con

ello actualizar sus programas y planes de estudio a las necesidades de cada siglo.
Aun as se viven muchas incongruencias en el sistema educativo actual, un
ejemplo claro es la inclusin escolar en la que se busca que todas las personas
sean incluidas y gocen de una igualdad en cada aspecto de la educacin,
independiente a las condiciones fsicas, mentales, econmicas, creencias
religiosas, polticas o preferencias sexuales.

Algo que se puede observar especficamente en la inclusin de alumnos con NEE

(Necesidades Educativas Especiales) es que a pesar de que se habla
constantemente de aceptar y respetar, los planes y programas de estudio van a
un rumbo diferente, se plantea una uniformidad en cada nivel educativo en donde
se espera un mismo desempeo para todos los alumnos, dejando a un lado esas
caractersticas distintas en cada nio, se busca una inclusin educativa pero se
logra una exclusin al incluir de esta manera, con esto sera interesante plantearse
una pregunta De qu manera la educacin puede llegar a ser realmente inclusiva
para los alumnos con NEE?

Para tratar de responderla surgen an ms cuestionamientos, La preparacin

docente es la adecuada para tratar a la diversidad de alumnos? Los recursos que
ofrece el gobierno a las instituciones educativas son suficientes y acordes a las
necesidades? La cantidad de alumnos en un aula es favorable? Existe una
cultura hacia la inclusin? Cmo es el apoyo de la familia a los alumnos con
NEE? Qu Centros o Instituciones apoyan al desarrollo del nio con NEE en las
escuelas?

Al responder cada una de las preguntas planteadas es como se pretende alcanzar

un plano de entendimiento de la verdadera y tan mencionada inclusin, en la que
todos los alumnos sean respetados y valorados por lo que son (seres humanos
valiosos) y no juzgados o limitados por sus capacidades.

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La integracin de los nios con NEE al sistema escolar regular no es efectiva,
debido a que no se cumple el objetivo de respetar y cumplir el derecho que tienen
todos los nios de acceder a una educacin de calidad con equidad.

Si indagamos de dnde proviene el trmino integracin podremos apreciar que se

fundamenta filosficamente en el Positivismo, en donde el progreso del
conocimiento slo es posible con la observacin y el experimento y, segn esta
exigencia, se debe utilizar el mtodo de las ciencias naturales (Briones, Pg.28,
2002), es decir, para el positivismo cualquier saber autntico proviene del
conocimiento basado en el mtodo cientfico. Dentro de esta corriente filosfica
podemos encontrar el modelo biomdico, el cual influencia directa y fuertemente el
trmino integracin. En este modelo las NEE son vistas como una enfermedad, un
problema biolgico que le pertenece al sujeto, no a la comunidad. En donde los
especialistas (por ejemplo psicopedagogos, psiclogos, fonoaudilogos, etc.) son
los que saben cmo tiene que vivir esa persona, en qu ambientes, qu
experiencias y qu posibilidades de compartir con el resto de la sociedad tiene.
Cabe destacar que bajo esta mirada biomdica al ser el sujeto con NEE una
persona con un problema biolgico no es capaz de saber lo que es mejor para l
ni para su comunidad.

El modelo biomdico es muy aplicado en las prcticas de integracin en las

escuelas regulares, por esto los alumnos con NEE estn muy poco tiempo dentro
de la sala con sus compaeros, y ms tiempo en el aula de recursos, en donde un
especialista decide qu es lo mejor para ellos, en donde el alumno tiene escasa
opinin sobre lo que es mejor para l, con lo cual se les asla del medio
aumentando el problema. Adems, la mayora de las veces los profesores de las
escuelas regulares no estn capacitados ni abiertos a cambiar sus prcticas
educativas para que estos alumnos se encuentren junto al resto de los
compaeros y se encuentren realmente dentro de la escuela y con los mismos
derechos.

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Por lo tanto, mi hiptesis es que la integracin de nios con NEE no es totalmente
efectiva, puesto que al sacar a los alumnos, que son concebidos como personas
enfermas, de la sala y no cambiar las prcticas educativas para que todos los
alumnos se encuentren en conjunto aprendiendo, se est excluyendo de igual
manera a los nios con NEE, pero dentro de la escuela regular, y por
consecuencia, no se est cumpliendo el objetivo de calidad y equidad para todos
los nios.

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OBJETIVOS GENERALES

Formar un profesional que sirva a la sociedad y a las organizaciones educativas

en particular, desarrollando actividades en el campo de la docencia, la
investigacin y la extensin, para el diseo, gestin y desarrollo de programas y
proyectos que mejoren los procesos de enseanza aprendizaje en los educandos
del sistema educativo.

Formar un profesional con sustento terico-metodolgico en las Ciencias de la

Educacin, capaz de abordar problemas y de generar innovaciones en el campo
de la enseanza de la Educacin Especial, y que faciliten el proceso de
aprendizaje.

Formar un profesional de la educacin con preparacin humanstica, cientfica y

tecnolgica que garantice un servicio de calidad en el mbito donde se
desempee.

Consolidar en el futuro docente un comportamiento tico centrado en el inters de

educar a la niez y juventud.

Formar un profesional con capacidad tcnica y metodolgica en la investigacin e

innovacin educativa, y comprometido con el desarrollo socio educativo, cultural y
econmico del pas.

Preparar al profesional en los campos de la prevencin, deteccin y atencin de

las necesidades educativas especiales para ofrecer una educacin de calidad,
desde el enfoque a la diversidad.

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Objetivos Especficos

Aplicar estrategias curriculares que respondan a las necesidades y demandas de

los educandos facilitando el proceso de enseanza aprendizaje a nivel de centro,
de aula e individual de las personas con necesidades educativas especiales.

Manejar estrategias metodolgicas didcticas que fortalezcan la integracin de las

personas con necesidades educativas especiales para proporcionar igualdad de
oportunidades para todos y todas.

Utilizar procedimientos de evaluacin e investigacin que permitan la toma de

decisiones en el manejo adecuado de competencias, favoreciendo el conocimiento
del desarrollo humano, psicopedaggico y de transicin vocacional y laboral.

Manejar estrategias de gestin y coordinacin interdisciplinaria que faciliten la

participacin y el dialogo de la comunidad educativa.

20
JUSTIFICACIN

La razn del actual proyecto de intervencin a mi prctica, es cumplir con el

propsito de diversificar la enseanza de acuerdos con los apoyos necesarios que
requiere cada uno de mis alumnos con discapacidad auditiva, la de mejorar la
comunicacin e interaccin que sostengo con ellos, en este caso a travs del
respeto de su lengua materna y la de participar colaborativamente con ellos y los
alumno oyentes del resto del grupo.

La importancia radica en identificar las situaciones con un intencin educativa o

no educativa en contexto de trabajo, as como el aprender a determinar
estrategias de trabajo para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad auditiva y con esto mejorar el modelo
educativo de mi prctica en diferentes dimensiones: social., comunicativo,
curricular, proceso enseanza-aprendizaje,

Lo anterior debe impactar en el logro de aprendizajes significativas por parte de

estos alumnos, mismos que con frecuencia y debido a sus limitaciones
comunicativas en un contexto de personas que se comunican a travs del
espaol, se ven privados de experiencias importantes que les permitan
comprender y aprender, conceptos, situaciones, procesos y actitudes que
configuran su medio ambiente

La poblacin a quin beneficia este proyecto son los alumnos con severa o media
prdida de audicin, en esta ocasin de cuarto ao, y al resto del grupo que son
alumnos sin necesidades educativas especiales, tambin a la maestra de grupo ya
que como USAER, mi funcin es de apoyo a los maestros titulares del grupo.

De no llevarse a cabo, simplemente seria continuar conformndose con una

prctica donde se lleva a cabo un trabajo igualitario entre alumnos con
discapacidad auditiva y oyentes, aun reconociendo que sus necesidades y estilos

21
de aprendizaje son diferentes, as como la importancia de elaborar adecuaciones
curriculares para ellos, en este aspecto el uso de las TIC, que he podido conocer y
aplicar en este diplomado, ser de gran utilidad para lograr el propsito. Debe
llevarse a cabo en este momento donde cuento con adquisicin de nuevos
conocimientos y herramientas para lograrlo, y porque este proceso me ha
permitido tener mayor conciencia de las situaciones, que llegan a ser poco
educativas para estos alumnos.

Los recursos para llevarse a cabo sern:

Procesador (Internet, buscadores especializados, correo electrnico,)

Dar seguimiento paso a paso para ver como ocurren cambios y evaluar con
eficacia de la intervencin

Una caracterstica importante del presente proyecto es hacer factible lo que se

pretende realizar, dejar de lado la para idealizar y concretar mi realidad tanto en
tiempo y recursos con los que se cuenta para realizar transformaciones en
algunos aspectos de mi prctica.

Un indicio clave es que la naturaleza de cambio esperado a travs del proyecto es

que cuento con un tiempo lmite para el logro de resultados, ya que los cambios
alcanzables tendrn que evidenciarse en un plazo de dos meses.

Me doy cuenta que el llevar a cabo la propuesta del presente proyecto es porque
comienzo a asumir una nueva conciencia social como educadora con una doble
funcin, porque quien aplica este proyecto soy yo misma, quien a la vez soy
responsable de delimitarlo y construirlo, por lo que su trascendencia ha de resultar
muy importante, porque no aplico una propuesta diseada por terceros, o
impuesta por el propio sistema, si no que parte de mi propia necesidad, inters y
creatividad como docente, en el contexto real de mi prctica, por lo tanto,
considero que este es el principal aspecto que garantiza su relevancia y eficiencia.

22
DELIMITACIONES

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo,

donde en un extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro
hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente
del currculo.

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin

de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a
facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado.

Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos,

especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las
adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad,
mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado.

De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza: aprendizaje,

ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios,
sistemas alternativos: Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores,
grabadoras, lenguaje de signos.

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes

elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de
responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que NO pueden ser
compartidos por el resto de sus compaeros.

23
No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo.
Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las
tcnicas e instrumentos de evaluacin. En un momento determinado, cualquier
alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la
estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por
tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la

programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de
evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

- Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo

correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos

anteriores.

Para la puesta en prctica de este tipo de adaptacin se debe redactar un

documento escrito que contendr al menos 4 apartados:

Datos personales y escolares del alumno.

24
 Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno.
Delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno.
Determinacin del tipo de currculo adaptado que seguir el alumno con sus
respectivas modificaciones (objetivos, contenidos, metodologa, actividades
y criterios de evaluacin) as como el seguimiento de la adaptacin
curricular. Se concretarn, adems, los recursos humanos y materiales
necesarios.

25
IMPACTO ETICO, SOCIAL, TECNOLOGICO, ECONOMICO Y AMBIENTAL

Impacto tico:

Satisfaccin de necesidades espirituales: Satisfaccin de la espiritualidad del

hombre, es decir la esfera afectiva, los sentimientos, todo el contexto de las
relaciones interpersonales, como una tica humanista relacionada con los valores
del individuo.

Impacto social

Aunque la atencin educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y

visuales) se viene prestando en Espaa desde el s. XVI la adopcin legal del
trmino educacin especial es reciente viniendo a sustituir a otros aun vigentes en
ciertos pases de Hispanoamrica como defecto logia que tienen evidentes
connotaciones negativas.

A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los

pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes
profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo
de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades
educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido
involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades
educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia
(limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias.
La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las
necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y
los dbiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educacin ms apropiada
dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la
prctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En
cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayora de

26
los pases de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias
afectadas y las escuelas demanden a los poderes pblicos leyes y mtodos de
aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integracin en las escuelas y
centros de formacin de las personas con necesidades especiales.

Impacto tecnolgico

Considerando que los apoyos tecnolgicos son todo tipo de equipos o servicios
que pueden ocuparse para favorecer las capacidades funcionales de las personas
con discapacidad en su vida independiente. Algunos ejemplos de estos recursos
son sillas de ruedas adecuadas, utensilios de cocina o bao adaptados,
estructuras para organizar objetos o mantenerlos al alcance adecuado, tiles
escolares adaptados, rampas, elevadores, espacios amplios con barras de acero
que apoyen la movilidad, gras, andaderas, muebles adaptables a estatura y
acceso, control remoto para el apagado de las luces, prtesis, etiquetados en
sistema Braille, videos en Lengua de Seas Mexicana, material didctico
accesible, pictogramas, relieves, colores o luces, etc. Es decir, todos los recursos
relacionados a los diferentes mbitos de vida: casa, escuela, trabajo, diversin y
vida urbana.

Impacto econmico

Amrica Latina se caracteriza por tener sociedades muy desintegradas y

fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la
distribucin de los ingresos, lo cual genera altos ndices de exclusin. Como
seala Tedesco, una de las tendencias ms fuertes de la nueva economa, es el
aumento de las desigualdades, la segmentacin espacial y la fragmentacin
cultural de la poblacin.

Durante la dcada de los noventa los pases de Amrica Latina iniciaron una serie
de reformas educativas orientadas a lograr el acceso universal a la educacin

27
bsica y al mejoramiento de su calidad y equidad, sin embargo todava persisten
importantes desigualdades educativas. Es urgente el desarrollo de polticas
decididas de equidad para que la educacin cumpla con una de sus funciones
fundamentales; contribuir a superar las desigualdades de origen de los alumnos
para avanzar hacia sociedades ms justas, equitativas y democrticas.

Impacto ambiental:

La mayora de las causales ambientales de los retrasos en el desarrollo cognitivo y

sicosocial de los nios puede prevenirse por medio de acciones que la mayor
parte de estas familias pueden realizar con sus hijos a partir de la etapa
preescolar, especialmente capacitando a la madre en interacciones madre/hijo que
provean a los nios de experiencias adecuadas para un buen desempeo en la
escuela

Los principales factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los

nios provenientes de familias de bajo nivel socioeconmico y cultural, sealando
que para lograr que estos nios tengan xito escolar es imprescindible un trabajo
conjunto familia-escuela. Se sugiere que para mejorar las oportunidades de lograr
un mejor desempeo escolar, las madres de los nios que viven en la pobreza
debieran ser entrenadas en estrategias que apoyen el proceso enseanza-
aprendizaje de sus hijos, como asimismo los profesores de estos nios debieran
modificar la metodologa de enseanza.

28
METODOLOGA

Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los

alumnos, y presentarlos con un orden lgico, de modo que puedan ser
fcilmente incorporados por el alumnado.

Acompaar y apoyar al alumnado en el proceso de conectar los nuevos

contenidos con los ya adquiridos.

Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno,

repitindolo de la misma o de diferente manera, con apoyos visuales,
auditivos, tctiles, etc; adaptando los tipos de letra y los soportes de la
informacin a aquellos que mejor perciba el alumnado.

Entendiendo como vlidas diferentes formas de evaluacin que dan cabida

a modalidades de expresin o comunicacin de lo aprendido, ya sean
escritas, verbales, a travs de esquemas, carteles, fotos o imgenes...

Generando materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundizacin

con los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Facilitar el apoyo tcnico necesario para hacer ms sencillo el trabajo del

alumnado y favorecer su xito, como puede ser el caso de uso de
calculadoras, grabadoras, ordenadores, etc.

29
 Experimentar con los contenidos, en la medida de lo posible. Investigar y
tratar de llegar a obtener la informacin que necesita pasa acceder a los
contenidos.
Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo.

30
CRONOGRAMA

- Encuentros de trabajo e intercambio en torno a los Proyectos escolares con

modalidad de Jornadas taller con fuerte participacin de los encargados de los
Proyectos.

- Asistencia y Asesoramiento presencial y a distancia a los docentes y directivos

encargados de los proyectos escolares. Se trabajar con presencia en las
escuelas y la produccin y difusin de materiales.

1) Encuadre conceptual de la Problemtica.

-Construccin escolar del xito y fracaso escolar.

-La problemtica de la Repitencia, nuevos abordajes y factores intervinientes.

-La problematizacin de la Repitencia en el marco del Proyecto educativo y

curricular de la Institucin.

-Representaciones predominantes.

2) Formulacin de Proyectos Escolares para mejorar los niveles de Promocin.

-Proyectos escolares centrados en la promocin.

-Anlisis de la informacin cuantitativa y cualitativa.

-Etapas de formulacin, Componentes.

-Alternativas metodolgicas (institucionales y pedaggicas) para el mejoramiento

de los niveles de promocin.

3) Formulacin de Proyectos ulicos centrados en la mejora de los niveles de

promocin.

31
- Proyectos didcticos. La especificacin del currculo en el aula. Acuerdos y
decisiones curriculares.

- La atencin a la diversidad en el aula.

- La evaluacin de los aprendizajes. Aspectos conceptuales y metodolgicos.

4) Monitoreo y Evaluacin Institucional de los Proyectos

-La evaluacin institucional. Conceptualizacin, sentido y alcance.

-Criterios de Evaluacin institucional.

-Abordaje metodolgico de la evaluacin institucional.

Las escuelas presentan Proyectos para reducir la Repitencia y la Sobreedad. Se

asegura su sustentabilidad desde el Nivel Central, brindando los recursos
necesarios para su desarrollo.

Encuentros con Directivos, Docentes, Equipos Tcnicos y Supervisores, para

evaluar, seguir, asesorar sobre los Proyectos presentados por las Escuelas.

Este proceso ser implementado y registrado para una adecuada evaluacin que
permita contar con una memoria ordenada a fin de promover adecuaciones y
progresar en su implementacin.

32
ASEGURAMIENTO TECNICO MATERIAL

Las nuevas tecnologas permiten trabajar y adaptar los contenidos al ritmo que
necesite cada estudiante.

Libros-Juego para trabajar conceptos

Se trata de una coleccin de 5 libros puzle para estudiantes con TEA (Trastorno
del Espectro Autista). Han sido adaptados con pictogramas y con ellos se trabajan
conceptos como la memoria, la atencin, los nmeros, las emociones, la
percepcin espacial y la lateralidad mientras se divierten jugando.

Juegos adaptados para nios con NEE

En el portal Fundacin Cadah descubrimos esta entrada en la que se sugieren

diversas actividades ldicas adaptadas a estos estudiantes como, por ejemplo,
Pelota sentada, Bailando con globos, Las esquinas o Twister sobre
peridicos.

Informtica para Educacin Especial

Entre sus recursos se pueden encontrar desde libros sobre la Comunicacin

Aumentativa, hasta materiales como abecedarios, agendas y cuentos con
pictogramas, imgenes para hablar y dialogar o mapas semnticos de
comunicacin. El caracol Serafn

De la mano de este personaje, los nios con necesidades especiales aprendern

los nmeros, los objetos y las mascotas a travs de juegos y cuentos
acompaados de audio, imgenes y soporte textual, los cuales estn disponibles
tanto en castellano como en ingls. Todo ello para que los nios a la vez que se

33
divierten, aprendan a su ritmo. Este recurso contiene tambin el acceso a una
ludoteca especfica en braille.

Proyecto Aprender

Dirigido a alumnos que presenten algn tipo de discapacidad.

Proyecto Azahar

Es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita para ordenadores, tabletas o

smartphones Windows y Android que ayudan a mejorar la calidad de la vida y la
autonoma de las personas con autismo y/o discapacidad intelectual. Las
aplicaciones contienen pictogramas, imgenes y sonidos que se pueden adaptar a
cada usuario, adecundose a las preferencias y las necesidades de cada persona.
Incluye una herramienta de configuracin, que permite a los tutores personalizar la
aplicacin con el fin de que el usuario pueda sacar el mximo partido a cada una
de las apps.

Palabras especiales

Esta app tiene como objetivo estimular el habla y aportar mayor claridad, ampliar
el vocabulario de palabras frecuentes, desarrollar la coordinacin visomanual,
mejorar la motricidad fina, as como personalizarla con sus propias palabras,
fotografas y audio. Incorpora un total de 96 imgenes y parejas de palabras
escritas y habladas en 23 idiomas. Est disponible para tabletas y smartphones
iOS y Android. La versin para dispositivos de Apple es compatible con pulsadores
y teclados externos conectados a travs de Bluetooth o USB.

34
FUENTES DE INFORMACION UTILIZADA

http://www.angel-man.com

http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-alumnos-

necesidades-educativas-especiales/37801.html

https://educacionespecialpr.wordpress.com/

https://www2.sepdf.gob.mx/que_hacemos/especial.jsp

https://www.habilidadesydestrezas.com/categoria-producto/educacion-

especial/

http://www.porlainclusion.educ.ar/experiencias/progpoliedu/proyectos.htm

https://www.google.com.mx/search?rlz=1C1AVNG_enMX657MX657&q=IM

PACTO++ETICO+++DE+LA+EDUCACION+ESPECIAL&oq=IMPACTO++E

TICO+++DE+LA+EDUCACION+ESPECIAL&gs_l=psy-

ab.3...9026.16364.0.17070.9.9.0.0.0.0.325.1545.2-1j4.5.0....0...1.1.64.psy-

ab..4.0.0.S0zn7YNwZJI

http://educacionespecialuaemex.blogspot.mx/2013/05/marco-teorico.html

https://especial.mineduc.cl/

http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/definicion.aspx

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