VICE-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO E CORPO DISCENTE

COORDENAO DE EDUCAO A DISTNCIA

TPICOS em HISTRIA DA
MATEMTICA

Rio de Janeiro / 2008

Todos os direitos reservados

Universidade Castelo Branco

 UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

Todos os direitos reservados Universidade Castelo Branco - UCB

Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, armazenada ou transmitida de qualquer forma ou
por quaisquer meios - eletrnico, mecnico, fotocpia ou gravao, sem autorizao da Universidade Castelo
Branco - UCB.

Un3t Universidade Castelo Branco

Tpicos em Histria da Matemtica / Universidade Castelo Branco. Rio

de Janeiro: UCB, 2008. - 36 p.: il.

ISBN 978-85-7880-007-9

1. Ensino a Distncia. 2. Ttulo.

CDD 371.39

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Responsveis Pela Produo do Material Instrucional

Coordenadora de Educao a Distncia

Prof. Zila Baptista Nespoli

Coordenador do Curso de Graduao

Sonia Albuquerque - Matemtica

Conteudista
Jos Carlos Morais de Arajo

Supervisor do Centro Editorial CEDI

Joselmo Botelho
Apresentao

Prezado(a) Aluno(a):

com grande satisfao que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de gradu-
ao, na certeza de estarmos contribuindo para sua formao acadmica e, conseqentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Nossos funcionrios e nosso corpo docente es-
peram retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituio com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princpios de melhoria contnua.

Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu conhe-
cimento terico e para o aperfeioamento da sua prtica pedaggica.

Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor
Orientaes para o Auto-Estudo

O presente instrucional est dividido em trs unidades programticas, cada uma com objetivos definidos e
contedos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com xito.

Os contedos programticos das unidades so apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades com-
plementares.

As Unidades 1 e 2 correspondem aos contedos que sero avaliados em A1.

Na A2 podero ser objeto de avaliao os contedos das trs unidades.

Havendo a necessidade de uma avaliao extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente ser composta por todo o
contedo de todas as Unidades Programticas.

A carga horria do material instrucional para o auto-estudo que voc est recebendo agora, juntamente com
os horrios destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 30 horas-aula, que
voc administrar de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliaes do seu curso.

Bons Estudos!
Dicas para o Auto-Estudo

1 - Voc ter total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porm, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horrios para o estudo.

2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessrio. Evite

interrupes.

3 - No deixe para estudar na ltima hora.

4 - No acumule dvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.

5 - No pule etapas.

6 - Faa todas as tarefas propostas.

7 - No falte aos encontros presenciais. Eles so importantes para o melhor aproveitamento

da disciplina.

8 - No relegue a um segundo plano as atividades complementares e a auto-avaliao.

9 - No hesite em comear de novo.

SUMRIO

Quadro-sntese do contedo programtico .................................................................................................. 11

Contextualizao da disciplina .................................................................................................................... 13

UNIDADE I

introduo linguagem matemtica

1.1 - O sistema de numerao ...................................................................................................................... 15

1.2 - Base de sistema de numerao ............................................................................................................ 17

UNIDADE II

um pouco de geometria

2.1 - A geometria da antigidade.................................................................................................................. 19

2.2 - As escolas de Tales de Mileto e de Pitgoras....................................................................................... 21

UNIDADE III

pesquisando em diferentes fontes ......................................................................................... 25

Glossrio ...................................................................................................................................................... 30
Gabarito ....................................................................................................................................................... 31
Referncias bibliogrficas . .......................................................................................................................... 33
Quadro-sntese do contedo 11
programtico

UNIDADES DO PROGRAMA OBJETIVOS

Primeiros sistemas de numerao;

I - INTRODUO A LINGUAGEM MATEMTICA Bases;
1.1 - O sistema de numerao Sistemas de numerao posicionais e o sistema de
1.2 - Base de um sistema de numerao numerao hindu-arbico.

II - Um pouco de Geometria A geometria babilnica e egpcia;

2.1 - A geometria da antiguidade Geometria pitagrica: resoluo geomtrica de
2.2 - As escolas de Tales de Mileto e de Pitgoras equaes quadrticas e o nmero de ouro;
O raciocnio postulacional.

A seqncia de Fibonacci;
III - pesquisando em diferentes fon- O incio do simbolismo algbrico;
tes Os logaritmos;
Geometria analtica;
O surgimento do clculo diferencial e integral;
Geometrias no-euclidianas;
A Matemtica do sculo XX.
Contextualizao da Disciplina 13

A disciplina Tpicos em Histria da Matemtica se prope a abordar os primeiros sistemas de numerao, a

geometria da antigidade, o desenvolvimento da matemtica no Renascimento e nos sculos posteriores.

Podemos entender esse instrucional como dividido em duas partes: na primeira abordamos o sistema de nume-
rao e o incio da geometria e abordamos, paralelamente, algumas atividades com contedos de matemtica de
Ensino Fundamental; na segunda parte apresentamos bibliografias, diferentes fontes de pesquisas e propostas
de estudos.

A compreenso de alguns textos nessa disciplina pode ficar comprometido pelo conhecimento que voc tenha
de alguns assuntos de Matemtica, portanto, recomendamos que voc, concomitantemente, aproveite para pes-
quisar e ampliar esse conhecimento. No est descartada, portanto, a hiptese de voc precisar buscar em outras
fontes material para seus estudos. A pesquisa uma caracterstica forte na EAD e, sobretudo, nessa disciplina.
Contamos com a sua dedicao.

No texto atual dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Mdio que compreende Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias onde est inserida a Matemtica, sugerido, quando aborda as competncias e
habilidades que devam ser desenvolvidas em Matemtica, relacionarmos etapas da histria da Matemtica com
a evoluo da humanidade. Esperamos que este material seja til no desenvolvimento de seus trabalhos e no
seu aprendizado.
UNIDADE I 15

introduo linguagem matemtica

1.1 - O Sistema de Numerao

Um dos primeiros dos grandes problemas que o homem enfrentou no caminho que desenhou para a Matem-
tica, certamente, foi a criao de um sistema de numerao que fosse eficiente; acreditamos que muitas das difi-
culdades que nossos alunos encontram no estudo da Matemtica tenham haver com a pouca intimidade que tm
com a linguagem que a Matemtica se utiliza. Nesse sentido, sugerimos que faam parte de suas formaes um
conjunto de referncias que temos hoje de como se deu o desenvolvimento da Matemtica ao longo dos tempos
de modo que possamos contextualizar os contedos da Matemtica que levamos para as salas de aulas.

Listamos a seguir algumas particularidades da histria da Matemtica e sugerimos que voc, atravs de pes-
quisas e muita leitura, procure se aprofundar desses aspectos.

NOES PRIMITIVAS DE NMERO, GRANDEZA E FORMA

1 lobo e muitos.
Tamanhos da sardinha e da baleia.
Forma da lua e de um pinheiro.

LINGUAGEM DOS SINAIS

Dedos das mos: 1 2 3 4 5 (base cinco).

As duas mos: contagem at 10.
Usando as mos e os ps: base 20.
O recurso das pedras: correspondncia biunvoca.

Foram muitas as bases que o homem utilizou para expressar quantidades, mas fica fcil compreendermos a
preferncia pela base decimal quando olhamos para a anatomia do corpo humano.

Segundo Aristteles, o sistema decimal resultado do acidente anatmico.

Fontes Importantes da Histria

Marcas em ossos que datam de 30.000 anos so os mais antigos documentos:

Na Mesopotmia (2000 a.C.) faziam-se registros sobre o barro atravs de uma linguagem que usava marcas
de cunhas, era a escrita cuneiforme. Um dos mais antigos documentos da Matemtica dos babilnios, povos
que viviam nessa regio, foi a Rocha Behistun que trazia uma narrao trilinge e que comeou a ser traduzida
em 1870.

A escrita egpcia leva melhor sorte, pois a pedra de Rosetta foi decifrada em 1799. Nela, havia Hierglifos na
escala decimal: o numeral 12345 escrito na forma abaixo.

Em 1858 comprado por Henri Rhind um rolo de papiro de 0,30m por 5m. Nele, alm de uma lista de
problemas matemticos, documenta-se que o processo repetitivo de representao numrica d lugar a sinais
especiais para dgitos e mltiplos de potncias de dez. Seguem exemplos de numerais 4, 7 e 28.
 A notao posicional pode ser percebida na escrita para o numeral 59.
16
Egpcia: Mesopotmia:

Observa-se que os babilnios percebiam funes duplas, triplas etc. para o mesmo smbolo. O valor depende-
ria da posio que ocupassem na representao do numeral.

Usamos hoje no numeral 222 um mesmo algarismo com 3 diferentes significados.

Obstculo para a escrita numrica: A CASA VAZIA

A no existncia do zero dificulta a identificao.

O numeral acima tanto poderia representar o numeral 22 (2 x 60 + 2 = 122) quanto o numeral 202 (2 x 602
+ 0 x 60 + 2 = 7202).

No tempo das conquistas de Alexandre o Grande, um smbolo foi providenciado pra ocupar o lugar vazio. O
numeral seguinte representa 202, isto , o nmero 2 x 602 + 0 x 60 + 2 = 7202.

Nosso Sistema de Numerao

Por volta do ano de 750, os rabes absorvem as culturas de seus vizinhos e, com os reinados dos califas al-
Mansur, Harum al-Rachid e al-Mamum, aumenta o interesse dos rabes pela cultura e a paixo por traduo.

Parte do Euclides traduzido no reinado do segundo califa.

Al-Mamum estabelece em Bagd a Casa da sabedoria.
O matemtico e astrnomo Mohammed ibu-Musa al-Khowarizmi escreve dois livros sobre aritmtica e
lgebra se baseando nas obras dos Hindus.

A partir da, predomina na matemtica rabe o sistema de numerao dos hindus, criando a falsa impresso
de que nosso sistema de numerao de origem rabe.

Formas arbicas hoje:

 A notao numrica de ento conhecida como a de al-khowarizmi (de onde derivam algoritmo e algarismo).
Como os princpios do sistema so os mesmos, nosso sistema conhecido por indo-arbico. 17
Caractersticas do Sistema Decimal de Numerao
Smbolos usados: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0.
Base: 10 (agrupamentos so feitos de 10 em 10).
posicional: o mesmo smbolo representa valores diferentes dependendo da posio que ocupa no numeral.
Zero: para indicar a posio vazia.
Multiplicativo: um algarismo escrito esquerda de outro vale 10 vezes o valor que teria se ocupasse a po-
sio deste outro.
Aditivo: o valor do nmero obtido pela adio dos valores posicionais.

1.2 - Base de um Sistema de Numerao

A base de um sistema a quantidade de algarismos disponvel na representao. A base 10 hoje a mais usu-
almente empregada, embora no seja a nica utilizada. Ainda pedimos no comrcio uma dzia de ovos ou uma
grosa de parafusos (base 12) e tambm o tempo marcado em minutos e segundos (base 60).

Os computadores utilizam o sistema binrio (base 2) e os programadores, por facilidade, usam em geral uma
base que seja uma potncia de 2, tal como 24 (base 16 ou sistema hexadecimal) ou eventualmente ainda 23
(base 8 ou sistema octal).

Na base 10, dispomos de 10 algarismos para a representao do nmero: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9. Na base

2, seriam apenas dois algarismos: 0 e 1. Na computao usa-se a base 16 quando, aos 10 algarismos aos quais
estamos acostumados, so acrescentados os smbolos A, B, C, D, E e F, representando respectivamente 10, 11,
12, 13, 14 e 15 unidades. Generalizando, temos que uma base b qualquer dispor de b algarismos, variando
entre 0 e (b-1).

A representao 254,3810 (base 10) significa: 2x102 + 5x101 + 4x100 + 3x10-1 + 8x10-2

Representamos ento uma quantidade N qualquer, numa dada base b, com um nmero tal como segue:

an.bn + .... + a2.b2 + a1.b1 + a0.b0 + a-1.b-1 + a-2.b-2 + .... + a-n.b-n

onde: an.bn + .... + a2.b2 + a1.b1 + a0.b0 a parte inteira e a-1.b-1 + a-2.b-2 + .... + a-n.b-n a parte fracionria.

Exemplo: A representao do nmero 1610 nos sistemas binrio, octal e hexadecimal so, respectivamente,
100002, 208 e 1016.

Exerccio de Fixao
1) Converta 4F5H para a base 10 (lembramos que o H significa que a representao hexadecimal (base
16)).
2) Converter 34258 para a base 10.
3) Converter 10112 para a base 10.
4) Converter 1001,012 para a base 10.
5) Converter 34,35 para a base 10.

Converso da Base 10 para uma Base b Qualquer

Lanaremos mo de um exemplo para o entendimento da converso de nmeros da base dez para uma base
qualquer. A seguir apresentamos os algoritmos para a parte inteira e depois para a parte fracionria.

Parte Inteira: O nmero decimal ser dividido sucessivas vezes pela base; o resto de cada diviso ocupar
sucessivamente as posies de ordem 0, 1, 2 e assim por diante at que o resto da ltima diviso (que resulta
em quociente zero) ocupe a posio de mais alta ordem. Veja o exemplo da converso do nmero 15,6510 para
a base 2.
18

Parte Fracionria: Os algoritmos de converso so diferentes. O algoritmo para a parte fracionria consiste
de uma srie de multiplicaes sucessivas do nmero fracionrio a ser convertido pela base; a parte inteira do
resultado da primeira multiplicao ser o valor da primeira casa fracionria e a parte fracionria ser de novo
multiplicada pela base; assim por diante, at o resultado dar zero ou at encontrarmos o nmero de casas deci-
mais desejado. Por exemplo, vamos converter 15,6510 para a base 2, com 5 e com 10 algarismos fracionrios:

Com 5 dgitos fracionrios: Com 10 dgitos fracionrios:

0,65 = 0,101002 0,65 = 0,10100110012

Portanto, o resultado da converso ser:

15,6510 = 1111,101002 (com 5 dgitos)

15,6510 = 1111,10100110012 (com 10 dgitos)

Exerccios de Fixao
01. Converta 231 para a base 2.

02. Converta 14,258 para o sistema binrio.

03. Resolva as operaes seguintes:

a. Efetue a soma: 1110102 + 1010102
b. Multiplicao: 01012 * 1012
c. Subtrao: 10112 - 01102
d. Diviso: 1112/102

04. Encontre os cinco nmeros seguintes seqncia hexa:

E9A, E9B, E9C,_______ ,_______ ,_______ ,_______ ,_______.

05. Uma nave interplanetria tripulada chega a um planeta distante que, provavelmente, foi habitado por se-
res inteligentes e l um livro intacto encontrado. Ao p de cada pgina desse livro, h um ou mais smbolos
que nossos exploradores do espao acreditam serem registros numricos. Supondo que, como os humanos, os
habitantes do planeta inventaram um sistema posicional de numerao, pergunta-se:

a) Qual era, provavelmente, a base desse sistema, uma vez que as pginas do livro, a partir da primeira, estavam
numeradas pelos smbolos mostrados abaixo?

b) A partir da dcima stima pgina, como estariam numeradas as prximas dez pginas do livro aliengena
encontrado?
UNIDADE II 19

UM POUCO DE GEOMETRIA
2.1 - A Geometria da Antigidade
A Geometria surgiu no Egito e na Babilnia, no vale mesopotmio, regio entre os rios Tigre e Eufrates.
Parece sem sentido precisar uma data j que os mais antigos vestgios nos mostram que desde o incio das ci-
vilizaes havia uma preocupao com as relaes espaciais, com a confeco de cestos e potes, por exemplo,
e, esta preocupao possivelmente abriu caminho para a Geometria. Uma Geometria intuitiva, no-axiomtica,
como uma coleo de regras prticas sugeridas pela experincia, cujo objetivo possivelmente fosse aplicaes
s medies, como defende Herdoto ou como Aristteles acreditava (320 a.C.), tendo sua origem na prtica
de rituais primitivos.

Como documento, o Papiro de Ahmes trazia inscries de alguns problemas dos quais se ocupavam os Egpcios.

A rea do tringulo issceles era calculada pela metade do produto da base pela altura.

A rea de um trapzio issceles de base 6 e 4 e altura 20 foi obtida pelo produto da metade da soma das bases pela altura.

A rea de um crculo de dimetro 9 era calculada como a rea de um quadrado de lado 8.

O que nos leva a ter como valor de .

Sabiam calcular o volume de um tronco de pirmide (com base quadrada) usando a mesma frmula que
usamos hoje, embora esta no aparea em lugar algum.

Acreditou-se durante muito tempo que os Egpcios detivessem maior conhecimento da Geometria que os
mesopotmios, no entanto, na dcada de 30 do sculo passado, foram encontradas tabletas (placas de barro)
trazendo inscries de clculos de reas de tringulos, quadrados, pentgonos, hexgonos e heptgonos.

Faziam ainda parte da cultura dos Babilnios:

A rea do crculo como trs vezes o quadrado de seu raio. rea: 3 R2

 Dada uma corda de um crculo onde se conhea o raio, calcular o aptema.
20

Sabiam ainda que o ngulo inscrito no semi-crculo reto (Teorema de Tales).

Diz-se que os Egpcios conheciam o Teorema de Pitgoras, no entanto, no h provas disso e bem pouco
provvel que seja verdade.

Para qualquer uma das duas culturas:

No h registro se sentiam necessidades de provas;
Havia ausncia de distino entre o exato e o aproximado;
Usavam linguagem prxima de casos concretos (ausncia de abstrao).

A Geometria somente aparece com carter dedutivo, apoiada em proposies gerais, na antiga Grcia, com
Tales de Mileto (640-546 a.C.) e Pitgoras (580-500 a.C.).

Exerccios de Fixao
01. Admitamos que conhecido o processo pra calcular a rea do retngulo, isto , que sabemos que a rea do
retngulo pode ser calculada pelo produto de suas duas dimenses. Ento, por equivalncia, podemos determi-
nar as reas do paralelogramo e do tringulo.

02. A rea de um losango pode ser determinada em funo da medida de seu lado? Justifique sua resposta.

03. Determine a expresso que d a rea do losango em funo de suas diagonais.

D
04. Investigue pelo menos duas maneiras diferentes de justificar a expresso que usamos para determinar a
rea do trapzio.

Observao: Dois tringulos que possuam bases e alturas, respectivamente iguais, so equivalentes.
 possvel, portanto, com esse argumento construir para todo polgono um retngulo que seja equivalente.
21
Exemplo: O quadriltero ABCD pode ser transformado no tringulo ABE e este tringulo pode ser transfor-
mado em um retngulo.

05. Construa um retngulo equivalente ao tringulo seguinte.

06. Transforme o quadriltero a seguir em um retngulo equivalente.

07. Transforme o pentgono a seguir em um retngulo equivalente.

2.2 As Escolas de Tales de Mileto e de Pitgoras

Entre os anos 800 a.C. e 800 d.C., o centro de desenvolvimento da Matemtica se desloca para o litoral do
Mediterrneo com a chegada dos helnicos, antepassados dos gregos. Os gregos, ansiosos por aprender, absor-
vem os conhecimentos matemticos dos egpcios e babilnios e a tudo acrescentam melhorias.

Qualquer leitura que faamos das contribuies feitas pelos antigos povos gregos na histria da Matemtica
haver de incluir referncias das principais escolas da Grcia antiga: a escola Jnica e a Pitagrica.

A escola Jnica originou-se na cidade de Mileto, na costa da sia Menor, que, por ser um centro mercantil,
estava em contato constante com as antigas civilizaes orientais. Entre os grandes filsofos pertencentes
cultura cosmopolita desta cidade, destacamos Tales. Segundo Tales de Mileto (640 a.C.), a Terra seria um disco
circular flutuando num oceano (como um pedao de madeira) que seria o princpio de todas as coisas. Todas
as substncias seriam diferentes formas do elemento gua: vapor, terra, gua.

A Escola Pitagrica pregava uma outra linha de pensamento da Grcia Antiga. Desenvolveu-se numa colnia
grega no sul da pennsula Itlica, supostamente liderada pelo legendrio Pitgoras. A comunidade pitagrica
tinha o carter de um movimento religioso, onde a geometria e a matemtica possuam um papel privilegiado.
Os nmeros e figuras geomtricas possuiriam poderes especiais, sendo o prprio Criador do Universo um
gemetra. A atividade desta escola transcendeu o escopo religioso: atribuem-se a ela diversos importantes re-
sultados na matemtica e geometria, em particular o teorema de Pitgoras, tendo chegado tambm maioria
das concluses expressas mais tarde no Elementos de Euclides. Os nmeros eram classificados com critrios
peculiares como: pares e mpares, primrios e secundrios, perfeitos, imperfeitos, quadrados, poligonais etc.
 Estudaram de forma geomtrica algumas sries numricas como a dos nmeros triangulares e, no que con-
22 cerne estrutura do Universo, acreditavam ser inteiramente regido por harmonia e nmero, concebido como
foi por um Deus gemetra.

A figura abaixo uma analogia aos argumentos dos pitagricos para o teorema que leva o nome de sua escola.

a2 = b2 + c2
Em Euclides, livro V, a prova do te-
orema feita mostrando que a rea
do quadrado sobre o cateto AC
duas vezes a rea do tringulo PBC
ou duas vezes o tringulo ACR ou o
retngulo CHTR.

Analogamente, o quadrado sobre

o cateto AB tem a rea do retngulo
HBST.

Exemplo:
Isso equivale dizer: a rea do
quadrado construdo sobre a
hipotenusa igual soma das
reas dos quadrados construdos
sobre os catetos.

25 = 9 + 16

Alguns relatos tentam apontar que Pitgoras foi discpulo de Tales. De volta da ndia, Pitgoras estabeleceu-se na
Magna Grcia, hoje Itlia, e fundou sua sociedade secreta de bases Matemticas e Filosficas. Esta sociedade tratava
a propriedade e o conhecimento como comuns e, por conta disso, a partir da, muito do desenvolvimento dos pitag-
ricos atribudo como sendo de Pitgoras. O lema da escola era TUDO NMERO e segundo Filolaus:

Todas as coisas que podem ser concebidas tm nmeros; pois no possvel que sem nmeros qualquer coisa
possa ser concebidas ou conhecida. Exemplos de criaes dos pitagricos: os nmeros figurativos.

Nmeros Triangulares: N = 1 + 2 + 3 + ... n

Nmeros Quadrangulares: N = 1 + 3 + 5 + ...+ (2n - 1)

Nmeros Pentagonais: N = 1 + 4 + 7 + ...+ (3n 2)

 A escola tinha como smbolo um Pentagrama ou o Pentgono estrelado que exercia verdadeiro fascnio.
possvel que venha da o conhecimento que possuam sobre a diviso de um segmento em MDIA E EXTRE- 23
MA RAZO.

No Pentgono regular, traadas as diagonais, cada um dos pontos de interseo divide a diagonal de maneira
notvel. Esta diviso conhecida hoje como SECO UREA e o nmero resultado dessa diviso, nmero
de ouro.

Diz-se que um ponto P divide um segmento AB em mdia e extrema razo se: a razo do segmento todo para
o segmento maior AP igual razo deste segmento AP para o segmento PB, isto :

O Nmero de Ouro
A diviso de um segmento em mdia e extrema razo deu origem a um nmero conhecido por Nmero de
ouro, representado pela letra grega f (Phi) e que sempre foi tratado como um nmero ligado a beleza.

Diz-se que de todas as divises possveis de um segmento, a diviso na MDIA E EXTREMA RAZO pa-
rece ser a mais agradvel vista como que um modelo harmonioso para os nossos sentidos. Documentado no
Papiro de Rhind, os Egpcios faziam referncia a uma razo sagrada que se cr ser o nmero de ouro.

A busca por razes que justificassem a participao do nmero phi no modelo da beleza levou o matemtico
alemo Zeizing a formular, em 1855, o seguinte princpio:

Para que um todo dividido em duas partes desiguais parea belo do ponto de vista da forma, deve apresen-
tar a parte menor e a maior a mesma relao que entre esta e o todo.
Zeizing - 1855

Determinar o valor do nmero de ouro equivale a resolver uma equao do 2 grau. Seja P um ponto que
divida AB = em mdia e extrema razo. Chamemos x o segmento AP.

Ento,

Desta equao obtm-se que , portanto:

o nmero irracional f = 1,610834.

Acredita-se que os Pitagricos tinham uma soluo geomtrica para diviso de um segmento em mdia e
extrema razo. Dado o segmento AB, construam o quadrado ABCD e pelo ponto mdio do lado AD, e sobre
sua reta suporte, construam o segmento ME = MB. O lado do quadrado AEFG determina o ponto G. A razo
entre AB e AG o nmero de ouro.
 Experimente mostrar isso algebricamente.
24
UNIDADE III 25

PESQUISANDO EM DIFERENTES FONTES

Nas unidades I e II procuramos apresentar textos que servissem como ponto de partida para um estudo mais
apurado de contedos que so muito presentes no Ensino Fundamental. Agora, estaremos soltando as amarras
e propondo diferentes tpicos para voc pesquisar. Sugerimos que voc deve se utilizar de diferentes fontes de
consultas. Utilizando sites de busca na Internet, voc deve digitar histria da Matemtica para ter acesso a
inmeros endereos que te ajudaro a ampliar seu conhecimento. Recomendamos que voc visite a apresenta-
o da verso digital dos Elementos de Euclides que est em portugus disponvel na site (Livro I) http://www.
mat.uc.pt/~jaimecs/euclid/elem.html.

A seguir, listamos alguns tpicos para suas pesquisas. Faa resumos sobre cada um deles e busque contextu-
alizar esses assuntos com a prtica da sala de aula. Sero alvo de nossas pesquisas:

A seqncia de Fibonacci
O nmero PI
Duplicao do cubo
Trisseco do ngulo
Quadratura do crculo
Os elementos de Euclides
Os logartmos
A Geometria Analtica
O surgimento do Clculo Diferencial e Integral
Fractais
Geometrias no-Euclidianas
A Teoria dos conjuntos

Alm dos sites, voc vai encontrar muitos bons artigos na Revista do Professor de Matemtica, da Sociedade
Brasileira de Matemtica. Reproduzimos aqui uma sntese feita por Circe Mary Silva da Silva Dynnikov de
excelentes fontes de consultas (BIBLIOGRAFIA COMENTADA EM HISTRIA DA MATEMTICA):

BOYER, C. Histria da matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, Edusp, 1974.

O original em lngua inglesa surgiu em 1968 e foi traduzido em 1974 por Elza Gomide. A edio em lngua
portuguesa compreende 488 pginas, contm vrias ilustraes e uma tabela cronolgica. Este um dos livros-
textos de histria da matemtica mais conhecidos e recomendados no Brasil.

O livro est dividido em 27 captulos e est organizado segundo a seguinte cronologia: desde as origens pri-
mitivas, Egito, passando por China e ndia e concluindo com aspectos do sculo XX. Embora o autor afir-
me, no prefcio, que o nvel de conhecimento matemtico pressuposto o de um estudante de curso superior
do segundo ou terceiro ano, na realidade, a experincia tem mostrado que os alunos universitrios manifestam
alguma dificuldade para acompanhar o texto. Seria aconselhvel, antes de iniciar a leitura deste texto, uma
leitura prvia em textos mais concisos, a fim de facilitar a introduo em estudos de histria da matemtica. Os
exerccios propostos so muito interessantes, mas seriam mais bem aproveitados por alunos j iniciados.

EVES, H. Histria da geometria. So Paulo: Atual, 1992.

Comentrio: O livro Historical topics for the mathematics classroom, do Conselho Nacional de Professores de
Matemtica dos Estados Unidos, foi traduzido por Hygino H. Domingues e apresentado em cinco volumes indepen-
dentes sobre os temas Nmeros e Numerais, Geometria, lgebra, Clculo, Computao e Trigonome-
tria. Esta srie de livros destina-se ao uso em sala de aula. Cada livro compreende duas partes: a primeira, que tem
como objetivo dar uma viso geral sobre o assunto, e a segunda, com textos independentes, de diferentes autores,
que visam tornar facilmente acessveis fatos pertinentes relativos a importantes teoremas, conceitos e avanos em
matemtica. A linguagem do texto simples, mas rigorosa, sendo acessvel para um aluno de Ensino Mdio ou do
incio de um curso de matemtica. Cada livro possui aproximadamente 100 pginas.
 EVES, H. Introduo histria da matemtica. Campinas: Editora da Unicamp, 1995.
26
Comentrio: A traduo foi feita por Hygino H. Domingues. A caracterstica principal desta obra a sua apre-
sentao metodolgica. uma proposta de livro-texto para um curso de histria da matemtica para alunos de
graduao, mas pode ser usado tambm por professores da escola secundria. O autor incluiu uma quantidade
razovel de contedos matemticos juntamente com a abordagem histrica, porque ele espera que atravs des-
se livro o aluno aprenda muita matemtica, alm da histria. O material histrico apresentado em ordem
cronolgica, iniciando com a contagem primitiva e chegando matemtica do sculo XX. Quase todos os ca-
ptulos incluem um interessante panorama cultural da poca pesquisada, procurando mostrar que a matemtica
no se desenvolveu no vcuo. Os exerccios no final de cada captulo tm o objetivo de tornar o curso mais
concreto e significativo para o aluno, oportunizando a reflexo sobre problemas matemticos clssicos e servin-
do de subsdio para projetos de iniciao cientfica. Cada captulo inclui uma ampla e atualizada bibliografia. O
texto apresenta inmeras ilustraes, um quadro ilustrativo dos diferentes perodos matemticos e uma tabela
cronolgica desde o incio da contagem (aproximadamente 50.000 a.C.) at a conjectura de Bieberbach em
1987. O livro possui 843 pginas.

Sugerimos ainda os volumes de Tpicos de histria da matemtica para uso em sala de aulas, da Atual edito-
ra. So seis volumes: Nmeros e numerais, Computao, Geometria, lgebra, Trigonometria e Clculo.

Aps sua pesquisa, ou para iniciar suas pesquisas, procure responder s questes seguintes.

Exerccios de Fixao
01. Os nmeros figurativos 1, 4, 9, 16, ... so chamados pelos Pitagricos de nmeros quadrangulares, nomen-
clatura esta justificada pela seqncia de quadrados.

a) Determine qual seria o oitavo elemento dessa seqncia.

b) Determine uma expresso algbrica para o n-simo nmero quadrangular.

02. Segundo Arquimedes (250 a.C), a rea do crculo igual de um tringulo retngulo cujos catetos valem:
(A) o raio e o dimetro do crculo.
(B) o dimetro e a circunferncia do crculo.
(C) o raio e a circunferncia do crculo.
(D) p e o raio.

03. Nos Elementos de Euclides, uma assero cuja veracidade seja garantida pela sua evidncia e que, portan-
to, no carece de demonstrao chamada de:
(A) proporo
(B) teorema
(C) axioma
(D) corolrio

04. Durante o sculo V, um grande matemtico indiano Aryabhata escreveu em um livro de versos:
Somar quatro e cem, multiplicar por oito, somar ainda sessenta e dois mil. Obtmse assim um valor apro-
ximado (asanna) da circunferncia de um crculo cujo dimetro de duas mirades.

Sabendo que o mirade igual a 10000, qual o valor de p admitido na proposta de Aryabhata?

05. Napier, perto do incio do sculo XVII, teve grande participao na inveno do Logaritmo. Para resolver
o problema do complicado processo de prostafrese, utilizado at ento para simplificar multiplicaes, Napier
desenvolveu um mtodo que associava os termos de uma Progresso Aritmtica aos termos de uma Progresso
Geomtrica.
 PA: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ...
PG: 2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024 2048 4096 8192 .... 27
Para efetuar o produto 128 x 32 bastava encontrar na PG o elemento correspondente ao elemento 12 da P.A.
Isto se deve ao fato de:
(A) log232 + log2128 = log2(32x128)
(B) log25 + log27 = log212
(C) log2(5x7) = log2(4096)
(D) log2(4096) = log212

06. Newton, Libniz, Weierstrass e Poincar so nomes que podem ser associados ao desenvolvimento do
conceito de Fractal, mas foi Benoit Mandelbrot quem cunhou o termo fractal do adjetivo fractus, do latim, que,
alm de significar quebrado ou partido, tambm significa irregular. Diz-se que um fractal uma figura auto-
semelhante, o que significa que:
(A) uma parte dela semelhante a toda a figura.
(B) qualquer parte dela maior do que toda a figura.
(C) todas as suas partes so menores que ela.
(D) ela semelhante a qualquer outra figura.

07. Quando do surgimento do Clculo no sculo XVII, ele tinha como objetivos resolver quatro classes de
problemas cientficos. Entre eles:
( ) Explicar o conceito de logaritmo Neperiano.
( ) Determinao da reta tangente a uma curva, em um dado ponto desta.
( ) Calcular as possibilidades de se obter uma determinada soma no lanamento de dois dados.
( ) Determinao do comprimento de uma curva, da rea de uma regio e do volume de um slido.
( ) Definir as razes complexas de uma equao algbrica.

08. Qual postulado de Euclides no foi aceito facilmente, cuja tentativa de se provar que se tratava de um
teorema acabou implicando na criao de novas geometrias?
(A) Segundo postulado de Euclides.
(B) Terceiro postulado de Euclides.
(C) Quarto postulado de Euclides.
(D) Quinto postulado de Euclides.

09. O desenvolvimento do Clculo contou com muitos matemticos de expresso, dentre eles, os que mais
contriburam para seu desenvolvimento foram:
(A) Pitgoras e Galileu Gelilei
(B) Newton e Libniz
(C) Fermat e Euler
(D) Hpias e Erstenes.

10. Uma pessoa A est parada no ponto , a 3 metros ao seu lado, existe uma pedra. Sabendo que uma pessoa
B est a 4 metros dessa pedra e que o ngulo formado pelas restas da pessoa A at a pedra e da pedra at a
pessoa B de 90, qual a menor distncia entre as pessoas A e B?

(A) 7 (B) 5 (C) 1 (D) 12

11. Na figura abaixo, considerando-se que o tringulo ABC retngulo em A e ABFG, ACIH, BCDE so
quadrados. Em relao s afirmativas a seguir, pode-se afirmar que:
 I - Os tringulos CBF e EBA so congruentes.
28 II - A rea de ABFG o dobro da rea de CBF.
III - A rea do retngulo BKJE o dobro da rea de EBA.
IV - ABFG e BKJE tm mesma rea.
V - A rea de BCDE a soma das reas de ABFG e ACIH.

(A) somente a III falsa;

(B) todas so falsas;
(C) todas so verdadeiras;
(D) uma delas falsa.

12. Dois franceses, Pierre de Fermat (1601-1665) e Ren Descartes 1596-1650), desenvolveram simultanea-
mente e de forma independente:
(A) a Trigonometria.
(B) a Geometria Analtica.
(C) a lgebra.
(D) a Geometria Plana

13. Os problemas clssicos conhecidos como a quadratura do crculo, a trisseco do ngulo e a duplica-
o do cubo foram responsveis por boa parte do desenvolvimento da Matemtica, embora tenham se mostra-
dos impossveis de serem resolvidos dadas s condies a que estavam impostas suas solues. Tais solues:
(A) deveriam envolver somente rgua e compasso.
(B) deveriam ser algbricas.
(C) deveriam usar somente Geometria.
(D) no permitiria o uso de Trigonometria.

14. O retngulo ABCD, da figura abaixo, est subdividido em 105 quadrados elementares iguais.

Determine a rea sombreada correspondente s letras da sigla UCB, admitindo:

a) cada quadrado elementar como a unidade de rea.
b) O quadrado ABCD como a unidade de rea.
c) A letra U como a unidade de rea.
 29

Se voc:
1) concluiu o estudo deste guia;
2) participou dos encontros;
3) fez contato com seu tutor;
4) realizou as atividades previstas;
Ento, voc est preparado para as
avaliaes.

Parabns!
 Glossrio
30
Aptema - segmento que representa a distncia do centro a uma corda da circunferncia.
Axiomtica - desenvolvida a partir de axiomas (proposies que no precisam ser demonstradas).
Babilnios - natural ou habitante da Babilnia (cidade situada na regio mesopotmia).
Cuneiforme - que tem a forma de cunha;diz-se da antiga escrita dos Assrios, Medos e Persas.
Corda - segmento de reta que tem como extremos dois pontos de uma circunferncia.
Mesopotmia - regio situada entre rios.
Tabletas - placas de barro onde povos antigos deixavam marcas em linguagem cuneiforme.
Tangencia - diz-se que uma reta tangencia um crculo ( tangente) quando esta intercepta o crculo em apenas
um de seus pontos.
Tringulo issceles - tringulo que possui dois de seus lados iguais.
Gabarito
31
Unidade I

Exerccios com incio na Pgina 18

1) 111001112
2) 1110,012
3) a)10001002 b) 110012 c)1012 d) 11,12
4) E9D, E9E, E9F, EA0, EA1.
5) a) 7 b)

Unidade II

Item 2.1
1)

O paralelogramo equivalente ao retngulo de base b e altura h. Ento, S = b.h. A rea do pareleogramo

equivalente a dois tringulos de mesma base e mesma altura, portanto 2.S = b.h, ou seja: S = b.h
2
2) No. Podemos ter diferentes losangos com lados respectivamente iguais, no entanto, com reas diferentes.

3)
Observe que a rea do losango a metade da rea do retngulo que
possui lados iguais s suas diagonais. Portanto, S = d.D
2

4)

Na primeira figura, o trapzio formado por dois tringulo de bases respectivamente iguais a B e b e com

alturas iguais a h. Portanto S = Bh + bh ento S = (B+b).h ;

2 2 2
Na segunda figura o paralelogramo de base (B+b) e altura h formado por dois trapzios. Ento 2.S =
(B+b).h
(B+b).h, ou seja: S =
2

5)
Retngulo de mesma base e metade da altura.
 6)
32

7)

Traamos duas retas paralelas s duas diagonais, obtemos um tringulo equivalente e, a seguir, um retngulo
de mesma base e metade da altura do tringulo.

Unidade III
01. a) 82 = 64 b) n2
02. C
03. C
04. O valor admitido para 3,1416.
05. A
06. A
07. Determinao da reta tangente a uma curva, em um dado ponto desta e determinao do comprimento de
uma curva, da rea de uma regio e do volume de um slido.
08. D
09. B
10. B
11. C
12. B
13. A
14. a) 31,75 b) 0,3 c) 2,868686...
Referncias Bibliogrficas
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BOYER, Carl. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1996.
EVES, Howard. Introduo Histria da Matemtica. So Paulo: UNICAMP, 1997.
______. Tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de aula. So Paulo: Atual, 1992.
LIMA, Elon Lages. Meu professor de Matemtica e outras histrias. Coleo do Professor de Matemtica. Rio de
Janeiro: SBM, 1998.