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Matemtica
AUTORES
1
Claudia Vsquez Ortz
Licenciada en Educacin
Medio
Licenciada en Matemtica
Profesora de Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magster en Educacin Matemtica
Universidad de La Frontera
Magster en Didctica de la Matemtica
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso
Doctora en Ciencias de la Educacin
Universidad de Girona (Espaa)
PEFC/29-31-75
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Por qu aprender matemtica?
Unidad 1 Nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Unidad 1 Nmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Cunto s? Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Propsito de la Unidad ..........................................................................18
Tema 1 Operatoria en los nmeros racionales . . . . . . . . . . . . 14
Informacin curricular ..........................................................................19
Planificacin de la Unidad 1...................................................................20 Nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad..................................22
Adicin y sustraccin de nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales................................................ 23
Multiplicacin y divisin de nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
* Inicio de Tema....................................................................................................24
* Nmeros racionales.......................................................................................... 25 Propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros racionales . . . . . 26
* Adicin y sustraccin de nmeros racionales................................................. 27 Operaciones combinadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
* Multiplicacin y divisin de nmeros racionales.............................................31
Cmo voy? Evaluacin de proceso 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
* Propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros racionales............... 33
* Operaciones combinadas................................................................................. 35
Tema 2 Potencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................. 36
Tema 2: Potencias..............................................................................................37 Potencias de base y exponente entero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
* Inicio de Tema................................................................................................... 38 Potencias de base racional y exponente entero. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
* Potencias de base y exponente entero............................................................ 38 Multiplicacin y divisin de potencias de base racional. . . . . . . . . . . . . . . 50
* Potencias de base racional y exponente entero.............................................. 40
Crecimiento y decrecimiento exponencial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
* Multiplicacin y divisin de potencias de base racional................................. 42
* Crecimiento y decrecimiento exponencial...................................................... 43 Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
* Cmo voy? Evaluacin de proceso................................................................. 45
Orientaciones didcticas para el cierre de Unidad.................................45 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Solucionario: Actividades complementarias
Qu aprend? Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
de Refuerzo y Profundizacin................................................................... 46
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo........................................... 47
Actividades complementarias: Profundizacin................................. 49
Evaluacin complementaria de la Unidad..........................................51
Solucionario: Evaluacin complementaria de la Unidad..............................55
ndice 5
ndice Tomo 2
Inicio de la Gua
Los pilares de la propuesta didctica ...........................................................................................................................................................................8
Articulacin de la propuesta editorial ........................................................................................................................................................................10
Fundamentacin del modelo didctico .....................................................................................................................................................................14
Visin global del ao..................................................................................................................................................................................................16
Bibliografa y webgrafa......................................................................194
ndice 7
Los pilares de la propuesta didctica
1 Metacognicin
Buscando la motivacin y la concientizacin de los estudiantes por su
propio aprendizaje, el Texto del estudiante, junto con la Gua didctica del
docente promueve la reflexin y el cuestionamiento de cada desempeo
que nios y nias van logrando a medida que trabajan las actividades
propuestas. Adems, cada seccin de autoevaluacin planteada en
las evaluaciones del Texto apunta a que los estudiantes visualicen sus
dificultades y se vuelvan crticos respecto de sus resultados. De esta
manera, la discusin en torno a los errores y los preconceptos se vuelven
una oportunidad para aprender mejor.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas apunta al uso
de una lgica dialctica, en la que intervienen no solo los conocimientos
y habilidades sino la movilizacin de actitudes de descubrimiento y
dilogo interno que construyen un espritu crtico, un anlisis reflexivo y un
pensamiento creativo.
Para el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son
los contenidos matemticos como la forma en que se desarrolla el proceso
de enseanza aprendizaje de los mismos, al mostrar aplicaciones dentro
de la disciplina en la que se inscribe el proceso y la reflexin sobre ello (*).
*Pealva, L. (2010). Las matemticas en el desarrollo de la metacognicin.
Poltica y cultura (33), 135-151.
2 Trabajo colaborativo
En trminos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una me-
todologa de enseanza basada en la creencia de que el aprendizaje y el
desempeo se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas
para aprender, dar solucin a un problema o elaborar un plan de accin
que permite enfrentar una tarea. En otras palabras: El aprendizaje colabora-
tivo (cooperativo) es el uso instruccional de pequeos grupos de tal forma
que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y
el de los dems. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual,
ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complemen-
taria que fortalece el desarrollo global del alumno (*).
Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner en prctica en
estas instancias son: apertura al trabajo en equipo, capacidad de tener em-
pata con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales
y comprometerse con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante
se ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo tendientes a poner
en prctica estas habilidades, adems del apartado Inteligencia colectiva,
el que propone una actividad de mayor desafo.
*Collazos, C. A., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del
profesor. Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.
Medio
Texto del estudiante
Unidad
Informacin curricular
Unidad
realizando anlisis estadsticos, empezando por j. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecua- las operaciones y los parntesis. soluciones para
frecuencias relativas dos para que se acerquen ms a la realidad.
Cmo voy? problemas reales.
Correlacin utilizando probabilidades para describir el compor- k. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la 2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 1. OA D: Abordar de
tamiento azaroso realidad y determinando sus limitaciones. Evaluacin de proceso
Variables Nube de manera flexible y
cuantitativas Puntos aislados resolviendo problemas de la vida diaria y de las Representar Recuerdo lo que s
Tema 1: puntos creativa la bsqueda
otras asignaturas. 2 horas Activan ideas previas y como motivacin para el inicio del Tema.
Comparacin de l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a Diseo mi estrategia de soluciones a
Comparacin de problemas de la
muestras Variables Tabla de doble Habilidades las necesidades de la actividad, identificando sus
dos poblaciones Potencias de base y Comprenden las potencias cuya base y exponente son nmeros enteros. vida diaria, de la
cualitativas entrada limitaciones y validez de estas. OA 2: Mostrar que comprenden las 4 horas
Resolver problemas exponente entero Reconocen el significado del exponente 0 y de los exponentes enteros negativos. sociedad en general,
m. Transitar entre los distintos niveles de representa- potencias de base racional y exponente
a. Resolver problemas utilizando estrategias como: cin de funciones. entero: o propios de otras
Evento unin Diagrama de Venn Comprenden las potencias cuya base es un nmero racional y el exponente, un
asignaturas.
simplificar el problema y estimar el resultado n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de transfiriendo propiedades de la multi- nmero entero.
Potencias de base racional y
informacin representada en tablas y grficos. 6 horas
Tema 2: Evento interseccin Reglas aditivas descomponer el problema en subproblemas plicacin y divisin de potencias a los 2 exponente entero Reconocen que la potencia de potencia es una multiplicacin iterativa.
Propiedades de ms sencillos o. Representar y ejemplificar utilizando analogas, mbitos numricos correspondientes
Potencias Aplican las propiedades de la potenciacin de potencias.
la probabilidad Eventos disjuntos buscar patrones metforas y situaciones familiares para resolver
Reglas multiplicativas relacionndolas con el crecimiento y Aplican las propiedades de la multiplicacin y la divisin de potencias.
problemas.
usar herramientas computacionales decrecimiento de cantidades Multiplicacin y divisin de potencias
4 horas Resuelven problemas de la vida diaria usando potencias de base racional y
Eventos independientes Probabilidad condicional b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y solu- Actitudes resolviendo problemas de la vida de base racional
exponente entero.
ciones dadas de un problema matemtico. OA E: Mostrar una actitud crtica al evaluar las eviden- diaria y otras asignaturas
c. Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus cias e informaciones matemticas y valorar el aporte Crecimiento y decrecimiento Modelan procesos de crecimiento y decrecimiento en economa y en
6 horas
Experimento aleatorio Diagrama de rbol propias ideas o respuestas. de los datos cuantitativos en la comprensin de la exponencial ciencias naturales.
Tema 3: realidad social.
Comportamiento Argumentar y comunicar Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 2.
aleatorio OA F: Usar de manera responsable y efectiva las
Paseo aleatorio Probabilidad emprica d. Describir relaciones y situaciones matemticas Actividad complementaria 2 horas Resuelven una actividad que integra los contenidos de la Unidad.
tecnologas de la comunicacin en la obtencin de
usando lenguaje matemtico, esquemas y grficos.
informacin, dando crdito al trabajo de otros y res- Qu aprend? Evaluacin final 2 horas Aplican lo aprendido en la Unidad.
petando la propiedad y la privacidad de las personas.
150 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 151 20 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 21
En el inicio de la Unidad de la Gua didctica se describe el propsito de la Unidad Se organiza la Unidad en una propuesta de planificacin que presenta: Objetivos
y el hilo conductor que la articula. Adems, se presenta un esquema que relaciona de aprendizaje (OA), Temas en que son abordados, secciones de los Temas, tiempo
cada Tema con los conceptos clave abordados. estimado de trabajo (en horas pedaggicas) e indicadores de evaluacin (IE).
Recursos Digitales
Complementarios
En el inicio de cada Unidad se describen los RDC que la componen En los Recursos digitales complementarios presentan actividades que permiten
y cmo se relacionan entre s en un contexto y ambiente digital. modelar de forma dinmica situaciones problemticas en diversas reas.
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad 1 Sectores y segmentos circulares 2 Propiedades de la probabilidad
Tema
Tema
Inicio de Unidad Cunto s? Evaluacin inicial Propsito del Tema Inicio del Tema Orientaciones didcticas
Texto: pginas 142 y 143 Texto: pginas 144 y 145 Texto: pginas 244 y 245 En las actividades 5 y 6 los alumnos podrn desarro-
En este Tema, los estudiantes utilizan los conocimientos adquiridos en aos anteriores para determinar la
En el desarrollo de esta Unidad se ha escogido como En estas pginas se entrega una serie de ejercicios probabilidad en eventos que corresponden a unin o interseccin de eventos ya conocidos. Construyen dia- llar la habilidad de resolver problemas mediante la
Recuerdo lo que s creacin de una estrategia para responder la pregunta
hilo conductor la presencia de la geometra en diver- que permitirn a los alumnos revisar los prerrequisitos gramas de Venn, as como diagramas de rbol para analizar la independencia de los eventos, aplicar las reglas
sos espacios urbanos, tanto en relacin con las cons- para la Unidad. Esta instancia evaluativa la puede uti- aditivas y multiplicativas de la probabilidad y, en casos de un evento dado que ha sucedido otro, establecer la El objetivo de esta seccin es activar los conoci- planteada, y luego analizar cmo podra cambiar esta
trucciones en s como con otros elementos presentes lizar como una evaluacin diagnstica que considera probabilidad condicional correspondiente. mientos previos que tienen los estudiantes acerca estrategia segn las modificaciones a las condiciones
en los pueblos y ciudades. En el inicio se visualizan, los Objetivos de Aprendizaje de aos anteriores, que del clculo de probabilidades, el espacio muestral del problema, en este caso, si el dado es honesto o no.
por ejemplo, la presencia de sectores circulares y se detallan en el cuadro de la pgina 145. Prerrequisitos y la regla de Laplace. Para esto se propone una ac- En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo, se les pide
cmo se puede observar la homotecia y la semejanza tividad contextualizada en los posibles resultados a los estudiantes que comenten acerca de en qu
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide Probabilidades de eventos
en algunas construcciones. al lanzar dos dados, uno honesto y otro especial, lo mbitos se utilizan las probabilidades.
a los estudiantes que identifiquen la actividad que les
gener ms dificultades y que elaboren una estrate- Diagrama de Venn que se relaciona con el hilo conductor de la Unidad:
la estadstica y la probabilidad en la vida cotidiana. Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
gia para resolverla de otra manera. como las siguientes:
Conceptos clave Luego, establecern estrategias propias para abordar
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas los nuevos contenidos y habilidades. Cmo podran cambiar las probabilidades cuando se
como las siguientes: Diagrama de rbol
combinan dos eventos? La probabilidad de que ocurran
Orientaciones didcticas
Pueden resolver problemas en los que se aplique el teo- Regla aditiva dos eventos, crees que es mayor o menor que cada even-
rema de Pitgoras? Comente el enunciado con sus estudiantes guin- to por separado? Por qu?
Regla multiplicativa
dolos con preguntas como las siguientes: Cul es la
Saben calcular el rea y permetro del crculo? Y el rea Probabilidad condicional diferencia entre el dado honesto y el dado especial que Unin e interseccin de eventos
y volumen del cilindro? se describe? En este ltimo dado, cul es el nmero con Texto: pginas 246 a 251
Comprenden el concepto de transformacin isomtrica? Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluacin mayor probabilidad? Tambin puede orientar la con- En estas pginas se presenta el concepto de unin
versacin hacia el uso de las probabilidades en la vida e interseccin de eventos aleatorios, en trminos de
Elaboran o completan diagramas de rbol con las diaria: En qu situaciones se utilizan las probabilidades? cul es el espacio muestral formado en cada caso y,
posibilidades de experimentos aleatorios para representar los con ello, cmo se pueden calcular las probabilidades
Punto de partida En la actividad 1 a, el alumno podr conectar los
eventos y determinar sus probabilidades. y cul es su relacin con las probabilidades de cada
aprendizajes previos sobre espacio muestral de un
El objetivo de la actividad es invitar a los estudiantes a Reconocen la regla multiplicativa de la probabilidad a lo largo experimento aleatorio con el contexto dado. En la evento por separado.
OA 14: Desarrollar las reglas de las de una rama que conduce de la partida al tramo exterior.
observar la relacin entre el hilo conductor de la Unidad actividad 2 podr aplicar la regla de Laplace para Orientaciones didcticas
y los contenidos que se abordarn en ella. Se busca mo-
probabilidades, la regla aditiva, la regla
Reconocen la regla aditiva de la probabilidad en la unin de calcular la probabilidad de cada evento. En la activi-
tivarlos a partir de sus intereses y que puedan establecer multiplicativa y la combinacin de En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
distintas ramas. dad 3, el estudiante podr aplicar sus conocimientos
sus propios objetivos. ambas, de manera concreta, pictrica podr describir los espacios muestrales correspon-
sobre probabilidades para determinar qu ocurre con
y simblica, de manera manual o con Aplican la combinacin de la regla aditiva y de la regla dientes al experimento presentado y cules de esos
el dado especial de Natalia. Finalmente, la actividad 4
Orientaciones didcticas software educativo, en el contexto de la multiplicativa para determinar probabilidades de eventos eventos consideran la obtencin de un resultado
se centra en calcular la probabilidad de dos eventos
resolucin de problemas. compuestos. especfico. Luego, podr observar cmo pueden
Comente las imgenes con sus alumnos guindolos sucesivos.
con preguntas como las siguientes: Qu otras figuras combinarse estos resultados para analizar un evento
Calculan las probabilidades de eventos simples y compuestos.
geomtricas pueden observar en las construcciones Diseo mi estrategia que agrupa dos o ms eventos ya descritos.
urbanas? Cundo se dice que una construccin es pro- Resuelven problemas de la vida diaria que involucran las
reglas aditiva y multiplicativa. En esta seccin se aborda el diseo de las posibles
porcionada? Cmo se puede determinar una medida
estrategias con las que el estudiante resolver un pro-
que respete una proporcin dada? Objetivos de aprendizaje Link de inters
Indicadores de evaluacin blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad
Observe que en la actividad 1 se realizan activida- actitudinales
con el desarrollo de nuevos aprendizajes. En la pgina web https://bubbl.us/ encontrar una
des respecto de la relacin entre las construcciones Cuestionan datos que les han sido entregados o que hayan aplicacin para crear diagramas. La puede utilizar
urbanas y los contenidos, en este caso, la geometra. encontrado en los medios. con sus estudiantes tanto para construir diagramas
Luego, en la actividad 2, la pregunta se relaciona con OA E: Mostrar una actitud crtica al
Usan procedimientos matemticos para confirmar la de rbol como para desarrollar mapas conceptua-
los contenidos del Tema, pero apelando a los intere- evaluar las evidencias e informaciones
veracidad de una informacin y/o para complementarla. les cuando lo estime conveniente.
ses de los estudiantes. En la actividad 3 se busca que matemticas y valorar el aporte de los
los alumnos declaren sus motivaciones para aprender datos cuantitativos en la comprensin Intercambian opiniones sobre los motivos de la informacin
los temas propuestos. Finalmente, en la actividad 4, de la realidad social. manipulada.
cada uno debe establecer una meta personal que
Toman decisiones basados en conocimientos matemticos.
pueda cumplir en el desarrollo de esta Unidad.
110 Gua didctica del docente 166 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 167
En esta seccin se presentan orientaciones didcticas para que el docente trabaje En el Inicio del Tema de la Gua didctica se describe el propsito del Tema,
el Inicio de Unidad planteado en el Texto del estudiante enfatizando las secciones los prerrequisitos y los conceptos clave relativos a los contenidos de la Unidad.
Punto de partida y Cunto s?. Adems, se presenta una tabla que representa los Objetivos de aprendizaje (OA)
y los Objetivos de aprendizaje actitudinales del Tema, con sus correspondientes
Indicadores de evaluacin (IE).
A travs de las actividades propuestas en cada recurso, se fomenta Se presentan, por ejemplo, actividades con mltiples soluciones
el desarrollo de las habilidades disciplinares. que permitirn complementar el aprendizaje matemtico.
Desarrollo de la Unidad
Texto del estudiante
Los contenidos estn organizados a partir de una situacin inicial, que presenta un En la seccin Cmo voy? se presenta la evaluacin de proceso del Tema. Incluye
problema y preguntas que guan la exploracin del alumno. Luego, se formalizan un cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y
los conceptos y procedimientos matemticos en juego. Se incluyen actividades evaluar dnde estn sus fortalezas y debilidades.
desarrolladas paso a paso y la seccin Ejercicios, en la que el estudiante pondr
en prctica lo estudiado.
Unidad
Reglas aditivas de la probabilidad Errores frecuentes Ventana de profundizacin Actividad sugerida Es posible construir dos conos de distintas dimensio- Errores frecuentes Soluciones
Texto: pginas 252 a 257 didctica nes utilizando el mismo sector circular como manto?
Al lanzar un dado de seis caras, la simetra supone rea de un cono Por qu? El volumen, por dnde empezar?
En estas pginas se presentan mtodos para calcular 1. a. 301 440 cm3, aproximadamente.
que ninguna cara se distingue de las dems. Esto Equiprobabilidad versus no equiprobabilidad en la enseanza de la probabilidad (Serrano, L. y Ortiz, J.J.)
la probabilidad de la unin de dos o ms eventos, 1. Si se hace girar una escuadra con forma de En nuestra vida cotidiana nos movemos en un
es tomado como argumento para aceptar la igual- b. 175,84 cm , aproximadamente.
3
En este trabajo estudiamos la opcin de afrontar la enseanza-aprendizaje de la probabilidad desde per- tringulo rectngulo de catetos 5 cm y 12 cm der no
conocidas las probabilidades de cada evento por se- Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver mundo de tres dimensiones.
parado, tanto en el caso de eventos disjuntos como dad de probabilidad de cada resultado y llegar a cepciones equiprobables y no equiprobales, optando con ello por introducir al alumno en el mundo de la alrededor de cada cateto, se obtienen dos las actividades de las pginas 50 y 51
la regla de Laplace, que nos permite asignar una aleatoriedad desde diversas concepciones de la probabilidad, sin olvidar la concepcin subjetiva. Se com- conos. Todos los objetos que existen en este mundo tie- En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
en los que la interseccin no sea vaca. Asimismo, del Cuaderno de ejercicios.
paran las respuestas que alumnos de secundaria dan en estas dos situaciones aleatorias, a fin de detectar nen volumen. Nuestros movimientos de manera a los estudiantes que comenten si pudieron deter-
se pretende contribuir al desarrollo de la habilidad probabilidad de 1 a cada uno de los resultados a. Calcula la generatriz. minar la relacin entre el volumen del cono y el del
6 diferencias apreciables en sus juicios estocsticos. implcita toman en consideracin nuestro propio
de resolucin de problemas por medio de la identi- posibles. Una vez calculadas estas probabilidades volumen. Sabemos si podemos pasar o no por cilindro.
ficacin de ideas propias y respuestas expresadas en elementales, podremos estimar la probabilidad http://www.seiem.es/docs/comunicaciones/GruposXIII/depc/Serrano_Ortiz_R.pdf Volumen de un cono debajo de una cerca. Sabemos si cabemos en el
lenguaje matemtico. b. Calcula el rea lateral de cada cono. Texto: pginas 168 a 171 Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
de sucesos ms complejos como obtener un vagn del metro o esperamos otro tren. Con fre-
nmero par o una suma par al lanzar 2 o 3 dados. como las siguientes:
Orientaciones didcticas Actividad sugerida En estas pginas se presentan diversas estrategias cuencia podemos saber si un vestido nos queda,
Hay que recalcar que la equidistribucin (igualdad para calcular el volumen de un cono, segn los datos aun antes de medrnoslo. Si se conocen las medidas del radio de la base del cono y
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr Reglas aditivas de la probabilidad de los que se disponga. Tambin se ofrece una forma de su generatriz, es posible calcular el volumen del cono?
completar el diagrama de rbol asociado al experi- de probabilidad) de los sucesos elementales de c. Son iguales? Por qu? Tambin manejamos con destreza el volumen
un experimento no puede ser separada de la si- 1. En un experimento aleatorio se tienen dos eventos A y B, de modo que P(A) = 3 y que P(B) = 1 : de calcular el volumen de un cono truncado. Por qu?
mento de lanzar cuatro monedas honestas, determi- 5 2 de los cuerpos que nos rodean y los espacios
nar su espacio muestral y calcular las probabilidades metra estadstica, es decir, la simetra confirmada a. Qu se puede decir respecto a la probabilidad del evento interseccin? Orientaciones didcticas delimitados por paredes. Claro que a veces nos Es posible que un cono y un cono truncado, con igual
de algunos de los eventos. Luego, podr analizar si por los registros estadsticos de resultados del equivocamos y el mueble que tanto trabajo cost altura, tengan igual volumen? De qu depende?
Gua didctica
experimento. El que un dado u otro dispositivo d. Calcula el rea total de cada cono. En la situacin inicial de exploracin, el alumno po-
existe alguna relacin entre las probabilidades calcu- subir por la escalera no cabe en el espacio que
generador de resultados aleatorios cumpla las dr observar la justificacin con la que se relacionan
ladas, decidir si esto se puede generalizar y argumen- b. Si se sabe que el evento unin es igual al espacio muestral, cul es entonces la probabilidad del habamos previsto. der no
condiciones de simetra no es un hecho que las frmulas para calcular el volumen del cono y del Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
del docente
tar su decisin. evento interseccin? cilindro considerando un cono y un cilindro de igual http://www.matedu.cinvestav.mx/~maestriaedu/ las actividades de las pginas 52 y 53
pueda deducirse de la teora matemtica, sino
En los ejemplos 1 y 2 se puede observar cul es la de la experiencia. De hecho, se han establecido e. Cul de ellos tiene mayor rea? base e igual altura. docs/asig4/ConfMagist.pdf del Cuaderno de ejercicios.
diferencia al calcular la probabilidad de la unin de algunos principios, como que la simetra fsica Para calcular el volumen de un cono se requiere de
dos o ms eventos dependiendo si estos son disjun- c. Cul es la probabilidad de que no ocurra el evento A?
implica la simetra estadstica, aunque este prin- las medidas del radio de la base y de la altura, pero Actividad sugerida
tos o no. Es posible que los estudiantes recuerden cipio es insuficiente, puesto que, aunque el dado es posible que no se tengan estos datos, sino que la Cmo voy? Evaluacin de proceso
mecnicamente que la probabilidad de la unin de Texto: pginas 172 y 173
est bien construido, podra haber un sesgo en el
d. Bajo el supuesto de que el evento unin es igual al espacio muestral, cul es entonces la probabi- medida de la generatriz o el permetro de la base, por Volumen de un cono
dos o ms eventos es la suma de las probabilidades jugador que lo lanza. En muchas situaciones es la Soluciones ejemplo. Comente con sus estudiantes cmo estn En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
de cada evento por separado, y as obtengan valores lidad del evento formado por los resultados que pertenecen a A y no a B? 1. En una amasandera, al cernir harina sobre el
hiptesis ms adecuada, pero solo puede ser con- relacionadas las medidas, de modo que ellos puedan que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
incorrectos en algunos casos. Incluso puede que ob- 1. a. 13 cm mesn se form un cono de 1,2 m de dimetro
trastada a posteriori, por medio de la adecuacin determinar las faltantes, tal como se muestra en el hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
tengan valores mayores que 1, porque no consideran y 80 cm de altura. Cul es el volumen de la
del modelo. b. 65 cm2 y 156 cm2 ejemplo 1. lizar como una evaluacin de proceso que considera
inicialmente si los eventos son disjuntos o no. Es una harina cernida? Considera 3,14.
los Objetivos de Aprendizaje que se detallan en el
buena instancia para enfatizarles que antes de rea- Parece ser que la idea de simetra es difcil de c. No, porque aunque tienen igual generatriz,
cuadro al final de esta seccin del Texto.
lizar los clculos deben analizar si existe algn caso ensear a los nios. Por este motivo y porque Soluciones su radio es distinto.
que pertenezca a todos los eventos de la situacin los nios tienen creencias sobre que algunos En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
d. 90 cm2 y 300 cm2 Recurso digital complementario 8
planteada. resultados son ms fciles que otros, a pesar de 1. a. Con los datos que hay no se puede obtener la c. La probabilidad es 2 . a los estudiantes que comparen las estrategias que
la simetra fsica. Solo con el trabajo repetido de 5 e. El cono cuya base mide 12 cm de radio. 2. Calcula el volumen del trompo que se muestra efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
probabilidad de la interseccin. Relleno y decoracin RDC 8
ejemplos de diversos materiales simtricos y no d. La probabilidad es 1 . en la siguiente figura. las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
b. La probabilidad es 1 . 2 La chef Daniela invita a los estudiantes a deter-
simtricos se ir desarrollando esta idea. 10 8 cm bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
Link de inters En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo, se les pide minar la cantidad de crema que se necesita para analicen sus actitudes para alcanzarlas.
a los estudiantes que determinen si las factorizaciones la torta y el relleno de los cachitos. La crema se
Para que observen ejemplos de las propiedades En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide resueltas fueron bien argumentadas y si acaso pudie- 3,5 cm Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
der no prepara en un recipiente cilndrico y se vierte en
de la probabilidad, puede sugerir a sus alumnos a los estudiantes que comenten qu estrategias uti- Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver ron trabajar de manera autnoma. como las siguientes:
lizaron para justificar el clculo de probabilidades y mangas decoradoras con forma cnica. El objetivo
que visiten el sitio web que tambin est indicado las actividades de las pginas 76 y 77
cules de ellas les resultaron ms complejas. Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas es relacionar el volumen del cono y el del cilindro. 7 cm Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
en el Texto: del Cuaderno de ejercicios.
como las siguientes: El contexto de la cocina permite motivar el apren- Pudieron enfrentarlas?
http://www.hrc.es/bioest/Probabilidad_14.html Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas dizaje de los estudiantes mediante objetos reales
como las siguientes: Crees que la altura del cono dependa del ngulo que tie- Si pudieran volver a empezar este Tema, haran algo
que se relacionan con cuerpos geomtricos como
ne el sector circular correspondiente al manto del cono? distinto? Por qu?
En estos casos, puede ser ms efectivo utilizar un diagra- lo son los potes y la manga decoradora.
Por qu?
ma de Venn que uno de rbol para calcular las probabili-
dades de los eventos asociados? Por qu?
170 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 171 120 Gua didctica del docente Matemtica 1 Medio 121
En la Gua didctica se articulan una serie de orientaciones metodolgicas y Se incluyen actividades sugeridas, todas con sus soluciones, as como orientaciones
recursos didcticos que permiten abordar el inicio, desarrollo y cierre de cada Tema referidas al tratamiento de errores frecuentes, que pueden contribuir al docente en
propuesto en el Texto del estudiante. Tambin es posible encontrar ventanas de su rol de mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, especialmente en los
profundizacin didcticas y disciplinares. conceptos de mayor complejidad.
En el Cuaderno
de ejercicios
se presenta
de ejercicios
Cuaderno
variada
ejercitacin
para cada
uno de los
contenidos
trabajados en
el Texto.
Se presentan actividades de un mayor nivel de dificultad o en contextos diversos para En la seccin Qu aprend? se propone una evaluacin final con tems de desarrollo
que los estudiantes puedan aplicar y transferir lo aprendido a nuevas situaciones. y de seleccin mltiple que considera todos los contenidos y habilidades trabajados.
como las siguientes: lizar como una evaluacin de proceso que considera 40
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el 6 24
Al variar las probabilidades, cambia la forma de calcular B Nombre: Curso: Fecha:
cuadro al final de esta seccin del Texto.
1. Cul es la razn entre el rea del ABC y el sector circular marcado? Considera = 3,14.
el valor final? Es el mismo proceso o no? De qu depende? 5 20
C
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
b.
der no a los alumnos que comparen las estrategias que efec- 4 16
Marca la opcin correcta en los tems 1 al 10. (1 punto cada uno)
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
tivamente usaron en el desarrollo del Tema con las
D
las actividades de las pginas 82 y 83 3 12 C A
que se propusieron utilizar en su momento. Tambin A
B 1. Cul es el permetro y rea del sector circular de la figura, respectivamente?
del Cuaderno de ejercicios.
se les pide que recuerden sus metas iniciales y anali- 200 B
A. 2r + 2r cm, 2r cm2
2 8 2
cen sus actitudes para alcanzarlas. Para estimular la re- 3 3
flexin, puede plantear preguntas como las siguientes: 1 4 B
B. 2r + 4r cm, 2r cm2
2
r
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema? c. 3 3 A
Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar este 1 2 3 4 5 6 7 8 10 rea y volumen del cono 120
C. 2r + 2r cm, r cm2
1 2 3 4 5 6 7 8 10 2
Horas Horas
Tema, haran algo distinto? Por qu? Empresa A Empresa B A 3 3
c. No, los puntos estn muy cerca de la lnea recta. 1. Un reloj de arena formado con dos conos, como se muestra en la figura, ser
c. Ambas empresas incrementan sus ingresos cuando tienen ms C 4r r 2
d. Aparentemente, la inclinacin de la recta disminuye.
horas de publicidad; sin embargo, la empresa A sobrepasa a la B.
75 B D. considerando
construido con plstico transparente, 2r + cm2
cm, las siguientes caractersticas:
3 3 C
Propiedades de la probabilidad D el dimetro de su base es 22 cm, su altura total 30 cm y es despreciable la separacin
Propiedades de la probabilidad 2. Se tiene un cono cuya altura mide el triple del radio, y su capacidad es de 64 cm3. Cul es el rea
entre una cavidad y otra (por donde pasa la arenilla). Considera = 3,14.
1. a. Gnero: Hombre Mujer d. C basal del cono?
1. a. Las variables son Gnero, Edad y Estudios previos.
Asistencia a taller: S No
Las categoras de Gnero son Hombre y Mujer.
a. Calcula la cantidad de plstico que se requiere para elaborar 10 relojes idnticos
b. A. 9 cm2
Las categoras de Edad son: Entre 10 y 15 aos, Entre 16 y 20 aos. 160 con las dimensiones sealadas y teniendo presente que las tapas son necesarias
Gnero Las categoras de Estudios previos son S y No. A para contener la arenilla. B. 16 cm2
Asistencia Hombre Mujer b. Respuesta variada. Para construir una tabla de contingencia se B
pueden agrupar las variables. Por ejemplo, Gnero y Edad juntos:
S 18 11 C. 36 cm2
Con estudios Sin estudios
No 4 5 previos previos D. 64 cm2
c. Mujer entre 10 y 15 aos 3 6 rea y volumen de un cono
22 Mujer entre 16 y 20 aos 4 6 3. Cul de las siguientes alternativas muestra una homotecia inversa?
38
11 Hombre entre 10 y 15 aos 4 7 1. Considera los siguientes conos y determina su rea total y su volumen. A.
Aproxima D3,14. Puedes C. B
38 Hombre entre 16 y 20 aos 5 4 usar calculadora. b. Considerando que la arenilla que se vaca por reloj ocupa 1 de la capacidad de una cavidad, calcula
9
c. Respuesta variada. Se podra preguntar por la probabilidad de:
D C 3
38
A = un joven tenga estudios previos. a. 14 cm rea cuntos cm3 de este material es utilizado en los 10 relojes mencionados anteriormente.
Volumen E A
B = una mujer tenga estudios previos. C
Comportamiento aleatorio C C D
C = un joven sea un hombre que tiene entre 10 y 15 aos. A B D F
1. a. 0,47 16 A B A E
P(A) = 11 cm
b. 0,35 39 E B
c. 0,5018 7
P(B) =
19 B. B
D. B C
11 2 B C C
P(C) = B C
b.
Material fotocopiable
39 15 mm D
A A D
9 mm O
c. Si se construyen relojes ampliando al 4 2
doble su radio y2 altura,
4 6
qu variacin se produce en elFuso E
A F E
de materiales? 2
4. En la figura, Matemtica
la medida 1
del 141 EA es:
segmento
Medio H B
K E
Material fotocopiable
A. 4 cm 4+x
B. 5 cm
182 Gua didctica del docente 184 Matemtica 1 Medio A C
C. 5,5 cm 4x + 1
4 cm
D. 6 cm J
Material fotocopiable
Se incluyen
En cada Unidad las soluciones
se ofrecen para todas las
actividades actividades
de seleccin propuestas en
mltiple. el Cuaderno de
ejercicios.
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto
Matemtica 1 Medio, que se presenta en el siguiente diagrama:
Actividades
Evaluacin implcita
Evaluacin de proceso
Cmo voy?
Evaluacin formativa que
mide el progreso de los
aprendizajes
Inicio de unidad
Punto de partida
Ttulo de la unidad Iniciars tu trabajo, en el
El ttulo alude al eje que podrs expresar tus
temtico que articula los motivaciones y plantear
contenidos propuestos tus metas respecto de
en la unidad. los aprendizajes de
la unidad.
Al iniciar la unidad, reconocers la relacin que hay entre los conocimientos matemticos y tu
entorno, las actividades que desarrollars y la actitud con la que debes enfrentarlas.
Evaluacin inicial
Cunto s?
Actividades para que
actives tus conocimientos
previos y que te servirn
en el desarrollo de
la unidad.
Podrs reconocer
tu desempeo en
cada actividad de
evaluacin.
Reflexiono
Aqu podrs dejar registro de tu trabajo y la actitud
al enfrentar este primer acercamiento a la unidad.
4 Matemtica 1 Medio
Inicio de tema
Diseo mi estrategia
Recuerdo lo que s Actividades relacionadas
A partir de una situacin con la situacin del inicio de
vinculada con el hilo unidad, que te permitirn
conductor de la unidad, establecer estrategias
desarrollars actividades de resolucin para el
que te permitirn utilizar desarrollo de los temas que
conocimientos de aos componen la unidad.
anteriores.
Aqu encontrars
la formalizacin
de los contenidos
Pginas de contenido
trabajados y variados
ejemplos desarrollados
paso a paso.
Conoce tu texto 5
Conoce tu texto
Evaluacin de proceso
Cmo voy?
Reflexiono
A partir de una situacin
realizars actividades Aqu registrars el nivel
para que identifiques lo del logro de tus metas,
que has aprendido en la evaluacin de tus
cada tema. estrategias y la actitud
que has tenido al
desarrollar el tema.
Evaluacin final
Reflexiono
Aqu registrars el logro de tus
metas, de tus aprendizajes y
las actitudes que desarrollaste
a lo largo de la unidad.
Cpsulas e conos
6 Matemtica 1 Medio
Actividades complementarias Actividades en las que vinculars
lo estudiado en la unidad con una
situacin contextualizada a travs
de distintos tipos de actividades.
egos de azar A
AJuA El primero razona de la siguiente manera: La es 2 y la probabilidad de sacar un 1 o un 2 en el
6
A probabilidad de sacar un 1 es 1 y la probabili-
6
otro dado es de 2, por lo tanto la probabilidad
6
Juegos de probabilidades dad de sacar un 2 es 1, por lo tanto la probabili-
de que salga un 1 y un 2 es 2 + 2 = 4 = 2.
6 6 6 3
6
a. Los tres clculos son incorrectos. Cul fue el
dad de que salga un 1 y un 2 es 1 + 1 = 1. error en cada caso?
6 6 3
El segundo razona de la siguiente manera: La
b. Determina correctamente la probabilidad de sa-
probabilidad de sacar un 1 es 1 y la probabili- car un puntaje igual a 1 y 2 al lanzar dos dados.
6
dad de sacar un 2 es 1 , por lo tanto la proba-
6
El error del duque de Toscana bilidad de que salga un 1 y un 2 es 1 1 = 1 .
6 6 36
Alrededor del ao 1560, el duque de Toscana, un gran jugador de juegos de azar, haba observado que a
lo largo de su experiencia al lanzar tres dados y sumar sus puntos, el 10 apareca con ms frecuencia que
el 9, a pesar de que, segn l, para ambas sumas haba seis maneras de lograrlas.
Herramientas tecnolgicas
280 Unidad 4 Probabilidad y estadstica Unidad 4 Probabilidad y estadstica 281
Conoce tu texto 7
1
Unidad
Nmeros
Propsito de la Unidad
En la Unidad de Nmeros se aborda el estudio para realizar operaciones con ellas y utilizar-
de los distintos conjuntos numricos conte- las en contextos de situaciones cotidianas.
nidos en el conjunto de los nmeros racio- Estos contenidos establecen las bases para el
nales, as como las operaciones con nmeros desarrollo del pensamiento algebraico, que
racionales, incluyendo fracciones y decimales permitir a los alumnos modelar situaciones
negativos, enfatizando en que los alumnos que se asocien al crecimiento y decrecimien-
comprendan tanto las operaciones al resolver- to exponencial.
las numricamente, como utilizando smbolos
La Unidad se desarrolla en dos Temas co-
para generalizarlas por medio de representa-
herentemente relacionados mediante un
ciones y en la resolucin de problemas.
hilo conductor (el uso de la tecnologa en
Tambin se aborda el uso de las potencias, situaciones cotidianas) y la progresin del
tanto para representar los nmeros como contenido matemtico.
Unidad 1: Nmeros
Nmeros
enteros Relaciones
de orden Adicin
Tema 1: Nmeros
Fracciones
racionales Sustraccin
Operaciones en
Nmeros forma simblica
decimales Multiplicacin
Divisin
Multiplicacin
Base nmero
racional Operaciones
Divisin
Tema 2:
Potencias Crecimiento
exponencial
Exponente
nmero entero
Decrecimiento
exponencial
Unidad
Informacin curricular
Objetivos de aprendizaje f. Fundamentar conjeturas usando lenguaje alge-
braico para comprobar o descartar la validez de
OA 1: Calcular operaciones con nmeros racionales los enunciados.
en forma simblica.
g. Realizar demostraciones simples de resultados
OA 2: Mostrar que comprenden las potencias de base e identificar en una demostracin si hay saltos
racional y exponente entero: o errores.
transfiriendo propiedades de la multiplicacin Modelar
y divisin de potencias a los mbitos numricos
correspondientes h. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional
para resolver problemas cotidianos y representar
relacionndolas con el crecimiento y decrecimiento patrones y fenmenos de la ciencia y la realidad.
de cantidades
i. Seleccionar modelos e identificar cundo dos
resolviendo problemas de la vida diaria y otras variables dependen lineal o afnmente en un in-
asignaturas tervalo de valores.
Habilidades j. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecua-
dos para que se acerquen ms a la realidad.
Resolver problemas
k. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la
a. Resolver problemas utilizando estrategias como realidad, y determinando sus limitaciones.
las siguientes:
Representar
simplificar el problema y estimar el resultado
l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a
descomponer el problema en subproblemas las necesidades de la actividad, identificando sus
ms sencillos limitaciones y validez de estas.
buscar patrones m. Transitar entre los distintos niveles de representa-
usar herramientas computacionales cin de funciones.
b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y solu- n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de
ciones dadas de un problema matemtico. informacin representada en tablas y grficos.
c. Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus o. Representar y ejemplificar utilizando analogas,
propias ideas o respuestas. metforas y situaciones familiares para resolver
problemas.
Argumentar y comunicar
d. Describir relaciones y situaciones matemticas Actitudes
usando lenguaje matemtico, esquemas y grficos. OA C: Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y ri-
e. Explicar: gor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones para problemas reales.
soluciones propias y procedimientos utilizados
OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable
demostraciones de resultados mediante defini-
y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
ciones, axiomas, propiedades y teoremas
respetando los aportes de todos y manifestando dis-
generalizaciones por medio de conecto- posicin a entender sus argumentos en las soluciones
res lgicos y cuantificadores utilizndolos de los problemas.
apropiadamente.
Matemtica 1 Medio 19
Planificacin de la unidad 1
Objetivos de aprendizaje Temas Secciones Tiempo
Adicin y sustraccin de
4 horas
nmeros racionales
1
OA 1: Calcular operaciones con Operatoria Multiplicacin y divisin de
nmeros racionales en forma simblica. con nmeros nmeros racionales 6 horas
racionales
Propiedades de la adicin y la
4 horas
multiplicacin de nmeros racionales
Cmo voy?
2 horas
Evaluacin de proceso
Recuerdo lo que s
2 horas
Diseo mi estrategia
Potencias de base y
OA 2: Mostrar que comprenden las 4 horas
exponente entero
potencias de base racional y exponente
entero:
transfiriendo propiedades de la multi- Potencias de base racional y
6 horas
plicacin y divisin de potencias a los 2 exponente entero
mbitos numricos correspondientes
Potencias
relacionndolas con el crecimiento y
decrecimiento de cantidades Multiplicacin y divisin de potencias
4 horas
resolviendo problemas de la vida de base racional
diaria y otras asignaturas
Crecimiento y decrecimiento
6 horas
exponencial
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 horas
Unidad
Indicadores de evaluacin Actitudes
Matemtica 1 Medio 21
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad
Inicio de Unidad Cunto s? Evaluacin inicial
Texto: pginas 10 y 11 Texto: pginas 12 y 13
En el desarrollo de esta Unidad se ha escogido como En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
hilo conductor la presencia de las tecnologas de la que permitirn a los alumnos revisar los prerrequisitos
informacin en diversos mbitos de la vida cotidiana. para la Unidad. Esta instancia evaluativa la puede uti-
lizar como una evaluacin diagnstica que considera
En el inicio se visualiza cmo los nmeros racio-
los Objetivos de aprendizaje de aos anteriores, que
nales y las potencias nos permiten cuantificar la
se detallan en el cuadro de la pgina 13.
informacin que se puede obtener y transmitir en
diversos contextos. En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que identifiquen la actividad que les
gener ms dificultades y que elaboren una estrate-
gia para resolverla de otra manera.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
tales como:
Pueden resolver ejercicios con nmeros enteros?
Saben operar con fracciones y con nmeros decimales?
Recuerdan la relacin entre potencias y races cuadradas?
Punto de partida
El objetivo de la actividad es invitar a los estudiantes
a observar la relacin entre el hilo conductor de la
Unidad y los contenidos que se abordarn en ella.
Se busca motivarlos a partir de sus intereses y que
puedan establecer sus propios objetivos.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes de estas pginas con sus
estudiantes, guindolos con preguntas como las si-
guientes: Alguna vez has escuchado sobre cul es el
origen de las unidades de almacenamiento Mb o Gb?
Qu crees que significan? Cul es su equivalencia?
Observe que en la actividad 1 y 2 se realizan preguntas
respecto de la relacin entre la tecnologa y los conteni-
dos, en este caso los nmeros racionales y las potencias
y, luego, en la actividad 3, la pregunta se relaciona con
los contenidos del Tema, pero apelando a los intereses
de los estudiantes. Finalmente, en la actividad 4, cada
uno debe establecer una meta personal que pueda
cumplir en el desarrollo de esta Unidad.
Prerrequisitos
Adicin y sustraccin de nmeros enteros.
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Nmeros racionales.
Conceptos clave
Adicin y sustraccin de nmeros racionales.
Multiplicacin y divisin de nmeros racionales.
Propiedades de la adicin y de la multiplicacin.
Operaciones con nmeros racionales en forma simblica.
Matemtica 1 Medio 23
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Unidad
Nmeros racionales
Texto: pginas 16 y 17
En estas pginas se presenta el conjunto de los n-
meros racionales como el que agrupa a casi todos
los nmeros que los alumnos ya conocen, esto es,
los nmeros enteros ( ), las fracciones y los nmeros Tambin puede mostrar una tabla con algunos sm-
decimales, tanto positivos como negativos. Para reali- bolos matemticos, usados para definir los conjuntos
zar esta agrupacin, se formaliza su definicin como por comprensin y representar algunas propiedades
conjunto numrico. de las operaciones, que se pueden ver en el desarrollo
Orientaciones didcticas de esta Unidad.
Matemtica 1 Medio 25
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Actividad sugerida
2 3
Cmo representaras el nmero 2,43257?
Podras explicar el procedimiento para representar un decimal finito como una fraccin?
De manera anloga, todo nmero racional escrito como fraccin tiene una representacin como
nmero decimal:
7 = 0,875Decimal finito4 = 1,333333 Decimal infinito peridico
8 3
1. Completa segn corresponda:
Unidad
Soluciones Adicin y sustraccin
de nmeros racionales
1.a. 5 2.a. 23 Texto: pginas 18 a 21
9 90
b. 229 b. 328
4 En estas pginas se revisan las operaciones de adicin
99 990 y sustraccin tanto de fracciones como de nmeros
c. 121
4 c. 511
1 decimales, finitos, peridicos y semiperidicos,
999 990 y en algunos casos usando ambas representacio-
d. 142 d. 25 300 nes. Finalmente, se expresan estas operaciones de
99 9 990 forma simblica.
Orientaciones didcticas
Ventana de profundizacin
didctica En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr determinar si es necesario aplicar la adicin o
El hombre que calculaba. Leer en matemticas? la sustraccin de nmeros decimales en la situacin.
(J. L. Gonzlez Fernndez) En aos anteriores los alumnos ya han estudiado la
Este artculo resume una experiencia llevada a cabo adicin y sustraccin de nmeros decimales y frac-
en el Colegio Ntra. Sra. del Prado de Ciudad Real ciones positivas, pero ahora se introducen nmeros
durante el ltimo trimestre del curso 2007-2008. racionales negativos, por lo que es necesario que
En ella se pretende estimular a los alumnos median- apliquen sus conocimientos sobre nmeros enteros
te los textos literarios en los cuales las matemticas al calcular. Para concluir el proceso de aprendizaje, en
hacen acto de presencia. El trabajo comienza con las que ha transitado por distintas representaciones,
una descripcin general de la experiencia, en la que tambin se explicita su algoritmo de forma simblica.
podemos encontrar apartados como el contexto en Puede enfatizar la notacin simblica propuesta y
el que surgi, los alumnos a los que va dirigida y preguntar: la suma de dos nmeros racionales sigue
los objetivos. En la segunda parte se explica el di- siendo un nmero racional? Aunque se desarrollar
seo por el que se opt y una evaluacin, separada en las pginas siguientes, observe si tienen dificulta-
en tres partes: logros, dificultades y valoracin de des al trabajar con notacin simblica.
los alumnos.
En la seccin de ejemplos los estudiantes desarro-
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/73/ llarn la habilidad de resolver problemas, ya que
Experaula_01.pdf podran reconocer formas de plantear diversas estra-
tegias que permiten abordar los problemas propues-
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide tos. Es importante que sean capaces de evaluar sus
a los estudiantes que analicen los conjuntos numri- procedimientos, de comprobar sus resultados en un
cos estudiados y que logren ver una estrategia para problema matemtico y de contrastar sus procedi-
identificar los elementos que pertenecen a cada uno mientos con los de sus compaeros.
de ellos.
En la seccin de Ejercicios
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
En la actividad 3, existen varios caminos para resolver
Conocen algn otro conjunto numrico? los valores pedidos, y algunos de ellos son necesarios
Conocen algn nmero que no pertenezca a los conjuntos para calcular los otros. Estos clculos se pueden faci-
numricos que hemos estudiado? litar o complicar segn si deciden usar fracciones o
decimales. Sugiera a sus alumnos que analicen cul
podra ser el mejor orden antes de realizar los clculos.
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver Actitud. Es una buena oportunidad para fomentar la
las actividades de las pginas 6 y 7 del perseverancia como una actitud positiva en la bs-
Cuaderno de ejercicios. queda de las soluciones para este tipo de ejercicios.
Matemtica 1 Medio 27
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Ventana de profundizacin
matemtica
Fracciones egipcias Vamos a ver un ejemplo:
Se denomina fraccin egipcia a la expresin de un
R = 19
nmero racional como suma de fracciones unitarias 20
distintas, es decir, de fracciones de numerador 1 20 1 la primera es 1
y cuyos denominadores sean naturales distintos. 19 2
Se puede demostrar que cualquier nmero racional 19 1 = 9
positivo puede escribirse como fraccin egipcia. 20 2 20
Vamos a ver un algoritmo mediante el cual podemos 20 2 la segunda es 1
representar cualquier nmero racional R entre 0 y 1 9 3
como fraccin egipcia. Supongamos que tenemos 9 1= 7
una fraccin as: 20 3 60
60 8 la tercera es 1
R = a , con R < 1 7 9
b
7 1= 1
El algoritmo consiste en lo siguiente: 60 9 180
1. Encontrar la fraccin unitaria ms cercana a R
Por tanto, obtenemos lo siguiente:
pero menor que l. El numerador ser siempre 1 y
el denominador ser el cociente de la divisin de 19 = 1 + 1 + 1 + 1
b entre a, ms 1. Si en alguna de esas divisiones 20 2 3 9 180
no hay resto es que hemos llegado a una fraccin
unitaria y por tanto hemos terminado. La representacin de un nmero racional entre 0 y
1 usando fracciones egipcias no es nica. De hecho,
2. Calcular la resta entre R menos esa fraccin uni- por ejemplo, esta misma fraccin se puede represen-
taria y aplicar de nuevo el paso 1 utilizando la di- tar de una manera ms sencilla:
ferencia entre las dos fracciones como el nuevo R.
19 = 1 + 1 + 1
20 2 4 5
http://gaussianos.com/fraccion-egipcia/
Unidad
Actividad sugerida
Anlisis de tu respuesta
Unos amigos tienen dos grupos de tarjetas, uno de color azul y otro rojo. Participan en un juego que
consiste en sumar el nmero de la tarjeta azul con el nmero de la tarjeta roja. Se ganan 2 puntos si el
resultado es correcto y se pierde 1 si el resultado es errneo. En la tabla se muestran los nmeros de cada
tarjeta y la respuesta dada por los jugadores en una ronda.
Julin 1 2 1 5
3 3 3
Gabriela 11 1 2
2 2
1. Cul de las siguientes tablas representa los puntajes obtenidos por los jugadores?
A.
Jugador Laura Julin Boris Gabriela
Puntaje 2 1 1 2
B.
Jugador Laura Julin Boris Gabriela
Puntaje 2 1 1 2
C.
Jugador Laura Julin Boris Gabriela
Puntaje 2 1 1 2
D.
Jugador Laura Julin Boris Gabriela
Puntaje 1 2 2 1
Matemtica 1 Medio 29
Orientaciones didcticas para el Tema 1
b. Escribe las adiciones entre nmeros racionales que debe resolver cada jugador.
b. Resuelve las adiciones presentadas por cada jugador. Luego, asigna el puntaje correspondiente
segn la respuesta que cada uno entreg.
Unidad
completar los espacios vacos, en cambio en las
Soluciones secciones c y d se debe dividir tambin. Adems,
1. A la seccin a tiene solo decimales, la seccin b solo
fracciones, mientras que en las secciones c y d se
2. Respuesta abierta. combinan fracciones y decimales, lo que obliga a
escoger una de las representaciones para calcular
las operaciones dadas. Todo esto puede demorar el
der no proceso ms de lo esperado.
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver
las actividades de las pginas 8 y 9 del
Cuaderno de ejercicios.
Ventana de profundizacin
didctica
Algunas dificultades en el aprendizaje de los n-
Multiplicacin y divisin meros decimales
de nmeros racionales La escritura decimal de los nmeros ha producido
Texto: pgina 22 a 25
confusiones entre lo que es un nmero decimal y lo
En estas pginas se revisan las operaciones de mul- que no lo es, identificando ms al nmero decimal
tiplicacin y divisin, tanto de fracciones como de por su escritura decimal que por sus propiedades
nmeros decimales, finitos, peridicos y semiperi- intrnsecas, lo que ha originado cierta ambigedad
dicos, y en algunos casos usando ambas representa- entre la escritura decimal y el nmero decimal, de
ciones. Finalmente, se expresan estas operaciones de tal manera que decimal est asociado a nmeros
forma simblica. con comas en contraposicin al nmero entero
o nmero sin comas; esta acepcin del trmino
Orientaciones didcticas decimal es origen de diferentes errores. (Godino y
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr Batanero, 2003, p. 369-370)
aplicar la multiplicacin de nmeros racionales. En el documento anterior, adems, se hace referen-
Los estudiantes ya trabajaron en aos anteriores la cia a algunos errores frecuentes, por ejemplo:
multiplicacin y divisin de nmeros decimales y Relacionados con la lectura y escritura de los
fracciones positivas; ahora se agregan los nmeros nmeros: valor de posicin.
racionales negativos a estas operaciones, por lo que
es necesario que apliquen sus conocimientos sobre Relacionados con el cero.
nmeros enteros para determinar el signo del resul- En la interpretacin de decimales como fracciones.
tado. Para concluir el proceso de aprendizaje de estas
Relacionados con las operaciones.
operaciones, en las que han transitado por lo concre-
to y lo pictrico, tambin se explicita su algoritmo de http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
forma simblica. manual/2_Sistemas_numericos.pdf
Ponga especial atencin en si sus alumnos tienen
dificultades para transformar decimales a fraccin y
viceversa. Recurdeles tambin en qu casos es po-
sible simplificar una fraccin o bien algunos factores Link de inters
antes de multiplicar.
Para que revisen la multiplicacin de nmeros
Actitud: Fomente en sus estudiantes la autonoma, racionales y sus propiedades puede sugerir a sus
que sean capaces de revisar sus resultados y corregir alumnos que visiten el sitio web que tambin est
sus errores. indicado en el Texto:
En la seccin de Ejercicios http://www.vitutor.com/di/r/a_12.html
En la actividad 3, observe que al aplicar la clave en
las secciones a y b, es necesario multiplicar para
Matemtica 1 Medio 31
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Actividad sugerida
Jugador 1 Jugador 2
= =
= =
Barajen las tarjetas y colquenlas sobre la mesa, de manera que no se vean los nmeros. Cada jugador
toma cuatro o seis tarjetas con nmeros, dependiendo de la jugada elegida, y una o dos con el smbolo
que representa la operacin.
Cada jugador pone los nmeros en las casillas correspondientes. Es importante que reconozcan la dis-
posicin de cada fraccin para calcular el producto o el cociente correspondiente.
Gana un punto quien tenga el producto o el cociente correcto.
Gana el juego quien, al final, tenga la mayor cantidad de puntos.
Para finalizar este juego:
Describan las dificultades y los procedimientos que siguieron para realizar este juego.
Unidad
Propiedades de la adicin y En la actividad 5, se comenta la propiedad de la den-
sidad en los nmeros racionales, propiedad de la que
multiplicacin de nmeros carecen los dems conjuntos numricos conocidos.
racionales Ni el conjunto ni el son conjuntos densos. Al-
Texto: pginas 26 a 29 gunos estudiantes se muestran perplejos ante la
Aunque las propiedades de la adicin y de la mul- afirmacin Existen infinitos nmeros entre el 0 y el 1,
tiplicacin de nmeros racionales pueden resultar por ejemplo, o cuando se solicita intercalar fracciones
muy naturales, es necesario utilizarlas para justificar entre dos que para ellos son inmediatas, por ejemplo
algunos algoritmos que se revisan ms adelante. 2 y 3.
5 5
Tambin es la mejor forma de mostrar cmo se utili-
za la simbologa en matemtica para representar una En la actividad 7 se propone demostrar la propiedad
propiedad comn que cumplirn todos los nmeros de clausura para la multiplicacin, a partir del proceso
racionales ( ). descrito para demostrarla en la adicin. Comnteles
la estructura de la demostracin: dadas ciertas con-
Orientaciones didcticas diciones, necesariamente se cumple la conclusin,
y enfatice cmo se usan las propiedades de los nme-
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
ros enteros para justificar la propiedad.
podr comprender la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la adicin en los nmeros
racionales.
Ventana de profundizacin
didctica
Para mostrar que no todo es siempre tan evidente
Ideas para ensear: El contraejemplo como recur-
y enfatizar la ventaja de estas operaciones, puede
so didctico en la enseanza del clculo (Orlando
mostrar a sus alumnos algunos contraejemplos, en
Garca Marimn, Luisa Morales)
este caso conjuntos y operaciones en los que no se
cumplan las propiedades, tal como se muestra con la Estructurar un pensamiento matemtico en los es-
sustraccin de nmeros racionales (Ejemplo3). En los tudiantes es un fenmeno didctico al que se debe
ejemplos se muestra a los estudiantes cmo desarro- poner atencin. Incorporar el contraejemplo y la
llar la habilidad de argumentar y comunicar, ya que conjetura en el aula posibilita que los estudiantes
se fundamenta el uso de cada una de las propiedades transiten de un pensamiento ingenuo a un pen-
en la resolucin de una operacin combinada. Ocurre samiento matemtico? En cuanto al pensamiento
tambin cuando se fundamentan correctamente las ingenuo, este se caracteriza como un pensamiento
conjeturas presentadas usando lenguaje matemtico. inmediato e irracional, el cual evita dar pie a acceder
Es importante que los alumnos puedan describir re- al conocimiento de la realidad de manera cientfica
laciones y situaciones matemticas de manera verbal porque est mal organizado, y se percibe como una
y usando smbolos. caracterstica predominante en muchos estudiantes
de diversos niveles educativos. Por otro lado, un
En la seccin de Ejercicios pensamiento matemtico requiere elementos tales
En la actividad 1, observe si sus estudiantes comien- como la induccin, el pensamiento crtico y analti-
zan a realizar los clculos en cada caso o si estn co, la modelacin y la abstraccin, as como el uso
aplicando las propiedades que se revisaron en estas adecuado de contraejemplos y conjeturas.
pginas. Si es necesario, comnteles que la intencin http://www.fisem.org/www/union/revistas/2013/35/
de establecer estas propiedades es aplicarlas para archivo14.pdf
fundamentar algunas relaciones entre las operacio-
nes y, en ocasiones, reducir los tiempos destinados a
desarrollar dichos clculos.
Matemtica 1 Medio 33
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Unidad
Operaciones combinadas Errores frecuentes
Texto: pginas 30 a 33
Matemtica 1 Medio 35
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Prerrequisitos
Potencias de base y exponente natural.
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural.
Conceptos clave
Potencias de base racional y exponente entero.
Multiplicacin y divisin de potencias de base racional y exponente entero.
Crecimiento y decrecimiento exponencial.
Abordar de manera flexible y Aplican estrategias conocidas para obtener una solucin.
creativa la bsqueda de soluciones Buscan y prueban estrategias propias y alternativas.
a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de Escuchan los planteamientos de otros.
otras asignaturas. Crean tcticas propias.
Matemtica 1 Medio 37
Orientaciones didcticas para el Tema 2
Unidad
Cuando desarrollen el trabajo junto con un compa- Ventana de profundizacin
ero, fomente en sus alumnos el respeto mutuo, que didctica
se escuchen con atencin y valoren las opiniones del
otro, y que sean capaces de terminar su tarea con o En ocasiones, a los estudiantes, el uso del 0 como
sin supervisin. exponente les sorprende, pero aceptan la notacin
al ver ejemplos como el de la pgina 31. En el caso
En la seccin de Ejercicios de exponentes negativos, aunque siguen el mismo
Considere que se presentan algunos ejercicios en los principio y se pueden demostrar de igual manera,
que para resolverlos aplicando propiedades de po- a ellos no les resulta tan fcil de asimilar. Si observa
tencias es necesario escribir algunos nmeros como esto en sus alumnos, puede recurrir a la siguiente
potencias. Antes de empezar, puede preguntar a sus demostracin:
alumnos los valores de algunas potencias simples, a4 = aaaa Definicin de potencia
como los cuadrados y cubos de nmeros naturales a7 a a a a a a a
= a a a a 1
menores que diez, de modo que los tengan a la a4 Propiedad asociativa
vista y puedan reconocerlos fcilmente y aplicar las a7 a a a a a a a de la multiplicacin
propiedades. a4 =1111 1 Definicin de fraccin
a7 a a a
Errores frecuentes a4 1 Elemento neutro de
=
a7 a a a la multiplicacin
Signo en una potencia a 4 = 1 = d 1 n3 Definicin de potencia
Ha observado la confusin que surge en algu- a7 a 3 a
nos estudiantes entre, por ejemplo, 24 y (2)4?
Por otra parte a7 = a 4 7 = a3
4
Comnteles que, segn la prioridad de las opera- a
ciones, el primer caso es un nmero negativo que Entonces, se cumple que a3 = 13 = d 1 n
3
Matemtica 1 Medio 39
Orientaciones didcticas para el Tema 2
Actividad sugerida
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
256 9 9 24 24
24 24 43 43 4 64 32 32 28 22 22 22 22
1 1 1 1 1 1
52 52 41 45 28 54 34 32 32
34 81 25 25 4 45
1 1 1
22 22 22 22 43 43
52 52 625
Soluciones
Los conjuntos de expresiones equivalentes son:
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 24 22 22 22 22 28
24 24 256 4 64 28 22 22 22 22
1 1 1 1 1 1 1 1
9 9 34 32 32 43 43
34 81 32 32 4 45
1 1 1 1 1 1 1
52 52 54 41 45
52 52 25 25 625 43 43
2
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr En la fase exploratoria de estas pginas se presenta
conocer el fractal llamado tringulo de Sierpinski, y un fractal conocido como el tringulo de Sierpinski,
representar las medidas de los lados de los tringulos mientras que en el Cuaderno se replica la actividad
que se extraen sucesivamente utilizando potencias de usando el cuadrado de Sierpinski. Ambas figuras son
base fraccionaria.
Unidad
fractales. A continuacin, puede observar cul es su
descripcin y luego se propone que sus alumnos
puedan visitar una pgina web con otros ejemplos. Link de inters
Matemtica 1 Medio 41
Orientaciones didcticas para el Tema 2
Unidad
Actividad sugerida
2 2 2 2 2 Orientaciones didcticas
= 1 + d1n + d1n
22 1 2
Matemtica 1 Medio 43
Orientaciones didcticas para el Tema 2
Unidad
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver cuadro al final de esta seccin del Texto.
las actividades de las pginas 20 y 21 En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
del Cuaderno de ejercicios. a los estudiantes que comparen las estrategias que
efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
Cmo voy? Evaluacin de proceso bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
Texto: pginas 60 y 61
analicen sus actitudes para alcanzarlas.
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
Para estimular la reflexin, puede preguntar:
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti- Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
lizar como una evaluacin de proceso que considera Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar este
Tema, haran algo distinto? Por qu?
Matemtica 1 Medio 45
Solucionario Actividades complementarias de Refuerzo y Profundizacin
Refuerzo Profundizacin
Nmeros racionales Nmeros racionales
1. a. V 1. a. F, entre 5 y 6 no hay otra fraccin de denominador 9.
9 9
b. F, entre 2 y 4 no hay un nmero entero. b. F, en las fracciones est definida la relacin de orden, pero no
3 5
c. F, b debe ser distinto de cero. existe algo similar al antecesor y sucesor de los nmeros enteros.
2. a. Daniela gan. 2. a. Respuesta variada, por ejemplo: 3 > 1 o 2 > 3 .
10 4 5 10
b. 41 tazas de azcar, 101 tazas de harina, 33 kg de manjar y b. Respuesta variada, por ejemplo: 43 >9 o 1 > 51 .
2 2 4 100 20 2 100
11 kg de crema. 3. a. V
2 b. F, ninguno de los robots pisa el 9.
c. 281,25 km c. F, con 4 pasos el robot E llega a 8 , mientras que con 9 pasos el
3
robot F llega a 8.
d. S, recorrieron 4313 km.
20
d. F, ambos robots pisan el 24 , y todos sus mltiplos, como el 48 ,
3. a. 5,3 mg 9 9
b. 54 mg el 8, el 96 , etctera.
9
c. Calcio: 225 mg, magnesio: 24 mg, sodio: 79,75 mg,
e. F, los pasos del robot E son 3 de los pasos del F.
potasio: 15,5 mg, bicarbonato: 13,25 mg. 4
4. a. Naranjas b. Peras. c. 613 kg
15
Potencias
Potencias
1. a. 1
b. 26 1. a. F, si a = 2 y n = 3 se tiene que (2)3 = 8 < 1
c. 63 b. V
d. 520 2. 63
e. 48 64
f. 75 3. a. Cuando 0 < m < 1.
b. Cuando m < 1.
2. a. V, 0 < 2 < 1, f 2 p = 8 < 1
3
3. a. 8 4 2 64 8 64
625
b. Porque ddd 1 n n n = d 1 n
3 1 7 21
b. 1
c. 81 5 5
4. a. El volumen esta aproximado a la milsima. c. Aplicando propiedades d10 n = dd10 n n = d 3 n
2 1 2 2
3 3 10
Tiempo (minutos) Volumen de hielo (cm3) 6. a. 78125 peces.
1 1,800 b. 9765625 : 5n, n , n 10
2 1,620 c. 4 aos.
3 1,458
4 1,312
5 1,181
6 1,063
7 0,957
8 0,861
46 Matemtica 1 Medio
Actividades complementarias Refuerzo
Nombre: Curso: Fecha:
Nmeros racionales
1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.
b. Para hacer una torta se necesitan 11 taza de azcar, 31 tazas de harina, 11 kg de manjar y 1 kg
2 2 4 2
de crema. Qu cantidad de ingredientes se requiere para hacer tres tortas iguales a la anterior?
d. Alejandro y Paulina practican ciclismo. Esta semana hicieron los siguientes recorridos: 8,3 km el
lunes; 9,25 km el jueves; 123 km el sbado, y 131 km el domingo. Si su meta es recorrer 40 km
5 2
cada semana, cumplieron su objetivo?
Matemtica 1 Medio 47
Actividades complementarias Refuerzo
Potencias
2. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.
Si a, b, c y d, , entonces d + n = d n + d n
a c 0 a c 0
b.
b d b d
Si a y b , entonces a n am = d a n
n m nm
c.
b b b
3. Resuelve las siguientes operaciones aplicando las propiedades de las potencias:
800 16 8 2
27 81 1
4. Un cubito de hielo de 2 cm3 se introduce en un vaso de agua. Cada minuto que pasa, el 10% de su
volumen se transforma en agua lquida.
a. Completa la tabla y luego el grfico correspondiente.
Tiempo Volumen de
(minutos) hielo (cm3)
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8
Nmeros racionales
1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.
a. Entre dos fracciones de igual denominador siempre hay una fraccin con ese mismo
denominador.
2. Completa con dos nmeros racionales que cumplan con la relacin dada en cada caso.
3. Dos robots, E y F, parten de 0. Los pasos del robot E miden 2 y los del F, 8. Con esa informacin, seala
3 9
cul o cules de las siguientes afirmaciones es o son verdaderas y cul(es), falsas.
Matemtica 1 Medio 49
Actividades complementarias Profundizacin
Potencias
1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Da un ejemplo o un contraejemplo en cada caso.
4. Encuentra, si fuera posible, un nmero racional m, distinto de cero, de manera que se cumpla:
m3 m7 = m (m9 + 1).
5. Compara y completa con el signo = o , segn corresponda. Justifica usando las propiedades de
potencias.
a. d 5 + 3 n d5n + d3n
2 3 3
4 2 2 2
b. ddd 1 n n n d1n
2 1 7 5
5 5
c. d10 n d 3 n
2 2
3 10
3. Si x, y, z son tres nmeros racionales negativos tales que x < y, y > z y x > z, el orden de menor a mayor es
A. x, y, z
B. z, y, x
C. z, x, y
D. y, x, z
A. 8
27
B. 4
25
C. 7
36
D. 55
Material fotocopiable
15
Matemtica 1 Medio 51
Evaluacin complementaria de la Unidad
8. Cmo se representa el valor de la expresin 0,5 0,25 0,0625 escrita como una sola potencia?
A. 0,57
B. 0,56
C. 56
D. 0,257
10. Un cubito de hielo de 8 cm3 se introduce en un vaso de agua fra. Al derretirse, cada minuto que pasa
pierde el 10% de su volumen, ya que se transforma en agua lquida. Cul es el volumen aproximado
del cubito 5 minutos despus?
A. 0,6 cm3
B. 4,7 cm3
C. 7,2 cm3
D. 36 cm3
Material fotocopiable
11. Observa los siguientes nmeros y luego ubcalos en el conjunto numrico que corresponda. (2 puntos)
158,60,4524512 6 17 985,28
35 243
12. Analiza el siguiente tangrama y calcula a qu fraccin del cuadrado corresponden las uniones de
las partes. (1 punto cada uno)
a b
a. a + b = c. b + c + e = d
c
f
b. c + f = d. d + e + g = e
g
14. Compara y anota el signo = o , segn corresponda. Si son iguales, escribe la propiedad que las
relaciona. (2 puntos cada uno)
a. 1 d 5 + 1 n d 1 5 n + d 1 1 n
5 8 9 5 8 5 9
b. 3 1 1 + 3
7 7
Material fotocopiable
Matemtica 1 Medio 53
Evaluacin complementaria de la Unidad
15. Resuelve aplicando las propiedades de las potencias. En algunos casos debers hacer modificaciones
para igualar las bases. (2 puntos cada uno)
a. d 2 n 4 = b. d 3 n d7n =
3 6 4
c. (2,8)4 : (0,4)4 =
3 9 7 3
16. Usa las propiedades de las potencias para reducir la siguiente expresin. (3 puntos)
d3n d5n : d 9 n
3 2
5 3 25
=
d5n dd 3 n n d 125 n
0 2 3 3
3 2 27
18. La cantidad de una sustancia radiactiva (en mg) est dada segn la siguiente expresin:
1 000 d 9 n , donde el tiempo t est en aos. (2 puntos cada uno)
t
10
a. Cunta sustancia queda luego de 2 aos?
b. Completa la tabla y luego completa el grfico, graduando el eje Y segn sea necesario.
Unidad
18. a. 1 000 d 9 n = 810
2
1. D 3. C 5. B 7. A 9. C
2. B 4. A 6. B 8. A 10. B 10
b.
11. Desintegracin de una sustancia
Tiempo (minutos) Sustancia radiactiva (mg)
15
98 1 900
4 512 2 810
15. a. d 2 n = 32
5
750
3 243
b. d 3 n = 9
2
600
7 49
450
c. 74 = 2 401
311 26 300
16.
517
17. La cifra termina en 0. Es un nmero positivo. 150
O 1 2 3 4 5 6 7 8
Tiempo (aos)
c. Ms de seis aos.
Calcular operaciones con nmeros racionales en 1,2, 3, 4, 5, 11, Logrado: 10 puntos o ms.
forma simblica. 12, 13, 14 Por lograr: menos de 10 puntos.
Realizar operaciones con potencias de base racional 6, 7, 8, 9, 15, Logrado: 10 puntos o ms.
y exponente entero. 16, 17 Por lograr: menos de 10 puntos.
Matemtica 1 Medio 55
1
Unidad Nmeros
Los nmeros estn presentes en la tecnologa, por ejemplo, para presentar
informacin, al momento de calcular la memoria disponible de un compu-
tador, al determinar equivalencias entre unidades para medir la capacidad
de un disco duro o en las planillas de clculo, para representar coordenadas
de GPS, entre otras.
14 a la 35
los nmeros racionales manera simblica.
Potencias 36 a la 61
y exponente entero.
10 Unidad 1 Nmeros
Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para
responder las siguientes preguntas que te
ayudarn a desarrollar los aprendizajes en
esta unidad.
Actitud
jar esta
os a traba
Te invitam manera activa,
unidad de te frente a los
n
persevera e te presenten y
q u e s n tus
desafos en equipo co
n d o
trabaja ros.
compae
n
as xito e
Que teng miento
el cumpli tas!
de tus me
Unidad 1 Nmeros 11
Cunto s? Evaluacin inicial
a. 9 : (3) = b. 2 (6) = c. 8 : 8 =
2 A 1 D 0 E 1 2
a. A b. D c. E
12 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
6. Analiza la siguiente situacin y luego responde. (2 puntos cada uno)
En una base meteorolgica se registraron las siguientes temperaturas:
b. Alexis afirma que el promedio entre las temperaturas registradas esa semana es igual a 0,2 C, en
cambio Daniela dice que el promedio de las temperaturas es 0,1 C mayor que la temperatura dicha
por Alexis. Quin se encuentra en lo correcto? Explica.
Potencias y races
7. Calcula las siguientes potencias y races. (1 punto cada uno)
a. 52 = b. 25 = c. 82 = d. 64 =
8. Escribe V si la afirmacin es verdadera o F si es falsa. Justifica las falsas. (2 puntos cada uno)
a. 1 En la igualdad a = 9, el valor de a es 18.
Unidad 1 Nmeros 13
Tema
Recuerdo lo que s
Nombre del dispositivo Tamao Espacio libre Estado
1. Lee la siguiente informacin.
WinXP (C:) 195,3 GB 174,6 GB Listo
Los nmeros decimales se utilizan en Negocios (D:) 97,7 GB 76,3 GB Listo
diferentes situaciones. Por ejemplo, Personal (E:) 97,7 GB 64,1 GB Listo
una de ellas es representar la capaci-
dad de memoria en un computador. Respaldo (F:) 75,1 GB 21,7 GB Fase 1
d. Remarca en cada caso la igualdad correcta. Luego, crea un problema a partir de la situacin inicial.
195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 455,8 195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 465,8
Problema
14 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Recursos Digitales
Complementarios
Diseo mi estrategia
2. Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad. RDC 1
Nombre
a. Para determinar la tercera partedeldel
dispositivo
total de Tamao , Julio
Espacio libre
dice Estado "Se debe dividir
lo siguiente:
cada uno de los Gigabytes que se muestran
WinXP (C:) por un tercio
195,3 GB y luego sumar
174,6 GB las cantidades obtenidas".
Listo
Es correcto lo propuesto porNegocios
Julio? Explica.
(D:) 97,7 GB 76,3 GB Listo
Personal (E:) 97,7 GB 64,1 GB Listo
Respuesta Mi estrategia
Respaldo (F:) 75,1 GB 21,7 GB Fase 1
Nombre del dispositivo Tamao Espacio libre Estado Nombre del dispositivo Tamao Espaci
b. Si el tamao de WinXP (C:) se designa195,3porGB x y el 174,6 GBde libre
espacio Listode WinXP (C:) 195,3 GB 174
seNombre delpor
designa dispositivo
y, remarca laTamao
Negocios (D:) Espacio
expresin que97,7libre
GB Estadoa76,3
corresponde determinar
GB el espacio utilizado
Listo Negociosde(D:) 97,7 GB 76
WinXP (C:) . Explica
195,3
tu GB
eleccin.
Personal (E:) 174,6 GB
97,7 GB Listo64,1 GB Listo Personal (E:) 97,7 GB 64
Negocios (D:) Respaldo
97,7 GB(F:) 76,3
75,1GB GB Listo21,7 GB Fase 1 Respaldo (F:) 75,1 GB 21
Personal
x+y (E:) 97,7 GBxy 64,1 GB Listo xy x:y
Respaldo (F:) 75,1 GB 21,7 GB Fase 1
Explicacin
3. Comparte tus estrategias con las de tus compaeros o compaeras, luego escribe cmo mejoraras
la tuya.
Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?
Fuiste perseverante en la bsqueda de nuevas estrategias para resolver las actividades? Explica.
Nmeros racionales
Objetivo De los pendrives que se muestran en la imagen, si
Conocer el conjunto de compraras el de color rojo y utilizaras la quinta parte
los nmeros racionales. de su capacidad para guardar archivos de msica.
Escribe la fraccin y el nmero decimal que re-
presenta la capacidad de msica que utilizaras.
= (a tal que a, b , b 02
b
RR El siguiente diagrama te ayudar a comprender el conjunto de los nmeros racionales.
Fracciones 2
5
Nmeros
Finitos 3,5
racionales
Decimales Peridicos 0,5353... = 0,53
Infinitos
Semiperidicos 2,34747... = 2,347
Simblicamente se tiene que: , es decir, todo nmero natural es un nmero entero y todo
nmero entero puede ser representado como un nmero racional.
16 Unidad 1 Nmeros
Ejercicios 1
Unidad
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
1. Anota si el nmero pertenece al conjunto numrico, en caso contrario anota (no pertenece).
a. 2,5 c. 125 e. 4
b. 2 d. 4,2 f. 2,5
7
2. Observa el siguiente diagrama. Luego, ubica en el conjunto numrico correspondiente.
3 7,40,265915 8 8 981,2 15
15 923 33
3. Analiza la siguiente situacin. Luego, responde las preguntas y compara tus procedimientos con los
de tus compaeros.
Las focas y los elefantes marinos son mamferos que pasan la mayor parte del tiempo en los ocanos. La
foca comn llega a medir 1,9 m; la foca de Largha, 9 m; la foca de Baikal, 1,4 m, y la foca anillada, 1,6 m.
5
a. Entre estas especies, cul es la foca de menor longitud? Concuerdas con tus compaeros? Explica.
ado
Qu estrategias ocupaste para clasificar nmeros segn el conjunto numrico al que pertenecen?
Actitud
A qu distancia del campamento 2 est la cumbre del monte Everest?
Algunos montaistas
chilenos han escalado el
Relaciona la informacin anterior y completa segn corresponda.
monte Everest; sin duda
perseveraron en lo que se
haban propuesto hasta Cumbre del monte Everest
lograr su objetivo. S
perseverante al momento Operacin por realizar Altura campamento 2
de resolver un problema y
cumple los objetivos que
te propongas.
Responde la pregunta del problema.
En esta actividad pudiste realizar una operacin entre nmeros racionales para
responder la pregunta planteada. Ahora generalizars la adicin y sustraccin
de nmeros racionales de manera simblica.
Conceptos
Para resolver una adicin o sustraccin de nmeros racionales, considera lo siguiente:
RR Si estn representados como nmeros decimales, los ordenas de manera vertical, con la condicin de
que la coma decimal quede alineada, y resuelves.
RR Si estn representados como fracciones, simbolicamente resuelves:
a c ad+bc a c = adbc
Adicin: + = Sustraccin:
b d bd b d bd
Donde a, b, c, d , con b 0, d 0.
RR En el caso que los nmeros sean enteros, utilizas los procedimientos que ya has estudiado.
18 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
La recta numrica est graduada en partes iguales.
Ejemplo 1
C Atencin
B A Recuerda que hay una
2 1 0 1 2
relacin entre lo escrito en
Cul es el resultado de la diferencia entre A y B aumentada en C? lenguaje natural con ciertas
operaciones matemticas.
Para responder la pregunta, puedes realizar lo siguiente:
Determinas el nmero racional que Lenguaje
1 A = 46, B = 96, C = 1, natural
Operacin
paso a paso
2 A B + C = 46 d9 n +1
Aumentado,
Remplazas en la expresin. +
6 sumado
3 46 d9 n +6 = 4 + 9 + 6 = 11
Disminuido,
Resuelves.
6 6 6 6 restado,
diferencia
Respuesta: El resultado de A B + C es 11 = 1,83 = 15.
6 6
7
Para responder la pregunta, puedes seguir estos pasos: Habilidad
1 x + y = 57 + 3,2 Remplazas en la expresin.
Cuando eliges una
estrategia ests
desarrollando la habilidad
2 x + y = 57 + 29 32 3 29
paso a paso
3 x + y = 248
63
5 29 5 9 + 29 7 248
Sumas las fracciones: +
7 9
=
79
=
63
.
1 B A 0 C 1 4 E 3 F 2 D 1 0
a. A + B + C d. D E F
b. D + E + F e. A + D E
c. A B C f. B D + C
Entre 4 grupos de un colegio recolectaron 200 kg de papel para reciclarlo. El primer grupo recogi
601 kg; el segundo, 131 kg, y el tercero, 45,93 kg.
4 5
a. Si lo recolectado por el cuarto grupo se anota como x, qu expresin representa la relacin entre
todas la cantidades involucradas?
B C
3
+ = F + 0,725 = H
15
= = = = = =
3 D 1 61
+ 0,1 = + G =
5 3 120
b. Cul es el valor de E G F + H?
20 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Altura total
Asta
5. A partir de la imagen, responde las siguientes preguntas.
a. Cul es la altura del asta de la bandera azul?
3,75 cm
1,97 cm
A B
E F
7. Elige uno de los circuitos, y pdele a un compaero o una compaera que resuelva el otro. Luego,
comparen sus respuestas y expliquen cmo lo resolvieron.
a. + +5 5 b. 9 9
3 3
55
8 8 2 2 1,41,4 9 9 4 4 2,12
2,12 1 1 145145
suma
suma suma
suma resta
resta
+ resta
resta
resta
resta suma
suma
AA BB
lo estudi
c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 8 - 9
Reflexiona sobre tu trabajo
Qu estrategia utilizaste al resolver adiciones o sustracciones de nmeros racionales que involucraban su
forma decimal y fraccionaria al mismo tiempo?
Multiplicacin y divisin
de nmeros racionales
Objetivos En diversas situaciones, el uso de calculadora te ayudar a comprobar ciertos cl-
culos que involucren nmeros racionales.
Resolver
multiplicaciones y En este caso, Sandra utiliza su calculadora para ayudar a Cristian a determinar la
divisiones de nmeros cantidad de metros de hilo que est usando para elevar su volantn.
racionales de manera
simblica.
Resolver problemas as
que involucren la yard
550
multiplicacin y la
divisin de nmeros
racionales.
Para calcularlo, Sandra sabe que 1 yarda equivale a 0,9144 m, por lo que presiona
Atencin las siguientes teclas.
En algunas calculadoras
0 . 9 1 4 4 5 5 0
el punto corresponde a la
coma decimal. X
Es correcto lo anterior? Por qu? Explica.
Conceptos
Para multiplicar nmeros racionales ten en cuenta lo siguiente:
RR Si son nmeros decimales, los multiplicas de manera habitual, considerando
que la posicin de la coma decimal se desplaza, de derecha a izquierda,
tantos lugares como cifras decimales tenga cada nmero decimal.
RR Si estn representados como fracciones, simblicamente resuelves.
a c = a c , donde a, b, c, d , con b 0, d 0.
b d bd
22 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Considera que X = 8, Y = 2,13, cul es el producto entre X e Y? Atencin
Ejemplo 1
3
Recuerda que hay una
Para responder la pregunta puedes seguir estos pasos: relacin entre lo escrito
en lenguaje natural con
1 X Y = 83 2,13 Remplazas en la expresin. ciertas operaciones
213 21 192 32 matemticas.
2 X Y = 83 32 Representas como una fraccin: 2,13 = = =
paso a paso
15 90 90 15
Lenguaje
Operacin
3 X Y = 256 Resuelves: 8 32 = 8 32 = 256 natural
45 3 15 3 15 45
Multiplicado,
Respuesta: El resultado de X Y es 256 , o sea, el nmero decimal 5,68. producto
45
Dividido,
:
cociente
Conceptos
En el conjunto de los nmeros racionales se tiene lo siguiente:
a http://www.vitutor.com/
b a c ad ad di/r/a_12.html
Simblicamente: = : = = a, b, c, d , con b 0, c 0, d 0.
c b d b c bc
d
5
Si utilizas solo nmeros
Para responder a la pregunta, puedes seguir estos pasos: decimales en los ejercicios
1 y 2, qu procedimiento
2 emplearas?
A= 5
1 B 1,2
Remplazas en la expresin.
A = 2 : 11 12 1 11
2 B 5 9
Representas como una fraccin: 1,2 = = .
paso a paso
9 9
A=2 9 11 9
3 B 5 11
El inverso multiplicativo de es .
9 11
A = 18 2 9 18
4 B 55
Resuelves = .
5 11 55
a. 2 :3 3 : (5) (5)
9
c. 2,3 : 7 31 : 0,1 10
3 5
Clave ab
a b
a. c.
23
18
3,1 2 4,2 5 2,5 0,75 8
3
b. d.
19
1 215
19
81
1 1 3 4 1 0,4
5 2 4 9 9
24 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
4. Representa cada expresin del lenguaje natural en una expresin numrica y luego calcula su valor.
a. El producto entre la suma de tres y cuatro con la diferencia de siete y nueve.
b. La suma del producto entre cinco y menos cuatro y el cociente entre dos y ocho.
c. La resta del cociente entre menos diez y cinco con el producto entre cuatro y veinte.
d. El cociente entre el inverso aditivo de diez con el inverso multiplicativo de cuatro.
a. Jess y Magdalena tienen un bidn con 61 L de agua y adems vasos de 0,25 L. Jess afirma que
2
puede llenar 30 vasos, en cambio Magdalena dice que son cuatro vasos menos. Quin est en lo
correcto? Explica tu respuesta.
b. Sara y Fernando viajaron a un parque nacional a participar en labores de limpieza, pues les gusta
colaborar con la conservacin de la naturaleza. Gastaron 2 del dinero que llevaban en la compra de
21
un protector solar y 3 en pasajes de autobs.
11
Si tenan $75 000, aproximadamente cunto dinero gastaron en cada rubro?
Sara us 70 del dinero sobrante para comprar 2 almuerzos, aproximadamente, cunto dinero
123
cost cada almuerzo?
lo estudi
c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 10 - 11
Reflexiona sobre tu trabajo
Explica cmo se resuelve una multiplicacin y una divisin entre nmeros racionales.
Al revisar el solucionario de tu texto, cometiste algn error en los ejercicios?, qu realizaras para no volver
a cometerlo? Explica.
= +
Conceptos
En el conjunto , para la adicin y multiplicacin se cumplen las siguientes propiedades:
RR Clausura: Si a, b entonces (a + b) y (a b) .
RR Conmutativa: Si a, b entonces a + b = b + a ya b = b a.
RR Asociativa: Si a, b, c entonces a + (b + c) = (a + b) + c ya (b c) = (a b) c.
RR Elemento neutro: Para todo a existe un nico elemento neutro, tal que:
Neutro aditivo Neutro multiplicativo
a+0=0+a=a a1=1a=a
26 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Aplica las propiedades de la adicin y calcula el resultado: Atencin
Ejemplo 1
3 + 56 n + d91 n
3 d 10
asociativa muestra que
Aplicas la propiedad asociativa.
99 10 no importa el orden de
agrupacin, ya que su
857 + d91 n resultado no se altera.
4 990 10 Resuelves la adicin entre fracciones.
5 8990
152
Obtienes el resultado.
1 0,5 1,2 + 0,5 9,1 Aplicas la propiedad conmutativa para ordenar los factores. Habilidad
Al fundamentar
2 0,5 (1,2 + 9,1)
paso a paso
an=an=0 n a = a n = 2a
3 Ya que el elemento neutro debe ser nico, y en este caso se ha demostrado que
no. Para la sustraccin no existe un elemento neutro.
a. 4 + d3 + 1 n d4 + 3n + 1 d. 4 1,75 1,75 4
7 5 10 7 5 10 5 5
28 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
5. Lee la siguiente informacin, sigue el ejemplo y luego para cada par de nmeros racionales intercala
tres nmeros decimales.
6. Comenta con un compaero o una compaera lo siguiente: la propiedad descrita en el tem anterior,
se puede aplicar a los nmeros naturales? Y a los nmeros enteros? Argumenten sus ideas.
ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 12 - 13
Operaciones combinadas
Objetivo Un 1 medio planifica realizar una completada para juntar dinero y de esta forma
Realizar operaciones ayudar a un compaero. El pan y algunos aderezos fueron donados, el resto se
mixtas con nmeros cotiz y se obtuvo lo siguiente:
racionales, respetando
la jerarqua de las
operaciones y
los parntesis.
$ 40K0ilo $ 90 0
1 Kilo $$14800K0
0ilo 001 0K0iloK0ilo
$$$994 800
$$19 00
1 Kilo
$$9108$04
0 00ilo $ 90$090
K
0
1 Kilo $ 1 800 $ 900
2 2 2 2
Para ordenar cada uno de los aportes, los estudiantes lo registraron en una planilla
de clculo.
Actitud
Cuando realices clculos, Cunto dinero gastaron en total los estudiantes que colaboraron?
busca y corrige tus
posibles errores. Completa con los resultados que corresponden.
Tomates Paltas Vienesas Mayonesa
+ + +
30 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Conceptos
Para resolver una operacin combinada, resuelves en el siguiente orden:
1. Las operaciones que estn en los parntesis desde el ms interior hasta el
ms exterior, de izquierda a derecha.
2. Las potencias.
3. Las multiplicaciones o las divisiones, de izquierda a derecha.
4. Las adiciones o las sustracciones.
Atencin
d1 2 0,4n 2 d3 + 1n d42 3 : 0,2n
2 5 2 5 5 La expresin 42
corresponde a una
1 Resuelves los parntesis por separado. potencia y representa la
multiplicacin 4 4 = 16.
d1 2 0,4n = 1 0,4 Resuelves la multiplicacin. En el tema 2 de esta
2 5 5
unidad estudiars las
=14 Conviertes el decimal en fraccin. potencias de base
5 9
racional y exponente
= 9 20 = 11 Calculas la resta. entero, extendiendo
45 45
lo que estudiaste en
2 d3 + 1n = 2 d 15 + 2 n = 2 d 17 n Resuelves la adicin del parntesis.
aos anteriores.
2 5 10 10
= 17
Resuelves la multiplicacin.
5
Resuelves la potencia.
5 5 10
= (16 3) Resuelves la divisin.
= 13 Calculas la resta.
= 3 745
225
22 + 2 0,025 : (5 + 0,9)
3 g.
c.
5 169 11 131
7 28 20 240
3 12 d2 + 2n 5
3 3 5
d. h.
3 1 5 6
5 10 7 28
5
0,15 0,1
7
4
1,5 0,001
3
0,14 13 4
4 5
c. Tres veces la suma de 0,7 y 2,3 se disminuye por el cudruple de la diferencia de 8,7 y 5,2.
d. El producto entre el nmero 8 y la suma de sus primeros dos sucesores se aumenta en el triple de la
diferencia de 115,7 y 7,7.
32 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
4. La profesora de Matemtica pidi a Alejandro y a Claudia que expliquen la razn del uso de
parntesis para resolver operaciones combinadas.
En este ejemplo
Las operaciones en la es cierto. Sin embargo, en
2+33 2 3 n 3 una gran cantidad de casos,
d +
pizarra prueban que el uso
de los parntesis no altera 5 7 3 5 7 3 s se altera el resultado.
el resultado.
2+31 29 3
5 7 35 3
2+3 29 1
5 7 35
29 29
35 35
5. Estudiantes de 1 medio limpiaron los alrededores de un ro. El rea total por limpiar fue dividida en
4 ms pequeas para distribuir el trabajo en grupos.
rea 3 = 300,8m2
384 2
rea 1 = m rea 4 =
5
1 2
(rea 3) 20 4m
2
rea 2 =
2 (rea 1)m2
b. Determina, con una calculadora, qu fraccin del rea total limpi cada equipo y smalas. Cul fue
el resultado? Por qu crees que se obtuvo ese resultado?
c. Elabora junto con tres compaeros un diagrama que muestre las principales reas verdes
de su colegio. Determinen cules se pueden limpiar para sembrar plantas o rboles.
lo estudi
Comenten por qu es necesario que lleven a cabo este tipo de acciones. c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 14 - 15
Reflexiona sobre tu trabajo
Cul es la mayor dificultad que tuviste al realizar operaciones combinadas?
Cuando efectuaste operaciones combinadas, buscaste errores en tus clculos? Los corregiste? Cul fue
tu mayor error?
Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.
Saltamontes ar es
ll eg cm. 0 vec
e
ed 450 22
Pu altar as ta .
h o
as Pulga ta
Sal tama
su
0,025 m 1,5 mm
a. A qu conjunto numrico pertenece cada uno de los nmeros que aparecen en la imagen?
(2 puntos)
c. Al expresar en metros los saltos de una pulga y de un saltamontes, cunto suman las distancias que
alcanzan? Exprsalo simblicamente y luego resuelve. (3 puntos)
d. La suma de las distancias del tem anterior, es un nmero entero? Explica. (2 puntos)
e. Si el saltamontes y la pulga saltan dos veces, qu expresiones permiten calcular la suma de las
distancias recorridas? Explica qu propiedad las relaciona. (2 puntos)
Explicacin
34 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
2. En la imagen se muestran algunas monedas que se usan en Estados Unidos y sus equivalencias.
1 quarter
50 centavos = 0,5 dlar = 25 centavos = 0,25 dlar
Usa los datos para crear y resolver un problema que involucre una operacin combinada. Luego, resulvela
utilizando las propiedades de la adicin y multiplicacin de nmeros racionales. (4 puntos)
Problema
Resolucin 1 Resolucin 2
Respuesta
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Has cumplido tus metas iniciales? Qu has hecho para cumplirlas? Qu debes mejorar?
2 Potencias
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 2.
36 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Diseo mi estrategia
5. Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
Si un pendrive tiene una capacidad de 16 gigabytes y un CD tiene una de 700 megabytes, cuntas veces
ms informacin puede almacenar el pendrive que el CD?
Respuesta Mi estrategia
c. Es posible escribir el resultado de la operacin como una potencia? En el caso de que sea posible,
explica cmo hacerlo.
7. Comenta con un compaero o compaera la estrategia que utilizaste para resolver la actividad 5 y
anota lo que te servira para mejorar tu estrategia.
Tema 2 Potencias 37
Tema 2: Potencias
38 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Conceptos
RR Una potencia cuya base es un nmero entero negativo dar como
resultado un nmero positivo si el exponente es par, y dar como
resultado un nmero negativo si el exponente es impar.
RR Al representar simblicamente esta relacin, se tiene que: Si a y n ,
se cumple que:
Si n es par, entonces an > 0.
Si n es impar, entonces an < 0.
Atencin
El resultado de 5 es igual que el de (5) ?
4 4
Recuerda la regla
Ejemplo 1
Conceptos Atencin
{0} significa que se
Cuando el exponente de una potencia es 0, su resultado es 1 siempre que la
considera el conjunto de
base de la potencia no sea 0. los nmeros enteros pero
Simblicamente: Si a {0} entonces a 0 = 1. menos el cero.
Tema 2 Potencias 39
Tema 2: Potencias
Hasta ahora has calculado potencias con exponente positivo, pero qu sucede
si el exponente es un nmero negativo? Por ejemplo, calculemos el valor de 23.
Observa lo siguiente:
23 = 20 3 = 23 = 13
0
2 2
Entonces, 23 = 13 = 1
2 8
Se utiliz alguna propiedad de potencia? Explica.
Conceptos
Si el exponente de una potencia de base natural es un nmero entero
negativo, su valor ser igual al del inverso multiplicativo de la potencia cuyo
exponente es positivo.
Simblicamente: Si n y a , entonces an = 1n .
a
Esta propiedad tambin se cumple si la base de la potencia es un nmero
entero distinto de cero.
39 = 3 3 3 3 3 3 3 3 3 = 19683.
= 37 9 = 32 19 683 9 3
1
3 Igualas los dos resultados y obtienes que 3 2
=
32
.
Por lo tanto, 37 : 39 = 2187 : 19683 = 32.
40 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Calcula el valor de (2)4 y de (3)3.
Ejemplo 4
Tema 2 Potencias 41
Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
b. 83 d. 67 f. 23
b. (4 4 4 4 4 4) e. (8 8 8)
b. (11)2 d. 23 f. (15)2
225 25 5 81 243 1
b. 44 d. 104 f. 122
20 = 1 20 = 1
10 = 1 (2)0 = 1
(3)0 = 1 (3)0 = 1
42 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
8. Resuelve los siguientes problemas.
a. Don Pedro instal un tanque cbico en su casa para almacenar agua. Si la arista del tanque es de
8 dm, qu potencia representa al volumen de ese tanque?
b. Carlos y David jugaron 5 partidas de ajedrez, de las que David gan 3. Carlos le pregunt a su amigo
qu quera como premio. David, que es aficionado a la Matemtica y le gustan mucho las frutas, le
pidi que le llevara naranjas:
S, est bien. Cuntas quieres? pregunt Carlos.
Quiero que me traigas 1 por la primera casilla del tablero de ajedrez, 2 por la segunda, 4 por la tercera
y as sucesivamente; es decir, en cada casilla el doble de la anterior, hasta la casilla 32.
Est bien, maana las traigo dijo Carlos sin imaginarse lo que le haban pedido.
Escribe como potencia la cantidad de naranjas que debera llevar Carlos.
Usa una calculadora cientfica para determinar esa cantidad de naranjas.
42 = 16, porque el
exponente es par.
? ? No, 42 = 16
?
?
Marcos
Daniela
Gloria
Para colaborar con su amigo y su amiga, Gloria debe decir quin tiene la razn. A quin debe
escoger? Qu explicacin les podra dar? Comenta con un compaero o una compaera.
lo estudi
c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 16
Cuando trabajaste con tus compaeros, respetaste y valoraste sus opiniones? Qu actitud mostraste?
Tema 2 Potencias 43
Tema 2: Potencias
Cuntos tringulos sin extraer tienen las figuras 1, 2 y 3? Usen potencias para
escribir cada resultado.
Habilidad
El uso de expresiones
matemticas para
describir situaciones
y generalizarlas se Cuntos tringulos de color tendr la figura 4? Usen potencias para escribir el
relaciona con la habilidad resultado.
de modelar.
44 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
En la actividad anterior pudiste notar que las medidas de los lados de los trin- Waclaw Sierpinski
gulos se podan escribir como multiplicacin iterada. Este resultado motiva el 1882 -1969
uso de potencias con base racional (que puede ser fraccionaria o decimal).
Conceptos
b b b b
n - veces
Como un nmero racional se puede representar como el cociente de dos
nmeros enteros, en el caso de una potencia de base racional, se tiene que:
Fue un matemtico polaco
d a n = an
n n
que, entre sus aportes,
b b estudi la teora de la curva
que describe un camino
Calcula el valor de las potencias 0,53, c4m , c5m .
3 4 cerrado que contiene todos
Ejemplo 1
0,53 = c1m = 1 1 1 = 1
3
2 2 2 2 8 a = a = a
b b b
c4m = 4 4 4
3
Desarrollas la potencia. con a, b nmeros enteros
3 3 3 3 distintos de cero.
Aplicas la propiedad del producto de fracciones
= 16 4
9 3 respetando la regla de los signos.
= 64
27
c m = c 5 m c 5 m c 5 m c 5 m
5 4
Desarrollas la potencia.
2 2 2 2 2
Aplicas la propiedad del producto de fracciones
= 25 25
4 4 respetando la regla de los signos.
= 625
16
CC Qu propiedad de las potencias de base entera negativa se podra
haber aplicado en las ltimas dos potencias del ejemplo 1?
Tema 2 Potencias 45
Tema 2: Potencias
Conceptos
Si a {0} y n , entonces: d a n = d b n .
n n
b b a
9 3
Aplicando las propiedades de las potencias de base entera:
c2m = (2)0
0 0
Aplicas la propiedad de la divisin de potencias de igual exponente.
7 7
=1=1 Aplicas la propiedad de la potencia de exponente 0 y base entera.
1
Respuesta: El valor de c2m es 1.
0
46 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Conceptos
La propiedad de la potencia de una potencia establece que:
Si a {0} y n, m , entonces:
b
=d a n G = d a n
n m nm
b b
Aplicas la propiedad 26 29
=c 1 m c 1 m
3 3
de la potencia de
0,2 0,2 En qu casos crees que
exponente negativo.
se cumple la igualdad?
=c 1 mc 1 mc 1 mc 1 mc 1 mc 1 m Desarrollas cada cubo.
0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2
=c 1 m
6
Escribes el producto
0,2 como potencia.
Aplicas la propiedad
= 0,2 6
de la potencia de
exponente negativo.
= c2m
6
Expresas el nmero decimal como una fraccin.
9
= c9m
6
Aplicas la propiedad de la potencia
2 con exponente negativo.
Tema 2 Potencias 47
Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
2 9
a. d2n c. d3n
0 4
e. 0,032
5 8
b. d 1 n
3
d. 0,42 f. (0,2)2
6
3. Remplaza en cada expresin a = 3, b = 2, c = 2, calcula y simplifica cada vez que sea necesario.
a. d a n d9n b. 1 + =d 14 n G c. d 2 n d 3 n + 1
3 c c 1 b c
b 4 b a 3 7 a
5. Observa el siguiente desarrollo de propiedades de las potencias presentado por dos alumnos de
1 medio.
Alejandro Beatriz
Presenta el siguiente desarrollo: d2n = d2n Presenta el siguiente desarrollo: d2n = d3n
3 3 3 3
3 3 3 2
3 4 4
7. Opera de forma separada en ambos lados de la desigualdad para demostrar que la potenciacin no
es distributiva respecto de la adicin y la sustraccin.
a. d1 + 2n d1 n + d2 n b. d3 1n d3 n d1 n
2 2 2 2 2 2
3 5 3 5 4 4 4 4
3,4 cm
2,5 cm
3,7 cm
cm
2,6
2,5 cm 3,4 cm
3,7 cm
48 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
9. Resuelve el siguiente problema.
La profesora copi la siguiente informacin en la pizarra: El virus del sida mide aproximadamente 1,1 105 cm
y el de la influenza, 1 d 1 n cm aproximadamente. Ella pidi a sus estudiantes que determinen cul de los
5
10
dos virus tiene mayor tamao. Si todos la resolvieron correctamente, cul fue la respuesta?
10. Junto con un compaero o una compaera realicen la siguiente actividad. Consideren el tringulo
equiltero de Sierpinski de la pgina 44.
a. Si el permetro de la figura inicial es a, cunto mide el permetro de cada uno de los tringulos
blancos de las figuras 0, 1 y 2?
Cuenta la historia que en una batalla egipcia el ojo de Horus fue seccionado en distintas partes, las
cuales fueron denominadas ''fracciones del ojo de Horus'', como se muestra a continuacin:
Pupila 1 Cejas
4
Parte izquierda
Parte derecha
de la pupila de la pupila 1
2
Parte inferior diagonal Parte inferior
bajo el ojo d 1 n
5
vertical del ojo 26
2
a. La fraccin de la parte derecha de la pupila se relaciona con elevar a la cuarta la fraccin de la parte
izquierda de la pupila, cul es dicha fraccin?
d. Cul de todas las fracciones es la menor? A qu parte del ojo de Horus corresponde?
e. Si todas las fracciones del ojo de Horus se relacionan con la expresin d1n , qu valores
n
2 lo estudi
podra tener n? Explica. c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 17
Reflexiona sobre tu trabajo
Explica con tus palabras lo que entiendes por potencia con base racional y exponente entero.
Trabajaste de manera ordenada y responsable con tus compaeros? Cmo mejoraras el trabajo grupal?
Tema 2 Potencias 49
Tema 2: Potencias
1 d 1 n 72 d 1 n 4500 1 d 1 n 7 d 1 n 4500
2 2 2
5 2 2 5 2 2
d1
1 (3,5)2n : (0,2)2
10 2
50 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Conceptos
Para multiplicar potencias de igual base racional y con exponente entero, se
conserva la base y se suman los exponentes.
Simblicamente: Si a {0}, entonces esta propiedad se expresa como:
b
dan dan = dan
n m n+m
, donde m, n .
b b b
Conceptos
Para multiplicar potencias de igual exponente se conserva el exponente y se
multiplican las bases.
Simblicamente: Si a y c {0}, se tiene:
b d
d a n d c n = d a c n , donde n .
n n n
b d b d
4 5
Tema 2 Potencias 51
Tema 2: Potencias
Conceptos
Para dividir potencias de igual base racional distinta de 0 y de exponente
entero se conserva la base, y al exponente del dividendo se le resta el expo-
nente del divisor.
Simblicamente: Si a {0}, esta propiedad se expresa como:
b
dan : dan = dan
n m nm
, donde m, n .
b b b
2 2
= (5)
3
25
Multiplicas fracciones.
2 (5)5
3
= c 5 m
35 Aplicas la propiedad de la divisin
2 de potencias de igual exponente.
2 2 2
CC En este ejemplo se aplicaron propiedades de potencias de base entera.
Cmo se podra mostrar la propiedad solo usando la interpretacin de
potencias como multiplicacin iterada? Explcale a un compaero
o compaera.
Actitud
Recuerda tener una
actitud respetuosa Conceptos
cuando trabajes con
Para dividir potencias de igual exponente entero se conserva el exponente
tus compaeros.
y se dividen los nmeros racionales de las bases.
Simblicamente: Si a , c {0}, entonces esta propiedad se expresa como:
b d
d a n : d c n = d a : c n , donde n .
n n n
b d b d
52 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Muestra con un ejemplo la aplicacin de la propiedad de la divisin de
Ejemplo 4
3 7
= c14 m
3
Calculas la divisin de fracciones.
12
3 7 12
5 5 20 2
5 5 5 5 4
c 2 m : c5m = c 2 : 5m = c 2 2m = c 4 m
3 3 3 3 3
20 2 20 2 20 5 100
3 Resuelve la multiplicacin.
c5m c 4 m = ;5 c 4 mE = ; 20 E = ; 1 E = 1
3 3 3 3 3
5 5 20 2 8000
Tema 2 Potencias 53
Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
4 7 4
3 2 3 5 10
4 4 3 243
=f p =f p
2+3
a. d6n d6n
2
=
5 5
b. f p :f p =f p
4
1
= d 1 n =
9
2
2
4. Comenta con un compaero o una compaera por qu el desarrollo de este ejercicio es incorrecto.
Describan el error que se cometi y corrjanlo.
20 + 21 + 22 = 20 + 1 + 2 = 23
a. 1 = d a n n, a {0}, n b. d a n = d b n , a {0}, n
n n
b b b a b
dan
n
6. Tecnologa La directividad (D) de una antena es su capacidad de concentrar las seales y depende
del tipo de seal que se transmita. La directividad de una antena de un canal de televisin UHF se
calcula con la expresin
D = 18 12
5 L
donde la letra L representa una magnitud llamada longitud de onda, que en el caso de las seales
UHF est entre 3 m y 3 m. Cul es la directividad de una antena que emite una seal de L = 9 m?
10 5 20
54 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
7. Resuelve los siguientes problemas:
a. Don Jos quiere comprar un terreno en el que el rea sin construir sea mayor que el rea construida,
ya que piensa sembrar. Abajo se muestra el esquema de una propiedad. Cumple el terreno la
condicin solicitada por don Jos? Escribe las operaciones necesarias para justificar tu respuesta.
1 km
2
d1n km
2
3
Superficie
construida
22 km
d1n km
2
3 Superficie
d1n km
2 sin construir
3
1 km
3
b. En una divisin de fracciones, el dividendo es d1n y el divisor d 12n . Cunto es la mitad del cociente?
3 1
4 2
c. Danilo le dijo a Rosa que al dividir potencias de igual base racional y con exponente entero se
conserva la base y se dividen los exponentes, en vez de restarlos. Para demostrar su afirmacin,
elabor lo siguiente.
7 7 7 7 49 7 7 7 7 2 401 49 49
Explica por qu, en el caso ilustrado en la tarjeta, la afirmacin de Danilo s se cumple. Escribe un
ejemplo que contradiga lo que l asegura.
lo estudi
c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 18 - 19
Tema 2 Potencias 55
Tema 2: Potencias
Objetivo Emilia abre una cuenta de ahorro en un banco con $60 000. Todos los meses el
banco le da un inters del 1% de lo que hay en la cuenta. Esto quiere decir que la
Modelar procesos
de crecimiento
cantidad que est en la cuenta se multiplica cada mes por 1,01.
y decrecimiento Completa la tabla. Si es necesario, utiliza una calculadora.
exponencial en
diversos contextos. Mes Dinero ($)
1 60000
2 60000 1,01 =
3 (60000 1,01) 1,01 = 60000 1,012 =
Atencin 4 (60000 1,012) 1,01 = 60000 1,013 =
Un ejemplo de 5
crecimiento exponencial
relacionado con la 6
potencia 2x es el
siguiente grfico. Por qu cada mes se debe multiplicar por 1,01? Expliquen.
Y
8
7
Qu expresin matemtica permitira determinar los ahorros de Emilia en el
mes 11? y en un mes n?
6
5
4
Grafiquen en un procesador de texto (por ejemplo, Word, Openoffice, Libreoffice,
3 entre otros) los ahorros de Emilia. Para esto, sigan estos pasos.
2
1 1 Abran el programa y con el mouse seleccionen Insertar, luego Grfico.
En Grfico seleccionen Tipo de grfico y elijan un grfico de lneas;
2 1 O 1 2 3 X despus seleccionen el primer subtipo de grfico y aparecer un ejemplo.
3 Observen que en la primera fila se pueden poner los nombres de las varia-
Habilidad bles, es decir, "Mes" y "Dinero ($)".
Cuando usas potencias
para describir el 4 Dependiendo del software, es posible cambiar algunas caractersticas del
crecimiento o el grfico. Indaguen en las opciones que da el programa para hacer modifi-
decrecimiento caciones al grfico. Por ejemplo, pueden agregar lo siguiente:
exponencial de
alguna situacin ests En Ttulo de grfico: "Ahorro de Emilia".
desarrollando la habilidad En Eje de categoras: "Mes".
de modelar. En Eje de valores: "Dinero".
Describan el grfico que construyeron.
56 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Conceptos
Cuando se modela una situacin de crecimiento exponencial, la base de la
potencia es mayor que 1. Por otra parte, cuando la base de la potencia es menor
que 1 y mayor que cero, se est modelando un decrecimiento exponencial.
La cantidad de masa del elemento radiactivo cesio 137 en un tiempo t (en Atencin
Ejemplo 1
10 la medicina.
8
6
4
2 Recursos Digitales
Complementarios
0
10 20 30 40 50 60 70 80
Aos
Tema 2 Potencias 57
Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
Y
Si x = 0, entonces y = 1 1
b. Un alfarero recibe, el da lunes, el encargo de hacer 400 vasijas para el viernes, para lo cual habla con
sus ayudantes. Pero el martes se retiran enfermos dos de ellos y cada da fabrican dos terceras partes
de vasijas del da anterior. Si el ltimo da fabrican 32 vasijas, lograrn terminar la tarea a tiempo?
c. En una poblacin de 10 000 conejos se detect una epidemia que los est exterminando a razn de
10 000 2t, en la que t es el tiempo expresado en das. Despus de 3 das, cuntos conejos quedan?
d. Una persona aplaude una vez y, luego, 1 minuto despus, vuelve a aplaudir. Espera 3minutos y
aplaude nuevamente; luego lo hace despus de 9 min, de 27 min, de 81min, y as sucesivamente.
Esto es, se triplica el intervalo de minutos entre los aplausos sucesivos. Si siguiera haciendo esto
durante 6 horas, cuntas veces aplaudira?
e. Juan decide ahorrar $ 1000 cada mes en una alcanca. Diego, al ver lo que haca Juan, decide
imitarlo, pero cada mes ahorrar un 10% ms de lo que ahorr el mes anterior. Calcula la cantidad
final ahorrada por Juan y Diego despus de 5 meses.
f. Mara observa que en su casa el consumo de energa elctrica aumenta cada mes en 1 respecto del
5
mes anterior. Si hace tres meses pagaba $15 000, cunto pag este mes?
3. Ciencias Una poblacin de bacterias A decrece a la mitad cada semana, mientras que una
poblacin B crece en un tercio cada semana. Inicialmente, la poblacin A es de 1000 bacterias
y la poblacin B, de 243.
a. Cuntas bacterias tiene cada poblacin luego de transcurridos tres semanas?
58 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
4. Luis es muy responsable con su higiene personal porque sabe que las bacterias se reproducen muy
rpido. l ley la siguiente informacin en una revista de salud:
a. Expresa, como una multiplicacin de potencias de igual base, la cantidad de bacterias si inicialmente
hay 2 y se reproducen 5 veces.
b. Expresa, como una multiplicacin de potencias de igual base, la cantidad de bacterias si inicialmente
hay 4 y se reproducen 6 veces.
5. Tecnologa Para una campaa en defensa de los delfines Francisca decidi iniciar una cadena de
correos electrnicos. Ella envi a 5 amigos un mensaje en el que daba a conocer la situacin de los
cetceos y peda que cada receptor enviara ese correo a 5 personas ms. Para calcular el alcance de
la cadena, Francisca elabor la siguiente tabla:
1 5 25 125
Para elaborar esta tabla, Francisca consider como etapa 1 el mensaje que ella escribi; como etapa 2,
los 5 textos que despus se mandaron; como etapa 3, los correos de sus amigos a otras 5 personas, y
as sucesivamente.
b. Escribe una potencia que represente cuntos mensajes se han enviado en la etapa 30.
lo estudi
c. Utiliza una calculadora cientfica para determinar cuntos correos se han enviado en total c it a
Ejer
Tema 2 Potencias 59
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.
Un chef decidi ensear a cocinar a los habitantes de una ciudad. Como no era posible ensear a todos
los habitantes a la vez, comenz con 10 (semana 0), cada uno de los cuales se comprometi a instruir
a otras 2 personas durante la semana siguiente (o sea, en una semana existen 20 nuevos cocineros
que junto con los 10 iniciales hacen un total de 30). Adems, cada uno de esos 30 habitantes ensea
a otros 2 durante la semana siguiente, y as sucesivamente.
Para responder las preguntas, considera el supuesto de que se les instruye siempre a personas distintas y
que ninguno de los habitantes ha fallado en su compromiso.
a. Cuntos nuevos cocineros existen en cada una de las primeras 5 semanas? Explica cmo lo calculaste.
(2 puntos)
b. Escribe el trmino general de la secuencia de los nuevos cocineros en cada semana (iniciando la
secuencia en la semana 1). Se puede escribir como potencia? Justifica tu respuesta. (2 puntos)
c. Escribe el trmino general de la secuencia del total de cocineros al final de n semanas. (2 puntos)
2. Las siguientes adiciones de fracciones tienen infinitos trminos, pero su resultado es un nmero
finito. Determina el resultado de cada una. Sugerencia: representa las fracciones como nmeros
decimales. (2 puntos cada uno)
a. c 1 m + c 1 m + c 1 m + c 1 m + ...
0 1 2 3
10 10 10 10
60 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
3. Observa la tabla de algunos de los prefijos del Sistema Internacional de Unidades (SI):
Prefijo nano micro mili centi deci deca hecto kilo mega giga tera
Smbolo n m c d da h k M G T
Factor 109 106 103 102 101 101 102 103 106 109 1012
Para utilizar los prefijos, basta juntarlos con el nombre de la unidad, por ejemplo, nanosegundo (ns),
micrometro (m), decalitro (daL), megawatt (MW), entre otras.
b. El virus de la gripe mide aproximadamente 0,00000003 m. Es correcto afirmar que el virus de la gripe
mide aproximadamente 30 m? Justifica tu respuesta. (3 puntos)
Realiza tus clculos Respuesta
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Total
Has cumplido tus metas iniciales? Qu has hecho para ello? Qu debes mejorar?
Las dificultades que tuviste al inicio, las resolviste en el transcurso del tema? Cules otras te surgieron?
Tema 2 Potencias 61
d e s comp leme
ida nt ari
v
A c ti as
Determinar el nmero total de personas hasta el nivel 100 ser algo ms complicado. Hay que sumar la canti-
dad de personas de cada nivel, es decir:
V100 = H0 + H1 + H2 + H3 + H4 + H5 + ... + H100 = 30 + 31 + 32 + 33 + 34 + 35 + ... + 3100
62 Unidad 1 Nmeros
YO
3 V100 = 3 1
101
Despejamos V100
2
n+1
De forma anloga, es posible obtener la expresin general para el nivel n, Vn = 3 1, n .
2 0
En consecuencia, si funcionara la cadena de favores de Trevor solamente hasta 10 niveles, lograra que la vida
fuera algo mejor para V10 = 3 1 = 88 573 personas, incluido Trevor.
11
Responde
1. Determina las frmulas para Hn y Vn en el caso de que cada uno deba retribuir a cuatro personas.
Compara con tus compaeros y explica cmo lo obtuviste.
2. Aplica lo aprendido con la cadena de favores para analizar el crecimiento de una poblacin
de bacterias.
Un cultivo de bacterias se reproduce de la siguiente forma:
Al inicio del cultivo hay 5 bacterias.
1 hora despus hay 25 nuevas bacterias.
2 horas despus hay 125 nuevas bacterias, y cada hora aumenta el quntuple.
a. Cuntas nuevas bacterias hay despus de un da?, despus de 2 das?, y despus de 10 das?
b. Deduce una frmula para el crecimiento del cultivo de bacterias para n horas (con n ).
Unidad 1 Nmeros 63
Qu aprend? Evaluacin final
Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
esta unidad.
4. Completa la tabla segn corresponda. Sigue el ejemplo de la primera fila. (1 punto cada uno)
d5 + 1n (2) 7
3
7 : (8) d6 + 2n
5
5. Indica las condiciones que deben cumplir los nmeros enteros a, b y c, para que la ecuacin
ax + b = c, a 0, cumpla lo pedido en cada caso. (2 puntos cada uno)
a. La solucin sea un nmero entero negativo. b. La solucin sea un nmero racional positivo.
64 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Potencias
d2n d2n d2n : d 81 n
5 0 3 2
3 3 3 16
7. Usa las propiedades de las potencias para reducir la siguiente expresin: .
d3n d2n ;d2n E : d 8 n
2 2 3
(1 punto)
2 3 3 27
8. Completa usando algunas de las cuatro operaciones de modo que el resultado de cada una de las
expresiones numricas sea igual a 1. (1 punto cada uno)
c1m
2
a. 43 23 23 c. (6)2 (6)4
6
a. c 4 m b. ;c0,02m E c. ;c6m E
4 2 1 2 3 2
7 5
10. Determina si cada afirmacin es verdadera o falsa. Si es verdadera, explcala usando argumentos
matemticos; y si es falsa, muestra un ejemplo que no la cumpla. (1 punto cada uno)
a. La propiedad a n = am + n, con a, b 0, y a, b, n, m siempre es verdadera.
m
b a b
11. Los lados del cuadrado ABCD miden 4 cm. Los puntos medios P, Q, R, S de los lados se han unido
formando un segundo cuadrado. (1 punto cada uno)
a. Calcula el rea de PSRQ. Usa el teorema de D Q C
Pitgoras y recuerda que ( 2 )2 = 2.
Al unir los puntos medios W, X, Y, Z de
los lados del cuadrado PSRQ se forma P R
otro cuadrado.
Unidad 1 Nmeros 65
Qu aprend? Evaluacin final
12. En una laguna de 4 m de profundidad la intensidad de la luz (I) que entra al agua disminuye cada
metro el equivalente a 3 de la intensidad anterior. (0,5 puntos cada uno)
5
a. En qu porcentaje ha disminuido la intensidad a los 4 m?
b. Escribe una expresin, con potencias, para determinar la intensidad de la luz segn la profundidad p.
c. En otra laguna, la intensidad de la luz (I) baja cada metro a la mitad del valor anterior. Determina qu
parte de la intensidad original hay a los 6 m de profundidad y exprsalo como potencia.
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
66 Unidad 1 Nmeros
1
Unidad
Actividad de cierre
Completa el siguiente esquema. Para ello, responde las preguntas planteadas.
Qu sabas Qu queras
Qu aprend
antes de aprender al
al finalizar?
Tema 1 comenzar? comienzo?
Calcular
Representar
Operatoria en operaciones
operaciones
los nmeros con nmeros
con nmeros
racionales racionales en
racionales.
forma simblica.
Tema 2
Potencias
Explica cmo fue tu trabajo en equipo. Fuiste responsable y proactivo?, ayudaste a tus compaeros?
Unidad 1 Nmeros 67
2
Unidad
lgebra y funciones
Propsito de la Unidad
En esta Unidad se abordan las expresiones permitir a los alumnos modelar situaciones
algebraicas en contextos multiplicativos, desa- que se asocien a la representacin algebraica
rrollando los productos notables, as como su de medidas variables y de relaciones lineales
camino recproco, las factorizaciones. Tambin de dos variables, as como la resolucin de
se aborda el estudio de las ecuaciones lineales sistemas de ecuaciones lineales.
con dos incgnitas, observando las infinitas so-
La Unidad se desarrolla en cuatro Temas co-
luciones que generan, para luego conocer los
herentemente relacionados mediante un hilo
sistemas de ecuaciones y sus diversos mtodos
conductor (la presencia de la geologa en
de resolucin. Finalmente, se enfrentarn a rela-
diversos aspectos cotidianos) y la progresin
ciones lineales, analizando cmo se comportan
del contenido matemtico.
al variar sus parmetros.
Estos contenidos establecen las bases para el
desarrollo del pensamiento algebraico, que
Cuadrado de un binomio
Tema 1:
Productos notables Suma por su diferencia Diferencia de cuadrados
Cubo de un binomio
Tema 2:
Factorizacin Trinomio cuadrado
Trinomio con un factor comn
perfecto
Suma o diferencia de cubos
Igualacin
Compatible
Sustitucin
Tema 3: Sistemas de
Compatible Mtodos de Reduccin
ecuaciones lineales
indeterminado resolucin
con dos incgnitas
de Cramer
Incompatible Resolucin
de problemas Grfico
Tema 4:
Relacin lineal Variacin de
de dos variables parmetros
Unidad
Informacin curricular
Objetivos de aprendizaje e. Explicar
soluciones propias y los procedimientos utilizados
OA 3: Desarrollar los productos notables de manera
demostraciones de resultados mediante defini-
concreta, pictrica y simblica:
ciones, axiomas, propiedades y teoremas
transformando productos en sumas y viceversa
generalizaciones por medio de conectores lgi-
aplicndolos a situaciones concretas cos y cuantificadores.
completando el cuadrado del binomio f. Fundamentar conjeturas usando lenguaje alge-
utilizndolos en la reduccin y desarrollo de expre- braico para comprobar o descartar la validez de
siones algebraicas. los enunciados.
OA 4: Resolver sistemas de ecuaciones lineales g. Realizar demostraciones simples de resultados
(2x2) relacionados con problemas de la vida diaria e identificar en una demostracin si hay saltos
y de otras asignaturas, mediante representaciones o errores.
grficas y simblicas, de manera manual o con
Modelar
software educativo.
OA 5: Graficar relaciones lineales en dos variables h. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para
de la forma f(x, y) = ax + by; como un haz de rectas resolver problemas cotidianos y para representar
paralelas en el plano cartesiano, lneas de nivel en patrones y fenmenos de la ciencia y la realidad.
planos inclinados, propagacin de olas en el mar y la i. Seleccionar modelos e identificar cuando dos
formacin de algunas capas de rocas: variables dependen lineal o afnmente en un in-
creando tablas de valores con a, b fijo y x, y variable tervalo de valores.
representando una ecuacin lineal dada por j. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecua-
medio de un grfico, de manera manual o con dos para que se acerquen ms a la realidad.
software educativo k. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la
escribiendo la relacin entre las variables de un realidad y determinando sus limitaciones.
grfico dado; variando c en la ecuacin ax + by = c; Representar
a, b, c (decimales hasta la dcima).
l. Elegir o elaborar representaciones de acuerdo a
Habilidades las necesidades de la actividad, identificando las
limitaciones y validez de estas.
Resolver problemas m. Transitar entre los distintos niveles de representa-
a. Resolver problemas utilizando estrategias como: cin de funciones.
simplificar el problema y estimar el resultado n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de
informacin representada en tablas y grficos.
descomponer el problema en subproblemas
ms sencillos o. Representar y ejemplificar utilizando analogas,
metforas y situaciones familiares para resolver
buscar patrones
problemas.
usar herramientas computacionales.
b. Evaluar el proceso y comprobar resultados y solu- Actitudes
ciones dadas de un problema matemtico. OA C: Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y ri-
c. Utilizar lenguaje matemtico para identificar sus gor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda
propias ideas o respuestas. de nuevas soluciones para problemas reales.
Argumentar y comunicar OA D: Trabajar en equipo, en forma responsable
y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
d. Describir relaciones y situaciones matemticas
respetando los aportes de todos, y manifestando dis-
usando lenguaje matemtico, esquemas y grficos.
posicin a entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas.
Matemtica 1 Medio 57
Planificacin de la unidad 2
Objetivos de aprendizaje Temas Secciones
Recuerdo lo que s
Diseo mi estrategia
2 Factorizacin de binomios
Factorizacin
Factorizacin de trinomios
Unidad
Tiempo Indicadores de evaluacin Actitudes
Resuelven ejercicios relativos a los prerrequisitos de la
2 horas
Unidad.
Matemtica 1 Medio 59
Planificacin de la unidad 2
Objetivos de aprendizaje Temas Secciones
Recuerdo lo que s
Diseo mi estrategia
Actividad complementaria
Unidad
Tiempo Indicadores de evaluacin Actitudes
OA A: Abordar de manera
2 horas Aplican lo aprendido en el Tema 3. flexible y creativa la bsqueda
de soluciones a problemas de
la vida diaria, de la sociedad
Activan ideas previas y como motivacin para el inicio en general, o propios de otras
2 horas asignaturas.
del Tema.
OA D: Trabajar en equipo,
en forma responsable y
Comprenden una funcin de dos variables. proactiva, ayudando a los otros,
4 horas considerando y respetando
Resuelven problemas de funciones de dos variables. los aportes de todos, y
manifestando disposicin a
entender sus argumentos en las
Varan los parmetros en la ecuacin soluciones de los problemas.
2 horas
ax + by = c, con a, b, c .
Matemtica 1 Medio 61
Orientaciones didcticas para el inicio de Unidad
Inicio de Unidad Cunto s? Evaluacin inicial
Texto: pginas 68 y 69 Texto: pginas 70 y 71
En el desarrollo de esta Unidad se ha escogido como En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
hilo conductor la presencia de la geologa en diversos que permitirn a los alumnos revisar los prerrequisitos
mbitos de la vida cotidiana. En el inicio se visualiza para la Unidad. Esta instancia evaluativa la puede uti-
cmo las expresiones algebraicas y los sistemas de lizar como una evaluacin diagnstica que considera
ecuaciones lineales nos permiten representar la los Objetivos de aprendizaje de aos anteriores, que
informacin que se puede obtener y transmitir en se detallan en el cuadro de la pgina 71.
diversos contextos.
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
a los estudiantes que identifiquen la actividad que les
gener ms dificultades y que elaboren una estrate-
gia para resolverla de otra manera.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
como las siguientes:
Pueden resolver ejercicios con expresiones algebraicas?
Saben resolver ecuaciones con nmeros racionales?
E inecuaciones?
Comprenden el concepto de funcin?
Punto de partida
El objetivo de la actividad es invitar a los estudiantes
a observar la relacin entre el hilo conductor de la
Unidad y los contenidos que se abordarn en ella.
Se busca motivarlos a partir de sus intereses y que
puedan establecer sus propios objetivos.
Orientaciones didcticas
Comente las imgenes con sus estudiantes guindo-
los con preguntas como las siguientes: Alguna vez
has observado las lneas de sedimento que pueden verse
en algunas costas? Por qu crees que se forman lneas
paralelas? Cmo podran representarse?
Observe que en la actividad 1 se realizan preguntas
respecto de la relacin entre la geografa y los conte-
nidos, en este caso el lgebra y las funciones, y luego,
en la actividad 2 y 3, la pregunta se relaciona con los
contenidos del Tema, pero apelando a los intereses
de los estudiantes. Finalmente, en la actividad 4, cada
uno debe establecer una meta personal que pueda
cumplir en el desarrollo de esta Unidad.
Prerrequisitos
Coeficiente numrico
Trminos semejantes
Expresiones algebraicas
Conceptos clave
Cuadrado de un binomio Producto de binomios con un trmino comn
Cubo de un binomio Completacin de cuadrados
Suma por su diferencia
OA C: Demostrar inters, esfuerzo, Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse fcilmente.
perseverancia y rigor frente a la Planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente.
resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones para Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
problemas reales. Comprueban en forma autnoma para validar su resultado.
Matemtica 1 Medio 63
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Unidad
Orientaciones didcticas ellos son iguales y en qu casos no lo son, y as evitar
cometer errores algebraicos.
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
podr observar la interpretacin geomtrica del cua- Actitud. Cuando desarrollen el trabajo junto con
drado de binomio y comprender por qu siempre se un compaero, fomente en sus alumnos el respeto
cumple esta identidad. mutuo, que valoren las opiniones del otro y que cada
uno sea capaz de asumir la responsabilidad en la tarea
Frecuentemente, los alumnos confunden las distintas
que estn realizando.
expresiones algebraicas asociadas a cada producto
notable porque intentan memorizarlas sin entender-
Errores frecuentes / Suma de cuadrados
las. Revise con ellos la representacin geomtrica del
cuadrado de binomio; aunque no es una demostra- Ha observado que algunos alumnos se confun-
cin formal, s permite que los estudiantes compren- den y pueden asociar a2 + b2 como el desarrollo
dan mejor la validez de las igualdades y ayuda a que de (a + b)2? Puede pedirles que en algunos casos
la recuerden correctamente. De manera similar, en la desarrollen (2x + 3y)2, por ejemplo, sin utilizar
pgina 75 se muestra la representacin geomtrica productos notables y luego lo comparen con
del cubo de binomio. Aunque es ms difcil de re- (2x)2 + (3y)2.
producir, puede revisarla con ellos, ya que es til para
Tambin sucede que confunden el signo que
comprender la razn de cada coeficiente numrico.
debe tener el trmino central. Generalmente
Muestre a sus alumnos que a partir de la igualdad recuerdan bien que el primer y el tercer trmino
(a + b)2 = a 2 + 2ab + b 2 se pueden obtener otras son siempre positivos, pero no asocian el signo
como: (a b)2 = a2 2ab + b2, escribiendo (a + (b))2 del trmino intermedio de manera correcta.
y desarrollando la expresin considerando el signo
negativo para b. Para ilustrar cul es la idea, puede
relatarles el principio de la tetera, que ilustra una Ventana de profundizacin
conducta recurrente entre los matemticos; remitirse didctica
a un problema ya resuelto. Dinamizacin matemtica: Deduccin geom-
trica de los productos notables en el espacio
Un matemtico le plantea a un fsico: tridimensional como recurso didctico en el pro-
Ante usted hay una tetera vaca y una cocinilla ceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica
de gas apagada, qu hacer para hervir el agua? (Julio Csar Barreto Garca)
Debe llenar la tetera con agua, prender el gas En este artculo deduciremos geomtricamente los
y poner la tetera sobre la cocinilla contest el fsico. productos notables que se construyen y se visuali-
Correcto dijo el matemtico. Un segundo zan en el espacio tridimensional, los cuales generan
problema: ante una cocinilla encendida hay una un volumen por integracin o suma de diversas
tetera llena. Cmo hervir el agua? reas de figuras geomtricas planas, formando un
Esto es ms sencillo: hay que poner la tetera slido en el espacio. Esto se realiza partiendo de
sobre la cocinilla. conceptos y proposiciones de la geometra plana,
De ninguna manera! exclam el matemti- en donde se parte de figuras geomtricas bsicas
co. Hay que apagar la cocinilla y vaciar la tetera, como son algunos polgonos regulares o irregulares.
as llegamos al primer problema, que ya sabemos Dentro de estos productos notables, deduciremos el
resolver. cuatrinomio cubo perfecto que se genera del cubo
de una suma y de una diferencia de un binomio
En la seccin de Ejercicios adems deduciremos geomtricamente los pro-
ductos notables que generan la suma y la diferencia
En la actividad 1, se espera que los alumnos puedan de cubos.
comparar con valores numricos las semejanzas y las
diferencias entre distintos desarrollos que pueden http://www.fisem.org/www/union/revistas/2014/38/
calcularse de dos trminos, para observar cules de archivo11.pdf
Matemtica 1 Medio 65
Orientaciones didcticas para el Tema 1
Unidad
Errores frecuentes
La simbolizacin en lgebra y la traduccin desde Link de inters
el lenguaje natural al lenguaje algebraico supo-
Para que observen ejemplos de productos nota-
ne algunas dificultades para los alumnos, sobre
bles y algunas preguntas PSU comentadas, puede
todo cuando hay que vincular a una perspecti-
sugerir a sus alumnos que visiten el sitio web que
va geomtrica. Ponga especial atencin en las
tambin est indicado en el Texto:
dificultades que pueden presentar sus alumnos
para escribir expresiones algebraicas, sobre todo http://profesorenlinea.cl/matematica/AlgebraProductos
cuando estas implican problemas de enunciado. notables.htm
Matemtica 1 Medio 67
Orientaciones didcticas para el Tema 1
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide Cmo voy? Evaluacin de proceso
a los estudiantes que reconozcan si son capaces de Texto: pginas 82 y 83
calcular la suma por su diferencia y el binomio con un
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
trmino en comn.
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
como por ejemplo: lizar como una evaluacin de proceso que considera
Cul de los dos les parece ms difcil de aplicar? Por qu? los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
cuadro al final de esta seccin del Texto.
Se puede considerar la suma por diferencia como un
caso especial de producto con un trmino en comn? En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les
Por qu? pide a los estudiantes que comparen las estrategias
que efectivamente usaron en el desarrollo del Tema
con las que se propusieron utilizar en su momento.
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver Tambin se les pide que recuerden sus metas iniciales
las actividades de las pginas 28 y 29 y analicen sus actitudes para alcanzarlas.
del Cuaderno de ejercicios.
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
tales como:
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
Pudieron enfrentarlas?
Si pudieran volver a empezar este Tema, haran algo
distinto? Por qu?
Prerrequisitos
Expresiones algebraicas
Productos notables
Conceptos clave
Factorizacin por un factor comn
Diferencias de cuadrados
Trinomio cuadrado perfecto
Suma y diferencia de cubos
OA C: Demostrar inters, esfuerzo, Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse fcilmente.
perseverancia y rigor frente a la Planifican su trabajo y los procedimientos detalladamente.
resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
para problemas reales. Comprueban en forma autnoma para validar su resultado.
Matemtica 1 Medio 69
Orientaciones didcticas para el Tema 2
Unidad
En la seccin de Ejercicios Errores frecuentes
En las actividades 4 y 5, se solicita a los alumnos
El carcter no algortmico del lgebra trae varias
identificar si una expresin algebraica puede seguir
consecuencias que pueden producir errores y
factorizndose. Establezca con sus estudiantes qu se
dificultades en los alumnos, sobre todo en lo que
va a entender por expresin factorizada, en el sen-
respecta al proceso de factorizacin.
tido de que en algunos casos es posible hacerlo en
cuatro factores, por ejemplo, y para ellos baste con En aritmtica, la tarea de descomponer en fac-
dos factores, aplicando solo la factorizacin con un tores es clara, los factores son nmeros y existen
trmino en comn. Comnteles cul es finalmente reglas que permiten realizar la descomposicin
el propsito de las factorizaciones, para qu las van de manera mecnica. En cambio, en lgebra, la
a utilizar ms adelante y por qu es importante o misma tarea involucra mayores dificultades; los
recomendable que logren realizar la factorizacin factores pueden ser nmeros, letras o sumas
completa de una expresin algebraica. y diferencias de nmeros con letras, por lo que
en muchas ocasiones se recurre a determinar los
Ventana de profundizacin valores por tanteo, a establecer asociaciones con
didctica productos conocidos o a resolver ecuaciones.
Los primeros aprendizajes de las herramientas Algo similar ocurre si se desea reducir o simplificar
algebraicas. Cuando las letras entran en la clase expresiones algebraicas.
de Matemtica. (Panizza M., Sadovsky P., y Sessa C., Es por esto que surge la necesidad de poner es-
1996) pecial atencin en el aprendizaje de la correcta
Se presentan los principales errores algebraicos a los manipulacin operativa de las expresiones alge-
cuales se enfrentan los estudiantes durante su inicia- braicas. Para ello, se recomienda que los alumnos
cin al estudio del lgebra escolar, cuestionndose, se den cuenta de que una expresin algebraica
por ejemplo: es algo que se ha construido como respuesta
Qu situaciones ponen de manifiesto la insufi- a una determinada experiencia
ciencia y la necesidad de representar relaciones lleguen a apreciar la necesidad de hacer
que requieran el uso de variables e incgnitas? transformaciones como forma de comprobar
Cul es la complejidad mxima de una situacin la identidad de expresiones algebraicas, en
para que sea abordable por quienes recin se principio diferentes
estn aproximando a la herramienta algebraica? consigan un cierto dominio de los automatis-
Cul es la mnima, para que tenga sentido dicha mos de clculo con expresiones algebraicas.
herramienta?
(Grupo Azarquiel, 1993).
http://documents.mx/documents/los-primeros-
aprendizajes-algebraicos.html
Matemtica 1 Medio 71
Orientaciones didcticas para el Tema 2
Actividad sugerida
c. x3 x2 x + 1 = (x 1)(x2 + )
d. ab ac + db dc + eb ec = ( + + )(b c)
Soluciones
1. a. F, factorizado es 5d(4cd 3). b. V c. F, la medida de cada lado igual es (a2 + 2) mm.
2. a. (3x 2)(1 + 2y) b. (4a + 3)(a2 2) c. (x 1)(x2 + 1) d. (a + d + e)(b c)
Unidad
La factorizacin de la diferencia de cuadrados es bas- Ventana de profundizacin
tante natural para los estudiantes, ya que han visto el didctica
proceso inverso: desarrollar la suma por su diferencia.
En cambio, en el caso de la suma de cubos y la dife- El juego como recurso didctico para reforzar
rencia de cubos, no les parece tan claro. Como un mtodos de factorizacin en el grado octavo
paso previo al desarrollo de los ejemplos 3 y 4, puede (Diana Jimnez y Esteban Mrquez)
pedir a sus alumnos que desarrollen, por ejemplo, Este trabajo pretende resaltar la importancia que
(3a + 2b)(9a2 6ab + 4b 2), y comenten qu les lla- el profesor debe darle al juego como estrategia de
m la atencin de su resultado. Entonces, les puede refuerzo y aprendizaje. Pero esa importancia debe ir
presentar el proceso inverso y as darles una justifica- ms all de tomar el juego como una simple recrea-
cin apropiada. cin; su objetivo fundamental consiste en ayudarles
En la seccin de Ejercicios a desarrollar su mente y potencialidades intelectua-
les, sensitivas, afectivas, fsicas, de modo armonioso.
Durante el proceso de aprendizaje del lgebra es
importante aprender de los errores cometidos, de http://repositorio.uis.edu.co/jspui/bits-
modo que los estudiantes puedan comprender mejor tream/123456789/7147/2/130046.pdf
la diversidad de mtodos algebraicos y cundo estos
mtodos son correctos o no. Este tipo de instancias
de aprendizaje se ejemplifica en la actividad 5, en la
que se presentan algunos de los errores ms frecuen-
tes cometidos por los alumnos al factorizar binomios.
Errores frecuentes
Un error comn es suponer que se puede facto-
rizar el binomio r 2 + s 2 como (r + s)2. Del mismo
modo, muchos estudiantes intentan factorizar el
binomio (r s)2 como r 2 s2. Una forma de evitar
este tipo de errores es comparar y evaluar dichas
expresiones en su forma expandida a partir de su
desarrollo trmino a trmino.
Otro error es la confusin entre las distintas
expresiones utilizadas al factorizar, de modo
que se resuelve r 3 + s3 como (r + s)(r 2 2rs + s 2),
por ejemplo. Recomiende a sus alumnos que
se acostumbren a revisar ellos mismos cundo
una factorizacin est incorrecta: si al desarrollar
el producto no se obtiene la expresin original,
hay algn problema, ya sea al factorizar o bien
al desarrollar.
Matemtica 1 Medio 73
Orientaciones didcticas para el Tema 2
Actividad sugerida
Soluciones
1.a. Por ejemplo, para el tro 5, 12 y 13, los valores son a = 3 y b = 2.
b. Cuando es primitivo, el mximo comn divisor entre los nmeros es 1, es decir, no tienen factores
en comn.
c. Respuesta abierta. Por ejemplo, puede que concluyan que un tro pitagrico donde los tres nmeros
son pares es necesariamente derivado.
Unidad
Factorizacin mediante productos Errores frecuentes
notables: trinomios Ha observado que los alumnos demoran en
Texto: pginas 94 a 97
reconocer si un trinomio es cuadrado perfecto,
En estas pginas se presenta la factorizacin de tri- porque esperan que sea a2 + 2ab + b 2, textual-
nomios a partir de la utilizacin de productos nota- mente? Revise con ellos el orden ptimo en que
bles, comenzando con la identificacin del trinomio deben comprobar las condiciones:
cuadrado perfecto, para luego dar a conocer otros
mtodos para factorizar. Finalmente, se presenta la primero verificar la existencia de dos trminos
resolucin de problemas aplicados al mbito de la que sean cuadrados,
geometra, enfatizando el trabajo en equipo y el de- comprobar que tengan igual signo
sarrollo de las habilidades de argumentacin, comu-
y determinar si el trmino restante corresponde
nicacin, resolucin de problemas y representacin.
al doble producto esperado.
Orientaciones didcticas Con frecuencia, este doble es ignorado y decla-
En la situacin inicial de exploracin, el estudiante ran que el trinomio no se puede factorizar. Si ya
podr relacionar una expresin algebraica con un han reconocido los trminos asociados a a y b,
cuadrado de binomio, expresin conocida como puede sugerirles que desarrollen el cuadrado de
trinomio cuadrado perfecto. binomio y as verificar si el trmino central es el
correcto o no.
En los ejemplos 3 y 4, en cambio, se muestra cmo
factorizar un trinomio que no es cuadrado perfecto,
sino que resultado del producto con un trmino en Ventana de profundizacin
comn. En estos casos, la dificultad radica en deter- didctica
minar el valor de los dems trminos. Puede reco-
mendar a sus alumnos que para facilitar la bsqueda Factorizacin de polinomios (Sandra Schmidt Q.)
primero se concentren en determinar los trminos En este artculo se presenta la factorizacin de
que cumplan la condicin del producto (incluido polinomios, concentrndose especialmente en
el anlisis del signo: si este producto es positivo, los factorizacin de polinomios utilizando las frmulas
trminos tienen igual signo y si es negativo, tienen notables y llegando por medio de ellas a la frmula
distinto signo) y luego comprueben si (al sumar) algu- general para factorizar polinomios de grado dos.
na de las combinaciones posibles para los signos de
cada trmino satisface la otra condicin. https://tecdigital.tec.ac.cr/revistamatematica/
Secciones/Temas_de_Matematica/S_Schmidt_
En el proceso de factorizacin es importante enfatizar V12N1_2011/S_ Schmidt_V12N1_2011.pdf
en la nocin de igualdad. Para comprender y enfren-
tar los errores y dificultades asociados a la igualdad
es necesario reconocer variados usos del signo igual
y trabajar a partir de la equivalencia entre distintas
expresiones algebraicas.
En la seccin de Ejercicios
En la actividad 4, los alumnos pueden practicar la bs-
queda de nmeros asociados a una suma y un produc-
to sin distraerse con la expresin algebraica completa.
Recurdeles considerar las condiciones para los sig-
nos y resolver primero los factores y con ellos verificar
los sumandos, en lugar de intentar determinar los
sumandos y con ellos verificar el producto, ya que
este camino puede tener infinitos casos posibles, en
cambio revisar los factores es ms acotado.
Matemtica 1 Medio 75
Orientaciones didcticas para el Tema 2
Actividad sugerida
Factorizacin de trinomios
1. Marca con un aquellos trinomios que corresponden a cuadrados perfectos y con una 8 los que no.
Los que son cuadrados perfectos, factorzalos.
a. 25x2 10x + 1 d. a 4b4 8a2b2 + 16
c. y 2 13y + 36 f. c2 c + 1
Soluciones
1. a. (5x 1)2 b. 8 c. 8 d. (a2b2 4)2 e. (z5 + 0,5)2 f. 8
2. a. (x 3) b. (3y 5) c. (x + 5) y (x + 6) d. 3, (x 1), (x 6)
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide Cmo voy? Evaluacin de proceso
a los estudiantes que comenten si utilizaron las fac- Texto: pginas 98 y 99
torizaciones para resolver ejercicios y problemas, as
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
como en qu casos tuvieron dificultades para deter-
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
minar la factorizacin correcta.
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas lizar como una evaluacin de proceso que considera
como: los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
Existen trinomios que no puedan factorizarse? Por qu? cuadro al final de esta seccin del Texto.
En qu casos puede ser ms til contar con las expresio- En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
nes factorizadas? a los estudiantes que comparen las estrategias que
efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
las actividades de las pginas 32 y 33 analicen sus actitudes para alcanzarlas. Para estimular
del Cuaderno de ejercicios. la reflexin, puede plantear preguntas como:
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar este
Tema, haran algo distinto? Por qu?
Prerrequisitos
Concepto de funcin
Ecuaciones lineales con nmeros racionales
Funcin afn y funcin lineal
Conceptos clave
Ecuaciones lineales con dos incgnitas
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
Mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
actitudinales
OA A: Abordar de manera flexible y Aplican estrategias conocidos para obtener una solucin.
creativa la bsqueda de soluciones Buscan y prueban estrategias propias y alternativas.
a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de Escuchan los planteamientos de otros.
otras asignaturas. Crean tcticas propias.
Matemtica 1 Medio 77
Orientaciones didcticas para el Tema 3
Unidad
Como las soluciones son infinitas, la mejor forma de Errores frecuentes
representarlas es con la misma expresin algebraica,
pero tambin se pueden mostrar algunos valores des- A pesar de que las ecuaciones son un tema que
tacados en una tabla o con su representacin grfica, se comienza a trabajar de manera gradual desde
que corresponde a una lnea recta. muy temprana edad, son muchos los alumnos
Si se escribe la ecuacin con dos variables de manera que cometen errores al momento de plantear
normal, esto es, despejando la variable y, se puede y resolver ecuaciones, sobre todo en lo que se
asociar a una funcin lineal o a una funcin afn, refiere a las ecuaciones lineales en dos variables,
segn corresponda. Esto permite reconocer caracte- siendo algunos de los ms recurrentes:
rsticas como la pendiente y el coeficiente de posi- dificultad en el cambio de concepto del
cin, que son tiles para determinar algunos valores signo igual,
especficos que satisfagan la ecuacin y para trazar la
dificultades con el signo menos,
grfica de la funcin afn o la funcin lineal asociada.
dificultad con los nmeros racionales.
Un buen ejercicio que puede proponer es identificar
cundo una pareja de variables se relaciona de ma- De acuerdo con Grupo Azarquiel (1993), en la base
nera lineal y cundo no. Por ejemplo, cuando las de estas y otras dificultades se encuentra una
variables son el largo y el ancho de un rectngulo, razn profunda que se inicia en la manipulacin
pero la condicin que las relaciona se refiere a su rea, de ecuaciones de primer grado, las cuales supo-
estas variables no cumplen las caractersticas de una nen una ruptura con el estilo de pensamiento
relacin lineal. previo, de carcter aritmtico. Este nuevo tipo
de ecuaciones proporciona nuevas fuentes de
En la seccin de ejercicios ruptura. Una ecuacin con una incgnita puede
En la actividad 6, los alumnos podrn representar los entenderse como la condicin que cumple cierto
problemas como una ecuacin lineal con dos varia- nmero desconocido que es preciso encontrar.
bles y buscar algunas de sus soluciones. Comnteles Una ecuacin con dos incgnitas puede verse
que segn el contexto del problema, pueden encon- tambin como una condicin que cumple no
trar algunas restricciones, especialmente en casos en cierto nmero, sino una infinidad de parejas de
que las variables se refieran a medidas, ya que deben nmeros desconocidos. Esta nocin es previa a
ser positivas o cero. Es importante que los estudiantes la de sistemas de ecuaciones y el problema de
posean un adecuado dominio del lenguaje comn fondo, como seala Vergnaud (1987), est preci-
y su trnsito al lenguaje algebraico, de modo que samente ah, en la relacin conceptual entre las
puedan plantear las ecuaciones respectivas y luego nociones de incgnita y ecuacin, por un lado, y
proceder al proceso de resolucin. las de variable y funcin, por otro.
Ventana de profundizacin
didctica
La ecuacin lineal con dos variables: entre la unicidad y el infinito (Panizza, M., Sadovsky, P. y Sessa, C.)
Este trabajo es parte de una investigacin que investigacin se ubica en la compleja problemtica
venimos desarrollando desde 1994 y que busca del pasaje de la aritmtica al lgebra. Como parte
identificar condiciones de apropiacin del lgebra de nuestros anlisis previos, hemos considerado los
elemental en alumnos de la escuela media. Inscri- aportes que diferentes investigadores realizan tanto
bimos la misma en el marco terico y metodol- para caracterizar la ruptura que supone este pasaje
gico de la teora de situaciones (Brousseau, 1986) y como para describir los elementos esenciales de la
de la ingeniera didctica (Artigue, 1988). Nuestra actividad algebraica.
www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21603/21437
Matemtica 1 Medio 79
Orientaciones didcticas para el Tema 3
Actividad sugerida
Soluciones
1. Respuesta variada, se muestra un ejemplo, las soluciones quedan a cargo del estudiante.
a. x + y = 2n, n b. 2a 3b = 3 c. m n = 1
Unidad
mismos principios; sirve aqu, por una parte, para apoyar
Recurso digital complementario 5 la adquisicin de destreza en este mtodo, pero, sobre
todo, proporciona un apoyo, en cierta medida, concreto.
El tesoro oculto RDC 5 Exige, sin embargo, la necesidad de tener asumida la
Juan busca el quinto tesoro que no est demar- relacin: representacin grfica expresin algebraica,
cado en el mapa. Intuye que su ubicacin la que lleva consigo dificultades aadidas.
puede obtener trazando las rectas que van de (Grupo Azarquiel, 1993).
un tesoro a otro y determinado las coordenadas
del punto de interseccin. El estudiante repre- Errores frecuentes
sentar y resolver grficamente un sistema de
ecuaciones lineales. Las principales dificultades se vinculan a la resolu-
cin de problemas, a la matematizacin (recono-
cer las variables involucradas y las relaciones entre
En la seccin de Ejercicios
ellas) y su desmatematizacin (interpretacin de
En las actividades 1 y 2 se solicita realizar la repre- las soluciones obtenidas) necesaria para dar res-
sentacin grfica de los sistemas de ecuaciones para puesta al problema. Se recomienda la utilizacin
as obtener su solucin. La representacin grfica de de la representacin grfica de las ecuaciones
un sistema de ecuaciones puede considerarse un mtodo lineales de dos variables y, de este modo, facilitar
paralelo al de igualacin en cuanto a que se basa en los el proceso de desmatematizacin.
Actividad sugerida
Sistema de Mtodo de
Justificacin Solucin
ecuaciones resolucin
x + y = 12
xy=3
a = 6y + 12
2a + 2b = 6
4p + 7q = 17
5p 7q = 10
m = 4n + 2
5
m = 5n + 2
10
Soluciones
1. x = 7,5, y = 4,5; a = 30 , b = 9 ; p = 3, q = 5; m = 2 , n = 2 .
7 7 7 15 3
Matemtica 1 Medio 81
Orientaciones didcticas para el Tema 3
Ventana de profundizacin
didctica
Sistemas de ecuaciones lineales: una secuencia didctica (Sandra Mabel Segura de Herrero)
Este artculo detalla la construccin y aplicacin de explicacin de problemas que ataen a la aprehen-
una secuencia didctica que facilita el aprendizaje sin de objetos matemticos.
y solucin de sistemas de ecuaciones lineales, al
El objetivo del trabajo consiste en disear y poner
conjugar en ella situaciones que, adems, implican
a prueba una secuencia de enseanza de calidad
un trabajo en diferentes registros de representacin
que vuelva accesible el aprendizaje y solucin de los
semitica y pasaje.
objetos sistemas de ecuaciones lineales, con miras a
La base para elaborar dicha secuencia son investi- propiciar comportamientos matemticos y cogniti-
gaciones hechas tanto sobre fenmenos relativos al vos en el quehacer de los alumnos, haciendo que el
uso de representaciones semiticas en el aprendi- tratamiento y pasaje de registros de representacin
zaje es decir, la necesidad de plantear al alumno sea el eje alrededor del cual gire la construccin de
actividades que lo induzcan a pasar por situaciones las actividades.
de accin, formulacin y validacin como sobre la
Relime Vol. 7, Nm.1, marzo 2004, pp. 49-78
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide de encontrar un punto de equilibrio en las ecuaciones
a los estudiantes que determinen si fueron capaces de de oferta y demanda, que se utilizan en economa.
representar y resolver sistemas de ecuaciones lineales
Los estudiantes podrn comprender mediante cada
con dos incgnitas, as como modelar algunos proble-
ejemplo los distintos mtodos algebraicos de reso-
mas usando estos sistemas.
lucin. Despus de revisar estos mtodos, un buen
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas ejercicio puede ser analizar algunos sistemas de ecua-
tales como: ciones, observar los coeficientes de las variables en
cada caso y decidir cul puede ser el mejor mtodo
En qu casos la mejor representacin para una situacin
para resolverlo. Finalmente, la mayora de los alumnos
es un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas?
los resuelve aplicando el mtodo de reduccin o el
Cundo un sistema de ecuaciones lineales tiene ms de de Cramer, pero usted puede mostrarles que si ob-
una solucin? servan atentamente cada sistema, en algunos casos
es mucho ms fcil aplicar el mtodo de igualacin,
der no por ejemplo.
Cu a Recomiende a sus estudiantes resol-
ver las actividades de la pgina 35 del De manera general, podra comentar las ventajas
Cuaderno de ejercicios. o desventajas de usar cada uno de los mtodos.
Por ejemplo, si una de las ecuaciones tiene coeficien-
tes grandes, probablemente el mtodo grfico no sea
Mtodos de resolucin: igualacin, una buena opcin. O podra mostrar algn sistema de
ecuaciones cuya solucin incluya nmeros raciona-
sustitucin, reduccin y Cramer les (que no sean enteros) y pedirles que lo resuelvan
Texto: pginas 112 a 119
usando el mtodo grfico. Este ejercicio les permite
En estas pginas se presenta la resolucin de sistemas reconocer que determinar la solucin correctamente
de ecuaciones lineales con dos incgnitas, por medio depender de la calidad del trazado de las grficas
de mtodos algebraicos, tales como los mtodos de asociadas a cada ecuacin. Es un buen momento para
igualacin, sustitucin, reduccin y de Cramer. sugerir que al aplicar este mtodo se recomienda
Orientaciones didcticas siempre remplazar las soluciones en las ecuaciones
originales, precisamente para evitar que los errores al
En la situacin inicial de exploracin, el alumno podr graficar generen soluciones errneas.
aplicar el concepto de sistema de ecuaciones a la idea
Unidad
Link de inters
Errores frecuentes
Un error comn que es transversal a los distintos solucin de un sistema y de la discusin del nmero
mtodos de resolucin de los sistemas de ecuacio- de soluciones de un sistema con dos incgnitas.
nes consiste en que los estudiantes presentan rec- Asimismo, se recomienda tener en cuenta que, aun
tas paralelas como la nica configuracin grfica de cuando el docente explique detenidamente en
un sistema sin solucin, identifican punto de corte clase qu es un sistema y qu es la solucin de un
con solucin del sistema o creen que un sistema sistema, es necesario proporcionar a los estudiantes
es un conjunto de dos ecuaciones. Para evitar este las experiencias necesarias para que a partir de ellas
tipo de situaciones se recomienda no comenzar vayan extrayendo ejemplos y no-ejemplos de los
exclusivamente la enseanza de los sistemas por diferentes conceptos. Los alumnos pueden repetir
el caso 2x2, sino presentar a estos sistemas entre las definiciones que el profesor da y no necesaria-
tantos otros con dos incgnitas, al menos en las mente resolver las tareas con xito.
fases de presentacin del concepto de sistema, de
Ventana de profundizacin
didctica
Consideraciones para el uso del GeoGebra en ecuaciones, inecuaciones, sistemas de ecuaciones y funciones
(C. Hernndez Hechavarra)
Entre las principales dificultades en la enseanza y de distintas reas para justificar procedimientos y
el aprendizaje de la matemtica se encuentran la no resultados. Los ejercicios y consideraciones que se
profundizacin en sus fundamentos, la escasa aten- presentan en la unidad contribuyen a solucionar las
cin a la creatividad de los escolares y el inadecuado dificultades antes sealadas, ilustran la posibilidad de
uso de software. GeoGebra, convenientemente integrar contenidos que generalmente se tratan de
utilizado, permite profundizar en fundamentos de manera fragmentada y la posibilidad de diferenciar
la matemtica escolar, pues permite integrar, com- la enseanza a partir de estos.
prender y utilizar, con facilidad y rapidez, contenidos
http://www.sinewton.org/numeros/numeros/82/Enlared_01.pdf
Matemtica 1 Medio 83
Orientaciones didcticas para el Tema 3
Link de inters
Para observar mtodos analticos y grficos con miras a la resolucin de ecuaciones lineales con dos incg-
nitas, junto con sus alumnos pueden visitar el sitio:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=14973
En esta secuencia se trabajar con distintos mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales
con dos incgnitas. Para ello, los estudiantes investigarn en pginas especializadas u otras fuentes los
distintos mtodos de resolucin, y tambin mediante el uso del programa GeoGebra graficarn los sistemas
y verificarn la solucin.
Actividad sugerida
Soluciones
1. a. x = 3, y = 5, z = 7 b. x = 8, y = 1, z = 2
2 2 2 5 5
Unidad
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide Cmo voy? Evaluacin de proceso
a los estudiantes que describan si fueron capaces de Texto: pginas 120 y 121
utilizar todos los mtodos de resolucin descritos y de
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
modelar problemas utilizando sistemas de ecuaciones
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
lineales.
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti-
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas lizar como una evaluacin de proceso que considera
como por ejemplo: los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el
Cul de los mtodos presentados te parece ms sencillo cuadro al final de esta seccin del Texto.
de utilizar? Por qu? En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
Cmo se reconoce en cada mtodo cuando el sistema a los estudiantes que comparen las estrategias que
de ecuaciones lineales no tiene solucin? efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
der no
Cu a Recomiende a sus estudiantes resolver analicen sus actitudes para alcanzarlas.
las actividades de las pginas 36 a 39
Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
del Cuaderno de ejercicios.
como las siguientes:
Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
Pudieron enfrentarlas?
Si pudieran volver a empezar este Tema, haran algo
distinto? Por qu?
Matemtica 1 Medio 85
4 Relacin entre dos variables
Tema
Prerrequisitos
Funcin lineal
Grfica de la funcin lineal
Conceptos clave
Relaciones lineales en dos variables
Parmetros
Unidad
Inicio del Tema En la actividad 2 a, se ofrecen al alumno dos argu-
Texto: pginas 122 y 123 mentos respecto de las rectas paralelas y se le pide
que escoja uno de ellos y muestre una estrategia para
Recuerdo lo que s justificarlo. En la actividad 2 b se abre una instancia
para que comparta sus estrategias con un compaero,
El objetivo de esta seccin es activar los conocimien- y luego cada uno escriba si son similares o distintas, y
tos previos que tienen los estudiantes acerca de la qu pudo aprender de la estrategia de su compaero.
grfica de una funcin lineal. Para esto, se propone
una actividad contextualizada en los trazos que pue- En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide
den observarse en algunos tipos de rocas, lo que se a los estudiantes que comenten en qu mbitos se
relaciona con el hilo conductor de la Unidad, la geo- utilizan las funciones lineales y afines.
loga. Luego, establecern estrategias propias para Para estimular la reflexin, puede preguntar:
abordar los nuevos contenidos y habilidades.
Que caracterstica tienen en comn las funciones aso-
Orientaciones didcticas ciadas a tres rectas paralelas? Cules son sus diferencias?
Comente las imgenes con sus estudiantes guindo- Relaciones lineales de la forma
los con preguntas como las siguientes: Alguna vez
has visto formaciones rocosas como estas? Cmo crees f(x, y) = ax + by
Texto: pginas 124 a 129
que se formaron? Tambin puede orientar la conversa-
cin hacia el uso de las funciones lineales en la vida En estas pginas se presentan las relaciones lineales
diaria: En qu situaciones se utilizan funciones lineales? de la forma f(x, y) = ax + by. Se aborda su relacin con
Y afines? las ecuaciones lineales en dos variables y su interpre-
En la actividad 1 a, el alumno podr analizar la inter- tacin grfica en el plano cartesiano como un haz de
seccin de los trazos con los ejes de coordenadas, que rectas paralelas.
permite graficar rectas que no pasen por el origen. Orientaciones didcticas
En la actividad 1 b, podr determinar el valor de la
pendiente y el coeficiente de posicin de la recta AB. En la situacin inicial de exploracin, el estudiante
En la actividad 1 c, el estudiante podr reconocer la podr observar dos rectas paralelas en el plano car-
funcin correcta. Observe si sus alumnos tienen difi- tesiano, reconocer la ecuacin de una de ellas y, con
cultades para contestar estas actividades y procure esto, determinar la ecuacin de la otra, para introducir
aclararlas antes de continuar. las relaciones lineales de dos variables.
Comente a sus alumnos que aunque seguimos
Diseo mi estrategia hablando de relaciones lineales en dos variables,
En esta seccin se aborda el diseo de las posibles realmente en una tabla de valores se observan tres
estrategias con las que el estudiante resolver un pro- valores relacionados: los de las variables independien-
blema que relaciona el hilo conductor de la Unidad tes x e y y un tercer valor que es el resultado de la
con el desarrollo de nuevos aprendizajes. relacin f(x, y), tal como se muestra en el ejemplo 2.
En este caso, y no depende de x (como en la funcin
Orientaciones didcticas lineal) sino que de un valor que podramos llamar z,
depende de x y de y, simultneamente.
Gue el desarrollo de esta actividad a la propuesta de
distintas estrategias, ms que al clculo y bsqueda La grfica de f(x, y) no corresponde a una nica rec-
de los resultados del problema. Fomente la justifica- ta, sino que podra verse como un plano inclinado,
cin de las estrategias que los alumnos puedan ma- si tuviramos acceso a una representacin grfica
nifestar y que sean ellos quienes evalen sus ventajas tridimensional. En lugar de intentar representar el
y desventajas. Esta actividad puede evidenciar los dis- espacio cartesiano en una hoja de papel, se trazan
tintos estilos de trabajo de cada uno; procure acoger en un plano cartesiano las lneas o curvas de nivel,
esta diversidad y mostrar que no siempre existe un que en este caso es un haz de rectas paralelas. Segn
nico camino para resolver un problema. lo juntas o separadas que estn las rectas, se puede
apreciar cul es la inclinacin de la grfica de f(x, y).
Matemtica 1 Medio 87
Orientaciones didcticas para el Tema 4
Ventana de profundizacin
Recurso digital complementario 6 didctica
La pirmide escondida RDC 6 Dificultades y concepciones de los alumnos
Los estudiantes reconstruirn una pirmide de educacin secundaria sobre la representa-
antigua a partir de unos planos que muestran cin grfica de funciones lineales y cuadrticas
sus curvas de nivel. Los estudiantes armarn el (M Teresa Gonzlez Astudillo)
plano dividido; en la segunda, determinarn las A pesar de que tanto desde la administracin edu-
funciones asociadas a cada curva; y analizarn el cativa como desde la didctica de la matemtica se
grfico 3D asociado a las funciones. insiste en la utilizacin de las nuevas tecnologas en
la enseanza de las matemticas, se han hecho po-
En la seccin de Ejercicios cas investigaciones que faciliten su uso. Los nuevos
medios tecnolgicos obligan a repensar el currculo,
En la actividad 2, se espera que el alumno relacione la organizacin del aula, la formacin de los profe-
cul es la grfica de la recta asociada a un valor dado sores y las dificultades en el aprendizaje de los con-
para f(x, y). Es decir, se puede reescribir la condicin ceptos matemticos. En este sentido, hemos realiza-
como una ecuacin lineal de dos variables y trazar do una investigacin acerca de las dificultades que
su grfica. Despus de que sus alumnos realicen las tienen los alumnos en torno a la conversin entre
grficas, puede preguntarles qu cambiara si el valor los sistemas grfico y simblico de la representacin
dado fuera otro, como una forma de anticipar el haz de funciones, puesto que los programas de clculo
de rectas que se ver ms adelante. simblico ms potentes y efectivos en cuanto a la
enseanza se fundamentan en estas dos formas de
Errores frecuentes representacin. Por ello, y antes de disear la ense-
Como se ha hablado de funciones o relaciones anza ms adecuada, hemos querido diagnosticar
lineales, y usado la notacin y = f(x), junto con la las dificultades ms caractersticas que tienen nues-
forma y = ax + b, es probable que los alumnos tros alumnos para intentar solventarlas mediante
interpreten la relacin f(x, y) = ax + by como otra una instruccin apropiada. En esta comunicacin
forma de escribir lo mismo y no perciban el carc- hacemos referencia a las dificultades encontradas
ter tridimensional del plano asociado a la relacin. relativas a la representacin e identificacin grfica
Use una hoja o cartn inclinado en el aire sobre de las funciones lineales y cuadrticas de alum-
un cuaderno que represente el plano cartesiano nos de 4 de enseanza secundaria obligatoria y
para mostrarles visualmente la relacin y por qu 1 de bachillerato.
se utiliza el haz de rectas para representarla. www.iberomat.uji.es/carpeta/comunicaciones/
77_teresa_gonzalez_2.doc
Actividad sugerida
b. Si f(x, y) = 3x + 2y, f(x, y) = 0 se puede representar como una recta que pasa por el punto (3, 2).
c. La recta que pasa por los puntos (1, 0) y (0, 1) se representa como la relacin f(x, y) = x + y, f(x, y) = 2.
Unidad
Soluciones
1.a. f(1, 1) = 2
b. Ya que 3x + 2y = 0 es la recta asociada a la relacin, no pasa por el (3, 2) ya que 3 3 + 2 2 = 13 0.
c. La recta es f(x, y) = x + y, f(x, y) = 1.
Variacin de parmetros
Texto: pginas 130 a 133
Matemtica 1 Medio 89
Orientaciones didcticas para el Tema 4
Actividad sugerida
Variacin de parmetros
1. Encierra en un crculo la ecuacin correcta para cada recta.
a. Y
4
3 y 4 = 0 y + 4 = 0
2
1
2 1 O 1 2 3 4 5 X
x 4 = 0 4x y = 0
1
b. Y
4
3 2x + y = 0x + 2y = 0
2
1
2 1 O 1 2 3 X
2x + 2y = 0x + y = 2
1
c. Y
1
y + 3 = 0 x 3 = 0
2 1 O 1 2 3 4 5 X
1
2
3 y + x = 0y 3 = 0
4
Soluciones
1. a. x 4 = 0b. x + y = 2c. y + 3 = 0
Unidad
Cmo voy? Evaluacin de proceso efectivamente usaron en el desarrollo del Tema con
Texto: pginas 134 y 135 las que se propusieron utilizar en su momento. Tam-
bin se les pide que recuerden sus metas iniciales y
En estas pginas se entrega una serie de ejercicios
analicen sus actitudes para alcanzarlas.
que permitirn a los alumnos aplicar lo aprendido
hasta ahora en la Unidad. Esta instancia la puede uti- Para estimular la reflexin, puede plantear preguntas
lizar como una evaluacin de proceso que considera como las siguientes:
los Objetivos de aprendizaje que se detallan en el Cules fueron las mayores dificultades en este Tema?
cuadro al final de esta seccin del Texto. Pudieron enfrentarlas? Si pudieran volver a empezar este
En la seccin Reflexiona sobre tu trabajo se les pide Tema, haran algo distinto? Por qu?
a los estudiantes que comparen las estrategias que
Matemtica 1 Medio 91
Solucionario Actividades complementarias de Refuerzo y Profundizacin
Refuerzo Profundizacin
Productos notables Productos notables
1. a. Error: trmino central. Debe decir 48a y no 24a. 1. a. (1 21xy + 147x2y 2 343x3y 3) m3
b. Error: faltan dos trminos, el desarrollo correcto es
8x3 36x2y + 54xy 2 27y 3. b. (a2 + 8abc + 16b2c2) mm
c. c25x + 5x + 9m cm
2
c. Error: la potencia del primer trmino y el signo del segundo
trmino, el desarrollo correcto es 49c2 56c + 16. 9 4
d. Error: las potencias tienen sus exponentes incorrectos, debera d. (d 6 + 3d 4 c3 + 3d2c6 + c9) cm3
decir 1 + 3x3 + 3x6 + x9. 2. a. a2 1 c. a2 9 e. a2 + 3a + 2
2. a. 25 16x2 b. a +a6
2
d. a 3a + 2
2
f. a2 + 3a 4
b. x 4 + x2 6 3. a. 8b 26
c. y6 z 4 b. 2x2 + 10x + 7
d. 18 + 11c + c2 c. 10a 50
Factorizacin Factorizacin
1. a. Factor comn: 5 1. a. (x y)(x + y)(x2 xy + y 2)(x2 + xy + y 2)
b. Factor comn: x2 b. 2(3a + 2b)(9a2 6ab + 4b2)
c. Factor comn: 4 c. (2y 1)(2y + 1)(2y 2 + 1)(4y4 + 1)
d. Factor comn: 3x d. z2(z + 1)(z2 z + 1)
2 2. Restas de cuadrados: 4 y6 b8 9 121q 49
e. Factor comn: 2a Suma de cubos: 8a3 + 1 z12 + 125 c3 + 343d3
2. Resta de cubos: 27 z12 64a 6 216b9
Binomio Factor Factor
x + 13 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
y + 10yz + 100z
2 2
1. a. F, si tiene ms de una solucin, entonces son infinitas. Nunca
196x 2 81 sucede que tenga exactamente dos soluciones.
b. V
a2 + 3b5
c. F, un sistema de ecuaciones lineales no tiene solucin cuando las
rectas asociadas a las ecuaciones son paralelas.
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas d. V
2. Planteamiento de problemas a cargo del estudiante, se muestran
1. a. F, la pendiente es 3 las soluciones del sistema.
2
b. F, al sustituir x = 5, y = 1 se obtiene 26 (y no 1). a. x = 10, y = 2 b. x = 110, y = 10 c. x = 1, y = 1
c. V
d. V Relacin con dos variables
2. a. x = 3 , y = 11
10 10 1. a. Por ejemplo, b. Por ejemplo,
b. x = 3, y = 6
x y f(x, y) x y f(x, y)
c. x = 35 , y = 5
8 8 1 3 17 4 5 60
d. x = 5 , y = 13
7 7 3 4 16 2 7 46
3. El sistema 1 corresponde al grfico 2, el sistema 2 al grfico 1 y el
2 5 43 8 3 16
sistema 3, al grfico 3.
0 3 21 5 0 25
6 0 24 0 4 32
92 Matemtica 1 Medio
Actividades complementarias Refuerzo
Nombre: Curso: Fecha:
Productos notables
1. Determina el error en el desarrollo de los siguientes productos, mrcalo y luego realiza su correccin.
a. (8a + 3)2 = 64a2 + 24a + 9 Correccin:
Factorizacin
y 3 1 000z y 10z
14x + 9 14x 9
Matemtica 1 Medio 93
Actividades complementarias Refuerzo
1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Justifica las falsas.
a. La ecuacin 4 3x = 2y representa una recta de pendiente 3.
c. x = 7y Usando reduccin
5=x+y
d. x + 3 = 2y Usando Cramer
4 6y = 10x
3. Relaciona uniendo con una lnea cada sistema de ecuaciones con su representacin grfica.
1. x + y = 3 2. xy=2 3. xy=1
2x y = 5 3x 3y = 7 10x 2y = 2
1. Y 2. Y 3. Y
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
Material fotocopiable
2 1 O 1 2 3 4 5 X 2 1 O 1 2 3 4 5 X 2 1 O 1 2 3 4 5 X
1 1 1
Productos notables
1. Calcula, utilizando productos notables.
a. Volumen de un cubo de arista (1 7xy) m.
b. rea de un cuadrado de lado (a + 4bc) mm.
c. rea basal de un cubo de arista 5x + 3 cm.
3 2
d. Volumen de un cubo de arista (d2 + c3) cm.
3. Resuelve.
a. (4b 5)(4b + 5) (4b 1)2 =
b. (x + 3)(x + 2) + (x + 4)(x + 1) =
c. (a 5)(a + 5) (a 5)2 =
Factorizacin
1. Factoriza completamente.
a. x6 y6 =
b. 54a3 + 16b3 =
c. 16y8 1 =
d. z5 + z2 =
2. Marca con rojo todas las expresiones algebraicas que corresponden a diferencias de cuadrados, con
azul las diferencias de cubos y con verde las sumas de cubos.
4 y6 8a3 + 1 27 z12 z12 + 125 12a2 15 cd 25
1 + 3x 25a2 + 16 b8 9 121q2 49 64a6 216b9 c3 + 343d 3
Material fotocopiable
Hay alguna expresin algebraica que hayas marcado con ms de un color? Por qu?
Matemtica 1 Medio 95
Actividades complementarias Profundizacin
1. Verifica si cada afirmacin es verdadera (V) o falsa (F). Justifica en cada caso.
a. Dado un sistema de dos ecuaciones lineales, este puede tener ninguna, una o dos soluciones.
b. Un sistema de dos ecuaciones lineales tiene solucin nica cuando las rectas asociadas a las
ecuaciones del sistema se intersecan.
c. Un sistema de ecuaciones lineales no tiene solucin cuando las rectas asociadas a las
ecuaciones son perpendiculares.
d. Para graficar un sistema de ecuaciones lineales, basta conocer dos puntos que satisfagan
cada ecuacin y trazar una recta que pase por ellos. Una manera de hacerlo es encontrar el
valor de y cuando x = 0 y viceversa.
2. Plantea un problema que se pueda resolver con cada uno de los sistemas presentados. Luego,
resuelve el sistema y escribe tu respuesta.
a. 2x + 5y = 30
xy=8
b. x y = 100
200x + 200y = 24 000
c. x=y
3x + 2y = 5
1. Para cada una de las siguientes relaciones de dos variables confecciona una tabla de valores.
a. f(x, y) = 4x 7y b. f(x, y) = 5x + 8y
x y f(x, y) x y f(x, y)
Material fotocopiable
3. Cul o cules trminos son posibles agregar a la expresin 9y8 + 1 para formar un cuadrado de
binomio?
I. 6y4 II. 3y III. 6y4
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo I y II.
D. Solo I y III.
4. Cul es el alto de un prisma recto de rea basal (4x + 2x + 1) y volumen (8x 3 1)?
A. 2x + 1
B. 2x 1
C. x 2
D. x + 2
D. (3 + x)(y + 2)
Matemtica 1 Medio 97
Evaluacin complementaria de la Unidad
7. Esteban y David fueron a apostar al casino. Las fichas rojas valen $ 5000 y las negras, $ 10000.
Si ganaron 30 fichas en total y cobraron $240000, cuntas tenan de cada color?. Cul de los
siguientes sistemas permite resolver este problema?
A. x + y = 100
30x + 30y = 240 000
B. 5 000x + 10 000y = 30
x + y = 240 000
C. x + y = 30
5 000x + 10 000y = 240 000
D. x = 30 y
5 000x + 10 000y = 240 000
B. 7x 7 = 9y
y + x = 4
C. 2x 4y = 6
11 + 6y = 3x
D. 3 + 4x y = 0
2+y +x=0
10. Aplicando productos notables, desarrolla y reduce las siguientes expresiones algebraicas: (1 punto
cada uno)
a. (x 2)(x + 3) + (x + 1)3 =
b. 4x2 16 =
c. 27a3 8b3 =
d. 64x3 + 1 =
12. Expresa en forma de cuadrado de binomio los siguientes trminos: (1 punto cada uno)
a. m4 + 9 6m2 =
c. 49x2 42xy + 9y 2 =
d. x8 + 36y6 12x4y3 =
13. Factoriza en dos binomios cada uno de los siguientes trinomios: (1 punto cada uno)
a. a2 12a + 11 =
b. n2 16n 36 =
c. 2x2 + 5x 3 =
14. Considera la recta presentada en el grfico y marca con un aquellas afirmaciones correctas y con
una 8 las incorrectas. (1 punto cada uno)
Y
a. Su pendiente es 5. 4
3
b. Pasa por el origen. 2
1
c. Es paralela a f(x, y) = 5x 2y, f(x, y) = 6.
2 1 O 1 2 3 4 5 X
1
d. Se cumple f(1, 1) = 3. 2
Material fotocopiable
Matemtica 1 Medio 99
Evaluacin complementaria de la Unidad
15. Representa utilizando la idea de balanza los siguientes sistemas: (2 puntos cada uno)
a. 3x + 2y = 14
x + 2y = 10
b. x + 5y = 6
4x + y = 5
16. Para cada una de las siguientes relaciones de dos variables confecciona una tabla de valores.
(2 puntos cada uno)
a. f(x, y) = 6x 11y c. f(x, y) = 9x 4y
x y f(x, y) x y f(x, y)
17. Representa en el plano cartesiano cada una de las relaciones presentadas. (2 puntos cada uno)
a. f(x, y) = 4x y, f(x, y) = 0 b. f(x, y) = 3y + 2x, f(x, y) = 1
Y Y
4 4
3 3
2 2
1 1
6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 X 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 X
1 1
Material fotocopiable
2 2
3 3
4 4
Unidad
1. D 4. B 7. C 17. a.
2. B 5. B 8. C Y
3. D 6. A 9. C 5
10. a. x 3 + 4x2 + 4x 5 4
b. 3x2y + 4xy 2 y 3
c. 24a3 + 36a2b + 2a2 6ab2 + 18b4 + 3b3 3
d. 8m3 12m2n + 6mn2 2m + 2n3 2
11. a. (x + 5)(x 5) c. (3a 2b)(9a2 + 6ab + 4b2) 1
b. (2x 4)(2x + 4) d. (4x + 1)(16x2 4x + 1)
12. a. (m2 3)2 c. (7x 3y)2 6 5 4 3 2 1 O 1 2 3 4 5 6 X
b. (4a 3c)2 d. (x 4 6y 3) 1
13. a. (a 11)(a 1) c. (2x 1)(x + 3) 2
b. (n + 2)(n 18) d. a2(b + x)(y c) 3
14. a. 8 b. 8 c. d.
4
15. a.
b.
Y
b.
5
4
3
16. a. Por ejemplo, c. Por ejemplo,
2
x y f(x, y) x y f(x, y)
0 4 44 1 1 5 1
5 0 30 2 2 26 6 5 4 3 2 1 O 1 2 3 4 5 6 X
3 7 59 0 5 20 1
8 4 92 3 0 27 2
1 6 72 4 7 64 3
4
b. Por ejemplo, d. Por ejemplo,
x y f(x, y) x y f(x, y)
2 3 4 1,5
2 0 3
8 0 3 1,8
0 4
5 2 0 2,6
5
1 5 3 5 2 5,3
6 9 8 4 5 8,2
5
11
3 3 5
Productos notables 72 a la 83
concreta, pictrica y simblica.
2
Tema
100 a la 121
lineales con dos incgnitas relacionndolos con situaciones cotidianas.
122 a la 135
dos variables forma f(x, y) = ax + by.
Algunas
ro
se puede cas tienen forma
calcular s d e cu b o
u volume y 4. Qu meta te propones cumplir al
n asociad
o. finalizar esta unidad? Explica cmo
la cumplirs.
Actitud
ipar de
os a partic
Te invitam va y creativa en
cti
manera a de esta unidad,
o llo
el desarr respetuosamente
n d o
escucha ntarios y aportes
los co m e s
mpaero
de tus co eras.
io que y compa
par te del med
Las casas son cas Mucho
xito!!
en caractersti
nos rodea y tien icacin.
segn su ub
Expresiones algebraicas
1. Reduce cada expresin algebraica. (2 puntos cada uno)
a. a + b 3a + b = b. 2(z x) + z(x 2) =
A B F G
(x + 2y) cm (2x + 2y) cm
A= A=
Ecuaciones
3. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada uno)
a. 0,5x 2,4 = 1,6 d. 1(4y 2,1) = 3y
4 4
b. 3z + 1,2 = z e. 1,2(y 9) = 0,2y
5
c. 0,5x 0,21 = 0,2x f. 12(z 0,3) = 12(0,3 z)
5 5
Inecuaciones
5. Determina el conjunto solucin de cada inecuacin, considera x . (2 puntos cada uno)
a. 0,5x + 1,4 < 2,5 b. 3(x 1,2) > 12 c. 2,2 3,2x > 21
5 25 9
Unidad
6. Si es la inecuacin x , cuntas soluciones tiene? Explica. (3 puntos)
Funciones
7. Identifica si los siguientes diagramas representan una funcin. Explica. (1 punto)
a. f b. g c. h d. k
A B C D M N P Q
6 5 0 2 8 5
1 1 8
2 2 6
0 36 0 2 10 3
1 3 5 3 7
6 4 2 4 12 10 10
8. Completa cada tabla a partir de las funciones dadas. (3 puntos cada uno)
a. f: , tal que f(x) = 3x b. g: , tal que g(x) = 0,1 0,2x
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Total
Qu deberas mejorar respecto de las actividades en las que obtuviste menor puntaje?
1 Productos notables
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 1.
Recuerdo lo que s
1. Interpreta la siguiente informacin y responde.
Te has dado cuenta que existen situaciones de la vida real que se relacionan con cuerpos geomtricos,
en particular una piedra como se muestra a continuacin.
(a + b) (a + b)
(a + b)
(a + b)
(a + b) (a + b)
a. Considerando que la medida de una de sus aristas es (a + b) cm, completa la siguiente tabla y
luego responde.
Unidad
Diseo mi estrategia
2. Analiza cada caso y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
a. Puedes afirmar que la expresin algebraica que representa el desarrollo de (a + b)2 es a2 + 2ab + b2?
Justifica tu afirmacin.
Mi resolucin Explicacin
Mi resolucin Mi estrategia
c. Comenta tus estrategias con tus compaeros, luego escribe lo que te sirvi para mejorar la tuya.
Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?
D C (a + b)2 = (a + b) (a + b)
Propiedad
= a (a + b) + b (a + b) distributiva.
a2 ba a Multiplicas.
= a2 + + ba +
Propiedad
= a + ab + ab + b
2 2 conmutativa.
ab b2 b
rea cuadrado
Habilidad A (a + b) B
= a2 + 2ab + b2
ABCD.
Al fundamentar conjeturas
usando lenguaje
algebraico ests usando la Lo que resolviste anteriormente corresponde al cuadrado de un binomio y en
habilidad de argumentar este caso coincide con el rea del cuadrado ABCD.
y comunicar.
Conceptos
El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primer trmino, ms
(o menos si el binomio es una diferencia) el doble del producto del primer por
el segundo trmino, ms el cuadrado del segundo trmino:
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (a b)2 = a2 2ab + b2
Recursos Digitales
Complementarios Cuadrado del Doble del producto Cuadrado del
primer trmino. de los trminos. segundo trmino.
1 (3x 2y) 2
= (3x)2 2 (3x) (2y) + (2y)2 Aplicas la definicin.
RDC 4
paso a paso
8 cm 2 cm
3 = 9x2 12xy + 4y2 Resuelves el doble producto de los trminos.
A1 A2
A4 A3
Justifica tu afirmacin.
8 cm 2 cm
Unidad
En la siguiente igualdad, qu nmero debe ir en cada recuadro?
Ejemplo 2
a b a
El cubo de un binomio corresponde a la multiplicacin de un binomio por s a b
mismo tres veces, y se representa como: (a + b)(a + b)(a + b) = (a + b)3. Se tienen b
Al descomponerlo en
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 (a b)3 = a3 3a2b + 3ab2 b3 cubos y prismas ms
pequeos, se obtienen los
siguientes cuerpos
a2b conabsus
2
Qu expresin resulta al resolver (4x 5)3? respectivos volmenes:
Ejemplo 3
ab2 3 b3
a2
ab 2 2
aab
b
1 (4x) 3
3 (4x)2 5 + 3 (4x) 52 53 Utilizas el desarrollo del cubo de un binomio.
2
aabb2 ab2 b
3
a3
2 64x 3
3 16x 5 + 3 4x 25 125
2
Calculas el valor de las potencias. a2b
paso a paso
2
ab ab2
3 64x 3
240x2 + 300x 125 Calculas los productos.
Respuesta: La expresin que resulta es: 64x3 240x2 + 300x 125. Al sumar los volmenes de
cada cuerpo se obtiene el
volumen del cubo original.
Si la roca tiene forma de cubo, cul es su volumen?
Ejemplo 4
a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
1 La arista mide (5y + 2x) cm. = (a + b)3
2 El volumen se calcula con la expresin (5y + 2x) cm
(5y + 2x) cm .
3 3
paso a paso
3 (5y + 2x) 3
cm3 = (125y3 + 150y2x + 60yx2 + 8x3) cm3.
1 0
1 0
a. d c. d2a + n = 8a3 +
2 3
+ 3n = a2 + 6a + + 54ab2 + 27b3
x2 bx + dbn dbn + c
2 2
x2 bx + c R
Consideras el valor de b y lo divides por 2, y esta
2 2
expresin la elevas al cuadrado, luego la sumas
dx bn dbn + c
2 2
x2 bx + c R y restas a la expresin original.
2 2
Por ejemplo:
Cuadrado de binomio
x2 6x + d6 n d6 n + 15
2 2
x2 6x + 15 R
2 2
x2 6x + 32 32 + 15 R(x 3)2 + 6
Por lo tanto, x2 6x + 15 = (x 3)2 + 6.
a. x2 10x + 32 b. y 2 14y 1 c. z2 + 2z + 2 d. w 2 w 5
Unidad
5. Completa la siguiente representacin geomtrica.
El rea del cuadrado de lado (a b) se obtiene a partir de lo siguiente:
a
b ab
(a b)
b b2 ab b2
ab b2
ab b2
a (a b) a2
ab b2
= + + b2
ab (a b)2
(a b)2 = + +
(2,5a + 0,2b) m
d3x + 2,1yn cm
5
A B
ado
b. Julio afirma que el resultado de (a + b + c)2 es igual a a2 + b2 + c2, mientras que Josefa afirma
que (a + b + c)2 es a2 + b2 + c2 + 2ab + 2bc + 2ca. Quin est en lo correcto? Explica. Cuaderno de ejercicios
Pginas 26 - 27
Explica con tus palabras lo que entiendes por cuadrado y cubo de un binomio.
Conceptos
La suma por diferencia corresponde al cuadrado del primer trmino menos el
Actitud
cuadrado del segundo trmino, es decir:
Aborda de manera
creativa la bsqueda de (a + b) (a b) = a2 b2
soluciones a problemas.
D C
(x 10) cm
A B
(x + 10) cm
Unidad
Producto de binomios con un trmino
en comn
Conceptos
El producto de dos binomios con un trmino comn (x + a)(x + b) es igual
Atencin
al cuadrado del trmino comn (x2), ms el producto de la suma de los dos Se puede interpretar el
trminos no comunes por el trmino comn (a + b)x, ms el producto de los producto de dos binomios
con un trmino en comn
trminos no comunes (ab).
considerando el rea (A)
de un rectngulo de lados
(x + a) (x + b) = x2 + (a + b)x + ab
(x + a) y (x + b), como se
muestra a continuacin:
Cul es el resultado de (x + 4)(x + 9)? x a
Ejemplo 3
x+b
= x2 + 13x + 36 Calculas.
Respuesta: Se obtiene la expresin x + 13x + 36.
2 x2 ax x
x+a
Cul es el resultado de (y 3 5)(y 3 + 8)?
Ejemplo 4
A = (x + a) (x + b)
(y 3 5)(y3 + 8) = (y 3)2 + (5 + 8)y + (5) 8 Aplicas el producto notable.
Al descomponerlo en
Calculas la potencia y aplicas
= y6 + 3y 40 las propiedades.
un cuadrado y tres
rectngulos se obtiene:
Respuesta: El resultado de (y3 5)(y3 + 8) es y6 + 3y 40.
x2 + ax + bx + ab
Calcula el producto 17 13, aplicando el producto (x + a)(x + b).
Ejemplo 5
3 = 221
O en forma equivalente:
Respuesta: El resultado de 17 13 aplicando el producto (x + a)(x + b) es 221. (x + a) (x + b) =
x2 + x(a + b) + ab
H G
(x + 2) cm Visita la Web
F Para saber ms sobre
E (x + 9) cm productos notables, visita
el siguiente sitio web:
(x + 9)(x + 2) = (x)2 + (9 + 2)x + 9 2 = x2 + 11x + 18
http://www.profesoren
Respuesta: El rea del rectngulo EFGH es (x + 11x + 18) cm .
2 2 linea.cl/matematica/Algebra
Productosnotables.htm
2. Utiliza el producto de dos binomios con un trmino en comn y calcula cada producto.
a. 150 210 d. (w2 3)(w2 9)
a. H G d. R M
(z + 3) cm (9b 4) cm
E F L A
(z + 7) cm (9b + 4) cm
b. N Q e. D C
(4x 5) cm (y 3) cm
P A B
M (4x + 5) cm (y + 3) cm
c. G F f. J H
(3y 2) cm (5a 9) cm
A D F G
(3y + 4) cm (5a 2) cm
Unidad
5. Escribe una expresin algebraica para determinar el rea de todo el terreno segn corresponda.
a. x b. x5
x+2
x+3
x4
9m
18 m
7. Junto con un compaero resuelvan los siguientes productos y luego argumenten su resolucin.
a. (a + b 9)(a 9 + b) d. (2a3 b3 + 5)(8 b3 + 2a3)
b. Elizabeth mide el piso de la sala de clases que tiene forma rectangular, cuyo ancho mide (2b 3) m
y el largo mide (2b + 10) m. Cul ser el rea del piso de la sala de clases de Elizabeth?
lo estudi
c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 28 - 29
Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.
Red
I H
x
K J G F
20 cm
x L A E
D
x x B C
b. Remarca el producto notable que se relaciona con el rea de la base de la caja y luego calclalo.
(2 puntos)
d. Si luego de finalizar lo anterior se construye una nueva caja pero con forma de cubo y el rea de
una de sus caras es (50 y)2 cm2, qu expresin representa cada una de sus aristas? Cul ser el
volumen de esta caja? (2 puntos)
Unidad
2. Una fotografa con forma rectangular se pondr en un cuadro como el que se
muestra a continuacin: (4 puntos)
a. Es correcto afirmar que los lados de la fotografa miden (x z) cm
y (y z) cm? Explica.
x
3. Detecta el error cometido en la resolucin del siguiente ejercicio y luego corrgelo. (3 puntos)
Error Correccin
Verifica tus respuestas en el solucionario y con la ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
2 Factorizacin
En esta seccin recordars lo que has estudiado en aos anteriores y disears una estrategia para
desarrollar el Tema 2.
Recuerdo lo que s
1. Lee la siguiente informacin.
(7x + 2y) m
Diferentes expresiones algebraicas te
permiten representar variadas situa-
ciones. Por ejemplo, en el muro se han 5x m
registrado algunas medidas.
a. Remarca la expresin que representa el permetro de la pared, luego explica si tiene algn factor que
se repita en uno de sus trminos.
Explicacin
(12x + 2y) m (24x + 4y) m
b. Emilia dice que el rea de la pared es 5x(7x + 2y) m2, en cambio Luis dice que es (35x2 + 10yx) m2,
quin crees que est en lo correcto? Explica.
Unidad
Diseo mi estrategia
2. Analiza cada situacin y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
a. Respecto del muro propuesto en 1. Si y = 5, es correcto afirmar que la expresin que representa
el permetro ser 4(3x + 5) m. Es correcta esta expresin? Podras plantear una estrategia para
responder este tipo de problemas? Escrbela.
Respuesta Mi estrategia
b. Al valorizar con x = 10, en la expresin algebraica que representa el rea del muro, cul de las
siguientes expresiones resultara? Remrcala y luego explica por qu la seleccionaste.
Explicacin
(35 + y)10 m2 (7 + 2y)50 m2
3. Comenta tus estrategias con tus compaeros, luego escribe lo que te sirvi para mejorar la tuya.
Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?
Tema 2 Factorizacin 85
Tema 2: Factorizacin
Conceptos
Factorizar una expresin consiste en escribirla como una multiplicacin de
Atencin expresiones algebraicas.
Un trmino algebraico
corresponde a cada uno El factor comn monomio es el producto del mximo comn divisor de los
de los trminos que coeficientes de todos los trminos por los factores literales comunes de todos
componen una expresin los trminos con sus respectivos exponentes.
algebraica.
Segn la cantidad de Como factorizaras la expresin 7zyx 4 8x5y?
Ejemplo 1
Binomio: dos trminos. 3 En el caso de y, ya que tienen igual exponente, el factor comn es y, mientras
Trinomio: tres trminos. que en el caso de x su menor exponente es 4, por lo que el factor comn ser x 4.
Polinomio: cuatro o ms Respuesta: Una factorizacin para la expresin 7zyx 4 8x5y ser x 4y(7z 8x).
trminos.
Unidad
La expresin algebraica que representa el rea del rectngulo PALM es
Ejemplo 2
P A
paso a paso
2 Al resolver la expresin 3x LM = 6x 2
+ 9yx, y factorizar la expresin 6x2 + 9yx se
obtiene: 3x(2x + 3y). Finalmente, se tiene lo siguiente:
AL LM = 6x2 + 9yx
3x LM = 3x(2x + 3y)
Respuesta: La expresin que representa la medida del lado LM es: (2x + 3y) cm.
Conceptos
En algunas expresiones algebraicas existen factores comunes que no son mo-
nomios sino polinomios, por lo que se puede factorizar utilizando como factor
comn un polinomio.
Conceptos
En algunos casos, en el polinomio que se busca factorizar no hay un factor
comn para todos sus trminos, pero al agruparlos s se puede determinar una
expresin comn para cada agrupacin.
Tema 2 Factorizacin 87
Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
S No S No S No
S No S No S No
c. 7ab + b f. 5(a + b) y (a b) i. 7a 3b 4a 4 + b3
S No S No S No
I = mvf mvi
Donde m corresponde a la masa del objeto, vi corresponde a la rapidez inicial del objeto y v f corres-
ponde a la rapidez final del objeto.
Unidad
5. Biologa En los vasos sanguneos el flujo de sangre es ms rpido cuando se dirige hacia el centro
del vaso y ms lento cuando se dirige hacia el exterior. La rapidez del fluido sanguneo est dada
por la expresin:
V = P R2 P r 2
4lK 4lK
Donde R es el radio del vaso sanguneo, r es la distancia que recorre la sangre y P, l, K son constantes
fsicas relacionadas con la presin.
4lK 4lK
Justifica tu afirmacin.
G F R
2x cm
D E
L (2y + 6) m M
(x + y) cm
lo estudi
c it a
Ejer
ado
(3x + 3y) cm
Cuaderno de ejercicios
Pgina 30
Qu actividades consideras que fueron un desafo resolver? Utilizaste alguna estrategia? Explica.
Tema 2 Factorizacin 89
Tema 2: Factorizacin
Habilidad
Al identificar ideas propias
y respuestas en lenguaje Remarca la(s) igualdad(es) correcta(s).
matemtico ests
desarrollando la habilidad 32 = 9 (x)2 = x2 (x)2 = 2x
de resolver problemas.
Unidad
Factoriza la expresin 16a2b6 9x2y4. Atencin
Ejemplo 2
Conceptos
La suma y la diferencia de cubos se pueden factorizar como el producto de
un binomio y de un trinomio de la siguiente manera:
1 64 + b 3
= (4)3 + (b)3 Expresas cada trmino al cubo.
Tema 2 Factorizacin 91
Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
36
2. Identifica el tipo de factorizacin que se puede realizar en cada binomio. Para ello encierra la
clasificacin correspondiente.
a. 8p3 + q3 c. 225a2 1 e. 100b8 1
Suma de cubos. Suma de cubos. Suma de cubos.
Diferencia de cubos. Diferencia de cubos. Diferencia de cubos.
Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados.
b. x 4 y4 d. z9 + q12 f. 125r9 1
Suma de cubos. Suma de cubos. Suma de cubos.
Diferencia de cubos. Diferencia de cubos. Diferencia de cubos.
Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados. Diferencia de cuadrados.
b. 4a2 9b4 = (2a 3b)(2a + 3b) e. 64 125n6 = (5n2 4)(25n 4 + 20n2 + 16)
c. y3 + 1 728 = (y + 12)(y2 + 243 + 144) f. 216m3 + 1 331 = (6m 11)(36m2 + 66m + 121)
Unidad
6. Resuelve los siguientes problemas.
a. Una arquitecta dise ventanas rectangulares con un rea de (16x2 81) cm2. Una de las dimensiones
de cada ventana es del tipo (ax + b) cm, donde a y b son nmeros enteros. Determina el valor de
a2 + b 2 .
b. Luego de realizar diferentes mediciones, Alejandro determin que la expresin que corresponde al
rea de su jardn que tiene forma rectangular est dada por (729 64z2) m2. Cules son las posibles
medidas de sus lados?
(2x + 3) cm (5x + 4) cm
lo estudi
c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 31
Tema 2 Factorizacin 93
Tema 2: Factorizacin
Conceptos
Factorizar un trinomio es el proceso inverso a encontrar el desarrollo del cua-
drado de la suma o diferencia de dos trminos. La factorizacin de un trinomio
utilizando el cuadrado de un binomio es:
x2 + 2ax + a2 = (x + a)2 x2 2ax + a2 = (x a)2
Respecto del primer trmino, tenemos que (3x)2 = 9x2; en el caso del tercer tr-
mino, tenemos que (y)2 = y 2, y luego en el caso del segundo trmino, tenemos
que 2 3x y = 6xy, por lo que tendramos la siguiente factorizacin:
9x2 6xy + y 2 = (3x y)2
Unidad
Qu trmino se debe agregar al binomio 4x2 + y4 para factorizarlo?
Ejemplo 2
Conceptos
El trinomio de la forma x 2n + bx n + a, con n , se puede factorizar como
(xn + p)(xn + q), si existen valores p y q tal que p + q = b y p q = a:
x2n + bxn + a = (xn + p)(xn + q) con p + q = b y p q = a.
El rea del rectngulo DEFG es (z2 + 12z + 35) m2. Qu expresin representa
Ejemplo 4
(z + 5) m
D E
Tema 2 Factorizacin 95
Ejercicios Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos
y procedimientos que has estudiado.
1. Identifica si cada trinomio se puede factorizar utilizando productos notables o no. Para ello encierra
S o No, segn corresponda. Justifica tu eleccin.
a. z2 + 5z + 9 d. x2 18x + 81 g. 4p4 8p2 + 16
S No S No S No
S No S No S No
c. a2 + 5a + 25 f. b2 + 12b + 36 i. 9m 4 24m2 + 16
S No S No S No
2. Determina el trmino que debe ir en cada recuadro para que se pueda factorizar y luego factorzalo.
f. w6 + 2w +
3
b. 81 + z2 d. 25z2 + + 16x2
5
3. Responde.
a. Si (x 9)(x + 5) = x2 + sx + m, cul es el valor numrico de s + m?
4. Determina los nmeros p y q que cumplen la suma y el producto en cada caso. Observa el
ejemplo destacado.
p+q pq p q p+q pq p q
5 6 3 2 5 24
6 8 6 40
3 10 11 28
3 18 1 380
4 4 2 120
Unidad
5. Factoriza cada trinomio.
a. y2 8y + 16 d. x2 + 7 x + 1 g. 9a2 3a + 2
10 10
b. p2 + 6pq + 9q2 e. q2 + q 132 h. 4b2 + b + 1
16
c. z2 + 3z 28 f. 1 6w + 9w2 i. k2 24k + 140
L K C B
(p + 2) m (x + 1) m
H J P M
2 cm
2x cm
x cm
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 32 - 33
Qu actividad consideras que te result ms fcil resolver? Cmo lo replicaras en las otras actividades?
Por qu? Explica.
De los trinomios que factorizaste, cmo resolviste el que te tom mayor tiempo en resolver?
Tema 2 Factorizacin 97
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2
Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.
1. Calcula la expresin que corresponde a la medida de cada lado en los polgonos que se muestran.
(2 puntos cada uno)
a. El rea (A) del rectngulo PALM es: b. El permetro (P) del tringulo issceles AJR es:
A = (10y5 + 40y) cm2 P = (6y3 + 14y) m
R
M L
5y cm
P A A J
(2y3 + 6y) m
(4b + 1) m
Unidad
Marca la opcin correcta en los tems 3 al 7. (1 punto cada uno)
6. Qu factorizacin es correcta?
A. x2 + 3x + 9 = (x + 3)2 C. a2 5a + 25 = (a 5)2
B. y2 16y 64 = (y + 8)2 D. b2 6b + 9 = (b 3)2
7. El rea del rectngulo es (x2 + 16x + 63) m2, cunto mide el lado PM?
C B
A. (x 9) m C. (x + 9) m
(x + 7) m
B. (x 6) m D. (x + 6) m
P M
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Cmo resolviste las dificultades que se presentaron en el transcurso del tema? Explica.
Tema 2 Factorizacin 99
Tema
Recuerdo lo que s
1. Interpreta la siguiente informacin y responde.
El oro que se extrae de la tierra es un mineral metlico y de un caracterstico color amarillo cuando
est refinado. Para el uso en joyera, el oro se mezcla con otros metales, principalmente cobre y plata,
formando una aleacin. Este procedimiento le proporciona cualidades mecnicas que el oro puro no
presenta, como dureza, resistencia y color.
Normalmente, se ignora que el oro aleado puede presentar diferentes colores. Por cada 1 kg de aleacin,
adems de 0,75 kg de oro puro, se tienen diferentes aleaciones de oro.
b. Suponiendo que la siguiente inecuacin modela la cantidad x de bronce que se necesita para
confeccionar un collar.
x + 0,25 < 1
Unidad
Diseo mi estrategia
2. Analiza cada situacin y plantea una estrategia para desarrollar cada actividad.
Para responder las siguientes preguntas considera que, por cada 1 kg de aleacin, adems de 0,75 kg de
oro puro, se tienen diferentes aleaciones de oro.
a. Si se quiere tener oro rosa se mezclan 0,2 kg de cobre y el resto es plata fina. Considerando como y
la cantidad que representa la plata fina, cul es la ecuacin que corresponde a la situacin anterior?
Cuntos kg de plata fina se necesitan? Explica tu estrategia para responder las preguntas.
Mi estrategia Respuesta
Ecuacin
Explicacin
3. Comenta tus estrategias con un compaero o compaera. Luego escribe lo que te sirvi para
mejorar la tuya.
Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?
Si solo se tiene como condicin que el permetro sea igual a 270 cm, qu posibles
medidas puede tener cada uno de sus lados?
Remarca la expresin que representa al permetro del trozo de mrmol.
Habilidad Qu posibles medidas puede tener cada lado? Explica y escribe algunas.
Al utilizar un lenguaje Explicacin Medidas
funcional para resolver
problemas y representar
fenmenos ests
utilizando la habilidad
de modelar.
Conceptos
RR Una ecuacin lineal de dos incgnitas (x e y) tiene la forma ax + by = c, donde a, b y c son nmeros racionales
(a 0, b 0). Estas ecuaciones se pueden escribir como: y = a x + c , al representarla en el plano
b b
cartesiano la grfica interseca al eje X en el punto d c , 0n y al eje Y en el punto d0, c n. Adems a
a b b
c
corresponde a la pendiente de la recta y es el coeficiente de posicin de la recta.
b
RR Estas ecuaciones tienen infinitas soluciones.
RR Es posible representarla utilizando una funcin afn (f: A B), tal que f(x) = ax + c .
b b
Unidad
Si la ecuacin 2x + 3y = 5 se quisiera expresar en la forma y = mx + n, cul
Ejemplo 1
3 3 3 3
y = + 5 2x
Simplificas. Actitud
3 3
Aborda de manera
3 La ecuacin es y = 2x + 5. flexible y creativa la
3 3
solucin a problemas.
1 = a + 1 R 2 = a, es decir a = 2 1
b b b
2
La pendiente de la recta es 2 y su coeficiente
de posicin es 1, luego la ecuacin es: y = 2x + 1,
es decir 2x y = 1.
CC La ecuacin y 2x = 1 corresponde a la misma recta representada en
el ejercicio anterior, por qu? Explica.
1 2 2
0 0 0,5
1 3 9,5
3 7 10
4,2 3,5 1
b. x + y = 7 d. x + 2y = 8 f. 0,4x 1y = 0
3 4 9
4. La balanza se encuentra equilibrada y en ella se han puesto peras de igual masa (x) y sandas de
igual masa (y).
1850 g
Unidad
5. En el plano cartesiano se ha representado una recta.
Y
7 6 5 4 3 2 1 O 1 2 3 4 5 X
1
c. Cuntas soluciones tiene la ecuacin? Determina al menos 4 pares ordenados de puntos que
pertenezcan a la recta.
6. Plantea una ecuacin para cada situacin y luego determina 4 posibles soluciones.
a. La suma de dos nmeros es 50. Cules son los nmeros?
lo estudi
c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 34
Al plantear las ecuaciones lineales de dos incgnitas, qu fortaleza tuviste? Cmo la potenciaras? Explica.
P = 132 cm
Cules son las medidas del largo (y) y el ancho (x)?
Es correcto afirmar que para responder a la pregunta planteada se deben
resolver simultneamente las restricciones que se muestran? Explica.
1 2x + 2y = 132 Permetro rectngulo.
2 2x y = 0 El largo mide el doble del ancho.
x y (x, y) x y (x, y)
22 0
0 12
4 44
Conceptos
Un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas tiene la forma:
Unidad
Catalina y Cristian preparan bombones de chocolate para vender. Para
Ejemplo 1
La materia prima para una caja grande (x) les cuesta $500, y para una caja
pequea (y) les cuesta $300. Adems para comprar todos los ingredientes
disponen de $45 000. Lo anterior se modela por la ecuacin:
500x + 300y = 45 000.
Adems, en total quieren completar 100 cajas, es decir, la ecuacin que lo
modela es: x + y = 100
Complementarios
2 En el plano cartesiano, se obtiene que:
Y
3 RDC 5
y=x+3
2 2
2
1 y = x + 3
2 1 O 1 2 3 X
Y L1, L2
Caso 2. El sistema es compatible indeterminado,
es decir, tiene infinitas soluciones y es cuando las
dos rectas son coincidentes. Adems, se cumple que:
a = b = c
d e f O X
Y L1
Caso 3. El sistema es incompatible, es decir, no
L2
tiene solucin, y es cuando las dos rectas son
paralelas no coincidentes. Adems, se cumple que:
a = b c
d e f O X
2
Las rectas se intersecan en el punto (1, 2),
por lo tanto el sistema tiene solucin nica 1
y es compatible.
2 1 O 1 X
1
Unidad
Cul es la clasificacin del sistema de ecuaciones? Cul es la grfica que
Ejemplo 4
lo representa?
5x + 2y = 2
10x + 4y = 8
2
10x + 4y = 8 5x + 2y = 2
1
1 O 1 2 X
1
2 1 O 1 2 X
1
b. x + 2y = 1 e. 3(x + 3) = 2(y + 5)
x=5 y + 5 x = 2x + 3y
c. 3x = 4y + 1 f. 3x 4y = 17
y=5x x + y = 1
b. x + 5 = 1 e. 2(y 1) = x
y + 4 = 1 2x 4y = 2 + x
c. x = 2y + 3 f. 5(x + 1) = 5(y + 1)
2 = 3y x x+5+x=y+2
1 O
2 1 1 X
1
2 1 O 1 2 3 X
1 2
2 3
4. Determina la restriccin sobre k para que cada sistema de ecuaciones sea compatible.
a. kx + 4y = 1 c. 4x + 2y = 7
x + 2y = 0 3x + ky = 12
b. 2x + ky = 1 d. x + 2y = 14
3x + 5y = 2 kx + y = 7
Unidad
5. Plantea un sistema de ecuaciones para cada problema.
a. La edad de un padre (x) y su hija (y) suman 77 aos, y dentro de dos aos la edad del padre ser el
doble de la de su hija. Cul es la edad del padre y su hija?
b. La diferencia de dos nmeros es 85 y uno de ellos es 20 unidades ms que el doble del otro. Cules
son los nmeros?
d. Las edades de Andrs (x) y Luisa (y) suman 61 aos. La edad de Luisa es 11 aos ms que la de
Andrs. Cules son las edades de cada uno?
e. Julin (x) y Sebastin (y) tienen ahorrados $250 000 entre los dos. Si Julin ha ahorrado $70 000 ms
que Sebastin, cunto ha ahorrado cada uno?
6. Clasifica cada sistema de ecuaciones segn las soluciones que tenga. Luego escribe el sistema de
ecuaciones que lo representa.
a. Y b. Y
1 1
3 2 1 O 1 X 4 3 2 1 O 1 X
1 1
2 2
lo estudi
c it a
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 35
Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas por el
mtodo de igualacin, considera:
1 ''Despejas'' la misma incgnita en las dos ecuaciones.
2 Igualas las expresiones obtenidas en el primer paso y ''despejas'' la incg-
nita restante.
3 Determinas el valor de la otra incgnita remplazando en alguna de las ecua-
ciones ''despejadas'' el valor de la incgnita calculada anteriormente.
4 Verificas las soluciones.
Unidad
Resuelve utilizando el mtodo de igualacin el sistema de ecuaciones.
Ejemplo 1
3x 5y = 3
5x 3y = 7
2 5x 3y = 7
1 3x 5y = 3
3
8
2 1 O 1 13 2 3 X
8
1
x + y = 90 (y + 40) + y = 90 2y + 40 = 90 y = 25
Unidad
Mtodo de resolucin: reduccin
Conceptos
Para resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas por el mtodo de reduccin, considera:
1 Multiplicas una o ambas ecuaciones del sistema por nmeros tales que para una de las incgnitas
obtienes coeficientes numricos que son inversos aditivos o son iguales.
2 Sumas o restas ambas ecuaciones, de manera que quede una ecuacin con una incgnita.
3 Resuelves la ecuacin con una incgnita que resulta del paso anterior.
4 Remplazas la solucin de la ecuacin en una de las ecuaciones del sistema y resuelves la ecuacin
obtenida para la incgnita restante. Luego verificas las soluciones.
Balanza 1 Balanza 2
Si se sabe que la masa de cada esfera es igual a 1 kg, cul es la masa de los
otros cuerpos geomtricos?
Balanza 1 4a = 3b + 5 4a 3b = 5 4a 3b = 5
El sistema es 3a 4b = 2
Balanza 2 3a = 4b + 2 3a 4b = 2
2x 7y = 2(y + 4)
2(y 4x) = 3(x + 5)
ax + by = c
1 Se expresarn las ecuaciones en la forma dx + ey = f y luego se resolver
utilizando el mtodo de Cramer.
2x 7y = 2(y + 4) 2x 7y = 2y + 8 2x 9y = 8 2x 9y = 8
11x + 2y = 15
2(y 4x) = 3(x + 5) 2y 8x = 3x + 15 11x + 2y = 15
Unidad
Herramientas
tecnolgicas
Otra manera de resolver un sistema de ecuaciones es utilizando algn software educativo o
pgina web. En particular, utilizando el programa podrs resolver los sistemas
de manera ms rpida. Al ingresar a https://www.wolframalpha.com/, te encontrars con lo siguiente:
5x 23 y = 2y + 4
10
2(y + 2x) = 3x + 1 5x 23/10 y = 2y + 4; 2/5 * (y + 2x) = 3x + 1
5
a. 2(y + 3x) = 5(x + y) b. 0,4(y 1) = 0,5x + 2 c. 2,1x + 0,4y + 3,2 = 0,1x + 2,3y
5x + 3y = 5x 7 + y 1,5x + 0,3y = 7,4 0,2(x + 1,3y) = 5(x + y) 2,8
b. x 2y = 1 x e. 2x 3 = 2(y + 5) h. 2(x 1) = y
5
x 7 = 5 + 2y 3
4y + 5 2x = x + 3y 7x + y = y 1
2. Las balanzas se encuentran formadas por cubos de igual masa, cilindros de igual masa y esferas de
igual masa. Plantea el sistema de ecuaciones que corresponde a cada situacin y luego resuelve.
a. Si cada esfera tiene una masa de 1 kg, cunto es la masa de cada cubo y cilindro?
b. Si cada esfera tiene una masa de 0,5 kg, cunto es la masa de cada cubo y cilindro?
3. Determina los valores de A y B para que el par ordenado sea solucin del sistema de
ecuaciones lineales.
a. (2, 1) c. (6, 3) e. (3, 1)
Unidad
4. Ciencias La rapidez v de un automvil de carrera en funcin del tiempo t, se determina con la
expresin: v(t) = v0 + at, donde v0 es la rapidez inicial y a es la aceleracin. Si la rapidez se mide en
m/s, el tiempo en s y se cumple con las condiciones: v(5) = 20 y v(9) = 28, cul ser la rapidez inicial
y la aceleracin con la que se desplaza ese automvil?
b. El permetro de un tringulo issceles es de 97 cm. La medida de cada uno de los lados iguales
excede en 11 cm la medida del lado diferente. Cules son las medidas de los lados?
c. Las edades de Gaspar y Paula suman 68. La edad de Gaspar excede en 5 aos el doble de la edad de
Paula. Seala las edades de ambos.
d. Entre Manuel y Alberto han ganado $126000 en un casino de juegos. Manuel gan $25 000 ms
que Alberto. Cunto dinero gan cada uno?
e. En un condominio hay 104 apartamentos repartidos en dos edificios. Si en el primer edificio hay
8 apartamentos ms que en el segundo, cuntos apartamentos hay en cada edificio?
6. Junto con un compaero escriban dos problemas que tengan sentido y que puedan resolver con el
siguiente sistema de ecuaciones. Luego, resulvanlo utilizando dos mtodos diferentes.
x + y =8
10y + x = 35
7. Ubica en el plano cartesiano los puntos A(1, 0), B(2, 3), C(2, 2) y D(3, 1), traza las rectas AB y CD y
luego responde.
a. Cul es el sistema de ecuaciones que representa la situacin?
ado
Cuaderno de ejercicios
Pginas 36 - 39
Al modelar problemas utilizando sistemas de ecuaciones, qu mtodo prefieres utilizar para resolverlos?
Por qu? Explica.
Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.
1. La balanza se encuentra equilibrada y en ella se han puesto manzanas de igual masa (x) y melones
de igual masa (y). (3 puntos cada uno)
1580 g
6 5 4 3 2 1 O X
3
x+y=1
x + y = 5 2
6 5 4 3 2 1 O X
Unidad
4. Resuelve cada sistema de ecuaciones utilizando el mtodo que estimes conveniente.
(2 puntos cada uno)
a. 4x y = 2,1 b. 2x = 0,1y + 1
x + 2y = 0,5 2y = 3 2x
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Cmo resolveras las posibles dificultades que tuviste al resolver un sistema de ecuaciones? Explica.
Recuerdo lo que s
1. Interpreta la siguiente informacin y luego responde.
Y
A
8
Existen formaciones geolgicas que tienen caractersticas que 7
se pueden estudiar considerando una parte que la represente. 6
En particular, la imagen que se muestra corresponde a una for- 5
macin de roca arenisca en North Coyote Buttes en Arizona,
4
(Estados Unidos).
3
En el plano cartesiano se representa con una recta AB parte de 2
la roca arenisca, la que se relaciona con una lnea recta. 1
B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
a. Escribe las coordenadas de los puntos en los cuales la recta corta a cada eje.
Una funcin f de un
Eje X Eje Y
conjunto A en un conjunto
B (f: A B) es una relacin
b. Escribe la pendiente (m) y el coeficiente de posicin (n) de la recta. que asocia a cada elemento
Luego explica con qu representacin del plano la relacionas. x de A un nico elemento
y de B.
m= n= Conjunto
de partida
Conjunto
f: A B
de llegada
x y = f(x)
c. Remarca la funcin que se relaciona con parte de la roca arenisca.
Preimagen Imagen
Luego explica tu eleccin y el tipo de funcin que es.
Una funcin lineal tiene
la forma:
g: C D: g(x) = x 8 h: E F: h(x) = x + 8
f(x) = mx, m 0
Una funcin afn tiene
la forma:
f(x) = mx + n, m 0, n 0
m es la pendiente y n es el
coeficiente de posicin.
Unidad
Diseo mi estrategia
2. Analiza la siguiente situacin y plantea una estrategia para desarrollar la actividad.
a. Para determinar si se cumple que la recta AB es paralela a la recta CD, Emilio y Constanza afirman
lo siguiente:
5
4 C
3
2
1
D B
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Con quin ests de acuerdo? Idea y explica tu estrategia para determinar si dichas rectas son
o no paralelas.
Respuesta R
Mi estrategia R
b. Comenta tus estrategias con un compaero. Luego escribe lo que te sirvi para mejorar la tuya.
Qu dificultades tuviste para responder las preguntas anteriores? Cmo podras resolverlas?
Respetaste los aportes de tus compaeros para desarrollar estas actividades? Explica.
3
2
1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
Para calcular la pendiente de cada recta, completa con las cantidades que
Conexin con correspondan.
Geografa
En algunas partes del y AB y CD
m AB = = m CD = =
norte de Chile, la cordillera 10 10
de la Costa cae en forma
abrupta al mar, formando Remarca la ecuacin que representa a la recta AB .
acantilados, lo que da
origen al farelln costero.
y = 0,04x 7 y = 0,04x + 7 y = 0,04x 7 y = 0,04x + 7
Atencin
La pendiente de una recta
AB corresponde a la
razn entre la variacin
vertical (yAB ) y la
variacin horizontal
(xAB ), es decir, Conceptos
y
mAB = AB . Una relacin lineal de dos variables se puede representar con una expresin
xAB
de la forma:
f(x, y) = ax + by, con a, b
Si c = f(x, y), esta expresin se relaciona con una ecuacin lineal en dos
incgnitas de la forma:
ax + by = c, con c
Unidad
Si f(x, y) = 3x 0,2y, y adems f(x, y) = 5, se cumple que f(5, 20) es igual a 5?
Ejemplo 1
5
Al valorizar la expresin, se tiene:
f(5, 20) = 3 5 0,2 20
5
= 15 4
5
= 1
Respuesta: No se cumple que f(5, 20) es igual a 5.
f(x, y) = 0,9x + 5y
Construye una tabla de valores para x e y.
Se registrarn en una tabla distintos valores para x e y.
Conceptos
Una relacin lineal de dos variables de la forma f(x, y) = ax + by, con a, b
y f(x, y) = c, con c se puede graficar con una recta en el plano cartesiano.
2a + b = 5
2 El sistema de ecuaciones es: 3a + 3b = 5
3 Para resolverlo se puede aplicar cualquier mtodo. En particular, utilizando el
mtodo de Cramer, se tiene:
2 1 5 1 2 5
= = 3 a = = 10 b = =5
3 3 5 3 3 5
Unidad
Resuelve el siguiente problema. Recursos Digitales
Ejemplo 7
Complementarios
Respuesta: Los segmentos de lneas pintados en la mica de color azul son todos paralelos y se
encuentran cercanos uno del otro, de igual manera los segmentos de lneas pintados en la mica
de color amarillo son paralelos y la distancia que las separa es mayor que la distancia
que separa los segmentos de lnea en la mica de color amarillo.
CC Qu puedes concluir de las pendientes relacionadas con las micas de color azul y amarillo?
Justifica tu respuesta.
7 4 1,3 2
2 5 2,1 4
Y Y
5 5
4 4
3
3
2
2
1
1
5 4 3 2 1 O 1 X
2 1 O 1 2 3 4 5 X 1
1 2
2 3
3. Grafica la recta que pasa por cada par de puntos P y Q, luego determina la ecuacin de la recta que
pasa por dichos puntos y grafica 2 rectas que sean paralelas.
a. P(1, 2) y Q(1, 3) b. P(2, 1) y Q(1, 1)
Y Y
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
4 3 2 1 O 1 2 3 4 X 4 3 2 1 O 1 2 3 4 X
1 1
2 2
Unidad
4. Determina la relacin lineal de la forma f(x, y) = ax + by que se representa en cada tabla.
a. x y b. x y f(x, y) = 5
f(x, y) = 7
1 5 7 2 3 5
0 3,5 7 0,25 4 5
5. Junto con un compaero o una compaera y considerando la informacin del recuadro, responde.
En el plano cartesiano se muestran las proyecciones de lneas de nivel que resultan de una proyeccin
vertical de la unin de dos techos con diferentes inclinaciones.
Proyecciones de
Perfil del techo A Perfil del techo B
las lneas de nivel
Y
O X
b. Qu puedes concluir respecto de la relacin entre las proyecciones de las lneas de nivel en el plano
con la pendiente del techo? Argumenten sus respuestas.
b. En una relacin lineal de dos variables de la forma f(x, y) = ax + by se sabe que f(x, y) = 3 y que la
grfica pasa por los puntos P(5, 1) y Q(1, 1), cules son los valores de a y b? c it a
lo estudi
Ejer
ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 40
Reflexiona sobre tu trabajo
Te fue til el estudio de los sistemas de ecuaciones para desarrollar este tema? Explica.
Trabajaste en equipo en forma responsable y proactiva? Respetaste la opinin de tus compaeros? Explica.
Variacin de parmetros
Objetivo Se tiene una ecuacin lineal de dos variables de la forma 0,5x + y = c, donde c .
Aplicar la variacin Completa cada tabla segn sea el valor dado para c.
de parmetros en
expresiones de la a. 0,5x + y = 1 b. 0,5x + y = 0 c. 0,5x + y = 1
forma ax + by = c,
con a, b, c . x y x y x y
5 3 5
2 1 2
0 0 0
2 1 2
4 2 4
3
Habilidad 2
Al transitar entre distintas
representaciones ests 1
desarrollando la habilidad
de representar. O
6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 X
1
Las tres grficas se intersecan en algn punto? Cmo clasificaras estas rectas?
Explica.
Unidad
Conceptos
Respecto de la ecuacin ax + by = c, con a, b, c dependiendo de los valores para a, b, c, es posible
reconocer lo siguiente.
O X O X
O X O X
De las rectas L1, L2 y L3, es correcto afirmar que son paralelas? Cul es la ecuacin en la forma
Ejemplo 1
L1 = y = 1L2 = y = 1L3 = y = 1 3
x 2 x 2 x 2 y
2
Al tener igual pendiente, es correcto afirmar que las x y
rectas son paralelas. 1
L2 x
La ecuacin de cada recta es:
3 2 1 O 1 2 3 X
L1: y = 1x 2 R 2y = x 4 R x 2y = 4 1
2 L3 y
L2: y = 1x + 2 R 2y = x + 4 R x 2y = 4 2
2 L1 x
1
L3: y = x R 2y = x R x 2y = 0
2
Y
Lo anterior se puede generalizar considerando el haz
3
de rectas paralelas de la forma:
2
x 2y = c, con c .
1
1. Traza 2 rectas paralelas a cada recta representada en el plano cartesiano. Luego escribe la recta
correspondiente y explica si a, b, c, vara en la ecuacin de la forma ax + by = c.
a. Y b. Y
2 2
1 1
2 1 O 1 2 3 X 2 1 O 1 2 3 X
1 1
1 Y
2 Y
O X O X
3 Y
4 Y
O X O X
Unidad
3. Ciencias El fenmeno conocido como mar de leva o mar de fondo consiste en el aumento anormal
de la altura del oleaje. Cuando la mar de fondo llega a una playa, la alineacin de sus lneas de
monte se relaciona con lneas rectas que son paralelas a la costa, como se muestra a continuacin.
Monte
Longitud de onda
En la imagen se muestran diferentes lneas de monte, las que se han ubicado en un plano cartesiano.
Determina las ecuaciones de las rectas destacadas y explica cul es el trmino que vara en la ecuacin de
la forma ax + by = c.
Y
16
12
10
O 5 10 15 X
a = b = 5, c = 7 a = b = 5, c = 7 a = b = 3, c = 7 a = b = 3, c = 7
ado
Cuaderno de ejercicios
Pgina 41
Desarrolla las siguientes actividades de evaluacin que te permitirn reconocer lo que has estudiado en
este tema.
1. Completa la tabla con los valores que correspondan, luego represntala en el plano cartesiano y
anota la pendiente (m) de cada recta. (3 puntos cada uno)
a. x y f(x, y) = 3x + 2y b. x y f(x, y) = 2x + 3y
2 2 1 1
0 1 1 1
Y Y
3 3
2 2
1 1
2 1 O 1 2 X 2 1 O 1 2 X
1 1
2 2
m= m=
2. Relaciona correctamente las proyecciones de las lneas de nivel con sus planos inclinados en el
espacio. Justifica tu eleccin. (6 puntos)
Proyecciones
Plano inclinado
Justificacin
Unidad
3. Grafica 3 rectas paralelas a la representada en el plano, luego escribe la ecuacin de la recta en la
forma ax + by = c explica la funcin afn que las representa. (3 puntos cada uno)
a. Y b. Y
2 2
1 1
3 2 1 O 1 2 X 3 2 1 O 1 2 X
1 1
2 2
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Cmo resolviste las posibles dificultades que te surgieron al desarrollar el tema? Explica.
23 mm
15 mm
120 mm
25 mm
Gua interna
Gua externa
Responde
Junto con un compaero o compaera consideren la expresin 1 o 2 para responder las
siguientes preguntas.
1. Calcula la cantidad de policarbonato que se requiere para fabricar un CD. Comprala con
tu compaero o compaera y explica por qu obtienen esos resultados.
2. Calcula el volumen de una torre que tenga 100 CD, qu resultado obtiene tu compaero
o compaera?
3. Por qu crees que en las preguntas 1 y 2 obtienen esos resultados? Escribe una conclusin
con tu compaero o compaera.
A continuacin, te proponemos preguntas que tendrs que desarrollar considerando lo que has aprendido
en esta unidad.
Productos notables
1. En la imagen se muestra un cuadrado, un rectngulo y un cubo. (2 puntos cada uno)
D b C H z G
b 10 cm (x + 2y) cm
a z (x + 2y) cm
A a B E 10 cm F (x + 2y) cm
Responde y luego explica el producto notable con el cual relacionas cada producto notable.
(2 puntos cada uno)
a. Cul es el rea del cuadrado ABCD? Qu propiedad utilizas para calcularlo? Justifica.
b. Cul es el rea de la parte pintada del rectngulo? Qu propiedad utilizas para calcularlo? Justifica.
Factorizacin
3. Factoriza cada expresin algebraica. (1 punto cada uno)
a. x2 7x 120 = d. t2 + 8st + 16s2 =
Unidad
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
5. Representa cada ecuacin en la forma y = mx + n, explica qu representa m y n, luego determina al
menos 4 pares ordenados que sean solucin de dicha ecuacin. (1 punto cada uno)
a. 4x + 2y = 8 b. 6x + 2y = 12 c. 0,25x + 0,2y = 0,4
6 2
5 3
4 4
3 5
2 6
1 7
8
8 7 6 5 4 3 2 1 O X
7. Las balanzas se encuentran formadas por cubos de igual masa, cilindros de igual masa y esferas de
igual masa. Si cada cilindro tiene una masa de 3 kg, cul es la masa de cada cubo y esfera? (3 puntos)
b. En una librera, han vendido 20 libros a dos precios distintos, unos a $8 000 y otros a $12 000, con los
que han obtenido $192 000. Cuntos libros han vendido de cada precio?
3 2 1 O 1 2 3 X
1
2
m=
10. En el plano cartesiano se ha representado la relacin entre dos variables ax + by = c. Marca la opcin
que representa las condiciones para a, b y c. Luego justifica tu eleccin. (4 puntos)
Y
A. a = 0, b > 0, c = 0
B. a < 0, b = 0, c > 0
O X
C. a < 0, b > 0, c = 0
D. a > 0, b = 0, c > 0
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.
Unidad
Actividad de cierre
Completa el esquema con tus conocimientos antes de empezar la unidad y lo que has aprendido
en ella.
Qu sabas Qu queras
Qu aprend
antes de aprender al
al finalizar?
Tema 1 comenzar? comienzo?
Reducir A calcular
Productos notables expresiones productos
algebraicas. notables.
Tema 2
Factorizacin
Tema 3
Sistemas de Resolver
ecuaciones lineales ecuaciones e
con dos incgnitas inecuaciones.
Tema 4
Usaste modelos, utilizando un lenguaje algebraico para resolver diversos problemas? Explica.
Cunto s? Evaluacin inicial (Pginas 12 y 13) Adicin y sustraccin de nmeros racionales (Pgina 18)
Fracciones y nmeros decimales La cumbre del monte Everest se encuentra a 1,348 km de distancia del campamento 2.
Pgina 20
3. a. 10 ; 1,6 b. 1 ; 0,16 c. 3 ; 0,5
6 6 6 1. a. 5 b. 15 c. 3 d. 29 e. 119 f. 41
11 2 11 6 66 33
4. a. 56 b. 9
5 c. 5
27 12 2. a. 60 1 + 13 1 + 45,93 + x = 200
4 5
5. a. 11 bolsas. b. El cuarto grupo recolect 80,62 kg.
b. 6 c. El cuarto grupo recolect ms (80,62 kg).
c. El divisor es 0,5, o en forma equivalente 1 . El segundo grupo recolect menos (13,2 kg).
2
La diferencia entre ambos grupos es de 67,42 kg.
6. a. Entre la mayor y menor temperatura hay una diferencia de 0,6C.
d. El primer grupo recolect 47,05 kg. ms que el segundo.
b. El promedio es 0,142857 C o en forma equivalente d1 m C; por lo que 3. a. A = 0,5 B = 0,2 C = 0,4 D = 0,7
ninguno de los dos se encuentra en lo correcto. 7 b. E = 0,55 F = 0 G = 0,175 H = 0,725
Potencia y races 4. a. 0,6 b. 1,45
Pgina 21
7. a. 25 b. 5 c. 64 d. 8
5. a. 1,87 m b. 2,14 m c. 0,08 m
8. a. F, el valor de a es 81. b. F, es equivalente a 35+4. c. V
6. a. 15 cm b. 13,74 cm
Tema 1: Operatoria en los nmeros racionales
7. a. A = 43 = 5,375 b. B = 643 = 3,572
8 180
Recuerdo lo que s (Pgina 14) Multiplicacin y divisin de nmeros racionales (Pgina 22)
1. a.
Nmero decimal Clasificacin Fraccin Es correcto, ya que 1 yarda = 0,9144 m, luego x = 502,92 m.
550 yarda xm
751
75,1 Finito Pgina 24
10
217 1. a. 3 b. 21 c. 80 d. 13
21,7 Finito 46 21 288
10
2. a. 2 2 2 2 b. 3 1 5 5 c. 1 16 32 320
b. 1953, y cualquier fraccin equivalente a ella podra representar a 195,3. 27 9 45 9 5 2 2 16 5
10 3. a. c. 69
c. Con el tamao del dispositivo WinXP(C:), ya que 1953 = 195,3. 9 186,912 192
10 23 3
52,08 176,4
d. 195,3 + 97,7 + 97,7 + 75,1 = 465,8 48 4
3
Los problemas que se pueden crear son variados, a continuacin se 6,2 8,4 21 2
8
muestran dos ejemplos. 1
Ejemplo 1: Al sumar el tamao de los distintos dispositivos que se 2
proponen, cuntos GB resultan? b. 3 d. 38
Ejemplo 2: Cul es el tamao de los GB del computador? 640 151 875
3 1 2
Diseo mi estrategia (Pgina 15) 80 8 125
1 1 6
3 1
2. a. Es necesario modificar la estrategia propuesta por Julio, ya que lo que se 10 8 3 8 25
debera hacer es multiplicar por un tercio, y luego sumar. 19 3
9 5
b. x + y al sumar ambas cantidades se obtiene el espacio utilizado de
WinXP (C:) Pgina 25
4. a. (3 + 4) (7 9) = 14 c. (10 : 5) (4 20) = 82
Nmeros racionales (Pgina 16)
8 ; 1,6 b. (5 (4)) + (2 : 8) = 79 d. 10 : 1 = 40
4 4
5
5. a. Magdalena est en lo correcto, ya que, 6 1 : 0,25 = 13 : 1 = 13 4 = 26.
Pgina 17 2 2 4 2
1. a. b. c. d. e. f. b. En el protector gastaron aproximadamente $7 143.
En los pasajes en autobs gastaron aproximadamente $20 455.
2.
8 Cada almuerzo cost aproximadamente $13 488.
7,4 15 6. 1
15 98 3
15 1,2 3
33
9 7 7
4 7 10
8 0,265 10
923
3. a. La foca Baikal b. 19 3
10 10 0,75
0,75
4. a. x b. x c. x d. x
Solucionario 287
Solucionario
3. a. d 6 m d 6 m = d 6 m = d 6 m = 7 776 b. 1
2 3 2+3 5
8. a. 83 dm3
5 5 5 5 3 125 512
b. 20 + 21 + 22 + 23 + + 231
4.294.967.295 4. Error: Se utiliz la propiedad de multiplicacin de potencias con igual
base, siendo que lo propuesto es una suma de potencias.
c. Debe escoger a Marcos, por que el 2 solo eleva al 4 y no al (4) como cree
Daniela. Lo correcto es: 20 + 21 + 22 = 1 + 2 + 4 = 7
5. a. 1 = 1 : an = 1 bn = d b m n = d a m n
Potencias de base racional y exponente entero (Pgina 44) bn an a
d m
a n
b
Los lados de los tringulos de la figura 1 miden 0,5 cm., los de la figura 2 miden b
0,25 cm. y los de la figura 3 miden 0,125 cm.
b. d a m = an = a 1n = 1n b = d b m
n n n n n
3 13 10 2 4 8
b. 1 c. 81 Superficie sin construir: d 1 4 m km2 = 49 km2
2. a. 1 d. 0,16 e. 0,0009 f. 0,04 8 81 648
216 4 096
Y como 49 > 4 , el terreno cumple con la condicin solicitada por don
3. a. 2 b. 107 c. 14 Jos. 648 81
3 196 3
b. La mitad del cociente es 8.
4. a. 2 b. 4 c. 3
c. En el caso propuesto por Danilo s se cumple, pues 4 2 = 4 : 2, pero esto
Beatriz tiene la razn, ya que la potencia d 3 m al tener exponente
3
5. no siempre es as, a continuacin se muestran dos contraejemplos:
2
negativo, su valor es igual al del inverso multiplicativo de la potencia cuyo Contraejemplo 1:
6. a. d 2 m = 1 y 13 = 1. Se cumple.
0 3 3 3 3 27
Pgina 49 2 2 2 2 512 8 64
9. El virus de mayor tamao es el del sida.
Crecimiento y decrecimiento exponencial (Pgina 56)
10. a. En la figura 0, el permetro del tringulo blanco es: 1 a.
2 Mes Dinero $
En la figura 1, el permetro de cada uno de los tringulos blancos es: 1 a. 1 60 000
4
2 60 600
En la figura 2, el permetro de cada uno de los tringulos blancos es: 1 a.
8 3 61 206
n+1
d. d 2 m d 1 m : 44 (5,23)0
5 16 4 4
Pgina 59
3 6
4. a. 2 25 = 26 b. 22 26 = 28 1
9. a. b. 2 500 c. 46 656
5. a. Etapa 5 Etapa 6 Etapa 7 3 211 264 15 625
54 55 56 10. a. Falsa
625 3 125 15 625 23 235
45
b. 529 c. 19 531 mensajes 8 256
Contraejemplo:
1 024
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 (Pgina 60 y 61) 1 256
1. a. Semana Cocineros nuevos b. Semana Cocineros nuevos 128
0 10 1 20 30 b. Verdadera
d m = n = an 1n = d m
1 20 2 20 31 a n an bn b n
2 60 3 20 32 b b a 1 a
3 180 4 20 33 11. a. 8 cm2
4 540 5 20 34 b. rea ABCD = 42 cm2 = 16 cm2
2. a. 1,1 = 10 b. 0,9 = 1 2
9
d. Dcimo cuadrado: rea = 16 d 1 m cm2
9
3. a. 5 ns = 5 10 9 s = 0,000000005 s
0,34 Gs = 0,34 109 s = 340 000 000 s 2
b. No es correcto, ya que 30 m = 3 10 5 m 12. a. Disminuye aproximadamente en un 87%.
b. d 3 m
P
c. d 1 m 6 = 3
6
n+1
1. Hn = 4n, n 0yVn = 4 1
3 2 32
2. a. En 1 da habrn 525 nuevas bacterias; despus de 2 das habrn 549 nuevas 13. a. 29 13 mn = 2 13 mn = 26 mn
bacterias y despus de 10 das habrn 5241 nuevas bacterias. 256
b. Transcurridas n horas hay 5n+1 nuevas bacterias. b. Es necesario doblarla al menos 8 veces.
c. 2n 13 = 2n8 13, n .
Qu aprend? Evaluacin final (Pgina 64 a la 66) 256
14. a. El vencedor es Cristian, pues en la 6 jugada, l deja un segmento de
Operatoria en los nmeros racionales 0,78125 cm.
1. a. b. c. d. , e. f. b. En la 1 jugada= 50 = 50 1
2 2
2. a. 511 b. 121 c. 797 En la 2 jugada= 50 = 50 12
1 1
30 180 300 2 2 2
En la 5 jugada= 50 15 = 50 25
2
Solucionario 289
Solucionario
Unidad 2: lgebra y funciones
Cunto s? Evaluacin inicial (Pginas 70 y 71) b.
x y ( x + y )3 x 3 + y3 ( x y )3 x 3 y3
Expresiones algebraicas 2 4 8 56 216 72
1 0 1 1 1 1
1. a. 2a + 2b 2. a. (2x + 3xy 2y) cm2
b. xz 2x b. (4x + 10xy + 6y) cm 2 No, ya que se cumple que (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 y que
(a b)3 = a3 3a2b + 3ab2 b3
Ecuaciones 2. a. 25 c. 27x 3 + 54x 2y2 + 36xy4 + 8y6
3. a. x = 8 d. y = 2,1 b. 4 4y + y 2 d. 64z6 240z4w3 + 300z 2w6 125w9
b. z = 3 e. y = 11 3. a. a ; 9 c. 3b ; 36a2b
b. 9a 4 ; 4b2 d. 150x 4y 3 ; 8y 9
c. x = 19 f. z = 0,3
4. a. (x 5)2 + 7 c. (z + 1)2 + 1
30
d. dw 1 n 21
2
4. a. x = 6 b. (y 7)2 50
b. Ins tienes 14 aos y su abuelo 70 aos. 2 4
Inecuaciones Pgina 77
5. a
5. a. {x / x > 2,2} b. {x / x > 2} c. 'x / x < 1 1 b ab
(a b)
29 b b2 ab b2
6. No tiene solucin en los naturales ya que x < 1 .
ab b2
ab b2
(a b)
20 a = a2 + + b2
ab b2
(a b)2
ab
Funciones
7. a. No, pues 0 no tiene una imagen asociada.
b. No, 2 es pre imagen de 0 y 4. (a b)2 = a2 ab b2 + ab b2 + b2
c. No, 2 es pre imagen de 8 y 2.
d. S, cada pre imagen tiene una nica imagen. Por lo tanto, el rea del cuadrado de lado (a b) es: a2 2ab2 + b2 .
8. a. x 2,5 0 3,5 b. x 4,5 0 5,3
6. a. A = 9 x2 + 63 xy + 441 y 2
f(x) 7,5 0 10,5 g(x) 1 0,1 0,96 25 25 100
b. V = 125a3 + 15 a2b + 3 ab2 + 1 b3
Tema 1: Productos notables 8 4 10 125
7. a. C + 2Cx + Cx2 b. $ 14 641 000
Recuerdo lo que s (Pgina 72) 8. a. 10
b. Josefa, ya que:
1. a. a b (a + b)2 a 2 + 2ab + b2 (a + b)3 a 3 + 3a 2b + 3ab2 + b3
(a + b + c)(a + b + c) = a2 + ab + ac + ba + b2 + bc + ca + cb + c2
3 2 25 25 125 125 = a2 + b2 + c2 + ba + 2ab + 2ac + 2bc
1 5 36 36 216 216
Suma por su diferencia (Pgina 78)
b. Resolver (a + b) es equivalente con a + 2ab + b , y resolver (a + b)3
2 2 2
Solucionario 291
Solucionario
Pgina 97 6. a. x + y = 50 d. x + y = 30
5. a. (y 4)2 d. dx + 1 ndx + 1 n g. (1 3a)(3a + 2) x : nmero 1 y: nmero 2 x : largo y: ancho
2 5
h. d2b + 1 n
2
b. (p + 3q)2 25 25 18 12
e. (q + 12)(q 11) 4
c. (z + 7)(z 4) 0 50 20,5 9,5
f. (1 3w)2 i. (k 14)(k 10)
2 48 16 14
6. a. (p + 9) m b. (4x + 8) m
20 30 29,5 0,5
7. a. (x 6)(x 3)
b. x debe ser menor que 1 y mayor que 0, por ejemplo 0,8 cm. b. x + 2y = 8 e. x + y = 180
Cmo voy? Evaluacin de proceso 2 (Pginas 98 y 99) x : nmero 1 y: nmero 2 x : ngulo 1 y: ngulo 2
1. a. (2y4 + 8) cm = 2(y4 + 4) cm 0 4 90 90
b. AR = JR = (2y 3 + 4y) cm = 2y(y 2 + 2) m 2 5 0 180
2. a. (16b2 4b + 1) m2 2 3 30 150
b. (10a + 11) m 4 2 42 138
3. A 4. D 5. B 6. D 7. C
c. x y = 15
Tema 3: Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas x : nmero 1 y: nmero 2
20 5
Recuerdo lo que s (Pgina 100)
0 15
1. a. 0,125 + x + 0,75 = 1, en esta ecuacin se suman todas las expresiones que
representan cada metal de la aleacin para igualar a 1. 10 5
b. $x / 0 x < 0,75. 3 12
2 3
1 4
5
1 O 1 2 3 4 5 6 7 X y + 4 = 1
1
c. Solucin x = 1, y = 1
d. Y
3
Y
2 x = 2y + 3 2
2 = 3y x
1 1
2x + 3 = 4y
6 5 4 3 2 1 O X 3 2 1 O 1 2 3 4 5 X
1 1
x + 2y = 5y
2
d. Solucin x = 0, y = 0
e. Y
3
Y
x = 2y
3 2
3(x + 3) = 2(y + 5)
2 1 0=yx
1
4 3 2 1 O 1 2 X
1
1 O 1 2 3 4 5 X
1 2
y + 5 x = 2x + 3y
2 3
f. e. Solucin x = 6, y = 2
Y Y
4 3x 4y = 17 1
3
6 5 4 3 2 1 O X
2 2(y 1) = x 1
1 2x 4y = 2 + x 2
1 O 1 2 3 4 5 X f. Solucin x = 3, y = 3
1
x + y = 1 Y
2 x+5+x=y+2 1
2. a. Solucin x = 1, y = 1 6 5 4 3 2 1 O X
1
Y
3x + 2y = 1 2
3
2 3
5(x + 1) = 5(y + 1)
1 4
2x + 3y = 1
5 4 3 2 1 O 1 2 X 3. a. x + 2y = 0 b. 2x + y = 4
1 x+y=1 x + 2y = 3
2 4. a. k 2 b. k 10 c. k 3 d. k 1
3 2 2
3
Pgina 111
5. a. x + y = 77 c. x y = 20 e. x + y = 250 000
x + 2 = 2(y + 2) x + y = 180 x y = 70 000
b. x y = 85 d. x + y = 61
x 2y = 20 x + y = 11
Solucionario 293
Solucionario
6. a. Compatible b. Incompatible 3. Y
x + 2y = 1 x + 2y = 0 x+y=1 5
x + y = 1 x + 2y = 2
4
Mtodos de resolucin: igualacin (Pgina 112 ) 3
Demanda y = x + 8, Oferta x = 5x + 12 2
2 6
x + 8 = 5x + 12 1
2 6 x + y = 5
6 (x + 8) = (5x + 12)
2 5 4 3 2 1 O 1 X
3x + 24 = 5x + 12 El punto de equilibrio es (6, 7). 1
12 = 2x
6=x
4. a. x = 37 y = 1
luego, y = 7 70 70
Herramientas tecnolgicas (Pgina 117) b. x = 17 y = 20
38 19
a. x = 49 y = 77 5. 80 litros de leche con 70% de grasa, y 120 litros de leche con 20% de grasa.
92 92
b. x 2,98667 y 9,73333 Tema 4: Relacin entre dos variables
c. x 0,53664 y 1,06284
Pgina 118 Recuerdo lo que s (Pgina 122)
1. a. x = 8 y = 21 1. a. Eje X en (8, 0) y Eje Y en (0, 8)
2 b. m = 1; n = 8, m se relaciona con la pendiente de la recta y n es el punto en
b. x = 11 y = 23 donde la recta interseca al eje Y.
2 c. h(x) = x + 8 ; es una funcin afn, ya que es una recta en donde m 0 y
c. x = 129 y = 16 n 0.
55 11
d. x = 89 y = 14 Diseo mi estrategia (Pgina 123)
45 45
2. a. Respuesta R Constanza tiene la razn, ya que por tener distinta inclinacin
e. No tiene solucin.
en algn momento se intersecarn.
f. x = 2 y = 8
Estrategia R La estrategia es variada, a continuacin se muestran dos
g. x = 43 y = 5 posibles estrategias, una es prolongar las rectas y determinar que en un
46 46 punto se cortan, otra es calcular la pendiente de cada recta y determinar
h. x = 1 y = 16 que son distintas, por lo que no seran paralelas.
7 35
i. x = 5 y = 30 Relaciones lineales de la forma f(x , y) = ax + by (Pgina 124)
mAB = 0,04 mCD = 0,04
2. a. Cubo 1 kg y el cilindro 2 kg. b. Cubo 1,5 kg y el cilindro 0,75 kg.
y = 0,04x + 7
x y = 1 3x 8y = 1,5 y = 0,04x + 4,4, ya que tienen la misma pendiente que la recta AB y la recta
5x 4y = 3 2x 4y = 0 CD corta al eje Y en el punto (0; 4,4)
3. a. A = 2, B = 4 c. A = 3, B = 4 e. A = 1, B = 1 Pgina 128
b. A = 23 , B = 27 d. A = 27 , B = 59 f. A = 1, B = 1
1. a. x y f(x, y) = 4x + 2y
4 8 47 94
Pgina 119 3 2 8
4. v0 = 10 m/s y a = 2 m/s 2 7 4 36
5. a. Los nmeros son 196 y 70. 2 5 2
b. Los lados miden 25 cm, 36 cm y 36 cm.
b. x y f(x, y) = 0,1x + 2y
c. Gaspar tiene 47 aos y Paula 21.
d. Manuel gan $ 75 500 y Alberto gan $ 50 500. 3 0,5 1,3
e. 56 y 48 apartamentos. 6 1,3 2
6. Respuesta variada, dos problemas pueden ser: 82 2,1 4
La suma de dos nmeros (x e y) es 8 y el resultado de multiplicar por 10 el
nmero menor (y) aumentado en el nmero mayor (x) es 35, cules son 2. a.
los nmeros? Y
Entre Aurora (x) y Aldo (y) tienen 8 bolitas. Si se multiplica por 10 la
5
cantidad de bolitas que tiene Aldo (y) ms la cantidad de bolitas que tiene
Aurora (x) se obtienen 35 bolitas, cuntas bolitas tienen Aldo y Aurora? 4
En ambos la solucin al sistema de ecuaciones es x = 5 e y = 3.
3
7. a. x y = 1 b. d 1 , 3 n
x + 5y = 8 2 2 2
1. a. 2x + y = 790
y = 2x + 790 2 1 O 1 2 3 4 5 X
1
b. La masa de un meln es 430 gr.
2. x 2y = 6 2
2x + y = 2
5 4 3 2 1 O X
1 6 5 4 3 2 1 O 1 2 3 X
1
2
2
3. a. La recta que pasa por los puntos P(1, 2) y Q(1, 3) es: x + 2y = 5. La grfica No se intersecan, ya que son paralelas entre s.
de las rectas paralelas depende de cada estudiante, se muestran algunas
a continuacin. Pgina 132
Y 1. a.
6 Y
x + 2y = 5
5 x + 2y = 3 2
4 1
Q
3
2 1 O 1 2 3 X
2 1
P x + 2y = 1
1 2
3 2 1 O 1 2 3 X a y b no vara, c s vara.
1 b.
2 Y
2
Solucionario 295
Solucionario
2. b.
L2
Y
Proyecciones L3
L4
2
L1
1
L5
Plano inclinado L6 3 2 1 O 1 2 X
1
2
3. La grfica depende de cada estudiante, a continuacin se muestran 5
posibles rectas paralelas a la recta de color rojo. 3
a.
4
L2 L3 L 4 L1
Y
3 L1: 2x + 3y = 4, la funcin afn que se representa se relaciona con
L5 f1: A B, f1(x) = 2 x 4 .
2 3 3
L6 L2: 2x + 3y = 5, la funcin afn que se representa se relaciona con
1
f2: A B, f2(x) = 2 x + 5 .
3 3
L3: 2x + 3y = 2, la funcin afn que se representa se relaciona con
3 2 1 O 1 2 X
1 f3: A B, f3(x) = 2 x + 2 .
3 3
2 L 4: 2x + 3y = 1, la funcin afn que se representa se relaciona con
f4: A B, f4(x) = 2 x 1 .
3 3
L1: 3x + 2y = 1, la funcin afn que se representa se relaciona con L5: 2x + 3y = 7, la funcin afn que se representa se relaciona con
f1: A B, f1(x) = 3 x 1 . f5: A B, f5(x) = 2 x 7 .
2 2 3 3
L2: 3x + 2y = 5, la funcin afn que se representa se relaciona con L 6: 2x + 3y = 10, la funcin afn que se representa se relaciona con
f2: A B, f2(x) = 3 x + 5 . f6: A B, f6(x) = 2 x 10 .
2 2 3 3
L3: 3x + 2y = 3, la funcin afn que se representa se relaciona con 4. Respuesta variada, a continuacin se muestran 4 posibles rectas.
f3: A B, f3(x) = 3 x + 3 . Y
2 2
L 4: 3x + 2y = 1, la funcin afn que se representa se relaciona con 7
f4: A B, f4(x) = 3 x + 1 . 6
2 2
L5: 3x + 2y = 3, la funcin afn que se representa se relaciona con
5
f5: A B, f5(x) = 3 x 3 .
2 2 4
L 6: 3x + 2y = 5, la funcin afn que se representa se relaciona con
f6: A B, f6(x) = 3 x 5 . 3
2 2
2
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
L1 L2 L3 L 4
Para L1, asumimos que pasa por A(0, 2) y B(2,2; 0), f(x, y) = 2x + 2,2y, con
f(x, y) = 4,4.
Para L2, asumimos que pasa por C(0, 3) y D(4, 0), f(x, y) = 3x + 4y, con
f(x, y) = 12.
Para L3, asumimos que pasa por E(0, 5) y F(5,5, 0), f(x, y) = 5x + 5,5y, con
f(x, y) = 27,5.
Para L 4, asumimos que pasa por G(0, 7) y H(7, 0), f(x, y) = x + y, con
f(x, y) = 7.
8 7 6 5 4 3 2 1 O X
1
Solucionario 297
Glosario
A E
Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o Ecuacin: igualdad entre expresiones algebraicas que
eje X en el plano cartesiano. solo se cumple para algunos valores de la incgnita.
Altura: cada uno de los segmentos perpendiculares Eje de simetra: recta que divide una figura en dos
trazados desde un vrtice de una figura al lado opuesto partes de igual forma y tamao.
o a una prolongacin de este. Evento: subconjunto del espacio muestral.
ngulo interior: es el formado por dos lados conti- Experimento aleatorio: experimento en el que no
guos de un polgono y se encuentra dentro de este. se tiene certeza de lo que pasara. Por lo tanto, no se
Arco de una circunferencia: parte de la circunferen- puede predecir su resultado.
cia comprendida entre dos puntos de ella. Expresin algebraica: trminos algebraicos rela-
rea: medida de una superficie. cionados entre s mediante operaciones de adicin o
sustraccin.
B
Exponente: trmino de una potencia que indica
Base de una potencia: corresponde al factor que se cuantas veces se repite la base.
repite en una potencia.
F
C
Factor literal: parte no numrica de un trmino
Crculo: regin o rea del plano delimitada por una algebraico.
circunferencia.
Frecuencia absoluta: nmero de veces que se repite
Circunferencia: es el lugar geomtrico de todos los un determinado valor en la variable estadstica que se
puntos del plano que estn a una distancia r de un estudia.
punto O.
I
Coeficiente numrico: constante que multiplica la
parte literal de un trmino algebraico. Inecuacin: desigualdad en la que aparecen una o
Constante de proporcionalidad: valor de la razn ms incgnitas.
entre dos variables proporcionales. L
Cuadrado: cuadriltero cuyos cuatro ngulos interio- Longitud: distancia entre dos puntos.
res miden 90 y sus lados tienen la misma medida.
Cuadrado perfecto: es el resultado de multiplicar un M
nmero por s mismo. Media aritmtica (x): promedio entre todos los datos
Cuadriltero: regin del plano limitada por cuatro de una distribucin estadstica.
segmentos, entre los cuales no hay tres colineales. Mediana (Me): valor que ocupa el lugar central en una
Cuerda: segmento trazado entre dos puntos cuales- distribucin de datos.
quiera de una circunferencia. Medidas de tendencia central: valores alrededor
D de los cuales tienden a concentrarse los datos de una
distribucin estadstica.
Decimal finito: numero decimal con una cantidad Medidas de posicin: indican el valor de la variable
finita de cifras decimales. que divide a un conjunto ordenado de datos en una
Dimetro: cuerda de mayor longitud en una cantidad determinada de partes.
circunferencia. Moda (Mo): valor que tiene la mayor frecuencia abso-
luta en una distribucin estadstica.
Muestra: subconjunto de la poblacin a partir de
la cual se pretende realizar inferencias para dicha
poblacin.
Glosario 313
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